T.C. MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI
.......... OKUL SEÇ ..........
2026-2027 EĞİTİM ÖĞRETİM YILI 11. SINIF SEÇMELİ FİZİK DERSİ DERS PLANI

Öğretmen Adı

Ders Öğretmeni

Müdür Adı

Okul Müdürü

Hafta 8 / 37

2026-2027 günlük plan ana yapı tablosu — 37 hafta
Hafta	Tarih	Saat	Tema / ÜniteÜnite / Tema	Konu	Öğrenme Çıktısı KodlarıKazanım Kodları	Öğrenme KanıtlarıÖlçme-Değerlendirme	Bölüm / Durum
#	14-18 Eylül	4	Kuvvet ve Hareket	Newton Hareket Yasaları	FİZ.11.1.1	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
1. Hafta — 14-18 Eylül — Tema: Kuvvet ve Hareket Dolu Ders Seçmeli Fizik Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Kuvvet ve Hareket Konu Newton Hareket Yasaları Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 14-18 Eylül Hafta 1. Hafta Belirli Gün ve Haftalar 15 Temmuz Demokrasi ve Millî Birlik Günü, Gaziler Günü (19 Eylül) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB FİZ.11.1.1 Newton Hareket Yasaları ile ilgili tümevarımsal akıl yürütebilme a) Bileşke kuvvet ile cisimlerin hareketi arasındaki ilişkileri keşfeder. b) Newton Hareket Yasaları'na yönelik genellemeler yapar. Tema Özeti MEB Bu ünitede öğrencilerin Newton Hareket Yasaları'nı açıklamaları, bir cisme etki eden kuvvetleri serbest cisim diyagramında göstermeleri, statik ve kinetik sürtünme kuvvetinin bağlı olduğu değişkenleri gözlemleyerek sürtünme kuvvetinin matematiksel modelini oluşturmaları, limit hızı tanımlamaları ve limit hıza ait değişkenleri belirlemeleri, çembersel hareketin temel kavramları arasındaki ilişkileri açıklamaları amaçlanmaktadır. Anahtar Kavramlar MEB eylemsizliketki-tepki kuvvetleriserbest cisim diyagramısürtünme kuvvetistatik sürtünme kuvvetikinetik sürtünme kuvvetilimit hızçizgisel hız Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.7 KarşılaştırmaKB2.14 YorumlamaKB2.16.3 Analojik Akıl Yürütme EğilimlerE1.2 BağımsızlıkE1.3 Azim ve KararlılıkE2.5 OyunseverlikE3.1 UzmanlaşmaE3.2 OdaklanmaE3.3 YaratıcılıkE3.5 Açık FikirlilikE3.6 AnalitiklikE3.11 Özgün Düşünme Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal Farkındalık DeğerlerD4 DostlukD12 SabırD14 Saygı Okuryazarlık BecerileriOB4 Görsel OkuryazarlıkOB7 Veri OkuryazarlığıOB9 Sanat Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerAstronomi ve Uzay BilimleriBeden EğitimiGörsel SanatlarMatematik Alan Becerileri MEB FBAB8. Bilimsel Çıkarım Yapma, FBAB10. Tümevarımsal Akıl Yürütme Diğer Derslerle İlişki MEB Astronomi ve Uzay Bilimleri, Beden Eğitimi, Görsel Sanatlar, Matematik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kavram Haritası Yapılandırılmış Grid Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Öğrenme çıktıları; çıkış kartı, çalışma yaprağı, açık uçlu maddelerden oluşan test, yapılandırılmış grid, bilgi görseli, kısa film veya animasyon, kavram haritası kullanılarak değerlendirilebilir. Newton Hareket Yasaları'na örnek verebilmesi için çıkış kartı verilebilir. Newton Hareket Yasaları'nı serbest cisim diyagramını kullanarak yorumlayabilmeleri için bir çalışma yaprağı verilebilir. Statik ve kinetik sürtünme kuvvetlerine yönelik karşılaştırabilme yapmaları için yapılandırılmış grid verilebilir. Sürtünme kuvvetinin hesaplanmasına yönelik farklı soru türlerinden oluşan bir test verilebilir. Çıkış kartı, çalışma yaprağı, test ve yapılandırılmış grid puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Limit hızı etkileyen faktörler hakkında bilgi görseli hazırlanması ve çembersel hareket ile vektörler hakkında kavramları göstermek için kısa bir film çekilmesi ya da animasyon hazırlanması performans görevleri olarak verilebilir. Performans görevleri dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Kavramlar ile ilgili kavram haritası da kullanılabilir. Kavram haritası dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Matematiksel hesaplamaları yapmaları için açık uçlu test verilebilir. Açık uçlu test dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Değerlendirmelerde öz değerlendirme, akran değerlendirme veya grup değerlendirmesi yapılarak çeşitlilik sağlanabilir. Performans görevi ile yazılı yoklamalar sonuç değerlendirmede kullanılabilir. Performans görevi: Performans görevi ile yazılı yoklamalar sonuç değerlendirmede kullanılabilir. Temel Kabuller MEB Öğrencilerin hız ve ivme kavramlarını bildikleri, ilgili hesaplamaları yapabildikleri, periyot ve frekans kavramlarını bildikleri kabul edilmektedir. Ön Değerlendirme Süreci MEB İvme ve hız kavramına yönelik soru cevap etkinliği yapılarak ivme ve hız kavramları hatırlatılır. Köprü Kurma MEB Hareketli araçlar içindeki yolcuların hız değişimi sırasında yaşadıkları, aynı kuvvet etkisinde kalan farklı kütleli cisimlerin hızlanması ya da yavaşlamasındaki farklılıklara yönelik gözlemler ve futbolda topa vurma sonucunda ayağa etki eden kuvvet gibi yaşantılar üzerinden Newton Hareket Yasaları'na giriş yapılır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Öğretmen, İbni Sina'nın mekanik konusundaki çalışmalarını içeren metin üzerinden öğrencilerin farkındalık oluşturması sağlanır. Newton Hareket Yasaları ile ilgili kavramların (eylemsizlik, etki-tepki kuvvetleri) ön bilgileri aktarılır. Keşfetme25 dk Etkinlik 1 Öğrencilere Newton Hareket Yasaları ile ilgili deney malzemeleri veya dijital simülasyonlar sunulur. Deneyde gözlemlenen hareketlerin ve kuvvet etkileşimlerinin kaydedilmesi istenir. FİZ.11.1.1 25 dk Etkinlik 2 Öğrencilerden simülasyon veya deney sonuçlarını kullanarak bileşke kuvvet ile cisimlerin hareketi arasındaki ilişkileri keşfetmeleri (FİZ.11.1.1.a) ve bu gözlemler üzerinden Newton Hareket Yasaları'na yönelik genellemeler yapmaları (FİZ.11.1.1.b) istenir. FİZ.11.1.1 Uygulama25 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden deney veya dijital içeriklerdeki hareketleri tartışma yöntemiyle yorumlamaları (OB4) ve iddialarını destekleyici kanıtlarla sunmaları istenir (E1.2, E3.5, E3.11, SDB2.2). FİZ.11.1.1 25 dk Etkinlik 2 Öğrencilerin tartışma ortamında (SDB2.2) ivme kavramı ile ön öğrenmelerini ilişkilendirerek (SDB1.1) bileşke kuvvet ve hareket arasındaki ilişkileri netleştirmeleri sağlanır. FİZ.11.1.1 20 dk Etkinlik 3 Öğrencilere Newton Hareket Yasaları'nı kendi ifadeleriyle yazmaları için çıkış kartları verilir; zenginleştirme kapsamında eğimli virajdaki sürtünme kuvvetleri veya destekleme kapsamında tek cisimli problemler çözülür. FİZ.11.1.1 Sonuçlandırma25 dk Öğrencilerden Newton Hareket Yasaları'nı içeren bir kavram haritası oluşturmaları ve kendi öğrenim süreçlerini değerlendirdikleri bir öz değerlendirme formu doldurmaları istenir. Çalışma kâğıtları üzerinden kazanımların kontrolü yapılır. FİZ.11.1.1 Sınıf defteri: FİZ.11.1.1 Newton Hareket Yasaları ile ilgili tümevarımsal akıl yürütebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Öğretmen, İbni Sina'nın mekanik konusundaki çalışmalarını içeren metin üzerinden öğrencilerin farkındalık oluşturması sağlanır. Newton Hareket Yasaları ile ilgili kavramların (eylemsizlik, etki-tepki kuvvetleri) ön bilgileri aktarılır. Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilere Newton Hareket Yasaları ile ilgili deney malzemeleri veya dijital simülasyonlar sunulur. Deneyde gözlemlenen hareketlerin ve kuvvet etkileşimlerinin kaydedilmesi istenir. FİZ.11.1.1 Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilerden simülasyon veya deney sonuçlarını kullanarak bileşke kuvvet ile cisimlerin hareketi arasındaki ilişkileri keşfetmeleri (FİZ.11.1.1.a) ve bu gözlemler üzerinden Newton Hareket Yasaları'na yönelik genellemeler yapmaları (FİZ.11.1.1.b) istenir. FİZ.11.1.1 Uygulama YZ 25 dk Öğrencilerden deney veya dijital içeriklerdeki hareketleri tartışma yöntemiyle yorumlamaları (OB4) ve iddialarını destekleyici kanıtlarla sunmaları istenir (E1.2, E3.5, E3.11, SDB2.2). FİZ.11.1.1 Uygulama YZ 25 dk Öğrencilerin tartışma ortamında (SDB2.2) ivme kavramı ile ön öğrenmelerini ilişkilendirerek (SDB1.1) bileşke kuvvet ve hareket arasındaki ilişkileri netleştirmeleri sağlanır. FİZ.11.1.1 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilere Newton Hareket Yasaları'nı kendi ifadeleriyle yazmaları için çıkış kartları verilir; zenginleştirme kapsamında eğimli virajdaki sürtünme kuvvetleri veya destekleme kapsamında tek cisimli problemler çözülür. FİZ.11.1.1 Sonuçlandırma YZ 25 dk Öğrencilerden Newton Hareket Yasaları'nı içeren bir kavram haritası oluşturmaları ve kendi öğrenim süreçlerini değerlendirdikleri bir öz değerlendirme formu doldurmaları istenir. Çalışma kâğıtları üzerinden kazanımların kontrolü yapılır. FİZ.11.1.1 Farklılaştırma MEB ZEğimli virajda yol alan araçlara etki eden statik sürtünme kuvvetinin matematiksel hesaplamaları yapılabilir DNewton Hareket Yasaları'na yönelik problem çözümlerinde yalnızca tek cisim içeren örnekler tercih edilebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Dijital içerik Deney malzemesi Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Oyun kartları / eşleştirme kartları Kaynaklar Seçmeli Fizik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Seçmeli Fizik Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Kuvvet ve Hareket Konu Newton Hareket Yasaları Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 14-18 Eylül Hafta 1. Hafta Belirli Gün ve Haftalar 15 Temmuz Demokrasi ve Millî Birlik Günü, Gaziler Günü (19 Eylül) BÖLÜM II Boş Kazanımlar FİZ.11.1.1 Newton Hareket Yasaları ile ilgili tümevarımsal akıl yürütebilme a) Bileşke kuvvet ile cisimlerin hareketi arasındaki ilişkileri keşfeder. b) Newton Hareket Yasaları'na yönelik genellemeler yapar. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Dijital içerik Deney malzemesi Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Oyun kartları / eşleştirme kartları Kaynaklar Seçmeli Fizik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kavram Haritası Yapılandırılmış Grid Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	21-25 Eylül	4	Kuvvet ve Hareket	Newton Hareket Yasaları	FİZ.11.1.2	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
2. Hafta — 21-25 Eylül — Tema: Kuvvet ve Hareket Dolu Ders Seçmeli Fizik Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Kuvvet ve Hareket Konu Newton Hareket Yasaları Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 21-25 Eylül Hafta 2. Hafta Belirli Gün ve Haftalar İlköğretim Haftası (Eylül ayının 3. haftası) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB FİZ.11.1.2 Newton Hareket Yasaları'nı serbest cisim diyagramını kullanarak yorumlayabilme a) Bir cisme etki eden kuvvetleri belirler. b) Bir cisme etki eden kuvvetleri serbest cisim diyagramı üzerinde gösterir. c) Serbest cisim diyagramını kullanarak Newton Hareket Yasaları'nı yeniden ifade eder. Tema Özeti YZ Öğrenciler farklı senaryolardaki görsellerde cisimlere etki eden kuvvetleri belirler, net kuvveti yorumlayıp serbest cisim diyagramını oklarla çizer. Anahtar Kavramlar MEB serbest cisim diyagramı Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.7 KarşılaştırmaKB2.14 YorumlamaKB2.16.3 Analojik Akıl Yürütme EğilimlerE1.2 BağımsızlıkE1.3 Azim ve KararlılıkE2.5 OyunseverlikE3.1 UzmanlaşmaE3.2 OdaklanmaE3.3 YaratıcılıkE3.5 Açık FikirlilikE3.6 AnalitiklikE3.11 Özgün Düşünme Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal Farkındalık DeğerlerD4 DostlukD12 SabırD14 Saygı Okuryazarlık BecerileriOB4 Görsel OkuryazarlıkOB7 Veri OkuryazarlığıOB9 Sanat Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerAstronomi ve Uzay BilimleriBeden EğitimiGörsel SanatlarMatematik Alan Becerileri MEB FBAB8. Bilimsel Çıkarım Yapma, FBAB10. Tümevarımsal Akıl Yürütme Diğer Derslerle İlişki MEB Astronomi ve Uzay Bilimleri, Beden Eğitimi, Görsel Sanatlar, Matematik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kavram Haritası Yapılandırılmış Grid Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (FİZ.11.1.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Geçtiğimiz hafta işlenen Newton Hareket Yasaları'nın temel ilkeleri ve kuvvetin etkileri üzerine kısa bir hatırlatma testi uygulanır. Köprü Kurma YZ Önceki haftalarda öğrenilen kuvvet kavramı ve hareket türleri, bu haftaki serbest cisim diyagramı modelleriyle somutlaştırılarak bütüncül bir fiziksel bakış açısı oluşturulur. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Öğrencilere Newton Hareket Yasaları ile ilgili görsel materyaller sunularak bir cisim üzerine etki eden kuvvetlerin çeşitliliği tartışılır. Serbest cisim diyagramı kavramı tanıtılarak, karmaşık sistemleri basitleştirerek modelleme yapmanın önemi vurgulanır. Keşfetme25 dk Etkinlik 1 Etkileşimli tahtada gösterilen farklı fiziksel senaryolardaki (çekme, itme, sürtünme vb.) görseller üzerinden cisimlere etki eden kuvvetler belirlenir (OB4). Öğrencilerden bu görsel verileri yorumlayarak her birerinin hangi kuvvet türü olduğunu tespit etmeleri istenir (KB2.14). FİZ.11.1.2 25 dk Etkinlik 2 Belirlenen kuvvetlerin etkileşimlerini içeren görseller üzerinden karşılaştırmalı analizler yapılır (KB2.7). Öğrencilerden farklı durumlardaki cisimlerin hareket durumlarını ve etki eden net kuvvetleri belirlemeleri istenir. FİZ.11.1.2 Uygulama30 dk Etkinlik 1 Öğrenciler, keşfetme aşamasında belirlenen kuvvetleri serbest cisim diyagramı üzerinde oklar ve semboller kullanarak gösterir (OB4). Çizimlerin standartlara uygunluğu kontrol edilir. FİZ.11.1.2 20 dk Etkinlik 2 Soru-cevap etkinliği ile Newton Hareket Yasaları'nın temel ilkeleri hatırlatılır. Öğrencilerden bu yasaları serbest cisim diyagramı verileriyle ilişkilendirerek ifade etmeleri istenir (KB2.16.3). FİZ.11.1.2 20 dk Etkinlik 3 Öğrenciler, serbest cisim diyagramlarını kullanarak Newton Hareket Yasaları'nı kendi cümleleriyle yeniden ifade ederler (KB2.14). İleri düzeyde, araç kazalarındaki viraj güvenliği istatistikleri üzerinden analiz yapılır. FİZ.11.1.2 Sonuçlandırma25 dk Öğrencilerden hazırladıkları serbest cisim diyagramlarını içeren bir çalışma kâğıdı doldurmaları ve kendi öğrenme süreçlerini değerlendirdikleri bir öz değerlendirme formu doldurmaları istenir. Çıkan sonuçlar sınıf içinde kısa bir tartışma ile somutlaştırılır. FİZ.11.1.2 Sınıf defteri: FİZ.11.1.2 Newton Hareket Yasaları'nı serbest cisim diyagramını kullanarak…; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Öğrencilere Newton Hareket Yasaları ile ilgili görsel materyaller sunularak bir cisim üzerine etki eden kuvvetlerin çeşitliliği tartışılır. Serbest cisim diyagramı kavramı tanıtılarak, karmaşık sistemleri basitleştirerek modelleme yapmanın önemi vurgulanır. Keşfetme YZ 25 dk Etkileşimli tahtada gösterilen farklı fiziksel senaryolardaki (çekme, itme, sürtünme vb.) görseller üzerinden cisimlere etki eden kuvvetler belirlenir (OB4). Öğrencilerden bu görsel verileri yorumlayarak her birerinin hangi kuvvet türü olduğunu tespit etmeleri istenir (KB2.14). FİZ.11.1.2 Keşfetme YZ 25 dk Belirlenen kuvvetlerin etkileşimlerini içeren görseller üzerinden karşılaştırmalı analizler yapılır (KB2.7). Öğrencilerden farklı durumlardaki cisimlerin hareket durumlarını ve etki eden net kuvvetleri belirlemeleri istenir. FİZ.11.1.2 Uygulama YZ 30 dk Öğrenciler, keşfetme aşamasında belirlenen kuvvetleri serbest cisim diyagramı üzerinde oklar ve semboller kullanarak gösterir (OB4). Çizimlerin standartlara uygunluğu kontrol edilir. FİZ.11.1.2 Uygulama YZ 20 dk Soru-cevap etkinliği ile Newton Hareket Yasaları'nın temel ilkeleri hatırlatılır. Öğrencilerden bu yasaları serbest cisim diyagramı verileriyle ilişkilendirerek ifade etmeleri istenir (KB2.16.3). FİZ.11.1.2 Uygulama YZ 20 dk Öğrenciler, serbest cisim diyagramlarını kullanarak Newton Hareket Yasaları'nı kendi cümleleriyle yeniden ifade ederler (KB2.14). İleri düzeyde, araç kazalarındaki viraj güvenliği istatistikleri üzerinden analiz yapılır. FİZ.11.1.2 Sonuçlandırma YZ 25 dk Öğrencilerden hazırladıkları serbest cisim diyagramlarını içeren bir çalışma kâğıdı doldurmaları ve kendi öğrenme süreçlerini değerlendirdikleri bir öz değerlendirme formu doldurmaları istenir. Çıkan sonuçlar sınıf içinde kısa bir tartışma ile somutlaştırılır. FİZ.11.1.2 Farklılaştırma MEB ZTürkiye’de ve dünyada araç kazalarının sebepleri arasında “viraj güvenliği”nin yeri ve kazalardaki istatistik oranları araştırılabilir DSürtünme kuvvetinin hesaplanmasına yönelik örnek problem durumlarında yatay zemindeki cisimlere kendi ağırlıkları ve zemin tarafından uygulanan tepki kuvvetleri dışında herhangi bir düşey kuvvetin uygulanmadığı örnekler kullanılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Seçmeli Fizik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Seçmeli Fizik Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Kuvvet ve Hareket Konu Newton Hareket Yasaları Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 21-25 Eylül Hafta 2. Hafta Belirli Gün ve Haftalar İlköğretim Haftası (Eylül ayının 3. haftası) BÖLÜM II Boş Kazanımlar FİZ.11.1.2 Newton Hareket Yasaları'nı serbest cisim diyagramını kullanarak yorumlayabilme a) Bir cisme etki eden kuvvetleri belirler. b) Bir cisme etki eden kuvvetleri serbest cisim diyagramı üzerinde gösterir. c) Serbest cisim diyagramını kullanarak Newton Hareket Yasaları'nı yeniden ifade eder. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Seçmeli Fizik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kavram Haritası Yapılandırılmış Grid Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	28 Eylül - 2 Ekim	4	Kuvvet ve Hareket	Newton Hareket Yasaları	FİZ.11.1.2	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
3. Hafta — 28 Eylül - 2 Ekim — Tema: Kuvvet ve Hareket Dolu Ders Seçmeli Fizik Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Kuvvet ve Hareket Konu Newton Hareket Yasaları Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 28 Eylül - 2 Ekim Hafta 3. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Hayvanları Koruma Günü (4 Ekim) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB FİZ.11.1.2 Newton Hareket Yasaları'nı serbest cisim diyagramını kullanarak yorumlayabilme a) Bir cisme etki eden kuvvetleri belirler. b) Bir cisme etki eden kuvvetleri serbest cisim diyagramı üzerinde gösterir. c) Serbest cisim diyagramını kullanarak Newton Hareket Yasaları'nı yeniden ifade eder. Tema Özeti YZ Öğrenciler cisimlerin serbest cisim diyagramlarını çizerek Newton yasalarını yeniden ifade eder, çalışma yaprağıyla bireysel çözümler yapar. Anahtar Kavramlar MEB serbest cisim diyagramıaçısal hızaçısal ivme Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.7 KarşılaştırmaKB2.14 YorumlamaKB2.16.3 Analojik Akıl Yürütme EğilimlerE1.2 BağımsızlıkE1.3 Azim ve KararlılıkE2.5 OyunseverlikE3.1 UzmanlaşmaE3.2 OdaklanmaE3.3 YaratıcılıkE3.5 Açık FikirlilikE3.6 AnalitiklikE3.11 Özgün Düşünme Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal Farkındalık DeğerlerD4 DostlukD12 SabırD14 Saygı Okuryazarlık BecerileriOB4 Görsel OkuryazarlıkOB7 Veri OkuryazarlığıOB9 Sanat Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerAstronomi ve Uzay BilimleriBeden EğitimiGörsel SanatlarMatematik Alan Becerileri MEB FBAB8. Bilimsel Çıkarım Yapma, FBAB10. Tümevarımsal Akıl Yürütme Diğer Derslerle İlişki MEB Astronomi ve Uzay Bilimleri, Beden Eğitimi, Görsel Sanatlar, Matematik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kavram Haritası Yapılandırılmış Grid Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (FİZ.11.1.2) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Geçtiğimiz hafta işlenen Newton Hareket Yasaları'nın temel prensipleri ve kuvvetlerin etkileri üzerine kısa bir soru-cevap oturumu gerçekleştirilir. Köprü Kurma YZ Önceki haftalarda öğrenilen Newton Hareket Yasaları'nın, bu haftaki serbest cisim diyagramı yöntemiyle nasıl daha somut ve analitik bir şekilde görselleştirilebileceği açıklanır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Newton Hareket Yasaları'nın serbest cisim diyagramı ile görselleştirilmesinin önemi vurgulanır. Bir cisme etki eden kuvvetlerin belirlenmesi ve bu kuvvetlerin etkileşimlerinin analitik bir bakış açısıyla (E3.6) nasıl yorumlanacağı üzerine kısa bir giriş yapılır. Keşfetme25 dk Etkinlik 1 Serbest cisim diyagramı kullanımının, net kuvvet hesaplamalarında ve matematiksel problemlerin çözümündeki işlevine dair analitik bakış açısıyla tartışma (E3.6) yapılır. FİZ.11.1.2 25 dk Etkinlik 2 Öğrencilerden farklı fiziksel durumdaki cisimlerin serbest cisim diyagramlarını çizerek Newton Hareket Yasaları'nı yeniden ifade etmeleri (FİZ.11.1.2.c) istenir. FİZ.11.1.2 Uygulama30 dk Etkinlik 1 Öğrencilere serbest cisim diyagramları hakkında farklı soru türlerini içeren bir çalışma yaprağı dağıtılır ve bireysel çözümler yapılır. FİZ.11.1.2 20 dk Etkinlik 2 Zenginleştirme kapsamında araçlardaki ABS fren sisteminin avantajları, statik ve kinetik sürtünme kuvvetleri arasındaki farklarla ilişkilendirilerek açıklanır. FİZ.11.1.2 20 dk Etkinlik 3 Destekleme kapsamında limit hız kavramı, yağmur damlası ve paraşütle atlayan kişinin hareketi üzerinden sadece kavramsal düzeyde ele alınır. FİZ.11.1.2 Sonuçlandırma25 dk Öğrencilerden hazırladıkları serbest cisim diyagramlarını içeren çalışma yaprakları üzerinden öz değerlendirme (SDB1.1) ve akran değerlendirme formları doldurarak sunmaları istenir. Konunun kavram haritası veya infografik metin ile özetlenmesi sağlanır. FİZ.11.1.2 Sınıf defteri: FİZ.11.1.2 Newton Hareket Yasaları'nı serbest cisim diyagramını kullanarak…; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Newton Hareket Yasaları'nın serbest cisim diyagramı ile görselleştirilmesinin önemi vurgulanır. Bir cisme etki eden kuvvetlerin belirlenmesi ve bu kuvvetlerin etkileşimlerinin analitik bir bakış açısıyla (E3.6) nasıl yorumlanacağı üzerine kısa bir giriş yapılır. Keşfetme YZ 25 dk Serbest cisim diyagramı kullanımının, net kuvvet hesaplamalarında ve matematiksel problemlerin çözümündeki işlevine dair analitik bakış açısıyla tartışma (E3.6) yapılır. FİZ.11.1.2 Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilerden farklı fiziksel durumdaki cisimlerin serbest cisim diyagramlarını çizerek Newton Hareket Yasaları'nı yeniden ifade etmeleri (FİZ.11.1.2.c) istenir. FİZ.11.1.2 Uygulama YZ 30 dk Öğrencilere serbest cisim diyagramları hakkında farklı soru türlerini içeren bir çalışma yaprağı dağıtılır ve bireysel çözümler yapılır. FİZ.11.1.2 Uygulama YZ 20 dk Zenginleştirme kapsamında araçlardaki ABS fren sisteminin avantajları, statik ve kinetik sürtünme kuvvetleri arasındaki farklarla ilişkilendirilerek açıklanır. FİZ.11.1.2 Uygulama YZ 20 dk Destekleme kapsamında limit hız kavramı, yağmur damlası ve paraşütle atlayan kişinin hareketi üzerinden sadece kavramsal düzeyde ele alınır. FİZ.11.1.2 Sonuçlandırma YZ 25 dk Öğrencilerden hazırladıkları serbest cisim diyagramlarını içeren çalışma yaprakları üzerinden öz değerlendirme (SDB1.1) ve akran değerlendirme formları doldurarak sunmaları istenir. Konunun kavram haritası veya infografik metin ile özetlenmesi sağlanır. FİZ.11.1.2 Farklılaştırma MEB ZAraçlarda kullanılan fren sistemleri incelenerek ABS fren sisteminin avantajlarının, statik ve kinetik sürtünme kuvvetleri arasındaki farklarla ilişkilendirilerek açıklanması istenebilir DLimit hız ile ilgili örnek ve açıklamalarda yağmur damlasının ve paraşütle atlayan kişinin hareketi ile sınırlı kalınarak limit hız konusu sadece kavramsal düzeyde verilebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Çalışma kâğıdı Kaynaklar Seçmeli Fizik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Seçmeli Fizik Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Kuvvet ve Hareket Konu Newton Hareket Yasaları Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 28 Eylül - 2 Ekim Hafta 3. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Hayvanları Koruma Günü (4 Ekim) BÖLÜM II Boş Kazanımlar FİZ.11.1.2 Newton Hareket Yasaları'nı serbest cisim diyagramını kullanarak yorumlayabilme a) Bir cisme etki eden kuvvetleri belirler. b) Bir cisme etki eden kuvvetleri serbest cisim diyagramı üzerinde gösterir. c) Serbest cisim diyagramını kullanarak Newton Hareket Yasaları'nı yeniden ifade eder. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Çalışma kâğıdı Kaynaklar Seçmeli Fizik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kavram Haritası Yapılandırılmış Grid Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	5-9 Ekim	4	Kuvvet ve Hareket	Sürtünme Kuvveti	FİZ.11.1.3	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
4. Hafta — 5-9 Ekim — Tema: Kuvvet ve Hareket Dolu Ders Seçmeli Fizik Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Kuvvet ve Hareket Konu Sürtünme Kuvveti Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 5-9 Ekim Hafta 4. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB FİZ.11.1.3 Statik ve kinetik sürtünme kuvvetlerini karşılaştırabilme a) Statik ve kinetik sürtünme kuvvetlerine ilişkin özellikleri belirler. b) Statik ve kinetik sürtünme kuvvetlerine ilişkin benzerlikleri listeler. c) Statik ve kinetik sürtünme kuvvetlerine ilişkin farklılıkları listeler. Tema Özeti YZ Öğrenciler kayarak ve dönerek ilerleyen cisimlerin görsellerini inceler, statik ve kinetik sürtünme kuvvetlerini ayırt edip karşılaştırır. Anahtar Kavramlar MEB sürtünme kuvvetistatik sürtünme kuvvetikinetik sürtünme kuvveti Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.7 KarşılaştırmaKB2.14 YorumlamaKB2.16.3 Analojik Akıl Yürütme EğilimlerE1.2 BağımsızlıkE1.3 Azim ve KararlılıkE2.5 OyunseverlikE3.1 UzmanlaşmaE3.2 OdaklanmaE3.3 YaratıcılıkE3.5 Açık FikirlilikE3.6 AnalitiklikE3.11 Özgün Düşünme Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal Farkındalık DeğerlerD4 DostlukD12 SabırD14 Saygı Okuryazarlık BecerileriOB4 Görsel OkuryazarlıkOB7 Veri OkuryazarlığıOB9 Sanat Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerAstronomi ve Uzay BilimleriBeden EğitimiGörsel SanatlarMatematik Alan Becerileri MEB FBAB8. Bilimsel Çıkarım Yapma, FBAB10. Tümevarımsal Akıl Yürütme Diğer Derslerle İlişki MEB Astronomi ve Uzay Bilimleri, Beden Eğitimi, Görsel Sanatlar, Matematik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kavram Haritası Yapılandırılmış Grid Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (FİZ.11.1.2) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Newton Hareket Yasaları kapsamında, bir cismin üzerine etki eden net kuvvetin hareket üzerindeki etkileri hatırlanır. Öğrencilerden basit bir ivme hesaplama problemi çözmeleri istenir. Köprü Kurma YZ Önceki haftada öğrenilen Newton Hareket Yasaları'ndaki kuvvetlerin dengesi ile bu haftaki sürtünme kuvvetinin hareketi kısıtlayan veya kolaylaştıran rolü arasındaki bağ kurulur. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Öğretmen, günlük yaşamda sürtünme kuvvetinin etkilediği durumları içeren görseller sunarak dersin girişini yapar. Hareket etmeye zorlanan ancak duran veya kayarak hareket eden cisimler üzerinden sürtünme kavramı tartışılır (OB4). Öğrencilerden bu görsellerdeki fiziksel etkileşimleri gözlemlemeleri istenir. Keşfetme25 dk Etkinlik 1 Öğretmen tarafından sunulan dijital içeriklerdeki hareketli cisimlerin (kayarak öteleme ve dönerek öteleme yapanlar) görselleri incelenir (OB4). Öğrencilerden bu görsellerde sürtünme kuvvetinin cisimler üzerindeki etkilerini fark etmeleri ve gözlemlerini not almaları istenir. FİZ.11.1.3 25 dk Etkinlik 2 Öğrenciler gruplar halinde (SDB2.2), farklı yüzeylerde hareket eden cisimlerin görselleri üzerinden statik ve kinetik sürtünme kuvvetlerini ayırt ederler (KB2.16.3). Sürtünmenin harekete karşı koyan doğası üzerine analitik bir tartışma yürütülür (E3.6). FİZ.11.1.3 Uygulama25 dk Etkinlik 1 Etkileşimli tahtada sunulan soru-cevap içerikleriyle statik ve kinetik sürtünme kuvvetlerinin temel bileşenleri sorgulanır. Öğrencilerden bu iki kavramın ortak özelliklerini belirleyerek listelemeleri istenir (KB2.7). FİZ.11.1.3 25 dk Etkinlik 2 Öğrencilere sunulan yapılandırılmış grid üzerinde statik ve kinetik sürtünme kuvvetlerinin benzerlikleri ve farklılıkları karşılaştırmalı olarak listelenir (KB2.7). Bu süreçte öğrencilerin odaklanma ve analitik düşünme becerileri desteklenir (E3.2, E3.6). FİZ.11.1.3 20 dk Etkinlik 3 Öğrencilerden virajlarda güvenli sürüş için sürtünme kuvveti ve Newton Hareket Yasaları'nı ilişkilendiren bir araba lastiği tasarım önerisi oluşturmaları istenir (E3.11). Zenginleştirilmiş içerik kapsamında yaratıcı çözüm üretimi sağlanır. FİZ.11.1.3 Sonuçlandırma25 dk Öğrencilere sunulan çalışma kâğıdı üzerinde statik ve kinetik sürtünme kuvvetlerini içeren bir kavram haritası oluşturmaları istenir. Oluşturulan haritalar akran değerlendirme formu ile kontrol edilir (SDB2.1). Öğrencilerden kendi öğrenim süreçlerini değerlendirdikleri öz değerlendirme formunu doldurmaları istenir. FİZ.11.1.3 Sınıf defteri: FİZ.11.1.3 Statik ve kinetik sürtünme kuvvetlerini karşılaştırabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Öğretmen, günlük yaşamda sürtünme kuvvetinin etkilediği durumları içeren görseller sunarak dersin girişini yapar. Hareket etmeye zorlanan ancak duran veya kayarak hareket eden cisimler üzerinden sürtünme kavramı tartışılır (OB4). Öğrencilerden bu görsellerdeki fiziksel etkileşimleri gözlemlemeleri istenir. Keşfetme YZ 25 dk Öğretmen tarafından sunulan dijital içeriklerdeki hareketli cisimlerin (kayarak öteleme ve dönerek öteleme yapanlar) görselleri incelenir (OB4). Öğrencilerden bu görsellerde sürtünme kuvvetinin cisimler üzerindeki etkilerini fark etmeleri ve gözlemlerini not almaları istenir. FİZ.11.1.3 Keşfetme YZ 25 dk Öğrenciler gruplar halinde (SDB2.2), farklı yüzeylerde hareket eden cisimlerin görselleri üzerinden statik ve kinetik sürtünme kuvvetlerini ayırt ederler (KB2.16.3). Sürtünmenin harekete karşı koyan doğası üzerine analitik bir tartışma yürütülür (E3.6). FİZ.11.1.3 Uygulama YZ 25 dk Etkileşimli tahtada sunulan soru-cevap içerikleriyle statik ve kinetik sürtünme kuvvetlerinin temel bileşenleri sorgulanır. Öğrencilerden bu iki kavramın ortak özelliklerini belirleyerek listelemeleri istenir (KB2.7). FİZ.11.1.3 Uygulama YZ 25 dk Öğrencilere sunulan yapılandırılmış grid üzerinde statik ve kinetik sürtünme kuvvetlerinin benzerlikleri ve farklılıkları karşılaştırmalı olarak listelenir (KB2.7). Bu süreçte öğrencilerin odaklanma ve analitik düşünme becerileri desteklenir (E3.2, E3.6). FİZ.11.1.3 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilerden virajlarda güvenli sürüş için sürtünme kuvveti ve Newton Hareket Yasaları'nı ilişkilendiren bir araba lastiği tasarım önerisi oluşturmaları istenir (E3.11). Zenginleştirilmiş içerik kapsamında yaratıcı çözüm üretimi sağlanır. FİZ.11.1.3 Sonuçlandırma YZ 25 dk Öğrencilere sunulan çalışma kâğıdı üzerinde statik ve kinetik sürtünme kuvvetlerini içeren bir kavram haritası oluşturmaları istenir. Oluşturulan haritalar akran değerlendirme formu ile kontrol edilir (SDB2.1). Öğrencilerden kendi öğrenim süreçlerini değerlendirdikleri öz değerlendirme formunu doldurmaları istenir. FİZ.11.1.3 Farklılaştırma MEB Z*Virajlarda güvenli sürüş yapmak için gereken önlemler ile Newton Hareket Yasaları, sürtünme kuvveti ve çembersel hareket konu başlıkları ilişkilendirilerek araba lastiği tasarım önerisi oluşturulabilir DNewton Hareket Yasaları'na yönelik problem çözümlerinde yalnızca tek cisim içeren örnekler tercih edilebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Dijital içerik Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Seçmeli Fizik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Seçmeli Fizik Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Kuvvet ve Hareket Konu Sürtünme Kuvveti Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 5-9 Ekim Hafta 4. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar FİZ.11.1.3 Statik ve kinetik sürtünme kuvvetlerini karşılaştırabilme a) Statik ve kinetik sürtünme kuvvetlerine ilişkin özellikleri belirler. b) Statik ve kinetik sürtünme kuvvetlerine ilişkin benzerlikleri listeler. c) Statik ve kinetik sürtünme kuvvetlerine ilişkin farklılıkları listeler. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Dijital içerik Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Seçmeli Fizik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kavram Haritası Yapılandırılmış Grid Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	12-16 Ekim	4	Kuvvet ve Hareket	Sürtünme Kuvveti	FİZ.11.1.4	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
5. Hafta — 12-16 Ekim — Tema: Kuvvet ve Hareket Dolu Ders Seçmeli Fizik Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Kuvvet ve Hareket Konu Sürtünme Kuvveti Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 12-16 Ekim Hafta 5. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB FİZ.11.1.4 Sürtünme kuvvetinin matematiksel modeline ilişkin tümevarımsal akıl yürütebilme a) Sürtünme kuvvetinin bağlı olduğu değişkenler arasındaki ilişkiyi keşfederek matematiksel modeline ulaşır. b) Farklı veri setleri ile hesaplamalar yaparak sürtünme kuvvetinin matematiksel modelini geneller. Tema Özeti YZ Öğrenciler simülasyon veya deneyle sürtünme kuvvetinin bağlı olduğu değişkenleri gözlemler, verilerden sürtünmenin matematiksel modeline ulaşır. Anahtar Kavramlar MEB sürtünme kuvveti Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.7 KarşılaştırmaKB2.14 YorumlamaKB2.16.3 Analojik Akıl Yürütme EğilimlerE1.2 BağımsızlıkE1.3 Azim ve KararlılıkE2.5 OyunseverlikE3.1 UzmanlaşmaE3.2 OdaklanmaE3.3 YaratıcılıkE3.5 Açık FikirlilikE3.6 AnalitiklikE3.11 Özgün Düşünme Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal Farkındalık DeğerlerD4 DostlukD12 SabırD14 Saygı Okuryazarlık BecerileriOB4 Görsel OkuryazarlıkOB7 Veri OkuryazarlığıOB9 Sanat Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerAstronomi ve Uzay BilimleriBeden EğitimiGörsel SanatlarMatematik Alan Becerileri MEB FBAB8. Bilimsel Çıkarım Yapma, FBAB10. Tümevarımsal Akıl Yürütme Diğer Derslerle İlişki MEB Astronomi ve Uzay Bilimleri, Beden Eğitimi, Görsel Sanatlar, Matematik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kavram Haritası Yapılandırılmış Grid Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (FİZ.11.1.3) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Geçtiğimiz hafta işlenen sürtünme kuvvetinin temel kavramları ve günlük hayattaki etkileri üzerine kısa bir soru-cevap çalışması yapılır. Köprü Kurma YZ Önceki haftalarda öğrenilen hareket türleri ile bu haftaki sürtünme kuvveti arasındaki ilişki kurularak, kuvvetin hareket üzerindeki etkisi vurgulanır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Sürtünme kuvvetinin günlük yaşamdaki örnekleri ve hareketli cisimler üzerindeki etkileri üzerine kısa bir beyin fırtınası yapılır. Sürtünme kuvvetinin bağlı olduğu değişkenlerin neler olabileceği üzerine tartışılır. Keşfetme25 dk Etkinlik 1 Öğrenciler, simülasyon gibi dijital içerikler veya deney yardımıyla kayarak öteleme hareketinde zorlanmasına rağmen duran ve sabit hızla hareket eden cisimlere etki eden sürtünme kuvvetinin bağlı olduğu değişkenleri gözlemler (OB4). FİZ.11.1.4 25 dk Etkinlik 2 Gözlemlenen veriler üzerinden sürtünme kuvvetini etkileyen faktörler karşılaştırılır (KB2.7) ve farklı yüzeylerin hareket üzerindeki etkisi yorumlanır (KB2.14). FİZ.11.1.4 Uygulama30 dk Etkinlik 1 Öğrenciler, elde ettikleri verileri simülasyon veya deney sonuçlarıyla destekleyerek sınıf tartışması yoluyla ifade ederler (OB7, SDB2.1). Sürtünme kuvvetinin matematiksel modeline ulaşmak için çıkarımlar yapılır. FİZ.11.1.4 20 dk Etkinlik 2 Sürtünme kuvvetinin matematiksel modelini genellemek amacıyla farklı veri setleri kullanılarak hesaplamalar yapılır (FİZ.11.1.4.b). Analitik düşünme (E3.6) becerisi kullanılarak değişkenler arası ilişki kurulur. FİZ.11.1.4 20 dk Etkinlik 3 Sürtünmeli ortamda hareket eden cisimlere yönelik problemler çözülür; destekleme ihtiyacı olanlar için düşey kuvvetlerin sabit olduğu durumlar üzerinde durulur. Zenginleştirme kapsamında sürtünme ve çembersel hareket ilişkilendirmesi yapılır. FİZ.11.1.4 Sonuçlandırma25 dk Öğrencilerden sürtünme kuvvetinin matematiksel modelini içeren bir kavram haritası oluşturmaları istenir (KB2.16.3). Süreç sonunda öğrenilenlerin öz değerlendirme formu ile kontrolü sağlanır. FİZ.11.1.4 Sınıf defteri: FİZ.11.1.4 Sürtünme kuvvetinin matematiksel modeline ilişkin tümevarımsal akıl…; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Sürtünme kuvvetinin günlük yaşamdaki örnekleri ve hareketli cisimler üzerindeki etkileri üzerine kısa bir beyin fırtınası yapılır. Sürtünme kuvvetinin bağlı olduğu değişkenlerin neler olabileceği üzerine tartışılır. Keşfetme YZ 25 dk Öğrenciler, simülasyon gibi dijital içerikler veya deney yardımıyla kayarak öteleme hareketinde zorlanmasına rağmen duran ve sabit hızla hareket eden cisimlere etki eden sürtünme kuvvetinin bağlı olduğu değişkenleri gözlemler (OB4). FİZ.11.1.4 Keşfetme YZ 25 dk Gözlemlenen veriler üzerinden sürtünme kuvvetini etkileyen faktörler karşılaştırılır (KB2.7) ve farklı yüzeylerin hareket üzerindeki etkisi yorumlanır (KB2.14). FİZ.11.1.4 Uygulama YZ 30 dk Öğrenciler, elde ettikleri verileri simülasyon veya deney sonuçlarıyla destekleyerek sınıf tartışması yoluyla ifade ederler (OB7, SDB2.1). Sürtünme kuvvetinin matematiksel modeline ulaşmak için çıkarımlar yapılır. FİZ.11.1.4 Uygulama YZ 20 dk Sürtünme kuvvetinin matematiksel modelini genellemek amacıyla farklı veri setleri kullanılarak hesaplamalar yapılır (FİZ.11.1.4.b). Analitik düşünme (E3.6) becerisi kullanılarak değişkenler arası ilişki kurulur. FİZ.11.1.4 Uygulama YZ 20 dk Sürtünmeli ortamda hareket eden cisimlere yönelik problemler çözülür; destekleme ihtiyacı olanlar için düşey kuvvetlerin sabit olduğu durumlar üzerinde durulur. Zenginleştirme kapsamında sürtünme ve çembersel hareket ilişkilendirmesi yapılır. FİZ.11.1.4 Sonuçlandırma YZ 25 dk Öğrencilerden sürtünme kuvvetinin matematiksel modelini içeren bir kavram haritası oluşturmaları istenir (KB2.16.3). Süreç sonunda öğrenilenlerin öz değerlendirme formu ile kontrolü sağlanır. FİZ.11.1.4 Farklılaştırma MEB Z*Newton Hareket Yasaları, Bernoulli İlkesi, sürtünme kuvveti ve çembersel hareket konuları ile ilişkilendirerek yarış arabası tasarımı yapılabilir DSürtünme kuvvetinin hesaplanmasına yönelik örnek problem durumlarında yatay zemindeki cisimlere kendi ağırlıkları ve zemin tarafından uygulanan tepki kuvvetleri dışında herhangi bir düşey kuvvetin uygulanmadığı örnekler kullanılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Dijital içerik Deney malzemesi Kaynaklar Seçmeli Fizik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Seçmeli Fizik Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Kuvvet ve Hareket Konu Sürtünme Kuvveti Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 12-16 Ekim Hafta 5. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar FİZ.11.1.4 Sürtünme kuvvetinin matematiksel modeline ilişkin tümevarımsal akıl yürütebilme a) Sürtünme kuvvetinin bağlı olduğu değişkenler arasındaki ilişkiyi keşfederek matematiksel modeline ulaşır. b) Farklı veri setleri ile hesaplamalar yaparak sürtünme kuvvetinin matematiksel modelini geneller. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Dijital içerik Deney malzemesi Kaynaklar Seçmeli Fizik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kavram Haritası Yapılandırılmış Grid Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	19-23 Ekim	4	Kuvvet ve Hareket	Sürtünme Kuvveti	FİZ.11.1.4	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
6. Hafta — 19-23 Ekim — Tema: Kuvvet ve Hareket Dolu Ders Seçmeli Fizik Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Kuvvet ve Hareket Konu Sürtünme Kuvveti Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 19-23 Ekim Hafta 6. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Birleşmiş Milletler Günü (24 Ekim) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB FİZ.11.1.4 Sürtünme kuvvetinin matematiksel modeline ilişkin tümevarımsal akıl yürütebilme a) Sürtünme kuvvetinin bağlı olduğu değişkenler arasındaki ilişkiyi keşfederek matematiksel modeline ulaşır. b) Farklı veri setleri ile hesaplamalar yaparak sürtünme kuvvetinin matematiksel modelini geneller. Tema Özeti YZ Öğrenciler kuvvet-sürtünme grafiklerini çizer, farklı yüzey ve ağırlık verilerinden genel formül çıkarır, statik ve kinetik hesaplar yapar. Anahtar Kavramlar MEB sürtünme kuvvetistatik sürtünme kuvvetikinetik sürtünme kuvveti Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.7 KarşılaştırmaKB2.14 YorumlamaKB2.16.3 Analojik Akıl Yürütme EğilimlerE1.2 BağımsızlıkE1.3 Azim ve KararlılıkE2.5 OyunseverlikE3.1 UzmanlaşmaE3.2 OdaklanmaE3.3 YaratıcılıkE3.5 Açık FikirlilikE3.6 AnalitiklikE3.11 Özgün Düşünme Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal Farkındalık DeğerlerD4 DostlukD12 SabırD14 Saygı Okuryazarlık BecerileriOB4 Görsel OkuryazarlıkOB7 Veri OkuryazarlığıOB9 Sanat Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerAstronomi ve Uzay BilimleriBeden EğitimiGörsel SanatlarMatematik Alan Becerileri MEB FBAB8. Bilimsel Çıkarım Yapma, FBAB10. Tümevarımsal Akıl Yürütme Diğer Derslerle İlişki MEB Astronomi ve Uzay Bilimleri, Beden Eğitimi, Görsel Sanatlar, Matematik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kavram Haritası Yapılandırılmış Grid Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (FİZ.11.1.4) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Geçtiğimiz hafta işlenen sürtünme kuvvetinin temel kavramları hatırlanır. Öğrencilerden statik ve kinetik sürtünme arasındaki farkı belirten birer örnek vermeleri istenir. Köprü Kurma YZ Newton Hareket Yasaları kapsamında incelenen net kuvvet kavramı ile bu haftaki sürtünme kuvveti etkileşimi arasında bağ kurulur. Sürtünmenin hareketin yönünü nasıl değiştirdiği vurgulanır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Sürtünme kuvvetinin günlük yaşamdaki önemi ve hareketin kısıtlanmasındaki rolü üzerine kısa bir tartışma yürütülür. Statik ve kinetik sürtünme kavramları arasındaki farklar hatırlatılarak, sürtünmenin matematiksel modeline ulaşmak için gerekli değişkenler (yüzey özellikleri, normal kuvvet vb.) üzerinde durulur. Keşfetme25 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden dijital içerik veya deney verilerini kullanarak uygulanan kuvvet ile sürtünme kuvveti arasındaki ilişkiyi gösteren grafikler çizmeleri istenir (OB4, OB7). Veriler üzerinden sürtünme katsayısının kavramsal analizi yapılır (KB2.14). FİZ.11.1.4 25 dk Etkinlik 2 Farklı yüzey türleri ve ağırlık değerleri içeren veri setleri karşılaştırılarak sürtünme kuvvetinin matematiksel modeline ulaşılması sağlanır (KB2.7). Öğrencilerden elde edilen verileri kullanarak genel bir formül oluşturmaları istenir (E3.1, E3.6). FİZ.11.1.4 Uygulama30 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden matematiksel modeli kullanarak statik ve kinetik sürtünme kuvvetleri ile ilgili hesaplamalar yapmaları ve bu modeli farklı senaryolarda genellemeleri istenir (E3.1, E3.2). Zorluk seviyesi destekleme grubu için tek cisimli problemlerle sınırlandırılır. FİZ.11.1.4 20 dk Etkinlik 2 Kayarak öteleme hareketi yapan cisimlere etki eden sürtünme kuvvetinin hareket yönü ile aynı yönde olduğu durumlar üzerine günlük hayattan örnekler verilerek tartışılır (KB2.16.3). Öğrencilerden bu durumları içeren özgün fikirler üretmeleri istenir (E3.11). FİZ.11.1.4 20 dk Etkinlik 3 Sürtünme kuvveti ile ilgili farklı soru türlerinden oluşan bir test çözülür. Zenginleştirme grubu için eğimli virajda yol alan araçlara etki eden statik sürtünme hesaplamaları dahil edilir (E1.3). FİZ.11.1.4 Sonuçlandırma25 dk Öğrencilerden hazırlanan çalışma kâğıtları üzerinden kendi öğrenim süreçlerini değerlendirmeleri için bir öz değerlendirme formu doldurmaları istenir. Sürtünme kuvvetinin matematiksel modelini içeren bir kavram haritası oluşturarak konu özetlenir. FİZ.11.1.4 Sınıf defteri: FİZ.11.1.4 Sürtünme kuvvetinin matematiksel modeline ilişkin tümevarımsal akıl…; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Sürtünme kuvvetinin günlük yaşamdaki önemi ve hareketin kısıtlanmasındaki rolü üzerine kısa bir tartışma yürütülür. Statik ve kinetik sürtünme kavramları arasındaki farklar hatırlatılarak, sürtünmenin matematiksel modeline ulaşmak için gerekli değişkenler (yüzey özellikleri, normal kuvvet vb.) üzerinde durulur. Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilerden dijital içerik veya deney verilerini kullanarak uygulanan kuvvet ile sürtünme kuvveti arasındaki ilişkiyi gösteren grafikler çizmeleri istenir (OB4, OB7). Veriler üzerinden sürtünme katsayısının kavramsal analizi yapılır (KB2.14). FİZ.11.1.4 Keşfetme YZ 25 dk Farklı yüzey türleri ve ağırlık değerleri içeren veri setleri karşılaştırılarak sürtünme kuvvetinin matematiksel modeline ulaşılması sağlanır (KB2.7). Öğrencilerden elde edilen verileri kullanarak genel bir formül oluşturmaları istenir (E3.1, E3.6). FİZ.11.1.4 Uygulama YZ 30 dk Öğrencilerden matematiksel modeli kullanarak statik ve kinetik sürtünme kuvvetleri ile ilgili hesaplamalar yapmaları ve bu modeli farklı senaryolarda genellemeleri istenir (E3.1, E3.2). Zorluk seviyesi destekleme grubu için tek cisimli problemlerle sınırlandırılır. FİZ.11.1.4 Uygulama YZ 20 dk Kayarak öteleme hareketi yapan cisimlere etki eden sürtünme kuvvetinin hareket yönü ile aynı yönde olduğu durumlar üzerine günlük hayattan örnekler verilerek tartışılır (KB2.16.3). Öğrencilerden bu durumları içeren özgün fikirler üretmeleri istenir (E3.11). FİZ.11.1.4 Uygulama YZ 20 dk Sürtünme kuvveti ile ilgili farklı soru türlerinden oluşan bir test çözülür. Zenginleştirme grubu için eğimli virajda yol alan araçlara etki eden statik sürtünme hesaplamaları dahil edilir (E1.3). FİZ.11.1.4 Sonuçlandırma YZ 25 dk Öğrencilerden hazırlanan çalışma kâğıtları üzerinden kendi öğrenim süreçlerini değerlendirmeleri için bir öz değerlendirme formu doldurmaları istenir. Sürtünme kuvvetinin matematiksel modelini içeren bir kavram haritası oluşturarak konu özetlenir. FİZ.11.1.4 Farklılaştırma MEB ZEğimli virajda yol alan araçlara etki eden statik sürtünme kuvvetinin matematiksel hesaplamaları yapılabilir DNewton Hareket Yasaları'na yönelik problem çözümlerinde yalnızca tek cisim içeren örnekler tercih edilebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Dijital içerik Deney malzemesi Kaynaklar Seçmeli Fizik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Seçmeli Fizik Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Kuvvet ve Hareket Konu Sürtünme Kuvveti Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 19-23 Ekim Hafta 6. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Birleşmiş Milletler Günü (24 Ekim) BÖLÜM II Boş Kazanımlar FİZ.11.1.4 Sürtünme kuvvetinin matematiksel modeline ilişkin tümevarımsal akıl yürütebilme a) Sürtünme kuvvetinin bağlı olduğu değişkenler arasındaki ilişkiyi keşfederek matematiksel modeline ulaşır. b) Farklı veri setleri ile hesaplamalar yaparak sürtünme kuvvetinin matematiksel modelini geneller. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Dijital içerik Deney malzemesi Kaynaklar Seçmeli Fizik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kavram Haritası Yapılandırılmış Grid Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	26-30 Ekim	4	Kuvvet ve Hareket	Limit Hız	FİZ.11.1.5	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
7. Hafta — 26-30 Ekim — Tema: Kuvvet ve Hareket Dolu Ders Seçmeli Fizik Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Kuvvet ve Hareket Konu Limit Hız Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 26-30 Ekim Hafta 7. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kızılay Haftası (29 Ekim-4 Kasım), Cumhuriyet Bayramı (29 Ekim) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB FİZ.11.1.5 Limit hızı etkileyen değişkenler ile ilgili bilimsel çıkarım yapabilme a) Limit hız ve limit hızı etkileyen değişkenleri tanımlar. b) Limit hız ve limit hızı etkileyen değişkenlerle ilgili verileri toplayarak kaydeder. c) Limit hız ve limit hızı etkileyen değişkenlerle ilgili verileri yorumlayarak değerlendirir. Tema Özeti YZ Öğrenciler paraşütçü hız verilerinden hava direnci ile yerçekimi dengesini yorumlar, kâğıt deneyiyle limit hızı belirleyen değişkenleri kıyaslar. Anahtar Kavramlar MEB serbest cisim diyagramılimit hız Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.7 KarşılaştırmaKB2.14 YorumlamaKB2.16.3 Analojik Akıl Yürütme EğilimlerE1.2 BağımsızlıkE1.3 Azim ve KararlılıkE2.5 OyunseverlikE3.1 UzmanlaşmaE3.2 OdaklanmaE3.3 YaratıcılıkE3.5 Açık FikirlilikE3.6 AnalitiklikE3.11 Özgün Düşünme Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal Farkındalık DeğerlerD4 DostlukD12 SabırD14 Saygı Okuryazarlık BecerileriOB4 Görsel OkuryazarlıkOB7 Veri OkuryazarlığıOB9 Sanat Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerAstronomi ve Uzay BilimleriBeden EğitimiGörsel SanatlarMatematik Alan Becerileri MEB FBAB8. Bilimsel Çıkarım Yapma, FBAB10. Tümevarımsal Akıl Yürütme Diğer Derslerle İlişki MEB Astronomi ve Uzay Bilimleri, Beden Eğitimi, Görsel Sanatlar, Matematik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kavram Haritası Yapılandırılmış Grid Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (FİZ.11.1.4) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden sürtünme kuvvetinin yönünü ve hareketi nasıl etkilediğini günlük bir örnekle açıklamaları istenir. Öğretmen, durgun ve hareketli bir cisim için sürtünme kuvvetinin türünü sorar. Birkaç öğrencinin yanıtı tahtada özetlenir. Köprü Kurma YZ Sürtünme kuvvetinin harekete karşı koyan bir kuvvet olduğu hatırlatılır. Hava ortamında hareket eden cisimlere de benzer bir direnç kuvvetinin etki ettiği belirtilir. Bu direnç kuvveti arttıkça cismin hızının nasıl sınırlanabileceği haftanın sorusu olarak sunulur. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Öğretmen, önceki derste çalışılan sürtünme kuvvetini kısa soru-cevapla hatırlatır. Etkileşimli tahtada yüksekten atlayan bir paraşütçünün fotoğrafı gösterilir ve öğrencilerden paraşütçüyü yere çarpmadan indiren etkenleri tahmin etmeleri istenir. Öğretmen, dersin amacını 'Limit hız nedir ve hangi değişkenler onu etkiler?' sorusu olarak tahtaya yazar. FİZ.11.1.5 Keşfetme25 dk Etkinlik 1 Profesyonel bir paraşütçünün uçaktan atlama deneyimini anlatan video izletilir. Öğrencilerden paraşütçünün hareketini, paraşüt açılmadan önce ve sonra hızındaki değişimi gözlemleyip hareketine etki eden değişkenleri ikişerli gruplar hâlinde listelemeleri istenir (OB4). Listeler tahtada ortak bir tabloda toplanır (FİZ.11.1.5.a). FİZ.11.1.5 25 dk Etkinlik 2 Öğrencilerden listelenen değişkenleri paraşütçüye etki eden kuvvetlerle ilişkilendirerek yorumlamaları istenir (KB2.14). Paraşüt açılmadan önceki ve sonraki durum için serbest cisim diyagramları tahtada birlikte çizilir. Öğretmen, hızın zamanla nasıl değiştiğini sorar ve öğrenci görüşleri yargılanmadan alınır (E3.5, FİZ.11.1.5.a). FİZ.11.1.5 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Öğretmen, özdeş iki kâğıttan birini yatay, diğerini buruşturulmuş olarak aynı yükseklikten serbest bırakır. Öğrencilerden havada kalma sürelerini ve düşey hızlarını karşılaştırıp gözlemlerini defterlerine yazmaları istenir (KB2.7). Öğrencilerin yorumları alındıktan sonra gösteri bir kez daha tekrarlanır (FİZ.11.1.5.a). FİZ.11.1.5 25 dk Etkinlik 2 Soru-cevap etkinliğiyle iki kâğıdın havada kalma süreleri ve düşey hızları arasındaki farkın nedenleri sorgulanır: 'Hangi kuvvet değişti, hangisi aynı kaldı?' Gruplar her iki kâğıt için serbest cisim diyagramı çizerek ağırlık ve hava direnci kuvvetlerini karşılaştırır (SDB2.2). Diyagramlar sınıfta sergilenir ve farklılıklar tartışılır (FİZ.11.1.5.a). FİZ.11.1.5 25 dk Etkinlik 3 Öğrencilerden diyagramlarından hareketle direnç kuvveti ağırlığa eşitlendiğinde net kuvvetin ve hızın nasıl olacağını çıkarsamaları istenir (E3.6). Öğretmen bu sabit hızı limit hız olarak tanımlar; öğrenciler paraşütçü ile kâğıt arasında benzerlik kurarak limit hızı etkileyen değişkenleri belirler (KB2.16.3). Tanımlar defterlere yazılır (FİZ.11.1.5.a). FİZ.11.1.5 Sonuçlandırma25 dk Öğrencilerden limit hızı ve limit hızı etkileyen değişkenleri kendi cümleleriyle tanımlayan çalışma kâğıdını bireysel olarak tamamlamaları istenir. Kâğıtlar sıra arkadaşıyla değiştirilir ve tanımlar birlikte kontrol edilir (SDB2.1). Öğretmen doğru tanımları tahtada özetler; öğrenciler öz değerlendirme formunu doldurarak öğrendiklerini ve netleşmeyen noktaları belirtir (FİZ.11.1.5.a). FİZ.11.1.5 Sınıf defteri: FİZ.11.1.5 Limit hızı etkileyen değişkenler ile ilgili bilimsel çıkarım yapabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Öğretmen, önceki derste çalışılan sürtünme kuvvetini kısa soru-cevapla hatırlatır. Etkileşimli tahtada yüksekten atlayan bir paraşütçünün fotoğrafı gösterilir ve öğrencilerden paraşütçüyü yere çarpmadan indiren etkenleri tahmin etmeleri istenir. Öğretmen, dersin amacını 'Limit hız nedir ve hangi değişkenler onu etkiler?' sorusu olarak tahtaya yazar. FİZ.11.1.5 Keşfetme YZ 25 dk Profesyonel bir paraşütçünün uçaktan atlama deneyimini anlatan video izletilir. Öğrencilerden paraşütçünün hareketini, paraşüt açılmadan önce ve sonra hızındaki değişimi gözlemleyip hareketine etki eden değişkenleri ikişerli gruplar hâlinde listelemeleri istenir (OB4). Listeler tahtada ortak bir tabloda toplanır (FİZ.11.1.5.a). FİZ.11.1.5 Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilerden listelenen değişkenleri paraşütçüye etki eden kuvvetlerle ilişkilendirerek yorumlamaları istenir (KB2.14). Paraşüt açılmadan önceki ve sonraki durum için serbest cisim diyagramları tahtada birlikte çizilir. Öğretmen, hızın zamanla nasıl değiştiğini sorar ve öğrenci görüşleri yargılanmadan alınır (E3.5, FİZ.11.1.5.a). FİZ.11.1.5 Uygulama YZ 20 dk Öğretmen, özdeş iki kâğıttan birini yatay, diğerini buruşturulmuş olarak aynı yükseklikten serbest bırakır. Öğrencilerden havada kalma sürelerini ve düşey hızlarını karşılaştırıp gözlemlerini defterlerine yazmaları istenir (KB2.7). Öğrencilerin yorumları alındıktan sonra gösteri bir kez daha tekrarlanır (FİZ.11.1.5.a). FİZ.11.1.5 Uygulama YZ 25 dk Soru-cevap etkinliğiyle iki kâğıdın havada kalma süreleri ve düşey hızları arasındaki farkın nedenleri sorgulanır: 'Hangi kuvvet değişti, hangisi aynı kaldı?' Gruplar her iki kâğıt için serbest cisim diyagramı çizerek ağırlık ve hava direnci kuvvetlerini karşılaştırır (SDB2.2). Diyagramlar sınıfta sergilenir ve farklılıklar tartışılır (FİZ.11.1.5.a). FİZ.11.1.5 Uygulama YZ 25 dk Öğrencilerden diyagramlarından hareketle direnç kuvveti ağırlığa eşitlendiğinde net kuvvetin ve hızın nasıl olacağını çıkarsamaları istenir (E3.6). Öğretmen bu sabit hızı limit hız olarak tanımlar; öğrenciler paraşütçü ile kâğıt arasında benzerlik kurarak limit hızı etkileyen değişkenleri belirler (KB2.16.3). Tanımlar defterlere yazılır (FİZ.11.1.5.a). FİZ.11.1.5 Sonuçlandırma YZ 25 dk Öğrencilerden limit hızı ve limit hızı etkileyen değişkenleri kendi cümleleriyle tanımlayan çalışma kâğıdını bireysel olarak tamamlamaları istenir. Kâğıtlar sıra arkadaşıyla değiştirilir ve tanımlar birlikte kontrol edilir (SDB2.1). Öğretmen doğru tanımları tahtada özetler; öğrenciler öz değerlendirme formunu doldurarak öğrendiklerini ve netleşmeyen noktaları belirtir (FİZ.11.1.5.a). FİZ.11.1.5 Farklılaştırma MEB ZTürkiye’de ve dünyada araç kazalarının sebepleri arasında “viraj güvenliği”nin yeri ve kazalardaki istatistik oranları araştırılabilir DSürtünme kuvvetinin hesaplanmasına yönelik örnek problem durumlarında yatay zemindeki cisimlere kendi ağırlıkları ve zemin tarafından uygulanan tepki kuvvetleri dışında herhangi bir düşey kuvvetin uygulanmadığı örnekler kullanılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Dijital içerik Deney malzemesi Kaynaklar Seçmeli Fizik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Seçmeli Fizik Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Kuvvet ve Hareket Konu Limit Hız Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 26-30 Ekim Hafta 7. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kızılay Haftası (29 Ekim-4 Kasım), Cumhuriyet Bayramı (29 Ekim) BÖLÜM II Boş Kazanımlar FİZ.11.1.5 Limit hızı etkileyen değişkenler ile ilgili bilimsel çıkarım yapabilme a) Limit hız ve limit hızı etkileyen değişkenleri tanımlar. b) Limit hız ve limit hızı etkileyen değişkenlerle ilgili verileri toplayarak kaydeder. c) Limit hız ve limit hızı etkileyen değişkenlerle ilgili verileri yorumlayarak değerlendirir. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Dijital içerik Deney malzemesi Kaynaklar Seçmeli Fizik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kavram Haritası Yapılandırılmış Grid Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	2-6 Kasım	4	Kuvvet ve Hareket	Limit Hız	FİZ.11.1.5	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
8. Hafta — 2-6 Kasım — Tema: Kuvvet ve Hareket Dolu Ders Seçmeli Fizik Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Kuvvet ve Hareket Konu Limit Hız Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 2-6 Kasım Hafta 8. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kızılay Haftası (29 Ekim-4 Kasım), Lösemili Çocuklar Haftası (2-8 Kasım), Organ Bağışı ve Nakli Haftası (3-9 Kasım) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB FİZ.11.1.5 Limit hızı etkileyen değişkenler ile ilgili bilimsel çıkarım yapabilme a) Limit hız ve limit hızı etkileyen değişkenleri tanımlar. b) Limit hız ve limit hızı etkileyen değişkenlerle ilgili verileri toplayarak kaydeder. c) Limit hız ve limit hızı etkileyen değişkenlerle ilgili verileri yorumlayarak değerlendirir. Tema Özeti YZ Paraşüt örneğiyle limit hızın sabitlenme nedeni tartışılır; öğrenciler simülasyonda yüzey alanı ve yoğunluğu değiştirip verileri yorumlar. Anahtar Kavramlar MEB sürtünme kuvvetilimit hız Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.7 KarşılaştırmaKB2.14 YorumlamaKB2.16.3 Analojik Akıl Yürütme EğilimlerE1.2 BağımsızlıkE1.3 Azim ve KararlılıkE2.5 OyunseverlikE3.1 UzmanlaşmaE3.2 OdaklanmaE3.3 YaratıcılıkE3.5 Açık FikirlilikE3.6 AnalitiklikE3.11 Özgün Düşünme Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal Farkındalık DeğerlerD4 DostlukD12 SabırD14 Saygı Okuryazarlık BecerileriOB4 Görsel OkuryazarlıkOB7 Veri OkuryazarlığıOB9 Sanat Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerAstronomi ve Uzay BilimleriBeden EğitimiGörsel SanatlarMatematik Alan Becerileri MEB FBAB8. Bilimsel Çıkarım Yapma, FBAB10. Tümevarımsal Akıl Yürütme Diğer Derslerle İlişki MEB Astronomi ve Uzay Bilimleri, Beden Eğitimi, Görsel Sanatlar, Matematik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kavram Haritası Yapılandırılmış Grid Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (FİZ.11.1.5) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden limit hızı kendi cümleleriyle tanımlamaları ve cisim limit hıza ulaştığında sürtünme kuvveti ile ağırlık arasındaki ilişkiyi yazmaları istenir. Birkaç yanıt sınıfta okunur. Öğretmen yanıtlar üzerinden kavramı kısaca netleştirir. Köprü Kurma YZ Önceki haftada sürtünme kuvvetiyle ilişkilendirilen limit hız kavramı anımsatılır. Bu hafta, o kavramın dayandığı değişkenlerle ilgili verilerin toplanıp kaydedileceği belirtilir. Matematikteki tablo düzenleme becerisinin veri kaydında kullanılacağına değinilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Öğretmen, paraşütle atlayan bir sporcunun açılmadan önceki ve açıldıktan sonraki hareketini etkileşimli tahtada gösterir. Öğrencilerden hareketin her aşamasında hızın nasıl değiştiğini söylemeleri istenir. 'Limit hızla ilgili veri toplamak için hangi değişkenlere bakılmalıdır?' sorusuyla haftanın amacı belirlenir. Keşfetme25 dk Etkinlik 1 Sınıf tartışmasında öğrencilerden paraşüt hareketini kullanarak limit hızın neye bağlı olabileceğine ilişkin iddialarını ve bu iddiaları destekleyen gerekçelerini ortaya koymaları istenir. Öğretmen iddiaları tahtada listeler. Gruplar, hangi iddianın hangi verilerle sınanabileceğini belirler (FİZ.11.1.5.b). FİZ.11.1.5 25 dk Etkinlik 2 Gruplar limit hızı etkileyen değişkenlerden hangisini değiştirip hangilerini sabit tutacaklarını kararlaştırır. Veri kaydı için değişken, değişkenin değeri ve limit hız sütunlarından oluşan bir tablo defterlerine çizilir. Öğretmen tabloları gözden geçirir ve gerekirse düzeltme önerir (FİZ.11.1.5.b). FİZ.11.1.5 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Önceki haftada sürtünme kuvvetiyle ilişkilendirilerek tanımlanan limit hız ve etkileyen değişkenler kısaca anımsanır. Öğretmen simülasyonu etkileşimli tahtada tanıtır ve değişkenlerin nasıl ayarlanacağını gösterir. Öğrencilerden ilk deneme ölçümünü yaparak tabloya yazmaları istenir (FİZ.11.1.5.b). FİZ.11.1.5 30 dk Etkinlik 2 Öğrenciler simülasyonda cismin yüzey alanını adım adım değiştirir, diğer değişkenleri sabit tutar. Her yüzey alanı için limit hızın aldığı değeri tabloya kaydeder (OB7). Ölçümler birer kez tekrarlanarak kayıtlar doğrulanır (FİZ.11.1.5.b). FİZ.11.1.5 20 dk Etkinlik 3 Öğrenciler bu kez akışkanın özelliklerini değiştirerek aynı işlemi yineler ve limit hız değerlerini ikinci bir tabloya kaydeder (OB7). Sonra eşler tablolarını karşılaştırır; eksik, okunaksız ya da tutarsız kayıtlar birlikte düzeltilir (FİZ.11.1.5.b). FİZ.11.1.5 Sonuçlandırma25 dk Gruplar topladıkları verileri çalışma yaprağına düzenli biçimde aktarır ve kayıtlarının eksiksiz olup olmadığını dereceli puanlama anahtarındaki ölçütlere göre kontrol eder (FİZ.11.1.5.b). Öğrenciler grup değerlendirme formunda veri toplama sürecindeki katkılarını ve iş birliğini değerlendirir. Çalışma yaprakları öğrenme kanıtı olarak toplanır. FİZ.11.1.5 Sınıf defteri: FİZ.11.1.5 Limit hızı etkileyen değişkenler ile ilgili bilimsel çıkarım yapabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Öğretmen, paraşütle atlayan bir sporcunun açılmadan önceki ve açıldıktan sonraki hareketini etkileşimli tahtada gösterir. Öğrencilerden hareketin her aşamasında hızın nasıl değiştiğini söylemeleri istenir. 'Limit hızla ilgili veri toplamak için hangi değişkenlere bakılmalıdır?' sorusuyla haftanın amacı belirlenir. Keşfetme YZ 25 dk Sınıf tartışmasında öğrencilerden paraşüt hareketini kullanarak limit hızın neye bağlı olabileceğine ilişkin iddialarını ve bu iddiaları destekleyen gerekçelerini ortaya koymaları istenir. Öğretmen iddiaları tahtada listeler. Gruplar, hangi iddianın hangi verilerle sınanabileceğini belirler (FİZ.11.1.5.b). FİZ.11.1.5 Keşfetme YZ 25 dk Gruplar limit hızı etkileyen değişkenlerden hangisini değiştirip hangilerini sabit tutacaklarını kararlaştırır. Veri kaydı için değişken, değişkenin değeri ve limit hız sütunlarından oluşan bir tablo defterlerine çizilir. Öğretmen tabloları gözden geçirir ve gerekirse düzeltme önerir (FİZ.11.1.5.b). FİZ.11.1.5 Uygulama YZ 20 dk Önceki haftada sürtünme kuvvetiyle ilişkilendirilerek tanımlanan limit hız ve etkileyen değişkenler kısaca anımsanır. Öğretmen simülasyonu etkileşimli tahtada tanıtır ve değişkenlerin nasıl ayarlanacağını gösterir. Öğrencilerden ilk deneme ölçümünü yaparak tabloya yazmaları istenir (FİZ.11.1.5.b). FİZ.11.1.5 Uygulama YZ 30 dk Öğrenciler simülasyonda cismin yüzey alanını adım adım değiştirir, diğer değişkenleri sabit tutar. Her yüzey alanı için limit hızın aldığı değeri tabloya kaydeder (OB7). Ölçümler birer kez tekrarlanarak kayıtlar doğrulanır (FİZ.11.1.5.b). FİZ.11.1.5 Uygulama YZ 20 dk Öğrenciler bu kez akışkanın özelliklerini değiştirerek aynı işlemi yineler ve limit hız değerlerini ikinci bir tabloya kaydeder (OB7). Sonra eşler tablolarını karşılaştırır; eksik, okunaksız ya da tutarsız kayıtlar birlikte düzeltilir (FİZ.11.1.5.b). FİZ.11.1.5 Sonuçlandırma YZ 25 dk Gruplar topladıkları verileri çalışma yaprağına düzenli biçimde aktarır ve kayıtlarının eksiksiz olup olmadığını dereceli puanlama anahtarındaki ölçütlere göre kontrol eder (FİZ.11.1.5.b). Öğrenciler grup değerlendirme formunda veri toplama sürecindeki katkılarını ve iş birliğini değerlendirir. Çalışma yaprakları öğrenme kanıtı olarak toplanır. FİZ.11.1.5 Farklılaştırma MEB ZAraçlarda kullanılan fren sistemleri incelenerek ABS fren sisteminin avantajlarının, statik ve kinetik sürtünme kuvvetleri arasındaki farklarla ilişkilendirilerek açıklanması istenebilir DLimit hız ile ilgili örnek ve açıklamalarda yağmur damlasının ve paraşütle atlayan kişinin hareketi ile sınırlı kalınarak limit hız konusu sadece kavramsal düzeyde verilebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Seçmeli Fizik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Seçmeli Fizik Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Kuvvet ve Hareket Konu Limit Hız Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 2-6 Kasım Hafta 8. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kızılay Haftası (29 Ekim-4 Kasım), Lösemili Çocuklar Haftası (2-8 Kasım), Organ Bağışı ve Nakli Haftası (3-9 Kasım) BÖLÜM II Boş Kazanımlar FİZ.11.1.5 Limit hızı etkileyen değişkenler ile ilgili bilimsel çıkarım yapabilme a) Limit hız ve limit hızı etkileyen değişkenleri tanımlar. b) Limit hız ve limit hızı etkileyen değişkenlerle ilgili verileri toplayarak kaydeder. c) Limit hız ve limit hızı etkileyen değişkenlerle ilgili verileri yorumlayarak değerlendirir. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Seçmeli Fizik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kavram Haritası Yapılandırılmış Grid Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	9-13 Kasım	4	Kuvvet ve Hareket	Limit Hız	FİZ.11.1.5	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
9. Hafta — 9-13 Kasım — Tema: Kuvvet ve Hareket Dolu Ders Seçmeli Fizik Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Kuvvet ve Hareket Konu Limit Hız Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 9-13 Kasım Hafta 9. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Organ Bağışı ve Nakli Haftası (3-9 Kasım), Atatürk Haftası (10-16 Kasım), Afet Eğitimi Hazırlık Günü (12 Kasım), Dünya Diyabet Günü (14 Kasım) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB FİZ.11.1.5 Limit hızı etkileyen değişkenler ile ilgili bilimsel çıkarım yapabilme a) Limit hız ve limit hızı etkileyen değişkenleri tanımlar. b) Limit hız ve limit hızı etkileyen değişkenlerle ilgili verileri toplayarak kaydeder. c) Limit hız ve limit hızı etkileyen değişkenlerle ilgili verileri yorumlayarak değerlendirir. Tema Özeti YZ Öğrenciler yağmur damlası ve paraşütçü örneklerinde limit hızı tartışır, topladıkları verileri karşılaştırıp değişkenler hakkında çıkarım yapar. Anahtar Kavramlar MEB limit hız Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.7 KarşılaştırmaKB2.14 YorumlamaKB2.16.3 Analojik Akıl Yürütme EğilimlerE1.2 BağımsızlıkE1.3 Azim ve KararlılıkE2.5 OyunseverlikE3.1 UzmanlaşmaE3.2 OdaklanmaE3.3 YaratıcılıkE3.5 Açık FikirlilikE3.6 AnalitiklikE3.11 Özgün Düşünme Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal Farkındalık DeğerlerD4 DostlukD12 SabırD14 Saygı Okuryazarlık BecerileriOB4 Görsel OkuryazarlıkOB7 Veri OkuryazarlığıOB9 Sanat Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerAstronomi ve Uzay BilimleriBeden EğitimiGörsel SanatlarMatematik Alan Becerileri MEB FBAB8. Bilimsel Çıkarım Yapma, FBAB10. Tümevarımsal Akıl Yürütme Diğer Derslerle İlişki MEB Astronomi ve Uzay Bilimleri, Beden Eğitimi, Görsel Sanatlar, Matematik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kavram Haritası Yapılandırılmış Grid Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (FİZ.11.1.5) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki haftalarda çalışılan limit hızı kendi cümleleriyle tanımlamaları istenir. Ardından limit hızı etkileyen iki değişkeni ve bu değişkenlere ilişkin kaydettikleri veriyi eşlerine söylemeleri beklenir. Öğretmen birkaç yanıtı etkileşimli tahtada toplar. Köprü Kurma YZ Önceki haftalarda limit hız ve limit hızı etkileyen değişkenler tanımlanmış, ilgili veriler toplanıp kaydedilmişti. Bu hafta aynı veriler tablo ve grafik üzerinden yorumlanarak değişkenlerin limit hıza etkisi hakkında gerekçeli çıkarım yapılır. Grafik okuma ve oran kurma becerileri için Matematik dersindeki bilgilerden yararlanılır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Öğretmen etkileşimli tahtada havada düşen paraşütçü ve sıvıda batan cisim görsellerini gösterir. Öğrencilerden bu cisimlerin hızının zamanla nasıl değiştiğini tahmin etmeleri ve önceki haftalarda öğrenilen limit hız tanımını hatırlamaları istenir. Bu haftada kaydedilen verilerin yorumlanarak limit hızı etkileyen değişkenler hakkında gerekçeli çıkarım yapılacağı belirtilir. Keşfetme25 dk Etkinlik 1 Gruplar önceki haftalarda kaydedilen limit hız veri tablolarını yeniden inceler. Öğrencilerden limit hızı hangi değişkenlerin artırdığına ya da azalttığına ilişkin iddialarını yazmaları, bu iddiaları tekrar eden gözlemlerle (D12.3, E1.3) ve kayıtlı verilerle gerekçelendirmeleri (E3.6) istenir. İddialar etkileşimli tahtadaki ortak listeye eklenir. (FİZ.11.1.5.c) FİZ.11.1.5 25 dk Etkinlik 2 Gruplardan verileri tablo ve grafik üzerinde karşılaştırmaları (KB2.7, OB7) istenir. Bir değişken değişirken limit hızın nasıl değiştiği yorumlanarak (KB2.14) iddiaların verilerle uyuşup uyuşmadığı belirlenir. Uyuşmayan iddialar için ek gözlem ya da veri ihtiyacı kaydedilir. (FİZ.11.1.5.c) FİZ.11.1.5 Uygulama35 dk Etkinlik 1 Gruplar iddialarını ve gerekçelerini sınıfa sunar. Karşıt iddiası olan gruplar çürütücülerini saygı çerçevesinde (D4.4) ve yapıcı olarak (SDB2.3) ifade eder (SDB2.1). Öğretmen tartışmayı yönlendirir; limit hız ve limit hızı etkileyen değişkenler verilere dayanarak değerlendirilir. (FİZ.11.1.5.c) FİZ.11.1.5 35 dk Etkinlik 2 Gruplar limit hızı etkileyen faktörler hakkında bilgi görseli (infografik) hazırlar. Görselde veri tablosu ya da grafik, ana çıkarım ve kısa gerekçe yer alır (OB4, OB7). Görsel kaynaklardan (fotoğraf, resim) yararlanılabilir; hazırlanan görseller sınıf panosunda sergilenir. (FİZ.11.1.5.c) FİZ.11.1.5 Sonuçlandırma25 dk Bilgi görselleri sınıfta gezilerek incelenir. Öğrencilerden limit hızı etkileyen değişkenlere ilişkin gerekçeli çıkarımlarını Açık Uçlu Sorular ile yazmaları, Öz Değerlendirme Formu ve Akran Değerlendirme Formu ile çalışmalarını değerlendirmeleri istenir. Bilgi görselleri Dereceli Puanlama Anahtarı ile puanlanır. Böylece verileri yorumlayarak değerlendirme toparlanır. (FİZ.11.1.5.c) FİZ.11.1.5 Sınıf defteri: FİZ.11.1.5 Limit hızı etkileyen değişkenler ile ilgili bilimsel çıkarım yapabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Öğretmen etkileşimli tahtada havada düşen paraşütçü ve sıvıda batan cisim görsellerini gösterir. Öğrencilerden bu cisimlerin hızının zamanla nasıl değiştiğini tahmin etmeleri ve önceki haftalarda öğrenilen limit hız tanımını hatırlamaları istenir. Bu haftada kaydedilen verilerin yorumlanarak limit hızı etkileyen değişkenler hakkında gerekçeli çıkarım yapılacağı belirtilir. Keşfetme YZ 25 dk Gruplar önceki haftalarda kaydedilen limit hız veri tablolarını yeniden inceler. Öğrencilerden limit hızı hangi değişkenlerin artırdığına ya da azalttığına ilişkin iddialarını yazmaları, bu iddiaları tekrar eden gözlemlerle (D12.3, E1.3) ve kayıtlı verilerle gerekçelendirmeleri (E3.6) istenir. İddialar etkileşimli tahtadaki ortak listeye eklenir. (FİZ.11.1.5.c) FİZ.11.1.5 Keşfetme YZ 25 dk Gruplardan verileri tablo ve grafik üzerinde karşılaştırmaları (KB2.7, OB7) istenir. Bir değişken değişirken limit hızın nasıl değiştiği yorumlanarak (KB2.14) iddiaların verilerle uyuşup uyuşmadığı belirlenir. Uyuşmayan iddialar için ek gözlem ya da veri ihtiyacı kaydedilir. (FİZ.11.1.5.c) FİZ.11.1.5 Uygulama YZ 35 dk Gruplar iddialarını ve gerekçelerini sınıfa sunar. Karşıt iddiası olan gruplar çürütücülerini saygı çerçevesinde (D4.4) ve yapıcı olarak (SDB2.3) ifade eder (SDB2.1). Öğretmen tartışmayı yönlendirir; limit hız ve limit hızı etkileyen değişkenler verilere dayanarak değerlendirilir. (FİZ.11.1.5.c) FİZ.11.1.5 Uygulama YZ 35 dk Gruplar limit hızı etkileyen faktörler hakkında bilgi görseli (infografik) hazırlar. Görselde veri tablosu ya da grafik, ana çıkarım ve kısa gerekçe yer alır (OB4, OB7). Görsel kaynaklardan (fotoğraf, resim) yararlanılabilir; hazırlanan görseller sınıf panosunda sergilenir. (FİZ.11.1.5.c) FİZ.11.1.5 Sonuçlandırma YZ 25 dk Bilgi görselleri sınıfta gezilerek incelenir. Öğrencilerden limit hızı etkileyen değişkenlere ilişkin gerekçeli çıkarımlarını Açık Uçlu Sorular ile yazmaları, Öz Değerlendirme Formu ve Akran Değerlendirme Formu ile çalışmalarını değerlendirmeleri istenir. Bilgi görselleri Dereceli Puanlama Anahtarı ile puanlanır. Böylece verileri yorumlayarak değerlendirme toparlanır. (FİZ.11.1.5.c) FİZ.11.1.5 Farklılaştırma MEB ZEğimli virajda yol alan araçlara etki eden statik sürtünme kuvvetinin matematiksel hesaplamaları yapılabilir DLimit hız ile ilgili örnek ve açıklamalarda yağmur damlasının ve paraşütle atlayan kişinin hareketi ile sınırlı kalınarak limit hız konusu sadece kavramsal düzeyde verilebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Seçmeli Fizik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Seçmeli Fizik Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Kuvvet ve Hareket Konu Limit Hız Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 9-13 Kasım Hafta 9. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Organ Bağışı ve Nakli Haftası (3-9 Kasım), Atatürk Haftası (10-16 Kasım), Afet Eğitimi Hazırlık Günü (12 Kasım), Dünya Diyabet Günü (14 Kasım) BÖLÜM II Boş Kazanımlar FİZ.11.1.5 Limit hızı etkileyen değişkenler ile ilgili bilimsel çıkarım yapabilme a) Limit hız ve limit hızı etkileyen değişkenleri tanımlar. b) Limit hız ve limit hızı etkileyen değişkenlerle ilgili verileri toplayarak kaydeder. c) Limit hız ve limit hızı etkileyen değişkenlerle ilgili verileri yorumlayarak değerlendirir. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Seçmeli Fizik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kavram Haritası Yapılandırılmış Grid Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
16-20 KasımAkademik Takvim 1. Dönem Ara Tatil
#	23-27 Kasım	4	Kuvvet ve Hareket	Çembersel Hareket	FİZ.11.1.6	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
10. Hafta — 23-27 Kasım — Tema: Kuvvet ve Hareket Dolu Ders Seçmeli Fizik Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Kuvvet ve Hareket Konu Çembersel Hareket Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 23-27 Kasım Hafta 10. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Ağız ve Diş Sağlığı Haftası (22-27 Kasım), Öğretmenler Günü (24 Kasım) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB FİZ.11.1.6 Çembersel hareket yapan cisimlerin yörüngeleri ve hız vektörleri hakkında analojik akıl yürütebilme a) Çembersel hareket yapan farklı cisimlerin hareketlerini gözlemler. b) Çembersel hareket yapan farklı cisimlerin hareketlerinin özelliklerini tespit eder. c) Çembersel hareket yapan farklı cisimlerin hareketlerinin benzerliklerinden yola çıkarak yörüngeleri ve hız vektörü hakkında çıkarım yapar. Tema Özeti YZ Öğrenciler dijital araçlarda farklı cisimlerin çembersel yörüngelerini ve hız vektörlerini inceler, benzerliklerden yola çıkarak akıl yürütür. Anahtar Kavramlar MEB eylemsizliketki-tepki kuvvetleriserbest cisim diyagramısürtünme kuvvetistatik sürtünme kuvvetikinetik sürtünme kuvvetilimit hızçizgisel hız Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.7 KarşılaştırmaKB2.14 YorumlamaKB2.16.3 Analojik Akıl Yürütme EğilimlerE1.2 BağımsızlıkE1.3 Azim ve KararlılıkE2.5 OyunseverlikE3.1 UzmanlaşmaE3.2 OdaklanmaE3.3 YaratıcılıkE3.5 Açık FikirlilikE3.6 AnalitiklikE3.11 Özgün Düşünme Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal Farkındalık DeğerlerD4 DostlukD12 SabırD14 Saygı Okuryazarlık BecerileriOB4 Görsel OkuryazarlıkOB7 Veri OkuryazarlığıOB9 Sanat Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerAstronomi ve Uzay BilimleriBeden EğitimiGörsel SanatlarMatematik Alan Becerileri MEB FBAB8. Bilimsel Çıkarım Yapma, FBAB10. Tümevarımsal Akıl Yürütme Diğer Derslerle İlişki MEB Astronomi ve Uzay Bilimleri, Beden Eğitimi, Görsel Sanatlar, Matematik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kavram Haritası Yapılandırılmış Grid Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (FİZ.11.1.5) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden geçen haftanın konusu olan limit hızı kendi cümleleriyle açıklamaları istenir. Havada düşen bir cismin serbest cisim diyagramı çizdirilerek limit hıza ulaşıldığında cisme etki eden kuvvetlerin büyüklükleri sorulur. Yanıtlar sınıfla birlikte gözden geçirilir. Köprü Kurma YZ Limit hız konusunda hızın büyüklüğü ve yönü ile serbest cisim diyagramındaki vektörler birlikte ele alınmıştı. Bu hafta aynı vektörel bakış, yörüngesi çember olan hareketlerde hız vektörünün yönünü incelemek için kullanılır. Öğrencilerden çizgisel hız kavramını yeni bağlamda yeniden düşünmeleri istenir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada bir Türksat uydusunun ve bir dönme dolabın fotoğrafını gösterir. Öğrencilere 'Bu iki cisim nasıl bir yol izliyor?' ve 'Hareket ederken hızlarının yönü sizce nasıl değişiyor?' soruları yöneltilir. Öğrencilerin ilk düşünceleri birkaç kelimeyle tahtaya yazılır. Bu haftanın çembersel hareket yapan cisimlerin yörüngeleri ve hız vektörleri üzerine olduğu belirtilir. Keşfetme25 dk Etkinlik 1 Öğretmen, Türksat uydularının Dünya etrafındaki dolanımını ve dönme dolap gibi eğlence araçlarının hareketini gösteren fotoğraf ve resimleri etkileşimli tahtada sunar (OB4). Öğrencilerden görsellere odaklanarak (E3.2) cisimlerin nasıl hareket ettiğini gözlemlemeleri ve gördüklerini kısa cümlelerle söylemeleri istenir (FİZ.11.1.6.a). FİZ.11.1.6 25 dk Etkinlik 2 Öğrenciler dörder kişilik gruplara ayrılır ve her gruba çembersel hareket yapan farklı bir cismin görseli verilir. Gruplar görseldeki cismin izlediği yolu, hareket yönünü ve konumuna göre hızındaki değişimi inceleyip gözlemlerini defterlerine yazar (FİZ.11.1.6.a). Gruplar gözlemlerini sınıfa sunar, dinleyenler arkadaşlarının görüşlerine saygı gösterir (D14). FİZ.11.1.6 Uygulama25 dk Etkinlik 1 Öğretmen, görseller üzerinden 'Cisim nasıl bir yol izliyor?', 'Yolun merkezi neresidir?', 'Hızın yönü hareket boyunca aynı mı kalıyor?' sorularını sorar. Öğrenciler görüşlerini gerekçeleriyle ifade eder (SDB2.1); ortak özellikler tahtada oluşturulan tabloya yazılır (FİZ.11.1.6.b). FİZ.11.1.6 25 dk Etkinlik 2 Öğretmen, vektörel niceliklerin yön, doğrultu ve büyüklük özelliklerini hatırlatır. Öğrencilerden birbirinden farklı çembersel hareket yapan cisimlerin seçilen konumlardaki hız vektörlerinin yönlerini çalışma kâğıdına çizmeleri istenir (FİZ.11.1.6.b). Öğrenciler çizimlerini eşleriyle karşılaştırır (KB2.7). FİZ.11.1.6 20 dk Etkinlik 3 Öğrenciler çizimlerindeki benzerliklerden yola çıkarak hız vektörü ile yörüngenin yarıçap vektörünün yönleri arasındaki ilişkiye yönelik çıkarımda bulunur. Farklı cisimlerin hareketleri arasında analoji kurularak (KB2.16.3) ortak sonuç yorumlanır (KB2.14) ve tahtaya yazılır (FİZ.11.1.6.c). FİZ.11.1.6 Sonuçlandırma25 dk Öğrencilerden 'Çembersel hareket yapan bir cismin hız vektörü yörüngenin yarıçap vektörüne göre nasıl yönelir?' açık uçlu sorusunu çalışma kâğıdında çizim ve gerekçeyle yanıtlamaları istenir (FİZ.11.1.6.c). Yanıtlar dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir. Öğrenciler öz değerlendirme formunu doldurarak neyi öğrendiklerini ve nerede zorlandıklarını belirtir (SDB1.1). FİZ.11.1.6 Sınıf defteri: FİZ.11.1.6 Çembersel hareket yapan cisimlerin yörüngeleri ve hız vektörleri…; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada bir Türksat uydusunun ve bir dönme dolabın fotoğrafını gösterir. Öğrencilere 'Bu iki cisim nasıl bir yol izliyor?' ve 'Hareket ederken hızlarının yönü sizce nasıl değişiyor?' soruları yöneltilir. Öğrencilerin ilk düşünceleri birkaç kelimeyle tahtaya yazılır. Bu haftanın çembersel hareket yapan cisimlerin yörüngeleri ve hız vektörleri üzerine olduğu belirtilir. Keşfetme YZ 25 dk Öğretmen, Türksat uydularının Dünya etrafındaki dolanımını ve dönme dolap gibi eğlence araçlarının hareketini gösteren fotoğraf ve resimleri etkileşimli tahtada sunar (OB4). Öğrencilerden görsellere odaklanarak (E3.2) cisimlerin nasıl hareket ettiğini gözlemlemeleri ve gördüklerini kısa cümlelerle söylemeleri istenir (FİZ.11.1.6.a). FİZ.11.1.6 Keşfetme YZ 25 dk Öğrenciler dörder kişilik gruplara ayrılır ve her gruba çembersel hareket yapan farklı bir cismin görseli verilir. Gruplar görseldeki cismin izlediği yolu, hareket yönünü ve konumuna göre hızındaki değişimi inceleyip gözlemlerini defterlerine yazar (FİZ.11.1.6.a). Gruplar gözlemlerini sınıfa sunar, dinleyenler arkadaşlarının görüşlerine saygı gösterir (D14). FİZ.11.1.6 Uygulama YZ 25 dk Öğretmen, görseller üzerinden 'Cisim nasıl bir yol izliyor?', 'Yolun merkezi neresidir?', 'Hızın yönü hareket boyunca aynı mı kalıyor?' sorularını sorar. Öğrenciler görüşlerini gerekçeleriyle ifade eder (SDB2.1); ortak özellikler tahtada oluşturulan tabloya yazılır (FİZ.11.1.6.b). FİZ.11.1.6 Uygulama YZ 25 dk Öğretmen, vektörel niceliklerin yön, doğrultu ve büyüklük özelliklerini hatırlatır. Öğrencilerden birbirinden farklı çembersel hareket yapan cisimlerin seçilen konumlardaki hız vektörlerinin yönlerini çalışma kâğıdına çizmeleri istenir (FİZ.11.1.6.b). Öğrenciler çizimlerini eşleriyle karşılaştırır (KB2.7). FİZ.11.1.6 Uygulama YZ 20 dk Öğrenciler çizimlerindeki benzerliklerden yola çıkarak hız vektörü ile yörüngenin yarıçap vektörünün yönleri arasındaki ilişkiye yönelik çıkarımda bulunur. Farklı cisimlerin hareketleri arasında analoji kurularak (KB2.16.3) ortak sonuç yorumlanır (KB2.14) ve tahtaya yazılır (FİZ.11.1.6.c). FİZ.11.1.6 Sonuçlandırma YZ 25 dk Öğrencilerden 'Çembersel hareket yapan bir cismin hız vektörü yörüngenin yarıçap vektörüne göre nasıl yönelir?' açık uçlu sorusunu çalışma kâğıdında çizim ve gerekçeyle yanıtlamaları istenir (FİZ.11.1.6.c). Yanıtlar dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir. Öğrenciler öz değerlendirme formunu doldurarak neyi öğrendiklerini ve nerede zorlandıklarını belirtir (SDB1.1). FİZ.11.1.6 Farklılaştırma MEB ZTürkiye’de ve dünyada araç kazalarının sebepleri arasında “viraj güvenliği”nin yeri ve kazalardaki istatistik oranları araştırılabilir DNewton Hareket Yasaları'na yönelik problem çözümlerinde yalnızca tek cisim içeren örnekler tercih edilebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Seçmeli Fizik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Seçmeli Fizik Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Kuvvet ve Hareket Konu Çembersel Hareket Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 23-27 Kasım Hafta 10. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Ağız ve Diş Sağlığı Haftası (22-27 Kasım), Öğretmenler Günü (24 Kasım) BÖLÜM II Boş Kazanımlar FİZ.11.1.6 Çembersel hareket yapan cisimlerin yörüngeleri ve hız vektörleri hakkında analojik akıl yürütebilme a) Çembersel hareket yapan farklı cisimlerin hareketlerini gözlemler. b) Çembersel hareket yapan farklı cisimlerin hareketlerinin özelliklerini tespit eder. c) Çembersel hareket yapan farklı cisimlerin hareketlerinin benzerliklerinden yola çıkarak yörüngeleri ve hız vektörü hakkında çıkarım yapar. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Seçmeli Fizik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kavram Haritası Yapılandırılmış Grid Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	30 Kasım - 4 Aralık	4	Kuvvet ve Hareket	Çembersel Hareket	FİZ.11.1.7	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
11. Hafta — 30 Kasım - 4 Aralık — Tema: Kuvvet ve Hareket Dolu Ders Seçmeli Fizik Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Kuvvet ve Hareket Konu Çembersel Hareket Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 30 Kasım - 4 Aralık Hafta 11. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Dünya Engelliler Günü (3 Aralık) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB FİZ.11.1.7 Çembersel hareketin değişkenleri arasındaki ilişkilerin matematiksel olarak modellenmesine ilişkin tümevarımsal akıl yürütebilme a) Çembersel hareketin değişkenlerini keşfederek aralarındaki ilişkileri matematiksel olarak modeller. b) Farklı veri setleri ile hesaplamalar yaparak çembersel hareketin değişkenleri arasındaki ilişkilere yönelik matematiksel modelleri geneller. Tema Özeti YZ Gruplar çembersel hareketin değişkenleri arasındaki matematiksel ilişkiyi veri setleriyle genelleyip drama senaryosu hazırlar ve canlandırır. Anahtar Kavramlar MEB eylemsizliketki-tepki kuvvetleriserbest cisim diyagramısürtünme kuvvetistatik sürtünme kuvvetikinetik sürtünme kuvvetilimit hızçizgisel hız Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.7 KarşılaştırmaKB2.14 YorumlamaKB2.16.3 Analojik Akıl Yürütme EğilimlerE1.2 BağımsızlıkE1.3 Azim ve KararlılıkE2.5 OyunseverlikE3.1 UzmanlaşmaE3.2 OdaklanmaE3.3 YaratıcılıkE3.5 Açık FikirlilikE3.6 AnalitiklikE3.11 Özgün Düşünme Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal Farkındalık DeğerlerD4 DostlukD12 SabırD14 Saygı Okuryazarlık BecerileriOB4 Görsel OkuryazarlıkOB7 Veri OkuryazarlığıOB9 Sanat Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerAstronomi ve Uzay BilimleriBeden EğitimiGörsel SanatlarMatematik Alan Becerileri MEB FBAB8. Bilimsel Çıkarım Yapma, FBAB10. Tümevarımsal Akıl Yürütme Diğer Derslerle İlişki MEB Astronomi ve Uzay Bilimleri, Beden Eğitimi, Görsel Sanatlar, Matematik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kavram Haritası Yapılandırılmış Grid Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (FİZ.11.1.6) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden çembersel hareket yapan bir cismin çizgisel hızının yönünün yörünge üzerindeki konuma göre nasıl değiştiğini şekil çizerek göstermeleri istenir. Birkaç yanıt etkileşimli tahtada karşılaştırılır (KB2.7). Yanıtlardaki eksikler öğrenciler tarafından tamamlanır. Köprü Kurma YZ Önceki haftada çembersel harekete ilişkin edinilen temel bilgilere ve matematikteki oran-orantı bilgilerine değinilir. Bu haftada bu bilgilerden yararlanılarak çembersel hareketin değişkenleri keşfedilir ve aralarındaki ilişkiler matematiksel olarak modellenir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada çembersel hareket yapan günlük yaşamdan örnekler (dönme dolap gibi) gösterir ve öğrencilerden bu hareketleri tanımlayan nicelikleri tahmin etmelerini ister (OB4). Bu derste çembersel hareketin değişkenleri arasındaki ilişkilerin drama yoluyla keşfedileceği ve matematiksel olarak ifade edileceği belirtilir. FİZ.11.1.7 Keşfetme20 dk Etkinlik 1 Öğrenciler öğretmen rehberliğinde gruplara ayrılır. Gruplardan ders kitabı ve etkileşimli tahtadaki görsellerden yararlanarak çembersel hareketin temel değişkenlerini listelemeleri istenir. Her grubun, bu değişkenlerden en az ikisinin karşılıklı etkileşimini gösterecek bir drama fikri belirlemesi sağlanır (OB9) (FİZ.11.1.7.a). FİZ.11.1.7 30 dk Etkinlik 2 Gruplardan seçtikleri iki değişkenin birbirini nasıl etkilediğini gösteren kısa bir drama taslağı hazırlamaları istenir (OB9). Taslakta bir değişken artırıldığında ya da azaltıldığında diğerinin nasıl değiştiği adım adım yazılır. Gruplar bu ilişkiyi ifade edebilecekleri ilk matematiksel gösterimi (oran, denklem ya da grafik) taslağa ekler (FİZ.11.1.7.a). FİZ.11.1.7 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Gruplardan, akranlarına değişkenleri doğru aktarabilmek için hazırlayacakları senaryo üzerinde tartışarak (SDB2.2) görüş birliğine varmaları istenir (D4.1, E3.3). Öğretmen, canlandırmadan önce bütün senaryoları inceler ve temel değişkenlerin tamamının senaryolar kapsamında yer aldığından emin olur. Eksik değişken bulunan gruplardan senaryolarını tamamlamaları istenir (FİZ.11.1.7.a). FİZ.11.1.7 25 dk Etkinlik 2 Gruplar hazırladıkları senaryoları sırayla canlandırır (E2.5). İzleyen gruplardan canlandırmada gözlemledikleri değişkenleri ve değişkenler arasındaki ilişkiyi not etmeleri istenir. Notlardaki ilişkiler etkileşimli tahtada matematiksel gösterimlere dönüştürülür (FİZ.11.1.7.a). FİZ.11.1.7 25 dk Etkinlik 3 Canlandırmalar sonrasında gruplar arası tartışma yürütülür (SDB2.2). Öğrencilerden değişkenlere ve aralarındaki ilişkiye yönelik iddialarını gerekçeleriyle sunmaları, karşıt iddialara sahip arkadaşlarına yönelik çürütücülerini saygı çerçevesinde ifade etmeleri istenir (D14.4) (SDB2.1). Tartışmada ulaşılan ilişkiler matematiksel model olarak yazılır (FİZ.11.1.7.a). FİZ.11.1.7 Sonuçlandırma25 dk Öğretmen, tartışmada ulaşılan değişkenleri ve aralarındaki ilişkileri etkileşimli tahtada bir kavram haritası üzerinde toparlar (FİZ.11.1.7.a). Öğrencilerden Çalışma Kâğıdı/Yaprağı üzerinde iki değişken arasındaki ilişkiyi sözel ve matematiksel olarak ifade etmeleri ve Öz Değerlendirme Formu'nu doldurmaları istenir (SDB1.1). Açık Uçlu Sorularla ilişkinin gerekçesi yoklanır. FİZ.11.1.7 Sınıf defteri: FİZ.11.1.7 Çembersel hareketin değişkenleri arasındaki ilişkilerin matematiksel…; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada çembersel hareket yapan günlük yaşamdan örnekler (dönme dolap gibi) gösterir ve öğrencilerden bu hareketleri tanımlayan nicelikleri tahmin etmelerini ister (OB4). Bu derste çembersel hareketin değişkenleri arasındaki ilişkilerin drama yoluyla keşfedileceği ve matematiksel olarak ifade edileceği belirtilir. FİZ.11.1.7 Keşfetme YZ 20 dk Öğrenciler öğretmen rehberliğinde gruplara ayrılır. Gruplardan ders kitabı ve etkileşimli tahtadaki görsellerden yararlanarak çembersel hareketin temel değişkenlerini listelemeleri istenir. Her grubun, bu değişkenlerden en az ikisinin karşılıklı etkileşimini gösterecek bir drama fikri belirlemesi sağlanır (OB9) (FİZ.11.1.7.a). FİZ.11.1.7 Keşfetme YZ 30 dk Gruplardan seçtikleri iki değişkenin birbirini nasıl etkilediğini gösteren kısa bir drama taslağı hazırlamaları istenir (OB9). Taslakta bir değişken artırıldığında ya da azaltıldığında diğerinin nasıl değiştiği adım adım yazılır. Gruplar bu ilişkiyi ifade edebilecekleri ilk matematiksel gösterimi (oran, denklem ya da grafik) taslağa ekler (FİZ.11.1.7.a). FİZ.11.1.7 Uygulama YZ 20 dk Gruplardan, akranlarına değişkenleri doğru aktarabilmek için hazırlayacakları senaryo üzerinde tartışarak (SDB2.2) görüş birliğine varmaları istenir (D4.1, E3.3). Öğretmen, canlandırmadan önce bütün senaryoları inceler ve temel değişkenlerin tamamının senaryolar kapsamında yer aldığından emin olur. Eksik değişken bulunan gruplardan senaryolarını tamamlamaları istenir (FİZ.11.1.7.a). FİZ.11.1.7 Uygulama YZ 25 dk Gruplar hazırladıkları senaryoları sırayla canlandırır (E2.5). İzleyen gruplardan canlandırmada gözlemledikleri değişkenleri ve değişkenler arasındaki ilişkiyi not etmeleri istenir. Notlardaki ilişkiler etkileşimli tahtada matematiksel gösterimlere dönüştürülür (FİZ.11.1.7.a). FİZ.11.1.7 Uygulama YZ 25 dk Canlandırmalar sonrasında gruplar arası tartışma yürütülür (SDB2.2). Öğrencilerden değişkenlere ve aralarındaki ilişkiye yönelik iddialarını gerekçeleriyle sunmaları, karşıt iddialara sahip arkadaşlarına yönelik çürütücülerini saygı çerçevesinde ifade etmeleri istenir (D14.4) (SDB2.1). Tartışmada ulaşılan ilişkiler matematiksel model olarak yazılır (FİZ.11.1.7.a). FİZ.11.1.7 Sonuçlandırma YZ 25 dk Öğretmen, tartışmada ulaşılan değişkenleri ve aralarındaki ilişkileri etkileşimli tahtada bir kavram haritası üzerinde toparlar (FİZ.11.1.7.a). Öğrencilerden Çalışma Kâğıdı/Yaprağı üzerinde iki değişken arasındaki ilişkiyi sözel ve matematiksel olarak ifade etmeleri ve Öz Değerlendirme Formu'nu doldurmaları istenir (SDB1.1). Açık Uçlu Sorularla ilişkinin gerekçesi yoklanır. FİZ.11.1.7 Farklılaştırma MEB ZAraçlarda kullanılan fren sistemleri incelenerek ABS fren sisteminin avantajlarının, statik ve kinetik sürtünme kuvvetleri arasındaki farklarla ilişkilendirilerek açıklanması istenebilir DSürtünme kuvvetinin hesaplanmasına yönelik örnek problem durumlarında yatay zemindeki cisimlere kendi ağırlıkları ve zemin tarafından uygulanan tepki kuvvetleri dışında herhangi bir düşey kuvvetin uygulanmadığı örnekler kullanılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Seçmeli Fizik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Seçmeli Fizik Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Kuvvet ve Hareket Konu Çembersel Hareket Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 30 Kasım - 4 Aralık Hafta 11. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Dünya Engelliler Günü (3 Aralık) BÖLÜM II Boş Kazanımlar FİZ.11.1.7 Çembersel hareketin değişkenleri arasındaki ilişkilerin matematiksel olarak modellenmesine ilişkin tümevarımsal akıl yürütebilme a) Çembersel hareketin değişkenlerini keşfederek aralarındaki ilişkileri matematiksel olarak modeller. b) Farklı veri setleri ile hesaplamalar yaparak çembersel hareketin değişkenleri arasındaki ilişkilere yönelik matematiksel modelleri geneller. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Seçmeli Fizik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kavram Haritası Yapılandırılmış Grid Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	7-11 Aralık	4	Kuvvet ve Hareket	Çembersel Hareket	FİZ.11.1.7	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
12. Hafta — 7-11 Aralık — Tema: Kuvvet ve Hareket Dolu Ders Seçmeli Fizik Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Kuvvet ve Hareket Konu Çembersel Hareket Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 7-11 Aralık Hafta 12. Hafta Belirli Gün ve Haftalar İnsan Hakları ve Demokrasi Haftası (10 Aralık gününü içine alan hafta), Tutum, Yatırım ve Türk Malları Haftası (12-18 Aralık) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB FİZ.11.1.7 Çembersel hareketin değişkenleri arasındaki ilişkilerin matematiksel olarak modellenmesine ilişkin tümevarımsal akıl yürütebilme a) Çembersel hareketin değişkenlerini keşfederek aralarındaki ilişkileri matematiksel olarak modeller. b) Farklı veri setleri ile hesaplamalar yaparak çembersel hareketin değişkenleri arasındaki ilişkilere yönelik matematiksel modelleri geneller. Tema Özeti YZ Öğrenciler farklı çembersel hareket senaryolarını karşılaştırarak ortak modeller üretir, viraj canlandırması yapar, modelleri verilerle test eder. Anahtar Kavramlar MEB eylemsizliketki-tepki kuvvetleriserbest cisim diyagramısürtünme kuvvetistatik sürtünme kuvvetikinetik sürtünme kuvvetilimit hızçizgisel hız Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.7 KarşılaştırmaKB2.14 YorumlamaKB2.16.3 Analojik Akıl Yürütme EğilimlerE1.2 BağımsızlıkE1.3 Azim ve KararlılıkE2.5 OyunseverlikE3.1 UzmanlaşmaE3.2 OdaklanmaE3.3 YaratıcılıkE3.5 Açık FikirlilikE3.6 AnalitiklikE3.11 Özgün Düşünme Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal Farkındalık DeğerlerD4 DostlukD12 SabırD14 Saygı Okuryazarlık BecerileriOB4 Görsel OkuryazarlıkOB7 Veri OkuryazarlığıOB9 Sanat Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerAstronomi ve Uzay BilimleriBeden EğitimiGörsel SanatlarMatematik Alan Becerileri MEB FBAB8. Bilimsel Çıkarım Yapma, FBAB10. Tümevarımsal Akıl Yürütme Diğer Derslerle İlişki MEB Astronomi ve Uzay Bilimleri, Beden Eğitimi, Görsel Sanatlar, Matematik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kavram Haritası Yapılandırılmış Grid Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Performans görevi: Performans görevi ile yazılı yoklamalar sonuç değerlendirmede kullanılabilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (FİZ.11.1.7) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden geçen hafta çembersel hareketin değişkenlerini nasıl keşfettiklerini kısaca anlatmaları istenir. Ardından değişkenlerden ikisi arasındaki ilişkiyi veren matematiksel modeli tahtaya yazmaları sağlanır. Köprü Kurma YZ Geçen hafta keşfedilen çembersel hareket değişkenleri ve bunlar arasında kurulan matematiksel modeller hatırlatılır. Bu hafta aynı modellerin farklı veri setleriyle hesaplamalar yapılarak genelleneceği belirtilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Öğretmen etkileşimli tahtada dijital içerikle viraj alan bir araç gibi çembersel hareket yapan bir örnek gösterir (OB4). Öğrencilerden hareketin hangi değişkenlere bağlı olabileceğini tahmin etmeleri istenir. Geçen hafta modellenen değişkenler hatırlatılır; bu hafta ilişkilerin farklı veri setleriyle sınanıp genelleneceği belirtilir (FİZ.11.1.7.b). FİZ.11.1.7 Keşfetme15 dk Etkinlik 1 Öğrenciler gruplara ayrılır. Gruplardan geçen hafta modelledikleri çembersel hareket değişkenleri arasındaki ilişkileri farklı veri setlerinde hesaplayarak sınamaları istenir (OB7). Gruplar arası tartışmayla modellerin hangi koşullarda geçerli kaldığı belirlenir (SDB2.1, E3.6) (FİZ.11.1.7.b). FİZ.11.1.7 20 dk Etkinlik 2 Gruplara drama etkinliği için yatay düzlemde düzgün çembersel hareket ve düşey düzlemde çembersel hareket durumları verilir. Grup üyelerinden hareketi canlandırırken değişkenler arasındaki ilişkileri sesli ifade etmeleri ve bunları matematiksel modele bağlamaları istenir (SDB2.1). Modeller iki durum için genellenir (FİZ.11.1.7.b). FİZ.11.1.7 15 dk Etkinlik 3 Gruplardan ulaştıkları matematiksel modelleri ray sisteminde çembersel hareket ile yatay ve eğimli virajlardaki çembersel hareket problemlerinin çözümlerinde kullanmaları istenir (E3.1). Çözümler karşılaştırılarak hangi modelin hangi durumda değiştirilmeden kullanılabildiği belirlenir ve genelleme yapılır (KB2.7) (FİZ.11.1.7.b). FİZ.11.1.7 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden kavram haritası şablonunda çembersel hareketin değişkenlerini ve aralarındaki ilişkileri göstermeleri istenir (KB2.14). Haritadaki her bağlantının yanına ilişkiyi veren matematiksel model yazılır. Haritalar komşu gruplarla karşılaştırılır (FİZ.11.1.7.b). FİZ.11.1.7 20 dk Etkinlik 2 Öğrencilere farklı veri setleri içeren açık uçlu hesaplama soruları verilir. Öğrencilerden bireysel olarak hesaplamalar yapmaları ve modelin tüm veri setlerinde geçerli olup olmadığını yorumlamaları istenir (OB7, KB2.14). Sonuçlar sınıfta karşılaştırılır (FİZ.11.1.7.b). FİZ.11.1.7 30 dk Etkinlik 3 Çembersel hareketle ilgili değişkenleri göstermek için kısa film çekilmesi ya da animasyon hazırlanması performans görevi olarak verilir. Gruplardan senaryolarını ve ilk taslaklarını hazırlamaları, farklı veri setleriyle hesapladıkları sonuçları görevde kullanmaları istenir (E3.3, SDB2.2) (FİZ.11.1.7.b). FİZ.11.1.7 Sonuçlandırma25 dk Gruplar hazırladıkları kısa film ya da animasyon bölümlerini sunar; sunumlarda değişkenler arasındaki modellerin farklı veri setlerine genellenmesi gösterilir (FİZ.11.1.7.b). Performans görevi dereceli puanlama anahtarıyla, grup çalışması grup değerlendirme formuyla, bireysel katkı öz değerlendirme formuyla değerlendirilir. Öğretmen açık uçlu bir soruyla çalışmayı toparlar. FİZ.11.1.7 Sınıf defteri: FİZ.11.1.7 Çembersel hareketin değişkenleri arasındaki ilişkilerin matematiksel…; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Öğretmen etkileşimli tahtada dijital içerikle viraj alan bir araç gibi çembersel hareket yapan bir örnek gösterir (OB4). Öğrencilerden hareketin hangi değişkenlere bağlı olabileceğini tahmin etmeleri istenir. Geçen hafta modellenen değişkenler hatırlatılır; bu hafta ilişkilerin farklı veri setleriyle sınanıp genelleneceği belirtilir (FİZ.11.1.7.b). FİZ.11.1.7 Keşfetme YZ 15 dk Öğrenciler gruplara ayrılır. Gruplardan geçen hafta modelledikleri çembersel hareket değişkenleri arasındaki ilişkileri farklı veri setlerinde hesaplayarak sınamaları istenir (OB7). Gruplar arası tartışmayla modellerin hangi koşullarda geçerli kaldığı belirlenir (SDB2.1, E3.6) (FİZ.11.1.7.b). FİZ.11.1.7 Keşfetme YZ 20 dk Gruplara drama etkinliği için yatay düzlemde düzgün çembersel hareket ve düşey düzlemde çembersel hareket durumları verilir. Grup üyelerinden hareketi canlandırırken değişkenler arasındaki ilişkileri sesli ifade etmeleri ve bunları matematiksel modele bağlamaları istenir (SDB2.1). Modeller iki durum için genellenir (FİZ.11.1.7.b). FİZ.11.1.7 Keşfetme YZ 15 dk Gruplardan ulaştıkları matematiksel modelleri ray sisteminde çembersel hareket ile yatay ve eğimli virajlardaki çembersel hareket problemlerinin çözümlerinde kullanmaları istenir (E3.1). Çözümler karşılaştırılarak hangi modelin hangi durumda değiştirilmeden kullanılabildiği belirlenir ve genelleme yapılır (KB2.7) (FİZ.11.1.7.b). FİZ.11.1.7 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilerden kavram haritası şablonunda çembersel hareketin değişkenlerini ve aralarındaki ilişkileri göstermeleri istenir (KB2.14). Haritadaki her bağlantının yanına ilişkiyi veren matematiksel model yazılır. Haritalar komşu gruplarla karşılaştırılır (FİZ.11.1.7.b). FİZ.11.1.7 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilere farklı veri setleri içeren açık uçlu hesaplama soruları verilir. Öğrencilerden bireysel olarak hesaplamalar yapmaları ve modelin tüm veri setlerinde geçerli olup olmadığını yorumlamaları istenir (OB7, KB2.14). Sonuçlar sınıfta karşılaştırılır (FİZ.11.1.7.b). FİZ.11.1.7 Uygulama YZ 30 dk Çembersel hareketle ilgili değişkenleri göstermek için kısa film çekilmesi ya da animasyon hazırlanması performans görevi olarak verilir. Gruplardan senaryolarını ve ilk taslaklarını hazırlamaları, farklı veri setleriyle hesapladıkları sonuçları görevde kullanmaları istenir (E3.3, SDB2.2) (FİZ.11.1.7.b). FİZ.11.1.7 Sonuçlandırma YZ 25 dk Gruplar hazırladıkları kısa film ya da animasyon bölümlerini sunar; sunumlarda değişkenler arasındaki modellerin farklı veri setlerine genellenmesi gösterilir (FİZ.11.1.7.b). Performans görevi dereceli puanlama anahtarıyla, grup çalışması grup değerlendirme formuyla, bireysel katkı öz değerlendirme formuyla değerlendirilir. Öğretmen açık uçlu bir soruyla çalışmayı toparlar. FİZ.11.1.7 Farklılaştırma MEB Z*Virajlarda güvenli sürüş yapmak için gereken önlemler ile Newton Hareket Yasaları, sürtünme kuvveti ve çembersel hareket konu başlıkları ilişkilendirilerek araba lastiği tasarım önerisi oluşturulabilir DLimit hız ile ilgili örnek ve açıklamalarda yağmur damlasının ve paraşütle atlayan kişinin hareketi ile sınırlı kalınarak limit hız konusu sadece kavramsal düzeyde verilebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Dijital içerik Kavram haritası şablonu Harita / atlas Kaynaklar Seçmeli Fizik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Seçmeli Fizik Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Kuvvet ve Hareket Konu Çembersel Hareket Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 7-11 Aralık Hafta 12. Hafta Belirli Gün ve Haftalar İnsan Hakları ve Demokrasi Haftası (10 Aralık gününü içine alan hafta), Tutum, Yatırım ve Türk Malları Haftası (12-18 Aralık) BÖLÜM II Boş Kazanımlar FİZ.11.1.7 Çembersel hareketin değişkenleri arasındaki ilişkilerin matematiksel olarak modellenmesine ilişkin tümevarımsal akıl yürütebilme a) Çembersel hareketin değişkenlerini keşfederek aralarındaki ilişkileri matematiksel olarak modeller. b) Farklı veri setleri ile hesaplamalar yaparak çembersel hareketin değişkenleri arasındaki ilişkilere yönelik matematiksel modelleri geneller. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Dijital içerik Kavram haritası şablonu Harita / atlas Kaynaklar Seçmeli Fizik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kavram Haritası Yapılandırılmış Grid Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	14-18 Aralık	4	Elektrik ve Manyetizma	Elektriksel Kuvvet ve Elektriksel Alan	FİZ.11.2.1	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
13. Hafta — 14-18 Aralık — Tema: Elektrik ve Manyetizma Dolu Ders Seçmeli Fizik Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Elektrik ve Manyetizma Konu Elektriksel Kuvvet ve Elektriksel Alan Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 14-18 Aralık Hafta 13. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Tutum, Yatırım ve Türk Malları Haftası (12-18 Aralık) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB FİZ.11.2.1 Elektrik yükleri arasındaki elektriksel kuvvetin matematiksel modeline yönelik tümevarımsal akıl yürütebilme a) Elektrik yükleri arasındaki elektriksel kuvvetin bağlı olduğu değişkenler arasındaki keşfettiği ilişkiyi matematiksel olarak modeller. b) Elektrik yükleri arasındaki elektriksel kuvvetin matematiksel modeli üzerinden genellemeler yapar. Tema Özeti MEB Bu ünitede öğrencilerin elektrik motorları ve elektrik jeneratörleri arasındaki ilişki ile transformatörlerin yapısı ve kullanımı hakkında çıkarım yapmaları amaçlanmaktadır. Anahtar Kavramlar MEB elektriksel kuvvetelektriksel alan Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.4 Çözümleme / AnalizKB2.6 Bilgi ToplamaKB2.15 Yansıtıcı Düşünme EğilimlerE1.1 MerakE3.6 Analitiklik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal Farkındalık DeğerlerD17 TasarrufD19 Vatanseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel OkuryazarlıkOB7 Veri OkuryazarlığıOB8 Sürdürülebilirlik Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerBiyolojiGörsel SanatlarMatematikÖğrencilerin Fen BilimleriÖğrenciler Fen Bilimleri Alan Becerileri MEB FBAB1. Bilimsel Gözlem, FBAB8. Bilimsel Çıkarım, FBAB10. Tümevarımsal Akıl Yürütme Diğer Derslerle İlişki MEB Biyoloji, Görsel Sanatlar, Matematik, Öğrencilerin Fen Bilimleri, Öğrenciler Fen Bilimleri ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Grup Değerlendirme Formu Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Öğrenme çıktıları; soru kutusu, test (açık uçlu maddeler), sunu, çıkış kartı, deney tasarlama, çalışma yaprağı, basit elektrik motoru tasarlama, bilgi görseli kullanılarak değerlendirilebilir. Elektrik yükleri arasındaki kuvvetin matematiksel modeline ulaşmaları için farklı madde türlerinden oluşan bir soru kutusu hazırlama ve elektriksel alanın matematiksel modelini tanımlayabilmeleri için açık uçlu maddelerden oluşan bir test verilebilir. Faraday kafesi ve kullanım alanları ile ilgili bir performans görevi verilebilir. Mıknatısların oluşturduğu manyetik alan ve özellikleri manyetik alan çizgileriyle sorgulamak için bir çıkış kartı verilebilir. Ørsted'in deneyi gibi bir deney tasarlama performans görevi verilebilir. Akım makarasının merkez ekseninde oluşan manyetik alan ve elektromıknatısların kullanım alanları ile ilgili farklı soru maddelerinden oluşan bir çalışma yaprağı verilebilir. Manyetik alanda akım geçen tele etki eden manyetik kuvvet ve büyüklüğünü etkileyen faktörler hakkında deney ve basit bir elektrik motoru tasarlamaları ile ilgili performans görevleri verilebilir. Manyetik akı ile değişkenleri ve indüksiyon akımının matematiksel modeline ulaşabilmeleri için açık uçlu maddelerden oluşan bir test verilebilir. İndüksiyon akımı ile alternatif akım arasındaki ilişkiye yönelik grafik ve açık uçlu maddelerden oluşan bir çalışma yaprağı verilebilir. Transformatörün yapısı ve kullanım alanlarına yönelik bilgi görseli hazırlamaları performans görevi olarak istenebilir. Öğrenciler soru kutusu, test, çıkış kartı, çalışma yaprağı, puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Performans görevleri dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Değerlendirmelerde öz/akran/grup değerlendirmesi yapılarak çeşitlilik sağlanabilir. Performans görevi ile yazılı yoklamalar sonuç değerlendirmede kullanılabilir. Performans görevi: Faraday kafesi ve kullanım alanları ile ilgili bir performans görevi verilebilir. Mıknatısların oluşturduğu manyetik alan ve özellikleri manyetik alan çizgileriyle sorgulamak için bir çıkış kartı verilebilir. Ørsted'in deneyi gibi bir deney tasarlama performans görevi verilebilir. Temel Kabuller MEB Öğrencilerin elektriklenme çeşitlerini ve yüklü cisimler ile elektroskop arasındaki etkileşimi, mıknatısların kutuplarını, mıknatısların etkileşimini ve pusula kullanımını bildiği kabul edilmektedir. Ön Değerlendirme Süreci MEB Öğrencinin elektrik yüklerinin etkileşimini ve çeşitlerini açıklayabilmeleri amacıyla ön bilgilerine dayalı kavram haritası hazırlanır. Soru cevap tekniği ile öğrencilerin mıknatısların kutuplarının davranışı ile ilgili hazır bulunuşluk düzeyleri tespit edilir. Dünya'nın manyetik alanı yardımıyla yapılabilecek etkinlikler ve manyetik alan yardımıyla yön bulabilen canlıların varlığı ile ilgili ön bilgilerini ölçmek amacıyla eşleştirme soruları sorulur. Köprü Kurma MEB Öğrencilerin fen bilimleri dersinde öğrendikleri elektrostatikle ilgili bilgileri elektriksel kuvvet ve elektriksel alan ile ilişkilendirilir. Öğrenciler fen bilimleri dersinde öğrenmiş oldukları mıknatısların etkileşimini manyetik alan çizgileriyle modeller. Dünya'nın manyetik alanını da manyetik alan çizgileriyle inceler. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Öğretmen, elektriksel kuvvetin günlük hayattaki rolünden söz ederek dersin amacını etkileşimli tahtada paylaşır. Öğrencilerden elektrik yükleri arasındaki kuvvetin neye bağlı olabileceğine dair ilk düşüncelerini defterlerine yazmaları istenir (SDB1.1). Gönüllü öğrencilerin düşünceleri dinlenir ve bu düşüncelerin ders boyunca sınanacağı belirtilir (E1.1). Keşfetme20 dk Etkinlik 1 Öğretmen, öğrencilere otomobillerin üretim aşamasında homojen boyanması ve fotokopi makinelerinde bir metnin çoğaltılması ile ilgili sorular sorar (E1.1). Bu uygulamalarda elektriksel kuvvetin önemi vurgulanır; öğrencilerden yeni bilgilere neden ihtiyaç duyduklarını yazmaları istenir (SDB1.1). Öğrenciler gruplara ayrılır (SDB2.2); gruplardan elektriksel kuvvetin büyüklüğünün hangi faktörlere bağlı olabileceğine ilişkin hipotezlerini yazmaları istenir (FİZ.11.2.1.a). FİZ.11.2.1 30 dk Etkinlik 2 Gruplar etkileşimli simülasyonda yüklerin büyüklüğünü ve aralarındaki uzaklığı değiştirerek elektriksel kuvvet değerlerini inceler (KB2.6). Her denemede yalnız bir değişken değiştirilir, diğerleri sabit tutulur. Elde edilen veriler gruplar tarafından tablo hâlinde kaydedilir; öğretmen gruplara rehberlik eder (FİZ.11.2.1.a). FİZ.11.2.1 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Gruplardan tablodaki verilere dayalı olarak kuvvet-yük ve kuvvet-uzaklık grafikleri oluşturmaları istenir (OB7). Grafikler kullanılarak ilk hipotezlerin desteklendiği ya da yanlışlandığı gerekçeleriyle belirtilir (KB2.4). Gruplar sonuçlarını sınıfla kısaca paylaşır (FİZ.11.2.1.a). FİZ.11.2.1 15 dk Etkinlik 2 Gruplar simülasyon, tablo ve grafiklerden elde ettikleri verilerle fikir alışverişinde bulunarak (SDB2.1) elektriksel kuvvetin bağlı olduğu değişkenler arasındaki ilişkiyi matematiksel olarak modeller (E3.6, OB7). Öğretmen Coulomb sabitinden söz eder ve bulunan modelin Coulomb Yasası (F = k·q₁·q₂/r²) olarak adlandırıldığını belirtir (FİZ.11.2.1.a). FİZ.11.2.1 15 dk Etkinlik 3 Gruplar elektrik yüklü bir yalıtkanı elektroskoba farklı mesafelerden yaklaştırarak yaprakların açılma miktarını gözlemler. Gözlemler, matematiksel hesaplamalara girmeden Coulomb Yasası'yla açıklanır ve açıklamalar gruplar arasında karşılaştırılır (FİZ.11.2.1.b). FİZ.11.2.1 20 dk Etkinlik 4 Öğretmen, Coulomb Yasası ile ilgili farklı problem durumları sunar; öğrencilerden yük ve uzaklık değiştiğinde kuvvetin nasıl değişeceğini hesaplamaya girmeden belirtmeleri istenir. Öğrenciler yanıtlarını model üzerinden gerekçelendirerek matematiksel modeli yeni durumlara geneller (FİZ.11.2.1.b). FİZ.11.2.1 Sonuçlandırma25 dk Öğretmen, farklı madde türlerinden oluşan bir soru kutusu hazırlar; öğrencilerden Coulomb Yasası'yla ilgili soruları çalışma kâğıdına yanıtlamaları istenir (FİZ.11.2.1.b). Açık uçlu yanıtlar Dereceli Puanlama Anahtarıyla değerlendirilir. Gruplar, Grup Değerlendirme Formuyla iş birliklerini değerlendirir (SDB2.2). Öğrencilerden öğrenme süreçlerini yansıtan birer cümle yazmaları istenir (KB2.15). FİZ.11.2.1 Sınıf defteri: FİZ.11.2.1 Elektrik yükleri arasındaki elektriksel kuvvetin matematiksel…; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Öğretmen, elektriksel kuvvetin günlük hayattaki rolünden söz ederek dersin amacını etkileşimli tahtada paylaşır. Öğrencilerden elektrik yükleri arasındaki kuvvetin neye bağlı olabileceğine dair ilk düşüncelerini defterlerine yazmaları istenir (SDB1.1). Gönüllü öğrencilerin düşünceleri dinlenir ve bu düşüncelerin ders boyunca sınanacağı belirtilir (E1.1). Keşfetme YZ 20 dk Öğretmen, öğrencilere otomobillerin üretim aşamasında homojen boyanması ve fotokopi makinelerinde bir metnin çoğaltılması ile ilgili sorular sorar (E1.1). Bu uygulamalarda elektriksel kuvvetin önemi vurgulanır; öğrencilerden yeni bilgilere neden ihtiyaç duyduklarını yazmaları istenir (SDB1.1). Öğrenciler gruplara ayrılır (SDB2.2); gruplardan elektriksel kuvvetin büyüklüğünün hangi faktörlere bağlı olabileceğine ilişkin hipotezlerini yazmaları istenir (FİZ.11.2.1.a). FİZ.11.2.1 Keşfetme YZ 30 dk Gruplar etkileşimli simülasyonda yüklerin büyüklüğünü ve aralarındaki uzaklığı değiştirerek elektriksel kuvvet değerlerini inceler (KB2.6). Her denemede yalnız bir değişken değiştirilir, diğerleri sabit tutulur. Elde edilen veriler gruplar tarafından tablo hâlinde kaydedilir; öğretmen gruplara rehberlik eder (FİZ.11.2.1.a). FİZ.11.2.1 Uygulama YZ 20 dk Gruplardan tablodaki verilere dayalı olarak kuvvet-yük ve kuvvet-uzaklık grafikleri oluşturmaları istenir (OB7). Grafikler kullanılarak ilk hipotezlerin desteklendiği ya da yanlışlandığı gerekçeleriyle belirtilir (KB2.4). Gruplar sonuçlarını sınıfla kısaca paylaşır (FİZ.11.2.1.a). FİZ.11.2.1 Uygulama YZ 15 dk Gruplar simülasyon, tablo ve grafiklerden elde ettikleri verilerle fikir alışverişinde bulunarak (SDB2.1) elektriksel kuvvetin bağlı olduğu değişkenler arasındaki ilişkiyi matematiksel olarak modeller (E3.6, OB7). Öğretmen Coulomb sabitinden söz eder ve bulunan modelin Coulomb Yasası (F = k·q₁·q₂/r²) olarak adlandırıldığını belirtir (FİZ.11.2.1.a). FİZ.11.2.1 Uygulama YZ 15 dk Gruplar elektrik yüklü bir yalıtkanı elektroskoba farklı mesafelerden yaklaştırarak yaprakların açılma miktarını gözlemler. Gözlemler, matematiksel hesaplamalara girmeden Coulomb Yasası'yla açıklanır ve açıklamalar gruplar arasında karşılaştırılır (FİZ.11.2.1.b). FİZ.11.2.1 Uygulama YZ 20 dk Öğretmen, Coulomb Yasası ile ilgili farklı problem durumları sunar; öğrencilerden yük ve uzaklık değiştiğinde kuvvetin nasıl değişeceğini hesaplamaya girmeden belirtmeleri istenir. Öğrenciler yanıtlarını model üzerinden gerekçelendirerek matematiksel modeli yeni durumlara geneller (FİZ.11.2.1.b). FİZ.11.2.1 Sonuçlandırma YZ 25 dk Öğretmen, farklı madde türlerinden oluşan bir soru kutusu hazırlar; öğrencilerden Coulomb Yasası'yla ilgili soruları çalışma kâğıdına yanıtlamaları istenir (FİZ.11.2.1.b). Açık uçlu yanıtlar Dereceli Puanlama Anahtarıyla değerlendirilir. Gruplar, Grup Değerlendirme Formuyla iş birliklerini değerlendirir (SDB2.2). Öğrencilerden öğrenme süreçlerini yansıtan birer cümle yazmaları istenir (KB2.15). FİZ.11.2.1 Farklılaştırma MEB ZFerromanyetik, diyamanyetik ve paramanyetik maddelerin özellikleri ve manyetik alanla etkileşimleri araştırılabilir DDeney tasarlama, veri toplama, veri işleme ve sonuca varma süreçlerinde deneyin yapılışına dönük adım adım yönergeler ve hazır veri toplama şablonları kullanılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Seçmeli Fizik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Seçmeli Fizik Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Elektrik ve Manyetizma Konu Elektriksel Kuvvet ve Elektriksel Alan Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 14-18 Aralık Hafta 13. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Tutum, Yatırım ve Türk Malları Haftası (12-18 Aralık) BÖLÜM II Boş Kazanımlar FİZ.11.2.1 Elektrik yükleri arasındaki elektriksel kuvvetin matematiksel modeline yönelik tümevarımsal akıl yürütebilme a) Elektrik yükleri arasındaki elektriksel kuvvetin bağlı olduğu değişkenler arasındaki keşfettiği ilişkiyi matematiksel olarak modeller. b) Elektrik yükleri arasındaki elektriksel kuvvetin matematiksel modeli üzerinden genellemeler yapar. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Seçmeli Fizik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Grup Değerlendirme Formu Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	21-25 Aralık	4	Elektrik ve Manyetizma	Elektriksel Kuvvet ve Elektriksel Alan	FİZ.11.2.2	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
14. Hafta — 21-25 Aralık — Tema: Elektrik ve Manyetizma Dolu Ders Seçmeli Fizik Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Elektrik ve Manyetizma Konu Elektriksel Kuvvet ve Elektriksel Alan Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 21-25 Aralık Hafta 14. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB FİZ.11.2.2 Elektriksel alanın matematiksel modeline yönelik tümevarımsal akıl yürütebilme a) Elektrik yüklerinin oluşturduğu elektriksel alana ilişkin keşfettiği etmenler arasındaki ilişkiyi matematiksel olarak modeller. b) Elektrik yüklerinin oluşturduğu elektriksel alanın matematiksel modeli üzerinden genellemeler yapar. Tema Özeti YZ Öğrenciler elektriksel alanın bağlı olduğu faktörlere dair hipotez kurar, simülasyon verilerinden alanın matematiksel modelini çıkarır. Anahtar Kavramlar MEB elektriksel kuvvetelektriksel alan Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.4 Çözümleme / AnalizKB2.6 Bilgi ToplamaKB2.15 Yansıtıcı Düşünme EğilimlerE1.1 MerakE3.6 Analitiklik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal Farkındalık DeğerlerD17 TasarrufD19 Vatanseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel OkuryazarlıkOB7 Veri OkuryazarlığıOB8 Sürdürülebilirlik Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerBiyolojiGörsel SanatlarMatematik Alan Becerileri MEB FBAB1. Bilimsel Gözlem, FBAB8. Bilimsel Çıkarım, FBAB10. Tümevarımsal Akıl Yürütme Diğer Derslerle İlişki MEB Biyoloji, Görsel Sanatlar, Matematik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Grup Değerlendirme Formu Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (FİZ.11.2.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğretmen etkileşimli tahtada birbirine kuvvet uygulayan iki yüklü cismi gösteren bir görsel sunar. Öğrencilerden elektriksel kuvvetin yüklere ve aralarındaki uzaklığa bağlılığını ve elektriksel alan kavramını kısaca açıklamaları istenir. Yanıtlar kısa bir tartışmayla düzeltilir. Köprü Kurma YZ Önceki derslerde elektriksel kuvvet ile elektriksel alan arasındaki ilişki ele alınmıştır. Bu hafta bu bilgiler, alanın bağlı olduğu faktörlerin keşfedilmesi ve matematiksel olarak modellenmesi için kullanılır. Öğrencilerden Matematik dersindeki orantı ve grafik bilgilerini bu çalışmaya taşımaları istenir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Öğretmen etkileşimli tahtada yüklü bir balonun küçük kâğıt parçalarını uzaktan çektiğini gösteren görseli sunar (OB4). Öğrencilerden kâğıt parçalarına etki eden kuvvetin kaynağını ve bu etkinin yüke olan uzaklıkla nasıl değişebileceğini tahmin etmeleri istenir. Bu haftanın elektriksel alanın matematiksel modelini keşfetmeye ayrıldığı belirtilir. Keşfetme25 dk Etkinlik 1 Öğrenciler öğretmen rehberliğinde gruplara ayrılır (SDB2.1). Gruplar elektriksel alanın hangi faktörlere bağlı olabileceğine ilişkin sorular sorar (E1.1) ve bu soruları ders kitabındaki yük ve alan görselleriyle ilişkilendirerek tartışır. Her grup sorularından yola çıkarak hipotezlerini oluşturur ve not eder (FİZ.11.2.2.a). FİZ.11.2.2 25 dk Etkinlik 2 Gruplar hipotezlerindeki değiştirilecek ve sabit tutulacak büyüklükleri belirler (KB2.4). Simülasyonda yapılacak ölçümler için veri tablosu taslağı hazırlanır ve taslaklar gruplar arasında paylaşılır (SDB2.2). Öğretmen sorular yöneltip taslaklardaki eksikleri fark ettirir (FİZ.11.2.2.a). FİZ.11.2.2 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Gruplar hipotezlerini test etmek için elektriksel alan simülasyonunda yükü ve uzaklığı sırayla değiştirerek ölçüm yapar (KB2.6). Ölçüm değerleri veri tablosuna kaydedilir (OB7). Gruplar tablodaki değişimleri ilk gözlemleriyle özetler (FİZ.11.2.2.a). FİZ.11.2.2 20 dk Etkinlik 2 Gruplar tablodaki verilerle alan–yük ve alan–uzaklık grafiklerini çizer. Grafikler yorumlanarak elektriksel alanın bağlı olduğu faktörler belirlenir (E3.6). Öğretmen rehberliğinde bulunan ilişkiler E = k·q/r² biçiminde matematiksel olarak modellenir (FİZ.11.2.2.a). FİZ.11.2.2 15 dk Etkinlik 3 Gruplar elektrik yüklü yalıtkan çubuğu elektroskoba farklı mesafelerde yaklaştırarak yaprakların açılma miktarını gözlemler. Gözlemler, matematiksel hesaplara girmeden modeldeki yük ve uzaklık ilişkisiyle açıklanır (SDB2.2). Bu açıklamalardan modele ilişkin ilk genellemeler yapılır (FİZ.11.2.2.b). FİZ.11.2.2 15 dk Etkinlik 4 Öğrenciler, matematiksel hesaplara girmeden yükün işareti, yük miktarı ve uzaklığın değiştiği farklı problem türlerinde alanın nasıl değişeceğini modele dayanarak yorumlar. Yorumlar gruplar arasında karşılaştırılır ve model tüm bu durumlar için genellenir (FİZ.11.2.2.b). FİZ.11.2.2 Sonuçlandırma25 dk Öğretmen farklı madde türlerinin bulunduğu soru kutusundan çekilen sorularla öğrencilerin elektriksel alanı kavrama durumlarını yoklar. Öğrenciler Çalışma Kâğıdı'ndaki açık uçlu sorularda modelden yaptıkları genellemeleri gerekçelendirir (FİZ.11.2.2.b). Grup Değerlendirme Formu ile iş birliği süreci değerlendirilir; öğrenciler öğrenme süreçlerini yansıtır (KB2.15). FİZ.11.2.2 Sınıf defteri: FİZ.11.2.2 Elektriksel alanın matematiksel modeline yönelik tümevarımsal akıl…; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Öğretmen etkileşimli tahtada yüklü bir balonun küçük kâğıt parçalarını uzaktan çektiğini gösteren görseli sunar (OB4). Öğrencilerden kâğıt parçalarına etki eden kuvvetin kaynağını ve bu etkinin yüke olan uzaklıkla nasıl değişebileceğini tahmin etmeleri istenir. Bu haftanın elektriksel alanın matematiksel modelini keşfetmeye ayrıldığı belirtilir. Keşfetme YZ 25 dk Öğrenciler öğretmen rehberliğinde gruplara ayrılır (SDB2.1). Gruplar elektriksel alanın hangi faktörlere bağlı olabileceğine ilişkin sorular sorar (E1.1) ve bu soruları ders kitabındaki yük ve alan görselleriyle ilişkilendirerek tartışır. Her grup sorularından yola çıkarak hipotezlerini oluşturur ve not eder (FİZ.11.2.2.a). FİZ.11.2.2 Keşfetme YZ 25 dk Gruplar hipotezlerindeki değiştirilecek ve sabit tutulacak büyüklükleri belirler (KB2.4). Simülasyonda yapılacak ölçümler için veri tablosu taslağı hazırlanır ve taslaklar gruplar arasında paylaşılır (SDB2.2). Öğretmen sorular yöneltip taslaklardaki eksikleri fark ettirir (FİZ.11.2.2.a). FİZ.11.2.2 Uygulama YZ 20 dk Gruplar hipotezlerini test etmek için elektriksel alan simülasyonunda yükü ve uzaklığı sırayla değiştirerek ölçüm yapar (KB2.6). Ölçüm değerleri veri tablosuna kaydedilir (OB7). Gruplar tablodaki değişimleri ilk gözlemleriyle özetler (FİZ.11.2.2.a). FİZ.11.2.2 Uygulama YZ 20 dk Gruplar tablodaki verilerle alan–yük ve alan–uzaklık grafiklerini çizer. Grafikler yorumlanarak elektriksel alanın bağlı olduğu faktörler belirlenir (E3.6). Öğretmen rehberliğinde bulunan ilişkiler E = k·q/r² biçiminde matematiksel olarak modellenir (FİZ.11.2.2.a). FİZ.11.2.2 Uygulama YZ 15 dk Gruplar elektrik yüklü yalıtkan çubuğu elektroskoba farklı mesafelerde yaklaştırarak yaprakların açılma miktarını gözlemler. Gözlemler, matematiksel hesaplara girmeden modeldeki yük ve uzaklık ilişkisiyle açıklanır (SDB2.2). Bu açıklamalardan modele ilişkin ilk genellemeler yapılır (FİZ.11.2.2.b). FİZ.11.2.2 Uygulama YZ 15 dk Öğrenciler, matematiksel hesaplara girmeden yükün işareti, yük miktarı ve uzaklığın değiştiği farklı problem türlerinde alanın nasıl değişeceğini modele dayanarak yorumlar. Yorumlar gruplar arasında karşılaştırılır ve model tüm bu durumlar için genellenir (FİZ.11.2.2.b). FİZ.11.2.2 Sonuçlandırma YZ 25 dk Öğretmen farklı madde türlerinin bulunduğu soru kutusundan çekilen sorularla öğrencilerin elektriksel alanı kavrama durumlarını yoklar. Öğrenciler Çalışma Kâğıdı'ndaki açık uçlu sorularda modelden yaptıkları genellemeleri gerekçelendirir (FİZ.11.2.2.b). Grup Değerlendirme Formu ile iş birliği süreci değerlendirilir; öğrenciler öğrenme süreçlerini yansıtır (KB2.15). FİZ.11.2.2 Farklılaştırma MEB ZYüksek gerilim hatları ve trafoların etrafında oluşan manyetik alanın veya elektrikli cihazlar kullanılırken oluşan manyetik alanın sağlığa etkileri araştırılabilir DDeney tasarlama, veri toplama, veri işleme ve sonuca varma süreçlerinde deneyin yapılışına dönük adım adım yönergeler ve hazır veri toplama şablonları kullanılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Seçmeli Fizik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Seçmeli Fizik Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Elektrik ve Manyetizma Konu Elektriksel Kuvvet ve Elektriksel Alan Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 21-25 Aralık Hafta 14. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar FİZ.11.2.2 Elektriksel alanın matematiksel modeline yönelik tümevarımsal akıl yürütebilme a) Elektrik yüklerinin oluşturduğu elektriksel alana ilişkin keşfettiği etmenler arasındaki ilişkiyi matematiksel olarak modeller. b) Elektrik yüklerinin oluşturduğu elektriksel alanın matematiksel modeli üzerinden genellemeler yapar. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Seçmeli Fizik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Grup Değerlendirme Formu Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	28 Aralık - 1 Ocak	4	Elektrik ve Manyetizma	Elektriksel Kuvvet ve Elektriksel Alan	FİZ.11.2.3	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
15. Hafta — 28 Aralık - 1 Ocak — Tema: Elektrik ve Manyetizma Dolu Ders Seçmeli Fizik Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Elektrik ve Manyetizma Konu Elektriksel Kuvvet ve Elektriksel Alan Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 28 Aralık - 1 Ocak Hafta 15. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Yılbaşı Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB FİZ.11.2.3 Faraday kafesi ve Faraday kafesinin kullanım alanları ile ilgili bilgi toplayabilme a) Faraday kafesi ve Faraday kafesinin kullanım alanları ile ilgili bilgiye ulaşmak için kullanacağı kaynakları belirler. b) Belirlediği kaynağı kullanarak Faraday kafesi ve Faraday kafesinin kullanım alanları ile ilgili bilgileri bulur. c) Faraday kafesi ve Faraday kafesinin kullanım alanları ile ilgili ulaşılan bilgileri doğrular. ç) Faraday kafesi ve Faraday kafesinin kullanım alanları ile ilgili ulaşılan bilgileri kaydeder. Tema Özeti YZ Öğrenciler Faraday kafesinin çalışma prensibini görsellerle inceler, kullanım alanları için kaynak belirleyip araştırır, bulguları tartışır. Anahtar Kavramlar MEB elektriksel kuvvetelektriksel alanmanyetik alanmanyetik kuvvetmanyetik akıindüksiyon akımıindüksiyon gerilimialternatif akım Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.4 Çözümleme / AnalizKB2.6 Bilgi ToplamaKB2.15 Yansıtıcı Düşünme EğilimlerE1.1 MerakE3.6 Analitiklik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal Farkındalık DeğerlerD17 TasarrufD19 Vatanseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel OkuryazarlıkOB7 Veri OkuryazarlığıOB8 Sürdürülebilirlik Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerBiyolojiGörsel SanatlarMatematikHakkında Derlenen Bilgiler Alan Becerileri MEB FBAB1. Bilimsel Gözlem, FBAB8. Bilimsel Çıkarım, FBAB10. Tümevarımsal Akıl Yürütme Diğer Derslerle İlişki MEB Biyoloji, Görsel Sanatlar, Matematik, Hakkında Derlenen Bilgiler ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Grup Değerlendirme Formu Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (FİZ.11.2.2) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki haftada çalışılan elektriksel kuvvet ve elektriksel alan kavramlarını kendi cümleleriyle tanımlamaları istenir. Eşler birbirinin tanımını dinleyerek eksik kısmı tamamlar. Birkaç örnek sınıfla paylaşılır. Köprü Kurma YZ Elektriksel kuvvet ve elektriksel alan bilgisi, günlük hayattaki birçok olayı açıklamanın temelidir. Bu hafta bu bilgiye dayanarak Faraday kafesi ve kullanım alanları hakkında kaynak taramasıyla bilgi toplanır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Yılbaşı haftasına uygun kısa bir selamlaşmanın ardından etkileşimli tahtada uçağa yıldırım düşmesini gösteren bir görsel sunulur (OB4). Öğrencilerden görseli inceleyerek aklına takılan soruları söylemeleri istenir (E1.1). Dersin amacının Faraday kafesi ve kullanım alanları hakkında doğru bilgi toplamak olduğu açıklanır. Keşfetme20 dk Etkinlik 1 Öğretmen, uçaklara ve kara ulaşım araçlarına yıldırım çarpınca yolcuların etkilenmemesi, cep telefonlarının asansörde genellikle çekmemesi ve MR cihazlarının bulunduğu odaların metal kaplı olması gibi günlük hayat örneklerine dikkat çeker. Sınıf, öğretmen rehberliğinde gruplara ayrılır (SDB2.1). Gruplar bu örneklerin ortak noktasına ilişkin öğrenmek istedikleri soruları yazar (KB2.4) (FİZ.11.2.3.a). FİZ.11.2.3 30 dk Etkinlik 2 Gruplardan sorularına yanıt bulmak için genel ağ, kütüphane, dergi ve ders kitabı gibi kaynaklardan hangilerini kullanacaklarını belirlemeleri istenir. Her kaynağın güvenilirliği ve soruya uygunluğu grup içinde tartışılır; seçilen kaynaklar ve gerekçeleri tabloya yazılır (OB1) (FİZ.11.2.3.a). FİZ.11.2.3 Uygulama25 dk Etkinlik 1 Gruplar belirledikleri kaynaklardan Faraday kafesinin ne olduğuna ve kullanım alanlarına ilişkin bilgileri bulur. Grup içinde görev paylaşımı yapılır, bulunan bilgiler kaynağıyla birlikte not edilir; süre ve görev takibini öğrenciler kendileri düzenler (SDB1.2) (KB2.6) (FİZ.11.2.3.b). FİZ.11.2.3 25 dk Etkinlik 2 Gruplar derledikleri bilgileri sınıfla paylaşır. Öğrenciler tartışma ortamında bilgileri farklı kaynaklarla karşılaştırarak doğrular; birbiriyle çelişen bilgiler ayıklanır, doğrulanamayan bilgi listeden çıkarılır (SDB2.2) (FİZ.11.2.3.c). FİZ.11.2.3 20 dk Etkinlik 3 Gruplar doğruluğu teyit edilen bilgileri bilgi görseli (infografik) ya da kısa sunum hâlinde kaydeder. Görselde Faraday kafesinin tanımına, çalışma biçimine ve en az üç kullanım alanına yer verilir (OB1) (OB4) (FİZ.11.2.3.ç). FİZ.11.2.3 Sonuçlandırma25 dk Gruplar bilgi görsellerini kısaca sergiler. Öğrencilerden "Hangi bilgi hangi kaynakla doğrulandı ve nasıl kaydedildi?" açık uçlu sorusunu yanıtlamaları istenir (FİZ.11.2.3.ç). Grup değerlendirme formu doldurularak kaynak seçimi, iş birliği ve kayıt düzeni değerlendirilir (SDB1.1). FİZ.11.2.3 Sınıf defteri: FİZ.11.2.3 Faraday kafesi ve Faraday kafesinin kullanım alanları ile ilgili…; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Yılbaşı haftasına uygun kısa bir selamlaşmanın ardından etkileşimli tahtada uçağa yıldırım düşmesini gösteren bir görsel sunulur (OB4). Öğrencilerden görseli inceleyerek aklına takılan soruları söylemeleri istenir (E1.1). Dersin amacının Faraday kafesi ve kullanım alanları hakkında doğru bilgi toplamak olduğu açıklanır. Keşfetme YZ 20 dk Öğretmen, uçaklara ve kara ulaşım araçlarına yıldırım çarpınca yolcuların etkilenmemesi, cep telefonlarının asansörde genellikle çekmemesi ve MR cihazlarının bulunduğu odaların metal kaplı olması gibi günlük hayat örneklerine dikkat çeker. Sınıf, öğretmen rehberliğinde gruplara ayrılır (SDB2.1). Gruplar bu örneklerin ortak noktasına ilişkin öğrenmek istedikleri soruları yazar (KB2.4) (FİZ.11.2.3.a). FİZ.11.2.3 Keşfetme YZ 30 dk Gruplardan sorularına yanıt bulmak için genel ağ, kütüphane, dergi ve ders kitabı gibi kaynaklardan hangilerini kullanacaklarını belirlemeleri istenir. Her kaynağın güvenilirliği ve soruya uygunluğu grup içinde tartışılır; seçilen kaynaklar ve gerekçeleri tabloya yazılır (OB1) (FİZ.11.2.3.a). FİZ.11.2.3 Uygulama YZ 25 dk Gruplar belirledikleri kaynaklardan Faraday kafesinin ne olduğuna ve kullanım alanlarına ilişkin bilgileri bulur. Grup içinde görev paylaşımı yapılır, bulunan bilgiler kaynağıyla birlikte not edilir; süre ve görev takibini öğrenciler kendileri düzenler (SDB1.2) (KB2.6) (FİZ.11.2.3.b). FİZ.11.2.3 Uygulama YZ 25 dk Gruplar derledikleri bilgileri sınıfla paylaşır. Öğrenciler tartışma ortamında bilgileri farklı kaynaklarla karşılaştırarak doğrular; birbiriyle çelişen bilgiler ayıklanır, doğrulanamayan bilgi listeden çıkarılır (SDB2.2) (FİZ.11.2.3.c). FİZ.11.2.3 Uygulama YZ 20 dk Gruplar doğruluğu teyit edilen bilgileri bilgi görseli (infografik) ya da kısa sunum hâlinde kaydeder. Görselde Faraday kafesinin tanımına, çalışma biçimine ve en az üç kullanım alanına yer verilir (OB1) (OB4) (FİZ.11.2.3.ç). FİZ.11.2.3 Sonuçlandırma YZ 25 dk Gruplar bilgi görsellerini kısaca sergiler. Öğrencilerden "Hangi bilgi hangi kaynakla doğrulandı ve nasıl kaydedildi?" açık uçlu sorusunu yanıtlamaları istenir (FİZ.11.2.3.ç). Grup değerlendirme formu doldurularak kaynak seçimi, iş birliği ve kayıt düzeni değerlendirilir (SDB1.1). FİZ.11.2.3 Farklılaştırma MEB Z*Elektrik jeneratörlerinde manyetik akı değişimiyle elektrik elde edilmesine ve cevher tespitinde metal dedektörlerin kullanılmasına yönelik uygulamalara yer verilebilir DDeney tasarlama, veri toplama, veri işleme ve sonuca varma süreçlerinde deneyin yapılışına dönük adım adım yönergeler ve hazır veri toplama şablonları kullanılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Seçmeli Fizik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Seçmeli Fizik Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Elektrik ve Manyetizma Konu Elektriksel Kuvvet ve Elektriksel Alan Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 28 Aralık - 1 Ocak Hafta 15. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Yılbaşı BÖLÜM II Boş Kazanımlar FİZ.11.2.3 Faraday kafesi ve Faraday kafesinin kullanım alanları ile ilgili bilgi toplayabilme a) Faraday kafesi ve Faraday kafesinin kullanım alanları ile ilgili bilgiye ulaşmak için kullanacağı kaynakları belirler. b) Belirlediği kaynağı kullanarak Faraday kafesi ve Faraday kafesinin kullanım alanları ile ilgili bilgileri bulur. c) Faraday kafesi ve Faraday kafesinin kullanım alanları ile ilgili ulaşılan bilgileri doğrular. ç) Faraday kafesi ve Faraday kafesinin kullanım alanları ile ilgili ulaşılan bilgileri kaydeder. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Seçmeli Fizik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Grup Değerlendirme Formu Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	4-8 Ocak	4	Elektrik ve Manyetizma	Manyetik Alan ve Manyetik Kuvvet	FİZ.11.2.4	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
16. Hafta — 4-8 Ocak — Tema: Elektrik ve Manyetizma Dolu Ders Seçmeli Fizik Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Elektrik ve Manyetizma Konu Manyetik Alan ve Manyetik Kuvvet Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 4-8 Ocak Hafta 16. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Veremle Savaş Eğitimi Haftası (Ocak ayının ilk haftası) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB FİZ.11.2.4 Mıknatısların birbiriyle etkileşimine yönelik bilimsel gözlem yapabilme a) Mıknatısların birbiriyle etkileşimiyle ilgili nitelikleri tanımlar. b) Mıknatısların birbiriyle etkileşimiyle ilgili verileri toplayarak kaydeder. c) Mıknatısların birbiriyle etkileşimiyle ilgili verileri manyetik alan çizgileriyle açıklar. Tema Özeti YZ Pusula ve canlıların yön bulması üzerinden mıknatısların etkileşimi gözlenir, öğrenciler manyetik alan çizgilerini gösteren bir deney tasarlar. Anahtar Kavramlar MEB manyetik alanmanyetik kuvvetmanyetik akı Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.4 Çözümleme / AnalizKB2.6 Bilgi ToplamaKB2.15 Yansıtıcı Düşünme EğilimlerE1.1 MerakE3.6 Analitiklik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal Farkındalık DeğerlerD17 TasarrufD19 Vatanseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel OkuryazarlıkOB7 Veri OkuryazarlığıOB8 Sürdürülebilirlik Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerBiyolojiGörsel SanatlarMatematik Alan Becerileri MEB FBAB1. Bilimsel Gözlem, FBAB8. Bilimsel Çıkarım, FBAB10. Tümevarımsal Akıl Yürütme Diğer Derslerle İlişki MEB Biyoloji, Görsel Sanatlar, Matematik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Grup Değerlendirme Formu Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (FİZ.11.2.3) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğretmen, önceki haftanın konusunu yoklamak için öğrencilerden elektriksel kuvvetin hangi niceliklere bağlı olduğunu ve elektriksel alanın bir noktada nasıl tanımlandığını birer cümleyle yazmalarını ister. Yanıtlar eşleştirme kartlarıyla karşılaştırılır; eksik kalan kavramlar kısa bir tartışmayla tamamlanır. Köprü Kurma YZ Elektriksel alanın yüklerin çevresinde oluşan ve çizgilerle gösterilen bir etki olduğu hatırlatılır. Mıknatısların çevresinde de benzer bir alanın bulunup bulunmadığı sorulur ve bu alanın çizgilerle temsil edilebileceği varsayımı bu haftanın gözlemlerine bağlanır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Öğretmen etkileşimli tahtada göç eden kuş sürüsü ile balina ve yunus görselleri gösterir. Öğrencilerden bu canlıların yönlerini nasıl bulduğuna ilişkin tahminlerini söylemeleri istenir (E1.1). Haftanın amacının mıknatısların birbiriyle etkileşimine yönelik bilimsel gözlem yapmak olduğu duyurulur. Keşfetme25 dk Etkinlik 1 Öğretmen, kuşların göç yollarındaki önemli uğrak noktalarından birinin Türkiye olduğunu vurgular (D19,3). Kuşların, balina ve yunusların göç sırasındaki yön bulma yetenekleri ile insanların yön bulma yöntemleri hakkında sorular sorar. Öğrenciler yanıtlarını gerekçelendirir ve pusulanın yön göstermesinin nedenine ilişkin varsayım üretir (FİZ.11.2.4.a). FİZ.11.2.4 25 dk Etkinlik 2 Öğretmen, bilim ve medeniyet tarihinde pusula ile ilgili çalışmalar yapan bilim insanları hakkında bilgi verir ve mıknatıs isminin Manisa ili ile ilişkisine değinir. Öğrenciler gruplar hâlinde pusula ve mıknatıslarla küçük bir gözlem yapar (SDB2.2). Pusulanın çalışma prensibinden yola çıkarak mıknatısların birbiriyle etkileşimine ilişkin nitelikleri tanımlar (FİZ.11.2.4.a). FİZ.11.2.4 Uygulama25 dk Etkinlik 1 Gruplar, mıknatısların etkileşimlerinin manyetik alan çizgileriyle temsil edilebildiğini gözlemleyebilecekleri bir deney tasarlar ve düzeneği planlar (SDB1.2). Deney malzemeleri kullanılarak düzenek kurulur ve alan çizgileri gözlenir. Tasarım ve gözlemler çalışma kâğıdına kaydedilir (FİZ.11.2.4.b). FİZ.11.2.4 25 dk Etkinlik 2 Öğrenciler tasarladıkları deney düzeneği üzerinden manyetik alan büyüklüğü ile alan çizgilerinin sıklığı arasındaki ilişkiyle ilgili verileri toplar (KB2.6). Toplanan veriler tablo hâlinde kaydedilir ve gruplar tablolarını karşılaştırır (OB7) (FİZ.11.2.4.b). FİZ.11.2.4 20 dk Etkinlik 3 Öğrenciler mıknatısların birbiriyle etkileşimine ilişkin verileri manyetik alan çizgileriyle açıklar ve çizimlerini sınıfla paylaşır (OB4, KB2.4). Dünya'nın manyetik alanı ve manyetik alan büyüklüğü de manyetik alan çizgileriyle açıklanır (FİZ.11.2.4.c). FİZ.11.2.4 Sonuçlandırma25 dk Öğrenciler mıknatısların oluşturduğu manyetik alan ve özelliklerini sorgulayan çıkış kartını yanıtlar (FİZ.11.2.4.c). Gruplar deney verilerini ve alan çizgilerini bilgi görseli (infografik) olarak sunar. Çalışma kâğıdı ve performans görevi dereceli puanlama anahtarıyla, grup çalışması grup değerlendirme formuyla değerlendirilir. Öğrenciler neyi nasıl öğrendiklerini yansıtır (KB2.15). FİZ.11.2.4 Sınıf defteri: FİZ.11.2.4 Mıknatısların birbiriyle etkileşimine yönelik bilimsel gözlem…; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Öğretmen etkileşimli tahtada göç eden kuş sürüsü ile balina ve yunus görselleri gösterir. Öğrencilerden bu canlıların yönlerini nasıl bulduğuna ilişkin tahminlerini söylemeleri istenir (E1.1). Haftanın amacının mıknatısların birbiriyle etkileşimine yönelik bilimsel gözlem yapmak olduğu duyurulur. Keşfetme YZ 25 dk Öğretmen, kuşların göç yollarındaki önemli uğrak noktalarından birinin Türkiye olduğunu vurgular (D19,3). Kuşların, balina ve yunusların göç sırasındaki yön bulma yetenekleri ile insanların yön bulma yöntemleri hakkında sorular sorar. Öğrenciler yanıtlarını gerekçelendirir ve pusulanın yön göstermesinin nedenine ilişkin varsayım üretir (FİZ.11.2.4.a). FİZ.11.2.4 Keşfetme YZ 25 dk Öğretmen, bilim ve medeniyet tarihinde pusula ile ilgili çalışmalar yapan bilim insanları hakkında bilgi verir ve mıknatıs isminin Manisa ili ile ilişkisine değinir. Öğrenciler gruplar hâlinde pusula ve mıknatıslarla küçük bir gözlem yapar (SDB2.2). Pusulanın çalışma prensibinden yola çıkarak mıknatısların birbiriyle etkileşimine ilişkin nitelikleri tanımlar (FİZ.11.2.4.a). FİZ.11.2.4 Uygulama YZ 25 dk Gruplar, mıknatısların etkileşimlerinin manyetik alan çizgileriyle temsil edilebildiğini gözlemleyebilecekleri bir deney tasarlar ve düzeneği planlar (SDB1.2). Deney malzemeleri kullanılarak düzenek kurulur ve alan çizgileri gözlenir. Tasarım ve gözlemler çalışma kâğıdına kaydedilir (FİZ.11.2.4.b). FİZ.11.2.4 Uygulama YZ 25 dk Öğrenciler tasarladıkları deney düzeneği üzerinden manyetik alan büyüklüğü ile alan çizgilerinin sıklığı arasındaki ilişkiyle ilgili verileri toplar (KB2.6). Toplanan veriler tablo hâlinde kaydedilir ve gruplar tablolarını karşılaştırır (OB7) (FİZ.11.2.4.b). FİZ.11.2.4 Uygulama YZ 20 dk Öğrenciler mıknatısların birbiriyle etkileşimine ilişkin verileri manyetik alan çizgileriyle açıklar ve çizimlerini sınıfla paylaşır (OB4, KB2.4). Dünya'nın manyetik alanı ve manyetik alan büyüklüğü de manyetik alan çizgileriyle açıklanır (FİZ.11.2.4.c). FİZ.11.2.4 Sonuçlandırma YZ 25 dk Öğrenciler mıknatısların oluşturduğu manyetik alan ve özelliklerini sorgulayan çıkış kartını yanıtlar (FİZ.11.2.4.c). Gruplar deney verilerini ve alan çizgilerini bilgi görseli (infografik) olarak sunar. Çalışma kâğıdı ve performans görevi dereceli puanlama anahtarıyla, grup çalışması grup değerlendirme formuyla değerlendirilir. Öğrenciler neyi nasıl öğrendiklerini yansıtır (KB2.15). FİZ.11.2.4 Farklılaştırma MEB Z*STEM basamaklarını uygulayarak transformatörlerde elektrik gerilimini yükseltip alçaltma işlemine dayalı bir düzenek kurulabilir DDeney tasarlama, veri toplama, veri işleme ve sonuca varma süreçlerinde deneyin yapılışına dönük adım adım yönergeler ve hazır veri toplama şablonları kullanılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Deney malzemesi Oyun kartları / eşleştirme kartları Kaynaklar Seçmeli Fizik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Seçmeli Fizik Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Elektrik ve Manyetizma Konu Manyetik Alan ve Manyetik Kuvvet Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 4-8 Ocak Hafta 16. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Veremle Savaş Eğitimi Haftası (Ocak ayının ilk haftası) BÖLÜM II Boş Kazanımlar FİZ.11.2.4 Mıknatısların birbiriyle etkileşimine yönelik bilimsel gözlem yapabilme a) Mıknatısların birbiriyle etkileşimiyle ilgili nitelikleri tanımlar. b) Mıknatısların birbiriyle etkileşimiyle ilgili verileri toplayarak kaydeder. c) Mıknatısların birbiriyle etkileşimiyle ilgili verileri manyetik alan çizgileriyle açıklar. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Deney malzemesi Oyun kartları / eşleştirme kartları Kaynaklar Seçmeli Fizik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Grup Değerlendirme Formu Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	11-15 Ocak	4	Elektrik ve Manyetizma	Manyetik Alan ve Manyetik Kuvvet	FİZ.11.2.5	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
17. Hafta — 11-15 Ocak — Tema: Elektrik ve Manyetizma Dolu Ders Seçmeli Fizik Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Elektrik ve Manyetizma Konu Manyetik Alan ve Manyetik Kuvvet Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 11-15 Ocak Hafta 17. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Enerji Tasarrufu Haftası (Ocak ayının ikinci haftası) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB FİZ.11.2.5 Üzerinden akım geçen düz bir iletken telin oluşturduğu manyetik alana ilişkin tümevarımsal akıl yürütebilme a) Üzerinden akım geçen düz bir iletken telin oluşturduğu manyetik alana ilişkin matematiksel modeli bulur. b) Üzerinden akım geçen düz bir iletken telin oluşturduğu manyetik alana ilişkin matematiksel modeli geneller. Tema Özeti YZ Öğrenciler Ørsted deneyi düzeneğinde akım geçen telin pusulayı saptırmasını gözlemler, manyetik alanın akım ve uzaklığa bağlılığını test eder. Anahtar Kavramlar MEB manyetik alanmanyetik kuvvetmanyetik akı Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.4 Çözümleme / AnalizKB2.6 Bilgi ToplamaKB2.15 Yansıtıcı Düşünme EğilimlerE1.1 MerakE3.6 Analitiklik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal Farkındalık DeğerlerD17 TasarrufD19 Vatanseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel OkuryazarlıkOB7 Veri OkuryazarlığıOB8 Sürdürülebilirlik Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerBiyolojiGörsel SanatlarMatematik Alan Becerileri MEB FBAB1. Bilimsel Gözlem, FBAB8. Bilimsel Çıkarım, FBAB10. Tümevarımsal Akıl Yürütme Diğer Derslerle İlişki MEB Biyoloji, Görsel Sanatlar, Matematik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Grup Değerlendirme Formu Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (FİZ.11.2.4) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden mıknatısın çevresindeki manyetik alan çizgilerinin yönünü ve çizgi sıklığının manyetik alanın büyüklüğüyle ilişkisini kısaca açıklamaları istenir. Birkaç öğrencinin yanıtı etkileşimli tahtada paylaşılır ve eksikler öğretmen rehberliğinde tamamlanır. Köprü Kurma YZ Önceki derslerde öğrenilen manyetik alan ve manyetik kuvvet bilgisi, bu hafta akım geçen düz telin manyetik alanına taşınır. Mıknatıs çevresindeki alanın pusula ile incelenmesi, tel çevresindeki alanın incelenmesine temel olur; akım ile manyetik alan arasındaki ilişki bu hafta modellenir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Öğretmen pusula iğnesinin her yerde ve her koşulda kuzeyi gösterip göstermediğini sorar, öğrencilerin tahminlerini alır. Enerji Tasarrufu Haftası kapsamında akımın gereksiz yere yüksek tutulmamasının önemine değinilir (D17). Haftanın amacı, akım geçen düz bir telin çevresindeki manyetik alanı deneyle inceleyip akımın büyüklüğü ve tele uzaklıkla ilişkisini matematiksel olarak modellemek olarak duyurulur. Keşfetme25 dk Etkinlik 1 Okul bahçesinde öğrenciler pusula kullanarak oryantiring (yönbul) türü bir yarış ya da arama kurtarma çalışması yapar. Öğrencilere bu tür çalışmalarda pusulaların her yerde doğru çalışıp çalışmadığı sorulur. Öğretmen Ørsted'in üzerinden akım geçen bir iletken ve pusula ile yaptığı çalışmaları anlatır (FİZ.11.2.5.a). FİZ.11.2.5 25 dk Etkinlik 2 Öğretmen rehberliğinde öğrenciler gruplara ayrılır (SDB2.1). Gruplar, Ørsted'in deneyi gibi, akım geçen telin yakınındaki pusula iğnesinin sapmasını inceleyecek bir deney tasarlar (SDB1.2). Tasarımda akımın büyüklüğünün ve pusulanın tele uzaklığının nasıl değiştirileceği belirlenir, deney malzemeleri hazırlanır (FİZ.11.2.5.a). FİZ.11.2.5 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Manyetik alanın iletkene olan uzaklığı ve elektrik akımının büyüklüğü değiştiğinde neler olacağına ilişkin öğrenci görüşleri alınır ve görüşlerden hipotezler kurulur. Öğretmen manyetik alan katsayısı ile ilgili bilgi verir. Hipotezler etkileşimli tahtada listelenir (FİZ.11.2.5.a). FİZ.11.2.5 25 dk Etkinlik 2 Öğrenciler, deney düzeneği üzerinden hipotezlerini test eder; önce yalnız akımı, sonra yalnız uzaklığı değiştirerek ölçüm değerlerini tabloya kaydeder. Elde edilen verilerden manyetik alanın iletkene olan uzaklığı ve elektrik akımının değişimi ile ilişkisi keşfedilir ve matematiksel olarak modellenir (FİZ.11.2.5.a). FİZ.11.2.5 25 dk Etkinlik 3 Öğrenciler, ulaştıkları matematiksel modelle matematiksel hesaplamalara girmeden problem çözer; örneğin akım ya da uzaklık iki katına çıkarıldığında manyetik alanın nasıl değişeceğini belirler. Çözümler grup içinde karşılaştırılır ve modelin farklı durumlarda da geçerli olduğu sonucuna varılır (FİZ.11.2.5.b). FİZ.11.2.5 Sonuçlandırma25 dk Gruplar, manyetik alanın akımla ve iletkene uzaklıkla ilişkisini gösteren matematiksel modeli ve genellemelerini bir bilgi görseli (infografik metin) olarak hazırlar. Görseller sunulur; öğretmen çalışmaları dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirir. Öğrencilerden grup değerlendirme formunu ve tasarladıkları deneyle ilgili öz değerlendirme formunu doldurmaları istenir (FİZ.11.2.5.b). FİZ.11.2.5 Sınıf defteri: FİZ.11.2.5 Üzerinden akım geçen düz bir iletken telin oluşturduğu manyetik alana…; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Öğretmen pusula iğnesinin her yerde ve her koşulda kuzeyi gösterip göstermediğini sorar, öğrencilerin tahminlerini alır. Enerji Tasarrufu Haftası kapsamında akımın gereksiz yere yüksek tutulmamasının önemine değinilir (D17). Haftanın amacı, akım geçen düz bir telin çevresindeki manyetik alanı deneyle inceleyip akımın büyüklüğü ve tele uzaklıkla ilişkisini matematiksel olarak modellemek olarak duyurulur. Keşfetme YZ 25 dk Okul bahçesinde öğrenciler pusula kullanarak oryantiring (yönbul) türü bir yarış ya da arama kurtarma çalışması yapar. Öğrencilere bu tür çalışmalarda pusulaların her yerde doğru çalışıp çalışmadığı sorulur. Öğretmen Ørsted'in üzerinden akım geçen bir iletken ve pusula ile yaptığı çalışmaları anlatır (FİZ.11.2.5.a). FİZ.11.2.5 Keşfetme YZ 25 dk Öğretmen rehberliğinde öğrenciler gruplara ayrılır (SDB2.1). Gruplar, Ørsted'in deneyi gibi, akım geçen telin yakınındaki pusula iğnesinin sapmasını inceleyecek bir deney tasarlar (SDB1.2). Tasarımda akımın büyüklüğünün ve pusulanın tele uzaklığının nasıl değiştirileceği belirlenir, deney malzemeleri hazırlanır (FİZ.11.2.5.a). FİZ.11.2.5 Uygulama YZ 20 dk Manyetik alanın iletkene olan uzaklığı ve elektrik akımının büyüklüğü değiştiğinde neler olacağına ilişkin öğrenci görüşleri alınır ve görüşlerden hipotezler kurulur. Öğretmen manyetik alan katsayısı ile ilgili bilgi verir. Hipotezler etkileşimli tahtada listelenir (FİZ.11.2.5.a). FİZ.11.2.5 Uygulama YZ 25 dk Öğrenciler, deney düzeneği üzerinden hipotezlerini test eder; önce yalnız akımı, sonra yalnız uzaklığı değiştirerek ölçüm değerlerini tabloya kaydeder. Elde edilen verilerden manyetik alanın iletkene olan uzaklığı ve elektrik akımının değişimi ile ilişkisi keşfedilir ve matematiksel olarak modellenir (FİZ.11.2.5.a). FİZ.11.2.5 Uygulama YZ 25 dk Öğrenciler, ulaştıkları matematiksel modelle matematiksel hesaplamalara girmeden problem çözer; örneğin akım ya da uzaklık iki katına çıkarıldığında manyetik alanın nasıl değişeceğini belirler. Çözümler grup içinde karşılaştırılır ve modelin farklı durumlarda da geçerli olduğu sonucuna varılır (FİZ.11.2.5.b). FİZ.11.2.5 Sonuçlandırma YZ 25 dk Gruplar, manyetik alanın akımla ve iletkene uzaklıkla ilişkisini gösteren matematiksel modeli ve genellemelerini bir bilgi görseli (infografik metin) olarak hazırlar. Görseller sunulur; öğretmen çalışmaları dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirir. Öğrencilerden grup değerlendirme formunu ve tasarladıkları deneyle ilgili öz değerlendirme formunu doldurmaları istenir (FİZ.11.2.5.b). FİZ.11.2.5 Farklılaştırma MEB ZFerromanyetik, diyamanyetik ve paramanyetik maddelerin özellikleri ve manyetik alanla etkileşimleri araştırılabilir DDeney tasarlama, veri toplama, veri işleme ve sonuca varma süreçlerinde deneyin yapılışına dönük adım adım yönergeler ve hazır veri toplama şablonları kullanılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Deney malzemesi Kaynaklar Seçmeli Fizik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Seçmeli Fizik Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Elektrik ve Manyetizma Konu Manyetik Alan ve Manyetik Kuvvet Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 11-15 Ocak Hafta 17. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Enerji Tasarrufu Haftası (Ocak ayının ikinci haftası) BÖLÜM II Boş Kazanımlar FİZ.11.2.5 Üzerinden akım geçen düz bir iletken telin oluşturduğu manyetik alana ilişkin tümevarımsal akıl yürütebilme a) Üzerinden akım geçen düz bir iletken telin oluşturduğu manyetik alana ilişkin matematiksel modeli bulur. b) Üzerinden akım geçen düz bir iletken telin oluşturduğu manyetik alana ilişkin matematiksel modeli geneller. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Deney malzemesi Kaynaklar Seçmeli Fizik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Grup Değerlendirme Formu Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	18-22 Ocak	4	Elektrik ve Manyetizma	Manyetik Alan ve Manyetik Kuvvet	FİZ.11.2.6	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
18. Hafta — 18-22 Ocak — Tema: Elektrik ve Manyetizma Dolu Ders Seçmeli Fizik Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Elektrik ve Manyetizma Konu Manyetik Alan ve Manyetik Kuvvet Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 18-22 Ocak Hafta 18. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB FİZ.11.2.6 Akım makarasının merkez ekseninde oluşan manyetik alanın matematiksel modeline ilişkin tümevarımsal akıl yürütebilme a) Akım makarasının merkez ekseninde oluşan manyetik alana ilişkin keşfettiği ilişkiyi matematiksel olarak modeller. b) Akım makarasının merkez ekseninde oluşan manyetik alanın matematiksel modeli üzerinden genelleme yapar. Tema Özeti YZ Akım makarasının ekseninde oluşan manyetik alanı etkileyen akım, sarım sayısı ve boy değişkenleri deneyle test edilir, verilerden model çıkarılır. Anahtar Kavramlar MEB manyetik alanmanyetik kuvvetmanyetik akı Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.4 Çözümleme / AnalizKB2.6 Bilgi ToplamaKB2.15 Yansıtıcı Düşünme EğilimlerE1.1 MerakE3.6 Analitiklik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal Farkındalık DeğerlerD17 TasarrufD19 Vatanseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel OkuryazarlıkOB7 Veri OkuryazarlığıOB8 Sürdürülebilirlik Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerBiyolojiGörsel SanatlarMatematik Alan Becerileri MEB FBAB1. Bilimsel Gözlem, FBAB8. Bilimsel Çıkarım, FBAB10. Tümevarımsal Akıl Yürütme Diğer Derslerle İlişki MEB Biyoloji, Görsel Sanatlar, Matematik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Grup Değerlendirme Formu Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (FİZ.11.2.5) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğretmen, akım taşıyan düz bir iletkenin çevresindeki manyetik alanın yönünün sağ el kuralıyla nasıl bulunduğunu ve hangi büyüklüklere bağlı olduğunu sorar. Ardından manyetik alan içinde hareket eden yüklü bir parçacığa etki eden kuvvetin yönünün nasıl belirlendiği sözlü olarak yoklanır. Köprü Kurma YZ Önceki derslerde düz iletkenin manyetik alanı ve manyetik kuvvet incelenmiştir; bu hafta iletken sarılarak makara hâline getirildiğinde merkez eksendeki alanın büyüklüğü araştırılır. Deneyden elde edilen ilişki matematiksel modele dönüştürülür ve model üzerinden genelleme yapılır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Öğretmen, düz bir iletkenin çevresinde oluşan manyetik alanı kısaca hatırlatır ve pusulalarla akım makarası bulunan küçük bir düzenek gösterir. Öğrencilerden pusula iğnelerindeki değişimi gözlemleyip merak ettikleri soruları söylemeleri istenir (E1.1). Haftanın amacının, makaranın merkez ekseninde oluşan manyetik alanın matematiksel modelini bulmak ve genelleme yapmak olduğu belirtilir. Keşfetme25 dk Etkinlik 1 Öğretmen, düz iletken yerine akım makarası kullanılırsa oluşacak manyetik alanın yönünün ve büyüklüğünün nasıl değişeceğini sorar. Akımın, sarım sayısının ve makara boyunun değişmesinin alanı nasıl etkileyeceği Sokratik sorgulama yöntemiyle ele alınır; öğrencilerin görüşleri alınır, görüşlerin dayanağı sorulur (FİZ.11.2.6.a). FİZ.11.2.6 25 dk Etkinlik 2 Öğrenciler gruplara ayrılır (SDB2.1). Her grup akım, sarım sayısı ve makara boyu için hipotezlerini “Akım artarsa manyetik alan … olur” biçiminde yazar. Hangi değişkenin değiştirileceği, hangilerinin sabit tutulacağı ve neyin ölçüleceği belirlenir (FİZ.11.2.6.a). FİZ.11.2.6 Uygulama25 dk Etkinlik 1 Gruplar, öğretmen rehberliğinde hipotezlerini test edecek deneyi tasarlar; her denemede yalnız bir değişken değiştirilir (SDB1.2). Deney malzemesiyle akım, sarım sayısı ve makara boyu değiştirilerek makaranın merkezindeki manyetik alan ölçülür ve veriler tabloya kaydedilir (KB2.6, FİZ.11.2.6.a). FİZ.11.2.6 25 dk Etkinlik 2 Veriler grafiğe aktarılır; manyetik alanın akımla, sarım sayısıyla ve makara boyuyla değişimini gösteren grafikler çizilerek orantı türü belirlenir (OB7). Gruplar bulduğu ilişkileri birleştirerek B = k·N·I/ℓ biçiminde bir matematiksel model yazar ve k katsayısını verilerinden hesaplar (FİZ.11.2.6.a). FİZ.11.2.6 20 dk Etkinlik 3 Matematiksel modele dayanarak makaranın merkezindeki manyetik alana yönelik genelleme yapılır; örneğin akım iki katına çıkarılırsa ya da makara boyu yarıya indirilirse alanın nasıl değişeceği belirtilir. Gruplar modeli, denemedikleri bir sarım sayısı ve akım değeri için tahmin yürüterek kullanır; tahminler sınıfta karşılaştırılır (FİZ.11.2.6.b). FİZ.11.2.6 Sonuçlandırma25 dk Öğrenciler, açık uçlu sorular içeren çalışma kâğıdında modelin sonuçlarını yorumlar ve genellemelerini gerekçelendirir (FİZ.11.2.6.b). Her grup modelini ve genellemesini bir bilgi görseli (infografik) ile özetler (OB4). Gruplar Grup Değerlendirme Formunu doldurur (SDB2.2); öğrenciler çalışma sürecinde neyi farklı yapabileceklerini yazar (KB2.15). Çalışmalar Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir. FİZ.11.2.6 Sınıf defteri: FİZ.11.2.6 Akım makarasının merkez ekseninde oluşan manyetik alanın matematiksel…; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Öğretmen, düz bir iletkenin çevresinde oluşan manyetik alanı kısaca hatırlatır ve pusulalarla akım makarası bulunan küçük bir düzenek gösterir. Öğrencilerden pusula iğnelerindeki değişimi gözlemleyip merak ettikleri soruları söylemeleri istenir (E1.1). Haftanın amacının, makaranın merkez ekseninde oluşan manyetik alanın matematiksel modelini bulmak ve genelleme yapmak olduğu belirtilir. Keşfetme YZ 25 dk Öğretmen, düz iletken yerine akım makarası kullanılırsa oluşacak manyetik alanın yönünün ve büyüklüğünün nasıl değişeceğini sorar. Akımın, sarım sayısının ve makara boyunun değişmesinin alanı nasıl etkileyeceği Sokratik sorgulama yöntemiyle ele alınır; öğrencilerin görüşleri alınır, görüşlerin dayanağı sorulur (FİZ.11.2.6.a). FİZ.11.2.6 Keşfetme YZ 25 dk Öğrenciler gruplara ayrılır (SDB2.1). Her grup akım, sarım sayısı ve makara boyu için hipotezlerini “Akım artarsa manyetik alan … olur” biçiminde yazar. Hangi değişkenin değiştirileceği, hangilerinin sabit tutulacağı ve neyin ölçüleceği belirlenir (FİZ.11.2.6.a). FİZ.11.2.6 Uygulama YZ 25 dk Gruplar, öğretmen rehberliğinde hipotezlerini test edecek deneyi tasarlar; her denemede yalnız bir değişken değiştirilir (SDB1.2). Deney malzemesiyle akım, sarım sayısı ve makara boyu değiştirilerek makaranın merkezindeki manyetik alan ölçülür ve veriler tabloya kaydedilir (KB2.6, FİZ.11.2.6.a). FİZ.11.2.6 Uygulama YZ 25 dk Veriler grafiğe aktarılır; manyetik alanın akımla, sarım sayısıyla ve makara boyuyla değişimini gösteren grafikler çizilerek orantı türü belirlenir (OB7). Gruplar bulduğu ilişkileri birleştirerek B = k·N·I/ℓ biçiminde bir matematiksel model yazar ve k katsayısını verilerinden hesaplar (FİZ.11.2.6.a). FİZ.11.2.6 Uygulama YZ 20 dk Matematiksel modele dayanarak makaranın merkezindeki manyetik alana yönelik genelleme yapılır; örneğin akım iki katına çıkarılırsa ya da makara boyu yarıya indirilirse alanın nasıl değişeceği belirtilir. Gruplar modeli, denemedikleri bir sarım sayısı ve akım değeri için tahmin yürüterek kullanır; tahminler sınıfta karşılaştırılır (FİZ.11.2.6.b). FİZ.11.2.6 Sonuçlandırma YZ 25 dk Öğrenciler, açık uçlu sorular içeren çalışma kâğıdında modelin sonuçlarını yorumlar ve genellemelerini gerekçelendirir (FİZ.11.2.6.b). Her grup modelini ve genellemesini bir bilgi görseli (infografik) ile özetler (OB4). Gruplar Grup Değerlendirme Formunu doldurur (SDB2.2); öğrenciler çalışma sürecinde neyi farklı yapabileceklerini yazar (KB2.15). Çalışmalar Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir. FİZ.11.2.6 Farklılaştırma MEB ZFerromanyetik, diyamanyetik ve paramanyetik maddelerin özellikleri ve manyetik alanla etkileşimleri araştırılabilir DDeney tasarlama, veri toplama, veri işleme ve sonuca varma süreçlerinde deneyin yapılışına dönük adım adım yönergeler ve hazır veri toplama şablonları kullanılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Deney malzemesi Kaynaklar Seçmeli Fizik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Seçmeli Fizik Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Elektrik ve Manyetizma Konu Manyetik Alan ve Manyetik Kuvvet Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 18-22 Ocak Hafta 18. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar FİZ.11.2.6 Akım makarasının merkez ekseninde oluşan manyetik alanın matematiksel modeline ilişkin tümevarımsal akıl yürütebilme a) Akım makarasının merkez ekseninde oluşan manyetik alana ilişkin keşfettiği ilişkiyi matematiksel olarak modeller. b) Akım makarasının merkez ekseninde oluşan manyetik alanın matematiksel modeli üzerinden genelleme yapar. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Deney malzemesi Kaynaklar Seçmeli Fizik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Grup Değerlendirme Formu Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
25-29 OcakAkademik Takvim Yarıyıl Tatili
1-5 ŞubatAkademik Takvim Yarıyıl Tatili
#	8-12 Şubat	4	Elektrik ve Manyetizma	Manyetik Alan ve Manyetik Kuvvet	FİZ.11.2.7	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
19. Hafta — 8-12 Şubat — Tema: Elektrik ve Manyetizma Dolu Ders Seçmeli Fizik Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Elektrik ve Manyetizma Konu Manyetik Alan ve Manyetik Kuvvet Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 8-12 Şubat Hafta 19. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB FİZ.11.2.7 Elektromıknatısların kullanım alanlarına ilişkin bilgi toplayabilme a) Elektromıknatısların kullanım alanlarıyla ilgili bilgiye ulaşmak için kullanacağı kaynakları belirler. b) Belirlediği kaynağı kullanarak elektromıknatısların kullanım alanlarıyla ilgili bilgileri bulur. c) Elektromıknatısların kullanım alanlarıyla ilgili ulaştığı bilgilerin doğru olup olmadığını belirler. ç) Elektromıknatısların günlük hayattaki kullanım alanlarıyla ilgili ulaştığı bilgileri kaydeder. Tema Özeti YZ Öğrenciler gruplar hâlinde elektromıknatısların kullanım alanlarına dair kaynakları belirler, bilgilerin doğruluğunu tartışır ve sunum hazırlar. Anahtar Kavramlar MEB manyetik alanmanyetik kuvvetmanyetik akı Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.4 Çözümleme / AnalizKB2.6 Bilgi ToplamaKB2.15 Yansıtıcı Düşünme EğilimlerE1.1 MerakE3.6 Analitiklik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal Farkındalık DeğerlerD17 TasarrufD19 Vatanseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel OkuryazarlıkOB7 Veri OkuryazarlığıOB8 Sürdürülebilirlik Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerBiyolojiGörsel SanatlarMatematik Alan Becerileri MEB FBAB1. Bilimsel Gözlem, FBAB8. Bilimsel Çıkarım, FBAB10. Tümevarımsal Akıl Yürütme Diğer Derslerle İlişki MEB Biyoloji, Görsel Sanatlar, Matematik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Grup Değerlendirme Formu Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (FİZ.11.2.6) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Manyetik alan ve manyetik kuvvet kavramlarının temel prensipleri üzerine kısa bir soru-cevap çalışması yapılarak önceki haftanın kazanımları kontrol edilir. Köprü Kurma YZ Önceki derste işlenen manyetik alan ve manyetik kuvvet kavramlarının, bu haftaki elektromıknatısların çalışma prensibi ve kullanım alanlarıyla olan bağlantısı vurgulanır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Öğrencilere manyetik alan ve manyetik kuvvet kavramlarının günlük hayattaki karşılıkları hakkında sorular yöneltilir. Elektromıknatısların temel çalışma prensipleriin hatırlatılmasıyla dersin amacına yönelik giriş yapılır. Keşfetme25 dk Etkinlik 1 Öğrenciler gruplara ayrılır ve elektromıknatısların kullanım alanlarına ulaşmak için kullanabilecekleri genel ağ, kütüphane, dergi veya uzman kişiler gibi kaynakları belirler (E1.1, KB2.6). FİZ.11.2.7 25 dk Etkinlik 2 Belirlenen kaynaklar üzerinden elektromıknatısların kullanım alanlarına dair bilgiler toplanır ve bu bilgilerin doğruluğu üzerine grup içi tartışmalar yürütülür (SDB2.2, OB1). FİZ.11.2.7 Uygulama30 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden topladıkları bilgileri akranlarıyla paylaşmaları ve doğruluğu teyit edilen verileri kaydederek elektromıknatısların kullanım alanlarını içeren bir sunum hazırlamaları istenir (SDB2.1, KB2.4). FİZ.11.2.7 20 dk Etkinlik 2 Öğrencilere akım makarasının merkez ekseninde oluşan manyetik alan ve elektromıknatısların kullanım alanlarıyla ilgili maddelerden oluşan çalışma kâğıdı dağıtılır (OB7). FİZ.11.2.7 20 dk Etkinlik 3 Zenginleştirme kapsamında yüksek gerilim hatları veya elektrikli cihazların oluşturduğu manyetik alanın sağlığa etkileri; destekleme kapsamında ise hazır veri şablonları kullanılarak araştırma yapılır. FİZ.11.2.7 Sonuçlandırma25 dk Öğrencilerin hazırladıkları sunumlar ve çalışma kâğıdı sonuçları değerlendirilir. Elektromıknatısların kullanım alanlarına dair çıkarılan temel sonuçlar infografik metinler eşliğinde sınıfça tartışılır. FİZ.11.2.7 Sınıf defteri: FİZ.11.2.7 Elektromıknatısların kullanım alanlarına ilişkin bilgi toplayabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Öğrencilere manyetik alan ve manyetik kuvvet kavramlarının günlük hayattaki karşılıkları hakkında sorular yöneltilir. Elektromıknatısların temel çalışma prensipleriin hatırlatılmasıyla dersin amacına yönelik giriş yapılır. Keşfetme YZ 25 dk Öğrenciler gruplara ayrılır ve elektromıknatısların kullanım alanlarına ulaşmak için kullanabilecekleri genel ağ, kütüphane, dergi veya uzman kişiler gibi kaynakları belirler (E1.1, KB2.6). FİZ.11.2.7 Keşfetme YZ 25 dk Belirlenen kaynaklar üzerinden elektromıknatısların kullanım alanlarına dair bilgiler toplanır ve bu bilgilerin doğruluğu üzerine grup içi tartışmalar yürütülür (SDB2.2, OB1). FİZ.11.2.7 Uygulama YZ 30 dk Öğrencilerden topladıkları bilgileri akranlarıyla paylaşmaları ve doğruluğu teyit edilen verileri kaydederek elektromıknatısların kullanım alanlarını içeren bir sunum hazırlamaları istenir (SDB2.1, KB2.4). FİZ.11.2.7 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilere akım makarasının merkez ekseninde oluşan manyetik alan ve elektromıknatısların kullanım alanlarıyla ilgili maddelerden oluşan çalışma kâğıdı dağıtılır (OB7). FİZ.11.2.7 Uygulama YZ 20 dk Zenginleştirme kapsamında yüksek gerilim hatları veya elektrikli cihazların oluşturduğu manyetik alanın sağlığa etkileri; destekleme kapsamında ise hazır veri şablonları kullanılarak araştırma yapılır. FİZ.11.2.7 Sonuçlandırma YZ 25 dk Öğrencilerin hazırladıkları sunumlar ve çalışma kâğıdı sonuçları değerlendirilir. Elektromıknatısların kullanım alanlarına dair çıkarılan temel sonuçlar infografik metinler eşliğinde sınıfça tartışılır. FİZ.11.2.7 Farklılaştırma MEB ZYüksek gerilim hatları ve trafoların etrafında oluşan manyetik alanın veya elektrikli cihazlar kullanılırken oluşan manyetik alanın sağlığa etkileri araştırılabilir DDeney tasarlama, veri toplama, veri işleme ve sonuca varma süreçlerinde deneyin yapılışına dönük adım adım yönergeler ve hazır veri toplama şablonları kullanılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Çalışma kâğıdı Kaynaklar Seçmeli Fizik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Seçmeli Fizik Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Elektrik ve Manyetizma Konu Manyetik Alan ve Manyetik Kuvvet Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 8-12 Şubat Hafta 19. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar FİZ.11.2.7 Elektromıknatısların kullanım alanlarına ilişkin bilgi toplayabilme a) Elektromıknatısların kullanım alanlarıyla ilgili bilgiye ulaşmak için kullanacağı kaynakları belirler. b) Belirlediği kaynağı kullanarak elektromıknatısların kullanım alanlarıyla ilgili bilgileri bulur. c) Elektromıknatısların kullanım alanlarıyla ilgili ulaştığı bilgilerin doğru olup olmadığını belirler. ç) Elektromıknatısların günlük hayattaki kullanım alanlarıyla ilgili ulaştığı bilgileri kaydeder. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Çalışma kâğıdı Kaynaklar Seçmeli Fizik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Grup Değerlendirme Formu Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	15-19 Şubat	4	Elektrik ve Manyetizma	Manyetik Alan ve Manyetik Kuvvet	FİZ.11.2.8FİZ.11.2.9	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
20. Hafta — 15-19 Şubat — Tema: Elektrik ve Manyetizma Dolu Ders Seçmeli Fizik Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Elektrik ve Manyetizma Konu Manyetik Alan ve Manyetik Kuvvet Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 15-19 Şubat Hafta 20. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB FİZ.11.2.8 Manyetik alanda akım geçen düz bir tele etki eden kuvvete ilişkin matematiksel modele yönelik tümevarımsal akıl yürütebilme a) Manyetik alanda akım geçen düz bir tele etki eden kuvvetin etmenleri arasındaki keşfettiği ilişkiyi matematiksel olarak modeller. b) Manyetik alanda akım geçen düz bir tele etki eden kuvvete ilişkin matematiksel model üzerinden genelleme yapar. FİZ.11.2.9 Manyetik alanda akım geçen düz bir tele etki eden kuvvet ile ilgili deneyimini elektrik motorlarının çalışma prensibine yansıtabilme a) Manyetik alanda akım geçen düz bir tele etki eden kuvvet ile ilgili deneyimini gözden geçirir. b) Deneyimine dayalı olarak manyetik alanda akım geçen dikdörtgen telin bir eksen etrafında dönmesi hakkında çıkarım yapar. c) Yaptığı çıkarımları elektrik motorlarının çalışma prensibi açısından değerlendirir. Tema Özeti YZ Öğrenciler manyetik alanda akım taşıyan telin kuvvetini etkileyen değişkenleri deney tasarlayıp inceler, verilerden matematiksel modele ulaşır. Anahtar Kavramlar MEB manyetik alanmanyetik kuvvetmanyetik akı Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.4 Çözümleme / AnalizKB2.6 Bilgi ToplamaKB2.15 Yansıtıcı Düşünme EğilimlerE1.1 MerakE3.6 Analitiklik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal Farkındalık DeğerlerD17 TasarrufD19 Vatanseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel OkuryazarlıkOB7 Veri OkuryazarlığıOB8 Sürdürülebilirlik Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerBiyolojiGörsel SanatlarMatematik Alan Becerileri MEB FBAB1. Bilimsel Gözlem, FBAB8. Bilimsel Çıkarım, FBAB10. Tümevarımsal Akıl Yürütme Diğer Derslerle İlişki MEB Biyoloji, Görsel Sanatlar, Matematik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Grup Değerlendirme Formu Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (FİZ.11.2.7) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilere üzerinden akım geçen telin çevresinde manyetik alanın nasıl oluştuğu ve alanın yönünün nasıl belirlendiği sorulur. Birkaç öğrencinin yanıtı tahtada özetlenir. Ardından manyetik akı kavramının ne anlama geldiği kısaca yoklanır. Köprü Kurma YZ Akım geçen telin çevresinde manyetik alan oluştuğu bilgisi, bu telin başka bir manyetik alandaki davranışı sorusuna bağlanır. Önceki derslerde öğrenilen manyetik alan ve manyetik akı kavramları, bu hafta kuvvetin matematiksel modelini oluşturmada kullanılır. Elde edilen model, elektrik motorlarının çalışma prensibine taşınır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Öğretmen, üzerinden akım geçen telin çevresinde manyetik alan oluşturduğunu hatırlatır. Etkileşimli tahtada elektrikli araçları ve elektrik motorlarını gösteren görseller yansıtılır; öğrencilere bu araçların hareketini sağlayan etkinin ne olabileceği sorulur. Öğrencilerden fikirlerini kısaca söylemeleri istenir, ardından haftanın hedefleri tahtaya yazılır. Keşfetme25 dk Etkinlik 1 Öğretmen, akım geçen düz tel manyetik alana bırakıldığında manyetik alanın tele etkilerini öğrencilere sorar (E1.1). Tahminler tahtada toplanır; öğretmen telin üzerine etki eden manyetik kuvvetin, tel içindeki hareketli yüklü parçacıklara etki eden kuvvetten kaynaklandığını vurgular. Öğrencilerden kuvvetin büyüklüğünü etkileyebilecek etmenleri listelemeleri istenir (FİZ.11.2.8.a). FİZ.11.2.8 25 dk Etkinlik 2 Gruplar, listelenen etmenleri tek tek değiştirerek manyetik kuvvetin büyüklüğünü inceleyecek deneyleri tasarlar (SDB1.2) ve deney malzemesiyle veri toplar. Veriler tabloya işlenip analiz edilir (OB7). Gruplardan etmenler ile kuvvet arasındaki ilişkiyi matematiksel bir model olarak yazmaları istenir (FİZ.11.2.8.a). FİZ.11.2.8 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Öğretmen manyetik kuvvetin vektörel olduğunu belirterek sağ el kuralını açıklar. Öğrenciler her seferinde yalnız bir değişkeni (akım şiddeti, tel boyu, manyetik alan şiddeti, tel ile alan arasındaki açı) değiştirdikleri problemleri çözer. Çözümlerden hareketle kuvvet ile değişkenler arasındaki ilişkiyi genellemeleri istenir (FİZ.11.2.8.b). FİZ.11.2.8 15 dk Etkinlik 2 Öğretmen, fosil yakıtlı araçların yerini elektrikli araçların almaya başladığını ve Türkiye'nin bu alanda girişimleri olduğunu söyler (D19.4); güncel gazete haberleri gösterilir. Öğrenciler öğretmen rehberliğinde gruplara ayrılır (SDB2.1). Gruplardan, akım geçen düz tele etki eden kuvvetle ilgili deneyimlerini gözden geçirmeleri istenir (FİZ.11.2.9.a). FİZ.11.2.9 15 dk Etkinlik 3 Gruplara elektrik motorlarının iç yapısını gösteren görseller dağıtılır (OB4). Öğrenciler görselleri ve deneyimlerini kullanarak manyetik alandaki akım geçen dikdörtgen telin kenarlarına etki eden kuvvetlerin yönlerini belirler. Bu kuvvetlere dayanarak telin bir eksen etrafında dönüp dönmeyeceği hakkında çıkarım yapılır (FİZ.11.2.9.b). FİZ.11.2.9 20 dk Etkinlik 4 Gruplar çıkarımlarına dayanarak basit bir elektrik motoru tasarlar ve deney malzemesiyle çalıştırır. Görsellerden ve kendi tasarımlarından yararlanarak motorun dönmesini sağlayan kuvvetleri açıklar. Elektrik motorları, çalışma prensibi açısından sınıfta karşılaştırılarak değerlendirilir (FİZ.11.2.9.c). FİZ.11.2.9 Sonuçlandırma25 dk Gruplar, tasarladıkları motoru ve manyetik kuvvet modelini özetleyen bir bilgi görseli (infografik metin) hazırlar; görselde elektrik motorlarının enerjinin verimli kullanımına katkısı da belirtilir (D17, OB8). Öğrencilerden çalışma kâğıdındaki açık uçlu soruları yanıtlamaları istenir. Grup içi performans, grup değerlendirme formu ile değerlendirilir (SDB2.2). FİZ.11.2.8FİZ.11.2.9 Sınıf defteri: FİZ.11.2.8 Manyetik alanda akım geçen düz bir tele etki eden kuvvete ilişkin…; FİZ.11.2.9 Manyetik alanda akım geçen düz bir tele etki eden kuvvet ile ilgili…; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Öğretmen, üzerinden akım geçen telin çevresinde manyetik alan oluşturduğunu hatırlatır. Etkileşimli tahtada elektrikli araçları ve elektrik motorlarını gösteren görseller yansıtılır; öğrencilere bu araçların hareketini sağlayan etkinin ne olabileceği sorulur. Öğrencilerden fikirlerini kısaca söylemeleri istenir, ardından haftanın hedefleri tahtaya yazılır. Keşfetme YZ 25 dk Öğretmen, akım geçen düz tel manyetik alana bırakıldığında manyetik alanın tele etkilerini öğrencilere sorar (E1.1). Tahminler tahtada toplanır; öğretmen telin üzerine etki eden manyetik kuvvetin, tel içindeki hareketli yüklü parçacıklara etki eden kuvvetten kaynaklandığını vurgular. Öğrencilerden kuvvetin büyüklüğünü etkileyebilecek etmenleri listelemeleri istenir (FİZ.11.2.8.a). FİZ.11.2.8 Keşfetme YZ 25 dk Gruplar, listelenen etmenleri tek tek değiştirerek manyetik kuvvetin büyüklüğünü inceleyecek deneyleri tasarlar (SDB1.2) ve deney malzemesiyle veri toplar. Veriler tabloya işlenip analiz edilir (OB7). Gruplardan etmenler ile kuvvet arasındaki ilişkiyi matematiksel bir model olarak yazmaları istenir (FİZ.11.2.8.a). FİZ.11.2.8 Uygulama YZ 20 dk Öğretmen manyetik kuvvetin vektörel olduğunu belirterek sağ el kuralını açıklar. Öğrenciler her seferinde yalnız bir değişkeni (akım şiddeti, tel boyu, manyetik alan şiddeti, tel ile alan arasındaki açı) değiştirdikleri problemleri çözer. Çözümlerden hareketle kuvvet ile değişkenler arasındaki ilişkiyi genellemeleri istenir (FİZ.11.2.8.b). FİZ.11.2.8 Uygulama YZ 15 dk Öğretmen, fosil yakıtlı araçların yerini elektrikli araçların almaya başladığını ve Türkiye'nin bu alanda girişimleri olduğunu söyler (D19.4); güncel gazete haberleri gösterilir. Öğrenciler öğretmen rehberliğinde gruplara ayrılır (SDB2.1). Gruplardan, akım geçen düz tele etki eden kuvvetle ilgili deneyimlerini gözden geçirmeleri istenir (FİZ.11.2.9.a). FİZ.11.2.9 Uygulama YZ 15 dk Gruplara elektrik motorlarının iç yapısını gösteren görseller dağıtılır (OB4). Öğrenciler görselleri ve deneyimlerini kullanarak manyetik alandaki akım geçen dikdörtgen telin kenarlarına etki eden kuvvetlerin yönlerini belirler. Bu kuvvetlere dayanarak telin bir eksen etrafında dönüp dönmeyeceği hakkında çıkarım yapılır (FİZ.11.2.9.b). FİZ.11.2.9 Uygulama YZ 20 dk Gruplar çıkarımlarına dayanarak basit bir elektrik motoru tasarlar ve deney malzemesiyle çalıştırır. Görsellerden ve kendi tasarımlarından yararlanarak motorun dönmesini sağlayan kuvvetleri açıklar. Elektrik motorları, çalışma prensibi açısından sınıfta karşılaştırılarak değerlendirilir (FİZ.11.2.9.c). FİZ.11.2.9 Sonuçlandırma YZ 25 dk Gruplar, tasarladıkları motoru ve manyetik kuvvet modelini özetleyen bir bilgi görseli (infografik metin) hazırlar; görselde elektrik motorlarının enerjinin verimli kullanımına katkısı da belirtilir (D17, OB8). Öğrencilerden çalışma kâğıdındaki açık uçlu soruları yanıtlamaları istenir. Grup içi performans, grup değerlendirme formu ile değerlendirilir (SDB2.2). FİZ.11.2.8FİZ.11.2.9 Farklılaştırma MEB Z*Elektrik jeneratörlerinde manyetik akı değişimiyle elektrik elde edilmesine ve cevher tespitinde metal dedektörlerin kullanılmasına yönelik uygulamalara yer verilebilir DDeney tasarlama, veri toplama, veri işleme ve sonuca varma süreçlerinde deneyin yapılışına dönük adım adım yönergeler ve hazır veri toplama şablonları kullanılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Deney malzemesi Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Seçmeli Fizik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Seçmeli Fizik Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Elektrik ve Manyetizma Konu Manyetik Alan ve Manyetik Kuvvet Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 15-19 Şubat Hafta 20. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar FİZ.11.2.8 Manyetik alanda akım geçen düz bir tele etki eden kuvvete ilişkin matematiksel modele yönelik tümevarımsal akıl yürütebilme a) Manyetik alanda akım geçen düz bir tele etki eden kuvvetin etmenleri arasındaki keşfettiği ilişkiyi matematiksel olarak modeller. b) Manyetik alanda akım geçen düz bir tele etki eden kuvvete ilişkin matematiksel model üzerinden genelleme yapar. FİZ.11.2.9 Manyetik alanda akım geçen düz bir tele etki eden kuvvet ile ilgili deneyimini elektrik motorlarının çalışma prensibine yansıtabilme a) Manyetik alanda akım geçen düz bir tele etki eden kuvvet ile ilgili deneyimini gözden geçirir. b) Deneyimine dayalı olarak manyetik alanda akım geçen dikdörtgen telin bir eksen etrafında dönmesi hakkında çıkarım yapar. c) Yaptığı çıkarımları elektrik motorlarının çalışma prensibi açısından değerlendirir. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Deney malzemesi Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Seçmeli Fizik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Grup Değerlendirme Formu Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	22-26 Şubat	4	Elektrik ve Manyetizma	İndüksiyon Akımı	FİZ.11.2.10	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
21. Hafta — 22-26 Şubat — Tema: Elektrik ve Manyetizma Dolu Ders Seçmeli Fizik Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Elektrik ve Manyetizma Konu İndüksiyon Akımı Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 22-26 Şubat Hafta 21. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB FİZ.11.2.10 Manyetik akıya etki eden etmenleri çözümleyebilme a) Manyetik akıya etki eden etmenleri belirler. b) Manyetik akıya etki eden etmenler arasındaki ilişkiyi belirler. Tema Özeti YZ Öğrenciler boya taneciği yoğunluğu analojisiyle manyetik akı kavramını kurar, gruplarda faktörleri çözümleyip akıya etki eden etmenleri belirler. Anahtar Kavramlar MEB manyetik alanmanyetik kuvvetmanyetik akı Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.4 Çözümleme / AnalizKB2.6 Bilgi ToplamaKB2.15 Yansıtıcı Düşünme EğilimlerE1.1 MerakE3.6 Analitiklik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal Farkındalık DeğerlerD17 TasarrufD19 Vatanseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel OkuryazarlıkOB7 Veri OkuryazarlığıOB8 Sürdürülebilirlik Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerBiyolojiGörsel SanatlarMatematik Alan Becerileri MEB FBAB1. Bilimsel Gözlem, FBAB8. Bilimsel Çıkarım, FBAB10. Tümevarımsal Akıl Yürütme Diğer Derslerle İlişki MEB Biyoloji, Görsel Sanatlar, Matematik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Grup Değerlendirme Formu Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (FİZ.11.2.8, FİZ.11.2.9) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden manyetik alanın ne olduğunu ve manyetik alan içinde hareket eden yüklü bir parçacığa etki eden kuvvetin hangi etmenlere bağlı olduğunu söylemeleri istenir. Yanıtlar tahtada kısa bir kavram haritasına eklenir. Eksik kalan noktalar sınıfça tamamlanır. Köprü Kurma YZ Önceki haftada manyetik alan ve manyetik kuvvet çalışılmıştı. Bu hafta manyetik alanın bir yüzeyden geçişi manyetik akı kavramıyla ifade edilir ve akıya etki eden etmenler belirlenir; bu bilgi indüksiyon akımının anlaşılmasına temel oluşturur. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Öğretmen, önceki haftanın manyetik alan ve manyetik kuvvet konusundaki kavramlarını kısa sorularla yoklar. Ardından bir yüzeyden geçen manyetik alan çizgilerini gösteren görsel etkileşimli tahtada açılır ve çizgilerin yüzeyden geçişinin neyi değiştirebileceği sorulur (E1.1). Dersin, indüksiyon akımını anlamak için gerekli olan manyetik akı kavramına odaklanacağı belirtilir. Keşfetme25 dk Etkinlik 1 Öğretmen manyetik akı kavramını, bir yüzeyden geçen manyetik alan çizgileri üzerinden kavramsal olarak açıklar. Öğrenciler ders kitabı ve etkileşimli tahtadaki görsellerden manyetik akıya ilişkin bilgileri toplar ve kendi cümleleriyle ifade eder (KB2.6, OB1, FİZ.11.2.10.a). FİZ.11.2.10 25 dk Etkinlik 2 Bir kâğıt üzerine püskürtme boya bir kez püskürtülür ve kâğıttaki boyanın tanecik yoğunluğu gözlenir. Öğretmen rehberliğinde boyanın tanecik yoğunluğu ile manyetik akı arasında analoji kurulur: yoğun boyalı bölge, yüzeyden çok sayıda alan çizgisinin geçtiği duruma karşılık getirilir (E3.6, FİZ.11.2.10.a). FİZ.11.2.10 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden analojideki boyanın tanecik yoğunluğunu etkileyebilecek etmenler (örneğin püskürtülen boya miktarı, kâğıdın büyüklüğü) üzerine düşünmeleri istenir (KB2.15). Gruplar, bu etmenlerin manyetik akıdaki karşılıklarını analojiden yola çıkarak belirler (KB2.4, FİZ.11.2.10.a). FİZ.11.2.10 25 dk Etkinlik 2 Öğrenciler manyetik alanın büyüklüğü artırıldığında ve yüzey alanı büyütüldüğünde manyetik akının nasıl değiştiğini analoji ve etkileşimli tahtadaki görseller üzerinden inceler (OB4). Gözlemler, bir değişken sabit tutulup diğeri değiştirilerek tabloya işlenir (OB7, FİZ.11.2.10.b). FİZ.11.2.10 25 dk Etkinlik 3 Gruplar, manyetik akının manyetik alanın büyüklüğü ve yüzey alanı ile ilişkisini çalışma kâğıdında cümlelerle ve bir bilgi görseli (infografik) ile ifade eder (SDB2.2, FİZ.11.2.10.b). Gruplar ürünlerini sunar ve belirlenen ilişkiler sınıfça ortak bir cümlede toplanır (SDB2.1, FİZ.11.2.10.b). FİZ.11.2.10 Sonuçlandırma25 dk Her grubun bilgi görseli sınıfta sergilenir; öğretmen manyetik akıya etki eden etmenleri ve aralarındaki ilişkiyi özetler. Öğrencilerden 'Manyetik akı hangi etmenlere bağlıdır ve bu etmenler akıyı nasıl değiştirir?' açık uçlu sorusunu yanıtlamaları istenir. Yanıtlar dereceli puanlama anahtarıyla, grup çalışması grup değerlendirme formuyla değerlendirilir. FİZ.11.2.10 Sınıf defteri: FİZ.11.2.10 Manyetik akıya etki eden etmenleri çözümleyebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Öğretmen, önceki haftanın manyetik alan ve manyetik kuvvet konusundaki kavramlarını kısa sorularla yoklar. Ardından bir yüzeyden geçen manyetik alan çizgilerini gösteren görsel etkileşimli tahtada açılır ve çizgilerin yüzeyden geçişinin neyi değiştirebileceği sorulur (E1.1). Dersin, indüksiyon akımını anlamak için gerekli olan manyetik akı kavramına odaklanacağı belirtilir. Keşfetme YZ 25 dk Öğretmen manyetik akı kavramını, bir yüzeyden geçen manyetik alan çizgileri üzerinden kavramsal olarak açıklar. Öğrenciler ders kitabı ve etkileşimli tahtadaki görsellerden manyetik akıya ilişkin bilgileri toplar ve kendi cümleleriyle ifade eder (KB2.6, OB1, FİZ.11.2.10.a). FİZ.11.2.10 Keşfetme YZ 25 dk Bir kâğıt üzerine püskürtme boya bir kez püskürtülür ve kâğıttaki boyanın tanecik yoğunluğu gözlenir. Öğretmen rehberliğinde boyanın tanecik yoğunluğu ile manyetik akı arasında analoji kurulur: yoğun boyalı bölge, yüzeyden çok sayıda alan çizgisinin geçtiği duruma karşılık getirilir (E3.6, FİZ.11.2.10.a). FİZ.11.2.10 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilerden analojideki boyanın tanecik yoğunluğunu etkileyebilecek etmenler (örneğin püskürtülen boya miktarı, kâğıdın büyüklüğü) üzerine düşünmeleri istenir (KB2.15). Gruplar, bu etmenlerin manyetik akıdaki karşılıklarını analojiden yola çıkarak belirler (KB2.4, FİZ.11.2.10.a). FİZ.11.2.10 Uygulama YZ 25 dk Öğrenciler manyetik alanın büyüklüğü artırıldığında ve yüzey alanı büyütüldüğünde manyetik akının nasıl değiştiğini analoji ve etkileşimli tahtadaki görseller üzerinden inceler (OB4). Gözlemler, bir değişken sabit tutulup diğeri değiştirilerek tabloya işlenir (OB7, FİZ.11.2.10.b). FİZ.11.2.10 Uygulama YZ 25 dk Gruplar, manyetik akının manyetik alanın büyüklüğü ve yüzey alanı ile ilişkisini çalışma kâğıdında cümlelerle ve bir bilgi görseli (infografik) ile ifade eder (SDB2.2, FİZ.11.2.10.b). Gruplar ürünlerini sunar ve belirlenen ilişkiler sınıfça ortak bir cümlede toplanır (SDB2.1, FİZ.11.2.10.b). FİZ.11.2.10 Sonuçlandırma YZ 25 dk Her grubun bilgi görseli sınıfta sergilenir; öğretmen manyetik akıya etki eden etmenleri ve aralarındaki ilişkiyi özetler. Öğrencilerden 'Manyetik akı hangi etmenlere bağlıdır ve bu etmenler akıyı nasıl değiştirir?' açık uçlu sorusunu yanıtlamaları istenir. Yanıtlar dereceli puanlama anahtarıyla, grup çalışması grup değerlendirme formuyla değerlendirilir. FİZ.11.2.10 Farklılaştırma MEB Z*STEM basamaklarını uygulayarak transformatörlerde elektrik gerilimini yükseltip alçaltma işlemine dayalı bir düzenek kurulabilir DDeney tasarlama, veri toplama, veri işleme ve sonuca varma süreçlerinde deneyin yapılışına dönük adım adım yönergeler ve hazır veri toplama şablonları kullanılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Seçmeli Fizik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Seçmeli Fizik Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Elektrik ve Manyetizma Konu İndüksiyon Akımı Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 22-26 Şubat Hafta 21. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar FİZ.11.2.10 Manyetik akıya etki eden etmenleri çözümleyebilme a) Manyetik akıya etki eden etmenleri belirler. b) Manyetik akıya etki eden etmenler arasındaki ilişkiyi belirler. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Seçmeli Fizik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Grup Değerlendirme Formu Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	1-5 Mart	4	Elektrik ve Manyetizma	İndüksiyon Akımı	FİZ.11.2.11FİZ.11.2.12	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
22. Hafta — 1-5 Mart — Tema: Elektrik ve Manyetizma Dolu Ders Seçmeli Fizik Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Elektrik ve Manyetizma Konu İndüksiyon Akımı Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 1-5 Mart Hafta 22. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Yeşilay Haftası (1 Mart gününü içine alan hafta), Girişimcilik Haftası (Mart ayının ilk haftası) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB FİZ.11.2.11 İndüksiyon geriliminin matematiksel modeline ilişkin tümevarımsal akıl yürütebilme a) İndüksiyon geriliminin oluşmasında keşfettiği etmenler arasındaki ilişkiyi matematiksel olarak modeller. b) İndüksiyon geriliminin matematiksel modeli üzerinden genellemeler yapar. FİZ.11.2.12 İndüklenme sonucu oluşan alternatif (değişken akım) hakkında bilimsel çıkarım yapabilme a) İndüklenme sonucu oluşan alternatif akımı etkileyen etmenleri belirler. b) İndüklenme sonucu oluşan alternatif akımı etkileyen etmenler arasındaki ilişkiyi belirlemek üzere veri toplayarak kaydeder. c) İndüklenme sonucu oluşan alternatif akımı topladığı verilerden yola çıkarak yorumlayıp değerlendirir. Tema Özeti YZ Öğrenciler manyetik alandaki tel çerçevede akımın değişimini gözlemler, alternatif akımı tartışır ve basit düzenekle indüksiyon akımı üretir. Anahtar Kavramlar MEB manyetik alanmanyetik kuvvetmanyetik akıindüksiyon akımıindüksiyon gerilimialternatif akım Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.4 Çözümleme / AnalizKB2.6 Bilgi ToplamaKB2.15 Yansıtıcı Düşünme EğilimlerE1.1 MerakE3.6 Analitiklik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal Farkındalık DeğerlerD17 TasarrufD19 Vatanseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel OkuryazarlıkOB7 Veri OkuryazarlığıOB8 Sürdürülebilirlik Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerBiyolojiGörsel SanatlarMatematik Alan Becerileri MEB FBAB1. Bilimsel Gözlem, FBAB8. Bilimsel Çıkarım, FBAB10. Tümevarımsal Akıl Yürütme Diğer Derslerle İlişki MEB Biyoloji, Görsel Sanatlar, Matematik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Grup Değerlendirme Formu Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (FİZ.11.2.10) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğretmen, bir mıknatısın bobine yaklaştırılıp uzaklaştırıldığı çizimi etkileşimli tahtaya yansıtır. Öğrencilerden bobinden geçen manyetik akının nasıl değiştiğini ve indüksiyon akımının hangi koşulda oluştuğunu söylemeleri istenir. Ardından akımın yönünün nasıl belirlenebileceği sorulur. Köprü Kurma YZ Önceki derslerde manyetik alan, manyetik kuvvet ve manyetik akı kavramları ile indüksiyon akımının oluşma koşulları çalışılmıştır. Bu hafta bu kavramlar indüksiyon geriliminin matematiksel modelini oluşturmak ve alternatif akımı yorumlamak için kullanılacaktır. Alternatif akımın zamanla değişimi, matematikteki sinüs grafikleriyle de ilişkilendirilecektir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada dinamolu bir bisiklet lambasının çalışmasını gösteren animasyonu izletir ve lambanın enerjisinin nereden geldiğini sorar (E1.1). Önceki derslerde çalışılan manyetik alan ve manyetik akı kavramları kısaca hatırlatılır. Dersin akışı duyurulur ve öğrenciler öğretmen rehberliğinde gruplara ayrılır. Keşfetme25 dk Etkinlik 1 Öğretmen, Atatürk Barajı ve Keban Barajı gibi hidroelektrik santrallerde suyun mekanik enerjisinin elektrik enerjisine dönüştürüldüğünü belirtir ve bu dönüşümün nasıl gerçekleştiğini sorar (D19.4). Gruplar mıknatıs, bobin, LED ve bağlantı kablosu gibi basit araç gereçlerle mekanik enerjiden elektrik üretecek bir düzenek tasarlar ve indüksiyon akımı oluşturur (SDB1.2) (FİZ.11.2.11.a). FİZ.11.2.11 25 dk Etkinlik 2 Gruplar mıknatısın hızını, bobinin sarım sayısını ve mıknatısın gücünü değiştirerek indüksiyon akımını etkileyen etmenleri belirler ve gözlemlerini tabloya kaydeder (KB2.6). Birim zamandaki manyetik akı değişiminin indüksiyon akımını oluşturduğu ve akımın indüksiyon gerilimiyle birlikte ortaya çıktığı fark edilir. Veriler çözümlenerek etmenler arasındaki ilişki ε = −N·ΔΦ/Δt modeline dönüştürülür (KB2.4) (FİZ.11.2.11.a). FİZ.11.2.11 Uygulama25 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden oluşturdukları ε = −N·ΔΦ/Δt modelini farklı sarım sayısı, akı ve süre değerlerinden oluşan örneklerde kullanarak genelleme yapmaları istenir; örneğin akısı 0,02 Wb'den 0,06 Wb'ye 0,2 s'de değişen 100 sarımlı bobinde indüksiyon geriliminin büyüklüğü 20 V bulunur. Gruplar değişkenler değiştiğinde modelin nasıl davrandığını sözel olarak ifade eder (FİZ.11.2.11.b). Açık uçlu maddelerden oluşan kısa bir test bireysel olarak yanıtlanır. FİZ.11.2.11 20 dk Etkinlik 2 Öğretmen indüksiyon akımıyla ilgili önceki öğrenmeleri hatırlatır; öğrencilere manyetik alandaki tel çerçevenin bir tam turunu tamamlarken akımın büyüklüğünün ve yönünün nasıl değiştiğini sorgulatır. Zamanla değişen bu akımın alternatif (değişken) akım olarak adlandırıldığı belirtilir. Öğrenciler, çerçevenin dönüşünü gösteren görseli inceleyerek (OB4) öğretmenin yönlendirici soruları yardımıyla alternatif akımı etkileyen etmenleri belirler (FİZ.11.2.12.a). FİZ.11.2.12 25 dk Etkinlik 3 Gruplar, indüksiyon akımının oluşturulabileceği ve etmenlerin birer birer değiştirilebileceği bir deney tasarlar (SDB1.2). Deney sırasında LED lambanın parlaklığı gözlenir; etmenler ile parlaklık arasındaki ilişkiyi gösteren veriler tabloya kaydedilir (FİZ.11.2.12.b). Gruplar veri tablosunu düzenleyerek sonraki yorumlama için hazırlar. FİZ.11.2.12 Sonuçlandırma25 dk Gruplar kaydettikleri verilerden yola çıkarak alternatif akımı etkileyen etmenler ile LED parlaklığı arasındaki ilişkiyi yorumlar ve değerlendirir; sonuçlarını sınıfa sunar (OB7) (FİZ.11.2.12.c). Ardından öğrenciler indüksiyon akımı ile alternatif akım arasındaki ilişkiye yönelik grafik ve açık uçlu maddelerden oluşan çalışma yaprağını yanıtlar. Gruplar çalışmalarını grup değerlendirme formuyla değerlendirir; yaprak dereceli puanlama anahtarıyla puanlanır (KB2.15). FİZ.11.2.11FİZ.11.2.12 Sınıf defteri: FİZ.11.2.11 İndüksiyon geriliminin matematiksel modeline ilişkin tümevarımsal…; FİZ.11.2.12 İndüklenme sonucu oluşan alternatif (değişken akım) hakkında bilimsel…; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada dinamolu bir bisiklet lambasının çalışmasını gösteren animasyonu izletir ve lambanın enerjisinin nereden geldiğini sorar (E1.1). Önceki derslerde çalışılan manyetik alan ve manyetik akı kavramları kısaca hatırlatılır. Dersin akışı duyurulur ve öğrenciler öğretmen rehberliğinde gruplara ayrılır. Keşfetme YZ 25 dk Öğretmen, Atatürk Barajı ve Keban Barajı gibi hidroelektrik santrallerde suyun mekanik enerjisinin elektrik enerjisine dönüştürüldüğünü belirtir ve bu dönüşümün nasıl gerçekleştiğini sorar (D19.4). Gruplar mıknatıs, bobin, LED ve bağlantı kablosu gibi basit araç gereçlerle mekanik enerjiden elektrik üretecek bir düzenek tasarlar ve indüksiyon akımı oluşturur (SDB1.2) (FİZ.11.2.11.a). FİZ.11.2.11 Keşfetme YZ 25 dk Gruplar mıknatısın hızını, bobinin sarım sayısını ve mıknatısın gücünü değiştirerek indüksiyon akımını etkileyen etmenleri belirler ve gözlemlerini tabloya kaydeder (KB2.6). Birim zamandaki manyetik akı değişiminin indüksiyon akımını oluşturduğu ve akımın indüksiyon gerilimiyle birlikte ortaya çıktığı fark edilir. Veriler çözümlenerek etmenler arasındaki ilişki ε = −N·ΔΦ/Δt modeline dönüştürülür (KB2.4) (FİZ.11.2.11.a). FİZ.11.2.11 Uygulama YZ 25 dk Öğrencilerden oluşturdukları ε = −N·ΔΦ/Δt modelini farklı sarım sayısı, akı ve süre değerlerinden oluşan örneklerde kullanarak genelleme yapmaları istenir; örneğin akısı 0,02 Wb'den 0,06 Wb'ye 0,2 s'de değişen 100 sarımlı bobinde indüksiyon geriliminin büyüklüğü 20 V bulunur. Gruplar değişkenler değiştiğinde modelin nasıl davrandığını sözel olarak ifade eder (FİZ.11.2.11.b). Açık uçlu maddelerden oluşan kısa bir test bireysel olarak yanıtlanır. FİZ.11.2.11 Uygulama YZ 20 dk Öğretmen indüksiyon akımıyla ilgili önceki öğrenmeleri hatırlatır; öğrencilere manyetik alandaki tel çerçevenin bir tam turunu tamamlarken akımın büyüklüğünün ve yönünün nasıl değiştiğini sorgulatır. Zamanla değişen bu akımın alternatif (değişken) akım olarak adlandırıldığı belirtilir. Öğrenciler, çerçevenin dönüşünü gösteren görseli inceleyerek (OB4) öğretmenin yönlendirici soruları yardımıyla alternatif akımı etkileyen etmenleri belirler (FİZ.11.2.12.a). FİZ.11.2.12 Uygulama YZ 25 dk Gruplar, indüksiyon akımının oluşturulabileceği ve etmenlerin birer birer değiştirilebileceği bir deney tasarlar (SDB1.2). Deney sırasında LED lambanın parlaklığı gözlenir; etmenler ile parlaklık arasındaki ilişkiyi gösteren veriler tabloya kaydedilir (FİZ.11.2.12.b). Gruplar veri tablosunu düzenleyerek sonraki yorumlama için hazırlar. FİZ.11.2.12 Sonuçlandırma YZ 25 dk Gruplar kaydettikleri verilerden yola çıkarak alternatif akımı etkileyen etmenler ile LED parlaklığı arasındaki ilişkiyi yorumlar ve değerlendirir; sonuçlarını sınıfa sunar (OB7) (FİZ.11.2.12.c). Ardından öğrenciler indüksiyon akımı ile alternatif akım arasındaki ilişkiye yönelik grafik ve açık uçlu maddelerden oluşan çalışma yaprağını yanıtlar. Gruplar çalışmalarını grup değerlendirme formuyla değerlendirir; yaprak dereceli puanlama anahtarıyla puanlanır (KB2.15). FİZ.11.2.11FİZ.11.2.12 Farklılaştırma MEB ZYüksek gerilim hatları ve trafoların etrafında oluşan manyetik alanın veya elektrikli cihazlar kullanılırken oluşan manyetik alanın sağlığa etkileri araştırılabilir DDeney tasarlama, veri toplama, veri işleme ve sonuca varma süreçlerinde deneyin yapılışına dönük adım adım yönergeler ve hazır veri toplama şablonları kullanılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Çalışma kâğıdı Deney malzemesi Kaynaklar Seçmeli Fizik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Seçmeli Fizik Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Elektrik ve Manyetizma Konu İndüksiyon Akımı Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 1-5 Mart Hafta 22. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Yeşilay Haftası (1 Mart gününü içine alan hafta), Girişimcilik Haftası (Mart ayının ilk haftası) BÖLÜM II Boş Kazanımlar FİZ.11.2.11 İndüksiyon geriliminin matematiksel modeline ilişkin tümevarımsal akıl yürütebilme a) İndüksiyon geriliminin oluşmasında keşfettiği etmenler arasındaki ilişkiyi matematiksel olarak modeller. b) İndüksiyon geriliminin matematiksel modeli üzerinden genellemeler yapar. FİZ.11.2.12 İndüklenme sonucu oluşan alternatif (değişken akım) hakkında bilimsel çıkarım yapabilme a) İndüklenme sonucu oluşan alternatif akımı etkileyen etmenleri belirler. b) İndüklenme sonucu oluşan alternatif akımı etkileyen etmenler arasındaki ilişkiyi belirlemek üzere veri toplayarak kaydeder. c) İndüklenme sonucu oluşan alternatif akımı topladığı verilerden yola çıkarak yorumlayıp değerlendirir. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Çalışma kâğıdı Deney malzemesi Kaynaklar Seçmeli Fizik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Grup Değerlendirme Formu Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
8-12 MartAkademik Takvim 2. Dönem Ara Tatil
#	15-19 Mart	4	Elektrik ve Manyetizma	Transformatörler	FİZ.11.2.13	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
23. Hafta — 15-19 Mart — Tema: Elektrik ve Manyetizma Dolu Ders Seçmeli Fizik Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Elektrik ve Manyetizma Konu Transformatörler Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 15-19 Mart Hafta 23. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Türk Dünyası ve Toplulukları Haftası (21 Mart Nevruz Günü'nü içine alan hafta), Tüketiciyi Koruma Haftası (15-21 Mart), Yaşlılara Saygı Haftası (18-24 Mart), Şehitler Günü (18 Mart), Orman Haftası (21-26 Mart) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB FİZ.11.2.13 Transformatörün yapısı ve kullanım alanlarına yönelik bilimsel çıkarım yapabilme a) Transformatörün niteliklerini deney yaparak tanımlar. b) Transformatörlerin kullanım alanlarına yönelik topladığı verileri kaydeder. c) Elde ettiği verilerden yola çıkarak transformatörün kullanım alanlarındaki rolünü yorumlar ve değerlendirir. Tema Özeti YZ Öğrenciler iletim kayıplarını tartışır, transformatörde sarım sayısı, gerilim ve akım verilerini tabloda karşılaştırıp sonuç çıkarır. Anahtar Kavramlar MEB transformatör Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.4 Çözümleme / AnalizKB2.6 Bilgi ToplamaKB2.15 Yansıtıcı Düşünme EğilimlerE1.1 MerakE3.6 Analitiklik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal Farkındalık DeğerlerD17 TasarrufD19 Vatanseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel OkuryazarlıkOB7 Veri OkuryazarlığıOB8 Sürdürülebilirlik Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerBiyolojiGörsel SanatlarMatematik Alan Becerileri MEB FBAB1. Bilimsel Gözlem, FBAB8. Bilimsel Çıkarım, FBAB10. Tümevarımsal Akıl Yürütme Diğer Derslerle İlişki MEB Biyoloji, Görsel Sanatlar, Matematik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Grup Değerlendirme Formu Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (FİZ.11.2.11, FİZ.11.2.12) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilere indüksiyon akımının hangi koşullarda oluştuğu sorulur. Bir öğrenciden manyetik akı değişiminin devrede ne tür bir etki oluşturduğunu bir örnekle açıklaması, diğer öğrencilerden de eksik kalan noktaları tamamlaması istenir. Yanıtlar etkileşimli tahtada toplanır. Köprü Kurma YZ İndüksiyon akımında manyetik akı değişiminin bir devrede gerilim oluşturduğu hatırlatılır. Bu bilgiden yola çıkarak bir sargıdaki değişen akımın komşu sargıda gerilim oluşturabileceği, transformatörün de bu ilkeyle çalıştığı öğrencilerle birlikte düşünülür. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Öğretmen, Tüketiciyi Koruma Haftası kapsamında cep telefonu şarj adaptörü ile elektrik iletim hatlarının görsellerini etkileşimli tahtada gösterir (OB4). Öğrencilere bu cihazların ve hatların gerilimle ilişkisi hakkında neler bildikleri sorulur ve yanıtlar tahtaya yazılır (E1.1). Önceki haftada çalışılan indüksiyon akımı kısaca anımsatılır; öğrencilerden transformatörün bu olayla ilgisine dair tahminlerini söylemeleri istenir (KB2.15). Keşfetme25 dk Etkinlik 1 Öğretmen, elektrik üretim santrallerinde üretilen elektriğin taşınması sırasında harcanan elektrik enerjisi miktarının iletkenlerin direncine bağlı olarak değiştiğini belirtir (OB8). Öğrencilerden ders kitabındaki ilgili bölümü inceleyerek iletkenin direnci arttıkça enerji kaybının nasıl değişeceğine ilişkin düşüncelerini yazmaları istenir (OB1). Fikirler etkileşimli tahtada toplanır (FİZ.11.2.13.a). FİZ.11.2.13 25 dk Etkinlik 2 Öğrencilere bu kaybı azaltmanın en verimli yollarının neler olduğu sorulur. Verilen cevaplar toplum yararı açısından değerlendirilir (SDB2.3) ve elektriğin en düşük akımlarla taşınmasının en verimli yol olduğu sonucuna varılır (D17.2). Öğrencilerden bu sonucu defterlerine kendi cümleleriyle yazmaları istenir (FİZ.11.2.13.a). FİZ.11.2.13 Uygulama35 dk Etkinlik 1 Öğretmen transformatörü tanıtır ve tartışma ortamı oluşturur. Gruplar hâlinde (SDB2.2) sarım sayıları farklı birincil ve ikincil sargılarla deney yapılır; birincil gerilim, birincil akım, ikincil gerilim ve ikincil akım değerleri ölçülüp kaydedilir. Tartışma sonucunda öğrenciler transformatörün birincil gerilim, birincil akım, ikincil gerilim, ikincil akım ve sarım sayısı gibi niteliklerini tanımlar (FİZ.11.2.13.a). FİZ.11.2.13 35 dk Etkinlik 2 Gruplardan transformatörlerin kullanım alanlarına (elektrik iletim hatları, elektronik cihaz adaptörleri, ev aletleri gibi) ilişkin verileri ders kitabından ve etkileşimli tahtadaki görsellerden toplamaları istenir (KB2.6). Toplanan veriler kullanım alanı ve gözlenen özellikler sütunlarını içeren bir tabloya kaydedilir (OB7). Gruplar tablolarını sınıfla paylaşır (SDB2.1; FİZ.11.2.13.b). FİZ.11.2.13 Sonuçlandırma25 dk Gruplar, deney ölçümlerini ve kullanım alanı tablolarını çalışma kâğıdında tamamlar. Öğretmen, Grup Değerlendirme Formu ile grup içi iş birliğini değerlendirir (SDB2.2). Öğrencilerden transformatörün niteliklerini ve kaydettikleri kullanım alanlarını bir bilgi görselinde (infografik metin) özetlemeleri ve öğrendiklerini ile zorlandıkları noktaları yazmaları istenir (KB2.15; FİZ.11.2.13.b). FİZ.11.2.13 Sınıf defteri: FİZ.11.2.13 Transformatörün yapısı ve kullanım alanlarına yönelik bilimsel…; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Öğretmen, Tüketiciyi Koruma Haftası kapsamında cep telefonu şarj adaptörü ile elektrik iletim hatlarının görsellerini etkileşimli tahtada gösterir (OB4). Öğrencilere bu cihazların ve hatların gerilimle ilişkisi hakkında neler bildikleri sorulur ve yanıtlar tahtaya yazılır (E1.1). Önceki haftada çalışılan indüksiyon akımı kısaca anımsatılır; öğrencilerden transformatörün bu olayla ilgisine dair tahminlerini söylemeleri istenir (KB2.15). Keşfetme YZ 25 dk Öğretmen, elektrik üretim santrallerinde üretilen elektriğin taşınması sırasında harcanan elektrik enerjisi miktarının iletkenlerin direncine bağlı olarak değiştiğini belirtir (OB8). Öğrencilerden ders kitabındaki ilgili bölümü inceleyerek iletkenin direnci arttıkça enerji kaybının nasıl değişeceğine ilişkin düşüncelerini yazmaları istenir (OB1). Fikirler etkileşimli tahtada toplanır (FİZ.11.2.13.a). FİZ.11.2.13 Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilere bu kaybı azaltmanın en verimli yollarının neler olduğu sorulur. Verilen cevaplar toplum yararı açısından değerlendirilir (SDB2.3) ve elektriğin en düşük akımlarla taşınmasının en verimli yol olduğu sonucuna varılır (D17.2). Öğrencilerden bu sonucu defterlerine kendi cümleleriyle yazmaları istenir (FİZ.11.2.13.a). FİZ.11.2.13 Uygulama YZ 35 dk Öğretmen transformatörü tanıtır ve tartışma ortamı oluşturur. Gruplar hâlinde (SDB2.2) sarım sayıları farklı birincil ve ikincil sargılarla deney yapılır; birincil gerilim, birincil akım, ikincil gerilim ve ikincil akım değerleri ölçülüp kaydedilir. Tartışma sonucunda öğrenciler transformatörün birincil gerilim, birincil akım, ikincil gerilim, ikincil akım ve sarım sayısı gibi niteliklerini tanımlar (FİZ.11.2.13.a). FİZ.11.2.13 Uygulama YZ 35 dk Gruplardan transformatörlerin kullanım alanlarına (elektrik iletim hatları, elektronik cihaz adaptörleri, ev aletleri gibi) ilişkin verileri ders kitabından ve etkileşimli tahtadaki görsellerden toplamaları istenir (KB2.6). Toplanan veriler kullanım alanı ve gözlenen özellikler sütunlarını içeren bir tabloya kaydedilir (OB7). Gruplar tablolarını sınıfla paylaşır (SDB2.1; FİZ.11.2.13.b). FİZ.11.2.13 Sonuçlandırma YZ 25 dk Gruplar, deney ölçümlerini ve kullanım alanı tablolarını çalışma kâğıdında tamamlar. Öğretmen, Grup Değerlendirme Formu ile grup içi iş birliğini değerlendirir (SDB2.2). Öğrencilerden transformatörün niteliklerini ve kaydettikleri kullanım alanlarını bir bilgi görselinde (infografik metin) özetlemeleri ve öğrendiklerini ile zorlandıkları noktaları yazmaları istenir (KB2.15; FİZ.11.2.13.b). FİZ.11.2.13 Farklılaştırma MEB ZFerromanyetik, diyamanyetik ve paramanyetik maddelerin özellikleri ve manyetik alanla etkileşimleri araştırılabilir DDeney tasarlama, veri toplama, veri işleme ve sonuca varma süreçlerinde deneyin yapılışına dönük adım adım yönergeler ve hazır veri toplama şablonları kullanılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Seçmeli Fizik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Seçmeli Fizik Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Elektrik ve Manyetizma Konu Transformatörler Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 15-19 Mart Hafta 23. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Türk Dünyası ve Toplulukları Haftası (21 Mart Nevruz Günü'nü içine alan hafta), Tüketiciyi Koruma Haftası (15-21 Mart), Yaşlılara Saygı Haftası (18-24 Mart), Şehitler Günü (18 Mart), Orman Haftası (21-26 Mart) BÖLÜM II Boş Kazanımlar FİZ.11.2.13 Transformatörün yapısı ve kullanım alanlarına yönelik bilimsel çıkarım yapabilme a) Transformatörün niteliklerini deney yaparak tanımlar. b) Transformatörlerin kullanım alanlarına yönelik topladığı verileri kaydeder. c) Elde ettiği verilerden yola çıkarak transformatörün kullanım alanlarındaki rolünü yorumlar ve değerlendirir. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Seçmeli Fizik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Grup Değerlendirme Formu Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	22-26 Mart	4	Elektrik ve Manyetizma	Transformatörler	FİZ.11.2.13	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
24. Hafta — 22-26 Mart — Tema: Elektrik ve Manyetizma Dolu Ders Seçmeli Fizik Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Elektrik ve Manyetizma Konu Transformatörler Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 22-26 Mart Hafta 24. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Yaşlılara Saygı Haftası (18-24 Mart), Orman Haftası (21-26 Mart) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB FİZ.11.2.13 Transformatörün yapısı ve kullanım alanlarına yönelik bilimsel çıkarım yapabilme a) Transformatörün niteliklerini deney yaparak tanımlar. b) Transformatörlerin kullanım alanlarına yönelik topladığı verileri kaydeder. c) Elde ettiği verilerden yola çıkarak transformatörün kullanım alanlarındaki rolünü yorumlar ve değerlendirir. Tema Özeti YZ Öğrenciler transformatör düzeneğinde voltaj değişimini ölçüp tabloya işler, sarım sayısıyla ilişkisini yorumlar ve kullanım alanlarını araştırır. Anahtar Kavramlar MEB alternatif akımtransformatör Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.4 Çözümleme / AnalizKB2.6 Bilgi ToplamaKB2.15 Yansıtıcı Düşünme EğilimlerE1.1 MerakE3.6 Analitiklik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal Farkındalık DeğerlerD17 TasarrufD19 Vatanseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel OkuryazarlıkOB7 Veri OkuryazarlığıOB8 Sürdürülebilirlik Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerBiyolojiGörsel SanatlarMatematik Alan Becerileri MEB FBAB1. Bilimsel Gözlem, FBAB8. Bilimsel Çıkarım, FBAB10. Tümevarımsal Akıl Yürütme Diğer Derslerle İlişki MEB Biyoloji, Görsel Sanatlar, Matematik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Grup Değerlendirme Formu Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Performans görevi: Faraday kafesi ve kullanım alanları ile ilgili bir performans görevi verilebilir. Mıknatısların oluşturduğu manyetik alan ve özellikleri manyetik alan çizgileriyle sorgulamak için bir çıkış kartı verilebilir. Ørsted'in deneyi gibi bir deney tasarlama performans görevi verilebilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (FİZ.11.2.13) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden transformatörün yapısını oluşturan bölümleri ve çalışma ilkesini söylemeleri istenir. Geçen hafta deneyle belirlenen nitelikler, yani giriş-çıkış gerilimi ile sarım sayısı arasındaki ilişki sorulur. Yanıtlar kısa bir sınıf tartışmasıyla pekiştirilir. Köprü Kurma YZ Geçen hafta deneylerle tanımlanan transformatör nitelikleri, bu hafta gündelik yaşamdaki cihazlara ve enerji iletimine bağlanır. Toplanan verilerle transformatörün neden birçok alanda kullanıldığı yorumlanır. Böylece deneysel bilgi, teknolojideki uygulamalarla ilişkilendirilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Öğretmen, Orman Haftası'na değinerek enerji tasarrufunun doğal kaynakların korunmasındaki önemini vurgular (D17). Öğrencilerden evlerindeki şarj aleti ve adaptörlerin üzerindeki giriş-çıkış değerlerini hatırlamaları istenir. Dersin amacı, transformatörlerin kullanım alanlarına ilişkin veri toplamak, kaydetmek ve rolünü yorumlamak olarak belirtilir. Keşfetme25 dk Etkinlik 1 Gruplar, deney malzemeleriyle farklı sarım sayılarına sahip bobinlerde giriş ve çıkış gerilimlerini ölçer. Ölçümler öğrenciler tarafından tabloya kaydedilir ve düzenli kayıt tutulması için görev paylaşımı yapılır (SDB1.2). Öğrencilerden verilerdeki ilişkiyi kendi cümleleriyle ifade etmeleri istenir (FİZ.11.2.13.b). FİZ.11.2.13 25 dk Etkinlik 2 Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim), ders kitabı ve etkileşimli tahtadaki içeriklerden transformatörlerin kullanıldığı cihaz ve tesisler araştırılır (KB2.6). Bulunan her kullanım alanı için cihazın adı, giriş-çıkış gerilimi ve amacı bilgi tablosuna kaydedilir (OB1). Tablolar gruplar arasında karşılaştırılır (FİZ.11.2.13.b). FİZ.11.2.13 Uygulama30 dk Etkinlik 1 Öğrenciler transformatörlerin şarj aleti veya otomobillerdeki alternatörler gibi cihazlarda da kullanıldığını araştırarak fark eder. Kaydedilen deney ve araştırma verileri çözümlenir; gerilimin yükseltilmesi ya da düşürülmesinin cihazlardaki amacı tartışılır (KB2.4, OB7). Transformatörün her kullanım alanındaki rolü yorumlanır (FİZ.11.2.13.c). FİZ.11.2.13 40 dk Etkinlik 2 Gruplardan transformatörün yapısı ve kullanım alanlarına yönelik bir bilgi görseli hazırlamaları istenir (OB4). Görselde elde edilen veriler, transformatörün rolüne ilişkin yorumlar ve enerji kayıplarının azaltılmasındaki katkısı yer alır (OB8). Gruplar, görsellerini ölçütlere göre kendi aralarında gözden geçirir (FİZ.11.2.13.c). FİZ.11.2.13 Sonuçlandırma25 dk Gruplar bilgi görsellerini sınıfa sunar; öğretmen ortak sonuçları toparlar ve transformatörün kullanım alanlarındaki rolünü özetler (FİZ.11.2.13.c). Öğrencilerden açık uçlu sorulara yazılı yanıt vermeleri istenir; görseller Dereceli Puanlama Anahtarı ve Grup Değerlendirme Formu ile değerlendirilir. Çalışma kâğıdı ve Performans Görevi kanıt olarak kullanılır; öğrenciler kendi katkılarını yansıtır (KB2.15). FİZ.11.2.13 Sınıf defteri: FİZ.11.2.13 Transformatörün yapısı ve kullanım alanlarına yönelik bilimsel…; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Öğretmen, Orman Haftası'na değinerek enerji tasarrufunun doğal kaynakların korunmasındaki önemini vurgular (D17). Öğrencilerden evlerindeki şarj aleti ve adaptörlerin üzerindeki giriş-çıkış değerlerini hatırlamaları istenir. Dersin amacı, transformatörlerin kullanım alanlarına ilişkin veri toplamak, kaydetmek ve rolünü yorumlamak olarak belirtilir. Keşfetme YZ 25 dk Gruplar, deney malzemeleriyle farklı sarım sayılarına sahip bobinlerde giriş ve çıkış gerilimlerini ölçer. Ölçümler öğrenciler tarafından tabloya kaydedilir ve düzenli kayıt tutulması için görev paylaşımı yapılır (SDB1.2). Öğrencilerden verilerdeki ilişkiyi kendi cümleleriyle ifade etmeleri istenir (FİZ.11.2.13.b). FİZ.11.2.13 Keşfetme YZ 25 dk Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim), ders kitabı ve etkileşimli tahtadaki içeriklerden transformatörlerin kullanıldığı cihaz ve tesisler araştırılır (KB2.6). Bulunan her kullanım alanı için cihazın adı, giriş-çıkış gerilimi ve amacı bilgi tablosuna kaydedilir (OB1). Tablolar gruplar arasında karşılaştırılır (FİZ.11.2.13.b). FİZ.11.2.13 Uygulama YZ 30 dk Öğrenciler transformatörlerin şarj aleti veya otomobillerdeki alternatörler gibi cihazlarda da kullanıldığını araştırarak fark eder. Kaydedilen deney ve araştırma verileri çözümlenir; gerilimin yükseltilmesi ya da düşürülmesinin cihazlardaki amacı tartışılır (KB2.4, OB7). Transformatörün her kullanım alanındaki rolü yorumlanır (FİZ.11.2.13.c). FİZ.11.2.13 Uygulama YZ 40 dk Gruplardan transformatörün yapısı ve kullanım alanlarına yönelik bir bilgi görseli hazırlamaları istenir (OB4). Görselde elde edilen veriler, transformatörün rolüne ilişkin yorumlar ve enerji kayıplarının azaltılmasındaki katkısı yer alır (OB8). Gruplar, görsellerini ölçütlere göre kendi aralarında gözden geçirir (FİZ.11.2.13.c). FİZ.11.2.13 Sonuçlandırma YZ 25 dk Gruplar bilgi görsellerini sınıfa sunar; öğretmen ortak sonuçları toparlar ve transformatörün kullanım alanlarındaki rolünü özetler (FİZ.11.2.13.c). Öğrencilerden açık uçlu sorulara yazılı yanıt vermeleri istenir; görseller Dereceli Puanlama Anahtarı ve Grup Değerlendirme Formu ile değerlendirilir. Çalışma kâğıdı ve Performans Görevi kanıt olarak kullanılır; öğrenciler kendi katkılarını yansıtır (KB2.15). FİZ.11.2.13 Farklılaştırma MEB ZYüksek gerilim hatları ve trafoların etrafında oluşan manyetik alanın veya elektrikli cihazlar kullanılırken oluşan manyetik alanın sağlığa etkileri araştırılabilir DDeney tasarlama, veri toplama, veri işleme ve sonuca varma süreçlerinde deneyin yapılışına dönük adım adım yönergeler ve hazır veri toplama şablonları kullanılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Deney malzemesi Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Seçmeli Fizik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Seçmeli Fizik Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Elektrik ve Manyetizma Konu Transformatörler Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 22-26 Mart Hafta 24. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Yaşlılara Saygı Haftası (18-24 Mart), Orman Haftası (21-26 Mart) BÖLÜM II Boş Kazanımlar FİZ.11.2.13 Transformatörün yapısı ve kullanım alanlarına yönelik bilimsel çıkarım yapabilme a) Transformatörün niteliklerini deney yaparak tanımlar. b) Transformatörlerin kullanım alanlarına yönelik topladığı verileri kaydeder. c) Elde ettiği verilerden yola çıkarak transformatörün kullanım alanlarındaki rolünü yorumlar ve değerlendirir. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Deney malzemesi Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Seçmeli Fizik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Grup Değerlendirme Formu Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	29 Mart - 2 Nisan	4	Madde ve Doğası	Yarı İletkenlik	FİZ.11.3.1	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
25. Hafta — 29 Mart - 2 Nisan — Tema: Madde ve Doğası Dolu Ders Seçmeli Fizik Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Madde ve Doğası Konu Yarı İletkenlik Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 29 Mart - 2 Nisan Hafta 25. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kütüphaneler Haftası (Mart ayının son pazartesi gününü içine alan hafta), Kanser Haftası (1-7 Nisan) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB FİZ.11.3.1 Yarı iletkenlerin kullanım alanları ve önemi ile ilgili sorgulama yapabilme a) Yarı iletkenleri tanımlar. b) Yarı iletkenler hakkında sorular sorar. c) Yarı iletkenler hakkında bilgi toplar. ç) Yarı iletkenlerle ilgili toplanan bilgilerin doğru olup olmadığını değerlendirir. d) Yarı iletkenlerle ilgili toplanan bilgiler üzerinden yarı iletkenlerin kullanım alanları ve önemine yönelik çıkarım yapar. Tema Özeti MEB Bu ünitede öğrencilerin, yarı iletkenler ve süper iletkenlerin kullanım alanları ve önemi ile ilgili sorgulama yapmaları amaçlanmaktadır. Anahtar Kavramlar MEB yarı iletkensüper iletken Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.8 Sorgulama / İnceleme EğilimlerE3.8 SorgulamaE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.1 İletişimSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal Farkındalık DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD9 MerhametD17 Tasarruf Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB3 Finansal OkuryazarlıkOB8 Sürdürülebilirlik Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerTarih Diğer Derslerle İlişki MEB Tarih ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Grup Değerlendirme Formu Yapılandırılmış Grid Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Öğrenme çıktıları; yapılandırılmış grid, poster, çalışma yaprağı yardımıyla değerlendirilebilir. Yarı iletken devre elemanlarının görselleri, simgeleri veya kullanım alanlarını kapsayan yapılandırılmış grid kullanılabilir. Yarı iletken malzemelerin tarihsel gelişimi konulu bir poster hazırlayıp sunmaya yönelik performans görevi verilebilir. Poster ve sunumun değerlendirilmesinde dereceli puanlama anahtarı kullanılabilir. Süper iletkenlerin kullanım alanları hakkında farklı soru türlerinden oluşan çalışma yaprağı verilebilir. Değerlendirmelerde öz, akran veya grup değerlendirme formu kullanılarak çeşitlilik sağlanabilir. Performans görevi ile yazılı yoklamalar sonuç değerlendirmede kullanılabilir. Performans görevi: Yarı iletken malzemelerin tarihsel gelişimi konulu bir poster hazırlayıp sunmaya yönelik performans görevi verilebilir. Performans görevi ile yazılı yoklamalar sonuç değerlendirmede kullanılabilir. Temel Kabuller MEB Öğrencilerin iletkenlik ve yalıtkanlık kavramlarını, bu kavramların hangi koşullarda tanımlandığını ve sürtünme kuvvetini bildiği kabul edilmektedir. Ön Değerlendirme Süreci MEB Öğrencilerin elektriksel olarak iletkenlik ve yalıtkanlık kavramlarına ilişkin ön bilgilerinin belirlenmesi amacıyla sorular sorulur. Köprü Kurma MEB Günlük hayattaki iletken ve yalıtkan malzemeler ile yarı iletken ve süper iletken malzemeler arasında ilişki kurulur. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Öğretmen etkileşimli tahtada bir cep telefonu ve bir televizyonun iç görüntüsünü gösterir. Öğrencilerden bu aygıtların çalışmasını sağlayan küçük parçalar hakkında ne bildiklerini söylemeleri istenir (E3.8). Öğretmen, bu derste yarı iletkenlerin tanımlanacağı, sorular üretilip bilgi toplanacağı ve kullanım alanları ile önemi hakkında çıkarım yapılacağı bilgisini verir. Keşfetme25 dk Etkinlik 1 Sınıfa diyot, transistör, tristör ve entegre devre örnekleri ile devre kartı ya da devre kartı görselleri getirilir. Öğrencilerden bu devre elemanlarını inceleyerek kart üzerinde göstermeleri istenir. Öğretmen, bilgisayar, cep telefonu ve televizyon gibi aygıtlardaki bu elemanların yarı iletken malzemelerden yapıldığını belirtir. Öğrencilerden tahminlerine dayanarak yarı iletkeni tanımlamaları istenir (FİZ.11.3.1.a). FİZ.11.3.1 25 dk Etkinlik 2 Sınıfta ortaya atılan tahminler etkileşimli tahtada listelenir. Öğrencilerden yarı iletken kavramı ve yarı iletken malzemelerin kullanım alanları ile ilgili merak ettikleri konuları bu tahminlere dayanarak soru biçiminde yazmaları istenir. Sorular, gruplarca ortak bir soru listesinde toplanır (FİZ.11.3.1.b) (E3.8) (KB2.8). FİZ.11.3.1 Uygulama25 dk Etkinlik 1 Öğretmen rehberliğinde öğrenciler gruplara ayrılır (SDB2.2). Gruplar sordukları sorulara yanıt bulmak için farklı dijital kaynaklardan bilgi toplar; diyot ve transistörlerin devredeki simgeleri, kullanım alanları ve devredeki işlevleri hakkında kavramsal düzeyde bilgiye ulaşır (FİZ.11.3.1.c) (OB1, OB2, SDB1.2). FİZ.11.3.1 20 dk Etkinlik 2 İş birlikli öğrenme yöntemiyle her grup topladığı bilgilerin güvenilirliğini ve doğruluğunu eleştirel bakış açısıyla değerlendirir. Öğretmen rehberliğinde fikirler ifade edilir; doğrulanamayan bilgiler ayıklanır, kalan bilgiler gruplarca sınıflandırılır (FİZ.11.3.1.ç) (D3.3, E3.10, OB1, SDB2.1). FİZ.11.3.1 25 dk Etkinlik 3 Gruplar sınıflandırdıkları bilgileri diğer gruplara sunar. Sunumlar sırasındaki tartışmalardan yarı iletken malzemelerin kullanım alanları ve günlük hayattaki önemi hakkında çıkarımlar yapılır; bilgilerin kapsamı kavramsal düzeyde ve günlük hayata etkileriyle sınırlı tutulur (FİZ.11.3.1.d) (SDB2.3). FİZ.11.3.1 Sonuçlandırma25 dk Öğrencilerden yarı iletken devre elemanlarına ilişkin Yapılandırılmış Grid'i ve Çalışma Kâğıdı'nı tamamlamaları istenir. Gruplar, tarih disiplini ile ilişki kurarak yarı iletken malzemelerin tarihsel gelişimi konulu bir posteri Performans Görevi olarak istasyon tekniğiyle hazırlayıp sunabilir. Sunumlar Dereceli Puanlama Anahtarı ve Grup Değerlendirme Formu ile değerlendirilir (FİZ.11.3.1.d). FİZ.11.3.1 Sınıf defteri: FİZ.11.3.1 Yarı iletkenlerin kullanım alanları ve önemi ile ilgili sorgulama…; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Öğretmen etkileşimli tahtada bir cep telefonu ve bir televizyonun iç görüntüsünü gösterir. Öğrencilerden bu aygıtların çalışmasını sağlayan küçük parçalar hakkında ne bildiklerini söylemeleri istenir (E3.8). Öğretmen, bu derste yarı iletkenlerin tanımlanacağı, sorular üretilip bilgi toplanacağı ve kullanım alanları ile önemi hakkında çıkarım yapılacağı bilgisini verir. Keşfetme YZ 25 dk Sınıfa diyot, transistör, tristör ve entegre devre örnekleri ile devre kartı ya da devre kartı görselleri getirilir. Öğrencilerden bu devre elemanlarını inceleyerek kart üzerinde göstermeleri istenir. Öğretmen, bilgisayar, cep telefonu ve televizyon gibi aygıtlardaki bu elemanların yarı iletken malzemelerden yapıldığını belirtir. Öğrencilerden tahminlerine dayanarak yarı iletkeni tanımlamaları istenir (FİZ.11.3.1.a). FİZ.11.3.1 Keşfetme YZ 25 dk Sınıfta ortaya atılan tahminler etkileşimli tahtada listelenir. Öğrencilerden yarı iletken kavramı ve yarı iletken malzemelerin kullanım alanları ile ilgili merak ettikleri konuları bu tahminlere dayanarak soru biçiminde yazmaları istenir. Sorular, gruplarca ortak bir soru listesinde toplanır (FİZ.11.3.1.b) (E3.8) (KB2.8). FİZ.11.3.1 Uygulama YZ 25 dk Öğretmen rehberliğinde öğrenciler gruplara ayrılır (SDB2.2). Gruplar sordukları sorulara yanıt bulmak için farklı dijital kaynaklardan bilgi toplar; diyot ve transistörlerin devredeki simgeleri, kullanım alanları ve devredeki işlevleri hakkında kavramsal düzeyde bilgiye ulaşır (FİZ.11.3.1.c) (OB1, OB2, SDB1.2). FİZ.11.3.1 Uygulama YZ 20 dk İş birlikli öğrenme yöntemiyle her grup topladığı bilgilerin güvenilirliğini ve doğruluğunu eleştirel bakış açısıyla değerlendirir. Öğretmen rehberliğinde fikirler ifade edilir; doğrulanamayan bilgiler ayıklanır, kalan bilgiler gruplarca sınıflandırılır (FİZ.11.3.1.ç) (D3.3, E3.10, OB1, SDB2.1). FİZ.11.3.1 Uygulama YZ 25 dk Gruplar sınıflandırdıkları bilgileri diğer gruplara sunar. Sunumlar sırasındaki tartışmalardan yarı iletken malzemelerin kullanım alanları ve günlük hayattaki önemi hakkında çıkarımlar yapılır; bilgilerin kapsamı kavramsal düzeyde ve günlük hayata etkileriyle sınırlı tutulur (FİZ.11.3.1.d) (SDB2.3). FİZ.11.3.1 Sonuçlandırma YZ 25 dk Öğrencilerden yarı iletken devre elemanlarına ilişkin Yapılandırılmış Grid'i ve Çalışma Kâğıdı'nı tamamlamaları istenir. Gruplar, tarih disiplini ile ilişki kurarak yarı iletken malzemelerin tarihsel gelişimi konulu bir posteri Performans Görevi olarak istasyon tekniğiyle hazırlayıp sunabilir. Sunumlar Dereceli Puanlama Anahtarı ve Grup Değerlendirme Formu ile değerlendirilir (FİZ.11.3.1.d). FİZ.11.3.1 Farklılaştırma MEB ZÖğrenciler, yarı iletken malzemelerin hangileri olduğunu ve bu malzemelerin türlerini araştırabilir DDiyotun devreye düz ve ters bağlandığı durumda meydana gelen değişimi gösterebilecek bir gösteri deneyi yapılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Poster / afiş Dijital içerik Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Oyun kartları / eşleştirme kartları Kaynaklar Seçmeli Fizik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Seçmeli Fizik Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Madde ve Doğası Konu Yarı İletkenlik Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 29 Mart - 2 Nisan Hafta 25. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kütüphaneler Haftası (Mart ayının son pazartesi gününü içine alan hafta), Kanser Haftası (1-7 Nisan) BÖLÜM II Boş Kazanımlar FİZ.11.3.1 Yarı iletkenlerin kullanım alanları ve önemi ile ilgili sorgulama yapabilme a) Yarı iletkenleri tanımlar. b) Yarı iletkenler hakkında sorular sorar. c) Yarı iletkenler hakkında bilgi toplar. ç) Yarı iletkenlerle ilgili toplanan bilgilerin doğru olup olmadığını değerlendirir. d) Yarı iletkenlerle ilgili toplanan bilgiler üzerinden yarı iletkenlerin kullanım alanları ve önemine yönelik çıkarım yapar. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Poster / afiş Dijital içerik Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Oyun kartları / eşleştirme kartları Kaynaklar Seçmeli Fizik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Grup Değerlendirme Formu Yapılandırılmış Grid Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	5-9 Nisan	4	Madde ve Doğası	Süper İletkenlik	FİZ.11.3.2	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
26. Hafta — 5-9 Nisan — Tema: Madde ve Doğası Dolu Ders Seçmeli Fizik Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Madde ve Doğası Konu Süper İletkenlik Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 5-9 Nisan Hafta 26. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kanser Haftası (1-7 Nisan) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB FİZ.11.3.2 Süper iletkenlerin kullanım alanları ve önemi ile ilgili sorgulama yapabilme a) Süper iletkenleri tanımlar. b) Süper iletkenler hakkında sorular sorar. c) Süper iletkenler hakkında bilgi toplar. ç) Süper iletkenlerle ilgili toplanan bilgilerin doğru olup olmadığını değerlendirir. d) Süper iletkenlerle ilgili toplanan bilgiler üzerinden süper iletkenlerin kullanım alanları ve önemine yönelik çıkarım yapar. Tema Özeti YZ Öğrenciler tren görselleriyle sürat karşılaştırır, düşün-eşleş-paylaşla süper iletkeni tanımlar ve MR ile kablo kullanımına dair sorular hazırlar. Anahtar Kavramlar MEB yarı iletkensüper iletken Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.8 Sorgulama / İnceleme EğilimlerE3.8 SorgulamaE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.1 İletişimSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal Farkındalık DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD9 MerhametD17 Tasarruf Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB3 Finansal OkuryazarlıkOB8 Sürdürülebilirlik Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerTarihSunulan Bilgiler Diğer Derslerle İlişki MEB Tarih, Sunulan Bilgiler ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Grup Değerlendirme Formu Yapılandırılmış Grid Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Performans görevi: Yarı iletken malzemelerin tarihsel gelişimi konulu bir poster hazırlayıp sunmaya yönelik performans görevi verilebilir. Performans görevi ile yazılı yoklamalar sonuç değerlendirmede kullanılabilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (FİZ.11.3.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden iletken, yarı iletken ve yalıtkan maddeler arasındaki farkı birer örnekle söylemeleri istenir. Yarı iletkenlerin elektronik devre elemanlarında nasıl kullanıldığı sorulur. Yanıtlar, öğretmen tarafından etkileşimli tahtada özetlenir. Köprü Kurma YZ Önceki haftada yarı iletkenlerin yapısı ve teknolojideki kullanımı incelenmişti. Bu hafta elektriksel iletkenliği çok daha ileri düzeyde olan süper iletkenler ele alınır. Böylece maddelerin iletkenlik davranışlarından süper iletkenlerin kullanım alanlarına ilişkin sorgulamaya geçilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada hızlı tren görseli gösterir. Öğrencilerden önceki derste işlenen yarı iletkenlerin teknolojideki yerini bir cümleyle hatırlamaları istenir. Bu hafta daha ileri bir malzeme olan süper iletkenlerin sorgulanacağı, tanımlanacağı ve kullanım alanlarının değerlendirileceği belirtilir. Keşfetme15 dk Etkinlik 1 Öğretmen rehberliğinde öğrenciler, toplu taşımanın önemini (D3.3) daha ekonomik (D17.2, OB3), daha çevreci (D9.3) ve sürdürülebilir (OB8) olmasıyla ilişkilendirerek beyin fırtınası yapar. Ortaya çıkan fikirler etkileşimli tahtada listelenir (FİZ.11.3.2.a). FİZ.11.3.2 15 dk Etkinlik 2 Trenlerin görselleri gösterilerek süratleri karşılaştırılır. Öğrencilerden demir yolu taşıtlarının daha süratli gitmesini engelleyen etmenleri ve bu etmenleri en aza indirmenin yollarını grup içinde tartışmaları (SDB2.2), akranlarının düşünceleriyle kendi düşünceleri arasındaki benzerlik ve farklılıkları belirlemeleri (SDB2.3) istenir (FİZ.11.3.2.a). FİZ.11.3.2 20 dk Etkinlik 3 Manyetik kaldırma destekli (maglev) trenler görsel kaynaklarla tanıtılır. Öğrencilerden bu trenlerin çalışma prensibine ilişkin tahminlerini çalışma kâğıdına yazmaları ve tahminlerini sınıfla paylaşmaları istenir (FİZ.11.3.2.a). FİZ.11.3.2 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Manyetik kaldırma destekli trenlerde kullanılan teknolojinin süper iletken adı verilen bir malzemeye dayandığı bilgisi verilir. Öğrenciler düşün-eşleş-paylaş tekniğiyle tartışarak süper iletkenin tanımını yapar (FİZ.11.3.2.a). Tahminlerini temel alarak süper iletken kavramına ve MR cihazları, süper iletken kablolar gibi kullanım alanlarına ilişkin merak ettikleri soruları sorar (E3.8) (FİZ.11.3.2.b). FİZ.11.3.2 20 dk Etkinlik 2 Öğretmen rehberliğinde öğrenciler gruplara ayrılır (SDB2.2). Gruplar, sordukları sorulara yanıt bulmak için sınıf ortamında ders kitabı, görsel kaynaklar ve etkileşimli tahta gibi farklı kaynaklardan bilgi toplar. Bilgilerin kapsamı kavramsal düzey ve günlük hayata etkileri ile sınırlı tutulur (FİZ.11.3.2.c). FİZ.11.3.2 15 dk Etkinlik 3 İş birlikli öğrenme yöntemiyle her grup topladığı bilgilerin güvenilirliğini ve doğruluğunu eleştirel bakış açısıyla fikir alışverişinde bulunarak değerlendirir (D3.3, E3.10, OB1, SDB2.1) (FİZ.11.3.2.ç). FİZ.11.3.2 15 dk Etkinlik 4 Gruplar, doğruluğunu değerlendirdikleri bilgileri diğer gruplara sunar. Sunulan bilgiler çerçevesinde süper iletken malzemelerin kullanım alanları ve önemi tartışılır; öğrencilerden bu tartışmadan çıkardıkları sonuçları yazmaları istenir (FİZ.11.3.2.d). FİZ.11.3.2 Sonuçlandırma25 dk Öğrencilerden süper iletken malzemelerin kullanım alanları ve önemine ilişkin çıkarımlarını, farklı madde türlerinden oluşan bir çalışma yaprağında göstermeleri istenir (FİZ.11.3.2.d). Grup çalışmaları grup değerlendirme formu ve dereceli puanlama anahtarı ile, performans görevi yapılandırılmış grid ile değerlendirilir. Öğrenciler kendi katkılarını gözden geçirir (SDB1.2). FİZ.11.3.2 Sınıf defteri: FİZ.11.3.2 Süper iletkenlerin kullanım alanları ve önemi ile ilgili sorgulama…; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada hızlı tren görseli gösterir. Öğrencilerden önceki derste işlenen yarı iletkenlerin teknolojideki yerini bir cümleyle hatırlamaları istenir. Bu hafta daha ileri bir malzeme olan süper iletkenlerin sorgulanacağı, tanımlanacağı ve kullanım alanlarının değerlendirileceği belirtilir. Keşfetme YZ 15 dk Öğretmen rehberliğinde öğrenciler, toplu taşımanın önemini (D3.3) daha ekonomik (D17.2, OB3), daha çevreci (D9.3) ve sürdürülebilir (OB8) olmasıyla ilişkilendirerek beyin fırtınası yapar. Ortaya çıkan fikirler etkileşimli tahtada listelenir (FİZ.11.3.2.a). FİZ.11.3.2 Keşfetme YZ 15 dk Trenlerin görselleri gösterilerek süratleri karşılaştırılır. Öğrencilerden demir yolu taşıtlarının daha süratli gitmesini engelleyen etmenleri ve bu etmenleri en aza indirmenin yollarını grup içinde tartışmaları (SDB2.2), akranlarının düşünceleriyle kendi düşünceleri arasındaki benzerlik ve farklılıkları belirlemeleri (SDB2.3) istenir (FİZ.11.3.2.a). FİZ.11.3.2 Keşfetme YZ 20 dk Manyetik kaldırma destekli (maglev) trenler görsel kaynaklarla tanıtılır. Öğrencilerden bu trenlerin çalışma prensibine ilişkin tahminlerini çalışma kâğıdına yazmaları ve tahminlerini sınıfla paylaşmaları istenir (FİZ.11.3.2.a). FİZ.11.3.2 Uygulama YZ 20 dk Manyetik kaldırma destekli trenlerde kullanılan teknolojinin süper iletken adı verilen bir malzemeye dayandığı bilgisi verilir. Öğrenciler düşün-eşleş-paylaş tekniğiyle tartışarak süper iletkenin tanımını yapar (FİZ.11.3.2.a). Tahminlerini temel alarak süper iletken kavramına ve MR cihazları, süper iletken kablolar gibi kullanım alanlarına ilişkin merak ettikleri soruları sorar (E3.8) (FİZ.11.3.2.b). FİZ.11.3.2 Uygulama YZ 20 dk Öğretmen rehberliğinde öğrenciler gruplara ayrılır (SDB2.2). Gruplar, sordukları sorulara yanıt bulmak için sınıf ortamında ders kitabı, görsel kaynaklar ve etkileşimli tahta gibi farklı kaynaklardan bilgi toplar. Bilgilerin kapsamı kavramsal düzey ve günlük hayata etkileri ile sınırlı tutulur (FİZ.11.3.2.c). FİZ.11.3.2 Uygulama YZ 15 dk İş birlikli öğrenme yöntemiyle her grup topladığı bilgilerin güvenilirliğini ve doğruluğunu eleştirel bakış açısıyla fikir alışverişinde bulunarak değerlendirir (D3.3, E3.10, OB1, SDB2.1) (FİZ.11.3.2.ç). FİZ.11.3.2 Uygulama YZ 15 dk Gruplar, doğruluğunu değerlendirdikleri bilgileri diğer gruplara sunar. Sunulan bilgiler çerçevesinde süper iletken malzemelerin kullanım alanları ve önemi tartışılır; öğrencilerden bu tartışmadan çıkardıkları sonuçları yazmaları istenir (FİZ.11.3.2.d). FİZ.11.3.2 Sonuçlandırma YZ 25 dk Öğrencilerden süper iletken malzemelerin kullanım alanları ve önemine ilişkin çıkarımlarını, farklı madde türlerinden oluşan bir çalışma yaprağında göstermeleri istenir (FİZ.11.3.2.d). Grup çalışmaları grup değerlendirme formu ve dereceli puanlama anahtarı ile, performans görevi yapılandırılmış grid ile değerlendirilir. Öğrenciler kendi katkılarını gözden geçirir (SDB1.2). FİZ.11.3.2 Farklılaştırma MEB ZP ve N tipi yarı iletkenler ve bunların eklemlenmesi (PN, NP, PNP ve NPN) hakkında araştırma yapılabilir DDiyotun devredeki rolü hakkında öğrencilerin deneyim kazanması sağlanabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Çalışma kâğıdı Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Seçmeli Fizik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Seçmeli Fizik Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Madde ve Doğası Konu Süper İletkenlik Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 5-9 Nisan Hafta 26. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kanser Haftası (1-7 Nisan) BÖLÜM II Boş Kazanımlar FİZ.11.3.2 Süper iletkenlerin kullanım alanları ve önemi ile ilgili sorgulama yapabilme a) Süper iletkenleri tanımlar. b) Süper iletkenler hakkında sorular sorar. c) Süper iletkenler hakkında bilgi toplar. ç) Süper iletkenlerle ilgili toplanan bilgilerin doğru olup olmadığını değerlendirir. d) Süper iletkenlerle ilgili toplanan bilgiler üzerinden süper iletkenlerin kullanım alanları ve önemine yönelik çıkarım yapar. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Çalışma kâğıdı Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Seçmeli Fizik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Grup Değerlendirme Formu Yapılandırılmış Grid Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	12-16 Nisan	4	Optik	Işık Şiddeti, Işık Akısı ve Aydınlanma	FİZ.11.4.1	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
27. Hafta — 12-16 Nisan — Tema: Optik Dolu Ders Seçmeli Fizik Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Optik Konu Işık Şiddeti, Işık Akısı ve Aydınlanma Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 12-16 Nisan Hafta 27. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Turizm Haftası (15-22 Nisan) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB FİZ.11.4.1 Işık şiddeti, ışık akısı ve aydınlanma kavramlarına ilişkin bilimsel çıkarım yapabilme a) Işık şiddeti, ışık akısı ve aydınlanma kavramlarının tanımlarını yapar. b) Işık şiddeti, ışık akısı ve aydınlanma kavramları ile ilgili veri setlerini inceler. c) Veri setlerini kullanarak ışık şiddeti, ışık akısı ve aydınlanma kavramlarını yorumlayarak değerlendirir. Tema Özeti MEB Bu ünitede öğrencilerin ışık şiddeti, ışık akısı ve aydınlanma kavramlarını tanımlamaları, düzlem aynaları kullanarak model oluşturmaları, küresel aynaların ve merceklerin yapılarını karşılaştırmaları, küresel aynalarda ve merceklerde görüntü oluşumu ile ilgili deney yapmaları, ışığın saydam ortamlardaki davranışını kullanarak deney düzeneği oluşturmaları, görünür derinliği gözlemlemeleri, fiber optik malzemelerin yapısı, çalışma prensibi ve kullanım alanlarına ilişkin bilgi toplamaları, prizmalar ve prizmalar ile kurulan optik sistemler hakkında çıkarım yapmaları amaçlanmaktadır. Anahtar Kavramlar MEB ışık şiddetiışık akısıaydınlanma Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.6 Bilgi ToplamaKB2.7 Karşılaştırma EğilimlerE1.1 MerakE1.3 Azim ve KararlılıkE1.5 ÖzgüvenE3.1 UzmanlaşmaE3.3 YaratıcılıkE3.4 Gerçeği AramaE3.5 Açık FikirlilikE3.6 AnalitiklikE3.7 SistemlilikE3.8 SorgulamaE3.10 Eleştirel BakmaE3.11 Özgün Düşünme Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB3.1 Sorunları ÇözmeSDB3.2 Sorunları ÖnlemeSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD1 AdaletD3 ÇalışkanlıkD10 MütevazılıkD16 SorumlulukD17 TasarrufD19 Vatanseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel OkuryazarlıkOB7 Veri Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerGörsel SanatlarMatematik Alan Becerileri MEB FBAB1. Bilimsel Gözlem, FBAB7. Deney Yapma, FBAB8. Bilimsel Çıkarım Yapma, FBAB9. Bilimsel Model Oluşturma, FBAB11. Tümdengelimsel Akıl Yürütme Diğer Derslerle İlişki MEB Görsel Sanatlar, Matematik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Kavram Haritası Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Anlam Çözümleme Tablosu Öğrenme çıktıları; çalışma yaprağı, ürün veya model tasarlama, çizimler, tablo oluşturma, farklı madde türleri içeren testler, poster veya slayt gösterisi kullanılarak değerlendirilebilir. Işık şiddeti, ışık akısı ve aydınlanma kavramlarını veri setini kullanarak tanımlamaya yönelik kavram haritası hazırlama ve bu kavramların operasyonel tanımlarını açıklamaya yönelik açık uçlu sorular içeren bir çalışma yaprağı verilebilir. Düzlem aynada yansıma ve görüntü oluşumunun kurallarını kullanarak bir günlük hayat problemine çözüm olabilecek ürün ya da model tasarlamaya yönelik bir performans görevi verilebilir. Öz ve akran değerlendirme formu ve problem tanımlama, bilgi toplama, sınırlılıkları belirleme, özgün ürün ortaya koyma basamaklarını içeren dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Küresel aynaların yapılarına ilişkin yapılan karşılaştırmaları listelemek için kullanılabilecek nitelik sıralama, anlam çözümleme veya sınıflandırma tabloları ile yapılan çizimlerin değerlendirilmesinde dereceli puanlama anahtarından yararlanılabilir. Küresel aynalardaki deney sürecine yönelik kontrol listesi, öz ve akran değerlendirme formları ile küresel aynalarda farklı yerlerde olan cisimlerin görüntü özelliklerini açıklamaya yönelik farklı madde türlerinden oluşan bir test ile değerlendirme yapılabilir. Işığın saydam ortamlardaki davranışını açıklamaya yönelik deney düzeneği tasarlanması istenir. Hazırlanan deney düzeneğinin değerlendirilmesinde dereceli puanlama anahtarından yararlanılabilir. Görünür derinlikte cismin bulunduğu gerçek derinlik ile görünür derinliğin ortamların kırıcılık indislerine bağlı olarak farklı olduğunu değerlendirmede açık uçlu maddelerden oluşan bir test kullanılabilir. Açık uçlu maddeler puanlama anahtarlarıyla değerlendirilebilir. Fiber optik malzemelerin yapısı ve kullanım alanlarına ilişkin bilgi toplayıp poster veya slayt gösterisi hazırlamaya yönelik bir performans görevi verilebilir. Posterin veya slayt gösterisinin değerlendirilmesinde dereceli puanlama anahtarından yararlanılabilir. Prizmalarda tek renkli ışığın izlediği yola ilişkin hipotezlerin olduğu çalışma kâğıdının değerlendirilmesinde dereceli puanlama anahtarından yararlanılabilir. Gözlemlere dayanarak merceklerde ışının hareketine ilişkin çizimler yapmaları; nitelik sıralama, anlam çözümleme tablosu veya sınıflandırma tablosu kullanılarak yakınsak ve ıraksak merceklerin benzer ve farklı özelliklerini listelemeleri istenebilir. Hazırlanan çizim ve listelerin değerlendirilmesinde dereceli puanlama anahtarından yararlanılabilir. Merceklerde farklı yerlerde olan cisimlerin görüntülerinin özelliklerini içeren farklı türde sorulardan oluşan testi kullanarak değerlendirme yapılabilir. Performans görevi ile yazılı yoklamalar sonuç değerlendirmede kullanılabilir. Performans görevi: Düzlem aynada yansıma ve görüntü oluşumunun kurallarını kullanarak bir günlük hayat problemine çözüm olabilecek ürün ya da model tasarlamaya yönelik bir performans görevi verilebilir. Fiber optik malzemelerin yapısı ve kullanım alanlarına ilişkin bilgi toplayıp poster veya slayt gösterisi hazırlamaya yönelik bir performans görevi verilebilir. Temel Kabuller MEB Öğrencilerin fen bilimleri dersinde geçen ışın, ışık ve aydınlanma kavramlarını bildiği, düzlem ayna, küresel ayna ve mercekleri temel özelliklerine göre sınıflandırabildiği ve yansıma, kırılma ve odak noktası kavramlarını bildiği kabul edilmektedir. Ön Değerlendirme Süreci MEB Işın, ışık ve aydınlanma kavramlarına ilişkin ve düzlem ayna, küresel ayna ve merceklerin temel özellikleri hakkında sorular sorulur. Köprü Kurma MEB Günlük hayatta kullanılan düzlem ayna, küresel ayna, mercek ve optik araçlarla kurulan sistemler ile köprü kurulur. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Öğretmen etkileşimli tahtada iyi aydınlatılmış ve loş iki ortamın görselini gösterir; öğrencilerden iki ortamı aydınlanma açısından karşılaştırmaları istenir (KB2.7). Ardından 'Bir yer neden daha aydınlık görünür?' sorusu sorularak öğrencilerin merakı uyandırılır (E1.1). Haftanın sonunda ışık şiddeti, ışık akısı ve aydınlanma kavramlarının veri setleriyle yorumlanacağı paylaşılır. Keşfetme25 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden günlük hayatta gördükleri olaylardan ve geçmiş öğrenmelerinden yararlanarak ışın, ışık ve aydınlanma kavramlarını kendi cümleleriyle ifade etmeleri istenir (SDB1.1). İfadeler etkileşimli tahtada toplanır ve ortak noktalar belirlenir. Öğretmen ışık şiddeti, ışık akısı ve aydınlanmanın ölçülebilen nicelikler olduğunu belirtir (FİZ.11.4.1.a). FİZ.11.4.1 25 dk Etkinlik 2 Öğretmen evde, okulda, sınıfta ve koridorlarda bulunan mevcut ışık kaynaklarıyla daha fazla aydınlanmanın nasıl sağlanabileceğini sorar; öğrenciler konuyu sorumluluk ve tasarruf açısından tartışır (D16.2, D17.2, D19.4). Üzerinde lümen değeri yazılı ampul kutusu gösterilerek bu niceliğin anlamı sorulur. Öğrencilerden üç kavramın tanımlarını ders kitabından yararlanarak yazmaları istenir (FİZ.11.4.1.a). FİZ.11.4.1 Uygulama25 dk Etkinlik 1 Öğretmen ampulün gücü ile enerjisi arasındaki ilişkiye yönelik ön bilgileri kısaca hatırlatır. Püskürtme boya ve kâğıtla analojik etkinlik yapılır; belli uzaklıklardan kâğıda boya püskürtülür ve oluşan koyuluk gözlenir. Gruplar simülasyon ya da deney düzeneğiyle ışık şiddeti, ışık akısı ve aydınlanmaya ilişkin veri seti oluşturur (FİZ.11.4.1.b). FİZ.11.4.1 25 dk Etkinlik 2 Gruplar kendi veri setlerini ve öğretmenin verdiği hazır veri setlerini analitik bakış açısıyla inceler (E3.6, OB7). Işık şiddetinin ışık akısı ve aydınlanma ile ilişkisi ve kavramların bağlı olduğu etmenler tabloya yazılır. Gruplar bulgularını birbirleriyle karşılaştırır (FİZ.11.4.1.b). FİZ.11.4.1 20 dk Etkinlik 3 Öğrencilerden ışık şiddeti, ışık akısı ve aydınlanma kavramlarını bağlı oldukları etmenlere göre yorumlamaları ve değerlendirmeleri istenir (OB1). Yorumlar çalışma kâğıdındaki açık uçlu sorulara veriye dayalı gerekçelerle yazılır. Yorumlar sınıfta paylaşılır ve gerekçeler birlikte gözden geçirilir (FİZ.11.4.1.c). FİZ.11.4.1 Sonuçlandırma25 dk Öğrencilerden farklı bir veri seti üzerinden ışık şiddeti, ışık akısı ve aydınlanma hakkındaki açık uçlu soruları içeren çalışma kâğıdını bireysel olarak yanıtlamaları istenir. Yanıtlar dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir; öğrencilerin kavramları bağlı oldukları etmenlere göre veriye dayanarak yorumlayıp değerlendirmesi beklenir (FİZ.11.4.1.c). Haftanın sonunda öğrenilenler sözlü olarak özetlenir. FİZ.11.4.1 Sınıf defteri: FİZ.11.4.1 Işık şiddeti, ışık akısı ve aydınlanma kavramlarına ilişkin bilimsel…; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Öğretmen etkileşimli tahtada iyi aydınlatılmış ve loş iki ortamın görselini gösterir; öğrencilerden iki ortamı aydınlanma açısından karşılaştırmaları istenir (KB2.7). Ardından 'Bir yer neden daha aydınlık görünür?' sorusu sorularak öğrencilerin merakı uyandırılır (E1.1). Haftanın sonunda ışık şiddeti, ışık akısı ve aydınlanma kavramlarının veri setleriyle yorumlanacağı paylaşılır. Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilerden günlük hayatta gördükleri olaylardan ve geçmiş öğrenmelerinden yararlanarak ışın, ışık ve aydınlanma kavramlarını kendi cümleleriyle ifade etmeleri istenir (SDB1.1). İfadeler etkileşimli tahtada toplanır ve ortak noktalar belirlenir. Öğretmen ışık şiddeti, ışık akısı ve aydınlanmanın ölçülebilen nicelikler olduğunu belirtir (FİZ.11.4.1.a). FİZ.11.4.1 Keşfetme YZ 25 dk Öğretmen evde, okulda, sınıfta ve koridorlarda bulunan mevcut ışık kaynaklarıyla daha fazla aydınlanmanın nasıl sağlanabileceğini sorar; öğrenciler konuyu sorumluluk ve tasarruf açısından tartışır (D16.2, D17.2, D19.4). Üzerinde lümen değeri yazılı ampul kutusu gösterilerek bu niceliğin anlamı sorulur. Öğrencilerden üç kavramın tanımlarını ders kitabından yararlanarak yazmaları istenir (FİZ.11.4.1.a). FİZ.11.4.1 Uygulama YZ 25 dk Öğretmen ampulün gücü ile enerjisi arasındaki ilişkiye yönelik ön bilgileri kısaca hatırlatır. Püskürtme boya ve kâğıtla analojik etkinlik yapılır; belli uzaklıklardan kâğıda boya püskürtülür ve oluşan koyuluk gözlenir. Gruplar simülasyon ya da deney düzeneğiyle ışık şiddeti, ışık akısı ve aydınlanmaya ilişkin veri seti oluşturur (FİZ.11.4.1.b). FİZ.11.4.1 Uygulama YZ 25 dk Gruplar kendi veri setlerini ve öğretmenin verdiği hazır veri setlerini analitik bakış açısıyla inceler (E3.6, OB7). Işık şiddetinin ışık akısı ve aydınlanma ile ilişkisi ve kavramların bağlı olduğu etmenler tabloya yazılır. Gruplar bulgularını birbirleriyle karşılaştırır (FİZ.11.4.1.b). FİZ.11.4.1 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilerden ışık şiddeti, ışık akısı ve aydınlanma kavramlarını bağlı oldukları etmenlere göre yorumlamaları ve değerlendirmeleri istenir (OB1). Yorumlar çalışma kâğıdındaki açık uçlu sorulara veriye dayalı gerekçelerle yazılır. Yorumlar sınıfta paylaşılır ve gerekçeler birlikte gözden geçirilir (FİZ.11.4.1.c). FİZ.11.4.1 Sonuçlandırma YZ 25 dk Öğrencilerden farklı bir veri seti üzerinden ışık şiddeti, ışık akısı ve aydınlanma hakkındaki açık uçlu soruları içeren çalışma kâğıdını bireysel olarak yanıtlamaları istenir. Yanıtlar dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir; öğrencilerin kavramları bağlı oldukları etmenlere göre veriye dayanarak yorumlayıp değerlendirmesi beklenir (FİZ.11.4.1.c). Haftanın sonunda öğrenilenler sözlü olarak özetlenir. FİZ.11.4.1 Farklılaştırma MEB ZKırılma olayında paralel ortamlarda kayma miktarını belirleyen değişkenler incelenebilir DKüresel aynalarda hazır verilen model üzerinde incelemeler yapılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Çalışma kâğıdı Deney malzemesi Kaynaklar Seçmeli Fizik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Seçmeli Fizik Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Optik Konu Işık Şiddeti, Işık Akısı ve Aydınlanma Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 12-16 Nisan Hafta 27. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Turizm Haftası (15-22 Nisan) BÖLÜM II Boş Kazanımlar FİZ.11.4.1 Işık şiddeti, ışık akısı ve aydınlanma kavramlarına ilişkin bilimsel çıkarım yapabilme a) Işık şiddeti, ışık akısı ve aydınlanma kavramlarının tanımlarını yapar. b) Işık şiddeti, ışık akısı ve aydınlanma kavramları ile ilgili veri setlerini inceler. c) Veri setlerini kullanarak ışık şiddeti, ışık akısı ve aydınlanma kavramlarını yorumlayarak değerlendirir. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Çalışma kâğıdı Deney malzemesi Kaynaklar Seçmeli Fizik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Kavram Haritası Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Anlam Çözümleme Tablosu Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	19-23 Nisan	4	Optik	Düzlem Aynalar	FİZ.11.4.2	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
28. Hafta — 19-23 Nisan — Tema: Optik Dolu Ders Seçmeli Fizik Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Optik Konu Düzlem Aynalar Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 19-23 Nisan Hafta 28. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Turizm Haftası (15-22 Nisan), Ulusal Egemenlik ve Çocuk Bayramı (23 Nisan) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB FİZ.11.4.2 Düzlem aynaları kullanarak bilimsel model oluşturabilme a) Düzlem aynaları kullanarak bir model önerir. b) Düzlem aynaları kullanarak önerdiği modeli yeni durumlara uyarlayarak geliştirir. Tema Özeti YZ Gruplar düzlem aynada yansıma ve görüntü kurallarını açıklar, hayat problemlerine çözüm olacak model taslağını çizimle tartışarak hazırlar. Anahtar Kavramlar MEB sınır açısıgörünür derinlik Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.6 Bilgi ToplamaKB2.7 Karşılaştırma EğilimlerE1.1 MerakE1.3 Azim ve KararlılıkE1.5 ÖzgüvenE3.1 UzmanlaşmaE3.3 YaratıcılıkE3.4 Gerçeği AramaE3.5 Açık FikirlilikE3.6 AnalitiklikE3.7 SistemlilikE3.8 SorgulamaE3.10 Eleştirel BakmaE3.11 Özgün Düşünme Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB3.1 Sorunları ÇözmeSDB3.2 Sorunları ÖnlemeSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD1 AdaletD3 ÇalışkanlıkD10 MütevazılıkD16 SorumlulukD17 TasarrufD19 Vatanseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel OkuryazarlıkOB7 Veri Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerGörsel SanatlarMatematik Alan Becerileri MEB FBAB1. Bilimsel Gözlem, FBAB7. Deney Yapma, FBAB8. Bilimsel Çıkarım Yapma, FBAB9. Bilimsel Model Oluşturma, FBAB11. Tümdengelimsel Akıl Yürütme Diğer Derslerle İlişki MEB Görsel Sanatlar, Matematik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Kavram Haritası Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Anlam Çözümleme Tablosu Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (FİZ.11.4.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden ışık şiddeti, ışık akısı ve aydınlanma kavramlarını birer cümleyle ifade etmeleri istenir. Noktasal bir ışık kaynağından yüzeye olan uzaklık iki katına çıkarılırsa aydınlanmanın nasıl değişeceği sorulur. Köprü Kurma YZ Önceki haftada ışığın kaynaktan çıkıp yüzeye ulaşması ve aydınlanma oluşturması incelendi. Bu hafta ışığın düzlem aynadaki yansıması ve görüntü oluşumu ele alınır. Işığın doğrusal yayılması bilgisi, görüntü çizimlerinin ve model tasarımının dayanağı olur. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Öğretmen etkileşimli tahtada bir vitrinde veya banyo aynasında oluşan görüntü örneğini gösterir. Öğrencilere görüntünün neden cismin bulunduğundan farklı bir yerde göründüğü sorulur. Haftanın amacı duyurulur: Düzlem aynalar kullanılarak bir model önerilecek ve bu model yeni durumlara uyarlanarak geliştirilecektir. Keşfetme25 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden günlük hayatta veya geçmiş öğrenmelerinde karşılaştıkları bilgiyi kullanarak düzlem aynada yansıma ve görüntü oluşumunun kurallarını açıklamaları istenir (SDB1.1). Öğrenciler cismin ve görüntünün aynaya uzaklığını ve büyüklüğünü karşılaştırır (KB2.7). Elde edilen kurallar tahtada ortak bir listeye yazılır (FİZ.11.4.2.a). FİZ.11.4.2 25 dk Etkinlik 2 Öğretmen rehberliğinde gruplar oluşturulur. Gruplar performans görevi çerçevesinde düzlem aynalarda STEM yaklaşımına uygun, bilgi temelli bir hayat problemi belirler (E1.1) ve seçimlerinin gerekçesini yazar (SDB3.3). Belirlenen problem, model önerisinin başlangıç noktası olarak kayda geçirilir (FİZ.11.4.2.a). FİZ.11.4.2 Uygulama25 dk Etkinlik 1 Gruplar problemin çözümüne ilişkin bir ürün veya model tasarlamak için bilgi toplar (KB2.6) ve ürünün sınırlılıklarını belirler (SDB1.2). Öğrenciler özgün (E3.11) ve yaratıcı (E3.3) fikirlerini çizim yaparak (OB4) grup arkadaşlarıyla tartışır (SDB2.2). Her üye üstlendiği sorumluluğu yerine getirir (D16) (FİZ.11.4.2.a). FİZ.11.4.2 20 dk Etkinlik 2 Gruplar ortaklaşa karar verdikleri ürünü sınıf arkadaşlarına bir model olarak önerir (D3.4). Dinleyen öğrenciler modelin dayandığı yansıma ve görüntü kurallarına ilişkin sorular sorar (E3.8). Öğretmen sunumlar sırasında modellerin güçlü yönlerini tahtada not eder (FİZ.11.4.2.a). FİZ.11.4.2 25 dk Etkinlik 3 Önerilen modelin günlük hayattaki farklı problem durumlarının çözümüne yönelik geliştirilmesi üzerine sınıf tartışması yapılır (E3.5, SDB3.1, SDB3.2). Öğrenciler sınıf tartışmasında alınan dönütler doğrultusunda ürünü yeni durumlara da uyarlanacak şekilde geliştirmek üzere etkileşim kurar (SDB2.1). Gruplar modellerini revize eder (D3.3) (FİZ.11.4.2.b). FİZ.11.4.2 Sonuçlandırma25 dk Gruplar geliştirdikleri modeli ve yaptıkları uyarlamaların gerekçelerini kısaca sunar (FİZ.11.4.2.b). Öğrencilerden model geliştirme sürecinde öz değerlendirme yapabilecekleri ve öğrenme durumlarını geliştirmeye yönelik formu doldurmaları istenir (SDB1.3, SDB1.2, D10.1, E3.10). Performans görevi Dereceli Puanlama Anahtarı ve Akran Değerlendirme Formu ile değerlendirilir; Kontrol Listesi ile eksikler belirlenir. FİZ.11.4.2 Sınıf defteri: FİZ.11.4.2 Düzlem aynaları kullanarak bilimsel model oluşturabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Öğretmen etkileşimli tahtada bir vitrinde veya banyo aynasında oluşan görüntü örneğini gösterir. Öğrencilere görüntünün neden cismin bulunduğundan farklı bir yerde göründüğü sorulur. Haftanın amacı duyurulur: Düzlem aynalar kullanılarak bir model önerilecek ve bu model yeni durumlara uyarlanarak geliştirilecektir. Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilerden günlük hayatta veya geçmiş öğrenmelerinde karşılaştıkları bilgiyi kullanarak düzlem aynada yansıma ve görüntü oluşumunun kurallarını açıklamaları istenir (SDB1.1). Öğrenciler cismin ve görüntünün aynaya uzaklığını ve büyüklüğünü karşılaştırır (KB2.7). Elde edilen kurallar tahtada ortak bir listeye yazılır (FİZ.11.4.2.a). FİZ.11.4.2 Keşfetme YZ 25 dk Öğretmen rehberliğinde gruplar oluşturulur. Gruplar performans görevi çerçevesinde düzlem aynalarda STEM yaklaşımına uygun, bilgi temelli bir hayat problemi belirler (E1.1) ve seçimlerinin gerekçesini yazar (SDB3.3). Belirlenen problem, model önerisinin başlangıç noktası olarak kayda geçirilir (FİZ.11.4.2.a). FİZ.11.4.2 Uygulama YZ 25 dk Gruplar problemin çözümüne ilişkin bir ürün veya model tasarlamak için bilgi toplar (KB2.6) ve ürünün sınırlılıklarını belirler (SDB1.2). Öğrenciler özgün (E3.11) ve yaratıcı (E3.3) fikirlerini çizim yaparak (OB4) grup arkadaşlarıyla tartışır (SDB2.2). Her üye üstlendiği sorumluluğu yerine getirir (D16) (FİZ.11.4.2.a). FİZ.11.4.2 Uygulama YZ 20 dk Gruplar ortaklaşa karar verdikleri ürünü sınıf arkadaşlarına bir model olarak önerir (D3.4). Dinleyen öğrenciler modelin dayandığı yansıma ve görüntü kurallarına ilişkin sorular sorar (E3.8). Öğretmen sunumlar sırasında modellerin güçlü yönlerini tahtada not eder (FİZ.11.4.2.a). FİZ.11.4.2 Uygulama YZ 25 dk Önerilen modelin günlük hayattaki farklı problem durumlarının çözümüne yönelik geliştirilmesi üzerine sınıf tartışması yapılır (E3.5, SDB3.1, SDB3.2). Öğrenciler sınıf tartışmasında alınan dönütler doğrultusunda ürünü yeni durumlara da uyarlanacak şekilde geliştirmek üzere etkileşim kurar (SDB2.1). Gruplar modellerini revize eder (D3.3) (FİZ.11.4.2.b). FİZ.11.4.2 Sonuçlandırma YZ 25 dk Gruplar geliştirdikleri modeli ve yaptıkları uyarlamaların gerekçelerini kısaca sunar (FİZ.11.4.2.b). Öğrencilerden model geliştirme sürecinde öz değerlendirme yapabilecekleri ve öğrenme durumlarını geliştirmeye yönelik formu doldurmaları istenir (SDB1.3, SDB1.2, D10.1, E3.10). Performans görevi Dereceli Puanlama Anahtarı ve Akran Değerlendirme Formu ile değerlendirilir; Kontrol Listesi ile eksikler belirlenir. FİZ.11.4.2 Farklılaştırma MEB ZAydınlatma sistemlerinde kırılmanın kullanımı, refraktometre cihazının çalışma prensibi ve kullanım alanları araştırılabilir DKırılma yasalarına ilişkin hazır deney düzeneği verilebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Seçmeli Fizik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Seçmeli Fizik Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Optik Konu Düzlem Aynalar Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 19-23 Nisan Hafta 28. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Turizm Haftası (15-22 Nisan), Ulusal Egemenlik ve Çocuk Bayramı (23 Nisan) BÖLÜM II Boş Kazanımlar FİZ.11.4.2 Düzlem aynaları kullanarak bilimsel model oluşturabilme a) Düzlem aynaları kullanarak bir model önerir. b) Düzlem aynaları kullanarak önerdiği modeli yeni durumlara uyarlayarak geliştirir. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Seçmeli Fizik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Kavram Haritası Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Anlam Çözümleme Tablosu Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	26-30 Nisan	4	Optik	Küresel Aynalar	FİZ.11.4.3	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
29. Hafta — 26-30 Nisan — Tema: Optik Dolu Ders Seçmeli Fizik Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Optik Konu Küresel Aynalar Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 26-30 Nisan Hafta 29. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Emek ve Dayanışma Günü (1 Mayıs) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB FİZ.11.4.3 Küresel aynaların özelliklerine ilişkin karşılaştırma yapabilme a) Küresel aynaların fiziksel özelliklerini ve ışınların küresel aynalarda yansıdıktan sonra izlediği yolu belirler. b) Çukur ve tümsek aynaların benzer özelliklerini listeler. c) Çukur ve tümsek aynaların farklı özelliklerini listeler. Tema Özeti YZ Öğrenciler görsellerdeki küresel ve silindirik yüzeyleri karşılaştırır, çukur ve tümsek aynaları ayırıp asal eksen, odak ve merkez noktalarını çizer. Anahtar Kavramlar MEB merkeztepe noktasıasal eksen Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.6 Bilgi ToplamaKB2.7 Karşılaştırma EğilimlerE1.1 MerakE1.3 Azim ve KararlılıkE1.5 ÖzgüvenE3.1 UzmanlaşmaE3.3 YaratıcılıkE3.4 Gerçeği AramaE3.5 Açık FikirlilikE3.6 AnalitiklikE3.7 SistemlilikE3.8 SorgulamaE3.10 Eleştirel BakmaE3.11 Özgün Düşünme Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB3.1 Sorunları ÇözmeSDB3.2 Sorunları ÖnlemeSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD1 AdaletD3 ÇalışkanlıkD10 MütevazılıkD16 SorumlulukD17 TasarrufD19 Vatanseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel OkuryazarlıkOB7 Veri Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerGörsel SanatlarMatematik Alan Becerileri MEB FBAB1. Bilimsel Gözlem, FBAB7. Deney Yapma, FBAB8. Bilimsel Çıkarım Yapma, FBAB9. Bilimsel Model Oluşturma, FBAB11. Tümdengelimsel Akıl Yürütme Diğer Derslerle İlişki MEB Görsel Sanatlar, Matematik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Kavram Haritası Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Anlam Çözümleme Tablosu Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (FİZ.11.4.2) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğretmen düzlem aynayla ilgili üç soru yöneltir: Görüntü nerede ve nasıl oluşur? Cisim aynaya yaklaştığında görüntü uzaklığı nasıl değişir? Birbiriyle açı yapan iki düzlem aynada görüntü sayısı neye bağlıdır? Yanıtlar eşli tartışılarak kısaca paylaşılır. Köprü Kurma YZ Düzlem aynalarda öğrenilen yansıma yasaları küresel aynalarda da geçerlidir. Bu hafta düz yüzey yerine eğri yüzeyde yansımanın ışın yolunu ve görüntüyü nasıl değiştirdiği incelenir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Öğretmen, Düzlem Aynalar konusunda öğrenilen görüntü oluşumunu kısaca anımsatır ve etkileşimli tahtada araba farı, çanak anten ve dikiz aynası fotoğraflarını gösterir. Öğrencilerden bu nesnelerin yansıtıcı yüzeylerinin düzlem aynadan nasıl ayrıldığını tahmin etmeleri istenir. Bu hafta küresel aynaların özelliklerinin incelenerek çukur ve tümsek aynaların karşılaştırılacağı belirtilir. Keşfetme25 dk Etkinlik 1 Öğretmen küresel ve silindirik yansıtıcı yüzeye sahip cisimlerin (çanak anten, araba farı, dikiz aynası, elektrikli ısıtıcının yansıtıcı yüzeyi, termosun iç yüzeyi) fotoğraflarını gösterir. Öğrenciler soru cevap ve beyin fırtınasıyla etkileşim kurarak yüzeyler arasındaki farkları belirler (SDB2.1, OB4). Belirlenen benzerlik ve farklılıklar deftere not edilir (FİZ.11.4.3.a). FİZ.11.4.3 25 dk Etkinlik 2 Öğrenciler küresel ve silindirik yüzeylerin kesit görüntülerini dijital içerik üzerinde karşılaştırır (KB2.7). Bu karşılaştırmadan küresel aynaların silindirik aynalardan farklı özelliklere sahip olduğu çıkarımı yapılır. Öğretmen küresel aynaların çukur ve tümsek aynalar olmak üzere ikiye ayrıldığını belirtir (FİZ.11.4.3.a). FİZ.11.4.3 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Öğrenciler simülasyon, animasyon veya deney düzeneğini kullanarak çukur ve tümsek aynalarda asal eksen, tepe noktası, odak noktası ve merkez noktasını çizer. Çizimler, hatalar düzeltilerek kararlılıkla tamamlanır (E1.3, OB4). Noktaların aynaya göre konumları tartışılır (FİZ.11.4.3.a). FİZ.11.4.3 20 dk Etkinlik 2 Öğrenciler asal eksene paralel, odak noktasından geçen ve merkez noktasından geçen ışınların çukur ve tümsek aynalardan yansıdıktan sonra izlediği yolu çizerek belirler (OB4). Çizimlerde yansıma yasalarının küresel aynalarda da geçerli olduğu kullanılır (FİZ.11.4.3.a). FİZ.11.4.3 15 dk Etkinlik 3 Öğrenciler nitelik sıralama veya sınıflandırma tablosu kullanarak çukur ve tümsek aynaların benzer özelliklerini listeler (E3.7). Liste, yapılan çizimlere dayandırılır (FİZ.11.4.3.b). FİZ.11.4.3 15 dk Etkinlik 4 Öğrenciler aynı tabloda çukur ve tümsek aynaların farklı özelliklerini (ışınların yansıma biçimi, odak noktasının konumu) listeler (KB2.7). Tablolar eşli olarak karşılaştırılıp eksikler tamamlanır (FİZ.11.4.3.c). FİZ.11.4.3 Sonuçlandırma25 dk Öğrenciler çalışma kâğıdındaki çizimleri ve Anlam Çözümleme Tablosunu tamamlar. Öğretmen çizim ve tabloları dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirir. Öğrencilere 'Çukur ve tümsek aynaların benzer ve farklı özellikleri nelerdir?' açık uçlu sorusu yöneltilir ve yanıtlar sınıfta paylaşılır (FİZ.11.4.3.c). FİZ.11.4.3 Sınıf defteri: FİZ.11.4.3 Küresel aynaların özelliklerine ilişkin karşılaştırma yapabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Öğretmen, Düzlem Aynalar konusunda öğrenilen görüntü oluşumunu kısaca anımsatır ve etkileşimli tahtada araba farı, çanak anten ve dikiz aynası fotoğraflarını gösterir. Öğrencilerden bu nesnelerin yansıtıcı yüzeylerinin düzlem aynadan nasıl ayrıldığını tahmin etmeleri istenir. Bu hafta küresel aynaların özelliklerinin incelenerek çukur ve tümsek aynaların karşılaştırılacağı belirtilir. Keşfetme YZ 25 dk Öğretmen küresel ve silindirik yansıtıcı yüzeye sahip cisimlerin (çanak anten, araba farı, dikiz aynası, elektrikli ısıtıcının yansıtıcı yüzeyi, termosun iç yüzeyi) fotoğraflarını gösterir. Öğrenciler soru cevap ve beyin fırtınasıyla etkileşim kurarak yüzeyler arasındaki farkları belirler (SDB2.1, OB4). Belirlenen benzerlik ve farklılıklar deftere not edilir (FİZ.11.4.3.a). FİZ.11.4.3 Keşfetme YZ 25 dk Öğrenciler küresel ve silindirik yüzeylerin kesit görüntülerini dijital içerik üzerinde karşılaştırır (KB2.7). Bu karşılaştırmadan küresel aynaların silindirik aynalardan farklı özelliklere sahip olduğu çıkarımı yapılır. Öğretmen küresel aynaların çukur ve tümsek aynalar olmak üzere ikiye ayrıldığını belirtir (FİZ.11.4.3.a). FİZ.11.4.3 Uygulama YZ 20 dk Öğrenciler simülasyon, animasyon veya deney düzeneğini kullanarak çukur ve tümsek aynalarda asal eksen, tepe noktası, odak noktası ve merkez noktasını çizer. Çizimler, hatalar düzeltilerek kararlılıkla tamamlanır (E1.3, OB4). Noktaların aynaya göre konumları tartışılır (FİZ.11.4.3.a). FİZ.11.4.3 Uygulama YZ 20 dk Öğrenciler asal eksene paralel, odak noktasından geçen ve merkez noktasından geçen ışınların çukur ve tümsek aynalardan yansıdıktan sonra izlediği yolu çizerek belirler (OB4). Çizimlerde yansıma yasalarının küresel aynalarda da geçerli olduğu kullanılır (FİZ.11.4.3.a). FİZ.11.4.3 Uygulama YZ 15 dk Öğrenciler nitelik sıralama veya sınıflandırma tablosu kullanarak çukur ve tümsek aynaların benzer özelliklerini listeler (E3.7). Liste, yapılan çizimlere dayandırılır (FİZ.11.4.3.b). FİZ.11.4.3 Uygulama YZ 15 dk Öğrenciler aynı tabloda çukur ve tümsek aynaların farklı özelliklerini (ışınların yansıma biçimi, odak noktasının konumu) listeler (KB2.7). Tablolar eşli olarak karşılaştırılıp eksikler tamamlanır (FİZ.11.4.3.c). FİZ.11.4.3 Sonuçlandırma YZ 25 dk Öğrenciler çalışma kâğıdındaki çizimleri ve Anlam Çözümleme Tablosunu tamamlar. Öğretmen çizim ve tabloları dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirir. Öğrencilere 'Çukur ve tümsek aynaların benzer ve farklı özellikleri nelerdir?' açık uçlu sorusu yöneltilir ve yanıtlar sınıfta paylaşılır (FİZ.11.4.3.c). FİZ.11.4.3 Farklılaştırma MEB ZFiber optik hatlarda yaşanan sorunlara ilişkin araştırma yaparak çözüm önerileri geliştirilebilir DFiber optik sistemler için bilgiler öğretmen tarafından verilebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Dijital içerik Deney malzemesi Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Seçmeli Fizik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Seçmeli Fizik Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Optik Konu Küresel Aynalar Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 26-30 Nisan Hafta 29. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Emek ve Dayanışma Günü (1 Mayıs) BÖLÜM II Boş Kazanımlar FİZ.11.4.3 Küresel aynaların özelliklerine ilişkin karşılaştırma yapabilme a) Küresel aynaların fiziksel özelliklerini ve ışınların küresel aynalarda yansıdıktan sonra izlediği yolu belirler. b) Çukur ve tümsek aynaların benzer özelliklerini listeler. c) Çukur ve tümsek aynaların farklı özelliklerini listeler. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Dijital içerik Deney malzemesi Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Seçmeli Fizik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Kavram Haritası Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Anlam Çözümleme Tablosu Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	3-7 Mayıs	4	Optik	Küresel Aynalar	FİZ.11.4.4	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
30. Hafta — 3-7 Mayıs — Tema: Optik Dolu Ders Seçmeli Fizik Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Optik Konu Küresel Aynalar Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 3-7 Mayıs Hafta 30. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Trafik ve İlk Yardım Haftası (Mayıs ayının ilk haftası) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB FİZ.11.4.4 Küresel aynalarda görüntü oluşumu ile ilgili deney yapabilme a) Küresel aynalarda görüntü oluşumu ile ilgili bir deney tasarlar. b) Küresel aynalarda görüntü oluşumu ile ilgili tasarladığı deney düzeneğinden veri toplayarak analiz eder. Tema Özeti YZ Öğrenciler gruplar halinde küresel aynalarda görüntü özelliklerini belirleyen bir deney tasarlar, verileri tabloya ve çizime aktarır. Anahtar Kavramlar MEB görünür derinlik Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.6 Bilgi ToplamaKB2.7 Karşılaştırma EğilimlerE1.1 MerakE1.3 Azim ve KararlılıkE1.5 ÖzgüvenE3.1 UzmanlaşmaE3.3 YaratıcılıkE3.4 Gerçeği AramaE3.5 Açık FikirlilikE3.6 AnalitiklikE3.7 SistemlilikE3.8 SorgulamaE3.10 Eleştirel BakmaE3.11 Özgün Düşünme Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB3.1 Sorunları ÇözmeSDB3.2 Sorunları ÖnlemeSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD1 AdaletD3 ÇalışkanlıkD10 MütevazılıkD16 SorumlulukD17 TasarrufD19 Vatanseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel OkuryazarlıkOB7 Veri Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerGörsel SanatlarMatematik Alan Becerileri MEB FBAB1. Bilimsel Gözlem, FBAB7. Deney Yapma, FBAB8. Bilimsel Çıkarım Yapma, FBAB9. Bilimsel Model Oluşturma, FBAB11. Tümdengelimsel Akıl Yürütme Diğer Derslerle İlişki MEB Görsel Sanatlar, Matematik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Kavram Haritası Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Anlam Çözümleme Tablosu Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (FİZ.11.4.3) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden çukur ve tümsek aynada tepe noktası, merkez ve odak noktasını çizerek göstermeleri istenir. Ardından cismin çukur aynanın odak noktası ile tepe noktası arasında bulunduğu durumda görüntünün özelliklerini söylemeleri istenir. Köprü Kurma YZ Önceki derslerde ışın çizimleriyle bulunan görüntü yeri ve özellikleri, bu hafta tasarlanan deneyle sınanır. Işığın yansıması ve düzlem aynalarda öğrenilenler, küresel aynalarda toplanan verilerin yorumlanmasına dayanak olur. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Öğretmen, Trafik ve İlk Yardım Haftası kapsamında trafikte kullanılan tümsek dikiz aynası ve park aynası görsellerini etkileşimli tahtada gösterir. Öğrencilerden bu aynaların neden geniş bir alanı gösterdiğini tahmin etmeleri istenir. Bu hafta küresel aynalarda görüntü oluşumunun deneyle incelenerek tasarlanıp verilerle çözümleneceği duyurulur. Keşfetme20 dk Etkinlik 1 Öğrenciler öğretmen rehberliğinde gruplara ayrılır (SDB2.2). Her grupta düzeneği kuran, ölçüm yapan, çizim yapan ve veri kaydeden rolleri adil görev paylaşımıyla belirlenir (D1.2). Gruplardan deney sorusunu ve cismin hangi konumlarının inceleneceğini yazmaları istenir (FİZ.11.4.4.a). FİZ.11.4.4 30 dk Etkinlik 2 Gruplar, deney malzemesinden yararlanarak cismin bulunduğu yere göre görüntünün yerini ve özelliklerini belirleyebilecekleri bir deney düzeneği tasarlar (SDB1.2). Ölçülecek büyüklükler, cisim konumları ve veri tablosu taslağı yazılır. Tasarımlar sınıfla paylaşılır ve öğretmen geri bildirimiyle düzenlenir (FİZ.11.4.4.a). FİZ.11.4.4 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Öğretmen, simülasyon, animasyon veya hazır görsellerle farklı konumlardaki cismin görüntü oluşumunu etkileşimli tahtada gösterir. Gruplar tasarladıkları düzenekte cismi farklı konumlara yerleştirerek gözlem yapar. Her konum için cisim ve görüntü yerlerine göre ışın çizimlerini tamamlar (FİZ.11.4.4.b). FİZ.11.4.4 25 dk Etkinlik 2 Gruplar deneyden elde ettikleri cisim uzaklığı, görüntü uzaklığı ve görüntü özelliklerine ilişkin verilerle tablo oluşturur. Tablolar gruplar arasında karşılaştırılır (KB2.7). Tutarsız görünen ölçümler belirlenir ve gerekirse deney tekrarlanır (FİZ.11.4.4.b). FİZ.11.4.4 25 dk Etkinlik 3 Öğrenciler deney düzenekleri, simülasyon, animasyon ve tablo üzerinden cismin yerine göre görüntünün yeri ve özellikleri hakkında analiz yapar (E3.6, E3.7). Gruplar, bulguları cismin konumuna göre sözel olarak açıklar. Analiz sonuçları grup raporuna yazılır (FİZ.11.4.4.b). FİZ.11.4.4 Sonuçlandırma25 dk Gruplar analiz sonuçlarını kısaca sunar; öğretmen Kontrol Listesi ile deney sürecini değerlendirir. Öğrencilerden küresel aynalarda cismin yerine göre görüntünün özelliklerini açıklayan Açık Uçlu Soruları ve Çalışma Kâğıdını yanıtlamaları, Akran Değerlendirme Formu ile bir başka grubun deney sürecini değerlendirmeleri istenir (FİZ.11.4.4.b). FİZ.11.4.4 Sınıf defteri: FİZ.11.4.4 Küresel aynalarda görüntü oluşumu ile ilgili deney yapabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Öğretmen, Trafik ve İlk Yardım Haftası kapsamında trafikte kullanılan tümsek dikiz aynası ve park aynası görsellerini etkileşimli tahtada gösterir. Öğrencilerden bu aynaların neden geniş bir alanı gösterdiğini tahmin etmeleri istenir. Bu hafta küresel aynalarda görüntü oluşumunun deneyle incelenerek tasarlanıp verilerle çözümleneceği duyurulur. Keşfetme YZ 20 dk Öğrenciler öğretmen rehberliğinde gruplara ayrılır (SDB2.2). Her grupta düzeneği kuran, ölçüm yapan, çizim yapan ve veri kaydeden rolleri adil görev paylaşımıyla belirlenir (D1.2). Gruplardan deney sorusunu ve cismin hangi konumlarının inceleneceğini yazmaları istenir (FİZ.11.4.4.a). FİZ.11.4.4 Keşfetme YZ 30 dk Gruplar, deney malzemesinden yararlanarak cismin bulunduğu yere göre görüntünün yerini ve özelliklerini belirleyebilecekleri bir deney düzeneği tasarlar (SDB1.2). Ölçülecek büyüklükler, cisim konumları ve veri tablosu taslağı yazılır. Tasarımlar sınıfla paylaşılır ve öğretmen geri bildirimiyle düzenlenir (FİZ.11.4.4.a). FİZ.11.4.4 Uygulama YZ 20 dk Öğretmen, simülasyon, animasyon veya hazır görsellerle farklı konumlardaki cismin görüntü oluşumunu etkileşimli tahtada gösterir. Gruplar tasarladıkları düzenekte cismi farklı konumlara yerleştirerek gözlem yapar. Her konum için cisim ve görüntü yerlerine göre ışın çizimlerini tamamlar (FİZ.11.4.4.b). FİZ.11.4.4 Uygulama YZ 25 dk Gruplar deneyden elde ettikleri cisim uzaklığı, görüntü uzaklığı ve görüntü özelliklerine ilişkin verilerle tablo oluşturur. Tablolar gruplar arasında karşılaştırılır (KB2.7). Tutarsız görünen ölçümler belirlenir ve gerekirse deney tekrarlanır (FİZ.11.4.4.b). FİZ.11.4.4 Uygulama YZ 25 dk Öğrenciler deney düzenekleri, simülasyon, animasyon ve tablo üzerinden cismin yerine göre görüntünün yeri ve özellikleri hakkında analiz yapar (E3.6, E3.7). Gruplar, bulguları cismin konumuna göre sözel olarak açıklar. Analiz sonuçları grup raporuna yazılır (FİZ.11.4.4.b). FİZ.11.4.4 Sonuçlandırma YZ 25 dk Gruplar analiz sonuçlarını kısaca sunar; öğretmen Kontrol Listesi ile deney sürecini değerlendirir. Öğrencilerden küresel aynalarda cismin yerine göre görüntünün özelliklerini açıklayan Açık Uçlu Soruları ve Çalışma Kâğıdını yanıtlamaları, Akran Değerlendirme Formu ile bir başka grubun deney sürecini değerlendirmeleri istenir (FİZ.11.4.4.b). FİZ.11.4.4 Farklılaştırma MEB Zİbnülheysem'in optik bilimi adına yapmış olduğu çalışmalar ve “optik ve mekanik analojisi” araştırılabilir DPrizmalar ve merceklerde hazır modeller üzerinden incelemeler yapılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Dijital içerik Deney malzemesi Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Seçmeli Fizik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Seçmeli Fizik Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Optik Konu Küresel Aynalar Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 3-7 Mayıs Hafta 30. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Trafik ve İlk Yardım Haftası (Mayıs ayının ilk haftası) BÖLÜM II Boş Kazanımlar FİZ.11.4.4 Küresel aynalarda görüntü oluşumu ile ilgili deney yapabilme a) Küresel aynalarda görüntü oluşumu ile ilgili bir deney tasarlar. b) Küresel aynalarda görüntü oluşumu ile ilgili tasarladığı deney düzeneğinden veri toplayarak analiz eder. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Dijital içerik Deney malzemesi Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Seçmeli Fizik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Kavram Haritası Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Anlam Çözümleme Tablosu Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	10-14 Mayıs	4	Optik	Kırılma	FİZ.11.4.5	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
31. Hafta — 10-14 Mayıs — Tema: Optik Dolu Ders Seçmeli Fizik Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Optik Konu Kırılma Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 10-14 Mayıs Hafta 31. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Vakıflar Haftası (Mayıs ayının 2. haftası), Engelliler Haftası (10-16 Mayıs), Kurban Bayramı Arefesi Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB FİZ.11.4.5 Işığın saydam ortamlardaki davranışını kullanarak deney yapabilme a) Işığın saydam ortamlardaki davranışı ile ilgili deney tasarlar. b) Işığın saydam ortamlardaki davranışı ile ilgili tasarladığı deney düzeneğinden veri toplayarak analiz eder. Tema Özeti YZ Öğrenciler serap ve kırık görünen kaşık olaylarını sorgular, Snell Yasası'nı öğrenir, gruplarla özgün bir kırılma deneyi tasarlar. Anahtar Kavramlar MEB asal eksenortamın ışığı kırma indisiSnell Yasasıtam yansımasınır açısıgörünür derinlik Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.6 Bilgi ToplamaKB2.7 Karşılaştırma EğilimlerE1.1 MerakE1.3 Azim ve KararlılıkE1.5 ÖzgüvenE3.1 UzmanlaşmaE3.3 YaratıcılıkE3.4 Gerçeği AramaE3.5 Açık FikirlilikE3.6 AnalitiklikE3.7 SistemlilikE3.8 SorgulamaE3.10 Eleştirel BakmaE3.11 Özgün Düşünme Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB3.1 Sorunları ÇözmeSDB3.2 Sorunları ÖnlemeSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD1 AdaletD3 ÇalışkanlıkD10 MütevazılıkD16 SorumlulukD17 TasarrufD19 Vatanseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel OkuryazarlıkOB7 Veri Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerGörsel SanatlarMatematik Alan Becerileri MEB FBAB1. Bilimsel Gözlem, FBAB7. Deney Yapma, FBAB8. Bilimsel Çıkarım Yapma, FBAB9. Bilimsel Model Oluşturma, FBAB11. Tümdengelimsel Akıl Yürütme Diğer Derslerle İlişki MEB Görsel Sanatlar, Matematik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Kavram Haritası Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Anlam Çözümleme Tablosu Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (FİZ.11.4.4) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilere çukur ve tümsek aynalarda asal eksene paralel gelen bir ışının yansıdıktan sonra nasıl ilerlediği sorulur. Birkaç öğrenciden etkileşimli tahtada bu ışın yolunu çizerek odak noktasını göstermesi istenir. Köprü Kurma YZ Küresel aynalarda ışığın yansımasının ışın çizimleriyle incelendiği hatırlatılır. Bu hafta ışığın bir ortamdan başka bir saydam ortama geçerken yön değiştirmesi, yani kırılma, aynı ışın modeli ve açı ölçümleriyle deneysel olarak incelenecektir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Öğretmen, öğrencilerin elindeki deney malzemelerini göstererek bu haftaki çalışmanın ışığın saydam ortamlardaki davranışı ile ilgili bir deney tasarlamak, düzenekten veri toplamak ve bu verileri analiz etmek olduğunu duyurur. Öğrencilerden ışığın bir ortamdan diğerine geçerken neler olabileceğine ilişkin ilk tahminlerini kısaca söylemeleri istenir (E1.1). Keşfetme20 dk Etkinlik 1 Öğretmen serap olayını ve su dolu bardağın içindeki kaşığın kırık görünmesini gösteren görselleri etkileşimli tahtada sunar. Öğrencilerden bu olaylara ilişkin sorular sormaları istenir (E3.8). Sorular tahtada toplanır ve hangilerinin deneyle sınanabileceği belirlenir (FİZ.11.4.5.a). FİZ.11.4.5 30 dk Etkinlik 2 Öğretmen deney düzeneklerini kullanarak ortamın ışığı kırma indisini tanımlar; kırılma olayını, Snell Yasası'nı, sınır açısını ve tam yansıma olayını açıklar. Öğrencilerden gözlemlerini kaydetmeleri ve gelme açısı, kırılma açısı, ortamın cinsi gibi değişkenlerden hangilerinin deneyde ölçülebileceğini listelemeleri istenir (KB2.6). Bu liste, tasarlanacak deneyin temelini oluşturur (FİZ.11.4.5.a). FİZ.11.4.5 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Öğrenciler öğretmen rehberliğinde gruplara ayrılır (SDB2.2). Grup üyeleri yardımlaşarak kırılma yasalarına ilişkin farklı bir deney tasarlar; saydam ortamın özellikleri ve tek renkli ışığın gelme açısına ilişkin araştırma problemini belirler ve düzeneği çizer (E3.1, E3.3, SDB1.2) (FİZ.11.4.5.a). FİZ.11.4.5 30 dk Etkinlik 2 Gruplar kurdukları düzenekte farklı saydam ortamlar için gelme açısı ve kırılma açısı değişkenlerine ilişkin ölçümleri yapar. Elde edilen veriler, ortam adı, gelme açısı ve kırılma açısı sütunlarından oluşan bir tabloya kaydedilir (KB2.6). Öğretmen düzenekleri dolaşarak ölçümlerin tutarlılığını izler (FİZ.11.4.5.b). FİZ.11.4.5 20 dk Etkinlik 3 Gruplar tablodaki verileri kullanarak kırılma açısının hangi değişkenlere bağlı olduğunu analiz eder ve ortamlar arasındaki farkları karşılaştırır (OB7, KB2.7). Her grup bulgusunu sınıfa kısaca sunar. Öğretmen deney düzeneklerini dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirir (FİZ.11.4.5.b). FİZ.11.4.5 Sonuçlandırma25 dk Öğrencilerden bu haftaki deneylerde kırılma açısının hangi değişkenlere bağlı olduğunu gösteren bir kavram haritası oluşturmaları istenir. Açık uçlu sorularla ('Verilerinizi hangi yolla analiz ettiniz, hangi sonuca ulaştınız?') ve kontrol listesiyle öğrenme kanıtı toplanır. Gruplar çalışmalarını akran değerlendirme formu ile değerlendirir (SDB1.3) (FİZ.11.4.5.b). FİZ.11.4.5 Sınıf defteri: FİZ.11.4.5 Işığın saydam ortamlardaki davranışını kullanarak deney yapabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Öğretmen, öğrencilerin elindeki deney malzemelerini göstererek bu haftaki çalışmanın ışığın saydam ortamlardaki davranışı ile ilgili bir deney tasarlamak, düzenekten veri toplamak ve bu verileri analiz etmek olduğunu duyurur. Öğrencilerden ışığın bir ortamdan diğerine geçerken neler olabileceğine ilişkin ilk tahminlerini kısaca söylemeleri istenir (E1.1). Keşfetme YZ 20 dk Öğretmen serap olayını ve su dolu bardağın içindeki kaşığın kırık görünmesini gösteren görselleri etkileşimli tahtada sunar. Öğrencilerden bu olaylara ilişkin sorular sormaları istenir (E3.8). Sorular tahtada toplanır ve hangilerinin deneyle sınanabileceği belirlenir (FİZ.11.4.5.a). FİZ.11.4.5 Keşfetme YZ 30 dk Öğretmen deney düzeneklerini kullanarak ortamın ışığı kırma indisini tanımlar; kırılma olayını, Snell Yasası'nı, sınır açısını ve tam yansıma olayını açıklar. Öğrencilerden gözlemlerini kaydetmeleri ve gelme açısı, kırılma açısı, ortamın cinsi gibi değişkenlerden hangilerinin deneyde ölçülebileceğini listelemeleri istenir (KB2.6). Bu liste, tasarlanacak deneyin temelini oluşturur (FİZ.11.4.5.a). FİZ.11.4.5 Uygulama YZ 20 dk Öğrenciler öğretmen rehberliğinde gruplara ayrılır (SDB2.2). Grup üyeleri yardımlaşarak kırılma yasalarına ilişkin farklı bir deney tasarlar; saydam ortamın özellikleri ve tek renkli ışığın gelme açısına ilişkin araştırma problemini belirler ve düzeneği çizer (E3.1, E3.3, SDB1.2) (FİZ.11.4.5.a). FİZ.11.4.5 Uygulama YZ 30 dk Gruplar kurdukları düzenekte farklı saydam ortamlar için gelme açısı ve kırılma açısı değişkenlerine ilişkin ölçümleri yapar. Elde edilen veriler, ortam adı, gelme açısı ve kırılma açısı sütunlarından oluşan bir tabloya kaydedilir (KB2.6). Öğretmen düzenekleri dolaşarak ölçümlerin tutarlılığını izler (FİZ.11.4.5.b). FİZ.11.4.5 Uygulama YZ 20 dk Gruplar tablodaki verileri kullanarak kırılma açısının hangi değişkenlere bağlı olduğunu analiz eder ve ortamlar arasındaki farkları karşılaştırır (OB7, KB2.7). Her grup bulgusunu sınıfa kısaca sunar. Öğretmen deney düzeneklerini dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirir (FİZ.11.4.5.b). FİZ.11.4.5 Sonuçlandırma YZ 25 dk Öğrencilerden bu haftaki deneylerde kırılma açısının hangi değişkenlere bağlı olduğunu gösteren bir kavram haritası oluşturmaları istenir. Açık uçlu sorularla ('Verilerinizi hangi yolla analiz ettiniz, hangi sonuca ulaştınız?') ve kontrol listesiyle öğrenme kanıtı toplanır. Gruplar çalışmalarını akran değerlendirme formu ile değerlendirir (SDB1.3) (FİZ.11.4.5.b). FİZ.11.4.5 Farklılaştırma MEB Z*Mercek ve ayna sistemlerinin bütünleşik kullanıldığı sistemler araştırılarak bu sistemlere ilişkin bir model geliştirilebilir DKüresel aynalarda hazır verilen model üzerinde incelemeler yapılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Deney malzemesi Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Seçmeli Fizik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Seçmeli Fizik Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Optik Konu Kırılma Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 10-14 Mayıs Hafta 31. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Vakıflar Haftası (Mayıs ayının 2. haftası), Engelliler Haftası (10-16 Mayıs), Kurban Bayramı Arefesi BÖLÜM II Boş Kazanımlar FİZ.11.4.5 Işığın saydam ortamlardaki davranışını kullanarak deney yapabilme a) Işığın saydam ortamlardaki davranışı ile ilgili deney tasarlar. b) Işığın saydam ortamlardaki davranışı ile ilgili tasarladığı deney düzeneğinden veri toplayarak analiz eder. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Deney malzemesi Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Seçmeli Fizik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Kavram Haritası Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Anlam Çözümleme Tablosu Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	17-21 Mayıs	4	Optik	Görünür Derinlik	FİZ.11.4.6	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
32. Hafta — 17-21 Mayıs — Tema: Optik Dolu Ders Seçmeli Fizik Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Optik Konu Görünür Derinlik Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 17-21 Mayıs Hafta 32. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kurban Bayramı, Müzeler Haftası (18-24 Mayıs), Atatürk'ü Anma, Gençlik ve Spor Bayramı (19 Mayıs) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB FİZ.11.4.6 Saydam ortamlarda görünür derinliğin, gerçek derinlik ve ortamların ışığı kırma indislerine bağlı olarak değiştiğine ilişkin bilimsel gözlem yapabilme a) Görünür derinliği etkileyen gerçek derinlik ve ortamların ışığı kırma indisini tanımlar. b) Görünür derinliğin gerçek derinlik ve ortamların ışığı kırma indisine bağlı olarak değiştiğini gözlemleyerek kaydeder. c) Gözlemlerine dayalı olarak görünür derinliğin gerçek derinlik ve ortamların ışığı kırma indisine bağlı olarak değişimini açıklar. Tema Özeti YZ Öğrenciler su, yağ ve cam ortamlardaki cisimlerin görünür derinliğini fotoğraf ve videolarla inceler, kırıcılık indisiyle ilişkisini tahmin eder. Anahtar Kavramlar MEB ortamın ışığı kırma indisitam yansımagörünür derinlik Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.6 Bilgi ToplamaKB2.7 Karşılaştırma EğilimlerE1.1 MerakE1.3 Azim ve KararlılıkE1.5 ÖzgüvenE3.1 UzmanlaşmaE3.3 YaratıcılıkE3.4 Gerçeği AramaE3.5 Açık FikirlilikE3.6 AnalitiklikE3.7 SistemlilikE3.8 SorgulamaE3.10 Eleştirel BakmaE3.11 Özgün Düşünme Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB3.1 Sorunları ÇözmeSDB3.2 Sorunları ÖnlemeSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD1 AdaletD3 ÇalışkanlıkD10 MütevazılıkD16 SorumlulukD17 TasarrufD19 Vatanseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel OkuryazarlıkOB7 Veri Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerGörsel SanatlarMatematik Alan Becerileri MEB FBAB1. Bilimsel Gözlem, FBAB7. Deney Yapma, FBAB8. Bilimsel Çıkarım Yapma, FBAB9. Bilimsel Model Oluşturma, FBAB11. Tümdengelimsel Akıl Yürütme Diğer Derslerle İlişki MEB Görsel Sanatlar, Matematik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Kavram Haritası Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Anlam Çözümleme Tablosu Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (FİZ.11.4.5) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğretmen öğrencilere ışığın bir ortamdan başka bir ortama geçerken ne olduğunu ve ortamın ışığı kırma indisinin bu olayda neyi belirlediğini sorar. İki üç öğrencinin yanıtı etkileşimli tahtada özetlenir. Köprü Kurma YZ Önceki derste ışığın farklı ortamlar arasında geçerken kırıldığı öğrenilmişti. Görünür derinlik, bu kırılmanın cisimlerin bulunduğu yerden farklı görünmesine yol açtığı günlük hayat durumudur. Bu haftada kırılma bilgisi, gerçek derinlik ve kırma indisi ile ilişkilendirilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Öğretmen, önceki derste kırılma konusunda ışığın bir ortamdan diğerine geçerken yön değiştirdiğini hatırlatır. Etkileşimli tahtada havuz tabanının olduğundan daha sığ göründüğü bir görsel gösterilir; öğrencilerden gördüklerini tek cümleyle ifade etmeleri istenir. Dersin, görünür derinliğin neye bağlı olduğunu gözlemleyip açıklama çalışmasını kapsadığı belirtilir. Keşfetme25 dk Etkinlik 1 Havuz tabanı ve bardaktaki bozuk para gibi günlük hayattan görünür derinlik fotoğrafları ve videoları etkileşimli tahtada gösterilir. Öğrenciler görsellerdeki cisimlerin gerçek derinlikleri ile görünür derinliklerinin neden farklı olduğunu sorgular (E1.1, E3.8, OB4). Görünür derinliği etkileyebilecek değişkenler öğrencilerle birlikte listelenir (FİZ.11.4.6.a). FİZ.11.4.6 25 dk Etkinlik 2 Işığı kırma indisleri farklı su, yağ ve cam gibi ortamlardaki cisimlerin görünür derinliklerine ilişkin tahminler beyin fırtınasıyla toplanır ve öğretmen tarafından tahtaya not edilir. Öğrencilerden ortamları kırma indisine ve cismin gerçek derinliğine göre karşılaştırarak tahmin yürütmeleri istenir (KB2.7, FİZ.11.4.6.a). FİZ.11.4.6 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden görünür derinliği etkileyen gerçek derinliği ve ortamların ışığı kırma indisini kendi cümleleriyle tanımlamaları istenir. Tanımlar ders kitabındaki bilgilerle karşılaştırılır. Sınıf, etkileşimli tahtada ortak bir tanıma ulaşır (FİZ.11.4.6.a). FİZ.11.4.6 30 dk Etkinlik 2 Gruplar saydam bir kap, su, yağ, cam, bozuk para ve kalem kullanarak düzenek kurar. Cismin gerçek derinliği ve ortam değiştirilerek görünür derinlik gözlenir. Öğrencilerden gözlemlerini çalışma kâğıdındaki tabloya kaydetmeleri istenir; matematiksel işlem yapılmaz (FİZ.11.4.6.b). FİZ.11.4.6 20 dk Etkinlik 3 Gruplar tablodaki kayıtlardan yararlanarak görünür derinliğin gerçek derinlik ve ortamların ışığı kırma indisiyle ilişkisini açıklar (OB7). Açıklamalar matematiksel model kullanılmadan sözel olarak sınıfla paylaşılır. Gruplar, tahminleriyle gözlemlerini karşılaştırır (FİZ.11.4.6.c). FİZ.11.4.6 Sonuçlandırma25 dk Öğrenciler açıklamalarını bir kavram haritasına dönüştürür; merkeze görünür derinlik, çevresine gerçek derinlik ve ortamın ışığı kırma indisi yerleştirilir. Öğretmen açık uçlu sorular yöneltir. Gözlemlere dayalı açıklamalar akran değerlendirme formu ve kontrol listesiyle değerlendirilir (FİZ.11.4.6.c). FİZ.11.4.6 Sınıf defteri: FİZ.11.4.6 Saydam ortamlarda görünür derinliğin, gerçek derinlik ve ortamların…; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Öğretmen, önceki derste kırılma konusunda ışığın bir ortamdan diğerine geçerken yön değiştirdiğini hatırlatır. Etkileşimli tahtada havuz tabanının olduğundan daha sığ göründüğü bir görsel gösterilir; öğrencilerden gördüklerini tek cümleyle ifade etmeleri istenir. Dersin, görünür derinliğin neye bağlı olduğunu gözlemleyip açıklama çalışmasını kapsadığı belirtilir. Keşfetme YZ 25 dk Havuz tabanı ve bardaktaki bozuk para gibi günlük hayattan görünür derinlik fotoğrafları ve videoları etkileşimli tahtada gösterilir. Öğrenciler görsellerdeki cisimlerin gerçek derinlikleri ile görünür derinliklerinin neden farklı olduğunu sorgular (E1.1, E3.8, OB4). Görünür derinliği etkileyebilecek değişkenler öğrencilerle birlikte listelenir (FİZ.11.4.6.a). FİZ.11.4.6 Keşfetme YZ 25 dk Işığı kırma indisleri farklı su, yağ ve cam gibi ortamlardaki cisimlerin görünür derinliklerine ilişkin tahminler beyin fırtınasıyla toplanır ve öğretmen tarafından tahtaya not edilir. Öğrencilerden ortamları kırma indisine ve cismin gerçek derinliğine göre karşılaştırarak tahmin yürütmeleri istenir (KB2.7, FİZ.11.4.6.a). FİZ.11.4.6 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilerden görünür derinliği etkileyen gerçek derinliği ve ortamların ışığı kırma indisini kendi cümleleriyle tanımlamaları istenir. Tanımlar ders kitabındaki bilgilerle karşılaştırılır. Sınıf, etkileşimli tahtada ortak bir tanıma ulaşır (FİZ.11.4.6.a). FİZ.11.4.6 Uygulama YZ 30 dk Gruplar saydam bir kap, su, yağ, cam, bozuk para ve kalem kullanarak düzenek kurar. Cismin gerçek derinliği ve ortam değiştirilerek görünür derinlik gözlenir. Öğrencilerden gözlemlerini çalışma kâğıdındaki tabloya kaydetmeleri istenir; matematiksel işlem yapılmaz (FİZ.11.4.6.b). FİZ.11.4.6 Uygulama YZ 20 dk Gruplar tablodaki kayıtlardan yararlanarak görünür derinliğin gerçek derinlik ve ortamların ışığı kırma indisiyle ilişkisini açıklar (OB7). Açıklamalar matematiksel model kullanılmadan sözel olarak sınıfla paylaşılır. Gruplar, tahminleriyle gözlemlerini karşılaştırır (FİZ.11.4.6.c). FİZ.11.4.6 Sonuçlandırma YZ 25 dk Öğrenciler açıklamalarını bir kavram haritasına dönüştürür; merkeze görünür derinlik, çevresine gerçek derinlik ve ortamın ışığı kırma indisi yerleştirilir. Öğretmen açık uçlu sorular yöneltir. Gözlemlere dayalı açıklamalar akran değerlendirme formu ve kontrol listesiyle değerlendirilir (FİZ.11.4.6.c). FİZ.11.4.6 Farklılaştırma MEB Z*Teleskop, mikroskop, dürbün gibi optik sistemlerden birini belirleyerek bunların tarihsel serüvenleri, diğer bilim alanlarındaki kullanımları ve çalışma ilkeleri hakkında sunum hazırlanabilir DKırılma yasalarına ilişkin hazır deney düzeneği verilebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Dijital içerik Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Seçmeli Fizik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Seçmeli Fizik Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Optik Konu Görünür Derinlik Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 17-21 Mayıs Hafta 32. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kurban Bayramı, Müzeler Haftası (18-24 Mayıs), Atatürk'ü Anma, Gençlik ve Spor Bayramı (19 Mayıs) BÖLÜM II Boş Kazanımlar FİZ.11.4.6 Saydam ortamlarda görünür derinliğin, gerçek derinlik ve ortamların ışığı kırma indislerine bağlı olarak değiştiğine ilişkin bilimsel gözlem yapabilme a) Görünür derinliği etkileyen gerçek derinlik ve ortamların ışığı kırma indisini tanımlar. b) Görünür derinliğin gerçek derinlik ve ortamların ışığı kırma indisine bağlı olarak değiştiğini gözlemleyerek kaydeder. c) Gözlemlerine dayalı olarak görünür derinliğin gerçek derinlik ve ortamların ışığı kırma indisine bağlı olarak değişimini açıklar. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Dijital içerik Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Seçmeli Fizik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Kavram Haritası Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Anlam Çözümleme Tablosu Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	24-28 Mayıs	4	Optik	Fiber Optik	FİZ.11.4.7	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
33. Hafta — 24-28 Mayıs — Tema: Optik Dolu Ders Seçmeli Fizik Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Optik Konu Fiber Optik Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 24-28 Mayıs Hafta 33. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Müzeler Haftası (18-24 Mayıs) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB FİZ.11.4.7 Fiber optik malzemelerin yapısı, çalışma prensibi ve kullanım alanlarına ilişkin bilgi toplayabilme a) Fiber optik malzemelerin yapısı, çalışma prensibi ve kullanım alanları ile ilgili bilgiye ulaşmak için kullanacağı kaynakları belirler. b) Fiber optik malzemelerin yapısı, çalışma prensibi ve kullanım alanları ile ilgili bilgiye ulaşmak için belirlediği araçları kullanarak bilgi toplar. c) Fiber optik malzemelerin yapısı, çalışma prensibi ve kullanım alanları hakkında toplanan bilgiyi doğrular. ç) Fiber optik malzemelerin yapısı, çalışma prensibi ve kullanım alanları hakkında ulaşılan bilgileri kaydeder. Tema Özeti YZ Öğrenciler gruplar halinde fiber optik malzemelerin yapısı ve kullanım alanlarını araştırır, topladıkları bilgileri doğrulayıp poster hazırlar. Anahtar Kavramlar MEB tam yansımafiber optik Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.6 Bilgi ToplamaKB2.7 Karşılaştırma EğilimlerE1.1 MerakE1.3 Azim ve KararlılıkE1.5 ÖzgüvenE3.1 UzmanlaşmaE3.3 YaratıcılıkE3.4 Gerçeği AramaE3.5 Açık FikirlilikE3.6 AnalitiklikE3.7 SistemlilikE3.8 SorgulamaE3.10 Eleştirel BakmaE3.11 Özgün Düşünme Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB3.1 Sorunları ÇözmeSDB3.2 Sorunları ÖnlemeSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD1 AdaletD3 ÇalışkanlıkD10 MütevazılıkD16 SorumlulukD17 TasarrufD19 Vatanseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel OkuryazarlıkOB7 Veri Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerGörsel SanatlarMatematikGrupların Ulaştıkları Bilgiler Alan Becerileri MEB FBAB1. Bilimsel Gözlem, FBAB7. Deney Yapma, FBAB8. Bilimsel Çıkarım Yapma, FBAB9. Bilimsel Model Oluşturma, FBAB11. Tümdengelimsel Akıl Yürütme Diğer Derslerle İlişki MEB Görsel Sanatlar, Matematik, Grupların Ulaştıkları Bilgiler ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Kavram Haritası Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Anlam Çözümleme Tablosu Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (FİZ.11.4.6) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Görünür derinlik konusunda öğrencilerden, bir su havuzunun tabanının neden gerçek derinliğinden daha sığ görüldüğünü ışığın kırılması ile açıklamaları istenir. Gözlemcinin bakış açısı değiştiğinde görünür derinliğin nasıl değiştiği sınıfta kısaca tartışılır. Köprü Kurma YZ Görünür derinlikte ışığın ortam değiştirirken kırıldığı çalışılmıştı. Bu hafta ışığın ortam sınırında kırılmayıp tamamen yansıdığı tam yansıma olayı ele alınır ve bu olayın fiber optik kablolarda veri iletiminde nasıl kullanıldığı araştırılır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Öğretmen, genel ağ alt yapısında fiber optik malzemelerin kullanıldığını belirtir ve internet kablosunun içinde ışığın nasıl ilerleyebileceğini sorarak öğrencilerin merakını uyandırır (E1.1). Görünür derinlik konusundaki ışığın kırılması kısaca hatırlatılır, tam yansıma kavramı etkileşimli tahtaya yazılır. Öğrencilere bu hafta fiber optik malzemelerin yapısı, çalışma prensibi ve kullanım alanları hakkında bilgi toplayıp bu bilgileri doğrulayarak kaydedecekleri açıklanır. Keşfetme25 dk Etkinlik 1 Öğretmen rehberliğinde sınıf gruplara ayrılır (SDB2.1). Her gruptan fiber optik malzemelerin yapısı, çalışma prensibi ve kullanım alanları ile ilgili bir araştırma planı hazırlaması, kütüphane, genel ağ, uzman kişiler ve kurumlar gibi kaynaklardan birini belirlemesi istenir (E3.4). Gruplar seçtikleri kaynağın gerekçesini plana yazar (FİZ.11.4.7.a). FİZ.11.4.7 25 dk Etkinlik 2 Öğrencilerden uygun bir düşünme ve öğrenme stratejisi seçmeleri istenir (SDB1.1). Gruplar belirledikleri kaynakları ve ders kitabını kullanarak fiber optik malzemelerin yapısı, çalışma prensibi ve kullanım alanları hakkında bilgi toplar, sayısal veriler varsa bunları ayrıca işaretler (OB7). Öğretmen grupları dolaşarak kaynak kullanımını izler (FİZ.11.4.7.b). FİZ.11.4.7 Uygulama25 dk Etkinlik 1 Gruplardan topladıkları bilgileri kullanarak poster veya slayt gösterisi biçiminde bir sunum hazırlamaları istenir. Sunumda fiber optik malzemelerin tam yansıma olayı ile çalışmasına odaklanılır. Öğretmen, çekirdek ve kılıf yapısının ışık yolu üzerindeki rolünü gruplara sorarak hazırlığı yönlendirir (FİZ.11.4.7.b). FİZ.11.4.7 25 dk Etkinlik 2 Gruplar sunumlarını sınıf arkadaşlarıyla paylaşır ve toplanan bilgiler tartışılır (E1.5, SDB2.2). Grupların ulaştıkları bilgiler birbirleriyle karşılaştırılarak çelişen ya da eksik noktalar belirlenir ve bilgiler doğrulanır (OB1). Doğrulanamayan bilgiler için ek kaynaklara başvurulur (FİZ.11.4.7.c). FİZ.11.4.7 20 dk Etkinlik 3 Öğrencilerden doğrulanan bilgileri fiber optik malzemelerin yapısı, çalışma prensibi ve kullanım alanları başlıkları altında çalışma kâğıdına kaydetmeleri istenir. Gruplar kullandıkları kaynakları ve düzelttikleri bilgileri kayıtlarının yanına not eder. Öğretmen kayıtları kontrol listesiyle gözden geçirir (FİZ.11.4.7.ç). FİZ.11.4.7 Sonuçlandırma25 dk Hazırlanan sunumlar dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir; kriterler yapı, çalışma prensibi, kullanım alanları ve bilginin doğrulanması olarak belirlenir. Öğretmen fiber optik kabloda ışığın tam yansıma ile ilerlediğini sınıfla birlikte özetler. Öğrencilerden bilgi kaydetme sürecinde en çok hangi kaynağa güvendiklerini ve nedenini söylemeleri istenir (FİZ.11.4.7.ç). FİZ.11.4.7 Sınıf defteri: FİZ.11.4.7 Fiber optik malzemelerin yapısı, çalışma prensibi ve kullanım…; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Öğretmen, genel ağ alt yapısında fiber optik malzemelerin kullanıldığını belirtir ve internet kablosunun içinde ışığın nasıl ilerleyebileceğini sorarak öğrencilerin merakını uyandırır (E1.1). Görünür derinlik konusundaki ışığın kırılması kısaca hatırlatılır, tam yansıma kavramı etkileşimli tahtaya yazılır. Öğrencilere bu hafta fiber optik malzemelerin yapısı, çalışma prensibi ve kullanım alanları hakkında bilgi toplayıp bu bilgileri doğrulayarak kaydedecekleri açıklanır. Keşfetme YZ 25 dk Öğretmen rehberliğinde sınıf gruplara ayrılır (SDB2.1). Her gruptan fiber optik malzemelerin yapısı, çalışma prensibi ve kullanım alanları ile ilgili bir araştırma planı hazırlaması, kütüphane, genel ağ, uzman kişiler ve kurumlar gibi kaynaklardan birini belirlemesi istenir (E3.4). Gruplar seçtikleri kaynağın gerekçesini plana yazar (FİZ.11.4.7.a). FİZ.11.4.7 Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilerden uygun bir düşünme ve öğrenme stratejisi seçmeleri istenir (SDB1.1). Gruplar belirledikleri kaynakları ve ders kitabını kullanarak fiber optik malzemelerin yapısı, çalışma prensibi ve kullanım alanları hakkında bilgi toplar, sayısal veriler varsa bunları ayrıca işaretler (OB7). Öğretmen grupları dolaşarak kaynak kullanımını izler (FİZ.11.4.7.b). FİZ.11.4.7 Uygulama YZ 25 dk Gruplardan topladıkları bilgileri kullanarak poster veya slayt gösterisi biçiminde bir sunum hazırlamaları istenir. Sunumda fiber optik malzemelerin tam yansıma olayı ile çalışmasına odaklanılır. Öğretmen, çekirdek ve kılıf yapısının ışık yolu üzerindeki rolünü gruplara sorarak hazırlığı yönlendirir (FİZ.11.4.7.b). FİZ.11.4.7 Uygulama YZ 25 dk Gruplar sunumlarını sınıf arkadaşlarıyla paylaşır ve toplanan bilgiler tartışılır (E1.5, SDB2.2). Grupların ulaştıkları bilgiler birbirleriyle karşılaştırılarak çelişen ya da eksik noktalar belirlenir ve bilgiler doğrulanır (OB1). Doğrulanamayan bilgiler için ek kaynaklara başvurulur (FİZ.11.4.7.c). FİZ.11.4.7 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilerden doğrulanan bilgileri fiber optik malzemelerin yapısı, çalışma prensibi ve kullanım alanları başlıkları altında çalışma kâğıdına kaydetmeleri istenir. Gruplar kullandıkları kaynakları ve düzelttikleri bilgileri kayıtlarının yanına not eder. Öğretmen kayıtları kontrol listesiyle gözden geçirir (FİZ.11.4.7.ç). FİZ.11.4.7 Sonuçlandırma YZ 25 dk Hazırlanan sunumlar dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir; kriterler yapı, çalışma prensibi, kullanım alanları ve bilginin doğrulanması olarak belirlenir. Öğretmen fiber optik kabloda ışığın tam yansıma ile ilerlediğini sınıfla birlikte özetler. Öğrencilerden bilgi kaydetme sürecinde en çok hangi kaynağa güvendiklerini ve nedenini söylemeleri istenir (FİZ.11.4.7.ç). FİZ.11.4.7 Farklılaştırma MEB ZSunumlarda Kemaleddin Farisi ile Freibergli Theodoric'in yaptıkları çalışmalara yer vermeleri istenebilir DFiber optik sistemler için bilgiler öğretmen tarafından verilebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Poster / afiş Kaynaklar Seçmeli Fizik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Seçmeli Fizik Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Optik Konu Fiber Optik Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 24-28 Mayıs Hafta 33. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Müzeler Haftası (18-24 Mayıs) BÖLÜM II Boş Kazanımlar FİZ.11.4.7 Fiber optik malzemelerin yapısı, çalışma prensibi ve kullanım alanlarına ilişkin bilgi toplayabilme a) Fiber optik malzemelerin yapısı, çalışma prensibi ve kullanım alanları ile ilgili bilgiye ulaşmak için kullanacağı kaynakları belirler. b) Fiber optik malzemelerin yapısı, çalışma prensibi ve kullanım alanları ile ilgili bilgiye ulaşmak için belirlediği araçları kullanarak bilgi toplar. c) Fiber optik malzemelerin yapısı, çalışma prensibi ve kullanım alanları hakkında toplanan bilgiyi doğrular. ç) Fiber optik malzemelerin yapısı, çalışma prensibi ve kullanım alanları hakkında ulaşılan bilgileri kaydeder. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Poster / afiş Kaynaklar Seçmeli Fizik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Kavram Haritası Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Anlam Çözümleme Tablosu Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	31 Mayıs - 4 Haziran	4	Optik	Prizmalar	FİZ.11.4.8	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
34. Hafta — 31 Mayıs - 4 Haziran — Tema: Optik Dolu Ders Seçmeli Fizik Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Optik Konu Prizmalar Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 31 Mayıs - 4 Haziran Hafta 34. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB FİZ.11.4.8 Prizmalar ve prizmalar ile kurulan birleşik sistemlerde ışığın izlediği yola ilişkin tümdengelimsel akıl yürütebilme a) Kırılma yasalarının prizmalar için kullanılabilir olduğuna dair hipotez kurarak test eder. b) Geçerli hipotezleri kullanarak prizmalar ile oluşturulmuş birleşik sistemlerde tek renkli ışığın izleyeceği yolu açıklar. Tema Özeti YZ Öğrenciler gruplarda prizmaları inceleyip kırılmada ışığın davranışını tabloya işler, prizmanın şeklini çalışma yaprağına çizer. Anahtar Kavramlar MEB asal eksen Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.6 Bilgi ToplamaKB2.7 Karşılaştırma EğilimlerE1.1 MerakE1.3 Azim ve KararlılıkE1.5 ÖzgüvenE3.1 UzmanlaşmaE3.3 YaratıcılıkE3.4 Gerçeği AramaE3.5 Açık FikirlilikE3.6 AnalitiklikE3.7 SistemlilikE3.8 SorgulamaE3.10 Eleştirel BakmaE3.11 Özgün Düşünme Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB3.1 Sorunları ÇözmeSDB3.2 Sorunları ÖnlemeSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD1 AdaletD3 ÇalışkanlıkD10 MütevazılıkD16 SorumlulukD17 TasarrufD19 Vatanseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel OkuryazarlıkOB7 Veri Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerGörsel SanatlarMatematik Alan Becerileri MEB FBAB1. Bilimsel Gözlem, FBAB7. Deney Yapma, FBAB8. Bilimsel Çıkarım Yapma, FBAB9. Bilimsel Model Oluşturma, FBAB11. Tümdengelimsel Akıl Yürütme Diğer Derslerle İlişki MEB Görsel Sanatlar, Matematik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Kavram Haritası Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Anlam Çözümleme Tablosu Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (FİZ.11.4.7) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğretmen, öğrencilere fiber optik kablolarda ışığın nasıl iletildiğini sorar. Birkaç öğrenciden tam yansıma olayını kısaca açıklaması istenir. Yanıtlar tahtada özetlenir. Köprü Kurma YZ Fiber optikte ışığın ortam sınırında nasıl yol değiştirdiği incelenmişti. Bu hafta aynı kırılma ve yansıma bilgileri prizmalarda ışığın izlediği yolu açıklamak için kullanılır. Öğrencilerden iki konu arasındaki ortak noktayı düşünmeleri istenir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada bir cam prizmadan geçerek renklere ayrılan ışığın görselini gösterir. Öğrencilerden ışığın prizmaya girerken ve çıkarken ne olduğunu tahmin etmeleri istenir. Kırılma yasalarının önceki bilgilerle ilişkisi hatırlatılır; bu hafta prizmalarda ışığın izlediği yolun hipotezlerle sınanacağı belirtilir. Keşfetme25 dk Etkinlik 1 Öğrenciler öğretmen rehberliğinde gruplara ayrılır (SDB2.2). Her gruba birer çalışma yaprağı dağıtılır. Gruplardan kırılma yasaları sırasında ışığın davranışını listelemek için sınıflandırma tablosu veya anlam çözümleme tablosu hazırlamaları istenir. Tablolar gruplar arasında karşılaştırılır (KB2.7). FİZ.11.4.8 25 dk Etkinlik 2 Öğretmen gruplara prizma dağıtır. Öğrencilerden prizmaları şekil, büyüklük ve yapıldığı malzeme gibi özelliklerine göre incelemeleri istenir. Gruplardan kırılma yasalarının prizmalar için de kullanılabileceğini düşünüp düşünmediklerini gerekçeleriyle tartışmaları ve ilk hipotezlerini oluşturmaya hazırlanmaları istenir (FİZ.11.4.8.a). FİZ.11.4.8 Uygulama25 dk Etkinlik 1 Öğrenciler çalışma yaprağındaki ilgili bölüme prizmanın özelliklerini yazar ve şeklini çizer. Gruplar ekip çalışması ile ışığın prizma içinde izlediği yola ilişkin hipotezlerini çizerek veya yazarak gösterir (SDB2.2, OB4). Hipotezlerin kırılma yasalarına dayanıp dayanmadığı grup içinde gözden geçirilir (FİZ.11.4.8.a). FİZ.11.4.8 25 dk Etkinlik 2 Gruplardan hipotezlerini simülasyon veya deney düzeneği ile test etmeleri istenir. Ölçüm ve gözlemler çalışma kâğıdına işlenir. Öğrenciler hipotezlerinin doğru olup olmadığına karar verir ve sonuçlarını gerekçesiyle çalışma kâğıdına yazar (E1.5, OB7). Yanlış çıkan hipotezler düzeltilir (FİZ.11.4.8.a). FİZ.11.4.8 20 dk Etkinlik 3 Prizmalar ile oluşturulmuş birleşik sistemlere geçilir. Öğrencilerden geçerli hipotezlerinden yola çıkarak birden fazla prizmadan oluşan sistemde tek renkli ışığın izleyeceği yolu çizerek belirlemeleri istenir (OB7). Çizimlerin her yüzeydeki kırılma gerekçeleri yazılır (FİZ.11.4.8.b). FİZ.11.4.8 Sonuçlandırma25 dk Gruplar, hipotezi test etme ve birleşik sistemde ışığın yolunu belirleme sürecini sınıf arkadaşlarına anlatır. Öğrencilerden "Kırılma yasaları prizmalarda nasıl kullanıldı?" sorusunu açık uçlu olarak yanıtlamaları istenir. Öğretmen çalışma kâğıdını dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirir (FİZ.11.4.8.b). FİZ.11.4.8 Sınıf defteri: FİZ.11.4.8 Prizmalar ve prizmalar ile kurulan birleşik sistemlerde ışığın…; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada bir cam prizmadan geçerek renklere ayrılan ışığın görselini gösterir. Öğrencilerden ışığın prizmaya girerken ve çıkarken ne olduğunu tahmin etmeleri istenir. Kırılma yasalarının önceki bilgilerle ilişkisi hatırlatılır; bu hafta prizmalarda ışığın izlediği yolun hipotezlerle sınanacağı belirtilir. Keşfetme YZ 25 dk Öğrenciler öğretmen rehberliğinde gruplara ayrılır (SDB2.2). Her gruba birer çalışma yaprağı dağıtılır. Gruplardan kırılma yasaları sırasında ışığın davranışını listelemek için sınıflandırma tablosu veya anlam çözümleme tablosu hazırlamaları istenir. Tablolar gruplar arasında karşılaştırılır (KB2.7). FİZ.11.4.8 Keşfetme YZ 25 dk Öğretmen gruplara prizma dağıtır. Öğrencilerden prizmaları şekil, büyüklük ve yapıldığı malzeme gibi özelliklerine göre incelemeleri istenir. Gruplardan kırılma yasalarının prizmalar için de kullanılabileceğini düşünüp düşünmediklerini gerekçeleriyle tartışmaları ve ilk hipotezlerini oluşturmaya hazırlanmaları istenir (FİZ.11.4.8.a). FİZ.11.4.8 Uygulama YZ 25 dk Öğrenciler çalışma yaprağındaki ilgili bölüme prizmanın özelliklerini yazar ve şeklini çizer. Gruplar ekip çalışması ile ışığın prizma içinde izlediği yola ilişkin hipotezlerini çizerek veya yazarak gösterir (SDB2.2, OB4). Hipotezlerin kırılma yasalarına dayanıp dayanmadığı grup içinde gözden geçirilir (FİZ.11.4.8.a). FİZ.11.4.8 Uygulama YZ 25 dk Gruplardan hipotezlerini simülasyon veya deney düzeneği ile test etmeleri istenir. Ölçüm ve gözlemler çalışma kâğıdına işlenir. Öğrenciler hipotezlerinin doğru olup olmadığına karar verir ve sonuçlarını gerekçesiyle çalışma kâğıdına yazar (E1.5, OB7). Yanlış çıkan hipotezler düzeltilir (FİZ.11.4.8.a). FİZ.11.4.8 Uygulama YZ 20 dk Prizmalar ile oluşturulmuş birleşik sistemlere geçilir. Öğrencilerden geçerli hipotezlerinden yola çıkarak birden fazla prizmadan oluşan sistemde tek renkli ışığın izleyeceği yolu çizerek belirlemeleri istenir (OB7). Çizimlerin her yüzeydeki kırılma gerekçeleri yazılır (FİZ.11.4.8.b). FİZ.11.4.8 Sonuçlandırma YZ 25 dk Gruplar, hipotezi test etme ve birleşik sistemde ışığın yolunu belirleme sürecini sınıf arkadaşlarına anlatır. Öğrencilerden "Kırılma yasaları prizmalarda nasıl kullanıldı?" sorusunu açık uçlu olarak yanıtlamaları istenir. Öğretmen çalışma kâğıdını dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirir (FİZ.11.4.8.b). FİZ.11.4.8 Farklılaştırma MEB ZKırılma olayında paralel ortamlarda kayma miktarını belirleyen değişkenler incelenebilir DKüresel aynalarda hazır verilen model üzerinde incelemeler yapılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Çalışma kâğıdı Deney malzemesi Kaynaklar Seçmeli Fizik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Seçmeli Fizik Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Optik Konu Prizmalar Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 31 Mayıs - 4 Haziran Hafta 34. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar FİZ.11.4.8 Prizmalar ve prizmalar ile kurulan birleşik sistemlerde ışığın izlediği yola ilişkin tümdengelimsel akıl yürütebilme a) Kırılma yasalarının prizmalar için kullanılabilir olduğuna dair hipotez kurarak test eder. b) Geçerli hipotezleri kullanarak prizmalar ile oluşturulmuş birleşik sistemlerde tek renkli ışığın izleyeceği yolu açıklar. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Çalışma kâğıdı Deney malzemesi Kaynaklar Seçmeli Fizik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Kavram Haritası Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Anlam Çözümleme Tablosu Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	7-11 Haziran	4	Optik	Mercekler	FİZ.11.4.9FİZ.11.4.10	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
35. Hafta — 7-11 Haziran — Tema: Optik Dolu Ders Seçmeli Fizik Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Optik Konu Mercekler Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 7-11 Haziran Hafta 35. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB FİZ.11.4.9 Merceklerin özelliklerine ilişkin karşılaştırma yapabilme a) Merceklerin fiziksel özelliklerini ve ışınların merceklerde kırıldıktan sonra izlediği yola ilişkin özellikleri belirler. b) Yakınsak ve ıraksak merceklerin benzer özelliklerini listeler. c) Yakınsak ve ıraksak merceklerin farklı özelliklerini listeler. FİZ.11.4.10 Merceklerde görüntü oluşumu ile ilgili deney yapabilme a) Yakınsak ve ıraksak merceklerde görüntü oluşumu ile ilgili deney tasarlar. b) Yakınsak ve ıraksak merceklerde görüntü oluşumu ile ilgili tasarladığı deney düzeneğinden veri toplayarak analiz eder. Tema Özeti YZ Öğrenciler yakınsak ve ıraksak mercekleri anlam çözümleme tablosuyla karşılaştırır, simülasyonda asal eksen, odak noktası ve ışın yollarını belirler. Anahtar Kavramlar MEB merkezasal eksengörünür derinlik Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.6 Bilgi ToplamaKB2.7 Karşılaştırma EğilimlerE1.1 MerakE1.3 Azim ve KararlılıkE1.5 ÖzgüvenE3.1 UzmanlaşmaE3.3 YaratıcılıkE3.4 Gerçeği AramaE3.5 Açık FikirlilikE3.6 AnalitiklikE3.7 SistemlilikE3.8 SorgulamaE3.10 Eleştirel BakmaE3.11 Özgün Düşünme Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB3.1 Sorunları ÇözmeSDB3.2 Sorunları ÖnlemeSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD1 AdaletD3 ÇalışkanlıkD10 MütevazılıkD16 SorumlulukD17 TasarrufD19 Vatanseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel OkuryazarlıkOB7 Veri Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerGörsel SanatlarMatematikYapıları Hakkında Bilgiler Alan Becerileri MEB FBAB1. Bilimsel Gözlem, FBAB7. Deney Yapma, FBAB8. Bilimsel Çıkarım Yapma, FBAB9. Bilimsel Model Oluşturma, FBAB11. Tümdengelimsel Akıl Yürütme Diğer Derslerle İlişki MEB Görsel Sanatlar, Matematik, Yapıları Hakkında Bilgiler ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Kavram Haritası Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Anlam Çözümleme Tablosu Performans görevi: Düzlem aynada yansıma ve görüntü oluşumunun kurallarını kullanarak bir günlük hayat problemine çözüm olabilecek ürün ya da model tasarlamaya yönelik bir performans görevi verilebilir. Fiber optik malzemelerin yapısı ve kullanım alanlarına ilişkin bilgi toplayıp poster veya slayt gösterisi hazırlamaya yönelik bir performans görevi verilebilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (FİZ.11.4.8) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Prizmalarda ışığın kırılarak izlediği yol öğrencilere sorulur. Öğrencilerden ışının prizmadan çıkarken yön değiştirmesinin nedenini kısaca çizerek açıklamaları istenir. Yanıtlar tahtada birlikte gözden geçirilir. Köprü Kurma YZ Prizmalarda ışığın ortam değiştirirken kırıldığı hatırlatılır. Mercekler de ışığı kıran saydam ortamlar olduğundan aynı kırılma yasalarıyla incelenecektir. Bu bağ, ışınların merceklerde izlediği yolların çizimine zemin hazırlar. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Etkileşimli tahtada fotoğraf makinesi, kamera, gözlük ve büyüteç görselleri gösterilir; bu aygıtların ortak parçasının ne olduğu sorulur. Öğrencilerden mercekler hakkında bildiklerini ve görüntünün nasıl oluştuğuna ilişkin ilk tahminlerini söylemeleri istenir (E1.1). Haftanın amacı olarak merceklerin özelliklerinin karşılaştırılacağı ve görüntü oluşumuna ilişkin bir deney tasarlanacağı belirtilir. Keşfetme20 dk Etkinlik 1 Öğretmen görsellerdeki aygıtlardan yola çıkarak merceklerin yakınsak ve ıraksak olmak üzere ikiye ayrıldığını belirtir, yapıları hakkında bilgi verir. Öğrenciler simülasyon veya deney malzemesi kullanarak merceklerin asal eksenini, optik merkezini ve odak noktalarını keşfeder. Bulgular çalışma kâğıdına işlenir (FİZ.11.4.9.a). FİZ.11.4.9 30 dk Etkinlik 2 Öğrenciler ikişerli çalışarak ışınların yakınsak ve ıraksak merceklerde kırıldıktan sonra izlediği yolları çizimlerle belirler (OB4). Asal eksene paralel gelen, optik merkezden geçen ve odak noktasından geçen ışınların yolları ayrı ayrı çizilir. Çizimler üzerinden merceklerin yapısına ve kırılma yasalarına ilişkin özellikler belirlenir (FİZ.11.4.9.a). FİZ.11.4.9 Uygulama25 dk Etkinlik 1 Gruplar nitelik sıralama, anlam çözümleme veya sınıflandırma tablosu hazırlayarak yakınsak ve ıraksak merceklerin benzer özelliklerini listeler (OB4, OB7). Aynı tabloya iki mercek türünün farklı özellikleri de eklenir; yapı, ışın yolu ve odak noktası bakımından karşılaştırma yapılır (KB2.7). Tablolar sınıfta kısaca paylaşılır (FİZ.11.4.9.b, FİZ.11.4.9.c). FİZ.11.4.9 20 dk Etkinlik 2 Öğrenciler öğretmen rehberliğinde gruplara ayrılarak (SDB2.2) yakınsak ve ıraksak merceklerde cismin yerine göre görüntünün yerini ve özelliklerini bulabilecekleri bir deney tasarlar (SDB1.2). Öğretmen simülasyon veya animasyonla ışınlarla görüntü oluşumunu gösterir. Gruplar düzeneği, cismin konumlarını ve gözlenecek büyüklükleri belirler (FİZ.11.4.10.a). FİZ.11.4.10 25 dk Etkinlik 3 Öğrenciler düzenekte cismi farklı konumlara yerleştirerek görüntü çizimlerini yapar ve sonuçları tabloya işler (E3.7). Deney düzeneği, simülasyon, animasyon veya tablo üzerinden yakınsak ve ıraksak merceklerde görüntü oluşumu analiz edilir (E3.6, OB7). Görüntünün yeri ve özellikleri cismin konumuyla ilişkilendirilerek yorumlanır (FİZ.11.4.10.b). FİZ.11.4.10 Sonuçlandırma25 dk Gruplar görüntü oluşumu tablolarını ve çizimlerini sınıfa sunar; diğer gruplar akran değerlendirme formuyla geri bildirim verir. Öğretmen çizim ve listeleri dereceli puanlama anahtarıyla, deney çalışmasını performans görevi olarak değerlendirir. Öğrencilerden asal eksen üzerindeki ve herhangi bir noktadaki cismin görüntüsüne ilişkin çalışma kâğıdındaki soruları yanıtlamaları istenir. FİZ.11.4.9FİZ.11.4.10 Sınıf defteri: FİZ.11.4.9 Merceklerin özelliklerine ilişkin karşılaştırma yapabilme; FİZ.11.4.10 Merceklerde görüntü oluşumu ile ilgili deney yapabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Etkileşimli tahtada fotoğraf makinesi, kamera, gözlük ve büyüteç görselleri gösterilir; bu aygıtların ortak parçasının ne olduğu sorulur. Öğrencilerden mercekler hakkında bildiklerini ve görüntünün nasıl oluştuğuna ilişkin ilk tahminlerini söylemeleri istenir (E1.1). Haftanın amacı olarak merceklerin özelliklerinin karşılaştırılacağı ve görüntü oluşumuna ilişkin bir deney tasarlanacağı belirtilir. Keşfetme YZ 20 dk Öğretmen görsellerdeki aygıtlardan yola çıkarak merceklerin yakınsak ve ıraksak olmak üzere ikiye ayrıldığını belirtir, yapıları hakkında bilgi verir. Öğrenciler simülasyon veya deney malzemesi kullanarak merceklerin asal eksenini, optik merkezini ve odak noktalarını keşfeder. Bulgular çalışma kâğıdına işlenir (FİZ.11.4.9.a). FİZ.11.4.9 Keşfetme YZ 30 dk Öğrenciler ikişerli çalışarak ışınların yakınsak ve ıraksak merceklerde kırıldıktan sonra izlediği yolları çizimlerle belirler (OB4). Asal eksene paralel gelen, optik merkezden geçen ve odak noktasından geçen ışınların yolları ayrı ayrı çizilir. Çizimler üzerinden merceklerin yapısına ve kırılma yasalarına ilişkin özellikler belirlenir (FİZ.11.4.9.a). FİZ.11.4.9 Uygulama YZ 25 dk Gruplar nitelik sıralama, anlam çözümleme veya sınıflandırma tablosu hazırlayarak yakınsak ve ıraksak merceklerin benzer özelliklerini listeler (OB4, OB7). Aynı tabloya iki mercek türünün farklı özellikleri de eklenir; yapı, ışın yolu ve odak noktası bakımından karşılaştırma yapılır (KB2.7). Tablolar sınıfta kısaca paylaşılır (FİZ.11.4.9.b, FİZ.11.4.9.c). FİZ.11.4.9 Uygulama YZ 20 dk Öğrenciler öğretmen rehberliğinde gruplara ayrılarak (SDB2.2) yakınsak ve ıraksak merceklerde cismin yerine göre görüntünün yerini ve özelliklerini bulabilecekleri bir deney tasarlar (SDB1.2). Öğretmen simülasyon veya animasyonla ışınlarla görüntü oluşumunu gösterir. Gruplar düzeneği, cismin konumlarını ve gözlenecek büyüklükleri belirler (FİZ.11.4.10.a). FİZ.11.4.10 Uygulama YZ 25 dk Öğrenciler düzenekte cismi farklı konumlara yerleştirerek görüntü çizimlerini yapar ve sonuçları tabloya işler (E3.7). Deney düzeneği, simülasyon, animasyon veya tablo üzerinden yakınsak ve ıraksak merceklerde görüntü oluşumu analiz edilir (E3.6, OB7). Görüntünün yeri ve özellikleri cismin konumuyla ilişkilendirilerek yorumlanır (FİZ.11.4.10.b). FİZ.11.4.10 Sonuçlandırma YZ 25 dk Gruplar görüntü oluşumu tablolarını ve çizimlerini sınıfa sunar; diğer gruplar akran değerlendirme formuyla geri bildirim verir. Öğretmen çizim ve listeleri dereceli puanlama anahtarıyla, deney çalışmasını performans görevi olarak değerlendirir. Öğrencilerden asal eksen üzerindeki ve herhangi bir noktadaki cismin görüntüsüne ilişkin çalışma kâğıdındaki soruları yanıtlamaları istenir. FİZ.11.4.9FİZ.11.4.10 Farklılaştırma MEB ZAydınlatma sistemlerinde kırılmanın kullanımı, refraktometre cihazının çalışma prensibi ve kullanım alanları araştırılabilir DKırılma yasalarına ilişkin hazır deney düzeneği verilebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Dijital içerik Deney malzemesi Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Seçmeli Fizik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Seçmeli Fizik Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Optik Konu Mercekler Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 7-11 Haziran Hafta 35. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar FİZ.11.4.9 Merceklerin özelliklerine ilişkin karşılaştırma yapabilme a) Merceklerin fiziksel özelliklerini ve ışınların merceklerde kırıldıktan sonra izlediği yola ilişkin özellikleri belirler. b) Yakınsak ve ıraksak merceklerin benzer özelliklerini listeler. c) Yakınsak ve ıraksak merceklerin farklı özelliklerini listeler. FİZ.11.4.10 Merceklerde görüntü oluşumu ile ilgili deney yapabilme a) Yakınsak ve ıraksak merceklerde görüntü oluşumu ile ilgili deney tasarlar. b) Yakınsak ve ıraksak merceklerde görüntü oluşumu ile ilgili tasarladığı deney düzeneğinden veri toplayarak analiz eder. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Dijital içerik Deney malzemesi Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Seçmeli Fizik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Kavram Haritası Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Anlam Çözümleme Tablosu Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	14-18 Haziran	4	Okul Temelli Planlama			Yazılı Sınav, Performans Görevi	Boş
36. Hafta — 14-18 Haziran — Tema: Okul Temelli Planlama Boş Ders Seçmeli Fizik Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Okul Temelli Planlama Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 14-18 Haziran Hafta 36. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri Boş Programlar Arası Bileşenler Boş Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) DPO Yazılı Sınav Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden ince kenarlı bir merceğin odak noktası ile merceğin arasına konulan bir cismin görüntüsünün özelliklerini söylemeleri istenir. Ardından yakınsak ve ıraksak merceklerin ışınları nasıl yönlendirdiği sözel olarak karşılaştırılır. Köprü Kurma YZ Önceki haftada Mercekler konusunda görüntü oluşumu ve çizim kuralları çalışılmıştı. Bu hafta okul temelli planlama kapsamında bu bilgiler gözden geçirilerek ihtiyaç duyulan noktalar belirlenecek ve pekiştirilecektir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Öğretmen, okul temelli planlama çalışmasının amacını ve haftalık çalışma düzenini etkileşimli tahtada açıklar. Öğrencilerden bir önceki haftada işlenen Mercekler konusunda en iyi bildikleri ve en çok zorlandıkları noktaları kısaca söylemeleri istenir. Bu görüşler tahtaya yazılarak haftanın çalışma başlıkları birlikte belirlenir. Keşfetme25 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden ders kitabındaki Mercekler konusunu gözden geçirerek temel kavramları, bağıntıları ve çizim kurallarını bir liste hâlinde yazmaları istenir. Listeler ikişerli eşleşerek karşılaştırılır; eksik ya da yanlış yazılan noktalar işaretlenir. 25 dk Etkinlik 2 Gruplar hâlinde, işaretlenen noktalar arasından bir başlık seçilir. Her grup seçtiği başlıkla ilgili bir sorunun çözümünü adım adım hazırlar ve ışın çizimleriyle destekler. Hazırlanan çözümler etkileşimli tahtada gösterilerek sınıfça tartışılır. Uygulama35 dk Etkinlik 1 Gruplara Mercekler konusunda, ders kitabındaki kazanımlar kapsamında bir performans görevi verilir. Gruplardan seçtikleri durum için görüntü oluşumunu çizim ve hesaplamayla göstermeleri ve sonuçları kısa bir sunumla anlatmaları istenir. Sunumlar öğretmen tarafından izlenir ve notlandırılır. 35 dk Etkinlik 2 Öğrencilerden bireysel olarak, Mercekler konusundaki kavram ve problemleri yoklayan yazılı sınav biçiminde hazırlanmış sorulardan oluşan çalışmayı yanıtlamaları istenir. Yanıtlar öğretmen rehberliğinde tahtada birlikte kontrol edilir ve hatalı çözümler düzeltilir. Sonuçlandırma25 dk Öğrencilerden performans görevindeki ve yazılı çalışmadaki başarılarını öz değerlendirme formuyla değerlendirmeleri istenir. Her öğrenci Mercekler konusunda güçlü olduğu yönü ve geliştirmesi gereken yönü yazar. Öğretmen formları toplar ve okul temelli planlamanın sonraki çalışmaları için dönütleri not eder. Sınıf defteri: Okul Temelli Planlama; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Öğretmen, okul temelli planlama çalışmasının amacını ve haftalık çalışma düzenini etkileşimli tahtada açıklar. Öğrencilerden bir önceki haftada işlenen Mercekler konusunda en iyi bildikleri ve en çok zorlandıkları noktaları kısaca söylemeleri istenir. Bu görüşler tahtaya yazılarak haftanın çalışma başlıkları birlikte belirlenir. Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilerden ders kitabındaki Mercekler konusunu gözden geçirerek temel kavramları, bağıntıları ve çizim kurallarını bir liste hâlinde yazmaları istenir. Listeler ikişerli eşleşerek karşılaştırılır; eksik ya da yanlış yazılan noktalar işaretlenir. Keşfetme YZ 25 dk Gruplar hâlinde, işaretlenen noktalar arasından bir başlık seçilir. Her grup seçtiği başlıkla ilgili bir sorunun çözümünü adım adım hazırlar ve ışın çizimleriyle destekler. Hazırlanan çözümler etkileşimli tahtada gösterilerek sınıfça tartışılır. Uygulama YZ 35 dk Gruplara Mercekler konusunda, ders kitabındaki kazanımlar kapsamında bir performans görevi verilir. Gruplardan seçtikleri durum için görüntü oluşumunu çizim ve hesaplamayla göstermeleri ve sonuçları kısa bir sunumla anlatmaları istenir. Sunumlar öğretmen tarafından izlenir ve notlandırılır. Uygulama YZ 35 dk Öğrencilerden bireysel olarak, Mercekler konusundaki kavram ve problemleri yoklayan yazılı sınav biçiminde hazırlanmış sorulardan oluşan çalışmayı yanıtlamaları istenir. Yanıtlar öğretmen rehberliğinde tahtada birlikte kontrol edilir ve hatalı çözümler düzeltilir. Sonuçlandırma YZ 25 dk Öğrencilerden performans görevindeki ve yazılı çalışmadaki başarılarını öz değerlendirme formuyla değerlendirmeleri istenir. Her öğrenci Mercekler konusunda güçlü olduğu yönü ve geliştirmesi gereken yönü yazar. Öğretmen formları toplar ve okul temelli planlamanın sonraki çalışmaları için dönütleri not eder. Farklılaştırma Boş ZÖğretmen tarafından doldurulacak DÖğretmen tarafından doldurulacak Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Seçmeli Fizik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Seçmeli Fizik Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Okul Temelli Planlama Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 14-18 Haziran Hafta 36. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Seçmeli Fizik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Yazılı Sınav Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	21-25 Haziran	4	Sosyal Etkinlik	Sosyal Etkinlik	Okul temelli planlama kapsamında sosyal etkinlik haftası		Boş Sosyal Etkinlik
37. Hafta — 21-25 Haziran — Tema: Sosyal Etkinlik Boş Ders Seçmeli Fizik Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Sosyal Etkinlik Konu Sosyal Etkinlik Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 21-25 Haziran Hafta 37. Hafta Tür Sosyal Etkinlik Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB Okul temelli planlama kapsamında sosyal etkinlik haftası Tema Özeti DPO Okul temelli planlama kapsamında sosyal etkinlik haftası; içerik okul/zümre kararıyla belirlenir. Programlar Arası Bileşenler Boş Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) Boş Ön Değerlendirme Süreci Boş Köprü Kurma Boş Öğrenme-Öğretme Uygulamaları DPO Derse Giriş15 dk Sosyal etkinlik haftasının amacı ve akışı öğrencilerle paylaşılır. Keşfetme50 dk Okul temelli planlama kapsamında zümrece belirlenen sosyal etkinlik uygulanır. Uygulama70 dk Okul temelli planlama kapsamında zümrece belirlenen sosyal etkinlik uygulanır. Sonuçlandırma25 dk Etkinlik değerlendirilir; öğrenci görüşleri alınır. Sınıf defteri: Sosyal Etkinlik; değerlendirme Derse Giriş 15 dk Sosyal etkinlik haftasının amacı ve akışı öğrencilerle paylaşılır. Keşfetme 50 dk Okul temelli planlama kapsamında zümrece belirlenen sosyal etkinlik uygulanır. Uygulama 70 dk Okul temelli planlama kapsamında zümrece belirlenen sosyal etkinlik uygulanır. Sonuçlandırma 25 dk Etkinlik değerlendirilir; öğrenci görüşleri alınır. Farklılaştırma Boş ZÖğretmen tarafından doldurulacak DÖğretmen tarafından doldurulacak Araç-Gereç ve Kaynaklar Boş Araç-Gereç Kaynaklar Okul Temelli Planlama DPO Sosyal etkinlik haftası: okul temelli planlama kapsamında etkinlik türü zümre/okul kararıyla belirlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Seçmeli Fizik Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Sosyal Etkinlik Konu Sosyal Etkinlik Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 21-25 Haziran Hafta 37. Hafta Tür Sosyal Etkinlik BÖLÜM II Boş Kazanımlar Okul temelli planlama kapsamında sosyal etkinlik haftası Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Kaynaklar Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar

.ders-plani-tablo tr.ders-plani-detay[hidden]{display:block}.ders-plani-tablo{display:block;overflow:visible}.ders-plani-tablo tbody.ders-plani-hafta{padding:0 0 24px}.ders-plani-slayt-nav{display:none}

11. Sınıf Seçmeli Fizik Günlük Planı — Kaynaklar ve İçerik

11. Sınıf Seçmeli Fizik Yıllık Planı (çerçeve / ünitelendirilmiş yıllık plan)
Seçmeli Fizik Ders Bilgi Formu (DBF)
Ders İçeriği
Anadolu İmam Hatip Lisesi - Anadolu İmam Hatip Lisesi (Anadolu İmam Hatip Lisesi) alanında Seçmeli Fizik dersi 11. sınıf 2026-2027 eğitim öğretim yılı günlük planı (haftalık ders planı). Haftalık 4 ders saati.

Üniteler ve Konular
1. Kuvvet ve Hareket (46 ders saati)

Bu ünitede öğrencilerin Newton Hareket Yasaları'nı açıklamaları, bir cisme etki eden kuvvetleri serbest cisim diyagramında göstermeleri, statik ve kinetik sürtünme kuvvetinin bağlı olduğu değişkenleri gözlemleyerek sürtünme kuvvetinin matematiksel modelini oluşturmaları, limit hızı tanımlamaları ve limit hıza ait değişkenleri belirlemeleri, çembersel hareketin temel kavramları arasındaki ilişkileri açıklamaları amaçlanmaktadır.
- Newton Hareket Yasaları
  
  FİZ.11.1.1 Newton Hareket Yasaları ile ilgili tümevarımsal akıl yürütebilme
  FİZ.11.1.2 Newton Hareket Yasaları'nı serbest cisim diyagramını kullanarak yorumlayabilme
- Sürtünme Kuvveti
  
  FİZ.11.1.3 Statik ve kinetik sürtünme kuvvetlerini karşılaştırabilme
  FİZ.11.1.4 Sürtünme kuvvetinin matematiksel modeline ilişkin tümevarımsal akıl yürütebilme
- Limit Hız
  
  FİZ.11.1.5 Limit hızı etkileyen değişkenler ile ilgili bilimsel çıkarım yapabilme
- Çembersel Hareket
  
  FİZ.11.1.6 Çembersel hareket yapan cisimlerin yörüngeleri ve hız vektörleri hakkında analojik akıl yürütebilme
  FİZ.11.1.7 Çembersel hareketin değişkenleri arasındaki ilişkilerin matematiksel olarak modellenmesine ilişkin tümevarımsal akıl yürütebilme
2. Elektrik ve Manyetizma (46 ders saati)

Bu ünitede öğrencilerin elektrik motorları ve elektrik jeneratörleri arasındaki ilişki ile transformatörlerin yapısı ve kullanımı hakkında çıkarım yapmaları amaçlanmaktadır.
- Elektriksel Kuvvet ve Elektriksel Alan
  
  FİZ.11.2.1 Elektrik yükleri arasındaki elektriksel kuvvetin matematiksel modeline yönelik tümevarımsal akıl yürütebilme
  FİZ.11.2.2 Elektriksel alanın matematiksel modeline yönelik tümevarımsal akıl yürütebilme
  FİZ.11.2.3 Faraday kafesi ve Faraday kafesinin kullanım alanları ile ilgili bilgi toplayabilme
- Manyetik Alan ve Manyetik Kuvvet
  
  FİZ.11.2.4 Mıknatısların birbiriyle etkileşimine yönelik bilimsel gözlem yapabilme
  FİZ.11.2.5 Üzerinden akım geçen düz bir iletken telin oluşturduğu manyetik alana ilişkin tümevarımsal akıl yürütebilme
  FİZ.11.2.6 Akım makarasının merkez ekseninde oluşan manyetik alanın matematiksel modeline ilişkin tümevarımsal akıl yürütebilme
  FİZ.11.2.7 Elektromıknatısların kullanım alanlarına ilişkin bilgi toplayabilme
  FİZ.11.2.8 Manyetik alanda akım geçen düz bir tele etki eden kuvvete ilişkin matematiksel modele yönelik tümevarımsal akıl yürütebilme
  FİZ.11.2.9 Manyetik alanda akım geçen düz bir tele etki eden kuvvet ile ilgili deneyimini elektrik motorlarının çalışma prensibine yansıtabilme
- İndüksiyon Akımı
  
  FİZ.11.2.10 Manyetik akıya etki eden etmenleri çözümleyebilme
  FİZ.11.2.11 İndüksiyon geriliminin matematiksel modeline ilişkin tümevarımsal akıl yürütebilme
  FİZ.11.2.12 İndüklenme sonucu oluşan alternatif (değişken akım) hakkında bilimsel çıkarım yapabilme
- Transformatörler
  
  FİZ.11.2.13 Transformatörün yapısı ve kullanım alanlarına yönelik bilimsel çıkarım yapabilme
3. Madde ve Doğası (10 ders saati)

Bu ünitede öğrencilerin, yarı iletkenler ve süper iletkenlerin kullanım alanları ve önemi ile ilgili sorgulama yapmaları amaçlanmaktadır.
- Yarı İletkenlik
  
  FİZ.11.3.1 Yarı iletkenlerin kullanım alanları ve önemi ile ilgili sorgulama yapabilme
- Süper İletkenlik
  
  FİZ.11.3.2 Süper iletkenlerin kullanım alanları ve önemi ile ilgili sorgulama yapabilme
4. Optik (36 ders saati)

Bu ünitede öğrencilerin ışık şiddeti, ışık akısı ve aydınlanma kavramlarını tanımlamaları, düzlem aynaları kullanarak model oluşturmaları, küresel aynaların ve merceklerin yapılarını karşılaştırmaları, küresel aynalarda ve merceklerde görüntü oluşumu ile ilgili deney yapmaları, ışığın saydam ortamlardaki davranışını kullanarak deney düzeneği oluşturmaları, görünür derinliği gözlemlemeleri, fiber optik malzemelerin yapısı, çalışma prensibi ve kullanım alanlarına ilişkin bilgi toplamaları, prizmalar ve prizmalar ile kurulan optik sistemler hakkında çıkarım yapmaları amaçlanmaktadır.
- Işık Şiddeti, Işık Akısı ve Aydınlanma
  
  FİZ.11.4.1 Işık şiddeti, ışık akısı ve aydınlanma kavramlarına ilişkin bilimsel çıkarım yapabilme
- Düzlem Aynalar
  
  FİZ.11.4.2 Düzlem aynaları kullanarak bilimsel model oluşturabilme
- Küresel Aynalar
  
  FİZ.11.4.3 Küresel aynaların özelliklerine ilişkin karşılaştırma yapabilme
  FİZ.11.4.4 Küresel aynalarda görüntü oluşumu ile ilgili deney yapabilme
- Kırılma
  
  FİZ.11.4.5 Işığın saydam ortamlardaki davranışını kullanarak deney yapabilme
- Görünür Derinlik
  
  FİZ.11.4.6 Saydam ortamlarda görünür derinliğin, gerçek derinlik ve ortamların ışığı kırma indislerine bağlı olarak değiştiğine ilişkin bilimsel gözlem yapabilme
- Fiber Optik
  
  FİZ.11.4.7 Fiber optik malzemelerin yapısı, çalışma prensibi ve kullanım alanlarına ilişkin bilgi toplayabilme
- Prizmalar
  
  FİZ.11.4.8 Prizmalar ve prizmalar ile kurulan birleşik sistemlerde ışığın izlediği yola ilişkin tümdengelimsel akıl yürütebilme
- Mercekler
  
  FİZ.11.4.9 Merceklerin özelliklerine ilişkin karşılaştırma yapabilme
  FİZ.11.4.10 Merceklerde görüntü oluşumu ile ilgili deney yapabilme
5. Okul Temelli Planlama (6 ders saati)

T.C. MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI .......... OKUL SEÇ .......... 2026-2027 EĞİTİM ÖĞRETİM YILI 11. SINIF SEÇMELİ FİZİK DERSİ DERS PLANI

1. Hafta — 14-18 Eylül — Tema: Kuvvet ve Hareket Dolu

Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB

Tema Özeti MEB

Anahtar Kavramlar MEB

Programlar Arası Bileşenler MEB

Alan Becerileri MEB

Diğer Derslerle İlişki MEB

Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB

Temel Kabuller MEB

Ön Değerlendirme Süreci MEB

Köprü Kurma MEB

Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ

Derse Giriş YZ 15 dk

Keşfetme YZ 25 dk

Keşfetme YZ 25 dk

Uygulama YZ 25 dk

Uygulama YZ 25 dk

Uygulama YZ 20 dk

Sonuçlandırma YZ 25 dk

Farklılaştırma MEB

Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO

Araç-Gereç

Kaynaklar

Öğretmen Görüşleri

BÖLÜM I

BÖLÜM II Boş

Kazanımlar

Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri

Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler

Araç-Gereç

Kaynaklar

Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri

Dikkat Çekme

Güdüleme

Gözden Geçirme

Derse Geçiş

Bireysel Öğrenme Etkinlikleri

Grupla Öğrenme Etkinlikleri

Özet

BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme

Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme

Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme

Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme

BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar

2. Hafta — 21-25 Eylül — Tema: Kuvvet ve Hareket Dolu

Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB

Tema Özeti YZ

Anahtar Kavramlar MEB

Programlar Arası Bileşenler MEB

Alan Becerileri MEB

Diğer Derslerle İlişki MEB

Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB

Temel Kabuller DPO

Ön Değerlendirme Süreci YZ

Köprü Kurma YZ

Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ

Derse Giriş YZ 15 dk

Keşfetme YZ 25 dk

Keşfetme YZ 25 dk

Uygulama YZ 30 dk

Uygulama YZ 20 dk

Uygulama YZ 20 dk

Sonuçlandırma YZ 25 dk

Farklılaştırma MEB

Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO

Araç-Gereç

Kaynaklar

Öğretmen Görüşleri

BÖLÜM I

BÖLÜM II Boş

Kazanımlar

Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri

Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler

Araç-Gereç

Kaynaklar

Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri

Dikkat Çekme

Güdüleme

Gözden Geçirme

T.C. MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI
.......... OKUL SEÇ ..........
2026-2027 EĞİTİM ÖĞRETİM YILI 11. SINIF SEÇMELİ FİZİK DERSİ DERS PLANI