T.C. MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI
.......... OKUL SEÇ ..........
2026-2027 EĞİTİM ÖĞRETİM YILI 12. SINIF SEÇMELİ BİYOLOJİ DERSİ DERS PLANI

Öğretmen Adı

Ders Öğretmeni

Müdür Adı

Okul Müdürü

Hafta 8 / 37

2026-2027 günlük plan ana yapı tablosu — 37 hafta
Hafta	Tarih	Saat	Tema / ÜniteÜnite / Tema	Konu	Öğrenme Çıktısı KodlarıKazanım Kodları	Öğrenme KanıtlarıÖlçme-Değerlendirme	Bölüm / Durum
#	14-18 Eylül	4	Üreme	Üreme ve Canlılar İçin Önemi	BİY.12.1.1	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
1. Hafta — 14-18 Eylül — Tema: Üreme Dolu Ders Seçmeli Biyoloji Sınıf 12. Sınıf Tema / Ünite Üreme Konu Üreme ve Canlılar İçin Önemi Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 14-18 Eylül Hafta 1. Hafta Belirli Gün ve Haftalar 15 Temmuz Demokrasi ve Millî Birlik Günü, Gaziler Günü (19 Eylül) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB BİY.12.1.1 Canlılarda üremenin önemini sorgulayabilme a) Canlılarda üremenin önemi ile ilgili merak ettiği konuları belirler. b) Canlılarda üremenin önemi hakkında 5N1K soruları sorar. c) Canlılarda üremenin önemi ile ilgili bilgi toplar. ç) Canlılarda üremenin önemi ile ilgili topladığı bilgilerin doğruluğunu değerlendirir. d) Topladığı bilgilerden hareketle canlılarda üremenin önemi ile ilgili çıkarım yapar. Tema Özeti MEB Bu temanın içeriğini canlılarda üremenin önemi ve canlılarda üreme çeşitleri oluşturmaktadır. Tema kapsamında öğrencilerin üremenin canlılar için önemini sorgulamaları, eşeysiz ve eşeyli üreme ile ilgili bilimsel çıkarım yapmaları, hücre döngüsü ve bölünmesini sorgulamaları, çiçeğin kısımları ve görevleriyle ilgili bilimsel gözlem yapmaları ve çimlenmeyi etkileyen faktörleri gözlemleyecekleri deneyler yapmaları amaçlanmaktadır. Anahtar Kavramlar MEB eşeysiz üremeeşeyli üremegametogenezoogenezspermatogenezdöllenmeçimlenmedormansi Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.4 Çözümleme / AnalizKB2.6 Bilgi ToplamaKB2.7 KarşılaştırmaKB2.8 Sorgulama / İncelemeKB2.14 Yorumlama EğilimlerE1.1 MerakE2.2 SorumlulukE2.5 OyunseverlikE3.6 AnalitiklikE3.7 SistemlilikE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş Birliği DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD5 DuyarlılıkD13 Sağlıklı YaşamD14 SaygıD15 SevgiD16 Sorumluluk Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel OkuryazarlıkOB6 Vatandaşlık Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerFizikKimyaTeknik Bilgiler Beceriler Arası İlişkilerKB3.1. Karar Verme Karar Verme Alan Becerileri MEB FBAB1. Bilimsel Gözlem Yapma, FBAB7. Deney Yapma, FBAB8. Bilimsel Çıkarım Yapma Diğer Derslerle İlişki MEB Fizik, Kimya, Teknik Bilgiler ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Zihin Haritası Balık Kılçığı Öğrenme Günlüğü Organizasyon Şeması Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Öğrenme çıktıları; öğrenme günlüğü, zihin haritası, organizasyon şeması, balık kılçığı, performans görevi, araştırma raporu, sunum, poster, animasyon, deney yapma, bilgi görseli kullanılarak dereceli puanlama anahtarı, grup değerlendirme ve öz değerlendirme formu ile değerlendirilebilir. Öğrencilere hücre döngüsü sürecini, mitoz ve mayoz ile yeni hücre oluşumunu ve tür içi kalıtsal çeşitliliğin önemini ortaya koyacakları poster hazırlamaya yönelik performans görevi verilebilir. Öğrencinin hazırlayacağı poster, analitik dereceli puanlama anahtarı ile puanlanabilir. Öz değerlendirme formu ile öğrencinin kendisini değerlendirmesi sağlanabilir. Kromozomlarda ayrılmama konusunu araştırmak için gruplara ayrılan öğrencilerden araştırma yaparak elde ettikleri bilgileri raporlaştırmaları, raporlarını sınıfta sunmaları istenebilir. Öğrencilerin sunumları, akran değerlendirme formu ile değerlendirilebilir. Grupların kendi çalışmalarını değerlendirmeleri için grup değerlendirme formu, öğrencilerin kendilerini değerlendirmeleri için öz değerlendirme formu kullanılabilir. Öğrencilerin araştırma raporları ise analitik dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Öğrencilere eşeyli ve eşeysiz üremenin benzer ve farklı özellikleriyle ilgili yaptıkları araştırmalara yönelik poster hazırlayacakları performans görevi verilebilir. Öğrencilerin hazırlayacağı poster, analitik dereceli puanlama anahtarı ile puanlanabilir. Öğrencilere gruplara ayrılarak bir bitkinin yaşam döngüsünü gösteren animasyon hazırlayacakları performans görevi verilebilir. Öğrencilerin hazırlayacağı animasyon, bütüncül dereceli puanlama anahtarı ile puanlanabilir. Performans görevi: Öğrenme çıktıları; öğrenme günlüğü, zihin haritası, organizasyon şeması, balık kılçığı, performans görevi, araştırma raporu, sunum, poster, animasyon, deney yapma, bilgi görseli kullanılarak dereceli puanlama anahtarı, grup değerlendirme ve öz değerlendirme formu ile değerlendirilebilir. Öğrencilere hücre döngüsü sürecini, mitoz ve mayoz ile yeni hücre oluşumunu ve tür içi kalıtsal çeşitliliğin önemini ortaya koyacakları poster hazırlamaya yönelik performans görevi verilebilir. Temel Kabuller MEB Öğrencilerin üreme ve gelişmeyi (6. sınıf), hücre bölünmeleri ve genetik materyalin organizasyonunu (8. sınıf) fen bilimleri dersinde öğrendikleri kabul edilmektedir. Ön Değerlendirme Süreci MEB "Üreme yeteneğini kaybeden canlıların yaşamları devam eder mi?" (BİY.12.1.1), "Canlı organizmalarda hücre bölünmesinin eksikliği nelere sebep olabilir?" (BİY.12.1.2), "Bir hücredeki genetik materyali oluşturan parçalar nelerdir?" (BİY.12.1.3), "Mitoz ve mayozun canlılar için önemi nedir?", "Mitoz ve mayozdan hangisi kalıtsal çeşitliliğin sağlanmasında etkilidir?" (BİY.12.1.4), "Bitki ve hayvanlarda görülen eşeysiz üreme çeşitleri nelerdir?", "Eşeysiz üremede görülen bölünme çeşidi hangisidir?" (BİY.12.1.6), "İnsanda dişi ve erkek üreme organlarını oluşturan yapılar ve görevleri nelerdir?" (BİY.12.1.9), "Hamilelik sürecinde anne ve çocuk sağlığı açısından dikkat edilmesi gereken hususlar nelerdir?" (BİY.12.1.10), "Bitkilerde çiçeğin kısımları ve görevleri nelerdir?" (BİY.12.1.11), "Çiçek ile tohum arasında nasıl bir ilişki vardır?", "Bitkide çimlenmeye etki eden faktörler nelerdir?" (BİY.12.1.12) gibi sorularla öğrencilerin temel kabullere ilişkin öğrenme durumları değerlendirilebilir. Köprü Kurma MEB Yaşamın başlangıcından itibaren ilk organizmaların nesillerinin üreme yoluyla devam ettiği ve bu sayede genetik materyallerindeki özelliklerin sonraki nesillere aktarılabildiği bilgisi verilerek öğrencilerin canlılarda üremenin önemi ve canlılığın devamı arasında ilişki kurmaları sağlanabilir (BİY.12.1.1). Öğrencilerden hasarlı dokuların yenilenmesi, yaraların iyileşmesi, fiziksel büyüme ya da üreme hücrelerinin oluşması ile organizmaların yaşam döngüsünün birçok yönünü etkileyen temel bir süreç olan hücre bölünmesi arasında ilişki kurmaları istenebilir (BİY.12.1.2). "Genomun bir kitap olduğunu hayal ediniz. Bu kitapta 46 bölüm vardır. Her bölümde birçok hikâye bulunur. Her hikâye yüzlerce harf ile yazılmıştır." şeklinde bir metin verilerek öğrencilerden kromozom, gen ve nükleotit kavramlarını metindeki hangi ifadelerle eşleştirmeleri gerektiğini bulup metni yeniden kurgulamaları istenebilir (BİY.12.1.3). İnsan vücudunda oluşan bir yaranın iyileşme süreciyle mitoz arasında ilişki kurmaları beklenebilir. Sınıftaki her bir öğrencinin genetik özellikleri ve dış görünüşünün farklı olması ile mayoz arasında ilişki kurmaları istenebilir (BİY.12.1.4). 21 Mart Dünya Down Sendromu Günü tanıtılarak kromozom bozukluklarına dikkat çekilebilir (BİY.12.1.5). Öğrencilerden komşularının evinde görüp beğendikleri bir bitkiden kopardıkları dalı saksıya dikerek aynı özelliklere sahip yeni bir bitki oluşturabilmeleri ile eşeysiz üreme arasında ilişki kurmaları istenebilir (BİY.12.1.6). Genel olarak kadınlarda her ay bir yumurta üretilirken erkeklerde milyonlarca sperm üretilmesi ile döllenme şansını artırma arasında ilişki kurmaları beklenebilir (BİY.12.1.7). Eşeysiz üreyen bir türün yavrularının birbirleri ve ataları ile tıpatıp aynı olmasından, eşeyli üreyen bir türün yavrularının ise birbirinden ve atalarından farklı özelliklere sahip olmasından yola çıkarak üreme çeşitlerinin kalıtsal çeşitlilikle ilişkisini kurmaları istenebilir (BİY.12.1.8). Dişi ve erkek üreme sistemlerinin yapısı ile görevleri arasında ilişki kurmaları istenebilir (BİY.12.1.9). Gebelik sürecinde annenin radyasyon, kimyasallar, alkol, sigara vb. sağlığa zararlı etmenlerden uzak durması ile sağlıklı bir embriyonik gelişim arasında ilişki kurmaları istenebilir (BİY.12.1.10). Alerjik yapıya sahip bireylerin ilkbahar mevsiminde artan polen miktarına bağlı olarak neden daha fazla alerjik tepki gösterdiklerinin açıklanması sağlanabilir (BİY.12.1.11). Yağışların yetersiz olduğu bir bölgede tohumların çimlenememesi veya bazı bitki tohumlarının çimlenebilmesi için kış mevsiminden önce ekilmesi gerektiği şeklinde örnekler verilerek çimlenmeye etki eden faktörlerin günlük yaşamla ilişkisi kurulabilir (BİY.12.1.12). Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Öğretmen Demokrasi ve Millî Birlik Günü ile Gaziler Günü'ne değinir. Öğrencilere 'Tüm canlılar ürer mi?' ve 'Neslin devamı için gerekli olan üreme, yaşamın devamı için de gerekli midir?' soruları yöneltilir (E1.1). Öğrencilerden ilk düşüncelerini söylemeleri ve merak ettikleri noktaları belirtmeleri istenir. Haftada üremenin öneminin 5N1K soruları, bilgi toplama ve çıkarımla sorgulanacağı açıklanır. Keşfetme15 dk Etkinlik 1 Öğretmen, 5E uygulamasının ilk basamağında merak uyandırıcı soruları tahtaya yazar. Öğrenciler üreme ve üremenin önemi hakkında merak ettikleri konuları kısa maddeler hâlinde listeler (E1.1). Listeler sınıfta paylaşılır (BİY.12.1.1.a). BİY.12.1.1 15 dk Etkinlik 2 Öğrenciler merak ettikleri her konu için 5N1K (ne, neden, nerede, ne zaman, nasıl, kim) soruları oluşturur. Sorular öğrenme günlüğüne kaydedilir (E3.8). Birkaç soru sınıfla paylaşılarak soruların konuyla ilgisi gözden geçirilir (BİY.12.1.1.b). BİY.12.1.1 20 dk Etkinlik 3 Öğrenciler günlüklerindeki sorulara cevap bulmak için video, animasyon, belgesel, TÜİK doğum istatistikleri ve T.C. Tarım ve Orman Bakanlığı verilerinden bilgi toplar (KB2.6). Nesli tükenen hayvanlar hakkında ilgili kuruluşlarla elektronik yazışma ya da röportaj yoluyla da bilgi edinilebilir (OB6). Bulunan bilgiler kaynaklarıyla birlikte günlüğe not edilir (BİY.12.1.1.c). BİY.12.1.1 Uygulama30 dk Etkinlik 1 Öğretmen, toplanan verilere ilişkin sorular yöneltir; öğrenciler öğretmen açıklama yapmadan önce kendi fikirlerini ifade eder. Ardından öğretmen konuyla ilgili bilimsel ve teknik bilgileri aktarır. Öğrenciler topladıkları bilgileri bu açıklamalarla karşılaştırarak doğruluğunu değerlendirir (KB2.7) ve doğruladıkları bilgileri öğrenme günlüğüne kaydeder (BİY.12.1.1.ç). BİY.12.1.1 40 dk Etkinlik 2 Öğrenciler sınıf arkadaşlarıyla fikir alışverişinde bulunur; doğruluğunu değerlendirdikleri bilgilerden hareketle üremenin önemi sınıfça tartışılır (SDB2.1). Tartışma sonunda canlı neslinin devamı açısından üremenin önemine ilişkin çıkarım yapılır (KB2.14). Öğrenciler çıkarımlarını öğrenme günlüğüne kaydeder (BİY.12.1.1.d). BİY.12.1.1 Sonuçlandırma25 dk Öğrenciler öğrenme günlüklerini gözden geçirerek üremenin önemine ilişkin çıkarımlarını tamamlar (BİY.12.1.1.d). Günlükler bütüncül Dereceli Puanlama Anahtarı ile puanlanır. Öğrenciler Öz Değerlendirme Formu ile sorularını, kaynaklarını ve çıkarımlarını gözden geçirir (SDB1.2). Öğretmen, üremenin canlılar için önemini toparlayarak haftayı kapatır. BİY.12.1.1 Sınıf defteri: BİY.12.1.1 Canlılarda üremenin önemini sorgulayabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Öğretmen Demokrasi ve Millî Birlik Günü ile Gaziler Günü'ne değinir. Öğrencilere 'Tüm canlılar ürer mi?' ve 'Neslin devamı için gerekli olan üreme, yaşamın devamı için de gerekli midir?' soruları yöneltilir (E1.1). Öğrencilerden ilk düşüncelerini söylemeleri ve merak ettikleri noktaları belirtmeleri istenir. Haftada üremenin öneminin 5N1K soruları, bilgi toplama ve çıkarımla sorgulanacağı açıklanır. Keşfetme YZ 15 dk Öğretmen, 5E uygulamasının ilk basamağında merak uyandırıcı soruları tahtaya yazar. Öğrenciler üreme ve üremenin önemi hakkında merak ettikleri konuları kısa maddeler hâlinde listeler (E1.1). Listeler sınıfta paylaşılır (BİY.12.1.1.a). BİY.12.1.1 Keşfetme YZ 15 dk Öğrenciler merak ettikleri her konu için 5N1K (ne, neden, nerede, ne zaman, nasıl, kim) soruları oluşturur. Sorular öğrenme günlüğüne kaydedilir (E3.8). Birkaç soru sınıfla paylaşılarak soruların konuyla ilgisi gözden geçirilir (BİY.12.1.1.b). BİY.12.1.1 Keşfetme YZ 20 dk Öğrenciler günlüklerindeki sorulara cevap bulmak için video, animasyon, belgesel, TÜİK doğum istatistikleri ve T.C. Tarım ve Orman Bakanlığı verilerinden bilgi toplar (KB2.6). Nesli tükenen hayvanlar hakkında ilgili kuruluşlarla elektronik yazışma ya da röportaj yoluyla da bilgi edinilebilir (OB6). Bulunan bilgiler kaynaklarıyla birlikte günlüğe not edilir (BİY.12.1.1.c). BİY.12.1.1 Uygulama YZ 30 dk Öğretmen, toplanan verilere ilişkin sorular yöneltir; öğrenciler öğretmen açıklama yapmadan önce kendi fikirlerini ifade eder. Ardından öğretmen konuyla ilgili bilimsel ve teknik bilgileri aktarır. Öğrenciler topladıkları bilgileri bu açıklamalarla karşılaştırarak doğruluğunu değerlendirir (KB2.7) ve doğruladıkları bilgileri öğrenme günlüğüne kaydeder (BİY.12.1.1.ç). BİY.12.1.1 Uygulama YZ 40 dk Öğrenciler sınıf arkadaşlarıyla fikir alışverişinde bulunur; doğruluğunu değerlendirdikleri bilgilerden hareketle üremenin önemi sınıfça tartışılır (SDB2.1). Tartışma sonunda canlı neslinin devamı açısından üremenin önemine ilişkin çıkarım yapılır (KB2.14). Öğrenciler çıkarımlarını öğrenme günlüğüne kaydeder (BİY.12.1.1.d). BİY.12.1.1 Sonuçlandırma YZ 25 dk Öğrenciler öğrenme günlüklerini gözden geçirerek üremenin önemine ilişkin çıkarımlarını tamamlar (BİY.12.1.1.d). Günlükler bütüncül Dereceli Puanlama Anahtarı ile puanlanır. Öğrenciler Öz Değerlendirme Formu ile sorularını, kaynaklarını ve çıkarımlarını gözden geçirir (SDB1.2). Öğretmen, üremenin canlılar için önemini toparlayarak haftayı kapatır. BİY.12.1.1 Farklılaştırma MEB Z*Öğrencilerden hücre döngüsünün kontrol mekanizmasının hücrenin yaşam döngüsü için önemini ve bu kontrol mekanizmasında görülen aksaklıkların kanser oluşumu ile ilgisini araştırmaları istenebilir DHücre döngüsü süreci sadeleştirilmiş bir öyküye dönüştürülerek hücrelerin yaşamları boyunca hangi süreçleri geçirdiği anlatılabilir. Bu yolla öğrencilerin konuyu daha iyi kavramaları sağlanabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Dijital içerik Kaynaklar Seçmeli Biyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Seçmeli Biyoloji Sınıf 12. Sınıf Ünite / Tema Üreme Konu Üreme ve Canlılar İçin Önemi Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 14-18 Eylül Hafta 1. Hafta Belirli Gün ve Haftalar 15 Temmuz Demokrasi ve Millî Birlik Günü, Gaziler Günü (19 Eylül) BÖLÜM II Boş Kazanımlar BİY.12.1.1 Canlılarda üremenin önemini sorgulayabilme a) Canlılarda üremenin önemi ile ilgili merak ettiği konuları belirler. b) Canlılarda üremenin önemi hakkında 5N1K soruları sorar. c) Canlılarda üremenin önemi ile ilgili bilgi toplar. ç) Canlılarda üremenin önemi ile ilgili topladığı bilgilerin doğruluğunu değerlendirir. d) Topladığı bilgilerden hareketle canlılarda üremenin önemi ile ilgili çıkarım yapar. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Dijital içerik Kaynaklar Seçmeli Biyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Zihin Haritası Balık Kılçığı Öğrenme Günlüğü Organizasyon Şeması Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	21-25 Eylül	4	Üreme	Üreme ve Canlılar İçin Önemi	BİY.12.1.2	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
2. Hafta — 21-25 Eylül — Tema: Üreme Dolu Ders Seçmeli Biyoloji Sınıf 12. Sınıf Tema / Ünite Üreme Konu Üreme ve Canlılar İçin Önemi Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 21-25 Eylül Hafta 2. Hafta Belirli Gün ve Haftalar İlköğretim Haftası (Eylül ayının 3. haftası) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB BİY.12.1.2 Hücre bölünmesinin canlılar için önemini yorumlayabilme a) Hücre bölünmesini inceler. b) Hücre bölünmesinin nedenlerini kendi cümleleriyle ifade eder. c) Hücre bölünmesinin üreme, büyüme ve gelişme için önemini yorumlar. Tema Özeti YZ Öğrenciler amip bölünmesi deneyi ve videolar üzerinden bölünen hücrelerin niteliklerini inceler, hücre bölünmesinin nedenlerini açıklar. Anahtar Kavramlar MEB eşeysiz üremeeşeyli üremegametogenezoogenezspermatogenezdöllenmeçimlenmedormansi Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.4 Çözümleme / AnalizKB2.6 Bilgi ToplamaKB2.7 KarşılaştırmaKB2.8 Sorgulama / İncelemeKB2.14 Yorumlama EğilimlerE1.1 MerakE2.2 SorumlulukE2.5 OyunseverlikE3.6 AnalitiklikE3.7 SistemlilikE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş Birliği DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD5 DuyarlılıkD13 Sağlıklı YaşamD14 SaygıD15 SevgiD16 Sorumluluk Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel OkuryazarlıkOB6 Vatandaşlık Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerFizikKimya Beceriler Arası İlişkilerKB3.1. Karar Verme Karar Verme Alan Becerileri MEB FBAB1. Bilimsel Gözlem Yapma, FBAB7. Deney Yapma, FBAB8. Bilimsel Çıkarım Yapma Diğer Derslerle İlişki MEB Fizik, Kimya ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Zihin Haritası Balık Kılçığı Öğrenme Günlüğü Organizasyon Şeması Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (BİY.12.1.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki haftada işlenen üremenin canlılar için önemini birer cümleyle yazmaları istenir. Eşeysiz ve eşeyli üreme arasındaki bir farkı eşlerine anlatmaları, ardından birkaç örneğin sınıfta paylaşılması sağlanır. Köprü Kurma YZ Önceki haftada üremenin canlı türlerinin devamı için önemi çalışılmıştı. Bu hafta üremenin temelinde yer alan hücre bölünmesi incelenir. Böylece hücre bölünmesinin üreme, büyüme ve gelişmeyle ilişkisi kurulur. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Öğretmen etkileşimli tahtada bir amip ile çok hücreli bir canlının görselini gösterir. Öğrencilerden 'Canlılar nasıl büyür ve çoğalır?' sorusuna birer tahmin söylemeleri istenir. Tahminler tahtaya yazılır; dersin hücre bölünmesini inceleyerek bu soruya yanıt arayacağı belirtilir (E1.1). Keşfetme25 dk Etkinlik 1 Amip hücresinin bölünmesi deneyi yapılır; deney koşulları oluşturulamazsa görseller, animasyon ya da video kullanılır. Öğrencilerden bölünen hücrelerin niteliklerini tespit etmeleri ve gözlemlerini çalışma kâğıdına yazmaları istenir. 'Hücrelerin boyutlarında mı, sayılarında mı değişim oldu?' sorusu yanıtlanır (BİY.12.1.2.a). BİY.12.1.2 25 dk Etkinlik 2 Öğretmen 'Sitoplazması azalan amip neden bölünmez?', 'Çekirdeksiz kalan amip neden ölür?' ve 'Bölünme olgunluğuna erişen amip, sitoplazması kesilmesine rağmen neden bölünür?' sorularını yöneltir. Mikroskopta inceleme yapan öğrencilerden bölünmeden önce hücrelerde gözlemledikleri değişimleri de belirtmeleri istenir. Öğrenciler yanıtlarıyla hücre bölünmesinin nedenlerini kendi cümleleriyle ifade eder (BİY.12.1.2.b). BİY.12.1.2 Uygulama35 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden inceledikleri görsel, video, animasyon ya da deney deneyimlerinden yola çıkarak hücre bölünmesinin çok hücreli canlılardaki büyüme, gelişme ve onarım olaylarıyla ilişkisini keşfetmeleri istenir. Keşfettikleri bilgiler çalışma yaprağına yazılır ve yorumlanır (OB1). Yorumlar eşlerle paylaşılarak eksikler tamamlanır (BİY.12.1.2.c). BİY.12.1.2 35 dk Etkinlik 2 Öğrencilerden çalışma yaprağındaki bilgilerden yararlanarak hücre bölünmesinin üreme, büyüme ve gelişme olaylarıyla ilişkisine yönelik, kavram haritası şablonunu kullanarak bir zihin haritası oluşturmaları istenir. Haritada eşeysiz ve eşeyli üreme örneklerine de yer verilir. Öğretmen çalışmaları dolaşarak izler ve geri bildirim verir (BİY.12.1.2.c). BİY.12.1.2 Sonuçlandırma25 dk Öğrencilerin oluşturduğu zihin haritaları dereceli puanlama anahtarıyla puanlanır. Gönüllü öğrenciler haritalarını sunar; hücre bölünmesinin üreme, büyüme ve gelişme için önemi sınıfça yorumlanır. Öğrencilerden öz değerlendirme formunu doldurarak haritalarındaki eksikleri belirlemeleri istenir (BİY.12.1.2.c). BİY.12.1.2 Sınıf defteri: BİY.12.1.2 Hücre bölünmesinin canlılar için önemini yorumlayabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Öğretmen etkileşimli tahtada bir amip ile çok hücreli bir canlının görselini gösterir. Öğrencilerden 'Canlılar nasıl büyür ve çoğalır?' sorusuna birer tahmin söylemeleri istenir. Tahminler tahtaya yazılır; dersin hücre bölünmesini inceleyerek bu soruya yanıt arayacağı belirtilir (E1.1). Keşfetme YZ 25 dk Amip hücresinin bölünmesi deneyi yapılır; deney koşulları oluşturulamazsa görseller, animasyon ya da video kullanılır. Öğrencilerden bölünen hücrelerin niteliklerini tespit etmeleri ve gözlemlerini çalışma kâğıdına yazmaları istenir. 'Hücrelerin boyutlarında mı, sayılarında mı değişim oldu?' sorusu yanıtlanır (BİY.12.1.2.a). BİY.12.1.2 Keşfetme YZ 25 dk Öğretmen 'Sitoplazması azalan amip neden bölünmez?', 'Çekirdeksiz kalan amip neden ölür?' ve 'Bölünme olgunluğuna erişen amip, sitoplazması kesilmesine rağmen neden bölünür?' sorularını yöneltir. Mikroskopta inceleme yapan öğrencilerden bölünmeden önce hücrelerde gözlemledikleri değişimleri de belirtmeleri istenir. Öğrenciler yanıtlarıyla hücre bölünmesinin nedenlerini kendi cümleleriyle ifade eder (BİY.12.1.2.b). BİY.12.1.2 Uygulama YZ 35 dk Öğrencilerden inceledikleri görsel, video, animasyon ya da deney deneyimlerinden yola çıkarak hücre bölünmesinin çok hücreli canlılardaki büyüme, gelişme ve onarım olaylarıyla ilişkisini keşfetmeleri istenir. Keşfettikleri bilgiler çalışma yaprağına yazılır ve yorumlanır (OB1). Yorumlar eşlerle paylaşılarak eksikler tamamlanır (BİY.12.1.2.c). BİY.12.1.2 Uygulama YZ 35 dk Öğrencilerden çalışma yaprağındaki bilgilerden yararlanarak hücre bölünmesinin üreme, büyüme ve gelişme olaylarıyla ilişkisine yönelik, kavram haritası şablonunu kullanarak bir zihin haritası oluşturmaları istenir. Haritada eşeysiz ve eşeyli üreme örneklerine de yer verilir. Öğretmen çalışmaları dolaşarak izler ve geri bildirim verir (BİY.12.1.2.c). BİY.12.1.2 Sonuçlandırma YZ 25 dk Öğrencilerin oluşturduğu zihin haritaları dereceli puanlama anahtarıyla puanlanır. Gönüllü öğrenciler haritalarını sunar; hücre bölünmesinin üreme, büyüme ve gelişme için önemi sınıfça yorumlanır. Öğrencilerden öz değerlendirme formunu doldurarak haritalarındaki eksikleri belirlemeleri istenir (BİY.12.1.2.c). BİY.12.1.2 Farklılaştırma MEB ZAraştırma sürecinde öğrencilere hücre bölünmelerinin evrelerini gösteren bir maket yapmaları ya da protoonkogen ve onkogenlerin yapısı, çeşitleri, işlevleri ve hücre döngüsüyle ilişkilerini araştırarak sunum hazırlamaları önerilebilir DŞemalar, resimler veya basit çizimler kullanılarak hücre bölünmesinin nasıl gerçekleştiği somutlaştırılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Çalışma kâğıdı Dijital içerik Kavram haritası şablonu Harita / atlas Deney malzemesi Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Seçmeli Biyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Seçmeli Biyoloji Sınıf 12. Sınıf Ünite / Tema Üreme Konu Üreme ve Canlılar İçin Önemi Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 21-25 Eylül Hafta 2. Hafta Belirli Gün ve Haftalar İlköğretim Haftası (Eylül ayının 3. haftası) BÖLÜM II Boş Kazanımlar BİY.12.1.2 Hücre bölünmesinin canlılar için önemini yorumlayabilme a) Hücre bölünmesini inceler. b) Hücre bölünmesinin nedenlerini kendi cümleleriyle ifade eder. c) Hücre bölünmesinin üreme, büyüme ve gelişme için önemini yorumlar. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Çalışma kâğıdı Dijital içerik Kavram haritası şablonu Harita / atlas Deney malzemesi Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Seçmeli Biyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Zihin Haritası Balık Kılçığı Öğrenme Günlüğü Organizasyon Şeması Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	28 Eylül - 2 Ekim	4	Üreme	Üreme ve Canlılar İçin Önemi	BİY.12.1.3	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
3. Hafta — 28 Eylül - 2 Ekim — Tema: Üreme Dolu Ders Seçmeli Biyoloji Sınıf 12. Sınıf Tema / Ünite Üreme Konu Üreme ve Canlılar İçin Önemi Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 28 Eylül - 2 Ekim Hafta 3. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Hayvanları Koruma Günü (4 Ekim) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB BİY.12.1.3 Hücredeki genetik materyalin organizasyonunu çözümleyebilme a) Genetik materyalin organizasyonunu belirler. b) Genetik materyalin organizasyonunda görevli bileşenler arasındaki ilişkileri belirler. Tema Özeti YZ Nükleotit, gen, genetik kod ve kromozomun hiyerarşik düzeni görsellerle çözümlenir; öğrenciler ip ve kille fiziksel bir model yapar. Anahtar Kavramlar MEB eşeysiz üremeeşeyli üremegametogenezoogenezspermatogenezdöllenmeçimlenmedormansi Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.4 Çözümleme / AnalizKB2.6 Bilgi ToplamaKB2.7 KarşılaştırmaKB2.8 Sorgulama / İncelemeKB2.14 Yorumlama EğilimlerE1.1 MerakE2.2 SorumlulukE2.5 OyunseverlikE3.6 AnalitiklikE3.7 SistemlilikE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş Birliği DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD5 DuyarlılıkD13 Sağlıklı YaşamD14 SaygıD15 SevgiD16 Sorumluluk Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel OkuryazarlıkOB6 Vatandaşlık Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerFizikKimya Beceriler Arası İlişkilerKB3.1. Karar Verme Karar Verme Alan Becerileri MEB FBAB1. Bilimsel Gözlem Yapma, FBAB7. Deney Yapma, FBAB8. Bilimsel Çıkarım Yapma Diğer Derslerle İlişki MEB Fizik, Kimya ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Zihin Haritası Balık Kılçığı Öğrenme Günlüğü Organizasyon Şeması Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (BİY.12.1.2) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki haftada işlenen üreme ve canlılar için önemi konusuyla ilgili eşeyli ve eşeysiz üremeden birer örnek vermeleri istenir. Yanıtlar sınıfta paylaşılır. Öğretmen eksik ya da yanlış ifadeleri düzeltir. Köprü Kurma YZ Önceki haftada üremenin canlılar için önemi ele alınmıştır. Üremede yeni bireylere aktarılan genetik materyalin hücrede nasıl düzenlendiği bu haftanın konusudur. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Öğretmen, eşeyli ve eşeysiz üremede genetik materyalin yeni bireylere aktarıldığını hatırlatır ve bu aktarımın hücrede nasıl düzenlendiğini sorar (E3.8). Hayvanları Koruma Günü (4 Ekim) vurgulanarak canlı türlerinin devamında üremenin önemi kısaca konuşulur (D5). Haftanın, genetik materyalin organizasyonunu çözümlemeye odaklanacağı belirtilir. Keşfetme20 dk Etkinlik 1 Öğretmen, insan hücresindeki bir kromozomda bulunan DNA'nın yaklaşık iki metre uzunluğunda olduğunu belirterek "Bu DNA yalnızca birkaç mikrometre büyüklüğündeki bir hücreye nasıl sığar?" sorusunu sorar ve merak uyandırır (E1.1). Öğrencilerden tahminlerini yazmaları istenir (BİY.12.1.3.a). BİY.12.1.3 30 dk Etkinlik 2 Öğretmen genetik materyalin organizasyonuna ait görseli tahtaya yansıtır veya video/animasyon izletir. Öğrenciler görseli inceler ve soru-cevap tekniğiyle görseldeki genetik materyalin organizasyonunu belirler (OB4). Belirlenenler tahmin listesiyle karşılaştırılır (KB2.7) (BİY.12.1.3.a). BİY.12.1.3 Uygulama30 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden inceledikleri genetik materyalin organizasyonunu temsil eden bir modeli ip, kil, yapı oyuncağı gibi materyallerle oluşturmaları istenir (E2.5). Model ve görselde bulunan gen, nükleotit, genetik kod ve kromozom arasındaki ilişkiler belirlenir (OB4) (BİY.12.1.3.b). BİY.12.1.3 40 dk Etkinlik 2 Öğrencilerden genetik materyalin organizasyonunda yer alan bileşenler arasındaki ilişkilere yönelik bir organizasyon şeması hazırlamaları istenir (KB2.4). Şemalar model ve görselle karşılaştırılarak eksikler tamamlanır. Hazırlanan şemalar sınıfta sergilenir ve akran değerlendirme formuyla değerlendirilir (SDB2.1) (BİY.12.1.3.b). BİY.12.1.3 Sonuçlandırma25 dk Öğrencilerin hazırladığı organizasyon şemaları dereceli puanlama anahtarıyla puanlanır. Öğrencilerden bir kromozomdaki DNA'nın hücreye sığmasını, şemadaki bileşenler arasındaki ilişkilere dayanarak açıklamaları istenir (KB2.14) (BİY.12.1.3.b). Öğrenciler öz değerlendirme formunu doldurur (SDB1.2). Üremede genetik materyalin aktarımındaki önemi vurgulanarak hafta toparlanır. BİY.12.1.3 Sınıf defteri: BİY.12.1.3 Hücredeki genetik materyalin organizasyonunu çözümleyebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Öğretmen, eşeyli ve eşeysiz üremede genetik materyalin yeni bireylere aktarıldığını hatırlatır ve bu aktarımın hücrede nasıl düzenlendiğini sorar (E3.8). Hayvanları Koruma Günü (4 Ekim) vurgulanarak canlı türlerinin devamında üremenin önemi kısaca konuşulur (D5). Haftanın, genetik materyalin organizasyonunu çözümlemeye odaklanacağı belirtilir. Keşfetme YZ 20 dk Öğretmen, insan hücresindeki bir kromozomda bulunan DNA'nın yaklaşık iki metre uzunluğunda olduğunu belirterek "Bu DNA yalnızca birkaç mikrometre büyüklüğündeki bir hücreye nasıl sığar?" sorusunu sorar ve merak uyandırır (E1.1). Öğrencilerden tahminlerini yazmaları istenir (BİY.12.1.3.a). BİY.12.1.3 Keşfetme YZ 30 dk Öğretmen genetik materyalin organizasyonuna ait görseli tahtaya yansıtır veya video/animasyon izletir. Öğrenciler görseli inceler ve soru-cevap tekniğiyle görseldeki genetik materyalin organizasyonunu belirler (OB4). Belirlenenler tahmin listesiyle karşılaştırılır (KB2.7) (BİY.12.1.3.a). BİY.12.1.3 Uygulama YZ 30 dk Öğrencilerden inceledikleri genetik materyalin organizasyonunu temsil eden bir modeli ip, kil, yapı oyuncağı gibi materyallerle oluşturmaları istenir (E2.5). Model ve görselde bulunan gen, nükleotit, genetik kod ve kromozom arasındaki ilişkiler belirlenir (OB4) (BİY.12.1.3.b). BİY.12.1.3 Uygulama YZ 40 dk Öğrencilerden genetik materyalin organizasyonunda yer alan bileşenler arasındaki ilişkilere yönelik bir organizasyon şeması hazırlamaları istenir (KB2.4). Şemalar model ve görselle karşılaştırılarak eksikler tamamlanır. Hazırlanan şemalar sınıfta sergilenir ve akran değerlendirme formuyla değerlendirilir (SDB2.1) (BİY.12.1.3.b). BİY.12.1.3 Sonuçlandırma YZ 25 dk Öğrencilerin hazırladığı organizasyon şemaları dereceli puanlama anahtarıyla puanlanır. Öğrencilerden bir kromozomdaki DNA'nın hücreye sığmasını, şemadaki bileşenler arasındaki ilişkilere dayanarak açıklamaları istenir (KB2.14) (BİY.12.1.3.b). Öğrenciler öz değerlendirme formunu doldurur (SDB1.2). Üremede genetik materyalin aktarımındaki önemi vurgulanarak hafta toparlanır. BİY.12.1.3 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden hücre bölünmesinin yaşlanma süreciyle ilişkisini ve kan hücrelerinin bölünebilme özelliklerini araştırmaları ve raporlaştırmaları istenebilir DNükleozomlar ve kromozomlar arasındaki ilişkiyi fark etmelerini sağlamak amacıyla öğrencilerden basit modeller yapmaları istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Dijital içerik Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Seçmeli Biyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Seçmeli Biyoloji Sınıf 12. Sınıf Ünite / Tema Üreme Konu Üreme ve Canlılar İçin Önemi Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 28 Eylül - 2 Ekim Hafta 3. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Hayvanları Koruma Günü (4 Ekim) BÖLÜM II Boş Kazanımlar BİY.12.1.3 Hücredeki genetik materyalin organizasyonunu çözümleyebilme a) Genetik materyalin organizasyonunu belirler. b) Genetik materyalin organizasyonunda görevli bileşenler arasındaki ilişkileri belirler. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Dijital içerik Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Seçmeli Biyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Zihin Haritası Balık Kılçığı Öğrenme Günlüğü Organizasyon Şeması Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	5-9 Ekim	4	Üreme	Üreme ve Canlılar İçin Önemi	BİY.12.1.4	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
4. Hafta — 5-9 Ekim — Tema: Üreme Dolu Ders Seçmeli Biyoloji Sınıf 12. Sınıf Tema / Ünite Üreme Konu Üreme ve Canlılar İçin Önemi Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 5-9 Ekim Hafta 4. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB BİY.12.1.4 Canlılarda hücre döngüsü ve hücre bölünmesini sorgulayabilme a) Yeni hücrelerin oluşumunda hücre döngüsü sürecini tanımlar. b) Mitoz ve mayozla yeni hücrelerin oluşum süreci hakkında sorular sorar. c) Mitoz ve mayoz ile ilgili bilgi toplar. ç) Mitoz ve mayozda gerçekleşen hücre döngüsü ile ilgili topladığı bilgilerin doğruluğunu değerlendirir. d) Topladığı bilgilerden yola çıkarak tür içi kalıtsal çeşitliliğin sağlanmasında mitoz ve mayozun önemi ile ilgili çıkarım yapar. Tema Özeti YZ Görsel ve animasyonlarla hücre döngüsü aşamaları incelenir; öğrenciler şemadaki büyüme, DNA eşlenmesi, mitoz ve sitokinezi çözümler. Anahtar Kavramlar MEB eşeysiz üremeeşeyli üremegametogenezoogenezspermatogenezdöllenmeçimlenmedormansi Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.4 Çözümleme / AnalizKB2.6 Bilgi ToplamaKB2.7 KarşılaştırmaKB2.8 Sorgulama / İncelemeKB2.14 YorumlamaKB3.1 Karar Verme EğilimlerE1.1 MerakE2.2 SorumlulukE2.5 OyunseverlikE3.6 AnalitiklikE3.7 SistemlilikE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş Birliği DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD5 DuyarlılıkD13 Sağlıklı YaşamD14 SaygıD15 SevgiD16 Sorumluluk Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel OkuryazarlıkOB6 Vatandaşlık Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerFizikKimya Beceriler Arası İlişkilerKB3.1. Karar Verme Karar Verme Alan Becerileri MEB FBAB1. Bilimsel Gözlem Yapma, FBAB7. Deney Yapma, FBAB8. Bilimsel Çıkarım Yapma Diğer Derslerle İlişki MEB Fizik, Kimya ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Zihin Haritası Balık Kılçığı Öğrenme Günlüğü Organizasyon Şeması Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (BİY.12.1.3) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğretmen öğrencilere eşeysiz ve eşeyli üremenin canlılar için önemini sorar. Öğrencilerden birer üreme örneği vermeleri ve bu örneğin hangi türe girdiğini söylemeleri istenir. Yanıtlar kısaca tartışılır. Köprü Kurma YZ Önceki derste üremenin canlılar için önemi ve üreme çeşitleri çalışılmıştır. Üremenin temelinde hücre bölünmelerinin yattığı belirtilir. Bu hafta hücre döngüsü, mitoz ve mayoz sorgulanarak tür içi kalıtsal çeşitliliğe katkıları değerlendirilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Öğretmen “Yeni hücreler, var olan hücrelerin bölünmesiyle meydana gelir.” ifadesini etkileşimli tahtada gösterir ve öğrencilerden bu ifadenin ne anlama geldiğini kendi cümleleriyle söylemelerini ister. Dersin amacının hücre döngüsünü tanımlamak, mitoz ve mayozla ilgili sorular sormak, bilgi toplamak, bilgilerin doğruluğunu değerlendirmek ve çıkarım yapmak olduğu belirtilir. Merak ve sorumluluk vurgulanır (E1.1, E2.2). Keşfetme25 dk Etkinlik 1 Öğrencilerin ''Yeni hücreler, var olan hücrelerin bölünmesiyle meydana gelir.'' ifadesinden yola çıkarak sunulan görsel, video veya animasyonları incelemeleri sağlanır (OB4). “Her hücrede hücre döngüsü görülür mü?” ve “Hücre döngüsünün düzenleyici görevleri neler olabilir?” soruları tartışılır (BİY.12.1.4.a). BİY.12.1.4 25 dk Etkinlik 2 “Hücre döngüsünün insanın büyüme ve gelişimine etkileri nelerdir?” sorusu yöneltilir. Öğrenciler hücrenin oluşumundan bölünmesine kadar geçirdiği süreçleri (hücrelerin büyümesi, DNA eşlenmesi, mitoz ve sitokinez) tanımlar. Hücre döngüsünün şematik modeli incelenir; bu süreçte kontrol eden moleküllerin isimlerine ve kontrol noktalarına değinilmez (BİY.12.1.4.a). BİY.12.1.4 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Öğrenciler bir hücreden yeni hücrelerin oluşmasında mitozun ve mayozun rolü hakkında merak ettikleri soruları sorar (E3.8). Sorular etkileşimli tahtada toplanır ve öğretmen rehberliğinde gruplanır. Bu sorular sonraki bilgi toplama çalışmasının çerçevesini belirler (KB2.8) (BİY.12.1.4.b). BİY.12.1.4 25 dk Etkinlik 2 Öğrenciler gruplara ayrılır; öğretmenin hazırladığı, hücre döngüsü süreçlerine ait görsellerin yer aldığı bilgi kartları gruplara verilir. Gruplar hücre döngüsü süreçlerine, mitoz ve mayozun evrelerine ve bu süreçlerin canlı yaşamındaki önemine ilişkin bilgileri güvenilir kaynaklardan toplayıp kartlara işler. Kartları hiyerarşik sıralayıp ilişkileri belirler (KB3.1, D16.3, SDB2.2, E2.2) (BİY.12.1.4.c). BİY.12.1.4 25 dk Etkinlik 3 Öğrenciler ulaştıkları bilgilerin doğruluğunu bilim dergileri, bilimsel makaleler gibi güvenilir kaynaklardan öğretmen rehberliğinde inceleyerek değerlendirir. Bu kaynaklara ulaşmak mümkün değilse ders kitabından yararlanılır. Yanlış ya da eksik bilgiler kartlarda düzeltilir (OB1) (BİY.12.1.4.ç). BİY.12.1.4 Sonuçlandırma25 dk Gruplardan topladıkları bilgilerden yola çıkarak mitozun ve mayozun büyüme, gelişme, onarım, üreme ve tür içi kalıtsal çeşitlilik açısından önemiyle ilgili çıkarım yapmaları istenir. Çıkarımlar sınıfta birlikte değerlendirilir. Öğrenciler Zihin Haritası hazırlar; öğretmen Dereceli Puanlama Anahtarı kullanır, gruplar da Grup Değerlendirme Formu ile çalışmalarını değerlendirir (KB2.14) (BİY.12.1.4.d). BİY.12.1.4 Sınıf defteri: BİY.12.1.4 Canlılarda hücre döngüsü ve hücre bölünmesini sorgulayabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Öğretmen “Yeni hücreler, var olan hücrelerin bölünmesiyle meydana gelir.” ifadesini etkileşimli tahtada gösterir ve öğrencilerden bu ifadenin ne anlama geldiğini kendi cümleleriyle söylemelerini ister. Dersin amacının hücre döngüsünü tanımlamak, mitoz ve mayozla ilgili sorular sormak, bilgi toplamak, bilgilerin doğruluğunu değerlendirmek ve çıkarım yapmak olduğu belirtilir. Merak ve sorumluluk vurgulanır (E1.1, E2.2). Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilerin ''Yeni hücreler, var olan hücrelerin bölünmesiyle meydana gelir.'' ifadesinden yola çıkarak sunulan görsel, video veya animasyonları incelemeleri sağlanır (OB4). “Her hücrede hücre döngüsü görülür mü?” ve “Hücre döngüsünün düzenleyici görevleri neler olabilir?” soruları tartışılır (BİY.12.1.4.a). BİY.12.1.4 Keşfetme YZ 25 dk “Hücre döngüsünün insanın büyüme ve gelişimine etkileri nelerdir?” sorusu yöneltilir. Öğrenciler hücrenin oluşumundan bölünmesine kadar geçirdiği süreçleri (hücrelerin büyümesi, DNA eşlenmesi, mitoz ve sitokinez) tanımlar. Hücre döngüsünün şematik modeli incelenir; bu süreçte kontrol eden moleküllerin isimlerine ve kontrol noktalarına değinilmez (BİY.12.1.4.a). BİY.12.1.4 Uygulama YZ 20 dk Öğrenciler bir hücreden yeni hücrelerin oluşmasında mitozun ve mayozun rolü hakkında merak ettikleri soruları sorar (E3.8). Sorular etkileşimli tahtada toplanır ve öğretmen rehberliğinde gruplanır. Bu sorular sonraki bilgi toplama çalışmasının çerçevesini belirler (KB2.8) (BİY.12.1.4.b). BİY.12.1.4 Uygulama YZ 25 dk Öğrenciler gruplara ayrılır; öğretmenin hazırladığı, hücre döngüsü süreçlerine ait görsellerin yer aldığı bilgi kartları gruplara verilir. Gruplar hücre döngüsü süreçlerine, mitoz ve mayozun evrelerine ve bu süreçlerin canlı yaşamındaki önemine ilişkin bilgileri güvenilir kaynaklardan toplayıp kartlara işler. Kartları hiyerarşik sıralayıp ilişkileri belirler (KB3.1, D16.3, SDB2.2, E2.2) (BİY.12.1.4.c). BİY.12.1.4 Uygulama YZ 25 dk Öğrenciler ulaştıkları bilgilerin doğruluğunu bilim dergileri, bilimsel makaleler gibi güvenilir kaynaklardan öğretmen rehberliğinde inceleyerek değerlendirir. Bu kaynaklara ulaşmak mümkün değilse ders kitabından yararlanılır. Yanlış ya da eksik bilgiler kartlarda düzeltilir (OB1) (BİY.12.1.4.ç). BİY.12.1.4 Sonuçlandırma YZ 25 dk Gruplardan topladıkları bilgilerden yola çıkarak mitozun ve mayozun büyüme, gelişme, onarım, üreme ve tür içi kalıtsal çeşitlilik açısından önemiyle ilgili çıkarım yapmaları istenir. Çıkarımlar sınıfta birlikte değerlendirilir. Öğrenciler Zihin Haritası hazırlar; öğretmen Dereceli Puanlama Anahtarı kullanır, gruplar da Grup Değerlendirme Formu ile çalışmalarını değerlendirir (KB2.14) (BİY.12.1.4.d). BİY.12.1.4 Farklılaştırma MEB ZHücrelerde genetik materyalin organizasyonunda rol oynayan, kromozomların hücre bölünmesi sırasında doğru bir şekilde organize edilmesini ve ayrılmasını sağlayan proteinleri araştırmaları istenebilir DHücre döngüsü ve hücre bölünmesi, görsel materyallerle (şemalar, animasyonlar vb.) desteklenmiş örnekler kullanılarak somutlaştırılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Dijital içerik Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Oyun kartları / eşleştirme kartları Kaynaklar Seçmeli Biyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Seçmeli Biyoloji Sınıf 12. Sınıf Ünite / Tema Üreme Konu Üreme ve Canlılar İçin Önemi Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 5-9 Ekim Hafta 4. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar BİY.12.1.4 Canlılarda hücre döngüsü ve hücre bölünmesini sorgulayabilme a) Yeni hücrelerin oluşumunda hücre döngüsü sürecini tanımlar. b) Mitoz ve mayozla yeni hücrelerin oluşum süreci hakkında sorular sorar. c) Mitoz ve mayoz ile ilgili bilgi toplar. ç) Mitoz ve mayozda gerçekleşen hücre döngüsü ile ilgili topladığı bilgilerin doğruluğunu değerlendirir. d) Topladığı bilgilerden yola çıkarak tür içi kalıtsal çeşitliliğin sağlanmasında mitoz ve mayozun önemi ile ilgili çıkarım yapar. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Dijital içerik Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Oyun kartları / eşleştirme kartları Kaynaklar Seçmeli Biyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Zihin Haritası Balık Kılçığı Öğrenme Günlüğü Organizasyon Şeması Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	12-16 Ekim	4	Üreme	Üreme ve Canlılar İçin Önemi	BİY.12.1.5	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
5. Hafta — 12-16 Ekim — Tema: Üreme Dolu Ders Seçmeli Biyoloji Sınıf 12. Sınıf Tema / Ünite Üreme Konu Üreme ve Canlılar İçin Önemi Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 12-16 Ekim Hafta 5. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB BİY.12.1.5 Kromozomlarda ayrılmamanın sonuçlarıyla ilgili bilimsel çıkarım yapabilme a) Kromozomlarda ayrılmama ile ilgili özellikleri tanımlar. b) Kromozomlarda ayrılmama ile ilgili bilgileri/verileri toplar ve kaydeder. c) Topladığı veriler çerçevesinde kromozomlarda ayrılmama olayının sonuçlarını yorumlar ve değerlendirir. Tema Özeti YZ Öğrenciler kromozomların normal ve hatalı ayrılışını canlandırıp hücrelerdeki kromozom sayılarını karşılaştırır, monozomi ve trizomiyi araştırır. Anahtar Kavramlar MEB eşeysiz üremeeşeyli üremegametogenezoogenezspermatogenezdöllenmeçimlenmedormansi Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.4 Çözümleme / AnalizKB2.6 Bilgi ToplamaKB2.7 KarşılaştırmaKB2.8 Sorgulama / İncelemeKB2.14 Yorumlama EğilimlerE1.1 MerakE2.2 SorumlulukE2.5 OyunseverlikE3.6 AnalitiklikE3.7 SistemlilikE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş Birliği DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD5 DuyarlılıkD13 Sağlıklı YaşamD14 SaygıD15 SevgiD16 Sorumluluk Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel OkuryazarlıkOB6 Vatandaşlık Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerFizikKimyaÇeşitleriyle İlgili Bilgiler Beceriler Arası İlişkilerKB3.1. Karar Verme Karar Verme Alan Becerileri MEB FBAB1. Bilimsel Gözlem Yapma, FBAB7. Deney Yapma, FBAB8. Bilimsel Çıkarım Yapma Diğer Derslerle İlişki MEB Fizik, Kimya, Çeşitleriyle İlgili Bilgiler ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Zihin Haritası Balık Kılçığı Öğrenme Günlüğü Organizasyon Şeması Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (BİY.12.1.4) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden eşeysiz ve eşeyli üremeyi bir örnekle karşılaştırmaları istenir. Ardından spermatogenez ve oogenez sonunda oluşan gametlerin sayısı ve kromozom durumu sözlü olarak yoklanır. Yanıtlar etkileşimli tahtada ortak bir tabloya yazılır. Köprü Kurma YZ Üremenin canlılar için önemi, gametogenezle oluşan hücrelerin kromozom sayısı üzerinden bu haftanın konusuna bağlanır. Gametlerin doğru sayıda kromozom taşımasının döllenmeyle oluşan bireyi nasıl etkilediği sorgulanarak kromozomlarda ayrılmama olayına geçilir (KB2.8). Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Öğretmen, eşeyli üremede gametlerin oluşumunu ve kromozom sayısının nesiller boyunca korunmasını kısaca hatırlatır. Öğrencilerden hücre bölünmesi sırasında kromozomların eşit paylaşılmaması hâlinde ne olabileceğine ilişkin tahminlerini söylemeleri istenir (E1.1). Dersin hedefinin kromozomlarda ayrılmamanın sonuçlarına ilişkin bilimsel çıkarım yapmak olduğu açıklanır. Keşfetme25 dk Etkinlik 1 Öğretmen kromozomların yapısını ve hücre bölünmesinde nasıl ayrıldıklarını etkileşimli tahtada kısaca anlatır. Ardından öğrenciler gruplara ayrılır ve rol yapma (dramatizasyon) tekniğiyle kromozomların normal ayrılmasını canlandırır (E2.5). Her grup, oluşan yeni hücrelerdeki kromozom sayılarını çalışma kâğıdına yazar (BİY.12.1.5.a). BİY.12.1.5 25 dk Etkinlik 2 Gruplardan çeşitli faktörlere bağlı olarak ortaya çıkan kromozomlarda ayrılmama olayını aynı yöntemle canlandırmaları istenir. Öğrenciler iki olayı, oluşan hücrelerdeki kromozom sayıları açısından karşılaştırır (KB2.7). Gruplar, ayrılmamanın özelliklerini kendi cümleleriyle tanımlar ve sınıfla paylaşır (BİY.12.1.5.a). BİY.12.1.5 Uygulama30 dk Etkinlik 1 Öğrenciler gruplara ayrılır. Gruplardan güvenilir kaynaklarda iş birliği içinde araştırma yaparak monozomi ve trizomi gibi ayrılmama çeşitleriyle ilgili bilgi toplamaları istenir (KB2.6, SDB2.2, OB1). Toplanan bilgiler çalışma kâğıdındaki tabloya kaydedilir; kaynaklar ve veriler gruplar arasında karşılaştırılır (BİY.12.1.5.b). BİY.12.1.5 40 dk Etkinlik 2 Gruplar, araştırma ve ders kitabından edindikleri bilgileri yorumlar ve değerlendirir. Kromozomlarda ayrılmamanın gerçek hayatta çeşitli hastalıklara yol açtığı sonucuna ulaşılır (KB2.14). Bu hastalıklara sahip bireylere karşı duyarlı olmanın, onları farklılıklarıyla kabul edip şefkat ve anlayışla yaklaşmanın gerekliliği tartışılır (D5.1, D15.1). Gruplar sonuçlarını sınıfa sunar (BİY.12.1.5.c). BİY.12.1.5 Sonuçlandırma25 dk Öğrencilerden kromozomlarda ayrılmamanın nedenlerini, çeşitlerini ve sonuçlarını gösteren bir zihin haritası hazırlamaları istenir. Haritalar sınıfta sergilenir ve Dereceli Puanlama Anahtarıyla değerlendirilir. Öğrenciler Öz Değerlendirme Formunu doldurarak öğrendiklerini ve geliştirmeleri gereken yönleri belirler (SDB1.2). BİY.12.1.5 Sınıf defteri: BİY.12.1.5 Kromozomlarda ayrılmamanın sonuçlarıyla ilgili bilimsel çıkarım…; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Öğretmen, eşeyli üremede gametlerin oluşumunu ve kromozom sayısının nesiller boyunca korunmasını kısaca hatırlatır. Öğrencilerden hücre bölünmesi sırasında kromozomların eşit paylaşılmaması hâlinde ne olabileceğine ilişkin tahminlerini söylemeleri istenir (E1.1). Dersin hedefinin kromozomlarda ayrılmamanın sonuçlarına ilişkin bilimsel çıkarım yapmak olduğu açıklanır. Keşfetme YZ 25 dk Öğretmen kromozomların yapısını ve hücre bölünmesinde nasıl ayrıldıklarını etkileşimli tahtada kısaca anlatır. Ardından öğrenciler gruplara ayrılır ve rol yapma (dramatizasyon) tekniğiyle kromozomların normal ayrılmasını canlandırır (E2.5). Her grup, oluşan yeni hücrelerdeki kromozom sayılarını çalışma kâğıdına yazar (BİY.12.1.5.a). BİY.12.1.5 Keşfetme YZ 25 dk Gruplardan çeşitli faktörlere bağlı olarak ortaya çıkan kromozomlarda ayrılmama olayını aynı yöntemle canlandırmaları istenir. Öğrenciler iki olayı, oluşan hücrelerdeki kromozom sayıları açısından karşılaştırır (KB2.7). Gruplar, ayrılmamanın özelliklerini kendi cümleleriyle tanımlar ve sınıfla paylaşır (BİY.12.1.5.a). BİY.12.1.5 Uygulama YZ 30 dk Öğrenciler gruplara ayrılır. Gruplardan güvenilir kaynaklarda iş birliği içinde araştırma yaparak monozomi ve trizomi gibi ayrılmama çeşitleriyle ilgili bilgi toplamaları istenir (KB2.6, SDB2.2, OB1). Toplanan bilgiler çalışma kâğıdındaki tabloya kaydedilir; kaynaklar ve veriler gruplar arasında karşılaştırılır (BİY.12.1.5.b). BİY.12.1.5 Uygulama YZ 40 dk Gruplar, araştırma ve ders kitabından edindikleri bilgileri yorumlar ve değerlendirir. Kromozomlarda ayrılmamanın gerçek hayatta çeşitli hastalıklara yol açtığı sonucuna ulaşılır (KB2.14). Bu hastalıklara sahip bireylere karşı duyarlı olmanın, onları farklılıklarıyla kabul edip şefkat ve anlayışla yaklaşmanın gerekliliği tartışılır (D5.1, D15.1). Gruplar sonuçlarını sınıfa sunar (BİY.12.1.5.c). BİY.12.1.5 Sonuçlandırma YZ 25 dk Öğrencilerden kromozomlarda ayrılmamanın nedenlerini, çeşitlerini ve sonuçlarını gösteren bir zihin haritası hazırlamaları istenir. Haritalar sınıfta sergilenir ve Dereceli Puanlama Anahtarıyla değerlendirilir. Öğrenciler Öz Değerlendirme Formunu doldurarak öğrendiklerini ve geliştirmeleri gereken yönleri belirler (SDB1.2). BİY.12.1.5 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden kromozom sayısı anomalisi çeşitlerini araştırmaları, telif hakkı bulunmayan görseller kullanarak uygun bir dijital uygulama/program aracılığıyla kromozom sayısı anomali çeşitlerini konu alan animasyon veya video hazırlamaları istenebilir DÖğrencilerin üreme hücrelerinin oluşum sürecine yönelik bilimsel model oluşturmaları sağlanabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Çalışma kâğıdı Kaynaklar Seçmeli Biyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Seçmeli Biyoloji Sınıf 12. Sınıf Ünite / Tema Üreme Konu Üreme ve Canlılar İçin Önemi Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 12-16 Ekim Hafta 5. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar BİY.12.1.5 Kromozomlarda ayrılmamanın sonuçlarıyla ilgili bilimsel çıkarım yapabilme a) Kromozomlarda ayrılmama ile ilgili özellikleri tanımlar. b) Kromozomlarda ayrılmama ile ilgili bilgileri/verileri toplar ve kaydeder. c) Topladığı veriler çerçevesinde kromozomlarda ayrılmama olayının sonuçlarını yorumlar ve değerlendirir. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Çalışma kâğıdı Kaynaklar Seçmeli Biyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Zihin Haritası Balık Kılçığı Öğrenme Günlüğü Organizasyon Şeması Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	19-23 Ekim	4	Üreme	Üreme ve Canlılar İçin Önemi	BİY.12.1.6	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
6. Hafta — 19-23 Ekim — Tema: Üreme Dolu Ders Seçmeli Biyoloji Sınıf 12. Sınıf Tema / Ünite Üreme Konu Üreme ve Canlılar İçin Önemi Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 19-23 Ekim Hafta 6. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Birleşmiş Milletler Günü (24 Ekim) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB BİY.12.1.6 Eşeysiz üreme çeşitleriyle ilgili deney yapabilme a) Eşeysiz üreme çeşidi olan vejetatif üremeyle ilgili deney tasarlar. b) Tasarladığı deneyden elde ettiği sonuçların analizini yapar ve bu sonuçları diğer eşeysiz üreme çeşitlerini açıklamak için kullanır. Tema Özeti YZ Öğrenciler gruplar hâlinde eşeysiz üreme çeşitlerinden biri için deney tasarlar, süreci gözlemler ve elde ettikleri sonuçları analiz eder. Anahtar Kavramlar MEB eşeysiz üremeeşeyli üremegametogenezoogenezspermatogenezdöllenmeçimlenmedormansi Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.4 Çözümleme / AnalizKB2.6 Bilgi ToplamaKB2.7 KarşılaştırmaKB2.8 Sorgulama / İncelemeKB2.14 Yorumlama EğilimlerE1.1 MerakE2.2 SorumlulukE2.5 OyunseverlikE3.6 AnalitiklikE3.7 SistemlilikE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş Birliği DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD5 DuyarlılıkD13 Sağlıklı YaşamD14 SaygıD15 SevgiD16 Sorumluluk Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel OkuryazarlıkOB6 Vatandaşlık Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerFizikKimya Beceriler Arası İlişkilerKB3.1. Karar Verme Karar Verme Alan Becerileri MEB FBAB1. Bilimsel Gözlem Yapma, FBAB7. Deney Yapma, FBAB8. Bilimsel Çıkarım Yapma Diğer Derslerle İlişki MEB Fizik, Kimya ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Zihin Haritası Balık Kılçığı Öğrenme Günlüğü Organizasyon Şeması Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (BİY.12.1.5) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki haftada işlenen üremenin canlılar için önemini, eşeysiz ve eşeyli üremenin birer örneğiyle ilişkilendirerek iki cümleyle açıklamaları istenir. Yanıtlar eşli olarak paylaşılır, ortak noktalar etkileşimli tahtada özetlenir. Köprü Kurma YZ Önceki haftada üremenin canlılar için önemi ve eşeysiz ile eşeyli üreme ayrımı ele alınmıştı. Bu hafta eşeysiz üreme çeşitlerinden biri olan vejetatif üreme deneyle incelenecek, sonuçlar diğer çeşitleri açıklamak için kullanılacaktır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Öğretmen, eşeysiz üremenin görüldüğü canlılara ait fotoğrafları etkileşimli tahtada gösterir. Öğrencilerden gördükleri örneklerin hangi üreme çeşidine ait olabileceğini söylemeleri istenir (OB4). Bu haftanın amacının vejetatif üremeyle ilgili deney tasarlayıp sonuçlarını analiz etmek olduğu belirtilir (E1.1). Keşfetme20 dk Etkinlik 1 Eşeysiz üreme çeşitlerine ait görseller gösterilir veya video ve animasyonlar izletilir. Öğrencilere sunulan materyallerde hangi üreme çeşidine yer verildiği sorulur. 'Eşeysiz üreme nedir?' ve 'Tüm eşeysiz üreme çeşitleri aynı şekilde mi gerçekleşir?' soruları sorularak öğrencilerin bilgi ihtiyaçlarını fark etmeleri sağlanır (OB1, KB2.8). BİY.12.1.6 30 dk Etkinlik 2 Öğrenciler gruplara ayrılır ve çalışma yaprakları dağıtılır. Öğrencilerden eşeysiz üreme çeşitlerinden en az birinin, örneğin vejetatif üremenin sürecini gözlemlemek amacıyla deney tasarlamaları istenir (BİY.12.1.6.a). Tasarımda amaç, bağımsız ve bağımlı değişkenler, malzeme listesi ve gözlem planı çalışma yaprağına yazılır. BİY.12.1.6 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Gruplar tasarımlarını birbirine sunar. Öğrencilerin birbirlerini etkin biçimde dinlemeleri, arkadaşlarının düşüncelerine saygı göstererek kendi düşüncelerini ifade etmeleri beklenir (SDB2.1, D14.1, E2.2). Grup etkileşimiyle bilgiler karşılaştırılarak yorumlanır ve özetlenir; olası hata kaynakları belirlenip tasarım gözden geçirilir (BİY.12.1.6.a) (OB1). BİY.12.1.6 25 dk Etkinlik 2 Gruplar, olası hata kaynaklarını en aza indirmek için gerekli tedbirleri alarak tasarladıkları deneyi kurar ve uygular. Gözlemler ve ölçümler çalışma kâğıdındaki tabloya düzenli biçimde kaydedilir (BİY.12.1.6.a) (D16, SDB2.2). BİY.12.1.6 25 dk Etkinlik 3 Gruplar deneyden elde ettikleri sonuçların analizini yapar (BİY.12.1.6.b) (E3.6, KB2.4). Sonuçlar, eşeysiz üremenin diğer çeşitlerini ve oluşan yeni bireylerin ata bireylerle genetik benzerliğini değerlendirerek açıklamak için kullanılır (BİY.12.1.6.b) (KB2.14). BİY.12.1.6 Sonuçlandırma25 dk Öğrencilerden deney sonuçlarını içeren kısa bir rapor hazırlamaları istenir; raporlar dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir (BİY.12.1.6.b). Ardından grup değerlendirme formu ve öz değerlendirme formu doldurulur. Gruplar, deney sonuçlarının eşeysiz üreme çeşitlerini açıklamadaki katkısını sınıfla kısaca paylaşır (SDB1.2). BİY.12.1.6 Sınıf defteri: BİY.12.1.6 Eşeysiz üreme çeşitleriyle ilgili deney yapabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Öğretmen, eşeysiz üremenin görüldüğü canlılara ait fotoğrafları etkileşimli tahtada gösterir. Öğrencilerden gördükleri örneklerin hangi üreme çeşidine ait olabileceğini söylemeleri istenir (OB4). Bu haftanın amacının vejetatif üremeyle ilgili deney tasarlayıp sonuçlarını analiz etmek olduğu belirtilir (E1.1). Keşfetme YZ 20 dk Eşeysiz üreme çeşitlerine ait görseller gösterilir veya video ve animasyonlar izletilir. Öğrencilere sunulan materyallerde hangi üreme çeşidine yer verildiği sorulur. 'Eşeysiz üreme nedir?' ve 'Tüm eşeysiz üreme çeşitleri aynı şekilde mi gerçekleşir?' soruları sorularak öğrencilerin bilgi ihtiyaçlarını fark etmeleri sağlanır (OB1, KB2.8). BİY.12.1.6 Keşfetme YZ 30 dk Öğrenciler gruplara ayrılır ve çalışma yaprakları dağıtılır. Öğrencilerden eşeysiz üreme çeşitlerinden en az birinin, örneğin vejetatif üremenin sürecini gözlemlemek amacıyla deney tasarlamaları istenir (BİY.12.1.6.a). Tasarımda amaç, bağımsız ve bağımlı değişkenler, malzeme listesi ve gözlem planı çalışma yaprağına yazılır. BİY.12.1.6 Uygulama YZ 20 dk Gruplar tasarımlarını birbirine sunar. Öğrencilerin birbirlerini etkin biçimde dinlemeleri, arkadaşlarının düşüncelerine saygı göstererek kendi düşüncelerini ifade etmeleri beklenir (SDB2.1, D14.1, E2.2). Grup etkileşimiyle bilgiler karşılaştırılarak yorumlanır ve özetlenir; olası hata kaynakları belirlenip tasarım gözden geçirilir (BİY.12.1.6.a) (OB1). BİY.12.1.6 Uygulama YZ 25 dk Gruplar, olası hata kaynaklarını en aza indirmek için gerekli tedbirleri alarak tasarladıkları deneyi kurar ve uygular. Gözlemler ve ölçümler çalışma kâğıdındaki tabloya düzenli biçimde kaydedilir (BİY.12.1.6.a) (D16, SDB2.2). BİY.12.1.6 Uygulama YZ 25 dk Gruplar deneyden elde ettikleri sonuçların analizini yapar (BİY.12.1.6.b) (E3.6, KB2.4). Sonuçlar, eşeysiz üremenin diğer çeşitlerini ve oluşan yeni bireylerin ata bireylerle genetik benzerliğini değerlendirerek açıklamak için kullanılır (BİY.12.1.6.b) (KB2.14). BİY.12.1.6 Sonuçlandırma YZ 25 dk Öğrencilerden deney sonuçlarını içeren kısa bir rapor hazırlamaları istenir; raporlar dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir (BİY.12.1.6.b). Ardından grup değerlendirme formu ve öz değerlendirme formu doldurulur. Gruplar, deney sonuçlarının eşeysiz üreme çeşitlerini açıklamadaki katkısını sınıfla kısaca paylaşır (SDB1.2). BİY.12.1.6 Farklılaştırma MEB ZFarklı tür canlılar arasında üremenin önlenmesi ile ilgili geliştirilen adaptasyonların neler olduğunu araştırmaları istenebilir DEşeysiz üremenin çeşitlerinin daha kolay anlaşılabilmesini sağlamak amacıyla bilgi kartları kullanılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Çalışma kâğıdı Dijital içerik Deney malzemesi Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Seçmeli Biyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Seçmeli Biyoloji Sınıf 12. Sınıf Ünite / Tema Üreme Konu Üreme ve Canlılar İçin Önemi Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 19-23 Ekim Hafta 6. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Birleşmiş Milletler Günü (24 Ekim) BÖLÜM II Boş Kazanımlar BİY.12.1.6 Eşeysiz üreme çeşitleriyle ilgili deney yapabilme a) Eşeysiz üreme çeşidi olan vejetatif üremeyle ilgili deney tasarlar. b) Tasarladığı deneyden elde ettiği sonuçların analizini yapar ve bu sonuçları diğer eşeysiz üreme çeşitlerini açıklamak için kullanır. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Çalışma kâğıdı Dijital içerik Deney malzemesi Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Seçmeli Biyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Zihin Haritası Balık Kılçığı Öğrenme Günlüğü Organizasyon Şeması Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	26-30 Ekim	4	Üreme	Üreme ve Canlılar İçin Önemi	BİY.12.1.7	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
7. Hafta — 26-30 Ekim — Tema: Üreme Dolu Ders Seçmeli Biyoloji Sınıf 12. Sınıf Tema / Ünite Üreme Konu Üreme ve Canlılar İçin Önemi Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 26-30 Ekim Hafta 7. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kızılay Haftası (29 Ekim-4 Kasım), Cumhuriyet Bayramı (29 Ekim) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB BİY.12.1.7 Üreme hücrelerinin oluşum süreci ve yapılarını karşılaştırabilme a) Üreme hücrelerinin oluşum sürecinin özelliklerini belirler. b) Üreme hücrelerinin oluşum süreci ve yapılarının benzerliklerini listeler. c) Üreme hücrelerinin oluşum süreci ve yapılarının farklılıklarını listeler. Tema Özeti YZ Öğrenciler animasyonlarla spermatogenez ve oogenezi inceler; kromozom sayısı, oluşum yeri ve organel yapısı bakımından karşılaştırır. Anahtar Kavramlar MEB eşeysiz üremeeşeyli üremegametogenezoogenezspermatogenezdöllenmeçimlenmedormansi Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.4 Çözümleme / AnalizKB2.6 Bilgi ToplamaKB2.7 KarşılaştırmaKB2.8 Sorgulama / İncelemeKB2.14 Yorumlama EğilimlerE1.1 MerakE2.2 SorumlulukE2.5 OyunseverlikE3.6 AnalitiklikE3.7 SistemlilikE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş Birliği DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD5 DuyarlılıkD13 Sağlıklı YaşamD14 SaygıD15 SevgiD16 Sorumluluk Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel OkuryazarlıkOB6 Vatandaşlık Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerFizikKimya Beceriler Arası İlişkilerKB3.1. Karar Verme Karar Verme Alan Becerileri MEB FBAB1. Bilimsel Gözlem Yapma, FBAB7. Deney Yapma, FBAB8. Bilimsel Çıkarım Yapma Diğer Derslerle İlişki MEB Fizik, Kimya ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Zihin Haritası Balık Kılçığı Öğrenme Günlüğü Organizasyon Şeması Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (BİY.12.1.6) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki haftada çalışılan üremenin canlılar için önemini iki cümleyle özetlemeleri istenir. Öğretmen, eşeysiz ve eşeyli üremeden birer örnek sorar; öğrenciler seçtikleri örneğin türün devamına katkısını açıklar. Köprü Kurma YZ Önceki haftada çalışılan üremenin canlılar için önemi, bu hafta üreme hücrelerinin oluşum sürecinin incelenmesine zemin hazırlar. Eşeyli üreme ve genetik çeşitlilik bilgisi, üreme hücrelerinin benzerlik ve farklılıklarının yorumlanmasında kullanılır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Öğretmen, vücut hücresi ile bir üreme hücresinin görselini yan yana gösterir ve öğrencilerden farkları tahmin etmelerini ister. Bu hafta üreme hücrelerinin oluşum sürecinin özelliklerinin belirlenip benzerlik ve farklılıklarının listeleneceği duyurulur. Öğrencilerden bu görsellerdeki ipuçlarını sınıfla paylaşmaları istenir (E1.1, OB4). Keşfetme25 dk Etkinlik 1 Üreme hücrelerinin oluşum süreçleriyle ilgili animasyon izletilir veya görseller verilir. Öğretmen 'Üreme hücreleri hangi olaylar sonucunda oluşur?', 'Vücut hücreleri ile üreme hücrelerinin kromozom takımı sayısı aynı mıdır?' sorularını sorar; öğrenciler gözlemlerine dayanarak yanıtlar (OB4, KB2.8) (BİY.12.1.7.a). BİY.12.1.7 25 dk Etkinlik 2 Öğrencilerden 'Üreme hücreleri nerede ve neden oluşur?' ve 'Genetik aktarım üreme hücreleriyle nasıl gerçekleşir?' sorularını ders kitabından ve görsellerden hareketle yanıtlamaları istenir. Spermatogenez ve oogenez sürecinin özellikleri deftere not edilir (KB2.6) (BİY.12.1.7.a). BİY.12.1.7 Uygulama35 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden edindikleri bilgilerden yola çıkarak erkek ve dişi üreme hücrelerinin oluşum süreçlerinin ve yapılarının benzerliklerini (mayoz içermesi, genetik çeşitlilik sağlaması, kromozom sayısının yarıya düşmesi; hücre zarı ve hücresel yapılar, genetik materyal) tabloda listelemeleri istenir (KB2.7, SDB2.2) (BİY.12.1.7.b). BİY.12.1.7 35 dk Etkinlik 2 Aynı tabloda sürecin farklılıkları (başlangıcı ve sıklığı, hücre sayısı, oluşum hızı) ile yapısal farklılıklar (hücre büyüklüğü, sitoplazma ve organel yapıları) listelenir. Öğrencilerden bir önceki sütunla karşılaştırarak ayrım ölçütlerini gerekçelendirmeleri istenir (KB2.4, KB2.14) (BİY.12.1.7.c). BİY.12.1.7 Sonuçlandırma25 dk Öğrencilerden üreme hücresinin oluşumu, yapıları ve bunların benzerlik ve farklılıklarına ilişkin balık kılçığı oluşturmaları istenir. Balık kılçıkları dereceli puanlama anahtarıyla puanlanır. Öğrenciler öz değerlendirme formuyla listeledikleri farklılıkların doğruluğunu yansıtır ve akran değerlendirme formuyla birbirinin çalışmasına geri bildirim verir (SDB1.2) (BİY.12.1.7.c). BİY.12.1.7 Sınıf defteri: BİY.12.1.7 Üreme hücrelerinin oluşum süreci ve yapılarını karşılaştırabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Öğretmen, vücut hücresi ile bir üreme hücresinin görselini yan yana gösterir ve öğrencilerden farkları tahmin etmelerini ister. Bu hafta üreme hücrelerinin oluşum sürecinin özelliklerinin belirlenip benzerlik ve farklılıklarının listeleneceği duyurulur. Öğrencilerden bu görsellerdeki ipuçlarını sınıfla paylaşmaları istenir (E1.1, OB4). Keşfetme YZ 25 dk Üreme hücrelerinin oluşum süreçleriyle ilgili animasyon izletilir veya görseller verilir. Öğretmen 'Üreme hücreleri hangi olaylar sonucunda oluşur?', 'Vücut hücreleri ile üreme hücrelerinin kromozom takımı sayısı aynı mıdır?' sorularını sorar; öğrenciler gözlemlerine dayanarak yanıtlar (OB4, KB2.8) (BİY.12.1.7.a). BİY.12.1.7 Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilerden 'Üreme hücreleri nerede ve neden oluşur?' ve 'Genetik aktarım üreme hücreleriyle nasıl gerçekleşir?' sorularını ders kitabından ve görsellerden hareketle yanıtlamaları istenir. Spermatogenez ve oogenez sürecinin özellikleri deftere not edilir (KB2.6) (BİY.12.1.7.a). BİY.12.1.7 Uygulama YZ 35 dk Öğrencilerden edindikleri bilgilerden yola çıkarak erkek ve dişi üreme hücrelerinin oluşum süreçlerinin ve yapılarının benzerliklerini (mayoz içermesi, genetik çeşitlilik sağlaması, kromozom sayısının yarıya düşmesi; hücre zarı ve hücresel yapılar, genetik materyal) tabloda listelemeleri istenir (KB2.7, SDB2.2) (BİY.12.1.7.b). BİY.12.1.7 Uygulama YZ 35 dk Aynı tabloda sürecin farklılıkları (başlangıcı ve sıklığı, hücre sayısı, oluşum hızı) ile yapısal farklılıklar (hücre büyüklüğü, sitoplazma ve organel yapıları) listelenir. Öğrencilerden bir önceki sütunla karşılaştırarak ayrım ölçütlerini gerekçelendirmeleri istenir (KB2.4, KB2.14) (BİY.12.1.7.c). BİY.12.1.7 Sonuçlandırma YZ 25 dk Öğrencilerden üreme hücresinin oluşumu, yapıları ve bunların benzerlik ve farklılıklarına ilişkin balık kılçığı oluşturmaları istenir. Balık kılçıkları dereceli puanlama anahtarıyla puanlanır. Öğrenciler öz değerlendirme formuyla listeledikleri farklılıkların doğruluğunu yansıtır ve akran değerlendirme formuyla birbirinin çalışmasına geri bildirim verir (SDB1.2) (BİY.12.1.7.c). BİY.12.1.7 Farklılaştırma MEB Z*Yardımcı üreme tekniklerinden in vitro fertilizasyon (tüp bebek yöntemi) tekniğinin ne olduğunu ve hangi alanlarda kullanıldığını araştırarak sunum hazırlamaları ve sunumlarını sınıf arkadaşlarıyla paylaşmaları istenebilir DEmbriyonik gelişim süreciyle ilgili video ve animasyonlar izletilebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Dijital içerik Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Seçmeli Biyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Seçmeli Biyoloji Sınıf 12. Sınıf Ünite / Tema Üreme Konu Üreme ve Canlılar İçin Önemi Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 26-30 Ekim Hafta 7. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kızılay Haftası (29 Ekim-4 Kasım), Cumhuriyet Bayramı (29 Ekim) BÖLÜM II Boş Kazanımlar BİY.12.1.7 Üreme hücrelerinin oluşum süreci ve yapılarını karşılaştırabilme a) Üreme hücrelerinin oluşum sürecinin özelliklerini belirler. b) Üreme hücrelerinin oluşum süreci ve yapılarının benzerliklerini listeler. c) Üreme hücrelerinin oluşum süreci ve yapılarının farklılıklarını listeler. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Dijital içerik Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Seçmeli Biyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Zihin Haritası Balık Kılçığı Öğrenme Günlüğü Organizasyon Şeması Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	2-6 Kasım	4	Üreme	Üreme ve Canlılar İçin Önemi	BİY.12.1.8	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
8. Hafta — 2-6 Kasım — Tema: Üreme Dolu Ders Seçmeli Biyoloji Sınıf 12. Sınıf Tema / Ünite Üreme Konu Üreme ve Canlılar İçin Önemi Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 2-6 Kasım Hafta 8. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kızılay Haftası (29 Ekim-4 Kasım), Lösemili Çocuklar Haftası (2-8 Kasım), Organ Bağışı ve Nakli Haftası (3-9 Kasım) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB BİY.12.1.8 Eşeysiz ve eşeyli üreme ile ilgili bilimsel çıkarım yapabilme a) Canlılarda eşeysiz ve eşeyli üremeyle ilgili nitelikleri tanımlar. b) Canlılarda eşeysiz ve eşeyli üreme arasındaki benzerlik ve farklılıklara ilişkin bilgileri toplar ve kaydeder. c) Eşeysiz ve eşeyli üremeyi sağladıkları avantaj ve dezavantajlar açısından yorumlar ve değerlendirir. Tema Özeti YZ Öğrenciler eşeysiz ve eşeyli üremeyi kavram haritasıyla gösterir, avantaj ve dezavantajlar yönünden karşılaştırır, çimlenmeyi gözlemler. Anahtar Kavramlar MEB eşeysiz üremeeşeyli üremegametogenezoogenezspermatogenezdöllenmeçimlenmedormansi Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.4 Çözümleme / AnalizKB2.6 Bilgi ToplamaKB2.7 KarşılaştırmaKB2.8 Sorgulama / İncelemeKB2.14 Yorumlama EğilimlerE1.1 MerakE2.2 SorumlulukE2.5 OyunseverlikE3.6 AnalitiklikE3.7 SistemlilikE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş Birliği DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD5 DuyarlılıkD13 Sağlıklı YaşamD14 SaygıD15 SevgiD16 Sorumluluk Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel OkuryazarlıkOB6 Vatandaşlık Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerFizikKimya Beceriler Arası İlişkilerKB3.1. Karar Verme Karar Verme Alan Becerileri MEB FBAB1. Bilimsel Gözlem Yapma, FBAB7. Deney Yapma, FBAB8. Bilimsel Çıkarım Yapma Diğer Derslerle İlişki MEB Fizik, Kimya ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Zihin Haritası Balık Kılçığı Öğrenme Günlüğü Organizasyon Şeması Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (BİY.12.1.7) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden üremenin canlılar için neden gerekli olduğunu ve türün devamına nasıl katkı sağladığını birer örnekle açıklamaları istenir. Öğretmen yanıtları etkileşimli tahtada ortak bir listede toplar. Köprü Kurma YZ Önceki derslerde üremenin canlılar için önemi ve türün devamındaki rolü çalışıldı. Bu hafta canlılarda görülen eşeysiz ve eşeyli üremenin nitelikleri tanımlanır; böylece üremenin farklı yollarla nasıl sağlandığı netleşir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Öğretmen etkileşimli tahtada tohumdan çimlenen bir bitki, bölünerek çoğalan bir bakteri ve yavrusunu büyüten bir memeli görseli gösterir. Öğrencilerden bu canlıların nasıl çoğaldığına ilişkin düşüncelerini söylemeleri istenir (OB4, E1.1). Dersin, eşeysiz ve eşeyli üremeyle ilgili niteliklerin tanımlanmasına odaklanacağı belirtilir. Keşfetme25 dk Etkinlik 1 Öğretmen 'Üremede her zaman iki ataya ihtiyaç var mıdır?', 'Tüm üreme çeşitlerinde çeşitlilik görülür mü?' ve 'Tüm üreme çeşitlerinde döllenme görülür mü?' sorularını sorar. Öğrencilerden tahminlerini yazmaları ve yanıtlayamadıkları noktaları bilgi ihtiyacı olarak not etmeleri istenir (OB1, E1.1, BİY.12.1.8.a). BİY.12.1.8 25 dk Etkinlik 2 Not edilen bilgi ihtiyaçları doğrultusunda ders kitabı ve etkileşimli tahta kullanılarak eşeysiz üreme örnekleri incelenir. Öğrencilerden bu örneklerde üremenin kaç ataya ihtiyaç duyduğunu ve döllenmenin görülüp görülmediğini belirleyerek eşeysiz üremenin niteliklerini yazmaları istenir (BİY.12.1.8.a, KB2.6). BİY.12.1.8 Uygulama25 dk Etkinlik 1 Soru-cevap tekniğiyle öğrencilerden eşeysiz üremenin özellikleri tanımlanır. Öğretmen 'Ata sayısı kaçtır?', 'Yavrular ataya nasıl benzer?' gibi sorularla tanımların bilimsel dille ifade edilmesini sağlar (BİY.12.1.8.a). BİY.12.1.8 25 dk Etkinlik 2 Aynı yöntemle eşeyli üremenin özellikleri tanımlanır. Öğrencilerden gametogenez, döllenme ve çeşitlilik kavramlarını kullanarak eşeyli üremeyi kendi cümleleriyle tanımlamaları ve tanımlarını defterlerine yazmaları istenir (BİY.12.1.8.a, KB2.4). BİY.12.1.8 20 dk Etkinlik 3 Öğretmen tarafından oluşturulan gruplardan eşeysiz ve eşeyli üremenin niteliklerini tek bir zihin haritasında göstermeleri istenir. Görevler grup içinde paylaşılır, haritadaki her nitelik ders kitabındaki tanımla karşılaştırılarak doğrulanır (BİY.12.1.8.a, SDB2.2). BİY.12.1.8 Sonuçlandırma25 dk Gruplar zihin haritalarını sınıfa kısaca sunar; öğretmen eşeysiz ve eşeyli üremenin niteliklerini etkileşimli tahtada ortak bir şemada özetler. Zihin haritaları dereceli puanlama anahtarıyla puanlanır. Öğrencilerden öz değerlendirme formunu doldurarak hangi niteliği tanımlamakta zorlandıklarını belirtmeleri istenir (BİY.12.1.8.a). BİY.12.1.8 Sınıf defteri: BİY.12.1.8 Eşeysiz ve eşeyli üreme ile ilgili bilimsel çıkarım yapabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Öğretmen etkileşimli tahtada tohumdan çimlenen bir bitki, bölünerek çoğalan bir bakteri ve yavrusunu büyüten bir memeli görseli gösterir. Öğrencilerden bu canlıların nasıl çoğaldığına ilişkin düşüncelerini söylemeleri istenir (OB4, E1.1). Dersin, eşeysiz ve eşeyli üremeyle ilgili niteliklerin tanımlanmasına odaklanacağı belirtilir. Keşfetme YZ 25 dk Öğretmen 'Üremede her zaman iki ataya ihtiyaç var mıdır?', 'Tüm üreme çeşitlerinde çeşitlilik görülür mü?' ve 'Tüm üreme çeşitlerinde döllenme görülür mü?' sorularını sorar. Öğrencilerden tahminlerini yazmaları ve yanıtlayamadıkları noktaları bilgi ihtiyacı olarak not etmeleri istenir (OB1, E1.1, BİY.12.1.8.a). BİY.12.1.8 Keşfetme YZ 25 dk Not edilen bilgi ihtiyaçları doğrultusunda ders kitabı ve etkileşimli tahta kullanılarak eşeysiz üreme örnekleri incelenir. Öğrencilerden bu örneklerde üremenin kaç ataya ihtiyaç duyduğunu ve döllenmenin görülüp görülmediğini belirleyerek eşeysiz üremenin niteliklerini yazmaları istenir (BİY.12.1.8.a, KB2.6). BİY.12.1.8 Uygulama YZ 25 dk Soru-cevap tekniğiyle öğrencilerden eşeysiz üremenin özellikleri tanımlanır. Öğretmen 'Ata sayısı kaçtır?', 'Yavrular ataya nasıl benzer?' gibi sorularla tanımların bilimsel dille ifade edilmesini sağlar (BİY.12.1.8.a). BİY.12.1.8 Uygulama YZ 25 dk Aynı yöntemle eşeyli üremenin özellikleri tanımlanır. Öğrencilerden gametogenez, döllenme ve çeşitlilik kavramlarını kullanarak eşeyli üremeyi kendi cümleleriyle tanımlamaları ve tanımlarını defterlerine yazmaları istenir (BİY.12.1.8.a, KB2.4). BİY.12.1.8 Uygulama YZ 20 dk Öğretmen tarafından oluşturulan gruplardan eşeysiz ve eşeyli üremenin niteliklerini tek bir zihin haritasında göstermeleri istenir. Görevler grup içinde paylaşılır, haritadaki her nitelik ders kitabındaki tanımla karşılaştırılarak doğrulanır (BİY.12.1.8.a, SDB2.2). BİY.12.1.8 Sonuçlandırma YZ 25 dk Gruplar zihin haritalarını sınıfa kısaca sunar; öğretmen eşeysiz ve eşeyli üremenin niteliklerini etkileşimli tahtada ortak bir şemada özetler. Zihin haritaları dereceli puanlama anahtarıyla puanlanır. Öğrencilerden öz değerlendirme formunu doldurarak hangi niteliği tanımlamakta zorlandıklarını belirtmeleri istenir (BİY.12.1.8.a). BİY.12.1.8 Farklılaştırma MEB ZAmniyosentez uygulamasına hangi durumlarda başvurulduğunu, testin içeriğini ve testte hangi hastalıkların tespit edildiğini araştırarak sunum hazırlamaları ve sunumlarını sınıf arkadaşlarıyla paylaşmaları istenebilir DÇimlenme olayı için deney simülasyonları kullanılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Seçmeli Biyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Seçmeli Biyoloji Sınıf 12. Sınıf Ünite / Tema Üreme Konu Üreme ve Canlılar İçin Önemi Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 2-6 Kasım Hafta 8. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kızılay Haftası (29 Ekim-4 Kasım), Lösemili Çocuklar Haftası (2-8 Kasım), Organ Bağışı ve Nakli Haftası (3-9 Kasım) BÖLÜM II Boş Kazanımlar BİY.12.1.8 Eşeysiz ve eşeyli üreme ile ilgili bilimsel çıkarım yapabilme a) Canlılarda eşeysiz ve eşeyli üremeyle ilgili nitelikleri tanımlar. b) Canlılarda eşeysiz ve eşeyli üreme arasındaki benzerlik ve farklılıklara ilişkin bilgileri toplar ve kaydeder. c) Eşeysiz ve eşeyli üremeyi sağladıkları avantaj ve dezavantajlar açısından yorumlar ve değerlendirir. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Seçmeli Biyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Zihin Haritası Balık Kılçığı Öğrenme Günlüğü Organizasyon Şeması Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	9-13 Kasım	4	Üreme	Üreme ve Canlılar İçin Önemi	BİY.12.1.8	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
9. Hafta — 9-13 Kasım — Tema: Üreme Dolu Ders Seçmeli Biyoloji Sınıf 12. Sınıf Tema / Ünite Üreme Konu Üreme ve Canlılar İçin Önemi Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 9-13 Kasım Hafta 9. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Organ Bağışı ve Nakli Haftası (3-9 Kasım), Atatürk Haftası (10-16 Kasım), Afet Eğitimi Hazırlık Günü (12 Kasım), Dünya Diyabet Günü (14 Kasım) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB BİY.12.1.8 Eşeysiz ve eşeyli üreme ile ilgili bilimsel çıkarım yapabilme a) Canlılarda eşeysiz ve eşeyli üremeyle ilgili nitelikleri tanımlar. b) Canlılarda eşeysiz ve eşeyli üreme arasındaki benzerlik ve farklılıklara ilişkin bilgileri toplar ve kaydeder. c) Eşeysiz ve eşeyli üremeyi sağladıkları avantaj ve dezavantajlar açısından yorumlar ve değerlendirir. Tema Özeti YZ Öğrenciler eşeysiz ve eşeyli üremeyi karşılaştırmalı tabloyla ele alır, avantaj ve dezavantajlarını çevresel dayanıklılık açısından tartışır. Anahtar Kavramlar MEB eşeysiz üremeeşeyli üremegametogenezoogenezspermatogenezdöllenmeçimlenmedormansi Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.4 Çözümleme / AnalizKB2.6 Bilgi ToplamaKB2.7 KarşılaştırmaKB2.8 Sorgulama / İncelemeKB2.14 Yorumlama EğilimlerE1.1 MerakE2.2 SorumlulukE2.5 OyunseverlikE3.6 AnalitiklikE3.7 SistemlilikE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş Birliği DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD5 DuyarlılıkD13 Sağlıklı YaşamD14 SaygıD15 SevgiD16 Sorumluluk Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel OkuryazarlıkOB6 Vatandaşlık Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerFizikKimya Beceriler Arası İlişkilerKB3.1. Karar Verme Karar Verme Alan Becerileri MEB FBAB1. Bilimsel Gözlem Yapma, FBAB7. Deney Yapma, FBAB8. Bilimsel Çıkarım Yapma Diğer Derslerle İlişki MEB Fizik, Kimya ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Zihin Haritası Balık Kılçığı Öğrenme Günlüğü Organizasyon Şeması Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (BİY.12.1.8) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki derslerde işlenen üremenin canlılar için önemini bir cümleyle ifade etmeleri ve bir canlı örneği vermeleri istenir. Birkaç yanıt sınıfça tamamlanır. Köprü Kurma YZ Önceki derslerde üremenin canlılar için önemi ele alındı. Bu hafta eşeysiz ve eşeyli üremenin nitelikleri tanımlanıp aralarındaki benzerlik ve farklılıklar araştırılarak kaydedilecek; böylece üremenin önemi somut üreme türleri üzerinden ele alınacaktır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Öğretmen, bir canlının nesli devam ettirmesinin neden önemli olduğunu sorarak dersi başlatır ve etkileşimli tahtada farklı canlıların üreme görsellerini gösterir (OB4). Öğrencilerden görsellerde gördükleri üreme biçimleri hakkında tahminde bulunmaları istenir (E1.1). Dersin hedefinin eşeysiz ve eşeyli üremenin niteliklerini tanımlamak ile benzerlik ve farklılıkları araştırıp kaydetmek olduğu duyurulur. Keşfetme20 dk Etkinlik 1 Öğretmen tarafından gruplar oluşturulur; gruplardan eşeysiz ve eşeyli üremenin niteliklerini ders kitabı ve etkileşimli tahtadaki görsellerden bularak tanımlamaları istenir (SDB2.2, BİY.12.1.8.a). Tanımlar gametogenez, oogenez, spermatogenez, döllenme, çimlenme ve dormansi kavramları kullanılarak grup defterine yazılır (OB1). BİY.12.1.8 30 dk Etkinlik 2 Gruplardan eşeysiz ve eşeyli üreme arasındaki benzerlik ve farklılıkları araştırmaları istenir (KB2.6). Her grup üyesi üreme hücresi, genetik çeşitlilik ya da canlı grubu gibi farklı bir ölçüte bakar ve bulgularını ortak kâğıda kaydeder (E2.2, BİY.12.1.8.b). BİY.12.1.8 Uygulama25 dk Etkinlik 1 Öğrencilere bilim dergileri, bilimsel makaleler gibi güvenilir kaynaklardan yararlanmaları önerilir; bu kaynaklara ulaşılamayan durumlarda ders kitabı kullanılır (OB1). Gruplar buldukları ek bilgileri kaynak adıyla birlikte kaydeder ve önceki kayıtlarla karşılaştırır (KB2.8, BİY.12.1.8.b). BİY.12.1.8 25 dk Etkinlik 2 Gruplar kaydettikleri benzerlik ve farklılıkları zihin haritasıyla düzenler; merkeze üreme, dallara eşeysiz üreme, eşeyli üreme ve ortak özellikler yerleştirilir (KB2.7, E3.7). Dallar arasındaki bağlar grup içinde açıklanır (BİY.12.1.8.b). BİY.12.1.8 20 dk Etkinlik 3 Gruplar zihin haritalarını sırayla sınıfa sunar; dinleyen gruplar eksik ya da farklı gördükleri noktaları nazik bir dille belirtir (SDB2.1, D14). Gerekli düzeltmeler grupların kendi kayıtlarına eklenir (BİY.12.1.8.b). BİY.12.1.8 Sonuçlandırma25 dk Öğrencilerden zihin haritalarını son hâline getirmeleri ve eşeysiz ile eşeyli üremenin niteliklerini, kaydettikleri benzerlik ve farklılıkları kısaca özetlemeleri istenir. Haritalar Dereceli Puanlama Anahtarı ile, grup çalışması Grup Değerlendirme Formu ile değerlendirilir; öğrenciler Öğrenme Günlüğüne bu derste öğrendiklerini yazar. Öğretmen, haftanın kayıtlarını etkileşimli tahtada toparlar (BİY.12.1.8.b). BİY.12.1.8 Sınıf defteri: BİY.12.1.8 Eşeysiz ve eşeyli üreme ile ilgili bilimsel çıkarım yapabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Öğretmen, bir canlının nesli devam ettirmesinin neden önemli olduğunu sorarak dersi başlatır ve etkileşimli tahtada farklı canlıların üreme görsellerini gösterir (OB4). Öğrencilerden görsellerde gördükleri üreme biçimleri hakkında tahminde bulunmaları istenir (E1.1). Dersin hedefinin eşeysiz ve eşeyli üremenin niteliklerini tanımlamak ile benzerlik ve farklılıkları araştırıp kaydetmek olduğu duyurulur. Keşfetme YZ 20 dk Öğretmen tarafından gruplar oluşturulur; gruplardan eşeysiz ve eşeyli üremenin niteliklerini ders kitabı ve etkileşimli tahtadaki görsellerden bularak tanımlamaları istenir (SDB2.2, BİY.12.1.8.a). Tanımlar gametogenez, oogenez, spermatogenez, döllenme, çimlenme ve dormansi kavramları kullanılarak grup defterine yazılır (OB1). BİY.12.1.8 Keşfetme YZ 30 dk Gruplardan eşeysiz ve eşeyli üreme arasındaki benzerlik ve farklılıkları araştırmaları istenir (KB2.6). Her grup üyesi üreme hücresi, genetik çeşitlilik ya da canlı grubu gibi farklı bir ölçüte bakar ve bulgularını ortak kâğıda kaydeder (E2.2, BİY.12.1.8.b). BİY.12.1.8 Uygulama YZ 25 dk Öğrencilere bilim dergileri, bilimsel makaleler gibi güvenilir kaynaklardan yararlanmaları önerilir; bu kaynaklara ulaşılamayan durumlarda ders kitabı kullanılır (OB1). Gruplar buldukları ek bilgileri kaynak adıyla birlikte kaydeder ve önceki kayıtlarla karşılaştırır (KB2.8, BİY.12.1.8.b). BİY.12.1.8 Uygulama YZ 25 dk Gruplar kaydettikleri benzerlik ve farklılıkları zihin haritasıyla düzenler; merkeze üreme, dallara eşeysiz üreme, eşeyli üreme ve ortak özellikler yerleştirilir (KB2.7, E3.7). Dallar arasındaki bağlar grup içinde açıklanır (BİY.12.1.8.b). BİY.12.1.8 Uygulama YZ 20 dk Gruplar zihin haritalarını sırayla sınıfa sunar; dinleyen gruplar eksik ya da farklı gördükleri noktaları nazik bir dille belirtir (SDB2.1, D14). Gerekli düzeltmeler grupların kendi kayıtlarına eklenir (BİY.12.1.8.b). BİY.12.1.8 Sonuçlandırma YZ 25 dk Öğrencilerden zihin haritalarını son hâline getirmeleri ve eşeysiz ile eşeyli üremenin niteliklerini, kaydettikleri benzerlik ve farklılıkları kısaca özetlemeleri istenir. Haritalar Dereceli Puanlama Anahtarı ile, grup çalışması Grup Değerlendirme Formu ile değerlendirilir; öğrenciler Öğrenme Günlüğüne bu derste öğrendiklerini yazar. Öğretmen, haftanın kayıtlarını etkileşimli tahtada toparlar (BİY.12.1.8.b). BİY.12.1.8 Farklılaştırma MEB ZDormansi ve çimlenme ilişkisini, bu olaylarda görev yapan hormonları araştırarak bu hormonların çimlenme üzerine etkilerini gösterecekleri deney tasarlamaları ve deneyi yapmaları istenebilir DHücre döngüsü süreci sadeleştirilmiş bir öyküye dönüştürülerek hücrelerin yaşamları boyunca hangi süreçleri geçirdiği anlatılabilir. Bu yolla öğrencilerin konuyu daha iyi kavramaları sağlanabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Seçmeli Biyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Seçmeli Biyoloji Sınıf 12. Sınıf Ünite / Tema Üreme Konu Üreme ve Canlılar İçin Önemi Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 9-13 Kasım Hafta 9. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Organ Bağışı ve Nakli Haftası (3-9 Kasım), Atatürk Haftası (10-16 Kasım), Afet Eğitimi Hazırlık Günü (12 Kasım), Dünya Diyabet Günü (14 Kasım) BÖLÜM II Boş Kazanımlar BİY.12.1.8 Eşeysiz ve eşeyli üreme ile ilgili bilimsel çıkarım yapabilme a) Canlılarda eşeysiz ve eşeyli üremeyle ilgili nitelikleri tanımlar. b) Canlılarda eşeysiz ve eşeyli üreme arasındaki benzerlik ve farklılıklara ilişkin bilgileri toplar ve kaydeder. c) Eşeysiz ve eşeyli üremeyi sağladıkları avantaj ve dezavantajlar açısından yorumlar ve değerlendirir. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Seçmeli Biyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Zihin Haritası Balık Kılçığı Öğrenme Günlüğü Organizasyon Şeması Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
16-20 KasımAkademik Takvim 1. Dönem Ara Tatil
#	23-27 Kasım	4	Üreme	Üreme ve Canlılar İçin Önemi	BİY.12.1.8	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
10. Hafta — 23-27 Kasım — Tema: Üreme Dolu Ders Seçmeli Biyoloji Sınıf 12. Sınıf Tema / Ünite Üreme Konu Üreme ve Canlılar İçin Önemi Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 23-27 Kasım Hafta 10. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Ağız ve Diş Sağlığı Haftası (22-27 Kasım), Öğretmenler Günü (24 Kasım) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB BİY.12.1.8 Eşeysiz ve eşeyli üreme ile ilgili bilimsel çıkarım yapabilme a) Canlılarda eşeysiz ve eşeyli üremeyle ilgili nitelikleri tanımlar. b) Canlılarda eşeysiz ve eşeyli üreme arasındaki benzerlik ve farklılıklara ilişkin bilgileri toplar ve kaydeder. c) Eşeysiz ve eşeyli üremeyi sağladıkları avantaj ve dezavantajlar açısından yorumlar ve değerlendirir. Tema Özeti YZ Öğrenciler çalışma kâğıdıyla eşeysiz ve eşeyli üreme bilgilerini toplayıp analiz eder, aralarındaki benzerlik ve farklılıkları tabloda karşılaştırır. Anahtar Kavramlar MEB eşeysiz üremeeşeyli üremegametogenezoogenezspermatogenezdöllenmeçimlenmedormansi Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.4 Çözümleme / AnalizKB2.6 Bilgi ToplamaKB2.7 KarşılaştırmaKB2.8 Sorgulama / İncelemeKB2.14 Yorumlama EğilimlerE1.1 MerakE2.2 SorumlulukE2.5 OyunseverlikE3.6 AnalitiklikE3.7 SistemlilikE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş Birliği DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD5 DuyarlılıkD13 Sağlıklı YaşamD14 SaygıD15 SevgiD16 Sorumluluk Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel OkuryazarlıkOB6 Vatandaşlık Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerFizikKimya Beceriler Arası İlişkilerKB3.1. Karar Verme Karar Verme Alan Becerileri MEB FBAB1. Bilimsel Gözlem Yapma, FBAB7. Deney Yapma, FBAB8. Bilimsel Çıkarım Yapma Diğer Derslerle İlişki MEB Fizik, Kimya ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Zihin Haritası Balık Kılçığı Öğrenme Günlüğü Organizasyon Şeması Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (BİY.12.1.8) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden eşeysiz ve eşeyli üremeyle ilgili nitelikleri ikişer cümleyle yazmaları istenir. Yazılanlar yanındaki arkadaşıyla karşılaştırılır (SDB2.1). Öğretmen gametogenez ve döllenme kavramlarının hangi üreme türüne ait olduğunu sorar. Köprü Kurma YZ Önceki derslerde tanımlanan eşeysiz ve eşeyli üreme nitelikleri, bu hafta benzerlik ve farklılıkların kaydedilmesine temel oluşturur. Toplanan bilgilerle üreme türlerinin canlılar için önemi avantaj ve dezavantajlar yönünden yorumlanır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Öğretmen etkileşimli tahtada eşeysiz üreme yapan bir canlı ile eşeyli üreme yapan bir canlının görselini göstererek öğrencilere bu canlıların soylarını nasıl sürdürdüğünü sorar (E1.1). Önceki derslerde tanımlanan eşeysiz ve eşeyli üreme nitelikleri kısaca hatırlanır. Bu hafta iki üreme türü arasındaki benzerlik ve farklılıkların kaydedileceği, avantaj ve dezavantajların yorumlanacağı duyurulur. Keşfetme25 dk Etkinlik 1 Öğrencilere çalışma kâğıdı verilir ve ders kitabından eşeysiz ve eşeyli üremeye ilişkin bilgileri (gametogenez, oogenez, spermatogenez, döllenme, çimlenme, dormansi gibi kavramlar dâhil) toplamaları istenir (KB2.6). Toplanan bilgiler bilimsel bakış açısıyla çalışma kâğıdına yazılır (D3.3). Kaynakların doğruluğu sınıfça gözden geçirilir (OB1, BİY.12.1.8.b). BİY.12.1.8 25 dk Etkinlik 2 Öğrenciler gruplar hâlinde çalışma kâğıdındaki kayıtları eşleştirerek iki üreme türünde ortak olan ve farklı olan özellikleri belirler (KB2.7, SDB2.2). Benzerlikler ve farklılıklar iki sütunlu bir listeye kaydedilir. Gruplar kayıtlarını diğer gruplarla karşılaştırır ve eksik bilgileri tamamlar (BİY.12.1.8.b). BİY.12.1.8 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Gruplardan, topladıkları bilgilerden hareketle eşeysiz ve eşeyli üreme arasındaki benzerlik ve farklılıkları karşılaştırma tablosunda düzenlemeleri istenir. Tablodaki her farklılığın canlı için ne anlama geldiği yorumlanır (KB2.14). Öğretmen tabloları dolaşarak gerekçeleri sorgular (BİY.12.1.8.c). BİY.12.1.8 25 dk Etkinlik 2 Gruplara balık kılçığı tekniği uygulatılır: balığın başına üreme türlerinin canlılara sağladığı avantaj ve dezavantajlar yazılır, bir kılçık eşeysiz, diğeri eşeyli üreme için ayrılır. Her kılçığa ilgili avantaj ve dezavantajlar gerekçeleriyle eklenir (KB2.4, E3.6). Hazırlanan balık kılçıkları sınıfta asılır (BİY.12.1.8.c). BİY.12.1.8 25 dk Etkinlik 3 Öğretmen, ortam koşullarının kararlı ya da değişken olduğu iki durum verir. Öğrencilerden her durumda hangi üreme türünün canlıya daha çok avantaj sağlayacağına gerekçeleriyle karar vermeleri istenir (KB3.1). Kararlar sınıfta saygıyla dinlenerek tartışılır (SDB2.1, D14, BİY.12.1.8.c). BİY.12.1.8 Sonuçlandırma25 dk Gruplar balık kılçığı çalışmalarını sınıfa sunar (SDB2.1). Öğretmen eşeysiz ve eşeyli üremenin avantaj ve dezavantajlarını etkileşimli tahtada özetler. Balık kılçıkları dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir. Öğrencilerden öz değerlendirme formunu doldurarak kendi öğrenmelerini gözden geçirmeleri istenir (SDB1.2, BİY.12.1.8.c). BİY.12.1.8 Sınıf defteri: BİY.12.1.8 Eşeysiz ve eşeyli üreme ile ilgili bilimsel çıkarım yapabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Öğretmen etkileşimli tahtada eşeysiz üreme yapan bir canlı ile eşeyli üreme yapan bir canlının görselini göstererek öğrencilere bu canlıların soylarını nasıl sürdürdüğünü sorar (E1.1). Önceki derslerde tanımlanan eşeysiz ve eşeyli üreme nitelikleri kısaca hatırlanır. Bu hafta iki üreme türü arasındaki benzerlik ve farklılıkların kaydedileceği, avantaj ve dezavantajların yorumlanacağı duyurulur. Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilere çalışma kâğıdı verilir ve ders kitabından eşeysiz ve eşeyli üremeye ilişkin bilgileri (gametogenez, oogenez, spermatogenez, döllenme, çimlenme, dormansi gibi kavramlar dâhil) toplamaları istenir (KB2.6). Toplanan bilgiler bilimsel bakış açısıyla çalışma kâğıdına yazılır (D3.3). Kaynakların doğruluğu sınıfça gözden geçirilir (OB1, BİY.12.1.8.b). BİY.12.1.8 Keşfetme YZ 25 dk Öğrenciler gruplar hâlinde çalışma kâğıdındaki kayıtları eşleştirerek iki üreme türünde ortak olan ve farklı olan özellikleri belirler (KB2.7, SDB2.2). Benzerlikler ve farklılıklar iki sütunlu bir listeye kaydedilir. Gruplar kayıtlarını diğer gruplarla karşılaştırır ve eksik bilgileri tamamlar (BİY.12.1.8.b). BİY.12.1.8 Uygulama YZ 20 dk Gruplardan, topladıkları bilgilerden hareketle eşeysiz ve eşeyli üreme arasındaki benzerlik ve farklılıkları karşılaştırma tablosunda düzenlemeleri istenir. Tablodaki her farklılığın canlı için ne anlama geldiği yorumlanır (KB2.14). Öğretmen tabloları dolaşarak gerekçeleri sorgular (BİY.12.1.8.c). BİY.12.1.8 Uygulama YZ 25 dk Gruplara balık kılçığı tekniği uygulatılır: balığın başına üreme türlerinin canlılara sağladığı avantaj ve dezavantajlar yazılır, bir kılçık eşeysiz, diğeri eşeyli üreme için ayrılır. Her kılçığa ilgili avantaj ve dezavantajlar gerekçeleriyle eklenir (KB2.4, E3.6). Hazırlanan balık kılçıkları sınıfta asılır (BİY.12.1.8.c). BİY.12.1.8 Uygulama YZ 25 dk Öğretmen, ortam koşullarının kararlı ya da değişken olduğu iki durum verir. Öğrencilerden her durumda hangi üreme türünün canlıya daha çok avantaj sağlayacağına gerekçeleriyle karar vermeleri istenir (KB3.1). Kararlar sınıfta saygıyla dinlenerek tartışılır (SDB2.1, D14, BİY.12.1.8.c). BİY.12.1.8 Sonuçlandırma YZ 25 dk Gruplar balık kılçığı çalışmalarını sınıfa sunar (SDB2.1). Öğretmen eşeysiz ve eşeyli üremenin avantaj ve dezavantajlarını etkileşimli tahtada özetler. Balık kılçıkları dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir. Öğrencilerden öz değerlendirme formunu doldurarak kendi öğrenmelerini gözden geçirmeleri istenir (SDB1.2, BİY.12.1.8.c). BİY.12.1.8 Farklılaştırma MEB Z*Öğrencilerden hücre döngüsünün kontrol mekanizmasının hücrenin yaşam döngüsü için önemini ve bu kontrol mekanizmasında görülen aksaklıkların kanser oluşumu ile ilgisini araştırmaları istenebilir DHücre döngüsü süreci sadeleştirilmiş bir öyküye dönüştürülerek hücrelerin yaşamları boyunca hangi süreçleri geçirdiği anlatılabilir. Bu yolla öğrencilerin konuyu daha iyi kavramaları sağlanabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Çalışma kâğıdı Kaynaklar Seçmeli Biyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Seçmeli Biyoloji Sınıf 12. Sınıf Ünite / Tema Üreme Konu Üreme ve Canlılar İçin Önemi Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 23-27 Kasım Hafta 10. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Ağız ve Diş Sağlığı Haftası (22-27 Kasım), Öğretmenler Günü (24 Kasım) BÖLÜM II Boş Kazanımlar BİY.12.1.8 Eşeysiz ve eşeyli üreme ile ilgili bilimsel çıkarım yapabilme a) Canlılarda eşeysiz ve eşeyli üremeyle ilgili nitelikleri tanımlar. b) Canlılarda eşeysiz ve eşeyli üreme arasındaki benzerlik ve farklılıklara ilişkin bilgileri toplar ve kaydeder. c) Eşeysiz ve eşeyli üremeyi sağladıkları avantaj ve dezavantajlar açısından yorumlar ve değerlendirir. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Çalışma kâğıdı Kaynaklar Seçmeli Biyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Zihin Haritası Balık Kılçığı Öğrenme Günlüğü Organizasyon Şeması Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	30 Kasım - 4 Aralık	4	Üreme	Üreme ve Canlılar İçin Önemi	BİY.12.1.8	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
11. Hafta — 30 Kasım - 4 Aralık — Tema: Üreme Dolu Ders Seçmeli Biyoloji Sınıf 12. Sınıf Tema / Ünite Üreme Konu Üreme ve Canlılar İçin Önemi Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 30 Kasım - 4 Aralık Hafta 11. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Dünya Engelliler Günü (3 Aralık) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB BİY.12.1.8 Eşeysiz ve eşeyli üreme ile ilgili bilimsel çıkarım yapabilme a) Canlılarda eşeysiz ve eşeyli üremeyle ilgili nitelikleri tanımlar. b) Canlılarda eşeysiz ve eşeyli üreme arasındaki benzerlik ve farklılıklara ilişkin bilgileri toplar ve kaydeder. c) Eşeysiz ve eşeyli üremeyi sağladıkları avantaj ve dezavantajlar açısından yorumlar ve değerlendirir. Tema Özeti YZ Öğrenciler eşeysiz ve eşeyli üremeyi tabloyla ve balık kılçığı diyagramıyla karşılaştırır, gametogenez ile döllenmeyi şemalaştırır. Anahtar Kavramlar MEB eşeysiz üremeeşeyli üremegametogenezoogenezspermatogenezdöllenmeçimlenmedormansi Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.4 Çözümleme / AnalizKB2.6 Bilgi ToplamaKB2.7 KarşılaştırmaKB2.8 Sorgulama / İncelemeKB2.14 Yorumlama EğilimlerE1.1 MerakE2.2 SorumlulukE2.5 OyunseverlikE3.6 AnalitiklikE3.7 SistemlilikE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş Birliği DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD5 DuyarlılıkD13 Sağlıklı YaşamD14 SaygıD15 SevgiD16 Sorumluluk Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel OkuryazarlıkOB6 Vatandaşlık Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerFizikKimya Beceriler Arası İlişkilerKB3.1. Karar Verme Karar Verme Alan Becerileri MEB FBAB1. Bilimsel Gözlem Yapma, FBAB7. Deney Yapma, FBAB8. Bilimsel Çıkarım Yapma Diğer Derslerle İlişki MEB Fizik, Kimya ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Zihin Haritası Balık Kılçığı Öğrenme Günlüğü Organizasyon Şeması Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (BİY.12.1.8) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğretmen, eşeysiz ve eşeyli üreme arasındaki benzerlik ve farklılıklardan örnekler sorar. Öğrencilerden kayıtlarına bakmadan en az bir benzerlik ve bir farklılık söylemeleri istenir. Eksik kalan noktalar ders kitabından tamamlanır. Köprü Kurma YZ Önceki haftalarda tanımlanan nitelikler ile toplanıp kaydedilen benzerlik ve farklılık bilgileri, bu hafta avantaj ve dezavantaj açısından yorum yapmanın dayanağı olarak kullanılır. Böylece bilgi toplamadan değerlendirmeye geçilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Önceki haftalarda kaydedilen eşeysiz ve eşeyli üreme niteliklerine ve benzerlik-farklılık bilgilerine kısaca dönülür. Öğretmen etkileşimli tahtada ortam koşullarının aniden değiştiği bir senaryo sunar ve yalnız eşeysiz üreyen bir türün bu durumdan nasıl etkilenebileceğini sorar (E1.1). Öğrencilerin ilk görüşleri alınır ve üreme biçimlerinin avantaj ve dezavantajlarının yorumlanacağı belirtilir (KB2.14). Keşfetme25 dk Etkinlik 1 Gruplar hâlinde, önceki haftalarda kaydedilen bilgilerden yararlanılarak eşeysiz ve eşeyli üreme için birer balık kılçığı hazırlanır. Kılçığın başına üreme biçimi yazılır; üst kemiklere avantajlar, alt kemiklere dezavantajlar eklenir (KB2.4, SDB2.2). Gruplar her maddenin canlı türünün varlığını sürdürmesine etkisini tartışır (BİY.12.1.8.c). BİY.12.1.8 25 dk Etkinlik 2 Balık kılçıklarındaki maddelerden yola çıkılarak eşeysiz ve eşeyli üremeyi karşılaştıran bir tablo oluşturulur; tabloda gen çeşitliliği, değişen ortama uyum, üreme hızı ve enerji gereksinimi gibi ölçütler yer alır (KB2.7). Her ölçüt için hangi üreme biçiminin hangi koşulda daha avantajlı olduğu yorumlanır (KB2.14). Balık kılçığı ve karşılaştırma tablosunun puanlama anahtarı ile puanlanacağı belirtilir (BİY.12.1.8.c). BİY.12.1.8 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden bireysel olarak kuraklık, besin kıtlığı ve ortamın uzun süre sabit kalması gibi durumlardan birini seçip bu durumda eşeysiz ya da eşeyli üremenin sağlayacağı avantaj ve dezavantajları gerekçeleriyle yazmaları istenir (KB2.14, E3.6). Öğretmen çalışmaları gözlemleyerek bireysel dönüt verir (BİY.12.1.8.c). BİY.12.1.8 25 dk Etkinlik 2 Öğrenciler yorumlarını gruplarında paylaşır, farklı görüşleri karşılaştırır ve ortak bir değerlendirme metni oluşturur (SDB2.1, SDB2.2). Gruplar verilen duruma en uygun üreme biçimine ilişkin kararlarını gerekçeleriyle sınıfa sunar (KB3.1). Öğretmen süreci gözlemler ve dönüt verir (BİY.12.1.8.c). BİY.12.1.8 25 dk Etkinlik 3 Neslinin tükenme tehlikesi altındaki bir canlı türünün sürdürülmesi için eşeysiz ya da eşeyli üremenin sağlayacağı avantaj ve dezavantajlar gruplarda değerlendirilir. Canlı türlerinin korunmasında bireylerin ve toplumun sorumlulukları tartışılır (D5, OB6). Tartışma sonuçları balık kılçığı ve karşılaştırma tablosuna eklenerek bu çalışmalar güncellenir (BİY.12.1.8.c). BİY.12.1.8 Sonuçlandırma25 dk Gruplar güncellenmiş balık kılçığı ve karşılaştırma tablolarını sunarak eşeysiz ve eşeyli üremenin avantaj ve dezavantajlarına ilişkin değerlendirmelerini toparlar (KB2.14). Çalışmalar dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilir. Öğrencilerden Öz Değerlendirme Formu ile yorumlarının gerekçeli olup olmadığını gözden geçirmeleri istenir (SDB1.2). BİY.12.1.8 Sınıf defteri: BİY.12.1.8 Eşeysiz ve eşeyli üreme ile ilgili bilimsel çıkarım yapabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Önceki haftalarda kaydedilen eşeysiz ve eşeyli üreme niteliklerine ve benzerlik-farklılık bilgilerine kısaca dönülür. Öğretmen etkileşimli tahtada ortam koşullarının aniden değiştiği bir senaryo sunar ve yalnız eşeysiz üreyen bir türün bu durumdan nasıl etkilenebileceğini sorar (E1.1). Öğrencilerin ilk görüşleri alınır ve üreme biçimlerinin avantaj ve dezavantajlarının yorumlanacağı belirtilir (KB2.14). Keşfetme YZ 25 dk Gruplar hâlinde, önceki haftalarda kaydedilen bilgilerden yararlanılarak eşeysiz ve eşeyli üreme için birer balık kılçığı hazırlanır. Kılçığın başına üreme biçimi yazılır; üst kemiklere avantajlar, alt kemiklere dezavantajlar eklenir (KB2.4, SDB2.2). Gruplar her maddenin canlı türünün varlığını sürdürmesine etkisini tartışır (BİY.12.1.8.c). BİY.12.1.8 Keşfetme YZ 25 dk Balık kılçıklarındaki maddelerden yola çıkılarak eşeysiz ve eşeyli üremeyi karşılaştıran bir tablo oluşturulur; tabloda gen çeşitliliği, değişen ortama uyum, üreme hızı ve enerji gereksinimi gibi ölçütler yer alır (KB2.7). Her ölçüt için hangi üreme biçiminin hangi koşulda daha avantajlı olduğu yorumlanır (KB2.14). Balık kılçığı ve karşılaştırma tablosunun puanlama anahtarı ile puanlanacağı belirtilir (BİY.12.1.8.c). BİY.12.1.8 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilerden bireysel olarak kuraklık, besin kıtlığı ve ortamın uzun süre sabit kalması gibi durumlardan birini seçip bu durumda eşeysiz ya da eşeyli üremenin sağlayacağı avantaj ve dezavantajları gerekçeleriyle yazmaları istenir (KB2.14, E3.6). Öğretmen çalışmaları gözlemleyerek bireysel dönüt verir (BİY.12.1.8.c). BİY.12.1.8 Uygulama YZ 25 dk Öğrenciler yorumlarını gruplarında paylaşır, farklı görüşleri karşılaştırır ve ortak bir değerlendirme metni oluşturur (SDB2.1, SDB2.2). Gruplar verilen duruma en uygun üreme biçimine ilişkin kararlarını gerekçeleriyle sınıfa sunar (KB3.1). Öğretmen süreci gözlemler ve dönüt verir (BİY.12.1.8.c). BİY.12.1.8 Uygulama YZ 25 dk Neslinin tükenme tehlikesi altındaki bir canlı türünün sürdürülmesi için eşeysiz ya da eşeyli üremenin sağlayacağı avantaj ve dezavantajlar gruplarda değerlendirilir. Canlı türlerinin korunmasında bireylerin ve toplumun sorumlulukları tartışılır (D5, OB6). Tartışma sonuçları balık kılçığı ve karşılaştırma tablosuna eklenerek bu çalışmalar güncellenir (BİY.12.1.8.c). BİY.12.1.8 Sonuçlandırma YZ 25 dk Gruplar güncellenmiş balık kılçığı ve karşılaştırma tablolarını sunarak eşeysiz ve eşeyli üremenin avantaj ve dezavantajlarına ilişkin değerlendirmelerini toparlar (KB2.14). Çalışmalar dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilir. Öğrencilerden Öz Değerlendirme Formu ile yorumlarının gerekçeli olup olmadığını gözden geçirmeleri istenir (SDB1.2). BİY.12.1.8 Farklılaştırma MEB ZAraştırma sürecinde öğrencilere hücre bölünmelerinin evrelerini gösteren bir maket yapmaları ya da protoonkogen ve onkogenlerin yapısı, çeşitleri, işlevleri ve hücre döngüsüyle ilişkilerini araştırarak sunum hazırlamaları önerilebilir DŞemalar, resimler veya basit çizimler kullanılarak hücre bölünmesinin nasıl gerçekleştiği somutlaştırılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Seçmeli Biyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Seçmeli Biyoloji Sınıf 12. Sınıf Ünite / Tema Üreme Konu Üreme ve Canlılar İçin Önemi Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 30 Kasım - 4 Aralık Hafta 11. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Dünya Engelliler Günü (3 Aralık) BÖLÜM II Boş Kazanımlar BİY.12.1.8 Eşeysiz ve eşeyli üreme ile ilgili bilimsel çıkarım yapabilme a) Canlılarda eşeysiz ve eşeyli üremeyle ilgili nitelikleri tanımlar. b) Canlılarda eşeysiz ve eşeyli üreme arasındaki benzerlik ve farklılıklara ilişkin bilgileri toplar ve kaydeder. c) Eşeysiz ve eşeyli üremeyi sağladıkları avantaj ve dezavantajlar açısından yorumlar ve değerlendirir. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Seçmeli Biyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Zihin Haritası Balık Kılçığı Öğrenme Günlüğü Organizasyon Şeması Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	7-11 Aralık	4	Üreme	Üreme ve Gelişme	BİY.12.1.9	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
12. Hafta — 7-11 Aralık — Tema: Üreme Dolu Ders Seçmeli Biyoloji Sınıf 12. Sınıf Tema / Ünite Üreme Konu Üreme ve Gelişme Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 7-11 Aralık Hafta 12. Hafta Belirli Gün ve Haftalar İnsan Hakları ve Demokrasi Haftası (10 Aralık gününü içine alan hafta), Tutum, Yatırım ve Türk Malları Haftası (12-18 Aralık) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB BİY.12.1.9 Erkek ve dişi üreme sistemlerinin yapısı ve işleyişiyle ilgili bilgi toplayabilme a) Erkek ve dişi üreme sistemlerinin yapısı ve işleyişiyle ilgili bilgilere ulaşmak için kullanacağı araçları belirler. b) Belirlediği araçları kullanarak erkek ve dişi üreme sistemlerinin yapısı ve işleyişiyle ilgili bilgilere ulaşır. c) Erkek ve dişi üreme sistemlerinin yapısı ve işleyişiyle ilgili ulaştığı bilgileri doğrular. ç) Erkek ve dişi üreme sistemlerinin yapısı ve işleyişiyle ilgili ulaştığı bilgileri kaydeder. Tema Özeti YZ Öğrenciler erkek ve dişi üreme sistemlerinin yapısını ve menstrual döngüyü araştırır, bilgileri güvenilir kaynaklarla doğrular. Anahtar Kavramlar MEB eşeysiz üremeeşeyli üremegametogenezoogenezspermatogenezdöllenmeçimlenmedormansi Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.4 Çözümleme / AnalizKB2.6 Bilgi ToplamaKB2.7 KarşılaştırmaKB2.8 Sorgulama / İncelemeKB2.14 Yorumlama EğilimlerE1.1 MerakE2.2 SorumlulukE2.5 OyunseverlikE3.6 AnalitiklikE3.7 SistemlilikE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş Birliği DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD5 DuyarlılıkD13 Sağlıklı YaşamD14 SaygıD15 SevgiD16 Sorumluluk Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel OkuryazarlıkOB6 Vatandaşlık Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerFizikKimya Beceriler Arası İlişkilerKB3.1. Karar Verme Karar Verme Alan Becerileri MEB FBAB1. Bilimsel Gözlem Yapma, FBAB7. Deney Yapma, FBAB8. Bilimsel Çıkarım Yapma Diğer Derslerle İlişki MEB Fizik, Kimya ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Zihin Haritası Balık Kılçığı Öğrenme Günlüğü Organizasyon Şeması Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (BİY.12.1.8) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki haftada çalışılan eşeysiz ve eşeyli üremeyi bir canlı örneği üzerinden karşılaştırmaları istenir. Öğretmen üremenin canlı türlerinin devamlılığı için neden gerekli olduğunu sorar. Yanıtlar etkileşimli tahtada özetlenir. Köprü Kurma YZ Önceki haftada üremenin canlılar için önemi çalışılmıştı. Bu hafta eşeyli üremeyi sağlayan erkek ve dişi üreme sistemlerinin yapısı ve işleyişi incelenir. Öğrenciler bilgi toplama, doğrulama ve kaydetme basamaklarını bu sistemlere uygular. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Etkileşimli tahtada erkek ve dişi üreme sistemlerinin görselleri yan yana sunulur (OB4). Üreme sistemleri konuşulurken bilimsel terimlerin ve saygılı bir dilin kullanılacağı belirtilir (D14). Öğrencilerden görseller hakkında merak ettiklerini söylemeleri istenir (E1.1). Dersin amacının, bu sistemlerle ilgili bilgi toplamak olduğu açıklanır. Keşfetme20 dk Etkinlik 1 Öğretmen 'Erkek ve dişi üreme sistemlerinin yapısı aynı mıdır?' ve 'Erkek ve dişi üreme sistemlerinin görevleri nelerdir?' sorularını yöneltir. Öğrenciler yanıtlayamadıkları noktaları belirleyerek bilgi ihtiyaçlarını fark eder (KB2.8). Öğrencilerden araştırma için gereken araçları (ders kitabı, görsel kaynaklar, bilim dergileri vb.) belirlemeleri istenir (BİY.12.1.9.a). BİY.12.1.9 30 dk Etkinlik 2 Öğrencilerden belirledikleri araçları kullanarak erkek ve dişi üreme sistemlerinin yapısı, işleyişi ve dişilerde menstrual döngü ile ilgili bilgilere ulaşmaları istenir. Öğrenciler yapı ve işleyiş bilgilerini karşılaştırmalı bir tabloda toplar (KB2.6, KB2.7). Görsel kaynaklardaki yapılar ve hormon değişimleri incelenir (OB1, OB4) (BİY.12.1.9.b). BİY.12.1.9 Uygulama25 dk Etkinlik 1 Öğrenciler ulaştıkları bilgileri öğretmen gözetiminde bilim dergileri, bilimsel makaleler gibi güvenilir kaynaklardan, bunlara ulaşılamıyorsa ders kitabından doğrular ve özetler. Bilgiye ulaşma yollarını dikkatlice izleyerek bilimsel ve güvenilir olmayan kaynakları fark eder (D3.3). Doğrulanamayan bilgiler gerekçesiyle ayrılır (BİY.12.1.9.c). BİY.12.1.9 20 dk Etkinlik 2 Öğrenciler erkek ve dişi üreme sistemlerinin yapısı, işleyişi ve dişilerde menstrual döngü hakkında doğruladıkları bilgileri kaydeder (OB1, E3.7). Kayıtlar zihin haritası ya da balık kılçığı ile düzenlenebilir. Öğrencilerden ulaştıkları bilgileri kişisel bilgi paylaşma zorunluluğu olmadan kendi yaşamlarıyla ilişkilendirmeleri beklenir (SDB1.2) (BİY.12.1.9.ç). BİY.12.1.9 25 dk Etkinlik 3 Öğrencilerden kaydettikleri bilgilerden yola çıkarak üreme organlarının yapısını oluşturan bölümleri ve işleyişin düzenlenmesinde görev alan hormonların etkilerini gösteren bir bilgi görseli hazırlamaları istenir. Menstrual döngüde görev yapan hormonların değişim grafikleri ve döngüye etkileri görsele eklenebilir (KB2.14, OB4). Öğretmen hazırlık sürecinde dönüt verir (BİY.12.1.9.ç). BİY.12.1.9 Sonuçlandırma25 dk Hazırlanan bilgi görselleri sınıfta sergilenir ve öğrenciler birbirlerinin çalışmalarını akran değerlendirme formuyla inceler (SDB2.1). Bilgi görselleri analitik dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilir. Öğrenciler öz değerlendirme formunu doldurarak bilgiye ulaşma, doğrulama ve kaydetme sürecini yorumlar. Öğretmen erkek ve dişi üreme sistemleriyle ilgili kaydedilen bilgileri toparlar (BİY.12.1.9.ç). BİY.12.1.9 Sınıf defteri: BİY.12.1.9 Erkek ve dişi üreme sistemlerinin yapısı ve işleyişiyle ilgili bilgi…; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Etkileşimli tahtada erkek ve dişi üreme sistemlerinin görselleri yan yana sunulur (OB4). Üreme sistemleri konuşulurken bilimsel terimlerin ve saygılı bir dilin kullanılacağı belirtilir (D14). Öğrencilerden görseller hakkında merak ettiklerini söylemeleri istenir (E1.1). Dersin amacının, bu sistemlerle ilgili bilgi toplamak olduğu açıklanır. Keşfetme YZ 20 dk Öğretmen 'Erkek ve dişi üreme sistemlerinin yapısı aynı mıdır?' ve 'Erkek ve dişi üreme sistemlerinin görevleri nelerdir?' sorularını yöneltir. Öğrenciler yanıtlayamadıkları noktaları belirleyerek bilgi ihtiyaçlarını fark eder (KB2.8). Öğrencilerden araştırma için gereken araçları (ders kitabı, görsel kaynaklar, bilim dergileri vb.) belirlemeleri istenir (BİY.12.1.9.a). BİY.12.1.9 Keşfetme YZ 30 dk Öğrencilerden belirledikleri araçları kullanarak erkek ve dişi üreme sistemlerinin yapısı, işleyişi ve dişilerde menstrual döngü ile ilgili bilgilere ulaşmaları istenir. Öğrenciler yapı ve işleyiş bilgilerini karşılaştırmalı bir tabloda toplar (KB2.6, KB2.7). Görsel kaynaklardaki yapılar ve hormon değişimleri incelenir (OB1, OB4) (BİY.12.1.9.b). BİY.12.1.9 Uygulama YZ 25 dk Öğrenciler ulaştıkları bilgileri öğretmen gözetiminde bilim dergileri, bilimsel makaleler gibi güvenilir kaynaklardan, bunlara ulaşılamıyorsa ders kitabından doğrular ve özetler. Bilgiye ulaşma yollarını dikkatlice izleyerek bilimsel ve güvenilir olmayan kaynakları fark eder (D3.3). Doğrulanamayan bilgiler gerekçesiyle ayrılır (BİY.12.1.9.c). BİY.12.1.9 Uygulama YZ 20 dk Öğrenciler erkek ve dişi üreme sistemlerinin yapısı, işleyişi ve dişilerde menstrual döngü hakkında doğruladıkları bilgileri kaydeder (OB1, E3.7). Kayıtlar zihin haritası ya da balık kılçığı ile düzenlenebilir. Öğrencilerden ulaştıkları bilgileri kişisel bilgi paylaşma zorunluluğu olmadan kendi yaşamlarıyla ilişkilendirmeleri beklenir (SDB1.2) (BİY.12.1.9.ç). BİY.12.1.9 Uygulama YZ 25 dk Öğrencilerden kaydettikleri bilgilerden yola çıkarak üreme organlarının yapısını oluşturan bölümleri ve işleyişin düzenlenmesinde görev alan hormonların etkilerini gösteren bir bilgi görseli hazırlamaları istenir. Menstrual döngüde görev yapan hormonların değişim grafikleri ve döngüye etkileri görsele eklenebilir (KB2.14, OB4). Öğretmen hazırlık sürecinde dönüt verir (BİY.12.1.9.ç). BİY.12.1.9 Sonuçlandırma YZ 25 dk Hazırlanan bilgi görselleri sınıfta sergilenir ve öğrenciler birbirlerinin çalışmalarını akran değerlendirme formuyla inceler (SDB2.1). Bilgi görselleri analitik dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilir. Öğrenciler öz değerlendirme formunu doldurarak bilgiye ulaşma, doğrulama ve kaydetme sürecini yorumlar. Öğretmen erkek ve dişi üreme sistemleriyle ilgili kaydedilen bilgileri toparlar (BİY.12.1.9.ç). BİY.12.1.9 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden hücre bölünmesinin yaşlanma süreciyle ilişkisini ve kan hücrelerinin bölünebilme özelliklerini araştırmaları ve raporlaştırmaları istenebilir DNükleozomlar ve kromozomlar arasındaki ilişkiyi fark etmelerini sağlamak amacıyla öğrencilerden basit modeller yapmaları istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Seçmeli Biyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Seçmeli Biyoloji Sınıf 12. Sınıf Ünite / Tema Üreme Konu Üreme ve Gelişme Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 7-11 Aralık Hafta 12. Hafta Belirli Gün ve Haftalar İnsan Hakları ve Demokrasi Haftası (10 Aralık gününü içine alan hafta), Tutum, Yatırım ve Türk Malları Haftası (12-18 Aralık) BÖLÜM II Boş Kazanımlar BİY.12.1.9 Erkek ve dişi üreme sistemlerinin yapısı ve işleyişiyle ilgili bilgi toplayabilme a) Erkek ve dişi üreme sistemlerinin yapısı ve işleyişiyle ilgili bilgilere ulaşmak için kullanacağı araçları belirler. b) Belirlediği araçları kullanarak erkek ve dişi üreme sistemlerinin yapısı ve işleyişiyle ilgili bilgilere ulaşır. c) Erkek ve dişi üreme sistemlerinin yapısı ve işleyişiyle ilgili ulaştığı bilgileri doğrular. ç) Erkek ve dişi üreme sistemlerinin yapısı ve işleyişiyle ilgili ulaştığı bilgileri kaydeder. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Seçmeli Biyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Zihin Haritası Balık Kılçığı Öğrenme Günlüğü Organizasyon Şeması Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	14-18 Aralık	4	Üreme	Üreme ve Gelişme	BİY.12.1.10	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
13. Hafta — 14-18 Aralık — Tema: Üreme Dolu Ders Seçmeli Biyoloji Sınıf 12. Sınıf Tema / Ünite Üreme Konu Üreme ve Gelişme Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 14-18 Aralık Hafta 13. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Tutum, Yatırım ve Türk Malları Haftası (12-18 Aralık) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB BİY.12.1.10 Embriyonik gelişimle ilgili bilgi toplayabilme a) Embriyonik gelişimle ilgili bilgilere ulaşmak için kullanacağı araçları belirler. b) Belirlediği araçları kullanarak embriyonik gelişimle ilgili bilgilere ulaşır. c) Embriyonik gelişimle ilgili ulaştığı bilgileri doğrular. ç) Embriyonik gelişimle ilgili ulaştığı bilgileri kaydeder. Tema Özeti YZ Öğrenciler gruplarda belirledikleri araçlarla döllenme, bölünme, gastrülasyon ve organogenez aşamalarını araştırır, bulgularını kaydedip paylaşır. Anahtar Kavramlar MEB eşeysiz üremeeşeyli üremegametogenezoogenezspermatogenezdöllenmeçimlenmedormansi Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.4 Çözümleme / AnalizKB2.6 Bilgi ToplamaKB2.7 KarşılaştırmaKB2.8 Sorgulama / İncelemeKB2.14 Yorumlama EğilimlerE1.1 MerakE2.2 SorumlulukE2.5 OyunseverlikE3.6 AnalitiklikE3.7 SistemlilikE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş Birliği DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD5 DuyarlılıkD13 Sağlıklı YaşamD14 SaygıD15 SevgiD16 Sorumluluk Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel OkuryazarlıkOB6 Vatandaşlık Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerFizikKimyaElde Edilen BilgilerÖğrencilerden Farklı Bilgiler Beceriler Arası İlişkilerKB3.1. Karar Verme Karar Verme Alan Becerileri MEB FBAB1. Bilimsel Gözlem Yapma, FBAB7. Deney Yapma, FBAB8. Bilimsel Çıkarım Yapma Diğer Derslerle İlişki MEB Fizik, Kimya, Elde Edilen Bilgiler, Öğrencilerden Farklı Bilgiler ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Zihin Haritası Balık Kılçığı Öğrenme Günlüğü Organizasyon Şeması Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (BİY.12.1.9) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden eşeysiz ve eşeyli üremeyi bir örnekle karşılaştırmaları (KB2.7) ve gametogenezin oogenez ile spermatogenez olarak işleyişini eşleriyle birlikte söylemeleri istenir. Ardından döllenmede neler olduğu sorulur. Birkaç eşin yanıtı sınıfta paylaşılır. Köprü Kurma YZ Önceki derslerde işlenen gametogenez ve döllenme, embriyonik gelişimin başlangıcını oluşturur. Öğretmen, döllenmeyle oluşan zigotun embriyoya nasıl dönüştüğünün bu hafta kaynaklardan araştırılacağını belirtir. Öğrencilerden döllenmeyle ilgili bildiklerini bu haftaki araştırmanın dayanağı yapmaları istenir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada döllenmiş yumurtadan embriyoya uzanan kısa bir animasyon gösterir. Öğrencilerden 'Tek bir hücre nasıl bir canlıya dönüşür?' sorusuna ilişkin tahminlerini birer cümleyle yazmaları istenir (E1.1). Haftanın amacı paylaşılır: embriyonik gelişimle ilgili bilgi toplama, bu bilgileri doğrulama ve kaydetme (KB2.6). Keşfetme20 dk Etkinlik 1 Öğretmen, hastanelerde röntgen odalarına asılan 'Hamilelerin ve hamilelik şüphesi olanların girmesi yasaktır.' uyarısının ve hamilelikte ilaçtan uzak durulmasının nedenini sorar; öğrencilerin bilgi ihtiyaçlarını fark etmeleri sağlanır (OB1, D13.4, E1.1). Öğretmen rehberliğinde gruplar oluşturulur; gruplardan iş birliği yaparak embriyonik gelişim araştırması için kullanacakları araçları (ders kitabı, çalışma kâğıdı, video, animasyon, dijital içerik) belirleyip listelemeleri istenir (SDB2.2, BİY.12.1.10.a). BİY.12.1.10 30 dk Etkinlik 2 Gruplardan belirledikleri araçları kullanarak embriyonik gelişimin aşamaları olan döllenme, bölünme, gastrülasyon ve organogenez ile bu süreçte meydana gelen değişimler hakkında bilgi toplamaları istenir (KB2.6, BİY.12.1.10.b). Öğretmen çalışma kâğıdı, video ve animasyon sunarak gruplara rehberlik eder. Her grup, ulaştığı bilgileri aşama sırasına göre ham notlar hâlinde toplar. BİY.12.1.10 Uygulama30 dk Etkinlik 1 Gruplar topladıkları bilgileri sınıfta paylaşır; farklı bilgiler üzerinden ortak bir sonuca ulaşılması beklenir (SDB2.2, E2.2). Gruplardan bu bilgileri öğretmen gözetiminde bilimsel makale gibi güvenilir kaynaklardan doğrulamaları istenir; bu kaynaklara ulaşılamazsa ders kitabından yararlanılır (D3.3, BİY.12.1.10.c). Doğrulanan ve doğrulanamayan bilgiler ayrı işaretlenir. BİY.12.1.10 40 dk Etkinlik 2 Gruplar, araştırarak buldukları ve belirli ölçütlere göre doğruladıkları bilgileri özetleyip kaydeder (OB1, BİY.12.1.10.ç). Öğrencilerden embriyonik gelişimin aşamalarıyla ilgili birer öğrenme günlüğü hazırlamaları istenir. Embriyonik tabakalardan oluşan organlara, embriyonik indüksiyona ve fetüsün gelişim evrelerine girilmez. Öğrenme günlükleri analitik dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir. BİY.12.1.10 Sonuçlandırma25 dk Öğrenciler hazırladıkları öğrenme günlüklerini eşleriyle değiştirerek kaydedilen bilgilerin doğrulanma durumunu inceler. Öğretmen günlükleri analitik dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirir; öğrenciler öz değerlendirme formuyla bilgi toplama, doğrulama ve kaydetme sürecini gözden geçirir (BİY.12.1.10.ç). Birkaç öğrenciden embriyonik gelişimin aşamalarını sırasıyla özetlemeleri istenir. BİY.12.1.10 Sınıf defteri: BİY.12.1.10 Embriyonik gelişimle ilgili bilgi toplayabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada döllenmiş yumurtadan embriyoya uzanan kısa bir animasyon gösterir. Öğrencilerden 'Tek bir hücre nasıl bir canlıya dönüşür?' sorusuna ilişkin tahminlerini birer cümleyle yazmaları istenir (E1.1). Haftanın amacı paylaşılır: embriyonik gelişimle ilgili bilgi toplama, bu bilgileri doğrulama ve kaydetme (KB2.6). Keşfetme YZ 20 dk Öğretmen, hastanelerde röntgen odalarına asılan 'Hamilelerin ve hamilelik şüphesi olanların girmesi yasaktır.' uyarısının ve hamilelikte ilaçtan uzak durulmasının nedenini sorar; öğrencilerin bilgi ihtiyaçlarını fark etmeleri sağlanır (OB1, D13.4, E1.1). Öğretmen rehberliğinde gruplar oluşturulur; gruplardan iş birliği yaparak embriyonik gelişim araştırması için kullanacakları araçları (ders kitabı, çalışma kâğıdı, video, animasyon, dijital içerik) belirleyip listelemeleri istenir (SDB2.2, BİY.12.1.10.a). BİY.12.1.10 Keşfetme YZ 30 dk Gruplardan belirledikleri araçları kullanarak embriyonik gelişimin aşamaları olan döllenme, bölünme, gastrülasyon ve organogenez ile bu süreçte meydana gelen değişimler hakkında bilgi toplamaları istenir (KB2.6, BİY.12.1.10.b). Öğretmen çalışma kâğıdı, video ve animasyon sunarak gruplara rehberlik eder. Her grup, ulaştığı bilgileri aşama sırasına göre ham notlar hâlinde toplar. BİY.12.1.10 Uygulama YZ 30 dk Gruplar topladıkları bilgileri sınıfta paylaşır; farklı bilgiler üzerinden ortak bir sonuca ulaşılması beklenir (SDB2.2, E2.2). Gruplardan bu bilgileri öğretmen gözetiminde bilimsel makale gibi güvenilir kaynaklardan doğrulamaları istenir; bu kaynaklara ulaşılamazsa ders kitabından yararlanılır (D3.3, BİY.12.1.10.c). Doğrulanan ve doğrulanamayan bilgiler ayrı işaretlenir. BİY.12.1.10 Uygulama YZ 40 dk Gruplar, araştırarak buldukları ve belirli ölçütlere göre doğruladıkları bilgileri özetleyip kaydeder (OB1, BİY.12.1.10.ç). Öğrencilerden embriyonik gelişimin aşamalarıyla ilgili birer öğrenme günlüğü hazırlamaları istenir. Embriyonik tabakalardan oluşan organlara, embriyonik indüksiyona ve fetüsün gelişim evrelerine girilmez. Öğrenme günlükleri analitik dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir. BİY.12.1.10 Sonuçlandırma YZ 25 dk Öğrenciler hazırladıkları öğrenme günlüklerini eşleriyle değiştirerek kaydedilen bilgilerin doğrulanma durumunu inceler. Öğretmen günlükleri analitik dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirir; öğrenciler öz değerlendirme formuyla bilgi toplama, doğrulama ve kaydetme sürecini gözden geçirir (BİY.12.1.10.ç). Birkaç öğrenciden embriyonik gelişimin aşamalarını sırasıyla özetlemeleri istenir. BİY.12.1.10 Farklılaştırma MEB ZHücrelerde genetik materyalin organizasyonunda rol oynayan, kromozomların hücre bölünmesi sırasında doğru bir şekilde organize edilmesini ve ayrılmasını sağlayan proteinleri araştırmaları istenebilir DHücre döngüsü ve hücre bölünmesi, görsel materyallerle (şemalar, animasyonlar vb.) desteklenmiş örnekler kullanılarak somutlaştırılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Çalışma kâğıdı Dijital içerik Kaynaklar Seçmeli Biyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Seçmeli Biyoloji Sınıf 12. Sınıf Ünite / Tema Üreme Konu Üreme ve Gelişme Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 14-18 Aralık Hafta 13. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Tutum, Yatırım ve Türk Malları Haftası (12-18 Aralık) BÖLÜM II Boş Kazanımlar BİY.12.1.10 Embriyonik gelişimle ilgili bilgi toplayabilme a) Embriyonik gelişimle ilgili bilgilere ulaşmak için kullanacağı araçları belirler. b) Belirlediği araçları kullanarak embriyonik gelişimle ilgili bilgilere ulaşır. c) Embriyonik gelişimle ilgili ulaştığı bilgileri doğrular. ç) Embriyonik gelişimle ilgili ulaştığı bilgileri kaydeder. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Çalışma kâğıdı Dijital içerik Kaynaklar Seçmeli Biyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Zihin Haritası Balık Kılçığı Öğrenme Günlüğü Organizasyon Şeması Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	21-25 Aralık	4	Üreme	Üreme ve Gelişme	BİY.12.1.11	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
14. Hafta — 21-25 Aralık — Tema: Üreme Dolu Ders Seçmeli Biyoloji Sınıf 12. Sınıf Tema / Ünite Üreme Konu Üreme ve Gelişme Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 21-25 Aralık Hafta 14. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB BİY.12.1.11 Çiçeğin kısımları ve görevleriyle ilgili bilimsel gözlem yapabilme a) Tam çiçeğin kısımlarını tanımlar. b) Tam çiçeğin kısımları ile ilgili verileri toplar ve kaydeder. c) Elde ettiği verileri bitkilerde tozlaşma, döllenme, tohum ve meyvenin oluşumunu açıklamak için kullanır. Tema Özeti YZ Öğrenciler getirdikleri çiçek örneklerini inceleyip kısımlarını tanımlar, gözlem formuna veri girer ve türler arası yapı farklarını karşılaştırır. Anahtar Kavramlar MEB eşeysiz üremeeşeyli üremegametogenezoogenezspermatogenezdöllenmeçimlenmedormansi Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.4 Çözümleme / AnalizKB2.6 Bilgi ToplamaKB2.7 KarşılaştırmaKB2.8 Sorgulama / İncelemeKB2.14 Yorumlama EğilimlerE1.1 MerakE2.2 SorumlulukE2.5 OyunseverlikE3.6 AnalitiklikE3.7 SistemlilikE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş Birliği DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD5 DuyarlılıkD13 Sağlıklı YaşamD14 SaygıD15 SevgiD16 Sorumluluk Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel OkuryazarlıkOB6 Vatandaşlık Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerFizikKimyaKaydettikleri Bilgiler Beceriler Arası İlişkilerKB3.1. Karar Verme Karar Verme Alan Becerileri MEB FBAB1. Bilimsel Gözlem Yapma, FBAB7. Deney Yapma, FBAB8. Bilimsel Çıkarım Yapma Diğer Derslerle İlişki MEB Fizik, Kimya, Kaydettikleri Bilgiler ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Zihin Haritası Balık Kılçığı Öğrenme Günlüğü Organizasyon Şeması Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (BİY.12.1.10) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden eşeyli üremede döllenmenin ne olduğunu ve eşeysiz üremeden bir farkını yazmaları istenir. Ardından iki öğrenci yazdıklarını paylaşır. Sınıf, ifadelerin doğruluğunu ders kitabından kontrol eder. Köprü Kurma YZ Öğretmen, eşeyli üreme ve döllenme bilgilerini hatırlatır. Bitkilerde eşeyli üremenin çiçekte gerçekleştiği vurgulanır. Bu hafta çiçeğin kısımlarının gözlemlenerek tozlaşma, döllenme, tohum ve meyve oluşumuyla ilişkilendirileceği belirtilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada renkli ve farklı biçimli çiçek görselleri gösterir. Öğrencilerden bu çiçeklerin ortak özelliklerini söylemeleri istenir. Önceki derslerde işlenen eşeyli üreme ve döllenme kavramları kısaca hatırlatılır. Dersin amacının, tam çiçeğin kısımlarını tanımlamak, veri toplamak ve bu verilerle tozlaşma, döllenme, tohum ve meyve oluşumunu açıklamak olduğu paylaşılır. Keşfetme25 dk Etkinlik 1 Öğretmen, 'İlkbaharda etrafımızda gördüğümüz çiçeklerin farklı renklere sahip olmasının nedeni nedir?' ve 'Tüm bitkilerde çiçek oluşumu görülür mü?' sorularını sorar. Öğrenciler ikili çalışarak düşüncelerini yazar ve birkaç öğrenci paylaşır. Çiçeğin kısımlarının üreme için taşıdığı önem vurgulanarak öğrencilerin güdülenmesi sağlanır (BİY.12.1.11.a). BİY.12.1.11 25 dk Etkinlik 2 Etkileşimli tahtada ve ders kitabında tam çiçeğin şeması incelenir. Öğrencilerden şemadaki kısımları (çanak yaprak, taç yaprak, erkek organ, dişi organ) adlandırmaları ve her kısmın yerini göstermeleri istenir. Öğrenciler tam çiçeğin tanımını kendi cümleleriyle yazar ve ortak bir tanım oluşturulur (BİY.12.1.11.a). BİY.12.1.11 Uygulama25 dk Etkinlik 1 Öğretmen, çiçeğin kısımlarının incelenmesine yönelik bir gözlem etkinliği tasarlar. Gruplara ayrılan öğrencilerin sınıfa getirdiği çiçek örnekleri gruplar arasında paylaştırılır. Öğrencilerden elindeki çiçeğin kısımlarını tanımlamaları istenir (OB4). Her grup, çiçeğin tam çiçek olup olmadığını gerekçelendirir (BİY.12.1.11.a). BİY.12.1.11 25 dk Etkinlik 2 Öğrencilerden takım çalışması yaparak çiçeğin kısımları ve görevleri hakkında topladıkları bilgileri gözlem formuna kaydetmeleri istenir (D16.3). Formda kısımların adı, sayısı, rengi, konumu ve olası görevi yer alır. Öğretmen formları dolaşarak inceler ve eksik kayıtları tamamlamaları için yönlendirir (BİY.12.1.11.b). BİY.12.1.11 20 dk Etkinlik 3 Öğrenciler, kaydettikleri bilgiler çerçevesinde çiçeğin kısımlarının görevlerini yorumlayarak bu kısımların tozlaşma, döllenme, tohum ve meyve oluşumundaki işlevleriyle ilgili açıklama yapar (E3.7). Her grup, açıklamasını gözlem formundaki verilere dayandırarak sınıfa sunar. Diğer gruplar açıklamayı verilerle karşılaştırır (BİY.12.1.11.c). BİY.12.1.11 Sonuçlandırma25 dk Öğretmen, tam çiçeğin kısımlarını ve bu kısımların tozlaşma, döllenme, tohum ve meyve oluşumundaki işlevlerini birlikte özetler. Öğrencilerden bu süreci Zihin Haritası ile göstermeleri istenir. Öğrenme kanıtı olarak haritalar Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir; öğrenciler Öz Değerlendirme Formunu ve grup arkadaşları Grup Değerlendirme Formunu doldurur (BİY.12.1.11.c). BİY.12.1.11 Sınıf defteri: BİY.12.1.11 Çiçeğin kısımları ve görevleriyle ilgili bilimsel gözlem yapabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada renkli ve farklı biçimli çiçek görselleri gösterir. Öğrencilerden bu çiçeklerin ortak özelliklerini söylemeleri istenir. Önceki derslerde işlenen eşeyli üreme ve döllenme kavramları kısaca hatırlatılır. Dersin amacının, tam çiçeğin kısımlarını tanımlamak, veri toplamak ve bu verilerle tozlaşma, döllenme, tohum ve meyve oluşumunu açıklamak olduğu paylaşılır. Keşfetme YZ 25 dk Öğretmen, 'İlkbaharda etrafımızda gördüğümüz çiçeklerin farklı renklere sahip olmasının nedeni nedir?' ve 'Tüm bitkilerde çiçek oluşumu görülür mü?' sorularını sorar. Öğrenciler ikili çalışarak düşüncelerini yazar ve birkaç öğrenci paylaşır. Çiçeğin kısımlarının üreme için taşıdığı önem vurgulanarak öğrencilerin güdülenmesi sağlanır (BİY.12.1.11.a). BİY.12.1.11 Keşfetme YZ 25 dk Etkileşimli tahtada ve ders kitabında tam çiçeğin şeması incelenir. Öğrencilerden şemadaki kısımları (çanak yaprak, taç yaprak, erkek organ, dişi organ) adlandırmaları ve her kısmın yerini göstermeleri istenir. Öğrenciler tam çiçeğin tanımını kendi cümleleriyle yazar ve ortak bir tanım oluşturulur (BİY.12.1.11.a). BİY.12.1.11 Uygulama YZ 25 dk Öğretmen, çiçeğin kısımlarının incelenmesine yönelik bir gözlem etkinliği tasarlar. Gruplara ayrılan öğrencilerin sınıfa getirdiği çiçek örnekleri gruplar arasında paylaştırılır. Öğrencilerden elindeki çiçeğin kısımlarını tanımlamaları istenir (OB4). Her grup, çiçeğin tam çiçek olup olmadığını gerekçelendirir (BİY.12.1.11.a). BİY.12.1.11 Uygulama YZ 25 dk Öğrencilerden takım çalışması yaparak çiçeğin kısımları ve görevleri hakkında topladıkları bilgileri gözlem formuna kaydetmeleri istenir (D16.3). Formda kısımların adı, sayısı, rengi, konumu ve olası görevi yer alır. Öğretmen formları dolaşarak inceler ve eksik kayıtları tamamlamaları için yönlendirir (BİY.12.1.11.b). BİY.12.1.11 Uygulama YZ 20 dk Öğrenciler, kaydettikleri bilgiler çerçevesinde çiçeğin kısımlarının görevlerini yorumlayarak bu kısımların tozlaşma, döllenme, tohum ve meyve oluşumundaki işlevleriyle ilgili açıklama yapar (E3.7). Her grup, açıklamasını gözlem formundaki verilere dayandırarak sınıfa sunar. Diğer gruplar açıklamayı verilerle karşılaştırır (BİY.12.1.11.c). BİY.12.1.11 Sonuçlandırma YZ 25 dk Öğretmen, tam çiçeğin kısımlarını ve bu kısımların tozlaşma, döllenme, tohum ve meyve oluşumundaki işlevlerini birlikte özetler. Öğrencilerden bu süreci Zihin Haritası ile göstermeleri istenir. Öğrenme kanıtı olarak haritalar Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir; öğrenciler Öz Değerlendirme Formunu ve grup arkadaşları Grup Değerlendirme Formunu doldurur (BİY.12.1.11.c). BİY.12.1.11 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden kromozom sayısı anomalisi çeşitlerini araştırmaları, telif hakkı bulunmayan görseller kullanarak uygun bir dijital uygulama/program aracılığıyla kromozom sayısı anomali çeşitlerini konu alan animasyon veya video hazırlamaları istenebilir DÖğrencilerin üreme hücrelerinin oluşum sürecine yönelik bilimsel model oluşturmaları sağlanabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Seçmeli Biyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Seçmeli Biyoloji Sınıf 12. Sınıf Ünite / Tema Üreme Konu Üreme ve Gelişme Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 21-25 Aralık Hafta 14. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar BİY.12.1.11 Çiçeğin kısımları ve görevleriyle ilgili bilimsel gözlem yapabilme a) Tam çiçeğin kısımlarını tanımlar. b) Tam çiçeğin kısımları ile ilgili verileri toplar ve kaydeder. c) Elde ettiği verileri bitkilerde tozlaşma, döllenme, tohum ve meyvenin oluşumunu açıklamak için kullanır. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Seçmeli Biyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Zihin Haritası Balık Kılçığı Öğrenme Günlüğü Organizasyon Şeması Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	28 Aralık - 1 Ocak	4	Üreme	Üreme ve Gelişme	BİY.12.1.12	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
15. Hafta — 28 Aralık - 1 Ocak — Tema: Üreme Dolu Ders Seçmeli Biyoloji Sınıf 12. Sınıf Tema / Ünite Üreme Konu Üreme ve Gelişme Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 28 Aralık - 1 Ocak Hafta 15. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Yılbaşı Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB BİY.12.1.12 Çimlenmeyi etkileyen faktörleri gözlemleyebileceği deney yapabilme a) Çimlenmeyi etkileyen faktörleri gözlemleyebileceği deney tasarlar. b) Deneyden elde ettiği sonuçların analizini yaparak sonuçları çimlenme, dormansinin kırılması gibi olayları açıklamak için kullanır. Tema Özeti YZ Öğrenciler çimlenmeyi etkileyen faktörleri tartışır, dormansın kırılmasını analiz eder ve kontrol gruplu bir deney tasarlar. Anahtar Kavramlar MEB eşeysiz üremeeşeyli üremegametogenezoogenezspermatogenezdöllenmeçimlenmedormansi Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.4 Çözümleme / AnalizKB2.6 Bilgi ToplamaKB2.7 KarşılaştırmaKB2.8 Sorgulama / İncelemeKB2.14 Yorumlama EğilimlerE1.1 MerakE2.2 SorumlulukE2.5 OyunseverlikE3.6 AnalitiklikE3.7 SistemlilikE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş Birliği DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD5 DuyarlılıkD13 Sağlıklı YaşamD14 SaygıD15 SevgiD16 Sorumluluk Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel OkuryazarlıkOB6 Vatandaşlık Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerFizikKimya Beceriler Arası İlişkilerKB3.1. Karar Verme Karar Verme Alan Becerileri MEB FBAB1. Bilimsel Gözlem Yapma, FBAB7. Deney Yapma, FBAB8. Bilimsel Çıkarım Yapma Diğer Derslerle İlişki MEB Fizik, Kimya ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Zihin Haritası Balık Kılçığı Öğrenme Günlüğü Organizasyon Şeması Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (BİY.12.1.11) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Önceki haftanın konusu olan üreme ve gelişme yoklanır. Öğrencilerden spermatogenez ile oogenezin bir farkını söylemeleri ve döllenmenin eşeyli üremedeki yerini iki cümleyle açıklamaları istenir. Köprü Kurma YZ Eşeyli üremede döllenme ve zigotun gelişimi, bitkilerde tohum oluşumu ve çimlenmeyle ilişkilendirilir. Böylece çimlenmenin hangi koşullarda gerçekleştiği sorusuyla bu haftanın deney tasarlama çalışmasına geçilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Yılbaşı öncesinde, evde ya da çevrede gözlenen çimlenme örneklerinin paylaşılması istenir (E1.1). Öğretmen, bir tohumun yeşermesi için hangi koşulların gerektiğini öğrencilere sorar. Dersin amacı, çimlenmeyi etkileyen faktörleri gözlemleyebilecekleri bir deney tasarlamak olarak duyurulur. Keşfetme20 dk Etkinlik 1 Etkileşimli tahtada 'Tohum ekiminden önce toprağın sürülerek havalandırılmasının nedeni nedir?', 'Çimlenmenin oluşabilmesi için ilkbahar yağmurları neden önemlidir?' ve 'Sonbaharda ekilen buğday tohumlarının ilkbaharda çimlenmesinin nedeni nedir?' soruları sorularak dikkat çekilir (E1.1). Öğrencilerden tahminlerini yazmaları istenir; tahminlerden hareketle çimlenmeyi etkileyen faktörler listelenir. (BİY.12.1.12.a) BİY.12.1.12 30 dk Etkinlik 2 Gruplar listelenen faktörlerden birini seçer; inceleyecekleri soruyu ve hipotezlerini yazar (KB2.8). Ders kitabı ve dijital içerikten seçilen faktör hakkında bilgi toplanır (KB2.6; OB1). Toplanan bilgilere göre değiştirilecek, sabit tutulacak ve ölçülecek değişkenler belirlenir (E3.6). (BİY.12.1.12.a) BİY.12.1.12 Uygulama25 dk Etkinlik 1 Çimlenme olayıyla ilgili animasyon veya videolar izletilir; öğrencilerden çimlenmeyi etkileyen faktörlere ilişkin soruların cevaplarını bulmaları istenir (OB4). İzleme sırasında gruplar, seçtikleri faktörün çimlenmeyi nasıl etkilediğini not eder. Notlar gruplar arasında karşılaştırılır (KB2.7). (BİY.12.1.12.a) BİY.12.1.12 25 dk Etkinlik 2 Gruplar, izledikleri içerikten ve topladıkları bilgilerden yararlanarak seçtikleri faktörü inceleyecek deney tasarımını hazırlar: kontrol grubu, tekrar sayısı, kullanılacak malzemeler ve gözlem süresi belirlenir (E3.7). Deney düzeneğinin çizimi yapılır (OB4). Değişken seçimleri gerekçelendirilerek karara bağlanır (KB3.1). (BİY.12.1.12.a) BİY.12.1.12 20 dk Etkinlik 3 Gruplar tasarımlarını etkileşimli tahtada sırayla tanıtır; diğer gruplar değişken kontrolü ve uygulanabilirlik açısından soru sorar ve geri bildirim verir (SDB2.1; D14). Geri bildirimler grup içinde değerlendirilerek tasarımlar düzeltilir (SDB2.2). (BİY.12.1.12.a) BİY.12.1.12 Sonuçlandırma25 dk Her grup, tasarladığı deneyin hipotezini, değişkenlerini ve düzeneğini balık kılçığı ya da bilgi görseli (infografik metin) ile özetler. Dereceli Puanlama Anahtarı ve Grup Değerlendirme Formu ile tasarımlar değerlendirilir. Öğrenciler Öz Değerlendirme Formu ile kendi katkılarını gözden geçirir (SDB1.2); Öğrenme Günlüğüne deney tasarlarken en çok zorlanılan karar yazılır (D16). BİY.12.1.12 Sınıf defteri: BİY.12.1.12 Çimlenmeyi etkileyen faktörleri gözlemleyebileceği deney yapabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Yılbaşı öncesinde, evde ya da çevrede gözlenen çimlenme örneklerinin paylaşılması istenir (E1.1). Öğretmen, bir tohumun yeşermesi için hangi koşulların gerektiğini öğrencilere sorar. Dersin amacı, çimlenmeyi etkileyen faktörleri gözlemleyebilecekleri bir deney tasarlamak olarak duyurulur. Keşfetme YZ 20 dk Etkileşimli tahtada 'Tohum ekiminden önce toprağın sürülerek havalandırılmasının nedeni nedir?', 'Çimlenmenin oluşabilmesi için ilkbahar yağmurları neden önemlidir?' ve 'Sonbaharda ekilen buğday tohumlarının ilkbaharda çimlenmesinin nedeni nedir?' soruları sorularak dikkat çekilir (E1.1). Öğrencilerden tahminlerini yazmaları istenir; tahminlerden hareketle çimlenmeyi etkileyen faktörler listelenir. (BİY.12.1.12.a) BİY.12.1.12 Keşfetme YZ 30 dk Gruplar listelenen faktörlerden birini seçer; inceleyecekleri soruyu ve hipotezlerini yazar (KB2.8). Ders kitabı ve dijital içerikten seçilen faktör hakkında bilgi toplanır (KB2.6; OB1). Toplanan bilgilere göre değiştirilecek, sabit tutulacak ve ölçülecek değişkenler belirlenir (E3.6). (BİY.12.1.12.a) BİY.12.1.12 Uygulama YZ 25 dk Çimlenme olayıyla ilgili animasyon veya videolar izletilir; öğrencilerden çimlenmeyi etkileyen faktörlere ilişkin soruların cevaplarını bulmaları istenir (OB4). İzleme sırasında gruplar, seçtikleri faktörün çimlenmeyi nasıl etkilediğini not eder. Notlar gruplar arasında karşılaştırılır (KB2.7). (BİY.12.1.12.a) BİY.12.1.12 Uygulama YZ 25 dk Gruplar, izledikleri içerikten ve topladıkları bilgilerden yararlanarak seçtikleri faktörü inceleyecek deney tasarımını hazırlar: kontrol grubu, tekrar sayısı, kullanılacak malzemeler ve gözlem süresi belirlenir (E3.7). Deney düzeneğinin çizimi yapılır (OB4). Değişken seçimleri gerekçelendirilerek karara bağlanır (KB3.1). (BİY.12.1.12.a) BİY.12.1.12 Uygulama YZ 20 dk Gruplar tasarımlarını etkileşimli tahtada sırayla tanıtır; diğer gruplar değişken kontrolü ve uygulanabilirlik açısından soru sorar ve geri bildirim verir (SDB2.1; D14). Geri bildirimler grup içinde değerlendirilerek tasarımlar düzeltilir (SDB2.2). (BİY.12.1.12.a) BİY.12.1.12 Sonuçlandırma YZ 25 dk Her grup, tasarladığı deneyin hipotezini, değişkenlerini ve düzeneğini balık kılçığı ya da bilgi görseli (infografik metin) ile özetler. Dereceli Puanlama Anahtarı ve Grup Değerlendirme Formu ile tasarımlar değerlendirilir. Öğrenciler Öz Değerlendirme Formu ile kendi katkılarını gözden geçirir (SDB1.2); Öğrenme Günlüğüne deney tasarlarken en çok zorlanılan karar yazılır (D16). BİY.12.1.12 Farklılaştırma MEB ZFarklı tür canlılar arasında üremenin önlenmesi ile ilgili geliştirilen adaptasyonların neler olduğunu araştırmaları istenebilir DEşeysiz üremenin çeşitlerinin daha kolay anlaşılabilmesini sağlamak amacıyla bilgi kartları kullanılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Dijital içerik Kaynaklar Seçmeli Biyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Seçmeli Biyoloji Sınıf 12. Sınıf Ünite / Tema Üreme Konu Üreme ve Gelişme Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 28 Aralık - 1 Ocak Hafta 15. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Yılbaşı BÖLÜM II Boş Kazanımlar BİY.12.1.12 Çimlenmeyi etkileyen faktörleri gözlemleyebileceği deney yapabilme a) Çimlenmeyi etkileyen faktörleri gözlemleyebileceği deney tasarlar. b) Deneyden elde ettiği sonuçların analizini yaparak sonuçları çimlenme, dormansinin kırılması gibi olayları açıklamak için kullanır. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Dijital içerik Kaynaklar Seçmeli Biyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Zihin Haritası Balık Kılçığı Öğrenme Günlüğü Organizasyon Şeması Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	4-8 Ocak	4	Üreme	Üreme ve Gelişme	BİY.12.1.12	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
16. Hafta — 4-8 Ocak — Tema: Üreme Dolu Ders Seçmeli Biyoloji Sınıf 12. Sınıf Tema / Ünite Üreme Konu Üreme ve Gelişme Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 4-8 Ocak Hafta 16. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Veremle Savaş Eğitimi Haftası (Ocak ayının ilk haftası) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB BİY.12.1.12 Çimlenmeyi etkileyen faktörleri gözlemleyebileceği deney yapabilme a) Çimlenmeyi etkileyen faktörleri gözlemleyebileceği deney tasarlar. b) Deneyden elde ettiği sonuçların analizini yaparak sonuçları çimlenme, dormansinin kırılması gibi olayları açıklamak için kullanır. Tema Özeti YZ Öğrenciler sıcaklık, su veya oksijenden birini seçip kontrol ve deney gruplu çimlenme deneyi tasarlar, uygular ve verileri tabloda analiz eder. Anahtar Kavramlar MEB eşeysiz üremeeşeyli üremegametogenezoogenezspermatogenezdöllenmeçimlenmedormansi Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.4 Çözümleme / AnalizKB2.6 Bilgi ToplamaKB2.7 KarşılaştırmaKB2.8 Sorgulama / İncelemeKB2.14 Yorumlama EğilimlerE1.1 MerakE2.2 SorumlulukE2.5 OyunseverlikE3.6 AnalitiklikE3.7 SistemlilikE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş Birliği DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD5 DuyarlılıkD13 Sağlıklı YaşamD14 SaygıD15 SevgiD16 Sorumluluk Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel OkuryazarlıkOB6 Vatandaşlık Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerFizikKimya Beceriler Arası İlişkilerKB3.1. Karar Verme Karar Verme Alan Becerileri MEB FBAB1. Bilimsel Gözlem Yapma, FBAB7. Deney Yapma, FBAB8. Bilimsel Çıkarım Yapma Diğer Derslerle İlişki MEB Fizik, Kimya ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Zihin Haritası Balık Kılçığı Öğrenme Günlüğü Organizasyon Şeması Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (BİY.12.1.12) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden döllenmenin sonucunda tohumun nasıl oluştuğunu ve tohumun çimlenmesi için gerekli koşulları kısaca söylemeleri istenir. Birkaç yanıt tahtada ortak bir şemaya eklenir. Köprü Kurma YZ Önceki haftalarda öğrenilen eşeyli üreme ve döllenme bilgileri, tohumun nasıl oluştuğunu açıklar. Bu haftada tohumun çimlenmesini etkileyen faktörler deneyle incelenir ve sonuçlar üreme ve gelişme bütünlüğü içinde yorumlanır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Veremle Savaş Eğitimi Haftası kapsamında hijyenin ve sağlıklı yaşamın önemine kısaca değinilir (D13). Öğretmen tohum örneklerini ve çimlenme görselini etkileşimli tahtada gösterir; öğrencilere hangi koşulların çimlenmeyi başlattığı sorulur (E1.1). Dersin amacının çimlenmeyi etkileyen bir faktörü inceleyen deney tasarlamak ve sonuçları analiz etmek olduğu belirtilir (BİY.12.1.12.a, BİY.12.1.12.b). BİY.12.1.12 Keşfetme15 dk Etkinlik 1 Gruplar çimlenmeye etki eden faktörlerden birini (sıcaklık, oksijen, su vb.) seçer; araştırma sorusunu ve hipotezini yazar (KB2.8, E3.8). Bağımsız, bağımlı ve sabit tutulacak değişkenler belirlenir (BİY.12.1.12.a). BİY.12.1.12 20 dk Etkinlik 2 Öğrencilerden seçtikleri faktörü inceleyebilecekleri deneyi tasarlamaları istenir. Tasarımda kontrol grubu, tohum sayısı, deney malzemesi, ölçüm zamanı ve güvenlik önlemleri planlanır; grup en uygun düzeneği ortak kararla seçer (E3.7, KB3.1) (BİY.12.1.12.a). BİY.12.1.12 15 dk Etkinlik 3 Gruplar tasarladıkları deneyi kurar ve gözlem tablosunu hazırlar; ilk gözlemler kaydedilir. Görevler üyeler arasında paylaştırılır ve her üye kendi sorumluluğunu yerine getirir (SDB2.2, D16) (BİY.12.1.12.a). BİY.12.1.12 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Gruplar deneyden elde ettikleri verileri analiz eder; deney ve kontrol gruplarını karşılaştırarak seçilen faktörün çimlenmeye etkisini yorumlar (E3.6, KB2.4, KB2.14). Yorumlar tahtadaki ortak tabloya yazılır (BİY.12.1.12.b). BİY.12.1.12 25 dk Etkinlik 2 Öğrenciler, yaşadıkları bölgede yetiştirilen tohum örnekleri üzerinden çimlenme olayını deney sonuçlarıyla açıklar. Bölgenin iklim koşulları ile tohumun çimlenme zamanı ilişkilendirilir (E3.6, KB2.7). Açıklamalar gerekçeleriyle yazılır (BİY.12.1.12.b). BİY.12.1.12 25 dk Etkinlik 3 Gruplar aynı tohum örnekleri için dormansinin kırılmasında hangi uygulamanın kullanılabileceğini deney sonuçlarına dayanarak açıklar. Açıklamalar Zihin Haritası ya da Balık Kılçığı ile sunulur; diğer gruplar saygı çerçevesinde soru sorar (D14, SDB2.1) (BİY.12.1.12.b). BİY.12.1.12 Sonuçlandırma25 dk Gruplar deney sonuçlarından çıkan ortak bir yargıyı tahtada özetler. Performans Görevi, Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir; öğrencilerden Öz Değerlendirme Formunu ve Akran Değerlendirme Formunu doldurmaları istenir. Öğrenme Günlüğüne çimlenme ve dormansi hakkında öğrendikleri yazılır (SDB1.2) (BİY.12.1.12.b). BİY.12.1.12 Sınıf defteri: BİY.12.1.12 Çimlenmeyi etkileyen faktörleri gözlemleyebileceği deney yapabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Veremle Savaş Eğitimi Haftası kapsamında hijyenin ve sağlıklı yaşamın önemine kısaca değinilir (D13). Öğretmen tohum örneklerini ve çimlenme görselini etkileşimli tahtada gösterir; öğrencilere hangi koşulların çimlenmeyi başlattığı sorulur (E1.1). Dersin amacının çimlenmeyi etkileyen bir faktörü inceleyen deney tasarlamak ve sonuçları analiz etmek olduğu belirtilir (BİY.12.1.12.a, BİY.12.1.12.b). BİY.12.1.12 Keşfetme YZ 15 dk Gruplar çimlenmeye etki eden faktörlerden birini (sıcaklık, oksijen, su vb.) seçer; araştırma sorusunu ve hipotezini yazar (KB2.8, E3.8). Bağımsız, bağımlı ve sabit tutulacak değişkenler belirlenir (BİY.12.1.12.a). BİY.12.1.12 Keşfetme YZ 20 dk Öğrencilerden seçtikleri faktörü inceleyebilecekleri deneyi tasarlamaları istenir. Tasarımda kontrol grubu, tohum sayısı, deney malzemesi, ölçüm zamanı ve güvenlik önlemleri planlanır; grup en uygun düzeneği ortak kararla seçer (E3.7, KB3.1) (BİY.12.1.12.a). BİY.12.1.12 Keşfetme YZ 15 dk Gruplar tasarladıkları deneyi kurar ve gözlem tablosunu hazırlar; ilk gözlemler kaydedilir. Görevler üyeler arasında paylaştırılır ve her üye kendi sorumluluğunu yerine getirir (SDB2.2, D16) (BİY.12.1.12.a). BİY.12.1.12 Uygulama YZ 20 dk Gruplar deneyden elde ettikleri verileri analiz eder; deney ve kontrol gruplarını karşılaştırarak seçilen faktörün çimlenmeye etkisini yorumlar (E3.6, KB2.4, KB2.14). Yorumlar tahtadaki ortak tabloya yazılır (BİY.12.1.12.b). BİY.12.1.12 Uygulama YZ 25 dk Öğrenciler, yaşadıkları bölgede yetiştirilen tohum örnekleri üzerinden çimlenme olayını deney sonuçlarıyla açıklar. Bölgenin iklim koşulları ile tohumun çimlenme zamanı ilişkilendirilir (E3.6, KB2.7). Açıklamalar gerekçeleriyle yazılır (BİY.12.1.12.b). BİY.12.1.12 Uygulama YZ 25 dk Gruplar aynı tohum örnekleri için dormansinin kırılmasında hangi uygulamanın kullanılabileceğini deney sonuçlarına dayanarak açıklar. Açıklamalar Zihin Haritası ya da Balık Kılçığı ile sunulur; diğer gruplar saygı çerçevesinde soru sorar (D14, SDB2.1) (BİY.12.1.12.b). BİY.12.1.12 Sonuçlandırma YZ 25 dk Gruplar deney sonuçlarından çıkan ortak bir yargıyı tahtada özetler. Performans Görevi, Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir; öğrencilerden Öz Değerlendirme Formunu ve Akran Değerlendirme Formunu doldurmaları istenir. Öğrenme Günlüğüne çimlenme ve dormansi hakkında öğrendikleri yazılır (SDB1.2) (BİY.12.1.12.b). BİY.12.1.12 Farklılaştırma MEB Z*Yardımcı üreme tekniklerinden in vitro fertilizasyon (tüp bebek yöntemi) tekniğinin ne olduğunu ve hangi alanlarda kullanıldığını araştırarak sunum hazırlamaları ve sunumlarını sınıf arkadaşlarıyla paylaşmaları istenebilir DEmbriyonik gelişim süreciyle ilgili video ve animasyonlar izletilebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Deney malzemesi Kaynaklar Seçmeli Biyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Seçmeli Biyoloji Sınıf 12. Sınıf Ünite / Tema Üreme Konu Üreme ve Gelişme Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 4-8 Ocak Hafta 16. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Veremle Savaş Eğitimi Haftası (Ocak ayının ilk haftası) BÖLÜM II Boş Kazanımlar BİY.12.1.12 Çimlenmeyi etkileyen faktörleri gözlemleyebileceği deney yapabilme a) Çimlenmeyi etkileyen faktörleri gözlemleyebileceği deney tasarlar. b) Deneyden elde ettiği sonuçların analizini yaparak sonuçları çimlenme, dormansinin kırılması gibi olayları açıklamak için kullanır. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Deney malzemesi Kaynaklar Seçmeli Biyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Zihin Haritası Balık Kılçığı Öğrenme Günlüğü Organizasyon Şeması Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	11-15 Ocak	4	Üreme	Üreme ve Gelişme	BİY.12.1.12	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
17. Hafta — 11-15 Ocak — Tema: Üreme Dolu Ders Seçmeli Biyoloji Sınıf 12. Sınıf Tema / Ünite Üreme Konu Üreme ve Gelişme Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 11-15 Ocak Hafta 17. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Enerji Tasarrufu Haftası (Ocak ayının ikinci haftası) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB BİY.12.1.12 Çimlenmeyi etkileyen faktörleri gözlemleyebileceği deney yapabilme a) Çimlenmeyi etkileyen faktörleri gözlemleyebileceği deney tasarlar. b) Deneyden elde ettiği sonuçların analizini yaparak sonuçları çimlenme, dormansinin kırılması gibi olayları açıklamak için kullanır. Tema Özeti YZ Öğrenciler su, sıcaklık ve ışığın çimlenmeye etkisini sınayan deney tasarlar, değişkenleri ve kontrol grubunu belirler, deney raporu yazar. Anahtar Kavramlar MEB eşeysiz üremeeşeyli üremegametogenezoogenezspermatogenezdöllenmeçimlenmedormansi Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.4 Çözümleme / AnalizKB2.6 Bilgi ToplamaKB2.7 KarşılaştırmaKB2.8 Sorgulama / İncelemeKB2.14 Yorumlama EğilimlerE1.1 MerakE2.2 SorumlulukE2.5 OyunseverlikE3.6 AnalitiklikE3.7 SistemlilikE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş Birliği DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD5 DuyarlılıkD13 Sağlıklı YaşamD14 SaygıD15 SevgiD16 Sorumluluk Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel OkuryazarlıkOB6 Vatandaşlık Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerFizikKimya Beceriler Arası İlişkilerKB3.1. Karar Verme Karar Verme Alan Becerileri MEB FBAB1. Bilimsel Gözlem Yapma, FBAB7. Deney Yapma, FBAB8. Bilimsel Çıkarım Yapma Diğer Derslerle İlişki MEB Fizik, Kimya ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Zihin Haritası Balık Kılçığı Öğrenme Günlüğü Organizasyon Şeması Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Performans görevi: Öğrenme çıktıları; öğrenme günlüğü, zihin haritası, organizasyon şeması, balık kılçığı, performans görevi, araştırma raporu, sunum, poster, animasyon, deney yapma, bilgi görseli kullanılarak dereceli puanlama anahtarı, grup değerlendirme ve öz değerlendirme formu ile değerlendirilebilir. Öğrencilere hücre döngüsü sürecini, mitoz ve mayoz ile yeni hücre oluşumunu ve tür içi kalıtsal çeşitliliğin önemini ortaya koyacakları poster hazırlamaya yönelik performans görevi verilebilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (BİY.12.1.12) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki haftalarda tasarlanan deneyde hangi faktörün incelendiğini ve nasıl gözlem yapıldığını eşlerine anlatmaları istenir. Eşler, anlatılan deney düzeneğinin eksik ya da güçlü bir yönünü belirtir. Öğretmen birkaç öğrencinin yanıtını tahtaya yazar. Köprü Kurma YZ Önceki haftalarda tasarlanan ve yürütülen deney, bu haftaki rapor çalışmasının veri kaynağıdır. Eşeyli üreme, döllenme ve çimlenme arasındaki ilişki, deney sonuçlarının yorumlanmasına temel oluşturur. Bu bağ, öğrencilerin deney kayıtları üzerinden gösterilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Öğretmen, önceki haftalarda yürütülen çimlenme deneyini ve toplanan verileri etkileşimli tahtada gösterir. Öğrencilerden gruplarının deney kayıtlarını hazırlamaları istenir. Bu derste analiz sonuçlarının deney raporuna dönüştürüleceği ve raporların analitik dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirileceği açıklanır. Öğrencilerden raporda hangi bilgilerin bulunması gerektiğini düşünmeleri istenir (E1.1). Keşfetme20 dk Etkinlik 1 Gruplar, deney verilerini tablo ve grafiklerle düzenleyerek analiz eder. Çimlenmeyi etkileyen faktörlerin etkisi karşılaştırılır (KB2.4, KB2.7, OB4). Analizden çıkan sonuçlar, çimlenme ve dormansinin kırılması olaylarını açıklayacak biçimde sıralanır (KB2.14). (BİY.12.1.12.b) BİY.12.1.12 30 dk Etkinlik 2 Öğrencilerden yaptıkları deneyin raporunu oluşturmaları istenir. Raporda amaç, düzenek, veriler, analiz ve sonuç bölümleri yer alır; sonuç bölümünde çimlenme ve dormansinin kırılması deney verileriyle açıklanır. Gruplar görev paylaşımı yapar ve ders kitabı ile kaynaklardan yararlanır (OB1, SDB2.2, D3). (BİY.12.1.12.b) BİY.12.1.12 Uygulama25 dk Etkinlik 1 Öğretmen, analitik dereceli puanlama anahtarının ölçütlerini tahtada gösterir. Gruplar, raporlarını bu anahtarla değerlendirir; eksik ve güçlü yönlerini belirler (E3.6, SDB1.2). Raporlar, başka bir grupla değiş tokuş edilerek ikinci kez değerlendirilir (D14). (BİY.12.1.12.b) BİY.12.1.12 25 dk Etkinlik 2 Gruplar, aldıkları geri bildirimlere göre raporlarının analiz ve sonuç bölümlerini düzeltir. Veriye dayanmayan çıkarımlar belirlenip değiştirilir; çimlenme ve dormansi açıklamaları gözden geçirilir (KB2.8, E3.8). (BİY.12.1.12.b) BİY.12.1.12 20 dk Etkinlik 3 Gruplar, rapor sonuçlarına dayanarak bir tohumun çimlenmesini sağlamak ve dormansisini kırmak için izlenecek yolu önerir. Öneriler gerekçeleriyle sınıfa sunulur ve en uygun öneri oylanır (KB3.1, SDB2.1, D16). (BİY.12.1.12.b) BİY.12.1.12 Sonuçlandırma25 dk Öğretmen, raporlarda çimlenme ve dormansinin kırılması açıklamalarının veriyle nasıl desteklendiğini özetler. Öğrencilerden Öğrenme Günlüğüne rapor yazarken öğrendiklerini ve geliştirmek istedikleri noktaları yazmaları istenir. Öğretmen, raporları Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirir. Öğrenciler Öz Değerlendirme Formunu ve Grup Değerlendirme Formunu doldurarak kendi katkılarını belirler (SDB1.2). BİY.12.1.12 Sınıf defteri: BİY.12.1.12 Çimlenmeyi etkileyen faktörleri gözlemleyebileceği deney yapabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Öğretmen, önceki haftalarda yürütülen çimlenme deneyini ve toplanan verileri etkileşimli tahtada gösterir. Öğrencilerden gruplarının deney kayıtlarını hazırlamaları istenir. Bu derste analiz sonuçlarının deney raporuna dönüştürüleceği ve raporların analitik dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirileceği açıklanır. Öğrencilerden raporda hangi bilgilerin bulunması gerektiğini düşünmeleri istenir (E1.1). Keşfetme YZ 20 dk Gruplar, deney verilerini tablo ve grafiklerle düzenleyerek analiz eder. Çimlenmeyi etkileyen faktörlerin etkisi karşılaştırılır (KB2.4, KB2.7, OB4). Analizden çıkan sonuçlar, çimlenme ve dormansinin kırılması olaylarını açıklayacak biçimde sıralanır (KB2.14). (BİY.12.1.12.b) BİY.12.1.12 Keşfetme YZ 30 dk Öğrencilerden yaptıkları deneyin raporunu oluşturmaları istenir. Raporda amaç, düzenek, veriler, analiz ve sonuç bölümleri yer alır; sonuç bölümünde çimlenme ve dormansinin kırılması deney verileriyle açıklanır. Gruplar görev paylaşımı yapar ve ders kitabı ile kaynaklardan yararlanır (OB1, SDB2.2, D3). (BİY.12.1.12.b) BİY.12.1.12 Uygulama YZ 25 dk Öğretmen, analitik dereceli puanlama anahtarının ölçütlerini tahtada gösterir. Gruplar, raporlarını bu anahtarla değerlendirir; eksik ve güçlü yönlerini belirler (E3.6, SDB1.2). Raporlar, başka bir grupla değiş tokuş edilerek ikinci kez değerlendirilir (D14). (BİY.12.1.12.b) BİY.12.1.12 Uygulama YZ 25 dk Gruplar, aldıkları geri bildirimlere göre raporlarının analiz ve sonuç bölümlerini düzeltir. Veriye dayanmayan çıkarımlar belirlenip değiştirilir; çimlenme ve dormansi açıklamaları gözden geçirilir (KB2.8, E3.8). (BİY.12.1.12.b) BİY.12.1.12 Uygulama YZ 20 dk Gruplar, rapor sonuçlarına dayanarak bir tohumun çimlenmesini sağlamak ve dormansisini kırmak için izlenecek yolu önerir. Öneriler gerekçeleriyle sınıfa sunulur ve en uygun öneri oylanır (KB3.1, SDB2.1, D16). (BİY.12.1.12.b) BİY.12.1.12 Sonuçlandırma YZ 25 dk Öğretmen, raporlarda çimlenme ve dormansinin kırılması açıklamalarının veriyle nasıl desteklendiğini özetler. Öğrencilerden Öğrenme Günlüğüne rapor yazarken öğrendiklerini ve geliştirmek istedikleri noktaları yazmaları istenir. Öğretmen, raporları Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirir. Öğrenciler Öz Değerlendirme Formunu ve Grup Değerlendirme Formunu doldurarak kendi katkılarını belirler (SDB1.2). BİY.12.1.12 Farklılaştırma MEB ZAmniyosentez uygulamasına hangi durumlarda başvurulduğunu, testin içeriğini ve testte hangi hastalıkların tespit edildiğini araştırarak sunum hazırlamaları ve sunumlarını sınıf arkadaşlarıyla paylaşmaları istenebilir DÇimlenme olayı için deney simülasyonları kullanılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Deney malzemesi Kaynaklar Seçmeli Biyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Seçmeli Biyoloji Sınıf 12. Sınıf Ünite / Tema Üreme Konu Üreme ve Gelişme Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 11-15 Ocak Hafta 17. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Enerji Tasarrufu Haftası (Ocak ayının ikinci haftası) BÖLÜM II Boş Kazanımlar BİY.12.1.12 Çimlenmeyi etkileyen faktörleri gözlemleyebileceği deney yapabilme a) Çimlenmeyi etkileyen faktörleri gözlemleyebileceği deney tasarlar. b) Deneyden elde ettiği sonuçların analizini yaparak sonuçları çimlenme, dormansinin kırılması gibi olayları açıklamak için kullanır. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Deney malzemesi Kaynaklar Seçmeli Biyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Zihin Haritası Balık Kılçığı Öğrenme Günlüğü Organizasyon Şeması Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	18-22 Ocak	4	Gen	Nükleik Asitler ve Gen İfadesi	BİY.12.2.1	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
18. Hafta — 18-22 Ocak — Tema: Gen Dolu Ders Seçmeli Biyoloji Sınıf 12. Sınıf Tema / Ünite Gen Konu Nükleik Asitler ve Gen İfadesi Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 18-22 Ocak Hafta 18. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB BİY.12.2.1 Nükleik asitlerin yapısını ve canlılıktaki rolünü sorgulayabilme a) Nükleik asitlerin yapısı ve canlılıktaki rolü hakkında merak ettiği konuları belirler. b) Nükleik asitlerin yapısı ve canlılıktaki rolü hakkında sorular sorar. c) Nükleik asitlerin yapısı ve canlılıktaki rolü ile ilgili bilgi toplar. ç) Topladığı bilgilerin doğruluğunu değerlendirir. d) Topladığı bilgilerden hareketle çıkarım yapar. Tema Özeti MEB Bu temanın içeriğini nükleik asitler, gen ifadesi, kalıtımın temel ilkeleri ve biyoteknolojinin uygulama alanları oluşturmaktadır. Tema kapsamında öğrencilerin nükleik asitlerin yapısını ve canlılıktaki rolünü sorgulamaları, DNA replikasyonunun modelini oluşturmaları, genetik yapıdaki değişikliklerin canlı yaşamına etkilerini değerlendirmeleri, kalıtım ile ilgili problemleri çözmeleri, eşeye bağlı kalıtım konusunda akıl yürütmeleri ve biyoteknolojinin uygulama alanlarını etik açıdan değerlendirmeleri amaçlanmaktadır. Anahtar Kavramlar MEB DNA replikasyonugen ifadesifenotipgenotiprekombinant DNA teknolojisi Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.4 Çözümleme / AnalizKB2.6 Bilgi ToplamaKB2.8 Sorgulama / İncelemeKB3.2 Problem ÇözmeKB3.3 Eleştirel Düşünme EğilimlerE1.1 MerakE1.2 BağımsızlıkE1.3 Azim ve KararlılıkE2.2 SorumlulukE3.2 OdaklanmaE3.3 YaratıcılıkE3.5 Açık FikirlilikE3.6 AnalitiklikE3.7 SistemlilikE3.8 SorgulamaE3.9 Şüphe DuymaE3.10 Eleştirel BakmaE3.11 Özgün Düşünme Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD2 Aile BütünlüğüD5 DuyarlılıkD13 Sağlıklı YaşamD14 SaygıD16 Sorumluluk Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel OkuryazarlıkOB7 Veri Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerFizikKimyaMatematikCoğrafya Beceriler Arası İlişkilerKB3.1. Karar Verme Karar Verme Alan Becerileri MEB FBAB7. Deney Yapma, FBAB9. Bilimsel Model Oluşturma, FBAB10. Tümevarımsal Akıl Yürütme Diğer Derslerle İlişki MEB Fizik, Kimya, Matematik, Coğrafya ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kavram Haritası Balık Kılçığı Öğrenme Günlüğü Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Öğrenme çıktıları; öğrenme günlüğü, animasyon, poster, araştırma yazısı, üç boyutlu model oluşturma, performans görevi, balık kılçığı, açık uçlu soruların yer aldığı çalışma yaprağı, deney yapma, kavram haritası kullanılarak dereceli puanlama anahtarı, puanlama anahtarı, öz değerlendirme ve akran değerlendirme formu ile değerlendirilebilir. Öğrencilere DNA replikasyonuna ilişkin animasyon veya üç boyutlu model hazırlayacakları performans görevi verilebilir. Performansın değerlendirilmesinde analitik dereceli puanlama anahtarı kullanılabilir. Öğrencilerden gen, genetik kod, transkripsiyon, translasyon arasındaki ilişkileri ortaya koyacakları örümcek ağı oluşturmaları istenebilir. Örümcek ağı, puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Öğrencilerden gruplara ayrılarak eş baskınlık ve çok alellilikle ilgili deney yapmaları, deney sürecini ve sonucunu raporlaştırmaları istenebilir. Deney süreci ve sonucuna ilişkin hazırlanan raporlar, analitik dereceli puanlama anahtarı ile puanlanabilir. Dereceli puanlama anahtarında "deneyde olası hatalar için alınacak önlemler, deney süreci ve sonucu" gibi ölçütlere yer verilebilir. Öğrencilerin kendilerini deney süreci açısından değerlendirmesi için öz değerlendirme ve grup değerlendirme formu kullanılabilir. Öğrencilere eşeye bağlı kalıtımı soyağacı modelinde gösterecekleri poster hazırlamaya yönelik performans görevi verilebilir. Performans görevi, bütüncül dereceli puanlama anahtarı ile puanlanabilir. Performans görevi: Öğrenme çıktıları; öğrenme günlüğü, animasyon, poster, araştırma yazısı, üç boyutlu model oluşturma, performans görevi, balık kılçığı, açık uçlu soruların yer aldığı çalışma yaprağı, deney yapma, kavram haritası kullanılarak dereceli puanlama anahtarı, puanlama anahtarı, öz değerlendirme ve akran değerlendirme formu ile değerlendirilebilir. Öğrencilere DNA replikasyonuna ilişkin animasyon veya üç boyutlu model hazırlayacakları performans görevi verilebilir. Temel Kabuller MEB Öğrencilerin nükleotit, gen, DNA ve kromozom, genotip, fenotip, cinsiyet, akraba evlilikleri ve mutasyon kavramlarını (8. sınıf) fen bilimleri dersinde öğrendikleri kabul edilmektedir. Öğrencilerin nükleik asitlerin genel yapısını 9. sınıf "Organizasyon" teması kapsamında, hücre bölünmelerini 12. sınıf "Üreme" teması kapsamında öğrendikleri kabul edilmektedir. Ön Değerlendirme Süreci MEB Öğrencilerden nükleotit, DNA, RNA, gen ve kromozom kavramlarına ilişkin kavram haritası oluşturmaları istenerek ön bilgileri kontrol edilebilir (BİY.12.2.1). "Tüm hücrelerimizde DNA replikasyonu gerçekleşir mi?" sorusuyla ''Üreme'' temasındaki mitoz, mayoz ve hücre döngüsü konularıyla ilişki kurularak öğrencilerden DNA replikasyonunun neden yapıldığını yorumlamaları istenebilir (BİY.12.2.2). "Organ nakillerinde vericinin (donör) genel olarak yakın akrabalardan seçilmesinin sebebi sizce ne olabilir?" sorusu sorularak öğrencilerin DNA'daki bilgilerin benzerlik oranının yüksek olmasının hangi organik moleküle yansıyacağına ilişkin çıkarım yapmaları sağlanabilir (BİY.12.2.3, BİY.12.2.4). Kalıtım ilkeleriyle ilgili temel konularda (Mendel'in deneyleri, kalıtım yasaları ve genetik terimleri) sorular sorularak öğrencilerin sorulara verdiği cevaplar değerlendirilebilir. Öğrencilerden Mendel'in gerçek deney sonuçlarını incelemeleri ve bu sonuçları yorumlamaları istenebilir (BİY.12.2.5). "Kan grubunuzu bilmek neden önemlidir?", "Hangi kan grubuna sahip olduğunuzu biliyor musunuz?", "Kan grubunu bilenler kimlere kan verebileceğini biliyor mu?" soruları sorularak öğrencilerin fen bilimleri dersinde gördükleri kan grupları konusuna ilişkin ön bilgileri değerlendirilebilir (BİY.12.2.6). "Bazı hastalıkların belirli cinsiyetlerde daha sık görülmesini neye bağlayabilirsiniz?" sorusu yöneltilerek öğrencilerden görüşlerini yazılı ya da sözlü olarak açıklamaları istenebilir (BİY.12.2.7). "Genetik analizlere neden gereksinim duyulur?", "Genetik danışmanlığı nedir?" soruları sorularak öğrencilerin genetik testler ve genetik danışmanlığın önemine ilişkin ön bilgileri değerlendirilebilir (BİY.12.2.8). Günlük hayatta kullandıkları veya karşılaştıkları ürünlerin yer aldığı çalışma yaprakları verilerek öğrencilerden çalışma yaprağında yer alan ürünleri incelemeleri ve bu ürünlerden biyoteknoloji çalışmaları sonucunda ortaya çıkarılanları işaretlemeleri istenebilir (BİY.12.2.9). Biyoteknoloji alanındaki yenilikleri içeren film kesitleri izletilerek öğrencilerden film kesitlerinde yer alan biyoteknolojik yenilikleri tespit etmeleri ve bu yeniliklere neden ihtiyaç duyulduğunu belirtmeleri istenebilir. Bu yolla öğrencilerin biyoteknolojinin uygulama alanlarına ilişkin ön bilgileri değerlendirilebilir (BİY.12.2.10). Köprü Kurma MEB Öğrencilere vücutta olgun alyuvarların çekirdeklerinin olmadığı bilgisi verilerek "Buna göre alyuvarlar hangi metabolik faaliyetleri gerçekleştiremez?" sorusu sorulabilir ve öğrencilerin DNA'nın hücredeki rolünü ön bilgileriyle tahmin etmeleri beklenir (BİY.12.2.1). Öğrencilere deri kesildiğinde oluşan yaranın kapanması için hücrelerin bölündüğü bilgisi verilerek "Sizce yeni oluşan deri hücreleri, hasar gören hücrelerle aynı özelliklere mi sahiptir, cevabınız evetse bu nasıl mümkün olur?" soruları yöneltilebilir. Sorular aracılığıyla öğrencilerin hücre bölünmeleri ile DNA replikasyonu arasında bağlantı kurmaları istenebilir (BİY.12.2.2). 1899'da Shattock ve 1900'de Karl Landsteiner tarafından insanların farklı kan grubuna sahip olduğu keşfedilene kadar hastalara rastgele kan verildiği ve bu durumun bazı hastaların ölümüne neden olduğu bilgisi verilerek öğrencilere "Kan gruplarını belirlemede DNA'nın rolü nedir?" sorusu sorulabilir. Bu soruyla öğrencilerin DNA'daki genetik bilgi ile bu bilgiden sentezlenen yapısal molekülü ilişkilendirmeleri istenebilir (BİY.12.2.3). Öğrencilere 1986 yılında yaşanan Çernobil faciası ile ilgili belgesel izletilerek "Çernobil'deki patlama sonrasında Türkiye'de özellikle Karadeniz Bölgesi'nde hangi sağlık problemlerinde artış görülmüştür?", "Bu durumu ne ile açıklarsınız?" soruları sorulabilir. Öğrencilerden izledikleri belgeselden hareketle sorulara cevap vermeleri istenebilir. Öğrencilere facianın gerçekleştiği yer ile Türkiye'de sağlık problemlerinin artış gösterdiği bölge arasında ilişki kurabilmeleri için coğrafya disiplininden, radyoaktivite konusunda ise kimya ve fizik disiplinlerinden yararlanmaları gerektiği hatırlatılır (BİY.12.2.4). Mendel'in bezelye bitkileri üzerinde yaptığı deney, video veya animasyon aracılığıyla gösterilebilir. Farklı renk, şekil ve büyüklükteki bezelye tohumları kullanılarak öğrencilerin bezelyelerde farklı kombinasyonların oluşabileceğini düşünmeleri sağlanabilir (BİY.12.2.5). A kan grubuna sahip bir anne ile B kan grubuna sahip babanın iki çocuğundan birinin O, diğerinin AB kan grubuna sahip olduğu örneği verilerek öğrencilerden bu ailedeki bireylerin kan grubu genotiplerini tahmin etmeleri ve bu genotiplerin çocukların kan gruplarını nasıl belirlediğini açıklamaları istenebilir (BİY.12.2.6). "Renk körlüğü ve hemofili gibi bazı hastalıkların toplumda görülme sıklığı cinsiyete göre neden değişir?" sorusu kullanılarak eşeye bağlı kalıtıma dikkat çekilebilir (BİY.12.2.7). Genetik testleri konu alan video, animasyon veya simülasyonlar izletilerek genetik mirasın nasıl incelendiği ve farklı genotiplerin nasıl belirlendiği gösterilebilir (BİY.12.2.8). Öğrencilere Nobel Bilim Ödülü'ne layık görülmüş çalışmaları konu alan belgesellerden kesitler sunularak bu belgesellerdeki buluşlardan hareketle biyoteknolojinin önemine dikkat çekilebilir (BİY.12.2.9, BİY.12.2.10). Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Öğretmen, Üreme ve Gelişme konusunu anarak özelliklerin bir kuşaktan diğerine nasıl aktarıldığını öğrencilere sorar. Bu haftanın amacının nükleik asitleri sorgulamak olduğu belirtilir; merak etme, soru sorma, bilgi toplama, doğruluğu değerlendirme ve çıkarım yapma adımları etkileşimli tahtada gösterilir. Çalışma adımlarına ve kaynak kullanımına ilişkin sorumluluk vurgulanır (E2.2). Keşfetme25 dk Etkinlik 1 Öğrencilere etkileşimli tahtada bir aile görseli sunulur. Öğrencilerden görselde yer alan aile üyelerinin fiziksel olarak birbirine benzeyen ve benzemeyen yönlerini tespit edip bu benzerlik ve farklılıkların nedenleri üzerinde düşünmeleri istenir. Tespitlerden hareketle nükleik asitlerin yapısı ve canlılıktaki rolü hakkında merak edilen konular belirlenir (BİY.12.2.1.a). Bu çalışma konuyu günlük yaşamla ilişkilendirerek ilgi uyandırır (E1.1). BİY.12.2.1 25 dk Etkinlik 2 Öğrenciler, merak ettikleri konularla ilgili sorular sorar. Örnek olarak 'Atalarımızın genetik geçmişi, bizim genetik geçmişimizi nasıl etkiler?', 'DNA’nın canlı organizmalardaki temel rolü nedir?' ve 'DNA ve RNA moleküllerinin yapısal farklılıkları nelerdir?' soruları tahtaya eklenir (BİY.12.2.1.b). Sorular sınıfça gözden geçirilir ve araştırılacak olanlar seçilir (E3.8). BİY.12.2.1 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Öğrenciler, sordukları sorulara cevap bulabilmek amacıyla bilim dergileri ve bilimsel makaleler gibi güvenilir kaynaklardan bilgi toplar (BİY.12.2.1.c, OB1). Kaynaklara ulaşmanın mümkün olmadığı durumlarda ders kitabından yararlanılır. Bilgiler kaynak adıyla kaydedilir (KB2.6). BİY.12.2.1 20 dk Etkinlik 2 Öğrencilerden bilgi topladıkları kaynakların güvenirliğini sorgulamaları ve topladıkları bilgilerin doğruluğunu farklı bilimsel kaynaklardan değerlendirmeleri istenir (BİY.12.2.1.ç). Birbiriyle çelişen bilgiler işaretlenir ve gerekçesiyle doğru ya da yanlış olarak belirlenir (E3.9, E3.10). BİY.12.2.1 15 dk Etkinlik 3 Öğrenciler, topladıkları bilgileri yorumlayarak nükleik asitlerin üç ana bileşeninin nasıl bir araya geldiği ve tek zincir yapısının nasıl meydana geldiği konularında çıkarım yapar (BİY.12.2.1.d). Ayrıca nükleik asitlerin hücre bölünmesi, kalıtım ve organizmanın işlevselliği üzerindeki etkisi hakkında da çıkarım yapılır. BİY.12.2.1 15 dk Etkinlik 4 Öğrenciler, çıkarımlarını diğer öğrencilerin çıkarımlarıyla karşılaştırarak tartışır (BİY.12.2.1.d). Bu süreçte öğrencilerin birbirlerini etkin şekilde dinleyerek düşüncelerini ifade etmeleri ve grup iletişimine katılmaları sağlanır (D14.1, SDB2.1). Öğretmen, farklı çıkarımların dayanaklarını sorgulayarak tartışmayı yönlendirir (KB3.3). BİY.12.2.1 Sonuçlandırma25 dk Öğrencilerden nükleik asitlerin yapısı ve canlılıktaki rolünü tanımladıkları, merak ettikleri soruları sorup yanıtladıkları, topladıkları bilgilerin doğruluğunu değerlendirerek çıkarım yaptıkları bireysel bir Öğrenme Günlüğü oluşturmaları istenir (BİY.12.2.1.d). Öğretmen, günlükleri bütüncül Dereceli Puanlama Anahtarı ile puanlar. Grup Değerlendirme Formu ve Öz Değerlendirme Formu doldurularak haftanın sorgulama süreci toparlanır. BİY.12.2.1 Sınıf defteri: BİY.12.2.1 Nükleik asitlerin yapısını ve canlılıktaki rolünü sorgulayabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Öğretmen, Üreme ve Gelişme konusunu anarak özelliklerin bir kuşaktan diğerine nasıl aktarıldığını öğrencilere sorar. Bu haftanın amacının nükleik asitleri sorgulamak olduğu belirtilir; merak etme, soru sorma, bilgi toplama, doğruluğu değerlendirme ve çıkarım yapma adımları etkileşimli tahtada gösterilir. Çalışma adımlarına ve kaynak kullanımına ilişkin sorumluluk vurgulanır (E2.2). Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilere etkileşimli tahtada bir aile görseli sunulur. Öğrencilerden görselde yer alan aile üyelerinin fiziksel olarak birbirine benzeyen ve benzemeyen yönlerini tespit edip bu benzerlik ve farklılıkların nedenleri üzerinde düşünmeleri istenir. Tespitlerden hareketle nükleik asitlerin yapısı ve canlılıktaki rolü hakkında merak edilen konular belirlenir (BİY.12.2.1.a). Bu çalışma konuyu günlük yaşamla ilişkilendirerek ilgi uyandırır (E1.1). BİY.12.2.1 Keşfetme YZ 25 dk Öğrenciler, merak ettikleri konularla ilgili sorular sorar. Örnek olarak 'Atalarımızın genetik geçmişi, bizim genetik geçmişimizi nasıl etkiler?', 'DNA’nın canlı organizmalardaki temel rolü nedir?' ve 'DNA ve RNA moleküllerinin yapısal farklılıkları nelerdir?' soruları tahtaya eklenir (BİY.12.2.1.b). Sorular sınıfça gözden geçirilir ve araştırılacak olanlar seçilir (E3.8). BİY.12.2.1 Uygulama YZ 20 dk Öğrenciler, sordukları sorulara cevap bulabilmek amacıyla bilim dergileri ve bilimsel makaleler gibi güvenilir kaynaklardan bilgi toplar (BİY.12.2.1.c, OB1). Kaynaklara ulaşmanın mümkün olmadığı durumlarda ders kitabından yararlanılır. Bilgiler kaynak adıyla kaydedilir (KB2.6). BİY.12.2.1 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilerden bilgi topladıkları kaynakların güvenirliğini sorgulamaları ve topladıkları bilgilerin doğruluğunu farklı bilimsel kaynaklardan değerlendirmeleri istenir (BİY.12.2.1.ç). Birbiriyle çelişen bilgiler işaretlenir ve gerekçesiyle doğru ya da yanlış olarak belirlenir (E3.9, E3.10). BİY.12.2.1 Uygulama YZ 15 dk Öğrenciler, topladıkları bilgileri yorumlayarak nükleik asitlerin üç ana bileşeninin nasıl bir araya geldiği ve tek zincir yapısının nasıl meydana geldiği konularında çıkarım yapar (BİY.12.2.1.d). Ayrıca nükleik asitlerin hücre bölünmesi, kalıtım ve organizmanın işlevselliği üzerindeki etkisi hakkında da çıkarım yapılır. BİY.12.2.1 Uygulama YZ 15 dk Öğrenciler, çıkarımlarını diğer öğrencilerin çıkarımlarıyla karşılaştırarak tartışır (BİY.12.2.1.d). Bu süreçte öğrencilerin birbirlerini etkin şekilde dinleyerek düşüncelerini ifade etmeleri ve grup iletişimine katılmaları sağlanır (D14.1, SDB2.1). Öğretmen, farklı çıkarımların dayanaklarını sorgulayarak tartışmayı yönlendirir (KB3.3). BİY.12.2.1 Sonuçlandırma YZ 25 dk Öğrencilerden nükleik asitlerin yapısı ve canlılıktaki rolünü tanımladıkları, merak ettikleri soruları sorup yanıtladıkları, topladıkları bilgilerin doğruluğunu değerlendirerek çıkarım yaptıkları bireysel bir Öğrenme Günlüğü oluşturmaları istenir (BİY.12.2.1.d). Öğretmen, günlükleri bütüncül Dereceli Puanlama Anahtarı ile puanlar. Grup Değerlendirme Formu ve Öz Değerlendirme Formu doldurularak haftanın sorgulama süreci toparlanır. BİY.12.2.1 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden DNA izolasyonu, polimeraz zincir reaksiyonları ve DNA analizi işlemlerinin yer aldığı bir animasyon filmini alt yazılı veya seslendirmeli olarak hazırlamaları istenebilir DNükleik asitlerin bileşenlerinin ve farklı türlerinin yer aldığı görseller veya animasyonlar kullanılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Seçmeli Biyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Seçmeli Biyoloji Sınıf 12. Sınıf Ünite / Tema Gen Konu Nükleik Asitler ve Gen İfadesi Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 18-22 Ocak Hafta 18. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar BİY.12.2.1 Nükleik asitlerin yapısını ve canlılıktaki rolünü sorgulayabilme a) Nükleik asitlerin yapısı ve canlılıktaki rolü hakkında merak ettiği konuları belirler. b) Nükleik asitlerin yapısı ve canlılıktaki rolü hakkında sorular sorar. c) Nükleik asitlerin yapısı ve canlılıktaki rolü ile ilgili bilgi toplar. ç) Topladığı bilgilerin doğruluğunu değerlendirir. d) Topladığı bilgilerden hareketle çıkarım yapar. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Seçmeli Biyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kavram Haritası Balık Kılçığı Öğrenme Günlüğü Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
25-29 OcakAkademik Takvim Yarıyıl Tatili
1-5 ŞubatAkademik Takvim Yarıyıl Tatili
#	8-12 Şubat	4	Gen	Nükleik Asitler ve Gen İfadesi	BİY.12.2.2	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
19. Hafta — 8-12 Şubat — Tema: Gen Dolu Ders Seçmeli Biyoloji Sınıf 12. Sınıf Tema / Ünite Gen Konu Nükleik Asitler ve Gen İfadesi Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 8-12 Şubat Hafta 19. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB BİY.12.2.2 DNA replikasyonunun bilimsel modelini oluşturabilme a) DNA replikasyonunu modeller. b) Gerektiğinde DNA replikasyonunun birden fazla modelini oluşturur. c) Oluşturduğu DNA replikasyonu modelini diğer bilimsel modellerle karşılaştırır. ç) Karşılaştırma sürecinden elde ettiği kanıtlarla seçeceği modele karar verir. Tema Özeti YZ DNA replikasyonu animasyonla izlenir; öğrenciler heterojen gruplarda yarı korunumlu eşlenmeyi gösteren alternatif modeller tasarlayıp sunar. Anahtar Kavramlar MEB DNA replikasyonugen ifadesifenotipgenotiprekombinant DNA teknolojisi Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.4 Çözümleme / AnalizKB2.6 Bilgi ToplamaKB2.8 Sorgulama / İncelemeKB3.2 Problem ÇözmeKB3.3 Eleştirel DüşünmeKB3.1 Karar Verme EğilimlerE1.1 MerakE1.2 BağımsızlıkE1.3 Azim ve KararlılıkE2.2 SorumlulukE3.2 OdaklanmaE3.3 YaratıcılıkE3.5 Açık FikirlilikE3.6 AnalitiklikE3.7 SistemlilikE3.8 SorgulamaE3.9 Şüphe DuymaE3.10 Eleştirel BakmaE3.11 Özgün Düşünme Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD2 Aile BütünlüğüD5 DuyarlılıkD13 Sağlıklı YaşamD14 SaygıD16 Sorumluluk Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel OkuryazarlıkOB7 Veri Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerFizikKimyaMatematikCoğrafya Beceriler Arası İlişkilerKB3.1. Karar Verme Karar Verme Alan Becerileri MEB FBAB7. Deney Yapma, FBAB9. Bilimsel Model Oluşturma, FBAB10. Tümevarımsal Akıl Yürütme Diğer Derslerle İlişki MEB Fizik, Kimya, Matematik, Coğrafya ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kavram Haritası Balık Kılçığı Öğrenme Günlüğü Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (BİY.12.2.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden DNA ve RNA'nın yapısal farklarından üçünü sayması, ardından genotipten fenotipe bilginin nasıl aktarıldığını bir cümleyle açıklaması istenir. Yanıtlar etkileşimli tahtada ortak bir listede toplanır. Köprü Kurma YZ Nükleik asitlerin yapısı ve gen ifadesine ilişkin önceki öğrenmeler, DNA'nın kendini nasıl eşlediği sorusuyla bu haftaya bağlanır. Öğrencilerin, bilgi aktarımının hücre bölünmesinde nasıl sürdüğünü modelleyerek açıklayacağı belirtilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada bir hücrenin bölünmeden önceki ve sonraki DNA miktarını gösterir ve 'Yeni hücrelerdeki DNA'nın aynı bilgiyi taşıması nasıl sağlanır?' sorusunu yöneltir (KB2.8). Öğrencilerden fikirlerini kısaca paylaşmaları istenir. Bu hafta DNA replikasyonunun modellenmesi, modellerin bilimsel modellerle karşılaştırılması ve kanıtlarla bir modele karar verilmesi hedefi duyurulur. Keşfetme15 dk Etkinlik 1 Öğrencilere DNA replikasyonunun temel adımlarını gösteren kısa bir video veya animasyon izletilir. Öğretmen, replikasyonun mekanizmasını yarı korunumlu (semi konservatif) model üzerinden anlatır; öğrencilerden izlerken eski ve yeni zincirleri not etmeleri istenir (OB2, BİY.12.2.2.a). BİY.12.2.2 35 dk Etkinlik 2 Heterojen gruplar oluşturulur. Gruplardan yarı korunumlu modelde kesintisiz ve kesikli zincirde DNA eşlenmesinin nasıl gerçekleştiğini gösteren bir model oluşturmaları istenir. Modelde eski ve yeni zincirler ayırt edilir; öğretmen gruplara dolaşarak yönlendirici sorular sorar (BİY.12.2.2.a). BİY.12.2.2 Uygulama25 dk Etkinlik 1 Gruplardan farklı materyalleri kullanarak DNA replikasyonuna ilişkin ikinci bir model oluşturmaları istenir (E3.3, E3.5). Modeller diyagram, şema, maket veya etkileşimli görsel iletişim uygulamalarıyla paylaşılır (OB2). Gruplar farklı fikirleri tartışarak ortak anlayışa ulaşır (SDB2.2); birlikte çalışmanın modellere farklı yorumlar getirdiği fark edilir (D16.3). Enzim adlarına, çeşitlerine ve Okazaki parçaları kavramına yer verilmez (BİY.12.2.2.b). BİY.12.2.2 25 dk Etkinlik 2 Öğrencilerden bilimsel DNA replikasyonu modellerini güvenilir kaynaklardan (ders kitabı, dijital içerik) araştırmaları istenir (OB1). Modeli oluşturan temel yapılar incelenir ve kendi modellerini oluşturan bileşenlerle karşılaştırılarak benzerlik ve farklar çalışma kâğıdına yazılır (E3.10, BİY.12.2.2.c). BİY.12.2.2 20 dk Etkinlik 3 Gruplar, karşılaştırmadan elde ettikleri kanıtları sıralar ve kendi modellerinden hangisinin şu an kabul gören modele en yakın olduğuna karar verir. Karar, kanıtlarla gerekçelendirilerek sınıfa duyurulur (KB3.1, BİY.12.2.2.ç). BİY.12.2.2 Sonuçlandırma25 dk Gruplar seçtikleri modeli ve dayandıkları kanıtları sınıfa sunar; öğretmen kararların kanıta dayanıp dayanmadığını sorgular. Öğrencilerden DNA replikasyonu modelini ve seçim gerekçelerini içeren performans görevini tamamlamaları istenir. Çalışmalar dereceli puanlama anahtarı, grup değerlendirme formu ve öz değerlendirme formu ile değerlendirilir (BİY.12.2.2.ç). BİY.12.2.2 Sınıf defteri: BİY.12.2.2 DNA replikasyonunun bilimsel modelini oluşturabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada bir hücrenin bölünmeden önceki ve sonraki DNA miktarını gösterir ve 'Yeni hücrelerdeki DNA'nın aynı bilgiyi taşıması nasıl sağlanır?' sorusunu yöneltir (KB2.8). Öğrencilerden fikirlerini kısaca paylaşmaları istenir. Bu hafta DNA replikasyonunun modellenmesi, modellerin bilimsel modellerle karşılaştırılması ve kanıtlarla bir modele karar verilmesi hedefi duyurulur. Keşfetme YZ 15 dk Öğrencilere DNA replikasyonunun temel adımlarını gösteren kısa bir video veya animasyon izletilir. Öğretmen, replikasyonun mekanizmasını yarı korunumlu (semi konservatif) model üzerinden anlatır; öğrencilerden izlerken eski ve yeni zincirleri not etmeleri istenir (OB2, BİY.12.2.2.a). BİY.12.2.2 Keşfetme YZ 35 dk Heterojen gruplar oluşturulur. Gruplardan yarı korunumlu modelde kesintisiz ve kesikli zincirde DNA eşlenmesinin nasıl gerçekleştiğini gösteren bir model oluşturmaları istenir. Modelde eski ve yeni zincirler ayırt edilir; öğretmen gruplara dolaşarak yönlendirici sorular sorar (BİY.12.2.2.a). BİY.12.2.2 Uygulama YZ 25 dk Gruplardan farklı materyalleri kullanarak DNA replikasyonuna ilişkin ikinci bir model oluşturmaları istenir (E3.3, E3.5). Modeller diyagram, şema, maket veya etkileşimli görsel iletişim uygulamalarıyla paylaşılır (OB2). Gruplar farklı fikirleri tartışarak ortak anlayışa ulaşır (SDB2.2); birlikte çalışmanın modellere farklı yorumlar getirdiği fark edilir (D16.3). Enzim adlarına, çeşitlerine ve Okazaki parçaları kavramına yer verilmez (BİY.12.2.2.b). BİY.12.2.2 Uygulama YZ 25 dk Öğrencilerden bilimsel DNA replikasyonu modellerini güvenilir kaynaklardan (ders kitabı, dijital içerik) araştırmaları istenir (OB1). Modeli oluşturan temel yapılar incelenir ve kendi modellerini oluşturan bileşenlerle karşılaştırılarak benzerlik ve farklar çalışma kâğıdına yazılır (E3.10, BİY.12.2.2.c). BİY.12.2.2 Uygulama YZ 20 dk Gruplar, karşılaştırmadan elde ettikleri kanıtları sıralar ve kendi modellerinden hangisinin şu an kabul gören modele en yakın olduğuna karar verir. Karar, kanıtlarla gerekçelendirilerek sınıfa duyurulur (KB3.1, BİY.12.2.2.ç). BİY.12.2.2 Sonuçlandırma YZ 25 dk Gruplar seçtikleri modeli ve dayandıkları kanıtları sınıfa sunar; öğretmen kararların kanıta dayanıp dayanmadığını sorgular. Öğrencilerden DNA replikasyonu modelini ve seçim gerekçelerini içeren performans görevini tamamlamaları istenir. Çalışmalar dereceli puanlama anahtarı, grup değerlendirme formu ve öz değerlendirme formu ile değerlendirilir (BİY.12.2.2.ç). BİY.12.2.2 Farklılaştırma MEB Z*DNA replikasyonunda kromozom uçlarında meydana gelen problemin ne olduğunu, hücrelerin bu problemin önlenmesi için geliştirdiği mekanizmaları ve kanser hastalığının uç problemiyle ilişkisini araştırmaları istenebilir DDNA replikasyonu, drama tekniği kullanılarak gösterilebilir. Bu yolla DNA replikasyonunun somutlaştırılması ve daha kolay anlaşılması sağlanabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Dijital içerik Model / maket malzemesi Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Seçmeli Biyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Seçmeli Biyoloji Sınıf 12. Sınıf Ünite / Tema Gen Konu Nükleik Asitler ve Gen İfadesi Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 8-12 Şubat Hafta 19. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar BİY.12.2.2 DNA replikasyonunun bilimsel modelini oluşturabilme a) DNA replikasyonunu modeller. b) Gerektiğinde DNA replikasyonunun birden fazla modelini oluşturur. c) Oluşturduğu DNA replikasyonu modelini diğer bilimsel modellerle karşılaştırır. ç) Karşılaştırma sürecinden elde ettiği kanıtlarla seçeceği modele karar verir. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Dijital içerik Model / maket malzemesi Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Seçmeli Biyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kavram Haritası Balık Kılçığı Öğrenme Günlüğü Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	15-19 Şubat	4	Gen	Nükleik Asitler ve Gen İfadesi	BİY.12.2.3	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
20. Hafta — 15-19 Şubat — Tema: Gen Dolu Ders Seçmeli Biyoloji Sınıf 12. Sınıf Tema / Ünite Gen Konu Nükleik Asitler ve Gen İfadesi Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 15-19 Şubat Hafta 20. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB BİY.12.2.3 Genetik bilginin ürüne dönüşüm sürecini çözümleyebilme a) Genetik bilginin ürüne dönüşüm sürecine ilişkin temel bileşenleri ve bunların işleyişlerini belirler. b) Genetik bilginin ürüne dönüşüm sürecine ilişkin temel bileşenler arasındaki ilişkileri belirler. Tema Özeti YZ Transkripsiyon ve translasyonda görevli bileşenler animasyonlarla incelenir; kodon, antikodon ve mRNA rolleri somutlaştırılır. Anahtar Kavramlar MEB DNA replikasyonugen ifadesifenotipgenotiprekombinant DNA teknolojisi Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.4 Çözümleme / AnalizKB2.6 Bilgi ToplamaKB2.8 Sorgulama / İncelemeKB3.2 Problem ÇözmeKB3.3 Eleştirel Düşünme EğilimlerE1.1 MerakE1.2 BağımsızlıkE1.3 Azim ve KararlılıkE2.2 SorumlulukE3.2 OdaklanmaE3.3 YaratıcılıkE3.5 Açık FikirlilikE3.6 AnalitiklikE3.7 SistemlilikE3.8 SorgulamaE3.9 Şüphe DuymaE3.10 Eleştirel BakmaE3.11 Özgün Düşünme Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD2 Aile BütünlüğüD5 DuyarlılıkD13 Sağlıklı YaşamD14 SaygıD16 Sorumluluk Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel OkuryazarlıkOB7 Veri Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerFizikKimyaMatematikCoğrafya Beceriler Arası İlişkilerKB3.1. Karar Verme Karar Verme Alan Becerileri MEB FBAB7. Deney Yapma, FBAB9. Bilimsel Model Oluşturma, FBAB10. Tümevarımsal Akıl Yürütme Diğer Derslerle İlişki MEB Fizik, Kimya, Matematik, Coğrafya ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kavram Haritası Balık Kılçığı Öğrenme Günlüğü Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (BİY.12.2.2) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden DNA replikasyonunun ne işe yaradığını ve gen ifadesinin hangi basamaklardan oluştuğunu iki cümleyle yazmaları istenir. Yanıtlar yanındaki öğrenciyle karşılaştırılır; eksikler sınıfça tamamlanır. Köprü Kurma YZ Önceki haftada DNA replikasyonu, genotip ve fenotip kavramları üzerinden genetik bilginin korunması ve aktarılması incelenmiştir. Bu hafta aynı bilginin transkripsiyon ve translasyonla ürüne nasıl dönüştüğü çözümlenir. Böylece genotipten fenotipe uzanan yol, bileşenleri ve ilişkileriyle görünür kılınır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Öğretmen, tahtaya bir DNA parçasını ve bu parçadan sentezlenen bir proteini gösteren şema yansıtır. Öğrencilerden bu iki yapı arasında hangi basamakların bulunabileceğini tahmin etmeleri istenir (E1.1). Önceki haftada çalışılan DNA replikasyonu ve gen ifadesi kavramları kısaca anımsatılır; dersin hedefinin genetik bilginin ürüne dönüşümündeki bileşenleri ve aralarındaki ilişkileri çözümlemek olduğu duyurulur (KB2.4). Keşfetme20 dk Etkinlik 1 Öğrencilere 'Her gen bir ürün oluşturur mu?', 'Her genin sadece bir ürünü mü vardır?' ve 'Gen, genetik kod, transkripsiyon ve translasyon arasında nasıl bir hiyerarşik bağlantı vardır?' soruları yöneltilir (E1.1). Öğrencilerin ilk tahminleri tahtada toplanır. Sorular, ders boyunca sınanacak sorgulama soruları olarak defterlere yazdırılır (BİY.12.2.3.a). BİY.12.2.3 30 dk Etkinlik 2 Etkileşimli tahtada genetik bilginin yapısal birimlere dönüşümünü gösteren simülasyon, animasyon veya ders kitabındaki şema incelenir (OB4). Öğrenciler ikili çalışarak sürece katılan temel bileşenleri listeler. Transkripsiyon ve translasyonun işleyişi, adım adım numaralandırılarak şema üzerinde gösterilir. Listeler sınıfla karşılaştırılıp eksikler tamamlanır (BİY.12.2.3.a). BİY.12.2.3 Uygulama35 dk Etkinlik 1 Öğrenciler, belirledikleri temel bileşenlerden ve işleyişlerinden yola çıkarak gen, genetik kod, transkripsiyon ve translasyon sürecinde etkili yapısal ve fonksiyonel bileşenleri gruplar hâlinde sınıflandırır (SDB2.2). Her bileşenin süreçteki görevi çalışma kâğıdına yazılır. Gruplar kâğıtlarını değiştirerek karşılıklı inceler ve görevleri doğrular (BİY.12.2.3.a). BİY.12.2.3 35 dk Etkinlik 2 Öğrencilerden gen ifadesinde transkripsiyon ve translasyonun eş güdümlü çalışmasının neden gerekli olduğunu sorgulamaları ve bu eş güdümün nasıl sağlandığı konusunda akıl yürütmeleri istenir (E3.6). Gruplar, belirledikleri bileşenler arasındaki hiyerarşik bağlantıları (gen → mRNA → polipeptit gibi) ok diyagramıyla gösterir. Diyagramlar sınıfta paylaşılarak tartışılır (BİY.12.2.3.b). BİY.12.2.3 Sonuçlandırma25 dk Öğrenciler, gen, genetik kod, transkripsiyon ve translasyon arasındaki hiyerarşik bağlantıları gösteren bir kavram haritası hazırlar. Haritalar dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir. Ardından 'Her gen bir ürün oluşturur mu?' sorusu açık uçlu soru olarak yeniden yanıtlanır ve ilk tahminlerle karşılaştırılır; böylece bileşenler ile aralarındaki ilişkiler birlikte toparlanır. BİY.12.2.3 Sınıf defteri: BİY.12.2.3 Genetik bilginin ürüne dönüşüm sürecini çözümleyebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Öğretmen, tahtaya bir DNA parçasını ve bu parçadan sentezlenen bir proteini gösteren şema yansıtır. Öğrencilerden bu iki yapı arasında hangi basamakların bulunabileceğini tahmin etmeleri istenir (E1.1). Önceki haftada çalışılan DNA replikasyonu ve gen ifadesi kavramları kısaca anımsatılır; dersin hedefinin genetik bilginin ürüne dönüşümündeki bileşenleri ve aralarındaki ilişkileri çözümlemek olduğu duyurulur (KB2.4). Keşfetme YZ 20 dk Öğrencilere 'Her gen bir ürün oluşturur mu?', 'Her genin sadece bir ürünü mü vardır?' ve 'Gen, genetik kod, transkripsiyon ve translasyon arasında nasıl bir hiyerarşik bağlantı vardır?' soruları yöneltilir (E1.1). Öğrencilerin ilk tahminleri tahtada toplanır. Sorular, ders boyunca sınanacak sorgulama soruları olarak defterlere yazdırılır (BİY.12.2.3.a). BİY.12.2.3 Keşfetme YZ 30 dk Etkileşimli tahtada genetik bilginin yapısal birimlere dönüşümünü gösteren simülasyon, animasyon veya ders kitabındaki şema incelenir (OB4). Öğrenciler ikili çalışarak sürece katılan temel bileşenleri listeler. Transkripsiyon ve translasyonun işleyişi, adım adım numaralandırılarak şema üzerinde gösterilir. Listeler sınıfla karşılaştırılıp eksikler tamamlanır (BİY.12.2.3.a). BİY.12.2.3 Uygulama YZ 35 dk Öğrenciler, belirledikleri temel bileşenlerden ve işleyişlerinden yola çıkarak gen, genetik kod, transkripsiyon ve translasyon sürecinde etkili yapısal ve fonksiyonel bileşenleri gruplar hâlinde sınıflandırır (SDB2.2). Her bileşenin süreçteki görevi çalışma kâğıdına yazılır. Gruplar kâğıtlarını değiştirerek karşılıklı inceler ve görevleri doğrular (BİY.12.2.3.a). BİY.12.2.3 Uygulama YZ 35 dk Öğrencilerden gen ifadesinde transkripsiyon ve translasyonun eş güdümlü çalışmasının neden gerekli olduğunu sorgulamaları ve bu eş güdümün nasıl sağlandığı konusunda akıl yürütmeleri istenir (E3.6). Gruplar, belirledikleri bileşenler arasındaki hiyerarşik bağlantıları (gen → mRNA → polipeptit gibi) ok diyagramıyla gösterir. Diyagramlar sınıfta paylaşılarak tartışılır (BİY.12.2.3.b). BİY.12.2.3 Sonuçlandırma YZ 25 dk Öğrenciler, gen, genetik kod, transkripsiyon ve translasyon arasındaki hiyerarşik bağlantıları gösteren bir kavram haritası hazırlar. Haritalar dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir. Ardından 'Her gen bir ürün oluşturur mu?' sorusu açık uçlu soru olarak yeniden yanıtlanır ve ilk tahminlerle karşılaştırılır; böylece bileşenler ile aralarındaki ilişkiler birlikte toparlanır. BİY.12.2.3 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilere biyolojik verilerin toplanması, depolanması, analizi ve yorumlanması için biyoinformatik disiplinin kullanım alanlarının ve toplumsal faydalarının araştırılmasına yönelik proje ödevi verilebilir ve öğrencilerden elde ettikleri bilgileri kullanarak bilgi görseli hazırlamaları istenebilir DTranskripsiyon ve translasyon animasyonları kullanılarak kod, kodon, antikodon, anlamlı zincir kavramları ile mRNA, tRNA, rRNA gibi yapıların görevleri somutlaştırılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Dijital içerik Kaynaklar Seçmeli Biyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Seçmeli Biyoloji Sınıf 12. Sınıf Ünite / Tema Gen Konu Nükleik Asitler ve Gen İfadesi Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 15-19 Şubat Hafta 20. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar BİY.12.2.3 Genetik bilginin ürüne dönüşüm sürecini çözümleyebilme a) Genetik bilginin ürüne dönüşüm sürecine ilişkin temel bileşenleri ve bunların işleyişlerini belirler. b) Genetik bilginin ürüne dönüşüm sürecine ilişkin temel bileşenler arasındaki ilişkileri belirler. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Dijital içerik Kaynaklar Seçmeli Biyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kavram Haritası Balık Kılçığı Öğrenme Günlüğü Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	22-26 Şubat	4	Gen	Nükleik Asitler ve Gen İfadesi	BİY.12.2.4	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
21. Hafta — 22-26 Şubat — Tema: Gen Dolu Ders Seçmeli Biyoloji Sınıf 12. Sınıf Tema / Ünite Gen Konu Nükleik Asitler ve Gen İfadesi Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 22-26 Şubat Hafta 21. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB BİY.12.2.4 Genetik yapıdaki değişikliklerin canlı yaşamına etkileri hakkında eleştirel düşünebilme a) Genetik yapıdaki değişikliklerin canlı yaşamına etkilerini sorgular. b) Genetik yapıdaki değişikliklerin canlı yaşamına etkileri hakkında akıl yürütür. c) Akıl yürütmeyle ulaştığı çıkarımları yansıtır. Tema Özeti YZ Öğrenciler kalıtsal hastalık ve mutasyon vaka çalışmalarını analiz ederek değişikliklerin birey ve popülasyon düzeyindeki sonuçlarını tartışır. Anahtar Kavramlar MEB DNA replikasyonugen ifadesifenotipgenotiprekombinant DNA teknolojisi Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.4 Çözümleme / AnalizKB2.6 Bilgi ToplamaKB2.8 Sorgulama / İncelemeKB3.2 Problem ÇözmeKB3.3 Eleştirel Düşünme EğilimlerE1.1 MerakE1.2 BağımsızlıkE1.3 Azim ve KararlılıkE2.2 SorumlulukE3.2 OdaklanmaE3.3 YaratıcılıkE3.5 Açık FikirlilikE3.6 AnalitiklikE3.7 SistemlilikE3.8 SorgulamaE3.9 Şüphe DuymaE3.10 Eleştirel BakmaE3.11 Özgün Düşünme Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD2 Aile BütünlüğüD5 DuyarlılıkD13 Sağlıklı YaşamD14 SaygıD16 Sorumluluk Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel OkuryazarlıkOB7 Veri Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerFizikKimyaMatematikCoğrafya Beceriler Arası İlişkilerKB3.1. Karar Verme Karar Verme Alan Becerileri MEB FBAB7. Deney Yapma, FBAB9. Bilimsel Model Oluşturma, FBAB10. Tümevarımsal Akıl Yürütme Diğer Derslerle İlişki MEB Fizik, Kimya, Matematik, Coğrafya ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kavram Haritası Balık Kılçığı Öğrenme Günlüğü Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (BİY.12.2.3) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden geçen hafta çalışılan nükleik asitlerden DNA ile RNA arasındaki iki farkı yazmaları istenir. Ardından gen ifadesinin hangi basamaklardan oluştuğu sorulur. Yanıtlar eşlerle karşılaştırılır ve öğretmen eksikleri tamamlar. Köprü Kurma YZ Önceki haftada nükleik asitlerin yapısı ve gen ifadesi çalışılmıştı. Bu hafta bu bilgilere dayanarak DNA'da meydana gelen değişikliklerin ve hasarların canlı yaşamına etkileri vaka ve örneklerle sorgulanır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Öğretmen etkileşimli tahtada genetik yapıdaki bir değişikliğin canlı yaşamını etkilediği, gerçek hayattan kısa bir örnek gösterir. Öğrencilere "DNA'da meydana gelen her hasar kalıcı mıdır?" sorusu yöneltilir ve ilk düşünceleri alınır (E3.10). Dersin amacının genetik yapıdaki değişikliklerin canlı yaşamına etkilerini sorgulamak olduğu belirtilir. Keşfetme20 dk Etkinlik 1 Öğretmen kalıtsal hastalıklar ve genetik mutasyonlarla ilgili vaka çalışmalarını sunar. Öğrencilerden her vakada genetik yapıda neyin değiştiğini ve canlının yaşamının nasıl etkilendiğini ders kitabından da yararlanarak çalışma kâğıdına yazmaları istenir (OB1). Vakalar hakkında akla gelen sorular listelenir (BİY.12.2.4.a). BİY.12.2.4 30 dk Etkinlik 2 Gerçek hayattan örnekler verilerek genetik yapıdaki değişikliklerin canlı yaşamına etkileri üzerine sorular sorulur: "Her genetik değişiklik hastalığa yol açar mı?", "DNA'daki her hasar kalıcı mıdır?". Öğrenciler eleştirel bakarak soruları ikişerli tartışır ve en çok merak ettikleri iki soruyu seçer (E3.10). Seçilen sorular tahtada toplanır (BİY.12.2.4.a). BİY.12.2.4 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Öğretmen, ultraviyole (UV) ışığın neden olduğu DNA hasarının nasıl tamir edildiğini gösteren bilimsel çalışmayı etkileşimli tahtada sunar. Öğrenciler çalışmadaki verileri inceleyerek hasarın ve tamirin hangi aşamalardan oluştuğunu belirler (OB7). Belirlenenler çalışma kâğıdına yazılır (BİY.12.2.4.a). BİY.12.2.4 30 dk Etkinlik 2 Heterojen gruplar oluşturulur. Gruplardan verilen örnekleri bilimsel çalışma bağlamında sorgulamaları istenir: değişiklik tamir edilebilir mi, kalıcı mıdır, canlı yaşamına etkisi nedir (KB2.8). Gruplar sorgulamalarını çalışma kâğıdına işler; görevler grup içinde paylaşılır (SDB2.2) (BİY.12.2.4.a). BİY.12.2.4 20 dk Etkinlik 3 Gruplar sorgulamalarını sınıfa sunar; diğer gruplar kanıtın yeterliliği konusunda şüphe duydukları noktaları soru olarak yöneltir (E3.9). Sorular balık kılçığı üzerinde toplanır ve tartışma saygılı bir iletişim içinde yürütülür (SDB2.1) (BİY.12.2.4.a). BİY.12.2.4 Sonuçlandırma25 dk Öğretmen balık kılçığındaki soruları gözden geçirerek hangilerinin bilimsel çalışmanın verileriyle yanıtlanabildiğini, hangilerinin daha fazla araştırma gerektirdiğini belirler. Öğrencilerden açık uçlu sorulara yazılı yanıt vermeleri istenir: genetik yapıdaki değişiklikler canlı yaşamını nasıl etkileyebilir, DNA'daki her hasar kalıcı mıdır? Öğrenciler öz değerlendirme formuyla soru sorma becerilerini, gruplar grup değerlendirme formuyla iş birliğini değerlendirir. BİY.12.2.4 Sınıf defteri: BİY.12.2.4 Genetik yapıdaki değişikliklerin canlı yaşamına etkileri hakkında…; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Öğretmen etkileşimli tahtada genetik yapıdaki bir değişikliğin canlı yaşamını etkilediği, gerçek hayattan kısa bir örnek gösterir. Öğrencilere "DNA'da meydana gelen her hasar kalıcı mıdır?" sorusu yöneltilir ve ilk düşünceleri alınır (E3.10). Dersin amacının genetik yapıdaki değişikliklerin canlı yaşamına etkilerini sorgulamak olduğu belirtilir. Keşfetme YZ 20 dk Öğretmen kalıtsal hastalıklar ve genetik mutasyonlarla ilgili vaka çalışmalarını sunar. Öğrencilerden her vakada genetik yapıda neyin değiştiğini ve canlının yaşamının nasıl etkilendiğini ders kitabından da yararlanarak çalışma kâğıdına yazmaları istenir (OB1). Vakalar hakkında akla gelen sorular listelenir (BİY.12.2.4.a). BİY.12.2.4 Keşfetme YZ 30 dk Gerçek hayattan örnekler verilerek genetik yapıdaki değişikliklerin canlı yaşamına etkileri üzerine sorular sorulur: "Her genetik değişiklik hastalığa yol açar mı?", "DNA'daki her hasar kalıcı mıdır?". Öğrenciler eleştirel bakarak soruları ikişerli tartışır ve en çok merak ettikleri iki soruyu seçer (E3.10). Seçilen sorular tahtada toplanır (BİY.12.2.4.a). BİY.12.2.4 Uygulama YZ 20 dk Öğretmen, ultraviyole (UV) ışığın neden olduğu DNA hasarının nasıl tamir edildiğini gösteren bilimsel çalışmayı etkileşimli tahtada sunar. Öğrenciler çalışmadaki verileri inceleyerek hasarın ve tamirin hangi aşamalardan oluştuğunu belirler (OB7). Belirlenenler çalışma kâğıdına yazılır (BİY.12.2.4.a). BİY.12.2.4 Uygulama YZ 30 dk Heterojen gruplar oluşturulur. Gruplardan verilen örnekleri bilimsel çalışma bağlamında sorgulamaları istenir: değişiklik tamir edilebilir mi, kalıcı mıdır, canlı yaşamına etkisi nedir (KB2.8). Gruplar sorgulamalarını çalışma kâğıdına işler; görevler grup içinde paylaşılır (SDB2.2) (BİY.12.2.4.a). BİY.12.2.4 Uygulama YZ 20 dk Gruplar sorgulamalarını sınıfa sunar; diğer gruplar kanıtın yeterliliği konusunda şüphe duydukları noktaları soru olarak yöneltir (E3.9). Sorular balık kılçığı üzerinde toplanır ve tartışma saygılı bir iletişim içinde yürütülür (SDB2.1) (BİY.12.2.4.a). BİY.12.2.4 Sonuçlandırma YZ 25 dk Öğretmen balık kılçığındaki soruları gözden geçirerek hangilerinin bilimsel çalışmanın verileriyle yanıtlanabildiğini, hangilerinin daha fazla araştırma gerektirdiğini belirler. Öğrencilerden açık uçlu sorulara yazılı yanıt vermeleri istenir: genetik yapıdaki değişiklikler canlı yaşamını nasıl etkileyebilir, DNA'daki her hasar kalıcı mıdır? Öğrenciler öz değerlendirme formuyla soru sorma becerilerini, gruplar grup değerlendirme formuyla iş birliğini değerlendirir. BİY.12.2.4 Farklılaştırma MEB Z*Öğrencilere ökaryotik mRNA'ların transkripsiyon sonrası olgunlaşma sürecinde ne tür değişikliklere uğradıklarını, bu süreçte ribozimlerin görevlerini, intron ve ekzon kavramlarını içeren araştırma projesi verilebilir DKan gruplarının belirlenmesi için gerekli materyallerin temin edilemediği durumlarda sanal laboratuvarlardan video, animasyon ve örnek simülasyonlar gösterilerek konunun daha iyi anlaşılması sağlanabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Seçmeli Biyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Seçmeli Biyoloji Sınıf 12. Sınıf Ünite / Tema Gen Konu Nükleik Asitler ve Gen İfadesi Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 22-26 Şubat Hafta 21. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar BİY.12.2.4 Genetik yapıdaki değişikliklerin canlı yaşamına etkileri hakkında eleştirel düşünebilme a) Genetik yapıdaki değişikliklerin canlı yaşamına etkilerini sorgular. b) Genetik yapıdaki değişikliklerin canlı yaşamına etkileri hakkında akıl yürütür. c) Akıl yürütmeyle ulaştığı çıkarımları yansıtır. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Seçmeli Biyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kavram Haritası Balık Kılçığı Öğrenme Günlüğü Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	1-5 Mart	4	Gen	Nükleik Asitler ve Gen İfadesi	BİY.12.2.4	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
22. Hafta — 1-5 Mart — Tema: Gen Dolu Ders Seçmeli Biyoloji Sınıf 12. Sınıf Tema / Ünite Gen Konu Nükleik Asitler ve Gen İfadesi Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 1-5 Mart Hafta 22. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Yeşilay Haftası (1 Mart gününü içine alan hafta), Girişimcilik Haftası (Mart ayının ilk haftası) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB BİY.12.2.4 Genetik yapıdaki değişikliklerin canlı yaşamına etkileri hakkında eleştirel düşünebilme a) Genetik yapıdaki değişikliklerin canlı yaşamına etkilerini sorgular. b) Genetik yapıdaki değişikliklerin canlı yaşamına etkileri hakkında akıl yürütür. c) Akıl yürütmeyle ulaştığı çıkarımları yansıtır. Tema Özeti YZ Mutasyon türleri ve hücrenin koruma mekanizmaları incelenir; genetik değişimlerin yararlı ve zararlı sonuçları araştırılıp tartışılır. Anahtar Kavramlar MEB DNA replikasyonugen ifadesifenotipgenotiprekombinant DNA teknolojisi Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.4 Çözümleme / AnalizKB2.6 Bilgi ToplamaKB2.8 Sorgulama / İncelemeKB3.2 Problem ÇözmeKB3.3 Eleştirel Düşünme EğilimlerE1.1 MerakE1.2 BağımsızlıkE1.3 Azim ve KararlılıkE2.2 SorumlulukE3.2 OdaklanmaE3.3 YaratıcılıkE3.5 Açık FikirlilikE3.6 AnalitiklikE3.7 SistemlilikE3.8 SorgulamaE3.9 Şüphe DuymaE3.10 Eleştirel BakmaE3.11 Özgün Düşünme Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD2 Aile BütünlüğüD5 DuyarlılıkD13 Sağlıklı YaşamD14 SaygıD16 Sorumluluk Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel OkuryazarlıkOB7 Veri Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerFizikKimyaMatematikCoğrafya Beceriler Arası İlişkilerKB3.1. Karar Verme Karar Verme Alan Becerileri MEB FBAB7. Deney Yapma, FBAB9. Bilimsel Model Oluşturma, FBAB10. Tümevarımsal Akıl Yürütme Diğer Derslerle İlişki MEB Fizik, Kimya, Matematik, Coğrafya ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kavram Haritası Balık Kılçığı Öğrenme Günlüğü Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (BİY.12.2.4) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki haftada işlenen Nükleik Asitler ve Gen İfadesi konusunda genetik yapıdaki değişikliklerin canlı yaşamına etkileriyle ilgili sordukları bir soruyu yazmaları istenir. Eşler sorularını değiştirerek birbirlerinin sorusunu yanıtlamaya çalışır. Yanıtlanamayan sorular tahtada toplanır. Köprü Kurma YZ Önceki haftada sorgulanan genetik değişikliklerin canlı yaşamına etkileri, bu hafta güvenilir kaynaklardan elde edilen bilgilerle gerekçelendirilir. DNA replikasyonu sırasında ve çevresel etmenlerle ortaya çıkan değişiklikler, genotip ile fenotip arasındaki ilişki bağlamında akıl yürütmeye temel oluşturur. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Yeşilay Haftası kapsamında sigara gibi zararlı alışkanlıkların ve çevresel etmenlerin genetik yapıya etkisi hakkında neler bilindiği sorulur (D13). Öğretmen, 'Genetik yapıdaki değişiklikler her zaman zararlı mıdır?' sorusunu etkileşimli tahtada yöneltir. Öğrencilerin ilk tahminleri not edilir. Bu tahminlerin ders boyunca güvenilir kaynaklarla sınanacağı belirtilir. Keşfetme20 dk Etkinlik 1 Etkileşimli tahtada 'Mutasyonlara neden olan etmenler nelerdir?', 'Mutasyonların etkileri genellikle ne yönde gerçekleşir?' ve 'Mutasyonlar bazen avantajlı özelliklerin gelişmesini sağlayabilir mi?' soruları sunulur. Öğrencilerden mevcut bilgileriyle her soruya gerekçeli birer ön yanıt oluşturmaları ve hangi bilgilere ihtiyaç duyduklarını belirlemeleri istenir (BİY.12.2.4.b). Sorular gruplara paylaştırılır. BİY.12.2.4 30 dk Etkinlik 2 Gruplardan kendilerine düşen sorunun yanıtını bilim dergileri ve bilimsel makaleler gibi güvenilir kaynaklardan araştırmaları istenir (KB2.6). Kaynakların güvenilirliği yazar, yayın yeri ve tarih ölçütleriyle sorgulanır (E3.9). Bulgular, ön yanıtlarla karşılaştırılarak çalışma kâğıdına kaydedilir (BİY.12.2.4.b). BİY.12.2.4 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Bilimsel kaynaklara ulaşmanın mümkün olmadığı durumlarda ders kitabından yararlanılır. Gruplar, elde ettikleri bilgilerle genetik yapıdaki değişikliklere neden olan faktörleri ve bu değişikliklerin sonuçlarını tablo hâlinde düzenler (OB1, BİY.12.2.4.b). BİY.12.2.4 25 dk Etkinlik 2 Öğrencilerden tabloya dayanarak genetik yapıdaki değişikliklerin olumlu ya da olumsuz yönlerini akıl yürüterek değerlendirmeleri beklenir. Her değerlendirme için 'Bu sonuca hangi bilgi dayanak oluşturuyor?' sorusu sorulur ve dayanaklar sınıfla paylaşılır (BİY.12.2.4.b). BİY.12.2.4 25 dk Etkinlik 3 Gruplar, değişikliğe neden olan faktörler ile ortaya çıkan sonuçlar arasındaki neden-sonuç ilişkilerini şema üzerinde gösterir ve akıl yürüterek değerlendirir (KB2.4, BİY.12.2.4.b). Mutasyonların avantajlı özelliklerin gelişmesini sağladığı durumlar ile zarar verdiği durumlar karşılaştırılarak tartışılır. BİY.12.2.4 Sonuçlandırma25 dk Gruplar, genetik yapıdaki bir değişikliğin nedenlerini ve sonuçlarını gösteren Balık Kılçığı'nı gerekçeleriyle tamamlar (BİY.12.2.4.b). Ardından 'Genetik yapıdaki değişiklikler hangi durumlarda olumlu, hangi durumlarda olumsuz sonuç doğurur?' açık uçlu sorusu bireysel olarak yanıtlanır. Çalışmalar, akıl yürütmenin gerekçelendirilmesi ölçütüyle Dereceli Puanlama Anahtarı kullanılarak değerlendirilir. BİY.12.2.4 Sınıf defteri: BİY.12.2.4 Genetik yapıdaki değişikliklerin canlı yaşamına etkileri hakkında…; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Yeşilay Haftası kapsamında sigara gibi zararlı alışkanlıkların ve çevresel etmenlerin genetik yapıya etkisi hakkında neler bilindiği sorulur (D13). Öğretmen, 'Genetik yapıdaki değişiklikler her zaman zararlı mıdır?' sorusunu etkileşimli tahtada yöneltir. Öğrencilerin ilk tahminleri not edilir. Bu tahminlerin ders boyunca güvenilir kaynaklarla sınanacağı belirtilir. Keşfetme YZ 20 dk Etkileşimli tahtada 'Mutasyonlara neden olan etmenler nelerdir?', 'Mutasyonların etkileri genellikle ne yönde gerçekleşir?' ve 'Mutasyonlar bazen avantajlı özelliklerin gelişmesini sağlayabilir mi?' soruları sunulur. Öğrencilerden mevcut bilgileriyle her soruya gerekçeli birer ön yanıt oluşturmaları ve hangi bilgilere ihtiyaç duyduklarını belirlemeleri istenir (BİY.12.2.4.b). Sorular gruplara paylaştırılır. BİY.12.2.4 Keşfetme YZ 30 dk Gruplardan kendilerine düşen sorunun yanıtını bilim dergileri ve bilimsel makaleler gibi güvenilir kaynaklardan araştırmaları istenir (KB2.6). Kaynakların güvenilirliği yazar, yayın yeri ve tarih ölçütleriyle sorgulanır (E3.9). Bulgular, ön yanıtlarla karşılaştırılarak çalışma kâğıdına kaydedilir (BİY.12.2.4.b). BİY.12.2.4 Uygulama YZ 20 dk Bilimsel kaynaklara ulaşmanın mümkün olmadığı durumlarda ders kitabından yararlanılır. Gruplar, elde ettikleri bilgilerle genetik yapıdaki değişikliklere neden olan faktörleri ve bu değişikliklerin sonuçlarını tablo hâlinde düzenler (OB1, BİY.12.2.4.b). BİY.12.2.4 Uygulama YZ 25 dk Öğrencilerden tabloya dayanarak genetik yapıdaki değişikliklerin olumlu ya da olumsuz yönlerini akıl yürüterek değerlendirmeleri beklenir. Her değerlendirme için 'Bu sonuca hangi bilgi dayanak oluşturuyor?' sorusu sorulur ve dayanaklar sınıfla paylaşılır (BİY.12.2.4.b). BİY.12.2.4 Uygulama YZ 25 dk Gruplar, değişikliğe neden olan faktörler ile ortaya çıkan sonuçlar arasındaki neden-sonuç ilişkilerini şema üzerinde gösterir ve akıl yürüterek değerlendirir (KB2.4, BİY.12.2.4.b). Mutasyonların avantajlı özelliklerin gelişmesini sağladığı durumlar ile zarar verdiği durumlar karşılaştırılarak tartışılır. BİY.12.2.4 Sonuçlandırma YZ 25 dk Gruplar, genetik yapıdaki bir değişikliğin nedenlerini ve sonuçlarını gösteren Balık Kılçığı'nı gerekçeleriyle tamamlar (BİY.12.2.4.b). Ardından 'Genetik yapıdaki değişiklikler hangi durumlarda olumlu, hangi durumlarda olumsuz sonuç doğurur?' açık uçlu sorusu bireysel olarak yanıtlanır. Çalışmalar, akıl yürütmenin gerekçelendirilmesi ölçütüyle Dereceli Puanlama Anahtarı kullanılarak değerlendirilir. BİY.12.2.4 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerin genetik bilgideki mutasyon çeşitlerini (nokta mutasyonları, çerçeve kayması, baz ekleme/çıkarma, translokasyon vb.) sınıflandırarak hücrelerin bu mutasyonlar için geliştirdikleri tamir/koruma mekanizmalarını artırılmış gerçeklik uygulamaları ile incelemeleri sağlanabilir DNükleik asitlerin bileşenlerinin ve farklı türlerinin yer aldığı görseller veya animasyonlar kullanılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Seçmeli Biyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Seçmeli Biyoloji Sınıf 12. Sınıf Ünite / Tema Gen Konu Nükleik Asitler ve Gen İfadesi Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 1-5 Mart Hafta 22. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Yeşilay Haftası (1 Mart gününü içine alan hafta), Girişimcilik Haftası (Mart ayının ilk haftası) BÖLÜM II Boş Kazanımlar BİY.12.2.4 Genetik yapıdaki değişikliklerin canlı yaşamına etkileri hakkında eleştirel düşünebilme a) Genetik yapıdaki değişikliklerin canlı yaşamına etkilerini sorgular. b) Genetik yapıdaki değişikliklerin canlı yaşamına etkileri hakkında akıl yürütür. c) Akıl yürütmeyle ulaştığı çıkarımları yansıtır. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Seçmeli Biyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kavram Haritası Balık Kılçığı Öğrenme Günlüğü Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
8-12 MartAkademik Takvim 2. Dönem Ara Tatil
#	15-19 Mart	4	Gen	Nükleik Asitler ve Gen İfadesi	BİY.12.2.4	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
23. Hafta — 15-19 Mart — Tema: Gen Dolu Ders Seçmeli Biyoloji Sınıf 12. Sınıf Tema / Ünite Gen Konu Nükleik Asitler ve Gen İfadesi Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 15-19 Mart Hafta 23. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Türk Dünyası ve Toplulukları Haftası (21 Mart Nevruz Günü'nü içine alan hafta), Tüketiciyi Koruma Haftası (15-21 Mart), Yaşlılara Saygı Haftası (18-24 Mart), Şehitler Günü (18 Mart), Orman Haftası (21-26 Mart) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB BİY.12.2.4 Genetik yapıdaki değişikliklerin canlı yaşamına etkileri hakkında eleştirel düşünebilme a) Genetik yapıdaki değişikliklerin canlı yaşamına etkilerini sorgular. b) Genetik yapıdaki değişikliklerin canlı yaşamına etkileri hakkında akıl yürütür. c) Akıl yürütmeyle ulaştığı çıkarımları yansıtır. Tema Özeti YZ DNA replikasyonu drama ile canlandırılır; öğrenciler genetik değişikliklerin canlı yaşamına etkilerini gruplarda analiz edip rapor hazırlar. Anahtar Kavramlar MEB DNA replikasyonugen ifadesifenotipgenotiprekombinant DNA teknolojisi Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.4 Çözümleme / AnalizKB2.6 Bilgi ToplamaKB2.8 Sorgulama / İncelemeKB3.2 Problem ÇözmeKB3.3 Eleştirel Düşünme EğilimlerE1.1 MerakE1.2 BağımsızlıkE1.3 Azim ve KararlılıkE2.2 SorumlulukE3.2 OdaklanmaE3.3 YaratıcılıkE3.5 Açık FikirlilikE3.6 AnalitiklikE3.7 SistemlilikE3.8 SorgulamaE3.9 Şüphe DuymaE3.10 Eleştirel BakmaE3.11 Özgün Düşünme Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD2 Aile BütünlüğüD5 DuyarlılıkD13 Sağlıklı YaşamD14 SaygıD16 Sorumluluk Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel OkuryazarlıkOB7 Veri Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerFizikKimyaMatematikCoğrafya Beceriler Arası İlişkilerKB3.1. Karar Verme Karar Verme Alan Becerileri MEB FBAB7. Deney Yapma, FBAB9. Bilimsel Model Oluşturma, FBAB10. Tümevarımsal Akıl Yürütme Diğer Derslerle İlişki MEB Fizik, Kimya, Matematik, Coğrafya ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kavram Haritası Balık Kılçığı Öğrenme Günlüğü Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (BİY.12.2.4) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden DNA replikasyonu ve gen ifadesinin basamaklarını kısaca sıralamaları istenir. Ardından genetik yapıdaki bir değişikliğin hangi basamakta ortaya çıkabileceği sorulur ve geçen haftaki akıl yürütmelerinden bir örnek vermeleri beklenir. Köprü Kurma YZ Önceki haftalarda genetik yapıdaki değişikliklerin canlı yaşamına etkileri sorgulanmış ve bu etkiler hakkında akıl yürütülmüştü. Bu hafta aynı akıl yürütmelerden çıkarılan sonuçlar yansıtılır, rapor ve sunuma dönüştürülür. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Öğretmen etkileşimli tahtada DNA replikasyonu ve gen ifadesindeki bir değişikliğin genotipe ve fenotipe yansıdığı kısa bir örnek gösterir. Öğrencilerden bu değişikliğin canlı yaşamına etkisi hakkında önceki derslerde ulaştıkları çıkarımları birer cümleyle söylemeleri istenir. Bu hafta ulaşılan çıkarımların yansıtılacağı, rapor ve sunuma dönüştürüleceği duyurulur. Keşfetme25 dk Etkinlik 1 Gruplar oluşturulur; her gruptan önceki haftalarda sorguladıkları durumları ve yürüttükleri akıl yürütmeleri ders kitabından ve notlarından gözden geçirmesi istenir. Ulaşılan çıkarımlar DNA replikasyonu, gen ifadesi, genotip ve fenotip kavramlarıyla ilişkilendirilerek listelenir (KB2.4, BİY.12.2.4.c). Bu süreçte mutasyon çeşitlerine değinilmez. BİY.12.2.4 25 dk Etkinlik 2 Her grup, akıl yürütme sonucunda ulaştığı çıkarımları yansıtan kısa bir rapor hazırlar; raporda çıkarımın dayanağı ve canlı yaşamına olası etkisi yer alır. Öğrencilerden çıkarımlarının tutarlılığını eleştirel bakışla gözden geçirmeleri istenir (KB3.3, E3.10, BİY.12.2.4.c). BİY.12.2.4 Uygulama25 dk Etkinlik 1 Gruplar hazırladıkları raporları sırayla sınıfa sunar. Dinleyen gruplardan sunulan çıkarımların dayanaklarını sorgulayan birer soru yöneltmeleri istenir; sunan grup çıkarımını yanıtlarıyla yansıtır (KB2.8, BİY.12.2.4.c). BİY.12.2.4 25 dk Etkinlik 2 Rapor ve sunumlar öz değerlendirme, grup değerlendirme ve akran değerlendirme formlarıyla değerlendirilir. Öğrencilerden farklı görüşlere açık olarak aldıkları geri bildirimleri çıkarımlarına yansıtmaları istenir (E3.5, BİY.12.2.4.c). BİY.12.2.4 20 dk Etkinlik 3 Öğrencilerden bireysel olarak genetik yapıdaki değişikliklerin canlı yaşamına etkilerine yönelik öğrenme günlüğü hazırlamaları istenir. Günlükte ulaşılan çıkarım, dayandığı akıl yürütme ve çıkarımın tartışmalar sonunda değişip değişmediği yazılır (BİY.12.2.4.c). Günlükler puanlama anahtarı ile puanlanır. BİY.12.2.4 Sonuçlandırma25 dk Öğretmen, öğrenme günlüklerinden seçilen örnekleri etkileşimli tahtada paylaşır. Öğrencilerden genetik yapıdaki değişikliklerin canlı yaşamına etkileri hakkında ulaştıkları çıkarımları tek cümlede yansıtmaları istenir. Açık uçlu sorular ve dereceli puanlama anahtarı ile öğrenme kanıtları toplanır; çıkarımlar sınıf düzeyinde birleştirilerek haftanın çalışması toparlanır (BİY.12.2.4.c). BİY.12.2.4 Sınıf defteri: BİY.12.2.4 Genetik yapıdaki değişikliklerin canlı yaşamına etkileri hakkında…; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Öğretmen etkileşimli tahtada DNA replikasyonu ve gen ifadesindeki bir değişikliğin genotipe ve fenotipe yansıdığı kısa bir örnek gösterir. Öğrencilerden bu değişikliğin canlı yaşamına etkisi hakkında önceki derslerde ulaştıkları çıkarımları birer cümleyle söylemeleri istenir. Bu hafta ulaşılan çıkarımların yansıtılacağı, rapor ve sunuma dönüştürüleceği duyurulur. Keşfetme YZ 25 dk Gruplar oluşturulur; her gruptan önceki haftalarda sorguladıkları durumları ve yürüttükleri akıl yürütmeleri ders kitabından ve notlarından gözden geçirmesi istenir. Ulaşılan çıkarımlar DNA replikasyonu, gen ifadesi, genotip ve fenotip kavramlarıyla ilişkilendirilerek listelenir (KB2.4, BİY.12.2.4.c). Bu süreçte mutasyon çeşitlerine değinilmez. BİY.12.2.4 Keşfetme YZ 25 dk Her grup, akıl yürütme sonucunda ulaştığı çıkarımları yansıtan kısa bir rapor hazırlar; raporda çıkarımın dayanağı ve canlı yaşamına olası etkisi yer alır. Öğrencilerden çıkarımlarının tutarlılığını eleştirel bakışla gözden geçirmeleri istenir (KB3.3, E3.10, BİY.12.2.4.c). BİY.12.2.4 Uygulama YZ 25 dk Gruplar hazırladıkları raporları sırayla sınıfa sunar. Dinleyen gruplardan sunulan çıkarımların dayanaklarını sorgulayan birer soru yöneltmeleri istenir; sunan grup çıkarımını yanıtlarıyla yansıtır (KB2.8, BİY.12.2.4.c). BİY.12.2.4 Uygulama YZ 25 dk Rapor ve sunumlar öz değerlendirme, grup değerlendirme ve akran değerlendirme formlarıyla değerlendirilir. Öğrencilerden farklı görüşlere açık olarak aldıkları geri bildirimleri çıkarımlarına yansıtmaları istenir (E3.5, BİY.12.2.4.c). BİY.12.2.4 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilerden bireysel olarak genetik yapıdaki değişikliklerin canlı yaşamına etkilerine yönelik öğrenme günlüğü hazırlamaları istenir. Günlükte ulaşılan çıkarım, dayandığı akıl yürütme ve çıkarımın tartışmalar sonunda değişip değişmediği yazılır (BİY.12.2.4.c). Günlükler puanlama anahtarı ile puanlanır. BİY.12.2.4 Sonuçlandırma YZ 25 dk Öğretmen, öğrenme günlüklerinden seçilen örnekleri etkileşimli tahtada paylaşır. Öğrencilerden genetik yapıdaki değişikliklerin canlı yaşamına etkileri hakkında ulaştıkları çıkarımları tek cümlede yansıtmaları istenir. Açık uçlu sorular ve dereceli puanlama anahtarı ile öğrenme kanıtları toplanır; çıkarımlar sınıf düzeyinde birleştirilerek haftanın çalışması toparlanır (BİY.12.2.4.c). BİY.12.2.4 Farklılaştırma MEB ZÖğrenciler; kalıtımda epistasi, pleiotropi ve epigenetik kavramlarını örnekleriyle araştırarak sınıfta konuyla ilgili sunum yapabilir DDNA replikasyonu, drama tekniği kullanılarak gösterilebilir. Bu yolla DNA replikasyonunun somutlaştırılması ve daha kolay anlaşılması sağlanabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Seçmeli Biyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Seçmeli Biyoloji Sınıf 12. Sınıf Ünite / Tema Gen Konu Nükleik Asitler ve Gen İfadesi Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 15-19 Mart Hafta 23. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Türk Dünyası ve Toplulukları Haftası (21 Mart Nevruz Günü'nü içine alan hafta), Tüketiciyi Koruma Haftası (15-21 Mart), Yaşlılara Saygı Haftası (18-24 Mart), Şehitler Günü (18 Mart), Orman Haftası (21-26 Mart) BÖLÜM II Boş Kazanımlar BİY.12.2.4 Genetik yapıdaki değişikliklerin canlı yaşamına etkileri hakkında eleştirel düşünebilme a) Genetik yapıdaki değişikliklerin canlı yaşamına etkilerini sorgular. b) Genetik yapıdaki değişikliklerin canlı yaşamına etkileri hakkında akıl yürütür. c) Akıl yürütmeyle ulaştığı çıkarımları yansıtır. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Seçmeli Biyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kavram Haritası Balık Kılçığı Öğrenme Günlüğü Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	22-26 Mart	4	Gen	Kalıtım	BİY.12.2.5	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
24. Hafta — 22-26 Mart — Tema: Gen Dolu Ders Seçmeli Biyoloji Sınıf 12. Sınıf Tema / Ünite Gen Konu Kalıtım Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 22-26 Mart Hafta 24. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Yaşlılara Saygı Haftası (18-24 Mart), Orman Haftası (21-26 Mart) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB BİY.12.2.5 Mendel kalıtım ilkelerinin geçerli olduğu genetik problemleri çözebilme a) Mendel kalıtım ilkelerinin geçerli olduğu genetik problemleri yapılandırır. b) Mendel kalıtım ilkelerinin geçerli olduğu genetik problemleri özetler. c) Mendel kalıtım ilkelerinin geçerli olduğu genetik problemlerin çözümünü verilere dayalı olarak tahmin eder. ç) Mendel kalıtım ilkelerinin geçerli olduğu genetik problemlerin çözümünde önermeler üzerinden akıl yürütür. d) Mendel kalıtım ilkelerinin geçerli olduğu genetik problemlerin çözümüne ilişkin değerlendirmelerde bulunur. Tema Özeti YZ Heterojen gruplarda öğrenciler monohibrit, dihibrit ve kontrol çaprazlamalarını içeren Mendel problemlerini analiz eder, çözüm süreçlerini özetler. Anahtar Kavramlar MEB DNA replikasyonugen ifadesifenotipgenotiprekombinant DNA teknolojisi Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.4 Çözümleme / AnalizKB2.6 Bilgi ToplamaKB2.8 Sorgulama / İncelemeKB3.2 Problem ÇözmeKB3.3 Eleştirel Düşünme EğilimlerE1.1 MerakE1.2 BağımsızlıkE1.3 Azim ve KararlılıkE2.2 SorumlulukE3.2 OdaklanmaE3.3 YaratıcılıkE3.5 Açık FikirlilikE3.6 AnalitiklikE3.7 SistemlilikE3.8 SorgulamaE3.9 Şüphe DuymaE3.10 Eleştirel BakmaE3.11 Özgün Düşünme Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD2 Aile BütünlüğüD5 DuyarlılıkD13 Sağlıklı YaşamD14 SaygıD16 Sorumluluk Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel OkuryazarlıkOB7 Veri Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerFizikKimyaMatematikCoğrafya Beceriler Arası İlişkilerKB3.1. Karar Verme Karar Verme Alan Becerileri MEB FBAB7. Deney Yapma, FBAB9. Bilimsel Model Oluşturma, FBAB10. Tümevarımsal Akıl Yürütme Diğer Derslerle İlişki MEB Fizik, Kimya, Matematik, Coğrafya ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kavram Haritası Balık Kılçığı Öğrenme Günlüğü Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (BİY.12.2.4) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki haftada çalışılan nükleik asitler ve gen ifadesi konusundan DNA'dan proteine bilgi akışını kendi cümleleriyle anlatmaları istenir. Gönüllü öğrencilerden bir genin ifadesinin fenotipi nasıl etkilediğine dair iki örnek vermeleri istenir. Öğretmen yanlış anlamaları tahtada düzeltir. Köprü Kurma YZ Önceki haftada gen ifadesinin genotipten fenotipe nasıl yansıdığı çalışılmıştır. Bu hafta aynı bilgi, Mendel ilkeleriyle genetik problemlerde genotip ve fenotip oranlarını yapılandırmak, tahmin etmek ve değerlendirmek için kullanılacaktır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Etkileşimli tahtada bezelye bitkilerinde çiçek rengi çaprazlamasının ebeveyn ve yavru fenotipleriyle verildiği bir örnek gösterilir. Öğrencilerden ebeveynlerin genotipinden yavruların fenotip oranlarının önceden kestirilip kestirilemeyeceğini söylemeleri istenir. Bu derste Mendel kalıtım ilkelerinin geçerli olduğu genetik problemlerin yapılandırılacağı, özetleneceği, çözümünün tahmin edilip akıl yürütülerek değerlendirileceği açıklanır. Keşfetme20 dk Etkinlik 1 Heterojen gruplar oluşturulur. Gruplara Mendel kalıtım ilkelerinin geçerli olduğu farklı genetik problemler verilir. Öğrencilerden grup içinde problemlerle ilgili sorular sormaları ve problemlerin olası sonuçlarını düşünmeleri istenir (E3.8, OB7). Her grup sorularını ve düşüncelerini çalışma kâğıdına yazar (BİY.12.2.5.a). BİY.12.2.5 30 dk Etkinlik 2 Çalışma yaprağında veya ders kitabında monohibrit çaprazlama, dihibrit çaprazlama ve kontrol çaprazlamaya ilişkin Mendel ilkeleri incelenir. Gruplar, verilen problemleri bu ilkeler çerçevesinde yapılandırır: verilenleri ve istenenleri belirler, çaprazlama şemasını kurar. Problemler Mendel ilkeleriyle sınırlı tutulur; epistasi, pleiotropi ve epigenetik kavramlarına değinilmez (BİY.12.2.5.a). BİY.12.2.5 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Gruplardan problemlerde verilen genotip ve fenotip özelliklerini, baskınlık ve çekiniklik özelliklerini, önceki nesillerin genotipini ve yapılacak çaprazlamayla ortaya çıkabilecek genotip ve fenotip oranlarını özetlemeleri istenir. Özetler çalışma kâğıdında tablo hâlinde yazılır; gruplar özetlerini birbirine okuyarak eksikleri tamamlar (BİY.12.2.5.b). BİY.12.2.5 20 dk Etkinlik 2 Gruplardan verilen çaprazlamanın genotip ve fenotip oranlarını önce verilere dayanarak tahmin etmeleri, ardından çaprazlamayı yaparak oranları belirlemeleri ve problemi çözmeleri istenir. Tahmin ile sonuç karşılaştırılır. Gruplar odaklanarak (E3.2) çözüm basamaklarını sırayla yazar (BİY.12.2.5.c). BİY.12.2.5 15 dk Etkinlik 3 Gruplar, çözümde Mendel'in kalıtımla ilgili ilkelerini akıl yürüterek yorumlar: hangi ilkenin hangi oranı doğurduğu ve her önermenin hangi veriye dayandığı gerekçeleriyle tartışılır. Her grup bir akıl yürütme zincirini (veri, ilke, sonuç) sınıfa sunar (BİY.12.2.5.ç). BİY.12.2.5 20 dk Etkinlik 4 Gruplardan problemlerin çözümüne ilişkin değerlendirmede bulunmaları istenir: farklı çözüm yolları karşılaştırılır, tutarlılık ve doğruluk sorgulanır. Bu farklı çözümlerden hareketle kalıtımla ilgili yeni bilgiler yapılandırılır ve tahtaya yazılır (OB7, E3.7). Gruplar çözümlerini birbirine gerekçelendirir (BİY.12.2.5.d). BİY.12.2.5 Sonuçlandırma25 dk Öğrencilerden yeni bir genetik problemi 'yapılandırma, özetleme, veriye dayalı tahmin etme, çözüme yönelik tahmin etme, akıl yürütme ve çözüme ilişkin değerlendirme' basamaklarını içerecek biçimde yanıtlamaları istenir. Yanıtlar, bu basamakların ölçüt olduğu analitik Dereceli Puanlama Anahtarı ile puanlanır. Gruplar çözümlerini Grup Değerlendirme Formu ile değerlendirir; böylece çözüme ilişkin değerlendirme toparlanır (BİY.12.2.5.d). BİY.12.2.5 Sınıf defteri: BİY.12.2.5 Mendel kalıtım ilkelerinin geçerli olduğu genetik problemleri…; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Etkileşimli tahtada bezelye bitkilerinde çiçek rengi çaprazlamasının ebeveyn ve yavru fenotipleriyle verildiği bir örnek gösterilir. Öğrencilerden ebeveynlerin genotipinden yavruların fenotip oranlarının önceden kestirilip kestirilemeyeceğini söylemeleri istenir. Bu derste Mendel kalıtım ilkelerinin geçerli olduğu genetik problemlerin yapılandırılacağı, özetleneceği, çözümünün tahmin edilip akıl yürütülerek değerlendirileceği açıklanır. Keşfetme YZ 20 dk Heterojen gruplar oluşturulur. Gruplara Mendel kalıtım ilkelerinin geçerli olduğu farklı genetik problemler verilir. Öğrencilerden grup içinde problemlerle ilgili sorular sormaları ve problemlerin olası sonuçlarını düşünmeleri istenir (E3.8, OB7). Her grup sorularını ve düşüncelerini çalışma kâğıdına yazar (BİY.12.2.5.a). BİY.12.2.5 Keşfetme YZ 30 dk Çalışma yaprağında veya ders kitabında monohibrit çaprazlama, dihibrit çaprazlama ve kontrol çaprazlamaya ilişkin Mendel ilkeleri incelenir. Gruplar, verilen problemleri bu ilkeler çerçevesinde yapılandırır: verilenleri ve istenenleri belirler, çaprazlama şemasını kurar. Problemler Mendel ilkeleriyle sınırlı tutulur; epistasi, pleiotropi ve epigenetik kavramlarına değinilmez (BİY.12.2.5.a). BİY.12.2.5 Uygulama YZ 15 dk Gruplardan problemlerde verilen genotip ve fenotip özelliklerini, baskınlık ve çekiniklik özelliklerini, önceki nesillerin genotipini ve yapılacak çaprazlamayla ortaya çıkabilecek genotip ve fenotip oranlarını özetlemeleri istenir. Özetler çalışma kâğıdında tablo hâlinde yazılır; gruplar özetlerini birbirine okuyarak eksikleri tamamlar (BİY.12.2.5.b). BİY.12.2.5 Uygulama YZ 20 dk Gruplardan verilen çaprazlamanın genotip ve fenotip oranlarını önce verilere dayanarak tahmin etmeleri, ardından çaprazlamayı yaparak oranları belirlemeleri ve problemi çözmeleri istenir. Tahmin ile sonuç karşılaştırılır. Gruplar odaklanarak (E3.2) çözüm basamaklarını sırayla yazar (BİY.12.2.5.c). BİY.12.2.5 Uygulama YZ 15 dk Gruplar, çözümde Mendel'in kalıtımla ilgili ilkelerini akıl yürüterek yorumlar: hangi ilkenin hangi oranı doğurduğu ve her önermenin hangi veriye dayandığı gerekçeleriyle tartışılır. Her grup bir akıl yürütme zincirini (veri, ilke, sonuç) sınıfa sunar (BİY.12.2.5.ç). BİY.12.2.5 Uygulama YZ 20 dk Gruplardan problemlerin çözümüne ilişkin değerlendirmede bulunmaları istenir: farklı çözüm yolları karşılaştırılır, tutarlılık ve doğruluk sorgulanır. Bu farklı çözümlerden hareketle kalıtımla ilgili yeni bilgiler yapılandırılır ve tahtaya yazılır (OB7, E3.7). Gruplar çözümlerini birbirine gerekçelendirir (BİY.12.2.5.d). BİY.12.2.5 Sonuçlandırma YZ 25 dk Öğrencilerden yeni bir genetik problemi 'yapılandırma, özetleme, veriye dayalı tahmin etme, çözüme yönelik tahmin etme, akıl yürütme ve çözüme ilişkin değerlendirme' basamaklarını içerecek biçimde yanıtlamaları istenir. Yanıtlar, bu basamakların ölçüt olduğu analitik Dereceli Puanlama Anahtarı ile puanlanır. Gruplar çözümlerini Grup Değerlendirme Formu ile değerlendirir; böylece çözüme ilişkin değerlendirme toparlanır (BİY.12.2.5.d). BİY.12.2.5 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden eş baskınlık ve çok alellilik örneklerini günlük yaşam durumlarıyla ilişkilendirmeleri istenebilir DTranskripsiyon ve translasyon animasyonları kullanılarak kod, kodon, antikodon, anlamlı zincir kavramları ile mRNA, tRNA, rRNA gibi yapıların görevleri somutlaştırılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Çalışma kâğıdı Kaynaklar Seçmeli Biyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Seçmeli Biyoloji Sınıf 12. Sınıf Ünite / Tema Gen Konu Kalıtım Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 22-26 Mart Hafta 24. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Yaşlılara Saygı Haftası (18-24 Mart), Orman Haftası (21-26 Mart) BÖLÜM II Boş Kazanımlar BİY.12.2.5 Mendel kalıtım ilkelerinin geçerli olduğu genetik problemleri çözebilme a) Mendel kalıtım ilkelerinin geçerli olduğu genetik problemleri yapılandırır. b) Mendel kalıtım ilkelerinin geçerli olduğu genetik problemleri özetler. c) Mendel kalıtım ilkelerinin geçerli olduğu genetik problemlerin çözümünü verilere dayalı olarak tahmin eder. ç) Mendel kalıtım ilkelerinin geçerli olduğu genetik problemlerin çözümünde önermeler üzerinden akıl yürütür. d) Mendel kalıtım ilkelerinin geçerli olduğu genetik problemlerin çözümüne ilişkin değerlendirmelerde bulunur. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Çalışma kâğıdı Kaynaklar Seçmeli Biyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kavram Haritası Balık Kılçığı Öğrenme Günlüğü Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	29 Mart - 2 Nisan	4	Gen	Kalıtım	BİY.12.2.6	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
25. Hafta — 29 Mart - 2 Nisan — Tema: Gen Dolu Ders Seçmeli Biyoloji Sınıf 12. Sınıf Tema / Ünite Gen Konu Kalıtım Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 29 Mart - 2 Nisan Hafta 25. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kütüphaneler Haftası (Mart ayının son pazartesi gününü içine alan hafta), Kanser Haftası (1-7 Nisan) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB BİY.12.2.6 Eş baskınlık ve çok alellilikle ilgili deney yapabilme a) Kan gruplarıyla ilgili deney tasarlar. b) Deneyden elde ettiği sonuçların analizini yaparak eş baskınlık ve çok alelliliğin niteliklerini tespit eder. Tema Özeti YZ Öğrenciler kan grubu uyumsuzluğunu tespit edecek, eş baskınlık ve çok alellilik temelli bir deney tasarlar, hata kaynaklarını belirler. Anahtar Kavramlar MEB DNA replikasyonugen ifadesifenotipgenotiprekombinant DNA teknolojisi Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.4 Çözümleme / AnalizKB2.6 Bilgi ToplamaKB2.8 Sorgulama / İncelemeKB3.2 Problem ÇözmeKB3.3 Eleştirel Düşünme EğilimlerE1.1 MerakE1.2 BağımsızlıkE1.3 Azim ve KararlılıkE2.2 SorumlulukE3.2 OdaklanmaE3.3 YaratıcılıkE3.5 Açık FikirlilikE3.6 AnalitiklikE3.7 SistemlilikE3.8 SorgulamaE3.9 Şüphe DuymaE3.10 Eleştirel BakmaE3.11 Özgün Düşünme Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD2 Aile BütünlüğüD5 DuyarlılıkD13 Sağlıklı YaşamD14 SaygıD16 Sorumluluk Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel OkuryazarlıkOB7 Veri Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerFizikKimyaMatematikCoğrafya Beceriler Arası İlişkilerKB3.1. Karar Verme Karar Verme Alan Becerileri MEB FBAB7. Deney Yapma, FBAB9. Bilimsel Model Oluşturma, FBAB10. Tümevarımsal Akıl Yürütme Diğer Derslerle İlişki MEB Fizik, Kimya, Matematik, Coğrafya ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kavram Haritası Balık Kılçığı Öğrenme Günlüğü Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (BİY.12.2.5) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki haftada çalışılan kalıtım konusundan genotip ve fenotip kavramlarını bir örnekle açıklamaları istenir. Öğretmen tahtaya basit bir çaprazlama yazar; öğrenciler oluşacak genotip ve fenotip oranlarını tahmin eder. Köprü Kurma YZ Önceki haftalarda öğrenilen genotip, fenotip ve alel kavramları, bu hafta kan gruplarının kalıtımını incelemek için temel oluşturur. Tek çift alelle açıklanan kalıtımdan eş baskınlık ve çok alelliliğe geçilirken kan gruplarının deneyle belirlenmesi sorgulanır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Öğretmen etkileşimli tahtada farklı kan gruplarına sahip iki bireyin kan alışverişinin gündeme geldiği bir durum sunar ve öğrencilerden olası sonucu tahmin etmelerini ister. Daha önce çalışılan genotip ve fenotip kavramları hatırlanır. Dersin amacı, kan gruplarıyla ilgili deney tasarlamak ve sonuçlarını çözümleyerek eş baskınlık ile çok alelliliğin niteliklerini belirlemek olarak açıklanır. Keşfetme20 dk Etkinlik 1 Öğretmen “Anne ve baba arasındaki kan grubu uyumsuzlukları gebelikte ve doğumda sorun oluşturur mu?” ve “Kan nakillerinde farklı kan gruplarına sahip bireyler arasında alışveriş mümkün mü?” sorularını sorar (E1.1). Öğrencilerden kan gruplarının niteliklerine ilişkin bilmedikleri noktaları belirlemeleri istenir ve öğrenciler gruplara ayrılır (BİY.12.2.6.a). BİY.12.2.6 30 dk Etkinlik 2 Gruplar, kan grubu uyumsuzluğu olabilecek durumları tespit etmek için kan gruplarını belirlemeye yönelik sorular oluşturur. Öğrenciler çalışma kâğıdından veya ders kitabından kan gruplarının niteliklerine ilişkin bilgileri toplar, özetler ve deney tasarımına dönüştürmek üzere sentezler (OB1, OB7). Her grup, kan gruplarını belirleyecek deney tasarımını yazılı olarak hazırlar (BİY.12.2.6.a). BİY.12.2.6 Uygulama30 dk Etkinlik 1 Gruplar tasarladıkları deneyi, sağlanan deney malzemesiyle öğretmen gözetiminde ve güvenlik kurallarına uyarak gerçekleştirir ve kan gruplarını belirler. Olası hata kaynaklarını en aza indirmek için alınabilecek tedbirler grup içinde paylaşılır; farklı düşünceler saygı çerçevesinde uzlaşmaya varılır ve tedbirler uygulanır (SDB2.2, D14.1). Deney verileri çalışma kâğıdına kaydedilir (BİY.12.2.6.a). BİY.12.2.6 20 dk Etkinlik 2 Gruplar deney sonuçlarının analizini yapar; hangi bireylerde hangi antijenlerin görüldüğünü ve hangi kan gruplarının uyumsuz olduğunu tablolaştırır. Sonuçlardan hareketle eş baskınlık ve çok alelliliğin nitelikleri belirlenir (BİY.12.2.6.b). BİY.12.2.6 20 dk Etkinlik 3 Gruplar deney sonuçlarını içeren bir deney raporu hazırlayıp sınıfa sunar. Sonuçların eş baskınlık ve çok alellilikle ilgili günlük yaşam durumlarıyla, örneğin kan nakli ve gebelik, ilişkisi kurulur. Sunumlar sonrasında sınıfça soru-yanıt yapılır (BİY.12.2.6.b). BİY.12.2.6 Sonuçlandırma25 dk Öğrencilerden deney sonuçlarından çıkardıkları eş baskınlık ve çok alellilik niteliklerini bir kavram haritasında toparlamaları ve açık uçlu sorulara bireysel yanıt vermeleri istenir (BİY.12.2.6.b). Öğretmen deney raporlarını dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirir; gruplar grup değerlendirme formunu, öğrenciler öz değerlendirme formunu doldurur. BİY.12.2.6 Sınıf defteri: BİY.12.2.6 Eş baskınlık ve çok alellilikle ilgili deney yapabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Öğretmen etkileşimli tahtada farklı kan gruplarına sahip iki bireyin kan alışverişinin gündeme geldiği bir durum sunar ve öğrencilerden olası sonucu tahmin etmelerini ister. Daha önce çalışılan genotip ve fenotip kavramları hatırlanır. Dersin amacı, kan gruplarıyla ilgili deney tasarlamak ve sonuçlarını çözümleyerek eş baskınlık ile çok alelliliğin niteliklerini belirlemek olarak açıklanır. Keşfetme YZ 20 dk Öğretmen “Anne ve baba arasındaki kan grubu uyumsuzlukları gebelikte ve doğumda sorun oluşturur mu?” ve “Kan nakillerinde farklı kan gruplarına sahip bireyler arasında alışveriş mümkün mü?” sorularını sorar (E1.1). Öğrencilerden kan gruplarının niteliklerine ilişkin bilmedikleri noktaları belirlemeleri istenir ve öğrenciler gruplara ayrılır (BİY.12.2.6.a). BİY.12.2.6 Keşfetme YZ 30 dk Gruplar, kan grubu uyumsuzluğu olabilecek durumları tespit etmek için kan gruplarını belirlemeye yönelik sorular oluşturur. Öğrenciler çalışma kâğıdından veya ders kitabından kan gruplarının niteliklerine ilişkin bilgileri toplar, özetler ve deney tasarımına dönüştürmek üzere sentezler (OB1, OB7). Her grup, kan gruplarını belirleyecek deney tasarımını yazılı olarak hazırlar (BİY.12.2.6.a). BİY.12.2.6 Uygulama YZ 30 dk Gruplar tasarladıkları deneyi, sağlanan deney malzemesiyle öğretmen gözetiminde ve güvenlik kurallarına uyarak gerçekleştirir ve kan gruplarını belirler. Olası hata kaynaklarını en aza indirmek için alınabilecek tedbirler grup içinde paylaşılır; farklı düşünceler saygı çerçevesinde uzlaşmaya varılır ve tedbirler uygulanır (SDB2.2, D14.1). Deney verileri çalışma kâğıdına kaydedilir (BİY.12.2.6.a). BİY.12.2.6 Uygulama YZ 20 dk Gruplar deney sonuçlarının analizini yapar; hangi bireylerde hangi antijenlerin görüldüğünü ve hangi kan gruplarının uyumsuz olduğunu tablolaştırır. Sonuçlardan hareketle eş baskınlık ve çok alelliliğin nitelikleri belirlenir (BİY.12.2.6.b). BİY.12.2.6 Uygulama YZ 20 dk Gruplar deney sonuçlarını içeren bir deney raporu hazırlayıp sınıfa sunar. Sonuçların eş baskınlık ve çok alellilikle ilgili günlük yaşam durumlarıyla, örneğin kan nakli ve gebelik, ilişkisi kurulur. Sunumlar sonrasında sınıfça soru-yanıt yapılır (BİY.12.2.6.b). BİY.12.2.6 Sonuçlandırma YZ 25 dk Öğrencilerden deney sonuçlarından çıkardıkları eş baskınlık ve çok alellilik niteliklerini bir kavram haritasında toparlamaları ve açık uçlu sorulara bireysel yanıt vermeleri istenir (BİY.12.2.6.b). Öğretmen deney raporlarını dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirir; gruplar grup değerlendirme formunu, öğrenciler öz değerlendirme formunu doldurur. BİY.12.2.6 Farklılaştırma MEB ZÖrneğin hastalık direnci, adaptasyon ve türler arası etkileşimler gibi konularda bu genetik özelliklerin nasıl rol oynayabileceğini araştırabilirler DKan gruplarının belirlenmesi için gerekli materyallerin temin edilemediği durumlarda sanal laboratuvarlardan video, animasyon ve örnek simülasyonlar gösterilerek konunun daha iyi anlaşılması sağlanabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Çalışma kâğıdı Deney malzemesi Kaynaklar Seçmeli Biyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Seçmeli Biyoloji Sınıf 12. Sınıf Ünite / Tema Gen Konu Kalıtım Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 29 Mart - 2 Nisan Hafta 25. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kütüphaneler Haftası (Mart ayının son pazartesi gününü içine alan hafta), Kanser Haftası (1-7 Nisan) BÖLÜM II Boş Kazanımlar BİY.12.2.6 Eş baskınlık ve çok alellilikle ilgili deney yapabilme a) Kan gruplarıyla ilgili deney tasarlar. b) Deneyden elde ettiği sonuçların analizini yaparak eş baskınlık ve çok alelliliğin niteliklerini tespit eder. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Çalışma kâğıdı Deney malzemesi Kaynaklar Seçmeli Biyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kavram Haritası Balık Kılçığı Öğrenme Günlüğü Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	5-9 Nisan	4	Gen	Kalıtım	BİY.12.2.7	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
26. Hafta — 5-9 Nisan — Tema: Gen Dolu Ders Seçmeli Biyoloji Sınıf 12. Sınıf Tema / Ünite Gen Konu Kalıtım Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 5-9 Nisan Hafta 26. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kanser Haftası (1-7 Nisan) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB BİY.12.2.7 Eşeye bağlı kalıtıma ilişkin tümevarımsal akıl yürütebilme a) Eşeye bağlı kalıtıma ilişkin örüntüyü soyağacında modeller. b) Soyağacı modelini yeni gözlem verileri üzerinden test eder. c) Soyağacı modellemeleri üzerinden genellemeler yapar. ç) Soyağacı modelleriyle farklı veri setlerini yorumlar. d) Genellemelerini bilim insanlarının genellemeleri ile karşılaştırır. e) Yeni verilerle genellemelerini geliştirir. Tema Özeti YZ Öğrenciler soyağaçlarını inceleyerek eşeye bağlı kalıtım durumlarını belirler, veri setleriyle soyağacı modelleri kurup akranlarıyla paylaşır. Anahtar Kavramlar MEB DNA replikasyonugen ifadesifenotipgenotiprekombinant DNA teknolojisi Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.4 Çözümleme / AnalizKB2.6 Bilgi ToplamaKB2.8 Sorgulama / İncelemeKB3.2 Problem ÇözmeKB3.3 Eleştirel Düşünme EğilimlerE1.1 MerakE1.2 BağımsızlıkE1.3 Azim ve KararlılıkE2.2 SorumlulukE3.2 OdaklanmaE3.3 YaratıcılıkE3.5 Açık FikirlilikE3.6 AnalitiklikE3.7 SistemlilikE3.8 SorgulamaE3.9 Şüphe DuymaE3.10 Eleştirel BakmaE3.11 Özgün Düşünme Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD2 Aile BütünlüğüD5 DuyarlılıkD13 Sağlıklı YaşamD14 SaygıD16 Sorumluluk Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel OkuryazarlıkOB7 Veri Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerFizikKimyaMatematikCoğrafya Beceriler Arası İlişkilerKB3.1. Karar Verme Karar Verme Alan Becerileri MEB FBAB7. Deney Yapma, FBAB9. Bilimsel Model Oluşturma, FBAB10. Tümevarımsal Akıl Yürütme Diğer Derslerle İlişki MEB Fizik, Kimya, Matematik, Coğrafya ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kavram Haritası Balık Kılçığı Öğrenme Günlüğü Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (BİY.12.2.6) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki haftada çalışılan kalıtım konusundan bir örnek seçerek genotipten fenotipe giden yolu açıklamaları istenir. İkili eşleşerek cevaplarını karşılaştırırlar. Eksikler etkileşimli tahtada tamamlanır. Köprü Kurma YZ Önceki haftalarda genotip, fenotip ve gen ifadesi kavramları çalışılmıştır; bu kavramlar soyağacında bir özelliğin aktarımını yorumlamanın temelidir. Bu hafta aynı bilgilerle eşeye bağlı kalıtım örüntüleri soyağacı üzerinde modellenir ve genellemelere dönüştürülür. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Etkileşimli tahtada renk körlüğünün görüldüğü bir ailenin soyağacı gösterilir. Öğretmen 'Bu özellik erkeklerde neden daha sık görülüyor olabilir?' sorusunu sorar (E1.1). Öğrencilerin tahminleri alınır ve tahtaya yazılır. Bu hafta soyağacı modelleri üzerinden eşeye bağlı kalıtım örüntülerinin incelenip genellemeler yapılacağı belirtilir. Keşfetme25 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden ders kitabındaki ve etkileşimli tahtadaki örnek aile soyağaçlarını incelemeleri ve kalıtımın eşeye bağlı olarak gerçekleşebileceğini göstermeleri istenir. Atalardan aktarılan özelliklere ilişkin veriler tabloya kaydedilir (KB2.6). Eşeye bağlı kalıtım örüntüsü, soyağacı modeli olarak defterde çizilir (E3.3, BİY.12.2.7.a). BİY.12.2.7 25 dk Etkinlik 2 Gruplara yeni bir aileye ait gözlem verileri verilir. Öğrenciler, çizdikleri soyağacı modelinin bu verilerle örtüşüp örtüşmediğini sınar. Örtüşmeyen noktalarda toplanan verilere dayanarak model düzenlenir (E3.3, BİY.12.2.7.b). BİY.12.2.7 Uygulama25 dk Etkinlik 1 Gruplar, eşeye bağlı kalıtılan farklı özellikler için oluşturdukları soyağacı modellerini birbirleriyle paylaşır (OB4, D16.3). Modellerden elde edilen sonuçlara dayanarak belirli bir özelliğin aile içinde nasıl aktarıldığına dair genel bir kural yazılır (BİY.12.2.7.c). BİY.12.2.7 20 dk Etkinlik 2 Gruplara farklı ailelere ya da gruplara ait soyağaçları ve veri setleri verilir. Gruplar yazdıkları genel kuralı bu soyağaçlarına uygulayarak kalıtım desenlerini karşılaştırır ve desenlerdeki farklılıkları inceler (OB7, KB2.4). Bulgular etkileşimli tahtadaki tabloya işlenir (BİY.12.2.7.ç). BİY.12.2.7 25 dk Etkinlik 3 Gruplar eşeye bağlı kalıtım hakkında ders kitabında yer alan bilim insanlarının kabul gören genellemelerini okur. Kendi genellemelerini bu genellemelerle yan yana tabloya yazar; benzerlikler ve ayrılan noktalar tartışılır (E3.10, BİY.12.2.7.d). BİY.12.2.7 Sonuçlandırma25 dk Gruplar yeni bir soyağacı verisi üzerinde genellemelerini yeniden sınar ve gerekirse geliştirir (BİY.12.2.7.e). Geliştirilen genellemeler sınıfla paylaşılır. Öğrencilerden öğrenme günlüğüne genellemelerinin nasıl değiştiğini ve bu değişimi hangi verinin sağladığını yazmaları, ardından öz değerlendirme formunu doldurmaları istenir. BİY.12.2.7 Sınıf defteri: BİY.12.2.7 Eşeye bağlı kalıtıma ilişkin tümevarımsal akıl yürütebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Etkileşimli tahtada renk körlüğünün görüldüğü bir ailenin soyağacı gösterilir. Öğretmen 'Bu özellik erkeklerde neden daha sık görülüyor olabilir?' sorusunu sorar (E1.1). Öğrencilerin tahminleri alınır ve tahtaya yazılır. Bu hafta soyağacı modelleri üzerinden eşeye bağlı kalıtım örüntülerinin incelenip genellemeler yapılacağı belirtilir. Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilerden ders kitabındaki ve etkileşimli tahtadaki örnek aile soyağaçlarını incelemeleri ve kalıtımın eşeye bağlı olarak gerçekleşebileceğini göstermeleri istenir. Atalardan aktarılan özelliklere ilişkin veriler tabloya kaydedilir (KB2.6). Eşeye bağlı kalıtım örüntüsü, soyağacı modeli olarak defterde çizilir (E3.3, BİY.12.2.7.a). BİY.12.2.7 Keşfetme YZ 25 dk Gruplara yeni bir aileye ait gözlem verileri verilir. Öğrenciler, çizdikleri soyağacı modelinin bu verilerle örtüşüp örtüşmediğini sınar. Örtüşmeyen noktalarda toplanan verilere dayanarak model düzenlenir (E3.3, BİY.12.2.7.b). BİY.12.2.7 Uygulama YZ 25 dk Gruplar, eşeye bağlı kalıtılan farklı özellikler için oluşturdukları soyağacı modellerini birbirleriyle paylaşır (OB4, D16.3). Modellerden elde edilen sonuçlara dayanarak belirli bir özelliğin aile içinde nasıl aktarıldığına dair genel bir kural yazılır (BİY.12.2.7.c). BİY.12.2.7 Uygulama YZ 20 dk Gruplara farklı ailelere ya da gruplara ait soyağaçları ve veri setleri verilir. Gruplar yazdıkları genel kuralı bu soyağaçlarına uygulayarak kalıtım desenlerini karşılaştırır ve desenlerdeki farklılıkları inceler (OB7, KB2.4). Bulgular etkileşimli tahtadaki tabloya işlenir (BİY.12.2.7.ç). BİY.12.2.7 Uygulama YZ 25 dk Gruplar eşeye bağlı kalıtım hakkında ders kitabında yer alan bilim insanlarının kabul gören genellemelerini okur. Kendi genellemelerini bu genellemelerle yan yana tabloya yazar; benzerlikler ve ayrılan noktalar tartışılır (E3.10, BİY.12.2.7.d). BİY.12.2.7 Sonuçlandırma YZ 25 dk Gruplar yeni bir soyağacı verisi üzerinde genellemelerini yeniden sınar ve gerekirse geliştirir (BİY.12.2.7.e). Geliştirilen genellemeler sınıfla paylaşılır. Öğrencilerden öğrenme günlüğüne genellemelerinin nasıl değiştiğini ve bu değişimi hangi verinin sağladığını yazmaları, ardından öz değerlendirme formunu doldurmaları istenir. BİY.12.2.7 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden mitokondriyal kalıtımı, mitokondriyal DNA'nın nesilden nesile nasıl geçtiğini ve mitokondriyal hastalıkların nasıl oluştuğunu araştırmaları istenebilir DNükleik asitlerin bileşenlerinin ve farklı türlerinin yer aldığı görseller veya animasyonlar kullanılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Seçmeli Biyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Seçmeli Biyoloji Sınıf 12. Sınıf Ünite / Tema Gen Konu Kalıtım Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 5-9 Nisan Hafta 26. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kanser Haftası (1-7 Nisan) BÖLÜM II Boş Kazanımlar BİY.12.2.7 Eşeye bağlı kalıtıma ilişkin tümevarımsal akıl yürütebilme a) Eşeye bağlı kalıtıma ilişkin örüntüyü soyağacında modeller. b) Soyağacı modelini yeni gözlem verileri üzerinden test eder. c) Soyağacı modellemeleri üzerinden genellemeler yapar. ç) Soyağacı modelleriyle farklı veri setlerini yorumlar. d) Genellemelerini bilim insanlarının genellemeleri ile karşılaştırır. e) Yeni verilerle genellemelerini geliştirir. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Seçmeli Biyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kavram Haritası Balık Kılçığı Öğrenme Günlüğü Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	12-16 Nisan	4	Gen	Kalıtım	BİY.12.2.8	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
27. Hafta — 12-16 Nisan — Tema: Gen Dolu Ders Seçmeli Biyoloji Sınıf 12. Sınıf Tema / Ünite Gen Konu Kalıtım Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 12-16 Nisan Hafta 27. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Turizm Haftası (15-22 Nisan) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB BİY.12.2.8 Genetik testlerin ve genetik danışmanlığın önemini sorgulayabilme a) Genetik testlerin ve genetik danışmanlığın önemi ile ilgili merak ettiği konuyu tanımlar. b) Genetik testlerin ve genetik danışmanlığın önemi ile ilgili sorular sorar. c) Genetik testlerin ve genetik danışmanlığın önemi ile ilgili bilgi toplar. ç) Genetik testlerin ve genetik danışmanlığın önemi ile ilgili topladığı bilgilerin doğruluğunu değerlendirir. d) Genetik testlerin ve genetik danışmanlığın önemi ile ilgili topladığı bilgiler üzerinden çıkarım yapar. Tema Özeti YZ Öğrenciler fenilketonüri, SMA ve kistik fibrozis vakalarından araştırma soruları üretir, güvenilir kaynaklardan genetik testlere dair bilgi toplar. Anahtar Kavramlar MEB DNA replikasyonugen ifadesifenotipgenotiprekombinant DNA teknolojisi Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.4 Çözümleme / AnalizKB2.6 Bilgi ToplamaKB2.8 Sorgulama / İncelemeKB3.2 Problem ÇözmeKB3.3 Eleştirel Düşünme EğilimlerE1.1 MerakE1.2 BağımsızlıkE1.3 Azim ve KararlılıkE2.2 SorumlulukE3.2 OdaklanmaE3.3 YaratıcılıkE3.5 Açık FikirlilikE3.6 AnalitiklikE3.7 SistemlilikE3.8 SorgulamaE3.9 Şüphe DuymaE3.10 Eleştirel BakmaE3.11 Özgün Düşünme Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD2 Aile BütünlüğüD5 DuyarlılıkD13 Sağlıklı YaşamD14 SaygıD16 Sorumluluk Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel OkuryazarlıkOB7 Veri Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerFizikKimyaMatematikCoğrafya Beceriler Arası İlişkilerKB3.1. Karar Verme Karar Verme Alan Becerileri MEB FBAB7. Deney Yapma, FBAB9. Bilimsel Model Oluşturma, FBAB10. Tümevarımsal Akıl Yürütme Diğer Derslerle İlişki MEB Fizik, Kimya, Matematik, Coğrafya ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kavram Haritası Balık Kılçığı Öğrenme Günlüğü Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (BİY.12.2.7) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğretmen, öğrencilere 'Bir bireyin genotipi fenotipini nasıl belirler?' sorusunu yöneltir. Öğrenciler eşleriyle kısaca tartışarak gen ifadesi ve DNA replikasyonu kavramlarını kullanan birer cümle yazar. Birkaç yanıt etkileşimli tahtada okunur ve ortak olarak düzeltilir. Köprü Kurma YZ Kalıtım konusunda öğrenilen genotip, fenotip ve rekombinant DNA teknolojisi bilgileri, genetik hastalıkların nedenlerini anlamak için temel oluşturur. Bu bilgiler, genetik testler ve genetik danışmanlık hakkında anlamlı sorular sormaya zemin hazırlar. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada 'Aynı ailede bazı bireylerde genetik bir hastalık görülürken bazılarında neden görülmez?' sorusunu sorar. Öğrenciler genotip, fenotip ve gen ifadesi kavramlarını ön bilgilerinden hatırlayarak soruyu birer cümleyle yanıtlar. Öğretmen, bu hafta genetik testlerin ve genetik danışmanlığın önemi ile ilgili merak edilen konuların belirleneceğini ve bu konulardan sorular oluşturulacağını açıklar. Keşfetme25 dk Etkinlik 1 Öğretmen, etkileşimli tahtada fenilketonüri, spinal müsküler atrofi (SMA) ve kistik fibrozis gibi farklı genetik hastalıklarla ilgili örnek bir durumu sunar. Öğrenciler durumu ders kitabındaki ilgili bölümle birlikte okuyarak hastalığın aile içinde nasıl ortaya çıktığına dair gözlemlerini yazar. Öğrencilerden durumla ilgili merak ettikleri noktaları (E1.1) işaretlemeleri istenir (BİY.12.2.8.a). BİY.12.2.8 25 dk Etkinlik 2 Öğrenciler ikili gruplar hâlinde işaretledikleri noktaları karşılaştırır ve genetik testler ile genetik danışmanlığın önemine ilişkin en çok merak ettikleri konuyu seçer. Her grup seçtiği konuyu 'Şunu merak ediyoruz, çünkü …' kalıbıyla tek cümlede tanımlar ve sınıfa okur. Öğretmen, konuları etkileşimli tahtada ortak bir listede toplar (BİY.12.2.8.a). BİY.12.2.8 Uygulama25 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden, bu hastalıkların ortaya çıkmasını engelleme konusunda genetik testlerin ve genetik danışmanlığın önemi ve rolüyle ilgili merak ettikleri konuları belirlemeleri ve her konu için sorular oluşturmaları istenir (E3.8). Sorular çalışma kâğıdına bireysel olarak yazılır. Öğretmen, soruların 'ne', 'neden' ve 'nasıl' ile başlayan türlerini örneklendirir (BİY.12.2.8.b). BİY.12.2.8 25 dk Etkinlik 2 Öğrenciler oluşturdukları soruları gruplarında birbiriyle paylaşır, benzer soruları birleştirir ve gruplarının araştıracağı temel sorulara dönüştürür (SDB2.2). Öğretmen, grupları dolaşarak soruların açık, anlaşılır ve kaynaklardan yanıtlanabilir olup olmadığı konusunda dönüt verir. Gruplar gerekirse sorularını yeniden yazar (BİY.12.2.8.b). BİY.12.2.8 20 dk Etkinlik 3 Gruplar temel sorularını etkileşimli tahtadaki ortak listeye yazar. Sınıfça sorular, genetik testler ve genetik danışmanlık başlıklarına göre sıralanır; belirsiz ya da tekrar eden sorular tartışılarak gözden geçirilir. Öğrenciler son hâlini çalışma kâğıdına geçirir (BİY.12.2.8.b). BİY.12.2.8 Sonuçlandırma25 dk Öğrencilerden öğrenme günlüklerine merak ettikleri konuyu ve en önemli buldukları temel soruyu, bu soruyu neden önemli bulduklarıyla birlikte yazmaları istenir. Öğrenciler, çalışma kâğıdındaki sorularını açık uçlu soru niteliği bakımından öz değerlendirme formuyla değerlendirir. Öğretmen, günlükleri ve çalışma kâğıtlarını inceleyerek soruların kalitesine ilişkin geri bildirim verir. BİY.12.2.8 Sınıf defteri: BİY.12.2.8 Genetik testlerin ve genetik danışmanlığın önemini sorgulayabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada 'Aynı ailede bazı bireylerde genetik bir hastalık görülürken bazılarında neden görülmez?' sorusunu sorar. Öğrenciler genotip, fenotip ve gen ifadesi kavramlarını ön bilgilerinden hatırlayarak soruyu birer cümleyle yanıtlar. Öğretmen, bu hafta genetik testlerin ve genetik danışmanlığın önemi ile ilgili merak edilen konuların belirleneceğini ve bu konulardan sorular oluşturulacağını açıklar. Keşfetme YZ 25 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada fenilketonüri, spinal müsküler atrofi (SMA) ve kistik fibrozis gibi farklı genetik hastalıklarla ilgili örnek bir durumu sunar. Öğrenciler durumu ders kitabındaki ilgili bölümle birlikte okuyarak hastalığın aile içinde nasıl ortaya çıktığına dair gözlemlerini yazar. Öğrencilerden durumla ilgili merak ettikleri noktaları (E1.1) işaretlemeleri istenir (BİY.12.2.8.a). BİY.12.2.8 Keşfetme YZ 25 dk Öğrenciler ikili gruplar hâlinde işaretledikleri noktaları karşılaştırır ve genetik testler ile genetik danışmanlığın önemine ilişkin en çok merak ettikleri konuyu seçer. Her grup seçtiği konuyu 'Şunu merak ediyoruz, çünkü …' kalıbıyla tek cümlede tanımlar ve sınıfa okur. Öğretmen, konuları etkileşimli tahtada ortak bir listede toplar (BİY.12.2.8.a). BİY.12.2.8 Uygulama YZ 25 dk Öğrencilerden, bu hastalıkların ortaya çıkmasını engelleme konusunda genetik testlerin ve genetik danışmanlığın önemi ve rolüyle ilgili merak ettikleri konuları belirlemeleri ve her konu için sorular oluşturmaları istenir (E3.8). Sorular çalışma kâğıdına bireysel olarak yazılır. Öğretmen, soruların 'ne', 'neden' ve 'nasıl' ile başlayan türlerini örneklendirir (BİY.12.2.8.b). BİY.12.2.8 Uygulama YZ 25 dk Öğrenciler oluşturdukları soruları gruplarında birbiriyle paylaşır, benzer soruları birleştirir ve gruplarının araştıracağı temel sorulara dönüştürür (SDB2.2). Öğretmen, grupları dolaşarak soruların açık, anlaşılır ve kaynaklardan yanıtlanabilir olup olmadığı konusunda dönüt verir. Gruplar gerekirse sorularını yeniden yazar (BİY.12.2.8.b). BİY.12.2.8 Uygulama YZ 20 dk Gruplar temel sorularını etkileşimli tahtadaki ortak listeye yazar. Sınıfça sorular, genetik testler ve genetik danışmanlık başlıklarına göre sıralanır; belirsiz ya da tekrar eden sorular tartışılarak gözden geçirilir. Öğrenciler son hâlini çalışma kâğıdına geçirir (BİY.12.2.8.b). BİY.12.2.8 Sonuçlandırma YZ 25 dk Öğrencilerden öğrenme günlüklerine merak ettikleri konuyu ve en önemli buldukları temel soruyu, bu soruyu neden önemli bulduklarıyla birlikte yazmaları istenir. Öğrenciler, çalışma kâğıdındaki sorularını açık uçlu soru niteliği bakımından öz değerlendirme formuyla değerlendirir. Öğretmen, günlükleri ve çalışma kâğıtlarını inceleyerek soruların kalitesine ilişkin geri bildirim verir. BİY.12.2.8 Farklılaştırma MEB ZGenetik testlerin farklı türlerini, bu testler aracılığıyla genetik risk faktörlerinin, hastalıkların ve genetik özelliklerin nasıl belirlenebileceğini araştırmaları istenebilir DDNA replikasyonu, drama tekniği kullanılarak gösterilebilir. Bu yolla DNA replikasyonunun somutlaştırılması ve daha kolay anlaşılması sağlanabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Seçmeli Biyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Seçmeli Biyoloji Sınıf 12. Sınıf Ünite / Tema Gen Konu Kalıtım Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 12-16 Nisan Hafta 27. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Turizm Haftası (15-22 Nisan) BÖLÜM II Boş Kazanımlar BİY.12.2.8 Genetik testlerin ve genetik danışmanlığın önemini sorgulayabilme a) Genetik testlerin ve genetik danışmanlığın önemi ile ilgili merak ettiği konuyu tanımlar. b) Genetik testlerin ve genetik danışmanlığın önemi ile ilgili sorular sorar. c) Genetik testlerin ve genetik danışmanlığın önemi ile ilgili bilgi toplar. ç) Genetik testlerin ve genetik danışmanlığın önemi ile ilgili topladığı bilgilerin doğruluğunu değerlendirir. d) Genetik testlerin ve genetik danışmanlığın önemi ile ilgili topladığı bilgiler üzerinden çıkarım yapar. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Seçmeli Biyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kavram Haritası Balık Kılçığı Öğrenme Günlüğü Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	19-23 Nisan	4	Gen	Kalıtım	BİY.12.2.8	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
28. Hafta — 19-23 Nisan — Tema: Gen Dolu Ders Seçmeli Biyoloji Sınıf 12. Sınıf Tema / Ünite Gen Konu Kalıtım Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 19-23 Nisan Hafta 28. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Turizm Haftası (15-22 Nisan), Ulusal Egemenlik ve Çocuk Bayramı (23 Nisan) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB BİY.12.2.8 Genetik testlerin ve genetik danışmanlığın önemini sorgulayabilme a) Genetik testlerin ve genetik danışmanlığın önemi ile ilgili merak ettiği konuyu tanımlar. b) Genetik testlerin ve genetik danışmanlığın önemi ile ilgili sorular sorar. c) Genetik testlerin ve genetik danışmanlığın önemi ile ilgili bilgi toplar. ç) Genetik testlerin ve genetik danışmanlığın önemi ile ilgili topladığı bilgilerin doğruluğunu değerlendirir. d) Genetik testlerin ve genetik danışmanlığın önemi ile ilgili topladığı bilgiler üzerinden çıkarım yapar. Tema Özeti YZ Öğrenciler güvenilir kaynaklardan aldıkları genetik bilgileri ders kitabıyla karşılaştırır, test ve danışmanlığın önemini tartışır. Anahtar Kavramlar MEB DNA replikasyonugen ifadesifenotipgenotiprekombinant DNA teknolojisi Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.4 Çözümleme / AnalizKB2.6 Bilgi ToplamaKB2.8 Sorgulama / İncelemeKB3.2 Problem ÇözmeKB3.3 Eleştirel Düşünme EğilimlerE1.1 MerakE1.2 BağımsızlıkE1.3 Azim ve KararlılıkE2.2 SorumlulukE3.2 OdaklanmaE3.3 YaratıcılıkE3.5 Açık FikirlilikE3.6 AnalitiklikE3.7 SistemlilikE3.8 SorgulamaE3.9 Şüphe DuymaE3.10 Eleştirel BakmaE3.11 Özgün Düşünme Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD2 Aile BütünlüğüD5 DuyarlılıkD13 Sağlıklı YaşamD14 SaygıD16 Sorumluluk Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel OkuryazarlıkOB7 Veri Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerFizikKimyaMatematikCoğrafya Beceriler Arası İlişkilerKB3.1. Karar Verme Karar Verme Alan Becerileri MEB FBAB7. Deney Yapma, FBAB9. Bilimsel Model Oluşturma, FBAB10. Tümevarımsal Akıl Yürütme Diğer Derslerle İlişki MEB Fizik, Kimya, Matematik, Coğrafya ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kavram Haritası Balık Kılçığı Öğrenme Günlüğü Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (BİY.12.2.8) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki haftada tanımladıkları merak konusunu bir cümleyle yazmaları ve eşleriyle paylaşmaları istenir. Eşler, yazılan konunun genetik testlerin ve genetik danışmanlığın önemiyle bağlantısını değerlendirir. Öğretmen birkaç öğrenciden konuları alarak etkileşimli tahtaya yazar. Köprü Kurma YZ Önceki haftada tanımlanan merak konuları, bu hafta soruya dönüştürülür. Kalıtım konusunda öğrenilen genotip, fenotip ve gen ifadesi kavramları, genetik testler ve genetik danışmanlık hakkında soru sorarken ve bilgi toplarken kullanılır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Öğretmen, önceki haftada tanımlanan merak konularını etkileşimli tahtada listeler. Öğrencilerden genetik testler ve genetik danışmanlık hakkında en çok merak ettikleri konuyu bir cümleyle hatırlamaları istenir (E1.1). Bir sorunun nasıl iyi bir soruya dönüştürülebileceği örnekle gösterilir. Bu haftanın amacının, merak edilenleri soruya dönüştürmek ve bu sorulara yanıt olacak bilgileri toplamak olduğu açıklanır (KB2.8). BİY.12.2.8 Keşfetme25 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden gruplar hâlinde merak ettikleri konudan yola çıkarak genetik testlerin ve genetik danışmanlığın önemiyle ilgili en az üç soru yazmaları istenir. Öğretmen, açık uçlu ve kapalı uçlu soru örneklerini etkileşimli tahtada gösterir. Gruplar sorularını bu örneklere göre yeniden düzenler (KB2.8, E3.8, BİY.12.2.8.b). BİY.12.2.8 25 dk Etkinlik 2 Grupların yazdığı sorular etkileşimli tahtada toplanır ve benzer olanlar bir araya getirilir. Sınıfça, hangi soruların genetik uzmanına yöneltileceği, hangilerinin ders kitabında yanıtlanabileceği belirlenir. Her grup, özgün bir soru ekleyerek kendi soru listesini tamamlar (E3.11, BİY.12.2.8.b). BİY.12.2.8 Uygulama25 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden ders kitabında ve etkileşimli tahtada sunulan kaynaklarda soru listelerindeki sorulara yanıt olacak bölümleri bulmaları istenir. Gruplar bulduları bilgileri soru numarasıyla eşleştirerek çalışma kâğıdına yazar (KB2.6, OB1, OB2). Bilgilerin alındığı kaynak her seferinde not edilir (BİY.12.2.8.c). BİY.12.2.8 25 dk Etkinlik 2 Seçilen sorular genetik uzmanına iletilir ve uzmanın yanıtları öğrenciler tarafından not edilir. Öğrencilerden dinlerken genetik testlerin ve genetik danışmanlığın önemine ilişkin anahtar bilgileri çalışma kâğıdının ayrı bir bölümüne yazmaları beklenir (SDB2.1, D14). Yanıtı alınamayan sorular işaretlenir (BİY.12.2.8.c). BİY.12.2.8 20 dk Etkinlik 3 Gruplar, ders kitabından ve genetik uzmanından topladıkları bilgileri bir tabloda soru, bilgi ve kaynak sütunlarında birleştirir (OB7, KB2.4). Her grup tablosundaki en az iki bilgiyi sınıfa aktarır. Yanıtı bulunamayan sorular için yeni kaynak önerileri etkileşimli tahtaya yazılır (SDB2.2, BİY.12.2.8.c). BİY.12.2.8 Sonuçlandırma25 dk Öğrencilerden çalışma kâğıdındaki soru, bilgi ve kaynak tablosunu gözden geçirerek hangi sorulara yanıt bulduklarını ve hangi sorulara bulamadıklarını işaretlemeleri istenir. Öğretmen çalışma kâğıtlarını toplayarak bilgi toplama sürecini inceler. Öğrencilerden öz değerlendirme formunu doldurarak soru sorma ve bilgi toplama çalışmalarını yazılı olarak değerlendirmeleri beklenir (BİY.12.2.8.c). BİY.12.2.8 Sınıf defteri: BİY.12.2.8 Genetik testlerin ve genetik danışmanlığın önemini sorgulayabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Öğretmen, önceki haftada tanımlanan merak konularını etkileşimli tahtada listeler. Öğrencilerden genetik testler ve genetik danışmanlık hakkında en çok merak ettikleri konuyu bir cümleyle hatırlamaları istenir (E1.1). Bir sorunun nasıl iyi bir soruya dönüştürülebileceği örnekle gösterilir. Bu haftanın amacının, merak edilenleri soruya dönüştürmek ve bu sorulara yanıt olacak bilgileri toplamak olduğu açıklanır (KB2.8). BİY.12.2.8 Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilerden gruplar hâlinde merak ettikleri konudan yola çıkarak genetik testlerin ve genetik danışmanlığın önemiyle ilgili en az üç soru yazmaları istenir. Öğretmen, açık uçlu ve kapalı uçlu soru örneklerini etkileşimli tahtada gösterir. Gruplar sorularını bu örneklere göre yeniden düzenler (KB2.8, E3.8, BİY.12.2.8.b). BİY.12.2.8 Keşfetme YZ 25 dk Grupların yazdığı sorular etkileşimli tahtada toplanır ve benzer olanlar bir araya getirilir. Sınıfça, hangi soruların genetik uzmanına yöneltileceği, hangilerinin ders kitabında yanıtlanabileceği belirlenir. Her grup, özgün bir soru ekleyerek kendi soru listesini tamamlar (E3.11, BİY.12.2.8.b). BİY.12.2.8 Uygulama YZ 25 dk Öğrencilerden ders kitabında ve etkileşimli tahtada sunulan kaynaklarda soru listelerindeki sorulara yanıt olacak bölümleri bulmaları istenir. Gruplar bulduları bilgileri soru numarasıyla eşleştirerek çalışma kâğıdına yazar (KB2.6, OB1, OB2). Bilgilerin alındığı kaynak her seferinde not edilir (BİY.12.2.8.c). BİY.12.2.8 Uygulama YZ 25 dk Seçilen sorular genetik uzmanına iletilir ve uzmanın yanıtları öğrenciler tarafından not edilir. Öğrencilerden dinlerken genetik testlerin ve genetik danışmanlığın önemine ilişkin anahtar bilgileri çalışma kâğıdının ayrı bir bölümüne yazmaları beklenir (SDB2.1, D14). Yanıtı alınamayan sorular işaretlenir (BİY.12.2.8.c). BİY.12.2.8 Uygulama YZ 20 dk Gruplar, ders kitabından ve genetik uzmanından topladıkları bilgileri bir tabloda soru, bilgi ve kaynak sütunlarında birleştirir (OB7, KB2.4). Her grup tablosundaki en az iki bilgiyi sınıfa aktarır. Yanıtı bulunamayan sorular için yeni kaynak önerileri etkileşimli tahtaya yazılır (SDB2.2, BİY.12.2.8.c). BİY.12.2.8 Sonuçlandırma YZ 25 dk Öğrencilerden çalışma kâğıdındaki soru, bilgi ve kaynak tablosunu gözden geçirerek hangi sorulara yanıt bulduklarını ve hangi sorulara bulamadıklarını işaretlemeleri istenir. Öğretmen çalışma kâğıtlarını toplayarak bilgi toplama sürecini inceler. Öğrencilerden öz değerlendirme formunu doldurarak soru sorma ve bilgi toplama çalışmalarını yazılı olarak değerlendirmeleri beklenir (BİY.12.2.8.c). BİY.12.2.8 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerin genetik testlerin sağlık hizmetlerine (hastalıkların erken teşhisi, kişiselleştirilmiş tedavi planları ve genetik yatkınlığın belirlenmesi vb.) nasıl katkıda bulunduğunu tartışmaları sağlanabilir DTranskripsiyon ve translasyon animasyonları kullanılarak kod, kodon, antikodon, anlamlı zincir kavramları ile mRNA, tRNA, rRNA gibi yapıların görevleri somutlaştırılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Seçmeli Biyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Seçmeli Biyoloji Sınıf 12. Sınıf Ünite / Tema Gen Konu Kalıtım Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 19-23 Nisan Hafta 28. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Turizm Haftası (15-22 Nisan), Ulusal Egemenlik ve Çocuk Bayramı (23 Nisan) BÖLÜM II Boş Kazanımlar BİY.12.2.8 Genetik testlerin ve genetik danışmanlığın önemini sorgulayabilme a) Genetik testlerin ve genetik danışmanlığın önemi ile ilgili merak ettiği konuyu tanımlar. b) Genetik testlerin ve genetik danışmanlığın önemi ile ilgili sorular sorar. c) Genetik testlerin ve genetik danışmanlığın önemi ile ilgili bilgi toplar. ç) Genetik testlerin ve genetik danışmanlığın önemi ile ilgili topladığı bilgilerin doğruluğunu değerlendirir. d) Genetik testlerin ve genetik danışmanlığın önemi ile ilgili topladığı bilgiler üzerinden çıkarım yapar. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Seçmeli Biyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kavram Haritası Balık Kılçığı Öğrenme Günlüğü Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	26-30 Nisan	4	Gen	Kalıtım	BİY.12.2.8	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
29. Hafta — 26-30 Nisan — Tema: Gen Dolu Ders Seçmeli Biyoloji Sınıf 12. Sınıf Tema / Ünite Gen Konu Kalıtım Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 26-30 Nisan Hafta 29. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Emek ve Dayanışma Günü (1 Mayıs) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB BİY.12.2.8 Genetik testlerin ve genetik danışmanlığın önemini sorgulayabilme a) Genetik testlerin ve genetik danışmanlığın önemi ile ilgili merak ettiği konuyu tanımlar. b) Genetik testlerin ve genetik danışmanlığın önemi ile ilgili sorular sorar. c) Genetik testlerin ve genetik danışmanlığın önemi ile ilgili bilgi toplar. ç) Genetik testlerin ve genetik danışmanlığın önemi ile ilgili topladığı bilgilerin doğruluğunu değerlendirir. d) Genetik testlerin ve genetik danışmanlığın önemi ile ilgili topladığı bilgiler üzerinden çıkarım yapar. Tema Özeti YZ Öğrenciler gruplarda genetik bozukluklar üzerine bilgi toplayıp genetik testlerin doğruluğunu değerlendirir, genetik danışmanlık süreçlerini inceler. Anahtar Kavramlar MEB DNA replikasyonugen ifadesifenotipgenotiprekombinant DNA teknolojisi Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.4 Çözümleme / AnalizKB2.6 Bilgi ToplamaKB2.8 Sorgulama / İncelemeKB3.2 Problem ÇözmeKB3.3 Eleştirel Düşünme EğilimlerE1.1 MerakE1.2 BağımsızlıkE1.3 Azim ve KararlılıkE2.2 SorumlulukE3.2 OdaklanmaE3.3 YaratıcılıkE3.5 Açık FikirlilikE3.6 AnalitiklikE3.7 SistemlilikE3.8 SorgulamaE3.9 Şüphe DuymaE3.10 Eleştirel BakmaE3.11 Özgün Düşünme Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD2 Aile BütünlüğüD5 DuyarlılıkD13 Sağlıklı YaşamD14 SaygıD16 Sorumluluk Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel OkuryazarlıkOB7 Veri Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerFizikKimyaMatematikCoğrafya Beceriler Arası İlişkilerKB3.1. Karar Verme Karar Verme Alan Becerileri MEB FBAB7. Deney Yapma, FBAB9. Bilimsel Model Oluşturma, FBAB10. Tümevarımsal Akıl Yürütme Diğer Derslerle İlişki MEB Fizik, Kimya, Matematik, Coğrafya ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kavram Haritası Balık Kılçığı Öğrenme Günlüğü Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (BİY.12.2.8) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğretmen, Kalıtım konusunda önceki haftalarda ortaya çıkan merak konularını ve soruları etkileşimli tahtada listeler. Öğrencilerden bu sorulardan birini seçip genotip ile fenotip arasındaki ilişkiyi kendi cümleleriyle açıklamaları istenir. Köprü Kurma YZ Önceki haftalarda genetik testlere ve genetik danışmanlığa ilişkin merak edilen konular belirlenmiş ve sorular sorulmuştu. Bu hafta bu sorulara yanıt olacak bilgiler toplanır ve bu bilgilerin doğru olup olmadığı değerlendirilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada bir ailenin genetik test sonucunu genetik danışmanla görüştüğü kısa bir senaryo sunar. Öğrencilerden senaryodaki kişilerin hangi bilgilere ihtiyaç duyabileceğini söylemeleri istenir (E1.1). Önceki haftalarda belirlenen merak konuları ve sorular hatırlatılır; bu haftada bilgi toplanacağı ve toplanan bilgilerin doğruluğunun değerlendirileceği açıklanır. BİY.12.2.8 Keşfetme25 dk Etkinlik 1 Öğrenciler ders kitabından ve öğretmenin etkileşimli tahtada gösterdiği kaynaklardan genetik testlerin ve genetik danışmanlığın ne işe yaradığına ilişkin bilgi toplar (KB2.6, OB1). Her öğrenci bulduğu bilgileri üç madde hâlinde çalışma kâğıdına yazar (BİY.12.2.8.c). BİY.12.2.8 25 dk Etkinlik 2 Gruplar, seçtikleri genetik bozukluğun Türkiye'de görülme oranına ve nedenlerine ilişkin bilimsel veri ve bilgileri kaynak adıyla birlikte toplayıp çalışma kâğıdına işler (OB1, OB7, BİY.12.2.8.c). Öğrenciler edindikleri bilgileri aileleriyle paylaşmaları konusunda teşvik edilir (D2.2). BİY.12.2.8 Uygulama25 dk Etkinlik 1 Gruplar topladıkları bilgileri en az iki farklı kaynakla karşılaştırır; kaynakların yazarı, tarihi ve dayandığı veri incelenir (OB1, KB3.3). Birbiriyle çelişen bilgiler işaretlenir ve hangisine güvenileceği gerekçesiyle tartışılır (E3.9, E3.10). Sonuçlar çalışma kâğıdındaki 'doğrulandı / doğrulanamadı' sütununa yazılır (BİY.12.2.8.ç). BİY.12.2.8 25 dk Etkinlik 2 Görülme oranına ilişkin tablo ve grafikler etkileşimli tahtada incelenir; verinin yılı, kaynağı ve kapsamı sorgulanır (OB7, E3.6). Öğrenciler oranların kaynaklar arasında tutarlı olup olmadığını denetler ve tutarsız verileri düzeltir (BİY.12.2.8.ç). BİY.12.2.8 20 dk Etkinlik 3 Öğrenciler, doğruluğu değerlendirilmiş bilgilerle performans görevi olan araştırma yazısının taslağını bağımsız olarak yazar (E1.2). Taslakta bozukluğun Türkiye'de görülme oranı, nedenleri, alınması gereken önlemler ile genetik testlerin ve genetik danışmanlığın önemi yer alır (BİY.12.2.8.ç). BİY.12.2.8 Sonuçlandırma25 dk Öğrenciler araştırma yazısı taslaklarını dereceli puanlama anahtarına göre kontrol eder ve kaynaklarının doğruluğunu yeniden gözden geçirir (BİY.12.2.8.ç). Öğretmen, 'Bilginin doğru olduğuna nasıl karar verildi?' açık uçlu sorusunu sınıfta tartıştırır. Öğrenciler öz değerlendirme formunu doldurur (E2.2). BİY.12.2.8 Sınıf defteri: BİY.12.2.8 Genetik testlerin ve genetik danışmanlığın önemini sorgulayabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada bir ailenin genetik test sonucunu genetik danışmanla görüştüğü kısa bir senaryo sunar. Öğrencilerden senaryodaki kişilerin hangi bilgilere ihtiyaç duyabileceğini söylemeleri istenir (E1.1). Önceki haftalarda belirlenen merak konuları ve sorular hatırlatılır; bu haftada bilgi toplanacağı ve toplanan bilgilerin doğruluğunun değerlendirileceği açıklanır. BİY.12.2.8 Keşfetme YZ 25 dk Öğrenciler ders kitabından ve öğretmenin etkileşimli tahtada gösterdiği kaynaklardan genetik testlerin ve genetik danışmanlığın ne işe yaradığına ilişkin bilgi toplar (KB2.6, OB1). Her öğrenci bulduğu bilgileri üç madde hâlinde çalışma kâğıdına yazar (BİY.12.2.8.c). BİY.12.2.8 Keşfetme YZ 25 dk Gruplar, seçtikleri genetik bozukluğun Türkiye'de görülme oranına ve nedenlerine ilişkin bilimsel veri ve bilgileri kaynak adıyla birlikte toplayıp çalışma kâğıdına işler (OB1, OB7, BİY.12.2.8.c). Öğrenciler edindikleri bilgileri aileleriyle paylaşmaları konusunda teşvik edilir (D2.2). BİY.12.2.8 Uygulama YZ 25 dk Gruplar topladıkları bilgileri en az iki farklı kaynakla karşılaştırır; kaynakların yazarı, tarihi ve dayandığı veri incelenir (OB1, KB3.3). Birbiriyle çelişen bilgiler işaretlenir ve hangisine güvenileceği gerekçesiyle tartışılır (E3.9, E3.10). Sonuçlar çalışma kâğıdındaki 'doğrulandı / doğrulanamadı' sütununa yazılır (BİY.12.2.8.ç). BİY.12.2.8 Uygulama YZ 25 dk Görülme oranına ilişkin tablo ve grafikler etkileşimli tahtada incelenir; verinin yılı, kaynağı ve kapsamı sorgulanır (OB7, E3.6). Öğrenciler oranların kaynaklar arasında tutarlı olup olmadığını denetler ve tutarsız verileri düzeltir (BİY.12.2.8.ç). BİY.12.2.8 Uygulama YZ 20 dk Öğrenciler, doğruluğu değerlendirilmiş bilgilerle performans görevi olan araştırma yazısının taslağını bağımsız olarak yazar (E1.2). Taslakta bozukluğun Türkiye'de görülme oranı, nedenleri, alınması gereken önlemler ile genetik testlerin ve genetik danışmanlığın önemi yer alır (BİY.12.2.8.ç). BİY.12.2.8 Sonuçlandırma YZ 25 dk Öğrenciler araştırma yazısı taslaklarını dereceli puanlama anahtarına göre kontrol eder ve kaynaklarının doğruluğunu yeniden gözden geçirir (BİY.12.2.8.ç). Öğretmen, 'Bilginin doğru olduğuna nasıl karar verildi?' açık uçlu sorusunu sınıfta tartıştırır. Öğrenciler öz değerlendirme formunu doldurur (E2.2). BİY.12.2.8 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden biyoteknolojinin farklı uygulama alanlarına yönelik bir tasarım ve inovasyon projesi hazırlamaları istenebilir DKan gruplarının belirlenmesi için gerekli materyallerin temin edilemediği durumlarda sanal laboratuvarlardan video, animasyon ve örnek simülasyonlar gösterilerek konunun daha iyi anlaşılması sağlanabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Seçmeli Biyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Seçmeli Biyoloji Sınıf 12. Sınıf Ünite / Tema Gen Konu Kalıtım Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 26-30 Nisan Hafta 29. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Emek ve Dayanışma Günü (1 Mayıs) BÖLÜM II Boş Kazanımlar BİY.12.2.8 Genetik testlerin ve genetik danışmanlığın önemini sorgulayabilme a) Genetik testlerin ve genetik danışmanlığın önemi ile ilgili merak ettiği konuyu tanımlar. b) Genetik testlerin ve genetik danışmanlığın önemi ile ilgili sorular sorar. c) Genetik testlerin ve genetik danışmanlığın önemi ile ilgili bilgi toplar. ç) Genetik testlerin ve genetik danışmanlığın önemi ile ilgili topladığı bilgilerin doğruluğunu değerlendirir. d) Genetik testlerin ve genetik danışmanlığın önemi ile ilgili topladığı bilgiler üzerinden çıkarım yapar. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Seçmeli Biyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kavram Haritası Balık Kılçığı Öğrenme Günlüğü Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	3-7 Mayıs	4	Gen	Kalıtım	BİY.12.2.8	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
30. Hafta — 3-7 Mayıs — Tema: Gen Dolu Ders Seçmeli Biyoloji Sınıf 12. Sınıf Tema / Ünite Gen Konu Kalıtım Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 3-7 Mayıs Hafta 30. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Trafik ve İlk Yardım Haftası (Mayıs ayının ilk haftası) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB BİY.12.2.8 Genetik testlerin ve genetik danışmanlığın önemini sorgulayabilme a) Genetik testlerin ve genetik danışmanlığın önemi ile ilgili merak ettiği konuyu tanımlar. b) Genetik testlerin ve genetik danışmanlığın önemi ile ilgili sorular sorar. c) Genetik testlerin ve genetik danışmanlığın önemi ile ilgili bilgi toplar. ç) Genetik testlerin ve genetik danışmanlığın önemi ile ilgili topladığı bilgilerin doğruluğunu değerlendirir. d) Genetik testlerin ve genetik danışmanlığın önemi ile ilgili topladığı bilgiler üzerinden çıkarım yapar. Tema Özeti YZ Öğrenciler genetik danışman rolüyle vaka metinlerini inceler, aileler için bilgilendirme metni yazar, test kaynaklarının güvenilirliğini tartışır. Anahtar Kavramlar MEB DNA replikasyonugen ifadesifenotipgenotiprekombinant DNA teknolojisi Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.4 Çözümleme / AnalizKB2.6 Bilgi ToplamaKB2.8 Sorgulama / İncelemeKB3.2 Problem ÇözmeKB3.3 Eleştirel Düşünme EğilimlerE1.1 MerakE1.2 BağımsızlıkE1.3 Azim ve KararlılıkE2.2 SorumlulukE3.2 OdaklanmaE3.3 YaratıcılıkE3.5 Açık FikirlilikE3.6 AnalitiklikE3.7 SistemlilikE3.8 SorgulamaE3.9 Şüphe DuymaE3.10 Eleştirel BakmaE3.11 Özgün Düşünme Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD2 Aile BütünlüğüD5 DuyarlılıkD13 Sağlıklı YaşamD14 SaygıD16 Sorumluluk Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel OkuryazarlıkOB7 Veri Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerFizikKimyaMatematikCoğrafya Beceriler Arası İlişkilerKB3.1. Karar Verme Karar Verme Alan Becerileri MEB FBAB7. Deney Yapma, FBAB9. Bilimsel Model Oluşturma, FBAB10. Tümevarımsal Akıl Yürütme Diğer Derslerle İlişki MEB Fizik, Kimya, Matematik, Coğrafya ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kavram Haritası Balık Kılçığı Öğrenme Günlüğü Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (BİY.12.2.8) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğretmen, önceki haftanın konusu olan Kalıtım ile ilgili rekombinant DNA teknolojisinin genetik hastalıkların tanı ve tedavisindeki yerini yoklayan iki kısa soru yöneltir. Öğrencilerden yanıtlarını defterlerine yazmaları ve birkaç yanıtı sınıfla paylaşmaları istenir. Köprü Kurma YZ Önceki haftalarda genetik testlerin ve genetik danışmanlığın önemine ilişkin merak edilen konu belirlenmiş, sorular sorulmuş ve bilgi toplanmıştır. Bu hafta toplanan bilgilerin doğruluğu denetlenir ve bu bilgilerden çıkarım yapılır. Genotip ve fenotip bilgisi, genetik danışman rolündeki açıklamaların bilimsel dayanağını oluşturur. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada aynı genetik bozukluğa ilişkin birbiriyle çelişen iki kısa bilgi metni gösterir. Öğrencilerden hangi metne neden güvenileceğini eşleriyle tartışmaları istenir. Önceki haftalarda toplanan bilgilerin doğruluğunun bu hafta araştırma yazıları üzerinde denetleneceği, ardından bu bilgilerden çıkarım yapılacağı belirtilir. Keşfetme25 dk Etkinlik 1 Öğrenciler, araştırma yazılarında ele aldıkları genetik bozukluğa ilişkin topladıkları bilgileri kaynağın güvenilirliği, güncelliği ve verilerin tutarlılığı açısından denetler. Doğruluğu kanıtlanamayan bilgiler yazıdan çıkarılır ya da güvenilir bir kaynakla değiştirilir (OB1, E3.9) (BİY.12.2.8.ç). BİY.12.2.8 25 dk Etkinlik 2 Öğrenciler, genetik danışman rolünde yazılarında ele aldıkları genetik bozukluğun tedavisini açıklayan kısa bir metin hazırlar. Eşler, metindeki her fikrin bilimsel bilgi ve verilerle desteklenip desteklenmediğini kontrol eder; desteklenmeyen fikirler düzeltilir (E3.10) (BİY.12.2.8.ç). BİY.12.2.8 Uygulama25 dk Etkinlik 1 Öğrenciler, genetik danışman rolünde tedavi açıklamalarını sırayla sunar. Sunumlarda doğrulanmış bilgilerden çıkarım yapılarak genetik testlerin ve genetik danışmanlığın önemi, bilimsel veri ve bilgilerle açıklanır (BİY.12.2.8.d). BİY.12.2.8 25 dk Etkinlik 2 Sınıf, sunulan çıkarımların hangi veriye dayandığını sorgular. Dinleyen öğrenciler çıkarımın verilerle örtüşüp örtüşmediğini sorular ve gerekçeli geri bildirimlerle değerlendirir (KB3.3, SDB2.1) (BİY.12.2.8.d). BİY.12.2.8 20 dk Etkinlik 3 Öğrenciler, aldıkları geri bildirimlere göre araştırma yazılarındaki çıkarım bölümünü gözden geçirip son hâline getirir. Yazı, analitik dereceli puanlama anahtarının ölçütleriyle öz kontrolden geçirilir (BİY.12.2.8.d). BİY.12.2.8 Sonuçlandırma25 dk Öğrencilerden araştırma yazılarını teslim etmeleri istenir; yazılar analitik dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilir. Öğrenciler Öz Değerlendirme Formu’nda kullandıkları bilgilerin doğruluğunu ve çıkarımlarının gücünü derecelendirir. Öğrenme Günlüğü’ne, genetik testlerin ve genetik danışmanlığın önemine ilişkin vardıkları sonucu yazar (BİY.12.2.8.d). BİY.12.2.8 Sınıf defteri: BİY.12.2.8 Genetik testlerin ve genetik danışmanlığın önemini sorgulayabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada aynı genetik bozukluğa ilişkin birbiriyle çelişen iki kısa bilgi metni gösterir. Öğrencilerden hangi metne neden güvenileceğini eşleriyle tartışmaları istenir. Önceki haftalarda toplanan bilgilerin doğruluğunun bu hafta araştırma yazıları üzerinde denetleneceği, ardından bu bilgilerden çıkarım yapılacağı belirtilir. Keşfetme YZ 25 dk Öğrenciler, araştırma yazılarında ele aldıkları genetik bozukluğa ilişkin topladıkları bilgileri kaynağın güvenilirliği, güncelliği ve verilerin tutarlılığı açısından denetler. Doğruluğu kanıtlanamayan bilgiler yazıdan çıkarılır ya da güvenilir bir kaynakla değiştirilir (OB1, E3.9) (BİY.12.2.8.ç). BİY.12.2.8 Keşfetme YZ 25 dk Öğrenciler, genetik danışman rolünde yazılarında ele aldıkları genetik bozukluğun tedavisini açıklayan kısa bir metin hazırlar. Eşler, metindeki her fikrin bilimsel bilgi ve verilerle desteklenip desteklenmediğini kontrol eder; desteklenmeyen fikirler düzeltilir (E3.10) (BİY.12.2.8.ç). BİY.12.2.8 Uygulama YZ 25 dk Öğrenciler, genetik danışman rolünde tedavi açıklamalarını sırayla sunar. Sunumlarda doğrulanmış bilgilerden çıkarım yapılarak genetik testlerin ve genetik danışmanlığın önemi, bilimsel veri ve bilgilerle açıklanır (BİY.12.2.8.d). BİY.12.2.8 Uygulama YZ 25 dk Sınıf, sunulan çıkarımların hangi veriye dayandığını sorgular. Dinleyen öğrenciler çıkarımın verilerle örtüşüp örtüşmediğini sorular ve gerekçeli geri bildirimlerle değerlendirir (KB3.3, SDB2.1) (BİY.12.2.8.d). BİY.12.2.8 Uygulama YZ 20 dk Öğrenciler, aldıkları geri bildirimlere göre araştırma yazılarındaki çıkarım bölümünü gözden geçirip son hâline getirir. Yazı, analitik dereceli puanlama anahtarının ölçütleriyle öz kontrolden geçirilir (BİY.12.2.8.d). BİY.12.2.8 Sonuçlandırma YZ 25 dk Öğrencilerden araştırma yazılarını teslim etmeleri istenir; yazılar analitik dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilir. Öğrenciler Öz Değerlendirme Formu’nda kullandıkları bilgilerin doğruluğunu ve çıkarımlarının gücünü derecelendirir. Öğrenme Günlüğü’ne, genetik testlerin ve genetik danışmanlığın önemine ilişkin vardıkları sonucu yazar (BİY.12.2.8.d). BİY.12.2.8 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden DNA izolasyonu, polimeraz zincir reaksiyonları ve DNA analizi işlemlerinin yer aldığı bir animasyon filmini alt yazılı veya seslendirmeli olarak hazırlamaları istenebilir DNükleik asitlerin bileşenlerinin ve farklı türlerinin yer aldığı görseller veya animasyonlar kullanılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Seçmeli Biyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Seçmeli Biyoloji Sınıf 12. Sınıf Ünite / Tema Gen Konu Kalıtım Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 3-7 Mayıs Hafta 30. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Trafik ve İlk Yardım Haftası (Mayıs ayının ilk haftası) BÖLÜM II Boş Kazanımlar BİY.12.2.8 Genetik testlerin ve genetik danışmanlığın önemini sorgulayabilme a) Genetik testlerin ve genetik danışmanlığın önemi ile ilgili merak ettiği konuyu tanımlar. b) Genetik testlerin ve genetik danışmanlığın önemi ile ilgili sorular sorar. c) Genetik testlerin ve genetik danışmanlığın önemi ile ilgili bilgi toplar. ç) Genetik testlerin ve genetik danışmanlığın önemi ile ilgili topladığı bilgilerin doğruluğunu değerlendirir. d) Genetik testlerin ve genetik danışmanlığın önemi ile ilgili topladığı bilgiler üzerinden çıkarım yapar. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Seçmeli Biyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kavram Haritası Balık Kılçığı Öğrenme Günlüğü Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	10-14 Mayıs	4	Gen	Biyoteknoloji	BİY.12.2.9	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
31. Hafta — 10-14 Mayıs — Tema: Gen Dolu Ders Seçmeli Biyoloji Sınıf 12. Sınıf Tema / Ünite Gen Konu Biyoteknoloji Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 10-14 Mayıs Hafta 31. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Vakıflar Haftası (Mayıs ayının 2. haftası), Engelliler Haftası (10-16 Mayıs), Kurban Bayramı Arefesi Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB BİY.12.2.9 Biyoteknolojinin uygulama alanları ile ilgili bilgi toplayabilme a) Biyoteknolojinin uygulama alanları ile ilgili bilgi toplamak için kullanacağı araçları belirler. b) Biyoteknolojinin uygulama alanları ile ilgili bilgilere ulaşır. c) Biyoteknolojinin uygulama alanları ile ilgili ulaştığı bilgileri doğrular. ç) Biyoteknolojinin uygulama alanları ile ilgili ulaştığı bilgileri kaydeder. Tema Özeti YZ Biyoteknolojinin tıp, ziraat veya endüstri alanlarından biri seçilir; öğrenciler makalelerden bilgi toplayıp kaynakları karşılaştırarak doğrular. Anahtar Kavramlar MEB DNA replikasyonugen ifadesifenotipgenotiprekombinant DNA teknolojisi Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.4 Çözümleme / AnalizKB2.6 Bilgi ToplamaKB2.8 Sorgulama / İncelemeKB3.2 Problem ÇözmeKB3.3 Eleştirel Düşünme EğilimlerE1.1 MerakE1.2 BağımsızlıkE1.3 Azim ve KararlılıkE2.2 SorumlulukE3.2 OdaklanmaE3.3 YaratıcılıkE3.5 Açık FikirlilikE3.6 AnalitiklikE3.7 SistemlilikE3.8 SorgulamaE3.9 Şüphe DuymaE3.10 Eleştirel BakmaE3.11 Özgün Düşünme Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD2 Aile BütünlüğüD5 DuyarlılıkD13 Sağlıklı YaşamD14 SaygıD16 Sorumluluk Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel OkuryazarlıkOB7 Veri Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerFizikKimyaMatematikCoğrafyaElde Ettikleri Bilgiler Beceriler Arası İlişkilerKB3.1. Karar Verme Karar Verme Alan Becerileri MEB FBAB7. Deney Yapma, FBAB9. Bilimsel Model Oluşturma, FBAB10. Tümevarımsal Akıl Yürütme Diğer Derslerle İlişki MEB Fizik, Kimya, Matematik, Coğrafya, Elde Ettikleri Bilgiler ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kavram Haritası Balık Kılçığı Öğrenme Günlüğü Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (BİY.12.2.8) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden genotip ile fenotip arasındaki farkı bir örnekle açıklamaları istenir. Ardından bir genin ifade edilmesinin fenotipi nasıl etkilediği eşli olarak anlatılır. Köprü Kurma YZ Kalıtımda öğrenilen DNA replikasyonu, gen ifadesi, genotip ve fenotip kavramları, rekombinant DNA teknolojisinin dayanağını oluşturur. Bu hafta söz konusu kavramların tıp, ziraat, çevre ve endüstride nasıl kullanıldığına ilişkin güvenilir bilgi toplanır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Öğretmen etkileşimli tahtada aşı, hormon üretimi ve doku kültürü gibi biyoteknoloji ürünlerinin fotoğraflarını gösterir; öğrencilere bu ürünlerin hangi alanlarda kullanıldığını sorar. Kalıtım konusundan genotip ve fenotip kavramları kısaca anılır. Bu hafta biyoteknolojinin uygulama alanları hakkında güvenilir bilgi toplanacağı ve bu bilgilerle bilgi görseli oluşturulacağı belirtilir. Keşfetme25 dk Etkinlik 1 Öğrenciler gruplara ayrılır. Her gruptan geleneksel ve modern biyoteknolojinin çevre, ziraat, tıp, endüstri gibi uygulama alanlarından birini seçmesi istenir (E1.2). Seçilen alana ait uygulamalar (ilaç, aşı, hormon üretimi, hücre ve doku kültürü, adli tıp vb.) etkileşimli tahtada örneklenir ve gruplar inceleyecekleri uygulamaları belirler (BİY.12.2.9.a). BİY.12.2.9 25 dk Etkinlik 2 Gruplar, seçtikleri alana ait uygulamalar hakkında bilgi toplamak için kullanacakları araçları (ders kitabı, bilim dergileri, bilimsel makaleler, görsel kaynaklar, etkileşimli tahta) belirler. Her aracın hangi tür bilgi sağlayacağı ve ne kadar güvenilir olacağı tartışılarak çalışma kâğıdına yazılır (KB2.8). Gruplar araç listelerini sınıfta karşılaştırır (BİY.12.2.9.a). BİY.12.2.9 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden belirledikleri biyoteknoloji uygulama alanlarıyla ilgili bilgileri toplamaları beklenir. Kaynaklara ulaşmanın mümkün olmadığı durumlarda ders kitabından yararlanılır. Gruplar ulaştıkları bilgileri uygulama başlıkları altında sıralar (KB2.6) (BİY.12.2.9.b). BİY.12.2.9 20 dk Etkinlik 2 Öğrencilerden bilim dergileri, bilimsel makaleler gibi güvenilir kaynaklardan elde ettikleri bilgiler arasında ilişki kurarak bilgilerin doğruluğunu değerlendirmeleri istenir (OB1). Gruplar çelişen ya da kaynağı belirsiz bilgileri ayıklar ve gerekçesini açıklar (E3.9) (BİY.12.2.9.c). BİY.12.2.9 20 dk Etkinlik 3 Öğrencilerin değerlendirme sonucunda doğruladıkları bilgileri kaydetmeleri sağlanır. Gruplar bu bilgilerle seçtikleri alandaki biyoteknoloji uygulamalarını tanıtan bir bilgi görseli oluşturur; görselde fotoğraf, resim, şema ve kısa açıklamalar kullanılır (OB4) (BİY.12.2.9.ç). BİY.12.2.9 15 dk Etkinlik 4 Gruplar bilgi görsellerini sınıf ortamında paylaşır. Dinleyen gruplardan görsellerdeki bilgilerin hangi kaynağa dayandığını sormaları istenir (E3.8) (BİY.12.2.9.ç). BİY.12.2.9 Sonuçlandırma25 dk Bilgi görselleri Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir. Öğrencilerden Grup Değerlendirme Formu ile grup çalışmasını, Öz Değerlendirme Formu ile kendi bilgi toplama sürecini değerlendirmeleri istenir. Öğretmen araç belirleme, bilgiye ulaşma, doğrulama ve kaydetme basamaklarını özetleyerek çalışmayı toparlar (BİY.12.2.9.ç). BİY.12.2.9 Sınıf defteri: BİY.12.2.9 Biyoteknolojinin uygulama alanları ile ilgili bilgi toplayabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Öğretmen etkileşimli tahtada aşı, hormon üretimi ve doku kültürü gibi biyoteknoloji ürünlerinin fotoğraflarını gösterir; öğrencilere bu ürünlerin hangi alanlarda kullanıldığını sorar. Kalıtım konusundan genotip ve fenotip kavramları kısaca anılır. Bu hafta biyoteknolojinin uygulama alanları hakkında güvenilir bilgi toplanacağı ve bu bilgilerle bilgi görseli oluşturulacağı belirtilir. Keşfetme YZ 25 dk Öğrenciler gruplara ayrılır. Her gruptan geleneksel ve modern biyoteknolojinin çevre, ziraat, tıp, endüstri gibi uygulama alanlarından birini seçmesi istenir (E1.2). Seçilen alana ait uygulamalar (ilaç, aşı, hormon üretimi, hücre ve doku kültürü, adli tıp vb.) etkileşimli tahtada örneklenir ve gruplar inceleyecekleri uygulamaları belirler (BİY.12.2.9.a). BİY.12.2.9 Keşfetme YZ 25 dk Gruplar, seçtikleri alana ait uygulamalar hakkında bilgi toplamak için kullanacakları araçları (ders kitabı, bilim dergileri, bilimsel makaleler, görsel kaynaklar, etkileşimli tahta) belirler. Her aracın hangi tür bilgi sağlayacağı ve ne kadar güvenilir olacağı tartışılarak çalışma kâğıdına yazılır (KB2.8). Gruplar araç listelerini sınıfta karşılaştırır (BİY.12.2.9.a). BİY.12.2.9 Uygulama YZ 15 dk Öğrencilerden belirledikleri biyoteknoloji uygulama alanlarıyla ilgili bilgileri toplamaları beklenir. Kaynaklara ulaşmanın mümkün olmadığı durumlarda ders kitabından yararlanılır. Gruplar ulaştıkları bilgileri uygulama başlıkları altında sıralar (KB2.6) (BİY.12.2.9.b). BİY.12.2.9 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilerden bilim dergileri, bilimsel makaleler gibi güvenilir kaynaklardan elde ettikleri bilgiler arasında ilişki kurarak bilgilerin doğruluğunu değerlendirmeleri istenir (OB1). Gruplar çelişen ya da kaynağı belirsiz bilgileri ayıklar ve gerekçesini açıklar (E3.9) (BİY.12.2.9.c). BİY.12.2.9 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilerin değerlendirme sonucunda doğruladıkları bilgileri kaydetmeleri sağlanır. Gruplar bu bilgilerle seçtikleri alandaki biyoteknoloji uygulamalarını tanıtan bir bilgi görseli oluşturur; görselde fotoğraf, resim, şema ve kısa açıklamalar kullanılır (OB4) (BİY.12.2.9.ç). BİY.12.2.9 Uygulama YZ 15 dk Gruplar bilgi görsellerini sınıf ortamında paylaşır. Dinleyen gruplardan görsellerdeki bilgilerin hangi kaynağa dayandığını sormaları istenir (E3.8) (BİY.12.2.9.ç). BİY.12.2.9 Sonuçlandırma YZ 25 dk Bilgi görselleri Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir. Öğrencilerden Grup Değerlendirme Formu ile grup çalışmasını, Öz Değerlendirme Formu ile kendi bilgi toplama sürecini değerlendirmeleri istenir. Öğretmen araç belirleme, bilgiye ulaşma, doğrulama ve kaydetme basamaklarını özetleyerek çalışmayı toparlar (BİY.12.2.9.ç). BİY.12.2.9 Farklılaştırma MEB Z*DNA replikasyonunda kromozom uçlarında meydana gelen problemin ne olduğunu, hücrelerin bu problemin önlenmesi için geliştirdiği mekanizmaları ve kanser hastalığının uç problemiyle ilişkisini araştırmaları istenebilir DDNA replikasyonu, drama tekniği kullanılarak gösterilebilir. Bu yolla DNA replikasyonunun somutlaştırılması ve daha kolay anlaşılması sağlanabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Seçmeli Biyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Seçmeli Biyoloji Sınıf 12. Sınıf Ünite / Tema Gen Konu Biyoteknoloji Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 10-14 Mayıs Hafta 31. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Vakıflar Haftası (Mayıs ayının 2. haftası), Engelliler Haftası (10-16 Mayıs), Kurban Bayramı Arefesi BÖLÜM II Boş Kazanımlar BİY.12.2.9 Biyoteknolojinin uygulama alanları ile ilgili bilgi toplayabilme a) Biyoteknolojinin uygulama alanları ile ilgili bilgi toplamak için kullanacağı araçları belirler. b) Biyoteknolojinin uygulama alanları ile ilgili bilgilere ulaşır. c) Biyoteknolojinin uygulama alanları ile ilgili ulaştığı bilgileri doğrular. ç) Biyoteknolojinin uygulama alanları ile ilgili ulaştığı bilgileri kaydeder. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Seçmeli Biyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kavram Haritası Balık Kılçığı Öğrenme Günlüğü Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	17-21 Mayıs	4	Gen	Biyoteknoloji	BİY.12.2.10	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
32. Hafta — 17-21 Mayıs — Tema: Gen Dolu Ders Seçmeli Biyoloji Sınıf 12. Sınıf Tema / Ünite Gen Konu Biyoteknoloji Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 17-21 Mayıs Hafta 32. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kurban Bayramı, Müzeler Haftası (18-24 Mayıs), Atatürk'ü Anma, Gençlik ve Spor Bayramı (19 Mayıs) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB BİY.12.2.10 Biyoteknolojik uygulamaların etik boyutunu eleştirel düşünebilme a) Biyoteknolojik uygulamaları etik açıdan sorgular. b) Biyoteknolojik uygulamaların etiği hakkında akıl yürütür. c) Akıl yürütmeyle ulaştığı çıkarımları yansıtır. Tema Özeti YZ Gruplar GDO, CRISPR-Cas gibi biyoteknolojik uygulamaların riskleri ve etik ikilemlerini tartışır, seçtikleri konuyu etik açıdan araştırır. Anahtar Kavramlar MEB DNA replikasyonugen ifadesifenotipgenotiprekombinant DNA teknolojisi Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.4 Çözümleme / AnalizKB2.6 Bilgi ToplamaKB2.8 Sorgulama / İncelemeKB3.2 Problem ÇözmeKB3.3 Eleştirel Düşünme EğilimlerE1.1 MerakE1.2 BağımsızlıkE1.3 Azim ve KararlılıkE2.2 SorumlulukE3.2 OdaklanmaE3.3 YaratıcılıkE3.5 Açık FikirlilikE3.6 AnalitiklikE3.7 SistemlilikE3.8 SorgulamaE3.9 Şüphe DuymaE3.10 Eleştirel BakmaE3.11 Özgün Düşünme Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD2 Aile BütünlüğüD5 DuyarlılıkD13 Sağlıklı YaşamD14 SaygıD16 Sorumluluk Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel OkuryazarlıkOB7 Veri Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerFizikKimyaMatematikCoğrafya Beceriler Arası İlişkilerKB3.1. Karar Verme Karar Verme Alan Becerileri MEB FBAB7. Deney Yapma, FBAB9. Bilimsel Model Oluşturma, FBAB10. Tümevarımsal Akıl Yürütme Diğer Derslerle İlişki MEB Fizik, Kimya, Matematik, Coğrafya ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kavram Haritası Balık Kılçığı Öğrenme Günlüğü Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (BİY.12.2.9) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki haftada çalışılan biyoteknoloji konusunda DNA replikasyonunu ve rekombinant DNA teknolojisini kendi cümleleriyle açıklamaları istenir. Öğretmen birkaç öğrenciden genotipin fenotipe etkisine bir örnek vermesini ister. Köprü Kurma YZ Önceki haftalarda öğrenilen gen ifadesi, genotip ve fenotip ilişkisi ile rekombinant DNA teknolojisi, biyoteknolojik uygulamaların bilimsel temelini oluşturur. Bu hafta bu bilgilerden yola çıkılarak uygulamalar etik açıdan sorgulanır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada biyoteknolojik uygulamalardan örnekler gösterir ve öğrencilerden bu uygulamalardan hangisini daha çok merak ettiklerini söylemelerini ister (E1.1). Öğrencilerin ilgisi etik bir soruya yönlendirilir: Bir uygulama bilimsel olarak mümkünse yapılmalı mıdır? Dersin bu soruyu sorgulamaya odaklanacağı duyurulur (E3.8). Keşfetme15 dk Etkinlik 1 Öğrenci grupları oluşturulur; her gruba bir grup sözcüsü ve bir kayıt tutucu belirlemesi söylenir (BİY.12.2.10.a, SDB2.2). Gruplar, önceki haftadan hatırladıkları biyoteknoloji kavramlarını (rekombinant DNA teknolojisi, gen ifadesi gibi) Kavram Haritası ile ilişkilendirir (KB2.4). BİY.12.2.10 20 dk Etkinlik 2 Gruplar, ders kitabında yer alan biyoteknolojik uygulamaları inceler ve her uygulamanın kimlere, hangi yönden yarar ya da zarar verebileceğini çalışma kâğıdına yazar (BİY.12.2.10.a, OB1). Öğrenciler yazdıklarını diğer grupların görüşleriyle karşılaştırır (E3.5). BİY.12.2.10 15 dk Etkinlik 3 Gruplar, incelemelerinden çıkan etik soruları (güvenlik, insan onuru, doğaya etkisi gibi) listeler ve etkileşimli tahtada ortak listeye ekler (BİY.12.2.10.a, KB2.8). Öğretmen, soruların etik boyutu yansıtıp yansıtmadığı konusunda dönüt verir (E3.10). BİY.12.2.10 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Gruplardan genetiği değiştirilmiş organizmalar (GDO), canlı klonlama, yeni nesil aşılar, embriyo araştırmaları, CRISPR-Cas uygulamaları, kök hücre teknolojileri gibi uygulamalardan birini seçmesi istenir (BİY.12.2.10.a, E3.9, D5.1). Gruplar seçimlerinin gerekçesini kısaca yazar ve etik sorgulamaya ilişkin araştırma sorularını belirler. BİY.12.2.10 30 dk Etkinlik 2 Gruplar, seçtikleri uygulamayı etik açıdan sorgulamaya yönelik araştırma yapar (BİY.12.2.10.a, KB2.6). Öğrencilerden ders kitabı ve güvenilir kaynaklardan bilgi toplamaları, kaynağın güvenilirliğini sorgulamaları ve bulgularını çalışma kâğıdına işlemeleri istenir (OB1, OB2, E3.6). BİY.12.2.10 20 dk Etkinlik 3 Gruplar, araştırma bulgularını Balık Kılçığı üzerinde düzenleyerek uygulamanın etik açıdan sorgulanan noktalarını gösterir (BİY.12.2.10.a, KB2.4). Hazırlanan çalışmalar sınıfta kısaca paylaşılır ve diğer gruplar birer soru yöneltir (SDB2.1, D14). BİY.12.2.10 Sonuçlandırma25 dk Öğrencilerden Öğrenme Günlüğü'ne, seçtikleri uygulamaya ilişkin sorguladıkları etik soruları yazmaları istenir (BİY.12.2.10.a). Gruplar, Grup Değerlendirme Formu ile çalışmaya katkılarını değerlendirir (SDB2.2, E2.2). Öğretmen, Dereceli Puanlama Anahtarı ile Balık Kılçığı çalışmalarını değerlendirir ve Açık Uçlu Sorularla etik soruların açıklığını yoklar. BİY.12.2.10 Sınıf defteri: BİY.12.2.10 Biyoteknolojik uygulamaların etik boyutunu eleştirel düşünebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada biyoteknolojik uygulamalardan örnekler gösterir ve öğrencilerden bu uygulamalardan hangisini daha çok merak ettiklerini söylemelerini ister (E1.1). Öğrencilerin ilgisi etik bir soruya yönlendirilir: Bir uygulama bilimsel olarak mümkünse yapılmalı mıdır? Dersin bu soruyu sorgulamaya odaklanacağı duyurulur (E3.8). Keşfetme YZ 15 dk Öğrenci grupları oluşturulur; her gruba bir grup sözcüsü ve bir kayıt tutucu belirlemesi söylenir (BİY.12.2.10.a, SDB2.2). Gruplar, önceki haftadan hatırladıkları biyoteknoloji kavramlarını (rekombinant DNA teknolojisi, gen ifadesi gibi) Kavram Haritası ile ilişkilendirir (KB2.4). BİY.12.2.10 Keşfetme YZ 20 dk Gruplar, ders kitabında yer alan biyoteknolojik uygulamaları inceler ve her uygulamanın kimlere, hangi yönden yarar ya da zarar verebileceğini çalışma kâğıdına yazar (BİY.12.2.10.a, OB1). Öğrenciler yazdıklarını diğer grupların görüşleriyle karşılaştırır (E3.5). BİY.12.2.10 Keşfetme YZ 15 dk Gruplar, incelemelerinden çıkan etik soruları (güvenlik, insan onuru, doğaya etkisi gibi) listeler ve etkileşimli tahtada ortak listeye ekler (BİY.12.2.10.a, KB2.8). Öğretmen, soruların etik boyutu yansıtıp yansıtmadığı konusunda dönüt verir (E3.10). BİY.12.2.10 Uygulama YZ 20 dk Gruplardan genetiği değiştirilmiş organizmalar (GDO), canlı klonlama, yeni nesil aşılar, embriyo araştırmaları, CRISPR-Cas uygulamaları, kök hücre teknolojileri gibi uygulamalardan birini seçmesi istenir (BİY.12.2.10.a, E3.9, D5.1). Gruplar seçimlerinin gerekçesini kısaca yazar ve etik sorgulamaya ilişkin araştırma sorularını belirler. BİY.12.2.10 Uygulama YZ 30 dk Gruplar, seçtikleri uygulamayı etik açıdan sorgulamaya yönelik araştırma yapar (BİY.12.2.10.a, KB2.6). Öğrencilerden ders kitabı ve güvenilir kaynaklardan bilgi toplamaları, kaynağın güvenilirliğini sorgulamaları ve bulgularını çalışma kâğıdına işlemeleri istenir (OB1, OB2, E3.6). BİY.12.2.10 Uygulama YZ 20 dk Gruplar, araştırma bulgularını Balık Kılçığı üzerinde düzenleyerek uygulamanın etik açıdan sorgulanan noktalarını gösterir (BİY.12.2.10.a, KB2.4). Hazırlanan çalışmalar sınıfta kısaca paylaşılır ve diğer gruplar birer soru yöneltir (SDB2.1, D14). BİY.12.2.10 Sonuçlandırma YZ 25 dk Öğrencilerden Öğrenme Günlüğü'ne, seçtikleri uygulamaya ilişkin sorguladıkları etik soruları yazmaları istenir (BİY.12.2.10.a). Gruplar, Grup Değerlendirme Formu ile çalışmaya katkılarını değerlendirir (SDB2.2, E2.2). Öğretmen, Dereceli Puanlama Anahtarı ile Balık Kılçığı çalışmalarını değerlendirir ve Açık Uçlu Sorularla etik soruların açıklığını yoklar. BİY.12.2.10 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilere biyolojik verilerin toplanması, depolanması, analizi ve yorumlanması için biyoinformatik disiplinin kullanım alanlarının ve toplumsal faydalarının araştırılmasına yönelik proje ödevi verilebilir ve öğrencilerden elde ettikleri bilgileri kullanarak bilgi görseli hazırlamaları istenebilir DTranskripsiyon ve translasyon animasyonları kullanılarak kod, kodon, antikodon, anlamlı zincir kavramları ile mRNA, tRNA, rRNA gibi yapıların görevleri somutlaştırılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Seçmeli Biyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Seçmeli Biyoloji Sınıf 12. Sınıf Ünite / Tema Gen Konu Biyoteknoloji Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 17-21 Mayıs Hafta 32. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kurban Bayramı, Müzeler Haftası (18-24 Mayıs), Atatürk'ü Anma, Gençlik ve Spor Bayramı (19 Mayıs) BÖLÜM II Boş Kazanımlar BİY.12.2.10 Biyoteknolojik uygulamaların etik boyutunu eleştirel düşünebilme a) Biyoteknolojik uygulamaları etik açıdan sorgular. b) Biyoteknolojik uygulamaların etiği hakkında akıl yürütür. c) Akıl yürütmeyle ulaştığı çıkarımları yansıtır. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Seçmeli Biyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kavram Haritası Balık Kılçığı Öğrenme Günlüğü Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	24-28 Mayıs	4	Gen	Biyoteknoloji	BİY.12.2.10	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
33. Hafta — 24-28 Mayıs — Tema: Gen Dolu Ders Seçmeli Biyoloji Sınıf 12. Sınıf Tema / Ünite Gen Konu Biyoteknoloji Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 24-28 Mayıs Hafta 33. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Müzeler Haftası (18-24 Mayıs) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB BİY.12.2.10 Biyoteknolojik uygulamaların etik boyutunu eleştirel düşünebilme a) Biyoteknolojik uygulamaları etik açıdan sorgular. b) Biyoteknolojik uygulamaların etiği hakkında akıl yürütür. c) Akıl yürütmeyle ulaştığı çıkarımları yansıtır. Tema Özeti YZ Öğrenciler biyoteknoloji senaryolarındaki etik ikilemleri münazarada tartışır, kanıt toplar ve bulgularını kavram haritasıyla düzenler. Anahtar Kavramlar MEB DNA replikasyonugen ifadesifenotipgenotiprekombinant DNA teknolojisi Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.4 Çözümleme / AnalizKB2.6 Bilgi ToplamaKB2.8 Sorgulama / İncelemeKB3.2 Problem ÇözmeKB3.3 Eleştirel Düşünme EğilimlerE1.1 MerakE1.2 BağımsızlıkE1.3 Azim ve KararlılıkE2.2 SorumlulukE3.2 OdaklanmaE3.3 YaratıcılıkE3.5 Açık FikirlilikE3.6 AnalitiklikE3.7 SistemlilikE3.8 SorgulamaE3.9 Şüphe DuymaE3.10 Eleştirel BakmaE3.11 Özgün Düşünme Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD2 Aile BütünlüğüD5 DuyarlılıkD13 Sağlıklı YaşamD14 SaygıD16 Sorumluluk Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel OkuryazarlıkOB7 Veri Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerFizikKimyaMatematikCoğrafya Beceriler Arası İlişkilerKB3.1. Karar Verme Karar Verme Alan Becerileri MEB FBAB7. Deney Yapma, FBAB9. Bilimsel Model Oluşturma, FBAB10. Tümevarımsal Akıl Yürütme Diğer Derslerle İlişki MEB Fizik, Kimya, Matematik, Coğrafya ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kavram Haritası Balık Kılçığı Öğrenme Günlüğü Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (BİY.12.2.10) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden geçen hafta etik açıdan sorguladıkları bir biyoteknolojik uygulamayı ve bu uygulamaya yönelttikleri iki soruyu yazmaları istenir. Eşler yanıtlarını karşılaştırır, gönüllü öğrenciler sorularını sınıfla paylaşır. Köprü Kurma YZ Önceki derslerde etik sorular üretilerek başlanan sorgulama, bu hafta gerekçelendirilmiş akıl yürütmeye taşınır. Rekombinant DNA teknolojisi ve gen ifadesine ilişkin bilgiler, uygulamaların yarar ve risklerini kanıtla tartışmak için dayanak olur. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Öğretmen etkileşimli tahtada rekombinant DNA teknolojisiyle elde edilen bir ürün örneği gösterir. Öğrencilerden önceki derste etik açıdan sorguladıkları noktaları hatırlamaları ve 'Yararlı görünen her biyoteknolojik uygulama etik midir?' sorusuna kısa ve gerekçeli yanıt vermeleri istenir. Gerekçeler tahtada toplanır. Haftanın amacının biyoteknolojik uygulamaların etiği hakkında akıl yürütmek olduğu duyurulur. Keşfetme20 dk Etkinlik 1 Paylaşılan biyoteknolojik uygulama konuları arasından güncellik, farklı görüşlere açıklık ve kanıta ulaşılabilirlik ölçütleriyle bir münazara konusu belirlenir. Öğrencilerden önerdikleri konuyu gerekçelendirmeleri istenir ve sınıf oylamasıyla konu seçilir. Konunun etik yönü etkileşimli tahtada tek bir soru cümlesi olarak yazılır (BİY.12.2.10.b). BİY.12.2.10 30 dk Etkinlik 2 Sınıf, konuyu savunan ve konuya karşı çıkan gruplara ayrılır; her grupta konuşmacı, kaynak araştırmacı ve kayıtçı rolleri dağıtılır. Gruplar, görüşlerini hak, zarar, yarar ve adalet gibi etik ölçütlerden hangileriyle temellendireceklerini tartışır. İlk görüşler ve ihtiyaç duyulan bilgiler Çalışma Kâğıdına yazılır (BİY.12.2.10.b). BİY.12.2.10 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Öğrenciler, etik açıdan sorgulayacakları konu ile ilgili görüşlerini destekleyen bilgi ve kanıtlar toplamaları konusunda yönlendirilir (E1.3, E2.2). Gruplar ders kitabını ve öğretmenin yönlendirdiği güvenilir kaynakları kullanır. Bulunan her bilgi, kaynağıyla birlikte Çalışma Kâğıdına kaydedilir (BİY.12.2.10.b). BİY.12.2.10 20 dk Etkinlik 2 Gruplar topladıkları bilgi ve kanıtları 'iddia, gerekçe, kanıt' sırasıyla düzenler. Öğretmen, gerekçelerin etik ölçütlerle bağının kurulup kurulmadığını sorarak dolaşır. Her grup en güçlü iki gerekçesini ve karşı tarafın olası itirazına yanıtını hazırlar (BİY.12.2.10.b). BİY.12.2.10 30 dk Etkinlik 3 Savunan ve karşı çıkan gruplar sırayla görüşlerini sunar, karşı grubun gerekçelerini sorgular ve yanıt hakkı kullanır. Öğretmen süreyi yönetir; konuşmacıların gerekçelerini kanıtla desteklemeleri istenir. Dinleyen gruplar, öne sürülen gerekçelerdeki güçlü ve zayıf noktaları Çalışma Kâğıdına not eder (BİY.12.2.10.b). BİY.12.2.10 Sonuçlandırma25 dk Öğretmen, münazarada öne sürülen gerekçeleri etkileşimli tahtada etik ölçütlere göre toparlar. Her grup, kendi akıl yürütmesini gerekçe ve kanıt tutarlılığı açısından Grup Değerlendirme Formu ile değerlendirir. Öğretmen, Dereceli Puanlama Anahtarı ile grupların etiği hakkındaki akıl yürütme düzeyini belirler (BİY.12.2.10.b). BİY.12.2.10 Sınıf defteri: BİY.12.2.10 Biyoteknolojik uygulamaların etik boyutunu eleştirel düşünebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Öğretmen etkileşimli tahtada rekombinant DNA teknolojisiyle elde edilen bir ürün örneği gösterir. Öğrencilerden önceki derste etik açıdan sorguladıkları noktaları hatırlamaları ve 'Yararlı görünen her biyoteknolojik uygulama etik midir?' sorusuna kısa ve gerekçeli yanıt vermeleri istenir. Gerekçeler tahtada toplanır. Haftanın amacının biyoteknolojik uygulamaların etiği hakkında akıl yürütmek olduğu duyurulur. Keşfetme YZ 20 dk Paylaşılan biyoteknolojik uygulama konuları arasından güncellik, farklı görüşlere açıklık ve kanıta ulaşılabilirlik ölçütleriyle bir münazara konusu belirlenir. Öğrencilerden önerdikleri konuyu gerekçelendirmeleri istenir ve sınıf oylamasıyla konu seçilir. Konunun etik yönü etkileşimli tahtada tek bir soru cümlesi olarak yazılır (BİY.12.2.10.b). BİY.12.2.10 Keşfetme YZ 30 dk Sınıf, konuyu savunan ve konuya karşı çıkan gruplara ayrılır; her grupta konuşmacı, kaynak araştırmacı ve kayıtçı rolleri dağıtılır. Gruplar, görüşlerini hak, zarar, yarar ve adalet gibi etik ölçütlerden hangileriyle temellendireceklerini tartışır. İlk görüşler ve ihtiyaç duyulan bilgiler Çalışma Kâğıdına yazılır (BİY.12.2.10.b). BİY.12.2.10 Uygulama YZ 20 dk Öğrenciler, etik açıdan sorgulayacakları konu ile ilgili görüşlerini destekleyen bilgi ve kanıtlar toplamaları konusunda yönlendirilir (E1.3, E2.2). Gruplar ders kitabını ve öğretmenin yönlendirdiği güvenilir kaynakları kullanır. Bulunan her bilgi, kaynağıyla birlikte Çalışma Kâğıdına kaydedilir (BİY.12.2.10.b). BİY.12.2.10 Uygulama YZ 20 dk Gruplar topladıkları bilgi ve kanıtları 'iddia, gerekçe, kanıt' sırasıyla düzenler. Öğretmen, gerekçelerin etik ölçütlerle bağının kurulup kurulmadığını sorarak dolaşır. Her grup en güçlü iki gerekçesini ve karşı tarafın olası itirazına yanıtını hazırlar (BİY.12.2.10.b). BİY.12.2.10 Uygulama YZ 30 dk Savunan ve karşı çıkan gruplar sırayla görüşlerini sunar, karşı grubun gerekçelerini sorgular ve yanıt hakkı kullanır. Öğretmen süreyi yönetir; konuşmacıların gerekçelerini kanıtla desteklemeleri istenir. Dinleyen gruplar, öne sürülen gerekçelerdeki güçlü ve zayıf noktaları Çalışma Kâğıdına not eder (BİY.12.2.10.b). BİY.12.2.10 Sonuçlandırma YZ 25 dk Öğretmen, münazarada öne sürülen gerekçeleri etkileşimli tahtada etik ölçütlere göre toparlar. Her grup, kendi akıl yürütmesini gerekçe ve kanıt tutarlılığı açısından Grup Değerlendirme Formu ile değerlendirir. Öğretmen, Dereceli Puanlama Anahtarı ile grupların etiği hakkındaki akıl yürütme düzeyini belirler (BİY.12.2.10.b). BİY.12.2.10 Farklılaştırma MEB Z*Öğrencilere ökaryotik mRNA'ların transkripsiyon sonrası olgunlaşma sürecinde ne tür değişikliklere uğradıklarını, bu süreçte ribozimlerin görevlerini, intron ve ekzon kavramlarını içeren araştırma projesi verilebilir DKan gruplarının belirlenmesi için gerekli materyallerin temin edilemediği durumlarda sanal laboratuvarlardan video, animasyon ve örnek simülasyonlar gösterilerek konunun daha iyi anlaşılması sağlanabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Seçmeli Biyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Seçmeli Biyoloji Sınıf 12. Sınıf Ünite / Tema Gen Konu Biyoteknoloji Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 24-28 Mayıs Hafta 33. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Müzeler Haftası (18-24 Mayıs) BÖLÜM II Boş Kazanımlar BİY.12.2.10 Biyoteknolojik uygulamaların etik boyutunu eleştirel düşünebilme a) Biyoteknolojik uygulamaları etik açıdan sorgular. b) Biyoteknolojik uygulamaların etiği hakkında akıl yürütür. c) Akıl yürütmeyle ulaştığı çıkarımları yansıtır. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Seçmeli Biyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kavram Haritası Balık Kılçığı Öğrenme Günlüğü Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	31 Mayıs - 4 Haziran	4	Gen	Biyoteknoloji	BİY.12.2.10	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
34. Hafta — 31 Mayıs - 4 Haziran — Tema: Gen Dolu Ders Seçmeli Biyoloji Sınıf 12. Sınıf Tema / Ünite Gen Konu Biyoteknoloji Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 31 Mayıs - 4 Haziran Hafta 34. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB BİY.12.2.10 Biyoteknolojik uygulamaların etik boyutunu eleştirel düşünebilme a) Biyoteknolojik uygulamaları etik açıdan sorgular. b) Biyoteknolojik uygulamaların etiği hakkında akıl yürütür. c) Akıl yürütmeyle ulaştığı çıkarımları yansıtır. Tema Özeti YZ Biyoteknolojik uygulamaların etik boyutu münazarada tartışılır; öğrenciler vakaları inceleyip etik riskleri çözümler ve kavram haritası oluşturur. Anahtar Kavramlar MEB DNA replikasyonugen ifadesifenotipgenotiprekombinant DNA teknolojisi Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.4 Çözümleme / AnalizKB2.6 Bilgi ToplamaKB2.8 Sorgulama / İncelemeKB3.2 Problem ÇözmeKB3.3 Eleştirel Düşünme EğilimlerE1.1 MerakE1.2 BağımsızlıkE1.3 Azim ve KararlılıkE2.2 SorumlulukE3.2 OdaklanmaE3.3 YaratıcılıkE3.5 Açık FikirlilikE3.6 AnalitiklikE3.7 SistemlilikE3.8 SorgulamaE3.9 Şüphe DuymaE3.10 Eleştirel BakmaE3.11 Özgün Düşünme Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD2 Aile BütünlüğüD5 DuyarlılıkD13 Sağlıklı YaşamD14 SaygıD16 Sorumluluk Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel OkuryazarlıkOB7 Veri Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerFizikKimyaMatematikCoğrafya Beceriler Arası İlişkilerKB3.1. Karar Verme Karar Verme Alan Becerileri MEB FBAB7. Deney Yapma, FBAB9. Bilimsel Model Oluşturma, FBAB10. Tümevarımsal Akıl Yürütme Diğer Derslerle İlişki MEB Fizik, Kimya, Matematik, Coğrafya ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kavram Haritası Balık Kılçığı Öğrenme Günlüğü Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Performans görevi: Öğrenme çıktıları; öğrenme günlüğü, animasyon, poster, araştırma yazısı, üç boyutlu model oluşturma, performans görevi, balık kılçığı, açık uçlu soruların yer aldığı çalışma yaprağı, deney yapma, kavram haritası kullanılarak dereceli puanlama anahtarı, puanlama anahtarı, öz değerlendirme ve akran değerlendirme formu ile değerlendirilebilir. Öğrencilere DNA replikasyonuna ilişkin animasyon veya üç boyutlu model hazırlayacakları performans görevi verilebilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (BİY.12.2.10) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğretmen, önceki haftalarda işlenen biyoteknoloji konusunu yoklar. Öğrencilerden rekombinant DNA teknolojisinin bir uygulamasını örneklemeleri ve bu uygulamaya yöneltilebilecek bir etik soruyu söylemeleri istenir. Köprü Kurma YZ Önceki haftalarda biyoteknolojik uygulamalar etik açıdan sorgulanmış ve bu uygulamalar hakkında akıl yürütülmüştür. Bu hafta o sorgulama ve akıl yürütmeden ulaşılan çıkarımlar yansıtılarak etik düşünme süreci tamamlanır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada rekombinant DNA teknolojisiyle üretilen bir ürünün haberini gösterir ve öğrencilerden bu uygulamanın etik açıdan nasıl değerlendirilebileceğini kısaca söylemelerini ister (KB3.3). DNA replikasyonu, genotip ve fenotip kavramları kısaca yoklanır. Bu derslerde etik sorgulama ve akıl yürütmeyle ulaşılan çıkarımların yansıtılacağı duyurulur (BİY.12.2.10.c). BİY.12.2.10 Keşfetme25 dk Etkinlik 1 Öğretmen, biyoteknoloji uygulamalarının etik ilkelere uygunluğu konusunda bir münazara önergesi belirler; sınıf savunan ve karşı çıkan iki gruba ayrılır. Gruplar ders kitabından yararlanarak gerekçeli savlarını hazırlar ve sırayla sunar (SDB3.3, E3.10). Savlardan ulaşılan çıkarımlar gruplarca not edilir (BİY.12.2.10.c). BİY.12.2.10 25 dk Etkinlik 2 Münazaranın ardından öğrencilerden hangi gerekçenin görüşlerini değiştirdiği ya da pekiştirdiği üzerine düşünmeleri ve çıkarımlarını yansıtmaları istenir (E3.10). Öğretmen, çıkarımların kanıta ve etik ilkelere dayanıp dayanmadığını sorgulatır (KB3.3). Yansıtmalar sözlü paylaşılır ve farklı görüşlere saygı gösterilir (D14) (BİY.12.2.10.c). BİY.12.2.10 Uygulama25 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden bireysel olarak seçtikleri bir biyoteknolojik uygulama (ör. transgenik bitki, gen tedavisi) için akıl yürütmeleriyle ulaştıkları çıkarımı gerekçeleriyle birlikte çalışma kâğıdına yazmaları istenir (KB3.3). Öğretmen süreci gözlemler ve bireysel dönüt verir (BİY.12.2.10.c). BİY.12.2.10 25 dk Etkinlik 2 Gruplar bireysel çıkarımlarını karşılaştırır, ortak noktaları ve ayrışan gerekçeleri belirler ve balık kılçığı üzerinde düzenler (SDB2.2, KB2.4). Öğretmen grupları dolaşarak gözlem yapar ve dönüt verir (BİY.12.2.10.c). BİY.12.2.10 20 dk Etkinlik 3 Her grup etik çıkarımlarını gen ifadesi, rekombinant DNA teknolojisi, genotip ve fenotip kavramlarıyla ilişkilendiren bir kavram haritasında toplar. Haritalar sınıfa kısaca sunulur ve öğrencilerden kendi çıkarımlarının sorumluluğunu taşımaları beklenir (D16) (BİY.12.2.10.c). BİY.12.2.10 Sonuçlandırma25 dk Öğrencilerden öğrenme günlüğüne, bu hafta etik sorgulama ve akıl yürütme sonucunda ulaştıkları çıkarımları ve bu çıkarımların düşünce biçimlerini nasıl etkilediğini yazmaları istenir (BİY.12.2.10.c). Öz değerlendirme formu doldurulur; açık uçlu sorularla çıkarımların gerekçeleri yoklanır. Öğretmen, ortak sonuçları etkileşimli tahtada özetleyerek haftayı toparlar. BİY.12.2.10 Sınıf defteri: BİY.12.2.10 Biyoteknolojik uygulamaların etik boyutunu eleştirel düşünebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada rekombinant DNA teknolojisiyle üretilen bir ürünün haberini gösterir ve öğrencilerden bu uygulamanın etik açıdan nasıl değerlendirilebileceğini kısaca söylemelerini ister (KB3.3). DNA replikasyonu, genotip ve fenotip kavramları kısaca yoklanır. Bu derslerde etik sorgulama ve akıl yürütmeyle ulaşılan çıkarımların yansıtılacağı duyurulur (BİY.12.2.10.c). BİY.12.2.10 Keşfetme YZ 25 dk Öğretmen, biyoteknoloji uygulamalarının etik ilkelere uygunluğu konusunda bir münazara önergesi belirler; sınıf savunan ve karşı çıkan iki gruba ayrılır. Gruplar ders kitabından yararlanarak gerekçeli savlarını hazırlar ve sırayla sunar (SDB3.3, E3.10). Savlardan ulaşılan çıkarımlar gruplarca not edilir (BİY.12.2.10.c). BİY.12.2.10 Keşfetme YZ 25 dk Münazaranın ardından öğrencilerden hangi gerekçenin görüşlerini değiştirdiği ya da pekiştirdiği üzerine düşünmeleri ve çıkarımlarını yansıtmaları istenir (E3.10). Öğretmen, çıkarımların kanıta ve etik ilkelere dayanıp dayanmadığını sorgulatır (KB3.3). Yansıtmalar sözlü paylaşılır ve farklı görüşlere saygı gösterilir (D14) (BİY.12.2.10.c). BİY.12.2.10 Uygulama YZ 25 dk Öğrencilerden bireysel olarak seçtikleri bir biyoteknolojik uygulama (ör. transgenik bitki, gen tedavisi) için akıl yürütmeleriyle ulaştıkları çıkarımı gerekçeleriyle birlikte çalışma kâğıdına yazmaları istenir (KB3.3). Öğretmen süreci gözlemler ve bireysel dönüt verir (BİY.12.2.10.c). BİY.12.2.10 Uygulama YZ 25 dk Gruplar bireysel çıkarımlarını karşılaştırır, ortak noktaları ve ayrışan gerekçeleri belirler ve balık kılçığı üzerinde düzenler (SDB2.2, KB2.4). Öğretmen grupları dolaşarak gözlem yapar ve dönüt verir (BİY.12.2.10.c). BİY.12.2.10 Uygulama YZ 20 dk Her grup etik çıkarımlarını gen ifadesi, rekombinant DNA teknolojisi, genotip ve fenotip kavramlarıyla ilişkilendiren bir kavram haritasında toplar. Haritalar sınıfa kısaca sunulur ve öğrencilerden kendi çıkarımlarının sorumluluğunu taşımaları beklenir (D16) (BİY.12.2.10.c). BİY.12.2.10 Sonuçlandırma YZ 25 dk Öğrencilerden öğrenme günlüğüne, bu hafta etik sorgulama ve akıl yürütme sonucunda ulaştıkları çıkarımları ve bu çıkarımların düşünce biçimlerini nasıl etkilediğini yazmaları istenir (BİY.12.2.10.c). Öz değerlendirme formu doldurulur; açık uçlu sorularla çıkarımların gerekçeleri yoklanır. Öğretmen, ortak sonuçları etkileşimli tahtada özetleyerek haftayı toparlar. BİY.12.2.10 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden DNA izolasyonu, polimeraz zincir reaksiyonları ve DNA analizi işlemlerinin yer aldığı bir animasyon filmini alt yazılı veya seslendirmeli olarak hazırlamaları istenebilir DNükleik asitlerin bileşenlerinin ve farklı türlerinin yer aldığı görseller veya animasyonlar kullanılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Seçmeli Biyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Seçmeli Biyoloji Sınıf 12. Sınıf Ünite / Tema Gen Konu Biyoteknoloji Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 31 Mayıs - 4 Haziran Hafta 34. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar BİY.12.2.10 Biyoteknolojik uygulamaların etik boyutunu eleştirel düşünebilme a) Biyoteknolojik uygulamaları etik açıdan sorgular. b) Biyoteknolojik uygulamaların etiği hakkında akıl yürütür. c) Akıl yürütmeyle ulaştığı çıkarımları yansıtır. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Seçmeli Biyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kavram Haritası Balık Kılçığı Öğrenme Günlüğü Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	7-11 Haziran	4	Okul Temelli Planlama			Yazılı Sınav, Performans Görevi	Boş
35. Hafta — 7-11 Haziran — Tema: Okul Temelli Planlama Boş Ders Seçmeli Biyoloji Sınıf 12. Sınıf Tema / Ünite Okul Temelli Planlama Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 7-11 Haziran Hafta 35. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri Boş Programlar Arası Bileşenler Boş Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) DPO Yazılı Sınav Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğretmen, önceki haftada işlenen Biyoteknoloji konusuyla ilgili öğrencilere birkaç soru yöneltir. Öğrencilerden biyoteknolojinin günlük yaşamdaki uygulamalarından birini örneklendirmeleri ve bu uygulamanın yararlarını açıklamaları istenir. Yanıtlar etkileşimli tahtada özetlenir. Köprü Kurma YZ Biyoteknoloji konusunda edinilen bilgiler, Biyoloji dersinde bugüne kadar öğrenilenlerin bir bölümünü oluşturur. Bu hafta öğrenilenlerin gözden geçirilmesi ve ihtiyaç duyulan konuların planlanması, önceki haftanın öğrenmelerini de kapsayacak biçimde yapılır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Öğretmen, Biyoteknoloji konusunun işlendiği önceki haftayı kısaca anarak bu haftanın okul temelli planlama çalışmasına ayrıldığını belirtir. Etkileşimli tahtada haftanın akışı ve hafta sonunda ortaya konacak ürünler gösterilir. Öğrencilerden Biyoloji dersinde pekiştirmek ya da daha ayrıntılı çalışmak istedikleri bir konuyu düşünmeleri istenir. Keşfetme25 dk Etkinlik 1 Öğretmen, ders kitabının içindekiler bölümünü etkileşimli tahtaya yansıtarak Biyoloji dersinde bugüne kadar işlenen konuları birlikte gözden geçirir. Öğrencilerden her biri için pekiştirmek ya da ayrıntılı çalışmak istedikleri konuları gerekçeleriyle bir listeye yazmaları istenir. Liste tahtada ortak bir çizelgeye aktarılır. 25 dk Etkinlik 2 Öğrenciler gruplara ayrılır ve bireysel listeler grup içinde karşılaştırılır. Gruplardan ortak ihtiyaç duyulan konular belirlenerek öncelik sırasına konulması istenir. Her grubun önceliklerini gerekçeleriyle sınıfa aktarması sağlanır ve sınıf için ortak bir çalışma konusu üzerinde uzlaşılır. Uygulama35 dk Etkinlik 1 Uzlaşılan çalışma konusu için gruplar ders kitabından yararlanarak kısa bir çalışma planı hazırlar. Planda çalışmanın amacı, kullanılacak kaynaklar, grup içi görev dağılımı ve ortaya konacak ürün yer alır. Öğretmen gruplara dolaşarak planların uygulanabilirliği konusunda rehberlik eder. 35 dk Etkinlik 2 Gruplar hazırladıkları plana göre çalışmayı yürütür ve ürünlerini oluşturur. Öğretmen çalışma sürecini izleyerek gerektiğinde yönlendirici sorular sorar. Süre sonunda her grup, planına ne ölçüde uyduğunu ve planında yapması gereken değişiklikleri kısaca belirtir. Sonuçlandırma25 dk Gruplar ürünlerini sınıfa kısaca sunar; öğretmen sunumlar üzerinden planlanan çalışmanın amaca ulaşıp ulaşmadığını sorgular. Öğrencilerden Öz Değerlendirme Formu'nu doldurarak çalışma sürecindeki katkılarını değerlendirmeleri istenir. Ürünler Performans Görevi olarak, haftanın çalışmaları ise Yazılı Sınav kapsamında değerlendirilmek üzere öğretmen tarafından toparlanır. Sınıf defteri: Okul Temelli Planlama; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Öğretmen, Biyoteknoloji konusunun işlendiği önceki haftayı kısaca anarak bu haftanın okul temelli planlama çalışmasına ayrıldığını belirtir. Etkileşimli tahtada haftanın akışı ve hafta sonunda ortaya konacak ürünler gösterilir. Öğrencilerden Biyoloji dersinde pekiştirmek ya da daha ayrıntılı çalışmak istedikleri bir konuyu düşünmeleri istenir. Keşfetme YZ 25 dk Öğretmen, ders kitabının içindekiler bölümünü etkileşimli tahtaya yansıtarak Biyoloji dersinde bugüne kadar işlenen konuları birlikte gözden geçirir. Öğrencilerden her biri için pekiştirmek ya da ayrıntılı çalışmak istedikleri konuları gerekçeleriyle bir listeye yazmaları istenir. Liste tahtada ortak bir çizelgeye aktarılır. Keşfetme YZ 25 dk Öğrenciler gruplara ayrılır ve bireysel listeler grup içinde karşılaştırılır. Gruplardan ortak ihtiyaç duyulan konular belirlenerek öncelik sırasına konulması istenir. Her grubun önceliklerini gerekçeleriyle sınıfa aktarması sağlanır ve sınıf için ortak bir çalışma konusu üzerinde uzlaşılır. Uygulama YZ 35 dk Uzlaşılan çalışma konusu için gruplar ders kitabından yararlanarak kısa bir çalışma planı hazırlar. Planda çalışmanın amacı, kullanılacak kaynaklar, grup içi görev dağılımı ve ortaya konacak ürün yer alır. Öğretmen gruplara dolaşarak planların uygulanabilirliği konusunda rehberlik eder. Uygulama YZ 35 dk Gruplar hazırladıkları plana göre çalışmayı yürütür ve ürünlerini oluşturur. Öğretmen çalışma sürecini izleyerek gerektiğinde yönlendirici sorular sorar. Süre sonunda her grup, planına ne ölçüde uyduğunu ve planında yapması gereken değişiklikleri kısaca belirtir. Sonuçlandırma YZ 25 dk Gruplar ürünlerini sınıfa kısaca sunar; öğretmen sunumlar üzerinden planlanan çalışmanın amaca ulaşıp ulaşmadığını sorgular. Öğrencilerden Öz Değerlendirme Formu'nu doldurarak çalışma sürecindeki katkılarını değerlendirmeleri istenir. Ürünler Performans Görevi olarak, haftanın çalışmaları ise Yazılı Sınav kapsamında değerlendirilmek üzere öğretmen tarafından toparlanır. Farklılaştırma Boş ZÖğretmen tarafından doldurulacak DÖğretmen tarafından doldurulacak Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Seçmeli Biyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Seçmeli Biyoloji Sınıf 12. Sınıf Ünite / Tema Okul Temelli Planlama Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 7-11 Haziran Hafta 35. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Seçmeli Biyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Yazılı Sınav Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	14-18 Haziran	4	Okul Temelli Planlama			Yazılı Sınav, Performans Görevi	Boş
36. Hafta — 14-18 Haziran — Tema: Okul Temelli Planlama Boş Ders Seçmeli Biyoloji Sınıf 12. Sınıf Tema / Ünite Okul Temelli Planlama Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 14-18 Haziran Hafta 36. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri Boş Tema Özeti YZ Vaka örneğiyle yerel ihtiyaçlara cevap veren planlama ilkeleri akış şemasına dönüştürülür; eğitim problemine çözüm önerisi yazılıp paylaşılır. Programlar Arası Bileşenler Boş Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) DPO Yazılı Sınav Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (OKUL TEMELLİ PLANLAMA) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden seçmeli biyoloji dersinde işlenen konulardan en çok ilgilerini çekeni ve nedenini bir cümleyle yazmaları istenir. Birkaç öğrenci yazdığını sınıfla paylaşır. Öğretmen, ilgi alanlarını etkileşimli tahtada gruplandırır. Köprü Kurma YZ Seçmeli biyoloji dersinde yıl boyunca edinilen bilgi ve deneyimler, bu hafta okul temelli planlama kapsamında yeniden ele alınır. Öğrencilerden ilgi duydukları konuları önceki öğrenmeleriyle ilişkilendirerek derinleştirmeleri istenir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Öğretmen, okul temelli planlama haftasının amacını etkileşimli tahtada açıklar. Öğrencilerden seçmeli biyoloji dersinde en çok ilgi duydukları konuyu ve bu konuda merak ettikleri bir soruyu yazmaları istenir. Sorular toplanarak haftanın çalışma yönü belirlenir. Keşfetme25 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden ders kitabını gözden geçirerek yıl boyunca işlenen konuları ilgi ve güçlü yön açısından sıralamaları istenir. Benzer konuları seçen öğrenciler gruplar oluşturur. Gruplar, seçtikleri konuda yanıtlamak istedikleri bir araştırma sorusu belirler. 25 dk Etkinlik 2 Öğretmen, yazılı sınav sonuçlarının sınıf düzeyindeki genel durumunu kişisel bilgi vermeden etkileşimli tahtada gösterir. Gruplar, zorlanılan konuları belirleyip bu konuların kitaptaki ilgili bölümlerini yeniden okur. Her grup, anlaşılması güç buldukları bir kavramı sınıfa sorar. Uygulama20 dk Etkinlik 1 Gruplar, araştırma sorularını yanıtlamak için ders kitabındaki ilgili bölümleri tarar. Bulunan bilgiler önemli kavramlar altında not edilir. Öğretmen gruplara kaynak kullanımı konusunda yönlendirme yapar. 25 dk Etkinlik 2 Gruplar, topladıkları bilgilerle konuyu özetleyen bir poster ya da sunum taslağı hazırlar. Üründe temel kavramlar, kısa açıklamalar ve bir örnek bulunur. Görev, performans görevi olarak değerlendirilmek üzere öğretmene teslim edilir. 25 dk Etkinlik 3 Gruplar ürünlerini sınıfa sunar. Dinleyen öğrencilerden sunumla ilgili bir soru sormaları ve bir olumlu görüş belirtmeleri istenir. Öğretmen, sunumlardaki bilimsel doğruluğu değerlendirir ve gerektiğinde düzeltme yapar. Sonuçlandırma25 dk Öğrencilerden Öz Değerlendirme Formunu doldurarak yıl boyunca öğrendiklerini ve çalışma süreçlerini değerlendirmeleri istenir. Performans görevi ürünleri ve yazılı sınavda belirlenen eksik konular sınıfla birlikte özetlenir. Öğretmen, öğrenme kanıtlarına dayanarak haftanın çalışmalarını toparlar. Sınıf defteri: Okul Temelli Planlama; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Öğretmen, okul temelli planlama haftasının amacını etkileşimli tahtada açıklar. Öğrencilerden seçmeli biyoloji dersinde en çok ilgi duydukları konuyu ve bu konuda merak ettikleri bir soruyu yazmaları istenir. Sorular toplanarak haftanın çalışma yönü belirlenir. Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilerden ders kitabını gözden geçirerek yıl boyunca işlenen konuları ilgi ve güçlü yön açısından sıralamaları istenir. Benzer konuları seçen öğrenciler gruplar oluşturur. Gruplar, seçtikleri konuda yanıtlamak istedikleri bir araştırma sorusu belirler. Keşfetme YZ 25 dk Öğretmen, yazılı sınav sonuçlarının sınıf düzeyindeki genel durumunu kişisel bilgi vermeden etkileşimli tahtada gösterir. Gruplar, zorlanılan konuları belirleyip bu konuların kitaptaki ilgili bölümlerini yeniden okur. Her grup, anlaşılması güç buldukları bir kavramı sınıfa sorar. Uygulama YZ 20 dk Gruplar, araştırma sorularını yanıtlamak için ders kitabındaki ilgili bölümleri tarar. Bulunan bilgiler önemli kavramlar altında not edilir. Öğretmen gruplara kaynak kullanımı konusunda yönlendirme yapar. Uygulama YZ 25 dk Gruplar, topladıkları bilgilerle konuyu özetleyen bir poster ya da sunum taslağı hazırlar. Üründe temel kavramlar, kısa açıklamalar ve bir örnek bulunur. Görev, performans görevi olarak değerlendirilmek üzere öğretmene teslim edilir. Uygulama YZ 25 dk Gruplar ürünlerini sınıfa sunar. Dinleyen öğrencilerden sunumla ilgili bir soru sormaları ve bir olumlu görüş belirtmeleri istenir. Öğretmen, sunumlardaki bilimsel doğruluğu değerlendirir ve gerektiğinde düzeltme yapar. Sonuçlandırma YZ 25 dk Öğrencilerden Öz Değerlendirme Formunu doldurarak yıl boyunca öğrendiklerini ve çalışma süreçlerini değerlendirmeleri istenir. Performans görevi ürünleri ve yazılı sınavda belirlenen eksik konular sınıfla birlikte özetlenir. Öğretmen, öğrenme kanıtlarına dayanarak haftanın çalışmalarını toparlar. Farklılaştırma Boş ZÖğretmen tarafından doldurulacak DÖğretmen tarafından doldurulacak Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Seçmeli Biyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Seçmeli Biyoloji Sınıf 12. Sınıf Ünite / Tema Okul Temelli Planlama Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 14-18 Haziran Hafta 36. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Seçmeli Biyoloji Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Yazılı Sınav Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	21-25 Haziran	4	Sosyal Etkinlik	Sosyal Etkinlik	Okul temelli planlama kapsamında sosyal etkinlik haftası		Boş Sosyal Etkinlik
37. Hafta — 21-25 Haziran — Tema: Sosyal Etkinlik Boş Ders Seçmeli Biyoloji Sınıf 12. Sınıf Tema / Ünite Sosyal Etkinlik Konu Sosyal Etkinlik Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 21-25 Haziran Hafta 37. Hafta Tür Sosyal Etkinlik Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB Okul temelli planlama kapsamında sosyal etkinlik haftası Tema Özeti DPO Okul temelli planlama kapsamında sosyal etkinlik haftası; içerik okul/zümre kararıyla belirlenir. Programlar Arası Bileşenler Boş Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) Boş Ön Değerlendirme Süreci Boş Köprü Kurma Boş Öğrenme-Öğretme Uygulamaları DPO Derse Giriş15 dk Sosyal etkinlik haftasının amacı ve akışı öğrencilerle paylaşılır. Keşfetme50 dk Okul temelli planlama kapsamında zümrece belirlenen sosyal etkinlik uygulanır. Uygulama70 dk Okul temelli planlama kapsamında zümrece belirlenen sosyal etkinlik uygulanır. Sonuçlandırma25 dk Etkinlik değerlendirilir; öğrenci görüşleri alınır. Sınıf defteri: Sosyal Etkinlik; değerlendirme Derse Giriş 15 dk Sosyal etkinlik haftasının amacı ve akışı öğrencilerle paylaşılır. Keşfetme 50 dk Okul temelli planlama kapsamında zümrece belirlenen sosyal etkinlik uygulanır. Uygulama 70 dk Okul temelli planlama kapsamında zümrece belirlenen sosyal etkinlik uygulanır. Sonuçlandırma 25 dk Etkinlik değerlendirilir; öğrenci görüşleri alınır. Farklılaştırma Boş ZÖğretmen tarafından doldurulacak DÖğretmen tarafından doldurulacak Araç-Gereç ve Kaynaklar Boş Araç-Gereç Kaynaklar Okul Temelli Planlama DPO Sosyal etkinlik haftası: okul temelli planlama kapsamında etkinlik türü zümre/okul kararıyla belirlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Seçmeli Biyoloji Sınıf 12. Sınıf Ünite / Tema Sosyal Etkinlik Konu Sosyal Etkinlik Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 21-25 Haziran Hafta 37. Hafta Tür Sosyal Etkinlik BÖLÜM II Boş Kazanımlar Okul temelli planlama kapsamında sosyal etkinlik haftası Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Kaynaklar Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar

.ders-plani-tablo tr.ders-plani-detay[hidden]{display:block}.ders-plani-tablo{display:block;overflow:visible}.ders-plani-tablo tbody.ders-plani-hafta{padding:0 0 24px}.ders-plani-slayt-nav{display:none}

12. Sınıf Seçmeli Biyoloji Günlük Planı — Kaynaklar ve İçerik

12. Sınıf Seçmeli Biyoloji Yıllık Planı (çerçeve / ünitelendirilmiş yıllık plan)
Seçmeli Biyoloji Ders Bilgi Formu (DBF)
Ders İçeriği
Anadolu İmam Hatip Lisesi - Anadolu İmam Hatip Lisesi (Anadolu İmam Hatip Lisesi) alanında Seçmeli Biyoloji dersi 12. sınıf 2026-2027 eğitim öğretim yılı günlük planı (haftalık ders planı). Haftalık 4 ders saati.

Üniteler ve Konular
1. Üreme (69 ders saati)

Bu temanın içeriğini canlılarda üremenin önemi ve canlılarda üreme çeşitleri oluşturmaktadır. Tema kapsamında öğrencilerin üremenin canlılar için önemini sorgulamaları, eşeysiz ve eşeyli üreme ile ilgili bilimsel çıkarım yapmaları, hücre döngüsü ve bölünmesini sorgulamaları, çiçeğin kısımları ve görevleriyle ilgili bilimsel gözlem yapmaları ve çimlenmeyi etkileyen faktörleri gözlemleyecekleri deneyler yapmaları amaçlanmaktadır.
- Üreme ve Canlılar İçin Önemi
  
  BİY.12.1.1 Canlılarda üremenin önemini sorgulayabilme
  BİY.12.1.2 Hücre bölünmesinin canlılar için önemini yorumlayabilme
  BİY.12.1.3 Hücredeki genetik materyalin organizasyonunu çözümleyebilme
  BİY.12.1.4 Canlılarda hücre döngüsü ve hücre bölünmesini sorgulayabilme
  BİY.12.1.5 Kromozomlarda ayrılmamanın sonuçlarıyla ilgili bilimsel çıkarım yapabilme
  BİY.12.1.6 Eşeysiz üreme çeşitleriyle ilgili deney yapabilme
  BİY.12.1.7 Üreme hücrelerinin oluşum süreci ve yapılarını karşılaştırabilme
  BİY.12.1.8 Eşeysiz ve eşeyli üreme ile ilgili bilimsel çıkarım yapabilme
- Üreme ve Gelişme
  
  BİY.12.1.9 Erkek ve dişi üreme sistemlerinin yapısı ve işleyişiyle ilgili bilgi toplayabilme
  BİY.12.1.10 Embriyonik gelişimle ilgili bilgi toplayabilme
  BİY.12.1.11 Çiçeğin kısımları ve görevleriyle ilgili bilimsel gözlem yapabilme
  BİY.12.1.12 Çimlenmeyi etkileyen faktörleri gözlemleyebileceği deney yapabilme
2. Gen (69 ders saati)

Bu temanın içeriğini nükleik asitler, gen ifadesi, kalıtımın temel ilkeleri ve biyoteknolojinin uygulama alanları oluşturmaktadır. Tema kapsamında öğrencilerin nükleik asitlerin yapısını ve canlılıktaki rolünü sorgulamaları, DNA replikasyonunun modelini oluşturmaları, genetik yapıdaki değişikliklerin canlı yaşamına etkilerini değerlendirmeleri, kalıtım ile ilgili problemleri çözmeleri, eşeye bağlı kalıtım konusunda akıl yürütmeleri ve biyoteknolojinin uygulama alanlarını etik açıdan değerlendirmeleri amaçlanmaktadır.
- Nükleik Asitler ve Gen İfadesi
  
  BİY.12.2.1 Nükleik asitlerin yapısını ve canlılıktaki rolünü sorgulayabilme
  BİY.12.2.2 DNA replikasyonunun bilimsel modelini oluşturabilme
  BİY.12.2.3 Genetik bilginin ürüne dönüşüm sürecini çözümleyebilme
  BİY.12.2.4 Genetik yapıdaki değişikliklerin canlı yaşamına etkileri hakkında eleştirel düşünebilme
- Kalıtım
  
  BİY.12.2.5 Mendel kalıtım ilkelerinin geçerli olduğu genetik problemleri çözebilme
  BİY.12.2.6 Eş baskınlık ve çok alellilikle ilgili deney yapabilme
  BİY.12.2.7 Eşeye bağlı kalıtıma ilişkin tümevarımsal akıl yürütebilme
  BİY.12.2.8 Genetik testlerin ve genetik danışmanlığın önemini sorgulayabilme
- Biyoteknoloji
  
  BİY.12.2.9 Biyoteknolojinin uygulama alanları ile ilgili bilgi toplayabilme
  BİY.12.2.10 Biyoteknolojik uygulamaların etik boyutunu eleştirel düşünebilme
3. Okul Temelli Planlama (6 ders saati)

T.C. MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI .......... OKUL SEÇ .......... 2026-2027 EĞİTİM ÖĞRETİM YILI 12. SINIF SEÇMELİ BİYOLOJİ DERSİ DERS PLANI

1. Hafta — 14-18 Eylül — Tema: Üreme Dolu

Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB

Tema Özeti MEB

Anahtar Kavramlar MEB

Programlar Arası Bileşenler MEB

Alan Becerileri MEB

Diğer Derslerle İlişki MEB

Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB

Temel Kabuller MEB

Ön Değerlendirme Süreci MEB

Köprü Kurma MEB

Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ

Derse Giriş YZ 15 dk

Keşfetme YZ 15 dk

Keşfetme YZ 15 dk

Keşfetme YZ 20 dk

Uygulama YZ 30 dk

Uygulama YZ 40 dk

Sonuçlandırma YZ 25 dk

Farklılaştırma MEB

Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO

Araç-Gereç

Kaynaklar

Öğretmen Görüşleri

BÖLÜM I

BÖLÜM II Boş

Kazanımlar

Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri

Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler

Araç-Gereç

Kaynaklar

Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri

Dikkat Çekme

Güdüleme

Gözden Geçirme

Derse Geçiş

Bireysel Öğrenme Etkinlikleri

Grupla Öğrenme Etkinlikleri

Özet

BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme

Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme

Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme

Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme

BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar

2. Hafta — 21-25 Eylül — Tema: Üreme Dolu

Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB

Tema Özeti YZ

Anahtar Kavramlar MEB

Programlar Arası Bileşenler MEB

Alan Becerileri MEB

Diğer Derslerle İlişki MEB

Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB

Temel Kabuller DPO

Ön Değerlendirme Süreci YZ

Köprü Kurma YZ

Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ

Derse Giriş YZ 15 dk

Keşfetme YZ 25 dk

Keşfetme YZ 25 dk

Uygulama YZ 35 dk

Uygulama YZ 35 dk

Sonuçlandırma YZ 25 dk

Farklılaştırma MEB

Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO

Araç-Gereç

Kaynaklar

Öğretmen Görüşleri

BÖLÜM I

BÖLÜM II Boş

Kazanımlar

Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri

Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler

Araç-Gereç

Kaynaklar

Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri

Dikkat Çekme

Güdüleme

Gözden Geçirme

Derse Geçiş

T.C. MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI
.......... OKUL SEÇ ..........
2026-2027 EĞİTİM ÖĞRETİM YILI 12. SINIF SEÇMELİ BİYOLOJİ DERSİ DERS PLANI