T.C. MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI
.......... OKUL SEÇ ..........
2026-2027 EĞİTİM ÖĞRETİM YILI 11. SINIF TAKIM SPORLARI DERSİ DERS PLANI

Öğretmen Adı

Ders Öğretmeni

Müdür Adı

Okul Müdürü

Hafta 8 / 37

2026-2027 günlük plan ana yapı tablosu — 37 hafta
Hafta	Tarih	Saat	Tema / ÜniteÜnite / Tema	Konu	Öğrenme Çıktısı KodlarıKazanım Kodları	Öğrenme KanıtlarıÖlçme-Değerlendirme	Bölüm / Durum
#	14-18 Eylül	3	Basketbol	Basketbolda Aldatma	TKS.11.1.1	Performans Görevi, Gözlem Formu	Dolu
1. Hafta — 14-18 Eylül — Tema: Basketbol Dolu Ders Takım Sporları Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Basketbol Konu Basketbolda Aldatma Süre 3 ders saati (120 dk) Tarih 14-18 Eylül Hafta 1. Hafta Belirli Gün ve Haftalar 15 Temmuz Demokrasi ve Millî Birlik Günü, Gaziler Günü (19 Eylül) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB TKS.11.1.1 Basketbolda aldatma becerilerini sergileyebilme a) Basketbolda aldatma becerilerini algılar. b) Basketbolda aldatma becerilerinin basamaklarını gösterir. c) Basketbolda aldatma becerilerini farklı durum/ortamlarda uygular. Tema Özeti MEB Öğrencilerin, basketbolda aldatma becerilerini, perdeleme ve yuvarlanma becerilerini, ribaunt becerilerini sergileyebilmeleri amaçlanmaktadır. Anahtar Kavramlar MEB hücum ribauntperdelemesavunma ribauntyuvarlanma Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE2.5 OyunseverlikE3.5 Açık Fikirlilik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş Birliği DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD4 DostlukD6 DürüstlükD13 Sağlıklı YaşamD20 Yardımseverlik Okuryazarlık BecerileriOB2 Dijital Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerMüzik Beceriler Arası İlişkilerBEOSAB7. Eşle/Grupla Hareket Etme Alan Becerileri MEB BEOSAB1. Hareketi Sergileme Diğer Derslerle İlişki MEB Müzik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Performans Görevi Gözlem Formu Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Bu temadaki öğrenme çıktıları; performans görevi, kontrol listesi ve akran değerlendirme formu kullanılarak değerlendirilebilir. Basketbolda farklı aldatma becerilerini kullanarak grup hâlinde bir seri oluşturmalarına yönelik performans görevi verilebilir. Performans görevi gözlem formu ile değerlendirilebilir. Performans görevi: Bu temadaki öğrenme çıktıları; performans görevi, kontrol listesi ve akran değerlendirme formu kullanılarak değerlendirilebilir. Basketbolda farklı aldatma becerilerini kullanarak grup hâlinde bir seri oluşturmalarına yönelik performans görevi verilebilir. Temel Kabuller MEB Öğrencilerin basketbol topunu sürerken yön değiştirebildikleri kabul edilmektedir. Basketbolda temel duruş hareketini sergileyebildikleri kabul edilmektedir. Dikey sıçrama hareketini yapabildikleri ve yere düşüşte dengelerini koruyabildikleri kabul edilmektedir. Ön Değerlendirme Süreci MEB Öğrencilerden huniler veya slalom çubuklarının arasından yön değiştirerek top sürmeleri istenebilir. Çalışmalarda temel duruş hareketini göstermeleri istenebilir. Dikey sıçrama ve düşüşte denge sağlama çalışmaları yapmaları istenebilir. Köprü Kurma MEB Öğrencilerden geleneksel çocuk oyunlarında sergiledikleri aldatma hareketlerine örnekler vermeleri istenebilir. Hentbol, ragbi, futbol gibi takım sporlarında yapılan perdeleme hareketlerine örnekler vermeleri istenebilir. Farklı spor branşlarında dikey sıçrama becerisinin oyuncuya sağladığı avantajlara örnekler vermeleri istenebilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen dersi karşılayarak Gaziler Günü'ne (19 Eylül) kısaca değinir. Öğrencilerden, bir basketbol maçında savunmacıyı yanıltan bir hareketi anımsayıp sınıfla paylaşmaları istenir. Dersin amacının basketbolda aldatma becerilerini algılamak olduğu belirtilir ve sporda dürüstlük ile kurallara uyum üzerinde durulur (D6). Öğrencilerden saha güvenliği için gerekli kıyafet ve sağlık kontrollerini yapmaları istenir (D13). Keşfetme15 dk Etkinlik 1 Öğrenciler, basketbola özgü top kapma ve gölge takip oyunlarıyla ısınır. Oyun sırasında öğretmen, savunmacıyı yanıltan hareketleri fark eden öğrencileri sözlü olarak öne çıkarır. Öğrencilerden oyunu keyifle ve kurallara uygun oynamaları istenir (E2.5) (TKS.11.1.1.a). TKS.11.1.1 20 dk Etkinlik 2 Öğretmen gösteri yöntemiyle toplu aldatma ve topsuz aldatma becerilerini sahada örnekler; etkileşimli tahtada ilgili görüntüleri izletir (OB2). Öğrencilerden gözlemledikleri hareketlerde savunmacının nasıl yanıltıldığını söylemeleri ve hareketleri adlandırmaları istenir. Farklı görüşler açık fikirlilikle dinlenir (E3.5) (TKS.11.1.1.a). TKS.11.1.1 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Öğrenciler, algıladıkları basketbolda aldatma becerilerini ayrı çalışma alanlarında bireysel olarak uygular. Öğretmen alanlar arasında dolaşarak gözlem formuna not alır ve gerektiğinde kısa geri bildirim verir. Öğrencilerden hareketleri kontrollü ve çalışkanlıkla yinelemeleri istenir (D3) (TKS.11.1.1.a). TKS.11.1.1 20 dk Etkinlik 2 Öğrenciler, öğretmen rehberliğinde ikişerli eşleşir. Eşler sırayla aldatma hareketini sergiler; izleyen eş, hareketin toplu mu topsuz mu olduğunu ve savunmacıyı nasıl yanılttığını söyler. Eşler birbirine nazik ve yapıcı geri bildirim verir (D4.1, BEOSAB7) (TKS.11.1.1.a). TKS.11.1.1 20 dk Etkinlik 3 Eşler, rolleri değiştirerek hareketlerin hangi anda savunmacıyı yanılttığını birlikte belirler ve sonuçları kontrol listesinde işaretler. Öğrencilerden eşlerinin sunduğu geri bildirimi dikkate alarak dikkatlerini ve heyecanlarını düzenlemeleri istenir (SDB1.2, SDB2.2). Öğretmen, algılamada güçlük yaşayan eşlere yönelik ek örnekleri tahtada gösterir (TKS.11.1.1.a). TKS.11.1.1 Sonuçlandırma20 dk Öğrencilerden, öğrendikleri toplu ve topsuz aldatma becerilerini küçük bir performans görevi içinde sergilemeleri istenir. Öğretmen gözlem formu ve kontrol listesiyle algılamayı değerlendirir; eşler akran değerlendirme formunu doldurur. Öğrencilerin kendi görüşleriyle ortak sonuçlara varılması sağlanır (SDB2.1). Ders, öğrencilerin sağlıklı yaşam açısından sporun katkısını dile getirmesiyle toparlanır (D13). TKS.11.1.1 Sınıf defteri: TKS.11.1.1 Basketbolda aldatma becerilerini sergileyebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen dersi karşılayarak Gaziler Günü'ne (19 Eylül) kısaca değinir. Öğrencilerden, bir basketbol maçında savunmacıyı yanıltan bir hareketi anımsayıp sınıfla paylaşmaları istenir. Dersin amacının basketbolda aldatma becerilerini algılamak olduğu belirtilir ve sporda dürüstlük ile kurallara uyum üzerinde durulur (D6). Öğrencilerden saha güvenliği için gerekli kıyafet ve sağlık kontrollerini yapmaları istenir (D13). Keşfetme YZ 15 dk Öğrenciler, basketbola özgü top kapma ve gölge takip oyunlarıyla ısınır. Oyun sırasında öğretmen, savunmacıyı yanıltan hareketleri fark eden öğrencileri sözlü olarak öne çıkarır. Öğrencilerden oyunu keyifle ve kurallara uygun oynamaları istenir (E2.5) (TKS.11.1.1.a). TKS.11.1.1 Keşfetme YZ 20 dk Öğretmen gösteri yöntemiyle toplu aldatma ve topsuz aldatma becerilerini sahada örnekler; etkileşimli tahtada ilgili görüntüleri izletir (OB2). Öğrencilerden gözlemledikleri hareketlerde savunmacının nasıl yanıltıldığını söylemeleri ve hareketleri adlandırmaları istenir. Farklı görüşler açık fikirlilikle dinlenir (E3.5) (TKS.11.1.1.a). TKS.11.1.1 Uygulama YZ 15 dk Öğrenciler, algıladıkları basketbolda aldatma becerilerini ayrı çalışma alanlarında bireysel olarak uygular. Öğretmen alanlar arasında dolaşarak gözlem formuna not alır ve gerektiğinde kısa geri bildirim verir. Öğrencilerden hareketleri kontrollü ve çalışkanlıkla yinelemeleri istenir (D3) (TKS.11.1.1.a). TKS.11.1.1 Uygulama YZ 20 dk Öğrenciler, öğretmen rehberliğinde ikişerli eşleşir. Eşler sırayla aldatma hareketini sergiler; izleyen eş, hareketin toplu mu topsuz mu olduğunu ve savunmacıyı nasıl yanılttığını söyler. Eşler birbirine nazik ve yapıcı geri bildirim verir (D4.1, BEOSAB7) (TKS.11.1.1.a). TKS.11.1.1 Uygulama YZ 20 dk Eşler, rolleri değiştirerek hareketlerin hangi anda savunmacıyı yanılttığını birlikte belirler ve sonuçları kontrol listesinde işaretler. Öğrencilerden eşlerinin sunduğu geri bildirimi dikkate alarak dikkatlerini ve heyecanlarını düzenlemeleri istenir (SDB1.2, SDB2.2). Öğretmen, algılamada güçlük yaşayan eşlere yönelik ek örnekleri tahtada gösterir (TKS.11.1.1.a). TKS.11.1.1 Sonuçlandırma YZ 20 dk Öğrencilerden, öğrendikleri toplu ve topsuz aldatma becerilerini küçük bir performans görevi içinde sergilemeleri istenir. Öğretmen gözlem formu ve kontrol listesiyle algılamayı değerlendirir; eşler akran değerlendirme formunu doldurur. Öğrencilerin kendi görüşleriyle ortak sonuçlara varılması sağlanır (SDB2.1). Ders, öğrencilerin sağlıklı yaşam açısından sporun katkısını dile getirmesiyle toparlanır (D13). TKS.11.1.1 Farklılaştırma MEB ZÖğrenciden aldatma becerilerini birleştirerek bir kombinasyon oluşturması ve uygulaması istenebilir DÖğrenciden topsuz aldatma hareketlerini yapması istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Takım Sporları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Takım Sporları Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Basketbol Konu Basketbolda Aldatma Önerilen Süre 3 ders saati (120 dk) Tarih 14-18 Eylül Hafta 1. Hafta Belirli Gün ve Haftalar 15 Temmuz Demokrasi ve Millî Birlik Günü, Gaziler Günü (19 Eylül) BÖLÜM II Boş Kazanımlar TKS.11.1.1 Basketbolda aldatma becerilerini sergileyebilme a) Basketbolda aldatma becerilerini algılar. b) Basketbolda aldatma becerilerinin basamaklarını gösterir. c) Basketbolda aldatma becerilerini farklı durum/ortamlarda uygular. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Takım Sporları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Performans Görevi Gözlem Formu Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	21-25 Eylül	3	Basketbol	Basketbolda Aldatma	TKS.11.1.1	Performans Görevi, Gözlem Formu	Dolu
2. Hafta — 21-25 Eylül — Tema: Basketbol Dolu Ders Takım Sporları Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Basketbol Konu Basketbolda Aldatma Süre 3 ders saati (120 dk) Tarih 21-25 Eylül Hafta 2. Hafta Belirli Gün ve Haftalar İlköğretim Haftası (Eylül ayının 3. haftası) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB TKS.11.1.1 Basketbolda aldatma becerilerini sergileyebilme a) Basketbolda aldatma becerilerini algılar. b) Basketbolda aldatma becerilerinin basamaklarını gösterir. c) Basketbolda aldatma becerilerini farklı durum/ortamlarda uygular. Tema Özeti YZ Öğrenciler basketbolda aldatma hareketlerinin basamaklarını videoyla inceler, üçlü gruplarda hücum, savunma ve gözlemci rollerinde uygular. Anahtar Kavramlar MEB hücum ribauntperdelemesavunma ribauntyuvarlanma Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE2.5 OyunseverlikE3.5 Açık Fikirlilik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş Birliği DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD4 DostlukD6 DürüstlükD13 Sağlıklı YaşamD20 Yardımseverlik Okuryazarlık BecerileriOB2 Dijital Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerMüzik Beceriler Arası İlişkilerBEOSAB7. Eşle/Grupla Hareket Etme Alan Becerileri MEB BEOSAB1. Hareketi Sergileme Diğer Derslerle İlişki MEB Müzik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Performans Görevi Gözlem Formu Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (TKS.11.1.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğretmen önceki haftada çalışılan basketbolda aldatma konusunu yoklayan iki üç soru sorar. Öğrencilerden aldatmanın ne amaçla yapıldığını ve hangi durumlarda kullanıldığını açıklamaları istenir. Köprü Kurma YZ Önceki haftada algılanan aldatma becerileri bu hafta basamaklarının gösterilmesiyle sürdürülür. Öğrencilerden önceki derste fark ettikleri aldatma hareketlerini hatırlayıp eşlerine anlatmaları istenir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada basketbolda aldatma hareketlerinden kısa görüntüler gösterir. Öğrencilerden aldatmanın hücum oyuncusuna sağladığı avantajı söylemeleri istenir. Dersin amacı açıklanır ve ısınma çalışması yapılır. TKS.11.1.1 Keşfetme35 dk Eşler aldatma becerilerinin basamaklarını sırasıyla uygular; bir öğrenci hareketi gösterir, diğeri eşinin uygulamasını izler. Uygulamalar esnasında eşler ve öğretmen yapıcı geri bildirimler verir. Öğretmen basamakları etkileşimli tahtada hatırlatır ve öğrenciler hareketleri tekrar eder (TKS.11.1.1.b). TKS.11.1.1 Uygulama25 dk Etkinlik 1 Eşler, tüm aldatma hareketlerini yapana kadar çalışmalara devam eder; her hareketin basamakları sırasıyla gösterilir. Öğretmen eşlere dolaşarak rehberlik eder ve eksik basamakları düzeltir (TKS.11.1.1.b). TKS.11.1.1 30 dk Etkinlik 2 Öğrenciler, aldatma becerilerini farklı durumlarda uygulamak amacıyla öğretmen rehberliğinde üçer kişilik gruplara ayrılır (SDB2.2). Bir öğrencinin hücumda, bir öğrencinin savunmada, diğer öğrencinin ise gözlemci olarak görev alması sağlanır ve roller dönüşümlü değiştirilir (TKS.11.1.1.b). TKS.11.1.1 Sonuçlandırma20 dk Öğrencilerden aldatma basamaklarını eşlerine göstermeleri istenir. Öğretmen Performans Görevi, Gözlem Formu ve Kontrol Listesi ile basamakların gösterilişini değerlendirir. Gözlemci öğrenciler Akran Değerlendirme Formu'nu doldurur ve yapıcı geri bildirimler paylaşılır (TKS.11.1.1.b). TKS.11.1.1 Sınıf defteri: TKS.11.1.1 Basketbolda aldatma becerilerini sergileyebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada basketbolda aldatma hareketlerinden kısa görüntüler gösterir. Öğrencilerden aldatmanın hücum oyuncusuna sağladığı avantajı söylemeleri istenir. Dersin amacı açıklanır ve ısınma çalışması yapılır. TKS.11.1.1 Keşfetme YZ 35 dk Eşler aldatma becerilerinin basamaklarını sırasıyla uygular; bir öğrenci hareketi gösterir, diğeri eşinin uygulamasını izler. Uygulamalar esnasında eşler ve öğretmen yapıcı geri bildirimler verir. Öğretmen basamakları etkileşimli tahtada hatırlatır ve öğrenciler hareketleri tekrar eder (TKS.11.1.1.b). TKS.11.1.1 Uygulama YZ 25 dk Eşler, tüm aldatma hareketlerini yapana kadar çalışmalara devam eder; her hareketin basamakları sırasıyla gösterilir. Öğretmen eşlere dolaşarak rehberlik eder ve eksik basamakları düzeltir (TKS.11.1.1.b). TKS.11.1.1 Uygulama YZ 30 dk Öğrenciler, aldatma becerilerini farklı durumlarda uygulamak amacıyla öğretmen rehberliğinde üçer kişilik gruplara ayrılır (SDB2.2). Bir öğrencinin hücumda, bir öğrencinin savunmada, diğer öğrencinin ise gözlemci olarak görev alması sağlanır ve roller dönüşümlü değiştirilir (TKS.11.1.1.b). TKS.11.1.1 Sonuçlandırma YZ 20 dk Öğrencilerden aldatma basamaklarını eşlerine göstermeleri istenir. Öğretmen Performans Görevi, Gözlem Formu ve Kontrol Listesi ile basamakların gösterilişini değerlendirir. Gözlemci öğrenciler Akran Değerlendirme Formu'nu doldurur ve yapıcı geri bildirimler paylaşılır (TKS.11.1.1.b). TKS.11.1.1 Farklılaştırma MEB ZTop sürme, pas verme, perdeleme ve yuvarlanma becerileri içeren bir seri oluşturması ve uygulaması istenebilir DPerdeleme ve yuvarlanma becerilerini akran desteği ile uygulaması istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Takım Sporları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Takım Sporları Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Basketbol Konu Basketbolda Aldatma Önerilen Süre 3 ders saati (120 dk) Tarih 21-25 Eylül Hafta 2. Hafta Belirli Gün ve Haftalar İlköğretim Haftası (Eylül ayının 3. haftası) BÖLÜM II Boş Kazanımlar TKS.11.1.1 Basketbolda aldatma becerilerini sergileyebilme a) Basketbolda aldatma becerilerini algılar. b) Basketbolda aldatma becerilerinin basamaklarını gösterir. c) Basketbolda aldatma becerilerini farklı durum/ortamlarda uygular. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Takım Sporları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Performans Görevi Gözlem Formu Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	28 Eylül - 2 Ekim	3	Basketbol	Basketbolda Aldatma	TKS.11.1.1	Performans Görevi, Gözlem Formu	Dolu
3. Hafta — 28 Eylül - 2 Ekim — Tema: Basketbol Dolu Ders Takım Sporları Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Basketbol Konu Basketbolda Aldatma Süre 3 ders saati (120 dk) Tarih 28 Eylül - 2 Ekim Hafta 3. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Hayvanları Koruma Günü (4 Ekim) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB TKS.11.1.1 Basketbolda aldatma becerilerini sergileyebilme a) Basketbolda aldatma becerilerini algılar. b) Basketbolda aldatma becerilerinin basamaklarını gösterir. c) Basketbolda aldatma becerilerini farklı durum/ortamlarda uygular. Tema Özeti YZ Öğrenciler gruplar halinde hücum senaryolarında farklı aldatma becerilerini dener, eşleşip rol değiştirerek arkadaşlarının performansını gözlemler. Anahtar Kavramlar MEB hücum ribauntperdelemesavunma ribauntyuvarlanma Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE2.5 OyunseverlikE3.5 Açık Fikirlilik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş Birliği DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD4 DostlukD6 DürüstlükD13 Sağlıklı YaşamD20 Yardımseverlik Okuryazarlık BecerileriOB2 Dijital Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerMüzik Beceriler Arası İlişkilerBEOSAB7. Eşle/Grupla Hareket Etme Alan Becerileri MEB BEOSAB1. Hareketi Sergileme Diğer Derslerle İlişki MEB Müzik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Performans Görevi Gözlem Formu Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (TKS.11.1.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğretmen, önceki haftada çalışılan aldatma becerilerinin basamaklarını yoklar. Öğrencilerden bir aldatma becerisinin basamaklarını sırasıyla göstermeleri, ardından savunmacıyı yanıltan en önemli basamağı söylemeleri istenir. Köprü Kurma YZ Önceki haftalarda aldatma becerileri algılanmış ve basamakları gösterilmişti. Bu hafta aynı beceriler, farklı durum ve ortamlarda uygulanarak pekiştirilir. Öğrenciler öğrendiklerini perdeleme ve ribaunt gibi oyun durumlarına taşır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada hücum oyuncusunun savunmacıyı yanıltarak boşa çıktığı kısa bir basketbol görüntüsü açar. Öğrencilerden görüntüdeki aldatma hareketini ve savunmacının tepkisini söylemeleri istenir. Ardından bu derste aldatma becerilerinin farklı durum ve ortamlarda uygulanacağı, hücum eden öğrencinin her denemede farklı bir beceri seçeceği duyurulur. Oyunsever ve dürüst bir çalışma için kurallar birlikte belirlenir (E2.5, D6). Keşfetme15 dk Etkinlik 1 Öğrenciler ısınma turlarından sonra ikili gruplara ayrılır; biri hücum, diğeri savunma rolünü üstlenir. Hücum eden öğrenci her denemede farklı bir aldatma becerisini (şut, pas ya da dripling aldatması) uygular. Savunan öğrenci hangi hareketin kendisini yanılttığını söyler (TKS.11.1.1.c). TKS.11.1.1 20 dk Etkinlik 2 Öğretmen deneme alanını daraltır ve bir pasör ekleyerek durumu değiştirir; ikililer üçlü gruplara dönüşür. Hücum eden öğrenci perdeleme ve yuvarlanma sonrasında da farklı aldatma becerilerini dener. Her denemenin ardından grup, hangi koşulda hangi becerinin işe yaradığını kısaca konuşur (TKS.11.1.1.c, SDB2.2). TKS.11.1.1 Uygulama25 dk Etkinlik 1 Gruplarda gözlemci rolündeki öğrenci, hücum eden arkadaşının iyi yaptığı ve yapmakta güçlük çektiği aldatma becerilerini kontrol listesine not eder. Gözlemci, notlarını ve deneyimlerini arkadaşıyla paylaşır; hücum eden öğrenci bu geri bildirimleri açık fikirli biçimde dinler (D20.2, E3.5). Rollerin her turda dönüşümlü değişmesi sağlanır (TKS.11.1.1.c). TKS.11.1.1 30 dk Etkinlik 2 Gruplar hücum ve savunma ribaunt durumlarının da yer aldığı yarım saha oyun düzenine geçer. Hücum eden öğrenci, kontrol listesindeki notlardan yola çıkarak güçlük çektiği becerileri yeniden dener. Öğretmen gruplar arasında dolaşarak gözlem formuna notlar alır; öğrenciler kendilerini düzenleyerek sırayı bekler (TKS.11.1.1.c, SDB1.2). TKS.11.1.1 Sonuçlandırma20 dk Öğrencilerden kontrol listesindeki notlarına bakarak en çok geliştirdikleri aldatma becerisini göstermeleri istenir. Her grup, Akran Değerlendirme Formu'nu doldurarak arkadaşının farklı durumlardaki performansını değerlendirir. Öğretmen, Performans Görevi kapsamında gözlem formu ve kontrol listesindeki verileri toplar. Dersin sonunda öğrencilerden aldatma becerilerinin oyun içindeki yararı hakkında birer cümle söylemeleri istenir (TKS.11.1.1.c, D4). TKS.11.1.1 Sınıf defteri: TKS.11.1.1 Basketbolda aldatma becerilerini sergileyebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada hücum oyuncusunun savunmacıyı yanıltarak boşa çıktığı kısa bir basketbol görüntüsü açar. Öğrencilerden görüntüdeki aldatma hareketini ve savunmacının tepkisini söylemeleri istenir. Ardından bu derste aldatma becerilerinin farklı durum ve ortamlarda uygulanacağı, hücum eden öğrencinin her denemede farklı bir beceri seçeceği duyurulur. Oyunsever ve dürüst bir çalışma için kurallar birlikte belirlenir (E2.5, D6). Keşfetme YZ 15 dk Öğrenciler ısınma turlarından sonra ikili gruplara ayrılır; biri hücum, diğeri savunma rolünü üstlenir. Hücum eden öğrenci her denemede farklı bir aldatma becerisini (şut, pas ya da dripling aldatması) uygular. Savunan öğrenci hangi hareketin kendisini yanılttığını söyler (TKS.11.1.1.c). TKS.11.1.1 Keşfetme YZ 20 dk Öğretmen deneme alanını daraltır ve bir pasör ekleyerek durumu değiştirir; ikililer üçlü gruplara dönüşür. Hücum eden öğrenci perdeleme ve yuvarlanma sonrasında da farklı aldatma becerilerini dener. Her denemenin ardından grup, hangi koşulda hangi becerinin işe yaradığını kısaca konuşur (TKS.11.1.1.c, SDB2.2). TKS.11.1.1 Uygulama YZ 25 dk Gruplarda gözlemci rolündeki öğrenci, hücum eden arkadaşının iyi yaptığı ve yapmakta güçlük çektiği aldatma becerilerini kontrol listesine not eder. Gözlemci, notlarını ve deneyimlerini arkadaşıyla paylaşır; hücum eden öğrenci bu geri bildirimleri açık fikirli biçimde dinler (D20.2, E3.5). Rollerin her turda dönüşümlü değişmesi sağlanır (TKS.11.1.1.c). TKS.11.1.1 Uygulama YZ 30 dk Gruplar hücum ve savunma ribaunt durumlarının da yer aldığı yarım saha oyun düzenine geçer. Hücum eden öğrenci, kontrol listesindeki notlardan yola çıkarak güçlük çektiği becerileri yeniden dener. Öğretmen gruplar arasında dolaşarak gözlem formuna notlar alır; öğrenciler kendilerini düzenleyerek sırayı bekler (TKS.11.1.1.c, SDB1.2). TKS.11.1.1 Sonuçlandırma YZ 20 dk Öğrencilerden kontrol listesindeki notlarına bakarak en çok geliştirdikleri aldatma becerisini göstermeleri istenir. Her grup, Akran Değerlendirme Formu'nu doldurarak arkadaşının farklı durumlardaki performansını değerlendirir. Öğretmen, Performans Görevi kapsamında gözlem formu ve kontrol listesindeki verileri toplar. Dersin sonunda öğrencilerden aldatma becerilerinin oyun içindeki yararı hakkında birer cümle söylemeleri istenir (TKS.11.1.1.c, D4). TKS.11.1.1 Farklılaştırma MEB ZZamanlama ve sıçrama çalışmalarını araştırması ve bu çalışmaları uygulaması istenebilir DPanyaya attığı topları sıçrayarak tutma çalışmaları yapması istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Deney malzemesi Kaynaklar Takım Sporları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Takım Sporları Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Basketbol Konu Basketbolda Aldatma Önerilen Süre 3 ders saati (120 dk) Tarih 28 Eylül - 2 Ekim Hafta 3. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Hayvanları Koruma Günü (4 Ekim) BÖLÜM II Boş Kazanımlar TKS.11.1.1 Basketbolda aldatma becerilerini sergileyebilme a) Basketbolda aldatma becerilerini algılar. b) Basketbolda aldatma becerilerinin basamaklarını gösterir. c) Basketbolda aldatma becerilerini farklı durum/ortamlarda uygular. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Deney malzemesi Kaynaklar Takım Sporları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Performans Görevi Gözlem Formu Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	5-9 Ekim	3	Basketbol	Basketbolda Perdeleme ve Yuvarlanma	TKS.11.1.2	Performans Görevi, Gözlem Formu	Dolu
4. Hafta — 5-9 Ekim — Tema: Basketbol Dolu Ders Takım Sporları Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Basketbol Konu Basketbolda Perdeleme ve Yuvarlanma Süre 3 ders saati (120 dk) Tarih 5-9 Ekim Hafta 4. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB TKS.11.1.2 Basketbolda perdeleme ve yuvarlanma becerilerini sergileyebilme a) Basketbolda perdeleme ve yuvarlanma becerilerini algılar. b) Basketbolda perdeleme ve yuvarlanma becerilerinin basamaklarını gösterir. c) Basketbolda perdeleme ve yuvarlanma becerilerini farklı durum/ortamlarda uygular. Tema Özeti YZ Öğrenciler ritim eşliğinde dinamik ısınır, gösterilen perdeleme ve yuvarlanma basamaklarını analiz eder, grupta aldatmalı seri varyasyonu geliştirir. Anahtar Kavramlar MEB hücum ribauntperdelemesavunma ribauntyuvarlanma Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE2.5 OyunseverlikE3.5 Açık Fikirlilik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş Birliği DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD4 DostlukD6 DürüstlükD13 Sağlıklı YaşamD20 Yardımseverlik Okuryazarlık BecerileriOB2 Dijital Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerMüzik Beceriler Arası İlişkilerBEOSAB7. Eşle/Grupla Hareket Etme Alan Becerileri MEB BEOSAB1. Hareketi Sergileme Diğer Derslerle İlişki MEB Müzik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Performans Görevi Gözlem Formu Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (TKS.11.1.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden geçen hafta çalışılan aldatma hareketlerini adlandırmaları ve bir hareketi eşleriyle birlikte göstermeleri istenir. Ardından aldatmanın savunmacıyı nasıl yanılttığı sözlü olarak açıklanır. Köprü Kurma YZ Geçen hafta aldatma hareketleriyle savunmacı yanıltılmıştı. Bu hafta perdeleme ve yuvarlanma ile savunmacıya karşı takım arkadaşlarıyla birlikte avantaj sağlanması algılanacaktır. Öğrencilerden aldatma ile perdelemenin benzer ve farklı yönlerini düşünmeleri istenir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada bir basketbol maçından perdeleme ve yuvarlanma anlarını içeren kısa bir görüntü izletir. Öğrencilerden perdeyi kuran oyuncuyu ve perdeden sonra yönünü değiştiren oyuncuyu bulmaları istenir. Bu derste bu iki becerinin fark edilip tanınacağı söylenir; öğrencilerin açık fikirli olması (E3.5) ve oyunseverlikle katılması (E2.5) beklenir. Keşfetme15 dk Etkinlik 1 Öğrenciler ders kitabı ve etkileşimli tahtadaki görselleri kullanarak dijital kaynaklardan perdeleme, yuvarlanma, hücum ribaunt ve savunma ribaunt ile ilgili örnekleri inceler (OB2). Gruplar gördükleri hareketleri kendi cümleleriyle tanımlar. Tanımlar sınıfla paylaşılır ve doğruluğu birlikte kontrol edilir (TKS.11.1.2.a). TKS.11.1.2 20 dk Etkinlik 2 Öğrenciler ikili çalışarak perdeleme ve yuvarlanma hareketini yavaş tempoda, topsuz olarak dener. Perde kuran ve perdeyi kullanan oyuncunun görevleri sırayla değiştirilir. Öğrenciler iletişim kurarak (SDB2.1) neyi fark ettiklerini eşlerine anlatır ve açık fikirli olarak eşlerinin önerilerini dinler (E3.5) (TKS.11.1.2.a). TKS.11.1.2 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Öğrencilerin basketbola özgü dinamik ısınma hareketlerini ritim eşliğinde yapmaları sağlanır. Öğretmen müzik açar; öğrenciler müziğin temposuna uyarak koşu, kayma ve yön değiştirme hareketlerini yapar. Isınma sırasında sağlıklı yaşam için kendini düzenleme istenir (SDB1.2, D13) (TKS.11.1.2.a). TKS.11.1.2 25 dk Etkinlik 2 Isınmanın ardından öğretmen gösteri yöntemiyle perdeleme ve yuvarlanma becerilerini önce yavaş, sonra oyun hızında gösterir. Öğrencilerden hareketin hangi anında perdecinin durduğu ve savunmacıdan ayrıldığı gözlemlemeleri istenir. Gözlemler sınıfça tartışılır ve her öğrenci bir sonraki göstermede algıladıklarını yardımlaşarak eşine anlatır (D20) (TKS.11.1.2.a). TKS.11.1.2 15 dk Etkinlik 3 Gruplara performans görevi verilir: Gruplar algıladıkları perdeleme ve yuvarlanma hareketlerini kısa bir seri olarak gösterir. Öğretmen gösterileri Gözlem Formu ile değerlendirir. Gruplar iş birliği yaparak (SDB2.2) seriyi dürüstçe sergiler (D6) (TKS.11.1.2.a). TKS.11.1.2 Sonuçlandırma20 dk Gruplar perdeleme ve yuvarlanma becerilerini algıladıklarını gösteren kısa sergiler yapar. Öğretmen Performans Görevi ve Gözlem Formu ile algı düzeyini belirler; öğrenciler Akran Değerlendirme Formu ve Kontrol Listesi ile arkadaşlarının hareketlerini değerlendirir. Öğrencilerden bugün öğrendikleri iki ayırt edici özelliği söylemeleri istenir (TKS.11.1.2.a). TKS.11.1.2 Sınıf defteri: TKS.11.1.2 Basketbolda perdeleme ve yuvarlanma becerilerini sergileyebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada bir basketbol maçından perdeleme ve yuvarlanma anlarını içeren kısa bir görüntü izletir. Öğrencilerden perdeyi kuran oyuncuyu ve perdeden sonra yönünü değiştiren oyuncuyu bulmaları istenir. Bu derste bu iki becerinin fark edilip tanınacağı söylenir; öğrencilerin açık fikirli olması (E3.5) ve oyunseverlikle katılması (E2.5) beklenir. Keşfetme YZ 15 dk Öğrenciler ders kitabı ve etkileşimli tahtadaki görselleri kullanarak dijital kaynaklardan perdeleme, yuvarlanma, hücum ribaunt ve savunma ribaunt ile ilgili örnekleri inceler (OB2). Gruplar gördükleri hareketleri kendi cümleleriyle tanımlar. Tanımlar sınıfla paylaşılır ve doğruluğu birlikte kontrol edilir (TKS.11.1.2.a). TKS.11.1.2 Keşfetme YZ 20 dk Öğrenciler ikili çalışarak perdeleme ve yuvarlanma hareketini yavaş tempoda, topsuz olarak dener. Perde kuran ve perdeyi kullanan oyuncunun görevleri sırayla değiştirilir. Öğrenciler iletişim kurarak (SDB2.1) neyi fark ettiklerini eşlerine anlatır ve açık fikirli olarak eşlerinin önerilerini dinler (E3.5) (TKS.11.1.2.a). TKS.11.1.2 Uygulama YZ 15 dk Öğrencilerin basketbola özgü dinamik ısınma hareketlerini ritim eşliğinde yapmaları sağlanır. Öğretmen müzik açar; öğrenciler müziğin temposuna uyarak koşu, kayma ve yön değiştirme hareketlerini yapar. Isınma sırasında sağlıklı yaşam için kendini düzenleme istenir (SDB1.2, D13) (TKS.11.1.2.a). TKS.11.1.2 Uygulama YZ 25 dk Isınmanın ardından öğretmen gösteri yöntemiyle perdeleme ve yuvarlanma becerilerini önce yavaş, sonra oyun hızında gösterir. Öğrencilerden hareketin hangi anında perdecinin durduğu ve savunmacıdan ayrıldığı gözlemlemeleri istenir. Gözlemler sınıfça tartışılır ve her öğrenci bir sonraki göstermede algıladıklarını yardımlaşarak eşine anlatır (D20) (TKS.11.1.2.a). TKS.11.1.2 Uygulama YZ 15 dk Gruplara performans görevi verilir: Gruplar algıladıkları perdeleme ve yuvarlanma hareketlerini kısa bir seri olarak gösterir. Öğretmen gösterileri Gözlem Formu ile değerlendirir. Gruplar iş birliği yaparak (SDB2.2) seriyi dürüstçe sergiler (D6) (TKS.11.1.2.a). TKS.11.1.2 Sonuçlandırma YZ 20 dk Gruplar perdeleme ve yuvarlanma becerilerini algıladıklarını gösteren kısa sergiler yapar. Öğretmen Performans Görevi ve Gözlem Formu ile algı düzeyini belirler; öğrenciler Akran Değerlendirme Formu ve Kontrol Listesi ile arkadaşlarının hareketlerini değerlendirir. Öğrencilerden bugün öğrendikleri iki ayırt edici özelliği söylemeleri istenir (TKS.11.1.2.a). TKS.11.1.2 Farklılaştırma MEB ZÖğrenciden aldatma becerilerini birleştirerek bir kombinasyon oluşturması ve uygulaması istenebilir DÖğrenciden topsuz aldatma hareketlerini yapması istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Takım Sporları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Takım Sporları Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Basketbol Konu Basketbolda Perdeleme ve Yuvarlanma Önerilen Süre 3 ders saati (120 dk) Tarih 5-9 Ekim Hafta 4. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar TKS.11.1.2 Basketbolda perdeleme ve yuvarlanma becerilerini sergileyebilme a) Basketbolda perdeleme ve yuvarlanma becerilerini algılar. b) Basketbolda perdeleme ve yuvarlanma becerilerinin basamaklarını gösterir. c) Basketbolda perdeleme ve yuvarlanma becerilerini farklı durum/ortamlarda uygular. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Takım Sporları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Performans Görevi Gözlem Formu Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	12-16 Ekim	3	Basketbol	Basketbolda Perdeleme ve Yuvarlanma	TKS.11.1.2	Performans Görevi, Gözlem Formu	Dolu
5. Hafta — 12-16 Ekim — Tema: Basketbol Dolu Ders Takım Sporları Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Basketbol Konu Basketbolda Perdeleme ve Yuvarlanma Süre 3 ders saati (120 dk) Tarih 12-16 Ekim Hafta 5. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB TKS.11.1.2 Basketbolda perdeleme ve yuvarlanma becerilerini sergileyebilme a) Basketbolda perdeleme ve yuvarlanma becerilerini algılar. b) Basketbolda perdeleme ve yuvarlanma becerilerinin basamaklarını gösterir. c) Basketbolda perdeleme ve yuvarlanma becerilerini farklı durum/ortamlarda uygular. Tema Özeti YZ Eşler perdeleme ve yuvarlanma basamaklarını etkileşimli tahtadaki görsellerle analiz eder, duruş ve zamanlamayı birbirlerine göstererek uygular. Anahtar Kavramlar MEB hücum ribauntperdelemesavunma ribauntyuvarlanma Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE2.5 OyunseverlikE3.5 Açık Fikirlilik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş Birliği DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD4 DostlukD6 DürüstlükD13 Sağlıklı YaşamD20 Yardımseverlik Okuryazarlık BecerileriOB2 Dijital Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerMüzik Beceriler Arası İlişkilerBEOSAB7. Eşle/Grupla Hareket Etme Alan Becerileri MEB BEOSAB1. Hareketi Sergileme Diğer Derslerle İlişki MEB Müzik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Performans Görevi Gözlem Formu Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (TKS.11.1.2) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğretmen önceki haftada çalışılan konuyla ilgili öğrencilere sorular yöneltir. Öğrencilerden perdeleme ve yuvarlanma kavramlarını kendi cümleleriyle tanımlamaları istenir. Birkaç öğrenci, bu becerilerin hangi oyun durumlarında kullanıldığına örnek verir. Köprü Kurma YZ Önceki haftada perdeleme ve yuvarlanma kavramları tanıtılmıştı. Bu hafta bu becerilerin basamakları eşlerle çalışılarak ayrıntılı gösterilir. Öğrencilerden önceki bilgilerini basamakları gösterirken kullanmaları istenir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada bir basketbol maçından perdeleme ve yuvarlanma içeren kısa bir görüntü gösterir. Öğrencilerden perdeleyen oyuncunun ve perdeden yararlanan oyuncunun ne yaptığını gözlemlemeleri istenir. Gözlemler paylaşılır ve dersin amacının perdeleme ile yuvarlanmayı algılamak ve basamaklarını göstermek olduğu belirtilir (E2.5). Keşfetme15 dk Etkinlik 1 Öğretmen rehberliğinde öğrenciler ikişerli eşleşir. Eşler ders kitabındaki perdeleme ve yuvarlanma görsellerini inceler; perdeleyen ve yuvarlanan oyuncunun görevlerini birbirine anlatır. Eşler farklı görüşlere açık olur ve birbirinin yorumlarını dinler (E3.5) (TKS.11.1.2.a). TKS.11.1.2 20 dk Etkinlik 2 Eşler, görüntüdeki perdeleme ve yuvarlanma hareketlerini yavaş tempoda sahada taklit eder. Perdeleme için ayak ve vücut duruşunu, yuvarlanma için dönüş yönünü ve zamanlamayı sözlü olarak belirtir. Eşler bulgularını sınıfla paylaşır ve ortak bir basamak listesi oluşturulur (SDB2.1) (TKS.11.1.2.a). TKS.11.1.2 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Eşler, perdelemenin basamaklarını sırasıyla birbirlerine gösterir ve uygular. Biri uygular, diğeri basamakları kontrol eder; ardından roller değişir (SDB2.2) (TKS.11.1.2.b). TKS.11.1.2 20 dk Etkinlik 2 Eşler, yuvarlanmanın basamaklarını sırasıyla birbirlerine gösterir ve uygular. Öğrenciler, vücut duruşunun, ayak pozisyonunun ve zamanlamanın önemini deneme yanılma yoluyla fark eder (SDB1.2) (TKS.11.1.2.b). TKS.11.1.2 15 dk Etkinlik 3 Eşler perdeleme ve yuvarlanmayı art arda uygular. Beceriler olgunlaşana kadar birbirlerine kılavuzluk ederek çalışmayı sürdürür (BEOSAB7). Eşler birbirine yardımcı olur ve geri bildirimlerinde dürüst davranır (TKS.11.1.2.b). TKS.11.1.2 Sonuçlandırma20 dk Her eş, perdeleme ve yuvarlanmanın basamaklarını sırasıyla gösterir; bu gösterim Performans Görevi olarak değerlendirilir. Öğretmen Gözlem Formu ve Kontrol Listesi ile basamakların doğru gösterilmesini izler. Eşler Akran Değerlendirme Formu ile birbirlerine geri bildirim verir ve eksik kalan basamaklar belirlenir (TKS.11.1.2.b). TKS.11.1.2 Sınıf defteri: TKS.11.1.2 Basketbolda perdeleme ve yuvarlanma becerilerini sergileyebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada bir basketbol maçından perdeleme ve yuvarlanma içeren kısa bir görüntü gösterir. Öğrencilerden perdeleyen oyuncunun ve perdeden yararlanan oyuncunun ne yaptığını gözlemlemeleri istenir. Gözlemler paylaşılır ve dersin amacının perdeleme ile yuvarlanmayı algılamak ve basamaklarını göstermek olduğu belirtilir (E2.5). Keşfetme YZ 15 dk Öğretmen rehberliğinde öğrenciler ikişerli eşleşir. Eşler ders kitabındaki perdeleme ve yuvarlanma görsellerini inceler; perdeleyen ve yuvarlanan oyuncunun görevlerini birbirine anlatır. Eşler farklı görüşlere açık olur ve birbirinin yorumlarını dinler (E3.5) (TKS.11.1.2.a). TKS.11.1.2 Keşfetme YZ 20 dk Eşler, görüntüdeki perdeleme ve yuvarlanma hareketlerini yavaş tempoda sahada taklit eder. Perdeleme için ayak ve vücut duruşunu, yuvarlanma için dönüş yönünü ve zamanlamayı sözlü olarak belirtir. Eşler bulgularını sınıfla paylaşır ve ortak bir basamak listesi oluşturulur (SDB2.1) (TKS.11.1.2.a). TKS.11.1.2 Uygulama YZ 20 dk Eşler, perdelemenin basamaklarını sırasıyla birbirlerine gösterir ve uygular. Biri uygular, diğeri basamakları kontrol eder; ardından roller değişir (SDB2.2) (TKS.11.1.2.b). TKS.11.1.2 Uygulama YZ 20 dk Eşler, yuvarlanmanın basamaklarını sırasıyla birbirlerine gösterir ve uygular. Öğrenciler, vücut duruşunun, ayak pozisyonunun ve zamanlamanın önemini deneme yanılma yoluyla fark eder (SDB1.2) (TKS.11.1.2.b). TKS.11.1.2 Uygulama YZ 15 dk Eşler perdeleme ve yuvarlanmayı art arda uygular. Beceriler olgunlaşana kadar birbirlerine kılavuzluk ederek çalışmayı sürdürür (BEOSAB7). Eşler birbirine yardımcı olur ve geri bildirimlerinde dürüst davranır (TKS.11.1.2.b). TKS.11.1.2 Sonuçlandırma YZ 20 dk Her eş, perdeleme ve yuvarlanmanın basamaklarını sırasıyla gösterir; bu gösterim Performans Görevi olarak değerlendirilir. Öğretmen Gözlem Formu ve Kontrol Listesi ile basamakların doğru gösterilmesini izler. Eşler Akran Değerlendirme Formu ile birbirlerine geri bildirim verir ve eksik kalan basamaklar belirlenir (TKS.11.1.2.b). TKS.11.1.2 Farklılaştırma MEB ZTop sürme, pas verme, perdeleme ve yuvarlanma becerileri içeren bir seri oluşturması ve uygulaması istenebilir DPerdeleme ve yuvarlanma becerilerini akran desteği ile uygulaması istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Takım Sporları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Takım Sporları Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Basketbol Konu Basketbolda Perdeleme ve Yuvarlanma Önerilen Süre 3 ders saati (120 dk) Tarih 12-16 Ekim Hafta 5. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar TKS.11.1.2 Basketbolda perdeleme ve yuvarlanma becerilerini sergileyebilme a) Basketbolda perdeleme ve yuvarlanma becerilerini algılar. b) Basketbolda perdeleme ve yuvarlanma becerilerinin basamaklarını gösterir. c) Basketbolda perdeleme ve yuvarlanma becerilerini farklı durum/ortamlarda uygular. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Takım Sporları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Performans Görevi Gözlem Formu Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	19-23 Ekim	3	Basketbol	Basketbolda Perdeleme ve Yuvarlanma	TKS.11.1.2	Performans Görevi, Gözlem Formu	Dolu
6. Hafta — 19-23 Ekim — Tema: Basketbol Dolu Ders Takım Sporları Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Basketbol Konu Basketbolda Perdeleme ve Yuvarlanma Süre 3 ders saati (120 dk) Tarih 19-23 Ekim Hafta 6. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Birleşmiş Milletler Günü (24 Ekim) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB TKS.11.1.2 Basketbolda perdeleme ve yuvarlanma becerilerini sergileyebilme a) Basketbolda perdeleme ve yuvarlanma becerilerini algılar. b) Basketbolda perdeleme ve yuvarlanma becerilerinin basamaklarını gösterir. c) Basketbolda perdeleme ve yuvarlanma becerilerini farklı durum/ortamlarda uygular. Tema Özeti YZ Öğrenciler istasyonlarda basketbolda perdeleme ve yuvarlanmayı uygular, ardından bu varyasyonları 3x3 oyun kuralları çerçevesinde gruplarla dener. Anahtar Kavramlar MEB hücum ribauntperdelemesavunma ribauntyuvarlanma Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE2.5 OyunseverlikE3.5 Açık Fikirlilik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş Birliği DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD4 DostlukD6 DürüstlükD13 Sağlıklı YaşamD20 Yardımseverlik Okuryazarlık BecerileriOB2 Dijital Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerMüzik Beceriler Arası İlişkilerBEOSAB7. Eşle/Grupla Hareket Etme Alan Becerileri MEB BEOSAB1. Hareketi Sergileme Diğer Derslerle İlişki MEB Müzik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Performans Görevi Gözlem Formu Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (TKS.11.1.2) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden perdelemenin ve yuvarlanmanın ne olduğunu kendi cümleleriyle açıklamaları istenir. Ardından öğrencilere, perdeleme ve yuvarlanmanın hücumda hangi avantajı sağladığı sorulur. Birkaç öğrencinin yanıtı sınıfla paylaşılır. Köprü Kurma YZ Önceki haftalarda perdeleme ve yuvarlanma becerileri algılanmıştı. Bu hafta bu becerilerin basamakları gösterilir ve farklı durum ve ortamlarda, 3x3 oyun içinde uygulanır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, Birleşmiş Milletler Günü'ne (24 Ekim) değinerek takım sporlarında iş birliğinin ortak amaca hizmet ettiğini vurgular. Öğrencilerden hafif tempolu koşu ve dinamik ısınma hareketleri yapmaları istenir. Öğretmen, perdeleme ve yuvarlanmanın hücum ribaunt ve savunma ribaunt durumlarındaki yerini hatırlatır; bu derste basamakların gösterilmesi ve farklı durumlarda uygulanmasının hedeflendiğini belirtir. Keşfetme15 dk Etkinlik 1 Öğretmen, etkileşimli tahtada perdeleme ve yuvarlanma basamaklarını gösterir; ardından bir öğrenciyle uygulamalı model oluşturur. Öğrencilerden basamakları sırasıyla sözlü olarak adlandırmaları istenir. Eşler hâlinde yavaş tempoda perde alma ve savunmacıya sırtını dönerek yuvarlanma hareketi denenir. (TKS.11.1.2.b) TKS.11.1.2 20 dk Etkinlik 2 Öğrenci sayısına ve alanın büyüklüğüne göre perde, yuvarlanma ve perde-yuvarlanma istasyonları hazırlanır. Gruplar istasyonları sırayla dolaşarak basamakları öğretmen rehberliğinde uygular. Gruplar iş birliği içinde çalışarak (SDB2.2) kontrol listesiyle basamakları işaretler. Öğretmen dolaşarak ayak ve gövde konumuyla ilgili geri bildirim verir. (TKS.11.1.2.b) TKS.11.1.2 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Üçlü gruplar oluşturulur; öğrencilerden perdeci, hücumcu ve savunmacı rollerini dönüşümlü üstlenmeleri istenir. Perdeleme ve yuvarlanma önce pasif, sonra aktif savunmaya karşı yarım sahada ve pota altında uygulanır. Öğrencilerden ribaunt konumlarını da hesaba katmaları istenir. (TKS.11.1.2.c) TKS.11.1.2 35 dk Etkinlik 2 Öğrenciler 3x3 basketbol oyun kurallarına uygun biçimde kısa maçlar oynar; perdeleme ve yuvarlanma oyun içinde kullanılır (D6.1, E2.5). Hakemlik dönüşümlü yapılır, ihlaller dürüstçe bildirilir. Etkinliklerin ardından vücudun soğuması için esneme hareketleri yapılır (D13.2). (TKS.11.1.2.c) TKS.11.1.2 Sonuçlandırma20 dk Her öğrenciden Performans Görevi kapsamında perdeleme ve yuvarlanma zincirini bir savunmacıya karşı sergilemesi istenir. Öğretmen, Gözlem Formu ve Kontrol Listesi ile basamakları değerlendirir; akranlar Akran Değerlendirme Formu'nu doldurur. Öğrencilerden farklı durumlarda en çok zorlandıkları basamağı belirtmeleri istenir. (TKS.11.1.2.c) TKS.11.1.2 Sınıf defteri: TKS.11.1.2 Basketbolda perdeleme ve yuvarlanma becerilerini sergileyebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, Birleşmiş Milletler Günü'ne (24 Ekim) değinerek takım sporlarında iş birliğinin ortak amaca hizmet ettiğini vurgular. Öğrencilerden hafif tempolu koşu ve dinamik ısınma hareketleri yapmaları istenir. Öğretmen, perdeleme ve yuvarlanmanın hücum ribaunt ve savunma ribaunt durumlarındaki yerini hatırlatır; bu derste basamakların gösterilmesi ve farklı durumlarda uygulanmasının hedeflendiğini belirtir. Keşfetme YZ 15 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada perdeleme ve yuvarlanma basamaklarını gösterir; ardından bir öğrenciyle uygulamalı model oluşturur. Öğrencilerden basamakları sırasıyla sözlü olarak adlandırmaları istenir. Eşler hâlinde yavaş tempoda perde alma ve savunmacıya sırtını dönerek yuvarlanma hareketi denenir. (TKS.11.1.2.b) TKS.11.1.2 Keşfetme YZ 20 dk Öğrenci sayısına ve alanın büyüklüğüne göre perde, yuvarlanma ve perde-yuvarlanma istasyonları hazırlanır. Gruplar istasyonları sırayla dolaşarak basamakları öğretmen rehberliğinde uygular. Gruplar iş birliği içinde çalışarak (SDB2.2) kontrol listesiyle basamakları işaretler. Öğretmen dolaşarak ayak ve gövde konumuyla ilgili geri bildirim verir. (TKS.11.1.2.b) TKS.11.1.2 Uygulama YZ 20 dk Üçlü gruplar oluşturulur; öğrencilerden perdeci, hücumcu ve savunmacı rollerini dönüşümlü üstlenmeleri istenir. Perdeleme ve yuvarlanma önce pasif, sonra aktif savunmaya karşı yarım sahada ve pota altında uygulanır. Öğrencilerden ribaunt konumlarını da hesaba katmaları istenir. (TKS.11.1.2.c) TKS.11.1.2 Uygulama YZ 35 dk Öğrenciler 3x3 basketbol oyun kurallarına uygun biçimde kısa maçlar oynar; perdeleme ve yuvarlanma oyun içinde kullanılır (D6.1, E2.5). Hakemlik dönüşümlü yapılır, ihlaller dürüstçe bildirilir. Etkinliklerin ardından vücudun soğuması için esneme hareketleri yapılır (D13.2). (TKS.11.1.2.c) TKS.11.1.2 Sonuçlandırma YZ 20 dk Her öğrenciden Performans Görevi kapsamında perdeleme ve yuvarlanma zincirini bir savunmacıya karşı sergilemesi istenir. Öğretmen, Gözlem Formu ve Kontrol Listesi ile basamakları değerlendirir; akranlar Akran Değerlendirme Formu'nu doldurur. Öğrencilerden farklı durumlarda en çok zorlandıkları basamağı belirtmeleri istenir. (TKS.11.1.2.c) TKS.11.1.2 Farklılaştırma MEB ZZamanlama ve sıçrama çalışmalarını araştırması ve bu çalışmaları uygulaması istenebilir DPanyaya attığı topları sıçrayarak tutma çalışmaları yapması istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Takım Sporları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Takım Sporları Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Basketbol Konu Basketbolda Perdeleme ve Yuvarlanma Önerilen Süre 3 ders saati (120 dk) Tarih 19-23 Ekim Hafta 6. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Birleşmiş Milletler Günü (24 Ekim) BÖLÜM II Boş Kazanımlar TKS.11.1.2 Basketbolda perdeleme ve yuvarlanma becerilerini sergileyebilme a) Basketbolda perdeleme ve yuvarlanma becerilerini algılar. b) Basketbolda perdeleme ve yuvarlanma becerilerinin basamaklarını gösterir. c) Basketbolda perdeleme ve yuvarlanma becerilerini farklı durum/ortamlarda uygular. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Takım Sporları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Performans Görevi Gözlem Formu Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	26-30 Ekim	3	Basketbol	Basketbolda Perdeleme ve Yuvarlanma	TKS.11.1.2	Performans Görevi, Gözlem Formu	Dolu
7. Hafta — 26-30 Ekim — Tema: Basketbol Dolu Ders Takım Sporları Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Basketbol Konu Basketbolda Perdeleme ve Yuvarlanma Süre 3 ders saati (120 dk) Tarih 26-30 Ekim Hafta 7. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kızılay Haftası (29 Ekim-4 Kasım), Cumhuriyet Bayramı (29 Ekim) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB TKS.11.1.2 Basketbolda perdeleme ve yuvarlanma becerilerini sergileyebilme a) Basketbolda perdeleme ve yuvarlanma becerilerini algılar. b) Basketbolda perdeleme ve yuvarlanma becerilerinin basamaklarını gösterir. c) Basketbolda perdeleme ve yuvarlanma becerilerini farklı durum/ortamlarda uygular. Tema Özeti YZ Öğrenciler perdeleme ve yuvarlanmayı farklı oyun durumlarına uyarlar, gözlem formuyla değerlendirilir ve videolardaki ribauntları sınıflandırır. Anahtar Kavramlar MEB hücum ribauntperdelemesavunma ribauntyuvarlanma Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE2.5 OyunseverlikE3.5 Açık Fikirlilik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş Birliği DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD4 DostlukD6 DürüstlükD13 Sağlıklı YaşamD20 Yardımseverlik Okuryazarlık BecerileriOB2 Dijital Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerMüzik Beceriler Arası İlişkilerBEOSAB7. Eşle/Grupla Hareket Etme Alan Becerileri MEB BEOSAB1. Hareketi Sergileme Diğer Derslerle İlişki MEB Müzik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Performans Görevi Gözlem Formu Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (TKS.11.1.2) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki derslerde çalışılan perdeleme ve yuvarlanma becerilerinin basamaklarını ikili olarak sırayla söylemeleri istenir. Öğretmen birkaç ikiliden becerileri yavaş tempoda göstermelerini ister. Eksik kalan basamaklar tahtada tamamlanır. Köprü Kurma YZ Önceki haftalarda perdeleme ve yuvarlanma becerileri algılanmış ve basamakları gösterilmişti. Bu hafta aynı beceriler farklı oyun durumlarında ve maç kesitlerinde uygulanır. Ribaunt kesitlerinin incelenmesiyle becerilerin oyun içindeki yeri pekiştirilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada perdeleme ve yuvarlanma içeren kısa bir oyun görüntüsü açar; öğrencilerden perdenin hangi anda kurulup yuvarlanmanın nasıl başladığını anımsamaları istenir. Kızılay Haftası ve Cumhuriyet Bayramı'na değinilerek yardımseverlik ve dostluk üzerine kısa bir sohbet yapılır (D20, D4). Dersin hedefi açıklanır ve müzik eşliğinde ısınma yapılır. TKS.11.1.2 Keşfetme15 dk Etkinlik 1 Öğrenciler dörderli gruplara ayrılır; gruplar yarım sahada iki hücumcu ve iki savunmacıyla perdeleme ve yuvarlanmayı farklı oyun durumlarında dener. Öğrencilerden gruplarıyla iletişim kurup kimin perde kuracağını belirlemeleri istenir (SDB2.1). Öğretmen oyun durumlarını anlatır ve uygulamayı başlatır (TKS.11.1.2.c). TKS.11.1.2 20 dk Etkinlik 2 Gruplar perdeleme ve yuvarlanmayı oyun içinde farklı konumlarda ve farklı savunma tepkilerine karşı yinelenir. Öğretmen gözlem formunu kullanarak perde kuruşunu ve yuvarlanma yönünü izler, öğrencilere kısa dönüt verir. Öğrencilerden açık fikirli davranıp arkadaşlarının önerilerini denemeleri istenir (E3.5, TKS.11.1.2.c). TKS.11.1.2 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Öğrencilerin verilen videolardan perdeleme ve yuvarlanma sonrası ribaunt anlarını içeren maç kesitlerini izlemeleri sağlanır (OB2). Kesitler tahtada durdurularak oyun durumları birlikte incelenir (TKS.11.1.2.c). TKS.11.1.2 20 dk Etkinlik 2 Öğrencilerden izledikleri kesitlerdeki ribaunt becerilerinin hangilerinin hücum, hangilerinin savunma ribaundu olduğuna dair fikirlerini gerekçeleriyle ifade etmeleri istenir (SDB2.1). Gruplar görüşlerini karşılaştırır ve ortak bir sonuca varır (TKS.11.1.2.c). TKS.11.1.2 20 dk Etkinlik 3 Gruplar, izledikleri durumlardan birini sahada canlandırır; perdeleme, yuvarlanma ve ardından gelen ribaunt hareketini oyun içinde uygular. Öğrencilerden birbirlerine yardımcı olmaları ve dürüstçe değerlendirme yapmaları istenir (SDB2.2, D6). Öğretmen uygulamayı gözlem formuyla izler (TKS.11.1.2.c). TKS.11.1.2 Sonuçlandırma20 dk Gruplar perdeleme ve yuvarlanma becerilerini oyun içinde farklı durumlarda sergileyen bir performans görevi yapar. Öğretmen kontrol listesi ve gözlem formuyla uygulamaları değerlendirir; öğrenciler akran değerlendirme formuyla bir arkadaşlarına dönüt verir. Öğrencilerden hangi durumda becerileri en iyi uyguladıklarını söylemeleri istenir (D13, TKS.11.1.2.c). TKS.11.1.2 Sınıf defteri: TKS.11.1.2 Basketbolda perdeleme ve yuvarlanma becerilerini sergileyebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada perdeleme ve yuvarlanma içeren kısa bir oyun görüntüsü açar; öğrencilerden perdenin hangi anda kurulup yuvarlanmanın nasıl başladığını anımsamaları istenir. Kızılay Haftası ve Cumhuriyet Bayramı'na değinilerek yardımseverlik ve dostluk üzerine kısa bir sohbet yapılır (D20, D4). Dersin hedefi açıklanır ve müzik eşliğinde ısınma yapılır. TKS.11.1.2 Keşfetme YZ 15 dk Öğrenciler dörderli gruplara ayrılır; gruplar yarım sahada iki hücumcu ve iki savunmacıyla perdeleme ve yuvarlanmayı farklı oyun durumlarında dener. Öğrencilerden gruplarıyla iletişim kurup kimin perde kuracağını belirlemeleri istenir (SDB2.1). Öğretmen oyun durumlarını anlatır ve uygulamayı başlatır (TKS.11.1.2.c). TKS.11.1.2 Keşfetme YZ 20 dk Gruplar perdeleme ve yuvarlanmayı oyun içinde farklı konumlarda ve farklı savunma tepkilerine karşı yinelenir. Öğretmen gözlem formunu kullanarak perde kuruşunu ve yuvarlanma yönünü izler, öğrencilere kısa dönüt verir. Öğrencilerden açık fikirli davranıp arkadaşlarının önerilerini denemeleri istenir (E3.5, TKS.11.1.2.c). TKS.11.1.2 Uygulama YZ 15 dk Öğrencilerin verilen videolardan perdeleme ve yuvarlanma sonrası ribaunt anlarını içeren maç kesitlerini izlemeleri sağlanır (OB2). Kesitler tahtada durdurularak oyun durumları birlikte incelenir (TKS.11.1.2.c). TKS.11.1.2 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilerden izledikleri kesitlerdeki ribaunt becerilerinin hangilerinin hücum, hangilerinin savunma ribaundu olduğuna dair fikirlerini gerekçeleriyle ifade etmeleri istenir (SDB2.1). Gruplar görüşlerini karşılaştırır ve ortak bir sonuca varır (TKS.11.1.2.c). TKS.11.1.2 Uygulama YZ 20 dk Gruplar, izledikleri durumlardan birini sahada canlandırır; perdeleme, yuvarlanma ve ardından gelen ribaunt hareketini oyun içinde uygular. Öğrencilerden birbirlerine yardımcı olmaları ve dürüstçe değerlendirme yapmaları istenir (SDB2.2, D6). Öğretmen uygulamayı gözlem formuyla izler (TKS.11.1.2.c). TKS.11.1.2 Sonuçlandırma YZ 20 dk Gruplar perdeleme ve yuvarlanma becerilerini oyun içinde farklı durumlarda sergileyen bir performans görevi yapar. Öğretmen kontrol listesi ve gözlem formuyla uygulamaları değerlendirir; öğrenciler akran değerlendirme formuyla bir arkadaşlarına dönüt verir. Öğrencilerden hangi durumda becerileri en iyi uyguladıklarını söylemeleri istenir (D13, TKS.11.1.2.c). TKS.11.1.2 Farklılaştırma MEB ZÖğrenciden aldatma becerilerini birleştirerek bir kombinasyon oluşturması ve uygulaması istenebilir DÖğrenciden topsuz aldatma hareketlerini yapması istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Dijital içerik Kaynaklar Takım Sporları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Takım Sporları Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Basketbol Konu Basketbolda Perdeleme ve Yuvarlanma Önerilen Süre 3 ders saati (120 dk) Tarih 26-30 Ekim Hafta 7. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kızılay Haftası (29 Ekim-4 Kasım), Cumhuriyet Bayramı (29 Ekim) BÖLÜM II Boş Kazanımlar TKS.11.1.2 Basketbolda perdeleme ve yuvarlanma becerilerini sergileyebilme a) Basketbolda perdeleme ve yuvarlanma becerilerini algılar. b) Basketbolda perdeleme ve yuvarlanma becerilerinin basamaklarını gösterir. c) Basketbolda perdeleme ve yuvarlanma becerilerini farklı durum/ortamlarda uygular. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Dijital içerik Kaynaklar Takım Sporları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Performans Görevi Gözlem Formu Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	2-6 Kasım	3	Basketbol	Basketbolda Ribaunt	TKS.11.1.3	Performans Görevi, Gözlem Formu	Dolu
8. Hafta — 2-6 Kasım — Tema: Basketbol Dolu Ders Takım Sporları Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Basketbol Konu Basketbolda Ribaunt Süre 3 ders saati (120 dk) Tarih 2-6 Kasım Hafta 8. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kızılay Haftası (29 Ekim-4 Kasım), Lösemili Çocuklar Haftası (2-8 Kasım), Organ Bağışı ve Nakli Haftası (3-9 Kasım) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB TKS.11.1.3 Basketbolda ribaunt becerilerini sergileyebilme a) Basketbolda ribaunt becerilerini algılar. b) Basketbolda ribaunt becerilerini basamaklarını gösterir. c) Basketbolda ribaunt becerilerini farklı durum/ortamlarda uygular. Tema Özeti YZ Öğrenciler engel atlama ve sıçrama ısınmalarının ardından ikişerli eşleşip ribaunt basamaklarını birbirlerine gösterir, geri bildirimle düzeltir. Anahtar Kavramlar MEB hücum ribauntperdelemesavunma ribauntyuvarlanma Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE2.5 OyunseverlikE3.5 Açık Fikirlilik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş Birliği DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD4 DostlukD6 DürüstlükD13 Sağlıklı YaşamD20 Yardımseverlik Okuryazarlık BecerileriOB2 Dijital Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerMüzik Beceriler Arası İlişkilerBEOSAB7. Eşle/Grupla Hareket Etme Alan Becerileri MEB BEOSAB1. Hareketi Sergileme Diğer Derslerle İlişki MEB Müzik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Performans Görevi Gözlem Formu Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (TKS.11.1.2) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki haftada işlenen perdeleme ve yuvarlanma hareketlerini ikişerli olarak sözlü anlatmaları istenir. Öğretmen, perdeyi kuran oyuncunun ayak ve gövde duruşunun nasıl olması gerektiğini sorar. Birkaç öğrencinin yanıtları tahtada kısaca özetlenir. Köprü Kurma YZ Perdeleme ve yuvarlanma sonrası atılan şutların her zaman isabet etmediği, bu durumda topun sekmesiyle yeni bir hücum ya da savunma fırsatının doğduğu hatırlatılır. Bu bağla, bu hafta sekmeden sonra topu kazanmaya yönelik ribaunt becerileri algılanacaktır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, önceki haftada çalışılan perdeleme ve yuvarlanma sonrası atılan şutun potadan seken topuna dikkat çeker. Etkileşimli tahtada hücum ve savunma ribauntunu gösteren kısa bir görüntü izletilir (OB2). Öğrencilerden topun potadan sekmesinden sonra oyuncuların ne yaptığını gözlemleyip söylemeleri istenir. Dersin amacı, basketbolda ribaunt becerilerini algılamak olarak duyurulur. Keşfetme15 dk Etkinlik 1 Müzik eşliğinde tempolu koşu, eklem hareketleri ve germe çalışmalarından oluşan genel ısınma yapılır. Ardından ribaunt odaklı ısınmaya geçilir; engel atlamalar, tek ayak ve çift ayak sıçramalar sırayla uygulanır. Öğrencilerden sıçrarken diz ve kol hareketlerini kontrollü kullanmaları istenir (SDB1.2). (TKS.11.1.3.a) TKS.11.1.3 20 dk Etkinlik 2 Öğretmen, etkileşimli tahtada ve ders kitabında hücum ve savunma ribauntunu gösteren görselleri kılavuz olarak sunar. Öğrenciler, öğretmen kılavuzluğunda topun düşeceği yeri tahmin etme ve sıçrayıp topa uzanma hareketlerini yavaş tempoda oyunsever bir tutumla dener (E2.5). Öğrencilerden algıladıkları hareketleri kendi cümleleriyle ifade etmeleri istenir. (TKS.11.1.3.a) TKS.11.1.3 Uygulama25 dk Etkinlik 1 İkişerli eşleşmeler sağlanır. Eşlerden biri ribaunt hareketini uygularken diğeri izler; ardından roller değiştirilir ve eşler algıladıkları hareketleri birbirine gösterir (BEOSAB7). Eşlerin birbirine yardımcı olması ve doğru uygulamaları desteklemesi beklenir (D20). (TKS.11.1.3.a) TKS.11.1.3 30 dk Etkinlik 2 Eşlerden biri potaya atış yapar, diğeri topun düşeceği yeri algılayarak ribaunt hareketini uygular; roller düzenli aralıklarla değiştirilir (E2.5). Öğretmen eşler arasında dolaşarak rehberlik eder, doğru ve yanlış uygulamalar hakkında geri bildirim verir. Eşler geri bildirimi dikkate alarak hareketi yeniden gösterir (SDB2.2). (TKS.11.1.3.a) TKS.11.1.3 Sonuçlandırma20 dk Öğrenciler hafif koşu ve germe ile sakinleşir. Performans Görevi olarak her öğrenciden ribaunt hareketini eşine göstermesi ve algıladıklarını sözlü açıklaması istenir (SDB2.1). Öğretmen Gözlem Formu ve Kontrol Listesi ile algılama düzeyini işaretler; eşler Akran Değerlendirme Formunu doldurur. Öğrencilerden bu çalışmada kendilerine en yararlı gelen geri bildirimi paylaşmaları istenir. (TKS.11.1.3.a) TKS.11.1.3 Sınıf defteri: TKS.11.1.3 Basketbolda ribaunt becerilerini sergileyebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, önceki haftada çalışılan perdeleme ve yuvarlanma sonrası atılan şutun potadan seken topuna dikkat çeker. Etkileşimli tahtada hücum ve savunma ribauntunu gösteren kısa bir görüntü izletilir (OB2). Öğrencilerden topun potadan sekmesinden sonra oyuncuların ne yaptığını gözlemleyip söylemeleri istenir. Dersin amacı, basketbolda ribaunt becerilerini algılamak olarak duyurulur. Keşfetme YZ 15 dk Müzik eşliğinde tempolu koşu, eklem hareketleri ve germe çalışmalarından oluşan genel ısınma yapılır. Ardından ribaunt odaklı ısınmaya geçilir; engel atlamalar, tek ayak ve çift ayak sıçramalar sırayla uygulanır. Öğrencilerden sıçrarken diz ve kol hareketlerini kontrollü kullanmaları istenir (SDB1.2). (TKS.11.1.3.a) TKS.11.1.3 Keşfetme YZ 20 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada ve ders kitabında hücum ve savunma ribauntunu gösteren görselleri kılavuz olarak sunar. Öğrenciler, öğretmen kılavuzluğunda topun düşeceği yeri tahmin etme ve sıçrayıp topa uzanma hareketlerini yavaş tempoda oyunsever bir tutumla dener (E2.5). Öğrencilerden algıladıkları hareketleri kendi cümleleriyle ifade etmeleri istenir. (TKS.11.1.3.a) TKS.11.1.3 Uygulama YZ 25 dk İkişerli eşleşmeler sağlanır. Eşlerden biri ribaunt hareketini uygularken diğeri izler; ardından roller değiştirilir ve eşler algıladıkları hareketleri birbirine gösterir (BEOSAB7). Eşlerin birbirine yardımcı olması ve doğru uygulamaları desteklemesi beklenir (D20). (TKS.11.1.3.a) TKS.11.1.3 Uygulama YZ 30 dk Eşlerden biri potaya atış yapar, diğeri topun düşeceği yeri algılayarak ribaunt hareketini uygular; roller düzenli aralıklarla değiştirilir (E2.5). Öğretmen eşler arasında dolaşarak rehberlik eder, doğru ve yanlış uygulamalar hakkında geri bildirim verir. Eşler geri bildirimi dikkate alarak hareketi yeniden gösterir (SDB2.2). (TKS.11.1.3.a) TKS.11.1.3 Sonuçlandırma YZ 20 dk Öğrenciler hafif koşu ve germe ile sakinleşir. Performans Görevi olarak her öğrenciden ribaunt hareketini eşine göstermesi ve algıladıklarını sözlü açıklaması istenir (SDB2.1). Öğretmen Gözlem Formu ve Kontrol Listesi ile algılama düzeyini işaretler; eşler Akran Değerlendirme Formunu doldurur. Öğrencilerden bu çalışmada kendilerine en yararlı gelen geri bildirimi paylaşmaları istenir. (TKS.11.1.3.a) TKS.11.1.3 Farklılaştırma MEB ZTop sürme, pas verme, perdeleme ve yuvarlanma becerileri içeren bir seri oluşturması ve uygulaması istenebilir DPerdeleme ve yuvarlanma becerilerini akran desteği ile uygulaması istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Takım Sporları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Takım Sporları Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Basketbol Konu Basketbolda Ribaunt Önerilen Süre 3 ders saati (120 dk) Tarih 2-6 Kasım Hafta 8. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kızılay Haftası (29 Ekim-4 Kasım), Lösemili Çocuklar Haftası (2-8 Kasım), Organ Bağışı ve Nakli Haftası (3-9 Kasım) BÖLÜM II Boş Kazanımlar TKS.11.1.3 Basketbolda ribaunt becerilerini sergileyebilme a) Basketbolda ribaunt becerilerini algılar. b) Basketbolda ribaunt becerilerini basamaklarını gösterir. c) Basketbolda ribaunt becerilerini farklı durum/ortamlarda uygular. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Takım Sporları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Performans Görevi Gözlem Formu Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	9-13 Kasım	3	Basketbol	Basketbolda Ribaunt	TKS.11.1.3	Performans Görevi, Gözlem Formu	Dolu
9. Hafta — 9-13 Kasım — Tema: Basketbol Dolu Ders Takım Sporları Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Basketbol Konu Basketbolda Ribaunt Süre 3 ders saati (120 dk) Tarih 9-13 Kasım Hafta 9. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Organ Bağışı ve Nakli Haftası (3-9 Kasım), Atatürk Haftası (10-16 Kasım), Afet Eğitimi Hazırlık Günü (12 Kasım), Dünya Diyabet Günü (14 Kasım) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB TKS.11.1.3 Basketbolda ribaunt becerilerini sergileyebilme a) Basketbolda ribaunt becerilerini algılar. b) Basketbolda ribaunt becerilerini basamaklarını gösterir. c) Basketbolda ribaunt becerilerini farklı durum/ortamlarda uygular. Tema Özeti YZ Öğrenciler oyun ve yarışmalarda hücum ya da savunma rolüyle ribaunt yapar, pozisyon alma ve zıplama tekniklerini gruplar hâlinde uygular. Anahtar Kavramlar MEB hücum ribauntperdelemesavunma ribauntyuvarlanma Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE2.5 OyunseverlikE3.5 Açık Fikirlilik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş Birliği DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD4 DostlukD6 DürüstlükD13 Sağlıklı YaşamD20 Yardımseverlik Okuryazarlık BecerileriOB2 Dijital Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerMüzik Beceriler Arası İlişkilerBEOSAB7. Eşle/Grupla Hareket Etme Alan Becerileri MEB BEOSAB1. Hareketi Sergileme Diğer Derslerle İlişki MEB Müzik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Performans Görevi Gözlem Formu Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (TKS.11.1.3) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki haftada çalışılan hücum ve savunma ribaunt türlerini örnek vererek ayırt etmeleri istenir. Öğretmen etkileşimli tahtada bir ribaunt görüntüsü gösterip hangi ribaunt olduğunu sorar. Öğrenciler yanıtlarını eşleriyle paylaşır. Köprü Kurma YZ Önceki haftada ribaunt becerileri algılanmış, ribaunt türleri tanınmıştır. Bu hafta bu bilgi, ribaunt basamaklarının sırayla ve doğru biçimde gösterilmesine bağlanır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğrencilerden ritim eşliğinde hafif tempolu koşu ve dinamik ısınma hareketleri yapmaları istenir. Öğretmen etkileşimli tahtada hücum ve savunma ribaunt görüntülerini gösterir; öğrencilerden görüntülerde rakibin ve topun konumunu incelemeleri istenir (OB2). Bu hafta ribaunt basamaklarının sırayla ve doğru biçimde gösterileceği açıklanır. Güvenli oyun alanı kuralları hatırlatılır. Keşfetme15 dk Etkinlik 1 Öğretmen etkileşimli tahtada savunma ve hücum ribaunt görüntülerini oynatarak perdeleme, yuvarlanma ve sıçrama basamaklarını öğrencilerle birlikte belirler. Öğrencilerden basamakları ders kitabındaki görselle karşılaştırıp sırayla topsuz göstermeleri istenir. (TKS.11.1.3.b) TKS.11.1.3 20 dk Etkinlik 2 Öğrencilerden ikili gruplar hâlinde 'ribaunt yakalama' yarışması oynamaları istenir. Öğretmen potaya atılan topun sekmesiyle başlar; öğrenciler perdeleme ve yuvarlanma basamaklarını göstererek sıçrar ve topu iki elle yakalar. Her turdan sonra eşler hangi basamağın doğru gösterildiğini birbirine söyler (SDB2.1). (TKS.11.1.3.b) TKS.11.1.3 Uygulama25 dk Etkinlik 1 Öğrenciler ikişerli hücumcu ve savunmacı görevleri üstlenerek mini oyun oynar; savunmacılardan ribaunt basamaklarını sırayla göstermeleri, hücumcularından rakibin önüne geçme hareketini göstermeleri istenir (D3.4, E2.5). Her turdan sonra görevler değiştirilir. Öğretmen basamakları gözlem formuyla izler. (TKS.11.1.3.b) TKS.11.1.3 30 dk Etkinlik 2 Takımlar arası ribaunt yarışması düzenlenir; her takım, doğru basamaklarla alınan ribauntlar için puan toplar ve puanlar dürüstçe sayılır (D6). Öğrencilerden takım içinde görevleri dönüşümlü üstlenmeleri ve arkadaşlarına basamaklarla ilgili dönüt vermeleri istenir (SDB2.2). (TKS.11.1.3.b) TKS.11.1.3 Sonuçlandırma20 dk Öğrencilerden ribaunt basamaklarını sırayla göstermeleri istenir (performans görevi). Öğretmen gözlem formu ve kontrol listesiyle basamakların doğruluğunu değerlendirir; öğrenciler eşlerini akran değerlendirme formuyla değerlendirir. Eşlerden dönütler paylaşılır ve geliştirilecek basamak belirlenir. Ders sonunda soğuma hareketleri yapılır ve su içilmesi hatırlatılır (D13). TKS.11.1.3 Sınıf defteri: TKS.11.1.3 Basketbolda ribaunt becerilerini sergileyebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğrencilerden ritim eşliğinde hafif tempolu koşu ve dinamik ısınma hareketleri yapmaları istenir. Öğretmen etkileşimli tahtada hücum ve savunma ribaunt görüntülerini gösterir; öğrencilerden görüntülerde rakibin ve topun konumunu incelemeleri istenir (OB2). Bu hafta ribaunt basamaklarının sırayla ve doğru biçimde gösterileceği açıklanır. Güvenli oyun alanı kuralları hatırlatılır. Keşfetme YZ 15 dk Öğretmen etkileşimli tahtada savunma ve hücum ribaunt görüntülerini oynatarak perdeleme, yuvarlanma ve sıçrama basamaklarını öğrencilerle birlikte belirler. Öğrencilerden basamakları ders kitabındaki görselle karşılaştırıp sırayla topsuz göstermeleri istenir. (TKS.11.1.3.b) TKS.11.1.3 Keşfetme YZ 20 dk Öğrencilerden ikili gruplar hâlinde 'ribaunt yakalama' yarışması oynamaları istenir. Öğretmen potaya atılan topun sekmesiyle başlar; öğrenciler perdeleme ve yuvarlanma basamaklarını göstererek sıçrar ve topu iki elle yakalar. Her turdan sonra eşler hangi basamağın doğru gösterildiğini birbirine söyler (SDB2.1). (TKS.11.1.3.b) TKS.11.1.3 Uygulama YZ 25 dk Öğrenciler ikişerli hücumcu ve savunmacı görevleri üstlenerek mini oyun oynar; savunmacılardan ribaunt basamaklarını sırayla göstermeleri, hücumcularından rakibin önüne geçme hareketini göstermeleri istenir (D3.4, E2.5). Her turdan sonra görevler değiştirilir. Öğretmen basamakları gözlem formuyla izler. (TKS.11.1.3.b) TKS.11.1.3 Uygulama YZ 30 dk Takımlar arası ribaunt yarışması düzenlenir; her takım, doğru basamaklarla alınan ribauntlar için puan toplar ve puanlar dürüstçe sayılır (D6). Öğrencilerden takım içinde görevleri dönüşümlü üstlenmeleri ve arkadaşlarına basamaklarla ilgili dönüt vermeleri istenir (SDB2.2). (TKS.11.1.3.b) TKS.11.1.3 Sonuçlandırma YZ 20 dk Öğrencilerden ribaunt basamaklarını sırayla göstermeleri istenir (performans görevi). Öğretmen gözlem formu ve kontrol listesiyle basamakların doğruluğunu değerlendirir; öğrenciler eşlerini akran değerlendirme formuyla değerlendirir. Eşlerden dönütler paylaşılır ve geliştirilecek basamak belirlenir. Ders sonunda soğuma hareketleri yapılır ve su içilmesi hatırlatılır (D13). TKS.11.1.3 Farklılaştırma MEB ZZamanlama ve sıçrama çalışmalarını araştırması ve bu çalışmaları uygulaması istenebilir DPanyaya attığı topları sıçrayarak tutma çalışmaları yapması istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Takım Sporları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Takım Sporları Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Basketbol Konu Basketbolda Ribaunt Önerilen Süre 3 ders saati (120 dk) Tarih 9-13 Kasım Hafta 9. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Organ Bağışı ve Nakli Haftası (3-9 Kasım), Atatürk Haftası (10-16 Kasım), Afet Eğitimi Hazırlık Günü (12 Kasım), Dünya Diyabet Günü (14 Kasım) BÖLÜM II Boş Kazanımlar TKS.11.1.3 Basketbolda ribaunt becerilerini sergileyebilme a) Basketbolda ribaunt becerilerini algılar. b) Basketbolda ribaunt becerilerini basamaklarını gösterir. c) Basketbolda ribaunt becerilerini farklı durum/ortamlarda uygular. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Takım Sporları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Performans Görevi Gözlem Formu Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
16-20 KasımAkademik Takvim 1. Dönem Ara Tatil
#	23-27 Kasım	3	Basketbol	Basketbolda Ribaunt	TKS.11.1.3	Performans Görevi, Gözlem Formu	Dolu
10. Hafta — 23-27 Kasım — Tema: Basketbol Dolu Ders Takım Sporları Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Basketbol Konu Basketbolda Ribaunt Süre 3 ders saati (120 dk) Tarih 23-27 Kasım Hafta 10. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Ağız ve Diş Sağlığı Haftası (22-27 Kasım), Öğretmenler Günü (24 Kasım) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB TKS.11.1.3 Basketbolda ribaunt becerilerini sergileyebilme a) Basketbolda ribaunt becerilerini algılar. b) Basketbolda ribaunt becerilerini basamaklarını gösterir. c) Basketbolda ribaunt becerilerini farklı durum/ortamlarda uygular. Tema Özeti YZ Öğrenciler savunma ve hücum ribauntı tekniklerini istasyon çalışmalarında farklı durumlarda uygular, akran değerlendirme formuyla birbirini izler. Anahtar Kavramlar MEB hücum ribauntperdelemesavunma ribauntyuvarlanma Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE2.5 OyunseverlikE3.5 Açık Fikirlilik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş Birliği DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD4 DostlukD6 DürüstlükD13 Sağlıklı YaşamD20 Yardımseverlik Okuryazarlık BecerileriOB2 Dijital Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerMüzik Beceriler Arası İlişkilerBEOSAB7. Eşle/Grupla Hareket Etme Alan Becerileri MEB BEOSAB1. Hareketi Sergileme Diğer Derslerle İlişki MEB Müzik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Performans Görevi Gözlem Formu Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Performans görevi: Bu temadaki öğrenme çıktıları; performans görevi, kontrol listesi ve akran değerlendirme formu kullanılarak değerlendirilebilir. Basketbolda farklı aldatma becerilerini kullanarak grup hâlinde bir seri oluşturmalarına yönelik performans görevi verilebilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (TKS.11.1.3) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğretmen geçen hafta çalışılan basketbolda ribaunt konusunu yoklar: Hücum ribauntu ile savunma ribauntu arasındaki fark nedir? Perdeleme ribauntta ne işe yarar? Yanıtlar eşlerle paylaşılır ve sınıfla birlikte tamamlanır. Köprü Kurma YZ Önceki haftalarda öğrenilen ribaunt basamakları, bu hafta farklı oyun durumlarında uygulanacak becerinin temelidir. Öğrencilerden perdeleme ve yuvarlanma gibi bilinen hareketleri hareketli, rakipli koşullara uyarlamaları istenir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada hücum ve savunma ribauntlarının yer aldığı kısa bir maç görüntüsü gösterir (OB2). Öğrencilerden potadan seken topun nereye düşebileceğini ve oyuncuların topu almak için nasıl konumlandığını söylemeleri istenir. Öğretmen bu hafta ribaunt becerisinin farklı durum ve ortamlarda uygulanacağını duyurur. Keşfetme15 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden pota altında savunma ribauntu için rakibin önüne geçerek yuvarlanma, hücum ribauntu için uygun boşluğa girme hareketlerini ikişer kez denemeleri istenir. Eşler hareketleri birbirlerine sözlü olarak anlatır ve yönlendirir (SDB2.1). Öğretmen basamakları gözler (TKS.11.1.3.c). TKS.11.1.3 20 dk Etkinlik 2 Gruplar hâlinde 3'e 3 ribaunt çalışması yapılır; atılan şutun ardından hücum ya da savunma ribauntu alınır. Her öğrenci bir arkadaşının ribaunt uygulamasını Akran Değerlendirme Formu ile değerlendirir ve açık fikirli biçimde geri bildirimi dinler (E3.5). Rol dönüşümlü değiştirilir (BEOSAB7, TKS.11.1.3.c). TKS.11.1.3 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Öğrenciler bireysel çalışmada tahtadan seken topu farklı noktalarda yakalama ve yuvarlanma denemeleri yapar. Hatalı denemeden sonra çaba göstererek hareketi yeniden uygularlar (D3, SDB1.2). Öğretmen bireysel geri bildirim verir (TKS.11.1.3.c). TKS.11.1.3 20 dk Etkinlik 2 Gruplar hâlinde savunma ribauntunda rakibi perdeleyerek topa yönelme, hücum ribauntunda ise perdeyi aşarak boşluğa girme çalışılır. Grup üyeleri birbirini sözlü olarak yönlendirir, düşen arkadaşa yardım eder (SDB2.2, D20, BEOSAB7). Öğretmen sahada rehberlik eder (TKS.11.1.3.c). TKS.11.1.3 20 dk Etkinlik 3 Gruplar 4'e 4 küçük oyunda her şuttan sonra hücum ya da savunma ribauntu için mücadele eder. Oyun boyunca kuralların dürüstçe uygulanması sağlanır ve oyun sevinçle sürdürülür (D6, E2.5). Öğretmen Gözlem Formu ile izler ve gruplara durum bazlı geri bildirim verir (TKS.11.1.3.c). TKS.11.1.3 Sonuçlandırma20 dk Öğrencilerden hücum ve savunma ribauntunu oyun benzeri bir durumda göstermeleri istenir (Performans Görevi). Öğretmen uygulamaları Kontrol Listesi ve Gözlem Formu ile değerlendirir; öğrenciler Akran Değerlendirme Formu ile bir arkadaşlarına geri bildirim verir. Sağlıklı yaşam açısından düzenli hareketin önemi vurgulanarak öğrenilenler özetlenir (D13). TKS.11.1.3 Sınıf defteri: TKS.11.1.3 Basketbolda ribaunt becerilerini sergileyebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada hücum ve savunma ribauntlarının yer aldığı kısa bir maç görüntüsü gösterir (OB2). Öğrencilerden potadan seken topun nereye düşebileceğini ve oyuncuların topu almak için nasıl konumlandığını söylemeleri istenir. Öğretmen bu hafta ribaunt becerisinin farklı durum ve ortamlarda uygulanacağını duyurur. Keşfetme YZ 15 dk Öğrencilerden pota altında savunma ribauntu için rakibin önüne geçerek yuvarlanma, hücum ribauntu için uygun boşluğa girme hareketlerini ikişer kez denemeleri istenir. Eşler hareketleri birbirlerine sözlü olarak anlatır ve yönlendirir (SDB2.1). Öğretmen basamakları gözler (TKS.11.1.3.c). TKS.11.1.3 Keşfetme YZ 20 dk Gruplar hâlinde 3'e 3 ribaunt çalışması yapılır; atılan şutun ardından hücum ya da savunma ribauntu alınır. Her öğrenci bir arkadaşının ribaunt uygulamasını Akran Değerlendirme Formu ile değerlendirir ve açık fikirli biçimde geri bildirimi dinler (E3.5). Rol dönüşümlü değiştirilir (BEOSAB7, TKS.11.1.3.c). TKS.11.1.3 Uygulama YZ 15 dk Öğrenciler bireysel çalışmada tahtadan seken topu farklı noktalarda yakalama ve yuvarlanma denemeleri yapar. Hatalı denemeden sonra çaba göstererek hareketi yeniden uygularlar (D3, SDB1.2). Öğretmen bireysel geri bildirim verir (TKS.11.1.3.c). TKS.11.1.3 Uygulama YZ 20 dk Gruplar hâlinde savunma ribauntunda rakibi perdeleyerek topa yönelme, hücum ribauntunda ise perdeyi aşarak boşluğa girme çalışılır. Grup üyeleri birbirini sözlü olarak yönlendirir, düşen arkadaşa yardım eder (SDB2.2, D20, BEOSAB7). Öğretmen sahada rehberlik eder (TKS.11.1.3.c). TKS.11.1.3 Uygulama YZ 20 dk Gruplar 4'e 4 küçük oyunda her şuttan sonra hücum ya da savunma ribauntu için mücadele eder. Oyun boyunca kuralların dürüstçe uygulanması sağlanır ve oyun sevinçle sürdürülür (D6, E2.5). Öğretmen Gözlem Formu ile izler ve gruplara durum bazlı geri bildirim verir (TKS.11.1.3.c). TKS.11.1.3 Sonuçlandırma YZ 20 dk Öğrencilerden hücum ve savunma ribauntunu oyun benzeri bir durumda göstermeleri istenir (Performans Görevi). Öğretmen uygulamaları Kontrol Listesi ve Gözlem Formu ile değerlendirir; öğrenciler Akran Değerlendirme Formu ile bir arkadaşlarına geri bildirim verir. Sağlıklı yaşam açısından düzenli hareketin önemi vurgulanarak öğrenilenler özetlenir (D13). TKS.11.1.3 Farklılaştırma MEB ZÖğrenciden aldatma becerilerini birleştirerek bir kombinasyon oluşturması ve uygulaması istenebilir DÖğrenciden topsuz aldatma hareketlerini yapması istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Takım Sporları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Takım Sporları Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Basketbol Konu Basketbolda Ribaunt Önerilen Süre 3 ders saati (120 dk) Tarih 23-27 Kasım Hafta 10. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Ağız ve Diş Sağlığı Haftası (22-27 Kasım), Öğretmenler Günü (24 Kasım) BÖLÜM II Boş Kazanımlar TKS.11.1.3 Basketbolda ribaunt becerilerini sergileyebilme a) Basketbolda ribaunt becerilerini algılar. b) Basketbolda ribaunt becerilerini basamaklarını gösterir. c) Basketbolda ribaunt becerilerini farklı durum/ortamlarda uygular. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Takım Sporları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Performans Görevi Gözlem Formu Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	30 Kasım - 4 Aralık	3	Futbol	Futbolda Aldatma	TKS.11.2.1	Performans Görevi, Gözlem Formu	Dolu
11. Hafta — 30 Kasım - 4 Aralık — Tema: Futbol Dolu Ders Takım Sporları Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Futbol Konu Futbolda Aldatma Süre 3 ders saati (120 dk) Tarih 30 Kasım - 4 Aralık Hafta 11. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Dünya Engelliler Günü (3 Aralık) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB TKS.11.2.1 Futbolda aldatma becerilerini sergileyebilme a) Futbolda aldatma becerilerini algılar. b) Futbolda aldatma becerilerinin basamaklarını gösterir. c) Futbolda aldatma becerilerini farklı durum/ortamlarda uygular. Tema Özeti MEB Öğrencilerin, futbolda aldatma becerilerini, taç atışı becerisini ve kaleci becerilerini sergileyebilmeleri amaçlanmaktadır. Anahtar Kavramlar MEB kalecitaç Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE1.5 ÖzgüvenE2.5 OyunseverlikE3.3 YaratıcılıkE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal Farkındalık DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD4 DostlukD6 DürüstlükD10 MütevazılıkD12 SabırD13 Sağlıklı YaşamD14 SaygıD16 Sorumluluk Beceriler Arası İlişkilerBEOSAB7. Eşle/Grupla Hareket Etme Alan Becerileri MEB BEOSAB1. Hareketi Sergileme Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Bu temadaki öğrenme çıktıları; performans görevi, akran değerlendirme formu, öz değerlendirme formu, kontrol listesi ve gözlem formu kullanılarak değerlendirilir. Futbolda kaleci becerilerini kullanarak hareket kombinasyonlarını grup hâlinde tasarlayıp uygulamalarına yönelik etkinlik temelli bir performans görevi verilebilir. Performans görevi, gözlem formu ile değerlendirilebilir. Performans görevi: Bu temadaki öğrenme çıktıları; performans görevi, akran değerlendirme formu, öz değerlendirme formu, kontrol listesi ve gözlem formu kullanılarak değerlendirilir. Futbolda kaleci becerilerini kullanarak hareket kombinasyonlarını grup hâlinde tasarlayıp uygulamalarına yönelik etkinlik temelli bir performans görevi verilebilir. Temel Kabuller MEB Öğrencilerin futbolda top sürerken yön değiştirebildikleri kabul edilmektedir. Futbol topunu belirlenen bir hedefe el ile atabildikleri kabul edilmektedir. Atılan şutu el veya ayakla karşılayabildikleri kabul edilmektedir. Ön Değerlendirme Süreci MEB Öğrencilerden top sürerken yön değiştirmeleri istenebilir. Futbol topunu belirlenen hedefe kontrollü ve isabetli biçimde el ile yönlendirmeleri istenebilir. Atılan şutu el veya ayakla karşılamaları istenebilir. Köprü Kurma MEB Ünlü futbolcuların sergilediği aldatma becerilerinden örnekler vermeleri öğrencilerden istenebilir. Topu kenardan etkili kullanmanın oyuna etkisi hakkında düşüncelerini ifade etmeleri istenebilir. Ünlü kalecilerin sergilediği kalecilik becerilerinden örnekler vermeleri istenebilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen sınıfı karşılar ve 3 Aralık Dünya Engelliler Günü'ne değinerek sporda herkesin eşit katılım hakkına saygı gösterilmesi gerektiğini vurgular (D14). Etkileşimli tahtada kaleciyi yanıltan bir futbol anı izletilir. Öğrencilerden bu anda gördüklerini bir cümleyle söylemeleri istenir ve dersin hedefinin futbolda aldatma becerilerini algılamak olduğu duyurulur. Keşfetme15 dk Etkinlik 1 Öğrencilerin dörder kişilik gruplara ayrılmaları sağlanır. Etkileşimli tahtadaki ve ders kitabındaki görsellerde kaleciyi ya da rakibi yanıltan oyuncunun bakış, gövde yönü ve ayak hareketleri gruplarca eleştirel gözle incelenir (E3.10). Her grup gözlediği ipuçlarını listeler (TKS.11.2.1.a). TKS.11.2.1 20 dk Etkinlik 2 Öğretmen bir öğrenciyle birlikte bir aldatma hareketini yavaş tempoda üç kez gösterir. Gruplar rakibin yanıldığı anı ve bunu sağlayan ipuçlarını belirleyip listelerine ekler. Grup sözcüleri bulgularını aktarır ve sınıfça ortak bir ipucu panosu oluşturulur (TKS.11.2.1.a). TKS.11.2.1 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Gruplar, topla koşu ve yön değiştirme ile arkadaşına pas atmayı içeren bir ısınma egzersizi yapar (SDB2.2). Egzersiz boyunca yön değiştirirken gövde, bakış ve ayak hareketlerinin topu taşıyanın niyetini nasıl gizlediği fark edilir (TKS.11.2.1.a). TKS.11.2.1 20 dk Etkinlik 2 Futbolda aldatma becerilerinin algılanması ders kitabındaki kılavuz eşliğinde sağlanır. Öğretmen taç atışından sonra topu alan oyuncunun ve kaleciyle karşı karşıya kalan oyuncunun aldatma hareketlerini gösterir; gruplar her harekette yanıltıcı ipucunu söyler. Öğretmen yanıtları kılavuzla karşılaştırarak düzeltir (TKS.11.2.1.a). TKS.11.2.1 20 dk Etkinlik 3 Öğrenciler ikişerli eşleşir (BEOSAB7). Bir öğrenci öğretmenin gösterdiği aldatma hareketini yavaşça yapar, eşi yanıltıcı ipucunu bulup sözle anlatır; ardından roller değişir. Öğrenciler hareketi kendi sözcükleriyle betimlerken oyunseverlikle ve yaratıcılıkla çalışır (E2.5, E3.3) (TKS.11.2.1.a). TKS.11.2.1 Sonuçlandırma20 dk Öğrencilerden ders boyunca algıladıkları aldatma ipuçlarından ikisini öz değerlendirme formuna yazmaları istenir. Öğretmen gözlem formu ve kontrol listesiyle ipuçlarını algılama düzeyini işaretler; eşler birbirini akran değerlendirme formuyla değerlendirir (D6). Performans görevi olarak izlenen bir maçtaki aldatma anının ipuçlarıyla birlikte anlatılması verilir (TKS.11.2.1.a). TKS.11.2.1 Sınıf defteri: TKS.11.2.1 Futbolda aldatma becerilerini sergileyebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen sınıfı karşılar ve 3 Aralık Dünya Engelliler Günü'ne değinerek sporda herkesin eşit katılım hakkına saygı gösterilmesi gerektiğini vurgular (D14). Etkileşimli tahtada kaleciyi yanıltan bir futbol anı izletilir. Öğrencilerden bu anda gördüklerini bir cümleyle söylemeleri istenir ve dersin hedefinin futbolda aldatma becerilerini algılamak olduğu duyurulur. Keşfetme YZ 15 dk Öğrencilerin dörder kişilik gruplara ayrılmaları sağlanır. Etkileşimli tahtadaki ve ders kitabındaki görsellerde kaleciyi ya da rakibi yanıltan oyuncunun bakış, gövde yönü ve ayak hareketleri gruplarca eleştirel gözle incelenir (E3.10). Her grup gözlediği ipuçlarını listeler (TKS.11.2.1.a). TKS.11.2.1 Keşfetme YZ 20 dk Öğretmen bir öğrenciyle birlikte bir aldatma hareketini yavaş tempoda üç kez gösterir. Gruplar rakibin yanıldığı anı ve bunu sağlayan ipuçlarını belirleyip listelerine ekler. Grup sözcüleri bulgularını aktarır ve sınıfça ortak bir ipucu panosu oluşturulur (TKS.11.2.1.a). TKS.11.2.1 Uygulama YZ 15 dk Gruplar, topla koşu ve yön değiştirme ile arkadaşına pas atmayı içeren bir ısınma egzersizi yapar (SDB2.2). Egzersiz boyunca yön değiştirirken gövde, bakış ve ayak hareketlerinin topu taşıyanın niyetini nasıl gizlediği fark edilir (TKS.11.2.1.a). TKS.11.2.1 Uygulama YZ 20 dk Futbolda aldatma becerilerinin algılanması ders kitabındaki kılavuz eşliğinde sağlanır. Öğretmen taç atışından sonra topu alan oyuncunun ve kaleciyle karşı karşıya kalan oyuncunun aldatma hareketlerini gösterir; gruplar her harekette yanıltıcı ipucunu söyler. Öğretmen yanıtları kılavuzla karşılaştırarak düzeltir (TKS.11.2.1.a). TKS.11.2.1 Uygulama YZ 20 dk Öğrenciler ikişerli eşleşir (BEOSAB7). Bir öğrenci öğretmenin gösterdiği aldatma hareketini yavaşça yapar, eşi yanıltıcı ipucunu bulup sözle anlatır; ardından roller değişir. Öğrenciler hareketi kendi sözcükleriyle betimlerken oyunseverlikle ve yaratıcılıkla çalışır (E2.5, E3.3) (TKS.11.2.1.a). TKS.11.2.1 Sonuçlandırma YZ 20 dk Öğrencilerden ders boyunca algıladıkları aldatma ipuçlarından ikisini öz değerlendirme formuna yazmaları istenir. Öğretmen gözlem formu ve kontrol listesiyle ipuçlarını algılama düzeyini işaretler; eşler birbirini akran değerlendirme formuyla değerlendirir (D6). Performans görevi olarak izlenen bir maçtaki aldatma anının ipuçlarıyla birlikte anlatılması verilir (TKS.11.2.1.a). TKS.11.2.1 Farklılaştırma MEB ZÖğrenciden futbolda kullanılan aldatma becerilerinden oluşan özgün bir seriyi oluşturması ve uygulaması istenebilir DÖğretmen veya akran yardımıyla öğrencinin basit bir aldatmayı uygulaması istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Takım Sporları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Takım Sporları Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Futbol Konu Futbolda Aldatma Önerilen Süre 3 ders saati (120 dk) Tarih 30 Kasım - 4 Aralık Hafta 11. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Dünya Engelliler Günü (3 Aralık) BÖLÜM II Boş Kazanımlar TKS.11.2.1 Futbolda aldatma becerilerini sergileyebilme a) Futbolda aldatma becerilerini algılar. b) Futbolda aldatma becerilerinin basamaklarını gösterir. c) Futbolda aldatma becerilerini farklı durum/ortamlarda uygular. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Takım Sporları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	7-11 Aralık	3	Futbol	Futbolda Aldatma	TKS.11.2.1	Performans Görevi, Gözlem Formu	Dolu
12. Hafta — 7-11 Aralık — Tema: Futbol Dolu Ders Takım Sporları Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Futbol Konu Futbolda Aldatma Süre 3 ders saati (120 dk) Tarih 7-11 Aralık Hafta 12. Hafta Belirli Gün ve Haftalar İnsan Hakları ve Demokrasi Haftası (10 Aralık gününü içine alan hafta), Tutum, Yatırım ve Türk Malları Haftası (12-18 Aralık) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB TKS.11.2.1 Futbolda aldatma becerilerini sergileyebilme a) Futbolda aldatma becerilerini algılar. b) Futbolda aldatma becerilerinin basamaklarını gösterir. c) Futbolda aldatma becerilerini farklı durum/ortamlarda uygular. Tema Özeti YZ Öğrenciler eşleşip birbirlerine aldatma hareketleri için geri bildirim verir, gruplarıyla eğitsel oyun tasarlar ve hücum ya da savunma rolüyle oynar. Anahtar Kavramlar MEB kalecitaç Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE1.5 ÖzgüvenE2.5 OyunseverlikE3.3 YaratıcılıkE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal Farkındalık DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD4 DostlukD6 DürüstlükD10 MütevazılıkD12 SabırD13 Sağlıklı YaşamD14 SaygıD16 Sorumluluk Beceriler Arası İlişkilerBEOSAB7. Eşle/Grupla Hareket Etme Alan Becerileri MEB BEOSAB1. Hareketi Sergileme Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (TKS.11.2.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki haftada çalışılan futbolda aldatma hareketlerinden birini adlandırmaları istenir. Eşler hâlinde bir öğrenci hareketi gösterir, diğeri hareketin rakibi nasıl yanılttığını açıklar. Eksik anımsanan noktalar etkileşimli tahtada tamamlanır. Köprü Kurma YZ Önceki derslerde çalışılan aldatma hareketleri anımsatılır. Bu hafta bu hareketlerin nasıl algılandığı ve basamaklarının doğru formla nasıl gösterildiği çalışılacağı belirtilir. Böylece bilinen hareketlerden basamaklı ve tasarlanmış oyunlara geçilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, önceki haftadaki aldatma çalışmalarını anımsatarak dersi başlatır. Etkileşimli tahtada kısa maç görüntüleri ya da görseller gösterilir; öğrencilerden oyuncunun rakibi nasıl yanılttığını gözlemlemeleri istenir. İnsan Hakları ve Demokrasi Haftası'na değinilerek rakibe ve takım arkadaşına saygı gösterilmesi vurgulanır (D14). Dersin hedefleri ve güvenlik kuralları açıklanır. TKS.11.2.1 Keşfetme20 dk Etkinlik 1 Öğretmen, etkileşimli tahtada ve ders kitabında aldatma hareketlerini, kaleci ve taç gibi oyun durumlarındaki kullanımlarıyla tanıtır; hareketin amacı öğrencilerle tartışılır. (TKS.11.2.1.a) Ardından eşler hâlinde hareketler denenir; aldatma becerilerinin doğru forma ulaşması için eşler birbirine geri bildirim verir (D4.1). (TKS.11.2.1.b) TKS.11.2.1 15 dk Etkinlik 2 Öğrenciler, grup çalışması yoluyla aldatma becerilerinin uygulandığı eğitsel bir oyun ya da etkinlik tasarlar (E3.3). Gruplar, tasarladıkları oyunda aldatma hareketinin basamaklarının nerede ve nasıl gösterileceğini belirler; kurallar ve alan kısaca not edilir. (TKS.11.2.1.b) TKS.11.2.1 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Gruplar, tasarladığı oyunu ya da etkinliği seçtiği diğer gruplara uygulatır. Tüm grupların en az bir oyuna ya da etkinliğe katılması sağlanır. Oyunlarda aldatma hareketlerinin basamakları sırasıyla gösterilir. (TKS.11.2.1.b) TKS.11.2.1 20 dk Etkinlik 2 Oyunlar yeni gruplarla sürdürülür; öğrenciler savunma oyuncusu veya hücum oyuncusu görevini üstlenerek motivasyonlarını korur. Savunma oyuncusu aldatmayı fark etmeye, hücum oyuncusu hareketi doğru formla göstermeye çalışır. Gruplar arası iş birliği ve saygı gözetilir (SDB2.2). (TKS.11.2.1.b) TKS.11.2.1 15 dk Etkinlik 3 Roller değiştirilerek oyunlar son kez oynatılır; her öğrencinin hem savunma hem hücum görevini yapması sağlanır. Öğrenciler eşlerine aldatma hareketinin hangi basamağının daha iyi gösterildiğini söyler. Öğretmen formu düzeltici ipuçlarıyla destekler. (TKS.11.2.1.b) TKS.11.2.1 Sonuçlandırma20 dk Performans görevi olarak her öğrenciden bir aldatma hareketini basamaklarıyla göstermesi istenir. Öğretmen, gözlem formu ve kontrol listesi ile basamakların doğruluğunu izler. Öğrenciler öz değerlendirme formunu doldurur; eşler akran değerlendirme formu ile birbirine dönüt verir. Ders, öğrencilerin bu haftaki gelişimlerini paylaşmasıyla toparlanır. (TKS.11.2.1.b) TKS.11.2.1 Sınıf defteri: TKS.11.2.1 Futbolda aldatma becerilerini sergileyebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, önceki haftadaki aldatma çalışmalarını anımsatarak dersi başlatır. Etkileşimli tahtada kısa maç görüntüleri ya da görseller gösterilir; öğrencilerden oyuncunun rakibi nasıl yanılttığını gözlemlemeleri istenir. İnsan Hakları ve Demokrasi Haftası'na değinilerek rakibe ve takım arkadaşına saygı gösterilmesi vurgulanır (D14). Dersin hedefleri ve güvenlik kuralları açıklanır. TKS.11.2.1 Keşfetme YZ 20 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada ve ders kitabında aldatma hareketlerini, kaleci ve taç gibi oyun durumlarındaki kullanımlarıyla tanıtır; hareketin amacı öğrencilerle tartışılır. (TKS.11.2.1.a) Ardından eşler hâlinde hareketler denenir; aldatma becerilerinin doğru forma ulaşması için eşler birbirine geri bildirim verir (D4.1). (TKS.11.2.1.b) TKS.11.2.1 Keşfetme YZ 15 dk Öğrenciler, grup çalışması yoluyla aldatma becerilerinin uygulandığı eğitsel bir oyun ya da etkinlik tasarlar (E3.3). Gruplar, tasarladıkları oyunda aldatma hareketinin basamaklarının nerede ve nasıl gösterileceğini belirler; kurallar ve alan kısaca not edilir. (TKS.11.2.1.b) TKS.11.2.1 Uygulama YZ 20 dk Gruplar, tasarladığı oyunu ya da etkinliği seçtiği diğer gruplara uygulatır. Tüm grupların en az bir oyuna ya da etkinliğe katılması sağlanır. Oyunlarda aldatma hareketlerinin basamakları sırasıyla gösterilir. (TKS.11.2.1.b) TKS.11.2.1 Uygulama YZ 20 dk Oyunlar yeni gruplarla sürdürülür; öğrenciler savunma oyuncusu veya hücum oyuncusu görevini üstlenerek motivasyonlarını korur. Savunma oyuncusu aldatmayı fark etmeye, hücum oyuncusu hareketi doğru formla göstermeye çalışır. Gruplar arası iş birliği ve saygı gözetilir (SDB2.2). (TKS.11.2.1.b) TKS.11.2.1 Uygulama YZ 15 dk Roller değiştirilerek oyunlar son kez oynatılır; her öğrencinin hem savunma hem hücum görevini yapması sağlanır. Öğrenciler eşlerine aldatma hareketinin hangi basamağının daha iyi gösterildiğini söyler. Öğretmen formu düzeltici ipuçlarıyla destekler. (TKS.11.2.1.b) TKS.11.2.1 Sonuçlandırma YZ 20 dk Performans görevi olarak her öğrenciden bir aldatma hareketini basamaklarıyla göstermesi istenir. Öğretmen, gözlem formu ve kontrol listesi ile basamakların doğruluğunu izler. Öğrenciler öz değerlendirme formunu doldurur; eşler akran değerlendirme formu ile birbirine dönüt verir. Ders, öğrencilerin bu haftaki gelişimlerini paylaşmasıyla toparlanır. (TKS.11.2.1.b) TKS.11.2.1 Farklılaştırma MEB ZBelirlenen bölgelere isabetli taç atışı yapması istenebilir DFutbol topunu baş üstünden atarak yakın bir hedefe göndermesi istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Takım Sporları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Takım Sporları Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Futbol Konu Futbolda Aldatma Önerilen Süre 3 ders saati (120 dk) Tarih 7-11 Aralık Hafta 12. Hafta Belirli Gün ve Haftalar İnsan Hakları ve Demokrasi Haftası (10 Aralık gününü içine alan hafta), Tutum, Yatırım ve Türk Malları Haftası (12-18 Aralık) BÖLÜM II Boş Kazanımlar TKS.11.2.1 Futbolda aldatma becerilerini sergileyebilme a) Futbolda aldatma becerilerini algılar. b) Futbolda aldatma becerilerinin basamaklarını gösterir. c) Futbolda aldatma becerilerini farklı durum/ortamlarda uygular. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Takım Sporları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	14-18 Aralık	3	Futbol	Futbolda Aldatma	TKS.11.2.1	Performans Görevi, Gözlem Formu	Dolu
13. Hafta — 14-18 Aralık — Tema: Futbol Dolu Ders Takım Sporları Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Futbol Konu Futbolda Aldatma Süre 3 ders saati (120 dk) Tarih 14-18 Aralık Hafta 13. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Tutum, Yatırım ve Türk Malları Haftası (12-18 Aralık) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB TKS.11.2.1 Futbolda aldatma becerilerini sergileyebilme a) Futbolda aldatma becerilerini algılar. b) Futbolda aldatma becerilerinin basamaklarını gösterir. c) Futbolda aldatma becerilerini farklı durum/ortamlarda uygular. Tema Özeti YZ Öğrenciler futbolda aldatma tekniklerinin basamaklarını videolarla inceler, istasyonlarda uygular ve akran formuyla değerlendirir. Anahtar Kavramlar MEB kalecitaç Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE1.5 ÖzgüvenE2.5 OyunseverlikE3.3 YaratıcılıkE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal Farkındalık DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD4 DostlukD6 DürüstlükD10 MütevazılıkD12 SabırD13 Sağlıklı YaşamD14 SaygıD16 Sorumluluk Beceriler Arası İlişkilerBEOSAB7. Eşle/Grupla Hareket Etme Alan Becerileri MEB BEOSAB1. Hareketi Sergileme Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (TKS.11.2.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden futbolda aldatmanın ne olduğunu ve hangi oyun durumlarında kullanıldığını eşlerine açıklamaları istenir. Öğretmen birkaç örneği sınıfla paylaşır. Köprü Kurma YZ Önceki haftada aldatma becerileri algılanmış ve tanınmıştır. Bu hafta aynı beceriler önce basamaklarıyla gösterilir, ardından kaleci ve taç atışı gibi oyun durumlarında uygulanır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Etkileşimli tahtada bir aldatma hareketinin kısa görüntüsü gösterilerek geçen hafta algılanan özellikler sorulur. Dersin hedefi, aldatma becerilerinin basamaklarını göstermek ve farklı durumlarda uygulamak olarak paylaşılır. Öğrencilerden eş seçmeleri istenir (BEOSAB7). (TKS.11.2.1.b) TKS.11.2.1 Keşfetme15 dk Etkinlik 1 Ders kitabı ve etkileşimli tahtadan aldatma becerilerinin basamakları sırayla incelenir. Öğretmen her basamağı yavaş tempoda gösterir. Öğrencilerden basamakları kendi sözcükleriyle sıralamaları istenir. (TKS.11.2.1.b) TKS.11.2.1 20 dk Etkinlik 2 Eşler aldatma basamaklarını yavaş tempoda sırayla birbirine gösterir. Hatalı denemelerde sabırla yeniden denenir (D12.3). Etkinlik oyunsever bir anlayışla sürdürülür (E2.5). (TKS.11.2.1.b) TKS.11.2.1 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Dar alanda birebir oyunda aldatma becerileri kaleciyle karşı karşıya kalma durumunda uygulanır. Oyuna katılmayan gruplar aldatma becerilerini gözlemler ve çok yönlü bakış açısıyla değerlendirir (D14.1). Gruplar dönüşümlü olarak oyuncu ve gözlemci rolünü üstlenir (SDB2.2). (TKS.11.2.1.c) TKS.11.2.1 20 dk Etkinlik 2 Taç atışından sonra topu alan oyuncunun rakibi aldatarak ilerlediği oyun durumu gruplarla uygulanır. Gözlemci gruplar yapıcı geri bildirim verir (D14.1). Öğrenciler birbirinin farklı bakış açısını dikkate alır (SDB2.3). (TKS.11.2.1.c) TKS.11.2.1 15 dk Etkinlik 3 Etkinliklerin ardından vücudun soğuması için hafif tempolu koşu ve yürüyüş yapılır (D13.2). Ardından öğrencilerden arkadaşlarının aldatma becerilerini Akran Değerlendirme Formu ile değerlendirmeleri istenir. (TKS.11.2.1.c) TKS.11.2.1 Sonuçlandırma20 dk Öğrencilerden bir oyun durumunda seçtikleri aldatma becerisini sergileyen kısa bir Performans Görevi sunmaları istenir. Öğretmen Gözlem Formu ve Kontrol Listesi ile uygulamayı değerlendirir. Öğrenciler Öz Değerlendirme Formu ile kendi performanslarını dürüstçe değerlendirir (E1.5, D6). Akran değerlendirme sonuçları sınıfla paylaşılır. (TKS.11.2.1.c) TKS.11.2.1 Sınıf defteri: TKS.11.2.1 Futbolda aldatma becerilerini sergileyebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Etkileşimli tahtada bir aldatma hareketinin kısa görüntüsü gösterilerek geçen hafta algılanan özellikler sorulur. Dersin hedefi, aldatma becerilerinin basamaklarını göstermek ve farklı durumlarda uygulamak olarak paylaşılır. Öğrencilerden eş seçmeleri istenir (BEOSAB7). (TKS.11.2.1.b) TKS.11.2.1 Keşfetme YZ 15 dk Ders kitabı ve etkileşimli tahtadan aldatma becerilerinin basamakları sırayla incelenir. Öğretmen her basamağı yavaş tempoda gösterir. Öğrencilerden basamakları kendi sözcükleriyle sıralamaları istenir. (TKS.11.2.1.b) TKS.11.2.1 Keşfetme YZ 20 dk Eşler aldatma basamaklarını yavaş tempoda sırayla birbirine gösterir. Hatalı denemelerde sabırla yeniden denenir (D12.3). Etkinlik oyunsever bir anlayışla sürdürülür (E2.5). (TKS.11.2.1.b) TKS.11.2.1 Uygulama YZ 20 dk Dar alanda birebir oyunda aldatma becerileri kaleciyle karşı karşıya kalma durumunda uygulanır. Oyuna katılmayan gruplar aldatma becerilerini gözlemler ve çok yönlü bakış açısıyla değerlendirir (D14.1). Gruplar dönüşümlü olarak oyuncu ve gözlemci rolünü üstlenir (SDB2.2). (TKS.11.2.1.c) TKS.11.2.1 Uygulama YZ 20 dk Taç atışından sonra topu alan oyuncunun rakibi aldatarak ilerlediği oyun durumu gruplarla uygulanır. Gözlemci gruplar yapıcı geri bildirim verir (D14.1). Öğrenciler birbirinin farklı bakış açısını dikkate alır (SDB2.3). (TKS.11.2.1.c) TKS.11.2.1 Uygulama YZ 15 dk Etkinliklerin ardından vücudun soğuması için hafif tempolu koşu ve yürüyüş yapılır (D13.2). Ardından öğrencilerden arkadaşlarının aldatma becerilerini Akran Değerlendirme Formu ile değerlendirmeleri istenir. (TKS.11.2.1.c) TKS.11.2.1 Sonuçlandırma YZ 20 dk Öğrencilerden bir oyun durumunda seçtikleri aldatma becerisini sergileyen kısa bir Performans Görevi sunmaları istenir. Öğretmen Gözlem Formu ve Kontrol Listesi ile uygulamayı değerlendirir. Öğrenciler Öz Değerlendirme Formu ile kendi performanslarını dürüstçe değerlendirir (E1.5, D6). Akran değerlendirme sonuçları sınıfla paylaşılır. (TKS.11.2.1.c) TKS.11.2.1 Farklılaştırma MEB ZKalecilik becerilerini içeren özgün bir çalışma oluşturması ve çalışmayı uygulaması istenebilir DKale ölçülerini küçülterek kalecilik becerilerini öğretmen/akran desteğiyle uygulaması istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Takım Sporları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Takım Sporları Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Futbol Konu Futbolda Aldatma Önerilen Süre 3 ders saati (120 dk) Tarih 14-18 Aralık Hafta 13. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Tutum, Yatırım ve Türk Malları Haftası (12-18 Aralık) BÖLÜM II Boş Kazanımlar TKS.11.2.1 Futbolda aldatma becerilerini sergileyebilme a) Futbolda aldatma becerilerini algılar. b) Futbolda aldatma becerilerinin basamaklarını gösterir. c) Futbolda aldatma becerilerini farklı durum/ortamlarda uygular. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Takım Sporları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	21-25 Aralık	3	Futbol	Futbolda Aldatma	TKS.11.2.1	Performans Görevi, Gözlem Formu	Dolu
14. Hafta — 21-25 Aralık — Tema: Futbol Dolu Ders Takım Sporları Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Futbol Konu Futbolda Aldatma Süre 3 ders saati (120 dk) Tarih 21-25 Aralık Hafta 14. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB TKS.11.2.1 Futbolda aldatma becerilerini sergileyebilme a) Futbolda aldatma becerilerini algılar. b) Futbolda aldatma becerilerinin basamaklarını gösterir. c) Futbolda aldatma becerilerini farklı durum/ortamlarda uygular. Tema Özeti YZ Isınma ve taç atışı basamakları eşli çalışmayla gösterilir; öğrenciler futbolda farklı durumlarda aldatma hareketlerini uygular. Anahtar Kavramlar MEB kalecitaç Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE1.5 ÖzgüvenE2.5 OyunseverlikE3.3 YaratıcılıkE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal Farkındalık DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD4 DostlukD6 DürüstlükD10 MütevazılıkD12 SabırD13 Sağlıklı YaşamD14 SaygıD16 Sorumluluk Beceriler Arası İlişkilerBEOSAB7. Eşle/Grupla Hareket Etme Alan Becerileri MEB BEOSAB1. Hareketi Sergileme Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (TKS.11.2.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki haftalarda öğrendikleri bir futbol aldatma hareketini adım adım anlatmaları istenir. Öğretmen iki öğrenciden hareketi basamaklarıyla göstermelerini ister. Sınıf, hareketin hangi basamağında rakibin yanıldığını tartışır. Köprü Kurma YZ Önceki haftalarda aldatma becerileri algılanmış ve basamakları gösterilmişti. Bu hafta aynı beceriler taç atışı ve kaleciyle karşılaşma gibi farklı durum ve ortamlarda uygulanacaktır. Öğrencilerden öğrendikleri hareketlerin yeni durumlarda nasıl değişeceğini düşünmeleri istenir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada taç atışı ve kaleciyle karşılaşma anlarını içeren kısa bir görüntü açar. Öğrencilerden rakibi yanıltmak için hangi hareketlerin kullanıldığını söylemeleri istenir. Önceki derslerde algılanan ve basamakları gösterilen aldatma becerileri hatırlanır. Dersin amacının aldatma becerilerini farklı durum ve ortamlarda uygulamak olduğu açıklanır (D16). Keşfetme15 dk Etkinlik 1 Öğrencilerin hafif tempolu koşu, kol ve bacak rotasyonları ile ısınması sağlanır (TKS.11.2.2). Gönüllü öğrencilerin organize ettiği taç atışına hazırlık oyunlarıyla ısınma sürdürülür (E1.5). Oyunlar sırasında öğrencilerden daha önce öğrendikleri bir aldatma hareketini arada denemeleri istenir (TKS.11.2.1.c). TKS.11.2.1 20 dk Etkinlik 2 Öğrenciler ikişerli eşleşir; biri savunmacı rolünde yavaş tempoda yürürken diğeri daha önce öğrendiği aldatma hareketlerini ona karşı dener. Roller değiştirilir ve savunmacıdan hangi hareketin kendisini yanılttığını söylemesi istenir (TKS.11.2.1.c). Öğretmen yön değiştirme ve top kontrolü konusunda dönüt verir (D14). TKS.11.2.1 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Öğretmen, taç atışı becerilerinin basamaklarını (topu iki elle tutma, başın arkasına götürme, iki ayağı yerden kaldırmadan topu başın üstünden atma) ders kitabı ve etkileşimli tahta eşliğinde kılavuzlar. Öğrencilerin taç atışı becerilerini algılamaları sağlanır. Öğrencilerden bu atışın aldatma hareketiyle birlikte kullanılabileceğini düşünmeleri istenir (TKS.11.2.1.c). TKS.11.2.1 20 dk Etkinlik 2 Öğrenciler eşli çalışmalarda taç atışı basamaklarını birbirlerine göstererek uygular (BEOSAB7). Biri taç atışı yaparken diğeri aldatma hareketiyle boş alana çıkıp topu karşılar; roller değiştirilir (TKS.11.2.1.c). Eşlerden birbirlerinin hareketini sabırla izlemeleri ve olumlu dönüt vermeleri istenir (D12). TKS.11.2.1 20 dk Etkinlik 3 Üçerli gruplarda biri taç atışı yapan, biri hücumcu, biri kaleci olur. Hücumcu, taç atışından gelen topla aldatma hareketi yaparak kaleciye karşı topu kontrol eder ve roller döndürülür (TKS.11.2.1.c). Gruplardan iş birliğiyle farklı kombinasyonlar geliştirmeleri istenir (SDB2.2; E3.3). Başarıların mütevazı biçimde paylaşılması istenir (D10). TKS.11.2.1 Sonuçlandırma20 dk Öğrencilerden Performans Görevi olarak taç atışı sonrası bir aldatma hareketini farklı bir durumda sergilemeleri istenir; öğretmen Gözlem Formu ve Kontrol Listesi ile izler. Eşler Akran Değerlendirme Formu ile birbirlerini değerlendirir (SDB2.3). Öğrenciler Öz Değerlendirme Formunu dürüstçe doldurur (D6). Öğretmen aldatma becerilerinin farklı durumlardaki kullanımını özetleyerek dersi toparlar. TKS.11.2.1 Sınıf defteri: TKS.11.2.1 Futbolda aldatma becerilerini sergileyebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada taç atışı ve kaleciyle karşılaşma anlarını içeren kısa bir görüntü açar. Öğrencilerden rakibi yanıltmak için hangi hareketlerin kullanıldığını söylemeleri istenir. Önceki derslerde algılanan ve basamakları gösterilen aldatma becerileri hatırlanır. Dersin amacının aldatma becerilerini farklı durum ve ortamlarda uygulamak olduğu açıklanır (D16). Keşfetme YZ 15 dk Öğrencilerin hafif tempolu koşu, kol ve bacak rotasyonları ile ısınması sağlanır (TKS.11.2.2). Gönüllü öğrencilerin organize ettiği taç atışına hazırlık oyunlarıyla ısınma sürdürülür (E1.5). Oyunlar sırasında öğrencilerden daha önce öğrendikleri bir aldatma hareketini arada denemeleri istenir (TKS.11.2.1.c). TKS.11.2.1 Keşfetme YZ 20 dk Öğrenciler ikişerli eşleşir; biri savunmacı rolünde yavaş tempoda yürürken diğeri daha önce öğrendiği aldatma hareketlerini ona karşı dener. Roller değiştirilir ve savunmacıdan hangi hareketin kendisini yanılttığını söylemesi istenir (TKS.11.2.1.c). Öğretmen yön değiştirme ve top kontrolü konusunda dönüt verir (D14). TKS.11.2.1 Uygulama YZ 15 dk Öğretmen, taç atışı becerilerinin basamaklarını (topu iki elle tutma, başın arkasına götürme, iki ayağı yerden kaldırmadan topu başın üstünden atma) ders kitabı ve etkileşimli tahta eşliğinde kılavuzlar. Öğrencilerin taç atışı becerilerini algılamaları sağlanır. Öğrencilerden bu atışın aldatma hareketiyle birlikte kullanılabileceğini düşünmeleri istenir (TKS.11.2.1.c). TKS.11.2.1 Uygulama YZ 20 dk Öğrenciler eşli çalışmalarda taç atışı basamaklarını birbirlerine göstererek uygular (BEOSAB7). Biri taç atışı yaparken diğeri aldatma hareketiyle boş alana çıkıp topu karşılar; roller değiştirilir (TKS.11.2.1.c). Eşlerden birbirlerinin hareketini sabırla izlemeleri ve olumlu dönüt vermeleri istenir (D12). TKS.11.2.1 Uygulama YZ 20 dk Üçerli gruplarda biri taç atışı yapan, biri hücumcu, biri kaleci olur. Hücumcu, taç atışından gelen topla aldatma hareketi yaparak kaleciye karşı topu kontrol eder ve roller döndürülür (TKS.11.2.1.c). Gruplardan iş birliğiyle farklı kombinasyonlar geliştirmeleri istenir (SDB2.2; E3.3). Başarıların mütevazı biçimde paylaşılması istenir (D10). TKS.11.2.1 Sonuçlandırma YZ 20 dk Öğrencilerden Performans Görevi olarak taç atışı sonrası bir aldatma hareketini farklı bir durumda sergilemeleri istenir; öğretmen Gözlem Formu ve Kontrol Listesi ile izler. Eşler Akran Değerlendirme Formu ile birbirlerini değerlendirir (SDB2.3). Öğrenciler Öz Değerlendirme Formunu dürüstçe doldurur (D6). Öğretmen aldatma becerilerinin farklı durumlardaki kullanımını özetleyerek dersi toparlar. TKS.11.2.1 Farklılaştırma MEB ZÖğrenciden futbolda kullanılan aldatma becerilerinden oluşan özgün bir seriyi oluşturması ve uygulaması istenebilir DÖğretmen veya akran yardımıyla öğrencinin basit bir aldatmayı uygulaması istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Takım Sporları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Takım Sporları Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Futbol Konu Futbolda Aldatma Önerilen Süre 3 ders saati (120 dk) Tarih 21-25 Aralık Hafta 14. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar TKS.11.2.1 Futbolda aldatma becerilerini sergileyebilme a) Futbolda aldatma becerilerini algılar. b) Futbolda aldatma becerilerinin basamaklarını gösterir. c) Futbolda aldatma becerilerini farklı durum/ortamlarda uygular. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Takım Sporları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	28 Aralık - 1 Ocak	3	Futbol	Futbolda Taç Atışı	TKS.11.2.2	Performans Görevi, Gözlem Formu	Dolu
15. Hafta — 28 Aralık - 1 Ocak — Tema: Futbol Dolu Ders Takım Sporları Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Futbol Konu Futbolda Taç Atışı Süre 3 ders saati (120 dk) Tarih 28 Aralık - 1 Ocak Hafta 15. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Yılbaşı Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB TKS.11.2.2 Futbolda taç atışı becerisini sergileyebilme a) Futbolda taç atışı becerisini algılar. b) Futbolda taç atışı becerisinin basamaklarını gösterir. c) Futbolda taç atışı becerisini farklı durum/ortamlarda uygular. Tema Özeti YZ Öğrenciler eşli çalışmada taç atışının teknik basamaklarını uygular, birbirlerine rehberlik eder ve beceriyi oyun ortamında dener. Anahtar Kavramlar MEB kalecitaç Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE1.5 ÖzgüvenE2.5 OyunseverlikE3.3 YaratıcılıkE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal Farkındalık DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD4 DostlukD6 DürüstlükD10 MütevazılıkD12 SabırD13 Sağlıklı YaşamD14 SaygıD16 Sorumluluk Beceriler Arası İlişkilerBEOSAB7. Eşle/Grupla Hareket Etme Alan Becerileri MEB BEOSAB1. Hareketi Sergileme Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (TKS.11.2.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden geçen hafta çalışılan futbolda aldatma hareketlerinden birini eşlerine göstermeleri istenir. Öğretmen, aldatmanın ne zaman ve neden kullanıldığını sorar. Birkaç öğrencinin yanıtı sınıfla paylaşılır. Köprü Kurma YZ Önceki haftada futbolda aldatma ile oyunda rakibi yanıltarak boşluk yaratma çalışıldı. Bu hafta oyunun yan çizgiden yeniden başlatılması olan taç atışı algılanır. Böylece oyunun sürekliliğini sağlayan yeni bir beceriye geçilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Yılbaşı haftası nedeniyle kısa bir selamlaşma yapılır ve geçen haftaki aldatma çalışmalarına değinilir. Etkileşimli tahtada taç atışı görselleri gösterilir; kaleci ve taç kavramları kısaca açıklanır. Bu haftanın amacının taç atışı becerisini algılamak olduğu belirtilir; eşli çalışma düzeni ve güvenlik kuralları anlatılır. TKS.11.2.2 Keşfetme15 dk Etkinlik 1 Etkileşimli tahtadaki görseller ve ders kitabındaki ilgili bölüm incelenir. Topun yan çizgiden çıkması, taç atışının hangi takıma verildiği ve atışın yapıldığı yer üzerine soru-cevap yapılır. Öğrencilerden gördüklerini kendi cümleleriyle anlatmaları istenir (TKS.11.2.2.a). TKS.11.2.2 20 dk Etkinlik 2 Eşli taç atışı çalışmasında bir öğrenci atış denemesi yapar, diğeri gözlemler. Eşler birbirlerine rehberlik yaparak aktif öğrenmeye katılır (SDB2.2, D3.4). Gözlemciler, atış sırasında gördüklerini sözlü olarak betimler; roller değiştirilir (TKS.11.2.2.a). TKS.11.2.2 Uygulama25 dk Etkinlik 1 Gruplar hâlinde 'Taç mı, değil mi?' karar oyunu oynanır; öğretmenin oluşturduğu top çizgi dışına çıkma durumlarında öğrenciler taç atışının verilip verilmeyeceğine ve hangi takıma ait olduğuna karar verir. Öğrencilerden herkesin hata yapabileceğini kabul etmeleri ve eşlerinin gelişimine katkı sağlamaları istenir (D10.1). Kaleci ve taç kavramları kararlarda kullanılır (TKS.11.2.2.a). TKS.11.2.2 30 dk Etkinlik 2 Küçük gruplu mini oyun ya da yarışmada topun çizgi dışına çıktığı anlarda taç atışı durumu fark edilip denemeler yapılır. Öğrenciler, kendi öğrenme süreçlerinden sorumlu olduğu kadar eşlerinin gelişimine de katkı sağlama bilinciyle davranır (D10.1). Eşler, fark ettikleri taç atışı durumlarını birbirlerine açıklar (SDB2.2, TKS.11.2.2.a). TKS.11.2.2 Sonuçlandırma20 dk Öğrencilerden taç atışının ne olduğunu, ne zaman verildiğini ve atışın nasıl göründüğünü anlatan kısa bir Performans Görevi yapmaları istenir. Öğretmen Gözlem Formu ve Kontrol Listesi ile izleme yapar. Öğrenciler Öz Değerlendirme Formunu doldurur, eşler Akran Değerlendirme Formu ile birbirlerinin çalışmasını değerlendirir. Haftanın öğrenmeleri sözlü olarak özetlenir (TKS.11.2.2.a). TKS.11.2.2 Sınıf defteri: TKS.11.2.2 Futbolda taç atışı becerisini sergileyebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Yılbaşı haftası nedeniyle kısa bir selamlaşma yapılır ve geçen haftaki aldatma çalışmalarına değinilir. Etkileşimli tahtada taç atışı görselleri gösterilir; kaleci ve taç kavramları kısaca açıklanır. Bu haftanın amacının taç atışı becerisini algılamak olduğu belirtilir; eşli çalışma düzeni ve güvenlik kuralları anlatılır. TKS.11.2.2 Keşfetme YZ 15 dk Etkileşimli tahtadaki görseller ve ders kitabındaki ilgili bölüm incelenir. Topun yan çizgiden çıkması, taç atışının hangi takıma verildiği ve atışın yapıldığı yer üzerine soru-cevap yapılır. Öğrencilerden gördüklerini kendi cümleleriyle anlatmaları istenir (TKS.11.2.2.a). TKS.11.2.2 Keşfetme YZ 20 dk Eşli taç atışı çalışmasında bir öğrenci atış denemesi yapar, diğeri gözlemler. Eşler birbirlerine rehberlik yaparak aktif öğrenmeye katılır (SDB2.2, D3.4). Gözlemciler, atış sırasında gördüklerini sözlü olarak betimler; roller değiştirilir (TKS.11.2.2.a). TKS.11.2.2 Uygulama YZ 25 dk Gruplar hâlinde 'Taç mı, değil mi?' karar oyunu oynanır; öğretmenin oluşturduğu top çizgi dışına çıkma durumlarında öğrenciler taç atışının verilip verilmeyeceğine ve hangi takıma ait olduğuna karar verir. Öğrencilerden herkesin hata yapabileceğini kabul etmeleri ve eşlerinin gelişimine katkı sağlamaları istenir (D10.1). Kaleci ve taç kavramları kararlarda kullanılır (TKS.11.2.2.a). TKS.11.2.2 Uygulama YZ 30 dk Küçük gruplu mini oyun ya da yarışmada topun çizgi dışına çıktığı anlarda taç atışı durumu fark edilip denemeler yapılır. Öğrenciler, kendi öğrenme süreçlerinden sorumlu olduğu kadar eşlerinin gelişimine de katkı sağlama bilinciyle davranır (D10.1). Eşler, fark ettikleri taç atışı durumlarını birbirlerine açıklar (SDB2.2, TKS.11.2.2.a). TKS.11.2.2 Sonuçlandırma YZ 20 dk Öğrencilerden taç atışının ne olduğunu, ne zaman verildiğini ve atışın nasıl göründüğünü anlatan kısa bir Performans Görevi yapmaları istenir. Öğretmen Gözlem Formu ve Kontrol Listesi ile izleme yapar. Öğrenciler Öz Değerlendirme Formunu doldurur, eşler Akran Değerlendirme Formu ile birbirlerinin çalışmasını değerlendirir. Haftanın öğrenmeleri sözlü olarak özetlenir (TKS.11.2.2.a). TKS.11.2.2 Farklılaştırma MEB ZBelirlenen bölgelere isabetli taç atışı yapması istenebilir DFutbol topunu baş üstünden atarak yakın bir hedefe göndermesi istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Takım Sporları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Takım Sporları Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Futbol Konu Futbolda Taç Atışı Önerilen Süre 3 ders saati (120 dk) Tarih 28 Aralık - 1 Ocak Hafta 15. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Yılbaşı BÖLÜM II Boş Kazanımlar TKS.11.2.2 Futbolda taç atışı becerisini sergileyebilme a) Futbolda taç atışı becerisini algılar. b) Futbolda taç atışı becerisinin basamaklarını gösterir. c) Futbolda taç atışı becerisini farklı durum/ortamlarda uygular. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Takım Sporları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	4-8 Ocak	3	Futbol	Futbolda Taç Atışı	TKS.11.2.2	Performans Görevi, Gözlem Formu	Dolu
16. Hafta — 4-8 Ocak — Tema: Futbol Dolu Ders Takım Sporları Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Futbol Konu Futbolda Taç Atışı Süre 3 ders saati (120 dk) Tarih 4-8 Ocak Hafta 16. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Veremle Savaş Eğitimi Haftası (Ocak ayının ilk haftası) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB TKS.11.2.2 Futbolda taç atışı becerisini sergileyebilme a) Futbolda taç atışı becerisini algılar. b) Futbolda taç atışı becerisinin basamaklarını gösterir. c) Futbolda taç atışı becerisini farklı durum/ortamlarda uygular. Tema Özeti YZ Isınma egzersizlerinin ardından öğrenciler farklı durumlarda taç atışı uygular, performanslarını öz değerlendirme formuyla analiz eder. Anahtar Kavramlar MEB kalecitaç Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE1.5 ÖzgüvenE2.5 OyunseverlikE3.3 YaratıcılıkE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal Farkındalık DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD4 DostlukD6 DürüstlükD10 MütevazılıkD12 SabırD13 Sağlıklı YaşamD14 SaygıD16 Sorumluluk Beceriler Arası İlişkilerBEOSAB7. Eşle/Grupla Hareket Etme Alan Becerileri MEB BEOSAB1. Hareketi Sergileme Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (TKS.11.2.2) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğretmen önceki haftada algılanan taç atışını yoklar. Öğrencilerden taç atışının hangi durumda verildiğini ve topun oyuna hangi biçimde sokulduğunu söylemeleri istenir. Taç atışının kaleci ve takım arkadaşlarıyla ilişkisi kısaca tartışılır. Köprü Kurma YZ Önceki haftada taç atışının ne olduğu ve hangi durumlarda kullanıldığı algılanmıştır. Bu hafta aynı beceri, basamaklarına ayrılarak sırayla gösterilir. Öğrencilerden önceki haftaki gözlemleriyle bu haftaki basamakları ilişkilendirmeleri istenir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada taç atışı görüntülerini gösterir. Öğrencilerden geçen haftaki öğrenmelerinden yola çıkarak taç atışının hangi durumlarda ve nasıl kullanıldığını hatırlamaları istenir. Bu haftanın amacının taç atışının basamaklarını sırasıyla göstermek olduğu açıklanır; sağlıklı yaşam için ısınma ve soğumanın önemi vurgulanır (D13). TKS.11.2.2 Keşfetme15 dk Etkinlik 1 Öğrenciler ders kitabındaki taç atışı görsellerini inceler. Karışık verilen basamak kartları (hazırlık duruşu, topu baş arkasına alma, geri germe, fırlatma, atış sonrası denge) ikili çalışmayla doğru sıraya dizilir ve dizilim tahtadaki görselle karşılaştırılır (TKS.11.2.2.b). TKS.11.2.2 20 dk Etkinlik 2 Gruplar hâlinde taç atışı yarışması oynanır: ayaklar çizgi üzerinde ya da gerisinde yerden kesilmeden, top iki elle baş arkasından atılarak takım arkadaşına ya da kaleciye ulaştırılır. Grup arkadaşları basamakları sırayla izleyip geri bildirim verir (TKS.11.2.2.b). Yarışmanın ardından hafif tempolu koşu ve esneme hareketleriyle soğuma yapılır. TKS.11.2.2 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Öğrenciler koşu, ip atlama ve dinamik vücut rotasyonlarıyla ısınma egzersizleri yapar; öğretmen ısınma sürecini takip eder ve gerekli yönlendirmeleri yapar (TKS.11.2.3). Ardından ikili çalışmada taç atışı basamakları yavaş tempoda ve sırayla gösterilir (TKS.11.2.2.b). TKS.11.2.2 20 dk Etkinlik 2 Gruplar, farklı mesafelerdeki hedef bölgelere taç atışı yapılan istasyonlarda çalışır. Atışı yapan öğrenci basamakları sırayla gösterirken diğer öğrenci kontrol listesiyle basamakların doğru uygulanıp uygulanmadığını işaretler. Roller sırayla değişir; sabır ve saygı gösterilir (TKS.11.2.2.b, D12, D14). TKS.11.2.2 15 dk Etkinlik 3 Öğrenciler taç atışı basamaklarını öz değerlendirme formu ile değerlendirir. Formda doğru uygulanan ve geliştirilmesi gereken basamaklar işaretlenir; eksik görülen basamak için bir tekrar denemesi yapılır (TKS.11.2.2.b). TKS.11.2.2 Sonuçlandırma20 dk Öğrencilerden taç atışı basamaklarını sırasıyla gösterdikleri performans görevini sunmaları istenir. Öğretmen Gözlem Formu ve Kontrol Listesi ile basamakların doğruluğunu izler. Öğrenciler Öz Değerlendirme Formu'nu tamamlar, eşlerinin gösterisi için Akran Değerlendirme Formu'nu doldurur. Öğretmen gösterilen basamakları özetler (TKS.11.2.2.b). TKS.11.2.2 Sınıf defteri: TKS.11.2.2 Futbolda taç atışı becerisini sergileyebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada taç atışı görüntülerini gösterir. Öğrencilerden geçen haftaki öğrenmelerinden yola çıkarak taç atışının hangi durumlarda ve nasıl kullanıldığını hatırlamaları istenir. Bu haftanın amacının taç atışının basamaklarını sırasıyla göstermek olduğu açıklanır; sağlıklı yaşam için ısınma ve soğumanın önemi vurgulanır (D13). TKS.11.2.2 Keşfetme YZ 15 dk Öğrenciler ders kitabındaki taç atışı görsellerini inceler. Karışık verilen basamak kartları (hazırlık duruşu, topu baş arkasına alma, geri germe, fırlatma, atış sonrası denge) ikili çalışmayla doğru sıraya dizilir ve dizilim tahtadaki görselle karşılaştırılır (TKS.11.2.2.b). TKS.11.2.2 Keşfetme YZ 20 dk Gruplar hâlinde taç atışı yarışması oynanır: ayaklar çizgi üzerinde ya da gerisinde yerden kesilmeden, top iki elle baş arkasından atılarak takım arkadaşına ya da kaleciye ulaştırılır. Grup arkadaşları basamakları sırayla izleyip geri bildirim verir (TKS.11.2.2.b). Yarışmanın ardından hafif tempolu koşu ve esneme hareketleriyle soğuma yapılır. TKS.11.2.2 Uygulama YZ 20 dk Öğrenciler koşu, ip atlama ve dinamik vücut rotasyonlarıyla ısınma egzersizleri yapar; öğretmen ısınma sürecini takip eder ve gerekli yönlendirmeleri yapar (TKS.11.2.3). Ardından ikili çalışmada taç atışı basamakları yavaş tempoda ve sırayla gösterilir (TKS.11.2.2.b). TKS.11.2.2 Uygulama YZ 20 dk Gruplar, farklı mesafelerdeki hedef bölgelere taç atışı yapılan istasyonlarda çalışır. Atışı yapan öğrenci basamakları sırayla gösterirken diğer öğrenci kontrol listesiyle basamakların doğru uygulanıp uygulanmadığını işaretler. Roller sırayla değişir; sabır ve saygı gösterilir (TKS.11.2.2.b, D12, D14). TKS.11.2.2 Uygulama YZ 15 dk Öğrenciler taç atışı basamaklarını öz değerlendirme formu ile değerlendirir. Formda doğru uygulanan ve geliştirilmesi gereken basamaklar işaretlenir; eksik görülen basamak için bir tekrar denemesi yapılır (TKS.11.2.2.b). TKS.11.2.2 Sonuçlandırma YZ 20 dk Öğrencilerden taç atışı basamaklarını sırasıyla gösterdikleri performans görevini sunmaları istenir. Öğretmen Gözlem Formu ve Kontrol Listesi ile basamakların doğruluğunu izler. Öğrenciler Öz Değerlendirme Formu'nu tamamlar, eşlerinin gösterisi için Akran Değerlendirme Formu'nu doldurur. Öğretmen gösterilen basamakları özetler (TKS.11.2.2.b). TKS.11.2.2 Farklılaştırma MEB ZKalecilik becerilerini içeren özgün bir çalışma oluşturması ve çalışmayı uygulaması istenebilir DKale ölçülerini küçülterek kalecilik becerilerini öğretmen/akran desteğiyle uygulaması istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Takım Sporları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Takım Sporları Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Futbol Konu Futbolda Taç Atışı Önerilen Süre 3 ders saati (120 dk) Tarih 4-8 Ocak Hafta 16. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Veremle Savaş Eğitimi Haftası (Ocak ayının ilk haftası) BÖLÜM II Boş Kazanımlar TKS.11.2.2 Futbolda taç atışı becerisini sergileyebilme a) Futbolda taç atışı becerisini algılar. b) Futbolda taç atışı becerisinin basamaklarını gösterir. c) Futbolda taç atışı becerisini farklı durum/ortamlarda uygular. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Takım Sporları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	11-15 Ocak	3	Futbol	Futbolda Taç Atışı	TKS.11.2.2	Performans Görevi, Gözlem Formu	Dolu
17. Hafta — 11-15 Ocak — Tema: Futbol Dolu Ders Takım Sporları Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Futbol Konu Futbolda Taç Atışı Süre 3 ders saati (120 dk) Tarih 11-15 Ocak Hafta 17. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Enerji Tasarrufu Haftası (Ocak ayının ikinci haftası) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB TKS.11.2.2 Futbolda taç atışı becerisini sergileyebilme a) Futbolda taç atışı becerisini algılar. b) Futbolda taç atışı becerisinin basamaklarını gösterir. c) Futbolda taç atışı becerisini farklı durum/ortamlarda uygular. Tema Özeti YZ Öğrenciler taç atışı basamaklarını gözlemleyip eşlerine gösterir, birbirlerine yapıcı geri bildirim verir ve farklı oyun senaryolarında uygular. Anahtar Kavramlar MEB kalecitaç Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE1.5 ÖzgüvenE2.5 OyunseverlikE3.3 YaratıcılıkE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal Farkındalık DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD4 DostlukD6 DürüstlükD10 MütevazılıkD12 SabırD13 Sağlıklı YaşamD14 SaygıD16 Sorumluluk Beceriler Arası İlişkilerBEOSAB7. Eşle/Grupla Hareket Etme Alan Becerileri MEB BEOSAB1. Hareketi Sergileme Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (TKS.11.2.2) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki haftalarda çalışılan taç atışı becerisinin basamaklarını sırasıyla söylemeleri istenir. Bir öğrenci basamakları hareketle gösterirken sınıf eksik ya da hatalı basamakları belirler. Köprü Kurma YZ Önceki haftalarda algılanan ve basamakları gösterilen taç atışı becerisi, bu hafta farklı durum ve ortamlarda kullanılacaktır. Öğrencilerden oyun içinde taç atışının hangi anlarda gerekli olduğunu ve atışı nasıl ayarlayacaklarını düşünmeleri istenir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada farklı oyun durumlarında kullanılan taç atışı görüntülerini gösterir. Öğrencilerden taç atışının sahanın hangi bölgelerinde ve hangi koşullarda kullanıldığını söylemeleri istenir. Bu derste taç atışı becerisinin farklı durum ve ortamlarda uygulanacağı duyurulur, kısa bir ısınma yapılır. Keşfetme15 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden ders kitabındaki ve etkileşimli tahtadaki görselleri inceleyerek taç atışının hangi durum ve ortamlarda (yakın ya da uzak mesafe, kalabalık ya da boş alan) kullanıldığını belirlemeleri istenir. Öğretmen kılavuz eşliğinde kaleci becerilerini de gösterir ve öğrencilerin bu becerileri algılaması sağlanır (TKS.11.2.2.c). TKS.11.2.2 20 dk Etkinlik 2 Öğrenciler ikişerli eşleşir; eşlerden biri taç atışını farklı mesafe ve yönlere uygular, diğeri atışı karşılar. Öğretmen çalışmaları dolaşarak izler, öğrencilerin atışı değişen koşullara göre ayarlamasına rehberlik eder (TKS.11.2.2.c, SDB2.2). TKS.11.2.2 Uygulama30 dk Etkinlik 1 Öğrencilerin ikişerli eşleşmeleri sağlanır. Eşlerden bireysel farklılıkları gözeterek kaleci becerilerinin basamaklarını birbirine göstermesi, uygulama sırasında birbirine açık ve net ifadelerle yapıcı eleştiriler yapması istenir (TKS.11.2.2.c, E3.10, D6.2). TKS.11.2.2 25 dk Etkinlik 2 Öğrenciler dört kişilik gruplarla farklı durum ve ortamlar (kısa, orta ve uzun mesafe, hareketli takım arkadaşı, dar alan) oluşturur. Taç atışı her durumda uygulanır, kaleci ve takım arkadaşlarıyla birlikte çalışılır ve grup üyeleri sırayla rol değiştirir (TKS.11.2.2.c, E2.5, BEOSAB7). TKS.11.2.2 Sonuçlandırma20 dk Öğrencilerden taç atışını hangi durum ve ortamlarda nasıl uyguladıklarını örneklerle anlatmaları istenir. Öğretmen kontrol listesi ve gözlem formuyla uygulamaları değerlendirir. Öğrenciler öz değerlendirme formunu doldurur, eşler akran değerlendirme formuyla birbirlerinin çalışmasını değerlendirir; performans görevi olarak seçilen bir durumda taç atışı sergilenir (TKS.11.2.2.c, E1.5). TKS.11.2.2 Sınıf defteri: TKS.11.2.2 Futbolda taç atışı becerisini sergileyebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada farklı oyun durumlarında kullanılan taç atışı görüntülerini gösterir. Öğrencilerden taç atışının sahanın hangi bölgelerinde ve hangi koşullarda kullanıldığını söylemeleri istenir. Bu derste taç atışı becerisinin farklı durum ve ortamlarda uygulanacağı duyurulur, kısa bir ısınma yapılır. Keşfetme YZ 15 dk Öğrencilerden ders kitabındaki ve etkileşimli tahtadaki görselleri inceleyerek taç atışının hangi durum ve ortamlarda (yakın ya da uzak mesafe, kalabalık ya da boş alan) kullanıldığını belirlemeleri istenir. Öğretmen kılavuz eşliğinde kaleci becerilerini de gösterir ve öğrencilerin bu becerileri algılaması sağlanır (TKS.11.2.2.c). TKS.11.2.2 Keşfetme YZ 20 dk Öğrenciler ikişerli eşleşir; eşlerden biri taç atışını farklı mesafe ve yönlere uygular, diğeri atışı karşılar. Öğretmen çalışmaları dolaşarak izler, öğrencilerin atışı değişen koşullara göre ayarlamasına rehberlik eder (TKS.11.2.2.c, SDB2.2). TKS.11.2.2 Uygulama YZ 30 dk Öğrencilerin ikişerli eşleşmeleri sağlanır. Eşlerden bireysel farklılıkları gözeterek kaleci becerilerinin basamaklarını birbirine göstermesi, uygulama sırasında birbirine açık ve net ifadelerle yapıcı eleştiriler yapması istenir (TKS.11.2.2.c, E3.10, D6.2). TKS.11.2.2 Uygulama YZ 25 dk Öğrenciler dört kişilik gruplarla farklı durum ve ortamlar (kısa, orta ve uzun mesafe, hareketli takım arkadaşı, dar alan) oluşturur. Taç atışı her durumda uygulanır, kaleci ve takım arkadaşlarıyla birlikte çalışılır ve grup üyeleri sırayla rol değiştirir (TKS.11.2.2.c, E2.5, BEOSAB7). TKS.11.2.2 Sonuçlandırma YZ 20 dk Öğrencilerden taç atışını hangi durum ve ortamlarda nasıl uyguladıklarını örneklerle anlatmaları istenir. Öğretmen kontrol listesi ve gözlem formuyla uygulamaları değerlendirir. Öğrenciler öz değerlendirme formunu doldurur, eşler akran değerlendirme formuyla birbirlerinin çalışmasını değerlendirir; performans görevi olarak seçilen bir durumda taç atışı sergilenir (TKS.11.2.2.c, E1.5). TKS.11.2.2 Farklılaştırma MEB ZÖğrenciden futbolda kullanılan aldatma becerilerinden oluşan özgün bir seriyi oluşturması ve uygulaması istenebilir DÖğretmen veya akran yardımıyla öğrencinin basit bir aldatmayı uygulaması istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Takım Sporları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Takım Sporları Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Futbol Konu Futbolda Taç Atışı Önerilen Süre 3 ders saati (120 dk) Tarih 11-15 Ocak Hafta 17. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Enerji Tasarrufu Haftası (Ocak ayının ikinci haftası) BÖLÜM II Boş Kazanımlar TKS.11.2.2 Futbolda taç atışı becerisini sergileyebilme a) Futbolda taç atışı becerisini algılar. b) Futbolda taç atışı becerisinin basamaklarını gösterir. c) Futbolda taç atışı becerisini farklı durum/ortamlarda uygular. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Takım Sporları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	18-22 Ocak	3	Futbol	Futbolda Kaleci Becerileri	TKS.11.2.3	Performans Görevi, Gözlem Formu	Dolu
18. Hafta — 18-22 Ocak — Tema: Futbol Dolu Ders Takım Sporları Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Futbol Konu Futbolda Kaleci Becerileri Süre 3 ders saati (120 dk) Tarih 18-22 Ocak Hafta 18. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB TKS.11.2.3 Futbolda kaleci becerilerini sergileyebilme a) Futbolda kaleci becerilerini algılar. b) Futbolda kaleci becerilerinin basamaklarını gösterir. c) Futbolda kaleci becerilerini farklı durum/ortamlarda uygular. Tema Özeti YZ Öğrenciler kaleci becerilerinin basamaklarını sahada uygular, top kurtarma ve pozisyon alma çalışmaları yapar, mini turnuvada rol değiştirir. Anahtar Kavramlar MEB kalecitaç Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE1.5 ÖzgüvenE2.5 OyunseverlikE3.3 YaratıcılıkE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal Farkındalık DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD4 DostlukD6 DürüstlükD10 MütevazılıkD12 SabırD13 Sağlıklı YaşamD14 SaygıD16 Sorumluluk Beceriler Arası İlişkilerBEOSAB7. Eşle/Grupla Hareket Etme Alan Becerileri MEB BEOSAB1. Hareketi Sergileme Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (TKS.11.2.2) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden taç atışının hangi durumda kullanıldığını ve nasıl yapıldığını söylemeleri istenir. İki öğrenci taç atışının basamaklarını havada gösterir, sınıf doğru ve eksik yönleri belirtir. Köprü Kurma YZ Taç atışında topun oyuna elle sokulması öğrenilmişti; kaleci de topu elle kontrol edip oyuna sokabilen tek oyuncudur. Bu bağ üzerinden kalecinin sahadaki özel yeri öğrencilerle konuşulur. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada kalecilerin maçtan kısa görüntülerini gösterir; öğrencilerden kalecinin sahadaki görevlerini tahmin etmeleri istenir. Bu haftanın hedefinin kaleci becerilerini algılamak olduğu duyurulur. Öğrencilerden çalışmalara özgüvenle ve çalışkanlıkla katılmaları beklenir (E1.5, D3). TKS.11.2.3 Keşfetme15 dk Etkinlik 1 Öğrenciler gruplara ayrılır. Ders kitabındaki ve etkileşimli tahtadaki görsellerden yararlanarak kalecinin temel becerilerini (hazır duruş, topu tutma, atılma, topu oyuna sokma) listeler. Gruplar listelerini sınıfla paylaşır, ortak liste oluşturulur (SDB2.2) (TKS.11.2.3.a). TKS.11.2.3 20 dk Etkinlik 2 Öğrenciler hareketleri uygulama sürecinde kendilerinin ve arkadaşlarının güvenliğini korumaya yönelik tedbirleri (kale direği çevresi, zemin, mesafe, ısınma) belirler ve uygular (D16.1). Öğretmen kaleci becerilerini gösterir; öğrenciler gözlemledikleri becerileri kontrol listesine işler ve nedenlerini sorgular (E3.10) (TKS.11.2.3.a). TKS.11.2.3 Uygulama25 dk Etkinlik 1 Gruplarda öğrenciler sırasıyla hakem, oyuncu ve kaleci rolünü alır. Oyuncu topu kaleciye yavaş tempoda gönderir, kaleci gördüğü becerileri sözlü olarak adlandırır, hakem kontrol listesine işler. Roller değiştirilerek arkadaşların farklı bakış açıları fark edilir (SDB2.3, E2.5) (TKS.11.2.3.a). TKS.11.2.3 30 dk Etkinlik 2 Her grup seçtiği bir kaleci becerisini kendi yöntemiyle canlandırır (E3.3). Diğer gruplar canlandırılan becerinin hangisi olduğunu tahmin eder ve ipuçlarını söyler. Öğrenciler birbirinin gösterimine saygı göstererek dinler, başarılı bulduklarını belirtir (D14) (TKS.11.2.3.a). TKS.11.2.3 Sonuçlandırma20 dk Öğrencilerden performans görevi olarak üç kaleci becerisini kendi sözcükleriyle tanıtmaları istenir. Öğretmen gözlem formunu, öğrenciler eşlerine ilişkin akran değerlendirme formunu ve kendileri için öz değerlendirme formunu doldurur. Kontrol listesiyle algılanan beceriler gözden geçirilir; sabırla çalışan öğrenciler takdir edilir (D12) (TKS.11.2.3.a). TKS.11.2.3 Sınıf defteri: TKS.11.2.3 Futbolda kaleci becerilerini sergileyebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada kalecilerin maçtan kısa görüntülerini gösterir; öğrencilerden kalecinin sahadaki görevlerini tahmin etmeleri istenir. Bu haftanın hedefinin kaleci becerilerini algılamak olduğu duyurulur. Öğrencilerden çalışmalara özgüvenle ve çalışkanlıkla katılmaları beklenir (E1.5, D3). TKS.11.2.3 Keşfetme YZ 15 dk Öğrenciler gruplara ayrılır. Ders kitabındaki ve etkileşimli tahtadaki görsellerden yararlanarak kalecinin temel becerilerini (hazır duruş, topu tutma, atılma, topu oyuna sokma) listeler. Gruplar listelerini sınıfla paylaşır, ortak liste oluşturulur (SDB2.2) (TKS.11.2.3.a). TKS.11.2.3 Keşfetme YZ 20 dk Öğrenciler hareketleri uygulama sürecinde kendilerinin ve arkadaşlarının güvenliğini korumaya yönelik tedbirleri (kale direği çevresi, zemin, mesafe, ısınma) belirler ve uygular (D16.1). Öğretmen kaleci becerilerini gösterir; öğrenciler gözlemledikleri becerileri kontrol listesine işler ve nedenlerini sorgular (E3.10) (TKS.11.2.3.a). TKS.11.2.3 Uygulama YZ 25 dk Gruplarda öğrenciler sırasıyla hakem, oyuncu ve kaleci rolünü alır. Oyuncu topu kaleciye yavaş tempoda gönderir, kaleci gördüğü becerileri sözlü olarak adlandırır, hakem kontrol listesine işler. Roller değiştirilerek arkadaşların farklı bakış açıları fark edilir (SDB2.3, E2.5) (TKS.11.2.3.a). TKS.11.2.3 Uygulama YZ 30 dk Her grup seçtiği bir kaleci becerisini kendi yöntemiyle canlandırır (E3.3). Diğer gruplar canlandırılan becerinin hangisi olduğunu tahmin eder ve ipuçlarını söyler. Öğrenciler birbirinin gösterimine saygı göstererek dinler, başarılı bulduklarını belirtir (D14) (TKS.11.2.3.a). TKS.11.2.3 Sonuçlandırma YZ 20 dk Öğrencilerden performans görevi olarak üç kaleci becerisini kendi sözcükleriyle tanıtmaları istenir. Öğretmen gözlem formunu, öğrenciler eşlerine ilişkin akran değerlendirme formunu ve kendileri için öz değerlendirme formunu doldurur. Kontrol listesiyle algılanan beceriler gözden geçirilir; sabırla çalışan öğrenciler takdir edilir (D12) (TKS.11.2.3.a). TKS.11.2.3 Farklılaştırma MEB ZBelirlenen bölgelere isabetli taç atışı yapması istenebilir DFutbol topunu baş üstünden atarak yakın bir hedefe göndermesi istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Takım Sporları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Takım Sporları Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Futbol Konu Futbolda Kaleci Becerileri Önerilen Süre 3 ders saati (120 dk) Tarih 18-22 Ocak Hafta 18. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar TKS.11.2.3 Futbolda kaleci becerilerini sergileyebilme a) Futbolda kaleci becerilerini algılar. b) Futbolda kaleci becerilerinin basamaklarını gösterir. c) Futbolda kaleci becerilerini farklı durum/ortamlarda uygular. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Takım Sporları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
25-29 OcakAkademik Takvim Yarıyıl Tatili
1-5 ŞubatAkademik Takvim Yarıyıl Tatili
#	8-12 Şubat	3	Futbol	Futbolda Kaleci Becerileri	TKS.11.2.3	Performans Görevi, Gözlem Formu	Dolu
19. Hafta — 8-12 Şubat — Tema: Futbol Dolu Ders Takım Sporları Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Futbol Konu Futbolda Kaleci Becerileri Süre 3 ders saati (120 dk) Tarih 8-12 Şubat Hafta 19. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB TKS.11.2.3 Futbolda kaleci becerilerini sergileyebilme a) Futbolda kaleci becerilerini algılar. b) Futbolda kaleci becerilerinin basamaklarını gösterir. c) Futbolda kaleci becerilerini farklı durum/ortamlarda uygular. Tema Özeti YZ Kaleci becerileri farklı durumlarda gruplarla uygulanır; öğrenciler kontrol listesiyle becerilerini sergiler ve özgün çalışma tasarlar. Anahtar Kavramlar MEB kalecitaç Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE1.5 ÖzgüvenE2.5 OyunseverlikE3.3 YaratıcılıkE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal Farkındalık DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD4 DostlukD6 DürüstlükD10 MütevazılıkD12 SabırD13 Sağlıklı YaşamD14 SaygıD16 Sorumluluk Beceriler Arası İlişkilerBEOSAB7. Eşle/Grupla Hareket Etme Alan Becerileri MEB BEOSAB1. Hareketi Sergileme Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (TKS.11.2.3) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden geçen haftaki çalışmada algıladıkları iki kaleci becerisini adlandırmaları istenir. Eşler hâlinde her beceri için kalecinin topa göre nasıl bir duruş aldığı konuşulur. Birkaç eşin yanıtı sınıfla paylaşılır. Köprü Kurma YZ Önceki haftada algılanan kaleci becerileri bu hafta basamaklarına ayrılarak gösterilecek; böylece becerinin ne olduğundan nasıl yapıldığına geçilir. Öğrencilerden tahtada yazılı becerileri, hatırladıkları basamak sayısıyla eşleştirmeleri istenir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada kalecinin top karşısındaki duruşunu gösteren görselleri açar ve önceki derslerde algılanan kaleci becerilerini hatırlatır. Öğrencilerden bir kaleci becerisini hangi sırayla yapacaklarını düşünmeleri istenir. Bugünkü hedefin, kaleci becerilerinin basamaklarını göstermek olduğu açıklanır (TKS.11.2.3.b). TKS.11.2.3 Keşfetme20 dk Etkinlik 1 Ders kitabındaki kaleci becerileri bölümü ve tahtadaki görseller incelenir; hazır duruş, topu yakalama, yere atılma ve topu oyuna sokma basamakları sırasıyla adlandırılır. Öğrenciler eşler hâlinde her basamağı bir cümleyle ifade eder ve sıralamayı birbirine kontrol ettirir (TKS.11.2.3.b, SDB2.2). Kaleci ve taç kavramları basamaklarla ilişkilendirilerek tahtaya yazılır. TKS.11.2.3 15 dk Etkinlik 2 Öğretmen her basamağı sahada yavaş tempoda gösterir; gruplar hâlinde öğrenciler basamakları sırayla taklit eder ve birbirlerini yönlendirir (TKS.11.2.3.b, BEOSAB7). Taklit sırasında oyunsever ve saygılı bir tutum sergilenmesi istenir (E2.5, D14). Etkinliklerin ardından öğrenciler soğuma egzersizleri yapar (D13). TKS.11.2.3 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Sınıf üç-dört kişilik gruplara ayrılır; öğrenciler sırayla kaleci rolünde becerinin basamaklarını gösterir. Gruptaki diğer öğrenciler kontrol listesi ile her basamağı işaretler (TKS.11.2.3.b). Öğretmen grupları gözlem formu ile izler ve düzeltici geri bildirim verir (SDB2.2). TKS.11.2.3 20 dk Etkinlik 2 Kontrol listesinde eksik görülen basamaklar öğrencilerce belirlenir ve bu basamaklar sabırla yinelenerek yeniden gösterilir. Öğrencilerden gelişimlerini bir önceki denemeyle karşılaştırmaları istenir (TKS.11.2.3.b, E1.5, D12). Başarılı gösteriler sınıfa örnek olarak sunulur. TKS.11.2.3 15 dk Etkinlik 3 Gruplara, kaleci becerilerinin basamaklarının yer aldığı bir etkinlik tasarlamaları performans görevi olarak verilir. Gruplar etkinliğin amacını, kurallarını ve kullanılacak araçları kâğıda yazar (TKS.11.2.3.b, E3.3). Görevin her üyenin sorumluluğuyla tamamlanması vurgulanır (D16). TKS.11.2.3 Sonuçlandırma20 dk Gruplardan seçilen öğrenciler kaleci becerisinin basamaklarını sırasıyla sınıfa gösterir; öğretmen kontrol listesi ve gözlem formuyla durumu kaydeder (TKS.11.2.3.b). Öğrenciler öz değerlendirme formunu dürüstçe doldurur, akran değerlendirme formunda arkadaşlarının gösterisi için bir olumlu görüş ve bir öneri yazar (E3.10, D6). Performans görevi taslakları toplanır. TKS.11.2.3 Sınıf defteri: TKS.11.2.3 Futbolda kaleci becerilerini sergileyebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada kalecinin top karşısındaki duruşunu gösteren görselleri açar ve önceki derslerde algılanan kaleci becerilerini hatırlatır. Öğrencilerden bir kaleci becerisini hangi sırayla yapacaklarını düşünmeleri istenir. Bugünkü hedefin, kaleci becerilerinin basamaklarını göstermek olduğu açıklanır (TKS.11.2.3.b). TKS.11.2.3 Keşfetme YZ 20 dk Ders kitabındaki kaleci becerileri bölümü ve tahtadaki görseller incelenir; hazır duruş, topu yakalama, yere atılma ve topu oyuna sokma basamakları sırasıyla adlandırılır. Öğrenciler eşler hâlinde her basamağı bir cümleyle ifade eder ve sıralamayı birbirine kontrol ettirir (TKS.11.2.3.b, SDB2.2). Kaleci ve taç kavramları basamaklarla ilişkilendirilerek tahtaya yazılır. TKS.11.2.3 Keşfetme YZ 15 dk Öğretmen her basamağı sahada yavaş tempoda gösterir; gruplar hâlinde öğrenciler basamakları sırayla taklit eder ve birbirlerini yönlendirir (TKS.11.2.3.b, BEOSAB7). Taklit sırasında oyunsever ve saygılı bir tutum sergilenmesi istenir (E2.5, D14). Etkinliklerin ardından öğrenciler soğuma egzersizleri yapar (D13). TKS.11.2.3 Uygulama YZ 20 dk Sınıf üç-dört kişilik gruplara ayrılır; öğrenciler sırayla kaleci rolünde becerinin basamaklarını gösterir. Gruptaki diğer öğrenciler kontrol listesi ile her basamağı işaretler (TKS.11.2.3.b). Öğretmen grupları gözlem formu ile izler ve düzeltici geri bildirim verir (SDB2.2). TKS.11.2.3 Uygulama YZ 20 dk Kontrol listesinde eksik görülen basamaklar öğrencilerce belirlenir ve bu basamaklar sabırla yinelenerek yeniden gösterilir. Öğrencilerden gelişimlerini bir önceki denemeyle karşılaştırmaları istenir (TKS.11.2.3.b, E1.5, D12). Başarılı gösteriler sınıfa örnek olarak sunulur. TKS.11.2.3 Uygulama YZ 15 dk Gruplara, kaleci becerilerinin basamaklarının yer aldığı bir etkinlik tasarlamaları performans görevi olarak verilir. Gruplar etkinliğin amacını, kurallarını ve kullanılacak araçları kâğıda yazar (TKS.11.2.3.b, E3.3). Görevin her üyenin sorumluluğuyla tamamlanması vurgulanır (D16). TKS.11.2.3 Sonuçlandırma YZ 20 dk Gruplardan seçilen öğrenciler kaleci becerisinin basamaklarını sırasıyla sınıfa gösterir; öğretmen kontrol listesi ve gözlem formuyla durumu kaydeder (TKS.11.2.3.b). Öğrenciler öz değerlendirme formunu dürüstçe doldurur, akran değerlendirme formunda arkadaşlarının gösterisi için bir olumlu görüş ve bir öneri yazar (E3.10, D6). Performans görevi taslakları toplanır. TKS.11.2.3 Farklılaştırma MEB ZKalecilik becerilerini içeren özgün bir çalışma oluşturması ve çalışmayı uygulaması istenebilir DKale ölçülerini küçülterek kalecilik becerilerini öğretmen/akran desteğiyle uygulaması istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Takım Sporları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Takım Sporları Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Futbol Konu Futbolda Kaleci Becerileri Önerilen Süre 3 ders saati (120 dk) Tarih 8-12 Şubat Hafta 19. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar TKS.11.2.3 Futbolda kaleci becerilerini sergileyebilme a) Futbolda kaleci becerilerini algılar. b) Futbolda kaleci becerilerinin basamaklarını gösterir. c) Futbolda kaleci becerilerini farklı durum/ortamlarda uygular. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Takım Sporları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	15-19 Şubat	3	Futbol	Futbolda Kaleci Becerileri	TKS.11.2.3	Performans Görevi, Gözlem Formu	Dolu
20. Hafta — 15-19 Şubat — Tema: Futbol Dolu Ders Takım Sporları Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Futbol Konu Futbolda Kaleci Becerileri Süre 3 ders saati (120 dk) Tarih 15-19 Şubat Hafta 20. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB TKS.11.2.3 Futbolda kaleci becerilerini sergileyebilme a) Futbolda kaleci becerilerini algılar. b) Futbolda kaleci becerilerinin basamaklarını gösterir. c) Futbolda kaleci becerilerini farklı durum/ortamlarda uygular. Tema Özeti YZ Öğrenciler farklı oyun durumlarında kurtarma hareketleri ve taç atışı öncesi konumlanmayı istasyonlarda uygulayarak kaleci becerilerini sergiler. Anahtar Kavramlar MEB kalecitaç Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE1.5 ÖzgüvenE2.5 OyunseverlikE3.3 YaratıcılıkE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal Farkındalık DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD4 DostlukD6 DürüstlükD10 MütevazılıkD12 SabırD13 Sağlıklı YaşamD14 SaygıD16 Sorumluluk Beceriler Arası İlişkilerBEOSAB7. Eşle/Grupla Hareket Etme Alan Becerileri MEB BEOSAB1. Hareketi Sergileme Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Performans görevi: Bu temadaki öğrenme çıktıları; performans görevi, akran değerlendirme formu, öz değerlendirme formu, kontrol listesi ve gözlem formu kullanılarak değerlendirilir. Futbolda kaleci becerilerini kullanarak hareket kombinasyonlarını grup hâlinde tasarlayıp uygulamalarına yönelik etkinlik temelli bir performans görevi verilebilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (TKS.11.2.3) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden futbolda kaleci becerilerinin basamaklarını eşlerine sırasıyla anlatmaları istenir. Ardından birkaç öğrenciye topu tutma sırasında ellerin ve vücudun konumu sorulur. Köprü Kurma YZ Önceki haftalarda algılanan ve basamakları gösterilen kaleci becerileri, bu hafta farklı durum ve ortamlarda uygulanacak beceriyle ilişkilendirilir. Öğrencilerin bildiği basamakların oyun içinde, rakip baskısı altında nasıl uygulanacağı tartışılır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada kalecinin duruşunu ve top karşısındaki hareketlerini gösteren bir şema sunar. Öğrencilerden kalecinin hangi durumlarda nasıl konumlanması gerektiğini söylemeleri istenir. Bu hafta kaleci becerilerinin farklı durum ve ortamlarda uygulanacağı açıklanır. TKS.11.2.3 Keşfetme15 dk Etkinlik 1 Performans görevinin ölçütleri etkileşimli tahtada gösterilir ve Gözlem Formu'nun maddeleri öğrencilerle birlikte okunur. Öğrencilerden hangi ölçütlerin farklı durum ve ortamlardaki kaleci uygulamalarında gözlenebileceğini belirtmeleri istenir (SDB2.3, E3.10). Gruplar kaleci, atıcı ve gözlemci rollerini paylaşır (TKS.11.2.3.c). TKS.11.2.3 20 dk Etkinlik 2 Öğrenciler gruplarda kaleci duruşunu, yerden ve havadan gelen topları tutmayı ve topu oyuna sokmayı farklı mesafe ve hızlardaki şutlara karşı dener. Taç atışından gelen top karşısında kalecinin konumlanması da gruplarca gösterilir (E2.5). Gözlemciler formdaki ölçütlere göre izler (TKS.11.2.3.c). TKS.11.2.3 Uygulama25 dk Etkinlik 1 Öğrenciler bireysel olarak farklı yön, yükseklik ve hızdaki toplara karşı kaleci becerilerini uygular. Her tekrarda kalecinin duruşu ve hareketi öğrencinin kendi gözlemiyle gözden geçirilir (E1.5, E3.10). Öğretmen hatalı uygulamalarda yönlendirme yapar (TKS.11.2.3.c). TKS.11.2.3 30 dk Etkinlik 2 Gruplar hâlinde küçük alanlı oyun ortamında şut, orta ve taç durumlarına karşı kaleci becerileri uygulanır; kaleciler sırayla değiştirilir (TKS.11.2.3.c). Grup üyeleri birbirini yönlendirir ve yapıcı geri bildirim verir (SDB2.2, BEOSAB7). Oyun boyunca saygı, sabır ve sorumluluk ilkelerine uyulur (D12, D14, D16). TKS.11.2.3 Sonuçlandırma20 dk Öğrenciler Performans Görevi kapsamında seçtikleri bir kaleci becerisini farklı bir durumda sergiler. Öğretmen Gözlem Formu ve Kontrol Listesi ile değerlendirme yapar; öğrenciler Öz Değerlendirme Formu ve Akran Değerlendirme Formu'nu doldurur. Gelişim alanları sözlü olarak paylaşılır (D3, D10). TKS.11.2.3 Sınıf defteri: TKS.11.2.3 Futbolda kaleci becerilerini sergileyebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada kalecinin duruşunu ve top karşısındaki hareketlerini gösteren bir şema sunar. Öğrencilerden kalecinin hangi durumlarda nasıl konumlanması gerektiğini söylemeleri istenir. Bu hafta kaleci becerilerinin farklı durum ve ortamlarda uygulanacağı açıklanır. TKS.11.2.3 Keşfetme YZ 15 dk Performans görevinin ölçütleri etkileşimli tahtada gösterilir ve Gözlem Formu'nun maddeleri öğrencilerle birlikte okunur. Öğrencilerden hangi ölçütlerin farklı durum ve ortamlardaki kaleci uygulamalarında gözlenebileceğini belirtmeleri istenir (SDB2.3, E3.10). Gruplar kaleci, atıcı ve gözlemci rollerini paylaşır (TKS.11.2.3.c). TKS.11.2.3 Keşfetme YZ 20 dk Öğrenciler gruplarda kaleci duruşunu, yerden ve havadan gelen topları tutmayı ve topu oyuna sokmayı farklı mesafe ve hızlardaki şutlara karşı dener. Taç atışından gelen top karşısında kalecinin konumlanması da gruplarca gösterilir (E2.5). Gözlemciler formdaki ölçütlere göre izler (TKS.11.2.3.c). TKS.11.2.3 Uygulama YZ 25 dk Öğrenciler bireysel olarak farklı yön, yükseklik ve hızdaki toplara karşı kaleci becerilerini uygular. Her tekrarda kalecinin duruşu ve hareketi öğrencinin kendi gözlemiyle gözden geçirilir (E1.5, E3.10). Öğretmen hatalı uygulamalarda yönlendirme yapar (TKS.11.2.3.c). TKS.11.2.3 Uygulama YZ 30 dk Gruplar hâlinde küçük alanlı oyun ortamında şut, orta ve taç durumlarına karşı kaleci becerileri uygulanır; kaleciler sırayla değiştirilir (TKS.11.2.3.c). Grup üyeleri birbirini yönlendirir ve yapıcı geri bildirim verir (SDB2.2, BEOSAB7). Oyun boyunca saygı, sabır ve sorumluluk ilkelerine uyulur (D12, D14, D16). TKS.11.2.3 Sonuçlandırma YZ 20 dk Öğrenciler Performans Görevi kapsamında seçtikleri bir kaleci becerisini farklı bir durumda sergiler. Öğretmen Gözlem Formu ve Kontrol Listesi ile değerlendirme yapar; öğrenciler Öz Değerlendirme Formu ve Akran Değerlendirme Formu'nu doldurur. Gelişim alanları sözlü olarak paylaşılır (D3, D10). TKS.11.2.3 Farklılaştırma MEB ZÖğrenciden futbolda kullanılan aldatma becerilerinden oluşan özgün bir seriyi oluşturması ve uygulaması istenebilir DÖğretmen veya akran yardımıyla öğrencinin basit bir aldatmayı uygulaması istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Takım Sporları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Takım Sporları Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Futbol Konu Futbolda Kaleci Becerileri Önerilen Süre 3 ders saati (120 dk) Tarih 15-19 Şubat Hafta 20. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar TKS.11.2.3 Futbolda kaleci becerilerini sergileyebilme a) Futbolda kaleci becerilerini algılar. b) Futbolda kaleci becerilerinin basamaklarını gösterir. c) Futbolda kaleci becerilerini farklı durum/ortamlarda uygular. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Takım Sporları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	22-26 Şubat	3	Hentbol	Hentbolda Perdeleme ve Yuvarlanma	TKS.11.3.1	Performans Görevi, Gözlem Formu	Dolu
21. Hafta — 22-26 Şubat — Tema: Hentbol Dolu Ders Takım Sporları Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Hentbol Konu Hentbolda Perdeleme ve Yuvarlanma Süre 3 ders saati (120 dk) Tarih 22-26 Şubat Hafta 21. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB TKS.11.3.1 Hentbolda perdeleme ve yuvarlanma becerilerini sergileyebilme a) Hentbolda perdeleme ve yuvarlanma becerilerini algılar. b) Hentbolda perdeleme ve yuvarlanma becerilerinin basamaklarını gösterir. c) Hentbolda perdeleme ve yuvarlanma becerilerini farklı durum/ortamlarda uygular. Tema Özeti MEB Öğrencilerin, hentbolda perdeleme ve yuvarlanma becerilerini, kaleci becerilerini sergileyebilmeleri amaçlanmaktadır. Anahtar Kavramlar MEB çelmekanat oyuncusupivot oyuncusu Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE1.5 ÖzgüvenE3.5 Açık Fikirlilik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB2.2 İş Birliği DeğerlerD4 DostlukD6 DürüstlükD16 Sorumluluk Okuryazarlık BecerileriOB2 Dijital Okuryazarlık Beceriler Arası İlişkilerBEOSAB7. Eşle/Grupla Hareket Etme Alan Becerileri MEB BEOSAB1. Hareketi Sergileme Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Bu temadaki öğrenme çıktıları; performans görevi, kontrol listesi, gözlem formu ve öz değerlendirme formu ile değerlendirilebilir. Hentboldaki kaleci becerilerine yönelik “Kurtarış Etkinliği” performans görevi olarak öğrencilere verilebilir. Performans görevi, öz değerlendirme formu ile değerlendirilebilir. Performans görevi: Bu temadaki öğrenme çıktıları; performans görevi, kontrol listesi, gözlem formu ve öz değerlendirme formu ile değerlendirilebilir. Hentboldaki kaleci becerilerine yönelik “Kurtarış Etkinliği” performans görevi olarak öğrencilere verilebilir. Temel Kabuller MEB Öğrencilerin boş alan oluşturma ve rakibini engelleme konusunda bilgi sahibi oldukları kabul edilmektedir. Atılan şutu eliyle veya ayağıyla karşılayabildikleri kabul edilmektedir. Ön Değerlendirme Süreci MEB Öğrencilere boş alan oluşturma ve rakibi engelleme çalışmaları yaptırılabilir. Atılan şutu eliyle veya ayağıyla karşılamaları istenebilir. Köprü Kurma MEB Farklı branşlardan perdeleme ve yuvarlanma becerilerinin oyuna etkisi ile ilgili örnekler vermeleri öğrencilerden istenebilir. Farklı branşlardaki kaleci becerilerinin oyuna etkisi ile ilgili örnekler vermeleri istenebilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada kanat oyuncusu ve pivot oyuncusunun saha içindeki yerlerini gösterir. Perdeleme ve yuvarlanmanın savunmayı açmak ve takım arkadaşına alan yaratmak için kullanıldığını belirtir. Öğrencilerden bu hareketlerin ne işe yarayabileceğine ilişkin düşüncelerini paylaşmaları istenir. Dersin hedefi ve öğrenme kanıtları açıklanır. Keşfetme20 dk Etkinlik 1 Öğrencilerin öğretmen yönlendirmesiyle hentbola özgü ısınma hareketlerini yapmaları sağlanır: hafif tempolu koşu, omuz ve kol çevirme, topla pas ve top sürme çalışmaları. Çalışma sırasında öğrencilerden kendi beden hazırlıklarını fark etmeleri istenir (SDB1.1). TKS.11.3.1 15 dk Etkinlik 2 Öğretmen, etkileşimli tahta ve ders kitabındaki görselleri kullanarak çelme, perdeleme ve yuvarlanma kavramlarını kanat ve pivot oyuncusunun görevleriyle birlikte tanıtır. Öğrencilerden görsellerde perdeyi kuran oyuncuyu, yuvarlanan oyuncuyu ve savunmacıyı göstermeleri istenir (OB2) (TKS.11.3.1.a). TKS.11.3.1 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Gösteri yönteminden yararlanılarak perdeleme ve yuvarlanma becerileri bir savunmacıya karşı sergilenir; gösteri farklı açılardan en az iki kez tekrarlanır. Öğrencilerden hareketin nerede, ne zaman ve hangi sırayla yapıldığını sözlü olarak betimlemeleri istenir (TKS.11.3.1.a). TKS.11.3.1 15 dk Etkinlik 2 Öğrencilerin dörder kişilik gruplara ayrılmaları sağlanır. Her grupta perdeleyen, yuvarlanan, savunmacı ve gözlemci rolleri belirlenir; gözlemci gördüğü hareketi gruba sözlü olarak betimler (SDB2.2, BEOSAB7) (TKS.11.3.1.a). TKS.11.3.1 20 dk Etkinlik 3 Gruplardan perdeleme ve yuvarlanma becerilerini belirlenmiş alanlarda basamaklı ve sıralı bir şekilde uygulamaları istenir (SDB2.2, BEOSAB7). Roller dönüşümlü değiştirilir; öğretmen gruplar arasında dolaşarak becerilerin algılanmasına yönelik geri bildirim verir (TKS.11.3.1.a). TKS.11.3.1 Sonuçlandırma20 dk Her gruptan perdeleme ve yuvarlanma becerisini kısa bir sıra hâlinde göstermesi Performans Görevi olarak istenir. Öğretmen, becerilerin algılanma düzeyini Gözlem Formu ve Kontrol Listesi ile işaretler. Öğrencilerden Öz Değerlendirme Formu'nu doldurarak bu iki beceriyi ayırt edebilme durumlarını değerlendirmeleri istenir (TKS.11.3.1.a). TKS.11.3.1 Sınıf defteri: TKS.11.3.1 Hentbolda perdeleme ve yuvarlanma becerilerini sergileyebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada kanat oyuncusu ve pivot oyuncusunun saha içindeki yerlerini gösterir. Perdeleme ve yuvarlanmanın savunmayı açmak ve takım arkadaşına alan yaratmak için kullanıldığını belirtir. Öğrencilerden bu hareketlerin ne işe yarayabileceğine ilişkin düşüncelerini paylaşmaları istenir. Dersin hedefi ve öğrenme kanıtları açıklanır. Keşfetme YZ 20 dk Öğrencilerin öğretmen yönlendirmesiyle hentbola özgü ısınma hareketlerini yapmaları sağlanır: hafif tempolu koşu, omuz ve kol çevirme, topla pas ve top sürme çalışmaları. Çalışma sırasında öğrencilerden kendi beden hazırlıklarını fark etmeleri istenir (SDB1.1). TKS.11.3.1 Keşfetme YZ 15 dk Öğretmen, etkileşimli tahta ve ders kitabındaki görselleri kullanarak çelme, perdeleme ve yuvarlanma kavramlarını kanat ve pivot oyuncusunun görevleriyle birlikte tanıtır. Öğrencilerden görsellerde perdeyi kuran oyuncuyu, yuvarlanan oyuncuyu ve savunmacıyı göstermeleri istenir (OB2) (TKS.11.3.1.a). TKS.11.3.1 Uygulama YZ 20 dk Gösteri yönteminden yararlanılarak perdeleme ve yuvarlanma becerileri bir savunmacıya karşı sergilenir; gösteri farklı açılardan en az iki kez tekrarlanır. Öğrencilerden hareketin nerede, ne zaman ve hangi sırayla yapıldığını sözlü olarak betimlemeleri istenir (TKS.11.3.1.a). TKS.11.3.1 Uygulama YZ 15 dk Öğrencilerin dörder kişilik gruplara ayrılmaları sağlanır. Her grupta perdeleyen, yuvarlanan, savunmacı ve gözlemci rolleri belirlenir; gözlemci gördüğü hareketi gruba sözlü olarak betimler (SDB2.2, BEOSAB7) (TKS.11.3.1.a). TKS.11.3.1 Uygulama YZ 20 dk Gruplardan perdeleme ve yuvarlanma becerilerini belirlenmiş alanlarda basamaklı ve sıralı bir şekilde uygulamaları istenir (SDB2.2, BEOSAB7). Roller dönüşümlü değiştirilir; öğretmen gruplar arasında dolaşarak becerilerin algılanmasına yönelik geri bildirim verir (TKS.11.3.1.a). TKS.11.3.1 Sonuçlandırma YZ 20 dk Her gruptan perdeleme ve yuvarlanma becerisini kısa bir sıra hâlinde göstermesi Performans Görevi olarak istenir. Öğretmen, becerilerin algılanma düzeyini Gözlem Formu ve Kontrol Listesi ile işaretler. Öğrencilerden Öz Değerlendirme Formu'nu doldurarak bu iki beceriyi ayırt edebilme durumlarını değerlendirmeleri istenir (TKS.11.3.1.a). TKS.11.3.1 Farklılaştırma MEB ZÖğrenciden top sürme, pas verme, perdeleme ve yuvarlanma becerilerini içeren bir seri oluşturması ve bu seriyi uygulaması istenebilir DÖğrenciden bireysel perdeleme çalışmaları yapması istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Takım Sporları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Takım Sporları Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Hentbol Konu Hentbolda Perdeleme ve Yuvarlanma Önerilen Süre 3 ders saati (120 dk) Tarih 22-26 Şubat Hafta 21. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar TKS.11.3.1 Hentbolda perdeleme ve yuvarlanma becerilerini sergileyebilme a) Hentbolda perdeleme ve yuvarlanma becerilerini algılar. b) Hentbolda perdeleme ve yuvarlanma becerilerinin basamaklarını gösterir. c) Hentbolda perdeleme ve yuvarlanma becerilerini farklı durum/ortamlarda uygular. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Takım Sporları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	1-5 Mart	3	Hentbol	Hentbolda Perdeleme ve Yuvarlanma	TKS.11.3.1	Performans Görevi, Gözlem Formu	Dolu
22. Hafta — 1-5 Mart — Tema: Hentbol Dolu Ders Takım Sporları Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Hentbol Konu Hentbolda Perdeleme ve Yuvarlanma Süre 3 ders saati (120 dk) Tarih 1-5 Mart Hafta 22. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Yeşilay Haftası (1 Mart gününü içine alan hafta), Girişimcilik Haftası (Mart ayının ilk haftası) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB TKS.11.3.1 Hentbolda perdeleme ve yuvarlanma becerilerini sergileyebilme a) Hentbolda perdeleme ve yuvarlanma becerilerini algılar. b) Hentbolda perdeleme ve yuvarlanma becerilerinin basamaklarını gösterir. c) Hentbolda perdeleme ve yuvarlanma becerilerini farklı durum/ortamlarda uygular. Tema Özeti YZ Öğrenciler eşli ve grup çalışmasıyla hentbolda perdeleme ile yuvarlanma tekniklerini dönüşümlü uygular, maç simülasyonunda kaleye atışları kurtarır. Anahtar Kavramlar MEB çelmekanat oyuncusupivot oyuncusu Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE1.5 ÖzgüvenE3.5 Açık Fikirlilik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB2.2 İş Birliği DeğerlerD4 DostlukD6 DürüstlükD16 Sorumluluk Okuryazarlık BecerileriOB2 Dijital Okuryazarlık Beceriler Arası İlişkilerBEOSAB7. Eşle/Grupla Hareket Etme Alan Becerileri MEB BEOSAB1. Hareketi Sergileme Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (TKS.11.3.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki haftada çalışılan hentbolda perdeleme ve yuvarlanmada perdeleyen oyuncunun duruşunu ve yuvarlanan oyuncunun hareket yönünü söylemeleri istenir. Birkaç öğrenciden hareketi sınıfın önünde yavaş tempoda göstermesi istenir. Eksik kalan noktalar öğretmen tarafından kısaca tamamlanır. Köprü Kurma YZ Önceki haftada çalışılan perdeleme ve yuvarlanma hareketleri, bu hafta basamaklarıyla birlikte ele alınacaktır. Öğrencilerden daha önce denedikleri hareketin hangi bölümlerden oluştuğunu düşünmeleri istenir. Bu düşünceler, haftanın görüntü inceleme ve uygulama çalışmalarının başlangıç noktası olarak kullanılır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen sınıfı karşılar ve Yeşilay Haftası kapsamında sporun sağlıklı yaşamdaki yerine kısaca değinir. Etkileşimli tahtada perdeleme yapan ve yuvarlanma ile boşa çıkan bir oyuncunun görüntüsü gösterilir. Öğrencilerden gördükleri hareketi kendi sözleriyle anlatmaları istenir. Dersin amacı, perdeleme ve yuvarlanma becerilerini algılamak ve basamaklarını göstermek olarak açıklanır. Keşfetme15 dk Etkinlik 1 Etkileşimli tahtada perdeleme ve yuvarlanma görüntüleri izletilir; öğrencilerden perdeleyen, yuvarlanan ve savunmacı oyuncuyu ayırt etmeleri istenir. Kanat oyuncusu ile pivot oyuncusunun bu hareketleri hangi bölgede kullandığı tartışılır. Çelme gibi kural dışı temasların perdelemeden farkı üzerinde durulur ve farklı görüşler dinlenir (E3.5) (TKS.11.3.1.a). TKS.11.3.1 20 dk Etkinlik 2 Öğrenciler ikili eşleşir ve perdeleme ile yuvarlanma hareketini yavaş tempoda dener. Her denemenin hemen ardından eşler birbirine anında olumlu geri bildirim verir (SDB2.2). Öğretmen dolaşarak hareketin hangi bölümlerden oluştuğunu sorar ve öğrencilerden bunu kendi cümleleriyle söylemelerini ister (TKS.11.3.1.a). TKS.11.3.1 Uygulama25 dk Etkinlik 1 Ders kitabındaki perdeleme ve yuvarlanma basamakları tahtada sırayla gösterilir. Öğrenciler üçlü gruplara ayrılır; biri perdeleyen, biri yuvarlanan, biri gözlemci olur ve roller her turda değişir (BEOSAB7). Gözlemci, basamakları Kontrol Listesi üzerinde dürüstçe işaretler (D6) (TKS.11.3.1.b). TKS.11.3.1 30 dk Etkinlik 2 Kanat oyuncusu ve pivot oyuncusu istasyonlarından oluşan dönüşümlü bir sistem kurulur. Süre sonunda gruplar istasyon değiştirir; böylece farklı öğrencilerle karşılaşılır ve görevler paylaşılır (D16). Her öğrenci, basamakları sırasıyla uygulayarak göstermeye çalışır ve özgüvenle sergiler (E1.5) (TKS.11.3.1.b). TKS.11.3.1 Sonuçlandırma20 dk Her gruptan, perdeleme ve yuvarlanma basamaklarını sırasıyla sınıfa göstermesi istenir (Performans Görevi). Öğretmen, Gözlem Formu ve Kontrol Listesi ile basamakların doğru gösterilip gösterilmediğini işaretler. Öğrencilerden Öz Değerlendirme Formu'nu dürüstçe doldurmaları ve geliştirmeleri gereken basamağı yazmaları istenir (D6) (SDB1.1). Tahtada ortak bir özet oluşturulur. TKS.11.3.1 Sınıf defteri: TKS.11.3.1 Hentbolda perdeleme ve yuvarlanma becerilerini sergileyebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen sınıfı karşılar ve Yeşilay Haftası kapsamında sporun sağlıklı yaşamdaki yerine kısaca değinir. Etkileşimli tahtada perdeleme yapan ve yuvarlanma ile boşa çıkan bir oyuncunun görüntüsü gösterilir. Öğrencilerden gördükleri hareketi kendi sözleriyle anlatmaları istenir. Dersin amacı, perdeleme ve yuvarlanma becerilerini algılamak ve basamaklarını göstermek olarak açıklanır. Keşfetme YZ 15 dk Etkileşimli tahtada perdeleme ve yuvarlanma görüntüleri izletilir; öğrencilerden perdeleyen, yuvarlanan ve savunmacı oyuncuyu ayırt etmeleri istenir. Kanat oyuncusu ile pivot oyuncusunun bu hareketleri hangi bölgede kullandığı tartışılır. Çelme gibi kural dışı temasların perdelemeden farkı üzerinde durulur ve farklı görüşler dinlenir (E3.5) (TKS.11.3.1.a). TKS.11.3.1 Keşfetme YZ 20 dk Öğrenciler ikili eşleşir ve perdeleme ile yuvarlanma hareketini yavaş tempoda dener. Her denemenin hemen ardından eşler birbirine anında olumlu geri bildirim verir (SDB2.2). Öğretmen dolaşarak hareketin hangi bölümlerden oluştuğunu sorar ve öğrencilerden bunu kendi cümleleriyle söylemelerini ister (TKS.11.3.1.a). TKS.11.3.1 Uygulama YZ 25 dk Ders kitabındaki perdeleme ve yuvarlanma basamakları tahtada sırayla gösterilir. Öğrenciler üçlü gruplara ayrılır; biri perdeleyen, biri yuvarlanan, biri gözlemci olur ve roller her turda değişir (BEOSAB7). Gözlemci, basamakları Kontrol Listesi üzerinde dürüstçe işaretler (D6) (TKS.11.3.1.b). TKS.11.3.1 Uygulama YZ 30 dk Kanat oyuncusu ve pivot oyuncusu istasyonlarından oluşan dönüşümlü bir sistem kurulur. Süre sonunda gruplar istasyon değiştirir; böylece farklı öğrencilerle karşılaşılır ve görevler paylaşılır (D16). Her öğrenci, basamakları sırasıyla uygulayarak göstermeye çalışır ve özgüvenle sergiler (E1.5) (TKS.11.3.1.b). TKS.11.3.1 Sonuçlandırma YZ 20 dk Her gruptan, perdeleme ve yuvarlanma basamaklarını sırasıyla sınıfa göstermesi istenir (Performans Görevi). Öğretmen, Gözlem Formu ve Kontrol Listesi ile basamakların doğru gösterilip gösterilmediğini işaretler. Öğrencilerden Öz Değerlendirme Formu'nu dürüstçe doldurmaları ve geliştirmeleri gereken basamağı yazmaları istenir (D6) (SDB1.1). Tahtada ortak bir özet oluşturulur. TKS.11.3.1 Farklılaştırma MEB ZFarklı açılardan kalenin farklı bölgelerine yapılan atışları kurtarma çalışması yapması istenebilir DDüşük hızlardaki kale atışlarını kurtarma çalışması yapması istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Takım Sporları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Takım Sporları Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Hentbol Konu Hentbolda Perdeleme ve Yuvarlanma Önerilen Süre 3 ders saati (120 dk) Tarih 1-5 Mart Hafta 22. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Yeşilay Haftası (1 Mart gününü içine alan hafta), Girişimcilik Haftası (Mart ayının ilk haftası) BÖLÜM II Boş Kazanımlar TKS.11.3.1 Hentbolda perdeleme ve yuvarlanma becerilerini sergileyebilme a) Hentbolda perdeleme ve yuvarlanma becerilerini algılar. b) Hentbolda perdeleme ve yuvarlanma becerilerinin basamaklarını gösterir. c) Hentbolda perdeleme ve yuvarlanma becerilerini farklı durum/ortamlarda uygular. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Takım Sporları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
8-12 MartAkademik Takvim 2. Dönem Ara Tatil
#	15-19 Mart	3	Hentbol	Hentbolda Perdeleme ve Yuvarlanma	TKS.11.3.1	Performans Görevi, Gözlem Formu	Dolu
23. Hafta — 15-19 Mart — Tema: Hentbol Dolu Ders Takım Sporları Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Hentbol Konu Hentbolda Perdeleme ve Yuvarlanma Süre 3 ders saati (120 dk) Tarih 15-19 Mart Hafta 23. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Türk Dünyası ve Toplulukları Haftası (21 Mart Nevruz Günü'nü içine alan hafta), Tüketiciyi Koruma Haftası (15-21 Mart), Yaşlılara Saygı Haftası (18-24 Mart), Şehitler Günü (18 Mart), Orman Haftası (21-26 Mart) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB TKS.11.3.1 Hentbolda perdeleme ve yuvarlanma becerilerini sergileyebilme a) Hentbolda perdeleme ve yuvarlanma becerilerini algılar. b) Hentbolda perdeleme ve yuvarlanma becerilerinin basamaklarını gösterir. c) Hentbolda perdeleme ve yuvarlanma becerilerini farklı durum/ortamlarda uygular. Tema Özeti YZ Öğrenciler hentbolda perdeleme ve yuvarlanma basamaklarını gruplarda çalışır, farklı durumlarda uygular, ardından esneme hareketleriyle soğur. Anahtar Kavramlar MEB çelmekanat oyuncusupivot oyuncusu Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE1.5 ÖzgüvenE3.5 Açık Fikirlilik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB2.2 İş Birliği DeğerlerD4 DostlukD6 DürüstlükD16 Sorumluluk Okuryazarlık BecerileriOB2 Dijital Okuryazarlık Beceriler Arası İlişkilerBEOSAB7. Eşle/Grupla Hareket Etme Alan Becerileri MEB BEOSAB1. Hareketi Sergileme Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (TKS.11.3.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki haftada algıladıkları perdeleme ve yuvarlanma becerilerini hangi oyun durumunda ve hangi oyuncunun kullandığını bir örnekle açıklamaları istenir. Yanıtlar etkileşimli tahtada özetlenir. Köprü Kurma YZ Önceki haftada algılanan perdeleme ve yuvarlanma becerileri bu hafta basamaklarıyla gösterilir. Basamakların doğru sırayla gösterilmesi, becerilerin farklı durum ve ortamlarda uygulanmasına zemin hazırlar. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada pivot ve kanat oyuncularının perdeleme ve yuvarlanma örneklerini gösterir (OB2). Öğrencilerden önceki haftada algıladıkları becerinin hangi oyun durumlarında kullanıldığını söylemeleri istenir. Dersin amacı açıklanır; ısınma olarak kısa koşu ve eklem hareketleri yapılır. Keşfetme15 dk Etkinlik 1 Öğretmen ders kitabı ve tahtadaki görüntülerle perdeleme ve yuvarlanmanın basamaklarını sırasıyla gösterir; çelme gibi kurala aykırı davranışlara girilmeden çalışılacağı vurgulanır. Öğrenciler ikişerli eşler hâlinde basamakları yavaş tempoda gösterir (BEOSAB7). Basamaklar tek tek tekrar edilir (TKS.11.3.1.b). TKS.11.3.1 20 dk Etkinlik 2 Eşler pivot ve kanat oyuncusu rollerini değiştirerek perdeleme ve yuvarlanma basamaklarını tekrar eder (TKS.11.3.1.b). Çalışmanın sonunda öğrencilerden kendi performanslarına ilişkin görüşlerini açıkça ifade etmeleri istenir (D6.2, E1.5, SDB1.1). Öğrenciler eşlerinin görüşlerini açık fikirlilikle dinler (E3.5). TKS.11.3.1 Uygulama25 dk Etkinlik 1 Üçerli gruplarda perdeleyen, yuvarlanan ve pas veren oyuncu rolleri dönüşümlü üstlenilir. Perdeleme ve yuvarlanma önce pasif, sonra aktif savunmacıya karşı uygulanır (TKS.11.3.1.c). Öğrenciler rol sorumluluklarını yerine getirir (D16) ve eşlerine destek olur (D4). TKS.11.3.1 30 dk Etkinlik 2 Gruplar küçük gruplu oyun durumlarında pivot ve kanat oyuncusu aracılığıyla perdeleme ve yuvarlanmayı farklı alan ve savunma düzenlerine karşı uygular (TKS.11.3.1.c). Öğretmen becerilerin sergilenişini Kontrol Listesi ile işaretler. Çalışmaların ardından öğrencilerden esneme hareketleri yaparak vücutlarını soğutmaları istenir. TKS.11.3.1 Sonuçlandırma20 dk Öğrenciler, farklı savunma düzenlerine karşı perdeleme ve yuvarlanmayı basamaklarıyla sergilediği Performans Görevini yerine getirir (TKS.11.3.1.c). Öğretmen Gözlem Formu ve Kontrol Listesini doldurur; öğrenciler Öz Değerlendirme Formunda güçlü yönlerini ve geliştirmeleri gereken yönlerini yazar (SDB1.1). Görüşler dürüstçe paylaşılır (D6). TKS.11.3.1 Sınıf defteri: TKS.11.3.1 Hentbolda perdeleme ve yuvarlanma becerilerini sergileyebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada pivot ve kanat oyuncularının perdeleme ve yuvarlanma örneklerini gösterir (OB2). Öğrencilerden önceki haftada algıladıkları becerinin hangi oyun durumlarında kullanıldığını söylemeleri istenir. Dersin amacı açıklanır; ısınma olarak kısa koşu ve eklem hareketleri yapılır. Keşfetme YZ 15 dk Öğretmen ders kitabı ve tahtadaki görüntülerle perdeleme ve yuvarlanmanın basamaklarını sırasıyla gösterir; çelme gibi kurala aykırı davranışlara girilmeden çalışılacağı vurgulanır. Öğrenciler ikişerli eşler hâlinde basamakları yavaş tempoda gösterir (BEOSAB7). Basamaklar tek tek tekrar edilir (TKS.11.3.1.b). TKS.11.3.1 Keşfetme YZ 20 dk Eşler pivot ve kanat oyuncusu rollerini değiştirerek perdeleme ve yuvarlanma basamaklarını tekrar eder (TKS.11.3.1.b). Çalışmanın sonunda öğrencilerden kendi performanslarına ilişkin görüşlerini açıkça ifade etmeleri istenir (D6.2, E1.5, SDB1.1). Öğrenciler eşlerinin görüşlerini açık fikirlilikle dinler (E3.5). TKS.11.3.1 Uygulama YZ 25 dk Üçerli gruplarda perdeleyen, yuvarlanan ve pas veren oyuncu rolleri dönüşümlü üstlenilir. Perdeleme ve yuvarlanma önce pasif, sonra aktif savunmacıya karşı uygulanır (TKS.11.3.1.c). Öğrenciler rol sorumluluklarını yerine getirir (D16) ve eşlerine destek olur (D4). TKS.11.3.1 Uygulama YZ 30 dk Gruplar küçük gruplu oyun durumlarında pivot ve kanat oyuncusu aracılığıyla perdeleme ve yuvarlanmayı farklı alan ve savunma düzenlerine karşı uygular (TKS.11.3.1.c). Öğretmen becerilerin sergilenişini Kontrol Listesi ile işaretler. Çalışmaların ardından öğrencilerden esneme hareketleri yaparak vücutlarını soğutmaları istenir. TKS.11.3.1 Sonuçlandırma YZ 20 dk Öğrenciler, farklı savunma düzenlerine karşı perdeleme ve yuvarlanmayı basamaklarıyla sergilediği Performans Görevini yerine getirir (TKS.11.3.1.c). Öğretmen Gözlem Formu ve Kontrol Listesini doldurur; öğrenciler Öz Değerlendirme Formunda güçlü yönlerini ve geliştirmeleri gereken yönlerini yazar (SDB1.1). Görüşler dürüstçe paylaşılır (D6). TKS.11.3.1 Farklılaştırma MEB ZÖğrenciden top sürme, pas verme, perdeleme ve yuvarlanma becerilerini içeren bir seri oluşturması ve bu seriyi uygulaması istenebilir DÖğrenciden bireysel perdeleme çalışmaları yapması istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Takım Sporları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Takım Sporları Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Hentbol Konu Hentbolda Perdeleme ve Yuvarlanma Önerilen Süre 3 ders saati (120 dk) Tarih 15-19 Mart Hafta 23. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Türk Dünyası ve Toplulukları Haftası (21 Mart Nevruz Günü'nü içine alan hafta), Tüketiciyi Koruma Haftası (15-21 Mart), Yaşlılara Saygı Haftası (18-24 Mart), Şehitler Günü (18 Mart), Orman Haftası (21-26 Mart) BÖLÜM II Boş Kazanımlar TKS.11.3.1 Hentbolda perdeleme ve yuvarlanma becerilerini sergileyebilme a) Hentbolda perdeleme ve yuvarlanma becerilerini algılar. b) Hentbolda perdeleme ve yuvarlanma becerilerinin basamaklarını gösterir. c) Hentbolda perdeleme ve yuvarlanma becerilerini farklı durum/ortamlarda uygular. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Takım Sporları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	22-26 Mart	3	Hentbol	Hentbolda Perdeleme ve Yuvarlanma	TKS.11.3.1	Performans Görevi, Gözlem Formu	Dolu
24. Hafta — 22-26 Mart — Tema: Hentbol Dolu Ders Takım Sporları Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Hentbol Konu Hentbolda Perdeleme ve Yuvarlanma Süre 3 ders saati (120 dk) Tarih 22-26 Mart Hafta 24. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Yaşlılara Saygı Haftası (18-24 Mart), Orman Haftası (21-26 Mart) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB TKS.11.3.1 Hentbolda perdeleme ve yuvarlanma becerilerini sergileyebilme a) Hentbolda perdeleme ve yuvarlanma becerilerini algılar. b) Hentbolda perdeleme ve yuvarlanma becerilerinin basamaklarını gösterir. c) Hentbolda perdeleme ve yuvarlanma becerilerini farklı durum/ortamlarda uygular. Tema Özeti YZ Perdeleme ve yuvarlanma basamakları görsellerle incelenir; öğrenciler ısınma sonrası kılavuz eşliğinde gruplarda atışları kurtarma çalışması yapar. Anahtar Kavramlar MEB çelmekanat oyuncusupivot oyuncusu Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE1.5 ÖzgüvenE3.5 Açık Fikirlilik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB2.2 İş Birliği DeğerlerD4 DostlukD6 DürüstlükD16 Sorumluluk Okuryazarlık BecerileriOB2 Dijital Okuryazarlık Beceriler Arası İlişkilerBEOSAB7. Eşle/Grupla Hareket Etme Alan Becerileri MEB BEOSAB1. Hareketi Sergileme Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (TKS.11.3.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki haftalarda öğrendikleri perdeleme ve yuvarlanma basamaklarını eşlerine sırayla göstermeleri istenir. Eşler, basamakların doğru sırayla gösterilip gösterilmediğini söyler. Öğretmen gözlemlerini sınıfla kısaca paylaşır. Köprü Kurma YZ Önceki haftalarda perdeleme ve yuvarlanma becerileri algılanmış ve basamakları gösterilmiştir. Bu hafta aynı beceriler, savunmacı sayısının ve alanın değiştiği farklı durum ve ortamlarda uygulanır. Öğrencilerden önceki öğrenmelerini oyun içinde kullanmaları beklenir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen dersin amacını duyurur: hentbolda perdeleme ve yuvarlanma becerileri bu hafta farklı durum ve ortamlarda uygulanacaktır. Etkileşimli tahtada kanat oyuncusu ve pivot oyuncusunun konumlarını gösteren perdeleme ve yuvarlanma görselleri açılır (OB2). Öğrencilerden perdeyi kuran ve yuvarlanan oyuncunun görevini kendi cümleleriyle söylemeleri istenir. Keşfetme15 dk Etkinlik 1 Öğrencilerin ders kitabındaki ve verilen görsel kaynaklardan (fotoğraf, resim) farklı oyun durumlarındaki perdeleme ve yuvarlanma hareketlerini incelemeleri sağlanır (OB2). Gruplar, görsellerde kanat oyuncusunun ve pivot oyuncusunun konumunu belirleyip hareketin hangi durumda uygulandığını açıklar (TKS.11.3.1.c). TKS.11.3.1 20 dk Etkinlik 2 Gruplar, incelenen görsellerdeki farklı durumları küçük alanda canlandırır; perdeyi kuran ve yuvarlanan oyuncu rolleri sırayla değiştirilir (SDB2.2). Savunmacının konumu değiştirilerek perdeleme ve yuvarlanmanın hangi durumda boşluk yarattığı tartışılır (TKS.11.3.1.c). TKS.11.3.1 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Öğrencilerin koşu, ip atlama ve dinamik vücut rotasyonlarıyla ısınma egzersizleri yapmaları sağlanır. Öğrencilerden ısınma sırasında eşleriyle uyumlu hareket etmeleri istenir (BEOSAB7). Omuz, kalça ve ayak bileği hareketliliğine dikkat edilerek vücut perdeleme ve yuvarlanmaya hazırlanır (TKS.11.3.1.c). TKS.11.3.1 20 dk Etkinlik 2 Isınmadan sonra öğrencilerden ders kitabındaki kılavuz eşliğinde perdeleme ve yuvarlanma becerilerini basamaklarına uygun sergilemeleri istenir. Eşler, pivot oyuncusu ve kanat oyuncusu rollerinde sırayla çalışır; çelme gibi kural dışı temaslardan kaçınılır (D16). Öğretmen dönüt verir (TKS.11.3.1.c). TKS.11.3.1 20 dk Etkinlik 3 Gruplar, savunmacı sayısı ve alan genişliği değiştirilen küçük oyunlarda perdeleme ve yuvarlanmayı farklı durumlarda uygular. Öğrencilerden başarısız denemelerden sonra yeniden denemeleri ve arkadaşlarının önerilerine açık olmaları istenir (E1.5, E3.5). Öğrenciler birbirine destek olur (D4, TKS.11.3.1.c). TKS.11.3.1 Sonuçlandırma20 dk Öğretmen, öğrencilerin perdeleme ve yuvarlanma becerilerini farklı durumlarda sergilediği Performans Görevi'ni Gözlem Formu ve kontrol listesiyle değerlendirir (TKS.11.3.1.c). Öğrenciler Öz Değerlendirme Formu'nu dürüstçe doldurur (SDB1.1, D6). Öğretmen güçlü ve geliştirilecek yönleri özetler; öğrencilerden bir sonraki çalışma için kendilerine bir hedef belirlemeleri istenir. TKS.11.3.1 Sınıf defteri: TKS.11.3.1 Hentbolda perdeleme ve yuvarlanma becerilerini sergileyebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen dersin amacını duyurur: hentbolda perdeleme ve yuvarlanma becerileri bu hafta farklı durum ve ortamlarda uygulanacaktır. Etkileşimli tahtada kanat oyuncusu ve pivot oyuncusunun konumlarını gösteren perdeleme ve yuvarlanma görselleri açılır (OB2). Öğrencilerden perdeyi kuran ve yuvarlanan oyuncunun görevini kendi cümleleriyle söylemeleri istenir. Keşfetme YZ 15 dk Öğrencilerin ders kitabındaki ve verilen görsel kaynaklardan (fotoğraf, resim) farklı oyun durumlarındaki perdeleme ve yuvarlanma hareketlerini incelemeleri sağlanır (OB2). Gruplar, görsellerde kanat oyuncusunun ve pivot oyuncusunun konumunu belirleyip hareketin hangi durumda uygulandığını açıklar (TKS.11.3.1.c). TKS.11.3.1 Keşfetme YZ 20 dk Gruplar, incelenen görsellerdeki farklı durumları küçük alanda canlandırır; perdeyi kuran ve yuvarlanan oyuncu rolleri sırayla değiştirilir (SDB2.2). Savunmacının konumu değiştirilerek perdeleme ve yuvarlanmanın hangi durumda boşluk yarattığı tartışılır (TKS.11.3.1.c). TKS.11.3.1 Uygulama YZ 15 dk Öğrencilerin koşu, ip atlama ve dinamik vücut rotasyonlarıyla ısınma egzersizleri yapmaları sağlanır. Öğrencilerden ısınma sırasında eşleriyle uyumlu hareket etmeleri istenir (BEOSAB7). Omuz, kalça ve ayak bileği hareketliliğine dikkat edilerek vücut perdeleme ve yuvarlanmaya hazırlanır (TKS.11.3.1.c). TKS.11.3.1 Uygulama YZ 20 dk Isınmadan sonra öğrencilerden ders kitabındaki kılavuz eşliğinde perdeleme ve yuvarlanma becerilerini basamaklarına uygun sergilemeleri istenir. Eşler, pivot oyuncusu ve kanat oyuncusu rollerinde sırayla çalışır; çelme gibi kural dışı temaslardan kaçınılır (D16). Öğretmen dönüt verir (TKS.11.3.1.c). TKS.11.3.1 Uygulama YZ 20 dk Gruplar, savunmacı sayısı ve alan genişliği değiştirilen küçük oyunlarda perdeleme ve yuvarlanmayı farklı durumlarda uygular. Öğrencilerden başarısız denemelerden sonra yeniden denemeleri ve arkadaşlarının önerilerine açık olmaları istenir (E1.5, E3.5). Öğrenciler birbirine destek olur (D4, TKS.11.3.1.c). TKS.11.3.1 Sonuçlandırma YZ 20 dk Öğretmen, öğrencilerin perdeleme ve yuvarlanma becerilerini farklı durumlarda sergilediği Performans Görevi'ni Gözlem Formu ve kontrol listesiyle değerlendirir (TKS.11.3.1.c). Öğrenciler Öz Değerlendirme Formu'nu dürüstçe doldurur (SDB1.1, D6). Öğretmen güçlü ve geliştirilecek yönleri özetler; öğrencilerden bir sonraki çalışma için kendilerine bir hedef belirlemeleri istenir. TKS.11.3.1 Farklılaştırma MEB ZFarklı açılardan kalenin farklı bölgelerine yapılan atışları kurtarma çalışması yapması istenebilir DDüşük hızlardaki kale atışlarını kurtarma çalışması yapması istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Takım Sporları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Takım Sporları Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Hentbol Konu Hentbolda Perdeleme ve Yuvarlanma Önerilen Süre 3 ders saati (120 dk) Tarih 22-26 Mart Hafta 24. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Yaşlılara Saygı Haftası (18-24 Mart), Orman Haftası (21-26 Mart) BÖLÜM II Boş Kazanımlar TKS.11.3.1 Hentbolda perdeleme ve yuvarlanma becerilerini sergileyebilme a) Hentbolda perdeleme ve yuvarlanma becerilerini algılar. b) Hentbolda perdeleme ve yuvarlanma becerilerinin basamaklarını gösterir. c) Hentbolda perdeleme ve yuvarlanma becerilerini farklı durum/ortamlarda uygular. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Takım Sporları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	29 Mart - 2 Nisan	3	Hentbol	Hentbolda Kaleci Becerileri	TKS.11.3.2	Performans Görevi, Gözlem Formu	Dolu
25. Hafta — 29 Mart - 2 Nisan — Tema: Hentbol Dolu Ders Takım Sporları Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Hentbol Konu Hentbolda Kaleci Becerileri Süre 3 ders saati (120 dk) Tarih 29 Mart - 2 Nisan Hafta 25. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kütüphaneler Haftası (Mart ayının son pazartesi gününü içine alan hafta), Kanser Haftası (1-7 Nisan) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB TKS.11.3.2 Hentbolda kaleci becerilerini sergileyebilme a) Hentbolda kaleci becerilerini algılar. b) Hentbolda kaleci becerilerinin basamaklarını gösterir. c) Hentbolda kaleci becerilerini farklı durum/ortamlarda uygular. Tema Özeti YZ Öğrenciler ikili eşleşip kaleci tekniklerinin basamaklarını birbirlerinde gözlemler, yapıcı geri bildirim verir ve oyunlarla uygular. Anahtar Kavramlar MEB çelmekanat oyuncusupivot oyuncusu Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE1.5 ÖzgüvenE3.5 Açık Fikirlilik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB2.2 İş Birliği DeğerlerD4 DostlukD6 DürüstlükD16 Sorumluluk Okuryazarlık BecerileriOB2 Dijital Okuryazarlık Beceriler Arası İlişkilerBEOSAB7. Eşle/Grupla Hareket Etme Alan Becerileri MEB BEOSAB1. Hareketi Sergileme Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (TKS.11.3.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden ikişerli olarak hentbolda perde alan ve yuvarlanan oyuncunun görevlerini sözlü anlatmaları istenir. Birkaç eş, perdenin hangi durumda kurulduğunu ve yuvarlanmanın ne zaman yapıldığını sınıfa açıklar. Öğretmen eksik kalan noktaları kısa sorularla tamamlatır. Köprü Kurma YZ Perdeleme ve yuvarlanmada oyuncuların konum ve hareketlerini izleme alışkanlığı, kalecinin atıcıyı ve topu algılamasına temel oluşturur. Öğretmen, perdeyle açılan şut pozisyonlarının kalecinin konumunu nasıl etkilediğini sorar. Böylece bu haftanın kaleci becerilerini algılama çalışmasına geçilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen ders kitabındaki ve etkileşimli tahtadaki kaleci görsellerini gösterir (OB2). Öğrencilerden kalecinin neler yaptığını gözlemleyip tek cümleyle söylemeleri istenir. Öğretmen haftanın konusunun Hentbolda Kaleci Becerileri olduğunu ve bu hafta kaleci becerilerinin algılanacağını belirtir. Öğrencilerden daha önce kaleci rolünde yaşadıkları deneyimleri düşünerek hangi becerilerde kendilerini güçlü gördüklerini zihinlerinde belirlemeleri istenir (SDB1.1). Keşfetme15 dk Etkinlik 1 Öğrencilerin ikişerli eşleşmeleri sağlanır (SDB2.2). Eşler ders kitabındaki kaleci görsellerini inceleyerek kalecinin bekleme duruşunu, el ve ayak konumunu, bakışının yönünü birlikte listeler. Öğretmen listeleri etkileşimli tahtada toplar ve kaleci becerilerinin ortak bir listesi oluşturulur (TKS.11.3.2.a). TKS.11.3.2 20 dk Etkinlik 2 Öğretmen kanat oyuncusu ve pivot oyuncusunun farklı açılardan yaptığı atışları etkileşimli tahtada gösterir (OB2). Eşler her atış için kalecinin konumunu, kapatması gereken açıyı ve vücut duruşunu karşılaştırarak deftere yazar (TKS.11.3.2.a). Birkaç eş bulgularını sınıfa açıklar; diğer öğrencilerden farklı görüşleri dinleyerek listelerine eklemeleri istenir (E3.5). TKS.11.3.2 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Eşler sırayla kaleci ve gözlemci rolünü üstlenir. Gözlemci, eşinin duruşunda ve hareketlerinde ders kitabındaki ölçütlere uyan becerileri kontrol listesine işaretler (TKS.11.3.2.a). Rol değişiminden sonra eşlerden birbirlerine açık ve anlaşılır biçimde yapıcı geri bildirim vermeleri istenir (D4.1, E3.5). TKS.11.3.2 20 dk Etkinlik 2 Öğretmen, şut taklidi yapan atıcıların yer aldığı kısa bir oyun düzenler. Kaleciler topun yönünü algılayıp gereken beceriyi yüksek sesle söyler, gözlemci eşler doğruluğunu kontrol eder (TKS.11.3.2.a). Eşler birlikte hareket ederek oyuna katılır ve her turdan sonra roller değişir (BEOSAB7). TKS.11.3.2 15 dk Etkinlik 3 Eşler oyunda en çok zorlandıkları kaleci becerisini belirler ve ders kitabındaki ilgili bölümü yeniden okur. Her öğrenci o beceriyi kendi cümleleriyle eşine açıklar ve eşinin geri bildirimiyle açıklamasını düzeltir (TKS.11.3.2.a). TKS.11.3.2 Sonuçlandırma20 dk Öğretmen, kaleci becerilerinin ortak listesini etkileşimli tahtada yeniden gösterir. Öğrencilerden kontrol listesindeki işaretlemelerini gözden geçirmeleri ve Öz Değerlendirme Formunu dürüstçe doldurmaları istenir (D6). Performans Görevi olarak her öğrenciden üç kaleci becerisini adlandırıp işlevini açıklaması beklenir; öğretmen bu sırada Gözlem Formunu kullanır (TKS.11.3.2.a). Öğrencilerden bu hafta algıladıkları becerilerden birini sınıfla paylaşmaları istenir. TKS.11.3.2 Sınıf defteri: TKS.11.3.2 Hentbolda kaleci becerilerini sergileyebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen ders kitabındaki ve etkileşimli tahtadaki kaleci görsellerini gösterir (OB2). Öğrencilerden kalecinin neler yaptığını gözlemleyip tek cümleyle söylemeleri istenir. Öğretmen haftanın konusunun Hentbolda Kaleci Becerileri olduğunu ve bu hafta kaleci becerilerinin algılanacağını belirtir. Öğrencilerden daha önce kaleci rolünde yaşadıkları deneyimleri düşünerek hangi becerilerde kendilerini güçlü gördüklerini zihinlerinde belirlemeleri istenir (SDB1.1). Keşfetme YZ 15 dk Öğrencilerin ikişerli eşleşmeleri sağlanır (SDB2.2). Eşler ders kitabındaki kaleci görsellerini inceleyerek kalecinin bekleme duruşunu, el ve ayak konumunu, bakışının yönünü birlikte listeler. Öğretmen listeleri etkileşimli tahtada toplar ve kaleci becerilerinin ortak bir listesi oluşturulur (TKS.11.3.2.a). TKS.11.3.2 Keşfetme YZ 20 dk Öğretmen kanat oyuncusu ve pivot oyuncusunun farklı açılardan yaptığı atışları etkileşimli tahtada gösterir (OB2). Eşler her atış için kalecinin konumunu, kapatması gereken açıyı ve vücut duruşunu karşılaştırarak deftere yazar (TKS.11.3.2.a). Birkaç eş bulgularını sınıfa açıklar; diğer öğrencilerden farklı görüşleri dinleyerek listelerine eklemeleri istenir (E3.5). TKS.11.3.2 Uygulama YZ 20 dk Eşler sırayla kaleci ve gözlemci rolünü üstlenir. Gözlemci, eşinin duruşunda ve hareketlerinde ders kitabındaki ölçütlere uyan becerileri kontrol listesine işaretler (TKS.11.3.2.a). Rol değişiminden sonra eşlerden birbirlerine açık ve anlaşılır biçimde yapıcı geri bildirim vermeleri istenir (D4.1, E3.5). TKS.11.3.2 Uygulama YZ 20 dk Öğretmen, şut taklidi yapan atıcıların yer aldığı kısa bir oyun düzenler. Kaleciler topun yönünü algılayıp gereken beceriyi yüksek sesle söyler, gözlemci eşler doğruluğunu kontrol eder (TKS.11.3.2.a). Eşler birlikte hareket ederek oyuna katılır ve her turdan sonra roller değişir (BEOSAB7). TKS.11.3.2 Uygulama YZ 15 dk Eşler oyunda en çok zorlandıkları kaleci becerisini belirler ve ders kitabındaki ilgili bölümü yeniden okur. Her öğrenci o beceriyi kendi cümleleriyle eşine açıklar ve eşinin geri bildirimiyle açıklamasını düzeltir (TKS.11.3.2.a). TKS.11.3.2 Sonuçlandırma YZ 20 dk Öğretmen, kaleci becerilerinin ortak listesini etkileşimli tahtada yeniden gösterir. Öğrencilerden kontrol listesindeki işaretlemelerini gözden geçirmeleri ve Öz Değerlendirme Formunu dürüstçe doldurmaları istenir (D6). Performans Görevi olarak her öğrenciden üç kaleci becerisini adlandırıp işlevini açıklaması beklenir; öğretmen bu sırada Gözlem Formunu kullanır (TKS.11.3.2.a). Öğrencilerden bu hafta algıladıkları becerilerden birini sınıfla paylaşmaları istenir. TKS.11.3.2 Farklılaştırma MEB ZÖğrenciden top sürme, pas verme, perdeleme ve yuvarlanma becerilerini içeren bir seri oluşturması ve bu seriyi uygulaması istenebilir DÖğrenciden bireysel perdeleme çalışmaları yapması istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Takım Sporları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Takım Sporları Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Hentbol Konu Hentbolda Kaleci Becerileri Önerilen Süre 3 ders saati (120 dk) Tarih 29 Mart - 2 Nisan Hafta 25. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kütüphaneler Haftası (Mart ayının son pazartesi gününü içine alan hafta), Kanser Haftası (1-7 Nisan) BÖLÜM II Boş Kazanımlar TKS.11.3.2 Hentbolda kaleci becerilerini sergileyebilme a) Hentbolda kaleci becerilerini algılar. b) Hentbolda kaleci becerilerinin basamaklarını gösterir. c) Hentbolda kaleci becerilerini farklı durum/ortamlarda uygular. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Takım Sporları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	5-9 Nisan	3	Hentbol	Hentbolda Kaleci Becerileri	TKS.11.3.2	Performans Görevi, Gözlem Formu	Dolu
26. Hafta — 5-9 Nisan — Tema: Hentbol Dolu Ders Takım Sporları Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Hentbol Konu Hentbolda Kaleci Becerileri Süre 3 ders saati (120 dk) Tarih 5-9 Nisan Hafta 26. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kanser Haftası (1-7 Nisan) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB TKS.11.3.2 Hentbolda kaleci becerilerini sergileyebilme a) Hentbolda kaleci becerilerini algılar. b) Hentbolda kaleci becerilerinin basamaklarını gösterir. c) Hentbolda kaleci becerilerini farklı durum/ortamlarda uygular. Tema Özeti YZ Öğrenciler kaleci becerilerinin basamaklarını videodan izleyip tartışır, farklı açı ve hızlardaki atışları kurtarma çalışması yapar. Anahtar Kavramlar MEB çelmekanat oyuncusupivot oyuncusu Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE1.5 ÖzgüvenE3.5 Açık Fikirlilik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB2.2 İş Birliği DeğerlerD4 DostlukD6 DürüstlükD16 Sorumluluk Okuryazarlık BecerileriOB2 Dijital Okuryazarlık Beceriler Arası İlişkilerBEOSAB7. Eşle/Grupla Hareket Etme Alan Becerileri MEB BEOSAB1. Hareketi Sergileme Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (TKS.11.3.2) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki hafta çalışılan hentbolda kaleci becerilerinden birini ve hangi atış durumunda kullanıldığını eşlerine anlatmaları istenir. Birkaç öğrenci seçilerek bu beceri sınıf önünde gösterilir. Eksik kalan noktalar sorularla tamamlanır. Köprü Kurma YZ Önceki haftalarda çalışılan kaleci becerileri, bu haftada becerilerin algılanması ve basamaklarının gösterilmesi için dayanak oluşturur. Öğrenciler bildiklerini daha ayrıntılı ve doğru basamaklarla uygulamaya aktarır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada hentbol kaleci duruşlarını gösteren görseller açar ve öğrencilerden bir önceki derste öğrendikleri kaleci becerilerini söylemelerini ister. Öğrencilerin kendilerini kaleci rolünde ne kadar güvende hissettiklerini düşünmeleri istenir (SDB1.1). Dersin amacının kaleci becerilerini algılamak ve basamaklarını göstermek olduğu açıklanır; kaleci çalışmalarında kendilerinin ve arkadaşlarının güvenliğini korumanın herkesin sorumluluğu olduğu vurgulanır (D16). Keşfetme15 dk Etkinlik 1 Öğrenciler ders kitabındaki kaleci becerisi görsellerini ve etkileşimli tahtadaki örnek görüntüleri inceler (OB2). Öğretmen, kanat oyuncusu ve pivot oyuncusu atışlarında kalecinin duruşunu, el-kol ve ayak konumunu sorularla ortaya çıkarır. Öğrenciler gözlemlerini ikili olarak karşılaştırır, farklı görüşleri dinleyerek tartışır (E3.5). (TKS.11.3.2.a) TKS.11.3.2 20 dk Etkinlik 2 Çalışma alanındaki güvenlik tedbirleri (zemin, kale çevresi, top kontrolü, çelme gibi tehlikeli davranışlardan kaçınma) birlikte belirlenir; öğrenciler kendilerinin ve arkadaşlarının güvenliğini korumaya yönelik sorumluluk alır (D16.1). Öğretmen kaleci becerisinin basamaklarını (hazır duruş, topa yönelme, savunma hareketi, toparlanma) önce kendisi gösterir. Öğrenciler basamakları yavaş tempoda sırayla uygular. (TKS.11.3.2.b) TKS.11.3.2 Uygulama30 dk Etkinlik 1 Üçlü gruplarda öğrenciler kaleci, atıcı ve gözlemci rollerini dönüşümlü üstlenir; kaleci, kanat oyuncusu ve pivot oyuncusunun atışlarına karşı becerinin basamaklarını yavaştan hızlıya doğru gösterir (BEOSAB7). Gözlemci basamakları kontrol listesiyle izler ve doğru uygulananları işaretler (SDB2.2). Gruplar rol değiştirirken dürüst geri bildirim verir (D6). (TKS.11.3.2.b) TKS.11.3.2 25 dk Etkinlik 2 Öğrenciler gözlemci geri bildirimlerinden yararlanarak eksik kalan basamakları yeniden uygular ve başarılı yönlerini arkadaşlarına söyler (E1.5). Öğretmen uygulamaları kontrol listesiyle izler. Çalışmanın ardından öğrenciler soğuma egzersizlerini yaparak kas ve eklemlerini gevşetir. (TKS.11.3.2.b) TKS.11.3.2 Sonuçlandırma20 dk Öğrenciler kaleci becerisinin basamaklarını kısa bir performans görevinde sırayla gösterir; öğretmen uygulamaları kontrol listesi ve gözlem formu ile değerlendirir. Öğrenciler öz değerlendirme formunu doldurarak hangi basamakları doğru uyguladıklarını ve hangilerini geliştireceklerini belirler (SDB1.1). Sonraki derse yönelik bir kişisel hedef yazılır. (TKS.11.3.2.b) TKS.11.3.2 Sınıf defteri: TKS.11.3.2 Hentbolda kaleci becerilerini sergileyebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada hentbol kaleci duruşlarını gösteren görseller açar ve öğrencilerden bir önceki derste öğrendikleri kaleci becerilerini söylemelerini ister. Öğrencilerin kendilerini kaleci rolünde ne kadar güvende hissettiklerini düşünmeleri istenir (SDB1.1). Dersin amacının kaleci becerilerini algılamak ve basamaklarını göstermek olduğu açıklanır; kaleci çalışmalarında kendilerinin ve arkadaşlarının güvenliğini korumanın herkesin sorumluluğu olduğu vurgulanır (D16). Keşfetme YZ 15 dk Öğrenciler ders kitabındaki kaleci becerisi görsellerini ve etkileşimli tahtadaki örnek görüntüleri inceler (OB2). Öğretmen, kanat oyuncusu ve pivot oyuncusu atışlarında kalecinin duruşunu, el-kol ve ayak konumunu sorularla ortaya çıkarır. Öğrenciler gözlemlerini ikili olarak karşılaştırır, farklı görüşleri dinleyerek tartışır (E3.5). (TKS.11.3.2.a) TKS.11.3.2 Keşfetme YZ 20 dk Çalışma alanındaki güvenlik tedbirleri (zemin, kale çevresi, top kontrolü, çelme gibi tehlikeli davranışlardan kaçınma) birlikte belirlenir; öğrenciler kendilerinin ve arkadaşlarının güvenliğini korumaya yönelik sorumluluk alır (D16.1). Öğretmen kaleci becerisinin basamaklarını (hazır duruş, topa yönelme, savunma hareketi, toparlanma) önce kendisi gösterir. Öğrenciler basamakları yavaş tempoda sırayla uygular. (TKS.11.3.2.b) TKS.11.3.2 Uygulama YZ 30 dk Üçlü gruplarda öğrenciler kaleci, atıcı ve gözlemci rollerini dönüşümlü üstlenir; kaleci, kanat oyuncusu ve pivot oyuncusunun atışlarına karşı becerinin basamaklarını yavaştan hızlıya doğru gösterir (BEOSAB7). Gözlemci basamakları kontrol listesiyle izler ve doğru uygulananları işaretler (SDB2.2). Gruplar rol değiştirirken dürüst geri bildirim verir (D6). (TKS.11.3.2.b) TKS.11.3.2 Uygulama YZ 25 dk Öğrenciler gözlemci geri bildirimlerinden yararlanarak eksik kalan basamakları yeniden uygular ve başarılı yönlerini arkadaşlarına söyler (E1.5). Öğretmen uygulamaları kontrol listesiyle izler. Çalışmanın ardından öğrenciler soğuma egzersizlerini yaparak kas ve eklemlerini gevşetir. (TKS.11.3.2.b) TKS.11.3.2 Sonuçlandırma YZ 20 dk Öğrenciler kaleci becerisinin basamaklarını kısa bir performans görevinde sırayla gösterir; öğretmen uygulamaları kontrol listesi ve gözlem formu ile değerlendirir. Öğrenciler öz değerlendirme formunu doldurarak hangi basamakları doğru uyguladıklarını ve hangilerini geliştireceklerini belirler (SDB1.1). Sonraki derse yönelik bir kişisel hedef yazılır. (TKS.11.3.2.b) TKS.11.3.2 Farklılaştırma MEB ZFarklı açılardan kalenin farklı bölgelerine yapılan atışları kurtarma çalışması yapması istenebilir DDüşük hızlardaki kale atışlarını kurtarma çalışması yapması istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Takım Sporları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Takım Sporları Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Hentbol Konu Hentbolda Kaleci Becerileri Önerilen Süre 3 ders saati (120 dk) Tarih 5-9 Nisan Hafta 26. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kanser Haftası (1-7 Nisan) BÖLÜM II Boş Kazanımlar TKS.11.3.2 Hentbolda kaleci becerilerini sergileyebilme a) Hentbolda kaleci becerilerini algılar. b) Hentbolda kaleci becerilerinin basamaklarını gösterir. c) Hentbolda kaleci becerilerini farklı durum/ortamlarda uygular. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Takım Sporları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	12-16 Nisan	3	Hentbol	Hentbolda Kaleci Becerileri	TKS.11.3.2	Performans Görevi, Gözlem Formu	Dolu
27. Hafta — 12-16 Nisan — Tema: Hentbol Dolu Ders Takım Sporları Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Hentbol Konu Hentbolda Kaleci Becerileri Süre 3 ders saati (120 dk) Tarih 12-16 Nisan Hafta 27. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Turizm Haftası (15-22 Nisan) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB TKS.11.3.2 Hentbolda kaleci becerilerini sergileyebilme a) Hentbolda kaleci becerilerini algılar. b) Hentbolda kaleci becerilerinin basamaklarını gösterir. c) Hentbolda kaleci becerilerini farklı durum/ortamlarda uygular. Tema Özeti YZ Öğrenciler kalecilik basamaklarını uygular, gruplarda top karşılar ve oyun senaryolarında kaleci olarak karşı atakları engeller. Anahtar Kavramlar MEB çelmekanat oyuncusupivot oyuncusu Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE1.5 ÖzgüvenE3.5 Açık Fikirlilik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB2.2 İş Birliği DeğerlerD4 DostlukD6 DürüstlükD16 Sorumluluk Okuryazarlık BecerileriOB2 Dijital Okuryazarlık Beceriler Arası İlişkilerBEOSAB7. Eşle/Grupla Hareket Etme Alan Becerileri MEB BEOSAB1. Hareketi Sergileme Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (TKS.11.3.2) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki derslerde algılanan kaleci becerilerinden ikisini (bekleme duruşu, yer alma) eşlerine anlatmaları istenir. Öğretmen birkaç öğrenciye kaleci duruşunun özelliklerini sorar. Eksikler ders kitabından tamamlanır. Köprü Kurma YZ Önceki derslerde algılanan kaleci becerileri bu hafta basamaklarıyla gösterilir ve farklı durumlarda uygulanır. Böylece kaleci becerisi tanımadan uygulamaya taşınır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada kalecinin bekleme duruşu ve kurtarış görüntülerini gösterir; öğrencilerden gördükleri kurtarış türlerini adlandırmaları istenir. Ayak ve el çabukluğu odaklı ısınma hareketleri yapılır. Dersin kaleci kurtarış basamaklarını göstermeye ve farklı durumlarda uygulamaya ayrıldığı belirtilir. Keşfetme15 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden ders kitabındaki kaleci kurtarış basamaklarını (bekleme duruşu, harekete geçiş, kurtarış) inceleyip etkileşimli tahtada sıralamaları istenir. Öğretmen basamakları bir gönüllü kaleciyle yavaş çekimde gösterir. Öğrenciler kendi güçlü ve gelişime açık yönlerini belirler (SDB1.1). (TKS.11.3.2.b) TKS.11.3.2 20 dk Etkinlik 2 Hentbolda kaleci becerilerine yönelik 'Kurtarış Etkinliği' performans görevi olarak verilir. Öğrenciler sırayla kaleci olur; çelme kurtarışı ve kanat oyuncusu atışlarına karşı kurtarış basamaklarını gösterir. Arkadaşların önerileri açık fikirlilikle karşılanır (E3.5). (TKS.11.3.2.b) TKS.11.3.2 Uygulama25 dk Etkinlik 1 Öğrenciler, kanat oyuncusu ve pivot oyuncusu atışlarına karşı kurtarışları istasyonlarda bireysel olarak uygular. Atışlar önce yavaş, sonra normal hızda gönderilir. Zorlanan öğrencilere dostça destek olunur (D4) ve özgüvenle tekrar denenir (E1.5). (TKS.11.3.2.c) TKS.11.3.2 30 dk Etkinlik 2 Gruplar, kaleci, kanat ve pivot oyuncularıyla oyun benzeri durumlarda kurtarış etkinliklerini uygular; roller sırayla değiştirilir. Grup içinde iş birliği yapılır (SDB2.2) ve eşle/grupla hareket edilir (BEOSAB7). Uygulama sonuçları dürüstçe bildirilir (D6) ve görevler sorumlulukla yürütülür (D16). (TKS.11.3.2.c) TKS.11.3.2 Sonuçlandırma20 dk Öğrenciler performans görevi kapsamında seçtikleri kurtarışı farklı bir atış yönüne karşı sergiler. Öğrenciler öz değerlendirme formunu doldurur; öğretmen gözlem formu ve kontrol listesiyle basamakları işaretler. Öğrencilerden dijital araçla (OB2) kurtarışlarının kısa görüntüsünü inceleyip geliştirecekleri bir basamağı belirlemeleri istenir. Kaleci becerilerinin farklı durumlarda uygulanması tartışılır. TKS.11.3.2 Sınıf defteri: TKS.11.3.2 Hentbolda kaleci becerilerini sergileyebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada kalecinin bekleme duruşu ve kurtarış görüntülerini gösterir; öğrencilerden gördükleri kurtarış türlerini adlandırmaları istenir. Ayak ve el çabukluğu odaklı ısınma hareketleri yapılır. Dersin kaleci kurtarış basamaklarını göstermeye ve farklı durumlarda uygulamaya ayrıldığı belirtilir. Keşfetme YZ 15 dk Öğrencilerden ders kitabındaki kaleci kurtarış basamaklarını (bekleme duruşu, harekete geçiş, kurtarış) inceleyip etkileşimli tahtada sıralamaları istenir. Öğretmen basamakları bir gönüllü kaleciyle yavaş çekimde gösterir. Öğrenciler kendi güçlü ve gelişime açık yönlerini belirler (SDB1.1). (TKS.11.3.2.b) TKS.11.3.2 Keşfetme YZ 20 dk Hentbolda kaleci becerilerine yönelik 'Kurtarış Etkinliği' performans görevi olarak verilir. Öğrenciler sırayla kaleci olur; çelme kurtarışı ve kanat oyuncusu atışlarına karşı kurtarış basamaklarını gösterir. Arkadaşların önerileri açık fikirlilikle karşılanır (E3.5). (TKS.11.3.2.b) TKS.11.3.2 Uygulama YZ 25 dk Öğrenciler, kanat oyuncusu ve pivot oyuncusu atışlarına karşı kurtarışları istasyonlarda bireysel olarak uygular. Atışlar önce yavaş, sonra normal hızda gönderilir. Zorlanan öğrencilere dostça destek olunur (D4) ve özgüvenle tekrar denenir (E1.5). (TKS.11.3.2.c) TKS.11.3.2 Uygulama YZ 30 dk Gruplar, kaleci, kanat ve pivot oyuncularıyla oyun benzeri durumlarda kurtarış etkinliklerini uygular; roller sırayla değiştirilir. Grup içinde iş birliği yapılır (SDB2.2) ve eşle/grupla hareket edilir (BEOSAB7). Uygulama sonuçları dürüstçe bildirilir (D6) ve görevler sorumlulukla yürütülür (D16). (TKS.11.3.2.c) TKS.11.3.2 Sonuçlandırma YZ 20 dk Öğrenciler performans görevi kapsamında seçtikleri kurtarışı farklı bir atış yönüne karşı sergiler. Öğrenciler öz değerlendirme formunu doldurur; öğretmen gözlem formu ve kontrol listesiyle basamakları işaretler. Öğrencilerden dijital araçla (OB2) kurtarışlarının kısa görüntüsünü inceleyip geliştirecekleri bir basamağı belirlemeleri istenir. Kaleci becerilerinin farklı durumlarda uygulanması tartışılır. TKS.11.3.2 Farklılaştırma MEB ZÖğrenciden top sürme, pas verme, perdeleme ve yuvarlanma becerilerini içeren bir seri oluşturması ve bu seriyi uygulaması istenebilir DÖğrenciden bireysel perdeleme çalışmaları yapması istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Takım Sporları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Takım Sporları Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Hentbol Konu Hentbolda Kaleci Becerileri Önerilen Süre 3 ders saati (120 dk) Tarih 12-16 Nisan Hafta 27. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Turizm Haftası (15-22 Nisan) BÖLÜM II Boş Kazanımlar TKS.11.3.2 Hentbolda kaleci becerilerini sergileyebilme a) Hentbolda kaleci becerilerini algılar. b) Hentbolda kaleci becerilerinin basamaklarını gösterir. c) Hentbolda kaleci becerilerini farklı durum/ortamlarda uygular. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Takım Sporları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	19-23 Nisan	3	Hentbol	Hentbolda Kaleci Becerileri	TKS.11.3.2	Performans Görevi, Gözlem Formu	Dolu
28. Hafta — 19-23 Nisan — Tema: Hentbol Dolu Ders Takım Sporları Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Hentbol Konu Hentbolda Kaleci Becerileri Süre 3 ders saati (120 dk) Tarih 19-23 Nisan Hafta 28. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Turizm Haftası (15-22 Nisan), Ulusal Egemenlik ve Çocuk Bayramı (23 Nisan) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB TKS.11.3.2 Hentbolda kaleci becerilerini sergileyebilme a) Hentbolda kaleci becerilerini algılar. b) Hentbolda kaleci becerilerinin basamaklarını gösterir. c) Hentbolda kaleci becerilerini farklı durum/ortamlarda uygular. Tema Özeti YZ Öğrenciler kaleci becerilerinin basamaklarını izler, farklı açılardan gelen atışları kurtarma çalışması yapar ve kontrollü maçta uygular. Anahtar Kavramlar MEB çelmekanat oyuncusupivot oyuncusu Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE1.5 ÖzgüvenE3.5 Açık Fikirlilik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB2.2 İş Birliği DeğerlerD4 DostlukD6 DürüstlükD16 Sorumluluk Okuryazarlık BecerileriOB2 Dijital Okuryazarlık Beceriler Arası İlişkilerBEOSAB7. Eşle/Grupla Hareket Etme Alan Becerileri MEB BEOSAB1. Hareketi Sergileme Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Performans görevi: Bu temadaki öğrenme çıktıları; performans görevi, kontrol listesi, gözlem formu ve öz değerlendirme formu ile değerlendirilebilir. Hentboldaki kaleci becerilerine yönelik “Kurtarış Etkinliği” performans görevi olarak öğrencilere verilebilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (TKS.11.3.2) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki haftalarda çalışılan kaleci becerilerinin basamaklarını sırasıyla söylemeleri istenir. Birkaç öğrenciden kaleci hazır duruş pozisyonunu göstermesi beklenir. Doğru ve eksik noktalar sınıfça belirlenir. Köprü Kurma YZ Önceki haftalarda algılanan ve basamaklarıyla gösterilen kaleci becerileri, bu hafta farklı durum ve ortamlara taşınır. Kanat ve pivot oyuncusu karşısında aynı basamakların yeni durumlara nasıl uyarlanacağı sorgulanır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, önceki haftalarda çalışılan kaleci becerilerinin algılanması ve basamaklarını etkileşimli tahtada kısaca hatırlatır. Öğrencilerden kanat oyuncusu ve pivot oyuncusu karşısında kalecinin nasıl konumlanacağını tek cümleyle söylemeleri istenir. Bu hafta becerilerin farklı durum ve ortamlarda uygulanacağı, performans görevinin öz değerlendirme formuyla değerlendirileceği açıklanır (TKS.11.3.2.c). TKS.11.3.2 Keşfetme15 dk Etkinlik 1 Öğrencilere kanat oyuncusunun dar açıdan şutu, pivot oyuncusunun çelme ile durdurulduğu atak ve hızlı hücum çıkışı gibi durum kartları verilir. Öğrencilerden her durumda kalecinin konumunu, el ve ayak hareketlerini ders kitabındaki basamaklarla eşleştirerek çizmeleri istenir. Çizimler etkileşimli tahtada karşılaştırılır (TKS.11.3.2.c, OB2). TKS.11.3.2 20 dk Etkinlik 2 Performans görevi olarak üçerli gruplarda kaleci, kanat oyuncusu ve pivot oyuncusu rolleri dönüşümlü üstlenilerek seçilen durumlar uygulanır. Kaleci rolündeki öğrenci becerisini sergiler, diğer üyeler basamakları kontrol listesinde işaretler. Her öğrenciden uygulamasının ardından öz değerlendirme formunu doldurması istenir (TKS.11.3.2.c, SDB1.1). TKS.11.3.2 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Öğrenciler eşli çalışmada, farklı mesafe ve hızlardaki şutlara karşı kaleci becerisini bireysel olarak tekrar eder. Eşler birbirinin hareketini gözlem formuyla izler, dürüst ve yapıcı geri bildirim verir. Öğrencilerden hareketi özgüvenle sergilemeleri istenir (TKS.11.3.2.c, E1.5, D6, D4). TKS.11.3.2 15 dk Etkinlik 2 Küçük gruplarda kanat oyuncusunun açılı şutu ile pivot oyuncusunun çevirme atışı sırayla uygulanır. Kaleci, atışın türüne göre konumunu değiştirerek müdahale eder. Gruplar rol ve sorumluluklarını paylaşarak eşle/grupla hareket eder (TKS.11.3.2.c, D16, BEOSAB7). TKS.11.3.2 20 dk Etkinlik 3 Öğretmen kısa alan, kalabalık savunma ve yorgunluk sonrası uygulama gibi farklı ortamlar oluşturur. Gruplar bu koşullarda hızlı hücum ve yedi metre atışı durumlarını uygular. Yeni duruma uyum sağlayan farklı çözüm önerileri açık fikirle tartışılır ve iş birliği içinde denenir (TKS.11.3.2.c, E3.5, SDB2.2). TKS.11.3.2 Sonuçlandırma20 dk Öğrencilerden performans görevindeki uygulamalarını öz değerlendirme formu ve kontrol listesi ile gözden geçirmeleri istenir. Öğretmen gözlem formundaki notlarla kalecinin farklı durum ve ortamlardaki becerilerini değerlendirir. Her öğrenciden bir güçlü yönünü ve geliştirmesi gereken bir basamağı belirtmesi istenir. Kaleci becerilerinin farklı durum ve ortamlarda uygulanabildiği özetlenir (TKS.11.3.2.c, SDB1.1). TKS.11.3.2 Sınıf defteri: TKS.11.3.2 Hentbolda kaleci becerilerini sergileyebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, önceki haftalarda çalışılan kaleci becerilerinin algılanması ve basamaklarını etkileşimli tahtada kısaca hatırlatır. Öğrencilerden kanat oyuncusu ve pivot oyuncusu karşısında kalecinin nasıl konumlanacağını tek cümleyle söylemeleri istenir. Bu hafta becerilerin farklı durum ve ortamlarda uygulanacağı, performans görevinin öz değerlendirme formuyla değerlendirileceği açıklanır (TKS.11.3.2.c). TKS.11.3.2 Keşfetme YZ 15 dk Öğrencilere kanat oyuncusunun dar açıdan şutu, pivot oyuncusunun çelme ile durdurulduğu atak ve hızlı hücum çıkışı gibi durum kartları verilir. Öğrencilerden her durumda kalecinin konumunu, el ve ayak hareketlerini ders kitabındaki basamaklarla eşleştirerek çizmeleri istenir. Çizimler etkileşimli tahtada karşılaştırılır (TKS.11.3.2.c, OB2). TKS.11.3.2 Keşfetme YZ 20 dk Performans görevi olarak üçerli gruplarda kaleci, kanat oyuncusu ve pivot oyuncusu rolleri dönüşümlü üstlenilerek seçilen durumlar uygulanır. Kaleci rolündeki öğrenci becerisini sergiler, diğer üyeler basamakları kontrol listesinde işaretler. Her öğrenciden uygulamasının ardından öz değerlendirme formunu doldurması istenir (TKS.11.3.2.c, SDB1.1). TKS.11.3.2 Uygulama YZ 20 dk Öğrenciler eşli çalışmada, farklı mesafe ve hızlardaki şutlara karşı kaleci becerisini bireysel olarak tekrar eder. Eşler birbirinin hareketini gözlem formuyla izler, dürüst ve yapıcı geri bildirim verir. Öğrencilerden hareketi özgüvenle sergilemeleri istenir (TKS.11.3.2.c, E1.5, D6, D4). TKS.11.3.2 Uygulama YZ 15 dk Küçük gruplarda kanat oyuncusunun açılı şutu ile pivot oyuncusunun çevirme atışı sırayla uygulanır. Kaleci, atışın türüne göre konumunu değiştirerek müdahale eder. Gruplar rol ve sorumluluklarını paylaşarak eşle/grupla hareket eder (TKS.11.3.2.c, D16, BEOSAB7). TKS.11.3.2 Uygulama YZ 20 dk Öğretmen kısa alan, kalabalık savunma ve yorgunluk sonrası uygulama gibi farklı ortamlar oluşturur. Gruplar bu koşullarda hızlı hücum ve yedi metre atışı durumlarını uygular. Yeni duruma uyum sağlayan farklı çözüm önerileri açık fikirle tartışılır ve iş birliği içinde denenir (TKS.11.3.2.c, E3.5, SDB2.2). TKS.11.3.2 Sonuçlandırma YZ 20 dk Öğrencilerden performans görevindeki uygulamalarını öz değerlendirme formu ve kontrol listesi ile gözden geçirmeleri istenir. Öğretmen gözlem formundaki notlarla kalecinin farklı durum ve ortamlardaki becerilerini değerlendirir. Her öğrenciden bir güçlü yönünü ve geliştirmesi gereken bir basamağı belirtmesi istenir. Kaleci becerilerinin farklı durum ve ortamlarda uygulanabildiği özetlenir (TKS.11.3.2.c, SDB1.1). TKS.11.3.2 Farklılaştırma MEB ZFarklı açılardan kalenin farklı bölgelerine yapılan atışları kurtarma çalışması yapması istenebilir DDüşük hızlardaki kale atışlarını kurtarma çalışması yapması istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Takım Sporları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Takım Sporları Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Hentbol Konu Hentbolda Kaleci Becerileri Önerilen Süre 3 ders saati (120 dk) Tarih 19-23 Nisan Hafta 28. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Turizm Haftası (15-22 Nisan), Ulusal Egemenlik ve Çocuk Bayramı (23 Nisan) BÖLÜM II Boş Kazanımlar TKS.11.3.2 Hentbolda kaleci becerilerini sergileyebilme a) Hentbolda kaleci becerilerini algılar. b) Hentbolda kaleci becerilerinin basamaklarını gösterir. c) Hentbolda kaleci becerilerini farklı durum/ortamlarda uygular. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Takım Sporları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	26-30 Nisan	3	Voleybol	Voleybolda Blok	TKS.11.4.1	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
29. Hafta — 26-30 Nisan — Tema: Voleybol Dolu Ders Takım Sporları Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Voleybol Konu Voleybolda Blok Süre 3 ders saati (120 dk) Tarih 26-30 Nisan Hafta 29. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Emek ve Dayanışma Günü (1 Mayıs) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB TKS.11.4.1 Voleybolda blok becerilerini sergileyebilme a) Voleybolda blok becerilerini algılar. b) Voleybolda blok becerilerinin basamaklarını gösterir. c) Voleybolda blok becerilerini farklı durum/ortamlarda uygular. Tema Özeti MEB Öğrencilerin, voleybolda blok becerilerini ve plonjon (dalış) becerilerini sergileyebilmeleri amaçlanmaktadır. Anahtar Kavramlar MEB eşli bloktekli blok Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE3.5 Açık FikirlilikE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal Farkındalık DeğerlerD9 MerhametD13 Sağlıklı YaşamD14 SaygıD16 Sorumluluk Beceriler Arası İlişkilerBEOSAB7. Eşle/Grupla Hareket Etme Alan Becerileri MEB BEOSAB1. Hareketi Sergileme Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Kontrol Listesi Bu temadaki öğrenme çıktıları; performans görevi, dereceli puanlama anahtarı, kontrol listesi ve gözlem formu kullanılarak değerlendirilebilir. Öğrencilere farklı hücum vuruşlarına karşı blok yapma kombinasyonlarını grup hâlinde oluşturmalarına ve uygulamalarına yönelik performans görevi verilebilir. Performans görevi gözlem formu ile değerlendirilebilir. Performans görevi: Bu temadaki öğrenme çıktıları; performans görevi, dereceli puanlama anahtarı, kontrol listesi ve gözlem formu kullanılarak değerlendirilebilir. Öğrencilere farklı hücum vuruşlarına karşı blok yapma kombinasyonlarını grup hâlinde oluşturmalarına ve uygulamalarına yönelik performans görevi verilebilir. Temel Kabuller MEB Öğrencilerin temel duruş pozisyonunu ve sıçrama becerisini sergileyebildikleri kabul edilmektedir. Öne-geriye yuvarlanma ve yön değiştirme becerilerini sergileyebildikleri kabul edilmektedir. Ön Değerlendirme Süreci MEB Öğrencilerden temel duruş pozisyonu ve sıçrama çalışması yapmaları istenebilir. Öne-geriye yuvarlanma ve yön değiştirme becerilerini sergilemeleri istenebilir. Köprü Kurma MEB Öğrencilerden farklı spor branşlarında rakibin sayı almasını engellemek için sergilenen hareket becerilerine örnekler vermeleri istenebilir. Farklı spor branşlarındaki plonjon becerisinin oyuna etkisi ile ilgili örnekler vermeleri istenebilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğrencilere 1 Mayıs Emek ve Dayanışma Günü anılarak blokun takımın savunmasında dayanışmayla yapılan bir iş olduğu belirtilir. Etkileşimli tahtada bir blok görüntüsü gösterilir, öğrencilerden blokçunun ne yapmaya çalıştığını tahmin etmeleri istenir. Dersin amacı (TKS.11.4.1) paylaşılır. TKS.11.4.1 Keşfetme15 dk Etkinlik 1 Öğrenciler hafif tempolu koşu ve ip atlama ile vücut ısısını yükseltir, kalp atış hızını artırır. Öğrencilerden ısınma tempolarını kendi bedenlerine göre ayarlamaları istenir (SDB1.2). Ardından omuz, bilek ve ayak bileği eklemlerini hazırlayan kısa hareketler yapılır. (TKS.11.4.1.a) TKS.11.4.1 20 dk Etkinlik 2 Etkileşimli tahtada ve ders kitabında tekli blok ile eşli blok görselleri incelenir. Öğrencilerden iki blok türü arasındaki farkları ve blokçunun ağ üzerindeki el-kol konumunu eleştirel bir bakışla sorgulamaları istenir (E3.10). Farklı görüşler açık fikirlilikle dinlenir (E3.5). (TKS.11.4.1.a) TKS.11.4.1 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Öğretmen kılavuz eşliğinde blok becerisini gösterir; öğrenciler ders kitabındaki kılavuzu izleyerek blok hareketini algılar. Öğrencilerden algıladıkları hareketi kendi cümleleriyle anlatmaları istenir. (TKS.11.4.1.a) TKS.11.4.1 20 dk Etkinlik 2 Öğrenciler algıladıkları blok becerisini topsuz ve bireysel olarak ayna karşısında uygular, kendi hareketini aynada izleyerek düzeltir (SDB1.2). Her öğrenci kendi çalışma alanındaki güvenlikten sorumlu olur (D16). (TKS.11.4.1.a) TKS.11.4.1 20 dk Etkinlik 3 Öğrenciler topsuz blok hareketini bu kez duvara karşı bireysel olarak tekrarlar; el ve kolların duvara göre konumuna dikkat eder. Çalışma sonunda eşler, birbirinin zorlandığı noktayı fark ederek (SDB2.3) saygılı bir dille bildirir (D14). (TKS.11.4.1.a) TKS.11.4.1 Sonuçlandırma20 dk Öğrenciler algıladıkları blok becerisini topsuz ve bireysel olarak Performans Görevi kapsamında sergiler; öğretmen Kontrol Listesi, Gözlem Formu ve Dereceli Puanlama Anahtarı ile izler. Öğrencilerden tekli ve eşli bloğu ayırt edebildiklerini kısaca sözle ifade etmeleri istenir. Öğrencilerin kendi hareketlerini düzenlemeye ilişkin yansıtmasıyla çalışma toparlanır (SDB1.2). TKS.11.4.1 Sınıf defteri: TKS.11.4.1 Voleybolda blok becerilerini sergileyebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğrencilere 1 Mayıs Emek ve Dayanışma Günü anılarak blokun takımın savunmasında dayanışmayla yapılan bir iş olduğu belirtilir. Etkileşimli tahtada bir blok görüntüsü gösterilir, öğrencilerden blokçunun ne yapmaya çalıştığını tahmin etmeleri istenir. Dersin amacı (TKS.11.4.1) paylaşılır. TKS.11.4.1 Keşfetme YZ 15 dk Öğrenciler hafif tempolu koşu ve ip atlama ile vücut ısısını yükseltir, kalp atış hızını artırır. Öğrencilerden ısınma tempolarını kendi bedenlerine göre ayarlamaları istenir (SDB1.2). Ardından omuz, bilek ve ayak bileği eklemlerini hazırlayan kısa hareketler yapılır. (TKS.11.4.1.a) TKS.11.4.1 Keşfetme YZ 20 dk Etkileşimli tahtada ve ders kitabında tekli blok ile eşli blok görselleri incelenir. Öğrencilerden iki blok türü arasındaki farkları ve blokçunun ağ üzerindeki el-kol konumunu eleştirel bir bakışla sorgulamaları istenir (E3.10). Farklı görüşler açık fikirlilikle dinlenir (E3.5). (TKS.11.4.1.a) TKS.11.4.1 Uygulama YZ 15 dk Öğretmen kılavuz eşliğinde blok becerisini gösterir; öğrenciler ders kitabındaki kılavuzu izleyerek blok hareketini algılar. Öğrencilerden algıladıkları hareketi kendi cümleleriyle anlatmaları istenir. (TKS.11.4.1.a) TKS.11.4.1 Uygulama YZ 20 dk Öğrenciler algıladıkları blok becerisini topsuz ve bireysel olarak ayna karşısında uygular, kendi hareketini aynada izleyerek düzeltir (SDB1.2). Her öğrenci kendi çalışma alanındaki güvenlikten sorumlu olur (D16). (TKS.11.4.1.a) TKS.11.4.1 Uygulama YZ 20 dk Öğrenciler topsuz blok hareketini bu kez duvara karşı bireysel olarak tekrarlar; el ve kolların duvara göre konumuna dikkat eder. Çalışma sonunda eşler, birbirinin zorlandığı noktayı fark ederek (SDB2.3) saygılı bir dille bildirir (D14). (TKS.11.4.1.a) TKS.11.4.1 Sonuçlandırma YZ 20 dk Öğrenciler algıladıkları blok becerisini topsuz ve bireysel olarak Performans Görevi kapsamında sergiler; öğretmen Kontrol Listesi, Gözlem Formu ve Dereceli Puanlama Anahtarı ile izler. Öğrencilerden tekli ve eşli bloğu ayırt edebildiklerini kısaca sözle ifade etmeleri istenir. Öğrencilerin kendi hareketlerini düzenlemeye ilişkin yansıtmasıyla çalışma toparlanır (SDB1.2). TKS.11.4.1 Farklılaştırma MEB ZÖğrenciden ritim eşliğinde özgün bir blok çalışması hazırlayarak uygulaması istenebilir DÖğrenciden adımlama çalışmalarını uygulaması istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Takım Sporları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Takım Sporları Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Voleybol Konu Voleybolda Blok Önerilen Süre 3 ders saati (120 dk) Tarih 26-30 Nisan Hafta 29. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Emek ve Dayanışma Günü (1 Mayıs) BÖLÜM II Boş Kazanımlar TKS.11.4.1 Voleybolda blok becerilerini sergileyebilme a) Voleybolda blok becerilerini algılar. b) Voleybolda blok becerilerinin basamaklarını gösterir. c) Voleybolda blok becerilerini farklı durum/ortamlarda uygular. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Takım Sporları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Kontrol Listesi Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	3-7 Mayıs	3	Voleybol	Voleybolda Blok	TKS.11.4.1	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
30. Hafta — 3-7 Mayıs — Tema: Voleybol Dolu Ders Takım Sporları Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Voleybol Konu Voleybolda Blok Süre 3 ders saati (120 dk) Tarih 3-7 Mayıs Hafta 30. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Trafik ve İlk Yardım Haftası (Mayıs ayının ilk haftası) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB TKS.11.4.1 Voleybolda blok becerilerini sergileyebilme a) Voleybolda blok becerilerini algılar. b) Voleybolda blok becerilerinin basamaklarını gösterir. c) Voleybolda blok becerilerini farklı durum/ortamlarda uygular. Tema Özeti YZ Eşler blok hareketini görsel olarak teknik açıdan analiz eder, zamanlamayı gözleyip yapıcı geri bildirim verir ve beceriyi farklı durumlarda uygular. Anahtar Kavramlar MEB eşli bloktekli blok Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE3.5 Açık FikirlilikE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal Farkındalık DeğerlerD9 MerhametD13 Sağlıklı YaşamD14 SaygıD16 Sorumluluk Beceriler Arası İlişkilerBEOSAB7. Eşle/Grupla Hareket Etme Alan Becerileri MEB BEOSAB1. Hareketi Sergileme Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Kontrol Listesi Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (TKS.11.4.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilere, önceki hafta çalışılan blok konusuna ilişkin tekli ve eşli bloğun hangi durumlarda kullanıldığı sorulur. Eşler birbirine birer örnek verir; gönüllü öğrencilerden bloğun voleybolda neden önemli olduğunu açıklamaları istenir. Köprü Kurma YZ Önceki haftada edinilen blok bilgisi, bu hafta becerinin algılanmasına ve basamaklarının gösterilmesine temel oluşturur. Tekli ve eşli blok kavramları, hazırlık, sıçrama, temas ve düşüş basamaklarıyla ilişkilendirilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, Trafik ve İlk Yardım Haftası kapsamında sıçrama ve düşüş sırasında oluşabilecek yaralanmalardan korunma yollarını ve temel ilk yardım kurallarını kısaca hatırlatır (D13). Öğrenciler ısınma ve esneme hareketlerini sorumluluk alarak uygular (SDB1.2, D16). Etkileşimli tahtada bloğun rakip hücumunu durdurmadaki yeri gösterilir ve haftanın hedefi paylaşılır. Keşfetme15 dk Etkinlik 1 Öğrencilerin ikişerli eşleşmeleri sağlanır. Etkileşimli tahtada tekli ve eşli blok görüntüleri izletilir; eşlerden blokta kolların, ellerin ve vücudun konumunu gözlemleyip gördüklerini birbirlerine anlatmaları istenir. Eşlerin farklı gözlemleri açık fikirlilikle dinlenir (E3.5). (TKS.11.4.1.a) TKS.11.4.1 20 dk Etkinlik 2 Ders kitabındaki blok bölümü eşlerle birlikte okunur; tekli ve eşli bloğun farkları, bloğun amacı ve kullanıldığı durumlar karşılaştırılarak sınıfla paylaşılır. Ardından eşler ağın önünde yavaş tempoda blok hareketini taklit ederek hareketin parçalarını fark eder. (TKS.11.4.1.a) TKS.11.4.1 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Eşlerden blok becerisinin hazırlık ve sıçrama basamaklarını akran öğretim yönteminden yararlanarak sırasıyla birbirlerine göstermeleri istenir (SDB2.2, BEOSAB7). Bir eş uygular, diğeri hazırlık duruşunu ve sıçrama zamanlamasını izler; ardından roller değiştirilir. (TKS.11.4.1.b) TKS.11.4.1 20 dk Etkinlik 2 Eşler, bloğun temas ve düşüş basamaklarını aynı yöntemle sırasıyla birbirlerine gösterir (SDB2.2, BEOSAB7). Öğretmen, ellerin ağ üzerinden uzatılması ve güvenli iniş üzerinde durur; öğrenciler düşüşte dizlerini yumuşatarak inmeye özen gösterir (D13). (TKS.11.4.1.b) TKS.11.4.1 15 dk Etkinlik 3 Eşler, dört basamağı kesintisiz uygulayarak birbirlerinin hareketlerini teknik doğruluk, duruş ve zamanlama açısından gözlemler ve yapıcı geri bildirimler verir (SDB2.1, E3.10). Geri bildirimler doğrultusunda hareket yinelenir; eşlerin birbirine saygılı davranması sağlanır (D14). (TKS.11.4.1.b) TKS.11.4.1 Sonuçlandırma20 dk Eşler blok basamaklarını (hazırlık, sıçrama, temas, düşüş) sırasıyla sergiler; öğretmen uygulamaları Performans Görevi kapsamında Dereceli Puanlama Anahtarı ve Gözlem Formu ile değerlendirir. Öğrenciler Kontrol Listesi ile kendi ve eşlerinin basamak uygulamalarını işaretler. Basamakların neden bu sırayla uygulandığı kısa bir sınıf tartışmasıyla toparlanır. (TKS.11.4.1.b) TKS.11.4.1 Sınıf defteri: TKS.11.4.1 Voleybolda blok becerilerini sergileyebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, Trafik ve İlk Yardım Haftası kapsamında sıçrama ve düşüş sırasında oluşabilecek yaralanmalardan korunma yollarını ve temel ilk yardım kurallarını kısaca hatırlatır (D13). Öğrenciler ısınma ve esneme hareketlerini sorumluluk alarak uygular (SDB1.2, D16). Etkileşimli tahtada bloğun rakip hücumunu durdurmadaki yeri gösterilir ve haftanın hedefi paylaşılır. Keşfetme YZ 15 dk Öğrencilerin ikişerli eşleşmeleri sağlanır. Etkileşimli tahtada tekli ve eşli blok görüntüleri izletilir; eşlerden blokta kolların, ellerin ve vücudun konumunu gözlemleyip gördüklerini birbirlerine anlatmaları istenir. Eşlerin farklı gözlemleri açık fikirlilikle dinlenir (E3.5). (TKS.11.4.1.a) TKS.11.4.1 Keşfetme YZ 20 dk Ders kitabındaki blok bölümü eşlerle birlikte okunur; tekli ve eşli bloğun farkları, bloğun amacı ve kullanıldığı durumlar karşılaştırılarak sınıfla paylaşılır. Ardından eşler ağın önünde yavaş tempoda blok hareketini taklit ederek hareketin parçalarını fark eder. (TKS.11.4.1.a) TKS.11.4.1 Uygulama YZ 20 dk Eşlerden blok becerisinin hazırlık ve sıçrama basamaklarını akran öğretim yönteminden yararlanarak sırasıyla birbirlerine göstermeleri istenir (SDB2.2, BEOSAB7). Bir eş uygular, diğeri hazırlık duruşunu ve sıçrama zamanlamasını izler; ardından roller değiştirilir. (TKS.11.4.1.b) TKS.11.4.1 Uygulama YZ 20 dk Eşler, bloğun temas ve düşüş basamaklarını aynı yöntemle sırasıyla birbirlerine gösterir (SDB2.2, BEOSAB7). Öğretmen, ellerin ağ üzerinden uzatılması ve güvenli iniş üzerinde durur; öğrenciler düşüşte dizlerini yumuşatarak inmeye özen gösterir (D13). (TKS.11.4.1.b) TKS.11.4.1 Uygulama YZ 15 dk Eşler, dört basamağı kesintisiz uygulayarak birbirlerinin hareketlerini teknik doğruluk, duruş ve zamanlama açısından gözlemler ve yapıcı geri bildirimler verir (SDB2.1, E3.10). Geri bildirimler doğrultusunda hareket yinelenir; eşlerin birbirine saygılı davranması sağlanır (D14). (TKS.11.4.1.b) TKS.11.4.1 Sonuçlandırma YZ 20 dk Eşler blok basamaklarını (hazırlık, sıçrama, temas, düşüş) sırasıyla sergiler; öğretmen uygulamaları Performans Görevi kapsamında Dereceli Puanlama Anahtarı ve Gözlem Formu ile değerlendirir. Öğrenciler Kontrol Listesi ile kendi ve eşlerinin basamak uygulamalarını işaretler. Basamakların neden bu sırayla uygulandığı kısa bir sınıf tartışmasıyla toparlanır. (TKS.11.4.1.b) TKS.11.4.1 Farklılaştırma MEB ZSağa, sola, öne, geriye plonjon becerileri ile hareket kombinasyonu oluşturması ve bu kombinasyonu uygulaması istenebilir DJimnastik minderinde yuvarlanma çalışmalarını akran desteğiyle uygulaması istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Takım Sporları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Takım Sporları Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Voleybol Konu Voleybolda Blok Önerilen Süre 3 ders saati (120 dk) Tarih 3-7 Mayıs Hafta 30. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Trafik ve İlk Yardım Haftası (Mayıs ayının ilk haftası) BÖLÜM II Boş Kazanımlar TKS.11.4.1 Voleybolda blok becerilerini sergileyebilme a) Voleybolda blok becerilerini algılar. b) Voleybolda blok becerilerinin basamaklarını gösterir. c) Voleybolda blok becerilerini farklı durum/ortamlarda uygular. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Takım Sporları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Kontrol Listesi Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	10-14 Mayıs	3	Voleybol	Voleybolda Blok	TKS.11.4.1	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
31. Hafta — 10-14 Mayıs — Tema: Voleybol Dolu Ders Takım Sporları Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Voleybol Konu Voleybolda Blok Süre 3 ders saati (120 dk) Tarih 10-14 Mayıs Hafta 31. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Vakıflar Haftası (Mayıs ayının 2. haftası), Engelliler Haftası (10-16 Mayıs), Kurban Bayramı Arefesi Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB TKS.11.4.1 Voleybolda blok becerilerini sergileyebilme a) Voleybolda blok becerilerini algılar. b) Voleybolda blok becerilerinin basamaklarını gösterir. c) Voleybolda blok becerilerini farklı durum/ortamlarda uygular. Tema Özeti YZ Hücumlara karşı blok pozisyonu ve zamanlama istasyonlarda çalışılır; öğrenciler eşli ve tekli blok varyasyonlarını takım halinde uygular. Anahtar Kavramlar MEB eşli bloktekli blok Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE3.5 Açık FikirlilikE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal Farkındalık DeğerlerD9 MerhametD13 Sağlıklı YaşamD14 SaygıD16 Sorumluluk Beceriler Arası İlişkilerBEOSAB7. Eşle/Grupla Hareket Etme Alan Becerileri MEB BEOSAB1. Hareketi Sergileme Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Kontrol Listesi Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (TKS.11.4.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki derste çalışılan blok becerisinin algılanmasına ilişkin iki soruyu yanıtlamaları istenir: Blokun amacı nedir, blokçu hücumcunun vuruşunu nasıl izler? Birkaç öğrenci yanıtını tahtadaki görselle ilişkilendirerek açıklar. Köprü Kurma YZ Önceki derslerde algılanan blok kavramları ve hazırlık duruşu, bu hafta basamakların gösterilmesi ve farklı hücum vuruşlarına karşı uygulanması için temel oluşturur. Öğrencilerden daha önce bildikleri blok bilgisini bu hafta kullanacakları basamaklarla ilişkilendirmeleri istenir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, Engelliler Haftası'na değinerek herkesin oyunda yer alabileceğini vurgular ve saygılı bir sınıf iklimi için kuralları hatırlatır (D14). Etkileşimli tahtada tekli ve eşli blok görüntüleri izletilir. Öğrencilerden blokta el, kol ve ayak konumuna dair önceki derslerde algıladıklarını sözlü paylaşmaları istenir. Ardından ısınma hareketleri yapılır ve bu hafta blok basamaklarının farklı durumlarda uygulanacağı duyurulur. Keşfetme15 dk Etkinlik 1 Ders kitabı ve etkileşimli tahta kullanılarak tekli bloğun basamakları (hazırlık duruşu, sıçrama, kolların ağ üzerinden uzatılması, iniş) adım adım gösterilir. Öğrenciler ikişerli eşlerle ağ önünde basamakları yavaş tempoda sırayla gösterir ve birbirine dönüt verir (SDB2.2). Basamakların sırası ortak olarak kontrol edilir (TKS.11.4.1.b). TKS.11.4.1 20 dk Etkinlik 2 Hücum vuruşları ağın farklı bölgelerinden (4, 3 ve 2 numaralı bölgeler) öğretmen ya da eş tarafından yapılır. Öğrenciler tekli blokla vuruşa karşı konum alır ve basamakları sırasıyla gösterir (TKS.11.4.1.b). Her tekrardan sonra bloğun yeri ve el konumu eşlerce değerlendirilir; farklı önerilere açık olunur (E3.5). TKS.11.4.1 Uygulama25 dk Etkinlik 1 Üçerli gruplar hâlinde eşli blok kurulur; iki blokçunun aralarındaki mesafe ve kolların aynı hizada kapanması üzerinde çalışılır. Hücum vuruşları değişen bölgelerden ve farklı hızlarda yapılır; blokçu çiftleri vuruşun yönüne göre kayarak blok oluşturur (TKS.11.4.1.c). Çalışma boyunca iletişim sürdürülür ve iş birliği yapılır (SDB2.1, SDB2.2). TKS.11.4.1 30 dk Etkinlik 2 Küçük alanlı oyun biçiminde tekli ve eşli blok karşılıklı uygulanır; öğrencilerden kurallara uymaları, centilmence davranmaları ve iş birliği yapmaları istenir (D14.1). Oyun durumuna göre blok biçimi seçilerek farklı durum/ortamlarda uygulama sürdürülür (TKS.11.4.1.c). Öğretmen blok becerisini dereceli puanlama anahtarı ile gözlemler. Etkinliklerin ardından esneme hareketleriyle soğuma yapılır (D13). TKS.11.4.1 Sonuçlandırma20 dk Öğretmen, tekli ve eşli bloğa ilişkin gözlemlerini dereceli puanlama anahtarı üzerinden öğrencilerle paylaşır. Öğrencilerden blok basamaklarından hangisini farklı durumlarda uygularken en çok zorlandıklarını ve bunun için neler yapabileceklerini ifade etmeleri istenir (SDB1.2). Eşler birbirinin blok performansını kontrol listesiyle değerlendirir ve dönüt verir (D14). Etkileşimli tahtada ana noktalar özetlenerek blok becerilerinin farklı durum/ortamlarda uygulanması toparlanır (TKS.11.4.1.c). TKS.11.4.1 Sınıf defteri: TKS.11.4.1 Voleybolda blok becerilerini sergileyebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, Engelliler Haftası'na değinerek herkesin oyunda yer alabileceğini vurgular ve saygılı bir sınıf iklimi için kuralları hatırlatır (D14). Etkileşimli tahtada tekli ve eşli blok görüntüleri izletilir. Öğrencilerden blokta el, kol ve ayak konumuna dair önceki derslerde algıladıklarını sözlü paylaşmaları istenir. Ardından ısınma hareketleri yapılır ve bu hafta blok basamaklarının farklı durumlarda uygulanacağı duyurulur. Keşfetme YZ 15 dk Ders kitabı ve etkileşimli tahta kullanılarak tekli bloğun basamakları (hazırlık duruşu, sıçrama, kolların ağ üzerinden uzatılması, iniş) adım adım gösterilir. Öğrenciler ikişerli eşlerle ağ önünde basamakları yavaş tempoda sırayla gösterir ve birbirine dönüt verir (SDB2.2). Basamakların sırası ortak olarak kontrol edilir (TKS.11.4.1.b). TKS.11.4.1 Keşfetme YZ 20 dk Hücum vuruşları ağın farklı bölgelerinden (4, 3 ve 2 numaralı bölgeler) öğretmen ya da eş tarafından yapılır. Öğrenciler tekli blokla vuruşa karşı konum alır ve basamakları sırasıyla gösterir (TKS.11.4.1.b). Her tekrardan sonra bloğun yeri ve el konumu eşlerce değerlendirilir; farklı önerilere açık olunur (E3.5). TKS.11.4.1 Uygulama YZ 25 dk Üçerli gruplar hâlinde eşli blok kurulur; iki blokçunun aralarındaki mesafe ve kolların aynı hizada kapanması üzerinde çalışılır. Hücum vuruşları değişen bölgelerden ve farklı hızlarda yapılır; blokçu çiftleri vuruşun yönüne göre kayarak blok oluşturur (TKS.11.4.1.c). Çalışma boyunca iletişim sürdürülür ve iş birliği yapılır (SDB2.1, SDB2.2). TKS.11.4.1 Uygulama YZ 30 dk Küçük alanlı oyun biçiminde tekli ve eşli blok karşılıklı uygulanır; öğrencilerden kurallara uymaları, centilmence davranmaları ve iş birliği yapmaları istenir (D14.1). Oyun durumuna göre blok biçimi seçilerek farklı durum/ortamlarda uygulama sürdürülür (TKS.11.4.1.c). Öğretmen blok becerisini dereceli puanlama anahtarı ile gözlemler. Etkinliklerin ardından esneme hareketleriyle soğuma yapılır (D13). TKS.11.4.1 Sonuçlandırma YZ 20 dk Öğretmen, tekli ve eşli bloğa ilişkin gözlemlerini dereceli puanlama anahtarı üzerinden öğrencilerle paylaşır. Öğrencilerden blok basamaklarından hangisini farklı durumlarda uygularken en çok zorlandıklarını ve bunun için neler yapabileceklerini ifade etmeleri istenir (SDB1.2). Eşler birbirinin blok performansını kontrol listesiyle değerlendirir ve dönüt verir (D14). Etkileşimli tahtada ana noktalar özetlenerek blok becerilerinin farklı durum/ortamlarda uygulanması toparlanır (TKS.11.4.1.c). TKS.11.4.1 Farklılaştırma MEB ZÖğrenciden ritim eşliğinde özgün bir blok çalışması hazırlayarak uygulaması istenebilir DÖğrenciden adımlama çalışmalarını uygulaması istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Takım Sporları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Takım Sporları Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Voleybol Konu Voleybolda Blok Önerilen Süre 3 ders saati (120 dk) Tarih 10-14 Mayıs Hafta 31. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Vakıflar Haftası (Mayıs ayının 2. haftası), Engelliler Haftası (10-16 Mayıs), Kurban Bayramı Arefesi BÖLÜM II Boş Kazanımlar TKS.11.4.1 Voleybolda blok becerilerini sergileyebilme a) Voleybolda blok becerilerini algılar. b) Voleybolda blok becerilerinin basamaklarını gösterir. c) Voleybolda blok becerilerini farklı durum/ortamlarda uygular. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Takım Sporları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Kontrol Listesi Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	17-21 Mayıs	3	Voleybol	Voleybolda Blok	TKS.11.4.1	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
32. Hafta — 17-21 Mayıs — Tema: Voleybol Dolu Ders Takım Sporları Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Voleybol Konu Voleybolda Blok Süre 3 ders saati (120 dk) Tarih 17-21 Mayıs Hafta 32. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kurban Bayramı, Müzeler Haftası (18-24 Mayıs), Atatürk'ü Anma, Gençlik ve Spor Bayramı (19 Mayıs) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB TKS.11.4.1 Voleybolda blok becerilerini sergileyebilme a) Voleybolda blok becerilerini algılar. b) Voleybolda blok becerilerinin basamaklarını gösterir. c) Voleybolda blok becerilerini farklı durum/ortamlarda uygular. Tema Özeti YZ Voleybolda tekli ve eşli blok basamakları farklı oyun senaryolarında uygulanır; ikili çalışmalarla teknikler gözlem formuyla takip edilir. Anahtar Kavramlar MEB eşli bloktekli blok Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE3.5 Açık FikirlilikE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal Farkındalık DeğerlerD9 MerhametD13 Sağlıklı YaşamD14 SaygıD16 Sorumluluk Beceriler Arası İlişkilerBEOSAB7. Eşle/Grupla Hareket Etme Alan Becerileri MEB BEOSAB1. Hareketi Sergileme Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Kontrol Listesi Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (TKS.11.4.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğretmen, önceki haftada çalışılan blok basamaklarını yoklar. Öğrencilerden ikişerli eşleşerek ağ önünde tekli blok basamaklarını sırayla göstermeleri istenir. Gösterimler sırasında Öğretmen eksik basamakları sorularla ortaya çıkarır. Köprü Kurma YZ Önceki haftalarda blok becerileri algılanmış ve basamakları gösterilmişti. Bu hafta aynı basamaklar, farklı hücum yönleri, mesafeler ve oyun durumlarında uygulanır. Öğrencilerin tekli ve eşli bloğu duruma göre seçmesi hedeflenir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, önceki haftalarda blok becerilerinin algılandığını ve basamaklarının gösterildiğini hatırlatır; tekli ve eşli blok basamakları etkileşimli tahtada kısaca gözden geçirilir. Bu derste blok becerilerinin farklı durum ve ortamlarda, grup çalışmasıyla uygulanacağı belirtilir. Öğrencilere sağlıklı yaşam için düzenli ve güvenli hareketin önemi hatırlatılır (D13). Keşfetme15 dk Etkinlik 1 Öğrenciler dörder kişilik gruplara ayrılır. Her gruptan, tekli ve eşli blok becerilerinin kullanılacağı bir etkinlik oluşturması istenir; bu çalışma performans görevi olarak verilir (TKS.11.4.1.c). Gruplar etkinliğin kurallarını belirlerken birbirlerinin önerilerini dinler ve farklı görüşlere açık olur (SDB2.1, E3.5). TKS.11.4.1 20 dk Etkinlik 2 Gruplar oluşturdukları etkinliği ağ önünde sırayla uygular; diğer gruplar etkinliğe katılır. Öğretmen performans görevini gözlem formu ile değerlendirir (TKS.11.4.1.c). Uygulamanın ardından gruplar, etkinliklerin güçlü ve geliştirilebilir yönlerini eleştirel bir bakışla tartışır (E3.10). TKS.11.4.1 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Öğrenciler hafif tempolu koşu, dinamik esneme ve yuvarlanma gibi hareketlerle ısınır. Ardından ikişerli eşleşmeleri istenir; eşler ağ önünde yan adımlarla birlikte hareket ederek eşli blok için sıçrama zamanını ve kol konumunu uyumlu hâle getirmeye çalışır (TKS.11.4.1.c, SDB2.2). TKS.11.4.1 20 dk Etkinlik 2 Bir öğrenci kenar ve orta bölgelerden hücum atar, eşler tekli ve eşli blokla bu hücumlara karşılık verir. Hücum yönü ve mesafe sık sık değiştirilir (TKS.11.4.1.c). Öğrencilerden blok sonrası kendi hareketlerini düzenlemeleri ve eşlerine saygılı geri bildirim vermeleri istenir (SDB1.2, D14). TKS.11.4.1 20 dk Etkinlik 3 Üçe üç mini oyunlarda blok, savunma düzeninin parçası olarak kullanılır; blok yapan oyuncular rakibin hücum yönüne göre tekli ya da eşli blok seçer (TKS.11.4.1.c). Oyunda takım arkadaşlarının güvenliği ve sorumluluk bilinci ön planda tutulur (D16). Rotasyonla tüm öğrencilerin blokta yer alması sağlanır (BEOSAB7). TKS.11.4.1 Sonuçlandırma20 dk Öğrencilerden öğrendikleri blok becerilerini farklı oyun durumlarında sergileyen kısa bir gösteri yapmaları istenir (TKS.11.4.1.c). Öğretmen performans görevini gözlem formu ve dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirir; öğrenciler kontrol listesinde blok basamaklarını işaretler. Sınıfça, hangi durumda tekli ya da eşli bloğun daha uygun olduğu tartışılır. TKS.11.4.1 Sınıf defteri: TKS.11.4.1 Voleybolda blok becerilerini sergileyebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, önceki haftalarda blok becerilerinin algılandığını ve basamaklarının gösterildiğini hatırlatır; tekli ve eşli blok basamakları etkileşimli tahtada kısaca gözden geçirilir. Bu derste blok becerilerinin farklı durum ve ortamlarda, grup çalışmasıyla uygulanacağı belirtilir. Öğrencilere sağlıklı yaşam için düzenli ve güvenli hareketin önemi hatırlatılır (D13). Keşfetme YZ 15 dk Öğrenciler dörder kişilik gruplara ayrılır. Her gruptan, tekli ve eşli blok becerilerinin kullanılacağı bir etkinlik oluşturması istenir; bu çalışma performans görevi olarak verilir (TKS.11.4.1.c). Gruplar etkinliğin kurallarını belirlerken birbirlerinin önerilerini dinler ve farklı görüşlere açık olur (SDB2.1, E3.5). TKS.11.4.1 Keşfetme YZ 20 dk Gruplar oluşturdukları etkinliği ağ önünde sırayla uygular; diğer gruplar etkinliğe katılır. Öğretmen performans görevini gözlem formu ile değerlendirir (TKS.11.4.1.c). Uygulamanın ardından gruplar, etkinliklerin güçlü ve geliştirilebilir yönlerini eleştirel bir bakışla tartışır (E3.10). TKS.11.4.1 Uygulama YZ 15 dk Öğrenciler hafif tempolu koşu, dinamik esneme ve yuvarlanma gibi hareketlerle ısınır. Ardından ikişerli eşleşmeleri istenir; eşler ağ önünde yan adımlarla birlikte hareket ederek eşli blok için sıçrama zamanını ve kol konumunu uyumlu hâle getirmeye çalışır (TKS.11.4.1.c, SDB2.2). TKS.11.4.1 Uygulama YZ 20 dk Bir öğrenci kenar ve orta bölgelerden hücum atar, eşler tekli ve eşli blokla bu hücumlara karşılık verir. Hücum yönü ve mesafe sık sık değiştirilir (TKS.11.4.1.c). Öğrencilerden blok sonrası kendi hareketlerini düzenlemeleri ve eşlerine saygılı geri bildirim vermeleri istenir (SDB1.2, D14). TKS.11.4.1 Uygulama YZ 20 dk Üçe üç mini oyunlarda blok, savunma düzeninin parçası olarak kullanılır; blok yapan oyuncular rakibin hücum yönüne göre tekli ya da eşli blok seçer (TKS.11.4.1.c). Oyunda takım arkadaşlarının güvenliği ve sorumluluk bilinci ön planda tutulur (D16). Rotasyonla tüm öğrencilerin blokta yer alması sağlanır (BEOSAB7). TKS.11.4.1 Sonuçlandırma YZ 20 dk Öğrencilerden öğrendikleri blok becerilerini farklı oyun durumlarında sergileyen kısa bir gösteri yapmaları istenir (TKS.11.4.1.c). Öğretmen performans görevini gözlem formu ve dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirir; öğrenciler kontrol listesinde blok basamaklarını işaretler. Sınıfça, hangi durumda tekli ya da eşli bloğun daha uygun olduğu tartışılır. TKS.11.4.1 Farklılaştırma MEB ZSağa, sola, öne, geriye plonjon becerileri ile hareket kombinasyonu oluşturması ve bu kombinasyonu uygulaması istenebilir DJimnastik minderinde yuvarlanma çalışmalarını akran desteğiyle uygulaması istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Takım Sporları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Takım Sporları Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Voleybol Konu Voleybolda Blok Önerilen Süre 3 ders saati (120 dk) Tarih 17-21 Mayıs Hafta 32. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kurban Bayramı, Müzeler Haftası (18-24 Mayıs), Atatürk'ü Anma, Gençlik ve Spor Bayramı (19 Mayıs) BÖLÜM II Boş Kazanımlar TKS.11.4.1 Voleybolda blok becerilerini sergileyebilme a) Voleybolda blok becerilerini algılar. b) Voleybolda blok becerilerinin basamaklarını gösterir. c) Voleybolda blok becerilerini farklı durum/ortamlarda uygular. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Takım Sporları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Kontrol Listesi Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	24-28 Mayıs	3	Voleybol	Voleybolda Plonjon	TKS.11.4.2	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
33. Hafta — 24-28 Mayıs — Tema: Voleybol Dolu Ders Takım Sporları Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Voleybol Konu Voleybolda Plonjon Süre 3 ders saati (120 dk) Tarih 24-28 Mayıs Hafta 33. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Müzeler Haftası (18-24 Mayıs) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB TKS.11.4.2 Voleybolda plonjon becerilerini sergileyebilme a) Voleybolda plonjon becerilerini algılar. b) Voleybolda plonjon becerilerinin basamaklarını gösterir. c) Voleybolda plonjon becerilerini farklı durum/ortamlarda uygular. Tema Özeti YZ Eşler plonjon basamaklarını jimnastik minderi üzerinde birbirine gösterir, teknik ayrıntıları gözlemler ve birbirlerinin gelişimine katkı sunar. Anahtar Kavramlar MEB eşli bloktekli blok Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE3.5 Açık FikirlilikE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal Farkındalık DeğerlerD9 MerhametD13 Sağlıklı YaşamD14 SaygıD16 Sorumluluk Beceriler Arası İlişkilerBEOSAB7. Eşle/Grupla Hareket Etme Alan Becerileri MEB BEOSAB1. Hareketi Sergileme Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Kontrol Listesi Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (TKS.11.4.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden voleybolda tekli blok ile eşli blok arasındaki farkı kısaca söylemeleri istenir. Birkaç öğrenciye eşli blokta oyuncuların birbirleriyle nasıl uyum sağladığı sorulur. Köprü Kurma YZ Blokta topun file üzerinde durdurulması amaçlanırken plonjonda düşük gelen topun yere değmeden kurtarılması amaçlanır. Blokta kazanılan eşle hareket etme deneyimi, plonjon becerisinin algılanmasında da kullanılacaktır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada yerdeki topu kurtarmak için kayan bir oyuncunun görüntüsünü gösterir ve öğrencilerden bu hareketin hangi durumlarda gerekli olabileceğini söylemelerini ister. Önceki haftada çalışılan blok kısaca yoklanır. Dersin amacının plonjon becerisinin algılanması olduğu duyurulur. Keşfetme15 dk Etkinlik 1 Etkileşimli tahtada ve ders kitabında plonjon becerisinin basamakları (hazırlık pozisyonu, ileri hamle, alçalma, göğüs üzerinde kayma, topla temas ve toparlanma) incelenir. Öğrencilerden her basamağı kendi cümleleriyle anlatmaları istenir (TKS.11.4.2.a). TKS.11.4.2 20 dk Etkinlik 2 Eşlerden, algıladıkları plonjon becerisinin basamaklarını jimnastik minderi üzerinde birbirlerine göstererek uygulamaları istenir (BEOSAB7). Gözlemleyen eş algıladığı basamakları sözlü olarak belirtir, sonra roller değişir (SDB2.1; D14) (TKS.11.4.2.a). TKS.11.4.2 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Eşler minder üzerinde basamakları yavaş tempoda tekrar eder. Gözlemleyen eş, her basamağı kontrol listesinde işaretler ve algıladığı eksikleri eşine bildirir. Birlikte çalışma sürecinde sorumluluk bilinci (SDB2.2) ve öz düzenleme (SDB1.2) beklenir (TKS.11.4.2.a). TKS.11.4.2 20 dk Etkinlik 2 Öğrencilerden herkesin hata yapabileceğini kabul etmeleri, kendi öğrenme süreçlerinden sorumluluk üstlenmelerinin yanı sıra eşlerinin gelişimine de katkı sağlama bilinciyle hareket etmeleri istenir (D9.2). Eşler birbirine saygılı ve yapıcı geri bildirim verir (TKS.11.4.2.a). TKS.11.4.2 15 dk Etkinlik 3 Etkileşimli tahtada tekli ve eşli blok sonrası topun düşük geldiği oyun görüntüleri incelenir. Öğrencilerden plonjonun hangi durumlarda gerekli olduğunu eleştirel bakışla (E3.10) tartışmaları ve diğer grupların görüşlerini sosyal farkındalıkla (SDB2.3) dinlemeleri istenir (TKS.11.4.2.a). TKS.11.4.2 Sonuçlandırma20 dk Eşlerden plonjon basamaklarını algıladıklarını gösteren kısa bir sunum yapmaları performans görevi olarak istenir. Öğretmen sunumları Gözlem Formu ve Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirir. Öğrenciler basamakların tamamının anlatılıp anlatılmadığını Kontrol Listesi ile denetler. Gelecek haftada basamakların gösterileceği duyurulur (TKS.11.4.2.a). TKS.11.4.2 Sınıf defteri: TKS.11.4.2 Voleybolda plonjon becerilerini sergileyebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada yerdeki topu kurtarmak için kayan bir oyuncunun görüntüsünü gösterir ve öğrencilerden bu hareketin hangi durumlarda gerekli olabileceğini söylemelerini ister. Önceki haftada çalışılan blok kısaca yoklanır. Dersin amacının plonjon becerisinin algılanması olduğu duyurulur. Keşfetme YZ 15 dk Etkileşimli tahtada ve ders kitabında plonjon becerisinin basamakları (hazırlık pozisyonu, ileri hamle, alçalma, göğüs üzerinde kayma, topla temas ve toparlanma) incelenir. Öğrencilerden her basamağı kendi cümleleriyle anlatmaları istenir (TKS.11.4.2.a). TKS.11.4.2 Keşfetme YZ 20 dk Eşlerden, algıladıkları plonjon becerisinin basamaklarını jimnastik minderi üzerinde birbirlerine göstererek uygulamaları istenir (BEOSAB7). Gözlemleyen eş algıladığı basamakları sözlü olarak belirtir, sonra roller değişir (SDB2.1; D14) (TKS.11.4.2.a). TKS.11.4.2 Uygulama YZ 20 dk Eşler minder üzerinde basamakları yavaş tempoda tekrar eder. Gözlemleyen eş, her basamağı kontrol listesinde işaretler ve algıladığı eksikleri eşine bildirir. Birlikte çalışma sürecinde sorumluluk bilinci (SDB2.2) ve öz düzenleme (SDB1.2) beklenir (TKS.11.4.2.a). TKS.11.4.2 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilerden herkesin hata yapabileceğini kabul etmeleri, kendi öğrenme süreçlerinden sorumluluk üstlenmelerinin yanı sıra eşlerinin gelişimine de katkı sağlama bilinciyle hareket etmeleri istenir (D9.2). Eşler birbirine saygılı ve yapıcı geri bildirim verir (TKS.11.4.2.a). TKS.11.4.2 Uygulama YZ 15 dk Etkileşimli tahtada tekli ve eşli blok sonrası topun düşük geldiği oyun görüntüleri incelenir. Öğrencilerden plonjonun hangi durumlarda gerekli olduğunu eleştirel bakışla (E3.10) tartışmaları ve diğer grupların görüşlerini sosyal farkındalıkla (SDB2.3) dinlemeleri istenir (TKS.11.4.2.a). TKS.11.4.2 Sonuçlandırma YZ 20 dk Eşlerden plonjon basamaklarını algıladıklarını gösteren kısa bir sunum yapmaları performans görevi olarak istenir. Öğretmen sunumları Gözlem Formu ve Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirir. Öğrenciler basamakların tamamının anlatılıp anlatılmadığını Kontrol Listesi ile denetler. Gelecek haftada basamakların gösterileceği duyurulur (TKS.11.4.2.a). TKS.11.4.2 Farklılaştırma MEB ZÖğrenciden ritim eşliğinde özgün bir blok çalışması hazırlayarak uygulaması istenebilir DÖğrenciden adımlama çalışmalarını uygulaması istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Takım Sporları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Takım Sporları Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Voleybol Konu Voleybolda Plonjon Önerilen Süre 3 ders saati (120 dk) Tarih 24-28 Mayıs Hafta 33. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Müzeler Haftası (18-24 Mayıs) BÖLÜM II Boş Kazanımlar TKS.11.4.2 Voleybolda plonjon becerilerini sergileyebilme a) Voleybolda plonjon becerilerini algılar. b) Voleybolda plonjon becerilerinin basamaklarını gösterir. c) Voleybolda plonjon becerilerini farklı durum/ortamlarda uygular. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Takım Sporları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Kontrol Listesi Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	31 Mayıs - 4 Haziran	3	Voleybol	Voleybolda Plonjon	TKS.11.4.2	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
34. Hafta — 31 Mayıs - 4 Haziran — Tema: Voleybol Dolu Ders Takım Sporları Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Voleybol Konu Voleybolda Plonjon Süre 3 ders saati (120 dk) Tarih 31 Mayıs - 4 Haziran Hafta 34. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB TKS.11.4.2 Voleybolda plonjon becerilerini sergileyebilme a) Voleybolda plonjon becerilerini algılar. b) Voleybolda plonjon becerilerinin basamaklarını gösterir. c) Voleybolda plonjon becerilerini farklı durum/ortamlarda uygular. Tema Özeti YZ Öğrenciler eşleşerek plonjon basamaklarını analiz edip geri bildirim verir, minderde farklı noktalardan gelen toplara dalışla karşılık verir. Anahtar Kavramlar MEB eşli bloktekli blok Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE3.5 Açık FikirlilikE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal Farkındalık DeğerlerD9 MerhametD13 Sağlıklı YaşamD14 SaygıD16 Sorumluluk Beceriler Arası İlişkilerBEOSAB7. Eşle/Grupla Hareket Etme Alan Becerileri MEB BEOSAB1. Hareketi Sergileme Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Kontrol Listesi Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (TKS.11.4.2) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğretmen öğrencilere voleybolda plonjon becerisinin hangi oyun durumlarında kullanıldığını sorar. Öğrencilerden plonjonun basamaklarından birini eşlerine göstermeleri istenir. Birkaç eşin gösterimi sınıfla paylaşılır. Köprü Kurma YZ Önceki derslerde çalışılan voleybol savunma becerileri ve alçak pozisyonda hareket etme hatırlatılır. Bu becerilerin, uzaktaki topa ulaşmak için plonjonla nasıl genişletildiği belirtilir. Bu hafta plonjon becerisinin algılanması ve basamaklarının gösterilmesi üzerine çalışılacağı söylenir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada plonjon becerisini gösteren görsel açar; öğrencilerden hareketin hangi oyun durumunda kullanıldığını söylemeleri istenir. Dersin hedefinin plonjon becerisini algılamak ve basamaklarını göstermek olduğu belirtilir. Çalışmalarda eşlerin birbirlerine saygılı ve açık ifadelerle geri bildirim vereceği vurgulanır (D14). TKS.11.4.2 Keşfetme15 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden ders kitabındaki plonjon bölümünü inceleyerek hazırlık duruşu, topa doğru uzanma, kolları ileri uzatma, topa vuruş ve yere kayarak iniş basamaklarını not etmeleri istenir. Öğretmen etkileşimli tahtada her basamağı durdurarak gösterir. Öğrenciler basamakları sırayla eşlerine anlatır (TKS.11.4.2.a). TKS.11.4.2 20 dk Etkinlik 2 Eşler plonjon basamaklarını minder üzerinde sırayla uygular. Uygulama sırasında eşlerin birbirlerine “Harekete daha alçak pozisyonda başlamalısın.”, “Kollarını ileri doğru ve hızlıca uzatmalısın.” gibi açık ifadelerle yapıcı geri bildirimler vermeleri istenir (E3.5). Roller belirli aralıklarla değiştirilir (TKS.11.4.2.b). TKS.11.4.2 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Plonjon becerisinin uygulanmasında jimnastik minderinin doğru konumda olması, arkadaşının hareket alanında durmaması gibi güvenlik önlemleri alınması sağlanır (D16.1). Öğrenciler önce minder yerleşimini birlikte kontrol eder, ardından yerde duran topa doğru plonjon basamaklarını tek tek uygular (TKS.11.4.2.b). TKS.11.4.2 35 dk Etkinlik 2 Eşlerden biri farklı noktalardan toplar atar, diğeri bu toplara plonjon yaparak karşılık verir; belirli aralıklarla roller değişir. Atış noktaları her turda değiştirilir ve hareket alanı güvenli tutulur (D16.1). Gözlemleyen eş, basamaklardan hangisinin eksik kaldığını açık bir cümleyle bildirir (TKS.11.4.2.b). TKS.11.4.2 Sonuçlandırma20 dk Öğrencilerden plonjon basamaklarını sırayla gösteren bir Performans Görevi sergilemeleri istenir. Öğretmen, Dereceli Puanlama Anahtarı ve Gözlem Formu ile basamakların uygulanma düzeyini kaydeder. Güvenlik önlemlerine uyulup uyulmadığı Kontrol Listesi ile işaretlenir. Sonuçlar kısaca paylaşılır (TKS.11.4.2.b). TKS.11.4.2 Sınıf defteri: TKS.11.4.2 Voleybolda plonjon becerilerini sergileyebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada plonjon becerisini gösteren görsel açar; öğrencilerden hareketin hangi oyun durumunda kullanıldığını söylemeleri istenir. Dersin hedefinin plonjon becerisini algılamak ve basamaklarını göstermek olduğu belirtilir. Çalışmalarda eşlerin birbirlerine saygılı ve açık ifadelerle geri bildirim vereceği vurgulanır (D14). TKS.11.4.2 Keşfetme YZ 15 dk Öğrencilerden ders kitabındaki plonjon bölümünü inceleyerek hazırlık duruşu, topa doğru uzanma, kolları ileri uzatma, topa vuruş ve yere kayarak iniş basamaklarını not etmeleri istenir. Öğretmen etkileşimli tahtada her basamağı durdurarak gösterir. Öğrenciler basamakları sırayla eşlerine anlatır (TKS.11.4.2.a). TKS.11.4.2 Keşfetme YZ 20 dk Eşler plonjon basamaklarını minder üzerinde sırayla uygular. Uygulama sırasında eşlerin birbirlerine “Harekete daha alçak pozisyonda başlamalısın.”, “Kollarını ileri doğru ve hızlıca uzatmalısın.” gibi açık ifadelerle yapıcı geri bildirimler vermeleri istenir (E3.5). Roller belirli aralıklarla değiştirilir (TKS.11.4.2.b). TKS.11.4.2 Uygulama YZ 20 dk Plonjon becerisinin uygulanmasında jimnastik minderinin doğru konumda olması, arkadaşının hareket alanında durmaması gibi güvenlik önlemleri alınması sağlanır (D16.1). Öğrenciler önce minder yerleşimini birlikte kontrol eder, ardından yerde duran topa doğru plonjon basamaklarını tek tek uygular (TKS.11.4.2.b). TKS.11.4.2 Uygulama YZ 35 dk Eşlerden biri farklı noktalardan toplar atar, diğeri bu toplara plonjon yaparak karşılık verir; belirli aralıklarla roller değişir. Atış noktaları her turda değiştirilir ve hareket alanı güvenli tutulur (D16.1). Gözlemleyen eş, basamaklardan hangisinin eksik kaldığını açık bir cümleyle bildirir (TKS.11.4.2.b). TKS.11.4.2 Sonuçlandırma YZ 20 dk Öğrencilerden plonjon basamaklarını sırayla gösteren bir Performans Görevi sergilemeleri istenir. Öğretmen, Dereceli Puanlama Anahtarı ve Gözlem Formu ile basamakların uygulanma düzeyini kaydeder. Güvenlik önlemlerine uyulup uyulmadığı Kontrol Listesi ile işaretlenir. Sonuçlar kısaca paylaşılır (TKS.11.4.2.b). TKS.11.4.2 Farklılaştırma MEB ZSağa, sola, öne, geriye plonjon becerileri ile hareket kombinasyonu oluşturması ve bu kombinasyonu uygulaması istenebilir DJimnastik minderinde yuvarlanma çalışmalarını akran desteğiyle uygulaması istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Takım Sporları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Takım Sporları Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Voleybol Konu Voleybolda Plonjon Önerilen Süre 3 ders saati (120 dk) Tarih 31 Mayıs - 4 Haziran Hafta 34. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar TKS.11.4.2 Voleybolda plonjon becerilerini sergileyebilme a) Voleybolda plonjon becerilerini algılar. b) Voleybolda plonjon becerilerinin basamaklarını gösterir. c) Voleybolda plonjon becerilerini farklı durum/ortamlarda uygular. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Takım Sporları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Kontrol Listesi Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	7-11 Haziran	3	Voleybol	Voleybolda Plonjon	TKS.11.4.2	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
35. Hafta — 7-11 Haziran — Tema: Voleybol Dolu Ders Takım Sporları Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Voleybol Konu Voleybolda Plonjon Süre 3 ders saati (120 dk) Tarih 7-11 Haziran Hafta 35. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB TKS.11.4.2 Voleybolda plonjon becerilerini sergileyebilme a) Voleybolda plonjon becerilerini algılar. b) Voleybolda plonjon becerilerinin basamaklarını gösterir. c) Voleybolda plonjon becerilerini farklı durum/ortamlarda uygular. Tema Özeti YZ Öğrenciler farklı voleybol senaryolarında plonjon becerisini grup içinde değişen rollerle uygular, teknik basamakları gözlemleyerek kavrar. Anahtar Kavramlar MEB eşli bloktekli blok Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE3.5 Açık FikirlilikE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal Farkındalık DeğerlerD9 MerhametD13 Sağlıklı YaşamD14 SaygıD16 Sorumluluk Beceriler Arası İlişkilerBEOSAB7. Eşle/Grupla Hareket Etme Alan Becerileri MEB BEOSAB1. Hareketi Sergileme Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Kontrol Listesi Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (TKS.11.4.2) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki derste çalışılan plonjon becerisinin ne zaman ve neden kullanıldığını eşlerine anlatmaları istenir. Öğretmen birkaç öğrenciye plonjonda iniş sırasında nelere dikkat edildiğini sorar. Yanıtlar tahtada özetlenir. Köprü Kurma YZ Önceki derste algılanan plonjon becerisi bu hafta basamak basamak gösterilir. Ardından beceri farklı durum ve ortamlarda, farklı roller üstlenilerek eşle/grupla uygulanır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, önceki derste algılanan plonjon becerisini hatırlatır ve etkileşimli tahtada plonjon basamaklarını gösteren görseli açar. Öğrencilerden basamakları sırasıyla söylemeleri istenir. Dersin amacının basamakları göstermek ve plonjonu farklı durumlarda uygulamak olduğu belirtilir. Hafif tempolu koşu ve eklem hareketleriyle ısınılır. TKS.11.4.2 Keşfetme15 dk Etkinlik 1 Öğrenciler ikişerli eşler hâlinde minder üzerinde plonjonun basamaklarını (hazır duruş, topa yönelme, uzanma, yumuşak iniş) önce topsuz, sonra eşin attığı topla gösterir. Eşler birbirini kontrol listesine göre izler ve eksik basamağı belirtir (SDB2.1). (TKS.11.4.2.b) TKS.11.4.2 20 dk Etkinlik 2 Plonjon becerilerinin uygulandığı farklı etkinlikler düzenlenir: farklı mesafe ve yönden gelen toplar, hedef bölgeye dönüş ve ardışık toplar. Gruplar etkinlikleri sırayla uygular; her denemede basamaklar korunur. Arkadaşların farklı uygulama önerilerine açık olunur (E3.5). (TKS.11.4.2.b; TKS.11.4.2.c) TKS.11.4.2 Uygulama25 dk Etkinlik 1 Üçer kişilik gruplarda öğrenciler topu atan, plonjon yapan ve gözlemci rollerini dönüşümlü üstlenir; gözlemci uygulamayı kontrol listesine göre eleştirel biçimde değerlendirir (E3.10). Görevler değiştirilerek öğrencilerin arkadaşlarının duygu ve düşüncelerini anlamaları ve kendi bakış açılarını geliştirmeleri sağlanır (SDB2.3). (TKS.11.4.2.c) TKS.11.4.2 30 dk Etkinlik 2 Gruplar, farklı zemin ve top hızlarını içeren oyun benzeri düzenlerde plonjonu iş birliği içinde uygular (SDB2.2); eşle/grupla hareket edilir (BEOSAB7). Öğrenciler kendi hareketlerini düzenler (SDB1.2) ve arkadaşlarına saygı gösterir (D14). Etkinliklerin ardından soğumak için esneme egzersizleri yapılır (D13.2). (TKS.11.4.2.c) TKS.11.4.2 Sonuçlandırma20 dk Öğrenciler, plonjon basamaklarını ve farklı durumdaki uygulamalarını Performans Görevi olarak sergiler. Öğretmen performansı Dereceli Puanlama Anahtarı ve Gözlem Formu ile değerlendirir; öğrenciler Kontrol Listesi'ni doldurur. Öğrencilerden farklı rollerde ne öğrendiklerini ve bir arkadaşlarının duygu ve düşüncesini nasıl anladıklarını paylaşmaları istenir. Paylaşımlarda sorumluluk bilinciyle hareket edilir (D16). TKS.11.4.2 Sınıf defteri: TKS.11.4.2 Voleybolda plonjon becerilerini sergileyebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, önceki derste algılanan plonjon becerisini hatırlatır ve etkileşimli tahtada plonjon basamaklarını gösteren görseli açar. Öğrencilerden basamakları sırasıyla söylemeleri istenir. Dersin amacının basamakları göstermek ve plonjonu farklı durumlarda uygulamak olduğu belirtilir. Hafif tempolu koşu ve eklem hareketleriyle ısınılır. TKS.11.4.2 Keşfetme YZ 15 dk Öğrenciler ikişerli eşler hâlinde minder üzerinde plonjonun basamaklarını (hazır duruş, topa yönelme, uzanma, yumuşak iniş) önce topsuz, sonra eşin attığı topla gösterir. Eşler birbirini kontrol listesine göre izler ve eksik basamağı belirtir (SDB2.1). (TKS.11.4.2.b) TKS.11.4.2 Keşfetme YZ 20 dk Plonjon becerilerinin uygulandığı farklı etkinlikler düzenlenir: farklı mesafe ve yönden gelen toplar, hedef bölgeye dönüş ve ardışık toplar. Gruplar etkinlikleri sırayla uygular; her denemede basamaklar korunur. Arkadaşların farklı uygulama önerilerine açık olunur (E3.5). (TKS.11.4.2.b; TKS.11.4.2.c) TKS.11.4.2 Uygulama YZ 25 dk Üçer kişilik gruplarda öğrenciler topu atan, plonjon yapan ve gözlemci rollerini dönüşümlü üstlenir; gözlemci uygulamayı kontrol listesine göre eleştirel biçimde değerlendirir (E3.10). Görevler değiştirilerek öğrencilerin arkadaşlarının duygu ve düşüncelerini anlamaları ve kendi bakış açılarını geliştirmeleri sağlanır (SDB2.3). (TKS.11.4.2.c) TKS.11.4.2 Uygulama YZ 30 dk Gruplar, farklı zemin ve top hızlarını içeren oyun benzeri düzenlerde plonjonu iş birliği içinde uygular (SDB2.2); eşle/grupla hareket edilir (BEOSAB7). Öğrenciler kendi hareketlerini düzenler (SDB1.2) ve arkadaşlarına saygı gösterir (D14). Etkinliklerin ardından soğumak için esneme egzersizleri yapılır (D13.2). (TKS.11.4.2.c) TKS.11.4.2 Sonuçlandırma YZ 20 dk Öğrenciler, plonjon basamaklarını ve farklı durumdaki uygulamalarını Performans Görevi olarak sergiler. Öğretmen performansı Dereceli Puanlama Anahtarı ve Gözlem Formu ile değerlendirir; öğrenciler Kontrol Listesi'ni doldurur. Öğrencilerden farklı rollerde ne öğrendiklerini ve bir arkadaşlarının duygu ve düşüncesini nasıl anladıklarını paylaşmaları istenir. Paylaşımlarda sorumluluk bilinciyle hareket edilir (D16). TKS.11.4.2 Farklılaştırma MEB ZÖğrenciden ritim eşliğinde özgün bir blok çalışması hazırlayarak uygulaması istenebilir DÖğrenciden adımlama çalışmalarını uygulaması istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Takım Sporları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Takım Sporları Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Voleybol Konu Voleybolda Plonjon Önerilen Süre 3 ders saati (120 dk) Tarih 7-11 Haziran Hafta 35. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar TKS.11.4.2 Voleybolda plonjon becerilerini sergileyebilme a) Voleybolda plonjon becerilerini algılar. b) Voleybolda plonjon becerilerinin basamaklarını gösterir. c) Voleybolda plonjon becerilerini farklı durum/ortamlarda uygular. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Takım Sporları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Kontrol Listesi Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	14-18 Haziran	3	Voleybol	Voleybolda Plonjon	TKS.11.4.2	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
36. Hafta — 14-18 Haziran — Tema: Voleybol Dolu Ders Takım Sporları Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Voleybol Konu Voleybolda Plonjon Süre 3 ders saati (120 dk) Tarih 14-18 Haziran Hafta 36. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB TKS.11.4.2 Voleybolda plonjon becerilerini sergileyebilme a) Voleybolda plonjon becerilerini algılar. b) Voleybolda plonjon becerilerinin basamaklarını gösterir. c) Voleybolda plonjon becerilerini farklı durum/ortamlarda uygular. Tema Özeti YZ Öğrenciler plonjonu farklı açılardan gözlemleyip teknik basamakları kontrol listesiyle değerlendirir, sağa, sola, öne ve geriye plonjon uygular. Anahtar Kavramlar MEB eşli bloktekli blok Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE3.5 Açık FikirlilikE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal Farkındalık DeğerlerD9 MerhametD13 Sağlıklı YaşamD14 SaygıD16 Sorumluluk Beceriler Arası İlişkilerBEOSAB7. Eşle/Grupla Hareket Etme Alan Becerileri MEB BEOSAB1. Hareketi Sergileme Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Kontrol Listesi Performans görevi: Bu temadaki öğrenme çıktıları; performans görevi, dereceli puanlama anahtarı, kontrol listesi ve gözlem formu kullanılarak değerlendirilebilir. Öğrencilere farklı hücum vuruşlarına karşı blok yapma kombinasyonlarını grup hâlinde oluşturmalarına ve uygulamalarına yönelik performans görevi verilebilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (TKS.11.4.2) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğretmen öğrencilerden plonjon basamaklarını sırayla söylemelerini ister. İki öğrenci basamakları tahtadaki görselle eşleştirir; sınıf eksik ya da yanlış sıralanan basamağı düzeltir. Köprü Kurma YZ Önceki haftalarda öğrenilen plonjon basamaklarının bu hafta eşli blok ve tekli blok sonrası gibi farklı oyun durumlarında kullanılacağı vurgulanır. Öğrencilerden bildikleri basamakların yeni ortamda nasıl uyarlanacağını düşünmeleri istenir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada plonjon uygulamasını gösteren kısa bir görüntü açar ve öğrencilerden hareketin hangi oyun durumunda kullanıldığını söylemeleri ister. Önceki haftalarda öğrenilen basamaklar kısaca hatırlatılır, bu haftanın amacının plonjonu farklı durum ve ortamlarda uygulamak olduğu duyurulur. Güvenli zemin ve ısınma kurallarına uyulması istenir (D13, D16). TKS.11.4.2 Keşfetme15 dk Etkinlik 1 Öğretmen tahtada eşli blok ve tekli blok kurulduğunda blok çevresine düşen topların karşılandığı iki oyun durumu gösterir. Öğrenciler ikili gruplar hâlinde plonjonun hangi yönde, hangi mesafede ve hangi başlangıç duruşuyla kullanılabileceğini tartışır (SDB2.1, BEOSAB7). Her çift bir durum için kararını sınıfa bildirir (TKS.11.4.2.c). TKS.11.4.2 20 dk Etkinlik 2 Öğrenciler yarım sahada, öğretmenin yönünü ve mesafesini değiştirerek attığı toplara plonjonla müdahale eder. Akranlar plonjon basamaklarının yer aldığı kontrol listesiyle her denemeyi izler, işaretler ve sözlü geri bildirim verir (SDB2.2, D14). Öğretmen ortam değiştikçe aksayan basamakları gözlemleyerek not eder (TKS.11.4.2.c). TKS.11.4.2 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Öğrenciler bireysel çalışarak işaretlenen farklı noktalara atılan toplara plonjonla müdahale eder. Her öğrenci denemeler arasında hareketini kendi değerlendirir ve gerekli düzeltmeyi yapar (SDB1.2). Çalışma kaygan olmayan, güvenli bir zeminde yürütülür (TKS.11.4.2.c). TKS.11.4.2 20 dk Etkinlik 2 Dörder kişilik gruplar kurulur; bir öğrenci eşli ya da tekli blok oluştururken diğerleri arkada savunma düzeni alır ve bloktan dönen toplara plonjonla müdahale eder. Roller her turda değiştirilir. Grup içi yönlendirmeler sözlü iletişimle yapılır (SDB2.1, BEOSAB7; TKS.11.4.2.c). TKS.11.4.2 20 dk Etkinlik 3 Gruplar küçük alanlı bir oyunda hücum atışlarını plonjonla karşılar; her başarılı müdahale sayı olarak kaydedilir. Oyun arasında gruplar, karşı grubun uygulamasını eleştirel biçimde değerlendirir ve farklı önerileri açık fikirlilikle dinler (E3.10, E3.5). Düşen arkadaşa yardım edilir ve herkese saygı gösterilir (D9, D14; TKS.11.4.2.c). TKS.11.4.2 Sonuçlandırma20 dk Öğrencilerden plonjonu iki farklı oyun durumunda sergilemeleri istenir. Öğretmen performans görevini Dereceli Puanlama Anahtarı ve Kontrol Listesi ile değerlendirir, Gözlem Formu'na notlar alır. Öğrenciler eksik kalan basamakları belirtir ve plonjonun farklı durum ve ortamlardaki kullanımını özetler (TKS.11.4.2.c). TKS.11.4.2 Sınıf defteri: TKS.11.4.2 Voleybolda plonjon becerilerini sergileyebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada plonjon uygulamasını gösteren kısa bir görüntü açar ve öğrencilerden hareketin hangi oyun durumunda kullanıldığını söylemeleri ister. Önceki haftalarda öğrenilen basamaklar kısaca hatırlatılır, bu haftanın amacının plonjonu farklı durum ve ortamlarda uygulamak olduğu duyurulur. Güvenli zemin ve ısınma kurallarına uyulması istenir (D13, D16). TKS.11.4.2 Keşfetme YZ 15 dk Öğretmen tahtada eşli blok ve tekli blok kurulduğunda blok çevresine düşen topların karşılandığı iki oyun durumu gösterir. Öğrenciler ikili gruplar hâlinde plonjonun hangi yönde, hangi mesafede ve hangi başlangıç duruşuyla kullanılabileceğini tartışır (SDB2.1, BEOSAB7). Her çift bir durum için kararını sınıfa bildirir (TKS.11.4.2.c). TKS.11.4.2 Keşfetme YZ 20 dk Öğrenciler yarım sahada, öğretmenin yönünü ve mesafesini değiştirerek attığı toplara plonjonla müdahale eder. Akranlar plonjon basamaklarının yer aldığı kontrol listesiyle her denemeyi izler, işaretler ve sözlü geri bildirim verir (SDB2.2, D14). Öğretmen ortam değiştikçe aksayan basamakları gözlemleyerek not eder (TKS.11.4.2.c). TKS.11.4.2 Uygulama YZ 15 dk Öğrenciler bireysel çalışarak işaretlenen farklı noktalara atılan toplara plonjonla müdahale eder. Her öğrenci denemeler arasında hareketini kendi değerlendirir ve gerekli düzeltmeyi yapar (SDB1.2). Çalışma kaygan olmayan, güvenli bir zeminde yürütülür (TKS.11.4.2.c). TKS.11.4.2 Uygulama YZ 20 dk Dörder kişilik gruplar kurulur; bir öğrenci eşli ya da tekli blok oluştururken diğerleri arkada savunma düzeni alır ve bloktan dönen toplara plonjonla müdahale eder. Roller her turda değiştirilir. Grup içi yönlendirmeler sözlü iletişimle yapılır (SDB2.1, BEOSAB7; TKS.11.4.2.c). TKS.11.4.2 Uygulama YZ 20 dk Gruplar küçük alanlı bir oyunda hücum atışlarını plonjonla karşılar; her başarılı müdahale sayı olarak kaydedilir. Oyun arasında gruplar, karşı grubun uygulamasını eleştirel biçimde değerlendirir ve farklı önerileri açık fikirlilikle dinler (E3.10, E3.5). Düşen arkadaşa yardım edilir ve herkese saygı gösterilir (D9, D14; TKS.11.4.2.c). TKS.11.4.2 Sonuçlandırma YZ 20 dk Öğrencilerden plonjonu iki farklı oyun durumunda sergilemeleri istenir. Öğretmen performans görevini Dereceli Puanlama Anahtarı ve Kontrol Listesi ile değerlendirir, Gözlem Formu'na notlar alır. Öğrenciler eksik kalan basamakları belirtir ve plonjonun farklı durum ve ortamlardaki kullanımını özetler (TKS.11.4.2.c). TKS.11.4.2 Farklılaştırma MEB ZSağa, sola, öne, geriye plonjon becerileri ile hareket kombinasyonu oluşturması ve bu kombinasyonu uygulaması istenebilir DJimnastik minderinde yuvarlanma çalışmalarını akran desteğiyle uygulaması istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Takım Sporları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Takım Sporları Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Voleybol Konu Voleybolda Plonjon Önerilen Süre 3 ders saati (120 dk) Tarih 14-18 Haziran Hafta 36. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar TKS.11.4.2 Voleybolda plonjon becerilerini sergileyebilme a) Voleybolda plonjon becerilerini algılar. b) Voleybolda plonjon becerilerinin basamaklarını gösterir. c) Voleybolda plonjon becerilerini farklı durum/ortamlarda uygular. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Takım Sporları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Kontrol Listesi Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	21-25 Haziran	3	Sosyal Etkinlik	Sosyal Etkinlik	Okul temelli planlama kapsamında sosyal etkinlik haftası		Boş Sosyal Etkinlik
37. Hafta — 21-25 Haziran — Tema: Sosyal Etkinlik Boş Ders Takım Sporları Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Sosyal Etkinlik Konu Sosyal Etkinlik Süre 3 ders saati (120 dk) Tarih 21-25 Haziran Hafta 37. Hafta Tür Sosyal Etkinlik Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB Okul temelli planlama kapsamında sosyal etkinlik haftası Tema Özeti DPO Okul temelli planlama kapsamında sosyal etkinlik haftası; içerik okul/zümre kararıyla belirlenir. Programlar Arası Bileşenler Boş Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) Boş Ön Değerlendirme Süreci Boş Köprü Kurma Boş Öğrenme-Öğretme Uygulamaları DPO Derse Giriş10 dk Sosyal etkinlik haftasının amacı ve akışı öğrencilerle paylaşılır. Keşfetme35 dk Okul temelli planlama kapsamında zümrece belirlenen sosyal etkinlik uygulanır. Uygulama55 dk Okul temelli planlama kapsamında zümrece belirlenen sosyal etkinlik uygulanır. Sonuçlandırma20 dk Etkinlik değerlendirilir; öğrenci görüşleri alınır. Sınıf defteri: Sosyal Etkinlik; değerlendirme Derse Giriş 10 dk Sosyal etkinlik haftasının amacı ve akışı öğrencilerle paylaşılır. Keşfetme 35 dk Okul temelli planlama kapsamında zümrece belirlenen sosyal etkinlik uygulanır. Uygulama 55 dk Okul temelli planlama kapsamında zümrece belirlenen sosyal etkinlik uygulanır. Sonuçlandırma 20 dk Etkinlik değerlendirilir; öğrenci görüşleri alınır. Farklılaştırma Boş ZÖğretmen tarafından doldurulacak DÖğretmen tarafından doldurulacak Araç-Gereç ve Kaynaklar Boş Araç-Gereç Kaynaklar Okul Temelli Planlama DPO Sosyal etkinlik haftası: okul temelli planlama kapsamında etkinlik türü zümre/okul kararıyla belirlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Takım Sporları Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Sosyal Etkinlik Konu Sosyal Etkinlik Önerilen Süre 3 ders saati (120 dk) Tarih 21-25 Haziran Hafta 37. Hafta Tür Sosyal Etkinlik BÖLÜM II Boş Kazanımlar Okul temelli planlama kapsamında sosyal etkinlik haftası Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Kaynaklar Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar

.ders-plani-tablo tr.ders-plani-detay[hidden]{display:block}.ders-plani-tablo{display:block;overflow:visible}.ders-plani-tablo tbody.ders-plani-hafta{padding:0 0 24px}.ders-plani-slayt-nav{display:none}

11. Sınıf Takım Sporları Günlük Planı — Kaynaklar ve İçerik

11. Sınıf Takım Sporları Yıllık Planı (çerçeve / ünitelendirilmiş yıllık plan)
Takım Sporları Ders Bilgi Formu (DBF)
Ders İçeriği
Anadolu İmam Hatip Lisesi - Anadolu İmam Hatip Lisesi (Anadolu İmam Hatip Lisesi) alanında Takım Sporları dersi 11. sınıf 2026-2027 eğitim öğretim yılı günlük planı (haftalık ders planı). Haftalık 3 ders saati.

Üniteler ve Konular
1. Basketbol (36 ders saati)

Öğrencilerin, basketbolda aldatma becerilerini, perdeleme ve yuvarlanma becerilerini, ribaunt becerilerini sergileyebilmeleri amaçlanmaktadır.
- Basketbolda Aldatma
  
  TKS.11.1.1 Basketbolda aldatma becerilerini sergileyebilme
- Basketbolda Perdeleme ve Yuvarlanma
  
  TKS.11.1.2 Basketbolda perdeleme ve yuvarlanma becerilerini sergileyebilme
- Basketbolda Ribaunt
  
  TKS.11.1.3 Basketbolda ribaunt becerilerini sergileyebilme
2. Futbol (36 ders saati)

Öğrencilerin, futbolda aldatma becerilerini, taç atışı becerisini ve kaleci becerilerini sergileyebilmeleri amaçlanmaktadır.
- Futbolda Aldatma
  
  TKS.11.2.1 Futbolda aldatma becerilerini sergileyebilme
- Futbolda Taç Atışı
  
  TKS.11.2.2 Futbolda taç atışı becerisini sergileyebilme
- Futbolda Kaleci Becerileri
  
  TKS.11.2.3 Futbolda kaleci becerilerini sergileyebilme
3. Hentbol (32 ders saati)

Öğrencilerin, hentbolda perdeleme ve yuvarlanma becerilerini, kaleci becerilerini sergileyebilmeleri amaçlanmaktadır.
- Hentbolda Perdeleme ve Yuvarlanma
  
  TKS.11.3.1 Hentbolda perdeleme ve yuvarlanma becerilerini sergileyebilme
- Hentbolda Kaleci Becerileri
  
  TKS.11.3.2 Hentbolda kaleci becerilerini sergileyebilme
4. Voleybol (32 ders saati)

Öğrencilerin, voleybolda blok becerilerini ve plonjon (dalış) becerilerini sergileyebilmeleri amaçlanmaktadır.
- Voleybolda Blok
  
  TKS.11.4.1 Voleybolda blok becerilerini sergileyebilme
- Voleybolda Plonjon
  
  TKS.11.4.2 Voleybolda plonjon becerilerini sergileyebilme

T.C. MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI .......... OKUL SEÇ .......... 2026-2027 EĞİTİM ÖĞRETİM YILI 11. SINIF TAKIM SPORLARI DERSİ DERS PLANI

1. Hafta — 14-18 Eylül — Tema: Basketbol Dolu

Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB

Tema Özeti MEB

Anahtar Kavramlar MEB

Programlar Arası Bileşenler MEB

Alan Becerileri MEB

Diğer Derslerle İlişki MEB

Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB

Temel Kabuller MEB

Ön Değerlendirme Süreci MEB

Köprü Kurma MEB

Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ

Derse Giriş YZ 10 dk

Keşfetme YZ 15 dk

Keşfetme YZ 20 dk

Uygulama YZ 15 dk

Uygulama YZ 20 dk

Uygulama YZ 20 dk

Sonuçlandırma YZ 20 dk

Farklılaştırma MEB

Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO

Araç-Gereç

Kaynaklar

Öğretmen Görüşleri

BÖLÜM I

BÖLÜM II Boş

Kazanımlar

Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri

Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler

Araç-Gereç

Kaynaklar

Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri

Dikkat Çekme

Güdüleme

Gözden Geçirme

Derse Geçiş

Bireysel Öğrenme Etkinlikleri

Grupla Öğrenme Etkinlikleri

Özet

BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme

Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme

Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme

Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme

BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar

2. Hafta — 21-25 Eylül — Tema: Basketbol Dolu

Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB

Tema Özeti YZ

Anahtar Kavramlar MEB

Programlar Arası Bileşenler MEB

Alan Becerileri MEB

Diğer Derslerle İlişki MEB

Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB

Temel Kabuller DPO

Ön Değerlendirme Süreci YZ

Köprü Kurma YZ

Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ

Derse Giriş YZ 10 dk

Keşfetme YZ 35 dk

Uygulama YZ 25 dk

Uygulama YZ 30 dk

Sonuçlandırma YZ 20 dk

Farklılaştırma MEB

Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO

Araç-Gereç

Kaynaklar

Öğretmen Görüşleri

BÖLÜM I

BÖLÜM II Boş

Kazanımlar

Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri

Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler

Araç-Gereç

Kaynaklar

Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri

Dikkat Çekme

Güdüleme

Gözden Geçirme

Derse Geçiş

Bireysel Öğrenme Etkinlikleri

T.C. MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI
.......... OKUL SEÇ ..........
2026-2027 EĞİTİM ÖĞRETİM YILI 11. SINIF TAKIM SPORLARI DERSİ DERS PLANI