MEB'in 18 Mayıs 2026 tarihinde yayımladığı öğretim programı güncellemesine göre güncellendi. Programı gör

T.C. MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI
.......... OKUL SEÇ ..........
2026-2027 EĞİTİM ÖĞRETİM YILI 9. SINIF TÜRK DİLİ VE EDEBİYATI DERSİ DERS PLANI

Öğretmen Adı

Ders Öğretmeni

Müdür Adı

Okul Müdürü

Hafta 8 / 37

2026-2027 günlük plan ana yapı tablosu — 37 hafta
Hafta	Tarih	Saat	Tema / ÜniteÜnite / Tema	Konu	Öğrenme Çıktısı KodlarıKazanım Kodları	Öğrenme KanıtlarıÖlçme-Değerlendirme	Bölüm / Durum
#	14-18 Eylül	5	Sözün İnceliği	OKUMA • Tema içeriğine uygun bir şiir • Tema içeriğine uygun bir deneme	TDE2.1	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
1. Hafta — 14-18 Eylül — Tema: Sözün İnceliği Dolu Ders Türk Dili Ve Edebiyatı Sınıf 9. Sınıf Tema / Ünite Sözün İnceliği Konu OKUMA • Tema içeriğine uygun bir şiir • Tema içeriğine uygun bir deneme Süre 5 ders saati (200 dk) Tarih 14-18 Eylül Hafta 1. Hafta Belirli Gün ve Haftalar 15 Temmuz Demokrasi ve Millî Birlik Günü, Gaziler Günü (19 Eylül) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB TDE2.1 “Sözün İnceliği” temasında ele alınan metinlerde okumayı yönetebilme a) TDE2.1.1. İnceler ve görüş oluşturur. Metni okumaya başlamadan önce okuma amacını belirler. Okuyacağı metnin başlık ve görsellerinden hareketle metnin içeriğine, türüne veya yazılış amacına yönelik tahminde bulunur. b) TDE2.1.2. Seçim yapar. Okuyacağı metin için uygun okuma yöntem ve stratejisi seçer. Seçtiği okuma stratejisi ile okumayı sürdürür. Tema Özeti MEB Edebiyat dünyasına giriş niteliğindeki bu temada estetik değer, yaratıcılık, hayal gücü, imge, sembol, çağrışım gibi temel kavramlar üzerinden öğrencilere edebiyatın derinliklerini keşfetme fırsatı verilmesi amaçlanmaktadır. Edebî söyleyişin günlük söyleyişten farkı vurgulanır ve edebî eserlerde kullanılan her bir sözün özenle belirlendiğinin, sözlerin anlamı ve anlatımı doğrudan etkilediğinin farkına varılır. Sözün inceliğinin bir yandan metnin anlamını derinleştirdiği, diğer yandan da estetik bir deneyim yaşanmasına olanak tanıdığı üzerinde durularak edebiyatın güzel sanatlar içindeki yeri ve diğer disiplinlerle ilişkisi ele alınır. Öğrencilerin edebiyat ile tanıştığı bu temada edebî söyleyişin özellikleri Cumhuriyet Dönemi’nden başlanarak dil ve anlatım bakımından günümüze en yakın özellikleri taşıyan eserlerle sunulur. Okumada şiir ve deneme türlerinden birer metin tahlil edilir. Dinleme/izleme metni olarak bir mülakat incelenir. Bu türler üzerinden temaya özgü kavramlarla edebî eserlerde sözün inceliğine vurgu yapılması sağlanır. Anahtar Kavramlar MEB açık ve örtük iletiçağrışımedebî dilgerçeklikgünlük dilhayal gücüimgekurmaca Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE1.1 MerakE1.4 Kendine İnanma (Öz Yeterlilik)E1.5 ÖzgüvenE2.3 AtılganlıkE3.3 YaratıcılıkE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD4 DostlukD7 EstetikD16 SorumlulukD19 Vatanseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB5 Kültür OkuryazarlığıOB9 Sanat Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerMüzikResimPsikolojiSosyoloji Beceriler Arası İlişkilerKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım YapmaKB2.15. Yansıtma Yansıtıcı DüşünmeKB2.18. TartışmaKB3.3. Eleştirel Düşünme Eleştirel DüşünmeSBAB16. Eleştirel Sosyolojik DüşünmeBTYAB1. Bilişim Teknolojilerini KullanmaSAB1. Sanatsal AlgılamaSAB2. Görsel Mesajı OkumaSAB3. Sanat Eserini İncelemeSAB4. Sanatsal Üretim Yapma Alan Becerileri MEB Metin Tahlili (Anlama): Okuma, Dinleme/İzleme; Edebiyat Atölyesi (Anlatma): Yazma, Konuşma Diğer Derslerle İlişki MEB Müzik, Resim, Psikoloji, Sosyoloji ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Zihin Haritası Öğrenme Günlüğü Karşılaştırma Tablosu Çoktan Seçmeli Sorular Metin Tahlili (Anlama) Okuma ve Dinleme/İzleme • İzleme testi • Zihin haritası • Açık uçlu sorular • Kontrol listesi • Çıkış kartı (3-2-1) • Karşılaştırma tablosu • Öğrenme günlüğü Edebî söyleyişin inceliğini yansıtan metinlerde okumaya yönelik izleme testi, zihin haritası, açık uçlu sorular ve çıkış kartı kullanılabilir. Dinleme/izleme metinleri ile ilgili olarak da kontrol listesi ve karşılaştırma tablosu hazırlanabilir. Öz yansıtmada öz değerlendirme ile akran ve grup değerlendirmeleri yapılabilir. Edebiyat Atölyesi (Anlatma) Konuşma ve Yazma • Öğrencilerin okudukları şiiri betimleyici bir paragrafa dönüştürmelerine yönelik bir performans görevi • Deneme metinlerinden hareketle düşünme tekniklerini kullanarak konuşma yapabilmelerine yönelik performans görevi Edebî söyleyişin inceliğini yansıtan metinlerde yazma sürecinde öğrencilere okudukları bir şiiri betimleyici paragrafa dönüştürmelerine ilişkin bir performans görevi verilir. Öğrencilerin bu çalışmaları dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilir. Puanlama anahtarında ana duygu, yazma akıcılığı, betimleyici anlatım özellikleri (tasvir vb.), yazım ve noktalama vb. ölçütler yer alır. Konuşma sürecinde öğrencilere, düşünme tekniklerini kullanarak fikir geliştirmelerine yönelik bir performans görevi verilir. Grup çalışması olarak gerçekleştirilecek bu görev dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilir. Puanlama anahtarında planlama, organizasyon, zaman yönetimi ve düşünsel süreçleri kontrol etme yetenekleri, grup çalışması vb. ölçütler dikkate alınır. Tema sonu değerlendirmesi için öğrenme günlüğü kullanılır.. Performans görevi: Edebiyat Atölyesi (Anlatma) Konuşma ve Yazma • Öğrencilerin okudukları şiiri betimleyici bir paragrafa dönüştürmelerine yönelik bir performans görevi • Deneme metinlerinden hareketle düşünme tekniklerini kullanarak konuşma yapabilmelerine yönelik performans görevi Edebî söyleyişin inceliğini yansıtan metinlerde yazma sürecinde öğrencilere okudukları bir şiiri betimleyici paragrafa dönüştürmelerine ilişkin bir performans görevi verilir. Konuşma sürecinde öğrencilere, düşünme tekniklerini kullanarak fikir geliştirmelerine yönelik bir performans görevi verilir. Temel Kabuller MEB Bu temada öğrencilerin paragraf türlerini (betimleme paragrafı, çözümleme paragrafı vb.) bildiği, metin türleri ayrımını yaptığı, yazılı ve sözlü anlatım aşamalarının yanı sıra yazım ve noktalama kurallarını ve Türkçenin ses bilgisiyle ilgili temel kavram ve kurallarını bildiği kabul edilmektedir. Ön Değerlendirme Süreci MEB Öğrencilerin temaya ilişkin temel kabullerini (ön bilgilerini) belirlemek için kısa cevaplı sorular, kavram haritası gibi yöntemler uygulanabilir. Köprü Kurma MEB Öğrencilerin önceki öğrenme yaşantılarından edindiği şiir, deneme ve mülakata ilişkin temel bilgileri, işlem basamakları ve becerileri bu temada öğreneceği içeriğe temel oluşturabilir. Öğrencilere edebiyatın dünyasıyla tanışarak estetik değer, yaratıcılık, hayal gücü, imge, sembol, çağrışım gibi temel kavramları içselleştirip edebiyatın derinliklerini keşfetme fırsatı sunulur. Böylece öğrencilerin edebî söyleyişin günlük dilden farkını anlamaları sağlanabilir. Bu temada edinilen yeni bilgilerle öğrencilerin kendi edebî çalışmalarını oluşturmalarına, topluluk önünde etkili sunumlar yapabilmelerine, edebiyat kulüplerine katılabilmelerine fırsat tanınabilir. Çevredeki edebî yansımalar fark ettirilerek edebiyatın gerçek yaşamdaki etkileşimlerini anlama becerisi kazandırılabilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş20 dk Öğrencilerden 'Sözün İnceliği' teması kapsamında okuyacakları şiir ve deneme metinlerinin başlıkları ile görselleri üzerinde durularak metnin içeriği, türü ve yazılış amacına yönelik tahminlerde bulunmaları (TDE2.1.1) istenir. Okuma amaçlarının belirlenmesi ve metindeki açık/örtük ileti ile imge kavramlarının ön bilgileri üzerinden tartışılması sağlanır. Keşfetme30 dk Etkinlik 1 Dikkat çekmek amacıyla yakın dönem bir Türk şiiri etkileşimli tahta aracılığıyla öğrencilere dinletilir (SDB2.1, SAB1, SAB3). Dinlenen şiirdeki estetik değerler (D7) ve sanatsal imgeler üzerine sınıfta tartışılır. TDE2.1 30 dk Etkinlik 2 Öğrencilerden seçilen bir deneme metninin başlığı ve görsel öğeleri üzerinden türü ve içeriği hakkında tahmin yürütmeleri (TDE2.1.1) istenir. Metnin içeriğine dair oluşturulan görüşler sınıf içinde paylaşılır. TDE2.1 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden okuyacakları şiir ve deneme metinleri için uygun okuma yöntem ve stratejileri seçmeleri (TDE2.1.2) istenir. Seçilen stratejilerle metinlerin ilk bölümü okunur. TDE2.1 20 dk Etkinlik 2 Okunan şiirdeki söz sanatları ve imgelerin yarattığı çağrışımlar (SAB3) üzerinde durulur. Öğrencilerden şiirin duygusal etkilerini ifade etmeleri istenir. TDE2.1 25 dk Etkinlik 3 Deneme metni okunurken yazarın savunduğu düşünceler ve kullandığı dilin özellikleri (edebî dil vs. günlük dil) analiz edilir. Öğrencilerden metindeki ana fikirleri belirlemeleri istenir. TDE2.1 25 dk Etkinlik 4 Öğrenciler gruplar halinde şiir ve deneme metinlerini karşılaştırma tablosu oluşturarak kıyaslarlar (SDB2.2). Farklı metin türlerinin ifade biçimleri tartışılır. TDE2.1 Sonuçlandırma30 dk Öğrencilerden okudukları şiir ve deneme metinlerini estetik değer, duygu ve düşünce açılarından değerlendirdikleri birer kısa metin yazmaları veya bu metinlerden yola çıkarak görsel/dijital içerikler üretmeleri (E3.3) istenir. Öğrencilerin öğrenme süreçlerini değerlendirmeleri için öz değerlendirme formu doldurmaları sağlanır. TDE2.1 Sınıf defteri: TDE2.1 “Sözün İnceliği” temasında ele alınan metinlerde okumayı yönetebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 20 dk Öğrencilerden 'Sözün İnceliği' teması kapsamında okuyacakları şiir ve deneme metinlerinin başlıkları ile görselleri üzerinde durularak metnin içeriği, türü ve yazılış amacına yönelik tahminlerde bulunmaları (TDE2.1.1) istenir. Okuma amaçlarının belirlenmesi ve metindeki açık/örtük ileti ile imge kavramlarının ön bilgileri üzerinden tartışılması sağlanır. Keşfetme YZ 30 dk Dikkat çekmek amacıyla yakın dönem bir Türk şiiri etkileşimli tahta aracılığıyla öğrencilere dinletilir (SDB2.1, SAB1, SAB3). Dinlenen şiirdeki estetik değerler (D7) ve sanatsal imgeler üzerine sınıfta tartışılır. TDE2.1 Keşfetme YZ 30 dk Öğrencilerden seçilen bir deneme metninin başlığı ve görsel öğeleri üzerinden türü ve içeriği hakkında tahmin yürütmeleri (TDE2.1.1) istenir. Metnin içeriğine dair oluşturulan görüşler sınıf içinde paylaşılır. TDE2.1 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilerden okuyacakları şiir ve deneme metinleri için uygun okuma yöntem ve stratejileri seçmeleri (TDE2.1.2) istenir. Seçilen stratejilerle metinlerin ilk bölümü okunur. TDE2.1 Uygulama YZ 20 dk Okunan şiirdeki söz sanatları ve imgelerin yarattığı çağrışımlar (SAB3) üzerinde durulur. Öğrencilerden şiirin duygusal etkilerini ifade etmeleri istenir. TDE2.1 Uygulama YZ 25 dk Deneme metni okunurken yazarın savunduğu düşünceler ve kullandığı dilin özellikleri (edebî dil vs. günlük dil) analiz edilir. Öğrencilerden metindeki ana fikirleri belirlemeleri istenir. TDE2.1 Uygulama YZ 25 dk Öğrenciler gruplar halinde şiir ve deneme metinlerini karşılaştırma tablosu oluşturarak kıyaslarlar (SDB2.2). Farklı metin türlerinin ifade biçimleri tartışılır. TDE2.1 Sonuçlandırma YZ 30 dk Öğrencilerden okudukları şiir ve deneme metinlerini estetik değer, duygu ve düşünce açılarından değerlendirdikleri birer kısa metin yazmaları veya bu metinlerden yola çıkarak görsel/dijital içerikler üretmeleri (E3.3) istenir. Öğrencilerin öğrenme süreçlerini değerlendirmeleri için öz değerlendirme formu doldurmaları sağlanır. TDE2.1 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden okuduğu şiiri duygu, düşünce, estetik değer vb. açılardan değerlendirmeleri ve değerlendirmelerinden yola çıkarak resim, şarkı, kısa hikâye ya da dijital hikâye oluşturması istenebilir DÖğrencilere içeriği daha basit ve görsel ögelerle desteklenmiş şiirler verilerek bu şiirler hakkında kısa metinler yazmaları ve bunları kendi cümleleriyle anlamlandırmaları istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Türk Dili Ve Edebiyatı Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Türk Dili Ve Edebiyatı Sınıf 9. Sınıf Ünite / Tema Sözün İnceliği Konu OKUMA • Tema içeriğine uygun bir şiir • Tema içeriğine uygun bir deneme Önerilen Süre 5 ders saati (200 dk) Tarih 14-18 Eylül Hafta 1. Hafta Belirli Gün ve Haftalar 15 Temmuz Demokrasi ve Millî Birlik Günü, Gaziler Günü (19 Eylül) BÖLÜM II Boş Kazanımlar TDE2.1 “Sözün İnceliği” temasında ele alınan metinlerde okumayı yönetebilme a) TDE2.1.1. İnceler ve görüş oluşturur. Metni okumaya başlamadan önce okuma amacını belirler. Okuyacağı metnin başlık ve görsellerinden hareketle metnin içeriğine, türüne veya yazılış amacına yönelik tahminde bulunur. b) TDE2.1.2. Seçim yapar. Okuyacağı metin için uygun okuma yöntem ve stratejisi seçer. Seçtiği okuma stratejisi ile okumayı sürdürür. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Türk Dili Ve Edebiyatı Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Zihin Haritası Öğrenme Günlüğü Karşılaştırma Tablosu Çoktan Seçmeli Sorular Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	21-25 Eylül	5	Sözün İnceliği	OKUMA • Tema içeriğine uygun bir şiir • Tema içeriğine uygun bir deneme	TDE2.2	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
2. Hafta — 21-25 Eylül — Tema: Sözün İnceliği Dolu Ders Türk Dili Ve Edebiyatı Sınıf 9. Sınıf Tema / Ünite Sözün İnceliği Konu OKUMA • Tema içeriğine uygun bir şiir • Tema içeriğine uygun bir deneme Süre 5 ders saati (200 dk) Tarih 21-25 Eylül Hafta 2. Hafta Belirli Gün ve Haftalar İlköğretim Haftası (Eylül ayının 3. haftası) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB TDE2.2 “Sözün İnceliği” temasında ele alınan metinlerde anlam oluşturabilme a) TDE2.2.1. Ön bilgilerle bağlantı kurar. Okuma metnindeki bilgiler ile ön bilgileri arasında bağlantı kurar. b) TDE2.2.2. Tahmin eder. Metindeki söz varlığının anlamını bağlamdan hareketle belirler. c) TDE2.2.3. Çıkarım yapar. Metinde açıkça sunulan bilgileri belirler. Metinden hareketle çıkarım yapar. Metinde açıkça ifade edilen neden-sonuç, koşul, varsayım bilgilerini belirler. Metnin konu ve/veya temasını belirler. Metnin yardımcı düşüncelerini belirler. Metnin ana düşüncesini/duygusunu belirler. Yazarın metni yazma amacını belirler. Metinde yer alan iletilerin sunuluş şeklini inceler. Metinde geçen söz sanatlarını belirler. Metindeki karakterlerin davranışlarından duygu ve düşüncelerine yönelik çıkarımlar yapar. Metin ile yazar arasındaki ilişkiyi belirler. ç) TDE2.2.4. Karşılaştırır. Metin öncesi tahminleri ile okuma içeriğini karşılaştırır. Okuduğu metinleri belirlenen ölçütlere (içerik, tür, şekil, dönem, zihniyet, üslup ve ileti) göre karşılaştırır. d) TDE2.2.5. Sınıflandırır. Okuduğu metinleri belirlenen ölçütlere (içerik, tür, şekil, dönem, zihniyet, üslup ve ileti) göre sınıflandırır. Metindeki gerçek ve kurgu arasındaki farkı belirler. Metindeki öznel ve nesnel ifadeleri ayırt eder. Metindeki bilgilerin güvenilir olup olmadığını belirler. e) TDE2.2.6. Tepki verir. Metni özetler. Okuduğu metinlere yönelik geri bildirimler sunar. Tema Özeti YZ Öğrenciler seçilen şiiri imge, çağrışım ve söz sanatları açısından gruplarda inceler, örtük anlamları ve disiplinlerle bağlarını değerlendirir. Anahtar Kavramlar MEB çağrışımimge Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.18 TartışmaKB3.3 Eleştirel DüşünmeKB2.10 Çıkarım YapmaKB2.15 Yansıtıcı Düşünme EğilimlerE1.1 MerakE1.4 Kendine İnanma (Öz Yeterlilik)E1.5 ÖzgüvenE2.3 AtılganlıkE3.3 YaratıcılıkE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD4 DostlukD7 EstetikD16 SorumlulukD19 Vatanseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB5 Kültür OkuryazarlığıOB9 Sanat Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerMüzikResimPsikolojiSosyoloji Beceriler Arası İlişkilerKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım YapmaKB2.15. Yansıtma Yansıtıcı DüşünmeKB2.18. TartışmaKB3.3. Eleştirel Düşünme Eleştirel DüşünmeSBAB16. Eleştirel Sosyolojik DüşünmeBTYAB1. Bilişim Teknolojilerini KullanmaSAB1. Sanatsal AlgılamaSAB2. Görsel Mesajı OkumaSAB3. Sanat Eserini İncelemeSAB4. Sanatsal Üretim Yapma Alan Becerileri MEB Metin Tahlili (Anlama): Okuma, Dinleme/İzleme; Edebiyat Atölyesi (Anlatma): Yazma, Konuşma Diğer Derslerle İlişki MEB Müzik, Resim, Psikoloji, Sosyoloji ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Zihin Haritası Öğrenme Günlüğü Karşılaştırma Tablosu Çoktan Seçmeli Sorular Metin Tahlili (Anlama) Okuma ve Dinleme/İzleme • İzleme testi • Zihin haritası • Açık uçlu sorular • Kontrol listesi • Çıkış kartı (3-2-1) • Karşılaştırma tablosu • Öğrenme günlüğü Edebî söyleyişin inceliğini yansıtan metinlerde okumaya yönelik izleme testi, zihin haritası, açık uçlu sorular ve çıkış kartı kullanılabilir. Dinleme/izleme metinleri ile ilgili olarak da kontrol listesi ve karşılaştırma tablosu hazırlanabilir. Öz yansıtmada öz değerlendirme ile akran ve grup değerlendirmeleri yapılabilir. Edebiyat Atölyesi (Anlatma) Konuşma ve Yazma • Öğrencilerin okudukları şiiri betimleyici bir paragrafa dönüştürmelerine yönelik bir performans görevi • Deneme metinlerinden hareketle düşünme tekniklerini kullanarak konuşma yapabilmelerine yönelik performans görevi Edebî söyleyişin inceliğini yansıtan metinlerde yazma sürecinde öğrencilere okudukları bir şiiri betimleyici paragrafa dönüştürmelerine ilişkin bir performans görevi verilir. Öğrencilerin bu çalışmaları dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilir. Puanlama anahtarında ana duygu, yazma akıcılığı, betimleyici anlatım özellikleri (tasvir vb.), yazım ve noktalama vb. ölçütler yer alır. Konuşma sürecinde öğrencilere, düşünme tekniklerini kullanarak fikir geliştirmelerine yönelik bir performans görevi verilir. Grup çalışması olarak gerçekleştirilecek bu görev dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilir. Puanlama anahtarında planlama, organizasyon, zaman yönetimi ve düşünsel süreçleri kontrol etme yetenekleri, grup çalışması vb. ölçütler dikkate alınır. Tema sonu değerlendirmesi için öğrenme günlüğü kullanılır.. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (TDE2.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Geçtiğimiz hafta işlenen şiir ve deneme metinlerindeki temel üslup özellikleri hatırlanarak kısa bir değerlendirme yapılır. Köprü Kurma YZ Önceki haftadaki temel metin türleri ile bu haftaki 'Sözün İnceliği' temalı eserlerin ortak noktaları karşılaştırılarak bağlantı kurulur. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş20 dk Öğrencilerin ön bilgileriyle şiir ve deneme türlerine yönelik tahminleri alınır (TDE2.2.1, TDE2.2.2). Metindeki söz varlığının bağlamdan hareketle anlamı tartışılır (TDE2.2.2). Şiir ve denme metinlerinin temel özellikleri üzerine kısa bir beyin fırtınası yapılır. Keşfetme30 dk Etkinlik 1 Öğrenciler gruplara ayrılarak seçilen şiiri; imgeler, çağrışımlar ve söz sanatları açısından inceler (TDE2.2.3, SAB1). Her grup bulgularını sınıf içinde paylaşır. TDE2.2 30 dk Etkinlik 2 Öğrencilerden şiirdeki örtük anlamlar, iletiler ve yazarın metni yazma amacı üzerine çıkarımlar yapmaları istenir (TDE2.2.3). Metindeki gerçek ve kurgu unsurları ayırt edilir (TDE2.2.5). TDE2.2 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Öğrenciler şiirin oluşturduğu duygular ile ses, ritim ve vurgu arasındaki ilişkiyi çözümleyerek notlar alır (TDE2.2.3). TDE2.2 25 dk Etkinlik 2 Şiir metni; psikoloji, tarih, sosyoloji veya müzik gibi disiplinlerle olan olası bağlamları üzerinden değerlendirilir (SBAB16, SDB2.2). TDE2.2 25 dk Etkinlik 3 Öğrencilerden şiiri ve denemeyi içerik, tür, şekil ve üslüp gibi ölçütlere göre karşılaştırarak bir tablo oluşturmaları istenir (TDE2.2.4). TDE2.2 20 dk Etkinlik 4 Gruplar; şiir veya deneme metnini zihin haritası, dijital afiş veya kısa video gibi yöntemlerle görselleştirerek sunarlar (SDB2.2, E3.3). TDE2.2 Sonuçlandırma30 dk Öğrencilerden okudukları metinlere yönelik geri bildirimler sunmaları ve birer özet yazmaları istenir (TDE2.2.6). Metinlerin öznel ve nesnel ifadeleri ayırt edilerek değerlendirilir (TDE2.2.5). Öğrenilenler 'Öğrenme Günlüğü'ne kaydedilir. TDE2.2 Sınıf defteri: TDE2.2 “Sözün İnceliği” temasında ele alınan metinlerde anlam oluşturabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 20 dk Öğrencilerin ön bilgileriyle şiir ve deneme türlerine yönelik tahminleri alınır (TDE2.2.1, TDE2.2.2). Metindeki söz varlığının bağlamdan hareketle anlamı tartışılır (TDE2.2.2). Şiir ve denme metinlerinin temel özellikleri üzerine kısa bir beyin fırtınası yapılır. Keşfetme YZ 30 dk Öğrenciler gruplara ayrılarak seçilen şiiri; imgeler, çağrışımlar ve söz sanatları açısından inceler (TDE2.2.3, SAB1). Her grup bulgularını sınıf içinde paylaşır. TDE2.2 Keşfetme YZ 30 dk Öğrencilerden şiirdeki örtük anlamlar, iletiler ve yazarın metni yazma amacı üzerine çıkarımlar yapmaları istenir (TDE2.2.3). Metindeki gerçek ve kurgu unsurları ayırt edilir (TDE2.2.5). TDE2.2 Uygulama YZ 20 dk Öğrenciler şiirin oluşturduğu duygular ile ses, ritim ve vurgu arasındaki ilişkiyi çözümleyerek notlar alır (TDE2.2.3). TDE2.2 Uygulama YZ 25 dk Şiir metni; psikoloji, tarih, sosyoloji veya müzik gibi disiplinlerle olan olası bağlamları üzerinden değerlendirilir (SBAB16, SDB2.2). TDE2.2 Uygulama YZ 25 dk Öğrencilerden şiiri ve denemeyi içerik, tür, şekil ve üslüp gibi ölçütlere göre karşılaştırarak bir tablo oluşturmaları istenir (TDE2.2.4). TDE2.2 Uygulama YZ 20 dk Gruplar; şiir veya deneme metnini zihin haritası, dijital afiş veya kısa video gibi yöntemlerle görselleştirerek sunarlar (SDB2.2, E3.3). TDE2.2 Sonuçlandırma YZ 30 dk Öğrencilerden okudukları metinlere yönelik geri bildirimler sunmaları ve birer özet yazmaları istenir (TDE2.2.6). Metinlerin öznel ve nesnel ifadeleri ayırt edilerek değerlendirilir (TDE2.2.5). Öğrenilenler 'Öğrenme Günlüğü'ne kaydedilir. TDE2.2 Farklılaştırma MEB Z* Öğrencilerin ulaşabileceği şair, halk ozanı, yazar, tiyatro sanatçısı vb. ile yaptıkları bir röportajı genel ağdaki güvenilir ortamlarda, sınıf panosunda veya okul dergisinde paylaşmaları sağlanabilir DDeneme metniyle ilgili çalışma kâğıdı hazırlamaları istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Poster / afiş Dijital içerik Kavram haritası şablonu Harita / atlas Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Türk Dili Ve Edebiyatı Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Türk Dili Ve Edebiyatı Sınıf 9. Sınıf Ünite / Tema Sözün İnceliği Konu OKUMA • Tema içeriğine uygun bir şiir • Tema içeriğine uygun bir deneme Önerilen Süre 5 ders saati (200 dk) Tarih 21-25 Eylül Hafta 2. Hafta Belirli Gün ve Haftalar İlköğretim Haftası (Eylül ayının 3. haftası) BÖLÜM II Boş Kazanımlar TDE2.2 “Sözün İnceliği” temasında ele alınan metinlerde anlam oluşturabilme a) TDE2.2.1. Ön bilgilerle bağlantı kurar. Okuma metnindeki bilgiler ile ön bilgileri arasında bağlantı kurar. b) TDE2.2.2. Tahmin eder. Metindeki söz varlığının anlamını bağlamdan hareketle belirler. c) TDE2.2.3. Çıkarım yapar. Metinde açıkça sunulan bilgileri belirler. Metinden hareketle çıkarım yapar. Metinde açıkça ifade edilen neden-sonuç, koşul, varsayım bilgilerini belirler. Metnin konu ve/veya temasını belirler. Metnin yardımcı düşüncelerini belirler. Metnin ana düşüncesini/duygusunu belirler. Yazarın metni yazma amacını belirler. Metinde yer alan iletilerin sunuluş şeklini inceler. Metinde geçen söz sanatlarını belirler. Metindeki karakterlerin davranışlarından duygu ve düşüncelerine yönelik çıkarımlar yapar. Metin ile yazar arasındaki ilişkiyi belirler. ç) TDE2.2.4. Karşılaştırır. Metin öncesi tahminleri ile okuma içeriğini karşılaştırır. Okuduğu metinleri belirlenen ölçütlere (içerik, tür, şekil, dönem, zihniyet, üslup ve ileti) göre karşılaştırır. d) TDE2.2.5. Sınıflandırır. Okuduğu metinleri belirlenen ölçütlere (içerik, tür, şekil, dönem, zihniyet, üslup ve ileti) göre sınıflandırır. Metindeki gerçek ve kurgu arasındaki farkı belirler. Metindeki öznel ve nesnel ifadeleri ayırt eder. Metindeki bilgilerin güvenilir olup olmadığını belirler. e) TDE2.2.6. Tepki verir. Metni özetler. Okuduğu metinlere yönelik geri bildirimler sunar. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Poster / afiş Dijital içerik Kavram haritası şablonu Harita / atlas Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Türk Dili Ve Edebiyatı Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Zihin Haritası Öğrenme Günlüğü Karşılaştırma Tablosu Çoktan Seçmeli Sorular Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	28 Eylül - 2 Ekim	5	Sözün İnceliği	OKUMA • Tema içeriğine uygun bir şiir • Tema içeriğine uygun bir deneme	TDE2.2	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
3. Hafta — 28 Eylül - 2 Ekim — Tema: Sözün İnceliği Dolu Ders Türk Dili Ve Edebiyatı Sınıf 9. Sınıf Tema / Ünite Sözün İnceliği Konu OKUMA • Tema içeriğine uygun bir şiir • Tema içeriğine uygun bir deneme Süre 5 ders saati (200 dk) Tarih 28 Eylül - 2 Ekim Hafta 3. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Hayvanları Koruma Günü (4 Ekim) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB TDE2.2 “Sözün İnceliği” temasında ele alınan metinlerde anlam oluşturabilme a) TDE2.2.1. Ön bilgilerle bağlantı kurar. Okuma metnindeki bilgiler ile ön bilgileri arasında bağlantı kurar. b) TDE2.2.2. Tahmin eder. Metindeki söz varlığının anlamını bağlamdan hareketle belirler. c) TDE2.2.3. Çıkarım yapar. Metinde açıkça sunulan bilgileri belirler. Metinden hareketle çıkarım yapar. Metinde açıkça ifade edilen neden-sonuç, koşul, varsayım bilgilerini belirler. Metnin konu ve/veya temasını belirler. Metnin yardımcı düşüncelerini belirler. Metnin ana düşüncesini/duygusunu belirler. Yazarın metni yazma amacını belirler. Metinde yer alan iletilerin sunuluş şeklini inceler. Metinde geçen söz sanatlarını belirler. Metindeki karakterlerin davranışlarından duygu ve düşüncelerine yönelik çıkarımlar yapar. Metin ile yazar arasındaki ilişkiyi belirler. ç) TDE2.2.4. Karşılaştırır. Metin öncesi tahminleri ile okuma içeriğini karşılaştırır. Okuduğu metinleri belirlenen ölçütlere (içerik, tür, şekil, dönem, zihniyet, üslup ve ileti) göre karşılaştırır. d) TDE2.2.5. Sınıflandırır. Okuduğu metinleri belirlenen ölçütlere (içerik, tür, şekil, dönem, zihniyet, üslup ve ileti) göre sınıflandırır. Metindeki gerçek ve kurgu arasındaki farkı belirler. Metindeki öznel ve nesnel ifadeleri ayırt eder. Metindeki bilgilerin güvenilir olup olmadığını belirler. e) TDE2.2.6. Tepki verir. Metni özetler. Okuduğu metinlere yönelik geri bildirimler sunar. Tema Özeti YZ Öğrenciler şiir ve deneme metinlerinde ana düşünceyi ve yazarın amacını belirler, metinleri tür ve üslup ölçütleriyle karşılaştırır. Anahtar Kavramlar MEB açık ve örtük iletiçağrışımhayal gücüimgekurmacasembolyaratıcılık Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.18 TartışmaKB3.3 Eleştirel DüşünmeKB2.10 Çıkarım YapmaKB2.15 Yansıtıcı Düşünme EğilimlerE1.1 MerakE1.4 Kendine İnanma (Öz Yeterlilik)E1.5 ÖzgüvenE2.3 AtılganlıkE3.3 YaratıcılıkE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD4 DostlukD7 EstetikD16 SorumlulukD19 Vatanseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB5 Kültür OkuryazarlığıOB9 Sanat Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerMüzikResimPsikolojiSosyoloji Beceriler Arası İlişkilerKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım YapmaKB2.15. Yansıtma Yansıtıcı DüşünmeKB2.18. TartışmaKB3.3. Eleştirel Düşünme Eleştirel DüşünmeSBAB16. Eleştirel Sosyolojik DüşünmeBTYAB1. Bilişim Teknolojilerini KullanmaSAB1. Sanatsal AlgılamaSAB2. Görsel Mesajı OkumaSAB3. Sanat Eserini İncelemeSAB4. Sanatsal Üretim Yapma Alan Becerileri MEB Metin Tahlili (Anlama): Okuma, Dinleme/İzleme; Edebiyat Atölyesi (Anlatma): Yazma, Konuşma Diğer Derslerle İlişki MEB Müzik, Resim, Psikoloji, Sosyoloji ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Zihin Haritası Öğrenme Günlüğü Karşılaştırma Tablosu Çoktan Seçmeli Sorular Metin Tahlili (Anlama) Okuma ve Dinleme/İzleme • İzleme testi • Zihin haritası • Açık uçlu sorular • Kontrol listesi • Çıkış kartı (3-2-1) • Karşılaştırma tablosu • Öğrenme günlüğü Edebî söyleyişin inceliğini yansıtan metinlerde okumaya yönelik izleme testi, zihin haritası, açık uçlu sorular ve çıkış kartı kullanılabilir. Dinleme/izleme metinleri ile ilgili olarak da kontrol listesi ve karşılaştırma tablosu hazırlanabilir. Öz yansıtmada öz değerlendirme ile akran ve grup değerlendirmeleri yapılabilir. Edebiyat Atölyesi (Anlatma) Konuşma ve Yazma • Öğrencilerin okudukları şiiri betimleyici bir paragrafa dönüştürmelerine yönelik bir performans görevi • Deneme metinlerinden hareketle düşünme tekniklerini kullanarak konuşma yapabilmelerine yönelik performans görevi Edebî söyleyişin inceliğini yansıtan metinlerde yazma sürecinde öğrencilere okudukları bir şiiri betimleyici paragrafa dönüştürmelerine ilişkin bir performans görevi verilir. Öğrencilerin bu çalışmaları dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilir. Puanlama anahtarında ana duygu, yazma akıcılığı, betimleyici anlatım özellikleri (tasvir vb.), yazım ve noktalama vb. ölçütler yer alır. Konuşma sürecinde öğrencilere, düşünme tekniklerini kullanarak fikir geliştirmelerine yönelik bir performans görevi verilir. Grup çalışması olarak gerçekleştirilecek bu görev dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilir. Puanlama anahtarında planlama, organizasyon, zaman yönetimi ve düşünsel süreçleri kontrol etme yetenekleri, grup çalışması vb. ölçütler dikkate alınır. Tema sonu değerlendirmesi için öğrenme günlüğü kullanılır.. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (TDE2.2) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki hafta işlenen şiir ve deneme metinlerindeki ana düşünceleri hatırlamaları ve bu metinlerdeki söz sanatlarını örneklemeleri istenir. Köprü Kurma YZ Önceki haftada çalışılan temel metin türlerinin, bu haftaki 'Sözün İnceliği' temasıyla nasıl ilişkilendirildiği üzerine kısa bir değerlendirme yapılır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş20 dk Öğrencilerden 'Sözün İnceliği' teması kapsamında ön bilgilerini paylaşmaları ve metinlerdeki söz varlığının anlamını bağlamdan hareketle tahmin etmeleri (TDE2.2.1, TDE2.2.2) istenir. Görsel kaynaklar kullanılarak şiir ve deneme türlerinin temel özellikleri üzerine kısa bir beyin fırtınası yapılır. Keşfetme30 dk Etkinlik 1 Öğrenciler gruplar halinde oluşturulur; metindeki açıkça sunulan bilgileri belirleyerek çıkarım yapmaları (TDE2.2.3) ve metnin ana düşüncesi ile yazarın amacını belirlemeleri istenir (D4, SDB2.2). Çalışmalar sınıf içinde tartışılır. TDE2.2 30 dk Etkinlik 2 Okunan şiir ve deneme metinleri; içerik, tür, şekil ve üslüp gibi ölçütlere göre karşılaştırılır (TDE2.2.4). Öğrencilerden bu metinlerdeki öznel/nesnel ifadeleri ayırmaları ve güvenilirliği değerlendirmeleri istenir (TDE2.2.5). TDE2.2 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden metindeki söz sanatlarını belirlemeleri ve karakterlerin davranışlarından duygu/düşünce çıkarımları yapmaları (TDE2.2.3) istenir. Bu süreçte zihin haritası tekniği kullanılır. TDE2.2 20 dk Etkinlik 2 Öğrenciler metinleri özetleyerek okudukları eserlere yönelik geri bildirimler sunarlar (TDE2.2.6). Farklılaştırılmış içerik kapsamında destekleme grubu için görsel ağırlıklı şiirler üzerinden kısa metinler yazılır. TDE2.2 25 dk Etkinlik 3 Gruplardan çalışmalarını yaratıcılık, hayal gücü, sembol, çağrışım ve imge bağlamında görsellerle zenginleştirmeleri istenir (E3.3, SAB1). Zihin haritası dijital araçlarla hazırlanarak EBA platformunda paylaşılır (SDB1.2, OB2, BTYAB1). TDE2.2 25 dk Etkinlik 4 Hazırlanan zihin haritaları üzerinde şiirin yorum farklılıklarına yönelik tartışmalar yapılır (KB2.18). Öğrencilerden sevdikleri bir şiiri veya kısa öyküyü seslendirerek sunmaları istenir (E3.3). TDE2.2 Sonuçlandırma30 dk Öğrencilerden hazırladıkları zihin haritaları ve karşılaştırma tabloları üzerinden öz değerlendirme formlarını doldurmaları istenir. Haftalık öğrenme süreci bir kontrol listesi eşliğinde değerlendirilir. TDE2.2 Sınıf defteri: TDE2.2 “Sözün İnceliği” temasında ele alınan metinlerde anlam oluşturabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 20 dk Öğrencilerden 'Sözün İnceliği' teması kapsamında ön bilgilerini paylaşmaları ve metinlerdeki söz varlığının anlamını bağlamdan hareketle tahmin etmeleri (TDE2.2.1, TDE2.2.2) istenir. Görsel kaynaklar kullanılarak şiir ve deneme türlerinin temel özellikleri üzerine kısa bir beyin fırtınası yapılır. Keşfetme YZ 30 dk Öğrenciler gruplar halinde oluşturulur; metindeki açıkça sunulan bilgileri belirleyerek çıkarım yapmaları (TDE2.2.3) ve metnin ana düşüncesi ile yazarın amacını belirlemeleri istenir (D4, SDB2.2). Çalışmalar sınıf içinde tartışılır. TDE2.2 Keşfetme YZ 30 dk Okunan şiir ve deneme metinleri; içerik, tür, şekil ve üslüp gibi ölçütlere göre karşılaştırılır (TDE2.2.4). Öğrencilerden bu metinlerdeki öznel/nesnel ifadeleri ayırmaları ve güvenilirliği değerlendirmeleri istenir (TDE2.2.5). TDE2.2 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilerden metindeki söz sanatlarını belirlemeleri ve karakterlerin davranışlarından duygu/düşünce çıkarımları yapmaları (TDE2.2.3) istenir. Bu süreçte zihin haritası tekniği kullanılır. TDE2.2 Uygulama YZ 20 dk Öğrenciler metinleri özetleyerek okudukları eserlere yönelik geri bildirimler sunarlar (TDE2.2.6). Farklılaştırılmış içerik kapsamında destekleme grubu için görsel ağırlıklı şiirler üzerinden kısa metinler yazılır. TDE2.2 Uygulama YZ 25 dk Gruplardan çalışmalarını yaratıcılık, hayal gücü, sembol, çağrışım ve imge bağlamında görsellerle zenginleştirmeleri istenir (E3.3, SAB1). Zihin haritası dijital araçlarla hazırlanarak EBA platformunda paylaşılır (SDB1.2, OB2, BTYAB1). TDE2.2 Uygulama YZ 25 dk Hazırlanan zihin haritaları üzerinde şiirin yorum farklılıklarına yönelik tartışmalar yapılır (KB2.18). Öğrencilerden sevdikleri bir şiiri veya kısa öyküyü seslendirerek sunmaları istenir (E3.3). TDE2.2 Sonuçlandırma YZ 30 dk Öğrencilerden hazırladıkları zihin haritaları ve karşılaştırma tabloları üzerinden öz değerlendirme formlarını doldurmaları istenir. Haftalık öğrenme süreci bir kontrol listesi eşliğinde değerlendirilir. TDE2.2 Farklılaştırma MEB ZSevdikleri şiir veya kısa öyküleri seslendirerek sınıfta paylaşmaları istenebilir DÖğrencilere içeriği daha basit ve görsel ögelerle desteklenmiş şiirler verilerek bu şiirler hakkında kısa metinler yazmaları ve bunları kendi cümleleriyle anlamlandırmaları istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Harita / atlas Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Türk Dili Ve Edebiyatı Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Türk Dili Ve Edebiyatı Sınıf 9. Sınıf Ünite / Tema Sözün İnceliği Konu OKUMA • Tema içeriğine uygun bir şiir • Tema içeriğine uygun bir deneme Önerilen Süre 5 ders saati (200 dk) Tarih 28 Eylül - 2 Ekim Hafta 3. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Hayvanları Koruma Günü (4 Ekim) BÖLÜM II Boş Kazanımlar TDE2.2 “Sözün İnceliği” temasında ele alınan metinlerde anlam oluşturabilme a) TDE2.2.1. Ön bilgilerle bağlantı kurar. Okuma metnindeki bilgiler ile ön bilgileri arasında bağlantı kurar. b) TDE2.2.2. Tahmin eder. Metindeki söz varlığının anlamını bağlamdan hareketle belirler. c) TDE2.2.3. Çıkarım yapar. Metinde açıkça sunulan bilgileri belirler. Metinden hareketle çıkarım yapar. Metinde açıkça ifade edilen neden-sonuç, koşul, varsayım bilgilerini belirler. Metnin konu ve/veya temasını belirler. Metnin yardımcı düşüncelerini belirler. Metnin ana düşüncesini/duygusunu belirler. Yazarın metni yazma amacını belirler. Metinde yer alan iletilerin sunuluş şeklini inceler. Metinde geçen söz sanatlarını belirler. Metindeki karakterlerin davranışlarından duygu ve düşüncelerine yönelik çıkarımlar yapar. Metin ile yazar arasındaki ilişkiyi belirler. ç) TDE2.2.4. Karşılaştırır. Metin öncesi tahminleri ile okuma içeriğini karşılaştırır. Okuduğu metinleri belirlenen ölçütlere (içerik, tür, şekil, dönem, zihniyet, üslup ve ileti) göre karşılaştırır. d) TDE2.2.5. Sınıflandırır. Okuduğu metinleri belirlenen ölçütlere (içerik, tür, şekil, dönem, zihniyet, üslup ve ileti) göre sınıflandırır. Metindeki gerçek ve kurgu arasındaki farkı belirler. Metindeki öznel ve nesnel ifadeleri ayırt eder. Metindeki bilgilerin güvenilir olup olmadığını belirler. e) TDE2.2.6. Tepki verir. Metni özetler. Okuduğu metinlere yönelik geri bildirimler sunar. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Harita / atlas Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Türk Dili Ve Edebiyatı Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Zihin Haritası Öğrenme Günlüğü Karşılaştırma Tablosu Çoktan Seçmeli Sorular Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	5-9 Ekim	5	Sözün İnceliği	YAZMA • Okuduğu şiiri bir betimleme paragrafı olarak yazabilme	TDE4.1TDE4.2	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
4. Hafta — 5-9 Ekim — Tema: Sözün İnceliği Dolu Ders Türk Dili Ve Edebiyatı Sınıf 9. Sınıf Tema / Ünite Sözün İnceliği Konu YAZMA • Okuduğu şiiri bir betimleme paragrafı olarak yazabilme Süre 5 ders saati (200 dk) Tarih 5-9 Ekim Hafta 4. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB TDE4.1 Edebî söyleyişin inceliğini yansıtmak için paragraf düzeyindeki bir yazısında süreci yönetebilme a) TDE4.1.1. Seçim yapar. Yazma amacına (edebî metin oluşturma, ikna etme, bilgilendirme, resmî yazışma vb.) karar verir. Yazacağı metnin özelliklerini, hedef kitlesini ve yazma süresini belirler. Yazacağı metnin türüne uygun, kullanacağı yöntem ve stratejisini belirler. b) TDE4.1.2. İlişkiyi sürdürür. Yazma süreci ile ilgili engelleri ortadan kaldırır. Yazma amacına uygun olarak seçtiği stratejiyi yapılandırır. TDE4.2 Edebî söyleyişin inceliğini yansıtan metinlerden edindiği söz varlığını kullanarak yazısına içerik oluşturabilme a) TDE4.2.1. Ön bilgilerle bağlantı kurar. Yazma amacına yönelik ön bilgileriyle bağlantı kurar. b) TDE4.2.2. Tahmin eder. Hedef kitlenin özelliklerine yönelik tahminlerde bulunarak yazacağı metnin türünü ve içeriğini belirler. Yazacağı metnin türüne göre kullanacağı yapı unsurlarını belirler. c) TDE4.2.3. Karşılaştırır. Yazma amacı ve yazacağı metnin özelliklerine göre ana düşünceye ve vermek istediği iletiye karar verir. Planını oluştururken karşılaştırma içeren iletiler oluşturur. ç) TDE4.2.4. Sınıflandırır. Yazılı anlatımın kullanım alanına (özel, mesleki, eğitim ve kamusal) göre içeriğini belirler. d) TDE4.2.5. Yeniden ifade eder. Söz varlığını kullanarak yazısının içeriğini düzenler. e) TDE4.2.6. Tepki verir. Yazma sürecini planlarken dil işlevlerinin kullanımına karar verir. f) TDE4.2.7. Görsel ögeleri kullanır. Yazma içeriğini desteklemek için kullanacağı görsel ve işitsel ögelere karar verir. g) TDE4.2.8. Sunar. Yazacağı metnin plan taslağını sunar. Aldığı geri bildirimler ile plan taslağına son şeklini verir. Tema Özeti YZ Öğrenciler şiirin imge, örtük anlam ve disiplinler arası bağlarını gruplarla inceler, bulgularını zihin haritası gibi taslaklarla paylaşır. Anahtar Kavramlar MEB çağrışımedebî dilimgekurmaca Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE1.1 MerakE1.4 Kendine İnanma (Öz Yeterlilik)E1.5 ÖzgüvenE2.3 AtılganlıkE3.3 YaratıcılıkE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD4 DostlukD7 EstetikD16 SorumlulukD19 Vatanseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB5 Kültür OkuryazarlığıOB9 Sanat Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerMüzikResimPsikolojiSosyoloji Beceriler Arası İlişkilerKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım YapmaKB2.15. Yansıtma Yansıtıcı DüşünmeKB2.18. TartışmaKB3.3. Eleştirel Düşünme Eleştirel DüşünmeSBAB16. Eleştirel Sosyolojik DüşünmeBTYAB1. Bilişim Teknolojilerini KullanmaSAB1. Sanatsal AlgılamaSAB2. Görsel Mesajı OkumaSAB3. Sanat Eserini İncelemeSAB4. Sanatsal Üretim Yapma Alan Becerileri MEB Metin Tahlili (Anlama): Okuma, Dinleme/İzleme; Edebiyat Atölyesi (Anlatma): Yazma, Konuşma Diğer Derslerle İlişki MEB Müzik, Resim, Psikoloji, Sosyoloji ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Zihin Haritası Öğrenme Günlüğü Karşılaştırma Tablosu Çoktan Seçmeli Sorular Metin Tahlili (Anlama) Okuma ve Dinleme/İzleme • İzleme testi • Zihin haritası • Açık uçlu sorular • Kontrol listesi • Çıkış kartı (3-2-1) • Karşılaştırma tablosu • Öğrenme günlüğü Edebî söyleyişin inceliğini yansıtan metinlerde okumaya yönelik izleme testi, zihin haritası, açık uçlu sorular ve çıkış kartı kullanılabilir. Dinleme/izleme metinleri ile ilgili olarak da kontrol listesi ve karşılaştırma tablosu hazırlanabilir. Öz yansıtmada öz değerlendirme ile akran ve grup değerlendirmeleri yapılabilir. Edebiyat Atölyesi (Anlatma) Konuşma ve Yazma • Öğrencilerin okudukları şiiri betimleyici bir paragrafa dönüştürmelerine yönelik bir performans görevi • Deneme metinlerinden hareketle düşünme tekniklerini kullanarak konuşma yapabilmelerine yönelik performans görevi Edebî söyleyişin inceliğini yansıtan metinlerde yazma sürecinde öğrencilere okudukları bir şiiri betimleyici paragrafa dönüştürmelerine ilişkin bir performans görevi verilir. Öğrencilerin bu çalışmaları dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilir. Puanlama anahtarında ana duygu, yazma akıcılığı, betimleyici anlatım özellikleri (tasvir vb.), yazım ve noktalama vb. ölçütler yer alır. Konuşma sürecinde öğrencilere, düşünme tekniklerini kullanarak fikir geliştirmelerine yönelik bir performans görevi verilir. Grup çalışması olarak gerçekleştirilecek bu görev dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilir. Puanlama anahtarında planlama, organizasyon, zaman yönetimi ve düşünsel süreçleri kontrol etme yetenekleri, grup çalışması vb. ölçütler dikkate alınır. Tema sonu değerlendirmesi için öğrenme günlüğü kullanılır.. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (TDE2.2) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Geçtiğimiz hafta işlenen deneme ve şiir metinlerindeki temel düşünceler ile tema içeriğiyle ilgili kısa bir değerlendirme yapılır. Köprü Kurma YZ Önceki haftalarda edinilen edebi söz varlığı ve şiir çözümleme becerileri, bu haftaki betimleme paragrafı yazma sürecinde temel yapı taşı olarak kullanılır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş20 dk Öğrencilere yakın dönem bir Türk şiiri dinletilerek şiirin uyandırdığı duygular ve benzer metinlerdeki hisler üzerine sorular yöneltilir (E1.1, SDB1.1). İşlenecek şiirin başlığı ve görseli üzerinden içerik tahminleri alınır (OB9, SAB2). Şiir, vurgu ve tonlamaya dikkat edilerek sesli okunur (SDB2.1). Keşfetme30 dk Etkinlik 1 Öğrencilerle şiirin imgeleri, çağrışımları ve söz sanatları üzerine tartışılır (TDE4.2.5). Şiirdeki örtük anlamlar ile ses, ritim ve vurgu arasındaki ilişki analiz edilir (TDE4.2.6). TDE4.1TDE4.2 30 dk Etkinlik 2 Şiirin psikoloji, tarih veya müzik gibi diğer disiplinlerle kurduğu olası ilişkiler değerlendirilir (SBAB16). Öğrencilerden şiiri farklı birer bakış açısıyla yorumlamaları istenir (E3.3). TDE4.1TDE4.2 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Öğrenciler gruplara ayrılarak şiirin belirlenen farklı yönlerini (imge, duygu, örtük anlam veya disiplinler arası bağ) incelemek üzere görevlendirilir (SDB2.2, D4). TDE4.1TDE4.2 20 dk Etkinlik 2 Grupların bulguları zihin haritası, bilgi görseli veya dijital afiş gibi yöntemlerle taslak haline getirilir (TDE4.2.7, BTYAB1). Taslaklar sınıf içinde paylaşılır. TDE4.1TDE4.2 25 dk Etkinlik 3 Öğrencilerden okudukları şiiri temel alarak bir betimleme paragrafı yazmaları için plan oluşturmaları istenir (TDE4.1.1). Yazma amacı ve hedef kitle belirlenerek içerik yapılandırılır (TDE4.2.2). TDE4.1TDE4.2 25 dk Etkinlik 4 Yazılan betimleme paragrafları zenginleştirme veya destekleme yöntemleriyle çeşitlendirilir; görsel ögelerle desteklenerek EBA platformunda paylaşılır (SDB1.2, OB2, SAB4). TDE4.1TDE4.2 Sonuçlandırma30 dk Öğrencilerin yazdıkları betimleme paragrafları bir kontrol listesi ve dereceli puanlama anahtarı eşliğinde değerlendirilir. Öğrencilerden kendi üretimlerini içeren birer öğrenme günlüğü girişi yapmaları istenir (SDB1.2). Yazma sürecinde karşılaştıkları zorluklar ve çözüm yolları üzerine öz değerlendirme formu doldurulur. TDE4.1TDE4.2 Sınıf defteri: TDE4.1 Edebî söyleyişin inceliğini yansıtmak için paragraf düzeyindeki bir…; TDE4.2 Edebî söyleyişin inceliğini yansıtan metinlerden edindiği söz…; değerlendirme Derse Giriş YZ 20 dk Öğrencilere yakın dönem bir Türk şiiri dinletilerek şiirin uyandırdığı duygular ve benzer metinlerdeki hisler üzerine sorular yöneltilir (E1.1, SDB1.1). İşlenecek şiirin başlığı ve görseli üzerinden içerik tahminleri alınır (OB9, SAB2). Şiir, vurgu ve tonlamaya dikkat edilerek sesli okunur (SDB2.1). Keşfetme YZ 30 dk Öğrencilerle şiirin imgeleri, çağrışımları ve söz sanatları üzerine tartışılır (TDE4.2.5). Şiirdeki örtük anlamlar ile ses, ritim ve vurgu arasındaki ilişki analiz edilir (TDE4.2.6). TDE4.1TDE4.2 Keşfetme YZ 30 dk Şiirin psikoloji, tarih veya müzik gibi diğer disiplinlerle kurduğu olası ilişkiler değerlendirilir (SBAB16). Öğrencilerden şiiri farklı birer bakış açısıyla yorumlamaları istenir (E3.3). TDE4.1TDE4.2 Uygulama YZ 20 dk Öğrenciler gruplara ayrılarak şiirin belirlenen farklı yönlerini (imge, duygu, örtük anlam veya disiplinler arası bağ) incelemek üzere görevlendirilir (SDB2.2, D4). TDE4.1TDE4.2 Uygulama YZ 20 dk Grupların bulguları zihin haritası, bilgi görseli veya dijital afiş gibi yöntemlerle taslak haline getirilir (TDE4.2.7, BTYAB1). Taslaklar sınıf içinde paylaşılır. TDE4.1TDE4.2 Uygulama YZ 25 dk Öğrencilerden okudukları şiiri temel alarak bir betimleme paragrafı yazmaları için plan oluşturmaları istenir (TDE4.1.1). Yazma amacı ve hedef kitle belirlenerek içerik yapılandırılır (TDE4.2.2). TDE4.1TDE4.2 Uygulama YZ 25 dk Yazılan betimleme paragrafları zenginleştirme veya destekleme yöntemleriyle çeşitlendirilir; görsel ögelerle desteklenerek EBA platformunda paylaşılır (SDB1.2, OB2, SAB4). TDE4.1TDE4.2 Sonuçlandırma YZ 30 dk Öğrencilerin yazdıkları betimleme paragrafları bir kontrol listesi ve dereceli puanlama anahtarı eşliğinde değerlendirilir. Öğrencilerden kendi üretimlerini içeren birer öğrenme günlüğü girişi yapmaları istenir (SDB1.2). Yazma sürecinde karşılaştıkları zorluklar ve çözüm yolları üzerine öz değerlendirme formu doldurulur. TDE4.1TDE4.2 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden okuduğu şiiri duygu, düşünce, estetik değer vb. açılardan değerlendirmeleri ve değerlendirmelerinden yola çıkarak resim, şarkı, kısa hikâye ya da dijital hikâye oluşturması istenebilir DÖğrencilere içeriği daha basit ve görsel ögelerle desteklenmiş şiirler verilerek bu şiirler hakkında kısa metinler yazmaları ve bunları kendi cümleleriyle anlamlandırmaları istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Poster / afiş Dijital içerik Kavram haritası şablonu Harita / atlas Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Türk Dili Ve Edebiyatı Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Türk Dili Ve Edebiyatı Sınıf 9. Sınıf Ünite / Tema Sözün İnceliği Konu YAZMA • Okuduğu şiiri bir betimleme paragrafı olarak yazabilme Önerilen Süre 5 ders saati (200 dk) Tarih 5-9 Ekim Hafta 4. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar TDE4.1 Edebî söyleyişin inceliğini yansıtmak için paragraf düzeyindeki bir yazısında süreci yönetebilme a) TDE4.1.1. Seçim yapar. Yazma amacına (edebî metin oluşturma, ikna etme, bilgilendirme, resmî yazışma vb.) karar verir. Yazacağı metnin özelliklerini, hedef kitlesini ve yazma süresini belirler. Yazacağı metnin türüne uygun, kullanacağı yöntem ve stratejisini belirler. b) TDE4.1.2. İlişkiyi sürdürür. Yazma süreci ile ilgili engelleri ortadan kaldırır. Yazma amacına uygun olarak seçtiği stratejiyi yapılandırır. TDE4.2 Edebî söyleyişin inceliğini yansıtan metinlerden edindiği söz varlığını kullanarak yazısına içerik oluşturabilme a) TDE4.2.1. Ön bilgilerle bağlantı kurar. Yazma amacına yönelik ön bilgileriyle bağlantı kurar. b) TDE4.2.2. Tahmin eder. Hedef kitlenin özelliklerine yönelik tahminlerde bulunarak yazacağı metnin türünü ve içeriğini belirler. Yazacağı metnin türüne göre kullanacağı yapı unsurlarını belirler. c) TDE4.2.3. Karşılaştırır. Yazma amacı ve yazacağı metnin özelliklerine göre ana düşünceye ve vermek istediği iletiye karar verir. Planını oluştururken karşılaştırma içeren iletiler oluşturur. ç) TDE4.2.4. Sınıflandırır. Yazılı anlatımın kullanım alanına (özel, mesleki, eğitim ve kamusal) göre içeriğini belirler. d) TDE4.2.5. Yeniden ifade eder. Söz varlığını kullanarak yazısının içeriğini düzenler. e) TDE4.2.6. Tepki verir. Yazma sürecini planlarken dil işlevlerinin kullanımına karar verir. f) TDE4.2.7. Görsel ögeleri kullanır. Yazma içeriğini desteklemek için kullanacağı görsel ve işitsel ögelere karar verir. g) TDE4.2.8. Sunar. Yazacağı metnin plan taslağını sunar. Aldığı geri bildirimler ile plan taslağına son şeklini verir. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Poster / afiş Dijital içerik Kavram haritası şablonu Harita / atlas Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Türk Dili Ve Edebiyatı Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Zihin Haritası Öğrenme Günlüğü Karşılaştırma Tablosu Çoktan Seçmeli Sorular Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	12-16 Ekim	5	Sözün İnceliği	YAZMA • Okuduğu şiiri bir betimleme paragrafı olarak yazabilme	TDE4.3TDE4.4	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
5. Hafta — 12-16 Ekim — Tema: Sözün İnceliği Dolu Ders Türk Dili Ve Edebiyatı Sınıf 9. Sınıf Tema / Ünite Sözün İnceliği Konu YAZMA • Okuduğu şiiri bir betimleme paragrafı olarak yazabilme Süre 5 ders saati (200 dk) Tarih 12-16 Ekim Hafta 5. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB TDE4.3 Edebî söyleyişin inceliğini yansıttığı yazısında kural uygulama a) TDE4.3.1. Plan hazırlar. Yazmaya planına uygun bir şekilde başlar. Yazısını dikkat çekici bir girişle başlatır. b) TDE4.3.2. Düşünceyi geliştirme yollarını kullanır. Yazısını desteklemek amacıyla anlatım biçimi ve düşünceyi geliştirme yollarından yararlanır. Duygu, düşünce ve hayallerini kendine özgü bir üslupla ifade eder. c) TDE4.3.3. Uygun söz varlığı kullanır. Söz varlığını (deyim, atasözü, mecaz ve terim) bağlama uygun şekilde kullanır. Ana düşünce ve destekleyici bilgilerle yazma sürecine devam eder. Yazısını hedef kitleye uygun bir söz varlığı ve üslupla sürdürür. ç) TDE4.3.4. İletileri açık ve örtük biçimde ifade eder. Vermek istediği iletileri açık veya örtük bir şekilde ifade eder. Duygu, düşünce ve hayallerini tutarlı bir şekilde ifade eder. Yazmayı başlatma, sürdürme ve bitirme ifadelerini etkili kullanır. Millî ve manevi değerler ile kültürel unsurlara dikkat ederek yazma sürecine devam eder. Yazısında toplumsal hassasiyet oluşturacak ögeler (siyaset, din, etnisite vb.) kullanmaktan kaçınır. Yazısının içeriğine uygun başlık belirler. Yazısında olumlu tutum ve değerleri vurgular. d) TDE4.3.5. Türkçe dil yapılarını uygular. Yazısında Türkçe dil yapılarını, işlevine uygun kullanır. Türkçeyi bilinçli ve özenli (yabancı kelimelerin yerine Türkçelerini kullanması) kullanır. e) TDE4.3.6. Bağdaşıklık ögelerini kullanır. Yazısını bağdaşıklık ögelerine dikkat ederek yazar. f) TDE4.3.7. Yazım kurallarını uygular. Yazısında yazım kurallarını etkili bir şekilde kullanır. g) TDE4.3.8. Noktalama kurallarını uygular. Yazısında noktalama kurallarını etkili bir şekilde kullanır. TDE4.4 Edebî söyleyişin inceliğini yansıttığı yazısında yazma sürecini değerlendirebilme a) TDE4.4.1. Kendini değerlendirir. Yazma sürecindeki davranış, duygu ve düşüncelerini değerlendirir. Yazısını içerik yönünden değerlendirir. Yazısını dil ve anlatım yönünden değerlendirir. Yazısını paydaşların görüşlerine göre değerlendirir. b) TDE4.4.2. Tepki ortaya koyar. Genel geri bildirimlere bağlı olarak bundan sonra yazacağı metin ile ilgili kendisine yeni hedefler belirler. Özgün yazar kimliğini oluşturur. Yazısını sınıf/okul panolarında ya da okulun resmî çevrim içi ortamlarında paylaşır. Tema Özeti YZ Seçilen şiirin imgeleri görselleştirilir; öğrenciler karşılaştırma tablosu doldurur, şiiri deyim ve mecazla betimleme paragrafına dönüştürür. Anahtar Kavramlar MEB edebî dil Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE1.1 MerakE1.4 Kendine İnanma (Öz Yeterlilik)E1.5 ÖzgüvenE2.3 AtılganlıkE3.3 YaratıcılıkE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD4 DostlukD7 EstetikD16 SorumlulukD19 Vatanseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB5 Kültür OkuryazarlığıOB9 Sanat Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerMüzikResimPsikolojiSosyoloji Beceriler Arası İlişkilerKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım YapmaKB2.15. Yansıtma Yansıtıcı DüşünmeKB2.18. TartışmaKB3.3. Eleştirel Düşünme Eleştirel DüşünmeSBAB16. Eleştirel Sosyolojik DüşünmeBTYAB1. Bilişim Teknolojilerini KullanmaSAB1. Sanatsal AlgılamaSAB2. Görsel Mesajı OkumaSAB3. Sanat Eserini İncelemeSAB4. Sanatsal Üretim Yapma Alan Becerileri MEB Metin Tahlili (Anlama): Okuma, Dinleme/İzleme; Edebiyat Atölyesi (Anlatma): Yazma, Konuşma Diğer Derslerle İlişki MEB Müzik, Resim, Psikoloji, Sosyoloji ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Zihin Haritası Öğrenme Günlüğü Karşılaştırma Tablosu Çoktan Seçmeli Sorular Metin Tahlili (Anlama) Okuma ve Dinleme/İzleme • İzleme testi • Zihin haritası • Açık uçlu sorular • Kontrol listesi • Çıkış kartı (3-2-1) • Karşılaştırma tablosu • Öğrenme günlüğü Edebî söyleyişin inceliğini yansıtan metinlerde okumaya yönelik izleme testi, zihin haritası, açık uçlu sorular ve çıkış kartı kullanılabilir. Dinleme/izleme metinleri ile ilgili olarak da kontrol listesi ve karşılaştırma tablosu hazırlanabilir. Öz yansıtmada öz değerlendirme ile akran ve grup değerlendirmeleri yapılabilir. Edebiyat Atölyesi (Anlatma) Konuşma ve Yazma • Öğrencilerin okudukları şiiri betimleyici bir paragrafa dönüştürmelerine yönelik bir performans görevi • Deneme metinlerinden hareketle düşünme tekniklerini kullanarak konuşma yapabilmelerine yönelik performans görevi Edebî söyleyişin inceliğini yansıtan metinlerde yazma sürecinde öğrencilere okudukları bir şiiri betimleyici paragrafa dönüştürmelerine ilişkin bir performans görevi verilir. Öğrencilerin bu çalışmaları dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilir. Puanlama anahtarında ana duygu, yazma akıcılığı, betimleyici anlatım özellikleri (tasvir vb.), yazım ve noktalama vb. ölçütler yer alır. Konuşma sürecinde öğrencilere, düşünme tekniklerini kullanarak fikir geliştirmelerine yönelik bir performans görevi verilir. Grup çalışması olarak gerçekleştirilecek bu görev dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilir. Puanlama anahtarında planlama, organizasyon, zaman yönetimi ve düşünsel süreçleri kontrol etme yetenekleri, grup çalışması vb. ölçütler dikkate alınır. Tema sonu değerlendirmesi için öğrenme günlüğü kullanılır.. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (TDE4.1, TDE4.2) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden, geçen hafta üzerinde durulan şiirsel imgelerin temel özelliklerini hatırlamaları ve bu unsurların metne kattığı estetik değeri kısaca ifade etmeleri istenir. Köprü Kurma YZ Şiirin özgün anlatım dünyasından hareketle, bu haftaki çalışmada bu imgelerin betimleme teknikleriyle nasıl somut birer paragafa dönüştürülebileceği üzerine bağ kurulur. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş20 dk Öğrencilere şiirsel anlatımın estetik derinliği ve betimleme sanatının görsel gücü üzerine kısa bir giriş yapılır. Şiirin imgelerle örülü dünyasının nasıl somut tasvirlerle birer paragraf haline getirilebileceği tartışılır (D7, SAB1). Betimleme tekniklerinin metnin etkileyiciliğini nasıl artırdığı vurgulanır. Keşfetme30 dk Etkinlik 1 Öğrencilere seçilen bir şiir üzerinden betimleyici anlatım unsurları ve şiirin özgün kavramları içeren karşılaştırma tablosu oluşturma görevi verilir (OB1, SAB3). Şiirdeki imgelerin görsel karşılıklarının belirlenmesi istenir. TDE4.4 30 dk Etkinlik 2 Öğrencilerden şiiri betimleme paragrafına dönüştürmek için bir plan hazırlamaları ve dikkat çekici bir giriş cümlesi kurgulamaları istenir (TDE4.3.1). Yazı sürecinde kullanılacak düşünceyi geliştirme yolları belirlenir (TDE4.3.2). TDE4.4 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden şiirin içeriğini ve duygusunu koruyarak uygun söz varlığı (deyim, atasözü, mecaz) kullanarak betimleme paragrafı yazmaya başlamaları istenir (TDE4.3.3). Yazıda Türkçenin özgün yapıları kullanılması sağlanır (TDE4.3.5). TDE4.4 20 dk Etkinlik 2 Yazma sürecinde bağdaşıklık ögelerine ve yazım-noktalama kurallarına dikkat edilerek metnin tamamlanması istenir (TDE4.3.6, TDE4.3.7, TDE4.3.8). Yazıların toplumsal hassasiyetleri göz önünde bulundurarak oluşturulması sağlanır (TDE4.3.4). TDE4.4 25 dk Etkinlik 3 Öğrenciler tarafından yazılan betimleme paragrafları; şiirin orijinaliyle karşılaştırmalı olarak değerlendirilir (OB1). Yazıların içerik ve dil kullanımı açısından güçlü yönleri tespit edilir (TDE4.4.1). TDE4.4 25 dk Etkinlik 4 Öğrenciler yazma süreçlerini öz değerlendirme formu ileerçekleştirir ve aldıkları geri bildirimlere göre yeni hedefler belirleyerek metinlerini geliştirmek için çalışırlar (TDE4.4.1, TDE4.4.2). İleri düzeydeki öğrenciler için zenginleştirme kapsamında metinlerin okul panosunda paylaşımı planlanır. TDE4.4 Sonuçlandırma30 dk Öğrencilerin yazdıkları betimleme paragraflarının performans görevi kriterlerine uygunluğu kontrol edilir. Yazıların estetik değeri ve anlatım gücü üzerine genel bir değerlendirme yapılır (SAB4). Öğrencilerden, şiirsel imgelerin düz yazıya aktarılmasındaki temel zorlukları ve çözüm yollarını içeren kısa birer not yazmaları istenir. TDE4.3TDE4.4 Sınıf defteri: TDE4.4 Edebî söyleyişin inceliğini yansıttığı yazısında yazma sürecini…; değerlendirme Derse Giriş YZ 20 dk Öğrencilere şiirsel anlatımın estetik derinliği ve betimleme sanatının görsel gücü üzerine kısa bir giriş yapılır. Şiirin imgelerle örülü dünyasının nasıl somut tasvirlerle birer paragraf haline getirilebileceği tartışılır (D7, SAB1). Betimleme tekniklerinin metnin etkileyiciliğini nasıl artırdığı vurgulanır. Keşfetme YZ 30 dk Öğrencilere seçilen bir şiir üzerinden betimleyici anlatım unsurları ve şiirin özgün kavramları içeren karşılaştırma tablosu oluşturma görevi verilir (OB1, SAB3). Şiirdeki imgelerin görsel karşılıklarının belirlenmesi istenir. TDE4.4 Keşfetme YZ 30 dk Öğrencilerden şiiri betimleme paragrafına dönüştürmek için bir plan hazırlamaları ve dikkat çekici bir giriş cümlesi kurgulamaları istenir (TDE4.3.1). Yazı sürecinde kullanılacak düşünceyi geliştirme yolları belirlenir (TDE4.3.2). TDE4.4 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilerden şiirin içeriğini ve duygusunu koruyarak uygun söz varlığı (deyim, atasözü, mecaz) kullanarak betimleme paragrafı yazmaya başlamaları istenir (TDE4.3.3). Yazıda Türkçenin özgün yapıları kullanılması sağlanır (TDE4.3.5). TDE4.4 Uygulama YZ 20 dk Yazma sürecinde bağdaşıklık ögelerine ve yazım-noktalama kurallarına dikkat edilerek metnin tamamlanması istenir (TDE4.3.6, TDE4.3.7, TDE4.3.8). Yazıların toplumsal hassasiyetleri göz önünde bulundurarak oluşturulması sağlanır (TDE4.3.4). TDE4.4 Uygulama YZ 25 dk Öğrenciler tarafından yazılan betimleme paragrafları; şiirin orijinaliyle karşılaştırmalı olarak değerlendirilir (OB1). Yazıların içerik ve dil kullanımı açısından güçlü yönleri tespit edilir (TDE4.4.1). TDE4.4 Uygulama YZ 25 dk Öğrenciler yazma süreçlerini öz değerlendirme formu ileerçekleştirir ve aldıkları geri bildirimlere göre yeni hedefler belirleyerek metinlerini geliştirmek için çalışırlar (TDE4.4.1, TDE4.4.2). İleri düzeydeki öğrenciler için zenginleştirme kapsamında metinlerin okul panosunda paylaşımı planlanır. TDE4.4 Sonuçlandırma YZ 30 dk Öğrencilerin yazdıkları betimleme paragraflarının performans görevi kriterlerine uygunluğu kontrol edilir. Yazıların estetik değeri ve anlatım gücü üzerine genel bir değerlendirme yapılır (SAB4). Öğrencilerden, şiirsel imgelerin düz yazıya aktarılmasındaki temel zorlukları ve çözüm yollarını içeren kısa birer not yazmaları istenir. TDE4.3TDE4.4 Farklılaştırma MEB Z* Öğrencilerin ulaşabileceği şair, halk ozanı, yazar, tiyatro sanatçısı vb. ile yaptıkları bir röportajı genel ağdaki güvenilir ortamlarda, sınıf panosunda veya okul dergisinde paylaşmaları sağlanabilir DDeneme metniyle ilgili çalışma kâğıdı hazırlamaları istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Türk Dili Ve Edebiyatı Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Türk Dili Ve Edebiyatı Sınıf 9. Sınıf Ünite / Tema Sözün İnceliği Konu YAZMA • Okuduğu şiiri bir betimleme paragrafı olarak yazabilme Önerilen Süre 5 ders saati (200 dk) Tarih 12-16 Ekim Hafta 5. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar TDE4.3 Edebî söyleyişin inceliğini yansıttığı yazısında kural uygulama a) TDE4.3.1. Plan hazırlar. Yazmaya planına uygun bir şekilde başlar. Yazısını dikkat çekici bir girişle başlatır. b) TDE4.3.2. Düşünceyi geliştirme yollarını kullanır. Yazısını desteklemek amacıyla anlatım biçimi ve düşünceyi geliştirme yollarından yararlanır. Duygu, düşünce ve hayallerini kendine özgü bir üslupla ifade eder. c) TDE4.3.3. Uygun söz varlığı kullanır. Söz varlığını (deyim, atasözü, mecaz ve terim) bağlama uygun şekilde kullanır. Ana düşünce ve destekleyici bilgilerle yazma sürecine devam eder. Yazısını hedef kitleye uygun bir söz varlığı ve üslupla sürdürür. ç) TDE4.3.4. İletileri açık ve örtük biçimde ifade eder. Vermek istediği iletileri açık veya örtük bir şekilde ifade eder. Duygu, düşünce ve hayallerini tutarlı bir şekilde ifade eder. Yazmayı başlatma, sürdürme ve bitirme ifadelerini etkili kullanır. Millî ve manevi değerler ile kültürel unsurlara dikkat ederek yazma sürecine devam eder. Yazısında toplumsal hassasiyet oluşturacak ögeler (siyaset, din, etnisite vb.) kullanmaktan kaçınır. Yazısının içeriğine uygun başlık belirler. Yazısında olumlu tutum ve değerleri vurgular. d) TDE4.3.5. Türkçe dil yapılarını uygular. Yazısında Türkçe dil yapılarını, işlevine uygun kullanır. Türkçeyi bilinçli ve özenli (yabancı kelimelerin yerine Türkçelerini kullanması) kullanır. e) TDE4.3.6. Bağdaşıklık ögelerini kullanır. Yazısını bağdaşıklık ögelerine dikkat ederek yazar. f) TDE4.3.7. Yazım kurallarını uygular. Yazısında yazım kurallarını etkili bir şekilde kullanır. g) TDE4.3.8. Noktalama kurallarını uygular. Yazısında noktalama kurallarını etkili bir şekilde kullanır. TDE4.4 Edebî söyleyişin inceliğini yansıttığı yazısında yazma sürecini değerlendirebilme a) TDE4.4.1. Kendini değerlendirir. Yazma sürecindeki davranış, duygu ve düşüncelerini değerlendirir. Yazısını içerik yönünden değerlendirir. Yazısını dil ve anlatım yönünden değerlendirir. Yazısını paydaşların görüşlerine göre değerlendirir. b) TDE4.4.2. Tepki ortaya koyar. Genel geri bildirimlere bağlı olarak bundan sonra yazacağı metin ile ilgili kendisine yeni hedefler belirler. Özgün yazar kimliğini oluşturur. Yazısını sınıf/okul panolarında ya da okulun resmî çevrim içi ortamlarında paylaşır. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Türk Dili Ve Edebiyatı Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Zihin Haritası Öğrenme Günlüğü Karşılaştırma Tablosu Çoktan Seçmeli Sorular Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	19-23 Ekim	5	Sözün İnceliği	DİNLEME/İZLEME • Tema içeriğine uygun çok modlu metin (Mülakat)	TDE1.1	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
6. Hafta — 19-23 Ekim — Tema: Sözün İnceliği Dolu Ders Türk Dili Ve Edebiyatı Sınıf 9. Sınıf Tema / Ünite Sözün İnceliği Konu DİNLEME/İZLEME • Tema içeriğine uygun çok modlu metin (Mülakat) Süre 5 ders saati (200 dk) Tarih 19-23 Ekim Hafta 6. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Birleşmiş Milletler Günü (24 Ekim) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB TDE1.1 “Sözün İnceliği” temasında ele alınan metinlerde dinlemeyi/izlemeyi yönetebilme a) TDE1.1.1. Seçim yapar. Metni dinlemeye/izlemeye başlamadan önce dinleme/izleme amacını belirler. Dinleme/izleme yapmadan önce metnin başlık ve görsellerinden hareketle metnin içeriğine ve türüne yönelik tahminde bulunur. Dinleyeceği/izleyeceği metin için uygun dinleme/izleme yöntem ve stratejisi seçer. b) TDE1.1.2. İlişkiyi sürdürür. Dinleme/izleme kurallarını uygulayarak dinlemeyi/izlemeyi sürdürür. Tema Özeti YZ Öğrenciler mülakat türündeki çok modlu metni dinleyip gerçeklik kavramına odaklanarak not alır, grupta tartışır ve içeriği zihin haritasına aktarır. Anahtar Kavramlar MEB gerçeklik Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE1.1 MerakE1.4 Kendine İnanma (Öz Yeterlilik)E1.5 ÖzgüvenE2.3 AtılganlıkE3.3 YaratıcılıkE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD4 DostlukD7 EstetikD16 SorumlulukD19 Vatanseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB5 Kültür OkuryazarlığıOB9 Sanat Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerMüzikResimPsikolojiSosyoloji Beceriler Arası İlişkilerKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım YapmaKB2.15. Yansıtma Yansıtıcı DüşünmeKB2.18. TartışmaKB3.3. Eleştirel Düşünme Eleştirel DüşünmeSBAB16. Eleştirel Sosyolojik DüşünmeBTYAB1. Bilişim Teknolojilerini KullanmaSAB1. Sanatsal AlgılamaSAB2. Görsel Mesajı OkumaSAB3. Sanat Eserini İncelemeSAB4. Sanatsal Üretim Yapma Alan Becerileri MEB Metin Tahlili (Anlama): Okuma, Dinleme/İzleme; Edebiyat Atölyesi (Anlatma): Yazma, Konuşma Diğer Derslerle İlişki MEB Müzik, Resim, Psikoloji, Sosyoloji ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Zihin Haritası Öğrenme Günlüğü Karşılaştırma Tablosu Çoktan Seçmeli Sorular Metin Tahlili (Anlama) Okuma ve Dinleme/İzleme • İzleme testi • Zihin haritası • Açık uçlu sorular • Kontrol listesi • Çıkış kartı (3-2-1) • Karşılaştırma tablosu • Öğrenme günlüğü Edebî söyleyişin inceliğini yansıtan metinlerde okumaya yönelik izleme testi, zihin haritası, açık uçlu sorular ve çıkış kartı kullanılabilir. Dinleme/izleme metinleri ile ilgili olarak da kontrol listesi ve karşılaştırma tablosu hazırlanabilir. Öz yansıtmada öz değerlendirme ile akran ve grup değerlendirmeleri yapılabilir. Edebiyat Atölyesi (Anlatma) Konuşma ve Yazma • Öğrencilerin okudukları şiiri betimleyici bir paragrafa dönüştürmelerine yönelik bir performans görevi • Deneme metinlerinden hareketle düşünme tekniklerini kullanarak konuşma yapabilmelerine yönelik performans görevi Edebî söyleyişin inceliğini yansıtan metinlerde yazma sürecinde öğrencilere okudukları bir şiiri betimleyici paragrafa dönüştürmelerine ilişkin bir performans görevi verilir. Öğrencilerin bu çalışmaları dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilir. Puanlama anahtarında ana duygu, yazma akıcılığı, betimleyici anlatım özellikleri (tasvir vb.), yazım ve noktalama vb. ölçütler yer alır. Konuşma sürecinde öğrencilere, düşünme tekniklerini kullanarak fikir geliştirmelerine yönelik bir performans görevi verilir. Grup çalışması olarak gerçekleştirilecek bu görev dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilir. Puanlama anahtarında planlama, organizasyon, zaman yönetimi ve düşünsel süreçleri kontrol etme yetenekleri, grup çalışması vb. ölçütler dikkate alınır. Tema sonu değerlendirmesi için öğrenme günlüğü kullanılır.. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (TDE4.3, TDE4.4) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden geçtiğimiz hafta yazdıkları betimleme paragraflarını hatırlamaları ve bir şiirdeki görsel imgelerin nasıl metne dönüştürüldüğünü kısaca ifade etmeleri istenir. Köprü Kurma YZ Öğrencilerin önceki haftada yaptıkları şiirsel betimlemeler ile bu hafta dinledikleri mülakatlardaki sözlü anlatım teknikleri arasındaki benzerlikler ve farklar üzerinde durulur. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş20 dk Öğrencilerden mülakat türünün temel özelliklerini ve metnin içeriği hakkında ön yargılarını belirlemeleri istenir. Etkileşimli tahta üzerinden görseller ve başlıklar incelenerek dinleme/izleme amacının belirlenmesi (TDE1.1.1) sağlanır. Metin türüne yönelik tahminlerde bulunulur (E1.1, SAB2). Keşfetme30 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden mülakat türünün özelliklerini taşıyan çok modlu bir metni dinlemeleri/izlemeleri istenir (TDE1.1.1). Dinleme sürecinde odaklanma kuralları ve stratejileri uygulanarak metnin içeriği analiz edilir (TDE1.1.2). TDE1.1 30 dk Etkinlik 2 Dinlenen mülakat metnindeki anahtar kavram olan 'gerçeklik' üzerine odaklanılır. Öğrencilerden dinledikleri metinden çıkarımlar yaparak (KB2.10) konuyla ilgili temel noktaları not almaları istenir. TDE1.1 Uygulama25 dk Etkinlik 1 Dinlenen mülakat metni sınıf ortamında gruplar halinde tartışılır (SDB2.1, KB2.18). Öğrencilerden metindeki ifadelerin gerçeklik düzlemini sorgulamaları istenir (KB3.3). TDE1.1 25 dk Etkinlik 2 Öğrencilerden dinledikleri mülakatın içeriğini yansıtan bir zihin haritası oluşturmaları istenir (SDB2.2). Görsel ve işitsel unsurların sentezlenmesi sağlanır (OB2, BTYAB1). TDE1.1 20 dk Etkinlik 3 Zenginleştirme kapsamında; öğrenciler dinledikleri mülakatın estetik değerini değerlendirerek metinden yola çıkarak kısa bir şarkı veya dijital hikaye kurgusu oluşturur (E3.3, D7, SAB4). TDE1.1 20 dk Etkinlik 4 Öğrencilerden dinledikleri mülakatın temel mesajlarını içeren bir karşılaştırma tablosu hazırlamaları istenir. Tabloda metindeki farklı görüşlerin kıyaslanması sağlanır (KB2.15). TDE1.1 Sonuçlandırma30 dk Öğrencilerden dinledikleri mülakatın kendilerine kattığı değerleri içeren bir öğrenme günlüğü yazmaları istenir. Dinleme sürecinin nasıl yönetildiği ve karşılaşılan zorluklar değerlendirilir (SDB1.2). Süreç, öğrencilerin kendi performanslarını değerlendirdikleri bir öz değerlendirme formu ile tamamlanır. TDE1.1 Sınıf defteri: TDE1.1 “Sözün İnceliği” temasında ele alınan metinlerde dinlemeyi/izlemeyi…; değerlendirme Derse Giriş YZ 20 dk Öğrencilerden mülakat türünün temel özelliklerini ve metnin içeriği hakkında ön yargılarını belirlemeleri istenir. Etkileşimli tahta üzerinden görseller ve başlıklar incelenerek dinleme/izleme amacının belirlenmesi (TDE1.1.1) sağlanır. Metin türüne yönelik tahminlerde bulunulur (E1.1, SAB2). Keşfetme YZ 30 dk Öğrencilerden mülakat türünün özelliklerini taşıyan çok modlu bir metni dinlemeleri/izlemeleri istenir (TDE1.1.1). Dinleme sürecinde odaklanma kuralları ve stratejileri uygulanarak metnin içeriği analiz edilir (TDE1.1.2). TDE1.1 Keşfetme YZ 30 dk Dinlenen mülakat metnindeki anahtar kavram olan 'gerçeklik' üzerine odaklanılır. Öğrencilerden dinledikleri metinden çıkarımlar yaparak (KB2.10) konuyla ilgili temel noktaları not almaları istenir. TDE1.1 Uygulama YZ 25 dk Dinlenen mülakat metni sınıf ortamında gruplar halinde tartışılır (SDB2.1, KB2.18). Öğrencilerden metindeki ifadelerin gerçeklik düzlemini sorgulamaları istenir (KB3.3). TDE1.1 Uygulama YZ 25 dk Öğrencilerden dinledikleri mülakatın içeriğini yansıtan bir zihin haritası oluşturmaları istenir (SDB2.2). Görsel ve işitsel unsurların sentezlenmesi sağlanır (OB2, BTYAB1). TDE1.1 Uygulama YZ 20 dk Zenginleştirme kapsamında; öğrenciler dinledikleri mülakatın estetik değerini değerlendirerek metinden yola çıkarak kısa bir şarkı veya dijital hikaye kurgusu oluşturur (E3.3, D7, SAB4). TDE1.1 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilerden dinledikleri mülakatın temel mesajlarını içeren bir karşılaştırma tablosu hazırlamaları istenir. Tabloda metindeki farklı görüşlerin kıyaslanması sağlanır (KB2.15). TDE1.1 Sonuçlandırma YZ 30 dk Öğrencilerden dinledikleri mülakatın kendilerine kattığı değerleri içeren bir öğrenme günlüğü yazmaları istenir. Dinleme sürecinin nasıl yönetildiği ve karşılaşılan zorluklar değerlendirilir (SDB1.2). Süreç, öğrencilerin kendi performanslarını değerlendirdikleri bir öz değerlendirme formu ile tamamlanır. TDE1.1 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden okuduğu şiiri duygu, düşünce, estetik değer vb. açılardan değerlendirmeleri ve değerlendirmelerinden yola çıkarak resim, şarkı, kısa hikâye ya da dijital hikâye oluşturması istenebilir DDeneme metniyle ilgili çalışma kâğıdı hazırlamaları istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Türk Dili Ve Edebiyatı Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Türk Dili Ve Edebiyatı Sınıf 9. Sınıf Ünite / Tema Sözün İnceliği Konu DİNLEME/İZLEME • Tema içeriğine uygun çok modlu metin (Mülakat) Önerilen Süre 5 ders saati (200 dk) Tarih 19-23 Ekim Hafta 6. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Birleşmiş Milletler Günü (24 Ekim) BÖLÜM II Boş Kazanımlar TDE1.1 “Sözün İnceliği” temasında ele alınan metinlerde dinlemeyi/izlemeyi yönetebilme a) TDE1.1.1. Seçim yapar. Metni dinlemeye/izlemeye başlamadan önce dinleme/izleme amacını belirler. Dinleme/izleme yapmadan önce metnin başlık ve görsellerinden hareketle metnin içeriğine ve türüne yönelik tahminde bulunur. Dinleyeceği/izleyeceği metin için uygun dinleme/izleme yöntem ve stratejisi seçer. b) TDE1.1.2. İlişkiyi sürdürür. Dinleme/izleme kurallarını uygulayarak dinlemeyi/izlemeyi sürdürür. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Türk Dili Ve Edebiyatı Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Zihin Haritası Öğrenme Günlüğü Karşılaştırma Tablosu Çoktan Seçmeli Sorular Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	26-30 Ekim	5	Sözün İnceliği	Dinleme/İzleme / Konuşma	TDE1.2TDE3.1	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
7. Hafta — 26-30 Ekim — Tema: Sözün İnceliği Dolu Ders Türk Dili Ve Edebiyatı Sınıf 9. Sınıf Tema / Ünite Sözün İnceliği Konu Dinleme/İzleme / Konuşma Süre 5 ders saati (200 dk) Tarih 26-30 Ekim Hafta 7. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Cumhuriyet Bayramı (29 Ekim), Kızılay Haftası (29 Ekim-4 Kasım) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB TDE1.2 “Sözün İnceliği” temasında ele alınan metinlerde anlam oluşturabilme a) TDE1.2.1. Ön bilgilerle bağlantı kurar. Dinleme/izleme metnindeki bilgiler ile ön bilgileri arasında bağlantı kurar. b) TDE1.2.2. Tahmin eder. Dinlediği/izlediği metindeki söz varlığının anlamını bağlamdan hareketle belirler. c) TDE1.2.3. Çıkarım yapar. Dinlediği/izlediği metinde açıkça sunulan bilgileri belirler. Dinlediği/izlediği metinlerden hareketle çıkarımlar yapar. Dinlediği/izlediği metinde açıkça ifade edilen neden-sonuç, koşul, varsayım bilgilerini belirler. Dinlediği/izlediği metnin konu ve/veya temasını belirler. Dinlediği/izlediği metnin yardımcı düşüncelerini belirler. Dinlediği/izlediği metinde ana düşünceyi/duyguyu belirler. Dinlediği/izlediği metnin yazar/şair tarafından yazılma amacını belirler. Dinlediği/izlediği metinde yer alan iletilerin sunuluş şeklini inceler. Dinlediği/izlediği metindeki karakterlerin davranışlarından duygu ve düşüncelerine yönelik çıkarımlar yapar. Dinlediği/izlediği metin ile yazar/şair arasındaki ilişkiyi belirler. ç) TDE1.2.4. Karşılaştırır. Metni dinleme/izleme sürecinden önce metne ilişkin tahminleri ile dinledikten/izledikten sonraki tespitlerini karşılaştırır. Dinlediği/izlediği metinleri belirlenen ölçütlere (içerik, tür, şekil, dönem, zihniyet, üslup, ileti) göre karşılaştırır. d) TDE1.2.5. Sınıflandırır. Dinlediği/izlediği metinleri belirlenen ölçütlere (içerik, tür, şekil, dönem, zihniyet, üslup, ileti) göre sınıflandırır. Dinlediği/izlediği metinde gerçek ve kurgu arasındaki farkı belirler. Dinlediği/izlediği metindeki öznel ve nesnel ifadeleri ayırt eder. Dinlediği/izlediği metindeki bilgilerin güvenilir olup olmadığını belirler. e) TDE1.2.6. Tepki verir. Dinlediği/izlediği metni özetler. Dinlediği/izlediği metinlere yönelik geri bildirimler sunar. TDE3.1 Söyleyişin inceliğini kullanarak akıcı bir konuşma süreci yönetebilme a) TDE3.1.1. Seçim yapar. Konuşmasının amacına (edebî metin oluşturma, ikna etme, bilgilendirme vb.) karar verir. Konuşmasının özelliklerini (hazırlıklı/hazırlıksız), süresini ve hedef kitlesini belirler. Konuşmanın türüne uygun, yöntem ve stratejisini belirler. b) TDE3.1.2. İlişkiyi sürdürür. Konuşmasında engelleri ortadan kaldırır. Konuşma amacına uygun olarak seçtiği stratejiyi yapılandırır. Tema Özeti YZ Öğrenciler mülakat izleme öncesi kontrol listesini kriterlerle değerlendirir, bağlamdan sözcük anlamı tahmin eder ve çıkarımları belirler. Anahtar Kavramlar MEB açık ve örtük ileti Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB3.3 Eleştirel Düşünme EğilimlerE1.1 MerakE1.4 Kendine İnanma (Öz Yeterlilik)E1.5 ÖzgüvenE2.3 AtılganlıkE3.3 YaratıcılıkE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD4 DostlukD7 EstetikD16 SorumlulukD19 Vatanseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB5 Kültür OkuryazarlığıOB9 Sanat Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerMüzikResimPsikolojiSosyoloji Beceriler Arası İlişkilerKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım YapmaKB2.15. Yansıtma Yansıtıcı DüşünmeKB2.18. TartışmaKB3.3. Eleştirel Düşünme Eleştirel DüşünmeSBAB16. Eleştirel Sosyolojik DüşünmeBTYAB1. Bilişim Teknolojilerini KullanmaSAB1. Sanatsal AlgılamaSAB2. Görsel Mesajı OkumaSAB3. Sanat Eserini İncelemeSAB4. Sanatsal Üretim Yapma Alan Becerileri MEB Metin Tahlili (Anlama): Okuma, Dinleme/İzleme; Edebiyat Atölyesi (Anlatma): Yazma, Konuşma Diğer Derslerle İlişki MEB Müzik, Resim, Psikoloji, Sosyoloji ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Zihin Haritası Öğrenme Günlüğü Karşılaştırma Tablosu Çoktan Seçmeli Sorular Metin Tahlili (Anlama) Okuma ve Dinleme/İzleme • İzleme testi • Zihin haritası • Açık uçlu sorular • Kontrol listesi • Çıkış kartı (3-2-1) • Karşılaştırma tablosu • Öğrenme günlüğü Edebî söyleyişin inceliğini yansıtan metinlerde okumaya yönelik izleme testi, zihin haritası, açık uçlu sorular ve çıkış kartı kullanılabilir. Dinleme/izleme metinleri ile ilgili olarak da kontrol listesi ve karşılaştırma tablosu hazırlanabilir. Öz yansıtmada öz değerlendirme ile akran ve grup değerlendirmeleri yapılabilir. Edebiyat Atölyesi (Anlatma) Konuşma ve Yazma • Öğrencilerin okudukları şiiri betimleyici bir paragrafa dönüştürmelerine yönelik bir performans görevi • Deneme metinlerinden hareketle düşünme tekniklerini kullanarak konuşma yapabilmelerine yönelik performans görevi Edebî söyleyişin inceliğini yansıtan metinlerde yazma sürecinde öğrencilere okudukları bir şiiri betimleyici paragrafa dönüştürmelerine ilişkin bir performans görevi verilir. Öğrencilerin bu çalışmaları dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilir. Puanlama anahtarında ana duygu, yazma akıcılığı, betimleyici anlatım özellikleri (tasvir vb.), yazım ve noktalama vb. ölçütler yer alır. Konuşma sürecinde öğrencilere, düşünme tekniklerini kullanarak fikir geliştirmelerine yönelik bir performans görevi verilir. Grup çalışması olarak gerçekleştirilecek bu görev dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilir. Puanlama anahtarında planlama, organizasyon, zaman yönetimi ve düşünsel süreçleri kontrol etme yetenekleri, grup çalışması vb. ölçütler dikkate alınır. Tema sonu değerlendirmesi için öğrenme günlüğü kullanılır.. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (TDE1.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Önceki hafta çalışılan mülakat metni üzerinden iki soru sorulur: Mülakatta soru soran ile yanıtlayan kişinin rolleri nelerdir? Çok modlu bir metinde görüntü, ses ve vurgu anlamı nasıl destekler? Yanıtlar eşlerle paylaşılır. Köprü Kurma YZ Önceki hafta incelenen mülakat örneğindeki ifade biçimlerine dönülerek bu hafta mülakatı dinlemeye hazırlanma ve konuşma planlama çalışmalarına bağ kurulur. Öğrencilerden mülakatta gördükleri söz inceliklerini kendi konuşmalarında nasıl kullanabileceklerini düşünmeleri istenir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş20 dk Öğretmen, 29 Ekim Cumhuriyet Bayramı'na değinerek sınıfı karşılar ve Kızılay Haftası'nda yardımlaşmanın söze nasıl yansıdığına dikkat çeker (D19). Öğrencilere iyi bir mülakatı iyi yapan ögelerin neler olduğu sorulur; yanıtlar etkileşimli tahtaya yazılır (E1.1). Ardından dersin hedefleri paylaşılır ve açık ileti ile örtük ileti kavramları örneklerle hatırlatılır. Keşfetme30 dk Etkinlik 1 Dinleme/izleme öncesinde hazırlanan mülakat kontrol listesi etkileşimli tahtada gösterilir ve ders kitabıyla birlikte incelenir. Öğrencilerden daha önce dinledikleri ya da izledikleri mülakatları anımsayıp listedeki maddelerle ilişkilendirmeleri istenir. Bağlantılar eşlerle paylaşılır ve sınıfta tartışılır (TDE1.2.a). TDE1.2 30 dk Etkinlik 2 Gruplar hâlinde mülakatla ilgili ön bilgiler (konuk, soru türleri, ses tonu, beden dili) bir zihin haritasında toplanır (SDB2.2). Gruplardan bu bilgilerden hangilerinin dinlerken/izlerken işe yarayacağını gerekçeleriyle belirlemeleri istenir (KB3.3). Haritalar sınıf panosunda sergilenir (TDE1.2.a). TDE1.2 Uygulama25 dk Etkinlik 1 Öğrenciler kontrol listesinde mülakat türüne özgü ögelerin (açık ve anlaşılır olma, Türkçenin etkili kullanımı, soruların ve içeriğin tutarlılığı, ifade yeteneği, ikna yeteneği, düşüncenin desteklenmesi) bulunup bulunmadığını denetler. Eksik ögeler listeye eklenir (OB1). Listenin son hâli üzerinde sınıfça uzlaşılır (TDE1.2.a). TDE1.2 25 dk Etkinlik 2 Tahlil edilecek mülakattan kısa bir bölüm izletilir. Öğrencilerden mülakatın konusuna yönelik tahminlerini yazmaları ve bölümde geçen, anlamını bilmedikleri söz varlığının anlamını bağlamdan hareketle belirlemeleri istenir. Tahminler ve anlam önerileri gerekçeleriyle paylaşılır (TDE1.2.b). TDE1.2 20 dk Etkinlik 3 Öğrencilerden izledikleri mülakattaki konuşmacının amacını (bilgilendirme, ikna etme vb.) belirlemeleri ve kendi hazırlayacakları kısa bir konuşmanın amacına karar vermeleri istenir (SDB3.3). Konuşmanın hazırlıklı ya da hazırlıksız olması, süresi ve hedef kitlesi not edilir (TDE3.1.a). TDE3.1 20 dk Etkinlik 4 İkili çalışan öğrenciler, konuşmanın türüne uygun yöntem ve stratejiyi (örneğin soru-yanıt, örnek verme, kanıt gösterme) tartışarak belirler. Seçimlerini gerekçesiyle eşlerine açıklar; eşler görüşlerini bildirir (SDB2.1). Seçilen yöntem ve strateji konuşma planına yazılır (TDE3.1.a). TDE3.1 Sonuçlandırma30 dk Öğrenciler, son hâli verilen kontrol listesini ve konuşma planlarını kullanarak öz değerlendirme formunu doldurur. Gönüllü öğrenciler seçtikleri amaç, hedef kitle ve stratejiyi bir dakikada sunar; sınıf, kontrol listesine göre görüşlerini bildirir (SDB2.1). Öğretmen, açık ve örtük ileti kavramlarını bu sunumlardan örneklerle toparlar. Öğrenme günlüğüne bugün öğrenilenler yazılır (KB2.15). TDE1.2TDE3.1 Sınıf defteri: TDE1.2 “Sözün İnceliği” temasında ele alınan metinlerde anlam oluşturabilme; TDE3.1 Söyleyişin inceliğini kullanarak akıcı bir konuşma süreci yönetebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 20 dk Öğretmen, 29 Ekim Cumhuriyet Bayramı'na değinerek sınıfı karşılar ve Kızılay Haftası'nda yardımlaşmanın söze nasıl yansıdığına dikkat çeker (D19). Öğrencilere iyi bir mülakatı iyi yapan ögelerin neler olduğu sorulur; yanıtlar etkileşimli tahtaya yazılır (E1.1). Ardından dersin hedefleri paylaşılır ve açık ileti ile örtük ileti kavramları örneklerle hatırlatılır. Keşfetme YZ 30 dk Dinleme/izleme öncesinde hazırlanan mülakat kontrol listesi etkileşimli tahtada gösterilir ve ders kitabıyla birlikte incelenir. Öğrencilerden daha önce dinledikleri ya da izledikleri mülakatları anımsayıp listedeki maddelerle ilişkilendirmeleri istenir. Bağlantılar eşlerle paylaşılır ve sınıfta tartışılır (TDE1.2.a). TDE1.2 Keşfetme YZ 30 dk Gruplar hâlinde mülakatla ilgili ön bilgiler (konuk, soru türleri, ses tonu, beden dili) bir zihin haritasında toplanır (SDB2.2). Gruplardan bu bilgilerden hangilerinin dinlerken/izlerken işe yarayacağını gerekçeleriyle belirlemeleri istenir (KB3.3). Haritalar sınıf panosunda sergilenir (TDE1.2.a). TDE1.2 Uygulama YZ 25 dk Öğrenciler kontrol listesinde mülakat türüne özgü ögelerin (açık ve anlaşılır olma, Türkçenin etkili kullanımı, soruların ve içeriğin tutarlılığı, ifade yeteneği, ikna yeteneği, düşüncenin desteklenmesi) bulunup bulunmadığını denetler. Eksik ögeler listeye eklenir (OB1). Listenin son hâli üzerinde sınıfça uzlaşılır (TDE1.2.a). TDE1.2 Uygulama YZ 25 dk Tahlil edilecek mülakattan kısa bir bölüm izletilir. Öğrencilerden mülakatın konusuna yönelik tahminlerini yazmaları ve bölümde geçen, anlamını bilmedikleri söz varlığının anlamını bağlamdan hareketle belirlemeleri istenir. Tahminler ve anlam önerileri gerekçeleriyle paylaşılır (TDE1.2.b). TDE1.2 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilerden izledikleri mülakattaki konuşmacının amacını (bilgilendirme, ikna etme vb.) belirlemeleri ve kendi hazırlayacakları kısa bir konuşmanın amacına karar vermeleri istenir (SDB3.3). Konuşmanın hazırlıklı ya da hazırlıksız olması, süresi ve hedef kitlesi not edilir (TDE3.1.a). TDE3.1 Uygulama YZ 20 dk İkili çalışan öğrenciler, konuşmanın türüne uygun yöntem ve stratejiyi (örneğin soru-yanıt, örnek verme, kanıt gösterme) tartışarak belirler. Seçimlerini gerekçesiyle eşlerine açıklar; eşler görüşlerini bildirir (SDB2.1). Seçilen yöntem ve strateji konuşma planına yazılır (TDE3.1.a). TDE3.1 Sonuçlandırma YZ 30 dk Öğrenciler, son hâli verilen kontrol listesini ve konuşma planlarını kullanarak öz değerlendirme formunu doldurur. Gönüllü öğrenciler seçtikleri amaç, hedef kitle ve stratejiyi bir dakikada sunar; sınıf, kontrol listesine göre görüşlerini bildirir (SDB2.1). Öğretmen, açık ve örtük ileti kavramlarını bu sunumlardan örneklerle toparlar. Öğrenme günlüğüne bugün öğrenilenler yazılır (KB2.15). TDE1.2TDE3.1 Farklılaştırma MEB Z* Öğrencilerin ulaşabileceği şair, halk ozanı, yazar, tiyatro sanatçısı vb. ile yaptıkları bir röportajı genel ağdaki güvenilir ortamlarda, sınıf panosunda veya okul dergisinde paylaşmaları sağlanabilir DÖğrencilere içeriği daha basit ve görsel ögelerle desteklenmiş şiirler verilerek bu şiirler hakkında kısa metinler yazmaları ve bunları kendi cümleleriyle anlamlandırmaları istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Türk Dili Ve Edebiyatı Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Türk Dili Ve Edebiyatı Sınıf 9. Sınıf Ünite / Tema Sözün İnceliği Konu Dinleme/İzleme / Konuşma Önerilen Süre 5 ders saati (200 dk) Tarih 26-30 Ekim Hafta 7. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Cumhuriyet Bayramı (29 Ekim), Kızılay Haftası (29 Ekim-4 Kasım) BÖLÜM II Boş Kazanımlar TDE1.2 “Sözün İnceliği” temasında ele alınan metinlerde anlam oluşturabilme a) TDE1.2.1. Ön bilgilerle bağlantı kurar. Dinleme/izleme metnindeki bilgiler ile ön bilgileri arasında bağlantı kurar. b) TDE1.2.2. Tahmin eder. Dinlediği/izlediği metindeki söz varlığının anlamını bağlamdan hareketle belirler. c) TDE1.2.3. Çıkarım yapar. Dinlediği/izlediği metinde açıkça sunulan bilgileri belirler. Dinlediği/izlediği metinlerden hareketle çıkarımlar yapar. Dinlediği/izlediği metinde açıkça ifade edilen neden-sonuç, koşul, varsayım bilgilerini belirler. Dinlediği/izlediği metnin konu ve/veya temasını belirler. Dinlediği/izlediği metnin yardımcı düşüncelerini belirler. Dinlediği/izlediği metinde ana düşünceyi/duyguyu belirler. Dinlediği/izlediği metnin yazar/şair tarafından yazılma amacını belirler. Dinlediği/izlediği metinde yer alan iletilerin sunuluş şeklini inceler. Dinlediği/izlediği metindeki karakterlerin davranışlarından duygu ve düşüncelerine yönelik çıkarımlar yapar. Dinlediği/izlediği metin ile yazar/şair arasındaki ilişkiyi belirler. ç) TDE1.2.4. Karşılaştırır. Metni dinleme/izleme sürecinden önce metne ilişkin tahminleri ile dinledikten/izledikten sonraki tespitlerini karşılaştırır. Dinlediği/izlediği metinleri belirlenen ölçütlere (içerik, tür, şekil, dönem, zihniyet, üslup, ileti) göre karşılaştırır. d) TDE1.2.5. Sınıflandırır. Dinlediği/izlediği metinleri belirlenen ölçütlere (içerik, tür, şekil, dönem, zihniyet, üslup, ileti) göre sınıflandırır. Dinlediği/izlediği metinde gerçek ve kurgu arasındaki farkı belirler. Dinlediği/izlediği metindeki öznel ve nesnel ifadeleri ayırt eder. Dinlediği/izlediği metindeki bilgilerin güvenilir olup olmadığını belirler. e) TDE1.2.6. Tepki verir. Dinlediği/izlediği metni özetler. Dinlediği/izlediği metinlere yönelik geri bildirimler sunar. TDE3.1 Söyleyişin inceliğini kullanarak akıcı bir konuşma süreci yönetebilme a) TDE3.1.1. Seçim yapar. Konuşmasının amacına (edebî metin oluşturma, ikna etme, bilgilendirme vb.) karar verir. Konuşmasının özelliklerini (hazırlıklı/hazırlıksız), süresini ve hedef kitlesini belirler. Konuşmanın türüne uygun, yöntem ve stratejisini belirler. b) TDE3.1.2. İlişkiyi sürdürür. Konuşmasında engelleri ortadan kaldırır. Konuşma amacına uygun olarak seçtiği stratejiyi yapılandırır. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Türk Dili Ve Edebiyatı Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Zihin Haritası Öğrenme Günlüğü Karşılaştırma Tablosu Çoktan Seçmeli Sorular Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	2-6 Kasım	5	Sözün İnceliği	KONUŞMA • Deneme türünde yazılmış metinlerden hareketle fikir geliştirme tekniklerini kullanarak bir konuşma yapabilme	TDE3.2TDE3.3	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
8. Hafta — 2-6 Kasım — Tema: Sözün İnceliği Dolu Ders Türk Dili Ve Edebiyatı Sınıf 9. Sınıf Tema / Ünite Sözün İnceliği Konu KONUŞMA • Deneme türünde yazılmış metinlerden hareketle fikir geliştirme tekniklerini kullanarak bir konuşma yapabilme Süre 5 ders saati (200 dk) Tarih 2-6 Kasım Hafta 8. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kızılay Haftası (29 Ekim-4 Kasım), Lösemili Çocuklar Haftası (2-8 Kasım), Organ Bağışı ve Nakli Haftası (3-9 Kasım) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB TDE3.2 Muhatabını ikna etmek için söyleyiş inceliklerine yer veren bir konuşma içeriği oluşturabilme a) TDE3.2.1. Ön bilgilerle bağlantı kurar. Konuşmasında belirlediği amaca yönelik ön bilgileriyle bağlantı kurar. b) TDE3.2.2. Tahmin eder. Hedef kitlenin özelliklerine yönelik tahminlerde bulunarak konuşmasının giriş, gelişme ve sonuç bölümlerini tasarlar. c) TDE3.2.3. Karşılaştırır. Konuşmasının amacına uygun ana düşünceyi belirlerken karşılaştırma içeren iletiler oluşturur. ç) TDE3.2.4. Sınıflandırır. Dilin kullanım alanına (özel, mesleki, kamusal alan ve eğitim alanı) göre konuşmasının içeriğini belirler. d) TDE3.2.5. Yeniden ifade eder. Konuşmasının türüne göre bilgi toplar (Hazırlıklı konuşmada bilgi toplar, hazırlıksız konuşmada not alır.). Söz varlığını kullanarak konuşmasının içeriğini düzenler. e) TDE3.2.6. Tepki verir. Konuşmasını planlarken dil işlevlerini kullanır. f) TDE3.2.7. Sesle anlam oluşturur. Konuşmasında beden dilini doğru bir şekilde kullanacağını göz önünde bulundurur. Konuşmasını diksiyon ve telaffuzu etkin kullanacak şekilde planlar. g) TDE3.2.8. Görsel ögeleri kullanır. Konuşma içeriğini desteklemek için kullanacağı görsel ve işitsel ögelere karar verir. ğ) TDE3.2.9. Sunar. Yapacağı konuşmanın plan taslağını sunar. Aldığı geri bildirimler ile plan taslağına son şeklini verir. TDE3.3 Muhatabını ikna etmek için söyleyiş inceliklerine yer veren bir konuşmada kural uygulayabilme a) TDE3.3.1. Plan hazırlar. Konuşmasına planına uygun bir şekilde başlar. Konuşmasını dikkat çekici bir girişle başlatır. b) TDE3.3.2. Düşünceyi geliştirme yollarını kullanır. Konuşmasını desteklemek amacıyla düşünceyi geliştirme yollarını kullanır. Duygu, düşünce ve hayallerini kendine özgü bir üslupla ifade eder. c) TDE3.3.3. Uygun söz varlığı kullanır. Söz varlığını bağlama uygun şekilde kullanır. Ana düşünce ve destekleyici bilgilerle konuşmasını sürdürür. Konuşmasını hedef kitleye uygun bir söz varlığı ve üslupla sürdürür. ç) TDE3.3.4. İletileri açık ve örtük biçimde ifade eder. Vermek istediği iletileri açık veya örtük bir şekilde ifade eder. Duygu, düşünce ve hayallerini tutarlı bir şekilde ifade eder. Konuşmayı başlatma, sürdürme ve bitirme ifadelerini etkili kullanır. Millî ve manevi değerlere ve kültürel unsurlara dikkat ederek konuşmasını sürdürür. Konuşmasında toplumsal hassasiyet oluşturacak ögeler (siyaset, din, etnisite vb.) kullanmaktan kaçınır. Konuşmasında olumlu tutum ve değerleri vurgular. d) TDE3.3.5. Türkçe dil yapılarını uygular. Konuşmasında Türkçenin dil yapısını ve işlevini amacına uygun kullanır. e) TDE3.3.6. Bağdaşıklık ögelerini kullanır. Konuşmasını bağdaşıklık ögelerine dikkat ederek yapar. f) TDE3.3.7. Beden dilini ve mekânı kullanır. Konuşmasında beden dilini doğru bir şekilde kullanır. Konuşmasında diksiyon ve telaffuzu etkin bir şekilde kullanır. Konuşmasında mekânı etkin bir şekilde kullanır. Konuşmasında zamanı verimli bir şekilde kullanır. Konuşma sürecinde dinleyici ile etkileşim kurar. Tema Özeti YZ Öğrenciler deneme metinlerinden hareketle fikir geliştirme tekniklerini kullanarak konuşma taslağı hazırlar, görselleştirir ve sınıfta sunar. Anahtar Kavramlar MEB açık ve örtük iletiçağrışımhayal gücüimgesembolyaratıcılık Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE1.1 MerakE1.4 Kendine İnanma (Öz Yeterlilik)E1.5 ÖzgüvenE2.3 AtılganlıkE3.3 YaratıcılıkE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD4 DostlukD7 EstetikD16 SorumlulukD19 Vatanseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB5 Kültür OkuryazarlığıOB9 Sanat Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerMüzikResimPsikolojiSosyoloji Beceriler Arası İlişkilerKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım YapmaKB2.15. Yansıtma Yansıtıcı DüşünmeKB2.18. TartışmaKB3.3. Eleştirel Düşünme Eleştirel DüşünmeSBAB16. Eleştirel Sosyolojik DüşünmeBTYAB1. Bilişim Teknolojilerini KullanmaSAB1. Sanatsal AlgılamaSAB2. Görsel Mesajı OkumaSAB3. Sanat Eserini İncelemeSAB4. Sanatsal Üretim Yapma Alan Becerileri MEB Metin Tahlili (Anlama): Okuma, Dinleme/İzleme; Edebiyat Atölyesi (Anlatma): Yazma, Konuşma Diğer Derslerle İlişki MEB Müzik, Resim, Psikoloji, Sosyoloji ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Zihin Haritası Öğrenme Günlüğü Karşılaştırma Tablosu Çoktan Seçmeli Sorular Metin Tahlili (Anlama) Okuma ve Dinleme/İzleme • İzleme testi • Zihin haritası • Açık uçlu sorular • Kontrol listesi • Çıkış kartı (3-2-1) • Karşılaştırma tablosu • Öğrenme günlüğü Edebî söyleyişin inceliğini yansıtan metinlerde okumaya yönelik izleme testi, zihin haritası, açık uçlu sorular ve çıkış kartı kullanılabilir. Dinleme/izleme metinleri ile ilgili olarak da kontrol listesi ve karşılaştırma tablosu hazırlanabilir. Öz yansıtmada öz değerlendirme ile akran ve grup değerlendirmeleri yapılabilir. Edebiyat Atölyesi (Anlatma) Konuşma ve Yazma • Öğrencilerin okudukları şiiri betimleyici bir paragrafa dönüştürmelerine yönelik bir performans görevi • Deneme metinlerinden hareketle düşünme tekniklerini kullanarak konuşma yapabilmelerine yönelik performans görevi Edebî söyleyişin inceliğini yansıtan metinlerde yazma sürecinde öğrencilere okudukları bir şiiri betimleyici paragrafa dönüştürmelerine ilişkin bir performans görevi verilir. Öğrencilerin bu çalışmaları dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilir. Puanlama anahtarında ana duygu, yazma akıcılığı, betimleyici anlatım özellikleri (tasvir vb.), yazım ve noktalama vb. ölçütler yer alır. Konuşma sürecinde öğrencilere, düşünme tekniklerini kullanarak fikir geliştirmelerine yönelik bir performans görevi verilir. Grup çalışması olarak gerçekleştirilecek bu görev dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilir. Puanlama anahtarında planlama, organizasyon, zaman yönetimi ve düşünsel süreçleri kontrol etme yetenekleri, grup çalışması vb. ölçütler dikkate alınır. Tema sonu değerlendirmesi için öğrenme günlüğü kullanılır.. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (TDE1.2, TDE3.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğretmen, önceki haftada çalışılan dinleme/izleme ve konuşma konusunda iyi bir dinleyicinin dikkat etmesi gereken noktaları sorar. Öğrencilerden bir konuşmanın etkili olmasını sağlayan iki ögeyi belirtmeleri istenir. Yanıtlar kısaca tartışılır. Köprü Kurma YZ Önceki haftada dinleme/izleme ve konuşma üzerine yapılan çalışmalar, bu hafta deneme türündeki metinlerden hareketle konuşma planlamaya taşınır. Öğrencilerden iyi bir dinleyici olarak edindikleri gözlemleri kendi konuşmalarını tasarlarken kullanmaları istenir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş20 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada deneme türünden kısa bir metin parçası gösterir ve metnin ikna etmeye çalıştığı düşüncenin ne olduğunu sorar. Öğrencilerden bu düşünceyi dinleyicilere etkili bir konuşmayla aktarmak için nelerin gerektiğini birkaç sözcükle söylemeleri istenir. Ders boyunca deneme metninden hareketle ikna edici bir konuşmanın planlanacağı ve ilk bölümlerinin hazırlanacağı duyurulur. TDE3.2 Keşfetme20 dk Etkinlik 1 Öğrenciler dörder kişilik gruplara ayrılır; her gruba deneme türünde bir metin verilir. Gruplardan metinden hareketle konuşmanın amacını belirlemeleri ve konuyla ilgili ön bilgilerini kâğıda yazmaları istenir. Ön bilgiler ile konuşmanın amacı arasındaki bağlar oklarla gösterilerek harita taslağına dönüştürülür (TDE3.2.a). TDE3.2 20 dk Etkinlik 2 Gruplardan haritalarını yaratıcılık, hayal gücü, sembol, çağrışım, imge ve duygu bağlamında görseller ve metinlerle zenginleştirmeleri istenir. Harita, dijital araçlarla ya da görsel kaynaklardan (fotoğraf, resim) yararlanılarak hazırlanabilir. Yorum farklılıklarının tartışılabilmesi için haritanın bir bölümü açık bırakılır (TDE3.2.a). TDE3.2 20 dk Etkinlik 3 Her gruptan konuşmanın hedef kitlesinin yaşını, ilgilerini ve bilgi düzeyini tahmin etmesi istenir. Bu tahminlere göre konuşmanın giriş, gelişme ve sonuç bölümleri için kısa bir taslak tasarlanır. Taslaklar harita üzerinde ilgili bölgeye eklenir (TDE3.2.b). TDE3.2 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Grupların konuşma taslakları sınıfta kısaca paylaşılır. Metin okunmadan önce alınan tahminler ile metinden ulaşılan sonuçlar kıyaslanarak sınıfla paylaşılır (SDB2.2, KB2.18). Eksik bilgi veya kavram yanılgısı varsa öğretmen tarafından giderilir (TDE3.2.b). TDE3.2 25 dk Etkinlik 2 Gruplardan konuşmalarının amacına uygun ana düşünceyi belirlemeleri istenir. Deneme metnindeki iki farklı görüş ya da kavram karşılaştırılarak ana düşünceyi vurgulayan en az iki karşılaştırma içeren ileti cümlesi yazılır. Bu cümlelerde açık ve örtük iletilere yer verilir. Cümleler sınıfta okunur (TDE3.2.c). TDE3.2 15 dk Etkinlik 3 Her gruptan planına uygun olarak konuşmasını dikkat çekici bir girişle başlatacak bir açılış cümlesi ve kısa bir giriş paragrafı hazırlaması istenir. Soru sorma, çarpıcı bir örnek verme ya da kısa bir anı anlatma gibi yollar denenir. Grup temsilcileri girişlerini sesli sunar (TDE3.3.a). TDE3.3 30 dk Etkinlik 4 Öğrencilerden konuşmalarını desteklemek için düşünceyi geliştirme yollarından (tanımlama, örnekleme, karşılaştırma, tanık gösterme) uygun olanları seçerek gelişme bölümünü kendine özgü bir üslupla hazırlamaları istenir. Açık uçlu sorularla seçtikleri yolların gerekçeleri ve konuşmaya yönelik olumlu ve olumsuz eleştiriler açıklanır (SDB3.3, E3.10, KB3.3). Hazırlanan bölüm eşlere sesli sunulur (TDE3.3.b). TDE3.3 Sonuçlandırma30 dk Öğrencilerden bir konuşma için dikkat çekici girişi ve düşünceyi geliştirme yollarını içeren kısa bir bölüm sunmaları istenir. Sunumlar dereceli puanlama anahtarı ve kontrol listesiyle değerlendirilir. Öğrenciler öz değerlendirme formunu doldurur ve açık uçlu sorularla düşünceyi geliştirme yollarını nasıl seçtiklerini açıklar. Düşünceyi geliştirme yolları sınıfça özetlenir. TDE3.2TDE3.3 Sınıf defteri: TDE3.2 Muhatabını ikna etmek için söyleyiş inceliklerine yer veren bir…; TDE3.3 Muhatabını ikna etmek için söyleyiş inceliklerine yer veren bir…; değerlendirme Derse Giriş YZ 20 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada deneme türünden kısa bir metin parçası gösterir ve metnin ikna etmeye çalıştığı düşüncenin ne olduğunu sorar. Öğrencilerden bu düşünceyi dinleyicilere etkili bir konuşmayla aktarmak için nelerin gerektiğini birkaç sözcükle söylemeleri istenir. Ders boyunca deneme metninden hareketle ikna edici bir konuşmanın planlanacağı ve ilk bölümlerinin hazırlanacağı duyurulur. TDE3.2 Keşfetme YZ 20 dk Öğrenciler dörder kişilik gruplara ayrılır; her gruba deneme türünde bir metin verilir. Gruplardan metinden hareketle konuşmanın amacını belirlemeleri ve konuyla ilgili ön bilgilerini kâğıda yazmaları istenir. Ön bilgiler ile konuşmanın amacı arasındaki bağlar oklarla gösterilerek harita taslağına dönüştürülür (TDE3.2.a). TDE3.2 Keşfetme YZ 20 dk Gruplardan haritalarını yaratıcılık, hayal gücü, sembol, çağrışım, imge ve duygu bağlamında görseller ve metinlerle zenginleştirmeleri istenir. Harita, dijital araçlarla ya da görsel kaynaklardan (fotoğraf, resim) yararlanılarak hazırlanabilir. Yorum farklılıklarının tartışılabilmesi için haritanın bir bölümü açık bırakılır (TDE3.2.a). TDE3.2 Keşfetme YZ 20 dk Her gruptan konuşmanın hedef kitlesinin yaşını, ilgilerini ve bilgi düzeyini tahmin etmesi istenir. Bu tahminlere göre konuşmanın giriş, gelişme ve sonuç bölümleri için kısa bir taslak tasarlanır. Taslaklar harita üzerinde ilgili bölgeye eklenir (TDE3.2.b). TDE3.2 Uygulama YZ 20 dk Grupların konuşma taslakları sınıfta kısaca paylaşılır. Metin okunmadan önce alınan tahminler ile metinden ulaşılan sonuçlar kıyaslanarak sınıfla paylaşılır (SDB2.2, KB2.18). Eksik bilgi veya kavram yanılgısı varsa öğretmen tarafından giderilir (TDE3.2.b). TDE3.2 Uygulama YZ 25 dk Gruplardan konuşmalarının amacına uygun ana düşünceyi belirlemeleri istenir. Deneme metnindeki iki farklı görüş ya da kavram karşılaştırılarak ana düşünceyi vurgulayan en az iki karşılaştırma içeren ileti cümlesi yazılır. Bu cümlelerde açık ve örtük iletilere yer verilir. Cümleler sınıfta okunur (TDE3.2.c). TDE3.2 Uygulama YZ 15 dk Her gruptan planına uygun olarak konuşmasını dikkat çekici bir girişle başlatacak bir açılış cümlesi ve kısa bir giriş paragrafı hazırlaması istenir. Soru sorma, çarpıcı bir örnek verme ya da kısa bir anı anlatma gibi yollar denenir. Grup temsilcileri girişlerini sesli sunar (TDE3.3.a). TDE3.3 Uygulama YZ 30 dk Öğrencilerden konuşmalarını desteklemek için düşünceyi geliştirme yollarından (tanımlama, örnekleme, karşılaştırma, tanık gösterme) uygun olanları seçerek gelişme bölümünü kendine özgü bir üslupla hazırlamaları istenir. Açık uçlu sorularla seçtikleri yolların gerekçeleri ve konuşmaya yönelik olumlu ve olumsuz eleştiriler açıklanır (SDB3.3, E3.10, KB3.3). Hazırlanan bölüm eşlere sesli sunulur (TDE3.3.b). TDE3.3 Sonuçlandırma YZ 30 dk Öğrencilerden bir konuşma için dikkat çekici girişi ve düşünceyi geliştirme yollarını içeren kısa bir bölüm sunmaları istenir. Sunumlar dereceli puanlama anahtarı ve kontrol listesiyle değerlendirilir. Öğrenciler öz değerlendirme formunu doldurur ve açık uçlu sorularla düşünceyi geliştirme yollarını nasıl seçtiklerini açıklar. Düşünceyi geliştirme yolları sınıfça özetlenir. TDE3.2TDE3.3 Farklılaştırma MEB ZSevdikleri şiir veya kısa öyküleri seslendirerek sınıfta paylaşmaları istenebilir DDeneme metniyle ilgili çalışma kâğıdı hazırlamaları istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Harita / atlas Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Türk Dili Ve Edebiyatı Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Türk Dili Ve Edebiyatı Sınıf 9. Sınıf Ünite / Tema Sözün İnceliği Konu KONUŞMA • Deneme türünde yazılmış metinlerden hareketle fikir geliştirme tekniklerini kullanarak bir konuşma yapabilme Önerilen Süre 5 ders saati (200 dk) Tarih 2-6 Kasım Hafta 8. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kızılay Haftası (29 Ekim-4 Kasım), Lösemili Çocuklar Haftası (2-8 Kasım), Organ Bağışı ve Nakli Haftası (3-9 Kasım) BÖLÜM II Boş Kazanımlar TDE3.2 Muhatabını ikna etmek için söyleyiş inceliklerine yer veren bir konuşma içeriği oluşturabilme a) TDE3.2.1. Ön bilgilerle bağlantı kurar. Konuşmasında belirlediği amaca yönelik ön bilgileriyle bağlantı kurar. b) TDE3.2.2. Tahmin eder. Hedef kitlenin özelliklerine yönelik tahminlerde bulunarak konuşmasının giriş, gelişme ve sonuç bölümlerini tasarlar. c) TDE3.2.3. Karşılaştırır. Konuşmasının amacına uygun ana düşünceyi belirlerken karşılaştırma içeren iletiler oluşturur. ç) TDE3.2.4. Sınıflandırır. Dilin kullanım alanına (özel, mesleki, kamusal alan ve eğitim alanı) göre konuşmasının içeriğini belirler. d) TDE3.2.5. Yeniden ifade eder. Konuşmasının türüne göre bilgi toplar (Hazırlıklı konuşmada bilgi toplar, hazırlıksız konuşmada not alır.). Söz varlığını kullanarak konuşmasının içeriğini düzenler. e) TDE3.2.6. Tepki verir. Konuşmasını planlarken dil işlevlerini kullanır. f) TDE3.2.7. Sesle anlam oluşturur. Konuşmasında beden dilini doğru bir şekilde kullanacağını göz önünde bulundurur. Konuşmasını diksiyon ve telaffuzu etkin kullanacak şekilde planlar. g) TDE3.2.8. Görsel ögeleri kullanır. Konuşma içeriğini desteklemek için kullanacağı görsel ve işitsel ögelere karar verir. ğ) TDE3.2.9. Sunar. Yapacağı konuşmanın plan taslağını sunar. Aldığı geri bildirimler ile plan taslağına son şeklini verir. TDE3.3 Muhatabını ikna etmek için söyleyiş inceliklerine yer veren bir konuşmada kural uygulayabilme a) TDE3.3.1. Plan hazırlar. Konuşmasına planına uygun bir şekilde başlar. Konuşmasını dikkat çekici bir girişle başlatır. b) TDE3.3.2. Düşünceyi geliştirme yollarını kullanır. Konuşmasını desteklemek amacıyla düşünceyi geliştirme yollarını kullanır. Duygu, düşünce ve hayallerini kendine özgü bir üslupla ifade eder. c) TDE3.3.3. Uygun söz varlığı kullanır. Söz varlığını bağlama uygun şekilde kullanır. Ana düşünce ve destekleyici bilgilerle konuşmasını sürdürür. Konuşmasını hedef kitleye uygun bir söz varlığı ve üslupla sürdürür. ç) TDE3.3.4. İletileri açık ve örtük biçimde ifade eder. Vermek istediği iletileri açık veya örtük bir şekilde ifade eder. Duygu, düşünce ve hayallerini tutarlı bir şekilde ifade eder. Konuşmayı başlatma, sürdürme ve bitirme ifadelerini etkili kullanır. Millî ve manevi değerlere ve kültürel unsurlara dikkat ederek konuşmasını sürdürür. Konuşmasında toplumsal hassasiyet oluşturacak ögeler (siyaset, din, etnisite vb.) kullanmaktan kaçınır. Konuşmasında olumlu tutum ve değerleri vurgular. d) TDE3.3.5. Türkçe dil yapılarını uygular. Konuşmasında Türkçenin dil yapısını ve işlevini amacına uygun kullanır. e) TDE3.3.6. Bağdaşıklık ögelerini kullanır. Konuşmasını bağdaşıklık ögelerine dikkat ederek yapar. f) TDE3.3.7. Beden dilini ve mekânı kullanır. Konuşmasında beden dilini doğru bir şekilde kullanır. Konuşmasında diksiyon ve telaffuzu etkin bir şekilde kullanır. Konuşmasında mekânı etkin bir şekilde kullanır. Konuşmasında zamanı verimli bir şekilde kullanır. Konuşma sürecinde dinleyici ile etkileşim kurar. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Harita / atlas Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Türk Dili Ve Edebiyatı Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Zihin Haritası Öğrenme Günlüğü Karşılaştırma Tablosu Çoktan Seçmeli Sorular Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	9-13 Kasım	5	Sözün İnceliği	KONUŞMA • Deneme türünde yazılmış metinlerden hareketle fikir geliştirme tekniklerini kullanarak bir konuşma yapabilme	TDE3.4	Yazılı Sınav, Açık Uçlu Sorular	Dolu Sınav
9. Hafta — 9-13 Kasım — Tema: Sözün İnceliği Dolu Ders Türk Dili Ve Edebiyatı Sınıf 9. Sınıf Tema / Ünite Sözün İnceliği Konu KONUŞMA • Deneme türünde yazılmış metinlerden hareketle fikir geliştirme tekniklerini kullanarak bir konuşma yapabilme Süre 5 ders saati (200 dk) Tarih 9-13 Kasım Hafta 9. Hafta Tür Sınav Belirli Gün ve Haftalar Atatürk Haftası (10-16 Kasım), Organ Bağışı ve Nakli Haftası (3-9 Kasım), Afet Eğitimi Hazırlık Günü (12 Kasım), Dünya Diyabet Günü (14 Kasım) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB TDE3.4 Söyleyiş inceliğinin konuşmasına etkisiyle ilgili süreci değerlendirebilme a) TDE3.4.1. Kendini değerlendirir. Konuşma sürecindeki davranış, duygu ve düşüncelerini değerlendirir. Konuşmasını içerik yönünden değerlendirir. Konuşmasını dil ve anlatım yönünden değerlendirir. Konuşmasını paydaşların görüşlerine göre değerlendirir. b) TDE3.4.2. Tepki ortaya koyar. Genel geri bildirimlere bağlı olarak bundan sonra yapacağı konuşmalar için kendisine yeni hedefler belirler. Özgün konuşmacı kimliğini oluşturur. Konuşmasını dijital ortamlar için yeniden düzenleyebilir. YAZMA Tema Özeti DPO Sözün İnceliği ünitesinin 9. haftası. Anahtar Kavramlar MEB gerçeklik Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE1.1 MerakE1.4 Kendine İnanma (Öz Yeterlilik)E1.5 ÖzgüvenE2.3 AtılganlıkE3.3 YaratıcılıkE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD4 DostlukD7 EstetikD16 SorumlulukD19 Vatanseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB5 Kültür OkuryazarlığıOB9 Sanat Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerMüzikResimPsikolojiSosyoloji Beceriler Arası İlişkilerKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım YapmaKB2.15. Yansıtma Yansıtıcı DüşünmeKB2.18. TartışmaKB3.3. Eleştirel Düşünme Eleştirel DüşünmeSBAB16. Eleştirel Sosyolojik DüşünmeBTYAB1. Bilişim Teknolojilerini KullanmaSAB1. Sanatsal AlgılamaSAB2. Görsel Mesajı OkumaSAB3. Sanat Eserini İncelemeSAB4. Sanatsal Üretim Yapma Alan Becerileri MEB Metin Tahlili (Anlama): Okuma, Dinleme/İzleme; Edebiyat Atölyesi (Anlatma): Yazma, Konuşma Diğer Derslerle İlişki MEB Müzik, Resim, Psikoloji, Sosyoloji ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Yazılı Sınav Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Zihin Haritası Öğrenme Günlüğü Karşılaştırma Tablosu Çoktan Seçmeli Sorular Metin Tahlili (Anlama) Okuma ve Dinleme/İzleme • İzleme testi • Zihin haritası • Açık uçlu sorular • Kontrol listesi • Çıkış kartı (3-2-1) • Karşılaştırma tablosu • Öğrenme günlüğü Edebî söyleyişin inceliğini yansıtan metinlerde okumaya yönelik izleme testi, zihin haritası, açık uçlu sorular ve çıkış kartı kullanılabilir. Dinleme/izleme metinleri ile ilgili olarak da kontrol listesi ve karşılaştırma tablosu hazırlanabilir. Öz yansıtmada öz değerlendirme ile akran ve grup değerlendirmeleri yapılabilir. Edebiyat Atölyesi (Anlatma) Konuşma ve Yazma • Öğrencilerin okudukları şiiri betimleyici bir paragrafa dönüştürmelerine yönelik bir performans görevi • Deneme metinlerinden hareketle düşünme tekniklerini kullanarak konuşma yapabilmelerine yönelik performans görevi Edebî söyleyişin inceliğini yansıtan metinlerde yazma sürecinde öğrencilere okudukları bir şiiri betimleyici paragrafa dönüştürmelerine ilişkin bir performans görevi verilir. Öğrencilerin bu çalışmaları dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilir. Puanlama anahtarında ana duygu, yazma akıcılığı, betimleyici anlatım özellikleri (tasvir vb.), yazım ve noktalama vb. ölçütler yer alır. Konuşma sürecinde öğrencilere, düşünme tekniklerini kullanarak fikir geliştirmelerine yönelik bir performans görevi verilir. Grup çalışması olarak gerçekleştirilecek bu görev dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilir. Puanlama anahtarında planlama, organizasyon, zaman yönetimi ve düşünsel süreçleri kontrol etme yetenekleri, grup çalışması vb. ölçütler dikkate alınır. Tema sonu değerlendirmesi için öğrenme günlüğü kullanılır.. Yazılı Sınav — 1. Dönem 1. Ortak Yazılı Sınav; kapsam: 1. TEMA: SÖZÜN İNCELİĞİ: TDE2.2, TDE4.3. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (TDE3.2, TDE3.3) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci DPO Önceki haftanın çıktıları (TDE3.2, TDE3.3) kısa sorularla yoklanır. Köprü Kurma DPO KONUŞMA • Deneme türünde yazılmış metinlerden hareketle fikir geliştirme tekniklerini kullanarak bir konuşma yapabilme ile KONUŞMA • Deneme türünde yazılmış metinlerden hareketle fikir geliştirme tekniklerini kullanarak bir konuşma yapabilme arasında ilişki kurulur; gerçeklik hatırlatılır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları MEB Derse Giriş20 dk Önceki haftanın çıktıları (TDE3.2, TDE3.3) kısa sorularla yoklanır; KONUŞMA • Deneme türünde yazılmış metinlerden hareketle fikir geliştirme tekniklerini kullanarak bir konuşma yapabilme konusuna dikkat çekilir. Atatürk Haftası (10-16 Kasım) ile bağ kurularak derse giriş yapılır. Keşfetme60 dk Öğrencilere deneme metinlerinden hareketle düşünme tekniklerini kullanarak fikir geliştirmeleri ve bunları sözlü olarak sunmalarına yönelik performans görevi verilir. Performans görevi sınıf içinde gerçekleştirilir. TDE3.4 Uygulama90 dk Performans görevi gerçekleştirilirken öğrencilerin görevlerini zamanında ve eksiksiz yerine getirmeleri, sorumluluklarını yerine getirmede özverili davranmanın önemini fark etmeleri sağlanır (D16). Altı kişilik gruplar oluşturulur. Gruplara farklı deneme metinleri dağıtılır. Deneme metinlerinin konuları sanatın toplumdaki rolü, geleneksel ve çağdaş sanat, sanatın evrenselliği, edebiyat ve psikoloji, sanatsal ifade ve etkileşim, sanatın değişen doğası, edebiyatın diğer disiplinlerle ilişkisi olabilir (OB5). TDE3.4 Sonuçlandırma30 dk Öğrencilerin "TDE3.4.2. Tepki ortaya koyar. Genel geri bildirimlere bağlı olarak bundan sonra yapacağı konuşmalar için kendisine yeni hedefler belirler. Özgün konuşmacı kimliğini oluşturur. Konuşmasını dijital ortamlar için yeniden düzenleyebilir. YAZMA" düzeyine ulaşması gözlenir; yazılı Sınav ile değerlendirilir. TDE3.4 Sınıf defteri: TDE3.4 Söyleyiş inceliğinin konuşmasına etkisiyle ilgili süreci…; değerlendirme Derse Giriş 20 dk Önceki haftanın çıktıları (TDE3.2, TDE3.3) kısa sorularla yoklanır; KONUŞMA • Deneme türünde yazılmış metinlerden hareketle fikir geliştirme tekniklerini kullanarak bir konuşma yapabilme konusuna dikkat çekilir. Atatürk Haftası (10-16 Kasım) ile bağ kurularak derse giriş yapılır. Keşfetme 60 dk Öğrencilere deneme metinlerinden hareketle düşünme tekniklerini kullanarak fikir geliştirmeleri ve bunları sözlü olarak sunmalarına yönelik performans görevi verilir. Performans görevi sınıf içinde gerçekleştirilir. TDE3.4 Uygulama 90 dk Performans görevi gerçekleştirilirken öğrencilerin görevlerini zamanında ve eksiksiz yerine getirmeleri, sorumluluklarını yerine getirmede özverili davranmanın önemini fark etmeleri sağlanır (D16). Altı kişilik gruplar oluşturulur. Gruplara farklı deneme metinleri dağıtılır. Deneme metinlerinin konuları sanatın toplumdaki rolü, geleneksel ve çağdaş sanat, sanatın evrenselliği, edebiyat ve psikoloji, sanatsal ifade ve etkileşim, sanatın değişen doğası, edebiyatın diğer disiplinlerle ilişkisi olabilir (OB5). TDE3.4 Sonuçlandırma 30 dk Öğrencilerin "TDE3.4.2. Tepki ortaya koyar. Genel geri bildirimlere bağlı olarak bundan sonra yapacağı konuşmalar için kendisine yeni hedefler belirler. Özgün konuşmacı kimliğini oluşturur. Konuşmasını dijital ortamlar için yeniden düzenleyebilir. YAZMA" düzeyine ulaşması gözlenir; yazılı Sınav ile değerlendirilir. TDE3.4 Farklılaştırma MEB ZSevdikleri şiir veya kısa öyküleri seslendirerek sınıfta paylaşmaları istenebilir DÖğrencilere içeriği daha basit ve görsel ögelerle desteklenmiş şiirler verilerek bu şiirler hakkında kısa metinler yazmaları ve bunları kendi cümleleriyle anlamlandırmaları istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Türk Dili Ve Edebiyatı Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Türk Dili Ve Edebiyatı Sınıf 9. Sınıf Ünite / Tema Sözün İnceliği Konu KONUŞMA • Deneme türünde yazılmış metinlerden hareketle fikir geliştirme tekniklerini kullanarak bir konuşma yapabilme Önerilen Süre 5 ders saati (200 dk) Tarih 9-13 Kasım Hafta 9. Hafta Tür Sınav Belirli Gün ve Haftalar Atatürk Haftası (10-16 Kasım), Organ Bağışı ve Nakli Haftası (3-9 Kasım), Afet Eğitimi Hazırlık Günü (12 Kasım), Dünya Diyabet Günü (14 Kasım) BÖLÜM II Boş Kazanımlar TDE3.4 Söyleyiş inceliğinin konuşmasına etkisiyle ilgili süreci değerlendirebilme a) TDE3.4.1. Kendini değerlendirir. Konuşma sürecindeki davranış, duygu ve düşüncelerini değerlendirir. Konuşmasını içerik yönünden değerlendirir. Konuşmasını dil ve anlatım yönünden değerlendirir. Konuşmasını paydaşların görüşlerine göre değerlendirir. b) TDE3.4.2. Tepki ortaya koyar. Genel geri bildirimlere bağlı olarak bundan sonra yapacağı konuşmalar için kendisine yeni hedefler belirler. Özgün konuşmacı kimliğini oluşturur. Konuşmasını dijital ortamlar için yeniden düzenleyebilir. YAZMA Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Türk Dili Ve Edebiyatı Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Yazılı Sınav Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Zihin Haritası Öğrenme Günlüğü Karşılaştırma Tablosu Çoktan Seçmeli Sorular Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
16-20 KasımAkademik Takvim 1. Dönem Ara Tatil
#	23-27 Kasım	5	Sözün İnceliği	OKUMA • Tema içeriğine uygun bir hikâye • Tema içeriğine uygun bir anı	TDE2.1	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
10. Hafta — 23-27 Kasım — Tema: Sözün İnceliği Dolu Ders Türk Dili Ve Edebiyatı Sınıf 9. Sınıf Tema / Ünite Sözün İnceliği Konu OKUMA • Tema içeriğine uygun bir hikâye • Tema içeriğine uygun bir anı Süre 5 ders saati (200 dk) Tarih 23-27 Kasım Hafta 10. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Öğretmenler Günü (24 Kasım), Ağız ve Diş Sağlığı Haftası (22-27 Kasım) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB TDE2.1 “Sözün İnceliği” temasında ele alınan metinlerde okumayı yönetebilme a) TDE2.1.1. İnceler ve görüş oluşturur. Metni okumaya başlamadan önce okuma amacını belirler. Okuyacağı metnin başlık ve görsellerinden hareketle metnin içeriğine, türüne veya yazılış amacına yönelik tahminde bulunur. b) TDE2.1.2. Seçim yapar. Okuyacağı metin için uygun okuma yöntem ve stratejisi seçer. Seçtiği okuma stratejisi ile okumayı sürdürür. Tema Özeti YZ Öğrenciler şiirde uyanan duyguyu hikâye veya anı metniyle karşılaştırır, seçtikleri okuma stratejisiyle okur, imgelerin çağrışımlarını listeler. Anahtar Kavramlar MEB açık ve örtük iletiçağrışımedebî dilgerçeklikgünlük dilhayal gücüimgekurmaca Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE1.1 MerakE1.4 Kendine İnanma (Öz Yeterlilik)E1.5 ÖzgüvenE2.3 AtılganlıkE3.3 YaratıcılıkE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD4 DostlukD7 EstetikD14 SaygıD16 Sorumluluk Okuryazarlık BecerileriOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel OkuryazarlıkOB9 Sanat Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerMüzikResimPsikolojiSosyoloji Beceriler Arası İlişkilerKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım YapmaKB2.15. Yansıtma Yansıtıcı DüşünmeKB2.18. TartışmaKB3.3. Eleştirel Düşünme Eleştirel DüşünmeSBAB16. Eleştirel Sosyolojik DüşünmeBTYAB1. Bilişim Teknolojilerini KullanmaSAB1. Sanatsal AlgılamaSAB2. Görsel Mesajı OkumaSAB3. Sanat Eserini İncelemeSAB4. Sanatsal Üretim Yapma Alan Becerileri MEB Metin Tahlili (Anlama): Okuma, Dinleme/İzleme; Edebiyat Atölyesi (Anlatma): Yazma, Konuşma Diğer Derslerle İlişki MEB Müzik, Resim, Psikoloji, Sosyoloji ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Zihin Haritası Öğrenme Günlüğü Karşılaştırma Tablosu Çoktan Seçmeli Sorular Metin Tahlili (Anlama) Okuma ve Dinleme/İzleme • Kısa cevaplı sorular • Hikâye haritası • Açık uçlu sorular • Karşılaştırma tablosu • Kontrol listesi • Öğrenme duvarı • Çıkış kartı Konu zenginliği ve çeşitliliğini sağlayan edebî metinlerde okumayı yönetebilme ve anlam oluşturmaya yönelik kısa cevaplı sorular, hikâye haritası ve açık uçlu sorulardan yararlanılabilir. Ayrıca öğrencilerin tahlil ettikleri metinleri karşılaştırarak bir genellemeye ulaşabilmeleri için karşılaştırma tablosu, öğrenme duvarı kullanılabilir. Öğrencilerin dinleme/ izleme etkinliklerine yönelik kontrol listesi, kısa cevaplı ve açık uçlu sorular ve çıkış kartları kanıt olarak kullanılabilir. Edebiyat Atölyesi (Anlatma) Konuşma ve Yazma • Öğrencilerin okudukları hikâyeden seçtikleri karaktere kendi yorumlarını katarak bir sunum yapabilmelerine yönelik performans görevi • Öğrencilerin dinledikleri/izledikleri şiirin temasına uygun bir şiir oluşturabilmelerine yönelik performans görevi Konuşma becerisinin gerçekleştirilebilmesi için öğrencilerden okudukları ve anlam oluşturma sürecini tamamladıkları hikâye metninden bir karakter seçmeleri ve onu günlük yaşamdaki bir kişiyle özdeşleştirerek yeniden yorumlamaları istenir. Grup çalışması şeklinde gerçekleştirilecek bu süreçte öğrencilerin sözlü anlatımları dereceli puanlama anahtarı ile puanlanır. Puanlama anahtarında Türkçenin doğru kullanımı, ses ve diksiyon, akıcılık, beden dili, içerik kurgusu, zaman yönetimi, etkileyicilik vb. ölçütler yer alır. Öğrencilere yazılı anlatımları için dinledikleri/izledikleri şiirin temasına uygun bir şiir oluşturmalarına yönelik performans görevi verilir. Performans görevi; tema, ana duygu, ritim ve ahenk ögeleri, söz varlığının bağlama uygun kullanımı vb. ölçütlerin yer aldığı bir puanlama anahtarı ile puanlanır. Tema sonu değerlendirme için çıkış kartı (üçgen-kare-çember) kullanılır. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (TDE3.4) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğretmen, önceki haftada yapılan konuşmaları anımsatır. Öğrencilerden deneme türündeki bir metinden hareketle kullandıkları fikir geliştirme tekniklerinden birini örneğiyle söylemeleri istenir. Gönüllü öğrenciler bu tekniğin konuşmalarına katkısını açıklar. Köprü Kurma YZ Geçen hafta deneme metinlerinden hareketle fikir geliştirme teknikleriyle konuşma yapıldı. Bu hafta da bir hikâye ve bir anı metninin başlığından ve görselinden hareketle tahmin yürütülecek, görüşler gerekçelendirilecektir. Konuşmada fikri desteklemek ile okumada tahmini desteklemek arasındaki benzerlik üzerinde durulur. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş20 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada ders kitabından seçilen bir hikâyenin ve bir anının başlıklarını ile görsellerini gösterir. Öğrencilerden bu metinlerin hangi amaçlarla okunabileceğini kısaca düşünmeleri istenir (E1.1). Öğretmenler Günü'ne değinilerek öğretmenleriyle ilgili bir anıyı paylaşmak isteyenler dinlenir. Ardından dersin odağının okuma amacını belirlemek ve başlık ile görselden tahminde bulunmak olduğu açıklanır (TDE2.1.a). TDE2.1 Keşfetme30 dk Etkinlik 1 Öğretmen, tema kapsamında okunan şiirin öğrencilerde oluşturduğu duyguyu ve aynı duyguyu başka bir metinde hissedip hissetmediklerini sorar (E1.1, SDB1.1). Öğrenciler yanıtlarını eşleriyle paylaşır, gönüllüler sınıfa aktarır. Bu duyguyu uyandıran sözcük ve imgeler tahtada listelenir (TDE2.1.a). TDE2.1 30 dk Etkinlik 2 Öğretmen, ders kitabındaki hikâye ve anı metinlerinin başlıklarını tahtada gösterir. Öğrencilerden bu metinleri hangi amaçla okuyacaklarını defterlerine yazmaları istenir. Okuma amaçları sınıfça paylaşılır ve tahtada gruplanır (TDE2.1.a). TDE2.1 Uygulama30 dk Etkinlik 1 Öğrenciler hikâye metninin başlığına ve görsellerine bakarak metnin içeriğine, türüne ve yazılış amacına yönelik tahminlerini bireysel olarak tahmin kâğıdına yazar (OB4, SAB2, KB2.10). Tahminlerin dayanağı olan başlık ve görsel ipuçları işaretlenir. Öğretmen süreci gözlemler ve dönüt verir (TDE2.1.a). TDE2.1 30 dk Etkinlik 2 Gruplar, anı metninin başlığı ve görselinden hareketle okuma amacını belirler ve ortak tahminlerini oluşturur (SDB2.2, E3.3). Grup üyeleri görüşlerini birbirine saygı göstererek paylaşır (D14). Her grup amacını ve tahminini sınıfa sunar (SDB2.1, TDE2.1.a). TDE2.1 30 dk Etkinlik 3 Metinler sessizce okunur; tahminler ve okuma amaçları metindeki bilgilerle karşılaştırılarak doğrulanır ya da düzeltilir (E3.10, KB2.15). Öğrencilerden hikâye ve anıya ilişkin görüşlerini gerekçeleriyle bildirmeleri istenir. Metinlerdeki açık ve örtük iletiler üzerine konuşulur (TDE2.1.a). TDE2.1 Sonuçlandırma30 dk Öğrencilerden okuma amacını belirleme ve tahmin yürütme sürecini Kontrol Listesi ile Öz Değerlendirme Formu üzerinden değerlendirmeleri istenir (SDB1.1). Tahminlerinin ne kadarının doğrulandığı Karşılaştırma Tablosu'na yazılır. Öğretmen, sınıfın güçlü yönlerini vurgulayarak genel dönüt verir (TDE2.1.a). TDE2.1 Sınıf defteri: TDE2.1 “Sözün İnceliği” temasında ele alınan metinlerde okumayı yönetebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 20 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada ders kitabından seçilen bir hikâyenin ve bir anının başlıklarını ile görsellerini gösterir. Öğrencilerden bu metinlerin hangi amaçlarla okunabileceğini kısaca düşünmeleri istenir (E1.1). Öğretmenler Günü'ne değinilerek öğretmenleriyle ilgili bir anıyı paylaşmak isteyenler dinlenir. Ardından dersin odağının okuma amacını belirlemek ve başlık ile görselden tahminde bulunmak olduğu açıklanır (TDE2.1.a). TDE2.1 Keşfetme YZ 30 dk Öğretmen, tema kapsamında okunan şiirin öğrencilerde oluşturduğu duyguyu ve aynı duyguyu başka bir metinde hissedip hissetmediklerini sorar (E1.1, SDB1.1). Öğrenciler yanıtlarını eşleriyle paylaşır, gönüllüler sınıfa aktarır. Bu duyguyu uyandıran sözcük ve imgeler tahtada listelenir (TDE2.1.a). TDE2.1 Keşfetme YZ 30 dk Öğretmen, ders kitabındaki hikâye ve anı metinlerinin başlıklarını tahtada gösterir. Öğrencilerden bu metinleri hangi amaçla okuyacaklarını defterlerine yazmaları istenir. Okuma amaçları sınıfça paylaşılır ve tahtada gruplanır (TDE2.1.a). TDE2.1 Uygulama YZ 30 dk Öğrenciler hikâye metninin başlığına ve görsellerine bakarak metnin içeriğine, türüne ve yazılış amacına yönelik tahminlerini bireysel olarak tahmin kâğıdına yazar (OB4, SAB2, KB2.10). Tahminlerin dayanağı olan başlık ve görsel ipuçları işaretlenir. Öğretmen süreci gözlemler ve dönüt verir (TDE2.1.a). TDE2.1 Uygulama YZ 30 dk Gruplar, anı metninin başlığı ve görselinden hareketle okuma amacını belirler ve ortak tahminlerini oluşturur (SDB2.2, E3.3). Grup üyeleri görüşlerini birbirine saygı göstererek paylaşır (D14). Her grup amacını ve tahminini sınıfa sunar (SDB2.1, TDE2.1.a). TDE2.1 Uygulama YZ 30 dk Metinler sessizce okunur; tahminler ve okuma amaçları metindeki bilgilerle karşılaştırılarak doğrulanır ya da düzeltilir (E3.10, KB2.15). Öğrencilerden hikâye ve anıya ilişkin görüşlerini gerekçeleriyle bildirmeleri istenir. Metinlerdeki açık ve örtük iletiler üzerine konuşulur (TDE2.1.a). TDE2.1 Sonuçlandırma YZ 30 dk Öğrencilerden okuma amacını belirleme ve tahmin yürütme sürecini Kontrol Listesi ile Öz Değerlendirme Formu üzerinden değerlendirmeleri istenir (SDB1.1). Tahminlerinin ne kadarının doğrulandığı Karşılaştırma Tablosu'na yazılır. Öğretmen, sınıfın güçlü yönlerini vurgulayarak genel dönüt verir (TDE2.1.a). TDE2.1 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden okuduğu şiiri duygu, düşünce, estetik değer vb. açılardan değerlendirmeleri ve değerlendirmelerinden yola çıkarak resim, şarkı, kısa hikâye ya da dijital hikâye oluşturması istenebilir DDeneme metniyle ilgili çalışma kâğıdı hazırlamaları istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Türk Dili Ve Edebiyatı Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Türk Dili Ve Edebiyatı Sınıf 9. Sınıf Ünite / Tema Sözün İnceliği Konu OKUMA • Tema içeriğine uygun bir hikâye • Tema içeriğine uygun bir anı Önerilen Süre 5 ders saati (200 dk) Tarih 23-27 Kasım Hafta 10. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Öğretmenler Günü (24 Kasım), Ağız ve Diş Sağlığı Haftası (22-27 Kasım) BÖLÜM II Boş Kazanımlar TDE2.1 “Sözün İnceliği” temasında ele alınan metinlerde okumayı yönetebilme a) TDE2.1.1. İnceler ve görüş oluşturur. Metni okumaya başlamadan önce okuma amacını belirler. Okuyacağı metnin başlık ve görsellerinden hareketle metnin içeriğine, türüne veya yazılış amacına yönelik tahminde bulunur. b) TDE2.1.2. Seçim yapar. Okuyacağı metin için uygun okuma yöntem ve stratejisi seçer. Seçtiği okuma stratejisi ile okumayı sürdürür. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Türk Dili Ve Edebiyatı Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Zihin Haritası Öğrenme Günlüğü Karşılaştırma Tablosu Çoktan Seçmeli Sorular Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	30 Kasım - 4 Aralık	5	Sözün İnceliği	OKUMA • Tema içeriğine uygun bir hikâye • Tema içeriğine uygun bir anı	TDE2.2	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
11. Hafta — 30 Kasım - 4 Aralık — Tema: Sözün İnceliği Dolu Ders Türk Dili Ve Edebiyatı Sınıf 9. Sınıf Tema / Ünite Sözün İnceliği Konu OKUMA • Tema içeriğine uygun bir hikâye • Tema içeriğine uygun bir anı Süre 5 ders saati (200 dk) Tarih 30 Kasım - 4 Aralık Hafta 11. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Dünya Engelliler Günü (3 Aralık) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB TDE2.2 “Sözün İnceliği” temasında ele alınan metinlerde anlam oluşturabilme a) TDE2.2.1. Ön bilgilerle bağlantı kurar. Okuma metnindeki bilgiler ile ön bilgileri arasında bağlantı kurar. b) TDE2.2.2. Tahmin eder. Metindeki söz varlığının anlamını bağlamdan hareketle belirler. c) TDE2.2.3. Çıkarım yapar. Metinde açıkça sunulan bilgileri belirler. Metinden hareketle çıkarım yapar. Metinde açıkça ifade edilen neden-sonuç, koşul, varsayım bilgilerini belirler. Metnin konu ve/veya temasını belirler. Metnin yardımcı düşüncelerini belirler. Metnin ana düşüncesini/duygusunu belirler. Yazarın metni yazma amacını belirler. Metinde yer alan iletilerin sunuluş şeklini inceler. Metinde geçen söz sanatlarını belirler. Metindeki karakterlerin davranışlarından duygu ve düşüncelerine yönelik çıkarımlar yapar. Metin ile yazar arasındaki ilişkiyi belirler. ç) TDE2.2.4. Karşılaştırır. Metin öncesi tahminleri ile okuma içeriğini karşılaştırır. Okuduğu metinleri belirlenen ölçütlere (içerik, tür, şekil, dönem, zihniyet, üslup ve ileti) göre karşılaştırır. d) TDE2.2.5. Sınıflandırır. Okuduğu metinleri belirlenen ölçütlere (içerik, tür, şekil, dönem, zihniyet, üslup ve ileti) göre sınıflandırır. Metindeki gerçek ve kurgu arasındaki farkı belirler. Metindeki öznel ve nesnel ifadeleri ayırt eder. Metindeki bilgilerin güvenilir olup olmadığını belirler. e) TDE2.2.6. Tepki verir. Metni özetler. Okuduğu metinlere yönelik geri bildirimler sunar. Tema Özeti YZ Hikâye ve anı metinlerinde çıkarımlar yapılır, yazarın amacı belirlenir; öğrenciler gerçek ile kurguyu ayırt edip metinleri sınıflandırır. Anahtar Kavramlar MEB çağrışım Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.18 TartışmaKB3.3 Eleştirel DüşünmeKB2.10 Çıkarım YapmaKB2.15 Yansıtıcı Düşünme EğilimlerE1.1 MerakE1.4 Kendine İnanma (Öz Yeterlilik)E1.5 ÖzgüvenE2.3 AtılganlıkE3.3 YaratıcılıkE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD4 DostlukD7 EstetikD14 SaygıD16 Sorumluluk Okuryazarlık BecerileriOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel OkuryazarlıkOB9 Sanat Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerMüzikResimPsikolojiSosyoloji Beceriler Arası İlişkilerKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım YapmaKB2.15. Yansıtma Yansıtıcı DüşünmeKB2.18. TartışmaKB3.3. Eleştirel Düşünme Eleştirel DüşünmeSBAB16. Eleştirel Sosyolojik DüşünmeBTYAB1. Bilişim Teknolojilerini KullanmaSAB1. Sanatsal AlgılamaSAB2. Görsel Mesajı OkumaSAB3. Sanat Eserini İncelemeSAB4. Sanatsal Üretim Yapma Alan Becerileri MEB Metin Tahlili (Anlama): Okuma, Dinleme/İzleme; Edebiyat Atölyesi (Anlatma): Yazma, Konuşma Diğer Derslerle İlişki MEB Müzik, Resim, Psikoloji, Sosyoloji ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Zihin Haritası Öğrenme Günlüğü Karşılaştırma Tablosu Çoktan Seçmeli Sorular Metin Tahlili (Anlama) Okuma ve Dinleme/İzleme • Kısa cevaplı sorular • Hikâye haritası • Açık uçlu sorular • Karşılaştırma tablosu • Kontrol listesi • Öğrenme duvarı • Çıkış kartı Konu zenginliği ve çeşitliliğini sağlayan edebî metinlerde okumayı yönetebilme ve anlam oluşturmaya yönelik kısa cevaplı sorular, hikâye haritası ve açık uçlu sorulardan yararlanılabilir. Ayrıca öğrencilerin tahlil ettikleri metinleri karşılaştırarak bir genellemeye ulaşabilmeleri için karşılaştırma tablosu, öğrenme duvarı kullanılabilir. Öğrencilerin dinleme/ izleme etkinliklerine yönelik kontrol listesi, kısa cevaplı ve açık uçlu sorular ve çıkış kartları kanıt olarak kullanılabilir. Edebiyat Atölyesi (Anlatma) Konuşma ve Yazma • Öğrencilerin okudukları hikâyeden seçtikleri karaktere kendi yorumlarını katarak bir sunum yapabilmelerine yönelik performans görevi • Öğrencilerin dinledikleri/izledikleri şiirin temasına uygun bir şiir oluşturabilmelerine yönelik performans görevi Konuşma becerisinin gerçekleştirilebilmesi için öğrencilerden okudukları ve anlam oluşturma sürecini tamamladıkları hikâye metninden bir karakter seçmeleri ve onu günlük yaşamdaki bir kişiyle özdeşleştirerek yeniden yorumlamaları istenir. Grup çalışması şeklinde gerçekleştirilecek bu süreçte öğrencilerin sözlü anlatımları dereceli puanlama anahtarı ile puanlanır. Puanlama anahtarında Türkçenin doğru kullanımı, ses ve diksiyon, akıcılık, beden dili, içerik kurgusu, zaman yönetimi, etkileyicilik vb. ölçütler yer alır. Öğrencilere yazılı anlatımları için dinledikleri/izledikleri şiirin temasına uygun bir şiir oluşturmalarına yönelik performans görevi verilir. Performans görevi; tema, ana duygu, ritim ve ahenk ögeleri, söz varlığının bağlama uygun kullanımı vb. ölçütlerin yer aldığı bir puanlama anahtarı ile puanlanır. Tema sonu değerlendirme için çıkış kartı (üçgen-kare-çember) kullanılır. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (TDE2.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki haftada okunan hikâye ve anıdaki bilgilerle ön bilgileri arasında kurdukları bir bağlantıyı örnekle söylemeleri istenir. Bağlamdan anlamı tahmin edilen bir sözcük seçilir ve nasıl anlaşıldığı açıklanır. Eksikler sınıfça tamamlanır. Köprü Kurma YZ Önceki haftalarda ön bilgilerle bağlantı kurma ve söz varlığının anlamını bağlamdan tahmin etme çalışılmıştı; bu çalışmalar çıkarım yapmanın temelini oluşturur. Bu hafta metindeki ipuçlarından hareketle neden-sonuç, tema, ana düşünce ve yazarın amacına ilişkin çıkarımlar yapılacağı belirtilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş20 dk Öğretmen, Dünya Engelliler Günü'ne değinerek sözün incelikle ve herkesi gözeten bir dille kurulduğunu vurgular (D14). Önceki haftalarda ön bilgilerle bağlantı kurulduğu ve söz varlığının anlamının bağlamdan tahmin edildiği hatırlatılır. Öğrencilerden okunan hikâye ve anıdan akıllarında kalan bir cümlenin çağrışımını söylemeleri istenir (E1.1). Bu hafta metinlerden çıkarım yapılacağı duyurulur. Keşfetme20 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden hikâyeyi ve anıyı yeniden gözden geçirerek metinde açıkça sunulan bilgileri belirlemeleri istenir. Metinde açıkça ifade edilen neden-sonuç, koşul ve varsayım bilgileri ikili çalışmayla tabloya yazılır. Her çıkarımın metindeki hangi ifadeye dayandığı sınıfa açıklanır (KB2.10) (TDE2.2.c). TDE2.2 20 dk Etkinlik 2 Öğrencilerden hikâyenin ve anının konusunu, temasını, yardımcı düşüncelerini ve ana düşünce ya da duygusunu belirlemeleri istenir. Her metin için ana düşünce tek cümleyle yazılır ve gerekçesi metinden bir örnekle desteklenir. Gruplar belirlemelerini karşılaştırarak tartışır (KB2.18) (TDE2.2.c). TDE2.2 20 dk Etkinlik 3 Sunumlar sınıfta paylaşıldıktan sonra öğrencilerden metnin temasını ve anlam katmanlarını görsel olarak ifade edecekleri bir metin haritası oluşturmaları istenir. Haritada görsel kaynaklardan yararlanılır, çağrışımlar renk ve simgelerle gösterilir (E3.3). Hazırlanan haritalar sınıfta sergilenir (TDE2.2.c). TDE2.2 Uygulama25 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden yazarın hikâyeyi ve anıyı yazma amacını belirlemeleri istenir. İletilerin metinde doğrudan mı yoksa olay ve karakterler aracılığıyla mı sunulduğu incelenir. Öğrenciler görüşlerini metinden alıntılarla destekleyerek tartışır (KB3.3) (TDE2.2.c). TDE2.2 25 dk Etkinlik 2 Öğrenciler metinlerde geçen söz sanatlarını belirleyerek etkileşimli tahtadaki tabloya yazar. Her söz sanatının metne kattığı anlam ve uyandırdığı çağrışım sözlü olarak açıklanır. Açıklamalar sınıfça değerlendirilir (TDE2.2.c). TDE2.2 20 dk Etkinlik 3 Gruplar karakterlerin davranışlarını inceleyerek duygu ve düşüncelerine yönelik çıkarımlarını gerekçeleriyle yazar. Metin ile yazar arasındaki ilişki belirlenir. Çıkarımlar karşılıklı saygı çerçevesinde dinlenir (SDB2.2, D14) (TDE2.2.c). TDE2.2 20 dk Etkinlik 4 Öğrenciler metnin kendileri için ne ifade ettiğini, hangi duyguları uyandırdığını ve hangi çağrışımları yaptığını sesli olarak ifade eder. Okuma öncesi alınan tahminler ile çıkarımlarla ulaşılan sonuçlar sınıfla paylaşılır (SDB2.2, KB2.18). Eksik bilgi ve kavram yanılgıları öğretmen tarafından giderilir (TDE2.2.c). TDE2.2 Sonuçlandırma30 dk Öğrencilerden okunan metinlerden birini seçerek konu ve temayı, ana düşünceyi, yazarın amacını ve bir söz sanatını gerekçeleriyle yazdıkları bir performans görevini tamamlamaları istenir. Görev, açık uçlu sorularla yürütülür ve dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir. Öğrenciler öz değerlendirme formunu doldurur ve çıkarım yapma deneyimlerini öğrenme günlüğüne yazar (KB2.15) (TDE2.2.c). TDE2.2 Sınıf defteri: TDE2.2 “Sözün İnceliği” temasında ele alınan metinlerde anlam oluşturabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 20 dk Öğretmen, Dünya Engelliler Günü'ne değinerek sözün incelikle ve herkesi gözeten bir dille kurulduğunu vurgular (D14). Önceki haftalarda ön bilgilerle bağlantı kurulduğu ve söz varlığının anlamının bağlamdan tahmin edildiği hatırlatılır. Öğrencilerden okunan hikâye ve anıdan akıllarında kalan bir cümlenin çağrışımını söylemeleri istenir (E1.1). Bu hafta metinlerden çıkarım yapılacağı duyurulur. Keşfetme YZ 20 dk Öğrencilerden hikâyeyi ve anıyı yeniden gözden geçirerek metinde açıkça sunulan bilgileri belirlemeleri istenir. Metinde açıkça ifade edilen neden-sonuç, koşul ve varsayım bilgileri ikili çalışmayla tabloya yazılır. Her çıkarımın metindeki hangi ifadeye dayandığı sınıfa açıklanır (KB2.10) (TDE2.2.c). TDE2.2 Keşfetme YZ 20 dk Öğrencilerden hikâyenin ve anının konusunu, temasını, yardımcı düşüncelerini ve ana düşünce ya da duygusunu belirlemeleri istenir. Her metin için ana düşünce tek cümleyle yazılır ve gerekçesi metinden bir örnekle desteklenir. Gruplar belirlemelerini karşılaştırarak tartışır (KB2.18) (TDE2.2.c). TDE2.2 Keşfetme YZ 20 dk Sunumlar sınıfta paylaşıldıktan sonra öğrencilerden metnin temasını ve anlam katmanlarını görsel olarak ifade edecekleri bir metin haritası oluşturmaları istenir. Haritada görsel kaynaklardan yararlanılır, çağrışımlar renk ve simgelerle gösterilir (E3.3). Hazırlanan haritalar sınıfta sergilenir (TDE2.2.c). TDE2.2 Uygulama YZ 25 dk Öğrencilerden yazarın hikâyeyi ve anıyı yazma amacını belirlemeleri istenir. İletilerin metinde doğrudan mı yoksa olay ve karakterler aracılığıyla mı sunulduğu incelenir. Öğrenciler görüşlerini metinden alıntılarla destekleyerek tartışır (KB3.3) (TDE2.2.c). TDE2.2 Uygulama YZ 25 dk Öğrenciler metinlerde geçen söz sanatlarını belirleyerek etkileşimli tahtadaki tabloya yazar. Her söz sanatının metne kattığı anlam ve uyandırdığı çağrışım sözlü olarak açıklanır. Açıklamalar sınıfça değerlendirilir (TDE2.2.c). TDE2.2 Uygulama YZ 20 dk Gruplar karakterlerin davranışlarını inceleyerek duygu ve düşüncelerine yönelik çıkarımlarını gerekçeleriyle yazar. Metin ile yazar arasındaki ilişki belirlenir. Çıkarımlar karşılıklı saygı çerçevesinde dinlenir (SDB2.2, D14) (TDE2.2.c). TDE2.2 Uygulama YZ 20 dk Öğrenciler metnin kendileri için ne ifade ettiğini, hangi duyguları uyandırdığını ve hangi çağrışımları yaptığını sesli olarak ifade eder. Okuma öncesi alınan tahminler ile çıkarımlarla ulaşılan sonuçlar sınıfla paylaşılır (SDB2.2, KB2.18). Eksik bilgi ve kavram yanılgıları öğretmen tarafından giderilir (TDE2.2.c). TDE2.2 Sonuçlandırma YZ 30 dk Öğrencilerden okunan metinlerden birini seçerek konu ve temayı, ana düşünceyi, yazarın amacını ve bir söz sanatını gerekçeleriyle yazdıkları bir performans görevini tamamlamaları istenir. Görev, açık uçlu sorularla yürütülür ve dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir. Öğrenciler öz değerlendirme formunu doldurur ve çıkarım yapma deneyimlerini öğrenme günlüğüne yazar (KB2.15) (TDE2.2.c). TDE2.2 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden okuduğu şiiri duygu, düşünce, estetik değer vb. açılardan değerlendirmeleri ve değerlendirmelerinden yola çıkarak resim, şarkı, kısa hikâye ya da dijital hikâye oluşturması istenebilir DÖğrencilere içeriği daha basit ve görsel ögelerle desteklenmiş şiirler verilerek bu şiirler hakkında kısa metinler yazmaları ve bunları kendi cümleleriyle anlamlandırmaları istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Harita / atlas Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Türk Dili Ve Edebiyatı Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Türk Dili Ve Edebiyatı Sınıf 9. Sınıf Ünite / Tema Sözün İnceliği Konu OKUMA • Tema içeriğine uygun bir hikâye • Tema içeriğine uygun bir anı Önerilen Süre 5 ders saati (200 dk) Tarih 30 Kasım - 4 Aralık Hafta 11. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Dünya Engelliler Günü (3 Aralık) BÖLÜM II Boş Kazanımlar TDE2.2 “Sözün İnceliği” temasında ele alınan metinlerde anlam oluşturabilme a) TDE2.2.1. Ön bilgilerle bağlantı kurar. Okuma metnindeki bilgiler ile ön bilgileri arasında bağlantı kurar. b) TDE2.2.2. Tahmin eder. Metindeki söz varlığının anlamını bağlamdan hareketle belirler. c) TDE2.2.3. Çıkarım yapar. Metinde açıkça sunulan bilgileri belirler. Metinden hareketle çıkarım yapar. Metinde açıkça ifade edilen neden-sonuç, koşul, varsayım bilgilerini belirler. Metnin konu ve/veya temasını belirler. Metnin yardımcı düşüncelerini belirler. Metnin ana düşüncesini/duygusunu belirler. Yazarın metni yazma amacını belirler. Metinde yer alan iletilerin sunuluş şeklini inceler. Metinde geçen söz sanatlarını belirler. Metindeki karakterlerin davranışlarından duygu ve düşüncelerine yönelik çıkarımlar yapar. Metin ile yazar arasındaki ilişkiyi belirler. ç) TDE2.2.4. Karşılaştırır. Metin öncesi tahminleri ile okuma içeriğini karşılaştırır. Okuduğu metinleri belirlenen ölçütlere (içerik, tür, şekil, dönem, zihniyet, üslup ve ileti) göre karşılaştırır. d) TDE2.2.5. Sınıflandırır. Okuduğu metinleri belirlenen ölçütlere (içerik, tür, şekil, dönem, zihniyet, üslup ve ileti) göre sınıflandırır. Metindeki gerçek ve kurgu arasındaki farkı belirler. Metindeki öznel ve nesnel ifadeleri ayırt eder. Metindeki bilgilerin güvenilir olup olmadığını belirler. e) TDE2.2.6. Tepki verir. Metni özetler. Okuduğu metinlere yönelik geri bildirimler sunar. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Harita / atlas Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Türk Dili Ve Edebiyatı Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Zihin Haritası Öğrenme Günlüğü Karşılaştırma Tablosu Çoktan Seçmeli Sorular Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	7-11 Aralık	5	Sözün İnceliği	OKUMA • Tema içeriğine uygun bir hikâye • Tema içeriğine uygun bir anı	TDE2.2	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
12. Hafta — 7-11 Aralık — Tema: Sözün İnceliği Dolu Ders Türk Dili Ve Edebiyatı Sınıf 9. Sınıf Tema / Ünite Sözün İnceliği Konu OKUMA • Tema içeriğine uygun bir hikâye • Tema içeriğine uygun bir anı Süre 5 ders saati (200 dk) Tarih 7-11 Aralık Hafta 12. Hafta Belirli Gün ve Haftalar İnsan Hakları ve Demokrasi Haftası (10 Aralık gününü içine alan hafta), Tutum, Yatırım ve Türk Malları Haftası (12-18 Aralık) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB TDE2.2 “Sözün İnceliği” temasında ele alınan metinlerde anlam oluşturabilme a) TDE2.2.1. Ön bilgilerle bağlantı kurar. Okuma metnindeki bilgiler ile ön bilgileri arasında bağlantı kurar. b) TDE2.2.2. Tahmin eder. Metindeki söz varlığının anlamını bağlamdan hareketle belirler. c) TDE2.2.3. Çıkarım yapar. Metinde açıkça sunulan bilgileri belirler. Metinden hareketle çıkarım yapar. Metinde açıkça ifade edilen neden-sonuç, koşul, varsayım bilgilerini belirler. Metnin konu ve/veya temasını belirler. Metnin yardımcı düşüncelerini belirler. Metnin ana düşüncesini/duygusunu belirler. Yazarın metni yazma amacını belirler. Metinde yer alan iletilerin sunuluş şeklini inceler. Metinde geçen söz sanatlarını belirler. Metindeki karakterlerin davranışlarından duygu ve düşüncelerine yönelik çıkarımlar yapar. Metin ile yazar arasındaki ilişkiyi belirler. ç) TDE2.2.4. Karşılaştırır. Metin öncesi tahminleri ile okuma içeriğini karşılaştırır. Okuduğu metinleri belirlenen ölçütlere (içerik, tür, şekil, dönem, zihniyet, üslup ve ileti) göre karşılaştırır. d) TDE2.2.5. Sınıflandırır. Okuduğu metinleri belirlenen ölçütlere (içerik, tür, şekil, dönem, zihniyet, üslup ve ileti) göre sınıflandırır. Metindeki gerçek ve kurgu arasındaki farkı belirler. Metindeki öznel ve nesnel ifadeleri ayırt eder. Metindeki bilgilerin güvenilir olup olmadığını belirler. e) TDE2.2.6. Tepki verir. Metni özetler. Okuduğu metinlere yönelik geri bildirimler sunar. Tema Özeti YZ Öğrenciler hikâye ve anı metinlerinde sözcük anlamlarını bağlamdan tahmin eder, karakterlerin davranışlarından çıkarım yapar, metinleri sınıflandırır. Anahtar Kavramlar MEB açık ve örtük ileti Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.18 TartışmaKB3.3 Eleştirel DüşünmeKB2.10 Çıkarım YapmaKB2.15 Yansıtıcı Düşünme EğilimlerE1.1 MerakE1.4 Kendine İnanma (Öz Yeterlilik)E1.5 ÖzgüvenE2.3 AtılganlıkE3.3 YaratıcılıkE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD4 DostlukD7 EstetikD14 SaygıD16 Sorumluluk Okuryazarlık BecerileriOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel OkuryazarlıkOB9 Sanat Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerMüzikResimPsikolojiSosyoloji Beceriler Arası İlişkilerKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım YapmaKB2.15. Yansıtma Yansıtıcı DüşünmeKB2.18. TartışmaKB3.3. Eleştirel Düşünme Eleştirel DüşünmeSBAB16. Eleştirel Sosyolojik DüşünmeBTYAB1. Bilişim Teknolojilerini KullanmaSAB1. Sanatsal AlgılamaSAB2. Görsel Mesajı OkumaSAB3. Sanat Eserini İncelemeSAB4. Sanatsal Üretim Yapma Alan Becerileri MEB Metin Tahlili (Anlama): Okuma, Dinleme/İzleme; Edebiyat Atölyesi (Anlatma): Yazma, Konuşma Diğer Derslerle İlişki MEB Müzik, Resim, Psikoloji, Sosyoloji ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Zihin Haritası Öğrenme Günlüğü Karşılaştırma Tablosu Çoktan Seçmeli Sorular Metin Tahlili (Anlama) Okuma ve Dinleme/İzleme • Kısa cevaplı sorular • Hikâye haritası • Açık uçlu sorular • Karşılaştırma tablosu • Kontrol listesi • Öğrenme duvarı • Çıkış kartı Konu zenginliği ve çeşitliliğini sağlayan edebî metinlerde okumayı yönetebilme ve anlam oluşturmaya yönelik kısa cevaplı sorular, hikâye haritası ve açık uçlu sorulardan yararlanılabilir. Ayrıca öğrencilerin tahlil ettikleri metinleri karşılaştırarak bir genellemeye ulaşabilmeleri için karşılaştırma tablosu, öğrenme duvarı kullanılabilir. Öğrencilerin dinleme/ izleme etkinliklerine yönelik kontrol listesi, kısa cevaplı ve açık uçlu sorular ve çıkış kartları kanıt olarak kullanılabilir. Edebiyat Atölyesi (Anlatma) Konuşma ve Yazma • Öğrencilerin okudukları hikâyeden seçtikleri karaktere kendi yorumlarını katarak bir sunum yapabilmelerine yönelik performans görevi • Öğrencilerin dinledikleri/izledikleri şiirin temasına uygun bir şiir oluşturabilmelerine yönelik performans görevi Konuşma becerisinin gerçekleştirilebilmesi için öğrencilerden okudukları ve anlam oluşturma sürecini tamamladıkları hikâye metninden bir karakter seçmeleri ve onu günlük yaşamdaki bir kişiyle özdeşleştirerek yeniden yorumlamaları istenir. Grup çalışması şeklinde gerçekleştirilecek bu süreçte öğrencilerin sözlü anlatımları dereceli puanlama anahtarı ile puanlanır. Puanlama anahtarında Türkçenin doğru kullanımı, ses ve diksiyon, akıcılık, beden dili, içerik kurgusu, zaman yönetimi, etkileyicilik vb. ölçütler yer alır. Öğrencilere yazılı anlatımları için dinledikleri/izledikleri şiirin temasına uygun bir şiir oluşturmalarına yönelik performans görevi verilir. Performans görevi; tema, ana duygu, ritim ve ahenk ögeleri, söz varlığının bağlama uygun kullanımı vb. ölçütlerin yer aldığı bir puanlama anahtarı ile puanlanır. Tema sonu değerlendirme için çıkış kartı (üçgen-kare-çember) kullanılır. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (TDE2.2) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki derste okunan hikâye ya da anıdaki açık ileti ile örtük iletiyi birer örnekle ayırmaları istenir. Öğretmen birkaç yanıtı etkileşimli tahtaya yazar ve sınıfça ortak bir sonuca varılır. Köprü Kurma YZ Önceki derslerde ön bilgilerle bağlantı kurma, bağlamdan sözcük anlamını belirleme ve çıkarım yapma çalışılmıştır. Bu birikim bu hafta metin öncesi tahminlerin okuma içeriğiyle ve farklı metinlerin ölçütlere göre karşılaştırılmasında kullanılır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş20 dk Öğretmen İnsan Hakları ve Demokrasi Haftası'na değinerek sözün inceliği ile başkalarının düşüncelerine saygı arasındaki ilişkiyi sorar (D14). Öğrencilerden bir önceki derste okunan hikâye ya da anıdan akıllarında kalan bir söz ya da duyguyu söylemeleri istenir. Haftanın amacı olarak metin öncesi tahminler ile okuma içeriğinin ve farklı metinlerin ölçütlere göre karşılaştırılacağı açıklanır. Keşfetme20 dk Etkinlik 1 Öğretmen açık uçlu sorularla öğrencilerin kendilerini etkileyen bir şiiri seçmelerini sağlar. Öğrenciler seçtikleri şiir üzerinden temada ele alınan sözün inceliği, açık ve örtük ileti gibi kavramları örneklendirir; şiirin iletisinin hikâye ya da anıdakiyle karşılaştırılacağı belirtilir (TDE2.2.ç; SDB2.1). TDE2.2 20 dk Etkinlik 2 Öğrencilerden öğretmenin verdiği bir hikâye ya da anının başlığına dayanarak metin öncesi tahminlerini yazmaları istenir. Metin okunduktan sonra tahminler okuma içeriğiyle karşılaştırılır; tutan ve tutmayan yönler çiftler hâlinde Karşılaştırma Tablosuna işlenir (TDE2.2.ç; KB2.10). TDE2.2 20 dk Etkinlik 3 Seçilen şiir ile bu haftaki hikâye ya da anı içerik, tür ve şekil ölçütlerine göre gruplarda karşılaştırılır. Bulgular Karşılaştırma Tablosuna yazılır; benzer ve farklı yönler için metinlerden örnekler gösterilir (TDE2.2.ç; KB2.18). TDE2.2 Uygulama25 dk Etkinlik 1 Gruplar tabloya dönem, zihniyet, üslup ve ileti ölçütlerini ekleyerek iki metni karşılaştırır. Her metindeki açık ve örtük iletiler dizelerden ve cümlelerden örnekle gösterilir. Gruplar bulgularını sınıfa sunar; diğer gruplar katılıp katılmadıklarını gerekçelendirir (TDE2.2.ç; KB2.18). TDE2.2 25 dk Etkinlik 2 Öğrencilerden şiire yönelik olumlu ve olumsuz eleştirilerini, hikâye ya da anıyla karşılaştırarak gerekçelendirmeleri istenir (TDE2.2.ç; SDB3.3, E3.10, KB3.3). Eleştiriler eşlerle paylaşılır; gerekçelerin metinden örnekle desteklenip desteklenmediği tartışılır (TDE2.2.ç; KB2.18). TDE2.2 25 dk Etkinlik 3 Edebiyatın güzel sanatlarla ilişkisi göz önünde bulundurularak öğrenciler seçtikleri şiirin temasını resim, müzik gibi farklı bir sanat dalıyla yeniden ifade eder. Üretim sırasında şiirdeki iletinin hangi yönlerinin korunduğu, hangilerinin değiştiği not edilir (TDE2.2.ç; SAB4). TDE2.2 15 dk Etkinlik 4 Çalışmalar sergilenir; şiirin duyusal derinliği vurgulanarak sanat çalışması ile şiir arasındaki benzerlik ve farklılıklar konuşulur. Edebiyatın estetik yönünün güzel sanatlar içindeki yeri üzerine kısa bir tartışma yapılır (TDE2.2.ç; D7). TDE2.2 Sonuçlandırma30 dk Öğrenciler Karşılaştırma Tablosunu ve ürünlerini gözden geçirerek metin öncesi tahmin ile okuma içeriği ve iki metin arasındaki başlıca benzerlik ve farklılıkları açıklayan bir paragraf yazar (TDE2.2.ç). Performans Görevi olarak hazırlanan karşılaştırma Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir. Öğrencilerden Öz Değerlendirme Formunu doldurmaları ve Öğrenme Günlüğüne çalışmaya ilişkin duygu ve düşüncelerini yazmaları istenir (KB2.15). TDE2.2 Sınıf defteri: TDE2.2 “Sözün İnceliği” temasında ele alınan metinlerde anlam oluşturabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 20 dk Öğretmen İnsan Hakları ve Demokrasi Haftası'na değinerek sözün inceliği ile başkalarının düşüncelerine saygı arasındaki ilişkiyi sorar (D14). Öğrencilerden bir önceki derste okunan hikâye ya da anıdan akıllarında kalan bir söz ya da duyguyu söylemeleri istenir. Haftanın amacı olarak metin öncesi tahminler ile okuma içeriğinin ve farklı metinlerin ölçütlere göre karşılaştırılacağı açıklanır. Keşfetme YZ 20 dk Öğretmen açık uçlu sorularla öğrencilerin kendilerini etkileyen bir şiiri seçmelerini sağlar. Öğrenciler seçtikleri şiir üzerinden temada ele alınan sözün inceliği, açık ve örtük ileti gibi kavramları örneklendirir; şiirin iletisinin hikâye ya da anıdakiyle karşılaştırılacağı belirtilir (TDE2.2.ç; SDB2.1). TDE2.2 Keşfetme YZ 20 dk Öğrencilerden öğretmenin verdiği bir hikâye ya da anının başlığına dayanarak metin öncesi tahminlerini yazmaları istenir. Metin okunduktan sonra tahminler okuma içeriğiyle karşılaştırılır; tutan ve tutmayan yönler çiftler hâlinde Karşılaştırma Tablosuna işlenir (TDE2.2.ç; KB2.10). TDE2.2 Keşfetme YZ 20 dk Seçilen şiir ile bu haftaki hikâye ya da anı içerik, tür ve şekil ölçütlerine göre gruplarda karşılaştırılır. Bulgular Karşılaştırma Tablosuna yazılır; benzer ve farklı yönler için metinlerden örnekler gösterilir (TDE2.2.ç; KB2.18). TDE2.2 Uygulama YZ 25 dk Gruplar tabloya dönem, zihniyet, üslup ve ileti ölçütlerini ekleyerek iki metni karşılaştırır. Her metindeki açık ve örtük iletiler dizelerden ve cümlelerden örnekle gösterilir. Gruplar bulgularını sınıfa sunar; diğer gruplar katılıp katılmadıklarını gerekçelendirir (TDE2.2.ç; KB2.18). TDE2.2 Uygulama YZ 25 dk Öğrencilerden şiire yönelik olumlu ve olumsuz eleştirilerini, hikâye ya da anıyla karşılaştırarak gerekçelendirmeleri istenir (TDE2.2.ç; SDB3.3, E3.10, KB3.3). Eleştiriler eşlerle paylaşılır; gerekçelerin metinden örnekle desteklenip desteklenmediği tartışılır (TDE2.2.ç; KB2.18). TDE2.2 Uygulama YZ 25 dk Edebiyatın güzel sanatlarla ilişkisi göz önünde bulundurularak öğrenciler seçtikleri şiirin temasını resim, müzik gibi farklı bir sanat dalıyla yeniden ifade eder. Üretim sırasında şiirdeki iletinin hangi yönlerinin korunduğu, hangilerinin değiştiği not edilir (TDE2.2.ç; SAB4). TDE2.2 Uygulama YZ 15 dk Çalışmalar sergilenir; şiirin duyusal derinliği vurgulanarak sanat çalışması ile şiir arasındaki benzerlik ve farklılıklar konuşulur. Edebiyatın estetik yönünün güzel sanatlar içindeki yeri üzerine kısa bir tartışma yapılır (TDE2.2.ç; D7). TDE2.2 Sonuçlandırma YZ 30 dk Öğrenciler Karşılaştırma Tablosunu ve ürünlerini gözden geçirerek metin öncesi tahmin ile okuma içeriği ve iki metin arasındaki başlıca benzerlik ve farklılıkları açıklayan bir paragraf yazar (TDE2.2.ç). Performans Görevi olarak hazırlanan karşılaştırma Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir. Öğrencilerden Öz Değerlendirme Formunu doldurmaları ve Öğrenme Günlüğüne çalışmaya ilişkin duygu ve düşüncelerini yazmaları istenir (KB2.15). TDE2.2 Farklılaştırma MEB Z* Öğrencilerin ulaşabileceği şair, halk ozanı, yazar, tiyatro sanatçısı vb. ile yaptıkları bir röportajı genel ağdaki güvenilir ortamlarda, sınıf panosunda veya okul dergisinde paylaşmaları sağlanabilir DDeneme metniyle ilgili çalışma kâğıdı hazırlamaları istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Türk Dili Ve Edebiyatı Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Türk Dili Ve Edebiyatı Sınıf 9. Sınıf Ünite / Tema Sözün İnceliği Konu OKUMA • Tema içeriğine uygun bir hikâye • Tema içeriğine uygun bir anı Önerilen Süre 5 ders saati (200 dk) Tarih 7-11 Aralık Hafta 12. Hafta Belirli Gün ve Haftalar İnsan Hakları ve Demokrasi Haftası (10 Aralık gününü içine alan hafta), Tutum, Yatırım ve Türk Malları Haftası (12-18 Aralık) BÖLÜM II Boş Kazanımlar TDE2.2 “Sözün İnceliği” temasında ele alınan metinlerde anlam oluşturabilme a) TDE2.2.1. Ön bilgilerle bağlantı kurar. Okuma metnindeki bilgiler ile ön bilgileri arasında bağlantı kurar. b) TDE2.2.2. Tahmin eder. Metindeki söz varlığının anlamını bağlamdan hareketle belirler. c) TDE2.2.3. Çıkarım yapar. Metinde açıkça sunulan bilgileri belirler. Metinden hareketle çıkarım yapar. Metinde açıkça ifade edilen neden-sonuç, koşul, varsayım bilgilerini belirler. Metnin konu ve/veya temasını belirler. Metnin yardımcı düşüncelerini belirler. Metnin ana düşüncesini/duygusunu belirler. Yazarın metni yazma amacını belirler. Metinde yer alan iletilerin sunuluş şeklini inceler. Metinde geçen söz sanatlarını belirler. Metindeki karakterlerin davranışlarından duygu ve düşüncelerine yönelik çıkarımlar yapar. Metin ile yazar arasındaki ilişkiyi belirler. ç) TDE2.2.4. Karşılaştırır. Metin öncesi tahminleri ile okuma içeriğini karşılaştırır. Okuduğu metinleri belirlenen ölçütlere (içerik, tür, şekil, dönem, zihniyet, üslup ve ileti) göre karşılaştırır. d) TDE2.2.5. Sınıflandırır. Okuduğu metinleri belirlenen ölçütlere (içerik, tür, şekil, dönem, zihniyet, üslup ve ileti) göre sınıflandırır. Metindeki gerçek ve kurgu arasındaki farkı belirler. Metindeki öznel ve nesnel ifadeleri ayırt eder. Metindeki bilgilerin güvenilir olup olmadığını belirler. e) TDE2.2.6. Tepki verir. Metni özetler. Okuduğu metinlere yönelik geri bildirimler sunar. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Türk Dili Ve Edebiyatı Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Zihin Haritası Öğrenme Günlüğü Karşılaştırma Tablosu Çoktan Seçmeli Sorular Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	14-18 Aralık	5	Sözün İnceliği	KONUŞMA • Hikâyedeki bir karakteri tanıtan sunum hazırlayabilme	TDE3.1TDE3.2	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
13. Hafta — 14-18 Aralık — Tema: Sözün İnceliği Dolu Ders Türk Dili Ve Edebiyatı Sınıf 9. Sınıf Tema / Ünite Sözün İnceliği Konu KONUŞMA • Hikâyedeki bir karakteri tanıtan sunum hazırlayabilme Süre 5 ders saati (200 dk) Tarih 14-18 Aralık Hafta 13. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Tutum, Yatırım ve Türk Malları Haftası (12-18 Aralık) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB TDE3.1 Söyleyişin inceliğini kullanarak akıcı bir konuşma süreci yönetebilme a) TDE3.1.1. Seçim yapar. Konuşmasının amacına (edebî metin oluşturma, ikna etme, bilgilendirme vb.) karar verir. Konuşmasının özelliklerini (hazırlıklı/hazırlıksız), süresini ve hedef kitlesini belirler. Konuşmanın türüne uygun, yöntem ve stratejisini belirler. b) TDE3.1.2. İlişkiyi sürdürür. Konuşmasında engelleri ortadan kaldırır. Konuşma amacına uygun olarak seçtiği stratejiyi yapılandırır. TDE3.2 Muhatabını ikna etmek için söyleyiş inceliklerine yer veren bir konuşma içeriği oluşturabilme a) TDE3.2.1. Ön bilgilerle bağlantı kurar. Konuşmasında belirlediği amaca yönelik ön bilgileriyle bağlantı kurar. b) TDE3.2.2. Tahmin eder. Hedef kitlenin özelliklerine yönelik tahminlerde bulunarak konuşmasının giriş, gelişme ve sonuç bölümlerini tasarlar. c) TDE3.2.3. Karşılaştırır. Konuşmasının amacına uygun ana düşünceyi belirlerken karşılaştırma içeren iletiler oluşturur. ç) TDE3.2.4. Sınıflandırır. Dilin kullanım alanına (özel, mesleki, kamusal alan ve eğitim alanı) göre konuşmasının içeriğini belirler. d) TDE3.2.5. Yeniden ifade eder. Konuşmasının türüne göre bilgi toplar (Hazırlıklı konuşmada bilgi toplar, hazırlıksız konuşmada not alır.). Söz varlığını kullanarak konuşmasının içeriğini düzenler. e) TDE3.2.6. Tepki verir. Konuşmasını planlarken dil işlevlerini kullanır. f) TDE3.2.7. Sesle anlam oluşturur. Konuşmasında beden dilini doğru bir şekilde kullanacağını göz önünde bulundurur. Konuşmasını diksiyon ve telaffuzu etkin kullanacak şekilde planlar. g) TDE3.2.8. Görsel ögeleri kullanır. Konuşma içeriğini desteklemek için kullanacağı görsel ve işitsel ögelere karar verir. ğ) TDE3.2.9. Sunar. Yapacağı konuşmanın plan taslağını sunar. Aldığı geri bildirimler ile plan taslağına son şeklini verir. Tema Özeti YZ Öğrenciler hikâyedeki karakterlerin edebî dilde nasıl somutlaştığını tartışır, söz varlığını belirleyip karakter tanıtan sunum taslağı hazırlar. Anahtar Kavramlar MEB edebî dil Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE1.1 MerakE1.4 Kendine İnanma (Öz Yeterlilik)E1.5 ÖzgüvenE2.3 AtılganlıkE3.3 YaratıcılıkE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD4 DostlukD7 EstetikD14 SaygıD16 Sorumluluk Okuryazarlık BecerileriOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel OkuryazarlıkOB9 Sanat Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerMüzikResimPsikolojiSosyoloji Beceriler Arası İlişkilerKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım YapmaKB2.15. Yansıtma Yansıtıcı DüşünmeKB2.18. TartışmaKB3.3. Eleştirel Düşünme Eleştirel DüşünmeSBAB16. Eleştirel Sosyolojik DüşünmeBTYAB1. Bilişim Teknolojilerini KullanmaSAB1. Sanatsal AlgılamaSAB2. Görsel Mesajı OkumaSAB3. Sanat Eserini İncelemeSAB4. Sanatsal Üretim Yapma Alan Becerileri MEB Metin Tahlili (Anlama): Okuma, Dinleme/İzleme; Edebiyat Atölyesi (Anlatma): Yazma, Konuşma Diğer Derslerle İlişki MEB Müzik, Resim, Psikoloji, Sosyoloji ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Zihin Haritası Öğrenme Günlüğü Karşılaştırma Tablosu Çoktan Seçmeli Sorular Metin Tahlili (Anlama) Okuma ve Dinleme/İzleme • Kısa cevaplı sorular • Hikâye haritası • Açık uçlu sorular • Karşılaştırma tablosu • Kontrol listesi • Öğrenme duvarı • Çıkış kartı Konu zenginliği ve çeşitliliğini sağlayan edebî metinlerde okumayı yönetebilme ve anlam oluşturmaya yönelik kısa cevaplı sorular, hikâye haritası ve açık uçlu sorulardan yararlanılabilir. Ayrıca öğrencilerin tahlil ettikleri metinleri karşılaştırarak bir genellemeye ulaşabilmeleri için karşılaştırma tablosu, öğrenme duvarı kullanılabilir. Öğrencilerin dinleme/ izleme etkinliklerine yönelik kontrol listesi, kısa cevaplı ve açık uçlu sorular ve çıkış kartları kanıt olarak kullanılabilir. Edebiyat Atölyesi (Anlatma) Konuşma ve Yazma • Öğrencilerin okudukları hikâyeden seçtikleri karaktere kendi yorumlarını katarak bir sunum yapabilmelerine yönelik performans görevi • Öğrencilerin dinledikleri/izledikleri şiirin temasına uygun bir şiir oluşturabilmelerine yönelik performans görevi Konuşma becerisinin gerçekleştirilebilmesi için öğrencilerden okudukları ve anlam oluşturma sürecini tamamladıkları hikâye metninden bir karakter seçmeleri ve onu günlük yaşamdaki bir kişiyle özdeşleştirerek yeniden yorumlamaları istenir. Grup çalışması şeklinde gerçekleştirilecek bu süreçte öğrencilerin sözlü anlatımları dereceli puanlama anahtarı ile puanlanır. Puanlama anahtarında Türkçenin doğru kullanımı, ses ve diksiyon, akıcılık, beden dili, içerik kurgusu, zaman yönetimi, etkileyicilik vb. ölçütler yer alır. Öğrencilere yazılı anlatımları için dinledikleri/izledikleri şiirin temasına uygun bir şiir oluşturmalarına yönelik performans görevi verilir. Performans görevi; tema, ana duygu, ritim ve ahenk ögeleri, söz varlığının bağlama uygun kullanımı vb. ölçütlerin yer aldığı bir puanlama anahtarı ile puanlanır. Tema sonu değerlendirme için çıkış kartı (üçgen-kare-çember) kullanılır. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (TDE2.2) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki hafta okunan hikâyenin temasını ve ana karakterini bir cümleyle söylemeleri istenir. Ardından okudukları anıyla hikâye arasındaki bir benzerlik ve bir farkı eşleriyle paylaşmaları sağlanır. Köprü Kurma YZ Önceki hafta okunan hikâye ve anıdaki karakterler, bu hafta sunumun konusu olacaktır. Okuma sürecinde edinilen karakter bilgileri ile söyleyiş incelikleri, karakteri tanıtan bir konuşma içeriği oluşturmada kullanılacaktır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş20 dk Öğretmen, önceki hafta okunan hikâyenin olay örgüsünü etkileşimli tahtada kısaca özetletir ve öğrencilerden en çok etkilendikleri karakteri seçmelerini ister. Karakterin sözlerindeki ve davranışlarındaki söyleyiş incelikleri örneklenerek öğrencilerin merakı uyandırılır (E1.1). Karakteri sınıfa tanıtan bir sunum hazırlanacağı duyurulur, ders kitabı ile eşleştirme kartlarının kullanılacağı belirtilir. Öğrencilerin kendi seçtikleri karakter üzerinden konuşma yapma konusundaki özgüvenleri desteklenir (E1.5). Keşfetme30 dk Etkinlik 1 Öğrenciler hikâyeden seçtikleri karakteri tanıtacak sunumun amacını (bilgilendirme, ikna etme vb.), süresini, hazırlıklı ya da hazırlıksız oluşunu ve hedef kitlesini belirleyip deftere yazar. Öğretmen, eşleştirme kartlarıyla amaç, hedef kitle ve yöntem eşleştirmesi yaptırır. Seçimlerin gerekçeleri ikişerli tartışılır, kararların sorumluluğuyla verilmesine dikkat çekilir (SDB3.3). Her öğrenci sunumuna uygun yöntemi belirler (TDE3.1.1.a). TDE3.1TDE3.2 30 dk Etkinlik 2 Öğrenciler karakterin hikâyenin başındaki ve sonundaki hâlini karşılaştırma tablosunda gösterir; davranışlarından çıkarım yapar (KB2.10). Tablodan hareketle 'Karakter başta ... iken sonunda ...' kalıbıyla karşılaştırma içeren iletiler yazılır ve sunumun ana düşüncesi belirlenir. Ana düşünce cümleleri gruplarda eleştirel bakışla değerlendirilir (E3.10). Her grup en etkili ileti cümlesini seçer (TDE3.2.3.c). TDE3.1TDE3.2 Uygulama30 dk Etkinlik 1 Öğrenciler karakterle ilgili ifadeleri kartlarla özel, mesleki, kamusal ve eğitim alanı başlıklarına göre sınıflandırır. Sunumun hangi alanda yapılacağına karar verilir ve içerik bu alana uygun dille belirlenir. Gruplar hâlinde sunumda yer alacak bölümler iş birliğiyle listelenir (SDB2.2). Her grup listesini sınıfa okur (TDE3.2.4.ç). TDE3.1TDE3.2 30 dk Etkinlik 2 Öğrenciler hazırlıklı konuşma için karakterle ilgili bilgileri hikâye metninden ve güvenilir dijital kaynaklardan toplayıp çalışma kâğıdına kaydeder (OB2). Hazırlıksız konuşma için arkadaşlarının kısa karakter tanıtımını dinleyerek anahtar sözcüklerle not alır. Notlar ve bilgiler, tanıtılacak karakterin özelliklerine göre gruplandırılır (TDE3.2.5.d). TDE3.1TDE3.2 30 dk Etkinlik 3 Öğrenciler topladıkları bilgileri edebî dilin söz varlığını (deyim, benzetme, sıfat) kullanarak yeniden ifade eder ve karakter tanıtımının taslak metnini düzenler. Metinde estetik söyleyiş tercihlerine dikkat edilir (D7). Çiftler taslakları birbirine okuyarak özgün ve yaratıcı söyleyişleri işaretler (E3.3). Taslaklar gözden geçirilerek son hâli verilir (TDE3.2.5.d). TDE3.1TDE3.2 Sonuçlandırma30 dk Öğrenciler hazırladıkları taslak metni kontrol listesiyle gözden geçirir; söz varlığı kullanımı, toplanan bilgilerin düzeni ve ana düşüncenin açıklığı işaretlenir. Ardından 3-2-1 çıkış kartında edebî söyleyişle ilgili üç bilgi yazılır, iki soru sorulur ve en dikkat çekici bir şey belirtilir (SDB1.1, E1.4, KB2.15). Kartlar toplanır, öğretmen kontrol listesi ve kartlara dayanarak dönüt verir. TDE3.1TDE3.2 Sınıf defteri: TDE3.1 Söyleyişin inceliğini kullanarak akıcı bir konuşma süreci yönetebilme; TDE3.2 Muhatabını ikna etmek için söyleyiş inceliklerine yer veren bir…; değerlendirme Derse Giriş YZ 20 dk Öğretmen, önceki hafta okunan hikâyenin olay örgüsünü etkileşimli tahtada kısaca özetletir ve öğrencilerden en çok etkilendikleri karakteri seçmelerini ister. Karakterin sözlerindeki ve davranışlarındaki söyleyiş incelikleri örneklenerek öğrencilerin merakı uyandırılır (E1.1). Karakteri sınıfa tanıtan bir sunum hazırlanacağı duyurulur, ders kitabı ile eşleştirme kartlarının kullanılacağı belirtilir. Öğrencilerin kendi seçtikleri karakter üzerinden konuşma yapma konusundaki özgüvenleri desteklenir (E1.5). Keşfetme YZ 30 dk Öğrenciler hikâyeden seçtikleri karakteri tanıtacak sunumun amacını (bilgilendirme, ikna etme vb.), süresini, hazırlıklı ya da hazırlıksız oluşunu ve hedef kitlesini belirleyip deftere yazar. Öğretmen, eşleştirme kartlarıyla amaç, hedef kitle ve yöntem eşleştirmesi yaptırır. Seçimlerin gerekçeleri ikişerli tartışılır, kararların sorumluluğuyla verilmesine dikkat çekilir (SDB3.3). Her öğrenci sunumuna uygun yöntemi belirler (TDE3.1.1.a). TDE3.1TDE3.2 Keşfetme YZ 30 dk Öğrenciler karakterin hikâyenin başındaki ve sonundaki hâlini karşılaştırma tablosunda gösterir; davranışlarından çıkarım yapar (KB2.10). Tablodan hareketle 'Karakter başta ... iken sonunda ...' kalıbıyla karşılaştırma içeren iletiler yazılır ve sunumun ana düşüncesi belirlenir. Ana düşünce cümleleri gruplarda eleştirel bakışla değerlendirilir (E3.10). Her grup en etkili ileti cümlesini seçer (TDE3.2.3.c). TDE3.1TDE3.2 Uygulama YZ 30 dk Öğrenciler karakterle ilgili ifadeleri kartlarla özel, mesleki, kamusal ve eğitim alanı başlıklarına göre sınıflandırır. Sunumun hangi alanda yapılacağına karar verilir ve içerik bu alana uygun dille belirlenir. Gruplar hâlinde sunumda yer alacak bölümler iş birliğiyle listelenir (SDB2.2). Her grup listesini sınıfa okur (TDE3.2.4.ç). TDE3.1TDE3.2 Uygulama YZ 30 dk Öğrenciler hazırlıklı konuşma için karakterle ilgili bilgileri hikâye metninden ve güvenilir dijital kaynaklardan toplayıp çalışma kâğıdına kaydeder (OB2). Hazırlıksız konuşma için arkadaşlarının kısa karakter tanıtımını dinleyerek anahtar sözcüklerle not alır. Notlar ve bilgiler, tanıtılacak karakterin özelliklerine göre gruplandırılır (TDE3.2.5.d). TDE3.1TDE3.2 Uygulama YZ 30 dk Öğrenciler topladıkları bilgileri edebî dilin söz varlığını (deyim, benzetme, sıfat) kullanarak yeniden ifade eder ve karakter tanıtımının taslak metnini düzenler. Metinde estetik söyleyiş tercihlerine dikkat edilir (D7). Çiftler taslakları birbirine okuyarak özgün ve yaratıcı söyleyişleri işaretler (E3.3). Taslaklar gözden geçirilerek son hâli verilir (TDE3.2.5.d). TDE3.1TDE3.2 Sonuçlandırma YZ 30 dk Öğrenciler hazırladıkları taslak metni kontrol listesiyle gözden geçirir; söz varlığı kullanımı, toplanan bilgilerin düzeni ve ana düşüncenin açıklığı işaretlenir. Ardından 3-2-1 çıkış kartında edebî söyleyişle ilgili üç bilgi yazılır, iki soru sorulur ve en dikkat çekici bir şey belirtilir (SDB1.1, E1.4, KB2.15). Kartlar toplanır, öğretmen kontrol listesi ve kartlara dayanarak dönüt verir. TDE3.1TDE3.2 Farklılaştırma MEB ZSevdikleri şiir veya kısa öyküleri seslendirerek sınıfta paylaşmaları istenebilir DÖğrencilere içeriği daha basit ve görsel ögelerle desteklenmiş şiirler verilerek bu şiirler hakkında kısa metinler yazmaları ve bunları kendi cümleleriyle anlamlandırmaları istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Oyun kartları / eşleştirme kartları Kaynaklar Türk Dili Ve Edebiyatı Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Türk Dili Ve Edebiyatı Sınıf 9. Sınıf Ünite / Tema Sözün İnceliği Konu KONUŞMA • Hikâyedeki bir karakteri tanıtan sunum hazırlayabilme Önerilen Süre 5 ders saati (200 dk) Tarih 14-18 Aralık Hafta 13. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Tutum, Yatırım ve Türk Malları Haftası (12-18 Aralık) BÖLÜM II Boş Kazanımlar TDE3.1 Söyleyişin inceliğini kullanarak akıcı bir konuşma süreci yönetebilme a) TDE3.1.1. Seçim yapar. Konuşmasının amacına (edebî metin oluşturma, ikna etme, bilgilendirme vb.) karar verir. Konuşmasının özelliklerini (hazırlıklı/hazırlıksız), süresini ve hedef kitlesini belirler. Konuşmanın türüne uygun, yöntem ve stratejisini belirler. b) TDE3.1.2. İlişkiyi sürdürür. Konuşmasında engelleri ortadan kaldırır. Konuşma amacına uygun olarak seçtiği stratejiyi yapılandırır. TDE3.2 Muhatabını ikna etmek için söyleyiş inceliklerine yer veren bir konuşma içeriği oluşturabilme a) TDE3.2.1. Ön bilgilerle bağlantı kurar. Konuşmasında belirlediği amaca yönelik ön bilgileriyle bağlantı kurar. b) TDE3.2.2. Tahmin eder. Hedef kitlenin özelliklerine yönelik tahminlerde bulunarak konuşmasının giriş, gelişme ve sonuç bölümlerini tasarlar. c) TDE3.2.3. Karşılaştırır. Konuşmasının amacına uygun ana düşünceyi belirlerken karşılaştırma içeren iletiler oluşturur. ç) TDE3.2.4. Sınıflandırır. Dilin kullanım alanına (özel, mesleki, kamusal alan ve eğitim alanı) göre konuşmasının içeriğini belirler. d) TDE3.2.5. Yeniden ifade eder. Konuşmasının türüne göre bilgi toplar (Hazırlıklı konuşmada bilgi toplar, hazırlıksız konuşmada not alır.). Söz varlığını kullanarak konuşmasının içeriğini düzenler. e) TDE3.2.6. Tepki verir. Konuşmasını planlarken dil işlevlerini kullanır. f) TDE3.2.7. Sesle anlam oluşturur. Konuşmasında beden dilini doğru bir şekilde kullanacağını göz önünde bulundurur. Konuşmasını diksiyon ve telaffuzu etkin kullanacak şekilde planlar. g) TDE3.2.8. Görsel ögeleri kullanır. Konuşma içeriğini desteklemek için kullanacağı görsel ve işitsel ögelere karar verir. ğ) TDE3.2.9. Sunar. Yapacağı konuşmanın plan taslağını sunar. Aldığı geri bildirimler ile plan taslağına son şeklini verir. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Oyun kartları / eşleştirme kartları Kaynaklar Türk Dili Ve Edebiyatı Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Zihin Haritası Öğrenme Günlüğü Karşılaştırma Tablosu Çoktan Seçmeli Sorular Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	21-25 Aralık	5	Sözün İnceliği	KONUŞMA • Hikâyedeki bir karakteri tanıtan sunum hazırlayabilme	TDE3.3TDE3.4	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
14. Hafta — 21-25 Aralık — Tema: Sözün İnceliği Dolu Ders Türk Dili Ve Edebiyatı Sınıf 9. Sınıf Tema / Ünite Sözün İnceliği Konu KONUŞMA • Hikâyedeki bir karakteri tanıtan sunum hazırlayabilme Süre 5 ders saati (200 dk) Tarih 21-25 Aralık Hafta 14. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB TDE3.3 Muhatabını ikna etmek için söyleyiş inceliklerine yer veren bir konuşmada kural uygulayabilme a) TDE3.3.1. Plan hazırlar. Konuşmasına planına uygun bir şekilde başlar. Konuşmasını dikkat çekici bir girişle başlatır. b) TDE3.3.2. Düşünceyi geliştirme yollarını kullanır. Konuşmasını desteklemek amacıyla düşünceyi geliştirme yollarını kullanır. Duygu, düşünce ve hayallerini kendine özgü bir üslupla ifade eder. c) TDE3.3.3. Uygun söz varlığı kullanır. Söz varlığını bağlama uygun şekilde kullanır. Ana düşünce ve destekleyici bilgilerle konuşmasını sürdürür. Konuşmasını hedef kitleye uygun bir söz varlığı ve üslupla sürdürür. ç) TDE3.3.4. İletileri açık ve örtük biçimde ifade eder. Vermek istediği iletileri açık veya örtük bir şekilde ifade eder. Duygu, düşünce ve hayallerini tutarlı bir şekilde ifade eder. Konuşmayı başlatma, sürdürme ve bitirme ifadelerini etkili kullanır. Millî ve manevi değerlere ve kültürel unsurlara dikkat ederek konuşmasını sürdürür. Konuşmasında toplumsal hassasiyet oluşturacak ögeler (siyaset, din, etnisite vb.) kullanmaktan kaçınır. Konuşmasında olumlu tutum ve değerleri vurgular. d) TDE3.3.5. Türkçe dil yapılarını uygular. Konuşmasında Türkçenin dil yapısını ve işlevini amacına uygun kullanır. e) TDE3.3.6. Bağdaşıklık ögelerini kullanır. Konuşmasını bağdaşıklık ögelerine dikkat ederek yapar. f) TDE3.3.7. Beden dilini ve mekânı kullanır. Konuşmasında beden dilini doğru bir şekilde kullanır. Konuşmasında diksiyon ve telaffuzu etkin bir şekilde kullanır. Konuşmasında mekânı etkin bir şekilde kullanır. Konuşmasında zamanı verimli bir şekilde kullanır. Konuşma sürecinde dinleyici ile etkileşim kurar. TDE3.4 Söyleyiş inceliğinin konuşmasına etkisiyle ilgili süreci değerlendirebilme a) TDE3.4.1. Kendini değerlendirir. Konuşma sürecindeki davranış, duygu ve düşüncelerini değerlendirir. Konuşmasını içerik yönünden değerlendirir. Konuşmasını dil ve anlatım yönünden değerlendirir. Konuşmasını paydaşların görüşlerine göre değerlendirir. b) TDE3.4.2. Tepki ortaya koyar. Genel geri bildirimlere bağlı olarak bundan sonra yapacağı konuşmalar için kendisine yeni hedefler belirler. Özgün konuşmacı kimliğini oluşturur. Konuşmasını dijital ortamlar için yeniden düzenleyebilir. YAZMA Tema Özeti YZ Seçilen hikâye karakteri için zihin haritası çıkarılır, altı şapkalı düşünmeyle davranışlar değerlendirilir, sunum planı ve giriş metni hazırlanır. Anahtar Kavramlar MEB açık ve örtük ileti Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE1.1 MerakE1.4 Kendine İnanma (Öz Yeterlilik)E1.5 ÖzgüvenE2.3 AtılganlıkE3.3 YaratıcılıkE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD4 DostlukD7 EstetikD14 SaygıD16 Sorumluluk Okuryazarlık BecerileriOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel OkuryazarlıkOB9 Sanat OkuryazarlığıOB5 Kültür Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerMüzikResimPsikolojiSosyoloji Beceriler Arası İlişkilerKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım YapmaKB2.15. Yansıtma Yansıtıcı DüşünmeKB2.18. TartışmaKB3.3. Eleştirel Düşünme Eleştirel DüşünmeSBAB16. Eleştirel Sosyolojik DüşünmeBTYAB1. Bilişim Teknolojilerini KullanmaSAB1. Sanatsal AlgılamaSAB2. Görsel Mesajı OkumaSAB3. Sanat Eserini İncelemeSAB4. Sanatsal Üretim Yapma Alan Becerileri MEB Metin Tahlili (Anlama): Okuma, Dinleme/İzleme; Edebiyat Atölyesi (Anlatma): Yazma, Konuşma Diğer Derslerle İlişki MEB Müzik, Resim, Psikoloji, Sosyoloji ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Zihin Haritası Öğrenme Günlüğü Karşılaştırma Tablosu Çoktan Seçmeli Sorular Metin Tahlili (Anlama) Okuma ve Dinleme/İzleme • Kısa cevaplı sorular • Hikâye haritası • Açık uçlu sorular • Karşılaştırma tablosu • Kontrol listesi • Öğrenme duvarı • Çıkış kartı Konu zenginliği ve çeşitliliğini sağlayan edebî metinlerde okumayı yönetebilme ve anlam oluşturmaya yönelik kısa cevaplı sorular, hikâye haritası ve açık uçlu sorulardan yararlanılabilir. Ayrıca öğrencilerin tahlil ettikleri metinleri karşılaştırarak bir genellemeye ulaşabilmeleri için karşılaştırma tablosu, öğrenme duvarı kullanılabilir. Öğrencilerin dinleme/ izleme etkinliklerine yönelik kontrol listesi, kısa cevaplı ve açık uçlu sorular ve çıkış kartları kanıt olarak kullanılabilir. Edebiyat Atölyesi (Anlatma) Konuşma ve Yazma • Öğrencilerin okudukları hikâyeden seçtikleri karaktere kendi yorumlarını katarak bir sunum yapabilmelerine yönelik performans görevi • Öğrencilerin dinledikleri/izledikleri şiirin temasına uygun bir şiir oluşturabilmelerine yönelik performans görevi Konuşma becerisinin gerçekleştirilebilmesi için öğrencilerden okudukları ve anlam oluşturma sürecini tamamladıkları hikâye metninden bir karakter seçmeleri ve onu günlük yaşamdaki bir kişiyle özdeşleştirerek yeniden yorumlamaları istenir. Grup çalışması şeklinde gerçekleştirilecek bu süreçte öğrencilerin sözlü anlatımları dereceli puanlama anahtarı ile puanlanır. Puanlama anahtarında Türkçenin doğru kullanımı, ses ve diksiyon, akıcılık, beden dili, içerik kurgusu, zaman yönetimi, etkileyicilik vb. ölçütler yer alır. Öğrencilere yazılı anlatımları için dinledikleri/izledikleri şiirin temasına uygun bir şiir oluşturmalarına yönelik performans görevi verilir. Performans görevi; tema, ana duygu, ritim ve ahenk ögeleri, söz varlığının bağlama uygun kullanımı vb. ölçütlerin yer aldığı bir puanlama anahtarı ile puanlanır. Tema sonu değerlendirme için çıkış kartı (üçgen-kare-çember) kullanılır. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (TDE3.1, TDE3.2) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki haftada hazırladıkları karakter tanıtım planını ve dikkat çekici girişlerini bir iki cümleyle hatırlatmaları istenir. Eşler birbirinin girişini dinleyip girişin dikkat çekip çekmediğini söyler. Köprü Kurma YZ Önceki haftada plan ve dikkat çekici girişle başlayan karakter sunumu bu hafta düşünce geliştirme yolları, uygun söz varlığı ve ileti türleriyle zenginleştirilir. Ardından konuşma süreci değerlendirilmeye başlanır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş20 dk Öğretmen, önceki haftada hazırlanan karakter sunum planlarını etkileşimli tahtada gösterir. Öğrencilerden planlarındaki dikkat çekici girişi bir cümleyle hatırlatmaları istenir. Ardından “Sözün inceliği dinleyiciyi neden ikna eder?” sorusu sorulur (E1.1). Ders kitabındaki hikâyeden bir karakter seçilir ve haftanın amacı duyurulur: Karakter tanıtılırken düşünceyi geliştirme yolları, uygun söz varlığı ve ileti türleri kullanılacak, konuşma süreci öz değerlendirmeyle gözden geçirilecektir. Keşfetme30 dk Etkinlik 1 Öğrenciler gruplara ayrılır; her öğrenci altı şapkalı düşünme tekniğinden bir renk seçer ve o rengin bakış açısıyla hikâyedeki karakter hakkında fikir üretir (E3.3). Öğretmen tanımlama, karşılaştırma, örnekleme ve tanık gösterme gibi düşünceyi geliştirme yollarını tahtada örneklerle gösterir. Gruplar, karakteri tanıtan iki üç cümleyi bu yollardan biriyle destekler ve kendi üsluplarıyla ifade eder (TDE3.3.b). TDE3.3 30 dk Etkinlik 2 Öğrencilerden hedef kitleyi (sınıf arkadaşları, okul topluluğu) belirleyip karakteri tanıtan paragrafı bu kitleye uygun söz varlığıyla yeniden yazmaları istenir. Ders kitabındaki örnek konuşma metninde ana düşünce ve destekleyici bilgiler işaretlenir. Gruplar, sözcük seçimlerinin bağlama uygunluğunu birbirlerine açıklar (TDE3.3.c) (SDB2.1). TDE3.3 Uygulama25 dk Etkinlik 1 Gruplar, hazırladıkları karakter tanıtım metninde verilmek istenen iletiyi belirler. Sarı şapkayı seçen öğrenciler iletinin iyimser yönlerini ortaya koyar; beyaz şapkayı seçenler metindeki nesnel anlatımları bulur. İletinin açık mı örtük mü ifade edildiği örneklerle tartışılır (TDE3.3.ç) (KB2.10). TDE3.3 25 dk Etkinlik 2 Siyah şapkayı seçen öğrenciler iletinin oluşabilecek olumsuz yönlerini, kırmızı şapkayı seçenler iletinin kendilerinde oluşturduğu duyguyu açıklar. Metinde toplumsal hassasiyet oluşturacak ögelerin (siyaset, din, etnisite vb.) bulunmadığı kontrol edilir; olumlu tutum ve değerler vurgulanacak biçimde düzenleme yapılır (TDE3.3.ç) (E3.10, D14). TDE3.3 20 dk Etkinlik 3 Yeşil şapkayı seçen öğrenciler “Karakter tanıtım metnini bir slogan ile anlatmak istesen bu ne olurdu?” sorusunu yanıtlar. Sloganlar paylaşılır; ardından konuşmayı başlatma, sürdürme ve bitirme ifadeleri belirlenir ve tutarlılık açısından gözden geçirilir (TDE3.3.ç) (E3.3). TDE3.3 20 dk Etkinlik 4 Gruplar sunum denemelerini sınıfa kısaca yapar. Konuşmacılardan konuşma sırasındaki davranış, duygu ve düşüncelerini sözlü olarak değerlendirmeleri istenir; dinleyiciler gözlemlerini paylaşır (TDE3.4.a) (KB2.15, SDB1.1). TDE3.4 Sonuçlandırma30 dk Öğrenciler Öz Değerlendirme Formunu doldurarak konuşmalarını içerik, dil ve anlatım yönünden değerlendirir (TDE3.4.a). Grup Değerlendirme Formuyla arkadaşlarının görüşleri toplanır ve konuşma bu görüşlere göre yeniden gözden geçirilir (SDB2.2). Öğretmen, Açık Uçlu Sorularla öğrencilerden açık ve örtük iletinin konuşmaya etkisini açıklamalarını ister. TDE3.3TDE3.4 Sınıf defteri: TDE3.3 Muhatabını ikna etmek için söyleyiş inceliklerine yer veren bir…; TDE3.4 Söyleyiş inceliğinin konuşmasına etkisiyle ilgili süreci…; değerlendirme Derse Giriş YZ 20 dk Öğretmen, önceki haftada hazırlanan karakter sunum planlarını etkileşimli tahtada gösterir. Öğrencilerden planlarındaki dikkat çekici girişi bir cümleyle hatırlatmaları istenir. Ardından “Sözün inceliği dinleyiciyi neden ikna eder?” sorusu sorulur (E1.1). Ders kitabındaki hikâyeden bir karakter seçilir ve haftanın amacı duyurulur: Karakter tanıtılırken düşünceyi geliştirme yolları, uygun söz varlığı ve ileti türleri kullanılacak, konuşma süreci öz değerlendirmeyle gözden geçirilecektir. Keşfetme YZ 30 dk Öğrenciler gruplara ayrılır; her öğrenci altı şapkalı düşünme tekniğinden bir renk seçer ve o rengin bakış açısıyla hikâyedeki karakter hakkında fikir üretir (E3.3). Öğretmen tanımlama, karşılaştırma, örnekleme ve tanık gösterme gibi düşünceyi geliştirme yollarını tahtada örneklerle gösterir. Gruplar, karakteri tanıtan iki üç cümleyi bu yollardan biriyle destekler ve kendi üsluplarıyla ifade eder (TDE3.3.b). TDE3.3 Keşfetme YZ 30 dk Öğrencilerden hedef kitleyi (sınıf arkadaşları, okul topluluğu) belirleyip karakteri tanıtan paragrafı bu kitleye uygun söz varlığıyla yeniden yazmaları istenir. Ders kitabındaki örnek konuşma metninde ana düşünce ve destekleyici bilgiler işaretlenir. Gruplar, sözcük seçimlerinin bağlama uygunluğunu birbirlerine açıklar (TDE3.3.c) (SDB2.1). TDE3.3 Uygulama YZ 25 dk Gruplar, hazırladıkları karakter tanıtım metninde verilmek istenen iletiyi belirler. Sarı şapkayı seçen öğrenciler iletinin iyimser yönlerini ortaya koyar; beyaz şapkayı seçenler metindeki nesnel anlatımları bulur. İletinin açık mı örtük mü ifade edildiği örneklerle tartışılır (TDE3.3.ç) (KB2.10). TDE3.3 Uygulama YZ 25 dk Siyah şapkayı seçen öğrenciler iletinin oluşabilecek olumsuz yönlerini, kırmızı şapkayı seçenler iletinin kendilerinde oluşturduğu duyguyu açıklar. Metinde toplumsal hassasiyet oluşturacak ögelerin (siyaset, din, etnisite vb.) bulunmadığı kontrol edilir; olumlu tutum ve değerler vurgulanacak biçimde düzenleme yapılır (TDE3.3.ç) (E3.10, D14). TDE3.3 Uygulama YZ 20 dk Yeşil şapkayı seçen öğrenciler “Karakter tanıtım metnini bir slogan ile anlatmak istesen bu ne olurdu?” sorusunu yanıtlar. Sloganlar paylaşılır; ardından konuşmayı başlatma, sürdürme ve bitirme ifadeleri belirlenir ve tutarlılık açısından gözden geçirilir (TDE3.3.ç) (E3.3). TDE3.3 Uygulama YZ 20 dk Gruplar sunum denemelerini sınıfa kısaca yapar. Konuşmacılardan konuşma sırasındaki davranış, duygu ve düşüncelerini sözlü olarak değerlendirmeleri istenir; dinleyiciler gözlemlerini paylaşır (TDE3.4.a) (KB2.15, SDB1.1). TDE3.4 Sonuçlandırma YZ 30 dk Öğrenciler Öz Değerlendirme Formunu doldurarak konuşmalarını içerik, dil ve anlatım yönünden değerlendirir (TDE3.4.a). Grup Değerlendirme Formuyla arkadaşlarının görüşleri toplanır ve konuşma bu görüşlere göre yeniden gözden geçirilir (SDB2.2). Öğretmen, Açık Uçlu Sorularla öğrencilerden açık ve örtük iletinin konuşmaya etkisini açıklamalarını ister. TDE3.3TDE3.4 Farklılaştırma MEB Z* Öğrencilerin ulaşabileceği şair, halk ozanı, yazar, tiyatro sanatçısı vb. ile yaptıkları bir röportajı genel ağdaki güvenilir ortamlarda, sınıf panosunda veya okul dergisinde paylaşmaları sağlanabilir DÖğrencilere içeriği daha basit ve görsel ögelerle desteklenmiş şiirler verilerek bu şiirler hakkında kısa metinler yazmaları ve bunları kendi cümleleriyle anlamlandırmaları istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Türk Dili Ve Edebiyatı Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Türk Dili Ve Edebiyatı Sınıf 9. Sınıf Ünite / Tema Sözün İnceliği Konu KONUŞMA • Hikâyedeki bir karakteri tanıtan sunum hazırlayabilme Önerilen Süre 5 ders saati (200 dk) Tarih 21-25 Aralık Hafta 14. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar TDE3.3 Muhatabını ikna etmek için söyleyiş inceliklerine yer veren bir konuşmada kural uygulayabilme a) TDE3.3.1. Plan hazırlar. Konuşmasına planına uygun bir şekilde başlar. Konuşmasını dikkat çekici bir girişle başlatır. b) TDE3.3.2. Düşünceyi geliştirme yollarını kullanır. Konuşmasını desteklemek amacıyla düşünceyi geliştirme yollarını kullanır. Duygu, düşünce ve hayallerini kendine özgü bir üslupla ifade eder. c) TDE3.3.3. Uygun söz varlığı kullanır. Söz varlığını bağlama uygun şekilde kullanır. Ana düşünce ve destekleyici bilgilerle konuşmasını sürdürür. Konuşmasını hedef kitleye uygun bir söz varlığı ve üslupla sürdürür. ç) TDE3.3.4. İletileri açık ve örtük biçimde ifade eder. Vermek istediği iletileri açık veya örtük bir şekilde ifade eder. Duygu, düşünce ve hayallerini tutarlı bir şekilde ifade eder. Konuşmayı başlatma, sürdürme ve bitirme ifadelerini etkili kullanır. Millî ve manevi değerlere ve kültürel unsurlara dikkat ederek konuşmasını sürdürür. Konuşmasında toplumsal hassasiyet oluşturacak ögeler (siyaset, din, etnisite vb.) kullanmaktan kaçınır. Konuşmasında olumlu tutum ve değerleri vurgular. d) TDE3.3.5. Türkçe dil yapılarını uygular. Konuşmasında Türkçenin dil yapısını ve işlevini amacına uygun kullanır. e) TDE3.3.6. Bağdaşıklık ögelerini kullanır. Konuşmasını bağdaşıklık ögelerine dikkat ederek yapar. f) TDE3.3.7. Beden dilini ve mekânı kullanır. Konuşmasında beden dilini doğru bir şekilde kullanır. Konuşmasında diksiyon ve telaffuzu etkin bir şekilde kullanır. Konuşmasında mekânı etkin bir şekilde kullanır. Konuşmasında zamanı verimli bir şekilde kullanır. Konuşma sürecinde dinleyici ile etkileşim kurar. TDE3.4 Söyleyiş inceliğinin konuşmasına etkisiyle ilgili süreci değerlendirebilme a) TDE3.4.1. Kendini değerlendirir. Konuşma sürecindeki davranış, duygu ve düşüncelerini değerlendirir. Konuşmasını içerik yönünden değerlendirir. Konuşmasını dil ve anlatım yönünden değerlendirir. Konuşmasını paydaşların görüşlerine göre değerlendirir. b) TDE3.4.2. Tepki ortaya koyar. Genel geri bildirimlere bağlı olarak bundan sonra yapacağı konuşmalar için kendisine yeni hedefler belirler. Özgün konuşmacı kimliğini oluşturur. Konuşmasını dijital ortamlar için yeniden düzenleyebilir. YAZMA Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Türk Dili Ve Edebiyatı Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Zihin Haritası Öğrenme Günlüğü Karşılaştırma Tablosu Çoktan Seçmeli Sorular Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	28 Aralık - 1 Ocak	5	Sözün İnceliği	DİNLEME/İZLEME • Tema içeriğine uygun çok modlu metin (Şiir)	TDE1.1	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
15. Hafta — 28 Aralık - 1 Ocak — Tema: Sözün İnceliği Dolu Ders Türk Dili Ve Edebiyatı Sınıf 9. Sınıf Tema / Ünite Sözün İnceliği Konu DİNLEME/İZLEME • Tema içeriğine uygun çok modlu metin (Şiir) Süre 5 ders saati (200 dk) Tarih 28 Aralık - 1 Ocak Hafta 15. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Yılbaşı Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB TDE1.1 “Sözün İnceliği” temasında ele alınan metinlerde dinlemeyi/izlemeyi yönetebilme a) TDE1.1.1. Seçim yapar. Metni dinlemeye/izlemeye başlamadan önce dinleme/izleme amacını belirler. Dinleme/izleme yapmadan önce metnin başlık ve görsellerinden hareketle metnin içeriğine ve türüne yönelik tahminde bulunur. Dinleyeceği/izleyeceği metin için uygun dinleme/izleme yöntem ve stratejisi seçer. b) TDE1.1.2. İlişkiyi sürdürür. Dinleme/izleme kurallarını uygulayarak dinlemeyi/izlemeyi sürdürür. Tema Özeti YZ Öğrenciler şiir dinlemeden önce amaç ve strateji kontrol listesi hazırlar, dinlerken not alır, şiirdeki imgeleri zihin haritasında görselleştirir. Anahtar Kavramlar MEB açık ve örtük iletiçağrışımedebî dilgerçeklikgünlük dilhayal gücüimgekurmaca Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE1.1 MerakE1.4 Kendine İnanma (Öz Yeterlilik)E1.5 ÖzgüvenE2.3 AtılganlıkE3.3 YaratıcılıkE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD4 DostlukD7 EstetikD14 SaygıD16 Sorumluluk Okuryazarlık BecerileriOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel OkuryazarlıkOB9 Sanat Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerMüzikResimPsikolojiSosyoloji Beceriler Arası İlişkilerKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım YapmaKB2.15. Yansıtma Yansıtıcı DüşünmeKB2.18. TartışmaKB3.3. Eleştirel Düşünme Eleştirel DüşünmeSBAB16. Eleştirel Sosyolojik DüşünmeBTYAB1. Bilişim Teknolojilerini KullanmaSAB1. Sanatsal AlgılamaSAB2. Görsel Mesajı OkumaSAB3. Sanat Eserini İncelemeSAB4. Sanatsal Üretim Yapma Alan Becerileri MEB Metin Tahlili (Anlama): Okuma, Dinleme/İzleme; Edebiyat Atölyesi (Anlatma): Yazma, Konuşma Diğer Derslerle İlişki MEB Müzik, Resim, Psikoloji, Sosyoloji ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Zihin Haritası Öğrenme Günlüğü Karşılaştırma Tablosu Çoktan Seçmeli Sorular Metin Tahlili (Anlama) Okuma ve Dinleme/İzleme • Kısa cevaplı sorular • Hikâye haritası • Açık uçlu sorular • Karşılaştırma tablosu • Kontrol listesi • Öğrenme duvarı • Çıkış kartı Konu zenginliği ve çeşitliliğini sağlayan edebî metinlerde okumayı yönetebilme ve anlam oluşturmaya yönelik kısa cevaplı sorular, hikâye haritası ve açık uçlu sorulardan yararlanılabilir. Ayrıca öğrencilerin tahlil ettikleri metinleri karşılaştırarak bir genellemeye ulaşabilmeleri için karşılaştırma tablosu, öğrenme duvarı kullanılabilir. Öğrencilerin dinleme/ izleme etkinliklerine yönelik kontrol listesi, kısa cevaplı ve açık uçlu sorular ve çıkış kartları kanıt olarak kullanılabilir. Edebiyat Atölyesi (Anlatma) Konuşma ve Yazma • Öğrencilerin okudukları hikâyeden seçtikleri karaktere kendi yorumlarını katarak bir sunum yapabilmelerine yönelik performans görevi • Öğrencilerin dinledikleri/izledikleri şiirin temasına uygun bir şiir oluşturabilmelerine yönelik performans görevi Konuşma becerisinin gerçekleştirilebilmesi için öğrencilerden okudukları ve anlam oluşturma sürecini tamamladıkları hikâye metninden bir karakter seçmeleri ve onu günlük yaşamdaki bir kişiyle özdeşleştirerek yeniden yorumlamaları istenir. Grup çalışması şeklinde gerçekleştirilecek bu süreçte öğrencilerin sözlü anlatımları dereceli puanlama anahtarı ile puanlanır. Puanlama anahtarında Türkçenin doğru kullanımı, ses ve diksiyon, akıcılık, beden dili, içerik kurgusu, zaman yönetimi, etkileyicilik vb. ölçütler yer alır. Öğrencilere yazılı anlatımları için dinledikleri/izledikleri şiirin temasına uygun bir şiir oluşturmalarına yönelik performans görevi verilir. Performans görevi; tema, ana duygu, ritim ve ahenk ögeleri, söz varlığının bağlama uygun kullanımı vb. ölçütlerin yer aldığı bir puanlama anahtarı ile puanlanır. Tema sonu değerlendirme için çıkış kartı (üçgen-kare-çember) kullanılır. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (TDE3.3, TDE3.4) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden geçen hafta hazırladıkları karakter tanıtan sunumlarda anlatımı etkili kılan bir noktayı (vurgu, ses tonu, beden dili vb.) söylemeleri istenir. Öğretmen birkaç öğrenciye bir sunumu dinlerken nelere dikkat ettiklerini sorar. Yanıtlar tahtada toplanır. Köprü Kurma YZ Geçen hafta karakteri tanıtırken sözün etkili kullanımı üzerinde durulmuştu. Bu hafta aynı dikkat, şiirde sözün inceliğini fark etmek için dinleme/izleme öncesinde yapılacak hazırlığa taşınacaktır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş20 dk Yılbaşı dolayısıyla öğrencilerden yeni yıl için bir dilek ya da çok sevdikleri bir dizeyi sınıfla paylaşmaları istenir. Sözün şiirde nasıl etkili ve ince bir hâle geldiği sorusu tartışılır. Öğretmen, bu hafta çok modlu bir şiir metnini dinlemeye/izlemeye başlamadan önce yapılacak hazırlıkların ele alınacağını ve haftanın sonunda bir Performans Görevi yapılacağını açıklar. Keşfetme15 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden Sözün İnceliği teması kapsamında daha önce okudukları ya da dinledikleri şiirleri ve bu şiirlerin kendilerinde bıraktığı etkiyi anımsamaları istenir. Açık ve örtük ileti, imge, çağrışım, edebî dil kavramlarının şiirde nasıl işe yaradığı konuşulur ve tahtadaki zihin haritasına yazılır. Böylece önceki bilgiler harekete geçirilir (TDE1.1.a, E1.1). TDE1.1 20 dk Etkinlik 2 Öğretmen yönetiminde dinlemeye/izlemeye hazırlık yapma, önceki bilgileri kullanma, izleme öncesi soru oluşturma, tahminde bulunma, amaç belirleme ve yöntem seçme ölçütlerinden oluşan bir kontrol listesi hazırlanır. Öğrencilerden her ölçüt için kendi ifadeleriyle kısa bir açıklama yazmaları istenir. Liste etkileşimli tahtaya yansıtılır ve sınıfça son hâli verilir (TDE1.1.a). TDE1.1 25 dk Etkinlik 3 Ders kitabındaki çok modlu şiir metninin başlığı ve görselleri etkileşimli tahtada gösterilir. Öğrencilerden başlık ve görsellerden hareketle şiirin içeriğine ve türüne yönelik tahminde bulunmaları ve tahminlerini bir nedenle desteklemeleri istenir (TDE1.1.a, OB4, KB2.10). Ardından izleme öncesi iki üç soru oluşturulur ve kontrol listesindeki ilgili maddeler işaretlenir (TDE1.1.a, E1.1). TDE1.1 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Öğrenciler kendilerine verilen çok modlu şiir metninin başlığı ve görsellerini bireysel olarak inceler. İçeriğe ve türe yönelik tahminlerini, görselden aldıkları ipuçlarıyla birlikte öğrenme günlüklerine yazar (TDE1.1.a, SAB2, E3.10). TDE1.1 25 dk Etkinlik 2 Öğrencilerden şiiri dinlemeden/izlemeden önce ne için dinleyeceklerini (imge bulma, ileti çıkarma, duyguyu anlama vb.) belirlemeleri istenir. Amaca uygun yöntem ve strateji (bilgileri not alma, anahtar sözcük yazma vb.) seçilir ve seçim gerekçesiyle yazılır. Öğretmen bireysel çalışmaları gözlemleyip dönüt verir (TDE1.1.a, SDB1.2). TDE1.1 25 dk Etkinlik 3 Öğrenciler gruplara ayrılır ve her gruba farklı bir çok modlu şiir metni verilir. Gruplar tahmin, amaç ve yöntem seçimlerini karşılaştırır, ortak bir hazırlık planı oluşturur ve gerekçelendirir (TDE1.1.a, SDB2.2, KB2.18). Planlar zihin haritasıyla gösterilir. TDE1.1 20 dk Etkinlik 4 Gruplar hazırlık planlarını sınıfa sunar; diğer gruplar dönüt verir, öğretmen gözlemlerine dayalı dönüt sağlar. Öğrenciler kendi kontrol listelerini gözden geçirip eksik kalan maddeleri tamamlar (TDE1.1.a, SDB2.1, KB2.15). TDE1.1 Sonuçlandırma30 dk Öğrencilerden bir şiir metni için dinleme/izleme öncesi hazırlıklarını (tahmin, amaç, yöntem seçimi) gerekçeleriyle gösteren Performans Görevi'ni tamamlamaları ve kontrol listesini işaretlemeleri istenir (TDE1.1.a). Öz değerlendirme formu doldurulur; öğretmen dereceli puanlama anahtarıyla performansı değerlendirip dönüt verir. Haftanın çalışmaları iki açık uçlu soruyla özetlenir. TDE1.1 Sınıf defteri: TDE1.1 “Sözün İnceliği” temasında ele alınan metinlerde dinlemeyi/izlemeyi…; değerlendirme Derse Giriş YZ 20 dk Yılbaşı dolayısıyla öğrencilerden yeni yıl için bir dilek ya da çok sevdikleri bir dizeyi sınıfla paylaşmaları istenir. Sözün şiirde nasıl etkili ve ince bir hâle geldiği sorusu tartışılır. Öğretmen, bu hafta çok modlu bir şiir metnini dinlemeye/izlemeye başlamadan önce yapılacak hazırlıkların ele alınacağını ve haftanın sonunda bir Performans Görevi yapılacağını açıklar. Keşfetme YZ 15 dk Öğrencilerden Sözün İnceliği teması kapsamında daha önce okudukları ya da dinledikleri şiirleri ve bu şiirlerin kendilerinde bıraktığı etkiyi anımsamaları istenir. Açık ve örtük ileti, imge, çağrışım, edebî dil kavramlarının şiirde nasıl işe yaradığı konuşulur ve tahtadaki zihin haritasına yazılır. Böylece önceki bilgiler harekete geçirilir (TDE1.1.a, E1.1). TDE1.1 Keşfetme YZ 20 dk Öğretmen yönetiminde dinlemeye/izlemeye hazırlık yapma, önceki bilgileri kullanma, izleme öncesi soru oluşturma, tahminde bulunma, amaç belirleme ve yöntem seçme ölçütlerinden oluşan bir kontrol listesi hazırlanır. Öğrencilerden her ölçüt için kendi ifadeleriyle kısa bir açıklama yazmaları istenir. Liste etkileşimli tahtaya yansıtılır ve sınıfça son hâli verilir (TDE1.1.a). TDE1.1 Keşfetme YZ 25 dk Ders kitabındaki çok modlu şiir metninin başlığı ve görselleri etkileşimli tahtada gösterilir. Öğrencilerden başlık ve görsellerden hareketle şiirin içeriğine ve türüne yönelik tahminde bulunmaları ve tahminlerini bir nedenle desteklemeleri istenir (TDE1.1.a, OB4, KB2.10). Ardından izleme öncesi iki üç soru oluşturulur ve kontrol listesindeki ilgili maddeler işaretlenir (TDE1.1.a, E1.1). TDE1.1 Uygulama YZ 20 dk Öğrenciler kendilerine verilen çok modlu şiir metninin başlığı ve görsellerini bireysel olarak inceler. İçeriğe ve türe yönelik tahminlerini, görselden aldıkları ipuçlarıyla birlikte öğrenme günlüklerine yazar (TDE1.1.a, SAB2, E3.10). TDE1.1 Uygulama YZ 25 dk Öğrencilerden şiiri dinlemeden/izlemeden önce ne için dinleyeceklerini (imge bulma, ileti çıkarma, duyguyu anlama vb.) belirlemeleri istenir. Amaca uygun yöntem ve strateji (bilgileri not alma, anahtar sözcük yazma vb.) seçilir ve seçim gerekçesiyle yazılır. Öğretmen bireysel çalışmaları gözlemleyip dönüt verir (TDE1.1.a, SDB1.2). TDE1.1 Uygulama YZ 25 dk Öğrenciler gruplara ayrılır ve her gruba farklı bir çok modlu şiir metni verilir. Gruplar tahmin, amaç ve yöntem seçimlerini karşılaştırır, ortak bir hazırlık planı oluşturur ve gerekçelendirir (TDE1.1.a, SDB2.2, KB2.18). Planlar zihin haritasıyla gösterilir. TDE1.1 Uygulama YZ 20 dk Gruplar hazırlık planlarını sınıfa sunar; diğer gruplar dönüt verir, öğretmen gözlemlerine dayalı dönüt sağlar. Öğrenciler kendi kontrol listelerini gözden geçirip eksik kalan maddeleri tamamlar (TDE1.1.a, SDB2.1, KB2.15). TDE1.1 Sonuçlandırma YZ 30 dk Öğrencilerden bir şiir metni için dinleme/izleme öncesi hazırlıklarını (tahmin, amaç, yöntem seçimi) gerekçeleriyle gösteren Performans Görevi'ni tamamlamaları ve kontrol listesini işaretlemeleri istenir (TDE1.1.a). Öz değerlendirme formu doldurulur; öğretmen dereceli puanlama anahtarıyla performansı değerlendirip dönüt verir. Haftanın çalışmaları iki açık uçlu soruyla özetlenir. TDE1.1 Farklılaştırma MEB ZSevdikleri şiir veya kısa öyküleri seslendirerek sınıfta paylaşmaları istenebilir DDeneme metniyle ilgili çalışma kâğıdı hazırlamaları istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Türk Dili Ve Edebiyatı Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Türk Dili Ve Edebiyatı Sınıf 9. Sınıf Ünite / Tema Sözün İnceliği Konu DİNLEME/İZLEME • Tema içeriğine uygun çok modlu metin (Şiir) Önerilen Süre 5 ders saati (200 dk) Tarih 28 Aralık - 1 Ocak Hafta 15. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Yılbaşı BÖLÜM II Boş Kazanımlar TDE1.1 “Sözün İnceliği” temasında ele alınan metinlerde dinlemeyi/izlemeyi yönetebilme a) TDE1.1.1. Seçim yapar. Metni dinlemeye/izlemeye başlamadan önce dinleme/izleme amacını belirler. Dinleme/izleme yapmadan önce metnin başlık ve görsellerinden hareketle metnin içeriğine ve türüne yönelik tahminde bulunur. Dinleyeceği/izleyeceği metin için uygun dinleme/izleme yöntem ve stratejisi seçer. b) TDE1.1.2. İlişkiyi sürdürür. Dinleme/izleme kurallarını uygulayarak dinlemeyi/izlemeyi sürdürür. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Türk Dili Ve Edebiyatı Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Zihin Haritası Öğrenme Günlüğü Karşılaştırma Tablosu Çoktan Seçmeli Sorular Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	4-8 Ocak	5	Sözün İnceliği	DİNLEME/İZLEME • Tema içeriğine uygun çok modlu metin (Şiir) YAZMA • Temaya uygun bir şiir yazabilme	TDE1.2TDE4.1	Yazılı Sınav, Açık Uçlu Sorular	Dolu Sınav
16. Hafta — 4-8 Ocak — Tema: Sözün İnceliği Dolu Ders Türk Dili Ve Edebiyatı Sınıf 9. Sınıf Tema / Ünite Sözün İnceliği Konu DİNLEME/İZLEME • Tema içeriğine uygun çok modlu metin (Şiir) YAZMA • Temaya uygun bir şiir yazabilme Süre 5 ders saati (200 dk) Tarih 4-8 Ocak Hafta 16. Hafta Tür Sınav Belirli Gün ve Haftalar Veremle Savaş Eğitimi Haftası (Ocak ayının ilk haftası) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB TDE1.2 “Sözün İnceliği” temasında ele alınan metinlerde anlam oluşturabilme a) TDE1.2.1. Ön bilgilerle bağlantı kurar. Dinleme/izleme metnindeki bilgiler ile ön bilgileri arasında bağlantı kurar. b) TDE1.2.2. Tahmin eder. Dinlediği/izlediği metindeki söz varlığının anlamını bağlamdan hareketle belirler. c) TDE1.2.3. Çıkarım yapar. Dinlediği/izlediği metinde açıkça sunulan bilgileri belirler. Dinlediği/izlediği metinlerden hareketle çıkarımlar yapar. Dinlediği/izlediği metinde açıkça ifade edilen neden-sonuç, koşul, varsayım bilgilerini belirler. Dinlediği/izlediği metnin konu ve/veya temasını belirler. Dinlediği/izlediği metnin yardımcı düşüncelerini belirler. Dinlediği/izlediği metinde ana düşünceyi/duyguyu belirler. Dinlediği/izlediği metnin yazar/şair tarafından yazılma amacını belirler. Dinlediği/izlediği metinde yer alan iletilerin sunuluş şeklini inceler. Dinlediği/izlediği metindeki karakterlerin davranışlarından duygu ve düşüncelerine yönelik çıkarımlar yapar. Dinlediği/izlediği metin ile yazar/şair arasındaki ilişkiyi belirler. ç) TDE1.2.4. Karşılaştırır. Metni dinleme/izleme sürecinden önce metne ilişkin tahminleri ile dinledikten/izledikten sonraki tespitlerini karşılaştırır. Dinlediği/izlediği metinleri belirlenen ölçütlere (içerik, tür, şekil, dönem, zihniyet, üslup, ileti) göre karşılaştırır. d) TDE1.2.5. Sınıflandırır. Dinlediği/izlediği metinleri belirlenen ölçütlere (içerik, tür, şekil, dönem, zihniyet, üslup, ileti) göre sınıflandırır. Dinlediği/izlediği metinde gerçek ve kurgu arasındaki farkı belirler. Dinlediği/izlediği metindeki öznel ve nesnel ifadeleri ayırt eder. Dinlediği/izlediği metindeki bilgilerin güvenilir olup olmadığını belirler. e) TDE1.2.6. Tepki verir. Dinlediği/izlediği metni özetler. Dinlediği/izlediği metinlere yönelik geri bildirimler sunar. TDE4.1 Edebî söyleyişin inceliğini yansıtmak için paragraf düzeyindeki bir yazısında süreci yönetebilme a) TDE4.1.1. Seçim yapar. Yazma amacına (edebî metin oluşturma, ikna etme, bilgilendirme, resmî yazışma vb.) karar verir. Yazacağı metnin özelliklerini, hedef kitlesini ve yazma süresini belirler. Yazacağı metnin türüne uygun, kullanacağı yöntem ve stratejisini belirler. b) TDE4.1.2. İlişkiyi sürdürür. Yazma süreci ile ilgili engelleri ortadan kaldırır. Yazma amacına uygun olarak seçtiği stratejiyi yapılandırır. Tema Özeti DPO Sözün İnceliği ünitesinin 16. haftası. Anahtar Kavramlar MEB edebî dil Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB3.3 Eleştirel Düşünme EğilimlerE1.1 MerakE1.4 Kendine İnanma (Öz Yeterlilik)E1.5 ÖzgüvenE2.3 AtılganlıkE3.3 YaratıcılıkE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD4 DostlukD7 EstetikD14 SaygıD16 Sorumluluk Okuryazarlık BecerileriOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel OkuryazarlıkOB9 Sanat OkuryazarlığıOB1 Bilgi Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerMüzikResimPsikolojiSosyoloji Beceriler Arası İlişkilerKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım YapmaKB2.15. Yansıtma Yansıtıcı DüşünmeKB2.18. TartışmaKB3.3. Eleştirel Düşünme Eleştirel DüşünmeSBAB16. Eleştirel Sosyolojik DüşünmeBTYAB1. Bilişim Teknolojilerini KullanmaSAB1. Sanatsal AlgılamaSAB2. Görsel Mesajı OkumaSAB3. Sanat Eserini İncelemeSAB4. Sanatsal Üretim Yapma Alan Becerileri MEB Metin Tahlili (Anlama): Okuma, Dinleme/İzleme; Edebiyat Atölyesi (Anlatma): Yazma, Konuşma Diğer Derslerle İlişki MEB Müzik, Resim, Psikoloji, Sosyoloji ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Yazılı Sınav Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Zihin Haritası Öğrenme Günlüğü Karşılaştırma Tablosu Çoktan Seçmeli Sorular Metin Tahlili (Anlama) Okuma ve Dinleme/İzleme • Kısa cevaplı sorular • Hikâye haritası • Açık uçlu sorular • Karşılaştırma tablosu • Kontrol listesi • Öğrenme duvarı • Çıkış kartı Konu zenginliği ve çeşitliliğini sağlayan edebî metinlerde okumayı yönetebilme ve anlam oluşturmaya yönelik kısa cevaplı sorular, hikâye haritası ve açık uçlu sorulardan yararlanılabilir. Ayrıca öğrencilerin tahlil ettikleri metinleri karşılaştırarak bir genellemeye ulaşabilmeleri için karşılaştırma tablosu, öğrenme duvarı kullanılabilir. Öğrencilerin dinleme/ izleme etkinliklerine yönelik kontrol listesi, kısa cevaplı ve açık uçlu sorular ve çıkış kartları kanıt olarak kullanılabilir. Edebiyat Atölyesi (Anlatma) Konuşma ve Yazma • Öğrencilerin okudukları hikâyeden seçtikleri karaktere kendi yorumlarını katarak bir sunum yapabilmelerine yönelik performans görevi • Öğrencilerin dinledikleri/izledikleri şiirin temasına uygun bir şiir oluşturabilmelerine yönelik performans görevi Konuşma becerisinin gerçekleştirilebilmesi için öğrencilerden okudukları ve anlam oluşturma sürecini tamamladıkları hikâye metninden bir karakter seçmeleri ve onu günlük yaşamdaki bir kişiyle özdeşleştirerek yeniden yorumlamaları istenir. Grup çalışması şeklinde gerçekleştirilecek bu süreçte öğrencilerin sözlü anlatımları dereceli puanlama anahtarı ile puanlanır. Puanlama anahtarında Türkçenin doğru kullanımı, ses ve diksiyon, akıcılık, beden dili, içerik kurgusu, zaman yönetimi, etkileyicilik vb. ölçütler yer alır. Öğrencilere yazılı anlatımları için dinledikleri/izledikleri şiirin temasına uygun bir şiir oluşturmalarına yönelik performans görevi verilir. Performans görevi; tema, ana duygu, ritim ve ahenk ögeleri, söz varlığının bağlama uygun kullanımı vb. ölçütlerin yer aldığı bir puanlama anahtarı ile puanlanır. Tema sonu değerlendirme için çıkış kartı (üçgen-kare-çember) kullanılır. Yazılı Sınav — 1. Dönem 2. Ortak Yazılı Sınav; kapsam: 1. TEMA: SÖZÜN İNCELİĞİ: TDE2.2, TDE4.3; 2. TEMA: ANLAM ARAYIŞI: TDE2.2. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (TDE1.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci DPO Önceki haftanın çıktıları (TDE1.1) kısa sorularla yoklanır. Köprü Kurma DPO DİNLEME/İZLEME • Tema içeriğine uygun çok modlu metin (Şiir) ile DİNLEME/İZLEME • Tema içeriğine uygun çok modlu metin (Şiir) YAZMA • Temaya uygun bir şiir yazabilme arasında ilişki kurulur; edebî dil hatırlatılır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları MEB Derse Giriş20 dk Önceki haftanın çıktıları (TDE1.1) kısa sorularla yoklanır; DİNLEME/İZLEME • Tema içeriğine uygun çok modlu metin (Şiir) YAZMA • Temaya uygun bir şiir yazabilme konusuna dikkat çekilir. Veremle Savaş Eğitimi Haftası (Ocak ayının ilk haftası) ile bağ kurularak derse giriş yapılır. Keşfetme60 dk Ardından mülakat sınıfta dinletilir/izletilir (SDB2.1). Öğrencilerin dinleme/izleme sırasında kontrol listelerine gerekli notları almaları sağlanır (OB9). TDE1.2 Uygulama90 dk Daha sonra üçerli gruplara ayrılan öğrenciler, kontrol listesi aracılığıyla metni değerlendirir. Öğrencilerin grup içinde dinleme/izleme notlarını karşılaştırarak ortak bir sonuca ulaşmaları sağlanır (SDB2.2). Mülakatta kullanılan öznel ve nesnel ifadeler, düşünceyi geliştirme yolları ile dil yapıları belirlenir, bunların metnin anlamına katkısı gruplar tarafından değerlendirilir. TDE1.2 Sonuçlandırma30 dk Öğrencilerin "TDE4.1.2. İlişkiyi sürdürür. Yazma süreci ile ilgili engelleri ortadan kaldırır. Yazma amacına uygun olarak seçtiği stratejiyi yapılandırır" düzeyine ulaşması gözlenir; yazılı Sınav ile değerlendirilir. TDE1.2TDE4.1 Sınıf defteri: TDE1.2 “Sözün İnceliği” temasında ele alınan metinlerde anlam oluşturabilme; değerlendirme Derse Giriş 20 dk Önceki haftanın çıktıları (TDE1.1) kısa sorularla yoklanır; DİNLEME/İZLEME • Tema içeriğine uygun çok modlu metin (Şiir) YAZMA • Temaya uygun bir şiir yazabilme konusuna dikkat çekilir. Veremle Savaş Eğitimi Haftası (Ocak ayının ilk haftası) ile bağ kurularak derse giriş yapılır. Keşfetme 60 dk Ardından mülakat sınıfta dinletilir/izletilir (SDB2.1). Öğrencilerin dinleme/izleme sırasında kontrol listelerine gerekli notları almaları sağlanır (OB9). TDE1.2 Uygulama 90 dk Daha sonra üçerli gruplara ayrılan öğrenciler, kontrol listesi aracılığıyla metni değerlendirir. Öğrencilerin grup içinde dinleme/izleme notlarını karşılaştırarak ortak bir sonuca ulaşmaları sağlanır (SDB2.2). Mülakatta kullanılan öznel ve nesnel ifadeler, düşünceyi geliştirme yolları ile dil yapıları belirlenir, bunların metnin anlamına katkısı gruplar tarafından değerlendirilir. TDE1.2 Sonuçlandırma 30 dk Öğrencilerin "TDE4.1.2. İlişkiyi sürdürür. Yazma süreci ile ilgili engelleri ortadan kaldırır. Yazma amacına uygun olarak seçtiği stratejiyi yapılandırır" düzeyine ulaşması gözlenir; yazılı Sınav ile değerlendirilir. TDE1.2TDE4.1 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden okuduğu şiiri duygu, düşünce, estetik değer vb. açılardan değerlendirmeleri ve değerlendirmelerinden yola çıkarak resim, şarkı, kısa hikâye ya da dijital hikâye oluşturması istenebilir DDeneme metniyle ilgili çalışma kâğıdı hazırlamaları istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Türk Dili Ve Edebiyatı Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Türk Dili Ve Edebiyatı Sınıf 9. Sınıf Ünite / Tema Sözün İnceliği Konu DİNLEME/İZLEME • Tema içeriğine uygun çok modlu metin (Şiir) YAZMA • Temaya uygun bir şiir yazabilme Önerilen Süre 5 ders saati (200 dk) Tarih 4-8 Ocak Hafta 16. Hafta Tür Sınav Belirli Gün ve Haftalar Veremle Savaş Eğitimi Haftası (Ocak ayının ilk haftası) BÖLÜM II Boş Kazanımlar TDE1.2 “Sözün İnceliği” temasında ele alınan metinlerde anlam oluşturabilme a) TDE1.2.1. Ön bilgilerle bağlantı kurar. Dinleme/izleme metnindeki bilgiler ile ön bilgileri arasında bağlantı kurar. b) TDE1.2.2. Tahmin eder. Dinlediği/izlediği metindeki söz varlığının anlamını bağlamdan hareketle belirler. c) TDE1.2.3. Çıkarım yapar. Dinlediği/izlediği metinde açıkça sunulan bilgileri belirler. Dinlediği/izlediği metinlerden hareketle çıkarımlar yapar. Dinlediği/izlediği metinde açıkça ifade edilen neden-sonuç, koşul, varsayım bilgilerini belirler. Dinlediği/izlediği metnin konu ve/veya temasını belirler. Dinlediği/izlediği metnin yardımcı düşüncelerini belirler. Dinlediği/izlediği metinde ana düşünceyi/duyguyu belirler. Dinlediği/izlediği metnin yazar/şair tarafından yazılma amacını belirler. Dinlediği/izlediği metinde yer alan iletilerin sunuluş şeklini inceler. Dinlediği/izlediği metindeki karakterlerin davranışlarından duygu ve düşüncelerine yönelik çıkarımlar yapar. Dinlediği/izlediği metin ile yazar/şair arasındaki ilişkiyi belirler. ç) TDE1.2.4. Karşılaştırır. Metni dinleme/izleme sürecinden önce metne ilişkin tahminleri ile dinledikten/izledikten sonraki tespitlerini karşılaştırır. Dinlediği/izlediği metinleri belirlenen ölçütlere (içerik, tür, şekil, dönem, zihniyet, üslup, ileti) göre karşılaştırır. d) TDE1.2.5. Sınıflandırır. Dinlediği/izlediği metinleri belirlenen ölçütlere (içerik, tür, şekil, dönem, zihniyet, üslup, ileti) göre sınıflandırır. Dinlediği/izlediği metinde gerçek ve kurgu arasındaki farkı belirler. Dinlediği/izlediği metindeki öznel ve nesnel ifadeleri ayırt eder. Dinlediği/izlediği metindeki bilgilerin güvenilir olup olmadığını belirler. e) TDE1.2.6. Tepki verir. Dinlediği/izlediği metni özetler. Dinlediği/izlediği metinlere yönelik geri bildirimler sunar. TDE4.1 Edebî söyleyişin inceliğini yansıtmak için paragraf düzeyindeki bir yazısında süreci yönetebilme a) TDE4.1.1. Seçim yapar. Yazma amacına (edebî metin oluşturma, ikna etme, bilgilendirme, resmî yazışma vb.) karar verir. Yazacağı metnin özelliklerini, hedef kitlesini ve yazma süresini belirler. Yazacağı metnin türüne uygun, kullanacağı yöntem ve stratejisini belirler. b) TDE4.1.2. İlişkiyi sürdürür. Yazma süreci ile ilgili engelleri ortadan kaldırır. Yazma amacına uygun olarak seçtiği stratejiyi yapılandırır. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Türk Dili Ve Edebiyatı Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Yazılı Sınav Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Zihin Haritası Öğrenme Günlüğü Karşılaştırma Tablosu Çoktan Seçmeli Sorular Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	11-15 Ocak	5	Sözün İnceliği	YAZMA • Temaya uygun bir şiir yazabilme	TDE4.2TDE4.3	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
17. Hafta — 11-15 Ocak — Tema: Sözün İnceliği Dolu Ders Türk Dili Ve Edebiyatı Sınıf 9. Sınıf Tema / Ünite Sözün İnceliği Konu YAZMA • Temaya uygun bir şiir yazabilme Süre 5 ders saati (200 dk) Tarih 11-15 Ocak Hafta 17. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Enerji Tasarrufu Haftası (Ocak ayının ikinci haftası) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB TDE4.2 Edebî söyleyişin inceliğini yansıtan metinlerden edindiği söz varlığını kullanarak yazısına içerik oluşturabilme a) TDE4.2.1. Ön bilgilerle bağlantı kurar. Yazma amacına yönelik ön bilgileriyle bağlantı kurar. b) TDE4.2.2. Tahmin eder. Hedef kitlenin özelliklerine yönelik tahminlerde bulunarak yazacağı metnin türünü ve içeriğini belirler. Yazacağı metnin türüne göre kullanacağı yapı unsurlarını belirler. c) TDE4.2.3. Karşılaştırır. Yazma amacı ve yazacağı metnin özelliklerine göre ana düşünceye ve vermek istediği iletiye karar verir. Planını oluştururken karşılaştırma içeren iletiler oluşturur. ç) TDE4.2.4. Sınıflandırır. Yazılı anlatımın kullanım alanına (özel, mesleki, eğitim ve kamusal) göre içeriğini belirler. d) TDE4.2.5. Yeniden ifade eder. Söz varlığını kullanarak yazısının içeriğini düzenler. e) TDE4.2.6. Tepki verir. Yazma sürecini planlarken dil işlevlerinin kullanımına karar verir. f) TDE4.2.7. Görsel ögeleri kullanır. Yazma içeriğini desteklemek için kullanacağı görsel ve işitsel ögelere karar verir. g) TDE4.2.8. Sunar. Yazacağı metnin plan taslağını sunar. Aldığı geri bildirimler ile plan taslağına son şeklini verir. TDE4.3 Edebî söyleyişin inceliğini yansıttığı yazısında kural uygulama a) TDE4.3.1. Plan hazırlar. Yazmaya planına uygun bir şekilde başlar. Yazısını dikkat çekici bir girişle başlatır. b) TDE4.3.2. Düşünceyi geliştirme yollarını kullanır. Yazısını desteklemek amacıyla anlatım biçimi ve düşünceyi geliştirme yollarından yararlanır. Duygu, düşünce ve hayallerini kendine özgü bir üslupla ifade eder. c) TDE4.3.3. Uygun söz varlığı kullanır. Söz varlığını (deyim, atasözü, mecaz ve terim) bağlama uygun şekilde kullanır. Ana düşünce ve destekleyici bilgilerle yazma sürecine devam eder. Yazısını hedef kitleye uygun bir söz varlığı ve üslupla sürdürür. ç) TDE4.3.4. İletileri açık ve örtük biçimde ifade eder. Vermek istediği iletileri açık veya örtük bir şekilde ifade eder. Duygu, düşünce ve hayallerini tutarlı bir şekilde ifade eder. Yazmayı başlatma, sürdürme ve bitirme ifadelerini etkili kullanır. Millî ve manevi değerler ile kültürel unsurlara dikkat ederek yazma sürecine devam eder. Yazısında toplumsal hassasiyet oluşturacak ögeler (siyaset, din, etnisite vb.) kullanmaktan kaçınır. Yazısının içeriğine uygun başlık belirler. Yazısında olumlu tutum ve değerleri vurgular. d) TDE4.3.5. Türkçe dil yapılarını uygular. Yazısında Türkçe dil yapılarını, işlevine uygun kullanır. Türkçeyi bilinçli ve özenli (yabancı kelimelerin yerine Türkçelerini kullanması) kullanır. e) TDE4.3.6. Bağdaşıklık ögelerini kullanır. Yazısını bağdaşıklık ögelerine dikkat ederek yazar. f) TDE4.3.7. Yazım kurallarını uygular. Yazısında yazım kurallarını etkili bir şekilde kullanır. g) TDE4.3.8. Noktalama kurallarını uygular. Yazısında noktalama kurallarını etkili bir şekilde kullanır. Tema Özeti YZ Öğrenciler şiiri düzyazıya çevirip anlatım özelliklerini karşılaştırır, ana duyguyu koruyan paragraf yazar ve şiir taslağı oluşturur. Anahtar Kavramlar MEB edebî dilgünlük dil Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE1.1 MerakE1.4 Kendine İnanma (Öz Yeterlilik)E1.5 ÖzgüvenE2.3 AtılganlıkE3.3 YaratıcılıkE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD4 DostlukD7 EstetikD14 SaygıD16 Sorumluluk Okuryazarlık BecerileriOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel OkuryazarlıkOB9 Sanat Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerMüzikResimPsikolojiSosyoloji Beceriler Arası İlişkilerKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım YapmaKB2.15. Yansıtma Yansıtıcı DüşünmeKB2.18. TartışmaKB3.3. Eleştirel Düşünme Eleştirel DüşünmeSBAB16. Eleştirel Sosyolojik DüşünmeBTYAB1. Bilişim Teknolojilerini KullanmaSAB1. Sanatsal AlgılamaSAB2. Görsel Mesajı OkumaSAB3. Sanat Eserini İncelemeSAB4. Sanatsal Üretim Yapma Alan Becerileri MEB Metin Tahlili (Anlama): Okuma, Dinleme/İzleme; Edebiyat Atölyesi (Anlatma): Yazma, Konuşma Diğer Derslerle İlişki MEB Müzik, Resim, Psikoloji, Sosyoloji ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Zihin Haritası Öğrenme Günlüğü Karşılaştırma Tablosu Çoktan Seçmeli Sorular Metin Tahlili (Anlama) Okuma ve Dinleme/İzleme • Kısa cevaplı sorular • Hikâye haritası • Açık uçlu sorular • Karşılaştırma tablosu • Kontrol listesi • Öğrenme duvarı • Çıkış kartı Konu zenginliği ve çeşitliliğini sağlayan edebî metinlerde okumayı yönetebilme ve anlam oluşturmaya yönelik kısa cevaplı sorular, hikâye haritası ve açık uçlu sorulardan yararlanılabilir. Ayrıca öğrencilerin tahlil ettikleri metinleri karşılaştırarak bir genellemeye ulaşabilmeleri için karşılaştırma tablosu, öğrenme duvarı kullanılabilir. Öğrencilerin dinleme/ izleme etkinliklerine yönelik kontrol listesi, kısa cevaplı ve açık uçlu sorular ve çıkış kartları kanıt olarak kullanılabilir. Edebiyat Atölyesi (Anlatma) Konuşma ve Yazma • Öğrencilerin okudukları hikâyeden seçtikleri karaktere kendi yorumlarını katarak bir sunum yapabilmelerine yönelik performans görevi • Öğrencilerin dinledikleri/izledikleri şiirin temasına uygun bir şiir oluşturabilmelerine yönelik performans görevi Konuşma becerisinin gerçekleştirilebilmesi için öğrencilerden okudukları ve anlam oluşturma sürecini tamamladıkları hikâye metninden bir karakter seçmeleri ve onu günlük yaşamdaki bir kişiyle özdeşleştirerek yeniden yorumlamaları istenir. Grup çalışması şeklinde gerçekleştirilecek bu süreçte öğrencilerin sözlü anlatımları dereceli puanlama anahtarı ile puanlanır. Puanlama anahtarında Türkçenin doğru kullanımı, ses ve diksiyon, akıcılık, beden dili, içerik kurgusu, zaman yönetimi, etkileyicilik vb. ölçütler yer alır. Öğrencilere yazılı anlatımları için dinledikleri/izledikleri şiirin temasına uygun bir şiir oluşturmalarına yönelik performans görevi verilir. Performans görevi; tema, ana duygu, ritim ve ahenk ögeleri, söz varlığının bağlama uygun kullanımı vb. ölçütlerin yer aldığı bir puanlama anahtarı ile puanlanır. Tema sonu değerlendirme için çıkış kartı (üçgen-kare-çember) kullanılır. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (TDE1.2, TDE4.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğretmen, geçen hafta çalışılan çok modlu şiir metnini sorar. Öğrencilerden metindeki görsel ve işitsel ögelerin şiirin anlamına katkısını örnekle açıklamaları, şiirin hedef kitlesini nasıl belirlediklerini söylemeleri istenir. Köprü Kurma YZ Önceki haftalarda ön bilgilerle bağlantı kurulmuş, şiirin türü ve hedef kitlesi belirlenmişti. Bu hafta bu birikim üzerine ana düşünceye karar verilecek, karşılaştırma içeren iletiler kurulacak ve söz varlığı kullanılarak şiir yazılacaktır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş20 dk Öğretmen, daha önce çalışılan şiirlerden birini etkileşimli tahtada gösterir ve öğrencilerden şiirin uyandırdığı duyguyu tek cümleyle söylemelerini ister (E1.1). Aynı duygunun günlük dille ve edebî dille nasıl söylendiği karşılaştırılarak iki dil arasındaki fark hatırlatılır. Bu hafta temaya uygun bir şiir yazmak için ana düşünceye karar verileceği, iletiler ve söz varlığı üzerinde çalışılacağı duyurulur; öğrencilerden kendi şiirlerini özgüvenle yazmaları beklenir (E1.5). Keşfetme20 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden ders kitabındaki bir şiiri düzyazıya çevirmeleri istenir. Çiftler, düzyazının anlatım özellikleri ile şiire özgü kavram ve içeriği karşılaştırma tablosunda gösterir (OB1). Tablodan yararlanılarak şiirin ana düşüncesi belirlenir; öğrencilerden kendi şiirleri için iki duyguyu karşılaştıran bir ileti kurmaları istenir (TDE4.2.c). TDE4.2 20 dk Etkinlik 2 Öğretmen, performans görevinin amacına göre nasıl bir metin yazılacağını sorar; öğrenciler tasarımlarını söyler (E3.3). Yazılı anlatımın özel, mesleki, eğitim ve kamusal kullanım alanları örneklerle sınıflandırılır. Öğrenciler şiirlerinin hangi kullanım alanına yönelik olacağına karar verir; aktarmak istedikleri duyguları zihin haritasına yazar (TDE4.2.ç). TDE4.2 20 dk Etkinlik 3 Öğrenciler, şiirin ana duygusunu koruyarak bağlama uygun deyim, atasözü, mecaz ve terimleri listeler. Listedeki söz varlığından yararlanarak özgün bir betimleyici paragraf taslağı oluşturur; yazarken duygularını düzenlemeye dikkat eder (E3.3, SDB1.2). Seçilen sözlerin hedef kitleye uygunluğu çiftler hâlinde tartışılır (TDE4.3.c). TDE4.3 Uygulama25 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden betimleyici paragraf taslağındaki duyguları temaya uygun bir şiire dönüştürmeleri istenir. Şiir, önceki haftalarda belirlenen girişten başlatılır ve ana düşünceyi destekleyen söz varlığıyla sürdürülür. Öğretmen sıralar arasında dolaşarak deyim, mecaz ve atasözlerinin bağlama uygunluğunu inceler, gerektiğinde dönüt verir (TDE4.3.c). TDE4.3 25 dk Etkinlik 2 Öğrenciler şiirlerinde vermek istedikleri iletiyi açık ya da örtük biçimde ifade eder ve duygularını tutarlı biçimde sürdürür. Millî ve manevi değerlere, kültürel unsurlara dikkat edilir; toplumsal hassasiyet doğurabilecek ögelerden kaçınılır, olumlu tutum ve değerler vurgulanır (D19). Şiirin içeriğine uygun başlık belirlenir ve şiir bitirme ifadeleriyle tamamlanır (TDE4.3.ç). TDE4.3 40 dk Etkinlik 3 Hazırlanan şiirler sınıfta sunulur (SDB2.1). Dinleyiciler saygı çerçevesinde akran değerlendirmesi yapar (D14); sunan öğrenci öz değerlendirme formunu doldurur (KB2.15). Öğretmen, ana duygu, betimleyici anlatım ve özgünlük ölçütlerini içeren dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirir. Öğrenciler geri bildirimler doğrultusunda şiirlerini düzenler; dijital okul panosunda ya da EBA'da paylaşılacak şiirler seçilir (TDE4.3.ç). TDE4.3 Sonuçlandırma30 dk Öğrencilerden şiirlerindeki ana düşünceyi, karşılaştırma içeren iletiyi, söz varlığını ve iletinin açık ya da örtük ifade edilişini gözden geçirmeleri istenir. Şiirler performans görevi olarak toplanır; öğrenciler öz değerlendirme formunu doldurur, öğretmen dereceli puanlama anahtarıyla öğrenme kanıtını değerlendirir. Gelen geri bildirimlerden hangisinin şiire en çok katkı sağladığı sınıfta paylaşılarak hafta toparlanır (TDE4.3.ç). TDE4.2TDE4.3 Sınıf defteri: TDE4.2 Edebî söyleyişin inceliğini yansıtan metinlerden edindiği söz…; TDE4.3 Edebî söyleyişin inceliğini yansıttığı yazısında kural uygulama; değerlendirme Derse Giriş YZ 20 dk Öğretmen, daha önce çalışılan şiirlerden birini etkileşimli tahtada gösterir ve öğrencilerden şiirin uyandırdığı duyguyu tek cümleyle söylemelerini ister (E1.1). Aynı duygunun günlük dille ve edebî dille nasıl söylendiği karşılaştırılarak iki dil arasındaki fark hatırlatılır. Bu hafta temaya uygun bir şiir yazmak için ana düşünceye karar verileceği, iletiler ve söz varlığı üzerinde çalışılacağı duyurulur; öğrencilerden kendi şiirlerini özgüvenle yazmaları beklenir (E1.5). Keşfetme YZ 20 dk Öğrencilerden ders kitabındaki bir şiiri düzyazıya çevirmeleri istenir. Çiftler, düzyazının anlatım özellikleri ile şiire özgü kavram ve içeriği karşılaştırma tablosunda gösterir (OB1). Tablodan yararlanılarak şiirin ana düşüncesi belirlenir; öğrencilerden kendi şiirleri için iki duyguyu karşılaştıran bir ileti kurmaları istenir (TDE4.2.c). TDE4.2 Keşfetme YZ 20 dk Öğretmen, performans görevinin amacına göre nasıl bir metin yazılacağını sorar; öğrenciler tasarımlarını söyler (E3.3). Yazılı anlatımın özel, mesleki, eğitim ve kamusal kullanım alanları örneklerle sınıflandırılır. Öğrenciler şiirlerinin hangi kullanım alanına yönelik olacağına karar verir; aktarmak istedikleri duyguları zihin haritasına yazar (TDE4.2.ç). TDE4.2 Keşfetme YZ 20 dk Öğrenciler, şiirin ana duygusunu koruyarak bağlama uygun deyim, atasözü, mecaz ve terimleri listeler. Listedeki söz varlığından yararlanarak özgün bir betimleyici paragraf taslağı oluşturur; yazarken duygularını düzenlemeye dikkat eder (E3.3, SDB1.2). Seçilen sözlerin hedef kitleye uygunluğu çiftler hâlinde tartışılır (TDE4.3.c). TDE4.3 Uygulama YZ 25 dk Öğrencilerden betimleyici paragraf taslağındaki duyguları temaya uygun bir şiire dönüştürmeleri istenir. Şiir, önceki haftalarda belirlenen girişten başlatılır ve ana düşünceyi destekleyen söz varlığıyla sürdürülür. Öğretmen sıralar arasında dolaşarak deyim, mecaz ve atasözlerinin bağlama uygunluğunu inceler, gerektiğinde dönüt verir (TDE4.3.c). TDE4.3 Uygulama YZ 25 dk Öğrenciler şiirlerinde vermek istedikleri iletiyi açık ya da örtük biçimde ifade eder ve duygularını tutarlı biçimde sürdürür. Millî ve manevi değerlere, kültürel unsurlara dikkat edilir; toplumsal hassasiyet doğurabilecek ögelerden kaçınılır, olumlu tutum ve değerler vurgulanır (D19). Şiirin içeriğine uygun başlık belirlenir ve şiir bitirme ifadeleriyle tamamlanır (TDE4.3.ç). TDE4.3 Uygulama YZ 40 dk Hazırlanan şiirler sınıfta sunulur (SDB2.1). Dinleyiciler saygı çerçevesinde akran değerlendirmesi yapar (D14); sunan öğrenci öz değerlendirme formunu doldurur (KB2.15). Öğretmen, ana duygu, betimleyici anlatım ve özgünlük ölçütlerini içeren dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirir. Öğrenciler geri bildirimler doğrultusunda şiirlerini düzenler; dijital okul panosunda ya da EBA'da paylaşılacak şiirler seçilir (TDE4.3.ç). TDE4.3 Sonuçlandırma YZ 30 dk Öğrencilerden şiirlerindeki ana düşünceyi, karşılaştırma içeren iletiyi, söz varlığını ve iletinin açık ya da örtük ifade edilişini gözden geçirmeleri istenir. Şiirler performans görevi olarak toplanır; öğrenciler öz değerlendirme formunu doldurur, öğretmen dereceli puanlama anahtarıyla öğrenme kanıtını değerlendirir. Gelen geri bildirimlerden hangisinin şiire en çok katkı sağladığı sınıfta paylaşılarak hafta toparlanır (TDE4.3.ç). TDE4.2TDE4.3 Farklılaştırma MEB Z* Öğrencilerin ulaşabileceği şair, halk ozanı, yazar, tiyatro sanatçısı vb. ile yaptıkları bir röportajı genel ağdaki güvenilir ortamlarda, sınıf panosunda veya okul dergisinde paylaşmaları sağlanabilir DÖğrencilere içeriği daha basit ve görsel ögelerle desteklenmiş şiirler verilerek bu şiirler hakkında kısa metinler yazmaları ve bunları kendi cümleleriyle anlamlandırmaları istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Türk Dili Ve Edebiyatı Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Türk Dili Ve Edebiyatı Sınıf 9. Sınıf Ünite / Tema Sözün İnceliği Konu YAZMA • Temaya uygun bir şiir yazabilme Önerilen Süre 5 ders saati (200 dk) Tarih 11-15 Ocak Hafta 17. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Enerji Tasarrufu Haftası (Ocak ayının ikinci haftası) BÖLÜM II Boş Kazanımlar TDE4.2 Edebî söyleyişin inceliğini yansıtan metinlerden edindiği söz varlığını kullanarak yazısına içerik oluşturabilme a) TDE4.2.1. Ön bilgilerle bağlantı kurar. Yazma amacına yönelik ön bilgileriyle bağlantı kurar. b) TDE4.2.2. Tahmin eder. Hedef kitlenin özelliklerine yönelik tahminlerde bulunarak yazacağı metnin türünü ve içeriğini belirler. Yazacağı metnin türüne göre kullanacağı yapı unsurlarını belirler. c) TDE4.2.3. Karşılaştırır. Yazma amacı ve yazacağı metnin özelliklerine göre ana düşünceye ve vermek istediği iletiye karar verir. Planını oluştururken karşılaştırma içeren iletiler oluşturur. ç) TDE4.2.4. Sınıflandırır. Yazılı anlatımın kullanım alanına (özel, mesleki, eğitim ve kamusal) göre içeriğini belirler. d) TDE4.2.5. Yeniden ifade eder. Söz varlığını kullanarak yazısının içeriğini düzenler. e) TDE4.2.6. Tepki verir. Yazma sürecini planlarken dil işlevlerinin kullanımına karar verir. f) TDE4.2.7. Görsel ögeleri kullanır. Yazma içeriğini desteklemek için kullanacağı görsel ve işitsel ögelere karar verir. g) TDE4.2.8. Sunar. Yazacağı metnin plan taslağını sunar. Aldığı geri bildirimler ile plan taslağına son şeklini verir. TDE4.3 Edebî söyleyişin inceliğini yansıttığı yazısında kural uygulama a) TDE4.3.1. Plan hazırlar. Yazmaya planına uygun bir şekilde başlar. Yazısını dikkat çekici bir girişle başlatır. b) TDE4.3.2. Düşünceyi geliştirme yollarını kullanır. Yazısını desteklemek amacıyla anlatım biçimi ve düşünceyi geliştirme yollarından yararlanır. Duygu, düşünce ve hayallerini kendine özgü bir üslupla ifade eder. c) TDE4.3.3. Uygun söz varlığı kullanır. Söz varlığını (deyim, atasözü, mecaz ve terim) bağlama uygun şekilde kullanır. Ana düşünce ve destekleyici bilgilerle yazma sürecine devam eder. Yazısını hedef kitleye uygun bir söz varlığı ve üslupla sürdürür. ç) TDE4.3.4. İletileri açık ve örtük biçimde ifade eder. Vermek istediği iletileri açık veya örtük bir şekilde ifade eder. Duygu, düşünce ve hayallerini tutarlı bir şekilde ifade eder. Yazmayı başlatma, sürdürme ve bitirme ifadelerini etkili kullanır. Millî ve manevi değerler ile kültürel unsurlara dikkat ederek yazma sürecine devam eder. Yazısında toplumsal hassasiyet oluşturacak ögeler (siyaset, din, etnisite vb.) kullanmaktan kaçınır. Yazısının içeriğine uygun başlık belirler. Yazısında olumlu tutum ve değerleri vurgular. d) TDE4.3.5. Türkçe dil yapılarını uygular. Yazısında Türkçe dil yapılarını, işlevine uygun kullanır. Türkçeyi bilinçli ve özenli (yabancı kelimelerin yerine Türkçelerini kullanması) kullanır. e) TDE4.3.6. Bağdaşıklık ögelerini kullanır. Yazısını bağdaşıklık ögelerine dikkat ederek yazar. f) TDE4.3.7. Yazım kurallarını uygular. Yazısında yazım kurallarını etkili bir şekilde kullanır. g) TDE4.3.8. Noktalama kurallarını uygular. Yazısında noktalama kurallarını etkili bir şekilde kullanır. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Türk Dili Ve Edebiyatı Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Zihin Haritası Öğrenme Günlüğü Karşılaştırma Tablosu Çoktan Seçmeli Sorular Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	18-22 Ocak	5	Sözün İnceliği	YAZMA • Temaya uygun bir şiir yazabilme	TDE4.4	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
18. Hafta — 18-22 Ocak — Tema: Sözün İnceliği Dolu Ders Türk Dili Ve Edebiyatı Sınıf 9. Sınıf Tema / Ünite Sözün İnceliği Konu YAZMA • Temaya uygun bir şiir yazabilme Süre 5 ders saati (200 dk) Tarih 18-22 Ocak Hafta 18. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB TDE4.4 Edebî söyleyişin inceliğini yansıttığı yazısında yazma sürecini değerlendirebilme a) TDE4.4.1. Kendini değerlendirir. Yazma sürecindeki davranış, duygu ve düşüncelerini değerlendirir. Yazısını içerik yönünden değerlendirir. Yazısını dil ve anlatım yönünden değerlendirir. Yazısını paydaşların görüşlerine göre değerlendirir. b) TDE4.4.2. Tepki ortaya koyar. Genel geri bildirimlere bağlı olarak bundan sonra yazacağı metin ile ilgili kendisine yeni hedefler belirler. Özgün yazar kimliğini oluşturur. Yazısını sınıf/okul panolarında ya da okulun resmî çevrim içi ortamlarında paylaşır. Tema Özeti YZ Şiirdeki duygular ve onları destekleyen sözcükler belirlenir; öğrenciler zihin haritasındaki ana duyguyla betimleme taslağı oluşturur. Anahtar Kavramlar MEB edebî dil Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE1.1 MerakE1.4 Kendine İnanma (Öz Yeterlilik)E1.5 ÖzgüvenE2.3 AtılganlıkE3.3 YaratıcılıkE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD4 DostlukD7 EstetikD14 SaygıD16 SorumlulukD19 Vatanseverlik Okuryazarlık BecerileriOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel OkuryazarlıkOB9 Sanat OkuryazarlığıOB1 Bilgi Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerMüzikResimPsikolojiSosyoloji Beceriler Arası İlişkilerKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım YapmaKB2.15. Yansıtma Yansıtıcı DüşünmeKB2.18. TartışmaKB3.3. Eleştirel Düşünme Eleştirel DüşünmeSBAB16. Eleştirel Sosyolojik DüşünmeBTYAB1. Bilişim Teknolojilerini KullanmaSAB1. Sanatsal AlgılamaSAB2. Görsel Mesajı OkumaSAB3. Sanat Eserini İncelemeSAB4. Sanatsal Üretim Yapma Alan Becerileri MEB Metin Tahlili (Anlama): Okuma, Dinleme/İzleme; Edebiyat Atölyesi (Anlatma): Yazma, Konuşma Diğer Derslerle İlişki MEB Müzik, Resim, Psikoloji, Sosyoloji ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Zihin Haritası Öğrenme Günlüğü Karşılaştırma Tablosu Çoktan Seçmeli Sorular Metin Tahlili (Anlama) Okuma ve Dinleme/İzleme • Kısa cevaplı sorular • Hikâye haritası • Açık uçlu sorular • Karşılaştırma tablosu • Kontrol listesi • Öğrenme duvarı • Çıkış kartı Konu zenginliği ve çeşitliliğini sağlayan edebî metinlerde okumayı yönetebilme ve anlam oluşturmaya yönelik kısa cevaplı sorular, hikâye haritası ve açık uçlu sorulardan yararlanılabilir. Ayrıca öğrencilerin tahlil ettikleri metinleri karşılaştırarak bir genellemeye ulaşabilmeleri için karşılaştırma tablosu, öğrenme duvarı kullanılabilir. Öğrencilerin dinleme/ izleme etkinliklerine yönelik kontrol listesi, kısa cevaplı ve açık uçlu sorular ve çıkış kartları kanıt olarak kullanılabilir. Edebiyat Atölyesi (Anlatma) Konuşma ve Yazma • Öğrencilerin okudukları hikâyeden seçtikleri karaktere kendi yorumlarını katarak bir sunum yapabilmelerine yönelik performans görevi • Öğrencilerin dinledikleri/izledikleri şiirin temasına uygun bir şiir oluşturabilmelerine yönelik performans görevi Konuşma becerisinin gerçekleştirilebilmesi için öğrencilerden okudukları ve anlam oluşturma sürecini tamamladıkları hikâye metninden bir karakter seçmeleri ve onu günlük yaşamdaki bir kişiyle özdeşleştirerek yeniden yorumlamaları istenir. Grup çalışması şeklinde gerçekleştirilecek bu süreçte öğrencilerin sözlü anlatımları dereceli puanlama anahtarı ile puanlanır. Puanlama anahtarında Türkçenin doğru kullanımı, ses ve diksiyon, akıcılık, beden dili, içerik kurgusu, zaman yönetimi, etkileyicilik vb. ölçütler yer alır. Öğrencilere yazılı anlatımları için dinledikleri/izledikleri şiirin temasına uygun bir şiir oluşturmalarına yönelik performans görevi verilir. Performans görevi; tema, ana duygu, ritim ve ahenk ögeleri, söz varlığının bağlama uygun kullanımı vb. ölçütlerin yer aldığı bir puanlama anahtarı ile puanlanır. Tema sonu değerlendirme için çıkış kartı (üçgen-kare-çember) kullanılır. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (TDE4.2, TDE4.3) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğretmen, öğrencilere geçen hafta yazdıkları şiirlerin temasını, kullandıkları edebî dil unsurlarını ve uyandırmak istedikleri duyguyu sorar. Öğrencilerden iki ya da üç kişinin şiirinden bir dizeyi sınıfla paylaşması istenir. Dizelerin temaya uygunluğu kısaca konuşulur. Köprü Kurma YZ Geçen hafta temaya uygun şiir taslakları yazılmıştı; bu hafta bu taslaklar Sözün İnceliği teması ve edebî dil açısından değerlendirilir. Yazma sürecinde edinilen deneyimler, öğrencilerin kendi yazılarını inceleyip gözden geçirmelerine temel oluşturur. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş20 dk Öğretmen etkileşimli tahtada ders kitabındaki bir şiirden iki dize gösterir; öğrencilerden dizelerin hangi duyguyu uyandırdığını söylemeleri istenir. Ardından bu haftanın amacının öğrencilerin kendi yazılarını ve yazma süreçlerini değerlendirmek olduğu belirtilir. Öğrencilerden ders kitaplarını ve kendi şiir ile paragraf taslaklarını masalarına çıkarmaları istenir. Keşfetme20 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden şiir yazma sürecinde neler hissettiklerini, hangi anlarda zorlandıklarını ve nasıl davrandıklarını düşünerek (SDB1.1) yansıtma notuna yazmaları istenir. Gönüllü öğrencilerin notlarını paylaşmasıyla yazma sürecindeki davranış, duygu ve düşünceler sınıfça değerlendirilir (TDE4.4.a). TDE4.4 20 dk Etkinlik 2 Öğrencilerden şiirlerini yeniden okuyarak hazırlayacakları paragrafta aktarmak istedikleri duyguları belirlemeleri istenir. Her duygunun şiirin hangi dizelerinde yansıdığı işaretlenir ve işaretlenen duygular eşlerle karşılaştırılır (TDE4.4.a). TDE4.4 20 dk Etkinlik 3 Öğrencilerden kontrol listesindeki ölçütlere (temaya uygunluk, duygunun aktarılması, özgünlük) göre yazılarına eleştirel bir gözle (E3.10) bakarak içerik yönünden değerlendirmeleri istenir. Güçlü ve eksik yönler yazılı olarak not edilir (TDE4.4.a). TDE4.4 Uygulama30 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden şiirin ana duygusunu koruyarak bağlama uygun söz varlığından yararlanıp özgün bir betimleyici paragraf oluşturmaları (E3.3, SDB1.2) istenir. Paragrafta duyguyu aktaran sözcük ve söz öbeklerinin seçilmesi için gerektiğinde ders kitabındaki örneklere dönülür (TDE4.4.a). TDE4.4 30 dk Etkinlik 2 Öğrencilerden paragraflarını dil ve anlatım yönünden değerlendirmeleri istenir; söz varlığının bağlama uygunluğu, edebî dil unsurları ve anlatımın akıcılığı denetlenir. Gerekli yerlerde sözcük ve cümle değişiklikleri yapılır (TDE4.4.a). TDE4.4 30 dk Etkinlik 3 Öğrencilerden paragraflarında Türkçenin yazım ve noktalama kurallarının ve dil yapısının doğru kullanılıp kullanılmadığını denetlemeleri istenir. Bu süreçte millî bilinç sahibi olmanın ve vatanseverlik değerinin (D19) dilin doğru kullanılmasıyla ilişkisi vurgulanır. Düzeltilen metin temize çekilir (TDE4.4.a). TDE4.4 Sonuçlandırma30 dk Öğrencilerden yazılarını eşlerine ve gruplarına okumaları istenir; paydaşların görüşleri grup değerlendirme formuna yazılır. Öğrencilerden bu görüşleri dikkate alarak yazılarını yeniden değerlendirmeleri ve öz değerlendirme formunu doldurmaları istenir (TDE4.4.a). Tamamlanan şiir ve paragraf performans görevi olarak dosyaya konur. TDE4.4 Sınıf defteri: TDE4.4 Edebî söyleyişin inceliğini yansıttığı yazısında yazma sürecini…; değerlendirme Derse Giriş YZ 20 dk Öğretmen etkileşimli tahtada ders kitabındaki bir şiirden iki dize gösterir; öğrencilerden dizelerin hangi duyguyu uyandırdığını söylemeleri istenir. Ardından bu haftanın amacının öğrencilerin kendi yazılarını ve yazma süreçlerini değerlendirmek olduğu belirtilir. Öğrencilerden ders kitaplarını ve kendi şiir ile paragraf taslaklarını masalarına çıkarmaları istenir. Keşfetme YZ 20 dk Öğrencilerden şiir yazma sürecinde neler hissettiklerini, hangi anlarda zorlandıklarını ve nasıl davrandıklarını düşünerek (SDB1.1) yansıtma notuna yazmaları istenir. Gönüllü öğrencilerin notlarını paylaşmasıyla yazma sürecindeki davranış, duygu ve düşünceler sınıfça değerlendirilir (TDE4.4.a). TDE4.4 Keşfetme YZ 20 dk Öğrencilerden şiirlerini yeniden okuyarak hazırlayacakları paragrafta aktarmak istedikleri duyguları belirlemeleri istenir. Her duygunun şiirin hangi dizelerinde yansıdığı işaretlenir ve işaretlenen duygular eşlerle karşılaştırılır (TDE4.4.a). TDE4.4 Keşfetme YZ 20 dk Öğrencilerden kontrol listesindeki ölçütlere (temaya uygunluk, duygunun aktarılması, özgünlük) göre yazılarına eleştirel bir gözle (E3.10) bakarak içerik yönünden değerlendirmeleri istenir. Güçlü ve eksik yönler yazılı olarak not edilir (TDE4.4.a). TDE4.4 Uygulama YZ 30 dk Öğrencilerden şiirin ana duygusunu koruyarak bağlama uygun söz varlığından yararlanıp özgün bir betimleyici paragraf oluşturmaları (E3.3, SDB1.2) istenir. Paragrafta duyguyu aktaran sözcük ve söz öbeklerinin seçilmesi için gerektiğinde ders kitabındaki örneklere dönülür (TDE4.4.a). TDE4.4 Uygulama YZ 30 dk Öğrencilerden paragraflarını dil ve anlatım yönünden değerlendirmeleri istenir; söz varlığının bağlama uygunluğu, edebî dil unsurları ve anlatımın akıcılığı denetlenir. Gerekli yerlerde sözcük ve cümle değişiklikleri yapılır (TDE4.4.a). TDE4.4 Uygulama YZ 30 dk Öğrencilerden paragraflarında Türkçenin yazım ve noktalama kurallarının ve dil yapısının doğru kullanılıp kullanılmadığını denetlemeleri istenir. Bu süreçte millî bilinç sahibi olmanın ve vatanseverlik değerinin (D19) dilin doğru kullanılmasıyla ilişkisi vurgulanır. Düzeltilen metin temize çekilir (TDE4.4.a). TDE4.4 Sonuçlandırma YZ 30 dk Öğrencilerden yazılarını eşlerine ve gruplarına okumaları istenir; paydaşların görüşleri grup değerlendirme formuna yazılır. Öğrencilerden bu görüşleri dikkate alarak yazılarını yeniden değerlendirmeleri ve öz değerlendirme formunu doldurmaları istenir (TDE4.4.a). Tamamlanan şiir ve paragraf performans görevi olarak dosyaya konur. TDE4.4 Farklılaştırma MEB ZSevdikleri şiir veya kısa öyküleri seslendirerek sınıfta paylaşmaları istenebilir DDeneme metniyle ilgili çalışma kâğıdı hazırlamaları istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Türk Dili Ve Edebiyatı Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Türk Dili Ve Edebiyatı Sınıf 9. Sınıf Ünite / Tema Sözün İnceliği Konu YAZMA • Temaya uygun bir şiir yazabilme Önerilen Süre 5 ders saati (200 dk) Tarih 18-22 Ocak Hafta 18. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar TDE4.4 Edebî söyleyişin inceliğini yansıttığı yazısında yazma sürecini değerlendirebilme a) TDE4.4.1. Kendini değerlendirir. Yazma sürecindeki davranış, duygu ve düşüncelerini değerlendirir. Yazısını içerik yönünden değerlendirir. Yazısını dil ve anlatım yönünden değerlendirir. Yazısını paydaşların görüşlerine göre değerlendirir. b) TDE4.4.2. Tepki ortaya koyar. Genel geri bildirimlere bağlı olarak bundan sonra yazacağı metin ile ilgili kendisine yeni hedefler belirler. Özgün yazar kimliğini oluşturur. Yazısını sınıf/okul panolarında ya da okulun resmî çevrim içi ortamlarında paylaşır. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Türk Dili Ve Edebiyatı Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Zihin Haritası Öğrenme Günlüğü Karşılaştırma Tablosu Çoktan Seçmeli Sorular Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
25-29 OcakAkademik Takvim Yarıyıl Tatili
1-5 ŞubatAkademik Takvim Yarıyıl Tatili
#	8-12 Şubat	5	Sözün İnceliği	OKUMA • Tema içeriğine uygun bir hikâye • Ara Metin: Tema içeriğine uygun bir şiir • Tema içeriğine uygun bir gezi yazısı	TDE2.1	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
19. Hafta — 8-12 Şubat — Tema: Sözün İnceliği Dolu Ders Türk Dili Ve Edebiyatı Sınıf 9. Sınıf Tema / Ünite Sözün İnceliği Konu OKUMA • Tema içeriğine uygun bir hikâye • Ara Metin: Tema içeriğine uygun bir şiir • Tema içeriğine uygun bir gezi yazısı Süre 5 ders saati (200 dk) Tarih 8-12 Şubat Hafta 19. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB TDE2.1 “Sözün İnceliği” temasında ele alınan metinlerde okumayı yönetebilme a) TDE2.1.1. İnceler ve görüş oluşturur. Metni okumaya başlamadan önce okuma amacını belirler. Okuyacağı metnin başlık ve görsellerinden hareketle metnin içeriğine, türüne veya yazılış amacına yönelik tahminde bulunur. b) TDE2.1.2. Seçim yapar. Okuyacağı metin için uygun okuma yöntem ve stratejisi seçer. Seçtiği okuma stratejisi ile okumayı sürdürür. Tema Özeti YZ Öğrenciler şiirin başlık ve görselinden tahmin yürütür, uygun okuma stratejileriyle metni çözümler, imge kullanımını tabloda karşılaştırır. Anahtar Kavramlar MEB açık ve örtük iletiçağrışımedebî dilgerçeklikgünlük dilhayal gücüimgekurmaca Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE1.1 MerakE1.4 Kendine İnanma (Öz Yeterlilik)E1.5 ÖzgüvenE2.3 AtılganlıkE3.3 YaratıcılıkE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD1 AdaletD3 ÇalışkanlıkD6 DürüstlükD7 EstetikD14 SaygıD16 SorumlulukD19 Vatanseverlik Okuryazarlık BecerileriOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel OkuryazarlıkOB5 Kültür OkuryazarlığıOB9 Sanat Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerMüzikResimPsikolojiSosyoloji Beceriler Arası İlişkilerKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım YapmaKB2.15. Yansıtma Yansıtıcı DüşünmeKB2.18. TartışmaKB3.3. Eleştirel Düşünme Eleştirel DüşünmeSBAB16. Eleştirel Sosyolojik DüşünmeBTYAB1. Bilişim Teknolojilerini KullanmaSAB1. Sanatsal AlgılamaSAB2. Görsel Mesajı OkumaSAB3. Sanat Eserini İncelemeSAB4. Sanatsal Üretim Yapma Alan Becerileri MEB Metin Tahlili (Anlama): Okuma, Dinleme/İzleme; Edebiyat Atölyesi (Anlatma): Yazma, Konuşma Diğer Derslerle İlişki MEB Müzik, Resim, Psikoloji, Sosyoloji ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Zihin Haritası Öğrenme Günlüğü Karşılaştırma Tablosu Çoktan Seçmeli Sorular Metin Tahlili (Anlama) Okuma ve Dinleme/İzleme • Kısa cevaplı sorular • Anlamsal çağrışım haritaları • T diyagramı • Açık uçlu sorular • Hikâye haritası • Çalışma kâğıdı • Kısa yansıtma makalesi • Evet/hayır kartları • Karşılaştırma tablosu • Çıkış kartı Yapısı incelikle örülmüş edebî metinlerde okumaya yönelik kısa cevaplı sorular öğrencilerin anlamını bilmedikleri kelimeleri yazmalarıyla ilgili anlamsal çağrışım haritaları, T diyagramı, açık uçlu sorular; çözümlemede hikâye haritası, çalışma kâğıdı; yansıtmada açık uçlu sorular kullanılabilir. Dinleme/izleme metinleri için evet/hayır kartları, kontrol listesi, açık uçlu sorular, karşılaştırma tablosu ve çalışma kâğıdı hazırlanabilir. Edebiyat Atölyesi (Anlatma) Konuşma ve Yazma • Öğrencilerin okudukları metinlerdeki mekânları çevreleriyle karşılaştıran birer sunum hazırlayıp sunmalarına yönelik bir performans görevi • Dinledikleri/izledikleri belgeseli bilgi görseline dönüştürmelerine yönelik bir performans görevi Konuşma becerilerinin ölçülmesiyle ilgili performans görevi dereceli puanlama anahtarı ile puanlanır. Puanlama anahtarında Türkçenin doğru kullanımı, ses ve diksiyon, akıcılık, beden dili, içerik kurgusu, zaman yönetimi, etkileyicilik vb. ölçütler yer alır. Öğrencinin yazılı ürünleri dereceli puanlama anahtarı ile puanlanır. Puanlama anahtarında anlam, dilin ve görsel ögelerin kullanımı, özgünlük, tutarlılık, doğruluk, yazım ve noktalama gibi ölçütler yer alabilir. Öz değerlendirme ile akran ve grup değerlendirmeleri de yapılabilir. Tema sonunda değerlendirme yapmak için çıkış kartı kullanılır. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (TDE4.4) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden geçen hafta yazdıkları şiirde kullandıkları imge ve edebî dil unsurlarından birini eşlerine anlatmaları istenir. Öğretmen birkaç öğrencinin şiirinden örnek dinleyerek yazma sürecine ilişkin önbilgileri yoklar. Köprü Kurma YZ Geçen hafta şiir yazarken imge, çağrışım ve edebî dil kullanıldı. Bu hafta okunacak hikâye, şiir ve gezi yazısında bu unsurların fark edilmesi için uygun okuma stratejisinin seçileceği belirtilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş20 dk Öğretmen etkileşimli tahtada bir hikâye, bir şiir ve bir gezi yazısından birer kısa bölüm gösterir. Öğrencilerden üç metnin görünüş ve içerik farklarını gözlemleyip aynı biçimde okunup okunamayacağını söylemeleri istenir (E1.1, KB2.10). Haftanın amacı, her metin için uygun okuma yöntem ve stratejisini seçmek ve bu stratejiyle okumayı sürdürmek olarak paylaşılır. Keşfetme20 dk Etkinlik 1 Öğretmen etkileşimli tahtada göz gezdirme, tarama, ayrıntılı okuma, soru sorarak okuma ve not alarak okuma stratejilerini örneklerle tanıtır. Öğrencilerden hikâye, şiir ve gezi yazısı için hangi stratejinin neden uygun olabileceğini sorgulamaları istenir. Stratejiler metin türleriyle eşleştirilerek karşılaştırma tablosuna yazılır (TDE2.1.b; KB2.10). TDE2.1 20 dk Etkinlik 2 Daha sonra işlenecek şiirin başlık ve görseline dikkat çekilerek içeriğe yönelik tahminlerde bulunulması istenir (OB9, SAB2). Çiftler, bu tahminlerin okuma amacını ve okuma stratejisini nasıl etkilediğini tartışır. Her çift şiir için seçtiği stratejiyi gerekçesiyle yazar (TDE2.1.b; SDB2.1). TDE2.1 20 dk Etkinlik 3 Hikâyenin başlığı ve ilk paragrafı ile gezi yazısının başlığı ve görselleri incelenir. Öğrencilerden her metin için bir okuma stratejisi seçmeleri ve seçimlerini gerekçeli bir cümleyle yazmaları istenir (TDE2.1.b; E1.5). Seçimler sınıfta paylaşılır, farklı seçimlerin gerekçeleri karşılaştırılır (KB2.18). TDE2.1 Uygulama25 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden hikâyeyi bireysel olarak, seçtikleri okuma stratejisiyle okumaları istenir. Okuma sırasında stratejinin gerektirdiği işlemler (not alma, soru sorma, anahtar sözcük işaretleme vb.) uygulanır (TDE2.1.b; SDB1.2). Öğretmen öğrencileri gözlemler ve gerektiğinde bireysel dönüt verir. TDE2.1 20 dk Etkinlik 2 Çiftler, hikâyeyi okurken seçtikleri stratejinin metni anlamaya yardım edip etmediğini tartışır. Stratejisi yetersiz kalan öğrenci, eşinin önerisiyle başka bir strateji seçer ve okumaya o stratejiyle devam eder (TDE2.1.b; KB2.15, SDB2.2). Her çift, strateji değişikliğini öğrenme günlüğüne yazar. TDE2.1 25 dk Etkinlik 3 Ara metin olan şiir, öğrenciler tarafından seçilen stratejiyle okunur; gerekirse şiir sesli ve sessiz olmak üzere iki kez okunur. Öğrencilerden okuma sırasında stratejinin işleyişini gözlemleyerek kontrol listesine işaretlemeleri istenir (TDE2.1.b). Şiirdeki imge ve çağrışımlar gruplarda paylaşılır (E3.3). TDE2.1 20 dk Etkinlik 4 Gruplar, gezi yazısı için ortak bir okuma stratejisi seçer ve gerekçesini grup değerlendirme formuna yazar. Metin seçilen stratejiyle okunur; gezi yazısının hikâye ve şiirden hangi yönlerle ayrıldığı karşılaştırılarak tabloya işlenir (TDE2.1.b; SDB2.2, KB3.3). Öğretmen süreci gözlemleyip dönüt verir. TDE2.1 Sonuçlandırma30 dk Öğrencilerden öğrenme günlüğüne üç metin için seçtikleri stratejileri, bu stratejilerin işe yarama durumunu ve bir sonraki okumada neyi değiştireceklerini yazmaları istenir (TDE2.1.b; KB2.15). Ardından öz değerlendirme formu doldurulur. Öğretmen, açık uçlu sorular ve dereceli puanlama anahtarıyla öğrencilerin strateji seçimini ve uygulamasını değerlendirir. TDE2.1 Sınıf defteri: TDE2.1 “Sözün İnceliği” temasında ele alınan metinlerde okumayı yönetebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 20 dk Öğretmen etkileşimli tahtada bir hikâye, bir şiir ve bir gezi yazısından birer kısa bölüm gösterir. Öğrencilerden üç metnin görünüş ve içerik farklarını gözlemleyip aynı biçimde okunup okunamayacağını söylemeleri istenir (E1.1, KB2.10). Haftanın amacı, her metin için uygun okuma yöntem ve stratejisini seçmek ve bu stratejiyle okumayı sürdürmek olarak paylaşılır. Keşfetme YZ 20 dk Öğretmen etkileşimli tahtada göz gezdirme, tarama, ayrıntılı okuma, soru sorarak okuma ve not alarak okuma stratejilerini örneklerle tanıtır. Öğrencilerden hikâye, şiir ve gezi yazısı için hangi stratejinin neden uygun olabileceğini sorgulamaları istenir. Stratejiler metin türleriyle eşleştirilerek karşılaştırma tablosuna yazılır (TDE2.1.b; KB2.10). TDE2.1 Keşfetme YZ 20 dk Daha sonra işlenecek şiirin başlık ve görseline dikkat çekilerek içeriğe yönelik tahminlerde bulunulması istenir (OB9, SAB2). Çiftler, bu tahminlerin okuma amacını ve okuma stratejisini nasıl etkilediğini tartışır. Her çift şiir için seçtiği stratejiyi gerekçesiyle yazar (TDE2.1.b; SDB2.1). TDE2.1 Keşfetme YZ 20 dk Hikâyenin başlığı ve ilk paragrafı ile gezi yazısının başlığı ve görselleri incelenir. Öğrencilerden her metin için bir okuma stratejisi seçmeleri ve seçimlerini gerekçeli bir cümleyle yazmaları istenir (TDE2.1.b; E1.5). Seçimler sınıfta paylaşılır, farklı seçimlerin gerekçeleri karşılaştırılır (KB2.18). TDE2.1 Uygulama YZ 25 dk Öğrencilerden hikâyeyi bireysel olarak, seçtikleri okuma stratejisiyle okumaları istenir. Okuma sırasında stratejinin gerektirdiği işlemler (not alma, soru sorma, anahtar sözcük işaretleme vb.) uygulanır (TDE2.1.b; SDB1.2). Öğretmen öğrencileri gözlemler ve gerektiğinde bireysel dönüt verir. TDE2.1 Uygulama YZ 20 dk Çiftler, hikâyeyi okurken seçtikleri stratejinin metni anlamaya yardım edip etmediğini tartışır. Stratejisi yetersiz kalan öğrenci, eşinin önerisiyle başka bir strateji seçer ve okumaya o stratejiyle devam eder (TDE2.1.b; KB2.15, SDB2.2). Her çift, strateji değişikliğini öğrenme günlüğüne yazar. TDE2.1 Uygulama YZ 25 dk Ara metin olan şiir, öğrenciler tarafından seçilen stratejiyle okunur; gerekirse şiir sesli ve sessiz olmak üzere iki kez okunur. Öğrencilerden okuma sırasında stratejinin işleyişini gözlemleyerek kontrol listesine işaretlemeleri istenir (TDE2.1.b). Şiirdeki imge ve çağrışımlar gruplarda paylaşılır (E3.3). TDE2.1 Uygulama YZ 20 dk Gruplar, gezi yazısı için ortak bir okuma stratejisi seçer ve gerekçesini grup değerlendirme formuna yazar. Metin seçilen stratejiyle okunur; gezi yazısının hikâye ve şiirden hangi yönlerle ayrıldığı karşılaştırılarak tabloya işlenir (TDE2.1.b; SDB2.2, KB3.3). Öğretmen süreci gözlemleyip dönüt verir. TDE2.1 Sonuçlandırma YZ 30 dk Öğrencilerden öğrenme günlüğüne üç metin için seçtikleri stratejileri, bu stratejilerin işe yarama durumunu ve bir sonraki okumada neyi değiştireceklerini yazmaları istenir (TDE2.1.b; KB2.15). Ardından öz değerlendirme formu doldurulur. Öğretmen, açık uçlu sorular ve dereceli puanlama anahtarıyla öğrencilerin strateji seçimini ve uygulamasını değerlendirir. TDE2.1 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden okuduğu şiiri duygu, düşünce, estetik değer vb. açılardan değerlendirmeleri ve değerlendirmelerinden yola çıkarak resim, şarkı, kısa hikâye ya da dijital hikâye oluşturması istenebilir DÖğrencilere içeriği daha basit ve görsel ögelerle desteklenmiş şiirler verilerek bu şiirler hakkında kısa metinler yazmaları ve bunları kendi cümleleriyle anlamlandırmaları istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Türk Dili Ve Edebiyatı Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Türk Dili Ve Edebiyatı Sınıf 9. Sınıf Ünite / Tema Sözün İnceliği Konu OKUMA • Tema içeriğine uygun bir hikâye • Ara Metin: Tema içeriğine uygun bir şiir • Tema içeriğine uygun bir gezi yazısı Önerilen Süre 5 ders saati (200 dk) Tarih 8-12 Şubat Hafta 19. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar TDE2.1 “Sözün İnceliği” temasında ele alınan metinlerde okumayı yönetebilme a) TDE2.1.1. İnceler ve görüş oluşturur. Metni okumaya başlamadan önce okuma amacını belirler. Okuyacağı metnin başlık ve görsellerinden hareketle metnin içeriğine, türüne veya yazılış amacına yönelik tahminde bulunur. b) TDE2.1.2. Seçim yapar. Okuyacağı metin için uygun okuma yöntem ve stratejisi seçer. Seçtiği okuma stratejisi ile okumayı sürdürür. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Türk Dili Ve Edebiyatı Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Zihin Haritası Öğrenme Günlüğü Karşılaştırma Tablosu Çoktan Seçmeli Sorular Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	15-19 Şubat	5	Sözün İnceliği	OKUMA • Tema içeriğine uygun bir hikâye • Ara Metin: Tema içeriğine uygun bir şiir • Tema içeriğine uygun bir gezi yazısı	TDE2.2	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
20. Hafta — 15-19 Şubat — Tema: Sözün İnceliği Dolu Ders Türk Dili Ve Edebiyatı Sınıf 9. Sınıf Tema / Ünite Sözün İnceliği Konu OKUMA • Tema içeriğine uygun bir hikâye • Ara Metin: Tema içeriğine uygun bir şiir • Tema içeriğine uygun bir gezi yazısı Süre 5 ders saati (200 dk) Tarih 15-19 Şubat Hafta 20. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB TDE2.2 “Sözün İnceliği” temasında ele alınan metinlerde anlam oluşturabilme a) TDE2.2.1. Ön bilgilerle bağlantı kurar. Okuma metnindeki bilgiler ile ön bilgileri arasında bağlantı kurar. b) TDE2.2.2. Tahmin eder. Metindeki söz varlığının anlamını bağlamdan hareketle belirler. c) TDE2.2.3. Çıkarım yapar. Metinde açıkça sunulan bilgileri belirler. Metinden hareketle çıkarım yapar. Metinde açıkça ifade edilen neden-sonuç, koşul, varsayım bilgilerini belirler. Metnin konu ve/veya temasını belirler. Metnin yardımcı düşüncelerini belirler. Metnin ana düşüncesini/duygusunu belirler. Yazarın metni yazma amacını belirler. Metinde yer alan iletilerin sunuluş şeklini inceler. Metinde geçen söz sanatlarını belirler. Metindeki karakterlerin davranışlarından duygu ve düşüncelerine yönelik çıkarımlar yapar. Metin ile yazar arasındaki ilişkiyi belirler. ç) TDE2.2.4. Karşılaştırır. Metin öncesi tahminleri ile okuma içeriğini karşılaştırır. Okuduğu metinleri belirlenen ölçütlere (içerik, tür, şekil, dönem, zihniyet, üslup ve ileti) göre karşılaştırır. d) TDE2.2.5. Sınıflandırır. Okuduğu metinleri belirlenen ölçütlere (içerik, tür, şekil, dönem, zihniyet, üslup ve ileti) göre sınıflandırır. Metindeki gerçek ve kurgu arasındaki farkı belirler. Metindeki öznel ve nesnel ifadeleri ayırt eder. Metindeki bilgilerin güvenilir olup olmadığını belirler. e) TDE2.2.6. Tepki verir. Metni özetler. Okuduğu metinlere yönelik geri bildirimler sunar. Tema Özeti YZ Şiirlerdeki özgün dil kullanımı incelenir; hikâye, şiir ve gezi yazıları ölçütlerle sınıflandırılıp gerçek-kurgu karşılaştırma tablosu çıkarılır. Anahtar Kavramlar MEB edebî dil Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.18 TartışmaKB3.3 Eleştirel DüşünmeKB2.10 Çıkarım YapmaKB2.15 Yansıtıcı Düşünme EğilimlerE1.1 MerakE1.4 Kendine İnanma (Öz Yeterlilik)E1.5 ÖzgüvenE2.3 AtılganlıkE3.3 YaratıcılıkE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD1 AdaletD3 ÇalışkanlıkD6 DürüstlükD7 EstetikD14 SaygıD16 SorumlulukD19 VatanseverlikD4 Dostluk Okuryazarlık BecerileriOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel OkuryazarlıkOB5 Kültür Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerMüzikResimPsikolojiSosyoloji Beceriler Arası İlişkilerKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım YapmaKB2.15. Yansıtma Yansıtıcı DüşünmeKB2.18. TartışmaKB3.3. Eleştirel Düşünme Eleştirel DüşünmeSBAB16. Eleştirel Sosyolojik DüşünmeBTYAB1. Bilişim Teknolojilerini KullanmaSAB1. Sanatsal AlgılamaSAB2. Görsel Mesajı OkumaSAB3. Sanat Eserini İncelemeSAB4. Sanatsal Üretim Yapma Alan Becerileri MEB Metin Tahlili (Anlama): Okuma, Dinleme/İzleme; Edebiyat Atölyesi (Anlatma): Yazma, Konuşma Diğer Derslerle İlişki MEB Müzik, Resim, Psikoloji, Sosyoloji ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Zihin Haritası Öğrenme Günlüğü Karşılaştırma Tablosu Çoktan Seçmeli Sorular Metin Tahlili (Anlama) Okuma ve Dinleme/İzleme • Kısa cevaplı sorular • Anlamsal çağrışım haritaları • T diyagramı • Açık uçlu sorular • Hikâye haritası • Çalışma kâğıdı • Kısa yansıtma makalesi • Evet/hayır kartları • Karşılaştırma tablosu • Çıkış kartı Yapısı incelikle örülmüş edebî metinlerde okumaya yönelik kısa cevaplı sorular öğrencilerin anlamını bilmedikleri kelimeleri yazmalarıyla ilgili anlamsal çağrışım haritaları, T diyagramı, açık uçlu sorular; çözümlemede hikâye haritası, çalışma kâğıdı; yansıtmada açık uçlu sorular kullanılabilir. Dinleme/izleme metinleri için evet/hayır kartları, kontrol listesi, açık uçlu sorular, karşılaştırma tablosu ve çalışma kâğıdı hazırlanabilir. Edebiyat Atölyesi (Anlatma) Konuşma ve Yazma • Öğrencilerin okudukları metinlerdeki mekânları çevreleriyle karşılaştıran birer sunum hazırlayıp sunmalarına yönelik bir performans görevi • Dinledikleri/izledikleri belgeseli bilgi görseline dönüştürmelerine yönelik bir performans görevi Konuşma becerilerinin ölçülmesiyle ilgili performans görevi dereceli puanlama anahtarı ile puanlanır. Puanlama anahtarında Türkçenin doğru kullanımı, ses ve diksiyon, akıcılık, beden dili, içerik kurgusu, zaman yönetimi, etkileyicilik vb. ölçütler yer alır. Öğrencinin yazılı ürünleri dereceli puanlama anahtarı ile puanlanır. Puanlama anahtarında anlam, dilin ve görsel ögelerin kullanımı, özgünlük, tutarlılık, doğruluk, yazım ve noktalama gibi ölçütler yer alabilir. Öz değerlendirme ile akran ve grup değerlendirmeleri de yapılabilir. Tema sonunda değerlendirme yapmak için çıkış kartı kullanılır. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (TDE2.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden geçen hafta okunan şiir, hikâye ya da gezi yazısından birini seçip metindeki bilinmeyen bir sözcüğün anlamını bağlamdan belirlemeleri istenir. Ardından metnin ana duygusunu veya ana düşüncesini tek cümleyle söylemeleri istenir. Köprü Kurma YZ Önceki haftalarda ön bilgilerle bağlantı kurma, tahmin etme, çıkarım yapma ve karşılaştırma çalışmaları yapıldı. Bu hafta aynı metinler belirlenen ölçütlere göre sınıflandırılır, gerçek-kurgu ile öznel-nesnel ayrımı yapılır ve bilgilerin güvenilirliği sorgulanır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş20 dk Öğretmen tahtada bir şiirden, bir hikâyeden ve bir gezi yazısından birer kısa bölüm gösterir; öğrencilerden bu bölümlerin hangi metin türlerine ait olabileceğini söylemeleri istenir (E1.1). Metinleri sınıflandırırken içerik, tür, şekil, dönem, zihniyet, üslup ve ileti ölçütlerinin kullanılabileceği hatırlatılır. Dersin amacının, okunan metinleri bu ölçütlere göre sınıflandırmak, gerçek-kurgu ve öznel-nesnel ayrımını yapmak ve bilgilerin güvenilirliğini belirlemek olduğu paylaşılır. Keşfetme20 dk Etkinlik 1 Ders kitabındaki şiirlerden seçilen dizeler okunur; öğrencilerden şairlerin sözcük seçimindeki, söyleyişindeki ve imge kullanımındaki kendine özgü yönleri belirlemeleri ve şairlerin kendine özgü dil kullanımları olduğu sonucuna ulaşmaları istenir (KB2.10). Belirlenen özellikler üslup ölçütü olarak tabloya yazılır ve şiirler üsluplarına göre gruplanır (TDE2.2.d). TDE2.2 20 dk Etkinlik 2 Şiirlerden alınan örneklerle Türkçenin ses bilgisine ilişkin özellikler (ünlü ve ünsüz uyumları, ses olayları, ahenk sağlayan ses tekrarları) incelenir. Bu özelliklerin edebî dile katkısı sınıfta tartışılır (KB2.18). Eşleştirme kartlarıyla örnekler şekil ve üslup ölçütlerine göre sınıflandırılır (TDE2.2.d). TDE2.2 20 dk Etkinlik 3 Hikâye ve gezi yazısından birer bölüm okunur. Öğrencilerden bölümlerdeki gerçek bilgileri ve kurgusal öğeleri ayırarak etkileşimli tahtadaki iki sütunlu tabloya yerleştirmeleri istenir. Gerekçeler paylaşılır ve türün gerçek-kurgu ilişkisi tartışılır (TDE2.2.d). TDE2.2 Uygulama25 dk Etkinlik 1 Gruplar hâlinde gezi yazısından alınan paragraflardaki öznel ifadeler (duygu, yorum, beğeni) ile nesnel ifadeler (doğrulanabilir bilgi) farklı renklerle işaretlenir (SDB2.2). Her ifade için sınıflandırma ölçütü ve gerekçesi söylenir, sonuçlar karşılaştırma tablosuna yazılır (TDE2.2.d). TDE2.2 25 dk Etkinlik 2 Gezi yazısındaki yer, tarih ve sayı bilgileri etkileşimli tahtada güvenilir kaynaklarla karşılaştırılarak doğrulanır (OB2). Öğrencilerden bilginin güvenilirliğini belirleyen ölçütleri eleştirel bir bakışla sıralamaları istenir (E3.10). Güvenilir ve güvenilir olmayan bilgiler ayrı listelenir (TDE2.2.d). TDE2.2 20 dk Etkinlik 3 Öğretmen tarafından şiir türüyle ilgili izleme testi uygulanır. Sorular, şiirlerin içerik, şekil ve üslup ölçütlerine göre sınıflandırılmasına dayanır. Yanlış yanıtlanan sorular birlikte düzeltilir (TDE2.2.d). TDE2.2 20 dk Etkinlik 4 Çıkış kartı olarak 3-2-1 tekniği kullanılır: öğrencilerden edebî söyleyişle ilgili edindikleri üç bilgiyi söylemeleri, öğrendikleriyle ilgili iki soru sormaları ve kendileri için en ilginç veya dikkat çekici olan bir şeyi belirtmeleri istenir (SDB1.1, E1.4, KB2.15). Yanıtlar sınıflandırma çalışmalarıyla ilişkilendirilir (TDE2.2.d). TDE2.2 Sonuçlandırma30 dk Öğrencilerden okunan şiir, hikâye ve gezi yazısını içerik, tür, şekil ve üslup ölçütlerine göre karşılaştırma tablosunda sınıflandırmaları istenir. Tabloda gerçek-kurgu ve öznel-nesnel ayrımı ile bilgi güvenilirliği için birer örnek gösterilir. Açık uçlu sorularla ölçütler sözlü olarak toparlanır; tablo ve yanıtlar öğrenme kanıtı olarak değerlendirilir (TDE2.2.d). TDE2.2 Sınıf defteri: TDE2.2 “Sözün İnceliği” temasında ele alınan metinlerde anlam oluşturabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 20 dk Öğretmen tahtada bir şiirden, bir hikâyeden ve bir gezi yazısından birer kısa bölüm gösterir; öğrencilerden bu bölümlerin hangi metin türlerine ait olabileceğini söylemeleri istenir (E1.1). Metinleri sınıflandırırken içerik, tür, şekil, dönem, zihniyet, üslup ve ileti ölçütlerinin kullanılabileceği hatırlatılır. Dersin amacının, okunan metinleri bu ölçütlere göre sınıflandırmak, gerçek-kurgu ve öznel-nesnel ayrımını yapmak ve bilgilerin güvenilirliğini belirlemek olduğu paylaşılır. Keşfetme YZ 20 dk Ders kitabındaki şiirlerden seçilen dizeler okunur; öğrencilerden şairlerin sözcük seçimindeki, söyleyişindeki ve imge kullanımındaki kendine özgü yönleri belirlemeleri ve şairlerin kendine özgü dil kullanımları olduğu sonucuna ulaşmaları istenir (KB2.10). Belirlenen özellikler üslup ölçütü olarak tabloya yazılır ve şiirler üsluplarına göre gruplanır (TDE2.2.d). TDE2.2 Keşfetme YZ 20 dk Şiirlerden alınan örneklerle Türkçenin ses bilgisine ilişkin özellikler (ünlü ve ünsüz uyumları, ses olayları, ahenk sağlayan ses tekrarları) incelenir. Bu özelliklerin edebî dile katkısı sınıfta tartışılır (KB2.18). Eşleştirme kartlarıyla örnekler şekil ve üslup ölçütlerine göre sınıflandırılır (TDE2.2.d). TDE2.2 Keşfetme YZ 20 dk Hikâye ve gezi yazısından birer bölüm okunur. Öğrencilerden bölümlerdeki gerçek bilgileri ve kurgusal öğeleri ayırarak etkileşimli tahtadaki iki sütunlu tabloya yerleştirmeleri istenir. Gerekçeler paylaşılır ve türün gerçek-kurgu ilişkisi tartışılır (TDE2.2.d). TDE2.2 Uygulama YZ 25 dk Gruplar hâlinde gezi yazısından alınan paragraflardaki öznel ifadeler (duygu, yorum, beğeni) ile nesnel ifadeler (doğrulanabilir bilgi) farklı renklerle işaretlenir (SDB2.2). Her ifade için sınıflandırma ölçütü ve gerekçesi söylenir, sonuçlar karşılaştırma tablosuna yazılır (TDE2.2.d). TDE2.2 Uygulama YZ 25 dk Gezi yazısındaki yer, tarih ve sayı bilgileri etkileşimli tahtada güvenilir kaynaklarla karşılaştırılarak doğrulanır (OB2). Öğrencilerden bilginin güvenilirliğini belirleyen ölçütleri eleştirel bir bakışla sıralamaları istenir (E3.10). Güvenilir ve güvenilir olmayan bilgiler ayrı listelenir (TDE2.2.d). TDE2.2 Uygulama YZ 20 dk Öğretmen tarafından şiir türüyle ilgili izleme testi uygulanır. Sorular, şiirlerin içerik, şekil ve üslup ölçütlerine göre sınıflandırılmasına dayanır. Yanlış yanıtlanan sorular birlikte düzeltilir (TDE2.2.d). TDE2.2 Uygulama YZ 20 dk Çıkış kartı olarak 3-2-1 tekniği kullanılır: öğrencilerden edebî söyleyişle ilgili edindikleri üç bilgiyi söylemeleri, öğrendikleriyle ilgili iki soru sormaları ve kendileri için en ilginç veya dikkat çekici olan bir şeyi belirtmeleri istenir (SDB1.1, E1.4, KB2.15). Yanıtlar sınıflandırma çalışmalarıyla ilişkilendirilir (TDE2.2.d). TDE2.2 Sonuçlandırma YZ 30 dk Öğrencilerden okunan şiir, hikâye ve gezi yazısını içerik, tür, şekil ve üslup ölçütlerine göre karşılaştırma tablosunda sınıflandırmaları istenir. Tabloda gerçek-kurgu ve öznel-nesnel ayrımı ile bilgi güvenilirliği için birer örnek gösterilir. Açık uçlu sorularla ölçütler sözlü olarak toparlanır; tablo ve yanıtlar öğrenme kanıtı olarak değerlendirilir (TDE2.2.d). TDE2.2 Farklılaştırma MEB Z* Öğrencilerin ulaşabileceği şair, halk ozanı, yazar, tiyatro sanatçısı vb. ile yaptıkları bir röportajı genel ağdaki güvenilir ortamlarda, sınıf panosunda veya okul dergisinde paylaşmaları sağlanabilir DDeneme metniyle ilgili çalışma kâğıdı hazırlamaları istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Oyun kartları / eşleştirme kartları Kaynaklar Türk Dili Ve Edebiyatı Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Türk Dili Ve Edebiyatı Sınıf 9. Sınıf Ünite / Tema Sözün İnceliği Konu OKUMA • Tema içeriğine uygun bir hikâye • Ara Metin: Tema içeriğine uygun bir şiir • Tema içeriğine uygun bir gezi yazısı Önerilen Süre 5 ders saati (200 dk) Tarih 15-19 Şubat Hafta 20. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar TDE2.2 “Sözün İnceliği” temasında ele alınan metinlerde anlam oluşturabilme a) TDE2.2.1. Ön bilgilerle bağlantı kurar. Okuma metnindeki bilgiler ile ön bilgileri arasında bağlantı kurar. b) TDE2.2.2. Tahmin eder. Metindeki söz varlığının anlamını bağlamdan hareketle belirler. c) TDE2.2.3. Çıkarım yapar. Metinde açıkça sunulan bilgileri belirler. Metinden hareketle çıkarım yapar. Metinde açıkça ifade edilen neden-sonuç, koşul, varsayım bilgilerini belirler. Metnin konu ve/veya temasını belirler. Metnin yardımcı düşüncelerini belirler. Metnin ana düşüncesini/duygusunu belirler. Yazarın metni yazma amacını belirler. Metinde yer alan iletilerin sunuluş şeklini inceler. Metinde geçen söz sanatlarını belirler. Metindeki karakterlerin davranışlarından duygu ve düşüncelerine yönelik çıkarımlar yapar. Metin ile yazar arasındaki ilişkiyi belirler. ç) TDE2.2.4. Karşılaştırır. Metin öncesi tahminleri ile okuma içeriğini karşılaştırır. Okuduğu metinleri belirlenen ölçütlere (içerik, tür, şekil, dönem, zihniyet, üslup ve ileti) göre karşılaştırır. d) TDE2.2.5. Sınıflandırır. Okuduğu metinleri belirlenen ölçütlere (içerik, tür, şekil, dönem, zihniyet, üslup ve ileti) göre sınıflandırır. Metindeki gerçek ve kurgu arasındaki farkı belirler. Metindeki öznel ve nesnel ifadeleri ayırt eder. Metindeki bilgilerin güvenilir olup olmadığını belirler. e) TDE2.2.6. Tepki verir. Metni özetler. Okuduğu metinlere yönelik geri bildirimler sunar. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Oyun kartları / eşleştirme kartları Kaynaklar Türk Dili Ve Edebiyatı Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Zihin Haritası Öğrenme Günlüğü Karşılaştırma Tablosu Çoktan Seçmeli Sorular Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	22-26 Şubat	5	Anlamın Yapı Taşları	OKUMA • Tema içeriğine uygun bir hikâye • Ara Metin: Tema içeriğine uygun bir şiir • Tema içeriğine uygun bir gezi yazısı	TDE2.3	Açık Uçlu Sorular, Kısa Cevaplı Sorular	Dolu
21. Hafta — 22-26 Şubat — Tema: Anlamın Yapı Taşları Dolu Ders Türk Dili Ve Edebiyatı Sınıf 9. Sınıf Tema / Ünite Anlamın Yapı Taşları Konu OKUMA • Tema içeriğine uygun bir hikâye • Ara Metin: Tema içeriğine uygun bir şiir • Tema içeriğine uygun bir gezi yazısı Süre 5 ders saati (200 dk) Tarih 22-26 Şubat Hafta 21. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB TDE2.3 “Anlamın Yapı Taşları” temasında ele alınan metinleri çözümleyebilme a) TDE2.3.1. Nesne, olgu ve olaylara ilişkin parçaları belirler. Metindeki karakterlerin özelliklerini ve amaçlarını inceler. Metindeki yapı unsurlarını belirler. Metindeki dil ve anlatım özelliklerini belirler. Metindeki dil işlevlerini belirler. b) TDE2.3.2. Parçalar arasındaki ilişkileri belirler. Okuduğu metni oluşturan şekil ve anlama dair birimler arasındaki ilişkileri belirler. Metindeki yapı unsurları arasındaki ilişkileri belirler. Yazarın üslup seçiminin nedenleri ve sonuçlarını açıklar. Metinlerin yazıldığı dönemin özelliklerini açıklar. Metnin içeriğinin, yapı unsurlarının, dil ve anlatım özelliklerinin metnin yazıldığı dönemle ve toplumla ilişkisini kurar. Metni millî, manevi ve evrensel değerlerin aktarımı bağlamında değerlendirir. Metnin içeriğinin, yapı unsurlarının, dil ve anlatım özelliklerinin metnin yazarıyla ilişkisini kurar. Metnin diğer disiplinlerle olan ilişkisini değerlendirir. Tema Özeti MEB Bu temada edebî inceleme ve değerlendirme sürecinin önemli unsurlarından olan metinde yapı konusu üzerinde durulur. Öğrencilerin metinleri olay, kişi, mekân, zaman gibi yapı unsurları bakımından tahlil edebilmeleri amaçlanmaktadır. Yapı unsurlarının metne ve anlama katkısı değerlendirilirken öğrencilere edebî eserleri kapsamlı bir bakış açısıyla inceleyebilme imkânı sunulur. Bu temada, metinlerin hangi ölçütlere göre sınıflandırıldığının somut bir şekilde görülebilmesi için farklı metin türleri (edebî, öğretici, çok modlu) tercih edilmiştir. Okuma metni olarak Cumhuriyet Dönemi’nden başlanarak dil ve anlatım bakımından günümüze en yakın özellikleri taşıyan bir hikâye ve bir gezi yazısı incelenir. Dinleme/izleme metni için ‘’kültür’’ konulu, öğretici metin özellikleri taşıyan bir belgesel ele alınır. Ayrıca okuma becerilerinin geliştirilmesinde ara metin olarak Eski Anadolu Türkçesi ile yazılmış bir şiir incelenir. Anahtar Kavramlar MEB anlatıcımekânolay örgüsüzaman Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.4 Çözümleme / AnalizKB2.15 Yansıtıcı Düşünme EğilimlerE1.1 MerakE1.2 BağımsızlıkE1.4 Kendine İnanma (Öz Yeterlilik)E1.5 ÖzgüvenE1.6 SeçicilikE2.1 EmpatiE2.2 SorumlulukE2.4 GüvenE3.2 OdaklanmaE3.3 YaratıcılıkE3.5 Açık FikirlilikE3.7 SistemlilikE3.8 SorgulamaE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD1 AdaletD3 ÇalışkanlıkD6 DürüstlükD7 EstetikD14 SaygıD16 SorumlulukD19 Vatanseverlik Okuryazarlık BecerileriOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel OkuryazarlıkOB5 Kültür Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerTarihPsikolojiSosyolojiCoğrafya Beceriler Arası İlişkilerKB2.4. Çözümleme Çözümleme / AnalizKB2.6. Bilgi Toplama Bilgi ToplamaKB2.8. Sorgulama Sorgulama / İncelemeKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım YapmaKB2.15. Yansıtma Yansıtıcı DüşünmeKB2.18. TartışmaKB2.20. Sentezleme SentezKB3.3. Eleştirel Düşünme Eleştirel DüşünmeSBAB16. Eleştirel Sosyolojik DüşünmeBTYAB1. Bilişim Teknolojilerini KullanmaSAB1. Sanatsal AlgılamaSAB2. Görsel Mesajı OkumaSAB3. Sanat Eserini İncelemeSAB4. Sanatsal Üretim Yapma Alan Becerileri MEB Metin Tahlili (Anlama): Okuma, Dinleme/İzleme; Edebiyat Atölyesi (Anlatma): Yazma, Konuşma Diğer Derslerle İlişki MEB Tarih, Psikoloji, Sosyoloji, Coğrafya ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Kısa Cevaplı Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Karşılaştırma Tablosu Hikâye Haritası Anlamsal Çağrışım Haritası Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Metin Tahlili (Anlama) Okuma ve Dinleme/İzleme • Kısa cevaplı sorular • Anlamsal çağrışım haritaları • T diyagramı • Açık uçlu sorular • Hikâye haritası • Çalışma kâğıdı • Kısa yansıtma makalesi • Evet/hayır kartları • Karşılaştırma tablosu • Çıkış kartı Yapısı incelikle örülmüş edebî metinlerde okumaya yönelik kısa cevaplı sorular öğrencilerin anlamını bilmedikleri kelimeleri yazmalarıyla ilgili anlamsal çağrışım haritaları, T diyagramı, açık uçlu sorular; çözümlemede hikâye haritası, çalışma kâğıdı; yansıtmada açık uçlu sorular kullanılabilir. Dinleme/izleme metinleri için evet/hayır kartları, kontrol listesi, açık uçlu sorular, karşılaştırma tablosu ve çalışma kâğıdı hazırlanabilir. Edebiyat Atölyesi (Anlatma) Konuşma ve Yazma • Öğrencilerin okudukları metinlerdeki mekânları çevreleriyle karşılaştıran birer sunum hazırlayıp sunmalarına yönelik bir performans görevi • Dinledikleri/izledikleri belgeseli bilgi görseline dönüştürmelerine yönelik bir performans görevi Konuşma becerilerinin ölçülmesiyle ilgili performans görevi dereceli puanlama anahtarı ile puanlanır. Puanlama anahtarında Türkçenin doğru kullanımı, ses ve diksiyon, akıcılık, beden dili, içerik kurgusu, zaman yönetimi, etkileyicilik vb. ölçütler yer alır. Öğrencinin yazılı ürünleri dereceli puanlama anahtarı ile puanlanır. Puanlama anahtarında anlam, dilin ve görsel ögelerin kullanımı, özgünlük, tutarlılık, doğruluk, yazım ve noktalama gibi ölçütler yer alabilir. Öz değerlendirme ile akran ve grup değerlendirmeleri de yapılabilir. Tema sonunda değerlendirme yapmak için çıkış kartı kullanılır. Performans görevi: Edebiyat Atölyesi (Anlatma) Konuşma ve Yazma • Öğrencilerin okudukları metinlerdeki mekânları çevreleriyle karşılaştıran birer sunum hazırlayıp sunmalarına yönelik bir performans görevi • Dinledikleri/izledikleri belgeseli bilgi görseline dönüştürmelerine yönelik bir performans görevi Konuşma becerilerinin ölçülmesiyle ilgili performans görevi dereceli puanlama anahtarı ile puanlanır. Temel Kabuller MEB Öğrencilerin metin kavramı ve metnin yapısıyla ilgili temel bilgilere (serim-düğüm-çözüm, giriş-gelişme-sonuç, dörtlük, dize, ölçü, kafiye düzeni, kafiye, redif, olay örgüsü, şahıs kadrosu, zaman, mekân vb.) sahip olduğu kabul edilmektedir. Ayrıca Türkçenin kelime düzeyinde şekil bilgisiyle ilgili kurallarını ve edebî metinlerin ait olduğu dönemin sosyal, psikolojik ve kültürel özelliklerini yansıttığını bildiği kabul edilmektedir. Ön Değerlendirme Süreci MEB Temel kabullerin (ön bilgilerin) tespit edilmesi için soru-cevaba dayalı grup tartışmaları ile listeleme yapılabilir. Köprü Kurma MEB 9. sınıfın 2. temasında öğrenilen metin tahlilinin birinci ve ikinci aşaması, bu temada öğrenilecek edebî metinlerin yapısı ile ilgili üçüncü aşamaya temel oluşturabilir. Burada edinilen bilgi ve becerilerle 9. sınıfın 4. temasında yapılacak tam metin tahliline hazırlık yapılabilir. Hikâye, şiir gibi türlerin içerik ve anlam özellikleri yapı unsurlarıyla birleştirilerek çözümleme ve değerlendirme süreci tamamlanabilir. Ayrıca metinlerin toplumdaki edebî zevkin oluşmasında ve kültürler arası bir araç görevi üstlenmesindeki rolüne yönelik farkındalık kazanılabilir. Bu temada edinilen bilgi ve becerilerle metinlerde yer alan sanatsal, sosyolojik, psikolojik ve kültürel unsurlar değerlendirilebilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş20 dk Öğretmen, tahtada anlatıcı, mekân, olay örgüsü ve zaman kavramlarını gösteren kısa bir görsel açar; öğrencilerden bir hikâyede bu unsurların neden önemli olduğunu düşünmeleri istenir (E1.1). Haftanın hedefi duyurulur: hikâyede nesne, olgu ve olaylara ilişkin parçaları, karakter özelliklerini, yapı unsurlarını, dil ve anlatım özellikleriyle dil işlevlerini belirlemek. Gruplar hâlinde çalışılacağı belirtilir. Keşfetme20 dk Etkinlik 1 Öğrenciler okudukları hikâyeyi bireysel olarak gözden geçirir. Hikâyedeki nesne, olgu ve olaylara ilişkin parçaları ile zaman, mekân, olay örgüsü ve anlatıcıyı belirleyerek defterlerine yazar (KB2.4, TDE2.3.a). Öğretmen birkaç öğrencinin tespitlerini tahtada toplar. TDE2.3 20 dk Etkinlik 2 Öğrenciler beşer kişilik gruplara ayrılır ve her grupta bir takım lideri belirlenir. Gruplara hikâyenin yapı unsurlarına yönelik beş görev verilir; öğrencilerin sorumluluklarını yerine getirmede özverili davranmanın önemini fark etmeleri sağlanır (E2.2, D16, TDE2.3.a). TDE2.3 20 dk Etkinlik 3 Gruplar beş görevi iş birliği içinde paylaşır; böylece her öğrenci farklı bir görevi üstlenir (SDB2.2). Her öğrenci kendi görevi için hikâyeden kanıt cümleleri işaretler, hikâyedeki dil ve anlatım özelliklerini ve dil işlevlerini not alır (TDE2.3.a). TDE2.3 Uygulama25 dk Etkinlik 1 Öğrenciler görevlerini bireysel olarak yürütür. Hikâye haritacısı zaman ve mekânı inceleyerek harita yapar; ressam olayları resimler; bağ kurucu çatışmalarla gerçek yaşam arasında bağ kurar (E2.1); karakter analizcisi karakterlerin özelliklerini ve amaçlarını inceler (E3.8); anlatıcı olay sırasını bozmadan anlatıcıyı değiştirerek özetler (TDE2.3.a). TDE2.3 15 dk Etkinlik 2 Gruplar tamamladıkları çalışmaları bir araya getirir ve sunuma hazırlanır. Harita, resimler, karakter analizleri, kurulan bağ ve özet birlikte gözden geçirilir; eksik görülen yapı unsurları, dil ve anlatım özellikleri ile dil işlevleri tamamlanır (SDB2.2, TDE2.3.a). TDE2.3 30 dk Etkinlik 3 Gruplar çalışmalarını sırayı ve zamanı etkili kullanarak bölüm bölüm sunar. Süreç içerisinde çalışkanlık değeri vurgulanır; sunumlarda görev sahibi öğrenciler kendi çalışmalarını açık ve özgüvenli biçimde anlatır (D3, SDB2.1, E1.5, TDE2.3.a). TDE2.3 20 dk Etkinlik 4 Grup sunumları diğer gruplar tarafından bütüncül puanlama anahtarı ile değerlendirilir. Öğrenciler hikâye haritasını, resimleri, karakter analizlerini, kurulan bağı ve hikâye özetini birlikte değerlendirerek puanlar ve puanlarını gerekçelendirir (E3.10, TDE2.3.a). TDE2.3 Sonuçlandırma30 dk Öğrenciler grup çalışmalarında belirledikleri parçaları, karakter özelliklerini, yapı unsurlarını, dil ve anlatım özelliklerini ve dil işlevlerini Hikâye Haritası ve Çalışma Kâğıdı/Yaprağı üzerinde toparlar. Performans Görevi Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir; öğrenciler Öz Değerlendirme Formu ile kendi katkılarını gözden geçirir (KB2.15, TDE2.3.a). TDE2.3 Sınıf defteri: TDE2.3 “Anlamın Yapı Taşları” temasında ele alınan metinleri çözümleyebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 20 dk Öğretmen, tahtada anlatıcı, mekân, olay örgüsü ve zaman kavramlarını gösteren kısa bir görsel açar; öğrencilerden bir hikâyede bu unsurların neden önemli olduğunu düşünmeleri istenir (E1.1). Haftanın hedefi duyurulur: hikâyede nesne, olgu ve olaylara ilişkin parçaları, karakter özelliklerini, yapı unsurlarını, dil ve anlatım özellikleriyle dil işlevlerini belirlemek. Gruplar hâlinde çalışılacağı belirtilir. Keşfetme YZ 20 dk Öğrenciler okudukları hikâyeyi bireysel olarak gözden geçirir. Hikâyedeki nesne, olgu ve olaylara ilişkin parçaları ile zaman, mekân, olay örgüsü ve anlatıcıyı belirleyerek defterlerine yazar (KB2.4, TDE2.3.a). Öğretmen birkaç öğrencinin tespitlerini tahtada toplar. TDE2.3 Keşfetme YZ 20 dk Öğrenciler beşer kişilik gruplara ayrılır ve her grupta bir takım lideri belirlenir. Gruplara hikâyenin yapı unsurlarına yönelik beş görev verilir; öğrencilerin sorumluluklarını yerine getirmede özverili davranmanın önemini fark etmeleri sağlanır (E2.2, D16, TDE2.3.a). TDE2.3 Keşfetme YZ 20 dk Gruplar beş görevi iş birliği içinde paylaşır; böylece her öğrenci farklı bir görevi üstlenir (SDB2.2). Her öğrenci kendi görevi için hikâyeden kanıt cümleleri işaretler, hikâyedeki dil ve anlatım özelliklerini ve dil işlevlerini not alır (TDE2.3.a). TDE2.3 Uygulama YZ 25 dk Öğrenciler görevlerini bireysel olarak yürütür. Hikâye haritacısı zaman ve mekânı inceleyerek harita yapar; ressam olayları resimler; bağ kurucu çatışmalarla gerçek yaşam arasında bağ kurar (E2.1); karakter analizcisi karakterlerin özelliklerini ve amaçlarını inceler (E3.8); anlatıcı olay sırasını bozmadan anlatıcıyı değiştirerek özetler (TDE2.3.a). TDE2.3 Uygulama YZ 15 dk Gruplar tamamladıkları çalışmaları bir araya getirir ve sunuma hazırlanır. Harita, resimler, karakter analizleri, kurulan bağ ve özet birlikte gözden geçirilir; eksik görülen yapı unsurları, dil ve anlatım özellikleri ile dil işlevleri tamamlanır (SDB2.2, TDE2.3.a). TDE2.3 Uygulama YZ 30 dk Gruplar çalışmalarını sırayı ve zamanı etkili kullanarak bölüm bölüm sunar. Süreç içerisinde çalışkanlık değeri vurgulanır; sunumlarda görev sahibi öğrenciler kendi çalışmalarını açık ve özgüvenli biçimde anlatır (D3, SDB2.1, E1.5, TDE2.3.a). TDE2.3 Uygulama YZ 20 dk Grup sunumları diğer gruplar tarafından bütüncül puanlama anahtarı ile değerlendirilir. Öğrenciler hikâye haritasını, resimleri, karakter analizlerini, kurulan bağı ve hikâye özetini birlikte değerlendirerek puanlar ve puanlarını gerekçelendirir (E3.10, TDE2.3.a). TDE2.3 Sonuçlandırma YZ 30 dk Öğrenciler grup çalışmalarında belirledikleri parçaları, karakter özelliklerini, yapı unsurlarını, dil ve anlatım özelliklerini ve dil işlevlerini Hikâye Haritası ve Çalışma Kâğıdı/Yaprağı üzerinde toparlar. Performans Görevi Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir; öğrenciler Öz Değerlendirme Formu ile kendi katkılarını gözden geçirir (KB2.15, TDE2.3.a). TDE2.3 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerin konuyla bağlantılı olarak okuduğu bir hikâyeyi film şeridi hâlinde hazırlamaları, dijital hikâye hâline getirmeleri, farklı türde metinler okuyarak her bir metin için metnin yapılarına yönelik zihin haritası oluşturmaları, bulundukları çevrede gezip görülmeye değer yerlerden birini seçerek burada geçen bir hikâye kurgulamaları; gezip görülen bu yerle ilgili bir belgesel hazırlamaları beklenebilir DTema çerçevesinde işlenen metinlerle ilgili yapılan çalışmaların somutlaştırılması için öğrencilerden okudukları hikâyede geçen olayı görselleştirmeleri istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Harita / atlas Kaynaklar Türk Dili Ve Edebiyatı Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Türk Dili Ve Edebiyatı Sınıf 9. Sınıf Ünite / Tema Anlamın Yapı Taşları Konu OKUMA • Tema içeriğine uygun bir hikâye • Ara Metin: Tema içeriğine uygun bir şiir • Tema içeriğine uygun bir gezi yazısı Önerilen Süre 5 ders saati (200 dk) Tarih 22-26 Şubat Hafta 21. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar TDE2.3 “Anlamın Yapı Taşları” temasında ele alınan metinleri çözümleyebilme a) TDE2.3.1. Nesne, olgu ve olaylara ilişkin parçaları belirler. Metindeki karakterlerin özelliklerini ve amaçlarını inceler. Metindeki yapı unsurlarını belirler. Metindeki dil ve anlatım özelliklerini belirler. Metindeki dil işlevlerini belirler. b) TDE2.3.2. Parçalar arasındaki ilişkileri belirler. Okuduğu metni oluşturan şekil ve anlama dair birimler arasındaki ilişkileri belirler. Metindeki yapı unsurları arasındaki ilişkileri belirler. Yazarın üslup seçiminin nedenleri ve sonuçlarını açıklar. Metinlerin yazıldığı dönemin özelliklerini açıklar. Metnin içeriğinin, yapı unsurlarının, dil ve anlatım özelliklerinin metnin yazıldığı dönemle ve toplumla ilişkisini kurar. Metni millî, manevi ve evrensel değerlerin aktarımı bağlamında değerlendirir. Metnin içeriğinin, yapı unsurlarının, dil ve anlatım özelliklerinin metnin yazarıyla ilişkisini kurar. Metnin diğer disiplinlerle olan ilişkisini değerlendirir. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Harita / atlas Kaynaklar Türk Dili Ve Edebiyatı Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Kısa Cevaplı Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Karşılaştırma Tablosu Hikâye Haritası Anlamsal Çağrışım Haritası Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	1-5 Mart	5	Sözün İnceliği	KONUŞMA • Okuduğu metinlerdeki mekânları kendi çevresindeki mekânlarla karşılaştırdığı bir konuşma yapabilme	TDE3.1TDE3.2	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
22. Hafta — 1-5 Mart — Tema: Sözün İnceliği Dolu Ders Türk Dili Ve Edebiyatı Sınıf 9. Sınıf Tema / Ünite Sözün İnceliği Konu KONUŞMA • Okuduğu metinlerdeki mekânları kendi çevresindeki mekânlarla karşılaştırdığı bir konuşma yapabilme Süre 5 ders saati (200 dk) Tarih 1-5 Mart Hafta 22. Hafta Belirli Gün ve Haftalar İstiklâl Marşı'nın Kabulü ve Mehmet Akif Ersoy'u Anma Günü (12 Mart), Yeşilay Haftası (1 Mart gününü içine alan hafta), Girişimcilik Haftası (Mart ayının ilk haftası) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB TDE3.1 Söyleyişin inceliğini kullanarak akıcı bir konuşma süreci yönetebilme a) TDE3.1.1. Seçim yapar. Konuşmasının amacına (edebî metin oluşturma, ikna etme, bilgilendirme vb.) karar verir. Konuşmasının özelliklerini (hazırlıklı/hazırlıksız), süresini ve hedef kitlesini belirler. Konuşmanın türüne uygun, yöntem ve stratejisini belirler. b) TDE3.1.2. İlişkiyi sürdürür. Konuşmasında engelleri ortadan kaldırır. Konuşma amacına uygun olarak seçtiği stratejiyi yapılandırır. TDE3.2 Muhatabını ikna etmek için söyleyiş inceliklerine yer veren bir konuşma içeriği oluşturabilme a) TDE3.2.1. Ön bilgilerle bağlantı kurar. Konuşmasında belirlediği amaca yönelik ön bilgileriyle bağlantı kurar. b) TDE3.2.2. Tahmin eder. Hedef kitlenin özelliklerine yönelik tahminlerde bulunarak konuşmasının giriş, gelişme ve sonuç bölümlerini tasarlar. c) TDE3.2.3. Karşılaştırır. Konuşmasının amacına uygun ana düşünceyi belirlerken karşılaştırma içeren iletiler oluşturur. ç) TDE3.2.4. Sınıflandırır. Dilin kullanım alanına (özel, mesleki, kamusal alan ve eğitim alanı) göre konuşmasının içeriğini belirler. d) TDE3.2.5. Yeniden ifade eder. Konuşmasının türüne göre bilgi toplar (Hazırlıklı konuşmada bilgi toplar, hazırlıksız konuşmada not alır.). Söz varlığını kullanarak konuşmasının içeriğini düzenler. e) TDE3.2.6. Tepki verir. Konuşmasını planlarken dil işlevlerini kullanır. f) TDE3.2.7. Sesle anlam oluşturur. Konuşmasında beden dilini doğru bir şekilde kullanacağını göz önünde bulundurur. Konuşmasını diksiyon ve telaffuzu etkin kullanacak şekilde planlar. g) TDE3.2.8. Görsel ögeleri kullanır. Konuşma içeriğini desteklemek için kullanacağı görsel ve işitsel ögelere karar verir. ğ) TDE3.2.9. Sunar. Yapacağı konuşmanın plan taslağını sunar. Aldığı geri bildirimler ile plan taslağına son şeklini verir. Tema Özeti YZ Öğrenciler kontrol listesiyle bir mülakatı izleyip not alır, üçerli gruplarda söyleyiş inceliği ve ikna ölçütlerine göre mülakatı değerlendirir. Anahtar Kavramlar MEB açık ve örtük iletigerçeklik Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE1.1 MerakE1.4 Kendine İnanma (Öz Yeterlilik)E1.5 ÖzgüvenE2.3 AtılganlıkE3.3 YaratıcılıkE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD1 AdaletD3 ÇalışkanlıkD6 DürüstlükD7 EstetikD14 SaygıD16 SorumlulukD19 Vatanseverlik Okuryazarlık BecerileriOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel OkuryazarlıkOB5 Kültür Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerMüzikResimPsikolojiSosyoloji Beceriler Arası İlişkilerKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım YapmaKB2.15. Yansıtma Yansıtıcı DüşünmeKB2.18. TartışmaKB3.3. Eleştirel Düşünme Eleştirel DüşünmeSBAB16. Eleştirel Sosyolojik DüşünmeBTYAB1. Bilişim Teknolojilerini KullanmaSAB1. Sanatsal AlgılamaSAB2. Görsel Mesajı OkumaSAB3. Sanat Eserini İncelemeSAB4. Sanatsal Üretim Yapma Alan Becerileri MEB Metin Tahlili (Anlama): Okuma, Dinleme/İzleme; Edebiyat Atölyesi (Anlatma): Yazma, Konuşma Diğer Derslerle İlişki MEB Müzik, Resim, Psikoloji, Sosyoloji ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Zihin Haritası Öğrenme Günlüğü Karşılaştırma Tablosu Çoktan Seçmeli Sorular Metin Tahlili (Anlama) Okuma ve Dinleme/İzleme • Kısa cevaplı sorular • Anlamsal çağrışım haritaları • T diyagramı • Açık uçlu sorular • Hikâye haritası • Çalışma kâğıdı • Kısa yansıtma makalesi • Evet/hayır kartları • Karşılaştırma tablosu • Çıkış kartı Yapısı incelikle örülmüş edebî metinlerde okumaya yönelik kısa cevaplı sorular öğrencilerin anlamını bilmedikleri kelimeleri yazmalarıyla ilgili anlamsal çağrışım haritaları, T diyagramı, açık uçlu sorular; çözümlemede hikâye haritası, çalışma kâğıdı; yansıtmada açık uçlu sorular kullanılabilir. Dinleme/izleme metinleri için evet/hayır kartları, kontrol listesi, açık uçlu sorular, karşılaştırma tablosu ve çalışma kâğıdı hazırlanabilir. Edebiyat Atölyesi (Anlatma) Konuşma ve Yazma • Öğrencilerin okudukları metinlerdeki mekânları çevreleriyle karşılaştıran birer sunum hazırlayıp sunmalarına yönelik bir performans görevi • Dinledikleri/izledikleri belgeseli bilgi görseline dönüştürmelerine yönelik bir performans görevi Konuşma becerilerinin ölçülmesiyle ilgili performans görevi dereceli puanlama anahtarı ile puanlanır. Puanlama anahtarında Türkçenin doğru kullanımı, ses ve diksiyon, akıcılık, beden dili, içerik kurgusu, zaman yönetimi, etkileyicilik vb. ölçütler yer alır. Öğrencinin yazılı ürünleri dereceli puanlama anahtarı ile puanlanır. Puanlama anahtarında anlam, dilin ve görsel ögelerin kullanımı, özgünlük, tutarlılık, doğruluk, yazım ve noktalama gibi ölçütler yer alabilir. Öz değerlendirme ile akran ve grup değerlendirmeleri de yapılabilir. Tema sonunda değerlendirme yapmak için çıkış kartı kullanılır. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (TDE2.3) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki hafta okunan hikâye, şiir ya da gezi yazısından birini seçip metindeki mekânı iki cümleyle tanıtmaları istenir. Öğretmen, mekânın metinde nasıl betimlendiğini ve anlatıma ne kattığını sorar. Yanıtlar sınıfta kısaca paylaşılır. Köprü Kurma YZ Önceki hafta okunan metinlerde mekânlar betimlemeler yoluyla tanındı. Bu hafta o mekânlar öğrencilerin kendi çevrelerindeki mekânlarla karşılaştırılır ve bu karşılaştırma bir konuşmanın içeriğine dönüştürülür. Böylece okuma ile konuşma arasında bağ kurulur. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş20 dk Öğretmen, önceki hafta okunan hikâye, şiir ve gezi yazısındaki mekânları sorarak dersi başlatır. Öğrencilerden bu mekânlardan birini kendi çevrelerindeki bir mekânla ilişkilendirmeleri istenir (E1.1). Haftanın amacının, mekânları karşılaştıran bir konuşmayı planlamak olduğu belirtilir. Ders boyunca konuşmada dinleyiciyle ilişkinin sürdürülmesi, bilgi toplama, dil işlevleri, beden dili ve diksiyonun ele alınacağı duyurulur. Keşfetme30 dk Etkinlik 1 Öğretmen, mekânları karşılaştıran örnek bir mülakat izleneceğini açıklar; bu çalışma sınıf ortamında yürütülür (SDB2.1, OB2, BTYAB1). Öğrenciler izlemeye hazırlık yapar, önceki bilgilerini hatırlar, izleme öncesi sorular yazar, amaç belirler ve bilgileri not alma gibi izleme yöntemini seçer. Bu ölçütler etkileşimli tahtada kontrol listesine dönüştürülür; konuşmada ilişkiyi sürdürmeyi engelleyen durumlar tartışılır (TDE3.1.b). TDE3.1 30 dk Etkinlik 2 Öğretmen, tahlil edilecek mülakattan kısa bir bölüm izletir; öğrencilerden mülakatın konusuna yönelik tahminde bulunmaları istenir. Ardından mülakat sınıfta bütünüyle izletilir (SDB2.1). Öğrenciler izlerken kontrol listesine konuşmacının dinleyiciyle ilişkisini sürdürme düzeyine yönelik notlar alır (OB9, TDE3.1.b). TDE3.1 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Üçerli gruplara ayrılan öğrenciler kontrol listesini gözden geçirir; “açık ve anlaşılır olması, Türkçenin etkili kullanımı, sorular ve içeriğin tutarlılığı, ifade yeteneği, ikna yeteneği, düşüncenin desteklenmesi” ölçütlerinden eksik olanları listeye ekler (OB1). Gruplar notlarına dayanarak konuşmacının stratejisini değerlendirir ve kendi konuşmaları için bir strateji yapılandırır (SDB2.2, TDE3.1.b). TDE3.1 25 dk Etkinlik 2 Öğrenciler, okudukları metinlerdeki bir mekânı ve çevrelerindeki benzer bir mekânı karşılaştıran konuşmaları için ders kitabından ve yakın çevrelerinden bilgi toplar; hazırlıksız konuşmada not almanın yeterli olduğu hatırlatılır. Toplanan bilgiler karşılaştırma tablosuna yazılır. Öğrenciler söz varlığındaki sözcükleri kullanarak konuşma içeriğini düzenler (OB5, TDE3.2.d). TDE3.2 20 dk Etkinlik 3 Öğrenciler, konuşma planlarında bilgi verme ve ikna etme gibi dil işlevlerinden hangilerini kullanacaklarını belirler. Eşler her işlev için konuşmalarından birer örnek cümle yazar ve sınıfla paylaşır. Öğretmen, işlevlerin konuşma amacına uygunluğunu sorularla sınar (SDB2.1, TDE3.2.e). TDE3.2 25 dk Etkinlik 4 Öğretmen, izlenen mülakattaki konuşmacıların beden dilini, ses tonunu ve vurgularını kısaca inceletir (SAB1). Öğrenciler kendi konuşmalarında beden dilini nasıl kullanacaklarını ve diksiyon ile telaffuzda dikkat edecekleri sözcükleri plan taslaklarına yazar. Eşler konuşmalarının bir bölümünü sesli deneyerek birbirine dönüt verir (TDE3.2.f). TDE3.2 Sonuçlandırma30 dk Öğrenciler kontrol listesini ve karşılaştırma tablosunu gözden geçirerek konuşma planlarına ilişkiyi sürdürme, bilgi toplama, dil işlevleri, beden dili ve diksiyon başlıklarını işler. Birkaç öğrenciden planlarını açıklaması istenir; sınıf, açıklamaları kontrol listesine göre değerlendirir (SDB2.3). Ardından öz değerlendirme formu doldurulur ve öğrencilerden “Konuşmamda hangi söyleyiş inceliklerini kullandım?” sorusunu yanıtlamaları istenir (KB2.15). TDE3.1TDE3.2 Sınıf defteri: TDE3.1 Söyleyişin inceliğini kullanarak akıcı bir konuşma süreci yönetebilme; TDE3.2 Muhatabını ikna etmek için söyleyiş inceliklerine yer veren bir…; değerlendirme Derse Giriş YZ 20 dk Öğretmen, önceki hafta okunan hikâye, şiir ve gezi yazısındaki mekânları sorarak dersi başlatır. Öğrencilerden bu mekânlardan birini kendi çevrelerindeki bir mekânla ilişkilendirmeleri istenir (E1.1). Haftanın amacının, mekânları karşılaştıran bir konuşmayı planlamak olduğu belirtilir. Ders boyunca konuşmada dinleyiciyle ilişkinin sürdürülmesi, bilgi toplama, dil işlevleri, beden dili ve diksiyonun ele alınacağı duyurulur. Keşfetme YZ 30 dk Öğretmen, mekânları karşılaştıran örnek bir mülakat izleneceğini açıklar; bu çalışma sınıf ortamında yürütülür (SDB2.1, OB2, BTYAB1). Öğrenciler izlemeye hazırlık yapar, önceki bilgilerini hatırlar, izleme öncesi sorular yazar, amaç belirler ve bilgileri not alma gibi izleme yöntemini seçer. Bu ölçütler etkileşimli tahtada kontrol listesine dönüştürülür; konuşmada ilişkiyi sürdürmeyi engelleyen durumlar tartışılır (TDE3.1.b). TDE3.1 Keşfetme YZ 30 dk Öğretmen, tahlil edilecek mülakattan kısa bir bölüm izletir; öğrencilerden mülakatın konusuna yönelik tahminde bulunmaları istenir. Ardından mülakat sınıfta bütünüyle izletilir (SDB2.1). Öğrenciler izlerken kontrol listesine konuşmacının dinleyiciyle ilişkisini sürdürme düzeyine yönelik notlar alır (OB9, TDE3.1.b). TDE3.1 Uygulama YZ 20 dk Üçerli gruplara ayrılan öğrenciler kontrol listesini gözden geçirir; “açık ve anlaşılır olması, Türkçenin etkili kullanımı, sorular ve içeriğin tutarlılığı, ifade yeteneği, ikna yeteneği, düşüncenin desteklenmesi” ölçütlerinden eksik olanları listeye ekler (OB1). Gruplar notlarına dayanarak konuşmacının stratejisini değerlendirir ve kendi konuşmaları için bir strateji yapılandırır (SDB2.2, TDE3.1.b). TDE3.1 Uygulama YZ 25 dk Öğrenciler, okudukları metinlerdeki bir mekânı ve çevrelerindeki benzer bir mekânı karşılaştıran konuşmaları için ders kitabından ve yakın çevrelerinden bilgi toplar; hazırlıksız konuşmada not almanın yeterli olduğu hatırlatılır. Toplanan bilgiler karşılaştırma tablosuna yazılır. Öğrenciler söz varlığındaki sözcükleri kullanarak konuşma içeriğini düzenler (OB5, TDE3.2.d). TDE3.2 Uygulama YZ 20 dk Öğrenciler, konuşma planlarında bilgi verme ve ikna etme gibi dil işlevlerinden hangilerini kullanacaklarını belirler. Eşler her işlev için konuşmalarından birer örnek cümle yazar ve sınıfla paylaşır. Öğretmen, işlevlerin konuşma amacına uygunluğunu sorularla sınar (SDB2.1, TDE3.2.e). TDE3.2 Uygulama YZ 25 dk Öğretmen, izlenen mülakattaki konuşmacıların beden dilini, ses tonunu ve vurgularını kısaca inceletir (SAB1). Öğrenciler kendi konuşmalarında beden dilini nasıl kullanacaklarını ve diksiyon ile telaffuzda dikkat edecekleri sözcükleri plan taslaklarına yazar. Eşler konuşmalarının bir bölümünü sesli deneyerek birbirine dönüt verir (TDE3.2.f). TDE3.2 Sonuçlandırma YZ 30 dk Öğrenciler kontrol listesini ve karşılaştırma tablosunu gözden geçirerek konuşma planlarına ilişkiyi sürdürme, bilgi toplama, dil işlevleri, beden dili ve diksiyon başlıklarını işler. Birkaç öğrenciden planlarını açıklaması istenir; sınıf, açıklamaları kontrol listesine göre değerlendirir (SDB2.3). Ardından öz değerlendirme formu doldurulur ve öğrencilerden “Konuşmamda hangi söyleyiş inceliklerini kullandım?” sorusunu yanıtlamaları istenir (KB2.15). TDE3.1TDE3.2 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden okuduğu şiiri duygu, düşünce, estetik değer vb. açılardan değerlendirmeleri ve değerlendirmelerinden yola çıkarak resim, şarkı, kısa hikâye ya da dijital hikâye oluşturması istenebilir DÖğrencilere içeriği daha basit ve görsel ögelerle desteklenmiş şiirler verilerek bu şiirler hakkında kısa metinler yazmaları ve bunları kendi cümleleriyle anlamlandırmaları istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Türk Dili Ve Edebiyatı Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Türk Dili Ve Edebiyatı Sınıf 9. Sınıf Ünite / Tema Sözün İnceliği Konu KONUŞMA • Okuduğu metinlerdeki mekânları kendi çevresindeki mekânlarla karşılaştırdığı bir konuşma yapabilme Önerilen Süre 5 ders saati (200 dk) Tarih 1-5 Mart Hafta 22. Hafta Belirli Gün ve Haftalar İstiklâl Marşı'nın Kabulü ve Mehmet Akif Ersoy'u Anma Günü (12 Mart), Yeşilay Haftası (1 Mart gününü içine alan hafta), Girişimcilik Haftası (Mart ayının ilk haftası) BÖLÜM II Boş Kazanımlar TDE3.1 Söyleyişin inceliğini kullanarak akıcı bir konuşma süreci yönetebilme a) TDE3.1.1. Seçim yapar. Konuşmasının amacına (edebî metin oluşturma, ikna etme, bilgilendirme vb.) karar verir. Konuşmasının özelliklerini (hazırlıklı/hazırlıksız), süresini ve hedef kitlesini belirler. Konuşmanın türüne uygun, yöntem ve stratejisini belirler. b) TDE3.1.2. İlişkiyi sürdürür. Konuşmasında engelleri ortadan kaldırır. Konuşma amacına uygun olarak seçtiği stratejiyi yapılandırır. TDE3.2 Muhatabını ikna etmek için söyleyiş inceliklerine yer veren bir konuşma içeriği oluşturabilme a) TDE3.2.1. Ön bilgilerle bağlantı kurar. Konuşmasında belirlediği amaca yönelik ön bilgileriyle bağlantı kurar. b) TDE3.2.2. Tahmin eder. Hedef kitlenin özelliklerine yönelik tahminlerde bulunarak konuşmasının giriş, gelişme ve sonuç bölümlerini tasarlar. c) TDE3.2.3. Karşılaştırır. Konuşmasının amacına uygun ana düşünceyi belirlerken karşılaştırma içeren iletiler oluşturur. ç) TDE3.2.4. Sınıflandırır. Dilin kullanım alanına (özel, mesleki, kamusal alan ve eğitim alanı) göre konuşmasının içeriğini belirler. d) TDE3.2.5. Yeniden ifade eder. Konuşmasının türüne göre bilgi toplar (Hazırlıklı konuşmada bilgi toplar, hazırlıksız konuşmada not alır.). Söz varlığını kullanarak konuşmasının içeriğini düzenler. e) TDE3.2.6. Tepki verir. Konuşmasını planlarken dil işlevlerini kullanır. f) TDE3.2.7. Sesle anlam oluşturur. Konuşmasında beden dilini doğru bir şekilde kullanacağını göz önünde bulundurur. Konuşmasını diksiyon ve telaffuzu etkin kullanacak şekilde planlar. g) TDE3.2.8. Görsel ögeleri kullanır. Konuşma içeriğini desteklemek için kullanacağı görsel ve işitsel ögelere karar verir. ğ) TDE3.2.9. Sunar. Yapacağı konuşmanın plan taslağını sunar. Aldığı geri bildirimler ile plan taslağına son şeklini verir. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Türk Dili Ve Edebiyatı Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Zihin Haritası Öğrenme Günlüğü Karşılaştırma Tablosu Çoktan Seçmeli Sorular Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
8-12 MartAkademik Takvim 2. Dönem Ara Tatil
#	15-19 Mart	5	Sözün İnceliği	KONUŞMA • Okuduğu metinlerdeki mekânları kendi çevresindeki mekânlarla karşılaştırdığı bir konuşma yapabilme	TDE3.3TDE3.4	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
23. Hafta — 15-19 Mart — Tema: Sözün İnceliği Dolu Ders Türk Dili Ve Edebiyatı Sınıf 9. Sınıf Tema / Ünite Sözün İnceliği Konu KONUŞMA • Okuduğu metinlerdeki mekânları kendi çevresindeki mekânlarla karşılaştırdığı bir konuşma yapabilme Süre 5 ders saati (200 dk) Tarih 15-19 Mart Hafta 23. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Türk Dünyası ve Toplulukları Haftası (16-22 Mart), Şehitler Haftası (18 Mart), Tüketiciyi Koruma Haftası (15-21 Mart), Yaşlılara Saygı Haftası (18-24 Mart), Şehitler Günü (18 Mart), Orman Haftası (21-26 Mart) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB TDE3.3 Muhatabını ikna etmek için söyleyiş inceliklerine yer veren bir konuşmada kural uygulayabilme a) TDE3.3.1. Plan hazırlar. Konuşmasına planına uygun bir şekilde başlar. Konuşmasını dikkat çekici bir girişle başlatır. b) TDE3.3.2. Düşünceyi geliştirme yollarını kullanır. Konuşmasını desteklemek amacıyla düşünceyi geliştirme yollarını kullanır. Duygu, düşünce ve hayallerini kendine özgü bir üslupla ifade eder. c) TDE3.3.3. Uygun söz varlığı kullanır. Söz varlığını bağlama uygun şekilde kullanır. Ana düşünce ve destekleyici bilgilerle konuşmasını sürdürür. Konuşmasını hedef kitleye uygun bir söz varlığı ve üslupla sürdürür. ç) TDE3.3.4. İletileri açık ve örtük biçimde ifade eder. Vermek istediği iletileri açık veya örtük bir şekilde ifade eder. Duygu, düşünce ve hayallerini tutarlı bir şekilde ifade eder. Konuşmayı başlatma, sürdürme ve bitirme ifadelerini etkili kullanır. Millî ve manevi değerlere ve kültürel unsurlara dikkat ederek konuşmasını sürdürür. Konuşmasında toplumsal hassasiyet oluşturacak ögeler (siyaset, din, etnisite vb.) kullanmaktan kaçınır. Konuşmasında olumlu tutum ve değerleri vurgular. d) TDE3.3.5. Türkçe dil yapılarını uygular. Konuşmasında Türkçenin dil yapısını ve işlevini amacına uygun kullanır. e) TDE3.3.6. Bağdaşıklık ögelerini kullanır. Konuşmasını bağdaşıklık ögelerine dikkat ederek yapar. f) TDE3.3.7. Beden dilini ve mekânı kullanır. Konuşmasında beden dilini doğru bir şekilde kullanır. Konuşmasında diksiyon ve telaffuzu etkin bir şekilde kullanır. Konuşmasında mekânı etkin bir şekilde kullanır. Konuşmasında zamanı verimli bir şekilde kullanır. Konuşma sürecinde dinleyici ile etkileşim kurar. TDE3.4 Söyleyiş inceliğinin konuşmasına etkisiyle ilgili süreci değerlendirebilme a) TDE3.4.1. Kendini değerlendirir. Konuşma sürecindeki davranış, duygu ve düşüncelerini değerlendirir. Konuşmasını içerik yönünden değerlendirir. Konuşmasını dil ve anlatım yönünden değerlendirir. Konuşmasını paydaşların görüşlerine göre değerlendirir. b) TDE3.4.2. Tepki ortaya koyar. Genel geri bildirimlere bağlı olarak bundan sonra yapacağı konuşmalar için kendisine yeni hedefler belirler. Özgün konuşmacı kimliğini oluşturur. Konuşmasını dijital ortamlar için yeniden düzenleyebilir. YAZMA Tema Özeti YZ Öğrenciler okudukları metindeki mekânı çevrelerindeki bir alanla karşılaştıran konuşma planı hazırlar, Mavi Şapka tekniğiyle özetleyip sınıfta sunar. Anahtar Kavramlar MEB açık ve örtük iletiçağrışımedebî dilgerçeklikgünlük dilhayal gücüimgekurmaca Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE1.1 MerakE1.4 Kendine İnanma (Öz Yeterlilik)E1.5 ÖzgüvenE2.3 AtılganlıkE3.3 YaratıcılıkE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD1 AdaletD3 ÇalışkanlıkD6 DürüstlükD7 EstetikD14 SaygıD16 SorumlulukD19 Vatanseverlik Okuryazarlık BecerileriOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel OkuryazarlıkOB5 Kültür Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerMüzikResimPsikolojiSosyoloji Beceriler Arası İlişkilerKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım YapmaKB2.15. Yansıtma Yansıtıcı DüşünmeKB2.18. TartışmaKB3.3. Eleştirel Düşünme Eleştirel DüşünmeSBAB16. Eleştirel Sosyolojik DüşünmeBTYAB1. Bilişim Teknolojilerini KullanmaSAB1. Sanatsal AlgılamaSAB2. Görsel Mesajı OkumaSAB3. Sanat Eserini İncelemeSAB4. Sanatsal Üretim Yapma Alan Becerileri MEB Metin Tahlili (Anlama): Okuma, Dinleme/İzleme; Edebiyat Atölyesi (Anlatma): Yazma, Konuşma Diğer Derslerle İlişki MEB Müzik, Resim, Psikoloji, Sosyoloji ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Zihin Haritası Öğrenme Günlüğü Karşılaştırma Tablosu Çoktan Seçmeli Sorular Metin Tahlili (Anlama) Okuma ve Dinleme/İzleme • Kısa cevaplı sorular • Anlamsal çağrışım haritaları • T diyagramı • Açık uçlu sorular • Hikâye haritası • Çalışma kâğıdı • Kısa yansıtma makalesi • Evet/hayır kartları • Karşılaştırma tablosu • Çıkış kartı Yapısı incelikle örülmüş edebî metinlerde okumaya yönelik kısa cevaplı sorular öğrencilerin anlamını bilmedikleri kelimeleri yazmalarıyla ilgili anlamsal çağrışım haritaları, T diyagramı, açık uçlu sorular; çözümlemede hikâye haritası, çalışma kâğıdı; yansıtmada açık uçlu sorular kullanılabilir. Dinleme/izleme metinleri için evet/hayır kartları, kontrol listesi, açık uçlu sorular, karşılaştırma tablosu ve çalışma kâğıdı hazırlanabilir. Edebiyat Atölyesi (Anlatma) Konuşma ve Yazma • Öğrencilerin okudukları metinlerdeki mekânları çevreleriyle karşılaştıran birer sunum hazırlayıp sunmalarına yönelik bir performans görevi • Dinledikleri/izledikleri belgeseli bilgi görseline dönüştürmelerine yönelik bir performans görevi Konuşma becerilerinin ölçülmesiyle ilgili performans görevi dereceli puanlama anahtarı ile puanlanır. Puanlama anahtarında Türkçenin doğru kullanımı, ses ve diksiyon, akıcılık, beden dili, içerik kurgusu, zaman yönetimi, etkileyicilik vb. ölçütler yer alır. Öğrencinin yazılı ürünleri dereceli puanlama anahtarı ile puanlanır. Puanlama anahtarında anlam, dilin ve görsel ögelerin kullanımı, özgünlük, tutarlılık, doğruluk, yazım ve noktalama gibi ölçütler yer alabilir. Öz değerlendirme ile akran ve grup değerlendirmeleri de yapılabilir. Tema sonunda değerlendirme yapmak için çıkış kartı kullanılır. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (TDE3.1, TDE3.2) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden okudukları bir metindeki mekânı kendi çevrelerindeki bir mekânla karşılaştıran iki cümle söylemeleri istenir. Öğretmen birkaç öğrenciye karşılaştırmaya nasıl başladıklarını ve hangi örneklerle desteklediklerini sorar. Köprü Kurma YZ Önceki haftalarda konuşma planı hazırlanmış, düşünceyi geliştirme yolları ve hedef kitleye uygun söz varlığı çalışılmıştır. Bu hafta aynı konuşmalar açık ve örtük iletiler, Türkçenin dil yapıları ve bağdaşıklık ögeleri açısından geliştirilir, ardından değerlendirilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş20 dk Öğretmen, önceki derslerde hazırlanan mekân karşılaştırma konuşmalarını hatırlatarak etkileşimli tahtada ders kitabındaki bir metinden mekân anlatan kısa bir bölüm gösterir. Öğrencilerden bu mekânın kendi çevrelerindeki hangi mekânı çağrıştırdığını söylemeleri istenir. Dersin amacı açıklanır: konuşmadaki iletiler, dil yapıları ve bağdaşıklık ögeleri üzerinde çalışılacak, ardından konuşmalar değerlendirilecektir. Keşfetme30 dk Etkinlik 1 Ders kitabındaki metinlerde geçen mekânlar etkileşimli tahtada listelenir. Öğrenciler her mekânın açık ya da örtük biçimde hangi iletiyi verdiğini belirler ve benzer bir iletiyi kendi çevrelerindeki mekânla ilişkilendirir. Konuşmayı başlatma, sürdürme ve bitirme ifadeleri örneklenir; millî ve manevi değerlere dikkat edilir, toplumsal hassasiyet doğurabilecek ögelerden kaçınılır, olumlu tutum ve değerler vurgulanır (TDE3.3.ç). TDE3.3 30 dk Etkinlik 2 Öğrenciler gruplara ayrılır. Gruplar, metindeki mekânı kendi çevrelerindeki mekânla karşılaştıran konuşma içeriğini renklerin temsil ettiği düşünme biçimleriyle hazırlar; edebî dil ile günlük dil farkı gözetilerek cümleler amaca uygun kurulur. Mavi şapkayı giyen öğrenci tüm düşünceleri ele alarak genel bir özet yapar, karara varır ve içeriği konuşma kurallarına dikkat ederek sunar (TDE3.3.d) (SDB2.2, E1.5). TDE3.3 Uygulama30 dk Etkinlik 1 Gruplar konuşma metinlerinde zamir, bağlaç, tekrar ve geçiş ifadeleriyle cümleler arasındaki bağı kurar. Tahtadaki örnek paragraf birlikte incelenerek bağı zayıf cümleler düzeltilir. Metinlerin tutarlılığı, gruplar arası okuma yoluyla bağdaşıklık ögeleri açısından kontrol edilir (TDE3.3.e) (KB3.3). TDE3.3 30 dk Etkinlik 2 Öğrenciler hazırladıkları konuşmaları sırayla sunar. Öğretmen dereceli puanlama anahtarıyla planlama, organizasyon, zaman yönetimi ve grup çalışması ölçütlerini değerlendirir; akranlar aynı ölçütlerle izler. Her öğrenci konuşma sürecindeki davranış, duygu ve düşüncelerini, içeriği ile dil ve anlatımı yönünden öz değerlendirme formuna yazar ve paydaşların görüşlerini ekler (TDE3.4.a) (SDB1.1, KB2.15). TDE3.4 30 dk Etkinlik 3 Öğretmen, değerlendirme sonuçlarına göre öğrencilere bireysel geri bildirim verir. Öğrenciler geri bildirimlerden hareketle sonraki konuşmaları için yeni hedefler belirler ve özgün konuşmacı kimliklerini tanımlayan bir cümle yazar. Konuşmalarının dijital ortam için nasıl yeniden düzenlenebileceği tartışılır (TDE3.4.b) (SDB1.2, OB2). TDE3.4 Sonuçlandırma30 dk Öğrenciler, öz değerlendirme formundaki bulgularını ve belirledikleri yeni hedefleri öğrenme günlüğüne yazarak haftanın çalışmasını toparlar. Öğretmen, dereceli puanlama anahtarı sonuçlarını ve 'Konuşmamda hangi iletiyi nasıl verdim, hangi hedefi belirledim?' açık uçlu sorusunun yanıtlarını gözden geçirerek öğrenme kanıtı olarak değerlendirir (TDE3.4.b). TDE3.3TDE3.4 Sınıf defteri: TDE3.3 Muhatabını ikna etmek için söyleyiş inceliklerine yer veren bir…; TDE3.4 Söyleyiş inceliğinin konuşmasına etkisiyle ilgili süreci…; değerlendirme Derse Giriş YZ 20 dk Öğretmen, önceki derslerde hazırlanan mekân karşılaştırma konuşmalarını hatırlatarak etkileşimli tahtada ders kitabındaki bir metinden mekân anlatan kısa bir bölüm gösterir. Öğrencilerden bu mekânın kendi çevrelerindeki hangi mekânı çağrıştırdığını söylemeleri istenir. Dersin amacı açıklanır: konuşmadaki iletiler, dil yapıları ve bağdaşıklık ögeleri üzerinde çalışılacak, ardından konuşmalar değerlendirilecektir. Keşfetme YZ 30 dk Ders kitabındaki metinlerde geçen mekânlar etkileşimli tahtada listelenir. Öğrenciler her mekânın açık ya da örtük biçimde hangi iletiyi verdiğini belirler ve benzer bir iletiyi kendi çevrelerindeki mekânla ilişkilendirir. Konuşmayı başlatma, sürdürme ve bitirme ifadeleri örneklenir; millî ve manevi değerlere dikkat edilir, toplumsal hassasiyet doğurabilecek ögelerden kaçınılır, olumlu tutum ve değerler vurgulanır (TDE3.3.ç). TDE3.3 Keşfetme YZ 30 dk Öğrenciler gruplara ayrılır. Gruplar, metindeki mekânı kendi çevrelerindeki mekânla karşılaştıran konuşma içeriğini renklerin temsil ettiği düşünme biçimleriyle hazırlar; edebî dil ile günlük dil farkı gözetilerek cümleler amaca uygun kurulur. Mavi şapkayı giyen öğrenci tüm düşünceleri ele alarak genel bir özet yapar, karara varır ve içeriği konuşma kurallarına dikkat ederek sunar (TDE3.3.d) (SDB2.2, E1.5). TDE3.3 Uygulama YZ 30 dk Gruplar konuşma metinlerinde zamir, bağlaç, tekrar ve geçiş ifadeleriyle cümleler arasındaki bağı kurar. Tahtadaki örnek paragraf birlikte incelenerek bağı zayıf cümleler düzeltilir. Metinlerin tutarlılığı, gruplar arası okuma yoluyla bağdaşıklık ögeleri açısından kontrol edilir (TDE3.3.e) (KB3.3). TDE3.3 Uygulama YZ 30 dk Öğrenciler hazırladıkları konuşmaları sırayla sunar. Öğretmen dereceli puanlama anahtarıyla planlama, organizasyon, zaman yönetimi ve grup çalışması ölçütlerini değerlendirir; akranlar aynı ölçütlerle izler. Her öğrenci konuşma sürecindeki davranış, duygu ve düşüncelerini, içeriği ile dil ve anlatımı yönünden öz değerlendirme formuna yazar ve paydaşların görüşlerini ekler (TDE3.4.a) (SDB1.1, KB2.15). TDE3.4 Uygulama YZ 30 dk Öğretmen, değerlendirme sonuçlarına göre öğrencilere bireysel geri bildirim verir. Öğrenciler geri bildirimlerden hareketle sonraki konuşmaları için yeni hedefler belirler ve özgün konuşmacı kimliklerini tanımlayan bir cümle yazar. Konuşmalarının dijital ortam için nasıl yeniden düzenlenebileceği tartışılır (TDE3.4.b) (SDB1.2, OB2). TDE3.4 Sonuçlandırma YZ 30 dk Öğrenciler, öz değerlendirme formundaki bulgularını ve belirledikleri yeni hedefleri öğrenme günlüğüne yazarak haftanın çalışmasını toparlar. Öğretmen, dereceli puanlama anahtarı sonuçlarını ve 'Konuşmamda hangi iletiyi nasıl verdim, hangi hedefi belirledim?' açık uçlu sorusunun yanıtlarını gözden geçirerek öğrenme kanıtı olarak değerlendirir (TDE3.4.b). TDE3.3TDE3.4 Farklılaştırma MEB Z* Öğrencilerin ulaşabileceği şair, halk ozanı, yazar, tiyatro sanatçısı vb. ile yaptıkları bir röportajı genel ağdaki güvenilir ortamlarda, sınıf panosunda veya okul dergisinde paylaşmaları sağlanabilir DDeneme metniyle ilgili çalışma kâğıdı hazırlamaları istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Türk Dili Ve Edebiyatı Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Türk Dili Ve Edebiyatı Sınıf 9. Sınıf Ünite / Tema Sözün İnceliği Konu KONUŞMA • Okuduğu metinlerdeki mekânları kendi çevresindeki mekânlarla karşılaştırdığı bir konuşma yapabilme Önerilen Süre 5 ders saati (200 dk) Tarih 15-19 Mart Hafta 23. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Türk Dünyası ve Toplulukları Haftası (16-22 Mart), Şehitler Haftası (18 Mart), Tüketiciyi Koruma Haftası (15-21 Mart), Yaşlılara Saygı Haftası (18-24 Mart), Şehitler Günü (18 Mart), Orman Haftası (21-26 Mart) BÖLÜM II Boş Kazanımlar TDE3.3 Muhatabını ikna etmek için söyleyiş inceliklerine yer veren bir konuşmada kural uygulayabilme a) TDE3.3.1. Plan hazırlar. Konuşmasına planına uygun bir şekilde başlar. Konuşmasını dikkat çekici bir girişle başlatır. b) TDE3.3.2. Düşünceyi geliştirme yollarını kullanır. Konuşmasını desteklemek amacıyla düşünceyi geliştirme yollarını kullanır. Duygu, düşünce ve hayallerini kendine özgü bir üslupla ifade eder. c) TDE3.3.3. Uygun söz varlığı kullanır. Söz varlığını bağlama uygun şekilde kullanır. Ana düşünce ve destekleyici bilgilerle konuşmasını sürdürür. Konuşmasını hedef kitleye uygun bir söz varlığı ve üslupla sürdürür. ç) TDE3.3.4. İletileri açık ve örtük biçimde ifade eder. Vermek istediği iletileri açık veya örtük bir şekilde ifade eder. Duygu, düşünce ve hayallerini tutarlı bir şekilde ifade eder. Konuşmayı başlatma, sürdürme ve bitirme ifadelerini etkili kullanır. Millî ve manevi değerlere ve kültürel unsurlara dikkat ederek konuşmasını sürdürür. Konuşmasında toplumsal hassasiyet oluşturacak ögeler (siyaset, din, etnisite vb.) kullanmaktan kaçınır. Konuşmasında olumlu tutum ve değerleri vurgular. d) TDE3.3.5. Türkçe dil yapılarını uygular. Konuşmasında Türkçenin dil yapısını ve işlevini amacına uygun kullanır. e) TDE3.3.6. Bağdaşıklık ögelerini kullanır. Konuşmasını bağdaşıklık ögelerine dikkat ederek yapar. f) TDE3.3.7. Beden dilini ve mekânı kullanır. Konuşmasında beden dilini doğru bir şekilde kullanır. Konuşmasında diksiyon ve telaffuzu etkin bir şekilde kullanır. Konuşmasında mekânı etkin bir şekilde kullanır. Konuşmasında zamanı verimli bir şekilde kullanır. Konuşma sürecinde dinleyici ile etkileşim kurar. TDE3.4 Söyleyiş inceliğinin konuşmasına etkisiyle ilgili süreci değerlendirebilme a) TDE3.4.1. Kendini değerlendirir. Konuşma sürecindeki davranış, duygu ve düşüncelerini değerlendirir. Konuşmasını içerik yönünden değerlendirir. Konuşmasını dil ve anlatım yönünden değerlendirir. Konuşmasını paydaşların görüşlerine göre değerlendirir. b) TDE3.4.2. Tepki ortaya koyar. Genel geri bildirimlere bağlı olarak bundan sonra yapacağı konuşmalar için kendisine yeni hedefler belirler. Özgün konuşmacı kimliğini oluşturur. Konuşmasını dijital ortamlar için yeniden düzenleyebilir. YAZMA Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Türk Dili Ve Edebiyatı Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Zihin Haritası Öğrenme Günlüğü Karşılaştırma Tablosu Çoktan Seçmeli Sorular Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	22-26 Mart	5	Sözün İnceliği	DİNLEME/İZLEME • Tema içeriğine uygun çok modlu metin (Belgesel)	TDE1.1TDE1.2	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
24. Hafta — 22-26 Mart — Tema: Sözün İnceliği Dolu Ders Türk Dili Ve Edebiyatı Sınıf 9. Sınıf Tema / Ünite Sözün İnceliği Konu DİNLEME/İZLEME • Tema içeriğine uygun çok modlu metin (Belgesel) Süre 5 ders saati (200 dk) Tarih 22-26 Mart Hafta 24. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Yaşlılara Saygı Haftası (18-24 Mart), Orman Haftası (21-26 Mart) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB TDE1.1 “Sözün İnceliği” temasında ele alınan metinlerde dinlemeyi/izlemeyi yönetebilme a) TDE1.1.1. Seçim yapar. Metni dinlemeye/izlemeye başlamadan önce dinleme/izleme amacını belirler. Dinleme/izleme yapmadan önce metnin başlık ve görsellerinden hareketle metnin içeriğine ve türüne yönelik tahminde bulunur. Dinleyeceği/izleyeceği metin için uygun dinleme/izleme yöntem ve stratejisi seçer. b) TDE1.1.2. İlişkiyi sürdürür. Dinleme/izleme kurallarını uygulayarak dinlemeyi/izlemeyi sürdürür. TDE1.2 “Sözün İnceliği” temasında ele alınan metinlerde anlam oluşturabilme a) TDE1.2.1. Ön bilgilerle bağlantı kurar. Dinleme/izleme metnindeki bilgiler ile ön bilgileri arasında bağlantı kurar. b) TDE1.2.2. Tahmin eder. Dinlediği/izlediği metindeki söz varlığının anlamını bağlamdan hareketle belirler. c) TDE1.2.3. Çıkarım yapar. Dinlediği/izlediği metinde açıkça sunulan bilgileri belirler. Dinlediği/izlediği metinlerden hareketle çıkarımlar yapar. Dinlediği/izlediği metinde açıkça ifade edilen neden-sonuç, koşul, varsayım bilgilerini belirler. Dinlediği/izlediği metnin konu ve/veya temasını belirler. Dinlediği/izlediği metnin yardımcı düşüncelerini belirler. Dinlediği/izlediği metinde ana düşünceyi/duyguyu belirler. Dinlediği/izlediği metnin yazar/şair tarafından yazılma amacını belirler. Dinlediği/izlediği metinde yer alan iletilerin sunuluş şeklini inceler. Dinlediği/izlediği metindeki karakterlerin davranışlarından duygu ve düşüncelerine yönelik çıkarımlar yapar. Dinlediği/izlediği metin ile yazar/şair arasındaki ilişkiyi belirler. ç) TDE1.2.4. Karşılaştırır. Metni dinleme/izleme sürecinden önce metne ilişkin tahminleri ile dinledikten/izledikten sonraki tespitlerini karşılaştırır. Dinlediği/izlediği metinleri belirlenen ölçütlere (içerik, tür, şekil, dönem, zihniyet, üslup, ileti) göre karşılaştırır. d) TDE1.2.5. Sınıflandırır. Dinlediği/izlediği metinleri belirlenen ölçütlere (içerik, tür, şekil, dönem, zihniyet, üslup, ileti) göre sınıflandırır. Dinlediği/izlediği metinde gerçek ve kurgu arasındaki farkı belirler. Dinlediği/izlediği metindeki öznel ve nesnel ifadeleri ayırt eder. Dinlediği/izlediği metindeki bilgilerin güvenilir olup olmadığını belirler. e) TDE1.2.6. Tepki verir. Dinlediği/izlediği metni özetler. Dinlediği/izlediği metinlere yönelik geri bildirimler sunar. Tema Özeti YZ Öğrenciler belgeseli dinleme kurallarına uyarak izler, bağlamdan sözcük anlamı çıkarır, izleme öncesi tahminlerini sonrası tespitleriyle karşılaştırır. Anahtar Kavramlar MEB açık ve örtük ileti Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB3.3 Eleştirel Düşünme EğilimlerE1.1 MerakE1.4 Kendine İnanma (Öz Yeterlilik)E1.5 ÖzgüvenE2.3 AtılganlıkE3.3 YaratıcılıkE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD1 AdaletD3 ÇalışkanlıkD6 DürüstlükD7 EstetikD14 SaygıD16 SorumlulukD19 Vatanseverlik Okuryazarlık BecerileriOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel OkuryazarlıkOB5 Kültür OkuryazarlığıOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB9 Sanat Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerMüzikResimPsikolojiSosyoloji Beceriler Arası İlişkilerKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım YapmaKB2.15. Yansıtma Yansıtıcı DüşünmeKB2.18. TartışmaKB3.3. Eleştirel Düşünme Eleştirel DüşünmeSBAB16. Eleştirel Sosyolojik DüşünmeBTYAB1. Bilişim Teknolojilerini KullanmaSAB1. Sanatsal AlgılamaSAB2. Görsel Mesajı OkumaSAB3. Sanat Eserini İncelemeSAB4. Sanatsal Üretim Yapma Alan Becerileri MEB Metin Tahlili (Anlama): Okuma, Dinleme/İzleme; Edebiyat Atölyesi (Anlatma): Yazma, Konuşma Diğer Derslerle İlişki MEB Müzik, Resim, Psikoloji, Sosyoloji ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Zihin Haritası Öğrenme Günlüğü Karşılaştırma Tablosu Çoktan Seçmeli Sorular Metin Tahlili (Anlama) Okuma ve Dinleme/İzleme • Kısa cevaplı sorular • Anlamsal çağrışım haritaları • T diyagramı • Açık uçlu sorular • Hikâye haritası • Çalışma kâğıdı • Kısa yansıtma makalesi • Evet/hayır kartları • Karşılaştırma tablosu • Çıkış kartı Yapısı incelikle örülmüş edebî metinlerde okumaya yönelik kısa cevaplı sorular öğrencilerin anlamını bilmedikleri kelimeleri yazmalarıyla ilgili anlamsal çağrışım haritaları, T diyagramı, açık uçlu sorular; çözümlemede hikâye haritası, çalışma kâğıdı; yansıtmada açık uçlu sorular kullanılabilir. Dinleme/izleme metinleri için evet/hayır kartları, kontrol listesi, açık uçlu sorular, karşılaştırma tablosu ve çalışma kâğıdı hazırlanabilir. Edebiyat Atölyesi (Anlatma) Konuşma ve Yazma • Öğrencilerin okudukları metinlerdeki mekânları çevreleriyle karşılaştıran birer sunum hazırlayıp sunmalarına yönelik bir performans görevi • Dinledikleri/izledikleri belgeseli bilgi görseline dönüştürmelerine yönelik bir performans görevi Konuşma becerilerinin ölçülmesiyle ilgili performans görevi dereceli puanlama anahtarı ile puanlanır. Puanlama anahtarında Türkçenin doğru kullanımı, ses ve diksiyon, akıcılık, beden dili, içerik kurgusu, zaman yönetimi, etkileyicilik vb. ölçütler yer alır. Öğrencinin yazılı ürünleri dereceli puanlama anahtarı ile puanlanır. Puanlama anahtarında anlam, dilin ve görsel ögelerin kullanımı, özgünlük, tutarlılık, doğruluk, yazım ve noktalama gibi ölçütler yer alabilir. Öz değerlendirme ile akran ve grup değerlendirmeleri de yapılabilir. Tema sonunda değerlendirme yapmak için çıkış kartı kullanılır. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (TDE3.3, TDE3.4) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden geçen hafta yaptıkları konuşmada, okudukları metinlerdeki mekânları kendi çevrelerindeki mekânlarla nasıl karşılaştırdıklarını iki cümleyle anlatmaları istenir. Eşler karşılaştırmada kullandıkları ölçütleri söyler. Gönüllü iki öğrenci örneklerini sınıfla paylaşır. Köprü Kurma YZ Geçen haftaki konuşmada mekânları karşılaştırma çalışması, bu hafta belgesel izlerken tahmin ile tespitleri karşılaştırmaya temel oluşturur. Önceki derslerde kazanılan izleme amacını belirleme ve tahmin etme becerileri, bu derste çıkarım yapmak için kullanılır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş20 dk Öğretmen etkileşimli tahtada belgeselin başlığını ve birkaç görselini gösterir. Öğrencilerden izlemeden önce içeriğe ve türe ilişkin tahminlerini defterlerine yazmaları istenir. Geçen haftaki konuşma çalışmasından 'Sözün İnceliği' temasına bağ kurulur. Bu derste belgeselin iletilerinin belirleneceği, tahminlerle tespitlerin karşılaştırılacağı belirtilir. Keşfetme20 dk Etkinlik 1 Öğretmen, etkileşimli tahtada izleme kurallarını ve stratejilerini içeren bir liste sunar; öğrenciler bu listeden belgesel için uygun olanları seçer. Belgesel, seçilen kurallara uyularak dikkat dağıtmadan izlenir ve anahtar bilgiler not alınır (TDE1.1.b). İzleme sonunda her öğrenci kurallara ne ölçüde uyduğunu eşine söyler. TDE1.1 20 dk Etkinlik 2 Belgesel ikinci kez izletilir; öğrenciler açıkça sunulan bilgileri, neden-sonuç ve koşul ilişkilerini çalışma kâğıdındaki tabloya yazar. Eşler tablolarını karşılaştırarak belgeselin konusunu ve temasını belirler (KB2.10). Belgeselden hareketle çıkarımlar yapılır (TDE1.2.c). TDE1.2 20 dk Etkinlik 3 Öğrenciler belgeselin yardımcı düşüncelerini ve ana düşüncesini ya da duygusunu belirler; yapımcının belgeseli hazırlama amacını gerekçesiyle söyler. İletilerin görüntü, ses ve anlatımla nasıl sunulduğu incelenir ve açık ile örtük iletiler tahtada ayrı sütunlarda listelenir (TDE1.2.c). TDE1.2 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Gruplar, belgeselde yer alan kişilerin davranışlarından ve sözlerinden duygu ve düşüncelerine yönelik çıkarımlar yapar. Ardından yapımcı ya da anlatıcı ile belgesel arasındaki ilişki tartışılır ve çıkarımlar belgeselden alınan kanıtlarla desteklenir (TDE1.2.c). TDE1.2 20 dk Etkinlik 2 Öğrenciler izlemeden önce yazdıkları tahminleri, izledikten sonraki tespitleriyle Karşılaştırma Tablosunda yan yana yazar. Tahmin ile tespit arasındaki benzerlikler ve farklar eşlerle tartışılır; tahminlerin neden doğru ya da yanlış çıktığı gerekçelendirilir (TDE1.2.ç). TDE1.2 25 dk Etkinlik 3 Gruplar, belgeseli ders kitabındaki ya da öğretmenin sunduğu başka bir çok modlu metinle içerik, tür, üslup ve ileti ölçütlerine göre karşılaştırır. Belgesel içindeki görüşme ya da mülakat bölümünde soru ve cevapların açık ve anlaşılır olması, Türkçenin etkili kullanımı, içeriğin tutarlılığı, ifade ve ikna yeteneği, düşüncenin desteklenmesi gibi ölçütler incelenir (TDE1.2.ç). TDE1.2 25 dk Etkinlik 4 Gruplar karşılaştırma sonuçlarını sınıfta sunar ve sunumlar üzerinden bir tartışma ortamı oluşturulur (SDB2.2). Grup görüşleri doğrultusunda belgesele yönelik olumlu ve olumsuz eleştiriler gerekçelendirilerek açıklanır (SDB3.3, E3.10, KB3.3). Sınıfça ortak ölçütler belirlenerek karşılaştırmalar yeniden gözden geçirilir (TDE1.2.ç). TDE1.2 Sonuçlandırma30 dk Öğrenciler Karşılaştırma Tablosunu tamamlar ve belgeseli belirlenen ölçütlere göre karşılaştırdıkları kısa bir paragraf yazar (TDE1.2.ç). Öğretmen, bu performans görevini Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirir. Öğrenciler Öz Değerlendirme Formunu doldurur ve belgeselin açık ve örtük iletilerine ilişkin açık uçlu bir soruyu yazılı yanıtlar. TDE1.1TDE1.2 Sınıf defteri: TDE1.1 “Sözün İnceliği” temasında ele alınan metinlerde dinlemeyi/izlemeyi…; TDE1.2 “Sözün İnceliği” temasında ele alınan metinlerde anlam oluşturabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 20 dk Öğretmen etkileşimli tahtada belgeselin başlığını ve birkaç görselini gösterir. Öğrencilerden izlemeden önce içeriğe ve türe ilişkin tahminlerini defterlerine yazmaları istenir. Geçen haftaki konuşma çalışmasından 'Sözün İnceliği' temasına bağ kurulur. Bu derste belgeselin iletilerinin belirleneceği, tahminlerle tespitlerin karşılaştırılacağı belirtilir. Keşfetme YZ 20 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada izleme kurallarını ve stratejilerini içeren bir liste sunar; öğrenciler bu listeden belgesel için uygun olanları seçer. Belgesel, seçilen kurallara uyularak dikkat dağıtmadan izlenir ve anahtar bilgiler not alınır (TDE1.1.b). İzleme sonunda her öğrenci kurallara ne ölçüde uyduğunu eşine söyler. TDE1.1 Keşfetme YZ 20 dk Belgesel ikinci kez izletilir; öğrenciler açıkça sunulan bilgileri, neden-sonuç ve koşul ilişkilerini çalışma kâğıdındaki tabloya yazar. Eşler tablolarını karşılaştırarak belgeselin konusunu ve temasını belirler (KB2.10). Belgeselden hareketle çıkarımlar yapılır (TDE1.2.c). TDE1.2 Keşfetme YZ 20 dk Öğrenciler belgeselin yardımcı düşüncelerini ve ana düşüncesini ya da duygusunu belirler; yapımcının belgeseli hazırlama amacını gerekçesiyle söyler. İletilerin görüntü, ses ve anlatımla nasıl sunulduğu incelenir ve açık ile örtük iletiler tahtada ayrı sütunlarda listelenir (TDE1.2.c). TDE1.2 Uygulama YZ 20 dk Gruplar, belgeselde yer alan kişilerin davranışlarından ve sözlerinden duygu ve düşüncelerine yönelik çıkarımlar yapar. Ardından yapımcı ya da anlatıcı ile belgesel arasındaki ilişki tartışılır ve çıkarımlar belgeselden alınan kanıtlarla desteklenir (TDE1.2.c). TDE1.2 Uygulama YZ 20 dk Öğrenciler izlemeden önce yazdıkları tahminleri, izledikten sonraki tespitleriyle Karşılaştırma Tablosunda yan yana yazar. Tahmin ile tespit arasındaki benzerlikler ve farklar eşlerle tartışılır; tahminlerin neden doğru ya da yanlış çıktığı gerekçelendirilir (TDE1.2.ç). TDE1.2 Uygulama YZ 25 dk Gruplar, belgeseli ders kitabındaki ya da öğretmenin sunduğu başka bir çok modlu metinle içerik, tür, üslup ve ileti ölçütlerine göre karşılaştırır. Belgesel içindeki görüşme ya da mülakat bölümünde soru ve cevapların açık ve anlaşılır olması, Türkçenin etkili kullanımı, içeriğin tutarlılığı, ifade ve ikna yeteneği, düşüncenin desteklenmesi gibi ölçütler incelenir (TDE1.2.ç). TDE1.2 Uygulama YZ 25 dk Gruplar karşılaştırma sonuçlarını sınıfta sunar ve sunumlar üzerinden bir tartışma ortamı oluşturulur (SDB2.2). Grup görüşleri doğrultusunda belgesele yönelik olumlu ve olumsuz eleştiriler gerekçelendirilerek açıklanır (SDB3.3, E3.10, KB3.3). Sınıfça ortak ölçütler belirlenerek karşılaştırmalar yeniden gözden geçirilir (TDE1.2.ç). TDE1.2 Sonuçlandırma YZ 30 dk Öğrenciler Karşılaştırma Tablosunu tamamlar ve belgeseli belirlenen ölçütlere göre karşılaştırdıkları kısa bir paragraf yazar (TDE1.2.ç). Öğretmen, bu performans görevini Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirir. Öğrenciler Öz Değerlendirme Formunu doldurur ve belgeselin açık ve örtük iletilerine ilişkin açık uçlu bir soruyu yazılı yanıtlar. TDE1.1TDE1.2 Farklılaştırma MEB ZSevdikleri şiir veya kısa öyküleri seslendirerek sınıfta paylaşmaları istenebilir DÖğrencilere içeriği daha basit ve görsel ögelerle desteklenmiş şiirler verilerek bu şiirler hakkında kısa metinler yazmaları ve bunları kendi cümleleriyle anlamlandırmaları istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Türk Dili Ve Edebiyatı Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Türk Dili Ve Edebiyatı Sınıf 9. Sınıf Ünite / Tema Sözün İnceliği Konu DİNLEME/İZLEME • Tema içeriğine uygun çok modlu metin (Belgesel) Önerilen Süre 5 ders saati (200 dk) Tarih 22-26 Mart Hafta 24. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Yaşlılara Saygı Haftası (18-24 Mart), Orman Haftası (21-26 Mart) BÖLÜM II Boş Kazanımlar TDE1.1 “Sözün İnceliği” temasında ele alınan metinlerde dinlemeyi/izlemeyi yönetebilme a) TDE1.1.1. Seçim yapar. Metni dinlemeye/izlemeye başlamadan önce dinleme/izleme amacını belirler. Dinleme/izleme yapmadan önce metnin başlık ve görsellerinden hareketle metnin içeriğine ve türüne yönelik tahminde bulunur. Dinleyeceği/izleyeceği metin için uygun dinleme/izleme yöntem ve stratejisi seçer. b) TDE1.1.2. İlişkiyi sürdürür. Dinleme/izleme kurallarını uygulayarak dinlemeyi/izlemeyi sürdürür. TDE1.2 “Sözün İnceliği” temasında ele alınan metinlerde anlam oluşturabilme a) TDE1.2.1. Ön bilgilerle bağlantı kurar. Dinleme/izleme metnindeki bilgiler ile ön bilgileri arasında bağlantı kurar. b) TDE1.2.2. Tahmin eder. Dinlediği/izlediği metindeki söz varlığının anlamını bağlamdan hareketle belirler. c) TDE1.2.3. Çıkarım yapar. Dinlediği/izlediği metinde açıkça sunulan bilgileri belirler. Dinlediği/izlediği metinlerden hareketle çıkarımlar yapar. Dinlediği/izlediği metinde açıkça ifade edilen neden-sonuç, koşul, varsayım bilgilerini belirler. Dinlediği/izlediği metnin konu ve/veya temasını belirler. Dinlediği/izlediği metnin yardımcı düşüncelerini belirler. Dinlediği/izlediği metinde ana düşünceyi/duyguyu belirler. Dinlediği/izlediği metnin yazar/şair tarafından yazılma amacını belirler. Dinlediği/izlediği metinde yer alan iletilerin sunuluş şeklini inceler. Dinlediği/izlediği metindeki karakterlerin davranışlarından duygu ve düşüncelerine yönelik çıkarımlar yapar. Dinlediği/izlediği metin ile yazar/şair arasındaki ilişkiyi belirler. ç) TDE1.2.4. Karşılaştırır. Metni dinleme/izleme sürecinden önce metne ilişkin tahminleri ile dinledikten/izledikten sonraki tespitlerini karşılaştırır. Dinlediği/izlediği metinleri belirlenen ölçütlere (içerik, tür, şekil, dönem, zihniyet, üslup, ileti) göre karşılaştırır. d) TDE1.2.5. Sınıflandırır. Dinlediği/izlediği metinleri belirlenen ölçütlere (içerik, tür, şekil, dönem, zihniyet, üslup, ileti) göre sınıflandırır. Dinlediği/izlediği metinde gerçek ve kurgu arasındaki farkı belirler. Dinlediği/izlediği metindeki öznel ve nesnel ifadeleri ayırt eder. Dinlediği/izlediği metindeki bilgilerin güvenilir olup olmadığını belirler. e) TDE1.2.6. Tepki verir. Dinlediği/izlediği metni özetler. Dinlediği/izlediği metinlere yönelik geri bildirimler sunar. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Türk Dili Ve Edebiyatı Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Zihin Haritası Öğrenme Günlüğü Karşılaştırma Tablosu Çoktan Seçmeli Sorular Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	29 Mart - 2 Nisan	5	Anlamın Yapı Taşları	DİNLEME/İZLEME • Tema içeriğine uygun çok modlu metin (Belgesel) YAZMA • Belgeseli infografik metne dönüştürebilme	TDE1.3TDE4.1	Açık Uçlu Sorular, Kısa Cevaplı Sorular	Dolu
25. Hafta — 29 Mart - 2 Nisan — Tema: Anlamın Yapı Taşları Dolu Ders Türk Dili Ve Edebiyatı Sınıf 9. Sınıf Tema / Ünite Anlamın Yapı Taşları Konu DİNLEME/İZLEME • Tema içeriğine uygun çok modlu metin (Belgesel) YAZMA • Belgeseli infografik metne dönüştürebilme Süre 5 ders saati (200 dk) Tarih 29 Mart - 2 Nisan Hafta 25. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kütüphaneler Haftası (Mart ayının son pazartesi gününü içine alan hafta), Kanser Haftası (1-7 Nisan) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB TDE1.3 “Anlamın Yapı Taşları” temasında ele alınan metinleri çözümleyebilme a) TDE1.3.1. Parçaları belirler. Dinlediği/izlediği metindeki karakterlerin özelliklerini ve amaçlarını inceler. Dinlediği/izlediği metindeki yapı unsurlarını belirler. Dinlediği/izlediği metindeki dil ve anlatım özelliklerini belirler. Dinlediği/izlediği metindeki dil işlevlerini belirler. b) TDE1.3.2. Parçalar arasındaki ilişkileri belirler. Dinlediği/izlediği metni oluşturan şekil ve anlama dair birimler arasındaki ilişkileri belirler. Dinlediği/izlediği metindeki yapı unsurları arasındaki ilişkileri belirler. Yazarın/şairin üslup seçiminin nedenleri ve sonuçlarını açıklar. Dinlediği/izlediği metinlerin yazıldığı dönemin özelliklerini açıklar. Dinlediği/izlediği metnin içeriğinin, yapı unsurlarının, dil ve anlatım özelliklerinin metnin yazıldığı dönemle ve toplumla ilişkisini kurar. Dinlediği/izlediği metni millî, manevi ve evrensel değerlerin aktarımı bağlamında değerlendirir. Dinlediği/izlediği metnin içeriğinin, yapı unsurlarının, dil ve anlatım özelliklerinin metnin yazarıyla/şairiyle ilişkisini kurar. Dinlediği/izlediği metnin diğer disiplinlerle olan ilişkisini değerlendirir. TDE4.1 Edebî söyleyişin inceliğini yansıtmak için paragraf düzeyindeki bir yazısında süreci yönetebilme a) TDE4.1.1. Seçim yapar. Yazma amacına (edebî metin oluşturma, ikna etme, bilgilendirme, resmî yazışma vb.) karar verir. Yazacağı metnin özelliklerini, hedef kitlesini ve yazma süresini belirler. Yazacağı metnin türüne uygun, kullanacağı yöntem ve stratejisini belirler. b) TDE4.1.2. İlişkiyi sürdürür. Yazma süreci ile ilgili engelleri ortadan kaldırır. Yazma amacına uygun olarak seçtiği stratejiyi yapılandırır. Tema Özeti YZ Dinlenen belgesel RAFT tekniğiyle farklı rollerden hikâye veya gezi yazısına uyarlanır; unsurlar bilgi görseline dönüştürülür. Anahtar Kavramlar MEB anlatıcıbilgi görselikültürel farkındalıkmekânolay örgüsüzaman Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.20 SentezKB3.3 Eleştirel Düşünme EğilimlerE1.1 MerakE1.2 BağımsızlıkE1.4 Kendine İnanma (Öz Yeterlilik)E1.5 ÖzgüvenE1.6 SeçicilikE2.1 EmpatiE2.2 SorumlulukE2.4 GüvenE3.2 OdaklanmaE3.3 YaratıcılıkE3.5 Açık FikirlilikE3.7 SistemlilikE3.8 SorgulamaE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD1 AdaletD3 ÇalışkanlıkD6 DürüstlükD7 EstetikD14 SaygıD16 SorumlulukD19 Vatanseverlik Okuryazarlık BecerileriOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel OkuryazarlıkOB5 Kültür Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerTarihPsikolojiSosyolojiCoğrafyaÖzelliklerine İlişkin Bilgiler Beceriler Arası İlişkilerKB2.4. Çözümleme Çözümleme / AnalizKB2.6. Bilgi Toplama Bilgi ToplamaKB2.8. Sorgulama Sorgulama / İncelemeKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım YapmaKB2.15. Yansıtma Yansıtıcı DüşünmeKB2.18. TartışmaKB2.20. Sentezleme SentezKB3.3. Eleştirel Düşünme Eleştirel DüşünmeSBAB16. Eleştirel Sosyolojik DüşünmeBTYAB1. Bilişim Teknolojilerini KullanmaSAB1. Sanatsal AlgılamaSAB2. Görsel Mesajı OkumaSAB3. Sanat Eserini İncelemeSAB4. Sanatsal Üretim Yapma Alan Becerileri MEB Metin Tahlili (Anlama): Okuma, Dinleme/İzleme; Edebiyat Atölyesi (Anlatma): Yazma, Konuşma Diğer Derslerle İlişki MEB Tarih, Psikoloji, Sosyoloji, Coğrafya, Özelliklerine İlişkin Bilgiler ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Kısa Cevaplı Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Karşılaştırma Tablosu Hikâye Haritası Anlamsal Çağrışım Haritası Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Metin Tahlili (Anlama) Okuma ve Dinleme/İzleme • Kısa cevaplı sorular • Anlamsal çağrışım haritaları • T diyagramı • Açık uçlu sorular • Hikâye haritası • Çalışma kâğıdı • Kısa yansıtma makalesi • Evet/hayır kartları • Karşılaştırma tablosu • Çıkış kartı Yapısı incelikle örülmüş edebî metinlerde okumaya yönelik kısa cevaplı sorular öğrencilerin anlamını bilmedikleri kelimeleri yazmalarıyla ilgili anlamsal çağrışım haritaları, T diyagramı, açık uçlu sorular; çözümlemede hikâye haritası, çalışma kâğıdı; yansıtmada açık uçlu sorular kullanılabilir. Dinleme/izleme metinleri için evet/hayır kartları, kontrol listesi, açık uçlu sorular, karşılaştırma tablosu ve çalışma kâğıdı hazırlanabilir. Edebiyat Atölyesi (Anlatma) Konuşma ve Yazma • Öğrencilerin okudukları metinlerdeki mekânları çevreleriyle karşılaştıran birer sunum hazırlayıp sunmalarına yönelik bir performans görevi • Dinledikleri/izledikleri belgeseli bilgi görseline dönüştürmelerine yönelik bir performans görevi Konuşma becerilerinin ölçülmesiyle ilgili performans görevi dereceli puanlama anahtarı ile puanlanır. Puanlama anahtarında Türkçenin doğru kullanımı, ses ve diksiyon, akıcılık, beden dili, içerik kurgusu, zaman yönetimi, etkileyicilik vb. ölçütler yer alır. Öğrencinin yazılı ürünleri dereceli puanlama anahtarı ile puanlanır. Puanlama anahtarında anlam, dilin ve görsel ögelerin kullanımı, özgünlük, tutarlılık, doğruluk, yazım ve noktalama gibi ölçütler yer alabilir. Öz değerlendirme ile akran ve grup değerlendirmeleri de yapılabilir. Tema sonunda değerlendirme yapmak için çıkış kartı kullanılır. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (TDE1.1, TDE1.2) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğretmen, öğrencilerden önceki haftada dinledikleri/izledikleri belgeselin konusunu, anlatıcısını, mekânını ve zamanını iki üç cümleyle söylemelerini ister. Ardından belgeselde en çok dikkat çeken unsurun hangisi olduğu sorulur. Köprü Kurma YZ Önceki haftada belgeselin dinlenmesi/izlenmesiyle edinilen bilgiler, bu haftaki çözümleme ve yazma çalışmalarının dayanağıdır. Belgesel unsurları daha önce tahlil edilen metinlerle ilişkilendirilerek yeni bir ürüne, bilgi görseline taşınır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş20 dk Öğretmen, önceki haftada dinlenen/izlenen belgeselden kısa bir bölümü etkileşimli tahtada yeniden oynatır; öğrencilerden bölümdeki mekân, zaman ve anlatıcıyı söylemeleri istenir. Kütüphaneler Haftası'na değinilerek belgesel, kitap ve bilgi görselinin aynı konuyu farklı biçimlerde sunduğu vurgulanır. Bu hafta belgesel unsurlarının belirleneceği ve belgeselin bilgi görseline dönüştürülmesi için yazma sürecinin yönetileceği açıklanır (E1.1). Keşfetme20 dk Etkinlik 1 Belgesel yeniden izletilir; öğrencilerden çalışma kâğıdına karakterlerin özelliklerini ve amaçlarını yazmaları istenir. Ardından anlatıcı, mekân, zaman ve olay örgüsü gibi yapı unsurları sınıfta birlikte belirlenir ve 'Anlatıcı kim? Olay nerede, ne zaman geçiyor?' gibi sorularla pekiştirilir (KB2.4, KB2.6) (TDE1.3.a). TDE1.3 20 dk Etkinlik 2 Öğrenciler belgeselden seçilen bir bölümü dinleyerek dil ve anlatım özelliklerini (anlatım biçimi, cümle yapısı, sözcük seçimi) ve dil işlevlerini (bilgi verme, betimleme gibi) belirler. Bulgular gruplarca kavram haritası şablonunda toplanır ve bir sözcü tarafından sunulur (KB2.4, SDB2.1) (TDE1.3.a). TDE1.3 20 dk Etkinlik 3 'RAFT tekniği' tanıtılır; öğrencilerden belgesel unsurlarını daha önce tahlil ettikleri metinlerle ilişkilendirerek metni yeniden uyarlamak üzere ilgilerine göre yazar, gezgin, tarihçi, psikolog ya da sanatçı rollerinden birini seçmeleri istenir (E1.2, E1.6). Her öğrenci rolüne göre yazma amacını, hedef kitlesini ve ürünü hazırlama süresini belirler (TDE4.1.a). TDE4.1 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Aynı rolü seçen öğrenciler bir araya gelir ve ürün türüne uygun yöntemi belirler: yazar hikâye, gezgin gezi yazısı, tarihçi tarih şeridi, psikolog şiir, sanatçı sesli anlatım kullanır. Her grup ürün için izleyeceği stratejiyi çalışma kâğıdına yazar (SDB1.2, KB2.20) (TDE4.1.a). TDE4.1 25 dk Etkinlik 2 Öğrenciler rollerinin gerektirdiği ürünü oluşturur: belgeseldeki konuyu hikâyeye uyarlar, mekânı gezi yazısına dönüştürür, zaman unsurlarıyla tarih şeridi yapar, olay ya da durumla ilgili şiir yazar veya karakterleri vurgu ve tonlamaya dikkat ederek seslendirir. Öğretmen, fikir bulamama gibi yazma engellerini birlikte giderir; öğrenciler seçtikleri stratejiyi amaca uygun yapılandırır (KB2.20) (TDE4.1.b). TDE4.1 15 dk Etkinlik 3 Aynı rolü seçen öğrenciler ürünlerini sınıfa sunar. Dinleyenler, belgesel unsurlarının ürüne nasıl yansıdığını söyler; öğretmen sunumun amaca uygunluğuna yönelik açık uçlu sorular sorar (SDB2.1) (TDE4.1.b). TDE4.1 30 dk Etkinlik 4 Edebiyat Atölyesi'nde öğrencilerden belgeseli bireysel olarak bilgi görseline dönüştürmeleri istenir (SAB4). Öğrenciler görsel bulma gibi hazırlıklarını yapar (SDB1.2), bilgi görseline taşıyacakları bilgileri belirler; görselin belgeselin iletisi, yapısı ve üslubuyla uyumlu olmasına, neden-sonuç ilişkisini bozmamasına dikkat eder, gerekirse dijital araçlardan yararlanır (OB2, BTYAB1) (TDE4.1.b). TDE4.1 Sonuçlandırma30 dk Öğrenciler hazırladıkları bilgi görselini (infografik) sınıfta kısaca sunar; ürün Performans Görevi olarak ele alınır. Öğretmen, görselin belgeselin iletisi, yapı unsurları ve neden-sonuç ilişkisiyle uyumunu Dereceli Puanlama Anahtarı ve Kontrol Listesi ile değerlendirir. Öğrenciler yazma sürecinde karşılaştıkları engelleri ve çözümlerini Öz Değerlendirme Formu'na yazar (KB2.15) (TDE4.1.b). TDE1.3TDE4.1 Sınıf defteri: TDE1.3 “Anlamın Yapı Taşları” temasında ele alınan metinleri çözümleyebilme; TDE4.1 Edebî söyleyişin inceliğini yansıtmak için paragraf düzeyindeki bir…; değerlendirme Derse Giriş YZ 20 dk Öğretmen, önceki haftada dinlenen/izlenen belgeselden kısa bir bölümü etkileşimli tahtada yeniden oynatır; öğrencilerden bölümdeki mekân, zaman ve anlatıcıyı söylemeleri istenir. Kütüphaneler Haftası'na değinilerek belgesel, kitap ve bilgi görselinin aynı konuyu farklı biçimlerde sunduğu vurgulanır. Bu hafta belgesel unsurlarının belirleneceği ve belgeselin bilgi görseline dönüştürülmesi için yazma sürecinin yönetileceği açıklanır (E1.1). Keşfetme YZ 20 dk Belgesel yeniden izletilir; öğrencilerden çalışma kâğıdına karakterlerin özelliklerini ve amaçlarını yazmaları istenir. Ardından anlatıcı, mekân, zaman ve olay örgüsü gibi yapı unsurları sınıfta birlikte belirlenir ve 'Anlatıcı kim? Olay nerede, ne zaman geçiyor?' gibi sorularla pekiştirilir (KB2.4, KB2.6) (TDE1.3.a). TDE1.3 Keşfetme YZ 20 dk Öğrenciler belgeselden seçilen bir bölümü dinleyerek dil ve anlatım özelliklerini (anlatım biçimi, cümle yapısı, sözcük seçimi) ve dil işlevlerini (bilgi verme, betimleme gibi) belirler. Bulgular gruplarca kavram haritası şablonunda toplanır ve bir sözcü tarafından sunulur (KB2.4, SDB2.1) (TDE1.3.a). TDE1.3 Keşfetme YZ 20 dk 'RAFT tekniği' tanıtılır; öğrencilerden belgesel unsurlarını daha önce tahlil ettikleri metinlerle ilişkilendirerek metni yeniden uyarlamak üzere ilgilerine göre yazar, gezgin, tarihçi, psikolog ya da sanatçı rollerinden birini seçmeleri istenir (E1.2, E1.6). Her öğrenci rolüne göre yazma amacını, hedef kitlesini ve ürünü hazırlama süresini belirler (TDE4.1.a). TDE4.1 Uygulama YZ 20 dk Aynı rolü seçen öğrenciler bir araya gelir ve ürün türüne uygun yöntemi belirler: yazar hikâye, gezgin gezi yazısı, tarihçi tarih şeridi, psikolog şiir, sanatçı sesli anlatım kullanır. Her grup ürün için izleyeceği stratejiyi çalışma kâğıdına yazar (SDB1.2, KB2.20) (TDE4.1.a). TDE4.1 Uygulama YZ 25 dk Öğrenciler rollerinin gerektirdiği ürünü oluşturur: belgeseldeki konuyu hikâyeye uyarlar, mekânı gezi yazısına dönüştürür, zaman unsurlarıyla tarih şeridi yapar, olay ya da durumla ilgili şiir yazar veya karakterleri vurgu ve tonlamaya dikkat ederek seslendirir. Öğretmen, fikir bulamama gibi yazma engellerini birlikte giderir; öğrenciler seçtikleri stratejiyi amaca uygun yapılandırır (KB2.20) (TDE4.1.b). TDE4.1 Uygulama YZ 15 dk Aynı rolü seçen öğrenciler ürünlerini sınıfa sunar. Dinleyenler, belgesel unsurlarının ürüne nasıl yansıdığını söyler; öğretmen sunumun amaca uygunluğuna yönelik açık uçlu sorular sorar (SDB2.1) (TDE4.1.b). TDE4.1 Uygulama YZ 30 dk Edebiyat Atölyesi'nde öğrencilerden belgeseli bireysel olarak bilgi görseline dönüştürmeleri istenir (SAB4). Öğrenciler görsel bulma gibi hazırlıklarını yapar (SDB1.2), bilgi görseline taşıyacakları bilgileri belirler; görselin belgeselin iletisi, yapısı ve üslubuyla uyumlu olmasına, neden-sonuç ilişkisini bozmamasına dikkat eder, gerekirse dijital araçlardan yararlanır (OB2, BTYAB1) (TDE4.1.b). TDE4.1 Sonuçlandırma YZ 30 dk Öğrenciler hazırladıkları bilgi görselini (infografik) sınıfta kısaca sunar; ürün Performans Görevi olarak ele alınır. Öğretmen, görselin belgeselin iletisi, yapı unsurları ve neden-sonuç ilişkisiyle uyumunu Dereceli Puanlama Anahtarı ve Kontrol Listesi ile değerlendirir. Öğrenciler yazma sürecinde karşılaştıkları engelleri ve çözümlerini Öz Değerlendirme Formu'na yazar (KB2.15) (TDE4.1.b). TDE1.3TDE4.1 Farklılaştırma MEB Z* Eski Anadolu Türkçesi ile yazılmış bir şiiri yazıldığı dönemin tarihsel dokusuna uygun olarak hikâye tarzında yeniden yazmaları ve paylaşmaları istenebilir DÖğrencilerin ilgilerini çeken başka bir hikâye okumaları ve bu metnin yapı unsurlarını (zaman, mekân, kişiler vb.) belirtmeleri istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Çalışma kâğıdı Kavram haritası şablonu Harita / atlas Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Türk Dili Ve Edebiyatı Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Türk Dili Ve Edebiyatı Sınıf 9. Sınıf Ünite / Tema Anlamın Yapı Taşları Konu DİNLEME/İZLEME • Tema içeriğine uygun çok modlu metin (Belgesel) YAZMA • Belgeseli infografik metne dönüştürebilme Önerilen Süre 5 ders saati (200 dk) Tarih 29 Mart - 2 Nisan Hafta 25. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kütüphaneler Haftası (Mart ayının son pazartesi gününü içine alan hafta), Kanser Haftası (1-7 Nisan) BÖLÜM II Boş Kazanımlar TDE1.3 “Anlamın Yapı Taşları” temasında ele alınan metinleri çözümleyebilme a) TDE1.3.1. Parçaları belirler. Dinlediği/izlediği metindeki karakterlerin özelliklerini ve amaçlarını inceler. Dinlediği/izlediği metindeki yapı unsurlarını belirler. Dinlediği/izlediği metindeki dil ve anlatım özelliklerini belirler. Dinlediği/izlediği metindeki dil işlevlerini belirler. b) TDE1.3.2. Parçalar arasındaki ilişkileri belirler. Dinlediği/izlediği metni oluşturan şekil ve anlama dair birimler arasındaki ilişkileri belirler. Dinlediği/izlediği metindeki yapı unsurları arasındaki ilişkileri belirler. Yazarın/şairin üslup seçiminin nedenleri ve sonuçlarını açıklar. Dinlediği/izlediği metinlerin yazıldığı dönemin özelliklerini açıklar. Dinlediği/izlediği metnin içeriğinin, yapı unsurlarının, dil ve anlatım özelliklerinin metnin yazıldığı dönemle ve toplumla ilişkisini kurar. Dinlediği/izlediği metni millî, manevi ve evrensel değerlerin aktarımı bağlamında değerlendirir. Dinlediği/izlediği metnin içeriğinin, yapı unsurlarının, dil ve anlatım özelliklerinin metnin yazarıyla/şairiyle ilişkisini kurar. Dinlediği/izlediği metnin diğer disiplinlerle olan ilişkisini değerlendirir. TDE4.1 Edebî söyleyişin inceliğini yansıtmak için paragraf düzeyindeki bir yazısında süreci yönetebilme a) TDE4.1.1. Seçim yapar. Yazma amacına (edebî metin oluşturma, ikna etme, bilgilendirme, resmî yazışma vb.) karar verir. Yazacağı metnin özelliklerini, hedef kitlesini ve yazma süresini belirler. Yazacağı metnin türüne uygun, kullanacağı yöntem ve stratejisini belirler. b) TDE4.1.2. İlişkiyi sürdürür. Yazma süreci ile ilgili engelleri ortadan kaldırır. Yazma amacına uygun olarak seçtiği stratejiyi yapılandırır. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Çalışma kâğıdı Kavram haritası şablonu Harita / atlas Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Türk Dili Ve Edebiyatı Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Kısa Cevaplı Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Karşılaştırma Tablosu Hikâye Haritası Anlamsal Çağrışım Haritası Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	5-9 Nisan	5	Sözün İnceliği	YAZMA • Belgeseli infografik metne dönüştürebilme	TDE4.2TDE4.3	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
26. Hafta — 5-9 Nisan — Tema: Sözün İnceliği Dolu Ders Türk Dili Ve Edebiyatı Sınıf 9. Sınıf Tema / Ünite Sözün İnceliği Konu YAZMA • Belgeseli infografik metne dönüştürebilme Süre 5 ders saati (200 dk) Tarih 5-9 Nisan Hafta 26. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kanser Haftası (1-7 Nisan) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB TDE4.2 Edebî söyleyişin inceliğini yansıtan metinlerden edindiği söz varlığını kullanarak yazısına içerik oluşturabilme a) TDE4.2.1. Ön bilgilerle bağlantı kurar. Yazma amacına yönelik ön bilgileriyle bağlantı kurar. b) TDE4.2.2. Tahmin eder. Hedef kitlenin özelliklerine yönelik tahminlerde bulunarak yazacağı metnin türünü ve içeriğini belirler. Yazacağı metnin türüne göre kullanacağı yapı unsurlarını belirler. c) TDE4.2.3. Karşılaştırır. Yazma amacı ve yazacağı metnin özelliklerine göre ana düşünceye ve vermek istediği iletiye karar verir. Planını oluştururken karşılaştırma içeren iletiler oluşturur. ç) TDE4.2.4. Sınıflandırır. Yazılı anlatımın kullanım alanına (özel, mesleki, eğitim ve kamusal) göre içeriğini belirler. d) TDE4.2.5. Yeniden ifade eder. Söz varlığını kullanarak yazısının içeriğini düzenler. e) TDE4.2.6. Tepki verir. Yazma sürecini planlarken dil işlevlerinin kullanımına karar verir. f) TDE4.2.7. Görsel ögeleri kullanır. Yazma içeriğini desteklemek için kullanacağı görsel ve işitsel ögelere karar verir. g) TDE4.2.8. Sunar. Yazacağı metnin plan taslağını sunar. Aldığı geri bildirimler ile plan taslağına son şeklini verir. TDE4.3 Edebî söyleyişin inceliğini yansıttığı yazısında kural uygulama a) TDE4.3.1. Plan hazırlar. Yazmaya planına uygun bir şekilde başlar. Yazısını dikkat çekici bir girişle başlatır. b) TDE4.3.2. Düşünceyi geliştirme yollarını kullanır. Yazısını desteklemek amacıyla anlatım biçimi ve düşünceyi geliştirme yollarından yararlanır. Duygu, düşünce ve hayallerini kendine özgü bir üslupla ifade eder. c) TDE4.3.3. Uygun söz varlığı kullanır. Söz varlığını (deyim, atasözü, mecaz ve terim) bağlama uygun şekilde kullanır. Ana düşünce ve destekleyici bilgilerle yazma sürecine devam eder. Yazısını hedef kitleye uygun bir söz varlığı ve üslupla sürdürür. ç) TDE4.3.4. İletileri açık ve örtük biçimde ifade eder. Vermek istediği iletileri açık veya örtük bir şekilde ifade eder. Duygu, düşünce ve hayallerini tutarlı bir şekilde ifade eder. Yazmayı başlatma, sürdürme ve bitirme ifadelerini etkili kullanır. Millî ve manevi değerler ile kültürel unsurlara dikkat ederek yazma sürecine devam eder. Yazısında toplumsal hassasiyet oluşturacak ögeler (siyaset, din, etnisite vb.) kullanmaktan kaçınır. Yazısının içeriğine uygun başlık belirler. Yazısında olumlu tutum ve değerleri vurgular. d) TDE4.3.5. Türkçe dil yapılarını uygular. Yazısında Türkçe dil yapılarını, işlevine uygun kullanır. Türkçeyi bilinçli ve özenli (yabancı kelimelerin yerine Türkçelerini kullanması) kullanır. e) TDE4.3.6. Bağdaşıklık ögelerini kullanır. Yazısını bağdaşıklık ögelerine dikkat ederek yazar. f) TDE4.3.7. Yazım kurallarını uygular. Yazısında yazım kurallarını etkili bir şekilde kullanır. g) TDE4.3.8. Noktalama kurallarını uygular. Yazısında noktalama kurallarını etkili bir şekilde kullanır. Tema Özeti YZ Öğrenciler mülakat notlarını gruplarda karşılaştırır, belgesel kesitinden içerik seçip infografik taslağı hazırlar ve sınıfta sunarak tartışır. Anahtar Kavramlar MEB açık ve örtük iletiedebî dilgerçeklik Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE1.1 MerakE1.4 Kendine İnanma (Öz Yeterlilik)E1.5 ÖzgüvenE2.3 AtılganlıkE3.3 YaratıcılıkE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD1 AdaletD3 ÇalışkanlıkD6 DürüstlükD7 EstetikD14 SaygıD16 SorumlulukD19 Vatanseverlik Okuryazarlık BecerileriOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel OkuryazarlıkOB5 Kültür Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerMüzikResimPsikolojiSosyoloji Beceriler Arası İlişkilerKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım YapmaKB2.15. Yansıtma Yansıtıcı DüşünmeKB2.18. TartışmaKB3.3. Eleştirel Düşünme Eleştirel DüşünmeSBAB16. Eleştirel Sosyolojik DüşünmeBTYAB1. Bilişim Teknolojilerini KullanmaSAB1. Sanatsal AlgılamaSAB2. Görsel Mesajı OkumaSAB3. Sanat Eserini İncelemeSAB4. Sanatsal Üretim Yapma Alan Becerileri MEB Metin Tahlili (Anlama): Okuma, Dinleme/İzleme; Edebiyat Atölyesi (Anlatma): Yazma, Konuşma Diğer Derslerle İlişki MEB Müzik, Resim, Psikoloji, Sosyoloji ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Zihin Haritası Öğrenme Günlüğü Karşılaştırma Tablosu Çoktan Seçmeli Sorular Metin Tahlili (Anlama) Okuma ve Dinleme/İzleme • Kısa cevaplı sorular • Anlamsal çağrışım haritaları • T diyagramı • Açık uçlu sorular • Hikâye haritası • Çalışma kâğıdı • Kısa yansıtma makalesi • Evet/hayır kartları • Karşılaştırma tablosu • Çıkış kartı Yapısı incelikle örülmüş edebî metinlerde okumaya yönelik kısa cevaplı sorular öğrencilerin anlamını bilmedikleri kelimeleri yazmalarıyla ilgili anlamsal çağrışım haritaları, T diyagramı, açık uçlu sorular; çözümlemede hikâye haritası, çalışma kâğıdı; yansıtmada açık uçlu sorular kullanılabilir. Dinleme/izleme metinleri için evet/hayır kartları, kontrol listesi, açık uçlu sorular, karşılaştırma tablosu ve çalışma kâğıdı hazırlanabilir. Edebiyat Atölyesi (Anlatma) Konuşma ve Yazma • Öğrencilerin okudukları metinlerdeki mekânları çevreleriyle karşılaştıran birer sunum hazırlayıp sunmalarına yönelik bir performans görevi • Dinledikleri/izledikleri belgeseli bilgi görseline dönüştürmelerine yönelik bir performans görevi Konuşma becerilerinin ölçülmesiyle ilgili performans görevi dereceli puanlama anahtarı ile puanlanır. Puanlama anahtarında Türkçenin doğru kullanımı, ses ve diksiyon, akıcılık, beden dili, içerik kurgusu, zaman yönetimi, etkileyicilik vb. ölçütler yer alır. Öğrencinin yazılı ürünleri dereceli puanlama anahtarı ile puanlanır. Puanlama anahtarında anlam, dilin ve görsel ögelerin kullanımı, özgünlük, tutarlılık, doğruluk, yazım ve noktalama gibi ölçütler yer alabilir. Öz değerlendirme ile akran ve grup değerlendirmeleri de yapılabilir. Tema sonunda değerlendirme yapmak için çıkış kartı kullanılır. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (TDE1.3, TDE4.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden izledikleri belgeselin ana düşüncesini ve en az iki önemli bilgisini kısa notlarla hatırlamaları istenir. Notlar eşlerle karşılaştırılarak eksikler tamamlanır. Köprü Kurma YZ Önceki haftalarda belgeselle ilgili ön bilgilerle bağlantı kurulmuş, hedef kitle, metin türü ve ana düşünce belirlenmişti. Bu hafta bu planın içeriği söz varlığı ve dil işlevleri kullanılarak düzenlenir ve infografik metne dönüştürülür. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş20 dk Etkileşimli tahtada Sözün İnceliği temasından seçilmiş kısa bir belgesel kesiti ve bir infografik örneği gösterilir. Öğrencilerden iki görsel arasındaki farkları söylemeleri istenir. Öğretmen, bu hafta belgeselden edinilen söz varlığının infografik metne dönüştürülmesinde nasıl kullanılacağının çalışılacağını duyurur ve kısa bir ısınma olarak öğrencilerden bildikleri iki deyimi ya da atasözünü söylemelerini ister. Keşfetme20 dk Etkinlik 1 Öğrenciler dörder kişilik gruplara ayrılır; her öğrenci belgesel izleme notlarını grup arkadaşlarının notlarıyla karşılaştırır ve ortak bir sonuca ulaşılır (SDB2.2). Gruplar, notlardaki söz varlığından yararlanarak infografiğin içeriğini kısa başlıklar hâlinde yeniden ifade eder ve tahtadaki ortak listeye yazar (TDE4.2.d). TDE4.2 20 dk Etkinlik 2 Gruplar, belgeselde kullanılan öznel ve nesnel ifadeleri ile düşünceyi geliştirme yollarını belirleyip ayrı renklerle işaretler. Bu ifadelerin anlama katkısı gruplarca değerlendirilir ve sonuçlar karşılaştırma tablosuna yazılır (TDE4.2.d). TDE4.2 20 dk Etkinlik 3 Gruplar, infografik metni planlarken bilgi verme, açıklama ve karşılaştırma gibi dil işlevlerinden hangilerini kullanacaklarına ve belirledikleri dil yapılarına karar verir. Kararlar gerekçeleriyle sınıfa duyurulur ve gruplar arasında karşılaştırılır (TDE4.2.e). TDE4.2 Uygulama25 dk Etkinlik 1 Gruplar hazırladıkları infografik taslağını sınıfta sunar; diğer gruplar dinleyip soru sorarak bir tartışma ortamı oluşturur (SDB2.2). Sunumlarda yabancı kelimelerin yerine Türkçe karşılıkların kullanılıp kullanılmadığı ve dil yapılarının işlevine uygunluğu birlikte kontrol edilir (TDE4.3.d). TDE4.3 20 dk Etkinlik 2 Tartışmadan yola çıkılarak infografik metnin etkili olmasını sağlayan unsurlar belirlenir: ifadelerin açık ve anlaşılır olması, Türkçenin etkili kullanımı, içerikle tutarlılık, ifade ve ikna yeteneği, düşüncenin desteklenmesi. Bu ölçütler sınıfça kontrol listesine dönüştürülür (TDE4.3.d). TDE4.3 20 dk Etkinlik 3 Gruplar, grup görüşleri doğrultusunda infografik metne yönelik olumlu ve olumsuz eleştirileri gerekçelendirerek açıklar (SDB3.3, E3.10, KB3.3). Ardından metinlerde bağlaç, zamir ve gönderme sözcüklerinin bağdaşıklığı nasıl sağladığı incelenir ve eksik bağlantılar düzeltilir (TDE4.3.e). TDE4.3 25 dk Etkinlik 4 Öğrencilere performans görevi verilir: her öğrenci belgeseli, bağdaşıklık ögelerine dikkat ederek kısa bir infografik metne dönüştürür. Görev sınıf içinde, zamanında ve eksiksiz tamamlanır; sorumluluklarını yerine getirmede özverili davranmanın önemi vurgulanır (D16). Metinlerde bağdaşıklık ögelerinin kullanımı öğretmence izlenir (TDE4.3.e). TDE4.3 Sonuçlandırma30 dk Öğrenciler hazırladıkları infografik metinleri kontrol listesi ve dereceli puanlama anahtarıyla gözden geçirir; performans görevleri söz varlığı, dil yapıları ve bağdaşıklık ögeleri açısından değerlendirilir (TDE4.3.e). Öğrencilerden öğrenme günlüğüne bu hafta hangi söz varlığı ve bağdaşıklık ögelerini kullandıklarını yazmaları istenir. TDE4.2TDE4.3 Sınıf defteri: TDE4.2 Edebî söyleyişin inceliğini yansıtan metinlerden edindiği söz…; TDE4.3 Edebî söyleyişin inceliğini yansıttığı yazısında kural uygulama; değerlendirme Derse Giriş YZ 20 dk Etkileşimli tahtada Sözün İnceliği temasından seçilmiş kısa bir belgesel kesiti ve bir infografik örneği gösterilir. Öğrencilerden iki görsel arasındaki farkları söylemeleri istenir. Öğretmen, bu hafta belgeselden edinilen söz varlığının infografik metne dönüştürülmesinde nasıl kullanılacağının çalışılacağını duyurur ve kısa bir ısınma olarak öğrencilerden bildikleri iki deyimi ya da atasözünü söylemelerini ister. Keşfetme YZ 20 dk Öğrenciler dörder kişilik gruplara ayrılır; her öğrenci belgesel izleme notlarını grup arkadaşlarının notlarıyla karşılaştırır ve ortak bir sonuca ulaşılır (SDB2.2). Gruplar, notlardaki söz varlığından yararlanarak infografiğin içeriğini kısa başlıklar hâlinde yeniden ifade eder ve tahtadaki ortak listeye yazar (TDE4.2.d). TDE4.2 Keşfetme YZ 20 dk Gruplar, belgeselde kullanılan öznel ve nesnel ifadeleri ile düşünceyi geliştirme yollarını belirleyip ayrı renklerle işaretler. Bu ifadelerin anlama katkısı gruplarca değerlendirilir ve sonuçlar karşılaştırma tablosuna yazılır (TDE4.2.d). TDE4.2 Keşfetme YZ 20 dk Gruplar, infografik metni planlarken bilgi verme, açıklama ve karşılaştırma gibi dil işlevlerinden hangilerini kullanacaklarına ve belirledikleri dil yapılarına karar verir. Kararlar gerekçeleriyle sınıfa duyurulur ve gruplar arasında karşılaştırılır (TDE4.2.e). TDE4.2 Uygulama YZ 25 dk Gruplar hazırladıkları infografik taslağını sınıfta sunar; diğer gruplar dinleyip soru sorarak bir tartışma ortamı oluşturur (SDB2.2). Sunumlarda yabancı kelimelerin yerine Türkçe karşılıkların kullanılıp kullanılmadığı ve dil yapılarının işlevine uygunluğu birlikte kontrol edilir (TDE4.3.d). TDE4.3 Uygulama YZ 20 dk Tartışmadan yola çıkılarak infografik metnin etkili olmasını sağlayan unsurlar belirlenir: ifadelerin açık ve anlaşılır olması, Türkçenin etkili kullanımı, içerikle tutarlılık, ifade ve ikna yeteneği, düşüncenin desteklenmesi. Bu ölçütler sınıfça kontrol listesine dönüştürülür (TDE4.3.d). TDE4.3 Uygulama YZ 20 dk Gruplar, grup görüşleri doğrultusunda infografik metne yönelik olumlu ve olumsuz eleştirileri gerekçelendirerek açıklar (SDB3.3, E3.10, KB3.3). Ardından metinlerde bağlaç, zamir ve gönderme sözcüklerinin bağdaşıklığı nasıl sağladığı incelenir ve eksik bağlantılar düzeltilir (TDE4.3.e). TDE4.3 Uygulama YZ 25 dk Öğrencilere performans görevi verilir: her öğrenci belgeseli, bağdaşıklık ögelerine dikkat ederek kısa bir infografik metne dönüştürür. Görev sınıf içinde, zamanında ve eksiksiz tamamlanır; sorumluluklarını yerine getirmede özverili davranmanın önemi vurgulanır (D16). Metinlerde bağdaşıklık ögelerinin kullanımı öğretmence izlenir (TDE4.3.e). TDE4.3 Sonuçlandırma YZ 30 dk Öğrenciler hazırladıkları infografik metinleri kontrol listesi ve dereceli puanlama anahtarıyla gözden geçirir; performans görevleri söz varlığı, dil yapıları ve bağdaşıklık ögeleri açısından değerlendirilir (TDE4.3.e). Öğrencilerden öğrenme günlüğüne bu hafta hangi söz varlığı ve bağdaşıklık ögelerini kullandıklarını yazmaları istenir. TDE4.2TDE4.3 Farklılaştırma MEB ZSevdikleri şiir veya kısa öyküleri seslendirerek sınıfta paylaşmaları istenebilir DÖğrencilere içeriği daha basit ve görsel ögelerle desteklenmiş şiirler verilerek bu şiirler hakkında kısa metinler yazmaları ve bunları kendi cümleleriyle anlamlandırmaları istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Türk Dili Ve Edebiyatı Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Türk Dili Ve Edebiyatı Sınıf 9. Sınıf Ünite / Tema Sözün İnceliği Konu YAZMA • Belgeseli infografik metne dönüştürebilme Önerilen Süre 5 ders saati (200 dk) Tarih 5-9 Nisan Hafta 26. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kanser Haftası (1-7 Nisan) BÖLÜM II Boş Kazanımlar TDE4.2 Edebî söyleyişin inceliğini yansıtan metinlerden edindiği söz varlığını kullanarak yazısına içerik oluşturabilme a) TDE4.2.1. Ön bilgilerle bağlantı kurar. Yazma amacına yönelik ön bilgileriyle bağlantı kurar. b) TDE4.2.2. Tahmin eder. Hedef kitlenin özelliklerine yönelik tahminlerde bulunarak yazacağı metnin türünü ve içeriğini belirler. Yazacağı metnin türüne göre kullanacağı yapı unsurlarını belirler. c) TDE4.2.3. Karşılaştırır. Yazma amacı ve yazacağı metnin özelliklerine göre ana düşünceye ve vermek istediği iletiye karar verir. Planını oluştururken karşılaştırma içeren iletiler oluşturur. ç) TDE4.2.4. Sınıflandırır. Yazılı anlatımın kullanım alanına (özel, mesleki, eğitim ve kamusal) göre içeriğini belirler. d) TDE4.2.5. Yeniden ifade eder. Söz varlığını kullanarak yazısının içeriğini düzenler. e) TDE4.2.6. Tepki verir. Yazma sürecini planlarken dil işlevlerinin kullanımına karar verir. f) TDE4.2.7. Görsel ögeleri kullanır. Yazma içeriğini desteklemek için kullanacağı görsel ve işitsel ögelere karar verir. g) TDE4.2.8. Sunar. Yazacağı metnin plan taslağını sunar. Aldığı geri bildirimler ile plan taslağına son şeklini verir. TDE4.3 Edebî söyleyişin inceliğini yansıttığı yazısında kural uygulama a) TDE4.3.1. Plan hazırlar. Yazmaya planına uygun bir şekilde başlar. Yazısını dikkat çekici bir girişle başlatır. b) TDE4.3.2. Düşünceyi geliştirme yollarını kullanır. Yazısını desteklemek amacıyla anlatım biçimi ve düşünceyi geliştirme yollarından yararlanır. Duygu, düşünce ve hayallerini kendine özgü bir üslupla ifade eder. c) TDE4.3.3. Uygun söz varlığı kullanır. Söz varlığını (deyim, atasözü, mecaz ve terim) bağlama uygun şekilde kullanır. Ana düşünce ve destekleyici bilgilerle yazma sürecine devam eder. Yazısını hedef kitleye uygun bir söz varlığı ve üslupla sürdürür. ç) TDE4.3.4. İletileri açık ve örtük biçimde ifade eder. Vermek istediği iletileri açık veya örtük bir şekilde ifade eder. Duygu, düşünce ve hayallerini tutarlı bir şekilde ifade eder. Yazmayı başlatma, sürdürme ve bitirme ifadelerini etkili kullanır. Millî ve manevi değerler ile kültürel unsurlara dikkat ederek yazma sürecine devam eder. Yazısında toplumsal hassasiyet oluşturacak ögeler (siyaset, din, etnisite vb.) kullanmaktan kaçınır. Yazısının içeriğine uygun başlık belirler. Yazısında olumlu tutum ve değerleri vurgular. d) TDE4.3.5. Türkçe dil yapılarını uygular. Yazısında Türkçe dil yapılarını, işlevine uygun kullanır. Türkçeyi bilinçli ve özenli (yabancı kelimelerin yerine Türkçelerini kullanması) kullanır. e) TDE4.3.6. Bağdaşıklık ögelerini kullanır. Yazısını bağdaşıklık ögelerine dikkat ederek yazar. f) TDE4.3.7. Yazım kurallarını uygular. Yazısında yazım kurallarını etkili bir şekilde kullanır. g) TDE4.3.8. Noktalama kurallarını uygular. Yazısında noktalama kurallarını etkili bir şekilde kullanır. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Türk Dili Ve Edebiyatı Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Zihin Haritası Öğrenme Günlüğü Karşılaştırma Tablosu Çoktan Seçmeli Sorular Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	12-16 Nisan	5	Sözün İnceliği	YAZMA • Belgeseli infografik metne dönüştürebilme	TDE4.4	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
27. Hafta — 12-16 Nisan — Tema: Sözün İnceliği Dolu Ders Türk Dili Ve Edebiyatı Sınıf 9. Sınıf Tema / Ünite Sözün İnceliği Konu YAZMA • Belgeseli infografik metne dönüştürebilme Süre 5 ders saati (200 dk) Tarih 12-16 Nisan Hafta 27. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Turizm Haftası (15-22 Nisan) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB TDE4.4 Edebî söyleyişin inceliğini yansıttığı yazısında yazma sürecini değerlendirebilme a) TDE4.4.1. Kendini değerlendirir. Yazma sürecindeki davranış, duygu ve düşüncelerini değerlendirir. Yazısını içerik yönünden değerlendirir. Yazısını dil ve anlatım yönünden değerlendirir. Yazısını paydaşların görüşlerine göre değerlendirir. b) TDE4.4.2. Tepki ortaya koyar. Genel geri bildirimlere bağlı olarak bundan sonra yazacağı metin ile ilgili kendisine yeni hedefler belirler. Özgün yazar kimliğini oluşturur. Yazısını sınıf/okul panolarında ya da okulun resmî çevrim içi ortamlarında paylaşır. Tema Özeti YZ Öğrenciler infografik metinlerini sunar, akran değerlendirmesi ve öz değerlendirme formuyla yazma süreçlerini ve yazıların dilini tartışır. Anahtar Kavramlar MEB edebî dilgünlük dil Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE1.1 MerakE1.4 Kendine İnanma (Öz Yeterlilik)E1.5 ÖzgüvenE2.3 AtılganlıkE3.3 YaratıcılıkE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD1 AdaletD3 ÇalışkanlıkD6 DürüstlükD7 EstetikD14 SaygıD16 SorumlulukD19 Vatanseverlik Okuryazarlık BecerileriOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel OkuryazarlıkOB5 Kültür OkuryazarlığıOB1 Bilgi Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerMüzikResimPsikolojiSosyoloji Beceriler Arası İlişkilerKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım YapmaKB2.15. Yansıtma Yansıtıcı DüşünmeKB2.18. TartışmaKB3.3. Eleştirel Düşünme Eleştirel DüşünmeSBAB16. Eleştirel Sosyolojik DüşünmeBTYAB1. Bilişim Teknolojilerini KullanmaSAB1. Sanatsal AlgılamaSAB2. Görsel Mesajı OkumaSAB3. Sanat Eserini İncelemeSAB4. Sanatsal Üretim Yapma Alan Becerileri MEB Metin Tahlili (Anlama): Okuma, Dinleme/İzleme; Edebiyat Atölyesi (Anlatma): Yazma, Konuşma Diğer Derslerle İlişki MEB Müzik, Resim, Psikoloji, Sosyoloji ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Zihin Haritası Öğrenme Günlüğü Karşılaştırma Tablosu Çoktan Seçmeli Sorular Metin Tahlili (Anlama) Okuma ve Dinleme/İzleme • Kısa cevaplı sorular • Anlamsal çağrışım haritaları • T diyagramı • Açık uçlu sorular • Hikâye haritası • Çalışma kâğıdı • Kısa yansıtma makalesi • Evet/hayır kartları • Karşılaştırma tablosu • Çıkış kartı Yapısı incelikle örülmüş edebî metinlerde okumaya yönelik kısa cevaplı sorular öğrencilerin anlamını bilmedikleri kelimeleri yazmalarıyla ilgili anlamsal çağrışım haritaları, T diyagramı, açık uçlu sorular; çözümlemede hikâye haritası, çalışma kâğıdı; yansıtmada açık uçlu sorular kullanılabilir. Dinleme/izleme metinleri için evet/hayır kartları, kontrol listesi, açık uçlu sorular, karşılaştırma tablosu ve çalışma kâğıdı hazırlanabilir. Edebiyat Atölyesi (Anlatma) Konuşma ve Yazma • Öğrencilerin okudukları metinlerdeki mekânları çevreleriyle karşılaştıran birer sunum hazırlayıp sunmalarına yönelik bir performans görevi • Dinledikleri/izledikleri belgeseli bilgi görseline dönüştürmelerine yönelik bir performans görevi Konuşma becerilerinin ölçülmesiyle ilgili performans görevi dereceli puanlama anahtarı ile puanlanır. Puanlama anahtarında Türkçenin doğru kullanımı, ses ve diksiyon, akıcılık, beden dili, içerik kurgusu, zaman yönetimi, etkileyicilik vb. ölçütler yer alır. Öğrencinin yazılı ürünleri dereceli puanlama anahtarı ile puanlanır. Puanlama anahtarında anlam, dilin ve görsel ögelerin kullanımı, özgünlük, tutarlılık, doğruluk, yazım ve noktalama gibi ölçütler yer alabilir. Öz değerlendirme ile akran ve grup değerlendirmeleri de yapılabilir. Tema sonunda değerlendirme yapmak için çıkış kartı kullanılır. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (TDE4.2, TDE4.3) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden belgeseli infografik metne dönüştürürken izlenen adımlar sıralanır. Birkaç öğrenciye kendi infografiğinde görsel ile yazılı anlatımı nasıl dengelediği sorulur. Yanıtlar etkileşimli tahtada ortak bir listede toplanır (OB4). Köprü Kurma YZ Önceki haftalarda belgeselden infografik metne dönüştürme çalışması yapılmış ve yazma süreci değerlendirilmişti. Bu hafta o değerlendirmelerden gelen geri bildirimler kullanılarak yeni hedefler belirlenir, yazar kimliği güçlendirilir ve metinler paylaşılır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş20 dk Turizm Haftası vesilesiyle yurdumuzun doğal ve kültürel güzelliklerini anlatan bir belgeselden hazırlanmış örnek infografik metin etkileşimli tahtada gösterilir. Öğrencilerden metnin ana duygusunu ve edebî dil ile günlük dilin kullanımını yorumlamaları istenir (OB4). Öğretmen, bu hafta gelen geri bildirimlere dayanarak yeni yazma hedefleri belirlenip özgün yazar kimliğinin oluşturulacağını ve metinlerin paylaşılacağını açıklar (TDE4.4.2.b). Keşfetme25 dk Etkinlik 1 Hazırlanan infografik metinler sırayla sınıfta sunulur; her öğrenci metnin ana duygusunu ve dil tercihlerini kısaca anlatır (SDB2.1). Dinleyen öğrencilerden sunumlara ilişkin genel geri bildirimlerini ortak bir panoya yazmaları istenir. Öğretmen, benzer geri bildirimleri etkileşimli tahtada gruplandırır (TDE4.4.2.b). TDE4.4 20 dk Etkinlik 2 Öğrencilerden kendi metnine gelen geri bildirimleri bir Karşılaştırma Tablosuna güçlü yönler ve geliştirilecek yönler olarak yazmaları istenir. Her öğrenci tablodaki bu bilgiyi kendi öz değerlendirmesiyle karşılaştırır, çelişen ya da örtüşen noktaları işaretler (E3.10). Eşler birbirinin tablosunu okuyarak görüş bildirir (SDB2.2, TDE4.4.2.b). TDE4.4 15 dk Etkinlik 3 Öğrencilerden tablodaki geliştirilecek yönlerden yola çıkarak bundan sonra yazacakları metin için en fazla üç hedef belirlemeleri istenir. Hedefler ölçülebilir ve uygulanabilir biçimde Öğrenme Günlüğüne yazılır (SDB1.2, KB2.15). Öğretmen birkaç hedefi sınıfla paylaşarak geri bildirim verir (TDE4.4.2.b). TDE4.4 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Öğretmen, dereceli puanlama anahtarındaki ölçütleri (ana duygu, dilin işlevlerine uygun kullanımı, yazma akıcılığı, betimleyici anlatım, özgünlük, yazım noktalama) etkileşimli tahtada tanıtır. Öğrencilerden metinlerini bu ölçütlere göre gözden geçirmeleri istenir. Öğretmen her metni anahtarla değerlendirir ve yazılı geri bildirim verir (TDE4.4.2.b). TDE4.4 25 dk Etkinlik 2 Öğrenciler öğretmenden aldıkları geri bildirimler ve belirledikleri hedefler doğrultusunda infografik metinlerinde düzenleme yapar. Edebî dil ve günlük dil ayrımına dikkat ederek ifadeleri yeniden kurar, betimleyici anlatımı güçlendirir, yazım ve noktalamayı denetler (E1.4, D3). Öğretmen bireysel olarak dolaşıp rehberlik eder (TDE4.4.2.b). TDE4.4 20 dk Etkinlik 3 Öğrencilerden yazılarını diğerlerinden ayıran özellikleri (konu seçimi, dil tercihi, görsel anlatım) belirleyerek kısa bir yazar tanıtım kartı hazırlamaları istenir. Kartta kendilerine özgü söyleyiş biçimini anlatan bir cümleye yer verilir (E3.3, E1.5, D7). Kartlar gönüllü öğrencilerce sınıfa okunur (TDE4.4.2.b). TDE4.4 25 dk Etkinlik 4 Düzenlenen infografik metinler ve yazar kartları sınıf panosuna asılır; uygun olanlar okulun resmî çevrim içi ortamında yayımlanmak üzere öğretmene teslim edilir (OB2, BTYAB1). Öğrenciler paylaşımda başkalarının emeğine saygı gösterir ve kaynak belirtir (D14, D16). Panoyu gezen öğrencilerden bir metne olumlu yorum yazmaları istenir (TDE4.4.2.b). TDE4.4 Sonuçlandırma30 dk Öğrencilerden Öz Değerlendirme Formunu doldurarak belirledikleri hedeflere ne kadar ulaştıklarını, yazar kimliklerini nasıl tanımladıklarını ve paylaşım sürecinden ne öğrendiklerini yazmaları istenir. Öğretmen, Kontrol Listesiyle metnin düzenlendiğini, yazar kartının hazırlandığını ve paylaşımın yapıldığını denetler. Gönüllü öğrenciler bir sonraki yazılarında uygulayacakları hedeflerini sınıfa söyler (TDE4.4.2.b). TDE4.4 Sınıf defteri: TDE4.4 Edebî söyleyişin inceliğini yansıttığı yazısında yazma sürecini…; değerlendirme Derse Giriş YZ 20 dk Turizm Haftası vesilesiyle yurdumuzun doğal ve kültürel güzelliklerini anlatan bir belgeselden hazırlanmış örnek infografik metin etkileşimli tahtada gösterilir. Öğrencilerden metnin ana duygusunu ve edebî dil ile günlük dilin kullanımını yorumlamaları istenir (OB4). Öğretmen, bu hafta gelen geri bildirimlere dayanarak yeni yazma hedefleri belirlenip özgün yazar kimliğinin oluşturulacağını ve metinlerin paylaşılacağını açıklar (TDE4.4.2.b). Keşfetme YZ 25 dk Hazırlanan infografik metinler sırayla sınıfta sunulur; her öğrenci metnin ana duygusunu ve dil tercihlerini kısaca anlatır (SDB2.1). Dinleyen öğrencilerden sunumlara ilişkin genel geri bildirimlerini ortak bir panoya yazmaları istenir. Öğretmen, benzer geri bildirimleri etkileşimli tahtada gruplandırır (TDE4.4.2.b). TDE4.4 Keşfetme YZ 20 dk Öğrencilerden kendi metnine gelen geri bildirimleri bir Karşılaştırma Tablosuna güçlü yönler ve geliştirilecek yönler olarak yazmaları istenir. Her öğrenci tablodaki bu bilgiyi kendi öz değerlendirmesiyle karşılaştırır, çelişen ya da örtüşen noktaları işaretler (E3.10). Eşler birbirinin tablosunu okuyarak görüş bildirir (SDB2.2, TDE4.4.2.b). TDE4.4 Keşfetme YZ 15 dk Öğrencilerden tablodaki geliştirilecek yönlerden yola çıkarak bundan sonra yazacakları metin için en fazla üç hedef belirlemeleri istenir. Hedefler ölçülebilir ve uygulanabilir biçimde Öğrenme Günlüğüne yazılır (SDB1.2, KB2.15). Öğretmen birkaç hedefi sınıfla paylaşarak geri bildirim verir (TDE4.4.2.b). TDE4.4 Uygulama YZ 20 dk Öğretmen, dereceli puanlama anahtarındaki ölçütleri (ana duygu, dilin işlevlerine uygun kullanımı, yazma akıcılığı, betimleyici anlatım, özgünlük, yazım noktalama) etkileşimli tahtada tanıtır. Öğrencilerden metinlerini bu ölçütlere göre gözden geçirmeleri istenir. Öğretmen her metni anahtarla değerlendirir ve yazılı geri bildirim verir (TDE4.4.2.b). TDE4.4 Uygulama YZ 25 dk Öğrenciler öğretmenden aldıkları geri bildirimler ve belirledikleri hedefler doğrultusunda infografik metinlerinde düzenleme yapar. Edebî dil ve günlük dil ayrımına dikkat ederek ifadeleri yeniden kurar, betimleyici anlatımı güçlendirir, yazım ve noktalamayı denetler (E1.4, D3). Öğretmen bireysel olarak dolaşıp rehberlik eder (TDE4.4.2.b). TDE4.4 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilerden yazılarını diğerlerinden ayıran özellikleri (konu seçimi, dil tercihi, görsel anlatım) belirleyerek kısa bir yazar tanıtım kartı hazırlamaları istenir. Kartta kendilerine özgü söyleyiş biçimini anlatan bir cümleye yer verilir (E3.3, E1.5, D7). Kartlar gönüllü öğrencilerce sınıfa okunur (TDE4.4.2.b). TDE4.4 Uygulama YZ 25 dk Düzenlenen infografik metinler ve yazar kartları sınıf panosuna asılır; uygun olanlar okulun resmî çevrim içi ortamında yayımlanmak üzere öğretmene teslim edilir (OB2, BTYAB1). Öğrenciler paylaşımda başkalarının emeğine saygı gösterir ve kaynak belirtir (D14, D16). Panoyu gezen öğrencilerden bir metne olumlu yorum yazmaları istenir (TDE4.4.2.b). TDE4.4 Sonuçlandırma YZ 30 dk Öğrencilerden Öz Değerlendirme Formunu doldurarak belirledikleri hedeflere ne kadar ulaştıklarını, yazar kimliklerini nasıl tanımladıklarını ve paylaşım sürecinden ne öğrendiklerini yazmaları istenir. Öğretmen, Kontrol Listesiyle metnin düzenlendiğini, yazar kartının hazırlandığını ve paylaşımın yapıldığını denetler. Gönüllü öğrenciler bir sonraki yazılarında uygulayacakları hedeflerini sınıfa söyler (TDE4.4.2.b). TDE4.4 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden okuduğu şiiri duygu, düşünce, estetik değer vb. açılardan değerlendirmeleri ve değerlendirmelerinden yola çıkarak resim, şarkı, kısa hikâye ya da dijital hikâye oluşturması istenebilir DDeneme metniyle ilgili çalışma kâğıdı hazırlamaları istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Türk Dili Ve Edebiyatı Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Türk Dili Ve Edebiyatı Sınıf 9. Sınıf Ünite / Tema Sözün İnceliği Konu YAZMA • Belgeseli infografik metne dönüştürebilme Önerilen Süre 5 ders saati (200 dk) Tarih 12-16 Nisan Hafta 27. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Turizm Haftası (15-22 Nisan) BÖLÜM II Boş Kazanımlar TDE4.4 Edebî söyleyişin inceliğini yansıttığı yazısında yazma sürecini değerlendirebilme a) TDE4.4.1. Kendini değerlendirir. Yazma sürecindeki davranış, duygu ve düşüncelerini değerlendirir. Yazısını içerik yönünden değerlendirir. Yazısını dil ve anlatım yönünden değerlendirir. Yazısını paydaşların görüşlerine göre değerlendirir. b) TDE4.4.2. Tepki ortaya koyar. Genel geri bildirimlere bağlı olarak bundan sonra yazacağı metin ile ilgili kendisine yeni hedefler belirler. Özgün yazar kimliğini oluşturur. Yazısını sınıf/okul panolarında ya da okulun resmî çevrim içi ortamlarında paylaşır. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Türk Dili Ve Edebiyatı Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Zihin Haritası Öğrenme Günlüğü Karşılaştırma Tablosu Çoktan Seçmeli Sorular Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	19-23 Nisan	5	Sözün İnceliği	OKUMA • Tema içeriğine uygun bir roman • Ara Metin: Tema içeriğine uygun bir tiyatro • Tema içeriğine uygun bir eleştiri	TDE2.1TDE2.2	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
28. Hafta — 19-23 Nisan — Tema: Sözün İnceliği Dolu Ders Türk Dili Ve Edebiyatı Sınıf 9. Sınıf Tema / Ünite Sözün İnceliği Konu OKUMA • Tema içeriğine uygun bir roman • Ara Metin: Tema içeriğine uygun bir tiyatro • Tema içeriğine uygun bir eleştiri Süre 5 ders saati (200 dk) Tarih 19-23 Nisan Hafta 28. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Ulusal Egemenlik Çocuk Bayramı (23 Nisan), Turizm Haftası (15-22 Nisan) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB TDE2.1 “Sözün İnceliği” temasında ele alınan metinlerde okumayı yönetebilme a) TDE2.1.1. İnceler ve görüş oluşturur. Metni okumaya başlamadan önce okuma amacını belirler. Okuyacağı metnin başlık ve görsellerinden hareketle metnin içeriğine, türüne veya yazılış amacına yönelik tahminde bulunur. b) TDE2.1.2. Seçim yapar. Okuyacağı metin için uygun okuma yöntem ve stratejisi seçer. Seçtiği okuma stratejisi ile okumayı sürdürür. TDE2.2 “Sözün İnceliği” temasında ele alınan metinlerde anlam oluşturabilme a) TDE2.2.1. Ön bilgilerle bağlantı kurar. Okuma metnindeki bilgiler ile ön bilgileri arasında bağlantı kurar. b) TDE2.2.2. Tahmin eder. Metindeki söz varlığının anlamını bağlamdan hareketle belirler. c) TDE2.2.3. Çıkarım yapar. Metinde açıkça sunulan bilgileri belirler. Metinden hareketle çıkarım yapar. Metinde açıkça ifade edilen neden-sonuç, koşul, varsayım bilgilerini belirler. Metnin konu ve/veya temasını belirler. Metnin yardımcı düşüncelerini belirler. Metnin ana düşüncesini/duygusunu belirler. Yazarın metni yazma amacını belirler. Metinde yer alan iletilerin sunuluş şeklini inceler. Metinde geçen söz sanatlarını belirler. Metindeki karakterlerin davranışlarından duygu ve düşüncelerine yönelik çıkarımlar yapar. Metin ile yazar arasındaki ilişkiyi belirler. ç) TDE2.2.4. Karşılaştırır. Metin öncesi tahminleri ile okuma içeriğini karşılaştırır. Okuduğu metinleri belirlenen ölçütlere (içerik, tür, şekil, dönem, zihniyet, üslup ve ileti) göre karşılaştırır. d) TDE2.2.5. Sınıflandırır. Okuduğu metinleri belirlenen ölçütlere (içerik, tür, şekil, dönem, zihniyet, üslup ve ileti) göre sınıflandırır. Metindeki gerçek ve kurgu arasındaki farkı belirler. Metindeki öznel ve nesnel ifadeleri ayırt eder. Metindeki bilgilerin güvenilir olup olmadığını belirler. e) TDE2.2.6. Tepki verir. Metni özetler. Okuduğu metinlere yönelik geri bildirimler sunar. Tema Özeti YZ Seçilen metinler vurgu ve tonlamayla sesli okunur, bağlamdan söz anlamları ve çıkarımlar belirlenir, söz sanatları ile yazarın amacı analiz edilir. Anahtar Kavramlar MEB açık ve örtük iletiçağrışımedebî dilgerçeklikgünlük dilhayal gücüimgekurmaca Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.18 TartışmaKB3.3 Eleştirel DüşünmeKB2.10 Çıkarım YapmaKB2.15 Yansıtıcı Düşünme EğilimlerE1.1 MerakE1.4 Kendine İnanma (Öz Yeterlilik)E1.5 ÖzgüvenE2.3 AtılganlıkE3.3 YaratıcılıkE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.1 Sorunları ÇözmeSDB3.3 Sorumlu Karar VermeSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık) DeğerlerD1 AdaletD3 ÇalışkanlıkD6 DürüstlükD7 EstetikD11 ÖzgürlükD16 SorumlulukD4 Dostluk Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB7 Veri OkuryazarlığıOB9 Sanat Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerMüzikResimPsikolojiSosyoloji Beceriler Arası İlişkilerKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım YapmaKB2.15. Yansıtma Yansıtıcı DüşünmeKB2.18. TartışmaKB3.3. Eleştirel Düşünme Eleştirel DüşünmeSBAB16. Eleştirel Sosyolojik DüşünmeBTYAB1. Bilişim Teknolojilerini KullanmaSAB1. Sanatsal AlgılamaSAB2. Görsel Mesajı OkumaSAB3. Sanat Eserini İncelemeSAB4. Sanatsal Üretim Yapma Alan Becerileri MEB Metin Tahlili (Anlama): Okuma, Dinleme/İzleme; Edebiyat Atölyesi (Anlatma): Yazma, Konuşma Diğer Derslerle İlişki MEB Müzik, Resim, Psikoloji, Sosyoloji ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Zihin Haritası Öğrenme Günlüğü Karşılaştırma Tablosu Çoktan Seçmeli Sorular Metin Tahlili (Anlama) Okuma ve Dinleme/İzleme • Gözlem formu • Çalışma kâğıdı • Çıkış kartı • Öğrenme duvarı • Öğrenme günlüğü • Açık uçlu sorular • Kontrol listesi • Bilgi kartları Dilin zenginliğini gösteren metinlerle okumayı yönetebilme sürecinde açık uçlu sorular sorulabilir, kontrol listesi tutulabilir. Anlam oluşturma süreci için öğrenme duvarı, çalışma kâğıdı hazırlanabilir. Çözümlemede açık uçlu sorulardan yararlanılabilir. Yansıtmada öğrenme günlüğü oluşturulabilir. Dilin zenginliğini gösteren metinlerle dinlemeyi/izlemeyi yönetebilme sürecinde gözlem formu tutulabilir. Anlam oluşturma süreci için bilgi kartları hazırlanabilir. Çözümleme sürecinde çalışma kâğıdından yararlanılabilir. Öz yansıtmada öz değerlendirme formu kullanılabilir. Edebiyat Atölyesi (Anlatma) Konuşma ve Yazma • Öğrencilerin üslup konusu ile ilgili öğrendiklerinden hareketle sosyal medya dili ile edebî dilin özelliklerini karşılaştırdıkları bir sunum yapmalarına yönelik performans görevi • Öğrencilerin otobiyografilerini oluşturmaya yönelik bir performans görevi Öğrencilerin okuduğu, tahlil ettiği ve değerlendirmesini yaptığı romanda üslup konusu ile ilgili öğrendiklerinden hareketle sosyal medya dili ile edebî dilin özelliklerini karşılaştırdıkları sunum performansı, dereceli puanlama anahtarı ile puanlanır. Puanlama anahtarında içeriğe uygunluk, özgünlük, sunum becerisi, görsel ögeleri kullanma, zaman ve mekân kullanımı, beden dili ile jest ve mimik kullanımı gibi ölçütler yer alır. Bu görev grup çalışması olarak gerçekleştirilebilir. Öğrenciler otobiyografilerini oluşturmaya yönelik performans görevi hazırlar. Bu görev sonrasında öğrencilerden yazdıkları metni arkadaşları ile paylaşmaları istenir. Değerlendirmede dereceli puanlama anahtarı kullanılır. Puanlama anahtarında yazılı anlatımlar;bağlama uygunluk, dil ve anlatım özelliği, etkileyicilik, gerçeklik, tutarlılık, özgünlük gibi ölçütler bağlamında değerlendirilir. Yansıtmada öz değerlendirme ile akran ve grup değerlendirmele Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (TDE4.4) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden geçen hafta belgeselden hazırladıkları infografik metindeki ana bilgileri ve görsel öğeleri eşlerine anlatmaları istenir. Öğretmen infografikte hangi bilgilerin seçildiğini ve bu seçimlerin nedenini sorar. Köprü Kurma YZ Geçen hafta belgeselden infografik metin üretirken bilgiler seçilmiş ve özlü biçimde sunulmuştu. Bu hafta benzer bir seçme ve özetleme becerisi, okuma stratejisi seçerek ve okunan metni özetleyerek kullanılır. Öğrencilerden iki çalışma arasındaki ortak noktaları belirtmeleri istenir (KB2.10). Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş20 dk Ulusal Egemenlik Çocuk Bayramı haftasında 'Sözün İnceliği' teması hatırlatılır. Etkileşimli tahtada tema içeriğine uygun roman, tiyatro ve eleştiri örneklerinin başlık ve görselleri gösterilir; öğrencilerden metinlerin içeriğine ve türüne ilişkin tahminlerini söylemeleri istenir (KB2.10). Öğretmen bu haftanın odağını, metne uygun okuma yöntem ve stratejisini seçmek ve okunan metne tepki vermek olarak duyurur. Keşfetme20 dk Etkinlik 1 Göz gezdirme, soru sorarak okuma, not alma ve işaretleme gibi okuma yöntem ve stratejileri ders kitabından örneklerle tanıtılır. Öğrencilerden okuyacakları metnin türünü ve okuma amacını dikkate alarak uygun bir strateji seçmeleri ve seçimlerinin gerekçesini yazmaları istenir (TDE2.1.b, KB2.15). TDE2.1 20 dk Etkinlik 2 Tahminler alındıktan sonra vurgu ve tonlamaya dikkat edilerek seçilen metin bölümü sesli okunur (SDB2.1). Dinleyen öğrenciler okuyanın vurgu ve tonlamasının anlama katkısını belirtir; öğretmen okuma sırasında stratejinin uygulanışını izler (TDE2.1.b). TDE2.1 20 dk Etkinlik 3 Öğrenciler seçtikleri okuma stratejisiyle metni sessizce okumayı sürdürür ve karşılaştıkları güçlükleri not eder. Ardından eşlerle stratejinin metne uygun olup olmadığı tartışılır; gerekirse strateji değiştirilir (TDE2.1.b, KB2.18). TDE2.1 Uygulama20 dk Etkinlik 1 İkinci okuma metni olarak deneme türünde bir eser ele alınır. Öğrencilerden metne uygun okuma stratejisini yeniden seçmeleri ve seçtikleri stratejiyle metni okumaları istenir; deneme türünün yapı ve üslup özellikleri göz önünde bulundurulur (TDE2.1.b). TDE2.1 25 dk Etkinlik 2 Deneme metnine öğretici metinlere yönelik metin tahlili aşamaları uygulanır. Öğrencilerden metnin ana hatlarını belirleyerek metni kendi cümleleriyle özetlemeleri istenir; özetler eşler arasında karşılaştırılır (TDE2.2.e, KB2.10). TDE2.2 25 dk Etkinlik 3 Gruplar hâlinde deneme metnine yönelik geri bildirimler hazırlanır: metnin güçlü ve zayıf yönleri gerekçeleriyle tartışılır. Her grup geri bildirimini sınıfa sunar; dinleyenler sorular yöneltir (TDE2.2.e, KB3.3, SDB2.2). TDE2.2 20 dk Etkinlik 4 Tema içeriğine uygun tiyatro ara metninden bir bölüm okunur. Öğrencilerden bölümü özetlemeleri ve okuduklarına ilişkin duygu ve düşüncelerini geri bildirim olarak paylaşmaları istenir (TDE2.2.e, SDB2.1). TDE2.2 Sonuçlandırma30 dk Öğrencilerden hafta boyunca seçtikleri okuma stratejilerini ve metinlere verdikleri tepkileri Öğrenme Günlüğü'ne yazmaları istenir. Her öğrenci okuduğu bir metni özetleyerek geri bildirim sunduğu kısa bir Performans Görevi gerçekleştirir; öğretmen Kontrol Listesi ve Dereceli Puanlama Anahtarı ile izler. Öz Değerlendirme Formu doldurulur (TDE2.1.b, TDE2.2.e, KB2.15). TDE2.1TDE2.2 Sınıf defteri: TDE2.1 “Sözün İnceliği” temasında ele alınan metinlerde okumayı yönetebilme; TDE2.2 “Sözün İnceliği” temasında ele alınan metinlerde anlam oluşturabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 20 dk Ulusal Egemenlik Çocuk Bayramı haftasında 'Sözün İnceliği' teması hatırlatılır. Etkileşimli tahtada tema içeriğine uygun roman, tiyatro ve eleştiri örneklerinin başlık ve görselleri gösterilir; öğrencilerden metinlerin içeriğine ve türüne ilişkin tahminlerini söylemeleri istenir (KB2.10). Öğretmen bu haftanın odağını, metne uygun okuma yöntem ve stratejisini seçmek ve okunan metne tepki vermek olarak duyurur. Keşfetme YZ 20 dk Göz gezdirme, soru sorarak okuma, not alma ve işaretleme gibi okuma yöntem ve stratejileri ders kitabından örneklerle tanıtılır. Öğrencilerden okuyacakları metnin türünü ve okuma amacını dikkate alarak uygun bir strateji seçmeleri ve seçimlerinin gerekçesini yazmaları istenir (TDE2.1.b, KB2.15). TDE2.1 Keşfetme YZ 20 dk Tahminler alındıktan sonra vurgu ve tonlamaya dikkat edilerek seçilen metin bölümü sesli okunur (SDB2.1). Dinleyen öğrenciler okuyanın vurgu ve tonlamasının anlama katkısını belirtir; öğretmen okuma sırasında stratejinin uygulanışını izler (TDE2.1.b). TDE2.1 Keşfetme YZ 20 dk Öğrenciler seçtikleri okuma stratejisiyle metni sessizce okumayı sürdürür ve karşılaştıkları güçlükleri not eder. Ardından eşlerle stratejinin metne uygun olup olmadığı tartışılır; gerekirse strateji değiştirilir (TDE2.1.b, KB2.18). TDE2.1 Uygulama YZ 20 dk İkinci okuma metni olarak deneme türünde bir eser ele alınır. Öğrencilerden metne uygun okuma stratejisini yeniden seçmeleri ve seçtikleri stratejiyle metni okumaları istenir; deneme türünün yapı ve üslup özellikleri göz önünde bulundurulur (TDE2.1.b). TDE2.1 Uygulama YZ 25 dk Deneme metnine öğretici metinlere yönelik metin tahlili aşamaları uygulanır. Öğrencilerden metnin ana hatlarını belirleyerek metni kendi cümleleriyle özetlemeleri istenir; özetler eşler arasında karşılaştırılır (TDE2.2.e, KB2.10). TDE2.2 Uygulama YZ 25 dk Gruplar hâlinde deneme metnine yönelik geri bildirimler hazırlanır: metnin güçlü ve zayıf yönleri gerekçeleriyle tartışılır. Her grup geri bildirimini sınıfa sunar; dinleyenler sorular yöneltir (TDE2.2.e, KB3.3, SDB2.2). TDE2.2 Uygulama YZ 20 dk Tema içeriğine uygun tiyatro ara metninden bir bölüm okunur. Öğrencilerden bölümü özetlemeleri ve okuduklarına ilişkin duygu ve düşüncelerini geri bildirim olarak paylaşmaları istenir (TDE2.2.e, SDB2.1). TDE2.2 Sonuçlandırma YZ 30 dk Öğrencilerden hafta boyunca seçtikleri okuma stratejilerini ve metinlere verdikleri tepkileri Öğrenme Günlüğü'ne yazmaları istenir. Her öğrenci okuduğu bir metni özetleyerek geri bildirim sunduğu kısa bir Performans Görevi gerçekleştirir; öğretmen Kontrol Listesi ve Dereceli Puanlama Anahtarı ile izler. Öz Değerlendirme Formu doldurulur (TDE2.1.b, TDE2.2.e, KB2.15). TDE2.1TDE2.2 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden okuduğu şiiri duygu, düşünce, estetik değer vb. açılardan değerlendirmeleri ve değerlendirmelerinden yola çıkarak resim, şarkı, kısa hikâye ya da dijital hikâye oluşturması istenebilir DDeneme metniyle ilgili çalışma kâğıdı hazırlamaları istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Türk Dili Ve Edebiyatı Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Türk Dili Ve Edebiyatı Sınıf 9. Sınıf Ünite / Tema Sözün İnceliği Konu OKUMA • Tema içeriğine uygun bir roman • Ara Metin: Tema içeriğine uygun bir tiyatro • Tema içeriğine uygun bir eleştiri Önerilen Süre 5 ders saati (200 dk) Tarih 19-23 Nisan Hafta 28. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Ulusal Egemenlik Çocuk Bayramı (23 Nisan), Turizm Haftası (15-22 Nisan) BÖLÜM II Boş Kazanımlar TDE2.1 “Sözün İnceliği” temasında ele alınan metinlerde okumayı yönetebilme a) TDE2.1.1. İnceler ve görüş oluşturur. Metni okumaya başlamadan önce okuma amacını belirler. Okuyacağı metnin başlık ve görsellerinden hareketle metnin içeriğine, türüne veya yazılış amacına yönelik tahminde bulunur. b) TDE2.1.2. Seçim yapar. Okuyacağı metin için uygun okuma yöntem ve stratejisi seçer. Seçtiği okuma stratejisi ile okumayı sürdürür. TDE2.2 “Sözün İnceliği” temasında ele alınan metinlerde anlam oluşturabilme a) TDE2.2.1. Ön bilgilerle bağlantı kurar. Okuma metnindeki bilgiler ile ön bilgileri arasında bağlantı kurar. b) TDE2.2.2. Tahmin eder. Metindeki söz varlığının anlamını bağlamdan hareketle belirler. c) TDE2.2.3. Çıkarım yapar. Metinde açıkça sunulan bilgileri belirler. Metinden hareketle çıkarım yapar. Metinde açıkça ifade edilen neden-sonuç, koşul, varsayım bilgilerini belirler. Metnin konu ve/veya temasını belirler. Metnin yardımcı düşüncelerini belirler. Metnin ana düşüncesini/duygusunu belirler. Yazarın metni yazma amacını belirler. Metinde yer alan iletilerin sunuluş şeklini inceler. Metinde geçen söz sanatlarını belirler. Metindeki karakterlerin davranışlarından duygu ve düşüncelerine yönelik çıkarımlar yapar. Metin ile yazar arasındaki ilişkiyi belirler. ç) TDE2.2.4. Karşılaştırır. Metin öncesi tahminleri ile okuma içeriğini karşılaştırır. Okuduğu metinleri belirlenen ölçütlere (içerik, tür, şekil, dönem, zihniyet, üslup ve ileti) göre karşılaştırır. d) TDE2.2.5. Sınıflandırır. Okuduğu metinleri belirlenen ölçütlere (içerik, tür, şekil, dönem, zihniyet, üslup ve ileti) göre sınıflandırır. Metindeki gerçek ve kurgu arasındaki farkı belirler. Metindeki öznel ve nesnel ifadeleri ayırt eder. Metindeki bilgilerin güvenilir olup olmadığını belirler. e) TDE2.2.6. Tepki verir. Metni özetler. Okuduğu metinlere yönelik geri bildirimler sunar. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Türk Dili Ve Edebiyatı Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Zihin Haritası Öğrenme Günlüğü Karşılaştırma Tablosu Çoktan Seçmeli Sorular Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	26-30 Nisan	5	Anlamın Yapı Taşları	OKUMA • Tema içeriğine uygun bir roman • Ara Metin: Tema içeriğine uygun bir tiyatro • Tema içeriğine uygun bir eleştiri	TDE2.3	Açık Uçlu Sorular, Kısa Cevaplı Sorular	Dolu
29. Hafta — 26-30 Nisan — Tema: Anlamın Yapı Taşları Dolu Ders Türk Dili Ve Edebiyatı Sınıf 9. Sınıf Tema / Ünite Anlamın Yapı Taşları Konu OKUMA • Tema içeriğine uygun bir roman • Ara Metin: Tema içeriğine uygun bir tiyatro • Tema içeriğine uygun bir eleştiri Süre 5 ders saati (200 dk) Tarih 26-30 Nisan Hafta 29. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kût'ül Amâre Zaferi (29 Nisan), Emek ve Dayanışma Günü (1 Mayıs) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB TDE2.3 “Anlamın Yapı Taşları” temasında ele alınan metinleri çözümleyebilme a) TDE2.3.1. Nesne, olgu ve olaylara ilişkin parçaları belirler. Metindeki karakterlerin özelliklerini ve amaçlarını inceler. Metindeki yapı unsurlarını belirler. Metindeki dil ve anlatım özelliklerini belirler. Metindeki dil işlevlerini belirler. b) TDE2.3.2. Parçalar arasındaki ilişkileri belirler. Okuduğu metni oluşturan şekil ve anlama dair birimler arasındaki ilişkileri belirler. Metindeki yapı unsurları arasındaki ilişkileri belirler. Yazarın üslup seçiminin nedenleri ve sonuçlarını açıklar. Metinlerin yazıldığı dönemin özelliklerini açıklar. Metnin içeriğinin, yapı unsurlarının, dil ve anlatım özelliklerinin metnin yazıldığı dönemle ve toplumla ilişkisini kurar. Metni millî, manevi ve evrensel değerlerin aktarımı bağlamında değerlendirir. Metnin içeriğinin, yapı unsurlarının, dil ve anlatım özelliklerinin metnin yazarıyla ilişkisini kurar. Metnin diğer disiplinlerle olan ilişkisini değerlendirir. Tema Özeti YZ Gruplar Yunus Emre şiirinin yapı unsurlarını belirler, bunları incelenen hikâyeyle benzerlik ve farklılık açısından karşılaştırır. Anahtar Kavramlar MEB anlatıcıbilgi görselimekânzaman Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.4 Çözümleme / AnalizKB2.15 Yansıtıcı Düşünme EğilimlerE1.1 MerakE1.2 BağımsızlıkE1.4 Kendine İnanma (Öz Yeterlilik)E1.5 ÖzgüvenE1.6 SeçicilikE2.1 EmpatiE2.2 SorumlulukE2.4 GüvenE3.2 OdaklanmaE3.3 YaratıcılıkE3.5 Açık FikirlilikE3.7 SistemlilikE3.8 SorgulamaE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.1 Sorunları ÇözmeSDB3.3 Sorumlu Karar VermeSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık) DeğerlerD1 AdaletD3 ÇalışkanlıkD6 DürüstlükD7 EstetikD11 ÖzgürlükD16 Sorumluluk Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB7 Veri OkuryazarlığıOB9 Sanat OkuryazarlığıOB5 Kültür Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerTarihPsikolojiSosyolojiCoğrafya Beceriler Arası İlişkilerKB2.4. Çözümleme Çözümleme / AnalizKB2.6. Bilgi Toplama Bilgi ToplamaKB2.8. Sorgulama Sorgulama / İncelemeKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım YapmaKB2.15. Yansıtma Yansıtıcı DüşünmeKB2.18. TartışmaKB2.20. Sentezleme SentezKB3.3. Eleştirel Düşünme Eleştirel DüşünmeSBAB16. Eleştirel Sosyolojik DüşünmeBTYAB1. Bilişim Teknolojilerini KullanmaSAB1. Sanatsal AlgılamaSAB2. Görsel Mesajı OkumaSAB3. Sanat Eserini İncelemeSAB4. Sanatsal Üretim Yapma Alan Becerileri MEB Metin Tahlili (Anlama): Okuma, Dinleme/İzleme; Edebiyat Atölyesi (Anlatma): Yazma, Konuşma Diğer Derslerle İlişki MEB Tarih, Psikoloji, Sosyoloji, Coğrafya ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Kısa Cevaplı Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Karşılaştırma Tablosu Hikâye Haritası Anlamsal Çağrışım Haritası Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Metin Tahlili (Anlama) Okuma ve Dinleme/İzleme • Gözlem formu • Çalışma kâğıdı • Çıkış kartı • Öğrenme duvarı • Öğrenme günlüğü • Açık uçlu sorular • Kontrol listesi • Bilgi kartları Dilin zenginliğini gösteren metinlerle okumayı yönetebilme sürecinde açık uçlu sorular sorulabilir, kontrol listesi tutulabilir. Anlam oluşturma süreci için öğrenme duvarı, çalışma kâğıdı hazırlanabilir. Çözümlemede açık uçlu sorulardan yararlanılabilir. Yansıtmada öğrenme günlüğü oluşturulabilir. Dilin zenginliğini gösteren metinlerle dinlemeyi/izlemeyi yönetebilme sürecinde gözlem formu tutulabilir. Anlam oluşturma süreci için bilgi kartları hazırlanabilir. Çözümleme sürecinde çalışma kâğıdından yararlanılabilir. Öz yansıtmada öz değerlendirme formu kullanılabilir. Edebiyat Atölyesi (Anlatma) Konuşma ve Yazma • Öğrencilerin üslup konusu ile ilgili öğrendiklerinden hareketle sosyal medya dili ile edebî dilin özelliklerini karşılaştırdıkları bir sunum yapmalarına yönelik performans görevi • Öğrencilerin otobiyografilerini oluşturmaya yönelik bir performans görevi Öğrencilerin okuduğu, tahlil ettiği ve değerlendirmesini yaptığı romanda üslup konusu ile ilgili öğrendiklerinden hareketle sosyal medya dili ile edebî dilin özelliklerini karşılaştırdıkları sunum performansı, dereceli puanlama anahtarı ile puanlanır. Puanlama anahtarında içeriğe uygunluk, özgünlük, sunum becerisi, görsel ögeleri kullanma, zaman ve mekân kullanımı, beden dili ile jest ve mimik kullanımı gibi ölçütler yer alır. Bu görev grup çalışması olarak gerçekleştirilebilir. Öğrenciler otobiyografilerini oluşturmaya yönelik performans görevi hazırlar. Bu görev sonrasında öğrencilerden yazdıkları metni arkadaşları ile paylaşmaları istenir. Değerlendirmede dereceli puanlama anahtarı kullanılır. Puanlama anahtarında yazılı anlatımlar;bağlama uygunluk, dil ve anlatım özelliği, etkileyicilik, gerçeklik, tutarlılık, özgünlük gibi ölçütler bağlamında değerlendirilir. Yansıtmada öz değerlendirme ile akran ve grup değerlendirmele Performans görevi: Edebiyat Atölyesi (Anlatma) Konuşma ve Yazma • Öğrencilerin okudukları metinlerdeki mekânları çevreleriyle karşılaştıran birer sunum hazırlayıp sunmalarına yönelik bir performans görevi • Dinledikleri/izledikleri belgeseli bilgi görseline dönüştürmelerine yönelik bir performans görevi Konuşma becerilerinin ölçülmesiyle ilgili performans görevi dereceli puanlama anahtarı ile puanlanır. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (TDE2.1, TDE2.2) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki haftada çalışılan metinde karakterlerin özelliklerini ve amaçlarını birer cümleyle belirtmeleri istenir. Ardından metinde anlatıcının kim olduğu, mekân ve zamanın nasıl kurulduğu sorulur. Birkaç öğrencinin yanıtı sınıfça değerlendirilir. Köprü Kurma YZ Önceki hafta metindeki parçalar, karakterler ve yapı unsurları ayrı ayrı belirlenmişti. Bu hafta söz konusu unsurlar arasındaki ilişkiler ile metnin yazar, dönem ve toplumla bağı kurulur. Böylece tek tek bulunan bilgiler bütüncül bir anlama dönüşür. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş20 dk Öğretmen, önceki hafta incelenen metinlerde belirlenen parçaları, karakterleri ve yapı unsurlarını etkileşimli tahtada kısaca özetler. Öğrencilerden anlatıcı, mekân ve zaman kavramlarına ilişkin birer örnek vermeleri istenir. Bu haftanın amacının metni oluşturan parçalar, yapı unsurları, yazar ve dönem arasındaki ilişkileri belirlemek olduğu duyurulur. Gruplara çalışma kâğıtları dağıtılır. Keşfetme20 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden daha önce okudukları hikâyelerdeki parçalar arasındaki ilişkileri EBA ya da dijital pano üzerinde paylaşmaları ve arkadaşlarının paylaşımlarını tartışmaları istenir (OB2, BTYAB1). Öğretmen, tartışmayı anlatıcı, mekân ve zaman kavramlarına yönlendirir. Şekil ve anlama dair birimler arasındaki ilişkiler tahtada toplanır (TDE2.3.b). TDE2.3 20 dk Etkinlik 2 Gruplardan hikâyelerden yola çıkarak metin ile yazar arasındaki etkileşimi estetik değerinden hareketle belirlemeleri istenir (D7). Gruplar bulgularını çalışma kâğıdına yazar. Öğretmen, yazarın üslup seçimlerinin metne neler kattığını sorarak gruplara rehberlik eder (TDE2.3.b). TDE2.3 20 dk Etkinlik 3 Ara metin olarak Yunus Emre'den seçilen, Eski Anadolu Türkçesi ile yazılmış bir şiir öğrencilerle birlikte okunur. Öğrencilerden Yunus Emre'nin şiiri yazma amacını belirlemeleri istenir (OB5). Şiirin yazıldığı dönemin özellikleri sınıfça konuşulur (TDE2.3.b). TDE2.3 Uygulama25 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden şiirdeki yapı unsurlarını belirlemeleri istenir (KB2.4). Ardından tahlil ettikleri hikâye ile şiirin yapı unsurları benzerlik ve farklılık yönünden karşılaştırma tablosunda incelenir. Her metnin kendine özgü yapı unsurları, içerik ile yapı arasındaki ilişki ve yazma amacına göre nasıl biçimlendirildiği belirlenir (TDE2.3.b). TDE2.3 20 dk Etkinlik 2 Metinlerdeki kelimeler üzerinden şekil bilgisi çalışmaları yapılır. Öğrencilerden dil ve anlatım özelliklerini yazarın üslup seçimiyle ilişkilendirerek bu seçimlerin nedenlerini ve sonuçlarını açıklamaları istenir (TDE2.3.b). TDE2.3 25 dk Etkinlik 3 Öğrencilerden tahlil ettikleri hikâyeyi değerlendirmek için amaca uygunluk, zaman ve mekân tasviri gibi ölçütler belirlemeleri ve bu ölçütlere göre açık uçlu sorularla metni değerlendirmeleri istenir (E3.10, SDB1.2). Okunan metinlere ilişkin deneyimlerini ayrıntılı ifade ettikleri kısa bir yansıtma makalesi yazılır (SDB1.1, KB2.15). Makalede metnin yazıldığı dönemle, toplumla ve yazarla ilişkisi de ele alınır (TDE2.3.b). TDE2.3 20 dk Etkinlik 4 Öğrencilerden betimlemelere ve kişisel deneyimlere yer veren bir gezi yazısını ikinci okuma metni olarak öğretici metin tahlili aşamalarına göre çözümlemeleri istenir. Gezi yazısına özgü yapı ve üslup özellikleri göz önünde bulundurulur. Metin, millî, manevi ve evrensel değerlerin aktarımı ile tarih, psikoloji, sosyoloji ve coğrafya gibi disiplinlerle ilişkisi bağlamında değerlendirilir (TDE2.3.b). TDE2.3 Sonuçlandırma30 dk Gruplar, çalışma sürecinde elde ettikleri bulguları metnin yapı unsurlarını, üslubunu, dönemini, değerlerini ve diğer disiplinlerle ilişkisini gösteren bir bilgi görseli (infografik metin) hâlinde düzenler (OB7). Görseller etkileşimli tahtada sunulur; öğretmen karşılaştırma tablosunu ve bilgi görselini dereceli puanlama anahtarına göre değerlendirir. Öğrenciler öz değerlendirme formunu doldurarak ilişkileri kurma düzeylerini belirler (TDE2.3.b). TDE2.3 Sınıf defteri: TDE2.3 “Anlamın Yapı Taşları” temasında ele alınan metinleri çözümleyebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 20 dk Öğretmen, önceki hafta incelenen metinlerde belirlenen parçaları, karakterleri ve yapı unsurlarını etkileşimli tahtada kısaca özetler. Öğrencilerden anlatıcı, mekân ve zaman kavramlarına ilişkin birer örnek vermeleri istenir. Bu haftanın amacının metni oluşturan parçalar, yapı unsurları, yazar ve dönem arasındaki ilişkileri belirlemek olduğu duyurulur. Gruplara çalışma kâğıtları dağıtılır. Keşfetme YZ 20 dk Öğrencilerden daha önce okudukları hikâyelerdeki parçalar arasındaki ilişkileri EBA ya da dijital pano üzerinde paylaşmaları ve arkadaşlarının paylaşımlarını tartışmaları istenir (OB2, BTYAB1). Öğretmen, tartışmayı anlatıcı, mekân ve zaman kavramlarına yönlendirir. Şekil ve anlama dair birimler arasındaki ilişkiler tahtada toplanır (TDE2.3.b). TDE2.3 Keşfetme YZ 20 dk Gruplardan hikâyelerden yola çıkarak metin ile yazar arasındaki etkileşimi estetik değerinden hareketle belirlemeleri istenir (D7). Gruplar bulgularını çalışma kâğıdına yazar. Öğretmen, yazarın üslup seçimlerinin metne neler kattığını sorarak gruplara rehberlik eder (TDE2.3.b). TDE2.3 Keşfetme YZ 20 dk Ara metin olarak Yunus Emre'den seçilen, Eski Anadolu Türkçesi ile yazılmış bir şiir öğrencilerle birlikte okunur. Öğrencilerden Yunus Emre'nin şiiri yazma amacını belirlemeleri istenir (OB5). Şiirin yazıldığı dönemin özellikleri sınıfça konuşulur (TDE2.3.b). TDE2.3 Uygulama YZ 25 dk Öğrencilerden şiirdeki yapı unsurlarını belirlemeleri istenir (KB2.4). Ardından tahlil ettikleri hikâye ile şiirin yapı unsurları benzerlik ve farklılık yönünden karşılaştırma tablosunda incelenir. Her metnin kendine özgü yapı unsurları, içerik ile yapı arasındaki ilişki ve yazma amacına göre nasıl biçimlendirildiği belirlenir (TDE2.3.b). TDE2.3 Uygulama YZ 20 dk Metinlerdeki kelimeler üzerinden şekil bilgisi çalışmaları yapılır. Öğrencilerden dil ve anlatım özelliklerini yazarın üslup seçimiyle ilişkilendirerek bu seçimlerin nedenlerini ve sonuçlarını açıklamaları istenir (TDE2.3.b). TDE2.3 Uygulama YZ 25 dk Öğrencilerden tahlil ettikleri hikâyeyi değerlendirmek için amaca uygunluk, zaman ve mekân tasviri gibi ölçütler belirlemeleri ve bu ölçütlere göre açık uçlu sorularla metni değerlendirmeleri istenir (E3.10, SDB1.2). Okunan metinlere ilişkin deneyimlerini ayrıntılı ifade ettikleri kısa bir yansıtma makalesi yazılır (SDB1.1, KB2.15). Makalede metnin yazıldığı dönemle, toplumla ve yazarla ilişkisi de ele alınır (TDE2.3.b). TDE2.3 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilerden betimlemelere ve kişisel deneyimlere yer veren bir gezi yazısını ikinci okuma metni olarak öğretici metin tahlili aşamalarına göre çözümlemeleri istenir. Gezi yazısına özgü yapı ve üslup özellikleri göz önünde bulundurulur. Metin, millî, manevi ve evrensel değerlerin aktarımı ile tarih, psikoloji, sosyoloji ve coğrafya gibi disiplinlerle ilişkisi bağlamında değerlendirilir (TDE2.3.b). TDE2.3 Sonuçlandırma YZ 30 dk Gruplar, çalışma sürecinde elde ettikleri bulguları metnin yapı unsurlarını, üslubunu, dönemini, değerlerini ve diğer disiplinlerle ilişkisini gösteren bir bilgi görseli (infografik metin) hâlinde düzenler (OB7). Görseller etkileşimli tahtada sunulur; öğretmen karşılaştırma tablosunu ve bilgi görselini dereceli puanlama anahtarına göre değerlendirir. Öğrenciler öz değerlendirme formunu doldurarak ilişkileri kurma düzeylerini belirler (TDE2.3.b). TDE2.3 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerin konuyla bağlantılı olarak okuduğu bir hikâyeyi film şeridi hâlinde hazırlamaları, dijital hikâye hâline getirmeleri, farklı türde metinler okuyarak her bir metin için metnin yapılarına yönelik zihin haritası oluşturmaları, bulundukları çevrede gezip görülmeye değer yerlerden birini seçerek burada geçen bir hikâye kurgulamaları; gezip görülen bu yerle ilgili bir belgesel hazırlamaları beklenebilir DTema çerçevesinde işlenen metinlerle ilgili yapılan çalışmaların somutlaştırılması için öğrencilerden okudukları hikâyede geçen olayı görselleştirmeleri istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Çalışma kâğıdı Deney malzemesi Kaynaklar Türk Dili Ve Edebiyatı Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Türk Dili Ve Edebiyatı Sınıf 9. Sınıf Ünite / Tema Anlamın Yapı Taşları Konu OKUMA • Tema içeriğine uygun bir roman • Ara Metin: Tema içeriğine uygun bir tiyatro • Tema içeriğine uygun bir eleştiri Önerilen Süre 5 ders saati (200 dk) Tarih 26-30 Nisan Hafta 29. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kût'ül Amâre Zaferi (29 Nisan), Emek ve Dayanışma Günü (1 Mayıs) BÖLÜM II Boş Kazanımlar TDE2.3 “Anlamın Yapı Taşları” temasında ele alınan metinleri çözümleyebilme a) TDE2.3.1. Nesne, olgu ve olaylara ilişkin parçaları belirler. Metindeki karakterlerin özelliklerini ve amaçlarını inceler. Metindeki yapı unsurlarını belirler. Metindeki dil ve anlatım özelliklerini belirler. Metindeki dil işlevlerini belirler. b) TDE2.3.2. Parçalar arasındaki ilişkileri belirler. Okuduğu metni oluşturan şekil ve anlama dair birimler arasındaki ilişkileri belirler. Metindeki yapı unsurları arasındaki ilişkileri belirler. Yazarın üslup seçiminin nedenleri ve sonuçlarını açıklar. Metinlerin yazıldığı dönemin özelliklerini açıklar. Metnin içeriğinin, yapı unsurlarının, dil ve anlatım özelliklerinin metnin yazıldığı dönemle ve toplumla ilişkisini kurar. Metni millî, manevi ve evrensel değerlerin aktarımı bağlamında değerlendirir. Metnin içeriğinin, yapı unsurlarının, dil ve anlatım özelliklerinin metnin yazarıyla ilişkisini kurar. Metnin diğer disiplinlerle olan ilişkisini değerlendirir. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Çalışma kâğıdı Deney malzemesi Kaynaklar Türk Dili Ve Edebiyatı Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Kısa Cevaplı Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Karşılaştırma Tablosu Hikâye Haritası Anlamsal Çağrışım Haritası Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	3-7 Mayıs	5	Dilin Zenginliği	OKUMA • Tema içeriğine uygun bir roman • Ara Metin: Tema içeriğine uygun bir tiyatro • Tema içeriğine uygun bir eleştiri	TDE2.4	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
30. Hafta — 3-7 Mayıs — Tema: Dilin Zenginliği Dolu Ders Türk Dili Ve Edebiyatı Sınıf 9. Sınıf Tema / Ünite Dilin Zenginliği Konu OKUMA • Tema içeriğine uygun bir roman • Ara Metin: Tema içeriğine uygun bir tiyatro • Tema içeriğine uygun bir eleştiri Süre 5 ders saati (200 dk) Tarih 3-7 Mayıs Hafta 30. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Trafik ve İlk Yardım Haftası (Mayıs ayının ilk haftası) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB TDE2.4 “Dilin Zenginliği” temasında ele alınan metinlere yönelik okuma sürecini değerlendirebilme a) TDE2.4.1. Kendini değerlendirir. Metin hakkında değerlendirmeler yapabilmek için çeşitli ölçütler belirler. Okuduğu metni kendi beğeni ölçütleri doğrultusunda değerlendirir. Metindeki gerçeklik ile gerçek dünya bilgisine dayalı karşılaştırmalar yapar. b) TDE2.4.2. Tepki ortaya koyar. Kendini karakterlerin yerine koyarak kahramanın davranışlarını anlamlandırır. Okuduğu metne yönelik beğeni ve eleştirilerini gerekçelendirerek açıklar. Metnin konu ve ana düşüncesinin kendi dünyasıyla ilişkisini belirler. Yazarın amacı ile kendi düşünceleri arasındaki benzerlik ve farklılıkları açıklar. Metindeki olaya, duruma, soruna ya da karakterlerin davranışlarına seçenekler üretir. Kendi belirlediği ölçütlerden hareketle metnin yazılış amacına ulaşma düzeyini değerlendirir. EDEBİYAT ATÖLYESİ KONUŞMA Tema Özeti MEB “Dilin Zenginliği” temasında Türkçenin zengin söz varlığı, kendine özgü dil özellikleri ve anlam oluşturmadaki esnek yapısıyla duygu, düşünce ve bilgiyi ifade edebilme gücünün metinler aracılığıyla keşfedilmesi amaçlanmaktadır. Bu doğrultuda edebiyatta üslup kavramı üzerinde durulur, edebî ve öğretici metinlerden hareketle üslup özelliklerini tanımaya yönelik metin incelemeleri yapılır. Öğrencilerin üslubu oluşturan unsurlarla ilgili temel bilgileri özümsemeleri, üslubun anlatıma ve edebî dilin oluşumuna katkısını fark edebilmeleri, metnin edebî değerinin ortaya çıkışında üslubun etkisini açıklayabilmeleri, kendi özgün konuşur ve yazar kimliklerini kazanmaları hedeflenir. “Dilin Zenginliği” temasında metin tahlili için kelime zenginliği, anlam çeşitliliği, ifade gücü ve üslup özellikleri bakımından geniş imkân sunan edebî türlerden biri olduğu için roman ele alınır. Ara metin olarak bir tiyatro incelenir. Tahlil edilen roman, ara metin olarak seçilen tiyatro ile özellikleri bakımından karşılaştırılır. Ayrıca üslubu oluşturan unsurları daha iyi tanımak ve üslupla ilgili değerlendirmelerin nasıl yapıldığına örnek oluşturması amacıyla üslubu konu alan bir eleştiri metni incelenir. Edebiyat atölyesi çalışmalarında üslup konusunda öğrenilenlerden hareketle etkileşimli bir konuşma yapılır ve otobiyografi (öz yaşam öyküsü) oluşturmaya yönelik yazma etkinliği gerçekleştirilir. Anahtar Kavramlar MEB anlatım özellikleri (duruluk, akıcılık, yalınlık, özgünlük, tutarlılık vb.)anlatım teknikleri (geriye dönüş, monolog, diyalog vb.)düşünceyi geliştirme yolları (tanımlama, karşılaştırma vb.)edebî dilöğretici metintenkitüslup Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.20 Sentez EğilimlerE1.4 Kendine İnanma (Öz Yeterlilik)E2.2 SorumlulukE3.3 YaratıcılıkE3.5 Açık FikirlilikE3.7 SistemlilikE3.8 SorgulamaE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.1 Sorunları ÇözmeSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD1 AdaletD3 ÇalışkanlıkD6 DürüstlükD7 EstetikD11 ÖzgürlükD16 Sorumluluk Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB7 Veri OkuryazarlığıOB9 Sanat Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerTarihPsikolojiSosyolojiTeknolojiİlgili Edinilen Bilgilerİlgili Öğrendikleri BilgilerEdilerek Öğrenilen Bilgiler Beceriler Arası İlişkilerKB2.7. Karşılaştırma KarşılaştırmaKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım YapmaKB2.20. Sentezleme SentezKB3.3. Eleştirel Düşünme Eleştirel DüşünmeSBAB16. Eleştirel Sosyolojik DüşünmeBTYAB1. Bilişim Teknolojilerini KullanmaSAB1. Sanatsal AlgılamaSAB2. Görsel Mesajı OkumaSAB3. Sanat Eserini İncelemeSAB4. Sanatsal Üretim Yapma Alan Becerileri MEB Metin Tahlili (Anlama): Okuma, Dinleme/İzleme; Edebiyat Atölyesi (Anlatma): Yazma, Konuşma Diğer Derslerle İlişki MEB Tarih, Psikoloji, Sosyoloji, Teknoloji, İlgili Edinilen Bilgiler, İlgili Öğrendikleri Bilgiler, Edilerek Öğrenilen Bilgiler ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Öğrenme Günlüğü Öğrenme Duvarı Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Metin Tahlili (Anlama) Okuma ve Dinleme/İzleme • Gözlem formu • Çalışma kâğıdı • Çıkış kartı • Öğrenme duvarı • Öğrenme günlüğü • Açık uçlu sorular • Kontrol listesi • Bilgi kartları Dilin zenginliğini gösteren metinlerle okumayı yönetebilme sürecinde açık uçlu sorular sorulabilir, kontrol listesi tutulabilir. Anlam oluşturma süreci için öğrenme duvarı, çalışma kâğıdı hazırlanabilir. Çözümlemede açık uçlu sorulardan yararlanılabilir. Yansıtmada öğrenme günlüğü oluşturulabilir. Dilin zenginliğini gösteren metinlerle dinlemeyi/izlemeyi yönetebilme sürecinde gözlem formu tutulabilir. Anlam oluşturma süreci için bilgi kartları hazırlanabilir. Çözümleme sürecinde çalışma kâğıdından yararlanılabilir. Öz yansıtmada öz değerlendirme formu kullanılabilir. Edebiyat Atölyesi (Anlatma) Konuşma ve Yazma • Öğrencilerin üslup konusu ile ilgili öğrendiklerinden hareketle sosyal medya dili ile edebî dilin özelliklerini karşılaştırdıkları bir sunum yapmalarına yönelik performans görevi • Öğrencilerin otobiyografilerini oluşturmaya yönelik bir performans görevi Öğrencilerin okuduğu, tahlil ettiği ve değerlendirmesini yaptığı romanda üslup konusu ile ilgili öğrendiklerinden hareketle sosyal medya dili ile edebî dilin özelliklerini karşılaştırdıkları sunum performansı, dereceli puanlama anahtarı ile puanlanır. Puanlama anahtarında içeriğe uygunluk, özgünlük, sunum becerisi, görsel ögeleri kullanma, zaman ve mekân kullanımı, beden dili ile jest ve mimik kullanımı gibi ölçütler yer alır. Bu görev grup çalışması olarak gerçekleştirilebilir. Öğrenciler otobiyografilerini oluşturmaya yönelik performans görevi hazırlar. Bu görev sonrasında öğrencilerden yazdıkları metni arkadaşları ile paylaşmaları istenir. Değerlendirmede dereceli puanlama anahtarı kullanılır. Puanlama anahtarında yazılı anlatımlar;bağlama uygunluk, dil ve anlatım özelliği, etkileyicilik, gerçeklik, tutarlılık, özgünlük gibi ölçütler bağlamında değerlendirilir. Yansıtmada öz değerlendirme ile akran ve grup değerlendirmele Performans görevi: Edebiyat Atölyesi (Anlatma) Konuşma ve Yazma • Öğrencilerin üslup konusu ile ilgili öğrendiklerinden hareketle sosyal medya dili ile edebî dilin özelliklerini karşılaştırdıkları bir sunum yapmalarına yönelik performans görevi • Öğrencilerin otobiyografilerini oluşturmaya yönelik bir performans görevi Öğrencilerin okuduğu, tahlil ettiği ve değerlendirmesini yaptığı romanda üslup konusu ile ilgili öğrendiklerinden hareketle sosyal medya dili ile edebî dilin özelliklerini karşılaştırdıkları sunum performansı, dereceli puanlama anahtarı ile puanlanır. Öğrenciler otobiyografilerini oluşturmaya yönelik performans görevi hazırlar. Temel Kabuller MEB Bu temada öğrencilerin hikâye türünün genel özellikleri ve yapı unsurlarını, anlatmaya bağlı metinlerde kullanılan anlatım biçimlerini, öğretici metinlerin genel özelliklerini, öğretici metinlerde kullanılan anlatım biçimleri ve düşünceyi geliştirme yollarını; kültürel, sosyal ve psikolojik temel unsurları, yazılı ve sözlü anlatım aşamalarını, cümle düzeyinde şekil bilgisi ile ilgili dil bilgisi kurallarını bildiği kabul edilmektedir. Ön Değerlendirme Süreci MEB Öğrencilerin temaya ilişkin temel kabullerini (ön bilgilerini) tespit etmek için soru-cevap, görüş oluşturma, beyin fırtınası gibi yöntemler uygulanabilir. Köprü Kurma MEB Önceki temalarda hikâye türleriyle ilgili edinilen bilgiler, bu temada tahlil edilecek romanla ilgili öğrenilecek bilgilere temel oluşturabilir. Öğrencilerin daha önce öğretici metinlerle ilgili öğrendikleri bilgiler, eleştiri metninin tahlil edilme sürecinde kullanılabilir. Bu temada dilin zenginliğini yansıtan roman, eleştiri ve otobiyografi türlerinden metinler derinlemesine tahlil edilerek öğrenilen bilgiler 10. sınıfta ele alınacak metinlerin tahlil aşamasına ön bilgi oluşturabilir. Öğrencilerin tahlil ettikleri ve karşılaştırma yaptıkları metinler aracılığıyla üslup kavramına ilişkin bilgileri pekişecektir. Öğrenciler üslupla ilgili kendi beğenilerini fark edebilecek ve bunu sanat eserlerine yönelik seçkilerinde kullanabileceklerdir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş20 dk Öğretmen etkileşimli tahtada okunan roman, tiyatro ve eleştiri metinlerinin adlarını gösterir. Öğrencilerden bu metinlerden birinde dilin zenginliğini yansıtan bir cümleyi okumaları ve neden etkileyici bulunduğunu söylemeleri istenir. Bu hafta okuma sürecinin kendi ölçütlerle değerlendirileceği ve metne tepki ortaya konacağı açıklanır (E3.8). Keşfetme20 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden okudukları romanı değerlendirmek için kendi beğeni ölçütlerini (olay örgüsü, dil ve anlatım, karakterlerin inandırıcılığı gibi) belirlemeleri istenir. Roman bu ölçütlere göre değerlendirilir; metindeki gerçeklik ile gerçek dünya bilgisi karşılaştırılarak benzerlik ve farklılıklar etkileşimli tahtadaki tabloya yazılır (KB2.7). Ölçütler ve karşılaştırma sonuçları sınıfta paylaşılır (TDE2.4.a). TDE2.4 20 dk Etkinlik 2 Öğrenciler gruplara ayrılır. Her grup okunan romandan iki karakter seçer ve kendilerini bu karakterlerin yerine koyarak aralarında geçen özgün bir diyalog oluşturur (SDB2.3, E3.3, KB2.20). Diyalogda karakterlerin davranışlarının nedenleri anlamlandırılır ve diyaloglar sınıfa sunulur (TDE2.4.b). TDE2.4 20 dk Etkinlik 3 Diyaloglar sunulduktan sonra öğrenciler akran değerlendirme formlarını kullanarak birbirlerinin çalışmalarını değerlendirir (E3.10). Formda diyaloğun romanın kurgusuna, kişilerin kişilik özelliklerine ve dil ve anlatım özelliklerine uygunluğu gibi ölçütler yer alır. Beğeni ve eleştiriler gerekçeleriyle açıklanır (TDE2.4.b). TDE2.4 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden romanın konusu ve ana düşüncesinin kendi dünyalarıyla ilişkisini kısa bir paragrafla belirlemeleri istenir. Ardından yazarın amacı ile kendi düşünceleri arasındaki benzerlik ve farklılıklar eşli çalışmayla açıklanır (SDB2.1). Çalışmalar çalışma kâğıdına kaydedilir (TDE2.4.b). TDE2.4 20 dk Etkinlik 2 Ara metin olarak ele alınan tiyatro eserinde bir olay, durum ya da karakter davranışı seçilir. Öğrenciler bu duruma ilişkin seçenekler üretir (E3.3). Tiyatronun özellikleri tahlil edilen roman ile karşılaştırılarak sınıfta tartışılır (KB2.7, TDE2.4.b). TDE2.4 20 dk Etkinlik 3 İkinci okuma metni olarak eleştiri türünde bir eser ele alınır ve öğretici metinlere yönelik tahlil aşamaları uygulanır. Eleştiri türüne özgü yapı ve üslup özellikleri dikkate alınarak yazarın amacı belirlenir. Öğrenciler kendi ölçütlerine göre metnin yazılış amacına ulaşma düzeyini değerlendirir (E3.10, TDE2.4.b). TDE2.4 15 dk Etkinlik 4 Edebiyat atölyesi çalışmasında öğrenciler okudukları romanı, tiyatroyu ya da eleştiriyi seçerek beğeni ve eleştirilerini gerekçelendirerek kısa bir konuşmayla anlatır. Dinleyiciler konuşmadaki gerekçelerin açıklığını kontrol listesiyle izler (SDB2.1, TDE2.4.b). TDE2.4 15 dk Etkinlik 5 Öğrenciler öğrenme günlüklerini doldurarak okuma sürecinde hangi ölçütleri kullandıklarını, metne hangi tepkileri verdiklerini ve neleri geliştirmeleri gerektiğini yazar (SDB1.2). Günlüklerden seçilen birkaç örnek gönüllülerce paylaşılır (TDE2.4.b). TDE2.4 Sonuçlandırma30 dk Öğrenciler öğrenme duvarına, okuma sürecinde kullandıkları ölçütlerden biri ve metne verdikleri tepkiye ilişkin birer not yapıştırır. Öğretmen açık uçlu sorularla (Metin yazılış amacına hangi gerekçelerle ulaşmıştır? Metin okurun dünyasıyla nasıl ilişkilidir?) süreci değerlendirir (E3.10). Öğrenciler öz değerlendirme formunu ve grup değerlendirme formunu doldurur; öğretmen gözlem formu ve kontrol listesiyle kanıtları toplar (TDE2.4.b). TDE2.4 Sınıf defteri: TDE2.4 “Dilin Zenginliği” temasında ele alınan metinlere yönelik okuma…; değerlendirme Derse Giriş YZ 20 dk Öğretmen etkileşimli tahtada okunan roman, tiyatro ve eleştiri metinlerinin adlarını gösterir. Öğrencilerden bu metinlerden birinde dilin zenginliğini yansıtan bir cümleyi okumaları ve neden etkileyici bulunduğunu söylemeleri istenir. Bu hafta okuma sürecinin kendi ölçütlerle değerlendirileceği ve metne tepki ortaya konacağı açıklanır (E3.8). Keşfetme YZ 20 dk Öğrencilerden okudukları romanı değerlendirmek için kendi beğeni ölçütlerini (olay örgüsü, dil ve anlatım, karakterlerin inandırıcılığı gibi) belirlemeleri istenir. Roman bu ölçütlere göre değerlendirilir; metindeki gerçeklik ile gerçek dünya bilgisi karşılaştırılarak benzerlik ve farklılıklar etkileşimli tahtadaki tabloya yazılır (KB2.7). Ölçütler ve karşılaştırma sonuçları sınıfta paylaşılır (TDE2.4.a). TDE2.4 Keşfetme YZ 20 dk Öğrenciler gruplara ayrılır. Her grup okunan romandan iki karakter seçer ve kendilerini bu karakterlerin yerine koyarak aralarında geçen özgün bir diyalog oluşturur (SDB2.3, E3.3, KB2.20). Diyalogda karakterlerin davranışlarının nedenleri anlamlandırılır ve diyaloglar sınıfa sunulur (TDE2.4.b). TDE2.4 Keşfetme YZ 20 dk Diyaloglar sunulduktan sonra öğrenciler akran değerlendirme formlarını kullanarak birbirlerinin çalışmalarını değerlendirir (E3.10). Formda diyaloğun romanın kurgusuna, kişilerin kişilik özelliklerine ve dil ve anlatım özelliklerine uygunluğu gibi ölçütler yer alır. Beğeni ve eleştiriler gerekçeleriyle açıklanır (TDE2.4.b). TDE2.4 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilerden romanın konusu ve ana düşüncesinin kendi dünyalarıyla ilişkisini kısa bir paragrafla belirlemeleri istenir. Ardından yazarın amacı ile kendi düşünceleri arasındaki benzerlik ve farklılıklar eşli çalışmayla açıklanır (SDB2.1). Çalışmalar çalışma kâğıdına kaydedilir (TDE2.4.b). TDE2.4 Uygulama YZ 20 dk Ara metin olarak ele alınan tiyatro eserinde bir olay, durum ya da karakter davranışı seçilir. Öğrenciler bu duruma ilişkin seçenekler üretir (E3.3). Tiyatronun özellikleri tahlil edilen roman ile karşılaştırılarak sınıfta tartışılır (KB2.7, TDE2.4.b). TDE2.4 Uygulama YZ 20 dk İkinci okuma metni olarak eleştiri türünde bir eser ele alınır ve öğretici metinlere yönelik tahlil aşamaları uygulanır. Eleştiri türüne özgü yapı ve üslup özellikleri dikkate alınarak yazarın amacı belirlenir. Öğrenciler kendi ölçütlerine göre metnin yazılış amacına ulaşma düzeyini değerlendirir (E3.10, TDE2.4.b). TDE2.4 Uygulama YZ 15 dk Edebiyat atölyesi çalışmasında öğrenciler okudukları romanı, tiyatroyu ya da eleştiriyi seçerek beğeni ve eleştirilerini gerekçelendirerek kısa bir konuşmayla anlatır. Dinleyiciler konuşmadaki gerekçelerin açıklığını kontrol listesiyle izler (SDB2.1, TDE2.4.b). TDE2.4 Uygulama YZ 15 dk Öğrenciler öğrenme günlüklerini doldurarak okuma sürecinde hangi ölçütleri kullandıklarını, metne hangi tepkileri verdiklerini ve neleri geliştirmeleri gerektiğini yazar (SDB1.2). Günlüklerden seçilen birkaç örnek gönüllülerce paylaşılır (TDE2.4.b). TDE2.4 Sonuçlandırma YZ 30 dk Öğrenciler öğrenme duvarına, okuma sürecinde kullandıkları ölçütlerden biri ve metne verdikleri tepkiye ilişkin birer not yapıştırır. Öğretmen açık uçlu sorularla (Metin yazılış amacına hangi gerekçelerle ulaşmıştır? Metin okurun dünyasıyla nasıl ilişkilidir?) süreci değerlendirir (E3.10). Öğrenciler öz değerlendirme formunu ve grup değerlendirme formunu doldurur; öğretmen gözlem formu ve kontrol listesiyle kanıtları toplar (TDE2.4.b). TDE2.4 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden tahlil edilen romanın kurgusundan hareketle yeni bir olay örgüsü oluşturmaları veya kendi otobiyografilerini film şeridi hâline getirmeleri istenebilir DÖğrenme sürecinde öğrencilerden okudukları romandaki beğendikleri bir kişiyle ilgili düşüncelerini yazılı olarak ifade etmeleri istenir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Türk Dili Ve Edebiyatı Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Türk Dili Ve Edebiyatı Sınıf 9. Sınıf Ünite / Tema Dilin Zenginliği Konu OKUMA • Tema içeriğine uygun bir roman • Ara Metin: Tema içeriğine uygun bir tiyatro • Tema içeriğine uygun bir eleştiri Önerilen Süre 5 ders saati (200 dk) Tarih 3-7 Mayıs Hafta 30. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Trafik ve İlk Yardım Haftası (Mayıs ayının ilk haftası) BÖLÜM II Boş Kazanımlar TDE2.4 “Dilin Zenginliği” temasında ele alınan metinlere yönelik okuma sürecini değerlendirebilme a) TDE2.4.1. Kendini değerlendirir. Metin hakkında değerlendirmeler yapabilmek için çeşitli ölçütler belirler. Okuduğu metni kendi beğeni ölçütleri doğrultusunda değerlendirir. Metindeki gerçeklik ile gerçek dünya bilgisine dayalı karşılaştırmalar yapar. b) TDE2.4.2. Tepki ortaya koyar. Kendini karakterlerin yerine koyarak kahramanın davranışlarını anlamlandırır. Okuduğu metne yönelik beğeni ve eleştirilerini gerekçelendirerek açıklar. Metnin konu ve ana düşüncesinin kendi dünyasıyla ilişkisini belirler. Yazarın amacı ile kendi düşünceleri arasındaki benzerlik ve farklılıkları açıklar. Metindeki olaya, duruma, soruna ya da karakterlerin davranışlarına seçenekler üretir. Kendi belirlediği ölçütlerden hareketle metnin yazılış amacına ulaşma düzeyini değerlendirir. EDEBİYAT ATÖLYESİ KONUŞMA Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Türk Dili Ve Edebiyatı Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Öğrenme Günlüğü Öğrenme Duvarı Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	10-14 Mayıs	5	Sözün İnceliği	KONUŞMA • Sosyal medya dilini edebî dilin özellikleri açısından eleştirdiği bir sunum hazırlayabilme	TDE3.1TDE3.2	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
31. Hafta — 10-14 Mayıs — Tema: Sözün İnceliği Dolu Ders Türk Dili Ve Edebiyatı Sınıf 9. Sınıf Tema / Ünite Sözün İnceliği Konu KONUŞMA • Sosyal medya dilini edebî dilin özellikleri açısından eleştirdiği bir sunum hazırlayabilme Süre 5 ders saati (200 dk) Tarih 10-14 Mayıs Hafta 31. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Vakıflar Haftası (Mayıs ayının 2. haftası), Engelliler Haftası (10-16 Mayıs), Kurban Bayramı Arefesi Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB TDE3.1 Söyleyişin inceliğini kullanarak akıcı bir konuşma süreci yönetebilme a) TDE3.1.1. Seçim yapar. Konuşmasının amacına (edebî metin oluşturma, ikna etme, bilgilendirme vb.) karar verir. Konuşmasının özelliklerini (hazırlıklı/hazırlıksız), süresini ve hedef kitlesini belirler. Konuşmanın türüne uygun, yöntem ve stratejisini belirler. b) TDE3.1.2. İlişkiyi sürdürür. Konuşmasında engelleri ortadan kaldırır. Konuşma amacına uygun olarak seçtiği stratejiyi yapılandırır. TDE3.2 Muhatabını ikna etmek için söyleyiş inceliklerine yer veren bir konuşma içeriği oluşturabilme a) TDE3.2.1. Ön bilgilerle bağlantı kurar. Konuşmasında belirlediği amaca yönelik ön bilgileriyle bağlantı kurar. b) TDE3.2.2. Tahmin eder. Hedef kitlenin özelliklerine yönelik tahminlerde bulunarak konuşmasının giriş, gelişme ve sonuç bölümlerini tasarlar. c) TDE3.2.3. Karşılaştırır. Konuşmasının amacına uygun ana düşünceyi belirlerken karşılaştırma içeren iletiler oluşturur. ç) TDE3.2.4. Sınıflandırır. Dilin kullanım alanına (özel, mesleki, kamusal alan ve eğitim alanı) göre konuşmasının içeriğini belirler. d) TDE3.2.5. Yeniden ifade eder. Konuşmasının türüne göre bilgi toplar (Hazırlıklı konuşmada bilgi toplar, hazırlıksız konuşmada not alır.). Söz varlığını kullanarak konuşmasının içeriğini düzenler. e) TDE3.2.6. Tepki verir. Konuşmasını planlarken dil işlevlerini kullanır. f) TDE3.2.7. Sesle anlam oluşturur. Konuşmasında beden dilini doğru bir şekilde kullanacağını göz önünde bulundurur. Konuşmasını diksiyon ve telaffuzu etkin kullanacak şekilde planlar. g) TDE3.2.8. Görsel ögeleri kullanır. Konuşma içeriğini desteklemek için kullanacağı görsel ve işitsel ögelere karar verir. ğ) TDE3.2.9. Sunar. Yapacağı konuşmanın plan taslağını sunar. Aldığı geri bildirimler ile plan taslağına son şeklini verir. Tema Özeti YZ Öğrenciler altı şapkalı düşünme tekniğiyle deneme metinlerini çözümler, sosyal medya dilini edebî dilin özellikleriyle karşılaştırıp sunum hazırlar. Anahtar Kavramlar MEB açık ve örtük ileti Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE1.1 MerakE1.4 Kendine İnanma (Öz Yeterlilik)E1.5 ÖzgüvenE2.3 AtılganlıkE3.3 YaratıcılıkE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.1 Sorunları ÇözmeSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD1 AdaletD3 ÇalışkanlıkD6 DürüstlükD7 EstetikD11 ÖzgürlükD16 Sorumluluk Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB7 Veri OkuryazarlığıOB9 Sanat Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerMüzikResimPsikolojiSosyoloji Beceriler Arası İlişkilerKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım YapmaKB2.15. Yansıtma Yansıtıcı DüşünmeKB2.18. TartışmaKB3.3. Eleştirel Düşünme Eleştirel DüşünmeSBAB16. Eleştirel Sosyolojik DüşünmeBTYAB1. Bilişim Teknolojilerini KullanmaSAB1. Sanatsal AlgılamaSAB2. Görsel Mesajı OkumaSAB3. Sanat Eserini İncelemeSAB4. Sanatsal Üretim Yapma Alan Becerileri MEB Metin Tahlili (Anlama): Okuma, Dinleme/İzleme; Edebiyat Atölyesi (Anlatma): Yazma, Konuşma Diğer Derslerle İlişki MEB Müzik, Resim, Psikoloji, Sosyoloji ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Zihin Haritası Öğrenme Günlüğü Karşılaştırma Tablosu Çoktan Seçmeli Sorular Metin Tahlili (Anlama) Okuma ve Dinleme/İzleme • Gözlem formu • Çalışma kâğıdı • Çıkış kartı • Öğrenme duvarı • Öğrenme günlüğü • Açık uçlu sorular • Kontrol listesi • Bilgi kartları Dilin zenginliğini gösteren metinlerle okumayı yönetebilme sürecinde açık uçlu sorular sorulabilir, kontrol listesi tutulabilir. Anlam oluşturma süreci için öğrenme duvarı, çalışma kâğıdı hazırlanabilir. Çözümlemede açık uçlu sorulardan yararlanılabilir. Yansıtmada öğrenme günlüğü oluşturulabilir. Dilin zenginliğini gösteren metinlerle dinlemeyi/izlemeyi yönetebilme sürecinde gözlem formu tutulabilir. Anlam oluşturma süreci için bilgi kartları hazırlanabilir. Çözümleme sürecinde çalışma kâğıdından yararlanılabilir. Öz yansıtmada öz değerlendirme formu kullanılabilir. Edebiyat Atölyesi (Anlatma) Konuşma ve Yazma • Öğrencilerin üslup konusu ile ilgili öğrendiklerinden hareketle sosyal medya dili ile edebî dilin özelliklerini karşılaştırdıkları bir sunum yapmalarına yönelik performans görevi • Öğrencilerin otobiyografilerini oluşturmaya yönelik bir performans görevi Öğrencilerin okuduğu, tahlil ettiği ve değerlendirmesini yaptığı romanda üslup konusu ile ilgili öğrendiklerinden hareketle sosyal medya dili ile edebî dilin özelliklerini karşılaştırdıkları sunum performansı, dereceli puanlama anahtarı ile puanlanır. Puanlama anahtarında içeriğe uygunluk, özgünlük, sunum becerisi, görsel ögeleri kullanma, zaman ve mekân kullanımı, beden dili ile jest ve mimik kullanımı gibi ölçütler yer alır. Bu görev grup çalışması olarak gerçekleştirilebilir. Öğrenciler otobiyografilerini oluşturmaya yönelik performans görevi hazırlar. Bu görev sonrasında öğrencilerden yazdıkları metni arkadaşları ile paylaşmaları istenir. Değerlendirmede dereceli puanlama anahtarı kullanılır. Puanlama anahtarında yazılı anlatımlar;bağlama uygunluk, dil ve anlatım özelliği, etkileyicilik, gerçeklik, tutarlılık, özgünlük gibi ölçütler bağlamında değerlendirilir. Yansıtmada öz değerlendirme ile akran ve grup değerlendirmele Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (TDE2.4) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğretmen, önceki hafta incelenen tema içeriğine uygun roman, tiyatro ve eleştiri metinlerinde dilin nasıl kullanıldığını sorar. Öğrenciler ikişer kişilik gruplarda her metin türünden bir örnek paylaşır ve edebî dile ait bir özelliği söyler. Köprü Kurma YZ Önceki hafta okunan roman, tiyatro ve eleştiri metinlerinde fark edilen edebî dil özellikleri hatırlatılır. Bu özelliklerin, sosyal medya dilini eleştiren sunumun planlanmasında ölçüt olacağı belirtilir; önceki haftalarda belirlenen konuşma amacı ve hedef kitle bilgisiyle bağ kurulur. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş20 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada bir sosyal medya paylaşımı ile edebî bir metinden kısa bir bölüm gösterir. Öğrencilerden iki metnin dil özelliklerindeki farkları gözlemlemeleri ve düşüncelerini söylemeleri istenir (E1.1). Haftanın hedefinin, sosyal medya dilini edebî dilin özellikleri açısından eleştiren sunumun planını son hâline getirmek olduğu açıklanır. Keşfetme20 dk Etkinlik 1 Altı kişilik gruplar oluşturulur; gruplara sanat, edebiyat ve dil üzerine farklı deneme metinleri dağıtılır (OB5). Her öğrenci altı şapkalı düşünme tekniğinde düşünmeyi temsil eden bir renk seçer. Gruplar, sunumda karşılaşabilecekleri engelleri (heyecan, ses, zaman sorunu) listeler; bunları ortadan kaldıracak yolları belirleyerek şapka rollerine göre konuşma stratejisini yapılandırır (TDE3.1.b). TDE3.1 20 dk Etkinlik 2 Öğretmen, sosyal medya dilini eleştiren kısa bir örnek sunumu etkileşimli tahtada izletir. Öğrenciler konuşmacının beden dilini, diksiyonunu ve telaffuzunu gözlemleyip sınıfta tartışır (KB2.18). Her öğrenci, kendi şapka rolüne uygun konuşmasında beden dilini ve diksiyonu nasıl kullanacağını plan taslağına yazar (TDE3.2.f). TDE3.2 20 dk Etkinlik 3 Gruplar, sosyal medyadan seçilen paylaşımlardaki açık ve örtük iletileri inceler (OB2). Konuşmayı desteklemek için kullanılacak ekran görüntüsü, grafik, slayt ve ses kaydı gibi görsel ve işitsel ögelere karar verir, gerekçelerini yazar (TDE3.2.g). Ögelerin edebî dil ölçütleriyle ilişkisi tartışılır (KB3.3). TDE3.2 Uygulama25 dk Etkinlik 1 Öğrenciler ilgili rengin temsil ettiği görüşe bağlı olarak fikir üretir (E3.3): sarı şapka iletinin iyimser yönlerini, beyaz şapka nesnel anlatımları, siyah şapka olumsuz yönleri, kırmızı şapka iletinin oluşturduğu duyguyu ortaya koyar. Üretilen fikirler konuşmanın plan taslağına işlenir (TDE3.2.ğ). TDE3.2 25 dk Etkinlik 2 Yeşil şapkayı seçen öğrenci, denemenin içeriğini bir sloganla anlatır. Mavi şapkayı seçen öğrenci tüm düşünceleri ele alarak genel bir özet yapar ve karara varır. Grup, bu çalışmalar doğrultusunda giriş, gelişme ve sonuç bölümlerini içeren ortak plan taslağını tamamlar (TDE3.2.ğ). TDE3.2 25 dk Etkinlik 3 Gruplar, renklerin temsil ettiği düşünme biçimiyle hazırlanan içeriği konuşma kurallarına dikkat ederek sınıfa sunar (SDB2.2, E1.5). Dinleyiciler, plan taslağına ilişkin geri bildirim notları alır (TDE3.2.ğ). Öğretmen, dereceli puanlama anahtarı kullanarak öğrencilerin konuşmalarını değerlendirir. TDE3.2 15 dk Etkinlik 4 Gruplar aldıkları geri bildirimleri değerlendirir. Beden dili, diksiyon, görsel ve işitsel öge tercihlerinde gerekli düzenlemeleri yapar ve plan taslağına son şeklini verir (TDE3.2.ğ). TDE3.2 Sonuçlandırma30 dk Her grup son hâline getirdiği plan taslağını sunar (TDE3.2.ğ). Performans Görevi, Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir; öğrenciler Öz Değerlendirme Formu'nu doldurur ve Öğrenme Günlüğü'ne beden dili, diksiyon ve görsel ögeler konusunda neyi geliştirdiklerini yazar. Öğretmen, açık ve örtük iletilere ilişkin birkaç öğrenciden görüş alarak haftayı toparlar. TDE3.1TDE3.2 Sınıf defteri: TDE3.1 Söyleyişin inceliğini kullanarak akıcı bir konuşma süreci yönetebilme; TDE3.2 Muhatabını ikna etmek için söyleyiş inceliklerine yer veren bir…; değerlendirme Derse Giriş YZ 20 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada bir sosyal medya paylaşımı ile edebî bir metinden kısa bir bölüm gösterir. Öğrencilerden iki metnin dil özelliklerindeki farkları gözlemlemeleri ve düşüncelerini söylemeleri istenir (E1.1). Haftanın hedefinin, sosyal medya dilini edebî dilin özellikleri açısından eleştiren sunumun planını son hâline getirmek olduğu açıklanır. Keşfetme YZ 20 dk Altı kişilik gruplar oluşturulur; gruplara sanat, edebiyat ve dil üzerine farklı deneme metinleri dağıtılır (OB5). Her öğrenci altı şapkalı düşünme tekniğinde düşünmeyi temsil eden bir renk seçer. Gruplar, sunumda karşılaşabilecekleri engelleri (heyecan, ses, zaman sorunu) listeler; bunları ortadan kaldıracak yolları belirleyerek şapka rollerine göre konuşma stratejisini yapılandırır (TDE3.1.b). TDE3.1 Keşfetme YZ 20 dk Öğretmen, sosyal medya dilini eleştiren kısa bir örnek sunumu etkileşimli tahtada izletir. Öğrenciler konuşmacının beden dilini, diksiyonunu ve telaffuzunu gözlemleyip sınıfta tartışır (KB2.18). Her öğrenci, kendi şapka rolüne uygun konuşmasında beden dilini ve diksiyonu nasıl kullanacağını plan taslağına yazar (TDE3.2.f). TDE3.2 Keşfetme YZ 20 dk Gruplar, sosyal medyadan seçilen paylaşımlardaki açık ve örtük iletileri inceler (OB2). Konuşmayı desteklemek için kullanılacak ekran görüntüsü, grafik, slayt ve ses kaydı gibi görsel ve işitsel ögelere karar verir, gerekçelerini yazar (TDE3.2.g). Ögelerin edebî dil ölçütleriyle ilişkisi tartışılır (KB3.3). TDE3.2 Uygulama YZ 25 dk Öğrenciler ilgili rengin temsil ettiği görüşe bağlı olarak fikir üretir (E3.3): sarı şapka iletinin iyimser yönlerini, beyaz şapka nesnel anlatımları, siyah şapka olumsuz yönleri, kırmızı şapka iletinin oluşturduğu duyguyu ortaya koyar. Üretilen fikirler konuşmanın plan taslağına işlenir (TDE3.2.ğ). TDE3.2 Uygulama YZ 25 dk Yeşil şapkayı seçen öğrenci, denemenin içeriğini bir sloganla anlatır. Mavi şapkayı seçen öğrenci tüm düşünceleri ele alarak genel bir özet yapar ve karara varır. Grup, bu çalışmalar doğrultusunda giriş, gelişme ve sonuç bölümlerini içeren ortak plan taslağını tamamlar (TDE3.2.ğ). TDE3.2 Uygulama YZ 25 dk Gruplar, renklerin temsil ettiği düşünme biçimiyle hazırlanan içeriği konuşma kurallarına dikkat ederek sınıfa sunar (SDB2.2, E1.5). Dinleyiciler, plan taslağına ilişkin geri bildirim notları alır (TDE3.2.ğ). Öğretmen, dereceli puanlama anahtarı kullanarak öğrencilerin konuşmalarını değerlendirir. TDE3.2 Uygulama YZ 15 dk Gruplar aldıkları geri bildirimleri değerlendirir. Beden dili, diksiyon, görsel ve işitsel öge tercihlerinde gerekli düzenlemeleri yapar ve plan taslağına son şeklini verir (TDE3.2.ğ). TDE3.2 Sonuçlandırma YZ 30 dk Her grup son hâline getirdiği plan taslağını sunar (TDE3.2.ğ). Performans Görevi, Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir; öğrenciler Öz Değerlendirme Formu'nu doldurur ve Öğrenme Günlüğü'ne beden dili, diksiyon ve görsel ögeler konusunda neyi geliştirdiklerini yazar. Öğretmen, açık ve örtük iletilere ilişkin birkaç öğrenciden görüş alarak haftayı toparlar. TDE3.1TDE3.2 Farklılaştırma MEB Z* Öğrencilerin ulaşabileceği şair, halk ozanı, yazar, tiyatro sanatçısı vb. ile yaptıkları bir röportajı genel ağdaki güvenilir ortamlarda, sınıf panosunda veya okul dergisinde paylaşmaları sağlanabilir DÖğrencilere içeriği daha basit ve görsel ögelerle desteklenmiş şiirler verilerek bu şiirler hakkında kısa metinler yazmaları ve bunları kendi cümleleriyle anlamlandırmaları istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Türk Dili Ve Edebiyatı Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Türk Dili Ve Edebiyatı Sınıf 9. Sınıf Ünite / Tema Sözün İnceliği Konu KONUŞMA • Sosyal medya dilini edebî dilin özellikleri açısından eleştirdiği bir sunum hazırlayabilme Önerilen Süre 5 ders saati (200 dk) Tarih 10-14 Mayıs Hafta 31. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Vakıflar Haftası (Mayıs ayının 2. haftası), Engelliler Haftası (10-16 Mayıs), Kurban Bayramı Arefesi BÖLÜM II Boş Kazanımlar TDE3.1 Söyleyişin inceliğini kullanarak akıcı bir konuşma süreci yönetebilme a) TDE3.1.1. Seçim yapar. Konuşmasının amacına (edebî metin oluşturma, ikna etme, bilgilendirme vb.) karar verir. Konuşmasının özelliklerini (hazırlıklı/hazırlıksız), süresini ve hedef kitlesini belirler. Konuşmanın türüne uygun, yöntem ve stratejisini belirler. b) TDE3.1.2. İlişkiyi sürdürür. Konuşmasında engelleri ortadan kaldırır. Konuşma amacına uygun olarak seçtiği stratejiyi yapılandırır. TDE3.2 Muhatabını ikna etmek için söyleyiş inceliklerine yer veren bir konuşma içeriği oluşturabilme a) TDE3.2.1. Ön bilgilerle bağlantı kurar. Konuşmasında belirlediği amaca yönelik ön bilgileriyle bağlantı kurar. b) TDE3.2.2. Tahmin eder. Hedef kitlenin özelliklerine yönelik tahminlerde bulunarak konuşmasının giriş, gelişme ve sonuç bölümlerini tasarlar. c) TDE3.2.3. Karşılaştırır. Konuşmasının amacına uygun ana düşünceyi belirlerken karşılaştırma içeren iletiler oluşturur. ç) TDE3.2.4. Sınıflandırır. Dilin kullanım alanına (özel, mesleki, kamusal alan ve eğitim alanı) göre konuşmasının içeriğini belirler. d) TDE3.2.5. Yeniden ifade eder. Konuşmasının türüne göre bilgi toplar (Hazırlıklı konuşmada bilgi toplar, hazırlıksız konuşmada not alır.). Söz varlığını kullanarak konuşmasının içeriğini düzenler. e) TDE3.2.6. Tepki verir. Konuşmasını planlarken dil işlevlerini kullanır. f) TDE3.2.7. Sesle anlam oluşturur. Konuşmasında beden dilini doğru bir şekilde kullanacağını göz önünde bulundurur. Konuşmasını diksiyon ve telaffuzu etkin kullanacak şekilde planlar. g) TDE3.2.8. Görsel ögeleri kullanır. Konuşma içeriğini desteklemek için kullanacağı görsel ve işitsel ögelere karar verir. ğ) TDE3.2.9. Sunar. Yapacağı konuşmanın plan taslağını sunar. Aldığı geri bildirimler ile plan taslağına son şeklini verir. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Türk Dili Ve Edebiyatı Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Zihin Haritası Öğrenme Günlüğü Karşılaştırma Tablosu Çoktan Seçmeli Sorular Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	17-21 Mayıs	5	Sözün İnceliği	KONUŞMA • Sosyal medya dilini edebî dilin özellikleri açısından eleştirdiği bir sunum hazırlayabilme	TDE3.3TDE3.4	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
32. Hafta — 17-21 Mayıs — Tema: Sözün İnceliği Dolu Ders Türk Dili Ve Edebiyatı Sınıf 9. Sınıf Tema / Ünite Sözün İnceliği Konu KONUŞMA • Sosyal medya dilini edebî dilin özellikleri açısından eleştirdiği bir sunum hazırlayabilme Süre 5 ders saati (200 dk) Tarih 17-21 Mayıs Hafta 32. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Atatürk'ü Anma ve Gençlik ve Spor Bayramı (19 Mayıs), Kurban Bayramı, Müzeler Haftası (18-24 Mayıs) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB TDE3.3 Muhatabını ikna etmek için söyleyiş inceliklerine yer veren bir konuşmada kural uygulayabilme a) TDE3.3.1. Plan hazırlar. Konuşmasına planına uygun bir şekilde başlar. Konuşmasını dikkat çekici bir girişle başlatır. b) TDE3.3.2. Düşünceyi geliştirme yollarını kullanır. Konuşmasını desteklemek amacıyla düşünceyi geliştirme yollarını kullanır. Duygu, düşünce ve hayallerini kendine özgü bir üslupla ifade eder. c) TDE3.3.3. Uygun söz varlığı kullanır. Söz varlığını bağlama uygun şekilde kullanır. Ana düşünce ve destekleyici bilgilerle konuşmasını sürdürür. Konuşmasını hedef kitleye uygun bir söz varlığı ve üslupla sürdürür. ç) TDE3.3.4. İletileri açık ve örtük biçimde ifade eder. Vermek istediği iletileri açık veya örtük bir şekilde ifade eder. Duygu, düşünce ve hayallerini tutarlı bir şekilde ifade eder. Konuşmayı başlatma, sürdürme ve bitirme ifadelerini etkili kullanır. Millî ve manevi değerlere ve kültürel unsurlara dikkat ederek konuşmasını sürdürür. Konuşmasında toplumsal hassasiyet oluşturacak ögeler (siyaset, din, etnisite vb.) kullanmaktan kaçınır. Konuşmasında olumlu tutum ve değerleri vurgular. d) TDE3.3.5. Türkçe dil yapılarını uygular. Konuşmasında Türkçenin dil yapısını ve işlevini amacına uygun kullanır. e) TDE3.3.6. Bağdaşıklık ögelerini kullanır. Konuşmasını bağdaşıklık ögelerine dikkat ederek yapar. f) TDE3.3.7. Beden dilini ve mekânı kullanır. Konuşmasında beden dilini doğru bir şekilde kullanır. Konuşmasında diksiyon ve telaffuzu etkin bir şekilde kullanır. Konuşmasında mekânı etkin bir şekilde kullanır. Konuşmasında zamanı verimli bir şekilde kullanır. Konuşma sürecinde dinleyici ile etkileşim kurar. TDE3.4 Söyleyiş inceliğinin konuşmasına etkisiyle ilgili süreci değerlendirebilme a) TDE3.4.1. Kendini değerlendirir. Konuşma sürecindeki davranış, duygu ve düşüncelerini değerlendirir. Konuşmasını içerik yönünden değerlendirir. Konuşmasını dil ve anlatım yönünden değerlendirir. Konuşmasını paydaşların görüşlerine göre değerlendirir. b) TDE3.4.2. Tepki ortaya koyar. Genel geri bildirimlere bağlı olarak bundan sonra yapacağı konuşmalar için kendisine yeni hedefler belirler. Özgün konuşmacı kimliğini oluşturur. Konuşmasını dijital ortamlar için yeniden düzenleyebilir. YAZMA Tema Özeti YZ Öğrenciler sosyal medya dili ile edebî dili karşılaştıran tablo hazırlar, sosyal medya metnini eleştiren paragraf yazıp konuşma taslağı oluşturur. Anahtar Kavramlar MEB edebî dilgünlük dil Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE1.1 MerakE1.4 Kendine İnanma (Öz Yeterlilik)E1.5 ÖzgüvenE2.3 AtılganlıkE3.3 YaratıcılıkE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.1 Sorunları ÇözmeSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD1 AdaletD3 ÇalışkanlıkD6 DürüstlükD7 EstetikD11 ÖzgürlükD16 Sorumluluk Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB7 Veri OkuryazarlığıOB9 Sanat OkuryazarlığıOB5 Kültür Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerMüzikResimPsikolojiSosyoloji Beceriler Arası İlişkilerKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım YapmaKB2.15. Yansıtma Yansıtıcı DüşünmeKB2.18. TartışmaKB3.3. Eleştirel Düşünme Eleştirel DüşünmeSBAB16. Eleştirel Sosyolojik DüşünmeBTYAB1. Bilişim Teknolojilerini KullanmaSAB1. Sanatsal AlgılamaSAB2. Görsel Mesajı OkumaSAB3. Sanat Eserini İncelemeSAB4. Sanatsal Üretim Yapma Alan Becerileri MEB Metin Tahlili (Anlama): Okuma, Dinleme/İzleme; Edebiyat Atölyesi (Anlatma): Yazma, Konuşma Diğer Derslerle İlişki MEB Müzik, Resim, Psikoloji, Sosyoloji ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Zihin Haritası Öğrenme Günlüğü Karşılaştırma Tablosu Çoktan Seçmeli Sorular Metin Tahlili (Anlama) Okuma ve Dinleme/İzleme • Gözlem formu • Çalışma kâğıdı • Çıkış kartı • Öğrenme duvarı • Öğrenme günlüğü • Açık uçlu sorular • Kontrol listesi • Bilgi kartları Dilin zenginliğini gösteren metinlerle okumayı yönetebilme sürecinde açık uçlu sorular sorulabilir, kontrol listesi tutulabilir. Anlam oluşturma süreci için öğrenme duvarı, çalışma kâğıdı hazırlanabilir. Çözümlemede açık uçlu sorulardan yararlanılabilir. Yansıtmada öğrenme günlüğü oluşturulabilir. Dilin zenginliğini gösteren metinlerle dinlemeyi/izlemeyi yönetebilme sürecinde gözlem formu tutulabilir. Anlam oluşturma süreci için bilgi kartları hazırlanabilir. Çözümleme sürecinde çalışma kâğıdından yararlanılabilir. Öz yansıtmada öz değerlendirme formu kullanılabilir. Edebiyat Atölyesi (Anlatma) Konuşma ve Yazma • Öğrencilerin üslup konusu ile ilgili öğrendiklerinden hareketle sosyal medya dili ile edebî dilin özelliklerini karşılaştırdıkları bir sunum yapmalarına yönelik performans görevi • Öğrencilerin otobiyografilerini oluşturmaya yönelik bir performans görevi Öğrencilerin okuduğu, tahlil ettiği ve değerlendirmesini yaptığı romanda üslup konusu ile ilgili öğrendiklerinden hareketle sosyal medya dili ile edebî dilin özelliklerini karşılaştırdıkları sunum performansı, dereceli puanlama anahtarı ile puanlanır. Puanlama anahtarında içeriğe uygunluk, özgünlük, sunum becerisi, görsel ögeleri kullanma, zaman ve mekân kullanımı, beden dili ile jest ve mimik kullanımı gibi ölçütler yer alır. Bu görev grup çalışması olarak gerçekleştirilebilir. Öğrenciler otobiyografilerini oluşturmaya yönelik performans görevi hazırlar. Bu görev sonrasında öğrencilerden yazdıkları metni arkadaşları ile paylaşmaları istenir. Değerlendirmede dereceli puanlama anahtarı kullanılır. Puanlama anahtarında yazılı anlatımlar;bağlama uygunluk, dil ve anlatım özelliği, etkileyicilik, gerçeklik, tutarlılık, özgünlük gibi ölçütler bağlamında değerlendirilir. Yansıtmada öz değerlendirme ile akran ve grup değerlendirmele Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (TDE3.1, TDE3.2) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden geçen hafta hazırladıkları sunumun planını ve düşünceyi geliştirme yollarını hatırlamaları istenir. Sosyal medya dilinden bir örneğin edebî dilden hangi yönlerle ayrıldığını söylemeleri sağlanır. Köprü Kurma YZ Önceki haftalarda plan, söz varlığı ve düşünceyi geliştirme yolları üzerine yapılan çalışmalar, bu hafta sunumun bağdaşıklık ve beden diliyle güçlendirilmesine temel oluşturur. Sunum sonrası geri bildirimler, yeni konuşma hedeflerinin belirlenmesine bağlanır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş20 dk Öğretmen sosyal medyadan alınmış kısa bir paylaşımı ve edebî dilden bir dizeyi etkileşimli tahtada gösterir. Öğrencilerden iki metin arasındaki söyleyiş farkını belirtmeleri istenir. Geçen haftaki sunum hazırlıkları anımsatılır; bu hafta sunumun bağdaşıklık, beden dili ve diksiyon yönünden geliştirileceği ve sunum sonrası yeni hedefler belirleneceği açıklanır. TDE3.3 Keşfetme30 dk Etkinlik 1 Hazırlanan sunumlardan örnek bir bölüm etkileşimli tahtada okunur. Öğrencilerden cümleler arası bağlantıyı sağlayan bağlaçları, gönderme sözcüklerini ve geçiş ifadelerini bulmaları, bağdaşıklığı bozan yerleri düzeltmeleri istenir. Düzeltilen bölüm sesli okunur (TDE3.3.e; KB3.3). TDE3.3 30 dk Etkinlik 2 Sunumun giriş bölümü için beden dili, diksiyon ve telaffuz çalışılır; ikili gruplarda jest, mimik, ses tonu ve vurgu denenir. Sınıfta uygun konum seçilir, süre tutularak zaman verimli kullanılır. Dinleyiciyle göz teması ve soru-yanıtla etkileşim kurulur (TDE3.3.f; SDB2.1, E1.5). TDE3.3 Uygulama30 dk Etkinlik 1 Sunumlar sırayla sınıfta yapılır. Dinleyicilerden beden dili, diksiyon, mekân ve zaman kullanımı ile dinleyici etkileşimini Kontrol Listesi ile izlemeleri istenir. Öğretmen izlenenleri kısa geri bildirimle özetler (TDE3.3.f; E2.3). TDE3.3 25 dk Etkinlik 2 Sunum sonrasında sınıfın ve öğretmenin geri bildirimleri toplanır. Öğrencilerden bu bildirimlere dayanarak sonraki konuşmaları için en az iki yeni hedef yazmaları ve hedeflerini eşleriyle karşılaştırmaları istenir (TDE3.4.b; SDB1.2, E3.10). TDE3.4 20 dk Etkinlik 3 Öğrencilerden ses, üslup ve söz varlığı yönünden kendi konuşma özelliklerini belirleyerek özgün konuşmacı kimliklerini üç özellikle tanımlamaları istenir. Sunum, kısa bir gönderi ya da sesli not biçiminde dijital ortam için yeniden düzenlenir (TDE3.4.b; E3.3, OB2, BTYAB1). TDE3.4 15 dk Etkinlik 4 Öğrencilerden tema sonu öğrenme günlüğü yazmaları istenir. Günlükte edebî dil ile günlük dil arasındaki farka odaklanılarak okunan metinlerde dilin nasıl kullanıldığına ilişkin çıkarım yapılır ve öğrenme süreci yansıtılır (TDE3.4.b; KB2.10, KB2.15). TDE3.4 Sonuçlandırma30 dk Öğrencilerden öğrenme günlüklerinden belirledikleri bir konuşma hedefini ve dijital ortama uyarladıkları sunum parçasını sınıfla paylaşmaları istenir (TDE3.4.b). Sunumlar Performans Görevi olarak Dereceli Puanlama Anahtarıyla, hedefler ve süreç Öz Değerlendirme Formuyla değerlendirilir. Öğretmen, edebî dil ile günlük dil arasındaki farkın söyleyiş inceliğine katkısını özetler. TDE3.3TDE3.4 Sınıf defteri: TDE3.3 Muhatabını ikna etmek için söyleyiş inceliklerine yer veren bir…; TDE3.4 Söyleyiş inceliğinin konuşmasına etkisiyle ilgili süreci…; değerlendirme Derse Giriş YZ 20 dk Öğretmen sosyal medyadan alınmış kısa bir paylaşımı ve edebî dilden bir dizeyi etkileşimli tahtada gösterir. Öğrencilerden iki metin arasındaki söyleyiş farkını belirtmeleri istenir. Geçen haftaki sunum hazırlıkları anımsatılır; bu hafta sunumun bağdaşıklık, beden dili ve diksiyon yönünden geliştirileceği ve sunum sonrası yeni hedefler belirleneceği açıklanır. TDE3.3 Keşfetme YZ 30 dk Hazırlanan sunumlardan örnek bir bölüm etkileşimli tahtada okunur. Öğrencilerden cümleler arası bağlantıyı sağlayan bağlaçları, gönderme sözcüklerini ve geçiş ifadelerini bulmaları, bağdaşıklığı bozan yerleri düzeltmeleri istenir. Düzeltilen bölüm sesli okunur (TDE3.3.e; KB3.3). TDE3.3 Keşfetme YZ 30 dk Sunumun giriş bölümü için beden dili, diksiyon ve telaffuz çalışılır; ikili gruplarda jest, mimik, ses tonu ve vurgu denenir. Sınıfta uygun konum seçilir, süre tutularak zaman verimli kullanılır. Dinleyiciyle göz teması ve soru-yanıtla etkileşim kurulur (TDE3.3.f; SDB2.1, E1.5). TDE3.3 Uygulama YZ 30 dk Sunumlar sırayla sınıfta yapılır. Dinleyicilerden beden dili, diksiyon, mekân ve zaman kullanımı ile dinleyici etkileşimini Kontrol Listesi ile izlemeleri istenir. Öğretmen izlenenleri kısa geri bildirimle özetler (TDE3.3.f; E2.3). TDE3.3 Uygulama YZ 25 dk Sunum sonrasında sınıfın ve öğretmenin geri bildirimleri toplanır. Öğrencilerden bu bildirimlere dayanarak sonraki konuşmaları için en az iki yeni hedef yazmaları ve hedeflerini eşleriyle karşılaştırmaları istenir (TDE3.4.b; SDB1.2, E3.10). TDE3.4 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilerden ses, üslup ve söz varlığı yönünden kendi konuşma özelliklerini belirleyerek özgün konuşmacı kimliklerini üç özellikle tanımlamaları istenir. Sunum, kısa bir gönderi ya da sesli not biçiminde dijital ortam için yeniden düzenlenir (TDE3.4.b; E3.3, OB2, BTYAB1). TDE3.4 Uygulama YZ 15 dk Öğrencilerden tema sonu öğrenme günlüğü yazmaları istenir. Günlükte edebî dil ile günlük dil arasındaki farka odaklanılarak okunan metinlerde dilin nasıl kullanıldığına ilişkin çıkarım yapılır ve öğrenme süreci yansıtılır (TDE3.4.b; KB2.10, KB2.15). TDE3.4 Sonuçlandırma YZ 30 dk Öğrencilerden öğrenme günlüklerinden belirledikleri bir konuşma hedefini ve dijital ortama uyarladıkları sunum parçasını sınıfla paylaşmaları istenir (TDE3.4.b). Sunumlar Performans Görevi olarak Dereceli Puanlama Anahtarıyla, hedefler ve süreç Öz Değerlendirme Formuyla değerlendirilir. Öğretmen, edebî dil ile günlük dil arasındaki farkın söyleyiş inceliğine katkısını özetler. TDE3.3TDE3.4 Farklılaştırma MEB ZSevdikleri şiir veya kısa öyküleri seslendirerek sınıfta paylaşmaları istenebilir DDeneme metniyle ilgili çalışma kâğıdı hazırlamaları istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Türk Dili Ve Edebiyatı Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Türk Dili Ve Edebiyatı Sınıf 9. Sınıf Ünite / Tema Sözün İnceliği Konu KONUŞMA • Sosyal medya dilini edebî dilin özellikleri açısından eleştirdiği bir sunum hazırlayabilme Önerilen Süre 5 ders saati (200 dk) Tarih 17-21 Mayıs Hafta 32. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Atatürk'ü Anma ve Gençlik ve Spor Bayramı (19 Mayıs), Kurban Bayramı, Müzeler Haftası (18-24 Mayıs) BÖLÜM II Boş Kazanımlar TDE3.3 Muhatabını ikna etmek için söyleyiş inceliklerine yer veren bir konuşmada kural uygulayabilme a) TDE3.3.1. Plan hazırlar. Konuşmasına planına uygun bir şekilde başlar. Konuşmasını dikkat çekici bir girişle başlatır. b) TDE3.3.2. Düşünceyi geliştirme yollarını kullanır. Konuşmasını desteklemek amacıyla düşünceyi geliştirme yollarını kullanır. Duygu, düşünce ve hayallerini kendine özgü bir üslupla ifade eder. c) TDE3.3.3. Uygun söz varlığı kullanır. Söz varlığını bağlama uygun şekilde kullanır. Ana düşünce ve destekleyici bilgilerle konuşmasını sürdürür. Konuşmasını hedef kitleye uygun bir söz varlığı ve üslupla sürdürür. ç) TDE3.3.4. İletileri açık ve örtük biçimde ifade eder. Vermek istediği iletileri açık veya örtük bir şekilde ifade eder. Duygu, düşünce ve hayallerini tutarlı bir şekilde ifade eder. Konuşmayı başlatma, sürdürme ve bitirme ifadelerini etkili kullanır. Millî ve manevi değerlere ve kültürel unsurlara dikkat ederek konuşmasını sürdürür. Konuşmasında toplumsal hassasiyet oluşturacak ögeler (siyaset, din, etnisite vb.) kullanmaktan kaçınır. Konuşmasında olumlu tutum ve değerleri vurgular. d) TDE3.3.5. Türkçe dil yapılarını uygular. Konuşmasında Türkçenin dil yapısını ve işlevini amacına uygun kullanır. e) TDE3.3.6. Bağdaşıklık ögelerini kullanır. Konuşmasını bağdaşıklık ögelerine dikkat ederek yapar. f) TDE3.3.7. Beden dilini ve mekânı kullanır. Konuşmasında beden dilini doğru bir şekilde kullanır. Konuşmasında diksiyon ve telaffuzu etkin bir şekilde kullanır. Konuşmasında mekânı etkin bir şekilde kullanır. Konuşmasında zamanı verimli bir şekilde kullanır. Konuşma sürecinde dinleyici ile etkileşim kurar. TDE3.4 Söyleyiş inceliğinin konuşmasına etkisiyle ilgili süreci değerlendirebilme a) TDE3.4.1. Kendini değerlendirir. Konuşma sürecindeki davranış, duygu ve düşüncelerini değerlendirir. Konuşmasını içerik yönünden değerlendirir. Konuşmasını dil ve anlatım yönünden değerlendirir. Konuşmasını paydaşların görüşlerine göre değerlendirir. b) TDE3.4.2. Tepki ortaya koyar. Genel geri bildirimlere bağlı olarak bundan sonra yapacağı konuşmalar için kendisine yeni hedefler belirler. Özgün konuşmacı kimliğini oluşturur. Konuşmasını dijital ortamlar için yeniden düzenleyebilir. YAZMA Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Türk Dili Ve Edebiyatı Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Zihin Haritası Öğrenme Günlüğü Karşılaştırma Tablosu Çoktan Seçmeli Sorular Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	24-28 Mayıs	5	Sözün İnceliği	DİNLEME/İZLEME • Tema içeriğine uygun çok modlu metin (Otobiyografi)	TDE1.1TDE1.2TDE1.3	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
33. Hafta — 24-28 Mayıs — Tema: Sözün İnceliği Dolu Ders Türk Dili Ve Edebiyatı Sınıf 9. Sınıf Tema / Ünite Sözün İnceliği Konu DİNLEME/İZLEME • Tema içeriğine uygun çok modlu metin (Otobiyografi) Süre 5 ders saati (200 dk) Tarih 24-28 Mayıs Hafta 33. Hafta Belirli Gün ve Haftalar İstanbul'un Fethi (29 Mayıs), Müzeler Haftası (18-24 Mayıs) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB TDE1.1 “Sözün İnceliği” temasında ele alınan metinlerde dinlemeyi/izlemeyi yönetebilme a) TDE1.1.1. Seçim yapar. Metni dinlemeye/izlemeye başlamadan önce dinleme/izleme amacını belirler. Dinleme/izleme yapmadan önce metnin başlık ve görsellerinden hareketle metnin içeriğine ve türüne yönelik tahminde bulunur. Dinleyeceği/izleyeceği metin için uygun dinleme/izleme yöntem ve stratejisi seçer. b) TDE1.1.2. İlişkiyi sürdürür. Dinleme/izleme kurallarını uygulayarak dinlemeyi/izlemeyi sürdürür. TDE1.2 “Sözün İnceliği” temasında ele alınan metinlerde anlam oluşturabilme a) TDE1.2.1. Ön bilgilerle bağlantı kurar. Dinleme/izleme metnindeki bilgiler ile ön bilgileri arasında bağlantı kurar. b) TDE1.2.2. Tahmin eder. Dinlediği/izlediği metindeki söz varlığının anlamını bağlamdan hareketle belirler. c) TDE1.2.3. Çıkarım yapar. Dinlediği/izlediği metinde açıkça sunulan bilgileri belirler. Dinlediği/izlediği metinlerden hareketle çıkarımlar yapar. Dinlediği/izlediği metinde açıkça ifade edilen neden-sonuç, koşul, varsayım bilgilerini belirler. Dinlediği/izlediği metnin konu ve/veya temasını belirler. Dinlediği/izlediği metnin yardımcı düşüncelerini belirler. Dinlediği/izlediği metinde ana düşünceyi/duyguyu belirler. Dinlediği/izlediği metnin yazar/şair tarafından yazılma amacını belirler. Dinlediği/izlediği metinde yer alan iletilerin sunuluş şeklini inceler. Dinlediği/izlediği metindeki karakterlerin davranışlarından duygu ve düşüncelerine yönelik çıkarımlar yapar. Dinlediği/izlediği metin ile yazar/şair arasındaki ilişkiyi belirler. ç) TDE1.2.4. Karşılaştırır. Metni dinleme/izleme sürecinden önce metne ilişkin tahminleri ile dinledikten/izledikten sonraki tespitlerini karşılaştırır. Dinlediği/izlediği metinleri belirlenen ölçütlere (içerik, tür, şekil, dönem, zihniyet, üslup, ileti) göre karşılaştırır. d) TDE1.2.5. Sınıflandırır. Dinlediği/izlediği metinleri belirlenen ölçütlere (içerik, tür, şekil, dönem, zihniyet, üslup, ileti) göre sınıflandırır. Dinlediği/izlediği metinde gerçek ve kurgu arasındaki farkı belirler. Dinlediği/izlediği metindeki öznel ve nesnel ifadeleri ayırt eder. Dinlediği/izlediği metindeki bilgilerin güvenilir olup olmadığını belirler. e) TDE1.2.6. Tepki verir. Dinlediği/izlediği metni özetler. Dinlediği/izlediği metinlere yönelik geri bildirimler sunar. TDE1.3 “Anlamın Yapı Taşları” temasında ele alınan metinleri çözümleyebilme a) TDE1.3.1. Parçaları belirler. Dinlediği/izlediği metindeki karakterlerin özelliklerini ve amaçlarını inceler. Dinlediği/izlediği metindeki yapı unsurlarını belirler. Dinlediği/izlediği metindeki dil ve anlatım özelliklerini belirler. Dinlediği/izlediği metindeki dil işlevlerini belirler. b) TDE1.3.2. Parçalar arasındaki ilişkileri belirler. Dinlediği/izlediği metni oluşturan şekil ve anlama dair birimler arasındaki ilişkileri belirler. Dinlediği/izlediği metindeki yapı unsurları arasındaki ilişkileri belirler. Yazarın/şairin üslup seçiminin nedenleri ve sonuçlarını açıklar. Dinlediği/izlediği metinlerin yazıldığı dönemin özelliklerini açıklar. Dinlediği/izlediği metnin içeriğinin, yapı unsurlarının, dil ve anlatım özelliklerinin metnin yazıldığı dönemle ve toplumla ilişkisini kurar. Dinlediği/izlediği metni millî, manevi ve evrensel değerlerin aktarımı bağlamında değerlendirir. Dinlediği/izlediği metnin içeriğinin, yapı unsurlarının, dil ve anlatım özelliklerinin metnin yazarıyla/şairiyle ilişkisini kurar. Dinlediği/izlediği metnin diğer disiplinlerle olan ilişkisini değerlendirir. Tema Özeti YZ Öğrenciler çok modlu otobiyografi metnini dinleyip söz varlığını bağlamdan çözer, konu çıkarımı yapar, öznel ile nesnel ifadeleri ayırt eder. Anahtar Kavramlar MEB açık ve örtük iletiçağrışımedebî dilgerçeklikgünlük dilhayal gücüimgekurmaca Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB3.3 Eleştirel Düşünme EğilimlerE1.1 MerakE1.4 Kendine İnanma (Öz Yeterlilik)E1.5 ÖzgüvenE2.3 AtılganlıkE3.3 YaratıcılıkE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.1 Sorunları ÇözmeSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD1 AdaletD3 ÇalışkanlıkD6 DürüstlükD7 EstetikD11 ÖzgürlükD16 Sorumluluk Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB7 Veri OkuryazarlığıOB9 Sanat Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerMüzikResimPsikolojiSosyoloji Beceriler Arası İlişkilerKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım YapmaKB2.15. Yansıtma Yansıtıcı DüşünmeKB2.18. TartışmaKB3.3. Eleştirel Düşünme Eleştirel DüşünmeSBAB16. Eleştirel Sosyolojik DüşünmeBTYAB1. Bilişim Teknolojilerini KullanmaSAB1. Sanatsal AlgılamaSAB2. Görsel Mesajı OkumaSAB3. Sanat Eserini İncelemeSAB4. Sanatsal Üretim Yapma Alan Becerileri MEB Metin Tahlili (Anlama): Okuma, Dinleme/İzleme; Edebiyat Atölyesi (Anlatma): Yazma, Konuşma Diğer Derslerle İlişki MEB Müzik, Resim, Psikoloji, Sosyoloji ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Zihin Haritası Öğrenme Günlüğü Karşılaştırma Tablosu Çoktan Seçmeli Sorular Metin Tahlili (Anlama) Okuma ve Dinleme/İzleme • Gözlem formu • Çalışma kâğıdı • Çıkış kartı • Öğrenme duvarı • Öğrenme günlüğü • Açık uçlu sorular • Kontrol listesi • Bilgi kartları Dilin zenginliğini gösteren metinlerle okumayı yönetebilme sürecinde açık uçlu sorular sorulabilir, kontrol listesi tutulabilir. Anlam oluşturma süreci için öğrenme duvarı, çalışma kâğıdı hazırlanabilir. Çözümlemede açık uçlu sorulardan yararlanılabilir. Yansıtmada öğrenme günlüğü oluşturulabilir. Dilin zenginliğini gösteren metinlerle dinlemeyi/izlemeyi yönetebilme sürecinde gözlem formu tutulabilir. Anlam oluşturma süreci için bilgi kartları hazırlanabilir. Çözümleme sürecinde çalışma kâğıdından yararlanılabilir. Öz yansıtmada öz değerlendirme formu kullanılabilir. Edebiyat Atölyesi (Anlatma) Konuşma ve Yazma • Öğrencilerin üslup konusu ile ilgili öğrendiklerinden hareketle sosyal medya dili ile edebî dilin özelliklerini karşılaştırdıkları bir sunum yapmalarına yönelik performans görevi • Öğrencilerin otobiyografilerini oluşturmaya yönelik bir performans görevi Öğrencilerin okuduğu, tahlil ettiği ve değerlendirmesini yaptığı romanda üslup konusu ile ilgili öğrendiklerinden hareketle sosyal medya dili ile edebî dilin özelliklerini karşılaştırdıkları sunum performansı, dereceli puanlama anahtarı ile puanlanır. Puanlama anahtarında içeriğe uygunluk, özgünlük, sunum becerisi, görsel ögeleri kullanma, zaman ve mekân kullanımı, beden dili ile jest ve mimik kullanımı gibi ölçütler yer alır. Bu görev grup çalışması olarak gerçekleştirilebilir. Öğrenciler otobiyografilerini oluşturmaya yönelik performans görevi hazırlar. Bu görev sonrasında öğrencilerden yazdıkları metni arkadaşları ile paylaşmaları istenir. Değerlendirmede dereceli puanlama anahtarı kullanılır. Puanlama anahtarında yazılı anlatımlar;bağlama uygunluk, dil ve anlatım özelliği, etkileyicilik, gerçeklik, tutarlılık, özgünlük gibi ölçütler bağlamında değerlendirilir. Yansıtmada öz değerlendirme ile akran ve grup değerlendirmele Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (TDE3.3, TDE3.4) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden sosyal medyadan seçilen kısa bir paylaşımı edebî dilin özellikleri (imge, çağrışım, çok anlamlılık) açısından eleştirmeleri istenir. Birkaç öğrenci eleştirisini sunar; sınıf, günlük dil ile edebî dil arasındaki farkı örneklerle tekrar eder. Köprü Kurma YZ Önceki hafta günlük dil ile edebî dil farkı üzerinden yapılan eleştiri, bu hafta otobiyografik çok modlu metinde dil ve anlatım tercihlerinin nedenlerini anlamak için temel oluşturur. Öğrenciler, sunum hazırlarken kullandıkları ölçütleri dinleme/izleme sırasında metni sınıflandırmak ve değerlendirmek için de kullanır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş20 dk Öğretmen, “Sözün İnceliği” temasına dikkat çekerek bir yazarın ya da sanatçının kendi yaşamını anlattığı çok modlu otobiyografi örneğinin başlığını ve görselini etkileşimli tahtada gösterir. Öğrencilerden metnin içeriğine ve türüne yönelik birer tahmin yazmaları istenir (E1.1). Dinleme/izleme kuralları hatırlatılır; bu hafta metinle ilişkinin sürdürülmesi, metinlerin ölçütlere göre sınıflandırılması, özetlenmesi ve geri bildirim verilmesi çalışılacağı belirtilir. Keşfetme30 dk Etkinlik 1 Öğretmen etkileşimli tahtada ses, görüntü ve yazıyı birlikte kullanan otobiyografik bir metni dinletir/izletir. Öğrencilerden dinleme/izleme kurallarını (söz kesmeme, not alma, dikkat dağıtıcı araçları kapatma) uygulayarak metinle ilişkilerini sürdürmeleri istenir. Her öğrenci kontrol listesinde kendi ilişki düzeyini (tam, kısmen, kopuk) işaretler; öğretmen gözlemleriyle birlikte düzeyler belirlenir (SDB1.2). (TDE1.1.2.b) TDE1.1 30 dk Etkinlik 2 Öğrencilerden aynı metinde gerçek ile kurgu arasındaki farkı gösteren ifadeleri belirlemeleri ve öznel-nesnel ifadeleri iki sütunlu tabloya yazmaları istenir. Anlatılan bilgilerin güvenilirliği kaynak ve tanıklık ölçütleriyle tartışılır (OB1, KB3.3). Metin, ders kitabındaki otobiyografik örneklerle içerik ve tür ölçütlerine göre sınıflandırılır. (TDE1.2.5.d) TDE1.1 Uygulama30 dk Etkinlik 1 Öğrenciler ikişerli gruplar hâlinde dinledikleri/izledikleri otobiyografik metni üç-dört cümleyle özetler. Eşler birbirinin özetine metne uygunluk ve açıklık ölçütlerine göre sözlü geri bildirim sunar (SDB2.2). Özet ve geri bildirimler öğrenme günlüğüne işlenir. (TDE1.2.6.e) TDE1.2 30 dk Etkinlik 2 Öğretmen metindeki üslup tercihlerini (birinci kişi anlatım, görsel ve müzik seçimi) ve metnin yazıldığı dönemin toplumsal özelliklerini sorularla ortaya koyar. Gruplar bu tercihlerin nedenlerini ve sonuçlarını, metnin yazarla, dönemle ve toplumla ilişkisini Karşılaştırma Tablosu'nda açıklar (OB9, KB3.3). Metin millî, manevi ve evrensel değerlerin aktarımı bağlamında değerlendirilir. (TDE1.3.2.b) TDE1.2 30 dk Etkinlik 3 Edebiyat Atölyesi (Anlatma) kapsamında öğrencilerden kendi yaşamlarından bir anıyı otobiyografik anlatımla kısaca sözlü sunmaları istenir (TDE3.1, TDE3.2, TDE3.3). Dinleyenler kurallara uyarak sunumu özetler ve kısa geri bildirim verir (SDB2.1). Sunumdaki üslup seçimleri ile anlatılanın dönemle ilişkisi tartışılır. (TDE1.2.6.e, TDE1.3.2.b) TDE1.2 Sonuçlandırma30 dk Öğrencilerden metin ile yazar, dönem ve toplum arasındaki ilişkileri gösteren Karşılaştırma Tablosu'nu tamamlamaları istenir. Tablolar kontrol listesiyle değerlendirilir. Öğrenciler öğrenme günlüğüne bu haftaki dinleme/izleme sürecinde metinle ilişkilerini nasıl sürdürdüklerini ve ilişkileri nasıl kurduklarını yazar (KB2.15). Öğretmen birkaç günlüğü sınıfla paylaştırarak haftanın kazanımlarını toparlar. TDE1.1TDE1.2TDE1.3 Sınıf defteri: TDE1.1 “Sözün İnceliği” temasında ele alınan metinlerde dinlemeyi/izlemeyi…; TDE1.2 “Sözün İnceliği” temasında ele alınan metinlerde anlam oluşturabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 20 dk Öğretmen, “Sözün İnceliği” temasına dikkat çekerek bir yazarın ya da sanatçının kendi yaşamını anlattığı çok modlu otobiyografi örneğinin başlığını ve görselini etkileşimli tahtada gösterir. Öğrencilerden metnin içeriğine ve türüne yönelik birer tahmin yazmaları istenir (E1.1). Dinleme/izleme kuralları hatırlatılır; bu hafta metinle ilişkinin sürdürülmesi, metinlerin ölçütlere göre sınıflandırılması, özetlenmesi ve geri bildirim verilmesi çalışılacağı belirtilir. Keşfetme YZ 30 dk Öğretmen etkileşimli tahtada ses, görüntü ve yazıyı birlikte kullanan otobiyografik bir metni dinletir/izletir. Öğrencilerden dinleme/izleme kurallarını (söz kesmeme, not alma, dikkat dağıtıcı araçları kapatma) uygulayarak metinle ilişkilerini sürdürmeleri istenir. Her öğrenci kontrol listesinde kendi ilişki düzeyini (tam, kısmen, kopuk) işaretler; öğretmen gözlemleriyle birlikte düzeyler belirlenir (SDB1.2). (TDE1.1.2.b) TDE1.1 Keşfetme YZ 30 dk Öğrencilerden aynı metinde gerçek ile kurgu arasındaki farkı gösteren ifadeleri belirlemeleri ve öznel-nesnel ifadeleri iki sütunlu tabloya yazmaları istenir. Anlatılan bilgilerin güvenilirliği kaynak ve tanıklık ölçütleriyle tartışılır (OB1, KB3.3). Metin, ders kitabındaki otobiyografik örneklerle içerik ve tür ölçütlerine göre sınıflandırılır. (TDE1.2.5.d) TDE1.1 Uygulama YZ 30 dk Öğrenciler ikişerli gruplar hâlinde dinledikleri/izledikleri otobiyografik metni üç-dört cümleyle özetler. Eşler birbirinin özetine metne uygunluk ve açıklık ölçütlerine göre sözlü geri bildirim sunar (SDB2.2). Özet ve geri bildirimler öğrenme günlüğüne işlenir. (TDE1.2.6.e) TDE1.2 Uygulama YZ 30 dk Öğretmen metindeki üslup tercihlerini (birinci kişi anlatım, görsel ve müzik seçimi) ve metnin yazıldığı dönemin toplumsal özelliklerini sorularla ortaya koyar. Gruplar bu tercihlerin nedenlerini ve sonuçlarını, metnin yazarla, dönemle ve toplumla ilişkisini Karşılaştırma Tablosu'nda açıklar (OB9, KB3.3). Metin millî, manevi ve evrensel değerlerin aktarımı bağlamında değerlendirilir. (TDE1.3.2.b) TDE1.2 Uygulama YZ 30 dk Edebiyat Atölyesi (Anlatma) kapsamında öğrencilerden kendi yaşamlarından bir anıyı otobiyografik anlatımla kısaca sözlü sunmaları istenir (TDE3.1, TDE3.2, TDE3.3). Dinleyenler kurallara uyarak sunumu özetler ve kısa geri bildirim verir (SDB2.1). Sunumdaki üslup seçimleri ile anlatılanın dönemle ilişkisi tartışılır. (TDE1.2.6.e, TDE1.3.2.b) TDE1.2 Sonuçlandırma YZ 30 dk Öğrencilerden metin ile yazar, dönem ve toplum arasındaki ilişkileri gösteren Karşılaştırma Tablosu'nu tamamlamaları istenir. Tablolar kontrol listesiyle değerlendirilir. Öğrenciler öğrenme günlüğüne bu haftaki dinleme/izleme sürecinde metinle ilişkilerini nasıl sürdürdüklerini ve ilişkileri nasıl kurduklarını yazar (KB2.15). Öğretmen birkaç günlüğü sınıfla paylaştırarak haftanın kazanımlarını toparlar. TDE1.1TDE1.2TDE1.3 Farklılaştırma MEB Z* Öğrencilerin ulaşabileceği şair, halk ozanı, yazar, tiyatro sanatçısı vb. ile yaptıkları bir röportajı genel ağdaki güvenilir ortamlarda, sınıf panosunda veya okul dergisinde paylaşmaları sağlanabilir DÖğrencilere içeriği daha basit ve görsel ögelerle desteklenmiş şiirler verilerek bu şiirler hakkında kısa metinler yazmaları ve bunları kendi cümleleriyle anlamlandırmaları istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Türk Dili Ve Edebiyatı Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Türk Dili Ve Edebiyatı Sınıf 9. Sınıf Ünite / Tema Sözün İnceliği Konu DİNLEME/İZLEME • Tema içeriğine uygun çok modlu metin (Otobiyografi) Önerilen Süre 5 ders saati (200 dk) Tarih 24-28 Mayıs Hafta 33. Hafta Belirli Gün ve Haftalar İstanbul'un Fethi (29 Mayıs), Müzeler Haftası (18-24 Mayıs) BÖLÜM II Boş Kazanımlar TDE1.1 “Sözün İnceliği” temasında ele alınan metinlerde dinlemeyi/izlemeyi yönetebilme a) TDE1.1.1. Seçim yapar. Metni dinlemeye/izlemeye başlamadan önce dinleme/izleme amacını belirler. Dinleme/izleme yapmadan önce metnin başlık ve görsellerinden hareketle metnin içeriğine ve türüne yönelik tahminde bulunur. Dinleyeceği/izleyeceği metin için uygun dinleme/izleme yöntem ve stratejisi seçer. b) TDE1.1.2. İlişkiyi sürdürür. Dinleme/izleme kurallarını uygulayarak dinlemeyi/izlemeyi sürdürür. TDE1.2 “Sözün İnceliği” temasında ele alınan metinlerde anlam oluşturabilme a) TDE1.2.1. Ön bilgilerle bağlantı kurar. Dinleme/izleme metnindeki bilgiler ile ön bilgileri arasında bağlantı kurar. b) TDE1.2.2. Tahmin eder. Dinlediği/izlediği metindeki söz varlığının anlamını bağlamdan hareketle belirler. c) TDE1.2.3. Çıkarım yapar. Dinlediği/izlediği metinde açıkça sunulan bilgileri belirler. Dinlediği/izlediği metinlerden hareketle çıkarımlar yapar. Dinlediği/izlediği metinde açıkça ifade edilen neden-sonuç, koşul, varsayım bilgilerini belirler. Dinlediği/izlediği metnin konu ve/veya temasını belirler. Dinlediği/izlediği metnin yardımcı düşüncelerini belirler. Dinlediği/izlediği metinde ana düşünceyi/duyguyu belirler. Dinlediği/izlediği metnin yazar/şair tarafından yazılma amacını belirler. Dinlediği/izlediği metinde yer alan iletilerin sunuluş şeklini inceler. Dinlediği/izlediği metindeki karakterlerin davranışlarından duygu ve düşüncelerine yönelik çıkarımlar yapar. Dinlediği/izlediği metin ile yazar/şair arasındaki ilişkiyi belirler. ç) TDE1.2.4. Karşılaştırır. Metni dinleme/izleme sürecinden önce metne ilişkin tahminleri ile dinledikten/izledikten sonraki tespitlerini karşılaştırır. Dinlediği/izlediği metinleri belirlenen ölçütlere (içerik, tür, şekil, dönem, zihniyet, üslup, ileti) göre karşılaştırır. d) TDE1.2.5. Sınıflandırır. Dinlediği/izlediği metinleri belirlenen ölçütlere (içerik, tür, şekil, dönem, zihniyet, üslup, ileti) göre sınıflandırır. Dinlediği/izlediği metinde gerçek ve kurgu arasındaki farkı belirler. Dinlediği/izlediği metindeki öznel ve nesnel ifadeleri ayırt eder. Dinlediği/izlediği metindeki bilgilerin güvenilir olup olmadığını belirler. e) TDE1.2.6. Tepki verir. Dinlediği/izlediği metni özetler. Dinlediği/izlediği metinlere yönelik geri bildirimler sunar. TDE1.3 “Anlamın Yapı Taşları” temasında ele alınan metinleri çözümleyebilme a) TDE1.3.1. Parçaları belirler. Dinlediği/izlediği metindeki karakterlerin özelliklerini ve amaçlarını inceler. Dinlediği/izlediği metindeki yapı unsurlarını belirler. Dinlediği/izlediği metindeki dil ve anlatım özelliklerini belirler. Dinlediği/izlediği metindeki dil işlevlerini belirler. b) TDE1.3.2. Parçalar arasındaki ilişkileri belirler. Dinlediği/izlediği metni oluşturan şekil ve anlama dair birimler arasındaki ilişkileri belirler. Dinlediği/izlediği metindeki yapı unsurları arasındaki ilişkileri belirler. Yazarın/şairin üslup seçiminin nedenleri ve sonuçlarını açıklar. Dinlediği/izlediği metinlerin yazıldığı dönemin özelliklerini açıklar. Dinlediği/izlediği metnin içeriğinin, yapı unsurlarının, dil ve anlatım özelliklerinin metnin yazıldığı dönemle ve toplumla ilişkisini kurar. Dinlediği/izlediği metni millî, manevi ve evrensel değerlerin aktarımı bağlamında değerlendirir. Dinlediği/izlediği metnin içeriğinin, yapı unsurlarının, dil ve anlatım özelliklerinin metnin yazarıyla/şairiyle ilişkisini kurar. Dinlediği/izlediği metnin diğer disiplinlerle olan ilişkisini değerlendirir. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Türk Dili Ve Edebiyatı Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Zihin Haritası Öğrenme Günlüğü Karşılaştırma Tablosu Çoktan Seçmeli Sorular Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	31 Mayıs - 4 Haziran	5	Dilin Zenginliği	DİNLEME/İZLEME • Tema içeriğine uygun çok modlu metin (Otobiyografi) YAZMA • Otobiyografisini yazabilme	TDE1.4TDE4.1	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
34. Hafta — 31 Mayıs - 4 Haziran — Tema: Dilin Zenginliği Dolu Ders Türk Dili Ve Edebiyatı Sınıf 9. Sınıf Tema / Ünite Dilin Zenginliği Konu DİNLEME/İZLEME • Tema içeriğine uygun çok modlu metin (Otobiyografi) YAZMA • Otobiyografisini yazabilme Süre 5 ders saati (200 dk) Tarih 31 Mayıs - 4 Haziran Hafta 34. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB TDE1.4 “Dilin Zenginliği” temasında ele alınan metinlerde dinleme/izleme sürecini değerlendirebilme a) TDE1.4.1. Kendini değerlendirir. Dinlediği/izlediği metin hakkında değerlendirmeler yapabilmek için çeşitli ölçütler belirler. Dinlediği/izlediği metni kendi beğeni ölçütleri doğrultusunda değerlendirir. Dinlediği/izlediği metindeki gerçeklik ile gerçek dünyayı karşılaştırır. b) TDE1.4.2. Tepki ortaya koyar. Kendini dinlediği/izlediği metindeki karakterlerin yerine koyarak kahramanın davranışlarını anlamlandırır. Dinlediği/izlediği metne yönelik beğeni ve eleştirilerini gerekçelendirerek açıklar. Dinlediği/izlediği metnin konu ve ana düşüncesinin kendi dünyasıyla olan ilişkisini belirler. Yazarın/şairin amacı ile kendi düşünceleri arasındaki benzerlik ve farklılıkları açıklar. Dinlediği/izlediği metindeki olaya, duruma, soruna ya da karakterlerin davranışlarına seçenekler üretir. Kendi belirlediği ölçütlerden hareketle dinlediği/izlediği metnin yazılış amacına ulaşma düzeyini değerlendirir. OKUMA TDE4.1 Edebî söyleyişin inceliğini yansıtmak için paragraf düzeyindeki bir yazısında süreci yönetebilme a) TDE4.1.1. Seçim yapar. Yazma amacına (edebî metin oluşturma, ikna etme, bilgilendirme, resmî yazışma vb.) karar verir. Yazacağı metnin özelliklerini, hedef kitlesini ve yazma süresini belirler. Yazacağı metnin türüne uygun, kullanacağı yöntem ve stratejisini belirler. b) TDE4.1.2. İlişkiyi sürdürür. Yazma süreci ile ilgili engelleri ortadan kaldırır. Yazma amacına uygun olarak seçtiği stratejiyi yapılandırır. Tema Özeti YZ Dinlenen otobiyografi metninin üslubu ve özgünlüğü ölçütlere göre değerlendirilir; öğrenciler eleştiri cümleleri yazıp öz değerlendirme yapar. Anahtar Kavramlar MEB anlatım özellikleri (duruluk, akıcılık, yalınlık, özgünlük, tutarlılık vb.)anlatım teknikleri (geriye dönüş, monolog, diyalog vb.)düşünceyi geliştirme yolları (tanımlama, karşılaştırma vb.)edebî dilöğretici metintenkitüslup Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE1.4 Kendine İnanma (Öz Yeterlilik)E2.2 SorumlulukE3.3 YaratıcılıkE3.5 Açık FikirlilikE3.7 SistemlilikE3.8 SorgulamaE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.1 Sorunları ÇözmeSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD1 AdaletD3 ÇalışkanlıkD6 DürüstlükD7 EstetikD11 ÖzgürlükD16 Sorumluluk Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB7 Veri OkuryazarlığıOB9 Sanat Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerTarihPsikolojiSosyolojiTeknolojiİlgili Temel Bilgiler Beceriler Arası İlişkilerKB2.7. Karşılaştırma KarşılaştırmaKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım YapmaKB2.20. Sentezleme SentezKB3.3. Eleştirel Düşünme Eleştirel DüşünmeSBAB16. Eleştirel Sosyolojik DüşünmeBTYAB1. Bilişim Teknolojilerini KullanmaSAB1. Sanatsal AlgılamaSAB2. Görsel Mesajı OkumaSAB3. Sanat Eserini İncelemeSAB4. Sanatsal Üretim Yapma Alan Becerileri MEB Metin Tahlili (Anlama): Okuma, Dinleme/İzleme; Edebiyat Atölyesi (Anlatma): Yazma, Konuşma Diğer Derslerle İlişki MEB Tarih, Psikoloji, Sosyoloji, Teknoloji, İlgili Temel Bilgiler ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Öğrenme Günlüğü Öğrenme Duvarı Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Metin Tahlili (Anlama) Okuma ve Dinleme/İzleme • Gözlem formu • Çalışma kâğıdı • Çıkış kartı • Öğrenme duvarı • Öğrenme günlüğü • Açık uçlu sorular • Kontrol listesi • Bilgi kartları Dilin zenginliğini gösteren metinlerle okumayı yönetebilme sürecinde açık uçlu sorular sorulabilir, kontrol listesi tutulabilir. Anlam oluşturma süreci için öğrenme duvarı, çalışma kâğıdı hazırlanabilir. Çözümlemede açık uçlu sorulardan yararlanılabilir. Yansıtmada öğrenme günlüğü oluşturulabilir. Dilin zenginliğini gösteren metinlerle dinlemeyi/izlemeyi yönetebilme sürecinde gözlem formu tutulabilir. Anlam oluşturma süreci için bilgi kartları hazırlanabilir. Çözümleme sürecinde çalışma kâğıdından yararlanılabilir. Öz yansıtmada öz değerlendirme formu kullanılabilir. Edebiyat Atölyesi (Anlatma) Konuşma ve Yazma • Öğrencilerin üslup konusu ile ilgili öğrendiklerinden hareketle sosyal medya dili ile edebî dilin özelliklerini karşılaştırdıkları bir sunum yapmalarına yönelik performans görevi • Öğrencilerin otobiyografilerini oluşturmaya yönelik bir performans görevi Öğrencilerin okuduğu, tahlil ettiği ve değerlendirmesini yaptığı romanda üslup konusu ile ilgili öğrendiklerinden hareketle sosyal medya dili ile edebî dilin özelliklerini karşılaştırdıkları sunum performansı, dereceli puanlama anahtarı ile puanlanır. Puanlama anahtarında içeriğe uygunluk, özgünlük, sunum becerisi, görsel ögeleri kullanma, zaman ve mekân kullanımı, beden dili ile jest ve mimik kullanımı gibi ölçütler yer alır. Bu görev grup çalışması olarak gerçekleştirilebilir. Öğrenciler otobiyografilerini oluşturmaya yönelik performans görevi hazırlar. Bu görev sonrasında öğrencilerden yazdıkları metni arkadaşları ile paylaşmaları istenir. Değerlendirmede dereceli puanlama anahtarı kullanılır. Puanlama anahtarında yazılı anlatımlar;bağlama uygunluk, dil ve anlatım özelliği, etkileyicilik, gerçeklik, tutarlılık, özgünlük gibi ölçütler bağlamında değerlendirilir. Yansıtmada öz değerlendirme ile akran ve grup değerlendirmele Performans görevi: Edebiyat Atölyesi (Anlatma) Konuşma ve Yazma • Öğrencilerin üslup konusu ile ilgili öğrendiklerinden hareketle sosyal medya dili ile edebî dilin özelliklerini karşılaştırdıkları bir sunum yapmalarına yönelik performans görevi • Öğrencilerin otobiyografilerini oluşturmaya yönelik bir performans görevi Öğrencilerin okuduğu, tahlil ettiği ve değerlendirmesini yaptığı romanda üslup konusu ile ilgili öğrendiklerinden hareketle sosyal medya dili ile edebî dilin özelliklerini karşılaştırdıkları sunum performansı, dereceli puanlama anahtarı ile puanlanır. Öğrenciler otobiyografilerini oluşturmaya yönelik performans görevi hazırlar. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (TDE1.1, TDE1.2, TDE1.3) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki hafta dinledikleri/izledikleri otobiyografik metnin konusunu, anlatıcısını ve kendilerini en çok etkileyen yönünü birer cümleyle söylemeleri istenir. Birkaç öğrenci yanıtını gerekçelendirir. Köprü Kurma YZ Önceki hafta dinlenen/izlenen otobiyografinin incelenmesi, bu hafta o metni değerlendirmek ve kendi otobiyografiyi yazmak için temel oluşturur. Dilin zenginliği temasında edinilen anlatım özellikleri ve teknikleri yazma sürecine aktarılır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş20 dk Öğretmen etkileşimli tahtada otobiyografik bir metinden kısa bir dinleme/izleme parçası sunar. Öğrencilerden bir insanın kendi yaşamını anlatmasının okuyucuyu neden etkilediğini eşleriyle konuşmaları istenir. Öğretmen haftanın hedeflerini tanıtır: dinlenen/izlenen otobiyografiyi değerlendirmek ve kendi otobiyografilerini yazma sürecini yönetmek. Keşfetme20 dk Etkinlik 1 Dinlenen/izlenen çok modlu otobiyografi metni için öğrencilerle birlikte değerlendirme ölçütleri (anlatımın akıcılığı, içtenlik, ilgi çekicilik gibi) belirlenir. Öğrenciler metni kendi beğeni ölçütlerine göre değerlendirir; metindeki gerçekliği gerçek dünyayla karşılaştırır ve gerekçelerini ifade eder (TDE1.4.a, KB2.7). TDE1.4 20 dk Etkinlik 2 Öğrencilerden kendilerini otobiyografideki anlatıcının yerine koyarak davranışlarını anlamlandırmaları istenir. Öğrenciler beğeni ve eleştirilerini gerekçelendirerek ifade eder (SDB3.3). Metnin konu ve ana düşüncesinin kendi dünyalarıyla ilişkisi ile yazarın amacı ve kendi düşünceleri arasındaki benzerlik ve farklılıklar açıklanır (TDE1.4.b). TDE1.4 20 dk Etkinlik 3 Metindeki olay, durum ya da sorun için ikili çalışmayla alternatif seçenekler üretilir. Otobiyografinin üslubu, anlatım özellikleri (duruluk, akıcılık, yalınlık, özgünlük) ve anlatım teknikleri (geriye dönüş, monolog) açısından eleştirel biçimde değerlendirilir (E3.10). Öğrenciler metnin yazılış amacına ulaşma düzeyini kendi ölçütleriyle yargılar (TDE1.4.b). TDE1.4 Uygulama25 dk Etkinlik 1 Öğretmen metne, otobiyografinin bağlamına uygun sorular ekler; öğrenciler bu soruları kendi yorum ve değerlendirmeleri çerçevesinde yazılı yanıtlar (E3.8, E3.3). Etkinlik öz değerlendirme formuyla değerlendirilir (SDB1.2, TDE1.4.b). TDE1.4 20 dk Etkinlik 2 Edebiyat Atölyesi (Anlatma) kapsamında otobiyografinin nasıl yazılması gerektiğine ilişkin temel bilgiler sınıfça tartışılarak ortaya konur (SDB2.1). Önceki haftalarda belirlenen yazma amacı ve yöntem gözden geçirilir; yazma sürecinin her aşaması için ölçütler içeren kontrol listesi birlikte hazırlanır (TDE4.1.b). TDE4.1 25 dk Etkinlik 3 Öğrencilere otobiyografilerini oluşturmaya yönelik performans görevi verilir ve görev sınıf içinde gerçekleştirilir. Öğrencilerden otobiyografilerini estetik bakış açısıyla yazmaları istenir (D7, SAB4). Yazarken karşılaşılan engeller (konu seçimi, sözcük bulma, düzen) belirlenir ve çözüm yolları bulunur (SDB3.1, TDE4.1.b). TDE4.1 20 dk Etkinlik 4 Öğrenciler seçtikleri stratejiyi (zaman sırası, geriye dönüş gibi) yazma amacına uygun biçimde yapılandırarak paragraflarını geliştirir. Kontrol listesi ile süreci nasıl yönettikleri gözden geçirilir; öz düzenleme becerileri desteklenir (E2.2, TDE4.1.b). TDE4.1 Sonuçlandırma30 dk Öğrenciler otobiyografi paragraflarını kontrol listesi doğrultusunda tamamlar ve yazma engellerini nasıl aştıklarını belirtir (TDE4.1.b). Performans görevi dereceli puanlama anahtarıyla, süreç yönetimi kontrol listesi ve öz değerlendirme formuyla değerlendirilir. Gönüllü öğrenciler paragraflarını sınıfla paylaşır; öğrenme günlüklerine bu haftaki öğrenmelerini yazar. TDE1.4TDE4.1 Sınıf defteri: TDE1.4 “Dilin Zenginliği” temasında ele alınan metinlerde dinleme/izleme…; TDE4.1 Edebî söyleyişin inceliğini yansıtmak için paragraf düzeyindeki bir…; değerlendirme Derse Giriş YZ 20 dk Öğretmen etkileşimli tahtada otobiyografik bir metinden kısa bir dinleme/izleme parçası sunar. Öğrencilerden bir insanın kendi yaşamını anlatmasının okuyucuyu neden etkilediğini eşleriyle konuşmaları istenir. Öğretmen haftanın hedeflerini tanıtır: dinlenen/izlenen otobiyografiyi değerlendirmek ve kendi otobiyografilerini yazma sürecini yönetmek. Keşfetme YZ 20 dk Dinlenen/izlenen çok modlu otobiyografi metni için öğrencilerle birlikte değerlendirme ölçütleri (anlatımın akıcılığı, içtenlik, ilgi çekicilik gibi) belirlenir. Öğrenciler metni kendi beğeni ölçütlerine göre değerlendirir; metindeki gerçekliği gerçek dünyayla karşılaştırır ve gerekçelerini ifade eder (TDE1.4.a, KB2.7). TDE1.4 Keşfetme YZ 20 dk Öğrencilerden kendilerini otobiyografideki anlatıcının yerine koyarak davranışlarını anlamlandırmaları istenir. Öğrenciler beğeni ve eleştirilerini gerekçelendirerek ifade eder (SDB3.3). Metnin konu ve ana düşüncesinin kendi dünyalarıyla ilişkisi ile yazarın amacı ve kendi düşünceleri arasındaki benzerlik ve farklılıklar açıklanır (TDE1.4.b). TDE1.4 Keşfetme YZ 20 dk Metindeki olay, durum ya da sorun için ikili çalışmayla alternatif seçenekler üretilir. Otobiyografinin üslubu, anlatım özellikleri (duruluk, akıcılık, yalınlık, özgünlük) ve anlatım teknikleri (geriye dönüş, monolog) açısından eleştirel biçimde değerlendirilir (E3.10). Öğrenciler metnin yazılış amacına ulaşma düzeyini kendi ölçütleriyle yargılar (TDE1.4.b). TDE1.4 Uygulama YZ 25 dk Öğretmen metne, otobiyografinin bağlamına uygun sorular ekler; öğrenciler bu soruları kendi yorum ve değerlendirmeleri çerçevesinde yazılı yanıtlar (E3.8, E3.3). Etkinlik öz değerlendirme formuyla değerlendirilir (SDB1.2, TDE1.4.b). TDE1.4 Uygulama YZ 20 dk Edebiyat Atölyesi (Anlatma) kapsamında otobiyografinin nasıl yazılması gerektiğine ilişkin temel bilgiler sınıfça tartışılarak ortaya konur (SDB2.1). Önceki haftalarda belirlenen yazma amacı ve yöntem gözden geçirilir; yazma sürecinin her aşaması için ölçütler içeren kontrol listesi birlikte hazırlanır (TDE4.1.b). TDE4.1 Uygulama YZ 25 dk Öğrencilere otobiyografilerini oluşturmaya yönelik performans görevi verilir ve görev sınıf içinde gerçekleştirilir. Öğrencilerden otobiyografilerini estetik bakış açısıyla yazmaları istenir (D7, SAB4). Yazarken karşılaşılan engeller (konu seçimi, sözcük bulma, düzen) belirlenir ve çözüm yolları bulunur (SDB3.1, TDE4.1.b). TDE4.1 Uygulama YZ 20 dk Öğrenciler seçtikleri stratejiyi (zaman sırası, geriye dönüş gibi) yazma amacına uygun biçimde yapılandırarak paragraflarını geliştirir. Kontrol listesi ile süreci nasıl yönettikleri gözden geçirilir; öz düzenleme becerileri desteklenir (E2.2, TDE4.1.b). TDE4.1 Sonuçlandırma YZ 30 dk Öğrenciler otobiyografi paragraflarını kontrol listesi doğrultusunda tamamlar ve yazma engellerini nasıl aştıklarını belirtir (TDE4.1.b). Performans görevi dereceli puanlama anahtarıyla, süreç yönetimi kontrol listesi ve öz değerlendirme formuyla değerlendirilir. Gönüllü öğrenciler paragraflarını sınıfla paylaşır; öğrenme günlüklerine bu haftaki öğrenmelerini yazar. TDE1.4TDE4.1 Farklılaştırma MEB ZFilm şeridi dijital araçlar kullanılarak hazırlanabilir DRomanın üslubuyla ilgili bir çalışma kâğıdı verilerek bunu doldurmaları istenir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Türk Dili Ve Edebiyatı Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Türk Dili Ve Edebiyatı Sınıf 9. Sınıf Ünite / Tema Dilin Zenginliği Konu DİNLEME/İZLEME • Tema içeriğine uygun çok modlu metin (Otobiyografi) YAZMA • Otobiyografisini yazabilme Önerilen Süre 5 ders saati (200 dk) Tarih 31 Mayıs - 4 Haziran Hafta 34. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar TDE1.4 “Dilin Zenginliği” temasında ele alınan metinlerde dinleme/izleme sürecini değerlendirebilme a) TDE1.4.1. Kendini değerlendirir. Dinlediği/izlediği metin hakkında değerlendirmeler yapabilmek için çeşitli ölçütler belirler. Dinlediği/izlediği metni kendi beğeni ölçütleri doğrultusunda değerlendirir. Dinlediği/izlediği metindeki gerçeklik ile gerçek dünyayı karşılaştırır. b) TDE1.4.2. Tepki ortaya koyar. Kendini dinlediği/izlediği metindeki karakterlerin yerine koyarak kahramanın davranışlarını anlamlandırır. Dinlediği/izlediği metne yönelik beğeni ve eleştirilerini gerekçelendirerek açıklar. Dinlediği/izlediği metnin konu ve ana düşüncesinin kendi dünyasıyla olan ilişkisini belirler. Yazarın/şairin amacı ile kendi düşünceleri arasındaki benzerlik ve farklılıkları açıklar. Dinlediği/izlediği metindeki olaya, duruma, soruna ya da karakterlerin davranışlarına seçenekler üretir. Kendi belirlediği ölçütlerden hareketle dinlediği/izlediği metnin yazılış amacına ulaşma düzeyini değerlendirir. OKUMA TDE4.1 Edebî söyleyişin inceliğini yansıtmak için paragraf düzeyindeki bir yazısında süreci yönetebilme a) TDE4.1.1. Seçim yapar. Yazma amacına (edebî metin oluşturma, ikna etme, bilgilendirme, resmî yazışma vb.) karar verir. Yazacağı metnin özelliklerini, hedef kitlesini ve yazma süresini belirler. Yazacağı metnin türüne uygun, kullanacağı yöntem ve stratejisini belirler. b) TDE4.1.2. İlişkiyi sürdürür. Yazma süreci ile ilgili engelleri ortadan kaldırır. Yazma amacına uygun olarak seçtiği stratejiyi yapılandırır. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Türk Dili Ve Edebiyatı Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Öğrenme Günlüğü Öğrenme Duvarı Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	7-11 Haziran	5	Sözün İnceliği	YAZMA • Otobiyografisini yazabilme	TDE4.2TDE4.3	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
35. Hafta — 7-11 Haziran — Tema: Sözün İnceliği Dolu Ders Türk Dili Ve Edebiyatı Sınıf 9. Sınıf Tema / Ünite Sözün İnceliği Konu YAZMA • Otobiyografisini yazabilme Süre 5 ders saati (200 dk) Tarih 7-11 Haziran Hafta 35. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB TDE4.2 Edebî söyleyişin inceliğini yansıtan metinlerden edindiği söz varlığını kullanarak yazısına içerik oluşturabilme a) TDE4.2.1. Ön bilgilerle bağlantı kurar. Yazma amacına yönelik ön bilgileriyle bağlantı kurar. b) TDE4.2.2. Tahmin eder. Hedef kitlenin özelliklerine yönelik tahminlerde bulunarak yazacağı metnin türünü ve içeriğini belirler. Yazacağı metnin türüne göre kullanacağı yapı unsurlarını belirler. c) TDE4.2.3. Karşılaştırır. Yazma amacı ve yazacağı metnin özelliklerine göre ana düşünceye ve vermek istediği iletiye karar verir. Planını oluştururken karşılaştırma içeren iletiler oluşturur. ç) TDE4.2.4. Sınıflandırır. Yazılı anlatımın kullanım alanına (özel, mesleki, eğitim ve kamusal) göre içeriğini belirler. d) TDE4.2.5. Yeniden ifade eder. Söz varlığını kullanarak yazısının içeriğini düzenler. e) TDE4.2.6. Tepki verir. Yazma sürecini planlarken dil işlevlerinin kullanımına karar verir. f) TDE4.2.7. Görsel ögeleri kullanır. Yazma içeriğini desteklemek için kullanacağı görsel ve işitsel ögelere karar verir. g) TDE4.2.8. Sunar. Yazacağı metnin plan taslağını sunar. Aldığı geri bildirimler ile plan taslağına son şeklini verir. TDE4.3 Edebî söyleyişin inceliğini yansıttığı yazısında kural uygulama a) TDE4.3.1. Plan hazırlar. Yazmaya planına uygun bir şekilde başlar. Yazısını dikkat çekici bir girişle başlatır. b) TDE4.3.2. Düşünceyi geliştirme yollarını kullanır. Yazısını desteklemek amacıyla anlatım biçimi ve düşünceyi geliştirme yollarından yararlanır. Duygu, düşünce ve hayallerini kendine özgü bir üslupla ifade eder. c) TDE4.3.3. Uygun söz varlığı kullanır. Söz varlığını (deyim, atasözü, mecaz ve terim) bağlama uygun şekilde kullanır. Ana düşünce ve destekleyici bilgilerle yazma sürecine devam eder. Yazısını hedef kitleye uygun bir söz varlığı ve üslupla sürdürür. ç) TDE4.3.4. İletileri açık ve örtük biçimde ifade eder. Vermek istediği iletileri açık veya örtük bir şekilde ifade eder. Duygu, düşünce ve hayallerini tutarlı bir şekilde ifade eder. Yazmayı başlatma, sürdürme ve bitirme ifadelerini etkili kullanır. Millî ve manevi değerler ile kültürel unsurlara dikkat ederek yazma sürecine devam eder. Yazısında toplumsal hassasiyet oluşturacak ögeler (siyaset, din, etnisite vb.) kullanmaktan kaçınır. Yazısının içeriğine uygun başlık belirler. Yazısında olumlu tutum ve değerleri vurgular. d) TDE4.3.5. Türkçe dil yapılarını uygular. Yazısında Türkçe dil yapılarını, işlevine uygun kullanır. Türkçeyi bilinçli ve özenli (yabancı kelimelerin yerine Türkçelerini kullanması) kullanır. e) TDE4.3.6. Bağdaşıklık ögelerini kullanır. Yazısını bağdaşıklık ögelerine dikkat ederek yazar. f) TDE4.3.7. Yazım kurallarını uygular. Yazısında yazım kurallarını etkili bir şekilde kullanır. g) TDE4.3.8. Noktalama kurallarını uygular. Yazısında noktalama kurallarını etkili bir şekilde kullanır. Tema Özeti YZ Öğrenciler otobiyografileri için plan taslağı hazırlar, akran geri bildirimiyle düzeltir ve deyim, atasözü, mecazlarla zenginleştirerek yazmaya başlar. Anahtar Kavramlar MEB edebî dilgünlük dil Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE1.1 MerakE1.4 Kendine İnanma (Öz Yeterlilik)E1.5 ÖzgüvenE2.3 AtılganlıkE3.3 YaratıcılıkE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.1 Sorunları ÇözmeSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD1 AdaletD3 ÇalışkanlıkD6 DürüstlükD7 EstetikD11 ÖzgürlükD16 Sorumluluk Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB7 Veri OkuryazarlığıOB9 Sanat Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerMüzikResimPsikolojiSosyoloji Beceriler Arası İlişkilerKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım YapmaKB2.15. Yansıtma Yansıtıcı DüşünmeKB2.18. TartışmaKB3.3. Eleştirel Düşünme Eleştirel DüşünmeSBAB16. Eleştirel Sosyolojik DüşünmeBTYAB1. Bilişim Teknolojilerini KullanmaSAB1. Sanatsal AlgılamaSAB2. Görsel Mesajı OkumaSAB3. Sanat Eserini İncelemeSAB4. Sanatsal Üretim Yapma Alan Becerileri MEB Metin Tahlili (Anlama): Okuma, Dinleme/İzleme; Edebiyat Atölyesi (Anlatma): Yazma, Konuşma Diğer Derslerle İlişki MEB Müzik, Resim, Psikoloji, Sosyoloji ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Zihin Haritası Öğrenme Günlüğü Karşılaştırma Tablosu Çoktan Seçmeli Sorular Metin Tahlili (Anlama) Okuma ve Dinleme/İzleme • Gözlem formu • Çalışma kâğıdı • Çıkış kartı • Öğrenme duvarı • Öğrenme günlüğü • Açık uçlu sorular • Kontrol listesi • Bilgi kartları Dilin zenginliğini gösteren metinlerle okumayı yönetebilme sürecinde açık uçlu sorular sorulabilir, kontrol listesi tutulabilir. Anlam oluşturma süreci için öğrenme duvarı, çalışma kâğıdı hazırlanabilir. Çözümlemede açık uçlu sorulardan yararlanılabilir. Yansıtmada öğrenme günlüğü oluşturulabilir. Dilin zenginliğini gösteren metinlerle dinlemeyi/izlemeyi yönetebilme sürecinde gözlem formu tutulabilir. Anlam oluşturma süreci için bilgi kartları hazırlanabilir. Çözümleme sürecinde çalışma kâğıdından yararlanılabilir. Öz yansıtmada öz değerlendirme formu kullanılabilir. Edebiyat Atölyesi (Anlatma) Konuşma ve Yazma • Öğrencilerin üslup konusu ile ilgili öğrendiklerinden hareketle sosyal medya dili ile edebî dilin özelliklerini karşılaştırdıkları bir sunum yapmalarına yönelik performans görevi • Öğrencilerin otobiyografilerini oluşturmaya yönelik bir performans görevi Öğrencilerin okuduğu, tahlil ettiği ve değerlendirmesini yaptığı romanda üslup konusu ile ilgili öğrendiklerinden hareketle sosyal medya dili ile edebî dilin özelliklerini karşılaştırdıkları sunum performansı, dereceli puanlama anahtarı ile puanlanır. Puanlama anahtarında içeriğe uygunluk, özgünlük, sunum becerisi, görsel ögeleri kullanma, zaman ve mekân kullanımı, beden dili ile jest ve mimik kullanımı gibi ölçütler yer alır. Bu görev grup çalışması olarak gerçekleştirilebilir. Öğrenciler otobiyografilerini oluşturmaya yönelik performans görevi hazırlar. Bu görev sonrasında öğrencilerden yazdıkları metni arkadaşları ile paylaşmaları istenir. Değerlendirmede dereceli puanlama anahtarı kullanılır. Puanlama anahtarında yazılı anlatımlar;bağlama uygunluk, dil ve anlatım özelliği, etkileyicilik, gerçeklik, tutarlılık, özgünlük gibi ölçütler bağlamında değerlendirilir. Yansıtmada öz değerlendirme ile akran ve grup değerlendirmele Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (TDE1.4, TDE4.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden geçen hafta dinledikleri ya da izledikleri çok modlu otobiyografi metninde görsel ve işitsel ögelerin anlatıma katkısını birer örnekle söylemeleri istenir. Öğretmen, çok modlu bir otobiyografinin yalnız yazılı bir otobiyografiden farkını sorar. Birkaç öğrencinin yanıtı tahtada kısaca özetlenir. Köprü Kurma YZ Önceki haftalarda ön bilgiler, hedef kitle, ana düşünce ve söz varlığı üzerinde çalışılarak otobiyografi planı oluşturulmuştu. Bu hafta plan taslağı sunulup geri bildirimlerle kesinleşir; ardından yazılan metin yazım ve noktalama kurallarına göre düzenlenir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş20 dk Öğretmen, önceki derslerde hazırlanan otobiyografi plan taslaklarını etkileşimli tahtada gösterir ve öğrencilerden taslaklarındaki amaç, ana düşünce ile görsel ve işitsel ögeleri hatırlamalarını ister (E1.1). Bir otobiyografi örneğinden edebî dil ile günlük dil arasındaki fark sorulur. Haftanın amacı paylaşılır: plan taslağı sunulacak, geri bildirimlerle kesinleştirilecek, yazım ve noktalama kurallarına uygun bir otobiyografi metni oluşturulacaktır. Keşfetme30 dk Etkinlik 1 Öğrenciler ders kitabındaki ve etkileşimli tahtadaki örnek otobiyografik metinlerde fotoğraf, çizim, müzik ve ses kaydı gibi ögelerin anlatıma katkısını inceler (SAB2, OB9). Gruplar, kendi otobiyografilerini desteklemek için kullanacakları görsel ve işitsel ögelere karar verir ve gerekçelerini yazar (TDE4.2.f). Seçimlerde yaratıcı fikirler üretilmesi teşvik edilir (E3.3). TDE4.2 30 dk Etkinlik 2 Öğrenciler dörder kişilik gruplarda plan taslaklarını sırayla sunar; sunumda beden dili, jest ve mimik, planlama ve zaman yönetimi ölçütleri dikkate alınır (TDE4.2.g). Grup üyeleri ve öğretmen, kontrol listesiyle akran ve öğretmen değerlendirmesi yaparak geri bildirim verir (SDB2.2). Öğrencilerden aldıkları geri bildirimlere göre plan taslağına son şeklini vermeleri istenir (TDE4.2.g). TDE4.2 Uygulama30 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden plan taslaklarına uygun biçimde yazdıkları otobiyografi metinlerini eşleriyle değiştirmeleri istenir. Eşler, yazım kurallarına (büyük harflerin, de/da ile ki'nin, bileşik sözcüklerin ve sayıların yazımı) göre metni tarar ve yanlışları düzeltir (TDE4.3.f). Öğretmen dolaşarak yazım hataları için bireysel geri bildirim verir (SDB2.1). TDE4.3 30 dk Etkinlik 2 Öğretmen, etkileşimli tahtada noktalama hataları içeren kısa bir otobiyografi parçası gösterir; öğrenciler nokta, virgül, iki nokta, tırnak ve kesme işaretinin yanlış kullanıldığı yerleri bulur. Ardından kendi metinlerindeki noktalama işaretlerini kontrol listesiyle gözden geçirip düzeltir (TDE4.3.g). Düzeltmeler eşlerle tartışılır ve gerekçelendirilir (SDB2.2, E3.10). TDE4.3 30 dk Etkinlik 3 Temanın sonunda öğrencilerden öğrenme günlüğü yazmaları istenir. Günlükte, edebî dil ile günlük dil arasındaki farka odaklanılarak okunan metinlerde ve kendi otobiyografilerinde dilin nasıl kullanıldığına ilişkin çıkarımlar yazılır (KB2.10) (TDE4.3.g). Öğrenme süreçlerine ilişkin yansıtma da günlüğe eklenir (KB2.15); öğretmen günlükler için geri bildirim verir. TDE4.3 Sonuçlandırma30 dk Öğrencilerden otobiyografi metinlerini noktalama kontrol listesiyle son kez gözden geçirmeleri ve öğrenme günlükleriyle birlikte teslim etmeleri istenir (TDE4.3.g). Öğretmen, metinleri dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirir; öğrenciler Öz Değerlendirme Formu'nu doldurarak plan taslağından son metne uzanan süreci yansıtır (KB2.15). Haftanın kazanımları, edebî söyleyişin inceliğini yansıtan örnek cümlelerin tahtada paylaşılmasıyla toparlanır (D7). TDE4.2TDE4.3 Sınıf defteri: TDE4.2 Edebî söyleyişin inceliğini yansıtan metinlerden edindiği söz…; TDE4.3 Edebî söyleyişin inceliğini yansıttığı yazısında kural uygulama; değerlendirme Derse Giriş YZ 20 dk Öğretmen, önceki derslerde hazırlanan otobiyografi plan taslaklarını etkileşimli tahtada gösterir ve öğrencilerden taslaklarındaki amaç, ana düşünce ile görsel ve işitsel ögeleri hatırlamalarını ister (E1.1). Bir otobiyografi örneğinden edebî dil ile günlük dil arasındaki fark sorulur. Haftanın amacı paylaşılır: plan taslağı sunulacak, geri bildirimlerle kesinleştirilecek, yazım ve noktalama kurallarına uygun bir otobiyografi metni oluşturulacaktır. Keşfetme YZ 30 dk Öğrenciler ders kitabındaki ve etkileşimli tahtadaki örnek otobiyografik metinlerde fotoğraf, çizim, müzik ve ses kaydı gibi ögelerin anlatıma katkısını inceler (SAB2, OB9). Gruplar, kendi otobiyografilerini desteklemek için kullanacakları görsel ve işitsel ögelere karar verir ve gerekçelerini yazar (TDE4.2.f). Seçimlerde yaratıcı fikirler üretilmesi teşvik edilir (E3.3). TDE4.2 Keşfetme YZ 30 dk Öğrenciler dörder kişilik gruplarda plan taslaklarını sırayla sunar; sunumda beden dili, jest ve mimik, planlama ve zaman yönetimi ölçütleri dikkate alınır (TDE4.2.g). Grup üyeleri ve öğretmen, kontrol listesiyle akran ve öğretmen değerlendirmesi yaparak geri bildirim verir (SDB2.2). Öğrencilerden aldıkları geri bildirimlere göre plan taslağına son şeklini vermeleri istenir (TDE4.2.g). TDE4.2 Uygulama YZ 30 dk Öğrencilerden plan taslaklarına uygun biçimde yazdıkları otobiyografi metinlerini eşleriyle değiştirmeleri istenir. Eşler, yazım kurallarına (büyük harflerin, de/da ile ki'nin, bileşik sözcüklerin ve sayıların yazımı) göre metni tarar ve yanlışları düzeltir (TDE4.3.f). Öğretmen dolaşarak yazım hataları için bireysel geri bildirim verir (SDB2.1). TDE4.3 Uygulama YZ 30 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada noktalama hataları içeren kısa bir otobiyografi parçası gösterir; öğrenciler nokta, virgül, iki nokta, tırnak ve kesme işaretinin yanlış kullanıldığı yerleri bulur. Ardından kendi metinlerindeki noktalama işaretlerini kontrol listesiyle gözden geçirip düzeltir (TDE4.3.g). Düzeltmeler eşlerle tartışılır ve gerekçelendirilir (SDB2.2, E3.10). TDE4.3 Uygulama YZ 30 dk Temanın sonunda öğrencilerden öğrenme günlüğü yazmaları istenir. Günlükte, edebî dil ile günlük dil arasındaki farka odaklanılarak okunan metinlerde ve kendi otobiyografilerinde dilin nasıl kullanıldığına ilişkin çıkarımlar yazılır (KB2.10) (TDE4.3.g). Öğrenme süreçlerine ilişkin yansıtma da günlüğe eklenir (KB2.15); öğretmen günlükler için geri bildirim verir. TDE4.3 Sonuçlandırma YZ 30 dk Öğrencilerden otobiyografi metinlerini noktalama kontrol listesiyle son kez gözden geçirmeleri ve öğrenme günlükleriyle birlikte teslim etmeleri istenir (TDE4.3.g). Öğretmen, metinleri dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirir; öğrenciler Öz Değerlendirme Formu'nu doldurarak plan taslağından son metne uzanan süreci yansıtır (KB2.15). Haftanın kazanımları, edebî söyleyişin inceliğini yansıtan örnek cümlelerin tahtada paylaşılmasıyla toparlanır (D7). TDE4.2TDE4.3 Farklılaştırma MEB ZSevdikleri şiir veya kısa öyküleri seslendirerek sınıfta paylaşmaları istenebilir DDeneme metniyle ilgili çalışma kâğıdı hazırlamaları istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Türk Dili Ve Edebiyatı Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Türk Dili Ve Edebiyatı Sınıf 9. Sınıf Ünite / Tema Sözün İnceliği Konu YAZMA • Otobiyografisini yazabilme Önerilen Süre 5 ders saati (200 dk) Tarih 7-11 Haziran Hafta 35. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar TDE4.2 Edebî söyleyişin inceliğini yansıtan metinlerden edindiği söz varlığını kullanarak yazısına içerik oluşturabilme a) TDE4.2.1. Ön bilgilerle bağlantı kurar. Yazma amacına yönelik ön bilgileriyle bağlantı kurar. b) TDE4.2.2. Tahmin eder. Hedef kitlenin özelliklerine yönelik tahminlerde bulunarak yazacağı metnin türünü ve içeriğini belirler. Yazacağı metnin türüne göre kullanacağı yapı unsurlarını belirler. c) TDE4.2.3. Karşılaştırır. Yazma amacı ve yazacağı metnin özelliklerine göre ana düşünceye ve vermek istediği iletiye karar verir. Planını oluştururken karşılaştırma içeren iletiler oluşturur. ç) TDE4.2.4. Sınıflandırır. Yazılı anlatımın kullanım alanına (özel, mesleki, eğitim ve kamusal) göre içeriğini belirler. d) TDE4.2.5. Yeniden ifade eder. Söz varlığını kullanarak yazısının içeriğini düzenler. e) TDE4.2.6. Tepki verir. Yazma sürecini planlarken dil işlevlerinin kullanımına karar verir. f) TDE4.2.7. Görsel ögeleri kullanır. Yazma içeriğini desteklemek için kullanacağı görsel ve işitsel ögelere karar verir. g) TDE4.2.8. Sunar. Yazacağı metnin plan taslağını sunar. Aldığı geri bildirimler ile plan taslağına son şeklini verir. TDE4.3 Edebî söyleyişin inceliğini yansıttığı yazısında kural uygulama a) TDE4.3.1. Plan hazırlar. Yazmaya planına uygun bir şekilde başlar. Yazısını dikkat çekici bir girişle başlatır. b) TDE4.3.2. Düşünceyi geliştirme yollarını kullanır. Yazısını desteklemek amacıyla anlatım biçimi ve düşünceyi geliştirme yollarından yararlanır. Duygu, düşünce ve hayallerini kendine özgü bir üslupla ifade eder. c) TDE4.3.3. Uygun söz varlığı kullanır. Söz varlığını (deyim, atasözü, mecaz ve terim) bağlama uygun şekilde kullanır. Ana düşünce ve destekleyici bilgilerle yazma sürecine devam eder. Yazısını hedef kitleye uygun bir söz varlığı ve üslupla sürdürür. ç) TDE4.3.4. İletileri açık ve örtük biçimde ifade eder. Vermek istediği iletileri açık veya örtük bir şekilde ifade eder. Duygu, düşünce ve hayallerini tutarlı bir şekilde ifade eder. Yazmayı başlatma, sürdürme ve bitirme ifadelerini etkili kullanır. Millî ve manevi değerler ile kültürel unsurlara dikkat ederek yazma sürecine devam eder. Yazısında toplumsal hassasiyet oluşturacak ögeler (siyaset, din, etnisite vb.) kullanmaktan kaçınır. Yazısının içeriğine uygun başlık belirler. Yazısında olumlu tutum ve değerleri vurgular. d) TDE4.3.5. Türkçe dil yapılarını uygular. Yazısında Türkçe dil yapılarını, işlevine uygun kullanır. Türkçeyi bilinçli ve özenli (yabancı kelimelerin yerine Türkçelerini kullanması) kullanır. e) TDE4.3.6. Bağdaşıklık ögelerini kullanır. Yazısını bağdaşıklık ögelerine dikkat ederek yazar. f) TDE4.3.7. Yazım kurallarını uygular. Yazısında yazım kurallarını etkili bir şekilde kullanır. g) TDE4.3.8. Noktalama kurallarını uygular. Yazısında noktalama kurallarını etkili bir şekilde kullanır. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Türk Dili Ve Edebiyatı Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Zihin Haritası Öğrenme Günlüğü Karşılaştırma Tablosu Çoktan Seçmeli Sorular Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	14-18 Haziran	5	Sözün İnceliği	YAZMA • Otobiyografisini yazabilme	TDE4.4	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
36. Hafta — 14-18 Haziran — Tema: Sözün İnceliği Dolu Ders Türk Dili Ve Edebiyatı Sınıf 9. Sınıf Tema / Ünite Sözün İnceliği Konu YAZMA • Otobiyografisini yazabilme Süre 5 ders saati (200 dk) Tarih 14-18 Haziran Hafta 36. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB TDE4.4 Edebî söyleyişin inceliğini yansıttığı yazısında yazma sürecini değerlendirebilme a) TDE4.4.1. Kendini değerlendirir. Yazma sürecindeki davranış, duygu ve düşüncelerini değerlendirir. Yazısını içerik yönünden değerlendirir. Yazısını dil ve anlatım yönünden değerlendirir. Yazısını paydaşların görüşlerine göre değerlendirir. b) TDE4.4.2. Tepki ortaya koyar. Genel geri bildirimlere bağlı olarak bundan sonra yazacağı metin ile ilgili kendisine yeni hedefler belirler. Özgün yazar kimliğini oluşturur. Yazısını sınıf/okul panolarında ya da okulun resmî çevrim içi ortamlarında paylaşır. Tema Özeti YZ Örnek otobiyografi metinlerinde edebî dil ve anlatım teknikleri incelenir, öğrenciler yazım sürecindeki zorlukları öz değerlendirme formuna kaydeder. Anahtar Kavramlar MEB edebî dil Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE1.1 MerakE1.4 Kendine İnanma (Öz Yeterlilik)E1.5 ÖzgüvenE2.3 AtılganlıkE3.3 YaratıcılıkE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.1 Sorunları ÇözmeSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD1 AdaletD3 ÇalışkanlıkD6 DürüstlükD7 EstetikD11 ÖzgürlükD16 SorumlulukD19 Vatanseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB7 Veri OkuryazarlığıOB9 Sanat Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerMüzikResimPsikolojiSosyoloji Beceriler Arası İlişkilerKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım YapmaKB2.15. Yansıtma Yansıtıcı DüşünmeKB2.18. TartışmaKB3.3. Eleştirel Düşünme Eleştirel DüşünmeSBAB16. Eleştirel Sosyolojik DüşünmeBTYAB1. Bilişim Teknolojilerini KullanmaSAB1. Sanatsal AlgılamaSAB2. Görsel Mesajı OkumaSAB3. Sanat Eserini İncelemeSAB4. Sanatsal Üretim Yapma Alan Becerileri MEB Metin Tahlili (Anlama): Okuma, Dinleme/İzleme; Edebiyat Atölyesi (Anlatma): Yazma, Konuşma Diğer Derslerle İlişki MEB Müzik, Resim, Psikoloji, Sosyoloji ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Zihin Haritası Öğrenme Günlüğü Karşılaştırma Tablosu Çoktan Seçmeli Sorular Metin Tahlili (Anlama) Okuma ve Dinleme/İzleme • Gözlem formu • Çalışma kâğıdı • Çıkış kartı • Öğrenme duvarı • Öğrenme günlüğü • Açık uçlu sorular • Kontrol listesi • Bilgi kartları Dilin zenginliğini gösteren metinlerle okumayı yönetebilme sürecinde açık uçlu sorular sorulabilir, kontrol listesi tutulabilir. Anlam oluşturma süreci için öğrenme duvarı, çalışma kâğıdı hazırlanabilir. Çözümlemede açık uçlu sorulardan yararlanılabilir. Yansıtmada öğrenme günlüğü oluşturulabilir. Dilin zenginliğini gösteren metinlerle dinlemeyi/izlemeyi yönetebilme sürecinde gözlem formu tutulabilir. Anlam oluşturma süreci için bilgi kartları hazırlanabilir. Çözümleme sürecinde çalışma kâğıdından yararlanılabilir. Öz yansıtmada öz değerlendirme formu kullanılabilir. Edebiyat Atölyesi (Anlatma) Konuşma ve Yazma • Öğrencilerin üslup konusu ile ilgili öğrendiklerinden hareketle sosyal medya dili ile edebî dilin özelliklerini karşılaştırdıkları bir sunum yapmalarına yönelik performans görevi • Öğrencilerin otobiyografilerini oluşturmaya yönelik bir performans görevi Öğrencilerin okuduğu, tahlil ettiği ve değerlendirmesini yaptığı romanda üslup konusu ile ilgili öğrendiklerinden hareketle sosyal medya dili ile edebî dilin özelliklerini karşılaştırdıkları sunum performansı, dereceli puanlama anahtarı ile puanlanır. Puanlama anahtarında içeriğe uygunluk, özgünlük, sunum becerisi, görsel ögeleri kullanma, zaman ve mekân kullanımı, beden dili ile jest ve mimik kullanımı gibi ölçütler yer alır. Bu görev grup çalışması olarak gerçekleştirilebilir. Öğrenciler otobiyografilerini oluşturmaya yönelik performans görevi hazırlar. Bu görev sonrasında öğrencilerden yazdıkları metni arkadaşları ile paylaşmaları istenir. Değerlendirmede dereceli puanlama anahtarı kullanılır. Puanlama anahtarında yazılı anlatımlar;bağlama uygunluk, dil ve anlatım özelliği, etkileyicilik, gerçeklik, tutarlılık, özgünlük gibi ölçütler bağlamında değerlendirilir. Yansıtmada öz değerlendirme ile akran ve grup değerlendirmele Performans görevi: Edebiyat Atölyesi (Anlatma) Konuşma ve Yazma • Öğrencilerin okudukları şiiri betimleyici bir paragrafa dönüştürmelerine yönelik bir performans görevi • Deneme metinlerinden hareketle düşünme tekniklerini kullanarak konuşma yapabilmelerine yönelik performans görevi Edebî söyleyişin inceliğini yansıtan metinlerde yazma sürecinde öğrencilere okudukları bir şiiri betimleyici paragrafa dönüştürmelerine ilişkin bir performans görevi verilir. Konuşma sürecinde öğrencilere, düşünme tekniklerini kullanarak fikir geliştirmelerine yönelik bir performans görevi verilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (TDE4.2, TDE4.3) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden geçen haftaki otobiyografi yazma çalışmalarından birer cümle seçip eşlerine okumaları istenir. Eşler, cümlenin edebî dil açısından en güçlü yönünü söyler. Öğretmen birkaç örneği sınıfla paylaştırarak otobiyografide kullanılan anlatım özelliklerini hatırlatır. Köprü Kurma YZ Önceki haftalarda öğrenciler otobiyografilerini yazmış, yazma süreçlerini kendi davranış, duygu ve düşünceleri ile içerik, dil ve anlatım yönünden değerlendirmiştir. Bu hafta bu değerlendirmelere ve geri bildirimlere dayanarak yeni hedefler belirlenir, özgün yazar kimliği oluşturulur ve yazılar paylaşılır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş20 dk Öğretmen, öğrencilerin kendi otobiyografilerini ve daha önce yazdıkları öz değerlendirme notlarını masalarına çıkarmalarını ister. Etkileşimli tahtada 'Bir yazar olarak benim sesim nedir?' sorusu gösterilir. Öğrencilerden soruyu bir dakika düşünüp kısa notlar almaları, ardından gönüllü birkaç öğrencinin düşüncelerini paylaşması istenir. Haftanın amacı açıklanır: geri bildirimlerle yeni hedefler belirlenecek ve yazılar paylaşılacaktır. Keşfetme20 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden akranlarından ve öğretmenden aldıkları genel geri bildirimleri okumaları istenir. Geri bildirimlerde tekrar eden noktalar işaretlenir ve bunlara dayanarak bundan sonra yazacakları metin için en az iki yeni hedef yazılır. Hedefler sınıfla paylaşılarak ölçülebilir olup olmadıkları tartışılır (TDE4.4.2.b; KB2.15; SDB1.2). TDE4.4 20 dk Etkinlik 2 Öğretmen, öğrencilerden kendi yazılarının diğerlerinden ayrılan özelliklerini bulmalarını ister. Öğrenciler sözcük tercihlerini, anlatım biçimlerini ve edebî dil unsurlarını gözden geçirerek kendilerine özgü bir yazar tanımı yazar. Tanımlar eşlerle paylaşılır (TDE4.4.2.b; E1.4; E3.3). TDE4.4 20 dk Etkinlik 3 Öğrenciler son düzenlemelerini yaparak metinlerini dijital okul panosu, EBA gibi platformlarda paylaşmaya hazırlar. Öğretmen paylaşım kurallarını ve görüş bildirme ilkelerini açıklar. Hazırlanan metinler platforma yüklenir (TDE4.4.2.b; OB2; BTYAB1; D16). TDE4.4 Uygulama30 dk Etkinlik 1 Bir otobiyografik metin dinletilir ya da izletilir. Öğrenciler metindeki edebî dil unsurlarını, anlatıcının sesini ve duygu aktarımını not alır. Öğretmenin sorularıyla metin tahlil edilir ve bulgular kendi yazılarıyla karşılaştırılır (TDE4.4.2.b; KB2.10; OB9). TDE4.4 30 dk Etkinlik 2 Öğrenciler dörderli gruplarda paylaşılan metinleri okuyarak dil ve anlatım yönünden dönüt yazar. Dönütler saygılı ve gerekçeli bir dille verilir. Metin sahipleri dönütleri okuyarak hedeflerini güncelleyebilir (TDE4.4.2.b; SDB2.2; KB2.18; E3.10; D1). TDE4.4 30 dk Etkinlik 3 Öğrenciler yazılarının sınıf ya da okul panosu için son hâlini estetik bir düzenle hazırlar. Gerekirse görsel ya da müzik ögeleriyle desteklenen kısa bir tanıtım sunumu yaparlar. Panoya asılan yazılar ziyaret edilir (TDE4.4.2.b; SAB4; D7; E1.5). TDE4.4 Sonuçlandırma30 dk Öğrencilerden Öz Değerlendirme Formu ve Öğrenme Günlüğü aracılığıyla yeni yazma hedeflerini, özgün yazar kimliklerini ve paylaşım deneyimlerini yazması istenir. Performans Görevi olarak hazırlanan otobiyografiler Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir. Gönüllü öğrenciler hedeflerini sınıfa okur. Öğretmen, yazılan hedeflerin sonraki yazma çalışmalarına nasıl yön vereceğini sınıfla birlikte özetler (TDE4.4.2.b; SDB3.3). TDE4.4 Sınıf defteri: TDE4.4 Edebî söyleyişin inceliğini yansıttığı yazısında yazma sürecini…; değerlendirme Derse Giriş YZ 20 dk Öğretmen, öğrencilerin kendi otobiyografilerini ve daha önce yazdıkları öz değerlendirme notlarını masalarına çıkarmalarını ister. Etkileşimli tahtada 'Bir yazar olarak benim sesim nedir?' sorusu gösterilir. Öğrencilerden soruyu bir dakika düşünüp kısa notlar almaları, ardından gönüllü birkaç öğrencinin düşüncelerini paylaşması istenir. Haftanın amacı açıklanır: geri bildirimlerle yeni hedefler belirlenecek ve yazılar paylaşılacaktır. Keşfetme YZ 20 dk Öğrencilerden akranlarından ve öğretmenden aldıkları genel geri bildirimleri okumaları istenir. Geri bildirimlerde tekrar eden noktalar işaretlenir ve bunlara dayanarak bundan sonra yazacakları metin için en az iki yeni hedef yazılır. Hedefler sınıfla paylaşılarak ölçülebilir olup olmadıkları tartışılır (TDE4.4.2.b; KB2.15; SDB1.2). TDE4.4 Keşfetme YZ 20 dk Öğretmen, öğrencilerden kendi yazılarının diğerlerinden ayrılan özelliklerini bulmalarını ister. Öğrenciler sözcük tercihlerini, anlatım biçimlerini ve edebî dil unsurlarını gözden geçirerek kendilerine özgü bir yazar tanımı yazar. Tanımlar eşlerle paylaşılır (TDE4.4.2.b; E1.4; E3.3). TDE4.4 Keşfetme YZ 20 dk Öğrenciler son düzenlemelerini yaparak metinlerini dijital okul panosu, EBA gibi platformlarda paylaşmaya hazırlar. Öğretmen paylaşım kurallarını ve görüş bildirme ilkelerini açıklar. Hazırlanan metinler platforma yüklenir (TDE4.4.2.b; OB2; BTYAB1; D16). TDE4.4 Uygulama YZ 30 dk Bir otobiyografik metin dinletilir ya da izletilir. Öğrenciler metindeki edebî dil unsurlarını, anlatıcının sesini ve duygu aktarımını not alır. Öğretmenin sorularıyla metin tahlil edilir ve bulgular kendi yazılarıyla karşılaştırılır (TDE4.4.2.b; KB2.10; OB9). TDE4.4 Uygulama YZ 30 dk Öğrenciler dörderli gruplarda paylaşılan metinleri okuyarak dil ve anlatım yönünden dönüt yazar. Dönütler saygılı ve gerekçeli bir dille verilir. Metin sahipleri dönütleri okuyarak hedeflerini güncelleyebilir (TDE4.4.2.b; SDB2.2; KB2.18; E3.10; D1). TDE4.4 Uygulama YZ 30 dk Öğrenciler yazılarının sınıf ya da okul panosu için son hâlini estetik bir düzenle hazırlar. Gerekirse görsel ya da müzik ögeleriyle desteklenen kısa bir tanıtım sunumu yaparlar. Panoya asılan yazılar ziyaret edilir (TDE4.4.2.b; SAB4; D7; E1.5). TDE4.4 Sonuçlandırma YZ 30 dk Öğrencilerden Öz Değerlendirme Formu ve Öğrenme Günlüğü aracılığıyla yeni yazma hedeflerini, özgün yazar kimliklerini ve paylaşım deneyimlerini yazması istenir. Performans Görevi olarak hazırlanan otobiyografiler Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir. Gönüllü öğrenciler hedeflerini sınıfa okur. Öğretmen, yazılan hedeflerin sonraki yazma çalışmalarına nasıl yön vereceğini sınıfla birlikte özetler (TDE4.4.2.b; SDB3.3). TDE4.4 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden okuduğu şiiri duygu, düşünce, estetik değer vb. açılardan değerlendirmeleri ve değerlendirmelerinden yola çıkarak resim, şarkı, kısa hikâye ya da dijital hikâye oluşturması istenebilir DÖğrencilere içeriği daha basit ve görsel ögelerle desteklenmiş şiirler verilerek bu şiirler hakkında kısa metinler yazmaları ve bunları kendi cümleleriyle anlamlandırmaları istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Türk Dili Ve Edebiyatı Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Türk Dili Ve Edebiyatı Sınıf 9. Sınıf Ünite / Tema Sözün İnceliği Konu YAZMA • Otobiyografisini yazabilme Önerilen Süre 5 ders saati (200 dk) Tarih 14-18 Haziran Hafta 36. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar TDE4.4 Edebî söyleyişin inceliğini yansıttığı yazısında yazma sürecini değerlendirebilme a) TDE4.4.1. Kendini değerlendirir. Yazma sürecindeki davranış, duygu ve düşüncelerini değerlendirir. Yazısını içerik yönünden değerlendirir. Yazısını dil ve anlatım yönünden değerlendirir. Yazısını paydaşların görüşlerine göre değerlendirir. b) TDE4.4.2. Tepki ortaya koyar. Genel geri bildirimlere bağlı olarak bundan sonra yazacağı metin ile ilgili kendisine yeni hedefler belirler. Özgün yazar kimliğini oluşturur. Yazısını sınıf/okul panolarında ya da okulun resmî çevrim içi ortamlarında paylaşır. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Türk Dili Ve Edebiyatı Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Zihin Haritası Öğrenme Günlüğü Karşılaştırma Tablosu Çoktan Seçmeli Sorular Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	21-25 Haziran	5	Sosyal Etkinlik	Sosyal Etkinlik	Okul temelli planlama kapsamında sosyal etkinlik haftası		Boş Sosyal Etkinlik
37. Hafta — 21-25 Haziran — Tema: Sosyal Etkinlik Boş Ders Türk Dili Ve Edebiyatı Sınıf 9. Sınıf Tema / Ünite Sosyal Etkinlik Konu Sosyal Etkinlik Süre 5 ders saati (200 dk) Tarih 21-25 Haziran Hafta 37. Hafta Tür Sosyal Etkinlik Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB Okul temelli planlama kapsamında sosyal etkinlik haftası Tema Özeti DPO Okul temelli planlama kapsamında sosyal etkinlik haftası; içerik okul/zümre kararıyla belirlenir. Programlar Arası Bileşenler Boş Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) Boş Ön Değerlendirme Süreci Boş Köprü Kurma Boş Öğrenme-Öğretme Uygulamaları DPO Derse Giriş20 dk Sosyal etkinlik haftasının amacı ve akışı öğrencilerle paylaşılır. Keşfetme60 dk Okul temelli planlama kapsamında zümrece belirlenen sosyal etkinlik uygulanır. Uygulama90 dk Okul temelli planlama kapsamında zümrece belirlenen sosyal etkinlik uygulanır. Sonuçlandırma30 dk Etkinlik değerlendirilir; öğrenci görüşleri alınır. Sınıf defteri: Sosyal Etkinlik; değerlendirme Derse Giriş 20 dk Sosyal etkinlik haftasının amacı ve akışı öğrencilerle paylaşılır. Keşfetme 60 dk Okul temelli planlama kapsamında zümrece belirlenen sosyal etkinlik uygulanır. Uygulama 90 dk Okul temelli planlama kapsamında zümrece belirlenen sosyal etkinlik uygulanır. Sonuçlandırma 30 dk Etkinlik değerlendirilir; öğrenci görüşleri alınır. Farklılaştırma Boş ZÖğretmen tarafından doldurulacak DÖğretmen tarafından doldurulacak Araç-Gereç ve Kaynaklar Boş Araç-Gereç Kaynaklar Okul Temelli Planlama DPO Sosyal etkinlik haftası: okul temelli planlama kapsamında etkinlik türü zümre/okul kararıyla belirlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Türk Dili Ve Edebiyatı Sınıf 9. Sınıf Ünite / Tema Sosyal Etkinlik Konu Sosyal Etkinlik Önerilen Süre 5 ders saati (200 dk) Tarih 21-25 Haziran Hafta 37. Hafta Tür Sosyal Etkinlik BÖLÜM II Boş Kazanımlar Okul temelli planlama kapsamında sosyal etkinlik haftası Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Kaynaklar Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar

.ders-plani-tablo tr.ders-plani-detay[hidden]{display:block}.ders-plani-tablo{display:block;overflow:visible}.ders-plani-tablo tbody.ders-plani-hafta{padding:0 0 24px}.ders-plani-slayt-nav{display:none}

9. Sınıf Türk Dili Ve Edebiyatı Günlük Planı — Kaynaklar ve İçerik

9. Sınıf Türk Dili Ve Edebiyatı Yıllık Planı (çerçeve / ünitelendirilmiş yıllık plan)
Türk Dili Ve Edebiyatı Öğretim Programı (OP)
Türk Dili Ve Edebiyatı Ders Kitabı (DK)
Ders İçeriği
Anadolu Lisesi - Anadolu Lisesi (Anadolu Lisesi) alanında Türk Dili Ve Edebiyatı dersi 9. sınıf 2026-2027 eğitim öğretim yılı günlük planı (haftalık ders planı). Haftalık 5 ders saati.

Üniteler ve Konular
1. Sözün İnceliği (43 ders saati)

Edebiyat dünyasına giriş niteliğindeki bu temada estetik değer, yaratıcılık, hayal gücü, imge, sembol, çağrışım gibi temel kavramlar üzerinden öğrencilere edebiyatın derinliklerini keşfetme fırsatı verilmesi amaçlanmaktadır. Edebî söyleyişin günlük söyleyişten farkı vurgulanır ve edebî eserlerde kullanılan her bir sözün özenle belirlendiğinin, sözlerin anlamı ve anlatımı doğrudan etkilediğinin farkına varılır. Sözün inceliğinin bir yandan metnin anlamını derinleştirdiği, diğer yandan da estetik bir deneyim yaşanmasına olanak tanıdığı üzerinde durularak edebiyatın güzel sanatlar içindeki yeri ve diğer disiplinlerle ilişkisi ele alınır. Öğrencilerin edebiyat ile tanıştığı bu temada edebî söyleyişin özellikleri Cumhuriyet Dönemi’nden başlanarak dil ve anlatım bakımından günümüze en yakın özellikleri taşıyan eserlerle sunulur. Okumada şiir ve deneme türlerinden birer metin tahlil edilir. Dinleme/izleme metni olarak bir mülakat incelenir. Bu türler üzerinden temaya özgü kavramlarla edebî eserlerde sözün inceliğine vurgu yapılması sağlanır.
- Okuma
  
  TDE2.1 “Sözün İnceliği” temasında ele alınan metinlerde okumayı yönetebilme
  TDE2.2 “Sözün İnceliği” temasında ele alınan metinlerde anlam oluşturabilme
- Yazma
  
  TDE4.1 Edebî söyleyişin inceliğini yansıtmak için paragraf düzeyindeki bir yazısında süreci yönetebilme
  TDE4.2 Edebî söyleyişin inceliğini yansıtan metinlerden edindiği söz varlığını kullanarak yazısına içerik oluşturabilme
  TDE4.3 Edebî söyleyişin inceliğini yansıttığı yazısında kural uygulama
  TDE4.4 Edebî söyleyişin inceliğini yansıttığı yazısında yazma sürecini değerlendirebilme
- Dinleme/İzleme
  
  TDE1.1 “Sözün İnceliği” temasında ele alınan metinlerde dinlemeyi/izlemeyi yönetebilme
  TDE1.2 “Sözün İnceliği” temasında ele alınan metinlerde anlam oluşturabilme
- Konuşma
  
  TDE3.1 Söyleyişin inceliğini kullanarak akıcı bir konuşma süreci yönetebilme
  TDE3.2 Muhatabını ikna etmek için söyleyiş inceliklerine yer veren bir konuşma içeriği oluşturabilme
  TDE3.3 Muhatabını ikna etmek için söyleyiş inceliklerine yer veren bir konuşmada kural uygulayabilme
  TDE3.4 Söyleyiş inceliğinin konuşmasına etkisiyle ilgili süreci değerlendirebilme
2. Anlam Arayışı (43 ders saati)

Bu temada edebî eserlerde içeriğin anlaşılması ve metnin derinliğinin kavranabilmesi için konu, ana duygu, ana düşünce gibi unsurların bir bütünün parçaları olduğu üzerinde durularak öğrencilerin edebî metinleri analiz etme yeteneklerinin geliştirilmesi amaçlanmaktadır. İçerikle ilişkili unsurlar metnin derinliğini ve iç yapısını belirlediğinden bunların incelenmesiyle metnin katmanları keşfedilip yorumlanır, böylece anlamı ve iletileri daha net bir şekilde ortaya çıkarılır. “Anlam Arayışı” teması kapsamında edebî eserlerin içerik yönünden çeşitlendiği metinler seçilerek okumada bir hikâye ve bir anı metni, dinleme/izlemede ise insanın duygu zenginliğini yansıtan şiir türünde bir metin incelenir.
- Okuma
  
  TDE2.1 “Anlam Arayışı” temasında ele alınan metinlerde okumayı yönetebilme
  TDE2.2 “Anlam Arayışı” temasında ele alınan metinlerde anlam oluşturabilme
- Konuşma
  
  TDE3.1 Konusunu ana düşünce etrafında detaylandırdığı akıcı bir konuşma sürecini yönetebilme
  TDE3.2 Konusunu ana düşünce etrafında detaylandırdığı konuşma içeriğini oluşturabilme
  TDE3.3 Konusunu ana düşünce etrafında detaylandırdığı konuşmasında kural uygulayabilme
  TDE3.4 Konuşmasının içeriğinde kullandığı unsurların konuşmasına olan etkisine yönelik süreci değerlendirebilme
- Dinleme/İzleme
  
  TDE1.1 “Anlam Arayışı” temasında ele alınan metinlerde dinlemeyi/izlemeyi yönetebilme
  TDE1.2 “Anlam Arayışı” temasında ele alınan metinlerde anlam oluşturabilme
- Yazma
  
  TDE4.1 Konu zenginliği ve çeşitliliğini sağlayan edebî metinlerde yazma sürecini yönetebilme
  TDE4.2 Yazısını zenginleştirecek içerik oluşturabilme
  TDE4.3 Konu zenginliği ve çeşitliliğini sağlayan yazısında kural uygulayabilme
  TDE4.4 Beğeni ve eleştirilerini dile getirdiği yazısına yönelik yazma sürecini değerlendirebilme
3. Anlamın Yapı Taşları (43 ders saati)

Bu temada edebî inceleme ve değerlendirme sürecinin önemli unsurlarından olan metinde yapı konusu üzerinde durulur. Öğrencilerin metinleri olay, kişi, mekân, zaman gibi yapı unsurları bakımından tahlil edebilmeleri amaçlanmaktadır. Yapı unsurlarının metne ve anlama katkısı değerlendirilirken öğrencilere edebî eserleri kapsamlı bir bakış açısıyla inceleyebilme imkânı sunulur. Bu temada, metinlerin hangi ölçütlere göre sınıflandırıldığının somut bir şekilde görülebilmesi için farklı metin türleri (edebî, öğretici, çok modlu) tercih edilmiştir. Okuma metni olarak Cumhuriyet Dönemi’nden başlanarak dil ve anlatım bakımından günümüze en yakın özellikleri taşıyan bir hikâye ve bir gezi yazısı incelenir. Dinleme/izleme metni için ‘’kültür’’ konulu, öğretici metin özellikleri taşıyan bir belgesel ele alınır. Ayrıca okuma becerilerinin geliştirilmesinde ara metin olarak Eski Anadolu Türkçesi ile yazılmış bir şiir incelenir.
- Okuma
  
  TDE2.1 “Anlamın Yapı Taşları” temasında ele alınan metinlerde okumayı yönetebilme
  TDE2.2 “Anlamın Yapı Taşları” temasında ele alınan metinlerde anlam oluşturabilme
  TDE2.3 “Anlamın Yapı Taşları” temasında ele alınan metinleri çözümleyebilme
- Konuşma
  
  TDE3.1 Edebî metinlerde yapısal inceliklere odaklanan akıcı bir konuşma sürecini yönetebilme
  TDE3.2 Benzetme, karşılaştırma yaparak yapısal özellikleri ortaya koyduğu bir konuşma içeriği oluşturabilme
  TDE3.3 Benzetme, karşılaştırma yaparak yapısal özellikleri ortaya koyduğu bir konuşmada kural uygulayabilme
  TDE3.4 Edebî metinlerdeki yapısal inceliklerin konuşmaya etkisine yönelik süreci değerlendirebilme
- Dinleme/İzleme
  
  TDE1.1 “Anlamın Yapı Taşları” temasında ele alınan metinlerde dinleme/izlemeyi yönetebilme
  TDE1.2 “Anlamın Yapı Taşları” temasında ele alınan metinlerde anlam oluşturabilme
  TDE1.3 “Anlamın Yapı Taşları” temasında ele alınan metinleri çözümleyebilme
- Yazma
  
  TDE4.1 Yapısını incelikle ördüğü bir yazılı anlatım sürecini yönetebilme
  TDE4.2 Yapısı incelikle örülmüş edebî metinlerden edindiği söz varlığını kullanarak yazısı için içerik oluşturabilme
  TDE4.3 Yapısını incelikle ördüğü yazısında kural uygulayabilme
  TDE4.4 Yapısını incelikle ördüğü yazısına yönelik yazma sürecini değerlendirebilme
4. Dilin Zenginliği (43 ders saati)

“Dilin Zenginliği” temasında Türkçenin zengin söz varlığı, kendine özgü dil özellikleri ve anlam oluşturmadaki esnek yapısıyla duygu, düşünce ve bilgiyi ifade edebilme gücünün metinler aracılığıyla keşfedilmesi amaçlanmaktadır. Bu doğrultuda edebiyatta üslup kavramı üzerinde durulur, edebî ve öğretici metinlerden hareketle üslup özelliklerini tanımaya yönelik metin incelemeleri yapılır. Öğrencilerin üslubu oluşturan unsurlarla ilgili temel bilgileri özümsemeleri, üslubun anlatıma ve edebî dilin oluşumuna katkısını fark edebilmeleri, metnin edebî değerinin ortaya çıkışında üslubun etkisini açıklayabilmeleri, kendi özgün konuşur ve yazar kimliklerini kazanmaları hedeflenir. “Dilin Zenginliği” temasında metin tahlili için kelime zenginliği, anlam çeşitliliği, ifade gücü ve üslup özellikleri bakımından geniş imkân sunan edebî türlerden biri olduğu için roman ele alınır. Ara metin olarak bir tiyatro incelenir. Tahlil edilen roman, ara metin olarak seçilen tiyatro ile özellikleri bakımından karşılaştırılır. Ayrıca üslubu oluşturan unsurları daha iyi tanımak ve üslupla ilgili değerlendirmelerin nasıl yapıldığına örnek oluşturması amacıyla üslubu konu alan bir eleştiri metni incelenir. Edebiyat atölyesi çalışmalarında üslup konusunda öğrenilenlerden hareketle etkileşimli bir konuşma yapılır ve otobiyografi (öz yaşam öyküsü) oluşturmaya yönelik yazma etkinliği gerçekleştirilir.
- Okuma
  
  TDE2.1 “Dilin Zenginliği” temasında ele alınan metinlerde okumayı yönetebilme
  TDE2.2 “Dilin Zenginliği” temasında ele alınan metinlerde anlam oluşturabilme
  TDE2.3 “Dilin Zenginliği” temasında ele alınan metinleri çözümleyebilme
  TDE2.4 “Dilin Zenginliği” temasında ele alınan metinlere yönelik okuma sürecini değerlendirebilme
- Konuşma
  
  TDE3.1 Dilin zenginliğini kullandığı akıcı bir konuşma sürecini yönetebilme
  TDE3.2 Konusunu dilin zenginliğinden yararlanarak oluşturduğu konuşma içeriğini oluşturabilme
  TDE3.3 Konusunu dilin zenginliğinden yararlanarak oluşturduğu konuşmasında kural uygulayabilme
  TDE3.4 Kullandığı dil özelliklerinin konuşmasına etkisine yönelik süreci değerlendirebilme
- Dinleme/İzleme
  
  TDE1.1 “Dilin Zenginliği” temasında ele alınan metinlerde dinlemeyi/izlemeyi yönetebilme
  TDE1.2 “Dilin Zenginliği” temasında ele alınan metinlerde anlam oluşturabilme
  TDE1.3 “Dilin Zenginliği” temasında ele alınan metinleri çözümleyebilme
  TDE1.4 “Dilin Zenginliği” temasında ele alınan metinlerde dinleme/izleme sürecini değerlendirebilme
- Yazma
  
  TDE4.1 Öz yaşam öyküsünü oluşturabilmek için bir yazılı anlatım sürecini yönetebilme
  TDE4.2 Öz yaşam öyküsünü aktarmak için kendi üslup özelliklerini yansıtan bir yazılı anlatım içeriği oluşturabilme
  TDE4.3 Öz yaşam öyküsünü aktarmak için kendi üslup özelliklerini yansıtan yazısında kural uygulayabilme
  TDE4.4 Beğeni ve eleştirilerini dile getirdiği yazısına yönelik yazma sürecini değerlendirebilme

T.C. MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI .......... OKUL SEÇ .......... 2026-2027 EĞİTİM ÖĞRETİM YILI 9. SINIF TÜRK DİLİ VE EDEBİYATI DERSİ DERS PLANI

1. Hafta — 14-18 Eylül — Tema: Sözün İnceliği Dolu

Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB

Tema Özeti MEB

Anahtar Kavramlar MEB

Programlar Arası Bileşenler MEB

Alan Becerileri MEB

Diğer Derslerle İlişki MEB

Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB

Temel Kabuller MEB

Ön Değerlendirme Süreci MEB

Köprü Kurma MEB

Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ

Derse Giriş YZ 20 dk

Keşfetme YZ 30 dk

Keşfetme YZ 30 dk

Uygulama YZ 20 dk

Uygulama YZ 20 dk

Uygulama YZ 25 dk

Uygulama YZ 25 dk

Sonuçlandırma YZ 30 dk

Farklılaştırma MEB

Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO

Araç-Gereç

Kaynaklar

Öğretmen Görüşleri

BÖLÜM I

BÖLÜM II Boş

Kazanımlar

Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri

Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler

Araç-Gereç

Kaynaklar

Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri

Dikkat Çekme

Güdüleme

Gözden Geçirme

Derse Geçiş

Bireysel Öğrenme Etkinlikleri

Grupla Öğrenme Etkinlikleri

Özet

BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme

Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme

Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme

Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme

BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar

2. Hafta — 21-25 Eylül — Tema: Sözün İnceliği Dolu

Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB

Tema Özeti YZ

Anahtar Kavramlar MEB

Programlar Arası Bileşenler MEB

Alan Becerileri MEB

Diğer Derslerle İlişki MEB

Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB

Temel Kabuller DPO

Ön Değerlendirme Süreci YZ

Köprü Kurma YZ

Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ

Derse Giriş YZ 20 dk

Keşfetme YZ 30 dk

Keşfetme YZ 30 dk

Uygulama YZ 20 dk

Uygulama YZ 25 dk

Uygulama YZ 25 dk

Uygulama YZ 20 dk

Sonuçlandırma YZ 30 dk

Farklılaştırma MEB

Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO

Araç-Gereç

Kaynaklar

Öğretmen Görüşleri

BÖLÜM I

BÖLÜM II Boş

Kazanımlar

Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri

Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler

Araç-Gereç

Kaynaklar

Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri

Dikkat Çekme

T.C. MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI
.......... OKUL SEÇ ..........
2026-2027 EĞİTİM ÖĞRETİM YILI 9. SINIF TÜRK DİLİ VE EDEBİYATI DERSİ DERS PLANI