T.C. MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI
.......... OKUL SEÇ ..........
2026-2027 EĞİTİM ÖĞRETİM YILI 2. SINIF HAYAT BİLGİSİ DERSİ DERS PLANI

1. Derse Giriş15 dk

   Öğrencilere günlük yaşamlarında yaptıkları işleri içeren görseller sunulur. Planlı olmanın kişisel yaşama etkileri üzerine kısa bir beyin fırtınası yapılarak konuya giriş yapılır (HB.2.1.1).

   HB.2.1.1
2. Keşfetme25 dk
   Etkinlik 1

   Öğrencilerden oyun oynama, ders çalışma, kitap okuma, dinlenme ve beslenme gibi günlük işleri; okul öncesi, evde ve boş zamanlarda yapılabilecekler olarak gruplandırmaları istenir (OB4).

   HB.2.1.1
3. 25 dk
   Etkinlik 2

   Gruplandırılan bu işlerin günlük yaşamda dengeli yer verme açısından incelenmesi sağlanır. Öğrencilerden her işe ne kadar önem verdiklerini belirlemeleri ve denge kurmanın önemi üzerine konuşmaları istenir (E3.5).

   HB.2.1.1
4. Uygulama25 dk
   Etkinlik 1

   Konuşma halkası tekniğiyle 'Hangi işler her gün düzenli yapılmalıdır?' ve 'İşleri önceliklendirmek günü nasıl kolaylaştırır?' soruları üzerine tartışılır (SDB2.1).

   HB.2.1.1
5. 25 dk
   Etkinlik 2

   Öğrencilerden oyun, dinlenme ve ders çalışma arasında denge kurabilecekleri bir iş sırası çizelgesi veya görsel plan panosu hazırlamaları istenir (SDB1.2, D3).

   HB.2.1.1
6. 20 dk
   Etkinlik 3

   Hazırlanan çizelgeler üzerinde öğrencilerden görevlerini işaretlemeleri ve planlı hareket etmenin önemini arkadaşlarıyla paylaşmaları istenir (D16, E1.4).

   HB.2.1.1
7. Sonuçlandırma25 dk

   Öğrencilerin hazırladıkları çizelgeler üzerinden gözlem formu ve çalışma kâğıdı ile değerlendirme yapılır. Planlı olmanın bireysel başarıya katkısı üzerine kısa birer cümle kurmaları istenir (KB2.15).

   HB.2.1.1

Sınıf defteri: HB.2.1.1 Planlı olmanın kişisel yaşama etkilerini fark edebilme; değerlendirme

1. Derse Giriş15 dk

   Öğrencilere günlük yaşamlarında zamanın nasıl geçtiği ve planlı hareket etmenin önemine dair görsel kaynaklar eşliğinde sorular yöneltilir. Planlı olmanın kişisel yaşama etkileri (HB.2.1.1) üzerinde durularak dersin temel kavramları olan zaman yönetimi ve planlı olma kavramları vurgulanır.

   HB.2.1.1
2. Keşfetme25 dk
   Etkinlik 1

   Öğrenciler gruplar halinde bir araya getirilerek günlük planlarını uygularken karşılaştıkları zorluklar, erteledikleri işler ve düzenli yapabildikleri görevler üzerine tartışırlar (E1.3, E1.4, E1.5). Tartışma sırasında karşılaşılan sorunlara yönelik çözüm üretme süreçleri sözlü olarak ifade edilir.

   HB.2.1.1
3. 25 dk
   Etkinlik 2

   Öğrencilerden planlı olmanın kişisel yaşamlarına katkılarını içeren deneyimlerini paylaşmaları istenir (E1.3, E1.4). Grup çalışmaları sırasında iş birliği (SDB2.2) ve karşılıklı iletişim (SDB2.1) kurallarına uygun hareket etmeleri sağlanır.

   HB.2.1.1
4. Uygulama25 dk
   Etkinlik 1

   Öğrencilere 'Planlı olmak günümü nasıl kolaylaştırdı?' ve 'Bir işi erteleyince ne oldu?' gibi sorular içeren çalışma kâğıtları dağıtılır. Öğrenciler bu soruları yanıtlayarak planlı olmanın etkilerini analiz ederler (HB.2.1.1).

   HB.2.1.1
5. 25 dk
   Etkinlik 2

   Öğrencilerle görsel plan panosu veya rutin takip çizelgesi kullanılarak; zorlanılan işlerin nedenleri ve sonuçları balık kılçığı tekniği ile şemalaştırılır. Bu süreçte odaklanma (E3.2) ve sorumluluk (D16) becerileri vurgulanır.

   HB.2.1.1
6. 20 dk
   Etkinlik 3

   Öğrencilerle iletişim kurarken dikkat edilmesi gereken kuralları içeren durum kartları kullanılarak canlandırma yapılır (SDB2.1). Farklı öğrenme düzeylerine göre destekleme ve zenginleştirme yöntemleri uygulanarak planlı yaşamın önemi somutlaştırılır.

   HB.2.1.1
7. Sonuçlandırma25 dk

   Öğrencilerin tamamladıkları çalışma kâğıtları ve performans görevleri üzerinden değerlendirme yapılır. Planlı olmanın kişisel yaşama etkileri üzerine kısa bir tartışma yürütülür; öğrenilenlerin kontrol listesi ile gözlemlendiği süreçte, planlı hareket etmenin bireysel başarıya katkısı vurgulanarak konu sonlandırılır.

   HB.2.1.1

Sınıf defteri: HB.2.1.1 Planlı olmanın kişisel yaşama etkilerini fark edebilme; değerlendirme

1. Derse Giriş15 dk

   Öğretmen, etkili iletişimin önemine dair bir giriş yapar. Öğrencilerden öğretmen ve arkadaşlarıyla iletişim kurarken dikkat edilmesi gereken temel unsurlar üzerine kısa bir beyin fırtınası yapmaları istenir.

2. Keşfetme25 dk
   Etkinlik 1

   Öğretmen tarafından gösterip yaptırma ve benzetim teknikleri kullanılarak; söz istemeden önce konuşanın bitirmesini bekleme, göz teması kurma ve ses tonunu ayarlama gibi iletişim kuralları (D14.1, E1.5, SDB2.1) uygulamalı olarak çalışılır.

   HB.2.1.2
3. 25 dk
   Etkinlik 2

   Öğrencilerle akıcı ve anlamlı cümleler kurarak duygu ve düşüncelerini ifade etme çalışmaları yapılır (SDB2.1). Farklı iletişim senaryoları üzerinden doğru davranışlar üzerine tartışılır.

   HB.2.1.2
4. Uygulama30 dk
   Etkinlik 1

   Öğrencilerden öğretmen veya arkadaşlarıyla iletişim kurarken dikkat edilmesi gereken temel kuralları içeren bir liste oluşturmaları istenir (D14, SDB2.1).

   HB.2.1.2
5. 20 dk
   Etkinlik 2

   Öğrencilerin, karşılarındaki kişinin yerinde olsalardı iletişimin nasıl gerçekleşeceğine dair düşüncelerini ifade etmeleri sağlanır (E2.1, KB2.15). Bu süreçte empati kurma becerileri vurgulanır.

   HB.2.1.2
6. 20 dk
   Etkinlik 3

   Öğrencilerle arkadaşlık ilişkilerinde karşılaşılabilecek problemlerin çözümüne yönelik öneriler geliştirilir (Zenginleştirme). Destekleme ihtiyacı olan öğrenciler için rol oynama teknikleri kullanılır.

   HB.2.1.2
7. Sonuçlandırma25 dk

   Öğrencilerin iletişim kurarken sergiledikleri davranışlar gözlem formu ve kontrol listesi aracılığıyla değerlendirilir. Öğrencilerden, etkili iletişimin dostluk (D4) ve okul yaşamı üzerindeki olumlu etkilerini içeren bir çalışma kâğıdı doldurmaları istenir.

   HB.2.1.2

Sınıf defteri: HB.2.1.2 Öğretmen ve arkadaşlarıyla etkili iletişim kurabilme; değerlendirme

1. Derse Giriş15 dk

   Öğrencilerden arkadaşlık kavramı üzerine düşünmeleri ve birer arkadaşın sahip olduğu olumlu özelliklerin neler olabileceğine dair fikirlerini paylaşmaları istenir. Arkadaşlık ilişkilerini etkileyen davranışların önemine değinilirken, dersin amacının bu ilişkileri nasıl düzenleyebileceklerini (HB.2.1.3) keşfetmek olduğu belirtilir.

   HB.2.1.3
2. Keşfetme25 dk
   Etkinlik 1

   Öğrencilerden günlük yaşamlarından arkadaşlık ilişkilerini etkileyen olumlu ve olumsuz davranışlara örnekler vermeleri istenir. Sunulan farklı senaryolardaki olaylar karşısında öğrencilerin bu davranışların yarattığı duyguları listelemeleri sağlanır (E2.1).

   HB.2.1.3
3. 25 dk
   Etkinlik 2

   Örnek olaylar üzerinden arkadaşlık ilişkilerini olumlu etkileyen ve olumsuz etkileyen davranışların sınıflandırılması istenir. Öğrencilerden bu durumların dostluk (D4) üzerindeki etkilerini tartışmaları ve uygun davranışları belirlemeleri beklenir.

   HB.2.1.3
4. Uygulama25 dk
   Etkinlik 1

   Öğrencilerden arkadaşlık ilişkilerini düzenlemek için yapıcı olma, kontrollü davranma ve öz saygı gibi kavramları içeren bir kontrol listesi hazırlamaları istenir (D15.1). Öğrenciler bu listedeki davranışların kendi gelişimlerine katkısını tartışırlar.

   HB.2.1.3
5. 25 dk
   Etkinlik 2

   Öğrencilerden arkadaşlarıyla duygu ve düşüncelerini paylaşarak iş birliği içinde hareket etmeleri istenir (D4.1, SDB2.1). Grup çalışmalarında planlı hareket ederek karar alma süreçlerini yönetmeleri sağlanır.

   HB.2.1.3
6. 20 dk
   Etkinlik 3

   Öğrencilerin hazırladıkları kontrol listelerini kendi davranışlarıyla karşılaştırarak güçlü ve zayıf noktalarını belirlemeleri istenir (D10.1, D10.3, D12.2, D14.2). Destekleme ihtiyacı duyan öğrenciler için örnek bir karar alma süreci üzerinden uygun davranışı seçme çalışması yapılır.

   HB.2.1.3
7. Sonuçlandırma25 dk

   Öğrencilerden hazırladıkları kontrol listelerini ve hafta boyunca fark ettikleri önemli davranışları içeren bir çalışma kâğıdı doldurmaları istenir. Arkadaşlık ilişkilerini düzenleyen olumlu davranışların (HB.2.1.3) somut örneklerini içeren çoktan seçmeli soruları yanıtlayarak dersin değerlendirme aşaması tamamlanır.

   HB.2.1.3

Sınıf defteri: HB.2.1.3 Arkadaşlık ilişkilerini düzenleyebilme; değerlendirme

1. Derse Giriş15 dk

   Sınıf içi karar alma süreçlerinin önemini vurgulayan bir giriş yapılır. Öğrencilerden sınıf başkanı seçimi veya oturma düzeni gibi ortak kararların alınması durumunda nasıl davranacakları üzerine kısa bir beyin fırtınası gerçekleştirilir.

2. Keşfetme25 dk
   Etkinlik 1

   Öğrencilerden gruplar halinde sınıf başkanı seçimi veya oturma düzeni gibi ortak konular üzerinde görüş alışverişinde bulunmaları istenir. Grup üyelerinin konu hakkındaki fikirlerini arkadaşlarıyla paylaşarak iletişim başlatmaları ve sürece dahil olmaları sağlanır (HB.2.1.4.a, SDB2.1).

   HB.2.1.4
3. 25 dk
   Etkinlik 2

   Öğrencilerle grup çalışmalarında farklı görüşlerin nasıl değerlendirileceği tartışılır. Grup üyelerinin birbirlerinin fikirlerini dinleyerek ortak bir noktada buluşma çabaları gözlemlenir (HB.2.1.4.ç, E3.5).

   HB.2.1.4
4. Uygulama25 dk
   Etkinlik 1

   Öğrencilerden çoklu oylama ve evet-hayır kartları gibi teknikleri kullanarak birer karar alma simülasyonu yapmaları istenir. Bu süreçte öğrencilerin düşüncelerini açıkça ifade etmeleri ve farklı görüşlere saygı duymaları sağlanır (E3.5, D14).

   HB.2.1.4
5. 25 dk
   Etkinlik 2

   Öğrencilerden konuşma halkası tekniği ile bir konudaki fikir ayrılıklarını uzlaşarak çözmeleri istenir. Karar alma sürecinde sorumluluk almaları ve başkalarının bakış açılarını anlamaları sağlanır (D12, E2.1, E2.2, SDB2.2).

   HB.2.1.4
6. 20 dk
   Etkinlik 3

   Öğrencilerden planlı yaşamın önemine dair kısa bir sunum hazırlamaları veya günlük işleri sürelerle eşleştirme çalışmaları yapmaları istenir (Zenginleştirme/Destekleme). Süreç boyunca öğrencilerin duygularında ve davranışlarında kontrollü olmaları sağlanır (SDB1.2).

   HB.2.1.4
7. Sonuçlandırma25 dk

   Öğrencilerle grup çalışmalarında yaşadıkları deneyimler üzerine konuşulur. Karar alma süreçlerinde iş birliği yapmanın ve ortak kararların sınıf içi huzura katkısı değerlendirilir (SDB2.2). Süreç sonunda öğrenilenlerin kontrol listesi ve çalışma kâğıdı üzerinden değerlendirmesi yapılır.

   HB.2.1.4

Sınıf defteri: HB.2.1.4 Sınıf içi karar alma süreçlerinde sosyal temas oluşturabilme; değerlendirme

1. Derse Giriş15 dk

   Sınıf içi karar alma süreçlerinde etkili iletişim ve iş birliğinin önemi üzerinde durulur. Öğrencilerden, ortak kararlar alınırken arkadaşlarıyla nasıl iletişim kuracakları üzerine düşünmeleri istenir. Etkileşimli tahtada sınıf içinde karşılaşılan farklı durumlar görselleştirilerek tartışılır.

2. Keşfetme25 dk
   Etkinlik 1

   Öğrenciler gruplara ayrılır ve belirlenen bir konu hakkında ortak karar verme süreci yaşarlar. Grup üyelerinin iletişim kurma biçimleri (SDB2.2) ve iş birliği süreçleri öğretmen tarafından gözlemlenir.

   HB.2.1.4
3. 25 dk
   Etkinlik 2

   Öğrencilerden akran değerlendirme formu kullanılarak grup içi iletişimlerini değerlendirmeleri istenir (D14, SDB2.2). Her öğrenci, arkadaşının karar sürecine katkısını ve iletişim kurma biçimini not eder.

   HB.2.1.4
4. Uygulama30 dk
   Etkinlik 1

   Öğrencilerden sınıf içi performans görevi kapsamında tüm sınıfın katılımıyla ortak kararlar alınarak yeni sınıf kuralları oluşturmaları istenir. Bu süreçte öğrencilerin grup etkileşimine katılımı (HB.2.1.4.b) gözlem formu ile kaydedilir.

   HB.2.1.4
5. 20 dk
   Etkinlik 2

   Öğrencilerle iletişim kurarken dikkat edilmesi gereken kurallara yönelik hazırlanan duygu ve durum kartları kullanılarak destekleme çalışması yapılır (E2.1, D15). Farklı senaryolarda doğru iletişim biçimleri canlandırılır.

   HB.2.1.4
6. 20 dk
   Etkinlik 3

   Öğrencilerle iletişim kurarken dikkat edilmesi gereken kurallara dair örnek durumlar hazırlanır ve gruplarca canlandırılır (E1.3, E1.5). Canlandırmalar sonrası grup içi iletişim değerlendirilir.

   HB.2.1.4
7. Sonuçlandırma25 dk

   Sınıf içi karar alma süreçlerinde etkili iletişimin önemi üzerine genel bir değerlendirme yapılır. Öğrencilerin hazırladıkları sınıf kuralları ve katıldıkları tartışmalar üzerinden çoktan seçmeli sorularla konu pekiştirilir. Süreç sonunda öğrenenlerin kendi rollerini ve grup içindeki katkılarını yansıttıkları (KB2.15) kısa bir çalışma kâğıdı doldurmaları istenir.

   HB.2.1.4

Sınıf defteri: HB.2.1.4 Sınıf içi karar alma süreçlerinde sosyal temas oluşturabilme; değerlendirme

1. Derse Giriş15 dk

   Öğretmen, iki öğrencinin bir günlük rutinini anlatan görseller gösterir ve hangisinin sağlıklı büyümeyi desteklediğini sorar. Öğrencilerin gözlemleri dinlenir. Bu derslerde sağlıklı büyüme ve gelişmeye yönelik alışkanlıkların belirleneceği açıklanır (OB4).

2. Keşfetme25 dk
   Etkinlik 1

   Öğrencilere sağlıklı ve sağlıksız besinleri, uykunun ve sporun sağlığa faydalarını anlatan görsel, animasyon ve videolar sunulur (OB4). Öğrenciler sağlıklı ve sağlıksız besinleri ayırt ederek sınıflandırır. Uyku ve sporun faydaları sözlü olarak ifade edilir (HB.2.2.1.a).

   HB.2.2.1
3. 25 dk
   Etkinlik 2

   Öğrencilere temizlik, kişisel bakım ile ağız ve diş sağlığına ilişkin resimli grafik ve eğitici içerikler sunulur (OB4). Öğrenciler içerikleri inceleyerek bu konularda yapılması gerekenleri sınıfla birlikte belirler. Belirlenenler tahtada ortak listede toplanır (HB.2.2.1.a).

   HB.2.2.1
4. Uygulama25 dk
   Etkinlik 1

   Öğrencilerden sunulan içeriklerden sağlıklı büyüme ve gelişme için yapılması gerekenlere ilişkin elde ettikleri bilgileri çalışma kâğıdına listelemeleri istenir. Öğrenciler listeye bakarak kendi alışkanlıklarını buna göre belirler (D13.1, D13.2). Bu çalışma çözümleme becerisini destekler (KB2.4) (HB.2.2.1.a).

   HB.2.2.1
5. 25 dk
   Etkinlik 2

   Öğrencilerden kişisel temizlik ve bakımlarına önem vermeleri, yaşadıkları ortamın temizliğine ve düzenine dikkat etmeleri beklenir (D16.1, D18.1, D18.2). Öğrenciler sınıfta ve çantalarında düzen ve temizlik için yapabilecekleri bir davranışı seçip uygular. Seçilen davranışlar sınıfta paylaşılır (HB.2.2.1.a).

   HB.2.2.1
6. 20 dk
   Etkinlik 3

   Öğrencilere konuyla ilgili davranışların yer aldığı bir öz değerlendirme formu ya da kontrol listesi verilir (E3.7). Öğrenciler hangi davranışları yaptıklarını işaretler. Öğretmen formları dolaşarak inceler ve gerekli öğrencilere rehberlik eder (HB.2.2.1.a).

   HB.2.2.1
7. Sonuçlandırma25 dk

   Öğrencilerin doldurduğu öz değerlendirme formları ve çalışma kâğıtları toplanır; öğretmen bunları dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirir. Birkaç öğrenci belirlediği sağlıklı alışkanlıkları sınıfa sunar. Öğretmen öğrencilerden sağlıklı büyüme ve gelişmeye yönelik bir alışkanlığı seçip bir hafta sürdürmeyi planlamalarını ister (HB.2.2.1.a).

   HB.2.2.1

Sınıf defteri: HB.2.2.1 Sağlıklı büyüme ve gelişme ile alışkanlıkları arasındaki ilişkiyi…; değerlendirme

1. Derse Giriş15 dk

   Öğretmen etkileşimli tahtada, çevrim içi oyun oynayan bir çocuğa tanımadığı birinin mesaj gönderdiği görseli gösterir. Öğrencilerden görselde neler olduğunu betimlemeleri ve çocuğun neler hissedebileceğini söylemeleri istenir (OB4). Çevrim içi ortamda da kişisel bir alanın bulunduğu belirtilir ve dersin konusu duyurulur.

2. Keşfetme25 dk
   Etkinlik 1

   Etkileşimli tahtada çevrim içi ortamlardaki durumları gösteren görseller sunulur (tanımadığı birinin fotoğraf ya da adres istemesi, şifresini arkadaşına söyleyen çocuk gibi). Öğrencilerden her görselde kişisel alan sınırını ihlal eden davranışı belirlemeleri istenir (D8.1, KB2.4). Belirlenen davranışlar sınıfça tartışılarak tahtada listelenir.

   HB.2.2.2
3. 25 dk
   Etkinlik 2

   Ders kitabındaki ilgili görseller incelenir. Öğrencilerden görseldeki çocuğun kişisel alanını korumak için neler yapabileceğini eşleriyle konuşmaları ve sınıfa söylemeleri istenir (D8.1, SDB2.1). Öğretmen yanıtlardan hareketle ortak sonuçları tahtada özetler (KB2.10).

   HB.2.2.2
4. Uygulama35 dk
   Etkinlik 1

   Soru cevap ve tartışma teknikleriyle kişisel bilgilerin gizliliğinin korunması için yapılması gerekenler ifade edilir. Öğretmen kimlik, fotoğraf, adres ve çevrim içi araçlarda kullanılan şifrelerin paylaşılıp paylaşılmayacağını sorar; öğrencilerden yanıtlarını gerekçeleriyle açıklamaları istenir (D8.2, E3.10). Bu bilgilerin paylaşılmaması gerektiği vurgulanır (OB2).

   HB.2.2.2
5. 35 dk
   Etkinlik 2

   Öğrenciler gruplar hâlinde, tanımadığı bir kişinin çevrim içi ortamda iletişim kurmak istediği kısa durumları canlandırır. Öğrencilerden kişisel alan sınırlarını koruyan uygun davranışı göstermeleri, yani kişisel bilgilerini paylaşmamaları ve tanımadığı kimselerle iletişim kurmamaları beklenir (D8.2, D16). Gruplar birbirlerinin davranışlarını değerlendirir.

   HB.2.2.2
6. Sonuçlandırma25 dk

   Öğrencilere çevrim içi ortamda paylaşılmaması gereken kişisel bilgileri işaretledikleri bir Çalışma Kâğıdı/Yaprağı verilir (OB2). Öğrencilerden Öz Değerlendirme Formu'nu doldurmaları istenir. Öğretmen, canlandırma Performans Görevi'ni Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirir ve birkaç Çoktan Seçmeli Soru yanıtlatarak kişisel güvenlik kurallarını özetler.

   HB.2.2.2

Sınıf defteri: HB.2.2.2 Çevrim içi ortamlarda kişisel güvenliğini sağlayabilme; değerlendirme

1. Derse Giriş15 dk

   Öğretmen etkileşimli tahtada çevrim içi ortamda oyun oynayan bir çocuğun görselini gösterir. Öğrencilerden görselde gördüklerini söylemeleri ve çevrim içi ortamda hangi bilgilerin başkalarıyla paylaşılmaması gerektiğini tahmin etmeleri istenir. 'Kişisel alan' ve 'güvenlik' kavramları öğrencilerin ifadeleriyle ilişkilendirilir. Dersin amacı paylaşılır: çevrim içi ortamlarda kişisel güvenliği sağlamak.

2. Keşfetme25 dk
   Etkinlik 1

   Öğretmen, tanımadığı biri tarafından çevrim içi ortamda adres ve telefon numarası istenen bir çocuğa ilişkin kısa bir olayı etkileşimli tahtada gösterir. Öğrenciler ikili gruplarda çocuğun neler hissedebileceğini ve kişisel bilgilerin neden paylaşılmaması gerektiğini konuşur. Gruplar düşüncelerini sınıfla paylaşır (OB2, SDB2.1).

   HB.2.2.2
3. 25 dk
   Etkinlik 2

   Kişisel güvenliğin ihlal edilmesi durumunda aile büyükleriyle iletişim kurmanın gerekliliği konusunda öğrencilerden düşüncelerini ifade etmeleri istenir. Ders kitabındaki ilgili görsel incelenir ve çocuğun aile büyüğüne neler söyleyebileceği sözlü olarak canlandırılır. Öğretmen, sakin kalmanın ve hemen haber vermenin önemini sorgulayan sorular sorar (OB2, SDB2.1).

   HB.2.2.2
4. Uygulama20 dk
   Etkinlik 1

   Öğretmen, çevrim içi ortamda tanımadığı biriyle arkadaşlık teklifi alan, şifresini arkadaşıyla paylaşan ve ekranda uygunsuz bir pencereyle karşılaşan çocuklara ilişkin üç örnek olay sunar. Öğrenciler gruplar hâlinde her olayda çocuğun neyi doğru ya da yanlış yaptığını inceler (E3.10).

   HB.2.2.2
5. 25 dk
   Etkinlik 2

   Gruplar her olay için çevrim içi ortamlarda güvenliği sağlamaya yönelik çıkarımlarını 'Bu davranış yapılmalıdır, çünkü …' cümlesiyle ifade eder. Çıkarımlar etkileşimli tahtada ortak bir listede toplanır. Öğrencilerden listedeki davranışlardan hangisinin kendi yaşamlarında kullanılabileceğini seçmeleri istenir (KB2.10).

   HB.2.2.2
6. 25 dk
   Etkinlik 3

   Öğrencilere çevrim içi güvenlik davranışlarını içeren bir kontrol listesi verilir (ör. 'Kişisel bilgilerimi paylaşmam.', 'Rahatsız olduğumda aile büyüğüme haber veririm.'). Öğrenciler kendi davranışlarını işaretler. İşaretlemeler üzerine sınıfça konuşulur ve güçlendirilecek davranışlar belirlenir (D8, D16).

   HB.2.2.2
7. Sonuçlandırma25 dk

   Öğrencilerden Öz Değerlendirme Formunu doldurmaları istenir: çevrim içi ortamlarda kişisel güvenliği sağlamaya yönelik davranışlarını 'Yapıyorum', 'Bazen yapıyorum' ya da 'Henüz yapmıyorum' seçeneklerinden biriyle işaretlerler. Öğretmen formları toplar ve etkileşimli tahtada ortak davranışları özetler. Öğrencilerden aile büyüklerine önerecekleri bir çevrim içi güvenlik kuralını söylemeleri istenir.

   HB.2.2.2

Sınıf defteri: HB.2.2.2 Çevrim içi ortamlarda kişisel güvenliğini sağlayabilme; değerlendirme

1. Derse Giriş15 dk

   Etkileşimli tahtada okul çevresinden bir sokak görseli gösterilir. Öğrencilerden görselde gördükleri işaretleri ve bunların ne anlama gelebileceğini söylemeleri istenir. Öğretmen, bu işaretlerin yolda güvenli hareket etmeye yardım ettiğini belirterek dersin amacının temel trafik işaret levhalarını tanımak olduğunu duyurur.

2. Keşfetme25 dk
   Etkinlik 1

   Öğrencilere ışıklı işaret cihazı, yaya geçidi, okul geçidi ve bisiklet yolu levhalarının yer aldığı bir kamu spotu ya da kısa film izletilir. İzleme sonrasında broşür ve görsel kaynaklardaki levhalar incelenir. Öğrencilerden gördükleri levhaları ve nerelerde karşılaştıklarını söylemeleri istenir (OB4).

   HB.2.2.3
3. 25 dk
   Etkinlik 2

   Öğretmen levha görsellerini tek tek gösterir ve her levhanın anlamı soru cevap yoluyla tartışılır. Öğrencilerden kart gösterme tekniğiyle yanıt vermeleri, trafik ışık kartlarıyla da 'geç', 'bekle' ya da 'dur' anlamlarını göstermeleri istenir (OB4). Yanlış yanıtlar sınıfça birlikte düzeltilir.

   HB.2.2.3
4. Uygulama25 dk
   Etkinlik 1

   Trafik işaret levhalarına ait görsellerin yer aldığı eşleştirme oyunu ve etkileşimli uygulama etkileşimli tahtada oynatılır. Öğrencilerden gruplar hâlinde levhaları anlamlarıyla eşleştirmeleri istenir (OB2). Gruplar sırayla tahtaya çıkarak eşleştirmelerini kontrol eder.

   HB.2.2.3
5. 20 dk
   Etkinlik 2

   Öğrencilerden trafik işaret levhalarının neden gerekli olduğuna ilişkin görüşlerini paylaşmaları istenir. Trafik işaret ve levhalarını bilmenin toplumsal kurallara uygun hareket etmeyi sağladığı ve bunun topluma karşı görevleri yerine getirmek olduğu sonucuna ulaşılır (D16.2). Çıkarımlar tahtada ortak cümlelerle yazılır.

   HB.2.2.3
6. 25 dk
   Etkinlik 3

   Sınıf içi performans görevi olarak öğrencilerden resimli trafik işaret levhaları albümü oluşturmaları istenir. Öğrenciler tanıdıkları levhaların resmini çizer ya da yapıştırır, yanına anlamını yazar. Öğretmen çalışmalar sırasında öğrencilere dolaşarak dönüt verir.

   HB.2.2.3
7. Sonuçlandırma25 dk

   Öğrencilerin albümleri bütüncül Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir. Öğrencilere levha-anlam eşleştirme ve doğru yanlış maddelerinden oluşan Çalışma Kâğıdı ile birkaç çoktan seçmeli soru yanıtlattırılır. Öğrenciler Öz Değerlendirme Formu'nda hangi levhaları tanıdıklarını işaretler. Haftanın öğrenmeleri sınıfça özetlenir.

   HB.2.2.3

Sınıf defteri: HB.2.2.3 Temel trafik işaret levhalarını tanıyabilme; değerlendirme

1. Derse Giriş15 dk

   Öğretmen, etkileşimli tahtada bir kişinin yardım istediği kısa bir durum görseli gösterir. Öğrencilerden bu durumda kimden yardım istenebileceğini ve yardım isterken neler söylenebileceğini düşünmeleri istenir. Dersin amacı açıklanır: acil bir durumda yetkililerle etkili iletişim kurmak.

2. Keşfetme25 dk
   Etkinlik 1

   Öğretmen, acil bir durumda 1-1-2 Acil Çağrı Merkezi ile kurulacak iletişimi örnek bir diyalogla etkileşimli tahtada gösterir. Öğrencilerden diyalogda verilen bilgileri bulmaları istenir. Acil durumun türü, yeri, zamanı ve etkilenen kişi sayısının söylenmesi gerektiği üzerinde durulur.

   HB.2.2.4
3. 25 dk
   Etkinlik 2

   Öğrenciler ikişerli gruplara ayrılır; öğretmenin verdiği bir acil durum kartına göre sırayla arayan ve yetkili rolünü canlandırır. Arayan öğrenciden acil durumun türünü, yerini, zamanını ve etkilenen kişi sayısını söylemesi istenir. Eşler rol değiştirerek canlandırmayı tekrarlar.

   HB.2.2.4
4. Uygulama20 dk
   Etkinlik 1

   Öğretmen, yetkilinin sorduğu sorulara kısa ve net cevaplar verilmesi gerektiğini vurgular. Arama yapıldığında sakin kalmanın, sabırlı olmanın ve olumlu düşünmenin önemi üzerinde durulur (D12.1). Öğrencilerden kısa ve net cevap verme örneklerini söylemeleri istenir.

   HB.2.2.4
5. 25 dk
   Etkinlik 2

   Öğrencilerden acil bir durumda yetkililerin yönlendirmelerini dinlerken nelere dikkat edilmesi gerektiğini açıklamaları beklenir (SDB2.1). Yanıtlar etkileşimli tahtada ortak bir listeye yazılır. Öğretmen, öğrencilerin açıklamalarını örnek cümlelerle destekler.

   HB.2.2.4
6. 25 dk
   Etkinlik 3

   Öğrenciler ikişerli gruplara ayrılarak rol oynama yapar. Arayan öğrenciden 1-1-2 yetkilisinin sözünü kesmeden, yetkili onay verinceye kadar iletişimi sonlandırmadan yönlendirmeleri etkin bir şekilde dinlemesi istenir. Roller değiştirilir; sınıf, dinleme davranışlarını ortak listeye göre değerlendirir.

   HB.2.2.4
7. Sonuçlandırma25 dk

   Öğrencilerden çalışma kâğıdındaki acil durum kartına göre 1-1-2 yetkilisine verilecek bilgileri (tür, yer, zaman, kişi sayısı) yazmaları ya da çizmeleri istenir. Öğretmen, performans görevi olarak seçilen çiftlerin rol oynamasını Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirir. Öğrenciler Öz Değerlendirme Formunu işaretler.

   HB.2.2.4

Sınıf defteri: HB.2.2.4 Acil bir durumda yetkililerle etkili iletişim kurabilme; değerlendirme

1. Derse Giriş15 dk

   Öğretmen etkileşimli tahtada, bir çocuğun yaşadığı acil durumda ailesinden yardım istediği bir görsel gösterir (OB4). Öğrencilerden görselde neler olduğunu ve çocuğun kimlerden yardım alabileceğini söylemeleri istenir. Ardından önceki derste çalışılan acil durumlarda iletişim bilgisine kısaca değinilir ve bu hafta ailenin önemine ilişkin örnekler üzerinde çalışılacağı açıklanır.

2. Keşfetme25 dk
   Etkinlik 1

   Ders kitabındaki ailenin önemine ilişkin örnekler öğretmen yönetiminde birlikte incelenir. Öğretmen her örnekte ailenin çocuğa nasıl destek olduğunu sorar; öğrencilerden gözlemlerini söylemeleri istenir (KB2.4). Örnekler etkileşimli tahtada işaretlenerek ortak bir listeye eklenir (HB.2.3.1.a).

   HB.2.3.1
3. 25 dk
   Etkinlik 2

   Öğretmen 1-1-2 Acil Çağrı Merkezinin gereksiz yere meşgul edilmemesi gerektiğini vurgular. Öğrencilerden, ailenin acil durumda yetkililerle iletişim kurmaya nasıl yardım ettiğini gösteren verilen örnekleri incelemeleri istenir. Gereksiz yere telefonun meşgul edilmesinin kendilerinin ya da başkalarının güvenliğini tehlikeye sokacağını fark etmeleri sağlanır (D16.2; HB.2.3.1.a).

   HB.2.3.1
4. Uygulama35 dk
   Etkinlik 1

   Gruplar hâlinde incelenen örneklerden biri seçilir ve bağlamından kopmadan öğrencilerin kendi yaşantılarına uygun özgün bir örneğe dönüştürülür (HB.2.3.1.b). Her grup örneğini canlandırma ile sınıfa sunar; izleyen gruplar örnekteki aile desteğini söyler (SDB2.2). Öğretmen süreci gözlemleyerek anekdot kaydı tutar.

   HB.2.3.1
5. 35 dk
   Etkinlik 2

   Konuşma halkası oluşturulur; öğrencilerden canlandırılan özgün örneklerden hareketle ailenin önemine ilişkin çıkarımlar yapmaları istenir (KB2.10). Acil çağrı hattının yalnızca gerçek acil durumda aranmasının toplumsal yaşamı düzenleyen kurallara uygun hareket etmek olduğu tartışılır (D16.1). Öğrenciler bu çıkarımlardan bir örneği ders kitabındaki ilgili alana yazar (HB.2.3.1.b).

   HB.2.3.1
6. Sonuçlandırma25 dk

   Öğrencilerden Çalışma Kâğıdı'nda yer alan ailenin önemine ilişkin bir örneği bağlamdan kopmadan kendi örneklerine dönüştürmeleri istenir (HB.2.3.1.b). Öğretmen çalışma kâğıtlarını Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirir. Öğrenciler Öz Değerlendirme Formu'nu doldurur; gönüllü öğrenciler örneklerini sınıfla paylaşır, öğretmen dönüt verir.

   HB.2.2.4HB.2.3.1

Sınıf defteri: HB.2.3.1 Ailenin önemini yorumlayabilme; değerlendirme

1. Derse Giriş15 dk

   Öğretmen, ailece vakit geçiren bir ailenin görselini etkileşimli tahtada gösterir ve öğrencilerden görselde ailenin önemini gösteren bir ayrıntıyı bulmalarını ister (OB4). Önceki haftalarda incelenen örneklere kısaca değinilir. Bu hafta örneklerin öğrencilerin kendi yaşantısına uyarlanacağı ve kendi cümleleriyle ifade edileceği belirtilir.

2. Keşfetme25 dk
   Etkinlik 1

   Ailenin önemine ilişkin daha önce incelenen bir hikâye, görsel ya da animasyon örneği yeniden gösterilir. Öğrencilerden örnekteki durumun özünü bozmadan kendi ailelerinden benzer bir duruma dönüştürmeleri istenir (HB.2.3.1.b). Öğretmen, aile birliğinin korunmasında sevgi ve saygının önemini vurgular (D2, D14, D15).

   HB.2.3.1
3. 25 dk
   Etkinlik 2

   Öğrenciler ikili çalışarak ailece geçirilen vakitler ve büyüklere gösterilen saygı ile ilgili ikinci bir örneği özgün bir örneğe dönüştürür. Sınıfça örneğin bağlamdan kopup kopmadığı kontrol edilir (HB.2.3.1.b). Öğrencilerden örnekteki aile bireylerinin duygularını düşünmeleri istenir (E2.1).

   HB.2.3.1
4. Uygulama20 dk
   Etkinlik 1

   Öğrenciler vızıltı gruplarında ailece geçirilen vakitlerin ve aile büyüklerine gösterilen saygının aile içi iletişimi güçlendirmedeki rolünü konuşur (D2.1, D2.3, SDB2.2). Gruplar çıkarımlarını bir cümleyle tahtaya yazar. Öğretmen grup çalışmasını gözlem formu ile izler (HB.2.3.1.b).

   HB.2.3.1
5. 25 dk
   Etkinlik 2

   Öğrencilerden ailenin önemiyle ilgili kısa bir yazı, hikâye ya da masal hazırlamaları istenir. Öğrenciler ürünlerinde kendi ailelerinden bir örneğe yer verir ve ailenin önemini kendi cümleleriyle yazar (HB.2.3.1.c).

   HB.2.3.1
6. 25 dk
   Etkinlik 3

   Çember tartışma düzeninde öğrenciler hazırladıkları ürünleri sırayla okur. Dinleyen öğrenciler ürünün ailenin önemini nasıl yansıttığını bir cümleyle belirtir (KB2.14, SDB2.1). Öğretmen ifadelerin öğrencilerin kendi cümleleri olmasına dikkat eder (HB.2.3.1.c).

   HB.2.3.1
7. Sonuçlandırma25 dk

   Öğrencilerden hazırladıkları ürünleri portfolyolarına yerleştirmeleri istenir. Öğretmen, ürünleri dereceli puanlama anahtarı ve kontrol listesi ile değerlendirir. Öğrencilerden ailenin önemini kendi cümleleriyle tek cümlede ifade etmeleri istenir (KB2.15, HB.2.3.1.c). Kısa çoktan seçmeli sorular yanıtlanarak ailenin önemi toparlanır.

   HB.2.3.1

Sınıf defteri: HB.2.3.1 Ailenin önemini yorumlayabilme; değerlendirme

1. Derse Giriş15 dk

   Öğretmen etkileşimli tahtada yılbaşı sofrasında bir araya gelmiş bir ailenin görselini gösterir. Öğrencilerden görselde fark ettikleri güzel davranışları söylemeleri istenir (OB4). Öğretmen, başkalarıyla birlikteyken nasıl davranılması gerektiğini sorar ve yanıtlar tahtaya yazılır. Dersin nezaket ve görgü kuralları üzerine olacağı belirtilir.

2. Keşfetme25 dk
   Etkinlik 1

   Öğrencilerden toplumsal yaşamda uyulması gereken nezaket ve görgü kurallarını ifade etmeleri istenir. Öğrenme halkası tekniğiyle sınıf iç ve dış halka olarak dizilir; eşleşen öğrenciler evde, okulda ve sokakta uyulan kurallara ilişkin örnekleri birbirine anlatır, belli aralıklarla eşler değiştirilir (SBAB5.3). Öğretmen öne çıkan kuralları tahtaya yazar.

   HB.2.3.2
3. 25 dk
   Etkinlik 2

   Görüş geliştirme tekniğiyle "Teşekkür etmek ve özür dilemek neden önemlidir?" sorusu tartışılır. Öğrencilerden görüşlerini ders kitabındaki görsellerle ilişkilendirerek gerekçelendirmeleri istenir (KB2.14). Sınıfça nezaket kuralları ile görgü kuralları örneklerle ayrıştırılır.

   HB.2.3.2
4. Uygulama20 dk
   Etkinlik 1

   Öğretmen ağzında yiyecek varken konuşmak, kütüphanede gürültü yapmak ve toplu taşıma aracında yaşlı bir yolcuya yer vermemek gibi örnek olayları etkileşimli tahtada sunar. Öğrencilerden olaylardaki davranışları yorumlamaları ve doğru davranışı belirtmeleri istenir (OB5).

   HB.2.3.2
5. 25 dk
   Etkinlik 2

   Gruplara kütüphane, müze, toplu taşıma aracı ve sıra bekleme gibi durumlar verilir. Gruplar rol oynama ve canlandırma ile uygun ve uygun olmayan davranışı sergiler; izleyen öğrencilerden canlandırmadaki kişinin duygularını belirtmeleri istenir (E2.1, SDB2.3). Özür dileme, teşekkür etme ve sırayı bekleme davranışları üzerinde durulur.

   HB.2.3.2
6. 25 dk
   Etkinlik 3

   Öğrencilerden nezaket ve görgü kurallarına uymanın anlayışlı davranmayı, insana ve topluma değer vermeyi nasıl yansıttığına ilişkin çıkarım yapmaları istenir (D5.1, D14.1, D15.1). Öğrenciler sınıf arkadaşları ve öğretmenle etkileşimde bulunurken kuralları sergiler (SDB2.1). Öğretmen günlük ve haftalık kontrol listesini sunar ve kullanımını gösterir.

   HB.2.3.2
7. Sonuçlandırma25 dk

   Öğrencilerden günlük ve haftalık kontrol listesinde nezaket ve görgü kurallarına uygun davranışlarını işaretlemeleri istenir. Öğretmen, canlandırma performanslarını dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirir. Öğrencilerden kendi davranışlarını gözden geçirmeleri ve bir hedef belirlemeleri istenir (KB2.15). Seçilen çalışmalar portfolyoya eklenir.

   HB.2.3.2

Sınıf defteri: HB.2.3.2 Toplumsal yaşamda nezaket ve görgü kurallarına uygun davranabilme; değerlendirme

1. Derse Giriş15 dk

   Öğretmen, sınıf düzenini toplayan, bahçeyi temizleyen ve evde anneye yardım eden çocukların yer aldığı görselleri etkileşimli tahtada gösterir. Öğrencilere 'Bu çocuklar hangi işleri üstlenmiş?' diye sorulur. Veremle Savaş Eğitimi Haftası kapsamında çevrenin temiz ve sağlıklı olması için herkesin yapabileceği işlere değinilir. Öğrencilerden kendi çevrelerinde yaptıkları işleri düşünmeleri istenir.

2. Keşfetme25 dk
   Etkinlik 1

   Öğrencilerden evde, sınıfta ve apartman ya da sokakta üzerlerine düşen işleri düşünmeleri istenir (KB2.15). Öğrenciler birer örneği eşleriyle paylaşır; öğretmen örnekleri tahtada 'Ev', 'Okul', 'Çevre' başlıkları altında toplar. Yakın çevrede üzerlerine düşen görev ve sorumluluklarını gözden geçirmeleri istenir (HB.2.3.3.a).

   HB.2.3.3
3. 25 dk
   Etkinlik 2

   Ders kitabındaki görev ve sorumluluk görselleri öğrencilerle birlikte incelenir. Öğrenciler görsellerdeki çocukların yerine kendilerini koyarak onların neler hissettiğini söyler (E2.1). Her öğrenci kendi yaşamında bu görevlerden hangilerini yaptığını gözden geçirir (HB.2.3.3.a).

   HB.2.3.3
4. Uygulama25 dk
   Etkinlik 1

   Öğrencilerin yaşantılarından örnekler vererek görev ve sorumluluklarıyla ilgili konuşmaları sağlanır (D16.2). Öğretmen, 'Bu işi yaparken neler yaşadın?' diye sorar; öğrenciler sırayla dinlenir ve söz alırken arkadaşlarını dinlemeye özen gösterir (SDB2.1). Konuşmalar sürerken öğrencilerin üzerlerine düşenleri gözden geçirmesi sağlanır (HB.2.3.3.a).

   HB.2.3.3
5. 25 dk
   Etkinlik 2

   Öğretmen kısa bir örnek olay okur; olayda bir çocuk sınıfta kendi işini başkasına bırakır. Gruplar olaydaki çocuğun üzerine düşen görevi belirler ve bunu sınıfa anlatır (SDB2.2, KB2.14). Öğrenciler benzer bir durumda kendi görevlerini gözden geçirir (HB.2.3.3.a).

   HB.2.3.3
6. 20 dk
   Etkinlik 3

   Öğretmen, trafikte kırmızı ışıkta beklemek, sırada beklemek ve sınıf kurallarına uymak gibi toplumsal yaşamı düzenleyen kurallara uygun hareket etmenin topluma karşı görevleri yerine getirmek olduğunu vurgular. Öğrenciler, günlük yaşamlarında uydukları iki kuralı söyler (D5, D14). Bu kurallar bir görev olarak gözden geçirilir (HB.2.3.3.a).

   HB.2.3.3
7. Sonuçlandırma25 dk

   Öğrencilerden 'Üzerime Düşenler' başlıklı bir çalışma kâğıdına yakın çevrelerinde yerine getirdikleri üç görev ya da sorumluluğu yazmaları ve çizmeleri istenir. Öğretmen, çalışmaları Kontrol Listesi ve Dereceli Puanlama Anahtarı ile inceler. Çalışmalar portfolyo dosyasına konur. Birkaç öğrenci çalışmasını sunar; öğretmen herkesin yakın çevresinde bir görevi olduğunu vurgulayarak toparlar.

   HB.2.3.3

Sınıf defteri: HB.2.3.3 Yakın çevresinde üzerine düşen görev ve sorumlulukları günlük…; değerlendirme

1. Derse Giriş15 dk

   Öğretmen, Enerji Tasarrufu Haftası'na değinerek evde kullanılmayan ışığı kapatmanın kimin görevi olduğunu sorar. Öğrencilerden geçen hafta gözden geçirdikleri görevlerden birini örneklemeleri istenir. Etkileşimli tahtada aile, okul ve çevreye ait görevlerin yer aldığı görseller gösterilir (OB4). Bu derste görev ve sorumlulukların yerine getirilmesinin ya da getirilmemesinin sonuçlarına ilişkin çıkarım yapılacağı açıklanır.

2. Keşfetme25 dk
   Etkinlik 1

   Etkileşimli tahtada görevini zamanında yapan ve yapmayan iki çocuğun yer aldığı kısa durumlar sunulur. Öğrencilerden her durumda aile bireylerinin ve çevrenin nasıl etkilendiğini yorumlamaları istenir (KB2.14). Görev yapılmadığında başkalarında oluşan duygular konuşulur (E2.1). Ortaya çıkan çıkarımlar tahtaya yazılır (HB.2.3.3.b).

   HB.2.3.3
3. 25 dk
   Etkinlik 2

   Öğrencilerden sınıf içindeki görevlerini (ışıkları kapatma, sıra düzenini koruma, bitki sulama) zamanında ve eksiksiz yerine getirmeleri istenir (D16.3). Ardından ikili çalışılarak görev yerine getirildiğinde sınıfta ve ailede neyin değiştiği konuşulur. Öğrencilerden gözlemlerinden hareketle 'Görev yerine getirilirse … olur.' biçiminde çıkarım cümlesi kurmaları istenir (HB.2.3.3.b).

   HB.2.3.3
4. Uygulama25 dk
   Etkinlik 1

   Öğrencilere davranış takip çizelgesi dağıtılır; evde ve okulda üzerine düşen görevler için örnek bir haftalık işaretleme yapılır. Öğrencilerden çizelgeden hareketle hangi görevlerin düzenli, hangilerinin düzensiz yapıldığına ilişkin çıkarımda bulunmaları beklenir. Çıkarımlar eşlerle paylaşılır (SDB2.1) ve görev yerine getirmenin sonuçları tartışılır (HB.2.3.3.b).

   HB.2.3.3
5. 20 dk
   Etkinlik 2

   Öz değerlendirme formu dağıtılır; öğrencilerden 'Bu görev yerine getirilirse ailede ne değişir?' gibi sorulara resim ya da cümleyle yanıt vermeleri istenir. Formdaki yanıtlardan hareketle görevlerin aile bütünlüğüne (D2) ve çevreye katkısına ilişkin çıkarımlar yazılır (HB.2.3.3.b).

   HB.2.3.3
6. 25 dk
   Etkinlik 3

   Sınıf içi performans görevi olarak gruplardan, yakın çevrelerinde üzerlerine düşen görev ve sorumlulukları ile bunların yerine getirilmesinin sonuçlarını gösteren bir pano hazırlamaları istenir. Gruplar görev paylaşımı yaparak çalışır (SDB2.2). Panolarda 'Bu görev yerine getirilirse … olur.' biçiminde çıkarım cümlelerine yer verilir (HB.2.3.3.b).

   HB.2.3.3
7. Sonuçlandırma25 dk

   Gruplar panolarındaki çıkarım cümlelerinden birini sınıfa okur; öğretmen çıkarımları tahtada ortak cümlelerle toparlar. Performans görevi çalışmaları, çizelge ve formlar çıkarım yapma ölçütlerini içeren Kontrol Listesi ile izlenir; ürünler portfolyoya konur. Ardından öğrencilerden bir görevi ve sonucunu belirten çıkarım cümlesini deftere yazmaları istenir.

   HB.2.3.3

Sınıf defteri: HB.2.3.3 Yakın çevresinde üzerine düşen görev ve sorumlulukları günlük…; değerlendirme

1. Derse Giriş15 dk

   Etkileşimli tahtada bir çocuğun gün boyunca yaptığı işleri gösteren görsel dizisi sunulur. Öğrencilerden çocuğun görevlerini sıralamaları ve 'Bu görevleri iyi yapmış mı?' sorusunu tartışmaları istenir (OB4). Böylece görevleri yerine getirmeyi değerlendirmenin önemi vurgulanır. Öğrencilere bu hafta kendi görev ve sorumluluklarını değerlendirecekleri duyurulur.

2. Keşfetme25 dk
   Etkinlik 1

   Öğrencilerden daha önce hazırladıkları görev ve sorumluluk tablosunu açmaları istenir. Her görevin yanına 'yaptım', 'kısmen yaptım' ya da 'yapamadım' simgesi koymaları ve bunu yaparken kendi ölçütlerini belirlemeleri istenir (KB2.15, D16). Öğretmen tabloları inceleyip dönüt verir (HB.2.3.3.c).

   HB.2.3.3
3. 25 dk
   Etkinlik 2

   Öğrencilere görev ve sorumluluk günlüğü tutma görevi verilir. Günlüğe bir gün içinde yapılan görevler yazılır ya da çizilir ve yanına neden iyi ya da eksik yapıldığı eklenir. Öğrenciler günlüklerinden bir görevi seçip sınıfla paylaşır (SDB2.1) (HB.2.3.3.c).

   HB.2.3.3
4. Uygulama25 dk
   Etkinlik 1

   Öğrenciler ikili gruplar oluşturur. Çiftler birbirlerinin günlüklerini dinler ve arkadaşlarının görevlerini yerine getirme durumu hakkında nazik bir dille görüş bildirir. Öğrencilerden arkadaşlarının duygularını düşünerek konuşmaları istenir (E2.1, SDB2.2, D14) (HB.2.3.3.c).

   HB.2.3.3
5. 20 dk
   Etkinlik 2

   Öğrencilerden kendi görev ve sorumluluklarına ilişkin değerlendirmelerini içeren bir ürün hazırlamaları istenir. Ürün resimli bir pano ya da kısa bir yazı olabilir; yarın için bir hedef de eklenir (KB2.15, SBAB5.3). Ürünler dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilir (HB.2.3.3.c).

   HB.2.3.3
6. 25 dk
   Etkinlik 3

   Ders kitabı ve etkileşimli tahtadaki görsellerden yararlanılarak yakın çevredeki tarihî mekânlar ve doğal güzellikler belirlenir. Öğrencilerden bu yerlerin adlarını söylemeleri, bir tanesini resmetmeleri ve onu korumak için üzerlerine düşen görevi söylemeleri istenir (OB1, OB5, D5, D7) (HB.2.4.1).

   HB.2.4.1
7. Sonuçlandırma25 dk

   Öğrencilerden görev ve sorumluluk tablolarına ve günlüklerine bakarak bir görevlerini yerine getirme durumu hakkında kısa bir değerlendirme yapmaları istenir. Çalışmalar performans görevi olarak ele alınır; dereceli puanlama anahtarı ve kontrol listesiyle değerlendirilir. Ürünler portfolyoya eklenir, ardından öğretmen çoktan seçmeli sorularla kavrayışı yoklar (HB.2.3.3.c).

   HB.2.3.3HB.2.4.1

Sınıf defteri: HB.2.3.3 Yakın çevresinde üzerine düşen görev ve sorumlulukları günlük…; HB.2.4.1 Yakın çevresinde bulunan tarihî mekân ve doğal güzellikleri…; değerlendirme

1. Derse Giriş15 dk

   Öğretmen, öğrencilere yaşadıkları yerde okulun, mahallenin ya da köyün nasıl yönetildiğini sorar. Öğrencilerin yanıtları etkileşimli tahtaya yazılır. Günün hedefi paylaşılır: yaşadığımız yerin yönetim birimleri hakkında bilgi toplayabileceğimiz kaynaklara karar verilecek ve bu kaynaklardan bilgi bulunacaktır.

2. Keşfetme25 dk
   Etkinlik 1

   Öğrencilerden yaşadıkları yerin yönetim birimleri hakkında bildiklerini ve merak ettiklerini söylemeleri istenir (E3.8). Öğretmen, merak edilen soruların yanıtlarını nerelerden öğrenebileceklerini sorar. Önerilen kaynaklar etkileşimli tahtada listelenir (HB.2.4.2.a).

   HB.2.4.2
3. 25 dk
   Etkinlik 2

   Gruplar, listedeki kaynakları (ders kitabı, yetişkinlerle görüşme, genel ağ) inceleyerek yönetim birimleri hakkında bilgi toplamak için hangi kaynaklara başvuracaklarına karar verir. Her grup seçtiği kaynakları ve seçme nedenini kısaca sınıfa söyler. Ortak karar sınıfça tartışılarak son hâline getirilir (HB.2.4.2.a).

   HB.2.4.2
4. Uygulama20 dk
   Etkinlik 1

   Öğrenciler, gruplar hâlinde çalışarak (SDB2.2) ders kitabındaki ilgili bölümleri ve görselleri inceler. Yaşadıkları yerin yönetim birimleriyle ilgili bilgileri kitaptan bulur. Hangi bilginin hangi sayfadan alındığı grupça belirtilir (HB.2.4.2.b).

   HB.2.4.2
5. 25 dk
   Etkinlik 2

   Gruplar, yapılandırılmış röportaj ya da görüşme yöntemiyle bilgi toplamak için öğretmenle birlikte birkaç soru hazırlar. Okul yönetiminden ya da yakın çevreden bir yetişkine bu sorular yöneltilir ve yanıtlar dinlenir (E1.5, OB1). Böylece yönetim birimleri hakkındaki bilgiler görüşme kaynağından bulunur (HB.2.4.2.b).

   HB.2.4.2
6. 25 dk
   Etkinlik 3

   Öğretmen rehberliğinde, etkileşimli tahtada resmî kurumların genel ağ siteleri açılır. Gruplar bu sitelerde yaşadıkları yerin yönetim birimleriyle ilgili bilgileri arar (OB1). Araştırmada güvenilir kaynakların kullanılması ve hangi kaynaklardan yararlanıldığının belirtilmesi istenir (D6.2) (HB.2.4.2.b).

   HB.2.4.2
7. Sonuçlandırma25 dk

   Gruplar, hangi kaynaklara başvurduklarını ve bu kaynaklardan yönetim birimleriyle ilgili hangi bilgileri bulduklarını sınıfa kısaca anlatır (D6.2). Öğretmen, kontrol listesiyle her grubun belirlediği kaynaklardan bilgi bulup bulmadığını izler (HB.2.4.2.b). Öğrenciler, öz değerlendirme formuyla kendi çalışmalarını değerlendirir.

   HB.2.4.2

Sınıf defteri: HB.2.4.2 Yaşadığı yerin yönetim birimleri ile ilgili kaynaklardan bilgi…; değerlendirme

1. Derse Giriş15 dk

   Öğretmen, önceki haftalarda yaşadıkları yerin yönetim birimleri için belirlenen ve bulunan kaynakları öğrencilere hatırlatır. Öğrencilerden, bu kaynaklardan birini seçip hangi bilgiyi bulduğunu söylemesi istenir. Bu hafta kaynakların uygunluğunun açıklanacağı ve ulaşılan bilgilerin kaydedileceği belirtilir.

2. Keşfetme25 dk
   Etkinlik 1

   Öğrencilerden yaşadıkları yerin yönetim birimleri için kullandıkları kaynakları, ders kitabı ve aile büyüklerinden alınan bilgiler gibi, sıra ile sınıfa göstermeleri istenir. Her öğrenci kaynağının neden bu konu için uygun olduğunu bir cümleyle açıklar. Öğretmen, uygunluğu tartışmalı kaynaklar için sınıfa sorular sorar (HB.2.4.2.c).

   HB.2.4.2
3. 25 dk
   Etkinlik 2

   Öğrencilerden yaşadıkları yerin yönetim birimleriyle ilgili kaynaklardan buldukları bilgileri deftere ya da kâğıda kaydetmeleri beklenir. Öğretmen, her bilginin yanına bilginin alındığı kaynağın yazılmasını ister. Kayıtlar, ikili çalışmayla arkadaşıyla gözden geçirilir (HB.2.4.2.ç).

   HB.2.4.2
4. Uygulama35 dk
   Etkinlik 1

   Öğrencilerden topladığı bilgileri yapılandırılmış görüşme formuna yazmaları ya da not almaları istenir. Form, yönetim biriminin adı, görevi ve bilginin alındığı kaynak gibi başlıklar içerir. Öğretmen, her öğrenciyi dolaşarak kayıtların açık ve eksiksiz yazılmasına yardım eder (HB.2.4.2.ç).

   HB.2.4.2
5. 35 dk
   Etkinlik 2

   Öğrenciler görüşme formlarını eşleriyle karşılaştırır ve eksik bilgileri kaynaklarına dönerek tamamlar. Etkileşimli tahtada örnek bir form gösterilir; öğrencilerden kendi formlarını bu örnekle karşılaştırmaları istenir. Düzeltilen kayıtlar dosyada saklanır (HB.2.4.2.ç).

   HB.2.4.2
6. Sonuçlandırma25 dk

   Öğrencilerden ulaştıkları bilgileri sınıfa kaydettikleri biçimiyle okumaları istenir. Eşleştirmeli, doğru yanlış ve kısa cevaplı maddelerden oluşan Çalışma Yaprağı uygulanır (HB.2.4.2.ç). Öğretmen Kontrol Listesi ile kayıtların eksiksizliğini değerlendirir; öğrenciler Öz Değerlendirme Formunu doldurarak hangi bilgileri kaydedebildiklerini işaretler.

   HB.2.4.2