T.C. MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI
.......... OKUL SEÇ ..........
2026-2027 EĞİTİM ÖĞRETİM YILI 5. SINIF MÜZİKSEL İŞİTME, OKUMA VE YAZMA DERSİ DERS PLANI

1. Derse Giriş10 dk

   Öğrencilere Çargâh, Kürdi ve Buselik dörtlülerinin isimleri üzerinden merak uyandırıcı sorular yöneltilir (E1.1). Görsel materyaller eşliğinde bu kavramların müzikteki yerlerine dair ön bilgiler hatırlatılır.

2. Keşfetme25 dk

   Çargâh, Kürdi ve Buselik dörtlülerini içeren görsel ve işitsel materyaller sunulur (E1.1). Öğrencilerin bu görseller üzerine soru sormaları sağlanarak merak duyguları tetiklenir (E3.8). Sunulan materyaller üzerinden kavramların temel özelliklerinin keşfedilmesi sağlanır.

   MİOY.5.1.1
3. Uygulama35 dk

   Çargâh, Kürdi ve Buselik dörtlülerini içeren sunumlar ile bu yapıların görsel ve işitsel olarak ayırt edilmesi sağlanır (OB1). Öğrencilerin cevapları esnasında potansiyellerini fark etmeleri için dönütler verilir (SDB1.1). Yapılandırılmış grid kullanılarak üç dörtlü arasındaki ilişkiler belirlenir; zenginleştirme kapsamında farklı Türk müziği formlarından örnekler dinletilir, destekleme aşamasında renk kodlamalı grafikler ve büyük harfli notalar kullanılır.

   MİOY.5.1.1
4. Sonuçlandırma10 dk

   Öğrencilere Çargâh, Kürdi ve Buselik dörtlülerini ayırt etmeye yönelik açık uçlu sorular ve eşleştirme çalışmaları içeren çalışma kâğıtları dağıtılır. Öğrencilerin bu üç temel dörtlüyü yazabildikleri ve ayırt edebildikleri gözlem formları ile değerlendirilir.

   MİOY.5.1.1

Sınıf defteri: MİOY.5.1.1 Çargâh dörtlüsü, kürdi dörtlüsü ve buselik dörtlülerini yazabilme; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Öğrencilerin merak duyguları (E1.1) uyandırılmak üzere Çargâh, Kürdi ve Buselik dörtlülerinin isimleri üzerinde durulur. Görsel kaynaklar kullanılarak bu üç temel dörtlüğün nota kağıdı üzerindeki konumları ve yapısal özellikleri hakkında ön bilgiler paylaşılır.

2. Keşfetme25 dk

   EBA üzerinden sunulan dijital içerikler ve çalışma kâğıtları eşliğinde, öğrencilerin gruplar halinde Çargâh, Kürdi ve Buselik dörtlülerini karşılaştırmalı olarak incelemeleri sağlanır (OB1). Etkileşimli tahtada bu üç yapının dizilimleri arasındaki benzerlik ve farklar üzerine tartışmalar yürütülür (E3.8).

   MİOY.5.1.1
3. Uygulama35 dk

   Öğrencilerden görsel materyallerde sunulan Çargâh, Kürdi ve Buselik dörtlülerini nota yazım kurallarına uygun şekilde hizalı olarak çizmeleri istenir. Dijital araçlar kullanılarak bu üç yapı arasındaki ilişkilerin belirlenmesi ve aralarında bağ kurulması sağlanır (OB2). İş birliği içinde yürütülen bu süreç gözlem formu ile takip edilir.

   MİOY.5.1.1
4. Sonuçlandırma10 dk

   Öğrencilere Çargâh, Kürdi ve Buselik dörtlülerinin yapısal özellikleri üzerine açık uçlu sorular yöneltilir. Çalışma kâğıtları üzerinden eşleştirme soruları ile öğrencilerin bu üç dörtlüğü ayırt etme becerileri kontrol edilir.

   MİOY.5.1.1

Sınıf defteri: MİOY.5.1.1 Çargâh dörtlüsü, kürdi dörtlüsü ve buselik dörtlülerini yazabilme; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Etkileşimli tahta üzerinde Çargâh, Kürdi ve Buselik dörtlülerinin ses örgülerini oluştururken oluşturdukları karakteristik yapılar görselleştirilir. Öğrencilerden bu üç temel dörtlüğün isimleri ve müzikteki rollerine dair merak (E1.1) uyandıracak soruları cevaplamaları istenir.

2. Keşfetme25 dk

   Öğrenciler çargâh dörtlüsü (TTB) ve buselik dörtlüsünün (TBT) dizilimlerinde seslerin aralıklarını kodlayarak sesler arasındaki mesafeleri gösterir ve dörtlüler arasındaki farkı görsel okuryazarlık (OB4) becerisiyle ifade ederler. Kürdi dörtlüsünün yapısı bu süreçte karşılaştırmalı olarak analiz edilir.

   MİOY.5.1.1
3. Uygulama35 dk

   Öğrencilerin öğrendikleri dörtlüleri sözlü ve yazılı ifade edebilmeleri için hazırlanan çalışma kâğıtları üzerinden eşleştirme ve boşluk doldurma çalışmaları yapılır. Zenginleştirme kapsamında öğrenciler bu üç dörtlüğü kullanarak küçük melodiler besteleyip çalarken, destekleme kapsamında eksik notaları tamamlayarak görselleştirme çalışmaları yürütülür.

   MİOY.5.1.1
4. Sonuçlandırma10 dk

   Öğrencilerin performans görevleri ve gözlem formları üzerinden Çargâh, Kürdi ve Buselik dörtlülerini ayırt edip edemedikleri değerlendirilir. Dersin sonunda bu üç temel yapının müziksel dokudaki önemleri üzerine kısa bir tartışma yapılır.

   MİOY.5.1.1

Sınıf defteri: MİOY.5.1.1 Çargâh dörtlüsü, kürdi dörtlüsü ve buselik dörtlülerini yazabilme; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Öğrencilerden Türk müziği ses sisteminde temel yapı birimleri olan çargâh, kürdi ve buselik dörtlülerinin kavramsal özellikleri üzerine kısa bir bilgilendirme yapılır. Etkileşimli tahta üzerinden bu üç yapının görsel şemaları gösterilerek öğrencilerin merak duygusu (E1.1) uyandırılır.

2. Keşfetme25 dk

   Öğretmen tarafından hazırlanan etütler eşliğinde çargâh, kürdi ve buselik dörtlülerinin bileşenlerini ayırt ederek (MİOY.5.1.2) seslendirme çalışmaları yapılır. Öğrenciler, örneğin çargâh (do) perdesinden acem (fa) perdesine kadar olan sıralı seslerin isimlerini kullanarak solfej çalışması gerçekleştirirler (E3.8).

   MİOY.5.1.2
3. Uygulama35 dk

   Ritmik solfej çalışmalarıyla öğrencilerin müziksel işitme ve okuma becerileri geliştirilir. Gruplar halinde yapılan seslendirme çalışmalarında öğrenciler dayanışma içinde (D4.1) hareket eder ve başarıyı paylaşırlar (D15.1). Zenginleştirme kapsamında melodik cümleler oluşturup arkadaşlarına öğreten, destekleme kapsamında ise eksik notaları tamamlayarak dizileri bitiren öğrencilerin performansleri gözlem formu ile değerlendirilir (D6.2).

   MİOY.5.1.2
4. Sonuçlandırma10 dk

   Öğrencilerden dörtlülerin ayırt edici özelliklerini içeren açık uçlu soruları yanıtlamaları ve çalışma kâğıtlarındaki eşleştirme sorularını çözmeleri istenir. Performans görevleri üzerinden öğrenilenlerin kalıcılığı kontrol edilir.

   MİOY.5.1.2

Sınıf defteri: MİOY.5.1.2 Çargâh dörtlüsü, kürdi dörtlüsü ve buselik dörtlülerini okuyabilme; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Öğrencilerden Türk müziği temel yapı birimleri olan çargâh, kürdi ve buselik dörtlülerinin isimleri üzerine odaklanmaları istenir. Etkileşimli tahta üzerinde bu kavramların temel tanımları paylaşılır (E1.1, OB4).

2. Keşfetme25 dk

   Öğrencilere Türk müziği çalgıları veya etkileşimli tahta eşliğinde çalınan çargâh, kürdi ve buselik dörtlüleri dinletilir (E3.8). Öğrencilerin bu üç farklı dörtlüğü işitsel olarak ayırt etmeleri ve bileşenlerini tanımaları sağlanır (MİOY.5.1.3).

   MİOY.5.1.3
3. Uygulama35 dk

   Öğrencilerden çargâh, kürdi ve buselik dörtlülerini içeren farklı Türk müziği formlarından (şarkı, ilahi, peşrev) örnekler dinleyerek analiz etmeleri istenir (E1.1). Destekleme ihtiyacı olan öğrenciler için bu dörtlülerin dizilimleri renk kodlamalı grafikler ve büyük harfli nota isimleriyle görselleştirilerek sunulur.

   MİOY.5.1.3
4. Sonuçlandırma10 dk

   Öğrencilerden dinledikleri örneklerdeki dörtlü yapılarını ifade etmeleri istenir. Çalışma kâğıdı üzerinden çargâh, kürdi ve buselik dörtlülerinin ayırt edici özelliklerini içeren açık uçlu soruları yanıtlamaları sağlanır.

   MİOY.5.1.3

Sınıf defteri: MİOY.5.1.3 Çargâh dörtlüsü, kürdi dörtlüsü ve buselik dörtlülerini işitebilme; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Öğrencilere çargâh, kürdi ve buselik dörtlülerinin ses örgüsünü oluşturmadaki rolleri hakkında merak uyandırıcı sorular yöneltilir (E1.1). Etkileşimli tahta üzerinden bu üç temel dörtlünün isimleri ve karakteristik özellikleri üzerinde durulur.

2. Keşfetme25 dk

   Öğrencilere ses dizisinin ana bileşenleri olan çargâh, kürdi ve buselik dörtlülerinden oluşan etütler dinletilir (MİOY.5.1.3). Öğrencilerden bu üç farklı dörtlünün bileşenlerini işitsel olarak ayırt etmeleri ve duydukları ses örgülerini tanımlamaları istenir.

   MİOY.5.1.3
3. Uygulama35 dk

   Öğrencilerle tek sesleri tanımaya yönelik işitme oyunları oynanır (E2.5). Çargâh, kürdi ve buselik dörtlülerinin dizilimleri arasındaki farklar ve benzerlikler dijital platformlarda karşılaştırmalı olarak analiz edilir; destekleme ihtiyacı olan öğrenciler için bu dörtlülerin nota yazım kurallarını gösteren görsel materyaller kullanılır.

   MİOY.5.1.3
4. Sonuçlandırma10 dk

   Öğrencilere çargahm, kürdi ve buselik dörtlülerini işitsel olarak ayırt edip edemedikleri üzerine açık uçlu sorular yöneltilir. Dersin sonunda öğrencilerin bu üç temel yapıyı ne ölçüde ayırt edebildikleri gözlem formu ile kaydedilir.

   MİOY.5.1.3

Sınıf defteri: MİOY.5.1.3 Çargâh dörtlüsü, kürdi dörtlüsü ve buselik dörtlülerini işitebilme; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Öğretmen, önceki haftalarda çargâh, kürdi ve buselik dörtlülerinin tanındığını hatırlatır ve etkileşimli tahtada üç dörtlünün diziliş sesleri kısaca dinletilir (E1.1). Öğrencilere 'Bu üç dörtlüyü yalnız dinleyerek birbirinden ayırabilir miyiz?' sorusu yöneltilir (E3.8). Bu derste dörtlülerin işitsel olarak ayırt edileceği duyurulur.

2. Keşfetme25 dk

   Öğretmen yerinden kurulan çargâh, kürdi ve buselik dörtlülerinden oluşan ritmik etütleri çalar ya da söyler. Öğrenciler dinledikleri etütlerin hangi dörtlüye ait olduğunu ayırt ederek defterlerine dikte çalışması yapar. Her etütten sonra yanıtlar karşılaştırılır ve ayırt etmeyi sağlayan işitsel ipuçları sınıfla tartışılır (MİOY.5.1.3.b).

   MİOY.5.1.3
3. Uygulama20 dk
   Etkinlik 1

   Öğrenciler ders kitabındaki ve etkileşimli tahtadaki çargâh, kürdi ve buselik dörtlülerini solfej ederek okur. Öğretmen dörtlüleri sırayla değiştirir; öğrenciler okurken dörtlülerin birbirinden farkını dinleyerek ayırt eder (MİOY.5.1.3.b).

   MİOY.5.1.3
4. 15 dk
   Etkinlik 2

   Solfej çalışmasının ardından dörtlülerin ritmik yapılarıyla ritmik solfej çalışması yapılır. Öğrenciler ikili gruplar hâlinde sırayla okur; eşi dinlediği dörtlünün adını söyler. Bu çalışmayla müziksel okuma becerileri geliştirilir (MİOY.5.1.3.b).

   MİOY.5.1.3
5. Sonuçlandırma10 dk

   Öğrencilere Eşleştirme Soruları ve Çalışma Kâğıdı verilir; duydukları dörtlüler ile adları eşleştirilir (MİOY.5.1.3.b). Öğretmen, Gözlem Formu ve Dereceli Puanlama Anahtarı ile öğrencilerin dörtlüleri ayırt etme düzeyini değerlendirip dönüt verir. Açık uçlu soruyla ('Dörtlüleri ayırt ederken en çok neye dikkat ettiniz?') ders toparlanır.

   MİOY.5.1.3

Sınıf defteri: MİOY.5.1.3 Çargâh dörtlüsü, kürdi dörtlüsü ve buselik dörtlülerini işitebilme; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Öğretmen, etkileşimli tahtadan çargâh, kürdi ve buselik dörtlülerinden kısa birer ses örneği dinletir. Öğrencilerden önceki haftalarda bu dörtlüleri nasıl tanıdıklarını ve nasıl ayırt ettiklerini hatırlamaları istenir (E1.1). Öğretmen, bugünkü çalışmada dinlenen dörtlülerin adını söyleyerek, sesle ve yazıyla ifade edileceğini duyurur. Öğrencilerden bu çalışmada merakla dinlemeleri beklenir (E3.8).

2. Keşfetme25 dk

   Öğretmen, performans görevini ve Dereceli Puanlama Anahtarı ölçütlerini sınıfla paylaşır. Çargâh, kürdi ve buselik dörtlülerinin ses örnekleri etkileşimli tahtadan dinletilir. Öğrenciler her örneği dinleyip dörtlünün adını söyleyerek, sesleriyle seslendirerek ve defterlerine yazarak ifade eder (MİOY.5.1.3.c) (OB2, OB4).

   MİOY.5.1.3
3. Uygulama20 dk
   Etkinlik 1

   Öğrenciler bireysel çalışır. Öğretmen sırası karışık üç ses örneği dinletir; öğrenciler çalışma kâğıdında her örneğin hangi dörtlü olduğunu yazar ve birini sesleriyle ifade eder. Öğretmen çalışmaları gözlemler ve dönüt verir (MİOY.5.1.3.c) (SDB1.1, OB1).

   MİOY.5.1.3
4. 15 dk
   Etkinlik 2

   Öğrenciler gruplar hâlinde oyun biçiminde çalışır. Bir grup seçtiği dörtlüyü sesle seslendirir, diğer gruplar dinleyip dörtlünün adını söyler ve nedenini açıklar. Öğretmen gözlem formuyla süreci izler, dönüt verir (MİOY.5.1.3.c) (E2.5, D4, D6).

   MİOY.5.1.3
5. Sonuçlandırma10 dk

   Öğrencilerden çargâh, kürdi ve buselik dörtlülerinden birini dinleyip adını söylemeleri, sesle ifade etmeleri ve yazmaları istenir. Eşleştirme Soruları ile dinlenen örnekler dörtlü adlarıyla eşleştirilir. Öğretmen Performans Görevi'ni Dereceli Puanlama Anahtarı, Gözlem Formu ve çalışma kâğıdıyla değerlendirir (MİOY.5.1.3.c) (D15).

   MİOY.5.1.3

Sınıf defteri: MİOY.5.1.3 Çargâh dörtlüsü, kürdi dörtlüsü ve buselik dörtlülerini işitebilme; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Öğretmen, etkileşimli tahtaya yansıttığı görsellerle hicaz, rast ve uşşak adlarını anımsatır. Öğrencilerden bu adları daha önce nerede duyduklarını söylemeleri istenir (E1.1). Rast, uşşak ve hicaz dörtlülerinin bu hafta tanınacağı duyurulur.

2. Keşfetme25 dk

   Rast, uşşak ve hicaz dörtlülerine ilişkin görsel ve işitsel materyaller etkileşimli tahtadan sunulur. Öğrencilerden ön öğrenmelerini hatırlayarak dörtlülerin sesini ve yazılışını gözlemlemeleri istenir (E1.1). Her öğrenci görsellerle ilgili en az bir soru hazırlar; sorular sınıfta sorulur ve ortak bir listede toplanır (E3.8) (MİOY.5.2.1.a).

   MİOY.5.2.1
3. Uygulama20 dk
   Etkinlik 1

   Öğretmen, her dörtlüyü hem görsel hem işitsel olarak veren bir sunum yapar. Öğrencilerden dinlediklerinin dizilişini ders kitabındaki yazımla karşılaştırmaları istenir (OB1). Sorulara verilen cevaplarda öğrencilerin potansiyellerini fark etmelerini sağlayan dönütler verilir (SDB1.1) (MİOY.5.2.1.a).

   MİOY.5.2.1
4. 15 dk
   Etkinlik 2

   Gruplar hâlinde yapılandırılmış bir grid hazırlanır. Griddeki satırlara rast, uşşak ve hicaz dörtlülerinin adı, sesi ve yazılışına ilişkin özellikler yazılır. Gruplar gridlerini sunar, arkadaşlarının çalışmalarına saygıyla dönüt verir (D14) (MİOY.5.2.1.a).

   MİOY.5.2.1
5. Sonuçlandırma10 dk

   Öğrencilerden çalışma kâğıdındaki eşleştirme sorularını yanıtlamaları istenir. Açık uçlu sorularla dörtlüleri nasıl tanıdıkları sorulur. Öğretmen, gözlem formu ve dereceli puanlama anahtarıyla öğrencilerin dörtlüleri tanıma durumunu belirler (MİOY.5.2.1.a).

   MİOY.5.2.1

Sınıf defteri: MİOY.5.2.1 Rast dörtlüsü, uşşak dörtlüsü ve hicaz dörtlülerini yazabilme; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Öğrencilere bu derste rast, uşşak ve hicaz dörtlülerinin birbirinden ayırt edilmesi üzerinde çalışılacağı duyurulur. Etkileşimli tahtada üç dörtlünün nota görselleri yan yana gösterilir; öğrencilerden aralarındaki benzerlik ve farklılıkları gözlemlemeleri istenir (E1.1). Dünya Engelliler Günü (3 Aralık) kapsamında farklılıkların zenginlik olduğuna değinilir (D14). Ders hedefi paylaşılır.

2. Keşfetme25 dk

   Olanaklar dâhilinde EBA üzerinden çevrim içi araçlarla hazırlanan, üç dörtlünün görsel ve işitsel örneklerini içeren içerikler sunulur; öğrencilere çalışma kâğıtları dağıtılır (OB1). Öğrencilerden bireysel ya da grup olarak içerikleri inceleyip dörtlülerin ses dizilişlerindeki farkları birbirleriyle konuşarak belirlemeleri istenir (E3.8). Öğretmen yanıtları yönlendirerek ayırt edici özellikleri tahtada özetler (MİOY.5.2.1.b).

   MİOY.5.2.1
3. Uygulama20 dk
   Etkinlik 1

   Öğrencilerden gruplar hâlinde iş birliğiyle çalışmaları ve dijital araçlarla etkileşime girmeleri beklenir (OB2). Gruplar çevrim içi araçta verilen örnekleri dinleyip bakarak rast, uşşak ve hicaz dörtlülerini ayırt eder, gerekçelerini çalışma kâğıdına yazar (MİOY.5.2.1.b). Öğretmen süreci gözlem formuyla değerlendirir.

   MİOY.5.2.1
4. 15 dk
   Etkinlik 2

   Öğrencilerden farklı kültürlere ait müzik yapılarının zenginliğini keşfederken insanların farklı kültür ve inançlara sahip olabileceğini fark etmeleri istenir (D14.3). Sınıfta görsel materyallerle gösterilen dörtlülerden her biri ayırt edilir; öğrenciler ayırt ettikleri dörtlüyü nota yazım kurallarına uygun, hizalı biçimde çizerek gösterir (OB4) (MİOY.5.2.1.b).

   MİOY.5.2.1
5. Sonuçlandırma10 dk

   Öğrencilerden eşleştirme sorularında dörtlü görsellerini adlarıyla eşleştirmeleri ve açık uçlu soruda dörtlüleri neye göre ayırt ettiklerini yazmaları istenir (MİOY.5.2.1.b). Öğretmen çalışma kâğıtlarını Dereceli Puanlama Anahtarı ile, grup çalışmasını Gözlem Formu ile değerlendirir. Öğrencilerden öğrendiklerini bir cümleyle paylaşmaları istenir (SDB1.1).

   MİOY.5.2.1

Sınıf defteri: MİOY.5.2.1 Rast dörtlüsü, uşşak dörtlüsü ve hicaz dörtlülerini yazabilme; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Öğretmen, önceki derslerde tanınan ve ayırt edilen rast, uşşak ve hicaz dörtlülerini etkileşimli tahtada gösterir. Rast ile uşşak dörtlüsünün yalnızca dizilimlerine bakılarak ayırt edilip edilemeyeceği sorulur (E1.1). Bugün dörtlülerin dizilimlerinde ses aralıklarının kodlanıp yazılarak uygulanacağı belirtilir ve ders kitabında ilgili sayfa açılır.

2. Keşfetme25 dk

   Öğrenciler ders kitabındaki ve etkileşimli tahtadaki rast, uşşak ve hicaz dörtlülerinin dizilimlerini yan yana inceler. Çiftler hâlinde dörtlüler arasındaki benzerlik ve farklar belirlenir; öğretmen sorgulayıcı sorularla çalışmayı yönlendirir (E3.8). Öğrenciler dörtlüler arasında bağ kurar ve bulgularını sınıfla paylaşır (MİOY.5.2.1.c).

   MİOY.5.2.1
3. Uygulama15 dk
   Etkinlik 1

   Öğrenciler rast dörtlüsünün (TKS) ve uşşak dörtlüsünün (KST) dizilimlerindeki seslerin aralıklarını kodlayarak sesler arasındaki mesafeleri çalışma kâğıdında gösterir (OB4). Ardından iki dörtlü arasındaki fark sözlü olarak ifade edilir (MİOY.5.2.1.c).

   MİOY.5.2.1
4. 20 dk
   Etkinlik 2

   Hicaz dörtlüsü, ders kitabındaki örnekten aynı yöntemle kodlanır ve rast ile uşşak dörtlüleriyle karşılaştırılır (OB4). Öğrenciler üç dörtlü arasındaki farkı yazılı olarak ifade eder ve eşleştirme ile boşluk doldurma sorularını içeren çalışma kâğıdını bireysel çözer. Öğretmen süreci gözlem formuyla izler (MİOY.5.2.1.c).

   MİOY.5.2.1
5. Sonuçlandırma10 dk

   Öğrencilerden rast, uşşak ve hicaz dörtlülerinin farklarını sözlü ve yazılı ifade etmeleri istenir. Çalışma kâğıdındaki eşleştirme ve boşluk doldurma soruları kontrol edilir; açık uçlu soruyla dörtlüleri ayırt etmede ses aralıklarının sıralanışının önemi tartışılır. Gözlem formu ve çalışma kâğıdı öğrenme kanıtı olarak kullanılır (MİOY.5.2.1.c).

   MİOY.5.2.1

Sınıf defteri: MİOY.5.2.1 Rast dörtlüsü, uşşak dörtlüsü ve hicaz dörtlülerini yazabilme; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Öğretmen, Tutum, Yatırım ve Türk Malları Haftası'na değinerek sınırlı sayıda perdeyle çok sayıda ezgi üretmenin 'az kaynakla çok değer' fikrine benzediğini söyler. Etkileşimli tahtada rast, uşşak ve hicaz dörtlülerinin perde dizilimleri gösterilir. Öğrencilerden bu üç dörtlünün seslerini hatırlamaları ve neyi merak ettiklerini söylemeleri istenir (E1.1). Dersin amacı, dörtlüleri tanımak, ayırt etmek ve seslendirmek olarak açıklanır.

2. Keşfetme25 dk

   Türk müziği enstrümanlarından biri eşliğinde rast, uşşak ve hicaz dörtlülerinin sesleri sırayla çalınır; öğrencilerden perde isimleriyle birlikte seslendirmeleri istenir. Öğretmenin hazırladığı etütlerle solfej çalışması yapılır. Öğrencilerden her dörtlünün ses dizisinin ana bileşenlerini ve aralıklarını ders kitabındaki gösterimden bulup söylemeleri istenir (MİOY.5.2.2.a).

   MİOY.5.2.2
3. Uygulama15 dk
   Etkinlik 1

   Öğretmen çalgıyla rastgele bir dörtlüden kısa bir ses dizisi çalar; öğrencilerden dizinin rast, uşşak ya da hicaz dörtlüsü olduğunu bileşenlerine dayanarak gerekçelendirmeleri istenir. Eşleştirme kartlarıyla dörtlü adı, perde dizilimi ve duyulan ses karakteri eşlenir; ayırt etme ölçütleri tahtada ortak listelenir (E3.8) (MİOY.5.2.2.b).

   MİOY.5.2.2
4. 20 dk
   Etkinlik 2

   Dügâh (la) perdesinden neva (re) perdesine kadar sıralı sesler, perde isimleriyle solfej edilir; ardından ritmik solfej çalışmasına geçilir. Grupla yapılan seslendirmelerde öğrenciler aktif rol alır ve ortak hedefe ulaşmak için arkadaşlarıyla dayanışma içinde çalışır (D4.1). Öğretmen gözlem formuyla süreci izler ve dönüt verir (MİOY.5.2.2.c).

   MİOY.5.2.2
5. Sonuçlandırma10 dk

   Öğrencilerden rast, uşşak ve hicaz dörtlülerinden birini seçip perde isimleriyle seslendirmesi istenir (MİOY.5.2.2.c). Performans Görevi dereceli puanlama anahtarıyla, çalışma kâğıdındaki eşleştirme soruları ve açık uçlu sorular ise yanıt anahtarıyla değerlendirilir. Öğrencilerden hangi dörtlüde zorlandıklarını yazmaları istenir (SDB1.1).

   MİOY.5.2.2

Sınıf defteri: MİOY.5.2.2 Rast dörtlüsü, uşşak dörtlüsü ve hicaz dörtlülerini okuyabilme; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Öğretmen etkileşimli tahtada Türk müziği ses sistemine ait bir ses dizisi gösterir ve öğrencilerden diziyi oluşturan bölümleri gözlemlemelerini ister (OB4). Dizilerin beşlilerden ve dörtlülerden oluştuğu hatırlatılır. Rast, uşşak ve hicaz dörtlülerinin bu derste dinlenerek tanınacağı duyurulur; öğrencilerden merak ettikleri bir soruyu söylemeleri istenir (E1.1).

2. Keşfetme25 dk

   Öğretmen, ön öğrenmelerde öğrenilen rast, uşşak ve hicaz dörtlülerini bir Türk müziği çalgısıyla ya da etkileşimli tahta eşliğinde sırayla çalar. Her dörtlü birkaç kez dinletilir; öğrencilerden duydukları dörtlünün karakterini ve bıraktığı etkiyi söylemeleri istenir. Dinlenen dörtlüler adlarıyla anılarak tahtadaki ses dizilimleriyle birlikte tanınır (MİOY.5.2.3.a).

   MİOY.5.2.3
3. Uygulama20 dk
   Etkinlik 1

   Ses dizisinin ana bileşenleri olan beşlilerden hazırlanan kısa etütler çalgı ya da etkileşimli tahta eşliğinde dinletilir. Öğrenciler ikişerli çalışarak etütte duydukları dörtlü bileşenini çalışma kâğıdına işaretler; çalışma oyunlaştırılarak yürütülür (E2.5, D4). Doğru yanıtlar birlikte kontrol edilir (MİOY.5.2.3.a).

   MİOY.5.2.3
4. 15 dk
   Etkinlik 2

   Tek ses işitme çalışması gibi, çalgıdan ya da etkileşimli tahtadan dinletilen kısa sesler öğrenciler tarafından dikte yoluyla çalışma kâğıdına yazılır. Yazılan sesler, dinlenen dörtlünün bileşenleri olarak tanınır. Öğrencilerden hangi sesleri tanımakta zorlandıklarını belirlemeleri istenir (SDB1.1, MİOY.5.2.3.a).

   MİOY.5.2.3
5. Sonuçlandırma10 dk

   Dinlenen örnekleri dörtlü adlarıyla eşleştirme soruları çözülür. Öğrencilerden bir açık uçlu soruyla rast, uşşak ve hicaz dörtlülerini işitsel olarak nasıl tanıdıklarını yazılı olarak açıklamaları istenir. Öğretmen süreci Gözlem Formu ve Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirir; çalışma kâğıtları toplanarak dörtlülerin işitsel olarak tanınması toparlanır.

   MİOY.5.2.3

Sınıf defteri: MİOY.5.2.3 Rast dörtlüsü, uşşak dörtlüsü ve hicaz dörtlülerini işitebilme; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Öğretmen öğrencileri selamlar, yılbaşı haftasına değinerek önceki derste çalışılan genellemeleri kısaca hatırlatır. Etkileşimli tahtada rast, uşşak ve hicaz dörtlülerinin adları gösterilir. Öğrencilerden bu dörtlülerin seslerini daha önce duyup duymadıklarını söylemeleri istenir. Dersin amacının bu dörtlüleri işiterek tanımak ve birbirinden ayırt etmek olduğu açıklanır.

2. Keşfetme25 dk

   Öğretmen etkileşimli tahtada ses bulma ve işitme oyunları oynatır; öğrencilerden çalınan tek sesleri işiterek bulmaları ve adlandırmaları istenir (E2.5). Ardından rast, uşşak ve hicaz dörtlülerini oluşturan sesler sırayla çalınır, öğrenciler duydukları sesleri ders kitabındaki gösterimle karşılaştırır. Öğrencilerden her dörtlünün sesini işitsel olarak tanıdıklarını belirtmeleri istenir (MİOY.5.2.3.a).

   MİOY.5.2.3
3. Uygulama15 dk
   Etkinlik 1

   Öğretmen yerinden kurulan rast, uşşak ve hicaz dörtlülerinden oluşan kısa ritmik etütleri çalar. Öğrencilerden her etüdün hangi dörtlüye ait olduğunu işiterek ayırt etmeleri ve ders kitabındaki ilgili dörtlüyü işaretlemeleri istenir (MİOY.5.2.3.b).

   MİOY.5.2.3
4. 20 dk
   Etkinlik 2

   Öğretmen, yerinden kurulan dörtlülerden oluşan ritmik etütleri dikte eder; öğrenciler 4'lü dizileri ayırt ederek dikte çalışması yapar. Her etütten sonra öğrenciler yanıtlarını eşleriyle karşılaştırır, ayrıştıkları yerleri yeniden dinleyerek düzeltir. Öğretmen çalışmayı gözlemler ve dönüt verir (MİOY.5.2.3.b).

   MİOY.5.2.3
5. Sonuçlandırma10 dk

   Öğrencilerden çalışma kâğıdındaki eşleştirme sorularında duydukları etütleri rast, uşşak ve hicaz dörtlüleriyle eşleştirmeleri istenir. Öğretmen gözlem formuyla öğrencilerin dörtlüleri işitsel olarak ayırt etme düzeyini kaydeder. Gönüllü öğrencilerden hangi dörtlüyü hangi özelliğine göre ayırt ettikleri açıklanır (MİOY.5.2.3.b).

   MİOY.5.2.3

Sınıf defteri: MİOY.5.2.3 Rast dörtlüsü, uşşak dörtlüsü ve hicaz dörtlülerini işitebilme; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Veremle Savaş Eğitimi Haftası'na değinilerek derin ve düzenli nefesin dinleme dikkatine katkısı kısaca konuşulur. Öğretmen, rast, uşşak ve hicaz dörtlülerinin adlarını etkileşimli tahtada gösterir. Öğrencilerden bu hafta dörtlüleri birbirinden ayırt etmeye çalışacaklarını söylemeleri istenir.

2. Keşfetme25 dk

   Öğrencilerle birlikte rast, uşşak ve hicaz dörtlüleri solfej ve ritmik solfej ile okunur; müziksel okuma becerisi geliştirilir. Öğretmen dörtlüleri sırayla ve karışık dinletir, öğrenciler her dinletide dörtlüleri birbirinden ayıran işitsel farkı söyler (E1.1; MİOY.5.2.3.b). Öğretmen etkileşimli tahtada dörtlü adlarını gösterir; öğrenciler kendi gözlemleriyle karşılaştırır (OB2).

   MİOY.5.2.3
3. Uygulama20 dk
   Etkinlik 1

   Öğrenciler, daha önce hazırladıkları müziksel çalışma planını uygulayarak ikili gruplarda çalışır; biri dörtlüyü seslendirir ya da dinletir, diğeri hangi dörtlü olduğunu belirler (D3.2). Yanıtlar çalışma kâğıdına işaretlenir ve nedenleri açıklanır (E3.8; MİOY.5.2.3.b).

   MİOY.5.2.3
4. 15 dk
   Etkinlik 2

   Oyun biçiminde 'Hangi dörtlü?' etkinliği yapılır; öğretmen rast, uşşak ve hicaz dörtlülerinden kısa ezgiler dinletir, öğrenciler ilgili dörtlü kartını kaldırır (E2.5). Yanlış cevaplarda ezgi yeniden dinletilip nedeni tartışılır; öğrenciler birbirlerinin görüşlerine saygı gösterir (D14; MİOY.5.2.3.b).

   MİOY.5.2.3
5. Sonuçlandırma10 dk

   Öğrencilerden dinletilen üç kısa ezgiyi rast, uşşak ve hicaz dörtlü adlarıyla eşleştirmeleri istenir. Öğretmen, eşleştirmeleri gözlem formuyla değerlendirir. Öğrenciler, ayırt etmekte en çok zorlandıkları dörtlüyü ve bunun nedenini bir cümleyle açıklar (SDB1.1; MİOY.5.2.3.b).

   MİOY.5.2.3

Sınıf defteri: MİOY.5.2.3 Rast dörtlüsü, uşşak dörtlüsü ve hicaz dörtlülerini işitebilme; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Öğretmen, Enerji Tasarrufu Haftası'na değinip sessiz bir dinleme ortamı oluşturmak için sınıftaki gereksiz ses ve ışık kaynaklarının kapatılmasını ister. Etkileşimli tahtada rast, uşşak ve hicaz dörtlülerinin adları gösterilir. Öğrencilerden önceki derslerde tanıdıkları bu dörtlülerden birini işitsel olarak hatırlamaları istenir (E1.1). Günün hedefi, bu dörtlüleri işiterek ayırt etmek ve ifade etmek olarak açıklanır.

2. Keşfetme25 dk

   Öğretmen, rast dörtlüsü, uşşak dörtlüsü ve hicaz dörtlülerinden oluşan kısa eser ve etütleri etkileşimli tahtadan sırayla dinletir. Öğrencilerden Çalışma Kâğıdı'nda her dinletinin hangi dörtlüye ait olduğunu işaretlemeleri istenir (OB1). Dinletiler birlikte kontrol edilir; öğrenciler ayırt etmelerinde hangi işitsel özelliklere dayandıklarını açıklar (E3.8, MİOY.5.2.3.b).

   MİOY.5.2.3
3. Uygulama15 dk
   Etkinlik 1

   Öğrenciler dörtlerli gruplar hâlinde 'Hangi dörtlü?' oyununu oynar. Bir öğrenci dörtlülerden birini ders kitabından seçip mırıldanır ya da çalar; diğer öğrenciler hangi dörtlü olduğunu ayırt ederek söyler. Roller sırayla değişir (E2.5, D4). Öğretmen grupları gözlemleyip dönüt verir (MİOY.5.2.3.b).

   MİOY.5.2.3
4. 20 dk
   Etkinlik 2

   Öğrenciler bireysel olarak öğretmenin dinlettiği yeni bir etüt ya da eserdeki dörtlüyü dinler ve tespitlerini Çalışma Kâğıdı'na yazar. Ardından eşler hâlinde dinledikleri dörtlünün ezgisel özelliklerini kendi cümleleriyle birbirine anlatır (SDB1.1, D14). Öğretmen süreci gözlemleyip dönüt verir (MİOY.5.2.3.c).

   MİOY.5.2.3
5. Sonuçlandırma10 dk

   Öğretmen, dinletilen bir eser parçasındaki dörtlüyü adlandırmalarını ve gerekçelerini açıklamalarını isteyerek Performans Görevi'ni uygular. Öğrenciler Açık Uçlu Sorular'dan 'Rast, uşşak ve hicaz dörtlülerini nasıl ayırt ettim?' sorusunu yazılı yanıtlar. Öğretmen, Gözlem Formu ve Dereceli Puanlama Anahtarı ile ifade etme düzeyini değerlendirir (MİOY.5.2.3.c).

   MİOY.5.2.3

Sınıf defteri: MİOY.5.2.3 Rast dörtlüsü, uşşak dörtlüsü ve hicaz dörtlülerini işitebilme; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Öğretmen etkileşimli tahtada rast, uşşak ve hicaz dörtlülerinin dizilerini gösterir ve her birinden kısa bir örnek dinletir (OB2). Öğrencilerden dörtlüleri ayırt ederken hangi özelliklere dikkat ettiklerini söylemeleri istenir (E1.1). Dersin amacının, bu dörtlüleri işitsel olarak ifade etmek olduğu belirtilir.

2. Keşfetme25 dk

   Öğretmen, verilecek performans görevinin ölçütlerini analitik dereceli puanlama anahtarı ve gözlem formu üzerinden tanıtır. Rast, uşşak ve hicaz dörtlülerinden oluşan örnekler dinletilir; öğrenciler duydukları dörtlünün adını söyleyerek ya da kartla göstererek ifade eder ve gerekçesini sorgular (E3.8). Öğretmen dönüt verir (MİOY.5.2.3.c).

   MİOY.5.2.3
3. Uygulama20 dk
   Etkinlik 1

   Öğrenciler bireysel olarak çalışma kâğıdındaki kısa örnekleri dinleyip her birinin hangi dörtlü olduğunu yazılı ve sözlü olarak ifade eder. Öğretmen çalışmayı gözlemler ve dönüt verir (MİOY.5.2.3.c).

   MİOY.5.2.3
4. 15 dk
   Etkinlik 2

   Gruplar hâlinde bir öğrenci seçtiği dörtlüyü seslendirir; diğerleri dinleyip dörtlünün adını ve gerekçesini ifade eder, roller sırayla değişir (D4). Öğretmen süreci gözlem formuyla izler (MİOY.5.2.3.c).

   MİOY.5.2.3
5. Sonuçlandırma10 dk

   Her öğrenci dinletilen bir örneği Açık Uçlu Sorular ve Eşleştirme Soruları üzerinden ifade eder; öğretmen Dereceli Puanlama Anahtarı ve Gözlem Formu ile değerlendirir. Öğrencilerden hangi dörtlüyü ayırt etmekte zorlandıklarını belirtmeleri istenir (SDB1.1). Çalışma Kâğıdı toplanır (MİOY.5.2.3.c).

   MİOY.5.2.3

Sınıf defteri: MİOY.5.2.3 Rast dörtlüsü, uşşak dörtlüsü ve hicaz dörtlülerini işitebilme; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Öğretmen etkileşimli tahtada kısa bir ezginin notasını gösterir ve ezgiyi dinletir. Öğrencilerden ezgide dikkatlerini çeken sesleri ve ilk izlenimlerini söylemeleri istenir (E1.1). Dersin amacının çargâh, kürdi ve buselik beşlilerini tanımak olduğu belirtilir.

2. Keşfetme25 dk

   Etkileşimli tahtada çargâh, kürdi ve buselik beşlilerine ait görseller ve kısa dinleti örnekleri sunulur; öğrencilerden daha önce işittikleri ezgileri hatırlamaları istenir (E1.1). Öğrenciler görsellere bakarak merak ettikleri en az bir soruyu yazar ve sınıfla paylaşır (E3.8). Öğretmen soruları tahtada toplar. Dinleti sonunda her beşlinin adı görselinin yanına yazılır (MİOY.5.3.1.a).

   MİOY.5.3.1
3. Uygulama20 dk
   Etkinlik 1

   Öğretmen çargâh, kürdi ve buselik beşlilerini görsel ve işitsel olarak veren bir sunum yapar; her beşlinin dizilişi tahtada gösterilip dinletilir (OB1). Öğrencilerden her beşlinin adını ve dinleme izlenimini çalışma kâğıdına yazmaları istenir. Verilen yanıtlara, öğrencilerin potansiyellerini fark etmelerini sağlayan dönütler verilir (SDB1.1). Beşlilerin adları ve görünümleri birlikte tekrar edilir (MİOY.5.3.1.a).

   MİOY.5.3.1
4. 15 dk
   Etkinlik 2

   Gruplar hâlinde yapılandırılmış bir grid doldurulur; gridde her beşlinin adı, ses dizisi ve dinleme izlenimi yazılır. Gruplar gridlerini sınıfa sunar, eksik kalan bilgiler ders kitabından tamamlanır. Öğretmen gruplar arasında dolaşarak gözlem formuna not alır (MİOY.5.3.1.a).

   MİOY.5.3.1
5. Sonuçlandırma10 dk

   Öğrencilere beşli adlarını görselleri ve dinletilen örneklerle eşleştirmeleri için eşleştirme soruları içeren çalışma kâğıdı verilir. Yanıtlar tahtada birlikte kontrol edilir. Keşfetmede toplanan soruların yanıtlanıp yanıtlanmadığı gözden geçirilir; öğretmen gözlem formuyla beşlileri tanıyan öğrencileri not eder (MİOY.5.3.1.a).

   MİOY.5.3.1

Sınıf defteri: MİOY.5.3.1 Çargâh beşlisi, kürdi beşlisi ve buselik beşlilerini yazabilme; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Etkileşimli tahtada üç beşliye ait nota görselleri gösterilir; öğrencilerden hangi görselin hangi beşliye ait olabileceğine dair tahminlerini söylemeleri istenir (E1.1). Önceki haftalarda tanınan çargâh, kürdi ve buselik beşlilerinin bu derste birbirinden ayırt edileceği belirtilir ve dersin amacı paylaşılır.

2. Keşfetme25 dk

   Olanaklar dâhilinde çalışma kâğıtları ve EBA üzerinden çevrim içi araçlarla hazırlanan içerikler öğrencilere sunulur. Öğrencilerden bireysel ya da grup olarak çargâh, kürdi ve buselik beşlilerinin ses dizilişlerini incelemeleri, benzer ve farklı yönleri hakkında birbirleriyle iletişim kurmaları istenir (E3.8). Dinlenen ve görülen örnekler arasındaki farklar belirlenir (MİOY.5.3.1.b).

   MİOY.5.3.1
3. Uygulama15 dk
   Etkinlik 1

   Gruplar hâlinde iş birliğiyle dijital araçlarla etkileşime girilir; verilen beşli görselleri ve dinleme örnekleri ait oldukları beşli ile eşleştirilir. Öğrencilerden eşleştirme gerekçelerini grup arkadaşlarına açıklamaları istenir (OB2) (MİOY.5.3.1.b).

   MİOY.5.3.1
4. 20 dk
   Etkinlik 2

   Sınıf içinde görsel materyallerle gösterilen tam beşliler, nota yazım kurallarına uygun ve hizalı biçimde çalışma kâğıdına çizilir. Öğrencilerden üç beşli arasındaki benzerlik ve farkları belirlemeleri, aralarındaki ilişkiyi yazarak bağ kurmaları istenir. Öğretmen çalışmaları gözlem formuyla izler (MİOY.5.3.1.b).

   MİOY.5.3.1
5. Sonuçlandırma10 dk

   Öğrencilere beşlileri ayırt etmelerini sağlayan Eşleştirme Soruları verilir; ardından bir Açık Uçlu Soru ile çargâh, kürdi ve buselik beşlilerinin ayırt edici özellikleri yazdırılır. Çalışma Kâğıdı ve Gözlem Formu birlikte değerlendirilir; gruplardan Grup Değerlendirme Formunu doldurmaları ve iş birliğini (D4) değerlendirmeleri istenir (MİOY.5.3.1.b).

   MİOY.5.3.1

Sınıf defteri: MİOY.5.3.1 Çargâh beşlisi, kürdi beşlisi ve buselik beşlilerini yazabilme; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Öğretmen, önceki derslerde tanınan ve ayırt edilen çargâh, kürdi ve buselik beşlilerini etkileşimli tahtada kısaca gösterir. Öğrencilerden bu beşlilerden birinin seslerini sözlü olarak sıralamaları istenir. Bu derste beşlilerin yazılarak uygulanacağı, her öğrencinin grubunda bir görev üstleneceği ve görevlerin zamanında tamamlanmasının önemli olduğu belirtilir (SDB1.1).

2. Keşfetme25 dk

   Öğrenciler gruplara ayrılır; her gruptan çargâh, kürdi ve buselik beşlilerinden birini yazma görevlerini kendi aralarında paylaşmaları istenir. Görevlerini zamanında tamamlamanın ve doğru uygulamanın grubun müziksel başarısını nasıl etkilediği çalışma sürecinde deneyimlenir (D16.3). Gruplar, ders kitabındaki örneklerden yararlanarak seçtikleri beşlinin seslerini yazmayı dener (MİOY.5.3.1.c).

   MİOY.5.3.1
3. Uygulama15 dk
   Etkinlik 1

   Öğrencilerden çargâh beşlisi (TTBT) ve buselik beşlisi (TBTT) dizilimlerindeki ses aralıklarını kodlayarak sesler arasındaki mesafeleri çalışma kâğıdında göstermeleri istenir (OB4). Gruplar, kodladıkları dizilimleri etkileşimli tahtadaki örnekle karşılaştırarak düzeltmeleri yapar (MİOY.5.3.1.c).

   MİOY.5.3.1
4. 20 dk
   Etkinlik 2

   Öğrencilerden çargâh, kürdi ve buselik beşlileri arasındaki farkı sözlü olarak açıklamaları ve çalışma kâğıdına yazmaları istenir. Her grup, yazdığı beşlileri sınıfa sunar; öğretmen süreci gözlem formuyla izleyerek dönüt verir (MİOY.5.3.1.c).

   MİOY.5.3.1
5. Sonuçlandırma10 dk

   Öğrencilerden çalışma kâğıdındaki üç beşliyi yazmaları ve aralarındaki farkı açık uçlu bir soruyla sözlü ve yazılı olarak ifade etmeleri istenir. Öğretmen, gözlem formu ve çalışma kâğıdı üzerinden beşlileri yazabilme düzeyini değerlendirir. Öğrencilerden görevlerini zamanında tamamlamanın çalışmalarına katkısını düşünmeleri istenir (D16.3).

   MİOY.5.3.1

Sınıf defteri: MİOY.5.3.1 Çargâh beşlisi, kürdi beşlisi ve buselik beşlilerini yazabilme; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Öğretmen etkileşimli tahtada çargâh perdesinden gerdaniye perdesine uzanan sıralı sesleri gösterir. Öğrencilerden bu sesler arasında kaç ses bulunduğunu ve aralığa neden tam beşli dendiğini tahmin etmeleri istenir (E1.1). Bu derste çargâh, kürdi ve buselik beşlilerinin ortak yapısından genellemeye varılacağı duyurulur.

2. Keşfetme25 dk

   Ön öğrenmelerdeki çargâh, kürdi ve buselik beşlileri Türk müziği enstrümanlarından biri eşliğinde seslendirilir; öğrenciler her beşlinin adını ve perdelerini kitap ile tahtadan tanır (MİOY.5.3.2.a). Öğretmen çaldığı beşlinin hangisi olduğunu öğrencilerden işiterek ayırt etmelerini ister (MİOY.5.3.2.b). Çargâh (do) perdesinden gerdaniye (sol) perdesine kadar sıralı sesler isimleriyle solfej edilir.

   MİOY.5.3.2
3. Uygulama20 dk
   Etkinlik 1

   Öğretmenin hazırladığı tam beşli etütleri önce solfej, ardından ritmik solfej olarak seslendirilir. Her beşli için ses isimleri ve ritim kalıbı birlikte okunur. Öğrencilerden okurken yaptıkları hataları fark edip düzeltmeleri istenir (MİOY.5.3.2.c).

   MİOY.5.3.2
4. 15 dk
   Etkinlik 2

   Sınıf üç gruba ayrılır; her grup bir beşlinin etüdünü ortak hedefe ulaşmak için dayanışma içinde seslendirir (D4.1). Gruplar sırayla sunar, diğer gruplar hangi beşli olduğunu ayırt eder. Öğretmen gözlem formuyla grupların katılımını ve doğruluğunu izler (MİOY.5.3.2.c).

   MİOY.5.3.2
5. Sonuçlandırma10 dk

   Öğrenciler çalışma kâğıdında çargâh, kürdi ve buselik beşlilerini eşleştirir ve bir beşliyi solfejle uygular (MİOY.5.3.2.c). Gruplar grup değerlendirme formunu doldurur; öğretmen performansı dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirir. Öğrencilerden açık uçlu soru olarak üç beşlinin ortak yapısını bir genellemeyle yazmaları istenir.

   MİOY.5.3.2

Sınıf defteri: MİOY.5.3.2 Çargâh beşlisi, kürdi beşlisi ve buselik beşlilerini okuyabilme; değerlendirme