MEB'in 13 Mart 2026 tarihinde yayımladığı öğretim programı güncellemesine göre güncellendi. Programı gör

T.C. MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI
.......... OKUL SEÇ ..........
2026-2027 EĞİTİM ÖĞRETİM YILI 7. SINIF DİN KÜLTÜRÜ VE AHLAK BİLGİSİ DERSİ DERS PLANI

Öğretmen Adı

Ders Öğretmeni

Müdür Adı

Okul Müdürü

Hafta 8 / 37

2026-2027 günlük plan ana yapı tablosu — 37 hafta
Hafta	Tarih	Saat	Tema / ÜniteÜnite / Tema	Konu	Öğrenme Çıktısı KodlarıKazanım Kodları	Öğrenme KanıtlarıÖlçme-Değerlendirme	Bölüm / Durum
#	14-18 Eylül	2	Melek ve Ahiret İnancı	Varlıklar Âlemi	DKAB.7.1.1	Açık Uçlu Sorular, Kısa Cevaplı Sorular	Dolu
1. Hafta — 14-18 Eylül — Tema: Melek ve Ahiret İnancı Dolu Ders Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Sınıf 7. Sınıf Tema / Ünite Melek ve Ahiret İnancı Konu Varlıklar Âlemi Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 14-18 Eylül Hafta 1. Hafta Belirli Gün ve Haftalar 15 Temmuz Demokrasi ve Millî Birlik Günü, Gaziler Günü (19 Eylül) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB DKAB.7.1.1 Melekleri sınıflandırabilme a) Görülebilen ve görülemeyen varlıkları öğretmen rehberliğinde araştırır. b) İslam’ın temel kaynaklarından hareketle meleklerin yaratılan diğer varlıklardan farklı özelliklerini ayrıştırır. c) Meleklerin görevlerini tasnif eder. ç) Melekleri görevlerine göre etiketler. Tema Özeti MEB Bu ünitede İslam’ın inanç esasları arasında yer alan melek ve ahiret inancı ele alınmaktadır. Öğrencilerin; Allah’ın (cc) yarattığı varlıklar arasından melekleri sınıflandırmaları, ahiret hayatının aşamalarını çözümlemeleri, melek ve ahiret inancının insana kazandırdıkları konusunda analitik düşünmeleri hedeflenmektedir. Nâs suresini ve bu surenin anlamını okuyarak yorumlamaları amaçlanmaktadır. Anahtar Kavramlar MEB ahiretâlemgaybkıyametmelek Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.4 Çözümleme / AnalizKB2.5 SınıflandırmaKB2.14 Yorumlama EğilimlerE1.1 MerakE1.6 SeçicilikE3.1 UzmanlaşmaE3.6 AnalitiklikE3.7 SistemlilikE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD1 AdaletD6 DürüstlükD16 Sorumluluk Okuryazarlık BecerileriOB2 Dijital Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerKonusunda Mevcut BilgilerYeni Bilgiler Beceriler Arası İlişkilerDAB1. Temel Kaynakları Kullanma (DAB1.1. Kur’an-ı Kerim Meallerine Başvurma) Alan Becerileri MEB DAB4. Tefekkür (DAB4.4 Dinî Konularda Analitik Düşünme) Diğer Derslerle İlişki DPO Konusunda Mevcut Bilgiler, Yeni Bilgiler ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Kısa Cevaplı Sorular Eşleştirme Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Grup Değerlendirme Formu Kavram Haritası Tanılayıcı Dallanmış Ağaç Öğrenme Günlüğü Bu ünitenin ölçme ve değerlendirme sürecinde; açık uçlu soru, kısa cevaplı soru, eşleştirme sorusu, kavram haritası, bilgi kartları, tanılayıcı dallanmış ağaç, sınıflandırma tablosu ve öğrenme günlüğü kullanılabilir. Performans Görevi: Melekler, ahiret inancı ve insan konulu bir dergi hazırlanabilir. Bu ürünün değerlendirilmesinde, ölçülmesi amaçlanan öğrenme çıktılarına uygun ölçütlerle hazırlanmış dereceli puanlama anahtarları veya dereceleme ölçekleri kullanılabilir. Öğrencilerin değerlendirme sürecine aktif katılımı öz, akran ya da grup değerlendirme formları kullanılarak sağlanabilir. Performans görevi: Performans Görevi: Melekler, ahiret inancı ve insan konulu bir dergi hazırlanabilir. Temel Kabuller MEB Öğrencilerin, İslam’ın inanç esasları hakkında temel düzeyde bilgi sahibi olduğu kabul edilmektedir. Ön Değerlendirme Süreci MEB Öğrencilerden İslam’ın inanç esaslarını listelemeleri istenebilir. Öğrencilere melekler ve ahiret hayatı hakkında neler bildikleri sorulabilir. Melekler ve ahiret inancı hakkında öğrencilerin ön bilgilerini tespit etmek için serbest çağrışım tekniği kullanılabilir. Köprü Kurma MEB Yaratılan bazı varlıkların duyularla algılanamayacağına dikkat çekilerek görülebilen ve görülemeyen varlıklar konusunda mevcut bilgiler ile yeni bilgiler arasında köprü kurulabilir. Farklı mevsimlerde tabiatta yaşanan değişimlerle ölümden sonra yeniden diriliş arasında köprü kurulabilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğrencilerden çevrelerindeki varlıkları gözlemleyerek örneklerini vermeleri istenir. Varlıklar âleminin kapsamı üzerine yönlendirici sorularla giriş yapılır. Keşfetme25 dk Öğrencilerden çevrelerindeki varlıkları gözlemleyerek örneklerini vermeleri ve bu varlıkların görülebilen ile görülemeyen (gayb) olarak sınıflandırılması (KB2.5) istenir. Öğretmen rehberliğinde yürütülen tartışmada, meleklerin yaratılan diğer varlıklardan farklı özelliklerinin ayrıştırılması (E1.6) sağlanır. DKAB.7.1.1 Uygulama35 dk Buluş yoluyla öğrenme tekniği kullanılarak; melek, cin ve şeytan kavramları üzerinden görülemeyen varlıklar ayrıştırılır. Meleklerin görevlerine göre tasnif edilip etiketlenmesi (KB2.14) sağlanırken, gaybın sadece Allah tarafından bilineceği vurgulanır. Destekleme ihtiyacı olan öğrencilere dört büyük meleği görevleriyle listelemeleri; zenginleştirme kapsamında ise Hz. Âdem kıssasından çıkarılacak mesajları araştırmaları istenir. DKAB.7.1.1 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerden meleklerin görevlerini içeren bir kavram haritası oluşturmaları veya eşleştirme sorularını yanıtlamaları istenir. Varlıklar âlemi üzerine kısa cevaplı sorularla öğrenilenler değerlendirilir. DKAB.7.1.1 Sınıf defteri: DKAB.7.1.1 Melekleri sınıflandırabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğrencilerden çevrelerindeki varlıkları gözlemleyerek örneklerini vermeleri istenir. Varlıklar âleminin kapsamı üzerine yönlendirici sorularla giriş yapılır. Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilerden çevrelerindeki varlıkları gözlemleyerek örneklerini vermeleri ve bu varlıkların görülebilen ile görülemeyen (gayb) olarak sınıflandırılması (KB2.5) istenir. Öğretmen rehberliğinde yürütülen tartışmada, meleklerin yaratılan diğer varlıklardan farklı özelliklerinin ayrıştırılması (E1.6) sağlanır. DKAB.7.1.1 Uygulama YZ 35 dk Buluş yoluyla öğrenme tekniği kullanılarak; melek, cin ve şeytan kavramları üzerinden görülemeyen varlıklar ayrıştırılır. Meleklerin görevlerine göre tasnif edilip etiketlenmesi (KB2.14) sağlanırken, gaybın sadece Allah tarafından bilineceği vurgulanır. Destekleme ihtiyacı olan öğrencilere dört büyük meleği görevleriyle listelemeleri; zenginleştirme kapsamında ise Hz. Âdem kıssasından çıkarılacak mesajları araştırmaları istenir. DKAB.7.1.1 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerden meleklerin görevlerini içeren bir kavram haritası oluşturmaları veya eşleştirme sorularını yanıtlamaları istenir. Varlıklar âlemi üzerine kısa cevaplı sorularla öğrenilenler değerlendirilir. DKAB.7.1.1 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden Hz. Âdem kıssasından çıkarılabilecek mesajlarla ilgili bir araştırma yapmaları istenebilir DÖğrencilerden dört büyük meleği görevleriyle listelemesi istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Sınıf 7. Sınıf Ünite / Tema Melek ve Ahiret İnancı Konu Varlıklar Âlemi Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 14-18 Eylül Hafta 1. Hafta Belirli Gün ve Haftalar 15 Temmuz Demokrasi ve Millî Birlik Günü, Gaziler Günü (19 Eylül) BÖLÜM II Boş Kazanımlar DKAB.7.1.1 Melekleri sınıflandırabilme a) Görülebilen ve görülemeyen varlıkları öğretmen rehberliğinde araştırır. b) İslam’ın temel kaynaklarından hareketle meleklerin yaratılan diğer varlıklardan farklı özelliklerini ayrıştırır. c) Meleklerin görevlerini tasnif eder. ç) Melekleri görevlerine göre etiketler. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Kısa Cevaplı Sorular Eşleştirme Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Grup Değerlendirme Formu Kavram Haritası Tanılayıcı Dallanmış Ağaç Öğrenme Günlüğü Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	21-25 Eylül	2	Melek ve Ahiret İnancı	Varlıklar Âlemi	DKAB.7.1.1	Açık Uçlu Sorular, Kısa Cevaplı Sorular	Dolu
2. Hafta — 21-25 Eylül — Tema: Melek ve Ahiret İnancı Dolu Ders Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Sınıf 7. Sınıf Tema / Ünite Melek ve Ahiret İnancı Konu Varlıklar Âlemi Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 21-25 Eylül Hafta 2. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Ahilik Kültürü Haftası (22-28 Eylül), İlköğretim Haftası (Eylül ayının 3. haftası) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB DKAB.7.1.1 Melekleri sınıflandırabilme a) Görülebilen ve görülemeyen varlıkları öğretmen rehberliğinde araştırır. b) İslam’ın temel kaynaklarından hareketle meleklerin yaratılan diğer varlıklardan farklı özelliklerini ayrıştırır. c) Meleklerin görevlerini tasnif eder. ç) Melekleri görevlerine göre etiketler. Tema Özeti YZ Öğrenciler ayet ve hadislerden dört büyük melek, Münker ve Nekir'in görevlerini çözümler, melekleri görevlerine göre tabloda sınıflandırır. Anahtar Kavramlar MEB ahiretâlemgaybkıyametmelek Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.4 Çözümleme / AnalizKB2.5 SınıflandırmaKB2.14 Yorumlama EğilimlerE1.1 MerakE1.6 SeçicilikE3.1 UzmanlaşmaE3.6 AnalitiklikE3.7 SistemlilikE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD1 AdaletD6 DürüstlükD16 Sorumluluk Okuryazarlık BecerileriOB2 Dijital Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerEdindikleri Bilgiler Beceriler Arası İlişkilerDAB1. Temel Kaynakları Kullanma (DAB1.1. Kur’an-ı Kerim Meallerine Başvurma) Alan Becerileri MEB DAB4. Tefekkür (DAB4.4 Dinî Konularda Analitik Düşünme) Diğer Derslerle İlişki DPO Edindikleri Bilgiler ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Kısa Cevaplı Sorular Eşleştirme Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Grup Değerlendirme Formu Kavram Haritası Tanılayıcı Dallanmış Ağaç Öğrenme Günlüğü Bu ünitenin ölçme ve değerlendirme sürecinde; açık uçlu soru, kısa cevaplı soru, eşleştirme sorusu, kavram haritası, bilgi kartları, tanılayıcı dallanmış ağaç, sınıflandırma tablosu ve öğrenme günlüğü kullanılabilir. Performans Görevi: Melekler, ahiret inancı ve insan konulu bir dergi hazırlanabilir. Bu ürünün değerlendirilmesinde, ölçülmesi amaçlanan öğrenme çıktılarına uygun ölçütlerle hazırlanmış dereceli puanlama anahtarları veya dereceleme ölçekleri kullanılabilir. Öğrencilerin değerlendirme sürecine aktif katılımı öz, akran ya da grup değerlendirme formları kullanılarak sağlanabilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (DKAB.7.1.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Geçtiğimiz hafta işlenen Varlıklar Âlemi konusu kapsamında görülebilen ve görülemeyen varlıkların özellikleri üzerine kısa cevaplı sorular çözülür. Köprü Kurma YZ Varlıklar âleminin genel yapısını kavramak, meleklerin görevlerini ve özelliklerini anlamlandırmak için temel bir zemin oluşturur. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Varlıklar âlemi kapsamında görülebilen ve görülemeyen varlıkların ayrımı üzerine odaklanılır. Öğrencilerden, İslam inancına göre meleklerin temel özelliklerini içeren kavramları (gayb, ahiret) tanımlamaları istenir. Keşfetme25 dk Ayet ve hadislerden hareketle melekler; dört büyük melek, Kiramen Kâtibin, Münker ve Nekir olarak belirlenir (DAB1.1). Öğrencilerden bu kaynaklara dayanarak meleklerin görevlerini analiz etmeleri (KB2.4) ve tasnif etmeleri (KB2.5) istenir. DKAB.7.1.1 Uygulama35 dk Öğrenciler edindikleri bilgiler ışığında melekleri görevlerine göre etiketler ve sınıflandırma tabloları oluşturur (E3.7). Bakara ve Araf surelerindeki Hz. Âdem kıssası bağlamında meleklerin rolleri tartışılır; zenginleştirme için dijital oyun, destekleme için sözcük avı araçları kullanılır. DKAB.7.1.1 Sonuçlandırma10 dk Meleklerin görevlerine göre sınıflandırılması ve özellikleri üzerine hazırlanan kavram haritası ile dersin kazanımları değerlendirilir. Öğrencilerden öğrendikleri temel bilgileri içeren kısa cevaplı soruları yanıtlamaları istenir. DKAB.7.1.1 Sınıf defteri: DKAB.7.1.1 Melekleri sınıflandırabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Varlıklar âlemi kapsamında görülebilen ve görülemeyen varlıkların ayrımı üzerine odaklanılır. Öğrencilerden, İslam inancına göre meleklerin temel özelliklerini içeren kavramları (gayb, ahiret) tanımlamaları istenir. Keşfetme YZ 25 dk Ayet ve hadislerden hareketle melekler; dört büyük melek, Kiramen Kâtibin, Münker ve Nekir olarak belirlenir (DAB1.1). Öğrencilerden bu kaynaklara dayanarak meleklerin görevlerini analiz etmeleri (KB2.4) ve tasnif etmeleri (KB2.5) istenir. DKAB.7.1.1 Uygulama YZ 35 dk Öğrenciler edindikleri bilgiler ışığında melekleri görevlerine göre etiketler ve sınıflandırma tabloları oluşturur (E3.7). Bakara ve Araf surelerindeki Hz. Âdem kıssası bağlamında meleklerin rolleri tartışılır; zenginleştirme için dijital oyun, destekleme için sözcük avı araçları kullanılır. DKAB.7.1.1 Sonuçlandırma YZ 10 dk Meleklerin görevlerine göre sınıflandırılması ve özellikleri üzerine hazırlanan kavram haritası ile dersin kazanımları değerlendirilir. Öğrencilerden öğrendikleri temel bilgileri içeren kısa cevaplı soruları yanıtlamaları istenir. DKAB.7.1.1 Farklılaştırma MEB ZAhiret hayatının aşamalarını gösteren bir dijital oyun tasarlamaları sağlanabilir DAhiret inancıyla ilgili kavramlardan oluşan sözcük avı hazırlanabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Oyun kartları / eşleştirme kartları Kaynaklar Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Sınıf 7. Sınıf Ünite / Tema Melek ve Ahiret İnancı Konu Varlıklar Âlemi Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 21-25 Eylül Hafta 2. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Ahilik Kültürü Haftası (22-28 Eylül), İlköğretim Haftası (Eylül ayının 3. haftası) BÖLÜM II Boş Kazanımlar DKAB.7.1.1 Melekleri sınıflandırabilme a) Görülebilen ve görülemeyen varlıkları öğretmen rehberliğinde araştırır. b) İslam’ın temel kaynaklarından hareketle meleklerin yaratılan diğer varlıklardan farklı özelliklerini ayrıştırır. c) Meleklerin görevlerini tasnif eder. ç) Melekleri görevlerine göre etiketler. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Oyun kartları / eşleştirme kartları Kaynaklar Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Kısa Cevaplı Sorular Eşleştirme Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Grup Değerlendirme Formu Kavram Haritası Tanılayıcı Dallanmış Ağaç Öğrenme Günlüğü Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	28 Eylül - 2 Ekim	2	Melek ve Ahiret İnancı	Dünya ve Ahiret Hayatı	DKAB.7.1.2	Açık Uçlu Sorular, Kısa Cevaplı Sorular	Dolu
3. Hafta — 28 Eylül - 2 Ekim — Tema: Melek ve Ahiret İnancı Dolu Ders Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Sınıf 7. Sınıf Tema / Ünite Melek ve Ahiret İnancı Konu Dünya ve Ahiret Hayatı Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 28 Eylül - 2 Ekim Hafta 3. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Hayvanları Koruma Günü (4 Ekim) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB DKAB.7.1.2 Ahiret hayatının aşamalarını çözümleyebilme a) Ahiret hayatının aşamalarına ilişkin unsurları inceler. b) Ahiret hayatının aşamalarına ilişkin unsurlar arasındaki ilişkileri açıklar. Tema Özeti YZ Öğrenciler ahiret çağrışımlarını sınıflandırır, ayet ve hadislerle ömürden cennet ve cehenneme uzanan aşamaları zihin haritasında çözümler. Anahtar Kavramlar MEB ahiretâlemgaybkıyametmelek Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.4 Çözümleme / AnalizKB2.5 SınıflandırmaKB2.14 Yorumlama EğilimlerE1.1 MerakE1.6 SeçicilikE3.1 UzmanlaşmaE3.6 AnalitiklikE3.7 SistemlilikE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD16 Sorumluluk Okuryazarlık BecerileriOB2 Dijital Okuryazarlık Beceriler Arası İlişkilerDAB1. Temel Kaynakları Kullanma (DAB1.1. Kur’an-ı Kerim Meallerine Başvurma) Alan Becerileri MEB DAB4. Tefekkür (DAB4.4 Dinî Konularda Analitik Düşünme) Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Kısa Cevaplı Sorular Eşleştirme Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Grup Değerlendirme Formu Kavram Haritası Tanılayıcı Dallanmış Ağaç Öğrenme Günlüğü Bu ünitenin ölçme ve değerlendirme sürecinde; açık uçlu soru, kısa cevaplı soru, eşleştirme sorusu, kavram haritası, bilgi kartları, tanılayıcı dallanmış ağaç, sınıflandırma tablosu ve öğrenme günlüğü kullanılabilir. Performans Görevi: Melekler, ahiret inancı ve insan konulu bir dergi hazırlanabilir. Bu ürünün değerlendirilmesinde, ölçülmesi amaçlanan öğrenme çıktılarına uygun ölçütlerle hazırlanmış dereceli puanlama anahtarları veya dereceleme ölçekleri kullanılabilir. Öğrencilerin değerlendirme sürecine aktif katılımı öz, akran ya da grup değerlendirme formları kullanılarak sağlanabilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (DKAB.7.1.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki haftada işlenen Varlıklar Âlemi konusundaki melek ve diğer varlıklarla ilgili temel kavramları hatırlayarak kısa bir eşleştirme çalışması yapmaları istenir. Köprü Kurma YZ Varlıklar Âlemi'nde öğrenilen melek inancı ile bu haftaki ahiret hayatı aşamaları arasındaki bağ kurulur; gayb aleminin parçası olan unsurların dünya ve ahiret dengesindeki yeri vurgulanır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğrencilere 'Ahiret' kavramı üzerine ön bilgilerinin sorgulandığı bir beyin fırtınası yaptırılır. Ahiret hayatının aşamalarına dair öğrencilerin zihnindeki ilk çağrışımlar not alınarak anlam çağrışım haritası üzerinde görselleştirilir (E1.1). Keşfetme25 dk Öğrencilerden 'Ahiret dendiğinde aklınıza neler gelir?' sorusu üzerine düşünmeleri ve gelen cevapların bir anlam çağrışım haritası üzerinde sınıflandırılması istenir (E1.1, KB2.5). Görsel materyaller eşliğinde ahiret kavramının temel unsurları tartışılır. DKAB.7.1.2 Uygulama35 dk Kur’an-ı Kerim mealleri ve hadislerden yararlanarak (DAB1.1) ömür, ecel, kıyamet, baas, mahşer, amel defteri, mizan, cennet ve cehennem kavramları incelenir; bu kavramlar İsrafil meleği ile ilişkilendirilerek açıklanır. Ahiret hayatı aşamalarının birbirleriyle olan ilişkileri bir zihin haritası üzerinde çözümlenir (KB2.4, E3.7). Öğrencilerden merak ettikleri soruları sormaları istenir (E3.8). Farklılaştırılmış olarak; bazı öğrencilere toplumdaki yanlış inançların doğru bilgilerle karşılaştırıldığı bir bilgi grafiği hazırlatılırken, diğerlerine ahiret inancının davranışlara etkisi üzerine bir metnin ana fikrini bulmaları istenir. DKAB.7.1.2 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerden oluşturulan zihin haritası ve kavram listesi üzerinden 'Ahiret hayatı aşamaları arasındaki ilişki nedir?' sorusunu içeren kısa cevaplı soruları yanıtlamaları istenir. Öğrenilen kavramların dünya hayatındaki karşılıkları üzerine birer cümlelik notlar alınarak öğrenme günlüğü doldurulur. DKAB.7.1.2 Sınıf defteri: DKAB.7.1.2 Ahiret hayatının aşamalarını çözümleyebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğrencilere 'Ahiret' kavramı üzerine ön bilgilerinin sorgulandığı bir beyin fırtınası yaptırılır. Ahiret hayatının aşamalarına dair öğrencilerin zihnindeki ilk çağrışımlar not alınarak anlam çağrışım haritası üzerinde görselleştirilir (E1.1). Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilerden 'Ahiret dendiğinde aklınıza neler gelir?' sorusu üzerine düşünmeleri ve gelen cevapların bir anlam çağrışım haritası üzerinde sınıflandırılması istenir (E1.1, KB2.5). Görsel materyaller eşliğinde ahiret kavramının temel unsurları tartışılır. DKAB.7.1.2 Uygulama YZ 35 dk Kur’an-ı Kerim mealleri ve hadislerden yararlanarak (DAB1.1) ömür, ecel, kıyamet, baas, mahşer, amel defteri, mizan, cennet ve cehennem kavramları incelenir; bu kavramlar İsrafil meleği ile ilişkilendirilerek açıklanır. Ahiret hayatı aşamalarının birbirleriyle olan ilişkileri bir zihin haritası üzerinde çözümlenir (KB2.4, E3.7). Öğrencilerden merak ettikleri soruları sormaları istenir (E3.8). Farklılaştırılmış olarak; bazı öğrencilere toplumdaki yanlış inançların doğru bilgilerle karşılaştırıldığı bir bilgi grafiği hazırlatılırken, diğerlerine ahiret inancının davranışlara etkisi üzerine bir metnin ana fikrini bulmaları istenir. DKAB.7.1.2 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerden oluşturulan zihin haritası ve kavram listesi üzerinden 'Ahiret hayatı aşamaları arasındaki ilişki nedir?' sorusunu içeren kısa cevaplı soruları yanıtlamaları istenir. Öğrenilen kavramların dünya hayatındaki karşılıkları üzerine birer cümlelik notlar alınarak öğrenme günlüğü doldurulur. DKAB.7.1.2 Farklılaştırma MEB ZToplumdaki melek, cin ve şeytanla ilgili yanlış inançları tespit etmeleri ve bunların doğru bilgilerle karşılaştırıldığı bir bilgi grafiği hazırlamaları istenebilir DAhiret inancının insan davranışlarına etkisiyle ilgili bir metin okutularak öğrencilerden metnin ana fikrini bulması istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kavram haritası şablonu Harita / atlas Kaynaklar Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Sınıf 7. Sınıf Ünite / Tema Melek ve Ahiret İnancı Konu Dünya ve Ahiret Hayatı Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 28 Eylül - 2 Ekim Hafta 3. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Hayvanları Koruma Günü (4 Ekim) BÖLÜM II Boş Kazanımlar DKAB.7.1.2 Ahiret hayatının aşamalarını çözümleyebilme a) Ahiret hayatının aşamalarına ilişkin unsurları inceler. b) Ahiret hayatının aşamalarına ilişkin unsurlar arasındaki ilişkileri açıklar. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kavram haritası şablonu Harita / atlas Kaynaklar Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Kısa Cevaplı Sorular Eşleştirme Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Grup Değerlendirme Formu Kavram Haritası Tanılayıcı Dallanmış Ağaç Öğrenme Günlüğü Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	5-9 Ekim	2	Melek ve Ahiret İnancı	Dünya ve Ahiret Hayatı	DKAB.7.1.2	Açık Uçlu Sorular, Kısa Cevaplı Sorular	Dolu
4. Hafta — 5-9 Ekim — Tema: Melek ve Ahiret İnancı Dolu Ders Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Sınıf 7. Sınıf Tema / Ünite Melek ve Ahiret İnancı Konu Dünya ve Ahiret Hayatı Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 5-9 Ekim Hafta 4. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB DKAB.7.1.2 Ahiret hayatının aşamalarını çözümleyebilme a) Ahiret hayatının aşamalarına ilişkin unsurları inceler. b) Ahiret hayatının aşamalarına ilişkin unsurlar arasındaki ilişkileri açıklar. Tema Özeti YZ Rad suresi ayetleri üzerinden ahiret hayatının aşamaları çözümlenir; öğrenciler dünya ve ahiret ilişkisine örnekleri kum saati tekniğiyle paylaşır. Anahtar Kavramlar MEB ahiretâlemgaybkıyametmelek Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.4 Çözümleme / AnalizKB2.5 SınıflandırmaKB2.14 Yorumlama EğilimlerE1.1 MerakE1.6 SeçicilikE3.1 UzmanlaşmaE3.6 AnalitiklikE3.7 SistemlilikE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD16 Sorumluluk Okuryazarlık BecerileriOB2 Dijital Okuryazarlık Beceriler Arası İlişkilerDAB1. Temel Kaynakları Kullanma (DAB1.1. Kur’an-ı Kerim Meallerine Başvurma) Alan Becerileri MEB DAB4. Tefekkür (DAB4.4 Dinî Konularda Analitik Düşünme) Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Kısa Cevaplı Sorular Eşleştirme Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Grup Değerlendirme Formu Kavram Haritası Tanılayıcı Dallanmış Ağaç Öğrenme Günlüğü Bu ünitenin ölçme ve değerlendirme sürecinde; açık uçlu soru, kısa cevaplı soru, eşleştirme sorusu, kavram haritası, bilgi kartları, tanılayıcı dallanmış ağaç, sınıflandırma tablosu ve öğrenme günlüğü kullanılabilir. Performans Görevi: Melekler, ahiret inancı ve insan konulu bir dergi hazırlanabilir. Bu ürünün değerlendirilmesinde, ölçülmesi amaçlanan öğrenme çıktılarına uygun ölçütlerle hazırlanmış dereceli puanlama anahtarları veya dereceleme ölçekleri kullanılabilir. Öğrencilerin değerlendirme sürecine aktif katılımı öz, akran ya da grup değerlendirme formları kullanılarak sağlanabilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (DKAB.7.1.2) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Geçtiğimiz hafta işlenen melek ve ahiret inancının temel kavramları üzerine kısa cevaplı sorularla değerlendirme yapılır. Öğrencilerin meleklerin görevlerini hatırlayıp hatırlamadıkları kontrol edilir. Köprü Kurma YZ Meleklerin görevleri ve gayb alemi bilgileri, bu haftaki dünya ve ahiret hayatı arasındaki ilişkiyi kurmak için temel oluşturur. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Dünya ve ahiret hayatı kavramları üzerinden bir giriş yapılır. Öğrencilerin merak duyguları (E1.1) uyandırılmak amacıyla gayb alemi ve kıyamet gibi temel kavramlar üzerinde durulur. Ahiretin önemine dair ön bilgiler sorgulanarak dersin içeriği tanıtılır. Keşfetme25 dk Rad suresi 22-24. ayetleri (DAB1.1) okunarak paylaşılır. Öğrencilerden bu ayetler ışığında sorumluluklarını yerine getirmeleri (D16) ve seçimlerini ahlaki açıdan değerlendirmeleri (SDB3.3) istenir. Ayetlerdeki mesajlar üzerinden ahiret hayatının aşamaları çözümlenir (KB2.4) ve analiz edilir. DKAB.7.1.2 Uygulama35 dk Dünya hayatı ile cennet ve cehennem arasındaki ilişki kurulur; ahiret inancı Allah'ın adil, merhametli ve affedici oluşuyla ilişkilendirilir (SDB3.3). Öğrencilerden bu bağlamda somut örnekler vermeleri istenir ve bu örnekler kum saati tekniğiyle paylaşılır. Farklılaştırılmış eğitim kapsamında destekleme ihtiyacı olan öğrencilere dört büyük meleğin görevlerini listeleme görevi verilirken, zenginleştirme grubuna melek ve ahiret inancının insana kazandırdıkları üzerine araştırma sunumu hazırlatılır. DKAB.7.1.2 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerden öğrendikleri kavramları içeren bir kavram haritası oluşturmaları istenir. Ahiret hayatının aşamaları arasındaki ilişkiler (DKAB.7.1.2.b) sorgulanarak konu özetlenir. Öğrenilenlerin kalıcılığını sağlamak amacıyla kısa cevaplı sorularla ders sonlandırılır. DKAB.7.1.2 Sınıf defteri: DKAB.7.1.2 Ahiret hayatının aşamalarını çözümleyebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Dünya ve ahiret hayatı kavramları üzerinden bir giriş yapılır. Öğrencilerin merak duyguları (E1.1) uyandırılmak amacıyla gayb alemi ve kıyamet gibi temel kavramlar üzerinde durulur. Ahiretin önemine dair ön bilgiler sorgulanarak dersin içeriği tanıtılır. Keşfetme YZ 25 dk Rad suresi 22-24. ayetleri (DAB1.1) okunarak paylaşılır. Öğrencilerden bu ayetler ışığında sorumluluklarını yerine getirmeleri (D16) ve seçimlerini ahlaki açıdan değerlendirmeleri (SDB3.3) istenir. Ayetlerdeki mesajlar üzerinden ahiret hayatının aşamaları çözümlenir (KB2.4) ve analiz edilir. DKAB.7.1.2 Uygulama YZ 35 dk Dünya hayatı ile cennet ve cehennem arasındaki ilişki kurulur; ahiret inancı Allah'ın adil, merhametli ve affedici oluşuyla ilişkilendirilir (SDB3.3). Öğrencilerden bu bağlamda somut örnekler vermeleri istenir ve bu örnekler kum saati tekniğiyle paylaşılır. Farklılaştırılmış eğitim kapsamında destekleme ihtiyacı olan öğrencilere dört büyük meleğin görevlerini listeleme görevi verilirken, zenginleştirme grubuna melek ve ahiret inancının insana kazandırdıkları üzerine araştırma sunumu hazırlatılır. DKAB.7.1.2 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerden öğrendikleri kavramları içeren bir kavram haritası oluşturmaları istenir. Ahiret hayatının aşamaları arasındaki ilişkiler (DKAB.7.1.2.b) sorgulanarak konu özetlenir. Öğrenilenlerin kalıcılığını sağlamak amacıyla kısa cevaplı sorularla ders sonlandırılır. DKAB.7.1.2 Farklılaştırma MEB ZÖğrenciler, melek ve ahiret inancının insana kazandırdıkları konulu röportaj, araştırma veya sunum yapabilir DÖğrencilerden dört büyük meleği görevleriyle listelemesi istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kavram haritası şablonu Harita / atlas Kaynaklar Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Sınıf 7. Sınıf Ünite / Tema Melek ve Ahiret İnancı Konu Dünya ve Ahiret Hayatı Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 5-9 Ekim Hafta 4. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar DKAB.7.1.2 Ahiret hayatının aşamalarını çözümleyebilme a) Ahiret hayatının aşamalarına ilişkin unsurları inceler. b) Ahiret hayatının aşamalarına ilişkin unsurlar arasındaki ilişkileri açıklar. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kavram haritası şablonu Harita / atlas Kaynaklar Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Kısa Cevaplı Sorular Eşleştirme Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Grup Değerlendirme Formu Kavram Haritası Tanılayıcı Dallanmış Ağaç Öğrenme Günlüğü Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	12-16 Ekim	2	Melek ve Ahiret İnancı	Melek ve Ahiret İnancının İnsana Kazandırdıkları	DKAB.7.1.3	Açık Uçlu Sorular, Kısa Cevaplı Sorular	Dolu
5. Hafta — 12-16 Ekim — Tema: Melek ve Ahiret İnancı Dolu Ders Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Sınıf 7. Sınıf Tema / Ünite Melek ve Ahiret İnancı Konu Melek ve Ahiret İnancının İnsana Kazandırdıkları Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 12-16 Ekim Hafta 5. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB DKAB.7.1.3 Melek ve ahiret inancının insana kazandırdıkları konusunda analitik düşünebilme a) Melek ve ahiret inancıyla bu inancın insana kazandırdıkları arasında ilişki kurar. b) Melek ve ahiret inancı ile bu inancın insana kazandırdıkları arasında kurduğu ilişkiyle ilgili akıl yürütür. c) Akıl yürütme ile ulaştığı çıkarımları tartışır. ç) Melek ve ahiret inancının insana kazandırdıklarını gerekçeleriyle belirler. Tema Özeti YZ Öğrenciler beyin fırtınasıyla hesap bilincini tartışır, melek ve ahiret inancını hakkaniyet, güvenilirlik ve görev bilinciyle ilişkilendirir. Anahtar Kavramlar MEB ahiretâlemgaybkıyametmelek Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.4 Çözümleme / AnalizKB2.5 SınıflandırmaKB2.14 Yorumlama EğilimlerE1.1 MerakE1.6 SeçicilikE3.1 UzmanlaşmaE3.6 AnalitiklikE3.7 SistemlilikE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme) DeğerlerD1 AdaletD6 DürüstlükD16 Sorumluluk Okuryazarlık BecerileriOB2 Dijital Okuryazarlık Beceriler Arası İlişkilerDAB1. Temel Kaynakları Kullanma (DAB1.1. Kur’an-ı Kerim Meallerine Başvurma) Alan Becerileri MEB DAB4. Tefekkür (DAB4.4 Dinî Konularda Analitik Düşünme) Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Kısa Cevaplı Sorular Eşleştirme Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Grup Değerlendirme Formu Kavram Haritası Tanılayıcı Dallanmış Ağaç Öğrenme Günlüğü Bu ünitenin ölçme ve değerlendirme sürecinde; açık uçlu soru, kısa cevaplı soru, eşleştirme sorusu, kavram haritası, bilgi kartları, tanılayıcı dallanmış ağaç, sınıflandırma tablosu ve öğrenme günlüğü kullanılabilir. Performans Görevi: Melekler, ahiret inancı ve insan konulu bir dergi hazırlanabilir. Bu ürünün değerlendirilmesinde, ölçülmesi amaçlanan öğrenme çıktılarına uygun ölçütlerle hazırlanmış dereceli puanlama anahtarları veya dereceleme ölçekleri kullanılabilir. Öğrencilerin değerlendirme sürecine aktif katılımı öz, akran ya da grup değerlendirme formları kullanılarak sağlanabilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (DKAB.7.1.2) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Dünya ve Ahiret Hayatı konusu kapsamında; dünya hayatının geçiciliği ile ahiret hayatının kalıcılığı arasındaki farklar üzerine kısa cevaplı soruları çözmeleri istenir. Köprü Kurma YZ Önceki hafta işlenen Dünya ve Ahiret Hayatı kavramları, bu haftaki Melek ve Ahiret İnancının İnsana Kazandırdıkları konusuyla ilişkilendirilerek inanç esaslarının bireysel davranışlara yansıması vurgulanır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Melek ve ahiret inancının bireyin yaşam tarzı üzerindeki etkileri üzerine odaklanılır. Öğrencilerden, bu inançların günlük hayatta sorumluluk bilinci ve dürüstlük gibi değerleri nasıl şekillendirebileceğine dair ön görüşleri alınır. Keşfetme25 dk Öğrencilere "Yaptığı her şeyin kaydedildiği ve bunların hesabını vereceği bilincine sahip olan biri nasıl yaşar?" sorusu yöneltilerek beyin fırtınası yaptırılır (E3.6). Verilen cevaplardan hareketle melek ve ahiret inancı ile bu inancın insana kazandırdıkları arasında ilişki kurulur (DKAB.7.1.3.a). DKAB.7.1.3 Uygulama35 dk Melek ve ahiret inancına sahip olmanın hakkaniyetli davranmak (D1), doğru ve güvenilir olmak (D6) ve görev bilincine sahip olmak (D16) gibi değerlerin kazanılmasına katkısı hakkında öğrencilerden akıl yürütmeleri istenir (DKAB.7.1.3.b). İlgili ayet ve hadisler paylaşılır, günlük hayattan örnekler verilerek ulaşılan çıkarımlar tartışılır (DKAB.7.1.3.c, DKAB.7.1.3.ç). Farklılaştırılmış süreçte gönüllü öğrencilere Nâs suresi ezberinde rehberlik edilir veya destekleme grubu için sözcük avı çalışması yapılır. DKAB.7.1.3 Sonuçlandırma10 dk Konuyla ilgili kavram haritası oluşturulur ve öğrenilenlerin özeti çıkarılır. Öğrencilerin melek ve ahiret inancının kazandırdığı değerleri gerekçeleriyle belirledikleri birer cümle ile ifade etmeleri istenir. DKAB.7.1.3 Sınıf defteri: DKAB.7.1.3 Melek ve ahiret inancının insana kazandırdıkları konusunda analitik…; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Melek ve ahiret inancının bireyin yaşam tarzı üzerindeki etkileri üzerine odaklanılır. Öğrencilerden, bu inançların günlük hayatta sorumluluk bilinci ve dürüstlük gibi değerleri nasıl şekillendirebileceğine dair ön görüşleri alınır. Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilere "Yaptığı her şeyin kaydedildiği ve bunların hesabını vereceği bilincine sahip olan biri nasıl yaşar?" sorusu yöneltilerek beyin fırtınası yaptırılır (E3.6). Verilen cevaplardan hareketle melek ve ahiret inancı ile bu inancın insana kazandırdıkları arasında ilişki kurulur (DKAB.7.1.3.a). DKAB.7.1.3 Uygulama YZ 35 dk Melek ve ahiret inancına sahip olmanın hakkaniyetli davranmak (D1), doğru ve güvenilir olmak (D6) ve görev bilincine sahip olmak (D16) gibi değerlerin kazanılmasına katkısı hakkında öğrencilerden akıl yürütmeleri istenir (DKAB.7.1.3.b). İlgili ayet ve hadisler paylaşılır, günlük hayattan örnekler verilerek ulaşılan çıkarımlar tartışılır (DKAB.7.1.3.c, DKAB.7.1.3.ç). Farklılaştırılmış süreçte gönüllü öğrencilere Nâs suresi ezberinde rehberlik edilir veya destekleme grubu için sözcük avı çalışması yapılır. DKAB.7.1.3 Sonuçlandırma YZ 10 dk Konuyla ilgili kavram haritası oluşturulur ve öğrenilenlerin özeti çıkarılır. Öğrencilerin melek ve ahiret inancının kazandırdığı değerleri gerekçeleriyle belirledikleri birer cümle ile ifade etmeleri istenir. DKAB.7.1.3 Farklılaştırma MEB ZBilişsel çıraklık yöntemi kullanılarak gönüllü öğrencilerin Nâs suresini ezberlemesine rehberlik edilebilir DAhiret inancıyla ilgili kavramlardan oluşan sözcük avı hazırlanabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Sınıf 7. Sınıf Ünite / Tema Melek ve Ahiret İnancı Konu Melek ve Ahiret İnancının İnsana Kazandırdıkları Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 12-16 Ekim Hafta 5. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar DKAB.7.1.3 Melek ve ahiret inancının insana kazandırdıkları konusunda analitik düşünebilme a) Melek ve ahiret inancıyla bu inancın insana kazandırdıkları arasında ilişki kurar. b) Melek ve ahiret inancı ile bu inancın insana kazandırdıkları arasında kurduğu ilişkiyle ilgili akıl yürütür. c) Akıl yürütme ile ulaştığı çıkarımları tartışır. ç) Melek ve ahiret inancının insana kazandırdıklarını gerekçeleriyle belirler. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Kısa Cevaplı Sorular Eşleştirme Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Grup Değerlendirme Formu Kavram Haritası Tanılayıcı Dallanmış Ağaç Öğrenme Günlüğü Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	19-23 Ekim	2	Melek ve Ahiret İnancı	Melek ve Ahiret İnancının İnsana Kazandırdıkları	DKAB.7.1.3	Açık Uçlu Sorular, Kısa Cevaplı Sorular	Dolu
6. Hafta — 19-23 Ekim — Tema: Melek ve Ahiret İnancı Dolu Ders Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Sınıf 7. Sınıf Tema / Ünite Melek ve Ahiret İnancı Konu Melek ve Ahiret İnancının İnsana Kazandırdıkları Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 19-23 Ekim Hafta 6. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Birleşmiş Milletler Günü (24 Ekim) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB DKAB.7.1.3 Melek ve ahiret inancının insana kazandırdıkları konusunda analitik düşünebilme a) Melek ve ahiret inancıyla bu inancın insana kazandırdıkları arasında ilişki kurar. b) Melek ve ahiret inancı ile bu inancın insana kazandırdıkları arasında kurduğu ilişkiyle ilgili akıl yürütür. c) Akıl yürütme ile ulaştığı çıkarımları tartışır. ç) Melek ve ahiret inancının insana kazandırdıklarını gerekçeleriyle belirler. Tema Özeti YZ Öğrenciler düşün-eşleş-paylaşla melek ve ahiret inancının insana kazandırdıklarını gerekçelendirir, bu konuda bir dergi tasarlar. Anahtar Kavramlar MEB ahiretâlemgaybkıyametmelek Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.4 Çözümleme / AnalizKB2.5 SınıflandırmaKB2.14 Yorumlama EğilimlerE1.1 MerakE1.6 SeçicilikE3.1 UzmanlaşmaE3.6 AnalitiklikE3.7 SistemlilikE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme) DeğerlerD1 AdaletD6 DürüstlükD16 Sorumluluk Okuryazarlık BecerileriOB2 Dijital Okuryazarlık Beceriler Arası İlişkilerDAB1. Temel Kaynakları Kullanma (DAB1.1. Kur’an-ı Kerim Meallerine Başvurma) Alan Becerileri MEB DAB4. Tefekkür (DAB4.4 Dinî Konularda Analitik Düşünme) Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Kısa Cevaplı Sorular Eşleştirme Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Grup Değerlendirme Formu Kavram Haritası Tanılayıcı Dallanmış Ağaç Öğrenme Günlüğü Bu ünitenin ölçme ve değerlendirme sürecinde; açık uçlu soru, kısa cevaplı soru, eşleştirme sorusu, kavram haritası, bilgi kartları, tanılayıcı dallanmış ağaç, sınıflandırma tablosu ve öğrenme günlüğü kullanılabilir. Performans Görevi: Melekler, ahiret inancı ve insan konulu bir dergi hazırlanabilir. Bu ürünün değerlendirilmesinde, ölçülmesi amaçlanan öğrenme çıktılarına uygun ölçütlerle hazırlanmış dereceli puanlama anahtarları veya dereceleme ölçekleri kullanılabilir. Öğrencilerin değerlendirme sürecine aktif katılımı öz, akran ya da grup değerlendirme formları kullanılarak sağlanabilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (DKAB.7.1.3) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Geçtiğimiz hafta işlenen melek ve ahiret inancının temel kavramları hatırlanır. Öğrencilerden bu inançların insana kazandırdığı temel değerleri içeren kısa cevaplı soruları yanıtlamaları istenir. Köprü Kurma YZ Önceki derslerde öğrenilen gayb alemi ve meleklerin görevleri, bu haftaki 'inancın insana kazandırdıkları' konusuyla ilişkilendirilerek kavramsal bir bütünlük içinde sunulur. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Melek ve ahiret inancının kavramları üzerinde durularak, bu inançların bireyin dünyadaki davranışları üzerindeki etkileri hakkında ön bilgiler alınır. Öğrencilerden meleklerin varlığına ve ahiretin varlığına dair sahip oldukları çıkarımları paylaşmaları istenir (E1.1). Keşfetme25 dk Düşün-eşleş-paylaş yöntemiyle; meleklerin varlığının davranışlarda sağladığı motivasyon ile ahiret inancının hayata kattığı anlam duygusu ve hesap verme bilinci üzerine tartışılır (D16, SDB1.2). Öğrencilerden bu inançların insana kazandırdıklarını gerekçeleriyle belirlemeleri ve aralarındaki ilişkiyi analiz etmeleri istenir (DKAB.7.1.3, E3.6). DKAB.7.1.3 Uygulama35 dk Öğrencilerden melekler, ahiret inancı ve insan temalı bir dergi tasarlamaları istenir (Performans Görevi). Dergi hazırlık sürecinde zenginleştirme olarak Hz. Âdem kıssasından mesajlar araştırılır; destekleme kapsamında dört büyük meleğin görevleri listelenir. Hazırlanan içerikler dereceli puanlama anahtarı ve öz değerlendirme formu ile kontrol edilir (OB2). DKAB.7.1.3 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerden melek ve ahiret inancının kişisel sorumluluk bilinci üzerindeki etkilerini içeren birer 'öğrenme günlüğü' notu yazmaları istenir. Konuyla ilgili açık uçlu sorularla kavramların (gayb, kıyamet) analiz edildiği noktalar değerlendirilir. DKAB.7.1.3 Sınıf defteri: DKAB.7.1.3 Melek ve ahiret inancının insana kazandırdıkları konusunda analitik…; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Melek ve ahiret inancının kavramları üzerinde durularak, bu inançların bireyin dünyadaki davranışları üzerindeki etkileri hakkında ön bilgiler alınır. Öğrencilerden meleklerin varlığına ve ahiretin varlığına dair sahip oldukları çıkarımları paylaşmaları istenir (E1.1). Keşfetme YZ 25 dk Düşün-eşleş-paylaş yöntemiyle; meleklerin varlığının davranışlarda sağladığı motivasyon ile ahiret inancının hayata kattığı anlam duygusu ve hesap verme bilinci üzerine tartışılır (D16, SDB1.2). Öğrencilerden bu inançların insana kazandırdıklarını gerekçeleriyle belirlemeleri ve aralarındaki ilişkiyi analiz etmeleri istenir (DKAB.7.1.3, E3.6). DKAB.7.1.3 Uygulama YZ 35 dk Öğrencilerden melekler, ahiret inancı ve insan temalı bir dergi tasarlamaları istenir (Performans Görevi). Dergi hazırlık sürecinde zenginleştirme olarak Hz. Âdem kıssasından mesajlar araştırılır; destekleme kapsamında dört büyük meleğin görevleri listelenir. Hazırlanan içerikler dereceli puanlama anahtarı ve öz değerlendirme formu ile kontrol edilir (OB2). DKAB.7.1.3 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerden melek ve ahiret inancının kişisel sorumluluk bilinci üzerindeki etkilerini içeren birer 'öğrenme günlüğü' notu yazmaları istenir. Konuyla ilgili açık uçlu sorularla kavramların (gayb, kıyamet) analiz edildiği noktalar değerlendirilir. DKAB.7.1.3 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden Hz. Âdem kıssasından çıkarılabilecek mesajlarla ilgili bir araştırma yapmaları istenebilir DÖğrencilerden dört büyük meleği görevleriyle listelemesi istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Sınıf 7. Sınıf Ünite / Tema Melek ve Ahiret İnancı Konu Melek ve Ahiret İnancının İnsana Kazandırdıkları Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 19-23 Ekim Hafta 6. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Birleşmiş Milletler Günü (24 Ekim) BÖLÜM II Boş Kazanımlar DKAB.7.1.3 Melek ve ahiret inancının insana kazandırdıkları konusunda analitik düşünebilme a) Melek ve ahiret inancıyla bu inancın insana kazandırdıkları arasında ilişki kurar. b) Melek ve ahiret inancı ile bu inancın insana kazandırdıkları arasında kurduğu ilişkiyle ilgili akıl yürütür. c) Akıl yürütme ile ulaştığı çıkarımları tartışır. ç) Melek ve ahiret inancının insana kazandırdıklarını gerekçeleriyle belirler. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Kısa Cevaplı Sorular Eşleştirme Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Grup Değerlendirme Formu Kavram Haritası Tanılayıcı Dallanmış Ağaç Öğrenme Günlüğü Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	26-30 Ekim	2	Melek ve Ahiret İnancı	Bir Sure Öğreniyorum: Nâs Suresi	DKAB.7.1.4	Açık Uçlu Sorular, Kısa Cevaplı Sorular	Dolu
7. Hafta — 26-30 Ekim — Tema: Melek ve Ahiret İnancı Dolu Ders Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Sınıf 7. Sınıf Tema / Ünite Melek ve Ahiret İnancı Konu Bir Sure Öğreniyorum: Nâs Suresi Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 26-30 Ekim Hafta 7. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Cumhuriyet Bayramı (29 Ekim), Kızılay Haftası (29 Ekim-4 Kasım) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB DKAB.7.1.4 Nâs suresini ve bu surenin anlamını okuyarak yorumlayabilme a) Nâs suresini ve bu surenin anlamını okur. b) Nâs suresinin anlamını kendi hayatı için anlamlı bir hâle getirir. c) Nâs suresinin anlamını değiştirmeyecek şekilde özetler. Tema Özeti YZ Öğrenciler Nâs suresini dinleyip doğru telaffuz eder, temel mesajlarını analiz eder, anlamını kendi cümleleriyle özetler. Anahtar Kavramlar MEB ahiretâlemgaybkıyametmelek Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.4 Çözümleme / AnalizKB2.5 SınıflandırmaKB2.14 Yorumlama EğilimlerE1.1 MerakE1.6 SeçicilikE3.1 UzmanlaşmaE3.6 AnalitiklikE3.7 SistemlilikE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD1 AdaletD6 DürüstlükD16 Sorumluluk Okuryazarlık BecerileriOB2 Dijital Okuryazarlık Beceriler Arası İlişkilerDAB1. Temel Kaynakları Kullanma (DAB1.1. Kur’an-ı Kerim Meallerine Başvurma) Alan Becerileri MEB DAB4. Tefekkür (DAB4.4 Dinî Konularda Analitik Düşünme) Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Kısa Cevaplı Sorular Eşleştirme Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Grup Değerlendirme Formu Kavram Haritası Tanılayıcı Dallanmış Ağaç Öğrenme Günlüğü Bu ünitenin ölçme ve değerlendirme sürecinde; açık uçlu soru, kısa cevaplı soru, eşleştirme sorusu, kavram haritası, bilgi kartları, tanılayıcı dallanmış ağaç, sınıflandırma tablosu ve öğrenme günlüğü kullanılabilir. Performans Görevi: Melekler, ahiret inancı ve insan konulu bir dergi hazırlanabilir. Bu ürünün değerlendirilmesinde, ölçülmesi amaçlanan öğrenme çıktılarına uygun ölçütlerle hazırlanmış dereceli puanlama anahtarları veya dereceleme ölçekleri kullanılabilir. Öğrencilerin değerlendirme sürecine aktif katılımı öz, akran ya da grup değerlendirme formları kullanılarak sağlanabilir. Performans görevi: Performans Görevi: Melekler, ahiret inancı ve insan konulu bir dergi hazırlanabilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (DKAB.7.1.3) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilere melek ve ahiret inancının insana kazandırdıkları sorulur. Öğrencilerden bu inancın davranışlarına yansıyan iki örneği söylemeleri istenir. Yanıtlar tahtada toplanarak ortak bir liste oluşturulur. Köprü Kurma YZ Melek ve ahiret inancının insanda sorumluluk bilinci ve güven duygusu geliştirdiği önceki haftada işlenmişti. Nâs suresi bu bilinci, Allah'a sığınma ve kötülüklerden korunma mesajıyla pekiştirir; öğrenciler bu bağı surenin anlamı üzerinden kurar. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen önceki haftada işlenen melek ve ahiret inancının insana kazandırdıklarını kısaca hatırlatır. Öğrencilere 'Kötülüklerden korunmak için hangi dua ve sureleri okuyoruz?' sorusu yöneltilir; yanıtlar kısaca alınır. Dersin hedefinin Nâs suresini okumak, anlamını yorumlamak ve kendi cümleleriyle özetlemek olduğu açıklanır. Keşfetme25 dk Öğrencilere 'Nâs suresi hakkında neler biliyorsunuz?' sorusu yöneltilir ve yanıtlar tahtada toplanır. Nâs kelimesinin 'insanlar' anlamına geldiği açıklanır; surenin içerdiği mesajlar ve nerelerde okunduğu hakkında bilgi verilir. Öğrencilerden ders kitabındaki sure metnini ve anlamını sessiz okuyarak dikkatlerini çeken kelimeleri işaretlemeleri istenir (DKAB.7.1.4.a). DKAB.7.1.4 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Öğretmenin belirlediği Diyanet İşleri Başkanlığına bağlı genel ağ adreslerinden Nâs suresi dinletilir; öğrencilerden doğru telaffuza dikkat etmeleri istenir (OB2). Ardından öğrenciler sureyi önce ikişerli, sonra bireysel olarak sesli okur ve anlamını ders kitabından inceler (DKAB.7.1.4.a). DKAB.7.1.4 15 dk Etkinlik 2 Surenin anlamından çıkarılan mesajlar sınıfta tartışılır; öğrencilerden bu mesajları günlük hayatlarında karşılaştıkları bir durumla ilişkilendirerek anlamlı hâle getirmeleri istenir (E3.1). Her öğrenci 'Bu sure benim için ne ifade ediyor?' sorusuna kendi cümleleriyle yazılı yanıt verir (DKAB.7.1.4.b). DKAB.7.1.4 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerden Nâs suresinin anlamını değiştirmeden kendi cümleleriyle iki-üç cümlede özetlemeleri istenir (DKAB.7.1.4.c). Özetler Dereceli Puanlama Anahtarı'na göre değerlendirilir; kısa cevaplı sorularla anlamın korunup korunmadığı yoklanır. Öğrenciler öğrenme günlüklerine bugün öğrendiklerini yazar. DKAB.7.1.4 Sınıf defteri: DKAB.7.1.4 Nâs suresini ve bu surenin anlamını okuyarak yorumlayabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen önceki haftada işlenen melek ve ahiret inancının insana kazandırdıklarını kısaca hatırlatır. Öğrencilere 'Kötülüklerden korunmak için hangi dua ve sureleri okuyoruz?' sorusu yöneltilir; yanıtlar kısaca alınır. Dersin hedefinin Nâs suresini okumak, anlamını yorumlamak ve kendi cümleleriyle özetlemek olduğu açıklanır. Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilere 'Nâs suresi hakkında neler biliyorsunuz?' sorusu yöneltilir ve yanıtlar tahtada toplanır. Nâs kelimesinin 'insanlar' anlamına geldiği açıklanır; surenin içerdiği mesajlar ve nerelerde okunduğu hakkında bilgi verilir. Öğrencilerden ders kitabındaki sure metnini ve anlamını sessiz okuyarak dikkatlerini çeken kelimeleri işaretlemeleri istenir (DKAB.7.1.4.a). DKAB.7.1.4 Uygulama YZ 20 dk Öğretmenin belirlediği Diyanet İşleri Başkanlığına bağlı genel ağ adreslerinden Nâs suresi dinletilir; öğrencilerden doğru telaffuza dikkat etmeleri istenir (OB2). Ardından öğrenciler sureyi önce ikişerli, sonra bireysel olarak sesli okur ve anlamını ders kitabından inceler (DKAB.7.1.4.a). DKAB.7.1.4 Uygulama YZ 15 dk Surenin anlamından çıkarılan mesajlar sınıfta tartışılır; öğrencilerden bu mesajları günlük hayatlarında karşılaştıkları bir durumla ilişkilendirerek anlamlı hâle getirmeleri istenir (E3.1). Her öğrenci 'Bu sure benim için ne ifade ediyor?' sorusuna kendi cümleleriyle yazılı yanıt verir (DKAB.7.1.4.b). DKAB.7.1.4 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerden Nâs suresinin anlamını değiştirmeden kendi cümleleriyle iki-üç cümlede özetlemeleri istenir (DKAB.7.1.4.c). Özetler Dereceli Puanlama Anahtarı'na göre değerlendirilir; kısa cevaplı sorularla anlamın korunup korunmadığı yoklanır. Öğrenciler öğrenme günlüklerine bugün öğrendiklerini yazar. DKAB.7.1.4 Farklılaştırma MEB ZAhiret hayatının aşamalarını gösteren bir dijital oyun tasarlamaları sağlanabilir DAhiret inancıyla ilgili kavramlardan oluşan sözcük avı hazırlanabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Sınıf 7. Sınıf Ünite / Tema Melek ve Ahiret İnancı Konu Bir Sure Öğreniyorum: Nâs Suresi Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 26-30 Ekim Hafta 7. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Cumhuriyet Bayramı (29 Ekim), Kızılay Haftası (29 Ekim-4 Kasım) BÖLÜM II Boş Kazanımlar DKAB.7.1.4 Nâs suresini ve bu surenin anlamını okuyarak yorumlayabilme a) Nâs suresini ve bu surenin anlamını okur. b) Nâs suresinin anlamını kendi hayatı için anlamlı bir hâle getirir. c) Nâs suresinin anlamını değiştirmeyecek şekilde özetler. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Kısa Cevaplı Sorular Eşleştirme Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Grup Değerlendirme Formu Kavram Haritası Tanılayıcı Dallanmış Ağaç Öğrenme Günlüğü Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	2-6 Kasım	2	Hac, Umre ve Kurban	Hac ve Umre İbadeti	DKAB.7.2.1	Açık Uçlu Sorular, Kısa Cevaplı Sorular	Dolu
8. Hafta — 2-6 Kasım — Tema: Hac, Umre ve Kurban Dolu Ders Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Sınıf 7. Sınıf Tema / Ünite Hac, Umre ve Kurban Konu Hac ve Umre İbadeti Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 2-6 Kasım Hafta 8. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kızılay Haftası (29 Ekim-4 Kasım), Lösemili Çocuklar Haftası (2-8 Kasım), Organ Bağışı ve Nakli Haftası (3-9 Kasım) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB DKAB.7.2.1 Hac ve umre ibadetlerini çözümleyebilme a) İslam’ın temel kaynaklarından hareketle hac ve umre ibadetleriyle ilgili unsurları belirler. b) Hac ve umre ibadetleriyle ilgili unsurlar arasındaki ilişkileri belirler. Tema Özeti MEB Bu ünitede hac, umre ve kurban ibadetleri ele alınmaktadır. Öğrencilerin; hacla ilgili kavramlar ve mekânlar hakkında bilgi toplamaları, bu ibadetleri çözümlemeleri, kurbanı Allah’a (cc) yakınlaşma ve yardımlaşma ibadeti olarak tanımlamaları, bu ibadetin kazandırdığı değerleri yapılandırmaları, haccın ve kurbanın kültürümüze yansımalarını müşahede etmeleri hedeflenmektedir. Kâfirun suresini ve bu surenin anlamını okuyarak yorumlamaları amaçlanmaktadır. Anahtar Kavramlar MEB hacihramkurbansaytavafumre Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.4 Çözümleme / AnalizKB2.13 YapılandırmaKB2.14 YorumlamaKB2.5 Sınıflandırma EğilimlerE1.1 MerakE2.1 EmpatiE3.1 UzmanlaşmaE3.2 OdaklanmaE3.7 Sistemlilik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma) DeğerlerD4 DostlukD10 MütevazılıkD12 SabırD16 Sorumluluk Okuryazarlık BecerileriOB4 Görsel Okuryazarlık Beceriler Arası İlişkilerKB2.5. Sınıflandırma Sınıflandırma Alan Becerileri MEB DAB4. Tefekkür (DAB4.1. Müşahede Etme) Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Kısa Cevaplı Sorular Doğru-Yanlış Soruları Eşleştirme Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Tanılayıcı Dallanmış Ağaç Venn Şeması Bilgi Haritası Bu ünitenin ölçme ve değerlendirme sürecinde açık uçlu soru, kısa cevaplı soru, eşleştirme sorusu, boşluk doldurma sorusu, doğru yanlış soruları, venn şeması, tanılayıcı dallanmış ağaç ve öz değerlendirme formu kullanılabilir. Performans Görevi: Hac, umre ve kurban ibadetleriyle ilgili bilgi haritası hazırlanabilir. Bu ürünün değerlendirilmesinde, ölçülmesi amaçlanan öğrenme çıktılarına uygun ölçütlerle hazırlanmış dereceli puanlama anahtarları veya dereceleme ölçekleri kullanılabilir. Öğrencilerin değerlendirme sürecine aktif katılımı öz, akran ya da grup değerlendirme formları kullanılarak sağlanabilir. Performans görevi: Performans Görevi: Hac, umre ve kurban ibadetleriyle ilgili bilgi haritası hazırlanabilir. Temel Kabuller MEB Öğrencilerin İslam’ın ibadet esasları hakkında bilgi sahibi oldukları, çevrelerinde hac ibadetini yerine getirmek üzere kutsal mekânları ziyaret edenleri gözlemledikleri, Kur’an-ı Kerim’le hadislerde hac, umre veya kurban ibadetlerinin açıklandığı bilgisine sahip oldukları kabul edilmektedir. Ön Değerlendirme Süreci MEB Eğitim Bilişim Ağı’ndan (EBA) Kâbe ve diğer kutsal mekânların görselleri öğrencilerle paylaşılabilir. Öğrencilere söz konusu mekânlar hakkında sorular sorularak onların bu mekânlara dair bilgilerini paylaşmaları istenebilir. Öğrencilere kurban ibadeti hakkında neler bildikleri sorulabilir. Köprü Kurma MEB Günlük yapılan ibadetlerden örnekler verilerek hac, umre ve kurban ibadetleriyle günlük hayat arasında köprü kurulabilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada Kâbe görselini gösterir ve öğrencilere bu yapının Müslümanlar için neden önemli olduğunu sorar (E1.1). Öğrencilerin ön bilgileri alınır. Hac, ihram, kurban, say, tavaf ve umre kavramları tahtaya yazılarak öğrencilerden bildiklerini söylemeleri istenir. Bu derste hac ve umre ibadetlerinin unsurlarının çözümleneceği açıklanır. Keşfetme25 dk Öğrencilere EBA’dan Hz. İsmail kıssası izletilir (E3.2). Konu, Saffat, Bakara, İbrahim ve Hac surelerindeki ilgili ayetler kapsamında, öğrenci düzeyine uygun biçimde ele alınır. Kıssada geçen Mekke, zemzem suyu, Safa ve Merve Tepeleri, tavaf ve Kâbe tahtaya yazılır. Yönlendirici sorularla öğrencilerin bu kavramları hac ibadetiyle ilişkilendirmesi, buluş yoluyla öğrenme tekniğiyle sağlanır (DKAB.7.2.1.a). DKAB.7.2.1 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Öğrencilerin hac ibadetinin Hz. İbrahim’e dayandığını ve Hz. İsmail’in Kâbe’nin inşasındaki rolünü fark etmesi sağlanır; hac kavramının anlamı ve haccın farz olma şartları ayet ve hadislerden yola çıkılarak açıklanır. İhram, telbiye, vakfe, tavaf, şavt kavramları ile Kâbe, Arafat, Mina, Müzdelife, Safa ve Merve görseller aracılığıyla ayrıntıya girmeden incelenir (OB4). Gruplar bu kavram ve mekânları kavram haritası şablonunda sınıflandırır (KB2.5; DKAB.7.2.1.a). DKAB.7.2.1 15 dk Etkinlik 2 Haccın yapılışı sırasıyla anlatılır ve haccın farzları belirlenir. Öğrencilerden hac sırasında yerine getirilen uygulamaları hikmetleri ve anlamlarıyla birlikte kavram haritasında oklarla bağlamaları, hac ve umre ibadetleriyle ilgili unsurlar arasındaki ilişkileri belirlemeleri istenir (KB2.4; DKAB.7.2.1.b). DKAB.7.2.1 Sonuçlandırma10 dk Gruplar kavram haritalarını sınıfa kısaca sunar ve öğretmen unsurlar arasındaki ilişkileri tahtada özetler (DKAB.7.2.1.b). Öğrencilerden hac ve umre ibadetleriyle ilgili üç unsuru ve aralarındaki ilişkiyi Kısa Cevaplı Sorular ile yazmaları istenir. Ardından Öz Değerlendirme Formu doldurularak öğrenilenler gözden geçirilir (SDB1.3). DKAB.7.2.1 Sınıf defteri: DKAB.7.2.1 Hac ve umre ibadetlerini çözümleyebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada Kâbe görselini gösterir ve öğrencilere bu yapının Müslümanlar için neden önemli olduğunu sorar (E1.1). Öğrencilerin ön bilgileri alınır. Hac, ihram, kurban, say, tavaf ve umre kavramları tahtaya yazılarak öğrencilerden bildiklerini söylemeleri istenir. Bu derste hac ve umre ibadetlerinin unsurlarının çözümleneceği açıklanır. Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilere EBA’dan Hz. İsmail kıssası izletilir (E3.2). Konu, Saffat, Bakara, İbrahim ve Hac surelerindeki ilgili ayetler kapsamında, öğrenci düzeyine uygun biçimde ele alınır. Kıssada geçen Mekke, zemzem suyu, Safa ve Merve Tepeleri, tavaf ve Kâbe tahtaya yazılır. Yönlendirici sorularla öğrencilerin bu kavramları hac ibadetiyle ilişkilendirmesi, buluş yoluyla öğrenme tekniğiyle sağlanır (DKAB.7.2.1.a). DKAB.7.2.1 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilerin hac ibadetinin Hz. İbrahim’e dayandığını ve Hz. İsmail’in Kâbe’nin inşasındaki rolünü fark etmesi sağlanır; hac kavramının anlamı ve haccın farz olma şartları ayet ve hadislerden yola çıkılarak açıklanır. İhram, telbiye, vakfe, tavaf, şavt kavramları ile Kâbe, Arafat, Mina, Müzdelife, Safa ve Merve görseller aracılığıyla ayrıntıya girmeden incelenir (OB4). Gruplar bu kavram ve mekânları kavram haritası şablonunda sınıflandırır (KB2.5; DKAB.7.2.1.a). DKAB.7.2.1 Uygulama YZ 15 dk Haccın yapılışı sırasıyla anlatılır ve haccın farzları belirlenir. Öğrencilerden hac sırasında yerine getirilen uygulamaları hikmetleri ve anlamlarıyla birlikte kavram haritasında oklarla bağlamaları, hac ve umre ibadetleriyle ilgili unsurlar arasındaki ilişkileri belirlemeleri istenir (KB2.4; DKAB.7.2.1.b). DKAB.7.2.1 Sonuçlandırma YZ 10 dk Gruplar kavram haritalarını sınıfa kısaca sunar ve öğretmen unsurlar arasındaki ilişkileri tahtada özetler (DKAB.7.2.1.b). Öğrencilerden hac ve umre ibadetleriyle ilgili üç unsuru ve aralarındaki ilişkiyi Kısa Cevaplı Sorular ile yazmaları istenir. Ardından Öz Değerlendirme Formu doldurularak öğrenilenler gözden geçirilir (SDB1.3). DKAB.7.2.1 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden hacla ilgili kavramlardan oluşan bir sözlük tasarlanması istenebilir DHac ve umre ibadetlerinin yapılışını gösteren görsel veya dijital materyallerden faydalanılarak öğrencilere görsel rehberlik yapılabilir. Bu ibadetlerin nasıl yapıldığı adım adım açıklanarak öğrencilerin konuyu anlamaları desteklenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kavram haritası şablonu Harita / atlas Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Sınıf 7. Sınıf Ünite / Tema Hac, Umre ve Kurban Konu Hac ve Umre İbadeti Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 2-6 Kasım Hafta 8. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kızılay Haftası (29 Ekim-4 Kasım), Lösemili Çocuklar Haftası (2-8 Kasım), Organ Bağışı ve Nakli Haftası (3-9 Kasım) BÖLÜM II Boş Kazanımlar DKAB.7.2.1 Hac ve umre ibadetlerini çözümleyebilme a) İslam’ın temel kaynaklarından hareketle hac ve umre ibadetleriyle ilgili unsurları belirler. b) Hac ve umre ibadetleriyle ilgili unsurlar arasındaki ilişkileri belirler. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kavram haritası şablonu Harita / atlas Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Kısa Cevaplı Sorular Doğru-Yanlış Soruları Eşleştirme Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Tanılayıcı Dallanmış Ağaç Venn Şeması Bilgi Haritası Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	9-13 Kasım	2	Hac, Umre ve Kurban	Hac ve Umre İbadeti	DKAB.7.2.1	Yazılı Sınav, Açık Uçlu Sorular	Dolu Sınav
9. Hafta — 9-13 Kasım — Tema: Hac, Umre ve Kurban Dolu Ders Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Sınıf 7. Sınıf Tema / Ünite Hac, Umre ve Kurban Konu Hac ve Umre İbadeti Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 9-13 Kasım Hafta 9. Hafta Tür Sınav Belirli Gün ve Haftalar Atatürk Haftası (10-16 Kasım), Organ Bağışı ve Nakli Haftası (3-9 Kasım), Afet Eğitimi Hazırlık Günü (12 Kasım), Dünya Diyabet Günü (14 Kasım) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB DKAB.7.2.1 Hac ve umre ibadetlerini çözümleyebilme a) İslam’ın temel kaynaklarından hareketle hac ve umre ibadetleriyle ilgili unsurları belirler. b) Hac ve umre ibadetleriyle ilgili unsurlar arasındaki ilişkileri belirler. Tema Özeti DPO Hac, Umre ve Kurban ünitesinin 2. haftası. Anahtar Kavramlar MEB hacihramkurbansaytavafumre Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.4 Çözümleme / AnalizKB2.13 YapılandırmaKB2.14 YorumlamaKB2.5 Sınıflandırma EğilimlerE1.1 MerakE2.1 EmpatiE3.1 UzmanlaşmaE3.2 OdaklanmaE3.7 Sistemlilik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma) DeğerlerD4 DostlukD10 MütevazılıkD12 SabırD16 Sorumluluk Okuryazarlık BecerileriOB4 Görsel Okuryazarlık Beceriler Arası İlişkilerKB2.5. Sınıflandırma Sınıflandırma Alan Becerileri MEB DAB4. Tefekkür (DAB4.1. Müşahede Etme) Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Yazılı Sınav Açık Uçlu Sorular Kısa Cevaplı Sorular Doğru-Yanlış Soruları Eşleştirme Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Tanılayıcı Dallanmış Ağaç Venn Şeması Bilgi Haritası Yazılı Sınav — 1. Dönem 1. Ortak Yazılı Sınav; kapsam: MELEK VE AHİRET İNANCI: DKAB.7.1.1, DKAB.7.1.2, DKAB.7.1.3, DKAB.7.1.4; HAC, UMRE VE KURBAN: DKAB.7.2.1. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (DKAB.7.2.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci DPO Önceki haftanın çıktıları (DKAB.7.2.1) kısa sorularla yoklanır. Köprü Kurma DPO Hac ve Umre İbadeti ile Hac ve Umre İbadeti arasında ilişki kurulur; hac hatırlatılır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları MEB Derse Giriş10 dk Önceki haftanın çıktıları (DKAB.7.2.1) kısa sorularla yoklanır; hac ve Umre İbadeti konusuna dikkat çekilir. Atatürk Haftası (10-16 Kasım) ile bağ kurularak derse giriş yapılır. Keşfetme25 dk İhram ile duygu ve düşüncelerin kontrol edilerek sabırlı olma, gösteriş ve övünmeden kaçınarak mütevazı olma değerlerinin, vakfe ile istikrarlı davranarak sabır göstermenin, tavaf ile evrensel bağ kurmayı sağlayan dostluk değerinin, say ile olumlu bakış açısına sahip olarak sabretmenin, şeytan taşlama ile öz düzenleme yaparak sorumluluk üstlenme bilincinin kazandırılmak istendiği öğrencilere fark ettirilir (D4.5, D10.2, D12.1, D12.2, D12.3, D16.3). Bunun için öğrencilere açık uçlu sorular sorulabilir. Umre ibadetinin Müslümanlar için anlam ve değerine değinilir, yapılışı tarif edilir. DKAB.7.2.1 Uygulama35 dk Verilen bilgilerden yola çıkılarak hac ve umre arasındaki farkların neler olabileceği sorusu yöneltilir. Cevaplar hac ve umre başlıkları altında kategorize edilerek tahtaya yazılır (KB2.5). Burada karşılaştırma tablosu kullanılabilir. Öğrencilere hac ve umre ibadetlerinin insana neler kazandırabileceği sorulur (E2.1). Öğrencilerin görüşlerini paylaşmaları için çember tekniği uygulanabilir. Bu ibadetin insanın ahlaki gelişimine, Müslümanlar arasındaki iletişim ve etkileşime katkıda bulunduğu sonucuna ulaşmaları beklenir (SDB1.3). Ölçme ve değerlendirme uygulamalarında öz değerlendirme formları, venn şeması, eşleştirme soruları ve açık uçlu sorular kullanılabilir. DKAB.7.2.1 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerin "Hac ve umre ibadetleriyle ilgili unsurlar arasındaki ilişkileri belirler" düzeyine ulaşması gözlenir; yazılı Sınav ile değerlendirilir. DKAB.7.2.1 Sınıf defteri: DKAB.7.2.1 Hac ve umre ibadetlerini çözümleyebilme; değerlendirme Derse Giriş 10 dk Önceki haftanın çıktıları (DKAB.7.2.1) kısa sorularla yoklanır; hac ve Umre İbadeti konusuna dikkat çekilir. Atatürk Haftası (10-16 Kasım) ile bağ kurularak derse giriş yapılır. Keşfetme 25 dk İhram ile duygu ve düşüncelerin kontrol edilerek sabırlı olma, gösteriş ve övünmeden kaçınarak mütevazı olma değerlerinin, vakfe ile istikrarlı davranarak sabır göstermenin, tavaf ile evrensel bağ kurmayı sağlayan dostluk değerinin, say ile olumlu bakış açısına sahip olarak sabretmenin, şeytan taşlama ile öz düzenleme yaparak sorumluluk üstlenme bilincinin kazandırılmak istendiği öğrencilere fark ettirilir (D4.5, D10.2, D12.1, D12.2, D12.3, D16.3). Bunun için öğrencilere açık uçlu sorular sorulabilir. Umre ibadetinin Müslümanlar için anlam ve değerine değinilir, yapılışı tarif edilir. DKAB.7.2.1 Uygulama 35 dk Verilen bilgilerden yola çıkılarak hac ve umre arasındaki farkların neler olabileceği sorusu yöneltilir. Cevaplar hac ve umre başlıkları altında kategorize edilerek tahtaya yazılır (KB2.5). Burada karşılaştırma tablosu kullanılabilir. Öğrencilere hac ve umre ibadetlerinin insana neler kazandırabileceği sorulur (E2.1). Öğrencilerin görüşlerini paylaşmaları için çember tekniği uygulanabilir. Bu ibadetin insanın ahlaki gelişimine, Müslümanlar arasındaki iletişim ve etkileşime katkıda bulunduğu sonucuna ulaşmaları beklenir (SDB1.3). Ölçme ve değerlendirme uygulamalarında öz değerlendirme formları, venn şeması, eşleştirme soruları ve açık uçlu sorular kullanılabilir. DKAB.7.2.1 Sonuçlandırma 10 dk Öğrencilerin "Hac ve umre ibadetleriyle ilgili unsurlar arasındaki ilişkileri belirler" düzeyine ulaşması gözlenir; yazılı Sınav ile değerlendirilir. DKAB.7.2.1 Farklılaştırma MEB ZHac ibadetinin aşamalarının simülasyon (benzetim) yöntemiyle sunulması istenebilir DHacla ilgili kavram ve mekânlara ait görsellerin, isimleriyle eşleştirilmesi istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Sınıf 7. Sınıf Ünite / Tema Hac, Umre ve Kurban Konu Hac ve Umre İbadeti Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 9-13 Kasım Hafta 9. Hafta Tür Sınav Belirli Gün ve Haftalar Atatürk Haftası (10-16 Kasım), Organ Bağışı ve Nakli Haftası (3-9 Kasım), Afet Eğitimi Hazırlık Günü (12 Kasım), Dünya Diyabet Günü (14 Kasım) BÖLÜM II Boş Kazanımlar DKAB.7.2.1 Hac ve umre ibadetlerini çözümleyebilme a) İslam’ın temel kaynaklarından hareketle hac ve umre ibadetleriyle ilgili unsurları belirler. b) Hac ve umre ibadetleriyle ilgili unsurlar arasındaki ilişkileri belirler. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Yazılı Sınav Açık Uçlu Sorular Kısa Cevaplı Sorular Doğru-Yanlış Soruları Eşleştirme Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Tanılayıcı Dallanmış Ağaç Venn Şeması Bilgi Haritası Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
16-20 KasımAkademik Takvim 1. Dönem Ara Tatil
#	23-27 Kasım	2	Hac, Umre ve Kurban	Kurban İbadeti	DKAB.7.2.2	Açık Uçlu Sorular, Kısa Cevaplı Sorular	Dolu
10. Hafta — 23-27 Kasım — Tema: Hac, Umre ve Kurban Dolu Ders Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Sınıf 7. Sınıf Tema / Ünite Hac, Umre ve Kurban Konu Kurban İbadeti Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 23-27 Kasım Hafta 10. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Öğretmenler Günü (24 Kasım), Ağız ve Diş Sağlığı Haftası (22-27 Kasım) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB DKAB.7.2.2 Kurban ibadetini yapılandırabilme a) Kurban ibadetiyle Hz. İsmail kıssası arasında nedensel ilişki ortaya koyar. b) Kurban ibadeti hakkında İslam’ın temel kaynaklarından elde ettiği bilgilerden hareketle uyumlu bir bakış açısı geliştirir. Tema Özeti YZ Öğrenciler fedakârlık deneyimlerinden yola çıkıp Hz. İsmail kıssasıyla kurban ibadetini ilişkilendirir, uygun hayvanları tabloda sınıflandırır. Anahtar Kavramlar MEB hacihramkurbansaytavafumre Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.4 Çözümleme / AnalizKB2.13 YapılandırmaKB2.14 Yorumlama EğilimlerE1.1 MerakE2.1 EmpatiE3.1 UzmanlaşmaE3.2 OdaklanmaE3.7 Sistemlilik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık) DeğerlerD18 TemizlikD20 Yardımseverlik Okuryazarlık BecerileriOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel Okuryazarlık Beceriler Arası İlişkilerKB2.5. Sınıflandırma Sınıflandırma Alan Becerileri MEB DAB4. Tefekkür (DAB4.1. Müşahede Etme) Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Kısa Cevaplı Sorular Doğru-Yanlış Soruları Eşleştirme Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Tanılayıcı Dallanmış Ağaç Venn Şeması Bilgi Haritası Bu ünitenin ölçme ve değerlendirme sürecinde; açık uçlu soru, kısa cevaplı soru, eşleştirme sorusu, boşluk doldurma sorusu, doğru yanlış soruları, venn şeması, tanılayıcı dallanmış ağaç ve öz değerlendirme formu kullanılabilir. Performans Görevi: Hac, umre ve kurban ibadetleriyle ilgili bilgi haritası hazırlanabilir. Bu ürünün değerlendirilmesinde, ölçülmesi amaçlanan öğrenme çıktılarına uygun ölçütlerle hazırlanmış dereceli puanlama anahtarları veya dereceleme ölçekleri kullanılabilir. Öğrencilerin değerlendirme sürecine aktif katılımı öz, akran ya da grup değerlendirme formları kullanılarak sağlanabilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (DKAB.7.2.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden hac ve umre ibadetleri arasındaki bir farkı söylemeleri istenir. Ardından ihram, tavaf ve say kavramlarından birini seçip kendi cümleleriyle açıklamaları ve sınıfla paylaşmaları istenir. Köprü Kurma YZ Hac ve umre ibadetlerinde öğrenilen kavramlar, ibadetlerin ortak anlamı olan teslimiyet ve fedakârlık düşüncesine bağlanır. Bu hafta fedakârlık davranışından yola çıkılarak Hz. İsmail kıssası ile kurban ibadeti arasındaki ilişki incelenir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Etkileşimli tahtada bayramlarda paylaşma ve yardımlaşmayı gösteren bir görsel verilir (OB4). Öğrencilerden görselde ne gördüklerini ve Kurban Bayramı'nda nelerin yapıldığını söylemeleri istenir. Sevilenler için yapılan fedakârlıklardan yola çıkılarak kurban ibadetinin inceleneceği belirtilir (E1.1). Keşfetme25 dk Öğrencilerden sevdikleri için ne tür fedakârlıklar yapabilecekleri üzerine düşünmeleri ve cevaplarını bir kâğıda kısaca yazmaları istenir (SDB1.1). Yazılanlar yansıtıcı düşünme tekniğiyle sınıfta paylaşılır. Verilen cevaplardan yola çıkılarak Hz. İsmail kıssasına geçilir; kıssadaki fedakârlık ile kurban ibadeti arasında neden-sonuç ilişkisi olup olmadığı sorulur (DKAB.7.2.2.a). DKAB.7.2.2 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Hz. İsmail kıssası bağlamında fedakârlık davranışı ile kurban ibadeti arasındaki neden-sonuç ilişkisi tartışılır (DKAB.7.2.2.a; KB2.4). Kurban kavramının anlamı incelenir; kurban ibadetinin İslam dinindeki yeri ve önemi gözden geçirilir. Kurban ibadetinin zamanı belirtilir ve kurban kesmekle yükümlü olmanın şartları açıklanır. DKAB.7.2.2 15 dk Etkinlik 2 Hangi hayvanların kurban edilebileceği hakkında bilgi verilir; öğrencilerden bu bilgileri ayrıntıya girmeden sınıflandırma tablosunda kategorize etmeleri istenir (E3.7; DKAB.7.2.2.a). Kurban ibadeti yerine getirilirken çevreyi temiz tutmak gerektiğine dikkat çekilir (D18.2). DKAB.7.2.2 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerden Hz. İsmail kıssası ile kurban ibadeti arasındaki ilişkiyi bir ya da iki cümleyle yazmaları istenir; cevaplar kısa cevaplı sorular biçiminde paylaşılır (DKAB.7.2.2.a). Öğrenciler Öz Değerlendirme Formunda neleri anladıklarını işaretler. DKAB.7.2.2 Sınıf defteri: DKAB.7.2.2 Kurban ibadetini yapılandırabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Etkileşimli tahtada bayramlarda paylaşma ve yardımlaşmayı gösteren bir görsel verilir (OB4). Öğrencilerden görselde ne gördüklerini ve Kurban Bayramı'nda nelerin yapıldığını söylemeleri istenir. Sevilenler için yapılan fedakârlıklardan yola çıkılarak kurban ibadetinin inceleneceği belirtilir (E1.1). Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilerden sevdikleri için ne tür fedakârlıklar yapabilecekleri üzerine düşünmeleri ve cevaplarını bir kâğıda kısaca yazmaları istenir (SDB1.1). Yazılanlar yansıtıcı düşünme tekniğiyle sınıfta paylaşılır. Verilen cevaplardan yola çıkılarak Hz. İsmail kıssasına geçilir; kıssadaki fedakârlık ile kurban ibadeti arasında neden-sonuç ilişkisi olup olmadığı sorulur (DKAB.7.2.2.a). DKAB.7.2.2 Uygulama YZ 20 dk Hz. İsmail kıssası bağlamında fedakârlık davranışı ile kurban ibadeti arasındaki neden-sonuç ilişkisi tartışılır (DKAB.7.2.2.a; KB2.4). Kurban kavramının anlamı incelenir; kurban ibadetinin İslam dinindeki yeri ve önemi gözden geçirilir. Kurban ibadetinin zamanı belirtilir ve kurban kesmekle yükümlü olmanın şartları açıklanır. DKAB.7.2.2 Uygulama YZ 15 dk Hangi hayvanların kurban edilebileceği hakkında bilgi verilir; öğrencilerden bu bilgileri ayrıntıya girmeden sınıflandırma tablosunda kategorize etmeleri istenir (E3.7; DKAB.7.2.2.a). Kurban ibadeti yerine getirilirken çevreyi temiz tutmak gerektiğine dikkat çekilir (D18.2). DKAB.7.2.2 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerden Hz. İsmail kıssası ile kurban ibadeti arasındaki ilişkiyi bir ya da iki cümleyle yazmaları istenir; cevaplar kısa cevaplı sorular biçiminde paylaşılır (DKAB.7.2.2.a). Öğrenciler Öz Değerlendirme Formunda neleri anladıklarını işaretler. DKAB.7.2.2 Farklılaştırma MEB ZKurban ibadetinin kültürümüze yansımalarının edebî bir tür içinde (hikâye, anı) sunulması istenebilir DHac ve umre ibadetlerinin yapılışını gösteren görsel veya dijital materyallerden faydalanılarak öğrencilere görsel rehberlik yapılabilir. Bu ibadetlerin nasıl yapıldığı adım adım açıklanarak öğrencilerin konuyu anlamaları desteklenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Sınıf 7. Sınıf Ünite / Tema Hac, Umre ve Kurban Konu Kurban İbadeti Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 23-27 Kasım Hafta 10. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Öğretmenler Günü (24 Kasım), Ağız ve Diş Sağlığı Haftası (22-27 Kasım) BÖLÜM II Boş Kazanımlar DKAB.7.2.2 Kurban ibadetini yapılandırabilme a) Kurban ibadetiyle Hz. İsmail kıssası arasında nedensel ilişki ortaya koyar. b) Kurban ibadeti hakkında İslam’ın temel kaynaklarından elde ettiği bilgilerden hareketle uyumlu bir bakış açısı geliştirir. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Kısa Cevaplı Sorular Doğru-Yanlış Soruları Eşleştirme Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Tanılayıcı Dallanmış Ağaç Venn Şeması Bilgi Haritası Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	30 Kasım - 4 Aralık	2	Hac, Umre ve Kurban	Kurban İbadeti	DKAB.7.2.2	Açık Uçlu Sorular, Kısa Cevaplı Sorular	Dolu
11. Hafta — 30 Kasım - 4 Aralık — Tema: Hac, Umre ve Kurban Dolu Ders Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Sınıf 7. Sınıf Tema / Ünite Hac, Umre ve Kurban Konu Kurban İbadeti Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 30 Kasım - 4 Aralık Hafta 11. Hafta Belirli Gün ve Haftalar 3 Aralık Dünya Engelliler Günü Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB DKAB.7.2.2 Kurban ibadetini yapılandırabilme a) Kurban ibadetiyle Hz. İsmail kıssası arasında nedensel ilişki ortaya koyar. b) Kurban ibadeti hakkında İslam’ın temel kaynaklarından elde ettiği bilgilerden hareketle uyumlu bir bakış açısı geliştirir. Tema Özeti YZ Öğrenciler kurbanın paylaşma ve yardımseverlik yönünü inceler, 'Niçin kurban kesilir?' beyin fırtınasıyla kurbanın hikmetini yorumlar. Anahtar Kavramlar MEB hacihramkurbansaytavafumre Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.4 Çözümleme / AnalizKB2.13 YapılandırmaKB2.14 Yorumlama EğilimlerE1.1 MerakE2.1 EmpatiE3.1 UzmanlaşmaE3.2 OdaklanmaE3.7 Sistemlilik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık) DeğerlerD18 TemizlikD20 Yardımseverlik Okuryazarlık BecerileriOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel Okuryazarlık Beceriler Arası İlişkilerKB2.5. Sınıflandırma Sınıflandırma Alan Becerileri MEB DAB4. Tefekkür (DAB4.1. Müşahede Etme) Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Kısa Cevaplı Sorular Doğru-Yanlış Soruları Eşleştirme Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Tanılayıcı Dallanmış Ağaç Venn Şeması Bilgi Haritası Bu ünitenin ölçme ve değerlendirme sürecinde; açık uçlu soru, kısa cevaplı soru, eşleştirme sorusu, boşluk doldurma sorusu, doğru yanlış soruları, venn şeması, tanılayıcı dallanmış ağaç ve öz değerlendirme formu kullanılabilir. Performans Görevi: Hac, umre ve kurban ibadetleriyle ilgili bilgi haritası hazırlanabilir. Bu ürünün değerlendirilmesinde, ölçülmesi amaçlanan öğrenme çıktılarına uygun ölçütlerle hazırlanmış dereceli puanlama anahtarları veya dereceleme ölçekleri kullanılabilir. Öğrencilerin değerlendirme sürecine aktif katılımı öz, akran ya da grup değerlendirme formları kullanılarak sağlanabilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (DKAB.7.2.2) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden Hz. İsmail kıssasının kurban ibadetiyle bağını bir cümleyle açıklamaları istenir. Ardından kurban ibadetinin neden yapıldığına dair akıllarına gelen bir nedeni eşleriyle paylaşmaları istenir. Köprü Kurma YZ Önceki hafta Hz. İsmail kıssası ile kurban ibadeti arasında kurulan nedensel ilişki, bu hafta temel kaynaklardan edinilen bilgilerle birleştirilir. Böylece kurbanın hikmeti ve ahlaki yönü üzerine uyumlu bir bakış açısı geliştirilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, önceki hafta öğrenilen Hz. İsmail kıssası ile kurban ibadeti arasındaki ilişkiyi öğrencilere kısaca sorar. 3 Aralık Dünya Engelliler Günü'ne değinilerek paylaşmanın, yardımlaşmanın ve ihtiyaç sahiplerine duyarlı olmanın önemi vurgulanır. Dersin amacı, kurban ibadetine temel kaynaklardan edinilen bilgilerle uyumlu bir bakış açısı geliştirmek olarak etkileşimli tahtada paylaşılır. Keşfetme25 dk Öğretmen, ders kitabındaki Kur'an-ı Kerim ve hadis metinlerini etkileşimli tahtada gösterir; öğrenciler kurban ibadetine dair bu kaynaklardan elde ettikleri bilgileri not alır (DKAB.7.2.2.b). Kesilen kurbanın ihtiyaç sahipleriyle paylaşılmasının önemi vurgulanır (D20.2). Alevilik ve Bektaşilikteki kurban tığlama duasına yer verilir ve duanın kurbanla ilgili vurguladığı noktalar belirlenir. Elde edilen bilgiler bilgi haritasında toplanır (KB2.4). DKAB.7.2.2 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Öğretmen, öğrencilere "Niçin kurban kesilir?" sorusunu yöneltir ve beyin fırtınası yaptırır; yanıtlar tahtada toplanır. Verilen yanıtlardan yola çıkılarak öğrencilerin kurbanın hikmetine dair çıkarımda bulunmaları sağlanır (KB2.14; DKAB.7.2.2.b). Kurban ibadetinin insanın ahlaki gelişimine nasıl katkı sağlayabileceği sorgulanır. DKAB.7.2.2 20 dk Etkinlik 2 Öğrenciler çıkarımlarına ve temel kaynaklardan edindikleri bilgilere dayanarak kurban ibadetini Allah'a (cc) yaklaşma ibadeti olarak değerlendirir. Her öğrenci kurban ibadetine ilişkin uyumlu bakış açısını iki üç cümleyle yazar ve eşiyle paylaşır (DKAB.7.2.2.b). Gönüllü öğrenciler bakış açılarını sınıfa sunar; öğretmen bu bakış açılarının kaynaklarla tutarlılığına dönüt verir. DKAB.7.2.2 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilere kurbanla ilgili kısa doğru-yanlış ve açık uçlu sorular yöneltilir; kurban ibadetinin ahlaki gelişime katkısını açıklayan yanıtlar Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir. Öğrenciler Öz Değerlendirme Formu'nu doldurarak kurban ibadetine ilişkin bakış açılarını temel kaynaklardan edindikleri bilgiler ışığında gözden geçirir (DKAB.7.2.2.b). DKAB.7.2.2 Sınıf defteri: DKAB.7.2.2 Kurban ibadetini yapılandırabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, önceki hafta öğrenilen Hz. İsmail kıssası ile kurban ibadeti arasındaki ilişkiyi öğrencilere kısaca sorar. 3 Aralık Dünya Engelliler Günü'ne değinilerek paylaşmanın, yardımlaşmanın ve ihtiyaç sahiplerine duyarlı olmanın önemi vurgulanır. Dersin amacı, kurban ibadetine temel kaynaklardan edinilen bilgilerle uyumlu bir bakış açısı geliştirmek olarak etkileşimli tahtada paylaşılır. Keşfetme YZ 25 dk Öğretmen, ders kitabındaki Kur'an-ı Kerim ve hadis metinlerini etkileşimli tahtada gösterir; öğrenciler kurban ibadetine dair bu kaynaklardan elde ettikleri bilgileri not alır (DKAB.7.2.2.b). Kesilen kurbanın ihtiyaç sahipleriyle paylaşılmasının önemi vurgulanır (D20.2). Alevilik ve Bektaşilikteki kurban tığlama duasına yer verilir ve duanın kurbanla ilgili vurguladığı noktalar belirlenir. Elde edilen bilgiler bilgi haritasında toplanır (KB2.4). DKAB.7.2.2 Uygulama YZ 15 dk Öğretmen, öğrencilere "Niçin kurban kesilir?" sorusunu yöneltir ve beyin fırtınası yaptırır; yanıtlar tahtada toplanır. Verilen yanıtlardan yola çıkılarak öğrencilerin kurbanın hikmetine dair çıkarımda bulunmaları sağlanır (KB2.14; DKAB.7.2.2.b). Kurban ibadetinin insanın ahlaki gelişimine nasıl katkı sağlayabileceği sorgulanır. DKAB.7.2.2 Uygulama YZ 20 dk Öğrenciler çıkarımlarına ve temel kaynaklardan edindikleri bilgilere dayanarak kurban ibadetini Allah'a (cc) yaklaşma ibadeti olarak değerlendirir. Her öğrenci kurban ibadetine ilişkin uyumlu bakış açısını iki üç cümleyle yazar ve eşiyle paylaşır (DKAB.7.2.2.b). Gönüllü öğrenciler bakış açılarını sınıfa sunar; öğretmen bu bakış açılarının kaynaklarla tutarlılığına dönüt verir. DKAB.7.2.2 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilere kurbanla ilgili kısa doğru-yanlış ve açık uçlu sorular yöneltilir; kurban ibadetinin ahlaki gelişime katkısını açıklayan yanıtlar Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir. Öğrenciler Öz Değerlendirme Formu'nu doldurarak kurban ibadetine ilişkin bakış açılarını temel kaynaklardan edindikleri bilgiler ışığında gözden geçirir (DKAB.7.2.2.b). DKAB.7.2.2 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden surre alayı hakkında güvenilir kaynaklardan bilgi toplaması ve bir sunum hazırlaması istenebilir DHacla ilgili kavram ve mekânlara ait görsellerin, isimleriyle eşleştirilmesi istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Sınıf 7. Sınıf Ünite / Tema Hac, Umre ve Kurban Konu Kurban İbadeti Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 30 Kasım - 4 Aralık Hafta 11. Hafta Belirli Gün ve Haftalar 3 Aralık Dünya Engelliler Günü BÖLÜM II Boş Kazanımlar DKAB.7.2.2 Kurban ibadetini yapılandırabilme a) Kurban ibadetiyle Hz. İsmail kıssası arasında nedensel ilişki ortaya koyar. b) Kurban ibadeti hakkında İslam’ın temel kaynaklarından elde ettiği bilgilerden hareketle uyumlu bir bakış açısı geliştirir. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Kısa Cevaplı Sorular Doğru-Yanlış Soruları Eşleştirme Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Tanılayıcı Dallanmış Ağaç Venn Şeması Bilgi Haritası Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	7-11 Aralık	2	Hac, Umre ve Kurban	Hac ve Kurban İbadetinin Kültürümüze Yansımaları	DKAB.7.2.3	Açık Uçlu Sorular, Kısa Cevaplı Sorular	Dolu
12. Hafta — 7-11 Aralık — Tema: Hac, Umre ve Kurban Dolu Ders Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Sınıf 7. Sınıf Tema / Ünite Hac, Umre ve Kurban Konu Hac ve Kurban İbadetinin Kültürümüze Yansımaları Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 7-11 Aralık Hafta 12. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Regaip Kandili (10 Aralık), İnsan Hakları ve Demokrasi Haftası (10 Aralık gününü içine alan hafta), Tutum, Yatırım ve Türk Malları Haftası (12-18 Aralık) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB DKAB.7.2.3 Hac ve kurban ibadetinin kültürümüze yansımalarını müşahede edebilme a) Hac ve kurban ibadetlerinin kültürümüze yansımalarıyla ilgili merak ettiği konuları belirler. b) Hac ve kurban ibadetlerinin kültürümüze yansımalarıyla ilgili belirlediği konular hakkında sorular sorar. c) Hac ve kurban ibadetlerinin kültürümüze yansımalarıyla ilgili konuları inceler. ç) Hac ve kurban ibadetlerinin kültürümüze yansımalarıyla ilgili inceleme sonuçları hakkında çıkarım yapar. Tema Özeti YZ Hac ve kurbanın kültürümüzdeki yansımaları zihin haritasıyla çıkan sorularla araştırılır; akika, adak ve şükür kurbanları tabloda karşılaştırılır. Anahtar Kavramlar MEB hacihramkurbansaytavafumre Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.4 Çözümleme / AnalizKB2.13 YapılandırmaKB2.14 Yorumlama EğilimlerE1.1 MerakE2.1 EmpatiE3.1 UzmanlaşmaE3.2 OdaklanmaE3.7 Sistemlilik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma) DeğerlerD20 Yardımseverlik Okuryazarlık BecerileriOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel Okuryazarlık Beceriler Arası İlişkilerKB2.5. Sınıflandırma Sınıflandırma Alan Becerileri MEB DAB4. Tefekkür (DAB4.1. Müşahede Etme) Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Kısa Cevaplı Sorular Doğru-Yanlış Soruları Eşleştirme Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Tanılayıcı Dallanmış Ağaç Venn Şeması Bilgi Haritası Bu ünitenin ölçme ve değerlendirme sürecinde; açık uçlu soru, kısa cevaplı soru, eşleştirme sorusu, boşluk doldurma sorusu, doğru yanlış soruları, venn şeması, tanılayıcı dallanmış ağaç ve öz değerlendirme formu kullanılabilir. Performans Görevi: Hac, umre ve kurban ibadetleriyle ilgili bilgi haritası hazırlanabilir. Bu ürünün değerlendirilmesinde, ölçülmesi amaçlanan öğrenme çıktılarına uygun ölçütlerle hazırlanmış dereceli puanlama anahtarları veya dereceleme ölçekleri kullanılabilir. Öğrencilerin değerlendirme sürecine aktif katılımı öz, akran ya da grup değerlendirme formları kullanılarak sağlanabilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (DKAB.7.2.2) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden bir önceki haftada işlenen kurban ibadetiyle ilgili bildikleri bir bilgiyi söylemeleri istenir. Öğretmen, kurbanın ne zaman ve kimler tarafından kesildiğini sorar. Verilen yanıtlar tahtada kısa bir liste hâlinde toplanır. Köprü Kurma YZ Önceki haftada öğrenilen kurban ibadetinin dinî hükümleri, bu hafta toplumdaki gelenek ve uygulamalara yansımaları açısından ele alınır. Öğrencilerden kurban ibadetiyle ilgili bildiklerini, çevrelerinde gördükleri uğurlama, ziyaret ve ikram örnekleriyle ilişkilendirmeleri istenir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada hacca uğurlama töreni ile Kurban Bayramı kutlamasına ait görseller gösterir. Öğrencilerden görsellerde dikkatlerini çeken ögeleri söylemeleri istenir. Hac, ihram, tavaf, say, umre ve kurban kavramları tahtaya yazılır. Dersin amacının, hac ve kurban ibadetinin kültürümüze yansımalarıyla ilgili merak edilen konuları belirlemek ve bu konularda sorular sormak olduğu açıklanır. Keşfetme25 dk Öğrencilerden kavram haritası şablonunun merkezine 'Hac ve Kurban' yazarak bu ibadetlerin kültürümüze yansımalarıyla ilgili merak ettikleri konuları dallar hâlinde zihin haritasına eklemeleri istenir (E1.1) (DKAB.7.2.3.a). Çalışma ikişerli gruplarda yapılır; öğretmen dolaşarak gruplara ihram, tavaf, say, umre ve kurban kavramlarını hatırlatır. Haritalardaki konular sınıfça paylaşılır ve benzer konular kategorilere ayrılır (KB2.5) (DKAB.7.2.3.a). DKAB.7.2.3 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden belirledikleri konulardan hacca gidenler için yapılan uğurlama törenleri, hacdan dönenlerin ziyaret edilmesi, bu ziyaretlerde yapılan ikramlar ve verilen hediyeler ile Kurban Bayramı hakkında sorular sormaları istenir. Sorular 'Neden?', 'Nasıl?' ve 'Kimler?' başlıklarına göre düzenlenerek tahtaya yazılır (DKAB.7.2.3.b). Öğretmen, ders kitabındaki ilgili metinlerden yararlanılabilecek soruları işaretler. DKAB.7.2.3 20 dk Etkinlik 2 Öğretmen bayram namazı ve teşrik tekbirleri hakkında bilgi verir; akika, adak ve şükür kurbanlarını kısaca açıklar. Öğrencilerden bu kurbanların benzerlik ve farklılıklarına, ayrıca asker uğurlaması ve düğün gibi vesilelerle yapılan kurbana ilişkin sorular hazırlamaları istenir (DKAB.7.2.3.b). Kurban etinin ihtiyaç sahipleriyle paylaşılmasının ve misafirlere ikram edilmesinin yardımseverliği ve cömertliği yaygınlaştırdığı tartışılır (D20.1). DKAB.7.2.3 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerden derste sordukları soruları bilgi haritasında 'Yanıtlananlar' ve 'Ele alınacaklar' başlıklarına yerleştirmeleri istenir. Öğretmen, soruların hac ve kurban ibadetinin kültürümüze yansımalarını kapsayıp kapsamadığını kısa cevaplı sorularla yoklar. Öğrencilerden Öz Değerlendirme Formunu doldurarak merak ettikleri konuları belirleme ve soru sorma çalışmalarını değerlendirmeleri istenir (SDB1.3) (DKAB.7.2.3.b). DKAB.7.2.3 Sınıf defteri: DKAB.7.2.3 Hac ve kurban ibadetinin kültürümüze yansımalarını müşahede edebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada hacca uğurlama töreni ile Kurban Bayramı kutlamasına ait görseller gösterir. Öğrencilerden görsellerde dikkatlerini çeken ögeleri söylemeleri istenir. Hac, ihram, tavaf, say, umre ve kurban kavramları tahtaya yazılır. Dersin amacının, hac ve kurban ibadetinin kültürümüze yansımalarıyla ilgili merak edilen konuları belirlemek ve bu konularda sorular sormak olduğu açıklanır. Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilerden kavram haritası şablonunun merkezine 'Hac ve Kurban' yazarak bu ibadetlerin kültürümüze yansımalarıyla ilgili merak ettikleri konuları dallar hâlinde zihin haritasına eklemeleri istenir (E1.1) (DKAB.7.2.3.a). Çalışma ikişerli gruplarda yapılır; öğretmen dolaşarak gruplara ihram, tavaf, say, umre ve kurban kavramlarını hatırlatır. Haritalardaki konular sınıfça paylaşılır ve benzer konular kategorilere ayrılır (KB2.5) (DKAB.7.2.3.a). DKAB.7.2.3 Uygulama YZ 15 dk Öğrencilerden belirledikleri konulardan hacca gidenler için yapılan uğurlama törenleri, hacdan dönenlerin ziyaret edilmesi, bu ziyaretlerde yapılan ikramlar ve verilen hediyeler ile Kurban Bayramı hakkında sorular sormaları istenir. Sorular 'Neden?', 'Nasıl?' ve 'Kimler?' başlıklarına göre düzenlenerek tahtaya yazılır (DKAB.7.2.3.b). Öğretmen, ders kitabındaki ilgili metinlerden yararlanılabilecek soruları işaretler. DKAB.7.2.3 Uygulama YZ 20 dk Öğretmen bayram namazı ve teşrik tekbirleri hakkında bilgi verir; akika, adak ve şükür kurbanlarını kısaca açıklar. Öğrencilerden bu kurbanların benzerlik ve farklılıklarına, ayrıca asker uğurlaması ve düğün gibi vesilelerle yapılan kurbana ilişkin sorular hazırlamaları istenir (DKAB.7.2.3.b). Kurban etinin ihtiyaç sahipleriyle paylaşılmasının ve misafirlere ikram edilmesinin yardımseverliği ve cömertliği yaygınlaştırdığı tartışılır (D20.1). DKAB.7.2.3 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerden derste sordukları soruları bilgi haritasında 'Yanıtlananlar' ve 'Ele alınacaklar' başlıklarına yerleştirmeleri istenir. Öğretmen, soruların hac ve kurban ibadetinin kültürümüze yansımalarını kapsayıp kapsamadığını kısa cevaplı sorularla yoklar. Öğrencilerden Öz Değerlendirme Formunu doldurarak merak ettikleri konuları belirleme ve soru sorma çalışmalarını değerlendirmeleri istenir (SDB1.3) (DKAB.7.2.3.b). DKAB.7.2.3 Farklılaştırma MEB ZBilişsel çıraklık yöntemi kullanılarak gönüllü öğrencilerin Kâfirun suresini ezberlemesine rehberlik edilebilir DHac ve umre ibadetlerinin yapılışını gösteren görsel veya dijital materyallerden faydalanılarak öğrencilere görsel rehberlik yapılabilir. Bu ibadetlerin nasıl yapıldığı adım adım açıklanarak öğrencilerin konuyu anlamaları desteklenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kavram haritası şablonu Harita / atlas Kaynaklar Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Sınıf 7. Sınıf Ünite / Tema Hac, Umre ve Kurban Konu Hac ve Kurban İbadetinin Kültürümüze Yansımaları Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 7-11 Aralık Hafta 12. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Regaip Kandili (10 Aralık), İnsan Hakları ve Demokrasi Haftası (10 Aralık gününü içine alan hafta), Tutum, Yatırım ve Türk Malları Haftası (12-18 Aralık) BÖLÜM II Boş Kazanımlar DKAB.7.2.3 Hac ve kurban ibadetinin kültürümüze yansımalarını müşahede edebilme a) Hac ve kurban ibadetlerinin kültürümüze yansımalarıyla ilgili merak ettiği konuları belirler. b) Hac ve kurban ibadetlerinin kültürümüze yansımalarıyla ilgili belirlediği konular hakkında sorular sorar. c) Hac ve kurban ibadetlerinin kültürümüze yansımalarıyla ilgili konuları inceler. ç) Hac ve kurban ibadetlerinin kültürümüze yansımalarıyla ilgili inceleme sonuçları hakkında çıkarım yapar. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kavram haritası şablonu Harita / atlas Kaynaklar Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Kısa Cevaplı Sorular Doğru-Yanlış Soruları Eşleştirme Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Tanılayıcı Dallanmış Ağaç Venn Şeması Bilgi Haritası Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	14-18 Aralık	2	Hac, Umre ve Kurban	Hac ve Kurban İbadetinin Kültürümüze Yansımaları	DKAB.7.2.3	Açık Uçlu Sorular, Kısa Cevaplı Sorular	Dolu
13. Hafta — 14-18 Aralık — Tema: Hac, Umre ve Kurban Dolu Ders Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Sınıf 7. Sınıf Tema / Ünite Hac, Umre ve Kurban Konu Hac ve Kurban İbadetinin Kültürümüze Yansımaları Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 14-18 Aralık Hafta 13. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Tutum, Yatırım ve Türk Malları Haftası (12-18 Aralık) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB DKAB.7.2.3 Hac ve kurban ibadetinin kültürümüze yansımalarını müşahede edebilme a) Hac ve kurban ibadetlerinin kültürümüze yansımalarıyla ilgili merak ettiği konuları belirler. b) Hac ve kurban ibadetlerinin kültürümüze yansımalarıyla ilgili belirlediği konular hakkında sorular sorar. c) Hac ve kurban ibadetlerinin kültürümüze yansımalarıyla ilgili konuları inceler. ç) Hac ve kurban ibadetlerinin kültürümüze yansımalarıyla ilgili inceleme sonuçları hakkında çıkarım yapar. Tema Özeti YZ Hac ve kurbanın kültüre yansımalarını gösteren görsel içerikler incelenir; öğrenciler sorular üretir, kavramlardan bilgi haritası hazırlar. Anahtar Kavramlar MEB hacihramkurbansaytavafumre Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.4 Çözümleme / AnalizKB2.13 YapılandırmaKB2.14 Yorumlama EğilimlerE1.1 MerakE2.1 EmpatiE3.1 UzmanlaşmaE3.2 OdaklanmaE3.7 Sistemlilik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma) DeğerlerD20 Yardımseverlik Okuryazarlık BecerileriOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel Okuryazarlık Beceriler Arası İlişkilerKB2.5. Sınıflandırma Sınıflandırma Alan Becerileri MEB DAB4. Tefekkür (DAB4.1. Müşahede Etme) Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Kısa Cevaplı Sorular Doğru-Yanlış Soruları Eşleştirme Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Tanılayıcı Dallanmış Ağaç Venn Şeması Bilgi Haritası Bu ünitenin ölçme ve değerlendirme sürecinde; açık uçlu soru, kısa cevaplı soru, eşleştirme sorusu, boşluk doldurma sorusu, doğru yanlış soruları, venn şeması, tanılayıcı dallanmış ağaç ve öz değerlendirme formu kullanılabilir. Performans Görevi: Hac, umre ve kurban ibadetleriyle ilgili bilgi haritası hazırlanabilir. Bu ürünün değerlendirilmesinde, ölçülmesi amaçlanan öğrenme çıktılarına uygun ölçütlerle hazırlanmış dereceli puanlama anahtarları veya dereceleme ölçekleri kullanılabilir. Öğrencilerin değerlendirme sürecine aktif katılımı öz, akran ya da grup değerlendirme formları kullanılarak sağlanabilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (DKAB.7.2.3) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden geçen hafta merak ettikleri hac ve kurban konusunu ve sordukları soruyu ikili olarak hatırlamaları istenir. Birkaç öğrenci sorusunu sınıfa okur. Öğretmen sorulardan biri için tahtada tanılayıcı dallanmış ağaç çizerek yanıtın hangi bilgilere dayandığını sorar. Köprü Kurma YZ Önceki derslerde belirlenen merak konuları ve sorular, bu hafta incelemeye ve çıkarım yapmaya dönüşür. Öğrencilerin yaşantısından hacı uğurlama ve Kurban Bayramı'nda paylaşma gibi örnekler, hac ve kurbanın kültüre yansımalarını anlamlandırmak için kullanılır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada hac, umre ve kurbanla ilgili bir görsel gösterir ve 'Bu görüntü kültürümüzde neyi hatırlatıyor?' diye sorar (E1.1). Önceki derslerde belirlenen merak konuları ve sorular kısaca anılır. Bugün bu konuların incelenip çıkarım yapılacağı söylenir (SDB1.1). DKAB.7.2.3 Keşfetme25 dk Öğretmen hac ve kurban ibadetlerinin kültürümüzün ve yaşantımızın ayrılmaz bir parçası olduğunu vurgular. Öğrenciler ders kitabı, etkileşimli tahta ve harita/atlas üzerinden hac yolculuğunu, ihram, tavaf, say gibi kavramları, hacı uğurlamayı ve Kurban Bayramı'nda paylaşmayı kültürümüze yansımalarıyla inceler (DKAB.7.2.3.c, KB2.4). Öğrenciler inceleme sonuçları hakkında kendi izlenimlerine dayanarak çıkarım yapar (DKAB.7.2.3.ç, KB2.14). DKAB.7.2.3 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden çıkarımlarını bireysel olarak çıkış kartına yazmaları istenir; kartta kültürümüze yansıyan bir örnek ve bu örnekten çıkardıkları sonuç yer alır (DKAB.7.2.3.ç, KB2.13). Öğretmen birkaç kartı okutur ve çıkarımlar kısa cevaplı sorularla sınıfça tartışılır (KB2.14). DKAB.7.2.3 20 dk Etkinlik 2 Öğrencilerden performans görevi olarak hac, umre ve kurban ibadetleriyle ilgili bir bilgi haritası hazırlamaları istenir; hac, umre, ihram, tavaf, say ve kurban kavramları ile kültürel yansımalar sınıflandırılarak haritaya yerleştirilir (DKAB.7.2.3.ç, KB2.5, OB4). Kurban etinin paylaşılması örneğinde yardımseverlik değeri ilişkilendirilir (D20). DKAB.7.2.3 Sonuçlandırma10 dk Öğretmen, hac ve kurban ibadetlerinin kültürümüze yansımalarına ilişkin çıkarımları toparlar; çıkış kartları ve bilgi haritaları sınıfta kısaca paylaşılır (DKAB.7.2.3.ç). Öğrenciler öz değerlendirme formuyla sürece katkılarını değerlendirir (SDB1.3). Bilgi haritaları dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir; kısa cevaplı ve açık uçlu sorularla öğrenme düzeyi yoklanır. DKAB.7.2.3 Sınıf defteri: DKAB.7.2.3 Hac ve kurban ibadetinin kültürümüze yansımalarını müşahede edebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada hac, umre ve kurbanla ilgili bir görsel gösterir ve 'Bu görüntü kültürümüzde neyi hatırlatıyor?' diye sorar (E1.1). Önceki derslerde belirlenen merak konuları ve sorular kısaca anılır. Bugün bu konuların incelenip çıkarım yapılacağı söylenir (SDB1.1). DKAB.7.2.3 Keşfetme YZ 25 dk Öğretmen hac ve kurban ibadetlerinin kültürümüzün ve yaşantımızın ayrılmaz bir parçası olduğunu vurgular. Öğrenciler ders kitabı, etkileşimli tahta ve harita/atlas üzerinden hac yolculuğunu, ihram, tavaf, say gibi kavramları, hacı uğurlamayı ve Kurban Bayramı'nda paylaşmayı kültürümüze yansımalarıyla inceler (DKAB.7.2.3.c, KB2.4). Öğrenciler inceleme sonuçları hakkında kendi izlenimlerine dayanarak çıkarım yapar (DKAB.7.2.3.ç, KB2.14). DKAB.7.2.3 Uygulama YZ 15 dk Öğrencilerden çıkarımlarını bireysel olarak çıkış kartına yazmaları istenir; kartta kültürümüze yansıyan bir örnek ve bu örnekten çıkardıkları sonuç yer alır (DKAB.7.2.3.ç, KB2.13). Öğretmen birkaç kartı okutur ve çıkarımlar kısa cevaplı sorularla sınıfça tartışılır (KB2.14). DKAB.7.2.3 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilerden performans görevi olarak hac, umre ve kurban ibadetleriyle ilgili bir bilgi haritası hazırlamaları istenir; hac, umre, ihram, tavaf, say ve kurban kavramları ile kültürel yansımalar sınıflandırılarak haritaya yerleştirilir (DKAB.7.2.3.ç, KB2.5, OB4). Kurban etinin paylaşılması örneğinde yardımseverlik değeri ilişkilendirilir (D20). DKAB.7.2.3 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğretmen, hac ve kurban ibadetlerinin kültürümüze yansımalarına ilişkin çıkarımları toparlar; çıkış kartları ve bilgi haritaları sınıfta kısaca paylaşılır (DKAB.7.2.3.ç). Öğrenciler öz değerlendirme formuyla sürece katkılarını değerlendirir (SDB1.3). Bilgi haritaları dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir; kısa cevaplı ve açık uçlu sorularla öğrenme düzeyi yoklanır. DKAB.7.2.3 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden hacla ilgili kavramlardan oluşan bir sözlük tasarlanması istenebilir DHac ve umre ibadetlerinin yapılışını gösteren görsel veya dijital materyallerden faydalanılarak öğrencilere görsel rehberlik yapılabilir. Bu ibadetlerin nasıl yapıldığı adım adım açıklanarak öğrencilerin konuyu anlamaları desteklenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Harita / atlas Oyun kartları / eşleştirme kartları Kaynaklar Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Sınıf 7. Sınıf Ünite / Tema Hac, Umre ve Kurban Konu Hac ve Kurban İbadetinin Kültürümüze Yansımaları Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 14-18 Aralık Hafta 13. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Tutum, Yatırım ve Türk Malları Haftası (12-18 Aralık) BÖLÜM II Boş Kazanımlar DKAB.7.2.3 Hac ve kurban ibadetinin kültürümüze yansımalarını müşahede edebilme a) Hac ve kurban ibadetlerinin kültürümüze yansımalarıyla ilgili merak ettiği konuları belirler. b) Hac ve kurban ibadetlerinin kültürümüze yansımalarıyla ilgili belirlediği konular hakkında sorular sorar. c) Hac ve kurban ibadetlerinin kültürümüze yansımalarıyla ilgili konuları inceler. ç) Hac ve kurban ibadetlerinin kültürümüze yansımalarıyla ilgili inceleme sonuçları hakkında çıkarım yapar. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Harita / atlas Oyun kartları / eşleştirme kartları Kaynaklar Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Kısa Cevaplı Sorular Doğru-Yanlış Soruları Eşleştirme Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Tanılayıcı Dallanmış Ağaç Venn Şeması Bilgi Haritası Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	21-25 Aralık	2	Hac, Umre ve Kurban	Bir Sure Öğreniyorum: Kâfirun Suresi	DKAB.7.2.4	Açık Uçlu Sorular, Kısa Cevaplı Sorular	Dolu
14. Hafta — 21-25 Aralık — Tema: Hac, Umre ve Kurban Dolu Ders Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Sınıf 7. Sınıf Tema / Ünite Hac, Umre ve Kurban Konu Bir Sure Öğreniyorum: Kâfirun Suresi Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 21-25 Aralık Hafta 14. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB DKAB.7.2.4 Kâfirun suresini ve bu surenin anlamını okuyarak yorumlayabilme a) Kâfirun suresini ve bu surenin anlamını okur. b) Kâfirun suresinin anlamını kendi hayatı için anlamlı bir hâle getirir. c) Kâfirun suresinin anlamını değiştirmeyecek şekilde özetler. Tema Özeti YZ Öğrenciler Kâfirun suresini dinleyerek anlamını inceler, günlük hayattaki değerlerle ilişkilendirir ve kendi cümleleriyle özetler. Anahtar Kavramlar MEB hacihramkurbansaytavafumre Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.4 Çözümleme / AnalizKB2.13 YapılandırmaKB2.14 Yorumlama EğilimlerE1.1 MerakE2.1 EmpatiE3.1 UzmanlaşmaE3.2 OdaklanmaE3.7 Sistemlilik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma) DeğerlerD4 DostlukD10 MütevazılıkD12 SabırD16 SorumlulukD18 TemizlikD20 Yardımseverlik Okuryazarlık BecerileriOB2 Dijital Okuryazarlık Beceriler Arası İlişkilerKB2.5. Sınıflandırma Sınıflandırma Alan Becerileri MEB DAB4. Tefekkür (DAB4.1. Müşahede Etme) Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Kısa Cevaplı Sorular Doğru-Yanlış Soruları Eşleştirme Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Tanılayıcı Dallanmış Ağaç Venn Şeması Bilgi Haritası Bu ünitenin ölçme ve değerlendirme sürecinde; açık uçlu soru, kısa cevaplı soru, eşleştirme sorusu, boşluk doldurma sorusu, doğru yanlış soruları, venn şeması, tanılayıcı dallanmış ağaç ve öz değerlendirme formu kullanılabilir. Performans Görevi: Hac, umre ve kurban ibadetleriyle ilgili bilgi haritası hazırlanabilir. Bu ürünün değerlendirilmesinde, ölçülmesi amaçlanan öğrenme çıktılarına uygun ölçütlerle hazırlanmış dereceli puanlama anahtarları veya dereceleme ölçekleri kullanılabilir. Öğrencilerin değerlendirme sürecine aktif katılımı öz, akran ya da grup değerlendirme formları kullanılarak sağlanabilir. Performans görevi: Performans Görevi: Hac, umre ve kurban ibadetleriyle ilgili bilgi haritası hazırlanabilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (DKAB.7.2.3) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden hac ve kurban ibadetlerinin kültürümüze yansıyan bir örneğini söylemeleri istenir. Birkaç öğrencinin verdiği örnekler tahtada toplanır ve doğruluğu sınıfça kontrol edilir. Köprü Kurma YZ Önceki haftada hac ve kurban ibadetlerinin kültürümüze yansımaları incelenmişti. Bu hafta aynı ünite kapsamında bir sure okunarak anlamı üzerinde düşünülür ve çıkarılan mesajlar öğrencilerin kendi yaşamıyla ilişkilendirilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada hac ve kurban ibadetlerine ilişkin görseller göstererek önceki haftada konuşulan kültürel yansımaları kısaca hatırlatır. Ardından bu derste Kâfirun suresinin okunacağı, anlamının incelenerek öğrencilerin kendi cümleleriyle özetleneceği belirtilir. Keşfetme25 dk Öğrencilere “Kâfirun suresi hakkında neler biliyorsunuz?” sorusu yöneltilir ve yanıtlar etkileşimli tahtada toplanır. Öğretmen, surenin içerdiği mesajlar ve nerelerde okunduğu hakkında kısa bilgi verir. Ardından ders kitabındaki sure metni ve anlamı, öğrencilerle birlikte sessizce okunur (DKAB.7.2.4.a). DKAB.7.2.4 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Diyanet İşleri Başkanlığına bağlı genel ağ adresleri etkileşimli tahtadan açılır; öğrencilerden sureyi dinleyerek doğru telaffuzu not etmeleri istenir (DKAB.7.2.4.a, OB2). Ardından sure önce topluca, sonra bireysel olarak sesli okunur (DKAB.7.2.4.a). Yanlış telaffuz edilen sözcükler öğretmen rehberliğinde düzeltilir. DKAB.7.2.4 20 dk Etkinlik 2 Surenin anlamı ders kitabından incelenir ve anlamdan çıkarılacak mesajlar sınıfça listelenir (DKAB.7.2.4.b, KB2.14). Öğrencilerden bu mesajlardan birinin kendi hayatındaki karşılığını yazmaları istenir (DKAB.7.2.4.b, E3.1). Ardından surenin anlamını değiştirmeyecek biçimde, öğrencilerin kendi cümleleriyle kısa bir özet yazılır (DKAB.7.2.4.c). DKAB.7.2.4 Sonuçlandırma10 dk Birkaç öğrencinin yazdığı özet sınıfla paylaşılır; özetlerin surenin anlamını değiştirip değiştirmediği birlikte değerlendirilir (DKAB.7.2.4.c). Öğrencilerden Öz Değerlendirme Formunu doldurmaları ve etkileşimli tahtadaki doğru-yanlış sorularını yanıtlamaları istenir. DKAB.7.2.4 Sınıf defteri: DKAB.7.2.4 Kâfirun suresini ve bu surenin anlamını okuyarak yorumlayabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada hac ve kurban ibadetlerine ilişkin görseller göstererek önceki haftada konuşulan kültürel yansımaları kısaca hatırlatır. Ardından bu derste Kâfirun suresinin okunacağı, anlamının incelenerek öğrencilerin kendi cümleleriyle özetleneceği belirtilir. Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilere “Kâfirun suresi hakkında neler biliyorsunuz?” sorusu yöneltilir ve yanıtlar etkileşimli tahtada toplanır. Öğretmen, surenin içerdiği mesajlar ve nerelerde okunduğu hakkında kısa bilgi verir. Ardından ders kitabındaki sure metni ve anlamı, öğrencilerle birlikte sessizce okunur (DKAB.7.2.4.a). DKAB.7.2.4 Uygulama YZ 15 dk Diyanet İşleri Başkanlığına bağlı genel ağ adresleri etkileşimli tahtadan açılır; öğrencilerden sureyi dinleyerek doğru telaffuzu not etmeleri istenir (DKAB.7.2.4.a, OB2). Ardından sure önce topluca, sonra bireysel olarak sesli okunur (DKAB.7.2.4.a). Yanlış telaffuz edilen sözcükler öğretmen rehberliğinde düzeltilir. DKAB.7.2.4 Uygulama YZ 20 dk Surenin anlamı ders kitabından incelenir ve anlamdan çıkarılacak mesajlar sınıfça listelenir (DKAB.7.2.4.b, KB2.14). Öğrencilerden bu mesajlardan birinin kendi hayatındaki karşılığını yazmaları istenir (DKAB.7.2.4.b, E3.1). Ardından surenin anlamını değiştirmeyecek biçimde, öğrencilerin kendi cümleleriyle kısa bir özet yazılır (DKAB.7.2.4.c). DKAB.7.2.4 Sonuçlandırma YZ 10 dk Birkaç öğrencinin yazdığı özet sınıfla paylaşılır; özetlerin surenin anlamını değiştirip değiştirmediği birlikte değerlendirilir (DKAB.7.2.4.c). Öğrencilerden Öz Değerlendirme Formunu doldurmaları ve etkileşimli tahtadaki doğru-yanlış sorularını yanıtlamaları istenir. DKAB.7.2.4 Farklılaştırma MEB ZHac ibadetinin aşamalarının simülasyon (benzetim) yöntemiyle sunulması istenebilir DHacla ilgili kavram ve mekânlara ait görsellerin, isimleriyle eşleştirilmesi istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Sınıf 7. Sınıf Ünite / Tema Hac, Umre ve Kurban Konu Bir Sure Öğreniyorum: Kâfirun Suresi Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 21-25 Aralık Hafta 14. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar DKAB.7.2.4 Kâfirun suresini ve bu surenin anlamını okuyarak yorumlayabilme a) Kâfirun suresini ve bu surenin anlamını okur. b) Kâfirun suresinin anlamını kendi hayatı için anlamlı bir hâle getirir. c) Kâfirun suresinin anlamını değiştirmeyecek şekilde özetler. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Kısa Cevaplı Sorular Doğru-Yanlış Soruları Eşleştirme Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Tanılayıcı Dallanmış Ağaç Venn Şeması Bilgi Haritası Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	28 Aralık - 1 Ocak	2	İslam Düşüncesinde Yorumlar	Din Anlayışındaki Yorum Farklılıkları	DKAB.7.3.1	Açık Uçlu Sorular, Kısa Cevaplı Sorular	Dolu
15. Hafta — 28 Aralık - 1 Ocak — Tema: İslam Düşüncesinde Yorumlar Dolu Ders Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Sınıf 7. Sınıf Tema / Ünite İslam Düşüncesinde Yorumlar Konu Din Anlayışındaki Yorum Farklılıkları Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 28 Aralık - 1 Ocak Hafta 15. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Yılbaşı (1 Ocak) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB DKAB.7.3.1 Din anlayışındaki yorum farklılıklarının sebeplerini anlayabilme a) Din ve din anlayışı kavramlarını fark eder. b) Din ve din anlayışı kavramlarını tanımlar. c) Din anlayışındaki yorum farklılıklarının ortaya çıkış sebeplerini açıklar. ç) Din anlayışındaki yorum farklılıklarının insana ve topluma faydalarını belirler. Tema Özeti MEB Bu ünitede İslam düşüncesinde yorumlar konusu ele alınmaktadır. Öğrencilerin; din ve din anlayışı arasındaki farkları ve din anlayışındaki yorum farklılıklarının sebeplerini anlamaları hedeflenmektedir. İslam düşüncesindeki yorum biçimlerini itikadi, fıkhi ve tasavvufi yorumlar olarak sınıflandırmaları, kültürümüzdeki tasavvufi yorumları çözümlemeleri, Alevilik Bektaşilik ile ilgili temel kavramlar ve erkânlar hakkında bilgi toplamaları amaçlanmaktadır. Anahtar Kavramlar MEB erkânitikatmezheptasavvuf Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.4 Çözümleme / AnalizKB2.5 SınıflandırmaKB2.6 Bilgi ToplamaKB2.14 Yorumlama EğilimlerE2.2 SorumlulukE3.2 OdaklanmaE3.5 Açık FikirlilikE3.7 Sistemlilik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.3 Sosyal Farkındalık DeğerlerD14 Saygı Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi Okuryazarlığı Beceriler Arası İlişkilerKB2.14. Yorumlama Yorumlama Alan Becerileri MEB DAB4. Tefekkür (DAB4.2. Dinî Meseleleri Anlama) Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Kısa Cevaplı Sorular Eşleştirme Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Balık Kılçığı Frayer Modeli Anlam Çözümleme Tablosu Bilgi Haritası Bu ünitenin ölçme ve değerlendirme sürecinde açık uçlu soru, kısa cevaplı soru, boşluk doldurma sorusu, eşleştirme sorusu, çıkış kartı, balık kılçığı diyagramı, anlam çözümleme tablosu, Frayer modeli, öz değerlendirme formu ve grup değerlendirme formları kullanılabilir. Performans Görevi: İslam düşüncesindeki itikadi, fıkhi ve tasavvufi yorum biçimlerini anlatan bilgi haritası hazırlanabilir. Bu ürünün değerlendirilmesinde, ölçülmesi amaçlanan öğrenme çıktılarına uygun ölçütlerle hazırlanmış dereceli puanlama anahtarları veya dereceleme ölçekleri kullanılabilir. Öğrencilerin değerlendirme sürecine aktif katılımı öz, akran ya da grup değerlendirme formları kullanılarak sağlanabilir. Performans görevi: Performans Görevi: İslam düşüncesindeki itikadi, fıkhi ve tasavvufi yorum biçimlerini anlatan bilgi haritası hazırlanabilir. Temel Kabuller MEB Öğrencilerin insanların farklı duygu, düşünce ve davranışlara sahip olabileceğini fark ettikleri kabul edilmektedir. Ön Değerlendirme Süreci MEB Mezhep ve tasavvuf kavramlarıyla ilgili sorular sorularak öğrencilerin konuyla ilgili ön bilgileri tespit edilebilir. Köprü Kurma MEB Günlük hayatta insanların çeşitli konularda farklı bakış açılarına sahip olmaları ile din anlayışında farklı yorum biçimlerinin ortaya çıkması arasında köprü kurulabilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, etkileşimli tahtaya 'Aynı konuya farklı bakan iki kişi aynı şeyi mi söyler?' sorusunu yazar. Öğrencilerden günlük hayattan birer örnek vermeleri istenir. Öğretmen, derste din ve din anlayışı kavramlarının ayırt edileceğini, din anlayışındaki yorum farklılıklarının sebeplerinin ve faydalarının incelenerek tartışılacağını belirtir. Keşfetme25 dk Eğitim Bilişim Ağı (EBA) üzerinden din ve din anlayışı kavramlarıyla ilgili metin, görsel ve video materyalleri sunulur; öğrencilerden materyallerdeki ifadelerde hangisinin dinin kendisini, hangisinin insanların dinden anladıklarını yansıttığını belirlemeleri istenir (E3.5) (DKAB.7.3.1.a). Öğrenciler iki kavramı kendi cümleleriyle tanımlar, tanımlarını ders kitabındaki ifadelerle karşılaştırıp düzeltir (DKAB.7.3.1.b). DKAB.7.3.1 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Öğretmen iki kavram arasındaki farkların neler olabileceğini sorar; konuşma halkası etkinliğiyle görüşler alınır ve farklar öğretmen rehberliğinde T tablosunda listelenir. Toplumdaki farklı dinî anlayışlara dikkat çekilerek öğrencilerden dinin farklı yorumlanma sebeplerini açıklamaları istenir (KB2.14) (DKAB.7.3.1.c). Yorumlamada temel ilkelere bağlı kalmanın gerekliliği vurgulanır (DKAB.7.3.1.c). DKAB.7.3.1 15 dk Etkinlik 2 Gruplar hâlinde, din anlayışındaki yorum farklılıklarının insana ve topluma sağladığı faydalar belirlenip ders kitabı ve dijital içeriklerden örneklerle listelenir (DKAB.7.3.1.ç). Gruplar listelerini sınıfla paylaşır; edinilen bilgilerden hareketle farklılıklara karşı anlayış geliştirmenin ve saygı göstermenin önemi tartışılır (D14.3) (DKAB.7.3.1.ç). DKAB.7.3.1 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerden din anlayışı kavramı için Frayer Modelini (tanım, özellikler, örnekler, örnek olmayanlar) doldurmaları istenir. Ardından kısa cevaplı sorularla yorum farklılıklarının ortaya çıkış sebeplerinden biri ve insana ya da topluma faydalarından biri sorulur; yanıtlar öğrenme kanıtı olarak değerlendirilir (DKAB.7.3.1.ç). DKAB.7.3.1 Sınıf defteri: DKAB.7.3.1 Din anlayışındaki yorum farklılıklarının sebeplerini anlayabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, etkileşimli tahtaya 'Aynı konuya farklı bakan iki kişi aynı şeyi mi söyler?' sorusunu yazar. Öğrencilerden günlük hayattan birer örnek vermeleri istenir. Öğretmen, derste din ve din anlayışı kavramlarının ayırt edileceğini, din anlayışındaki yorum farklılıklarının sebeplerinin ve faydalarının incelenerek tartışılacağını belirtir. Keşfetme YZ 25 dk Eğitim Bilişim Ağı (EBA) üzerinden din ve din anlayışı kavramlarıyla ilgili metin, görsel ve video materyalleri sunulur; öğrencilerden materyallerdeki ifadelerde hangisinin dinin kendisini, hangisinin insanların dinden anladıklarını yansıttığını belirlemeleri istenir (E3.5) (DKAB.7.3.1.a). Öğrenciler iki kavramı kendi cümleleriyle tanımlar, tanımlarını ders kitabındaki ifadelerle karşılaştırıp düzeltir (DKAB.7.3.1.b). DKAB.7.3.1 Uygulama YZ 20 dk Öğretmen iki kavram arasındaki farkların neler olabileceğini sorar; konuşma halkası etkinliğiyle görüşler alınır ve farklar öğretmen rehberliğinde T tablosunda listelenir. Toplumdaki farklı dinî anlayışlara dikkat çekilerek öğrencilerden dinin farklı yorumlanma sebeplerini açıklamaları istenir (KB2.14) (DKAB.7.3.1.c). Yorumlamada temel ilkelere bağlı kalmanın gerekliliği vurgulanır (DKAB.7.3.1.c). DKAB.7.3.1 Uygulama YZ 15 dk Gruplar hâlinde, din anlayışındaki yorum farklılıklarının insana ve topluma sağladığı faydalar belirlenip ders kitabı ve dijital içeriklerden örneklerle listelenir (DKAB.7.3.1.ç). Gruplar listelerini sınıfla paylaşır; edinilen bilgilerden hareketle farklılıklara karşı anlayış geliştirmenin ve saygı göstermenin önemi tartışılır (D14.3) (DKAB.7.3.1.ç). DKAB.7.3.1 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerden din anlayışı kavramı için Frayer Modelini (tanım, özellikler, örnekler, örnek olmayanlar) doldurmaları istenir. Ardından kısa cevaplı sorularla yorum farklılıklarının ortaya çıkış sebeplerinden biri ve insana ya da topluma faydalarından biri sorulur; yanıtlar öğrenme kanıtı olarak değerlendirilir (DKAB.7.3.1.ç). DKAB.7.3.1 Farklılaştırma MEB ZHacı Bektaş Veli’nin Makalat’ından ve Mevlana’nın Mesnevi’sinden metinler seçilerek bu metinlerde geçen ahlaki öğütlerin listelenmesi istenebilir DÖğrenci düzeyine uygun kaynaklar seçilerek öğrencilerden İslam düşüncesindeki yorum biçimleriyle ilgili bilgi toplamaları istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Dijital içerik Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Sınıf 7. Sınıf Ünite / Tema İslam Düşüncesinde Yorumlar Konu Din Anlayışındaki Yorum Farklılıkları Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 28 Aralık - 1 Ocak Hafta 15. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Yılbaşı (1 Ocak) BÖLÜM II Boş Kazanımlar DKAB.7.3.1 Din anlayışındaki yorum farklılıklarının sebeplerini anlayabilme a) Din ve din anlayışı kavramlarını fark eder. b) Din ve din anlayışı kavramlarını tanımlar. c) Din anlayışındaki yorum farklılıklarının ortaya çıkış sebeplerini açıklar. ç) Din anlayışındaki yorum farklılıklarının insana ve topluma faydalarını belirler. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Dijital içerik Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Kısa Cevaplı Sorular Eşleştirme Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Balık Kılçığı Frayer Modeli Anlam Çözümleme Tablosu Bilgi Haritası Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	4-8 Ocak	2	İslam Düşüncesinde Yorumlar	Din Anlayışındaki Yorum Farklılıkları	DKAB.7.3.1	Yazılı Sınav, Açık Uçlu Sorular	Dolu Sınav
16. Hafta — 4-8 Ocak — Tema: İslam Düşüncesinde Yorumlar Dolu Ders Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Sınıf 7. Sınıf Tema / Ünite İslam Düşüncesinde Yorumlar Konu Din Anlayışındaki Yorum Farklılıkları Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 4-8 Ocak Hafta 16. Hafta Tür Sınav Belirli Gün ve Haftalar Miraç Kandili (4 Ocak), Veremle Savaş Eğitimi Haftası (Ocak ayının ilk haftası) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB DKAB.7.3.1 Din anlayışındaki yorum farklılıklarının sebeplerini anlayabilme a) Din ve din anlayışı kavramlarını fark eder. b) Din ve din anlayışı kavramlarını tanımlar. c) Din anlayışındaki yorum farklılıklarının ortaya çıkış sebeplerini açıklar. ç) Din anlayışındaki yorum farklılıklarının insana ve topluma faydalarını belirler. Tema Özeti DPO İslam Düşüncesinde Yorumlar ünitesinin 2. haftası. Anahtar Kavramlar MEB erkânitikatmezheptasavvuf Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.4 Çözümleme / AnalizKB2.5 SınıflandırmaKB2.6 Bilgi ToplamaKB2.14 Yorumlama EğilimlerE2.2 SorumlulukE3.2 OdaklanmaE3.5 Açık FikirlilikE3.7 Sistemlilik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.3 Sosyal Farkındalık DeğerlerD14 Saygı Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi Okuryazarlığı Beceriler Arası İlişkilerKB2.14. Yorumlama Yorumlama Alan Becerileri MEB DAB4. Tefekkür (DAB4.2. Dinî Meseleleri Anlama) Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Yazılı Sınav Açık Uçlu Sorular Kısa Cevaplı Sorular Eşleştirme Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Balık Kılçığı Frayer Modeli Anlam Çözümleme Tablosu Bilgi Haritası Yazılı Sınav — 1. Dönem 2. Ortak Yazılı Sınav; kapsam: MELEK VE AHİRET İNANCI: DKAB.7.1.1, DKAB.7.1.2, DKAB.7.1.3, DKAB.7.1.4; HAC, UMRE VE KURBAN: DKAB.7.2.1, DKAB.7.2.2, DKAB.7.2.3, DKAB.7.2.4; İSLAM DÜŞÜNCESİNDE YORUMLAR: DKAB.7.3.1. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (DKAB.7.3.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci DPO Önceki haftanın çıktıları (DKAB.7.3.1) kısa sorularla yoklanır. Köprü Kurma DPO Din Anlayışındaki Yorum Farklılıkları ile Din Anlayışındaki Yorum Farklılıkları arasında ilişki kurulur; erkân hatırlatılır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları MEB Derse Giriş10 dk Önceki haftanın çıktıları (DKAB.7.3.1) kısa sorularla yoklanır; din Anlayışındaki Yorum Farklılıkları konusuna dikkat çekilir. Miraç Kandili (4 Ocak) ile bağ kurularak derse giriş yapılır. Keşfetme25 dk Bununla ilgili konuşma halkası etkinliği yapılabilir. Öğrencilerin, bakış açısındaki farklılıkların toplumsal uyumu artırdığını, bu konudaki çeşitliliğin değerli olduğunu fark etmeleri ve başkalarının görüşlerine saygıyla yaklaşmaları beklenir (SDB2.3). DKAB.7.3.1 Uygulama35 dk Dinin farklı yorumlarının İslam’ın düşünce özgürlüğüne verdiği önemi göstermesi; fıkıh, kelam, tasavvuf gibi farklı bilim dallarının doğmasına vesile olması; İslam’ın farklı kültürlere sahip toplumlar arasında yayılmasını ve insanların dinlerini yaşamalarını kolaylaştırması; ortaya çıkan yeni sorunlara çözüm üretilebilmesi ve toplumda hoşgörü kültürü oluşturması nedeniyle kültürel bir zenginlik sağlaması gibi faydaları vurgulanır. Öğrencilerden konuyla ilgili çıkış kartı oluşturmaları istenebilir. Ölçme ve değerlendirme uygulamalarında öz değerlendirme formu, çıkış kartı, balık kılçığı diyagramı ve açık uçlu sorular kullanılabilir. DKAB.7.3.1 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerin "Din anlayışındaki yorum farklılıklarının insana ve topluma faydalarını belirler" düzeyine ulaşması gözlenir; yazılı Sınav ile değerlendirilir. DKAB.7.3.1 Sınıf defteri: DKAB.7.3.1 Din anlayışındaki yorum farklılıklarının sebeplerini anlayabilme; değerlendirme Derse Giriş 10 dk Önceki haftanın çıktıları (DKAB.7.3.1) kısa sorularla yoklanır; din Anlayışındaki Yorum Farklılıkları konusuna dikkat çekilir. Miraç Kandili (4 Ocak) ile bağ kurularak derse giriş yapılır. Keşfetme 25 dk Bununla ilgili konuşma halkası etkinliği yapılabilir. Öğrencilerin, bakış açısındaki farklılıkların toplumsal uyumu artırdığını, bu konudaki çeşitliliğin değerli olduğunu fark etmeleri ve başkalarının görüşlerine saygıyla yaklaşmaları beklenir (SDB2.3). DKAB.7.3.1 Uygulama 35 dk Dinin farklı yorumlarının İslam’ın düşünce özgürlüğüne verdiği önemi göstermesi; fıkıh, kelam, tasavvuf gibi farklı bilim dallarının doğmasına vesile olması; İslam’ın farklı kültürlere sahip toplumlar arasında yayılmasını ve insanların dinlerini yaşamalarını kolaylaştırması; ortaya çıkan yeni sorunlara çözüm üretilebilmesi ve toplumda hoşgörü kültürü oluşturması nedeniyle kültürel bir zenginlik sağlaması gibi faydaları vurgulanır. Öğrencilerden konuyla ilgili çıkış kartı oluşturmaları istenebilir. Ölçme ve değerlendirme uygulamalarında öz değerlendirme formu, çıkış kartı, balık kılçığı diyagramı ve açık uçlu sorular kullanılabilir. DKAB.7.3.1 Sonuçlandırma 10 dk Öğrencilerin "Din anlayışındaki yorum farklılıklarının insana ve topluma faydalarını belirler" düzeyine ulaşması gözlenir; yazılı Sınav ile değerlendirilir. DKAB.7.3.1 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden itikadi, fıkhi ve tasavvufi yorum biçimleriyle ilgili bilgi kartları hazırlamaları istenebilir DÖğrencilerin edindikleri bilgileri listelemeleri ve sınıfta sunmaları sağlanabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Oyun kartları / eşleştirme kartları Kaynaklar Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Sınıf 7. Sınıf Ünite / Tema İslam Düşüncesinde Yorumlar Konu Din Anlayışındaki Yorum Farklılıkları Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 4-8 Ocak Hafta 16. Hafta Tür Sınav Belirli Gün ve Haftalar Miraç Kandili (4 Ocak), Veremle Savaş Eğitimi Haftası (Ocak ayının ilk haftası) BÖLÜM II Boş Kazanımlar DKAB.7.3.1 Din anlayışındaki yorum farklılıklarının sebeplerini anlayabilme a) Din ve din anlayışı kavramlarını fark eder. b) Din ve din anlayışı kavramlarını tanımlar. c) Din anlayışındaki yorum farklılıklarının ortaya çıkış sebeplerini açıklar. ç) Din anlayışındaki yorum farklılıklarının insana ve topluma faydalarını belirler. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Oyun kartları / eşleştirme kartları Kaynaklar Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Yazılı Sınav Açık Uçlu Sorular Kısa Cevaplı Sorular Eşleştirme Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Balık Kılçığı Frayer Modeli Anlam Çözümleme Tablosu Bilgi Haritası Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	11-15 Ocak	2	İslam Düşüncesinde Yorumlar	İslam Düşüncesinde Yorum Biçimleri	DKAB.7.3.2	Açık Uçlu Sorular, Kısa Cevaplı Sorular	Dolu
17. Hafta — 11-15 Ocak — Tema: İslam Düşüncesinde Yorumlar Dolu Ders Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Sınıf 7. Sınıf Tema / Ünite İslam Düşüncesinde Yorumlar Konu İslam Düşüncesinde Yorum Biçimleri Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 11-15 Ocak Hafta 17. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Enerji Tasarrufu Haftası (Ocak ayının ikinci haftası) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB DKAB.7.3.2 İslam düşüncesindeki yorum biçimlerini sınıflandırabilme a) İslam düşüncesindeki yorum biçimlerini araştırır. b) İslam düşüncesindeki yorum biçimlerini itikadi, fıkhi ve tasavvufi yorumlar olarak ayrıştırır. c) İslam düşüncesindeki yorum biçimlerini itikadi, fıkhi ve tasavvufi yorumlar şeklinde tasnif eder. ç) İslam düşüncesindeki yorum biçimlerini itikadi, fıkhi ve tasavvufi yorumlar şeklinde listeler. Tema Özeti YZ Öğrenciler inanç, ibadet ve ahlak ölçütleriyle yorum biçimlerini itikadi, fıkhi ve tasavvufi diye tasnif eder; çağrışım haritası oluşturur. Anahtar Kavramlar MEB erkânitikatmezheptasavvuf Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.4 Çözümleme / AnalizKB2.5 SınıflandırmaKB2.6 Bilgi Toplama EğilimlerE2.2 SorumlulukE3.2 OdaklanmaE3.5 Açık FikirlilikE3.7 Sistemlilik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.3 Sosyal Farkındalık DeğerlerD4 DostlukD6 DürüstlükD10 MütevazılıkD14 SaygıD20 Yardımseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi Okuryazarlığı Beceriler Arası İlişkilerKB2.14. Yorumlama Yorumlama Alan Becerileri MEB DAB4. Tefekkür (DAB4.2. Dinî Meseleleri Anlama) Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Kısa Cevaplı Sorular Eşleştirme Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Balık Kılçığı Frayer Modeli Anlam Çözümleme Tablosu Bilgi Haritası Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (DKAB.7.3.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilere aynı dinî metnin farklı yorumlanmasına hangi nedenlerin yol açabileceği sorulur. Öğrencilerden iki farklı yorum örneği vermeleri ve farklı yorumlara saygılı yaklaşmanın neden önemli olduğunu söylemeleri istenir (D14). Köprü Kurma YZ Önceki haftada din anlayışındaki yorum farklılıkları ele alındı. Bu hafta bu farklılıklar, İslam düşüncesindeki yorum biçimleri olarak araştırılır ve ayrıştırılır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, aynı kitabı okuyan iki kişinin metni farklı yorumlayabildiği kısa bir örnek sunar. Öğrencilerden bu örneği din anlayışındaki yorum farklılıklarıyla ilişkilendirmeleri istenir (KB2.14). Dersin, İslam düşüncesindeki yorum biçimlerini araştırmaya ve ayrıştırmaya yönelik olduğu belirtilir. Keşfetme25 dk Öğretmen tahtaya 'mezhep' sözcüğünü yazar ve öğrencilerden bu kavramın akıllarına getirdiği kelimeleri söylemelerini ister; cevaplar anlam çağrışım haritasında toplanır. Gruplar ders kitabından itikat, erkân ve tasavvuf kavramlarını araştırır (KB2.6) ve İslam düşüncesindeki yorum biçimlerine ilişkin buldukları bilgileri haritaya ekler (DKAB.7.3.2.a). Bilgiler saygı ve açık fikirlilikle paylaşılır (D14, E3.5). DKAB.7.3.2 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Yorum biçimlerini ayrıştırmak üzere ölçüt olarak inanç, ibadet ve ahlak konuları belirlenir (E3.7). Öğretmen tahtada bu üç ölçütten oluşan sütunlu bir tablo hazırlar ve her ölçüte ders kitabından birer örnek konu yazar. DKAB.7.3.2 20 dk Etkinlik 2 Gruplara ders kitabından yorum biçimlerine ait örnek ifadeler verilir. Gruplar belirlenen ölçüte göre ifadeleri itikadi yorumlar, fıkhi yorumlar ve tasavvufi yorumlar olarak ayrıştırır; inançla ilgili olanlar itikadi, ibadetle ilgili olanlar fıkhi, ahlakla ilgili olanlar tasavvufi yorumlar sütununa yerleştirilir (KB2.4) (DKAB.7.3.2.b). Gruplar gerekçelerini dürüstçe açıklar (D6). DKAB.7.3.2 Sonuçlandırma10 dk Öğretmen tahtada beş ifadeyi öğrencilere gösterir ve ifadelerin itikadi, fıkhi ya da tasavvufi yorumlarla eşleştirilmesini ister. Kısa cevaplı bir soruyla inanç, ibadet ve ahlak ölçütlerinin hangi yorum biçimine karşılık geldiği sorulur (DKAB.7.3.2.b). Öğrenciler Öz Değerlendirme Formunu doldurur. DKAB.7.3.2 Sınıf defteri: DKAB.7.3.2 İslam düşüncesindeki yorum biçimlerini sınıflandırabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, aynı kitabı okuyan iki kişinin metni farklı yorumlayabildiği kısa bir örnek sunar. Öğrencilerden bu örneği din anlayışındaki yorum farklılıklarıyla ilişkilendirmeleri istenir (KB2.14). Dersin, İslam düşüncesindeki yorum biçimlerini araştırmaya ve ayrıştırmaya yönelik olduğu belirtilir. Keşfetme YZ 25 dk Öğretmen tahtaya 'mezhep' sözcüğünü yazar ve öğrencilerden bu kavramın akıllarına getirdiği kelimeleri söylemelerini ister; cevaplar anlam çağrışım haritasında toplanır. Gruplar ders kitabından itikat, erkân ve tasavvuf kavramlarını araştırır (KB2.6) ve İslam düşüncesindeki yorum biçimlerine ilişkin buldukları bilgileri haritaya ekler (DKAB.7.3.2.a). Bilgiler saygı ve açık fikirlilikle paylaşılır (D14, E3.5). DKAB.7.3.2 Uygulama YZ 15 dk Yorum biçimlerini ayrıştırmak üzere ölçüt olarak inanç, ibadet ve ahlak konuları belirlenir (E3.7). Öğretmen tahtada bu üç ölçütten oluşan sütunlu bir tablo hazırlar ve her ölçüte ders kitabından birer örnek konu yazar. DKAB.7.3.2 Uygulama YZ 20 dk Gruplara ders kitabından yorum biçimlerine ait örnek ifadeler verilir. Gruplar belirlenen ölçüte göre ifadeleri itikadi yorumlar, fıkhi yorumlar ve tasavvufi yorumlar olarak ayrıştırır; inançla ilgili olanlar itikadi, ibadetle ilgili olanlar fıkhi, ahlakla ilgili olanlar tasavvufi yorumlar sütununa yerleştirilir (KB2.4) (DKAB.7.3.2.b). Gruplar gerekçelerini dürüstçe açıklar (D6). DKAB.7.3.2 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğretmen tahtada beş ifadeyi öğrencilere gösterir ve ifadelerin itikadi, fıkhi ya da tasavvufi yorumlarla eşleştirilmesini ister. Kısa cevaplı bir soruyla inanç, ibadet ve ahlak ölçütlerinin hangi yorum biçimine karşılık geldiği sorulur (DKAB.7.3.2.b). Öğrenciler Öz Değerlendirme Formunu doldurur. DKAB.7.3.2 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerin güvenilir kaynaklardan mezhep kurucularının hayatlarını araştırmaları sağlanabilir DÖğrencilerden İslam’daki yorum biçimlerini sınıflandırdıkları bir dijital oyun hazırlamaları istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Harita / atlas Kaynaklar Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Sınıf 7. Sınıf Ünite / Tema İslam Düşüncesinde Yorumlar Konu İslam Düşüncesinde Yorum Biçimleri Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 11-15 Ocak Hafta 17. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Enerji Tasarrufu Haftası (Ocak ayının ikinci haftası) BÖLÜM II Boş Kazanımlar DKAB.7.3.2 İslam düşüncesindeki yorum biçimlerini sınıflandırabilme a) İslam düşüncesindeki yorum biçimlerini araştırır. b) İslam düşüncesindeki yorum biçimlerini itikadi, fıkhi ve tasavvufi yorumlar olarak ayrıştırır. c) İslam düşüncesindeki yorum biçimlerini itikadi, fıkhi ve tasavvufi yorumlar şeklinde tasnif eder. ç) İslam düşüncesindeki yorum biçimlerini itikadi, fıkhi ve tasavvufi yorumlar şeklinde listeler. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Harita / atlas Kaynaklar Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Kısa Cevaplı Sorular Eşleştirme Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Balık Kılçığı Frayer Modeli Anlam Çözümleme Tablosu Bilgi Haritası Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	18-22 Ocak	2	İslam Düşüncesinde Yorumlar	İslam Düşüncesinde Yorum Biçimleri	DKAB.7.3.2	Açık Uçlu Sorular, Kısa Cevaplı Sorular	Boş Okul Temelli Planlama
18. Hafta — 18-22 Ocak — Tema: İslam Düşüncesinde Yorumlar Boş Ders Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Sınıf 7. Sınıf Tema / Ünite İslam Düşüncesinde Yorumlar Konu İslam Düşüncesinde Yorum Biçimleri Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 18-22 Ocak Hafta 18. Hafta Tür Okul Temelli Planlama Belirli Gün ve Haftalar Berat Kandili (22 Ocak) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB DKAB.7.3.2 İslam düşüncesindeki yorum biçimlerini sınıflandırabilme a) İslam düşüncesindeki yorum biçimlerini araştırır. b) İslam düşüncesindeki yorum biçimlerini itikadi, fıkhi ve tasavvufi yorumlar olarak ayrıştırır. c) İslam düşüncesindeki yorum biçimlerini itikadi, fıkhi ve tasavvufi yorumlar şeklinde tasnif eder. ç) İslam düşüncesindeki yorum biçimlerini itikadi, fıkhi ve tasavvufi yorumlar şeklinde listeler. Tema Özeti DPO İslam Düşüncesinde Yorumlar ünitesinin 4. haftası. Anahtar Kavramlar MEB erkânitikatmezheptasavvuf Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.4 Çözümleme / AnalizKB2.5 SınıflandırmaKB2.6 Bilgi Toplama EğilimlerE2.2 SorumlulukE3.2 OdaklanmaE3.5 Açık FikirlilikE3.7 Sistemlilik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.3 Sosyal Farkındalık DeğerlerD4 DostlukD6 DürüstlükD10 MütevazılıkD14 SaygıD20 Yardımseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi Okuryazarlığı Beceriler Arası İlişkilerKB2.14. Yorumlama Yorumlama Alan Becerileri MEB DAB4. Tefekkür (DAB4.2. Dinî Meseleleri Anlama) Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Kısa Cevaplı Sorular Eşleştirme Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Balık Kılçığı Frayer Modeli Anlam Çözümleme Tablosu Bilgi Haritası Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (DKAB.7.3.2) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci DPO Önceki haftanın çıktıları (DKAB.7.3.2) kısa sorularla yoklanır. Köprü Kurma DPO İslam Düşüncesinde Yorum Biçimleri ile İslam Düşüncesinde Yorum Biçimleri arasında ilişki kurulur; erkân hatırlatılır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları DPO Derse Giriş10 dk Önceki haftanın çıktıları (DKAB.7.3.2) kısa sorularla yoklanır; islam Düşüncesinde Yorum Biçimleri konusuna dikkat çekilir. Berat Kandili (22 Ocak) ile bağ kurularak derse giriş yapılır. Keşfetme25 dk Önceki haftada işlenen DKAB.7.3.2 çıktıları örnek durumlar üzerinden yeniden ele alınır; anlaşılmayan noktalar belirlenir. DKAB.7.3.2 Uygulama35 dk Pekiştirme etkinlikleri: DKAB.7.3.2 kapsamında alıştırma, çalışma kâğıdı ve grup çalışması yapılır; eksikler telafi edilir. DKAB.7.3.2 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerin "İslam düşüncesindeki yorum biçimlerini itikadi, fıkhi ve tasavvufi yorumlar şeklinde listeler" düzeyine ulaşması gözlenir; açık Uçlu Sorular ile değerlendirilir. DKAB.7.3.2 Sınıf defteri: DKAB.7.3.2 İslam düşüncesindeki yorum biçimlerini sınıflandırabilme; değerlendirme Derse Giriş 10 dk Önceki haftanın çıktıları (DKAB.7.3.2) kısa sorularla yoklanır; islam Düşüncesinde Yorum Biçimleri konusuna dikkat çekilir. Berat Kandili (22 Ocak) ile bağ kurularak derse giriş yapılır. Keşfetme 25 dk Önceki haftada işlenen DKAB.7.3.2 çıktıları örnek durumlar üzerinden yeniden ele alınır; anlaşılmayan noktalar belirlenir. DKAB.7.3.2 Uygulama 35 dk Pekiştirme etkinlikleri: DKAB.7.3.2 kapsamında alıştırma, çalışma kâğıdı ve grup çalışması yapılır; eksikler telafi edilir. DKAB.7.3.2 Sonuçlandırma 10 dk Öğrencilerin "İslam düşüncesindeki yorum biçimlerini itikadi, fıkhi ve tasavvufi yorumlar şeklinde listeler" düzeyine ulaşması gözlenir; açık Uçlu Sorular ile değerlendirilir. DKAB.7.3.2 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden Ehlibeyt’le ilgili bir soyağacı oluşturmaları istenebilir DÖğrenci düzeyine uygun kaynaklar seçilerek öğrencilerden İslam düşüncesindeki yorum biçimleriyle ilgili bilgi toplamaları istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Okul Temelli Planlama DPO Okul temelli planlama haftası: zümre kararıyla eksik kalan çıktılar tamamlanır, pekiştirme ve telafi etkinlikleri planlanır. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Sınıf 7. Sınıf Ünite / Tema İslam Düşüncesinde Yorumlar Konu İslam Düşüncesinde Yorum Biçimleri Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 18-22 Ocak Hafta 18. Hafta Tür Okul Temelli Planlama Belirli Gün ve Haftalar Berat Kandili (22 Ocak) BÖLÜM II Boş Kazanımlar DKAB.7.3.2 İslam düşüncesindeki yorum biçimlerini sınıflandırabilme a) İslam düşüncesindeki yorum biçimlerini araştırır. b) İslam düşüncesindeki yorum biçimlerini itikadi, fıkhi ve tasavvufi yorumlar olarak ayrıştırır. c) İslam düşüncesindeki yorum biçimlerini itikadi, fıkhi ve tasavvufi yorumlar şeklinde tasnif eder. ç) İslam düşüncesindeki yorum biçimlerini itikadi, fıkhi ve tasavvufi yorumlar şeklinde listeler. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Kısa Cevaplı Sorular Eşleştirme Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Balık Kılçığı Frayer Modeli Anlam Çözümleme Tablosu Bilgi Haritası Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
25-29 OcakAkademik Takvim Yarıyıl Tatili
1-5 ŞubatAkademik Takvim Yarıyıl Tatili
#	8-12 Şubat	2	İslam Düşüncesinde Yorumlar	İslam Düşüncesinde Yorum Biçimleri	DKAB.7.3.2	Açık Uçlu Sorular, Kısa Cevaplı Sorular	Dolu
19. Hafta — 8-12 Şubat — Tema: İslam Düşüncesinde Yorumlar Dolu Ders Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Sınıf 7. Sınıf Tema / Ünite İslam Düşüncesinde Yorumlar Konu İslam Düşüncesinde Yorum Biçimleri Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 8-12 Şubat Hafta 19. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Ramazanın Başlangıcı (8 Şubat) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB DKAB.7.3.2 İslam düşüncesindeki yorum biçimlerini sınıflandırabilme a) İslam düşüncesindeki yorum biçimlerini araştırır. b) İslam düşüncesindeki yorum biçimlerini itikadi, fıkhi ve tasavvufi yorumlar olarak ayrıştırır. c) İslam düşüncesindeki yorum biçimlerini itikadi, fıkhi ve tasavvufi yorumlar şeklinde tasnif eder. ç) İslam düşüncesindeki yorum biçimlerini itikadi, fıkhi ve tasavvufi yorumlar şeklinde listeler. Tema Özeti YZ Öğrenciler itikadi, fıkhi ve tasavvufi yorumları araştırıp ekolleri kurucuları ve öğretileriyle eşleştiren bir sınıflandırma tablosu oluşturur. Anahtar Kavramlar MEB erkânitikatmezheptasavvuf Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.4 Çözümleme / AnalizKB2.5 SınıflandırmaKB2.6 Bilgi Toplama EğilimlerE2.2 SorumlulukE3.2 OdaklanmaE3.5 Açık FikirlilikE3.7 Sistemlilik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.3 Sosyal Farkındalık DeğerlerD4 DostlukD6 DürüstlükD10 MütevazılıkD14 SaygıD20 Yardımseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerHakkında Verilen Bilgiler Beceriler Arası İlişkilerKB2.14. Yorumlama Yorumlama Alan Becerileri MEB DAB4. Tefekkür (DAB4.2. Dinî Meseleleri Anlama) Diğer Derslerle İlişki DPO Hakkında Verilen Bilgiler ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Kısa Cevaplı Sorular Eşleştirme Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Balık Kılçığı Frayer Modeli Anlam Çözümleme Tablosu Bilgi Haritası Bu ünitenin ölçme ve değerlendirme sürecinde açık uçlu soru, kısa cevaplı soru, boşluk doldurma sorusu, eşleştirme sorusu, çıkış kartı, balık kılçığı diyagramı, anlam çözümleme tablosu, Frayer modeli, öz değerlendirme formu ve grup değerlendirme formları kullanılabilir. Performans Görevi: İslam düşüncesindeki itikadi, fıkhi ve tasavvufi yorum biçimlerini anlatan bilgi haritası hazırlanabilir. Bu ürünün değerlendirilmesinde, ölçülmesi amaçlanan öğrenme çıktılarına uygun ölçütlerle hazırlanmış dereceli puanlama anahtarları veya dereceleme ölçekleri kullanılabilir. Öğrencilerin değerlendirme sürecine aktif katılımı öz, akran ya da grup değerlendirme formları kullanılarak sağlanabilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (DKAB.7.3.2) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden itikadi, fıkhi ve tasavvufi yorum kavramlarını kendi cümleleriyle açıklamaları istenir. Öğretmen 'Mezhep ile tasavvuf arasındaki fark nedir?' sorusunu sorar ve iki üç öğrencinin yanıtını alır. Köprü Kurma YZ Önceki derslerde yorum biçimlerinin itikadi, fıkhi ve tasavvufi olarak ayrıştırılması bu haftada her yorum biçiminin uygun gruba yerleştirilmesine ve listelenmesine temel oluşturur. Öğrencilerden ayrıştırdıkları bilgileri sistemli bir tabloya dönüştürmeleri istenir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, önceki derslerde itikadi, fıkhi ve tasavvufi yorumlar olarak ayrıştırılan yorum biçimlerini hatırlatan kısa bir soru sorar. Ramazanın başlangıcı dolayısıyla kısa bir hatırlatma yapılır; ortak değerler etrafında farklı yorum geleneklerinin bulunduğu belirtilir ve bu çeşitliliğe saygı gösterilmesi gerektiği vurgulanır (D14). Bugün yorum biçimlerinin sınıflandırılacağı ve listeleneceği duyurulur. Keşfetme25 dk Etkileşimli tahtada itikadi, fıkhi ve tasavvufi başlıklı üç sütunlu bir sınıflandırma tablosu gösterilir. Gruplara dağıtılan eşleştirme kartlarındaki Matüridilik, Eşarilik, Hanefilik, Malikilik, Şafiilik, Hanbelilik, Yesevilik, Kadirilik, Mevlevilik, Nakşibendilik ile Alevilik Bektaşilik, ait oldukları sütuna yerleştirilerek sınıflandırılır (DKAB.7.3.2.c, KB2.5). Gruplar yerleştirme gerekçelerini sınıfa açıklar (KB2.4). DKAB.7.3.2 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden ders kitabından yararlanarak yorum biçimlerini defterlerine listelemeleri istenir: itikadi yorumlar Matüridilik ve Eşarilik; fıkhi yorumlar Hanefilik, Malikilik, Şafiilik ve Hanbelilik; tasavvufi yorumlar Yesevilik, Kadirilik, Mevlevilik, Nakşibendilik ve Alevilik Bektaşilik şeklinde yazılır (DKAB.7.3.2.ç, KB2.6, OB1). DKAB.7.3.2 20 dk Etkinlik 2 Her grup bir yorum biçimi seçer ve kurucusunu, öğretisini ve etkin olduğu coğrafyayı Frayer modeline yazar; verilen bilgi bu üç başlıkla sınırlı tutulur (DKAB.7.3.2.ç, E3.7). Gruplar çalışmalarını sınıfta kısaca sunar, dinleyenler farklı görüşlere saygı göstererek soru sorar (D14, SDB2.3). DKAB.7.3.2 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerden çıkış kartına bir itikadi, bir fıkhi ve bir tasavvufi yorum biçimini yazmaları ve boşluk doldurma sorularını yanıtlamaları istenir (DKAB.7.3.2.ç). Öğrenme kanıtı olarak Kısa Cevaplı Sorular ve Öz Değerlendirme Formu kullanılır. DKAB.7.3.2 Sınıf defteri: DKAB.7.3.2 İslam düşüncesindeki yorum biçimlerini sınıflandırabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, önceki derslerde itikadi, fıkhi ve tasavvufi yorumlar olarak ayrıştırılan yorum biçimlerini hatırlatan kısa bir soru sorar. Ramazanın başlangıcı dolayısıyla kısa bir hatırlatma yapılır; ortak değerler etrafında farklı yorum geleneklerinin bulunduğu belirtilir ve bu çeşitliliğe saygı gösterilmesi gerektiği vurgulanır (D14). Bugün yorum biçimlerinin sınıflandırılacağı ve listeleneceği duyurulur. Keşfetme YZ 25 dk Etkileşimli tahtada itikadi, fıkhi ve tasavvufi başlıklı üç sütunlu bir sınıflandırma tablosu gösterilir. Gruplara dağıtılan eşleştirme kartlarındaki Matüridilik, Eşarilik, Hanefilik, Malikilik, Şafiilik, Hanbelilik, Yesevilik, Kadirilik, Mevlevilik, Nakşibendilik ile Alevilik Bektaşilik, ait oldukları sütuna yerleştirilerek sınıflandırılır (DKAB.7.3.2.c, KB2.5). Gruplar yerleştirme gerekçelerini sınıfa açıklar (KB2.4). DKAB.7.3.2 Uygulama YZ 15 dk Öğrencilerden ders kitabından yararlanarak yorum biçimlerini defterlerine listelemeleri istenir: itikadi yorumlar Matüridilik ve Eşarilik; fıkhi yorumlar Hanefilik, Malikilik, Şafiilik ve Hanbelilik; tasavvufi yorumlar Yesevilik, Kadirilik, Mevlevilik, Nakşibendilik ve Alevilik Bektaşilik şeklinde yazılır (DKAB.7.3.2.ç, KB2.6, OB1). DKAB.7.3.2 Uygulama YZ 20 dk Her grup bir yorum biçimi seçer ve kurucusunu, öğretisini ve etkin olduğu coğrafyayı Frayer modeline yazar; verilen bilgi bu üç başlıkla sınırlı tutulur (DKAB.7.3.2.ç, E3.7). Gruplar çalışmalarını sınıfta kısaca sunar, dinleyenler farklı görüşlere saygı göstererek soru sorar (D14, SDB2.3). DKAB.7.3.2 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerden çıkış kartına bir itikadi, bir fıkhi ve bir tasavvufi yorum biçimini yazmaları ve boşluk doldurma sorularını yanıtlamaları istenir (DKAB.7.3.2.ç). Öğrenme kanıtı olarak Kısa Cevaplı Sorular ve Öz Değerlendirme Formu kullanılır. DKAB.7.3.2 Farklılaştırma MEB ZHacı Bektaş Veli’nin Makalat’ından ve Mevlana’nın Mesnevi’sinden metinler seçilerek bu metinlerde geçen ahlaki öğütlerin listelenmesi istenebilir DÖğrenci düzeyine uygun kaynaklar seçilerek öğrencilerden İslam düşüncesindeki yorum biçimleriyle ilgili bilgi toplamaları istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Oyun kartları / eşleştirme kartları Kaynaklar Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Sınıf 7. Sınıf Ünite / Tema İslam Düşüncesinde Yorumlar Konu İslam Düşüncesinde Yorum Biçimleri Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 8-12 Şubat Hafta 19. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Ramazanın Başlangıcı (8 Şubat) BÖLÜM II Boş Kazanımlar DKAB.7.3.2 İslam düşüncesindeki yorum biçimlerini sınıflandırabilme a) İslam düşüncesindeki yorum biçimlerini araştırır. b) İslam düşüncesindeki yorum biçimlerini itikadi, fıkhi ve tasavvufi yorumlar olarak ayrıştırır. c) İslam düşüncesindeki yorum biçimlerini itikadi, fıkhi ve tasavvufi yorumlar şeklinde tasnif eder. ç) İslam düşüncesindeki yorum biçimlerini itikadi, fıkhi ve tasavvufi yorumlar şeklinde listeler. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Oyun kartları / eşleştirme kartları Kaynaklar Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Kısa Cevaplı Sorular Eşleştirme Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Balık Kılçığı Frayer Modeli Anlam Çözümleme Tablosu Bilgi Haritası Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	15-19 Şubat	2	İslam Düşüncesinde Yorumlar	Kültürümüzdeki Tasavvufi Yorumlar	DKAB.7.3.3	Açık Uçlu Sorular, Kısa Cevaplı Sorular	Dolu
20. Hafta — 15-19 Şubat — Tema: İslam Düşüncesinde Yorumlar Dolu Ders Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Sınıf 7. Sınıf Tema / Ünite İslam Düşüncesinde Yorumlar Konu Kültürümüzdeki Tasavvufi Yorumlar Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 15-19 Şubat Hafta 20. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB DKAB.7.3.3 Kültürümüzdeki tasavvufi yorumları çözümleyebilme a) Kültürümüzdeki tasavvufi yorumları inceler. b) Kültürümüzdeki tasavvufi yorumlar arasındaki ilişkileri bulur. Tema Özeti YZ Öğrenciler Yesevilik, Mevlevilik ve Alevilik Bektaşilik tasavvufi yorumları tabloyla karşılaştırır, dürüstlük ve mütevazılık değerleriyle çözümler. Anahtar Kavramlar MEB erkânitikatmezheptasavvuf Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.4 Çözümleme / AnalizKB2.5 SınıflandırmaKB2.6 Bilgi Toplama EğilimlerE2.2 SorumlulukE3.2 OdaklanmaE3.5 Açık FikirlilikE3.7 Sistemlilik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.3 Sosyal Farkındalık DeğerlerD6 DürüstlükD10 MütevazılıkD20 Yardımseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi Okuryazarlığı Beceriler Arası İlişkilerKB2.14. Yorumlama Yorumlama Alan Becerileri MEB DAB4. Tefekkür (DAB4.2. Dinî Meseleleri Anlama) Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Kısa Cevaplı Sorular Eşleştirme Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Balık Kılçığı Frayer Modeli Anlam Çözümleme Tablosu Bilgi Haritası Bu ünitenin ölçme ve değerlendirme sürecinde açık uçlu soru, kısa cevaplı soru, boşluk doldurma sorusu, eşleştirme sorusu, çıkış kartı, balık kılçığı diyagramı, anlam çözümleme tablosu, Frayer modeli, öz değerlendirme formu ve grup değerlendirme formları kullanılabilir. Performans Görevi: İslam düşüncesindeki itikadi, fıkhi ve tasavvufi yorum biçimlerini anlatan bilgi haritası hazırlanabilir. Bu ürünün değerlendirilmesinde, ölçülmesi amaçlanan öğrenme çıktılarına uygun ölçütlerle hazırlanmış dereceli puanlama anahtarları veya dereceleme ölçekleri kullanılabilir. Öğrencilerin değerlendirme sürecine aktif katılımı öz, akran ya da grup değerlendirme formları kullanılarak sağlanabilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (DKAB.7.3.2) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden İslam düşüncesindeki yorum biçimlerinden hatırladıklarını söylemeleri istenir. Mezhep ve tasavvuf kavramlarını birer cümleyle açıklamaları ve aralarındaki farkı belirtmeleri istenir. Köprü Kurma YZ Önceki hafta İslam düşüncesinde yorum biçimleri ele alınmıştır; bu hafta bu yorumlardan tasavvufi olanlar kültürümüzdeki örnekleriyle incelenir. Öğrencilerin mezhep, itikat ve tasavvuf kavramlarına ilişkin bilgileri yeni konuya zemin oluşturur. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, önceki haftada çalışılan yorum biçimlerinden hareketle öğrencilere mezhep, itikat ve tasavvuf kavramlarını hatırlatır. Öğrencilerden bu kavramlardan birini kendi cümleleriyle açıklamaları istenir. Haftanın amacının kültürümüzdeki tasavvufi yorumları incelemek ve aralarındaki ilişkileri bulmak olduğu belirtilir. Keşfetme25 dk Öğrencilere iyi bir kul olmak için nelere dikkat edilmesi gerektiği sorulur (E2.2). Öğrencilerin düşüncelerini paylaşması için konuşma halkası tekniği uygulanır; her öğrenci sırayla düşüncesini söyler, öğretmen verilen cevapları tahtada toplar. Cevapların ibadet, inanç ve ahlaki esaslar yönünden dağılımı sınıfça gözden geçirilir (DKAB.7.3.3.a). DKAB.7.3.3 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Verilen cevaplardan hareketle İslam dininde ibadet ve inançla birlikte ahlaki esasların da önemli olduğu üzerinde durulur; öğrencilerin toplumsal normlar hakkında bir anlayış geliştirmeleri sağlanır (SDB2.3). İnsanların ahlaki gelişimini esas alan Yesevilik, Kadirilik, Mevlevilik, Nakşibendilik ve Alevilik Bektaşilik kültürümüzde etkin tasavvufi yorumlar olarak ders kitabından incelenir (KB2.6). Mevlana Haftası'na değinilir (DKAB.7.3.3.a). DKAB.7.3.3 15 dk Etkinlik 2 Öğrencilerden gruplar hâlinde bu yorumların benzerliklerini belirlemek için karşılaştırma tablosu doldurmaları istenir (KB2.5). Gösteriş ve övünmekten kaçınmak, cömert olmak, doğru ve güvenilir olmak gibi değerler bağlamında yorumlar arasında ilişki kurulur (D6.2, D10.2, D20.1). Sonuçlar sınıfla paylaşılır (DKAB.7.3.3.b). DKAB.7.3.3 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerden Anlam Çözümleme Tablosu'nu kullanarak seçtikleri iki tasavvufi yorum arasındaki ilişkiyi yazmaları istenir (KB2.4). Ardından Açık Uçlu Sorular ile 'Bu yorumların ortak yönleri nelerdir?' sorusu sözlü olarak yanıtlanır ve haftanın öğrenmeleri toparlanır (DKAB.7.3.3.b). DKAB.7.3.3 Sınıf defteri: DKAB.7.3.3 Kültürümüzdeki tasavvufi yorumları çözümleyebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, önceki haftada çalışılan yorum biçimlerinden hareketle öğrencilere mezhep, itikat ve tasavvuf kavramlarını hatırlatır. Öğrencilerden bu kavramlardan birini kendi cümleleriyle açıklamaları istenir. Haftanın amacının kültürümüzdeki tasavvufi yorumları incelemek ve aralarındaki ilişkileri bulmak olduğu belirtilir. Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilere iyi bir kul olmak için nelere dikkat edilmesi gerektiği sorulur (E2.2). Öğrencilerin düşüncelerini paylaşması için konuşma halkası tekniği uygulanır; her öğrenci sırayla düşüncesini söyler, öğretmen verilen cevapları tahtada toplar. Cevapların ibadet, inanç ve ahlaki esaslar yönünden dağılımı sınıfça gözden geçirilir (DKAB.7.3.3.a). DKAB.7.3.3 Uygulama YZ 20 dk Verilen cevaplardan hareketle İslam dininde ibadet ve inançla birlikte ahlaki esasların da önemli olduğu üzerinde durulur; öğrencilerin toplumsal normlar hakkında bir anlayış geliştirmeleri sağlanır (SDB2.3). İnsanların ahlaki gelişimini esas alan Yesevilik, Kadirilik, Mevlevilik, Nakşibendilik ve Alevilik Bektaşilik kültürümüzde etkin tasavvufi yorumlar olarak ders kitabından incelenir (KB2.6). Mevlana Haftası'na değinilir (DKAB.7.3.3.a). DKAB.7.3.3 Uygulama YZ 15 dk Öğrencilerden gruplar hâlinde bu yorumların benzerliklerini belirlemek için karşılaştırma tablosu doldurmaları istenir (KB2.5). Gösteriş ve övünmekten kaçınmak, cömert olmak, doğru ve güvenilir olmak gibi değerler bağlamında yorumlar arasında ilişki kurulur (D6.2, D10.2, D20.1). Sonuçlar sınıfla paylaşılır (DKAB.7.3.3.b). DKAB.7.3.3 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerden Anlam Çözümleme Tablosu'nu kullanarak seçtikleri iki tasavvufi yorum arasındaki ilişkiyi yazmaları istenir (KB2.4). Ardından Açık Uçlu Sorular ile 'Bu yorumların ortak yönleri nelerdir?' sorusu sözlü olarak yanıtlanır ve haftanın öğrenmeleri toparlanır (DKAB.7.3.3.b). DKAB.7.3.3 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden itikadi, fıkhi ve tasavvufi yorum biçimleriyle ilgili bilgi kartları hazırlamaları istenebilir DÖğrencilerin edindikleri bilgileri listelemeleri ve sınıfta sunmaları sağlanabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Sınıf 7. Sınıf Ünite / Tema İslam Düşüncesinde Yorumlar Konu Kültürümüzdeki Tasavvufi Yorumlar Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 15-19 Şubat Hafta 20. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar DKAB.7.3.3 Kültürümüzdeki tasavvufi yorumları çözümleyebilme a) Kültürümüzdeki tasavvufi yorumları inceler. b) Kültürümüzdeki tasavvufi yorumlar arasındaki ilişkileri bulur. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Kısa Cevaplı Sorular Eşleştirme Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Balık Kılçığı Frayer Modeli Anlam Çözümleme Tablosu Bilgi Haritası Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	22-26 Şubat	2	İslam Düşüncesinde Yorumlar	Alevilik Bektaşilik ile İlgili Temel Kavramlar ve Cem Erkânları	DKAB.7.3.4	Açık Uçlu Sorular, Kısa Cevaplı Sorular	Dolu
21. Hafta — 22-26 Şubat — Tema: İslam Düşüncesinde Yorumlar Dolu Ders Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Sınıf 7. Sınıf Tema / Ünite İslam Düşüncesinde Yorumlar Konu Alevilik Bektaşilik ile İlgili Temel Kavramlar ve Cem Erkânları Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 22-26 Şubat Hafta 21. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB DKAB.7.3.4 Alevilik Bektaşilik ile ilgili temel kavramlar ve cem erkânları hakkında bilgi toplayabilme a) Alevilik Bektaşilik ile ilgili temel kavramlar ve cem erkânları konusunu araştırır. b) Alevilik Bektaşilik ile ilgili temel kavramlar ve cem erkânları hakkında bilgileri bulur. c) Alevilik Bektaşilik ile ilgili temel kavramlar ve cem erkânları hakkında ulaştığı bilgileri kontrol eder. ç) Alevilik Bektaşilik ile ilgili temel kavram ve erkânlar hakkında ulaşılan bilgileri kaydeder. Tema Özeti YZ Cem, cemevi, musahiplik, on iki hizmet gibi Alevilik Bektaşilik kavramları için bilgi kartları hazırlanır ve kavram haritasında düzenlenir. Anahtar Kavramlar MEB erkânitikatmezheptasavvuf Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.4 Çözümleme / AnalizKB2.5 SınıflandırmaKB2.6 Bilgi Toplama EğilimlerE2.2 SorumlulukE3.2 OdaklanmaE3.5 Açık FikirlilikE3.7 Sistemlilik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.3 Sosyal Farkındalık DeğerlerD4 DostlukD20 Yardımseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerŞekilleri Hakkında Bilgiler Beceriler Arası İlişkilerKB2.14. Yorumlama Yorumlama Alan Becerileri MEB DAB4. Tefekkür (DAB4.2. Dinî Meseleleri Anlama) Diğer Derslerle İlişki DPO Şekilleri Hakkında Bilgiler ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Kısa Cevaplı Sorular Eşleştirme Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Balık Kılçığı Frayer Modeli Anlam Çözümleme Tablosu Bilgi Haritası Bu ünitenin ölçme ve değerlendirme sürecinde açık uçlu soru, kısa cevaplı soru, boşluk doldurma sorusu, eşleştirme sorusu, çıkış kartı, balık kılçığı diyagramı, anlam çözümleme tablosu, Frayer modeli, öz değerlendirme formu ve grup değerlendirme formları kullanılabilir. Performans Görevi: İslam düşüncesindeki itikadi, fıkhi ve tasavvufi yorum biçimlerini anlatan bilgi haritası hazırlanabilir. Bu ürünün değerlendirilmesinde, ölçülmesi amaçlanan öğrenme çıktılarına uygun ölçütlerle hazırlanmış dereceli puanlama anahtarları veya dereceleme ölçekleri kullanılabilir. Öğrencilerin değerlendirme sürecine aktif katılımı öz, akran ya da grup değerlendirme formları kullanılarak sağlanabilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (DKAB.7.3.3) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğretmen, önceki haftada işlenen kültürümüzdeki tasavvufi yorumları yoklamak için öğrencilerden tasavvuf kavramını kendi cümleleriyle açıklamalarını ister. Birkaç öğrenciden tasavvufi yorumlara ilişkin birer örnek vermesi istenir. Verilen yanıtlar sınıfça tamamlanır. Köprü Kurma YZ Tasavvufi yorumlarda öne çıkan kavramlar ile Alevilik Bektaşilikteki temel kavramlar arasında bağ kurulur. Öğrencilerden tasavvuf, mezhep, itikat ve erkân kavramlarının birbiriyle ilişkisini düşünmeleri istenir. Böylece İslam düşüncesindeki yorumların farklı kültürel ifadeleri olduğu fark edilir ve temel kavramların araştırılmasına geçilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, önceki haftada işlenen tasavvufi yorumlara kısaca değinir ve öğrencilere 'Farklı inanç yorumlarını anlamak için hangi kavramları bilmek gerekir?' sorusunu yöneltir. Etkileşimli tahtada cemevi ve cem erkânına ilişkin görseller gösterilir, öğrencilerin gözlemleri alınır. Dersin amacının Alevilik Bektaşilikle ilgili temel kavramları ve cem erkânlarını araştırıp bu konuda bilgi bulmak olduğu açıklanır. Öğrencilerden açık fikirli ve saygılı bir tutumla çalışmaları beklenir (E3.5). Keşfetme25 dk Öğretmen, Alevilik Bektaşilikle ilgili temel kavram ve erkânları tahtada listeler: cem, cemevi, musahiplik, razılık ve kul hakkının sorulması, cemde on iki hizmet, semah, gülbank, lokma duası, Hızır ve muharrem orucu, erkân, ikrar, dört kapı kırk makam. Öğrenciler gruplara ayrılır ve her gruba üç dört kavram verilir. Gruplar, kavramlar hakkında hangi soruların araştırılacağını belirler ve ders kitabı ile görsel kaynaklarda araştırma yapar (DKAB.7.3.4.a) (OB1, E3.2). DKAB.7.3.4 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Etkileşimli tahtada ayinicem ve cemevi ile ilgili görseller gösterilir; öğrencilerden görsellerde dikkatlerini çeken unsurları söylemeleri istenir. Öğretmen, cemevinin Alevilikte ayinicem erkânının yapıldığı yol, adap ve erkân yeri olduğunu ifade eder. Gruplar, cem ve cemevi ile ilgili bilgileri ders kitabında bulur (DKAB.7.3.4.b) (OB1). DKAB.7.3.4 20 dk Etkinlik 2 Gruplar, kendilerine verilen kavramların anlamını ve uygulanma şeklini ders kitabından ve görsel kaynaklardan bulur. Cem çeşitleri olarak görgü cemi, ikrar cemi ve Abdal Musa cemi hakkında bilgilere ulaşılır; gülbankların başında “bismişah”, sonunda ise “Allah Allah” lafzının söylendiği belirtilir. Öğretmen, gruplar arasında dolaşarak çalışmalara rehberlik eder (DKAB.7.3.4.b) (OB1, E3.2). DKAB.7.3.4 Sonuçlandırma10 dk Gruplar, bulduğu bilgileri sınıfa kısaca aktarır. Öğretmen, kavramlar ile anlamları arasında Eşleştirme Soruları ve Kısa Cevaplı Sorular yöneltir; bulunan bilgilerin hangi kavrama ait olduğu belirlenir. Öğrencilerden bir kavram seçip bu kavram hakkında bulduğu bilgiyi tek cümleyle söylemeleri istenir. Bilgisine ulaşılamayan kavramlar belirlenir (DKAB.7.3.4.b). DKAB.7.3.4 Sınıf defteri: DKAB.7.3.4 Alevilik Bektaşilik ile ilgili temel kavramlar ve cem erkânları…; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, önceki haftada işlenen tasavvufi yorumlara kısaca değinir ve öğrencilere 'Farklı inanç yorumlarını anlamak için hangi kavramları bilmek gerekir?' sorusunu yöneltir. Etkileşimli tahtada cemevi ve cem erkânına ilişkin görseller gösterilir, öğrencilerin gözlemleri alınır. Dersin amacının Alevilik Bektaşilikle ilgili temel kavramları ve cem erkânlarını araştırıp bu konuda bilgi bulmak olduğu açıklanır. Öğrencilerden açık fikirli ve saygılı bir tutumla çalışmaları beklenir (E3.5). Keşfetme YZ 25 dk Öğretmen, Alevilik Bektaşilikle ilgili temel kavram ve erkânları tahtada listeler: cem, cemevi, musahiplik, razılık ve kul hakkının sorulması, cemde on iki hizmet, semah, gülbank, lokma duası, Hızır ve muharrem orucu, erkân, ikrar, dört kapı kırk makam. Öğrenciler gruplara ayrılır ve her gruba üç dört kavram verilir. Gruplar, kavramlar hakkında hangi soruların araştırılacağını belirler ve ders kitabı ile görsel kaynaklarda araştırma yapar (DKAB.7.3.4.a) (OB1, E3.2). DKAB.7.3.4 Uygulama YZ 15 dk Etkileşimli tahtada ayinicem ve cemevi ile ilgili görseller gösterilir; öğrencilerden görsellerde dikkatlerini çeken unsurları söylemeleri istenir. Öğretmen, cemevinin Alevilikte ayinicem erkânının yapıldığı yol, adap ve erkân yeri olduğunu ifade eder. Gruplar, cem ve cemevi ile ilgili bilgileri ders kitabında bulur (DKAB.7.3.4.b) (OB1). DKAB.7.3.4 Uygulama YZ 20 dk Gruplar, kendilerine verilen kavramların anlamını ve uygulanma şeklini ders kitabından ve görsel kaynaklardan bulur. Cem çeşitleri olarak görgü cemi, ikrar cemi ve Abdal Musa cemi hakkında bilgilere ulaşılır; gülbankların başında “bismişah”, sonunda ise “Allah Allah” lafzının söylendiği belirtilir. Öğretmen, gruplar arasında dolaşarak çalışmalara rehberlik eder (DKAB.7.3.4.b) (OB1, E3.2). DKAB.7.3.4 Sonuçlandırma YZ 10 dk Gruplar, bulduğu bilgileri sınıfa kısaca aktarır. Öğretmen, kavramlar ile anlamları arasında Eşleştirme Soruları ve Kısa Cevaplı Sorular yöneltir; bulunan bilgilerin hangi kavrama ait olduğu belirlenir. Öğrencilerden bir kavram seçip bu kavram hakkında bulduğu bilgiyi tek cümleyle söylemeleri istenir. Bilgisine ulaşılamayan kavramlar belirlenir (DKAB.7.3.4.b). DKAB.7.3.4 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerin güvenilir kaynaklardan mezhep kurucularının hayatlarını araştırmaları sağlanabilir DÖğrencilerden İslam’daki yorum biçimlerini sınıflandırdıkları bir dijital oyun hazırlamaları istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kavram haritası şablonu Harita / atlas Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Sınıf 7. Sınıf Ünite / Tema İslam Düşüncesinde Yorumlar Konu Alevilik Bektaşilik ile İlgili Temel Kavramlar ve Cem Erkânları Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 22-26 Şubat Hafta 21. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar DKAB.7.3.4 Alevilik Bektaşilik ile ilgili temel kavramlar ve cem erkânları hakkında bilgi toplayabilme a) Alevilik Bektaşilik ile ilgili temel kavramlar ve cem erkânları konusunu araştırır. b) Alevilik Bektaşilik ile ilgili temel kavramlar ve cem erkânları hakkında bilgileri bulur. c) Alevilik Bektaşilik ile ilgili temel kavramlar ve cem erkânları hakkında ulaştığı bilgileri kontrol eder. ç) Alevilik Bektaşilik ile ilgili temel kavram ve erkânlar hakkında ulaşılan bilgileri kaydeder. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kavram haritası şablonu Harita / atlas Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Kısa Cevaplı Sorular Eşleştirme Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Balık Kılçığı Frayer Modeli Anlam Çözümleme Tablosu Bilgi Haritası Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	1-5 Mart	2	İslam Düşüncesinde Yorumlar	Alevilik Bektaşilik ile İlgili Temel Kavramlar ve Cem Erkânları	DKAB.7.3.4	Açık Uçlu Sorular, Kısa Cevaplı Sorular	Dolu
22. Hafta — 1-5 Mart — Tema: İslam Düşüncesinde Yorumlar Dolu Ders Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Sınıf 7. Sınıf Tema / Ünite İslam Düşüncesinde Yorumlar Konu Alevilik Bektaşilik ile İlgili Temel Kavramlar ve Cem Erkânları Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 1-5 Mart Hafta 22. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kadir Gecesi (5 Mart), Yeşilay Haftası (1 Mart gününü içine alan hafta), Girişimcilik Haftası (Mart ayının ilk haftası) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB DKAB.7.3.4 Alevilik Bektaşilik ile ilgili temel kavramlar ve cem erkânları hakkında bilgi toplayabilme a) Alevilik Bektaşilik ile ilgili temel kavramlar ve cem erkânları konusunu araştırır. b) Alevilik Bektaşilik ile ilgili temel kavramlar ve cem erkânları hakkında bilgileri bulur. c) Alevilik Bektaşilik ile ilgili temel kavramlar ve cem erkânları hakkında ulaştığı bilgileri kontrol eder. ç) Alevilik Bektaşilik ile ilgili temel kavram ve erkânlar hakkında ulaşılan bilgileri kaydeder. Tema Özeti YZ Öğrenciler gülbank, lokma duası ve ocak kültürü gibi cem erkânı kavramlarını araştırıp kaydeder, musahipliğin dayanışma boyutunu sınıfta sunar. Anahtar Kavramlar MEB erkânitikatmezheptasavvuf Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.4 Çözümleme / AnalizKB2.5 SınıflandırmaKB2.6 Bilgi Toplama EğilimlerE2.2 SorumlulukE3.2 OdaklanmaE3.5 Açık FikirlilikE3.7 Sistemlilik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.3 Sosyal Farkındalık DeğerlerD4 DostlukD20 Yardımseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi Okuryazarlığı Beceriler Arası İlişkilerKB2.14. Yorumlama Yorumlama Alan Becerileri MEB DAB4. Tefekkür (DAB4.2. Dinî Meseleleri Anlama) Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Kısa Cevaplı Sorular Eşleştirme Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Balık Kılçığı Frayer Modeli Anlam Çözümleme Tablosu Bilgi Haritası Bu ünitenin ölçme ve değerlendirme sürecinde açık uçlu soru, kısa cevaplı soru, boşluk doldurma sorusu, eşleştirme sorusu, çıkış kartı, balık kılçığı diyagramı, anlam çözümleme tablosu, Frayer modeli, öz değerlendirme formu ve grup değerlendirme formları kullanılabilir. Performans Görevi: İslam düşüncesindeki itikadi, fıkhi ve tasavvufi yorum biçimlerini anlatan bilgi haritası hazırlanabilir. Bu ürünün değerlendirilmesinde, ölçülmesi amaçlanan öğrenme çıktılarına uygun ölçütlerle hazırlanmış dereceli puanlama anahtarları veya dereceleme ölçekleri kullanılabilir. Öğrencilerin değerlendirme sürecine aktif katılımı öz, akran ya da grup değerlendirme formları kullanılarak sağlanabilir. Performans görevi: Performans Görevi: İslam düşüncesindeki itikadi, fıkhi ve tasavvufi yorum biçimlerini anlatan bilgi haritası hazırlanabilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (DKAB.7.3.4) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki hafta araştırarak buldukları temel kavramlardan (erkân, itikat, mezhep, tasavvuf) birini kendi cümleleriyle açıklamaları istenir. Birkaç öğrenciden açıkladığı kavramın hangi kaynaktan bulunduğunu söylemesi istenir. Köprü Kurma YZ Önceki hafta araştırılıp bulunan bilgiler, bu hafta kontrol edilip kaydedilerek düzenlenir. Erkân, mezhep ve tasavvuf gibi kavramlara ilişkin önceki öğrenmeler, yeni kavramların anlaşılmasına dayanak oluşturur. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, önceki derste toplanan bilgilere dayanarak 'Alevilik Bektaşilikle ilgili hangi kavramları ve erkânları araştırdınız?' sorusunu sorar. Birkaç öğrenciden bildiklerini tek cümleyle paylaşması istenir. Öğretmen, bu derste ulaşılan bilgilerin güvenilirliğinin kontrol edileceğini ve düzenli biçimde kaydedileceğini belirtir (KB2.6). Keşfetme25 dk Öğretmen, ulaşılan bilgilerin kontrol edilmesinin önemini açıklar. Öğrencilerden ders kitabı ve harita/atlas gibi güvenilir kaynaklarla önceki derste buldukları bilgileri karşılaştırarak doğruluklarını kontrol etmeleri istenir (OB1) (DKAB.7.3.4.c). 'Bismişah Allah Allah' ifadesindeki 'şah' kelimesinin evrenin mutlak ve yegâne yöneticisi Allah'ı işaret ettiğine değinilir; gülbank konusunda lokma duasına yer verilir (DKAB.7.3.4.c). DKAB.7.3.4 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Öğretmen Alevilik Bektaşilikteki 'ocak kültürü' ve 'el ele, el hakka ikrarı' kavramlarını anlatır. Öğrencilerden bu kavramların anlamlarını, ders kitabıyla kontrol ederek Anlam Çözümleme Tablosu'na kaydetmeleri istenir (KB2.4) (DKAB.7.3.4.ç). DKAB.7.3.4 20 dk Etkinlik 2 Öğretmen, Bektaşilikte musahipliğe 'ikrar verip nasip almak' da denildiğini ifade eder ve bu kavramın İslam tarihindeki muhacir-ensar kardeşliğine dayandırıldığına dikkat çeker (D4.1, D20.2). Öğrencilerden musahiplik kavramını Frayer Modeli'ne tanım, özellik, örnek ve örnek olmayan bölümleriyle kaydetmeleri istenir (KB2.5) (DKAB.7.3.4.ç). DKAB.7.3.4 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerden kaydettikleri kavramlarla ilgili eşleştirme sorularını ve iki kısa cevaplı soruyu (örneğin 'Musahiplik hangi kardeşliğe dayandırılır?') yanıtlamaları istenir. Yanıtlar etkileşimli tahtada kontrol edilir. Ardından Öz Değerlendirme Formu doldurularak bilgileri kontrol etme ve kaydetme becerileri değerlendirilir (DKAB.7.3.4.ç). DKAB.7.3.4 Sınıf defteri: DKAB.7.3.4 Alevilik Bektaşilik ile ilgili temel kavramlar ve cem erkânları…; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, önceki derste toplanan bilgilere dayanarak 'Alevilik Bektaşilikle ilgili hangi kavramları ve erkânları araştırdınız?' sorusunu sorar. Birkaç öğrenciden bildiklerini tek cümleyle paylaşması istenir. Öğretmen, bu derste ulaşılan bilgilerin güvenilirliğinin kontrol edileceğini ve düzenli biçimde kaydedileceğini belirtir (KB2.6). Keşfetme YZ 25 dk Öğretmen, ulaşılan bilgilerin kontrol edilmesinin önemini açıklar. Öğrencilerden ders kitabı ve harita/atlas gibi güvenilir kaynaklarla önceki derste buldukları bilgileri karşılaştırarak doğruluklarını kontrol etmeleri istenir (OB1) (DKAB.7.3.4.c). 'Bismişah Allah Allah' ifadesindeki 'şah' kelimesinin evrenin mutlak ve yegâne yöneticisi Allah'ı işaret ettiğine değinilir; gülbank konusunda lokma duasına yer verilir (DKAB.7.3.4.c). DKAB.7.3.4 Uygulama YZ 15 dk Öğretmen Alevilik Bektaşilikteki 'ocak kültürü' ve 'el ele, el hakka ikrarı' kavramlarını anlatır. Öğrencilerden bu kavramların anlamlarını, ders kitabıyla kontrol ederek Anlam Çözümleme Tablosu'na kaydetmeleri istenir (KB2.4) (DKAB.7.3.4.ç). DKAB.7.3.4 Uygulama YZ 20 dk Öğretmen, Bektaşilikte musahipliğe 'ikrar verip nasip almak' da denildiğini ifade eder ve bu kavramın İslam tarihindeki muhacir-ensar kardeşliğine dayandırıldığına dikkat çeker (D4.1, D20.2). Öğrencilerden musahiplik kavramını Frayer Modeli'ne tanım, özellik, örnek ve örnek olmayan bölümleriyle kaydetmeleri istenir (KB2.5) (DKAB.7.3.4.ç). DKAB.7.3.4 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerden kaydettikleri kavramlarla ilgili eşleştirme sorularını ve iki kısa cevaplı soruyu (örneğin 'Musahiplik hangi kardeşliğe dayandırılır?') yanıtlamaları istenir. Yanıtlar etkileşimli tahtada kontrol edilir. Ardından Öz Değerlendirme Formu doldurularak bilgileri kontrol etme ve kaydetme becerileri değerlendirilir (DKAB.7.3.4.ç). DKAB.7.3.4 Farklılaştırma MEB ZHacı Bektaş Veli’nin Makalat’ından ve Mevlana’nın Mesnevi’sinden metinler seçilerek bu metinlerde geçen ahlaki öğütlerin listelenmesi istenebilir DÖğrencilerin edindikleri bilgileri listelemeleri ve sınıfta sunmaları sağlanabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Harita / atlas Kaynaklar Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Sınıf 7. Sınıf Ünite / Tema İslam Düşüncesinde Yorumlar Konu Alevilik Bektaşilik ile İlgili Temel Kavramlar ve Cem Erkânları Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 1-5 Mart Hafta 22. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kadir Gecesi (5 Mart), Yeşilay Haftası (1 Mart gününü içine alan hafta), Girişimcilik Haftası (Mart ayının ilk haftası) BÖLÜM II Boş Kazanımlar DKAB.7.3.4 Alevilik Bektaşilik ile ilgili temel kavramlar ve cem erkânları hakkında bilgi toplayabilme a) Alevilik Bektaşilik ile ilgili temel kavramlar ve cem erkânları konusunu araştırır. b) Alevilik Bektaşilik ile ilgili temel kavramlar ve cem erkânları hakkında bilgileri bulur. c) Alevilik Bektaşilik ile ilgili temel kavramlar ve cem erkânları hakkında ulaştığı bilgileri kontrol eder. ç) Alevilik Bektaşilik ile ilgili temel kavram ve erkânlar hakkında ulaşılan bilgileri kaydeder. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Harita / atlas Kaynaklar Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Kısa Cevaplı Sorular Eşleştirme Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Balık Kılçığı Frayer Modeli Anlam Çözümleme Tablosu Bilgi Haritası Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
8-12 MartAkademik Takvim 2. Dönem Ara Tatil
#	15-19 Mart	2	Peygamber Olarak Hz. Muhammed	Hz. Muhammed’in Daveti: Mekke Dönemi	DKAB.7.4.1	Açık Uçlu Sorular, Kısa Cevaplı Sorular	Dolu
23. Hafta — 15-19 Mart — Tema: Peygamber Olarak Hz. Muhammed Dolu Ders Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Sınıf 7. Sınıf Tema / Ünite Peygamber Olarak Hz. Muhammed Konu Hz. Muhammed’in Daveti: Mekke Dönemi Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 15-19 Mart Hafta 23. Hafta Belirli Gün ve Haftalar İstiklal Marşı'nın Kabulü ve Mehmet Akif Ersoy'u Anma Günü (12 Mart), Çanakkale Zaferi (18 Mart), Türk Dünyası ve Toplulukları Haftası (16-22 Mart), Tüketiciyi Koruma Haftası (15-21 Mart), Yaşlılara Saygı Haftası (18-24 Mart), Şehitler Günü (18 Mart), Orman Haftası (21-26 Mart) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB DKAB.7.4.1 Hz. Muhammed’in (sav) Mekke’de yaşadıklarını yorumlayabilme a) Hz. Muhammed’in (sav) Mekke’de yaşadıklarını inceler. b) Hz. Muhammed’in (sav) Mekke’de yaşadıklarını kendi ifadeleriyle, doğru ve bilgiyi değiştirmeyecek şekilde özetler. Tema Özeti MEB Bu ünitede Hz. Muhammed’in (sav) vahiy aldıktan sonraki hayatı ele alınmaktadır. Öğrencilerin; Hz. Muhammed’in (sav) bir peygamber olarak Mekke’de yaşadıklarını yorumlamaları, Hicret sırasında gerçekleşen olayları kendi tarihsel şartları bağlamında değerlendirmeleri, Hz. Muhammed’in (sav) Medine’deki hayatını yapılandırmaları hedeflenmektedir. Nasr suresini ve bu surenin anlamını okuyarak yorumlamaları amaçlanmaktadır. Anahtar Kavramlar MEB EhlibeytensarHicretmuhacir Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.14 Yorumlama EğilimlerE2.1 EmpatiE3.1 UzmanlaşmaE3.4 Gerçeği Arama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.3 Sosyal Farkındalık DeğerlerD14 SaygıD15 Sevgi Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerSosyal BilgilerYeni Öğrendiği Bilgiler Beceriler Arası İlişkilerDAB4. Tefekkür (DAB4.2. Dinî Meseleleri Anlama) Alan Becerileri MEB SBAB3. Tarihsel Empati (KB2.14. Yorumlama, SBAB3.1. Tarihsel Bağlamsallaştırma, KB2.13. Yapılandırma) Diğer Derslerle İlişki MEB Sosyal Bilgiler, Yeni Öğrendiği Bilgiler ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Kısa Cevaplı Sorular Doğru-Yanlış Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Karşılaştırma Tablosu Bilgi Haritası Bu ünitenin ölçme ve değerlendirme sürecinde; açık uçlu soru, kısa cevaplı soru, doğru yanlış soruları, bilgi haritası, karşılaştırma tablosu, çıkış kartı ve öz değerlendirme formu kullanılabilir. Performans Görevi: Hz. Muhammed’in (sav) Mekke dönemi, Hicret ve Medine dönemini içeren bir tarih cetveli hazırlanabilir. Bu ürünün değerlendirilmesinde, ölçülmesi amaçlanan öğrenme çıktılarına uygun ölçütlerle hazırlanmış dereceli puanlama anahtarları veya dereceleme ölçekleri kullanılabilir. Öğrencilerin değerlendirme sürecine aktif katılımı öz, akran ya da grup değerlendirme formları kullanılarak sağlanabilir. Performans görevi: Performans Görevi: Hz. Temel Kabuller MEB Öğrencilerin Hz. Muhammed’in (sav) peygamberlikten önceki hayatı hakkında bilgi sahibi olduğu kabul edilmektedir. Ön Değerlendirme Süreci MEB Öğrencilere Hz. Muhammed’in (sav) peygamberlik süreci hakkında neler bildikleri sorulabilir. Köprü Kurma MEB Hz. Muhammed’in (sav) hayatıyla ilgili öğrencilerin okul ve çevreden edindiği bilgilerle yeni öğrendiği bilgiler arasında bağlantı kurulabilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada vahiyden önceki Mekke toplumunu gösteren bir görsel sunar ve Hz. Muhammed'in (sav) bu toplumda nasıl bir hayat sürdüğünü sorar. Öğrencilerin ön bilgileri alınır. Haftada Hz. Muhammed'in (sav) Mekke'de yaşadıklarının incelenmesi hedefi açıklanır. Keşfetme25 dk Vahyin inişi öncesinde Hz. Muhammed'in (sav) yaşadıkları ders kitabı ve etkileşimli tahta ile açıklanır. Toplumdaki haksızlıklara gösterdiği tepki ve yalnız kalma isteği üzerinde durulur. Öğrencilerden ilgili metni inceleyerek bu iki durumu ve sebeplerini not etmeleri, ardından eşleriyle konuşmaları istenir (DKAB.7.4.1.a). DKAB.7.4.1 Uygulama15 dk Etkinlik 1 İlk vahyin nerede ve ne zaman geldiği, ilk ayetlerin neler olduğu ve bu ayetlerde hangi mesajların verildiği anlatılır; bu süreci aktaran sunu ya da belgesel parçasından yararlanılır. Öğrencilerden ilk ayetlerdeki mesajları ders kitabından bularak deftere yazmaları istenir (DKAB.7.4.1.a). DKAB.7.4.1 20 dk Etkinlik 2 Hz. Muhammed'in (sav) İslam'a davete yakın çevresinden başladığı anlatılır; beyin fırtınası yapılarak bunun sebepleri tespit edilir (E3.4). Davet süreci, isra ve miraç, Hz. Hamza ve Hz. Ömer'in Müslüman olmaları, boykot yılları, Hüzün Yılı, Taif yolculuğu, Habeşistan'a hicret ve Akabe Biatleri hakkında bilgi verilir; olaylar bilgi haritasına yerleştirilir (OB1; DKAB.7.4.1.a). DKAB.7.4.1 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerden Hz. Muhammed'in (sav) Mekke'de yaşadıklarını gösteren bilgi haritasını tamamlamaları istenir. Öğretmen kısa cevaplı sorularla vahiy öncesi yaşananları, ilk vahyi ve daveti sorar. Öğrenciler Öz Değerlendirme Formu'nda hangi olayları inceleyebildiklerini işaretler (DKAB.7.4.1.a). DKAB.7.4.1 Sınıf defteri: DKAB.7.4.1 Hz. Muhammed’in (sav) Mekke’de yaşadıklarını yorumlayabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada vahiyden önceki Mekke toplumunu gösteren bir görsel sunar ve Hz. Muhammed'in (sav) bu toplumda nasıl bir hayat sürdüğünü sorar. Öğrencilerin ön bilgileri alınır. Haftada Hz. Muhammed'in (sav) Mekke'de yaşadıklarının incelenmesi hedefi açıklanır. Keşfetme YZ 25 dk Vahyin inişi öncesinde Hz. Muhammed'in (sav) yaşadıkları ders kitabı ve etkileşimli tahta ile açıklanır. Toplumdaki haksızlıklara gösterdiği tepki ve yalnız kalma isteği üzerinde durulur. Öğrencilerden ilgili metni inceleyerek bu iki durumu ve sebeplerini not etmeleri, ardından eşleriyle konuşmaları istenir (DKAB.7.4.1.a). DKAB.7.4.1 Uygulama YZ 15 dk İlk vahyin nerede ve ne zaman geldiği, ilk ayetlerin neler olduğu ve bu ayetlerde hangi mesajların verildiği anlatılır; bu süreci aktaran sunu ya da belgesel parçasından yararlanılır. Öğrencilerden ilk ayetlerdeki mesajları ders kitabından bularak deftere yazmaları istenir (DKAB.7.4.1.a). DKAB.7.4.1 Uygulama YZ 20 dk Hz. Muhammed'in (sav) İslam'a davete yakın çevresinden başladığı anlatılır; beyin fırtınası yapılarak bunun sebepleri tespit edilir (E3.4). Davet süreci, isra ve miraç, Hz. Hamza ve Hz. Ömer'in Müslüman olmaları, boykot yılları, Hüzün Yılı, Taif yolculuğu, Habeşistan'a hicret ve Akabe Biatleri hakkında bilgi verilir; olaylar bilgi haritasına yerleştirilir (OB1; DKAB.7.4.1.a). DKAB.7.4.1 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerden Hz. Muhammed'in (sav) Mekke'de yaşadıklarını gösteren bilgi haritasını tamamlamaları istenir. Öğretmen kısa cevaplı sorularla vahiy öncesi yaşananları, ilk vahyi ve daveti sorar. Öğrenciler Öz Değerlendirme Formu'nda hangi olayları inceleyebildiklerini işaretler (DKAB.7.4.1.a). DKAB.7.4.1 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden Hz. Muhammed’in (sav) Mekke’de, Medine’de ve Hicret esnasında yaşadıklarıyla ilgili panel düzenlemeleri istenebilir DÖğrencilerden Hz. Muhammed’in (sav) Mekke ve Medine’de yaşadığı olayları listelemesi istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Sınıf 7. Sınıf Ünite / Tema Peygamber Olarak Hz. Muhammed Konu Hz. Muhammed’in Daveti: Mekke Dönemi Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 15-19 Mart Hafta 23. Hafta Belirli Gün ve Haftalar İstiklal Marşı'nın Kabulü ve Mehmet Akif Ersoy'u Anma Günü (12 Mart), Çanakkale Zaferi (18 Mart), Türk Dünyası ve Toplulukları Haftası (16-22 Mart), Tüketiciyi Koruma Haftası (15-21 Mart), Yaşlılara Saygı Haftası (18-24 Mart), Şehitler Günü (18 Mart), Orman Haftası (21-26 Mart) BÖLÜM II Boş Kazanımlar DKAB.7.4.1 Hz. Muhammed’in (sav) Mekke’de yaşadıklarını yorumlayabilme a) Hz. Muhammed’in (sav) Mekke’de yaşadıklarını inceler. b) Hz. Muhammed’in (sav) Mekke’de yaşadıklarını kendi ifadeleriyle, doğru ve bilgiyi değiştirmeyecek şekilde özetler. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Kısa Cevaplı Sorular Doğru-Yanlış Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Karşılaştırma Tablosu Bilgi Haritası Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	22-26 Mart	2	Peygamber Olarak Hz. Muhammed	Hz. Muhammed’in Daveti: Mekke Dönemi	DKAB.7.4.1	Açık Uçlu Sorular, Kısa Cevaplı Sorular	Dolu
24. Hafta — 22-26 Mart — Tema: Peygamber Olarak Hz. Muhammed Dolu Ders Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Sınıf 7. Sınıf Tema / Ünite Peygamber Olarak Hz. Muhammed Konu Hz. Muhammed’in Daveti: Mekke Dönemi Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 22-26 Mart Hafta 24. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Yaşlılara Saygı Haftası (18-24 Mart), Orman Haftası (21-26 Mart) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB DKAB.7.4.1 Hz. Muhammed’in (sav) Mekke’de yaşadıklarını yorumlayabilme a) Hz. Muhammed’in (sav) Mekke’de yaşadıklarını inceler. b) Hz. Muhammed’in (sav) Mekke’de yaşadıklarını kendi ifadeleriyle, doğru ve bilgiyi değiştirmeyecek şekilde özetler. Tema Özeti YZ Öğrenciler Hz. Muhammed'in Mekke'deki davet sürecini dönemin şartları içinde çözümler, düşüncelerini kompozisyon, şiir veya resimle anlatır. Anahtar Kavramlar MEB EhlibeytensarHicretmuhacir Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.14 Yorumlama EğilimlerE2.1 EmpatiE3.1 UzmanlaşmaE3.4 Gerçeği Arama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.3 Sosyal Farkındalık DeğerlerD14 SaygıD15 Sevgi Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerSosyal Bilgiler Beceriler Arası İlişkilerDAB4. Tefekkür (DAB4.2. Dinî Meseleleri Anlama) Alan Becerileri MEB SBAB3. Tarihsel Empati (KB2.14. Yorumlama, SBAB3.1. Tarihsel Bağlamsallaştırma, KB2.13. Yapılandırma) Diğer Derslerle İlişki MEB Sosyal Bilgiler ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Kısa Cevaplı Sorular Doğru-Yanlış Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Karşılaştırma Tablosu Bilgi Haritası Bu ünitenin ölçme ve değerlendirme sürecinde; açık uçlu soru, kısa cevaplı soru, doğru yanlış soruları, bilgi haritası, karşılaştırma tablosu, çıkış kartı ve öz değerlendirme formu kullanılabilir. Performans Görevi: Hz. Muhammed’in (sav) Mekke dönemi, Hicret ve Medine dönemini içeren bir tarih cetveli hazırlanabilir. Bu ürünün değerlendirilmesinde, ölçülmesi amaçlanan öğrenme çıktılarına uygun ölçütlerle hazırlanmış dereceli puanlama anahtarları veya dereceleme ölçekleri kullanılabilir. Öğrencilerin değerlendirme sürecine aktif katılımı öz, akran ya da grup değerlendirme formları kullanılarak sağlanabilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (DKAB.7.4.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden Hz. Muhammed’in (sav) Mekke döneminde yaşadığı bir olayı tek cümleyle anlatmaları istenir. Birkaç öğrenci yanıtını sınıfla paylaşır; öğretmen eksik ya da yanlış bilgileri düzeltir. Ardından Hicret kavramının anlamı sorulur. Köprü Kurma YZ Önceki derste Hz. Muhammed’in (sav) Mekke’de yaşadıkları incelenmişti. Bu derste o bilgilerden yola çıkılarak olaylar kendi ifadelerle ve bilgiyi değiştirmeden özetlenir. Böylece davet süreci ve ilk Müslümanlar daha iyi anlaşılır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, Yaşlılara Saygı Haftası’na değinerek saygı ve sevgi değerlerine dikkat çeker. Öğrencilerden önceki derste Mekke’de yaşanan olaylardan hatırladıklarını söylemeleri istenir. Ardından bu derste Hz. Muhammed’in (sav) Mekke’de yaşadıklarının kendi ifadelerle, bilgiyi değiştirmeden özetleneceği belirtilir ve ders kitabındaki ilgili bölüm etkileşimli tahtada açılır. Keşfetme25 dk Etkileşimli tahtada ders kitabındaki Mekke dönemi bölümü açılır; öğrencilerden Hz. Muhammed’in (sav) yaşadıklarını dönemin şartları içinde düşünerek okumaları istenir (SDB2.3, KB2.14). İkili çalışan öğrenciler metinden bir olay seçer ve olayı kimin, nerede, neden yaşadığına göre not alır. Seçilen olay bilgiyi değiştirmeden kendi cümleleriyle özetlenip eşe sunulur; metindeki Hicret, muhacir ve ensar kavramları işaretlenir (DKAB.7.4.1.b). DKAB.7.4.1 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Öğrenciler özetledikleri olaylardan yola çıkarak ders kitabı ve tahtadaki metinden davet süreci hakkında ipuçları toplar. İpuçları sınıfta ortak bir listede birleştirilir. Hz. Muhammed’in (sav) ve ilk Müslümanların yaşadığı güçlükler üzerinden onlara duyulan saygı ve sevgi tartışılır (D14.3, D15.1) (DKAB.7.4.1.b). DKAB.7.4.1 20 dk Etkinlik 2 Öğrenciler benzer durumlarla karşılaşıldığında uygun davranış biçimlerini ve kuralları belirler. Ardından kompozisyon, şiir ya da resim gibi bir çalışmayla Mekke’de yaşananlara ilişkin duygu ve düşüncelerini özetler. Çalışmalar bilgiyi değiştirmeyecek şekilde hazırlanır ve gönüllü öğrenciler tarafından sınıfa sunulur (DKAB.7.4.1.b). DKAB.7.4.1 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerden kısa cevaplı sorularla Hz. Muhammed’in (sav) Mekke’de yaşadıklarını özetlemeleri ve doğru-yanlış sorularını yanıtlamaları istenir. Öğrenciler öz değerlendirme formunu doldurarak özetlerinin doğru ve bilgiyi değiştirmeyecek nitelikte olup olmadığını denetler. Öğretmen eksik kalan noktaları etkileşimli tahtada ortak olarak tamamlar. DKAB.7.4.1 Sınıf defteri: DKAB.7.4.1 Hz. Muhammed’in (sav) Mekke’de yaşadıklarını yorumlayabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, Yaşlılara Saygı Haftası’na değinerek saygı ve sevgi değerlerine dikkat çeker. Öğrencilerden önceki derste Mekke’de yaşanan olaylardan hatırladıklarını söylemeleri istenir. Ardından bu derste Hz. Muhammed’in (sav) Mekke’de yaşadıklarının kendi ifadelerle, bilgiyi değiştirmeden özetleneceği belirtilir ve ders kitabındaki ilgili bölüm etkileşimli tahtada açılır. Keşfetme YZ 25 dk Etkileşimli tahtada ders kitabındaki Mekke dönemi bölümü açılır; öğrencilerden Hz. Muhammed’in (sav) yaşadıklarını dönemin şartları içinde düşünerek okumaları istenir (SDB2.3, KB2.14). İkili çalışan öğrenciler metinden bir olay seçer ve olayı kimin, nerede, neden yaşadığına göre not alır. Seçilen olay bilgiyi değiştirmeden kendi cümleleriyle özetlenip eşe sunulur; metindeki Hicret, muhacir ve ensar kavramları işaretlenir (DKAB.7.4.1.b). DKAB.7.4.1 Uygulama YZ 15 dk Öğrenciler özetledikleri olaylardan yola çıkarak ders kitabı ve tahtadaki metinden davet süreci hakkında ipuçları toplar. İpuçları sınıfta ortak bir listede birleştirilir. Hz. Muhammed’in (sav) ve ilk Müslümanların yaşadığı güçlükler üzerinden onlara duyulan saygı ve sevgi tartışılır (D14.3, D15.1) (DKAB.7.4.1.b). DKAB.7.4.1 Uygulama YZ 20 dk Öğrenciler benzer durumlarla karşılaşıldığında uygun davranış biçimlerini ve kuralları belirler. Ardından kompozisyon, şiir ya da resim gibi bir çalışmayla Mekke’de yaşananlara ilişkin duygu ve düşüncelerini özetler. Çalışmalar bilgiyi değiştirmeyecek şekilde hazırlanır ve gönüllü öğrenciler tarafından sınıfa sunulur (DKAB.7.4.1.b). DKAB.7.4.1 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerden kısa cevaplı sorularla Hz. Muhammed’in (sav) Mekke’de yaşadıklarını özetlemeleri ve doğru-yanlış sorularını yanıtlamaları istenir. Öğrenciler öz değerlendirme formunu doldurarak özetlerinin doğru ve bilgiyi değiştirmeyecek nitelikte olup olmadığını denetler. Öğretmen eksik kalan noktaları etkileşimli tahtada ortak olarak tamamlar. DKAB.7.4.1 Farklılaştırma MEB ZHicret’in bugünün imkânlarıyla aktarıldığı bir haber programının hazırlanması istenebilir DHz. Muhammed’in (sav) Mekke’de, Medine’de ve Hicret esnasında yaşadığı olayları somutlaştırmak için resim veya harita gibi görsel materyaller kullanılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Sınıf 7. Sınıf Ünite / Tema Peygamber Olarak Hz. Muhammed Konu Hz. Muhammed’in Daveti: Mekke Dönemi Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 22-26 Mart Hafta 24. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Yaşlılara Saygı Haftası (18-24 Mart), Orman Haftası (21-26 Mart) BÖLÜM II Boş Kazanımlar DKAB.7.4.1 Hz. Muhammed’in (sav) Mekke’de yaşadıklarını yorumlayabilme a) Hz. Muhammed’in (sav) Mekke’de yaşadıklarını inceler. b) Hz. Muhammed’in (sav) Mekke’de yaşadıklarını kendi ifadeleriyle, doğru ve bilgiyi değiştirmeyecek şekilde özetler. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Kısa Cevaplı Sorular Doğru-Yanlış Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Karşılaştırma Tablosu Bilgi Haritası Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	29 Mart - 2 Nisan	2	Peygamber Olarak Hz. Muhammed	Hicret	DKAB.7.4.2	Açık Uçlu Sorular, Kısa Cevaplı Sorular	Dolu
25. Hafta — 29 Mart - 2 Nisan — Tema: Peygamber Olarak Hz. Muhammed Dolu Ders Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Sınıf 7. Sınıf Tema / Ünite Peygamber Olarak Hz. Muhammed Konu Hicret Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 29 Mart - 2 Nisan Hafta 25. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kütüphaneler Haftası (Mart ayının son pazartesi gününü içine alan hafta), Kanser Haftası (1-7 Nisan) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB DKAB.7.4.2 Hicret konusunu tarihsel bağlamda değerlendirebilme a) Hicret’in sebeplerini temel kaynaklardan hareketle analiz eder. b) Hicret’in yaşandığı dönemin koşullarını fark eder. c) Hicret’in yaşandığı dönemi günümüz koşullarıyla karşılaştırır. ç) Hicret’i yaşandığı dönemin koşulları içinde açıklar. Tema Özeti YZ Öğrenciler yerinden ayrılmanın etkilerini tartışır, temel kaynaklar ışığında Hicret'i gerektiren tarihsel şartları analiz eder. Anahtar Kavramlar MEB EhlibeytensarHicretmuhacir Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.14 Yorumlama EğilimlerE2.1 EmpatiE3.1 UzmanlaşmaE3.4 Gerçeği Arama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.3 Sosyal Farkındalık DeğerlerD4 Dostluk Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerSosyal Bilgiler Beceriler Arası İlişkilerDAB4. Tefekkür (DAB4.2. Dinî Meseleleri Anlama) Alan Becerileri MEB SBAB3. Tarihsel Empati (KB2.14. Yorumlama, SBAB3.1. Tarihsel Bağlamsallaştırma, KB2.13. Yapılandırma) Diğer Derslerle İlişki MEB Sosyal Bilgiler ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Kısa Cevaplı Sorular Doğru-Yanlış Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Karşılaştırma Tablosu Bilgi Haritası Bu ünitenin ölçme ve değerlendirme sürecinde; açık uçlu soru, kısa cevaplı soru, doğru yanlış soruları, bilgi haritası, karşılaştırma tablosu, çıkış kartı ve öz değerlendirme formu kullanılabilir. Performans Görevi: Hz. Muhammed’in (sav) Mekke dönemi, Hicret ve Medine dönemini içeren bir tarih cetveli hazırlanabilir. Bu ürünün değerlendirilmesinde, ölçülmesi amaçlanan öğrenme çıktılarına uygun ölçütlerle hazırlanmış dereceli puanlama anahtarları veya dereceleme ölçekleri kullanılabilir. Öğrencilerin değerlendirme sürecine aktif katılımı öz, akran ya da grup değerlendirme formları kullanılarak sağlanabilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (DKAB.7.4.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden Hz. Muhammed’in Mekke döneminde davetini nasıl yürüttüğünü iki cümleyle anlatmaları istenir. Birkaç öğrenci, Mekke’de Müslümanların karşılaştığı bir zorluğu söyler. Cevaplar tahtada toplanarak eksikler tamamlanır. Köprü Kurma YZ Mekke döneminde davetin karşılaştığı zorluklar, Hicret’in sebeplerini anlamak için başlangıç oluşturur. Öğrencilerin Sosyal Bilgiler dersinde öğrendiği göç ve yer değiştirme bilgileri de bu bağı güçlendirir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Etkileşimli tahtada Mekke ile Medine’yi gösteren harita açılır ve öğrencilerden iki şehir arasındaki yolculuğun neden önemli olabileceğini düşünmeleri istenir. Hicret, muhacir ve ensar kavramları tahtaya yazılır. Dersin amacının Hicret’in sebeplerini ve yaşandığı dönemin koşullarını incelemek olduğu belirtilir. Keşfetme25 dk Öğrencilere “Yaşadığınız yerden ayrılmak zorunda kalsanız neler hissedersiniz?” sorusu yöneltilir (E2.1). Verilen cevaplardan hareketle hicret etmenin insan üzerindeki etkileri hakkında sınıfça beyin fırtınası yapılır ve cevaplar tahtada toplanır. Öğrencilerden bu duyguların Müslümanları Mekke’den ayrılmaya götüren sebeplerle ilişkisini tahmin etmeleri istenir; tahminler ders kitabındaki ilgili metinle karşılaştırılır (DKAB.7.4.2.a). DKAB.7.4.2 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Hicret kavramı açıklanır; muhacir ve ensar kavramları tahtada tanımlanır. Öğrenciler, Sosyal Bilgiler dersinde öğrendiklerinden ve ders kitabındaki temel kaynak metinlerden hareketle Hicret’i gerektiren şartları analiz eder (DAB4.2). Bulunan sebepler bilgi haritasında gruplanır (DKAB.7.4.2.a). DKAB.7.4.2 20 dk Etkinlik 2 Öğrencilerden ders kitabından Mekke’de Müslümanların karşılaştığı baskıları ve Medine’nin o dönemdeki durumunu belirlemeleri istenir. Hz. Ebubekir ile Ehlibeyt’ten Hz. Ali’nin Hicret’teki rollerine yer verilir; bu rollerde dostluk ve güven değeri üzerinde durulur (D4.1). Gruplar hâlinde dönemin koşullarını gösteren üç ipucu yazılır ve sınıfla paylaşılır (DKAB.7.4.2.b). DKAB.7.4.2 Sonuçlandırma10 dk Bilgi haritası tamamlanarak tahtada incelenir. Öğrencilerden Hicret’in yaşandığı dönemin koşullarından birini kısa cevaplı iki soruyu yanıtlayarak açıklamaları istenir. Yanıtlar öğrenme kanıtı olarak toplanır ve eksik kalan noktalar sınıfça gözden geçirilir (DKAB.7.4.2.b). DKAB.7.4.2 Sınıf defteri: DKAB.7.4.2 Hicret konusunu tarihsel bağlamda değerlendirebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Etkileşimli tahtada Mekke ile Medine’yi gösteren harita açılır ve öğrencilerden iki şehir arasındaki yolculuğun neden önemli olabileceğini düşünmeleri istenir. Hicret, muhacir ve ensar kavramları tahtaya yazılır. Dersin amacının Hicret’in sebeplerini ve yaşandığı dönemin koşullarını incelemek olduğu belirtilir. Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilere “Yaşadığınız yerden ayrılmak zorunda kalsanız neler hissedersiniz?” sorusu yöneltilir (E2.1). Verilen cevaplardan hareketle hicret etmenin insan üzerindeki etkileri hakkında sınıfça beyin fırtınası yapılır ve cevaplar tahtada toplanır. Öğrencilerden bu duyguların Müslümanları Mekke’den ayrılmaya götüren sebeplerle ilişkisini tahmin etmeleri istenir; tahminler ders kitabındaki ilgili metinle karşılaştırılır (DKAB.7.4.2.a). DKAB.7.4.2 Uygulama YZ 15 dk Hicret kavramı açıklanır; muhacir ve ensar kavramları tahtada tanımlanır. Öğrenciler, Sosyal Bilgiler dersinde öğrendiklerinden ve ders kitabındaki temel kaynak metinlerden hareketle Hicret’i gerektiren şartları analiz eder (DAB4.2). Bulunan sebepler bilgi haritasında gruplanır (DKAB.7.4.2.a). DKAB.7.4.2 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilerden ders kitabından Mekke’de Müslümanların karşılaştığı baskıları ve Medine’nin o dönemdeki durumunu belirlemeleri istenir. Hz. Ebubekir ile Ehlibeyt’ten Hz. Ali’nin Hicret’teki rollerine yer verilir; bu rollerde dostluk ve güven değeri üzerinde durulur (D4.1). Gruplar hâlinde dönemin koşullarını gösteren üç ipucu yazılır ve sınıfla paylaşılır (DKAB.7.4.2.b). DKAB.7.4.2 Sonuçlandırma YZ 10 dk Bilgi haritası tamamlanarak tahtada incelenir. Öğrencilerden Hicret’in yaşandığı dönemin koşullarından birini kısa cevaplı iki soruyu yanıtlayarak açıklamaları istenir. Yanıtlar öğrenme kanıtı olarak toplanır ve eksik kalan noktalar sınıfça gözden geçirilir (DKAB.7.4.2.b). DKAB.7.4.2 Farklılaştırma MEB ZHz. Peygamber’in Hicret esnasında konakladığı ve ziyaret ettiği mekânların bir krokisinin hazırlanması istenebilir DÖğrencilerden ilk Müslümanlarla ilgili bilgi kartları hazırlamaları istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Sınıf 7. Sınıf Ünite / Tema Peygamber Olarak Hz. Muhammed Konu Hicret Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 29 Mart - 2 Nisan Hafta 25. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kütüphaneler Haftası (Mart ayının son pazartesi gününü içine alan hafta), Kanser Haftası (1-7 Nisan) BÖLÜM II Boş Kazanımlar DKAB.7.4.2 Hicret konusunu tarihsel bağlamda değerlendirebilme a) Hicret’in sebeplerini temel kaynaklardan hareketle analiz eder. b) Hicret’in yaşandığı dönemin koşullarını fark eder. c) Hicret’in yaşandığı dönemi günümüz koşullarıyla karşılaştırır. ç) Hicret’i yaşandığı dönemin koşulları içinde açıklar. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Kısa Cevaplı Sorular Doğru-Yanlış Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Karşılaştırma Tablosu Bilgi Haritası Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	5-9 Nisan	2	Peygamber Olarak Hz. Muhammed	Hicret	DKAB.7.4.2	Açık Uçlu Sorular, Kısa Cevaplı Sorular	Dolu
26. Hafta — 5-9 Nisan — Tema: Peygamber Olarak Hz. Muhammed Dolu Ders Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Sınıf 7. Sınıf Tema / Ünite Peygamber Olarak Hz. Muhammed Konu Hicret Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 5-9 Nisan Hafta 26. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kanser Haftası (1-7 Nisan) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB DKAB.7.4.2 Hicret konusunu tarihsel bağlamda değerlendirebilme a) Hicret’in sebeplerini temel kaynaklardan hareketle analiz eder. b) Hicret’in yaşandığı dönemin koşullarını fark eder. c) Hicret’in yaşandığı dönemi günümüz koşullarıyla karşılaştırır. ç) Hicret’i yaşandığı dönemin koşulları içinde açıklar. Tema Özeti YZ Hicret dönemi koşulları temel kaynaklardan analiz edilir; öğrenciler drama veya hikâye ile zorlukları canlandırıp günümüzle karşılaştırır. Anahtar Kavramlar MEB EhlibeytensarHicretmuhacir Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.14 Yorumlama EğilimlerE2.1 EmpatiE3.1 UzmanlaşmaE3.4 Gerçeği Arama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.3 Sosyal Farkındalık DeğerlerD4 Dostluk Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerSosyal Bilgiler Beceriler Arası İlişkilerDAB4. Tefekkür (DAB4.2. Dinî Meseleleri Anlama) Alan Becerileri MEB SBAB3. Tarihsel Empati (KB2.14. Yorumlama, SBAB3.1. Tarihsel Bağlamsallaştırma, KB2.13. Yapılandırma) Diğer Derslerle İlişki MEB Sosyal Bilgiler ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Kısa Cevaplı Sorular Doğru-Yanlış Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Karşılaştırma Tablosu Bilgi Haritası Bu ünitenin ölçme ve değerlendirme sürecinde; açık uçlu soru, kısa cevaplı soru, doğru yanlış soruları, bilgi haritası, karşılaştırma tablosu, çıkış kartı ve öz değerlendirme formu kullanılabilir. Performans Görevi: Hz. Muhammed’in (sav) Mekke dönemi, Hicret ve Medine dönemini içeren bir tarih cetveli hazırlanabilir. Bu ürünün değerlendirilmesinde, ölçülmesi amaçlanan öğrenme çıktılarına uygun ölçütlerle hazırlanmış dereceli puanlama anahtarları veya dereceleme ölçekleri kullanılabilir. Öğrencilerin değerlendirme sürecine aktif katılımı öz, akran ya da grup değerlendirme formları kullanılarak sağlanabilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (DKAB.7.4.2) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden Hicret’in sebeplerinden ikisini ve yaşandığı dönemin koşullarından birini söylemeleri istenir. Yanıtlar ders kitabındaki ilgili bölümle karşılaştırılarak doğrulanır (OB1). Eksik ya da yanlış bilgiler birlikte düzeltilir. Köprü Kurma YZ Önceki derslerde incelenen Hicret’in sebepleri ve dönemin koşulları, bu hafta günümüzle karşılaştırma ve olayı kendi dönemi içinde açıklama çalışmalarının dayanağı olarak kullanılır. Muhacir ile ensar arasındaki dostluk bu bağın merkezine alınır (D4). Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Etkileşimli tahtada Mekke ile Medine arasındaki güzergâhı gösteren harita açılır. Öğrencilerden güzergâhı haritada bulmaları ve yurdundan ayrılmak zorunda kalan birinin neler hissedebileceğini söylemeleri istenir (E2.1). Bu derste Hicret’in yaşandığı dönemin koşullarını günümüzle karşılaştırmak ve olayı kendi dönemi içinde açıklamak üzere çalışılacağı belirtilir. Keşfetme25 dk Gruplar hâlinde ders kitabı ve harita/atlastan yararlanılarak Mekke’de ve Medine’de yaşam koşullarını anlatan kısa bir hikâye yazılır ya da drama hazırlanır; bir grup muhacir, bir grup ensar rolünü üstlenir (OB1, E2.1). Canlandırma ve okumalar sonrasında öğrencilerden, o dönemin koşullarında bugünden farklı gördükleri üç durumu söylemeleri istenir (DKAB.7.4.2.c). DKAB.7.4.2 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden ders kitabı ve güvenilir dijital kaynaklardan yararlanarak ulaşım, güvenlik, iletişim ve barınma başlıklarında Hicret dönemi ile günümüzü karşılaştıran iki sütunlu bir karşılaştırma tablosu doldurmaları istenir (OB2, KB2.14). Gruplar tablolarını sunar; kullanılan kaynakların doğruluğu birlikte sorgulanır (E3.4, DKAB.7.4.2.c). DKAB.7.4.2 20 dk Etkinlik 2 Gruplar, tablodaki verilerden yararlanarak Hicret’in gerçekleşme sürecini muhacir, ensar ve Ehlibeyt kavramlarıyla gösteren bir bilgi haritası hazırlar. Öğretmen, olayın günümüz ölçütleriyle değil yaşandığı dönemin koşulları içinde açıklanması için grupları yönlendirir. Haritalar sunulur; muhacir ile ensar arasındaki dostluğun dönemin koşullarındaki anlamı tartışılır (D4, SDB2.3, DKAB.7.4.2.ç). DKAB.7.4.2 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerden karşılaştırma tablosu ile bilgi haritasını gözden geçirerek Hicret’i yaşandığı dönemin koşulları içinde iki cümleyle açıklamaları istenir (DKAB.7.4.2.ç). Öğrenciler, Öz Değerlendirme Formu ile bu hafta neleri öğrendiklerini ve hangi noktada desteğe ihtiyaç duyduklarını işaretler. Öğretmen, açıklamaları toplayarak Hicret’in dönemin koşullarıyla ilişkisini özetler. DKAB.7.4.2 Sınıf defteri: DKAB.7.4.2 Hicret konusunu tarihsel bağlamda değerlendirebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Etkileşimli tahtada Mekke ile Medine arasındaki güzergâhı gösteren harita açılır. Öğrencilerden güzergâhı haritada bulmaları ve yurdundan ayrılmak zorunda kalan birinin neler hissedebileceğini söylemeleri istenir (E2.1). Bu derste Hicret’in yaşandığı dönemin koşullarını günümüzle karşılaştırmak ve olayı kendi dönemi içinde açıklamak üzere çalışılacağı belirtilir. Keşfetme YZ 25 dk Gruplar hâlinde ders kitabı ve harita/atlastan yararlanılarak Mekke’de ve Medine’de yaşam koşullarını anlatan kısa bir hikâye yazılır ya da drama hazırlanır; bir grup muhacir, bir grup ensar rolünü üstlenir (OB1, E2.1). Canlandırma ve okumalar sonrasında öğrencilerden, o dönemin koşullarında bugünden farklı gördükleri üç durumu söylemeleri istenir (DKAB.7.4.2.c). DKAB.7.4.2 Uygulama YZ 15 dk Öğrencilerden ders kitabı ve güvenilir dijital kaynaklardan yararlanarak ulaşım, güvenlik, iletişim ve barınma başlıklarında Hicret dönemi ile günümüzü karşılaştıran iki sütunlu bir karşılaştırma tablosu doldurmaları istenir (OB2, KB2.14). Gruplar tablolarını sunar; kullanılan kaynakların doğruluğu birlikte sorgulanır (E3.4, DKAB.7.4.2.c). DKAB.7.4.2 Uygulama YZ 20 dk Gruplar, tablodaki verilerden yararlanarak Hicret’in gerçekleşme sürecini muhacir, ensar ve Ehlibeyt kavramlarıyla gösteren bir bilgi haritası hazırlar. Öğretmen, olayın günümüz ölçütleriyle değil yaşandığı dönemin koşulları içinde açıklanması için grupları yönlendirir. Haritalar sunulur; muhacir ile ensar arasındaki dostluğun dönemin koşullarındaki anlamı tartışılır (D4, SDB2.3, DKAB.7.4.2.ç). DKAB.7.4.2 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerden karşılaştırma tablosu ile bilgi haritasını gözden geçirerek Hicret’i yaşandığı dönemin koşulları içinde iki cümleyle açıklamaları istenir (DKAB.7.4.2.ç). Öğrenciler, Öz Değerlendirme Formu ile bu hafta neleri öğrendiklerini ve hangi noktada desteğe ihtiyaç duyduklarını işaretler. Öğretmen, açıklamaları toplayarak Hicret’in dönemin koşullarıyla ilişkisini özetler. DKAB.7.4.2 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden dönemin hükümdarlarına hitaben İslam’a davet mektubu yazmaları istenebilir DÖğrencilerden Hz. Muhammed’in (sav) Mekke ve Medine’de yaşadığı olayları listelemesi istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Harita / atlas Oyun kartları / eşleştirme kartları Kaynaklar Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Sınıf 7. Sınıf Ünite / Tema Peygamber Olarak Hz. Muhammed Konu Hicret Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 5-9 Nisan Hafta 26. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kanser Haftası (1-7 Nisan) BÖLÜM II Boş Kazanımlar DKAB.7.4.2 Hicret konusunu tarihsel bağlamda değerlendirebilme a) Hicret’in sebeplerini temel kaynaklardan hareketle analiz eder. b) Hicret’in yaşandığı dönemin koşullarını fark eder. c) Hicret’in yaşandığı dönemi günümüz koşullarıyla karşılaştırır. ç) Hicret’i yaşandığı dönemin koşulları içinde açıklar. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Harita / atlas Oyun kartları / eşleştirme kartları Kaynaklar Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Kısa Cevaplı Sorular Doğru-Yanlış Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Karşılaştırma Tablosu Bilgi Haritası Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	12-16 Nisan	2	Peygamber Olarak Hz. Muhammed	Hz. Muhammed’in Daveti: Medine Dönemi	DKAB.7.4.3	Açık Uçlu Sorular, Kısa Cevaplı Sorular	Dolu
27. Hafta — 12-16 Nisan — Tema: Peygamber Olarak Hz. Muhammed Dolu Ders Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Sınıf 7. Sınıf Tema / Ünite Peygamber Olarak Hz. Muhammed Konu Hz. Muhammed’in Daveti: Medine Dönemi Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 12-16 Nisan Hafta 27. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Turizm Haftası (15-22 Nisan) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB DKAB.7.4.3 Hz. Muhammed’in (sav) Medine Dönemi konusunu yapılandırabilme a) Hz. Muhammed’in (sav) Medine’de yaşadıklarını inceleyerek çıkarımda bulunur. b) Hz. Muhammed’in (sav) Medine hayatı hakkında yaptığı çıkarımları ifade eder. Tema Özeti YZ Öğrenciler Medine Sözleşmesi, Mescid-i Nebevi ve ensar-muhacir kardeşliği üzerinden Medine dönemini yapılandırır, Veda Hutbesini çemberde tartışır. Anahtar Kavramlar MEB EhlibeytensarHicretmuhacir Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.14 Yorumlama EğilimlerE2.1 EmpatiE3.1 UzmanlaşmaE3.4 Gerçeği Arama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.3 Sosyal Farkındalık DeğerlerD16 Sorumluluk Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerSosyal Bilgiler Beceriler Arası İlişkilerDAB4. Tefekkür (DAB4.2. Dinî Meseleleri Anlama) Alan Becerileri MEB SBAB3. Tarihsel Empati (KB2.14. Yorumlama, SBAB3.1. Tarihsel Bağlamsallaştırma, KB2.13. Yapılandırma) Diğer Derslerle İlişki MEB Sosyal Bilgiler ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Kısa Cevaplı Sorular Doğru-Yanlış Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Karşılaştırma Tablosu Bilgi Haritası Bu ünitenin ölçme ve değerlendirme sürecinde; açık uçlu soru, kısa cevaplı soru, doğru yanlış soruları, bilgi haritası, karşılaştırma tablosu, çıkış kartı ve öz değerlendirme formu kullanılabilir. Performans Görevi: Hz. Muhammed’in (sav) Mekke dönemi, Hicret ve Medine dönemini içeren bir tarih cetveli hazırlanabilir. Bu ürünün değerlendirilmesinde, ölçülmesi amaçlanan öğrenme çıktılarına uygun ölçütlerle hazırlanmış dereceli puanlama anahtarları veya dereceleme ölçekleri kullanılabilir. Öğrencilerin değerlendirme sürecine aktif katılımı öz, akran ya da grup değerlendirme formları kullanılarak sağlanabilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (DKAB.7.4.2) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden Hicret'in sebeplerini ve Hz. Muhammed (sav) ile sahabilerin Mekke'den Medine'ye yolculuğunu iki üç cümleyle anlatmaları istenir. Öğretmen 'Muhacir kime denir?' gibi kısa cevaplı bir iki soru yöneltir. Köprü Kurma YZ Hicret ile Mekke'den ayrılan Müslümanların Medine'de yeni bir hayat kurduğu belirtilerek bu haftanın Medine Dönemi konusuna geçilir. Muhacir ve ensar kavramları hatırlatılarak Medine'deki yaşantının incelenmesi için zemin oluşturulur. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Önceki haftada işlenen Hicret kısaca hatırlatılır ve etkileşimli tahtada Mekke ile Medine'yi gösteren bir harita açılır. Öğrencilere 'Hz. Muhammed (sav) Mekke'den ayrıldıktan sonra Medine'de neler yaşamış olabilir?' sorusu yöneltilir. Dersin Medine Dönemi'ni inceleyeceği duyurulur. Keşfetme25 dk Öğrencilere 'Yaşadığınız yerden ayrıldıktan sonra gittiğiniz yerde ne gibi sorunlarla karşılaşırsınız?' sorusu yöneltilir ve cevaplar tahtaya yazılır. Verilen cevaplardan hareketle öğrencilerin Hz. Muhammed (sav) ve sahabilerin Hicret sonrasında yaşadıklarını değerlendirmesi sağlanır (E2.1, SDB2.3). Ders kitabındaki ilgili metin okunarak Medine'deki ilk yaşantı incelenir ve çıkarımlarda bulunulur (KB2.14) (DKAB.7.4.3.a). DKAB.7.4.3 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Ensar-muhacir kardeşliği, Medine Sözleşmesi, Mescid-i Nebevi'nin inşası ve işlevi, Suffe ashabı, Bedir, Uhud ve Hendek savaşları, Hudeybiye Antlaşması, Mekke'nin Fethi, İslam'a davet mektupları, Veda Haccı ve Hz. Muhammed'in (sav) vefatı ayrıntıya girilmeden özetlenir. Ders kitabı ve dijital kaynaklardan her olayın Medine hayatına dair gösterdiği özellik gruplarda belirlenir (OB1, OB2). Bu özelliklerden çıkarımlarda bulunulur (DKAB.7.4.3.a). DKAB.7.4.3 15 dk Etkinlik 2 Veda Hutbesi okunur ve öğrencilere bu konuşmada yer alan evrensel mesajların neler olabileceği sorulur. İnsan haklarını ve onurunu korumanın önemine, emanet ve sorumluluk bilincinin değerine, Müslümanların kardeş olduğuna dikkat çekilir (D16.2). Hutbeden çıkarılan mesajlarla Medine Dönemi'ne ilişkin çıkarımlar zenginleştirilir (DKAB.7.4.3.a). DKAB.7.4.3 Sonuçlandırma10 dk Kısa cevaplı sorularla Medine'de yaşananlardan çıkarılan sonuçlar yoklanır ve Bilgi Haritası'nda olaylar ile çıkarımlar eşleştirilerek tamamlanır (DKAB.7.4.3.a). Öğrenciler Öz Değerlendirme Formu ile çıkarımlarını kaynaklarla ne ölçüde destekleyebildiklerini işaretler. DKAB.7.4.3 Sınıf defteri: DKAB.7.4.3 Hz. Muhammed’in (sav) Medine Dönemi konusunu yapılandırabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Önceki haftada işlenen Hicret kısaca hatırlatılır ve etkileşimli tahtada Mekke ile Medine'yi gösteren bir harita açılır. Öğrencilere 'Hz. Muhammed (sav) Mekke'den ayrıldıktan sonra Medine'de neler yaşamış olabilir?' sorusu yöneltilir. Dersin Medine Dönemi'ni inceleyeceği duyurulur. Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilere 'Yaşadığınız yerden ayrıldıktan sonra gittiğiniz yerde ne gibi sorunlarla karşılaşırsınız?' sorusu yöneltilir ve cevaplar tahtaya yazılır. Verilen cevaplardan hareketle öğrencilerin Hz. Muhammed (sav) ve sahabilerin Hicret sonrasında yaşadıklarını değerlendirmesi sağlanır (E2.1, SDB2.3). Ders kitabındaki ilgili metin okunarak Medine'deki ilk yaşantı incelenir ve çıkarımlarda bulunulur (KB2.14) (DKAB.7.4.3.a). DKAB.7.4.3 Uygulama YZ 20 dk Ensar-muhacir kardeşliği, Medine Sözleşmesi, Mescid-i Nebevi'nin inşası ve işlevi, Suffe ashabı, Bedir, Uhud ve Hendek savaşları, Hudeybiye Antlaşması, Mekke'nin Fethi, İslam'a davet mektupları, Veda Haccı ve Hz. Muhammed'in (sav) vefatı ayrıntıya girilmeden özetlenir. Ders kitabı ve dijital kaynaklardan her olayın Medine hayatına dair gösterdiği özellik gruplarda belirlenir (OB1, OB2). Bu özelliklerden çıkarımlarda bulunulur (DKAB.7.4.3.a). DKAB.7.4.3 Uygulama YZ 15 dk Veda Hutbesi okunur ve öğrencilere bu konuşmada yer alan evrensel mesajların neler olabileceği sorulur. İnsan haklarını ve onurunu korumanın önemine, emanet ve sorumluluk bilincinin değerine, Müslümanların kardeş olduğuna dikkat çekilir (D16.2). Hutbeden çıkarılan mesajlarla Medine Dönemi'ne ilişkin çıkarımlar zenginleştirilir (DKAB.7.4.3.a). DKAB.7.4.3 Sonuçlandırma YZ 10 dk Kısa cevaplı sorularla Medine'de yaşananlardan çıkarılan sonuçlar yoklanır ve Bilgi Haritası'nda olaylar ile çıkarımlar eşleştirilerek tamamlanır (DKAB.7.4.3.a). Öğrenciler Öz Değerlendirme Formu ile çıkarımlarını kaynaklarla ne ölçüde destekleyebildiklerini işaretler. DKAB.7.4.3 Farklılaştırma MEB ZBilişsel çıraklık yöntemi kullanılarak gönüllü öğrencilerin Nasr suresini ezberlemesine rehberlik edilebilir DHz. Muhammed’in (sav) Mekke’de, Medine’de ve Hicret esnasında yaşadığı olayları somutlaştırmak için resim veya harita gibi görsel materyaller kullanılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Sınıf 7. Sınıf Ünite / Tema Peygamber Olarak Hz. Muhammed Konu Hz. Muhammed’in Daveti: Medine Dönemi Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 12-16 Nisan Hafta 27. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Turizm Haftası (15-22 Nisan) BÖLÜM II Boş Kazanımlar DKAB.7.4.3 Hz. Muhammed’in (sav) Medine Dönemi konusunu yapılandırabilme a) Hz. Muhammed’in (sav) Medine’de yaşadıklarını inceleyerek çıkarımda bulunur. b) Hz. Muhammed’in (sav) Medine hayatı hakkında yaptığı çıkarımları ifade eder. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Kısa Cevaplı Sorular Doğru-Yanlış Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Karşılaştırma Tablosu Bilgi Haritası Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	19-23 Nisan	2	Peygamber Olarak Hz. Muhammed	Hz. Muhammed’in Daveti: Medine Dönemi	DKAB.7.4.3	Açık Uçlu Sorular, Kısa Cevaplı Sorular	Dolu
28. Hafta — 19-23 Nisan — Tema: Peygamber Olarak Hz. Muhammed Dolu Ders Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Sınıf 7. Sınıf Tema / Ünite Peygamber Olarak Hz. Muhammed Konu Hz. Muhammed’in Daveti: Medine Dönemi Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 19-23 Nisan Hafta 28. Hafta Belirli Gün ve Haftalar 23 Nisan Ulusal Egemenlik ve Çocuk Bayramı, Turizm Haftası (15-22 Nisan) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB DKAB.7.4.3 Hz. Muhammed’in (sav) Medine Dönemi konusunu yapılandırabilme a) Hz. Muhammed’in (sav) Medine’de yaşadıklarını inceleyerek çıkarımda bulunur. b) Hz. Muhammed’in (sav) Medine hayatı hakkında yaptığı çıkarımları ifade eder. Tema Özeti YZ Düşün-eşleş-paylaş ile Medine dönemi incelenir, Veda Hutbesi'ndeki iki emanet tartışılır, Mekke-Hicret-Medine tarih cetveli hazırlanır. Anahtar Kavramlar MEB EhlibeytensarHicretmuhacir Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.14 Yorumlama EğilimlerE2.1 EmpatiE3.1 UzmanlaşmaE3.4 Gerçeği Arama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.3 Sosyal Farkındalık DeğerlerD16 Sorumluluk Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerSosyal Bilgiler Beceriler Arası İlişkilerDAB4. Tefekkür (DAB4.2. Dinî Meseleleri Anlama) Alan Becerileri MEB SBAB3. Tarihsel Empati (KB2.14. Yorumlama, SBAB3.1. Tarihsel Bağlamsallaştırma, KB2.13. Yapılandırma) Diğer Derslerle İlişki MEB Sosyal Bilgiler ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Kısa Cevaplı Sorular Doğru-Yanlış Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Karşılaştırma Tablosu Bilgi Haritası Bu ünitenin ölçme ve değerlendirme sürecinde; açık uçlu soru, kısa cevaplı soru, doğru yanlış soruları, bilgi haritası, karşılaştırma tablosu, çıkış kartı ve öz değerlendirme formu kullanılabilir. Performans Görevi: Hz. Muhammed’in (sav) Mekke dönemi, Hicret ve Medine dönemini içeren bir tarih cetveli hazırlanabilir. Bu ürünün değerlendirilmesinde, ölçülmesi amaçlanan öğrenme çıktılarına uygun ölçütlerle hazırlanmış dereceli puanlama anahtarları veya dereceleme ölçekleri kullanılabilir. Öğrencilerin değerlendirme sürecine aktif katılımı öz, akran ya da grup değerlendirme formları kullanılarak sağlanabilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (DKAB.7.4.3) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden Hicret’in nedenlerini ve Medine’deki ilk uygulamaları, önceki haftada öğrendikleri iki bilgiyle eşlerine anlatmaları istenir. Ensar ve muhacir kavramları kısaca açıklanır. Köprü Kurma YZ Önceki haftada Hz. Muhammed’in (sav) Medine’de yaşadıkları incelenerek çıkarımlarda bulunuldu. Bu hafta bu çıkarımlar ifade edilecek, Veda Hutbesi ve Ehlibeyt ile ilişkilendirilecek ve tarih cetvelinde düzenlenecektir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada Mekke’den Medine’ye uzanan Hicret yolunu gösterir; öğrencilerden muhacir ve ensar kavramlarını kısaca hatırlamaları istenir. Önceki haftada Medine’de yaşananlardan yapılan çıkarımların bu derste ifade edileceği açıklanır. Öğrencilerden Hz. Muhammed’in (sav) Medine hayatıyla ilgili bir çıkarımlarını düşünmeleri istenir. Keşfetme25 dk Öğrencilerden Hz. Muhammed’in (sav) Medine’de yaşadıklarından hareketle çıkarımlarını önce bireysel olarak düşünüp yazmaları, sonra eşleriyle konuşmaları ve sınıfla paylaşmaları istenir (düşün-eşleş-paylaş) (DKAB.7.4.3.b; KB2.14, DAB4.2). Çıkarımlar Hicret, muhacir ve ensar kavramları kullanılarak ifade edilir (E3.4). Veda Hutbesi’nde ümmete bırakılan “iki emanet” farklı rivayetleriyle birlikte ele alınır ve çıkarımlarla ilişkilendirilir (DKAB.7.4.3.b). DKAB.7.4.3 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Ehlibeyt kavramı açıklanır ve Müslümanlar açısından önemine dikkat çekilir. Hz. Muhammed’in (sav) torunları Hz. Hasan ve Hz. Hüseyin’den kısaca bahsedilir, Hz. Peygamber’in onlara olan sevgisine yer verilir. Öğrencilerden bu sevgiden Medine hayatına dair çıkarımlarını ifade etmeleri istenir (DKAB.7.4.3.b; SDB2.3, E2.1). DKAB.7.4.3 20 dk Etkinlik 2 Öğrencilerden Mekke dönemi, Hicret ve Medine dönemini içeren bir tarih cetveli hazırlamaları istenir; çizim için cetvel, bilgi için ders kitabı ve güvenilir dijital kaynaklar kullanılır (OB1, OB2). Her dönemin yanına Medine hayatı hakkındaki çıkarımları birer cümleyle yazılır (DKAB.7.4.3.b). Çalışma sorumlulukla yürütülür (D16). DKAB.7.4.3 Sonuçlandırma10 dk Tarih cetvelleri sınıfta kısaca sunulur; öğrencilerden Medine hayatına ilişkin çıkarımlarından birini cümleyle ifade etmeleri istenir (DKAB.7.4.3.b). Cetveller Performans Görevi olarak Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir; öğrenciler Öz Değerlendirme Formu’nu doldurur. Kısa cevaplı ve açık uçlu sorularla “Medine’de yaşananlardan hangi çıkarımlara ulaşılabilir?” sorusu yoklanır. DKAB.7.4.3 Sınıf defteri: DKAB.7.4.3 Hz. Muhammed’in (sav) Medine Dönemi konusunu yapılandırabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada Mekke’den Medine’ye uzanan Hicret yolunu gösterir; öğrencilerden muhacir ve ensar kavramlarını kısaca hatırlamaları istenir. Önceki haftada Medine’de yaşananlardan yapılan çıkarımların bu derste ifade edileceği açıklanır. Öğrencilerden Hz. Muhammed’in (sav) Medine hayatıyla ilgili bir çıkarımlarını düşünmeleri istenir. Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilerden Hz. Muhammed’in (sav) Medine’de yaşadıklarından hareketle çıkarımlarını önce bireysel olarak düşünüp yazmaları, sonra eşleriyle konuşmaları ve sınıfla paylaşmaları istenir (düşün-eşleş-paylaş) (DKAB.7.4.3.b; KB2.14, DAB4.2). Çıkarımlar Hicret, muhacir ve ensar kavramları kullanılarak ifade edilir (E3.4). Veda Hutbesi’nde ümmete bırakılan “iki emanet” farklı rivayetleriyle birlikte ele alınır ve çıkarımlarla ilişkilendirilir (DKAB.7.4.3.b). DKAB.7.4.3 Uygulama YZ 15 dk Ehlibeyt kavramı açıklanır ve Müslümanlar açısından önemine dikkat çekilir. Hz. Muhammed’in (sav) torunları Hz. Hasan ve Hz. Hüseyin’den kısaca bahsedilir, Hz. Peygamber’in onlara olan sevgisine yer verilir. Öğrencilerden bu sevgiden Medine hayatına dair çıkarımlarını ifade etmeleri istenir (DKAB.7.4.3.b; SDB2.3, E2.1). DKAB.7.4.3 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilerden Mekke dönemi, Hicret ve Medine dönemini içeren bir tarih cetveli hazırlamaları istenir; çizim için cetvel, bilgi için ders kitabı ve güvenilir dijital kaynaklar kullanılır (OB1, OB2). Her dönemin yanına Medine hayatı hakkındaki çıkarımları birer cümleyle yazılır (DKAB.7.4.3.b). Çalışma sorumlulukla yürütülür (D16). DKAB.7.4.3 Sonuçlandırma YZ 10 dk Tarih cetvelleri sınıfta kısaca sunulur; öğrencilerden Medine hayatına ilişkin çıkarımlarından birini cümleyle ifade etmeleri istenir (DKAB.7.4.3.b). Cetveller Performans Görevi olarak Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir; öğrenciler Öz Değerlendirme Formu’nu doldurur. Kısa cevaplı ve açık uçlu sorularla “Medine’de yaşananlardan hangi çıkarımlara ulaşılabilir?” sorusu yoklanır. DKAB.7.4.3 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden Hz. Muhammed’in (sav) Mekke’de, Medine’de ve Hicret esnasında yaşadıklarıyla ilgili panel düzenlemeleri istenebilir DÖğrencilerden Hz. Muhammed’in (sav) Mekke ve Medine’de yaşadığı olayları listelemesi istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Cetvel / pergel / gönye Kaynaklar Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Sınıf 7. Sınıf Ünite / Tema Peygamber Olarak Hz. Muhammed Konu Hz. Muhammed’in Daveti: Medine Dönemi Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 19-23 Nisan Hafta 28. Hafta Belirli Gün ve Haftalar 23 Nisan Ulusal Egemenlik ve Çocuk Bayramı, Turizm Haftası (15-22 Nisan) BÖLÜM II Boş Kazanımlar DKAB.7.4.3 Hz. Muhammed’in (sav) Medine Dönemi konusunu yapılandırabilme a) Hz. Muhammed’in (sav) Medine’de yaşadıklarını inceleyerek çıkarımda bulunur. b) Hz. Muhammed’in (sav) Medine hayatı hakkında yaptığı çıkarımları ifade eder. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Cetvel / pergel / gönye Kaynaklar Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Kısa Cevaplı Sorular Doğru-Yanlış Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Karşılaştırma Tablosu Bilgi Haritası Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	26-30 Nisan	2	Peygamber Olarak Hz. Muhammed	Bir Sure Öğreniyorum: Nasr Suresi	DKAB.7.4.4	Açık Uçlu Sorular, Kısa Cevaplı Sorular	Dolu
29. Hafta — 26-30 Nisan — Tema: Peygamber Olarak Hz. Muhammed Dolu Ders Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Sınıf 7. Sınıf Tema / Ünite Peygamber Olarak Hz. Muhammed Konu Bir Sure Öğreniyorum: Nasr Suresi Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 26-30 Nisan Hafta 29. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kût'ül Amâre Zaferi (29 Nisan), Emek ve Dayanışma Günü (1 Mayıs) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB DKAB.7.4.4 Nasr suresini ve bu surenin anlamını okuyarak yorumlayabilme a) Nasr suresini ve bu surenin anlamını okur. b) Nasr suresinin anlamını kendi hayatı için anlamlı bir hâle getirir. c) Nasr suresinin anlamını değiştirmeyecek şekilde özetler. Tema Özeti YZ Öğrenciler Nasr suresinin içeriğini ve mesajlarını öğrenir, doğru telaffuzunu dinleyip sesli okur, anlamını kendi hayatları için özetler. Anahtar Kavramlar MEB EhlibeytensarHicretmuhacir Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.14 Yorumlama EğilimlerE2.1 EmpatiE3.1 UzmanlaşmaE3.4 Gerçeği Arama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.3 Sosyal Farkındalık DeğerlerD4 DostlukD14 SaygıD15 SevgiD16 Sorumluluk Okuryazarlık BecerileriOB2 Dijital Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerSosyal Bilgiler Beceriler Arası İlişkilerDAB4. Tefekkür (DAB4.2. Dinî Meseleleri Anlama) Alan Becerileri MEB SBAB3. Tarihsel Empati (KB2.14. Yorumlama, SBAB3.1. Tarihsel Bağlamsallaştırma, KB2.13. Yapılandırma) Diğer Derslerle İlişki MEB Sosyal Bilgiler ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Kısa Cevaplı Sorular Doğru-Yanlış Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Karşılaştırma Tablosu Bilgi Haritası Bu ünitenin ölçme ve değerlendirme sürecinde; açık uçlu soru, kısa cevaplı soru, doğru yanlış soruları, bilgi haritası, karşılaştırma tablosu, çıkış kartı ve öz değerlendirme formu kullanılabilir. Performans Görevi: Hz. Muhammed’in (sav) Mekke dönemi, Hicret ve Medine dönemini içeren bir tarih cetveli hazırlanabilir. Bu ürünün değerlendirilmesinde, ölçülmesi amaçlanan öğrenme çıktılarına uygun ölçütlerle hazırlanmış dereceli puanlama anahtarları veya dereceleme ölçekleri kullanılabilir. Öğrencilerin değerlendirme sürecine aktif katılımı öz, akran ya da grup değerlendirme formları kullanılarak sağlanabilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (DKAB.7.4.3) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden Hz. Muhammed'in Medine dönemindeki davetini hatırlayarak Hicret'in nedenini söylemeleri ve muhacir ile ensar kavramlarını açıklamaları istenir. Medine'de muhacirler ile ensar arasındaki yardımlaşmaya örnek vermeleri beklenir. Öğretmen eksik kalan bilgileri tamamlar. Köprü Kurma YZ Medine döneminde Hicret'in ardından muhacir ve ensar arasında kurulan yardımlaşma, Allah'ın yardımı ve zaferiyle ilgili Nasr suresinin mesajına zemin hazırlar. Bu hafta sure okunur, anlamı kavranır ve öğrencinin kendi hayatıyla ilişkilendirilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Kût'ül Amâre Zaferi (29 Nisan) ile Emek ve Dayanışma Günü (1 Mayıs) anılarak yardımlaşma ve dayanışmanın önemi üzerine kısa bir konuşma yapılır. Öğrencilerden 'yardım' kelimesinin akıllarına getirdiklerini söylemeleri istenir. Dersin Nasr suresini okuma ve anlamını yorumlama amacı duyurulur. Keşfetme25 dk Öğrencilere 'Nasr suresi hakkında neler biliyorsunuz?' sorusu yöneltilir ve yanıtlar tahtaya yazılır. Nasr kelimesinin yardım ve zafer anlamı açıklanır; surenin içerdiği mesajlar ve nerelerde okunduğu hakkında bilgi verilir. Ders kitabındaki surenin Türkçe anlamı öğrencilerce sırayla okunur (DKAB.7.4.4.a). DKAB.7.4.4 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Diyanet İşleri Başkanlığına bağlı, öğretmence belirlenen genel ağ adreslerinden Nasr suresi dinletilir; öğrencilerden doğru telaffuzu dikkatle dinlemeleri istenir (OB2). Ardından sure önce sınıfça, sonra eşli ve bireysel olarak sesli okunur; öğretmen telaffuz hatalarını düzeltir (DKAB.7.4.4.a). DKAB.7.4.4 15 dk Etkinlik 2 Öğrencilerden surenin anlamındaki yardım, hamd ve bağışlanma dileme mesajlarını kendi hayatlarından bir örnekle ilişkilendirmeleri istenir (KB2.14). Eşler örneklerini birbirine anlatır; birkaç örnek sınıfla paylaşılır (DKAB.7.4.4.b). DKAB.7.4.4 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerden Nasr suresinin mesajının kendi hayatlarındaki karşılığını bir iki cümleyle yazmaları istenir (DKAB.7.4.4.b). Yazılar Kısa Cevaplı Sorular biçiminde toplanır. Öğrenciler sureyi doğru okuyup okuyamadıklarını Öz Değerlendirme Formu ile işaretler. DKAB.7.4.4 Sınıf defteri: DKAB.7.4.4 Nasr suresini ve bu surenin anlamını okuyarak yorumlayabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Kût'ül Amâre Zaferi (29 Nisan) ile Emek ve Dayanışma Günü (1 Mayıs) anılarak yardımlaşma ve dayanışmanın önemi üzerine kısa bir konuşma yapılır. Öğrencilerden 'yardım' kelimesinin akıllarına getirdiklerini söylemeleri istenir. Dersin Nasr suresini okuma ve anlamını yorumlama amacı duyurulur. Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilere 'Nasr suresi hakkında neler biliyorsunuz?' sorusu yöneltilir ve yanıtlar tahtaya yazılır. Nasr kelimesinin yardım ve zafer anlamı açıklanır; surenin içerdiği mesajlar ve nerelerde okunduğu hakkında bilgi verilir. Ders kitabındaki surenin Türkçe anlamı öğrencilerce sırayla okunur (DKAB.7.4.4.a). DKAB.7.4.4 Uygulama YZ 20 dk Diyanet İşleri Başkanlığına bağlı, öğretmence belirlenen genel ağ adreslerinden Nasr suresi dinletilir; öğrencilerden doğru telaffuzu dikkatle dinlemeleri istenir (OB2). Ardından sure önce sınıfça, sonra eşli ve bireysel olarak sesli okunur; öğretmen telaffuz hatalarını düzeltir (DKAB.7.4.4.a). DKAB.7.4.4 Uygulama YZ 15 dk Öğrencilerden surenin anlamındaki yardım, hamd ve bağışlanma dileme mesajlarını kendi hayatlarından bir örnekle ilişkilendirmeleri istenir (KB2.14). Eşler örneklerini birbirine anlatır; birkaç örnek sınıfla paylaşılır (DKAB.7.4.4.b). DKAB.7.4.4 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerden Nasr suresinin mesajının kendi hayatlarındaki karşılığını bir iki cümleyle yazmaları istenir (DKAB.7.4.4.b). Yazılar Kısa Cevaplı Sorular biçiminde toplanır. Öğrenciler sureyi doğru okuyup okuyamadıklarını Öz Değerlendirme Formu ile işaretler. DKAB.7.4.4 Farklılaştırma MEB ZHicret’in bugünün imkânlarıyla aktarıldığı bir haber programının hazırlanması istenebilir DHz. Muhammed’in (sav) Mekke’de, Medine’de ve Hicret esnasında yaşadığı olayları somutlaştırmak için resim veya harita gibi görsel materyaller kullanılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Sınıf 7. Sınıf Ünite / Tema Peygamber Olarak Hz. Muhammed Konu Bir Sure Öğreniyorum: Nasr Suresi Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 26-30 Nisan Hafta 29. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kût'ül Amâre Zaferi (29 Nisan), Emek ve Dayanışma Günü (1 Mayıs) BÖLÜM II Boş Kazanımlar DKAB.7.4.4 Nasr suresini ve bu surenin anlamını okuyarak yorumlayabilme a) Nasr suresini ve bu surenin anlamını okur. b) Nasr suresinin anlamını kendi hayatı için anlamlı bir hâle getirir. c) Nasr suresinin anlamını değiştirmeyecek şekilde özetler. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Kısa Cevaplı Sorular Doğru-Yanlış Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Karşılaştırma Tablosu Bilgi Haritası Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	3-7 Mayıs	2	Peygamber Olarak Hz. Muhammed	Bir Sure Öğreniyorum: Nasr Suresi	DKAB.7.4.4	Açık Uçlu Sorular, Kısa Cevaplı Sorular	Dolu
30. Hafta — 3-7 Mayıs — Tema: Peygamber Olarak Hz. Muhammed Dolu Ders Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Sınıf 7. Sınıf Tema / Ünite Peygamber Olarak Hz. Muhammed Konu Bir Sure Öğreniyorum: Nasr Suresi Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 3-7 Mayıs Hafta 30. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Trafik ve İlk Yardım Haftası (Mayıs ayının ilk haftası) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB DKAB.7.4.4 Nasr suresini ve bu surenin anlamını okuyarak yorumlayabilme a) Nasr suresini ve bu surenin anlamını okur. b) Nasr suresinin anlamını kendi hayatı için anlamlı bir hâle getirir. c) Nasr suresinin anlamını değiştirmeyecek şekilde özetler. Tema Özeti YZ Öğrenciler Nasr suresinin anlamını Medine dönemiyle ilişkilendirir, tesbih, hamd ve istiğfarı açıklar, anlamı kendi cümleleriyle özetler. Anahtar Kavramlar MEB EhlibeytensarHicretmuhacir Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.14 Yorumlama EğilimlerE2.1 EmpatiE3.1 UzmanlaşmaE3.4 Gerçeği Arama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.3 Sosyal Farkındalık DeğerlerD4 DostlukD14 SaygıD15 SevgiD16 Sorumluluk Okuryazarlık BecerileriOB2 Dijital Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerSosyal Bilgiler Beceriler Arası İlişkilerDAB4. Tefekkür (DAB4.2. Dinî Meseleleri Anlama) Alan Becerileri MEB SBAB3. Tarihsel Empati (KB2.14. Yorumlama, SBAB3.1. Tarihsel Bağlamsallaştırma, KB2.13. Yapılandırma) Diğer Derslerle İlişki MEB Sosyal Bilgiler ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Kısa Cevaplı Sorular Doğru-Yanlış Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Karşılaştırma Tablosu Bilgi Haritası Bu ünitenin ölçme ve değerlendirme sürecinde; açık uçlu soru, kısa cevaplı soru, doğru yanlış soruları, bilgi haritası, karşılaştırma tablosu, çıkış kartı ve öz değerlendirme formu kullanılabilir. Performans Görevi: Hz. Muhammed’in (sav) Mekke dönemi, Hicret ve Medine dönemini içeren bir tarih cetveli hazırlanabilir. Bu ürünün değerlendirilmesinde, ölçülmesi amaçlanan öğrenme çıktılarına uygun ölçütlerle hazırlanmış dereceli puanlama anahtarları veya dereceleme ölçekleri kullanılabilir. Öğrencilerin değerlendirme sürecine aktif katılımı öz, akran ya da grup değerlendirme formları kullanılarak sağlanabilir. Performans görevi: Performans Görevi: Hz. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (DKAB.7.4.4) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki haftada okunan Nasr suresini ve anlamını kısaca hatırlamaları istenir. Öğrenciler ikili çalışarak surenin anlamından hatırladıkları bir bölümü birbirine anlatır. Birkaç ikinin anlatımı sınıfla paylaşılır. Köprü Kurma YZ Önceki haftada Nasr suresi okunmuş ve anlamı incelenmiştir. Bu hafta surenin anlamı öğrencilerin kendi hayatlarıyla ilişkilendirilecek ve anlamı değiştirmeyecek şekilde özetlenecektir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, önceki haftada okunan Nasr suresini etkileşimli tahtada gösterir ve öğrencilerden sureyi birlikte okumalarını ister. Hicret, muhacir ve ensar kavramları sorularla hatırlatılır. Öğretmen, bu derste surenin anlamının öğrencilerin kendi hayatlarıyla ilişkilendirileceğini ve anlamı değiştirmeyecek şekilde özetleneceğini duyurur. Keşfetme25 dk Nasr suresinin anlamı ders kitabında ve etkileşimli tahtada birlikte okunarak incelenir. Gruplar, surenin anlamı ile Hz. Muhammed’in (sav) Medine’de yaşadıkları arasındaki bağı Hicret, muhacir ve ensar kavramlarından yararlanarak bilgi haritasında gösterir (KB2.14, SDB2.3). Surenin anlamında dikkat çeken mesajlar belirlenip öğrencilerin kendi hayatlarıyla ilişkilendirilmesine başlanır (DKAB.7.4.4.b). DKAB.7.4.4 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Surenin anlamından çıkarılan mesajlarla ilgili etkinlikler yapılır; öğretmen tesbih, hamt ve istiğfar kavramlarını açıklar. Öğrenciler oyun ve eşleştirme kartlarıyla kavramları anlamlarıyla eşleştirir (DAB4.2). Öğrencilerden surenin anlamını kendi hayatları için anlamlı hâle getirecek örnekler bulmaları istenir (E3.1, DKAB.7.4.4.b). DKAB.7.4.4 20 dk Etkinlik 2 Öğrencilerden Nasr suresinin anlamını değiştirmeyecek şekilde kendi cümleleriyle yeniden ifade eden kısa bir özet yazmaları istenir. Yazılar, eşleşen arkadaşlarıyla anlamın korunup korunmadığı açısından saygıyla karşılaştırılır (KB2.14, D14). Gerekli düzeltmeler yapılarak özetler son hâline getirilir (DKAB.7.4.4.c). DKAB.7.4.4 Sonuçlandırma10 dk Öğrenciler çıkış kartına Nasr suresinin mesajını ve bu mesajın kendi hayatlarındaki karşılığını yazar. Doğru-yanlış ve kısa cevaplı sorularla özetlerin surenin anlamını değiştirip değiştirmediği yoklanır (DKAB.7.4.4.c). Öğretmen performans görevini dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirir; öğrenciler öz değerlendirme formunu doldurur. DKAB.7.4.4 Sınıf defteri: DKAB.7.4.4 Nasr suresini ve bu surenin anlamını okuyarak yorumlayabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, önceki haftada okunan Nasr suresini etkileşimli tahtada gösterir ve öğrencilerden sureyi birlikte okumalarını ister. Hicret, muhacir ve ensar kavramları sorularla hatırlatılır. Öğretmen, bu derste surenin anlamının öğrencilerin kendi hayatlarıyla ilişkilendirileceğini ve anlamı değiştirmeyecek şekilde özetleneceğini duyurur. Keşfetme YZ 25 dk Nasr suresinin anlamı ders kitabında ve etkileşimli tahtada birlikte okunarak incelenir. Gruplar, surenin anlamı ile Hz. Muhammed’in (sav) Medine’de yaşadıkları arasındaki bağı Hicret, muhacir ve ensar kavramlarından yararlanarak bilgi haritasında gösterir (KB2.14, SDB2.3). Surenin anlamında dikkat çeken mesajlar belirlenip öğrencilerin kendi hayatlarıyla ilişkilendirilmesine başlanır (DKAB.7.4.4.b). DKAB.7.4.4 Uygulama YZ 15 dk Surenin anlamından çıkarılan mesajlarla ilgili etkinlikler yapılır; öğretmen tesbih, hamt ve istiğfar kavramlarını açıklar. Öğrenciler oyun ve eşleştirme kartlarıyla kavramları anlamlarıyla eşleştirir (DAB4.2). Öğrencilerden surenin anlamını kendi hayatları için anlamlı hâle getirecek örnekler bulmaları istenir (E3.1, DKAB.7.4.4.b). DKAB.7.4.4 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilerden Nasr suresinin anlamını değiştirmeyecek şekilde kendi cümleleriyle yeniden ifade eden kısa bir özet yazmaları istenir. Yazılar, eşleşen arkadaşlarıyla anlamın korunup korunmadığı açısından saygıyla karşılaştırılır (KB2.14, D14). Gerekli düzeltmeler yapılarak özetler son hâline getirilir (DKAB.7.4.4.c). DKAB.7.4.4 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrenciler çıkış kartına Nasr suresinin mesajını ve bu mesajın kendi hayatlarındaki karşılığını yazar. Doğru-yanlış ve kısa cevaplı sorularla özetlerin surenin anlamını değiştirip değiştirmediği yoklanır (DKAB.7.4.4.c). Öğretmen performans görevini dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirir; öğrenciler öz değerlendirme formunu doldurur. DKAB.7.4.4 Farklılaştırma MEB ZHz. Peygamber’in Hicret esnasında konakladığı ve ziyaret ettiği mekânların bir krokisinin hazırlanması istenebilir DÖğrencilerden ilk Müslümanlarla ilgili bilgi kartları hazırlamaları istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Oyun kartları / eşleştirme kartları Kaynaklar Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Sınıf 7. Sınıf Ünite / Tema Peygamber Olarak Hz. Muhammed Konu Bir Sure Öğreniyorum: Nasr Suresi Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 3-7 Mayıs Hafta 30. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Trafik ve İlk Yardım Haftası (Mayıs ayının ilk haftası) BÖLÜM II Boş Kazanımlar DKAB.7.4.4 Nasr suresini ve bu surenin anlamını okuyarak yorumlayabilme a) Nasr suresini ve bu surenin anlamını okur. b) Nasr suresinin anlamını kendi hayatı için anlamlı bir hâle getirir. c) Nasr suresinin anlamını değiştirmeyecek şekilde özetler. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Oyun kartları / eşleştirme kartları Kaynaklar Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Kısa Cevaplı Sorular Doğru-Yanlış Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Karşılaştırma Tablosu Bilgi Haritası Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	10-14 Mayıs	2	Yaşayan Dünya Dinleri	Yahudilik	DKAB.7.5.1	Kısa Cevaplı Sorular, Eşleştirme Soruları	Dolu
31. Hafta — 10-14 Mayıs — Tema: Yaşayan Dünya Dinleri Dolu Ders Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Sınıf 7. Sınıf Tema / Ünite Yaşayan Dünya Dinleri Konu Yahudilik Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 10-14 Mayıs Hafta 31. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Vakıflar Haftası (Mayıs ayının 2. haftası), Engelliler Haftası (10-16 Mayıs), Kurban Bayramı Arefesi Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB DKAB.7.5.1 Yahudilik, Hristiyanlık, Hinduizm ve Budizm dinleri hakkında bilgi toplayabilme a) Yahudilik, Hristiyanlık, Hinduizm ve Budizm dinlerini araştırır. b) Yahudilik, Hristiyanlık, Hinduizm ve Budizm dinleri hakkında bilgiler bulur. c) Yahudilik, Hristiyanlık, Hinduizm ve Budizm dinleri hakkında edindiği bilgileri doğrular. ç) Yahudilik, Hristiyanlık, Hinduizm ve Budizm dinleri hakkında edindiği bilgileri kaydeder. Tema Özeti MEB Bu ünitede yaşayan dünya dinleri ele alınmaktadır. Öğrencilerin; Yahudilik, Hristiyanlık, Hinduizm ve Budizm dinleri hakkında bilgi toplamaları, edindiği bilgilerden hareketle dünyada farklı dinleri bir olgu olarak kabul etmeleri ve her dinin kendine has özellikleri olduğunu fark etmeleri amaçlanmaktadır. Anahtar Kavramlar MEB BudizmHinduizmHristiyanlıkYahudilik Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.6 Bilgi Toplama EğilimlerE1.5 ÖzgüvenE3.4 Gerçeği Arama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.3 Sosyal Farkındalık DeğerlerD11 ÖzgürlükD14 Saygı Okuryazarlık BecerileriOB4 Görsel Okuryazarlık Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Kısa Cevaplı Sorular Eşleştirme Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Grup Değerlendirme Formu Yapılandırılmış Grid Bilgi Haritası Bu ünitenin ölçme ve değerlendirme sürecinde; kısa cevaplı sorular, eşleştirme soruları, bilgi kartları ve yapılandırılmış grid kullanılabilir. Performans görevi: Yahudilik, Hristiyanlık, Hinduizm ve Budizm dinleriyle ilgili bilgi haritası hazırlanabilir. Bu ürünün değerlendirilmesinde, ölçülmesi amaçlanan öğrenme çıktılarına uygun ölçütlerle hazırlanmış dereceli puanlama anahtarları veya dereceleme ölçekleri kullanılabilir. Öğrencilerin değerlendirme sürecine aktif katılımı öz, akran ya da grup değerlendirme formları kullanılarak sağlanabilir. Performans görevi: Performans görevi: Yahudilik, Hristiyanlık, Hinduizm ve Budizm dinleriyle ilgili bilgi haritası hazırlanabilir. Temel Kabuller MEB Öğrencilerin farklı dinlerin varlığını bir olgu olarak kabul ettiği, bu dinlere mensup olanların farklı inanç ve ritüelleri olduğunu bildiği kabul edilmektedir. Ön Değerlendirme Süreci MEB Öğrencilere hangi dinler hakkında bilgi sahibi oldukları sorulabilir. Öğrencilerden bu dinler hakkında bildiklerini listelemeleri istenebilir. Köprü Kurma MEB Dünyada farklı dinlerin bulunmasıyla insanların inanç ve ibadet biçimlerinde çeşitlilik görülmesi arasında köprü kurulabilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada dünya haritasını gösterir ve farklı bölgelerde yaşayan insanların farklı dinlere mensup olduğunu hatırlatır. Öğrencilere Yahudilik, Hristiyanlık, Hinduizm ve Budizm adları yazılı kartlarla tanıtılır. Bu derste Yahudilik başta olmak üzere yaşayan dünya dinlerinin araştırılacağı belirtilir. Keşfetme25 dk Öğrencilere 'Yaşayan dünya dinleri hakkında neler biliyorsunuz?' sorusu sorulur. Verilen cevaplardan hareketle kavram haritası şablonu üzerinde, etkileşimli tahtada ortak bir kavram haritası oluşturulur. Öğrencilerden Yahudilikle ilgili bildiklerini ve merak ettiklerini haritaya eklemeleri ve araştırılacak soruları belirlemeleri istenir (KB2.6, DKAB.7.5.1.a). DKAB.7.5.1 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Öğrenciler harita / atlas ve ders kitabından yararlanarak Yahudiliğin yaşandığı bölgeleri inceler. Bulunan bilgilerin gerçeğe uygun olup olmadığı sorgulanarak kaynaklar karşılaştırılır. Öğrencilerden elde ettikleri bilgileri kavram haritasındaki ilgili dala eklemeleri istenir (OB4, E3.4, DKAB.7.5.1.a). DKAB.7.5.1 20 dk Etkinlik 2 Konuşma halkası tekniğiyle öğrencilerin Yahudilik hakkında bildikleri ve düşündükleri paylaşılır; her öğrenciye söz hakkı verilir ve konuşanlar saygıyla dinlenir (D11.2, E1.5, D14). Böylece dünya üzerinde farklı dinlerin varlığının bir olgu olarak kabul edilmesi ve sosyal farkındalığın gelişmesi hedeflenir (SDB2.3, DKAB.7.5.1.a). DKAB.7.5.1 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerden kavram haritasına Yahudilikle ilgili öğrendiklerini ve yanıtlamak istedikleri soruları eklemeleri istenir. Öğretmen, Bilgi Haritasını sınıfla birlikte gözden geçirir. Ardından öğrencilerden Yahudilikle ilgili iki kısa cevaplı soruyu yazılı olarak yanıtlamaları istenir. DKAB.7.5.1 Sınıf defteri: DKAB.7.5.1 Yahudilik, Hristiyanlık, Hinduizm ve Budizm dinleri hakkında bilgi…; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada dünya haritasını gösterir ve farklı bölgelerde yaşayan insanların farklı dinlere mensup olduğunu hatırlatır. Öğrencilere Yahudilik, Hristiyanlık, Hinduizm ve Budizm adları yazılı kartlarla tanıtılır. Bu derste Yahudilik başta olmak üzere yaşayan dünya dinlerinin araştırılacağı belirtilir. Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilere 'Yaşayan dünya dinleri hakkında neler biliyorsunuz?' sorusu sorulur. Verilen cevaplardan hareketle kavram haritası şablonu üzerinde, etkileşimli tahtada ortak bir kavram haritası oluşturulur. Öğrencilerden Yahudilikle ilgili bildiklerini ve merak ettiklerini haritaya eklemeleri ve araştırılacak soruları belirlemeleri istenir (KB2.6, DKAB.7.5.1.a). DKAB.7.5.1 Uygulama YZ 15 dk Öğrenciler harita / atlas ve ders kitabından yararlanarak Yahudiliğin yaşandığı bölgeleri inceler. Bulunan bilgilerin gerçeğe uygun olup olmadığı sorgulanarak kaynaklar karşılaştırılır. Öğrencilerden elde ettikleri bilgileri kavram haritasındaki ilgili dala eklemeleri istenir (OB4, E3.4, DKAB.7.5.1.a). DKAB.7.5.1 Uygulama YZ 20 dk Konuşma halkası tekniğiyle öğrencilerin Yahudilik hakkında bildikleri ve düşündükleri paylaşılır; her öğrenciye söz hakkı verilir ve konuşanlar saygıyla dinlenir (D11.2, E1.5, D14). Böylece dünya üzerinde farklı dinlerin varlığının bir olgu olarak kabul edilmesi ve sosyal farkındalığın gelişmesi hedeflenir (SDB2.3, DKAB.7.5.1.a). DKAB.7.5.1 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerden kavram haritasına Yahudilikle ilgili öğrendiklerini ve yanıtlamak istedikleri soruları eklemeleri istenir. Öğretmen, Bilgi Haritasını sınıfla birlikte gözden geçirir. Ardından öğrencilerden Yahudilikle ilgili iki kısa cevaplı soruyu yazılı olarak yanıtlamaları istenir. DKAB.7.5.1 Farklılaştırma MEB ZÖğrenciler; Yahudilik, Hristiyanlık, Hinduizm ve Budizm hakkında panel düzenleyebilir DYahudilik, Hristiyanlık, Hinduizm ve Budizm hakkında bilgi toplanırken dijital içerikler kullanılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kavram haritası şablonu Harita / atlas Kaynaklar Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Sınıf 7. Sınıf Ünite / Tema Yaşayan Dünya Dinleri Konu Yahudilik Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 10-14 Mayıs Hafta 31. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Vakıflar Haftası (Mayıs ayının 2. haftası), Engelliler Haftası (10-16 Mayıs), Kurban Bayramı Arefesi BÖLÜM II Boş Kazanımlar DKAB.7.5.1 Yahudilik, Hristiyanlık, Hinduizm ve Budizm dinleri hakkında bilgi toplayabilme a) Yahudilik, Hristiyanlık, Hinduizm ve Budizm dinlerini araştırır. b) Yahudilik, Hristiyanlık, Hinduizm ve Budizm dinleri hakkında bilgiler bulur. c) Yahudilik, Hristiyanlık, Hinduizm ve Budizm dinleri hakkında edindiği bilgileri doğrular. ç) Yahudilik, Hristiyanlık, Hinduizm ve Budizm dinleri hakkında edindiği bilgileri kaydeder. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kavram haritası şablonu Harita / atlas Kaynaklar Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Kısa Cevaplı Sorular Eşleştirme Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Grup Değerlendirme Formu Yapılandırılmış Grid Bilgi Haritası Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	17-21 Mayıs	2	Yaşayan Dünya Dinleri	Yahudilik	DKAB.7.5.1	Kısa Cevaplı Sorular, Eşleştirme Soruları	Dolu
32. Hafta — 17-21 Mayıs — Tema: Yaşayan Dünya Dinleri Dolu Ders Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Sınıf 7. Sınıf Tema / Ünite Yaşayan Dünya Dinleri Konu Yahudilik Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 17-21 Mayıs Hafta 32. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kurban Bayramı (16-19 Mayıs), Atatürk'ü Anma, Gençlik ve Spor Bayramı (19 Mayıs), Müzeler Haftası (18-24 Mayıs) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB DKAB.7.5.1 Yahudilik, Hristiyanlık, Hinduizm ve Budizm dinleri hakkında bilgi toplayabilme a) Yahudilik, Hristiyanlık, Hinduizm ve Budizm dinlerini araştırır. b) Yahudilik, Hristiyanlık, Hinduizm ve Budizm dinleri hakkında bilgiler bulur. c) Yahudilik, Hristiyanlık, Hinduizm ve Budizm dinleri hakkında edindiği bilgileri doğrular. ç) Yahudilik, Hristiyanlık, Hinduizm ve Budizm dinleri hakkında edindiği bilgileri kaydeder. Tema Özeti YZ Öğrenciler Yahudilik, Hristiyanlık, Hinduizm ve Budizm hakkında kaynak tarar, ibadet ve ritüelleri görsellerden fark eder, bilgi kartı hazırlar. Anahtar Kavramlar MEB BudizmHinduizmHristiyanlıkYahudilik Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.6 Bilgi Toplama EğilimlerE1.5 ÖzgüvenE3.4 Gerçeği Arama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.3 Sosyal Farkındalık DeğerlerD11 ÖzgürlükD14 Saygı Okuryazarlık BecerileriOB4 Görsel Okuryazarlık Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Kısa Cevaplı Sorular Eşleştirme Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Grup Değerlendirme Formu Yapılandırılmış Grid Bilgi Haritası Bu ünitenin ölçme ve değerlendirme sürecinde; kısa cevaplı sorular, eşleştirme soruları, bilgi kartları ve yapılandırılmış grid kullanılabilir. Performans görevi: Yahudilik, Hristiyanlık, Hinduizm ve Budizm dinleriyle ilgili bilgi haritası hazırlanabilir. Bu ürünün değerlendirilmesinde, ölçülmesi amaçlanan öğrenme çıktılarına uygun ölçütlerle hazırlanmış dereceli puanlama anahtarları veya dereceleme ölçekleri kullanılabilir. Öğrencilerin değerlendirme sürecine aktif katılımı öz, akran ya da grup değerlendirme formları kullanılarak sağlanabilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (DKAB.7.5.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden geçen hafta Yahudilik hakkında bulunan bilgilerden ikisini söylemeleri istenir. Bu bilgilerin hangi kaynaklarda araştırıldığı sorulur. Yanıtlar etkileşimli tahtada ortak bir listede toplanır. Köprü Kurma YZ Geçen hafta Yahudilik hakkında yapılan ilk araştırma, bu haftaki çalışmanın başlangıç noktasıdır. Bu hafta kutsal metinler, ibadet ve ritüelleri aktaran eserler ile görsel kaynaklardan Yahudilik'e ilişkin yeni bilgiler bulunur. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada Yahudilik'e ilişkin bir görsel gösterir ve görselde nelerin fark edildiğini sorar (OB4). Öğrencilerden bu dinin mensupları hakkında bildiklerini söylemeleri ve yeni bilgiye hangi kaynaklardan ulaşabileceklerini belirtmeleri istenir. Dersin amacının Yahudilik'i araştırmak ve bu din hakkında bilgi bulmak olduğu açıklanır. Keşfetme25 dk Öğretmen etkileşimli tahtada Yahudilik'e ilişkin görseller gösterir. Gruplara ders kitabı ve görsel kaynaklar verilir; gruplardan Yahudilik'in kökeni, mensupları ve temel özellikleri hakkında araştırma soruları belirleyip kaynaklarda araştırmaları istenir (KB2.6) (DKAB.7.5.1.a). Edinilen bilgilerden yola çıkılarak Yahudilik mensuplarını anlamanın, onlara saygı duymanın ve toplum kurallarına ilişkin anlayış geliştirmenin önemi tartışılır (D11.2, D14.3, SDB2.3). DKAB.7.5.1 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Gruplara Yahudilik'in kutsal metinlerinden ve ibadet ile ritüellerinin aktarıldığı eserlerden alınmış ders kitabı bölümleri verilir. Gruplardan bu temel bilgi kaynaklarında Yahudilik'e ilişkin bilgiler bulmaları ve buldukları bilgilerden birini sınıfa özgüvenle sunmaları istenir (KB2.6, E1.5) (DKAB.7.5.1.b). DKAB.7.5.1 20 dk Etkinlik 2 Etkileşimli tahtada Yahudilik'in kültürel unsurlarını fark ettirecek fotoğraf, resim ve uygun görülürse belgesel ya da film bölümleri gösterilir. Öğrencilerden görsellerde dikkat çeken kültürel unsurları belirleyip bunlara ilişkin bilgileri kaynaklarda bulmaları istenir (OB4). Bilgilerin hangi kaynaktan geldiği sorulur (E3.4) (DKAB.7.5.1.b). DKAB.7.5.1 Sonuçlandırma10 dk Öğretmen Kısa Cevaplı Sorular yöneltir: Yahudilik'in kutsal metni, ibadet ve ritüelleri ile bir kültürel unsuru hakkında hangi kaynaktan hangi bilginin bulunduğu sorulur. Grupların bilgi bulma çalışması Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir. Öğrencilerden bulunan bilgilerden birini, mensuplara saygı çerçevesinde paylaşmaları istenir (D14.3) (DKAB.7.5.1.b). DKAB.7.5.1 Sınıf defteri: DKAB.7.5.1 Yahudilik, Hristiyanlık, Hinduizm ve Budizm dinleri hakkında bilgi…; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada Yahudilik'e ilişkin bir görsel gösterir ve görselde nelerin fark edildiğini sorar (OB4). Öğrencilerden bu dinin mensupları hakkında bildiklerini söylemeleri ve yeni bilgiye hangi kaynaklardan ulaşabileceklerini belirtmeleri istenir. Dersin amacının Yahudilik'i araştırmak ve bu din hakkında bilgi bulmak olduğu açıklanır. Keşfetme YZ 25 dk Öğretmen etkileşimli tahtada Yahudilik'e ilişkin görseller gösterir. Gruplara ders kitabı ve görsel kaynaklar verilir; gruplardan Yahudilik'in kökeni, mensupları ve temel özellikleri hakkında araştırma soruları belirleyip kaynaklarda araştırmaları istenir (KB2.6) (DKAB.7.5.1.a). Edinilen bilgilerden yola çıkılarak Yahudilik mensuplarını anlamanın, onlara saygı duymanın ve toplum kurallarına ilişkin anlayış geliştirmenin önemi tartışılır (D11.2, D14.3, SDB2.3). DKAB.7.5.1 Uygulama YZ 15 dk Gruplara Yahudilik'in kutsal metinlerinden ve ibadet ile ritüellerinin aktarıldığı eserlerden alınmış ders kitabı bölümleri verilir. Gruplardan bu temel bilgi kaynaklarında Yahudilik'e ilişkin bilgiler bulmaları ve buldukları bilgilerden birini sınıfa özgüvenle sunmaları istenir (KB2.6, E1.5) (DKAB.7.5.1.b). DKAB.7.5.1 Uygulama YZ 20 dk Etkileşimli tahtada Yahudilik'in kültürel unsurlarını fark ettirecek fotoğraf, resim ve uygun görülürse belgesel ya da film bölümleri gösterilir. Öğrencilerden görsellerde dikkat çeken kültürel unsurları belirleyip bunlara ilişkin bilgileri kaynaklarda bulmaları istenir (OB4). Bilgilerin hangi kaynaktan geldiği sorulur (E3.4) (DKAB.7.5.1.b). DKAB.7.5.1 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğretmen Kısa Cevaplı Sorular yöneltir: Yahudilik'in kutsal metni, ibadet ve ritüelleri ile bir kültürel unsuru hakkında hangi kaynaktan hangi bilginin bulunduğu sorulur. Grupların bilgi bulma çalışması Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir. Öğrencilerden bulunan bilgilerden birini, mensuplara saygı çerçevesinde paylaşmaları istenir (D14.3) (DKAB.7.5.1.b). DKAB.7.5.1 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden Yahudilik, Hristiyanlık, Hinduizm ve Budizm’le ilgili bilgi kartları hazırlamaları istenebilir DÖğrencilerden şematik haritalar kullanılarak bu dinlerle ilgili sunu hazırlamaları istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Sınıf 7. Sınıf Ünite / Tema Yaşayan Dünya Dinleri Konu Yahudilik Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 17-21 Mayıs Hafta 32. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kurban Bayramı (16-19 Mayıs), Atatürk'ü Anma, Gençlik ve Spor Bayramı (19 Mayıs), Müzeler Haftası (18-24 Mayıs) BÖLÜM II Boş Kazanımlar DKAB.7.5.1 Yahudilik, Hristiyanlık, Hinduizm ve Budizm dinleri hakkında bilgi toplayabilme a) Yahudilik, Hristiyanlık, Hinduizm ve Budizm dinlerini araştırır. b) Yahudilik, Hristiyanlık, Hinduizm ve Budizm dinleri hakkında bilgiler bulur. c) Yahudilik, Hristiyanlık, Hinduizm ve Budizm dinleri hakkında edindiği bilgileri doğrular. ç) Yahudilik, Hristiyanlık, Hinduizm ve Budizm dinleri hakkında edindiği bilgileri kaydeder. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Kısa Cevaplı Sorular Eşleştirme Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Grup Değerlendirme Formu Yapılandırılmış Grid Bilgi Haritası Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	24-28 Mayıs	2	Yaşayan Dünya Dinleri	Hristiyanlık	DKAB.7.5.1	Kısa Cevaplı Sorular, Eşleştirme Soruları	Dolu
33. Hafta — 24-28 Mayıs — Tema: Yaşayan Dünya Dinleri Dolu Ders Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Sınıf 7. Sınıf Tema / Ünite Yaşayan Dünya Dinleri Konu Hristiyanlık Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 24-28 Mayıs Hafta 33. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Müzeler Haftası (18-24 Mayıs) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB DKAB.7.5.1 Yahudilik, Hristiyanlık, Hinduizm ve Budizm dinleri hakkında bilgi toplayabilme a) Yahudilik, Hristiyanlık, Hinduizm ve Budizm dinlerini araştırır. b) Yahudilik, Hristiyanlık, Hinduizm ve Budizm dinleri hakkında bilgiler bulur. c) Yahudilik, Hristiyanlık, Hinduizm ve Budizm dinleri hakkında edindiği bilgileri doğrular. ç) Yahudilik, Hristiyanlık, Hinduizm ve Budizm dinleri hakkında edindiği bilgileri kaydeder. Tema Özeti YZ Öğrenciler Hristiyanlığın tarihçesini görsel ve yazılı kaynaklardan öğrenir, inanç esaslarını, kutsal metinlerini ve sembollerini araştırıp doğrular. Anahtar Kavramlar MEB BudizmHinduizmHristiyanlıkYahudilik Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.6 Bilgi Toplama EğilimlerE1.5 ÖzgüvenE3.4 Gerçeği Arama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.3 Sosyal Farkındalık DeğerlerD11 ÖzgürlükD14 Saygı Okuryazarlık BecerileriOB4 Görsel Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerDinleri Hakkında Bilgiler Diğer Derslerle İlişki DPO Dinleri Hakkında Bilgiler ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Kısa Cevaplı Sorular Eşleştirme Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Grup Değerlendirme Formu Yapılandırılmış Grid Bilgi Haritası Bu ünitenin ölçme ve değerlendirme sürecinde; kısa cevaplı sorular, eşleştirme soruları, bilgi kartları ve yapılandırılmış grid kullanılabilir. Performans görevi: Yahudilik, Hristiyanlık, Hinduizm ve Budizm dinleriyle ilgili bilgi haritası hazırlanabilir. Bu ürünün değerlendirilmesinde, ölçülmesi amaçlanan öğrenme çıktılarına uygun ölçütlerle hazırlanmış dereceli puanlama anahtarları veya dereceleme ölçekleri kullanılabilir. Öğrencilerin değerlendirme sürecine aktif katılımı öz, akran ya da grup değerlendirme formları kullanılarak sağlanabilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (DKAB.7.5.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğretmen önceki haftada işlenen Yahudilikle ilgili sorular sorar. Öğrencilerden Yahudiliğin kutsal metnini, mabedini ve bir sembolünü söylemeleri istenir. Verilen yanıtlar ders kitabından birlikte kontrol edilir. Köprü Kurma YZ Önceki haftada Yahudilik hakkında bilgi bulma ve doğrulama çalışması yapıldığı hatırlatılır. Aynı yöntemin bu hafta Hristiyanlık için de kullanılacağı belirtilir. Öğrencilerden iki din arasında kutsal metin ve mabet bakımından fark ya da benzerlik olup olmadığını düşünmeleri istenir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada Hristiyanlıkla ilgili bir mabet fotoğrafı ve bir sembol görseli gösterir. Öğrencilerden görsellerde ne gördüklerini ve bu görsellerin hangi dinle ilişkili olabileceğini söylemeleri istenir (OB4). Önceki haftada işlenen Yahudilikle ilgili öğrenilenler kısaca hatırlatılır. Dersin amacının Hristiyanlık hakkında bilgi bulmak ve bu bilgileri doğrulamak olduğu belirtilir. Keşfetme25 dk Öğretmen Hristiyanlığın tarihçesine değinir ve ortaya çıktığı dönemi, yayıldığı bölgeleri görsel kaynaklarla gösterir. Öğrencilerden ders kitabı ve fotoğraf, resim gibi görsel kaynaklardan Hristiyanlığın ortaya çıkışına ilişkin bilgileri bulup defterlerine yazmaları istenir (KB2.6) (DKAB.7.5.1.b). Bilgiler paylaşılırken farklı inanç ve kültürlere saygılı bir dil kullanılması sağlanır (D14). DKAB.7.5.1 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden yazılı ve görsel kaynaklardan Hristiyanlığın dünyada yaygın olduğu bölgeler, tanrı tasavvuru, inanç esasları, ahlak anlayışı, kutsal metni, ritüelleri, kutsal mekânları, mabetleri ve sembolleri hakkında bilgi bulmaları istenir (E3.4). Öğrenciler bulduklarını yapılandırılmış gride yazar (DKAB.7.5.1.b). DKAB.7.5.1 15 dk Etkinlik 2 Öğretmen Hristiyanlık hakkında genel bir çerçeve çizer. Öğrencilerden gride yazdıkları bilgileri, Hristiyanlığın temel kaynaklarından edinilen bilgilerle öğretmen rehberliğinde karşılaştırarak doğrulamaları istenir (DKAB.7.5.1.c). Doğrulanamayan bilgiler işaretlenir ve düzeltilir (E3.4). DKAB.7.5.1 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerden doğruladıkları bilgilerle Hristiyanlık hakkında bir bilgi haritası oluşturmaları ya da kısa cevaplı sorulara yanıt vermeleri istenir (DKAB.7.5.1.c). Öğretmen eşleştirme soruları ile bilgilerin doğruluğunu kontrol eder. Öğrencilerden farklı inançlara saygı göstermenin neden önemli olduğunu bir cümleyle yazmaları istenir (SDB2.3). DKAB.7.5.1 Sınıf defteri: DKAB.7.5.1 Yahudilik, Hristiyanlık, Hinduizm ve Budizm dinleri hakkında bilgi…; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada Hristiyanlıkla ilgili bir mabet fotoğrafı ve bir sembol görseli gösterir. Öğrencilerden görsellerde ne gördüklerini ve bu görsellerin hangi dinle ilişkili olabileceğini söylemeleri istenir (OB4). Önceki haftada işlenen Yahudilikle ilgili öğrenilenler kısaca hatırlatılır. Dersin amacının Hristiyanlık hakkında bilgi bulmak ve bu bilgileri doğrulamak olduğu belirtilir. Keşfetme YZ 25 dk Öğretmen Hristiyanlığın tarihçesine değinir ve ortaya çıktığı dönemi, yayıldığı bölgeleri görsel kaynaklarla gösterir. Öğrencilerden ders kitabı ve fotoğraf, resim gibi görsel kaynaklardan Hristiyanlığın ortaya çıkışına ilişkin bilgileri bulup defterlerine yazmaları istenir (KB2.6) (DKAB.7.5.1.b). Bilgiler paylaşılırken farklı inanç ve kültürlere saygılı bir dil kullanılması sağlanır (D14). DKAB.7.5.1 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilerden yazılı ve görsel kaynaklardan Hristiyanlığın dünyada yaygın olduğu bölgeler, tanrı tasavvuru, inanç esasları, ahlak anlayışı, kutsal metni, ritüelleri, kutsal mekânları, mabetleri ve sembolleri hakkında bilgi bulmaları istenir (E3.4). Öğrenciler bulduklarını yapılandırılmış gride yazar (DKAB.7.5.1.b). DKAB.7.5.1 Uygulama YZ 15 dk Öğretmen Hristiyanlık hakkında genel bir çerçeve çizer. Öğrencilerden gride yazdıkları bilgileri, Hristiyanlığın temel kaynaklarından edinilen bilgilerle öğretmen rehberliğinde karşılaştırarak doğrulamaları istenir (DKAB.7.5.1.c). Doğrulanamayan bilgiler işaretlenir ve düzeltilir (E3.4). DKAB.7.5.1 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerden doğruladıkları bilgilerle Hristiyanlık hakkında bir bilgi haritası oluşturmaları ya da kısa cevaplı sorulara yanıt vermeleri istenir (DKAB.7.5.1.c). Öğretmen eşleştirme soruları ile bilgilerin doğruluğunu kontrol eder. Öğrencilerden farklı inançlara saygı göstermenin neden önemli olduğunu bir cümleyle yazmaları istenir (SDB2.3). DKAB.7.5.1 Farklılaştırma MEB ZYahudilik, Hristiyanlık, Hinduizm ve Budizm’in inanç esaslarının farklılık ve benzerliklerinin karşılaştırıldığı bir bilgi görseli hazırlamaları istenebilir DYahudilik, Hristiyanlık, Hinduizm ve Budizm’in ritüelleri, sembolleri, kutsal mekânları ve mabetlerine ait görsellerin kullanıldığı ve bunlar hakkında kısa bilgilerin verildiği materyaller kullanılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Sınıf 7. Sınıf Ünite / Tema Yaşayan Dünya Dinleri Konu Hristiyanlık Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 24-28 Mayıs Hafta 33. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Müzeler Haftası (18-24 Mayıs) BÖLÜM II Boş Kazanımlar DKAB.7.5.1 Yahudilik, Hristiyanlık, Hinduizm ve Budizm dinleri hakkında bilgi toplayabilme a) Yahudilik, Hristiyanlık, Hinduizm ve Budizm dinlerini araştırır. b) Yahudilik, Hristiyanlık, Hinduizm ve Budizm dinleri hakkında bilgiler bulur. c) Yahudilik, Hristiyanlık, Hinduizm ve Budizm dinleri hakkında edindiği bilgileri doğrular. ç) Yahudilik, Hristiyanlık, Hinduizm ve Budizm dinleri hakkında edindiği bilgileri kaydeder. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Kısa Cevaplı Sorular Eşleştirme Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Grup Değerlendirme Formu Yapılandırılmış Grid Bilgi Haritası Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	31 Mayıs - 4 Haziran	2	Yaşayan Dünya Dinleri	Hinduizm	DKAB.7.5.1	Kısa Cevaplı Sorular, Eşleştirme Soruları	Dolu
34. Hafta — 31 Mayıs - 4 Haziran — Tema: Yaşayan Dünya Dinleri Dolu Ders Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Sınıf 7. Sınıf Tema / Ünite Yaşayan Dünya Dinleri Konu Hinduizm Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 31 Mayıs - 4 Haziran Hafta 34. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB DKAB.7.5.1 Yahudilik, Hristiyanlık, Hinduizm ve Budizm dinleri hakkında bilgi toplayabilme a) Yahudilik, Hristiyanlık, Hinduizm ve Budizm dinlerini araştırır. b) Yahudilik, Hristiyanlık, Hinduizm ve Budizm dinleri hakkında bilgiler bulur. c) Yahudilik, Hristiyanlık, Hinduizm ve Budizm dinleri hakkında edindiği bilgileri doğrular. ç) Yahudilik, Hristiyanlık, Hinduizm ve Budizm dinleri hakkında edindiği bilgileri kaydeder. Tema Özeti YZ Öğrenciler Hinduizm'e ait görsel, sunum ve belgesel kesitlerini inceler, bilgileri doğrular, harita üzerinde dinin yayıldığı coğrafyaları kaydeder. Anahtar Kavramlar MEB BudizmHinduizmHristiyanlıkYahudilik Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.6 Bilgi Toplama EğilimlerE1.5 ÖzgüvenE3.4 Gerçeği Arama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.3 Sosyal Farkındalık DeğerlerD11 ÖzgürlükD14 Saygı Okuryazarlık BecerileriOB4 Görsel Okuryazarlık Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Kısa Cevaplı Sorular Eşleştirme Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Grup Değerlendirme Formu Yapılandırılmış Grid Bilgi Haritası Bu ünitenin ölçme ve değerlendirme sürecinde; kısa cevaplı sorular, eşleştirme soruları, bilgi kartları ve yapılandırılmış grid kullanılabilir. Performans görevi: Yahudilik, Hristiyanlık, Hinduizm ve Budizm dinleriyle ilgili bilgi haritası hazırlanabilir. Bu ürünün değerlendirilmesinde, ölçülmesi amaçlanan öğrenme çıktılarına uygun ölçütlerle hazırlanmış dereceli puanlama anahtarları veya dereceleme ölçekleri kullanılabilir. Öğrencilerin değerlendirme sürecine aktif katılımı öz, akran ya da grup değerlendirme formları kullanılarak sağlanabilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (DKAB.7.5.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğretmen, önceki haftada işlenen Hristiyanlık konusunu yoklamak için sınıfa iki soru sorar. Öğrencilerden Hristiyanlık hakkında öğrendikleri iki bilgiyi ve bu bilgilerin doğruluğunu hangi kaynakla kontrol ettiklerini söylemeleri istenir. Yanıtlar tahtada ortak bir listede toplanır. Köprü Kurma YZ Önceki haftalarda Yahudilik ve Hristiyanlık hakkında araştırılan, bulunan ve doğrulanan bilgiler hatırlatılır. Aynı yöntemin Hinduizm için de kullanılacağı belirtilir. Öğrencilerden, farklı dinleri incelerken izledikleri adımları Hinduizm'e nasıl uygulayacaklarını söylemeleri istenir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, önceki haftada işlenen Hristiyanlık konusuna kısaca değinerek Hinduizm'in de yaşayan dünya dinlerinden biri olduğunu belirtir. Öğrencilerden bir dinle ilgili bilgiyi kullanmadan önce doğruluğunu sorgulamanın neden gerekli olduğunu söylemeleri istenir (E3.4). Farklı inançlara mensup insanların duygu ve düşüncelerinin anlaşılmasının önemi vurgulanır (SDB2.3). Dersin amacı, Hinduizm hakkındaki bilgileri doğrulamak ve kaydetmek olarak açıklanır. Keşfetme25 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada Hinduizm'e ilişkin resim, sunu ve belgesel bölümleri gösterir. Öğrencilerden izledikleri görsellerden edindikleri bilgileri not etmeleri istenir (OB4). Notlar ders kitabıyla karşılaştırılarak her bilginin doğruluğu sorgulanır, kuşkulu bilgiler ayrılır (KB2.6, E3.4). Doğrulanan bilgiler sınıfın ortak listesine yazılır (DKAB.7.5.1.c). DKAB.7.5.1 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden doğrulanan bilgileri ana başlıklar altında bir bilgi haritasında düzenlemeleri istenir. Her bilgi, kaynağı yazılarak bilgi kartlarına aktarılır. Kartlar eşleştirme kartlarıyla karşılaştırılıp eksikler tamamlanır (DKAB.7.5.1.ç). DKAB.7.5.1 20 dk Etkinlik 2 Gruplar hâlinde, Hinduizm hakkında buldukları görsellerden bir pano, afiş ya da sunu hazırlanır (OB4). Hazırlık sırasında farklı inançlara saygı gösterilmesi ve düşüncelerin özgüvenle ifade edilmesi istenir (D14, E1.5). Dileyen öğrenciler, incelenen materyaller hakkındaki düşüncelerini kısa bir kompozisyonla yazar; bilgiler kaynaklarıyla birlikte kaydedilir (DKAB.7.5.1.ç). DKAB.7.5.1 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerden Hinduizm'e ilişkin kısa cevaplı soruları yanıtlamaları ve eşleştirme sorularını çözmeleri istenir. Kaydedilen bilgiler yapılandırılmış gridde toplanır. Grup ürünleri Dereceli Puanlama Anahtarı ve Grup Değerlendirme Formu ile değerlendirilir. Öğretmen, doğrulanıp kaydedilen bilgileri ortak bir cümleyle özetler. DKAB.7.5.1 Sınıf defteri: DKAB.7.5.1 Yahudilik, Hristiyanlık, Hinduizm ve Budizm dinleri hakkında bilgi…; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, önceki haftada işlenen Hristiyanlık konusuna kısaca değinerek Hinduizm'in de yaşayan dünya dinlerinden biri olduğunu belirtir. Öğrencilerden bir dinle ilgili bilgiyi kullanmadan önce doğruluğunu sorgulamanın neden gerekli olduğunu söylemeleri istenir (E3.4). Farklı inançlara mensup insanların duygu ve düşüncelerinin anlaşılmasının önemi vurgulanır (SDB2.3). Dersin amacı, Hinduizm hakkındaki bilgileri doğrulamak ve kaydetmek olarak açıklanır. Keşfetme YZ 25 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada Hinduizm'e ilişkin resim, sunu ve belgesel bölümleri gösterir. Öğrencilerden izledikleri görsellerden edindikleri bilgileri not etmeleri istenir (OB4). Notlar ders kitabıyla karşılaştırılarak her bilginin doğruluğu sorgulanır, kuşkulu bilgiler ayrılır (KB2.6, E3.4). Doğrulanan bilgiler sınıfın ortak listesine yazılır (DKAB.7.5.1.c). DKAB.7.5.1 Uygulama YZ 15 dk Öğrencilerden doğrulanan bilgileri ana başlıklar altında bir bilgi haritasında düzenlemeleri istenir. Her bilgi, kaynağı yazılarak bilgi kartlarına aktarılır. Kartlar eşleştirme kartlarıyla karşılaştırılıp eksikler tamamlanır (DKAB.7.5.1.ç). DKAB.7.5.1 Uygulama YZ 20 dk Gruplar hâlinde, Hinduizm hakkında buldukları görsellerden bir pano, afiş ya da sunu hazırlanır (OB4). Hazırlık sırasında farklı inançlara saygı gösterilmesi ve düşüncelerin özgüvenle ifade edilmesi istenir (D14, E1.5). Dileyen öğrenciler, incelenen materyaller hakkındaki düşüncelerini kısa bir kompozisyonla yazar; bilgiler kaynaklarıyla birlikte kaydedilir (DKAB.7.5.1.ç). DKAB.7.5.1 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerden Hinduizm'e ilişkin kısa cevaplı soruları yanıtlamaları ve eşleştirme sorularını çözmeleri istenir. Kaydedilen bilgiler yapılandırılmış gridde toplanır. Grup ürünleri Dereceli Puanlama Anahtarı ve Grup Değerlendirme Formu ile değerlendirilir. Öğretmen, doğrulanıp kaydedilen bilgileri ortak bir cümleyle özetler. DKAB.7.5.1 Farklılaştırma MEB ZFarklı dinlerin yaygın olduğu coğrafyaları gösteren bir harita hazırlamaları istenebilir DYahudilik, Hristiyanlık, Hinduizm ve Budizm hakkında bilgi toplanırken dijital içerikler kullanılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Poster / afiş Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Oyun kartları / eşleştirme kartları Kaynaklar Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Sınıf 7. Sınıf Ünite / Tema Yaşayan Dünya Dinleri Konu Hinduizm Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 31 Mayıs - 4 Haziran Hafta 34. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar DKAB.7.5.1 Yahudilik, Hristiyanlık, Hinduizm ve Budizm dinleri hakkında bilgi toplayabilme a) Yahudilik, Hristiyanlık, Hinduizm ve Budizm dinlerini araştırır. b) Yahudilik, Hristiyanlık, Hinduizm ve Budizm dinleri hakkında bilgiler bulur. c) Yahudilik, Hristiyanlık, Hinduizm ve Budizm dinleri hakkında edindiği bilgileri doğrular. ç) Yahudilik, Hristiyanlık, Hinduizm ve Budizm dinleri hakkında edindiği bilgileri kaydeder. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Poster / afiş Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Oyun kartları / eşleştirme kartları Kaynaklar Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Kısa Cevaplı Sorular Eşleştirme Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Grup Değerlendirme Formu Yapılandırılmış Grid Bilgi Haritası Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	7-11 Haziran	2	Yaşayan Dünya Dinleri	Budizm	DKAB.7.5.1	Kısa Cevaplı Sorular, Eşleştirme Soruları	Dolu
35. Hafta — 7-11 Haziran — Tema: Yaşayan Dünya Dinleri Dolu Ders Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Sınıf 7. Sınıf Tema / Ünite Yaşayan Dünya Dinleri Konu Budizm Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 7-11 Haziran Hafta 35. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB DKAB.7.5.1 Yahudilik, Hristiyanlık, Hinduizm ve Budizm dinleri hakkında bilgi toplayabilme a) Yahudilik, Hristiyanlık, Hinduizm ve Budizm dinlerini araştırır. b) Yahudilik, Hristiyanlık, Hinduizm ve Budizm dinleri hakkında bilgiler bulur. c) Yahudilik, Hristiyanlık, Hinduizm ve Budizm dinleri hakkında edindiği bilgileri doğrular. ç) Yahudilik, Hristiyanlık, Hinduizm ve Budizm dinleri hakkında edindiği bilgileri kaydeder. Tema Özeti YZ Öğrenciler Yahudilik, Hristiyanlık, Hinduizm ve Budizm hakkında topladıkları bilgilerle bilgi haritası hazırlar, dinlerin farklarını panelde sunar. Anahtar Kavramlar MEB BudizmHinduizmHristiyanlıkYahudilik Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.6 Bilgi Toplama EğilimlerE1.5 ÖzgüvenE3.4 Gerçeği Arama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.3 Sosyal Farkındalık DeğerlerD11 ÖzgürlükD14 Saygı Okuryazarlık BecerileriOB4 Görsel Okuryazarlık Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Kısa Cevaplı Sorular Eşleştirme Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Grup Değerlendirme Formu Yapılandırılmış Grid Bilgi Haritası Bu ünitenin ölçme ve değerlendirme sürecinde; kısa cevaplı sorular, eşleştirme soruları, bilgi kartları ve yapılandırılmış grid kullanılabilir. Performans görevi: Yahudilik, Hristiyanlık, Hinduizm ve Budizm dinleriyle ilgili bilgi haritası hazırlanabilir. Bu ürünün değerlendirilmesinde, ölçülmesi amaçlanan öğrenme çıktılarına uygun ölçütlerle hazırlanmış dereceli puanlama anahtarları veya dereceleme ölçekleri kullanılabilir. Öğrencilerin değerlendirme sürecine aktif katılımı öz, akran ya da grup değerlendirme formları kullanılarak sağlanabilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (DKAB.7.5.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğretmen, önceki haftada işlenen Hinduizm ile ilgili olarak dinin ortaya çıktığı bölgeyi ve bilinen temel kavramlarını sorar. Öğrencilerden kısa yanıtlar vermeleri ve bölgeyi haritada göstermeleri istenir. Köprü Kurma YZ Hinduizm hakkında toplanan ve kaydedilen bilgiler, Budizm'in incelenmesi için örnek oluşturur. Öğrencilerden iki dinin ortaya çıktığı bölgeyi haritada karşılaştırmaları ve Hinduizm'de kullandıkları kayıt yöntemini Budizm için de kullanmaları istenir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada ve harita/atlas üzerinde Budizm'in ortaya çıktığı ve yayıldığı bölgeleri gösterir (OB4). Önceki haftalarda dinler hakkında toplanan bilgilerin nasıl kaydedildiği hatırlatılır. Öğrencilerden Budizm hakkındaki bilgileri hangi yolla kaydedeceklerini düşünmeleri istenir. Keşfetme25 dk Öğrencilerden performans görevi olarak Yahudilik, Hristiyanlık, Hinduizm ve Budizm dinleriyle ilgili bilgi haritası hazırlamaları istenir. Budizm'e ilişkin bilgiler ders kitabı ve harita/atlastan toplanır (KB2.6); doğruluğu kontrol edilen bilgiler (E3.4) haritanın ilgili bölümüne yazılır (DKAB.7.5.1.ç). Diğer dinlere ait bilgiler önceki notlardan haritaya aktarılır. DKAB.7.5.1 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden bilgi haritalarını tamamlamaları ve görsel olarak düzenlemeleri istenir (OB4). Farklı inançlara sahip insanların bakış açıları düşünülerek (SDB2.3) kullanılan ifadelerin saygılı olmasına dikkat edilir (D14). Budizm'e ilişkin bilgiler haritaya kaydedilir (DKAB.7.5.1.ç). DKAB.7.5.1 15 dk Etkinlik 2 Hazırlanan bilgi haritası dereceli puanlama anahtarı ve öz değerlendirme formu kullanılarak değerlendirilir. Öğrenciler haritalarını eşleriyle değiştirip kaydedilen bilgileri anahtardaki ölçütlere göre inceler; gönüllü öğrenciler haritalarını özgüvenle sunar (E1.5). İnanç özgürlüğünün herkes için geçerli olduğu vurgulanır (D11, DKAB.7.5.1.ç). DKAB.7.5.1 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerden bilgi haritasına kaydettikleri Budizm bilgilerini tek cümleyle özetlemeleri istenir. Bilgi haritaları dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir ve performans görevi olarak toplanır. Öğretmen, dört dine ilişkin bilgilerin kaydedilmesinin önemini vurgulayarak çalışmayı toparlar (DKAB.7.5.1.ç). DKAB.7.5.1 Sınıf defteri: DKAB.7.5.1 Yahudilik, Hristiyanlık, Hinduizm ve Budizm dinleri hakkında bilgi…; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada ve harita/atlas üzerinde Budizm'in ortaya çıktığı ve yayıldığı bölgeleri gösterir (OB4). Önceki haftalarda dinler hakkında toplanan bilgilerin nasıl kaydedildiği hatırlatılır. Öğrencilerden Budizm hakkındaki bilgileri hangi yolla kaydedeceklerini düşünmeleri istenir. Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilerden performans görevi olarak Yahudilik, Hristiyanlık, Hinduizm ve Budizm dinleriyle ilgili bilgi haritası hazırlamaları istenir. Budizm'e ilişkin bilgiler ders kitabı ve harita/atlastan toplanır (KB2.6); doğruluğu kontrol edilen bilgiler (E3.4) haritanın ilgili bölümüne yazılır (DKAB.7.5.1.ç). Diğer dinlere ait bilgiler önceki notlardan haritaya aktarılır. DKAB.7.5.1 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilerden bilgi haritalarını tamamlamaları ve görsel olarak düzenlemeleri istenir (OB4). Farklı inançlara sahip insanların bakış açıları düşünülerek (SDB2.3) kullanılan ifadelerin saygılı olmasına dikkat edilir (D14). Budizm'e ilişkin bilgiler haritaya kaydedilir (DKAB.7.5.1.ç). DKAB.7.5.1 Uygulama YZ 15 dk Hazırlanan bilgi haritası dereceli puanlama anahtarı ve öz değerlendirme formu kullanılarak değerlendirilir. Öğrenciler haritalarını eşleriyle değiştirip kaydedilen bilgileri anahtardaki ölçütlere göre inceler; gönüllü öğrenciler haritalarını özgüvenle sunar (E1.5). İnanç özgürlüğünün herkes için geçerli olduğu vurgulanır (D11, DKAB.7.5.1.ç). DKAB.7.5.1 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerden bilgi haritasına kaydettikleri Budizm bilgilerini tek cümleyle özetlemeleri istenir. Bilgi haritaları dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir ve performans görevi olarak toplanır. Öğretmen, dört dine ilişkin bilgilerin kaydedilmesinin önemini vurgulayarak çalışmayı toparlar (DKAB.7.5.1.ç). DKAB.7.5.1 Farklılaştırma MEB ZÖğrenciler; Yahudilik, Hristiyanlık, Hinduizm ve Budizm hakkında panel düzenleyebilir DYahudilik, Hristiyanlık, Hinduizm ve Budizm hakkında bilgi toplanırken dijital içerikler kullanılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Harita / atlas Kaynaklar Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Sınıf 7. Sınıf Ünite / Tema Yaşayan Dünya Dinleri Konu Budizm Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 7-11 Haziran Hafta 35. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar DKAB.7.5.1 Yahudilik, Hristiyanlık, Hinduizm ve Budizm dinleri hakkında bilgi toplayabilme a) Yahudilik, Hristiyanlık, Hinduizm ve Budizm dinlerini araştırır. b) Yahudilik, Hristiyanlık, Hinduizm ve Budizm dinleri hakkında bilgiler bulur. c) Yahudilik, Hristiyanlık, Hinduizm ve Budizm dinleri hakkında edindiği bilgileri doğrular. ç) Yahudilik, Hristiyanlık, Hinduizm ve Budizm dinleri hakkında edindiği bilgileri kaydeder. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Harita / atlas Kaynaklar Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Kısa Cevaplı Sorular Eşleştirme Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Grup Değerlendirme Formu Yapılandırılmış Grid Bilgi Haritası Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	14-18 Haziran	2	Yaşayan Dünya Dinleri	Yahudilik	DKAB.7.5.1	Kısa Cevaplı Sorular, Eşleştirme Soruları	Boş Okul Temelli Planlama
36. Hafta — 14-18 Haziran — Tema: Yaşayan Dünya Dinleri Boş Ders Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Sınıf 7. Sınıf Tema / Ünite Yaşayan Dünya Dinleri Konu Yahudilik Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 14-18 Haziran Hafta 36. Hafta Tür Okul Temelli Planlama Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB DKAB.7.5.1 Yahudilik, Hristiyanlık, Hinduizm ve Budizm dinleri hakkında bilgi toplayabilme a) Yahudilik, Hristiyanlık, Hinduizm ve Budizm dinlerini araştırır. b) Yahudilik, Hristiyanlık, Hinduizm ve Budizm dinleri hakkında bilgiler bulur. c) Yahudilik, Hristiyanlık, Hinduizm ve Budizm dinleri hakkında edindiği bilgileri doğrular. ç) Yahudilik, Hristiyanlık, Hinduizm ve Budizm dinleri hakkında edindiği bilgileri kaydeder. Tema Özeti DPO Yaşayan Dünya Dinleri ünitesinin 6. haftası. Anahtar Kavramlar MEB BudizmHinduizmHristiyanlıkYahudilik Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.6 Bilgi Toplama EğilimlerE1.5 ÖzgüvenE3.4 Gerçeği Arama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.3 Sosyal Farkındalık DeğerlerD11 ÖzgürlükD14 Saygı Okuryazarlık BecerileriOB4 Görsel Okuryazarlık Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Kısa Cevaplı Sorular Eşleştirme Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Grup Değerlendirme Formu Yapılandırılmış Grid Bilgi Haritası Performans görevi: Performans görevi: Yahudilik, Hristiyanlık, Hinduizm ve Budizm dinleriyle ilgili bilgi haritası hazırlanabilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (DKAB.7.5.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci DPO Önceki haftanın çıktıları (DKAB.7.5.1) kısa sorularla yoklanır. Köprü Kurma DPO Budizm ile Yahudilik arasında ilişki kurulur; budizm hatırlatılır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları DPO Derse Giriş10 dk Önceki haftanın çıktıları (DKAB.7.5.1) kısa sorularla yoklanır; yahudilik konusuna dikkat çekilir. Keşfetme25 dk Önceki haftada işlenen DKAB.7.5.1 çıktıları örnek durumlar üzerinden yeniden ele alınır; anlaşılmayan noktalar belirlenir. DKAB.7.5.1 Uygulama35 dk Pekiştirme etkinlikleri: DKAB.7.5.1 kapsamında alıştırma, çalışma kâğıdı ve grup çalışması yapılır; eksikler telafi edilir. DKAB.7.5.1 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerin "Yahudilik, Hristiyanlık, Hinduizm ve Budizm dinleri hakkında edindiği bilgileri kaydeder" düzeyine ulaşması gözlenir; kısa Cevaplı Sorular ile değerlendirilir. DKAB.7.5.1 Sınıf defteri: DKAB.7.5.1 Yahudilik, Hristiyanlık, Hinduizm ve Budizm dinleri hakkında bilgi…; değerlendirme Derse Giriş 10 dk Önceki haftanın çıktıları (DKAB.7.5.1) kısa sorularla yoklanır; yahudilik konusuna dikkat çekilir. Keşfetme 25 dk Önceki haftada işlenen DKAB.7.5.1 çıktıları örnek durumlar üzerinden yeniden ele alınır; anlaşılmayan noktalar belirlenir. DKAB.7.5.1 Uygulama 35 dk Pekiştirme etkinlikleri: DKAB.7.5.1 kapsamında alıştırma, çalışma kâğıdı ve grup çalışması yapılır; eksikler telafi edilir. DKAB.7.5.1 Sonuçlandırma 10 dk Öğrencilerin "Yahudilik, Hristiyanlık, Hinduizm ve Budizm dinleri hakkında edindiği bilgileri kaydeder" düzeyine ulaşması gözlenir; kısa Cevaplı Sorular ile değerlendirilir. DKAB.7.5.1 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden Yahudilik, Hristiyanlık, Hinduizm ve Budizm’le ilgili bilgi kartları hazırlamaları istenebilir DÖğrencilerden şematik haritalar kullanılarak bu dinlerle ilgili sunu hazırlamaları istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Okul Temelli Planlama DPO Okul temelli planlama haftası: zümre kararıyla eksik kalan çıktılar tamamlanır, pekiştirme ve telafi etkinlikleri planlanır. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Sınıf 7. Sınıf Ünite / Tema Yaşayan Dünya Dinleri Konu Yahudilik Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 14-18 Haziran Hafta 36. Hafta Tür Okul Temelli Planlama BÖLÜM II Boş Kazanımlar DKAB.7.5.1 Yahudilik, Hristiyanlık, Hinduizm ve Budizm dinleri hakkında bilgi toplayabilme a) Yahudilik, Hristiyanlık, Hinduizm ve Budizm dinlerini araştırır. b) Yahudilik, Hristiyanlık, Hinduizm ve Budizm dinleri hakkında bilgiler bulur. c) Yahudilik, Hristiyanlık, Hinduizm ve Budizm dinleri hakkında edindiği bilgileri doğrular. ç) Yahudilik, Hristiyanlık, Hinduizm ve Budizm dinleri hakkında edindiği bilgileri kaydeder. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Kısa Cevaplı Sorular Eşleştirme Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Grup Değerlendirme Formu Yapılandırılmış Grid Bilgi Haritası Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	21-25 Haziran	2	Sosyal Etkinlik	Sosyal Etkinlik	Okul temelli planlama kapsamında sosyal etkinlik haftası		Boş Sosyal Etkinlik
37. Hafta — 21-25 Haziran — Tema: Sosyal Etkinlik Boş Ders Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Sınıf 7. Sınıf Tema / Ünite Sosyal Etkinlik Konu Sosyal Etkinlik Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 21-25 Haziran Hafta 37. Hafta Tür Sosyal Etkinlik Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB Okul temelli planlama kapsamında sosyal etkinlik haftası Tema Özeti DPO Okul temelli planlama kapsamında sosyal etkinlik haftası; içerik okul/zümre kararıyla belirlenir. Programlar Arası Bileşenler Boş Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) Boş Ön Değerlendirme Süreci Boş Köprü Kurma Boş Öğrenme-Öğretme Uygulamaları DPO Derse Giriş10 dk Sosyal etkinlik haftasının amacı ve akışı öğrencilerle paylaşılır. Keşfetme25 dk Okul temelli planlama kapsamında zümrece belirlenen sosyal etkinlik uygulanır. Uygulama35 dk Okul temelli planlama kapsamında zümrece belirlenen sosyal etkinlik uygulanır. Sonuçlandırma10 dk Etkinlik değerlendirilir; öğrenci görüşleri alınır. Sınıf defteri: Sosyal Etkinlik; değerlendirme Derse Giriş 10 dk Sosyal etkinlik haftasının amacı ve akışı öğrencilerle paylaşılır. Keşfetme 25 dk Okul temelli planlama kapsamında zümrece belirlenen sosyal etkinlik uygulanır. Uygulama 35 dk Okul temelli planlama kapsamında zümrece belirlenen sosyal etkinlik uygulanır. Sonuçlandırma 10 dk Etkinlik değerlendirilir; öğrenci görüşleri alınır. Farklılaştırma Boş ZÖğretmen tarafından doldurulacak DÖğretmen tarafından doldurulacak Araç-Gereç ve Kaynaklar Boş Araç-Gereç Kaynaklar Okul Temelli Planlama DPO Sosyal etkinlik haftası: okul temelli planlama kapsamında etkinlik türü zümre/okul kararıyla belirlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Sınıf 7. Sınıf Ünite / Tema Sosyal Etkinlik Konu Sosyal Etkinlik Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 21-25 Haziran Hafta 37. Hafta Tür Sosyal Etkinlik BÖLÜM II Boş Kazanımlar Okul temelli planlama kapsamında sosyal etkinlik haftası Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Kaynaklar Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar

.ders-plani-tablo tr.ders-plani-detay[hidden]{display:block}.ders-plani-tablo{display:block;overflow:visible}.ders-plani-tablo tbody.ders-plani-hafta{padding:0 0 24px}.ders-plani-slayt-nav{display:none}

7. Sınıf Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Günlük Planı — Kaynaklar ve İçerik

7. Sınıf Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Yıllık Planı (çerçeve / ünitelendirilmiş yıllık plan)
Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Öğretim Programı (OP)
Ders İçeriği
Ortaokul - Ortaokul (Ortaokul) alanında Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi dersi 7. sınıf 2026-2027 eğitim öğretim yılı günlük planı (haftalık ders planı). Haftalık 2 ders saati.

Üniteler ve Konular
1. Melek ve Ahiret İnancı (14 ders saati)

Bu ünitede İslam’ın inanç esasları arasında yer alan melek ve ahiret inancı ele alınmaktadır. Öğrencilerin; Allah’ın (cc) yarattığı varlıklar arasından melekleri sınıflandırmaları, ahiret hayatının aşamalarını çözümlemeleri, melek ve ahiret inancının insana kazandırdıkları konusunda analitik düşünmeleri hedeflenmektedir. Nâs suresini ve bu surenin anlamını okuyarak yorumlamaları amaçlanmaktadır.
- Varlıklar Âlemi
  
  DKAB.7.1.1 Melekleri sınıflandırabilme
- Dünya ve Ahiret Hayatı
  
  DKAB.7.1.2 Ahiret hayatının aşamalarını çözümleyebilme
- Melek ve Ahiret İnancının İnsana Kazandırdıkları
  
  DKAB.7.1.3 Melek ve ahiret inancının insana kazandırdıkları konusunda analitik düşünebilme
- Bir Sure Öğreniyorum: Nâs Suresi
  
  DKAB.7.1.4 Nâs suresini ve bu surenin anlamını okuyarak yorumlayabilme
2. Hac, Umre ve Kurban (14 ders saati)

Bu ünitede hac, umre ve kurban ibadetleri ele alınmaktadır. Öğrencilerin; hacla ilgili kavramlar ve mekânlar hakkında bilgi toplamaları, bu ibadetleri çözümlemeleri, kurbanı Allah’a (cc) yakınlaşma ve yardımlaşma ibadeti olarak tanımlamaları, bu ibadetin kazandırdığı değerleri yapılandırmaları, haccın ve kurbanın kültürümüze yansımalarını müşahede etmeleri hedeflenmektedir. Kâfirun suresini ve bu surenin anlamını okuyarak yorumlamaları amaçlanmaktadır.
- Hac ve Umre İbadeti
  
  DKAB.7.2.1 Hac ve umre ibadetlerini çözümleyebilme
- Kurban İbadeti
  
  DKAB.7.2.2 Kurban ibadetini yapılandırabilme
- Hac ve Kurban İbadetinin Kültürümüze Yansımaları
  
  DKAB.7.2.3 Hac ve kurban ibadetinin kültürümüze yansımalarını müşahede edebilme
- Bir Sure Öğreniyorum: Kâfirun Suresi
  
  DKAB.7.2.4 Kâfirun suresini ve bu surenin anlamını okuyarak yorumlayabilme
3. İslam Düşüncesinde Yorumlar (14 ders saati)

Bu ünitede İslam düşüncesinde yorumlar konusu ele alınmaktadır. Öğrencilerin; din ve din anlayışı arasındaki farkları ve din anlayışındaki yorum farklılıklarının sebeplerini anlamaları hedeflenmektedir. İslam düşüncesindeki yorum biçimlerini itikadi, fıkhi ve tasavvufi yorumlar olarak sınıflandırmaları, kültürümüzdeki tasavvufi yorumları çözümlemeleri, Alevilik Bektaşilik ile ilgili temel kavramlar ve erkânlar hakkında bilgi toplamaları amaçlanmaktadır.
- Din Anlayışındaki Yorum Farklılıkları
  
  DKAB.7.3.1 Din anlayışındaki yorum farklılıklarının sebeplerini anlayabilme
- İslam Düşüncesinde Yorum Biçimleri
  
  DKAB.7.3.2 İslam düşüncesindeki yorum biçimlerini sınıflandırabilme
- Kültürümüzdeki Tasavvufi Yorumlar
  
  DKAB.7.3.3 Kültürümüzdeki tasavvufi yorumları çözümleyebilme
- Alevilik Bektaşilik ile İlgili Temel Kavramlar ve Cem Erkânları
  
  DKAB.7.3.4 Alevilik Bektaşilik ile ilgili temel kavramlar ve cem erkânları hakkında bilgi toplayabilme
4. Peygamber Olarak Hz. Muhammed (16 ders saati)

Bu ünitede Hz. Muhammed’in (sav) vahiy aldıktan sonraki hayatı ele alınmaktadır. Öğrencilerin; Hz. Muhammed’in (sav) bir peygamber olarak Mekke’de yaşadıklarını yorumlamaları, Hicret sırasında gerçekleşen olayları kendi tarihsel şartları bağlamında değerlendirmeleri, Hz. Muhammed’in (sav) Medine’deki hayatını yapılandırmaları hedeflenmektedir. Nasr suresini ve bu surenin anlamını okuyarak yorumlamaları amaçlanmaktadır.
- Hz. Muhammed’in Daveti: Mekke Dönemi
  
  DKAB.7.4.1 Hz. Muhammed’in (sav) Mekke’de yaşadıklarını yorumlayabilme
- Hicret
  
  DKAB.7.4.2 Hicret konusunu tarihsel bağlamda değerlendirebilme
- Hz. Muhammed’in Daveti: Medine Dönemi
  
  DKAB.7.4.3 Hz. Muhammed’in (sav) Medine Dönemi konusunu yapılandırabilme
- Bir Sure Öğreniyorum: Nasr Suresi
  
  DKAB.7.4.4 Nasr suresini ve bu surenin anlamını okuyarak yorumlayabilme
5. Yaşayan Dünya Dinleri (10 ders saati)

Bu ünitede yaşayan dünya dinleri ele alınmaktadır. Öğrencilerin; Yahudilik, Hristiyanlık, Hinduizm ve Budizm dinleri hakkında bilgi toplamaları, edindiği bilgilerden hareketle dünyada farklı dinleri bir olgu olarak kabul etmeleri ve her dinin kendine has özellikleri olduğunu fark etmeleri amaçlanmaktadır.
- Yahudilik
  
  DKAB.7.5.1 Yahudilik, Hristiyanlık, Hinduizm ve Budizm dinleri hakkında bilgi toplayabilme
- Hristiyanlık
- Hinduizm
- Budizm
Dersin Amaçları
- İslam hakkında doğru bilgi edineceği yolları ve kaynakları belirlemeleri
- İslam’ın temel inanç, ibadet ve ahlak esaslarını kavramaları
- İnanç ve ibadetlerin davranışları güzelleştirmedeki etkisi hakkında çıkarımda bulunmaları
- Hz. Muhammed’in (sav) hayatını tanımaları
- Hz. Muhammed’in (sav) örnek ahlakını kendi hayatlarına yansıtmaları
- Kur’an-ı Kerim’in temel özelliklerini ve Müslümanlar için değerini fark etmeleri
- Belirlenen dua ve surelerin muhtevasını yorumlamaları
- Ahlaki değerleri davranışlarına yansıtmaları
- Millî, dinî ve ahlaki değerler ile kavramlar hakkında temel düzeyde çıkarımlar yapmaları
- Çevresindeki dinî yorum ve tecrübelerin farkında olmaları
- Farklı dinleri, inançları ve dinî yorumları tanımaları ve bunlara saygı duymaları
- Müslümanların bilim, kültür ve medeniyet alanına sundukları katkıyı değerlendirmeleri
- Dinin sosyal hayatla, kültür ve medeniyet unsurları üzerindeki etkilerini gözlemlemeleri amaçlanmaktadır.

T.C. MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI .......... OKUL SEÇ .......... 2026-2027 EĞİTİM ÖĞRETİM YILI 7. SINIF DİN KÜLTÜRÜ VE AHLAK BİLGİSİ DERSİ DERS PLANI

1. Hafta — 14-18 Eylül — Tema: Melek ve Ahiret İnancı Dolu

Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB

Tema Özeti MEB

Anahtar Kavramlar MEB

Programlar Arası Bileşenler MEB

Alan Becerileri MEB

Diğer Derslerle İlişki DPO

Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB

Temel Kabuller MEB

Ön Değerlendirme Süreci MEB

Köprü Kurma MEB

Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ

Derse Giriş YZ 10 dk

Keşfetme YZ 25 dk

Uygulama YZ 35 dk

Sonuçlandırma YZ 10 dk

Farklılaştırma MEB

Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO

Araç-Gereç

Kaynaklar

Öğretmen Görüşleri

BÖLÜM I

BÖLÜM II Boş

Kazanımlar

Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri

Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler

Araç-Gereç

Kaynaklar

Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri

Dikkat Çekme

Güdüleme

Gözden Geçirme

Derse Geçiş

Bireysel Öğrenme Etkinlikleri

Grupla Öğrenme Etkinlikleri

Özet

BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme

Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme

Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme

Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme

BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar

2. Hafta — 21-25 Eylül — Tema: Melek ve Ahiret İnancı Dolu

Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB

Tema Özeti YZ

Anahtar Kavramlar MEB

Programlar Arası Bileşenler MEB

Alan Becerileri MEB

Diğer Derslerle İlişki DPO

Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB

Temel Kabuller DPO

Ön Değerlendirme Süreci YZ

Köprü Kurma YZ

Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ

Derse Giriş YZ 10 dk

Keşfetme YZ 25 dk

Uygulama YZ 35 dk

Sonuçlandırma YZ 10 dk

Farklılaştırma MEB

Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO

Araç-Gereç

Kaynaklar

Öğretmen Görüşleri

BÖLÜM I

BÖLÜM II Boş

Kazanımlar

Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri

Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler

Araç-Gereç

Kaynaklar

Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri

Dikkat Çekme

Güdüleme

Gözden Geçirme

Derse Geçiş

Bireysel Öğrenme Etkinlikleri

Grupla Öğrenme Etkinlikleri

Özet

BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme

Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme

T.C. MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI
.......... OKUL SEÇ ..........
2026-2027 EĞİTİM ÖĞRETİM YILI 7. SINIF DİN KÜLTÜRÜ VE AHLAK BİLGİSİ DERSİ DERS PLANI