T.C. MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI
.......... OKUL SEÇ ..........
2026-2027 EĞİTİM ÖĞRETİM YILI 3. SINIF MÜZİKSEL İŞİTME, OKUMA VE YAZMA DERSİ DERS PLANI

1. Derse Giriş10 dk

   Öğrencilerin merak duygularını uyandırmak amacıyla (E1.1) 4'lü tampere ses dizisi ile ilgili görsel ve işitsel materyallerin sunulduğu bir giriş yapılır.

2. Keşfetme25 dk

   Sunulan görsellere yönelik öğrencilerin soru sormaları sağlanarak (E3.8) ön öğrenmeler hatırlanır ve merak duygusu desteklenir (E1.1). Görsel materyaller üzerinden 4'lü tampere ses dizisinin hem görsel hem de işitsel olarak fark edilmesi sağlanır (OB1.).

   MİOY.3.1.1
3. Uygulama35 dk

   Öğrencilerin potansiyellerini fark etmelerine yönelik dönütlerle öz farkındalıkları desteklenir (SDB1.1). Görsel materyallerle ifade edilen 4'lü tampere ses dizisinin nota yazım kurallarına uygun ve hizalı şekilde çizilmesi için yazma etkinlikleri yaptırılır. Farklılaştırılmış süreçte, tam ve yarım ses farklarını somutlaştırmak için beden perküsyonu hareketleri kullanılır.

   MİOY.3.1.1
4. Sonuçlandırma10 dk

   Öğrencilerin 4'lü tampere ses dizisini tanıma, ayırt etme ve uygulama becerileri gözlem formu ve performans görevi ile değerlendirilir.

   MİOY.3.1.1

Sınıf defteri: MİOY.3.1.1 4'lü tampere ses dizisini yazabilme; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Öğretmen, etkileşimli tahta üzerinden 4'lü tampere ses dizisi görseli yansıtılır. Öğrencilerin merak duygusu (E1.1) uyandırılmak amacıyla bu dizinin nasıl oluştuğu üzerine kısa bir beyin fırtınası yapılır.

2. Keşfetme25 dk

   Öğrenciler gruplar halinde (SDB2.2) birbirlerini dikkatle dinleyerek 4'lü tampere ses dizisi arasındaki ilişkileri belirler ve aralarındaki bağları tartışırlar. Süreç boyunca farklı bakış açılarına saygı gösterilmesi (D4.1) sağlanır; öğrencilerin anlamadıkları noktaları sorarak açıklık getirmeleri teşvik edilir.

   MİOY.3.1.1
3. Uygulama35 dk

   Öğrencilerden 4'lü tampere ses dizisini (MİOY.3.1.1) uygulamaları istenir; bu süreçte tam ses yükselirken büyük, yarım ses yükselirken küçük adım atma hareketleri ile işitsel mesafeler fark edilir. Öğrenciler fikirlerini paylaşırken açık ifadeler kullanır ve arkadaşlarına destekleyici bir tutum sergiler (D4.2, SDB2.1).

   MİOY.3.1.1
4. Sonuçlandırma10 dk

   Öğretmen tarafından gerçekleştirilen performans görevi ve gözlem formu aracılığıyla öğrencilerin 4'lü tampere ses dizisini tanıma, ayırt etme ve uygulama becerileri değerlendirilir.

   MİOY.3.1.1

Sınıf defteri: MİOY.3.1.1 4'lü tampere ses dizisini yazabilme; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Öğrencilerin merak duyguları (E1.1) uyandırılmak amacıyla etkileşimli tahtada farklı ses aralıkları dinletilir. Armonik ve melodik kavramlar üzerinden 4'lü tampere ses dizisi tanıtılır.

2. Keşfetme25 dk

   Öğrencilerden armonik ve melodik 4'lü tampere ses dizilerindeki seslerin tam ve yarım ses uzaklıklarını görsel materyallerle ilişkilendirmeleri (OB4.) istenir. Farklı dizi örnekleri karşılaştırılarak aradaki farklar ayırt edilir.

   MİOY.3.1.1
3. Uygulama35 dk

   Öğrencilerden 4'lü tampere ses dizilerini sözlü ve yazılı olarak ifade etmeleri istenir. Zenginleştirme kapsamında günlük hayattaki benzer sesler analiz edilirken (E1.1), destekleme amacıyla süreç boyunca teşvik edici geri bildirimler verilir.

   MİOY.3.1.1
4. Sonuçlandırma10 dk

   Öğrencilerin performansları gözlem formu ve dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilir. 4'lü tampere ses dizisinin özellikleri üzerine kısa bir tartışma yapılarak ders sonlandırılır.

   MİOY.3.1.1

Sınıf defteri: MİOY.3.1.1 4'lü tampere ses dizisini yazabilme; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Öğretmen tarafından hazırlanan görseller eşliğinde majör ve minör dizilerin oluşumunu sağlayan temel yapı taşı olan 4'lü tampere ses dizisi kavramı tanıtılır. Öğrencilerden bu dizinin müzikteki önemini merak ederek (E1.1) dinlemeleri istenir.

2. Keşfetme25 dk

   Öğretmen tarafından hazırlanan etütler üzerinden piyano eşliğinde 4'lü tampere ses dizisi çalışmaları yürütülür. Öğrencilerden majör ve minör dizilerin ana bileşenlerini oluşturan bu dörtlüleri tanıyarak (MİOY.3.1.2.a) solfej çalışmaları yapmaları istenir.

   MİOY.3.1.2
3. Uygulama35 dk

   Do'dan fa'ya kadar olan sıralı seslerin isimleri kullanılarak ritmik solfej çalışmaları yapılır. Öğrencilerden gruplar halinde aktif rol alarak arkadaşlarıyla iş birliği içinde (SDB2.2) ve dayanışma göstererek (D4) müziksel işitme ve okuma becerilerini geliştirmeleri istenir; süreç gözlem formu ile takip edilir.

   MİOY.3.1.2
4. Sonuçlandırma10 dk

   Öğrencilerin 4'lü tampere ses dizisini ayırt edip edemedikleri (MİOY.3.1.2.b) ve uygulamadaki performansları Gözlem Formu ve Dereceli Puanlama Anahtarı kullanılarak değerlendirilir.

   MİOY.3.1.2

Sınıf defteri: MİOY.3.1.2 4'lü tampere ses dizisini okuyabilme; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Öğrencilerden 4'lü tampere ses dizisi kavramı üzerine merak uyandırıcı bir giriş yapılır. Etkileşimli tahta üzerinden daha önce işlenen temel müzikal yapıların hatırlatılması sağlanır (E1.1, E3.8). Dersin akışında yer alan dikte ve işitme çalışmalarının önemi vurgulanarak öğrenme hedefleri paylaşılır.

2. Keşfetme25 dk

   Öğrencilerin, daha önce öğrendikleri 4'lü tampere ses dizilerinin piyano veya etkileşimli tahta eşliğinde işitilmesi sağlanır (MİOY.3.1.3). Farklı aralıklardaki dörtlülerin ayırt edilmesi ve bu dizilerin ifade edilmesi üzerine çalışmalar yürütülür (SDB2.2, OB4). Seslerin yükselme ve alçalma hareketleri görsel desteklerle eşleştirilerek işitme çalışmaları gerçekleştirilir.

   MİOY.3.1.3
3. Uygulama35 dk

   Öğrencilerle tamperaman ses dizisinin ana bileşenleri olan dörtlülerden hazırlanan etütler üzerinden tek ses işitme ve dikte çalışmaları yapılır (MİOY.3.1.3). Kavramların somutlaştırılması için tam ses yükselirken büyük, yarım ses yükselirken küçük adımlar atma gibi fiziksel hareketlerle destekleme sağlanır. Gruplar halinde iş birliği içinde çalışma ortamı oluşturulur (SDB2.2).

   MİOY.3.1.3
4. Sonuçlandırma10 dk

   Öğrencilerin 4'lü tampere ses dizisini ne ölçüde ayırt edebildikleri ve dikte çalışmalarındaki başarıları gözlem formu ile performans görevi üzerinden değerlendirilir. Dersin sonunda öğrenilen temel kavramların tekrarı yapılır.

   MİOY.3.1.3

Sınıf defteri: MİOY.3.1.3 4'lü tampere ses dizisini işitebilme; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Öğrencilerin merak duyguları (E1.1) uyandırılmak amacıyla etkileşimli tahta üzerinden farklı seslerin sunulduğu bir giriş yapılır. Öğrencilerden duydukları sesleri ayırt etmeleri ve 4'lü tamper ses dizisi kavramıyla tanışmaları istenir.

2. Keşfetme25 dk

   Ses bulma ve işitme oyunları oynanarak öğrencilerin tek sesleri işitmeleri sağlanır (E2.5). Öğrencilerden farklı ses aralıklarını ayırt etmeleri ve dörtlü dizileri kulakla takip ederek tanımaları istenir.

   MİOY.3.1.3
3. Uygulama35 dk

   Ritmik etütlerin dikte edilmesi süreci yürütülür. Öğrencilerden dörtlü dizileri ayırt ederek dikte çalışması yapmaları ve zenginleştirme kapsamında farklı enstrümanlardan veya dijital uygulamalardan gelen 4'lü aralıkları karşılaştırmaları istenir (E3.8). Destekleme aşamasında tam ve yarım ses farkları beden perküsyonu hareketleriyle somutlaştırılır.

   MİOY.3.1.3
4. Sonuçlandırma10 dk

   Öğrencilerin 4'lü tamper ses dizisini işitebilme, tanıma ve ifade etme becerileri gözlem formu ve performans görevi ile değerlendirilir. Öğrencilerden öğrendikleri dörtlü dizileri ritmik solfej eşliğinde kısa bir şekilde ifade etmeleri istenir.

   MİOY.3.1.3

Sınıf defteri: MİOY.3.1.3 4'lü tampere ses dizisini işitebilme; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Öğretmen önceki derslerde tanınan 4'lü tampere ses dizisini etkileşimli tahtada gösterir ve sınıfla birlikte solfejle okur (E1.1). Ardından kısa bir ses oyunu başlatılır: öğretmen çaldığı sesleri öğrencilere dinletir, öğrenciler parmakla ses yüksekliğini gösterir (E2.5). Dersin amacı açıklanır: 4'lü tampere ses dizisi dinlenerek diğer ses gruplarından ayırt edilecektir.

2. Keşfetme25 dk

   Solfej çalışmasıyla birlikte ritmik solfej yapılır; öğrenciler ritmik kalıpları sesli olarak okur. Öğretmen 4'lü tampere ses dizisini ve ona benzeyen farklı ses gruplarını sırayla çalar; öğrencilerden hangisinin 4'lü tampere ses dizisi olduğunu işaretlemeleri ve gerekçesini söylemeleri istenir (E3.8). Tahtadaki notalar izlenerek dinleme ile görsel eşleştirilir (OB4, MİOY.3.1.3.b).

   MİOY.3.1.3
3. Uygulama20 dk
   Etkinlik 1

   Öğrenciler bireysel çalışmayla öğretmenin çaldığı kısa örnekler arasından 4'lü tampere ses dizisini ayırt eder ve çalışma kâğıdına işaretler. Her örnekten sonra öğretmen cevapları tahtada kontrol ettirir. Öğretmen süreci gözlemler ve gerekli öğrencilere dönüt verir (MİOY.3.1.3.b).

   MİOY.3.1.3
4. 15 dk
   Etkinlik 2

   Gruplar kendi aralarında dinleme oyunu oynar: bir öğrenci seslendirdiği ses grubunu söyler, grup arkadaşları bunun 4'lü tampere ses dizisi olup olmadığını ayırt eder (MİOY.3.1.3.b). Grup üyeleri sırayla rol değiştirir ve birbirlerinin yanıtlarını dinler (SDB2.2, D4). Öğretmen grupları dolaşarak dönüt verir.

   MİOY.3.1.3
5. Sonuçlandırma10 dk

   Öğrencilerden öğretmenin çaldığı kısa örneklerde 4'lü tampere ses dizisini ayırt etmeleri Performans Görevi olarak istenir (MİOY.3.1.3.b). Öğretmen Gözlem Formu ve Dereceli Puanlama Anahtarı ile her öğrencinin ayırt etme düzeyini kaydeder. Öğrenciler hangi örnekte zorlandıklarını eşlerine anlatır (SDB1.1).

   MİOY.3.1.3

Sınıf defteri: MİOY.3.1.3 4'lü tampere ses dizisini işitebilme; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Öğretmen, Atatürk Haftası'na değinerek sınıfı karşılar ve önceki haftalarda 4'lü tampere ses dizisini tanıma ve ayırt etme çalışmalarının yapıldığını anımsatır (OB1). Bu hafta öğrencilerin 4'lü tampere ses dizisini ifade edecekleri bir performans görevi yapacakları açıklanır (MİOY.3.1.3.c).

   MİOY.3.1.3
2. Keşfetme25 dk

   Performans görevinin nasıl yapılacağı, Dereceli Puanlama Anahtarı ve Gözlem Formu ile nasıl değerlendirileceği etkileşimli tahtada gösterilir. Öğrencilerden ölçütleri okuyup 4'lü tampere ses dizisini ifade ederken nelere dikkat edeceklerini söylemeleri istenir. Ders kitabındaki örnekler üzerinde kısa bir deneme yapılır (E1.1; MİOY.3.1.3.c).

   MİOY.3.1.3
3. Uygulama20 dk
   Etkinlik 1

   Öğrenciler genellemeler ile ilgili etkinlikleri önce bireysel olarak uygular; 4'lü tampere ses dizisini ders kitabındaki yönergeye göre ifade ederler. Öğretmen süreci gözlemler, Gözlem Formu'na not alır ve bireysel dönüt verir (SDB1.1; MİOY.3.1.3.c).

   MİOY.3.1.3
4. 15 dk
   Etkinlik 2

   Öğrenciler gruplara ayrılır ve genellemeler ile ilgili oyunlaştırılmış bir etkinlik uygularlar. Her grup üyesi sırayla diziyi ifade eder, diğerleri dinleyip doğruluğunu değerlendirir. Öğretmen grupları gözlemleyip dönüt verir (E2.5; SDB2.2; MİOY.3.1.3.c).

   MİOY.3.1.3
5. Sonuçlandırma10 dk

   Öğrencilerden performans görevini, 4'lü tampere ses dizisini ifade ederek tamamlamaları istenir. Öğretmen Dereceli Puanlama Anahtarı ve Gözlem Formu ile öğrenme kanıtlarını değerlendirir. Öğrencilerin ifade etmede güçlü ve geliştirilmesi gereken yönleri birlikte konuşulur (SDB2.1; MİOY.3.1.3.c).

   MİOY.3.1.3

Sınıf defteri: MİOY.3.1.3 4'lü tampere ses dizisini işitebilme; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Öğretmen sınıfı karşılar; Ağız ve Diş Sağlığı Haftası ile Öğretmenler Günü’nün (24 Kasım) bu haftaya denk geldiği belirtilir. Etkileşimli tahtada hızlı ve yavaş, hafif ve gür olarak çalınan iki kısa müzik örneği dinletilir. Öğrencilerden iki örnek arasındaki farkı kendi sözcükleriyle söylemeleri istenir (SDB2.1). Dersin amacı, hız ve gürlük işaretlerini tanımak olarak duyurulur.

2. Keşfetme25 dk

   Öğretmen öğrencilere müzikte hız ve gürlüğün ne demek olduğunu sorarak konuya ilişkin merak oluşturur (E1.1). Yanıtlar tahtaya yazılır; ders kitabındaki hız ve gürlük terimlerinin yer aldığı sayfa birlikte incelenir. Öğrencilerden terimlerin anlamını tahmin etmeleri ve notadaki yerlerini göstermeleri istenir (MİOY.3.2.1.a, OB4, E3.2).

   MİOY.3.2.1
3. Uygulama15 dk
   Etkinlik 1

   Öğretmen farklı hız ve gürlükte müzik parçaları dinletir. Soru-cevap etkinliğiyle öğrencilerden dinledikleri müzikle ilgili duygu ve düşüncelerini ifade etmeleri ve müziğin hızı ile gürlüğünün bu duyguyla ilişkisini açıklamaları istenir (SDB2.1, MİOY.3.2.1.a).

   MİOY.3.2.1
4. 20 dk
   Etkinlik 2

   Öğrencilerin hız ve gürlük ifadelerinin kısaltmalarını nota yazım kurallarına uygun biçimde tanımaları sağlanır. Öğretmen ders kitabındaki notalar üzerinde kısaltmaları gösterir; öğrenciler bunları bulup işaretler ve tam adlarını söyler. Çalışma sırasında hatalar birlikte düzeltilir (MİOY.3.2.1.a, OB1).

   MİOY.3.2.1
5. Sonuçlandırma10 dk

   Öğrencilerden hız ve gürlük terimleriyle kısaltmalarını eşleştiren kısa bir çalışma yapmaları ve iki kısa cevaplı soruyu yanıtlamaları istenir. Öğretmen çalışma sırasında Gözlem Formu’nu kullanır. Birkaç öğrenci eşleştirmelerini sınıfa açıklar; öğrenilen terimler tahtada birlikte özetlenir.

   MİOY.3.2.1

Sınıf defteri: MİOY.3.2.1 Müzikte hız ve gürlük işaretlerini okuyabilme; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Öğretmen, etkileşimli tahtadan biri yavaş ve hafif, diğeri hızlı ve gür iki kısa ezgi dinletir. Öğrencilerden iki ezgi arasındaki farkı kendi sözcükleriyle söylemeleri istenir (E1.1). Geçen derste tanınan hız ve gürlük işaretlerinin bu derste birbirinden ayırt edileceği belirtilir. Dünya Engelliler Günü'ne değinilerek herkesin müziği farklı algılayabileceği vurgulanır, arkadaşların görüşlerine saygı gösterilmesi istenir (D14).

2. Keşfetme25 dk

   Kısaltma işaretleriyle ifade edilen hız ve gürlük görselleri etkileşimli tahtadan sırayla gösterilir. Öğrencilerden daha önce tanıdıkları ifadeleri söylemeleri ve ifadeleri hız ve gürlük olarak iki gruba ayırmaları istenir (OB4). İkili çalışan öğrenciler birbirine benzeyen işaretleri karşılaştırır ve aralarındaki farkı sınıfa açıklar (KB2.7, SDB2.1). (MİOY.3.2.1.b)

   MİOY.3.2.1
3. Uygulama20 dk
   Etkinlik 1

   Öğrencilerden ders kitabındaki örnek eserlerde geçen hız ve gürlük terimlerini bulmaları ve çalışma sayfasında hız, gürlük olarak ayırmaları istenir (E3.2). Öğretmen eserlerden kısa parçalar dinletir; öğrenciler duydukları hıza ve gürlüğe uyan terimi seçer. Öğretmen süreci gözlemler ve dönüt verir. (MİOY.3.2.1.b)

   MİOY.3.2.1
4. 15 dk
   Etkinlik 2

   Gruplar hâlinde terim görselleri anlamlarıyla eşleştirilir ve terimler yavaştan hızlıya, hafiften gür olana doğru sıralanır. Gruplar sıralamalarını gerekçeleriyle sınıfa sunar, sunumlar sınıfça özetlenir (KB2.3, SDB2.1). (MİOY.3.2.1.b)

   MİOY.3.2.1
5. Sonuçlandırma10 dk

   Öğrencilerden tahtada gösterilen işaretleri hız ve gürlük olarak ayırmaları ve anlamlarıyla eşleştirmeleri, ardından birkaç kısa cevaplı soruyu yazılı yanıtlamaları istenir. Öğretmen yanıtları dereceli puanlama anahtarı ve gözlem formuyla değerlendirir. Öğrencilerden ayırt ettikleri işaretleri tek cümleyle özetlemeleri istenir (KB2.3).

   MİOY.3.2.1

Sınıf defteri: MİOY.3.2.1 Müzikte hız ve gürlük işaretlerini okuyabilme; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Öğretmen etkileşimli tahtada hız (allegro, andante, adagio) ve gürlük (piano, forte) ifadelerinin yer aldığı kısa bir ezgi notası gösterir. Öğrencilerden bu işaretlerin müziğin nasıl çalınacağını nasıl değiştirdiğini söylemeleri istenir (E1.1). Bugün işaretlerin uygulanacağı ve performans görevinin gözlem formu ile analitik dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirileceği açıklanır (MİOY.3.2.1).

   MİOY.3.2.1
2. Keşfetme25 dk

   Performans görevi tanıtılır: öğrencilerden ders kitabındaki kısa bir ezgiyi hız ve gürlük işaretlerine uygun seslendirmeleri istenir. Analitik dereceli puanlama anahtarındaki ölçütler etkileşimli tahtada okunur ve sınıfla konuşulur. Öğrencilerden ezgideki işaretleri bulup nasıl uygulayacaklarını küçük denemelerle göstermeleri istenir (MİOY.3.2.1.c).

   MİOY.3.2.1
3. Uygulama15 dk
   Etkinlik 1

   Öğrenciler ders kitabındaki ezgiyi bireysel olarak hız ve gürlük işaretlerine uygun seslendirir; çalışma sırasında dikkatlerini ezgiye vermeleri ve işaretleri kendi başlarına uygulamaları istenir (E3.2, E1.2). Öğretmen süreci gözlemleyip gözlem formuna not alır ve dönüt verir (MİOY.3.2.1.c).

   MİOY.3.2.1
4. 20 dk
   Etkinlik 2

   Gruplar hâlinde her üyenin farklı bir hız ya da gürlük ifadesini uyguladığı ortak bir ezgi hazırlanır ve sınıfa sunulur (SDB2.1). Gruplar, arkadaşlarının sunumunu saygıyla dinler ve ifadelerin uygulanışını karşılaştırır (D14, KB2.7). Öğretmen süreci gözlemleyip dönüt verir (MİOY.3.2.1.c).

   MİOY.3.2.1
5. Sonuçlandırma10 dk

   Performans görevi, gözlem formu ve analitik dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir. Öğrencilerden 'Piano ile forte arasındaki fark nedir?' gibi kısa cevaplı soruları yanıtlamaları ve ifadeleri anlamlarıyla eşleştirmeleri istenir. Öğrenciler kendi uygulamalarını gözden geçirip geliştirmeleri gereken noktaları söyler (SDB1.1, MİOY.3.2.1.c).

   MİOY.3.2.1

Sınıf defteri: MİOY.3.2.1 Müzikte hız ve gürlük işaretlerini okuyabilme; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Öğretmen, Tutum, Yatırım ve Türk Malları Haftası'na kısaca değinerek dersi başlatır. Etkileşimli tahtada bir müzik parçasının notasını gösterir ve öğrencilerden nottaki hız ve gürlük ifadelerini fark edip fark etmediklerini söylemeleri istenir (E1.1). Bugün bu ifadelerin tanınacağı, ayırt edileceği ve yazılacağı belirtilir.

2. Keşfetme25 dk

   Hız ve gürlük ifadelerini içeren görsel metinler öğrencilere sunulur; öğrencilerin bu terimlerin ne anlama geldiğini merak etmeleri sağlanır (E1.1). Hız ve gürlük ifadelerinin bileşenleri tanınır (MİOY.3.2.2.a). Ön öğrenmeler hatırlatılarak yeni terimler birbirinden ayırt edilir (SDB1.1) ve kısa cevaplı sorularda öğrenciler sırayla, birbirini dinleyerek söz alır (D14.1, MİOY.3.2.2.b).

   MİOY.3.2.2
3. Uygulama15 dk
   Etkinlik 1

   Öğretmen, basılı veya dijital ortamda doğru ve yanlış yazılmış hız ve gürlük ifadeleri sunar; öğrencilerden görsellerle ilgili sorular sormaları ve doğru yazımı sözlü ve yazılı açıklamaları istenir (E3.8, OB1). Örneğin dizek üzerine mezzoforte yazılmışsa yanlış olduğu, doğru yazımın mf olduğu belirtilir (OB4). Öğretmen, dönütlerle öğrencilerin potansiyellerini fark etmelerini destekler (SDB1.1, MİOY.3.2.2.b).

   MİOY.3.2.2
4. 20 dk
   Etkinlik 2

   Öğrenciler, hız ve gürlük ifadelerinin kısaltmalarını nota yazım kurallarına uygun olarak nota kâğıdı üzerine yazar ve boyama etkinliğiyle görselleştirir (E1.2). Terimlerle kısaltmaları arasındaki ilişkiyi belirleyip bağ kurar, bunu sözlü ve yazılı olarak ifade eder (KB2.7). Çalışma, eşleştirme sorularından oluşan çalışma kâğıdıyla desteklenir (MİOY.3.2.2.c).

   MİOY.3.2.2
5. Sonuçlandırma10 dk

   Öğrencilerden eşleştirme soruları ve kısa cevaplı sorulardan oluşan çalışma kâğıdını tamamlamaları istenir. Öğretmen, Gözlem Formu ve Dereceli Puanlama Anahtarı ile öğrencilerin hız ve gürlük ifadelerini nota kâğıdına doğru yazma düzeyini değerlendirir. Yazılan örnekler performans görevi olarak toplanır.

   MİOY.3.2.2

Sınıf defteri: MİOY.3.2.2 Müzikte hız ve gürlük ifadelerini yazabilme; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Öğretmen önce bir ninni, ardından bir marş kısa süre dinletir. Öğrencilerden iki müziğin birbirinden farkını kendi sözleriyle anlatmaları istenir (E1.1). Bu derste müzikte hız ve gürlük ifadelerinin tanınacağı belirtilir.

2. Keşfetme25 dk

   Öğrenciler etkileşimli tahtadaki kısa ses örneklerini dinler. Sesleri sınıflandırmak için gürlükle ilgili değişkenler (kuvvetli-hafif) ve hızla ilgili değişkenler (yavaş-hızlı) öğrencilerle birlikte belirlenir ve tahtada iki sütunda listelenir (KB2.7). Her örnek için öğrencilerden uygun ifadeyi göstermeleri istenir (MİOY.3.2.3.a).

   MİOY.3.2.3
3. Uygulama20 dk
   Etkinlik 1

   Öğrencilerden dinleme sırasında duyduğu seslere odaklanmaları istenir (E3.2). Önce hafif ve yavaş hızdaki bir ninni, ardından kuvvetli ve hızlı bir marş dinletilir. Öğrenciler her parçanın gürlük ve hız ifadelerini belirler; sonuçlar tahtada karşılaştırılır (MİOY.3.2.3.a).

   MİOY.3.2.3
4. 15 dk
   Etkinlik 2

   Öğrenciler çiftler hâlinde çalışır. Her dinleme örneğinden sonra eşiyle birlikte ses için uygun gürlük ve hız ifadesini (kuvvetli, hafif, yavaş, hızlı) seçer. Seçimler sınıfça paylaşılır, öğretmen yanlış tanımaları düzeltir (MİOY.3.2.3.a).

   MİOY.3.2.3
5. Sonuçlandırma10 dk

   Öğrencilere ifadeleri (kuvvetli, hafif, yavaş, hızlı) dinlenen örneklerle eşleştirmeleri için Eşleştirme Soruları verilir. Öğretmen kısa cevaplı bir soruyla ninni ile marşın hız ve gürlüğünü sorar. Öğrencilerin ifadeleri tanıma düzeyi Gözlem Formu ile kaydedilir (MİOY.3.2.3.a).

   MİOY.3.2.3

Sınıf defteri: MİOY.3.2.3 Müzikte hız ve gürlük ifadelerini işitebilme; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Öğretmen yılbaşı havasında iki kısa müzik parçası dinletir: biri yavaş ve hafif, diğeri hızlı ve gür. Öğrencilerden iki parça arasındaki farkı kendi sözleriyle anlatmaları istenir (E1.1). Eserlerin yansıttığı anlamın doğru ifade edilmesinde hız ve gürlük terimlerinin önemli olduğu vurgulanır. Bu derste bu terimlerin tanınacağı ve ayırt edileceği açıklanır.

2. Keşfetme25 dk

   Öğretmen etkileşimli tahtada hız ve gürlük terimlerinin yazılı olduğu kartları gösterir ve iki kısa müzik örneği dinletir. Öğrenciler her örnekte hızı ve gürlüğü anlatan terimleri kartlar arasından bulur (OB4). Dinledikleri müziği tek cümleyle özetler (KB2.3) ve terimlerin neyi anlattığı sınıfça konuşulur (MİOY.3.2.3.a).

   MİOY.3.2.3
3. Uygulama15 dk
   Etkinlik 1

   Öğretmen bir ninni ve bir marş dinletir. Öğrenciler iki eserin hız ve gürlük özelliklerini karşılaştırarak farklarını ayırt eder (KB2.7). Ninni aracılığıyla aileye ait olma duygusu, marş aracılığıyla millî ve manevi değerlere duyarlılık konuşulur (D2.1, D14.3, D19.3) (MİOY.3.2.3.b).

   MİOY.3.2.3
4. 20 dk
   Etkinlik 2

   Sınıf şarkılı oyun grupları hâlinde düzenlenir. Her grup bildik bir şarkıyı öğretmenin gösterdiği hız ve gürlük terimlerine göre söyler; terim değiştiğinde şarkının nasıl değiştiği fark edilir. Gruplar hangi terimin hangi değişimi yarattığını birbirine anlatır (MİOY.3.2.3.b).

   MİOY.3.2.3
5. Sonuçlandırma10 dk

   Öğrencilerden hız ve gürlük terimlerini dinlenen örneklerle eşleştirmeleri istenir. Ardından kısa cevaplı sorularla terimlerin anlamları yoklanır. Şarkılı oyun sırasında öğretmen, öğrencilerin hız ve gürlük değişimlerini fark etme düzeyini gözlem formuna işler ve dönüt verir. Öğrencilerden bugün öğrendikleri bir terimi söylemeleri istenir.

   MİOY.3.2.3

Sınıf defteri: MİOY.3.2.3 Müzikte hız ve gürlük ifadelerini işitebilme; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Öğretmen etkileşimli tahtadan hafif bir ses ile kuvvetli bir sesi art arda dinletir ve öğrencilerden iki ses arasındaki farkı söylemelerini ister. Veremle Savaş Eğitimi Haftası'na değinilerek dinlenen ve çalışılan ortamlarda sesin gürlüğüne dikkat etmenin başkalarına saygının bir yolu olduğu vurgulanır (D14). 'Hafif' kavramı tahtaya yazılır ve bu derste seslerin gürlüğünü ve hızını ayırt etmeye çalışılacağı belirtilir.

2. Keşfetme25 dk

   Öğretmen rüzgâr uğultusu, gök gürültüsü ve arı vızıltısı gibi doğa seslerini etkileşimli tahtadan sırayla dinletir. Öğrencilerden gözlerini kapatıp sesin gürlüğüne ve hızına odaklanmaları istenir (E3.2). Ardından sesler ikili karşılaştırılır; öğrencilerden hangi sesin daha hafif, hangisinin daha kuvvetli olduğunu gerekçesiyle söylemeleri istenir (KB2.7). (MİOY.3.2.3.b)

   MİOY.3.2.3
3. Uygulama15 dk
   Etkinlik 1

   Öğretmen rüzgâr uğultusu, gök gürültüsü ve arı vızıltısı görsellerinin bulunduğu kartları sırayla gösterir ve kartlara ait sesleri dinletir. Her bir sesin kuvvetli mi hafif mi olduğu sorulur. Öğrencilerden duydukları seslere odaklanarak hız ve gürlük özelliklerini çözümlemeleri istenir (E3.2). (MİOY.3.2.3.b)

   MİOY.3.2.3
4. 20 dk
   Etkinlik 2

   Gruplar hâlinde kartlar ve sesler 'hafif' ile 'kuvvetli', 'hızlı' ile 'yavaş' başlıkları altında tasnif edilir. Her grup, tasnif gerekçesini sınıfa yorumlayarak açıklar (OB1). Farklı gruplar arasındaki tasnif farkları tartışılır; öğretmen süreci gözlemler ve dönüt verir. (MİOY.3.2.3.b)

   MİOY.3.2.3
5. Sonuçlandırma10 dk

   Öğrencilere ses ve gürlük ifadesi kartları dağıtılır; her ses, uygun gürlük ifadesiyle eşleştirilir. Öğretmen, öğrencilerin hafif ve kuvvetli sesleri ayırt etme durumunu Gözlem Formu ile kaydeder. Son olarak öğrencilerden 'hafif' kavramını tek cümleyle özetlemeleri istenir (KB2.3). (MİOY.3.2.3.b)

   MİOY.3.2.3

Sınıf defteri: MİOY.3.2.3 Müzikte hız ve gürlük ifadelerini işitebilme; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Öğretmen sınıfı selamlar ve etkileşimli tahtada Enerji Tasarrufu Haftası ile ilgili bir görsel gösterir. Öğrencilerden sessiz ve gürültülü ortamlarda sesin nasıl değiştiğini ve bu durumun müzikteki hız ve gürlükle ilişkisini düşünmeleri istenir (E1.1). Bu hafta müziklerin hızının ve gürlüğünün ayırt edilip ifade edileceği açıklanır.

2. Keşfetme25 dk

   Öğretmen farklı hız ve gürlükte müzikleri etkileşimli tahtadan dinletir. Öğrencilerden duydukları seslere odaklanmaları (E3.2), sesin hızı ve gürlüğüyle ilgili bilgileri sorgulamaları istenir. Öğrenciler akıl yürüterek müzikleri kuvvetli, hafif, hızlı ya da yavaş olarak adlandırır ve sınıflandırır (OB1, KB2.3). Parçalar arasındaki farklar ayırt edilir (MİOY.3.2.3.b).

   MİOY.3.2.3
3. Uygulama15 dk
   Etkinlik 1

   Öğrenciler eşli çalışarak dinletilen yeni parçalarda hız ve gürlüğü kendi sözleriyle ifade eder. Her eş, parçanın hızlı mı yavaş mı, kuvvetli mi hafif mi olduğunu gerekçesiyle söyler. Öğretmen yanlış ifadeleri düzeltir (MİOY.3.2.3.c).

   MİOY.3.2.3
4. 20 dk
   Etkinlik 2

   Öğretmen kısa cevaplı ve eşleştirme sorularından oluşan çalışma kâğıdını dağıtır. Öğrencilerden dinledikleri parçaları hız ve gürlük ifadeleriyle eşleştirmeleri, kısa sorulara yazılı yanıt vermeleri istenir (SDB1.1). Çalışma kâğıdı sınıfça kontrol edilir (MİOY.3.2.3.c).

   MİOY.3.2.3
5. Sonuçlandırma10 dk

   Öğrencilerden çalışma kâğıdındaki Eşleştirme Sorularını ve Kısa Cevaplı Soruları tamamlamaları istenir. Öğretmen, Gözlem Formu ve Dereceli Puanlama Anahtarı ile öğrencilerin hız ve gürlük ifadelerini doğru kullanımını değerlendirir. Birkaç öğrenci Performans Görevi olarak dinlediği bir parçanın hızını ve gürlüğünü ifade eder.

   MİOY.3.2.3

Sınıf defteri: MİOY.3.2.3 Müzikte hız ve gürlük ifadelerini işitebilme; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Öğretmen etkileşimli tahtada önceki haftalarda çalışılan hız ve gürlük terimlerini gösterir. Öğrencilerden bu terimlerin anlamını kendi sözcükleriyle hatırlamaları istenir. Kısa bir müzik örneği dinletilir ve örneğin hızı ile gürlüğü hakkında öğrencilerin düşünceleri alınır (E1.1). Bu hafta hız ve gürlük ifadelerinin bileşenlerinin ifade edileceği ve çalışmaların bir albümde toplanacağı belirtilir.

   MİOY.3.2.3
2. Keşfetme25 dk

   Performans görevi olarak öğrencilerden hız ve gürlük terimleriyle ilgili bir albüm hazırlamaları istenir. Ders kitabındaki terimlerden yararlanılarak her terim için kısa bir tanım yazılır ve terimin bileşenleri öğrencilerin kendi cümleleriyle ifade edilir (MİOY.3.2.3.c). Bilgiler ders kitabından ve etkileşimli tahtadaki kaynaklardan taranır (OB1).

   MİOY.3.2.3
3. Uygulama15 dk
   Etkinlik 1

   Öğretmen etkileşimli tahtadan kısa müzik örnekleri dinletir. Öğrencilerden duydukları hız ve gürlüğü terimle adlandırmaları ve terimin bileşenlerini albüm sayfasına yazarak ifade etmeleri istenir (MİOY.3.2.3.c). Sayfalar görsel öğelerle düzenlenir (OB4).

   MİOY.3.2.3
4. 20 dk
   Etkinlik 2

   Öğrenciler eşler hâlinde albümlerini tamamlar ve birbirlerinin albümlerini inceler. Her terimin bileşenleri sözlü olarak ifade edilir, iki albümdeki ifadeler karşılaştırılır (KB2.7) (MİOY.3.2.3.c). Öğretmen performans görevini gözlem formu ve analitik dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirir.

   MİOY.3.2.3
5. Sonuçlandırma10 dk

   Öğrencilerden hız ve gürlük ifadelerinin bileşenlerini kısaca özetlemeleri istenir (KB2.3). Kısa cevaplı sorular yöneltilir; terimler ile bileşenlerini eşleştirme soruları yanıtlanır. Tamamlanan albümler performans görevi olarak toplanır ve dereceli puanlama anahtarı ile gözlem formu sonuçlarına göre bireysel dönüt verilir.

   MİOY.3.2.3

Sınıf defteri: MİOY.3.2.3 Müzikte hız ve gürlük ifadelerini işitebilme; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Etkileşimli tahtada do majör dizisinin notalarını gösteren bir görsel açılır ve dizi dinletilir. Öğrencilerden gördükleri ve duydukları hakkında akıllarına gelenleri söylemeleri istenir (E1.1). Bu derste do majör dizisinin tanınacağı duyurulur.

2. Keşfetme25 dk

   Do majör dizisine ilişkin görsel ve işitsel materyallerle öğrencilerin ön öğrenmelerini hatırlamaları ve merak etmeleri sağlanır (E1.1). Öğrencilerden yeni öğrenmelere ilişkin görsellere bakarak merak ettikleri soruları sormaları istenir (E3.8). Sorular tahtada toplanır ve dizinin sesleri birlikte dinlenerek incelenir (MİOY.3.3.1.a).

   MİOY.3.3.1
3. Uygulama15 dk
   Etkinlik 1

   Do majör dizisine ilişkin hazırlanan sunum etkileşimli tahtada gösterilir; öğrenciler dizinin seslerini hem görsel hem işitsel olarak izler (OB1). Öğrencilerin sorulara verdiği cevaplar sırasında öğretmen, potansiyellerini fark etmelerini sağlayacak dönütler verir (SDB1.1). Öğrencilerden dizinin seslerini tanıdıklarını göstermeleri istenir (MİOY.3.3.1.a).

   MİOY.3.3.1
4. 20 dk
   Etkinlik 2

   Gruplara Tampere 4'lü ses dizileri arasındaki ilişkileri belirlemek için yapılandırılmış bir grid dağıtılır; öğrencilerden gridde do majör dizisinin seslerini bulup işaretlemeleri istenir (MİOY.3.3.1.a). Grup üyeleri görevleri paylaşarak çalışır (SDB2.2). Olanaklar dâhilinde çalışma kâğıtları EBA üzerinden çevrimiçi araçlarla sunulur (OB2).

   MİOY.3.3.1
5. Sonuçlandırma10 dk

   Öğrencilere do majör dizisini tanımalarına yönelik açık uçlu sorular yöneltilir; örneğin dizinin hangi seslerden oluştuğu sorulur (MİOY.3.3.1.a). Öğrencilerden dizinin seslerini sıralı biçimde göstermeleri istenir. Öğretmen gözlem formuna ve dereceli puanlama anahtarına not alarak öğrencilere dönüt verir.

   MİOY.3.3.1

Sınıf defteri: MİOY.3.3.1 Do majör dizisini yazabilme; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Öğretmen, önceki derste çalışılan do majör dizisini hatırlatır. Etkileşimli tahtada do majör dizisinin sesleri dinletilir ve öğrencilerden bu seslerin nasıl duyulduğunu merak ederek düşünmeleri istenir (E1.1). Öğretmen, bu hafta do majör dizisinin başka dizilerden ayırt edileceğini duyurur.

2. Keşfetme25 dk

   Öğrenciler bireysel ya da grup olarak, ders kitabındaki ve etkileşimli tahtadaki do majör dizisi içerikleri hakkında birbirleriyle iletişim kurar. İş birliğiyle çalışarak dijital araçlarla etkileşime girer ve dizinin seslerini dinleyip başka dizi örnekleriyle karşılaştırır (OB2, SDB2.2, MİOY.3.3.1.b).

   MİOY.3.3.1
3. Uygulama15 dk
   Etkinlik 1

   Öğrencilere izleme ve dinleme etkinliklerinden sonra müzikle ilgili bilgilerinin veya anılarının olup olmadığı sorulur. Cevaplardan yola çıkılarak öğrencilerin anılarıyla do majör dizisini ayırt etme bilgisi ilişkilendirilir (SDB1.1, MİOY.3.3.1.b).

   MİOY.3.3.1
4. 20 dk
   Etkinlik 2

   Öğrenciler, anılarından örnekler verirken duygu ve düşüncelerini paylaşır; böylece iletişim becerisi desteklenir (SDB2.1). Ardından do majör dizisini diğer dizilerden ayırt etmeye yönelik boşluk doldurma sorularından oluşan çalışma kâğıdını tamamlar. Öğretmen, süreci gözlem formuyla değerlendirir (MİOY.3.3.1.b).

   MİOY.3.3.1
5. Sonuçlandırma10 dk

   Öğrenciler, dinledikleri örneklerde do majör dizisini ayırt ederek performans görevini tamamlar. Öğretmen, dereceli puanlama anahtarı ve gözlem formuyla değerlendirir. Açık uçlu soruyla öğrencilerden do majör dizisini nasıl ayırt ettiklerini açıklamaları istenir (OB1).

   MİOY.3.3.1

Sınıf defteri: MİOY.3.3.1 Do majör dizisini yazabilme; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Öğretmen etkileşimli tahtada do majör dizisinin notalarını gösterir ve öğrencilerden dizinin seslerini sırayla söylemeleri istenir (E2.5). 'Bir majör dizi nasıl kurulur?' sorusu sorulur ve yanıtlar dinlenir. Bu derste dizinin yazılarak ve açıklanarak uygulanacağı belirtilir (MİOY.3.3.1.c).

   MİOY.3.3.1
2. Keşfetme25 dk

   Öğrencilerden etkileşimli tahtadaki görsel materyalde gösterilen do majör dizisini nota yazım kurallarına uygun ve hizalı biçimde nota defterlerine yazmaları istenir (OB4). Yazma etkinliği yinelenir; komşu öğrencilerin yazıları karşılıklı kontrol edilir (SDB2.2). Öğrenciler do majör dizisinin kurulum yapısını açıklar (MİOY.3.3.1.c).

   MİOY.3.3.1
3. Uygulama15 dk
   Etkinlik 1

   Öğretmen tahtada do majör dizisini iki 4'lü ses dizisine ayırarak gösterir. Öğrencilerden majör ses dizisinin oluşabilmesi için iki majör tampere 4'lü ses dizisinin kullanıldığını göstermeleri istenir (OB4) (MİOY.3.3.1.c).

   MİOY.3.3.1
4. 20 dk
   Etkinlik 2

   Öğrenciler ikili çalışarak bu durumu önce sözlü, ardından yazılı olarak ifade eder (SDB2.1). Öğretmen süreci Gözlem Formu ile izler. Yazılı ifadeler eşler arasında paylaşılarak kontrol edilir (MİOY.3.3.1.c).

   MİOY.3.3.1
5. Sonuçlandırma10 dk

   Öğrencilerden do majör dizisinin notalarını hizalı yazmaları ve kurulum yapısını anlatan kısa bir açıklama yazmaları istenir. Ürünler Açık Uçlu Sorular ve Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir; Gözlem Formu kayıtları toparlanır. Öğrencilerden dizi yazımında en çok zorlandıkları yeri belirtmeleri istenir (SDB1.1) (MİOY.3.3.1.c).

   MİOY.3.3.1

Sınıf defteri: MİOY.3.3.1 Do majör dizisini yazabilme; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Öğretmen etkileşimli tahtada do majör dizisinin seslerinin yer aldığı sayfayı gösterir ve öğrencilerden bu seslerin isimlerini hatırlamalarını ister (E1.1). Öğrencilere bu derste do majör dizisinin solfej ve ritmik solfejle okunacağı, çalışmalarda herkesin görev alacağı söylenir. Öğrencilerden diziyi okurken merak ettikleri bir soruyu belirlemeleri istenir (E3.8).

2. Keşfetme25 dk

   Öğretmen piyano eşliğinde do'dan fa'ya kadar olan tampere 4'lü ses dizisini çalar; öğrenciler dinleyerek sesleri izler. Sıralı sesler önce öğretmenle birlikte, sonra öğrenciler tarafından isimleri kullanılarak seslendirilir ve solfej çalışması yinelenir. Öğrencilerden do sesi üzerine kurulan majör 4'lü dizinin seslerini etkileşimli tahtada göstermeleri istenir (MİOY.3.3.2.a).

   MİOY.3.3.2
3. Uygulama15 dk
   Etkinlik 1

   Sol üzerine kurulan tampere 4'lü ses dizisi sürece dâhil edilir; öğretmen iki 4'lü diziyi piyanoda çalar. Öğrenciler iki diziyi art arda getirerek do majör dizisini oluşturur. Öğrencilerden çalınan kısa örneklerin do majör dizisine ait olup olmadığını gerekçesiyle söylemeleri istenir (MİOY.3.3.2.b).

   MİOY.3.3.2
4. 20 dk
   Etkinlik 2

   Öğrenciler gruplara ayrılır; gruplar do majör dizisini solfejle seslendirir, ardından aynı diziyi ritmik solfejle okur. Her öğrenci seslendirmede aktif rol alır (D3.4, SDB2.2) ve üstlendiği görevi zamanında tamamlar (D16.3). Öğretmen süreci gözlemler, dönüt verir; öz, akran ve grup değerlendirme formu kullanılabilir (MİOY.3.3.2.c).

   MİOY.3.3.2
5. Sonuçlandırma10 dk

   Gönüllü öğrencilerden do majör dizisini solfej ve ritmik solfejle okumaları istenir; öğretmen Dereceli Puanlama Anahtarı ve Gözlem Formu ile performansı değerlendirir. Öğrencilere diziyi okurken nelerde zorlandıkları ve bu zorluğu nasıl çözdükleri açık uçlu sorularla sorulur (MİOY.3.3.2.c).

   MİOY.3.3.2

Sınıf defteri: MİOY.3.3.2 Do majör dizisini okuyabilme; değerlendirme