Kaydetmek için
giriş yapın
Devam ederek Kullanım Koşulları'nı ve Gizlilik Politikası'nı (okumayı geliştirmek için örneklem gönderimi dahil) kabul etmiş, yenilik ve duyuru e-postalarına onay vermiş olursunuz; istediğiniz zaman kapatabilirsiniz.
T.C. MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI .......... OKUL SEÇ .......... 2026-2027 EĞİTİM ÖĞRETİM YILI 3. SINIF BEDEN EĞİTİMİ OYUN VE MÜZİK DERSİ DERS PLANI
1. Hafta — 14-18 Eylül — Tema: Sağlığım için Hareket Ediyorum Dolu
Ders
Beden Eğitimi Oyun ve Müzik
Sınıf
3. Sınıf
Tema / Ünite
Sağlığım için Hareket Ediyorum
Konu
Hareket
Süre
5 ders saati (200 dk)
Tarih
14-18 Eylül
Hafta
1. Hafta
Belirli Gün ve Haftalar
15 Temmuz Demokrasi ve Millî Birlik Günü, Gaziler Günü (19 Eylül)
Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB
BOM.2.1.1 Isınma ve hazırlık çalışmalarını gözlemleyebilme
a) Isınma ve derse hazırlık çalışmalarında yapılan hareketleri gözlemleyerek belirler.
b) Gözlemleri sonucunda hareketlerin nasıl yapıldığına dair veri toplar.
c) Hareketlerin nasıl yapıldığını hareketlere eşlik ederek kaydeder.
Tema Özeti MEB
Temada öğrencilerin fiziksel etkinlikler için ısınma ve hazırlık çalışmaları ile nefes çalışmaları yapmaları, işaretler yoluyla alan farkındalığı kazanmaları, yer değiştirme ve dengeleme hareketleri ile nesne kontrolü gerektiren hareketleri gözlemleyebilmeleri, oyun ve fiziksel etkinliklere katılmanın sağlık açısından önemini açıklayabilmeleri ile oyun ve fiziksel etkinlikler sırasında sağlığını korumakla ilgili akıl yürütebilmeleri amaçlanmaktadır.
Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB3.2 Sorunları ÖnlemeSDB3.3 Sorumlu Karar Verme
Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB7 Veri OkuryazarlığıOB9 Sanat Okuryazarlığı
Disiplinler Arası İlişkilerBeden Eğitimi ve OyunOkul ÖncesiMüzikHayat Bilgisi
Beceriler Arası İlişkilerBEOSAB4. Fiziksel Aktiviteye KatılmaBEOSAB10. Güvenli Ortam Oluşturma
Alan Becerileri MEB
-
Diğer Derslerle İlişki MEB
Beden Eğitimi ve Oyun, Okul Öncesi, Müzik, Hayat Bilgisi ders(ler)i ile ilişkilendirilir.
Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB
Derecelendirme Ölçeği
Dereceli Puanlama Anahtarı
Performans Görevi
Gözlem Formu
Öz Değerlendirme Formu
Akran Değerlendirme Formu
Grup Değerlendirme Formu
Kontrol Listesi
Öğrenme çıktıları; gözlem formu, öz değerlendirme formu, akran değerlendirme formu, grup değerlendirme formu, kontrol listesi, derecelendirme ölçeği ve performans görevi kullanılarak ölçülebilir. Öğrencilere fiziksel aktivitelere katılmanın sağlık açısından önemi ile ilgili dijital kaynaklardan yararlanarak araştırma yapabilecekleri bir performans görevi verilebilir. Verilen performans görevi analitik dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Öğrencilerin kendilerini değerlendirmesi için öz değerlendirme formu kullanılabilir.
Performans görevi: Öğrenme çıktıları; gözlem formu, öz değerlendirme formu, akran değerlendirme formu, grup değerlendirme formu, kontrol listesi, derecelendirme ölçeği ve performans görevi kullanılarak ölçülebilir. Öğrencilere fiziksel aktivitelere katılmanın sağlık açısından önemi ile ilgili dijital kaynaklardan yararlanarak araştırma yapabilecekleri bir performans görevi verilebilir.
Temel Kabuller MEB
Öğrencilerin ısınma ve hazırlık çalışmaları ile nefes çalışmaları yapabildiği, kişisel alanını ve genel alanı ayırt edebildiği, yer değiştirme, dengeleme ve nesne kontrolü gerektiren hareketleri yapabildiği, fiziksel etkinlikler ile sağlığın ilişkili olduğunu bildiği kabul edilir.
Ön Değerlendirme Süreci MEB
Öğrencilerin ısınma ve hazırlık çalışmaları ile nefes çalışmaları yapabildiği, kişisel alanını ve genel alanı ayırt edebildiği, yer değiştirme, dengeleme ve nesne kontrolü gerektiren hareketleri yapabildiği gözlemlenebilir. Öğrencilerin sağlıklı yaşam ile fiziksel etkinlikler arasındaki ilişkiyi fark etmeleri için soru cevap tekniği kullanılabilir.
Köprü Kurma MEB
Öğrencilerden temel bedensel hareketlere yönelik becerileri kendi yaşantılarından yararlanarak göstermeleri istenebilir. Öğrencilere günlük yaşamda farkında olmadan yaptıkları nefes çalışmalarının neler olabileceği sorularak nefes çalışmaları ile ilişki kurmaları sağlanabilir. Öğrencilere fiziksel etkinliklere katıldıklarında ve oyun oynadıklarında nasıl hissettikleri sorulabilir. Öğrencilere fiziksel etkinliklerin sağlıklı yaşam için önemi sorularak öğrencilerin günlük yaşamlarından örnekler vermesi istenebilir.
Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ
Derse Giriş20 dk
Öğrencilere hareketin sağlık üzerindeki olumlu etkileri ve bağışıklık sistemini güçlendirdiği anlatılır. Isınma ve hazırlık çalışmalarının sakatlanmaları önlemek için önemine değinilir (D13). Öğrencilerden derin nefes egzersizleri yaparak karınlarının şişip indiğini gözlemlemeleri istenir.
Keşfetme30 dk
Etkinlik 1
Bir öykü eşliğinde yürüyüş etkinlikleri (serbest, eşli, 's' şeklinde ve müzik/ritim eşliğinde) gerçekleştirilir (E1.1). Öğrencilerden bu hareketleri dikkatle gözlemleyerek nasıl yapıldıklarına dair veri toplamaları istenir (KB2.2, OB1, E3.2).
BOM.2.1.1
30 dk
Etkinlik 2
Öğrencilere çeşitli otur-kalk oyunları ve uyum güven çalışmaları içeren bir parkur sunulur. Öğrencilerden bu hareketleri gözlemleyerek kayıt altına almaları (BOM.2.1.1.c) ve hareketlerin çeşitliliğini fark etmeleri istenir.
BOM.2.1.1
Uygulama30 dk
Etkinlik 1
Öğrenciler gruplara ayrılır; topladıkları verileri kullanarak kendi oluşturdukları bir öykü içinde öğrendikleri hareketleri uygularlar (SDB2.1, SDB2.2, D4, D3, D16).
BOM.2.1.1
30 dk
Etkinlik 2
Öğrencilerden farklı hızlarda ve yönlere doğru atlama, zıplama ve denge tahtısı üzerinde dengelenme hareketleri içeren bir parkuru tamamlamaları istenir (E2.3, E3.3).
BOM.2.1.1
15 dk
Etkinlik 3
Öğrencilere nesne kontrolü gerektiren hareketler içeren kısa bir istasyon çalışması yaptırılır. Nesneleri belirli hedeflere ulaştırma çalışmaları sırasında alan farkındalığı ve güvenlik kurallarına dikkat edilmesi istenir (D17).
BOM.2.1.1
15 dk
Etkinlik 4
Öğrenciler kendi performanslarını ve arkadaşlık rollerini içeren birer gözlem formu kullanarak yaptıkları hareketleri değerlendirirler (Gözlem Formu, Akran Değerlendirme Formu).
BOM.2.1.1
Sonuçlandırma30 dk
Hafta boyunca gerçekleştirilen hareketlerin çeşitliliği ve vücut farkındalığı üzerine konuşulur. Öğrencilerin hazırlık çalışmalarında sergiledikleri performanslar gözlem formları ile kayıt altına alınır. Hareketin sağlık üzerindeki rollerinin tekrarı yapılarak ders sonlandırılır.
BOM.2.1.1
Sınıf defteri: BOM.2.1.1 Isınma ve hazırlık çalışmalarını gözlemleyebilme; değerlendirme
Derse Giriş YZ20 dk
Öğrencilere hareketin sağlık üzerindeki olumlu etkileri ve bağışıklık sistemini güçlendirdiği anlatılır. Isınma ve hazırlık çalışmalarının sakatlanmaları önlemek için önemine değinilir (D13). Öğrencilerden derin nefes egzersizleri yaparak karınlarının şişip indiğini gözlemlemeleri istenir.
Keşfetme YZ30 dk
Bir öykü eşliğinde yürüyüş etkinlikleri (serbest, eşli, 's' şeklinde ve müzik/ritim eşliğinde) gerçekleştirilir (E1.1). Öğrencilerden bu hareketleri dikkatle gözlemleyerek nasıl yapıldıklarına dair veri toplamaları istenir (KB2.2, OB1, E3.2).
BOM.2.1.1
Keşfetme YZ30 dk
Öğrencilere çeşitli otur-kalk oyunları ve uyum güven çalışmaları içeren bir parkur sunulur. Öğrencilerden bu hareketleri gözlemleyerek kayıt altına almaları (BOM.2.1.1.c) ve hareketlerin çeşitliliğini fark etmeleri istenir.
BOM.2.1.1
Uygulama YZ30 dk
Öğrenciler gruplara ayrılır; topladıkları verileri kullanarak kendi oluşturdukları bir öykü içinde öğrendikleri hareketleri uygularlar (SDB2.1, SDB2.2, D4, D3, D16).
BOM.2.1.1
Uygulama YZ30 dk
Öğrencilerden farklı hızlarda ve yönlere doğru atlama, zıplama ve denge tahtısı üzerinde dengelenme hareketleri içeren bir parkuru tamamlamaları istenir (E2.3, E3.3).
BOM.2.1.1
Uygulama YZ15 dk
Öğrencilere nesne kontrolü gerektiren hareketler içeren kısa bir istasyon çalışması yaptırılır. Nesneleri belirli hedeflere ulaştırma çalışmaları sırasında alan farkındalığı ve güvenlik kurallarına dikkat edilmesi istenir (D17).
BOM.2.1.1
Uygulama YZ15 dk
Öğrenciler kendi performanslarını ve arkadaşlık rollerini içeren birer gözlem formu kullanarak yaptıkları hareketleri değerlendirirler (Gözlem Formu, Akran Değerlendirme Formu).
BOM.2.1.1
Sonuçlandırma YZ30 dk
Hafta boyunca gerçekleştirilen hareketlerin çeşitliliği ve vücut farkındalığı üzerine konuşulur. Öğrencilerin hazırlık çalışmalarında sergiledikleri performanslar gözlem formları ile kayıt altına alınır. Hareketin sağlık üzerindeki rollerinin tekrarı yapılarak ders sonlandırılır.
BOM.2.1.1
Farklılaştırma MEB
ZIsınma ve hazırlık çalışmaları zorluk seviyesi artırılarak farklı çeviklik ve kuvvet egzersizleri ile zenginleştirilebilir. Çeşitli ekipmanlar kullanılarak ısınma ve hazırlık çalışmaları oyunlaştırılarak verilebilir. Ekipmanlar yardımıyla parkurlar kurularak ısınma ve hazırlık çalışmalarını içeren etkinlikler düzenlenebilir. Zenginleştirme sürecinde öğrenme ortamları öğrencilerin farklı öğrenme stillerine göre bireysel ve iş birlikli çalışmalara katkı sağlayacak şekilde tasarlanabilir. Bununla birlikte okul dışı öğrenme ortamları da sürece dâhil edilebilir. Öğrencilerin rahat bir pozisyonda oturması sağlanarak ellerini karınlarına koymaları ve derin nefes alıp vererek karınlarının nasıl şişip indiğini gözlemlemeleri istenebilir. Nefes çalışmalarının odaklanma, beden farkındalığını artırma, rahatlama ve stresi yönetmedeki önemi vurgulanabilir. İşaretler yoluyla alan farkındalığını artırmak için bu çalışmaların kullanıldığı spor ve sanat dallarıyla ilgili görsel ve dijital materyaller kullanılarak ileri düzey çalışmaları görmesi sağlanabilir. Öğrencilere komutlar verilerek komuta uygun alana geçmesi beklenebilir. Komutlar giderek hızlandırılarak hızlı düşünme ve karar verme becerisi geliştirilebilir. Yer değiştirme hareketleri; yan yürüme ve koşma, komutlarla öne, arkaya, sağa ve sola atlama ve zıplama gibi çalışmalarla karmaşıklaştırılarak zenginleştirilebilir. Denge hareketleri denge tahtası kullanılarak (yumuşak zemin, minder vb. malzemelerle güvenlik önlemleri alınarak) yapılabilir. Tek ayak üzerinde dururken diğer ayağı öne ve arkaya uzatarak öğrencilerin dengeleme hareketleri geliştirilebilir. İşaretler yoluyla parkur hazırlanıp nesneyle parkurda hareket etme becerisinin karmaşıklaştırılarak geliştirilmesi sağlanabilir. Öğrencilere bağışıklık sistemi hakkında, fiziksel etkinliklere katılmanın vücudu hastalıklara karşı dirençli hâle getirdiği ve bağışıklığı güçlendirdiği ile ilgili bilgiler verilerek dijital kaynaklardan içerikler izletilip farklı fikirler geliştirmesi sağlanabilir. Oyun ve fiziksel etkinliklere katılırken sağlığını korumak için dikkat edilmesi gerekenlerle ilgili ısınma ve soğuma çalışmalarının, yeterli su tüketiminin, güvenlik kuralları ve nefes egzersizlerinin önemi üzerinde durulabilir.
DIsınma ve hazırlık çalışmalarını desteklemek için hareketlerin hızı düşürülebilir. Öğrencilere ısınma ve hazırlık çalışmalarına ilişkin kartlar, büyük resimler, semboller vb. gösterilerek öğrencilerin bu adımları takip etmeleri sağlanabilir. Öğrencilerin birbirlerini gözlemleyerek ısınma ve hazırlık çalışmalarını doğru yapmaları sağlanabilir. Nefes çalışmaları somut örnekler verilerek (nefes alırken çiçek koklama, nefes verirken mum üfleme vb.) oyunlaştırılabilir. Somut örnekler öğrencilerin nefes tekniklerini öğrenmesine katkı sağlayabilir. Öğrencilere alan farkındalığı kazandırmak için içerik küçük parçalara bölünerek tek tek ve kendi hızında yapması sağlanabilir. Öğrenme süreci oyunlaştırılarak öğrencilerin motivasyonu artırılabilir. Akran öğretimi sağlanarak çalışmalar desteklenebilir. Yer değiştirme ve dengeleme hareketleri ile nesne kontrolü gerektiren hareketler uygulanırken hareketler basitten karmaşığa olacak şekilde düzenlenerek öğrencilerin kendi öğrenme hızlarında ilerlemelerine olanak sağlanabilir. Öğrencilerden öğrendikleri hareketleri tek tek göstermesi istenebilir. Hareketler desteklenerek yaptırılabilir. Akran geri bildirimi ve iş birlikli öğrenme fırsatları sunularak öğrencilerin birbirlerinden öğrenmeleri sağlanabilir. Oyun ve fiziksel etkinliklerin sağlık açısından önemine ilişkin görsel ve dijital materyaller kullanılabilir. Oyun ve fiziksel etkinliklerin önemi ile ilgili bilgiler öyküleştirilerek verilebilir. Fiziksel aktivite ve sağlıklı yaşam ile ilgili sorular sorulup, cevaplara ilişkin ipuçları verilerek doğru bilgilere ulaşılması sağlanabilir.
Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO
Araç-Gereç
Ders kitabı
Etkileşimli tahta
Kaynaklar
Beden Eğitimi Oyun ve Müzik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli)
Ders Bilgi Formu (MEB)
Öğretmen Görüşleri
BÖLÜM I
Ders
Beden Eğitimi Oyun ve Müzik
Sınıf
3. Sınıf
Ünite / Tema
Sağlığım için Hareket Ediyorum
Konu
Hareket
Önerilen Süre
5 ders saati (200 dk)
Tarih
14-18 Eylül
Hafta
1. Hafta
Belirli Gün ve Haftalar
15 Temmuz Demokrasi ve Millî Birlik Günü, Gaziler Günü (19 Eylül)
BÖLÜM II Boş
Kazanımlar
BOM.2.1.1 Isınma ve hazırlık çalışmalarını gözlemleyebilme
a) Isınma ve derse hazırlık çalışmalarında yapılan hareketleri gözlemleyerek belirler.
b) Gözlemleri sonucunda hareketlerin nasıl yapıldığına dair veri toplar.
c) Hareketlerin nasıl yapıldığını hareketlere eşlik ederek kaydeder.
Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri
Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler
Araç-Gereç
Ders kitabı
Etkileşimli tahta
Kaynaklar
Beden Eğitimi Oyun ve Müzik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli)
Ders Bilgi Formu (MEB)
Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri
Dikkat Çekme
Güdüleme
Gözden Geçirme
Derse Geçiş
Bireysel Öğrenme Etkinlikleri
Grupla Öğrenme Etkinlikleri
Özet
BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme
Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme
Derecelendirme Ölçeği
Dereceli Puanlama Anahtarı
Performans Görevi
Gözlem Formu
Öz Değerlendirme Formu
Akran Değerlendirme Formu
Grup Değerlendirme Formu
Kontrol Listesi
Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme
Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme
BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB3.2 Sorunları ÖnlemeSDB3.3 Sorumlu Karar Verme
Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB7 Veri OkuryazarlığıOB9 Sanat Okuryazarlığı
Disiplinler Arası İlişkilerBeden Eğitimi ve OyunOkul ÖncesiMüzikHayat Bilgisi
Beceriler Arası İlişkilerBEOSAB4. Fiziksel Aktiviteye KatılmaBEOSAB10. Güvenli Ortam Oluşturma
Alan Becerileri MEB
-
Diğer Derslerle İlişki MEB
Beden Eğitimi ve Oyun, Okul Öncesi, Müzik, Hayat Bilgisi ders(ler)i ile ilişkilendirilir.
Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB
Derecelendirme Ölçeği
Dereceli Puanlama Anahtarı
Performans Görevi
Gözlem Formu
Öz Değerlendirme Formu
Akran Değerlendirme Formu
Grup Değerlendirme Formu
Kontrol Listesi
Temel Kabuller DPO
Önceki haftaların çıktıları (BOM.2.1.1) edinilmiş kabul edilir.
Ön Değerlendirme Süreci YZ
Öğrencilere geçen hafta işlenen hareket kavramı ile ilgili kısa bir hatırlatma yapılır. Hareketin vücut direnci üzerindeki etkileri hakkında kısa bir soru-cevap gerçekleştirilir.
Köprü Kurma YZ
Önceki haftalarda öğrenilen temel hareket becerilerinin, bu haftaki nefes çalışmaları ve alan farkındalığı etkinlikleriyle nasıl bütünleştiği vurgulanır.
Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ
Derse Giriş20 dk
Öğrencilerin hareketin sağlık üzerindeki olumlu etkileri ve nefes egzersizlerinin vücut direnci üzerindeki katkıları hakkında bilgilendirildikleri bir giriş yapılır. Hareket kavramı üzerinden ısınma, dengeleme ve nesne kontrolü gibi temel kavramlar üzerinde durulur.
Keşfetme30 dk
Etkinlik 1
Yaratıcı drama teknikleri kullanılarak nefes çalışmaları oyunlaştırılarak sunulur (E2.5). Öğrencilerden nefes egzersizlerini bilgi edinme ihtiyacıyla odaklanarak gözlemlemeleri ve bu çalışmalara eşlik etmeleri istenir (OB1, E3.2).
BOM.2.1.2
30 dk
Etkinlik 2
Öğrencilere somut örneklerle (çiçek koklama, mum üfleme gibi) nefes teknikleri öğretilir ve bu süreçte odaklanma ile beden farkındalığı vurgulanır. Öğrencilerin farklı öğrenme stillerine uygun olarak bireysel veya iş birlikli gözlem yapmaları sağlanır.
BOM.2.1.2
Uygulama20 dk
Etkinlik 1
Öğrencilere işaretler yoluyla alan farkındalığı kazandırılır; yere konulan işaretlerle merkez, sağ ve sol çeyrek kavramları gösterilerek yaptırılır. Süreç boyunca geri bildirim verilerek yanlış öğrenmelerin önüne geçilir (E2.5, SDB1.2).
BOM.2.1.2BOM.2.1.3
20 dk
Etkinlik 2
Öğrencilerin motivasyonunu artırmak amacıyla nefes çalışmalarını doğru yapabilecek kapasiteye sahip oldukları vurgulanarak öz güvenleri desteklenir (SDB1.2, E1.5, SDB1.1, D3.1). Çalışmalar sırasında saygılı ve sabırlı davranışlar sergilemeleri beklenir (D10.2).
BOM.2.1.2BOM.2.1.3
25 dk
Etkinlik 3
Öğrencilerden komutlara uygun olarak belirlenen alanlara geçmeleri, yan yürüme, koşma, atlama ve zıplama gibi hareketleri gerçekleştirerek hız ve karar verme becerilerini geliştirmeleri istenir. Hareketler basitten karmaşığa doğru çeşitlendirilir.
BOM.2.1.2BOM.2.1.3
25 dk
Etkinlik 4
Öğrenciler denge tahtısı veya benzeri materyallerle dengeleme hareketleri ve nesne kontrolü gerektiren parkur çalışmaları gerçekleştirir. Uygulama süreci gözlem formu kullanılarak değerlendirilir.
BOM.2.1.2BOM.2.1.3
Sonuçlandırma30 dk
Öğrencilerin gerçekleştirdikleri nefes ve alan farkındalığı çalışmalarının sonuçları üzerine konuşulur. Öğrencilere öz değerlendirme formları dağıtılarak kendi performanslarını değerlendirmeleri sağlanır. Hareketin sağlık üzerindeki önemi ve güvenli fiziksel aktivite kuralları hatırlatılarak ders sonlandırılır.
BOM.2.1.2BOM.2.1.3
Sınıf defteri: BOM.2.1.2 Nefes çalışmaları yapabilme; BOM.2.1.3 İşaretler yoluyla alan farkındalığı kazanabilme; değerlendirme
Derse Giriş YZ20 dk
Öğrencilerin hareketin sağlık üzerindeki olumlu etkileri ve nefes egzersizlerinin vücut direnci üzerindeki katkıları hakkında bilgilendirildikleri bir giriş yapılır. Hareket kavramı üzerinden ısınma, dengeleme ve nesne kontrolü gibi temel kavramlar üzerinde durulur.
Keşfetme YZ30 dk
Yaratıcı drama teknikleri kullanılarak nefes çalışmaları oyunlaştırılarak sunulur (E2.5). Öğrencilerden nefes egzersizlerini bilgi edinme ihtiyacıyla odaklanarak gözlemlemeleri ve bu çalışmalara eşlik etmeleri istenir (OB1, E3.2).
BOM.2.1.2
Keşfetme YZ30 dk
Öğrencilere somut örneklerle (çiçek koklama, mum üfleme gibi) nefes teknikleri öğretilir ve bu süreçte odaklanma ile beden farkındalığı vurgulanır. Öğrencilerin farklı öğrenme stillerine uygun olarak bireysel veya iş birlikli gözlem yapmaları sağlanır.
BOM.2.1.2
Uygulama YZ20 dk
Öğrencilere işaretler yoluyla alan farkındalığı kazandırılır; yere konulan işaretlerle merkez, sağ ve sol çeyrek kavramları gösterilerek yaptırılır. Süreç boyunca geri bildirim verilerek yanlış öğrenmelerin önüne geçilir (E2.5, SDB1.2).
BOM.2.1.2BOM.2.1.3
Uygulama YZ20 dk
Öğrencilerin motivasyonunu artırmak amacıyla nefes çalışmalarını doğru yapabilecek kapasiteye sahip oldukları vurgulanarak öz güvenleri desteklenir (SDB1.2, E1.5, SDB1.1, D3.1). Çalışmalar sırasında saygılı ve sabırlı davranışlar sergilemeleri beklenir (D10.2).
BOM.2.1.2BOM.2.1.3
Uygulama YZ25 dk
Öğrencilerden komutlara uygun olarak belirlenen alanlara geçmeleri, yan yürüme, koşma, atlama ve zıplama gibi hareketleri gerçekleştirerek hız ve karar verme becerilerini geliştirmeleri istenir. Hareketler basitten karmaşığa doğru çeşitlendirilir.
BOM.2.1.2BOM.2.1.3
Uygulama YZ25 dk
Öğrenciler denge tahtısı veya benzeri materyallerle dengeleme hareketleri ve nesne kontrolü gerektiren parkur çalışmaları gerçekleştirir. Uygulama süreci gözlem formu kullanılarak değerlendirilir.
BOM.2.1.2BOM.2.1.3
Sonuçlandırma YZ30 dk
Öğrencilerin gerçekleştirdikleri nefes ve alan farkındalığı çalışmalarının sonuçları üzerine konuşulur. Öğrencilere öz değerlendirme formları dağıtılarak kendi performanslarını değerlendirmeleri sağlanır. Hareketin sağlık üzerindeki önemi ve güvenli fiziksel aktivite kuralları hatırlatılarak ders sonlandırılır.
BOM.2.1.2BOM.2.1.3
Farklılaştırma MEB
ZIsınma ve hazırlık çalışmaları zorluk seviyesi artırılarak farklı çeviklik ve kuvvet egzersizleri ile zenginleştirilebilir. Çeşitli ekipmanlar kullanılarak ısınma ve hazırlık çalışmaları oyunlaştırılarak verilebilir. Ekipmanlar yardımıyla parkurlar kurularak ısınma ve hazırlık çalışmalarını içeren etkinlikler düzenlenebilir. Zenginleştirme sürecinde öğrenme ortamları öğrencilerin farklı öğrenme stillerine göre bireysel ve iş birlikli çalışmalara katkı sağlayacak şekilde tasarlanabilir. Bununla birlikte okul dışı öğrenme ortamları da sürece dâhil edilebilir. Öğrencilerin rahat bir pozisyonda oturması sağlanarak ellerini karınlarına koymaları ve derin nefes alıp vererek karınlarının nasıl şişip indiğini gözlemlemeleri istenebilir. Nefes çalışmalarının odaklanma, beden farkındalığını artırma, rahatlama ve stresi yönetmedeki önemi vurgulanabilir. İşaretler yoluyla alan farkındalığını artırmak için bu çalışmaların kullanıldığı spor ve sanat dallarıyla ilgili görsel ve dijital materyaller kullanılarak ileri düzey çalışmaları görmesi sağlanabilir. Öğrencilere komutlar verilerek komuta uygun alana geçmesi beklenebilir. Komutlar giderek hızlandırılarak hızlı düşünme ve karar verme becerisi geliştirilebilir. Yer değiştirme hareketleri; yan yürüme ve koşma, komutlarla öne, arkaya, sağa ve sola atlama ve zıplama gibi çalışmalarla karmaşıklaştırılarak zenginleştirilebilir. Denge hareketleri denge tahtası kullanılarak (yumuşak zemin, minder vb. malzemelerle güvenlik önlemleri alınarak) yapılabilir. Tek ayak üzerinde dururken diğer ayağı öne ve arkaya uzatarak öğrencilerin dengeleme hareketleri geliştirilebilir. İşaretler yoluyla parkur hazırlanıp nesneyle parkurda hareket etme becerisinin karmaşıklaştırılarak geliştirilmesi sağlanabilir. Öğrencilere bağışıklık sistemi hakkında, fiziksel etkinliklere katılmanın vücudu hastalıklara karşı dirençli hâle getirdiği ve bağışıklığı güçlendirdiği ile ilgili bilgiler verilerek dijital kaynaklardan içerikler izletilip farklı fikirler geliştirmesi sağlanabilir. Oyun ve fiziksel etkinliklere katılırken sağlığını korumak için dikkat edilmesi gerekenlerle ilgili ısınma ve soğuma çalışmalarının, yeterli su tüketiminin, güvenlik kuralları ve nefes egzersizlerinin önemi üzerinde durulabilir.
DIsınma ve hazırlık çalışmalarını desteklemek için hareketlerin hızı düşürülebilir. Öğrencilere ısınma ve hazırlık çalışmalarına ilişkin kartlar, büyük resimler, semboller vb. gösterilerek öğrencilerin bu adımları takip etmeleri sağlanabilir. Öğrencilerin birbirlerini gözlemleyerek ısınma ve hazırlık çalışmalarını doğru yapmaları sağlanabilir. Nefes çalışmaları somut örnekler verilerek (nefes alırken çiçek koklama, nefes verirken mum üfleme vb.) oyunlaştırılabilir. Somut örnekler öğrencilerin nefes tekniklerini öğrenmesine katkı sağlayabilir. Öğrencilere alan farkındalığı kazandırmak için içerik küçük parçalara bölünerek tek tek ve kendi hızında yapması sağlanabilir. Öğrenme süreci oyunlaştırılarak öğrencilerin motivasyonu artırılabilir. Akran öğretimi sağlanarak çalışmalar desteklenebilir. Yer değiştirme ve dengeleme hareketleri ile nesne kontrolü gerektiren hareketler uygulanırken hareketler basitten karmaşığa olacak şekilde düzenlenerek öğrencilerin kendi öğrenme hızlarında ilerlemelerine olanak sağlanabilir. Öğrencilerden öğrendikleri hareketleri tek tek göstermesi istenebilir. Hareketler desteklenerek yaptırılabilir. Akran geri bildirimi ve iş birlikli öğrenme fırsatları sunularak öğrencilerin birbirlerinden öğrenmeleri sağlanabilir. Oyun ve fiziksel etkinliklerin sağlık açısından önemine ilişkin görsel ve dijital materyaller kullanılabilir. Oyun ve fiziksel etkinliklerin önemi ile ilgili bilgiler öyküleştirilerek verilebilir. Fiziksel aktivite ve sağlıklı yaşam ile ilgili sorular sorulup, cevaplara ilişkin ipuçları verilerek doğru bilgilere ulaşılması sağlanabilir.
Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO
Araç-Gereç
Ders kitabı
Etkileşimli tahta
Kaynaklar
Beden Eğitimi Oyun ve Müzik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli)
Ders Bilgi Formu (MEB)
Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir.
Öğretmen Görüşleri
BÖLÜM I
Ders
Beden Eğitimi Oyun ve Müzik
Sınıf
3. Sınıf
Ünite / Tema
Sağlığım için Hareket Ediyorum
Konu
Hareket
Önerilen Süre
5 ders saati (200 dk)
Tarih
21-25 Eylül
Hafta
2. Hafta
Belirli Gün ve Haftalar
İlköğretim Haftası (Eylül ayının 3. haftası)
BÖLÜM II Boş
Kazanımlar
BOM.2.1.2 Nefes çalışmaları yapabilme
BOM.2.1.3 İşaretler yoluyla alan farkındalığı kazanabilme
Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri
Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler
Araç-Gereç
Ders kitabı
Etkileşimli tahta
Kaynaklar
Beden Eğitimi Oyun ve Müzik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli)
Ders Bilgi Formu (MEB)
Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir.
Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri
Dikkat Çekme
Güdüleme
Gözden Geçirme
Derse Geçiş
Bireysel Öğrenme Etkinlikleri
Grupla Öğrenme Etkinlikleri
Özet
BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme
Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme
Derecelendirme Ölçeği
Dereceli Puanlama Anahtarı
Performans Görevi
Gözlem Formu
Öz Değerlendirme Formu
Akran Değerlendirme Formu
Grup Değerlendirme Formu
Kontrol Listesi
Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme
Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme
BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
3. Hafta — 28 Eylül - 2 Ekim — Tema: Sağlığım için Hareket Ediyorum Dolu
Ders
Beden Eğitimi Oyun ve Müzik
Sınıf
3. Sınıf
Tema / Ünite
Sağlığım için Hareket Ediyorum
Konu
Hareket
Süre
5 ders saati (200 dk)
Tarih
28 Eylül - 2 Ekim
Hafta
3. Hafta
Belirli Gün ve Haftalar
Hayvanları Koruma Günü (4 Ekim)
Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB
BOM.2.1.4 Yer değiştirme hareketlerini gözlemleyebilme
a) Yer değiştirme hareketlerini gözlemleyerek belirler.
b) Yer değiştirme hareketlerini gözlemleyerek veri toplar.
c) Yer değiştirme hareketlerinin nasıl yapıldığını duyuları aracılığıyla kaydeder.
Tema Özeti YZ
Öğrenciler müzik eşliğinde yürüme, galop, kayma gibi yer değiştirme hareketlerini gözlemleyip kaydeder, seçtikleri üç hareketi özgün çalışma olarak sergiler.
Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB3.2 Sorunları ÖnlemeSDB3.3 Sorumlu Karar Verme
Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB7 Veri OkuryazarlığıOB9 Sanat Okuryazarlığı
Disiplinler Arası İlişkilerBeden Eğitimi ve OyunOkul ÖncesiMüzikHayat Bilgisi
Beceriler Arası İlişkilerBEOSAB4. Fiziksel Aktiviteye KatılmaBEOSAB10. Güvenli Ortam Oluşturma
Alan Becerileri MEB
-
Diğer Derslerle İlişki MEB
Beden Eğitimi ve Oyun, Okul Öncesi, Müzik, Hayat Bilgisi ders(ler)i ile ilişkilendirilir.
Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB
Derecelendirme Ölçeği
Dereceli Puanlama Anahtarı
Performans Görevi
Gözlem Formu
Öz Değerlendirme Formu
Akran Değerlendirme Formu
Grup Değerlendirme Formu
Kontrol Listesi
Temel Kabuller DPO
Önceki haftaların çıktıları (BOM.2.1.2, BOM.2.1.3) edinilmiş kabul edilir.
Ön Değerlendirme Süreci YZ
Öğrencilerin önceki hafta üzerinde durulan hareket türlerini hatırlamaları ve temel hareket becerilerini kısaca ifade etmeleri istenir.
Köprü Kurma YZ
Önceki haftaki genel hareket kavramının, bu haftaki spesifik yer değiştirme ve dengeleme teknikleriyle nasıl çeşitlendiği vurgulanır.
Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ
Derse Giriş20 dk
Öğrencilerin fiziksel aktivite alışkanlığı kazanmanın ve sağlıklı yaşamın önemine dair bilgilendirilmeleri sağlanır (D13.2, BEOSAB4). Hareket çeşitliliği hakkında genel bir sohbet gerçekleştirilir. Isınma hareketleri ile vücut hazırlığı yapılırken derin nefes egzersizlerinin odaklanma ve stres yönetimi üzerindeki etkileri vurgulanır.
Keşfetme30 dk
Etkinlik 1
Hız değişikliği içeren bir müzik eşliğinde yürüme, koşma, atlama, sıçrama, adım al sek, galop, kayma ve yuvarlanma gibi yer değiştirme hareketleri örneklenir (E3.2). Öğrencilerden bu hareketleri gözlemleyerek nasıl yapıldıklarına dair veri toplamaları ve duyuları aracılığıyla kayıtları (BOM.2.1.4a, b, c) istenir.
BOM.2.1.4
30 dk
Etkinlik 2
Öğrencilerin gözlemledikleri yer değiştirme hareketlerinden üç tanesini seçmeleri ve bu hareketleri kendi deneyimlerine uygun şekilde özgün birer çalışma olarak sergilemeleri istenir (E3.3). Hareketlerin çeşitliliği ve teknik detayları üzerine grup tartışması yapılır.
BOM.2.1.4
Uygulama20 dk
Etkinlik 1
Öğrencilerin fiziksel özelliklerine uygun parkurlarda yer değiştirme hareketlerini içeren sportif etkinliklere katılımı sağlanır (D13.2). Hareketlerin çeşitliliği ve zorluk seviyeleri öğrencilerin bireysel hızlarına göre ayarlanır.
BOM.2.1.4
20 dk
Etkinlik 2
Öğrencilerden denge tahtısı veya minderler üzerinde tek ayak üzerinde durarak dengeleme hareketleri yapmaları istenir. Hareketlerin basitten karmaşığa doğru sıralandığı istasyonlarda çalışma yapılır.
BOM.2.1.4
25 dk
Etkinlik 3
Öğrenciler gruplara ayrılarak nesne kontrolü gerektiren parkurlarda iş birliği içinde hareket ederler (SDB2.2, D4). Takım arkadaşlarıyla yardımlaşarak ortak bir hedefi gerçekleştirmeleri sağlanır.
BOM.2.1.4
25 dk
Etkinlik 4
Öğrencilerin farklı hız ve yön komutlarına uygun olarak hareket ettikleri oyunlar oynanır. Hareketlerin çeşitliliği ve hızlı karar verme becerisi üzerine odaklanılır.
BOM.2.1.4
Sonuçlandırma30 dk
Yapılan çalışmalar gözlem formu kullanılarak değerlendirilir. Öğrencilerin kendi performanslarını öz değerlendirme formları ile değerlendirmeleri sağlanır. Fiziksel aktivitenin bağışıklık sistemini güçlendirdiği ve vücudu hastalıklara karşı dirençli kıldığı vurgulanarak ders sonlandırılır.
BOM.2.1.4
Sınıf defteri: BOM.2.1.4 Yer değiştirme hareketlerini gözlemleyebilme; değerlendirme
Derse Giriş YZ20 dk
Öğrencilerin fiziksel aktivite alışkanlığı kazanmanın ve sağlıklı yaşamın önemine dair bilgilendirilmeleri sağlanır (D13.2, BEOSAB4). Hareket çeşitliliği hakkında genel bir sohbet gerçekleştirilir. Isınma hareketleri ile vücut hazırlığı yapılırken derin nefes egzersizlerinin odaklanma ve stres yönetimi üzerindeki etkileri vurgulanır.
Keşfetme YZ30 dk
Hız değişikliği içeren bir müzik eşliğinde yürüme, koşma, atlama, sıçrama, adım al sek, galop, kayma ve yuvarlanma gibi yer değiştirme hareketleri örneklenir (E3.2). Öğrencilerden bu hareketleri gözlemleyerek nasıl yapıldıklarına dair veri toplamaları ve duyuları aracılığıyla kayıtları (BOM.2.1.4a, b, c) istenir.
BOM.2.1.4
Keşfetme YZ30 dk
Öğrencilerin gözlemledikleri yer değiştirme hareketlerinden üç tanesini seçmeleri ve bu hareketleri kendi deneyimlerine uygun şekilde özgün birer çalışma olarak sergilemeleri istenir (E3.3). Hareketlerin çeşitliliği ve teknik detayları üzerine grup tartışması yapılır.
BOM.2.1.4
Uygulama YZ20 dk
Öğrencilerin fiziksel özelliklerine uygun parkurlarda yer değiştirme hareketlerini içeren sportif etkinliklere katılımı sağlanır (D13.2). Hareketlerin çeşitliliği ve zorluk seviyeleri öğrencilerin bireysel hızlarına göre ayarlanır.
BOM.2.1.4
Uygulama YZ20 dk
Öğrencilerden denge tahtısı veya minderler üzerinde tek ayak üzerinde durarak dengeleme hareketleri yapmaları istenir. Hareketlerin basitten karmaşığa doğru sıralandığı istasyonlarda çalışma yapılır.
BOM.2.1.4
Uygulama YZ25 dk
Öğrenciler gruplara ayrılarak nesne kontrolü gerektiren parkurlarda iş birliği içinde hareket ederler (SDB2.2, D4). Takım arkadaşlarıyla yardımlaşarak ortak bir hedefi gerçekleştirmeleri sağlanır.
BOM.2.1.4
Uygulama YZ25 dk
Öğrencilerin farklı hız ve yön komutlarına uygun olarak hareket ettikleri oyunlar oynanır. Hareketlerin çeşitliliği ve hızlı karar verme becerisi üzerine odaklanılır.
BOM.2.1.4
Sonuçlandırma YZ30 dk
Yapılan çalışmalar gözlem formu kullanılarak değerlendirilir. Öğrencilerin kendi performanslarını öz değerlendirme formları ile değerlendirmeleri sağlanır. Fiziksel aktivitenin bağışıklık sistemini güçlendirdiği ve vücudu hastalıklara karşı dirençli kıldığı vurgulanarak ders sonlandırılır.
BOM.2.1.4
Farklılaştırma MEB
ZIsınma ve hazırlık çalışmaları zorluk seviyesi artırılarak farklı çeviklik ve kuvvet egzersizleri ile zenginleştirilebilir. Çeşitli ekipmanlar kullanılarak ısınma ve hazırlık çalışmaları oyunlaştırılarak verilebilir. Ekipmanlar yardımıyla parkurlar kurularak ısınma ve hazırlık çalışmalarını içeren etkinlikler düzenlenebilir. Zenginleştirme sürecinde öğrenme ortamları öğrencilerin farklı öğrenme stillerine göre bireysel ve iş birlikli çalışmalara katkı sağlayacak şekilde tasarlanabilir. Bununla birlikte okul dışı öğrenme ortamları da sürece dâhil edilebilir. Öğrencilerin rahat bir pozisyonda oturması sağlanarak ellerini karınlarına koymaları ve derin nefes alıp vererek karınlarının nasıl şişip indiğini gözlemlemeleri istenebilir. Nefes çalışmalarının odaklanma, beden farkındalığını artırma, rahatlama ve stresi yönetmedeki önemi vurgulanabilir. İşaretler yoluyla alan farkındalığını artırmak için bu çalışmaların kullanıldığı spor ve sanat dallarıyla ilgili görsel ve dijital materyaller kullanılarak ileri düzey çalışmaları görmesi sağlanabilir. Öğrencilere komutlar verilerek komuta uygun alana geçmesi beklenebilir. Komutlar giderek hızlandırılarak hızlı düşünme ve karar verme becerisi geliştirilebilir. Yer değiştirme hareketleri; yan yürüme ve koşma, komutlarla öne, arkaya, sağa ve sola atlama ve zıplama gibi çalışmalarla karmaşıklaştırılarak zenginleştirilebilir. Denge hareketleri denge tahtası kullanılarak (yumuşak zemin, minder vb. malzemelerle güvenlik önlemleri alınarak) yapılabilir. Tek ayak üzerinde dururken diğer ayağı öne ve arkaya uzatarak öğrencilerin dengeleme hareketleri geliştirilebilir. İşaretler yoluyla parkur hazırlanıp nesneyle parkurda hareket etme becerisinin karmaşıklaştırılarak geliştirilmesi sağlanabilir. Öğrencilere bağışıklık sistemi hakkında, fiziksel etkinliklere katılmanın vücudu hastalıklara karşı dirençli hâle getirdiği ve bağışıklığı güçlendirdiği ile ilgili bilgiler verilerek dijital kaynaklardan içerikler izletilip farklı fikirler geliştirmesi sağlanabilir. Oyun ve fiziksel etkinliklere katılırken sağlığını korumak için dikkat edilmesi gerekenlerle ilgili ısınma ve soğuma çalışmalarının, yeterli su tüketiminin, güvenlik kuralları ve nefes egzersizlerinin önemi üzerinde durulabilir.
DIsınma ve hazırlık çalışmalarını desteklemek için hareketlerin hızı düşürülebilir. Öğrencilere ısınma ve hazırlık çalışmalarına ilişkin kartlar, büyük resimler, semboller vb. gösterilerek öğrencilerin bu adımları takip etmeleri sağlanabilir. Öğrencilerin birbirlerini gözlemleyerek ısınma ve hazırlık çalışmalarını doğru yapmaları sağlanabilir. Nefes çalışmaları somut örnekler verilerek (nefes alırken çiçek koklama, nefes verirken mum üfleme vb.) oyunlaştırılabilir. Somut örnekler öğrencilerin nefes tekniklerini öğrenmesine katkı sağlayabilir. Öğrencilere alan farkındalığı kazandırmak için içerik küçük parçalara bölünerek tek tek ve kendi hızında yapması sağlanabilir. Öğrenme süreci oyunlaştırılarak öğrencilerin motivasyonu artırılabilir. Akran öğretimi sağlanarak çalışmalar desteklenebilir. Yer değiştirme ve dengeleme hareketleri ile nesne kontrolü gerektiren hareketler uygulanırken hareketler basitten karmaşığa olacak şekilde düzenlenerek öğrencilerin kendi öğrenme hızlarında ilerlemelerine olanak sağlanabilir. Öğrencilerden öğrendikleri hareketleri tek tek göstermesi istenebilir. Hareketler desteklenerek yaptırılabilir. Akran geri bildirimi ve iş birlikli öğrenme fırsatları sunularak öğrencilerin birbirlerinden öğrenmeleri sağlanabilir. Oyun ve fiziksel etkinliklerin sağlık açısından önemine ilişkin görsel ve dijital materyaller kullanılabilir. Oyun ve fiziksel etkinliklerin önemi ile ilgili bilgiler öyküleştirilerek verilebilir. Fiziksel aktivite ve sağlıklı yaşam ile ilgili sorular sorulup, cevaplara ilişkin ipuçları verilerek doğru bilgilere ulaşılması sağlanabilir.
Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO
Araç-Gereç
Ders kitabı
Etkileşimli tahta
Deney malzemesi
Kaynaklar
Beden Eğitimi Oyun ve Müzik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli)
Ders Bilgi Formu (MEB)
Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir.
Öğretmen Görüşleri
BÖLÜM I
Ders
Beden Eğitimi Oyun ve Müzik
Sınıf
3. Sınıf
Ünite / Tema
Sağlığım için Hareket Ediyorum
Konu
Hareket
Önerilen Süre
5 ders saati (200 dk)
Tarih
28 Eylül - 2 Ekim
Hafta
3. Hafta
Belirli Gün ve Haftalar
Hayvanları Koruma Günü (4 Ekim)
BÖLÜM II Boş
Kazanımlar
BOM.2.1.4 Yer değiştirme hareketlerini gözlemleyebilme
a) Yer değiştirme hareketlerini gözlemleyerek belirler.
b) Yer değiştirme hareketlerini gözlemleyerek veri toplar.
c) Yer değiştirme hareketlerinin nasıl yapıldığını duyuları aracılığıyla kaydeder.
Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri
Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler
Araç-Gereç
Ders kitabı
Etkileşimli tahta
Deney malzemesi
Kaynaklar
Beden Eğitimi Oyun ve Müzik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli)
Ders Bilgi Formu (MEB)
Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir.
Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri
Dikkat Çekme
Güdüleme
Gözden Geçirme
Derse Geçiş
Bireysel Öğrenme Etkinlikleri
Grupla Öğrenme Etkinlikleri
Özet
BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme
Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme
Derecelendirme Ölçeği
Dereceli Puanlama Anahtarı
Performans Görevi
Gözlem Formu
Öz Değerlendirme Formu
Akran Değerlendirme Formu
Grup Değerlendirme Formu
Kontrol Listesi
Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme
Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme
BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB3.2 Sorunları ÖnlemeSDB3.3 Sorumlu Karar Verme
Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB7 Veri OkuryazarlığıOB9 Sanat Okuryazarlığı
Disiplinler Arası İlişkilerBeden Eğitimi ve OyunOkul ÖncesiMüzikHayat Bilgisi
Beceriler Arası İlişkilerBEOSAB4. Fiziksel Aktiviteye KatılmaBEOSAB10. Güvenli Ortam Oluşturma
Alan Becerileri MEB
-
Diğer Derslerle İlişki MEB
Beden Eğitimi ve Oyun, Okul Öncesi, Müzik, Hayat Bilgisi ders(ler)i ile ilişkilendirilir.
Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB
Derecelendirme Ölçeği
Dereceli Puanlama Anahtarı
Performans Görevi
Gözlem Formu
Öz Değerlendirme Formu
Akran Değerlendirme Formu
Grup Değerlendirme Formu
Kontrol Listesi
Temel Kabuller DPO
Önceki haftaların çıktıları (BOM.2.1.4) edinilmiş kabul edilir.
Ön Değerlendirme Süreci YZ
Geçtiğimiz hafta işlenen hareket türlerinin hatırlanması için öğrencilere hızlı bir ısınma turu yaptırılır. Öğrencilerin temel hareketleri doğru şekilde uygulayıp uygulamadıkları gözlemlenir.
Köprü Kurma YZ
Önceki haftaki genel hareketlerin ardından bu hafta dengeleme odaklı özel hareketlere geçilir. Hareket çeşitliliğinin vücut koordinasyonu ve sağlık üzerindeki etkisi vurgulanır.
Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ
Derse Giriş20 dk
Öğrencilerin odaklanma (E3.2) ve nefes çalışmalarıyla beden farkındalığıları artırılır. Derin nefes alıp verme teknikleri somut örneklerle (çiçek koklama, mum üfleme gibi) oyunlaştırılarak uygulanır. Hareketlerin sağlık üzerindeki olumlu etkileri ve bağışıklık sistemini güçlendirdiği vurgulanarak dersin amacı açıklanır.
Keşfetme30 dk
Etkinlik 1
Bir masal veya öykü eşliğinde dengeleme hareketleri (eğilme, esnetme, dönmesalınım, ağırlık aktarımı vb.) örneklenir. Öğrencilerden bu hareketleri odaklanarak gözlemlemeleri ve duyuları aracılığıyla kaydetmeleri istenir (E3.2, KB2.2).
BOM.2.1.5
30 dk
Etkinlik 2
Yaratıcı drama yöntemi kullanılarak öğrencilerin hayvanların hareketlerini taklit edebilecekleri birer senaryo içinde dengeleme hareketleri yapmaları sağlanır (E3.3). Öğrenciler bu süreçte farklı fiziksel hareketleri deneyimler.
BOM.2.1.5
Uygulama20 dk
Etkinlik 1
Öğrencilerden dengeleme hareketlerine yönelik özgün fikirlerle eşlik etmeleri ve bu hareketleri sergilemeleri istenir (E3.3, OB9). Hareketlerin yapılış biçimine dair veri toplama süreci gerçekleştirilir.
BOM.2.1.5
20 dk
Etkinlik 2
Denge tahtısı veya minder gibi güvenli materyaller kullanılarak dengeleme hareketleri çeşitlendirilir. Öğrencilerin tek ayak üzerinde durarak ağırlık aktarımı yapmaları ve nesne kontrolü içeren parkurları tamamlamaları sağlanır.
BOM.2.1.5
25 dk
Etkinlik 3
Öğrenciler gruplar halinde bir araya getirilerek iş birlikli hareket çalışmaları yürütülür. Grup içinde iletişim kurarak (SDB2.1), yeni önerilere açık (E3.5) ve sorumluluk bilinciyle (D16) ortak bir dengeleme parkuru oluşturmaları istenir.
BOM.2.1.5
25 dk
Etkinlik 4
Öğrencilerin gerçekleştirdikleri hareketleri sergiledikten sonra kendi performanslarını sözlü olarak değerlendirmeleri istenir (SDB1.3). Akran ve grup değerlendirme formları kullanılarak süreç gözlemlenir.
BOM.2.1.5
Sonuçlandırma30 dk
Öğrencilerin dengeleme hareketleri sırasında sergiledikleri beceriler derecelendirme ölçeği ile kaydedilir. Hareketlerin sağlık üzerindeki katkıları ve güvenli spor kuralları üzerine genel bir değerlendirme yapılır.
BOM.2.1.5
Sınıf defteri: BOM.2.1.5 Dengeleme hareketlerini gözlemleyebilme; değerlendirme
Derse Giriş YZ20 dk
Öğrencilerin odaklanma (E3.2) ve nefes çalışmalarıyla beden farkındalığıları artırılır. Derin nefes alıp verme teknikleri somut örneklerle (çiçek koklama, mum üfleme gibi) oyunlaştırılarak uygulanır. Hareketlerin sağlık üzerindeki olumlu etkileri ve bağışıklık sistemini güçlendirdiği vurgulanarak dersin amacı açıklanır.
Keşfetme YZ30 dk
Bir masal veya öykü eşliğinde dengeleme hareketleri (eğilme, esnetme, dönmesalınım, ağırlık aktarımı vb.) örneklenir. Öğrencilerden bu hareketleri odaklanarak gözlemlemeleri ve duyuları aracılığıyla kaydetmeleri istenir (E3.2, KB2.2).
BOM.2.1.5
Keşfetme YZ30 dk
Yaratıcı drama yöntemi kullanılarak öğrencilerin hayvanların hareketlerini taklit edebilecekleri birer senaryo içinde dengeleme hareketleri yapmaları sağlanır (E3.3). Öğrenciler bu süreçte farklı fiziksel hareketleri deneyimler.
BOM.2.1.5
Uygulama YZ20 dk
Öğrencilerden dengeleme hareketlerine yönelik özgün fikirlerle eşlik etmeleri ve bu hareketleri sergilemeleri istenir (E3.3, OB9). Hareketlerin yapılış biçimine dair veri toplama süreci gerçekleştirilir.
BOM.2.1.5
Uygulama YZ20 dk
Denge tahtısı veya minder gibi güvenli materyaller kullanılarak dengeleme hareketleri çeşitlendirilir. Öğrencilerin tek ayak üzerinde durarak ağırlık aktarımı yapmaları ve nesne kontrolü içeren parkurları tamamlamaları sağlanır.
BOM.2.1.5
Uygulama YZ25 dk
Öğrenciler gruplar halinde bir araya getirilerek iş birlikli hareket çalışmaları yürütülür. Grup içinde iletişim kurarak (SDB2.1), yeni önerilere açık (E3.5) ve sorumluluk bilinciyle (D16) ortak bir dengeleme parkuru oluşturmaları istenir.
BOM.2.1.5
Uygulama YZ25 dk
Öğrencilerin gerçekleştirdikleri hareketleri sergiledikten sonra kendi performanslarını sözlü olarak değerlendirmeleri istenir (SDB1.3). Akran ve grup değerlendirme formları kullanılarak süreç gözlemlenir.
BOM.2.1.5
Sonuçlandırma YZ30 dk
Öğrencilerin dengeleme hareketleri sırasında sergiledikleri beceriler derecelendirme ölçeği ile kaydedilir. Hareketlerin sağlık üzerindeki katkıları ve güvenli spor kuralları üzerine genel bir değerlendirme yapılır.
BOM.2.1.5
Farklılaştırma MEB
ZIsınma ve hazırlık çalışmaları zorluk seviyesi artırılarak farklı çeviklik ve kuvvet egzersizleri ile zenginleştirilebilir. Çeşitli ekipmanlar kullanılarak ısınma ve hazırlık çalışmaları oyunlaştırılarak verilebilir. Ekipmanlar yardımıyla parkurlar kurularak ısınma ve hazırlık çalışmalarını içeren etkinlikler düzenlenebilir. Zenginleştirme sürecinde öğrenme ortamları öğrencilerin farklı öğrenme stillerine göre bireysel ve iş birlikli çalışmalara katkı sağlayacak şekilde tasarlanabilir. Bununla birlikte okul dışı öğrenme ortamları da sürece dâhil edilebilir. Öğrencilerin rahat bir pozisyonda oturması sağlanarak ellerini karınlarına koymaları ve derin nefes alıp vererek karınlarının nasıl şişip indiğini gözlemlemeleri istenebilir. Nefes çalışmalarının odaklanma, beden farkındalığını artırma, rahatlama ve stresi yönetmedeki önemi vurgulanabilir. İşaretler yoluyla alan farkındalığını artırmak için bu çalışmaların kullanıldığı spor ve sanat dallarıyla ilgili görsel ve dijital materyaller kullanılarak ileri düzey çalışmaları görmesi sağlanabilir. Öğrencilere komutlar verilerek komuta uygun alana geçmesi beklenebilir. Komutlar giderek hızlandırılarak hızlı düşünme ve karar verme becerisi geliştirilebilir. Yer değiştirme hareketleri; yan yürüme ve koşma, komutlarla öne, arkaya, sağa ve sola atlama ve zıplama gibi çalışmalarla karmaşıklaştırılarak zenginleştirilebilir. Denge hareketleri denge tahtası kullanılarak (yumuşak zemin, minder vb. malzemelerle güvenlik önlemleri alınarak) yapılabilir. Tek ayak üzerinde dururken diğer ayağı öne ve arkaya uzatarak öğrencilerin dengeleme hareketleri geliştirilebilir. İşaretler yoluyla parkur hazırlanıp nesneyle parkurda hareket etme becerisinin karmaşıklaştırılarak geliştirilmesi sağlanabilir. Öğrencilere bağışıklık sistemi hakkında, fiziksel etkinliklere katılmanın vücudu hastalıklara karşı dirençli hâle getirdiği ve bağışıklığı güçlendirdiği ile ilgili bilgiler verilerek dijital kaynaklardan içerikler izletilip farklı fikirler geliştirmesi sağlanabilir. Oyun ve fiziksel etkinliklere katılırken sağlığını korumak için dikkat edilmesi gerekenlerle ilgili ısınma ve soğuma çalışmalarının, yeterli su tüketiminin, güvenlik kuralları ve nefes egzersizlerinin önemi üzerinde durulabilir.
DIsınma ve hazırlık çalışmalarını desteklemek için hareketlerin hızı düşürülebilir. Öğrencilere ısınma ve hazırlık çalışmalarına ilişkin kartlar, büyük resimler, semboller vb. gösterilerek öğrencilerin bu adımları takip etmeleri sağlanabilir. Öğrencilerin birbirlerini gözlemleyerek ısınma ve hazırlık çalışmalarını doğru yapmaları sağlanabilir. Nefes çalışmaları somut örnekler verilerek (nefes alırken çiçek koklama, nefes verirken mum üfleme vb.) oyunlaştırılabilir. Somut örnekler öğrencilerin nefes tekniklerini öğrenmesine katkı sağlayabilir. Öğrencilere alan farkındalığı kazandırmak için içerik küçük parçalara bölünerek tek tek ve kendi hızında yapması sağlanabilir. Öğrenme süreci oyunlaştırılarak öğrencilerin motivasyonu artırılabilir. Akran öğretimi sağlanarak çalışmalar desteklenebilir. Yer değiştirme ve dengeleme hareketleri ile nesne kontrolü gerektiren hareketler uygulanırken hareketler basitten karmaşığa olacak şekilde düzenlenerek öğrencilerin kendi öğrenme hızlarında ilerlemelerine olanak sağlanabilir. Öğrencilerden öğrendikleri hareketleri tek tek göstermesi istenebilir. Hareketler desteklenerek yaptırılabilir. Akran geri bildirimi ve iş birlikli öğrenme fırsatları sunularak öğrencilerin birbirlerinden öğrenmeleri sağlanabilir. Oyun ve fiziksel etkinliklerin sağlık açısından önemine ilişkin görsel ve dijital materyaller kullanılabilir. Oyun ve fiziksel etkinliklerin önemi ile ilgili bilgiler öyküleştirilerek verilebilir. Fiziksel aktivite ve sağlıklı yaşam ile ilgili sorular sorulup, cevaplara ilişkin ipuçları verilerek doğru bilgilere ulaşılması sağlanabilir.
Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO
Araç-Gereç
Ders kitabı
Etkileşimli tahta
Kaynaklar
Beden Eğitimi Oyun ve Müzik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli)
Ders Bilgi Formu (MEB)
Öğretmen Görüşleri
BÖLÜM I
Ders
Beden Eğitimi Oyun ve Müzik
Sınıf
3. Sınıf
Ünite / Tema
Sağlığım için Hareket Ediyorum
Konu
Hareket
Önerilen Süre
5 ders saati (200 dk)
Tarih
5-9 Ekim
Hafta
4. Hafta
BÖLÜM II Boş
Kazanımlar
BOM.2.1.5 Dengeleme hareketlerini gözlemleyebilme
a) Dengeleme hareketlerini gözlemleyerek belirler.
b) Gözlemlediği dengeleme hareketleri ile ilgili veri toplar.
c) Dengeleme hareketlerinin nasıl yapıldığını duyuları aracılığıyla kaydeder.
Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri
Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler
Araç-Gereç
Ders kitabı
Etkileşimli tahta
Kaynaklar
Beden Eğitimi Oyun ve Müzik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli)
Ders Bilgi Formu (MEB)
Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri
Dikkat Çekme
Güdüleme
Gözden Geçirme
Derse Geçiş
Bireysel Öğrenme Etkinlikleri
Grupla Öğrenme Etkinlikleri
Özet
BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme
Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme
Derecelendirme Ölçeği
Dereceli Puanlama Anahtarı
Performans Görevi
Gözlem Formu
Öz Değerlendirme Formu
Akran Değerlendirme Formu
Grup Değerlendirme Formu
Kontrol Listesi
Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme
Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme
BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB3.2 Sorunları ÖnlemeSDB3.3 Sorumlu Karar Verme
Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB7 Veri OkuryazarlığıOB9 Sanat Okuryazarlığı
Disiplinler Arası İlişkilerBeden Eğitimi ve OyunOkul ÖncesiMüzikHayat Bilgisi
Beceriler Arası İlişkilerBEOSAB4. Fiziksel Aktiviteye KatılmaBEOSAB10. Güvenli Ortam Oluşturma
Alan Becerileri MEB
-
Diğer Derslerle İlişki MEB
Beden Eğitimi ve Oyun, Okul Öncesi, Müzik, Hayat Bilgisi ders(ler)i ile ilişkilendirilir.
Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB
Derecelendirme Ölçeği
Dereceli Puanlama Anahtarı
Performans Görevi
Gözlem Formu
Öz Değerlendirme Formu
Akran Değerlendirme Formu
Grup Değerlendirme Formu
Kontrol Listesi
Temel Kabuller DPO
Önceki haftaların çıktıları (BOM.2.1.5) edinilmiş kabul edilir.
Ön Değerlendirme Süreci YZ
Geçtiğimiz hafta üzerinde durulan hareket çeşitleri ve bu hareketlerin vücut gelişimi üzerindeki etkileri hakkında kısa bir hatırlatma yapılır.
Köprü Kurma YZ
Önceki haftalarda öğrenilen temel hareket becerilerinin, bu haftaki nesne kontrolü ve koordinasyon çalışmalarıyla nasıl bütünleştiği vurgulanır.
Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ
Derse Giriş20 dk
Öğrencilerle hareket kavramı ve fiziksel etkinliklerin sağlık üzerindeki olumlu etkileri üzerine konuşulur. Isınma çalışmaları kapsamında derin nefes egzersizleri yapılarak (D13) odaklanma sağlanır. Hareketin vücut direnci üzerindeki etkisi vurgulanarak dersin amaçları aktarılır.
Keşfetme30 dk
Etkinlik 1
Öğrencilere top, balon ve sünger gibi farklı materyaller sunulur. Öğrencilerden bu nesneleri atma, tutma ve yuvarlama hareketlerini odaklanarak gözlemlemeleri (E3.2) istenir. Gözlemler sırasında hareketlerin nasıl yapıldığına dair veri toplama süreci gerçekleştirilir (OB7).
BOM.2.1.6
30 dk
Etkinlik 2
Öğrenciler farklı nesne kontrolü gerektiren hareketleri duyuları aracılığıyla kaydeder ve gözlemlerini paylaşır (KB2.2). Farklı materyallerin (sünger vs. top) hareket kabiliyetlerini nasıl etkilediği üzerinde analiz yapılır (E3.6).
BOM.2.1.6
Uygulama25 dk
Etkinlik 1
Öğrenciler gözlemledikleri nesne kontrolü hareketlerini uygulama alanında gerçekleştirir. Uygulama sırasında motivasyon artırıcı geri dönütler verilerek öğrencilerin kendi performanslarını değerlendirmeleri (SDB1.3) sağlanır.
BOM.2.1.6
25 dk
Etkinlik 2
Öğrenciler öğrendikleri hareketleri şarkı eşliğinde sergileyerek yeni durumlara uyum sağlarlar (OB9, SDB3.2). Müzik ve hareketin birleştiği bu süreçte öğrencilerin özgüvenleri desteklenir (E1.5).
BOM.2.1.6
20 dk
Etkinlik 3
Öğrencilerle parkur çalışmaları yapılır; nesne kontrolü gerektiren hareketler karmaşıklaştırılır. Belirlenen istasyonlarda dengeleme ve yer değiştirme hareketleri (yan yürüme, atlama) dahil edilerek çeşitlendirilir.
BOM.2.1.6
20 dk
Etkinlik 4
Öğrenciler gruplar halinde iş birliği yaparak (SDB2.2) nesne kontrolü içeren oyunlar oynarlar. Hareketlerin hızı ve zorluğu öğrencilerin seviyelerine göre farklılaştırılır; akran geri bildirimi alınır.
BOM.2.1.6
Sonuçlandırma30 dk
Öğrencilerle yapılan çalışmalar gözlem formu kullanılarak değerlendirilir. Öğrencilerden kendi gelişimlerini içeren öz değerlendirme formunu doldurmaları istenir. Hareketin sağlık ve yaşam kalitesi üzerindeki önemi vurgulanarak ders sonlandırılır.
BOM.2.1.6
Sınıf defteri: BOM.2.1.6 Nesne kontrolü gerektiren hareketleri gözlemleyebilme; değerlendirme
Derse Giriş YZ20 dk
Öğrencilerle hareket kavramı ve fiziksel etkinliklerin sağlık üzerindeki olumlu etkileri üzerine konuşulur. Isınma çalışmaları kapsamında derin nefes egzersizleri yapılarak (D13) odaklanma sağlanır. Hareketin vücut direnci üzerindeki etkisi vurgulanarak dersin amaçları aktarılır.
Keşfetme YZ30 dk
Öğrencilere top, balon ve sünger gibi farklı materyaller sunulur. Öğrencilerden bu nesneleri atma, tutma ve yuvarlama hareketlerini odaklanarak gözlemlemeleri (E3.2) istenir. Gözlemler sırasında hareketlerin nasıl yapıldığına dair veri toplama süreci gerçekleştirilir (OB7).
BOM.2.1.6
Keşfetme YZ30 dk
Öğrenciler farklı nesne kontrolü gerektiren hareketleri duyuları aracılığıyla kaydeder ve gözlemlerini paylaşır (KB2.2). Farklı materyallerin (sünger vs. top) hareket kabiliyetlerini nasıl etkilediği üzerinde analiz yapılır (E3.6).
BOM.2.1.6
Uygulama YZ25 dk
Öğrenciler gözlemledikleri nesne kontrolü hareketlerini uygulama alanında gerçekleştirir. Uygulama sırasında motivasyon artırıcı geri dönütler verilerek öğrencilerin kendi performanslarını değerlendirmeleri (SDB1.3) sağlanır.
BOM.2.1.6
Uygulama YZ25 dk
Öğrenciler öğrendikleri hareketleri şarkı eşliğinde sergileyerek yeni durumlara uyum sağlarlar (OB9, SDB3.2). Müzik ve hareketin birleştiği bu süreçte öğrencilerin özgüvenleri desteklenir (E1.5).
BOM.2.1.6
Uygulama YZ20 dk
Öğrencilerle parkur çalışmaları yapılır; nesne kontrolü gerektiren hareketler karmaşıklaştırılır. Belirlenen istasyonlarda dengeleme ve yer değiştirme hareketleri (yan yürüme, atlama) dahil edilerek çeşitlendirilir.
BOM.2.1.6
Uygulama YZ20 dk
Öğrenciler gruplar halinde iş birliği yaparak (SDB2.2) nesne kontrolü içeren oyunlar oynarlar. Hareketlerin hızı ve zorluğu öğrencilerin seviyelerine göre farklılaştırılır; akran geri bildirimi alınır.
BOM.2.1.6
Sonuçlandırma YZ30 dk
Öğrencilerle yapılan çalışmalar gözlem formu kullanılarak değerlendirilir. Öğrencilerden kendi gelişimlerini içeren öz değerlendirme formunu doldurmaları istenir. Hareketin sağlık ve yaşam kalitesi üzerindeki önemi vurgulanarak ders sonlandırılır.
BOM.2.1.6
Farklılaştırma MEB
ZIsınma ve hazırlık çalışmaları zorluk seviyesi artırılarak farklı çeviklik ve kuvvet egzersizleri ile zenginleştirilebilir. Çeşitli ekipmanlar kullanılarak ısınma ve hazırlık çalışmaları oyunlaştırılarak verilebilir. Ekipmanlar yardımıyla parkurlar kurularak ısınma ve hazırlık çalışmalarını içeren etkinlikler düzenlenebilir. Zenginleştirme sürecinde öğrenme ortamları öğrencilerin farklı öğrenme stillerine göre bireysel ve iş birlikli çalışmalara katkı sağlayacak şekilde tasarlanabilir. Bununla birlikte okul dışı öğrenme ortamları da sürece dâhil edilebilir. Öğrencilerin rahat bir pozisyonda oturması sağlanarak ellerini karınlarına koymaları ve derin nefes alıp vererek karınlarının nasıl şişip indiğini gözlemlemeleri istenebilir. Nefes çalışmalarının odaklanma, beden farkındalığını artırma, rahatlama ve stresi yönetmedeki önemi vurgulanabilir. İşaretler yoluyla alan farkındalığını artırmak için bu çalışmaların kullanıldığı spor ve sanat dallarıyla ilgili görsel ve dijital materyaller kullanılarak ileri düzey çalışmaları görmesi sağlanabilir. Öğrencilere komutlar verilerek komuta uygun alana geçmesi beklenebilir. Komutlar giderek hızlandırılarak hızlı düşünme ve karar verme becerisi geliştirilebilir. Yer değiştirme hareketleri; yan yürüme ve koşma, komutlarla öne, arkaya, sağa ve sola atlama ve zıplama gibi çalışmalarla karmaşıklaştırılarak zenginleştirilebilir. Denge hareketleri denge tahtası kullanılarak (yumuşak zemin, minder vb. malzemelerle güvenlik önlemleri alınarak) yapılabilir. Tek ayak üzerinde dururken diğer ayağı öne ve arkaya uzatarak öğrencilerin dengeleme hareketleri geliştirilebilir. İşaretler yoluyla parkur hazırlanıp nesneyle parkurda hareket etme becerisinin karmaşıklaştırılarak geliştirilmesi sağlanabilir. Öğrencilere bağışıklık sistemi hakkında, fiziksel etkinliklere katılmanın vücudu hastalıklara karşı dirençli hâle getirdiği ve bağışıklığı güçlendirdiği ile ilgili bilgiler verilerek dijital kaynaklardan içerikler izletilip farklı fikirler geliştirmesi sağlanabilir. Oyun ve fiziksel etkinliklere katılırken sağlığını korumak için dikkat edilmesi gerekenlerle ilgili ısınma ve soğuma çalışmalarının, yeterli su tüketiminin, güvenlik kuralları ve nefes egzersizlerinin önemi üzerinde durulabilir.
DIsınma ve hazırlık çalışmalarını desteklemek için hareketlerin hızı düşürülebilir. Öğrencilere ısınma ve hazırlık çalışmalarına ilişkin kartlar, büyük resimler, semboller vb. gösterilerek öğrencilerin bu adımları takip etmeleri sağlanabilir. Öğrencilerin birbirlerini gözlemleyerek ısınma ve hazırlık çalışmalarını doğru yapmaları sağlanabilir. Nefes çalışmaları somut örnekler verilerek (nefes alırken çiçek koklama, nefes verirken mum üfleme vb.) oyunlaştırılabilir. Somut örnekler öğrencilerin nefes tekniklerini öğrenmesine katkı sağlayabilir. Öğrencilere alan farkındalığı kazandırmak için içerik küçük parçalara bölünerek tek tek ve kendi hızında yapması sağlanabilir. Öğrenme süreci oyunlaştırılarak öğrencilerin motivasyonu artırılabilir. Akran öğretimi sağlanarak çalışmalar desteklenebilir. Yer değiştirme ve dengeleme hareketleri ile nesne kontrolü gerektiren hareketler uygulanırken hareketler basitten karmaşığa olacak şekilde düzenlenerek öğrencilerin kendi öğrenme hızlarında ilerlemelerine olanak sağlanabilir. Öğrencilerden öğrendikleri hareketleri tek tek göstermesi istenebilir. Hareketler desteklenerek yaptırılabilir. Akran geri bildirimi ve iş birlikli öğrenme fırsatları sunularak öğrencilerin birbirlerinden öğrenmeleri sağlanabilir. Oyun ve fiziksel etkinliklerin sağlık açısından önemine ilişkin görsel ve dijital materyaller kullanılabilir. Oyun ve fiziksel etkinliklerin önemi ile ilgili bilgiler öyküleştirilerek verilebilir. Fiziksel aktivite ve sağlıklı yaşam ile ilgili sorular sorulup, cevaplara ilişkin ipuçları verilerek doğru bilgilere ulaşılması sağlanabilir.
Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO
Araç-Gereç
Ders kitabı
Etkileşimli tahta
Kaynaklar
Beden Eğitimi Oyun ve Müzik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli)
Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB3.2 Sorunları ÖnlemeSDB3.3 Sorumlu Karar Verme
Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB7 Veri OkuryazarlığıOB9 Sanat Okuryazarlığı
Disiplinler Arası İlişkilerBeden Eğitimi ve OyunOkul ÖncesiMüzikHayat Bilgisi
Beceriler Arası İlişkilerBEOSAB4. Fiziksel Aktiviteye KatılmaBEOSAB10. Güvenli Ortam Oluşturma
Alan Becerileri MEB
-
Diğer Derslerle İlişki MEB
Beden Eğitimi ve Oyun, Okul Öncesi, Müzik, Hayat Bilgisi ders(ler)i ile ilişkilendirilir.
Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB
Derecelendirme Ölçeği
Dereceli Puanlama Anahtarı
Performans Görevi
Gözlem Formu
Öz Değerlendirme Formu
Akran Değerlendirme Formu
Grup Değerlendirme Formu
Kontrol Listesi
Temel Kabuller DPO
Önceki haftaların çıktıları (BOM.2.1.6) edinilmiş kabul edilir.
Ön Değerlendirme Süreci YZ
Geçtiğimiz hafta üzerinde durulan hareket kavramı ve temel fiziksel aktiviteler hatırlatılarak öğrencilerin bu konudaki kazanımları kısa bir soru-cevapla kontrol edilir.
Köprü Kurma YZ
Önceki haftalarda öğrenilen temel hareket becerileri, bu haftaki sağlıklı yaşam ve güvenlik odaklı fiziksel etkinlik çalışmalarıyla ilişkilendirilerek bütüncül bir bakış açısı sunulur.
Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ
Derse Giriş20 dk
Öğrencilere hareketin günlük yaşamdaki yeri ve fiziksel aktivite alışkanlığı kazanmanın sağlıklı bir yaşam için önemi hatırlatılır (D13.2). Etkileşimli tahta üzerinden hareket türleri görselleştirilerek sunulur.
Keşfetme30 dk
Etkinlik 1
Oyun ve fiziksel etkinliklere katılmanın sağlık açısından önemi üzerine beyin fırtınası çalışması yapılır (E3.6, OB1). Öğrencilerin bu konuda bilgi ihtiyaçlarını fark etmeleri sağlanır.
BOM.2.1.7
30 dk
Etkinlik 2
Dijital içerikler kullanılarak fiziksel aktivitenin bağışıklık sistemini güçlendirdiği ve vücudu hastalıklara karşı dirençli kıldığı bilgisi paylaşılır (OB2). Öğrencilerin bu konudaki görüşleri özgürce ifade etmeleri sağlanır (E1.2, D11.2).
BOM.2.1.7
Uygulama20 dk
Etkinlik 1
Öğrencilerden fiziksel etkinlikler sırasında sağlıklarını korumak için dikkat etmeleri gereken unsurlar (ısınma, soğuma, su tüketimi) hakkında araştırma yapıp arkadaşlarıyla paylaşmaları istenir (OB2).
BOM.2.1.7BOM.2.1.8
20 dk
Etkinlik 2
Sakatlıkların önlenmesi için ısınma ve soğuma çalışmalarının önemine vurgu yapılarak temel hareketler uygulanır. Öğrencilerin nazik ve yapıcı bir dil kullanarak birbirlerine geri bildirim vermeleri sağlanır (D14.1, SDB3.3).
BOM.2.1.7BOM.2.1.8
25 dk
Etkinlik 3
Öğrencilerle parkur çalışmaları yapılırken güvenli mesafede durma ve çarpışmayı önleme gibi güvenlik kuralları vurgulanır (BEOSAB10). Nesne kontrolü gerektiren hareketler dahil edilerek çeşitlendirilir.
BOM.2.1.7BOM.2.1.8
25 dk
Etkinlik 4
Nefes egzersizleri ve dengeleme hareketleri içeren istasyon çalışmaları uygulanır. Öğrencilerin farklı öğrenme stillerine uygun olarak hızlandırılmış veya görsel destekli seçenekler sunulur.
BOM.2.1.7BOM.2.1.8
Sonuçlandırma30 dk
Öğrencilerle fiziksel etkinliklerin sağlık üzerindeki etkileri üzerine değerlendirme yapılır. Uygulanan çalışmalar gözlem formu ve öz değerlendirme formları kullanılarak kayıt altına alınır.
BOM.2.1.7BOM.2.1.8
Sınıf defteri: BOM.2.1.7 Oyun ve fiziksel etkinliklere katılmanın sağlık açısından önemini…; BOM.2.1.8 Oyun ve fiziksel etkinlikler sırasında sağlığını korumanın önemini…; değerlendirme
Derse Giriş YZ20 dk
Öğrencilere hareketin günlük yaşamdaki yeri ve fiziksel aktivite alışkanlığı kazanmanın sağlıklı bir yaşam için önemi hatırlatılır (D13.2). Etkileşimli tahta üzerinden hareket türleri görselleştirilerek sunulur.
Keşfetme YZ30 dk
Oyun ve fiziksel etkinliklere katılmanın sağlık açısından önemi üzerine beyin fırtınası çalışması yapılır (E3.6, OB1). Öğrencilerin bu konuda bilgi ihtiyaçlarını fark etmeleri sağlanır.
BOM.2.1.7
Keşfetme YZ30 dk
Dijital içerikler kullanılarak fiziksel aktivitenin bağışıklık sistemini güçlendirdiği ve vücudu hastalıklara karşı dirençli kıldığı bilgisi paylaşılır (OB2). Öğrencilerin bu konudaki görüşleri özgürce ifade etmeleri sağlanır (E1.2, D11.2).
BOM.2.1.7
Uygulama YZ20 dk
Öğrencilerden fiziksel etkinlikler sırasında sağlıklarını korumak için dikkat etmeleri gereken unsurlar (ısınma, soğuma, su tüketimi) hakkında araştırma yapıp arkadaşlarıyla paylaşmaları istenir (OB2).
BOM.2.1.7BOM.2.1.8
Uygulama YZ20 dk
Sakatlıkların önlenmesi için ısınma ve soğuma çalışmalarının önemine vurgu yapılarak temel hareketler uygulanır. Öğrencilerin nazik ve yapıcı bir dil kullanarak birbirlerine geri bildirim vermeleri sağlanır (D14.1, SDB3.3).
BOM.2.1.7BOM.2.1.8
Uygulama YZ25 dk
Öğrencilerle parkur çalışmaları yapılırken güvenli mesafede durma ve çarpışmayı önleme gibi güvenlik kuralları vurgulanır (BEOSAB10). Nesne kontrolü gerektiren hareketler dahil edilerek çeşitlendirilir.
BOM.2.1.7BOM.2.1.8
Uygulama YZ25 dk
Nefes egzersizleri ve dengeleme hareketleri içeren istasyon çalışmaları uygulanır. Öğrencilerin farklı öğrenme stillerine uygun olarak hızlandırılmış veya görsel destekli seçenekler sunulur.
BOM.2.1.7BOM.2.1.8
Sonuçlandırma YZ30 dk
Öğrencilerle fiziksel etkinliklerin sağlık üzerindeki etkileri üzerine değerlendirme yapılır. Uygulanan çalışmalar gözlem formu ve öz değerlendirme formları kullanılarak kayıt altına alınır.
BOM.2.1.7BOM.2.1.8
Farklılaştırma MEB
ZIsınma ve hazırlık çalışmaları zorluk seviyesi artırılarak farklı çeviklik ve kuvvet egzersizleri ile zenginleştirilebilir. Çeşitli ekipmanlar kullanılarak ısınma ve hazırlık çalışmaları oyunlaştırılarak verilebilir. Ekipmanlar yardımıyla parkurlar kurularak ısınma ve hazırlık çalışmalarını içeren etkinlikler düzenlenebilir. Zenginleştirme sürecinde öğrenme ortamları öğrencilerin farklı öğrenme stillerine göre bireysel ve iş birlikli çalışmalara katkı sağlayacak şekilde tasarlanabilir. Bununla birlikte okul dışı öğrenme ortamları da sürece dâhil edilebilir. Öğrencilerin rahat bir pozisyonda oturması sağlanarak ellerini karınlarına koymaları ve derin nefes alıp vererek karınlarının nasıl şişip indiğini gözlemlemeleri istenebilir. Nefes çalışmalarının odaklanma, beden farkındalığını artırma, rahatlama ve stresi yönetmedeki önemi vurgulanabilir. İşaretler yoluyla alan farkındalığını artırmak için bu çalışmaların kullanıldığı spor ve sanat dallarıyla ilgili görsel ve dijital materyaller kullanılarak ileri düzey çalışmaları görmesi sağlanabilir. Öğrencilere komutlar verilerek komuta uygun alana geçmesi beklenebilir. Komutlar giderek hızlandırılarak hızlı düşünme ve karar verme becerisi geliştirilebilir. Yer değiştirme hareketleri; yan yürüme ve koşma, komutlarla öne, arkaya, sağa ve sola atlama ve zıplama gibi çalışmalarla karmaşıklaştırılarak zenginleştirilebilir. Denge hareketleri denge tahtası kullanılarak (yumuşak zemin, minder vb. malzemelerle güvenlik önlemleri alınarak) yapılabilir. Tek ayak üzerinde dururken diğer ayağı öne ve arkaya uzatarak öğrencilerin dengeleme hareketleri geliştirilebilir. İşaretler yoluyla parkur hazırlanıp nesneyle parkurda hareket etme becerisinin karmaşıklaştırılarak geliştirilmesi sağlanabilir. Öğrencilere bağışıklık sistemi hakkında, fiziksel etkinliklere katılmanın vücudu hastalıklara karşı dirençli hâle getirdiği ve bağışıklığı güçlendirdiği ile ilgili bilgiler verilerek dijital kaynaklardan içerikler izletilip farklı fikirler geliştirmesi sağlanabilir. Oyun ve fiziksel etkinliklere katılırken sağlığını korumak için dikkat edilmesi gerekenlerle ilgili ısınma ve soğuma çalışmalarının, yeterli su tüketiminin, güvenlik kuralları ve nefes egzersizlerinin önemi üzerinde durulabilir.
DIsınma ve hazırlık çalışmalarını desteklemek için hareketlerin hızı düşürülebilir. Öğrencilere ısınma ve hazırlık çalışmalarına ilişkin kartlar, büyük resimler, semboller vb. gösterilerek öğrencilerin bu adımları takip etmeleri sağlanabilir. Öğrencilerin birbirlerini gözlemleyerek ısınma ve hazırlık çalışmalarını doğru yapmaları sağlanabilir. Nefes çalışmaları somut örnekler verilerek (nefes alırken çiçek koklama, nefes verirken mum üfleme vb.) oyunlaştırılabilir. Somut örnekler öğrencilerin nefes tekniklerini öğrenmesine katkı sağlayabilir. Öğrencilere alan farkındalığı kazandırmak için içerik küçük parçalara bölünerek tek tek ve kendi hızında yapması sağlanabilir. Öğrenme süreci oyunlaştırılarak öğrencilerin motivasyonu artırılabilir. Akran öğretimi sağlanarak çalışmalar desteklenebilir. Yer değiştirme ve dengeleme hareketleri ile nesne kontrolü gerektiren hareketler uygulanırken hareketler basitten karmaşığa olacak şekilde düzenlenerek öğrencilerin kendi öğrenme hızlarında ilerlemelerine olanak sağlanabilir. Öğrencilerden öğrendikleri hareketleri tek tek göstermesi istenebilir. Hareketler desteklenerek yaptırılabilir. Akran geri bildirimi ve iş birlikli öğrenme fırsatları sunularak öğrencilerin birbirlerinden öğrenmeleri sağlanabilir. Oyun ve fiziksel etkinliklerin sağlık açısından önemine ilişkin görsel ve dijital materyaller kullanılabilir. Oyun ve fiziksel etkinliklerin önemi ile ilgili bilgiler öyküleştirilerek verilebilir. Fiziksel aktivite ve sağlıklı yaşam ile ilgili sorular sorulup, cevaplara ilişkin ipuçları verilerek doğru bilgilere ulaşılması sağlanabilir.
Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO
Araç-Gereç
Ders kitabı
Etkileşimli tahta
Dijital içerik
Kaynaklar
Beden Eğitimi Oyun ve Müzik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli)
Ders Bilgi Formu (MEB)
Öğretmen Görüşleri
BÖLÜM I
Ders
Beden Eğitimi Oyun ve Müzik
Sınıf
3. Sınıf
Ünite / Tema
Sağlığım için Hareket Ediyorum
Konu
Hareket
Önerilen Süre
5 ders saati (200 dk)
Tarih
19-23 Ekim
Hafta
6. Hafta
Belirli Gün ve Haftalar
Birleşmiş Milletler Günü (24 Ekim)
BÖLÜM II Boş
Kazanımlar
BOM.2.1.7 Oyun ve fiziksel etkinliklere katılmanın sağlık açısından önemini açıklayabilme
BOM.2.1.8 Oyun ve fiziksel etkinlikler sırasında sağlığını korumanın önemini açıklayabilme
Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri
Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler
Araç-Gereç
Ders kitabı
Etkileşimli tahta
Dijital içerik
Kaynaklar
Beden Eğitimi Oyun ve Müzik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli)
Ders Bilgi Formu (MEB)
Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri
Dikkat Çekme
Güdüleme
Gözden Geçirme
Derse Geçiş
Bireysel Öğrenme Etkinlikleri
Grupla Öğrenme Etkinlikleri
Özet
BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme
Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme
Derecelendirme Ölçeği
Dereceli Puanlama Anahtarı
Performans Görevi
Gözlem Formu
Öz Değerlendirme Formu
Akran Değerlendirme Formu
Grup Değerlendirme Formu
Kontrol Listesi
Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme
Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme
BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB3.2 Sorunları ÖnlemeSDB3.3 Sorumlu Karar Verme
Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB7 Veri OkuryazarlığıOB9 Sanat Okuryazarlığı
Disiplinler Arası İlişkilerBeden Eğitimi ve OyunOkul ÖncesiMüzikHayat Bilgisi
Beceriler Arası İlişkilerBEOSAB4. Fiziksel Aktiviteye KatılmaBEOSAB10. Güvenli Ortam Oluşturma
Alan Becerileri MEB
-
Diğer Derslerle İlişki MEB
Beden Eğitimi ve Oyun, Okul Öncesi, Müzik, Hayat Bilgisi ders(ler)i ile ilişkilendirilir.
Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB
Derecelendirme Ölçeği
Dereceli Puanlama Anahtarı
Performans Görevi
Gözlem Formu
Öz Değerlendirme Formu
Akran Değerlendirme Formu
Grup Değerlendirme Formu
Kontrol Listesi
Performans görevi: Öğrenme çıktıları; gözlem formu, öz değerlendirme formu, akran değerlendirme formu, grup değerlendirme formu, kontrol listesi, derecelendirme ölçeği ve performans görevi kullanılarak ölçülebilir. Öğrencilere fiziksel aktivitelere katılmanın sağlık açısından önemi ile ilgili dijital kaynaklardan yararlanarak araştırma yapabilecekleri bir performans görevi verilebilir.
Temel Kabuller DPO
Önceki haftaların çıktıları (BOM.2.1.7, BOM.2.1.8) edinilmiş kabul edilir.
Ön Değerlendirme Süreci YZ
Öğrencilerden bildikleri üç hareketi (yürüme, koşma, atlama vb.) söylemeleri ve birini sınıfta sergilemeleri istenir. Öğretmen, hareket sırasında bedenin nasıl hissettiğini sorar. Birkaç öğrencinin yanıtı dinlenerek önceki haftada çalışılan hareket kavramı hatırlatılır.
Köprü Kurma YZ
Önceki haftada çalışılan hareket kavramı, bu hafta hareketin sağlıkla ilişkisi üzerinden ele alınır. Isınma, oyun ve nefes çalışmalarında yapılan hareketlerin bedene etkisi, sağlıklı yaşam alışkanlıklarıyla bağlanır. Hayat Bilgisindeki sağlıklı yaşam bilgileri bu ilişkiye destek olur.
Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ
Derse Giriş20 dk
Öğretmen sınıfa 'Hareket eden beden nasıl hisseder?' sorusunu yöneltir; öğrencilerden bir önceki haftada yaptıkları hareketlerden birini hatırlayıp sergilemeleri istenir (E1.1). Sağlıklı kalmak için hareketin, ısınmanın ve nefes çalışmalarının önemli olduğu belirtilir. Çalışma alanında güvenli mesafe kuralları hatırlatılır (BEOSAB10).
Keşfetme15 dk
Etkinlik 1
Öğretmen, ısınmanın neden gerekli olduğunu merak uyandıran kısa bir öyküyle sunar (E1.1). Öyküdeki karakterle birlikte serbest, eşli, 's' şeklinde, müzik eşliğinde ve ritim eşliğinde yürüme etkinlikleri yaptırılır. Öğrencilerden yürüyüşleri bilgi edinme ihtiyacıyla odaklanarak gözlemlemeleri ve çalışmaya eşlik etmeleri istenir (OB1, E3.2).
15 dk
Etkinlik 2
Öğrenciler gruplara ayrılır; her grup öğrendiği yürüme ve ısınma hareketlerini kendi oluşturduğu öyküde kullanır. Grup içinde iletişim kurularak görev dağılımı yapılır ve herkesin görevini yerine getirmesi beklenir (SDB2.1, SDB2.2, D4.2, D3.2, D16.3). Kişisel eşyaların ve ders materyallerinin korunması, bedensel ve mekânsal mahremiyete dikkat edilmesi ve başkalarını rahatsız etmeme hatırlatılır (D17.3, D8.4).
15 dk
Etkinlik 3
Yaratıcı drama yoluyla nefes çalışmaları oyunlaştırılarak örneklenir (E2.5). Öğrencilerden çalışmaları odaklanarak gözlemlemeleri ve çalışmalara eşlik etmeleri istenir (OB1, E3.2). Öğretmen motivasyon artırıcı dönütler verir ve öğrencilerin nefes çalışmalarını doğru yapabilecek kapasitede olduğunu vurgular (SDB1.2, E1.5, SDB1.1, D3.1). Özgüvenli olurken sade, saygılı ve sabırlı davranmanın önemi belirtilir (D10.2, D10.3).
15 dk
Etkinlik 4
Yere iki işaret konularak işaret, işaretlerin ortası, sağ çeyrek ve sol çeyrek kavramları gösterilir ve öğrencilere yaptırılır. Öğretmen süreç boyunca dönüt vererek yanlış öğrenmelerin önüne geçer. Isınma ve hazırlık çalışmalarının, sakatlanmaları önlemek için her dersin başında yapılması gerektiği vurgulanır.
Uygulama15 dk
Etkinlik 1
Öğrenme süreci oyunlaştırılarak motivasyon artırılır (E2.5, SDB1.2). Hız değişikliği içeren müzik eşliğinde yürüme, koşma, atlama, sıçrama, adım al sek, galop kayma, yuvarlanma ve tırmanma hareketleri örneklenir. Öğrencilerden hareketleri odaklanarak gözlemlemeleri, gözlem yoluyla veri toplamaları ve hareketlere eşlik etmeleri istenir (E3.2).
15 dk
Etkinlik 2
Öğrencilerden öğrendikleri hareketlerden üç tanesini seçip deneyimlerinden yararlanarak özgün bir çalışma oluşturmaları ve sergilemeleri istenir (E3.3). Etkinlikte aktif rol alma, ekip arkadaşlarıyla yardımlaşma ve dostluk kurma beklenir (D3.4, SDB2.2, D4.2). Yaşa ve fiziksel özelliklere uygun etkinliklere katılmanın sağlıklı yaşam ve fiziksel aktivite alışkanlığı için önemi vurgulanır (D13.2, BEOSAB4).
15 dk
Etkinlik 3
Bir masaldan yararlanarak eğilme, esnetme, ağırlık aktarımı, statik-dinamik denge, itme ve çekme gibi dengeleme hareketleri örneklenir; öğrenciler odaklanarak gözlemler (E3.2). Gruplar yaratıcı dramayla hayvan hareketlerini özgün fikirlerle taklit eder (E3.3). Grupta iletişime katılma, yeni önerilere açık olma ve görev bilinciyle girişken davranma beklenir (SDB2.1, E3.5, D16.3, E2.3). Sergiledikten sonra öğrenciler kendilerini sözlü olarak değerlendirir (SDB1.3).
15 dk
Etkinlik 4
Top, balon ve sünger gibi nesnelerle atma, tutma, yakalama ve yuvarlama hareketleri örneklenir; öğrencilerden hareketleri odaklanarak gözlemlemeleri ve gözlem yoluyla veri toplamaları beklenir (E3.2, OB7). Öğretmen motivasyon artırıcı dönütlerle öz yansıtmayı destekler (SDB1.3). Öğrenciler öğrendikleri hareketleri şarkı eşliğinde sergileyerek yeni duruma uyum sağlar (OB9, SDB3.2).
15 dk
Etkinlik 5
Oyun ve fiziksel etkinliklere katılmanın sağlık açısından önemi beyin fırtınası ve soru-cevap tekniğiyle tartışılır; öğrenciler bilgi ihtiyacını fark eder (E3.6, OB1). Fiziksel aktivite alışkanlığı kazanmanın sağlıklı yaşam için önemi hatırlatılır (D13.2). Öğrencilerden dijital kaynaklardan bu konuda araştırma yapıp bilgilerini arkadaşlarıyla paylaşmaları istenebilir (OB2). Ortak alanlarda eşyaların korunması ve başkalarını rahatsız etmemesi hatırlatılır (D17.3).
15 dk
Etkinlik 6
Öğretmen sorular sorarak sağlığı korumak için oyun ve fiziksel etkinliklerde nelere dikkat edilmesi gerektiğine ilişkin yanıtlara ulaşılmasını sağlar. Sağlıklı ve dengeli beslenmenin önemi (OB1) ile ısınma ve soğuma çalışmalarının sakatlıkları önlemedeki rolü vurgulanır. Öğrenciler görüşlerini özgürce, nazik ve yapıcı bir dille ifade eder (E1.2, D11.2, D14.1, SDB3.3); güvenli mesafede durma konusunda dikkatli olunur (BEOSAB10).
Sonuçlandırma30 dk
Gruplar, öğrendikleri üç hareketi ve nefes çalışmasını içeren kısa bir 'sağlığım için hareket' sunusu sergiler (OB9). Öğretmen sergilemeleri gözlem formu ve kontrol listesiyle değerlendirir. Öğrenciler öz değerlendirme, akran değerlendirme ve grup değerlendirme formlarını doldurur (SDB1.3). Performans görevi olarak evde her gün yapılabilecek bir ısınma ve hareket önerisi hazırlamaları istenir; sınıf soğuma çalışmasıyla toparlanır.
Sınıf defteri: Sağlık; değerlendirme
Derse Giriş YZ20 dk
Öğretmen sınıfa 'Hareket eden beden nasıl hisseder?' sorusunu yöneltir; öğrencilerden bir önceki haftada yaptıkları hareketlerden birini hatırlayıp sergilemeleri istenir (E1.1). Sağlıklı kalmak için hareketin, ısınmanın ve nefes çalışmalarının önemli olduğu belirtilir. Çalışma alanında güvenli mesafe kuralları hatırlatılır (BEOSAB10).
Keşfetme YZ15 dk
Öğretmen, ısınmanın neden gerekli olduğunu merak uyandıran kısa bir öyküyle sunar (E1.1). Öyküdeki karakterle birlikte serbest, eşli, 's' şeklinde, müzik eşliğinde ve ritim eşliğinde yürüme etkinlikleri yaptırılır. Öğrencilerden yürüyüşleri bilgi edinme ihtiyacıyla odaklanarak gözlemlemeleri ve çalışmaya eşlik etmeleri istenir (OB1, E3.2).
Keşfetme YZ15 dk
Öğrenciler gruplara ayrılır; her grup öğrendiği yürüme ve ısınma hareketlerini kendi oluşturduğu öyküde kullanır. Grup içinde iletişim kurularak görev dağılımı yapılır ve herkesin görevini yerine getirmesi beklenir (SDB2.1, SDB2.2, D4.2, D3.2, D16.3). Kişisel eşyaların ve ders materyallerinin korunması, bedensel ve mekânsal mahremiyete dikkat edilmesi ve başkalarını rahatsız etmeme hatırlatılır (D17.3, D8.4).
Keşfetme YZ15 dk
Yaratıcı drama yoluyla nefes çalışmaları oyunlaştırılarak örneklenir (E2.5). Öğrencilerden çalışmaları odaklanarak gözlemlemeleri ve çalışmalara eşlik etmeleri istenir (OB1, E3.2). Öğretmen motivasyon artırıcı dönütler verir ve öğrencilerin nefes çalışmalarını doğru yapabilecek kapasitede olduğunu vurgular (SDB1.2, E1.5, SDB1.1, D3.1). Özgüvenli olurken sade, saygılı ve sabırlı davranmanın önemi belirtilir (D10.2, D10.3).
Keşfetme YZ15 dk
Yere iki işaret konularak işaret, işaretlerin ortası, sağ çeyrek ve sol çeyrek kavramları gösterilir ve öğrencilere yaptırılır. Öğretmen süreç boyunca dönüt vererek yanlış öğrenmelerin önüne geçer. Isınma ve hazırlık çalışmalarının, sakatlanmaları önlemek için her dersin başında yapılması gerektiği vurgulanır.
Uygulama YZ15 dk
Öğrenme süreci oyunlaştırılarak motivasyon artırılır (E2.5, SDB1.2). Hız değişikliği içeren müzik eşliğinde yürüme, koşma, atlama, sıçrama, adım al sek, galop kayma, yuvarlanma ve tırmanma hareketleri örneklenir. Öğrencilerden hareketleri odaklanarak gözlemlemeleri, gözlem yoluyla veri toplamaları ve hareketlere eşlik etmeleri istenir (E3.2).
Uygulama YZ15 dk
Öğrencilerden öğrendikleri hareketlerden üç tanesini seçip deneyimlerinden yararlanarak özgün bir çalışma oluşturmaları ve sergilemeleri istenir (E3.3). Etkinlikte aktif rol alma, ekip arkadaşlarıyla yardımlaşma ve dostluk kurma beklenir (D3.4, SDB2.2, D4.2). Yaşa ve fiziksel özelliklere uygun etkinliklere katılmanın sağlıklı yaşam ve fiziksel aktivite alışkanlığı için önemi vurgulanır (D13.2, BEOSAB4).
Uygulama YZ15 dk
Bir masaldan yararlanarak eğilme, esnetme, ağırlık aktarımı, statik-dinamik denge, itme ve çekme gibi dengeleme hareketleri örneklenir; öğrenciler odaklanarak gözlemler (E3.2). Gruplar yaratıcı dramayla hayvan hareketlerini özgün fikirlerle taklit eder (E3.3). Grupta iletişime katılma, yeni önerilere açık olma ve görev bilinciyle girişken davranma beklenir (SDB2.1, E3.5, D16.3, E2.3). Sergiledikten sonra öğrenciler kendilerini sözlü olarak değerlendirir (SDB1.3).
Uygulama YZ15 dk
Top, balon ve sünger gibi nesnelerle atma, tutma, yakalama ve yuvarlama hareketleri örneklenir; öğrencilerden hareketleri odaklanarak gözlemlemeleri ve gözlem yoluyla veri toplamaları beklenir (E3.2, OB7). Öğretmen motivasyon artırıcı dönütlerle öz yansıtmayı destekler (SDB1.3). Öğrenciler öğrendikleri hareketleri şarkı eşliğinde sergileyerek yeni duruma uyum sağlar (OB9, SDB3.2).
Uygulama YZ15 dk
Oyun ve fiziksel etkinliklere katılmanın sağlık açısından önemi beyin fırtınası ve soru-cevap tekniğiyle tartışılır; öğrenciler bilgi ihtiyacını fark eder (E3.6, OB1). Fiziksel aktivite alışkanlığı kazanmanın sağlıklı yaşam için önemi hatırlatılır (D13.2). Öğrencilerden dijital kaynaklardan bu konuda araştırma yapıp bilgilerini arkadaşlarıyla paylaşmaları istenebilir (OB2). Ortak alanlarda eşyaların korunması ve başkalarını rahatsız etmemesi hatırlatılır (D17.3).
Uygulama YZ15 dk
Öğretmen sorular sorarak sağlığı korumak için oyun ve fiziksel etkinliklerde nelere dikkat edilmesi gerektiğine ilişkin yanıtlara ulaşılmasını sağlar. Sağlıklı ve dengeli beslenmenin önemi (OB1) ile ısınma ve soğuma çalışmalarının sakatlıkları önlemedeki rolü vurgulanır. Öğrenciler görüşlerini özgürce, nazik ve yapıcı bir dille ifade eder (E1.2, D11.2, D14.1, SDB3.3); güvenli mesafede durma konusunda dikkatli olunur (BEOSAB10).
Sonuçlandırma YZ30 dk
Gruplar, öğrendikleri üç hareketi ve nefes çalışmasını içeren kısa bir 'sağlığım için hareket' sunusu sergiler (OB9). Öğretmen sergilemeleri gözlem formu ve kontrol listesiyle değerlendirir. Öğrenciler öz değerlendirme, akran değerlendirme ve grup değerlendirme formlarını doldurur (SDB1.3). Performans görevi olarak evde her gün yapılabilecek bir ısınma ve hareket önerisi hazırlamaları istenir; sınıf soğuma çalışmasıyla toparlanır.
Farklılaştırma MEB
ZIsınma ve hazırlık çalışmaları zorluk seviyesi artırılarak farklı çeviklik ve kuvvet egzersizleri ile zenginleştirilebilir. Çeşitli ekipmanlar kullanılarak ısınma ve hazırlık çalışmaları oyunlaştırılarak verilebilir. Ekipmanlar yardımıyla parkurlar kurularak ısınma ve hazırlık çalışmalarını içeren etkinlikler düzenlenebilir. Zenginleştirme sürecinde öğrenme ortamları öğrencilerin farklı öğrenme stillerine göre bireysel ve iş birlikli çalışmalara katkı sağlayacak şekilde tasarlanabilir. Bununla birlikte okul dışı öğrenme ortamları da sürece dâhil edilebilir. Öğrencilerin rahat bir pozisyonda oturması sağlanarak ellerini karınlarına koymaları ve derin nefes alıp vererek karınlarının nasıl şişip indiğini gözlemlemeleri istenebilir. Nefes çalışmalarının odaklanma, beden farkındalığını artırma, rahatlama ve stresi yönetmedeki önemi vurgulanabilir. İşaretler yoluyla alan farkındalığını artırmak için bu çalışmaların kullanıldığı spor ve sanat dallarıyla ilgili görsel ve dijital materyaller kullanılarak ileri düzey çalışmaları görmesi sağlanabilir. Öğrencilere komutlar verilerek komuta uygun alana geçmesi beklenebilir. Komutlar giderek hızlandırılarak hızlı düşünme ve karar verme becerisi geliştirilebilir. Yer değiştirme hareketleri; yan yürüme ve koşma, komutlarla öne, arkaya, sağa ve sola atlama ve zıplama gibi çalışmalarla karmaşıklaştırılarak zenginleştirilebilir. Denge hareketleri denge tahtası kullanılarak (yumuşak zemin, minder vb. malzemelerle güvenlik önlemleri alınarak) yapılabilir. Tek ayak üzerinde dururken diğer ayağı öne ve arkaya uzatarak öğrencilerin dengeleme hareketleri geliştirilebilir. İşaretler yoluyla parkur hazırlanıp nesneyle parkurda hareket etme becerisinin karmaşıklaştırılarak geliştirilmesi sağlanabilir. Öğrencilere bağışıklık sistemi hakkında, fiziksel etkinliklere katılmanın vücudu hastalıklara karşı dirençli hâle getirdiği ve bağışıklığı güçlendirdiği ile ilgili bilgiler verilerek dijital kaynaklardan içerikler izletilip farklı fikirler geliştirmesi sağlanabilir. Oyun ve fiziksel etkinliklere katılırken sağlığını korumak için dikkat edilmesi gerekenlerle ilgili ısınma ve soğuma çalışmalarının, yeterli su tüketiminin, güvenlik kuralları ve nefes egzersizlerinin önemi üzerinde durulabilir.
DIsınma ve hazırlık çalışmalarını desteklemek için hareketlerin hızı düşürülebilir. Öğrencilere ısınma ve hazırlık çalışmalarına ilişkin kartlar, büyük resimler, semboller vb. gösterilerek öğrencilerin bu adımları takip etmeleri sağlanabilir. Öğrencilerin birbirlerini gözlemleyerek ısınma ve hazırlık çalışmalarını doğru yapmaları sağlanabilir. Nefes çalışmaları somut örnekler verilerek (nefes alırken çiçek koklama, nefes verirken mum üfleme vb.) oyunlaştırılabilir. Somut örnekler öğrencilerin nefes tekniklerini öğrenmesine katkı sağlayabilir. Öğrencilere alan farkındalığı kazandırmak için içerik küçük parçalara bölünerek tek tek ve kendi hızında yapması sağlanabilir. Öğrenme süreci oyunlaştırılarak öğrencilerin motivasyonu artırılabilir. Akran öğretimi sağlanarak çalışmalar desteklenebilir. Yer değiştirme ve dengeleme hareketleri ile nesne kontrolü gerektiren hareketler uygulanırken hareketler basitten karmaşığa olacak şekilde düzenlenerek öğrencilerin kendi öğrenme hızlarında ilerlemelerine olanak sağlanabilir. Öğrencilerden öğrendikleri hareketleri tek tek göstermesi istenebilir. Hareketler desteklenerek yaptırılabilir. Akran geri bildirimi ve iş birlikli öğrenme fırsatları sunularak öğrencilerin birbirlerinden öğrenmeleri sağlanabilir. Oyun ve fiziksel etkinliklerin sağlık açısından önemine ilişkin görsel ve dijital materyaller kullanılabilir. Oyun ve fiziksel etkinliklerin önemi ile ilgili bilgiler öyküleştirilerek verilebilir. Fiziksel aktivite ve sağlıklı yaşam ile ilgili sorular sorulup, cevaplara ilişkin ipuçları verilerek doğru bilgilere ulaşılması sağlanabilir.
Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO
Araç-Gereç
Ders kitabı
Etkileşimli tahta
Dijital içerik
Deney malzemesi
Kaynaklar
Beden Eğitimi Oyun ve Müzik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli)
Ders Bilgi Formu (MEB)
Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir.
Öğretmen Görüşleri
BÖLÜM I
Ders
Beden Eğitimi Oyun ve Müzik
Sınıf
3. Sınıf
Ünite / Tema
Sağlığım için Hareket Ediyorum
Konu
Sağlık
Önerilen Süre
5 ders saati (200 dk)
Tarih
26-30 Ekim
Hafta
7. Hafta
Belirli Gün ve Haftalar
Kızılay Haftası (29 Ekim-4 Kasım), Cumhuriyet Bayramı (29 Ekim)
BÖLÜM II Boş
Kazanımlar
Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri
Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler
Araç-Gereç
Ders kitabı
Etkileşimli tahta
Dijital içerik
Deney malzemesi
Kaynaklar
Beden Eğitimi Oyun ve Müzik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli)
Ders Bilgi Formu (MEB)
Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir.
Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri
Dikkat Çekme
Güdüleme
Gözden Geçirme
Derse Geçiş
Bireysel Öğrenme Etkinlikleri
Grupla Öğrenme Etkinlikleri
Özet
BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme
Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme
Derecelendirme Ölçeği
Dereceli Puanlama Anahtarı
Performans Görevi
Gözlem Formu
Öz Değerlendirme Formu
Akran Değerlendirme Formu
Grup Değerlendirme Formu
Kontrol Listesi
Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme
Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme
BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
8. Hafta — 2-6 Kasım — Tema: Ritmik Hareket Ediyorum Dolu
Ders
Beden Eğitimi Oyun ve Müzik
Sınıf
3. Sınıf
Tema / Ünite
Ritmik Hareket Ediyorum
Konu
Ritim
Süre
5 ders saati (200 dk)
Tarih
2-6 Kasım
Hafta
8. Hafta
Belirli Gün ve Haftalar
Kızılay Haftası (29 Ekim-4 Kasım), Lösemili Çocuklar Haftası (2-8 Kasım), Organ Bağışı ve Nakli Haftası (3-9 Kasım)
Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB
BOM.2.2.1 Tekerleme ve sayışmacaların ritmine uygun hareket edebilme
a) Tekerleme ve sayışmacaların ritmini algılar.
b) Tekerleme ve sayışmacalara alkışla eşlik eder.
c) Tekerleme ve sayışmacalar yoluyla ritmik hareket becerilerini sergiler.
Tema Özeti MEB
Temada öğrencilerin tekerleme ve sayışmacaların ritmine uygun hareket edebilmeleri, vücudunu ritim çalgısı gibi kullanarak müziklere uygun hareketler sergileyebilmeleri, tekerleme ve sayışmacalara ritim çalgıları ile eşlik edebilmeleri, dinlediği müziklerdeki hız değişikliklerine uygun hareket edebilmeleri, basit ritmik yapıdaki müziklerin ritmine uygun hareketler sergileyebilmeleri, canlı ve cansız varlıkların seslerini farklı ses kaynakları kullanarak yansıtabilmeleri amaçlanmaktadır.
Okuryazarlık BecerileriOB2 Dijital OkuryazarlıkOB9 Sanat Okuryazarlığı
Disiplinler Arası İlişkilerOB2. Dijital Okuryazarlık Dijital OkuryazarlıkOB9. Sanat Okuryazarlığı Sanat Okuryazarlığı
Beceriler Arası İlişkiler-
Alan Becerileri MEB
BEOSAB5. Ritmik Hareket Etme, SAB12. Müziksel Yaratıcılık, SAB13. Müziksel Hareket
Diğer Derslerle İlişki MEB
OB2. Dijital Okuryazarlık, OB9. Sanat Okuryazarlığı ders(ler)i ile ilişkilendirilir.
Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB
Derecelendirme Ölçeği
Dereceli Puanlama Anahtarı
Performans Görevi
Gözlem Formu
Öz Değerlendirme Formu
Akran Değerlendirme Formu
Grup Değerlendirme Formu
Öğrenme çıktıları; gözlem formu, performans görevi, öz değerlendirme formu, akran değerlendirme formu, grup değerlendirme formu ve derecelendirme ölçeği kullanılarak ölçülebilir. Öğrencilere ritim çalışmaları yapabileceği bir performans görevi verilebilir. Verilen performans görevi analitik dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Öğrencilerin kendilerini değerlendirmesi için öz değerlendirme formu, birbirlerini değerlendirmeleri için akran değerlendirme formu kullanılabilir.
Performans görevi: Öğrenme çıktıları; gözlem formu, performans görevi, öz değerlendirme formu, akran değerlendirme formu, grup değerlendirme formu ve derecelendirme ölçeği kullanılarak ölçülebilir. Öğrencilere ritim çalışmaları yapabileceği bir performans görevi verilebilir.
Temel Kabuller MEB
Öğrencilerin beden perküsyonuyla ve hareketle doğaçlama ritim üretebildiği, dinlediği müziklerin ritmine uygun hareket edebildiği, dinlediği müziklere ritim çalgılarıyla eşlik edebildiği, duyduğu sesleri farklı ses kaynakları kullanarak taklit edebildiği kabul edilir.
Ön Değerlendirme Süreci MEB
Öğrencilerin beden perküsyonuyla ve hareketle doğaçlama ritim üretebildiği, dinlediği müziklerin ritmine uygun hareket edebildiği, dinlediği müziklere ritim çalgılarıyla eşlik edebildiği, duyduğu sesleri farklı ses kaynakları kullanarak taklit edebildiği gözlemlenebilir.
Köprü Kurma MEB
Öğrencilerden doğaçlama ritim üretme, hareket ve dans etme becerilerini kendi yaşantılarından yararlanarak göstermeleri istenebilir. Öğrencilerden dinledikleri müziklere ritim çalgılarıyla eşlik etmeleri ve müziklerin ritmine uygun hareket etmeleri istenebilir.
Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ
Derse Giriş20 dk
Öğretmen sınıfa bir tekerleme söyleyerek derse başlar ve öğrencilerden tekerlemedeki vuruşları dinlemelerini ister. Öğrencilerden tekerlemelerin ve sayışmacaların günlük oyunlarda nerede kullanıldığını söylemeleri istenir (E1.1 kodu verilmediği için kullanılmaz). Bu hafta tekerleme ve sayışmacaların ritmine uygun hareket edileceği belirtilir.
Keşfetme20 dk
Etkinlik 1
Öğretmen tekerleme ve sayışmacaları söyler; öğrencilerden bunları odaklanarak dinleyip ritmi gözlemlemeleri ve fark etmeleri beklenir (E3.2). Öğrenciler hangi sözcüklerde vurgu hissettiklerini söyler. Öğretmen etkileşimli tahtada metni göstererek vurguları işaretler (BOM.2.2.1.a).
BOM.2.2.1
20 dk
Etkinlik 2
Öğrencilerden daha önce öğrendikleri bir tekerleme ya da sayışmacayı tekrar etmeleri istenir. Önce bireysel, sonra sınıfça tekerleme söylenir ve ritmin değişip değişmediği tartışılır. Öğrencilerin kendi seçtikleri örnekleri tanıtması cesaretlendirilir (E2.4). (BOM.2.2.1.a)
BOM.2.2.1
20 dk
Etkinlik 3
Öğrencilerin tekerleme ve sayışmacalara alkışla eşlik ederek ritmi algılamaları sağlanır. Önce öğretmenle birlikte, sonra öğrenciler kendi başlarına tekerlemenin vuruşlarında alkışlar. Sınıfça alkışlar karşılaştırılarak ritme uymayan yerler düzeltilir (BOM.2.2.1.b).
BOM.2.2.1
Uygulama20 dk
Etkinlik 1
Öğrencilerin bu tekerleme ve sayışmacalara alkışla eşlik ederek ritmi pekiştirmeleri sağlanır. Tekerlemeler hızlı ve yavaş söylenir; öğrenciler alkışı söyleyişin hızına uydurur. Öğretmen gözlemleyip dönüt verir (BOM.2.2.1.b).
BOM.2.2.1
25 dk
Etkinlik 2
Öğrencilerden tekerleme ve sayışmacaların ritmine uygun yürümeleri istenir. Öğrenciler her vuruşta bir adım atarak sınıfta bireysel olarak yürür; adımlar ritimle uyumlu olmayanlar yeniden dener. Öğretmen yürüyüşleri izleyip dönüt verir (BOM.2.2.1.c).
BOM.2.2.1
25 dk
Etkinlik 3
Öğrenciler gruplara ayrılır ve ritmik yürüyüşler grup çalışmaları şeklinde yapılır. Gruplar seçtikleri tekerlemeyi söyleyerek birlikte yürür; böylece iletişim becerileri geliştirilir (SDB2.1). Öğrencilerin grup içinde sorumluluklarını yerine getirmeleri beklenir (D3.4). (BOM.2.2.1.c)
BOM.2.2.1
20 dk
Etkinlik 4
Gruplar hazırladıkları ritmik yürüyüşü sınıfa sunar. Öğrencilere grup çalışmalarında uyumlu davranarak arkadaşlarıyla etkili iletişim ve empati kurmaları, ahlaka uygun, adaletli ve yapıcı davranmaları hatırlatılır (D10.3, SDB2.1, E2.1, E2.4). İzleyen gruplar sunumları dinleyerek saygılı biçimde dönüt verir (BOM.2.2.1.c).
BOM.2.2.1
Sonuçlandırma30 dk
Öğrencilerden öğrendikleri bir tekerleme ya da sayışmacayı alkış ve yürüyüşle sergilemeleri istenir. Öğretmen performansları Gözlem Formu ve Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirir. Öğrenciler Öz Değerlendirme, Akran Değerlendirme ve Grup Değerlendirme Formlarını doldurur; neyi iyi yaptıklarını ve neyi geliştirebileceklerini düşünür (KB2.15).
BOM.2.2.1
Sınıf defteri: BOM.2.2.1 Tekerleme ve sayışmacaların ritmine uygun hareket edebilme; değerlendirme
Derse Giriş YZ20 dk
Öğretmen sınıfa bir tekerleme söyleyerek derse başlar ve öğrencilerden tekerlemedeki vuruşları dinlemelerini ister. Öğrencilerden tekerlemelerin ve sayışmacaların günlük oyunlarda nerede kullanıldığını söylemeleri istenir (E1.1 kodu verilmediği için kullanılmaz). Bu hafta tekerleme ve sayışmacaların ritmine uygun hareket edileceği belirtilir.
Keşfetme YZ20 dk
Öğretmen tekerleme ve sayışmacaları söyler; öğrencilerden bunları odaklanarak dinleyip ritmi gözlemlemeleri ve fark etmeleri beklenir (E3.2). Öğrenciler hangi sözcüklerde vurgu hissettiklerini söyler. Öğretmen etkileşimli tahtada metni göstererek vurguları işaretler (BOM.2.2.1.a).
BOM.2.2.1
Keşfetme YZ20 dk
Öğrencilerden daha önce öğrendikleri bir tekerleme ya da sayışmacayı tekrar etmeleri istenir. Önce bireysel, sonra sınıfça tekerleme söylenir ve ritmin değişip değişmediği tartışılır. Öğrencilerin kendi seçtikleri örnekleri tanıtması cesaretlendirilir (E2.4). (BOM.2.2.1.a)
BOM.2.2.1
Keşfetme YZ20 dk
Öğrencilerin tekerleme ve sayışmacalara alkışla eşlik ederek ritmi algılamaları sağlanır. Önce öğretmenle birlikte, sonra öğrenciler kendi başlarına tekerlemenin vuruşlarında alkışlar. Sınıfça alkışlar karşılaştırılarak ritme uymayan yerler düzeltilir (BOM.2.2.1.b).
BOM.2.2.1
Uygulama YZ20 dk
Öğrencilerin bu tekerleme ve sayışmacalara alkışla eşlik ederek ritmi pekiştirmeleri sağlanır. Tekerlemeler hızlı ve yavaş söylenir; öğrenciler alkışı söyleyişin hızına uydurur. Öğretmen gözlemleyip dönüt verir (BOM.2.2.1.b).
BOM.2.2.1
Uygulama YZ25 dk
Öğrencilerden tekerleme ve sayışmacaların ritmine uygun yürümeleri istenir. Öğrenciler her vuruşta bir adım atarak sınıfta bireysel olarak yürür; adımlar ritimle uyumlu olmayanlar yeniden dener. Öğretmen yürüyüşleri izleyip dönüt verir (BOM.2.2.1.c).
BOM.2.2.1
Uygulama YZ25 dk
Öğrenciler gruplara ayrılır ve ritmik yürüyüşler grup çalışmaları şeklinde yapılır. Gruplar seçtikleri tekerlemeyi söyleyerek birlikte yürür; böylece iletişim becerileri geliştirilir (SDB2.1). Öğrencilerin grup içinde sorumluluklarını yerine getirmeleri beklenir (D3.4). (BOM.2.2.1.c)
BOM.2.2.1
Uygulama YZ20 dk
Gruplar hazırladıkları ritmik yürüyüşü sınıfa sunar. Öğrencilere grup çalışmalarında uyumlu davranarak arkadaşlarıyla etkili iletişim ve empati kurmaları, ahlaka uygun, adaletli ve yapıcı davranmaları hatırlatılır (D10.3, SDB2.1, E2.1, E2.4). İzleyen gruplar sunumları dinleyerek saygılı biçimde dönüt verir (BOM.2.2.1.c).
BOM.2.2.1
Sonuçlandırma YZ30 dk
Öğrencilerden öğrendikleri bir tekerleme ya da sayışmacayı alkış ve yürüyüşle sergilemeleri istenir. Öğretmen performansları Gözlem Formu ve Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirir. Öğrenciler Öz Değerlendirme, Akran Değerlendirme ve Grup Değerlendirme Formlarını doldurur; neyi iyi yaptıklarını ve neyi geliştirebileceklerini düşünür (KB2.15).
BOM.2.2.1
Farklılaştırma MEB
ZTekerlemeler ve sayışmacaların ritmi arttırılarak öğrencilerin ritme uygun yürüyüş çalışmaları pekiştirilebilir. Çalışmalarda farklı ve karmaşık tekerleme ve sayışmacalar kullanılabilir. Vücudunu ritim çalgısı gibi kullanarak dinlediği müziklerin ritmine uygun hareketler sergileyebilme sürecini zenginleştirmek için farklı türlerde müzikler kullanılabilir. Öğrencilerden aynı müziğe her seferinde farklı hareketler kullanmaları istenebilir. Öğrencilerin her çalışmada farklı ritim çalgısı seçmesi sağlanarak süreç zenginleştirilebilir. Öğrencilerin tekerleme ve sayışmacalara beden hareketleri ve ritim aletletlerini birlikte kullanarak eşlik etmeleri istenebilir. Öğrencilere eşli çalışmalar yaptırılarak içinde hız değişikliği bulunan farklı şarkılara uygun hareketler bulmaları sağlanabilir. Öğrencilerin çalışmalarını sergilerken eş güdüme dikkat etmeleri gerektiği vurgulanabilir. Öğrencilerin basit ritmik yapıdaki müziklerin ritmine uygun hareketler sergilemesi istenirken hızlı tempoda müzikler kullanılarak koordinasyon, çeviklik ve hızlı düşünme becerileri geliştirilebilir. Öğrencilerin canlı varlıkların seslerini ritim aletleri kullanarak, cansız varlıkların seslerini vücutlarını ritim çalgısı gibi kullanarak sergilemesi istenebilir. Süreç, canlı ve cansız varlıkların isimleri karışık söylenip öğrencilerin sesleri uygun kaynakla çıkarması beklenerek oyunlaştırılabilir. Çalışmalar sınıfta ya da dersin yapıldığı alanda bulunan sıra, kalem, ağaç dalları, zemin gibi nesneler kullanılarak da yapılabilir.
DTekerleme ve sayışmacalar yavaş hızda söylenerek öğrencilerin ritmi daha kolay algılamaları sağlanabilir. Grup çalışmalarıyla akran öğretimi yaptırılabilir. Kısa ve basit tekerlemeler kullanılabilir. Çalışmalarda basit ve yavaş tempoda müzikler kullanılarak öğrencilerin ritmi ve vücut hareketlerini takip etmeleri sağlanabilir. Çalışmalarda basit ve yavaş hızda tekerleme ve sayışmacalar kullanılabilir. Grup çalışmaları yaptırılarak akran öğretimi sağlanabilir. Öğrencilerin içinde hız değişikliği bulunan şarkılara önce tek hareketle eşlik etmeleri sağlanarak müzikteki hız değişikliğini kavramaları sağlanabilir. Ardından müziklerin yavaş ve hızlı bölümlerine iki ayrı hareket kullanmaları belirtilerek süreç desteklenebilir. Öğrencilerin basit ritmik yapıdaki müziklerin ritmine uygun hareketler sergilemesi istenirken yavaş tempolu müzikler kullanılarak ritmik yapının kolay anlaşılması sağlanabilir. Öğrencilere görsel ve dijital örnekler sunularak öğrencilerin canlı ve cansız varlıkların seslerini farklı ses kaynakları kullanarak nasıl sergileyebileceği konusunda farkındalık sağlanabilir. Canlı ve cansız varlıkların seslerinin farklı kaynaklar kullanılarak sergilenmesi için öğrenciler seçecekleri kaynak konusunda serbest bırakabilir.
Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO
Araç-Gereç
Ders kitabı
Etkileşimli tahta
Kaynaklar
Beden Eğitimi Oyun ve Müzik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli)
Ders Bilgi Formu (MEB)
Öğretmen Görüşleri
BÖLÜM I
Ders
Beden Eğitimi Oyun ve Müzik
Sınıf
3. Sınıf
Ünite / Tema
Ritmik Hareket Ediyorum
Konu
Ritim
Önerilen Süre
5 ders saati (200 dk)
Tarih
2-6 Kasım
Hafta
8. Hafta
Belirli Gün ve Haftalar
Kızılay Haftası (29 Ekim-4 Kasım), Lösemili Çocuklar Haftası (2-8 Kasım), Organ Bağışı ve Nakli Haftası (3-9 Kasım)
BÖLÜM II Boş
Kazanımlar
BOM.2.2.1 Tekerleme ve sayışmacaların ritmine uygun hareket edebilme
a) Tekerleme ve sayışmacaların ritmini algılar.
b) Tekerleme ve sayışmacalara alkışla eşlik eder.
c) Tekerleme ve sayışmacalar yoluyla ritmik hareket becerilerini sergiler.
Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri
Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler
Araç-Gereç
Ders kitabı
Etkileşimli tahta
Kaynaklar
Beden Eğitimi Oyun ve Müzik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli)
Ders Bilgi Formu (MEB)
Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri
Dikkat Çekme
Güdüleme
Gözden Geçirme
Derse Geçiş
Bireysel Öğrenme Etkinlikleri
Grupla Öğrenme Etkinlikleri
Özet
BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme
Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme
Derecelendirme Ölçeği
Dereceli Puanlama Anahtarı
Performans Görevi
Gözlem Formu
Öz Değerlendirme Formu
Akran Değerlendirme Formu
Grup Değerlendirme Formu
Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme
Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme
BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
Okuryazarlık BecerileriOB2 Dijital OkuryazarlıkOB9 Sanat Okuryazarlığı
Disiplinler Arası İlişkilerOB2. Dijital Okuryazarlık Dijital OkuryazarlıkOB9. Sanat Okuryazarlığı Sanat Okuryazarlığı
Beceriler Arası İlişkiler-
Alan Becerileri MEB
BEOSAB5. Ritmik Hareket Etme, SAB12. Müziksel Yaratıcılık, SAB13. Müziksel Hareket
Diğer Derslerle İlişki MEB
OB2. Dijital Okuryazarlık, OB9. Sanat Okuryazarlığı ders(ler)i ile ilişkilendirilir.
Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB
Derecelendirme Ölçeği
Dereceli Puanlama Anahtarı
Performans Görevi
Gözlem Formu
Öz Değerlendirme Formu
Akran Değerlendirme Formu
Grup Değerlendirme Formu
Temel Kabuller DPO
Önceki haftaların çıktıları (BOM.2.2.1) edinilmiş kabul edilir.
Ön Değerlendirme Süreci YZ
Öğrencilerden önceki haftada çalışılan ritim konusundan bir ritim kalıbını alkışla göstermeleri istenir. Ardından ritmin ne olduğunu kendi cümleleriyle açıklamaları ve ritmi dinledikleri bir müzikte nasıl fark ettiklerini anlatmaları istenir.
Köprü Kurma YZ
Önceki haftalarda ritim ve ritim kalıbı öğrenildi. Bu hafta aynı ritim bilgisi vücut ses kaynaklarıyla birleştirilir: vücut ritim çalgısı gibi kullanılarak dinlenen müziğe uygun hareketler belirlenir ve sergilenir.
Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ
Derse Giriş20 dk
Öğretmen etkileşimli tahtada vücuttan ses çıkaran çocukların yer aldığı bir görsel gösterir. Öğrencilerden görselde hangi seslerin çıkarılabileceğini tahmin etmeleri istenir (E1.1). Haftanın amacı paylaşılır: vücut ritim çalgısı gibi kullanılarak dinlenen müziğe uygun hareketler belirlenecek ve sergilenecektir. Kısa bir ısınma olarak öğrencilerden yerlerinde alkışla sabit bir vuruş tutmaları istenir.
Keşfetme30 dk
Etkinlik 1
Öğretmen parmak şıklatma, alkış, dizlere vurma ve ayakları yere vurma hareketlerini örnekler. Öğrencilerden bu hareketleri sırayla tekrar etmeleri ve daha önce hangi şarkı ya da oyunlarda kullandıklarını anımsamaları istenir. Her hareketin ayrı bir ses kaynağı olduğu konuşulur (BOM.2.2.2.a).
BOM.2.2.2
30 dk
Etkinlik 2
Etkileşimli tahtada görsel, işitsel ve dijital kaynaklar kullanılarak vücuttan ses çıkarmaya ilişkin farklı örnekler sunulur (OB2). Öğrencilerden örneklerde hangi ses kaynaklarının ve ritim kalıplarının kullanıldığını söylemeleri ve beğendikleri bir hareketi sınıfça denemeleri istenir (BOM.2.2.2.a).
BOM.2.2.2
Uygulama15 dk
Etkinlik 1
Öğrencilerden vücutlarıyla çıkarabilecekleri yeni hareketleri bulmaları için beyin fırtınası yapmaları istenir (E3.6). Bulunan hareketler etkileşimli tahtada listelenir (BOM.2.2.2.a).
BOM.2.2.2
15 dk
Etkinlik 2
İncelenen örneklerden ve yaşantılarından yola çıkarak oluşturdukları beden hareketlerini ve nasıl uygulanacağını ilişkin özgün düşüncelerini arkadaşlarıyla paylaşmaları istenir (SDB2.1, E2.3). Paylaşım sırasında arkadaşlarını dikkatle dinlemeleri ve fikirlerine saygı göstermeleri sağlanır (D14.1) (BOM.2.2.2.a).
BOM.2.2.2
20 dk
Etkinlik 3
Öğretmen bir müzik dinletir. Öğrencilerden müziğin ritmine uygun hareketleri ikili çalışarak belirlemeleri ve belirledikleri hareketleri sıralamaları istenir. Öğretmen çalışmaları gözlemler ve dönüt verir (BOM.2.2.2.a).
BOM.2.2.2
25 dk
Etkinlik 4
Öğrencilerden vücutlarını ritim çalgısı gibi kullanarak dinledikleri müziğe kendi oluşturdukları hareketlerle eşlik etmeleri istenir. Her öğrenci ya da grup hareketlerini sınıfa sergiler; çalışmalar yaratıcılık açısından değerlendirilir (E3.3) (BOM.2.2.2.b).
BOM.2.2.2
15 dk
Etkinlik 5
Öğrencilerden dijital kaynaklardan vücuttan ses çıkarmaya ilişkin farklı örnekler bulmaları ve bu örnekleri sınıfta arkadaşlarına uygulatmaları istenir (OB2). Öğretmen uygulamaları izler ve dönüt verir (BOM.2.2.2.b).
BOM.2.2.2
Sonuçlandırma30 dk
Öğrencilerden hazırladıkları hareketleri müzik eşliğinde sırayla sergilemeleri istenir. Öğretmen sergilenen çalışmaları Derecelendirme Ölçeği ile değerlendirir. Öğrenciler Öz Değerlendirme Formu'nu doldurarak hangi hareketlerde zorlandıklarını ve neleri geliştirebileceklerini yansıtır (KB2.15) (BOM.2.2.2.b).
BOM.2.2.2
Sınıf defteri: BOM.2.2.2 Vücudunu ritim çalgısı gibi kullanarak dinlediği müziklerin ritmine…; değerlendirme
Derse Giriş YZ20 dk
Öğretmen etkileşimli tahtada vücuttan ses çıkaran çocukların yer aldığı bir görsel gösterir. Öğrencilerden görselde hangi seslerin çıkarılabileceğini tahmin etmeleri istenir (E1.1). Haftanın amacı paylaşılır: vücut ritim çalgısı gibi kullanılarak dinlenen müziğe uygun hareketler belirlenecek ve sergilenecektir. Kısa bir ısınma olarak öğrencilerden yerlerinde alkışla sabit bir vuruş tutmaları istenir.
Keşfetme YZ30 dk
Öğretmen parmak şıklatma, alkış, dizlere vurma ve ayakları yere vurma hareketlerini örnekler. Öğrencilerden bu hareketleri sırayla tekrar etmeleri ve daha önce hangi şarkı ya da oyunlarda kullandıklarını anımsamaları istenir. Her hareketin ayrı bir ses kaynağı olduğu konuşulur (BOM.2.2.2.a).
BOM.2.2.2
Keşfetme YZ30 dk
Etkileşimli tahtada görsel, işitsel ve dijital kaynaklar kullanılarak vücuttan ses çıkarmaya ilişkin farklı örnekler sunulur (OB2). Öğrencilerden örneklerde hangi ses kaynaklarının ve ritim kalıplarının kullanıldığını söylemeleri ve beğendikleri bir hareketi sınıfça denemeleri istenir (BOM.2.2.2.a).
BOM.2.2.2
Uygulama YZ15 dk
Öğrencilerden vücutlarıyla çıkarabilecekleri yeni hareketleri bulmaları için beyin fırtınası yapmaları istenir (E3.6). Bulunan hareketler etkileşimli tahtada listelenir (BOM.2.2.2.a).
BOM.2.2.2
Uygulama YZ15 dk
İncelenen örneklerden ve yaşantılarından yola çıkarak oluşturdukları beden hareketlerini ve nasıl uygulanacağını ilişkin özgün düşüncelerini arkadaşlarıyla paylaşmaları istenir (SDB2.1, E2.3). Paylaşım sırasında arkadaşlarını dikkatle dinlemeleri ve fikirlerine saygı göstermeleri sağlanır (D14.1) (BOM.2.2.2.a).
BOM.2.2.2
Uygulama YZ20 dk
Öğretmen bir müzik dinletir. Öğrencilerden müziğin ritmine uygun hareketleri ikili çalışarak belirlemeleri ve belirledikleri hareketleri sıralamaları istenir. Öğretmen çalışmaları gözlemler ve dönüt verir (BOM.2.2.2.a).
BOM.2.2.2
Uygulama YZ25 dk
Öğrencilerden vücutlarını ritim çalgısı gibi kullanarak dinledikleri müziğe kendi oluşturdukları hareketlerle eşlik etmeleri istenir. Her öğrenci ya da grup hareketlerini sınıfa sergiler; çalışmalar yaratıcılık açısından değerlendirilir (E3.3) (BOM.2.2.2.b).
BOM.2.2.2
Uygulama YZ15 dk
Öğrencilerden dijital kaynaklardan vücuttan ses çıkarmaya ilişkin farklı örnekler bulmaları ve bu örnekleri sınıfta arkadaşlarına uygulatmaları istenir (OB2). Öğretmen uygulamaları izler ve dönüt verir (BOM.2.2.2.b).
BOM.2.2.2
Sonuçlandırma YZ30 dk
Öğrencilerden hazırladıkları hareketleri müzik eşliğinde sırayla sergilemeleri istenir. Öğretmen sergilenen çalışmaları Derecelendirme Ölçeği ile değerlendirir. Öğrenciler Öz Değerlendirme Formu'nu doldurarak hangi hareketlerde zorlandıklarını ve neleri geliştirebileceklerini yansıtır (KB2.15) (BOM.2.2.2.b).
BOM.2.2.2
Farklılaştırma MEB
ZTekerlemeler ve sayışmacaların ritmi arttırılarak öğrencilerin ritme uygun yürüyüş çalışmaları pekiştirilebilir. Çalışmalarda farklı ve karmaşık tekerleme ve sayışmacalar kullanılabilir. Vücudunu ritim çalgısı gibi kullanarak dinlediği müziklerin ritmine uygun hareketler sergileyebilme sürecini zenginleştirmek için farklı türlerde müzikler kullanılabilir. Öğrencilerden aynı müziğe her seferinde farklı hareketler kullanmaları istenebilir. Öğrencilerin her çalışmada farklı ritim çalgısı seçmesi sağlanarak süreç zenginleştirilebilir. Öğrencilerin tekerleme ve sayışmacalara beden hareketleri ve ritim aletletlerini birlikte kullanarak eşlik etmeleri istenebilir. Öğrencilere eşli çalışmalar yaptırılarak içinde hız değişikliği bulunan farklı şarkılara uygun hareketler bulmaları sağlanabilir. Öğrencilerin çalışmalarını sergilerken eş güdüme dikkat etmeleri gerektiği vurgulanabilir. Öğrencilerin basit ritmik yapıdaki müziklerin ritmine uygun hareketler sergilemesi istenirken hızlı tempoda müzikler kullanılarak koordinasyon, çeviklik ve hızlı düşünme becerileri geliştirilebilir. Öğrencilerin canlı varlıkların seslerini ritim aletleri kullanarak, cansız varlıkların seslerini vücutlarını ritim çalgısı gibi kullanarak sergilemesi istenebilir. Süreç, canlı ve cansız varlıkların isimleri karışık söylenip öğrencilerin sesleri uygun kaynakla çıkarması beklenerek oyunlaştırılabilir. Çalışmalar sınıfta ya da dersin yapıldığı alanda bulunan sıra, kalem, ağaç dalları, zemin gibi nesneler kullanılarak da yapılabilir.
DTekerleme ve sayışmacalar yavaş hızda söylenerek öğrencilerin ritmi daha kolay algılamaları sağlanabilir. Grup çalışmalarıyla akran öğretimi yaptırılabilir. Kısa ve basit tekerlemeler kullanılabilir. Çalışmalarda basit ve yavaş tempoda müzikler kullanılarak öğrencilerin ritmi ve vücut hareketlerini takip etmeleri sağlanabilir. Çalışmalarda basit ve yavaş hızda tekerleme ve sayışmacalar kullanılabilir. Grup çalışmaları yaptırılarak akran öğretimi sağlanabilir. Öğrencilerin içinde hız değişikliği bulunan şarkılara önce tek hareketle eşlik etmeleri sağlanarak müzikteki hız değişikliğini kavramaları sağlanabilir. Ardından müziklerin yavaş ve hızlı bölümlerine iki ayrı hareket kullanmaları belirtilerek süreç desteklenebilir. Öğrencilerin basit ritmik yapıdaki müziklerin ritmine uygun hareketler sergilemesi istenirken yavaş tempolu müzikler kullanılarak ritmik yapının kolay anlaşılması sağlanabilir. Öğrencilere görsel ve dijital örnekler sunularak öğrencilerin canlı ve cansız varlıkların seslerini farklı ses kaynakları kullanarak nasıl sergileyebileceği konusunda farkındalık sağlanabilir. Canlı ve cansız varlıkların seslerinin farklı kaynaklar kullanılarak sergilenmesi için öğrenciler seçecekleri kaynak konusunda serbest bırakabilir.
Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO
Araç-Gereç
Ders kitabı
Etkileşimli tahta
Dijital içerik
Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim)
Kaynaklar
Beden Eğitimi Oyun ve Müzik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli)
Ders Bilgi Formu (MEB)
Öğretmen Görüşleri
BÖLÜM I
Ders
Beden Eğitimi Oyun ve Müzik
Sınıf
3. Sınıf
Ünite / Tema
Ritmik Hareket Ediyorum
Konu
Ritim
Önerilen Süre
5 ders saati (200 dk)
Tarih
9-13 Kasım
Hafta
9. Hafta
Belirli Gün ve Haftalar
Organ Bağışı ve Nakli Haftası (3-9 Kasım), Atatürk Haftası (10-16 Kasım), Afet Eğitimi Hazırlık Günü (12 Kasım), Dünya Diyabet Günü (14 Kasım)
BÖLÜM II Boş
Kazanımlar
BOM.2.2.2 Vücudunu ritim çalgısı gibi kullanarak dinlediği müziklerin ritmine uygunhareketler sergileyebilme
a) Vücudunu ritim çalgısı gibi kullanarak müziklere uygun hareket belirler.
b) Vücudunu ritim çalgısı gibi kullanarak belirlediği hareketleri sergiler.
Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri
Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler
Araç-Gereç
Ders kitabı
Etkileşimli tahta
Dijital içerik
Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim)
Kaynaklar
Beden Eğitimi Oyun ve Müzik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli)
Ders Bilgi Formu (MEB)
Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri
Dikkat Çekme
Güdüleme
Gözden Geçirme
Derse Geçiş
Bireysel Öğrenme Etkinlikleri
Grupla Öğrenme Etkinlikleri
Özet
BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme
Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme
Derecelendirme Ölçeği
Dereceli Puanlama Anahtarı
Performans Görevi
Gözlem Formu
Öz Değerlendirme Formu
Akran Değerlendirme Formu
Grup Değerlendirme Formu
Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme
Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme
BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
Okuryazarlık BecerileriOB2 Dijital OkuryazarlıkOB9 Sanat Okuryazarlığı
Disiplinler Arası İlişkilerOB2. Dijital Okuryazarlık Dijital OkuryazarlıkOB9. Sanat Okuryazarlığı Sanat Okuryazarlığı
Beceriler Arası İlişkiler-
Alan Becerileri MEB
BEOSAB5. Ritmik Hareket Etme, SAB12. Müziksel Yaratıcılık, SAB13. Müziksel Hareket
Diğer Derslerle İlişki MEB
OB2. Dijital Okuryazarlık, OB9. Sanat Okuryazarlığı ders(ler)i ile ilişkilendirilir.
Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB
Derecelendirme Ölçeği
Dereceli Puanlama Anahtarı
Performans Görevi
Gözlem Formu
Öz Değerlendirme Formu
Akran Değerlendirme Formu
Grup Değerlendirme Formu
Temel Kabuller DPO
Önceki haftaların çıktıları (BOM.2.2.2) edinilmiş kabul edilir.
Ön Değerlendirme Süreci YZ
Öğretmen önceki hafta çalışılan ritim konusuna ilişkin 'Ritim nedir?' ve 'Bir ritim kalıbı hangi vuruşlardan oluşur?' sorularını sorar. Öğrencilerden bildikleri bir tekerlemeyi söylerken ritmini el çırparak göstermeleri istenir.
Köprü Kurma YZ
Önceki haftalarda ritim kavramı ve ritim kalıpları üzerinde çalışılmıştı. Bu hafta bu kalıplar tekerleme ve sayışmacaların ritmine uygun biçimde belirlenir, seçilir ve ritim çalgılarıyla eşliğe dönüştürülür.
Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ
Derse Giriş20 dk
Öğretmen etkileşimli tahtada Orff çalgılarının görsellerini gösterir ve öğrencilerden tanıdıkları ritim çalgılarını adlandırmalarını ister. Bu derste tekerleme ve sayışmacalara ritim çalgılarıyla eşlik edileceği ve hazırlanan çalışmaların belirli gün ve haftalarla ilgili etkinliklerde sergilenebileceği duyurulur (OB9). Öğrencilerden sınıfta dinleme ve söz alma kuralları üzerinde birlikte anlaşmaları istenir (D14).
Keşfetme30 dk
Etkinlik 1
Orff çalgıları kullanılarak derse başlanır. Öğretmen bir tekerleme söyleyerek Orff çalgılarıyla eşlik eder; öğrencilerden çalışmayı merakla ve odaklanarak gözlemlemeleri ve ritmi el çırparak hissetmeleri istenir (E3.2, E1.1). Öğrencilerden tekerlemenin hangi hecelerde vurgulandığını söylemeleri istenir (BOM.2.2.3.a).
BOM.2.2.3
30 dk
Etkinlik 2
Öğretmen farklı bir tekerleme ya da sayışmaca verir; öğrenciler onu hece hece söyleyip ritmini alkışlar. Ritim kalıpları etkileşimli tahtada vuruş ve sessizlik işaretleriyle gösterilir. Öğrencilerden ikili çalışarak tekerlemenin ritmine uygun kalıpları belirlemeleri ve bulduklarını tahtadaki örnekle karşılaştırmaları istenir (SDB2.2) (BOM.2.2.3.a).
BOM.2.2.3
Uygulama30 dk
Etkinlik 1
Öğrencilerden belirledikleri ritim kalıplarından birini seçmeleri ve bu kalıba uygun Orff çalgısını belirlemeleri istenir. Seçilen kalıbın tekerlemenin ritmiyle uyumlu bir bütün oluşturması gerektiği vurgulanır (D7.2). Öğrenciler seçimlerinin gerekçesini grup arkadaşlarına açıklar (BOM.2.2.3.b).
BOM.2.2.3
30 dk
Etkinlik 2
Gruplar seçtikleri ritim kalıplarıyla ve ritim çalgılarıyla tekerleme ya da sayışmacaya eşlik eder. Kalıp ile tekerleme uyuşmuyorsa gruplar kalıbı birlikte düzeltir (SDB2.2). Öğretmen süreci gözlemleyip dönüt verir (BOM.2.2.3.c).
BOM.2.2.3
30 dk
Etkinlik 3
Gruplar özgün ritim kalıplarını oluşturur ve tekerleme ya da sayışmacaya eşlik eden çalışmalarını sınıfta sunar (E3.3). Çalışmalar belirli gün ve haftalarla ilgili etkinliklerde sergilenmek üzere hazırlanır (OB9). Dinleyen gruplar sunumları saygıyla izler ve görüşlerini paylaşır (BOM.2.2.3.c).
BOM.2.2.3
Sonuçlandırma30 dk
Öğrencilerden performans görevi olarak bir tekerleme ya da sayışmacaya özgün ritim kalıbıyla eşlik etmeleri istenir. Öğretmen performansı derecelendirme ölçeği ve gözlem formuyla değerlendirir. Öğrenciler öz değerlendirme formunu doldurur, gruplar grup değerlendirme formuyla çalışmalarını gözden geçirir (KB2.15). Ritim kalıbını belirleme, seçme ve eşlik etme basamakları kısaca toparlanır.
BOM.2.2.3
Sınıf defteri: BOM.2.2.3 Tekerleme ve sayışmacalara ritim çalgıları ile eşlik edebilme; değerlendirme
Derse Giriş YZ20 dk
Öğretmen etkileşimli tahtada Orff çalgılarının görsellerini gösterir ve öğrencilerden tanıdıkları ritim çalgılarını adlandırmalarını ister. Bu derste tekerleme ve sayışmacalara ritim çalgılarıyla eşlik edileceği ve hazırlanan çalışmaların belirli gün ve haftalarla ilgili etkinliklerde sergilenebileceği duyurulur (OB9). Öğrencilerden sınıfta dinleme ve söz alma kuralları üzerinde birlikte anlaşmaları istenir (D14).
Keşfetme YZ30 dk
Orff çalgıları kullanılarak derse başlanır. Öğretmen bir tekerleme söyleyerek Orff çalgılarıyla eşlik eder; öğrencilerden çalışmayı merakla ve odaklanarak gözlemlemeleri ve ritmi el çırparak hissetmeleri istenir (E3.2, E1.1). Öğrencilerden tekerlemenin hangi hecelerde vurgulandığını söylemeleri istenir (BOM.2.2.3.a).
BOM.2.2.3
Keşfetme YZ30 dk
Öğretmen farklı bir tekerleme ya da sayışmaca verir; öğrenciler onu hece hece söyleyip ritmini alkışlar. Ritim kalıpları etkileşimli tahtada vuruş ve sessizlik işaretleriyle gösterilir. Öğrencilerden ikili çalışarak tekerlemenin ritmine uygun kalıpları belirlemeleri ve bulduklarını tahtadaki örnekle karşılaştırmaları istenir (SDB2.2) (BOM.2.2.3.a).
BOM.2.2.3
Uygulama YZ30 dk
Öğrencilerden belirledikleri ritim kalıplarından birini seçmeleri ve bu kalıba uygun Orff çalgısını belirlemeleri istenir. Seçilen kalıbın tekerlemenin ritmiyle uyumlu bir bütün oluşturması gerektiği vurgulanır (D7.2). Öğrenciler seçimlerinin gerekçesini grup arkadaşlarına açıklar (BOM.2.2.3.b).
BOM.2.2.3
Uygulama YZ30 dk
Gruplar seçtikleri ritim kalıplarıyla ve ritim çalgılarıyla tekerleme ya da sayışmacaya eşlik eder. Kalıp ile tekerleme uyuşmuyorsa gruplar kalıbı birlikte düzeltir (SDB2.2). Öğretmen süreci gözlemleyip dönüt verir (BOM.2.2.3.c).
BOM.2.2.3
Uygulama YZ30 dk
Gruplar özgün ritim kalıplarını oluşturur ve tekerleme ya da sayışmacaya eşlik eden çalışmalarını sınıfta sunar (E3.3). Çalışmalar belirli gün ve haftalarla ilgili etkinliklerde sergilenmek üzere hazırlanır (OB9). Dinleyen gruplar sunumları saygıyla izler ve görüşlerini paylaşır (BOM.2.2.3.c).
BOM.2.2.3
Sonuçlandırma YZ30 dk
Öğrencilerden performans görevi olarak bir tekerleme ya da sayışmacaya özgün ritim kalıbıyla eşlik etmeleri istenir. Öğretmen performansı derecelendirme ölçeği ve gözlem formuyla değerlendirir. Öğrenciler öz değerlendirme formunu doldurur, gruplar grup değerlendirme formuyla çalışmalarını gözden geçirir (KB2.15). Ritim kalıbını belirleme, seçme ve eşlik etme basamakları kısaca toparlanır.
BOM.2.2.3
Farklılaştırma MEB
ZTekerlemeler ve sayışmacaların ritmi arttırılarak öğrencilerin ritme uygun yürüyüş çalışmaları pekiştirilebilir. Çalışmalarda farklı ve karmaşık tekerleme ve sayışmacalar kullanılabilir. Vücudunu ritim çalgısı gibi kullanarak dinlediği müziklerin ritmine uygun hareketler sergileyebilme sürecini zenginleştirmek için farklı türlerde müzikler kullanılabilir. Öğrencilerden aynı müziğe her seferinde farklı hareketler kullanmaları istenebilir. Öğrencilerin her çalışmada farklı ritim çalgısı seçmesi sağlanarak süreç zenginleştirilebilir. Öğrencilerin tekerleme ve sayışmacalara beden hareketleri ve ritim aletletlerini birlikte kullanarak eşlik etmeleri istenebilir. Öğrencilere eşli çalışmalar yaptırılarak içinde hız değişikliği bulunan farklı şarkılara uygun hareketler bulmaları sağlanabilir. Öğrencilerin çalışmalarını sergilerken eş güdüme dikkat etmeleri gerektiği vurgulanabilir. Öğrencilerin basit ritmik yapıdaki müziklerin ritmine uygun hareketler sergilemesi istenirken hızlı tempoda müzikler kullanılarak koordinasyon, çeviklik ve hızlı düşünme becerileri geliştirilebilir. Öğrencilerin canlı varlıkların seslerini ritim aletleri kullanarak, cansız varlıkların seslerini vücutlarını ritim çalgısı gibi kullanarak sergilemesi istenebilir. Süreç, canlı ve cansız varlıkların isimleri karışık söylenip öğrencilerin sesleri uygun kaynakla çıkarması beklenerek oyunlaştırılabilir. Çalışmalar sınıfta ya da dersin yapıldığı alanda bulunan sıra, kalem, ağaç dalları, zemin gibi nesneler kullanılarak da yapılabilir.
DTekerleme ve sayışmacalar yavaş hızda söylenerek öğrencilerin ritmi daha kolay algılamaları sağlanabilir. Grup çalışmalarıyla akran öğretimi yaptırılabilir. Kısa ve basit tekerlemeler kullanılabilir. Çalışmalarda basit ve yavaş tempoda müzikler kullanılarak öğrencilerin ritmi ve vücut hareketlerini takip etmeleri sağlanabilir. Çalışmalarda basit ve yavaş hızda tekerleme ve sayışmacalar kullanılabilir. Grup çalışmaları yaptırılarak akran öğretimi sağlanabilir. Öğrencilerin içinde hız değişikliği bulunan şarkılara önce tek hareketle eşlik etmeleri sağlanarak müzikteki hız değişikliğini kavramaları sağlanabilir. Ardından müziklerin yavaş ve hızlı bölümlerine iki ayrı hareket kullanmaları belirtilerek süreç desteklenebilir. Öğrencilerin basit ritmik yapıdaki müziklerin ritmine uygun hareketler sergilemesi istenirken yavaş tempolu müzikler kullanılarak ritmik yapının kolay anlaşılması sağlanabilir. Öğrencilere görsel ve dijital örnekler sunularak öğrencilerin canlı ve cansız varlıkların seslerini farklı ses kaynakları kullanarak nasıl sergileyebileceği konusunda farkındalık sağlanabilir. Canlı ve cansız varlıkların seslerinin farklı kaynaklar kullanılarak sergilenmesi için öğrenciler seçecekleri kaynak konusunda serbest bırakabilir.
Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO
Araç-Gereç
Ders kitabı
Etkileşimli tahta
Kaynaklar
Beden Eğitimi Oyun ve Müzik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli)
Ders Bilgi Formu (MEB)
Öğretmen Görüşleri
BÖLÜM I
Ders
Beden Eğitimi Oyun ve Müzik
Sınıf
3. Sınıf
Ünite / Tema
Ritmik Hareket Ediyorum
Konu
Ritim
Önerilen Süre
5 ders saati (200 dk)
Tarih
23-27 Kasım
Hafta
10. Hafta
Belirli Gün ve Haftalar
Ağız ve Diş Sağlığı Haftası (22-27 Kasım), Öğretmenler Günü (24 Kasım)
BÖLÜM II Boş
Kazanımlar
BOM.2.2.3 Tekerleme ve sayışmacalara ritim çalgıları ile eşlik edebilme
a) Tekerleme ve sayışmacalara uygun ritim kalıplarını belirler.
b) Tekerleme ve sayışmacalara ritim çalgıları ile eşlik ederken kullanacağı ritim kalıplarını seçer.
c) Tekerleme ve sayışmacalara ritim çalgılarıyla ve özgün ritim kalıplarıyla eşlik eder.
Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri
Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler
Araç-Gereç
Ders kitabı
Etkileşimli tahta
Kaynaklar
Beden Eğitimi Oyun ve Müzik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli)
Ders Bilgi Formu (MEB)
Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri
Dikkat Çekme
Güdüleme
Gözden Geçirme
Derse Geçiş
Bireysel Öğrenme Etkinlikleri
Grupla Öğrenme Etkinlikleri
Özet
BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme
Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme
Derecelendirme Ölçeği
Dereceli Puanlama Anahtarı
Performans Görevi
Gözlem Formu
Öz Değerlendirme Formu
Akran Değerlendirme Formu
Grup Değerlendirme Formu
Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme
Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme
BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
Okuryazarlık BecerileriOB2 Dijital OkuryazarlıkOB9 Sanat Okuryazarlığı
Disiplinler Arası İlişkilerOB2. Dijital Okuryazarlık Dijital OkuryazarlıkOB9. Sanat Okuryazarlığı Sanat Okuryazarlığı
Beceriler Arası İlişkiler-
Alan Becerileri MEB
BEOSAB5. Ritmik Hareket Etme, SAB12. Müziksel Yaratıcılık, SAB13. Müziksel Hareket
Diğer Derslerle İlişki MEB
OB2. Dijital Okuryazarlık, OB9. Sanat Okuryazarlığı ders(ler)i ile ilişkilendirilir.
Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB
Derecelendirme Ölçeği
Dereceli Puanlama Anahtarı
Performans Görevi
Gözlem Formu
Öz Değerlendirme Formu
Akran Değerlendirme Formu
Grup Değerlendirme Formu
Temel Kabuller DPO
Önceki haftaların çıktıları (BOM.2.2.3) edinilmiş kabul edilir.
Ön Değerlendirme Süreci YZ
Öğretmen, öğrencilerden bir ritmi alkışla göstermelerini ister. Ardından aynı ritmin yavaş ve hızlı biçimde nasıl yapıldığı sorulur. Öğrenciler önceki derste yaptıkları ritim çalışmalarından bir örnek verir.
Köprü Kurma YZ
Önceki derslerde ritim alkış ve hareketle ifade edilmişti. Bu derste aynı beceri, müzikteki hız değişikliklerini dinleyerek hareketle göstermeye genişletilir. Böylece ritmi hissetme, hızın değiştiğini fark etme ve harekete dönüştürme birbirine bağlanır.
Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ
Derse Giriş20 dk
Öğretmen, öğrencilerden geçen derste yaptıkları ritim çalışmalarını anımsamalarını ve bir ritmi alkışla göstermelerini ister. Etkileşimli tahtadan iki kısa müzik parçası dinletilir, öğrencilerin hız farkını fark etmeleri istenir (E3.2). Bu hafta müzikteki hız değişikliklerine uygun hareketler belirlenip sergilenecektir. Dünya Engelliler Günü'ne değinilerek her öğrencinin hareketi farklı biçimde yapabileceği belirtilir ve empati kurulması istenir (E2.1).
Keşfetme20 dk
Etkinlik 1
Öğretmen etkileşimli tahtadan bir yavaş ve bir hızlı şarkı dinletir; öğrencilerden şarkıların hızını hissetmeleri ve hangisinin yavaş, hangisinin hızlı olduğunu söylemeleri istenir. Öğrenciler her şarkının hızına uygun alkış yapar (E3.2). Alkışlar arkadaşlarla karşılaştırılır (SDB2.1). (BOM.2.2.4.a)
BOM.2.2.4
20 dk
Etkinlik 2
İçinde hız değişikliği bulunan bir şarkı dinletilerek öğrencilerin şarkıdaki hız değişikliklerine dikkat etmeleri sağlanır. Şarkı ikinci kez dinletilirken hız değiştiği anda öğrencilerden el kaldırmaları istenir. Hızın hangi anlarda yavaşladığı ya da hızlandığı sınıfça tartışılır (E3.6). (BOM.2.2.4.a)
BOM.2.2.4
20 dk
Etkinlik 3
Şarkı yeniden dinletilirken öğrencilerden bireysel olarak yavaş bölümler için bir, hızlı bölümler için başka bir hareket (ör. yürüme, el sallama) denemeleri istenir. Öğrenciler seçtikleri hareketin nedenini eşlerine anlatır (E3.3). Uygun bulunan hareketler tahtada listelenir. (BOM.2.2.4.a)
BOM.2.2.4
Uygulama30 dk
Etkinlik 1
Öğrencilerden gruplara ayrılmaları istenir. Gruplar iş birliği yapar, etkili iletişim kurar ve yardımlaşarak hız değişikliği bulunan şarkının hızına uygun hareketleri belirler (SDB2.2, D4.2, D20.2). Her grup hareketlerini yavaş ve hızlı bölümlere göre listeler. (BOM.2.2.4.a)
BOM.2.2.4
25 dk
Etkinlik 2
Gruplar belirledikleri hareketlerle şarkıya eşlik ederek prova yapar. Şarkının konusuna uygun kostüm, dekor gibi materyallerden yararlanılabileceği vurgulanır (OB9). Öğretmen provaları gözlemler ve hız değişikliklerine uygun hareketler için dönüt verir. (BOM.2.2.4.b)
BOM.2.2.4
35 dk
Etkinlik 3
Grupların çalışmalarını sergileyebilecekleri bir ortam oluşturulur. Gruplar şarkıya hız değişikliklerine uygun hareketlerle eşlik eder; izleyen öğrenciler saygıyla izler (D14). Öğretmen sergilemeleri gözlem formuyla değerlendirir. Çalışmaların Dünya Engelliler Günü ile ilgili okul içi etkinliklerde sergilenebileceği belirtilir (OB9). (BOM.2.2.4.b)
BOM.2.2.4
Sonuçlandırma30 dk
Gruplar sergiledikleri çalışmaları gözlem formu ve grup değerlendirme formuyla değerlendirir. Öğrencilerden kendi katkılarını öz değerlendirme formuyla yansıtmaları istenir (KB2.15). Öğretmen performans görevini dereceli puanlama anahtarı ve derecelendirme ölçeğiyle değerlendirir. Hız değişikliğine uygun hareket sergilemenin önemi sınıfça özetlenir.
BOM.2.2.4
Sınıf defteri: BOM.2.2.4 Dinlediği müziklerdeki hız değişikliklerine uygun hareketler…; değerlendirme
Derse Giriş YZ20 dk
Öğretmen, öğrencilerden geçen derste yaptıkları ritim çalışmalarını anımsamalarını ve bir ritmi alkışla göstermelerini ister. Etkileşimli tahtadan iki kısa müzik parçası dinletilir, öğrencilerin hız farkını fark etmeleri istenir (E3.2). Bu hafta müzikteki hız değişikliklerine uygun hareketler belirlenip sergilenecektir. Dünya Engelliler Günü'ne değinilerek her öğrencinin hareketi farklı biçimde yapabileceği belirtilir ve empati kurulması istenir (E2.1).
Keşfetme YZ20 dk
Öğretmen etkileşimli tahtadan bir yavaş ve bir hızlı şarkı dinletir; öğrencilerden şarkıların hızını hissetmeleri ve hangisinin yavaş, hangisinin hızlı olduğunu söylemeleri istenir. Öğrenciler her şarkının hızına uygun alkış yapar (E3.2). Alkışlar arkadaşlarla karşılaştırılır (SDB2.1). (BOM.2.2.4.a)
BOM.2.2.4
Keşfetme YZ20 dk
İçinde hız değişikliği bulunan bir şarkı dinletilerek öğrencilerin şarkıdaki hız değişikliklerine dikkat etmeleri sağlanır. Şarkı ikinci kez dinletilirken hız değiştiği anda öğrencilerden el kaldırmaları istenir. Hızın hangi anlarda yavaşladığı ya da hızlandığı sınıfça tartışılır (E3.6). (BOM.2.2.4.a)
BOM.2.2.4
Keşfetme YZ20 dk
Şarkı yeniden dinletilirken öğrencilerden bireysel olarak yavaş bölümler için bir, hızlı bölümler için başka bir hareket (ör. yürüme, el sallama) denemeleri istenir. Öğrenciler seçtikleri hareketin nedenini eşlerine anlatır (E3.3). Uygun bulunan hareketler tahtada listelenir. (BOM.2.2.4.a)
BOM.2.2.4
Uygulama YZ30 dk
Öğrencilerden gruplara ayrılmaları istenir. Gruplar iş birliği yapar, etkili iletişim kurar ve yardımlaşarak hız değişikliği bulunan şarkının hızına uygun hareketleri belirler (SDB2.2, D4.2, D20.2). Her grup hareketlerini yavaş ve hızlı bölümlere göre listeler. (BOM.2.2.4.a)
BOM.2.2.4
Uygulama YZ25 dk
Gruplar belirledikleri hareketlerle şarkıya eşlik ederek prova yapar. Şarkının konusuna uygun kostüm, dekor gibi materyallerden yararlanılabileceği vurgulanır (OB9). Öğretmen provaları gözlemler ve hız değişikliklerine uygun hareketler için dönüt verir. (BOM.2.2.4.b)
BOM.2.2.4
Uygulama YZ35 dk
Grupların çalışmalarını sergileyebilecekleri bir ortam oluşturulur. Gruplar şarkıya hız değişikliklerine uygun hareketlerle eşlik eder; izleyen öğrenciler saygıyla izler (D14). Öğretmen sergilemeleri gözlem formuyla değerlendirir. Çalışmaların Dünya Engelliler Günü ile ilgili okul içi etkinliklerde sergilenebileceği belirtilir (OB9). (BOM.2.2.4.b)
BOM.2.2.4
Sonuçlandırma YZ30 dk
Gruplar sergiledikleri çalışmaları gözlem formu ve grup değerlendirme formuyla değerlendirir. Öğrencilerden kendi katkılarını öz değerlendirme formuyla yansıtmaları istenir (KB2.15). Öğretmen performans görevini dereceli puanlama anahtarı ve derecelendirme ölçeğiyle değerlendirir. Hız değişikliğine uygun hareket sergilemenin önemi sınıfça özetlenir.
BOM.2.2.4
Farklılaştırma MEB
ZTekerlemeler ve sayışmacaların ritmi arttırılarak öğrencilerin ritme uygun yürüyüş çalışmaları pekiştirilebilir. Çalışmalarda farklı ve karmaşık tekerleme ve sayışmacalar kullanılabilir. Vücudunu ritim çalgısı gibi kullanarak dinlediği müziklerin ritmine uygun hareketler sergileyebilme sürecini zenginleştirmek için farklı türlerde müzikler kullanılabilir. Öğrencilerden aynı müziğe her seferinde farklı hareketler kullanmaları istenebilir. Öğrencilerin her çalışmada farklı ritim çalgısı seçmesi sağlanarak süreç zenginleştirilebilir. Öğrencilerin tekerleme ve sayışmacalara beden hareketleri ve ritim aletletlerini birlikte kullanarak eşlik etmeleri istenebilir. Öğrencilere eşli çalışmalar yaptırılarak içinde hız değişikliği bulunan farklı şarkılara uygun hareketler bulmaları sağlanabilir. Öğrencilerin çalışmalarını sergilerken eş güdüme dikkat etmeleri gerektiği vurgulanabilir. Öğrencilerin basit ritmik yapıdaki müziklerin ritmine uygun hareketler sergilemesi istenirken hızlı tempoda müzikler kullanılarak koordinasyon, çeviklik ve hızlı düşünme becerileri geliştirilebilir. Öğrencilerin canlı varlıkların seslerini ritim aletleri kullanarak, cansız varlıkların seslerini vücutlarını ritim çalgısı gibi kullanarak sergilemesi istenebilir. Süreç, canlı ve cansız varlıkların isimleri karışık söylenip öğrencilerin sesleri uygun kaynakla çıkarması beklenerek oyunlaştırılabilir. Çalışmalar sınıfta ya da dersin yapıldığı alanda bulunan sıra, kalem, ağaç dalları, zemin gibi nesneler kullanılarak da yapılabilir.
DTekerleme ve sayışmacalar yavaş hızda söylenerek öğrencilerin ritmi daha kolay algılamaları sağlanabilir. Grup çalışmalarıyla akran öğretimi yaptırılabilir. Kısa ve basit tekerlemeler kullanılabilir. Çalışmalarda basit ve yavaş tempoda müzikler kullanılarak öğrencilerin ritmi ve vücut hareketlerini takip etmeleri sağlanabilir. Çalışmalarda basit ve yavaş hızda tekerleme ve sayışmacalar kullanılabilir. Grup çalışmaları yaptırılarak akran öğretimi sağlanabilir. Öğrencilerin içinde hız değişikliği bulunan şarkılara önce tek hareketle eşlik etmeleri sağlanarak müzikteki hız değişikliğini kavramaları sağlanabilir. Ardından müziklerin yavaş ve hızlı bölümlerine iki ayrı hareket kullanmaları belirtilerek süreç desteklenebilir. Öğrencilerin basit ritmik yapıdaki müziklerin ritmine uygun hareketler sergilemesi istenirken yavaş tempolu müzikler kullanılarak ritmik yapının kolay anlaşılması sağlanabilir. Öğrencilere görsel ve dijital örnekler sunularak öğrencilerin canlı ve cansız varlıkların seslerini farklı ses kaynakları kullanarak nasıl sergileyebileceği konusunda farkındalık sağlanabilir. Canlı ve cansız varlıkların seslerinin farklı kaynaklar kullanılarak sergilenmesi için öğrenciler seçecekleri kaynak konusunda serbest bırakabilir.
Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO
Araç-Gereç
Ders kitabı
Etkileşimli tahta
Kaynaklar
Beden Eğitimi Oyun ve Müzik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli)
Ders Bilgi Formu (MEB)
Öğretmen Görüşleri
BÖLÜM I
Ders
Beden Eğitimi Oyun ve Müzik
Sınıf
3. Sınıf
Ünite / Tema
Ritmik Hareket Ediyorum
Konu
Ritim
Önerilen Süre
5 ders saati (200 dk)
Tarih
30 Kasım - 4 Aralık
Hafta
11. Hafta
Belirli Gün ve Haftalar
Dünya Engelliler Günü (3 Aralık)
BÖLÜM II Boş
Kazanımlar
BOM.2.2.4 Dinlediği müziklerdeki hız değişikliklerine uygun hareketler sergileyebilme
a) Dinlediği müziklerdeki hız değişikliklerine uygun hareketler belirler.
b) Dinlediği müziklerdeki hız değişikliklerine uygun hareketler sergiler.
Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri
Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler
Araç-Gereç
Ders kitabı
Etkileşimli tahta
Kaynaklar
Beden Eğitimi Oyun ve Müzik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli)
Ders Bilgi Formu (MEB)
Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri
Dikkat Çekme
Güdüleme
Gözden Geçirme
Derse Geçiş
Bireysel Öğrenme Etkinlikleri
Grupla Öğrenme Etkinlikleri
Özet
BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme
Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme
Derecelendirme Ölçeği
Dereceli Puanlama Anahtarı
Performans Görevi
Gözlem Formu
Öz Değerlendirme Formu
Akran Değerlendirme Formu
Grup Değerlendirme Formu
Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme
Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme
BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
Okuryazarlık BecerileriOB2 Dijital OkuryazarlıkOB9 Sanat Okuryazarlığı
Disiplinler Arası İlişkilerOB2. Dijital Okuryazarlık Dijital OkuryazarlıkOB9. Sanat Okuryazarlığı Sanat Okuryazarlığı
Beceriler Arası İlişkiler-
Alan Becerileri MEB
BEOSAB5. Ritmik Hareket Etme, SAB12. Müziksel Yaratıcılık, SAB13. Müziksel Hareket
Diğer Derslerle İlişki MEB
OB2. Dijital Okuryazarlık, OB9. Sanat Okuryazarlığı ders(ler)i ile ilişkilendirilir.
Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB
Derecelendirme Ölçeği
Dereceli Puanlama Anahtarı
Performans Görevi
Gözlem Formu
Öz Değerlendirme Formu
Akran Değerlendirme Formu
Grup Değerlendirme Formu
Temel Kabuller DPO
Önceki haftaların çıktıları (BOM.2.2.4) edinilmiş kabul edilir.
Ön Değerlendirme Süreci YZ
Öğrencilerden geçen derslerde çalıştıkları bir ritim kalıbını alkışla ya da bedensel hareketle sergilemeleri istenir. Öğretmen kalıbın hızı değiştirildiğinde ritmin nasıl etkilendiğini sorar. Öğrenciler gözlemlerini kısaca paylaşır.
Köprü Kurma YZ
Önceki haftalarda alkış, sayışmaca ve ritim çalgılarıyla çalışılan ritim kalıpları hatırlatılır. Bu hafta bu kalıpların 2/4’lük, 3/4’lük ve 4/4’lük müziklerde harekete dönüştürüleceği belirtilir. Öğrencilerin ritmi duyma deneyimlerinden yararlanarak müzikle uyumlu hareket üretecekleri vurgulanır (SDB2.2).
Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ
Derse Giriş20 dk
Öğretmen etkileşimli tahtada kısa bir ritim kalıbı gösterir ve sınıfça alkışla uygulanmasını ister. Öğrencilere müziği dinlerken ayaklarıyla ya da elleriyle vuruşu hissetmeye çalışmaları gerektiği söylenir. Öğretmen 'Bir müziğin ritmini nasıl anlarız?' sorusunu yöneltir ve cevapları tahtaya yazar. Haftanın hedefi olarak, 2/4’lük, 3/4’lük ve 4/4’lük müziklere uygun hareketler belirlenip sergilenecek denir (E1.1).
Keşfetme20 dk
Etkinlik 1
Öğrencilere etkileşimli tahtadan 2/4’lük, 3/4’lük ve 4/4’lük birer müzik dinletilir. Öğrencilerden her müzikte vuruşları parmak ucuyla ya da hafif alkışla izlemeleri ve müziklerin ritmik yapılarına odaklanmaları istenir (E3.2). Öğretmen hangi müzikte vuruşların ikili, üçlü ya da dörtlü gruplandığını sorar (BOM.2.2.5.a).
BOM.2.2.5
20 dk
Etkinlik 2
Öğrenciler dörder kişilik gruplara ayrılır ve dinlenen müziklerden birini seçer. Gruplardan seçtikleri müziğin ritmine uygun özgün hareketler belirlemeleri istenir (E3.3). Hareketler bedensel ses kaynakları ve gürlük ya da hız değişiklikleri düşünülerek planlanır; grup üyeleri fikirlerini sırayla paylaşır (SDB2.2) (BOM.2.2.5.a).
BOM.2.2.5
20 dk
Etkinlik 3
Gruplar belirledikleri hareketleri müzik eşliğinde ilk kez dener. Öğretmen müziğin ritmine uyumu gözlemler ve gerektiğinde hareketlerin vuruşlarla eşleşmesi için yönlendirme yapar. Gruplar hareketlerini sınıfa kısaca sergiler, izleyen öğrenciler saygıyla dinler ve geri bildirim verir (D14) (BOM.2.2.5.b).
BOM.2.2.5
Uygulama25 dk
Etkinlik 1
Gruplar hareket çalışmalarını 2/4’lük, 3/4’lük ya da 4/4’lük müzik eşliğinde yeniden prova eder. Gerekirse ritim çalgıları, alkış ve sayışmaca ile eşlik eklenir. Öğretmen gruplar arasında dolaşarak hareketlerin ritme uygunluğunu izler; öğrenciler çalışmalarda aktif rol alır (D3.4) (BOM.2.2.5.b).
BOM.2.2.5
20 dk
Etkinlik 2
Gruplardan çalışmalarını zenginleştirecek sade kostüm ve dekor materyalleri hazırlamaları istenir. Tutum, Yatırım ve Türk Malları Haftası kapsamında, atık ya da evde bulunan malzemelerin kullanılması önerilir. Hazırlanan materyaller prova sırasında denenir ve düzenlenir (D7) (BOM.2.2.5.b).
BOM.2.2.5
25 dk
Etkinlik 3
Sınıfta sergileme ortamı oluşturulur ve gruplar hazırladıkları çalışmaları sırayla sergiler. İzleyen öğrenciler akran değerlendirme formunu kullanarak hareketlerin müziğin ritmine uygunluğunu işaretler. Sergi, İnsan Hakları ve Demokrasi Haftası ile ilgili okul içi bir etkinlikte sunulabilecek biçimde düzenlenir (OB9) (BOM.2.2.5.b).
BOM.2.2.5
20 dk
Etkinlik 4
Gruplar çalışmalarının son hâlini, 2/4’lük, 3/4’lük ve 4/4’lük müzik örneklerinden farklı birini seçerek yeniden sergiler. Öğretmen derecelendirme ölçeğiyle hareketlerin ritme uygunluğunu, uyumu ve katılımı değerlendirir. Öğrencilerden aldıkları geri bildirimlere göre hareketlerinde gerekli düzeltmeleri yapmaları istenir (E3.6) (BOM.2.2.5.b).
BOM.2.2.5
Sonuçlandırma30 dk
Öğretmen, öğrencilerin sergiledikleri çalışmalar için derecelendirme ölçeği sonuçlarını sınıfla paylaşır. Öğrencilerden öz değerlendirme formunu doldurarak hareketlerinin ritme uygunluğunu ve grup içindeki katkılarını değerlendirmeleri istenir (KB2.15). Öğrenciler 'En çok hangi ritmik yapıda zorlandım, nedenini nasıl açıklarım?' sorusunu yanıtlar. Öğretmen haftanın çalışmasını özetler (BOM.2.2.5.b).
BOM.2.2.5
Sınıf defteri: BOM.2.2.5 Basit ritmik yapıdaki müziklerin ritmine uygun hareketler…; değerlendirme
Derse Giriş YZ20 dk
Öğretmen etkileşimli tahtada kısa bir ritim kalıbı gösterir ve sınıfça alkışla uygulanmasını ister. Öğrencilere müziği dinlerken ayaklarıyla ya da elleriyle vuruşu hissetmeye çalışmaları gerektiği söylenir. Öğretmen 'Bir müziğin ritmini nasıl anlarız?' sorusunu yöneltir ve cevapları tahtaya yazar. Haftanın hedefi olarak, 2/4’lük, 3/4’lük ve 4/4’lük müziklere uygun hareketler belirlenip sergilenecek denir (E1.1).
Keşfetme YZ20 dk
Öğrencilere etkileşimli tahtadan 2/4’lük, 3/4’lük ve 4/4’lük birer müzik dinletilir. Öğrencilerden her müzikte vuruşları parmak ucuyla ya da hafif alkışla izlemeleri ve müziklerin ritmik yapılarına odaklanmaları istenir (E3.2). Öğretmen hangi müzikte vuruşların ikili, üçlü ya da dörtlü gruplandığını sorar (BOM.2.2.5.a).
BOM.2.2.5
Keşfetme YZ20 dk
Öğrenciler dörder kişilik gruplara ayrılır ve dinlenen müziklerden birini seçer. Gruplardan seçtikleri müziğin ritmine uygun özgün hareketler belirlemeleri istenir (E3.3). Hareketler bedensel ses kaynakları ve gürlük ya da hız değişiklikleri düşünülerek planlanır; grup üyeleri fikirlerini sırayla paylaşır (SDB2.2) (BOM.2.2.5.a).
BOM.2.2.5
Keşfetme YZ20 dk
Gruplar belirledikleri hareketleri müzik eşliğinde ilk kez dener. Öğretmen müziğin ritmine uyumu gözlemler ve gerektiğinde hareketlerin vuruşlarla eşleşmesi için yönlendirme yapar. Gruplar hareketlerini sınıfa kısaca sergiler, izleyen öğrenciler saygıyla dinler ve geri bildirim verir (D14) (BOM.2.2.5.b).
BOM.2.2.5
Uygulama YZ25 dk
Gruplar hareket çalışmalarını 2/4’lük, 3/4’lük ya da 4/4’lük müzik eşliğinde yeniden prova eder. Gerekirse ritim çalgıları, alkış ve sayışmaca ile eşlik eklenir. Öğretmen gruplar arasında dolaşarak hareketlerin ritme uygunluğunu izler; öğrenciler çalışmalarda aktif rol alır (D3.4) (BOM.2.2.5.b).
BOM.2.2.5
Uygulama YZ20 dk
Gruplardan çalışmalarını zenginleştirecek sade kostüm ve dekor materyalleri hazırlamaları istenir. Tutum, Yatırım ve Türk Malları Haftası kapsamında, atık ya da evde bulunan malzemelerin kullanılması önerilir. Hazırlanan materyaller prova sırasında denenir ve düzenlenir (D7) (BOM.2.2.5.b).
BOM.2.2.5
Uygulama YZ25 dk
Sınıfta sergileme ortamı oluşturulur ve gruplar hazırladıkları çalışmaları sırayla sergiler. İzleyen öğrenciler akran değerlendirme formunu kullanarak hareketlerin müziğin ritmine uygunluğunu işaretler. Sergi, İnsan Hakları ve Demokrasi Haftası ile ilgili okul içi bir etkinlikte sunulabilecek biçimde düzenlenir (OB9) (BOM.2.2.5.b).
BOM.2.2.5
Uygulama YZ20 dk
Gruplar çalışmalarının son hâlini, 2/4’lük, 3/4’lük ve 4/4’lük müzik örneklerinden farklı birini seçerek yeniden sergiler. Öğretmen derecelendirme ölçeğiyle hareketlerin ritme uygunluğunu, uyumu ve katılımı değerlendirir. Öğrencilerden aldıkları geri bildirimlere göre hareketlerinde gerekli düzeltmeleri yapmaları istenir (E3.6) (BOM.2.2.5.b).
BOM.2.2.5
Sonuçlandırma YZ30 dk
Öğretmen, öğrencilerin sergiledikleri çalışmalar için derecelendirme ölçeği sonuçlarını sınıfla paylaşır. Öğrencilerden öz değerlendirme formunu doldurarak hareketlerinin ritme uygunluğunu ve grup içindeki katkılarını değerlendirmeleri istenir (KB2.15). Öğrenciler 'En çok hangi ritmik yapıda zorlandım, nedenini nasıl açıklarım?' sorusunu yanıtlar. Öğretmen haftanın çalışmasını özetler (BOM.2.2.5.b).
BOM.2.2.5
Farklılaştırma MEB
ZTekerlemeler ve sayışmacaların ritmi arttırılarak öğrencilerin ritme uygun yürüyüş çalışmaları pekiştirilebilir. Çalışmalarda farklı ve karmaşık tekerleme ve sayışmacalar kullanılabilir. Vücudunu ritim çalgısı gibi kullanarak dinlediği müziklerin ritmine uygun hareketler sergileyebilme sürecini zenginleştirmek için farklı türlerde müzikler kullanılabilir. Öğrencilerden aynı müziğe her seferinde farklı hareketler kullanmaları istenebilir. Öğrencilerin her çalışmada farklı ritim çalgısı seçmesi sağlanarak süreç zenginleştirilebilir. Öğrencilerin tekerleme ve sayışmacalara beden hareketleri ve ritim aletletlerini birlikte kullanarak eşlik etmeleri istenebilir. Öğrencilere eşli çalışmalar yaptırılarak içinde hız değişikliği bulunan farklı şarkılara uygun hareketler bulmaları sağlanabilir. Öğrencilerin çalışmalarını sergilerken eş güdüme dikkat etmeleri gerektiği vurgulanabilir. Öğrencilerin basit ritmik yapıdaki müziklerin ritmine uygun hareketler sergilemesi istenirken hızlı tempoda müzikler kullanılarak koordinasyon, çeviklik ve hızlı düşünme becerileri geliştirilebilir. Öğrencilerin canlı varlıkların seslerini ritim aletleri kullanarak, cansız varlıkların seslerini vücutlarını ritim çalgısı gibi kullanarak sergilemesi istenebilir. Süreç, canlı ve cansız varlıkların isimleri karışık söylenip öğrencilerin sesleri uygun kaynakla çıkarması beklenerek oyunlaştırılabilir. Çalışmalar sınıfta ya da dersin yapıldığı alanda bulunan sıra, kalem, ağaç dalları, zemin gibi nesneler kullanılarak da yapılabilir.
DTekerleme ve sayışmacalar yavaş hızda söylenerek öğrencilerin ritmi daha kolay algılamaları sağlanabilir. Grup çalışmalarıyla akran öğretimi yaptırılabilir. Kısa ve basit tekerlemeler kullanılabilir. Çalışmalarda basit ve yavaş tempoda müzikler kullanılarak öğrencilerin ritmi ve vücut hareketlerini takip etmeleri sağlanabilir. Çalışmalarda basit ve yavaş hızda tekerleme ve sayışmacalar kullanılabilir. Grup çalışmaları yaptırılarak akran öğretimi sağlanabilir. Öğrencilerin içinde hız değişikliği bulunan şarkılara önce tek hareketle eşlik etmeleri sağlanarak müzikteki hız değişikliğini kavramaları sağlanabilir. Ardından müziklerin yavaş ve hızlı bölümlerine iki ayrı hareket kullanmaları belirtilerek süreç desteklenebilir. Öğrencilerin basit ritmik yapıdaki müziklerin ritmine uygun hareketler sergilemesi istenirken yavaş tempolu müzikler kullanılarak ritmik yapının kolay anlaşılması sağlanabilir. Öğrencilere görsel ve dijital örnekler sunularak öğrencilerin canlı ve cansız varlıkların seslerini farklı ses kaynakları kullanarak nasıl sergileyebileceği konusunda farkındalık sağlanabilir. Canlı ve cansız varlıkların seslerinin farklı kaynaklar kullanılarak sergilenmesi için öğrenciler seçecekleri kaynak konusunda serbest bırakabilir.
Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO
Araç-Gereç
Ders kitabı
Etkileşimli tahta
Kaynaklar
Beden Eğitimi Oyun ve Müzik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli)
Ders Bilgi Formu (MEB)
Öğretmen Görüşleri
BÖLÜM I
Ders
Beden Eğitimi Oyun ve Müzik
Sınıf
3. Sınıf
Ünite / Tema
Ritmik Hareket Ediyorum
Konu
Ritim
Önerilen Süre
5 ders saati (200 dk)
Tarih
7-11 Aralık
Hafta
12. Hafta
Belirli Gün ve Haftalar
İnsan Hakları ve Demokrasi Haftası (10 Aralık gününü içine alan hafta), Tutum, Yatırım ve Türk Malları Haftası (12-18 Aralık)
BÖLÜM II Boş
Kazanımlar
BOM.2.2.5 Basit ritmik yapıdaki müziklerin ritmine uygun hareketler sergileyebilme
a) 2/4’lük, 3/4’lük ve 4/4’lük basit ritmik yapıdaki müziklerin ritmine uygun hareketler belirler.
b) 2/4’lük, 3/4’lük ve 4/4’lük basit ritmik yapıdaki müziklerin ritmine uygun hareketler sergiler.
Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri
Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler
Araç-Gereç
Ders kitabı
Etkileşimli tahta
Kaynaklar
Beden Eğitimi Oyun ve Müzik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli)
Ders Bilgi Formu (MEB)
Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri
Dikkat Çekme
Güdüleme
Gözden Geçirme
Derse Geçiş
Bireysel Öğrenme Etkinlikleri
Grupla Öğrenme Etkinlikleri
Özet
BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme
Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme
Derecelendirme Ölçeği
Dereceli Puanlama Anahtarı
Performans Görevi
Gözlem Formu
Öz Değerlendirme Formu
Akran Değerlendirme Formu
Grup Değerlendirme Formu
Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme
Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme
BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
Okuryazarlık BecerileriOB2 Dijital OkuryazarlıkOB9 Sanat Okuryazarlığı
Disiplinler Arası İlişkilerOB2. Dijital Okuryazarlık Dijital OkuryazarlıkOB9. Sanat Okuryazarlığı Sanat Okuryazarlığı
Beceriler Arası İlişkiler-
Alan Becerileri MEB
BEOSAB5. Ritmik Hareket Etme, SAB12. Müziksel Yaratıcılık, SAB13. Müziksel Hareket
Diğer Derslerle İlişki MEB
OB2. Dijital Okuryazarlık, OB9. Sanat Okuryazarlığı ders(ler)i ile ilişkilendirilir.
Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB
Derecelendirme Ölçeği
Dereceli Puanlama Anahtarı
Performans Görevi
Gözlem Formu
Öz Değerlendirme Formu
Akran Değerlendirme Formu
Grup Değerlendirme Formu
Temel Kabuller DPO
Önceki haftaların çıktıları (BOM.2.2.5) edinilmiş kabul edilir.
Ön Değerlendirme Süreci YZ
Öğrencilerden önceki haftada çalıştıkları bir ritim kalıbını el çırparak ya da vurarak uygulamaları istenir. Ardından kalıbın hızlı ya da yavaş, güçlü ya da hafif yönlerini söylemeleri istenir.
Köprü Kurma YZ
Önceki haftalarda ritim çalışmalarında vuruşlara ve seslere dikkat edilmişti. Bu hafta aynı dikkat çevredeki canlı ve cansız varlıkların seslerine yöneltilir; deneyimlerden yola çıkılarak seslere ilişkin çıkarım yapılır.
Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ
Derse Giriş20 dk
Öğretmen etkileşimli tahtada çevreden tanıdık sesleri (yağmur, kapı, kuş cıvıltısı gibi) çağrıştıran fotoğraflar sunar. Öğrencilerden sınıfta o anda duydukları sesleri sıralamaları istenir (E1.1). Bu hafta çevredeki canlı ve cansız varlıkların seslerinin gözden geçirileceği ve bu seslerden çıkarım yapılacağı belirtilir.
Keşfetme30 dk
Etkinlik 1
Öğretmen soru cevap tekniğiyle öğrencilerin çevresindeki canlı ve cansız varlıkların seslerini (incelik, kalınlık, gürlük özellikleri gibi) yaşantılarından yola çıkarak anlatmasını sağlar. Öğrenciler hangi varlığın sesinin ince, kalın, gür ya da kısık olduğunu söyler; yanıtlar tahtaya yazılır (E3.6) (BOM.2.2.6.a).
BOM.2.2.6
30 dk
Etkinlik 2
Sınıf beyin fırtınası için gruplara ayrılır; her grup evde, okulda ve sokakta duyduğu canlı ve cansız varlık seslerini listeler. Gruplar listelerindeki seslerin hangi ses kaynağından çıktığını ve gürlüğünü deneyimlerine dayanarak gözden geçirir; listeler sınıfla paylaşılır (SDB2.2) (BOM.2.2.6.a).
BOM.2.2.6
Uygulama30 dk
Etkinlik 1
Öğretmen canlı ve cansız varlıkların seslerine ilişkin görsel, işitsel ve dijital materyalleri (fotoğraf, ses kaydı) etkileşimli tahtada sunar (OB2). Öğrencilerden her sesi dinleyip varlığın sesine ilişkin düşüncelerini yaşantılarıyla ilişkilendirerek paylaşmaları istenir (BOM.2.2.6.b).
BOM.2.2.6
30 dk
Etkinlik 2
Öğrenciler ikili çalışarak seçtikleri bir varlığın sesinin neden ince ya da kalın, gür ya da kısık olduğuna ilişkin gerekçeli çıkarım cümleleri kurar. Çıkarımlar defterlere yazılır; öğretmen süreci gözlemleyip dönüt verir (KB2.15) (BOM.2.2.6.b).
BOM.2.2.6
30 dk
Etkinlik 3
Gruplar bir fotoğraf ya da resim seçer (OB9); görseldeki varlığın sesine ilişkin düşüncelerini yaşantılarıyla ilişkilendirerek çıkarım yapar ve sesi sınıftaki nesnelerle ya da kendi sesleriyle yansıtır. Sunumlar dinlenirken öğrencilerden saygı çerçevesinde soru yöneltmeleri istenir (D14) (BOM.2.2.6.b).
BOM.2.2.6
Sonuçlandırma30 dk
Öğrencilerden haftanın çıkarımlarını birer cümleyle tamamlamaları ve bir varlığın sesine ilişkin çıkarımlarını sınıfa sunmaları istenir. Öğretmen derecelendirme ölçeği ve gözlem formunu kullanır; öğrenciler öz değerlendirme formunu doldurur. Hafta, deneyimlerden yapılan çıkarımların özetlenmesiyle toparlanır.
BOM.2.2.6
Sınıf defteri: BOM.2.2.6 Çevresindeki canlı ve cansız varlıkların seslerini farklı ses…; değerlendirme
Derse Giriş YZ20 dk
Öğretmen etkileşimli tahtada çevreden tanıdık sesleri (yağmur, kapı, kuş cıvıltısı gibi) çağrıştıran fotoğraflar sunar. Öğrencilerden sınıfta o anda duydukları sesleri sıralamaları istenir (E1.1). Bu hafta çevredeki canlı ve cansız varlıkların seslerinin gözden geçirileceği ve bu seslerden çıkarım yapılacağı belirtilir.
Keşfetme YZ30 dk
Öğretmen soru cevap tekniğiyle öğrencilerin çevresindeki canlı ve cansız varlıkların seslerini (incelik, kalınlık, gürlük özellikleri gibi) yaşantılarından yola çıkarak anlatmasını sağlar. Öğrenciler hangi varlığın sesinin ince, kalın, gür ya da kısık olduğunu söyler; yanıtlar tahtaya yazılır (E3.6) (BOM.2.2.6.a).
BOM.2.2.6
Keşfetme YZ30 dk
Sınıf beyin fırtınası için gruplara ayrılır; her grup evde, okulda ve sokakta duyduğu canlı ve cansız varlık seslerini listeler. Gruplar listelerindeki seslerin hangi ses kaynağından çıktığını ve gürlüğünü deneyimlerine dayanarak gözden geçirir; listeler sınıfla paylaşılır (SDB2.2) (BOM.2.2.6.a).
BOM.2.2.6
Uygulama YZ30 dk
Öğretmen canlı ve cansız varlıkların seslerine ilişkin görsel, işitsel ve dijital materyalleri (fotoğraf, ses kaydı) etkileşimli tahtada sunar (OB2). Öğrencilerden her sesi dinleyip varlığın sesine ilişkin düşüncelerini yaşantılarıyla ilişkilendirerek paylaşmaları istenir (BOM.2.2.6.b).
BOM.2.2.6
Uygulama YZ30 dk
Öğrenciler ikili çalışarak seçtikleri bir varlığın sesinin neden ince ya da kalın, gür ya da kısık olduğuna ilişkin gerekçeli çıkarım cümleleri kurar. Çıkarımlar defterlere yazılır; öğretmen süreci gözlemleyip dönüt verir (KB2.15) (BOM.2.2.6.b).
BOM.2.2.6
Uygulama YZ30 dk
Gruplar bir fotoğraf ya da resim seçer (OB9); görseldeki varlığın sesine ilişkin düşüncelerini yaşantılarıyla ilişkilendirerek çıkarım yapar ve sesi sınıftaki nesnelerle ya da kendi sesleriyle yansıtır. Sunumlar dinlenirken öğrencilerden saygı çerçevesinde soru yöneltmeleri istenir (D14) (BOM.2.2.6.b).
BOM.2.2.6
Sonuçlandırma YZ30 dk
Öğrencilerden haftanın çıkarımlarını birer cümleyle tamamlamaları ve bir varlığın sesine ilişkin çıkarımlarını sınıfa sunmaları istenir. Öğretmen derecelendirme ölçeği ve gözlem formunu kullanır; öğrenciler öz değerlendirme formunu doldurur. Hafta, deneyimlerden yapılan çıkarımların özetlenmesiyle toparlanır.
BOM.2.2.6
Farklılaştırma MEB
ZTekerlemeler ve sayışmacaların ritmi arttırılarak öğrencilerin ritme uygun yürüyüş çalışmaları pekiştirilebilir. Çalışmalarda farklı ve karmaşık tekerleme ve sayışmacalar kullanılabilir. Vücudunu ritim çalgısı gibi kullanarak dinlediği müziklerin ritmine uygun hareketler sergileyebilme sürecini zenginleştirmek için farklı türlerde müzikler kullanılabilir. Öğrencilerden aynı müziğe her seferinde farklı hareketler kullanmaları istenebilir. Öğrencilerin her çalışmada farklı ritim çalgısı seçmesi sağlanarak süreç zenginleştirilebilir. Öğrencilerin tekerleme ve sayışmacalara beden hareketleri ve ritim aletletlerini birlikte kullanarak eşlik etmeleri istenebilir. Öğrencilere eşli çalışmalar yaptırılarak içinde hız değişikliği bulunan farklı şarkılara uygun hareketler bulmaları sağlanabilir. Öğrencilerin çalışmalarını sergilerken eş güdüme dikkat etmeleri gerektiği vurgulanabilir. Öğrencilerin basit ritmik yapıdaki müziklerin ritmine uygun hareketler sergilemesi istenirken hızlı tempoda müzikler kullanılarak koordinasyon, çeviklik ve hızlı düşünme becerileri geliştirilebilir. Öğrencilerin canlı varlıkların seslerini ritim aletleri kullanarak, cansız varlıkların seslerini vücutlarını ritim çalgısı gibi kullanarak sergilemesi istenebilir. Süreç, canlı ve cansız varlıkların isimleri karışık söylenip öğrencilerin sesleri uygun kaynakla çıkarması beklenerek oyunlaştırılabilir. Çalışmalar sınıfta ya da dersin yapıldığı alanda bulunan sıra, kalem, ağaç dalları, zemin gibi nesneler kullanılarak da yapılabilir.
DTekerleme ve sayışmacalar yavaş hızda söylenerek öğrencilerin ritmi daha kolay algılamaları sağlanabilir. Grup çalışmalarıyla akran öğretimi yaptırılabilir. Kısa ve basit tekerlemeler kullanılabilir. Çalışmalarda basit ve yavaş tempoda müzikler kullanılarak öğrencilerin ritmi ve vücut hareketlerini takip etmeleri sağlanabilir. Çalışmalarda basit ve yavaş hızda tekerleme ve sayışmacalar kullanılabilir. Grup çalışmaları yaptırılarak akran öğretimi sağlanabilir. Öğrencilerin içinde hız değişikliği bulunan şarkılara önce tek hareketle eşlik etmeleri sağlanarak müzikteki hız değişikliğini kavramaları sağlanabilir. Ardından müziklerin yavaş ve hızlı bölümlerine iki ayrı hareket kullanmaları belirtilerek süreç desteklenebilir. Öğrencilerin basit ritmik yapıdaki müziklerin ritmine uygun hareketler sergilemesi istenirken yavaş tempolu müzikler kullanılarak ritmik yapının kolay anlaşılması sağlanabilir. Öğrencilere görsel ve dijital örnekler sunularak öğrencilerin canlı ve cansız varlıkların seslerini farklı ses kaynakları kullanarak nasıl sergileyebileceği konusunda farkındalık sağlanabilir. Canlı ve cansız varlıkların seslerinin farklı kaynaklar kullanılarak sergilenmesi için öğrenciler seçecekleri kaynak konusunda serbest bırakabilir.
Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO
Araç-Gereç
Ders kitabı
Etkileşimli tahta
Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim)
Kaynaklar
Beden Eğitimi Oyun ve Müzik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli)
Ders Bilgi Formu (MEB)
Öğretmen Görüşleri
BÖLÜM I
Ders
Beden Eğitimi Oyun ve Müzik
Sınıf
3. Sınıf
Ünite / Tema
Ritmik Hareket Ediyorum
Konu
Ritim
Önerilen Süre
5 ders saati (200 dk)
Tarih
14-18 Aralık
Hafta
13. Hafta
Belirli Gün ve Haftalar
Tutum, Yatırım ve Türk Malları Haftası (12-18 Aralık)
BÖLÜM II Boş
Kazanımlar
BOM.2.2.6 Çevresindeki canlı ve cansız varlıkların seslerini farklı ses kaynakları kullanarak yansıtabilme
a) Çevresindeki canlı ve cansız varlıkların seslerini deneyimlerine dayanarak gözden geçirir.
b) Deneyimlerine dayanarak çevresindeki canlı ve cansız varlıkların seslerine ilişkin çıkarım yapar.
c) Çevresindeki canlı ve cansız varlıkların seslerine ilişkin çıkarımlarını değerlendirir.
Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri
Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler
Araç-Gereç
Ders kitabı
Etkileşimli tahta
Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim)
Kaynaklar
Beden Eğitimi Oyun ve Müzik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli)
Ders Bilgi Formu (MEB)
Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri
Dikkat Çekme
Güdüleme
Gözden Geçirme
Derse Geçiş
Bireysel Öğrenme Etkinlikleri
Grupla Öğrenme Etkinlikleri
Özet
BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme
Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme
Derecelendirme Ölçeği
Dereceli Puanlama Anahtarı
Performans Görevi
Gözlem Formu
Öz Değerlendirme Formu
Akran Değerlendirme Formu
Grup Değerlendirme Formu
Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme
Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme
BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
Okuryazarlık BecerileriOB2 Dijital OkuryazarlıkOB9 Sanat Okuryazarlığı
Disiplinler Arası İlişkilerOB2. Dijital Okuryazarlık Dijital OkuryazarlıkOB9. Sanat Okuryazarlığı Sanat Okuryazarlığı
Beceriler Arası İlişkiler-
Alan Becerileri MEB
BEOSAB5. Ritmik Hareket Etme, SAB12. Müziksel Yaratıcılık, SAB13. Müziksel Hareket
Diğer Derslerle İlişki MEB
OB2. Dijital Okuryazarlık, OB9. Sanat Okuryazarlığı ders(ler)i ile ilişkilendirilir.
Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB
Derecelendirme Ölçeği
Dereceli Puanlama Anahtarı
Performans Görevi
Gözlem Formu
Öz Değerlendirme Formu
Akran Değerlendirme Formu
Grup Değerlendirme Formu
Temel Kabuller DPO
Önceki haftaların çıktıları (BOM.2.2.6) edinilmiş kabul edilir.
Ön Değerlendirme Süreci YZ
Öğretmen önceki haftada çalışılan ritim konusunu yoklamak için öğrencilere ritim kalıbının ne olduğunu ve hangi ritim çalgılarının kullanıldığını sorar. Öğrencilerden kısa bir ritim kalıbını beden perküsyonuyla seslendirmeleri istenir.
Köprü Kurma YZ
Önceki haftada ritim kalıpları ve ses kaynakları deneyimlenmiş, çevredeki seslere ilişkin gözlemler gözden geçirilmişti. Bu hafta aynı deneyimlerden yola çıkılarak seslere ilişkin çıkarımlar yapılır ve değerlendirilir; ritim kalıpları sergilenen çalışmalara dönüşür.
Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ
Derse Giriş20 dk
Öğretmen etkileşimli tahtadan yağmur, kuş ve kapı gıcırtısı gibi sesleri gösteren fotoğrafları ve ses kayıtlarını sunar (OB2). Öğrencilerden geçen hafta gözden geçirdikleri canlı ve cansız varlık seslerinden birini hatırlayıp bu sesin nasıl yansıtılabileceğini bir cümleyle söylemeleri istenir (E1.1). Bu derste sesler hakkında çıkarım yapılacağı, çıkarımların değerlendirilip sergileneceği belirtilir.
Keşfetme20 dk
Etkinlik 1
Öğretmen farklı görsel, işitsel ve dijital materyallerle canlı ve cansız varlıkların seslerini sunar. Öğrencilerden her sesin hangi varlıktan çıktığını ve nasıl oluştuğunu deneyimlerine dayanarak tahmin etmeleri, tahminlerinin dayanağını söylemeleri istenir (E3.6). (BOM.2.2.6.b)
BOM.2.2.6
20 dk
Etkinlik 2
Gruplar hâlinde her sesin ritmik özelliği (sık ya da seyrek, hızlı ya da yavaş, kısa ya da uzun) incelenir. Bu sesi yansıtabilecek ses kaynakları (ritim çalgısı, beden perküsyonu, nesne) hakkında çıkarım yapılır ve grup kâğıdına yazılır (SDB2.2, E3.2). (BOM.2.2.6.b)
BOM.2.2.6
20 dk
Etkinlik 3
Öğrencilerden edindikleri çıkarımları eleştirel bakış açısıyla değerlendirerek yansıtmaları istenir (D3.3). Gruplar çıkarımlarını sınıfa sunar; diğer öğrenciler 'Bu ses kaynağı sesi ne kadar iyi yansıtır?' sorusunu tartışır ve görüşlerini saygıyla paylaşır (D14, KB2.15). (BOM.2.2.6.c)
BOM.2.2.6
Uygulama20 dk
Etkinlik 1
Her gruba görsel, işitsel ya da dijital olarak sunulan bir canlı veya cansız varlık verilir. Gruplar bu varlığın sesini yansıtmak için ritim çalgıları ve beden perküsyonu arasından ses kaynakları seçer ve kısa denemeler yapar (E3.3). (BOM.2.2.6.c)
BOM.2.2.6
25 dk
Etkinlik 2
Gruplar seçtikleri ses kaynaklarıyla sesi yansıtan bir ritim kalıbı oluşturur ve prova yapar. Farklı ses kaynakları denenerek hangisinin sese daha uygun olduğu karşılaştırılır; gerekirse çıkarım ve seçim değiştirilir (SDB2.1, E2.3). Öğretmen gruplar arasında dolaşarak dönüt verir. (BOM.2.2.6.c)
BOM.2.2.6
25 dk
Etkinlik 3
Gruplar çalışmalarını sırayla sergiler; izleyen öğrenciler sesin hangi varlığa ait olduğunu tahmin eder. Öğretmen sergilenen çalışmaları gözlem formuyla değerlendirir (D7, OB9). (BOM.2.2.6.c)
BOM.2.2.6
20 dk
Etkinlik 4
Her sergiden sonra akran değerlendirme formu doldurulur; öğrencilerden ses kaynağının sesi ne kadar yansıttığı konusunda görüşlerini nazik bir dille belirtmeleri istenir (D14, D20). Gruplar aldıkları dönütle çıkarımlarını yeniden gözden geçirir ve gerekli gördükleri bölümü yeniden sergiler (KB2.15). (BOM.2.2.6.c)
BOM.2.2.6
Sonuçlandırma30 dk
Öğrencilerden bu hafta yaptıkları çıkarımları ve sergiledikleri çalışmaları gözden geçirerek hangi ses kaynağının sesi en iyi yansıttığını söylemeleri istenir. Öz değerlendirme formu doldurulur; grup değerlendirme formu, gözlem formu ve derecelendirme ölçeğiyle öğrenme kanıtı toplanır. Çıkarımların nasıl değerlendirildiği sınıfça özetlenir (KB2.15). (BOM.2.2.6.c)
BOM.2.2.6
Sınıf defteri: BOM.2.2.6 Çevresindeki canlı ve cansız varlıkların seslerini farklı ses…; değerlendirme
Derse Giriş YZ20 dk
Öğretmen etkileşimli tahtadan yağmur, kuş ve kapı gıcırtısı gibi sesleri gösteren fotoğrafları ve ses kayıtlarını sunar (OB2). Öğrencilerden geçen hafta gözden geçirdikleri canlı ve cansız varlık seslerinden birini hatırlayıp bu sesin nasıl yansıtılabileceğini bir cümleyle söylemeleri istenir (E1.1). Bu derste sesler hakkında çıkarım yapılacağı, çıkarımların değerlendirilip sergileneceği belirtilir.
Keşfetme YZ20 dk
Öğretmen farklı görsel, işitsel ve dijital materyallerle canlı ve cansız varlıkların seslerini sunar. Öğrencilerden her sesin hangi varlıktan çıktığını ve nasıl oluştuğunu deneyimlerine dayanarak tahmin etmeleri, tahminlerinin dayanağını söylemeleri istenir (E3.6). (BOM.2.2.6.b)
BOM.2.2.6
Keşfetme YZ20 dk
Gruplar hâlinde her sesin ritmik özelliği (sık ya da seyrek, hızlı ya da yavaş, kısa ya da uzun) incelenir. Bu sesi yansıtabilecek ses kaynakları (ritim çalgısı, beden perküsyonu, nesne) hakkında çıkarım yapılır ve grup kâğıdına yazılır (SDB2.2, E3.2). (BOM.2.2.6.b)
BOM.2.2.6
Keşfetme YZ20 dk
Öğrencilerden edindikleri çıkarımları eleştirel bakış açısıyla değerlendirerek yansıtmaları istenir (D3.3). Gruplar çıkarımlarını sınıfa sunar; diğer öğrenciler 'Bu ses kaynağı sesi ne kadar iyi yansıtır?' sorusunu tartışır ve görüşlerini saygıyla paylaşır (D14, KB2.15). (BOM.2.2.6.c)
BOM.2.2.6
Uygulama YZ20 dk
Her gruba görsel, işitsel ya da dijital olarak sunulan bir canlı veya cansız varlık verilir. Gruplar bu varlığın sesini yansıtmak için ritim çalgıları ve beden perküsyonu arasından ses kaynakları seçer ve kısa denemeler yapar (E3.3). (BOM.2.2.6.c)
BOM.2.2.6
Uygulama YZ25 dk
Gruplar seçtikleri ses kaynaklarıyla sesi yansıtan bir ritim kalıbı oluşturur ve prova yapar. Farklı ses kaynakları denenerek hangisinin sese daha uygun olduğu karşılaştırılır; gerekirse çıkarım ve seçim değiştirilir (SDB2.1, E2.3). Öğretmen gruplar arasında dolaşarak dönüt verir. (BOM.2.2.6.c)
BOM.2.2.6
Uygulama YZ25 dk
Gruplar çalışmalarını sırayla sergiler; izleyen öğrenciler sesin hangi varlığa ait olduğunu tahmin eder. Öğretmen sergilenen çalışmaları gözlem formuyla değerlendirir (D7, OB9). (BOM.2.2.6.c)
BOM.2.2.6
Uygulama YZ20 dk
Her sergiden sonra akran değerlendirme formu doldurulur; öğrencilerden ses kaynağının sesi ne kadar yansıttığı konusunda görüşlerini nazik bir dille belirtmeleri istenir (D14, D20). Gruplar aldıkları dönütle çıkarımlarını yeniden gözden geçirir ve gerekli gördükleri bölümü yeniden sergiler (KB2.15). (BOM.2.2.6.c)
BOM.2.2.6
Sonuçlandırma YZ30 dk
Öğrencilerden bu hafta yaptıkları çıkarımları ve sergiledikleri çalışmaları gözden geçirerek hangi ses kaynağının sesi en iyi yansıttığını söylemeleri istenir. Öz değerlendirme formu doldurulur; grup değerlendirme formu, gözlem formu ve derecelendirme ölçeğiyle öğrenme kanıtı toplanır. Çıkarımların nasıl değerlendirildiği sınıfça özetlenir (KB2.15). (BOM.2.2.6.c)
BOM.2.2.6
Farklılaştırma MEB
ZTekerlemeler ve sayışmacaların ritmi arttırılarak öğrencilerin ritme uygun yürüyüş çalışmaları pekiştirilebilir. Çalışmalarda farklı ve karmaşık tekerleme ve sayışmacalar kullanılabilir. Vücudunu ritim çalgısı gibi kullanarak dinlediği müziklerin ritmine uygun hareketler sergileyebilme sürecini zenginleştirmek için farklı türlerde müzikler kullanılabilir. Öğrencilerden aynı müziğe her seferinde farklı hareketler kullanmaları istenebilir. Öğrencilerin her çalışmada farklı ritim çalgısı seçmesi sağlanarak süreç zenginleştirilebilir. Öğrencilerin tekerleme ve sayışmacalara beden hareketleri ve ritim aletletlerini birlikte kullanarak eşlik etmeleri istenebilir. Öğrencilere eşli çalışmalar yaptırılarak içinde hız değişikliği bulunan farklı şarkılara uygun hareketler bulmaları sağlanabilir. Öğrencilerin çalışmalarını sergilerken eş güdüme dikkat etmeleri gerektiği vurgulanabilir. Öğrencilerin basit ritmik yapıdaki müziklerin ritmine uygun hareketler sergilemesi istenirken hızlı tempoda müzikler kullanılarak koordinasyon, çeviklik ve hızlı düşünme becerileri geliştirilebilir. Öğrencilerin canlı varlıkların seslerini ritim aletleri kullanarak, cansız varlıkların seslerini vücutlarını ritim çalgısı gibi kullanarak sergilemesi istenebilir. Süreç, canlı ve cansız varlıkların isimleri karışık söylenip öğrencilerin sesleri uygun kaynakla çıkarması beklenerek oyunlaştırılabilir. Çalışmalar sınıfta ya da dersin yapıldığı alanda bulunan sıra, kalem, ağaç dalları, zemin gibi nesneler kullanılarak da yapılabilir.
DTekerleme ve sayışmacalar yavaş hızda söylenerek öğrencilerin ritmi daha kolay algılamaları sağlanabilir. Grup çalışmalarıyla akran öğretimi yaptırılabilir. Kısa ve basit tekerlemeler kullanılabilir. Çalışmalarda basit ve yavaş tempoda müzikler kullanılarak öğrencilerin ritmi ve vücut hareketlerini takip etmeleri sağlanabilir. Çalışmalarda basit ve yavaş hızda tekerleme ve sayışmacalar kullanılabilir. Grup çalışmaları yaptırılarak akran öğretimi sağlanabilir. Öğrencilerin içinde hız değişikliği bulunan şarkılara önce tek hareketle eşlik etmeleri sağlanarak müzikteki hız değişikliğini kavramaları sağlanabilir. Ardından müziklerin yavaş ve hızlı bölümlerine iki ayrı hareket kullanmaları belirtilerek süreç desteklenebilir. Öğrencilerin basit ritmik yapıdaki müziklerin ritmine uygun hareketler sergilemesi istenirken yavaş tempolu müzikler kullanılarak ritmik yapının kolay anlaşılması sağlanabilir. Öğrencilere görsel ve dijital örnekler sunularak öğrencilerin canlı ve cansız varlıkların seslerini farklı ses kaynakları kullanarak nasıl sergileyebileceği konusunda farkındalık sağlanabilir. Canlı ve cansız varlıkların seslerinin farklı kaynaklar kullanılarak sergilenmesi için öğrenciler seçecekleri kaynak konusunda serbest bırakabilir.
Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO
Araç-Gereç
Ders kitabı
Etkileşimli tahta
Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim)
Kaynaklar
Beden Eğitimi Oyun ve Müzik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli)
Ders Bilgi Formu (MEB)
Öğretmen Görüşleri
BÖLÜM I
Ders
Beden Eğitimi Oyun ve Müzik
Sınıf
3. Sınıf
Ünite / Tema
Ritmik Hareket Ediyorum
Konu
Ritim
Önerilen Süre
5 ders saati (200 dk)
Tarih
21-25 Aralık
Hafta
14. Hafta
BÖLÜM II Boş
Kazanımlar
BOM.2.2.6 Çevresindeki canlı ve cansız varlıkların seslerini farklı ses kaynakları kullanarak yansıtabilme
a) Çevresindeki canlı ve cansız varlıkların seslerini deneyimlerine dayanarak gözden geçirir.
b) Deneyimlerine dayanarak çevresindeki canlı ve cansız varlıkların seslerine ilişkin çıkarım yapar.
c) Çevresindeki canlı ve cansız varlıkların seslerine ilişkin çıkarımlarını değerlendirir.
Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri
Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler
Araç-Gereç
Ders kitabı
Etkileşimli tahta
Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim)
Kaynaklar
Beden Eğitimi Oyun ve Müzik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli)
Ders Bilgi Formu (MEB)
Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri
Dikkat Çekme
Güdüleme
Gözden Geçirme
Derse Geçiş
Bireysel Öğrenme Etkinlikleri
Grupla Öğrenme Etkinlikleri
Özet
BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme
Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme
Derecelendirme Ölçeği
Dereceli Puanlama Anahtarı
Performans Görevi
Gözlem Formu
Öz Değerlendirme Formu
Akran Değerlendirme Formu
Grup Değerlendirme Formu
Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme
Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme
BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
Okuryazarlık BecerileriOB2 Dijital OkuryazarlıkOB9 Sanat Okuryazarlığı
Disiplinler Arası İlişkilerOB2. Dijital Okuryazarlık Dijital OkuryazarlıkOB9. Sanat Okuryazarlığı Sanat Okuryazarlığı
Beceriler Arası İlişkiler-
Alan Becerileri MEB
BEOSAB5. Ritmik Hareket Etme, SAB12. Müziksel Yaratıcılık, SAB13. Müziksel Hareket
Diğer Derslerle İlişki MEB
OB2. Dijital Okuryazarlık, OB9. Sanat Okuryazarlığı ders(ler)i ile ilişkilendirilir.
Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB
Derecelendirme Ölçeği
Dereceli Puanlama Anahtarı
Performans Görevi
Gözlem Formu
Öz Değerlendirme Formu
Akran Değerlendirme Formu
Grup Değerlendirme Formu
Temel Kabuller DPO
Önceki haftaların çıktıları (BOM.2.2.6) edinilmiş kabul edilir.
Ön Değerlendirme Süreci YZ
Öğrencilere önceki haftanın konusu olan ritim sorulur. Öğrencilerden ritmin ne olduğunu kendi cümleleriyle söylemeleri ve alkışla basit bir ritim kalıbı oluşturmaları istenir. Sınıf kalıbı birlikte tekrar eder.
Köprü Kurma YZ
Önceki haftada çalışılan ritim, bu hafta hareketle birleştirilir. Öğrencilerin alkışla tuttukları ritim, tekerleme ve sayışmacalara uygun yürüme ve vücut sesleriyle hareket hâline getirilir. Böylece ritmin yalnız duyulan değil, yapılan bir şey olduğu fark ettirilir.
Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ
Derse Giriş20 dk
Öğretmen sınıfı yarım daire düzeninde oturtur ve Yılbaşı'na değinerek öğrencilere sevdikleri bir tekerleme ya da sayışmacayı sorar. Etkileşimli tahtada hareket ve ritim ilişkisini gösteren görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) izletilir. Öğrencilerden görsellerdeki hareketlerin ritimle nasıl ilişkili olduğu hakkında tahminde bulunmaları istenir. Bugün tekerleme ve sayışmacaların ritmine uygun hareket edileceği duyurulur.
Keşfetme20 dk
Etkinlik 1
Öğretmen tekerleme ve sayışmacalar söyleyerek derse başlar. Öğrencilerden dinledikleri tekerleme ve sayışmacaların ritmini odaklanarak gözlemlemeleri ve fark etmeleri istenir (E3.2). Ardından ritmi fark ettikleri yerler sözlü olarak paylaşılır.
20 dk
Etkinlik 2
Öğretmen tekerleme ve sayışmacaları yeniden söyler. Öğrencilerden söylenenlere alkışla eşlik etmeleri istenir. Ritim önce yavaş, sonra normal hızda alkışlanarak ritmin algılanması sağlanır.
20 dk
Etkinlik 3
Öğrencilerden daha önce öğrendikleri bir tekerleme ya da sayışmacayı sırayla tekrar etmeleri istenir. Sınıf, söylenen her tekerleme ya da sayışmacaya alkışla eşlik eder. Böylece ritim pekiştirilir.
Uygulama20 dk
Etkinlik 1
Öğrencilerden tekerleme ve sayışmacaların ritmine uygun olarak sınıfta düzenli adımlarla yürümeleri istenir. Öğretmen ritmi alkışla ya da sesle tutar. Yürüyüş hızı ritme göre yavaşlatılıp hızlandırılır.
25 dk
Etkinlik 2
Öğrenciler gruplara ayrılır. Gruplar ritmik yürüyüşlerini grup çalışması hâlinde hazırlar ve sergiler; böylece iletişim becerileri geliştirilir (SDB2.1). Öğrencilere uyumlu davranarak arkadaşlarıyla etkili iletişim ve empati kurmaları, ahlaka uygun, adaletli ve yapıcı davranmaları hatırlatılır (D10.3, SDB2.1, E2.1, E2.4). Grup içi etkinliklerde sorumluluklarını yerine getirmeleri beklenir (D3.4).
15 dk
Etkinlik 3
Öğretmen parmak şıklatma, alkış, dizlere vurma ve ayakları yere vurma hareketlerini örnekleyerek öğrencilerin ön bilgilerini hatırlatır. Öğrencilerden bu hareketleri tek tek yapmaları istenir. Ardından hareketler ritme göre art arda uygulanır.
15 dk
Etkinlik 4
Etkileşimli tahtada görsel, işitsel ve dijital kaynaklar kullanılarak vücuttan ses çıkarmaya ilişkin farklı örnekler sunulur. Öğrencilerden örnekleri izleyip dinlemeleri ve gördükleri yeni ses kaynaklarını söylemeleri istenir. Bir ya da iki örnek sınıfça denenir.
15 dk
Etkinlik 5
Öğrencilere yeni hareketler bulabilmeleri için beyin fırtınası yaptırılır (E3.6). Öğrencilerden vücutlarıyla çıkarabilecekleri yeni sesleri ve hareketleri önermeleri istenir. Bulunan hareketler tahtaya yazılır ve sınıfça ritimle denenir.
Sonuçlandırma30 dk
Gruplar, hazırladıkları ritmik yürüyüşü ve buldukları yeni hareketleri sınıfa sunar. Öğretmen sunumları Gözlem Formu ile değerlendirir. Öğrencilerden Öz Değerlendirme Formu'nu, arkadaşlarına ilişkin Akran Değerlendirme Formu'nu ve gruplarına ilişkin Grup Değerlendirme Formu'nu doldurmaları istenir. Formlardaki bulgular kısaca paylaşılarak hareket ve ritim ilişkisi toparlanır.
Sınıf defteri: Hareket; değerlendirme
Derse Giriş YZ20 dk
Öğretmen sınıfı yarım daire düzeninde oturtur ve Yılbaşı'na değinerek öğrencilere sevdikleri bir tekerleme ya da sayışmacayı sorar. Etkileşimli tahtada hareket ve ritim ilişkisini gösteren görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) izletilir. Öğrencilerden görsellerdeki hareketlerin ritimle nasıl ilişkili olduğu hakkında tahminde bulunmaları istenir. Bugün tekerleme ve sayışmacaların ritmine uygun hareket edileceği duyurulur.
Keşfetme YZ20 dk
Öğretmen tekerleme ve sayışmacalar söyleyerek derse başlar. Öğrencilerden dinledikleri tekerleme ve sayışmacaların ritmini odaklanarak gözlemlemeleri ve fark etmeleri istenir (E3.2). Ardından ritmi fark ettikleri yerler sözlü olarak paylaşılır.
Keşfetme YZ20 dk
Öğretmen tekerleme ve sayışmacaları yeniden söyler. Öğrencilerden söylenenlere alkışla eşlik etmeleri istenir. Ritim önce yavaş, sonra normal hızda alkışlanarak ritmin algılanması sağlanır.
Keşfetme YZ20 dk
Öğrencilerden daha önce öğrendikleri bir tekerleme ya da sayışmacayı sırayla tekrar etmeleri istenir. Sınıf, söylenen her tekerleme ya da sayışmacaya alkışla eşlik eder. Böylece ritim pekiştirilir.
Uygulama YZ20 dk
Öğrencilerden tekerleme ve sayışmacaların ritmine uygun olarak sınıfta düzenli adımlarla yürümeleri istenir. Öğretmen ritmi alkışla ya da sesle tutar. Yürüyüş hızı ritme göre yavaşlatılıp hızlandırılır.
Uygulama YZ25 dk
Öğrenciler gruplara ayrılır. Gruplar ritmik yürüyüşlerini grup çalışması hâlinde hazırlar ve sergiler; böylece iletişim becerileri geliştirilir (SDB2.1). Öğrencilere uyumlu davranarak arkadaşlarıyla etkili iletişim ve empati kurmaları, ahlaka uygun, adaletli ve yapıcı davranmaları hatırlatılır (D10.3, SDB2.1, E2.1, E2.4). Grup içi etkinliklerde sorumluluklarını yerine getirmeleri beklenir (D3.4).
Uygulama YZ15 dk
Öğretmen parmak şıklatma, alkış, dizlere vurma ve ayakları yere vurma hareketlerini örnekleyerek öğrencilerin ön bilgilerini hatırlatır. Öğrencilerden bu hareketleri tek tek yapmaları istenir. Ardından hareketler ritme göre art arda uygulanır.
Uygulama YZ15 dk
Etkileşimli tahtada görsel, işitsel ve dijital kaynaklar kullanılarak vücuttan ses çıkarmaya ilişkin farklı örnekler sunulur. Öğrencilerden örnekleri izleyip dinlemeleri ve gördükleri yeni ses kaynaklarını söylemeleri istenir. Bir ya da iki örnek sınıfça denenir.
Uygulama YZ15 dk
Öğrencilere yeni hareketler bulabilmeleri için beyin fırtınası yaptırılır (E3.6). Öğrencilerden vücutlarıyla çıkarabilecekleri yeni sesleri ve hareketleri önermeleri istenir. Bulunan hareketler tahtaya yazılır ve sınıfça ritimle denenir.
Sonuçlandırma YZ30 dk
Gruplar, hazırladıkları ritmik yürüyüşü ve buldukları yeni hareketleri sınıfa sunar. Öğretmen sunumları Gözlem Formu ile değerlendirir. Öğrencilerden Öz Değerlendirme Formu'nu, arkadaşlarına ilişkin Akran Değerlendirme Formu'nu ve gruplarına ilişkin Grup Değerlendirme Formu'nu doldurmaları istenir. Formlardaki bulgular kısaca paylaşılarak hareket ve ritim ilişkisi toparlanır.
Farklılaştırma MEB
ZTekerlemeler ve sayışmacaların ritmi arttırılarak öğrencilerin ritme uygun yürüyüş çalışmaları pekiştirilebilir. Çalışmalarda farklı ve karmaşık tekerleme ve sayışmacalar kullanılabilir. Vücudunu ritim çalgısı gibi kullanarak dinlediği müziklerin ritmine uygun hareketler sergileyebilme sürecini zenginleştirmek için farklı türlerde müzikler kullanılabilir. Öğrencilerden aynı müziğe her seferinde farklı hareketler kullanmaları istenebilir. Öğrencilerin her çalışmada farklı ritim çalgısı seçmesi sağlanarak süreç zenginleştirilebilir. Öğrencilerin tekerleme ve sayışmacalara beden hareketleri ve ritim aletletlerini birlikte kullanarak eşlik etmeleri istenebilir. Öğrencilere eşli çalışmalar yaptırılarak içinde hız değişikliği bulunan farklı şarkılara uygun hareketler bulmaları sağlanabilir. Öğrencilerin çalışmalarını sergilerken eş güdüme dikkat etmeleri gerektiği vurgulanabilir. Öğrencilerin basit ritmik yapıdaki müziklerin ritmine uygun hareketler sergilemesi istenirken hızlı tempoda müzikler kullanılarak koordinasyon, çeviklik ve hızlı düşünme becerileri geliştirilebilir. Öğrencilerin canlı varlıkların seslerini ritim aletleri kullanarak, cansız varlıkların seslerini vücutlarını ritim çalgısı gibi kullanarak sergilemesi istenebilir. Süreç, canlı ve cansız varlıkların isimleri karışık söylenip öğrencilerin sesleri uygun kaynakla çıkarması beklenerek oyunlaştırılabilir. Çalışmalar sınıfta ya da dersin yapıldığı alanda bulunan sıra, kalem, ağaç dalları, zemin gibi nesneler kullanılarak da yapılabilir.
DTekerleme ve sayışmacalar yavaş hızda söylenerek öğrencilerin ritmi daha kolay algılamaları sağlanabilir. Grup çalışmalarıyla akran öğretimi yaptırılabilir. Kısa ve basit tekerlemeler kullanılabilir. Çalışmalarda basit ve yavaş tempoda müzikler kullanılarak öğrencilerin ritmi ve vücut hareketlerini takip etmeleri sağlanabilir. Çalışmalarda basit ve yavaş hızda tekerleme ve sayışmacalar kullanılabilir. Grup çalışmaları yaptırılarak akran öğretimi sağlanabilir. Öğrencilerin içinde hız değişikliği bulunan şarkılara önce tek hareketle eşlik etmeleri sağlanarak müzikteki hız değişikliğini kavramaları sağlanabilir. Ardından müziklerin yavaş ve hızlı bölümlerine iki ayrı hareket kullanmaları belirtilerek süreç desteklenebilir. Öğrencilerin basit ritmik yapıdaki müziklerin ritmine uygun hareketler sergilemesi istenirken yavaş tempolu müzikler kullanılarak ritmik yapının kolay anlaşılması sağlanabilir. Öğrencilere görsel ve dijital örnekler sunularak öğrencilerin canlı ve cansız varlıkların seslerini farklı ses kaynakları kullanarak nasıl sergileyebileceği konusunda farkındalık sağlanabilir. Canlı ve cansız varlıkların seslerinin farklı kaynaklar kullanılarak sergilenmesi için öğrenciler seçecekleri kaynak konusunda serbest bırakabilir.
Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO
Araç-Gereç
Ders kitabı
Etkileşimli tahta
Dijital içerik
Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim)
Kaynaklar
Beden Eğitimi Oyun ve Müzik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli)
Ders Bilgi Formu (MEB)
Öğretmen Görüşleri
BÖLÜM I
Ders
Beden Eğitimi Oyun ve Müzik
Sınıf
3. Sınıf
Ünite / Tema
Ritmik Hareket Ediyorum
Konu
Hareket
Önerilen Süre
5 ders saati (200 dk)
Tarih
28 Aralık - 1 Ocak
Hafta
15. Hafta
Belirli Gün ve Haftalar
Yılbaşı
BÖLÜM II Boş
Kazanımlar
Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri
Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler
Araç-Gereç
Ders kitabı
Etkileşimli tahta
Dijital içerik
Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim)
Kaynaklar
Beden Eğitimi Oyun ve Müzik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli)
Ders Bilgi Formu (MEB)
Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri
Dikkat Çekme
Güdüleme
Gözden Geçirme
Derse Geçiş
Bireysel Öğrenme Etkinlikleri
Grupla Öğrenme Etkinlikleri
Özet
BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme
Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme
Derecelendirme Ölçeği
Dereceli Puanlama Anahtarı
Performans Görevi
Gözlem Formu
Öz Değerlendirme Formu
Akran Değerlendirme Formu
Grup Değerlendirme Formu
Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme
Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme
BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
Okuryazarlık BecerileriOB2 Dijital OkuryazarlıkOB9 Sanat Okuryazarlığı
Disiplinler Arası İlişkilerOB2. Dijital Okuryazarlık Dijital OkuryazarlıkOB9. Sanat Okuryazarlığı Sanat Okuryazarlığı
Beceriler Arası İlişkiler-
Alan Becerileri MEB
BEOSAB5. Ritmik Hareket Etme, SAB12. Müziksel Yaratıcılık, SAB13. Müziksel Hareket
Diğer Derslerle İlişki MEB
OB2. Dijital Okuryazarlık, OB9. Sanat Okuryazarlığı ders(ler)i ile ilişkilendirilir.
Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB
Derecelendirme Ölçeği
Dereceli Puanlama Anahtarı
Performans Görevi
Gözlem Formu
Öz Değerlendirme Formu
Akran Değerlendirme Formu
Grup Değerlendirme Formu
Temel Kabuller DPO
Önceki haftaların çıktıları (Hareket) edinilmiş kabul edilir.
Ön Değerlendirme Süreci YZ
Öğrencilerden önceki haftada çalışılan hareketlerden birini müzik eşliğinde göstermeleri istenir. Öğretmen hareketin müziğin hangi özelliğine uyduğunu sorar ve öğrencilerin hareketlerini kendi sözcükleriyle anlatmasını bekler.
Köprü Kurma YZ
Önceki haftada müziğe uygun hareketler üzerinde çalışılmıştı. Bu hafta hareketin ritimle ilişkisinden yola çıkılarak vücut ve ritim çalgılarıyla ses üretilir ve tekerleme ile sayışmacalara eşlik edilir.
Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ
Derse Giriş20 dk
Öğretmen etkileşimli tahtadan kısa bir müzik dinletir ve öğrencilerden müziğe vücutlarıyla eşlik etmelerini ister. Önceki haftada çalışılan hareketlerin ritimle bağı sorulur. Veremle Savaş Eğitimi Haftası'na değinilerek haftanın sonunda hazırlanacak çalışmaların bu haftayla ilgili bir etkinlikte sergilenebileceği belirtilir. Bu derste ritim çalgılarının kullanılacağı açıklanır.
Keşfetme20 dk
Etkinlik 1
Öğretmen bir müzik dinletir ve öğrencilerden müziğe uygun hareketler belirlemelerini ister. Öğrenciler belirledikleri hareketleri ve bunları nasıl uygulayacaklarına ilişkin düşüncelerini arkadaşlarıyla paylaşır. Paylaşım sırasında arkadaşlarının önerileri dinlenir ve saygıyla karşılanır (SDB2.1, D14.1, E2.3).
20 dk
Etkinlik 2
Öğrencilerden vücutlarını ritim çalgısı gibi kullanarak dinledikleri müziklere kendi oluşturdukları hareketlerle eşlik etmeleri istenir. El çırpma, diz vurma ve parmak şıklatma gibi sesler denenir. Öğrenciler özgün hareket dizileri oluşturur ve birkaç gönüllü öğrenci çalışmasını sınıfa gösterir (E3.3).
20 dk
Etkinlik 3
Öğrencilerden dijital kaynaklardan vücutlarından ses çıkarmanın farklı yollarına ilişkin örnekler araştırmaları istenir. Bulunan örnekler sınıfta arkadaşlarına uygulatılır. Öğretmen örnekleri etkileşimli tahtada toplar ve hangi seslerin ritim çalgısı gibi kullanılabileceği tartışılır (OB2).
Uygulama15 dk
Etkinlik 1
Öğretmen Orff çalgılarını kullanarak derse başlar; bir tekerleme veya sayışmaca söylenir ve Orff çalgılarıyla eşlik edilir. Öğrencilerden yapılan çalışmayı merak edip odaklanarak gözlemlemeleri ve ritmi hissetmeleri istenir (E3.2, E1.1).
15 dk
Etkinlik 2
Öğretmen farklı bir tekerleme ya da sayışmaca verir. Öğrencilerden bu tekerleme ya da sayışmacanın ritmine uygun ritim kalıplarını belirlemeleri istenir. Belirlenen kalıplar ritim çalgılarıyla denenir ve sınıfta karşılaştırılır.
20 dk
Etkinlik 3
Öğrencilerden belirledikleri ritim kalıplarından birini seçmeleri ve seçtikleri ritim çalgılarıyla tekerleme ya da sayışmacaya eşlik etmeleri istenir. Seçilen ritim kalıplarının tekerleme ya da sayışmacanın ritmiyle uyumlu bir bütün oluşturması gerektiği vurgulanır (D7.2). Öğretmen çalışmaları gözlemler ve dönüt verir.
20 dk
Etkinlik 4
Gruplar hâlinde hazırlanan özgün eşlik çalışmaları sınıfta sunulur. Grup üyeleri iş birliği içinde çalar, sıra bekler ve birbirine yardım eder (SDB2.2). Sunumlar için özgün çalışmaların paylaşılabileceği bir sunum ortamı oluşturulur (E3.3).
20 dk
Etkinlik 5
Öğrencilerin hazırladığı çalışmaları Veremle Savaş Eğitimi Haftası'yla ilgili bir etkinlikte sergilemelerine yönelik prova yapılır. Çalışmaların sıralaması, kullanılacak ritim çalgıları ve sahne düzeni öğrencilerle birlikte belirlenir. Hazırlanan çalışmalar sergilenmek üzere sunulur (OB9).
Sonuçlandırma30 dk
Öğrencilerin tekerleme ya da sayışmacaya ritim çalgılarıyla eşlik ettikleri çalışma Performans Görevi olarak ele alınır; öğretmen çalışmaları Derecelendirme Ölçeği ile değerlendirir. Öğrenciler Öz Değerlendirme Formu ve Akran Değerlendirme Formu ile kendi çalışmalarına ve arkadaşlarının çalışmalarına dönüt verir. Öğrencilerden bu hafta öğrendiklerini düşünerek bir sonraki çalışmada neyi geliştireceklerini söylemeleri istenir (KB2.15).
Sınıf defteri: Ritim Çalgıları; değerlendirme
Derse Giriş YZ20 dk
Öğretmen etkileşimli tahtadan kısa bir müzik dinletir ve öğrencilerden müziğe vücutlarıyla eşlik etmelerini ister. Önceki haftada çalışılan hareketlerin ritimle bağı sorulur. Veremle Savaş Eğitimi Haftası'na değinilerek haftanın sonunda hazırlanacak çalışmaların bu haftayla ilgili bir etkinlikte sergilenebileceği belirtilir. Bu derste ritim çalgılarının kullanılacağı açıklanır.
Keşfetme YZ20 dk
Öğretmen bir müzik dinletir ve öğrencilerden müziğe uygun hareketler belirlemelerini ister. Öğrenciler belirledikleri hareketleri ve bunları nasıl uygulayacaklarına ilişkin düşüncelerini arkadaşlarıyla paylaşır. Paylaşım sırasında arkadaşlarının önerileri dinlenir ve saygıyla karşılanır (SDB2.1, D14.1, E2.3).
Keşfetme YZ20 dk
Öğrencilerden vücutlarını ritim çalgısı gibi kullanarak dinledikleri müziklere kendi oluşturdukları hareketlerle eşlik etmeleri istenir. El çırpma, diz vurma ve parmak şıklatma gibi sesler denenir. Öğrenciler özgün hareket dizileri oluşturur ve birkaç gönüllü öğrenci çalışmasını sınıfa gösterir (E3.3).
Keşfetme YZ20 dk
Öğrencilerden dijital kaynaklardan vücutlarından ses çıkarmanın farklı yollarına ilişkin örnekler araştırmaları istenir. Bulunan örnekler sınıfta arkadaşlarına uygulatılır. Öğretmen örnekleri etkileşimli tahtada toplar ve hangi seslerin ritim çalgısı gibi kullanılabileceği tartışılır (OB2).
Uygulama YZ15 dk
Öğretmen Orff çalgılarını kullanarak derse başlar; bir tekerleme veya sayışmaca söylenir ve Orff çalgılarıyla eşlik edilir. Öğrencilerden yapılan çalışmayı merak edip odaklanarak gözlemlemeleri ve ritmi hissetmeleri istenir (E3.2, E1.1).
Uygulama YZ15 dk
Öğretmen farklı bir tekerleme ya da sayışmaca verir. Öğrencilerden bu tekerleme ya da sayışmacanın ritmine uygun ritim kalıplarını belirlemeleri istenir. Belirlenen kalıplar ritim çalgılarıyla denenir ve sınıfta karşılaştırılır.
Uygulama YZ20 dk
Öğrencilerden belirledikleri ritim kalıplarından birini seçmeleri ve seçtikleri ritim çalgılarıyla tekerleme ya da sayışmacaya eşlik etmeleri istenir. Seçilen ritim kalıplarının tekerleme ya da sayışmacanın ritmiyle uyumlu bir bütün oluşturması gerektiği vurgulanır (D7.2). Öğretmen çalışmaları gözlemler ve dönüt verir.
Uygulama YZ20 dk
Gruplar hâlinde hazırlanan özgün eşlik çalışmaları sınıfta sunulur. Grup üyeleri iş birliği içinde çalar, sıra bekler ve birbirine yardım eder (SDB2.2). Sunumlar için özgün çalışmaların paylaşılabileceği bir sunum ortamı oluşturulur (E3.3).
Uygulama YZ20 dk
Öğrencilerin hazırladığı çalışmaları Veremle Savaş Eğitimi Haftası'yla ilgili bir etkinlikte sergilemelerine yönelik prova yapılır. Çalışmaların sıralaması, kullanılacak ritim çalgıları ve sahne düzeni öğrencilerle birlikte belirlenir. Hazırlanan çalışmalar sergilenmek üzere sunulur (OB9).
Sonuçlandırma YZ30 dk
Öğrencilerin tekerleme ya da sayışmacaya ritim çalgılarıyla eşlik ettikleri çalışma Performans Görevi olarak ele alınır; öğretmen çalışmaları Derecelendirme Ölçeği ile değerlendirir. Öğrenciler Öz Değerlendirme Formu ve Akran Değerlendirme Formu ile kendi çalışmalarına ve arkadaşlarının çalışmalarına dönüt verir. Öğrencilerden bu hafta öğrendiklerini düşünerek bir sonraki çalışmada neyi geliştireceklerini söylemeleri istenir (KB2.15).
Farklılaştırma MEB
ZTekerlemeler ve sayışmacaların ritmi arttırılarak öğrencilerin ritme uygun yürüyüş çalışmaları pekiştirilebilir. Çalışmalarda farklı ve karmaşık tekerleme ve sayışmacalar kullanılabilir. Vücudunu ritim çalgısı gibi kullanarak dinlediği müziklerin ritmine uygun hareketler sergileyebilme sürecini zenginleştirmek için farklı türlerde müzikler kullanılabilir. Öğrencilerden aynı müziğe her seferinde farklı hareketler kullanmaları istenebilir. Öğrencilerin her çalışmada farklı ritim çalgısı seçmesi sağlanarak süreç zenginleştirilebilir. Öğrencilerin tekerleme ve sayışmacalara beden hareketleri ve ritim aletletlerini birlikte kullanarak eşlik etmeleri istenebilir. Öğrencilere eşli çalışmalar yaptırılarak içinde hız değişikliği bulunan farklı şarkılara uygun hareketler bulmaları sağlanabilir. Öğrencilerin çalışmalarını sergilerken eş güdüme dikkat etmeleri gerektiği vurgulanabilir. Öğrencilerin basit ritmik yapıdaki müziklerin ritmine uygun hareketler sergilemesi istenirken hızlı tempoda müzikler kullanılarak koordinasyon, çeviklik ve hızlı düşünme becerileri geliştirilebilir. Öğrencilerin canlı varlıkların seslerini ritim aletleri kullanarak, cansız varlıkların seslerini vücutlarını ritim çalgısı gibi kullanarak sergilemesi istenebilir. Süreç, canlı ve cansız varlıkların isimleri karışık söylenip öğrencilerin sesleri uygun kaynakla çıkarması beklenerek oyunlaştırılabilir. Çalışmalar sınıfta ya da dersin yapıldığı alanda bulunan sıra, kalem, ağaç dalları, zemin gibi nesneler kullanılarak da yapılabilir.
DTekerleme ve sayışmacalar yavaş hızda söylenerek öğrencilerin ritmi daha kolay algılamaları sağlanabilir. Grup çalışmalarıyla akran öğretimi yaptırılabilir. Kısa ve basit tekerlemeler kullanılabilir. Çalışmalarda basit ve yavaş tempoda müzikler kullanılarak öğrencilerin ritmi ve vücut hareketlerini takip etmeleri sağlanabilir. Çalışmalarda basit ve yavaş hızda tekerleme ve sayışmacalar kullanılabilir. Grup çalışmaları yaptırılarak akran öğretimi sağlanabilir. Öğrencilerin içinde hız değişikliği bulunan şarkılara önce tek hareketle eşlik etmeleri sağlanarak müzikteki hız değişikliğini kavramaları sağlanabilir. Ardından müziklerin yavaş ve hızlı bölümlerine iki ayrı hareket kullanmaları belirtilerek süreç desteklenebilir. Öğrencilerin basit ritmik yapıdaki müziklerin ritmine uygun hareketler sergilemesi istenirken yavaş tempolu müzikler kullanılarak ritmik yapının kolay anlaşılması sağlanabilir. Öğrencilere görsel ve dijital örnekler sunularak öğrencilerin canlı ve cansız varlıkların seslerini farklı ses kaynakları kullanarak nasıl sergileyebileceği konusunda farkındalık sağlanabilir. Canlı ve cansız varlıkların seslerinin farklı kaynaklar kullanılarak sergilenmesi için öğrenciler seçecekleri kaynak konusunda serbest bırakabilir.
Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO
Araç-Gereç
Ders kitabı
Etkileşimli tahta
Dijital içerik
Kaynaklar
Beden Eğitimi Oyun ve Müzik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli)
Ders Bilgi Formu (MEB)
Öğretmen Görüşleri
BÖLÜM I
Ders
Beden Eğitimi Oyun ve Müzik
Sınıf
3. Sınıf
Ünite / Tema
Ritmik Hareket Ediyorum
Konu
Ritim Çalgıları
Önerilen Süre
5 ders saati (200 dk)
Tarih
4-8 Ocak
Hafta
16. Hafta
Belirli Gün ve Haftalar
Veremle Savaş Eğitimi Haftası (Ocak ayının ilk haftası)
BÖLÜM II Boş
Kazanımlar
Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri
Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler
Araç-Gereç
Ders kitabı
Etkileşimli tahta
Dijital içerik
Kaynaklar
Beden Eğitimi Oyun ve Müzik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli)
Ders Bilgi Formu (MEB)
Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri
Dikkat Çekme
Güdüleme
Gözden Geçirme
Derse Geçiş
Bireysel Öğrenme Etkinlikleri
Grupla Öğrenme Etkinlikleri
Özet
BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme
Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme
Derecelendirme Ölçeği
Dereceli Puanlama Anahtarı
Performans Görevi
Gözlem Formu
Öz Değerlendirme Formu
Akran Değerlendirme Formu
Grup Değerlendirme Formu
Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme
Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme
BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
Okuryazarlık BecerileriOB2 Dijital OkuryazarlıkOB9 Sanat Okuryazarlığı
Disiplinler Arası İlişkilerOB2. Dijital Okuryazarlık Dijital OkuryazarlıkOB9. Sanat Okuryazarlığı Sanat Okuryazarlığı
Beceriler Arası İlişkiler-
Alan Becerileri MEB
BEOSAB5. Ritmik Hareket Etme, SAB12. Müziksel Yaratıcılık, SAB13. Müziksel Hareket
Diğer Derslerle İlişki MEB
OB2. Dijital Okuryazarlık, OB9. Sanat Okuryazarlığı ders(ler)i ile ilişkilendirilir.
Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB
Derecelendirme Ölçeği
Dereceli Puanlama Anahtarı
Performans Görevi
Gözlem Formu
Öz Değerlendirme Formu
Akran Değerlendirme Formu
Grup Değerlendirme Formu
Temel Kabuller DPO
Önceki haftaların çıktıları (Ritim Çalgıları) edinilmiş kabul edilir.
Ön Değerlendirme Süreci YZ
Öğretmen, önceki haftada işlenen ritim çalgılarına ilişkin kısa sorular sorar. Öğrencilerden bildikleri bir ritim çalgısını söylemeleri ve çaldıkları bir ritim kalıbını alkışla göstermeleri istenir. Yanıtlar sınıfça değerlendirilir.
Köprü Kurma YZ
Önceki haftada tanınan ritim çalgıları ve ritim kalıpları hatırlatılır. Bu haftaki şarkıların hızına uygun alkış ve hareket çalışmalarının bu bilgiler üzerine kurulduğu belirtilir. Öğrenciler ritim çalgısı sesleriyle şarkıların hızı arasında ilişki kurmaya yönlendirilir.
Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ
Derse Giriş20 dk
Öğretmen, etkileşimli tahtada ritim çalgılarının görsellerini göstererek öğrencilere bu çalgıların seslerini ve hangi hareketlerle çalındığını sorar. Öğrencilerden ritmi bedenleriyle nasıl hissettikleri üzerine kısa görüşlerini paylaşmaları istenir (E1.1). Derste şarkıların hızına ve ritmine uygun hareketler üretileceği ve bu çalışmaların bir performans görevine dönüşeceği duyurulur.
Keşfetme20 dk
Etkinlik 1
Öğrencilere bir performans görevi olarak ritim çalışmaları yapacakları açıklanır. Yavaş ve hızlı birer şarkı dinletilir; öğrencilerden şarkıların hızını hissetmeleri istenir. Öğretmen, hızlarını karşılaştırmaları için hangi şarkının daha hızlı olduğunu sorar (E3.6).
20 dk
Etkinlik 2
Öğrencilerden dinledikleri şarkıların hızına uygun alkış yapmaları istenir. Alkışın yavaş şarkıda seyrek, hızlı şarkıda sık olduğu fark edilir. Gerekirse ritim çalgısıyla aynı ritim kalıbı tekrar edilir ve öğrencilerin dikkati ritim kalıbına yöneltilir (E3.2).
20 dk
Etkinlik 3
İçinde hız değişikliği bulunan bir şarkı dinletilir ve öğrencilerin dikkati şarkının içindeki hız değişikliklerine çekilir. Hızın değiştiği yerde alkışın nasıl değiştiği birlikte denenir. Ardından öğrencilerden gruplara ayrılmaları istenir.
Uygulama20 dk
Etkinlik 1
Gruplardan iş birliği yaparak, etkili iletişim kurarak ve yardımlaşarak hız değişikliği bulunan şarkının hızına uygun hareketler belirlemeleri istenir (SDB2.2, D4.2, D20.2). Gruplar hareketlerini deneyip düzenler. Öğretmen çalışmaları gözlemler ve gruplara dönüt verir.
15 dk
Etkinlik 2
Gruplardan belirledikleri hareketlerle şarkıya eşlik etmeleri istenir. Şarkının konusuna uygun kostüm, dekor gibi materyallerden yararlanılabileceği vurgulanır. Çalışmanın Enerji Tasarrufu Haftası gibi belirli gün ve haftalarla ilgili okul içi etkinliklerde sergilenebileceği belirtilir (OB9).
20 dk
Etkinlik 3
2/4’lük, 3/4’lük ve 4/4’lük müzikler sırayla dinletilir. Öğrencilerden müziklerin ritmik yapısına odaklanmaları ve müzikleri algılamaları istenir (E3.2). Her müzikte vuruşlar alkışla ya da ritim çalgısıyla gösterilir.
20 dk
Etkinlik 4
Öğrencilerden dinlenen müziklerden birini seçmeleri ve seçtikleri müziğin ritmine uygun özgün hareketler belirlemeleri istenir (E3.3). Öğrenciler hareketlerini denerken öğretmen çalışmaları gözlemler. Gerektiğinde ritim kalıbına dönük dönüt verir.
15 dk
Etkinlik 5
Öğrencilerin 2/4’lük, 3/4’lük ve 4/4’lük ritmik yapıdaki müziklerin ritmine uygun belirledikleri hareketleri sergilemeleri sağlanır. Çalışmaların sergilenebileceği bir ortam oluşturulur. İzleyen öğrencilerden arkadaşlarını saygıyla izlemeleri ve olumlu dönüt vermeleri beklenir (D14).
Sonuçlandırma30 dk
Gruplar sergiledikleri çalışmayı, hız değişikliğine ve ritmik yapıya uygun hareketler açısından değerlendirir. Öğretmen gözlem formu ve performans görevi ile süreci değerlendirir. Öğrenciler öz değerlendirme formunu, grup değerlendirme formunu doldurur. Öğrencilerden çalışmanın en güçlü ve geliştirilecek yönünü düşünmeleri istenir (KB2.15).
Sınıf defteri: Ritim Çalgıları; değerlendirme
Derse Giriş YZ20 dk
Öğretmen, etkileşimli tahtada ritim çalgılarının görsellerini göstererek öğrencilere bu çalgıların seslerini ve hangi hareketlerle çalındığını sorar. Öğrencilerden ritmi bedenleriyle nasıl hissettikleri üzerine kısa görüşlerini paylaşmaları istenir (E1.1). Derste şarkıların hızına ve ritmine uygun hareketler üretileceği ve bu çalışmaların bir performans görevine dönüşeceği duyurulur.
Keşfetme YZ20 dk
Öğrencilere bir performans görevi olarak ritim çalışmaları yapacakları açıklanır. Yavaş ve hızlı birer şarkı dinletilir; öğrencilerden şarkıların hızını hissetmeleri istenir. Öğretmen, hızlarını karşılaştırmaları için hangi şarkının daha hızlı olduğunu sorar (E3.6).
Keşfetme YZ20 dk
Öğrencilerden dinledikleri şarkıların hızına uygun alkış yapmaları istenir. Alkışın yavaş şarkıda seyrek, hızlı şarkıda sık olduğu fark edilir. Gerekirse ritim çalgısıyla aynı ritim kalıbı tekrar edilir ve öğrencilerin dikkati ritim kalıbına yöneltilir (E3.2).
Keşfetme YZ20 dk
İçinde hız değişikliği bulunan bir şarkı dinletilir ve öğrencilerin dikkati şarkının içindeki hız değişikliklerine çekilir. Hızın değiştiği yerde alkışın nasıl değiştiği birlikte denenir. Ardından öğrencilerden gruplara ayrılmaları istenir.
Uygulama YZ20 dk
Gruplardan iş birliği yaparak, etkili iletişim kurarak ve yardımlaşarak hız değişikliği bulunan şarkının hızına uygun hareketler belirlemeleri istenir (SDB2.2, D4.2, D20.2). Gruplar hareketlerini deneyip düzenler. Öğretmen çalışmaları gözlemler ve gruplara dönüt verir.
Uygulama YZ15 dk
Gruplardan belirledikleri hareketlerle şarkıya eşlik etmeleri istenir. Şarkının konusuna uygun kostüm, dekor gibi materyallerden yararlanılabileceği vurgulanır. Çalışmanın Enerji Tasarrufu Haftası gibi belirli gün ve haftalarla ilgili okul içi etkinliklerde sergilenebileceği belirtilir (OB9).
Uygulama YZ20 dk
2/4’lük, 3/4’lük ve 4/4’lük müzikler sırayla dinletilir. Öğrencilerden müziklerin ritmik yapısına odaklanmaları ve müzikleri algılamaları istenir (E3.2). Her müzikte vuruşlar alkışla ya da ritim çalgısıyla gösterilir.
Uygulama YZ20 dk
Öğrencilerden dinlenen müziklerden birini seçmeleri ve seçtikleri müziğin ritmine uygun özgün hareketler belirlemeleri istenir (E3.3). Öğrenciler hareketlerini denerken öğretmen çalışmaları gözlemler. Gerektiğinde ritim kalıbına dönük dönüt verir.
Uygulama YZ15 dk
Öğrencilerin 2/4’lük, 3/4’lük ve 4/4’lük ritmik yapıdaki müziklerin ritmine uygun belirledikleri hareketleri sergilemeleri sağlanır. Çalışmaların sergilenebileceği bir ortam oluşturulur. İzleyen öğrencilerden arkadaşlarını saygıyla izlemeleri ve olumlu dönüt vermeleri beklenir (D14).
Sonuçlandırma YZ30 dk
Gruplar sergiledikleri çalışmayı, hız değişikliğine ve ritmik yapıya uygun hareketler açısından değerlendirir. Öğretmen gözlem formu ve performans görevi ile süreci değerlendirir. Öğrenciler öz değerlendirme formunu, grup değerlendirme formunu doldurur. Öğrencilerden çalışmanın en güçlü ve geliştirilecek yönünü düşünmeleri istenir (KB2.15).
Farklılaştırma MEB
ZTekerlemeler ve sayışmacaların ritmi arttırılarak öğrencilerin ritme uygun yürüyüş çalışmaları pekiştirilebilir. Çalışmalarda farklı ve karmaşık tekerleme ve sayışmacalar kullanılabilir. Vücudunu ritim çalgısı gibi kullanarak dinlediği müziklerin ritmine uygun hareketler sergileyebilme sürecini zenginleştirmek için farklı türlerde müzikler kullanılabilir. Öğrencilerden aynı müziğe her seferinde farklı hareketler kullanmaları istenebilir. Öğrencilerin her çalışmada farklı ritim çalgısı seçmesi sağlanarak süreç zenginleştirilebilir. Öğrencilerin tekerleme ve sayışmacalara beden hareketleri ve ritim aletletlerini birlikte kullanarak eşlik etmeleri istenebilir. Öğrencilere eşli çalışmalar yaptırılarak içinde hız değişikliği bulunan farklı şarkılara uygun hareketler bulmaları sağlanabilir. Öğrencilerin çalışmalarını sergilerken eş güdüme dikkat etmeleri gerektiği vurgulanabilir. Öğrencilerin basit ritmik yapıdaki müziklerin ritmine uygun hareketler sergilemesi istenirken hızlı tempoda müzikler kullanılarak koordinasyon, çeviklik ve hızlı düşünme becerileri geliştirilebilir. Öğrencilerin canlı varlıkların seslerini ritim aletleri kullanarak, cansız varlıkların seslerini vücutlarını ritim çalgısı gibi kullanarak sergilemesi istenebilir. Süreç, canlı ve cansız varlıkların isimleri karışık söylenip öğrencilerin sesleri uygun kaynakla çıkarması beklenerek oyunlaştırılabilir. Çalışmalar sınıfta ya da dersin yapıldığı alanda bulunan sıra, kalem, ağaç dalları, zemin gibi nesneler kullanılarak da yapılabilir.
DTekerleme ve sayışmacalar yavaş hızda söylenerek öğrencilerin ritmi daha kolay algılamaları sağlanabilir. Grup çalışmalarıyla akran öğretimi yaptırılabilir. Kısa ve basit tekerlemeler kullanılabilir. Çalışmalarda basit ve yavaş tempoda müzikler kullanılarak öğrencilerin ritmi ve vücut hareketlerini takip etmeleri sağlanabilir. Çalışmalarda basit ve yavaş hızda tekerleme ve sayışmacalar kullanılabilir. Grup çalışmaları yaptırılarak akran öğretimi sağlanabilir. Öğrencilerin içinde hız değişikliği bulunan şarkılara önce tek hareketle eşlik etmeleri sağlanarak müzikteki hız değişikliğini kavramaları sağlanabilir. Ardından müziklerin yavaş ve hızlı bölümlerine iki ayrı hareket kullanmaları belirtilerek süreç desteklenebilir. Öğrencilerin basit ritmik yapıdaki müziklerin ritmine uygun hareketler sergilemesi istenirken yavaş tempolu müzikler kullanılarak ritmik yapının kolay anlaşılması sağlanabilir. Öğrencilere görsel ve dijital örnekler sunularak öğrencilerin canlı ve cansız varlıkların seslerini farklı ses kaynakları kullanarak nasıl sergileyebileceği konusunda farkındalık sağlanabilir. Canlı ve cansız varlıkların seslerinin farklı kaynaklar kullanılarak sergilenmesi için öğrenciler seçecekleri kaynak konusunda serbest bırakabilir.
Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO
Araç-Gereç
Ders kitabı
Etkileşimli tahta
Kaynaklar
Beden Eğitimi Oyun ve Müzik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli)
Ders Bilgi Formu (MEB)
Öğretmen Görüşleri
BÖLÜM I
Ders
Beden Eğitimi Oyun ve Müzik
Sınıf
3. Sınıf
Ünite / Tema
Ritmik Hareket Ediyorum
Konu
Ritim Çalgıları
Önerilen Süre
5 ders saati (200 dk)
Tarih
11-15 Ocak
Hafta
17. Hafta
Belirli Gün ve Haftalar
Enerji Tasarrufu Haftası (Ocak ayının ikinci haftası)
BÖLÜM II Boş
Kazanımlar
Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri
Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler
Araç-Gereç
Ders kitabı
Etkileşimli tahta
Kaynaklar
Beden Eğitimi Oyun ve Müzik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli)
Ders Bilgi Formu (MEB)
Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri
Dikkat Çekme
Güdüleme
Gözden Geçirme
Derse Geçiş
Bireysel Öğrenme Etkinlikleri
Grupla Öğrenme Etkinlikleri
Özet
BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme
Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme
Derecelendirme Ölçeği
Dereceli Puanlama Anahtarı
Performans Görevi
Gözlem Formu
Öz Değerlendirme Formu
Akran Değerlendirme Formu
Grup Değerlendirme Formu
Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme
Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme
BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
Okuryazarlık BecerileriOB2 Dijital OkuryazarlıkOB9 Sanat Okuryazarlığı
Disiplinler Arası İlişkilerOB2. Dijital Okuryazarlık Dijital OkuryazarlıkOB9. Sanat Okuryazarlığı Sanat Okuryazarlığı
Beceriler Arası İlişkiler-
Alan Becerileri MEB
BEOSAB5. Ritmik Hareket Etme, SAB12. Müziksel Yaratıcılık, SAB13. Müziksel Hareket
Diğer Derslerle İlişki MEB
OB2. Dijital Okuryazarlık, OB9. Sanat Okuryazarlığı ders(ler)i ile ilişkilendirilir.
Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB
Derecelendirme Ölçeği
Dereceli Puanlama Anahtarı
Performans Görevi
Gözlem Formu
Öz Değerlendirme Formu
Akran Değerlendirme Formu
Grup Değerlendirme Formu
Performans görevi: Öğrenme çıktıları; gözlem formu, performans görevi, öz değerlendirme formu, akran değerlendirme formu, grup değerlendirme formu ve derecelendirme ölçeği kullanılarak ölçülebilir. Öğrencilere ritim çalışmaları yapabileceği bir performans görevi verilebilir.
Temel Kabuller DPO
Önceki haftaların çıktıları (Ritim Çalgıları) edinilmiş kabul edilir.
Ön Değerlendirme Süreci YZ
Öğrencilerden önceki haftada tanıdıkları ritim çalgılarından birini adlandırmaları ve bu çalgının nasıl çalındığını göstermeleri istenir. Ardından çalgıyla kısa bir ritim kalıbı uygulanır. Sınıf, çalgının sesinin gürlüğü hakkında görüş bildirir.
Köprü Kurma YZ
Önceki haftada ritim çalgıları tanındı ve ritim kalıpları çalındı. Bu hafta ritim çalgılarının da birer ses kaynağı olduğu, canlı ve cansız varlıkların seslerinin de farklı kaynaklarla gösterilebileceği ortaya konur. Böylece çalgılar ile çevredeki sesler arasında bağ kurulur.
Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ
Derse Giriş20 dk
Öğrencilerin çevresindeki canlı ve cansız varlıkların seslerini incelik, kalınlık ve gürlük özellikleri bakımından gözden geçirmeleri için etkinlik düzenlenir. Öğrencilere yaşantılarında karşılaştıkları sesler sorulur ve beyin fırtınasıyla sesler tahtada listelenir (E3.6). Öğrencilerden sesleri özelliklerine göre gruplandırmaları istenir (E1.1).
Keşfetme20 dk
Etkinlik 1
Öğretmen etkileşimli tahtada canlı ve cansız varlıklara ilişkin fotoğraf ve resimler sunar. Öğrencilerden her görselin sesini düşünerek bu sesin incelik, kalınlık ve gürlük özelliklerini söylemeleri istenir. Görseller arasındaki farklar karşılaştırılır (E3.6).
20 dk
Etkinlik 2
Canlı ve cansız varlıkların seslerine ilişkin işitsel ve dijital materyaller dinletilir ve izletilir (OB2). Öğrencilerden duydukları sesler hakkındaki düşüncelerini kendi yaşantılarıyla ilişkilendirerek paylaşmaları ve bundan bir çıkarım yapmaları istenir.
20 dk
Etkinlik 3
Öğrencilerden edindikleri çıkarımları eleştirel bakış açısıyla değerlendirerek sınıfa yansıtmaları istenir (D3.3). Hangi seslerin hangi ses kaynaklarından çıktığı ve gürlüğün nasıl değiştiği tartışılır (KB2.15). Öğrencilerin çalışmalarda aktif rol alması sağlanır (D3.4).
Uygulama20 dk
Etkinlik 1
Öğrenciler gruplara ayrılır; her grup görsel, işitsel veya dijital olarak sunulan bir canlı ya da cansız varlığın sesini seçer. Grup üyeleri bu sesi ritim çalgıları ve beden perküsyonu gibi hangi ses kaynaklarıyla göstereceklerini planlar. Görev paylaşımı yapılarak iş birliği içinde çalışılır (SDB2.2).
25 dk
Etkinlik 2
Gruplar seçtikleri varlığın sesini ritim çalgıları ve beden perküsyonu gibi farklı ses kaynaklarıyla sergiler. Sesin gürlüğünü ve ritim kalıbını varlığın sesine uygun hâle getirmeleri istenir. Öğretmen sergilemeleri gözlem formu ile değerlendirir.
25 dk
Etkinlik 3
Gruplardan seslerin sergilenişini geliştirmek için ses kaynağını ya da gürlüğü değiştirerek çalışmayı yinelemeleri istenir. Çalışmaların sergilenmesinde şarkının konusuna uygun kostüm ve dekor gibi materyallerden yararlanılabileceği vurgulanır. Çalışmalar belirli gün ve haftalarla ilgili okul içi etkinliklerde sergilenebilecek biçimde hazırlanır (OB9).
20 dk
Etkinlik 4
Gruplar çalışmalarını sınıfa sunar; izleyen gruplar sunulan ses kaynaklarını ve gürlük özelliklerini söyler. Sunumlar öğretmen tarafından derecelendirme ölçeği kullanılarak değerlendirilir. Öğrencilerin birbirlerinin çalışmalarına saygı göstermeleri istenir (D14).
Sonuçlandırma30 dk
Öğrencilerden canlı ve cansız varlıkların seslerinin hangi ses kaynaklarıyla gösterilebildiğini ve gürlüğün nasıl değiştiğini özetlemeleri istenir (KB2.15). Her öğrenci öz değerlendirme formunu doldurur. Gruplar akran ve grup değerlendirme formlarıyla çalışmalarını değerlendirir; öğretmen gözlem formu ve dereceli puanlama anahtarı sonuçlarına göre dönüt verir.
Sınıf defteri: Ses Kaynakları; değerlendirme
Derse Giriş YZ20 dk
Öğrencilerin çevresindeki canlı ve cansız varlıkların seslerini incelik, kalınlık ve gürlük özellikleri bakımından gözden geçirmeleri için etkinlik düzenlenir. Öğrencilere yaşantılarında karşılaştıkları sesler sorulur ve beyin fırtınasıyla sesler tahtada listelenir (E3.6). Öğrencilerden sesleri özelliklerine göre gruplandırmaları istenir (E1.1).
Keşfetme YZ20 dk
Öğretmen etkileşimli tahtada canlı ve cansız varlıklara ilişkin fotoğraf ve resimler sunar. Öğrencilerden her görselin sesini düşünerek bu sesin incelik, kalınlık ve gürlük özelliklerini söylemeleri istenir. Görseller arasındaki farklar karşılaştırılır (E3.6).
Keşfetme YZ20 dk
Canlı ve cansız varlıkların seslerine ilişkin işitsel ve dijital materyaller dinletilir ve izletilir (OB2). Öğrencilerden duydukları sesler hakkındaki düşüncelerini kendi yaşantılarıyla ilişkilendirerek paylaşmaları ve bundan bir çıkarım yapmaları istenir.
Keşfetme YZ20 dk
Öğrencilerden edindikleri çıkarımları eleştirel bakış açısıyla değerlendirerek sınıfa yansıtmaları istenir (D3.3). Hangi seslerin hangi ses kaynaklarından çıktığı ve gürlüğün nasıl değiştiği tartışılır (KB2.15). Öğrencilerin çalışmalarda aktif rol alması sağlanır (D3.4).
Uygulama YZ20 dk
Öğrenciler gruplara ayrılır; her grup görsel, işitsel veya dijital olarak sunulan bir canlı ya da cansız varlığın sesini seçer. Grup üyeleri bu sesi ritim çalgıları ve beden perküsyonu gibi hangi ses kaynaklarıyla göstereceklerini planlar. Görev paylaşımı yapılarak iş birliği içinde çalışılır (SDB2.2).
Uygulama YZ25 dk
Gruplar seçtikleri varlığın sesini ritim çalgıları ve beden perküsyonu gibi farklı ses kaynaklarıyla sergiler. Sesin gürlüğünü ve ritim kalıbını varlığın sesine uygun hâle getirmeleri istenir. Öğretmen sergilemeleri gözlem formu ile değerlendirir.
Uygulama YZ25 dk
Gruplardan seslerin sergilenişini geliştirmek için ses kaynağını ya da gürlüğü değiştirerek çalışmayı yinelemeleri istenir. Çalışmaların sergilenmesinde şarkının konusuna uygun kostüm ve dekor gibi materyallerden yararlanılabileceği vurgulanır. Çalışmalar belirli gün ve haftalarla ilgili okul içi etkinliklerde sergilenebilecek biçimde hazırlanır (OB9).
Uygulama YZ20 dk
Gruplar çalışmalarını sınıfa sunar; izleyen gruplar sunulan ses kaynaklarını ve gürlük özelliklerini söyler. Sunumlar öğretmen tarafından derecelendirme ölçeği kullanılarak değerlendirilir. Öğrencilerin birbirlerinin çalışmalarına saygı göstermeleri istenir (D14).
Sonuçlandırma YZ30 dk
Öğrencilerden canlı ve cansız varlıkların seslerinin hangi ses kaynaklarıyla gösterilebildiğini ve gürlüğün nasıl değiştiğini özetlemeleri istenir (KB2.15). Her öğrenci öz değerlendirme formunu doldurur. Gruplar akran ve grup değerlendirme formlarıyla çalışmalarını değerlendirir; öğretmen gözlem formu ve dereceli puanlama anahtarı sonuçlarına göre dönüt verir.
Farklılaştırma MEB
ZTekerlemeler ve sayışmacaların ritmi arttırılarak öğrencilerin ritme uygun yürüyüş çalışmaları pekiştirilebilir. Çalışmalarda farklı ve karmaşık tekerleme ve sayışmacalar kullanılabilir. Vücudunu ritim çalgısı gibi kullanarak dinlediği müziklerin ritmine uygun hareketler sergileyebilme sürecini zenginleştirmek için farklı türlerde müzikler kullanılabilir. Öğrencilerden aynı müziğe her seferinde farklı hareketler kullanmaları istenebilir. Öğrencilerin her çalışmada farklı ritim çalgısı seçmesi sağlanarak süreç zenginleştirilebilir. Öğrencilerin tekerleme ve sayışmacalara beden hareketleri ve ritim aletletlerini birlikte kullanarak eşlik etmeleri istenebilir. Öğrencilere eşli çalışmalar yaptırılarak içinde hız değişikliği bulunan farklı şarkılara uygun hareketler bulmaları sağlanabilir. Öğrencilerin çalışmalarını sergilerken eş güdüme dikkat etmeleri gerektiği vurgulanabilir. Öğrencilerin basit ritmik yapıdaki müziklerin ritmine uygun hareketler sergilemesi istenirken hızlı tempoda müzikler kullanılarak koordinasyon, çeviklik ve hızlı düşünme becerileri geliştirilebilir. Öğrencilerin canlı varlıkların seslerini ritim aletleri kullanarak, cansız varlıkların seslerini vücutlarını ritim çalgısı gibi kullanarak sergilemesi istenebilir. Süreç, canlı ve cansız varlıkların isimleri karışık söylenip öğrencilerin sesleri uygun kaynakla çıkarması beklenerek oyunlaştırılabilir. Çalışmalar sınıfta ya da dersin yapıldığı alanda bulunan sıra, kalem, ağaç dalları, zemin gibi nesneler kullanılarak da yapılabilir.
DTekerleme ve sayışmacalar yavaş hızda söylenerek öğrencilerin ritmi daha kolay algılamaları sağlanabilir. Grup çalışmalarıyla akran öğretimi yaptırılabilir. Kısa ve basit tekerlemeler kullanılabilir. Çalışmalarda basit ve yavaş tempoda müzikler kullanılarak öğrencilerin ritmi ve vücut hareketlerini takip etmeleri sağlanabilir. Çalışmalarda basit ve yavaş hızda tekerleme ve sayışmacalar kullanılabilir. Grup çalışmaları yaptırılarak akran öğretimi sağlanabilir. Öğrencilerin içinde hız değişikliği bulunan şarkılara önce tek hareketle eşlik etmeleri sağlanarak müzikteki hız değişikliğini kavramaları sağlanabilir. Ardından müziklerin yavaş ve hızlı bölümlerine iki ayrı hareket kullanmaları belirtilerek süreç desteklenebilir. Öğrencilerin basit ritmik yapıdaki müziklerin ritmine uygun hareketler sergilemesi istenirken yavaş tempolu müzikler kullanılarak ritmik yapının kolay anlaşılması sağlanabilir. Öğrencilere görsel ve dijital örnekler sunularak öğrencilerin canlı ve cansız varlıkların seslerini farklı ses kaynakları kullanarak nasıl sergileyebileceği konusunda farkındalık sağlanabilir. Canlı ve cansız varlıkların seslerinin farklı kaynaklar kullanılarak sergilenmesi için öğrenciler seçecekleri kaynak konusunda serbest bırakabilir.
Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO
Araç-Gereç
Ders kitabı
Etkileşimli tahta
Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim)
Kaynaklar
Beden Eğitimi Oyun ve Müzik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli)
Ders Bilgi Formu (MEB)
Öğretmen Görüşleri
BÖLÜM I
Ders
Beden Eğitimi Oyun ve Müzik
Sınıf
3. Sınıf
Ünite / Tema
Ritmik Hareket Ediyorum
Konu
Ses Kaynakları
Önerilen Süre
5 ders saati (200 dk)
Tarih
18-22 Ocak
Hafta
18. Hafta
BÖLÜM II Boş
Kazanımlar
Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri
Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler
Araç-Gereç
Ders kitabı
Etkileşimli tahta
Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim)
Kaynaklar
Beden Eğitimi Oyun ve Müzik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli)
Ders Bilgi Formu (MEB)
Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri
Dikkat Çekme
Güdüleme
Gözden Geçirme
Derse Geçiş
Bireysel Öğrenme Etkinlikleri
Grupla Öğrenme Etkinlikleri
Özet
BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme
Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme
Derecelendirme Ölçeği
Dereceli Puanlama Anahtarı
Performans Görevi
Gözlem Formu
Öz Değerlendirme Formu
Akran Değerlendirme Formu
Grup Değerlendirme Formu
Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme
Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme
BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
19. Hafta — 8-12 Şubat — Tema: Oyun Oynuyorum Dolu
Ders
Beden Eğitimi Oyun ve Müzik
Sınıf
3. Sınıf
Tema / Ünite
Oyun Oynuyorum
Konu
Müzikli Oyun
Süre
5 ders saati (200 dk)
Tarih
8-12 Şubat
Hafta
19. Hafta
Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB
BOM.2.3.1 Her oyunun kendine özgü kuralları olduğunu çözümleyebilme
a) Oynanacak oyunun kurallarını belirler.
b) Oyun kuralları arasındaki ilişkileri belirler.
Tema Özeti MEB
Temada öğrencilerin her oyunun kendine özgü kuralları olduğunu çözümleyebilmesi, oyun ve etkinlikler sırasında jestle mimiği (beden dili) kullanabilmesi ve müzikli geleneksel çocuk oyunlarını oynayabilmesi amaçlanmaktadır.
Anahtar Kavramlar MEB
beden diliçocuk oyunlarıgeleneksel oyunjestkuralmimikmüzikli oyunlaroyun
Programlar Arası Bileşenler MEB
Kavramsal BecerilerKB1 Temel BecerilerKB2.4 Çözümleme / Analiz
Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal Farkındalık
DeğerlerD1 AdaletD3 ÇalışkanlıkD5 DuyarlılıkD6 DürüstlükD8 MahremiyetD14 Saygı
Disiplinler Arası İlişkilerBeden Eğitimi ve OyunMüzik
Beceriler Arası İlişkilerBEOSAB8. Adil Oyun Anlayışına Uygun Davranma
Alan Becerileri MEB
-
Diğer Derslerle İlişki MEB
Beden Eğitimi ve Oyun, Müzik ders(ler)i ile ilişkilendirilir.
Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB
Dereceli Puanlama Anahtarı
Performans Görevi
Gözlem Formu
Öz Değerlendirme Formu
Akran Değerlendirme Formu
Kontrol Listesi
Öğrenme çıktıları; gözlem formu, performans görevi, öz değerlendirme formu, akran değerlendirme formu ve kontrol listesi kullanılarak değerlendirilebilir. Öğrencilere oyun kuralları ile ilgili performans görevi verilebilir. Verilen performans görevi analitik dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Öğrencilerin kendilerini değerlendirmesi için öz değerlendirme, birbirlerini değerlendirmeleri için akran değerlendirme formu kullanılabilir.
Performans görevi: Öğrenme çıktıları; gözlem formu, performans görevi, öz değerlendirme formu, akran değerlendirme formu ve kontrol listesi kullanılarak değerlendirilebilir. Öğrencilere oyun kuralları ile ilgili performans görevi verilebilir.
Temel Kabuller MEB
Öğrencilerin oyun kurallarına uyma, oyun ile ilgili basit stratejilerini oyuna yansıtabildiği, oyun ve etkinlikler sırasında iletişim kurmanın önemini bildiği ve geleneksel çocuk oyunlarını oynayabildiği kabul edilir.
Ön Değerlendirme Süreci MEB
Öğrencilere bir oyun oynatılarak oyunun kurallarına uyduğu, oyunla ilgili basit stratejiler geliştirebildiği, oyun sırasında arkadaşlarıyla iletişim kurduğu gözlemlenebilir.
Köprü Kurma MEB
Öğrencilere günlük yaşamlarında kurallara uymanın neden gerekli olduğu sorularak oyun kuralları ile ilgili köprü kurmaları sağlanabilir. Öğrencilerden günlük yaşamlarında jest ve mimiklerini hangi durumlarda kullandıklarını örneklemeleri istenebilir.
Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ
Derse Giriş20 dk
Öğretmen sınıfa müzik eşliğinde bir çocuk oyunundan kısa bir bölüm gösterir. Öğrencilerden bildikleri müzikli oyunları söylemeleri ve bir oyunun nasıl başlayıp nasıl bittiğini anlatmaları istenir. Ders kitabındaki ilgili görsel etkileşimli tahtadan açılır; oyunlarda kuralların neden gerekli olduğu sorulur. Öğrencilere bu hafta açık alanda bir müzikli oyun oynanacağı, ardından oyunun kurallarının çözümleneceği duyurulur.
Keşfetme30 dk
Etkinlik 1
Öğretmen açık alanda oynanacak geleneksel bir müzikli oyun seçer. Oyunun kurallarını adım adım anlatır; öğrencilerden kuralları kendi cümleleriyle tekrar etmeleri istenir. Kurallar etkileşimli tahtadaki görselle desteklenir ve oyunun oynanışı bir grupla örneklenir (BOM.2.3.1.a).
BOM.2.3.1
30 dk
Etkinlik 2
Öğrencilerden seçilen oyunu kurallara uygun olarak oynamaları istenir (E2.5). Oyun sırasında öğretmen kurala uymayan durumları gözlemler ve not alır. Oyunun ardından hangi kuralların oyunu yürüttüğü kısaca konuşulur (BOM.2.3.1.a).
BOM.2.3.1
Uygulama20 dk
Etkinlik 1
Oyun sonunda soru cevap tekniği kullanılarak öğrencilerden oyunun kurallarını söylemeleri istenir (E3.6). Söylenen kurallar etkileşimli tahtada listelenir ve eksik ya da yanlış söylenenler sınıfla birlikte düzeltilir (BOM.2.3.1.a).
BOM.2.3.1
25 dk
Etkinlik 2
Öğrencilerden gruplar hâlinde müzikle oynanacak yeni bir oyun oluşturmaları istenir (SDB2.2, E3.3). Gruplar oyunun adını, amacını ve kurallarını belirleyip kural listesini yazar; her öğrencinin görev almasına dikkat edilir (D3.4). Öğretmen gruplar arasında dolaşarak yönlendirir (BOM.2.3.1.a).
BOM.2.3.1
20 dk
Etkinlik 3
Kurallar belirlendikten sonra soru cevap tekniği ve beyin fırtınası ile kurallar arasındaki ilişkiler belirlenir. Öğretmen 'Bu kural değişirse hangi kural etkilenir?' diye sorar; gruplar kuralların birbirini nasıl tamamladığını tartışır (E3.6). Bulgular tahtada kural ilişkileri olarak gösterilir (BOM.2.3.1.b).
BOM.2.3.1
25 dk
Etkinlik 4
Gruplardan oluşturdukları oyunu kurallarına uygun olarak oynamaları istenir. Öğretmen oyun öncesinde saygılı, dürüst ve adil olunması gerektiğini hatırlatır (D1.2, BEOSAB8). Oyunlar sırayla oynanır; her oyundan sonra kurallara uyulup uyulmadığı değerlendirilir (BOM.2.3.1.b).
BOM.2.3.1
Sonuçlandırma30 dk
Öğrencilerden oynadıkları oyunun kurallarını ve bu kurallar arasındaki ilişkiyi kısaca açıklamaları istenir. Öğretmen gözlemlerini Kontrol Listesi ile kaydeder; öğrenciler Öz Değerlendirme Formunu doldurarak kurallara uyma durumlarını değerlendirir. Öğrencilere oyun kuralları ve aralarındaki ilişkiyi içeren bir Performans Görevi verilir ve bu görev Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir (BOM.2.3.1.b).
BOM.2.3.1
Sınıf defteri: BOM.2.3.1 Her oyunun kendine özgü kuralları olduğunu çözümleyebilme; değerlendirme
Derse Giriş YZ20 dk
Öğretmen sınıfa müzik eşliğinde bir çocuk oyunundan kısa bir bölüm gösterir. Öğrencilerden bildikleri müzikli oyunları söylemeleri ve bir oyunun nasıl başlayıp nasıl bittiğini anlatmaları istenir. Ders kitabındaki ilgili görsel etkileşimli tahtadan açılır; oyunlarda kuralların neden gerekli olduğu sorulur. Öğrencilere bu hafta açık alanda bir müzikli oyun oynanacağı, ardından oyunun kurallarının çözümleneceği duyurulur.
Keşfetme YZ30 dk
Öğretmen açık alanda oynanacak geleneksel bir müzikli oyun seçer. Oyunun kurallarını adım adım anlatır; öğrencilerden kuralları kendi cümleleriyle tekrar etmeleri istenir. Kurallar etkileşimli tahtadaki görselle desteklenir ve oyunun oynanışı bir grupla örneklenir (BOM.2.3.1.a).
BOM.2.3.1
Keşfetme YZ30 dk
Öğrencilerden seçilen oyunu kurallara uygun olarak oynamaları istenir (E2.5). Oyun sırasında öğretmen kurala uymayan durumları gözlemler ve not alır. Oyunun ardından hangi kuralların oyunu yürüttüğü kısaca konuşulur (BOM.2.3.1.a).
BOM.2.3.1
Uygulama YZ20 dk
Oyun sonunda soru cevap tekniği kullanılarak öğrencilerden oyunun kurallarını söylemeleri istenir (E3.6). Söylenen kurallar etkileşimli tahtada listelenir ve eksik ya da yanlış söylenenler sınıfla birlikte düzeltilir (BOM.2.3.1.a).
BOM.2.3.1
Uygulama YZ25 dk
Öğrencilerden gruplar hâlinde müzikle oynanacak yeni bir oyun oluşturmaları istenir (SDB2.2, E3.3). Gruplar oyunun adını, amacını ve kurallarını belirleyip kural listesini yazar; her öğrencinin görev almasına dikkat edilir (D3.4). Öğretmen gruplar arasında dolaşarak yönlendirir (BOM.2.3.1.a).
BOM.2.3.1
Uygulama YZ20 dk
Kurallar belirlendikten sonra soru cevap tekniği ve beyin fırtınası ile kurallar arasındaki ilişkiler belirlenir. Öğretmen 'Bu kural değişirse hangi kural etkilenir?' diye sorar; gruplar kuralların birbirini nasıl tamamladığını tartışır (E3.6). Bulgular tahtada kural ilişkileri olarak gösterilir (BOM.2.3.1.b).
BOM.2.3.1
Uygulama YZ25 dk
Gruplardan oluşturdukları oyunu kurallarına uygun olarak oynamaları istenir. Öğretmen oyun öncesinde saygılı, dürüst ve adil olunması gerektiğini hatırlatır (D1.2, BEOSAB8). Oyunlar sırayla oynanır; her oyundan sonra kurallara uyulup uyulmadığı değerlendirilir (BOM.2.3.1.b).
BOM.2.3.1
Sonuçlandırma YZ30 dk
Öğrencilerden oynadıkları oyunun kurallarını ve bu kurallar arasındaki ilişkiyi kısaca açıklamaları istenir. Öğretmen gözlemlerini Kontrol Listesi ile kaydeder; öğrenciler Öz Değerlendirme Formunu doldurarak kurallara uyma durumlarını değerlendirir. Öğrencilere oyun kuralları ve aralarındaki ilişkiyi içeren bir Performans Görevi verilir ve bu görev Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir (BOM.2.3.1.b).
BOM.2.3.1
Farklılaştırma MEB
ZÖğrencilere kuralları daha karmaşık oyunlar ve farklı strateji oyunları oynatılabilir. Farklı stratejilerin kullanıldığı başka oyunların araştırılması istenebilir. Oyunlardaki kuralları ve stratejileri günlük hayatta karşılaştığı problemlerin çözümüne nasıl yansıttığı ile ilgili düşüncelerini sorgulaması ve paylaşması istenebilir. Öğrencilerden jest ve mimiklerin kullanıldığı oyunları ve sanat türlerini araştırması ve araştırma sonuçlarını sınıfta arkadaşlarıyla paylaşması istenebilir. Öğrencilerden çevresindeki yöresel çocuk oyunlarını araştırması ve bunları arkadaşlarıyla paylaşması istenebilir.
DÖğrencilere oyun kuralları basit ve anlaşılır şekilde tekrarlanabilir. Öğrencilerin oyun kurallarını kavramalarını kolaylaştırmak için görsel materyaller, bilgi kartları ve açıklayıcı videolardan yararlanılabilir. Küçük ipuçları ile dönütler verilebilir. Öğrencilere kurallara uygun bir şekilde oyunun nasıl oynanacağı gösterilebilir. Kurallar doğru uygulandığında öğrencilere olumlu geri bildirim verilerek öğrencilerin kuralları kalıcı olarak öğrenmesi sağlanabilir. Öğrencilere jest ve mimiklerini kullanabilecekleri taklit yapma oyunları oynatılabilir. Drama yöntemi kullanılarak jest ve mimiklerini kullanacakları etkinlikler düzenlenebilir. Örneğin öğrencilerden kendilerine verilen bir kelimeyi sadece jest ve mimiklerini kullanarak anlatmaları istenebilir. Öğrencilere müzikli geleneksel çocuk oyunlarını tanıtmak için görsel, işitsel ve dijital materyaller kullanılabilir. Oyunlar oynanırken öğrencilere komutlar verilerek rehberlik edilebilir. Oyunlar parçalara bölünerek önce oyun müziği ardından oyun kuralları öğretilebilir. Öğrencilere oyunların kuralları açıklanarak öğrencilerin oyunları kurallara uygun şekilde oynamaları sağlanabilir.
Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO
Araç-Gereç
Ders kitabı
Etkileşimli tahta
Kaynaklar
Beden Eğitimi Oyun ve Müzik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli)
Ders Bilgi Formu (MEB)
Öğretmen Görüşleri
BÖLÜM I
Ders
Beden Eğitimi Oyun ve Müzik
Sınıf
3. Sınıf
Ünite / Tema
Oyun Oynuyorum
Konu
Müzikli Oyun
Önerilen Süre
5 ders saati (200 dk)
Tarih
8-12 Şubat
Hafta
19. Hafta
BÖLÜM II Boş
Kazanımlar
BOM.2.3.1 Her oyunun kendine özgü kuralları olduğunu çözümleyebilme
a) Oynanacak oyunun kurallarını belirler.
b) Oyun kuralları arasındaki ilişkileri belirler.
Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri
Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler
Araç-Gereç
Ders kitabı
Etkileşimli tahta
Kaynaklar
Beden Eğitimi Oyun ve Müzik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli)
Ders Bilgi Formu (MEB)
Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri
Dikkat Çekme
Güdüleme
Gözden Geçirme
Derse Geçiş
Bireysel Öğrenme Etkinlikleri
Grupla Öğrenme Etkinlikleri
Özet
BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme
Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme
Dereceli Puanlama Anahtarı
Performans Görevi
Gözlem Formu
Öz Değerlendirme Formu
Akran Değerlendirme Formu
Kontrol Listesi
Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme
Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme
BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal Farkındalık
DeğerlerD1 AdaletD3 ÇalışkanlıkD5 DuyarlılıkD6 DürüstlükD8 MahremiyetD14 Saygı
Disiplinler Arası İlişkilerBeden Eğitimi ve OyunMüzik
Beceriler Arası İlişkilerBEOSAB8. Adil Oyun Anlayışına Uygun Davranma
Alan Becerileri MEB
-
Diğer Derslerle İlişki MEB
Beden Eğitimi ve Oyun, Müzik ders(ler)i ile ilişkilendirilir.
Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB
Dereceli Puanlama Anahtarı
Performans Görevi
Gözlem Formu
Öz Değerlendirme Formu
Akran Değerlendirme Formu
Kontrol Listesi
Temel Kabuller DPO
Önceki haftaların çıktıları (BOM.2.3.1) edinilmiş kabul edilir.
Ön Değerlendirme Süreci YZ
Öğrencilerden önceki derste oynadıkları müzikli oyunu ve oyunun kurallarını hatırlayarak sırayla anlatmaları istenir. Ardından oyun sırasında hangi duyguların hareketle ifade edildiği sorulur. Birkaç öğrencinin yanıtı sınıfla paylaşılır.
Köprü Kurma YZ
Önceki derslerde müzikli oyunların kuralları ve oyun alanındaki hareketler üzerinde çalışılmıştır. Bu hafta aynı oyunlarda sözsüz iletişim araçları olan jest ve mimikler kullanılır. Müzik ve beden dili birleştirilerek oyunun anlatımı güçlendirilir.
Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ
Derse Giriş20 dk
Öğrencilerle birlikte müzikli oyunlarda sözcük kullanmadan duygu ve düşüncelerin nasıl anlatılabileceği konuşulur. Etkileşimli tahtada farklı yüz ifadeleri ve beden duruşları gösteren görseller sunulur. Öğrencilerden bu görsellerin hangi duyguyu anlattığını tahmin etmeleri istenir. Oyun alanında güvenli ve saygılı hareket etme kuralları hatırlatılarak derse başlanır.
Keşfetme20 dk
Etkinlik 1
Öğrencilere üzgün, sinirli, mutlu gibi duyguları anlatan kelimeler verilir. Öğrencilerden kelimeyi hiç konuşmadan yalnızca jest ve mimiklerini kullanarak anlatmaları, sınıfın ise anlatılan duyguyu bulması istenir (E2.5).
BOM.2.3.2
20 dk
Etkinlik 2
Etkinlik farklı duygu kelimeleriyle sürdürülür. Öğrenciler eşler hâlinde sırayla hareket eder, eşinin anlattığı duyguyu tahmin eder. Sözsüz iletişimde anlaşılmayı kolaylaştıran jest ve mimikler üzerinde konuşulur (SDB2.1).
BOM.2.3.2
20 dk
Etkinlik 3
Öğrencilerden etkinlik boyunca jest ve mimikleri kullanma deneyimlerini gözden geçirmeleri istenir. Hangi duygunun anlatılmasının kolay, hangisinin zor olduğu tartışılır. Öğrencilerin bulguları etkileşimli tahtada ortak bir listeye yazılır (E3.6).
BOM.2.3.2
Uygulama15 dk
Etkinlik 1
Öğrencilerden jest ve mimiklerin duyguları ifade etmedeki önemi ile ilgili düşüncelerini belirtmeleri istenir. Öğretmen, jest ve mimiklerin oyun ve etkinliklerin amacını ve anlatımını kuvvetlendirebileceğini vurgular (KB2.4).
BOM.2.3.2
20 dk
Etkinlik 2
Gruplar hâlinde jest ve mimiklerin kullanılabileceği müzikli bir oyun veya etkinlik tasarlanır. Her grup oyunun kurallarını ve hangi müzik bölümünde hangi jest ve mimiklerin kullanılacağını belirler (E3.3, SDB2.2).
BOM.2.3.2
15 dk
Etkinlik 3
Oyunlara başlamadan önce öğrencilere bedensel ve mekânsal mahremiyetlerine dikkat etmeleri, başkalarını rahatsız edecek davranışlarda bulunmamaları gerektiği hatırlatılır (D8.4). Kendisinin ve çevresindekilerin sağlığını tehdit edecek davranışlardan kaçınarak duyarlı ve dikkatli davranmaları istenir (SDB2.3, D5.1).
BOM.2.3.2
25 dk
Etkinlik 4
Gruplar tasarladıkları müzikli oyunu müzik eşliğinde diğer gruplara oynatır. Oyun sırasında jest ve mimiklerin oyunun amacını ve anlatımını nasıl güçlendirdiği izlenir. Öğretmen süreci gözlemler ve dönüt verir (E2.5).
BOM.2.3.2
15 dk
Etkinlik 5
Oynanan oyunlar kontrol listesi kullanılarak değerlendirilir. Gruplar oyunlarında jest ve mimikleri kullanma, kurallara uyma ve mahremiyete dikkat etme ölçütlerini işaretler. Gerekirse oyun, dönütler doğrultusunda yeniden oynanır (SDB2.2).
BOM.2.3.2
Sonuçlandırma30 dk
Öğrencilerden oyun ve etkinliklerde jest ve mimikleri kullanma deneyimlerini özetlemeleri istenir. Her öğrenci öz değerlendirme formunu doldurur; öğretmen kontrol listesi ve gözlem formu ile performans görevini değerlendirir. Jest ve mimiklerin müzikli oyunların anlatımını nasıl güçlendirdiği sınıfça tartışılarak ders tamamlanır (SDB2.1).
BOM.2.3.2
Sınıf defteri: BOM.2.3.2 Oyun ve etkinlikler sırasında jest ve mimiği kullanabilme; değerlendirme
Derse Giriş YZ20 dk
Öğrencilerle birlikte müzikli oyunlarda sözcük kullanmadan duygu ve düşüncelerin nasıl anlatılabileceği konuşulur. Etkileşimli tahtada farklı yüz ifadeleri ve beden duruşları gösteren görseller sunulur. Öğrencilerden bu görsellerin hangi duyguyu anlattığını tahmin etmeleri istenir. Oyun alanında güvenli ve saygılı hareket etme kuralları hatırlatılarak derse başlanır.
Keşfetme YZ20 dk
Öğrencilere üzgün, sinirli, mutlu gibi duyguları anlatan kelimeler verilir. Öğrencilerden kelimeyi hiç konuşmadan yalnızca jest ve mimiklerini kullanarak anlatmaları, sınıfın ise anlatılan duyguyu bulması istenir (E2.5).
BOM.2.3.2
Keşfetme YZ20 dk
Etkinlik farklı duygu kelimeleriyle sürdürülür. Öğrenciler eşler hâlinde sırayla hareket eder, eşinin anlattığı duyguyu tahmin eder. Sözsüz iletişimde anlaşılmayı kolaylaştıran jest ve mimikler üzerinde konuşulur (SDB2.1).
BOM.2.3.2
Keşfetme YZ20 dk
Öğrencilerden etkinlik boyunca jest ve mimikleri kullanma deneyimlerini gözden geçirmeleri istenir. Hangi duygunun anlatılmasının kolay, hangisinin zor olduğu tartışılır. Öğrencilerin bulguları etkileşimli tahtada ortak bir listeye yazılır (E3.6).
BOM.2.3.2
Uygulama YZ15 dk
Öğrencilerden jest ve mimiklerin duyguları ifade etmedeki önemi ile ilgili düşüncelerini belirtmeleri istenir. Öğretmen, jest ve mimiklerin oyun ve etkinliklerin amacını ve anlatımını kuvvetlendirebileceğini vurgular (KB2.4).
BOM.2.3.2
Uygulama YZ20 dk
Gruplar hâlinde jest ve mimiklerin kullanılabileceği müzikli bir oyun veya etkinlik tasarlanır. Her grup oyunun kurallarını ve hangi müzik bölümünde hangi jest ve mimiklerin kullanılacağını belirler (E3.3, SDB2.2).
BOM.2.3.2
Uygulama YZ15 dk
Oyunlara başlamadan önce öğrencilere bedensel ve mekânsal mahremiyetlerine dikkat etmeleri, başkalarını rahatsız edecek davranışlarda bulunmamaları gerektiği hatırlatılır (D8.4). Kendisinin ve çevresindekilerin sağlığını tehdit edecek davranışlardan kaçınarak duyarlı ve dikkatli davranmaları istenir (SDB2.3, D5.1).
BOM.2.3.2
Uygulama YZ25 dk
Gruplar tasarladıkları müzikli oyunu müzik eşliğinde diğer gruplara oynatır. Oyun sırasında jest ve mimiklerin oyunun amacını ve anlatımını nasıl güçlendirdiği izlenir. Öğretmen süreci gözlemler ve dönüt verir (E2.5).
BOM.2.3.2
Uygulama YZ15 dk
Oynanan oyunlar kontrol listesi kullanılarak değerlendirilir. Gruplar oyunlarında jest ve mimikleri kullanma, kurallara uyma ve mahremiyete dikkat etme ölçütlerini işaretler. Gerekirse oyun, dönütler doğrultusunda yeniden oynanır (SDB2.2).
BOM.2.3.2
Sonuçlandırma YZ30 dk
Öğrencilerden oyun ve etkinliklerde jest ve mimikleri kullanma deneyimlerini özetlemeleri istenir. Her öğrenci öz değerlendirme formunu doldurur; öğretmen kontrol listesi ve gözlem formu ile performans görevini değerlendirir. Jest ve mimiklerin müzikli oyunların anlatımını nasıl güçlendirdiği sınıfça tartışılarak ders tamamlanır (SDB2.1).
BOM.2.3.2
Farklılaştırma MEB
ZÖğrencilere kuralları daha karmaşık oyunlar ve farklı strateji oyunları oynatılabilir. Farklı stratejilerin kullanıldığı başka oyunların araştırılması istenebilir. Oyunlardaki kuralları ve stratejileri günlük hayatta karşılaştığı problemlerin çözümüne nasıl yansıttığı ile ilgili düşüncelerini sorgulaması ve paylaşması istenebilir. Öğrencilerden jest ve mimiklerin kullanıldığı oyunları ve sanat türlerini araştırması ve araştırma sonuçlarını sınıfta arkadaşlarıyla paylaşması istenebilir. Öğrencilerden çevresindeki yöresel çocuk oyunlarını araştırması ve bunları arkadaşlarıyla paylaşması istenebilir.
DÖğrencilere oyun kuralları basit ve anlaşılır şekilde tekrarlanabilir. Öğrencilerin oyun kurallarını kavramalarını kolaylaştırmak için görsel materyaller, bilgi kartları ve açıklayıcı videolardan yararlanılabilir. Küçük ipuçları ile dönütler verilebilir. Öğrencilere kurallara uygun bir şekilde oyunun nasıl oynanacağı gösterilebilir. Kurallar doğru uygulandığında öğrencilere olumlu geri bildirim verilerek öğrencilerin kuralları kalıcı olarak öğrenmesi sağlanabilir. Öğrencilere jest ve mimiklerini kullanabilecekleri taklit yapma oyunları oynatılabilir. Drama yöntemi kullanılarak jest ve mimiklerini kullanacakları etkinlikler düzenlenebilir. Örneğin öğrencilerden kendilerine verilen bir kelimeyi sadece jest ve mimiklerini kullanarak anlatmaları istenebilir. Öğrencilere müzikli geleneksel çocuk oyunlarını tanıtmak için görsel, işitsel ve dijital materyaller kullanılabilir. Oyunlar oynanırken öğrencilere komutlar verilerek rehberlik edilebilir. Oyunlar parçalara bölünerek önce oyun müziği ardından oyun kuralları öğretilebilir. Öğrencilere oyunların kuralları açıklanarak öğrencilerin oyunları kurallara uygun şekilde oynamaları sağlanabilir.
Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO
Araç-Gereç
Ders kitabı
Etkileşimli tahta
Deney malzemesi
Kaynaklar
Beden Eğitimi Oyun ve Müzik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli)
Ders Bilgi Formu (MEB)
Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir.
Öğretmen Görüşleri
BÖLÜM I
Ders
Beden Eğitimi Oyun ve Müzik
Sınıf
3. Sınıf
Ünite / Tema
Oyun Oynuyorum
Konu
Müzikli Oyun
Önerilen Süre
5 ders saati (200 dk)
Tarih
15-19 Şubat
Hafta
20. Hafta
BÖLÜM II Boş
Kazanımlar
BOM.2.3.2 Oyun ve etkinlikler sırasında jest ve mimiği kullanabilme
Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri
Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler
Araç-Gereç
Ders kitabı
Etkileşimli tahta
Deney malzemesi
Kaynaklar
Beden Eğitimi Oyun ve Müzik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli)
Ders Bilgi Formu (MEB)
Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir.
Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri
Dikkat Çekme
Güdüleme
Gözden Geçirme
Derse Geçiş
Bireysel Öğrenme Etkinlikleri
Grupla Öğrenme Etkinlikleri
Özet
BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme
Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme
Dereceli Puanlama Anahtarı
Performans Görevi
Gözlem Formu
Öz Değerlendirme Formu
Akran Değerlendirme Formu
Kontrol Listesi
Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme
Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme
BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal Farkındalık
DeğerlerD1 AdaletD3 ÇalışkanlıkD5 DuyarlılıkD6 DürüstlükD8 MahremiyetD14 Saygı
Disiplinler Arası İlişkilerBeden Eğitimi ve OyunMüzik
Beceriler Arası İlişkilerBEOSAB8. Adil Oyun Anlayışına Uygun Davranma
Alan Becerileri MEB
-
Diğer Derslerle İlişki MEB
Beden Eğitimi ve Oyun, Müzik ders(ler)i ile ilişkilendirilir.
Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB
Dereceli Puanlama Anahtarı
Performans Görevi
Gözlem Formu
Öz Değerlendirme Formu
Akran Değerlendirme Formu
Kontrol Listesi
Temel Kabuller DPO
Önceki haftaların çıktıları (BOM.2.3.2) edinilmiş kabul edilir.
Ön Değerlendirme Süreci YZ
Öğrencilerden geçen hafta oynanan müzikli oyunun adını, sözlerini ve kurallarını hatırlamaları istenir. Birkaç öğrenciden oyunda kullanılan beden dilini, jest ve mimikleri göstermeleri istenir. Öğretmen doğru ve eksik yanıtları sınıfla birlikte düzeltir.
Köprü Kurma YZ
Önceki derste oynanan müzikli oyun ve kuralları hatırlatılır. Bu hafta yeni müzikli geleneksel çocuk oyunlarının oynanacağı belirtilir; öğrencilerden önceki oyunla yeni oyunlar arasındaki benzerlikleri düşünmeleri istenir.
Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ
Derse Giriş20 dk
Öğretmen etkileşimli tahtada müzikli geleneksel çocuk oyunlarından örnek görüntüler gösterir. Öğrencilerden bildikleri müzikli oyunları, oynarken kullanılan beden dili, jest ve mimikleri anlatmaları istenir. Oyun kuralları ve adil oyunun önemi sınıfça konuşulur (BEOSAB8). Bu hafta müzikli geleneksel çocuk oyunlarının kurallarına uygun oynanacağı açıklanır.
Keşfetme20 dk
Etkinlik 1
Öğretmen, MEB “Yüz Yüze 100 Çocuk Oyunu Öğretmen Uygulama Kılavuzu”ndan ya da ders kitabından müzikli geleneksel bir oyun seçer. Oyunun sözleri, ezgisi ve kuralları etkileşimli tahtada birlikte incelenir. Öğrencilerden oyunun kurallarını kendi cümleleriyle anlatmaları istenir (KB2.4).
BOM.2.3.3
20 dk
Etkinlik 2
Seçilen oyun önce sözleri ve ezgisi söylenerek, ardından hareketleriyle birlikte tüm sınıfça oynanır (E2.5). Oyun sırasında beden dili, jest ve mimiklerin ezgiye uygunluğu öğretmen tarafından gözlenir. Öğrencilerden oyunu kurallara uygun oynayıp oynamadıklarını değerlendirmeleri istenir.
BOM.2.3.3
20 dk
Etkinlik 3
Kılavuzdan ikinci bir müzikli oyun seçilir ve aynı biçimde oynatılır. Öğrencilerden iki oyunun ezgi, kural ve hareket yönünden benzerliklerini ve farklılıklarını belirlemeleri istenir (E3.6). Gruplar hâlinde bulguları paylaşılır (SDB2.2).
BOM.2.3.3
Uygulama25 dk
Etkinlik 1
Sınıf gruplara ayrılır ve her gruba kılavuzdan ya da ders kitabından farklı bir müzikli geleneksel oyun verilir. Grup üyeleri oyunun sözlerini, ezgisini ve kurallarını paylaşır; her öğrenci kendi rolünü bireysel olarak çalışır (SDB2.2). Öğretmen grupları dolaşarak gözlem yapar ve dönüt verir.
BOM.2.3.3
25 dk
Etkinlik 2
Gruplar çalıştıkları oyunu sırayla sınıfa tanıtır ve diğer öğrencilerle birlikte oynatır. Oyun sırasında kuralların açık anlatılması ve arkadaşlarla uyumlu iletişim kurulması istenir (SDB2.1). Öğretmen süreci gözlemleyerek dönüt verir (BOM.2.3.3).
BOM.2.3.3
20 dk
Etkinlik 3
Gruplardan oyunlarına kuralları bozmayan yaratıcı bir öğe, örneğin yeni bir hareket, jest ya da mimik eklemeleri istenir (E3.3). Eklenen öğe sınıfa gösterilir ve oyun adil oyun anlayışına uygun olarak yeniden oynanır (BEOSAB8).
BOM.2.3.3
20 dk
Etkinlik 4
Geliştirilen oyunlar tüm sınıfla yeniden oynanır. Oyun boyunca arkadaşlara saygı gösterilmesi (D14), kurallara dürüstçe uyulması (D6) ve sıra bekleyen arkadaşlara eşit söz hakkı tanınması (D1) istenir. Öğretmen bireysel ve grup performansına ilişkin dönüt verir.
BOM.2.3.3
Sonuçlandırma30 dk
Her grup, çalıştığı müzikli geleneksel oyunu sınıfa oynatır; bu Performans Görevi olarak değerlendirilir. Öğretmen oyunun söylenişini, kurallara uyumu ve iş birliğini Kontrol Listesi ile işaretler. Öğrencilerden Öz Değerlendirme Formu'nu doldurarak oyundaki katkılarını değerlendirmeleri istenir.
BOM.2.3.3
Sınıf defteri: BOM.2.3.3 Müzikli geleneksel çocuk oyunlarını oynayabilme; değerlendirme
Derse Giriş YZ20 dk
Öğretmen etkileşimli tahtada müzikli geleneksel çocuk oyunlarından örnek görüntüler gösterir. Öğrencilerden bildikleri müzikli oyunları, oynarken kullanılan beden dili, jest ve mimikleri anlatmaları istenir. Oyun kuralları ve adil oyunun önemi sınıfça konuşulur (BEOSAB8). Bu hafta müzikli geleneksel çocuk oyunlarının kurallarına uygun oynanacağı açıklanır.
Keşfetme YZ20 dk
Öğretmen, MEB “Yüz Yüze 100 Çocuk Oyunu Öğretmen Uygulama Kılavuzu”ndan ya da ders kitabından müzikli geleneksel bir oyun seçer. Oyunun sözleri, ezgisi ve kuralları etkileşimli tahtada birlikte incelenir. Öğrencilerden oyunun kurallarını kendi cümleleriyle anlatmaları istenir (KB2.4).
BOM.2.3.3
Keşfetme YZ20 dk
Seçilen oyun önce sözleri ve ezgisi söylenerek, ardından hareketleriyle birlikte tüm sınıfça oynanır (E2.5). Oyun sırasında beden dili, jest ve mimiklerin ezgiye uygunluğu öğretmen tarafından gözlenir. Öğrencilerden oyunu kurallara uygun oynayıp oynamadıklarını değerlendirmeleri istenir.
BOM.2.3.3
Keşfetme YZ20 dk
Kılavuzdan ikinci bir müzikli oyun seçilir ve aynı biçimde oynatılır. Öğrencilerden iki oyunun ezgi, kural ve hareket yönünden benzerliklerini ve farklılıklarını belirlemeleri istenir (E3.6). Gruplar hâlinde bulguları paylaşılır (SDB2.2).
BOM.2.3.3
Uygulama YZ25 dk
Sınıf gruplara ayrılır ve her gruba kılavuzdan ya da ders kitabından farklı bir müzikli geleneksel oyun verilir. Grup üyeleri oyunun sözlerini, ezgisini ve kurallarını paylaşır; her öğrenci kendi rolünü bireysel olarak çalışır (SDB2.2). Öğretmen grupları dolaşarak gözlem yapar ve dönüt verir.
BOM.2.3.3
Uygulama YZ25 dk
Gruplar çalıştıkları oyunu sırayla sınıfa tanıtır ve diğer öğrencilerle birlikte oynatır. Oyun sırasında kuralların açık anlatılması ve arkadaşlarla uyumlu iletişim kurulması istenir (SDB2.1). Öğretmen süreci gözlemleyerek dönüt verir (BOM.2.3.3).
BOM.2.3.3
Uygulama YZ20 dk
Gruplardan oyunlarına kuralları bozmayan yaratıcı bir öğe, örneğin yeni bir hareket, jest ya da mimik eklemeleri istenir (E3.3). Eklenen öğe sınıfa gösterilir ve oyun adil oyun anlayışına uygun olarak yeniden oynanır (BEOSAB8).
BOM.2.3.3
Uygulama YZ20 dk
Geliştirilen oyunlar tüm sınıfla yeniden oynanır. Oyun boyunca arkadaşlara saygı gösterilmesi (D14), kurallara dürüstçe uyulması (D6) ve sıra bekleyen arkadaşlara eşit söz hakkı tanınması (D1) istenir. Öğretmen bireysel ve grup performansına ilişkin dönüt verir.
BOM.2.3.3
Sonuçlandırma YZ30 dk
Her grup, çalıştığı müzikli geleneksel oyunu sınıfa oynatır; bu Performans Görevi olarak değerlendirilir. Öğretmen oyunun söylenişini, kurallara uyumu ve iş birliğini Kontrol Listesi ile işaretler. Öğrencilerden Öz Değerlendirme Formu'nu doldurarak oyundaki katkılarını değerlendirmeleri istenir.
BOM.2.3.3
Farklılaştırma MEB
ZÖğrencilere kuralları daha karmaşık oyunlar ve farklı strateji oyunları oynatılabilir. Farklı stratejilerin kullanıldığı başka oyunların araştırılması istenebilir. Oyunlardaki kuralları ve stratejileri günlük hayatta karşılaştığı problemlerin çözümüne nasıl yansıttığı ile ilgili düşüncelerini sorgulaması ve paylaşması istenebilir. Öğrencilerden jest ve mimiklerin kullanıldığı oyunları ve sanat türlerini araştırması ve araştırma sonuçlarını sınıfta arkadaşlarıyla paylaşması istenebilir. Öğrencilerden çevresindeki yöresel çocuk oyunlarını araştırması ve bunları arkadaşlarıyla paylaşması istenebilir.
DÖğrencilere oyun kuralları basit ve anlaşılır şekilde tekrarlanabilir. Öğrencilerin oyun kurallarını kavramalarını kolaylaştırmak için görsel materyaller, bilgi kartları ve açıklayıcı videolardan yararlanılabilir. Küçük ipuçları ile dönütler verilebilir. Öğrencilere kurallara uygun bir şekilde oyunun nasıl oynanacağı gösterilebilir. Kurallar doğru uygulandığında öğrencilere olumlu geri bildirim verilerek öğrencilerin kuralları kalıcı olarak öğrenmesi sağlanabilir. Öğrencilere jest ve mimiklerini kullanabilecekleri taklit yapma oyunları oynatılabilir. Drama yöntemi kullanılarak jest ve mimiklerini kullanacakları etkinlikler düzenlenebilir. Örneğin öğrencilerden kendilerine verilen bir kelimeyi sadece jest ve mimiklerini kullanarak anlatmaları istenebilir. Öğrencilere müzikli geleneksel çocuk oyunlarını tanıtmak için görsel, işitsel ve dijital materyaller kullanılabilir. Oyunlar oynanırken öğrencilere komutlar verilerek rehberlik edilebilir. Oyunlar parçalara bölünerek önce oyun müziği ardından oyun kuralları öğretilebilir. Öğrencilere oyunların kuralları açıklanarak öğrencilerin oyunları kurallara uygun şekilde oynamaları sağlanabilir.
Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO
Araç-Gereç
Ders kitabı
Etkileşimli tahta
Kaynaklar
Beden Eğitimi Oyun ve Müzik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli)
Ders Bilgi Formu (MEB)
Öğretmen Görüşleri
BÖLÜM I
Ders
Beden Eğitimi Oyun ve Müzik
Sınıf
3. Sınıf
Ünite / Tema
Oyun Oynuyorum
Konu
Müzikli Oyun
Önerilen Süre
5 ders saati (200 dk)
Tarih
22-26 Şubat
Hafta
21. Hafta
BÖLÜM II Boş
Kazanımlar
BOM.2.3.3 Müzikli geleneksel çocuk oyunlarını oynayabilme
Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri
Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler
Araç-Gereç
Ders kitabı
Etkileşimli tahta
Kaynaklar
Beden Eğitimi Oyun ve Müzik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli)
Ders Bilgi Formu (MEB)
Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri
Dikkat Çekme
Güdüleme
Gözden Geçirme
Derse Geçiş
Bireysel Öğrenme Etkinlikleri
Grupla Öğrenme Etkinlikleri
Özet
BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme
Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme
Dereceli Puanlama Anahtarı
Performans Görevi
Gözlem Formu
Öz Değerlendirme Formu
Akran Değerlendirme Formu
Kontrol Listesi
Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme
Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme
BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal Farkındalık
DeğerlerD1 AdaletD3 ÇalışkanlıkD5 DuyarlılıkD6 DürüstlükD8 MahremiyetD14 Saygı
Disiplinler Arası İlişkilerBeden Eğitimi ve OyunMüzik
Beceriler Arası İlişkilerBEOSAB8. Adil Oyun Anlayışına Uygun Davranma
Alan Becerileri MEB
-
Diğer Derslerle İlişki MEB
Beden Eğitimi ve Oyun, Müzik ders(ler)i ile ilişkilendirilir.
Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB
Dereceli Puanlama Anahtarı
Performans Görevi
Gözlem Formu
Öz Değerlendirme Formu
Akran Değerlendirme Formu
Kontrol Listesi
Temel Kabuller DPO
Önceki haftaların çıktıları (BOM.2.3.3) edinilmiş kabul edilir.
Ön Değerlendirme Süreci YZ
Öğrencilerden önceki hafta oynanan müzikli oyunlardan birinin adını, kurallarını ve şarkısını söylemeleri istenir. Birkaç öğrenciden oyunun bir bölümünü beden diliyle canlandırması istenir; diğer öğrenciler oyunu tahmin eder.
Köprü Kurma YZ
Önceki hafta oynanan müzikli oyunlar, bu haftaki geleneksel çocuk oyunlarının kurallarını ve müzikle hareketi uyumlama çalışmalarının temelini oluşturur. Öğrencilerin bildiği oyun şarkıları ve hareketler yeni oyunlarla karşılaştırılır. Müzik ve Beden Eğitimi ve Oyun disiplinleri arasında bağ kurulur.
Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ
Derse Giriş20 dk
Öğretmen etkileşimli tahtada müzikli geleneksel çocuk oyunlarının görsellerini gösterir; öğrencilerden bildikleri oyunları ve oyun şarkılarını söylemelerini ister (E2.5). Oyun öncesinde adil oyun ve saygı kuralları öğrencilerle birlikte belirlenir (BEOSAB8, D14). Öğrencilere bu hafta müzikli geleneksel oyunların oynanacağı, beden dilinin, jest ve mimiklerin oyunda önemli olduğu belirtilir (SDB2.1).
Keşfetme30 dk
Etkinlik 1
Öğretmen, MEB “Yüz Yüze 100 Çocuk Oyunu Öğretmen Uygulama Kılavuzu”ndan müzikli bir geleneksel çocuk oyunu seçer; oyunun şarkısını ve kurallarını öğrencilere öğretir. Oyun sınıfça oynatılır ve öğrencilerden oyunu müzikle uyumlu biçimde oynamaları istenir (E2.5).
BOM.2.3.3
30 dk
Etkinlik 2
Kılavuzdan ya da geleneksel çocuk oyunlarından ikinci bir müzikli oyun seçilerek oynatılır. Öğrencilerden oyunun kurallarını, müziğin oyundaki rolünü ve oyunda kullanılan jest ile mimikleri çözümlemeleri istenir (KB2.4, E3.6). Bulgular sınıfça paylaşılır ve iki oyun karşılaştırılır (SDB2.3).
BOM.2.3.3
Uygulama30 dk
Etkinlik 1
Öğrenciler gruplara ayrılır; her grup kılavuzdan bir müzikli oyun seçer ve oyunun kurallarını birlikte yeniden belirler. Gruplar oyunlarını kurallara uygun ve adil biçimde oynar (BEOSAB8, D1). Öğretmen süreci gözlemleyip dönüt verir.
BOM.2.3.3
30 dk
Etkinlik 2
Gruplardan seçtikleri oyunun hareketlerine, şarkısına ya da beden diline özgün bir öğe eklemeleri istenir (E3.3). Gruplar değişikliği iş birliği içinde denemeler yapar (SDB2.2) ve yeni oyunu oynar. Öğrencilerden çalışma sırasında arkadaşlarının görüşlerine saygı göstermeleri beklenir (D14).
BOM.2.3.3
30 dk
Etkinlik 3
Her grup oyununu diğer gruplara öğretir ve birlikte oynatır. Öğrenciler oyunu oynarken görevlerini zamanında yerine getirir (D3). Öğretmen Gözlem Formu ile süreci izler; akranlar Akran Değerlendirme Formu ile dönüt verir.
BOM.2.3.3
Sonuçlandırma30 dk
Öğrencilerden seçtikleri müzikli geleneksel çocuk oyununu Performans Görevi olarak oynatmaları istenir. Öğretmen Dereceli Puanlama Anahtarı, Gözlem Formu ve Kontrol Listesi ile değerlendirme yapar. Öğrencilerden Öz Değerlendirme Formu ile Akran Değerlendirme Formunu doldurmaları ve oyunda kurallara uyma konusundaki görüşlerini paylaşmaları istenir (D6, D14).
BOM.2.3.3
Sınıf defteri: BOM.2.3.3 Müzikli geleneksel çocuk oyunlarını oynayabilme; değerlendirme
Derse Giriş YZ20 dk
Öğretmen etkileşimli tahtada müzikli geleneksel çocuk oyunlarının görsellerini gösterir; öğrencilerden bildikleri oyunları ve oyun şarkılarını söylemelerini ister (E2.5). Oyun öncesinde adil oyun ve saygı kuralları öğrencilerle birlikte belirlenir (BEOSAB8, D14). Öğrencilere bu hafta müzikli geleneksel oyunların oynanacağı, beden dilinin, jest ve mimiklerin oyunda önemli olduğu belirtilir (SDB2.1).
Keşfetme YZ30 dk
Öğretmen, MEB “Yüz Yüze 100 Çocuk Oyunu Öğretmen Uygulama Kılavuzu”ndan müzikli bir geleneksel çocuk oyunu seçer; oyunun şarkısını ve kurallarını öğrencilere öğretir. Oyun sınıfça oynatılır ve öğrencilerden oyunu müzikle uyumlu biçimde oynamaları istenir (E2.5).
BOM.2.3.3
Keşfetme YZ30 dk
Kılavuzdan ya da geleneksel çocuk oyunlarından ikinci bir müzikli oyun seçilerek oynatılır. Öğrencilerden oyunun kurallarını, müziğin oyundaki rolünü ve oyunda kullanılan jest ile mimikleri çözümlemeleri istenir (KB2.4, E3.6). Bulgular sınıfça paylaşılır ve iki oyun karşılaştırılır (SDB2.3).
BOM.2.3.3
Uygulama YZ30 dk
Öğrenciler gruplara ayrılır; her grup kılavuzdan bir müzikli oyun seçer ve oyunun kurallarını birlikte yeniden belirler. Gruplar oyunlarını kurallara uygun ve adil biçimde oynar (BEOSAB8, D1). Öğretmen süreci gözlemleyip dönüt verir.
BOM.2.3.3
Uygulama YZ30 dk
Gruplardan seçtikleri oyunun hareketlerine, şarkısına ya da beden diline özgün bir öğe eklemeleri istenir (E3.3). Gruplar değişikliği iş birliği içinde denemeler yapar (SDB2.2) ve yeni oyunu oynar. Öğrencilerden çalışma sırasında arkadaşlarının görüşlerine saygı göstermeleri beklenir (D14).
BOM.2.3.3
Uygulama YZ30 dk
Her grup oyununu diğer gruplara öğretir ve birlikte oynatır. Öğrenciler oyunu oynarken görevlerini zamanında yerine getirir (D3). Öğretmen Gözlem Formu ile süreci izler; akranlar Akran Değerlendirme Formu ile dönüt verir.
BOM.2.3.3
Sonuçlandırma YZ30 dk
Öğrencilerden seçtikleri müzikli geleneksel çocuk oyununu Performans Görevi olarak oynatmaları istenir. Öğretmen Dereceli Puanlama Anahtarı, Gözlem Formu ve Kontrol Listesi ile değerlendirme yapar. Öğrencilerden Öz Değerlendirme Formu ile Akran Değerlendirme Formunu doldurmaları ve oyunda kurallara uyma konusundaki görüşlerini paylaşmaları istenir (D6, D14).
BOM.2.3.3
Farklılaştırma MEB
ZÖğrencilere kuralları daha karmaşık oyunlar ve farklı strateji oyunları oynatılabilir. Farklı stratejilerin kullanıldığı başka oyunların araştırılması istenebilir. Oyunlardaki kuralları ve stratejileri günlük hayatta karşılaştığı problemlerin çözümüne nasıl yansıttığı ile ilgili düşüncelerini sorgulaması ve paylaşması istenebilir. Öğrencilerden jest ve mimiklerin kullanıldığı oyunları ve sanat türlerini araştırması ve araştırma sonuçlarını sınıfta arkadaşlarıyla paylaşması istenebilir. Öğrencilerden çevresindeki yöresel çocuk oyunlarını araştırması ve bunları arkadaşlarıyla paylaşması istenebilir.
DÖğrencilere oyun kuralları basit ve anlaşılır şekilde tekrarlanabilir. Öğrencilerin oyun kurallarını kavramalarını kolaylaştırmak için görsel materyaller, bilgi kartları ve açıklayıcı videolardan yararlanılabilir. Küçük ipuçları ile dönütler verilebilir. Öğrencilere kurallara uygun bir şekilde oyunun nasıl oynanacağı gösterilebilir. Kurallar doğru uygulandığında öğrencilere olumlu geri bildirim verilerek öğrencilerin kuralları kalıcı olarak öğrenmesi sağlanabilir. Öğrencilere jest ve mimiklerini kullanabilecekleri taklit yapma oyunları oynatılabilir. Drama yöntemi kullanılarak jest ve mimiklerini kullanacakları etkinlikler düzenlenebilir. Örneğin öğrencilerden kendilerine verilen bir kelimeyi sadece jest ve mimiklerini kullanarak anlatmaları istenebilir. Öğrencilere müzikli geleneksel çocuk oyunlarını tanıtmak için görsel, işitsel ve dijital materyaller kullanılabilir. Oyunlar oynanırken öğrencilere komutlar verilerek rehberlik edilebilir. Oyunlar parçalara bölünerek önce oyun müziği ardından oyun kuralları öğretilebilir. Öğrencilere oyunların kuralları açıklanarak öğrencilerin oyunları kurallara uygun şekilde oynamaları sağlanabilir.
Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO
Araç-Gereç
Ders kitabı
Etkileşimli tahta
Kaynaklar
Beden Eğitimi Oyun ve Müzik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli)
Ders Bilgi Formu (MEB)
Öğretmen Görüşleri
BÖLÜM I
Ders
Beden Eğitimi Oyun ve Müzik
Sınıf
3. Sınıf
Ünite / Tema
Oyun Oynuyorum
Konu
Müzikli Oyun
Önerilen Süre
5 ders saati (200 dk)
Tarih
1-5 Mart
Hafta
22. Hafta
Belirli Gün ve Haftalar
Yeşilay Haftası (1 Mart gününü içine alan hafta), Girişimcilik Haftası (Mart ayının ilk haftası)
BÖLÜM II Boş
Kazanımlar
BOM.2.3.3 Müzikli geleneksel çocuk oyunlarını oynayabilme
Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri
Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler
Araç-Gereç
Ders kitabı
Etkileşimli tahta
Kaynaklar
Beden Eğitimi Oyun ve Müzik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli)
Ders Bilgi Formu (MEB)
Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri
Dikkat Çekme
Güdüleme
Gözden Geçirme
Derse Geçiş
Bireysel Öğrenme Etkinlikleri
Grupla Öğrenme Etkinlikleri
Özet
BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme
Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme
Dereceli Puanlama Anahtarı
Performans Görevi
Gözlem Formu
Öz Değerlendirme Formu
Akran Değerlendirme Formu
Kontrol Listesi
Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme
Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme
BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
23. Hafta — 15-19 Mart — Tema: Oyun Oynuyorum Dolu
Ders
Beden Eğitimi Oyun ve Müzik
Sınıf
3. Sınıf
Tema / Ünite
Oyun Oynuyorum
Konu
Müzikli Oyun
Süre
5 ders saati (200 dk)
Tarih
15-19 Mart
Hafta
23. Hafta
Belirli Gün ve Haftalar
Türk Dünyası ve Toplulukları Haftası (21 Mart Nevruz Günü'nü içine alan hafta), Tüketiciyi Koruma Haftası (15-21 Mart), Yaşlılara Saygı Haftası (18-24 Mart), Şehitler Günü (18 Mart), Orman Haftası (21-26 Mart)
Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB
BOM.2.3.3 Müzikli geleneksel çocuk oyunlarını oynayabilme
Tema Özeti YZ
Öğrenciler müzikli oyun kurallarını görsellerle öğrenir, jest ve mimikle taklit oyunları oynar, seçilen geleneksel oyunu ritme uyarak grupla oynar.
Anahtar Kavramlar MEB
beden diliçocuk oyunlarıgeleneksel oyunjestkuralmimikmüzikli oyunlaroyun
Programlar Arası Bileşenler MEB
Kavramsal BecerilerKB1 Temel BecerilerKB2.4 Çözümleme / Analiz
Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal Farkındalık
DeğerlerD1 AdaletD3 ÇalışkanlıkD5 DuyarlılıkD6 DürüstlükD8 MahremiyetD14 Saygı
Disiplinler Arası İlişkilerBeden Eğitimi ve OyunMüzik
Beceriler Arası İlişkilerBEOSAB8. Adil Oyun Anlayışına Uygun Davranma
Alan Becerileri MEB
-
Diğer Derslerle İlişki MEB
Beden Eğitimi ve Oyun, Müzik ders(ler)i ile ilişkilendirilir.
Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB
Dereceli Puanlama Anahtarı
Performans Görevi
Gözlem Formu
Öz Değerlendirme Formu
Akran Değerlendirme Formu
Kontrol Listesi
Temel Kabuller DPO
Önceki haftaların çıktıları (BOM.2.3.3) edinilmiş kabul edilir.
Ön Değerlendirme Süreci YZ
Öğretmen öğrencilere önceki hafta oynadıkları müzikli oyunu sorar. Öğrencilerden o oyunun kurallarından birini ve oyunda müziğin nasıl kullanıldığını kısaca anlatmaları istenir.
Köprü Kurma YZ
Önceki hafta müzikli oyunlar oynanmış, kurallara ve arkadaşlara saygı üzerinde durulmuştu. Bu hafta aynı oyun deneyimi, adil oyun ve mahremiyet ilkeleri çerçevesinde geleneksel çocuk oyunlarıyla sürdürülür. Böylece oyun, müzik ve beden dili arasındaki ilişki pekiştirilir.
Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ
Derse Giriş20 dk
Öğretmen, önceki hafta oynanan müzikli oyunu hatırlatarak dersi başlatır. Öğrencilerden oyundan en çok hoşlandıkları anı kısaca anlatmaları istenir (E2.5). Etkileşimli tahtada geleneksel bir çocuk oyununa ait görsel gösterilir; öğrencilerden bu oyunun nasıl oynanabileceğine ilişkin tahminlerini söylemeleri istenir. Bu hafta müzikli geleneksel çocuk oyunlarının kurallarına uygun oynanacağı belirtilir.
Keşfetme30 dk
Etkinlik 1
Öğretmen, oyun oynarken nezaketli, dürüst ve hakkaniyetli davranılması, bedensel ve mekânsal mahremiyete dikkat edilmesi gerektiğini hatırlatır (D14.1, D6.1, D6.2, D1.2, BEOSAB8, D8.4). Başkalarını rahatsız edecek ve sağlığı tehdit edecek davranışlardan kaçınılması, duyarlı ve dikkatli olunması vurgulanır (SDB2.3, D5.1). Öğrencilerden bu ilkelerden üç maddelik bir oyun sözleşmesi hazırlayıp sınıfla paylaşmaları istenir.
BOM.2.3.3
30 dk
Etkinlik 2
Ders kitabı ve etkileşimli tahta aracılığıyla müzikli bir geleneksel çocuk oyunu örneği izlenir ve dinlenir. Gruplar, oyunun kurallarını, müziğin oyundaki yerini ve kullanılan jest, mimik ile beden dilini çözümler (KB2.4, E3.6). Her grup bulgularını sınıfa kısaca sunar; öğretmen sunumları dinleyip sorularla yönlendirir.
BOM.2.3.3
Uygulama30 dk
Etkinlik 1
Gruplar, seçtikleri müzikli geleneksel çocuk oyununu hazırlanan oyun sözleşmesine ve oyunun kurallarına uyarak oynar. Grup üyeleri görevleri paylaşır ve birbirini dinler (SDB2.2). Öğretmen süreci gözlemler, kurallara uyum ve güvenlik konusunda dönüt verir (BOM.2.3.3).
BOM.2.3.3
30 dk
Etkinlik 2
Oyun, müzikle uyumlu hareket edilerek ve jest, mimik ile beden dili kullanılarak yeniden oynanır. Öğrencilerden oyunun müziğine ya da hareketlerine kuralları bozmayan küçük bir yenilik eklemeleri istenir (E3.3). Öğretmen gözlemler ve dönüt verir (BOM.2.3.3).
BOM.2.3.3
30 dk
Etkinlik 3
Gruplar, oyunu başka bir gruba kurallarıyla anlatır ve onlarla birlikte oynar; roller değiştirilerek her öğrencinin oyunu yönetmesi sağlanır. Öğrencilerden açık ve saygılı bir dille yönerge vermeleri istenir (SDB2.1, D14.1). Öğretmen süreci gözlemleyip dönüt verir (BOM.2.3.3).
BOM.2.3.3
Sonuçlandırma30 dk
Öğrencilerden seçtikleri müzikli oyunu kurallarına uygun oynamaları performans görevi olarak istenir. Öğretmen, oyunu dereceli puanlama anahtarı ve gözlem formuyla değerlendirir. Öğrenciler öz değerlendirme ve akran değerlendirme formlarını doldurur; oyunun adil ve güvenli oynanıp oynanmadığı kontrol listesiyle gözden geçirilir. Elde edilen sonuçlar sınıfla paylaşılır (BOM.2.3.3).
BOM.2.3.3
Sınıf defteri: BOM.2.3.3 Müzikli geleneksel çocuk oyunlarını oynayabilme; değerlendirme
Derse Giriş YZ20 dk
Öğretmen, önceki hafta oynanan müzikli oyunu hatırlatarak dersi başlatır. Öğrencilerden oyundan en çok hoşlandıkları anı kısaca anlatmaları istenir (E2.5). Etkileşimli tahtada geleneksel bir çocuk oyununa ait görsel gösterilir; öğrencilerden bu oyunun nasıl oynanabileceğine ilişkin tahminlerini söylemeleri istenir. Bu hafta müzikli geleneksel çocuk oyunlarının kurallarına uygun oynanacağı belirtilir.
Keşfetme YZ30 dk
Öğretmen, oyun oynarken nezaketli, dürüst ve hakkaniyetli davranılması, bedensel ve mekânsal mahremiyete dikkat edilmesi gerektiğini hatırlatır (D14.1, D6.1, D6.2, D1.2, BEOSAB8, D8.4). Başkalarını rahatsız edecek ve sağlığı tehdit edecek davranışlardan kaçınılması, duyarlı ve dikkatli olunması vurgulanır (SDB2.3, D5.1). Öğrencilerden bu ilkelerden üç maddelik bir oyun sözleşmesi hazırlayıp sınıfla paylaşmaları istenir.
BOM.2.3.3
Keşfetme YZ30 dk
Ders kitabı ve etkileşimli tahta aracılığıyla müzikli bir geleneksel çocuk oyunu örneği izlenir ve dinlenir. Gruplar, oyunun kurallarını, müziğin oyundaki yerini ve kullanılan jest, mimik ile beden dilini çözümler (KB2.4, E3.6). Her grup bulgularını sınıfa kısaca sunar; öğretmen sunumları dinleyip sorularla yönlendirir.
BOM.2.3.3
Uygulama YZ30 dk
Gruplar, seçtikleri müzikli geleneksel çocuk oyununu hazırlanan oyun sözleşmesine ve oyunun kurallarına uyarak oynar. Grup üyeleri görevleri paylaşır ve birbirini dinler (SDB2.2). Öğretmen süreci gözlemler, kurallara uyum ve güvenlik konusunda dönüt verir (BOM.2.3.3).
BOM.2.3.3
Uygulama YZ30 dk
Oyun, müzikle uyumlu hareket edilerek ve jest, mimik ile beden dili kullanılarak yeniden oynanır. Öğrencilerden oyunun müziğine ya da hareketlerine kuralları bozmayan küçük bir yenilik eklemeleri istenir (E3.3). Öğretmen gözlemler ve dönüt verir (BOM.2.3.3).
BOM.2.3.3
Uygulama YZ30 dk
Gruplar, oyunu başka bir gruba kurallarıyla anlatır ve onlarla birlikte oynar; roller değiştirilerek her öğrencinin oyunu yönetmesi sağlanır. Öğrencilerden açık ve saygılı bir dille yönerge vermeleri istenir (SDB2.1, D14.1). Öğretmen süreci gözlemleyip dönüt verir (BOM.2.3.3).
BOM.2.3.3
Sonuçlandırma YZ30 dk
Öğrencilerden seçtikleri müzikli oyunu kurallarına uygun oynamaları performans görevi olarak istenir. Öğretmen, oyunu dereceli puanlama anahtarı ve gözlem formuyla değerlendirir. Öğrenciler öz değerlendirme ve akran değerlendirme formlarını doldurur; oyunun adil ve güvenli oynanıp oynanmadığı kontrol listesiyle gözden geçirilir. Elde edilen sonuçlar sınıfla paylaşılır (BOM.2.3.3).
BOM.2.3.3
Farklılaştırma MEB
ZÖğrencilere kuralları daha karmaşık oyunlar ve farklı strateji oyunları oynatılabilir. Farklı stratejilerin kullanıldığı başka oyunların araştırılması istenebilir. Oyunlardaki kuralları ve stratejileri günlük hayatta karşılaştığı problemlerin çözümüne nasıl yansıttığı ile ilgili düşüncelerini sorgulaması ve paylaşması istenebilir. Öğrencilerden jest ve mimiklerin kullanıldığı oyunları ve sanat türlerini araştırması ve araştırma sonuçlarını sınıfta arkadaşlarıyla paylaşması istenebilir. Öğrencilerden çevresindeki yöresel çocuk oyunlarını araştırması ve bunları arkadaşlarıyla paylaşması istenebilir.
DÖğrencilere oyun kuralları basit ve anlaşılır şekilde tekrarlanabilir. Öğrencilerin oyun kurallarını kavramalarını kolaylaştırmak için görsel materyaller, bilgi kartları ve açıklayıcı videolardan yararlanılabilir. Küçük ipuçları ile dönütler verilebilir. Öğrencilere kurallara uygun bir şekilde oyunun nasıl oynanacağı gösterilebilir. Kurallar doğru uygulandığında öğrencilere olumlu geri bildirim verilerek öğrencilerin kuralları kalıcı olarak öğrenmesi sağlanabilir. Öğrencilere jest ve mimiklerini kullanabilecekleri taklit yapma oyunları oynatılabilir. Drama yöntemi kullanılarak jest ve mimiklerini kullanacakları etkinlikler düzenlenebilir. Örneğin öğrencilerden kendilerine verilen bir kelimeyi sadece jest ve mimiklerini kullanarak anlatmaları istenebilir. Öğrencilere müzikli geleneksel çocuk oyunlarını tanıtmak için görsel, işitsel ve dijital materyaller kullanılabilir. Oyunlar oynanırken öğrencilere komutlar verilerek rehberlik edilebilir. Oyunlar parçalara bölünerek önce oyun müziği ardından oyun kuralları öğretilebilir. Öğrencilere oyunların kuralları açıklanarak öğrencilerin oyunları kurallara uygun şekilde oynamaları sağlanabilir.
Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO
Araç-Gereç
Ders kitabı
Etkileşimli tahta
Kaynaklar
Beden Eğitimi Oyun ve Müzik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli)
Ders Bilgi Formu (MEB)
Öğretmen Görüşleri
BÖLÜM I
Ders
Beden Eğitimi Oyun ve Müzik
Sınıf
3. Sınıf
Ünite / Tema
Oyun Oynuyorum
Konu
Müzikli Oyun
Önerilen Süre
5 ders saati (200 dk)
Tarih
15-19 Mart
Hafta
23. Hafta
Belirli Gün ve Haftalar
Türk Dünyası ve Toplulukları Haftası (21 Mart Nevruz Günü'nü içine alan hafta), Tüketiciyi Koruma Haftası (15-21 Mart), Yaşlılara Saygı Haftası (18-24 Mart), Şehitler Günü (18 Mart), Orman Haftası (21-26 Mart)
BÖLÜM II Boş
Kazanımlar
BOM.2.3.3 Müzikli geleneksel çocuk oyunlarını oynayabilme
Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri
Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler
Araç-Gereç
Ders kitabı
Etkileşimli tahta
Kaynaklar
Beden Eğitimi Oyun ve Müzik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli)
Ders Bilgi Formu (MEB)
Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri
Dikkat Çekme
Güdüleme
Gözden Geçirme
Derse Geçiş
Bireysel Öğrenme Etkinlikleri
Grupla Öğrenme Etkinlikleri
Özet
BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme
Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme
Dereceli Puanlama Anahtarı
Performans Görevi
Gözlem Formu
Öz Değerlendirme Formu
Akran Değerlendirme Formu
Kontrol Listesi
Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme
Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme
BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
24. Hafta — 22-26 Mart — Tema: Oyun Oynuyorum Dolu
Ders
Beden Eğitimi Oyun ve Müzik
Sınıf
3. Sınıf
Tema / Ünite
Oyun Oynuyorum
Konu
Müzikli Oyun
Süre
5 ders saati (200 dk)
Tarih
22-26 Mart
Hafta
24. Hafta
Belirli Gün ve Haftalar
Yaşlılara Saygı Haftası (18-24 Mart), Orman Haftası (21-26 Mart)
Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB
BOM.2.3.3 Müzikli geleneksel çocuk oyunlarını oynayabilme
Tema Özeti YZ
Öğrenciler müzikli geleneksel çocuk oyunlarının örneklerini izleyip jest ve mimikleri gözlemler, seçtikleri oyunun kurallarını çözümleyip grupta oynar.
Anahtar Kavramlar MEB
beden diliçocuk oyunlarıgeleneksel oyunjestkuralmimikmüzikli oyunlaroyun
Programlar Arası Bileşenler MEB
Kavramsal BecerilerKB1 Temel BecerilerKB2.4 Çözümleme / Analiz
Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal Farkındalık
DeğerlerD1 AdaletD3 ÇalışkanlıkD5 DuyarlılıkD6 DürüstlükD8 MahremiyetD14 Saygı
Disiplinler Arası İlişkilerBeden Eğitimi ve OyunMüzik
Beceriler Arası İlişkilerBEOSAB8. Adil Oyun Anlayışına Uygun Davranma
Alan Becerileri MEB
-
Diğer Derslerle İlişki MEB
Beden Eğitimi ve Oyun, Müzik ders(ler)i ile ilişkilendirilir.
Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB
Dereceli Puanlama Anahtarı
Performans Görevi
Gözlem Formu
Öz Değerlendirme Formu
Akran Değerlendirme Formu
Kontrol Listesi
Temel Kabuller DPO
Önceki haftaların çıktıları (BOM.2.3.3) edinilmiş kabul edilir.
Ön Değerlendirme Süreci YZ
Öğrencilerden önceki haftada oynadıkları müzikli oyunu hatırlamaları ve sözlerini ya da ezgisini mırıldanmaları istenir. Oyunun kurallarından ikisini ve beden dili olarak kullanılan bir jesti söylemeleri beklenir. Eksik kalan noktalar kısa bir sınıf konuşmasıyla tamamlanır.
Köprü Kurma YZ
Önceki haftada çalışılan müzikli oyunun kuralları, ezgisi ve hareketleri bu haftanın temelini oluşturur. Bu hafta aynı oyunlar geleneksel çocuk oyunu olarak daha akıcı, kurallara uygun ve grupla birlikte oynanacaktır.
Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ
Derse Giriş20 dk
Yaşlılara Saygı Haftası'na değinilerek öğrencilerden büyüklerinden öğrendikleri bir geleneksel çocuk oyununu anlatmaları istenir (D14). Etkileşimli tahtada müzikli oyun örnekleri izletilir ve öğrenciler en çok sevdikleri oyunu seçer (E2.5). Dersin amacı belirlenir; oyun kurallarına uyma ve adil oyun anlayışına uygun davranma beklentisi paylaşılır (BEOSAB8).
Keşfetme20 dk
Etkinlik 1
Ders kitabındaki ve etkileşimli tahtadaki müzikli geleneksel çocuk oyunlarının sözleri, ezgisi ve hareketleri incelenir. Öğrencilerden oyunların kurallarını ve ritim yapısını çözümlemeleri istenir (KB2.4, E3.6). Öğretmen, yapılan çalışmaları gözlem formuna işler. (BOM.2.3.3)
BOM.2.3.3
20 dk
Etkinlik 2
Öğretmen seçilen bir oyunu müzik eşliğinde örnek olarak oynar. Öğrencilerden oyunda kullanılan beden dilini, jest ve mimikleri bulup arkadaşlarına göstermeleri istenir (SDB2.1). Ezgi ile hareketin nasıl eşleştiği sınıfça konuşulur. (BOM.2.3.3)
BOM.2.3.3
20 dk
Etkinlik 3
Öğrenciler dörder kişilik gruplara ayrılır ve oyunu yavaş tempoda ilk kez dener. Gruplarda oyunun kuralları sözlü olarak yeniden ifade edilir, aksayan yerler birlikte düzeltilir (SDB2.2, D1). Öğretmen grupları gezerek gözlem formunu doldurur. (BOM.2.3.3)
BOM.2.3.3
Uygulama30 dk
Etkinlik 1
Öğrencilerden seçilen müzikli oyunu bireysel olarak ezgiye uygun hareketlerle uygulamaları istenir. Her öğrenci oyunun sözlerini ve hareketlerini ritme uydurmaya çalışır; öğretmen süreci gözlemleyip bireysel dönüt verir (E2.5, D3). (BOM.2.3.3)
BOM.2.3.3
30 dk
Etkinlik 2
Gruplar hâlinde oyun, kurallara uygun biçimde ve müzik eşliğinde baştan sona oynanır. Oyun sırasında arkadaşların bedensel sınırlarına özen gösterilir ve kurallara dürüstçe uyulur (D8, D6, BEOSAB8). Öğretmen dönütlerini kontrol listesiyle kaydeder. (BOM.2.3.3)
BOM.2.3.3
30 dk
Etkinlik 3
Gruplardan oyunun sözlerine, hareketlerine ya da düzenine yaratıcı bir değişiklik eklemeleri istenir (E3.3). Yenilenen oyun diğer gruplara öğretilir ve birlikte oynanır; gruplar birbirlerinin çalışmasına kuralları açısından dönüt verir (SDB2.2, D5). (BOM.2.3.3)
BOM.2.3.3
Sonuçlandırma30 dk
Öğrencilerden oynadıkları müzikli oyunu kurallarıyla birlikte kısaca özetlemeleri istenir (BOM.2.3.3). Öğretmen gözlem formu ve kontrol listesindeki kayıtlarını kullanarak genel dönüt verir. Öğrenciler öz değerlendirme formunu doldurur, gruplar akran değerlendirme formuyla bir arkadaşlarının oyuna katılımını değerlendirir (D14, SDB2.3).
BOM.2.3.3
Sınıf defteri: BOM.2.3.3 Müzikli geleneksel çocuk oyunlarını oynayabilme; değerlendirme
Derse Giriş YZ20 dk
Yaşlılara Saygı Haftası'na değinilerek öğrencilerden büyüklerinden öğrendikleri bir geleneksel çocuk oyununu anlatmaları istenir (D14). Etkileşimli tahtada müzikli oyun örnekleri izletilir ve öğrenciler en çok sevdikleri oyunu seçer (E2.5). Dersin amacı belirlenir; oyun kurallarına uyma ve adil oyun anlayışına uygun davranma beklentisi paylaşılır (BEOSAB8).
Keşfetme YZ20 dk
Ders kitabındaki ve etkileşimli tahtadaki müzikli geleneksel çocuk oyunlarının sözleri, ezgisi ve hareketleri incelenir. Öğrencilerden oyunların kurallarını ve ritim yapısını çözümlemeleri istenir (KB2.4, E3.6). Öğretmen, yapılan çalışmaları gözlem formuna işler. (BOM.2.3.3)
BOM.2.3.3
Keşfetme YZ20 dk
Öğretmen seçilen bir oyunu müzik eşliğinde örnek olarak oynar. Öğrencilerden oyunda kullanılan beden dilini, jest ve mimikleri bulup arkadaşlarına göstermeleri istenir (SDB2.1). Ezgi ile hareketin nasıl eşleştiği sınıfça konuşulur. (BOM.2.3.3)
BOM.2.3.3
Keşfetme YZ20 dk
Öğrenciler dörder kişilik gruplara ayrılır ve oyunu yavaş tempoda ilk kez dener. Gruplarda oyunun kuralları sözlü olarak yeniden ifade edilir, aksayan yerler birlikte düzeltilir (SDB2.2, D1). Öğretmen grupları gezerek gözlem formunu doldurur. (BOM.2.3.3)
BOM.2.3.3
Uygulama YZ30 dk
Öğrencilerden seçilen müzikli oyunu bireysel olarak ezgiye uygun hareketlerle uygulamaları istenir. Her öğrenci oyunun sözlerini ve hareketlerini ritme uydurmaya çalışır; öğretmen süreci gözlemleyip bireysel dönüt verir (E2.5, D3). (BOM.2.3.3)
BOM.2.3.3
Uygulama YZ30 dk
Gruplar hâlinde oyun, kurallara uygun biçimde ve müzik eşliğinde baştan sona oynanır. Oyun sırasında arkadaşların bedensel sınırlarına özen gösterilir ve kurallara dürüstçe uyulur (D8, D6, BEOSAB8). Öğretmen dönütlerini kontrol listesiyle kaydeder. (BOM.2.3.3)
BOM.2.3.3
Uygulama YZ30 dk
Gruplardan oyunun sözlerine, hareketlerine ya da düzenine yaratıcı bir değişiklik eklemeleri istenir (E3.3). Yenilenen oyun diğer gruplara öğretilir ve birlikte oynanır; gruplar birbirlerinin çalışmasına kuralları açısından dönüt verir (SDB2.2, D5). (BOM.2.3.3)
BOM.2.3.3
Sonuçlandırma YZ30 dk
Öğrencilerden oynadıkları müzikli oyunu kurallarıyla birlikte kısaca özetlemeleri istenir (BOM.2.3.3). Öğretmen gözlem formu ve kontrol listesindeki kayıtlarını kullanarak genel dönüt verir. Öğrenciler öz değerlendirme formunu doldurur, gruplar akran değerlendirme formuyla bir arkadaşlarının oyuna katılımını değerlendirir (D14, SDB2.3).
BOM.2.3.3
Farklılaştırma MEB
ZÖğrencilere kuralları daha karmaşık oyunlar ve farklı strateji oyunları oynatılabilir. Farklı stratejilerin kullanıldığı başka oyunların araştırılması istenebilir. Oyunlardaki kuralları ve stratejileri günlük hayatta karşılaştığı problemlerin çözümüne nasıl yansıttığı ile ilgili düşüncelerini sorgulaması ve paylaşması istenebilir. Öğrencilerden jest ve mimiklerin kullanıldığı oyunları ve sanat türlerini araştırması ve araştırma sonuçlarını sınıfta arkadaşlarıyla paylaşması istenebilir. Öğrencilerden çevresindeki yöresel çocuk oyunlarını araştırması ve bunları arkadaşlarıyla paylaşması istenebilir.
DÖğrencilere oyun kuralları basit ve anlaşılır şekilde tekrarlanabilir. Öğrencilerin oyun kurallarını kavramalarını kolaylaştırmak için görsel materyaller, bilgi kartları ve açıklayıcı videolardan yararlanılabilir. Küçük ipuçları ile dönütler verilebilir. Öğrencilere kurallara uygun bir şekilde oyunun nasıl oynanacağı gösterilebilir. Kurallar doğru uygulandığında öğrencilere olumlu geri bildirim verilerek öğrencilerin kuralları kalıcı olarak öğrenmesi sağlanabilir. Öğrencilere jest ve mimiklerini kullanabilecekleri taklit yapma oyunları oynatılabilir. Drama yöntemi kullanılarak jest ve mimiklerini kullanacakları etkinlikler düzenlenebilir. Örneğin öğrencilerden kendilerine verilen bir kelimeyi sadece jest ve mimiklerini kullanarak anlatmaları istenebilir. Öğrencilere müzikli geleneksel çocuk oyunlarını tanıtmak için görsel, işitsel ve dijital materyaller kullanılabilir. Oyunlar oynanırken öğrencilere komutlar verilerek rehberlik edilebilir. Oyunlar parçalara bölünerek önce oyun müziği ardından oyun kuralları öğretilebilir. Öğrencilere oyunların kuralları açıklanarak öğrencilerin oyunları kurallara uygun şekilde oynamaları sağlanabilir.
Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO
Araç-Gereç
Ders kitabı
Etkileşimli tahta
Kaynaklar
Beden Eğitimi Oyun ve Müzik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli)
Ders Bilgi Formu (MEB)
Öğretmen Görüşleri
BÖLÜM I
Ders
Beden Eğitimi Oyun ve Müzik
Sınıf
3. Sınıf
Ünite / Tema
Oyun Oynuyorum
Konu
Müzikli Oyun
Önerilen Süre
5 ders saati (200 dk)
Tarih
22-26 Mart
Hafta
24. Hafta
Belirli Gün ve Haftalar
Yaşlılara Saygı Haftası (18-24 Mart), Orman Haftası (21-26 Mart)
BÖLÜM II Boş
Kazanımlar
BOM.2.3.3 Müzikli geleneksel çocuk oyunlarını oynayabilme
Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri
Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler
Araç-Gereç
Ders kitabı
Etkileşimli tahta
Kaynaklar
Beden Eğitimi Oyun ve Müzik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli)
Ders Bilgi Formu (MEB)
Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri
Dikkat Çekme
Güdüleme
Gözden Geçirme
Derse Geçiş
Bireysel Öğrenme Etkinlikleri
Grupla Öğrenme Etkinlikleri
Özet
BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme
Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme
Dereceli Puanlama Anahtarı
Performans Görevi
Gözlem Formu
Öz Değerlendirme Formu
Akran Değerlendirme Formu
Kontrol Listesi
Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme
Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme
BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal Farkındalık
DeğerlerD1 AdaletD3 ÇalışkanlıkD5 DuyarlılıkD6 DürüstlükD8 MahremiyetD14 Saygı
Disiplinler Arası İlişkilerBeden Eğitimi ve OyunMüzik
Beceriler Arası İlişkilerBEOSAB8. Adil Oyun Anlayışına Uygun Davranma
Alan Becerileri MEB
-
Diğer Derslerle İlişki MEB
Beden Eğitimi ve Oyun, Müzik ders(ler)i ile ilişkilendirilir.
Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB
Dereceli Puanlama Anahtarı
Performans Görevi
Gözlem Formu
Öz Değerlendirme Formu
Akran Değerlendirme Formu
Kontrol Listesi
Temel Kabuller DPO
Önceki haftaların çıktıları (BOM.2.3.3) edinilmiş kabul edilir.
Ön Değerlendirme Süreci YZ
Öğretmen önceki hafta oynanan müzikli oyunu hatırlatan bir ezgiyi dinletir. Öğrencilerden oyunun adını, kurallarını ve oyunda kullanılan hareketleri söylemeleri istenir. Birkaç öğrenci oyunun bir bölümünü sınıfa gösterir.
Köprü Kurma YZ
Öğrencilerin önceki haftalarda müzikli oyunlarda edindikleri ezgiyi hareketle eşleştirme deneyimleri hatırlatılır. Bu hafta müzikli geleneksel çocuk oyunlarının kurallarının ve beden dilinin incelenerek oynanacağı belirtilir. Öğrencilerden bildikleri bir geleneksel oyunu ve ezgisini düşünmeleri istenir.
Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ
Derse Giriş20 dk
Öğretmen etkileşimli tahtada müzikli bir geleneksel çocuk oyununun görselini açar ve ezgisini dinletir. Öğrencilerden bu oyunu daha önce oynayıp oynamadıklarını anlatmaları ve oyunda hangi jest ile mimiklerin kullanılabileceğini tahmin etmeleri istenir (SDB2.1). Oyunun kuralları üzerine kısa bir sınıf sohbeti yapılır, oyun alanı birlikte güvenli hâle getirilir. Öğretmen, ders boyunca adil oyun anlayışına uygun davranılacağını belirtir (BEOSAB8).
Keşfetme30 dk
Etkinlik 1
Ders kitabındaki müzikli geleneksel çocuk oyununun sözleri ve ezgisi etkileşimli tahtadan izletilir. Öğrenciler küçük gruplara ayrılarak oyunun kurallarını, ezgi ile hareket arasındaki ilişkiyi ve kullanılan beden dilini çözümler (KB2.4, E3.6). Her grup bulgularını sınıfa kısaca sunar (SDB2.1). Öğretmen oyunun ilk bölümünü örnek olarak gösterir ve öğrencilerle birlikte dener (BOM.2.3.3).
BOM.2.3.3
30 dk
Etkinlik 2
Öğrencilerle oyun bütün sınıfça ezgi eşliğinde kurallarına uygun biçimde denenir (BOM.2.3.3, E2.5). Öğretmen öz değerlendirme ve akran değerlendirme formlarını tanıtır, formdaki ölçütler birlikte okunur. Öğrenciler çiftler hâlinde birbirlerini gözlemleyip saygılı ve yapıcı biçimde dönüt verir (SDB2.3, D14).
BOM.2.3.3
Uygulama30 dk
Etkinlik 1
Öğrenciler gruplara ayrılır ve müzikli geleneksel çocuk oyununu ezgi eşliğinde sırayla oynar (BOM.2.3.3). Gruplarda görev paylaşımı yapılır, kurallara uyulması için birbirlerine hatırlatmalarda bulunulur (SDB2.2, D1). Öğretmen süreci gözlemler, Gözlem Formu'na not alır ve grup hâlinde dönüt verir.
BOM.2.3.3
30 dk
Etkinlik 2
Öğrencilerden oyunu bireysel olarak ezgiye uygun jest, mimik ve hareketlerle canlandırmaları istenir (BOM.2.3.3). Ardından gruplar oyuna ezgiyi bozmayan küçük bir hareket ya da söz eklemesi önerir ve bunu sınıfa gösterir (E3.3). Öğretmen bireysel gözlemlerine dayanarak dönüt verir.
BOM.2.3.3
30 dk
Etkinlik 3
Ders kitabındaki başka bir müzikli geleneksel çocuk oyunu seçilir ve öğrencilerle birlikte oynanır (BOM.2.3.3, E2.5). Oyun sırasında kuralların dürüstçe uygulanması ve oyun arkadaşlarının mahremiyetine ile haklarına saygı gösterilmesi vurgulanır (D6, D8, D3). Öğretmen oyunculardan gelen sorulara yanıt vererek dönüt sunar.
BOM.2.3.3
Sonuçlandırma30 dk
Öğrencilerden öğrendikleri müzikli geleneksel çocuk oyununu son kez sınıfça oynamaları istenir ve oyun Performans Görevi olarak değerlendirilir (BOM.2.3.3). Öğretmen Kontrol Listesi ile Gözlem Formu'nu doldurur. Öğrenciler öz değerlendirme formunu ve akran değerlendirme formunu tamamlar, adil oyun anlayışına uygun davranışlarını ifade eder (BEOSAB8, SDB2.3).
BOM.2.3.3
Sınıf defteri: BOM.2.3.3 Müzikli geleneksel çocuk oyunlarını oynayabilme; değerlendirme
Derse Giriş YZ20 dk
Öğretmen etkileşimli tahtada müzikli bir geleneksel çocuk oyununun görselini açar ve ezgisini dinletir. Öğrencilerden bu oyunu daha önce oynayıp oynamadıklarını anlatmaları ve oyunda hangi jest ile mimiklerin kullanılabileceğini tahmin etmeleri istenir (SDB2.1). Oyunun kuralları üzerine kısa bir sınıf sohbeti yapılır, oyun alanı birlikte güvenli hâle getirilir. Öğretmen, ders boyunca adil oyun anlayışına uygun davranılacağını belirtir (BEOSAB8).
Keşfetme YZ30 dk
Ders kitabındaki müzikli geleneksel çocuk oyununun sözleri ve ezgisi etkileşimli tahtadan izletilir. Öğrenciler küçük gruplara ayrılarak oyunun kurallarını, ezgi ile hareket arasındaki ilişkiyi ve kullanılan beden dilini çözümler (KB2.4, E3.6). Her grup bulgularını sınıfa kısaca sunar (SDB2.1). Öğretmen oyunun ilk bölümünü örnek olarak gösterir ve öğrencilerle birlikte dener (BOM.2.3.3).
BOM.2.3.3
Keşfetme YZ30 dk
Öğrencilerle oyun bütün sınıfça ezgi eşliğinde kurallarına uygun biçimde denenir (BOM.2.3.3, E2.5). Öğretmen öz değerlendirme ve akran değerlendirme formlarını tanıtır, formdaki ölçütler birlikte okunur. Öğrenciler çiftler hâlinde birbirlerini gözlemleyip saygılı ve yapıcı biçimde dönüt verir (SDB2.3, D14).
BOM.2.3.3
Uygulama YZ30 dk
Öğrenciler gruplara ayrılır ve müzikli geleneksel çocuk oyununu ezgi eşliğinde sırayla oynar (BOM.2.3.3). Gruplarda görev paylaşımı yapılır, kurallara uyulması için birbirlerine hatırlatmalarda bulunulur (SDB2.2, D1). Öğretmen süreci gözlemler, Gözlem Formu'na not alır ve grup hâlinde dönüt verir.
BOM.2.3.3
Uygulama YZ30 dk
Öğrencilerden oyunu bireysel olarak ezgiye uygun jest, mimik ve hareketlerle canlandırmaları istenir (BOM.2.3.3). Ardından gruplar oyuna ezgiyi bozmayan küçük bir hareket ya da söz eklemesi önerir ve bunu sınıfa gösterir (E3.3). Öğretmen bireysel gözlemlerine dayanarak dönüt verir.
BOM.2.3.3
Uygulama YZ30 dk
Ders kitabındaki başka bir müzikli geleneksel çocuk oyunu seçilir ve öğrencilerle birlikte oynanır (BOM.2.3.3, E2.5). Oyun sırasında kuralların dürüstçe uygulanması ve oyun arkadaşlarının mahremiyetine ile haklarına saygı gösterilmesi vurgulanır (D6, D8, D3). Öğretmen oyunculardan gelen sorulara yanıt vererek dönüt sunar.
BOM.2.3.3
Sonuçlandırma YZ30 dk
Öğrencilerden öğrendikleri müzikli geleneksel çocuk oyununu son kez sınıfça oynamaları istenir ve oyun Performans Görevi olarak değerlendirilir (BOM.2.3.3). Öğretmen Kontrol Listesi ile Gözlem Formu'nu doldurur. Öğrenciler öz değerlendirme formunu ve akran değerlendirme formunu tamamlar, adil oyun anlayışına uygun davranışlarını ifade eder (BEOSAB8, SDB2.3).
BOM.2.3.3
Farklılaştırma MEB
ZÖğrencilere kuralları daha karmaşık oyunlar ve farklı strateji oyunları oynatılabilir. Farklı stratejilerin kullanıldığı başka oyunların araştırılması istenebilir. Oyunlardaki kuralları ve stratejileri günlük hayatta karşılaştığı problemlerin çözümüne nasıl yansıttığı ile ilgili düşüncelerini sorgulaması ve paylaşması istenebilir. Öğrencilerden jest ve mimiklerin kullanıldığı oyunları ve sanat türlerini araştırması ve araştırma sonuçlarını sınıfta arkadaşlarıyla paylaşması istenebilir. Öğrencilerden çevresindeki yöresel çocuk oyunlarını araştırması ve bunları arkadaşlarıyla paylaşması istenebilir.
DÖğrencilere oyun kuralları basit ve anlaşılır şekilde tekrarlanabilir. Öğrencilerin oyun kurallarını kavramalarını kolaylaştırmak için görsel materyaller, bilgi kartları ve açıklayıcı videolardan yararlanılabilir. Küçük ipuçları ile dönütler verilebilir. Öğrencilere kurallara uygun bir şekilde oyunun nasıl oynanacağı gösterilebilir. Kurallar doğru uygulandığında öğrencilere olumlu geri bildirim verilerek öğrencilerin kuralları kalıcı olarak öğrenmesi sağlanabilir. Öğrencilere jest ve mimiklerini kullanabilecekleri taklit yapma oyunları oynatılabilir. Drama yöntemi kullanılarak jest ve mimiklerini kullanacakları etkinlikler düzenlenebilir. Örneğin öğrencilerden kendilerine verilen bir kelimeyi sadece jest ve mimiklerini kullanarak anlatmaları istenebilir. Öğrencilere müzikli geleneksel çocuk oyunlarını tanıtmak için görsel, işitsel ve dijital materyaller kullanılabilir. Oyunlar oynanırken öğrencilere komutlar verilerek rehberlik edilebilir. Oyunlar parçalara bölünerek önce oyun müziği ardından oyun kuralları öğretilebilir. Öğrencilere oyunların kuralları açıklanarak öğrencilerin oyunları kurallara uygun şekilde oynamaları sağlanabilir.
Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO
Araç-Gereç
Ders kitabı
Etkileşimli tahta
Kaynaklar
Beden Eğitimi Oyun ve Müzik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli)
Ders Bilgi Formu (MEB)
Öğretmen Görüşleri
BÖLÜM I
Ders
Beden Eğitimi Oyun ve Müzik
Sınıf
3. Sınıf
Ünite / Tema
Oyun Oynuyorum
Konu
Müzikli Oyun
Önerilen Süre
5 ders saati (200 dk)
Tarih
29 Mart - 2 Nisan
Hafta
25. Hafta
Belirli Gün ve Haftalar
Kütüphaneler Haftası (Mart ayının son pazartesi gününü içine alan hafta), Kanser Haftası (1-7 Nisan)
BÖLÜM II Boş
Kazanımlar
BOM.2.3.3 Müzikli geleneksel çocuk oyunlarını oynayabilme
Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri
Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler
Araç-Gereç
Ders kitabı
Etkileşimli tahta
Kaynaklar
Beden Eğitimi Oyun ve Müzik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli)
Ders Bilgi Formu (MEB)
Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri
Dikkat Çekme
Güdüleme
Gözden Geçirme
Derse Geçiş
Bireysel Öğrenme Etkinlikleri
Grupla Öğrenme Etkinlikleri
Özet
BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme
Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme
Dereceli Puanlama Anahtarı
Performans Görevi
Gözlem Formu
Öz Değerlendirme Formu
Akran Değerlendirme Formu
Kontrol Listesi
Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme
Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme
BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal Farkındalık
DeğerlerD1 AdaletD3 ÇalışkanlıkD5 DuyarlılıkD6 DürüstlükD8 MahremiyetD14 Saygı
Disiplinler Arası İlişkilerBeden Eğitimi ve OyunMüzik
Beceriler Arası İlişkilerBEOSAB8. Adil Oyun Anlayışına Uygun Davranma
Alan Becerileri MEB
-
Diğer Derslerle İlişki MEB
Beden Eğitimi ve Oyun, Müzik ders(ler)i ile ilişkilendirilir.
Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB
Dereceli Puanlama Anahtarı
Performans Görevi
Gözlem Formu
Öz Değerlendirme Formu
Akran Değerlendirme Formu
Kontrol Listesi
Temel Kabuller DPO
Önceki haftaların çıktıları (BOM.2.3.3) edinilmiş kabul edilir.
Ön Değerlendirme Süreci YZ
Öğrencilere önceki haftada oynadıkları müzikli oyunlar sorulur. Öğrencilerden bir müzikli oyunun nasıl oynandığını kısaca anlatmaları ve müziğin oyunu nasıl yönlendirdiğini söylemeleri istenir. Birkaç öğrenci oyunun bir bölümünü sınıfa gösterir.
Köprü Kurma YZ
Müzikli oyunlarda müziğin ritmine ve yönergelerine uyulduğu hatırlatılır. Bu hafta müzik olmadan da oyunların kurallarla oynandığı ve kuralların oyunu adil kıldığı vurgulanır. Öğrencilerden müzikli oyunlardaki kuralları, bu haftaki oyun kurallarıyla ilişkilendirmeleri istenir.
Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ
Derse Giriş20 dk
Öğretmen öğrencileri açık alana alır ve bilinen çocuk oyunlarından örnekler vererek 'Oyunlarda kurallar neden vardır?' sorusuyla dersi başlatır. Kanser Haftası kapsamında hareketin ve oyunun sağlıklı yaşamdaki yeri kısaca konuşulur. Güvenlik kuralları hatırlatılır, kısa ısınma hareketleri yaptırılır ve gün içinde bir oyun oynanıp yeni bir oyun oluşturulacağı duyurulur (E2.5).
Keşfetme20 dk
Etkinlik 1
Öğretmen açık alanda oynanacak bir oyun seçer ve oyunun kurallarını anlatır. Öğrencilerden oyunu kurallara uygun olarak oynamaları istenir. Öğretmen oyun boyunca kurallara uyumu gözlemler ve gerektiğinde yönlendirme yapar (E2.5).
15 dk
Etkinlik 2
Oyun bitince öğrenciler çembere oturtulur. Soru cevap tekniğiyle oyunun kuralları öğrencilerden alınır: Oyun nasıl başladı, neler yasaktı, oyun nasıl bitti? Söylenen kurallar etkileşimli tahtada listelenir (E3.6).
25 dk
Etkinlik 3
Öğrencilerden gruplar hâlinde yeni bir oyun oluşturmaları ve oyunun kurallarını belirlemeleri istenir. Gruplarda görev paylaşımı yapılır; her öğrencinin fikri dinlenir ve kurallar yazılı hâle getirilir. Öğretmen grupları dolaşarak yönlendirir (SDB2.2, D3.4, E3.3).
Uygulama20 dk
Etkinlik 1
Grupların belirlediği kurallar tahtada sırayla paylaşılır. Soru cevap tekniği ve beyin fırtınası ile kurallar arasındaki ilişkiler belirlenir: Hangi kural hangisini etkiler, biri değişirse oyun nasıl değişir? Gerekirse kurallar düzenlenir (E3.6).
25 dk
Etkinlik 2
Oluşturulan oyunlar sırayla, kendi kurallarına uygun biçimde oynanır. Öğretmen oyunlar oynanırken saygılı, dürüst ve adil olunması gerektiğini hatırlatır. Kural ihlalleri ve çözüm yolları oyun içinde konuşulur (D1.2, BEOSAB8).
20 dk
Etkinlik 3
Öğrencilere duyguları anlatan bir kelime (üzgün, sinirli, mutlu vb.) verilir. Öğrencilerden bu kelimeyi hiç konuşmadan yalnızca jest ve mimiklerini kullanarak anlatmaları istenir; sınıf kelimeyi tahmin eder (E2.5).
25 dk
Etkinlik 4
Etkinlik farklı duygu kelimeleriyle devam ettirilir ve sözsüz iletişim becerisi geliştirilir (SDB2.1). Öğrencilerden jest ve mimik kullanma deneyimlerini gözden geçirmeleri, ardından bunların duyguları ifade etmedeki önemine ilişkin düşüncelerini belirtmeleri istenir. Jest ve mimiklerin oyunun amacını ve anlatımını kuvvetlendirebileceği vurgulanır.
Sonuçlandırma30 dk
Öğrencilere oyun kuralları ile ilgili performans görevi verilir: Gruplar kendi oyunlarının kurallarını yazar ve bu kurallara uygun biçimde oynatır. Öğretmen Gözlem Formu ve Dereceli Puanlama Anahtarı ile kurallara uyumu, iş birliğini ve adil davranışı değerlendirir. Öğrenciler Öz Değerlendirme Formunu doldurur, Akran Değerlendirme Formu ile gruplarını değerlendirir. Kural ve jest-mimik konusunda ders özetlenir.
Sınıf defteri: Oyun; değerlendirme
Derse Giriş YZ20 dk
Öğretmen öğrencileri açık alana alır ve bilinen çocuk oyunlarından örnekler vererek 'Oyunlarda kurallar neden vardır?' sorusuyla dersi başlatır. Kanser Haftası kapsamında hareketin ve oyunun sağlıklı yaşamdaki yeri kısaca konuşulur. Güvenlik kuralları hatırlatılır, kısa ısınma hareketleri yaptırılır ve gün içinde bir oyun oynanıp yeni bir oyun oluşturulacağı duyurulur (E2.5).
Keşfetme YZ20 dk
Öğretmen açık alanda oynanacak bir oyun seçer ve oyunun kurallarını anlatır. Öğrencilerden oyunu kurallara uygun olarak oynamaları istenir. Öğretmen oyun boyunca kurallara uyumu gözlemler ve gerektiğinde yönlendirme yapar (E2.5).
Keşfetme YZ15 dk
Oyun bitince öğrenciler çembere oturtulur. Soru cevap tekniğiyle oyunun kuralları öğrencilerden alınır: Oyun nasıl başladı, neler yasaktı, oyun nasıl bitti? Söylenen kurallar etkileşimli tahtada listelenir (E3.6).
Keşfetme YZ25 dk
Öğrencilerden gruplar hâlinde yeni bir oyun oluşturmaları ve oyunun kurallarını belirlemeleri istenir. Gruplarda görev paylaşımı yapılır; her öğrencinin fikri dinlenir ve kurallar yazılı hâle getirilir. Öğretmen grupları dolaşarak yönlendirir (SDB2.2, D3.4, E3.3).
Uygulama YZ20 dk
Grupların belirlediği kurallar tahtada sırayla paylaşılır. Soru cevap tekniği ve beyin fırtınası ile kurallar arasındaki ilişkiler belirlenir: Hangi kural hangisini etkiler, biri değişirse oyun nasıl değişir? Gerekirse kurallar düzenlenir (E3.6).
Uygulama YZ25 dk
Oluşturulan oyunlar sırayla, kendi kurallarına uygun biçimde oynanır. Öğretmen oyunlar oynanırken saygılı, dürüst ve adil olunması gerektiğini hatırlatır. Kural ihlalleri ve çözüm yolları oyun içinde konuşulur (D1.2, BEOSAB8).
Uygulama YZ20 dk
Öğrencilere duyguları anlatan bir kelime (üzgün, sinirli, mutlu vb.) verilir. Öğrencilerden bu kelimeyi hiç konuşmadan yalnızca jest ve mimiklerini kullanarak anlatmaları istenir; sınıf kelimeyi tahmin eder (E2.5).
Uygulama YZ25 dk
Etkinlik farklı duygu kelimeleriyle devam ettirilir ve sözsüz iletişim becerisi geliştirilir (SDB2.1). Öğrencilerden jest ve mimik kullanma deneyimlerini gözden geçirmeleri, ardından bunların duyguları ifade etmedeki önemine ilişkin düşüncelerini belirtmeleri istenir. Jest ve mimiklerin oyunun amacını ve anlatımını kuvvetlendirebileceği vurgulanır.
Sonuçlandırma YZ30 dk
Öğrencilere oyun kuralları ile ilgili performans görevi verilir: Gruplar kendi oyunlarının kurallarını yazar ve bu kurallara uygun biçimde oynatır. Öğretmen Gözlem Formu ve Dereceli Puanlama Anahtarı ile kurallara uyumu, iş birliğini ve adil davranışı değerlendirir. Öğrenciler Öz Değerlendirme Formunu doldurur, Akran Değerlendirme Formu ile gruplarını değerlendirir. Kural ve jest-mimik konusunda ders özetlenir.
Farklılaştırma MEB
ZÖğrencilere kuralları daha karmaşık oyunlar ve farklı strateji oyunları oynatılabilir. Farklı stratejilerin kullanıldığı başka oyunların araştırılması istenebilir. Oyunlardaki kuralları ve stratejileri günlük hayatta karşılaştığı problemlerin çözümüne nasıl yansıttığı ile ilgili düşüncelerini sorgulaması ve paylaşması istenebilir. Öğrencilerden jest ve mimiklerin kullanıldığı oyunları ve sanat türlerini araştırması ve araştırma sonuçlarını sınıfta arkadaşlarıyla paylaşması istenebilir. Öğrencilerden çevresindeki yöresel çocuk oyunlarını araştırması ve bunları arkadaşlarıyla paylaşması istenebilir.
DÖğrencilere oyun kuralları basit ve anlaşılır şekilde tekrarlanabilir. Öğrencilerin oyun kurallarını kavramalarını kolaylaştırmak için görsel materyaller, bilgi kartları ve açıklayıcı videolardan yararlanılabilir. Küçük ipuçları ile dönütler verilebilir. Öğrencilere kurallara uygun bir şekilde oyunun nasıl oynanacağı gösterilebilir. Kurallar doğru uygulandığında öğrencilere olumlu geri bildirim verilerek öğrencilerin kuralları kalıcı olarak öğrenmesi sağlanabilir. Öğrencilere jest ve mimiklerini kullanabilecekleri taklit yapma oyunları oynatılabilir. Drama yöntemi kullanılarak jest ve mimiklerini kullanacakları etkinlikler düzenlenebilir. Örneğin öğrencilerden kendilerine verilen bir kelimeyi sadece jest ve mimiklerini kullanarak anlatmaları istenebilir. Öğrencilere müzikli geleneksel çocuk oyunlarını tanıtmak için görsel, işitsel ve dijital materyaller kullanılabilir. Oyunlar oynanırken öğrencilere komutlar verilerek rehberlik edilebilir. Oyunlar parçalara bölünerek önce oyun müziği ardından oyun kuralları öğretilebilir. Öğrencilere oyunların kuralları açıklanarak öğrencilerin oyunları kurallara uygun şekilde oynamaları sağlanabilir.
Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO
Araç-Gereç
Ders kitabı
Etkileşimli tahta
Deney malzemesi
Kaynaklar
Beden Eğitimi Oyun ve Müzik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli)
Ders Bilgi Formu (MEB)
Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir.
Öğretmen Görüşleri
BÖLÜM I
Ders
Beden Eğitimi Oyun ve Müzik
Sınıf
3. Sınıf
Ünite / Tema
Oyun Oynuyorum
Konu
Oyun
Önerilen Süre
5 ders saati (200 dk)
Tarih
5-9 Nisan
Hafta
26. Hafta
Belirli Gün ve Haftalar
Kanser Haftası (1-7 Nisan)
BÖLÜM II Boş
Kazanımlar
Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri
Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler
Araç-Gereç
Ders kitabı
Etkileşimli tahta
Deney malzemesi
Kaynaklar
Beden Eğitimi Oyun ve Müzik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli)
Ders Bilgi Formu (MEB)
Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir.
Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri
Dikkat Çekme
Güdüleme
Gözden Geçirme
Derse Geçiş
Bireysel Öğrenme Etkinlikleri
Grupla Öğrenme Etkinlikleri
Özet
BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme
Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme
Dereceli Puanlama Anahtarı
Performans Görevi
Gözlem Formu
Öz Değerlendirme Formu
Akran Değerlendirme Formu
Kontrol Listesi
Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme
Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme
BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal Farkındalık
DeğerlerD1 AdaletD3 ÇalışkanlıkD5 DuyarlılıkD6 DürüstlükD8 MahremiyetD14 Saygı
Disiplinler Arası İlişkilerBeden Eğitimi ve OyunMüzik
Beceriler Arası İlişkilerBEOSAB8. Adil Oyun Anlayışına Uygun Davranma
Alan Becerileri MEB
-
Diğer Derslerle İlişki MEB
Beden Eğitimi ve Oyun, Müzik ders(ler)i ile ilişkilendirilir.
Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB
Dereceli Puanlama Anahtarı
Performans Görevi
Gözlem Formu
Öz Değerlendirme Formu
Akran Değerlendirme Formu
Kontrol Listesi
Performans görevi: Öğrenme çıktıları; gözlem formu, performans görevi, öz değerlendirme formu, akran değerlendirme formu ve kontrol listesi kullanılarak değerlendirilebilir. Öğrencilere oyun kuralları ile ilgili performans görevi verilebilir.
Temel Kabuller DPO
Önceki haftaların çıktıları (Oyun) edinilmiş kabul edilir.
Ön Değerlendirme Süreci YZ
Öğrencilerden geçen hafta çalışılan oyunlardan birini ve bu oyundaki kuralı anlatmaları istenir. Birkaç öğrenci oyunda kullanılan beden dili, jest ya da mimik örneğini gösterir. Öğretmen eksik bilgileri kısa dönütle tamamlar.
Köprü Kurma YZ
Önceki haftalarda oynanan oyunlar ve öğrenilen oyun kuralları hatırlatılır. Bu bilgilerin, müzikli oyunlarda kurallara uymak ve adil davranmak için temel oluşturduğu belirtilir. Öğrencilerden geçmiş oyun deneyimlerini bu haftaki müzikli oyunlarla ilişkilendirmeleri istenir.
Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ
Derse Giriş20 dk
Öğretmen, Turizm Haftası'nda yurdumuzu gezen turistlere farklı yörelerden müzikli çocuk oyunlarının tanıtılacağı bir durum kurgular. Öğrencilerden bildikleri geleneksel oyunları ve oyunlardaki kuralları sıralamaları istenir. Beden dili, jest ve mimik kavramları örneklerle hatırlanır; dersin müzikli oyunlar oynayarak ve oyun kurallarına uyarak ilerleyeceği duyurulur (E2.5).
Keşfetme30 dk
Etkinlik 1
Etkileşimli tahtada müzikli geleneksel çocuk oyunlarından örnek görüntüler izletilir. Öğrencilerden oyunlardaki beden dili, jest, mimik ve kuralları gruplar hâlinde çözümlemeleri istenir (KB2.4, E3.6). Gruplar bulgularını sınıfa aktarır ve oyunun müzikle nasıl ilişkilendiği tartışılır (SDB2.1).
30 dk
Etkinlik 2
Öğretmen, oyun oynanırken bedensel ve mekânsal mahremiyete dikkat edilmesi, başkalarını rahatsız edecek davranışlardan kaçınılması gerektiğini hatırlatır (D8.4). Kendisinin ve çevresindekilerin sağlığını tehdit edecek davranışlardan uzak durmanın önemi duyarlılık ve dikkat bağlamında tartışılır (SDB2.3, D5.1). Öğrencilerle birlikte güvenli oyun kuralları kontrol listesine yazılır.
Uygulama30 dk
Etkinlik 1
Müzikli geleneksel çocuk oyunlarından ya da MEB 'Yüz Yüze 100 Çocuk Oyunu Öğretmen Uygulama Kılavuzu'ndan bir müzikli oyun seçilir ve öğretmen tarafından tanıtılır (E2.5). Öğrencilerden oyunun kurallarını ve ezgisini gruplar hâlinde çalışmaları, oyuna özgün bir hareket eklemeleri istenir (E3.3, SDB2.2).
30 dk
Etkinlik 2
Seçilen müzikli oyun sınıfça oynatılır. Öğrencilere oyun boyunca nezaketli, dürüst ve hakkaniyetli davranmaları, mahremiyete dikkat etmeleri ve çevresindekilerin sağlığını gözetmeleri hatırlatılır (D14.1, D6.1, D6.2, D1.2, BEOSAB8, D8.4, SDB2.3, D5.1). Öğretmen oyunu gözlem formu ile izler ve dönüt verir.
30 dk
Etkinlik 3
Gruplar ikinci bir müzikli oyunu seçip kendi kurallarıyla oynar; oyunun ardından öğrencilerden kendilerini öz değerlendirme formuyla, arkadaşlarını akran değerlendirme formuyla değerlendirmeleri istenir (D3, D14.1). Oyun deneyimleri adil oyun anlayışı çerçevesinde paylaşılır (BEOSAB8).
Sonuçlandırma30 dk
Öğrenciler oynadıkları müzikli oyunları, oyundaki kuralları ve uyguladıkları adil oyun davranışlarını sınıfa özetler. Öz Değerlendirme Formu ve Akran Değerlendirme Formu doldurulur; öğretmen Gözlem Formu, Kontrol Listesi ve Dereceli Puanlama Anahtarı ile gruplara dönüt verir. Her grubun oyun sunumu Performans Görevi kanıtı olarak değerlendirilir.
Sınıf defteri: Oyun; değerlendirme
Derse Giriş YZ20 dk
Öğretmen, Turizm Haftası'nda yurdumuzu gezen turistlere farklı yörelerden müzikli çocuk oyunlarının tanıtılacağı bir durum kurgular. Öğrencilerden bildikleri geleneksel oyunları ve oyunlardaki kuralları sıralamaları istenir. Beden dili, jest ve mimik kavramları örneklerle hatırlanır; dersin müzikli oyunlar oynayarak ve oyun kurallarına uyarak ilerleyeceği duyurulur (E2.5).
Keşfetme YZ30 dk
Etkileşimli tahtada müzikli geleneksel çocuk oyunlarından örnek görüntüler izletilir. Öğrencilerden oyunlardaki beden dili, jest, mimik ve kuralları gruplar hâlinde çözümlemeleri istenir (KB2.4, E3.6). Gruplar bulgularını sınıfa aktarır ve oyunun müzikle nasıl ilişkilendiği tartışılır (SDB2.1).
Keşfetme YZ30 dk
Öğretmen, oyun oynanırken bedensel ve mekânsal mahremiyete dikkat edilmesi, başkalarını rahatsız edecek davranışlardan kaçınılması gerektiğini hatırlatır (D8.4). Kendisinin ve çevresindekilerin sağlığını tehdit edecek davranışlardan uzak durmanın önemi duyarlılık ve dikkat bağlamında tartışılır (SDB2.3, D5.1). Öğrencilerle birlikte güvenli oyun kuralları kontrol listesine yazılır.
Uygulama YZ30 dk
Müzikli geleneksel çocuk oyunlarından ya da MEB 'Yüz Yüze 100 Çocuk Oyunu Öğretmen Uygulama Kılavuzu'ndan bir müzikli oyun seçilir ve öğretmen tarafından tanıtılır (E2.5). Öğrencilerden oyunun kurallarını ve ezgisini gruplar hâlinde çalışmaları, oyuna özgün bir hareket eklemeleri istenir (E3.3, SDB2.2).
Uygulama YZ30 dk
Seçilen müzikli oyun sınıfça oynatılır. Öğrencilere oyun boyunca nezaketli, dürüst ve hakkaniyetli davranmaları, mahremiyete dikkat etmeleri ve çevresindekilerin sağlığını gözetmeleri hatırlatılır (D14.1, D6.1, D6.2, D1.2, BEOSAB8, D8.4, SDB2.3, D5.1). Öğretmen oyunu gözlem formu ile izler ve dönüt verir.
Uygulama YZ30 dk
Gruplar ikinci bir müzikli oyunu seçip kendi kurallarıyla oynar; oyunun ardından öğrencilerden kendilerini öz değerlendirme formuyla, arkadaşlarını akran değerlendirme formuyla değerlendirmeleri istenir (D3, D14.1). Oyun deneyimleri adil oyun anlayışı çerçevesinde paylaşılır (BEOSAB8).
Sonuçlandırma YZ30 dk
Öğrenciler oynadıkları müzikli oyunları, oyundaki kuralları ve uyguladıkları adil oyun davranışlarını sınıfa özetler. Öz Değerlendirme Formu ve Akran Değerlendirme Formu doldurulur; öğretmen Gözlem Formu, Kontrol Listesi ve Dereceli Puanlama Anahtarı ile gruplara dönüt verir. Her grubun oyun sunumu Performans Görevi kanıtı olarak değerlendirilir.
Farklılaştırma MEB
ZÖğrencilere kuralları daha karmaşık oyunlar ve farklı strateji oyunları oynatılabilir. Farklı stratejilerin kullanıldığı başka oyunların araştırılması istenebilir. Oyunlardaki kuralları ve stratejileri günlük hayatta karşılaştığı problemlerin çözümüne nasıl yansıttığı ile ilgili düşüncelerini sorgulaması ve paylaşması istenebilir. Öğrencilerden jest ve mimiklerin kullanıldığı oyunları ve sanat türlerini araştırması ve araştırma sonuçlarını sınıfta arkadaşlarıyla paylaşması istenebilir. Öğrencilerden çevresindeki yöresel çocuk oyunlarını araştırması ve bunları arkadaşlarıyla paylaşması istenebilir.
DÖğrencilere oyun kuralları basit ve anlaşılır şekilde tekrarlanabilir. Öğrencilerin oyun kurallarını kavramalarını kolaylaştırmak için görsel materyaller, bilgi kartları ve açıklayıcı videolardan yararlanılabilir. Küçük ipuçları ile dönütler verilebilir. Öğrencilere kurallara uygun bir şekilde oyunun nasıl oynanacağı gösterilebilir. Kurallar doğru uygulandığında öğrencilere olumlu geri bildirim verilerek öğrencilerin kuralları kalıcı olarak öğrenmesi sağlanabilir. Öğrencilere jest ve mimiklerini kullanabilecekleri taklit yapma oyunları oynatılabilir. Drama yöntemi kullanılarak jest ve mimiklerini kullanacakları etkinlikler düzenlenebilir. Örneğin öğrencilerden kendilerine verilen bir kelimeyi sadece jest ve mimiklerini kullanarak anlatmaları istenebilir. Öğrencilere müzikli geleneksel çocuk oyunlarını tanıtmak için görsel, işitsel ve dijital materyaller kullanılabilir. Oyunlar oynanırken öğrencilere komutlar verilerek rehberlik edilebilir. Oyunlar parçalara bölünerek önce oyun müziği ardından oyun kuralları öğretilebilir. Öğrencilere oyunların kuralları açıklanarak öğrencilerin oyunları kurallara uygun şekilde oynamaları sağlanabilir.
Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO
Araç-Gereç
Ders kitabı
Etkileşimli tahta
Kaynaklar
Beden Eğitimi Oyun ve Müzik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli)
Ders Bilgi Formu (MEB)
Öğretmen Görüşleri
BÖLÜM I
Ders
Beden Eğitimi Oyun ve Müzik
Sınıf
3. Sınıf
Ünite / Tema
Oyun Oynuyorum
Konu
Oyun
Önerilen Süre
5 ders saati (200 dk)
Tarih
12-16 Nisan
Hafta
27. Hafta
Belirli Gün ve Haftalar
Turizm Haftası (15-22 Nisan)
BÖLÜM II Boş
Kazanımlar
Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri
Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler
Araç-Gereç
Ders kitabı
Etkileşimli tahta
Kaynaklar
Beden Eğitimi Oyun ve Müzik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli)
Ders Bilgi Formu (MEB)
Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri
Dikkat Çekme
Güdüleme
Gözden Geçirme
Derse Geçiş
Bireysel Öğrenme Etkinlikleri
Grupla Öğrenme Etkinlikleri
Özet
BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme
Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme
Dereceli Puanlama Anahtarı
Performans Görevi
Gözlem Formu
Öz Değerlendirme Formu
Akran Değerlendirme Formu
Kontrol Listesi
Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme
Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme
BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
28. Hafta — 19-23 Nisan — Tema: Kaşık Oyunları Öğreniyorum Dolu
Ders
Beden Eğitimi Oyun ve Müzik
Sınıf
3. Sınıf
Tema / Ünite
Kaşık Oyunları Öğreniyorum
Konu
Kaşık Oyunları
Süre
5 ders saati (200 dk)
Tarih
19-23 Nisan
Hafta
28. Hafta
Belirli Gün ve Haftalar
Turizm Haftası (15-22 Nisan), Ulusal Egemenlik ve Çocuk Bayramı (23 Nisan)
Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB
BOM.2.4.1 Halk oyunları türlerinden kaşığın tanımını yapabilme
Tema Özeti MEB
Temada öğrencilerin halk oyunları türlerinden kaşık oyunlarının tanımını yapabilmeleri, kaşık oyunlarının yöresel müzik, kostüm ve adımlarını öğrenmeleri amaçlanmaktadır.
Anahtar Kavramlar MEB
halk oyunlarıham çökelekkaşık oyunlarıkesik çayırSilifke’nin yoğurduTürkmen kızı
Programlar Arası Bileşenler MEB
Kavramsal BecerilerKB1 Temel Beceriler
EğilimlerE2.5 OyunseverlikE3.2 Odaklanma
Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.2 İş Birliği
Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB5 Kültür OkuryazarlığıOB9 Sanat Okuryazarlığı
Disiplinler Arası İlişkilerBeden Eğitimi ve OyunMüzikOkul ÖncesiÇalışmalarda Öğretilen Bilgiler
Beceriler Arası İlişkilerKB2.12. Mevcut Bilgiye/Veriye Dayalı Tahmin Etme Veriye Dayalı Tahmin
Alan Becerileri MEB
SAB9. Müziksel Dinleme, SAB13. Müziksel Hareket
Diğer Derslerle İlişki MEB
Beden Eğitimi ve Oyun, Müzik, Okul Öncesi, Çalışmalarda Öğretilen Bilgiler ders(ler)i ile ilişkilendirilir.
Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB
Dereceli Puanlama Anahtarı
Performans Görevi
Gözlem Formu
Öz Değerlendirme Formu
Akran Değerlendirme Formu
Grup Değerlendirme Formu
Çalışma Kâğıdı/Yaprağı
Öğrenme çıktıları; gözlem formu, grup değerlendirme formu, performans görevi, öz değerlendirme formu, akran değerlendirme formu ve çalışma kâğıdı kullanılarak ölçülebilir. Öğrencilere kaşık oyunlarının geleneksel giyim kuşamı ile ilgili araştırma yapacakları ve kaşık oyunlarını sergileyebilecekleri performans görevi verilebilir. Verilen performans görevi analitik dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Öğrencilerin kendilerini değerlendirmesi için öz değerlendirme formu, birbirlerini değerlendirmeleri için akran değerlendirme formu kullanılabilir. Öğrencilere kaşık oyunlarının genel özellikleri ile ilgili çalışma kâğıdı verilebilir. Çalışma kâğıdının değerlendirilmesinde analitik dereceli puanlama anahtarı kullanılabilir.
Performans görevi: Öğrenme çıktıları; gözlem formu, grup değerlendirme formu, performans görevi, öz değerlendirme formu, akran değerlendirme formu ve çalışma kâğıdı kullanılarak ölçülebilir. Öğrencilere kaşık oyunlarının geleneksel giyim kuşamı ile ilgili araştırma yapacakları ve kaşık oyunlarını sergileyebilecekleri performans görevi verilebilir.
Temel Kabuller MEB
Öğrencilerin dinledikleri müziklerin ritmine uygun hareket edebildiği ve halay oyunlarını oynayabildiği kabul edilir.
Ön Değerlendirme Süreci MEB
Öğrencilerin dinledikleri müziklerin ritmine uygun hareket edebildiği ve halay oyunlarını oynayabildiği gözlemlenebilir.
Köprü Kurma MEB
Öğrencilere daha önce kaşıkla oynanan halk oyunları izleyip izlemedikleri ve kaşık oyunlarında dikkatlerini çeken unsurların neler olduğu sorulabilir. Öğrencilerden bildikleri kaşık oyunlarını göstermeleri istenebilir.
Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ
Derse Giriş20 dk
Öğretmen etkileşimli tahtada kaşık fotoğraflarını gösterir. Öğrencilerden kaşığın yemek dışında bir müzik ya da oyun aracı olarak kullanılıp kullanılmadığını tahmin etmeleri istenir (KB2.12). Önceki haftada çalışılan oyun konusuyla bağ kurularak öğrencilerin halk oyunları hakkında bildikleri sorulur. Dersin amacının kaşık oyunlarını tanımak olduğu belirtilir (E2.5).
Keşfetme20 dk
Etkinlik 1
Görsel, işitsel ve dijital kaynaklardan yararlanılarak kaşık oyunları videoları izletilir. Öğrencilerden izlerken kaşığın nasıl tutulduğuna, müziğin ve hareketlerin nasıl olduğuna dikkat etmeleri istenir (E3.2). Videonun ardından gözlemler kısaca sözle ifade edilir.
BOM.2.4.1
20 dk
Etkinlik 2
Soru cevap tekniği kullanılarak öğrencilerin kaşık oyunları hakkındaki düşünceleri alınır. Öğretmen 'Bu oyun nasıl oynanıyor?', 'Müzik oyuna nasıl eşlik ediyor?' gibi sorular sorar. Öğrencilerin yanıtları tahtada bir düşünce panosunda toplanır.
BOM.2.4.1
20 dk
Etkinlik 3
Silifke'nin yoğurdu, Türkmen kızı, ham çökelek ve kesik çayır adları tahtada gösterilir. Öğrencilerden bu adların kaşık oyunlarıyla ilişkisini tahmin etmeleri ve tahminlerini gerekçesiyle söylemeleri istenir (KB2.12). Tahminler, sonraki çalışmalarda sınanmak üzere kaydedilir.
BOM.2.4.1
Uygulama20 dk
Etkinlik 1
Türk halk oyunları türlerinden kaşık oyunlarının ortak özellikleri üzerinde durulur. Öğrencilerden izlenen videolardan hareketle kullanılan aracı, eşlik eden müziği ve oyuncuların hareketlerini hatırlamaları istenir. Belirtilen ortak özellikler tahtada bir listede toplanır.
BOM.2.4.1
25 dk
Etkinlik 2
Gruplar hâlinde ders kitabı ile görsel, işitsel ve dijital kaynaklardan kaşık oyunlarına ilişkin bilgiler pekiştirilir. Her gruptan ortak özellikleri bir pano üzerinde göstermesi istenir (OB1, OB2). Grup üyelerinin görev paylaşımı yapması ve birbirine yardım etmesi sağlanır (SDB2.2, D20).
BOM.2.4.1
25 dk
Etkinlik 3
Öğrencilerden edindikleri bilgilerle kaşık oyunlarının tanımını önce bireysel olarak yazmaları, ardından eşleriyle karşılaştırıp ortak bir tanım oluşturmaları istenir. Birkaç tanım sınıfta okunur. Öğrencilerden arkadaşlarının tanımlarını saygıyla dinlemeleri ve gerektiğinde kendi tanımlarını düzeltmeleri beklenir (D10).
BOM.2.4.1
20 dk
Etkinlik 4
Halk oyunlarının geleneksel kültür unsurlarımızdan biri olduğu vurgulanır. Öğrencilerin halk oyunlarını öğrenirken millî, manevi, insani ve kültürel değerleri sevmeyi ve onlara saygı duymayı da öğrenmeleri beklenir (D19.1, D19.2, OB5). Öğrencilerden bu değerlere ilişkin düşüncelerini kısaca söylemeleri istenir.
BOM.2.4.1
Sonuçlandırma30 dk
Öğrencilerden çalışma kâğıdını bireysel olarak doldurmaları istenir; kâğıtta kaşık oyunlarının tanımı, ortak özellikleri ve anahtar kavramlarla ilgili sorular yer alır. Öğretmen çalışma kâğıdını Dereceli Puanlama Anahtarı ve Gözlem Formu ile değerlendirir. Öğrenciler Öz Değerlendirme Formunu doldurur (SDB1.3). Önceki aşamalarda yapılan tahminler gözden geçirilerek haftanın öğrenmeleri toparlanır.
BOM.2.4.1
Sınıf defteri: BOM.2.4.1 Halk oyunları türlerinden kaşığın tanımını yapabilme; değerlendirme
Derse Giriş YZ20 dk
Öğretmen etkileşimli tahtada kaşık fotoğraflarını gösterir. Öğrencilerden kaşığın yemek dışında bir müzik ya da oyun aracı olarak kullanılıp kullanılmadığını tahmin etmeleri istenir (KB2.12). Önceki haftada çalışılan oyun konusuyla bağ kurularak öğrencilerin halk oyunları hakkında bildikleri sorulur. Dersin amacının kaşık oyunlarını tanımak olduğu belirtilir (E2.5).
Keşfetme YZ20 dk
Görsel, işitsel ve dijital kaynaklardan yararlanılarak kaşık oyunları videoları izletilir. Öğrencilerden izlerken kaşığın nasıl tutulduğuna, müziğin ve hareketlerin nasıl olduğuna dikkat etmeleri istenir (E3.2). Videonun ardından gözlemler kısaca sözle ifade edilir.
BOM.2.4.1
Keşfetme YZ20 dk
Soru cevap tekniği kullanılarak öğrencilerin kaşık oyunları hakkındaki düşünceleri alınır. Öğretmen 'Bu oyun nasıl oynanıyor?', 'Müzik oyuna nasıl eşlik ediyor?' gibi sorular sorar. Öğrencilerin yanıtları tahtada bir düşünce panosunda toplanır.
BOM.2.4.1
Keşfetme YZ20 dk
Silifke'nin yoğurdu, Türkmen kızı, ham çökelek ve kesik çayır adları tahtada gösterilir. Öğrencilerden bu adların kaşık oyunlarıyla ilişkisini tahmin etmeleri ve tahminlerini gerekçesiyle söylemeleri istenir (KB2.12). Tahminler, sonraki çalışmalarda sınanmak üzere kaydedilir.
BOM.2.4.1
Uygulama YZ20 dk
Türk halk oyunları türlerinden kaşık oyunlarının ortak özellikleri üzerinde durulur. Öğrencilerden izlenen videolardan hareketle kullanılan aracı, eşlik eden müziği ve oyuncuların hareketlerini hatırlamaları istenir. Belirtilen ortak özellikler tahtada bir listede toplanır.
BOM.2.4.1
Uygulama YZ25 dk
Gruplar hâlinde ders kitabı ile görsel, işitsel ve dijital kaynaklardan kaşık oyunlarına ilişkin bilgiler pekiştirilir. Her gruptan ortak özellikleri bir pano üzerinde göstermesi istenir (OB1, OB2). Grup üyelerinin görev paylaşımı yapması ve birbirine yardım etmesi sağlanır (SDB2.2, D20).
BOM.2.4.1
Uygulama YZ25 dk
Öğrencilerden edindikleri bilgilerle kaşık oyunlarının tanımını önce bireysel olarak yazmaları, ardından eşleriyle karşılaştırıp ortak bir tanım oluşturmaları istenir. Birkaç tanım sınıfta okunur. Öğrencilerden arkadaşlarının tanımlarını saygıyla dinlemeleri ve gerektiğinde kendi tanımlarını düzeltmeleri beklenir (D10).
BOM.2.4.1
Uygulama YZ20 dk
Halk oyunlarının geleneksel kültür unsurlarımızdan biri olduğu vurgulanır. Öğrencilerin halk oyunlarını öğrenirken millî, manevi, insani ve kültürel değerleri sevmeyi ve onlara saygı duymayı da öğrenmeleri beklenir (D19.1, D19.2, OB5). Öğrencilerden bu değerlere ilişkin düşüncelerini kısaca söylemeleri istenir.
BOM.2.4.1
Sonuçlandırma YZ30 dk
Öğrencilerden çalışma kâğıdını bireysel olarak doldurmaları istenir; kâğıtta kaşık oyunlarının tanımı, ortak özellikleri ve anahtar kavramlarla ilgili sorular yer alır. Öğretmen çalışma kâğıdını Dereceli Puanlama Anahtarı ve Gözlem Formu ile değerlendirir. Öğrenciler Öz Değerlendirme Formunu doldurur (SDB1.3). Önceki aşamalarda yapılan tahminler gözden geçirilerek haftanın öğrenmeleri toparlanır.
BOM.2.4.1
Farklılaştırma MEB
ZÖğrencilerden farklı Türk halk oyunları türlerini araştırması istenebilir. Öğrencilerin farklı kültürlerin geleneksel halk oyunlarını dijital kaynaklardan araştırması istenebilir. Öğrencilerin farklı kültürlerin geleneksel halk oyunlarından örnekler sunması istenebilir. Öğrencilerin farklı kültürlerin geleneksel giyim kuşamını ve müziklerini araştırması ve sunması istenebilir.
DÖğrencilere kaşık oyunları tanımı yapılırken görsel, işitsel ve dijital kaynaklardan yararlanılabilir. Kaşık oyunlarının tanımı basitleştirilerek öğrencilerin daha kolay anlaması sağlanabilir. Öğrencilerin kaşık oyunları geleneksel giyim kuşamının özelliklerini kavrayabilmeleri için derse kaşık türü halk oyunları kostümü getirilerek parçalar tek tek tanıtılıp parçaların isimleri tekrar ettirilebilir. Kaşık türü geleneksel giyim kuşamı ile ilgili soru cevap tekniği kullanılabilir. Kaşık türü halk oyunları müzikleri görsel ve dijital kaynaklardan yararlanarak çeşitlendirilebilir. Öğrencilerin müziklerdeki ritmi takip etmesi sağlanabilir. Müzikler dinlenirken öğrencilere çalgılarla ilgili sorular sorulabilir. Kaşık oyunları müzikleri dinlenirken müziğe alkışla eşlik ederek ritmi fark etmeleri sağlanabilir. Öğrencilerin kaşık oyunlarının adımlarını daha kolay kavrayabilmeleri için adımlar parçalara bölünebilir. Adımlar öğretilirken yavaş hızda başlanıp hareketler algılandıkça hız arttırılabilir. Müzik eşliğinde daha fazla tekrar yaptırılarak öğrenilen adımların kalıcı olması sağlanabilir.
Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO
Araç-Gereç
Ders kitabı
Etkileşimli tahta
Çalışma kâğıdı
Dijital içerik
Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim)
Kaynaklar
Beden Eğitimi Oyun ve Müzik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli)
Ders Bilgi Formu (MEB)
Öğretmen Görüşleri
BÖLÜM I
Ders
Beden Eğitimi Oyun ve Müzik
Sınıf
3. Sınıf
Ünite / Tema
Kaşık Oyunları Öğreniyorum
Konu
Kaşık Oyunları
Önerilen Süre
5 ders saati (200 dk)
Tarih
19-23 Nisan
Hafta
28. Hafta
Belirli Gün ve Haftalar
Turizm Haftası (15-22 Nisan), Ulusal Egemenlik ve Çocuk Bayramı (23 Nisan)
BÖLÜM II Boş
Kazanımlar
BOM.2.4.1 Halk oyunları türlerinden kaşığın tanımını yapabilme
Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri
Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler
Araç-Gereç
Ders kitabı
Etkileşimli tahta
Çalışma kâğıdı
Dijital içerik
Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim)
Kaynaklar
Beden Eğitimi Oyun ve Müzik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli)
Ders Bilgi Formu (MEB)
Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri
Dikkat Çekme
Güdüleme
Gözden Geçirme
Derse Geçiş
Bireysel Öğrenme Etkinlikleri
Grupla Öğrenme Etkinlikleri
Özet
BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme
Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme
Dereceli Puanlama Anahtarı
Performans Görevi
Gözlem Formu
Öz Değerlendirme Formu
Akran Değerlendirme Formu
Grup Değerlendirme Formu
Çalışma Kâğıdı/Yaprağı
Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme
Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme
BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB5 Kültür OkuryazarlığıOB9 Sanat Okuryazarlığı
Disiplinler Arası İlişkilerBeden Eğitimi ve OyunMüzikOkul Öncesi
Beceriler Arası İlişkilerKB2.12. Mevcut Bilgiye/Veriye Dayalı Tahmin Etme Veriye Dayalı Tahmin
Alan Becerileri MEB
SAB9. Müziksel Dinleme, SAB13. Müziksel Hareket
Diğer Derslerle İlişki MEB
Beden Eğitimi ve Oyun, Müzik, Okul Öncesi ders(ler)i ile ilişkilendirilir.
Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB
Dereceli Puanlama Anahtarı
Performans Görevi
Gözlem Formu
Öz Değerlendirme Formu
Akran Değerlendirme Formu
Grup Değerlendirme Formu
Çalışma Kâğıdı/Yaprağı
Temel Kabuller DPO
Önceki haftaların çıktıları (BOM.2.4.1) edinilmiş kabul edilir.
Ön Değerlendirme Süreci YZ
Öğretmen bir önceki haftada çalışılan kaşık oyunlarını yoklar. Öğrencilerden oyunun nasıl oynandığını ve müziğini bir cümleyle anlatmaları istenir. Birkaç öğrencinin yanıtı sınıfla paylaşılır.
Köprü Kurma YZ
Önceki derslerde öğrenilen kaşık oyunlarının oynanışı ve müziği, bu haftanın konusu olan giyim kuşamla ilişkilendirilir. Öğrencilerden oyunun yöresi ile kıyafet arasındaki ilişkiyi düşünmeleri istenir. Böylece oyunun kültürel bağlamı genişletilir.
Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ
Derse Giriş20 dk
Öğretmen Silifke'nin yoğurdu gibi bir kaşık oyunu müziğini dinletir ve oyunu gösteren görseli etkileşimli tahtada açar. Öğrencilerden oyuncuların giysilerinde dikkatlerini çeken özellikleri söylemeleri istenir (E3.2). Emek ve Dayanışma Günü'ne değinilerek geleneksel oyunların ortak emekle yaşatıldığı vurgulanır (D3). Dersin amacı, kaşık oyunlarının geleneksel giyim kuşam özelliklerini açıklamak olarak paylaşılır (BOM.2.4.2).
BOM.2.4.2
Keşfetme30 dk
Etkinlik 1
Öğretmen görsel kaynaklar ve posterler aracılığıyla kaşık oyunlarının geleneksel giyim kuşam parçalarını tanıtır. Öğrencilerden görseldeki parçaları, renk ve desenleriyle birlikte sıralamaları ve hangi yöreye ait olabileceğini tahmin etmeleri istenir (KB2.12, BOM.2.4.2).
BOM.2.4.2
30 dk
Etkinlik 2
Etkileşimli tahtada dijital içerikten kaşık oyunu oynayan topluluklara ait video ve fotoğraflar izletilir. Öğrenciler ikişerli gruplar hâlinde izlediklerini baş, gövde ve ayak başlıklı çalışma kâğıdındaki tabloya yazar. Önceki tahminler gözden geçirilerek ortak bir sonuca varılır (OB2, OB5, BOM.2.4.2).
BOM.2.4.2
Uygulama30 dk
Etkinlik 1
Öğretmen geleneksel giyim kuşam parçalarını göstererek parçaların yöresel isimleri üzerinde durur. Öğrenciler her parçanın adını, kullanıldığı yöreyi ve işlevini ders kitabından bularak çalışma kâğıdına yazar. Öğretmen yanlış eşleştirmelere dönüt verir (OB1, BOM.2.4.2).
BOM.2.4.2
30 dk
Etkinlik 2
Öğrencilerden dijital kaynaklardan yararlanarak kaşık oyunlarının geleneksel giyim kuşamı hakkında araştırma yapmaları istenir; bu çalışma performans görevi olarak verilir. Güvenilir kaynak seçimi ve kaynakların not edilmesi üzerinde durulur. Gruplar bulgularını tek sayfada özetler (OB2, BOM.2.4.2).
BOM.2.4.2
30 dk
Etkinlik 3
Gruplar araştırma bulgularından yararlanarak giyim kuşam parçalarını tanıtan afiş ya da bilgi görseli hazırlar. İş bölümü yapılır ve her öğrenci en az bir parçanın tanıtımını üstlenir (SDB2.2). Hazırlanan çalışmalar sergilenir; öğretmen süreci gözlemleyerek dönüt verir (OB9, BOM.2.4.2).
BOM.2.4.2
Sonuçlandırma30 dk
Gruplar afişlerini sunar; öğretmen çalışmaları Dereceli Puanlama Anahtarı ve Grup Değerlendirme Formu ile değerlendirir. Öğrenciler Öz Değerlendirme Formu ile kendi katkılarını yansıtır (SDB1.3) ve Akran Değerlendirme Formu ile bir arkadaşının çalışmasına dönüt verir. Performans görevi ve çalışma kâğıdı incelenir; geleneksel giyim kuşam özellikleri öğrencilerce özetlenir (BOM.2.4.2).
BOM.2.4.2
Sınıf defteri: BOM.2.4.2 Kaşık oyunlarının geleneksel giyim kuşam özelliklerini açıklayabilme; değerlendirme
Derse Giriş YZ20 dk
Öğretmen Silifke'nin yoğurdu gibi bir kaşık oyunu müziğini dinletir ve oyunu gösteren görseli etkileşimli tahtada açar. Öğrencilerden oyuncuların giysilerinde dikkatlerini çeken özellikleri söylemeleri istenir (E3.2). Emek ve Dayanışma Günü'ne değinilerek geleneksel oyunların ortak emekle yaşatıldığı vurgulanır (D3). Dersin amacı, kaşık oyunlarının geleneksel giyim kuşam özelliklerini açıklamak olarak paylaşılır (BOM.2.4.2).
BOM.2.4.2
Keşfetme YZ30 dk
Öğretmen görsel kaynaklar ve posterler aracılığıyla kaşık oyunlarının geleneksel giyim kuşam parçalarını tanıtır. Öğrencilerden görseldeki parçaları, renk ve desenleriyle birlikte sıralamaları ve hangi yöreye ait olabileceğini tahmin etmeleri istenir (KB2.12, BOM.2.4.2).
BOM.2.4.2
Keşfetme YZ30 dk
Etkileşimli tahtada dijital içerikten kaşık oyunu oynayan topluluklara ait video ve fotoğraflar izletilir. Öğrenciler ikişerli gruplar hâlinde izlediklerini baş, gövde ve ayak başlıklı çalışma kâğıdındaki tabloya yazar. Önceki tahminler gözden geçirilerek ortak bir sonuca varılır (OB2, OB5, BOM.2.4.2).
BOM.2.4.2
Uygulama YZ30 dk
Öğretmen geleneksel giyim kuşam parçalarını göstererek parçaların yöresel isimleri üzerinde durur. Öğrenciler her parçanın adını, kullanıldığı yöreyi ve işlevini ders kitabından bularak çalışma kâğıdına yazar. Öğretmen yanlış eşleştirmelere dönüt verir (OB1, BOM.2.4.2).
BOM.2.4.2
Uygulama YZ30 dk
Öğrencilerden dijital kaynaklardan yararlanarak kaşık oyunlarının geleneksel giyim kuşamı hakkında araştırma yapmaları istenir; bu çalışma performans görevi olarak verilir. Güvenilir kaynak seçimi ve kaynakların not edilmesi üzerinde durulur. Gruplar bulgularını tek sayfada özetler (OB2, BOM.2.4.2).
BOM.2.4.2
Uygulama YZ30 dk
Gruplar araştırma bulgularından yararlanarak giyim kuşam parçalarını tanıtan afiş ya da bilgi görseli hazırlar. İş bölümü yapılır ve her öğrenci en az bir parçanın tanıtımını üstlenir (SDB2.2). Hazırlanan çalışmalar sergilenir; öğretmen süreci gözlemleyerek dönüt verir (OB9, BOM.2.4.2).
BOM.2.4.2
Sonuçlandırma YZ30 dk
Gruplar afişlerini sunar; öğretmen çalışmaları Dereceli Puanlama Anahtarı ve Grup Değerlendirme Formu ile değerlendirir. Öğrenciler Öz Değerlendirme Formu ile kendi katkılarını yansıtır (SDB1.3) ve Akran Değerlendirme Formu ile bir arkadaşının çalışmasına dönüt verir. Performans görevi ve çalışma kâğıdı incelenir; geleneksel giyim kuşam özellikleri öğrencilerce özetlenir (BOM.2.4.2).
BOM.2.4.2
Farklılaştırma MEB
ZÖğrencilerden farklı Türk halk oyunları türlerini araştırması istenebilir. Öğrencilerin farklı kültürlerin geleneksel halk oyunlarını dijital kaynaklardan araştırması istenebilir. Öğrencilerin farklı kültürlerin geleneksel halk oyunlarından örnekler sunması istenebilir. Öğrencilerin farklı kültürlerin geleneksel giyim kuşamını ve müziklerini araştırması ve sunması istenebilir.
DÖğrencilere kaşık oyunları tanımı yapılırken görsel, işitsel ve dijital kaynaklardan yararlanılabilir. Kaşık oyunlarının tanımı basitleştirilerek öğrencilerin daha kolay anlaması sağlanabilir. Öğrencilerin kaşık oyunları geleneksel giyim kuşamının özelliklerini kavrayabilmeleri için derse kaşık türü halk oyunları kostümü getirilerek parçalar tek tek tanıtılıp parçaların isimleri tekrar ettirilebilir. Kaşık türü geleneksel giyim kuşamı ile ilgili soru cevap tekniği kullanılabilir. Kaşık türü halk oyunları müzikleri görsel ve dijital kaynaklardan yararlanarak çeşitlendirilebilir. Öğrencilerin müziklerdeki ritmi takip etmesi sağlanabilir. Müzikler dinlenirken öğrencilere çalgılarla ilgili sorular sorulabilir. Kaşık oyunları müzikleri dinlenirken müziğe alkışla eşlik ederek ritmi fark etmeleri sağlanabilir. Öğrencilerin kaşık oyunlarının adımlarını daha kolay kavrayabilmeleri için adımlar parçalara bölünebilir. Adımlar öğretilirken yavaş hızda başlanıp hareketler algılandıkça hız arttırılabilir. Müzik eşliğinde daha fazla tekrar yaptırılarak öğrenilen adımların kalıcı olması sağlanabilir.
Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO
Araç-Gereç
Ders kitabı
Etkileşimli tahta
Poster / afiş
Dijital içerik
Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim)
Kaynaklar
Beden Eğitimi Oyun ve Müzik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli)
Ders Bilgi Formu (MEB)
Öğretmen Görüşleri
BÖLÜM I
Ders
Beden Eğitimi Oyun ve Müzik
Sınıf
3. Sınıf
Ünite / Tema
Kaşık Oyunları Öğreniyorum
Konu
Kaşık Oyunları
Önerilen Süre
5 ders saati (200 dk)
Tarih
26-30 Nisan
Hafta
29. Hafta
Belirli Gün ve Haftalar
Emek ve Dayanışma Günü (1 Mayıs)
BÖLÜM II Boş
Kazanımlar
BOM.2.4.2 Kaşık oyunlarının geleneksel giyim kuşam özelliklerini açıklayabilme
Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri
Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler
Araç-Gereç
Ders kitabı
Etkileşimli tahta
Poster / afiş
Dijital içerik
Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim)
Kaynaklar
Beden Eğitimi Oyun ve Müzik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli)
Ders Bilgi Formu (MEB)
Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri
Dikkat Çekme
Güdüleme
Gözden Geçirme
Derse Geçiş
Bireysel Öğrenme Etkinlikleri
Grupla Öğrenme Etkinlikleri
Özet
BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme
Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme
Dereceli Puanlama Anahtarı
Performans Görevi
Gözlem Formu
Öz Değerlendirme Formu
Akran Değerlendirme Formu
Grup Değerlendirme Formu
Çalışma Kâğıdı/Yaprağı
Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme
Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme
BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB5 Kültür OkuryazarlığıOB9 Sanat Okuryazarlığı
Disiplinler Arası İlişkilerBeden Eğitimi ve OyunMüzikOkul Öncesi
Beceriler Arası İlişkilerKB2.12. Mevcut Bilgiye/Veriye Dayalı Tahmin Etme Veriye Dayalı Tahmin
Alan Becerileri MEB
SAB9. Müziksel Dinleme, SAB13. Müziksel Hareket
Diğer Derslerle İlişki MEB
Beden Eğitimi ve Oyun, Müzik, Okul Öncesi ders(ler)i ile ilişkilendirilir.
Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB
Dereceli Puanlama Anahtarı
Performans Görevi
Gözlem Formu
Öz Değerlendirme Formu
Akran Değerlendirme Formu
Grup Değerlendirme Formu
Çalışma Kâğıdı/Yaprağı
Temel Kabuller DPO
Önceki haftaların çıktıları (BOM.2.4.2) edinilmiş kabul edilir.
Ön Değerlendirme Süreci YZ
Öğrencilerden önceki haftalarda öğrendikleri kaşık oyunlarından birini ve bu oyunun nasıl oynandığını anlatmaları istenir. Öğretmen, kaşık oyunlarında kaşıkların nasıl kullanıldığını sorar. Öğrenciler yanıtlarını sınıfla paylaşır.
Köprü Kurma YZ
Önceki haftalarda kaşık oyunları ve oynanış biçimleri öğrenilmişti. Bu hafta aynı oyunların müzikleri dinlenerek ritim, çalgı, usul ve hız gibi bileşenler tanınır, ayırt edilir ve açıklanır. Öğrencilerden hareket ve müzik arasındaki bağı fark etmeleri istenir (OB9).
Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ
Derse Giriş20 dk
Öğretmen kaşık oyunlarından kısa bir görsel ve video bölümünü etkileşimli tahtada gösterir; öğrencilerden gördüklerini ve çalgı seslerini tahmin etmeleri istenir (KB2.12, E2.5). Öğrencilere bugün kaşık oyunları müziklerinin müziksel bileşenlerinin tanınacağı, ayırt edileceği ve açıklanacağı söylenir. Kaşık oyunlarını daha önce izleyen ya da oynayan öğrencilerin deneyimlerini paylaşmaları sağlanır.
Keşfetme20 dk
Etkinlik 1
Öğrencilere dijital kaynaklardan 'Silifke'nin Yoğurdu' kaşık oyunu müziği dinletilir. Öğrencilerden müzikteki ritimsel ögeleri tanımaları ve ritmi el çırparak ya da dizlerine vurarak eşlemeleri istenir (OB1, BOM.2.4.3.a).
BOM.2.4.3
20 dk
Etkinlik 2
Aynı müzik yeniden dinletilir ve öğrencilerden müzikte kullanılan çalgıları tanımaları istenir. Öğretmen çalgıların resimlerini etkileşimli tahtada göstererek öğrencilerin çalgıları sesleriyle eşleştirmesini sağlar (OB1, BOM.2.4.3.a).
BOM.2.4.3
20 dk
Etkinlik 3
'Kesik Çayır' ve 'Türkmen Kızı' müzikleri dinletilir. Öğrencilerden bu müziklerin hızını ve usulünü sözlü olarak betimlemeleri ve gözlemlerini sınıf panosuna not etmeleri istenir (OB1, BOM.2.4.3.a).
BOM.2.4.3
Uygulama25 dk
Etkinlik 1
Öğrencilere farklı kaşık oyunları müzikleri dinletilir. Öğrencilerden odaklanarak dinlemeleri ve müziklerin müziksel bileşenlerini (kullanılan çalgılar, usul, hız vb.) çalışma kâğıdına yazarak ayırt etmeleri istenir (E3.2, BOM.2.4.3.b).
BOM.2.4.3
25 dk
Etkinlik 2
Farklı türlerden halk oyunları müzikleri dinletilir. Öğrencilerden dinledikleri müziklerden hangilerinin kaşık oyunları müziği olduğunu söylemeleri istenir. Etkinlik, doğru tahmin eden gruba puan verilen bir oyun biçiminde yürütülür (E2.5, BOM.2.4.3.b).
BOM.2.4.3
20 dk
Etkinlik 3
Öğrenciler ikişerli gruplara ayrılır ve seçtikleri bir kaşık oyunu müziğinin müziksel bileşenlerini birbirlerine açıklar. Öğretmen açıklamaları gözlem formuyla izler ve dönüt verir (SDB2.2, BOM.2.4.3.c).
BOM.2.4.3
20 dk
Etkinlik 4
Öğrencilerden bir kaşık oyunu müziğini ve bu müziğin ritim, çalgı, usul ve hız özelliklerini sınıfa açıklamaları istenir. Diğer öğrenciler Akran Değerlendirme Formunu doldurur (D10, BOM.2.4.3.c).
BOM.2.4.3
Sonuçlandırma30 dk
Öğrencilerden bir kaşık oyunu müziğinin müziksel bileşenlerini açıklayan Performans Görevini tamamlamaları istenir. Çalışmalar Dereceli Puanlama Anahtarı ve Gözlem Formu ile değerlendirilir. Öğrenciler Öz Değerlendirme Formunu doldurarak kendi gelişimlerini yansıtır (SDB1.3). Çalışma Kâğıdı örnekleri sınıfla paylaşılır.
BOM.2.4.3
Sınıf defteri: BOM.2.4.3 Kaşık oyunları müziklerinin özelliklerini fark edebilme; değerlendirme
Derse Giriş YZ20 dk
Öğretmen kaşık oyunlarından kısa bir görsel ve video bölümünü etkileşimli tahtada gösterir; öğrencilerden gördüklerini ve çalgı seslerini tahmin etmeleri istenir (KB2.12, E2.5). Öğrencilere bugün kaşık oyunları müziklerinin müziksel bileşenlerinin tanınacağı, ayırt edileceği ve açıklanacağı söylenir. Kaşık oyunlarını daha önce izleyen ya da oynayan öğrencilerin deneyimlerini paylaşmaları sağlanır.
Keşfetme YZ20 dk
Öğrencilere dijital kaynaklardan 'Silifke'nin Yoğurdu' kaşık oyunu müziği dinletilir. Öğrencilerden müzikteki ritimsel ögeleri tanımaları ve ritmi el çırparak ya da dizlerine vurarak eşlemeleri istenir (OB1, BOM.2.4.3.a).
BOM.2.4.3
Keşfetme YZ20 dk
Aynı müzik yeniden dinletilir ve öğrencilerden müzikte kullanılan çalgıları tanımaları istenir. Öğretmen çalgıların resimlerini etkileşimli tahtada göstererek öğrencilerin çalgıları sesleriyle eşleştirmesini sağlar (OB1, BOM.2.4.3.a).
BOM.2.4.3
Keşfetme YZ20 dk
'Kesik Çayır' ve 'Türkmen Kızı' müzikleri dinletilir. Öğrencilerden bu müziklerin hızını ve usulünü sözlü olarak betimlemeleri ve gözlemlerini sınıf panosuna not etmeleri istenir (OB1, BOM.2.4.3.a).
BOM.2.4.3
Uygulama YZ25 dk
Öğrencilere farklı kaşık oyunları müzikleri dinletilir. Öğrencilerden odaklanarak dinlemeleri ve müziklerin müziksel bileşenlerini (kullanılan çalgılar, usul, hız vb.) çalışma kâğıdına yazarak ayırt etmeleri istenir (E3.2, BOM.2.4.3.b).
BOM.2.4.3
Uygulama YZ25 dk
Farklı türlerden halk oyunları müzikleri dinletilir. Öğrencilerden dinledikleri müziklerden hangilerinin kaşık oyunları müziği olduğunu söylemeleri istenir. Etkinlik, doğru tahmin eden gruba puan verilen bir oyun biçiminde yürütülür (E2.5, BOM.2.4.3.b).
BOM.2.4.3
Uygulama YZ20 dk
Öğrenciler ikişerli gruplara ayrılır ve seçtikleri bir kaşık oyunu müziğinin müziksel bileşenlerini birbirlerine açıklar. Öğretmen açıklamaları gözlem formuyla izler ve dönüt verir (SDB2.2, BOM.2.4.3.c).
BOM.2.4.3
Uygulama YZ20 dk
Öğrencilerden bir kaşık oyunu müziğini ve bu müziğin ritim, çalgı, usul ve hız özelliklerini sınıfa açıklamaları istenir. Diğer öğrenciler Akran Değerlendirme Formunu doldurur (D10, BOM.2.4.3.c).
BOM.2.4.3
Sonuçlandırma YZ30 dk
Öğrencilerden bir kaşık oyunu müziğinin müziksel bileşenlerini açıklayan Performans Görevini tamamlamaları istenir. Çalışmalar Dereceli Puanlama Anahtarı ve Gözlem Formu ile değerlendirilir. Öğrenciler Öz Değerlendirme Formunu doldurarak kendi gelişimlerini yansıtır (SDB1.3). Çalışma Kâğıdı örnekleri sınıfla paylaşılır.
BOM.2.4.3
Farklılaştırma MEB
ZÖğrencilerden farklı Türk halk oyunları türlerini araştırması istenebilir. Öğrencilerin farklı kültürlerin geleneksel halk oyunlarını dijital kaynaklardan araştırması istenebilir. Öğrencilerin farklı kültürlerin geleneksel halk oyunlarından örnekler sunması istenebilir. Öğrencilerin farklı kültürlerin geleneksel giyim kuşamını ve müziklerini araştırması ve sunması istenebilir.
DÖğrencilere kaşık oyunları tanımı yapılırken görsel, işitsel ve dijital kaynaklardan yararlanılabilir. Kaşık oyunlarının tanımı basitleştirilerek öğrencilerin daha kolay anlaması sağlanabilir. Öğrencilerin kaşık oyunları geleneksel giyim kuşamının özelliklerini kavrayabilmeleri için derse kaşık türü halk oyunları kostümü getirilerek parçalar tek tek tanıtılıp parçaların isimleri tekrar ettirilebilir. Kaşık türü geleneksel giyim kuşamı ile ilgili soru cevap tekniği kullanılabilir. Kaşık türü halk oyunları müzikleri görsel ve dijital kaynaklardan yararlanarak çeşitlendirilebilir. Öğrencilerin müziklerdeki ritmi takip etmesi sağlanabilir. Müzikler dinlenirken öğrencilere çalgılarla ilgili sorular sorulabilir. Kaşık oyunları müzikleri dinlenirken müziğe alkışla eşlik ederek ritmi fark etmeleri sağlanabilir. Öğrencilerin kaşık oyunlarının adımlarını daha kolay kavrayabilmeleri için adımlar parçalara bölünebilir. Adımlar öğretilirken yavaş hızda başlanıp hareketler algılandıkça hız arttırılabilir. Müzik eşliğinde daha fazla tekrar yaptırılarak öğrenilen adımların kalıcı olması sağlanabilir.
Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO
Araç-Gereç
Ders kitabı
Etkileşimli tahta
Dijital içerik
Kaynaklar
Beden Eğitimi Oyun ve Müzik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli)
Ders Bilgi Formu (MEB)
Öğretmen Görüşleri
BÖLÜM I
Ders
Beden Eğitimi Oyun ve Müzik
Sınıf
3. Sınıf
Ünite / Tema
Kaşık Oyunları Öğreniyorum
Konu
Kaşık Oyunları
Önerilen Süre
5 ders saati (200 dk)
Tarih
3-7 Mayıs
Hafta
30. Hafta
Belirli Gün ve Haftalar
Trafik ve İlk Yardım Haftası (Mayıs ayının ilk haftası)
BÖLÜM II Boş
Kazanımlar
BOM.2.4.3 Kaşık oyunları müziklerinin özelliklerini fark edebilme
a) Kaşık oyunları müziklerinin müziksel bileşenlerini tanır.
b) Kaşık oyunları müziklerinin müziksel bileşenlerini ayırt eder.
c) Kaşık oyunları müziklerinin müziksel bileşenlerini açıklar.
Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri
Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler
Araç-Gereç
Ders kitabı
Etkileşimli tahta
Dijital içerik
Kaynaklar
Beden Eğitimi Oyun ve Müzik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli)
Ders Bilgi Formu (MEB)
Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri
Dikkat Çekme
Güdüleme
Gözden Geçirme
Derse Geçiş
Bireysel Öğrenme Etkinlikleri
Grupla Öğrenme Etkinlikleri
Özet
BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme
Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme
Dereceli Puanlama Anahtarı
Performans Görevi
Gözlem Formu
Öz Değerlendirme Formu
Akran Değerlendirme Formu
Grup Değerlendirme Formu
Çalışma Kâğıdı/Yaprağı
Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme
Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme
BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB5 Kültür OkuryazarlığıOB9 Sanat Okuryazarlığı
Disiplinler Arası İlişkilerBeden Eğitimi ve OyunMüzikOkul Öncesi
Beceriler Arası İlişkilerKB2.12. Mevcut Bilgiye/Veriye Dayalı Tahmin Etme Veriye Dayalı Tahmin
Alan Becerileri MEB
SAB9. Müziksel Dinleme, SAB13. Müziksel Hareket
Diğer Derslerle İlişki MEB
Beden Eğitimi ve Oyun, Müzik, Okul Öncesi ders(ler)i ile ilişkilendirilir.
Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB
Dereceli Puanlama Anahtarı
Performans Görevi
Gözlem Formu
Öz Değerlendirme Formu
Akran Değerlendirme Formu
Grup Değerlendirme Formu
Çalışma Kâğıdı/Yaprağı
Temel Kabuller DPO
Önceki haftaların çıktıları (BOM.2.4.3) edinilmiş kabul edilir.
Ön Değerlendirme Süreci YZ
Öğrencilerden önceki derslerde çalışılan kaşık oyunlarının adlarını söylemeleri istenir. Birkaç öğrenci seçtiği oyundan bir adımı vuruşlarla gösterir. Sınıf hatırlananlara eklemeler yapar.
Köprü Kurma YZ
Önceki derslerde öğrenilen kaşık oyunu adımları, bu haftada oyunların ritmik yapısına uygun hareketler belirlemek için başlangıç noktası olur. Halk oyunları videolarından ve yaşantılardan gelen bilgiler yeni oyunlarla ilişkilendirilir.
Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ
Derse Giriş20 dk
Öğretmen Vakıflar Haftası ve Engelliler Haftası'na değinerek yardımlaşmanın oyunlarda da önemli olduğunu belirtir (D20). Öğrencilerden bildikleri kaşık oyunlarının adlarını söylemeleri istenir. Haftanın amacının kaşık oyunlarının ritmik yapısına uygun hareketler belirlemek olduğu açıklanır. Ders kitabı, etkileşimli tahta ve dijital içerik hazır bulundurulur.
Keşfetme30 dk
Etkinlik 1
Öğrencilerden daha önce izledikleri halk oyunları videolarını ve yaşantılarını hatırlayarak kaşık oyunları hakkında bildiklerini söylemeleri istenir. Öğretmen söylenenleri etkileşimli tahtada ortak bir listeye yazar. Öğrenciler listeye bakarak kaşık oyunlarının nasıl çalındığına ve hangi müziklerle oynandığına dair bilgilerini gözden geçirir (KB2.12; BOM.2.4.4.a).
BOM.2.4.4
30 dk
Etkinlik 2
Dijital içerikten bir kaşık oyunu kesiti izletilir. Öğrencilerden müziğin vuruşlarını alkışla eşlemeleri ve oyunun sonraki adımının nasıl olacağını tahmin etmeleri istenir. Kesit yeniden izlenerek tahminler sınanır; ritme uyan hareketler ikili çalışmayla belirlenip sınıfa söylenir (KB2.12; BOM.2.4.4.a).
BOM.2.4.4
Uygulama20 dk
Etkinlik 1
Öğretmen "Türkmen kızı" oyununu müziğiyle sergiler. Öğrencilerden müziği dinleyerek adımlardaki vuruşları saymaları ve ritmik yapıyı fark etmeleri istenir. Adımlar gösterip yaptırma yöntemiyle tekrar ettirilir; ritme uygun hareketler öğrencilerle birlikte belirlenir (BOM.2.4.4.a).
BOM.2.4.4
20 dk
Etkinlik 2
Öğretmen "Silifke'nin yoğurdu" oyununu müziğiyle sergiler. Öğrencilerden adımlardaki ritim kalıbını alkışla göstermeleri istenir. Adımlar gösterip yaptırma yöntemiyle tekrar ettirilir ve müziğe uygun hareketler belirlenir (E3.2; BOM.2.4.4.a).
BOM.2.4.4
20 dk
Etkinlik 3
Öğretmen "kesik çayır" oyununu müziğiyle sergiler. Öğrenciler adımların müzikteki hangi vuruşlara denk geldiğini fark eder. Adımlar gösterip yaptırma yöntemiyle tekrar ettirilir; ritmik yapıya uygun hareketler sınıfça belirlenir (BOM.2.4.4.a).
BOM.2.4.4
30 dk
Etkinlik 4
Öğretmen "ham çökelek" oyununu müziğiyle sergiler ve adımlar gösterip yaptırma yöntemiyle tekrar ettirilir. Ardından gruplar hâlinde dört oyunun ritmik yapıları karşılaştırılır. Her grup bir oyun seçip müziğe uygun hareketleri belirler, akranlarına yardım eder (SDB2.2; D20; E2.5; BOM.2.4.4.a).
BOM.2.4.4
Sonuçlandırma30 dk
Gruplar belirledikleri hareketleri ritmik yapıyla ilişkilendirerek Çalışma Kâğıdına işler. Öğretmen Gözlem Formu ile öğrencilerin ritme uygun hareket belirleme düzeyini izler. Öğrencilerden Öz Değerlendirme Formunu doldurarak hangi oyunun ritmini en kolay fark ettiklerini yazmaları istenir (SDB1.3). Haftanın çalışmaları kısaca özetlenir.
BOM.2.4.4
Sınıf defteri: BOM.2.4.4 Kaşık oyunlarının adımlarını sergileyebilme; değerlendirme
Derse Giriş YZ20 dk
Öğretmen Vakıflar Haftası ve Engelliler Haftası'na değinerek yardımlaşmanın oyunlarda da önemli olduğunu belirtir (D20). Öğrencilerden bildikleri kaşık oyunlarının adlarını söylemeleri istenir. Haftanın amacının kaşık oyunlarının ritmik yapısına uygun hareketler belirlemek olduğu açıklanır. Ders kitabı, etkileşimli tahta ve dijital içerik hazır bulundurulur.
Keşfetme YZ30 dk
Öğrencilerden daha önce izledikleri halk oyunları videolarını ve yaşantılarını hatırlayarak kaşık oyunları hakkında bildiklerini söylemeleri istenir. Öğretmen söylenenleri etkileşimli tahtada ortak bir listeye yazar. Öğrenciler listeye bakarak kaşık oyunlarının nasıl çalındığına ve hangi müziklerle oynandığına dair bilgilerini gözden geçirir (KB2.12; BOM.2.4.4.a).
BOM.2.4.4
Keşfetme YZ30 dk
Dijital içerikten bir kaşık oyunu kesiti izletilir. Öğrencilerden müziğin vuruşlarını alkışla eşlemeleri ve oyunun sonraki adımının nasıl olacağını tahmin etmeleri istenir. Kesit yeniden izlenerek tahminler sınanır; ritme uyan hareketler ikili çalışmayla belirlenip sınıfa söylenir (KB2.12; BOM.2.4.4.a).
BOM.2.4.4
Uygulama YZ20 dk
Öğretmen "Türkmen kızı" oyununu müziğiyle sergiler. Öğrencilerden müziği dinleyerek adımlardaki vuruşları saymaları ve ritmik yapıyı fark etmeleri istenir. Adımlar gösterip yaptırma yöntemiyle tekrar ettirilir; ritme uygun hareketler öğrencilerle birlikte belirlenir (BOM.2.4.4.a).
BOM.2.4.4
Uygulama YZ20 dk
Öğretmen "Silifke'nin yoğurdu" oyununu müziğiyle sergiler. Öğrencilerden adımlardaki ritim kalıbını alkışla göstermeleri istenir. Adımlar gösterip yaptırma yöntemiyle tekrar ettirilir ve müziğe uygun hareketler belirlenir (E3.2; BOM.2.4.4.a).
BOM.2.4.4
Uygulama YZ20 dk
Öğretmen "kesik çayır" oyununu müziğiyle sergiler. Öğrenciler adımların müzikteki hangi vuruşlara denk geldiğini fark eder. Adımlar gösterip yaptırma yöntemiyle tekrar ettirilir; ritmik yapıya uygun hareketler sınıfça belirlenir (BOM.2.4.4.a).
BOM.2.4.4
Uygulama YZ30 dk
Öğretmen "ham çökelek" oyununu müziğiyle sergiler ve adımlar gösterip yaptırma yöntemiyle tekrar ettirilir. Ardından gruplar hâlinde dört oyunun ritmik yapıları karşılaştırılır. Her grup bir oyun seçip müziğe uygun hareketleri belirler, akranlarına yardım eder (SDB2.2; D20; E2.5; BOM.2.4.4.a).
BOM.2.4.4
Sonuçlandırma YZ30 dk
Gruplar belirledikleri hareketleri ritmik yapıyla ilişkilendirerek Çalışma Kâğıdına işler. Öğretmen Gözlem Formu ile öğrencilerin ritme uygun hareket belirleme düzeyini izler. Öğrencilerden Öz Değerlendirme Formunu doldurarak hangi oyunun ritmini en kolay fark ettiklerini yazmaları istenir (SDB1.3). Haftanın çalışmaları kısaca özetlenir.
BOM.2.4.4
Farklılaştırma MEB
ZÖğrencilerden farklı Türk halk oyunları türlerini araştırması istenebilir. Öğrencilerin farklı kültürlerin geleneksel halk oyunlarını dijital kaynaklardan araştırması istenebilir. Öğrencilerin farklı kültürlerin geleneksel halk oyunlarından örnekler sunması istenebilir. Öğrencilerin farklı kültürlerin geleneksel giyim kuşamını ve müziklerini araştırması ve sunması istenebilir.
DÖğrencilere kaşık oyunları tanımı yapılırken görsel, işitsel ve dijital kaynaklardan yararlanılabilir. Kaşık oyunlarının tanımı basitleştirilerek öğrencilerin daha kolay anlaması sağlanabilir. Öğrencilerin kaşık oyunları geleneksel giyim kuşamının özelliklerini kavrayabilmeleri için derse kaşık türü halk oyunları kostümü getirilerek parçalar tek tek tanıtılıp parçaların isimleri tekrar ettirilebilir. Kaşık türü geleneksel giyim kuşamı ile ilgili soru cevap tekniği kullanılabilir. Kaşık türü halk oyunları müzikleri görsel ve dijital kaynaklardan yararlanarak çeşitlendirilebilir. Öğrencilerin müziklerdeki ritmi takip etmesi sağlanabilir. Müzikler dinlenirken öğrencilere çalgılarla ilgili sorular sorulabilir. Kaşık oyunları müzikleri dinlenirken müziğe alkışla eşlik ederek ritmi fark etmeleri sağlanabilir. Öğrencilerin kaşık oyunlarının adımlarını daha kolay kavrayabilmeleri için adımlar parçalara bölünebilir. Adımlar öğretilirken yavaş hızda başlanıp hareketler algılandıkça hız arttırılabilir. Müzik eşliğinde daha fazla tekrar yaptırılarak öğrenilen adımların kalıcı olması sağlanabilir.
Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO
Araç-Gereç
Ders kitabı
Etkileşimli tahta
Dijital içerik
Kaynaklar
Beden Eğitimi Oyun ve Müzik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli)
Ders Bilgi Formu (MEB)
Öğretmen Görüşleri
BÖLÜM I
Ders
Beden Eğitimi Oyun ve Müzik
Sınıf
3. Sınıf
Ünite / Tema
Kaşık Oyunları Öğreniyorum
Konu
Kaşık Oyunları
Önerilen Süre
5 ders saati (200 dk)
Tarih
10-14 Mayıs
Hafta
31. Hafta
Belirli Gün ve Haftalar
Vakıflar Haftası (Mayıs ayının 2. haftası), Engelliler Haftası (10-16 Mayıs), Kurban Bayramı Arefesi
Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB5 Kültür OkuryazarlığıOB9 Sanat Okuryazarlığı
Disiplinler Arası İlişkilerBeden Eğitimi ve OyunMüzikOkul Öncesi
Beceriler Arası İlişkilerKB2.12. Mevcut Bilgiye/Veriye Dayalı Tahmin Etme Veriye Dayalı Tahmin
Alan Becerileri MEB
SAB9. Müziksel Dinleme, SAB13. Müziksel Hareket
Diğer Derslerle İlişki MEB
Beden Eğitimi ve Oyun, Müzik, Okul Öncesi ders(ler)i ile ilişkilendirilir.
Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB
Dereceli Puanlama Anahtarı
Performans Görevi
Gözlem Formu
Öz Değerlendirme Formu
Akran Değerlendirme Formu
Grup Değerlendirme Formu
Çalışma Kâğıdı/Yaprağı
Temel Kabuller DPO
Önceki haftaların çıktıları (BOM.2.4.4) edinilmiş kabul edilir.
Ön Değerlendirme Süreci YZ
Öğrencilerden geçen hafta çalışılan kaşık oyunlarından birinin adını söylemeleri ve oyunun adımlarını sözlü olarak anlatmaları istenir. Birkaç öğrenciden oyunun müziğini mırıldanarak vuruşları alkışla göstermeleri istenir. Eksik kalan adımlar sınıfça tamamlanır.
Köprü Kurma YZ
Geçen hafta öğrenilen oyun adımları ve müzik bu haftanın çalışmasına temel oluşturur. Bu hafta oyunların ritmik yapısına bakılarak hangi hareketin hangi vuruşa uyacağı belirlenir. Öğrenciler bildikleri oyunları yeni bir gözle inceler.
Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ
Derse Giriş20 dk
Öğretmen sınıfı kaşık oyunları müziğiyle karşılar; Kurban Bayramı ve 19 Mayıs Atatürk'ü Anma, Gençlik ve Spor Bayramı'nın yaklaştığını hatırlatır. Öğrencilerden Silifke'nin yoğurdu ve Türkmen kızı oyunlarından bildiklerini söylemeleri istenir. Bu derste oyunların ritmik yapısına uygun hareketlerin belirleneceği açıklanır ve öğrencilerden müziğin vuruşlarını alkışla tutmaları istenir (BOM.2.4.4.a).
BOM.2.4.4
Keşfetme30 dk
Etkinlik 1
Öğretmen etkileşimli tahtada bir kaşık oyunu müziğini dinletir; öğrencilerden vuruşları alkışla göstermeleri istenir. Öğretmen oyunu anlatırken jest ve mimiklerle eşlik eder; öğrencilerden bunun anlatımı nasıl kuvvetlendirdiğini söylemeleri istenir (OB1). Tekrar eden ritim kalıbı tahtada işaretlenir (BOM.2.4.4.a).
BOM.2.4.4
30 dk
Etkinlik 2
Öğrencilerden ders kitabındaki oyun anlatımını inceleyerek ritim kalıbına hangi hareketin uyacağını tahmin etmeleri istenir (KB2.12). Çiftler hâlinde kaşık ya da el hareketiyle ritme uygun adımlar denenir ve tahminler doğrulanır. Ritim kalıplarına hangi hareketlerin uyduğu sınıfta tartışılır (BOM.2.4.4.a).
BOM.2.4.4
Uygulama30 dk
Etkinlik 1
Öğrenciler 4-5 kişilik gruplara ayrılır; her gruptan bir kaşık oyunu seçmesi istenir. Gruplar oyunun ritmik yapısına uygun hareketleri sırayla belirler ve Çalışma Kâğıdına yazar; görev paylaşımı grup içinde yapılır (SDB2.2). Öğretmen gruplar arasında dolaşarak yol gösterir (BOM.2.4.4.a).
BOM.2.4.4
30 dk
Etkinlik 2
Gruplardan belirledikleri hareketleri müzik eşliğinde tekrar etmeleri istenir. Hareketler tekrar edilirken jest ve mimiklerin de kullanılması beklenir. Öğrencilerden ritme ve harekete odaklanmaları, uyumsuz bulunan hareketleri gruplarıyla yeniden düzenlemeleri istenir (E3.2, BOM.2.4.4.a).
BOM.2.4.4
30 dk
Etkinlik 3
Gruplardan belirlenen hareketleri okulda düzenlenecek belirli gün ve hafta etkinliğinde müzik eşliğinde sergilemek üzere sıraya koymaları istenir. Her öğrencinin etkinlikte bir görev alması sağlanır ve ekip çalışmasının önemi sınıfta konuşulur (OB9, D3.4, SDB2.2). Hazırlıklarda ritme uygun hareket seçimi gözden geçirilir (BOM.2.4.4.a).
BOM.2.4.4
Sonuçlandırma30 dk
Gruplardan ritme uygun olarak belirledikleri hareketleri tahtada sırasıyla açıklamaları istenir. Öğretmen Gözlem Formu ve Dereceli Puanlama Anahtarı ile hareket belirleme sürecini değerlendirir. Öğrencilerden Öz Değerlendirme Formunu doldurarak hangi hareketi ritme uydurmakta zorlandıklarını yazmaları istenir (SDB1.3, BOM.2.4.4.a).
BOM.2.4.4
Sınıf defteri: BOM.2.4.4 Kaşık oyunlarının adımlarını sergileyebilme; değerlendirme
Derse Giriş YZ20 dk
Öğretmen sınıfı kaşık oyunları müziğiyle karşılar; Kurban Bayramı ve 19 Mayıs Atatürk'ü Anma, Gençlik ve Spor Bayramı'nın yaklaştığını hatırlatır. Öğrencilerden Silifke'nin yoğurdu ve Türkmen kızı oyunlarından bildiklerini söylemeleri istenir. Bu derste oyunların ritmik yapısına uygun hareketlerin belirleneceği açıklanır ve öğrencilerden müziğin vuruşlarını alkışla tutmaları istenir (BOM.2.4.4.a).
BOM.2.4.4
Keşfetme YZ30 dk
Öğretmen etkileşimli tahtada bir kaşık oyunu müziğini dinletir; öğrencilerden vuruşları alkışla göstermeleri istenir. Öğretmen oyunu anlatırken jest ve mimiklerle eşlik eder; öğrencilerden bunun anlatımı nasıl kuvvetlendirdiğini söylemeleri istenir (OB1). Tekrar eden ritim kalıbı tahtada işaretlenir (BOM.2.4.4.a).
BOM.2.4.4
Keşfetme YZ30 dk
Öğrencilerden ders kitabındaki oyun anlatımını inceleyerek ritim kalıbına hangi hareketin uyacağını tahmin etmeleri istenir (KB2.12). Çiftler hâlinde kaşık ya da el hareketiyle ritme uygun adımlar denenir ve tahminler doğrulanır. Ritim kalıplarına hangi hareketlerin uyduğu sınıfta tartışılır (BOM.2.4.4.a).
BOM.2.4.4
Uygulama YZ30 dk
Öğrenciler 4-5 kişilik gruplara ayrılır; her gruptan bir kaşık oyunu seçmesi istenir. Gruplar oyunun ritmik yapısına uygun hareketleri sırayla belirler ve Çalışma Kâğıdına yazar; görev paylaşımı grup içinde yapılır (SDB2.2). Öğretmen gruplar arasında dolaşarak yol gösterir (BOM.2.4.4.a).
BOM.2.4.4
Uygulama YZ30 dk
Gruplardan belirledikleri hareketleri müzik eşliğinde tekrar etmeleri istenir. Hareketler tekrar edilirken jest ve mimiklerin de kullanılması beklenir. Öğrencilerden ritme ve harekete odaklanmaları, uyumsuz bulunan hareketleri gruplarıyla yeniden düzenlemeleri istenir (E3.2, BOM.2.4.4.a).
BOM.2.4.4
Uygulama YZ30 dk
Gruplardan belirlenen hareketleri okulda düzenlenecek belirli gün ve hafta etkinliğinde müzik eşliğinde sergilemek üzere sıraya koymaları istenir. Her öğrencinin etkinlikte bir görev alması sağlanır ve ekip çalışmasının önemi sınıfta konuşulur (OB9, D3.4, SDB2.2). Hazırlıklarda ritme uygun hareket seçimi gözden geçirilir (BOM.2.4.4.a).
BOM.2.4.4
Sonuçlandırma YZ30 dk
Gruplardan ritme uygun olarak belirledikleri hareketleri tahtada sırasıyla açıklamaları istenir. Öğretmen Gözlem Formu ve Dereceli Puanlama Anahtarı ile hareket belirleme sürecini değerlendirir. Öğrencilerden Öz Değerlendirme Formunu doldurarak hangi hareketi ritme uydurmakta zorlandıklarını yazmaları istenir (SDB1.3, BOM.2.4.4.a).
BOM.2.4.4
Farklılaştırma MEB
ZÖğrencilerden farklı Türk halk oyunları türlerini araştırması istenebilir. Öğrencilerin farklı kültürlerin geleneksel halk oyunlarını dijital kaynaklardan araştırması istenebilir. Öğrencilerin farklı kültürlerin geleneksel halk oyunlarından örnekler sunması istenebilir. Öğrencilerin farklı kültürlerin geleneksel giyim kuşamını ve müziklerini araştırması ve sunması istenebilir.
DÖğrencilere kaşık oyunları tanımı yapılırken görsel, işitsel ve dijital kaynaklardan yararlanılabilir. Kaşık oyunlarının tanımı basitleştirilerek öğrencilerin daha kolay anlaması sağlanabilir. Öğrencilerin kaşık oyunları geleneksel giyim kuşamının özelliklerini kavrayabilmeleri için derse kaşık türü halk oyunları kostümü getirilerek parçalar tek tek tanıtılıp parçaların isimleri tekrar ettirilebilir. Kaşık türü geleneksel giyim kuşamı ile ilgili soru cevap tekniği kullanılabilir. Kaşık türü halk oyunları müzikleri görsel ve dijital kaynaklardan yararlanarak çeşitlendirilebilir. Öğrencilerin müziklerdeki ritmi takip etmesi sağlanabilir. Müzikler dinlenirken öğrencilere çalgılarla ilgili sorular sorulabilir. Kaşık oyunları müzikleri dinlenirken müziğe alkışla eşlik ederek ritmi fark etmeleri sağlanabilir. Öğrencilerin kaşık oyunlarının adımlarını daha kolay kavrayabilmeleri için adımlar parçalara bölünebilir. Adımlar öğretilirken yavaş hızda başlanıp hareketler algılandıkça hız arttırılabilir. Müzik eşliğinde daha fazla tekrar yaptırılarak öğrenilen adımların kalıcı olması sağlanabilir.
Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO
Araç-Gereç
Ders kitabı
Etkileşimli tahta
Kaynaklar
Beden Eğitimi Oyun ve Müzik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli)
Ders Bilgi Formu (MEB)
Öğretmen Görüşleri
BÖLÜM I
Ders
Beden Eğitimi Oyun ve Müzik
Sınıf
3. Sınıf
Ünite / Tema
Kaşık Oyunları Öğreniyorum
Konu
Kaşık Oyunları
Önerilen Süre
5 ders saati (200 dk)
Tarih
17-21 Mayıs
Hafta
32. Hafta
Belirli Gün ve Haftalar
Kurban Bayramı, Müzeler Haftası (18-24 Mayıs), Atatürk'ü Anma, Gençlik ve Spor Bayramı (19 Mayıs)
Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB5 Kültür OkuryazarlığıOB9 Sanat Okuryazarlığı
Disiplinler Arası İlişkilerBeden Eğitimi ve OyunMüzikOkul Öncesi
Beceriler Arası İlişkilerKB2.12. Mevcut Bilgiye/Veriye Dayalı Tahmin Etme Veriye Dayalı Tahmin
Alan Becerileri MEB
SAB9. Müziksel Dinleme, SAB13. Müziksel Hareket
Diğer Derslerle İlişki MEB
Beden Eğitimi ve Oyun, Müzik, Okul Öncesi ders(ler)i ile ilişkilendirilir.
Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB
Dereceli Puanlama Anahtarı
Performans Görevi
Gözlem Formu
Öz Değerlendirme Formu
Akran Değerlendirme Formu
Grup Değerlendirme Formu
Çalışma Kâğıdı/Yaprağı
Temel Kabuller DPO
Önceki haftaların çıktıları (BOM.2.4.4) edinilmiş kabul edilir.
Ön Değerlendirme Süreci YZ
Öğrencilerden önceki haftada belirledikleri kaşık oyunu hareketlerinden birini göstermeleri ve bu hareketin ritme nasıl uyduğunu söylemeleri istenir. Öğretmen birkaç öğrenciye hareketin hangi vuruşlara denk geldiğini sorar. Cevaplar sınıfça değerlendirilir.
Köprü Kurma YZ
Önceki haftalarda kaşık oyunlarının ritmik yapısına uygun hareketler belirlenmişti. Bu hafta aynı hareketler ezgisel yapıyla da ilişkilendirilerek ritim ve ezgiye uygun biçimde sergilenir.
Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ
Derse Giriş20 dk
Öğretmen etkileşimli tahtada bir kaşık oyunu müziği açar; öğrencilerden daha önce belirlenen hareketlerin bu ezgiye uyup uymayacağını tahmin etmeleri istenir (KB2.12). Önceki haftalarda belirlenen ritmik hareketler kısaca hatırlatılır. Bu hafta hareketlerin ritimsel ve ezgisel yapıya uygun sergileneceği duyurulur (BOM.2.4.4.b).
BOM.2.4.4
Keşfetme20 dk
Etkinlik 1
Öğretmen ekip çalışmalarında iş birliği içinde çalışılması, ılımlı, iyimser ve sabırlı yaklaşılması, saygılı, nazik ve yardımsever olunması gerektiğini hatırlatır (SDB2.2, D10.3, D20.3). Gruplar oluşturulur ve her grup kendi çalışma kurallarını belirler. Kurallar tahtada ortak bir listeye yazılır (BOM.2.4.4.b).
BOM.2.4.4
20 dk
Etkinlik 2
Etkileşimli tahtada Silifke’nin yoğurdu kaşık oyununun müziği dinletilir. Gruplar ezgi cümlelerinin başlangıç ve bitişlerini belirler, bu cümlelere uygun kaşık vuruşlarını dener (E3.2). Her grup bulduğu eşleşmeyi sınıfa kısaca anlatır (BOM.2.4.4.b).
BOM.2.4.4
20 dk
Etkinlik 3
Kesik çayır oyununun müziği dinletilir; öğrencilerden ezginin hareket düzenini nasıl etkileyeceğini tahmin etmeleri istenir (KB2.12). Gruplar ritim ve ezgiye uygun hareket önerilerini kısa deneme uygulamalarıyla sınar. Uygun bulunan öneriler grup defterine kaydedilir (OB9, BOM.2.4.4.b).
BOM.2.4.4
Uygulama20 dk
Etkinlik 1
Gruplar Silifke’nin yoğurdu oyununda belirledikleri hareketleri müzik eşliğinde ritimsel ve ezgisel yapıya uygun biçimde sergiler. Öğretmen süreci gözlemler ve gerektiğinde dönüt verir. Gruplar hareketlerdeki uyumsuzlukları birlikte düzeltir (SDB2.2, BOM.2.4.4.b).
BOM.2.4.4
25 dk
Etkinlik 2
Gruplar Kesik çayır oyununun adımlarını müzik eşliğinde sergiler. Öğrencilerden hareketlerin ezgideki vurgulara uyup uymadığını birbirlerine nazik ve saygılı biçimde belirtmeleri istenir (D10.3, D20.3). Gerekli düzeltmeler yapılarak oyun yeniden uygulanır (BOM.2.4.4.b).
BOM.2.4.4
25 dk
Etkinlik 3
Gruplar Türkmen kızı ya da ham çökelek oyunlarından birini seçer; müziğin ritim ve ezgi yapısına uygun hareketleri odaklanarak çalışır (E3.2). Öğretmen gruplar arasında dolaşarak gözlem formunu doldurur ve dönüt verir. Çalışmalar kültürel değer olarak tartışılır (OB5, BOM.2.4.4.b).
BOM.2.4.4
20 dk
Etkinlik 4
Gruplar çalıştıkları oyunu sınıfa sergiler. Her öğrenci kendi katkısını değerlendirir (SDB1.3). Öğretmen gözlem ve grup değerlendirme formlarını kullanarak çalışmaları değerlendirir (BOM.2.4.4.b).
BOM.2.4.4
Sonuçlandırma30 dk
Gruplar seçtikleri bir kaşık oyununu ritimsel ve ezgisel yapıya uygun hareketlerle son kez sergiler; bu sergi Performans Görevi olarak değerlendirilir (BOM.2.4.4.b). Öğrenciler Öz Değerlendirme Formu ve Akran Değerlendirme Formunu doldurur. Öğretmen Gözlem Formu, Grup Değerlendirme Formu ve Dereceli Puanlama Anahtarı ile sonuçları özetler, güçlü yönleri ve gelişim alanlarını paylaşır.
BOM.2.4.4
Sınıf defteri: BOM.2.4.4 Kaşık oyunlarının adımlarını sergileyebilme; değerlendirme
Derse Giriş YZ20 dk
Öğretmen etkileşimli tahtada bir kaşık oyunu müziği açar; öğrencilerden daha önce belirlenen hareketlerin bu ezgiye uyup uymayacağını tahmin etmeleri istenir (KB2.12). Önceki haftalarda belirlenen ritmik hareketler kısaca hatırlatılır. Bu hafta hareketlerin ritimsel ve ezgisel yapıya uygun sergileneceği duyurulur (BOM.2.4.4.b).
BOM.2.4.4
Keşfetme YZ20 dk
Öğretmen ekip çalışmalarında iş birliği içinde çalışılması, ılımlı, iyimser ve sabırlı yaklaşılması, saygılı, nazik ve yardımsever olunması gerektiğini hatırlatır (SDB2.2, D10.3, D20.3). Gruplar oluşturulur ve her grup kendi çalışma kurallarını belirler. Kurallar tahtada ortak bir listeye yazılır (BOM.2.4.4.b).
BOM.2.4.4
Keşfetme YZ20 dk
Etkileşimli tahtada Silifke’nin yoğurdu kaşık oyununun müziği dinletilir. Gruplar ezgi cümlelerinin başlangıç ve bitişlerini belirler, bu cümlelere uygun kaşık vuruşlarını dener (E3.2). Her grup bulduğu eşleşmeyi sınıfa kısaca anlatır (BOM.2.4.4.b).
BOM.2.4.4
Keşfetme YZ20 dk
Kesik çayır oyununun müziği dinletilir; öğrencilerden ezginin hareket düzenini nasıl etkileyeceğini tahmin etmeleri istenir (KB2.12). Gruplar ritim ve ezgiye uygun hareket önerilerini kısa deneme uygulamalarıyla sınar. Uygun bulunan öneriler grup defterine kaydedilir (OB9, BOM.2.4.4.b).
BOM.2.4.4
Uygulama YZ20 dk
Gruplar Silifke’nin yoğurdu oyununda belirledikleri hareketleri müzik eşliğinde ritimsel ve ezgisel yapıya uygun biçimde sergiler. Öğretmen süreci gözlemler ve gerektiğinde dönüt verir. Gruplar hareketlerdeki uyumsuzlukları birlikte düzeltir (SDB2.2, BOM.2.4.4.b).
BOM.2.4.4
Uygulama YZ25 dk
Gruplar Kesik çayır oyununun adımlarını müzik eşliğinde sergiler. Öğrencilerden hareketlerin ezgideki vurgulara uyup uymadığını birbirlerine nazik ve saygılı biçimde belirtmeleri istenir (D10.3, D20.3). Gerekli düzeltmeler yapılarak oyun yeniden uygulanır (BOM.2.4.4.b).
BOM.2.4.4
Uygulama YZ25 dk
Gruplar Türkmen kızı ya da ham çökelek oyunlarından birini seçer; müziğin ritim ve ezgi yapısına uygun hareketleri odaklanarak çalışır (E3.2). Öğretmen gruplar arasında dolaşarak gözlem formunu doldurur ve dönüt verir. Çalışmalar kültürel değer olarak tartışılır (OB5, BOM.2.4.4.b).
BOM.2.4.4
Uygulama YZ20 dk
Gruplar çalıştıkları oyunu sınıfa sergiler. Her öğrenci kendi katkısını değerlendirir (SDB1.3). Öğretmen gözlem ve grup değerlendirme formlarını kullanarak çalışmaları değerlendirir (BOM.2.4.4.b).
BOM.2.4.4
Sonuçlandırma YZ30 dk
Gruplar seçtikleri bir kaşık oyununu ritimsel ve ezgisel yapıya uygun hareketlerle son kez sergiler; bu sergi Performans Görevi olarak değerlendirilir (BOM.2.4.4.b). Öğrenciler Öz Değerlendirme Formu ve Akran Değerlendirme Formunu doldurur. Öğretmen Gözlem Formu, Grup Değerlendirme Formu ve Dereceli Puanlama Anahtarı ile sonuçları özetler, güçlü yönleri ve gelişim alanlarını paylaşır.
BOM.2.4.4
Farklılaştırma MEB
ZÖğrencilerden farklı Türk halk oyunları türlerini araştırması istenebilir. Öğrencilerin farklı kültürlerin geleneksel halk oyunlarını dijital kaynaklardan araştırması istenebilir. Öğrencilerin farklı kültürlerin geleneksel halk oyunlarından örnekler sunması istenebilir. Öğrencilerin farklı kültürlerin geleneksel giyim kuşamını ve müziklerini araştırması ve sunması istenebilir.
DÖğrencilere kaşık oyunları tanımı yapılırken görsel, işitsel ve dijital kaynaklardan yararlanılabilir. Kaşık oyunlarının tanımı basitleştirilerek öğrencilerin daha kolay anlaması sağlanabilir. Öğrencilerin kaşık oyunları geleneksel giyim kuşamının özelliklerini kavrayabilmeleri için derse kaşık türü halk oyunları kostümü getirilerek parçalar tek tek tanıtılıp parçaların isimleri tekrar ettirilebilir. Kaşık türü geleneksel giyim kuşamı ile ilgili soru cevap tekniği kullanılabilir. Kaşık türü halk oyunları müzikleri görsel ve dijital kaynaklardan yararlanarak çeşitlendirilebilir. Öğrencilerin müziklerdeki ritmi takip etmesi sağlanabilir. Müzikler dinlenirken öğrencilere çalgılarla ilgili sorular sorulabilir. Kaşık oyunları müzikleri dinlenirken müziğe alkışla eşlik ederek ritmi fark etmeleri sağlanabilir. Öğrencilerin kaşık oyunlarının adımlarını daha kolay kavrayabilmeleri için adımlar parçalara bölünebilir. Adımlar öğretilirken yavaş hızda başlanıp hareketler algılandıkça hız arttırılabilir. Müzik eşliğinde daha fazla tekrar yaptırılarak öğrenilen adımların kalıcı olması sağlanabilir.
Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO
Araç-Gereç
Ders kitabı
Etkileşimli tahta
Kaynaklar
Beden Eğitimi Oyun ve Müzik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli)
Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB5 Kültür OkuryazarlığıOB9 Sanat Okuryazarlığı
Disiplinler Arası İlişkilerBeden Eğitimi ve OyunMüzikOkul Öncesi
Beceriler Arası İlişkilerKB2.12. Mevcut Bilgiye/Veriye Dayalı Tahmin Etme Veriye Dayalı Tahmin
Alan Becerileri MEB
SAB9. Müziksel Dinleme, SAB13. Müziksel Hareket
Diğer Derslerle İlişki MEB
Beden Eğitimi ve Oyun, Müzik, Okul Öncesi ders(ler)i ile ilişkilendirilir.
Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB
Dereceli Puanlama Anahtarı
Performans Görevi
Gözlem Formu
Öz Değerlendirme Formu
Akran Değerlendirme Formu
Grup Değerlendirme Formu
Çalışma Kâğıdı/Yaprağı
Performans görevi: Öğrenme çıktıları; gözlem formu, grup değerlendirme formu, performans görevi, öz değerlendirme formu, akran değerlendirme formu ve çalışma kâğıdı kullanılarak ölçülebilir. Öğrencilere kaşık oyunlarının geleneksel giyim kuşamı ile ilgili araştırma yapacakları ve kaşık oyunlarını sergileyebilecekleri performans görevi verilebilir.
Temel Kabuller DPO
Önceki haftaların çıktıları (BOM.2.4.4) edinilmiş kabul edilir.
Ön Değerlendirme Süreci YZ
Öğrencilerden önceki haftalarda öğrenilen kaşık oyunlarından birinin ritmik yapısını ellerini vurarak göstermeleri istenir. Ardından bu ritme uygun belirledikleri hareketlerden birini arkadaşlarına sergilemeleri istenir. Öğretmen hangi hareketlerin ritme uyduğunu sorar.
Köprü Kurma YZ
Önceki haftalarda kaşık oyunlarının ritmik yapısına uygun hareketler belirlenmiştir. Bu hafta aynı hareketler ezgisel yapıyla birleştirilerek müzik eşliğinde sergilenir. Öğrencilerden belirledikleri hareketleri performans görevinde kullanmaları istenir.
Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ
Derse Giriş20 dk
Öğretmen etkileşimli tahtada Silifke’nin yoğurdu ve Türkmen kızı oyunlarından birer kısa bölüm dinletir. Öğrencilerden önceki haftalarda belirledikleri ritmik hareketlerden birini hatırlayıp sınıfça göstermeleri istenir (E2.5). Haftanın amacının kaşık oyunlarını ritme ve ezgiye uygun hareketlerle sergilemek olduğu açıklanır; öğrencilerden dikkatlerini ezgiye vermeleri beklenir (E3.2).
Keşfetme20 dk
Etkinlik 1
Ders kitabındaki Silifke’nin yoğurdu oyunu etkileşimli tahtadan dinletilir; öğrencilerden ezgideki vurgu ve tekrarlara dikkat ederek ellerini ya da dizlerini vurarak ritme eşlik etmeleri istenir. Öğrencilerden ezginin sonraki bölümünde hangi hareketin gelebileceğini tahmin etmeleri ve tahminlerini oyunu dinleyerek sınamaları istenir (KB2.12). Ezgi ile ritmin hareketlere nasıl yansıdığı tartışılır (BOM.2.4.4.b).
BOM.2.4.4
20 dk
Etkinlik 2
Öğrenciler dörder kişilik gruplara ayrılır; her gruptan kaşıklarla ezgiye uygun bir hareket dizisi denemesi yapması istenir. Gruplar hareketleri ezginin vurgularıyla eşleştirir, uyumsuz buldukları hareketleri değiştirir; görevler grup içinde paylaşılır (SDB2.2). Öğretmen dolaşarak gruplara dönüt verir (BOM.2.4.4.b).
BOM.2.4.4
20 dk
Etkinlik 3
Gruplar hazırladıkları hareket dizisini sırayla sunar; izleyen öğrencilerden akran değerlendirme formunu doldurmaları istenir. Her öğrenciden öz değerlendirme formuyla kendi çalışmasını gözden geçirmesi ve geliştirebileceği bir hareketi belirlemesi istenir (SDB1.3). Formlardaki dönütlere göre hareketler düzeltilir (BOM.2.4.4.b).
BOM.2.4.4
Uygulama25 dk
Etkinlik 1
Türkmen kızı oyunu etkileşimli tahtadan dinletilir; oyunlarda geçen ham çökelek, kesik çayır gibi sözlerin ritim kalıpları sınıfça söylenerek hareketlerle eşleştirilir. Öğrencilerden ezgisel yapıya uygun adımları ve kaşık vuruşlarını oyun boyunca sergilemeleri istenir (BOM.2.4.4.b). Oyunun halk oyunları kültürümüzdeki yeri konuşulur (OB5).
BOM.2.4.4
25 dk
Etkinlik 2
Öğrencilerden Silifke’nin yoğurdu oyununu baştan sona müzik eşliğinde, ritmik ve ezgisel yapıya birlikte uyarak sergilemeleri istenir. Önce sınıfın yarısı oynar, diğer yarısı akıcılık ve uyum açısından izler; sonra roller değişir (E3.2). Hareketlerde zorlanan arkadaşlarına yardım etmeleri istenir (D20) (BOM.2.4.4.b).
BOM.2.4.4
20 dk
Etkinlik 3
Öğrencilere kaşık oyunları çalışmalarını sergileyebilecekleri performans görevi verilir; gruplar iki oyundan birini seçer. Gruplar hareket sırasını ve görev dağılımını belirleyip prova yapar (SDB2.2, D3). Öğretmen ritme ve ezgiye uyum konusunda gruplara yönlendirme yapar (BOM.2.4.4.b).
BOM.2.4.4
20 dk
Etkinlik 4
Gruplar performans görevini sırayla sınıfın önünde sergiler. İzleyenlerden her sergiden sonra hareketlerin ezgiye uygunluğu hakkında olumlu bir görüş bildirmeleri istenir; sergileyen öğrencilerden dönütleri mütevazı bir tutumla karşılamaları beklenir (D10). Kaşık oyunlarının halk oyunları mirasımızdaki değeri kısaca konuşulur (D19, OB5) (BOM.2.4.4.b).
BOM.2.4.4
Sonuçlandırma30 dk
Her grubun performans görevi Dereceli Puanlama Anahtarı ve Gözlem Formu ile değerlendirilir. Öğrencilerden Öz Değerlendirme Formu’nu doldurarak ritme ve ezgiye uygun hareket sergileme düzeylerini belirtmeleri istenir (SDB1.3). Sınıfça en iyi yapılan ve en çok zorlanılan hareketler konuşulur; öğrencilerden öğrendiklerini tek cümleyle özetlemeleri istenir (BOM.2.4.4.b).
BOM.2.4.4
Sınıf defteri: BOM.2.4.4 Kaşık oyunlarının adımlarını sergileyebilme; değerlendirme
Derse Giriş YZ20 dk
Öğretmen etkileşimli tahtada Silifke’nin yoğurdu ve Türkmen kızı oyunlarından birer kısa bölüm dinletir. Öğrencilerden önceki haftalarda belirledikleri ritmik hareketlerden birini hatırlayıp sınıfça göstermeleri istenir (E2.5). Haftanın amacının kaşık oyunlarını ritme ve ezgiye uygun hareketlerle sergilemek olduğu açıklanır; öğrencilerden dikkatlerini ezgiye vermeleri beklenir (E3.2).
Keşfetme YZ20 dk
Ders kitabındaki Silifke’nin yoğurdu oyunu etkileşimli tahtadan dinletilir; öğrencilerden ezgideki vurgu ve tekrarlara dikkat ederek ellerini ya da dizlerini vurarak ritme eşlik etmeleri istenir. Öğrencilerden ezginin sonraki bölümünde hangi hareketin gelebileceğini tahmin etmeleri ve tahminlerini oyunu dinleyerek sınamaları istenir (KB2.12). Ezgi ile ritmin hareketlere nasıl yansıdığı tartışılır (BOM.2.4.4.b).
BOM.2.4.4
Keşfetme YZ20 dk
Öğrenciler dörder kişilik gruplara ayrılır; her gruptan kaşıklarla ezgiye uygun bir hareket dizisi denemesi yapması istenir. Gruplar hareketleri ezginin vurgularıyla eşleştirir, uyumsuz buldukları hareketleri değiştirir; görevler grup içinde paylaşılır (SDB2.2). Öğretmen dolaşarak gruplara dönüt verir (BOM.2.4.4.b).
BOM.2.4.4
Keşfetme YZ20 dk
Gruplar hazırladıkları hareket dizisini sırayla sunar; izleyen öğrencilerden akran değerlendirme formunu doldurmaları istenir. Her öğrenciden öz değerlendirme formuyla kendi çalışmasını gözden geçirmesi ve geliştirebileceği bir hareketi belirlemesi istenir (SDB1.3). Formlardaki dönütlere göre hareketler düzeltilir (BOM.2.4.4.b).
BOM.2.4.4
Uygulama YZ25 dk
Türkmen kızı oyunu etkileşimli tahtadan dinletilir; oyunlarda geçen ham çökelek, kesik çayır gibi sözlerin ritim kalıpları sınıfça söylenerek hareketlerle eşleştirilir. Öğrencilerden ezgisel yapıya uygun adımları ve kaşık vuruşlarını oyun boyunca sergilemeleri istenir (BOM.2.4.4.b). Oyunun halk oyunları kültürümüzdeki yeri konuşulur (OB5).
BOM.2.4.4
Uygulama YZ25 dk
Öğrencilerden Silifke’nin yoğurdu oyununu baştan sona müzik eşliğinde, ritmik ve ezgisel yapıya birlikte uyarak sergilemeleri istenir. Önce sınıfın yarısı oynar, diğer yarısı akıcılık ve uyum açısından izler; sonra roller değişir (E3.2). Hareketlerde zorlanan arkadaşlarına yardım etmeleri istenir (D20) (BOM.2.4.4.b).
BOM.2.4.4
Uygulama YZ20 dk
Öğrencilere kaşık oyunları çalışmalarını sergileyebilecekleri performans görevi verilir; gruplar iki oyundan birini seçer. Gruplar hareket sırasını ve görev dağılımını belirleyip prova yapar (SDB2.2, D3). Öğretmen ritme ve ezgiye uyum konusunda gruplara yönlendirme yapar (BOM.2.4.4.b).
BOM.2.4.4
Uygulama YZ20 dk
Gruplar performans görevini sırayla sınıfın önünde sergiler. İzleyenlerden her sergiden sonra hareketlerin ezgiye uygunluğu hakkında olumlu bir görüş bildirmeleri istenir; sergileyen öğrencilerden dönütleri mütevazı bir tutumla karşılamaları beklenir (D10). Kaşık oyunlarının halk oyunları mirasımızdaki değeri kısaca konuşulur (D19, OB5) (BOM.2.4.4.b).
BOM.2.4.4
Sonuçlandırma YZ30 dk
Her grubun performans görevi Dereceli Puanlama Anahtarı ve Gözlem Formu ile değerlendirilir. Öğrencilerden Öz Değerlendirme Formu’nu doldurarak ritme ve ezgiye uygun hareket sergileme düzeylerini belirtmeleri istenir (SDB1.3). Sınıfça en iyi yapılan ve en çok zorlanılan hareketler konuşulur; öğrencilerden öğrendiklerini tek cümleyle özetlemeleri istenir (BOM.2.4.4.b).
BOM.2.4.4
Farklılaştırma MEB
ZÖğrencilerden farklı Türk halk oyunları türlerini araştırması istenebilir. Öğrencilerin farklı kültürlerin geleneksel halk oyunlarını dijital kaynaklardan araştırması istenebilir. Öğrencilerin farklı kültürlerin geleneksel halk oyunlarından örnekler sunması istenebilir. Öğrencilerin farklı kültürlerin geleneksel giyim kuşamını ve müziklerini araştırması ve sunması istenebilir.
DÖğrencilere kaşık oyunları tanımı yapılırken görsel, işitsel ve dijital kaynaklardan yararlanılabilir. Kaşık oyunlarının tanımı basitleştirilerek öğrencilerin daha kolay anlaması sağlanabilir. Öğrencilerin kaşık oyunları geleneksel giyim kuşamının özelliklerini kavrayabilmeleri için derse kaşık türü halk oyunları kostümü getirilerek parçalar tek tek tanıtılıp parçaların isimleri tekrar ettirilebilir. Kaşık türü geleneksel giyim kuşamı ile ilgili soru cevap tekniği kullanılabilir. Kaşık türü halk oyunları müzikleri görsel ve dijital kaynaklardan yararlanarak çeşitlendirilebilir. Öğrencilerin müziklerdeki ritmi takip etmesi sağlanabilir. Müzikler dinlenirken öğrencilere çalgılarla ilgili sorular sorulabilir. Kaşık oyunları müzikleri dinlenirken müziğe alkışla eşlik ederek ritmi fark etmeleri sağlanabilir. Öğrencilerin kaşık oyunlarının adımlarını daha kolay kavrayabilmeleri için adımlar parçalara bölünebilir. Adımlar öğretilirken yavaş hızda başlanıp hareketler algılandıkça hız arttırılabilir. Müzik eşliğinde daha fazla tekrar yaptırılarak öğrenilen adımların kalıcı olması sağlanabilir.
Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO
Araç-Gereç
Ders kitabı
Etkileşimli tahta
Kaynaklar
Beden Eğitimi Oyun ve Müzik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli)
35. Hafta — 7-11 Haziran — Tema: Okul Temelli Planlama Boş
Ders
Beden Eğitimi Oyun ve Müzik
Sınıf
3. Sınıf
Tema / Ünite
Okul Temelli Planlama
Süre
5 ders saati (200 dk)
Tarih
7-11 Haziran
Hafta
35. Hafta
Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri Boş
Programlar Arası Bileşenler Boş
Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) DPO
Yazılı Sınav
Performans Görevi
Öz Değerlendirme Formu
Ön Değerlendirme Süreci YZ
Öğrencilerden önceki haftada oynanan Kaşık Oyunları'nda kullanılan temel hareketleri ve ritim düzenini sırayla söylemeleri istenir. Birkaç öğrenci kısa bir ritmi kaşıklarla gösterir, diğerleri tekrar eder. Öğretmen eksik kalan noktaları tamamlar.
Köprü Kurma YZ
Kaşık Oyunları'nda edinilen ritim, oyun ve iş birliği deneyimleri hatırlatılır. Bu deneyimlerin okul temelli planlamada hangi oyun ve müzik etkinliklerinin seçileceğine nasıl yön verebileceği tartışılır. Böylece önceki hafta oynanan oyunlar, bu haftaki planlamanın dayanağı olarak ele alınır.
Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ
Derse Giriş20 dk
Öğretmen etkileşimli tahtada okul temelli planlamanın, okulun imkânlarına ve öğrencilerin ilgisine göre etkinlik seçmek anlamına geldiğini açıklar. Öğrencilerden bu dönem oynadıkları oyunları ve müzikli etkinlikleri hatırlayıp birer örnek söylemeleri istenir. Söylenen örnekler tahtada listelenir. Dersin amacının, bu etkinliklerden okul ortamına uygun bir plan oluşturmak olduğu belirtilir.
Keşfetme30 dk
Etkinlik 1
Öğrenciler ders kitabını inceleyerek yıl boyunca öğrendikleri oyun ve müzik etkinliklerini kategorilere ayırır: ritim oyunları, hareketli oyunlar ve müzikli oyunlar. Kategoriler etkileşimli tahtada ortak bir tabloda birleştirilir. Öğretmen her kategoriden örnek sorarak öğrencilerin hatırladıklarını tamamlar.
30 dk
Etkinlik 2
Gruplar hâlinde okulun bahçe, spor salonu ve sınıf gibi alanları ile araç-gereç imkânları gözden geçirilir. Her grup, tablodaki etkinliklerden hangilerinin bu alanlarda güvenle uygulanabileceğini gerekçesiyle tartışır. Grupların görüşleri sınıfta paylaşılır ve ortak ölçütler belirlenir.
Uygulama30 dk
Etkinlik 1
Gruplar, belirlenen ölçütlere göre kendi etkinlik planlarını hazırlar. Planda etkinliğin adı, uygulanacağı alan, gerekli araç-gereç ve kuralları yer alır. Öğretmen gruplar arasında dolaşarak dönüt verir.
30 dk
Etkinlik 2
Her grup hazırladığı planın bir bölümünü sınıf arkadaşlarıyla uygular. Uygulama sırasında güvenlik kuralları ve görev paylaşımı gözlenir. Uygulamayı izleyen gruplar planın uygulanabilirliği hakkında sözlü geri bildirim verir.
30 dk
Etkinlik 3
Geri bildirimler doğrultusunda gruplar planlarını düzenler ve son hâlini yazılı olarak hazırlar. Planlar etkileşimli tahtada sırayla sunulur. Öğretmen, planların okul koşullarına uygunluğunu ölçütler çerçevesinde değerlendirir.
Sonuçlandırma30 dk
Öğretmen okul temelli planlamanın temel adımlarını (ihtiyaç belirleme, alan ve araç-gereç değerlendirme, plan hazırlama, uygulama ve düzenleme) öğrencilerle birlikte özetler. Öğrenciler Öz Değerlendirme Formunu doldurur. Hazırlanan planlar Performans Görevi olarak, kavramsal kazanımlar ise kısa bir Yazılı Sınav ile değerlendirilir.
Sınıf defteri: Okul Temelli Planlama; değerlendirme
Derse Giriş YZ20 dk
Öğretmen etkileşimli tahtada okul temelli planlamanın, okulun imkânlarına ve öğrencilerin ilgisine göre etkinlik seçmek anlamına geldiğini açıklar. Öğrencilerden bu dönem oynadıkları oyunları ve müzikli etkinlikleri hatırlayıp birer örnek söylemeleri istenir. Söylenen örnekler tahtada listelenir. Dersin amacının, bu etkinliklerden okul ortamına uygun bir plan oluşturmak olduğu belirtilir.
Keşfetme YZ30 dk
Öğrenciler ders kitabını inceleyerek yıl boyunca öğrendikleri oyun ve müzik etkinliklerini kategorilere ayırır: ritim oyunları, hareketli oyunlar ve müzikli oyunlar. Kategoriler etkileşimli tahtada ortak bir tabloda birleştirilir. Öğretmen her kategoriden örnek sorarak öğrencilerin hatırladıklarını tamamlar.
Keşfetme YZ30 dk
Gruplar hâlinde okulun bahçe, spor salonu ve sınıf gibi alanları ile araç-gereç imkânları gözden geçirilir. Her grup, tablodaki etkinliklerden hangilerinin bu alanlarda güvenle uygulanabileceğini gerekçesiyle tartışır. Grupların görüşleri sınıfta paylaşılır ve ortak ölçütler belirlenir.
Uygulama YZ30 dk
Gruplar, belirlenen ölçütlere göre kendi etkinlik planlarını hazırlar. Planda etkinliğin adı, uygulanacağı alan, gerekli araç-gereç ve kuralları yer alır. Öğretmen gruplar arasında dolaşarak dönüt verir.
Uygulama YZ30 dk
Her grup hazırladığı planın bir bölümünü sınıf arkadaşlarıyla uygular. Uygulama sırasında güvenlik kuralları ve görev paylaşımı gözlenir. Uygulamayı izleyen gruplar planın uygulanabilirliği hakkında sözlü geri bildirim verir.
Uygulama YZ30 dk
Geri bildirimler doğrultusunda gruplar planlarını düzenler ve son hâlini yazılı olarak hazırlar. Planlar etkileşimli tahtada sırayla sunulur. Öğretmen, planların okul koşullarına uygunluğunu ölçütler çerçevesinde değerlendirir.
Sonuçlandırma YZ30 dk
Öğretmen okul temelli planlamanın temel adımlarını (ihtiyaç belirleme, alan ve araç-gereç değerlendirme, plan hazırlama, uygulama ve düzenleme) öğrencilerle birlikte özetler. Öğrenciler Öz Değerlendirme Formunu doldurur. Hazırlanan planlar Performans Görevi olarak, kavramsal kazanımlar ise kısa bir Yazılı Sınav ile değerlendirilir.
Farklılaştırma Boş
ZÖğretmen tarafından doldurulacak
DÖğretmen tarafından doldurulacak
Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO
Araç-Gereç
Ders kitabı
Etkileşimli tahta
Kaynaklar
Beden Eğitimi Oyun ve Müzik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli)
Ders Bilgi Formu (MEB)
Öğretmen Görüşleri
BÖLÜM I
Ders
Beden Eğitimi Oyun ve Müzik
Sınıf
3. Sınıf
Ünite / Tema
Okul Temelli Planlama
Önerilen Süre
5 ders saati (200 dk)
Tarih
7-11 Haziran
Hafta
35. Hafta
BÖLÜM II Boş
Kazanımlar
Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri
Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler
Araç-Gereç
Ders kitabı
Etkileşimli tahta
Kaynaklar
Beden Eğitimi Oyun ve Müzik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli)
Ders Bilgi Formu (MEB)
Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri
Dikkat Çekme
Güdüleme
Gözden Geçirme
Derse Geçiş
Bireysel Öğrenme Etkinlikleri
Grupla Öğrenme Etkinlikleri
Özet
BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme
Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme
Yazılı Sınav
Performans Görevi
Öz Değerlendirme Formu
Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme
Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme
BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
36. Hafta — 14-18 Haziran — Tema: Okul Temelli Planlama Boş
Ders
Beden Eğitimi Oyun ve Müzik
Sınıf
3. Sınıf
Tema / Ünite
Okul Temelli Planlama
Süre
5 ders saati (200 dk)
Tarih
14-18 Haziran
Hafta
36. Hafta
Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri Boş
Tema Özeti YZ
Öğrenciler senaryolarda planlama aşamalarını belirler, araçları listeleyip uygunluğunu değerlendirir, ders saati için örnek akış tasarlar.
Programlar Arası Bileşenler Boş
Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) DPO
Yazılı Sınav
Performans Görevi
Öz Değerlendirme Formu
Temel Kabuller DPO
Önceki haftaların çıktıları (OKUL TEMELLİ PLANLAMA) edinilmiş kabul edilir.
Ön Değerlendirme Süreci YZ
Öğretmen öğrencilere yıl boyunca oynadıkları oyunları ve söyledikleri şarkıları sorar. Öğrencilerden bir oyunun kurallarını ve bir şarkının hareketlerini kısaca anlatmaları istenir. Yanıtlar etkileşimli tahtada özetlenir.
Köprü Kurma YZ
Yıl boyunca beden eğitimi, oyun ve müzik alanında öğrenilen etkinlikler bu hafta okul temelli planlamada bir araya gelir. Öğrencilerden önceki öğrenmelerini hatırlayarak bu haftaki çalışmalara aktarmaları istenir. Böylece yıl boyunca edinilen bilgiler pekiştirilir.
Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ
Derse Giriş20 dk
Öğretmen, okul temelli planlama kapsamında beden eğitimi, oyun ve müzik çalışmalarının birlikte yürütüleceğini duyurur. Öğrencilerden yıl boyunca en çok sevdikleri oyun ve müzik etkinliklerini söylemeleri istenir. Etkileşimli tahtada ders kitabındaki ilgili etkinlikler gözden geçirilir. Güvenlik kuralları ve çalışma düzeni birlikte belirlenir.
Keşfetme20 dk
Etkinlik 1
Öğrencilerden yıl boyunca öğrendikleri oyun ve müzik etkinliklerini listelemeleri istenir. Öğretmen etkileşimli tahtada listeyi birleştirir. Etkinlikler hareket, ritim ve şarkı başlıklarında gruplanır.
20 dk
Etkinlik 2
Gruplar hâlinde her gruba bir etkinlik başlığı verilir. Gruplardan etkinliğin kurallarını ve gerekli araçlarını ders kitabından bularak sınıfa sunmaları istenir. Öğretmen sunumlar sırasında eksikleri tamamlar.
20 dk
Etkinlik 3
Öğrencilerden bireysel olarak en çok zorlandıkları bir etkinliği seçmeleri ve nedenini kısaca yazmaları istenir. Öğretmen yanıtlardan çalışılacak etkinlikleri belirler. Sınıfla birlikte tekrar planı oluşturulur.
Uygulama25 dk
Etkinlik 1
Seçilen oyun etkinlikleri sınıfça uygulanır. Öğrencilerden kurallara uymaları ve arkadaşlarıyla uyumlu hareket etmeleri istenir. Öğretmen süreci gözlemleyip dönüt verir.
25 dk
Etkinlik 2
Müzik eşliğinde ritim ve hareket çalışması yapılır. Öğrencilerden müziğin temposuna uygun hareket etmeleri istenir. Öğretmen gerekli yerlerde örnek gösterir.
20 dk
Etkinlik 3
Gruplar hâlinde oyun ve müziği birleştiren kısa bir gösteri hazırlanır. Her grup görev paylaşımı yapar ve provasını gerçekleştirir. Öğretmen grupları dolaşarak dönüt verir.
20 dk
Etkinlik 4
Gruplar hazırladıkları gösteriyi sınıfa sunar. Öğrencilerden sunumları dikkatle izlemeleri ve arkadaşlarına olumlu dönüt vermeleri istenir. Öğretmen sunumları Performans Görevi olarak değerlendirir.
Sonuçlandırma30 dk
Öğrencilerden yıl boyunca çalışılan oyun ve müzik etkinliklerine ilişkin kısa bir Yazılı Sınav yapılır. Gösteri çalışmaları Performans Görevi olarak değerlendirilir. Öğrenciler Öz Değerlendirme Formunu doldurarak güçlü yönlerini ve geliştirmeleri gereken yönleri belirler. Öğretmen genel dönütle çalışmayı toparlar.
Sınıf defteri: Okul Temelli Planlama; değerlendirme
Derse Giriş YZ20 dk
Öğretmen, okul temelli planlama kapsamında beden eğitimi, oyun ve müzik çalışmalarının birlikte yürütüleceğini duyurur. Öğrencilerden yıl boyunca en çok sevdikleri oyun ve müzik etkinliklerini söylemeleri istenir. Etkileşimli tahtada ders kitabındaki ilgili etkinlikler gözden geçirilir. Güvenlik kuralları ve çalışma düzeni birlikte belirlenir.
Keşfetme YZ20 dk
Öğrencilerden yıl boyunca öğrendikleri oyun ve müzik etkinliklerini listelemeleri istenir. Öğretmen etkileşimli tahtada listeyi birleştirir. Etkinlikler hareket, ritim ve şarkı başlıklarında gruplanır.
Keşfetme YZ20 dk
Gruplar hâlinde her gruba bir etkinlik başlığı verilir. Gruplardan etkinliğin kurallarını ve gerekli araçlarını ders kitabından bularak sınıfa sunmaları istenir. Öğretmen sunumlar sırasında eksikleri tamamlar.
Keşfetme YZ20 dk
Öğrencilerden bireysel olarak en çok zorlandıkları bir etkinliği seçmeleri ve nedenini kısaca yazmaları istenir. Öğretmen yanıtlardan çalışılacak etkinlikleri belirler. Sınıfla birlikte tekrar planı oluşturulur.
Uygulama YZ25 dk
Seçilen oyun etkinlikleri sınıfça uygulanır. Öğrencilerden kurallara uymaları ve arkadaşlarıyla uyumlu hareket etmeleri istenir. Öğretmen süreci gözlemleyip dönüt verir.
Uygulama YZ25 dk
Müzik eşliğinde ritim ve hareket çalışması yapılır. Öğrencilerden müziğin temposuna uygun hareket etmeleri istenir. Öğretmen gerekli yerlerde örnek gösterir.
Uygulama YZ20 dk
Gruplar hâlinde oyun ve müziği birleştiren kısa bir gösteri hazırlanır. Her grup görev paylaşımı yapar ve provasını gerçekleştirir. Öğretmen grupları dolaşarak dönüt verir.
Uygulama YZ20 dk
Gruplar hazırladıkları gösteriyi sınıfa sunar. Öğrencilerden sunumları dikkatle izlemeleri ve arkadaşlarına olumlu dönüt vermeleri istenir. Öğretmen sunumları Performans Görevi olarak değerlendirir.
Sonuçlandırma YZ30 dk
Öğrencilerden yıl boyunca çalışılan oyun ve müzik etkinliklerine ilişkin kısa bir Yazılı Sınav yapılır. Gösteri çalışmaları Performans Görevi olarak değerlendirilir. Öğrenciler Öz Değerlendirme Formunu doldurarak güçlü yönlerini ve geliştirmeleri gereken yönleri belirler. Öğretmen genel dönütle çalışmayı toparlar.
Farklılaştırma Boş
ZÖğretmen tarafından doldurulacak
DÖğretmen tarafından doldurulacak
Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO
Araç-Gereç
Ders kitabı
Etkileşimli tahta
Kaynaklar
Beden Eğitimi Oyun ve Müzik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli)
Ders Bilgi Formu (MEB)
Öğretmen Görüşleri
BÖLÜM I
Ders
Beden Eğitimi Oyun ve Müzik
Sınıf
3. Sınıf
Ünite / Tema
Okul Temelli Planlama
Önerilen Süre
5 ders saati (200 dk)
Tarih
14-18 Haziran
Hafta
36. Hafta
BÖLÜM II Boş
Kazanımlar
Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri
Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler
Araç-Gereç
Ders kitabı
Etkileşimli tahta
Kaynaklar
Beden Eğitimi Oyun ve Müzik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli)
Ders Bilgi Formu (MEB)
Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri
Dikkat Çekme
Güdüleme
Gözden Geçirme
Derse Geçiş
Bireysel Öğrenme Etkinlikleri
Grupla Öğrenme Etkinlikleri
Özet
BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme
Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme
Yazılı Sınav
Performans Görevi
Öz Değerlendirme Formu
Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme
Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme
BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
İlkokul - İlkokul (İlkokul) alanında Beden Eğitimi Oyun ve Müzik dersi 3. sınıf 2026-2027 eğitim öğretim yılı günlük planı (haftalık ders planı). Haftalık 5 ders saati.
Üniteler ve Konular
1. Sağlığım için Hareket Ediyorum (34 ders saati)
Temada öğrencilerin fiziksel etkinlikler için ısınma ve hazırlık çalışmaları ile nefes çalışmaları yapmaları, işaretler yoluyla alan farkındalığı kazanmaları, yer değiştirme ve dengeleme hareketleri ile nesne kontrolü gerektiren hareketleri gözlemleyebilmeleri, oyun ve fiziksel etkinliklere katılmanın sağlık açısından önemini açıklayabilmeleri ile oyun ve fiziksel etkinlikler sırasında sağlığını korumakla ilgili akıl yürütebilmeleri amaçlanmaktadır.
Hareket
BOM.2.1.1 Isınma ve hazırlık çalışmalarını gözlemleyebilme
BOM.2.1.2 Nefes çalışmaları yapabilme
BOM.2.1.3 İşaretler yoluyla alan farkındalığı kazanabilme
BOM.2.1.4 Yer değiştirme hareketlerini gözlemleyebilme
BOM.2.1.7 Oyun ve fiziksel etkinliklere katılmanın sağlık açısından önemini açıklayabilme
BOM.2.1.8 Oyun ve fiziksel etkinlikler sırasında sağlığını korumanın önemini açıklayabilme
Sağlık
2. Ritmik Hareket Ediyorum (56 ders saati)
Temada öğrencilerin tekerleme ve sayışmacaların ritmine uygun hareket edebilmeleri, vücudunu ritim çalgısı gibi kullanarak müziklere uygun hareketler sergileyebilmeleri, tekerleme ve sayışmacalara ritim çalgıları ile eşlik edebilmeleri, dinlediği müziklerdeki hız değişikliklerine uygun hareket edebilmeleri, basit ritmik yapıdaki müziklerin ritmine uygun hareketler sergileyebilmeleri, canlı ve cansız varlıkların seslerini farklı ses kaynakları kullanarak yansıtabilmeleri amaçlanmaktadır.
Ritim
BOM.2.2.1 Tekerleme ve sayışmacaların ritmine uygun hareket edebilme
BOM.2.2.2 Vücudunu ritim çalgısı gibi kullanarak dinlediği müziklerin ritmine uygunhareketler sergileyebilme
BOM.2.2.3 Tekerleme ve sayışmacalara ritim çalgıları ile eşlik edebilme
BOM.2.2.4 Dinlediği müziklerdeki hız değişikliklerine uygun hareketler sergileyebilme
BOM.2.2.5 Basit ritmik yapıdaki müziklerin ritmine uygun hareketler sergileyebilme
BOM.2.2.6 Çevresindeki canlı ve cansız varlıkların seslerini farklı ses kaynakları kullanarak yansıtabilme
Hareket
Ritim Çalgıları
Ses Kaynakları
3. Oyun Oynuyorum (44 ders saati)
Temada öğrencilerin her oyunun kendine özgü kuralları olduğunu çözümleyebilmesi, oyun ve etkinlikler sırasında jestle mimiği (beden dili) kullanabilmesi ve müzikli geleneksel çocuk oyunlarını oynayabilmesi amaçlanmaktadır.
Müzikli Oyun
BOM.2.3.1 Her oyunun kendine özgü kuralları olduğunu çözümleyebilme
BOM.2.3.2 Oyun ve etkinlikler sırasında jest ve mimiği kullanabilme
BOM.2.3.3 Müzikli geleneksel çocuk oyunlarını oynayabilme
Oyun
4. Kaşık Oyunları Öğreniyorum (38 ders saati)
Temada öğrencilerin halk oyunları türlerinden kaşık oyunlarının tanımını yapabilmeleri, kaşık oyunlarının yöresel müzik, kostüm ve adımlarını öğrenmeleri amaçlanmaktadır.
Kaşık Oyunları
BOM.2.4.1 Halk oyunları türlerinden kaşığın tanımını yapabilme
BOM.2.4.2 Kaşık oyunlarının geleneksel giyim kuşam özelliklerini açıklayabilme
BOM.2.4.3 Kaşık oyunları müziklerinin özelliklerini fark edebilme