T.C. MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI
.......... OKUL SEÇ ..........
2026-2027 EĞİTİM ÖĞRETİM YILI 5. SINIF OKUMA BECERİLERİ DERSİ DERS PLANI

Öğretmen Adı

Ders Öğretmeni

Müdür Adı

Okul Müdürü

Hafta 8 / 37

2026-2027 günlük plan ana yapı tablosu — 37 hafta
Hafta	Tarih	Saat	Tema / ÜniteÜnite / Tema	Konu	Öğrenme Çıktısı KodlarıKazanım Kodları	Öğrenme KanıtlarıÖlçme-Değerlendirme	Bölüm / Durum
#	14-18 Eylül	2	1. Öğrenme Alanı: Okuma Süreçleri	Akıcı Okuma	OB.1.1	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
1. Hafta — 14-18 Eylül — Tema: 1. Öğrenme Alanı: Okuma Süreçleri Dolu Ders Okuma Becerileri Sınıf 5. Sınıf Tema / Ünite 1. Öğrenme Alanı: Okuma Süreçleri Konu Akıcı Okuma Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 14-18 Eylül Hafta 1. Hafta Belirli Gün ve Haftalar 15 Temmuz Demokrasi ve Millî Birlik Günü, Gaziler Günü (19 Eylül) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB OB.1.1 Akıcı okuma sürecini yansıtabilme a) Metindeki duyguya, telaffuza ve hıza uygun şekilde okuma deneyimini gözden geçirir. b) Metni vurgu, tonlama ve duraklara dikkat ederek okuma deneyimine dayalı çıkarım yapar. c) Sesli okuma sürecinde ulaştığı çıkarımları değerlendirir. Tema Özeti MEB Bu öğrenme alanında öğrencilerin metni doğru, uygun hızda, vurgu ve tonlamaya dikkat ederek anlamını bozmadan okumaları; bilgilendirici, kurgusal ve şiir türündeki metinleri akıcı bir şekilde seslendirmeleri amaçlanmaktadır. Öğrencilerin okudukları metinlerin ana düşüncesini ve yardımcı düşüncelerini belirlemeleri, metinler arasında bağlantılar kurmaları, çıkarım yapmaları, bilgiyi yorumlayarak eleştirel değerlendirmelerde bulunmaları amaçlanmaktadır. Anahtar Kavramlar MEB akıcı okumaanlam oluşturmaçıkarımiletiokuma stratejisi Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.4 Çözümleme / AnalizKB2.8 Sorgulama / İncelemeKB2.15 Yansıtıcı Düşünme EğilimlerE1.1 MerakE3.1 UzmanlaşmaE3.2 Odaklanma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.3 Sosyal Farkındalık DeğerlerD1 AdaletD3 ÇalışkanlıkD5 DuyarlılıkD6 DürüstlükD9 MerhametD12 SabırD14 Saygı Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB5 Kültür Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerTürkçeSosyal BilgilerMüzikGörsel SanatlarDüşünce Veya Bilgiler Beceriler Arası İlişkilerKB2.9. Genelleme GenellemeKB2.18. TartışmaTAB1. Dinleme/İzlemeTAB4. Yazma Alan Becerileri MEB Anlama: TAB2. Okuma (TAB2.2. Anlam Oluşturma) Diğer Derslerle İlişki MEB Türkçe, Sosyal Bilgiler, Müzik, Görsel Sanatlar, Düşünce Veya Bilgiler ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Portfolyo / Elektronik Portfolyo Öğrenme kanıtlarını belirlemede kullanılabilecek ölçme araçları şunlardır: gözlem formları, kontrol listeleri, rubrikler, akran ve öz değerlendirme formları, performans görevleri, okuma günlüğü/portfolyo ve ürün dosyası değerlendirmesi, dijital değerlendirme araçları. Performans görevi olarak öğrencilerden seçtikleri bir metni akıcı okuma ilkelerine uygun biçimde okuyarak metnin ana fikrini/ana duygusunu, vermek istediği mesajı ve varsa dikkat çeken söz varlığı unsurlarını ortaya koyan bir okuma inceleme dosyası, poster veya dijital afiş hazırlamaları istenebilir. Performans görevi; bütüncül dereceli puanlama anahtarı, kontrol listesi, gözlem formu, ürün dosyası değerlendirmesi gibi araçlarla değerlendirilebilir. Performans görevi: Performans görevi olarak öğrencilerden seçtikleri bir metni akıcı okuma ilkelerine uygun biçimde okuyarak metnin ana fikrini/ana duygusunu, vermek istediği mesajı ve varsa dikkat çeken söz varlığı unsurlarını ortaya koyan bir okuma inceleme dosyası, poster veya dijital afiş hazırlamaları istenebilir. Performans görevi; bütüncül dereceli puanlama anahtarı, kontrol listesi, gözlem formu, ürün dosyası değerlendirmesi gibi araçlarla değerlendirilebilir. Temel Kabuller MEB Öğrencilerin akıcı okuma, metinden temel düzeyde anlam oluşturma, söz varlığını bağlamdan hareketle anlamlandırma ve metnin temel yapı unsurlarını belirlemeye yönelik becerilere sahip oldukları kabul edilmektedir. Ön Değerlendirme Süreci MEB Öğrencilere bir metin okutularak doğru telaffuz, uygun okuma hızı, vurgu, tonlama ve duraklara dikkat etme durumları gözlemlenebilir. Öğrencilere metnin başlığı, görseli veya giriş bölümü sunularak metnin konusu, içeriği ve devamı hakkında tahminlerde bulunmaları istenebilir. Okuma sonrasında yaptıkları tahminleri metinle karşılaştırmaları sağlanabilir. Metinde anlamı bilinmeyen sözcük, deyim ve atasözleri belirlenerek öğrencilerden bunların anlamlarını bağlamdan hareketle tahmin etmeleri ve hangi ipuçlarından yararlandıklarını açıklamaları beklenebilir. Öğrencilere kısa bir metin verilerek metnin bölümlerini belirlemeleri, metindeki olay, düşünce veya bilgiler arasındaki ilişkilere yönelik görüşlerini paylaşmaları istenebilir. Köprü Kurma MEB Öğretmen, öğrencilerin akıcı okuma yaparken nelere dikkat edilmesi gerektiğini önceki derslerden hatırlamalarını isteyebilir. Okuma sırasında akıcı okumayı etkileyecek unsurlara dikkat ederek okumaları istenebilir. Diğer derslerden okudukları metinle ilgili neleri tahmin ettikleri, tahminlerinin sonuçlarını karşılaştırma gibi etkinlikler hatırlatılabilir. Metindeki iletinin anlam oluşturma sürecine katkısı tartışılabilir. Sözcük, deyim ve atasözleri üzerinde öğrencilerle tartışılarak bunların anlamlarını bağlamdan tahmin etmeleri sağlanabilir. Daha sonra sözcüklerin anlamlarının (yan anlam, mecaz anlam, terim anlamı vb.) metnin anlamını nasıl etkilediği üzerine tartışma yapılabilir. Aynı düşüncenin farklı sözcüklerle nasıl ifade edilebildiği konusunda öğrencilerin çıkarım yapmaları sağlanabilir. Öğrencilerin metnin bölümleri ile metindeki olay, düşünce veya bilgiler arasındaki ilişkiler üzerine yaptıkları belirlemelerden hareketle metnin bir bütün olarak nasıl yapılandırıldığı üzerinde durulabilir. Metnin bölümleri arasındaki ilişkinin anlamın oluşmasına katkısı üzerinde geçmiş deneyimleri üzerine tartışmaları sağlanabilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğrencilerden akıcı okumanın iletişimi güçlendiren temel bir unsur olduğu üzerine kısa bir tartışma yapmaları istenir. Akıcı okuma kavramı ve anlam oluşturmadaki önemi üzerinde durulur (E1.1). Keşfetme25 dk Öğrencilere farklı metin türlerinden örnekler sunularak sesli okuma yapılır. Okuma esnasında metindeki duyguya, telaffuza ve hıza dikkat edilerek deneyim gözden geçirilir (SDB2.1). Öğrencilerden vurgu, tonlama ve duraklara uygun bir okuma sergilemeleri istenir. OB.1.1 Uygulama35 dk Öğrenciler seçtikleri metinleri farklı duygu ve düşünceleri yansıtacak şekilde sesli okurlar (D14). Okuma deneyimine dayalı çıkarımlar yapmaları ve bu çıkarımları değerlendirmeleri istenir (E3.1). Farklı ilgi alanlarına göre çeşitlendirilen metinlerle anlam kurma çalışmaları gerçekleştirilir. OB.1.1 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerin okuma süreçlerindeki performansları gözlem formu ve öz değerlendirme formu kullanılarak değerlendirilir. Akıcı okumanın anlama katkısı üzerine kısa bir değerlendirme yapılır. OB.1.1 Sınıf defteri: OB.1.1 Akıcı okuma sürecini yansıtabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğrencilerden akıcı okumanın iletişimi güçlendiren temel bir unsur olduğu üzerine kısa bir tartışma yapmaları istenir. Akıcı okuma kavramı ve anlam oluşturmadaki önemi üzerinde durulur (E1.1). Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilere farklı metin türlerinden örnekler sunularak sesli okuma yapılır. Okuma esnasında metindeki duyguya, telaffuza ve hıza dikkat edilerek deneyim gözden geçirilir (SDB2.1). Öğrencilerden vurgu, tonlama ve duraklara uygun bir okuma sergilemeleri istenir. OB.1.1 Uygulama YZ 35 dk Öğrenciler seçtikleri metinleri farklı duygu ve düşünceleri yansıtacak şekilde sesli okurlar (D14). Okuma deneyimine dayalı çıkarımlar yapmaları ve bu çıkarımları değerlendirmeleri istenir (E3.1). Farklı ilgi alanlarına göre çeşitlendirilen metinlerle anlam kurma çalışmaları gerçekleştirilir. OB.1.1 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerin okuma süreçlerindeki performansları gözlem formu ve öz değerlendirme formu kullanılarak değerlendirilir. Akıcı okumanın anlama katkısı üzerine kısa bir değerlendirme yapılır. OB.1.1 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerin hazır bulunuşluk düzeyleri, ilgi alanları ve öğrenme stilleri dikkate alınarak farklı tür ve güçlük düzeyindeki metinlerle akıcı okuma ve anlam kurma çalışmaları yapılabilir DÖğrencilerin hazır bulunuşluk düzeyleri, ilgi alanları ve öğrenme stilleri dikkate alınarak metinler uzunluk, dil ve içerik bakımından sadeleştirilebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Deney malzemesi Kaynaklar Okuma Becerileri Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Okuma Becerileri Sınıf 5. Sınıf Ünite / Tema 1. Öğrenme Alanı: Okuma Süreçleri Konu Akıcı Okuma Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 14-18 Eylül Hafta 1. Hafta Belirli Gün ve Haftalar 15 Temmuz Demokrasi ve Millî Birlik Günü, Gaziler Günü (19 Eylül) BÖLÜM II Boş Kazanımlar OB.1.1 Akıcı okuma sürecini yansıtabilme a) Metindeki duyguya, telaffuza ve hıza uygun şekilde okuma deneyimini gözden geçirir. b) Metni vurgu, tonlama ve duraklara dikkat ederek okuma deneyimine dayalı çıkarım yapar. c) Sesli okuma sürecinde ulaştığı çıkarımları değerlendirir. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Deney malzemesi Kaynaklar Okuma Becerileri Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Portfolyo / Elektronik Portfolyo Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	21-25 Eylül	2	1. Öğrenme Alanı: Okuma Süreçleri	Akıcı Okuma	OB.1.1	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
2. Hafta — 21-25 Eylül — Tema: 1. Öğrenme Alanı: Okuma Süreçleri Dolu Ders Okuma Becerileri Sınıf 5. Sınıf Tema / Ünite 1. Öğrenme Alanı: Okuma Süreçleri Konu Akıcı Okuma Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 21-25 Eylül Hafta 2. Hafta Belirli Gün ve Haftalar İlköğretim Haftası (Eylül ayının 3. haftası) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB OB.1.1 Akıcı okuma sürecini yansıtabilme a) Metindeki duyguya, telaffuza ve hıza uygun şekilde okuma deneyimini gözden geçirir. b) Metni vurgu, tonlama ve duraklara dikkat ederek okuma deneyimine dayalı çıkarım yapar. c) Sesli okuma sürecinde ulaştığı çıkarımları değerlendirir. Tema Özeti YZ Öğrenciler seçilen metni duygu, vurgu ve tonlamaya dikkat ederek sesli okur, performanslarını öz değerlendirme formuyla analiz eder. Anahtar Kavramlar MEB akıcı okumaanlam oluşturmametin yapısıokuma stratejisi Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.4 Çözümleme / AnalizKB2.8 Sorgulama / İncelemeKB2.15 Yansıtıcı Düşünme EğilimlerE1.1 MerakE3.1 UzmanlaşmaE3.2 Odaklanma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.3 Sosyal Farkındalık DeğerlerD1 AdaletD3 ÇalışkanlıkD5 DuyarlılıkD6 DürüstlükD9 MerhametD12 SabırD14 Saygı Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB5 Kültür Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerTürkçeSosyal BilgilerMüzikGörsel Sanatlar Beceriler Arası İlişkilerKB2.9. Genelleme GenellemeKB2.18. TartışmaTAB1. Dinleme/İzlemeTAB4. Yazma Alan Becerileri MEB Anlama: TAB2. Okuma (TAB2.2. Anlam Oluşturma) Diğer Derslerle İlişki MEB Türkçe, Sosyal Bilgiler, Müzik, Görsel Sanatlar ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Portfolyo / Elektronik Portfolyo Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (OB.1.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerin önceki haftada işlenen akıcı okuma tekniklerini hatırlamaları için kısa bir sözlü beyan süreci yürütülür. Okuma hızı ve durakların anlam üzerindeki etkisi sorgulanır. Köprü Kurma YZ Önceki haftalarda edinilen temel okuma becerilerinin, bu haftaki vurgu ve tonlama odaklı akıcı okuma çalışmalarıyla nasıl bütünleştiği üzerinde durulur. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğrencilere akıcı okuma kavramı üzerinden metin yapısı ve anlam oluşturma süreçleri hakkında kısa bilgiler verilir. Etkileşimli tahta üzerinde vurgu, tonlama ve durakların okuma deneyimine etkisi üzerine odaklanılarak merak (E1.1) uyandırılır. Keşfetme25 dk Öğrencilerden seçilen bir metni sesli okurken metindeki duyguya ve vurguya uygun şekilde yansıtarak okumaları istenir (SDB1.3). Okuma sırasında duraklara ve tonlamaya dikkat ederek metinden çıkarımlar yapmaları sağlanır (OB.1.1.b). OB.1.1 Uygulama35 dk Öğrencilerin sesli okuma performanslarını öz değerlendirme formları kullanarak analiz etmeleri istenir (E3.1, SDB1.1). Dinledikleri içeriklerle okudukları metinler arasında ilişki kurarak farklı kaynaklardan ulaştıkları bilgileri anlamlandırmaları sağlanır (TAB1). OB.1.1 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerin akıcı okuma sürecinde ulaştıkları çıkarımları değerlendirdikleri bir kontrol listesi üzerinden değerlendirme yapılır (OB.1.1.c). Okuma deneyiminin anlam oluşturmadaki rolü üzerine kısa bir tartışma yürütülür. OB.1.1 Sınıf defteri: OB.1.1 Akıcı okuma sürecini yansıtabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğrencilere akıcı okuma kavramı üzerinden metin yapısı ve anlam oluşturma süreçleri hakkında kısa bilgiler verilir. Etkileşimli tahta üzerinde vurgu, tonlama ve durakların okuma deneyimine etkisi üzerine odaklanılarak merak (E1.1) uyandırılır. Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilerden seçilen bir metni sesli okurken metindeki duyguya ve vurguya uygun şekilde yansıtarak okumaları istenir (SDB1.3). Okuma sırasında duraklara ve tonlamaya dikkat ederek metinden çıkarımlar yapmaları sağlanır (OB.1.1.b). OB.1.1 Uygulama YZ 35 dk Öğrencilerin sesli okuma performanslarını öz değerlendirme formları kullanarak analiz etmeleri istenir (E3.1, SDB1.1). Dinledikleri içeriklerle okudukları metinler arasında ilişki kurarak farklı kaynaklardan ulaştıkları bilgileri anlamlandırmaları sağlanır (TAB1). OB.1.1 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerin akıcı okuma sürecinde ulaştıkları çıkarımları değerlendirdikleri bir kontrol listesi üzerinden değerlendirme yapılır (OB.1.1.c). Okuma deneyiminin anlam oluşturmadaki rolü üzerine kısa bir tartışma yürütülür. OB.1.1 Farklılaştırma MEB ZAnlam kurma süreciyle ilgili üst düzey düşünme becerisini destekleyecek farklı stratejiler kullanılabilir DAkıcı okuma sürecini desteklemek amacıyla metinler anlamlı parçalara ayrılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Okuma Becerileri Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Okuma Becerileri Sınıf 5. Sınıf Ünite / Tema 1. Öğrenme Alanı: Okuma Süreçleri Konu Akıcı Okuma Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 21-25 Eylül Hafta 2. Hafta Belirli Gün ve Haftalar İlköğretim Haftası (Eylül ayının 3. haftası) BÖLÜM II Boş Kazanımlar OB.1.1 Akıcı okuma sürecini yansıtabilme a) Metindeki duyguya, telaffuza ve hıza uygun şekilde okuma deneyimini gözden geçirir. b) Metni vurgu, tonlama ve duraklara dikkat ederek okuma deneyimine dayalı çıkarım yapar. c) Sesli okuma sürecinde ulaştığı çıkarımları değerlendirir. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Okuma Becerileri Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Portfolyo / Elektronik Portfolyo Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	28 Eylül - 2 Ekim	2	1. Öğrenme Alanı: Okuma Süreçleri	Anlam Kurma	OB.1.2	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
3. Hafta — 28 Eylül - 2 Ekim — Tema: 1. Öğrenme Alanı: Okuma Süreçleri Dolu Ders Okuma Becerileri Sınıf 5. Sınıf Tema / Ünite 1. Öğrenme Alanı: Okuma Süreçleri Konu Anlam Kurma Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 28 Eylül - 2 Ekim Hafta 3. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Hayvanları Koruma Günü (4 Ekim) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB OB.1.2 Okuduğu metinden hareketle anlam oluşturabilme a) Okuduğu metindeki bilgiler ile ön bilgileri arasında bağlantı kurar. b) Okuduğu metnin öncesi ve sonrasını tahmin eder. c) Okuduğu metnin içeriği hakkında çıkarım yapar. ç) Metnin öncesi ve sonrası hakkında yaptığı çıkarımları metinle etkileşim sonrasında karşılaştırır. d) Okuduğu metindeki iletileri sınıflandırır. e) Okuduğu metnin konusuna, ana fikrine/ana duygusuna dair tepki verir. Tema Özeti YZ Öğrenciler okudukları metni ön bilgileriyle ilişkilendirir, okuma öncesi tahminlerini metin sonundaki bilgilerle karşılaştırıp çıkarım yapar. Anahtar Kavramlar MEB anlam oluşturmaçıkarımmetin yapısıokuma stratejisi Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.4 Çözümleme / AnalizKB2.8 Sorgulama / İncelemeKB2.15 Yansıtıcı Düşünme EğilimlerE1.1 MerakE3.1 UzmanlaşmaE3.2 Odaklanma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.3 Sosyal Farkındalık DeğerlerD1 AdaletD3 ÇalışkanlıkD5 DuyarlılıkD6 DürüstlükD9 MerhametD12 SabırD14 Saygı Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB5 Kültür Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerTürkçeSosyal BilgilerMüzikGörsel SanatlarOkuduğu Metindeki Bilgiler Beceriler Arası İlişkilerKB2.9. Genelleme GenellemeKB2.18. TartışmaTAB1. Dinleme/İzlemeTAB4. Yazma Alan Becerileri MEB Anlama: TAB2. Okuma (TAB2.2. Anlam Oluşturma) Diğer Derslerle İlişki MEB Türkçe, Sosyal Bilgiler, Müzik, Görsel Sanatlar, Okuduğu Metindeki Bilgiler ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Portfolyo / Elektronik Portfolyo Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (OB.1.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Geçtiğimiz hafta işlenen akıcı okuma becerileri hatırlanır. Öğrencilerin metni doğru vurgu ve tonlama ile okuyup okumadıkları üzerine kısa bir değerlendirme yapılır. Köprü Kurma YZ Akıcı okuma becerisiyle kazanılan hızın, bu haftaki anlam kurma süreciyle nasıl desteklendiği vurgulanır. Akıcı okumanın anlama sürecini kolaylaştıran temel bir yapı olduğu belirtilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğrencilerden metin başlığı ve görselleri üzerinden ön bilgilerini paylaşmaları istenir. Okuma sürecinde anlam oluşturmanın önemine yönelik kısa bir tartışma yürütülür. Keşfetme25 dk Öğrencilerden okudukları metindeki bilgiler ile kendi ön bilgilerini ilişkilendirerek bağlantı kurmaları (E3.1, SDB1.1, OB1) istenir. Metnin içeriği hakkında çıkarımlar yaparak anlam oluşturma süreci üzerinde durulur. OB.1.2 Uygulama35 dk Öğrencilerden metni okuma öncesi ve sırasında yaptıkları tahminleri, metnin tamamı bittikten sonra sunulan bilgilerle karşılaştırmaları (E3.1) istenir. Süreçte aceleci yargılardan kaçınıp farklı anlam ihtimallerini sabırla değerlendirmeleri sağlanır (E3.1, D12). İhtiyacı olan öğrencilere rehberli okuma ve anahtar sözcükleri işaretleme desteği verilir. OB.1.2 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerden metin üzerinde yaptıkları çıkarımları bir kontrol listesi veya öz değerlendirme formu kullanarak değerlendirmeleri istenir. Metnin ana fikri ve duygusu üzerine kısa birer görüş paylaşımı alınır. OB.1.2 Sınıf defteri: OB.1.2 Okuduğu metinden hareketle anlam oluşturabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğrencilerden metin başlığı ve görselleri üzerinden ön bilgilerini paylaşmaları istenir. Okuma sürecinde anlam oluşturmanın önemine yönelik kısa bir tartışma yürütülür. Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilerden okudukları metindeki bilgiler ile kendi ön bilgilerini ilişkilendirerek bağlantı kurmaları (E3.1, SDB1.1, OB1) istenir. Metnin içeriği hakkında çıkarımlar yaparak anlam oluşturma süreci üzerinde durulur. OB.1.2 Uygulama YZ 35 dk Öğrencilerden metni okuma öncesi ve sırasında yaptıkları tahminleri, metnin tamamı bittikten sonra sunulan bilgilerle karşılaştırmaları (E3.1) istenir. Süreçte aceleci yargılardan kaçınıp farklı anlam ihtimallerini sabırla değerlendirmeleri sağlanır (E3.1, D12). İhtiyacı olan öğrencilere rehberli okuma ve anahtar sözcükleri işaretleme desteği verilir. OB.1.2 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerden metin üzerinde yaptıkları çıkarımları bir kontrol listesi veya öz değerlendirme formu kullanarak değerlendirmeleri istenir. Metnin ana fikri ve duygusu üzerine kısa birer görüş paylaşımı alınır. OB.1.2 Farklılaştırma MEB ZAkıcı okuma becerileri gelişmiş öğrencilerden; okudukları metni farklı bir karakterin bakış açısıyla yeniden yorumlamaları, metindeki duygu değişimlerini belirlemeleri veya aynı temayı işleyen farklı metinleri karşılaştırmaları istenebilir Dİhtiyaç duyan öğrencilerin metni anlamalarını desteklemek amacıyla rehberli okuma, eşli okuma, anahtar sözcükleri işaretleme ve görsellerden yararlanarak tahminde bulunma çalışmaları yaptırılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Okuma Becerileri Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Okuma Becerileri Sınıf 5. Sınıf Ünite / Tema 1. Öğrenme Alanı: Okuma Süreçleri Konu Anlam Kurma Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 28 Eylül - 2 Ekim Hafta 3. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Hayvanları Koruma Günü (4 Ekim) BÖLÜM II Boş Kazanımlar OB.1.2 Okuduğu metinden hareketle anlam oluşturabilme a) Okuduğu metindeki bilgiler ile ön bilgileri arasında bağlantı kurar. b) Okuduğu metnin öncesi ve sonrasını tahmin eder. c) Okuduğu metnin içeriği hakkında çıkarım yapar. ç) Metnin öncesi ve sonrası hakkında yaptığı çıkarımları metinle etkileşim sonrasında karşılaştırır. d) Okuduğu metindeki iletileri sınıflandırır. e) Okuduğu metnin konusuna, ana fikrine/ana duygusuna dair tepki verir. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Okuma Becerileri Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Portfolyo / Elektronik Portfolyo Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	5-9 Ekim	2	1. Öğrenme Alanı: Okuma Süreçleri	Anlam Kurma	OB.1.2	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
4. Hafta — 5-9 Ekim — Tema: 1. Öğrenme Alanı: Okuma Süreçleri Dolu Ders Okuma Becerileri Sınıf 5. Sınıf Tema / Ünite 1. Öğrenme Alanı: Okuma Süreçleri Konu Anlam Kurma Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 5-9 Ekim Hafta 4. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB OB.1.2 Okuduğu metinden hareketle anlam oluşturabilme a) Okuduğu metindeki bilgiler ile ön bilgileri arasında bağlantı kurar. b) Okuduğu metnin öncesi ve sonrasını tahmin eder. c) Okuduğu metnin içeriği hakkında çıkarım yapar. ç) Metnin öncesi ve sonrası hakkında yaptığı çıkarımları metinle etkileşim sonrasında karşılaştırır. d) Okuduğu metindeki iletileri sınıflandırır. e) Okuduğu metnin konusuna, ana fikrine/ana duygusuna dair tepki verir. Tema Özeti YZ Okunan metindeki açık ve örtük iletiler sınıflandırılır; ana fikir ve ana duygu grupta tartışılır, metin özetlenip çıkarımlar yazılı ifade edilir. Anahtar Kavramlar MEB ana duyguana fikiranlam oluşturmaçıkarımiletimetin yapısı Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.4 Çözümleme / AnalizKB2.8 Sorgulama / İncelemeKB2.15 Yansıtıcı Düşünme EğilimlerE1.1 MerakE3.1 UzmanlaşmaE3.2 Odaklanma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.3 Sosyal Farkındalık DeğerlerD1 AdaletD3 ÇalışkanlıkD5 DuyarlılıkD6 DürüstlükD9 MerhametD12 SabırD14 Saygı Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB5 Kültür Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerTürkçeSosyal BilgilerMüzikGörsel Sanatlar Beceriler Arası İlişkilerKB2.9. Genelleme GenellemeKB2.18. TartışmaTAB1. Dinleme/İzlemeTAB4. Yazma Alan Becerileri MEB Anlama: TAB2. Okuma (TAB2.2. Anlam Oluşturma) Diğer Derslerle İlişki MEB Türkçe, Sosyal Bilgiler, Müzik, Görsel Sanatlar ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Portfolyo / Elektronik Portfolyo Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (OB.1.2) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Geçtiğimiz hafta üzerinde çalışılan 'Anlam Kurma' sürecinde, okunan metinlerin içeriğinden çıkarımlar yapma ve ön bilgilerle bağ kurma becerileri değerlendirilir. Köprü Kurma YZ Önceki haftalarda edinilen anlam kurma temelleri, bu haftaki iletileri sınıflandırma ve özgün özetleme çalışmalarıyla derinleştirilerek bütüncül bir okuma becerisine dönüştürülür. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğrencilerin ön bilgileri ile metin içeriği arasındaki bağlantılar üzerinde durulur (OB1.2.a). Etkileşimli tahta üzerinden seçilen bir metnin öncesi ve sonrası hakkında tahminlerde bulunmaları istenir (OB1.2.b). Metnin genel akışı üzerine merak uyandırıcı sorular sorularak odaklanma sağlanır (E1.1, E3.2). Keşfetme25 dk Okunan metindeki açık ve örtük iletiler sınıflandırılarak analiz edilir (OB1.2.e, KB2.4, E3.2). Metnin konusu, ana fikri ve ana duygusu üzerine odaklanılarak bu unsurlara yönelik değerlendirmeler yapılır (OB1.2.f, KB2.8). OB.1.2 Uygulama35 dk Belirlenen ana fikir ve ana duygular küçük gruplarda tartışılarak ortak bir sonuca ulaşılır (SDB2.1, KB2.18). Öğrencilerin farklı ilgi alanlarına göre seçilen metinleri kendi cümleleriyle özetlemeleri sağlanır (E3.1, E3.2). Okunan metne dair çıkarımlar ve değerlendirmeler yazılı olarak ifade edilir (TAB4). OB.1.2 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerin oluşturdukları özetler ve yaptıkları çıkarımlar Gözlem Formu ve Kontrol Listesi aracılığıyla değerlendirilir. Öğrencilerden, metinle etkileşim sonrası yaptıkları tahminleri ile gerçek sonuçları karşılaştırmaları istenir (OB1.2.d). OB.1.2 Sınıf defteri: OB.1.2 Okuduğu metinden hareketle anlam oluşturabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğrencilerin ön bilgileri ile metin içeriği arasındaki bağlantılar üzerinde durulur (OB1.2.a). Etkileşimli tahta üzerinden seçilen bir metnin öncesi ve sonrası hakkında tahminlerde bulunmaları istenir (OB1.2.b). Metnin genel akışı üzerine merak uyandırıcı sorular sorularak odaklanma sağlanır (E1.1, E3.2). Keşfetme YZ 25 dk Okunan metindeki açık ve örtük iletiler sınıflandırılarak analiz edilir (OB1.2.e, KB2.4, E3.2). Metnin konusu, ana fikri ve ana duygusu üzerine odaklanılarak bu unsurlara yönelik değerlendirmeler yapılır (OB1.2.f, KB2.8). OB.1.2 Uygulama YZ 35 dk Belirlenen ana fikir ve ana duygular küçük gruplarda tartışılarak ortak bir sonuca ulaşılır (SDB2.1, KB2.18). Öğrencilerin farklı ilgi alanlarına göre seçilen metinleri kendi cümleleriyle özetlemeleri sağlanır (E3.1, E3.2). Okunan metne dair çıkarımlar ve değerlendirmeler yazılı olarak ifade edilir (TAB4). OB.1.2 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerin oluşturdukları özetler ve yaptıkları çıkarımlar Gözlem Formu ve Kontrol Listesi aracılığıyla değerlendirilir. Öğrencilerden, metinle etkileşim sonrası yaptıkları tahminleri ile gerçek sonuçları karşılaştırmaları istenir (OB1.2.d). OB.1.2 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerin hazır bulunuşluk düzeyleri, ilgi alanları ve öğrenme stilleri dikkate alınarak farklı tür ve güçlük düzeyindeki metinlerle akıcı okuma ve anlam kurma çalışmaları yapılabilir DÖğrencilerin hazır bulunuşluk düzeyleri, ilgi alanları ve öğrenme stilleri dikkate alınarak metinler uzunluk, dil ve içerik bakımından sadeleştirilebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Okuma Becerileri Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Okuma Becerileri Sınıf 5. Sınıf Ünite / Tema 1. Öğrenme Alanı: Okuma Süreçleri Konu Anlam Kurma Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 5-9 Ekim Hafta 4. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar OB.1.2 Okuduğu metinden hareketle anlam oluşturabilme a) Okuduğu metindeki bilgiler ile ön bilgileri arasında bağlantı kurar. b) Okuduğu metnin öncesi ve sonrasını tahmin eder. c) Okuduğu metnin içeriği hakkında çıkarım yapar. ç) Metnin öncesi ve sonrası hakkında yaptığı çıkarımları metinle etkileşim sonrasında karşılaştırır. d) Okuduğu metindeki iletileri sınıflandırır. e) Okuduğu metnin konusuna, ana fikrine/ana duygusuna dair tepki verir. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Okuma Becerileri Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Portfolyo / Elektronik Portfolyo Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	12-16 Ekim	2	1. Öğrenme Alanı: Okuma Süreçleri	Anlam Kurma	OB.1.2	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
5. Hafta — 12-16 Ekim — Tema: 1. Öğrenme Alanı: Okuma Süreçleri Dolu Ders Okuma Becerileri Sınıf 5. Sınıf Tema / Ünite 1. Öğrenme Alanı: Okuma Süreçleri Konu Anlam Kurma Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 12-16 Ekim Hafta 5. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB OB.1.2 Okuduğu metinden hareketle anlam oluşturabilme a) Okuduğu metindeki bilgiler ile ön bilgileri arasında bağlantı kurar. b) Okuduğu metnin öncesi ve sonrasını tahmin eder. c) Okuduğu metnin içeriği hakkında çıkarım yapar. ç) Metnin öncesi ve sonrası hakkında yaptığı çıkarımları metinle etkileşim sonrasında karşılaştırır. d) Okuduğu metindeki iletileri sınıflandırır. e) Okuduğu metnin konusuna, ana fikrine/ana duygusuna dair tepki verir. Tema Özeti YZ Öğrenciler, okudukları metindeki kişi ve olayları farklı bakış açılarıyla ön yargısız değerlendirir, çıkarımlarını paylaşıp yorumları karşılaştırır. Anahtar Kavramlar MEB anlam oluşturmaçıkarımmetin yapısı Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.4 Çözümleme / AnalizKB2.8 Sorgulama / İncelemeKB2.15 Yansıtıcı Düşünme EğilimlerE1.1 MerakE3.1 UzmanlaşmaE3.2 Odaklanma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.3 Sosyal Farkındalık DeğerlerD1 AdaletD3 ÇalışkanlıkD5 DuyarlılıkD6 DürüstlükD9 MerhametD12 SabırD14 Saygı Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB5 Kültür Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerTürkçeSosyal BilgilerMüzikGörsel Sanatlar Beceriler Arası İlişkilerKB2.9. Genelleme GenellemeKB2.18. TartışmaTAB1. Dinleme/İzlemeTAB4. Yazma Alan Becerileri MEB Anlama: TAB2. Okuma (TAB2.2. Anlam Oluşturma) Diğer Derslerle İlişki MEB Türkçe, Sosyal Bilgiler, Müzik, Görsel Sanatlar ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Portfolyo / Elektronik Portfolyo Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (OB.1.2) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki hafta işlenen anlam kurma konusuyla ilgili metinlerden çıkardıkları temel bilgileri ve yaptıkları tahminleri hatırlamaları istenir. Köprü Kurma YZ Önceki haftalarda edinilen okuma becerilerinin, bu haftaki derinlemesine anlam oluşturma ve çıkarım yapma süreçlerine nasıl temel oluşturduğu üzerinde durulur. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğrencilerden metin içeriği hakkında ön bilgilerini paylaşmaları ve konuyla ilgili merak duygularını (E1.1) ifade etmeleri istenir. Etkileşimli tahta üzerinden metnin başlığı ve görselleri incelenerek, okuma öncesi tahminlerde bulunulur. Keşfetme25 dk Okunan metindeki kişi, olay ve durumlar farklı bakış açıları dikkate alınarak değerlendirilir (SDB2.3). Öğrencilerden metni adaletli (D1) ve ön yargısız bir şekilde analiz etmeleri (KB2.4) istenir. Metnin içeriği hakkında çıkarımlar yapılırken (OB.1.2.c), farklı bakış açılarının önemine odaklanılır. OB.1.2 Uygulama35 dk Öğrenciler metne dair çıkardıkları sonuçları arkadaşlarıyla paylaşarak farklı yorumları karşılaştırırlar (SDB2.1). Anlamlandırma sürecinde canlılara ve insanlara yönelik duyarlılık (D5) ve merhamet (D9) kavramları üzerinde durulur. Okuma süreci desteklenmesi için metinler anlamlı parçalara bölünerek analiz edilir. OB.1.2 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerden okudukları metindeki iletileri sınıflandırmaları ve ana fikir hakkında görüşlerini belirtmeleri istenir. Süreç sonunda öğrenci öz değerlendirme formu (Öz Değerlendirme Formu) doldurarak kendi gelişimlerini takip eder. OB.1.2 Sınıf defteri: OB.1.2 Okuduğu metinden hareketle anlam oluşturabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğrencilerden metin içeriği hakkında ön bilgilerini paylaşmaları ve konuyla ilgili merak duygularını (E1.1) ifade etmeleri istenir. Etkileşimli tahta üzerinden metnin başlığı ve görselleri incelenerek, okuma öncesi tahminlerde bulunulur. Keşfetme YZ 25 dk Okunan metindeki kişi, olay ve durumlar farklı bakış açıları dikkate alınarak değerlendirilir (SDB2.3). Öğrencilerden metni adaletli (D1) ve ön yargısız bir şekilde analiz etmeleri (KB2.4) istenir. Metnin içeriği hakkında çıkarımlar yapılırken (OB.1.2.c), farklı bakış açılarının önemine odaklanılır. OB.1.2 Uygulama YZ 35 dk Öğrenciler metne dair çıkardıkları sonuçları arkadaşlarıyla paylaşarak farklı yorumları karşılaştırırlar (SDB2.1). Anlamlandırma sürecinde canlılara ve insanlara yönelik duyarlılık (D5) ve merhamet (D9) kavramları üzerinde durulur. Okuma süreci desteklenmesi için metinler anlamlı parçalara bölünerek analiz edilir. OB.1.2 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerden okudukları metindeki iletileri sınıflandırmaları ve ana fikir hakkında görüşlerini belirtmeleri istenir. Süreç sonunda öğrenci öz değerlendirme formu (Öz Değerlendirme Formu) doldurarak kendi gelişimlerini takip eder. OB.1.2 Farklılaştırma MEB ZAnlam kurma süreciyle ilgili üst düzey düşünme becerisini destekleyecek farklı stratejiler kullanılabilir DAkıcı okuma sürecini desteklemek amacıyla metinler anlamlı parçalara ayrılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Okuma Becerileri Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Okuma Becerileri Sınıf 5. Sınıf Ünite / Tema 1. Öğrenme Alanı: Okuma Süreçleri Konu Anlam Kurma Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 12-16 Ekim Hafta 5. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar OB.1.2 Okuduğu metinden hareketle anlam oluşturabilme a) Okuduğu metindeki bilgiler ile ön bilgileri arasında bağlantı kurar. b) Okuduğu metnin öncesi ve sonrasını tahmin eder. c) Okuduğu metnin içeriği hakkında çıkarım yapar. ç) Metnin öncesi ve sonrası hakkında yaptığı çıkarımları metinle etkileşim sonrasında karşılaştırır. d) Okuduğu metindeki iletileri sınıflandırır. e) Okuduğu metnin konusuna, ana fikrine/ana duygusuna dair tepki verir. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Okuma Becerileri Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Portfolyo / Elektronik Portfolyo Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	19-23 Ekim	2	1. Öğrenme Alanı: Okuma Süreçleri	Anlam Kurma	OB.1.2	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
6. Hafta — 19-23 Ekim — Tema: 1. Öğrenme Alanı: Okuma Süreçleri Dolu Ders Okuma Becerileri Sınıf 5. Sınıf Tema / Ünite 1. Öğrenme Alanı: Okuma Süreçleri Konu Anlam Kurma Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 19-23 Ekim Hafta 6. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Birleşmiş Milletler Günü (24 Ekim) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB OB.1.2 Okuduğu metinden hareketle anlam oluşturabilme a) Okuduğu metindeki bilgiler ile ön bilgileri arasında bağlantı kurar. b) Okuduğu metnin öncesi ve sonrasını tahmin eder. c) Okuduğu metnin içeriği hakkında çıkarım yapar. ç) Metnin öncesi ve sonrası hakkında yaptığı çıkarımları metinle etkileşim sonrasında karşılaştırır. d) Okuduğu metindeki iletileri sınıflandırır. e) Okuduğu metnin konusuna, ana fikrine/ana duygusuna dair tepki verir. Tema Özeti YZ Öğrenciler okudukları metni ön bilgileriyle karşılaştırıp anlam kurar, akışa dair tahminlerini sınar, ana fikir ve duygulara ilişkin çıkarım yapar. Anahtar Kavramlar MEB anlam oluşturmametin yapısı Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.4 Çözümleme / AnalizKB2.8 Sorgulama / İncelemeKB2.15 Yansıtıcı Düşünme EğilimlerE1.1 MerakE3.1 UzmanlaşmaE3.2 Odaklanma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.3 Sosyal Farkındalık DeğerlerD1 AdaletD3 ÇalışkanlıkD5 DuyarlılıkD6 DürüstlükD9 MerhametD12 SabırD14 Saygı Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB5 Kültür Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerTürkçeSosyal BilgilerMüzikGörsel Sanatlar Beceriler Arası İlişkilerKB2.9. Genelleme GenellemeKB2.18. TartışmaTAB1. Dinleme/İzlemeTAB4. Yazma Alan Becerileri MEB Anlama: TAB2. Okuma (TAB2.2. Anlam Oluşturma) Diğer Derslerle İlişki MEB Türkçe, Sosyal Bilgiler, Müzik, Görsel Sanatlar ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Portfolyo / Elektronik Portfolyo Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (OB.1.2) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki haftada işlenen anlam kurma süreçlerini hatırlayarak, bir metindeki ana fikri nasıl belirlediklerini kısaca ifade etmeleri istenir. Köprü Kurma YZ Önceki haftalarda öğrenilen temel okuma becerilerinin, bu haftaki derinlemesine anlam kurma ve çıkarım yapma süreçlerine temel oluşturduğu vurgulanır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğrencilerden, üzerinde çalışılacak metnin başlığı ve görselleri üzerinden ön bilgilerini kullanarak metnin içeriği hakkında tahminlerde bulunmaları istenir (E1.1, OB5). Metinle ilgili merak uyandırıcı sorular yöneltilerek odaklanma sağlanır (E3.2). Keşfetme25 dk Öğrencilerden okudukları metindeki bilgiler ile kendi ön bilgilerini karşılaştırarak anlam oluşturmaları istenir (OB1.2.a). Metnin akışına göre öncesi ve sonrasını tahmin etmeleri, ardından bu tahminlerini metinle etkileşim sonrası değerlendirmeleri sağlanır (OB1.2.b, OB1.2.d). Metindeki ana fikir ve duygular üzerine çıkarımlar yapılarak tartışılır (OB1.2.c, OB1.2.f). OB.1.2 Uygulama35 dk Öğrencilerden metindeki iletişimi ve alt metinleri sınıflandırmaları istenir (OB1.2.e). Akıcı okuma becerisi yüksek olan öğrencilerin metni farklı bir bakış açısıyla yorumlaması veya duygu değişimlerini belirlemesi sağlanırken; desteğe ihtiyaç duyan öğrenciler için rehberli okuma ve anahtar sözcükleri işaretleme yöntemiyle görsel destekli tahminde bulunma çalışmaları yürütülür (Zenginleştirme, Destekleme). OB.1.2 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerin metin üzerinden yaptıkları çıkarımları içeren performans görevleri ve gözlem formları ile değerlendirme yapılır. Öğrencilerden ders sonunda öğrendikleri yeni kavramları içeren bir öz değerlendirme formu doldurmaları istenir. OB.1.2 Sınıf defteri: OB.1.2 Okuduğu metinden hareketle anlam oluşturabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğrencilerden, üzerinde çalışılacak metnin başlığı ve görselleri üzerinden ön bilgilerini kullanarak metnin içeriği hakkında tahminlerde bulunmaları istenir (E1.1, OB5). Metinle ilgili merak uyandırıcı sorular yöneltilerek odaklanma sağlanır (E3.2). Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilerden okudukları metindeki bilgiler ile kendi ön bilgilerini karşılaştırarak anlam oluşturmaları istenir (OB1.2.a). Metnin akışına göre öncesi ve sonrasını tahmin etmeleri, ardından bu tahminlerini metinle etkileşim sonrası değerlendirmeleri sağlanır (OB1.2.b, OB1.2.d). Metindeki ana fikir ve duygular üzerine çıkarımlar yapılarak tartışılır (OB1.2.c, OB1.2.f). OB.1.2 Uygulama YZ 35 dk Öğrencilerden metindeki iletişimi ve alt metinleri sınıflandırmaları istenir (OB1.2.e). Akıcı okuma becerisi yüksek olan öğrencilerin metni farklı bir bakış açısıyla yorumlaması veya duygu değişimlerini belirlemesi sağlanırken; desteğe ihtiyaç duyan öğrenciler için rehberli okuma ve anahtar sözcükleri işaretleme yöntemiyle görsel destekli tahminde bulunma çalışmaları yürütülür (Zenginleştirme, Destekleme). OB.1.2 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerin metin üzerinden yaptıkları çıkarımları içeren performans görevleri ve gözlem formları ile değerlendirme yapılır. Öğrencilerden ders sonunda öğrendikleri yeni kavramları içeren bir öz değerlendirme formu doldurmaları istenir. OB.1.2 Farklılaştırma MEB ZAkıcı okuma becerileri gelişmiş öğrencilerden; okudukları metni farklı bir karakterin bakış açısıyla yeniden yorumlamaları, metindeki duygu değişimlerini belirlemeleri veya aynı temayı işleyen farklı metinleri karşılaştırmaları istenebilir Dİhtiyaç duyan öğrencilerin metni anlamalarını desteklemek amacıyla rehberli okuma, eşli okuma, anahtar sözcükleri işaretleme ve görsellerden yararlanarak tahminde bulunma çalışmaları yaptırılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Okuma Becerileri Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Okuma Becerileri Sınıf 5. Sınıf Ünite / Tema 1. Öğrenme Alanı: Okuma Süreçleri Konu Anlam Kurma Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 19-23 Ekim Hafta 6. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Birleşmiş Milletler Günü (24 Ekim) BÖLÜM II Boş Kazanımlar OB.1.2 Okuduğu metinden hareketle anlam oluşturabilme a) Okuduğu metindeki bilgiler ile ön bilgileri arasında bağlantı kurar. b) Okuduğu metnin öncesi ve sonrasını tahmin eder. c) Okuduğu metnin içeriği hakkında çıkarım yapar. ç) Metnin öncesi ve sonrası hakkında yaptığı çıkarımları metinle etkileşim sonrasında karşılaştırır. d) Okuduğu metindeki iletileri sınıflandırır. e) Okuduğu metnin konusuna, ana fikrine/ana duygusuna dair tepki verir. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Okuma Becerileri Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Portfolyo / Elektronik Portfolyo Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	26-30 Ekim	2	1. Öğrenme Alanı: Okuma Süreçleri	Söz Varlığını Geliştirme	OB.1.3	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
7. Hafta — 26-30 Ekim — Tema: 1. Öğrenme Alanı: Okuma Süreçleri Dolu Ders Okuma Becerileri Sınıf 5. Sınıf Tema / Ünite 1. Öğrenme Alanı: Okuma Süreçleri Konu Söz Varlığını Geliştirme Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 26-30 Ekim Hafta 7. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kızılay Haftası (29 Ekim-4 Kasım), Cumhuriyet Bayramı (29 Ekim) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB OB.1.3 Söz varlığını sorgulayabilme a) Metnin bağlamından kopmadan anlamını bilmediği sözcükleri tanımlar. b) Sözcüklerin ve söz varlıklarının anlam üzerindeki etkisi üzerine sorular sorar. c) Metinde kullanılan sözcük, deyim ve atasözlerinin anlamları ile ilgili bilgi toplar. ç) Yeni öğrenilen sözcüklerin, deyim ve atasözlerinin doğruluğunu değerlendirir. d) Sözcüklerin eş, zıt, mecaz, yakın anlamlıları ve/veya eş seslileri, yineleme ve pekiştirme sözcükleri üzerine topladığı bilgilerden çıkarım yapar. Tema Özeti YZ Öğrenciler metinde bilmedikleri sözcük, deyim ve atasözlerini bağlamdan belirler, anlamlarını sözlüklerde araştırarak doğruluğunu değerlendirir. Anahtar Kavramlar MEB anlam oluşturmabağlammetin yapısıokuma stratejisisöz varlığı Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.4 Çözümleme / AnalizKB2.8 Sorgulama / İncelemeKB2.15 Yansıtıcı DüşünmeKB2.18 Tartışma EğilimlerE1.1 MerakE3.1 UzmanlaşmaE3.2 Odaklanma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.3 Sosyal Farkındalık DeğerlerD1 AdaletD3 ÇalışkanlıkD5 DuyarlılıkD6 DürüstlükD9 MerhametD12 SabırD14 Saygı Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB5 Kültür Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerTürkçeSosyal BilgilerMüzikGörsel Sanatlar Beceriler Arası İlişkilerKB2.9. Genelleme GenellemeKB2.18. TartışmaTAB1. Dinleme/İzlemeTAB4. Yazma Alan Becerileri MEB Anlama: TAB2. Okuma (TAB2.2. Anlam Oluşturma) Diğer Derslerle İlişki MEB Türkçe, Sosyal Bilgiler, Müzik, Görsel Sanatlar ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Portfolyo / Elektronik Portfolyo Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (OB.1.2) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki haftada bir metinden anlam kurarken hangi yolları izlediklerini söylemeleri istenir. Birkaç öğrenci kısa bir cümleden nasıl anlam kurduğunu örnekle açıklar. Köprü Kurma YZ Anlam kurmada metnin cümleleri kadar sözcüklerin de belirleyici olduğu vurgulanır. Anlam kurarken takılınan sözcüklerin bu haftanın çalışma konusu olduğu belirtilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, Kızılay Haftası kapsamında 'yardımlaşma' sözcüğünü tahtaya yazar ve öğrencilerden bu sözcükle akıllarına gelen sözcükleri söylemelerini ister. Öğrencilere anlamını bilmedikleri bir sözcükle karşılaştıklarında ne yaptıkları sorulur. Bugün ders kitabındaki metinde anlamı bilinmeyen sözcüklerin tanımlanacağı ve sözcüklerin anlama etkisine ilişkin sorular sorulacağı belirtilir (E1.1). Keşfetme25 dk Öğrenciler ders kitabındaki metni sessizce okur ve anlamını bilmedikleri sözcüklerin altını çizer (SDB1.1, OB1). Her öğrenci seçtiği bir sözcüğü, çevresindeki cümlelerin ipuçlarından yararlanarak metnin bağlamından kopmadan kendi cümleleriyle tanımlar ve eşine açıklar. Eşler, tanımlarının dayandığı ipuçlarını etkileşimli tahtadaki metin üzerinde göstererek karşılaştırır (OB.1.3.a). OB.1.3 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Dörder kişilik gruplar, metinden seçtikleri üç sözcüğün çıkarıldığında ya da değiştirildiğinde cümlenin anlamının nasıl etkilendiğini inceler (KB2.8). Gruplar, sözcüklerin anlam üzerindeki etkisine yönelik 'Bu sözcük kullanılmasaydı anlam nasıl değişirdi?' gibi en az iki soru yazar (OB.1.3.b). OB.1.3 15 dk Etkinlik 2 Her grup sorularından birini sınıfa yöneltir; sınıfça tahminler üretilir ve gerekçeleriyle tartışılır (KB2.18, SDB2.1). Öğretmen sorulan soruları etkileşimli tahtada listeler ve yanıtlanamayan sorular sonraki çalışmalar için tahtada bırakılır (OB.1.3.b). OB.1.3 Sonuçlandırma10 dk Öğretmen, Kontrol Listesi ile öğrencilerin bilinmeyen sözcükleri bağlamdan yararlanarak tanımlayıp tanımlamadığını ve anlam üzerindeki etkiye ilişkin soru sorup sormadığını işaretler. Öğrencilerden Öz Değerlendirme Formu'nda tanımladıkları sözcüğü, kullandıkları ipucunu ve sordukları soruyu yazmaları istenir (SDB1.3, KB2.15). Formlar portfolyoya eklenir. OB.1.3 Sınıf defteri: OB.1.3 Söz varlığını sorgulayabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, Kızılay Haftası kapsamında 'yardımlaşma' sözcüğünü tahtaya yazar ve öğrencilerden bu sözcükle akıllarına gelen sözcükleri söylemelerini ister. Öğrencilere anlamını bilmedikleri bir sözcükle karşılaştıklarında ne yaptıkları sorulur. Bugün ders kitabındaki metinde anlamı bilinmeyen sözcüklerin tanımlanacağı ve sözcüklerin anlama etkisine ilişkin sorular sorulacağı belirtilir (E1.1). Keşfetme YZ 25 dk Öğrenciler ders kitabındaki metni sessizce okur ve anlamını bilmedikleri sözcüklerin altını çizer (SDB1.1, OB1). Her öğrenci seçtiği bir sözcüğü, çevresindeki cümlelerin ipuçlarından yararlanarak metnin bağlamından kopmadan kendi cümleleriyle tanımlar ve eşine açıklar. Eşler, tanımlarının dayandığı ipuçlarını etkileşimli tahtadaki metin üzerinde göstererek karşılaştırır (OB.1.3.a). OB.1.3 Uygulama YZ 20 dk Dörder kişilik gruplar, metinden seçtikleri üç sözcüğün çıkarıldığında ya da değiştirildiğinde cümlenin anlamının nasıl etkilendiğini inceler (KB2.8). Gruplar, sözcüklerin anlam üzerindeki etkisine yönelik 'Bu sözcük kullanılmasaydı anlam nasıl değişirdi?' gibi en az iki soru yazar (OB.1.3.b). OB.1.3 Uygulama YZ 15 dk Her grup sorularından birini sınıfa yöneltir; sınıfça tahminler üretilir ve gerekçeleriyle tartışılır (KB2.18, SDB2.1). Öğretmen sorulan soruları etkileşimli tahtada listeler ve yanıtlanamayan sorular sonraki çalışmalar için tahtada bırakılır (OB.1.3.b). OB.1.3 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğretmen, Kontrol Listesi ile öğrencilerin bilinmeyen sözcükleri bağlamdan yararlanarak tanımlayıp tanımlamadığını ve anlam üzerindeki etkiye ilişkin soru sorup sormadığını işaretler. Öğrencilerden Öz Değerlendirme Formu'nda tanımladıkları sözcüğü, kullandıkları ipucunu ve sordukları soruyu yazmaları istenir (SDB1.3, KB2.15). Formlar portfolyoya eklenir. OB.1.3 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerin hazır bulunuşluk düzeyleri, ilgi alanları ve öğrenme stilleri dikkate alınarak farklı tür ve güçlük düzeyindeki metinlerle akıcı okuma ve anlam kurma çalışmaları yapılabilir DModel okuma, eşli okuma, tekrar okuma, yönlendirici sorular sözcük kartları gibi etkinliklerden yararlanılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Basılı kaynaklar Kaynaklar Okuma Becerileri Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Okuma Becerileri Sınıf 5. Sınıf Ünite / Tema 1. Öğrenme Alanı: Okuma Süreçleri Konu Söz Varlığını Geliştirme Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 26-30 Ekim Hafta 7. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kızılay Haftası (29 Ekim-4 Kasım), Cumhuriyet Bayramı (29 Ekim) BÖLÜM II Boş Kazanımlar OB.1.3 Söz varlığını sorgulayabilme a) Metnin bağlamından kopmadan anlamını bilmediği sözcükleri tanımlar. b) Sözcüklerin ve söz varlıklarının anlam üzerindeki etkisi üzerine sorular sorar. c) Metinde kullanılan sözcük, deyim ve atasözlerinin anlamları ile ilgili bilgi toplar. ç) Yeni öğrenilen sözcüklerin, deyim ve atasözlerinin doğruluğunu değerlendirir. d) Sözcüklerin eş, zıt, mecaz, yakın anlamlıları ve/veya eş seslileri, yineleme ve pekiştirme sözcükleri üzerine topladığı bilgilerden çıkarım yapar. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Basılı kaynaklar Kaynaklar Okuma Becerileri Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Portfolyo / Elektronik Portfolyo Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	2-6 Kasım	2	1. Öğrenme Alanı: Okuma Süreçleri	Söz Varlığını Geliştirme	OB.1.3	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
8. Hafta — 2-6 Kasım — Tema: 1. Öğrenme Alanı: Okuma Süreçleri Dolu Ders Okuma Becerileri Sınıf 5. Sınıf Tema / Ünite 1. Öğrenme Alanı: Okuma Süreçleri Konu Söz Varlığını Geliştirme Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 2-6 Kasım Hafta 8. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kızılay Haftası (29 Ekim-4 Kasım), Lösemili Çocuklar Haftası (2-8 Kasım), Organ Bağışı ve Nakli Haftası (3-9 Kasım) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB OB.1.3 Söz varlığını sorgulayabilme a) Metnin bağlamından kopmadan anlamını bilmediği sözcükleri tanımlar. b) Sözcüklerin ve söz varlıklarının anlam üzerindeki etkisi üzerine sorular sorar. c) Metinde kullanılan sözcük, deyim ve atasözlerinin anlamları ile ilgili bilgi toplar. ç) Yeni öğrenilen sözcüklerin, deyim ve atasözlerinin doğruluğunu değerlendirir. d) Sözcüklerin eş, zıt, mecaz, yakın anlamlıları ve/veya eş seslileri, yineleme ve pekiştirme sözcükleri üzerine topladığı bilgilerden çıkarım yapar. Tema Özeti YZ Ders kitabı metinlerindeki sözcük, deyim ve atasözleri araştırılır; öğrenciler eş, zıt ve mecaz anlamlardan çıkarım yapıp yeni sözcükler yazar. Anahtar Kavramlar MEB anlam oluşturmaçıkarımmetin yapısısöz varlığı Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.4 Çözümleme / AnalizKB2.8 Sorgulama / İncelemeKB2.15 Yansıtıcı DüşünmeKB2.18 Tartışma EğilimlerE1.1 MerakE3.1 UzmanlaşmaE3.2 Odaklanma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.3 Sosyal Farkındalık DeğerlerD1 AdaletD3 ÇalışkanlıkD5 DuyarlılıkD6 DürüstlükD9 MerhametD12 SabırD14 Saygı Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB5 Kültür Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerTürkçeSosyal BilgilerMüzikGörsel Sanatlar Beceriler Arası İlişkilerKB2.9. Genelleme GenellemeKB2.18. TartışmaTAB1. Dinleme/İzlemeTAB4. Yazma Alan Becerileri MEB Anlama: TAB2. Okuma (TAB2.2. Anlam Oluşturma) Diğer Derslerle İlişki MEB Türkçe, Sosyal Bilgiler, Müzik, Görsel Sanatlar ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Portfolyo / Elektronik Portfolyo Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (OB.1.3) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden geçen hafta çalışılan metinden bağlamdan hareketle anlamını bildikleri bir sözcüğü seçmeleri istenir. Sözcüğün anlamının metnin hangi ipuçlarından çıkarıldığı eşlerine açıklanır. Birkaç öğrencinin açıklaması sınıfla paylaşılır. Köprü Kurma YZ Önceki haftada bağlamdan anlamı tanımlanan sözcükler hatırlatılır. Bu hafta o sözcüklerin anlam üzerindeki etkisi sorgulanacak, deyim ve atasözleri hakkında bilgi toplanacak ve öğrenilenlerin doğruluğu değerlendirilecektir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Kızılay Haftası dolayısıyla etkileşimli tahtada 'Yardım eli uzatmak' deyimi ve 'Damlaya damlaya göl olur.' atasözü gösterilir. Öğrencilerden bu ifadelerin anlamı ve anlam üzerindeki etkisi hakkında merak ettikleri soruları söylemeleri istenir (E1.1). Öğretmen, bugün sözcük, deyim ve atasözlerinin anlamları hakkında bilgi toplanacağını ve öğrenilenlerin doğruluğunun değerlendirileceğini duyurur. OB.1.3 Keşfetme25 dk Öğrenciler ikişerli çalışır; ders kitabındaki metinden anlamını tam bilmedikleri üç sözcük, deyim ya da atasözü seçer. Seçilen ifadelerin anlam üzerindeki etkisine ilişkin 'Bu sözcük yerine başka bir sözcük kullanılsaydı anlam nasıl değişirdi?' gibi sorular yazılır (OB.1.3.b). Sözlük ve ders kitabındaki kaynaklardan anlamlar araştırılıp not edilir (OB.1.3.c). Öğrenilen her ifadeyle bir cümle kurulur (OB1). OB.1.3 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Öğrenciler kurdukları cümlelerdeki sözcük, deyim ve atasözlerinin anlamını güvenilir kaynaklardan denetler; bilgiyi kaynağını belirterek kullanır (D3.3, D6.2). Anlamı yanlış ya da bağlama uymayan kullanımlar belirlenir. Hatalı kullanımlar gerekçesiyle düzeltilir (OB.1.3.ç). OB.1.3 15 dk Etkinlik 2 Öğrenciler yazdıkları cümleleri eşleriyle değiştirir. Eşinin cümlelerindeki sözcük, deyim ve atasözlerinin doğru kullanılıp kullanılmadığı Kontrol Listesi'ne göre değerlendirilir ve gerekçeler tartışılır (KB2.18). Değerlendirmeye göre cümleler yeniden yazılır (OB.1.3.ç). OB.1.3 Sonuçlandırma10 dk Öğretmen, düzeltilen cümlelerden birkaçını etkileşimli tahtada gösterir ve doğru kullanımlar sınıfça pekiştirilir. Öğrencilerden Öz Değerlendirme Formu'nda yeni öğrendikleri ifadelerin doğruluğunu hangi kaynaklarla denetlediklerini yazmaları istenir (SDB1.3). Kontrol Listesi ve düzeltilmiş cümleler portfolyoya eklenir (OB.1.3.ç). OB.1.3 Sınıf defteri: OB.1.3 Söz varlığını sorgulayabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Kızılay Haftası dolayısıyla etkileşimli tahtada 'Yardım eli uzatmak' deyimi ve 'Damlaya damlaya göl olur.' atasözü gösterilir. Öğrencilerden bu ifadelerin anlamı ve anlam üzerindeki etkisi hakkında merak ettikleri soruları söylemeleri istenir (E1.1). Öğretmen, bugün sözcük, deyim ve atasözlerinin anlamları hakkında bilgi toplanacağını ve öğrenilenlerin doğruluğunun değerlendirileceğini duyurur. OB.1.3 Keşfetme YZ 25 dk Öğrenciler ikişerli çalışır; ders kitabındaki metinden anlamını tam bilmedikleri üç sözcük, deyim ya da atasözü seçer. Seçilen ifadelerin anlam üzerindeki etkisine ilişkin 'Bu sözcük yerine başka bir sözcük kullanılsaydı anlam nasıl değişirdi?' gibi sorular yazılır (OB.1.3.b). Sözlük ve ders kitabındaki kaynaklardan anlamlar araştırılıp not edilir (OB.1.3.c). Öğrenilen her ifadeyle bir cümle kurulur (OB1). OB.1.3 Uygulama YZ 20 dk Öğrenciler kurdukları cümlelerdeki sözcük, deyim ve atasözlerinin anlamını güvenilir kaynaklardan denetler; bilgiyi kaynağını belirterek kullanır (D3.3, D6.2). Anlamı yanlış ya da bağlama uymayan kullanımlar belirlenir. Hatalı kullanımlar gerekçesiyle düzeltilir (OB.1.3.ç). OB.1.3 Uygulama YZ 15 dk Öğrenciler yazdıkları cümleleri eşleriyle değiştirir. Eşinin cümlelerindeki sözcük, deyim ve atasözlerinin doğru kullanılıp kullanılmadığı Kontrol Listesi'ne göre değerlendirilir ve gerekçeler tartışılır (KB2.18). Değerlendirmeye göre cümleler yeniden yazılır (OB.1.3.ç). OB.1.3 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğretmen, düzeltilen cümlelerden birkaçını etkileşimli tahtada gösterir ve doğru kullanımlar sınıfça pekiştirilir. Öğrencilerden Öz Değerlendirme Formu'nda yeni öğrendikleri ifadelerin doğruluğunu hangi kaynaklarla denetlediklerini yazmaları istenir (SDB1.3). Kontrol Listesi ve düzeltilmiş cümleler portfolyoya eklenir (OB.1.3.ç). OB.1.3 Farklılaştırma MEB ZAnlam kurma süreciyle ilgili üst düzey düşünme becerisini destekleyecek farklı stratejiler kullanılabilir DEtkinlikler sırasında öğrencilerin ihtiyaç duydukları durumlarda ipuçları, geri bildirimler ve bireysel rehberlik sağlanabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Okuma Becerileri Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Okuma Becerileri Sınıf 5. Sınıf Ünite / Tema 1. Öğrenme Alanı: Okuma Süreçleri Konu Söz Varlığını Geliştirme Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 2-6 Kasım Hafta 8. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kızılay Haftası (29 Ekim-4 Kasım), Lösemili Çocuklar Haftası (2-8 Kasım), Organ Bağışı ve Nakli Haftası (3-9 Kasım) BÖLÜM II Boş Kazanımlar OB.1.3 Söz varlığını sorgulayabilme a) Metnin bağlamından kopmadan anlamını bilmediği sözcükleri tanımlar. b) Sözcüklerin ve söz varlıklarının anlam üzerindeki etkisi üzerine sorular sorar. c) Metinde kullanılan sözcük, deyim ve atasözlerinin anlamları ile ilgili bilgi toplar. ç) Yeni öğrenilen sözcüklerin, deyim ve atasözlerinin doğruluğunu değerlendirir. d) Sözcüklerin eş, zıt, mecaz, yakın anlamlıları ve/veya eş seslileri, yineleme ve pekiştirme sözcükleri üzerine topladığı bilgilerden çıkarım yapar. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Okuma Becerileri Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Portfolyo / Elektronik Portfolyo Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	9-13 Kasım	2	1. Öğrenme Alanı: Okuma Süreçleri	Söz Varlığını Geliştirme	OB.1.3	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
9. Hafta — 9-13 Kasım — Tema: 1. Öğrenme Alanı: Okuma Süreçleri Dolu Ders Okuma Becerileri Sınıf 5. Sınıf Tema / Ünite 1. Öğrenme Alanı: Okuma Süreçleri Konu Söz Varlığını Geliştirme Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 9-13 Kasım Hafta 9. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Organ Bağışı ve Nakli Haftası (3-9 Kasım), Atatürk Haftası (10-16 Kasım), Afet Eğitimi Hazırlık Günü (12 Kasım), Dünya Diyabet Günü (14 Kasım) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB OB.1.3 Söz varlığını sorgulayabilme a) Metnin bağlamından kopmadan anlamını bilmediği sözcükleri tanımlar. b) Sözcüklerin ve söz varlıklarının anlam üzerindeki etkisi üzerine sorular sorar. c) Metinde kullanılan sözcük, deyim ve atasözlerinin anlamları ile ilgili bilgi toplar. ç) Yeni öğrenilen sözcüklerin, deyim ve atasözlerinin doğruluğunu değerlendirir. d) Sözcüklerin eş, zıt, mecaz, yakın anlamlıları ve/veya eş seslileri, yineleme ve pekiştirme sözcükleri üzerine topladığı bilgilerden çıkarım yapar. Tema Özeti YZ Metinlerdeki sözcüklerin anlama katkısı sorularla sorgulanır; eş, zıt ve mecaz anlamlar ile deyim ve atasözleri sözcük kartlarıyla değerlendirilir. Anahtar Kavramlar MEB anlam oluşturmasöz varlığı Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.4 Çözümleme / AnalizKB2.8 Sorgulama / İncelemeKB2.15 Yansıtıcı DüşünmeKB2.18 Tartışma EğilimlerE1.1 MerakE3.1 UzmanlaşmaE3.2 Odaklanma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.3 Sosyal Farkındalık DeğerlerD1 AdaletD3 ÇalışkanlıkD5 DuyarlılıkD6 DürüstlükD9 MerhametD12 SabırD14 Saygı Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB5 Kültür Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerTürkçeSosyal BilgilerMüzikGörsel Sanatlar Beceriler Arası İlişkilerKB2.9. Genelleme GenellemeKB2.18. TartışmaTAB1. Dinleme/İzlemeTAB4. Yazma Alan Becerileri MEB Anlama: TAB2. Okuma (TAB2.2. Anlam Oluşturma) Diğer Derslerle İlişki MEB Türkçe, Sosyal Bilgiler, Müzik, Görsel Sanatlar ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Portfolyo / Elektronik Portfolyo Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (OB.1.3) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki haftalarda öğrendikleri bilinmeyen bir sözcüğün anlamını metnin bağlamından yararlanarak tanımlamaları istenir. Bu sözcüğün anlama etkisine ilişkin bir soru sormaları ve bir deyimin ya da atasözünün anlamı için hangi kaynaklara başvurduklarını söylemeleri beklenir. Köprü Kurma YZ Önceki haftalarda bağlamdan sözcük anlamı bulma, söz varlığına ilişkin soru sorma ve bilgi toplama çalışıldı. Bu hafta toplanan bilgilerin doğruluğu değerlendirilir ve bu bilgilerden çıkarım yapılır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada ders kitabından seçilen kısa bir metin parçasını gösterir ve metindeki yeni öğrenilmiş bir sözcük ile bir deyimi öğrencilerle birlikte hatırlar. Öğrencilerden, bir sözcüğün anlamını yanlış kullanmanın metni nasıl değiştirebileceğini düşünmeleri istenir (E1.1). Dersin odağının, yeni öğrenilen söz varlığının doğruluğunu değerlendirmek ve toplanan bilgilerden çıkarım yapmak olduğu belirtilir. Keşfetme25 dk Öğretmen, ders kitabından seçtiği metinde geçen yeni öğrenilmiş üç sözcüğü, bir deyimi ve bir atasözünü etkileşimli tahtaya yazar. Öğrenciler ikili çalışarak her birinin anlamını sözlükteki ve metnin bağlamındaki anlamla karşılaştırır, kendi cümlelerinde kullanarak doğruluğunu sınar ve değerlendirir (OB.1.3.ç). Doğruluğundan emin olunmayan sözcükler için söz varlığının anlam üzerindeki etkisine ilişkin sorular sorulur (KB2.8). OB.1.3 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Gruplara eş anlamlı, zıt anlamlı, mecaz anlamlı, yakın anlamlı, eş sesli, yineleme ve pekiştirme sözcüklerinden oluşan kartlar dağıtılır. Gruplar kartlardaki sözcüklerin metindeki kullanımını bulur ve bu sözcükler üzerine topladıkları bilgileri tabloda düzenler. Tablodan, sözcüklerin metne kattığı anlama ilişkin çıkarımlar yazılır (OB.1.3.d; KB2.4). OB.1.3 15 dk Etkinlik 2 Gruplar çıkarımlarını sınıfa sunar; sözcüklerin ve söz varlıklarının metnin anlamı üzerindeki etkisi konuşulur (OB.1.3.d; E3.1, SDB2.1). Diğer gruplar sunulan çıkarımlara katılıp katılmadıklarını gerekçesiyle söyler. Konuşmalardan seçilen örnekler ürün dosyasına eklenir. OB.1.3 Sonuçlandırma10 dk Öğretmen, yeni öğrenilen sözcük, deyim ve atasözlerinin doğruluğunun değerlendirilmesini ve toplanan bilgilerden yapılan çıkarımları özetler. Öğrenciler Kontrol Listesi ile çalışmalarını gözden geçirir ve Öz Değerlendirme Formunu doldurur. Sunum sırasındaki konuşmalar Gözlem Formu ile değerlendirilir; çalışma ürünleri Portfolyoya eklenir. OB.1.3 Sınıf defteri: OB.1.3 Söz varlığını sorgulayabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada ders kitabından seçilen kısa bir metin parçasını gösterir ve metindeki yeni öğrenilmiş bir sözcük ile bir deyimi öğrencilerle birlikte hatırlar. Öğrencilerden, bir sözcüğün anlamını yanlış kullanmanın metni nasıl değiştirebileceğini düşünmeleri istenir (E1.1). Dersin odağının, yeni öğrenilen söz varlığının doğruluğunu değerlendirmek ve toplanan bilgilerden çıkarım yapmak olduğu belirtilir. Keşfetme YZ 25 dk Öğretmen, ders kitabından seçtiği metinde geçen yeni öğrenilmiş üç sözcüğü, bir deyimi ve bir atasözünü etkileşimli tahtaya yazar. Öğrenciler ikili çalışarak her birinin anlamını sözlükteki ve metnin bağlamındaki anlamla karşılaştırır, kendi cümlelerinde kullanarak doğruluğunu sınar ve değerlendirir (OB.1.3.ç). Doğruluğundan emin olunmayan sözcükler için söz varlığının anlam üzerindeki etkisine ilişkin sorular sorulur (KB2.8). OB.1.3 Uygulama YZ 20 dk Gruplara eş anlamlı, zıt anlamlı, mecaz anlamlı, yakın anlamlı, eş sesli, yineleme ve pekiştirme sözcüklerinden oluşan kartlar dağıtılır. Gruplar kartlardaki sözcüklerin metindeki kullanımını bulur ve bu sözcükler üzerine topladıkları bilgileri tabloda düzenler. Tablodan, sözcüklerin metne kattığı anlama ilişkin çıkarımlar yazılır (OB.1.3.d; KB2.4). OB.1.3 Uygulama YZ 15 dk Gruplar çıkarımlarını sınıfa sunar; sözcüklerin ve söz varlıklarının metnin anlamı üzerindeki etkisi konuşulur (OB.1.3.d; E3.1, SDB2.1). Diğer gruplar sunulan çıkarımlara katılıp katılmadıklarını gerekçesiyle söyler. Konuşmalardan seçilen örnekler ürün dosyasına eklenir. OB.1.3 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğretmen, yeni öğrenilen sözcük, deyim ve atasözlerinin doğruluğunun değerlendirilmesini ve toplanan bilgilerden yapılan çıkarımları özetler. Öğrenciler Kontrol Listesi ile çalışmalarını gözden geçirir ve Öz Değerlendirme Formunu doldurur. Sunum sırasındaki konuşmalar Gözlem Formu ile değerlendirilir; çalışma ürünleri Portfolyoya eklenir. OB.1.3 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerin hazır bulunuşluk düzeyleri, ilgi alanları ve öğrenme stilleri dikkate alınarak farklı tür ve güçlük düzeyindeki metinlerle akıcı okuma ve anlam kurma çalışmaları yapılabilir DModel okuma, eşli okuma, tekrar okuma, yönlendirici sorular sözcük kartları gibi etkinliklerden yararlanılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Okuma Becerileri Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Okuma Becerileri Sınıf 5. Sınıf Ünite / Tema 1. Öğrenme Alanı: Okuma Süreçleri Konu Söz Varlığını Geliştirme Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 9-13 Kasım Hafta 9. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Organ Bağışı ve Nakli Haftası (3-9 Kasım), Atatürk Haftası (10-16 Kasım), Afet Eğitimi Hazırlık Günü (12 Kasım), Dünya Diyabet Günü (14 Kasım) BÖLÜM II Boş Kazanımlar OB.1.3 Söz varlığını sorgulayabilme a) Metnin bağlamından kopmadan anlamını bilmediği sözcükleri tanımlar. b) Sözcüklerin ve söz varlıklarının anlam üzerindeki etkisi üzerine sorular sorar. c) Metinde kullanılan sözcük, deyim ve atasözlerinin anlamları ile ilgili bilgi toplar. ç) Yeni öğrenilen sözcüklerin, deyim ve atasözlerinin doğruluğunu değerlendirir. d) Sözcüklerin eş, zıt, mecaz, yakın anlamlıları ve/veya eş seslileri, yineleme ve pekiştirme sözcükleri üzerine topladığı bilgilerden çıkarım yapar. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Okuma Becerileri Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Portfolyo / Elektronik Portfolyo Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
16-20 KasımAkademik Takvim 1. Dönem Ara Tatil
#	23-27 Kasım	2	1. Öğrenme Alanı: Okuma Süreçleri	Metnin Yapısını ve İlişkilerini Çözümleme	OB.1.4	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
10. Hafta — 23-27 Kasım — Tema: 1. Öğrenme Alanı: Okuma Süreçleri Dolu Ders Okuma Becerileri Sınıf 5. Sınıf Tema / Ünite 1. Öğrenme Alanı: Okuma Süreçleri Konu Metnin Yapısını ve İlişkilerini Çözümleme Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 23-27 Kasım Hafta 10. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Ağız ve Diş Sağlığı Haftası (22-27 Kasım), Öğretmenler Günü (24 Kasım) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB OB.1.4 Metni çözümleyebilme a) Metnin bölümlerine ilişkin parçaları belirler. b) Metinden yola çıkarak metnin parçaları arasındaki ilişkiyi belirler. Tema Özeti YZ Seçilen metnin giriş, gelişme, sonuç bölümleri ayrılır; olay örgüsü, kişi, yer ve zaman ögeleri üzerinden bölümler arası ilişkiler çözümlenir. Anahtar Kavramlar MEB çıkarım Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.4 Çözümleme / AnalizKB2.8 Sorgulama / İncelemeKB2.15 Yansıtıcı DüşünmeKB2.9 Genelleme EğilimlerE1.1 MerakE3.1 UzmanlaşmaE3.2 Odaklanma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.3 Sosyal Farkındalık DeğerlerD1 AdaletD3 ÇalışkanlıkD5 DuyarlılıkD6 DürüstlükD9 MerhametD12 SabırD14 Saygı Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB5 Kültür Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerTürkçeSosyal BilgilerMüzikGörsel Sanatlar Beceriler Arası İlişkilerKB2.9. Genelleme GenellemeKB2.18. TartışmaTAB1. Dinleme/İzlemeTAB4. Yazma Alan Becerileri MEB Anlama: TAB2. Okuma (TAB2.2. Anlam Oluşturma) Diğer Derslerle İlişki MEB Türkçe, Sosyal Bilgiler, Müzik, Görsel Sanatlar ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Portfolyo / Elektronik Portfolyo Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (OB.1.3) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden son haftada öğrendikleri üç sözcüğü seçmeleri ve her birini anlamıyla birlikte bir cümlede kullanmaları istenir. Öğretmen birkaç öğrenciden cümlelerini sesli okumalarını ister; sözcüğün anlamı sınıfça doğrulanır. Köprü Kurma YZ Söz varlığı geliştikçe metindeki ifadeler daha kolay anlaşılır. Bu hafta, anlaşılan metnin bölümlerine ilişkin parçaların nasıl belirlendiği çalışılır (KB2.4). Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada kısa bir metin gösterir ve öğrencilerden metnin nerede başlayıp nerede bittiğini sezdiren ipuçlarını söylemelerini ister (E1.1). Bir metnin, birbirine eklenen parçalardan oluştuğu vurgulanır. Dersin amacının metnin bölümlerine ilişkin parçaları belirlemek olduğu duyurulur; öğrencilerden bu konuda önceden bildiklerini paylaşmaları istenir (KB2.8). Keşfetme25 dk Öğrencilerden ders kitabındaki bir metni sessizce okumaları ve metnin giriş, gelişme, sonuç bölümlerine ait parçaların başladığı ve bittiği yerleri işaretlemeleri istenir (E3.1). Eşler hâlinde işaretlemeler karşılaştırılır; ayrılan noktalar gerekçeleriyle tartışılır. Öğretmen birkaç eşi etkileşimli tahtaya çağırarak metnin parçalarını gösterir (OB.1.4.a). OB.1.4 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Öğretmen olay anlatan bir metni etkileşimli tahtada gösterir. Öğrencilerden metnin serim, düğüm ve çözüm bölümlerine ait parçaları belirlemeleri ve her parçanın hangi ifadeyle başladığını söylemeleri istenir (E3.2). Belirlenen parçalar tahtada renklerle ayrılır (OB.1.4.a). OB.1.4 20 dk Etkinlik 2 Gruplar hâlinde farklı birer metin dağıtılır. Öğrencilerden metnin bölümlerine ait parçaları belirlerken olay örgüsü, kişiler, yer ve zaman ögelerinden yararlanmaları istenir (E3.2, KB2.4). Gruplar bulgularını bir tabloya yazar ve sınıfa sunar; öğretmen gözlem formuna not düşer (OB.1.4.a). OB.1.4 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerden ders kitabındaki yeni bir metnin bölümlerine ait parçaları belirlemeleri istenir; çalışmalar kontrol listesiyle gözden geçirilir. Öğretmen gözlem formundaki notlardan yararlanarak dönüt verir. Öğrenciler, hangi parçaları belirlemekte zorlandıklarını öz değerlendirme formuna yazar (SDB1.3, KB2.15). Çalışma kâğıtları portfolyoya eklenir (OB.1.4.a). OB.1.4 Sınıf defteri: OB.1.4 Metni çözümleyebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada kısa bir metin gösterir ve öğrencilerden metnin nerede başlayıp nerede bittiğini sezdiren ipuçlarını söylemelerini ister (E1.1). Bir metnin, birbirine eklenen parçalardan oluştuğu vurgulanır. Dersin amacının metnin bölümlerine ilişkin parçaları belirlemek olduğu duyurulur; öğrencilerden bu konuda önceden bildiklerini paylaşmaları istenir (KB2.8). Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilerden ders kitabındaki bir metni sessizce okumaları ve metnin giriş, gelişme, sonuç bölümlerine ait parçaların başladığı ve bittiği yerleri işaretlemeleri istenir (E3.1). Eşler hâlinde işaretlemeler karşılaştırılır; ayrılan noktalar gerekçeleriyle tartışılır. Öğretmen birkaç eşi etkileşimli tahtaya çağırarak metnin parçalarını gösterir (OB.1.4.a). OB.1.4 Uygulama YZ 15 dk Öğretmen olay anlatan bir metni etkileşimli tahtada gösterir. Öğrencilerden metnin serim, düğüm ve çözüm bölümlerine ait parçaları belirlemeleri ve her parçanın hangi ifadeyle başladığını söylemeleri istenir (E3.2). Belirlenen parçalar tahtada renklerle ayrılır (OB.1.4.a). OB.1.4 Uygulama YZ 20 dk Gruplar hâlinde farklı birer metin dağıtılır. Öğrencilerden metnin bölümlerine ait parçaları belirlerken olay örgüsü, kişiler, yer ve zaman ögelerinden yararlanmaları istenir (E3.2, KB2.4). Gruplar bulgularını bir tabloya yazar ve sınıfa sunar; öğretmen gözlem formuna not düşer (OB.1.4.a). OB.1.4 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerden ders kitabındaki yeni bir metnin bölümlerine ait parçaları belirlemeleri istenir; çalışmalar kontrol listesiyle gözden geçirilir. Öğretmen gözlem formundaki notlardan yararlanarak dönüt verir. Öğrenciler, hangi parçaları belirlemekte zorlandıklarını öz değerlendirme formuna yazar (SDB1.3, KB2.15). Çalışma kâğıtları portfolyoya eklenir (OB.1.4.a). OB.1.4 Farklılaştırma MEB ZAnlam kurma süreciyle ilgili üst düzey düşünme becerisini destekleyecek farklı stratejiler kullanılabilir DEtkinlikler sırasında öğrencilerin ihtiyaç duydukları durumlarda ipuçları, geri bildirimler ve bireysel rehberlik sağlanabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Okuma Becerileri Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Okuma Becerileri Sınıf 5. Sınıf Ünite / Tema 1. Öğrenme Alanı: Okuma Süreçleri Konu Metnin Yapısını ve İlişkilerini Çözümleme Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 23-27 Kasım Hafta 10. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Ağız ve Diş Sağlığı Haftası (22-27 Kasım), Öğretmenler Günü (24 Kasım) BÖLÜM II Boş Kazanımlar OB.1.4 Metni çözümleyebilme a) Metnin bölümlerine ilişkin parçaları belirler. b) Metinden yola çıkarak metnin parçaları arasındaki ilişkiyi belirler. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Okuma Becerileri Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Portfolyo / Elektronik Portfolyo Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	30 Kasım - 4 Aralık	2	1. Öğrenme Alanı: Okuma Süreçleri	Metnin Yapısını ve İlişkilerini Çözümleme	OB.1.4	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
11. Hafta — 30 Kasım - 4 Aralık — Tema: 1. Öğrenme Alanı: Okuma Süreçleri Dolu Ders Okuma Becerileri Sınıf 5. Sınıf Tema / Ünite 1. Öğrenme Alanı: Okuma Süreçleri Konu Metnin Yapısını ve İlişkilerini Çözümleme Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 30 Kasım - 4 Aralık Hafta 11. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Dünya Engelliler Günü (3 Aralık) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB OB.1.4 Metni çözümleyebilme a) Metnin bölümlerine ilişkin parçaları belirler. b) Metinden yola çıkarak metnin parçaları arasındaki ilişkiyi belirler. Tema Özeti YZ Öğrenciler seçtikleri metni okuyup ana fikir ve duyguyu içeren inceleme dosyası hazırlar, gruplarda sunarak farklı bakış açılarını tartışır. Anahtar Kavramlar MEB akıcı okumaana duyguana fikiranlam oluşturmaokuma stratejisisöz varlığı Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.4 Çözümleme / AnalizKB2.8 Sorgulama / İncelemeKB2.15 Yansıtıcı DüşünmeKB2.9 Genelleme EğilimlerE1.1 MerakE3.1 UzmanlaşmaE3.2 Odaklanma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.3 Sosyal Farkındalık DeğerlerD1 AdaletD3 ÇalışkanlıkD5 DuyarlılıkD6 DürüstlükD9 MerhametD12 SabırD14 Saygı Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB5 Kültür Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerTürkçeSosyal BilgilerMüzikGörsel Sanatlar Beceriler Arası İlişkilerKB2.9. Genelleme GenellemeKB2.18. TartışmaTAB1. Dinleme/İzlemeTAB4. Yazma Alan Becerileri MEB Anlama: TAB2. Okuma (TAB2.2. Anlam Oluşturma) Diğer Derslerle İlişki MEB Türkçe, Sosyal Bilgiler, Müzik, Görsel Sanatlar ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Portfolyo / Elektronik Portfolyo Performans görevi: Performans görevi olarak öğrencilerden seçtikleri bir metni akıcı okuma ilkelerine uygun biçimde okuyarak metnin ana fikrini/ana duygusunu, vermek istediği mesajı ve varsa dikkat çeken söz varlığı unsurlarını ortaya koyan bir okuma inceleme dosyası, poster veya dijital afiş hazırlamaları istenebilir. Performans görevi; bütüncül dereceli puanlama anahtarı, kontrol listesi, gözlem formu, ürün dosyası değerlendirmesi gibi araçlarla değerlendirilebilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (OB.1.4) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilere kısa bir metin verilerek metnin giriş, gelişme ve sonuç parçalarını işaretlemeleri istenir. Birkaç öğrenciden belirlediği parçaları gerekçesiyle açıklaması, diğerlerinden de farklı ya da eksik belirlemeleri söylemesi beklenir. Köprü Kurma YZ Önceki haftada belirlenen metin parçaları, bu hafta parçalar arasındaki ilişkilerin çözümlenmesinin dayanağıdır. Parçaların birbirini nasıl tamamladığı incelenerek metnin bütünsel yapısı görünür kılınacaktır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Etkileşimli tahtada kısa bir metin ve önceki haftada belirlenen parçaları gösterilir. Öğretmen 'Bu parçalar birbirine nasıl bağlanmaktadır?' sorusunu yöneltir. Öğrencilerin merakı uyandırılarak dersin amacı duyurulur: metinden yola çıkarak parçalar arasındaki ilişki belirlenecek ve sonuçlar bir okuma inceleme ürününde sunulacaktır (E1.1). Keşfetme25 dk Öğrencilerden seçtikleri bir metni akıcı okuma ilkelerine uygun biçimde okumaları istenir. Metnin parçaları arasındaki neden-sonuç, zaman ve bütünü tamamlama gibi ilişkiler belirlenir (OB.1.4.b, KB2.4). Bu ilişkiler metnin ana fikri veya ana duygusu, vermek istediği mesaj ve dikkat çeken söz varlığı unsurlarıyla birlikte not edilir (KB2.8). OB.1.4 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden okudukları metnin parçalarını, parçalar arasındaki ilişkileri, ana fikri veya ana duyguyu ve söz varlığı unsurlarını gösteren bir okuma inceleme posteri ya da dijital afişi hazırlamaları istenir (OB.1.4.b, OB2). Öğretmen süreci gözlemler ve bireysel dönüt verir. OB.1.4 15 dk Etkinlik 2 Öğrenciler ikili gruplar hâlinde ürünlerini birbirine sunar. Eşler, belirlenen ilişkilerin metindeki ifadelerle desteklenip desteklenmediğini tartışır ve gerekli düzeltmeleri yapar (OB.1.4.b, SDB2.1, KB2.18). OB.1.4 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerden gönüllü olanların hazırladıkları poster veya dijital afişi sınıfa sunması istenir. Metnin parçaları arasındaki ilişkilerin belirlenme düzeyi dereceli puanlama anahtarı ve kontrol listesiyle değerlendirilir (OB.1.4.b). Öğrenciler öz değerlendirme formunu doldurarak hangi ilişkileri belirlemekte zorlandıklarını yansıtır (SDB1.3). OB.1.4 Sınıf defteri: OB.1.4 Metni çözümleyebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Etkileşimli tahtada kısa bir metin ve önceki haftada belirlenen parçaları gösterilir. Öğretmen 'Bu parçalar birbirine nasıl bağlanmaktadır?' sorusunu yöneltir. Öğrencilerin merakı uyandırılarak dersin amacı duyurulur: metinden yola çıkarak parçalar arasındaki ilişki belirlenecek ve sonuçlar bir okuma inceleme ürününde sunulacaktır (E1.1). Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilerden seçtikleri bir metni akıcı okuma ilkelerine uygun biçimde okumaları istenir. Metnin parçaları arasındaki neden-sonuç, zaman ve bütünü tamamlama gibi ilişkiler belirlenir (OB.1.4.b, KB2.4). Bu ilişkiler metnin ana fikri veya ana duygusu, vermek istediği mesaj ve dikkat çeken söz varlığı unsurlarıyla birlikte not edilir (KB2.8). OB.1.4 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilerden okudukları metnin parçalarını, parçalar arasındaki ilişkileri, ana fikri veya ana duyguyu ve söz varlığı unsurlarını gösteren bir okuma inceleme posteri ya da dijital afişi hazırlamaları istenir (OB.1.4.b, OB2). Öğretmen süreci gözlemler ve bireysel dönüt verir. OB.1.4 Uygulama YZ 15 dk Öğrenciler ikili gruplar hâlinde ürünlerini birbirine sunar. Eşler, belirlenen ilişkilerin metindeki ifadelerle desteklenip desteklenmediğini tartışır ve gerekli düzeltmeleri yapar (OB.1.4.b, SDB2.1, KB2.18). OB.1.4 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerden gönüllü olanların hazırladıkları poster veya dijital afişi sınıfa sunması istenir. Metnin parçaları arasındaki ilişkilerin belirlenme düzeyi dereceli puanlama anahtarı ve kontrol listesiyle değerlendirilir (OB.1.4.b). Öğrenciler öz değerlendirme formunu doldurarak hangi ilişkileri belirlemekte zorlandıklarını yansıtır (SDB1.3). OB.1.4 Farklılaştırma MEB ZAkıcı okuma becerileri gelişmiş öğrencilerden; okudukları metni farklı bir karakterin bakış açısıyla yeniden yorumlamaları, metindeki duygu değişimlerini belirlemeleri veya aynı temayı işleyen farklı metinleri karşılaştırmaları istenebilir DÖğrencilerin hazır bulunuşluk düzeyleri, ilgi alanları ve öğrenme stilleri dikkate alınarak metinler uzunluk, dil ve içerik bakımından sadeleştirilebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Poster / afiş Kaynaklar Okuma Becerileri Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Okuma Becerileri Sınıf 5. Sınıf Ünite / Tema 1. Öğrenme Alanı: Okuma Süreçleri Konu Metnin Yapısını ve İlişkilerini Çözümleme Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 30 Kasım - 4 Aralık Hafta 11. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Dünya Engelliler Günü (3 Aralık) BÖLÜM II Boş Kazanımlar OB.1.4 Metni çözümleyebilme a) Metnin bölümlerine ilişkin parçaları belirler. b) Metinden yola çıkarak metnin parçaları arasındaki ilişkiyi belirler. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Poster / afiş Kaynaklar Okuma Becerileri Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Portfolyo / Elektronik Portfolyo Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	7-11 Aralık	2	2. Öğrenme Alanı: Stratejik Okuma	Bilgiye Dayalı Okuma	OB.2.1	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
12. Hafta — 7-11 Aralık — Tema: 2. Öğrenme Alanı: Stratejik Okuma Dolu Ders Okuma Becerileri Sınıf 5. Sınıf Tema / Ünite 2. Öğrenme Alanı: Stratejik Okuma Konu Bilgiye Dayalı Okuma Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 7-11 Aralık Hafta 12. Hafta Belirli Gün ve Haftalar İnsan Hakları ve Demokrasi Haftası (10 Aralık gününü içine alan hafta), Tutum, Yatırım ve Türk Malları Haftası (12-18 Aralık) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB OB.2.1 Okuma amacına dayalı olarak okumayı yönetebilme a) Okuduğu metinde yer alan verileri inceleyerek bilgi edinmek amacıyla kullanacağı kaynakla ilgili görüş oluşturur. b) Metne uygun okuma yöntemi, tekniği veya stratejileri ile ilgili seçim yapar. Tema Özeti MEB Bu öğrenme alanında öğrencilerin okudukları metinlerden güvenilir ve doğru bilgiye ulaşmaları, bilgiyi sorgulayıp farklı kaynaklarla karşılaştırmaları, analiz ederek anlamlandırmaları ve yeni öğrenmeleriyle ilişkilendirmeleri amaçlanmaktadır. Öğrencilerin grafik, tablo, harita, resim, afiş gibi görsel unsurları çözümleyerek bunları metinlerle ilişkilendirmeleri, anlam oluşturmada ve yorumlamada etkili biçimde kullanmaları amaçlanmaktadır. Anahtar Kavramlar MEB bilgibilgi kaynağıbilgiye dayalı okumagörsel okumagörselle anlam kurmaokuma amacıokuma stratejisiveri okuryazarlığı Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.4 Çözümleme / Analiz EğilimlerE1.1 MerakE1.6 SeçicilikE3.1 UzmanlaşmaE3.2 OdaklanmaE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB2.1 İletişim DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD7 Estetik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel OkuryazarlıkOB7 Veri Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerTürkçeSosyal BilgilerMüzikGörsel Sanatlar Beceriler Arası İlişkilerTAB3. Konuşma Alan Becerileri MEB Anlama: TAB2. Okuma (TAB2.1. Okumayı Yönetme) Diğer Derslerle İlişki MEB Türkçe, Sosyal Bilgiler, Müzik, Görsel Sanatlar ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Portfolyo / Elektronik Portfolyo Kavram Haritası Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Öğrenme kanıtlarını belirlemede kullanılabilecek ölçme araçları şunlardır: gözlem formları, kontrol listeleri, rubrikler, akran ve öz değerlendirme formları, performans görevleri, ürün dosyası değerlendirmesi ve dijital değerlendirme araçları. Performans görevi olarak öğrencilerden belirledikleri bir araştırma konusuna uygun bilgi kaynaklarını seçmeleri, seçtikleri kaynaklardaki metin ve görsellerden elde ettikleri bilgileri düzenleyerek bilgi notu, kavram haritası, bilgi görseli veya dijital sunu hazırlamaları istenebilir. Performans görevi; bütüncül dereceli puanlama anahtarı, kontrol listesi, gözlem formu, ürün dosyası değerlendirmesi gibi araçlarla değerlendirilebilir. Performans görevi: Performans görevi olarak öğrencilerden belirledikleri bir araştırma konusuna uygun bilgi kaynaklarını seçmeleri, seçtikleri kaynaklardaki metin ve görsellerden elde ettikleri bilgileri düzenleyerek bilgi notu, kavram haritası, bilgi görseli veya dijital sunu hazırlamaları istenebilir. Performans görevi; bütüncül dereceli puanlama anahtarı, kontrol listesi, gözlem formu, ürün dosyası değerlendirmesi gibi araçlarla değerlendirilebilir. Temel Kabuller MEB Öğrencilerin diğer derslerde veya çevrimiçi ortamlarda bilgi edinmek amacıyla okuma yaptıkları, bu okumalarında yer alan görsellerle veya metinden bağımsız olarak anlam kurdukları kabul edilmektedir. Ön Değerlendirme Süreci MEB Öğrencilere bir araştırma konusu verilerek bilgi edinmek amacıyla hangi kaynakları kullanabileceklerini ve bu kaynakları seçme nedenlerini açıklamaları istenebilir. Öğrencilere afiş, grafik, harita, fotoğraf veya bilgi görseli gibi bir içerik sunularak görselden elde edebilecekleri bilgileri ve görselin vermek istediği mesajı açıklamaları istenebilir. Köprü Kurma MEB Öğrencilerden günlük yaşamda bilgi edinmek amacıyla kullandıkları kaynaklara örnek vermeleri istenebilir. Bilgi kaynağı seçiminin okuma amacına göre değişebileceği üzerinde durulabilir. Öğrencilerden daha önce karşılaştıkları afiş, grafik, harita veya bilgi görselinden edindikleri bilgileri paylaşmaları istenebilir. Görsellerin bilgiye ulaşma ve anlam kurma sürecindeki katkısı fark ettirilebilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada bir bilgi metni ile bu metne ait tablo ya da grafik gösterir. Öğrencilere 'Bu metinden öğrendiklerinizi daha ayrıntılı öğrenmek isteseydiniz nereye bakardınız?' sorusu yöneltilir (E1.1). Birkaç öğrencinin cevabı dinlenir. Dersin amacı açıklanır: metindeki verilerden yola çıkarak bilgi edinmek için kullanılacak kaynak hakkında görüş oluşturulacaktır. Keşfetme25 dk Öğrencilerden ders kitabındaki metinde yer alan tablo, grafik ve görselleri inceleyerek bu verilerin hangi konuda bilgi verdiğini belirlemeleri istenir (OB4, OB7, KB2.4). Ardından öğrencilerden, bu verilerle ilgili daha fazla bilgi edinmek için hangi kaynağı kullanacaklarına dair görüş oluşturmaları ve gerekçelerini ikili konuşarak paylaşmaları beklenir (E3.10, OB.2.1.a). OB.2.1 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden metnin konusu hakkında daha ayrıntılı bilgi edinmek için kullanılabilecek basılı ve çevrim içi kaynakları (ansiklopedi, kitap, sözlük, web sitesi vb.) belirleyip listelemeleri istenir. Öğretmen, listeleri etkileşimli tahtada birleştirir (OB1) (OB.2.1.a). OB.2.1 20 dk Etkinlik 2 Öğrenciler, listelenen kaynakların güvenilirliğini yazar, yayın tarihi ve veri sunma biçimi gibi ölçütlere göre değerlendirir. Her öğrenciden seçtiği kaynağa ilişkin tercihini gerekçesiyle sınıfa yorumlaması istenir (SDB2.1, OB1) (OB.2.1.a). OB.2.1 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerden Kontrol Listesi ile metin verilerini inceleyip kaynak hakkında görüş oluşturma çalışmalarını gözden geçirmeleri istenir (SDB1.1). Birkaç öğrenci, seçtiği kaynağı ve gerekçesini sınıfa sunar. Öğretmen, güvenilir kaynak seçiminde dikkat edilecek ölçütleri etkileşimli tahtada özetler. OB.2.1 Sınıf defteri: OB.2.1 Okuma amacına dayalı olarak okumayı yönetebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada bir bilgi metni ile bu metne ait tablo ya da grafik gösterir. Öğrencilere 'Bu metinden öğrendiklerinizi daha ayrıntılı öğrenmek isteseydiniz nereye bakardınız?' sorusu yöneltilir (E1.1). Birkaç öğrencinin cevabı dinlenir. Dersin amacı açıklanır: metindeki verilerden yola çıkarak bilgi edinmek için kullanılacak kaynak hakkında görüş oluşturulacaktır. Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilerden ders kitabındaki metinde yer alan tablo, grafik ve görselleri inceleyerek bu verilerin hangi konuda bilgi verdiğini belirlemeleri istenir (OB4, OB7, KB2.4). Ardından öğrencilerden, bu verilerle ilgili daha fazla bilgi edinmek için hangi kaynağı kullanacaklarına dair görüş oluşturmaları ve gerekçelerini ikili konuşarak paylaşmaları beklenir (E3.10, OB.2.1.a). OB.2.1 Uygulama YZ 15 dk Öğrencilerden metnin konusu hakkında daha ayrıntılı bilgi edinmek için kullanılabilecek basılı ve çevrim içi kaynakları (ansiklopedi, kitap, sözlük, web sitesi vb.) belirleyip listelemeleri istenir. Öğretmen, listeleri etkileşimli tahtada birleştirir (OB1) (OB.2.1.a). OB.2.1 Uygulama YZ 20 dk Öğrenciler, listelenen kaynakların güvenilirliğini yazar, yayın tarihi ve veri sunma biçimi gibi ölçütlere göre değerlendirir. Her öğrenciden seçtiği kaynağa ilişkin tercihini gerekçesiyle sınıfa yorumlaması istenir (SDB2.1, OB1) (OB.2.1.a). OB.2.1 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerden Kontrol Listesi ile metin verilerini inceleyip kaynak hakkında görüş oluşturma çalışmalarını gözden geçirmeleri istenir (SDB1.1). Birkaç öğrenci, seçtiği kaynağı ve gerekçesini sınıfa sunar. Öğretmen, güvenilir kaynak seçiminde dikkat edilecek ölçütleri etkileşimli tahtada özetler. OB.2.1 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerin hazır bulunuşluk düzeyleri, ilgi alanları ve öğrenme ihtiyaçları dikkate alınarak aynı konuya ilişkin farklı bilgi kaynaklarıyla öğretmen rehberliğinde inceleme çalışmaları yaptırılabilir DÖğrencilerin hazır bulunuşluk düzeyleri, ilgi alanları ve öğrenme stilleri dikkate alınarak metin ve görseller sadeleştirilerek sunulabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Okuma Becerileri Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Okuma Becerileri Sınıf 5. Sınıf Ünite / Tema 2. Öğrenme Alanı: Stratejik Okuma Konu Bilgiye Dayalı Okuma Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 7-11 Aralık Hafta 12. Hafta Belirli Gün ve Haftalar İnsan Hakları ve Demokrasi Haftası (10 Aralık gününü içine alan hafta), Tutum, Yatırım ve Türk Malları Haftası (12-18 Aralık) BÖLÜM II Boş Kazanımlar OB.2.1 Okuma amacına dayalı olarak okumayı yönetebilme a) Okuduğu metinde yer alan verileri inceleyerek bilgi edinmek amacıyla kullanacağı kaynakla ilgili görüş oluşturur. b) Metne uygun okuma yöntemi, tekniği veya stratejileri ile ilgili seçim yapar. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Okuma Becerileri Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Portfolyo / Elektronik Portfolyo Kavram Haritası Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	14-18 Aralık	2	2. Öğrenme Alanı: Stratejik Okuma	Bilgiye Dayalı Okuma	OB.2.1	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
13. Hafta — 14-18 Aralık — Tema: 2. Öğrenme Alanı: Stratejik Okuma Dolu Ders Okuma Becerileri Sınıf 5. Sınıf Tema / Ünite 2. Öğrenme Alanı: Stratejik Okuma Konu Bilgiye Dayalı Okuma Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 14-18 Aralık Hafta 13. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Tutum, Yatırım ve Türk Malları Haftası (12-18 Aralık) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB OB.2.1 Okuma amacına dayalı olarak okumayı yönetebilme a) Okuduğu metinde yer alan verileri inceleyerek bilgi edinmek amacıyla kullanacağı kaynakla ilgili görüş oluşturur. b) Metne uygun okuma yöntemi, tekniği veya stratejileri ile ilgili seçim yapar. Tema Özeti YZ Öğrenciler tablo, grafik ve harita gibi bilgi kaynaklarını karşılaştırıp seçimlerini gerekçelendirir, araştırma sorularıyla infografik hazırlar. Anahtar Kavramlar MEB bilgibilgi kaynağıbilgiye dayalı okumagörsel okumagörselle anlam kurmaokuma amacıokuma stratejisiveri okuryazarlığı Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.4 Çözümleme / Analiz EğilimlerE1.1 MerakE1.6 SeçicilikE3.1 UzmanlaşmaE3.2 OdaklanmaE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB2.1 İletişim DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD7 Estetik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel OkuryazarlıkOB7 Veri Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerTürkçeSosyal BilgilerMüzikGörsel Sanatlar Beceriler Arası İlişkilerTAB3. Konuşma Alan Becerileri MEB Anlama: TAB2. Okuma (TAB2.1. Okumayı Yönetme) Diğer Derslerle İlişki MEB Türkçe, Sosyal Bilgiler, Müzik, Görsel Sanatlar ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Portfolyo / Elektronik Portfolyo Kavram Haritası Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (OB.2.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden bilgiye dayalı okumada okuma amacına uygun bilgi edinmenin ne anlama geldiğini kendi cümleleriyle söylemeleri istenir. Birkaç öğrenci okuduğu bir metinden edindiği bir bilgiyi ve bu bilginin kaynağını örnekle açıklar. Öğretmen yanıtları tahtada kısa notlarla toplar. Köprü Kurma YZ Önceki derslerde bilgiye dayalı okuma, bilgi edinme amacıyla yapılan bir okuma olarak çalışılmıştır. Bu hafta aynı okuma, metindeki verileri inceleyerek kullanılacak bilgi kaynağıyla ilgili görüş oluşturmaya taşınır. Öğrencilerin görsel ve veri okuma deneyimleri kaynak değerlendirirken kullanılır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada tablo ve grafik içeren bir bilgi görseli gösterir; öğrencilerden bu görselden hangi bilgilere ulaştıklarını söylemeleri istenir (OB4). Ardından 'Bu bilgiyi hangi kaynaktan edindik, o kaynağa ne kadar güvenebiliriz?' sorusu yöneltilir (E1.1). Dersin amacı, okunan metindeki verileri inceleyerek bilgi edinmek için kullanılacak kaynakla ilgili görüş oluşturmak olarak açıklanır (OB.2.1.a). OB.2.1 Keşfetme25 dk Öğrencilerden ders kitabındaki metnin tablo, grafik ve görsellerini inceleyerek bilgi edinmek için hangi kaynağı kullanacaklarını seçmeleri istenir (OB.2.1.a, OB7). Öğrenciler seçtikleri bilgi kaynağını sınıf arkadaşlarıyla karşılaştırır ve tercih gerekçelerini ikili gruplarda paylaşır (SDB2.1, E1.6). Öğretmen, gerekçeleri etkileşimli tahtada ortak bir listede toplar. OB.2.1 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Gruplar hâlinde, metindeki verilerin hangi kaynağa dayandığı, kaynağın yazarı ve güncelliği çözümlenir (KB2.4). Her grup, bu incelemeye dayanarak kaynağın güvenilirliğine ilişkin görüşünü gerekçesiyle birlikte yazar (OB.2.1.a, E3.10). OB.2.1 20 dk Etkinlik 2 Gruplar görüşlerini sınıfa sunar; diğer gruplar kaynak ve gerekçeye ilişkin sorular sorar (TAB3). Öğretmen, bilgi edinirken güvenilir kaynaklara yönelmenin, akademik dürüstlük ilkesine uygun davranmanın ve elde edilen bilgileri etik biçimde kullanmanın önemini örneklerle vurgular (D3.3, OB1). Öğrencilerden tasarrufla ilgili bir veri için kaynak belirtmeleri istenir (OB.2.1.a). OB.2.1 Sonuçlandırma10 dk Öğrenciler, kaynakla ilgili oluşturdukları görüşü Kontrol Listesi ile gözden geçirir: veriler incelendi mi, gerekçe yazıldı mı, güvenilirlik tartışıldı mı (OB.2.1.a). Ardından Öz Değerlendirme Formu doldurularak kaynak seçerken güçlü ve geliştirilmesi gereken yönler belirlenir (SDB1.1). Öğretmen, kontrol listelerini ve formları gözlemleriyle birlikte öğrencilerin portfolyosuna ekler. OB.2.1 Sınıf defteri: OB.2.1 Okuma amacına dayalı olarak okumayı yönetebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada tablo ve grafik içeren bir bilgi görseli gösterir; öğrencilerden bu görselden hangi bilgilere ulaştıklarını söylemeleri istenir (OB4). Ardından 'Bu bilgiyi hangi kaynaktan edindik, o kaynağa ne kadar güvenebiliriz?' sorusu yöneltilir (E1.1). Dersin amacı, okunan metindeki verileri inceleyerek bilgi edinmek için kullanılacak kaynakla ilgili görüş oluşturmak olarak açıklanır (OB.2.1.a). OB.2.1 Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilerden ders kitabındaki metnin tablo, grafik ve görsellerini inceleyerek bilgi edinmek için hangi kaynağı kullanacaklarını seçmeleri istenir (OB.2.1.a, OB7). Öğrenciler seçtikleri bilgi kaynağını sınıf arkadaşlarıyla karşılaştırır ve tercih gerekçelerini ikili gruplarda paylaşır (SDB2.1, E1.6). Öğretmen, gerekçeleri etkileşimli tahtada ortak bir listede toplar. OB.2.1 Uygulama YZ 15 dk Gruplar hâlinde, metindeki verilerin hangi kaynağa dayandığı, kaynağın yazarı ve güncelliği çözümlenir (KB2.4). Her grup, bu incelemeye dayanarak kaynağın güvenilirliğine ilişkin görüşünü gerekçesiyle birlikte yazar (OB.2.1.a, E3.10). OB.2.1 Uygulama YZ 20 dk Gruplar görüşlerini sınıfa sunar; diğer gruplar kaynak ve gerekçeye ilişkin sorular sorar (TAB3). Öğretmen, bilgi edinirken güvenilir kaynaklara yönelmenin, akademik dürüstlük ilkesine uygun davranmanın ve elde edilen bilgileri etik biçimde kullanmanın önemini örneklerle vurgular (D3.3, OB1). Öğrencilerden tasarrufla ilgili bir veri için kaynak belirtmeleri istenir (OB.2.1.a). OB.2.1 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrenciler, kaynakla ilgili oluşturdukları görüşü Kontrol Listesi ile gözden geçirir: veriler incelendi mi, gerekçe yazıldı mı, güvenilirlik tartışıldı mı (OB.2.1.a). Ardından Öz Değerlendirme Formu doldurularak kaynak seçerken güçlü ve geliştirilmesi gereken yönler belirlenir (SDB1.1). Öğretmen, kontrol listelerini ve formları gözlemleriyle birlikte öğrencilerin portfolyosuna ekler. OB.2.1 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden metin, tablo, grafik, harita, bilgi görseli ve diğer görsellerden elde ettikleri bilgileri karşılaştırmaları; bu bilgilerden hareketle araştırma soruları oluşturmaları ve ulaştıkları sonuçları kavram haritası, tablo veya bilgi görseli hâlinde düzenlemeleri istenebilir DBilgiye ulaşma süreci aşamalı yönergelerle desteklenebilir; anahtar sözcükler, görsel ipuçları ve grafik düzenleyiciler kullanılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Okuma Becerileri Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Okuma Becerileri Sınıf 5. Sınıf Ünite / Tema 2. Öğrenme Alanı: Stratejik Okuma Konu Bilgiye Dayalı Okuma Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 14-18 Aralık Hafta 13. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Tutum, Yatırım ve Türk Malları Haftası (12-18 Aralık) BÖLÜM II Boş Kazanımlar OB.2.1 Okuma amacına dayalı olarak okumayı yönetebilme a) Okuduğu metinde yer alan verileri inceleyerek bilgi edinmek amacıyla kullanacağı kaynakla ilgili görüş oluşturur. b) Metne uygun okuma yöntemi, tekniği veya stratejileri ile ilgili seçim yapar. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Okuma Becerileri Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Portfolyo / Elektronik Portfolyo Kavram Haritası Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	21-25 Aralık	2	2. Öğrenme Alanı: Stratejik Okuma	Bilgiye Dayalı Okuma	OB.2.1	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
14. Hafta — 21-25 Aralık — Tema: 2. Öğrenme Alanı: Stratejik Okuma Dolu Ders Okuma Becerileri Sınıf 5. Sınıf Tema / Ünite 2. Öğrenme Alanı: Stratejik Okuma Konu Bilgiye Dayalı Okuma Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 21-25 Aralık Hafta 14. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB OB.2.1 Okuma amacına dayalı olarak okumayı yönetebilme a) Okuduğu metinde yer alan verileri inceleyerek bilgi edinmek amacıyla kullanacağı kaynakla ilgili görüş oluşturur. b) Metne uygun okuma yöntemi, tekniği veya stratejileri ile ilgili seçim yapar. Tema Özeti YZ Öğrenciler metne uygun okuma strateji ve tekniğini seçip metni buna göre okur, seçimlerinin bilgi edinmeye katkısını tartışır. Anahtar Kavramlar MEB bilgibilgi kaynağıbilgiye dayalı okumagörsel okumagörselle anlam kurmaokuma amacıokuma stratejisiveri okuryazarlığı Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.4 Çözümleme / Analiz EğilimlerE1.1 MerakE1.6 SeçicilikE3.1 UzmanlaşmaE3.2 OdaklanmaE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB2.1 İletişim DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD7 Estetik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel OkuryazarlıkOB7 Veri Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerTürkçeSosyal BilgilerMüzikGörsel Sanatlar Beceriler Arası İlişkilerTAB3. Konuşma Alan Becerileri MEB Anlama: TAB2. Okuma (TAB2.1. Okumayı Yönetme) Diğer Derslerle İlişki MEB Türkçe, Sosyal Bilgiler, Müzik, Görsel Sanatlar ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Portfolyo / Elektronik Portfolyo Kavram Haritası Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (OB.2.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki derste bilgi edinmek için incelenen kaynakla ilgili oluşturdukları görüşü bir cümleyle söylemeleri istenir. Öğretmen birkaç öğrenciye bilgiye dayalı okumada okuma amacının neden önemli olduğunu sorar. Cevaplar etkileşimli tahtada kısaca toplanır. Köprü Kurma YZ Önceki derslerde metindeki veriler incelenerek bilgi edinmek için kullanılacak kaynakla ilgili görüş oluşturuldu. Bu hafta okuma amacına ve metne uygun okuma yöntemi, tekniği veya stratejisi seçilir. Böylece kaynak hakkında görüş oluşturmaktan okumayı yönetmeye geçilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada bilgi veren, veri ve görsel içeren kısa bir metin gösterir ve öğrencilere bu metni hangi amaçla okuyacaklarını sorar. Öğrencilerin yanıtları alınır. Bu derste okuma amacına göre metne uygun okuma yöntemi, tekniği veya stratejisi seçileceği ve seçilen yolla okuma yapılacağı belirtilir (E1.1). Keşfetme25 dk Öğretmen etkileşimli tahtada okuma amaçları farklı iki üç kısa bilgi metni sunar; sesli, sessiz, göz atarak, özetleyerek, not alarak, tahmin ederek, eleştirel, bağlamından hareketle, düşünsel okuma gibi yöntem, teknik ve stratejileri hatırlatır. Öğrencilerden her metin için okuma amacını belirleyip uygun gördükleri yöntem, teknik veya stratejiyi gerekçesiyle seçmeleri istenir (KB2.4, SDB1.1). Seçimler ikili paylaşılır (SDB2.1) (OB.2.1.b). OB.2.1 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden ders kitabındaki bilgiye dayalı metni, seçtikleri yöntem, teknik veya stratejiye göre okumaları istenir (E1.6). Okuma sırasında verileri ve görselleri inceleyerek (OB4, OB7) seçimlerine uygun not alır veya işaretleme yaparlar (E3.2) (OB.2.1.b). OB.2.1 15 dk Etkinlik 2 Öğrencilerden okumaları sonunda seçtikleri yöntem, teknik veya stratejinin metne uygun olup olmadığını gerekçesiyle sınıfa anlatmaları istenir (SDB2.1). Uygun bulmadıkları durumlarda hangi stratejiyi seçeceklerini belirtirler (E3.10) (OB.2.1.b). OB.2.1 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerden kontrol listesinde okuma amaçlarını, seçtikleri yöntem, teknik veya stratejiyi ve bu seçimin nedenini işaretlemeleri istenir. Öğretmen gözlem ve listeler üzerinden seçimlerin metne uygunluğunu değerlendirir. Öğrenciler öz değerlendirme formunda seçtikleri stratejinin okumalarına katkısını yazar (OB.2.1.b). OB.2.1 Sınıf defteri: OB.2.1 Okuma amacına dayalı olarak okumayı yönetebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada bilgi veren, veri ve görsel içeren kısa bir metin gösterir ve öğrencilere bu metni hangi amaçla okuyacaklarını sorar. Öğrencilerin yanıtları alınır. Bu derste okuma amacına göre metne uygun okuma yöntemi, tekniği veya stratejisi seçileceği ve seçilen yolla okuma yapılacağı belirtilir (E1.1). Keşfetme YZ 25 dk Öğretmen etkileşimli tahtada okuma amaçları farklı iki üç kısa bilgi metni sunar; sesli, sessiz, göz atarak, özetleyerek, not alarak, tahmin ederek, eleştirel, bağlamından hareketle, düşünsel okuma gibi yöntem, teknik ve stratejileri hatırlatır. Öğrencilerden her metin için okuma amacını belirleyip uygun gördükleri yöntem, teknik veya stratejiyi gerekçesiyle seçmeleri istenir (KB2.4, SDB1.1). Seçimler ikili paylaşılır (SDB2.1) (OB.2.1.b). OB.2.1 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilerden ders kitabındaki bilgiye dayalı metni, seçtikleri yöntem, teknik veya stratejiye göre okumaları istenir (E1.6). Okuma sırasında verileri ve görselleri inceleyerek (OB4, OB7) seçimlerine uygun not alır veya işaretleme yaparlar (E3.2) (OB.2.1.b). OB.2.1 Uygulama YZ 15 dk Öğrencilerden okumaları sonunda seçtikleri yöntem, teknik veya stratejinin metne uygun olup olmadığını gerekçesiyle sınıfa anlatmaları istenir (SDB2.1). Uygun bulmadıkları durumlarda hangi stratejiyi seçeceklerini belirtirler (E3.10) (OB.2.1.b). OB.2.1 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerden kontrol listesinde okuma amaçlarını, seçtikleri yöntem, teknik veya stratejiyi ve bu seçimin nedenini işaretlemeleri istenir. Öğretmen gözlem ve listeler üzerinden seçimlerin metne uygunluğunu değerlendirir. Öğrenciler öz değerlendirme formunda seçtikleri stratejinin okumalarına katkısını yazar (OB.2.1.b). OB.2.1 Farklılaştırma MEB Zİleri düzeydeki öğrencilerden aynı konuya ilişkin güvenilir basılı ve dijital kaynakları karşılaştırarak bilgilerin doğruluğunu değerlendirmeleri ve ulaştıkları sonuçları sınıfta sunmaları beklenebilir DÖğrencilerin çıkarım yapmalarını kolaylaştırmak amacıyla yönlendirici sorular, ipucu cümleleri, kavram haritaları ve metindeki önemli bilgileri belirlemeye yönelik çalışmalar kullanılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Okuma Becerileri Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Okuma Becerileri Sınıf 5. Sınıf Ünite / Tema 2. Öğrenme Alanı: Stratejik Okuma Konu Bilgiye Dayalı Okuma Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 21-25 Aralık Hafta 14. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar OB.2.1 Okuma amacına dayalı olarak okumayı yönetebilme a) Okuduğu metinde yer alan verileri inceleyerek bilgi edinmek amacıyla kullanacağı kaynakla ilgili görüş oluşturur. b) Metne uygun okuma yöntemi, tekniği veya stratejileri ile ilgili seçim yapar. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Okuma Becerileri Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Portfolyo / Elektronik Portfolyo Kavram Haritası Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	28 Aralık - 1 Ocak	2	2. Öğrenme Alanı: Stratejik Okuma	Bilgiye Dayalı Okuma	OB.2.1	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
15. Hafta — 28 Aralık - 1 Ocak — Tema: 2. Öğrenme Alanı: Stratejik Okuma Dolu Ders Okuma Becerileri Sınıf 5. Sınıf Tema / Ünite 2. Öğrenme Alanı: Stratejik Okuma Konu Bilgiye Dayalı Okuma Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 28 Aralık - 1 Ocak Hafta 15. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Yılbaşı Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB OB.2.1 Okuma amacına dayalı olarak okumayı yönetebilme a) Okuduğu metinde yer alan verileri inceleyerek bilgi edinmek amacıyla kullanacağı kaynakla ilgili görüş oluşturur. b) Metne uygun okuma yöntemi, tekniği veya stratejileri ile ilgili seçim yapar. Tema Özeti YZ Öğrenciler farklı kaynaklı metinleri inceleyip amaca uygun okuma stratejisi seçer, verileri yorumlayarak bir infografik tasarlar. Anahtar Kavramlar MEB bilgibilgi kaynağıbilgiye dayalı okumagörsel okumagörselle anlam kurmaokuma amacıokuma stratejisiveri okuryazarlığı Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.4 Çözümleme / Analiz EğilimlerE1.1 MerakE1.6 SeçicilikE3.1 UzmanlaşmaE3.2 OdaklanmaE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB2.1 İletişim DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD7 Estetik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel OkuryazarlıkOB7 Veri Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerTürkçeSosyal BilgilerMüzikGörsel Sanatlar Beceriler Arası İlişkilerTAB3. Konuşma Alan Becerileri MEB Anlama: TAB2. Okuma (TAB2.1. Okumayı Yönetme) Diğer Derslerle İlişki MEB Türkçe, Sosyal Bilgiler, Müzik, Görsel Sanatlar ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Portfolyo / Elektronik Portfolyo Kavram Haritası Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (OB.2.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğretmen önceki haftanın konusu olan bilgiye dayalı okumayı yoklar. Öğrencilerden bilgi kaynağı ve okuma amacı kavramlarını kendi cümleleriyle açıklamaları, bir metindeki görselden hangi bilginin edinilebileceğini söylemeleri istenir. Köprü Kurma YZ Önceki haftalarda bilgiye dayalı okumada okuma amacı ve bilgi kaynağı üzerine görüş oluşturuldu. Bu hafta bu öğrenmelere dayanılarak metne uygun okuma yöntemi, tekniği veya stratejisi seçilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada bilgi içeren kısa bir metin ile ona eşlik eden bir görsel gösterir. Öğrencilerden bu metinden bilgi edinmek için nasıl bir okuma yapılabileceğini düşünmeleri ve birkaç öğrencinin görüşünü paylaşması istenir (E1.1). Dersin amacının, metne uygun okuma yöntemi, tekniği veya stratejisi seçmek olduğu belirtilir. Keşfetme25 dk Öğrenciler ders kitabındaki bilgiye dayalı bir metni inceler ve okuma amaçlarını belirler. Öz değerlendirme formuyla bugüne dek kullandıkları okuma yöntem, teknik ve stratejilerini gözden geçirir (SDB1.1). Bu metin için hangi okuma stratejisini neden seçeceklerini yazar ve eşleriyle paylaşır (OB.2.1.b; SDB2.1). OB.2.1 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Öğrenciler bireysel olarak ders kitabındaki bilgiye dayalı metin ve görseli, okuma amacına uygun seçtikleri yöntem, teknik veya stratejiyle okur (OB.2.1.b; OB4, OB7). Seçimlerinin gerekçesini yazarak metindeki verilerle ilişkilendirir (KB2.4). Öğretmen süreci gözlemler ve dönüt verir. OB.2.1 20 dk Etkinlik 2 Gruplarda öğrenciler seçtikleri okuma stratejilerini karşılaştırır ve metne en uygun olanı gerekçeleriyle belirler (OB.2.1.b; E1.6, E3.10). Belirlenen strateji ve metinden edinilen bilgiler bilgi görseli (infografik) ya da kavram haritası olarak düzenlenir (D7). Gruplar çalışmalarını sınıfa sunar; öğretmen gözlem yapar ve dönüt verir (SDB2.1). OB.2.1 Sonuçlandırma10 dk Gruplar hazırladıkları bilgi görselini ya da kavram haritasını sunar; metne uygun okuma stratejisi seçiminin gerekçeleri sınıfça toparlanır (OB.2.1.b). Öğrenciler kontrol listesiyle kendi seçimlerini değerlendirir (SDB1.1, D3). Hazırlanan çalışmalar dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir ve portfolyoya eklenir. OB.2.1 Sınıf defteri: OB.2.1 Okuma amacına dayalı olarak okumayı yönetebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada bilgi içeren kısa bir metin ile ona eşlik eden bir görsel gösterir. Öğrencilerden bu metinden bilgi edinmek için nasıl bir okuma yapılabileceğini düşünmeleri ve birkaç öğrencinin görüşünü paylaşması istenir (E1.1). Dersin amacının, metne uygun okuma yöntemi, tekniği veya stratejisi seçmek olduğu belirtilir. Keşfetme YZ 25 dk Öğrenciler ders kitabındaki bilgiye dayalı bir metni inceler ve okuma amaçlarını belirler. Öz değerlendirme formuyla bugüne dek kullandıkları okuma yöntem, teknik ve stratejilerini gözden geçirir (SDB1.1). Bu metin için hangi okuma stratejisini neden seçeceklerini yazar ve eşleriyle paylaşır (OB.2.1.b; SDB2.1). OB.2.1 Uygulama YZ 15 dk Öğrenciler bireysel olarak ders kitabındaki bilgiye dayalı metin ve görseli, okuma amacına uygun seçtikleri yöntem, teknik veya stratejiyle okur (OB.2.1.b; OB4, OB7). Seçimlerinin gerekçesini yazarak metindeki verilerle ilişkilendirir (KB2.4). Öğretmen süreci gözlemler ve dönüt verir. OB.2.1 Uygulama YZ 20 dk Gruplarda öğrenciler seçtikleri okuma stratejilerini karşılaştırır ve metne en uygun olanı gerekçeleriyle belirler (OB.2.1.b; E1.6, E3.10). Belirlenen strateji ve metinden edinilen bilgiler bilgi görseli (infografik) ya da kavram haritası olarak düzenlenir (D7). Gruplar çalışmalarını sınıfa sunar; öğretmen gözlem yapar ve dönüt verir (SDB2.1). OB.2.1 Sonuçlandırma YZ 10 dk Gruplar hazırladıkları bilgi görselini ya da kavram haritasını sunar; metne uygun okuma stratejisi seçiminin gerekçeleri sınıfça toparlanır (OB.2.1.b). Öğrenciler kontrol listesiyle kendi seçimlerini değerlendirir (SDB1.1, D3). Hazırlanan çalışmalar dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir ve portfolyoya eklenir. OB.2.1 Farklılaştırma MEB ZÖğrenme ortamları öğrencilerin bireysel ve iş birlikli araştırma yapmalarını destekleyecek şekilde düzenlenebilir DBilgi eşleştirme, görsel yorumlama, yönlendirici sorular ve küçük grup çalışmaları gibi etkinliklerden yararlanılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Okuma Becerileri Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Okuma Becerileri Sınıf 5. Sınıf Ünite / Tema 2. Öğrenme Alanı: Stratejik Okuma Konu Bilgiye Dayalı Okuma Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 28 Aralık - 1 Ocak Hafta 15. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Yılbaşı BÖLÜM II Boş Kazanımlar OB.2.1 Okuma amacına dayalı olarak okumayı yönetebilme a) Okuduğu metinde yer alan verileri inceleyerek bilgi edinmek amacıyla kullanacağı kaynakla ilgili görüş oluşturur. b) Metne uygun okuma yöntemi, tekniği veya stratejileri ile ilgili seçim yapar. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Okuma Becerileri Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Portfolyo / Elektronik Portfolyo Kavram Haritası Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	4-8 Ocak	2	2. Öğrenme Alanı: Stratejik Okuma	Görselle Anlam Kurma	OB.2.2	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
16. Hafta — 4-8 Ocak — Tema: 2. Öğrenme Alanı: Stratejik Okuma Dolu Ders Okuma Becerileri Sınıf 5. Sınıf Tema / Ünite 2. Öğrenme Alanı: Stratejik Okuma Konu Görselle Anlam Kurma Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 4-8 Ocak Hafta 16. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Veremle Savaş Eğitimi Haftası (Ocak ayının ilk haftası) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB OB.2.2 Metin ve görsel arasındaki ilişkiyi çözümleyebilme a) Metin ile görsel arasındaki nesne, olgu ve olaylara ilişkin parçaları belirler. b) Görselden hareketle metnin içeriği, başlığı, konusu, ana fikri/ana duygusu arasındaki ilişkileri belirler. Tema Özeti YZ Öğrenciler metin ve görseli birlikte inceleyip görseldeki nesne ve olayları metindeki bilgilerle eşleştirir, görselden ana fikir çıkarır. Anahtar Kavramlar MEB bilgibilgi kaynağıbilgiye dayalı okumagörsel okumagörselle anlam kurmaokuma amacıokuma stratejisiveri okuryazarlığı Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.4 Çözümleme / Analiz EğilimlerE1.1 MerakE1.6 SeçicilikE3.1 UzmanlaşmaE3.2 OdaklanmaE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB2.1 İletişim DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD7 Estetik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel OkuryazarlıkOB7 Veri Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerTürkçeSosyal BilgilerMüzikGörsel Sanatlar Beceriler Arası İlişkilerTAB3. Konuşma Alan Becerileri MEB Anlama: TAB2. Okuma (TAB2.1. Okumayı Yönetme) Diğer Derslerle İlişki MEB Türkçe, Sosyal Bilgiler, Müzik, Görsel Sanatlar ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Portfolyo / Elektronik Portfolyo Kavram Haritası Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (OB.2.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden okudukları bir metinde bilginin kaynağını ve okuma amacını belirtmeleri istenir. Bilgiye dayalı okumada hangi okuma stratejisini kullandıklarını eşlerine anlatırlar. Birkaç öğrenciden örnek alınır. Köprü Kurma YZ Bilgiye dayalı okumada anlam, bilgi kaynağına dayanılarak kurulur. Bu hafta aynı yaklaşım görsele taşınır; görselden elde edilen ipuçları metindeki bilgilerle ilişkilendirilir (OB1, OB4). Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada metni olmayan bir fotoğraf gösterir; öğrencilerden görselde gördükleri nesne, olgu ve olayları söylemeleri istenir. Sonra görselin altına kısa bir metin eklenir ve metnin görselle hangi noktalarda örtüştüğü sorulur. Bu derste metin ile görsel arasındaki nesne, olgu ve olaylara ilişkin parçaların belirleneceği duyurulur (OB4). Keşfetme25 dk Öğrencilerden ders kitabındaki metin ile görseli birlikte incelemeleri istenir (OB4). Görselde yer alan nesne, olgu ve olaylar işaretlenir; her birinin metindeki hangi bilgi veya anlatımla ilişkili olduğu eşleştirme tablosuna yazılır (OB.2.2.a). Eşler hâlinde ögeler arasındaki anlam ilişkisi açıklanır (SDB1.1; OB.2.2.a). Birkaç eşleştirme etkileşimli tahtada paylaşılır. OB.2.2 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Öğrencilerin belirledikleri parçalardan yola çıkarak görseldeki unsurlar üzerinden metin hakkında çıkarımlar yapmaları teşvik edilir (E1.1, D7.1). Her öğrenci 'Görselde … bulunması metinde … bilgisinin yer aldığını düşündürüyor' kalıbıyla en az üç çıkarım yazar. Çıkarımlar sınıfta paylaşılır ve metindeki ilgili bölümle karşılaştırılarak sınanır (OB.2.2.a; KB2.4). OB.2.2 15 dk Etkinlik 2 Öğrencilerden okudukları metinde yer alan görseli veya verileri (tablo, grafik, şema) incelemeleri sağlanır (OB4, OB7). Görsel veya verideki her öge için metindeki karşılığı olan nesne, olgu ya da olay belirlenip deftere yazılır (OB.2.2.a). Öğretmen birkaç öğrenciye eşleştirmelerinin gerekçesini sorar (E3.10). OB.2.2 Sonuçlandırma10 dk Öğrenciler görsel ile metin arasında belirledikleri parçalara ilişkin çalışmalarını kontrol listesiyle gözden geçirir: en az iki nesne, olgu ya da olay belirlenmiş mi, metindeki karşılıkları gösterilmiş mi. Ardından öz değerlendirme formunu doldurur (SDB1.1). Çalışmalar portfolyoya eklenir; öğretmen gözlem formuna notlar alır. OB.2.2 Sınıf defteri: OB.2.2 Metin ve görsel arasındaki ilişkiyi çözümleyebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada metni olmayan bir fotoğraf gösterir; öğrencilerden görselde gördükleri nesne, olgu ve olayları söylemeleri istenir. Sonra görselin altına kısa bir metin eklenir ve metnin görselle hangi noktalarda örtüştüğü sorulur. Bu derste metin ile görsel arasındaki nesne, olgu ve olaylara ilişkin parçaların belirleneceği duyurulur (OB4). Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilerden ders kitabındaki metin ile görseli birlikte incelemeleri istenir (OB4). Görselde yer alan nesne, olgu ve olaylar işaretlenir; her birinin metindeki hangi bilgi veya anlatımla ilişkili olduğu eşleştirme tablosuna yazılır (OB.2.2.a). Eşler hâlinde ögeler arasındaki anlam ilişkisi açıklanır (SDB1.1; OB.2.2.a). Birkaç eşleştirme etkileşimli tahtada paylaşılır. OB.2.2 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilerin belirledikleri parçalardan yola çıkarak görseldeki unsurlar üzerinden metin hakkında çıkarımlar yapmaları teşvik edilir (E1.1, D7.1). Her öğrenci 'Görselde … bulunması metinde … bilgisinin yer aldığını düşündürüyor' kalıbıyla en az üç çıkarım yazar. Çıkarımlar sınıfta paylaşılır ve metindeki ilgili bölümle karşılaştırılarak sınanır (OB.2.2.a; KB2.4). OB.2.2 Uygulama YZ 15 dk Öğrencilerden okudukları metinde yer alan görseli veya verileri (tablo, grafik, şema) incelemeleri sağlanır (OB4, OB7). Görsel veya verideki her öge için metindeki karşılığı olan nesne, olgu ya da olay belirlenip deftere yazılır (OB.2.2.a). Öğretmen birkaç öğrenciye eşleştirmelerinin gerekçesini sorar (E3.10). OB.2.2 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrenciler görsel ile metin arasında belirledikleri parçalara ilişkin çalışmalarını kontrol listesiyle gözden geçirir: en az iki nesne, olgu ya da olay belirlenmiş mi, metindeki karşılıkları gösterilmiş mi. Ardından öz değerlendirme formunu doldurur (SDB1.1). Çalışmalar portfolyoya eklenir; öğretmen gözlem formuna notlar alır. OB.2.2 Farklılaştırma MEB ZKütüphaneler, güvenilir dijital bilgi kaynakları ve etkileşimli görsel materyallerden yararlanılabilir DEtkinlikler sırasında öğrencilerin ihtiyaç duydukları durumlarda kaynak seçimi, okuma stratejisi belirleme ve bilgiyi düzenleme süreçlerine yönelik ipuçları ve bireysel rehberlik sağlanabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Okuma Becerileri Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Okuma Becerileri Sınıf 5. Sınıf Ünite / Tema 2. Öğrenme Alanı: Stratejik Okuma Konu Görselle Anlam Kurma Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 4-8 Ocak Hafta 16. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Veremle Savaş Eğitimi Haftası (Ocak ayının ilk haftası) BÖLÜM II Boş Kazanımlar OB.2.2 Metin ve görsel arasındaki ilişkiyi çözümleyebilme a) Metin ile görsel arasındaki nesne, olgu ve olaylara ilişkin parçaları belirler. b) Görselden hareketle metnin içeriği, başlığı, konusu, ana fikri/ana duygusu arasındaki ilişkileri belirler. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Okuma Becerileri Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Portfolyo / Elektronik Portfolyo Kavram Haritası Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	11-15 Ocak	2	2. Öğrenme Alanı: Stratejik Okuma	Görselle Anlam Kurma	OB.2.2	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
17. Hafta — 11-15 Ocak — Tema: 2. Öğrenme Alanı: Stratejik Okuma Dolu Ders Okuma Becerileri Sınıf 5. Sınıf Tema / Ünite 2. Öğrenme Alanı: Stratejik Okuma Konu Görselle Anlam Kurma Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 11-15 Ocak Hafta 17. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Enerji Tasarrufu Haftası (Ocak ayının ikinci haftası) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB OB.2.2 Metin ve görsel arasındaki ilişkiyi çözümleyebilme a) Metin ile görsel arasındaki nesne, olgu ve olaylara ilişkin parçaları belirler. b) Görselden hareketle metnin içeriği, başlığı, konusu, ana fikri/ana duygusu arasındaki ilişkileri belirler. Tema Özeti YZ Öğrenciler metnin başlığı ile görseli arasındaki uyumu inceler, görselden konu tahmini yapar ve ana fikir ile ana duyguyu tartışır. Anahtar Kavramlar MEB bilgibilgi kaynağıbilgiye dayalı okumagörsel okumagörselle anlam kurmaokuma amacıokuma stratejisiveri okuryazarlığı Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.4 Çözümleme / Analiz EğilimlerE1.1 MerakE1.6 SeçicilikE3.1 UzmanlaşmaE3.2 OdaklanmaE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB2.1 İletişim DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD7 Estetik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel OkuryazarlıkOB7 Veri Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerTürkçeSosyal BilgilerMüzikGörsel Sanatlar Beceriler Arası İlişkilerTAB3. Konuşma Alan Becerileri MEB Anlama: TAB2. Okuma (TAB2.1. Okumayı Yönetme) Diğer Derslerle İlişki MEB Türkçe, Sosyal Bilgiler, Müzik, Görsel Sanatlar ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Portfolyo / Elektronik Portfolyo Kavram Haritası Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (OB.2.2) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğretmen, önceki haftanın görselle anlam kurma konusunu yoklamak için bir görsel gösterir. Öğrencilerden görseli okurken hangi okuma stratejisini kullandıklarını ve görselden hangi bilgilere ulaştıklarını söylemeleri istenir. Birkaç yanıt alınarak önceki hafta öğrenilenler hatırlanır. Köprü Kurma YZ Önceki hafta görsellerden bilgi çıkarılarak anlam kurulmuştur. Bu hafta aynı beceri, metin ile görsel arasındaki nesne, olgu ve olaylara ilişkin parçaları belirlemek için kullanılır ve görsel okuma çalışmaları metinle ilişkilendirilerek sürdürülür. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, Enerji Tasarrufu Haftası’yla ilgili bir tasarruf afişini etkileşimli tahtada gösterir (E1.1). Öğrencilerden afişte dikkatlerini çeken nesneleri ve olayları sessizce gözlemlemeleri istenir. Birkaç öğrencinin gözlemi alınır; dersin metin ile görsel arasındaki ilişkiyi çözümlemeye yönelik olduğu duyurulur. Keşfetme25 dk Ders kitabındaki metnin başlığı incelenir; öğrencilerden başlık ile görsel arasındaki uyum hakkında konuşmaları istenir (SDB2.1). Ardından görselde yer alan nesne, olgu ve olaylar tahtada listelenir. Öğrencilerden metni okuyarak görseldeki bu parçalara karşılık gelen ifadeleri bulmaları ve eşleştirmeleri istenir (OB.2.2.a). OB.2.2 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden görselden hareketle metnin konusu hakkında tahminlerde bulunmaları istenir (OB4). Tahminler, görseldeki hangi nesne, olgu ve olaylara dayandığı belirtilerek gerekçelendirilir (OB.2.2.a). OB.2.2 20 dk Etkinlik 2 Öğrenciler ikili gruplar hâlinde metni okuyup tahminlerini metindeki ilgili parçalarla karşılaştırır. Metne ilişkin duygu ve düşüncelerini gerekçeleriyle sözlü ya da yazılı ifade etmeleri, farklı görüşleri dinleyerek tartışmaya katılmaları beklenir (TAB3). Görsel ile metin arasındaki ilişkili parçalar çalışma kâğıdına yazılır (OB.2.2.a). OB.2.2 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerden seçtikleri bir görsel ile metin arasındaki nesne, olgu ve olaylara ilişkin parçaları belirlemeleri istenir (OB.2.2.a). Öğrenme kanıtı olarak Kontrol Listesi kullanılır; öğrenciler listedeki ölçütlere göre çalışmalarını gözden geçirir. Öğretmen, görselle anlam kurmada izlenen adımları toparlar. OB.2.2 Sınıf defteri: OB.2.2 Metin ve görsel arasındaki ilişkiyi çözümleyebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, Enerji Tasarrufu Haftası’yla ilgili bir tasarruf afişini etkileşimli tahtada gösterir (E1.1). Öğrencilerden afişte dikkatlerini çeken nesneleri ve olayları sessizce gözlemlemeleri istenir. Birkaç öğrencinin gözlemi alınır; dersin metin ile görsel arasındaki ilişkiyi çözümlemeye yönelik olduğu duyurulur. Keşfetme YZ 25 dk Ders kitabındaki metnin başlığı incelenir; öğrencilerden başlık ile görsel arasındaki uyum hakkında konuşmaları istenir (SDB2.1). Ardından görselde yer alan nesne, olgu ve olaylar tahtada listelenir. Öğrencilerden metni okuyarak görseldeki bu parçalara karşılık gelen ifadeleri bulmaları ve eşleştirmeleri istenir (OB.2.2.a). OB.2.2 Uygulama YZ 15 dk Öğrencilerden görselden hareketle metnin konusu hakkında tahminlerde bulunmaları istenir (OB4). Tahminler, görseldeki hangi nesne, olgu ve olaylara dayandığı belirtilerek gerekçelendirilir (OB.2.2.a). OB.2.2 Uygulama YZ 20 dk Öğrenciler ikili gruplar hâlinde metni okuyup tahminlerini metindeki ilgili parçalarla karşılaştırır. Metne ilişkin duygu ve düşüncelerini gerekçeleriyle sözlü ya da yazılı ifade etmeleri, farklı görüşleri dinleyerek tartışmaya katılmaları beklenir (TAB3). Görsel ile metin arasındaki ilişkili parçalar çalışma kâğıdına yazılır (OB.2.2.a). OB.2.2 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerden seçtikleri bir görsel ile metin arasındaki nesne, olgu ve olaylara ilişkin parçaları belirlemeleri istenir (OB.2.2.a). Öğrenme kanıtı olarak Kontrol Listesi kullanılır; öğrenciler listedeki ölçütlere göre çalışmalarını gözden geçirir. Öğretmen, görselle anlam kurmada izlenen adımları toparlar. OB.2.2 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerin hazır bulunuşluk düzeyleri, ilgi alanları ve öğrenme ihtiyaçları dikkate alınarak aynı konuya ilişkin farklı bilgi kaynaklarıyla öğretmen rehberliğinde inceleme çalışmaları yaptırılabilir DÖğrencilerin hazır bulunuşluk düzeyleri, ilgi alanları ve öğrenme stilleri dikkate alınarak metin ve görseller sadeleştirilerek sunulabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Okuma Becerileri Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Okuma Becerileri Sınıf 5. Sınıf Ünite / Tema 2. Öğrenme Alanı: Stratejik Okuma Konu Görselle Anlam Kurma Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 11-15 Ocak Hafta 17. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Enerji Tasarrufu Haftası (Ocak ayının ikinci haftası) BÖLÜM II Boş Kazanımlar OB.2.2 Metin ve görsel arasındaki ilişkiyi çözümleyebilme a) Metin ile görsel arasındaki nesne, olgu ve olaylara ilişkin parçaları belirler. b) Görselden hareketle metnin içeriği, başlığı, konusu, ana fikri/ana duygusu arasındaki ilişkileri belirler. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Okuma Becerileri Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Portfolyo / Elektronik Portfolyo Kavram Haritası Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	18-22 Ocak	2	2. Öğrenme Alanı: Stratejik Okuma	Görselle Anlam Kurma	OB.2.2	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
18. Hafta — 18-22 Ocak — Tema: 2. Öğrenme Alanı: Stratejik Okuma Dolu Ders Okuma Becerileri Sınıf 5. Sınıf Tema / Ünite 2. Öğrenme Alanı: Stratejik Okuma Konu Görselle Anlam Kurma Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 18-22 Ocak Hafta 18. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB OB.2.2 Metin ve görsel arasındaki ilişkiyi çözümleyebilme a) Metin ile görsel arasındaki nesne, olgu ve olaylara ilişkin parçaları belirler. b) Görselden hareketle metnin içeriği, başlığı, konusu, ana fikri/ana duygusu arasındaki ilişkileri belirler. Tema Özeti YZ Öğrenciler görselin metinle ilişkisini tahmin eder, tablo ve grafik verilerini metin doğrultusunda yorumlar, görselin katkısını değerlendirir. Anahtar Kavramlar MEB bilgibilgi kaynağıbilgiye dayalı okumagörsel okumagörselle anlam kurmaokuma amacıokuma stratejisiveri okuryazarlığı Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.4 Çözümleme / Analiz EğilimlerE1.1 MerakE1.6 SeçicilikE3.1 UzmanlaşmaE3.2 OdaklanmaE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB2.1 İletişim DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD7 Estetik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel OkuryazarlıkOB7 Veri Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerTürkçeSosyal BilgilerMüzikGörsel Sanatlar Beceriler Arası İlişkilerTAB3. Konuşma Alan Becerileri MEB Anlama: TAB2. Okuma (TAB2.1. Okumayı Yönetme) Diğer Derslerle İlişki MEB Türkçe, Sosyal Bilgiler, Müzik, Görsel Sanatlar ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Portfolyo / Elektronik Portfolyo Kavram Haritası Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (OB.2.2) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğretmen önceki haftada çalışılan görselle anlam kurma konusunu yoklar. Öğrencilerden tahtadaki bir görsele bakarak hangi ipuçlarından hareketle anlam kurduklarını söylemeleri istenir. Yanıtlar kısaca tahtaya yazılır. Köprü Kurma YZ Önceki haftada görselden anlam kurma becerisi çalışılmıştır. Bu hafta aynı beceri metinle birlikte kullanılarak görsel ile metin arasındaki parçalar ve ilişkiler çözümlenir; görselden çıkarılan anlamın metnin başlığı, konusu ve ana fikriyle örtüşüp örtüşmediği sorgulanır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada bir fotoğraf gösterir ve öğrencilerden fotoğraftaki nesne, olgu ve olayları birer cümleyle söylemelerini ister (OB4). Önceki derslerde görselden anlam kurma konusunda yapılanlar kısaca hatırlanır. Bu haftanın metin ile görsel arasındaki ilişkileri çözümlemeye ayrıldığı belirtilir (KB2.4). Keşfetme25 dk Öğretmen, başlığı ve görseli olan kısa bir metnin yalnız görselini etkileşimli tahtada gösterir; öğrencilerden metnin ne anlatabileceğine ilişkin tahminlerini yazmaları istenir. Metin okunduktan sonra öğrenciler ikili çalışarak tahminlerini metinle karşılaştırır; metin ile görsel arasındaki nesne, olgu ve olaylara ilişkin eşleşen parçaları belirler. Bulgular sınıfta paylaşılır (E3.1) (OB.2.2.a). OB.2.2 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Ders kitabındaki bir görsel, tablo, grafik veya şemadaki veriler metin doğrultusunda yorumlanır; öğrencilerden verilerin metindeki hangi ifadeyi desteklediğini göstermeleri istenir (E3.10, OB4, OB7). Görselden hareketle metnin içeriği, başlığı, konusu ve ana fikri/ana duygusu arasındaki ilişkiler çalışma kâğıdındaki tabloya yazılır (OB.2.2.b). OB.2.2 15 dk Etkinlik 2 Öğrencilerden görselin renk, kompozisyon ve çizgi gibi estetik özelliklerini incelemeleri ve bu özelliklerin metnin anlamına katkısını değerlendirmeleri istenir (D7.1). Öğrenciler görsel hakkında yaptıkları çıkarımları gerekçeleriyle sözlü olarak sunar; görselin metnin ana fikrini/ana duygusunu ne kadar yansıttığı tartışılır (OB.2.2.b). OB.2.2 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerden seçtikleri bir metin-görsel çiftinde belirledikleri ilişkileri (nesne, olgu, olay; başlık, konu, ana fikir) kısaca yazmaları istenir. Yazılar Kontrol Listesi ve Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir, Portfolyoya eklenir. Öğretmen, görselden hareketle metnin içeriği, başlığı, konusu ve ana fikri arasındaki ilişkilerin nasıl belirlendiğini sınıfla ortak bir sonuca bağlar (OB.2.2.b). OB.2.2 Sınıf defteri: OB.2.2 Metin ve görsel arasındaki ilişkiyi çözümleyebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada bir fotoğraf gösterir ve öğrencilerden fotoğraftaki nesne, olgu ve olayları birer cümleyle söylemelerini ister (OB4). Önceki derslerde görselden anlam kurma konusunda yapılanlar kısaca hatırlanır. Bu haftanın metin ile görsel arasındaki ilişkileri çözümlemeye ayrıldığı belirtilir (KB2.4). Keşfetme YZ 25 dk Öğretmen, başlığı ve görseli olan kısa bir metnin yalnız görselini etkileşimli tahtada gösterir; öğrencilerden metnin ne anlatabileceğine ilişkin tahminlerini yazmaları istenir. Metin okunduktan sonra öğrenciler ikili çalışarak tahminlerini metinle karşılaştırır; metin ile görsel arasındaki nesne, olgu ve olaylara ilişkin eşleşen parçaları belirler. Bulgular sınıfta paylaşılır (E3.1) (OB.2.2.a). OB.2.2 Uygulama YZ 20 dk Ders kitabındaki bir görsel, tablo, grafik veya şemadaki veriler metin doğrultusunda yorumlanır; öğrencilerden verilerin metindeki hangi ifadeyi desteklediğini göstermeleri istenir (E3.10, OB4, OB7). Görselden hareketle metnin içeriği, başlığı, konusu ve ana fikri/ana duygusu arasındaki ilişkiler çalışma kâğıdındaki tabloya yazılır (OB.2.2.b). OB.2.2 Uygulama YZ 15 dk Öğrencilerden görselin renk, kompozisyon ve çizgi gibi estetik özelliklerini incelemeleri ve bu özelliklerin metnin anlamına katkısını değerlendirmeleri istenir (D7.1). Öğrenciler görsel hakkında yaptıkları çıkarımları gerekçeleriyle sözlü olarak sunar; görselin metnin ana fikrini/ana duygusunu ne kadar yansıttığı tartışılır (OB.2.2.b). OB.2.2 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerden seçtikleri bir metin-görsel çiftinde belirledikleri ilişkileri (nesne, olgu, olay; başlık, konu, ana fikir) kısaca yazmaları istenir. Yazılar Kontrol Listesi ve Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir, Portfolyoya eklenir. Öğretmen, görselden hareketle metnin içeriği, başlığı, konusu ve ana fikri arasındaki ilişkilerin nasıl belirlendiğini sınıfla ortak bir sonuca bağlar (OB.2.2.b). OB.2.2 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden metin, tablo, grafik, harita, bilgi görseli ve diğer görsellerden elde ettikleri bilgileri karşılaştırmaları; bu bilgilerden hareketle araştırma soruları oluşturmaları ve ulaştıkları sonuçları kavram haritası, tablo veya bilgi görseli hâlinde düzenlemeleri istenebilir DBilgiye ulaşma süreci aşamalı yönergelerle desteklenebilir; anahtar sözcükler, görsel ipuçları ve grafik düzenleyiciler kullanılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Okuma Becerileri Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Okuma Becerileri Sınıf 5. Sınıf Ünite / Tema 2. Öğrenme Alanı: Stratejik Okuma Konu Görselle Anlam Kurma Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 18-22 Ocak Hafta 18. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar OB.2.2 Metin ve görsel arasındaki ilişkiyi çözümleyebilme a) Metin ile görsel arasındaki nesne, olgu ve olaylara ilişkin parçaları belirler. b) Görselden hareketle metnin içeriği, başlığı, konusu, ana fikri/ana duygusu arasındaki ilişkileri belirler. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Okuma Becerileri Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Portfolyo / Elektronik Portfolyo Kavram Haritası Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
25-29 OcakAkademik Takvim Yarıyıl Tatili
1-5 ŞubatAkademik Takvim Yarıyıl Tatili
#	8-12 Şubat	2	2. Öğrenme Alanı: Stratejik Okuma	Görselle Anlam Kurma	OB.2.2	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
19. Hafta — 8-12 Şubat — Tema: 2. Öğrenme Alanı: Stratejik Okuma Dolu Ders Okuma Becerileri Sınıf 5. Sınıf Tema / Ünite 2. Öğrenme Alanı: Stratejik Okuma Konu Görselle Anlam Kurma Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 8-12 Şubat Hafta 19. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB OB.2.2 Metin ve görsel arasındaki ilişkiyi çözümleyebilme a) Metin ile görsel arasındaki nesne, olgu ve olaylara ilişkin parçaları belirler. b) Görselden hareketle metnin içeriği, başlığı, konusu, ana fikri/ana duygusu arasındaki ilişkileri belirler. Tema Özeti YZ Öğrenciler görsel ile metin, başlık ve ana fikir arasındaki ilişkiyi çözümler, bilgileri kavram haritası veya infografikte düzenler. Anahtar Kavramlar MEB bilgibilgi kaynağıbilgiye dayalı okumagörsel okumagörselle anlam kurmaokuma amacıokuma stratejisiveri okuryazarlığı Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.4 Çözümleme / Analiz EğilimlerE1.1 MerakE1.6 SeçicilikE3.1 UzmanlaşmaE3.2 OdaklanmaE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB2.1 İletişim DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD7 Estetik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel OkuryazarlıkOB7 Veri Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerTürkçeSosyal BilgilerMüzikGörsel Sanatlar Beceriler Arası İlişkilerTAB3. Konuşma Alan Becerileri MEB Anlama: TAB2. Okuma (TAB2.1. Okumayı Yönetme) Diğer Derslerle İlişki MEB Türkçe, Sosyal Bilgiler, Müzik, Görsel Sanatlar ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Portfolyo / Elektronik Portfolyo Kavram Haritası Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (OB.2.2) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğretmen, önceki haftada çalışılan görselle anlam kurma konusunu yoklar. Öğrencilerden etkileşimli tahtadaki bir görselde yer alan nesne, olgu ve olayları sıralamaları ve bunların metindeki hangi parçalarla örtüştüğünü söylemeleri istenir (OB4). Köprü Kurma YZ Önceki haftalarda görsel ile metin arasındaki nesne, olgu ve olaylara ilişkin parçalar belirlenmişti. Bu hafta bu parçalardan yola çıkılarak görselin metnin içeriği, başlığı, konusu ve ana fikri/ana duygusuyla ilişkisi çözümlenir (KB2.4). Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada bir fotoğraf gösterir ve öğrencilerden görselde dikkat çeken ayrıntıları söylemelerini ister (E1.1). Görselin tek başına bir ileti taşıyıp taşımadığı sorulur. Bu derste görselden hareketle metnin içeriği, başlığı, konusu ve ana fikri/ana duygusu arasındaki ilişkilerin belirleneceği duyurulur. Keşfetme25 dk Öğretmen, görsel kaynaklardan seçilmiş bir fotoğraf ya da resmi tahtada gösterir. Öğrencilerden kendi değerlendirmelerinden hareketle görselde yer alan iletiyi yorumlamaları ve görsel üzerinden tahmin yürüterek metnin içeriği, başlığı ve ana fikri/ana duygusu hakkında çıkarımlarda bulunmaları istenir (E3.10, TAB3). İlgili metin okunur, tahminler metinle karşılaştırılır ve görselle metin arasındaki ilişkiler tahtada gösterilir (OB4, OB.2.2.b). OB.2.2 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden çıkarımlarından hareketle metnin ana fikrini/ana duygusunu yansıtan alternatif bir görsel çizmeleri ya da görsel kaynaklardan seçmeleri teşvik edilir (E3.2, OB4). Hazırlanan görselle metin arasındaki ilişki ikili gruplarda sözlü olarak açıklanır (SDB2.1, OB.2.2.b). OB.2.2 20 dk Etkinlik 2 Performans görevi olarak öğrencilerden belirledikleri bir araştırma konusuna uygun bilgi kaynaklarını seçmeleri istenir (OB1). Seçilen kaynaklardaki metin ve görsellerden elde edilen bilgiler bilgi notu, kavram haritası, bilgi görseli veya dijital sunu olarak düzenlenmeye başlanır; görselin metnin başlığı ve ana fikriyle ilişkisi çalışmada belirtilir (OB7, OB.2.2.b). OB.2.2 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerden hazırladıkları çalışmaları kontrol listesi ve dereceli puanlama anahtarı doğrultusunda gözden geçirmeleri, öz değerlendirme formunu doldurmaları istenir (SDB1.1). Birkaç öğrenci, görsel ile metnin başlığı, konusu ve ana fikri arasında kurduğu ilişkiyi sınıfa sunar. Çalışmalar portfolyoya eklenir (OB.2.2.b). OB.2.2 Sınıf defteri: OB.2.2 Metin ve görsel arasındaki ilişkiyi çözümleyebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada bir fotoğraf gösterir ve öğrencilerden görselde dikkat çeken ayrıntıları söylemelerini ister (E1.1). Görselin tek başına bir ileti taşıyıp taşımadığı sorulur. Bu derste görselden hareketle metnin içeriği, başlığı, konusu ve ana fikri/ana duygusu arasındaki ilişkilerin belirleneceği duyurulur. Keşfetme YZ 25 dk Öğretmen, görsel kaynaklardan seçilmiş bir fotoğraf ya da resmi tahtada gösterir. Öğrencilerden kendi değerlendirmelerinden hareketle görselde yer alan iletiyi yorumlamaları ve görsel üzerinden tahmin yürüterek metnin içeriği, başlığı ve ana fikri/ana duygusu hakkında çıkarımlarda bulunmaları istenir (E3.10, TAB3). İlgili metin okunur, tahminler metinle karşılaştırılır ve görselle metin arasındaki ilişkiler tahtada gösterilir (OB4, OB.2.2.b). OB.2.2 Uygulama YZ 15 dk Öğrencilerden çıkarımlarından hareketle metnin ana fikrini/ana duygusunu yansıtan alternatif bir görsel çizmeleri ya da görsel kaynaklardan seçmeleri teşvik edilir (E3.2, OB4). Hazırlanan görselle metin arasındaki ilişki ikili gruplarda sözlü olarak açıklanır (SDB2.1, OB.2.2.b). OB.2.2 Uygulama YZ 20 dk Performans görevi olarak öğrencilerden belirledikleri bir araştırma konusuna uygun bilgi kaynaklarını seçmeleri istenir (OB1). Seçilen kaynaklardaki metin ve görsellerden elde edilen bilgiler bilgi notu, kavram haritası, bilgi görseli veya dijital sunu olarak düzenlenmeye başlanır; görselin metnin başlığı ve ana fikriyle ilişkisi çalışmada belirtilir (OB7, OB.2.2.b). OB.2.2 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerden hazırladıkları çalışmaları kontrol listesi ve dereceli puanlama anahtarı doğrultusunda gözden geçirmeleri, öz değerlendirme formunu doldurmaları istenir (SDB1.1). Birkaç öğrenci, görsel ile metnin başlığı, konusu ve ana fikri arasında kurduğu ilişkiyi sınıfa sunar. Çalışmalar portfolyoya eklenir (OB.2.2.b). OB.2.2 Farklılaştırma MEB Zİleri düzeydeki öğrencilerden aynı konuya ilişkin güvenilir basılı ve dijital kaynakları karşılaştırarak bilgilerin doğruluğunu değerlendirmeleri ve ulaştıkları sonuçları sınıfta sunmaları beklenebilir DÖğrencilerin çıkarım yapmalarını kolaylaştırmak amacıyla yönlendirici sorular, ipucu cümleleri, kavram haritaları ve metindeki önemli bilgileri belirlemeye yönelik çalışmalar kullanılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kavram haritası şablonu Harita / atlas Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Okuma Becerileri Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Okuma Becerileri Sınıf 5. Sınıf Ünite / Tema 2. Öğrenme Alanı: Stratejik Okuma Konu Görselle Anlam Kurma Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 8-12 Şubat Hafta 19. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar OB.2.2 Metin ve görsel arasındaki ilişkiyi çözümleyebilme a) Metin ile görsel arasındaki nesne, olgu ve olaylara ilişkin parçaları belirler. b) Görselden hareketle metnin içeriği, başlığı, konusu, ana fikri/ana duygusu arasındaki ilişkileri belirler. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kavram haritası şablonu Harita / atlas Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Okuma Becerileri Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Portfolyo / Elektronik Portfolyo Kavram Haritası Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	15-19 Şubat	2	2. Öğrenme Alanı: Stratejik Okuma	Görselle Anlam Kurma	OB.2.2	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
20. Hafta — 15-19 Şubat — Tema: 2. Öğrenme Alanı: Stratejik Okuma Dolu Ders Okuma Becerileri Sınıf 5. Sınıf Tema / Ünite 2. Öğrenme Alanı: Stratejik Okuma Konu Görselle Anlam Kurma Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 15-19 Şubat Hafta 20. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB OB.2.2 Metin ve görsel arasındaki ilişkiyi çözümleyebilme a) Metin ile görsel arasındaki nesne, olgu ve olaylara ilişkin parçaları belirler. b) Görselden hareketle metnin içeriği, başlığı, konusu, ana fikri/ana duygusu arasındaki ilişkileri belirler. Tema Özeti YZ Öğrenciler metin ve görsel arasındaki ilişkiyi kavram haritasında çözümler, görsellerin ana duyguya katkısını belirler, infografik hazırlar. Anahtar Kavramlar MEB bilgibilgi kaynağıbilgiye dayalı okumagörsel okumagörselle anlam kurmaokuma amacıokuma stratejisiveri okuryazarlığı Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.4 Çözümleme / Analiz EğilimlerE1.1 MerakE1.6 SeçicilikE3.1 UzmanlaşmaE3.2 OdaklanmaE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB2.1 İletişim DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD7 Estetik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel OkuryazarlıkOB7 Veri Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerTürkçeSosyal BilgilerMüzikGörsel Sanatlar Beceriler Arası İlişkilerTAB3. Konuşma Alan Becerileri MEB Anlama: TAB2. Okuma (TAB2.1. Okumayı Yönetme) Diğer Derslerle İlişki MEB Türkçe, Sosyal Bilgiler, Müzik, Görsel Sanatlar ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Portfolyo / Elektronik Portfolyo Kavram Haritası Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Performans görevi: Performans görevi olarak öğrencilerden belirledikleri bir araştırma konusuna uygun bilgi kaynaklarını seçmeleri, seçtikleri kaynaklardaki metin ve görsellerden elde ettikleri bilgileri düzenleyerek bilgi notu, kavram haritası, bilgi görseli veya dijital sunu hazırlamaları istenebilir. Performans görevi; bütüncül dereceli puanlama anahtarı, kontrol listesi, gözlem formu, ürün dosyası değerlendirmesi gibi araçlarla değerlendirilebilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (OB.2.2) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki derslerde görsel ile metin arasında belirledikleri nesne, olgu ya da olay parçalarından birini örnekle söylemeleri istenir. Eşler, görsel ile metindeki ortak parçaları karşılıklı kontrol eder. Köprü Kurma YZ Önceki haftalarda görsel ile metin arasındaki nesne, olgu ve olaylara ilişkin parçaların belirlendiği hatırlanır. Bu hafta aynı görsel okuma becerisi (OB4), görselin metnin içeriği, başlığı, konusu ve ana fikri/ana duygusuyla ilişkisini çözümlemeye genişletilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Etkileşimli tahtada bir metin ve metnin görseli yan yana gösterilir. Öğrencilerden önce yalnız görsele bakıp 'Bu metin ne anlatıyor olabilir?' sorusunu yanıtlamaları istenir (OB4). Önceki haftalarda metin ile görsel arasındaki nesne, olgu ve olay parçalarının belirlendiği hatırlatılır. Bu hafta görselin metnin içeriği, başlığı, konusu ve ana fikri/ana duygusuyla ilişkisinin çözümleneceği belirtilir; performans görevinin gözlem formu ve kontrol listesiyle değerlendirileceği duyurulur. Keşfetme25 dk Ders kitabından görseli olan bir metin seçilir; öğrencilerden metin okunmadan önce görsele bakarak metnin başlığı ve konusu hakkındaki tahminlerini yazmaları istenir. Metin okunduktan sonra tahminler metinle karşılaştırılır; görselin içeriği, başlığı ve konuyu nasıl yansıttığı eşli olarak çözümlenir (KB2.4, E3.10). Görselin hangi ayrıntılarının metnin ana fikrine ya da ana duygusuna işaret ettiği tartışılır (OB.2.2.b). OB.2.2 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden ders kitabındaki ya da etkileşimli tahtadaki bir bilgi görselini (infografik) veya grafiği incelemeleri istenir (OB7). Her öğrenci görselin metnin başlığı ve konusuyla hangi yönlerden ilişkili olduğunu iki cümleyle yazar (OB.2.2.b). OB.2.2 20 dk Etkinlik 2 Gruplar hâlinde seçilen bir metin-görsel çifti için görselin metnin ana fikri ya da ana duygusuyla ilişkisini gösteren bir kavram haritası hazırlanır (SDB2.1). Gruplar çalışmalarını sınıfa sunar; öğretmen süreci gözlem formuyla izleyerek dönüt verir (OB.2.2.b). OB.2.2 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerden görselden hareketle metnin içeriği, başlığı, konusu ve ana fikri/ana duygusu arasındaki ilişkiyi tek cümleyle ifade etmeleri istenir (OB.2.2.b). Performans görevi ürünleri dereceli puanlama anahtarı ve kontrol listesiyle değerlendirilir. Öğrenciler öz değerlendirme formunu doldurarak güçlü yönlerini belirler (SDB1.1); kavram haritaları portfolyoya eklenir. OB.2.2 Sınıf defteri: OB.2.2 Metin ve görsel arasındaki ilişkiyi çözümleyebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Etkileşimli tahtada bir metin ve metnin görseli yan yana gösterilir. Öğrencilerden önce yalnız görsele bakıp 'Bu metin ne anlatıyor olabilir?' sorusunu yanıtlamaları istenir (OB4). Önceki haftalarda metin ile görsel arasındaki nesne, olgu ve olay parçalarının belirlendiği hatırlatılır. Bu hafta görselin metnin içeriği, başlığı, konusu ve ana fikri/ana duygusuyla ilişkisinin çözümleneceği belirtilir; performans görevinin gözlem formu ve kontrol listesiyle değerlendirileceği duyurulur. Keşfetme YZ 25 dk Ders kitabından görseli olan bir metin seçilir; öğrencilerden metin okunmadan önce görsele bakarak metnin başlığı ve konusu hakkındaki tahminlerini yazmaları istenir. Metin okunduktan sonra tahminler metinle karşılaştırılır; görselin içeriği, başlığı ve konuyu nasıl yansıttığı eşli olarak çözümlenir (KB2.4, E3.10). Görselin hangi ayrıntılarının metnin ana fikrine ya da ana duygusuna işaret ettiği tartışılır (OB.2.2.b). OB.2.2 Uygulama YZ 15 dk Öğrencilerden ders kitabındaki ya da etkileşimli tahtadaki bir bilgi görselini (infografik) veya grafiği incelemeleri istenir (OB7). Her öğrenci görselin metnin başlığı ve konusuyla hangi yönlerden ilişkili olduğunu iki cümleyle yazar (OB.2.2.b). OB.2.2 Uygulama YZ 20 dk Gruplar hâlinde seçilen bir metin-görsel çifti için görselin metnin ana fikri ya da ana duygusuyla ilişkisini gösteren bir kavram haritası hazırlanır (SDB2.1). Gruplar çalışmalarını sınıfa sunar; öğretmen süreci gözlem formuyla izleyerek dönüt verir (OB.2.2.b). OB.2.2 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerden görselden hareketle metnin içeriği, başlığı, konusu ve ana fikri/ana duygusu arasındaki ilişkiyi tek cümleyle ifade etmeleri istenir (OB.2.2.b). Performans görevi ürünleri dereceli puanlama anahtarı ve kontrol listesiyle değerlendirilir. Öğrenciler öz değerlendirme formunu doldurarak güçlü yönlerini belirler (SDB1.1); kavram haritaları portfolyoya eklenir. OB.2.2 Farklılaştırma MEB ZÖğrenme ortamları öğrencilerin bireysel ve iş birlikli araştırma yapmalarını destekleyecek şekilde düzenlenebilir DBilgi eşleştirme, görsel yorumlama, yönlendirici sorular ve küçük grup çalışmaları gibi etkinliklerden yararlanılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Okuma Becerileri Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Okuma Becerileri Sınıf 5. Sınıf Ünite / Tema 2. Öğrenme Alanı: Stratejik Okuma Konu Görselle Anlam Kurma Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 15-19 Şubat Hafta 20. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar OB.2.2 Metin ve görsel arasındaki ilişkiyi çözümleyebilme a) Metin ile görsel arasındaki nesne, olgu ve olaylara ilişkin parçaları belirler. b) Görselden hareketle metnin içeriği, başlığı, konusu, ana fikri/ana duygusu arasındaki ilişkileri belirler. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Okuma Becerileri Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Portfolyo / Elektronik Portfolyo Kavram Haritası Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	22-26 Şubat	2	3. Öğrenme Alanı: Dijital ve Çevrim İçi Okuma	Çevrim İçi Okuma	OB.3.1	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
21. Hafta — 22-26 Şubat — Tema: 3. Öğrenme Alanı: Dijital ve Çevrim İçi Okuma Dolu Ders Okuma Becerileri Sınıf 5. Sınıf Tema / Ünite 3. Öğrenme Alanı: Dijital ve Çevrim İçi Okuma Konu Çevrim İçi Okuma Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 22-26 Şubat Hafta 21. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB OB.3.1 Çevrim içi okumayı yönetebilme a) Dijital kaynaktan doğru anahtar sözcükleri bularak inceler ve incelediği sözcüklere dair görüş oluşturur. b) Okuma amacına uygun güvenilir ve doğru dijital kaynaklara dair seçim yapar. Tema Özeti MEB Bu öğrenme alanında öğrencilerin ekran temelli (bilgisayar, tablet, telefon vb.) metinleri etkili biçimde okuyup anlamlandırma, çevrim içi bilgiye ulaşma ve doğruluğunu kontrol etme, dijital okuryazarlık kapsamında bilgi kirliliğini ayırt etme ve güvenilir kaynak seçme davranışlarını ortaya koymaları amaçlanmaktadır. Anahtar Kavramlar MEB anahtar sözcükçevrim içi okumaçıkarımdijital bilgidijital kaynakgüvenilir kaynakokuma amacıdoğrulama Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.18 Tartışma EğilimlerE2.2 SorumlulukE3.1 Uzmanlaşma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişim DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD8 MahremiyetD14 Saygı Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerTürkçeSosyal BilgilerMüzikGörsel SanatlarFarklı Dijital Bilgiler Beceriler Arası İlişkilerKB2.18. TartışmaTAB3. Konuşma Alan Becerileri MEB Anlama: TAB2. Okuma (TAB2.1. Okumayı Yönetme, TAB2.2. Anlam Oluşturma) Diğer Derslerle İlişki MEB Türkçe, Sosyal Bilgiler, Müzik, Görsel Sanatlar, Farklı Dijital Bilgiler ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Portfolyo / Elektronik Portfolyo Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Öğrenme kanıtlarını belirlemede kullanılabilecek ölçme araçları şunlardır: gözlem formları, kontrol listeleri, rubrikler, akran ve öz değerlendirme formları, performans görevleri, ürün dosyası değerlendirmesi ve dijital değerlendirme araçları. Performans görevi olarak öğrencilerden belirledikleri bir konuya ilişkin uygun anahtar sözcükleri kullanarak güvenilir dijital kaynaklara ulaşmaları, elde ettikleri sonuçları dijital sunu, bilgi görseli veya bilgi notu hâlinde paylaşmaları istenebilir. Performans görevi; bütüncül dereceli puanlama anahtarı, kontrol listesi, gözlem formu ve ürün dosyası değerlendirmesi gibi araçlarla değerlendirilebilir. Performans görevi: Performans görevi olarak öğrencilerden belirledikleri bir konuya ilişkin uygun anahtar sözcükleri kullanarak güvenilir dijital kaynaklara ulaşmaları, elde ettikleri sonuçları dijital sunu, bilgi görseli veya bilgi notu hâlinde paylaşmaları istenebilir. Performans görevi; bütüncül dereceli puanlama anahtarı, kontrol listesi, gözlem formu ve ürün dosyası değerlendirmesi gibi araçlarla değerlendirilebilir. Temel Kabuller MEB Öğrencilerin dijital ortamlarda temel düzeyde bilgi arama, dijital kaynakları kullanma ve dijital içeriklerden bilgi edinmeye yönelik becerilere sahip oldukları kabul edilmektedir. Ön Değerlendirme Süreci MEB Öğrencilere bir araştırma konusu verilerek dijital ortamda hangi anahtar sözcükleri kullanarak bilgi arayabileceklerini açıklamaları istenebilir. Öğrencilere aynı konuya ilişkin farklı dijital kaynaklar sunularak bilgi edinmek amacıyla hangi kaynağı tercih edeceklerini ve tercih nedenlerini belirtmeleri istenebilir. Öğrencilere dijital ortamdan elde edilen kısa bilgiler verilerek bu bilgileri ön bilgileriyle ilişkilendirmeleri istenebilir. Öğrencilere aynı konuya ilişkin iki farklı dijital içerik sunularak bu içerikleri benzerlik ve farklılıkları bakımından karşılaştırmaları, bilgileri gruplandırmaları ve içeriklere ilişkin görüşlerini paylaşmaları istenebilir. Köprü Kurma MEB Öğrencilerden dijital ortamda daha önce yaptıkları bilgi aramalarını paylaşmaları istenebilir. Arama sonucunun kullanılan anahtar sözcüklere göre değişebileceği fark ettirilebilir. Öğrencilerden günlük yaşamda yararlandıkları dijital bilgi kaynaklarına örnek vermeleri istenebilir. Güvenilir kaynak seçiminin bilgiye ulaşmadaki önemi üzerinde durulabilir. Öğrencilere aynı konuya ilişkin farklı dijital bilgiler sunularak bu bilgilerin neden farklı olabileceği üzerinde konuşmaları istenebilir. Bilgilerin doğrulanmasının gerekliliği fark ettirilebilir. Öğrencilerden dijital ortamlardan edindikleri bilgileri hangi durumlarda karşılaştırdıklarını ve kullandıklarını paylaşmaları istenebilir. Bilgileri karşılaştırmanın ve sınıflandırmanın doğru anlam oluşturmayı destekleyebileceği üzerinde durulabilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada kısa bir dijital içerik gösterir ve öğrencilerden bu içeriği bulmak için arama kutusuna hangi sözcükleri yazacaklarını tahmin etmelerini ister. Önceki hafta görselle anlam kurma çalışmalarına değinilir. Bu derste ders kitabındaki metnin konusuyla ilgili anahtar sözcüklerin dijital kaynaktan bulunup incelenerek bunlara dair görüş oluşturulacağı belirtilir. Keşfetme25 dk Öğrencilerden ders kitabındaki metnin konusuyla ilgili anahtar sözcükleri etkileşimli tahtadaki dijital kaynaktan incelemeleri istenir. Her öğrenci, doğru bulduğunu düşündüğü üç anahtar sözcüğü seçer ve bu sözcüklerin metnin konusunu ne kadar anlattığına dair görüşünü bir cümleyle yazar. Görüşler eş ile paylaşılır (OB1, E3.1) (OB.3.1.a). OB.3.1 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Öğrenciler çiftler hâlinde, belirledikleri anahtar sözcüklerle farklı dijital kaynaklarda arama yapar ve her kaynağın aynı sözcüğü nasıl sunduğunu inceler. Öğrencilerin araştırmacı ve sorgulayıcı olmaları teşvik edilir; ulaştıkları bilgiler ve görüşleri defterlerine kaydedilir (SDB1.2, D3.3) (OB.3.1.a). OB.3.1 20 dk Etkinlik 2 Öğrencilerden farklı dijital kaynaklardan ulaştıkları bilgileri akranlarıyla karşılaştırarak anahtar sözcüklere dair görüş alışverişinde bulunmaları istenir (KB2.18). Görüşlerini gerekçeleriyle sözlü olarak ifade etmeleri, akranlarının görüşlerini saygıyla dinlemeleri ve gerekirse kendi görüşlerini gözden geçirmeleri sağlanır (TAB3, D14) (OB.3.1.a). OB.3.1 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerden incelediği anahtar sözcüklere dair görüşünü üç cümlelik bir not olarak portfolyolarına eklemeleri istenir. Öğretmen kontrol listesiyle anahtar sözcüklerin doğru bulunup bulunmadığını işaretler; öğrenciler öz değerlendirme formunu doldurarak kendi okuma süreçlerini değerlendirir (SDB1.3). Dijital kaynaktan anahtar sözcük bulma ve görüş oluşturma toparlanır (OB.3.1.a). OB.3.1 Sınıf defteri: OB.3.1 Çevrim içi okumayı yönetebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada kısa bir dijital içerik gösterir ve öğrencilerden bu içeriği bulmak için arama kutusuna hangi sözcükleri yazacaklarını tahmin etmelerini ister. Önceki hafta görselle anlam kurma çalışmalarına değinilir. Bu derste ders kitabındaki metnin konusuyla ilgili anahtar sözcüklerin dijital kaynaktan bulunup incelenerek bunlara dair görüş oluşturulacağı belirtilir. Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilerden ders kitabındaki metnin konusuyla ilgili anahtar sözcükleri etkileşimli tahtadaki dijital kaynaktan incelemeleri istenir. Her öğrenci, doğru bulduğunu düşündüğü üç anahtar sözcüğü seçer ve bu sözcüklerin metnin konusunu ne kadar anlattığına dair görüşünü bir cümleyle yazar. Görüşler eş ile paylaşılır (OB1, E3.1) (OB.3.1.a). OB.3.1 Uygulama YZ 15 dk Öğrenciler çiftler hâlinde, belirledikleri anahtar sözcüklerle farklı dijital kaynaklarda arama yapar ve her kaynağın aynı sözcüğü nasıl sunduğunu inceler. Öğrencilerin araştırmacı ve sorgulayıcı olmaları teşvik edilir; ulaştıkları bilgiler ve görüşleri defterlerine kaydedilir (SDB1.2, D3.3) (OB.3.1.a). OB.3.1 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilerden farklı dijital kaynaklardan ulaştıkları bilgileri akranlarıyla karşılaştırarak anahtar sözcüklere dair görüş alışverişinde bulunmaları istenir (KB2.18). Görüşlerini gerekçeleriyle sözlü olarak ifade etmeleri, akranlarının görüşlerini saygıyla dinlemeleri ve gerekirse kendi görüşlerini gözden geçirmeleri sağlanır (TAB3, D14) (OB.3.1.a). OB.3.1 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerden incelediği anahtar sözcüklere dair görüşünü üç cümlelik bir not olarak portfolyolarına eklemeleri istenir. Öğretmen kontrol listesiyle anahtar sözcüklerin doğru bulunup bulunmadığını işaretler; öğrenciler öz değerlendirme formunu doldurarak kendi okuma süreçlerini değerlendirir (SDB1.3). Dijital kaynaktan anahtar sözcük bulma ve görüş oluşturma toparlanır (OB.3.1.a). OB.3.1 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerin hazır bulunuşluk düzeyleri, ilgi alanları ve öğrenme stilleri dikkate alınarak farklı dijital platformlar ve kaynaklar üzerinden araştırma çalışmaları yapılabilir DÖğrencilerin hazır bulunuşluk düzeyleri, ilgi alanları ve öğrenme stilleri dikkate alınarak araştırma görevleri ve bu görevlerde kullanacağı dijital kaynaklar öğretmen tarafından sınırlandırılarak sadeleştirilebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Dijital içerik Kaynaklar Okuma Becerileri Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Okuma Becerileri Sınıf 5. Sınıf Ünite / Tema 3. Öğrenme Alanı: Dijital ve Çevrim İçi Okuma Konu Çevrim İçi Okuma Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 22-26 Şubat Hafta 21. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar OB.3.1 Çevrim içi okumayı yönetebilme a) Dijital kaynaktan doğru anahtar sözcükleri bularak inceler ve incelediği sözcüklere dair görüş oluşturur. b) Okuma amacına uygun güvenilir ve doğru dijital kaynaklara dair seçim yapar. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Dijital içerik Kaynaklar Okuma Becerileri Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Portfolyo / Elektronik Portfolyo Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	1-5 Mart	2	3. Öğrenme Alanı: Dijital ve Çevrim İçi Okuma	Çevrim İçi Okuma	OB.3.1	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
22. Hafta — 1-5 Mart — Tema: 3. Öğrenme Alanı: Dijital ve Çevrim İçi Okuma Dolu Ders Okuma Becerileri Sınıf 5. Sınıf Tema / Ünite 3. Öğrenme Alanı: Dijital ve Çevrim İçi Okuma Konu Çevrim İçi Okuma Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 1-5 Mart Hafta 22. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Yeşilay Haftası (1 Mart gününü içine alan hafta), Girişimcilik Haftası (Mart ayının ilk haftası) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB OB.3.1 Çevrim içi okumayı yönetebilme a) Dijital kaynaktan doğru anahtar sözcükleri bularak inceler ve incelediği sözcüklere dair görüş oluşturur. b) Okuma amacına uygun güvenilir ve doğru dijital kaynaklara dair seçim yapar. Tema Özeti YZ Öğrenciler dijital kaynakların güvenilirliğini tartışır, anahtar sözcüklerle çevrim içi araştırma yapar ve bulduklarını bilgi görseline dönüştürür. Anahtar Kavramlar MEB anahtar sözcükçevrim içi okumaçıkarımdijital bilgidijital kaynakgüvenilir kaynakokuma amacıdoğrulama Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.18 Tartışma EğilimlerE2.2 SorumlulukE3.1 Uzmanlaşma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişim DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD8 MahremiyetD14 Saygı Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerTürkçeSosyal BilgilerMüzikGörsel Sanatlar Beceriler Arası İlişkilerKB2.18. TartışmaTAB3. Konuşma Alan Becerileri MEB Anlama: TAB2. Okuma (TAB2.1. Okumayı Yönetme, TAB2.2. Anlam Oluşturma) Diğer Derslerle İlişki MEB Türkçe, Sosyal Bilgiler, Müzik, Görsel Sanatlar ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Portfolyo / Elektronik Portfolyo Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (OB.3.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden geçen hafta çevrim içi okumada bir konuyu aramak için seçtikleri anahtar sözcüğü ve seçme nedenlerini eşlerine anlatmaları istenir. Öğretmen birkaç öğrenciyi dinleyerek anahtar sözcüğün arama sonuçlarını nasıl etkilediğini sorar. Köprü Kurma YZ Önceki derslerde doğru anahtar sözcükler bulunarak dijital kaynaklara ulaşılmıştı. Bu hafta ulaşılan kaynaklar arasından okuma amacına uygun, güvenilir ve doğru olanın seçilmesi çalışılır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen Yeşilay Haftası'na değinerek etkileşimli tahtada aynı konuyu anlatan iki farklı dijital kaynağın başlığını gösterir. Öğrencilerden hangisini okuyacaklarını ve nedenini söylemeleri istenir. Bu derste okuma amacına uygun, güvenilir ve doğru dijital kaynak seçiminin çalışılacağı duyurulur (OB1, OB2). Keşfetme25 dk Öğretmen okuma amacını belirler ve aynı konuya ilişkin üç dijital kaynağı etkileşimli tahtada gösterir. Öğrencilerden kaynakların yazarını, yayın tarihini, yayıncısını ve amacını incelemeleri istenir. Hangi kaynağın okuma amacına uygun olduğuna dair farklı görüş ve yorumlar saygılı iletişimle dile getirilip değerlendirilir (SDB1.1, TAB3, OB.3.1.b). OB.3.1 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Çiftler hâlinde verilen okuma amacı için dijital kaynaklar arasından bir kaynak seçilir; seçim yazar, tarih, kurum ve amaca uygunluk ölçütleriyle gerekçelendirilir (OB.3.1.b, OB1, OB2). Gerekçeler sınıfta düşünceler uygun biçimde ifade edilerek tartışılır (SDB2.1, D14.1, KB2.18). OB.3.1 15 dk Etkinlik 2 Öğrencilerden seçimlerini gözden geçirip gerekirse değiştirmeleri ve kaynağı seçme gerekçelerini kısa bir bilgi görseli ya da notla özetlemeleri istenir (OB.3.1.b). Ardından öz değerlendirme formu doldurularak seçimde ölçütlerin ne kadar kullanıldığı değerlendirilir (SDB1.3). OB.3.1 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerden seçtikleri kaynağı ve gerekçesini kontrol listesiyle gözden geçirmeleri istenir (OB.3.1.b). Öz değerlendirme formunun doldurulmasıyla süreç değerlendirilir; bilgi görselleri ve formlar portfolyoya eklenir (SDB1.3). OB.3.1 Sınıf defteri: OB.3.1 Çevrim içi okumayı yönetebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen Yeşilay Haftası'na değinerek etkileşimli tahtada aynı konuyu anlatan iki farklı dijital kaynağın başlığını gösterir. Öğrencilerden hangisini okuyacaklarını ve nedenini söylemeleri istenir. Bu derste okuma amacına uygun, güvenilir ve doğru dijital kaynak seçiminin çalışılacağı duyurulur (OB1, OB2). Keşfetme YZ 25 dk Öğretmen okuma amacını belirler ve aynı konuya ilişkin üç dijital kaynağı etkileşimli tahtada gösterir. Öğrencilerden kaynakların yazarını, yayın tarihini, yayıncısını ve amacını incelemeleri istenir. Hangi kaynağın okuma amacına uygun olduğuna dair farklı görüş ve yorumlar saygılı iletişimle dile getirilip değerlendirilir (SDB1.1, TAB3, OB.3.1.b). OB.3.1 Uygulama YZ 20 dk Çiftler hâlinde verilen okuma amacı için dijital kaynaklar arasından bir kaynak seçilir; seçim yazar, tarih, kurum ve amaca uygunluk ölçütleriyle gerekçelendirilir (OB.3.1.b, OB1, OB2). Gerekçeler sınıfta düşünceler uygun biçimde ifade edilerek tartışılır (SDB2.1, D14.1, KB2.18). OB.3.1 Uygulama YZ 15 dk Öğrencilerden seçimlerini gözden geçirip gerekirse değiştirmeleri ve kaynağı seçme gerekçelerini kısa bir bilgi görseli ya da notla özetlemeleri istenir (OB.3.1.b). Ardından öz değerlendirme formu doldurularak seçimde ölçütlerin ne kadar kullanıldığı değerlendirilir (SDB1.3). OB.3.1 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerden seçtikleri kaynağı ve gerekçesini kontrol listesiyle gözden geçirmeleri istenir (OB.3.1.b). Öz değerlendirme formunun doldurulmasıyla süreç değerlendirilir; bilgi görselleri ve formlar portfolyoya eklenir (SDB1.3). OB.3.1 Farklılaştırma MEB ZAynı konuya ilişkin dijital içerikleri karşılaştırma, farklı anahtar sözcüklerle bilgi arama, güvenilirlik ölçütleri belirleme, dijital bilgileri sınıflandırma ve elde edilen bilgileri bilgi görseli, dijital sunu veya bilgi notuna dönüştürme gibi etkinliklerle süreç zenginleştirilebilir DAnahtar sözcük belirleme, dijital kaynak seçme ve dijital bilgileri değerlendirme süreçleri; örnek uygulamalar, aşamalı yönergeler ve görsel desteklerle yapılandırılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Dijital içerik Kaynaklar Okuma Becerileri Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Okuma Becerileri Sınıf 5. Sınıf Ünite / Tema 3. Öğrenme Alanı: Dijital ve Çevrim İçi Okuma Konu Çevrim İçi Okuma Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 1-5 Mart Hafta 22. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Yeşilay Haftası (1 Mart gününü içine alan hafta), Girişimcilik Haftası (Mart ayının ilk haftası) BÖLÜM II Boş Kazanımlar OB.3.1 Çevrim içi okumayı yönetebilme a) Dijital kaynaktan doğru anahtar sözcükleri bularak inceler ve incelediği sözcüklere dair görüş oluşturur. b) Okuma amacına uygun güvenilir ve doğru dijital kaynaklara dair seçim yapar. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Dijital içerik Kaynaklar Okuma Becerileri Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Portfolyo / Elektronik Portfolyo Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
8-12 MartAkademik Takvim 2. Dönem Ara Tatil
#	15-19 Mart	2	3. Öğrenme Alanı: Dijital ve Çevrim İçi Okuma	Dijital Kaynak Seçimi		Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Boş
23. Hafta — 15-19 Mart — Tema: 3. Öğrenme Alanı: Dijital ve Çevrim İçi Okuma Boş Ders Okuma Becerileri Sınıf 5. Sınıf Tema / Ünite 3. Öğrenme Alanı: Dijital ve Çevrim İçi Okuma Konu Dijital Kaynak Seçimi Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 15-19 Mart Hafta 23. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Türk Dünyası ve Toplulukları Haftası (21 Mart Nevruz Günü'nü içine alan hafta), Tüketiciyi Koruma Haftası (15-21 Mart), Yaşlılara Saygı Haftası (18-24 Mart), Şehitler Günü (18 Mart), Orman Haftası (21-26 Mart) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri Boş Tema Özeti YZ Öğrenciler iki dijital metni güvenilirlik ve içerik doğruluğu açısından karşılaştırır, kaynakları kontrol listesiyle doğrulayıp infografik hazırlar. Anahtar Kavramlar MEB anahtar sözcükçevrim içi okumaçıkarımdijital bilgidijital kaynakgüvenilir kaynakokuma amacıdoğrulama Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE2.2 SorumlulukE3.1 Uzmanlaşma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişim DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD8 MahremiyetD14 Saygı Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerTürkçeSosyal BilgilerMüzikGörsel Sanatlar Beceriler Arası İlişkilerKB2.18. TartışmaTAB3. Konuşma Alan Becerileri MEB Anlama: TAB2. Okuma (TAB2.1. Okumayı Yönetme, TAB2.2. Anlam Oluşturma) Diğer Derslerle İlişki MEB Türkçe, Sosyal Bilgiler, Müzik, Görsel Sanatlar ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Portfolyo / Elektronik Portfolyo Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (OB.3.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilere çevrim içi okuma sırasında hangi stratejileri kullandıkları sorulur. Eşlerle birlikte, bir çevrim içi metni okurken anahtar sözcükle nasıl arama yapıldığı ve metinden hangi çıkarımın yapıldığı anlatılır. Birkaç eş örneğini sınıfla paylaşır. Köprü Kurma YZ Çevrim içi okumada anahtar sözcükle arama yapma ve çıkarım yapma, bu haftaki konunun temelidir. Öğretmen, ulaşılan sayfaların hepsinin aynı güvenilirlikte olmadığını belirterek okuma amacına uygun ve güvenilir dijital kaynağı seçmenin gerekliliğini vurgular. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada aynı konuyu anlatan iki farklı çevrim içi sayfa gösterir ve öğrencilere hangisine daha çok güveneceklerini sorar. Tüketiciyi Koruma Haftası'na değinilerek internetteki her bilginin doğru olmayabileceği vurgulanır. Dijital kaynak, güvenilir kaynak ve doğrulama kavramları kısaca hatırlatılır, dersin amacı paylaşılır (OB1, OB2). Keşfetme25 dk Öğrencilerden bir araştırma konusu ve okuma amacı belirlemeleri, ardından amaçlarına uygun anahtar sözcükleri yazmaları istenir (OB1). Öğretmen tahtada bu sözcüklerle ulaşılan üç dijital kaynağı gösterir. Öğrenciler eşleriyle kaynakların kim tarafından, ne zaman ve hangi amaçla hazırlandığını inceler; okuma amacına en uygun kaynağı gerekçesiyle belirler (OB2, SDB2.1). Uygulama20 dk Etkinlik 1 Öğrenciler bireysel olarak verilen konuda iki üç dijital kaynağı güvenilirlik kontrol listesiyle değerlendirir; yazar, yayın tarihi, yayın amacı ve başka bir kaynakla doğrulama ölçütlerine bakılır (OB1, E2.2). Seçtikleri kaynağı gerekçelendirir, kendi okuma tercihlerini fark ederek not alırlar (SDB1.1). 15 dk Etkinlik 2 Gruplar hâlinde bireysel seçimler karşılaştırılır ve her grup ortak bir kaynak belirler; grup üyeleri kaynak türü konusunda uzmanlaşarak görev paylaşır (E3.1). Seçimler, farklı görüşlere saygı gösterilerek tartışılır (KB2.18, TAB3, D14). Kişisel bilgi isteyen sayfaların neden riskli olduğu konuşulur (D8). Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerden kontrol listesindeki ölçütlere göre seçtikleri kaynağın güvenilirliğini son kez gözden geçirmeleri istenir. Ardından Öz Değerlendirme Formu doldurularak kaynak seçerken neleri iyi yaptıkları ve nelere daha çok dikkat edecekleri yazılır (SDB1.2, SDB1.3). Birkaç öğrenci seçim gerekçesini sınıfla paylaşır; kontrol listeleri portfolyoya eklenir. Sınıf defteri: Dijital Kaynak Seçimi; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada aynı konuyu anlatan iki farklı çevrim içi sayfa gösterir ve öğrencilere hangisine daha çok güveneceklerini sorar. Tüketiciyi Koruma Haftası'na değinilerek internetteki her bilginin doğru olmayabileceği vurgulanır. Dijital kaynak, güvenilir kaynak ve doğrulama kavramları kısaca hatırlatılır, dersin amacı paylaşılır (OB1, OB2). Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilerden bir araştırma konusu ve okuma amacı belirlemeleri, ardından amaçlarına uygun anahtar sözcükleri yazmaları istenir (OB1). Öğretmen tahtada bu sözcüklerle ulaşılan üç dijital kaynağı gösterir. Öğrenciler eşleriyle kaynakların kim tarafından, ne zaman ve hangi amaçla hazırlandığını inceler; okuma amacına en uygun kaynağı gerekçesiyle belirler (OB2, SDB2.1). Uygulama YZ 20 dk Öğrenciler bireysel olarak verilen konuda iki üç dijital kaynağı güvenilirlik kontrol listesiyle değerlendirir; yazar, yayın tarihi, yayın amacı ve başka bir kaynakla doğrulama ölçütlerine bakılır (OB1, E2.2). Seçtikleri kaynağı gerekçelendirir, kendi okuma tercihlerini fark ederek not alırlar (SDB1.1). Uygulama YZ 15 dk Gruplar hâlinde bireysel seçimler karşılaştırılır ve her grup ortak bir kaynak belirler; grup üyeleri kaynak türü konusunda uzmanlaşarak görev paylaşır (E3.1). Seçimler, farklı görüşlere saygı gösterilerek tartışılır (KB2.18, TAB3, D14). Kişisel bilgi isteyen sayfaların neden riskli olduğu konuşulur (D8). Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerden kontrol listesindeki ölçütlere göre seçtikleri kaynağın güvenilirliğini son kez gözden geçirmeleri istenir. Ardından Öz Değerlendirme Formu doldurularak kaynak seçerken neleri iyi yaptıkları ve nelere daha çok dikkat edecekleri yazılır (SDB1.2, SDB1.3). Birkaç öğrenci seçim gerekçesini sınıfla paylaşır; kontrol listeleri portfolyoya eklenir. Farklılaştırma MEB ZÖğrenme ortamları öğrencilerin bireysel ve iş birlikli dijital araştırmalar yapmalarını destekleyecek şekilde düzenlenebilir DÖrneğin; bilgi arama çalışmaları, dijital içerik karşılaştırma etkinlikleri; öğretmen tarafından yöneltilen yönlendirici sorularla desteklenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Okuma Becerileri Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Okuma Becerileri Sınıf 5. Sınıf Ünite / Tema 3. Öğrenme Alanı: Dijital ve Çevrim İçi Okuma Konu Dijital Kaynak Seçimi Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 15-19 Mart Hafta 23. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Türk Dünyası ve Toplulukları Haftası (21 Mart Nevruz Günü'nü içine alan hafta), Tüketiciyi Koruma Haftası (15-21 Mart), Yaşlılara Saygı Haftası (18-24 Mart), Şehitler Günü (18 Mart), Orman Haftası (21-26 Mart) BÖLÜM II Boş Kazanımlar Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Okuma Becerileri Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Portfolyo / Elektronik Portfolyo Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	22-26 Mart	2	3. Öğrenme Alanı: Dijital ve Çevrim İçi Okuma	Dijital Kaynak Seçimi		Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Boş
24. Hafta — 22-26 Mart — Tema: 3. Öğrenme Alanı: Dijital ve Çevrim İçi Okuma Boş Ders Okuma Becerileri Sınıf 5. Sınıf Tema / Ünite 3. Öğrenme Alanı: Dijital ve Çevrim İçi Okuma Konu Dijital Kaynak Seçimi Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 22-26 Mart Hafta 24. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Yaşlılara Saygı Haftası (18-24 Mart), Orman Haftası (21-26 Mart) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri Boş Tema Özeti YZ Farklı dijital platformlar karşılaştırılarak güvenilir kaynaklar ayırt edilir; gruplar dijital kütüphane ve veri tabanlarıyla konu araştırır. Anahtar Kavramlar MEB anahtar sözcükçevrim içi okumaçıkarımdijital bilgidijital kaynakgüvenilir kaynakokuma amacıdoğrulama Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE2.2 SorumlulukE3.1 Uzmanlaşma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişim DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD8 MahremiyetD14 Saygı Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerTürkçeSosyal BilgilerMüzikGörsel Sanatlar Beceriler Arası İlişkilerKB2.18. TartışmaTAB3. Konuşma Alan Becerileri MEB Anlama: TAB2. Okuma (TAB2.1. Okumayı Yönetme, TAB2.2. Anlam Oluşturma) Diğer Derslerle İlişki MEB Türkçe, Sosyal Bilgiler, Müzik, Görsel Sanatlar ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Portfolyo / Elektronik Portfolyo Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (Dijital Kaynak Seçimi) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden geçen hafta çalışılan Dijital Kaynak Seçimi konusunda güvenilir bir kaynağın iki özelliğini söylemeleri istenir. Öğretmen birkaç öğrenciden yanıt alır ve eksik kalan noktaları kısaca tamamlar. Köprü Kurma YZ Geçen hafta dijital kaynakların nasıl seçileceğine ilişkin ilk adımlar çalışılmıştır. Bu hafta o bilgiler, okuma amacına göre kaynak seçme ve seçilen kaynağı doğrulama çalışmalarında kullanılır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada bir konuyla ilgili aynı anda farklı bilgiler sunan iki çevrim içi sayfa gösterir ve 'Hangisine güvenmeliyiz?' sorusunu yöneltir (OB2). Öğrencilerin tahminleri alınır. Dersin konusunun Dijital Kaynak Seçimi olduğu ve okuma amacına uygun, güvenilir kaynak seçmenin öğrenileceği duyurulur. Keşfetme25 dk Öğretmen okuma amacına göre anahtar sözcük belirlemeyi ve çevrim içi arama yapmayı etkileşimli tahtada örnekler. Öğrenciler ikili çalışarak aynı konuya ilişkin iki dijital kaynağı inceler; yazar, tarih ve bilginin doğrulanması gibi ölçütlere bakarak hangisinin daha güvenilir olduğunu gerekçesiyle tartışır (OB1, SDB2.1). Bulgular sınıfla paylaşılır. Uygulama15 dk Etkinlik 1 Her öğrenciye bir okuma amacı verilir. Öğrenciler bireysel olarak anahtar sözcüklerini belirler, amaçlarına uygun bir dijital kaynak seçer ve seçimlerini kontrol listesiyle doğrular (OB2, E2.2). 20 dk Etkinlik 2 Gruplar bireysel seçimlerini karşılaştırır, kaynakları başka kaynaklarla doğrulayarak sınar ve ortak karara varır. Her grup, güvenilir dijital kaynak seçmenin adımlarını gösteren bir bilgi görseli (infografik) hazırlar ve sınıfa sunar (SDB2.1, D14). Sonuçlandırma10 dk Gruplar bilgi görsellerini sunar; öğretmen Dereceli Puanlama Anahtarı ve Gözlem Formuyla değerlendirme yapar. Öğrencilerden Öz Değerlendirme Formunu doldurarak kaynak seçerken hangi adımlarda zorlandıklarını yazmaları istenir (SDB1.3). Çalışmalar Portfolyoya eklenir. Sınıf defteri: Dijital Kaynak Seçimi; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada bir konuyla ilgili aynı anda farklı bilgiler sunan iki çevrim içi sayfa gösterir ve 'Hangisine güvenmeliyiz?' sorusunu yöneltir (OB2). Öğrencilerin tahminleri alınır. Dersin konusunun Dijital Kaynak Seçimi olduğu ve okuma amacına uygun, güvenilir kaynak seçmenin öğrenileceği duyurulur. Keşfetme YZ 25 dk Öğretmen okuma amacına göre anahtar sözcük belirlemeyi ve çevrim içi arama yapmayı etkileşimli tahtada örnekler. Öğrenciler ikili çalışarak aynı konuya ilişkin iki dijital kaynağı inceler; yazar, tarih ve bilginin doğrulanması gibi ölçütlere bakarak hangisinin daha güvenilir olduğunu gerekçesiyle tartışır (OB1, SDB2.1). Bulgular sınıfla paylaşılır. Uygulama YZ 15 dk Her öğrenciye bir okuma amacı verilir. Öğrenciler bireysel olarak anahtar sözcüklerini belirler, amaçlarına uygun bir dijital kaynak seçer ve seçimlerini kontrol listesiyle doğrular (OB2, E2.2). Uygulama YZ 20 dk Gruplar bireysel seçimlerini karşılaştırır, kaynakları başka kaynaklarla doğrulayarak sınar ve ortak karara varır. Her grup, güvenilir dijital kaynak seçmenin adımlarını gösteren bir bilgi görseli (infografik) hazırlar ve sınıfa sunar (SDB2.1, D14). Sonuçlandırma YZ 10 dk Gruplar bilgi görsellerini sunar; öğretmen Dereceli Puanlama Anahtarı ve Gözlem Formuyla değerlendirme yapar. Öğrencilerden Öz Değerlendirme Formunu doldurarak kaynak seçerken hangi adımlarda zorlandıklarını yazmaları istenir (SDB1.3). Çalışmalar Portfolyoya eklenir. Farklılaştırma MEB ZGüvenilir dijital kütüphaneler, eğitim platformları ve çevrim içi veri tabanlarından yararlanılabilir DEtkinlikler sırasında öğrencilerin ihtiyaç duydukları durumlarda ipuçları ve geri bildirimlerle öğretmen tarafından bireysel rehberlik sağlanabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Okuma Becerileri Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Okuma Becerileri Sınıf 5. Sınıf Ünite / Tema 3. Öğrenme Alanı: Dijital ve Çevrim İçi Okuma Konu Dijital Kaynak Seçimi Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 22-26 Mart Hafta 24. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Yaşlılara Saygı Haftası (18-24 Mart), Orman Haftası (21-26 Mart) BÖLÜM II Boş Kazanımlar Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Okuma Becerileri Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Portfolyo / Elektronik Portfolyo Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	29 Mart - 2 Nisan	2	3. Öğrenme Alanı: Dijital ve Çevrim İçi Okuma	Dijital Bilgiyle Anlam Oluşturma	OB.3.2	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
25. Hafta — 29 Mart - 2 Nisan — Tema: 3. Öğrenme Alanı: Dijital ve Çevrim İçi Okuma Dolu Ders Okuma Becerileri Sınıf 5. Sınıf Tema / Ünite 3. Öğrenme Alanı: Dijital ve Çevrim İçi Okuma Konu Dijital Bilgiyle Anlam Oluşturma Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 29 Mart - 2 Nisan Hafta 25. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kütüphaneler Haftası (Mart ayının son pazartesi gününü içine alan hafta), Kanser Haftası (1-7 Nisan) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB OB.3.2 Dijital bilgi üzerinden anlam oluşturabilme a) Dijital kaynaktan elde ettiği bilgilerle ön bilgileri arasında bağlantı kurar. b) Dijital kaynaktan elde ettiği bilgilerin içeriğine ilişkin tahminde bulunur. c) Dijital kaynaktan elde ettiği bilgiler üzerinden çıkarım yapar. ç) Farklı dijital kaynaklardan elde ettiği bilgileri karşılaştırır. d) Dijital kaynaktan elde ettiği bilgileri belirlenen ölçütlere göre sınıflandırır. e) Dijital kaynaktan elde ettiği bilgiler ile ilgili tepki verir. Tema Özeti YZ Dijital kaynaklardaki bilgiler ön bilgilerle ilişkilendirilir, karşılaştırılıp ölçütlere göre sınıflandırılır; güvenilirlikleri sorgulanır. Anahtar Kavramlar MEB anahtar sözcükçevrim içi okumaçıkarımdijital bilgidijital kaynakgüvenilir kaynakokuma amacıdoğrulama Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE2.2 SorumlulukE3.1 Uzmanlaşma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişim DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD8 MahremiyetD14 Saygı Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerTürkçeSosyal BilgilerMüzikGörsel SanatlarElde Ettiği Bilgiler Beceriler Arası İlişkilerKB2.18. TartışmaTAB3. Konuşma Alan Becerileri MEB Anlama: TAB2. Okuma (TAB2.1. Okumayı Yönetme, TAB2.2. Anlam Oluşturma) Diğer Derslerle İlişki MEB Türkçe, Sosyal Bilgiler, Müzik, Görsel Sanatlar, Elde Ettiği Bilgiler ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Portfolyo / Elektronik Portfolyo Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (Dijital Kaynak Seçimi) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden iyi bir dijital kaynağı seçerken dikkat ettikleri iki ölçütü söylemeleri istenir. Ardından seçtikleri bir dijital kaynağın okuma amaçlarına neden uygun olduğunu bir cümleyle açıklamaları istenir. Köprü Kurma YZ Önceki haftada okuma amacına uygun ve güvenilir dijital kaynak seçilmişti. Bu hafta seçilen kaynaktan elde edilen bilgiler ön bilgilerle ilişkilendirilecek ve içeriğe ilişkin tahminler yapılacaktır. Böylece kaynak seçiminden anlam oluşturmaya geçilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, Kütüphaneler Haftası vesilesiyle kütüphanelerin dijital ortamdaki karşılıklarına (e-kitap, çevrim içi kütüphane) değinir. Öğrencilere dijital bir kaynaktan okunan bilginin zihinde nasıl anlam kazandığı sorulur. Bu derslerde dijital kaynaktan elde edilen bilgilerle ön bilgiler arasında bağlantı kurulacağı ve bilgilerin içeriğine ilişkin tahminde bulunulacağı açıklanır. Keşfetme25 dk Öğretmen etkileşimli tahtada dijital içerikten bir bölüm açar; öğrencilerden konuyla ilgili ön bilgilerini defterlerine yazmaları istenir. Öğrenciler dijital kaynağı okuyarak elde ettikleri yeni bilgileri belirler. Elde edilen bilgilerle ön bilgiler arasındaki bağlantılar ikili çalışmada "Bunu zaten biliyordum" ve "Bunu yeni öğrendim" biçiminde sözlü olarak ifade edilir (OB.3.2.a). OB.3.2 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden okuma amaçlarını belirleyip bu amaca uygun anahtar sözcüklerle dijital kaynakta ilgili bölümü bulmaları istenir. Başlık, görsel ve ara başlıklara bakılarak kaynaktan edinilecek bilgilerin içeriğine ilişkin tahminde bulunulur (E3.1, OB2) (OB.3.2.b). OB.3.2 20 dk Etkinlik 2 Öğrenciler tahminlerini kısa notlar hâlinde yazar ve dijital kaynağı okuyarak tahminlerinin içerikle ne ölçüde örtüştüğünü kontrol eder (OB2). Tahmin gerekçeleri ikili çalışmada sözlü paylaşılır; öğretmen tahmin yaparken hangi ipuçlarından yararlanıldığını sorar. İçerikle örtüşmeyen tahminler için yeni bir tahmin yazılır (E3.1) (OB.3.2.b). OB.3.2 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerden ön bilgi bağlantılarını ve tahminlerini Kontrol Listesi ile gözden geçirmeleri istenir. Öğrenciler Öz Değerlendirme Formunda dijital bilgiyle ön bilgi arasında bağlantı kurma ve içeriği tahmin etme durumlarını işaretler. Öğretmen Gözlem Formuyla süreci kaydeder; birkaç öğrencinin tahmin ve bağlantı örnekleri paylaşılarak ders sonlandırılır. OB.3.2 Sınıf defteri: OB.3.2 Dijital bilgi üzerinden anlam oluşturabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, Kütüphaneler Haftası vesilesiyle kütüphanelerin dijital ortamdaki karşılıklarına (e-kitap, çevrim içi kütüphane) değinir. Öğrencilere dijital bir kaynaktan okunan bilginin zihinde nasıl anlam kazandığı sorulur. Bu derslerde dijital kaynaktan elde edilen bilgilerle ön bilgiler arasında bağlantı kurulacağı ve bilgilerin içeriğine ilişkin tahminde bulunulacağı açıklanır. Keşfetme YZ 25 dk Öğretmen etkileşimli tahtada dijital içerikten bir bölüm açar; öğrencilerden konuyla ilgili ön bilgilerini defterlerine yazmaları istenir. Öğrenciler dijital kaynağı okuyarak elde ettikleri yeni bilgileri belirler. Elde edilen bilgilerle ön bilgiler arasındaki bağlantılar ikili çalışmada "Bunu zaten biliyordum" ve "Bunu yeni öğrendim" biçiminde sözlü olarak ifade edilir (OB.3.2.a). OB.3.2 Uygulama YZ 15 dk Öğrencilerden okuma amaçlarını belirleyip bu amaca uygun anahtar sözcüklerle dijital kaynakta ilgili bölümü bulmaları istenir. Başlık, görsel ve ara başlıklara bakılarak kaynaktan edinilecek bilgilerin içeriğine ilişkin tahminde bulunulur (E3.1, OB2) (OB.3.2.b). OB.3.2 Uygulama YZ 20 dk Öğrenciler tahminlerini kısa notlar hâlinde yazar ve dijital kaynağı okuyarak tahminlerinin içerikle ne ölçüde örtüştüğünü kontrol eder (OB2). Tahmin gerekçeleri ikili çalışmada sözlü paylaşılır; öğretmen tahmin yaparken hangi ipuçlarından yararlanıldığını sorar. İçerikle örtüşmeyen tahminler için yeni bir tahmin yazılır (E3.1) (OB.3.2.b). OB.3.2 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerden ön bilgi bağlantılarını ve tahminlerini Kontrol Listesi ile gözden geçirmeleri istenir. Öğrenciler Öz Değerlendirme Formunda dijital bilgiyle ön bilgi arasında bağlantı kurma ve içeriği tahmin etme durumlarını işaretler. Öğretmen Gözlem Formuyla süreci kaydeder; birkaç öğrencinin tahmin ve bağlantı örnekleri paylaşılarak ders sonlandırılır. OB.3.2 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden ulaştıkları bilgilerin kaynağını ve güvenilirliğini belirlemeleri, aynı konuya ilişkin iki farklı dijital kaynağı karşılaştırarak benzer ve farklı yönlerini açıklamaları istenebilir DÖğrencilerin hazır bulunuşluk düzeyleri, ilgi alanları ve öğrenme stilleri dikkate alınarak araştırma görevleri ve bu görevlerde kullanacağı dijital kaynaklar öğretmen tarafından sınırlandırılarak sadeleştirilebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Dijital içerik Kaynaklar Okuma Becerileri Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Okuma Becerileri Sınıf 5. Sınıf Ünite / Tema 3. Öğrenme Alanı: Dijital ve Çevrim İçi Okuma Konu Dijital Bilgiyle Anlam Oluşturma Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 29 Mart - 2 Nisan Hafta 25. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kütüphaneler Haftası (Mart ayının son pazartesi gününü içine alan hafta), Kanser Haftası (1-7 Nisan) BÖLÜM II Boş Kazanımlar OB.3.2 Dijital bilgi üzerinden anlam oluşturabilme a) Dijital kaynaktan elde ettiği bilgilerle ön bilgileri arasında bağlantı kurar. b) Dijital kaynaktan elde ettiği bilgilerin içeriğine ilişkin tahminde bulunur. c) Dijital kaynaktan elde ettiği bilgiler üzerinden çıkarım yapar. ç) Farklı dijital kaynaklardan elde ettiği bilgileri karşılaştırır. d) Dijital kaynaktan elde ettiği bilgileri belirlenen ölçütlere göre sınıflandırır. e) Dijital kaynaktan elde ettiği bilgiler ile ilgili tepki verir. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Dijital içerik Kaynaklar Okuma Becerileri Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Portfolyo / Elektronik Portfolyo Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	5-9 Nisan	2	3. Öğrenme Alanı: Dijital ve Çevrim İçi Okuma	Dijital Bilgiyle Anlam Oluşturma	OB.3.2	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
26. Hafta — 5-9 Nisan — Tema: 3. Öğrenme Alanı: Dijital ve Çevrim İçi Okuma Dolu Ders Okuma Becerileri Sınıf 5. Sınıf Tema / Ünite 3. Öğrenme Alanı: Dijital ve Çevrim İçi Okuma Konu Dijital Bilgiyle Anlam Oluşturma Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 5-9 Nisan Hafta 26. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kanser Haftası (1-7 Nisan) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB OB.3.2 Dijital bilgi üzerinden anlam oluşturabilme a) Dijital kaynaktan elde ettiği bilgilerle ön bilgileri arasında bağlantı kurar. b) Dijital kaynaktan elde ettiği bilgilerin içeriğine ilişkin tahminde bulunur. c) Dijital kaynaktan elde ettiği bilgiler üzerinden çıkarım yapar. ç) Farklı dijital kaynaklardan elde ettiği bilgileri karşılaştırır. d) Dijital kaynaktan elde ettiği bilgileri belirlenen ölçütlere göre sınıflandırır. e) Dijital kaynaktan elde ettiği bilgiler ile ilgili tepki verir. Tema Özeti YZ Öğrenciler farklı dijital kaynaklardan edindikleri bilgileri karşılaştırır, güvenilirliği tartışır ve ölçütlere göre sınıflandırır. Anahtar Kavramlar MEB anahtar sözcükçevrim içi okumaçıkarımdijital bilgidijital kaynakgüvenilir kaynakokuma amacıdoğrulama Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE2.2 SorumlulukE3.1 Uzmanlaşma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişim DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD8 MahremiyetD14 Saygı Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerTürkçeSosyal BilgilerMüzikGörsel Sanatlar Beceriler Arası İlişkilerKB2.18. TartışmaTAB3. Konuşma Alan Becerileri MEB Anlama: TAB2. Okuma (TAB2.1. Okumayı Yönetme, TAB2.2. Anlam Oluşturma) Diğer Derslerle İlişki MEB Türkçe, Sosyal Bilgiler, Müzik, Görsel Sanatlar ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Portfolyo / Elektronik Portfolyo Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (OB.3.2) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden geçen hafta dijital bir kaynaktan öğrendikleri bir bilgiyi ön bilgileriyle ilişkilendirerek tek cümleyle söylemeleri istenir. Birkaç öğrencinin yanıtı dinlenir; kaynağa hangi anahtar sözcüklerle ulaşıldığı sorulur. Köprü Kurma YZ Ön bilgiyle bağlantı kurmanın dijital bilgiyi anlamlandırmanın ilk adımı olduğu hatırlatılır. Bu hafta kaynak okunmadan önce içeriğe ilişkin tahmin yürütülür, okunan bilgiden de çıkarım yapılır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada iki dijital kaynak ekranı (bir haber başlığı ve bir görsel) gösterir. Öğrencilerden dijital bir kaynaktan bilgi edinirken nelere dikkat ettiklerini söylemeleri istenir. Okuma amacı ve anahtar sözcük kavramları hatırlanır; bu derste dijital kaynaktaki bilgilere ilişkin tahmin yürütme ve çıkarım yapma çalışılacağı duyurulur. Keşfetme25 dk Öğretmen etkileşimli tahtada Kanser Haftası ile ilgili çevrim içi bir sayfanın yalnız başlığını, görselini ve ilk satırlarını gösterir. Öğrencilerden sayfanın içeriğine ilişkin tahminlerini anahtar sözcüklere dayandırarak deftere yazmaları ve eşleriyle paylaşmaları istenir (SDB2.1; OB.3.2.b). Sayfa açılarak tahminler içerikle karşılaştırılır. Dijital kaynak kullanırken kişisel verilerin ve başkalarına ait içeriklerin izinsiz paylaşılmaması konusunda sınıf kuralları belirlenir (D8.2, D8.4). OB.3.2 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Her öğrenciye aynı dijital kaynaktan bir bölüm verilir. Öğrencilerden bölümü okuyarak açıkça yazılmamış en az iki bilgiyi ipuçlarından çıkarmaları ve çıkarımlarını dayanak cümleleriyle deftere yazmaları istenir (OB1, OB2; OB.3.2.c). Öğretmen süreci gözlemler ve bireysel dönüt verir. OB.3.2 15 dk Etkinlik 2 Öğrenciler dörder kişilik gruplara ayrılır; her öğrenci çıkarımını ve dayanağını gruba sunar. Grup, hangi çıkarımın kaynaktaki ipuçlarıyla en iyi desteklendiğini gerekçelendirerek seçer ve ortak bir çıkarım kartı hazırlar (SDB2.1; OB.3.2.c). Öğretmen grupları gözlemleyip sözlü dönüt verir. OB.3.2 Sonuçlandırma10 dk Öğrenciler kontrol listesiyle (anahtar sözcüğe dayanma, ipucu gösterme, kaynağı belirtme) çıkarımlarını gözden geçirir ve öz değerlendirme formunu doldurur (SDB1.3). Birkaç öğrenci çıkarımını ve dayanağını sunar. Çıkarım kartları performans görevi olarak dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir. Dijital kaynaktan çıkarım yapmanın okuduğunu anlamaya katkısı birlikte özetlenir. OB.3.2 Sınıf defteri: OB.3.2 Dijital bilgi üzerinden anlam oluşturabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada iki dijital kaynak ekranı (bir haber başlığı ve bir görsel) gösterir. Öğrencilerden dijital bir kaynaktan bilgi edinirken nelere dikkat ettiklerini söylemeleri istenir. Okuma amacı ve anahtar sözcük kavramları hatırlanır; bu derste dijital kaynaktaki bilgilere ilişkin tahmin yürütme ve çıkarım yapma çalışılacağı duyurulur. Keşfetme YZ 25 dk Öğretmen etkileşimli tahtada Kanser Haftası ile ilgili çevrim içi bir sayfanın yalnız başlığını, görselini ve ilk satırlarını gösterir. Öğrencilerden sayfanın içeriğine ilişkin tahminlerini anahtar sözcüklere dayandırarak deftere yazmaları ve eşleriyle paylaşmaları istenir (SDB2.1; OB.3.2.b). Sayfa açılarak tahminler içerikle karşılaştırılır. Dijital kaynak kullanırken kişisel verilerin ve başkalarına ait içeriklerin izinsiz paylaşılmaması konusunda sınıf kuralları belirlenir (D8.2, D8.4). OB.3.2 Uygulama YZ 20 dk Her öğrenciye aynı dijital kaynaktan bir bölüm verilir. Öğrencilerden bölümü okuyarak açıkça yazılmamış en az iki bilgiyi ipuçlarından çıkarmaları ve çıkarımlarını dayanak cümleleriyle deftere yazmaları istenir (OB1, OB2; OB.3.2.c). Öğretmen süreci gözlemler ve bireysel dönüt verir. OB.3.2 Uygulama YZ 15 dk Öğrenciler dörder kişilik gruplara ayrılır; her öğrenci çıkarımını ve dayanağını gruba sunar. Grup, hangi çıkarımın kaynaktaki ipuçlarıyla en iyi desteklendiğini gerekçelendirerek seçer ve ortak bir çıkarım kartı hazırlar (SDB2.1; OB.3.2.c). Öğretmen grupları gözlemleyip sözlü dönüt verir. OB.3.2 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrenciler kontrol listesiyle (anahtar sözcüğe dayanma, ipucu gösterme, kaynağı belirtme) çıkarımlarını gözden geçirir ve öz değerlendirme formunu doldurur (SDB1.3). Birkaç öğrenci çıkarımını ve dayanağını sunar. Çıkarım kartları performans görevi olarak dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir. Dijital kaynaktan çıkarım yapmanın okuduğunu anlamaya katkısı birlikte özetlenir. OB.3.2 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerin hazır bulunuşluk düzeyleri, ilgi alanları ve öğrenme stilleri dikkate alınarak farklı dijital platformlar ve kaynaklar üzerinden araştırma çalışmaları yapılabilir DÖğrencilerin hazır bulunuşluk düzeyleri, ilgi alanları ve öğrenme stilleri dikkate alınarak araştırma görevleri ve bu görevlerde kullanacağı dijital kaynaklar öğretmen tarafından sınırlandırılarak sadeleştirilebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Dijital içerik Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Okuma Becerileri Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Okuma Becerileri Sınıf 5. Sınıf Ünite / Tema 3. Öğrenme Alanı: Dijital ve Çevrim İçi Okuma Konu Dijital Bilgiyle Anlam Oluşturma Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 5-9 Nisan Hafta 26. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kanser Haftası (1-7 Nisan) BÖLÜM II Boş Kazanımlar OB.3.2 Dijital bilgi üzerinden anlam oluşturabilme a) Dijital kaynaktan elde ettiği bilgilerle ön bilgileri arasında bağlantı kurar. b) Dijital kaynaktan elde ettiği bilgilerin içeriğine ilişkin tahminde bulunur. c) Dijital kaynaktan elde ettiği bilgiler üzerinden çıkarım yapar. ç) Farklı dijital kaynaklardan elde ettiği bilgileri karşılaştırır. d) Dijital kaynaktan elde ettiği bilgileri belirlenen ölçütlere göre sınıflandırır. e) Dijital kaynaktan elde ettiği bilgiler ile ilgili tepki verir. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Dijital içerik Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Okuma Becerileri Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Portfolyo / Elektronik Portfolyo Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	12-16 Nisan	2	3. Öğrenme Alanı: Dijital ve Çevrim İçi Okuma	Dijital Bilgiyle Anlam Oluşturma	OB.3.2	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
27. Hafta — 12-16 Nisan — Tema: 3. Öğrenme Alanı: Dijital ve Çevrim İçi Okuma Dolu Ders Okuma Becerileri Sınıf 5. Sınıf Tema / Ünite 3. Öğrenme Alanı: Dijital ve Çevrim İçi Okuma Konu Dijital Bilgiyle Anlam Oluşturma Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 12-16 Nisan Hafta 27. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Turizm Haftası (15-22 Nisan) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB OB.3.2 Dijital bilgi üzerinden anlam oluşturabilme a) Dijital kaynaktan elde ettiği bilgilerle ön bilgileri arasında bağlantı kurar. b) Dijital kaynaktan elde ettiği bilgilerin içeriğine ilişkin tahminde bulunur. c) Dijital kaynaktan elde ettiği bilgiler üzerinden çıkarım yapar. ç) Farklı dijital kaynaklardan elde ettiği bilgileri karşılaştırır. d) Dijital kaynaktan elde ettiği bilgileri belirlenen ölçütlere göre sınıflandırır. e) Dijital kaynaktan elde ettiği bilgiler ile ilgili tepki verir. Tema Özeti YZ Öğrenciler doğrusal olmayan dijital metindeki bağlantıları izleyerek çıkarım yapar, farklı kaynaklardan topladıkları bilgilerle infografik hazırlar. Anahtar Kavramlar MEB anahtar sözcükçevrim içi okumaçıkarımdijital bilgidijital kaynakgüvenilir kaynakokuma amacıdoğrulama Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE2.2 SorumlulukE3.1 Uzmanlaşma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişim DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD8 MahremiyetD14 Saygı Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerTürkçeSosyal BilgilerMüzikGörsel Sanatlar Beceriler Arası İlişkilerKB2.18. TartışmaTAB3. Konuşma Alan Becerileri MEB Anlama: TAB2. Okuma (TAB2.1. Okumayı Yönetme, TAB2.2. Anlam Oluşturma) Diğer Derslerle İlişki MEB Türkçe, Sosyal Bilgiler, Müzik, Görsel Sanatlar ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Portfolyo / Elektronik Portfolyo Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (OB.3.2) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden bir dijital kaynağın başlık ve görsellerine bakarak içeriğe ilişkin bir tahmin söylemeleri ve bu tahmini ön bilgileriyle ilişkilendirmeleri istenir. Birkaç öğrenci tahminini gerekçesiyle sınıfa aktarır; öğretmen dönüt verir. Köprü Kurma YZ Önceki haftalarda dijital kaynaktaki bilgiler ön bilgilerle ilişkilendirilmiş ve içeriğe ilişkin tahminlerde bulunulmuştu. Bu hafta aynı bilgilerden çıkarım yapılır ve farklı dijital kaynaklardaki bilgiler karşılaştırılır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, Turizm Haftası kapsamında etkileşimli tahtada bir şehrin turistik yerlerini tanıtan dijital bir sayfa açar. Öğrencilerden sayfadaki bağlantı, görsel ve videolara bakarak sayfanın nelerden söz ettiğini kısaca söylemeleri istenir. Öğretmen, bu derste dijital bilgilerden çıkarım yapılacağını ve farklı dijital kaynakların karşılaştırılacağını duyurur (OB.3.2). OB.3.2 Keşfetme25 dk Öğrencilerden tahtadaki sayfada bağlantıları, yönlendirmeleri ve çoklu ortam ögelerini izleyerek sayfanın doğrusal olmayan yapısında yollarını bulmaları istenir (SDB1.1, E3.1). Öğretmen, sayfada doğrudan yazılmayan bir durumu (örneğin yerin en kalabalık olduğu mevsimi) sorar. Öğrenciler görsel, tarih ve yorum gibi ipuçlarına dayanarak çıkarım yapar; çıkarımlarını 'Sayfada … yazdığı için … düşünüyorum' kalıbıyla gerekçelendirir (OB.3.2.c). OB.3.2 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden ders kitabındaki ve öğretmenin tahtada açtığı iki farklı dijital kaynakta bir turistik yerle ilgili verilen bilgileri bireysel olarak incelemeleri istenir. Bilgiler 'yayımlayan, güncellik, içerik' başlıklarıyla iki sütunlu bir tabloya yazılır. Tabloda benzer ve farklı bilgiler işaretlenir (OB.3.2.ç). OB.3.2 20 dk Etkinlik 2 Dörder kişilik gruplar kurulur; bireysel tablolar birleştirilerek kaynakların birbirini doğruladığı, tamamladığı ya da çeliştiği bilgiler belirlenir (OB.3.2.ç). Gruplar çelişen bir bilgiyi üçüncü bir kaynakla doğrulayıp hangi kaynağa güvenilebileceğine gerekçeyle karar verir (OB1). Üyeler birbirlerini saygıyla dinleyerek söz alır (SDB2.1, D14). Öğretmen süreci gözlemleyip dönüt verir (OB.3.2). OB.3.2 Sonuçlandırma10 dk Gruplar karşılaştırma sonuçlarını ikişer cümleyle sunar; öğretmen güvenilir kaynak ve doğrulama ölçütlerini tahtada özetler (OB.3.2.ç). Öğrencilerden Kontrol Listesi'nde 'İki kaynağı karşılaştırdım, bilgileri doğruladım' gibi maddeleri işaretlemeleri ve Öz Değerlendirme Formu'nda çıkarım yapma ile karşılaştırma becerilerindeki gelişimlerini değerlendirmeleri istenir (SDB1.3). OB.3.2 Sınıf defteri: OB.3.2 Dijital bilgi üzerinden anlam oluşturabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, Turizm Haftası kapsamında etkileşimli tahtada bir şehrin turistik yerlerini tanıtan dijital bir sayfa açar. Öğrencilerden sayfadaki bağlantı, görsel ve videolara bakarak sayfanın nelerden söz ettiğini kısaca söylemeleri istenir. Öğretmen, bu derste dijital bilgilerden çıkarım yapılacağını ve farklı dijital kaynakların karşılaştırılacağını duyurur (OB.3.2). OB.3.2 Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilerden tahtadaki sayfada bağlantıları, yönlendirmeleri ve çoklu ortam ögelerini izleyerek sayfanın doğrusal olmayan yapısında yollarını bulmaları istenir (SDB1.1, E3.1). Öğretmen, sayfada doğrudan yazılmayan bir durumu (örneğin yerin en kalabalık olduğu mevsimi) sorar. Öğrenciler görsel, tarih ve yorum gibi ipuçlarına dayanarak çıkarım yapar; çıkarımlarını 'Sayfada … yazdığı için … düşünüyorum' kalıbıyla gerekçelendirir (OB.3.2.c). OB.3.2 Uygulama YZ 15 dk Öğrencilerden ders kitabındaki ve öğretmenin tahtada açtığı iki farklı dijital kaynakta bir turistik yerle ilgili verilen bilgileri bireysel olarak incelemeleri istenir. Bilgiler 'yayımlayan, güncellik, içerik' başlıklarıyla iki sütunlu bir tabloya yazılır. Tabloda benzer ve farklı bilgiler işaretlenir (OB.3.2.ç). OB.3.2 Uygulama YZ 20 dk Dörder kişilik gruplar kurulur; bireysel tablolar birleştirilerek kaynakların birbirini doğruladığı, tamamladığı ya da çeliştiği bilgiler belirlenir (OB.3.2.ç). Gruplar çelişen bir bilgiyi üçüncü bir kaynakla doğrulayıp hangi kaynağa güvenilebileceğine gerekçeyle karar verir (OB1). Üyeler birbirlerini saygıyla dinleyerek söz alır (SDB2.1, D14). Öğretmen süreci gözlemleyip dönüt verir (OB.3.2). OB.3.2 Sonuçlandırma YZ 10 dk Gruplar karşılaştırma sonuçlarını ikişer cümleyle sunar; öğretmen güvenilir kaynak ve doğrulama ölçütlerini tahtada özetler (OB.3.2.ç). Öğrencilerden Kontrol Listesi'nde 'İki kaynağı karşılaştırdım, bilgileri doğruladım' gibi maddeleri işaretlemeleri ve Öz Değerlendirme Formu'nda çıkarım yapma ile karşılaştırma becerilerindeki gelişimlerini değerlendirmeleri istenir (SDB1.3). OB.3.2 Farklılaştırma MEB ZAynı konuya ilişkin dijital içerikleri karşılaştırma, farklı anahtar sözcüklerle bilgi arama, güvenilirlik ölçütleri belirleme, dijital bilgileri sınıflandırma ve elde edilen bilgileri bilgi görseli, dijital sunu veya bilgi notuna dönüştürme gibi etkinliklerle süreç zenginleştirilebilir DAnahtar sözcük belirleme, dijital kaynak seçme ve dijital bilgileri değerlendirme süreçleri; örnek uygulamalar, aşamalı yönergeler ve görsel desteklerle yapılandırılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Okuma Becerileri Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Okuma Becerileri Sınıf 5. Sınıf Ünite / Tema 3. Öğrenme Alanı: Dijital ve Çevrim İçi Okuma Konu Dijital Bilgiyle Anlam Oluşturma Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 12-16 Nisan Hafta 27. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Turizm Haftası (15-22 Nisan) BÖLÜM II Boş Kazanımlar OB.3.2 Dijital bilgi üzerinden anlam oluşturabilme a) Dijital kaynaktan elde ettiği bilgilerle ön bilgileri arasında bağlantı kurar. b) Dijital kaynaktan elde ettiği bilgilerin içeriğine ilişkin tahminde bulunur. c) Dijital kaynaktan elde ettiği bilgiler üzerinden çıkarım yapar. ç) Farklı dijital kaynaklardan elde ettiği bilgileri karşılaştırır. d) Dijital kaynaktan elde ettiği bilgileri belirlenen ölçütlere göre sınıflandırır. e) Dijital kaynaktan elde ettiği bilgiler ile ilgili tepki verir. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Okuma Becerileri Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Portfolyo / Elektronik Portfolyo Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	19-23 Nisan	2	3. Öğrenme Alanı: Dijital ve Çevrim İçi Okuma	Dijital Bilgiyle Anlam Oluşturma	OB.3.2	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
28. Hafta — 19-23 Nisan — Tema: 3. Öğrenme Alanı: Dijital ve Çevrim İçi Okuma Dolu Ders Okuma Becerileri Sınıf 5. Sınıf Tema / Ünite 3. Öğrenme Alanı: Dijital ve Çevrim İçi Okuma Konu Dijital Bilgiyle Anlam Oluşturma Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 19-23 Nisan Hafta 28. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Turizm Haftası (15-22 Nisan), Ulusal Egemenlik ve Çocuk Bayramı (23 Nisan) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB OB.3.2 Dijital bilgi üzerinden anlam oluşturabilme a) Dijital kaynaktan elde ettiği bilgilerle ön bilgileri arasında bağlantı kurar. b) Dijital kaynaktan elde ettiği bilgilerin içeriğine ilişkin tahminde bulunur. c) Dijital kaynaktan elde ettiği bilgiler üzerinden çıkarım yapar. ç) Farklı dijital kaynaklardan elde ettiği bilgileri karşılaştırır. d) Dijital kaynaktan elde ettiği bilgileri belirlenen ölçütlere göre sınıflandırır. e) Dijital kaynaktan elde ettiği bilgiler ile ilgili tepki verir. Tema Özeti YZ Öğrenciler anahtar sözcüklerle güvenilir dijital kaynaklara ulaşır, bilgileri karşılaştırıp sınıflandırır ve çıkarımlarını ortak bir ürünle paylaşır. Anahtar Kavramlar MEB anahtar sözcükçevrim içi okumaçıkarımdijital bilgidijital kaynakgüvenilir kaynakokuma amacıdoğrulama Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE2.2 SorumlulukE3.1 Uzmanlaşma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişim DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD8 MahremiyetD14 Saygı Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerTürkçeSosyal BilgilerMüzikGörsel Sanatlar Beceriler Arası İlişkilerKB2.18. TartışmaTAB3. Konuşma Alan Becerileri MEB Anlama: TAB2. Okuma (TAB2.1. Okumayı Yönetme, TAB2.2. Anlam Oluşturma) Diğer Derslerle İlişki MEB Türkçe, Sosyal Bilgiler, Müzik, Görsel Sanatlar ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Portfolyo / Elektronik Portfolyo Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (OB.3.2) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğretmen, önceki haftalarda çalışılan dijital bilgiyle anlam oluşturmayı yoklar: öğrencilerden kısa bir dijital metinden bir çıkarım yapmaları ve bu çıkarımı destekleyen ipucunu göstermeleri istenir. Birkaç yanıt sınıfta paylaşılır ve çıkarımların metne dayanıp dayanmadığı tartışılır. Köprü Kurma YZ Önceki haftalarda dijital kaynaktaki bilgilerle ön bilgi arasında bağlantı kurma, tahmin ve çıkarım yapma çalışılmıştı. Bu derste aynı bilgiler farklı dijital kaynaklar arasında karşılaştırılır ve belirlenen ölçütlere göre sınıflandırılır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, Turizm Haftası kapsamında bir turistik yerle ilgili iki farklı dijital kaynağı etkileşimli tahtada gösterir. Öğrencilerden iki kaynakta verilen bilgilerin aynı olup olmadığını söylemeleri istenir. Ardından dersin, farklı dijital kaynaklardaki bilgileri karşılaştırma ve belirlenen ölçütlere göre sınıflandırma üzerine olduğu açıklanır. OB.3.2 Keşfetme25 dk Öğrenciler, belirledikleri bir konuya (ör. bir turistik yer) ilişkin uygun anahtar sözcükleri kullanarak en az iki güvenilir dijital kaynağa ulaşır (OB2). Kaynaklardaki bilgileri amaç, güncellik ve ayrıntı bakımından benzerlik ve farklılıklarıyla bir tabloda karşılaştırır (OB.3.2.ç). Çelişen bilgilerde hangi kaynağa neden güvenileceği gerekçeleriyle tartışılır (KB2.18, OB1). OB.3.2 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Öğrenciler ikili gruplar hâlinde elde ettikleri bilgileri belirlenen ölçütlere (ör. tarihî bilgi, ulaşım bilgisi, görsel bilgi) göre sınıflandırır (OB.3.2.d). Grup içinde bilgilerin hangi ölçüte girdiği gerekçelendirilir (SDB2.1, KB2.18). Öğretmen süreci gözlemler ve dönüt verir. OB.3.2 15 dk Etkinlik 2 Öğrenciler bireysel olarak sınıflandırdıkları bilgileri bilgi görseli veya bilgi notu hâlinde düzenler (OB.3.2.d). Hazırlık sırasında kişisel bilgilerin paylaşılmamasına ve kaynakların belirtilmesine dikkat edilir (D8, E2.2). Öğretmen çalışmaları gözlemler ve bireysel dönüt verir. OB.3.2 Sonuçlandırma10 dk Bilgi görselleri sınıfta kısaca sunulur; öğrencilerden bilgileri hangi ölçütlere göre sınıflandırdıklarını açıklamaları istenir (OB.3.2.d). Öğretmen çalışmaları kontrol listesi ve dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirir; öğrenciler öz değerlendirme formunu doldurarak güçlü yönlerini ve geliştirmeleri gereken yönlerini belirler (SDB1.1, SDB1.3). Çalışmalar portfolyoya eklenir. OB.3.2 Sınıf defteri: OB.3.2 Dijital bilgi üzerinden anlam oluşturabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, Turizm Haftası kapsamında bir turistik yerle ilgili iki farklı dijital kaynağı etkileşimli tahtada gösterir. Öğrencilerden iki kaynakta verilen bilgilerin aynı olup olmadığını söylemeleri istenir. Ardından dersin, farklı dijital kaynaklardaki bilgileri karşılaştırma ve belirlenen ölçütlere göre sınıflandırma üzerine olduğu açıklanır. OB.3.2 Keşfetme YZ 25 dk Öğrenciler, belirledikleri bir konuya (ör. bir turistik yer) ilişkin uygun anahtar sözcükleri kullanarak en az iki güvenilir dijital kaynağa ulaşır (OB2). Kaynaklardaki bilgileri amaç, güncellik ve ayrıntı bakımından benzerlik ve farklılıklarıyla bir tabloda karşılaştırır (OB.3.2.ç). Çelişen bilgilerde hangi kaynağa neden güvenileceği gerekçeleriyle tartışılır (KB2.18, OB1). OB.3.2 Uygulama YZ 20 dk Öğrenciler ikili gruplar hâlinde elde ettikleri bilgileri belirlenen ölçütlere (ör. tarihî bilgi, ulaşım bilgisi, görsel bilgi) göre sınıflandırır (OB.3.2.d). Grup içinde bilgilerin hangi ölçüte girdiği gerekçelendirilir (SDB2.1, KB2.18). Öğretmen süreci gözlemler ve dönüt verir. OB.3.2 Uygulama YZ 15 dk Öğrenciler bireysel olarak sınıflandırdıkları bilgileri bilgi görseli veya bilgi notu hâlinde düzenler (OB.3.2.d). Hazırlık sırasında kişisel bilgilerin paylaşılmamasına ve kaynakların belirtilmesine dikkat edilir (D8, E2.2). Öğretmen çalışmaları gözlemler ve bireysel dönüt verir. OB.3.2 Sonuçlandırma YZ 10 dk Bilgi görselleri sınıfta kısaca sunulur; öğrencilerden bilgileri hangi ölçütlere göre sınıflandırdıklarını açıklamaları istenir (OB.3.2.d). Öğretmen çalışmaları kontrol listesi ve dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirir; öğrenciler öz değerlendirme formunu doldurarak güçlü yönlerini ve geliştirmeleri gereken yönlerini belirler (SDB1.1, SDB1.3). Çalışmalar portfolyoya eklenir. OB.3.2 Farklılaştırma MEB ZÖğrenme ortamları öğrencilerin bireysel ve iş birlikli dijital araştırmalar yapmalarını destekleyecek şekilde düzenlenebilir DÖrneğin; bilgi arama çalışmaları, dijital içerik karşılaştırma etkinlikleri; öğretmen tarafından yöneltilen yönlendirici sorularla desteklenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Dijital içerik Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Okuma Becerileri Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Okuma Becerileri Sınıf 5. Sınıf Ünite / Tema 3. Öğrenme Alanı: Dijital ve Çevrim İçi Okuma Konu Dijital Bilgiyle Anlam Oluşturma Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 19-23 Nisan Hafta 28. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Turizm Haftası (15-22 Nisan), Ulusal Egemenlik ve Çocuk Bayramı (23 Nisan) BÖLÜM II Boş Kazanımlar OB.3.2 Dijital bilgi üzerinden anlam oluşturabilme a) Dijital kaynaktan elde ettiği bilgilerle ön bilgileri arasında bağlantı kurar. b) Dijital kaynaktan elde ettiği bilgilerin içeriğine ilişkin tahminde bulunur. c) Dijital kaynaktan elde ettiği bilgiler üzerinden çıkarım yapar. ç) Farklı dijital kaynaklardan elde ettiği bilgileri karşılaştırır. d) Dijital kaynaktan elde ettiği bilgileri belirlenen ölçütlere göre sınıflandırır. e) Dijital kaynaktan elde ettiği bilgiler ile ilgili tepki verir. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Dijital içerik Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Okuma Becerileri Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Portfolyo / Elektronik Portfolyo Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	26-30 Nisan	2	3. Öğrenme Alanı: Dijital ve Çevrim İçi Okuma	Dijital Bilgiyle Anlam Oluşturma	OB.3.2	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
29. Hafta — 26-30 Nisan — Tema: 3. Öğrenme Alanı: Dijital ve Çevrim İçi Okuma Dolu Ders Okuma Becerileri Sınıf 5. Sınıf Tema / Ünite 3. Öğrenme Alanı: Dijital ve Çevrim İçi Okuma Konu Dijital Bilgiyle Anlam Oluşturma Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 26-30 Nisan Hafta 29. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Emek ve Dayanışma Günü (1 Mayıs) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB OB.3.2 Dijital bilgi üzerinden anlam oluşturabilme a) Dijital kaynaktan elde ettiği bilgilerle ön bilgileri arasında bağlantı kurar. b) Dijital kaynaktan elde ettiği bilgilerin içeriğine ilişkin tahminde bulunur. c) Dijital kaynaktan elde ettiği bilgiler üzerinden çıkarım yapar. ç) Farklı dijital kaynaklardan elde ettiği bilgileri karşılaştırır. d) Dijital kaynaktan elde ettiği bilgileri belirlenen ölçütlere göre sınıflandırır. e) Dijital kaynaktan elde ettiği bilgiler ile ilgili tepki verir. Tema Özeti YZ Öğrenciler iki dijital metni karşılaştırıp bilgileri ölçütlere göre sınıflandırır, güvenilir kütüphane verileriyle infografik hazırlar. Anahtar Kavramlar MEB anahtar sözcükçevrim içi okumaçıkarımdijital bilgidijital kaynakgüvenilir kaynakokuma amacıdoğrulama Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE2.2 SorumlulukE3.1 Uzmanlaşma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişim DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD8 MahremiyetD14 Saygı Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerTürkçeSosyal BilgilerMüzikGörsel Sanatlar Beceriler Arası İlişkilerKB2.18. TartışmaTAB3. Konuşma Alan Becerileri MEB Anlama: TAB2. Okuma (TAB2.1. Okumayı Yönetme, TAB2.2. Anlam Oluşturma) Diğer Derslerle İlişki MEB Türkçe, Sosyal Bilgiler, Müzik, Görsel Sanatlar ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Portfolyo / Elektronik Portfolyo Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Performans görevi: Performans görevi olarak öğrencilerden belirledikleri bir konuya ilişkin uygun anahtar sözcükleri kullanarak güvenilir dijital kaynaklara ulaşmaları, elde ettikleri sonuçları dijital sunu, bilgi görseli veya bilgi notu hâlinde paylaşmaları istenebilir. Performans görevi; bütüncül dereceli puanlama anahtarı, kontrol listesi, gözlem formu ve ürün dosyası değerlendirmesi gibi araçlarla değerlendirilebilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (OB.3.2) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden bir dijital kaynağın başlığına bakarak içeriğe ilişkin tahminde bulunmaları, ardından kaynaktaki bir bilgiden çıkarım yapmaları istenir. Aynı konudaki iki farklı dijital kaynak sözlü olarak benzer ve farklı yönleriyle karşılaştırılır. Köprü Kurma YZ Önceki haftalarda dijital kaynaktan elde edilen bilgilerle ön bilgiler arasında bağlantı kurulmuş, tahmin, çıkarım ve karşılaştırma çalışmaları yapılmıştır. Bu hafta aynı bilgiler ölçütlere göre sınıflandırılır ve bu bilgilere tepki verilerek anlam oluşturma süreci sürdürülür. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen Emek ve Dayanışma Günü'ne (1 Mayıs) değinerek öğrencilerden bu güne ilişkin çevrim içi ortamda bulunabilecek bilgi türlerini (haber, video, görsel, bilgi görseli) söylemelerini ister. Etkileşimli tahtada örnek bir dijital kaynak açılır; öğrencilerden kaynaktaki bilgilerden hangilerinin kendileri için önemli olduğunu belirtmeleri istenir. Dersin amacı, dijital kaynaktan elde edilen bilgileri ölçütlere göre sınıflandırmak ve bu bilgilere tepki vermek olarak duyurulur. OB.3.2 Keşfetme25 dk Etkileşimli tahtada Emek ve Dayanışma Günü ile ilgili güvenilir bir dijital kaynak açılır; okuma amacına uygun anahtar sözcükler öğrencilerle birlikte belirlenir (OB1, OB2). Öğretmen “olgu / görüş” ve “okuma amacıma uygun / uygun değil” gibi ölçütleri tahtaya yazar. Öğrencilerden bilgileri bu ölçütlere göre bireysel olarak ayrı sütunlara yerleştirmeleri, ardından eşleriyle karşılaştırmaları istenir; öğretmen süreci gözlem formuyla izler (OB.3.2.d). OB.3.2 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Öğrenciler dörder kişilik gruplara ayrılır; her gruba farklı bir dijital kaynaktan alınmış kısa bilgi parçaları verilir. Gruplar bilgileri belirlenen ölçütlere göre sınıflandırır, gerekçelerini kısa notlarla yazar ve sınıfa sunar (SDB2.1). Öğretmen süreci gözlemleyip dönüt verir (OB.3.2.d). OB.3.2 20 dk Etkinlik 2 Öğrencilerden sınıflandırdıkları bilgilerden birini seçip bu bilgiye ilişkin tepkilerini (katılma, itiraz, yeni soru, öneri) kısa bir yorum olarak yazmaları istenir. Yorumlarda başkalarının görüşlerine saygı (D14) gösterilmesi ve kişisel bilgilerin paylaşılmaması (D8) gerektiği vurgulanır. Öğrenciler tepkilerini eşleriyle tartışır (KB2.18, TAB3); öğretmen dönüt verir (OB.3.2.e). OB.3.2 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerden sınıflandırma çalışmalarını ve tepki yorumlarını portfolyolarına yerleştirmeleri istenir. Öğrenciler Öz Değerlendirme Formu'nu doldurarak hangi ölçütlerle bilgi ayırdıklarını ve tepkilerinin dayanaklarını gözden geçirir (SDB1.3). Öğretmen yorumları Kontrol Listesi ile değerlendirir, öğrencilerin dijital kaynaktan elde ettikleri bilgilere tepki verme durumları hakkında dönüt verir (OB.3.2.e). OB.3.2 Sınıf defteri: OB.3.2 Dijital bilgi üzerinden anlam oluşturabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen Emek ve Dayanışma Günü'ne (1 Mayıs) değinerek öğrencilerden bu güne ilişkin çevrim içi ortamda bulunabilecek bilgi türlerini (haber, video, görsel, bilgi görseli) söylemelerini ister. Etkileşimli tahtada örnek bir dijital kaynak açılır; öğrencilerden kaynaktaki bilgilerden hangilerinin kendileri için önemli olduğunu belirtmeleri istenir. Dersin amacı, dijital kaynaktan elde edilen bilgileri ölçütlere göre sınıflandırmak ve bu bilgilere tepki vermek olarak duyurulur. OB.3.2 Keşfetme YZ 25 dk Etkileşimli tahtada Emek ve Dayanışma Günü ile ilgili güvenilir bir dijital kaynak açılır; okuma amacına uygun anahtar sözcükler öğrencilerle birlikte belirlenir (OB1, OB2). Öğretmen “olgu / görüş” ve “okuma amacıma uygun / uygun değil” gibi ölçütleri tahtaya yazar. Öğrencilerden bilgileri bu ölçütlere göre bireysel olarak ayrı sütunlara yerleştirmeleri, ardından eşleriyle karşılaştırmaları istenir; öğretmen süreci gözlem formuyla izler (OB.3.2.d). OB.3.2 Uygulama YZ 15 dk Öğrenciler dörder kişilik gruplara ayrılır; her gruba farklı bir dijital kaynaktan alınmış kısa bilgi parçaları verilir. Gruplar bilgileri belirlenen ölçütlere göre sınıflandırır, gerekçelerini kısa notlarla yazar ve sınıfa sunar (SDB2.1). Öğretmen süreci gözlemleyip dönüt verir (OB.3.2.d). OB.3.2 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilerden sınıflandırdıkları bilgilerden birini seçip bu bilgiye ilişkin tepkilerini (katılma, itiraz, yeni soru, öneri) kısa bir yorum olarak yazmaları istenir. Yorumlarda başkalarının görüşlerine saygı (D14) gösterilmesi ve kişisel bilgilerin paylaşılmaması (D8) gerektiği vurgulanır. Öğrenciler tepkilerini eşleriyle tartışır (KB2.18, TAB3); öğretmen dönüt verir (OB.3.2.e). OB.3.2 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerden sınıflandırma çalışmalarını ve tepki yorumlarını portfolyolarına yerleştirmeleri istenir. Öğrenciler Öz Değerlendirme Formu'nu doldurarak hangi ölçütlerle bilgi ayırdıklarını ve tepkilerinin dayanaklarını gözden geçirir (SDB1.3). Öğretmen yorumları Kontrol Listesi ile değerlendirir, öğrencilerin dijital kaynaktan elde ettikleri bilgilere tepki verme durumları hakkında dönüt verir (OB.3.2.e). OB.3.2 Farklılaştırma MEB ZGüvenilir dijital kütüphaneler, eğitim platformları ve çevrim içi veri tabanlarından yararlanılabilir DEtkinlikler sırasında öğrencilerin ihtiyaç duydukları durumlarda ipuçları ve geri bildirimlerle öğretmen tarafından bireysel rehberlik sağlanabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Okuma Becerileri Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Okuma Becerileri Sınıf 5. Sınıf Ünite / Tema 3. Öğrenme Alanı: Dijital ve Çevrim İçi Okuma Konu Dijital Bilgiyle Anlam Oluşturma Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 26-30 Nisan Hafta 29. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Emek ve Dayanışma Günü (1 Mayıs) BÖLÜM II Boş Kazanımlar OB.3.2 Dijital bilgi üzerinden anlam oluşturabilme a) Dijital kaynaktan elde ettiği bilgilerle ön bilgileri arasında bağlantı kurar. b) Dijital kaynaktan elde ettiği bilgilerin içeriğine ilişkin tahminde bulunur. c) Dijital kaynaktan elde ettiği bilgiler üzerinden çıkarım yapar. ç) Farklı dijital kaynaklardan elde ettiği bilgileri karşılaştırır. d) Dijital kaynaktan elde ettiği bilgileri belirlenen ölçütlere göre sınıflandırır. e) Dijital kaynaktan elde ettiği bilgiler ile ilgili tepki verir. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Okuma Becerileri Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Portfolyo / Elektronik Portfolyo Bilgi Görseli (İnfografik Metin) Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	3-7 Mayıs	2	4. Öğrenme Alanı: Okuma Kültürü Geliştirme	Okuma Kültürü	OB.4.1	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
30. Hafta — 3-7 Mayıs — Tema: 4. Öğrenme Alanı: Okuma Kültürü Geliştirme Dolu Ders Okuma Becerileri Sınıf 5. Sınıf Tema / Ünite 4. Öğrenme Alanı: Okuma Kültürü Geliştirme Konu Okuma Kültürü Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 3-7 Mayıs Hafta 30. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Trafik ve İlk Yardım Haftası (Mayıs ayının ilk haftası) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB OB.4.1 Okuma bilinci ve alışkanlığı kazanmaya dair çıkarım yapabilme a) Seçeceği kitap veya metnin konusu, türü, içeriği ve kendi okuma amacına uygunluğu hakkında mevcut bilgisi dâhilinde varsayımda bulunur. b) Günlük veya haftalık okuma planındaki örüntüleri listeler. c) Okuma planı öncesi ve sonrasındaki süreci karşılaştırır. ç) Okuma sürecini geliştirmeye yönelik önerme sunar. d) Okuma günlükleri oluşturarak okuma sürecini değerlendirir. Tema Özeti MEB Bu öğrenme alanı, öğrencinin düzenli olarak okumayı hayatının doğal bir parçası hâline getirmesini, okumanın kişisel gelişimine katkısını fark etmesini, edebiyat, bilgi ve düşünce dünyasına açık bir okur kimliği geliştirmesini ve yaşam boyu öğrenmeye yönelik olumlu tutum kazanmasını amaçlamaktadır. Anahtar Kavramlar MEB alışkanlıkokuma günlüğüokuma kültürüokuma planıokur kimliğiöz değerlendirme Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.10 Çıkarım YapmaKB2.9 Genelleme EğilimlerE1.6 SeçicilikE3.1 UzmanlaşmaE3.2 Odaklanma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.1 Sorunları Çözme DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD4 DostlukD16 SorumlulukD17 TasarrufD18 TemizlikD19 Vatanseverlik Okuryazarlık BecerileriOB2 Dijital OkuryazarlıkOB5 Kültür Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerTürkçeSosyal BilgilerMüzikGörsel Sanatlar Beceriler Arası İlişkilerKB2.9. Genelleme GenellemeTAB1. Dinleme/İzlemeTAB3. KonuşmaTAB4. Yazma Diğer Derslerle İlişki MEB Türkçe, Sosyal Bilgiler, Müzik, Görsel Sanatlar ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Portfolyo / Elektronik Portfolyo Öğrenme kanıtlarını belirlemede kullanılabilecek ölçme araçları şunlardır: gözlem formları, kontrol listeleri, rubrikler, akran ve öz değerlendirme formları, performans görevleri, okuma günlüğü, ürün dosyası değerlendirmesi ve dijital değerlendirme araçları. Performans görevi olarak öğrencilerden okuduğu kitaplardan herhangi birini seçerek seçtiği kitabın içeriğini veya konusunu, vermek istediği mesajı yansıtan bir poster veya dijital afiş hazırlamaları istenebilir. Performans görevi; bütüncül dereceli puanlama anahtarı, kontrol listesi, gözlem formu, öz değerlendirme formu ve ürün dosyası değerlendirmesi gibi araçlarla değerlendirilebilir. Performans görevi: Performans görevi olarak öğrencilerden okuduğu kitaplardan herhangi birini seçerek seçtiği kitabın içeriğini veya konusunu, vermek istediği mesajı yansıtan bir poster veya dijital afiş hazırlamaları istenebilir. Performans görevi; bütüncül dereceli puanlama anahtarı, kontrol listesi, gözlem formu, öz değerlendirme formu ve ürün dosyası değerlendirmesi gibi araçlarla değerlendirilebilir. Temel Kabuller MEB Öğrencilerin farklı türlerde kitap ve metinlerle karşılaşma, ilgi alanlarına göre okuma tercihinde bulunma ve okuma deneyimlerini paylaşmaya yönelik temel düzeyde becerilere sahip oldukları kabul edilmektedir. Ön Değerlendirme Süreci MEB Öğrencilerden son dönemde okudukları kitap veya metinleri listelemeleri ve seçim nedenlerini açıklamaları istenebilir. Öğrencilerden bir kitap kapağı, tanıtım yazısı veya kısa kitap özeti incelenerek kitabın içeriğine ilişkin tahminlerde bulunmaları istenebilir. Öğrencilerden bir haftalık okuma etkinliklerini hatırlayarak hangi günlerde, ne kadar süreyle ve hangi tür metinleri okuduklarını listelemeleri istenebilir. Öğrencilerden okuma alışkanlıklarını geliştirmek için şimdiye kadar uyguladıkları yöntemleri ve bu yöntemlerin etkilerine ilişkin görüşlerini paylaşmaları istenebilir. Köprü Kurma MEB Öğrencilerden ilgi duyarak okudukları kitap veya metinleri arkadaşlarına tanıtmaları istenebilir. Okuma tercihlerinin bireyden bireye farklılaşabileceği üzerinde durulabilir. Öğrencilerden günlük yaşamlarında okumaya ayırdıkları zamanı değerlendirmeleri istenebilir. Düzenli okuma planı oluşturmanın okuma alışkanlığını destekleyebileceği fark ettirilebilir. Öğrencilerden geçmişteki okuma deneyimleri ile bugünkü okuma alışkanlıklarını karşılaştırmaları istenebilir. Okuma alışkanlıklarının zaman içinde gelişebileceği üzerinde durulabilir. Öğrencilerden okudukları kitaplarla ilgili tuttukları notları veya hatırladıkları ayrıntıları paylaşmaları istenebilir. Okuma günlüğü tutmanın okuma sürecini izlemeye ve geliştirmeye katkı sağlayabileceği fark ettirilebilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen öğrencilere son okudukları kitap ya da metni neden seçtiklerini sorar. Birkaç öğrencinin yanıtı dinlenir ve seçimde ilgi alanının rolü üzerinde durulur. Dersin amacının, okuma kültürünü günlük yaşamın bir parçası hâline getirmeye yönelik düşünmek olduğu belirtilir (SDB1.1, E3.2). Keşfetme25 dk Öğrencilerden okumak istedikleri bir kitap ya da metnin konusu, türü, içeriği ve kendi okuma amaçlarına uygunluğu hakkında mevcut bilgilerine dayanarak varsayımda bulunmaları istenir (E1.6, E3.1, KB2.10). Varsayımlar ikili çalışmayla paylaşılır; ilgi alanının seçime etkisi tartışılır. Yaşam boyu öğrenmeye yönelik olumlu tutum ve okumayı günlük yaşamın parçası yapma üzerinde durulur (D16.3, KB2.9) (OB.4.1.a). OB.4.1 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden günlük ya da haftalık okuma planlarını gözden geçirerek okuma saati, süre, tür ve yer gibi örüntüleri listelemeleri istenir (OB.4.1.b). Ardından arkadaşlarıyla kitap ve metinlere ilişkin duygu ve düşüncelerini paylaşmaları, arkadaşlarını etkin dinlemeleri ve farklı görüşlere değer vermeleri teşvik edilir (D4.2, D4.4). OB.4.1 15 dk Etkinlik 2 Öğrencilerden Türk kültürüne, tarihine ve millî değerlere ilişkin bir metin seçip değerlendirmeleri ve bu metni okuma planlarındaki örüntülere yerleştirmeleri istenir (E3.2, SDB2.3, D19.1, OB5) (OB.4.1.b). İlgi alanlarına yönelik kitapları bulunduğu ildeki kütüphanelerden temin etmek üzere 'Okul Dışı Öğrenme Platformu' (okuldisiogrenme.eba.gov.tr) tanıtılır (OB2, TAB1). OB.4.1 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerden listeledikleri okuma örüntülerini kontrol listesiyle gözden geçirmeleri ve öz değerlendirme formuna işlemeleri istenir (SDB1.3). Formlar portfolyoya eklenir. Öğretmen gözlem formuyla öğrencilerin varsayım yapma ve örüntü listeleme durumunu not eder; bu haftanın okuma planı çalışması böylece toparlanır (OB.4.1.b). OB.4.1 Sınıf defteri: OB.4.1 Okuma bilinci ve alışkanlığı kazanmaya dair çıkarım yapabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen öğrencilere son okudukları kitap ya da metni neden seçtiklerini sorar. Birkaç öğrencinin yanıtı dinlenir ve seçimde ilgi alanının rolü üzerinde durulur. Dersin amacının, okuma kültürünü günlük yaşamın bir parçası hâline getirmeye yönelik düşünmek olduğu belirtilir (SDB1.1, E3.2). Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilerden okumak istedikleri bir kitap ya da metnin konusu, türü, içeriği ve kendi okuma amaçlarına uygunluğu hakkında mevcut bilgilerine dayanarak varsayımda bulunmaları istenir (E1.6, E3.1, KB2.10). Varsayımlar ikili çalışmayla paylaşılır; ilgi alanının seçime etkisi tartışılır. Yaşam boyu öğrenmeye yönelik olumlu tutum ve okumayı günlük yaşamın parçası yapma üzerinde durulur (D16.3, KB2.9) (OB.4.1.a). OB.4.1 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilerden günlük ya da haftalık okuma planlarını gözden geçirerek okuma saati, süre, tür ve yer gibi örüntüleri listelemeleri istenir (OB.4.1.b). Ardından arkadaşlarıyla kitap ve metinlere ilişkin duygu ve düşüncelerini paylaşmaları, arkadaşlarını etkin dinlemeleri ve farklı görüşlere değer vermeleri teşvik edilir (D4.2, D4.4). OB.4.1 Uygulama YZ 15 dk Öğrencilerden Türk kültürüne, tarihine ve millî değerlere ilişkin bir metin seçip değerlendirmeleri ve bu metni okuma planlarındaki örüntülere yerleştirmeleri istenir (E3.2, SDB2.3, D19.1, OB5) (OB.4.1.b). İlgi alanlarına yönelik kitapları bulunduğu ildeki kütüphanelerden temin etmek üzere 'Okul Dışı Öğrenme Platformu' (okuldisiogrenme.eba.gov.tr) tanıtılır (OB2, TAB1). OB.4.1 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerden listeledikleri okuma örüntülerini kontrol listesiyle gözden geçirmeleri ve öz değerlendirme formuna işlemeleri istenir (SDB1.3). Formlar portfolyoya eklenir. Öğretmen gözlem formuyla öğrencilerin varsayım yapma ve örüntü listeleme durumunu not eder; bu haftanın okuma planı çalışması böylece toparlanır (OB.4.1.b). OB.4.1 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden ilgi duyarak okudukları kitap veya metinleri arkadaşlarına tanıtmaları istenebilir DÖğrencilerin hazır bulunuşluk düzeyleri, ilgi alanları ve öğrenme stilleri dikkate alınarak metinler uzunluk, dil ve içerik bakımından sadeleştirilebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Deney malzemesi Kaynaklar Okuma Becerileri Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Okuma Becerileri Sınıf 5. Sınıf Ünite / Tema 4. Öğrenme Alanı: Okuma Kültürü Geliştirme Konu Okuma Kültürü Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 3-7 Mayıs Hafta 30. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Trafik ve İlk Yardım Haftası (Mayıs ayının ilk haftası) BÖLÜM II Boş Kazanımlar OB.4.1 Okuma bilinci ve alışkanlığı kazanmaya dair çıkarım yapabilme a) Seçeceği kitap veya metnin konusu, türü, içeriği ve kendi okuma amacına uygunluğu hakkında mevcut bilgisi dâhilinde varsayımda bulunur. b) Günlük veya haftalık okuma planındaki örüntüleri listeler. c) Okuma planı öncesi ve sonrasındaki süreci karşılaştırır. ç) Okuma sürecini geliştirmeye yönelik önerme sunar. d) Okuma günlükleri oluşturarak okuma sürecini değerlendirir. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Deney malzemesi Kaynaklar Okuma Becerileri Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Portfolyo / Elektronik Portfolyo Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	10-14 Mayıs	2	4. Öğrenme Alanı: Okuma Kültürü Geliştirme	Okuma Kültürü	OB.4.1	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
31. Hafta — 10-14 Mayıs — Tema: 4. Öğrenme Alanı: Okuma Kültürü Geliştirme Dolu Ders Okuma Becerileri Sınıf 5. Sınıf Tema / Ünite 4. Öğrenme Alanı: Okuma Kültürü Geliştirme Konu Okuma Kültürü Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 10-14 Mayıs Hafta 31. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Vakıflar Haftası (Mayıs ayının 2. haftası), Engelliler Haftası (10-16 Mayıs), Kurban Bayramı Arefesi Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB OB.4.1 Okuma bilinci ve alışkanlığı kazanmaya dair çıkarım yapabilme a) Seçeceği kitap veya metnin konusu, türü, içeriği ve kendi okuma amacına uygunluğu hakkında mevcut bilgisi dâhilinde varsayımda bulunur. b) Günlük veya haftalık okuma planındaki örüntüleri listeler. c) Okuma planı öncesi ve sonrasındaki süreci karşılaştırır. ç) Okuma sürecini geliştirmeye yönelik önerme sunar. d) Okuma günlükleri oluşturarak okuma sürecini değerlendirir. Tema Özeti YZ Öğrenciler kitap koruma kurallarını hatırlar, süre, sayfa ve tür tercihlerini içeren okuma planı hazırlar, okuma günlüğüyle ilerlemelerini izler. Anahtar Kavramlar MEB alışkanlıkokuma günlüğüokuma kültürüokuma planıokur kimliğiöz değerlendirme Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.10 Çıkarım YapmaKB2.9 Genelleme EğilimlerE1.6 SeçicilikE3.1 UzmanlaşmaE3.2 Odaklanma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.1 Sorunları Çözme DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD4 DostlukD16 SorumlulukD17 TasarrufD18 TemizlikD19 Vatanseverlik Okuryazarlık BecerileriOB2 Dijital OkuryazarlıkOB5 Kültür Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerTürkçeSosyal BilgilerMüzikGörsel Sanatlar Beceriler Arası İlişkilerKB2.9. Genelleme GenellemeTAB1. Dinleme/İzlemeTAB3. KonuşmaTAB4. Yazma Diğer Derslerle İlişki MEB Türkçe, Sosyal Bilgiler, Müzik, Görsel Sanatlar ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Portfolyo / Elektronik Portfolyo Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (OB.4.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğretmen, 'Okuma kültürü nedir ve okuma alışkanlığı nasıl kazanılır?' sorusunu yöneltir. Öğrencilerden önceki haftalarda okuma kültürü hakkında öğrendiklerinden birini söylemeleri istenir. Birkaç yanıt dinlenir ve okuma amacına uygun kitap seçmenin önemi kısaca hatırlatılır. Köprü Kurma YZ Önceki derslerde seçilecek kitap veya metnin kendi okuma amacına uygunluğu hakkında varsayımda bulunulmuştur. Öğrencilerden bu varsayımların okuma planlarına nasıl yansıdığını düşünmeleri istenir. Bu bağ, bu haftaki okuma planı örüntülerinin listelenmesine ve süreçlerin karşılaştırılmasına geçişte kullanılır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğrencilerden haftada ne kadar ve ne zaman okuduklarını düşünmeleri istenir (SDB1.1). Vakıflar Haftası kapsamında vakıf kütüphanelerinin ve kitapların toplumda okuma kültürüne katkısına kısaca değinilir. Öğretmen, bu derste okuma planındaki örüntülerin listeleneceğini, okuma planı öncesi ve sonrasındaki sürecin karşılaştırılacağını ve okuma sürecini geliştirmeye yönelik önermeler sunulacağını duyurur. Keşfetme25 dk Öğrencilerden kütüphaneden temin ettikleri ya da sınıfta ortak kullanılan kitapları özenle kullanmaları, ortak kitaplarda temizliğe dikkat etmeleri istenir (D17.3, D18.2). Akranlarıyla eşli ya da küçük grupta sessiz okuma etkinliğine katılmaları beklenir (D3.4, D16.3). Ardından her öğrenciden kendi günlük veya haftalık okuma planındaki örüntüleri (okuma saati, süresi, tür tercihi) listelemesi istenir (OB.4.1.b). OB.4.1 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden okuma planı öncesi ve sonrasındaki süreci okuma sıklığı, okuma süresi, okunan kitap veya sayfa sayısı, plana uyma durumu ve kitap türü tercihleri açısından karşılaştırmaları istenir (TAB3). Karşılaştırma bulguları eşlerle sözlü olarak paylaşılır (OB.4.1.c). OB.4.1 20 dk Etkinlik 2 Öğrencilerden karşılaştırma sonuçlarına dayanarak okuma sürecini geliştirmeye yönelik en az iki öneri yazmaları ve hedeflerine ulaşmak için azim göstermelerini sağlayacak adımları belirlemeleri istenir (SDB1.2, D3.1). Öğrencilerden planı uygularken görevlerini zamanında yerine getirme sorumluluğu almaları ve öz değerlendirme yapmaları beklenir (SDB1.2, D3.2, D16.3). Öneriler sınıfta sunulur (OB.4.1.ç). OB.4.1 Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerden okuma planındaki örüntü listesini, karşılaştırma notlarını ve geliştirme önerilerini içeren çalışmalarını Kontrol Listesi ile gözden geçirmeleri istenir. Ardından Öz Değerlendirme Formu doldurularak okuma sürecini geliştirmeye yönelik önermelerin uygulanabilirliği değerlendirilir (SDB1.3). Çalışmalar Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilmek üzere portfolyoya eklenir (OB.4.1.ç). OB.4.1 Sınıf defteri: OB.4.1 Okuma bilinci ve alışkanlığı kazanmaya dair çıkarım yapabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğrencilerden haftada ne kadar ve ne zaman okuduklarını düşünmeleri istenir (SDB1.1). Vakıflar Haftası kapsamında vakıf kütüphanelerinin ve kitapların toplumda okuma kültürüne katkısına kısaca değinilir. Öğretmen, bu derste okuma planındaki örüntülerin listeleneceğini, okuma planı öncesi ve sonrasındaki sürecin karşılaştırılacağını ve okuma sürecini geliştirmeye yönelik önermeler sunulacağını duyurur. Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilerden kütüphaneden temin ettikleri ya da sınıfta ortak kullanılan kitapları özenle kullanmaları, ortak kitaplarda temizliğe dikkat etmeleri istenir (D17.3, D18.2). Akranlarıyla eşli ya da küçük grupta sessiz okuma etkinliğine katılmaları beklenir (D3.4, D16.3). Ardından her öğrenciden kendi günlük veya haftalık okuma planındaki örüntüleri (okuma saati, süresi, tür tercihi) listelemesi istenir (OB.4.1.b). OB.4.1 Uygulama YZ 15 dk Öğrencilerden okuma planı öncesi ve sonrasındaki süreci okuma sıklığı, okuma süresi, okunan kitap veya sayfa sayısı, plana uyma durumu ve kitap türü tercihleri açısından karşılaştırmaları istenir (TAB3). Karşılaştırma bulguları eşlerle sözlü olarak paylaşılır (OB.4.1.c). OB.4.1 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilerden karşılaştırma sonuçlarına dayanarak okuma sürecini geliştirmeye yönelik en az iki öneri yazmaları ve hedeflerine ulaşmak için azim göstermelerini sağlayacak adımları belirlemeleri istenir (SDB1.2, D3.1). Öğrencilerden planı uygularken görevlerini zamanında yerine getirme sorumluluğu almaları ve öz değerlendirme yapmaları beklenir (SDB1.2, D3.2, D16.3). Öneriler sınıfta sunulur (OB.4.1.ç). OB.4.1 Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerden okuma planındaki örüntü listesini, karşılaştırma notlarını ve geliştirme önerilerini içeren çalışmalarını Kontrol Listesi ile gözden geçirmeleri istenir. Ardından Öz Değerlendirme Formu doldurularak okuma sürecini geliştirmeye yönelik önermelerin uygulanabilirliği değerlendirilir (SDB1.3). Çalışmalar Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilmek üzere portfolyoya eklenir (OB.4.1.ç). OB.4.1 Farklılaştırma MEB ZOkuma tercihlerinin bireyden bireye farklılaşabileceği üzerinde durulabilir DOkuma sürecini desteklemek amacıyla metinler anlamlı parçalara ayrılabilir; anahtar sözcükler, görseller ve grafik düzenleyiciler kullanılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Okuma Becerileri Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Okuma Becerileri Sınıf 5. Sınıf Ünite / Tema 4. Öğrenme Alanı: Okuma Kültürü Geliştirme Konu Okuma Kültürü Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 10-14 Mayıs Hafta 31. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Vakıflar Haftası (Mayıs ayının 2. haftası), Engelliler Haftası (10-16 Mayıs), Kurban Bayramı Arefesi BÖLÜM II Boş Kazanımlar OB.4.1 Okuma bilinci ve alışkanlığı kazanmaya dair çıkarım yapabilme a) Seçeceği kitap veya metnin konusu, türü, içeriği ve kendi okuma amacına uygunluğu hakkında mevcut bilgisi dâhilinde varsayımda bulunur. b) Günlük veya haftalık okuma planındaki örüntüleri listeler. c) Okuma planı öncesi ve sonrasındaki süreci karşılaştırır. ç) Okuma sürecini geliştirmeye yönelik önerme sunar. d) Okuma günlükleri oluşturarak okuma sürecini değerlendirir. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Okuma Becerileri Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Portfolyo / Elektronik Portfolyo Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	17-21 Mayıs	2	4. Öğrenme Alanı: Okuma Kültürü Geliştirme	Okuma Kültürü	OB.4.1	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
32. Hafta — 17-21 Mayıs — Tema: 4. Öğrenme Alanı: Okuma Kültürü Geliştirme Dolu Ders Okuma Becerileri Sınıf 5. Sınıf Tema / Ünite 4. Öğrenme Alanı: Okuma Kültürü Geliştirme Konu Okuma Kültürü Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 17-21 Mayıs Hafta 32. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kurban Bayramı, Müzeler Haftası (18-24 Mayıs), Atatürk'ü Anma, Gençlik ve Spor Bayramı (19 Mayıs) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB OB.4.1 Okuma bilinci ve alışkanlığı kazanmaya dair çıkarım yapabilme a) Seçeceği kitap veya metnin konusu, türü, içeriği ve kendi okuma amacına uygunluğu hakkında mevcut bilgisi dâhilinde varsayımda bulunur. b) Günlük veya haftalık okuma planındaki örüntüleri listeler. c) Okuma planı öncesi ve sonrasındaki süreci karşılaştırır. ç) Okuma sürecini geliştirmeye yönelik önerme sunar. d) Okuma günlükleri oluşturarak okuma sürecini değerlendirir. Tema Özeti YZ Öğrenciler metinlerden sorumluluk bilincine dair çıkarım yapar, okuma alışkanlığını tartışır, okudukları kitaptan poster ve okuma planı hazırlar. Anahtar Kavramlar MEB alışkanlıkokuma günlüğüokuma kültürüokuma planıokur kimliğiöz değerlendirme Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.10 Çıkarım YapmaKB2.9 Genelleme EğilimlerE1.6 SeçicilikE3.1 UzmanlaşmaE3.2 Odaklanma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.1 Sorunları Çözme DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD4 DostlukD16 SorumlulukD17 TasarrufD18 TemizlikD19 Vatanseverlik Okuryazarlık BecerileriOB2 Dijital OkuryazarlıkOB5 Kültür Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerTürkçeSosyal BilgilerMüzikGörsel Sanatlar Beceriler Arası İlişkilerKB2.9. Genelleme GenellemeTAB1. Dinleme/İzlemeTAB3. KonuşmaTAB4. Yazma Diğer Derslerle İlişki MEB Türkçe, Sosyal Bilgiler, Müzik, Görsel Sanatlar ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Portfolyo / Elektronik Portfolyo Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (OB.4.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki haftalarda hazırladıkları okuma planındaki örüntülerden birini ve plan öncesi ile sonrası arasındaki farkı söylemeleri istenir. Birkaç yanıt tahtada özetlenir. Eksik kalan noktalar kısaca tamamlanır. Köprü Kurma YZ Önceki haftalarda yapılan varsayımda bulunma, örüntü listeleme ve plan öncesi-sonrası karşılaştırma çalışmaları, bu hafta öneri sunma ve okuma günlüğüyle değerlendirmeye dönüştürülür. Türkçe dersindeki okuma çalışmalarıyla ilişki kurulur. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada 'Okuma alışkanlığı kazanmak için hangi adımlar atılır?' sorusunu gösterir. Önceki haftalarda çıkarılan okuma planı örüntüleri ile plan öncesi ve sonrası karşılaştırmaları kısaca hatırlatılır. Öğrencilerden okuma sürecinde en çok zorlandıkları noktayı bir cümleyle söylemeleri istenir (SDB1.1). Keşfetme25 dk Öğrencilerden ders kitabındaki ilgili metni görev ve sorumluluklar açısından incelemeleri ve sorumluluk bilincine yönelik çıkarımlar yazmaları istenir (SDB1.1, SDB3.1, D16.3). Çıkarımlar okuma planına uyarlanarak okuma sürecini geliştirmeye yönelik birer öneri hâline getirilir. Öneriler ikili gruplarda paylaşılır, sınıfın önerileri tahtada listelenir (OB.4.1.ç; SDB2.3). OB.4.1 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden okudukları kitaplardan birini seçerek kitabın içeriğini veya konusunu, vermek istedikleri mesajı yansıtan bir poster ya da dijital afiş hazırlamaları istenir (OB2, OB5). Afişte okuma sürecine ilişkin kısa bir değerlendirme notuna yer verilir; çalışma performans görevi olarak değerlendirilir (OB.4.1.d). OB.4.1 15 dk Etkinlik 2 Öğrencilerden okuma günlüklerine okuma becerisinin kendilerine katkısını ve ilgi duydukları metin türünü yazmaları istenir (TAB4, SDB1.3). Günlükteki kayıtlardan yararlanarak okuma süreci değerlendirilir ve yeni bir okuma hedefi belirlenir (OB.4.1.d; SDB1.2). OB.4.1 Sonuçlandırma10 dk Poster ve dijital afişler kısa sunumlarla paylaşılır; performans görevi Dereceli Puanlama Anahtarı ile, okuma günlükleri Kontrol Listesi ile değerlendirilir. Öğrencilerden Öz Değerlendirme Formunu doldurarak okuma sürecini geliştirmek için belirledikleri hedefi yazmaları istenir (SDB1.3). Çalışmalar portfolyoya eklenir ve okuma kültürü çalışması toparlanır. OB.4.1 Sınıf defteri: OB.4.1 Okuma bilinci ve alışkanlığı kazanmaya dair çıkarım yapabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada 'Okuma alışkanlığı kazanmak için hangi adımlar atılır?' sorusunu gösterir. Önceki haftalarda çıkarılan okuma planı örüntüleri ile plan öncesi ve sonrası karşılaştırmaları kısaca hatırlatılır. Öğrencilerden okuma sürecinde en çok zorlandıkları noktayı bir cümleyle söylemeleri istenir (SDB1.1). Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilerden ders kitabındaki ilgili metni görev ve sorumluluklar açısından incelemeleri ve sorumluluk bilincine yönelik çıkarımlar yazmaları istenir (SDB1.1, SDB3.1, D16.3). Çıkarımlar okuma planına uyarlanarak okuma sürecini geliştirmeye yönelik birer öneri hâline getirilir. Öneriler ikili gruplarda paylaşılır, sınıfın önerileri tahtada listelenir (OB.4.1.ç; SDB2.3). OB.4.1 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilerden okudukları kitaplardan birini seçerek kitabın içeriğini veya konusunu, vermek istedikleri mesajı yansıtan bir poster ya da dijital afiş hazırlamaları istenir (OB2, OB5). Afişte okuma sürecine ilişkin kısa bir değerlendirme notuna yer verilir; çalışma performans görevi olarak değerlendirilir (OB.4.1.d). OB.4.1 Uygulama YZ 15 dk Öğrencilerden okuma günlüklerine okuma becerisinin kendilerine katkısını ve ilgi duydukları metin türünü yazmaları istenir (TAB4, SDB1.3). Günlükteki kayıtlardan yararlanarak okuma süreci değerlendirilir ve yeni bir okuma hedefi belirlenir (OB.4.1.d; SDB1.2). OB.4.1 Sonuçlandırma YZ 10 dk Poster ve dijital afişler kısa sunumlarla paylaşılır; performans görevi Dereceli Puanlama Anahtarı ile, okuma günlükleri Kontrol Listesi ile değerlendirilir. Öğrencilerden Öz Değerlendirme Formunu doldurarak okuma sürecini geliştirmek için belirledikleri hedefi yazmaları istenir (SDB1.3). Çalışmalar portfolyoya eklenir ve okuma kültürü çalışması toparlanır. OB.4.1 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden günlük yaşamlarında okumaya ayırdıkları zamanı değerlendirmeleri istenebilir DÖğretmen rehberliğinde öğrencilerin ilgi alanlarına uygun kitaplarla okuma planı oluşturmaları ve okuma günlüğü tutmaları desteklenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Poster / afiş Kaynaklar Okuma Becerileri Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Okuma Becerileri Sınıf 5. Sınıf Ünite / Tema 4. Öğrenme Alanı: Okuma Kültürü Geliştirme Konu Okuma Kültürü Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 17-21 Mayıs Hafta 32. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kurban Bayramı, Müzeler Haftası (18-24 Mayıs), Atatürk'ü Anma, Gençlik ve Spor Bayramı (19 Mayıs) BÖLÜM II Boş Kazanımlar OB.4.1 Okuma bilinci ve alışkanlığı kazanmaya dair çıkarım yapabilme a) Seçeceği kitap veya metnin konusu, türü, içeriği ve kendi okuma amacına uygunluğu hakkında mevcut bilgisi dâhilinde varsayımda bulunur. b) Günlük veya haftalık okuma planındaki örüntüleri listeler. c) Okuma planı öncesi ve sonrasındaki süreci karşılaştırır. ç) Okuma sürecini geliştirmeye yönelik önerme sunar. d) Okuma günlükleri oluşturarak okuma sürecini değerlendirir. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Poster / afiş Kaynaklar Okuma Becerileri Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Portfolyo / Elektronik Portfolyo Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	24-28 Mayıs	2	4. Öğrenme Alanı: Okuma Kültürü Geliştirme	Okur Kimliği		Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Boş
33. Hafta — 24-28 Mayıs — Tema: 4. Öğrenme Alanı: Okuma Kültürü Geliştirme Boş Ders Okuma Becerileri Sınıf 5. Sınıf Tema / Ünite 4. Öğrenme Alanı: Okuma Kültürü Geliştirme Konu Okur Kimliği Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 24-28 Mayıs Hafta 33. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Müzeler Haftası (18-24 Mayıs) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri Boş Tema Özeti YZ Farklı okurlara ait metinlerden çıkarım yapılır; öğrenciler alışkanlıklarını çözümler, okuma günlüğü tasarlar ve okur kimliği portfolyosu hazırlar. Anahtar Kavramlar MEB alışkanlıkokuma günlüğüokuma kültürüokuma planıokur kimliğiöz değerlendirme Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.10 Çıkarım Yapma EğilimlerE1.6 SeçicilikE3.1 UzmanlaşmaE3.2 Odaklanma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.1 Sorunları Çözme DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD4 DostlukD16 SorumlulukD17 TasarrufD18 TemizlikD19 Vatanseverlik Okuryazarlık BecerileriOB2 Dijital OkuryazarlıkOB5 Kültür Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerTürkçeSosyal BilgilerMüzikGörsel Sanatlar Beceriler Arası İlişkilerKB2.9. Genelleme GenellemeTAB1. Dinleme/İzlemeTAB3. KonuşmaTAB4. Yazma Diğer Derslerle İlişki MEB Türkçe, Sosyal Bilgiler, Müzik, Görsel Sanatlar ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Portfolyo / Elektronik Portfolyo Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (OB.4.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden okuma kültürü kavramını kendi sözcükleriyle açıklamaları istenir. Okuma kültürünü oluşturan alışkanlıklardan en az iki örnek vermeleri ve ailede ya da sınıfta okumayı özendiren bir uygulamayı anlatmaları beklenir. Köprü Kurma YZ Önceki haftada okuma kültürünün alışkanlıklarla ve ortak uygulamalarla biçimlendiği üzerinde durulmuştur. Bu hafta aynı kavramlardan hareketle bireyin kendi okuma alışkanlıkları incelenir ve okur kimliği tanımlanır. Böylece okuma kültürü genel çerçevesinden kişisel okur kimliğine geçilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, önceki haftada işlenen okuma kültürünü kısaca hatırlatır ve etkileşimli tahtaya 'Okur kimliği' ifadesini yazar. Öğrencilerden 'Bir kişinin okur olduğunu nasıl anlarız?' sorusuna birer sözcükle yanıt vermeleri istenir; yanıtlar tahtada toplanır. Derste kendi okuma alışkanlıklarını tanıyarak okur kimliklerini tanımlayacakları ve bir okuma planı hazırlayacakları belirtilir. Keşfetme25 dk Öğretmen okur kimliği kavramını etkileşimli tahtada örneklerle açıklar. Öğrencilerden okuma alışkanlıklarını, sevdikleri kitap türlerini ve okuma zamanlarını düşünerek kendilerine ilişkin ipuçlarını defterlerine yazmaları istenir (SDB1.1). Ders kitabındaki ilgili bölüm okunur; bu ipuçlarından okurun kimliğine dair çıkarımlar yapılır (KB2.10). Okuma günlüğü ve okuma planının ne işe yarayabileceği tartışılır. Uygulama15 dk Etkinlik 1 Öğrenciler bireysel olarak okur kimliği sayfası hazırlar: sevdikleri kitap türü, okuma sıklığı ve geliştirmek istedikleri bir okuma alışkanlığı yazılır. Okuyacakları kitabı seçerken seçim gerekçesi de belirtilir (E1.6). Ardından bir haftalık okuma planı taslağı oluşturulur ve okumaya odaklanmayı sağlayacak koşullar belirlenir (E3.2, SDB1.2). 20 dk Etkinlik 2 Gruplar hâlinde okur kimliği sayfaları paylaşılır; okur kimlikleri arasındaki benzerlikler ve farklılıklar belirlenir (SDB2.3). Her grup, okumaya zaman ayırmayı güçleştiren bir sorun seçer ve bu soruna uygulanabilir çözüm önerileri üretir (SDB3.1). Dijital ve basılı kaynaklardan hangilerinin okur kimliğini beslediği tartışılır (OB2, OB5). Grup sözcüleri sonuçları sınıfa sunar. Sonuçlandırma10 dk Öğrenciler okur kimliği sayfalarını ve okuma planı taslaklarını gözden geçirerek öz değerlendirme formunu doldurur (SDB1.3). Öğretmen, kontrol listesiyle sayfaların okur kimliğini, alışkanlıkları ve planı içerip içermediğini denetler. Sayfalar portfolyo dosyasına eklenir; plana uyma konusunda sorumluluk alınması vurgulanır (D16). Sınıf defteri: Okur Kimliği; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, önceki haftada işlenen okuma kültürünü kısaca hatırlatır ve etkileşimli tahtaya 'Okur kimliği' ifadesini yazar. Öğrencilerden 'Bir kişinin okur olduğunu nasıl anlarız?' sorusuna birer sözcükle yanıt vermeleri istenir; yanıtlar tahtada toplanır. Derste kendi okuma alışkanlıklarını tanıyarak okur kimliklerini tanımlayacakları ve bir okuma planı hazırlayacakları belirtilir. Keşfetme YZ 25 dk Öğretmen okur kimliği kavramını etkileşimli tahtada örneklerle açıklar. Öğrencilerden okuma alışkanlıklarını, sevdikleri kitap türlerini ve okuma zamanlarını düşünerek kendilerine ilişkin ipuçlarını defterlerine yazmaları istenir (SDB1.1). Ders kitabındaki ilgili bölüm okunur; bu ipuçlarından okurun kimliğine dair çıkarımlar yapılır (KB2.10). Okuma günlüğü ve okuma planının ne işe yarayabileceği tartışılır. Uygulama YZ 15 dk Öğrenciler bireysel olarak okur kimliği sayfası hazırlar: sevdikleri kitap türü, okuma sıklığı ve geliştirmek istedikleri bir okuma alışkanlığı yazılır. Okuyacakları kitabı seçerken seçim gerekçesi de belirtilir (E1.6). Ardından bir haftalık okuma planı taslağı oluşturulur ve okumaya odaklanmayı sağlayacak koşullar belirlenir (E3.2, SDB1.2). Uygulama YZ 20 dk Gruplar hâlinde okur kimliği sayfaları paylaşılır; okur kimlikleri arasındaki benzerlikler ve farklılıklar belirlenir (SDB2.3). Her grup, okumaya zaman ayırmayı güçleştiren bir sorun seçer ve bu soruna uygulanabilir çözüm önerileri üretir (SDB3.1). Dijital ve basılı kaynaklardan hangilerinin okur kimliğini beslediği tartışılır (OB2, OB5). Grup sözcüleri sonuçları sınıfa sunar. Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrenciler okur kimliği sayfalarını ve okuma planı taslaklarını gözden geçirerek öz değerlendirme formunu doldurur (SDB1.3). Öğretmen, kontrol listesiyle sayfaların okur kimliğini, alışkanlıkları ve planı içerip içermediğini denetler. Sayfalar portfolyo dosyasına eklenir; plana uyma konusunda sorumluluk alınması vurgulanır (D16). Farklılaştırma MEB ZDüzenli okuma planı oluşturmanın okuma alışkanlığını destekleyebileceği fark ettirilebilir DModel okuma, eşli okuma, tekrar okuma, yönlendirici sorular ve sözcük kartları gibi etkinliklerden yararlanılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Okuma Becerileri Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Okuma Becerileri Sınıf 5. Sınıf Ünite / Tema 4. Öğrenme Alanı: Okuma Kültürü Geliştirme Konu Okur Kimliği Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 24-28 Mayıs Hafta 33. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Müzeler Haftası (18-24 Mayıs) BÖLÜM II Boş Kazanımlar Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Okuma Becerileri Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Portfolyo / Elektronik Portfolyo Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	31 Mayıs - 4 Haziran	2	4. Öğrenme Alanı: Okuma Kültürü Geliştirme	Okuma Planı Oluşturma		Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Boş
34. Hafta — 31 Mayıs - 4 Haziran — Tema: 4. Öğrenme Alanı: Okuma Kültürü Geliştirme Boş Ders Okuma Becerileri Sınıf 5. Sınıf Tema / Ünite 4. Öğrenme Alanı: Okuma Kültürü Geliştirme Konu Okuma Planı Oluşturma Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 31 Mayıs - 4 Haziran Hafta 34. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri Boş Tema Özeti YZ Öğrenciler tanıtılan kitaplardan ilgi alanlarına göre okuma listesi hazırlar, zorlukları tartışır ve Okuma Planı ile Okuma Günlüğü tasarlar. Anahtar Kavramlar MEB alışkanlıkokuma günlüğüokuma kültürüokuma planıokur kimliğiöz değerlendirme Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.10 Çıkarım Yapma EğilimlerE1.6 SeçicilikE3.1 UzmanlaşmaE3.2 Odaklanma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.1 Sorunları Çözme DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD4 DostlukD16 SorumlulukD17 TasarrufD18 TemizlikD19 Vatanseverlik Okuryazarlık BecerileriOB2 Dijital OkuryazarlıkOB5 Kültür Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerTürkçeSosyal BilgilerMüzikGörsel Sanatlar Beceriler Arası İlişkilerKB2.9. Genelleme GenellemeTAB1. Dinleme/İzlemeTAB3. KonuşmaTAB4. Yazma Diğer Derslerle İlişki MEB Türkçe, Sosyal Bilgiler, Müzik, Görsel Sanatlar ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Portfolyo / Elektronik Portfolyo Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (Okur Kimliği) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden okur kimliklerini en iyi anlatan iki özelliği (sevdikleri tür, okuma sıklığı vb.) eşlerine söylemeleri istenir. Birkaç öğrenci paylaşır; okur kimliğinin okuma alışkanlıklarıyla ilişkisi kısaca tartışılır. Köprü Kurma YZ Okur kimliği çalışmasında öğrencilerin okuma alışkanlıkları ve ilgi alanları belirlenmişti. Bu bilgiler bu hafta okuma planı oluşturmada kullanılacak; plan, okur kimliğini geliştirecek bir yol haritası olacaktır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada boş bir okuma planı çizelgesi gösterir. Öğrencilere bir okuma planının neden gerekli olabileceği sorulur ve yanıtları dinlenir. Dersin amacı, okuma alışkanlıklarına uygun, uygulanabilir bir okuma planı oluşturmak olarak duyurulur. Keşfetme25 dk Öğrencilerden okur kimliği çalışmasında belirledikleri okuma alışkanlıklarını, sevdikleri türleri ve okuma günlüklerindeki notları gözden geçirmeleri istenir. Etkileşimli tahtada örnek bir okuma planı incelenir; planda hedef kitap, okuma günleri, günlük süre ve değerlendirme bölümlerinin bulunduğu çıkarılır. Sınıfça iyi bir okuma planının özellikleri tartışılarak tahtada listelenir. Uygulama15 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden kendi okur kimliklerinden ve alışkanlıklarından yola çıkarak bireysel okuma planı taslağı hazırlamaları istenir. Taslakta okunacak kitaplar, okuma günleri, günlük okuma süresi ve okuma günlüğüne not alma biçimi yer alır. Öğretmen sınıfta dolaşarak gerçekçi hedef belirlemeleri için rehberlik eder. 20 dk Etkinlik 2 Öğrenciler küçük gruplar hâlinde taslaklarını birbirine sunar. Grup üyeleri planların uygulanabilirliği, süre ve hedef dengesi açısından geri bildirim verir. Her öğrenci aldığı geri bildirimlere göre planını düzenler ve son hâlini çizelgeye yazar. Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerden son hâline getirdikleri okuma planını öz değerlendirme formuyla gözden geçirmeleri istenir. Planın hedeflerinin gerçekçi olup olmadığı ve sürdürülebilirliği kısaca yazılır. Öğretmen planları kontrol listesi ve dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirir; planlar portfolyoya eklenir. Sınıf defteri: Okuma Planı Oluşturma; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada boş bir okuma planı çizelgesi gösterir. Öğrencilere bir okuma planının neden gerekli olabileceği sorulur ve yanıtları dinlenir. Dersin amacı, okuma alışkanlıklarına uygun, uygulanabilir bir okuma planı oluşturmak olarak duyurulur. Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilerden okur kimliği çalışmasında belirledikleri okuma alışkanlıklarını, sevdikleri türleri ve okuma günlüklerindeki notları gözden geçirmeleri istenir. Etkileşimli tahtada örnek bir okuma planı incelenir; planda hedef kitap, okuma günleri, günlük süre ve değerlendirme bölümlerinin bulunduğu çıkarılır. Sınıfça iyi bir okuma planının özellikleri tartışılarak tahtada listelenir. Uygulama YZ 15 dk Öğrencilerden kendi okur kimliklerinden ve alışkanlıklarından yola çıkarak bireysel okuma planı taslağı hazırlamaları istenir. Taslakta okunacak kitaplar, okuma günleri, günlük okuma süresi ve okuma günlüğüne not alma biçimi yer alır. Öğretmen sınıfta dolaşarak gerçekçi hedef belirlemeleri için rehberlik eder. Uygulama YZ 20 dk Öğrenciler küçük gruplar hâlinde taslaklarını birbirine sunar. Grup üyeleri planların uygulanabilirliği, süre ve hedef dengesi açısından geri bildirim verir. Her öğrenci aldığı geri bildirimlere göre planını düzenler ve son hâlini çizelgeye yazar. Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerden son hâline getirdikleri okuma planını öz değerlendirme formuyla gözden geçirmeleri istenir. Planın hedeflerinin gerçekçi olup olmadığı ve sürdürülebilirliği kısaca yazılır. Öğretmen planları kontrol listesi ve dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirir; planlar portfolyoya eklenir. Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden geçmişteki okuma deneyimleri ile bugünkü okuma alışkanlıklarını karşılaştırmaları istenebilir DEtkinlikler sırasında öğrencilerin ihtiyaç duydukları durumlarda ipuçları, geri bildirimler ve bireysel rehberlik sağlanabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Okuma Becerileri Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Okuma Becerileri Sınıf 5. Sınıf Ünite / Tema 4. Öğrenme Alanı: Okuma Kültürü Geliştirme Konu Okuma Planı Oluşturma Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 31 Mayıs - 4 Haziran Hafta 34. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Okuma Becerileri Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Portfolyo / Elektronik Portfolyo Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	7-11 Haziran	2	4. Öğrenme Alanı: Okuma Kültürü Geliştirme	Okuma Planı Oluşturma		Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Boş
35. Hafta — 7-11 Haziran — Tema: 4. Öğrenme Alanı: Okuma Kültürü Geliştirme Boş Ders Okuma Becerileri Sınıf 5. Sınıf Tema / Ünite 4. Öğrenme Alanı: Okuma Kültürü Geliştirme Konu Okuma Planı Oluşturma Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 7-11 Haziran Hafta 35. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri Boş Tema Özeti YZ Öğrenciler farklı türde kitapları tahtada inceleyerek okur kimliği çalışması yapar, kişisel okuma planı ve okuma günlüğü taslağı hazırlar. Anahtar Kavramlar MEB alışkanlıkokuma günlüğüokuma kültürüokuma planıokur kimliğiöz değerlendirme Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.10 Çıkarım Yapma EğilimlerE1.6 SeçicilikE3.1 UzmanlaşmaE3.2 Odaklanma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.1 Sorunları Çözme DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD4 DostlukD16 SorumlulukD17 TasarrufD18 TemizlikD19 Vatanseverlik Okuryazarlık BecerileriOB2 Dijital OkuryazarlıkOB5 Kültür Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerTürkçeSosyal BilgilerMüzikGörsel Sanatlar Beceriler Arası İlişkilerKB2.9. Genelleme GenellemeTAB1. Dinleme/İzlemeTAB3. KonuşmaTAB4. Yazma Diğer Derslerle İlişki MEB Türkçe, Sosyal Bilgiler, Müzik, Görsel Sanatlar ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Portfolyo / Elektronik Portfolyo Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (Okuma Planı Oluşturma) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğretmen, öğrencilere önceki hafta hazırlanan okuma planında hangi ögelerin yer aldığını sorar. Birkaç öğrenciden planlarındaki bir hedefi sınıfla paylaşması istenir. Plana uyulup uyulamadığı kısaca konuşulur. Köprü Kurma YZ Okuma günlüğü tutma ve kitap seçme gibi önceki öğrenmeler bu haftanın konusuyla ilişkilendirilir. Öğrencilerden okuma alışkanlığını planlı hâle getirmenin okuma kültürüne katkısını düşünmeleri istenir (OB5). Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, öğrencilere en son ne zaman, hangi kitabı, nerede ve ne kadar okuduklarını sorarak dersi başlatır. Okuma alışkanlığı ve okur kimliği kavramları etkileşimli tahtada örneklerle hatırlatılır (SDB1.1). Öğrencilerden okumaya ayırabilecekleri zamanı düşünmeleri istenir ve dersin hedefi belirtilir: bir haftalık kişisel okuma planı hazırlamak. Keşfetme25 dk Ders kitabındaki örnek okuma planı ve okuma günlüğü sayfası etkileşimli tahtada incelenir. Öğrencilerden plandaki ögeleri (okunacak kitap, gün, süre, sayfa hedefi) belirlemeleri ve bir planın okuma alışkanlığına nasıl katkı sağlayacağına ilişkin çıkarım yapmaları istenir (KB2.10). Sınıfça ortak bir ölçüt listesi oluşturulur ve tahtaya yazılır. Uygulama15 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden bireysel olarak, kendi okur kimliklerini göz önünde bulundurarak bir haftalık okuma planı taslağı hazırlamaları istenir. Okunacak kitabın seçiminde ilgi ve ihtiyaçlar dikkate alınır (E1.6); okuma gün, saat ve sayfa hedefleri ölçüt listesine göre yazılır (SDB1.2, E3.2). 20 dk Etkinlik 2 Dörder kişilik gruplar hâlinde planlar sırayla sunulur. Planların uygulanabilirliği tartışılır ve arkadaşlarından alınan geri bildirimlerle planlar gözden geçirilir (SDB2.3, SDB3.1). Öğrencilerden planlarının son hâlini okuma günlüğüne yazmaları ve elektronik ya da basılı portfolyolarına eklemeleri istenir (OB2). Sonuçlandırma10 dk Öğrencilerden planlarını ve okuma günlüklerini sınıfla paylaşmaları istenir. Öz Değerlendirme Formu ile planın gerçekçi olup olmadığı, hedeflerin ulaşılabilirliği ve okur kimliğine uygunluğu değerlendirilir (SDB1.3). Kontrol Listesi doldurulur ve plan portfolyoya konur. Öğretmen, planlı okumanın okuma kültürüne katkısını vurgular. Sınıf defteri: Okuma Planı Oluşturma; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, öğrencilere en son ne zaman, hangi kitabı, nerede ve ne kadar okuduklarını sorarak dersi başlatır. Okuma alışkanlığı ve okur kimliği kavramları etkileşimli tahtada örneklerle hatırlatılır (SDB1.1). Öğrencilerden okumaya ayırabilecekleri zamanı düşünmeleri istenir ve dersin hedefi belirtilir: bir haftalık kişisel okuma planı hazırlamak. Keşfetme YZ 25 dk Ders kitabındaki örnek okuma planı ve okuma günlüğü sayfası etkileşimli tahtada incelenir. Öğrencilerden plandaki ögeleri (okunacak kitap, gün, süre, sayfa hedefi) belirlemeleri ve bir planın okuma alışkanlığına nasıl katkı sağlayacağına ilişkin çıkarım yapmaları istenir (KB2.10). Sınıfça ortak bir ölçüt listesi oluşturulur ve tahtaya yazılır. Uygulama YZ 15 dk Öğrencilerden bireysel olarak, kendi okur kimliklerini göz önünde bulundurarak bir haftalık okuma planı taslağı hazırlamaları istenir. Okunacak kitabın seçiminde ilgi ve ihtiyaçlar dikkate alınır (E1.6); okuma gün, saat ve sayfa hedefleri ölçüt listesine göre yazılır (SDB1.2, E3.2). Uygulama YZ 20 dk Dörder kişilik gruplar hâlinde planlar sırayla sunulur. Planların uygulanabilirliği tartışılır ve arkadaşlarından alınan geri bildirimlerle planlar gözden geçirilir (SDB2.3, SDB3.1). Öğrencilerden planlarının son hâlini okuma günlüğüne yazmaları ve elektronik ya da basılı portfolyolarına eklemeleri istenir (OB2). Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrencilerden planlarını ve okuma günlüklerini sınıfla paylaşmaları istenir. Öz Değerlendirme Formu ile planın gerçekçi olup olmadığı, hedeflerin ulaşılabilirliği ve okur kimliğine uygunluğu değerlendirilir (SDB1.3). Kontrol Listesi doldurulur ve plan portfolyoya konur. Öğretmen, planlı okumanın okuma kültürüne katkısını vurgular. Farklılaştırma MEB ZOkuma alışkanlıklarının zaman içinde gelişebileceği üzerinde durulabilir DÖğrencilerin hazır bulunuşluk düzeyleri, ilgi alanları ve öğrenme stilleri dikkate alınarak metinler uzunluk, dil ve içerik bakımından sadeleştirilebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Okuma Becerileri Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Okuma Becerileri Sınıf 5. Sınıf Ünite / Tema 4. Öğrenme Alanı: Okuma Kültürü Geliştirme Konu Okuma Planı Oluşturma Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 7-11 Haziran Hafta 35. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Okuma Becerileri Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Portfolyo / Elektronik Portfolyo Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	14-18 Haziran	2	4. Öğrenme Alanı: Okuma Kültürü Geliştirme	Okuma Günlüğü		Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Boş
36. Hafta — 14-18 Haziran — Tema: 4. Öğrenme Alanı: Okuma Kültürü Geliştirme Boş Ders Okuma Becerileri Sınıf 5. Sınıf Tema / Ünite 4. Öğrenme Alanı: Okuma Kültürü Geliştirme Konu Okuma Günlüğü Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 14-18 Haziran Hafta 36. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri Boş Tema Özeti YZ Öğrenciler okuma günlüğünden çıkarım yapar, grafik düzenleyicileri inceler ve seçtikleri metinden notlu, anahtar sözcüklü günlük sayfası oluşturur. Anahtar Kavramlar MEB alışkanlıkokuma günlüğüokuma kültürüokuma planıokur kimliğiöz değerlendirme Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.10 Çıkarım Yapma EğilimlerE1.6 SeçicilikE3.1 UzmanlaşmaE3.2 Odaklanma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.1 Sorunları Çözme DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD4 DostlukD16 SorumlulukD17 TasarrufD18 TemizlikD19 Vatanseverlik Okuryazarlık BecerileriOB2 Dijital OkuryazarlıkOB5 Kültür Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerTürkçeSosyal BilgilerMüzikGörsel Sanatlar Beceriler Arası İlişkilerKB2.9. Genelleme GenellemeTAB1. Dinleme/İzlemeTAB3. KonuşmaTAB4. Yazma Diğer Derslerle İlişki MEB Türkçe, Sosyal Bilgiler, Müzik, Görsel Sanatlar ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Portfolyo / Elektronik Portfolyo Performans görevi: Performans görevi olarak öğrencilerden okuduğu kitaplardan herhangi birini seçerek seçtiği kitabın içeriğini veya konusunu, vermek istediği mesajı yansıtan bir poster veya dijital afiş hazırlamaları istenebilir. Performans görevi; bütüncül dereceli puanlama anahtarı, kontrol listesi, gözlem formu, öz değerlendirme formu ve ürün dosyası değerlendirmesi gibi araçlarla değerlendirilebilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (Okuma Planı Oluşturma) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilere önceki haftada çalışılan Okuma Planı Oluşturma konusu sorulur. Okuma planında nelerin yer aldığını ve planın okuma alışkanlığına nasıl katkı sağladığını söylemeleri istenir. Birkaç yanıt sınıfla paylaşılır. Köprü Kurma YZ Önceki haftada okuma planı oluşturularak ne zaman ve neyin okunacağı belirlendi. Bu hafta okuma günlüğüyle okunanlar kaydedilir; plan ile günlük birlikte okuma alışkanlığını ve okur kimliğini güçlendirir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş10 dk Öğretmen, önceki haftada oluşturulan okuma planlarını hatırlatarak derse başlar. “Okuduklarımızı kaydetmek bize ne kazandırır?” sorusuyla okuma günlüğüne dikkat çekilir (E1.6). Öğrencilerden birkaç görüş alınır. Bu derste okuma günlüğünün bireysel ve grup çalışmasıyla hazırlanacağı, okur kimliğine ve okuma alışkanlığına katkısının tartışılacağı açıklanır. Keşfetme25 dk Öğrencilerden ders kitabındaki okuma günlüğü örneklerini incelemeleri istenir (E3.2). Etkileşimli tahtada gösterilen örnekten hareketle okuma günlüğünün okuma planı, okuma alışkanlığı ve okur kimliğiyle ilişkisi çıkarım yapılarak tartışılır (KB2.10, SDB1.1). Öğrencilerden okuma günlüğünün bir okura sağlayacağı yararlar hakkında genelleme yapmaları istenir (KB2.9). Uygulama15 dk Etkinlik 1 Öğrenciler okudukları bir metin ya da kitap için okuma günlüğü sayfasını bireysel olarak yazar (TAB4, SDB1.2). Sayfada okuma tarihi, okunan bölüm, duygu ve düşünceler ile öğrenilen yeni bilgiler yer alır. Öğretmen çalışmaları gezerek izler ve gözlem formuna not eder. 20 dk Etkinlik 2 Öğrenciler gruplar hâlinde günlük sayfalarını birbirlerine okuyarak benzerlik ve farklılıkları belirler (SDB2.3, TAB3). Her grup, okuma günlüğünün düzenli tutulması için ortak bir kontrol listesi hazırlar ve sınıfa sunar (SDB3.1, D16). Sunumlar dinlenir ve geri bildirim verilir (TAB1). Sonuçlandırma10 dk Öğrenciler günlük sayfalarını portfolyo dosyalarına yerleştirir. Öz değerlendirme formunda okuma günlüğü tutma sürecini değerlendirir ve bir sonraki okuma için hedef belirler (SDB1.3, D3). Öğretmen kontrol listesi ve dereceli puanlama anahtarıyla günlük sayfalarını inceler. Okuma günlüğünün okur kimliğine ve okuma kültürüne katkısı birkaç öğrencinin yanıtıyla toparlanır. Sınıf defteri: Okuma Günlüğü; değerlendirme Derse Giriş YZ 10 dk Öğretmen, önceki haftada oluşturulan okuma planlarını hatırlatarak derse başlar. “Okuduklarımızı kaydetmek bize ne kazandırır?” sorusuyla okuma günlüğüne dikkat çekilir (E1.6). Öğrencilerden birkaç görüş alınır. Bu derste okuma günlüğünün bireysel ve grup çalışmasıyla hazırlanacağı, okur kimliğine ve okuma alışkanlığına katkısının tartışılacağı açıklanır. Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilerden ders kitabındaki okuma günlüğü örneklerini incelemeleri istenir (E3.2). Etkileşimli tahtada gösterilen örnekten hareketle okuma günlüğünün okuma planı, okuma alışkanlığı ve okur kimliğiyle ilişkisi çıkarım yapılarak tartışılır (KB2.10, SDB1.1). Öğrencilerden okuma günlüğünün bir okura sağlayacağı yararlar hakkında genelleme yapmaları istenir (KB2.9). Uygulama YZ 15 dk Öğrenciler okudukları bir metin ya da kitap için okuma günlüğü sayfasını bireysel olarak yazar (TAB4, SDB1.2). Sayfada okuma tarihi, okunan bölüm, duygu ve düşünceler ile öğrenilen yeni bilgiler yer alır. Öğretmen çalışmaları gezerek izler ve gözlem formuna not eder. Uygulama YZ 20 dk Öğrenciler gruplar hâlinde günlük sayfalarını birbirlerine okuyarak benzerlik ve farklılıkları belirler (SDB2.3, TAB3). Her grup, okuma günlüğünün düzenli tutulması için ortak bir kontrol listesi hazırlar ve sınıfa sunar (SDB3.1, D16). Sunumlar dinlenir ve geri bildirim verilir (TAB1). Sonuçlandırma YZ 10 dk Öğrenciler günlük sayfalarını portfolyo dosyalarına yerleştirir. Öz değerlendirme formunda okuma günlüğü tutma sürecini değerlendirir ve bir sonraki okuma için hedef belirler (SDB1.3, D3). Öğretmen kontrol listesi ve dereceli puanlama anahtarıyla günlük sayfalarını inceler. Okuma günlüğünün okur kimliğine ve okuma kültürüne katkısı birkaç öğrencinin yanıtıyla toparlanır. Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden okudukları kitaplarla ilgili tuttukları notları veya hatırladıkları ayrıntıları paylaşmaları istenebilir DOkuma sürecini desteklemek amacıyla metinler anlamlı parçalara ayrılabilir; anahtar sözcükler, görseller ve grafik düzenleyiciler kullanılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Okuma Becerileri Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Okuma Becerileri Sınıf 5. Sınıf Ünite / Tema 4. Öğrenme Alanı: Okuma Kültürü Geliştirme Konu Okuma Günlüğü Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 14-18 Haziran Hafta 36. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Okuma Becerileri Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Portfolyo / Elektronik Portfolyo Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	21-25 Haziran	2	Sosyal Etkinlik	Sosyal Etkinlik	Okul temelli planlama kapsamında sosyal etkinlik haftası		Boş Sosyal Etkinlik
37. Hafta — 21-25 Haziran — Tema: Sosyal Etkinlik Boş Ders Okuma Becerileri Sınıf 5. Sınıf Tema / Ünite Sosyal Etkinlik Konu Sosyal Etkinlik Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 21-25 Haziran Hafta 37. Hafta Tür Sosyal Etkinlik Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB Okul temelli planlama kapsamında sosyal etkinlik haftası Tema Özeti DPO Okul temelli planlama kapsamında sosyal etkinlik haftası; içerik okul/zümre kararıyla belirlenir. Programlar Arası Bileşenler Boş Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) Boş Ön Değerlendirme Süreci Boş Köprü Kurma Boş Öğrenme-Öğretme Uygulamaları DPO Derse Giriş10 dk Sosyal etkinlik haftasının amacı ve akışı öğrencilerle paylaşılır. Keşfetme25 dk Okul temelli planlama kapsamında zümrece belirlenen sosyal etkinlik uygulanır. Uygulama35 dk Okul temelli planlama kapsamında zümrece belirlenen sosyal etkinlik uygulanır. Sonuçlandırma10 dk Etkinlik değerlendirilir; öğrenci görüşleri alınır. Sınıf defteri: Sosyal Etkinlik; değerlendirme Derse Giriş 10 dk Sosyal etkinlik haftasının amacı ve akışı öğrencilerle paylaşılır. Keşfetme 25 dk Okul temelli planlama kapsamında zümrece belirlenen sosyal etkinlik uygulanır. Uygulama 35 dk Okul temelli planlama kapsamında zümrece belirlenen sosyal etkinlik uygulanır. Sonuçlandırma 10 dk Etkinlik değerlendirilir; öğrenci görüşleri alınır. Farklılaştırma Boş ZÖğretmen tarafından doldurulacak DÖğretmen tarafından doldurulacak Araç-Gereç ve Kaynaklar Boş Araç-Gereç Kaynaklar Okul Temelli Planlama DPO Sosyal etkinlik haftası: okul temelli planlama kapsamında etkinlik türü zümre/okul kararıyla belirlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Okuma Becerileri Sınıf 5. Sınıf Ünite / Tema Sosyal Etkinlik Konu Sosyal Etkinlik Önerilen Süre 2 ders saati (80 dk) Tarih 21-25 Haziran Hafta 37. Hafta Tür Sosyal Etkinlik BÖLÜM II Boş Kazanımlar Okul temelli planlama kapsamında sosyal etkinlik haftası Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Kaynaklar Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar

.ders-plani-tablo tr.ders-plani-detay[hidden]{display:block}.ders-plani-tablo{display:block;overflow:visible}.ders-plani-tablo tbody.ders-plani-hafta{padding:0 0 24px}.ders-plani-slayt-nav{display:none}

5. Sınıf Okuma Becerileri Günlük Planı — Kaynaklar ve İçerik

5. Sınıf Okuma Becerileri Yıllık Planı (çerçeve / ünitelendirilmiş yıllık plan)
Okuma Becerileri Ders Bilgi Formu (DBF)
Ders İçeriği
Ortaokul - Ortaokul (Ortaokul) alanında Okuma Becerileri dersi 5. sınıf 2026-2027 eğitim öğretim yılı günlük planı (haftalık ders planı). Haftalık 2 ders saati.

Üniteler ve Konular
1. 1. Öğrenme Alanı: Okuma Süreçleri (20 ders saati)

Bu öğrenme alanında öğrencilerin metni doğru, uygun hızda, vurgu ve tonlamaya dikkat ederek anlamını bozmadan okumaları; bilgilendirici, kurgusal ve şiir türündeki metinleri akıcı bir şekilde seslendirmeleri amaçlanmaktadır. Öğrencilerin okudukları metinlerin ana düşüncesini ve yardımcı düşüncelerini belirlemeleri, metinler arasında bağlantılar kurmaları, çıkarım yapmaları, bilgiyi yorumlayarak eleştirel değerlendirmelerde bulunmaları amaçlanmaktadır.
- Akıcı Okuma
  
  OB.1.1 Akıcı okuma sürecini yansıtabilme
- Anlam Kurma
  
  OB.1.2 Okuduğu metinden hareketle anlam oluşturabilme
- Söz Varlığını Geliştirme
  
  OB.1.3 Söz varlığını sorgulayabilme
- Metnin Yapısını ve İlişkilerini Çözümleme
  
  OB.1.4 Metni çözümleyebilme
2. 2. Öğrenme Alanı: Stratejik Okuma (17 ders saati)

Bu öğrenme alanında öğrencilerin okudukları metinlerden güvenilir ve doğru bilgiye ulaşmaları, bilgiyi sorgulayıp farklı kaynaklarla karşılaştırmaları, analiz ederek anlamlandırmaları ve yeni öğrenmeleriyle ilişkilendirmeleri amaçlanmaktadır. Öğrencilerin grafik, tablo, harita, resim, afiş gibi görsel unsurları çözümleyerek bunları metinlerle ilişkilendirmeleri, anlam oluşturmada ve yorumlamada etkili biçimde kullanmaları amaçlanmaktadır.
- Bilgiye Dayalı Okuma
  
  OB.2.1 Okuma amacına dayalı olarak okumayı yönetebilme
- Görselle Anlam Kurma
  
  OB.2.2 Metin ve görsel arasındaki ilişkiyi çözümleyebilme
3. 3. Öğrenme Alanı: Dijital ve Çevrim İçi Okuma (17 ders saati)

Bu öğrenme alanında öğrencilerin ekran temelli (bilgisayar, tablet, telefon vb.) metinleri etkili biçimde okuyup anlamlandırma, çevrim içi bilgiye ulaşma ve doğruluğunu kontrol etme, dijital okuryazarlık kapsamında bilgi kirliliğini ayırt etme ve güvenilir kaynak seçme davranışlarını ortaya koymaları amaçlanmaktadır.
- Çevrim İçi Okuma
  
  OB.3.1 Çevrim içi okumayı yönetebilme
- Dijital Kaynak Seçimi
- Dijital Bilgiyle Anlam Oluşturma
  
  OB.3.2 Dijital bilgi üzerinden anlam oluşturabilme
4. 4. Öğrenme Alanı: Okuma Kültürü Geliştirme (14 ders saati)

Bu öğrenme alanı, öğrencinin düzenli olarak okumayı hayatının doğal bir parçası hâline getirmesini, okumanın kişisel gelişimine katkısını fark etmesini, edebiyat, bilgi ve düşünce dünyasına açık bir okur kimliği geliştirmesini ve yaşam boyu öğrenmeye yönelik olumlu tutum kazanmasını amaçlamaktadır.
- Okuma Kültürü
  
  OB.4.1 Okuma bilinci ve alışkanlığı kazanmaya dair çıkarım yapabilme
- Okur Kimliği
- Okuma Planı Oluşturma
- Okuma Günlüğü

İlgili Planlar

Bu ders 5 ve 6. sınıfta aynı programla okutulur; iki sınıfta üniteler ve konular aynıdır.

T.C. MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI .......... OKUL SEÇ .......... 2026-2027 EĞİTİM ÖĞRETİM YILI 5. SINIF OKUMA BECERİLERİ DERSİ DERS PLANI

1. Hafta — 14-18 Eylül — Tema: 1. Öğrenme Alanı: Okuma Süreçleri Dolu

Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB

Tema Özeti MEB

Anahtar Kavramlar MEB

Programlar Arası Bileşenler MEB

Alan Becerileri MEB

Diğer Derslerle İlişki MEB

Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB

Temel Kabuller MEB

Ön Değerlendirme Süreci MEB

Köprü Kurma MEB

Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ

Derse Giriş YZ 10 dk

Keşfetme YZ 25 dk

Uygulama YZ 35 dk

Sonuçlandırma YZ 10 dk

Farklılaştırma MEB

Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO

Araç-Gereç

Kaynaklar

Öğretmen Görüşleri

BÖLÜM I

BÖLÜM II Boş

Kazanımlar

Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri

Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler

Araç-Gereç

Kaynaklar

Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri

Dikkat Çekme

Güdüleme

Gözden Geçirme

Derse Geçiş

Bireysel Öğrenme Etkinlikleri

Grupla Öğrenme Etkinlikleri

Özet

BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme

Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme

Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme

Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme

BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar

2. Hafta — 21-25 Eylül — Tema: 1. Öğrenme Alanı: Okuma Süreçleri Dolu

Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB

Tema Özeti YZ

Anahtar Kavramlar MEB

Programlar Arası Bileşenler MEB

Alan Becerileri MEB

Diğer Derslerle İlişki MEB

Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB

Temel Kabuller DPO

Ön Değerlendirme Süreci YZ

Köprü Kurma YZ

Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ

Derse Giriş YZ 10 dk

Keşfetme YZ 25 dk

Uygulama YZ 35 dk

Sonuçlandırma YZ 10 dk

Farklılaştırma MEB

Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO

Araç-Gereç

Kaynaklar

Öğretmen Görüşleri

BÖLÜM I

BÖLÜM II Boş

Kazanımlar

Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri

Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler

Araç-Gereç

Kaynaklar

Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri

Dikkat Çekme

Güdüleme

Gözden Geçirme

Derse Geçiş

Bireysel Öğrenme Etkinlikleri

Grupla Öğrenme Etkinlikleri

Özet

BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme

Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme

T.C. MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI
.......... OKUL SEÇ ..........
2026-2027 EĞİTİM ÖĞRETİM YILI 5. SINIF OKUMA BECERİLERİ DERSİ DERS PLANI