T.C. MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI
.......... OKUL SEÇ ..........
2026-2027 EĞİTİM ÖĞRETİM YILI 11. SINIF TAKIM SPORLARI DERSİ DERS PLANI

Öğretmen Adı

Ders Öğretmeni

Müdür Adı

Okul Müdürü

Hafta 8 / 37

2026-2027 günlük plan ana yapı tablosu — 37 hafta
Hafta	Tarih	Saat	Tema / ÜniteÜnite / Tema	Konu	Öğrenme Çıktısı KodlarıKazanım Kodları	Öğrenme KanıtlarıÖlçme-Değerlendirme	Bölüm / Durum
#	14-18 Eylül	4	Basketbol	Basketbolda Aldatma	TKS.11.1.1	Performans Görevi, Gözlem Formu	Dolu
1. Hafta — 14-18 Eylül — Tema: Basketbol Dolu Ders Takım Sporları Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Basketbol Konu Basketbolda Aldatma Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 14-18 Eylül Hafta 1. Hafta Belirli Gün ve Haftalar 15 Temmuz Demokrasi ve Millî Birlik Günü, Gaziler Günü (19 Eylül) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB TKS.11.1.1 Basketbolda aldatma becerilerini sergileyebilme a) Basketbolda aldatma becerilerini algılar. b) Basketbolda aldatma becerilerinin basamaklarını gösterir. c) Basketbolda aldatma becerilerini farklı durum/ortamlarda uygular. Tema Özeti MEB Öğrencilerin, basketbolda aldatma becerilerini, perdeleme ve yuvarlanma becerilerini, ribaunt becerilerini sergileyebilmeleri amaçlanmaktadır. Anahtar Kavramlar MEB hücum ribauntperdelemesavunma ribauntyuvarlanma Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE2.5 OyunseverlikE3.5 Açık Fikirlilik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş Birliği DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD4 DostlukD6 DürüstlükD13 Sağlıklı YaşamD20 Yardımseverlik Okuryazarlık BecerileriOB2 Dijital Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerMüzik Beceriler Arası İlişkilerBEOSAB7. Eşle/Grupla Hareket Etme Alan Becerileri MEB BEOSAB1. Hareketi Sergileme Diğer Derslerle İlişki MEB Müzik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Performans Görevi Gözlem Formu Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Bu temadaki öğrenme çıktıları; performans görevi, kontrol listesi ve akran değerlendirme formu kullanılarak değerlendirilebilir. Basketbolda farklı aldatma becerilerini kullanarak grup hâlinde bir seri oluşturmalarına yönelik performans görevi verilebilir. Performans görevi gözlem formu ile değerlendirilebilir. Performans görevi: Bu temadaki öğrenme çıktıları; performans görevi, kontrol listesi ve akran değerlendirme formu kullanılarak değerlendirilebilir. Basketbolda farklı aldatma becerilerini kullanarak grup hâlinde bir seri oluşturmalarına yönelik performans görevi verilebilir. Temel Kabuller MEB Öğrencilerin basketbol topunu sürerken yön değiştirebildikleri kabul edilmektedir. Basketbolda temel duruş hareketini sergileyebildikleri kabul edilmektedir. Dikey sıçrama hareketini yapabildikleri ve yere düşüşte dengelerini koruyabildikleri kabul edilmektedir. Ön Değerlendirme Süreci MEB Öğrencilerden huniler veya slalom çubuklarının arasından yön değiştirerek top sürmeleri istenebilir. Çalışmalarda temel duruş hareketini göstermeleri istenebilir. Dikey sıçrama ve düşüşte denge sağlama çalışmaları yapmaları istenebilir. Köprü Kurma MEB Öğrencilerden geleneksel çocuk oyunlarında sergiledikleri aldatma hareketlerine örnekler vermeleri istenebilir. Hentbol, ragbi, futbol gibi takım sporlarında yapılan perdeleme hareketlerine örnekler vermeleri istenebilir. Farklı spor branşlarında dikey sıçrama becerisinin oyuncuya sağladığı avantajlara örnekler vermeleri istenebilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Öğretmen 15 Temmuz Demokrasi ve Millî Birlik Günü ile Gaziler Günü'ne kısaca değinerek dersi başlatır. Öğrencilere, bir oyuncunun rakibini yanıltmak için hangi hareketleri kullanabileceği sorulur ve yanıtlar etkileşimli tahtaya yazılır. Dersin amacı açıklanır; oyun içinde dürüst ve kurallara uygun davranmanın önemi vurgulanır (D6). Keşfetme20 dk Etkinlik 1 Öğrenciler müzik eşliğinde basketbola özgü oyunlarla ısınır; oyunlarda yön ve hız değiştirme hareketleri vurgulanır. Öğrencilerden oyunu kurallara uygun ve keyifle oynamaları, tempolarını kendilerinin ayarlamaları istenir (E2.5, SDB1.2). Isınma sonunda rakibi yanıltan hareketleri fark ettikleri anları söylemeleri istenir (TKS.11.1.1.a). TKS.11.1.1 30 dk Etkinlik 2 Öğretmen gösteri yöntemiyle toplu aldatma ve topsuz aldatma becerilerini önce yavaş, sonra oyun hızında sergiler. Etkileşimli tahtada kısa video kesitleri durdurularak perdeleme ve yuvarlanma gibi topsuz hareketler incelenir (OB2). Öğrencilerden gördükleri hareketleri sözle tanımlamaları ve toplu ile topsuz aldatmayı ayırt etmeleri istenir (TKS.11.1.1.a). TKS.11.1.1 Uygulama25 dk Etkinlik 1 Öğrenciler, algıladıkları toplu aldatma becerisini bireysel olarak sahada uygular. Öğretmen dolaşarak bakış, gövde ve ayak hareketlerine dikkat çeker. Öğrencilerden hareketi her denemede biraz daha inandırıcı hâle getirmeleri istenir (E3.5, TKS.11.1.1.a). TKS.11.1.1 20 dk Etkinlik 2 Öğrenciler, algıladıkları topsuz aldatma becerisini bireysel olarak uygular. Öğretmen, hareketin rakibi yanıltma amacını örneklerle hatırlatır. Öğrencilerden uygulama sırasında hangi hareketin rakibi yanıltabileceğini kendi sözleriyle açıklamaları istenir (TKS.11.1.1.a). TKS.11.1.1 25 dk Etkinlik 3 Öğrenciler öğretmen rehberliğinde ikişerli eşleşir. Eşlerden biri aldatma becerisini uygularken diğeri algıladığı hareketi söyler, ardından roller değişir (D4.1, BEOSAB7). Öğrenciler eşlerine nazik ve yardımcı dönüt verir (SDB2.1, D20; TKS.11.1.1.a). TKS.11.1.1 Sonuçlandırma25 dk Öğrenciler eşlerle aldatma becerilerini son kez sergiler; öğretmen Gözlem Formu ve Kontrol Listesi ile algılama düzeyini izler. Eşlerden Akran Değerlendirme Formu'nu doldurmaları, performans görevi olarak bir toplu ve bir topsuz aldatmayı göstermeleri istenir. Etkileşimli tahtada ortak özet yapılır, öğrencilerin eksik gördükleri noktalar belirlenir (SDB2.2). TKS.11.1.1 Sınıf defteri: TKS.11.1.1 Basketbolda aldatma becerilerini sergileyebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Öğretmen 15 Temmuz Demokrasi ve Millî Birlik Günü ile Gaziler Günü'ne kısaca değinerek dersi başlatır. Öğrencilere, bir oyuncunun rakibini yanıltmak için hangi hareketleri kullanabileceği sorulur ve yanıtlar etkileşimli tahtaya yazılır. Dersin amacı açıklanır; oyun içinde dürüst ve kurallara uygun davranmanın önemi vurgulanır (D6). Keşfetme YZ 20 dk Öğrenciler müzik eşliğinde basketbola özgü oyunlarla ısınır; oyunlarda yön ve hız değiştirme hareketleri vurgulanır. Öğrencilerden oyunu kurallara uygun ve keyifle oynamaları, tempolarını kendilerinin ayarlamaları istenir (E2.5, SDB1.2). Isınma sonunda rakibi yanıltan hareketleri fark ettikleri anları söylemeleri istenir (TKS.11.1.1.a). TKS.11.1.1 Keşfetme YZ 30 dk Öğretmen gösteri yöntemiyle toplu aldatma ve topsuz aldatma becerilerini önce yavaş, sonra oyun hızında sergiler. Etkileşimli tahtada kısa video kesitleri durdurularak perdeleme ve yuvarlanma gibi topsuz hareketler incelenir (OB2). Öğrencilerden gördükleri hareketleri sözle tanımlamaları ve toplu ile topsuz aldatmayı ayırt etmeleri istenir (TKS.11.1.1.a). TKS.11.1.1 Uygulama YZ 25 dk Öğrenciler, algıladıkları toplu aldatma becerisini bireysel olarak sahada uygular. Öğretmen dolaşarak bakış, gövde ve ayak hareketlerine dikkat çeker. Öğrencilerden hareketi her denemede biraz daha inandırıcı hâle getirmeleri istenir (E3.5, TKS.11.1.1.a). TKS.11.1.1 Uygulama YZ 20 dk Öğrenciler, algıladıkları topsuz aldatma becerisini bireysel olarak uygular. Öğretmen, hareketin rakibi yanıltma amacını örneklerle hatırlatır. Öğrencilerden uygulama sırasında hangi hareketin rakibi yanıltabileceğini kendi sözleriyle açıklamaları istenir (TKS.11.1.1.a). TKS.11.1.1 Uygulama YZ 25 dk Öğrenciler öğretmen rehberliğinde ikişerli eşleşir. Eşlerden biri aldatma becerisini uygularken diğeri algıladığı hareketi söyler, ardından roller değişir (D4.1, BEOSAB7). Öğrenciler eşlerine nazik ve yardımcı dönüt verir (SDB2.1, D20; TKS.11.1.1.a). TKS.11.1.1 Sonuçlandırma YZ 25 dk Öğrenciler eşlerle aldatma becerilerini son kez sergiler; öğretmen Gözlem Formu ve Kontrol Listesi ile algılama düzeyini izler. Eşlerden Akran Değerlendirme Formu'nu doldurmaları, performans görevi olarak bir toplu ve bir topsuz aldatmayı göstermeleri istenir. Etkileşimli tahtada ortak özet yapılır, öğrencilerin eksik gördükleri noktalar belirlenir (SDB2.2). TKS.11.1.1 Farklılaştırma MEB ZÖğrenciden aldatma becerilerini birleştirerek bir kombinasyon oluşturması ve uygulaması istenebilir DÖğrenciden topsuz aldatma hareketlerini yapması istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Takım Sporları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Takım Sporları Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Basketbol Konu Basketbolda Aldatma Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 14-18 Eylül Hafta 1. Hafta Belirli Gün ve Haftalar 15 Temmuz Demokrasi ve Millî Birlik Günü, Gaziler Günü (19 Eylül) BÖLÜM II Boş Kazanımlar TKS.11.1.1 Basketbolda aldatma becerilerini sergileyebilme a) Basketbolda aldatma becerilerini algılar. b) Basketbolda aldatma becerilerinin basamaklarını gösterir. c) Basketbolda aldatma becerilerini farklı durum/ortamlarda uygular. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Takım Sporları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Performans Görevi Gözlem Formu Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	21-25 Eylül	4	Basketbol	Basketbolda Aldatma	TKS.11.1.1	Performans Görevi, Gözlem Formu	Dolu
2. Hafta — 21-25 Eylül — Tema: Basketbol Dolu Ders Takım Sporları Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Basketbol Konu Basketbolda Aldatma Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 21-25 Eylül Hafta 2. Hafta Belirli Gün ve Haftalar İlköğretim Haftası (Eylül ayının 3. haftası) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB TKS.11.1.1 Basketbolda aldatma becerilerini sergileyebilme a) Basketbolda aldatma becerilerini algılar. b) Basketbolda aldatma becerilerinin basamaklarını gösterir. c) Basketbolda aldatma becerilerini farklı durum/ortamlarda uygular. Tema Özeti YZ Basketbolda aldatma hareketleri görsellerle tanıtılır; öğrenciler üçlü gruplarda hücum, savunma ve gözlemci rollerinde bu hareketleri uygular. Anahtar Kavramlar MEB hücum ribauntperdelemesavunma ribauntyuvarlanma Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE2.5 OyunseverlikE3.5 Açık Fikirlilik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş Birliği DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD4 DostlukD6 DürüstlükD13 Sağlıklı YaşamD20 Yardımseverlik Okuryazarlık BecerileriOB2 Dijital Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerMüzik Beceriler Arası İlişkilerBEOSAB7. Eşle/Grupla Hareket Etme Alan Becerileri MEB BEOSAB1. Hareketi Sergileme Diğer Derslerle İlişki MEB Müzik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Performans Görevi Gözlem Formu Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (TKS.11.1.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden geçen hafta çalışılan basketbolda aldatma becerisini eşlerine kısaca göstermeleri istenir. Öğretmen birkaç öğrenciye aldatma hareketini nasıl yaptıklarını sorar. Eksik ya da hatalı uygulamalar birlikte düzeltilir. Köprü Kurma YZ Önceki haftada algılanan aldatma becerisi hatırlatılır. Bu hafta aldatma becerisinin basamaklarının doğru sırayla gösterilmesine odaklanılacağı belirtilir. Müzik dersindeki ritim çalışmalarından yararlanılarak hareketlerin ritmik tekrarıyla bağ kurulur. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Öğretmen İlköğretim Haftası'na değinerek öğrencilerden önceki derslerde öğrendikleri aldatma hareketlerini zihinlerinde canlandırmalarını ister. Etkileşimli tahtada aldatma hareketlerinin basamaklarını gösteren görüntüler izletilir. Öğrencilerden çalışma boyunca eşlerinin önerilerine açık olmaları ve dürüst geri bildirim vermeleri istenir (E3.5, D6). Keşfetme25 dk Etkinlik 1 Öğretmen basketbolda aldatma becerisinin basamaklarını sırasıyla gösterir; öğrencilerden basamakları tahtadaki görselle eşleştirmeleri istenir. Eşler basamakları yavaş tempoda birlikte tekrar ederek hareketi uygular (BEOSAB7). (TKS.11.1.1.b) TKS.11.1.1 25 dk Etkinlik 2 Uygulamalar esnasında eşler ve öğretmen yapıcı geri bildirimler verir. Öğrencilerden geri bildirimlerini açık ve saygılı bir dille iletmeleri, eşlerinin önerilerini dinleyerek hareketlerini düzeltmeleri istenir (SDB2.1). Öğretmen basamakları yanlış uygulayan eşlere yardım eder (TKS.11.1.1.b). TKS.11.1.1 Uygulama35 dk Etkinlik 1 Eşler, tüm aldatma hareketlerini yapana kadar çalışmalara devam eder. Biri uygularken diğeri basamakları kontrol listesine göre izler, ardından roller değiştirilir (SDB2.2). Öğretmen çalışmaları dolaşarak izler ve gerektiğinde yönlendirir (TKS.11.1.1.b). TKS.11.1.1 35 dk Etkinlik 2 Eşler, hareket basamaklarını doğru ve akıcı biçimde göstermek için çalışmayı sürdürür; hatalı uygulayan arkadaşlarına yardımcı olur (D20). Öğrencilerden çalışmalar sırasında kendilerini sakinleştirme ve dikkatlerini toplama yollarını paylaşmaları istenir (SDB1.2). Öğretmen yapıcı geri bildirimlerle düzeltme yapar (TKS.11.1.1.b). TKS.11.1.1 Sonuçlandırma25 dk Her eş, aldatma becerisinin basamaklarını sırasıyla göstererek performans görevini yerine getirir. Öğretmen gösterileri gözlem formu ve kontrol listesiyle, eşler birbirlerini akran değerlendirme formuyla değerlendirir. Öğrencilerden en çok geliştirmek istedikleri basamağı belirtmeleri istenir (TKS.11.1.1.b). TKS.11.1.1 Sınıf defteri: TKS.11.1.1 Basketbolda aldatma becerilerini sergileyebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Öğretmen İlköğretim Haftası'na değinerek öğrencilerden önceki derslerde öğrendikleri aldatma hareketlerini zihinlerinde canlandırmalarını ister. Etkileşimli tahtada aldatma hareketlerinin basamaklarını gösteren görüntüler izletilir. Öğrencilerden çalışma boyunca eşlerinin önerilerine açık olmaları ve dürüst geri bildirim vermeleri istenir (E3.5, D6). Keşfetme YZ 25 dk Öğretmen basketbolda aldatma becerisinin basamaklarını sırasıyla gösterir; öğrencilerden basamakları tahtadaki görselle eşleştirmeleri istenir. Eşler basamakları yavaş tempoda birlikte tekrar ederek hareketi uygular (BEOSAB7). (TKS.11.1.1.b) TKS.11.1.1 Keşfetme YZ 25 dk Uygulamalar esnasında eşler ve öğretmen yapıcı geri bildirimler verir. Öğrencilerden geri bildirimlerini açık ve saygılı bir dille iletmeleri, eşlerinin önerilerini dinleyerek hareketlerini düzeltmeleri istenir (SDB2.1). Öğretmen basamakları yanlış uygulayan eşlere yardım eder (TKS.11.1.1.b). TKS.11.1.1 Uygulama YZ 35 dk Eşler, tüm aldatma hareketlerini yapana kadar çalışmalara devam eder. Biri uygularken diğeri basamakları kontrol listesine göre izler, ardından roller değiştirilir (SDB2.2). Öğretmen çalışmaları dolaşarak izler ve gerektiğinde yönlendirir (TKS.11.1.1.b). TKS.11.1.1 Uygulama YZ 35 dk Eşler, hareket basamaklarını doğru ve akıcı biçimde göstermek için çalışmayı sürdürür; hatalı uygulayan arkadaşlarına yardımcı olur (D20). Öğrencilerden çalışmalar sırasında kendilerini sakinleştirme ve dikkatlerini toplama yollarını paylaşmaları istenir (SDB1.2). Öğretmen yapıcı geri bildirimlerle düzeltme yapar (TKS.11.1.1.b). TKS.11.1.1 Sonuçlandırma YZ 25 dk Her eş, aldatma becerisinin basamaklarını sırasıyla göstererek performans görevini yerine getirir. Öğretmen gösterileri gözlem formu ve kontrol listesiyle, eşler birbirlerini akran değerlendirme formuyla değerlendirir. Öğrencilerden en çok geliştirmek istedikleri basamağı belirtmeleri istenir (TKS.11.1.1.b). TKS.11.1.1 Farklılaştırma MEB ZTop sürme, pas verme, perdeleme ve yuvarlanma becerileri içeren bir seri oluşturması ve uygulaması istenebilir DPerdeleme ve yuvarlanma becerilerini akran desteği ile uygulaması istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Takım Sporları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Takım Sporları Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Basketbol Konu Basketbolda Aldatma Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 21-25 Eylül Hafta 2. Hafta Belirli Gün ve Haftalar İlköğretim Haftası (Eylül ayının 3. haftası) BÖLÜM II Boş Kazanımlar TKS.11.1.1 Basketbolda aldatma becerilerini sergileyebilme a) Basketbolda aldatma becerilerini algılar. b) Basketbolda aldatma becerilerinin basamaklarını gösterir. c) Basketbolda aldatma becerilerini farklı durum/ortamlarda uygular. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Takım Sporları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Performans Görevi Gözlem Formu Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	28 Eylül - 2 Ekim	4	Basketbol	Basketbolda Aldatma	TKS.11.1.1	Performans Görevi, Gözlem Formu	Dolu
3. Hafta — 28 Eylül - 2 Ekim — Tema: Basketbol Dolu Ders Takım Sporları Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Basketbol Konu Basketbolda Aldatma Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 28 Eylül - 2 Ekim Hafta 3. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Hayvanları Koruma Günü (4 Ekim) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB TKS.11.1.1 Basketbolda aldatma becerilerini sergileyebilme a) Basketbolda aldatma becerilerini algılar. b) Basketbolda aldatma becerilerinin basamaklarını gösterir. c) Basketbolda aldatma becerilerini farklı durum/ortamlarda uygular. Tema Özeti YZ Öğrenciler hücumda perdeleme ve yön değiştirme gibi aldatma tekniklerini dener, savunmanın tepkisini gözler, eşinin güçlü yönlerini not eder. Anahtar Kavramlar MEB hücum ribauntperdelemesavunma ribauntyuvarlanma Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE2.5 OyunseverlikE3.5 Açık Fikirlilik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş Birliği DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD4 DostlukD6 DürüstlükD13 Sağlıklı YaşamD20 Yardımseverlik Okuryazarlık BecerileriOB2 Dijital Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerMüzik Beceriler Arası İlişkilerBEOSAB7. Eşle/Grupla Hareket Etme Alan Becerileri MEB BEOSAB1. Hareketi Sergileme Diğer Derslerle İlişki MEB Müzik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Performans Görevi Gözlem Formu Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (TKS.11.1.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki derslerde çalışılan aldatma becerilerinden ikisini adlandırıp basamaklarını hareketle göstermeleri istenir. Öğretmen, savunmacının hangi hareketle yanıltıldığını sorar. Eksik ve hatalı noktalar sınıfça düzeltilir. Köprü Kurma YZ Önceki haftalarda algılanan ve basamakları gösterilen aldatma becerileri bu hafta farklı durum ve ortamlarda kullanılır. Öğrencilerin kazandığı beceri ikili ve grup oyunlarına taşınır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Öğretmen, önceki haftalarda çalışılan aldatma becerilerini kısaca hatırlatır; öğrencilerden bir hücumcunun savunmacıyı nasıl yanılttığını hareketle göstermeleri istenir. Bu hafta aldatma becerilerinin farklı durum ve ortamlarda uygulanacağı, hücum eden ve gözlem yapan rollerinin dönüşümlü üstlenileceği açıklanır. Sınıf, ısınma koşusu ve eklem hareketleriyle sahaya hazırlanır (D13, E2.5). Keşfetme25 dk Etkinlik 1 Öğrenciler ikili gruplara ayrılır; hücum eden öğrenci her denemede farklı bir aldatma becerisi uygulayarak savunmacıyı geçmeye çalışır, savunmacı yarı tempoyla karşılık verir. Öğretmen, denemeler sırasında dolaşarak adım ve vücut hareketlerinin kullanımını gözler. Roller üç denemede bir değiştirilir (TKS.11.1.1.c). TKS.11.1.1 25 dk Etkinlik 2 Üçerli gruplarda hücum, savunma ve perdeleci rolleriyle aldatma becerileri perdeleme ve yuvarlanma ile birleştirilerek uygulanır. Atış sonrasında hücum ribaunt ve savunma ribaunt için pota altında mücadele edilir. Öğrencilerden hangi durumda hangi aldatmanın daha etkili olduğunu söylemeleri istenir (TKS.11.1.1.c, SDB2.2). TKS.11.1.1 Uygulama35 dk Etkinlik 1 Dörderli gruplarda iki hücumcu, bir savunmacı ve bir gözlemci ile yarı sahada 2'ye 1 oyun kurulur. Gözlemci, hücum eden arkadaşının iyi yaptığı veya yapmakta güçlük çektiği aldatma becerilerini kontrol listesine not eder. Gözlemden sonra süreçle ilgili bilgi ve deneyimler arkadaşıyla paylaşılır; roller dönüşümlü değiştirilir (D20.2, E3.5, TKS.11.1.1.c). TKS.11.1.1 35 dk Etkinlik 2 Gruplar kısıtlı alanda 3'e 3 oyuna geçer; hücum eden öğrenciler oyun içinde aldatma becerilerini farklı durumlarda uygular. Ribaunt mücadelelerinde yuvarlanma ve perdeleme de kullanılabilir. Öğrencilerden dürüst oyun oynamaları ve heyecanlarını kontrol etmeleri istenir (D6, SDB1.2, TKS.11.1.1.c). TKS.11.1.1 Sonuçlandırma25 dk Gruplar sahada son bir oyun oynar; her öğrenciden en az iki aldatma becerisini farklı durumda sergilemesi istenir. Öğretmen performans görevini kontrol listesi ve gözlem formu ile değerlendirir; öğrenciler akran değerlendirme formunu doldurur. Öğrencilerden en çok güçlük çektikleri aldatmayı ve nedenini söylemeleri istenir (TKS.11.1.1.c). TKS.11.1.1 Sınıf defteri: TKS.11.1.1 Basketbolda aldatma becerilerini sergileyebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Öğretmen, önceki haftalarda çalışılan aldatma becerilerini kısaca hatırlatır; öğrencilerden bir hücumcunun savunmacıyı nasıl yanılttığını hareketle göstermeleri istenir. Bu hafta aldatma becerilerinin farklı durum ve ortamlarda uygulanacağı, hücum eden ve gözlem yapan rollerinin dönüşümlü üstlenileceği açıklanır. Sınıf, ısınma koşusu ve eklem hareketleriyle sahaya hazırlanır (D13, E2.5). Keşfetme YZ 25 dk Öğrenciler ikili gruplara ayrılır; hücum eden öğrenci her denemede farklı bir aldatma becerisi uygulayarak savunmacıyı geçmeye çalışır, savunmacı yarı tempoyla karşılık verir. Öğretmen, denemeler sırasında dolaşarak adım ve vücut hareketlerinin kullanımını gözler. Roller üç denemede bir değiştirilir (TKS.11.1.1.c). TKS.11.1.1 Keşfetme YZ 25 dk Üçerli gruplarda hücum, savunma ve perdeleci rolleriyle aldatma becerileri perdeleme ve yuvarlanma ile birleştirilerek uygulanır. Atış sonrasında hücum ribaunt ve savunma ribaunt için pota altında mücadele edilir. Öğrencilerden hangi durumda hangi aldatmanın daha etkili olduğunu söylemeleri istenir (TKS.11.1.1.c, SDB2.2). TKS.11.1.1 Uygulama YZ 35 dk Dörderli gruplarda iki hücumcu, bir savunmacı ve bir gözlemci ile yarı sahada 2'ye 1 oyun kurulur. Gözlemci, hücum eden arkadaşının iyi yaptığı veya yapmakta güçlük çektiği aldatma becerilerini kontrol listesine not eder. Gözlemden sonra süreçle ilgili bilgi ve deneyimler arkadaşıyla paylaşılır; roller dönüşümlü değiştirilir (D20.2, E3.5, TKS.11.1.1.c). TKS.11.1.1 Uygulama YZ 35 dk Gruplar kısıtlı alanda 3'e 3 oyuna geçer; hücum eden öğrenciler oyun içinde aldatma becerilerini farklı durumlarda uygular. Ribaunt mücadelelerinde yuvarlanma ve perdeleme de kullanılabilir. Öğrencilerden dürüst oyun oynamaları ve heyecanlarını kontrol etmeleri istenir (D6, SDB1.2, TKS.11.1.1.c). TKS.11.1.1 Sonuçlandırma YZ 25 dk Gruplar sahada son bir oyun oynar; her öğrenciden en az iki aldatma becerisini farklı durumda sergilemesi istenir. Öğretmen performans görevini kontrol listesi ve gözlem formu ile değerlendirir; öğrenciler akran değerlendirme formunu doldurur. Öğrencilerden en çok güçlük çektikleri aldatmayı ve nedenini söylemeleri istenir (TKS.11.1.1.c). TKS.11.1.1 Farklılaştırma MEB ZZamanlama ve sıçrama çalışmalarını araştırması ve bu çalışmaları uygulaması istenebilir DPanyaya attığı topları sıçrayarak tutma çalışmaları yapması istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Deney malzemesi Kaynaklar Takım Sporları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Takım Sporları Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Basketbol Konu Basketbolda Aldatma Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 28 Eylül - 2 Ekim Hafta 3. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Hayvanları Koruma Günü (4 Ekim) BÖLÜM II Boş Kazanımlar TKS.11.1.1 Basketbolda aldatma becerilerini sergileyebilme a) Basketbolda aldatma becerilerini algılar. b) Basketbolda aldatma becerilerinin basamaklarını gösterir. c) Basketbolda aldatma becerilerini farklı durum/ortamlarda uygular. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Deney malzemesi Kaynaklar Takım Sporları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Performans Görevi Gözlem Formu Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	5-9 Ekim	4	Basketbol	Basketbolda Perdeleme ve Yuvarlanma	TKS.11.1.2	Performans Görevi, Gözlem Formu	Dolu
4. Hafta — 5-9 Ekim — Tema: Basketbol Dolu Ders Takım Sporları Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Basketbol Konu Basketbolda Perdeleme ve Yuvarlanma Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 5-9 Ekim Hafta 4. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB TKS.11.1.2 Basketbolda perdeleme ve yuvarlanma becerilerini sergileyebilme a) Basketbolda perdeleme ve yuvarlanma becerilerini algılar. b) Basketbolda perdeleme ve yuvarlanma becerilerinin basamaklarını gösterir. c) Basketbolda perdeleme ve yuvarlanma becerilerini farklı durum/ortamlarda uygular. Tema Özeti YZ Öğrenciler perdeleme ve yuvarlanma becerilerini çeşitli senaryolarda uygular, grupça aldatmalı seri tasarlar ve ritimli ısınmada disiplin gösterir. Anahtar Kavramlar MEB hücum ribauntperdelemesavunma ribauntyuvarlanma Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE2.5 OyunseverlikE3.5 Açık Fikirlilik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş Birliği DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD4 DostlukD6 DürüstlükD13 Sağlıklı YaşamD20 Yardımseverlik Okuryazarlık BecerileriOB2 Dijital Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerMüzik Beceriler Arası İlişkilerBEOSAB7. Eşle/Grupla Hareket Etme Alan Becerileri MEB BEOSAB1. Hareketi Sergileme Diğer Derslerle İlişki MEB Müzik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Performans Görevi Gözlem Formu Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (TKS.11.1.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki haftada çalışılan basketbolda aldatma hareketlerinden birini gösterip hangi savunma tepkisini hedeflediğini söylemeleri istenir. Öğretmen aldatmanın ardından hangi hareketin geldiğini sorar. Yanıtlar kısaca tartışılır. Köprü Kurma YZ Önceki haftada aldatma becerileriyle savunmacıdan kurtulmak çalışılmıştır. Bu hafta savunmacıyı perdeyle durdurup arkadaşa yer açmak ve yuvarlanmayla boş alana ulaşmak ele alınır. Öğrencilerden iki konu arasındaki ortak amacı, yani boş alan yaratmayı, belirlemeleri istenir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Öğrencilerden basketbola özgü dinamik ısınma hareketlerini ritim eşliğinde (Müzik) yapmaları istenir. Öğretmen önceki haftadaki aldatma becerilerini kısaca yoklar. Bu haftada perdeleme ve yuvarlanma becerilerinin algılanacağı, çalışmaların eşle ve grupla yürütüleceği açıklanır (BEOSAB7). Öğrencilerden birbirlerine yardım etmeleri ve dürüst davranmaları beklenir (D20, D6). Keşfetme25 dk Etkinlik 1 Öğretmen etkileşimli tahtada perdeleme ve yuvarlanma içeren kısa oyun görüntülerini gösterir. Öğrencilerden görüntüleri dijital kaynaklardan izleyip perdeyi koyan, perdeden yararlanan ve yuvarlanan oyuncuları belirlemeleri istenir (OB2). Gözlemler küçük gruplarda paylaşılır ve açık fikirle dinlenir (E3.5) (TKS.11.1.2.a). TKS.11.1.2 25 dk Etkinlik 2 Ders kitabındaki ilgili bölüm incelenerek perdeleme, yuvarlanma, hücum ribaunt ve savunma ribaunt kavramları gruplarla eşleştirilir. Öğrencilerden her kavramı kendi sözleriyle ve hareketle ifade etmeleri istenir. Gruplar birbirlerinin açıklamalarını iletişim içinde tamamlar (SDB2.1) (TKS.11.1.2.a). TKS.11.1.2 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Öğrenciler basketbola özgü dinamik ısınma hareketlerini ritim eşliğinde yapar. Hareketler sırayla farklı öğrenciler tarafından yönetilir. Çalışma boyunca tempo uyumu ve özen gözetilir (D3, SDB1.2) (TKS.11.1.2.a). TKS.11.1.2 25 dk Etkinlik 2 Isınmanın ardından öğretmen gösteri yöntemiyle perdelemeyi ve yuvarlanmayı yavaş tempoda, sonra oyun hızında sergiler. Öğrencilerden perdenin yeri, perdeleyenin duruşu ve yuvarlanma yönünü gözlemleyip söylemeleri istenir. Gözlemler etkileşimli tahtadaki çizimle karşılaştırılır (TKS.11.1.2.a). TKS.11.1.2 25 dk Etkinlik 3 Üçlü gruplarda pasör, perdeci ve hücumcu rolleriyle perdeleme ve yuvarlanma yavaş tempoda denenir. Roller sırayla değiştirilir ve grup içinde birbirine yardım edilir (SDB2.2, E2.5). Öğretmen gözlem formuyla öğrencilerin becerileri algılama düzeyini izler (TKS.11.1.2.a). TKS.11.1.2 Sonuçlandırma25 dk Gruplar perdeleme ve yuvarlanmayı gösteri biçiminde sırayla sunar. Öğretmen Performans Görevi kapsamındaki uygulamaları Gözlem Formu ile izler; akranlar Akran Değerlendirme Formu, öğrenciler Kontrol Listesi ile kendi algılarını işaretler. Öğrencilerden perdeleme ve yuvarlanmayı tanımlayan birer cümle söylemeleri istenir (TKS.11.1.2.a). TKS.11.1.2 Sınıf defteri: TKS.11.1.2 Basketbolda perdeleme ve yuvarlanma becerilerini sergileyebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Öğrencilerden basketbola özgü dinamik ısınma hareketlerini ritim eşliğinde (Müzik) yapmaları istenir. Öğretmen önceki haftadaki aldatma becerilerini kısaca yoklar. Bu haftada perdeleme ve yuvarlanma becerilerinin algılanacağı, çalışmaların eşle ve grupla yürütüleceği açıklanır (BEOSAB7). Öğrencilerden birbirlerine yardım etmeleri ve dürüst davranmaları beklenir (D20, D6). Keşfetme YZ 25 dk Öğretmen etkileşimli tahtada perdeleme ve yuvarlanma içeren kısa oyun görüntülerini gösterir. Öğrencilerden görüntüleri dijital kaynaklardan izleyip perdeyi koyan, perdeden yararlanan ve yuvarlanan oyuncuları belirlemeleri istenir (OB2). Gözlemler küçük gruplarda paylaşılır ve açık fikirle dinlenir (E3.5) (TKS.11.1.2.a). TKS.11.1.2 Keşfetme YZ 25 dk Ders kitabındaki ilgili bölüm incelenerek perdeleme, yuvarlanma, hücum ribaunt ve savunma ribaunt kavramları gruplarla eşleştirilir. Öğrencilerden her kavramı kendi sözleriyle ve hareketle ifade etmeleri istenir. Gruplar birbirlerinin açıklamalarını iletişim içinde tamamlar (SDB2.1) (TKS.11.1.2.a). TKS.11.1.2 Uygulama YZ 20 dk Öğrenciler basketbola özgü dinamik ısınma hareketlerini ritim eşliğinde yapar. Hareketler sırayla farklı öğrenciler tarafından yönetilir. Çalışma boyunca tempo uyumu ve özen gözetilir (D3, SDB1.2) (TKS.11.1.2.a). TKS.11.1.2 Uygulama YZ 25 dk Isınmanın ardından öğretmen gösteri yöntemiyle perdelemeyi ve yuvarlanmayı yavaş tempoda, sonra oyun hızında sergiler. Öğrencilerden perdenin yeri, perdeleyenin duruşu ve yuvarlanma yönünü gözlemleyip söylemeleri istenir. Gözlemler etkileşimli tahtadaki çizimle karşılaştırılır (TKS.11.1.2.a). TKS.11.1.2 Uygulama YZ 25 dk Üçlü gruplarda pasör, perdeci ve hücumcu rolleriyle perdeleme ve yuvarlanma yavaş tempoda denenir. Roller sırayla değiştirilir ve grup içinde birbirine yardım edilir (SDB2.2, E2.5). Öğretmen gözlem formuyla öğrencilerin becerileri algılama düzeyini izler (TKS.11.1.2.a). TKS.11.1.2 Sonuçlandırma YZ 25 dk Gruplar perdeleme ve yuvarlanmayı gösteri biçiminde sırayla sunar. Öğretmen Performans Görevi kapsamındaki uygulamaları Gözlem Formu ile izler; akranlar Akran Değerlendirme Formu, öğrenciler Kontrol Listesi ile kendi algılarını işaretler. Öğrencilerden perdeleme ve yuvarlanmayı tanımlayan birer cümle söylemeleri istenir (TKS.11.1.2.a). TKS.11.1.2 Farklılaştırma MEB ZÖğrenciden aldatma becerilerini birleştirerek bir kombinasyon oluşturması ve uygulaması istenebilir DÖğrenciden topsuz aldatma hareketlerini yapması istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Takım Sporları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Takım Sporları Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Basketbol Konu Basketbolda Perdeleme ve Yuvarlanma Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 5-9 Ekim Hafta 4. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar TKS.11.1.2 Basketbolda perdeleme ve yuvarlanma becerilerini sergileyebilme a) Basketbolda perdeleme ve yuvarlanma becerilerini algılar. b) Basketbolda perdeleme ve yuvarlanma becerilerinin basamaklarını gösterir. c) Basketbolda perdeleme ve yuvarlanma becerilerini farklı durum/ortamlarda uygular. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Takım Sporları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Performans Görevi Gözlem Formu Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	12-16 Ekim	4	Basketbol	Basketbolda Perdeleme ve Yuvarlanma	TKS.11.1.2	Performans Görevi, Gözlem Formu	Dolu
5. Hafta — 12-16 Ekim — Tema: Basketbol Dolu Ders Takım Sporları Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Basketbol Konu Basketbolda Perdeleme ve Yuvarlanma Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 12-16 Ekim Hafta 5. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB TKS.11.1.2 Basketbolda perdeleme ve yuvarlanma becerilerini sergileyebilme a) Basketbolda perdeleme ve yuvarlanma becerilerini algılar. b) Basketbolda perdeleme ve yuvarlanma becerilerinin basamaklarını gösterir. c) Basketbolda perdeleme ve yuvarlanma becerilerini farklı durum/ortamlarda uygular. Tema Özeti YZ Öğrenciler basketbolda perdeleme ve yuvarlanma basamaklarını eşlerle görsellerden inceler, birbirlerine göstererek uygular, duruş ve zamanlamayı fark eder. Anahtar Kavramlar MEB hücum ribauntperdelemesavunma ribauntyuvarlanma Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE2.5 OyunseverlikE3.5 Açık Fikirlilik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş Birliği DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD4 DostlukD6 DürüstlükD13 Sağlıklı YaşamD20 Yardımseverlik Okuryazarlık BecerileriOB2 Dijital Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerMüzik Beceriler Arası İlişkilerBEOSAB7. Eşle/Grupla Hareket Etme Alan Becerileri MEB BEOSAB1. Hareketi Sergileme Diğer Derslerle İlişki MEB Müzik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Performans Görevi Gözlem Formu Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (TKS.11.1.2) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden basketbolda perdeleme ve yuvarlanmanın amacını ve bir hücum durumunda nasıl kullanılacağını eşlerine anlatmaları istenir. Öğretmen birkaç öğrenciden perdeleme basamaklarını sırasıyla saymalarını ister ve eksikleri tamamlar. Köprü Kurma YZ Önceki haftalarda perdeleme ve yuvarlanma becerilerine ilişkin temel kavramlar ve hareketler çalışılmıştı. Bu hafta bu becerilerin algılanması ve basamaklarının gösterilmesi üzerinde durulacak; eşli çalışmalarla önceki öğrenmeler pekiştirilecektir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Öğretmen, önceki haftalarda öğrenilen pas ve hareket becerilerini hatırlatarak perdeleme ve yuvarlanmanın hücumda boş alan yaratmadaki rolünü etkileşimli tahtadaki kısa bir görselle gösterir. Öğrencilerden perdeleme ve yuvarlanma kavramlarını kendi cümleleriyle tanımlamaları istenir. Öğretmen, bu derste becerilerin algılanacağını ve basamaklarının gösterileceğini duyurur; ısınma hareketleri yaptırılır (D13). Keşfetme25 dk Etkinlik 1 Öğrenciler öğretmen rehberliğinde ikişerli eşleşir. Öğretmen perdeleme ve yuvarlanma becerisinin modelini gösterir; eşler hücum ve savunmadaki rollerini konuşarak belirler (SDB2.1). Öğrencilerden becerilerin ne zaman ve neden kullanıldığını ifade etmeleri istenir (TKS.11.1.2.a). TKS.11.1.2 25 dk Etkinlik 2 Eşler yavaş tempoda perdeleme ve yuvarlanma hareketlerini deneyerek hareketin genel yapısını algılar. Savunma ve hücum ribauntu ile bağlantısı etkileşimli tahtadaki örneklerle tartışılır; farklı görüşlere açık olunur (E3.5) (TKS.11.1.2.a). Eşler rolleri değiştirerek denemeleri tekrarlar (E2.5). TKS.11.1.2 Uygulama35 dk Etkinlik 1 Eşler, perdeleme ve yuvarlanma becerilerinin basamaklarını sırasıyla birbirlerine gösterir ve bu becerileri uygular (SDB2.2). Gösterim sırasında doğru bilgi verilmesine ve dürüst geri bildirime özen gösterilir (D6) (TKS.11.1.2.b). TKS.11.1.2 35 dk Etkinlik 2 Öğrenciler, perdeleme ve yuvarlanma beceri uygulamalarında vücut duruşunun, ayak pozisyonunun ve zamanlamanın önemini deneme yanılma yoluyla fark eder (SDB1.2). Eşler, beceriler olgunlaşana kadar birbirlerine kılavuzluk ederek çalışmaları sürdürür (BEOSAB7). Öğretmen dolaşarak gözlem formuna not alır (TKS.11.1.2.b). TKS.11.1.2 Sonuçlandırma25 dk Öğretmen, perdeleme ve yuvarlanma basamaklarını etkileşimli tahtada özetleyerek çalışılanları toparlar. Eşler birbirini Akran Değerlendirme Formu ile değerlendirir; öğretmen Gözlem Formu ve Kontrol Listesi ile basamakların gösterimini kaydeder. Öğrencilerden bir sonraki derste geliştirmek istedikleri bir basamağı söylemeleri istenir (SDB1.2). Alan ve malzemeler birlikte toplanır (D20). TKS.11.1.2 Sınıf defteri: TKS.11.1.2 Basketbolda perdeleme ve yuvarlanma becerilerini sergileyebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Öğretmen, önceki haftalarda öğrenilen pas ve hareket becerilerini hatırlatarak perdeleme ve yuvarlanmanın hücumda boş alan yaratmadaki rolünü etkileşimli tahtadaki kısa bir görselle gösterir. Öğrencilerden perdeleme ve yuvarlanma kavramlarını kendi cümleleriyle tanımlamaları istenir. Öğretmen, bu derste becerilerin algılanacağını ve basamaklarının gösterileceğini duyurur; ısınma hareketleri yaptırılır (D13). Keşfetme YZ 25 dk Öğrenciler öğretmen rehberliğinde ikişerli eşleşir. Öğretmen perdeleme ve yuvarlanma becerisinin modelini gösterir; eşler hücum ve savunmadaki rollerini konuşarak belirler (SDB2.1). Öğrencilerden becerilerin ne zaman ve neden kullanıldığını ifade etmeleri istenir (TKS.11.1.2.a). TKS.11.1.2 Keşfetme YZ 25 dk Eşler yavaş tempoda perdeleme ve yuvarlanma hareketlerini deneyerek hareketin genel yapısını algılar. Savunma ve hücum ribauntu ile bağlantısı etkileşimli tahtadaki örneklerle tartışılır; farklı görüşlere açık olunur (E3.5) (TKS.11.1.2.a). Eşler rolleri değiştirerek denemeleri tekrarlar (E2.5). TKS.11.1.2 Uygulama YZ 35 dk Eşler, perdeleme ve yuvarlanma becerilerinin basamaklarını sırasıyla birbirlerine gösterir ve bu becerileri uygular (SDB2.2). Gösterim sırasında doğru bilgi verilmesine ve dürüst geri bildirime özen gösterilir (D6) (TKS.11.1.2.b). TKS.11.1.2 Uygulama YZ 35 dk Öğrenciler, perdeleme ve yuvarlanma beceri uygulamalarında vücut duruşunun, ayak pozisyonunun ve zamanlamanın önemini deneme yanılma yoluyla fark eder (SDB1.2). Eşler, beceriler olgunlaşana kadar birbirlerine kılavuzluk ederek çalışmaları sürdürür (BEOSAB7). Öğretmen dolaşarak gözlem formuna not alır (TKS.11.1.2.b). TKS.11.1.2 Sonuçlandırma YZ 25 dk Öğretmen, perdeleme ve yuvarlanma basamaklarını etkileşimli tahtada özetleyerek çalışılanları toparlar. Eşler birbirini Akran Değerlendirme Formu ile değerlendirir; öğretmen Gözlem Formu ve Kontrol Listesi ile basamakların gösterimini kaydeder. Öğrencilerden bir sonraki derste geliştirmek istedikleri bir basamağı söylemeleri istenir (SDB1.2). Alan ve malzemeler birlikte toplanır (D20). TKS.11.1.2 Farklılaştırma MEB ZTop sürme, pas verme, perdeleme ve yuvarlanma becerileri içeren bir seri oluşturması ve uygulaması istenebilir DPerdeleme ve yuvarlanma becerilerini akran desteği ile uygulaması istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Takım Sporları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Takım Sporları Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Basketbol Konu Basketbolda Perdeleme ve Yuvarlanma Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 12-16 Ekim Hafta 5. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar TKS.11.1.2 Basketbolda perdeleme ve yuvarlanma becerilerini sergileyebilme a) Basketbolda perdeleme ve yuvarlanma becerilerini algılar. b) Basketbolda perdeleme ve yuvarlanma becerilerinin basamaklarını gösterir. c) Basketbolda perdeleme ve yuvarlanma becerilerini farklı durum/ortamlarda uygular. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Takım Sporları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Performans Görevi Gözlem Formu Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	19-23 Ekim	4	Basketbol	Basketbolda Perdeleme ve Yuvarlanma	TKS.11.1.2	Performans Görevi, Gözlem Formu	Dolu
6. Hafta — 19-23 Ekim — Tema: Basketbol Dolu Ders Takım Sporları Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Basketbol Konu Basketbolda Perdeleme ve Yuvarlanma Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 19-23 Ekim Hafta 6. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Birleşmiş Milletler Günü (24 Ekim) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB TKS.11.1.2 Basketbolda perdeleme ve yuvarlanma becerilerini sergileyebilme a) Basketbolda perdeleme ve yuvarlanma becerilerini algılar. b) Basketbolda perdeleme ve yuvarlanma becerilerinin basamaklarını gösterir. c) Basketbolda perdeleme ve yuvarlanma becerilerini farklı durum/ortamlarda uygular. Tema Özeti YZ İstasyonlarda perdeleme ve yuvarlanma teknikleri partnerle farklı savunma yerleşimlerine karşı tekrar edilir, 3x3 oyunda hücumda uygulanır. Anahtar Kavramlar MEB hücum ribauntperdelemesavunma ribauntyuvarlanma Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE2.5 OyunseverlikE3.5 Açık Fikirlilik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş Birliği DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD4 DostlukD6 DürüstlükD13 Sağlıklı YaşamD20 Yardımseverlik Okuryazarlık BecerileriOB2 Dijital Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerMüzik Beceriler Arası İlişkilerBEOSAB7. Eşle/Grupla Hareket Etme Alan Becerileri MEB BEOSAB1. Hareketi Sergileme Diğer Derslerle İlişki MEB Müzik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Performans Görevi Gözlem Formu Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (TKS.11.1.2) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki hafta algıladıkları perdeleme ve yuvarlanma becerilerinin ne işe yaradığını eşleriyle paylaşmaları istenir. Öğretmen, rastgele seçtiği iki öğrenciden perdeleme ile yuvarlanmanın farkını söylemelerini ister. Doğru ve eksik yanıtlar etkileşimli tahtada özetlenir. Köprü Kurma YZ Önceki haftalarda algılanan perdeleme ve yuvarlanma kavramları, bu hafta basamaklı uygulamaya ve oyun içinde kullanıma taşınır. Öğrencilerden daha önce izledikleri örnekleri hatırlayarak bugün kendi bedenleriyle göstermeleri istenir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Öğretmen, Birleşmiş Milletler Günü'ne değinerek farklı ülkelerden oyuncuların aynı takımda oynayabildiği basketbolda dostluğun önemine dikkat çeker (D4). Etkileşimli tahtada kısa bir maç kesiti izletilir; öğrencilerden perdeyi atan ve yuvarlanan oyuncuyu bulmaları istenir. Öğrencilerden perdeleme ve yuvarlanmanın oyundaki işlevini kendi cümleleriyle açıklamaları istenir. Bu hafta basamakların gösterileceği ve farklı durumlarda uygulanacağı belirtilir. Keşfetme25 dk Etkinlik 1 Öğrenci sayısına ve alanın büyüklüğüne göre perdeleme, yuvarlanma ve ribaunt istasyonları hazırlanır. Öğretmen rehberliğinde çiftler, perdeleme istasyonunda perdenin basamaklarını (savunmacının yanında geniş tabanla sabit durma, kolları gövdeye yakın tutma) sırayla gösterir. Öğrencilerden izledikleri çiftin eksik basamağını söylemeleri istenir (TKS.11.1.2.b). TKS.11.1.2 25 dk Etkinlik 2 Yuvarlanma istasyonunda öğretmen, perdeden sonra savunmacıyı arkada tutarak dönme ve topa açılma basamaklarını gösterir. Çiftler basamakları yavaş tempoda tekrar eder; istasyonlar belirli aralıklarla değiştirilir. Perdeyi atan ve yuvarlanan oyuncunun rolleri değiştirilerek iki rolün de denenmesi sağlanır (SDB2.2) (TKS.11.1.2.b). TKS.11.1.2 Uygulama35 dk Etkinlik 1 Üçerli gruplarda perde ve yuvarlanma önce pasif, sonra aktif savunmaya karşı uygulanır. Şut kaçtığında hücum ribauntu ve savunma ribauntu için pozisyon alınır. Gruplardan her turdan sonra rol değiştirmeleri ve eksik kalan arkadaşlarına yardım etmeleri istenir (D20) (TKS.11.1.2.c). TKS.11.1.2 35 dk Etkinlik 2 Gruplar 3x3 basketbol oyun kurallarına uygun biçimde yarı saha maçları oynar; perdeleme ve yuvarlanma oyun içinde kullanılır (D6.1, E2.5). Hakemlik yapan öğrenciler kural ihlallerini dürüstçe bildirir. Etkinliklerin ardından vücudun soğuması için esneme hareketleri yapılır (D13.2) (TKS.11.1.2.c). TKS.11.1.2 Sonuçlandırma25 dk Öğrencilerden perdeleme ve yuvarlanma becerilerini farklı durumlarda uygulayacakları kısa bir performans görevi yerine getirmeleri istenir. Öğretmen gözlem formunu, öğrenciler akran değerlendirme formunu doldurur. Basamakların doğru uygulanıp uygulanmadığı kontrol listesiyle işaretlenir. Öğrencilerden bir sonraki dersten önce geliştirmek istedikleri bir basamağı belirlemeleri istenir (SDB1.2). TKS.11.1.2 Sınıf defteri: TKS.11.1.2 Basketbolda perdeleme ve yuvarlanma becerilerini sergileyebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Öğretmen, Birleşmiş Milletler Günü'ne değinerek farklı ülkelerden oyuncuların aynı takımda oynayabildiği basketbolda dostluğun önemine dikkat çeker (D4). Etkileşimli tahtada kısa bir maç kesiti izletilir; öğrencilerden perdeyi atan ve yuvarlanan oyuncuyu bulmaları istenir. Öğrencilerden perdeleme ve yuvarlanmanın oyundaki işlevini kendi cümleleriyle açıklamaları istenir. Bu hafta basamakların gösterileceği ve farklı durumlarda uygulanacağı belirtilir. Keşfetme YZ 25 dk Öğrenci sayısına ve alanın büyüklüğüne göre perdeleme, yuvarlanma ve ribaunt istasyonları hazırlanır. Öğretmen rehberliğinde çiftler, perdeleme istasyonunda perdenin basamaklarını (savunmacının yanında geniş tabanla sabit durma, kolları gövdeye yakın tutma) sırayla gösterir. Öğrencilerden izledikleri çiftin eksik basamağını söylemeleri istenir (TKS.11.1.2.b). TKS.11.1.2 Keşfetme YZ 25 dk Yuvarlanma istasyonunda öğretmen, perdeden sonra savunmacıyı arkada tutarak dönme ve topa açılma basamaklarını gösterir. Çiftler basamakları yavaş tempoda tekrar eder; istasyonlar belirli aralıklarla değiştirilir. Perdeyi atan ve yuvarlanan oyuncunun rolleri değiştirilerek iki rolün de denenmesi sağlanır (SDB2.2) (TKS.11.1.2.b). TKS.11.1.2 Uygulama YZ 35 dk Üçerli gruplarda perde ve yuvarlanma önce pasif, sonra aktif savunmaya karşı uygulanır. Şut kaçtığında hücum ribauntu ve savunma ribauntu için pozisyon alınır. Gruplardan her turdan sonra rol değiştirmeleri ve eksik kalan arkadaşlarına yardım etmeleri istenir (D20) (TKS.11.1.2.c). TKS.11.1.2 Uygulama YZ 35 dk Gruplar 3x3 basketbol oyun kurallarına uygun biçimde yarı saha maçları oynar; perdeleme ve yuvarlanma oyun içinde kullanılır (D6.1, E2.5). Hakemlik yapan öğrenciler kural ihlallerini dürüstçe bildirir. Etkinliklerin ardından vücudun soğuması için esneme hareketleri yapılır (D13.2) (TKS.11.1.2.c). TKS.11.1.2 Sonuçlandırma YZ 25 dk Öğrencilerden perdeleme ve yuvarlanma becerilerini farklı durumlarda uygulayacakları kısa bir performans görevi yerine getirmeleri istenir. Öğretmen gözlem formunu, öğrenciler akran değerlendirme formunu doldurur. Basamakların doğru uygulanıp uygulanmadığı kontrol listesiyle işaretlenir. Öğrencilerden bir sonraki dersten önce geliştirmek istedikleri bir basamağı belirlemeleri istenir (SDB1.2). TKS.11.1.2 Farklılaştırma MEB ZZamanlama ve sıçrama çalışmalarını araştırması ve bu çalışmaları uygulaması istenebilir DPanyaya attığı topları sıçrayarak tutma çalışmaları yapması istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Takım Sporları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Takım Sporları Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Basketbol Konu Basketbolda Perdeleme ve Yuvarlanma Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 19-23 Ekim Hafta 6. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Birleşmiş Milletler Günü (24 Ekim) BÖLÜM II Boş Kazanımlar TKS.11.1.2 Basketbolda perdeleme ve yuvarlanma becerilerini sergileyebilme a) Basketbolda perdeleme ve yuvarlanma becerilerini algılar. b) Basketbolda perdeleme ve yuvarlanma becerilerinin basamaklarını gösterir. c) Basketbolda perdeleme ve yuvarlanma becerilerini farklı durum/ortamlarda uygular. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Takım Sporları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Performans Görevi Gözlem Formu Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	26-30 Ekim	4	Basketbol	Basketbolda Perdeleme ve Yuvarlanma	TKS.11.1.2	Performans Görevi, Gözlem Formu	Dolu
7. Hafta — 26-30 Ekim — Tema: Basketbol Dolu Ders Takım Sporları Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Basketbol Konu Basketbolda Perdeleme ve Yuvarlanma Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 26-30 Ekim Hafta 7. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kızılay Haftası (29 Ekim-4 Kasım), Cumhuriyet Bayramı (29 Ekim) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB TKS.11.1.2 Basketbolda perdeleme ve yuvarlanma becerilerini sergileyebilme a) Basketbolda perdeleme ve yuvarlanma becerilerini algılar. b) Basketbolda perdeleme ve yuvarlanma becerilerinin basamaklarını gösterir. c) Basketbolda perdeleme ve yuvarlanma becerilerini farklı durum/ortamlarda uygular. Tema Özeti YZ Öğrenciler perdeleme ve yuvarlanma basamaklarını anlatımlarla inceler, gruplarda uygular; maç kesitlerinde hücum ve savunma ribauntunu ayırt eder. Anahtar Kavramlar MEB hücum ribauntperdelemesavunma ribauntyuvarlanma Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE2.5 OyunseverlikE3.5 Açık Fikirlilik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş Birliği DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD4 DostlukD6 DürüstlükD13 Sağlıklı YaşamD20 Yardımseverlik Okuryazarlık BecerileriOB2 Dijital Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerMüzik Beceriler Arası İlişkilerBEOSAB7. Eşle/Grupla Hareket Etme Alan Becerileri MEB BEOSAB1. Hareketi Sergileme Diğer Derslerle İlişki MEB Müzik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Performans Görevi Gözlem Formu Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (TKS.11.1.2) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğretmen önceki derslerde çalışılan perdeleme ve yuvarlanma becerilerini sorar. Öğrencilerden perdeyi atan oyuncunun duruşunu göstermeleri ve yuvarlanma hareketinin hangi aşamada başladığını açıklamaları istenir. Köprü Kurma YZ Önceki derslerde perdeleme ve yuvarlanma becerilerinin anlamı ve basamakları öğrenilmişti. Bu hafta aynı beceriler farklı savunma, oyun düzeni ve ortamlarda uygulanır; ribaunt de bu oyun akışına bağlanır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Öğretmen etkileşimli tahtada perdeleme ve yuvarlanma içeren kısa bir hücum çizimi gösterir. Öğrencilerden perdeyi atan oyuncunun perdeden sonra ne yaptığını söylemeleri istenir. Dersin amacının perdeleme ve yuvarlanmayı farklı durum ve ortamlarda uygulamak olduğu belirtilir. Isınma hareketleri hep birlikte yapılır. Keşfetme25 dk Etkinlik 1 Ders kitabındaki çizimler etkileşimli tahtada incelenir; öğretmen perdeleme ve yuvarlanmayı yarım sahada savunmasız ortamda gösterir. Öğrencilerden ikili gruplarla perde ve yuvarlanmayı önce yavaş, sonra oyun hızında yapmaları istenir. Savunmacının perdeye karşı konumuna göre yuvarlanma yönünün nasıl değiştiği tartışılır. (TKS.11.1.2.c) TKS.11.1.2 25 dk Etkinlik 2 Dörderli gruplarda iki hücumcu ile iki savunmacı perdeleme ve yuvarlanmayı farklı savunma tavırlarına karşı uygular; gruptaki diğer öğrenciler beceriyi gözlem formuyla izler. Roller sırayla değiştirilir. Öğretmen gözlem formlarını inceleyerek eksik uygulamalar için ek örnek gösterir. (TKS.11.1.2.c) TKS.11.1.2 Uygulama25 dk Etkinlik 1 Dijital içerikte verilen videolardan perdeleme ve yuvarlanma sonrası oluşan ribaunt anlarını içeren maç kesitleri izletilir (OB2). Öğrencilerden hangi ribaunt becerilerinin hücum, hangilerinin savunma ribaundu olduğuna dair fikirlerini gerekçesiyle ifade etmeleri istenir (SDB2.1). (TKS.11.1.2.c) TKS.11.1.2 25 dk Etkinlik 2 Üçe üç oynanan yarım saha oyununda hücum takımından perde ve yuvarlanma ile şut bulması, şut kaçarsa hücum ribaundu için mücadele etmesi istenir. Savunma takımı perdeye karşı çözüm üretir ve savunma ribaundunu alır. Öğrenciler birbirlerine yardımcı olur (D20). (TKS.11.1.2.c) TKS.11.1.2 20 dk Etkinlik 3 Oyun, daha kalabalık gruplarla ve tam sahaya yakın bir alanda sürdürülür. Takımlardan oyun içinde perdeleme, yuvarlanma ve ribaunt becerilerini farklı oyun düzenlerinde kullanmaları istenir. Öğrencilerden takım arkadaşlarıyla iş birliği yapmaları ve fikirlerini açık fikirlilikle paylaşmaları beklenir (SDB2.2, E3.5). (TKS.11.1.2.c) TKS.11.1.2 Sonuçlandırma25 dk Öğrencilerden gruplar hâlinde oyun içinde perdeleme ve yuvarlanma becerilerini göstermeleri istenir; öğretmen Performans Görevi ve Gözlem Formu ile değerlendirme yapar. Öğrenciler Akran Değerlendirme Formu ve Kontrol Listesi ile arkadaşlarının uygulamalarını işaretler. Farklı durumlarda beceriyi uygularken karşılaşılan güçlükler paylaşılarak hafta toparlanır. TKS.11.1.2 Sınıf defteri: TKS.11.1.2 Basketbolda perdeleme ve yuvarlanma becerilerini sergileyebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Öğretmen etkileşimli tahtada perdeleme ve yuvarlanma içeren kısa bir hücum çizimi gösterir. Öğrencilerden perdeyi atan oyuncunun perdeden sonra ne yaptığını söylemeleri istenir. Dersin amacının perdeleme ve yuvarlanmayı farklı durum ve ortamlarda uygulamak olduğu belirtilir. Isınma hareketleri hep birlikte yapılır. Keşfetme YZ 25 dk Ders kitabındaki çizimler etkileşimli tahtada incelenir; öğretmen perdeleme ve yuvarlanmayı yarım sahada savunmasız ortamda gösterir. Öğrencilerden ikili gruplarla perde ve yuvarlanmayı önce yavaş, sonra oyun hızında yapmaları istenir. Savunmacının perdeye karşı konumuna göre yuvarlanma yönünün nasıl değiştiği tartışılır. (TKS.11.1.2.c) TKS.11.1.2 Keşfetme YZ 25 dk Dörderli gruplarda iki hücumcu ile iki savunmacı perdeleme ve yuvarlanmayı farklı savunma tavırlarına karşı uygular; gruptaki diğer öğrenciler beceriyi gözlem formuyla izler. Roller sırayla değiştirilir. Öğretmen gözlem formlarını inceleyerek eksik uygulamalar için ek örnek gösterir. (TKS.11.1.2.c) TKS.11.1.2 Uygulama YZ 25 dk Dijital içerikte verilen videolardan perdeleme ve yuvarlanma sonrası oluşan ribaunt anlarını içeren maç kesitleri izletilir (OB2). Öğrencilerden hangi ribaunt becerilerinin hücum, hangilerinin savunma ribaundu olduğuna dair fikirlerini gerekçesiyle ifade etmeleri istenir (SDB2.1). (TKS.11.1.2.c) TKS.11.1.2 Uygulama YZ 25 dk Üçe üç oynanan yarım saha oyununda hücum takımından perde ve yuvarlanma ile şut bulması, şut kaçarsa hücum ribaundu için mücadele etmesi istenir. Savunma takımı perdeye karşı çözüm üretir ve savunma ribaundunu alır. Öğrenciler birbirlerine yardımcı olur (D20). (TKS.11.1.2.c) TKS.11.1.2 Uygulama YZ 20 dk Oyun, daha kalabalık gruplarla ve tam sahaya yakın bir alanda sürdürülür. Takımlardan oyun içinde perdeleme, yuvarlanma ve ribaunt becerilerini farklı oyun düzenlerinde kullanmaları istenir. Öğrencilerden takım arkadaşlarıyla iş birliği yapmaları ve fikirlerini açık fikirlilikle paylaşmaları beklenir (SDB2.2, E3.5). (TKS.11.1.2.c) TKS.11.1.2 Sonuçlandırma YZ 25 dk Öğrencilerden gruplar hâlinde oyun içinde perdeleme ve yuvarlanma becerilerini göstermeleri istenir; öğretmen Performans Görevi ve Gözlem Formu ile değerlendirme yapar. Öğrenciler Akran Değerlendirme Formu ve Kontrol Listesi ile arkadaşlarının uygulamalarını işaretler. Farklı durumlarda beceriyi uygularken karşılaşılan güçlükler paylaşılarak hafta toparlanır. TKS.11.1.2 Farklılaştırma MEB ZÖğrenciden aldatma becerilerini birleştirerek bir kombinasyon oluşturması ve uygulaması istenebilir DÖğrenciden topsuz aldatma hareketlerini yapması istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Dijital içerik Kaynaklar Takım Sporları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Takım Sporları Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Basketbol Konu Basketbolda Perdeleme ve Yuvarlanma Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 26-30 Ekim Hafta 7. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kızılay Haftası (29 Ekim-4 Kasım), Cumhuriyet Bayramı (29 Ekim) BÖLÜM II Boş Kazanımlar TKS.11.1.2 Basketbolda perdeleme ve yuvarlanma becerilerini sergileyebilme a) Basketbolda perdeleme ve yuvarlanma becerilerini algılar. b) Basketbolda perdeleme ve yuvarlanma becerilerinin basamaklarını gösterir. c) Basketbolda perdeleme ve yuvarlanma becerilerini farklı durum/ortamlarda uygular. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Dijital içerik Kaynaklar Takım Sporları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Performans Görevi Gözlem Formu Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	2-6 Kasım	4	Basketbol	Basketbolda Ribaunt	TKS.11.1.3	Performans Görevi, Gözlem Formu	Dolu
8. Hafta — 2-6 Kasım — Tema: Basketbol Dolu Ders Takım Sporları Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Basketbol Konu Basketbolda Ribaunt Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 2-6 Kasım Hafta 8. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kızılay Haftası (29 Ekim-4 Kasım), Lösemili Çocuklar Haftası (2-8 Kasım), Organ Bağışı ve Nakli Haftası (3-9 Kasım) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB TKS.11.1.3 Basketbolda ribaunt becerilerini sergileyebilme a) Basketbolda ribaunt becerilerini algılar. b) Basketbolda ribaunt becerilerini basamaklarını gösterir. c) Basketbolda ribaunt becerilerini farklı durum/ortamlarda uygular. Tema Özeti YZ Öğrenciler ribaunt odaklı sıçrama ısınmalarının ardından hücum ve savunma ribauntını ayırt eder, ribaunt basamaklarını eşlerle uygular. Anahtar Kavramlar MEB hücum ribauntperdelemesavunma ribauntyuvarlanma Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE2.5 OyunseverlikE3.5 Açık Fikirlilik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş Birliği DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD4 DostlukD6 DürüstlükD13 Sağlıklı YaşamD20 Yardımseverlik Okuryazarlık BecerileriOB2 Dijital Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerMüzik Beceriler Arası İlişkilerBEOSAB7. Eşle/Grupla Hareket Etme Alan Becerileri MEB BEOSAB1. Hareketi Sergileme Diğer Derslerle İlişki MEB Müzik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Performans Görevi Gözlem Formu Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (TKS.11.1.2) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki haftada çalışılan perdeleme ve yuvarlanma hareketlerini kısaca anlatmaları istenir. Öğretmen, perdenin hangi amaçla kurulduğunu ve yuvarlanmanın ne zaman yapıldığını sorar. Doğru yanıtlar tahtada özetlenir. Köprü Kurma YZ Perdeleme ve yuvarlanma ile oluşan boşlukta atışın kaçması hâlinde topa yönelmenin gerektiği hatırlatılır. Öğrencilerden önceki haftadaki hareketlerin ribaunt durumuna nasıl bağlanabileceğini tahmin etmeleri istenir. Böylece bu haftanın konusu olan ribaunt tanıtılır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Öğretmen, topun pota çemberinden sekmesiyle oluşan ribaunt durumlarını etkileşimli tahtada kısa görsellerle gösterir. Öğrencilerden görüntülerde hangi oyuncuların topa yöneldiğini söylemeleri istenir. Dersin amacının ribaunt becerilerini algılamak olduğu açıklanır. Kızılay Haftası kapsamında takım oyununda birbirine yardım etmenin önemi vurgulanır (D20). Keşfetme25 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden genel ısınma hareketlerini yapmaları, ardından ribaunt odaklı ısınma olarak engel atlamaları, tek ayak ve çift ayak sıçramaları uygulamaları istenir. Öğrenciler ısınma temposunu kendi bedensel durumlarına göre ayarlar (SDB1.2). Öğretmen, sıçrama anındaki kol ve gövde duruşuna dikkat çekerek kılavuzluk eder (TKS.11.1.3.a). TKS.11.1.3 25 dk Etkinlik 2 Etkileşimli tahtada ve ders kitabında hücum ribaunt ile savunma ribaunt görselleri incelenir. Öğretmen kılavuzluğunda perdeleme ve yuvarlanmanın ribaunt öncesindeki yeri örneklerle konuşulur. Öğrencilerden gördükleri ribaunt durumlarını kendi cümleleriyle anlatmaları ve arkadaşlarının yorumlarını açık fikirlilikle dinlemeleri istenir (E3.5) (TKS.11.1.3.a). TKS.11.1.3 Uygulama25 dk Etkinlik 1 Öğrencilerin ikişerli eşleşmeleri sağlanır (BEOSAB7). Bir eş topu çembere atar, diğer eş topun sekeceği yeri tahmin ederek işaretler; roller değiştirilerek çalışma tekrarlanır. Öğretmen rehberlik eder, doğru ve yanlış uygulamalar hakkında geri bildirim verir (TKS.11.1.3.a). TKS.11.1.3 25 dk Etkinlik 2 Eşler sırayla hücum ve savunma oyuncusu rolünü üstlenir; topun sekişinde rakibin hangi noktaya yöneldiği gözlenir ve eşe söylenir. Çalışma oyunsever bir ortamda yürütülür (E2.5). Eşler birbirine kısa sözlü ipuçları verir (SDB2.1) (TKS.11.1.3.a). TKS.11.1.3 20 dk Etkinlik 3 Etkileşimli tahtadaki ribaunt görüntüsü izlenerek hücum ve savunma ribaunt durumları ayırt edilir (OB2). Eşlerden gözlemledikleri özellikleri birlikte Kontrol Listesi'ne işaretlemeleri istenir (SDB2.2). Öğretmen, işaretlemeleri örneklerle doğrular (TKS.11.1.3.a). TKS.11.1.3 Sonuçlandırma25 dk Öğrencilerden ribaunt durumunu algıladıkları bir örneği, hücum ve savunma ribauntu ayırarak sözlü biçimde anlatmaları istenir (Performans Görevi). Eşler Akran Değerlendirme Formu'nu doldurur. Öğretmen Gözlem Formu ve Kontrol Listesi ile öğrencilerin ribaunt becerilerini algılama düzeylerini belirler; yanlış algılamalar tahtada örneklerle düzeltilir (TKS.11.1.3.a). TKS.11.1.3 Sınıf defteri: TKS.11.1.3 Basketbolda ribaunt becerilerini sergileyebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Öğretmen, topun pota çemberinden sekmesiyle oluşan ribaunt durumlarını etkileşimli tahtada kısa görsellerle gösterir. Öğrencilerden görüntülerde hangi oyuncuların topa yöneldiğini söylemeleri istenir. Dersin amacının ribaunt becerilerini algılamak olduğu açıklanır. Kızılay Haftası kapsamında takım oyununda birbirine yardım etmenin önemi vurgulanır (D20). Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilerden genel ısınma hareketlerini yapmaları, ardından ribaunt odaklı ısınma olarak engel atlamaları, tek ayak ve çift ayak sıçramaları uygulamaları istenir. Öğrenciler ısınma temposunu kendi bedensel durumlarına göre ayarlar (SDB1.2). Öğretmen, sıçrama anındaki kol ve gövde duruşuna dikkat çekerek kılavuzluk eder (TKS.11.1.3.a). TKS.11.1.3 Keşfetme YZ 25 dk Etkileşimli tahtada ve ders kitabında hücum ribaunt ile savunma ribaunt görselleri incelenir. Öğretmen kılavuzluğunda perdeleme ve yuvarlanmanın ribaunt öncesindeki yeri örneklerle konuşulur. Öğrencilerden gördükleri ribaunt durumlarını kendi cümleleriyle anlatmaları ve arkadaşlarının yorumlarını açık fikirlilikle dinlemeleri istenir (E3.5) (TKS.11.1.3.a). TKS.11.1.3 Uygulama YZ 25 dk Öğrencilerin ikişerli eşleşmeleri sağlanır (BEOSAB7). Bir eş topu çembere atar, diğer eş topun sekeceği yeri tahmin ederek işaretler; roller değiştirilerek çalışma tekrarlanır. Öğretmen rehberlik eder, doğru ve yanlış uygulamalar hakkında geri bildirim verir (TKS.11.1.3.a). TKS.11.1.3 Uygulama YZ 25 dk Eşler sırayla hücum ve savunma oyuncusu rolünü üstlenir; topun sekişinde rakibin hangi noktaya yöneldiği gözlenir ve eşe söylenir. Çalışma oyunsever bir ortamda yürütülür (E2.5). Eşler birbirine kısa sözlü ipuçları verir (SDB2.1) (TKS.11.1.3.a). TKS.11.1.3 Uygulama YZ 20 dk Etkileşimli tahtadaki ribaunt görüntüsü izlenerek hücum ve savunma ribaunt durumları ayırt edilir (OB2). Eşlerden gözlemledikleri özellikleri birlikte Kontrol Listesi'ne işaretlemeleri istenir (SDB2.2). Öğretmen, işaretlemeleri örneklerle doğrular (TKS.11.1.3.a). TKS.11.1.3 Sonuçlandırma YZ 25 dk Öğrencilerden ribaunt durumunu algıladıkları bir örneği, hücum ve savunma ribauntu ayırarak sözlü biçimde anlatmaları istenir (Performans Görevi). Eşler Akran Değerlendirme Formu'nu doldurur. Öğretmen Gözlem Formu ve Kontrol Listesi ile öğrencilerin ribaunt becerilerini algılama düzeylerini belirler; yanlış algılamalar tahtada örneklerle düzeltilir (TKS.11.1.3.a). TKS.11.1.3 Farklılaştırma MEB ZTop sürme, pas verme, perdeleme ve yuvarlanma becerileri içeren bir seri oluşturması ve uygulaması istenebilir DPerdeleme ve yuvarlanma becerilerini akran desteği ile uygulaması istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Takım Sporları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Takım Sporları Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Basketbol Konu Basketbolda Ribaunt Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 2-6 Kasım Hafta 8. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kızılay Haftası (29 Ekim-4 Kasım), Lösemili Çocuklar Haftası (2-8 Kasım), Organ Bağışı ve Nakli Haftası (3-9 Kasım) BÖLÜM II Boş Kazanımlar TKS.11.1.3 Basketbolda ribaunt becerilerini sergileyebilme a) Basketbolda ribaunt becerilerini algılar. b) Basketbolda ribaunt becerilerini basamaklarını gösterir. c) Basketbolda ribaunt becerilerini farklı durum/ortamlarda uygular. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Takım Sporları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Performans Görevi Gözlem Formu Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	9-13 Kasım	4	Basketbol	Basketbolda Ribaunt	TKS.11.1.3	Performans Görevi, Gözlem Formu	Dolu
9. Hafta — 9-13 Kasım — Tema: Basketbol Dolu Ders Takım Sporları Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Basketbol Konu Basketbolda Ribaunt Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 9-13 Kasım Hafta 9. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Organ Bağışı ve Nakli Haftası (3-9 Kasım), Atatürk Haftası (10-16 Kasım), Afet Eğitimi Hazırlık Günü (12 Kasım), Dünya Diyabet Günü (14 Kasım) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB TKS.11.1.3 Basketbolda ribaunt becerilerini sergileyebilme a) Basketbolda ribaunt becerilerini algılar. b) Basketbolda ribaunt becerilerini basamaklarını gösterir. c) Basketbolda ribaunt becerilerini farklı durum/ortamlarda uygular. Tema Özeti YZ Öğrenciler hücum ve savunma ribauntunun zamanlama, sıçrama ve tutuş basamaklarını videolarla inceler, gruplarda ribaunt yarışmalarında rol alır. Anahtar Kavramlar MEB hücum ribauntperdelemesavunma ribauntyuvarlanma Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE2.5 OyunseverlikE3.5 Açık Fikirlilik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş Birliği DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD4 DostlukD6 DürüstlükD13 Sağlıklı YaşamD20 Yardımseverlik Okuryazarlık BecerileriOB2 Dijital Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerMüzik Beceriler Arası İlişkilerBEOSAB7. Eşle/Grupla Hareket Etme Alan Becerileri MEB BEOSAB1. Hareketi Sergileme Diğer Derslerle İlişki MEB Müzik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Performans Görevi Gözlem Formu Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (TKS.11.1.3) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki haftada algıladıkları ribaunt becerisinin hücum ve savunma türlerini adlandırmaları istenir. Yanıtlar etkileşimli tahtada toplanır ve eksikler tamamlanır. Köprü Kurma YZ Önceki haftada algılanan ribaunt becerileri hatırlatılır. Bu hafta bu becerilerin basamaklarının sırasıyla gösterileceği belirtilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Öğretmen sınıfı karşılar ve spor salonunda güvenli hareket kurallarını hatırlatır. Etkileşimli tahtada hücum ve savunma ribauntuna ait kısa görüntüler gösterilir. Öğrencilerden önceki haftada algıladıkları ribaunt becerisinin hangi anlarda gerekli olduğunu söylemeleri istenir. Bu hafta ribaunt basamaklarının gösterileceği açıklanır ve sağlıklı yaşam için ısınmanın önemi vurgulanır (D13). Keşfetme20 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden etkileşimli tahtadaki görüntüleri izleyerek hücum ve savunma ribauntunun basamaklarını (perdeleme, yuvarlanma, sıçrama, topu iki elle alma) sıralamaları istenir (OB2). Ardından öğrenciler ikişerli eşler hâlinde basamakları yavaş hareketle gösterir ve eşlerini ders kitabındaki anlatıma göre kontrol eder. (TKS.11.1.3.b) TKS.11.1.3 30 dk Etkinlik 2 Öğretmen, ribaunt becerilerinin farklı oyun ve yarışmalarla uygulanmasını sağlar: potadan dönen topu alma yarışı ve perdeleme-yuvarlanma oyunu oynatılır. Öğrencilerden her turda ribaunt basamaklarını sırasıyla göstermeleri istenir. Kazanan grup, basamakları en doğru gösteren grup olarak belirlenir (E2.5, D4). (TKS.11.1.3.b) TKS.11.1.3 Uygulama25 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden oyun ve yarışmalarda belirli görevler (savunmacı, hücumcu vb.) üstlenerek oyuna aktif katılmaları istenir (D3.4, E2.5). Hücumcular hücum ribauntunda, savunmacılar savunma ribauntunda basamakları göstererek topu almaya çalışır. (TKS.11.1.3.b) TKS.11.1.3 25 dk Etkinlik 2 Roller değiştirilerek perdeleme ve yuvarlanma basamaklarının öne çıktığı yarışma tekrarlanır. Öğrenciler kural ihlallerini dürüstçe belirtir (D6) ve akranlarının basamaklara ilişkin önerilerini dinler (E3.5). Gruplar iş birliği içinde strateji belirler (SDB2.2). (TKS.11.1.3.b) TKS.11.1.3 20 dk Etkinlik 3 Öğrenciler üçlü gruplar oluşturur; biri oynar, ikisi Akran Değerlendirme Formu ile basamakları gözlemler. Gözlemciler geri bildirimlerini açık ve saygılı bir dille iletir (SDB2.1); eksik basamak yardımseverlikle birlikte tekrar gösterilir (D20, BEOSAB7). (TKS.11.1.3.b) TKS.11.1.3 Sonuçlandırma25 dk Öğrencilerden performans görevi olarak hücum ve savunma ribauntunun basamaklarını sırasıyla göstermeleri istenir. Öğretmen Gözlem Formu ile, öğrenciler Akran Değerlendirme Formu ve Kontrol Listesi ile basamakların doğruluğunu değerlendirir. Doğru gösterilen ve geliştirilmesi gereken basamaklar sınıfla paylaşılır. Soğuma hareketleri birlikte yapılır (SDB1.2). TKS.11.1.3 Sınıf defteri: TKS.11.1.3 Basketbolda ribaunt becerilerini sergileyebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Öğretmen sınıfı karşılar ve spor salonunda güvenli hareket kurallarını hatırlatır. Etkileşimli tahtada hücum ve savunma ribauntuna ait kısa görüntüler gösterilir. Öğrencilerden önceki haftada algıladıkları ribaunt becerisinin hangi anlarda gerekli olduğunu söylemeleri istenir. Bu hafta ribaunt basamaklarının gösterileceği açıklanır ve sağlıklı yaşam için ısınmanın önemi vurgulanır (D13). Keşfetme YZ 20 dk Öğrencilerden etkileşimli tahtadaki görüntüleri izleyerek hücum ve savunma ribauntunun basamaklarını (perdeleme, yuvarlanma, sıçrama, topu iki elle alma) sıralamaları istenir (OB2). Ardından öğrenciler ikişerli eşler hâlinde basamakları yavaş hareketle gösterir ve eşlerini ders kitabındaki anlatıma göre kontrol eder. (TKS.11.1.3.b) TKS.11.1.3 Keşfetme YZ 30 dk Öğretmen, ribaunt becerilerinin farklı oyun ve yarışmalarla uygulanmasını sağlar: potadan dönen topu alma yarışı ve perdeleme-yuvarlanma oyunu oynatılır. Öğrencilerden her turda ribaunt basamaklarını sırasıyla göstermeleri istenir. Kazanan grup, basamakları en doğru gösteren grup olarak belirlenir (E2.5, D4). (TKS.11.1.3.b) TKS.11.1.3 Uygulama YZ 25 dk Öğrencilerden oyun ve yarışmalarda belirli görevler (savunmacı, hücumcu vb.) üstlenerek oyuna aktif katılmaları istenir (D3.4, E2.5). Hücumcular hücum ribauntunda, savunmacılar savunma ribauntunda basamakları göstererek topu almaya çalışır. (TKS.11.1.3.b) TKS.11.1.3 Uygulama YZ 25 dk Roller değiştirilerek perdeleme ve yuvarlanma basamaklarının öne çıktığı yarışma tekrarlanır. Öğrenciler kural ihlallerini dürüstçe belirtir (D6) ve akranlarının basamaklara ilişkin önerilerini dinler (E3.5). Gruplar iş birliği içinde strateji belirler (SDB2.2). (TKS.11.1.3.b) TKS.11.1.3 Uygulama YZ 20 dk Öğrenciler üçlü gruplar oluşturur; biri oynar, ikisi Akran Değerlendirme Formu ile basamakları gözlemler. Gözlemciler geri bildirimlerini açık ve saygılı bir dille iletir (SDB2.1); eksik basamak yardımseverlikle birlikte tekrar gösterilir (D20, BEOSAB7). (TKS.11.1.3.b) TKS.11.1.3 Sonuçlandırma YZ 25 dk Öğrencilerden performans görevi olarak hücum ve savunma ribauntunun basamaklarını sırasıyla göstermeleri istenir. Öğretmen Gözlem Formu ile, öğrenciler Akran Değerlendirme Formu ve Kontrol Listesi ile basamakların doğruluğunu değerlendirir. Doğru gösterilen ve geliştirilmesi gereken basamaklar sınıfla paylaşılır. Soğuma hareketleri birlikte yapılır (SDB1.2). TKS.11.1.3 Farklılaştırma MEB ZZamanlama ve sıçrama çalışmalarını araştırması ve bu çalışmaları uygulaması istenebilir DPanyaya attığı topları sıçrayarak tutma çalışmaları yapması istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Takım Sporları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Takım Sporları Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Basketbol Konu Basketbolda Ribaunt Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 9-13 Kasım Hafta 9. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Organ Bağışı ve Nakli Haftası (3-9 Kasım), Atatürk Haftası (10-16 Kasım), Afet Eğitimi Hazırlık Günü (12 Kasım), Dünya Diyabet Günü (14 Kasım) BÖLÜM II Boş Kazanımlar TKS.11.1.3 Basketbolda ribaunt becerilerini sergileyebilme a) Basketbolda ribaunt becerilerini algılar. b) Basketbolda ribaunt becerilerini basamaklarını gösterir. c) Basketbolda ribaunt becerilerini farklı durum/ortamlarda uygular. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Takım Sporları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Performans Görevi Gözlem Formu Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
16-20 KasımAkademik Takvim 1. Dönem Ara Tatil
#	23-27 Kasım	4	Basketbol	Basketbolda Ribaunt	TKS.11.1.3	Performans Görevi, Gözlem Formu	Dolu
10. Hafta — 23-27 Kasım — Tema: Basketbol Dolu Ders Takım Sporları Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Basketbol Konu Basketbolda Ribaunt Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 23-27 Kasım Hafta 10. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Ağız ve Diş Sağlığı Haftası (22-27 Kasım), Öğretmenler Günü (24 Kasım) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB TKS.11.1.3 Basketbolda ribaunt becerilerini sergileyebilme a) Basketbolda ribaunt becerilerini algılar. b) Basketbolda ribaunt becerilerini basamaklarını gösterir. c) Basketbolda ribaunt becerilerini farklı durum/ortamlarda uygular. Tema Özeti YZ Öğrenciler hücum ve savunma ribauntu istasyonlarında teknikleri uygular, akran değerlendirme formuyla arkadaşlarını gözlemler. Anahtar Kavramlar MEB hücum ribauntperdelemesavunma ribauntyuvarlanma Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE2.5 OyunseverlikE3.5 Açık Fikirlilik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş Birliği DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD4 DostlukD6 DürüstlükD13 Sağlıklı YaşamD20 Yardımseverlik Okuryazarlık BecerileriOB2 Dijital Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerMüzik Beceriler Arası İlişkilerBEOSAB7. Eşle/Grupla Hareket Etme Alan Becerileri MEB BEOSAB1. Hareketi Sergileme Diğer Derslerle İlişki MEB Müzik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Performans Görevi Gözlem Formu Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Performans görevi: Bu temadaki öğrenme çıktıları; performans görevi, kontrol listesi ve akran değerlendirme formu kullanılarak değerlendirilebilir. Basketbolda farklı aldatma becerilerini kullanarak grup hâlinde bir seri oluşturmalarına yönelik performans görevi verilebilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (TKS.11.1.3) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğretmen, önceki haftada işlenen basketbolda ribaunt becerisini yoklar. Öğrencilerden perdeleme hareketini göstermeleri ve hücum ile savunma ribauntu arasındaki bir farkı söylemeleri istenir. Köprü Kurma YZ Önceki haftalarda ribaunt becerisi algılanmış ve basamakları gösterilmişti. Bu hafta perdeleme, yuvarlanma ve ribaunt hareketleri rakip ve takım arkadaşlarıyla birlikte farklı oyun durumlarında uygulanır. Böylece öğrenilen beceri oyuna aktarılır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Öğretmen etkileşimli tahtada hücum ve savunma ribauntu görüntülerini gösterir (OB2). Öğrencilerden önceki haftalarda öğrendikleri ribaunt basamaklarını, perdeleme ve yuvarlanma hareketlerini söylemeleri istenir. Bu hafta ribaunt becerisinin farklı durum ve ortamlarda uygulanacağı belirtilir; ardından ısınma ve esneme hareketleri yaptırılır (SDB1.2). Keşfetme25 dk Etkinlik 1 Öğrenciler ikili gruplara ayrılır; potaya atılan topların sekmesiyle savunma ribaunt çalışması yapılır. Bir öğrenci perdeleme ile rakibini arkasında tutar, topu iki elle yakalar. Roller değiştirilir (SDB2.2). Eş, basamakları akran değerlendirme formuna işaretler (TKS.11.1.3.c). TKS.11.1.3 25 dk Etkinlik 2 Hücum ribaunt çalışmasında öğrenciler üçerli gruplarda şut sonrası pozisyon alır, rakibin perdelemesini aşarak topa yönelir ve yakaladığı topla tekrar atış dener. Öğrencilerden arkadaşlarının önerilerine açık olmaları istenir (E3.5). Öğretmen çalışmaları gözlem formu ile izler (TKS.11.1.3.c). TKS.11.1.3 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Bireysel olarak, tahtaya veya potaya atılan topun sekme yönü tahmin edilerek ribaunt alımı çalışılır. Öğrencilerden her alımdan sonra yaptıkları düzeltmeyi söylemeleri istenir (SDB1.2). Başarılı ribaunt sayıları kaydedilir (TKS.11.1.3.c). TKS.11.1.3 25 dk Etkinlik 2 Gruplar hâlinde hücum ve savunma ribaunt istasyonları kurulur; öğrenciler istasyonları sırayla gezerek perdeleme ve yuvarlanma hareketlerini farklı pozisyonlarda uygular. Takım arkadaşlarıyla konuşarak görev paylaşımı yapılır (SDB2.1, SDB2.2). Zorlanan arkadaşa yardım edilir (D20, TKS.11.1.3.c). TKS.11.1.3 25 dk Etkinlik 3 Üçe üç yarı sahada oyun oynanır; her kaçan şuttan sonra ribaunt alanın takımı hücuma devam eder. Öğrencilerden sağlıklı ve dürüst oyun kurallarına uymaları istenir (D13, D6). Öğretmen oyunu gözlem formu ve kontrol listesi ile izler (TKS.11.1.3.c). TKS.11.1.3 Sonuçlandırma25 dk Öğrencilerden öğretmenin belirlediği farklı oyun durumlarında hücum ve savunma ribaunt becerisini sergilemeleri istenir. Öğretmen performans görevini gözlem formu ve kontrol listesi ile değerlendirir; öğrenciler de akran değerlendirme formunu doldurur. Ardından hangi durumda hangi ribaunt tekniğinin seçildiği konuşulur; soğuma hareketleri yapılarak ders tamamlanır (TKS.11.1.3.c). TKS.11.1.3 Sınıf defteri: TKS.11.1.3 Basketbolda ribaunt becerilerini sergileyebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Öğretmen etkileşimli tahtada hücum ve savunma ribauntu görüntülerini gösterir (OB2). Öğrencilerden önceki haftalarda öğrendikleri ribaunt basamaklarını, perdeleme ve yuvarlanma hareketlerini söylemeleri istenir. Bu hafta ribaunt becerisinin farklı durum ve ortamlarda uygulanacağı belirtilir; ardından ısınma ve esneme hareketleri yaptırılır (SDB1.2). Keşfetme YZ 25 dk Öğrenciler ikili gruplara ayrılır; potaya atılan topların sekmesiyle savunma ribaunt çalışması yapılır. Bir öğrenci perdeleme ile rakibini arkasında tutar, topu iki elle yakalar. Roller değiştirilir (SDB2.2). Eş, basamakları akran değerlendirme formuna işaretler (TKS.11.1.3.c). TKS.11.1.3 Keşfetme YZ 25 dk Hücum ribaunt çalışmasında öğrenciler üçerli gruplarda şut sonrası pozisyon alır, rakibin perdelemesini aşarak topa yönelir ve yakaladığı topla tekrar atış dener. Öğrencilerden arkadaşlarının önerilerine açık olmaları istenir (E3.5). Öğretmen çalışmaları gözlem formu ile izler (TKS.11.1.3.c). TKS.11.1.3 Uygulama YZ 20 dk Bireysel olarak, tahtaya veya potaya atılan topun sekme yönü tahmin edilerek ribaunt alımı çalışılır. Öğrencilerden her alımdan sonra yaptıkları düzeltmeyi söylemeleri istenir (SDB1.2). Başarılı ribaunt sayıları kaydedilir (TKS.11.1.3.c). TKS.11.1.3 Uygulama YZ 25 dk Gruplar hâlinde hücum ve savunma ribaunt istasyonları kurulur; öğrenciler istasyonları sırayla gezerek perdeleme ve yuvarlanma hareketlerini farklı pozisyonlarda uygular. Takım arkadaşlarıyla konuşarak görev paylaşımı yapılır (SDB2.1, SDB2.2). Zorlanan arkadaşa yardım edilir (D20, TKS.11.1.3.c). TKS.11.1.3 Uygulama YZ 25 dk Üçe üç yarı sahada oyun oynanır; her kaçan şuttan sonra ribaunt alanın takımı hücuma devam eder. Öğrencilerden sağlıklı ve dürüst oyun kurallarına uymaları istenir (D13, D6). Öğretmen oyunu gözlem formu ve kontrol listesi ile izler (TKS.11.1.3.c). TKS.11.1.3 Sonuçlandırma YZ 25 dk Öğrencilerden öğretmenin belirlediği farklı oyun durumlarında hücum ve savunma ribaunt becerisini sergilemeleri istenir. Öğretmen performans görevini gözlem formu ve kontrol listesi ile değerlendirir; öğrenciler de akran değerlendirme formunu doldurur. Ardından hangi durumda hangi ribaunt tekniğinin seçildiği konuşulur; soğuma hareketleri yapılarak ders tamamlanır (TKS.11.1.3.c). TKS.11.1.3 Farklılaştırma MEB ZÖğrenciden aldatma becerilerini birleştirerek bir kombinasyon oluşturması ve uygulaması istenebilir DÖğrenciden topsuz aldatma hareketlerini yapması istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Takım Sporları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Takım Sporları Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Basketbol Konu Basketbolda Ribaunt Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 23-27 Kasım Hafta 10. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Ağız ve Diş Sağlığı Haftası (22-27 Kasım), Öğretmenler Günü (24 Kasım) BÖLÜM II Boş Kazanımlar TKS.11.1.3 Basketbolda ribaunt becerilerini sergileyebilme a) Basketbolda ribaunt becerilerini algılar. b) Basketbolda ribaunt becerilerini basamaklarını gösterir. c) Basketbolda ribaunt becerilerini farklı durum/ortamlarda uygular. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Takım Sporları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Performans Görevi Gözlem Formu Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	30 Kasım - 4 Aralık	4	Futbol	Futbolda Aldatma	TKS.11.2.1	Performans Görevi, Gözlem Formu	Dolu
11. Hafta — 30 Kasım - 4 Aralık — Tema: Futbol Dolu Ders Takım Sporları Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Futbol Konu Futbolda Aldatma Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 30 Kasım - 4 Aralık Hafta 11. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Dünya Engelliler Günü (3 Aralık) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB TKS.11.2.1 Futbolda aldatma becerilerini sergileyebilme a) Futbolda aldatma becerilerini algılar. b) Futbolda aldatma becerilerinin basamaklarını gösterir. c) Futbolda aldatma becerilerini farklı durum/ortamlarda uygular. Tema Özeti MEB Öğrencilerin, futbolda aldatma becerilerini, taç atışı becerisini ve kaleci becerilerini sergileyebilmeleri amaçlanmaktadır. Anahtar Kavramlar MEB kalecitaç Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE1.5 ÖzgüvenE2.5 OyunseverlikE3.3 YaratıcılıkE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal Farkındalık DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD4 DostlukD6 DürüstlükD10 MütevazılıkD12 SabırD13 Sağlıklı YaşamD14 SaygıD16 Sorumluluk Beceriler Arası İlişkilerBEOSAB7. Eşle/Grupla Hareket Etme Alan Becerileri MEB BEOSAB1. Hareketi Sergileme Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Bu temadaki öğrenme çıktıları; performans görevi, akran değerlendirme formu, öz değerlendirme formu, kontrol listesi ve gözlem formu kullanılarak değerlendirilir. Futbolda kaleci becerilerini kullanarak hareket kombinasyonlarını grup hâlinde tasarlayıp uygulamalarına yönelik etkinlik temelli bir performans görevi verilebilir. Performans görevi, gözlem formu ile değerlendirilebilir. Performans görevi: Bu temadaki öğrenme çıktıları; performans görevi, akran değerlendirme formu, öz değerlendirme formu, kontrol listesi ve gözlem formu kullanılarak değerlendirilir. Futbolda kaleci becerilerini kullanarak hareket kombinasyonlarını grup hâlinde tasarlayıp uygulamalarına yönelik etkinlik temelli bir performans görevi verilebilir. Temel Kabuller MEB Öğrencilerin futbolda top sürerken yön değiştirebildikleri kabul edilmektedir. Futbol topunu belirlenen bir hedefe el ile atabildikleri kabul edilmektedir. Atılan şutu el veya ayakla karşılayabildikleri kabul edilmektedir. Ön Değerlendirme Süreci MEB Öğrencilerden top sürerken yön değiştirmeleri istenebilir. Futbol topunu belirlenen hedefe kontrollü ve isabetli biçimde el ile yönlendirmeleri istenebilir. Atılan şutu el veya ayakla karşılamaları istenebilir. Köprü Kurma MEB Ünlü futbolcuların sergilediği aldatma becerilerinden örnekler vermeleri öğrencilerden istenebilir. Topu kenardan etkili kullanmanın oyuna etkisi hakkında düşüncelerini ifade etmeleri istenebilir. Ünlü kalecilerin sergilediği kalecilik becerilerinden örnekler vermeleri istenebilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Dünya Engelliler Günü (3 Aralık) nedeniyle sporun herkes için kapsayıcı olduğuna değinilir ve karşılıklı saygı vurgulanır (D14). Öğretmen etkileşimli tahtada bir futbol pozisyonu gösterir; öğrencilerden savunmacıyı yanıltan hareketin hangisi olduğunu tahmin etmeleri istenir. Dersin amacı açıklanır ve bu hafta futbolda aldatma becerilerinin algılanacağı belirtilir. Keşfetme25 dk Etkinlik 1 Öğrenciler dörder ya da beşer kişilik gruplara ayrılır. Etkileşimli tahtadaki ve ders kitabındaki görsellerde bir oyuncunun vücut hareketiyle ya da yön değiştirerek rakibi nasıl yanılttığı gruplarca incelenir. Her grup gözlemlediği aldatma hareketlerini tartışarak listeler (TKS.11.2.1.a). TKS.11.2.1 25 dk Etkinlik 2 Gruplar, kaleci ile karşı karşıya kalma ve taç atışından sonra topu alma gibi durumlarda aldatma hareketinin hangi amaçla kullanıldığını tartışır (E3.10). Her grubun sözcüsü tespitlerini sınıfa aktarır ve ortak bir aldatma hareketi tanımına varılır. Aldatma hareketlerinin kurallara uygun ve dürüst oynanması gerektiği vurgulanır (D6) (TKS.11.2.1.a). TKS.11.2.1 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Gruplar, futbola özgü hareket becerilerinin (topla koşu ve yön değiştirme, arkadaşına pas atma vb.) uygulandığı bir ısınma egzersizi yapar (SDB2.2). Isınma sırasında yön ve tempo değişiminin rakibi nasıl yanıltabileceği fark edilir. Öğretmen gruplar arasında dolaşarak gözlem formuna not alır (TKS.11.2.1.a). TKS.11.2.1 25 dk Etkinlik 2 Öğretmen kılavuzluğunda futbolda aldatma becerileri yavaş tempoda tüm sınıfa gösterilir. Öğrencilerden bakış, omuz, kalça ve ayak hareketlerine dikkat ederek hareketin rakibi hangi yöne yönlendirdiğini söylemeleri istenir. Aynı hareket kaleci ile karşı karşıya kalma durumunda da izlenir (TKS.11.2.1.a). TKS.11.2.1 25 dk Etkinlik 3 Öğrenciler ikişerli eşleşir (BEOSAB7). Eşlerden biri topla aldatma hareketi yaparken diğeri savunmacı konumunda yanıltıcı kısmı belirler ve kontrol listesine işaretler; ardından roller değişir. Eşler gözlemlerini karşılıklı paylaşır (SDB2.2) (TKS.11.2.1.a). TKS.11.2.1 Sonuçlandırma25 dk Gruplar toplanır; öğrenciler algıladıkları aldatma hareketlerini sırayla sınıfa tanıtır. Öğretmen gözlem formu ve kontrol listesiyle öğrencilerin aldatma hareketini algılama düzeyini belirler. Öğrencilerden öz değerlendirme formunu doldurmaları ve eşlerine akran değerlendirme formu ile geri bildirim vermeleri istenir. Performans görevi olarak bir futbol karşılaşmasında gözlemledikleri aldatma hareketini betimlemeleri istenir (TKS.11.2.1.a). TKS.11.2.1 Sınıf defteri: TKS.11.2.1 Futbolda aldatma becerilerini sergileyebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Dünya Engelliler Günü (3 Aralık) nedeniyle sporun herkes için kapsayıcı olduğuna değinilir ve karşılıklı saygı vurgulanır (D14). Öğretmen etkileşimli tahtada bir futbol pozisyonu gösterir; öğrencilerden savunmacıyı yanıltan hareketin hangisi olduğunu tahmin etmeleri istenir. Dersin amacı açıklanır ve bu hafta futbolda aldatma becerilerinin algılanacağı belirtilir. Keşfetme YZ 25 dk Öğrenciler dörder ya da beşer kişilik gruplara ayrılır. Etkileşimli tahtadaki ve ders kitabındaki görsellerde bir oyuncunun vücut hareketiyle ya da yön değiştirerek rakibi nasıl yanılttığı gruplarca incelenir. Her grup gözlemlediği aldatma hareketlerini tartışarak listeler (TKS.11.2.1.a). TKS.11.2.1 Keşfetme YZ 25 dk Gruplar, kaleci ile karşı karşıya kalma ve taç atışından sonra topu alma gibi durumlarda aldatma hareketinin hangi amaçla kullanıldığını tartışır (E3.10). Her grubun sözcüsü tespitlerini sınıfa aktarır ve ortak bir aldatma hareketi tanımına varılır. Aldatma hareketlerinin kurallara uygun ve dürüst oynanması gerektiği vurgulanır (D6) (TKS.11.2.1.a). TKS.11.2.1 Uygulama YZ 20 dk Gruplar, futbola özgü hareket becerilerinin (topla koşu ve yön değiştirme, arkadaşına pas atma vb.) uygulandığı bir ısınma egzersizi yapar (SDB2.2). Isınma sırasında yön ve tempo değişiminin rakibi nasıl yanıltabileceği fark edilir. Öğretmen gruplar arasında dolaşarak gözlem formuna not alır (TKS.11.2.1.a). TKS.11.2.1 Uygulama YZ 25 dk Öğretmen kılavuzluğunda futbolda aldatma becerileri yavaş tempoda tüm sınıfa gösterilir. Öğrencilerden bakış, omuz, kalça ve ayak hareketlerine dikkat ederek hareketin rakibi hangi yöne yönlendirdiğini söylemeleri istenir. Aynı hareket kaleci ile karşı karşıya kalma durumunda da izlenir (TKS.11.2.1.a). TKS.11.2.1 Uygulama YZ 25 dk Öğrenciler ikişerli eşleşir (BEOSAB7). Eşlerden biri topla aldatma hareketi yaparken diğeri savunmacı konumunda yanıltıcı kısmı belirler ve kontrol listesine işaretler; ardından roller değişir. Eşler gözlemlerini karşılıklı paylaşır (SDB2.2) (TKS.11.2.1.a). TKS.11.2.1 Sonuçlandırma YZ 25 dk Gruplar toplanır; öğrenciler algıladıkları aldatma hareketlerini sırayla sınıfa tanıtır. Öğretmen gözlem formu ve kontrol listesiyle öğrencilerin aldatma hareketini algılama düzeyini belirler. Öğrencilerden öz değerlendirme formunu doldurmaları ve eşlerine akran değerlendirme formu ile geri bildirim vermeleri istenir. Performans görevi olarak bir futbol karşılaşmasında gözlemledikleri aldatma hareketini betimlemeleri istenir (TKS.11.2.1.a). TKS.11.2.1 Farklılaştırma MEB ZÖğrenciden futbolda kullanılan aldatma becerilerinden oluşan özgün bir seriyi oluşturması ve uygulaması istenebilir DÖğretmen veya akran yardımıyla öğrencinin basit bir aldatmayı uygulaması istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Takım Sporları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Takım Sporları Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Futbol Konu Futbolda Aldatma Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 30 Kasım - 4 Aralık Hafta 11. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Dünya Engelliler Günü (3 Aralık) BÖLÜM II Boş Kazanımlar TKS.11.2.1 Futbolda aldatma becerilerini sergileyebilme a) Futbolda aldatma becerilerini algılar. b) Futbolda aldatma becerilerinin basamaklarını gösterir. c) Futbolda aldatma becerilerini farklı durum/ortamlarda uygular. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Takım Sporları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	7-11 Aralık	4	Futbol	Futbolda Aldatma	TKS.11.2.1	Performans Görevi, Gözlem Formu	Dolu
12. Hafta — 7-11 Aralık — Tema: Futbol Dolu Ders Takım Sporları Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Futbol Konu Futbolda Aldatma Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 7-11 Aralık Hafta 12. Hafta Belirli Gün ve Haftalar İnsan Hakları ve Demokrasi Haftası (10 Aralık gününü içine alan hafta), Tutum, Yatırım ve Türk Malları Haftası (12-18 Aralık) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB TKS.11.2.1 Futbolda aldatma becerilerini sergileyebilme a) Futbolda aldatma becerilerini algılar. b) Futbolda aldatma becerilerinin basamaklarını gösterir. c) Futbolda aldatma becerilerini farklı durum/ortamlarda uygular. Tema Özeti YZ Öğrenciler eşleşip aldatma becerilerinde birbirlerine geri bildirim verir, sonra özgün bir eğitsel oyun tasarlayıp diğer gruplara uygulatır. Anahtar Kavramlar MEB kalecitaç Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE1.5 ÖzgüvenE2.5 OyunseverlikE3.3 YaratıcılıkE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal Farkındalık DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD4 DostlukD6 DürüstlükD10 MütevazılıkD12 SabırD13 Sağlıklı YaşamD14 SaygıD16 Sorumluluk Beceriler Arası İlişkilerBEOSAB7. Eşle/Grupla Hareket Etme Alan Becerileri MEB BEOSAB1. Hareketi Sergileme Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (TKS.11.2.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğretmen, önceki derste çalışılan aldatma becerilerini yoklar ve öğrencilerden bir aldatma hareketini adlandırıp hangi durumda kullanıldığını söylemelerini ister. Birkaç öğrenci hareketin basamaklarını sözlü olarak sıralar. Cevaplar tahtada özetlenir. Köprü Kurma YZ Önceki haftada çalışılan aldatma becerileri hatırlatılır ve bu haftanın hedefinin bu becerileri algılamak ve basamaklarını göstermek olduğu belirtilir. Öğrencilerin daha önce öğrendikleri hareketleri grupla tasarlayacakları oyunda kullanacağı vurgulanır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Öğretmen etkileşimli tahtada bir hücum oyuncusunun savunma oyuncusunu geçmek için yön ya da hız değiştirdiği örnekleri gösterir. Öğrencilerden oyuncunun rakibi nasıl yanılttığını söylemeleri istenir. Bu haftanın aldatma becerilerini algılamaya, basamaklarını göstermeye ve grupça eğitsel oyun/etkinlik tasarlamaya yönelik olduğu belirtilir (E3.3). TKS.11.2.1 Keşfetme15 dk Etkinlik 1 Öğretmen ders kitabı ve etkileşimli tahta üzerinden aldatma hareketlerini (yön değiştirme, vücut hareketiyle yanıltma, hız değiştirme) gösterir. Öğrencilerden bu hareketlerin ne zaman ve neden kullanıldığını açıklamaları istenir. Birkaç öğrenci hareketleri yavaş tempoda taklit eder (TKS.11.2.1.a). TKS.11.2.1 15 dk Etkinlik 2 Eşler hâlinde bir öğrenci topla aldatma hareketini basamak basamak gösterir, diğeri savunma oyuncusu olarak karşısında durur. Aldatma becerilerinin doğru forma ulaşması için eşler birbirine geri bildirimler verir (D4.1). Roller değiştirilerek çalışma sürdürülür (TKS.11.2.1.b). TKS.11.2.1 20 dk Etkinlik 3 Dörder kişilik gruplar, aldatma becerilerinin uygulandığı eğitsel bir oyun/etkinlik tasarlar (E3.3). Gruplar oyunun kurallarını, alanını ve aldatma basamaklarının hangi aşamada kullanılacağını kâğıda yazar. Görev paylaşımı yapılarak iş birliği içinde çalışılır (SDB2.2); öğretmen gruplara rehberlik eder (TKS.11.2.1.b). TKS.11.2.1 Uygulama35 dk Etkinlik 1 Gruplar, tasarladığı oyunu/etkinliği seçtiği diğer gruplara uygulatır; oyunun kuralları sahada kısa bir gösterimle açıklanır. Tüm grupların en az bir oyun/etkinliğe katılması sağlanır. Öğrenciler oyunlarda savunma oyuncusu veya hücum oyuncusu görevini yaparak motivasyonlarını sürdürür (TKS.11.2.1.b). TKS.11.2.1 35 dk Etkinlik 2 Gruplar ikinci bir oyuna/etkinliğe geçer; savunma ve hücum görevleri değiştirilir. Öğrenciler rakibin oyununa saygı gösterir (D14) ve aldatma basamaklarını doğru uygulayan arkadaşlarına geri bildirim verir (SDB2.3). Öğretmen oyunları dolaşarak izler, gerekirse kuralları sadeleştirir (TKS.11.2.1.b). TKS.11.2.1 Sonuçlandırma25 dk Öğrenciler performans görevi olarak seçtikleri bir aldatma hareketinin basamaklarını sırayla gösterir; öğretmen Gözlem Formu ve Kontrol Listesi ile izler. Öğrenciler Öz Değerlendirme Formu'nu doldurur, gruplar diğer grupların oyunu için Akran Değerlendirme Formu hazırlar (SDB2.2). Aldatma becerilerinin basamakları tahtada özetlenir (TKS.11.2.1.b). TKS.11.2.1 Sınıf defteri: TKS.11.2.1 Futbolda aldatma becerilerini sergileyebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Öğretmen etkileşimli tahtada bir hücum oyuncusunun savunma oyuncusunu geçmek için yön ya da hız değiştirdiği örnekleri gösterir. Öğrencilerden oyuncunun rakibi nasıl yanılttığını söylemeleri istenir. Bu haftanın aldatma becerilerini algılamaya, basamaklarını göstermeye ve grupça eğitsel oyun/etkinlik tasarlamaya yönelik olduğu belirtilir (E3.3). TKS.11.2.1 Keşfetme YZ 15 dk Öğretmen ders kitabı ve etkileşimli tahta üzerinden aldatma hareketlerini (yön değiştirme, vücut hareketiyle yanıltma, hız değiştirme) gösterir. Öğrencilerden bu hareketlerin ne zaman ve neden kullanıldığını açıklamaları istenir. Birkaç öğrenci hareketleri yavaş tempoda taklit eder (TKS.11.2.1.a). TKS.11.2.1 Keşfetme YZ 15 dk Eşler hâlinde bir öğrenci topla aldatma hareketini basamak basamak gösterir, diğeri savunma oyuncusu olarak karşısında durur. Aldatma becerilerinin doğru forma ulaşması için eşler birbirine geri bildirimler verir (D4.1). Roller değiştirilerek çalışma sürdürülür (TKS.11.2.1.b). TKS.11.2.1 Keşfetme YZ 20 dk Dörder kişilik gruplar, aldatma becerilerinin uygulandığı eğitsel bir oyun/etkinlik tasarlar (E3.3). Gruplar oyunun kurallarını, alanını ve aldatma basamaklarının hangi aşamada kullanılacağını kâğıda yazar. Görev paylaşımı yapılarak iş birliği içinde çalışılır (SDB2.2); öğretmen gruplara rehberlik eder (TKS.11.2.1.b). TKS.11.2.1 Uygulama YZ 35 dk Gruplar, tasarladığı oyunu/etkinliği seçtiği diğer gruplara uygulatır; oyunun kuralları sahada kısa bir gösterimle açıklanır. Tüm grupların en az bir oyun/etkinliğe katılması sağlanır. Öğrenciler oyunlarda savunma oyuncusu veya hücum oyuncusu görevini yaparak motivasyonlarını sürdürür (TKS.11.2.1.b). TKS.11.2.1 Uygulama YZ 35 dk Gruplar ikinci bir oyuna/etkinliğe geçer; savunma ve hücum görevleri değiştirilir. Öğrenciler rakibin oyununa saygı gösterir (D14) ve aldatma basamaklarını doğru uygulayan arkadaşlarına geri bildirim verir (SDB2.3). Öğretmen oyunları dolaşarak izler, gerekirse kuralları sadeleştirir (TKS.11.2.1.b). TKS.11.2.1 Sonuçlandırma YZ 25 dk Öğrenciler performans görevi olarak seçtikleri bir aldatma hareketinin basamaklarını sırayla gösterir; öğretmen Gözlem Formu ve Kontrol Listesi ile izler. Öğrenciler Öz Değerlendirme Formu'nu doldurur, gruplar diğer grupların oyunu için Akran Değerlendirme Formu hazırlar (SDB2.2). Aldatma becerilerinin basamakları tahtada özetlenir (TKS.11.2.1.b). TKS.11.2.1 Farklılaştırma MEB ZBelirlenen bölgelere isabetli taç atışı yapması istenebilir DFutbol topunu baş üstünden atarak yakın bir hedefe göndermesi istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Takım Sporları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Takım Sporları Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Futbol Konu Futbolda Aldatma Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 7-11 Aralık Hafta 12. Hafta Belirli Gün ve Haftalar İnsan Hakları ve Demokrasi Haftası (10 Aralık gününü içine alan hafta), Tutum, Yatırım ve Türk Malları Haftası (12-18 Aralık) BÖLÜM II Boş Kazanımlar TKS.11.2.1 Futbolda aldatma becerilerini sergileyebilme a) Futbolda aldatma becerilerini algılar. b) Futbolda aldatma becerilerinin basamaklarını gösterir. c) Futbolda aldatma becerilerini farklı durum/ortamlarda uygular. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Takım Sporları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	14-18 Aralık	4	Futbol	Futbolda Aldatma	TKS.11.2.1	Performans Görevi, Gözlem Formu	Dolu
13. Hafta — 14-18 Aralık — Tema: Futbol Dolu Ders Takım Sporları Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Futbol Konu Futbolda Aldatma Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 14-18 Aralık Hafta 13. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Tutum, Yatırım ve Türk Malları Haftası (12-18 Aralık) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB TKS.11.2.1 Futbolda aldatma becerilerini sergileyebilme a) Futbolda aldatma becerilerini algılar. b) Futbolda aldatma becerilerinin basamaklarını gösterir. c) Futbolda aldatma becerilerini farklı durum/ortamlarda uygular. Tema Özeti YZ Futbolda aldatma teknikleri videolardan izlenir, öğrenciler istasyonlarda farklı teknikleri deneyip gruplarda saha durumlarında uygular. Anahtar Kavramlar MEB kalecitaç Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE1.5 ÖzgüvenE2.5 OyunseverlikE3.3 YaratıcılıkE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal Farkındalık DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD4 DostlukD6 DürüstlükD10 MütevazılıkD12 SabırD13 Sağlıklı YaşamD14 SaygıD16 Sorumluluk Beceriler Arası İlişkilerBEOSAB7. Eşle/Grupla Hareket Etme Alan Becerileri MEB BEOSAB1. Hareketi Sergileme Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (TKS.11.2.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki haftada algıladıkları aldatma hareketlerini ikili gruplarda sırayla adlandırmaları istenir. Her öğrenci, bir aldatma hareketinin hangi oyun durumunda kullanıldığını eşine anlatır. Öğretmen birkaç ikiliden örnek alarak yanlış algıları düzeltir. Köprü Kurma YZ Önceki haftada futbolda aldatma becerileri algılanmış ve tanınmıştı. Bu hafta bu becerilerin basamakları gösterilir ve farklı oyun durumlarında uygulanır. Öğrenilenler, kaleciyle karşılaşma ve taç sonrası gibi gerçek oyun anlarına taşınır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada aldatma hareketlerinin kaleciye karşı ve taç atışı sonrası kullanıldığı örnek anları gösterir. Öğrencilerden önceki çalışmada algıladıkları aldatma ipuçlarını söylemeleri istenir. Bu hafta basamakların gösterileceği ve farklı durumlarda uygulanacağı açıklanır. Tutum, Yatırım ve Türk Malları Haftası kapsamında top ve malzemelerin özenle kullanılması istenir (D16). Keşfetme25 dk Etkinlik 1 Öğrenciler ikili gruplar hâlinde (BEOSAB7) aldatma becerisinin basamaklarını yavaş tempoda ve sabırla tekrar ederek gösterir (D12.3, E2.5). Öğretmen basamakları önce model olarak gösterir; eşler sırayla uygulayıcı ve gözlemci olur. (TKS.11.2.1.b) TKS.11.2.1 25 dk Etkinlik 2 Gruplar kaleciyle karşı karşıya kalınan ve taç atışı sonrası oluşan durumlarda aldatma basamaklarını, rakipsiz ve yavaş tempoda oyunsu biçimde gösterir (D12.3, E2.5). Öğrenciler basamakları sırasıyla söyleyerek uygular. (TKS.11.2.1.b) TKS.11.2.1 Uygulama25 dk Etkinlik 1 Öğrenciler dar alanda bire bir ve ikiye bir oyunlarda aldatma becerilerini rakip baskısı altında uygular (SDB2.2). Taç atışı sonrası topu alan oyuncunun rakibini aldatarak ilerlemesi istenir. Öğretmen, öğrencilerin özgüvenle denemelerini destekler (E1.5). (TKS.11.2.1.c) TKS.11.2.1 25 dk Etkinlik 2 Gruplar kaleci içeren küçük alan oyununda aldatma becerilerini uygular. Oyuna katılmayan gruplar, yapıcı geri bildirim vermek üzere diğer grupların aldatma becerilerini gözlemler ve çok yönlü bakış açısıyla değerlendirir (D14.1, SDB2.3). Gözlemler akran değerlendirme formuna işlenir. (TKS.11.2.1.c) TKS.11.2.1 20 dk Etkinlik 3 Gruplar rol değiştirerek oyunu farklı alan ve oyuncu sayılarıyla sürdürür; geri bildirimler uygulamaya yansıtılır (E3.10). Etkinliklerin ardından vücudun soğuması için hafif tempolu koşu ve yürüyüş yapılır (D13.2). (TKS.11.2.1.c) TKS.11.2.1 Sonuçlandırma25 dk Öğrenciler performans görevi olarak farklı bir oyun durumunda aldatma becerisini sergiler. Öğretmen gözlem formu ve kontrol listesini kullanır; akranlar akran değerlendirme formunu doldurur. Öğrenciler öz değerlendirme formunda hangi durumda daha başarılı olduklarını ve neyi geliştirmeleri gerektiğini belirtir (SDB2.3). Dersin sonunda aldatma becerisinin farklı durumlarda uygulanışı kısa bir tartışmayla özetlenir. (TKS.11.2.1.c) TKS.11.2.1 Sınıf defteri: TKS.11.2.1 Futbolda aldatma becerilerini sergileyebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada aldatma hareketlerinin kaleciye karşı ve taç atışı sonrası kullanıldığı örnek anları gösterir. Öğrencilerden önceki çalışmada algıladıkları aldatma ipuçlarını söylemeleri istenir. Bu hafta basamakların gösterileceği ve farklı durumlarda uygulanacağı açıklanır. Tutum, Yatırım ve Türk Malları Haftası kapsamında top ve malzemelerin özenle kullanılması istenir (D16). Keşfetme YZ 25 dk Öğrenciler ikili gruplar hâlinde (BEOSAB7) aldatma becerisinin basamaklarını yavaş tempoda ve sabırla tekrar ederek gösterir (D12.3, E2.5). Öğretmen basamakları önce model olarak gösterir; eşler sırayla uygulayıcı ve gözlemci olur. (TKS.11.2.1.b) TKS.11.2.1 Keşfetme YZ 25 dk Gruplar kaleciyle karşı karşıya kalınan ve taç atışı sonrası oluşan durumlarda aldatma basamaklarını, rakipsiz ve yavaş tempoda oyunsu biçimde gösterir (D12.3, E2.5). Öğrenciler basamakları sırasıyla söyleyerek uygular. (TKS.11.2.1.b) TKS.11.2.1 Uygulama YZ 25 dk Öğrenciler dar alanda bire bir ve ikiye bir oyunlarda aldatma becerilerini rakip baskısı altında uygular (SDB2.2). Taç atışı sonrası topu alan oyuncunun rakibini aldatarak ilerlemesi istenir. Öğretmen, öğrencilerin özgüvenle denemelerini destekler (E1.5). (TKS.11.2.1.c) TKS.11.2.1 Uygulama YZ 25 dk Gruplar kaleci içeren küçük alan oyununda aldatma becerilerini uygular. Oyuna katılmayan gruplar, yapıcı geri bildirim vermek üzere diğer grupların aldatma becerilerini gözlemler ve çok yönlü bakış açısıyla değerlendirir (D14.1, SDB2.3). Gözlemler akran değerlendirme formuna işlenir. (TKS.11.2.1.c) TKS.11.2.1 Uygulama YZ 20 dk Gruplar rol değiştirerek oyunu farklı alan ve oyuncu sayılarıyla sürdürür; geri bildirimler uygulamaya yansıtılır (E3.10). Etkinliklerin ardından vücudun soğuması için hafif tempolu koşu ve yürüyüş yapılır (D13.2). (TKS.11.2.1.c) TKS.11.2.1 Sonuçlandırma YZ 25 dk Öğrenciler performans görevi olarak farklı bir oyun durumunda aldatma becerisini sergiler. Öğretmen gözlem formu ve kontrol listesini kullanır; akranlar akran değerlendirme formunu doldurur. Öğrenciler öz değerlendirme formunda hangi durumda daha başarılı olduklarını ve neyi geliştirmeleri gerektiğini belirtir (SDB2.3). Dersin sonunda aldatma becerisinin farklı durumlarda uygulanışı kısa bir tartışmayla özetlenir. (TKS.11.2.1.c) TKS.11.2.1 Farklılaştırma MEB ZKalecilik becerilerini içeren özgün bir çalışma oluşturması ve çalışmayı uygulaması istenebilir DKale ölçülerini küçülterek kalecilik becerilerini öğretmen/akran desteğiyle uygulaması istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Takım Sporları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Takım Sporları Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Futbol Konu Futbolda Aldatma Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 14-18 Aralık Hafta 13. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Tutum, Yatırım ve Türk Malları Haftası (12-18 Aralık) BÖLÜM II Boş Kazanımlar TKS.11.2.1 Futbolda aldatma becerilerini sergileyebilme a) Futbolda aldatma becerilerini algılar. b) Futbolda aldatma becerilerinin basamaklarını gösterir. c) Futbolda aldatma becerilerini farklı durum/ortamlarda uygular. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Takım Sporları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	21-25 Aralık	4	Futbol	Futbolda Aldatma	TKS.11.2.1	Performans Görevi, Gözlem Formu	Dolu
14. Hafta — 21-25 Aralık — Tema: Futbol Dolu Ders Takım Sporları Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Futbol Konu Futbolda Aldatma Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 21-25 Aralık Hafta 14. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB TKS.11.2.1 Futbolda aldatma becerilerini sergileyebilme a) Futbolda aldatma becerilerini algılar. b) Futbolda aldatma becerilerinin basamaklarını gösterir. c) Futbolda aldatma becerilerini farklı durum/ortamlarda uygular. Tema Özeti YZ Öğrenciler ısınma yapar, taç atışı tekniklerini partnerle uygular ve futbolda aldatma hareketlerinden özgün bir seri oluşturur. Anahtar Kavramlar MEB kalecitaç Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE1.5 ÖzgüvenE2.5 OyunseverlikE3.3 YaratıcılıkE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal Farkındalık DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD4 DostlukD6 DürüstlükD10 MütevazılıkD12 SabırD13 Sağlıklı YaşamD14 SaygıD16 Sorumluluk Beceriler Arası İlişkilerBEOSAB7. Eşle/Grupla Hareket Etme Alan Becerileri MEB BEOSAB1. Hareketi Sergileme Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (TKS.11.2.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğretmen öğrencilere futbolda aldatma hareketinin amacını ve geçen hafta gösterilen basamaklarını sorar. Öğrenciler bir aldatma hareketini topsuz gösterir, sınıf hareketin basamaklarını sırayla söyler. Eksik kalan basamaklar kısa dönütle tamamlanır. Köprü Kurma YZ Önceki haftalarda algılanan ve basamakları gösterilen aldatma becerileri bu hafta taç atışı ve kaleci gibi farklı durumlarda uygulanacaktır. Öğrencilerden bildikleri hareketleri yeni oyun ortamlarına nasıl uyarlayacaklarını düşünmeleri istenir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Öğretmen etkileşimli tahtada taç atışı ve kaleci ile ilgili kısa görselleri gösterir. Öğrencilerden geçen haftalarda çalışılan aldatma hareketlerinden birini topsuz göstermeleri istenir. Öğretmen bu hafta aldatma ve taç atışı becerilerinin farklı durum ve ortamlarda uygulanacağını belirtir. Gönüllü öğrencilerden ısınma oyunlarını organize etmek isteyenler belirlenir (E1.5). Keşfetme15 dk Etkinlik 1 Öğrenciler öğretmenin yönlendirmesiyle hafif tempolu koşu yapar, ardından kol ve bacak rotasyonlarıyla ısınır. Öğretmen hareketlerin sırasını ve kas gruplarını sözlü olarak hatırlatır (TKS.11.2.2). TKS.11.2.1 35 dk Etkinlik 2 Gönüllü öğrencilerin organize ettiği taç atışına hazırlık oyunları oynanır; öğretmen oyunların güvenli kurulmasına yardım eder. Öğrenciler oyunlarda önceki haftalarda çalıştıkları aldatma hareketlerini rakipten kurtulmak için farklı alanlarda dener. Gönüllü öğrencilerin liderliği takdir edilir (E1.5, TKS.11.2.1.c). TKS.11.2.1 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Taç atışı becerisi kılavuz eşliğinde tekrar edilir; öğretmen etkileşimli tahtada basamakları gösterir. İkişerli eşleşen öğrenciler taç atışının basamaklarını birbirlerine göstererek uygular, eşler birbirine olumlu dönüt verir (BEOSAB7, SDB2.2, TKS.11.2.1.c). TKS.11.2.1 25 dk Etkinlik 2 Eşler taç atışını farklı durumlarda uygular: yakın ve uzak hedefe, rakip savunmacı varken ve aldatma hareketiyle boş alana çıktıktan sonra. Kaleci rolünü sırayla üstlenen öğrenci atışın yönünü izler. Roller her denemeden sonra değişir ve saygılı davranış beklenir (TKS.11.2.1.c). TKS.11.2.1 25 dk Etkinlik 3 Küçük gruplar kısa bir oyun kurar ve taç atışı ile aldatma hareketlerini maç benzeri ortamda birleştirerek uygular. Öğrenciler birbirlerinin başarısını sabırla izler ve iyi uygulamaları takdir eder. Öğretmen dolaşarak Gözlem Formuna kayıt tutar (TKS.11.2.1.c). TKS.11.2.1 Sonuçlandırma25 dk Öğrenciler Performans Görevi kapsamında taç atışını ve aldatma hareketini iki farklı durumda sergiler. Öğretmen Kontrol Listesi ile izler; eşler Akran Değerlendirme Formunu doldurur. Her öğrenci Öz Değerlendirme Formunda becerisini farklı durum ve ortamlarda uygulayabilme düzeyini işaretler. Sınıfça iyi uygulamalar paylaşılır (TKS.11.2.1.c). TKS.11.2.1 Sınıf defteri: TKS.11.2.1 Futbolda aldatma becerilerini sergileyebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Öğretmen etkileşimli tahtada taç atışı ve kaleci ile ilgili kısa görselleri gösterir. Öğrencilerden geçen haftalarda çalışılan aldatma hareketlerinden birini topsuz göstermeleri istenir. Öğretmen bu hafta aldatma ve taç atışı becerilerinin farklı durum ve ortamlarda uygulanacağını belirtir. Gönüllü öğrencilerden ısınma oyunlarını organize etmek isteyenler belirlenir (E1.5). Keşfetme YZ 15 dk Öğrenciler öğretmenin yönlendirmesiyle hafif tempolu koşu yapar, ardından kol ve bacak rotasyonlarıyla ısınır. Öğretmen hareketlerin sırasını ve kas gruplarını sözlü olarak hatırlatır (TKS.11.2.2). TKS.11.2.1 Keşfetme YZ 35 dk Gönüllü öğrencilerin organize ettiği taç atışına hazırlık oyunları oynanır; öğretmen oyunların güvenli kurulmasına yardım eder. Öğrenciler oyunlarda önceki haftalarda çalıştıkları aldatma hareketlerini rakipten kurtulmak için farklı alanlarda dener. Gönüllü öğrencilerin liderliği takdir edilir (E1.5, TKS.11.2.1.c). TKS.11.2.1 Uygulama YZ 20 dk Taç atışı becerisi kılavuz eşliğinde tekrar edilir; öğretmen etkileşimli tahtada basamakları gösterir. İkişerli eşleşen öğrenciler taç atışının basamaklarını birbirlerine göstererek uygular, eşler birbirine olumlu dönüt verir (BEOSAB7, SDB2.2, TKS.11.2.1.c). TKS.11.2.1 Uygulama YZ 25 dk Eşler taç atışını farklı durumlarda uygular: yakın ve uzak hedefe, rakip savunmacı varken ve aldatma hareketiyle boş alana çıktıktan sonra. Kaleci rolünü sırayla üstlenen öğrenci atışın yönünü izler. Roller her denemeden sonra değişir ve saygılı davranış beklenir (TKS.11.2.1.c). TKS.11.2.1 Uygulama YZ 25 dk Küçük gruplar kısa bir oyun kurar ve taç atışı ile aldatma hareketlerini maç benzeri ortamda birleştirerek uygular. Öğrenciler birbirlerinin başarısını sabırla izler ve iyi uygulamaları takdir eder. Öğretmen dolaşarak Gözlem Formuna kayıt tutar (TKS.11.2.1.c). TKS.11.2.1 Sonuçlandırma YZ 25 dk Öğrenciler Performans Görevi kapsamında taç atışını ve aldatma hareketini iki farklı durumda sergiler. Öğretmen Kontrol Listesi ile izler; eşler Akran Değerlendirme Formunu doldurur. Her öğrenci Öz Değerlendirme Formunda becerisini farklı durum ve ortamlarda uygulayabilme düzeyini işaretler. Sınıfça iyi uygulamalar paylaşılır (TKS.11.2.1.c). TKS.11.2.1 Farklılaştırma MEB ZÖğrenciden futbolda kullanılan aldatma becerilerinden oluşan özgün bir seriyi oluşturması ve uygulaması istenebilir DÖğretmen veya akran yardımıyla öğrencinin basit bir aldatmayı uygulaması istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Takım Sporları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Takım Sporları Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Futbol Konu Futbolda Aldatma Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 21-25 Aralık Hafta 14. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar TKS.11.2.1 Futbolda aldatma becerilerini sergileyebilme a) Futbolda aldatma becerilerini algılar. b) Futbolda aldatma becerilerinin basamaklarını gösterir. c) Futbolda aldatma becerilerini farklı durum/ortamlarda uygular. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Takım Sporları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	28 Aralık - 1 Ocak	4	Futbol	Futbolda Taç Atışı	TKS.11.2.2	Performans Görevi, Gözlem Formu	Dolu
15. Hafta — 28 Aralık - 1 Ocak — Tema: Futbol Dolu Ders Takım Sporları Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Futbol Konu Futbolda Taç Atışı Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 28 Aralık - 1 Ocak Hafta 15. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Yılbaşı Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB TKS.11.2.2 Futbolda taç atışı becerisini sergileyebilme a) Futbolda taç atışı becerisini algılar. b) Futbolda taç atışı becerisinin basamaklarını gösterir. c) Futbolda taç atışı becerisini farklı durum/ortamlarda uygular. Tema Özeti YZ Öğrenciler eşli çalışarak taç atışı basamaklarını uygular, birbirlerinin teknik hatalarını düzeltir, açı ve mesafelerle hedefe isabetli atış dener. Anahtar Kavramlar MEB kalecitaç Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE1.5 ÖzgüvenE2.5 OyunseverlikE3.3 YaratıcılıkE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal Farkındalık DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD4 DostlukD6 DürüstlükD10 MütevazılıkD12 SabırD13 Sağlıklı YaşamD14 SaygıD16 Sorumluluk Beceriler Arası İlişkilerBEOSAB7. Eşle/Grupla Hareket Etme Alan Becerileri MEB BEOSAB1. Hareketi Sergileme Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (TKS.11.2.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki haftada çalışılan futbolda aldatma hareketinin ne olduğunu ve hangi oyun durumlarında kullanıldığını söylemeleri istenir. Birkaç öğrenci bir aldatma hareketini sahada gösterir; sınıf hareketin etkili olup olmadığını değerlendirir. Köprü Kurma YZ Önceki haftada rakibi yanıltmak için çalışılan aldatma hareketleri, oyunun yeniden başlatıldığı taç atışı gibi durumlarda da serbest kalmak için kullanılır. Bu hafta oyunu yeniden başlatan bir durum olarak taç atışı algılanır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Öğretmen yılbaşı haftasına değinerek oyunda fair play ve sağlıklı yaşam vurgusu yapar (D13). Etkileşimli tahtada futbol maçından taç atışı görüntüleri gösterilir; öğrencilerden topun nereden çıktığı, oyunun nasıl yeniden başladığı ve kimin kullandığı konusunda gözlemlerini söylemeleri istenir. Bu hafta taç atışı becerisinin algılanacağı belirtilir. Keşfetme25 dk Etkinlik 1 Etkileşimli tahtadaki görüntüler ve ders kitabı incelenerek taç atışının hangi durumda ve hangi takıma verildiği tartışılır. Öğrenciler, kaleci ve taç kavramlarını görüntülerdeki örneklerle ilişkilendirir. Öğretmen yönlendirici sorularla taç atışının oyundaki yerini ve önemini belirlemelerine rehberlik eder (TKS.11.2.2.a). TKS.11.2.2 25 dk Etkinlik 2 Eşler sahada yan çizgi yakınında çalışır; biri taç atışını kendi bildiği biçimde dener, diğeri gözlemler ve gördüklerini söyler, sonra roller değişir. Eşler birbirlerine rehberlik yaparak aktif öğrenmeye katılır (SDB2.2, D3.4). Öğrenciler atışın dikkat çeken yönlerini belirler (BEOSAB7, TKS.11.2.2.a). TKS.11.2.2 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Yan çizgi ve oyun alanı işaretlenir; öğretmen topun çizgiden çıktığı farklı durumları canlandırır. Öğrenciler taç atışı verilip verilmeyeceğini ve hangi takıma verileceğini işaretle belirtir. Yanlış kararlar birlikte gözden geçirilir; herkesin hata yapabileceği kabul edilir (D10.1, TKS.11.2.2.a). TKS.11.2.2 25 dk Etkinlik 2 Gruplar küçük alan oyununda topun yan çizgiden çıktığı anları fark ederek oyunu durdurur ve taç atışı durumunu sözlü olarak belirtir. Öğrencilerden kendi öğrenme süreçlerinden sorumlu olduğu kadar eşlerinin gelişimine de katkı sağlamaları istenir (D10.1, SDB2.2). Oyun, oyunseverlik anlayışıyla sürdürülür (E2.5, TKS.11.2.2.a). TKS.11.2.2 25 dk Etkinlik 3 Gruplar arası taç atışı durumlarını tanıma yarışması düzenlenir; etkileşimli tahtadaki ve sahadaki örneklerde doğru karar veren gruba puan verilir. Karar tartışmalarında eleştirel bakış ve saygılı dil kullanılır (E3.10, D14). Kaleci ve taç kavramları yarışma boyunca kullanılır (TKS.11.2.2.a). TKS.11.2.2 Sonuçlandırma25 dk Eşlerden taç atışı durumunu tanıma ve açıklama Performans Görevi olarak istenir; öğretmen Gözlem Formu ve Kontrol Listesi ile izler (TKS.11.2.2.a). Öğrenciler Öz Değerlendirme Formunu doldurur; eşler Akran Değerlendirme Formu ile birbirlerine dönüt verir. Öğretmen, taç atışının oyun içindeki yerine ilişkin öğrenilenleri özetleyerek dersi toparlar. TKS.11.2.2 Sınıf defteri: TKS.11.2.2 Futbolda taç atışı becerisini sergileyebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Öğretmen yılbaşı haftasına değinerek oyunda fair play ve sağlıklı yaşam vurgusu yapar (D13). Etkileşimli tahtada futbol maçından taç atışı görüntüleri gösterilir; öğrencilerden topun nereden çıktığı, oyunun nasıl yeniden başladığı ve kimin kullandığı konusunda gözlemlerini söylemeleri istenir. Bu hafta taç atışı becerisinin algılanacağı belirtilir. Keşfetme YZ 25 dk Etkileşimli tahtadaki görüntüler ve ders kitabı incelenerek taç atışının hangi durumda ve hangi takıma verildiği tartışılır. Öğrenciler, kaleci ve taç kavramlarını görüntülerdeki örneklerle ilişkilendirir. Öğretmen yönlendirici sorularla taç atışının oyundaki yerini ve önemini belirlemelerine rehberlik eder (TKS.11.2.2.a). TKS.11.2.2 Keşfetme YZ 25 dk Eşler sahada yan çizgi yakınında çalışır; biri taç atışını kendi bildiği biçimde dener, diğeri gözlemler ve gördüklerini söyler, sonra roller değişir. Eşler birbirlerine rehberlik yaparak aktif öğrenmeye katılır (SDB2.2, D3.4). Öğrenciler atışın dikkat çeken yönlerini belirler (BEOSAB7, TKS.11.2.2.a). TKS.11.2.2 Uygulama YZ 20 dk Yan çizgi ve oyun alanı işaretlenir; öğretmen topun çizgiden çıktığı farklı durumları canlandırır. Öğrenciler taç atışı verilip verilmeyeceğini ve hangi takıma verileceğini işaretle belirtir. Yanlış kararlar birlikte gözden geçirilir; herkesin hata yapabileceği kabul edilir (D10.1, TKS.11.2.2.a). TKS.11.2.2 Uygulama YZ 25 dk Gruplar küçük alan oyununda topun yan çizgiden çıktığı anları fark ederek oyunu durdurur ve taç atışı durumunu sözlü olarak belirtir. Öğrencilerden kendi öğrenme süreçlerinden sorumlu olduğu kadar eşlerinin gelişimine de katkı sağlamaları istenir (D10.1, SDB2.2). Oyun, oyunseverlik anlayışıyla sürdürülür (E2.5, TKS.11.2.2.a). TKS.11.2.2 Uygulama YZ 25 dk Gruplar arası taç atışı durumlarını tanıma yarışması düzenlenir; etkileşimli tahtadaki ve sahadaki örneklerde doğru karar veren gruba puan verilir. Karar tartışmalarında eleştirel bakış ve saygılı dil kullanılır (E3.10, D14). Kaleci ve taç kavramları yarışma boyunca kullanılır (TKS.11.2.2.a). TKS.11.2.2 Sonuçlandırma YZ 25 dk Eşlerden taç atışı durumunu tanıma ve açıklama Performans Görevi olarak istenir; öğretmen Gözlem Formu ve Kontrol Listesi ile izler (TKS.11.2.2.a). Öğrenciler Öz Değerlendirme Formunu doldurur; eşler Akran Değerlendirme Formu ile birbirlerine dönüt verir. Öğretmen, taç atışının oyun içindeki yerine ilişkin öğrenilenleri özetleyerek dersi toparlar. TKS.11.2.2 Farklılaştırma MEB ZBelirlenen bölgelere isabetli taç atışı yapması istenebilir DFutbol topunu baş üstünden atarak yakın bir hedefe göndermesi istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Takım Sporları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Takım Sporları Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Futbol Konu Futbolda Taç Atışı Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 28 Aralık - 1 Ocak Hafta 15. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Yılbaşı BÖLÜM II Boş Kazanımlar TKS.11.2.2 Futbolda taç atışı becerisini sergileyebilme a) Futbolda taç atışı becerisini algılar. b) Futbolda taç atışı becerisinin basamaklarını gösterir. c) Futbolda taç atışı becerisini farklı durum/ortamlarda uygular. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Takım Sporları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	4-8 Ocak	4	Futbol	Futbolda Taç Atışı	TKS.11.2.2	Performans Görevi, Gözlem Formu	Dolu
16. Hafta — 4-8 Ocak — Tema: Futbol Dolu Ders Takım Sporları Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Futbol Konu Futbolda Taç Atışı Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 4-8 Ocak Hafta 16. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Veremle Savaş Eğitimi Haftası (Ocak ayının ilk haftası) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB TKS.11.2.2 Futbolda taç atışı becerisini sergileyebilme a) Futbolda taç atışı becerisini algılar. b) Futbolda taç atışı becerisinin basamaklarını gösterir. c) Futbolda taç atışı becerisini farklı durum/ortamlarda uygular. Tema Özeti YZ Taç atışının basamakları grup çalışmasında uygulanır; öğrenciler doğru teknikle farklı mesafelerdeki hedeflere topu göndermeyi dener. Anahtar Kavramlar MEB kalecitaç Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE1.5 ÖzgüvenE2.5 OyunseverlikE3.3 YaratıcılıkE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal Farkındalık DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD4 DostlukD6 DürüstlükD10 MütevazılıkD12 SabırD13 Sağlıklı YaşamD14 SaygıD16 Sorumluluk Beceriler Arası İlişkilerBEOSAB7. Eşle/Grupla Hareket Etme Alan Becerileri MEB BEOSAB1. Hareketi Sergileme Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (TKS.11.2.2) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki haftada algıladıkları taç atışını hatırlayarak atışın hangi durumda verildiğini ve hangi noktadan kullanıldığını söylemeleri istenir. Birkaç öğrenciden atışı genel hatlarıyla göstermesi beklenir. Eksikler sınıfça tamamlanır. Köprü Kurma YZ Önceki haftada taç atışının ne olduğu ve ne zaman kullanıldığı algılandı. Bu hafta aynı beceri, basamaklarıyla sırayla gösterilerek uygulamaya yaklaştırılır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada taç atışı görüntülerini gösterir ve öğrencilerden atışın nasıl başladığını, hangi hareketlerin birbirini izlediğini söylemeleri istenir. Ders kitabındaki taç atışı sayfası açılır. Dersin amacı, taç atışı becerisinin basamaklarını göstermek olarak duyurulur. Öğrencilerden çalışma boyunca kaleci dâhil tüm oyuncuların bu atışı sürekli kullanabileceğini göz önünde bulundurmaları istenir. Keşfetme25 dk Etkinlik 1 Ders kitabında ve etkileşimli tahtada taç atışının basamakları incelenir: topu iki elle tutma, topu baş arkasına getirme, ayakları yerden kaldırmadan atış hareketini yapma ve topu bırakma. Öğrencilerden tahtada karışık verilen basamakları doğru sıraya koymaları ve her basamağı havada hareketle göstermeleri istenir (TKS.11.2.2.b). TKS.11.2.2 25 dk Etkinlik 2 İki takım hâlinde taç atışı ile top aktarma yarışması düzenlenir; basamakları doğru uygulayan takım puan alır (E2.5). Takım arkadaşlarından birbirlerine yardım etmeleri ve yarışmayı dostça sürdürmeleri istenir (SDB2.2, D4). Oyunun ardından hafif tempolu koşu ve esneme hareketleriyle soğuma yapılır (TKS.11.2.2.b). TKS.11.2.2 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Öğrenciler koşu, ip atlama ve dinamik vücut rotasyonlarıyla ısınma egzersizleri yapar (TKS.11.2.3). Öğretmen ısınma sürecini takip eder ve gerekli yönlendirmeleri yapar. Ardından öğrencilerden taç atışı basamaklarını yavaş tempoda ve sırayla göstermeleri istenir (TKS.11.2.2.b). TKS.11.2.2 25 dk Etkinlik 2 İkili gruplarda bir öğrenci taç atışını yapar, diğeri basamakların doğru sırayla uygulanıp uygulanmadığını kontrol listesiyle izler. Gözlemciden arkadaşına saygılı ve yapıcı bir dille geri bildirim vermesi istenir (SDB2.3, D14). Roller değiştirilerek çalışma tekrarlanır (BEOSAB7) (TKS.11.2.2.b). TKS.11.2.2 25 dk Etkinlik 3 Öğrencilerden belirlenen hedef alanına taç atışı yaparak basamakları art arda tekrar etmeleri istenir. Hata yapan öğrencinin sabırla yeniden denemesi teşvik edilir (D12). Çalışmanın sonunda her öğrenci, taç atışı basamaklarını gösterebilme düzeyini Öz Değerlendirme Formu ile değerlendirir (E1.5) (TKS.11.2.2.b). TKS.11.2.2 Sonuçlandırma25 dk Her öğrenciden taç atışı basamaklarını sırayla göstermesi istenir (Performans Görevi). Öğretmen, basamakların doğru uygulanmasını Gözlem Formu ve Kontrol Listesi ile işaretler. Eşler, Akran Değerlendirme Formu ile birbirlerinin gösterisini değerlendirir. Öğrenciler Öz Değerlendirme Formundaki görüşlerini güncelleyerek hangi basamakta zorlandıklarını söyler. TKS.11.2.2 Sınıf defteri: TKS.11.2.2 Futbolda taç atışı becerisini sergileyebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada taç atışı görüntülerini gösterir ve öğrencilerden atışın nasıl başladığını, hangi hareketlerin birbirini izlediğini söylemeleri istenir. Ders kitabındaki taç atışı sayfası açılır. Dersin amacı, taç atışı becerisinin basamaklarını göstermek olarak duyurulur. Öğrencilerden çalışma boyunca kaleci dâhil tüm oyuncuların bu atışı sürekli kullanabileceğini göz önünde bulundurmaları istenir. Keşfetme YZ 25 dk Ders kitabında ve etkileşimli tahtada taç atışının basamakları incelenir: topu iki elle tutma, topu baş arkasına getirme, ayakları yerden kaldırmadan atış hareketini yapma ve topu bırakma. Öğrencilerden tahtada karışık verilen basamakları doğru sıraya koymaları ve her basamağı havada hareketle göstermeleri istenir (TKS.11.2.2.b). TKS.11.2.2 Keşfetme YZ 25 dk İki takım hâlinde taç atışı ile top aktarma yarışması düzenlenir; basamakları doğru uygulayan takım puan alır (E2.5). Takım arkadaşlarından birbirlerine yardım etmeleri ve yarışmayı dostça sürdürmeleri istenir (SDB2.2, D4). Oyunun ardından hafif tempolu koşu ve esneme hareketleriyle soğuma yapılır (TKS.11.2.2.b). TKS.11.2.2 Uygulama YZ 20 dk Öğrenciler koşu, ip atlama ve dinamik vücut rotasyonlarıyla ısınma egzersizleri yapar (TKS.11.2.3). Öğretmen ısınma sürecini takip eder ve gerekli yönlendirmeleri yapar. Ardından öğrencilerden taç atışı basamaklarını yavaş tempoda ve sırayla göstermeleri istenir (TKS.11.2.2.b). TKS.11.2.2 Uygulama YZ 25 dk İkili gruplarda bir öğrenci taç atışını yapar, diğeri basamakların doğru sırayla uygulanıp uygulanmadığını kontrol listesiyle izler. Gözlemciden arkadaşına saygılı ve yapıcı bir dille geri bildirim vermesi istenir (SDB2.3, D14). Roller değiştirilerek çalışma tekrarlanır (BEOSAB7) (TKS.11.2.2.b). TKS.11.2.2 Uygulama YZ 25 dk Öğrencilerden belirlenen hedef alanına taç atışı yaparak basamakları art arda tekrar etmeleri istenir. Hata yapan öğrencinin sabırla yeniden denemesi teşvik edilir (D12). Çalışmanın sonunda her öğrenci, taç atışı basamaklarını gösterebilme düzeyini Öz Değerlendirme Formu ile değerlendirir (E1.5) (TKS.11.2.2.b). TKS.11.2.2 Sonuçlandırma YZ 25 dk Her öğrenciden taç atışı basamaklarını sırayla göstermesi istenir (Performans Görevi). Öğretmen, basamakların doğru uygulanmasını Gözlem Formu ve Kontrol Listesi ile işaretler. Eşler, Akran Değerlendirme Formu ile birbirlerinin gösterisini değerlendirir. Öğrenciler Öz Değerlendirme Formundaki görüşlerini güncelleyerek hangi basamakta zorlandıklarını söyler. TKS.11.2.2 Farklılaştırma MEB ZKalecilik becerilerini içeren özgün bir çalışma oluşturması ve çalışmayı uygulaması istenebilir DKale ölçülerini küçülterek kalecilik becerilerini öğretmen/akran desteğiyle uygulaması istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Takım Sporları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Takım Sporları Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Futbol Konu Futbolda Taç Atışı Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 4-8 Ocak Hafta 16. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Veremle Savaş Eğitimi Haftası (Ocak ayının ilk haftası) BÖLÜM II Boş Kazanımlar TKS.11.2.2 Futbolda taç atışı becerisini sergileyebilme a) Futbolda taç atışı becerisini algılar. b) Futbolda taç atışı becerisinin basamaklarını gösterir. c) Futbolda taç atışı becerisini farklı durum/ortamlarda uygular. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Takım Sporları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	11-15 Ocak	4	Futbol	Futbolda Taç Atışı	TKS.11.2.2	Performans Görevi, Gözlem Formu	Dolu
17. Hafta — 11-15 Ocak — Tema: Futbol Dolu Ders Takım Sporları Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Futbol Konu Futbolda Taç Atışı Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 11-15 Ocak Hafta 17. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Enerji Tasarrufu Haftası (Ocak ayının ikinci haftası) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB TKS.11.2.2 Futbolda taç atışı becerisini sergileyebilme a) Futbolda taç atışı becerisini algılar. b) Futbolda taç atışı becerisinin basamaklarını gösterir. c) Futbolda taç atışı becerisini farklı durum/ortamlarda uygular. Tema Özeti YZ Öğrenciler futbolda taç atışının teknik basamaklarını görsellerle analiz eder, ikişerli eşleşip birbirlerine uygulayarak gösterir. Anahtar Kavramlar MEB kalecitaç Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE1.5 ÖzgüvenE2.5 OyunseverlikE3.3 YaratıcılıkE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal Farkındalık DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD4 DostlukD6 DürüstlükD10 MütevazılıkD12 SabırD13 Sağlıklı YaşamD14 SaygıD16 Sorumluluk Beceriler Arası İlişkilerBEOSAB7. Eşle/Grupla Hareket Etme Alan Becerileri MEB BEOSAB1. Hareketi Sergileme Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (TKS.11.2.2) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki haftada çalışılan taç atışının basamaklarını sırasıyla söylemeleri istenir. Birkaç öğrenci basamakları hareketle gösterir, sınıf eksik kalan basamağı tamamlar. Köprü Kurma YZ Önceki haftalarda taç atışı becerisi tanındı ve basamakları gösterildi. Bu hafta aynı beceri, farklı mesafe, alan ve oyun durumlarında kaleci becerileriyle birlikte uygulanacaktır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Öğretmen etkileşimli tahtada kenar çizgisinden taç atışı kullanılan kısa bir maç görüntüsü gösterir; öğrencilerden taç atışının hangi oyun durumlarında kullanıldığını söylemeleri istenir. Enerji Tasarrufu Haftası'na değinilerek spor salonunda ışık ve ısıtmanın bilinçli kullanılması hatırlatılır (D16). Dersin amacı olarak taç atışı ve kaleci becerilerinin farklı durum ve ortamlarda uygulanacağı açıklanır. Keşfetme25 dk Etkinlik 1 Öğretmen kılavuz eşliğinde kaleci becerilerini (topu karşılama, tutma, topu oyuna sokma) gösterir. Öğrenciler ders kitabı ve etkileşimli tahtadaki görselleri izleyerek kalecinin taç atışı sonrasında topla buluştuğu durumları inceler. Öğrencilerden bu becerileri kendi cümleleriyle betimlemeleri istenir (TKS.11.2.2.c). TKS.11.2.2 25 dk Etkinlik 2 Öğrenciler kenar çizgisi, kale yakını ve orta saha gibi farklı alanlarda ve farklı mesafelerde taç atışını dener; kaleci rolündeki öğrenci atılan topu karşılar. Gruplarda roller dönüşümlü paylaşılır (SDB2.2). Her denemeden sonra atışın hangi koşulda zorlaştığı tartışılır (TKS.11.2.2.c). TKS.11.2.2 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Öğrencilerin ikişerli eşleşmeleri sağlanır. Eşlerden bireysel farklılıkları gözeterek kaleci becerilerinin basamaklarını birbirine göstermesi istenir. Her eş, gösterim sırasında kendi hızında çalışır (E1.5, TKS.11.2.2.c). TKS.11.2.2 25 dk Etkinlik 2 Eşler, kenar çizgisinden kaleciye yapılan taç atışını farklı mesafe ve zemin koşullarında sırayla uygular. Uygulama sırasında eşlerin birbirlerine açık ve net ifadelerle yapıcı eleştiriler yapması istenir (E3.10, D6.2). Eleştiriler saygı çerçevesinde dile getirilir (D14, TKS.11.2.2.c). TKS.11.2.2 25 dk Etkinlik 3 Performans görevi olarak gruplardan, taç atışı ve kaleci becerisinin farklı durumlarda kullanılacağı kısa bir oyun senaryosu hazırlamaları istenir (E3.3). Her grup senaryosunu sahada oynar; izleyen gruplar nazik bir dille dönüt verir (SDB2.3). Senaryoda atış ve kaleci becerisi farklı ortamlarda gösterilir (TKS.11.2.2.c). TKS.11.2.2 Sonuçlandırma25 dk Öğretmen taç atışı ve kaleci becerilerinin farklı durum ve ortamlardaki uygulamalarını özetler. Öğrenciler Öz Değerlendirme Formunu doldurur ve eşlerine Akran Değerlendirme Formu ile dönüt verir. Öğretmen gözlem formu ve kontrol listesiyle her öğrencinin uygulamasını işaretler; performans görevi bu kanıtlarla değerlendirilir. TKS.11.2.2 Sınıf defteri: TKS.11.2.2 Futbolda taç atışı becerisini sergileyebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Öğretmen etkileşimli tahtada kenar çizgisinden taç atışı kullanılan kısa bir maç görüntüsü gösterir; öğrencilerden taç atışının hangi oyun durumlarında kullanıldığını söylemeleri istenir. Enerji Tasarrufu Haftası'na değinilerek spor salonunda ışık ve ısıtmanın bilinçli kullanılması hatırlatılır (D16). Dersin amacı olarak taç atışı ve kaleci becerilerinin farklı durum ve ortamlarda uygulanacağı açıklanır. Keşfetme YZ 25 dk Öğretmen kılavuz eşliğinde kaleci becerilerini (topu karşılama, tutma, topu oyuna sokma) gösterir. Öğrenciler ders kitabı ve etkileşimli tahtadaki görselleri izleyerek kalecinin taç atışı sonrasında topla buluştuğu durumları inceler. Öğrencilerden bu becerileri kendi cümleleriyle betimlemeleri istenir (TKS.11.2.2.c). TKS.11.2.2 Keşfetme YZ 25 dk Öğrenciler kenar çizgisi, kale yakını ve orta saha gibi farklı alanlarda ve farklı mesafelerde taç atışını dener; kaleci rolündeki öğrenci atılan topu karşılar. Gruplarda roller dönüşümlü paylaşılır (SDB2.2). Her denemeden sonra atışın hangi koşulda zorlaştığı tartışılır (TKS.11.2.2.c). TKS.11.2.2 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilerin ikişerli eşleşmeleri sağlanır. Eşlerden bireysel farklılıkları gözeterek kaleci becerilerinin basamaklarını birbirine göstermesi istenir. Her eş, gösterim sırasında kendi hızında çalışır (E1.5, TKS.11.2.2.c). TKS.11.2.2 Uygulama YZ 25 dk Eşler, kenar çizgisinden kaleciye yapılan taç atışını farklı mesafe ve zemin koşullarında sırayla uygular. Uygulama sırasında eşlerin birbirlerine açık ve net ifadelerle yapıcı eleştiriler yapması istenir (E3.10, D6.2). Eleştiriler saygı çerçevesinde dile getirilir (D14, TKS.11.2.2.c). TKS.11.2.2 Uygulama YZ 25 dk Performans görevi olarak gruplardan, taç atışı ve kaleci becerisinin farklı durumlarda kullanılacağı kısa bir oyun senaryosu hazırlamaları istenir (E3.3). Her grup senaryosunu sahada oynar; izleyen gruplar nazik bir dille dönüt verir (SDB2.3). Senaryoda atış ve kaleci becerisi farklı ortamlarda gösterilir (TKS.11.2.2.c). TKS.11.2.2 Sonuçlandırma YZ 25 dk Öğretmen taç atışı ve kaleci becerilerinin farklı durum ve ortamlardaki uygulamalarını özetler. Öğrenciler Öz Değerlendirme Formunu doldurur ve eşlerine Akran Değerlendirme Formu ile dönüt verir. Öğretmen gözlem formu ve kontrol listesiyle her öğrencinin uygulamasını işaretler; performans görevi bu kanıtlarla değerlendirilir. TKS.11.2.2 Farklılaştırma MEB ZÖğrenciden futbolda kullanılan aldatma becerilerinden oluşan özgün bir seriyi oluşturması ve uygulaması istenebilir DÖğretmen veya akran yardımıyla öğrencinin basit bir aldatmayı uygulaması istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Takım Sporları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Takım Sporları Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Futbol Konu Futbolda Taç Atışı Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 11-15 Ocak Hafta 17. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Enerji Tasarrufu Haftası (Ocak ayının ikinci haftası) BÖLÜM II Boş Kazanımlar TKS.11.2.2 Futbolda taç atışı becerisini sergileyebilme a) Futbolda taç atışı becerisini algılar. b) Futbolda taç atışı becerisinin basamaklarını gösterir. c) Futbolda taç atışı becerisini farklı durum/ortamlarda uygular. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Takım Sporları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	18-22 Ocak	4	Futbol	Futbolda Kaleci Becerileri	TKS.11.2.3	Performans Görevi, Gözlem Formu	Dolu
18. Hafta — 18-22 Ocak — Tema: Futbol Dolu Ders Takım Sporları Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Futbol Konu Futbolda Kaleci Becerileri Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 18-22 Ocak Hafta 18. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB TKS.11.2.3 Futbolda kaleci becerilerini sergileyebilme a) Futbolda kaleci becerilerini algılar. b) Futbolda kaleci becerilerinin basamaklarını gösterir. c) Futbolda kaleci becerilerini farklı durum/ortamlarda uygular. Tema Özeti YZ Öğrenciler topu tutma, yumuşatma ve yönlendirme basamaklarını uygular, eşleriyle farklı açılardan gelen toplara karşı mini turnuvada kaleci olur. Anahtar Kavramlar MEB kalecitaç Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE1.5 ÖzgüvenE2.5 OyunseverlikE3.3 YaratıcılıkE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal Farkındalık DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD4 DostlukD6 DürüstlükD10 MütevazılıkD12 SabırD13 Sağlıklı YaşamD14 SaygıD16 Sorumluluk Beceriler Arası İlişkilerBEOSAB7. Eşle/Grupla Hareket Etme Alan Becerileri MEB BEOSAB1. Hareketi Sergileme Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (TKS.11.2.2) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden taç atışının nasıl yapıldığını anlatmaları istenir. Topun nereden, hangi pozisyonda ve nasıl atıldığı sözlü olarak yoklanır. Birkaç öğrenci taç atışını topsuz hareketle gösterir. Köprü Kurma YZ Taç atışında topun elle kullanıldığı önceki derslerde çalışılmıştı. Bu hafta kalecinin de topu elle kullanabildiği oyun durumları incelenecektir. Öğrenciler taç atışı bilgilerinden yola çıkarak kalecinin top kontrolünü karşılaştırır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Öğretmen etkileşimli tahtada kalecinin farklı oyun anlarındaki duruşlarını gösterir ve öğrencilerden kalecinin takımdaki görevini söylemelerini ister. Bu hafta kaleci becerilerinin algılanacağı duyurulur. Öğrencilerden ısınma hareketlerini yaparken kendilerinin ve arkadaşlarının güvenliğini koruyacak kuralları belirtmeleri istenir (D16.1, D13). Keşfetme25 dk Etkinlik 1 Etkileşimli tahtada ve ders kitabında kaleci duruşu, topu yakalama, topu çevirme ve atlama görüntüleri izlenir. Öğrencilerden kalecinin ellerinin, ayaklarının ve bakışının konumunu gözlemleyerek söylemeleri istenir. Öğretmen gözlemleri kaleci becerilerinin adlarıyla eşleştirir (TKS.11.2.3.a). TKS.11.2.3 25 dk Etkinlik 2 Gruplar kale ve saha çevresindeki riskleri belirler; eldiven kullanımı, ısınma, zemin ve kale direği gibi konularda alınacak tedbirleri listeler (D16.1). Ardından öğrenciler topsuz kaleci hazır duruşunu dener, eşleri gözlemleyip becerinin belirgin özelliklerini söyler (SDB2.2) (TKS.11.2.3.a). TKS.11.2.3 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Öğrenciler eşli çalışır; biri yumuşak topu atar, diğeri kaleci olarak topu yakalar. Gözlemci eş, kalecinin kullandığı beceriyi adlandırır ve dikkat ettiği ayrıntıyı söyler. Roller değişir (SDB2.2) (TKS.11.2.3.a). TKS.11.2.3 25 dk Etkinlik 2 Üçerli gruplarda kaleci becerilerini algılamaya yönelik rol değişimli mini turnuva oynanır. Öğrenciler sırasıyla hakem, oyuncu ve kaleci görevi alır. Görevlerin değişmesiyle farklı rollerdeki arkadaşlarının bakış açıları fark edilir (SDB2.3) (TKS.11.2.3.a). TKS.11.2.3 25 dk Etkinlik 3 Mini turnuva sürer; her tur sonunda gruplar kalecinin hangi becerileri kullandığını sözlü olarak paylaşır. Öğrenciler kaleciliğin zorluklarını ve rol değişiminde yaşadıklarını anlatır. Oyun, arkadaşlarına saygı ve dostluk anlayışıyla yürütülür (E2.5, D14, D4) (TKS.11.2.3.a). TKS.11.2.3 Sonuçlandırma25 dk Öğrencilerden kaleci becerilerinden birini adlandırarak göstermeleri istenir; bu çalışma performans görevi olarak değerlendirilir. Öğretmen gözlem formunu ve kontrol listesini doldurur. Öğrenciler öz değerlendirme formunda hangi kaleci becerilerini algıladıklarını yazar, eşleri de akran değerlendirme formu ile dönüt verir (TKS.11.2.3.a). TKS.11.2.3 Sınıf defteri: TKS.11.2.3 Futbolda kaleci becerilerini sergileyebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Öğretmen etkileşimli tahtada kalecinin farklı oyun anlarındaki duruşlarını gösterir ve öğrencilerden kalecinin takımdaki görevini söylemelerini ister. Bu hafta kaleci becerilerinin algılanacağı duyurulur. Öğrencilerden ısınma hareketlerini yaparken kendilerinin ve arkadaşlarının güvenliğini koruyacak kuralları belirtmeleri istenir (D16.1, D13). Keşfetme YZ 25 dk Etkileşimli tahtada ve ders kitabında kaleci duruşu, topu yakalama, topu çevirme ve atlama görüntüleri izlenir. Öğrencilerden kalecinin ellerinin, ayaklarının ve bakışının konumunu gözlemleyerek söylemeleri istenir. Öğretmen gözlemleri kaleci becerilerinin adlarıyla eşleştirir (TKS.11.2.3.a). TKS.11.2.3 Keşfetme YZ 25 dk Gruplar kale ve saha çevresindeki riskleri belirler; eldiven kullanımı, ısınma, zemin ve kale direği gibi konularda alınacak tedbirleri listeler (D16.1). Ardından öğrenciler topsuz kaleci hazır duruşunu dener, eşleri gözlemleyip becerinin belirgin özelliklerini söyler (SDB2.2) (TKS.11.2.3.a). TKS.11.2.3 Uygulama YZ 20 dk Öğrenciler eşli çalışır; biri yumuşak topu atar, diğeri kaleci olarak topu yakalar. Gözlemci eş, kalecinin kullandığı beceriyi adlandırır ve dikkat ettiği ayrıntıyı söyler. Roller değişir (SDB2.2) (TKS.11.2.3.a). TKS.11.2.3 Uygulama YZ 25 dk Üçerli gruplarda kaleci becerilerini algılamaya yönelik rol değişimli mini turnuva oynanır. Öğrenciler sırasıyla hakem, oyuncu ve kaleci görevi alır. Görevlerin değişmesiyle farklı rollerdeki arkadaşlarının bakış açıları fark edilir (SDB2.3) (TKS.11.2.3.a). TKS.11.2.3 Uygulama YZ 25 dk Mini turnuva sürer; her tur sonunda gruplar kalecinin hangi becerileri kullandığını sözlü olarak paylaşır. Öğrenciler kaleciliğin zorluklarını ve rol değişiminde yaşadıklarını anlatır. Oyun, arkadaşlarına saygı ve dostluk anlayışıyla yürütülür (E2.5, D14, D4) (TKS.11.2.3.a). TKS.11.2.3 Sonuçlandırma YZ 25 dk Öğrencilerden kaleci becerilerinden birini adlandırarak göstermeleri istenir; bu çalışma performans görevi olarak değerlendirilir. Öğretmen gözlem formunu ve kontrol listesini doldurur. Öğrenciler öz değerlendirme formunda hangi kaleci becerilerini algıladıklarını yazar, eşleri de akran değerlendirme formu ile dönüt verir (TKS.11.2.3.a). TKS.11.2.3 Farklılaştırma MEB ZBelirlenen bölgelere isabetli taç atışı yapması istenebilir DFutbol topunu baş üstünden atarak yakın bir hedefe göndermesi istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Takım Sporları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Takım Sporları Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Futbol Konu Futbolda Kaleci Becerileri Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 18-22 Ocak Hafta 18. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar TKS.11.2.3 Futbolda kaleci becerilerini sergileyebilme a) Futbolda kaleci becerilerini algılar. b) Futbolda kaleci becerilerinin basamaklarını gösterir. c) Futbolda kaleci becerilerini farklı durum/ortamlarda uygular. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Takım Sporları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
25-29 OcakAkademik Takvim Yarıyıl Tatili
1-5 ŞubatAkademik Takvim Yarıyıl Tatili
#	8-12 Şubat	4	Futbol	Futbolda Kaleci Becerileri	TKS.11.2.3	Performans Görevi, Gözlem Formu	Dolu
19. Hafta — 8-12 Şubat — Tema: Futbol Dolu Ders Takım Sporları Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Futbol Konu Futbolda Kaleci Becerileri Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 8-12 Şubat Hafta 19. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB TKS.11.2.3 Futbolda kaleci becerilerini sergileyebilme a) Futbolda kaleci becerilerini algılar. b) Futbolda kaleci becerilerinin basamaklarını gösterir. c) Futbolda kaleci becerilerini farklı durum/ortamlarda uygular. Tema Özeti YZ Kaleci teknikleri istasyonlarda uygulanır; öğrenciler gruplarla vuruşlara karşı pozisyon alır, küçük alan oyunlarında becerilerini sergiler. Anahtar Kavramlar MEB kalecitaç Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE1.5 ÖzgüvenE2.5 OyunseverlikE3.3 YaratıcılıkE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal Farkındalık DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD4 DostlukD6 DürüstlükD10 MütevazılıkD12 SabırD13 Sağlıklı YaşamD14 SaygıD16 Sorumluluk Beceriler Arası İlişkilerBEOSAB7. Eşle/Grupla Hareket Etme Alan Becerileri MEB BEOSAB1. Hareketi Sergileme Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (TKS.11.2.3) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden geçen hafta incelenen kaleci becerilerinden üçünü söylemeleri ve bu becerilerin hangi oyun anlarında kullanıldığını eşlerine anlatmaları istenir. Birkaç öğrenci yanıtını sınıfla paylaşır. Eksik kalan kavramlar (kaleci, taç) etkileşimli tahtada tamamlanır. Köprü Kurma YZ Geçen hafta algılanan kaleci becerileri, bu hafta basamaklarına ayrılarak ele alınır. Öğrencilerden önceki haftada gözlemledikleri hareketleri sıralı basamaklar olarak düşünmeleri istenir. Bu bağ, sonraki haftada becerilerin farklı durum/ortamlarda uygulanmasına zemin hazırlar. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Öğretmen, kalecinin top karşısındaki hareketlerini gösteren kısa bir maç görüntüsünü etkileşimli tahtada izletir. Öğrencilerden kalecinin hangi anlarda hangi hareketleri yaptığını söylemeleri istenir. Bu haftanın amacının futbolda kaleci becerilerinin basamaklarını göstermek olduğu belirtilir (TKS.11.2.3.b). Güvenli ve sağlıklı çalışma kuralları hatırlatılır (D13). TKS.11.2.3 Keşfetme25 dk Etkinlik 1 Öğretmen, etkileşimli tahtada duruş, top karşılama, yakalama, atılma ve taç atışı sonrası konumlanma gibi kaleci becerilerinin basamaklarını adım adım gösterir. Öğrenciler ders kitabındaki görselleri inceleyerek her becerinin basamaklarını sırayla söyler. Gruplar basamakları sıralı kartlara yazar (TKS.11.2.3.b). TKS.11.2.3 25 dk Etkinlik 2 Öğrenciler üçerli gruplarda sahada kalecinin duruş ve yakalama basamaklarını yavaş tempoda dener; biri uygular, biri basamak sırasını okur, biri gözlemler (SDB2.2). Roller dönüşümlü değiştirilir (BEOSAB7) (TKS.11.2.3.b). Etkinliklerin ardından öğrenciler soğuma egzersizleri yapar. TKS.11.2.3 Uygulama25 dk Etkinlik 1 Öğrenciler bireysel olarak istasyonlarda yerden gelen topu karşılama, yüksek topu yakalama ve yere kapanma basamaklarını sırayla uygular. Öğretmen, kontrol listesiyle her öğrencinin basamakları doğru sırayla gösterip göstermediğini izler ve dönüt verir (TKS.11.2.3.b). Öğrencilerin kendi becerilerine güven duymaları desteklenir (E1.5). TKS.11.2.3 25 dk Etkinlik 2 Gruplar, atış yapan, kaleci ve gözlemci rollerinde dönüşümlü çalışır. Kaleci basamakları sırayla uygular, gözlemci kontrol listesine işaret koyar (SDB2.2). Akranlara saygılı ve yapıcı dönüt verilir (D14) (TKS.11.2.3.b). TKS.11.2.3 20 dk Etkinlik 3 Gruplardan, kaleci becerilerinin basamaklarını içeren kısa bir çalışma etkinliği tasarlamaları istenir; bu etkinlik performans görevi olarak verilir. Tasarımda özgün fikirler teşvik edilir (E3.3). Gruplar etkinliklerini kısaca dener ve basamakları kontrol eder (TKS.11.2.3.b). TKS.11.2.3 Sonuçlandırma25 dk Gruplar tasarladıkları etkinliklerden birini kısaca sergiler; öğretmen, Performans Görevi ve Kontrol Listesi ile kaleci becerilerinin basamaklarının doğru gösterilişini değerlendirir. Öğrencilerden Öz Değerlendirme Formunda hangi basamakta zorlandıklarını yazmaları istenir. Akran Değerlendirme Formuyla iş birliğine yönelik geri bildirim verilir (SDB2.2) (TKS.11.2.3.b). TKS.11.2.3 Sınıf defteri: TKS.11.2.3 Futbolda kaleci becerilerini sergileyebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Öğretmen, kalecinin top karşısındaki hareketlerini gösteren kısa bir maç görüntüsünü etkileşimli tahtada izletir. Öğrencilerden kalecinin hangi anlarda hangi hareketleri yaptığını söylemeleri istenir. Bu haftanın amacının futbolda kaleci becerilerinin basamaklarını göstermek olduğu belirtilir (TKS.11.2.3.b). Güvenli ve sağlıklı çalışma kuralları hatırlatılır (D13). TKS.11.2.3 Keşfetme YZ 25 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada duruş, top karşılama, yakalama, atılma ve taç atışı sonrası konumlanma gibi kaleci becerilerinin basamaklarını adım adım gösterir. Öğrenciler ders kitabındaki görselleri inceleyerek her becerinin basamaklarını sırayla söyler. Gruplar basamakları sıralı kartlara yazar (TKS.11.2.3.b). TKS.11.2.3 Keşfetme YZ 25 dk Öğrenciler üçerli gruplarda sahada kalecinin duruş ve yakalama basamaklarını yavaş tempoda dener; biri uygular, biri basamak sırasını okur, biri gözlemler (SDB2.2). Roller dönüşümlü değiştirilir (BEOSAB7) (TKS.11.2.3.b). Etkinliklerin ardından öğrenciler soğuma egzersizleri yapar. TKS.11.2.3 Uygulama YZ 25 dk Öğrenciler bireysel olarak istasyonlarda yerden gelen topu karşılama, yüksek topu yakalama ve yere kapanma basamaklarını sırayla uygular. Öğretmen, kontrol listesiyle her öğrencinin basamakları doğru sırayla gösterip göstermediğini izler ve dönüt verir (TKS.11.2.3.b). Öğrencilerin kendi becerilerine güven duymaları desteklenir (E1.5). TKS.11.2.3 Uygulama YZ 25 dk Gruplar, atış yapan, kaleci ve gözlemci rollerinde dönüşümlü çalışır. Kaleci basamakları sırayla uygular, gözlemci kontrol listesine işaret koyar (SDB2.2). Akranlara saygılı ve yapıcı dönüt verilir (D14) (TKS.11.2.3.b). TKS.11.2.3 Uygulama YZ 20 dk Gruplardan, kaleci becerilerinin basamaklarını içeren kısa bir çalışma etkinliği tasarlamaları istenir; bu etkinlik performans görevi olarak verilir. Tasarımda özgün fikirler teşvik edilir (E3.3). Gruplar etkinliklerini kısaca dener ve basamakları kontrol eder (TKS.11.2.3.b). TKS.11.2.3 Sonuçlandırma YZ 25 dk Gruplar tasarladıkları etkinliklerden birini kısaca sergiler; öğretmen, Performans Görevi ve Kontrol Listesi ile kaleci becerilerinin basamaklarının doğru gösterilişini değerlendirir. Öğrencilerden Öz Değerlendirme Formunda hangi basamakta zorlandıklarını yazmaları istenir. Akran Değerlendirme Formuyla iş birliğine yönelik geri bildirim verilir (SDB2.2) (TKS.11.2.3.b). TKS.11.2.3 Farklılaştırma MEB ZKalecilik becerilerini içeren özgün bir çalışma oluşturması ve çalışmayı uygulaması istenebilir DKale ölçülerini küçülterek kalecilik becerilerini öğretmen/akran desteğiyle uygulaması istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Takım Sporları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Takım Sporları Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Futbol Konu Futbolda Kaleci Becerileri Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 8-12 Şubat Hafta 19. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar TKS.11.2.3 Futbolda kaleci becerilerini sergileyebilme a) Futbolda kaleci becerilerini algılar. b) Futbolda kaleci becerilerinin basamaklarını gösterir. c) Futbolda kaleci becerilerini farklı durum/ortamlarda uygular. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Takım Sporları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	15-19 Şubat	4	Futbol	Futbolda Kaleci Becerileri	TKS.11.2.3	Performans Görevi, Gözlem Formu	Dolu
20. Hafta — 15-19 Şubat — Tema: Futbol Dolu Ders Takım Sporları Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Futbol Konu Futbolda Kaleci Becerileri Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 15-19 Şubat Hafta 20. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB TKS.11.2.3 Futbolda kaleci becerilerini sergileyebilme a) Futbolda kaleci becerilerini algılar. b) Futbolda kaleci becerilerinin basamaklarını gösterir. c) Futbolda kaleci becerilerini farklı durum/ortamlarda uygular. Tema Özeti YZ Öğrenciler istasyonlarda farklı açılardan gelen toplara karşı doğru pozisyon alma ve top kontrolü basamaklarını gruplar halinde uygular. Anahtar Kavramlar MEB kalecitaç Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE1.5 ÖzgüvenE2.5 OyunseverlikE3.3 YaratıcılıkE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal Farkındalık DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD4 DostlukD6 DürüstlükD10 MütevazılıkD12 SabırD13 Sağlıklı YaşamD14 SaygıD16 Sorumluluk Beceriler Arası İlişkilerBEOSAB7. Eşle/Grupla Hareket Etme Alan Becerileri MEB BEOSAB1. Hareketi Sergileme Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Performans görevi: Bu temadaki öğrenme çıktıları; performans görevi, akran değerlendirme formu, öz değerlendirme formu, kontrol listesi ve gözlem formu kullanılarak değerlendirilir. Futbolda kaleci becerilerini kullanarak hareket kombinasyonlarını grup hâlinde tasarlayıp uygulamalarına yönelik etkinlik temelli bir performans görevi verilebilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (TKS.11.2.3) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğretmen, geçen haftaki kaleci çalışmalarına ilişkin 'Kaleci topu tutarken hangi basamakları izler?' sorusunu yöneltir. Öğrencilerden kalecinin temel duruşunu ve tutuş şeklini sahada kısaca göstermeleri istenir. Köprü Kurma YZ Önceki haftalarda futbolda kaleci becerileri algılanmış ve basamakları gösterilmişti; bu hafta aynı beceriler farklı durum ve ortamlarda uygulanır. Öğrencilerden öğrendikleri basamakları oyun koşullarına uyarlamaları istenir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Öğretmen, önceki haftalarda öğrenilen kaleci becerilerini ve basamaklarını sorarak dersi başlatır; bu haftanın hedefinin bu becerileri farklı durum ve ortamlarda uygulamak olduğu etkileşimli tahtada gösterilir. Isınma ve esneme hareketleri sorumlulukla yürütülür (D16, D13). Zemin, kale ve eldiven güvenliği kontrol edilir, ardından gruplar oluşturulur. Keşfetme25 dk Etkinlik 1 Öğrenciler üçer veya dörder kişilik gruplara ayrılır; her gruba yerden, havadan ve yandan gelen şutlar ile taç atışı sonrası gelişen atak gibi farklı durumlar içeren bir performans görevi verilir. Gruplar, kalecinin her durumdaki konumlanmasını ve tutuş şeklini sahada deneyerek belirler (TKS.11.2.3.c). Öğretmen gözlem formunu kullanarak grupları izler. TKS.11.2.3 25 dk Etkinlik 2 Gruplar kaleci, atıcı ve gözlemci rollerini dönüşümlü üstlenerek kalecinin topu tutma, çıkma ve topu oyuna sokma becerilerini farklı oyun durumlarında dener (TKS.11.2.3.c). Gözlemci, kalecinin basamakları uygulayıp uygulamadığını kontrol listesinde işaretler; sonuçlar saygı çerçevesinde paylaşılır (SDB2.3, D14). TKS.11.2.3 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Öğrenciler istasyonlarda bireysel olarak yerden, orta yükseklikten ve yüksekten gelen toplarda doğru duruş ve tutuşla topu kontrol eder (TKS.11.2.3.c). Hata yapan öğrenci sabırla tekrar eder; öğretmen bireysel dönüt verir (D12, E1.5). TKS.11.2.3 25 dk Etkinlik 2 Gruplar kale önünde atıcı, kaleci ve savunmacı rollerini dönüşümlü üstlenerek yakın şut ve ortaya çıkış çalışması yapar; kaleci savunma oyuncularını yönlendirir (TKS.11.2.3.c). Çalışma iş birliği içinde yürütülür (SDB2.2, BEOSAB7). TKS.11.2.3 25 dk Etkinlik 3 Rakipli küçük oyunlarda kaleciler şut, orta, ayakla oyun başlatma ve taç atışı sonrası konumlanma becerilerini oyun koşullarında uygular (TKS.11.2.3.c). Oyun boyunca öğretmen dönüt verir; başarı ve hatalar mütevazılıkla karşılanır (D10, E2.5). TKS.11.2.3 Sonuçlandırma25 dk Gruplar performans görevini sahada sergiler; öğretmen sunumları gözlem formu ve kontrol listesiyle değerlendirir. Öğrenciler akran değerlendirme formuyla bir arkadaşının kaleci becerilerine dürüstçe dönüt verir (D6). Öğrencilerden öz değerlendirme formunu doldurarak becerileri farklı durumlarda uygulayabilme düzeylerini işaretlemeleri istenir. Ders, öğrenilenlerin kısaca tartışılmasıyla tamamlanır. TKS.11.2.3 Sınıf defteri: TKS.11.2.3 Futbolda kaleci becerilerini sergileyebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Öğretmen, önceki haftalarda öğrenilen kaleci becerilerini ve basamaklarını sorarak dersi başlatır; bu haftanın hedefinin bu becerileri farklı durum ve ortamlarda uygulamak olduğu etkileşimli tahtada gösterilir. Isınma ve esneme hareketleri sorumlulukla yürütülür (D16, D13). Zemin, kale ve eldiven güvenliği kontrol edilir, ardından gruplar oluşturulur. Keşfetme YZ 25 dk Öğrenciler üçer veya dörder kişilik gruplara ayrılır; her gruba yerden, havadan ve yandan gelen şutlar ile taç atışı sonrası gelişen atak gibi farklı durumlar içeren bir performans görevi verilir. Gruplar, kalecinin her durumdaki konumlanmasını ve tutuş şeklini sahada deneyerek belirler (TKS.11.2.3.c). Öğretmen gözlem formunu kullanarak grupları izler. TKS.11.2.3 Keşfetme YZ 25 dk Gruplar kaleci, atıcı ve gözlemci rollerini dönüşümlü üstlenerek kalecinin topu tutma, çıkma ve topu oyuna sokma becerilerini farklı oyun durumlarında dener (TKS.11.2.3.c). Gözlemci, kalecinin basamakları uygulayıp uygulamadığını kontrol listesinde işaretler; sonuçlar saygı çerçevesinde paylaşılır (SDB2.3, D14). TKS.11.2.3 Uygulama YZ 20 dk Öğrenciler istasyonlarda bireysel olarak yerden, orta yükseklikten ve yüksekten gelen toplarda doğru duruş ve tutuşla topu kontrol eder (TKS.11.2.3.c). Hata yapan öğrenci sabırla tekrar eder; öğretmen bireysel dönüt verir (D12, E1.5). TKS.11.2.3 Uygulama YZ 25 dk Gruplar kale önünde atıcı, kaleci ve savunmacı rollerini dönüşümlü üstlenerek yakın şut ve ortaya çıkış çalışması yapar; kaleci savunma oyuncularını yönlendirir (TKS.11.2.3.c). Çalışma iş birliği içinde yürütülür (SDB2.2, BEOSAB7). TKS.11.2.3 Uygulama YZ 25 dk Rakipli küçük oyunlarda kaleciler şut, orta, ayakla oyun başlatma ve taç atışı sonrası konumlanma becerilerini oyun koşullarında uygular (TKS.11.2.3.c). Oyun boyunca öğretmen dönüt verir; başarı ve hatalar mütevazılıkla karşılanır (D10, E2.5). TKS.11.2.3 Sonuçlandırma YZ 25 dk Gruplar performans görevini sahada sergiler; öğretmen sunumları gözlem formu ve kontrol listesiyle değerlendirir. Öğrenciler akran değerlendirme formuyla bir arkadaşının kaleci becerilerine dürüstçe dönüt verir (D6). Öğrencilerden öz değerlendirme formunu doldurarak becerileri farklı durumlarda uygulayabilme düzeylerini işaretlemeleri istenir. Ders, öğrenilenlerin kısaca tartışılmasıyla tamamlanır. TKS.11.2.3 Farklılaştırma MEB ZÖğrenciden futbolda kullanılan aldatma becerilerinden oluşan özgün bir seriyi oluşturması ve uygulaması istenebilir DÖğretmen veya akran yardımıyla öğrencinin basit bir aldatmayı uygulaması istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Takım Sporları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Takım Sporları Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Futbol Konu Futbolda Kaleci Becerileri Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 15-19 Şubat Hafta 20. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar TKS.11.2.3 Futbolda kaleci becerilerini sergileyebilme a) Futbolda kaleci becerilerini algılar. b) Futbolda kaleci becerilerinin basamaklarını gösterir. c) Futbolda kaleci becerilerini farklı durum/ortamlarda uygular. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Takım Sporları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	22-26 Şubat	4	Hentbol	Hentbolda Perdeleme ve Yuvarlanma	TKS.11.3.1	Performans Görevi, Gözlem Formu	Dolu
21. Hafta — 22-26 Şubat — Tema: Hentbol Dolu Ders Takım Sporları Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Hentbol Konu Hentbolda Perdeleme ve Yuvarlanma Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 22-26 Şubat Hafta 21. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB TKS.11.3.1 Hentbolda perdeleme ve yuvarlanma becerilerini sergileyebilme a) Hentbolda perdeleme ve yuvarlanma becerilerini algılar. b) Hentbolda perdeleme ve yuvarlanma becerilerinin basamaklarını gösterir. c) Hentbolda perdeleme ve yuvarlanma becerilerini farklı durum/ortamlarda uygular. Tema Özeti MEB Öğrencilerin, hentbolda perdeleme ve yuvarlanma becerilerini, kaleci becerilerini sergileyebilmeleri amaçlanmaktadır. Anahtar Kavramlar MEB çelmekanat oyuncusupivot oyuncusu Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE1.5 ÖzgüvenE3.5 Açık Fikirlilik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB2.2 İş Birliği DeğerlerD4 DostlukD6 DürüstlükD16 Sorumluluk Okuryazarlık BecerileriOB2 Dijital Okuryazarlık Beceriler Arası İlişkilerBEOSAB7. Eşle/Grupla Hareket Etme Alan Becerileri MEB BEOSAB1. Hareketi Sergileme Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Bu temadaki öğrenme çıktıları; performans görevi, kontrol listesi, gözlem formu ve öz değerlendirme formu ile değerlendirilebilir. Hentboldaki kaleci becerilerine yönelik “Kurtarış Etkinliği” performans görevi olarak öğrencilere verilebilir. Performans görevi, öz değerlendirme formu ile değerlendirilebilir. Performans görevi: Bu temadaki öğrenme çıktıları; performans görevi, kontrol listesi, gözlem formu ve öz değerlendirme formu ile değerlendirilebilir. Hentboldaki kaleci becerilerine yönelik “Kurtarış Etkinliği” performans görevi olarak öğrencilere verilebilir. Temel Kabuller MEB Öğrencilerin boş alan oluşturma ve rakibini engelleme konusunda bilgi sahibi oldukları kabul edilmektedir. Atılan şutu eliyle veya ayağıyla karşılayabildikleri kabul edilmektedir. Ön Değerlendirme Süreci MEB Öğrencilere boş alan oluşturma ve rakibi engelleme çalışmaları yaptırılabilir. Atılan şutu eliyle veya ayağıyla karşılamaları istenebilir. Köprü Kurma MEB Farklı branşlardan perdeleme ve yuvarlanma becerilerinin oyuna etkisi ile ilgili örnekler vermeleri öğrencilerden istenebilir. Farklı branşlardaki kaleci becerilerinin oyuna etkisi ile ilgili örnekler vermeleri istenebilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Öğretmen sınıfı karşılar ve hentbolda takım arkadaşına alan açmanın saldırı oyununu nasıl kolaylaştırdığını sorar. Birkaç öğrencinin görüşü alınır; dersin amacı hentbolda perdeleme ve yuvarlanma becerilerini algılamak olarak duyurulur. Öğrencilerden çalışma sırasında kendi beden hazırlıklarını ve güçlü yönlerini fark etmeleri istenir (SDB1.1). Keşfetme20 dk Etkinlik 1 Öğrencilerin hentbola özgü ısınma hareketlerini yapmaları sağlanır; öğretmen koşu, yön değiştirme, sıçrama ve top tutma hareketlerini sırayla yönetir (TKS.11.3.1.a). Öğrencilerden hareketler sırasında bedenlerinin hazırlık düzeyini izlemeleri istenir (SDB1.1). TKS.11.3.1 30 dk Etkinlik 2 Etkileşimli tahtada ve ders kitabında perdeleme ve yuvarlanma görselleri incelenir (OB2, TKS.11.3.1.a). Öğretmen kanat oyuncusu ve pivot oyuncusunun bu hareketlerdeki yerini açıklar. Öğrencilerden kural dışı çelme hareketi ile perdeleme arasındaki farkı dürüstçe tartışmaları istenir (D6). Farklı görüşler açık fikirlilikle dinlenir (E3.5). TKS.11.3.1 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Öğretmen, gösteri yöntemiyle hentbolda perdeleme ve yuvarlanma becerilerini önce bütün hâlinde, sonra yavaş tempoda sergiler. Öğrencilerden hareketin ne zaman ve nerede başladığını izleyerek söylemeleri istenir (TKS.11.3.1.a). Sorulara verilen yanıtlar tahtadaki görsellerle karşılaştırılır (OB2). TKS.11.3.1 25 dk Etkinlik 2 Öğrencilerin gruplara ayrılmaları sağlanır; gruplar kanat ve pivot rolleriyle belirlenmiş alanlara yerleşir. Gruplardan gösterilen perdeleme ve yuvarlanma becerilerini sırayla ve alan içinde denemeleri istenir (SDB2.2, BEOSAB7, TKS.11.3.1.a). Roller her denemeden sonra döndürülür; öğretmen gruplar arasında dolaşarak yönlendirir. TKS.11.3.1 25 dk Etkinlik 3 Grup içinde bir öğrenci uygulayıcı, diğerleri gözlemci olur; gözlemciler uygulamayı algıladıkları özelliklerle anlatır (TKS.11.3.1.a). Öğrencilerden arkadaşlarına yapıcı geri bildirim vermeleri ve kendi payına düşen görevi eksiksiz yerine getirmeleri istenir (D4, D16). Uygulama yapan öğrencilerin kendilerine güvenle hareket etmeleri desteklenir (E1.5). TKS.11.3.1 Sonuçlandırma25 dk Öğrencilerden Performans Görevi kapsamında perdeleme ve yuvarlanmanın ne olduğunu, kanat ve pivot oyuncusunun bu hareketlerdeki yerini anlatmaları istenir. Öğretmen Gözlem Formu ve Kontrol Listesi ile öğrencilerin hareketleri algılayıp algılamadığını kaydeder. Öğrenciler Öz Değerlendirme Formunu doldurur. Hentbolda perdeleme ve yuvarlanma becerilerinin algılanması özetlenir (TKS.11.3.1.a). TKS.11.3.1 Sınıf defteri: TKS.11.3.1 Hentbolda perdeleme ve yuvarlanma becerilerini sergileyebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Öğretmen sınıfı karşılar ve hentbolda takım arkadaşına alan açmanın saldırı oyununu nasıl kolaylaştırdığını sorar. Birkaç öğrencinin görüşü alınır; dersin amacı hentbolda perdeleme ve yuvarlanma becerilerini algılamak olarak duyurulur. Öğrencilerden çalışma sırasında kendi beden hazırlıklarını ve güçlü yönlerini fark etmeleri istenir (SDB1.1). Keşfetme YZ 20 dk Öğrencilerin hentbola özgü ısınma hareketlerini yapmaları sağlanır; öğretmen koşu, yön değiştirme, sıçrama ve top tutma hareketlerini sırayla yönetir (TKS.11.3.1.a). Öğrencilerden hareketler sırasında bedenlerinin hazırlık düzeyini izlemeleri istenir (SDB1.1). TKS.11.3.1 Keşfetme YZ 30 dk Etkileşimli tahtada ve ders kitabında perdeleme ve yuvarlanma görselleri incelenir (OB2, TKS.11.3.1.a). Öğretmen kanat oyuncusu ve pivot oyuncusunun bu hareketlerdeki yerini açıklar. Öğrencilerden kural dışı çelme hareketi ile perdeleme arasındaki farkı dürüstçe tartışmaları istenir (D6). Farklı görüşler açık fikirlilikle dinlenir (E3.5). TKS.11.3.1 Uygulama YZ 20 dk Öğretmen, gösteri yöntemiyle hentbolda perdeleme ve yuvarlanma becerilerini önce bütün hâlinde, sonra yavaş tempoda sergiler. Öğrencilerden hareketin ne zaman ve nerede başladığını izleyerek söylemeleri istenir (TKS.11.3.1.a). Sorulara verilen yanıtlar tahtadaki görsellerle karşılaştırılır (OB2). TKS.11.3.1 Uygulama YZ 25 dk Öğrencilerin gruplara ayrılmaları sağlanır; gruplar kanat ve pivot rolleriyle belirlenmiş alanlara yerleşir. Gruplardan gösterilen perdeleme ve yuvarlanma becerilerini sırayla ve alan içinde denemeleri istenir (SDB2.2, BEOSAB7, TKS.11.3.1.a). Roller her denemeden sonra döndürülür; öğretmen gruplar arasında dolaşarak yönlendirir. TKS.11.3.1 Uygulama YZ 25 dk Grup içinde bir öğrenci uygulayıcı, diğerleri gözlemci olur; gözlemciler uygulamayı algıladıkları özelliklerle anlatır (TKS.11.3.1.a). Öğrencilerden arkadaşlarına yapıcı geri bildirim vermeleri ve kendi payına düşen görevi eksiksiz yerine getirmeleri istenir (D4, D16). Uygulama yapan öğrencilerin kendilerine güvenle hareket etmeleri desteklenir (E1.5). TKS.11.3.1 Sonuçlandırma YZ 25 dk Öğrencilerden Performans Görevi kapsamında perdeleme ve yuvarlanmanın ne olduğunu, kanat ve pivot oyuncusunun bu hareketlerdeki yerini anlatmaları istenir. Öğretmen Gözlem Formu ve Kontrol Listesi ile öğrencilerin hareketleri algılayıp algılamadığını kaydeder. Öğrenciler Öz Değerlendirme Formunu doldurur. Hentbolda perdeleme ve yuvarlanma becerilerinin algılanması özetlenir (TKS.11.3.1.a). TKS.11.3.1 Farklılaştırma MEB ZÖğrenciden top sürme, pas verme, perdeleme ve yuvarlanma becerilerini içeren bir seri oluşturması ve bu seriyi uygulaması istenebilir DÖğrenciden bireysel perdeleme çalışmaları yapması istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Takım Sporları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Takım Sporları Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Hentbol Konu Hentbolda Perdeleme ve Yuvarlanma Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 22-26 Şubat Hafta 21. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar TKS.11.3.1 Hentbolda perdeleme ve yuvarlanma becerilerini sergileyebilme a) Hentbolda perdeleme ve yuvarlanma becerilerini algılar. b) Hentbolda perdeleme ve yuvarlanma becerilerinin basamaklarını gösterir. c) Hentbolda perdeleme ve yuvarlanma becerilerini farklı durum/ortamlarda uygular. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Takım Sporları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	1-5 Mart	4	Hentbol	Hentbolda Perdeleme ve Yuvarlanma	TKS.11.3.1	Performans Görevi, Gözlem Formu	Dolu
22. Hafta — 1-5 Mart — Tema: Hentbol Dolu Ders Takım Sporları Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Hentbol Konu Hentbolda Perdeleme ve Yuvarlanma Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 1-5 Mart Hafta 22. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Yeşilay Haftası (1 Mart gününü içine alan hafta), Girişimcilik Haftası (Mart ayının ilk haftası) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB TKS.11.3.1 Hentbolda perdeleme ve yuvarlanma becerilerini sergileyebilme a) Hentbolda perdeleme ve yuvarlanma becerilerini algılar. b) Hentbolda perdeleme ve yuvarlanma becerilerinin basamaklarını gösterir. c) Hentbolda perdeleme ve yuvarlanma becerilerini farklı durum/ortamlarda uygular. Tema Özeti YZ Öğrenciler hentbolda perdeleme ve yuvarlanma basamaklarını görsellerden inceler, kanat ve pivot rollerinde istasyon çalışmalarıyla uygular. Anahtar Kavramlar MEB çelmekanat oyuncusupivot oyuncusu Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE1.5 ÖzgüvenE3.5 Açık Fikirlilik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB2.2 İş Birliği DeğerlerD4 DostlukD6 DürüstlükD16 Sorumluluk Okuryazarlık BecerileriOB2 Dijital Okuryazarlık Beceriler Arası İlişkilerBEOSAB7. Eşle/Grupla Hareket Etme Alan Becerileri MEB BEOSAB1. Hareketi Sergileme Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (TKS.11.3.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki derste çalışılan perdeleme ve yuvarlanma becerilerinden birini ikişerli olarak sözle tarif etmeleri istenir. Öğretmen, pivot oyuncusunun perdeyi nerede ve nasıl kurduğunu sorar. Birkaç eşin yanıtı sınıfla paylaşılır. Köprü Kurma YZ Önceki derste çalışılan perdeleme ve yuvarlanma becerileriyle bu haftaki beceri basamakları arasında bağ kurulur. Perdenin savunmacıyı durdurduğu, yuvarlanmanın ise boşluğa girmeyi sağladığı örneklenir. Öğrencilerden bildikleri basamakları bu haftaki çalışmada kullanmaları istenir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Öğretmen, önceki derste çalışılan perdeleme ve yuvarlanma becerilerini etkileşimli tahtadaki bir görselle hatırlatır. Öğrencilerden perde yapan oyuncunun savunmacıya göre nasıl durduğunu tahmin etmeleri istenir. Dersin hedefinin perdeleme ve yuvarlanmayı algılamak ve basamaklarını göstermek olduğu açıklanır. Çalışma boyunca öğrencilerin birbirlerine anında olumlu geri bildirim vermesi kural olarak belirlenir. Keşfetme25 dk Etkinlik 1 Etkileşimli tahtada ve ders kitabında perdeleme ve yuvarlanma görselleri incelenir; perde ile çelme arasındaki fark ayırt edilir, kanat oyuncusu ile pivot oyuncusunun görevleri konuşulur. Öğrencilerden görsellerdeki hareketleri kendi cümleleriyle anlatmaları istenir (OB2). (TKS.11.3.1.a) TKS.11.3.1 25 dk Etkinlik 2 Öğrenciler ikişerli eşleşerek perdeleme ve yuvarlanmayı yavaş tempoda dener; her denemenin ardından eş, anında olumlu geri bildirim verir (SDB2.2). Kanat oyuncusu ve pivot oyuncusu rolleri dönüşümlü değiştirilir. Öğrencilerden hareketin nasıl hissettirdiğini ifade etmeleri istenir (SDB1.1). (TKS.11.3.1.a) TKS.11.3.1 Uygulama25 dk Etkinlik 1 Öğretmen perdeleme ve yuvarlanma basamaklarını etkileşimli tahtada sırayla gösterir; öğrenciler üçerli gruplarda basamakları yavaş tempoda sırasıyla uygular. Gruptakiler birbirlerinin önerilerini dinleyerek basamak sırasını ders kitabıyla karşılaştırır (E3.5). (TKS.11.3.1.b) TKS.11.3.1 25 dk Etkinlik 2 Dönüşümlü bir sistemle çalışılır: savunmacı, pivot oyuncusu ve kanat oyuncusu rolleri belirli aralıklarla değiştirilir; böylece her öğrenci farklı eşlerle karşılaşır ve görev paylaşır (SDB2.2, BEOSAB7). Perde yapan öğrenci yuvarlanma basamaklarını eksiksiz gösterir. (TKS.11.3.1.b) TKS.11.3.1 20 dk Etkinlik 3 Gruplar basamakları farklı bir etkinlikle tekrarlar: kanat oyuncusu pas verir, pivot oyuncusu perde kurup yuvarlanır. Gözlemci öğrenci kontrol listesiyle basamakları izler ve doğru ile eksik gördüklerini dürüstçe bildirir (D6). Her öğrenci görevini sorumlulukla yerine getirir (D16). (TKS.11.3.1.b) TKS.11.3.1 Sonuçlandırma25 dk Gruplar, performans görevi kapsamında perdeleme ve yuvarlanma basamaklarını sırasıyla sergiler. Öğretmen gözlem formu ve kontrol listesiyle basamakların doğruluğunu işaretler (TKS.11.3.1.b). Öğrencilerden öz değerlendirme formunu doldurarak güçlü ve geliştirilecek yönlerini belirlemeleri istenir (SDB1.1, E1.5). Basamaklar özetlenir ve olumlu geri bildirimlerle çalışma toparlanır. TKS.11.3.1 Sınıf defteri: TKS.11.3.1 Hentbolda perdeleme ve yuvarlanma becerilerini sergileyebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Öğretmen, önceki derste çalışılan perdeleme ve yuvarlanma becerilerini etkileşimli tahtadaki bir görselle hatırlatır. Öğrencilerden perde yapan oyuncunun savunmacıya göre nasıl durduğunu tahmin etmeleri istenir. Dersin hedefinin perdeleme ve yuvarlanmayı algılamak ve basamaklarını göstermek olduğu açıklanır. Çalışma boyunca öğrencilerin birbirlerine anında olumlu geri bildirim vermesi kural olarak belirlenir. Keşfetme YZ 25 dk Etkileşimli tahtada ve ders kitabında perdeleme ve yuvarlanma görselleri incelenir; perde ile çelme arasındaki fark ayırt edilir, kanat oyuncusu ile pivot oyuncusunun görevleri konuşulur. Öğrencilerden görsellerdeki hareketleri kendi cümleleriyle anlatmaları istenir (OB2). (TKS.11.3.1.a) TKS.11.3.1 Keşfetme YZ 25 dk Öğrenciler ikişerli eşleşerek perdeleme ve yuvarlanmayı yavaş tempoda dener; her denemenin ardından eş, anında olumlu geri bildirim verir (SDB2.2). Kanat oyuncusu ve pivot oyuncusu rolleri dönüşümlü değiştirilir. Öğrencilerden hareketin nasıl hissettirdiğini ifade etmeleri istenir (SDB1.1). (TKS.11.3.1.a) TKS.11.3.1 Uygulama YZ 25 dk Öğretmen perdeleme ve yuvarlanma basamaklarını etkileşimli tahtada sırayla gösterir; öğrenciler üçerli gruplarda basamakları yavaş tempoda sırasıyla uygular. Gruptakiler birbirlerinin önerilerini dinleyerek basamak sırasını ders kitabıyla karşılaştırır (E3.5). (TKS.11.3.1.b) TKS.11.3.1 Uygulama YZ 25 dk Dönüşümlü bir sistemle çalışılır: savunmacı, pivot oyuncusu ve kanat oyuncusu rolleri belirli aralıklarla değiştirilir; böylece her öğrenci farklı eşlerle karşılaşır ve görev paylaşır (SDB2.2, BEOSAB7). Perde yapan öğrenci yuvarlanma basamaklarını eksiksiz gösterir. (TKS.11.3.1.b) TKS.11.3.1 Uygulama YZ 20 dk Gruplar basamakları farklı bir etkinlikle tekrarlar: kanat oyuncusu pas verir, pivot oyuncusu perde kurup yuvarlanır. Gözlemci öğrenci kontrol listesiyle basamakları izler ve doğru ile eksik gördüklerini dürüstçe bildirir (D6). Her öğrenci görevini sorumlulukla yerine getirir (D16). (TKS.11.3.1.b) TKS.11.3.1 Sonuçlandırma YZ 25 dk Gruplar, performans görevi kapsamında perdeleme ve yuvarlanma basamaklarını sırasıyla sergiler. Öğretmen gözlem formu ve kontrol listesiyle basamakların doğruluğunu işaretler (TKS.11.3.1.b). Öğrencilerden öz değerlendirme formunu doldurarak güçlü ve geliştirilecek yönlerini belirlemeleri istenir (SDB1.1, E1.5). Basamaklar özetlenir ve olumlu geri bildirimlerle çalışma toparlanır. TKS.11.3.1 Farklılaştırma MEB ZFarklı açılardan kalenin farklı bölgelerine yapılan atışları kurtarma çalışması yapması istenebilir DDüşük hızlardaki kale atışlarını kurtarma çalışması yapması istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Takım Sporları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Takım Sporları Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Hentbol Konu Hentbolda Perdeleme ve Yuvarlanma Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 1-5 Mart Hafta 22. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Yeşilay Haftası (1 Mart gününü içine alan hafta), Girişimcilik Haftası (Mart ayının ilk haftası) BÖLÜM II Boş Kazanımlar TKS.11.3.1 Hentbolda perdeleme ve yuvarlanma becerilerini sergileyebilme a) Hentbolda perdeleme ve yuvarlanma becerilerini algılar. b) Hentbolda perdeleme ve yuvarlanma becerilerinin basamaklarını gösterir. c) Hentbolda perdeleme ve yuvarlanma becerilerini farklı durum/ortamlarda uygular. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Takım Sporları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
8-12 MartAkademik Takvim 2. Dönem Ara Tatil
#	15-19 Mart	4	Hentbol	Hentbolda Perdeleme ve Yuvarlanma	TKS.11.3.1	Performans Görevi, Gözlem Formu	Dolu
23. Hafta — 15-19 Mart — Tema: Hentbol Dolu Ders Takım Sporları Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Hentbol Konu Hentbolda Perdeleme ve Yuvarlanma Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 15-19 Mart Hafta 23. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Türk Dünyası ve Toplulukları Haftası (21 Mart Nevruz Günü'nü içine alan hafta), Tüketiciyi Koruma Haftası (15-21 Mart), Yaşlılara Saygı Haftası (18-24 Mart), Şehitler Günü (18 Mart), Orman Haftası (21-26 Mart) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB TKS.11.3.1 Hentbolda perdeleme ve yuvarlanma becerilerini sergileyebilme a) Hentbolda perdeleme ve yuvarlanma becerilerini algılar. b) Hentbolda perdeleme ve yuvarlanma becerilerinin basamaklarını gösterir. c) Hentbolda perdeleme ve yuvarlanma becerilerini farklı durum/ortamlarda uygular. Tema Özeti YZ Öğrenciler hentbolda perdeleme ve yuvarlanma tekniklerini görsellerle çalışır, partnerle uygular ve performanslarını değerlendirir. Anahtar Kavramlar MEB çelmekanat oyuncusupivot oyuncusu Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE1.5 ÖzgüvenE3.5 Açık Fikirlilik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB2.2 İş Birliği DeğerlerD4 DostlukD6 DürüstlükD16 Sorumluluk Okuryazarlık BecerileriOB2 Dijital Okuryazarlık Beceriler Arası İlişkilerBEOSAB7. Eşle/Grupla Hareket Etme Alan Becerileri MEB BEOSAB1. Hareketi Sergileme Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (TKS.11.3.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki haftalarda algıladıkları hentbolda perdeleme ve yuvarlanma becerilerini adlandırmaları istenir. Pivot ve kanat oyuncusunun bu becerilerdeki görevini kısaca açıklamaları sağlanır. Köprü Kurma YZ Önceki haftalarda perdeleme ve yuvarlanma becerileri algılanmıştı. Bu hafta aynı beceriler basamaklarına ayrılarak gösterilir ve farklı durum ile ortamlarda uygulanır; böylece algıdan uygulamaya geçilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Önceki haftalarda algılanan perdeleme ve yuvarlanma becerileri etkileşimli tahtadaki hentbol görselleri üzerinden hatırlatılır. Öğrencilere pivot ve kanat oyuncusunun bu becerilerdeki rolü sorulur. Bu derste becerilerin basamaklarının gösterileceği ve farklı durum ile ortamlarda uygulanacağı açıklanır. Ardından genel ve özel ısınma hareketleri yaptırılır. Keşfetme25 dk Etkinlik 1 Öğretmen perdeleme becerisinin basamaklarını, pivot ve kanat oyuncusu rollerini göstererek sırayla sergiler. Öğrenciler ikili çalışarak her basamağı yavaş tempoda tekrar eder (TKS.11.3.1.b, SDB2.2). Çelme gibi kural dışı müdahalelere yer verilmeden perdenin kurallara uygun yapılması vurgulanır. TKS.11.3.1 25 dk Etkinlik 2 Öğretmen perde sonrası yuvarlanma becerisinin basamaklarını gösterir; öğrenciler ikili gruplarda bunları tekrar eder (TKS.11.3.1.b). Çalışmanın sonunda öğrencilerden kendi performanslarına ilişkin görüşlerini açıkça ifade etmeleri istenir (D6.2, E1.5, SDB1.1). TKS.11.3.1 Uygulama25 dk Etkinlik 1 Öğrenciler üçlü gruplar hâlinde pasif savunmacı karşısında perdeleme ve ardından yuvarlanma becerilerini birlikte uygular (TKS.11.3.1.c). Roller değiştirilerek her öğrencinin perdeleyen, yuvarlanan ve savunan olması sağlanır. TKS.11.3.1 25 dk Etkinlik 2 Pivot ve kanat oyuncusu pozisyonlarında perdeleme ve yuvarlanma, farklı alan ve yönlerden gelen toplarla uygulanır (TKS.11.3.1.c). Öğrencilerden eşlerinin uygulamasını izleyip dürüstçe geri bildirim vermeleri istenir (D6.2). TKS.11.3.1 20 dk Etkinlik 3 Aktif savunmanın bulunduğu 3'e 3 dar alan oyununda perdeleme ve yuvarlanma becerileri sergilenir (TKS.11.3.1.c). Çalışmaların ardından öğrencilerin esneme hareketleri yaparak vücutlarını soğutmaları sağlanır. TKS.11.3.1 Sonuçlandırma25 dk Öğrencilerden perdeleme ve yuvarlanma becerilerini basamaklarıyla birlikte oyun durumunda sergilemeleri performans görevi olarak istenir. Performanslar kontrol listesi ve gözlem formuyla değerlendirilir (TKS.11.3.1.c). Öğrencilerden öz değerlendirme formunu doldurarak güçlü ve geliştirilmesi gereken yönlerini belirtmeleri istenir. Öğretmen genel geri bildirim verir. TKS.11.3.1 Sınıf defteri: TKS.11.3.1 Hentbolda perdeleme ve yuvarlanma becerilerini sergileyebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Önceki haftalarda algılanan perdeleme ve yuvarlanma becerileri etkileşimli tahtadaki hentbol görselleri üzerinden hatırlatılır. Öğrencilere pivot ve kanat oyuncusunun bu becerilerdeki rolü sorulur. Bu derste becerilerin basamaklarının gösterileceği ve farklı durum ile ortamlarda uygulanacağı açıklanır. Ardından genel ve özel ısınma hareketleri yaptırılır. Keşfetme YZ 25 dk Öğretmen perdeleme becerisinin basamaklarını, pivot ve kanat oyuncusu rollerini göstererek sırayla sergiler. Öğrenciler ikili çalışarak her basamağı yavaş tempoda tekrar eder (TKS.11.3.1.b, SDB2.2). Çelme gibi kural dışı müdahalelere yer verilmeden perdenin kurallara uygun yapılması vurgulanır. TKS.11.3.1 Keşfetme YZ 25 dk Öğretmen perde sonrası yuvarlanma becerisinin basamaklarını gösterir; öğrenciler ikili gruplarda bunları tekrar eder (TKS.11.3.1.b). Çalışmanın sonunda öğrencilerden kendi performanslarına ilişkin görüşlerini açıkça ifade etmeleri istenir (D6.2, E1.5, SDB1.1). TKS.11.3.1 Uygulama YZ 25 dk Öğrenciler üçlü gruplar hâlinde pasif savunmacı karşısında perdeleme ve ardından yuvarlanma becerilerini birlikte uygular (TKS.11.3.1.c). Roller değiştirilerek her öğrencinin perdeleyen, yuvarlanan ve savunan olması sağlanır. TKS.11.3.1 Uygulama YZ 25 dk Pivot ve kanat oyuncusu pozisyonlarında perdeleme ve yuvarlanma, farklı alan ve yönlerden gelen toplarla uygulanır (TKS.11.3.1.c). Öğrencilerden eşlerinin uygulamasını izleyip dürüstçe geri bildirim vermeleri istenir (D6.2). TKS.11.3.1 Uygulama YZ 20 dk Aktif savunmanın bulunduğu 3'e 3 dar alan oyununda perdeleme ve yuvarlanma becerileri sergilenir (TKS.11.3.1.c). Çalışmaların ardından öğrencilerin esneme hareketleri yaparak vücutlarını soğutmaları sağlanır. TKS.11.3.1 Sonuçlandırma YZ 25 dk Öğrencilerden perdeleme ve yuvarlanma becerilerini basamaklarıyla birlikte oyun durumunda sergilemeleri performans görevi olarak istenir. Performanslar kontrol listesi ve gözlem formuyla değerlendirilir (TKS.11.3.1.c). Öğrencilerden öz değerlendirme formunu doldurarak güçlü ve geliştirilmesi gereken yönlerini belirtmeleri istenir. Öğretmen genel geri bildirim verir. TKS.11.3.1 Farklılaştırma MEB ZÖğrenciden top sürme, pas verme, perdeleme ve yuvarlanma becerilerini içeren bir seri oluşturması ve bu seriyi uygulaması istenebilir DÖğrenciden bireysel perdeleme çalışmaları yapması istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Takım Sporları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Takım Sporları Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Hentbol Konu Hentbolda Perdeleme ve Yuvarlanma Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 15-19 Mart Hafta 23. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Türk Dünyası ve Toplulukları Haftası (21 Mart Nevruz Günü'nü içine alan hafta), Tüketiciyi Koruma Haftası (15-21 Mart), Yaşlılara Saygı Haftası (18-24 Mart), Şehitler Günü (18 Mart), Orman Haftası (21-26 Mart) BÖLÜM II Boş Kazanımlar TKS.11.3.1 Hentbolda perdeleme ve yuvarlanma becerilerini sergileyebilme a) Hentbolda perdeleme ve yuvarlanma becerilerini algılar. b) Hentbolda perdeleme ve yuvarlanma becerilerinin basamaklarını gösterir. c) Hentbolda perdeleme ve yuvarlanma becerilerini farklı durum/ortamlarda uygular. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Takım Sporları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	22-26 Mart	4	Hentbol	Hentbolda Perdeleme ve Yuvarlanma	TKS.11.3.1	Performans Görevi, Gözlem Formu	Dolu
24. Hafta — 22-26 Mart — Tema: Hentbol Dolu Ders Takım Sporları Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Hentbol Konu Hentbolda Perdeleme ve Yuvarlanma Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 22-26 Mart Hafta 24. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Yaşlılara Saygı Haftası (18-24 Mart), Orman Haftası (21-26 Mart) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB TKS.11.3.1 Hentbolda perdeleme ve yuvarlanma becerilerini sergileyebilme a) Hentbolda perdeleme ve yuvarlanma becerilerini algılar. b) Hentbolda perdeleme ve yuvarlanma becerilerinin basamaklarını gösterir. c) Hentbolda perdeleme ve yuvarlanma becerilerini farklı durum/ortamlarda uygular. Tema Özeti YZ Öğrenciler hentbolda perdeleme ve yuvarlanma tekniklerinin basamaklarını görsellerden inceler, gruplarda analiz edip oyun durumlarında tartışır. Anahtar Kavramlar MEB çelmekanat oyuncusupivot oyuncusu Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE1.5 ÖzgüvenE3.5 Açık Fikirlilik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB2.2 İş Birliği DeğerlerD4 DostlukD6 DürüstlükD16 Sorumluluk Okuryazarlık BecerileriOB2 Dijital Okuryazarlık Beceriler Arası İlişkilerBEOSAB7. Eşle/Grupla Hareket Etme Alan Becerileri MEB BEOSAB1. Hareketi Sergileme Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (TKS.11.3.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki haftalarda çalışılan perdeleme ve yuvarlanma becerisinin basamaklarını sırasıyla anlatmaları istenir. Bir öğrenci basamakları gösterirken diğerlerinin eksik ya da hatalı noktaları belirtmesi sağlanır. Köprü Kurma YZ Önceki haftalarda algılanan ve basamakları gösterilen perdeleme ve yuvarlanma becerileri bu hafta farklı durum ve ortamlarda uygulanır. Öğrencilere, öğrendikleri basamakların kanat ve pivot oyuncusu konumlarında nasıl değiştiği sorulur. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada önceki derslerde çalışılan perdeleme ve yuvarlanma basamaklarını kısa bir görselle hatırlatır. Çelme gibi kurala aykırı ve riskli hareketlerden kaçınılarak güvenli uygulama kuralları belirlenir (D16). Bu hafta becerilerin kanat oyuncusu ve pivot oyuncusu konumlarında, farklı durum ve ortamlarda uygulanacağı belirtilir. Öğrencilerden kendilerini hangi konumda daha rahat hissettiklerini düşünmeleri istenir (SDB1.1). TKS.11.3.1 Keşfetme25 dk Etkinlik 1 Verilen görsel kaynaklarda (fotoğraf, resim) kanat oyuncusu ve pivot oyuncusunun perdeleme ve yuvarlanma uyguladığı farklı durumlar incelenir (OB2). Öğrencilerden her görselde oyuncunun konumunu, perdenin yönünü ve yuvarlanmanın hangi boşluğa yapıldığını belirlemeleri istenir (TKS.11.3.1.c). TKS.11.3.1 25 dk Etkinlik 2 Öğrenciler ikili gruplara ayrılır. Etkileşimli tahtada gösterilen oyun durumlarında hangi perdeleme ve yuvarlanma seçeneğinin uygun olduğu tartışılır. Gruplar kararlarını gerekçeleriyle sınıfa sunar, farklı görüşler açık fikirlilikle dinlenir (E3.5, SDB2.2; TKS.11.3.1.c). TKS.11.3.1 Uygulama25 dk Etkinlik 1 Öğrencilerin koşu, ip atlama ve dinamik vücut rotasyonlarıyla ısınma egzersizleri yapmaları sağlanır. Isınmadan sonra kılavuz eşliğinde perdeleme ve yuvarlanma, yavaş tempoda ikili çalışmayla sergilenir. Öğretmen konum ve vücut duruşu için dönüt verir (TKS.11.3.1.c). TKS.11.3.1 25 dk Etkinlik 2 Üçerli gruplarda kanat oyuncusu, pivot oyuncusu ve savunmacı rolleri sırayla üstlenilir; perdeleme ve yuvarlanma savunma baskısı artırılarak uygulanır. Gruplar uyumlu hareket için hareket öncesi kısa işaretler belirler (SDB2.2, BEOSAB7). Birbirine destek olan arkadaşlar öne çıkarılır (D4; TKS.11.3.1.c). TKS.11.3.1 20 dk Etkinlik 3 Yarım saha ve dar alan gibi farklı ortamlarda küçük gruplarla oyun oynanır. Öğrencilerden uygulama sonrası güçlü yönlerini ve geliştirmeleri gereken yönlerini dürüstçe belirtmeleri istenir (SDB1.1, D6). Öğretmen uygulamaları gözlem formuna işler (TKS.11.3.1.c). TKS.11.3.1 Sonuçlandırma25 dk Performans görevi kapsamında her öğrenciden bir oyun durumunda perdeleme ve yuvarlanma becerisini sergilemesi istenir. Uygulamalar gözlem formu ve kontrol listesiyle değerlendirilir. Öğrenciler öz değerlendirme formunu doldurur ve hangi konumda hangi beceride gelişim gösterdiklerini paylaşır (E1.5, D16). Haftanın çalışması ortak olarak özetlenir (TKS.11.3.1.c). TKS.11.3.1 Sınıf defteri: TKS.11.3.1 Hentbolda perdeleme ve yuvarlanma becerilerini sergileyebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada önceki derslerde çalışılan perdeleme ve yuvarlanma basamaklarını kısa bir görselle hatırlatır. Çelme gibi kurala aykırı ve riskli hareketlerden kaçınılarak güvenli uygulama kuralları belirlenir (D16). Bu hafta becerilerin kanat oyuncusu ve pivot oyuncusu konumlarında, farklı durum ve ortamlarda uygulanacağı belirtilir. Öğrencilerden kendilerini hangi konumda daha rahat hissettiklerini düşünmeleri istenir (SDB1.1). TKS.11.3.1 Keşfetme YZ 25 dk Verilen görsel kaynaklarda (fotoğraf, resim) kanat oyuncusu ve pivot oyuncusunun perdeleme ve yuvarlanma uyguladığı farklı durumlar incelenir (OB2). Öğrencilerden her görselde oyuncunun konumunu, perdenin yönünü ve yuvarlanmanın hangi boşluğa yapıldığını belirlemeleri istenir (TKS.11.3.1.c). TKS.11.3.1 Keşfetme YZ 25 dk Öğrenciler ikili gruplara ayrılır. Etkileşimli tahtada gösterilen oyun durumlarında hangi perdeleme ve yuvarlanma seçeneğinin uygun olduğu tartışılır. Gruplar kararlarını gerekçeleriyle sınıfa sunar, farklı görüşler açık fikirlilikle dinlenir (E3.5, SDB2.2; TKS.11.3.1.c). TKS.11.3.1 Uygulama YZ 25 dk Öğrencilerin koşu, ip atlama ve dinamik vücut rotasyonlarıyla ısınma egzersizleri yapmaları sağlanır. Isınmadan sonra kılavuz eşliğinde perdeleme ve yuvarlanma, yavaş tempoda ikili çalışmayla sergilenir. Öğretmen konum ve vücut duruşu için dönüt verir (TKS.11.3.1.c). TKS.11.3.1 Uygulama YZ 25 dk Üçerli gruplarda kanat oyuncusu, pivot oyuncusu ve savunmacı rolleri sırayla üstlenilir; perdeleme ve yuvarlanma savunma baskısı artırılarak uygulanır. Gruplar uyumlu hareket için hareket öncesi kısa işaretler belirler (SDB2.2, BEOSAB7). Birbirine destek olan arkadaşlar öne çıkarılır (D4; TKS.11.3.1.c). TKS.11.3.1 Uygulama YZ 20 dk Yarım saha ve dar alan gibi farklı ortamlarda küçük gruplarla oyun oynanır. Öğrencilerden uygulama sonrası güçlü yönlerini ve geliştirmeleri gereken yönlerini dürüstçe belirtmeleri istenir (SDB1.1, D6). Öğretmen uygulamaları gözlem formuna işler (TKS.11.3.1.c). TKS.11.3.1 Sonuçlandırma YZ 25 dk Performans görevi kapsamında her öğrenciden bir oyun durumunda perdeleme ve yuvarlanma becerisini sergilemesi istenir. Uygulamalar gözlem formu ve kontrol listesiyle değerlendirilir. Öğrenciler öz değerlendirme formunu doldurur ve hangi konumda hangi beceride gelişim gösterdiklerini paylaşır (E1.5, D16). Haftanın çalışması ortak olarak özetlenir (TKS.11.3.1.c). TKS.11.3.1 Farklılaştırma MEB ZFarklı açılardan kalenin farklı bölgelerine yapılan atışları kurtarma çalışması yapması istenebilir DDüşük hızlardaki kale atışlarını kurtarma çalışması yapması istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Takım Sporları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Takım Sporları Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Hentbol Konu Hentbolda Perdeleme ve Yuvarlanma Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 22-26 Mart Hafta 24. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Yaşlılara Saygı Haftası (18-24 Mart), Orman Haftası (21-26 Mart) BÖLÜM II Boş Kazanımlar TKS.11.3.1 Hentbolda perdeleme ve yuvarlanma becerilerini sergileyebilme a) Hentbolda perdeleme ve yuvarlanma becerilerini algılar. b) Hentbolda perdeleme ve yuvarlanma becerilerinin basamaklarını gösterir. c) Hentbolda perdeleme ve yuvarlanma becerilerini farklı durum/ortamlarda uygular. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Takım Sporları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	29 Mart - 2 Nisan	4	Hentbol	Hentbolda Kaleci Becerileri	TKS.11.3.2	Performans Görevi, Gözlem Formu	Dolu
25. Hafta — 29 Mart - 2 Nisan — Tema: Hentbol Dolu Ders Takım Sporları Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Hentbol Konu Hentbolda Kaleci Becerileri Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 29 Mart - 2 Nisan Hafta 25. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kütüphaneler Haftası (Mart ayının son pazartesi gününü içine alan hafta), Kanser Haftası (1-7 Nisan) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB TKS.11.3.2 Hentbolda kaleci becerilerini sergileyebilme a) Hentbolda kaleci becerilerini algılar. b) Hentbolda kaleci becerilerinin basamaklarını gösterir. c) Hentbolda kaleci becerilerini farklı durum/ortamlarda uygular. Tema Özeti YZ Öğrenciler ikişerli çalışarak kaleci duruşlarını ve basamaklarını birbirine gösterir, yapıcı geri bildirim verir ve oyunlarda uygular. Anahtar Kavramlar MEB çelmekanat oyuncusupivot oyuncusu Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE1.5 ÖzgüvenE3.5 Açık Fikirlilik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB2.2 İş Birliği DeğerlerD4 DostlukD6 DürüstlükD16 Sorumluluk Okuryazarlık BecerileriOB2 Dijital Okuryazarlık Beceriler Arası İlişkilerBEOSAB7. Eşle/Grupla Hareket Etme Alan Becerileri MEB BEOSAB1. Hareketi Sergileme Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (TKS.11.3.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden hentbolda perdelemenin amacını ve yuvarlanmanın perdelemeden hemen sonra nasıl yapıldığını ikişerli olarak birbirine anlatmaları istenir. Birkaç eşin açıklamaları sınıfla paylaşılır; öğretmen eksik kalan noktaları tamamlar. Köprü Kurma YZ Perdeleme ve yuvarlanmada rakibin hareketini okumanın önemi hatırlatılır. Aynı gözlem becerisinin, kalecinin atıcının hareketini okuyarak konum almasında da kullanıldığı vurgulanır ve kaleci becerilerinin algılanmasına geçilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Öğretmen etkileşimli tahtada hentbol maçından kısa bir kaleci kurtarışı görüntüsü izletir (OB2). Öğrencilerden kalecinin yaptığı hareketleri gözlemlemeleri ve 'Kaleci neden bu konumda durdu?' sorusuna kendi cümleleriyle yanıt vermeleri istenir. Dersin amacının kaleci becerilerini algılamak olduğu açıklanır; öğrencilerin görüşlerini özgüvenle ifade etmeleri teşvik edilir (E1.5). Keşfetme25 dk Etkinlik 1 Öğrencilerin ikişerli eşleşmeleri sağlanır (SDB2.2). Eşlerden, etkileşimli tahtadaki kaleci görüntülerini izleyerek kalecinin bekleme duruşunu, ayak konumunu ve yer değiştirmesini gözlemlemeleri, ders kitabındaki görselle karşılaştırıp tespitlerini birbirine anlatmaları istenir (TKS.11.3.2.a). TKS.11.3.2 25 dk Etkinlik 2 Öğretmen kanat oyuncusu ve pivot oyuncusunun atış açılarını tahtada şema üzerinde gösterir. Eşlerden her atış açısı için kalecinin alması gereken konumu şemada işaretlemeleri ve gerekçesini birbiriyle tartışmaları istenir. Çelme sonrası verilen 7 metre atışında kalecinin konumu da aynı yöntemle incelenir (TKS.11.3.2.a). TKS.11.3.2 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Eşler dönüşümlü olarak biri kaleci, diğeri atıcı rolünde yavaş tempoda kaleci duruşunu ve yer değiştirmeyi deneyimler. Atıcı eş, kalecinin duruş ögelerini kontrol listesinde işaretler; roller değiştirilir (TKS.11.3.2.a). TKS.11.3.2 25 dk Etkinlik 2 Öğretmen sahada kanat ve pivot oyuncusu konumlarını koni ile işaretler. Atıcı eş bir konumdan işaret verir, kaleci eş uygun konumu alır ve atıcı eş konumun uygunluğunu söyler. Bireysel farklılıklar dikkate alınarak eşlerden birbirlerine açık ve anlaşılır, yapıcı geri bildirim vermeleri istenir (D4.1, E3.5). Roller değiştirilerek çalışma sürdürülür (TKS.11.3.2.a). TKS.11.3.2 25 dk Etkinlik 3 Eşler algıladıkları kaleci becerilerinin önemli noktalarını kendi cümleleriyle özetler ve ders kitabındaki ilgili bölümle karşılaştırır. Öğrencilerden bir ögeyi doğru algılayıp algılamadıklarını dürüstçe belirtmeleri istenir (D6). Özetler etkileşimli tahtada ortak bir listede toplanır (TKS.11.3.2.a). TKS.11.3.2 Sonuçlandırma25 dk Öğretmen etkileşimli tahtadaki ortak listeyi gözden geçirerek kaleci becerilerinin algılanan ögelerini özetler. Öğrencilerden Öz Değerlendirme Formu'nu doldurarak kaleci becerilerini ne ölçüde algıladıklarını belirtmeleri istenir (SDB1.1). Öğretmen, Gözlem Formu ve Kontrol Listesi ile eşlerin çalışmasını değerlendirir ve bireysel dönüt verir. TKS.11.3.2 Sınıf defteri: TKS.11.3.2 Hentbolda kaleci becerilerini sergileyebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Öğretmen etkileşimli tahtada hentbol maçından kısa bir kaleci kurtarışı görüntüsü izletir (OB2). Öğrencilerden kalecinin yaptığı hareketleri gözlemlemeleri ve 'Kaleci neden bu konumda durdu?' sorusuna kendi cümleleriyle yanıt vermeleri istenir. Dersin amacının kaleci becerilerini algılamak olduğu açıklanır; öğrencilerin görüşlerini özgüvenle ifade etmeleri teşvik edilir (E1.5). Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilerin ikişerli eşleşmeleri sağlanır (SDB2.2). Eşlerden, etkileşimli tahtadaki kaleci görüntülerini izleyerek kalecinin bekleme duruşunu, ayak konumunu ve yer değiştirmesini gözlemlemeleri, ders kitabındaki görselle karşılaştırıp tespitlerini birbirine anlatmaları istenir (TKS.11.3.2.a). TKS.11.3.2 Keşfetme YZ 25 dk Öğretmen kanat oyuncusu ve pivot oyuncusunun atış açılarını tahtada şema üzerinde gösterir. Eşlerden her atış açısı için kalecinin alması gereken konumu şemada işaretlemeleri ve gerekçesini birbiriyle tartışmaları istenir. Çelme sonrası verilen 7 metre atışında kalecinin konumu da aynı yöntemle incelenir (TKS.11.3.2.a). TKS.11.3.2 Uygulama YZ 20 dk Eşler dönüşümlü olarak biri kaleci, diğeri atıcı rolünde yavaş tempoda kaleci duruşunu ve yer değiştirmeyi deneyimler. Atıcı eş, kalecinin duruş ögelerini kontrol listesinde işaretler; roller değiştirilir (TKS.11.3.2.a). TKS.11.3.2 Uygulama YZ 25 dk Öğretmen sahada kanat ve pivot oyuncusu konumlarını koni ile işaretler. Atıcı eş bir konumdan işaret verir, kaleci eş uygun konumu alır ve atıcı eş konumun uygunluğunu söyler. Bireysel farklılıklar dikkate alınarak eşlerden birbirlerine açık ve anlaşılır, yapıcı geri bildirim vermeleri istenir (D4.1, E3.5). Roller değiştirilerek çalışma sürdürülür (TKS.11.3.2.a). TKS.11.3.2 Uygulama YZ 25 dk Eşler algıladıkları kaleci becerilerinin önemli noktalarını kendi cümleleriyle özetler ve ders kitabındaki ilgili bölümle karşılaştırır. Öğrencilerden bir ögeyi doğru algılayıp algılamadıklarını dürüstçe belirtmeleri istenir (D6). Özetler etkileşimli tahtada ortak bir listede toplanır (TKS.11.3.2.a). TKS.11.3.2 Sonuçlandırma YZ 25 dk Öğretmen etkileşimli tahtadaki ortak listeyi gözden geçirerek kaleci becerilerinin algılanan ögelerini özetler. Öğrencilerden Öz Değerlendirme Formu'nu doldurarak kaleci becerilerini ne ölçüde algıladıklarını belirtmeleri istenir (SDB1.1). Öğretmen, Gözlem Formu ve Kontrol Listesi ile eşlerin çalışmasını değerlendirir ve bireysel dönüt verir. TKS.11.3.2 Farklılaştırma MEB ZÖğrenciden top sürme, pas verme, perdeleme ve yuvarlanma becerilerini içeren bir seri oluşturması ve bu seriyi uygulaması istenebilir DÖğrenciden bireysel perdeleme çalışmaları yapması istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Takım Sporları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Takım Sporları Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Hentbol Konu Hentbolda Kaleci Becerileri Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 29 Mart - 2 Nisan Hafta 25. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kütüphaneler Haftası (Mart ayının son pazartesi gününü içine alan hafta), Kanser Haftası (1-7 Nisan) BÖLÜM II Boş Kazanımlar TKS.11.3.2 Hentbolda kaleci becerilerini sergileyebilme a) Hentbolda kaleci becerilerini algılar. b) Hentbolda kaleci becerilerinin basamaklarını gösterir. c) Hentbolda kaleci becerilerini farklı durum/ortamlarda uygular. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Takım Sporları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	5-9 Nisan	4	Hentbol	Hentbolda Kaleci Becerileri	TKS.11.3.2	Performans Görevi, Gözlem Formu	Dolu
26. Hafta — 5-9 Nisan — Tema: Hentbol Dolu Ders Takım Sporları Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Hentbol Konu Hentbolda Kaleci Becerileri Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 5-9 Nisan Hafta 26. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kanser Haftası (1-7 Nisan) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB TKS.11.3.2 Hentbolda kaleci becerilerini sergileyebilme a) Hentbolda kaleci becerilerini algılar. b) Hentbolda kaleci becerilerinin basamaklarını gösterir. c) Hentbolda kaleci becerilerini farklı durum/ortamlarda uygular. Tema Özeti YZ Öğrenciler güvenlik tedbirlerini alarak kaleci duruşunu ve refleks hareketlerini çalışır, kanat ve pivot atakları karşısında topu kurtarmayı dener. Anahtar Kavramlar MEB çelmekanat oyuncusupivot oyuncusu Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE1.5 ÖzgüvenE3.5 Açık Fikirlilik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB2.2 İş Birliği DeğerlerD4 DostlukD6 DürüstlükD16 Sorumluluk Okuryazarlık BecerileriOB2 Dijital Okuryazarlık Beceriler Arası İlişkilerBEOSAB7. Eşle/Grupla Hareket Etme Alan Becerileri MEB BEOSAB1. Hareketi Sergileme Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (TKS.11.3.2) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden geçen haftaki derste çalışılan kaleci becerilerinden birini seçip kısaca anlatmaları istenir. Öğretmen iki üç öğrenciye kalecinin kale önündeki duruşunu sorar. Diğer öğrenciler eksik gördükleri noktayı tamamlar. Köprü Kurma YZ Geçen hafta çalışılan kaleci becerileri, bu haftaki becerilerin algılanmasının ve basamaklarının gösterilmesinin temelini oluşturur. Öğrencilerden önceki derslerde öğrendikleri hareketleri, kanat oyuncusu ve pivot oyuncusu atışlarına karşı kullanmayı düşünmeleri istenir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Öğretmen etkileşimli tahtada kalecinin kanat oyuncusu ve pivot oyuncusu atışlarına karşı konumlandığı bir şema gösterir. Öğrencilerden kalecinin hangi hareketleri yaptığını ve bunları neden yaptığını tahmin etmeleri istenir (SDB1.1). Kanser Haftası kapsamında düzenli sporun sağlığa katkısına kısaca değinilir. Bu haftanın hedefinin kaleci becerilerini algılamak ve basamaklarını göstermek olduğu duyurulur. TKS.11.3.2 Keşfetme25 dk Etkinlik 1 Öğrenciler dörder kişilik gruplara ayrılır. Gruplar kale çevresini ve malzemeleri kontrol eder; çelme gibi tehlikeli davranışlardan kaçınmak, atış mesafesini ayarlamak gibi kendilerinin ve arkadaşlarının güvenliğini korumaya yönelik tedbirleri belirler (D16.1). Ardından ders kitabındaki kaleci becerileri bölümü incelenir ve gruplar becerileri listeler (TKS.11.3.2.a). TKS.11.3.2 25 dk Etkinlik 2 Öğretmen etkileşimli tahtada kaleci becerilerini gösterir. Gruplar kanat oyuncusu ve pivot oyuncusu atışlarında kalecinin hangi becerileri kullandığını belirleyip kısa bir tabloya yazar (SDB2.2). Sözcüler bulguları sunar; farklı görüşler dinlenir (E3.5). Tahtadaki görsellerin kaynağı ve doğruluğu tartışılır (OB2). Böylece kaleci becerileri ayırt edilir (TKS.11.3.2.a). TKS.11.3.2 Uygulama25 dk Etkinlik 1 Gruplarda her öğrenci, bir kaleci becerisinin basamaklarını yavaş tempoda kale önünde gösterir. Eşler birbirinin gösterimini izleyip basamakların doğru sırada yapılıp yapılmadığını söyler (SDB2.2, BEOSAB7). Arkadaşına yardım eden öğrenciler ödüllendirilir (D4). Basamaklar sırasıyla gösterilir (TKS.11.3.2.b). TKS.11.3.2 25 dk Etkinlik 2 Gruplarda öğrenciler sırayla kaleci, atıcı ve gözlemci rolünü üstlenir. Atıcı kanat oyuncusu ya da pivot oyuncusu konumundan atış yapar; kaleci becerinin basamaklarını uygular. Gözlemci, gördüklerini dürüstçe kontrol listesine işaretler (D6). Öğrenciler kendi güçlü yanlarını fark ederek özgüvenlerini geliştirir (E1.5). Basamaklar uygulamada gösterilir (TKS.11.3.2.b). TKS.11.3.2 20 dk Etkinlik 3 Gruplar, hata yapılan basamakları tekrar ederek akıcı biçimde gösterir. Çalışmanın ardından öğrencilerden soğuma egzersizleri yapmaları istenir. Öğretmen gruplardaki ortak hataları tahtada özetler. Böylece kaleci becerilerinin basamakları pekiştirilir (TKS.11.3.2.b). TKS.11.3.2 Sonuçlandırma25 dk Her öğrenciden seçtiği bir kaleci becerisinin basamaklarını göstermesi istenir (Performans Görevi). Öğretmen gösterimleri Kontrol Listesi ve Gözlem Formu ile değerlendirir. Öğrenciler Öz Değerlendirme Formunu doldurarak hangi basamakları iyi yaptıklarını ve nerede gelişmeleri gerektiğini dürüstçe yazar (D6, E1.5). Öğretmen güçlü ve geliştirilecek yönleri tahtada toparlar (TKS.11.3.2.b). TKS.11.3.2 Sınıf defteri: TKS.11.3.2 Hentbolda kaleci becerilerini sergileyebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Öğretmen etkileşimli tahtada kalecinin kanat oyuncusu ve pivot oyuncusu atışlarına karşı konumlandığı bir şema gösterir. Öğrencilerden kalecinin hangi hareketleri yaptığını ve bunları neden yaptığını tahmin etmeleri istenir (SDB1.1). Kanser Haftası kapsamında düzenli sporun sağlığa katkısına kısaca değinilir. Bu haftanın hedefinin kaleci becerilerini algılamak ve basamaklarını göstermek olduğu duyurulur. TKS.11.3.2 Keşfetme YZ 25 dk Öğrenciler dörder kişilik gruplara ayrılır. Gruplar kale çevresini ve malzemeleri kontrol eder; çelme gibi tehlikeli davranışlardan kaçınmak, atış mesafesini ayarlamak gibi kendilerinin ve arkadaşlarının güvenliğini korumaya yönelik tedbirleri belirler (D16.1). Ardından ders kitabındaki kaleci becerileri bölümü incelenir ve gruplar becerileri listeler (TKS.11.3.2.a). TKS.11.3.2 Keşfetme YZ 25 dk Öğretmen etkileşimli tahtada kaleci becerilerini gösterir. Gruplar kanat oyuncusu ve pivot oyuncusu atışlarında kalecinin hangi becerileri kullandığını belirleyip kısa bir tabloya yazar (SDB2.2). Sözcüler bulguları sunar; farklı görüşler dinlenir (E3.5). Tahtadaki görsellerin kaynağı ve doğruluğu tartışılır (OB2). Böylece kaleci becerileri ayırt edilir (TKS.11.3.2.a). TKS.11.3.2 Uygulama YZ 25 dk Gruplarda her öğrenci, bir kaleci becerisinin basamaklarını yavaş tempoda kale önünde gösterir. Eşler birbirinin gösterimini izleyip basamakların doğru sırada yapılıp yapılmadığını söyler (SDB2.2, BEOSAB7). Arkadaşına yardım eden öğrenciler ödüllendirilir (D4). Basamaklar sırasıyla gösterilir (TKS.11.3.2.b). TKS.11.3.2 Uygulama YZ 25 dk Gruplarda öğrenciler sırayla kaleci, atıcı ve gözlemci rolünü üstlenir. Atıcı kanat oyuncusu ya da pivot oyuncusu konumundan atış yapar; kaleci becerinin basamaklarını uygular. Gözlemci, gördüklerini dürüstçe kontrol listesine işaretler (D6). Öğrenciler kendi güçlü yanlarını fark ederek özgüvenlerini geliştirir (E1.5). Basamaklar uygulamada gösterilir (TKS.11.3.2.b). TKS.11.3.2 Uygulama YZ 20 dk Gruplar, hata yapılan basamakları tekrar ederek akıcı biçimde gösterir. Çalışmanın ardından öğrencilerden soğuma egzersizleri yapmaları istenir. Öğretmen gruplardaki ortak hataları tahtada özetler. Böylece kaleci becerilerinin basamakları pekiştirilir (TKS.11.3.2.b). TKS.11.3.2 Sonuçlandırma YZ 25 dk Her öğrenciden seçtiği bir kaleci becerisinin basamaklarını göstermesi istenir (Performans Görevi). Öğretmen gösterimleri Kontrol Listesi ve Gözlem Formu ile değerlendirir. Öğrenciler Öz Değerlendirme Formunu doldurarak hangi basamakları iyi yaptıklarını ve nerede gelişmeleri gerektiğini dürüstçe yazar (D6, E1.5). Öğretmen güçlü ve geliştirilecek yönleri tahtada toparlar (TKS.11.3.2.b). TKS.11.3.2 Farklılaştırma MEB ZFarklı açılardan kalenin farklı bölgelerine yapılan atışları kurtarma çalışması yapması istenebilir DDüşük hızlardaki kale atışlarını kurtarma çalışması yapması istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Takım Sporları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Takım Sporları Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Hentbol Konu Hentbolda Kaleci Becerileri Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 5-9 Nisan Hafta 26. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kanser Haftası (1-7 Nisan) BÖLÜM II Boş Kazanımlar TKS.11.3.2 Hentbolda kaleci becerilerini sergileyebilme a) Hentbolda kaleci becerilerini algılar. b) Hentbolda kaleci becerilerinin basamaklarını gösterir. c) Hentbolda kaleci becerilerini farklı durum/ortamlarda uygular. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Takım Sporları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	12-16 Nisan	4	Hentbol	Hentbolda Kaleci Becerileri	TKS.11.3.2	Performans Görevi, Gözlem Formu	Dolu
27. Hafta — 12-16 Nisan — Tema: Hentbol Dolu Ders Takım Sporları Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Hentbol Konu Hentbolda Kaleci Becerileri Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 12-16 Nisan Hafta 27. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Turizm Haftası (15-22 Nisan) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB TKS.11.3.2 Hentbolda kaleci becerilerini sergileyebilme a) Hentbolda kaleci becerilerini algılar. b) Hentbolda kaleci becerilerinin basamaklarını gösterir. c) Hentbolda kaleci becerilerini farklı durum/ortamlarda uygular. Tema Özeti YZ Öğrenciler kalecinin topu engelleme ve yönlendirme basamaklarını izler, kanat ve pivota karşı kurtarış tekniklerini senaryolarda çalışır. Anahtar Kavramlar MEB çelmekanat oyuncusupivot oyuncusu Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE1.5 ÖzgüvenE3.5 Açık Fikirlilik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB2.2 İş Birliği DeğerlerD4 DostlukD6 DürüstlükD16 Sorumluluk Okuryazarlık BecerileriOB2 Dijital Okuryazarlık Beceriler Arası İlişkilerBEOSAB7. Eşle/Grupla Hareket Etme Alan Becerileri MEB BEOSAB1. Hareketi Sergileme Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (TKS.11.3.2) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki haftada öğrendikleri kaleci becerilerinden birini adlandırıp ne zaman kullanıldığını söylemeleri istenir. Birkaç öğrenci kaleci başlangıç duruşunu gösterir. Köprü Kurma YZ Önceki haftalarda algılanan kaleci becerileri bu hafta basamaklarıyla gösterilecek, farklı durum ve ortamlarda uygulanacaktır. Daha önce edinilen bilgi ve bireysel deneyimler bu çalışmalar için temel oluşturur. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Öğretmen, önceki haftalarda algılanan kaleci becerilerini etkileşimli tahtada kısa bir görüntüyle hatırlatır (OB2). Öğrencilerden kaleci duruşu ve hareketleri hakkında bildiklerini söylemeleri istenir. Dersin amacının kaleci becerilerinin basamaklarını göstermek ve farklı durumlarda uygulamak olduğu belirtilir; genel ve kaleciye özgü ısınma yaptırılır. Keşfetme25 dk Etkinlik 1 Öğretmen kaleci temel duruşunu, yer değiştirmeyi ve kurtarış basamaklarını sırasıyla gösterir. Öğrenciler basamakları yavaş tempoda tekrar eder ve hangi basamakta zorlandıklarını söyler (SDB1.1). Eşler birbirinin duruşunu kontrol eder (TKS.11.3.2.b). TKS.11.3.2 25 dk Etkinlik 2 Hentbolda kaleci becerilerine yönelik 'Kurtarış Etkinliği' performans görevi olarak verilir. Öğrenciler kurtarış basamaklarını sırasıyla gösterir; öğretmen Gözlem Formu ile izler, arkadaşlar farklı görüşlere açık biçimde geri bildirim verir (E3.5) (TKS.11.3.2.b). TKS.11.3.2 Uygulama35 dk Etkinlik 1 Öğrenciler kaleci becerileriyle ilgili etkinlikleri önce bireysel olarak uygular. Farklı yön, yükseklik ve hızdaki atışlara karşı kurtarış yapılır; her öğrenci denemelerini kaydederek ilerlemesini izler (E1.5) (TKS.11.3.2.c). TKS.11.3.2 35 dk Etkinlik 2 Gruplar hâlinde kanat oyuncusu ve pivot oyuncusu konumlarından yapılan atışlara karşı kaleci becerileri uygulanır. Roller değiştirilerek her öğrenci kaleci, atıcı ve gözlemci olur (SDB2.2, BEOSAB7). Ortak kurallara uyma sorumluluğu birlikte üstlenilir (D16) (TKS.11.3.2.c). TKS.11.3.2 Sonuçlandırma25 dk Kurtarış Etkinliği performans görevi kapsamında öğrenciler farklı durumlarda kaleci becerilerini sergiler; öğretmen Gözlem Formu ve Kontrol Listesi ile değerlendirir. Öğrenciler Öz Değerlendirme Formu ile güçlü yönlerini ve geliştirmesi gereken basamakları dürüstçe belirler (D6). Uygulamalar sınıfça toparlanır (TKS.11.3.2.c). TKS.11.3.2 Sınıf defteri: TKS.11.3.2 Hentbolda kaleci becerilerini sergileyebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Öğretmen, önceki haftalarda algılanan kaleci becerilerini etkileşimli tahtada kısa bir görüntüyle hatırlatır (OB2). Öğrencilerden kaleci duruşu ve hareketleri hakkında bildiklerini söylemeleri istenir. Dersin amacının kaleci becerilerinin basamaklarını göstermek ve farklı durumlarda uygulamak olduğu belirtilir; genel ve kaleciye özgü ısınma yaptırılır. Keşfetme YZ 25 dk Öğretmen kaleci temel duruşunu, yer değiştirmeyi ve kurtarış basamaklarını sırasıyla gösterir. Öğrenciler basamakları yavaş tempoda tekrar eder ve hangi basamakta zorlandıklarını söyler (SDB1.1). Eşler birbirinin duruşunu kontrol eder (TKS.11.3.2.b). TKS.11.3.2 Keşfetme YZ 25 dk Hentbolda kaleci becerilerine yönelik 'Kurtarış Etkinliği' performans görevi olarak verilir. Öğrenciler kurtarış basamaklarını sırasıyla gösterir; öğretmen Gözlem Formu ile izler, arkadaşlar farklı görüşlere açık biçimde geri bildirim verir (E3.5) (TKS.11.3.2.b). TKS.11.3.2 Uygulama YZ 35 dk Öğrenciler kaleci becerileriyle ilgili etkinlikleri önce bireysel olarak uygular. Farklı yön, yükseklik ve hızdaki atışlara karşı kurtarış yapılır; her öğrenci denemelerini kaydederek ilerlemesini izler (E1.5) (TKS.11.3.2.c). TKS.11.3.2 Uygulama YZ 35 dk Gruplar hâlinde kanat oyuncusu ve pivot oyuncusu konumlarından yapılan atışlara karşı kaleci becerileri uygulanır. Roller değiştirilerek her öğrenci kaleci, atıcı ve gözlemci olur (SDB2.2, BEOSAB7). Ortak kurallara uyma sorumluluğu birlikte üstlenilir (D16) (TKS.11.3.2.c). TKS.11.3.2 Sonuçlandırma YZ 25 dk Kurtarış Etkinliği performans görevi kapsamında öğrenciler farklı durumlarda kaleci becerilerini sergiler; öğretmen Gözlem Formu ve Kontrol Listesi ile değerlendirir. Öğrenciler Öz Değerlendirme Formu ile güçlü yönlerini ve geliştirmesi gereken basamakları dürüstçe belirler (D6). Uygulamalar sınıfça toparlanır (TKS.11.3.2.c). TKS.11.3.2 Farklılaştırma MEB ZÖğrenciden top sürme, pas verme, perdeleme ve yuvarlanma becerilerini içeren bir seri oluşturması ve bu seriyi uygulaması istenebilir DÖğrenciden bireysel perdeleme çalışmaları yapması istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Takım Sporları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Takım Sporları Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Hentbol Konu Hentbolda Kaleci Becerileri Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 12-16 Nisan Hafta 27. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Turizm Haftası (15-22 Nisan) BÖLÜM II Boş Kazanımlar TKS.11.3.2 Hentbolda kaleci becerilerini sergileyebilme a) Hentbolda kaleci becerilerini algılar. b) Hentbolda kaleci becerilerinin basamaklarını gösterir. c) Hentbolda kaleci becerilerini farklı durum/ortamlarda uygular. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Takım Sporları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	19-23 Nisan	4	Hentbol	Hentbolda Kaleci Becerileri	TKS.11.3.2	Performans Görevi, Gözlem Formu	Dolu
28. Hafta — 19-23 Nisan — Tema: Hentbol Dolu Ders Takım Sporları Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Hentbol Konu Hentbolda Kaleci Becerileri Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 19-23 Nisan Hafta 28. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Turizm Haftası (15-22 Nisan), Ulusal Egemenlik ve Çocuk Bayramı (23 Nisan) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB TKS.11.3.2 Hentbolda kaleci becerilerini sergileyebilme a) Hentbolda kaleci becerilerini algılar. b) Hentbolda kaleci becerilerinin basamaklarını gösterir. c) Hentbolda kaleci becerilerini farklı durum/ortamlarda uygular. Tema Özeti YZ Öğrenciler farklı açılardan gelen atışlara karşı konumlanma ve kurtarma tekniklerini analiz edip performans görevinde kaleci becerisi sergiler. Anahtar Kavramlar MEB çelmekanat oyuncusupivot oyuncusu Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE1.5 ÖzgüvenE3.5 Açık Fikirlilik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB2.2 İş Birliği DeğerlerD4 DostlukD6 DürüstlükD16 Sorumluluk Okuryazarlık BecerileriOB2 Dijital Okuryazarlık Beceriler Arası İlişkilerBEOSAB7. Eşle/Grupla Hareket Etme Alan Becerileri MEB BEOSAB1. Hareketi Sergileme Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Performans görevi: Bu temadaki öğrenme çıktıları; performans görevi, kontrol listesi, gözlem formu ve öz değerlendirme formu ile değerlendirilebilir. Hentboldaki kaleci becerilerine yönelik “Kurtarış Etkinliği” performans görevi olarak öğrencilere verilebilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (TKS.11.3.2) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki haftalarda çalışılan kaleci duruşunu ve hareket basamaklarını eşlerine göstermeleri istenir. Öğretmen, bir kaleci hareketinin basamaklarını sorar ve yanıtları sınıfla birlikte kontrol eder. Köprü Kurma YZ Önceki haftalarda algılanan ve basamakları gösterilen kaleci becerilerinin bu hafta farklı durum ve ortamlarda uygulanacağı belirtilir. Öğrencilerden öğrendikleri basamakları maç benzeri koşullarda nasıl kullanabileceklerini düşünmeleri istenir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Öğretmen, kaleci duruşu ve kale önü hareketlerini etkileşimli tahtada gösterilen görüntülerle kısaca hatırlatır. Bu haftanın hedefinin kaleci becerilerini farklı durum ve ortamlarda uygulamak olduğu açıklanır. Performans görevinin öz değerlendirme formuyla değerlendirileceği belirtilir; öğrencilerden çalışmalara özgüvenle katılmaları ve güvenlik kurallarına uymaları istenir (E1.5). Keşfetme25 dk Etkinlik 1 Kanat oyuncusu ve pivot oyuncusu atışlarına karşı kaleci konumlanmasını gösteren kısa video kesitleri etkileşimli tahtada izletilir (OB2). Öğrencilerden her atış için kalecinin konumunu ve hareketini yorumlamaları istenir. Kanat ve pivot atışlarında kaleci tepkilerinin nasıl değiştiği sınıfça tartışılır (TKS.11.3.2.c). TKS.11.3.2 25 dk Etkinlik 2 Öğrenciler üçerli gruplar hâlinde kaleci, atıcı ve gözlemci rollerini dönüşümlü üstlenir. Kanat atışı ve çelme sonrası verilen yedi metre atışı gibi farklı durumlar kurulur; gözlemci, kalecinin hareketini kontrol listesiyle işaretler (SDB2.2). Her öğrenci ilk denemesinin ardından öz değerlendirme formunun ilk bölümünü doldurur (TKS.11.3.2.c). TKS.11.3.2 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Öğrenciler bireysel olarak kale önünde yan kayma, savunma duruşu ve top durdurma hareketlerini farklı atış açılarına göre uygular. Öğretmen, her öğrenciye atış yönünü değiştirerek dönüt verir. Öğrencilerden hareketlerini yaparken kendi güçlü yönlerini fark etmeleri istenir (SDB1.1) (TKS.11.3.2.c). TKS.11.3.2 25 dk Etkinlik 2 Gruplar hâlinde kanat ve pivot oyuncusunun atışlarına karşı kaleci uygulaması yapılır. Kaleci, savunma oyuncularıyla konuşarak konumunu belirler; roller her turda değiştirilir (BEOSAB7). Grup üyelerinin birbirini cesaretlendirmesi ve dostça davranması istenir (D4) (TKS.11.3.2.c). TKS.11.3.2 25 dk Etkinlik 3 Maç benzeri küçük oyun kurulur; kaleciler hızlı hücum, kanat atışı ve pivot atışı gibi değişken durumlarda görev yapar. Her kalecinin performansı gözlem formuyla izlenir. Öğrencilerden kendi görevlerini sorumlulukla yerine getirmeleri istenir (D16) (TKS.11.3.2.c). TKS.11.3.2 Sonuçlandırma25 dk Öğrenciler performans görevi kapsamında kaleci becerilerini farklı durumlarda sergiler; öğretmen gözlem formunu ve kontrol listesini doldurur. Öğrencilerden öz değerlendirme formunu dürüstlükle doldurmaları istenir (D6). Güçlü yönler ve geliştirilecek noktalar sınıfta paylaşılır; açık fikirlilikle verilen geri bildirimler değerlendirilir (E3.5). Kaleci becerilerinin farklı durum ve ortamlarda uygulanması özetlenir. TKS.11.3.2 Sınıf defteri: TKS.11.3.2 Hentbolda kaleci becerilerini sergileyebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Öğretmen, kaleci duruşu ve kale önü hareketlerini etkileşimli tahtada gösterilen görüntülerle kısaca hatırlatır. Bu haftanın hedefinin kaleci becerilerini farklı durum ve ortamlarda uygulamak olduğu açıklanır. Performans görevinin öz değerlendirme formuyla değerlendirileceği belirtilir; öğrencilerden çalışmalara özgüvenle katılmaları ve güvenlik kurallarına uymaları istenir (E1.5). Keşfetme YZ 25 dk Kanat oyuncusu ve pivot oyuncusu atışlarına karşı kaleci konumlanmasını gösteren kısa video kesitleri etkileşimli tahtada izletilir (OB2). Öğrencilerden her atış için kalecinin konumunu ve hareketini yorumlamaları istenir. Kanat ve pivot atışlarında kaleci tepkilerinin nasıl değiştiği sınıfça tartışılır (TKS.11.3.2.c). TKS.11.3.2 Keşfetme YZ 25 dk Öğrenciler üçerli gruplar hâlinde kaleci, atıcı ve gözlemci rollerini dönüşümlü üstlenir. Kanat atışı ve çelme sonrası verilen yedi metre atışı gibi farklı durumlar kurulur; gözlemci, kalecinin hareketini kontrol listesiyle işaretler (SDB2.2). Her öğrenci ilk denemesinin ardından öz değerlendirme formunun ilk bölümünü doldurur (TKS.11.3.2.c). TKS.11.3.2 Uygulama YZ 20 dk Öğrenciler bireysel olarak kale önünde yan kayma, savunma duruşu ve top durdurma hareketlerini farklı atış açılarına göre uygular. Öğretmen, her öğrenciye atış yönünü değiştirerek dönüt verir. Öğrencilerden hareketlerini yaparken kendi güçlü yönlerini fark etmeleri istenir (SDB1.1) (TKS.11.3.2.c). TKS.11.3.2 Uygulama YZ 25 dk Gruplar hâlinde kanat ve pivot oyuncusunun atışlarına karşı kaleci uygulaması yapılır. Kaleci, savunma oyuncularıyla konuşarak konumunu belirler; roller her turda değiştirilir (BEOSAB7). Grup üyelerinin birbirini cesaretlendirmesi ve dostça davranması istenir (D4) (TKS.11.3.2.c). TKS.11.3.2 Uygulama YZ 25 dk Maç benzeri küçük oyun kurulur; kaleciler hızlı hücum, kanat atışı ve pivot atışı gibi değişken durumlarda görev yapar. Her kalecinin performansı gözlem formuyla izlenir. Öğrencilerden kendi görevlerini sorumlulukla yerine getirmeleri istenir (D16) (TKS.11.3.2.c). TKS.11.3.2 Sonuçlandırma YZ 25 dk Öğrenciler performans görevi kapsamında kaleci becerilerini farklı durumlarda sergiler; öğretmen gözlem formunu ve kontrol listesini doldurur. Öğrencilerden öz değerlendirme formunu dürüstlükle doldurmaları istenir (D6). Güçlü yönler ve geliştirilecek noktalar sınıfta paylaşılır; açık fikirlilikle verilen geri bildirimler değerlendirilir (E3.5). Kaleci becerilerinin farklı durum ve ortamlarda uygulanması özetlenir. TKS.11.3.2 Farklılaştırma MEB ZFarklı açılardan kalenin farklı bölgelerine yapılan atışları kurtarma çalışması yapması istenebilir DDüşük hızlardaki kale atışlarını kurtarma çalışması yapması istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Takım Sporları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Takım Sporları Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Hentbol Konu Hentbolda Kaleci Becerileri Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 19-23 Nisan Hafta 28. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Turizm Haftası (15-22 Nisan), Ulusal Egemenlik ve Çocuk Bayramı (23 Nisan) BÖLÜM II Boş Kazanımlar TKS.11.3.2 Hentbolda kaleci becerilerini sergileyebilme a) Hentbolda kaleci becerilerini algılar. b) Hentbolda kaleci becerilerinin basamaklarını gösterir. c) Hentbolda kaleci becerilerini farklı durum/ortamlarda uygular. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Takım Sporları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	26-30 Nisan	4	Voleybol	Voleybolda Blok	TKS.11.4.1	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
29. Hafta — 26-30 Nisan — Tema: Voleybol Dolu Ders Takım Sporları Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Voleybol Konu Voleybolda Blok Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 26-30 Nisan Hafta 29. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Emek ve Dayanışma Günü (1 Mayıs) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB TKS.11.4.1 Voleybolda blok becerilerini sergileyebilme a) Voleybolda blok becerilerini algılar. b) Voleybolda blok becerilerinin basamaklarını gösterir. c) Voleybolda blok becerilerini farklı durum/ortamlarda uygular. Tema Özeti MEB Öğrencilerin, voleybolda blok becerilerini ve plonjon (dalış) becerilerini sergileyebilmeleri amaçlanmaktadır. Anahtar Kavramlar MEB eşli bloktekli blok Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE3.5 Açık FikirlilikE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal Farkındalık DeğerlerD9 MerhametD13 Sağlıklı YaşamD14 SaygıD16 Sorumluluk Beceriler Arası İlişkilerBEOSAB7. Eşle/Grupla Hareket Etme Alan Becerileri MEB BEOSAB1. Hareketi Sergileme Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Kontrol Listesi Bu temadaki öğrenme çıktıları; performans görevi, dereceli puanlama anahtarı, kontrol listesi ve gözlem formu kullanılarak değerlendirilebilir. Öğrencilere farklı hücum vuruşlarına karşı blok yapma kombinasyonlarını grup hâlinde oluşturmalarına ve uygulamalarına yönelik performans görevi verilebilir. Performans görevi gözlem formu ile değerlendirilebilir. Performans görevi: Bu temadaki öğrenme çıktıları; performans görevi, dereceli puanlama anahtarı, kontrol listesi ve gözlem formu kullanılarak değerlendirilebilir. Öğrencilere farklı hücum vuruşlarına karşı blok yapma kombinasyonlarını grup hâlinde oluşturmalarına ve uygulamalarına yönelik performans görevi verilebilir. Temel Kabuller MEB Öğrencilerin temel duruş pozisyonunu ve sıçrama becerisini sergileyebildikleri kabul edilmektedir. Öne-geriye yuvarlanma ve yön değiştirme becerilerini sergileyebildikleri kabul edilmektedir. Ön Değerlendirme Süreci MEB Öğrencilerden temel duruş pozisyonu ve sıçrama çalışması yapmaları istenebilir. Öne-geriye yuvarlanma ve yön değiştirme becerilerini sergilemeleri istenebilir. Köprü Kurma MEB Öğrencilerden farklı spor branşlarında rakibin sayı almasını engellemek için sergilenen hareket becerilerine örnekler vermeleri istenebilir. Farklı spor branşlarındaki plonjon becerisinin oyuna etkisi ile ilgili örnekler vermeleri istenebilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Emek ve Dayanışma Günü (1 Mayıs) kapsamında takım oyunlarında dayanışmanın önemi vurgulanır. Öğretmen, etkileşimli tahtada blok yapan oyuncuların görselini yansıtarak dersin amacını açıklar: voleybolda blok becerilerini algılamak. Öğrencilerden bloğun savunmadaki işlevi hakkındaki ön düşüncelerini bir cümleyle söylemeleri istenir. Keşfetme25 dk Etkinlik 1 Öğrenciler, vücut ısısını yükseltmek ve kalp atış hızını artırmak amacıyla hafif tempolu koşu ve ip atlama gibi ısınma hareketlerini yapar. Öğrencilerden ısınma sırasında çalışan bacak, omuz ve kol kaslarının blokta nasıl kullanılabileceğini tahmin etmeleri istenir (SDB1.2, TKS.11.4.1.a). TKS.11.4.1 25 dk Etkinlik 2 Etkileşimli tahtada tekli blok ve eşli blok görselleri yansıtılır. Öğrencilerden bloktaki kol, el ve vücut konumunu gözlemleyerek iki blok türü arasındaki farkları söylemeleri istenir. Gözlemler tahtada listelenir (TKS.11.4.1.a). TKS.11.4.1 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Öğrencilerin voleybolda blok becerilerini kılavuz eşliğinde algılamaları sağlanır. Öğretmen, ders kitabındaki ve tahtadaki kılavuzu adım adım göstererek blok becerisini anlatır. Öğrencilerden gözlemlerini söylemeleri istenir (TKS.11.4.1.a). TKS.11.4.1 30 dk Etkinlik 2 Öğrencilerin algıladıkları blok becerilerini topsuz ve bireysel biçimde uygulamaları sağlanır. Bu aşamada ayna karşısında veya duvara karşı çalışma yapılabilir. Öğretmen öğrencileri gezerek bireysel dönüt verir (SDB1.2, TKS.11.4.1.a). TKS.11.4.1 20 dk Etkinlik 3 Öğrenciler ikişerli gruplar hâlinde, bireysel çalışmada algıladıkları blok becerilerine ilişkin gözlemlerini birbirlerine saygı çerçevesinde anlatır. Tekli ve eşli blok konusunda anlaşılmayan noktalar sınıfta tartışılır (SDB2.1, D14, TKS.11.4.1.a). TKS.11.4.1 Sonuçlandırma25 dk Öğrencilerden tekli ve eşli bloğu adlandırmaları ve blok becerisini topsuz olarak göstermeleri istenir. Öğretmen performansı gözlem formu, kontrol listesi ve dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirir. Ardından öğrencilerle bu derste algıladıkları blok becerileri özetlenir (TKS.11.4.1.a). TKS.11.4.1 Sınıf defteri: TKS.11.4.1 Voleybolda blok becerilerini sergileyebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Emek ve Dayanışma Günü (1 Mayıs) kapsamında takım oyunlarında dayanışmanın önemi vurgulanır. Öğretmen, etkileşimli tahtada blok yapan oyuncuların görselini yansıtarak dersin amacını açıklar: voleybolda blok becerilerini algılamak. Öğrencilerden bloğun savunmadaki işlevi hakkındaki ön düşüncelerini bir cümleyle söylemeleri istenir. Keşfetme YZ 25 dk Öğrenciler, vücut ısısını yükseltmek ve kalp atış hızını artırmak amacıyla hafif tempolu koşu ve ip atlama gibi ısınma hareketlerini yapar. Öğrencilerden ısınma sırasında çalışan bacak, omuz ve kol kaslarının blokta nasıl kullanılabileceğini tahmin etmeleri istenir (SDB1.2, TKS.11.4.1.a). TKS.11.4.1 Keşfetme YZ 25 dk Etkileşimli tahtada tekli blok ve eşli blok görselleri yansıtılır. Öğrencilerden bloktaki kol, el ve vücut konumunu gözlemleyerek iki blok türü arasındaki farkları söylemeleri istenir. Gözlemler tahtada listelenir (TKS.11.4.1.a). TKS.11.4.1 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilerin voleybolda blok becerilerini kılavuz eşliğinde algılamaları sağlanır. Öğretmen, ders kitabındaki ve tahtadaki kılavuzu adım adım göstererek blok becerisini anlatır. Öğrencilerden gözlemlerini söylemeleri istenir (TKS.11.4.1.a). TKS.11.4.1 Uygulama YZ 30 dk Öğrencilerin algıladıkları blok becerilerini topsuz ve bireysel biçimde uygulamaları sağlanır. Bu aşamada ayna karşısında veya duvara karşı çalışma yapılabilir. Öğretmen öğrencileri gezerek bireysel dönüt verir (SDB1.2, TKS.11.4.1.a). TKS.11.4.1 Uygulama YZ 20 dk Öğrenciler ikişerli gruplar hâlinde, bireysel çalışmada algıladıkları blok becerilerine ilişkin gözlemlerini birbirlerine saygı çerçevesinde anlatır. Tekli ve eşli blok konusunda anlaşılmayan noktalar sınıfta tartışılır (SDB2.1, D14, TKS.11.4.1.a). TKS.11.4.1 Sonuçlandırma YZ 25 dk Öğrencilerden tekli ve eşli bloğu adlandırmaları ve blok becerisini topsuz olarak göstermeleri istenir. Öğretmen performansı gözlem formu, kontrol listesi ve dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirir. Ardından öğrencilerle bu derste algıladıkları blok becerileri özetlenir (TKS.11.4.1.a). TKS.11.4.1 Farklılaştırma MEB ZÖğrenciden ritim eşliğinde özgün bir blok çalışması hazırlayarak uygulaması istenebilir DÖğrenciden adımlama çalışmalarını uygulaması istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Takım Sporları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Takım Sporları Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Voleybol Konu Voleybolda Blok Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 26-30 Nisan Hafta 29. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Emek ve Dayanışma Günü (1 Mayıs) BÖLÜM II Boş Kazanımlar TKS.11.4.1 Voleybolda blok becerilerini sergileyebilme a) Voleybolda blok becerilerini algılar. b) Voleybolda blok becerilerinin basamaklarını gösterir. c) Voleybolda blok becerilerini farklı durum/ortamlarda uygular. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Takım Sporları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Kontrol Listesi Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	3-7 Mayıs	4	Voleybol	Voleybolda Blok	TKS.11.4.1	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
30. Hafta — 3-7 Mayıs — Tema: Voleybol Dolu Ders Takım Sporları Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Voleybol Konu Voleybolda Blok Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 3-7 Mayıs Hafta 30. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Trafik ve İlk Yardım Haftası (Mayıs ayının ilk haftası) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB TKS.11.4.1 Voleybolda blok becerilerini sergileyebilme a) Voleybolda blok becerilerini algılar. b) Voleybolda blok becerilerinin basamaklarını gösterir. c) Voleybolda blok becerilerini farklı durum/ortamlarda uygular. Tema Özeti YZ Öğrenciler ikişerli eşleşip blok basamaklarını (hazırlık, sıçrama, temas, düşüş) görsellerle birbirlerine anlatır ve akran öğretimiyle gösterir. Anahtar Kavramlar MEB eşli bloktekli blok Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE3.5 Açık FikirlilikE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal Farkındalık DeğerlerD9 MerhametD13 Sağlıklı YaşamD14 SaygıD16 Sorumluluk Beceriler Arası İlişkilerBEOSAB7. Eşle/Grupla Hareket Etme Alan Becerileri MEB BEOSAB1. Hareketi Sergileme Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Kontrol Listesi Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (TKS.11.4.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki haftada çalışılan voleybolda blok konusuyla ilgili bloğun amacını ve blokçunun net önündeki duruşunu açıklamaları istenir. Birkaç öğrencinin yanıtı sınıfla paylaşılır ve eksikler tamamlanır. Köprü Kurma YZ Önceki haftada çalışılan blok bilgileri, bu hafta tekli ve eşli bloğun algılanmasına ve basamaklarının gösterilmesine temel oluşturur. Öğrencilerin daha önce öğrendiği sıçrama ve ellerin kullanımı ile ilgili deneyimleri blok basamaklarıyla ilişkilendirilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Öğretmen etkileşimli tahtada voleybolda blok anlarını gösteren kısa görüntüler açar; öğrencilerden bloğun oyundaki işlevini kendi cümleleriyle söylemeleri istenir. Trafik ve İlk Yardım Haftası kapsamında sıçrama ve düşüşlerde ayak bileği sakatlığına karşı alınacak önlemler ile sakatlanma hâlinde yapılacak ilk yardım adımları kısaca konuşulur (D13). Dersin hedefi, tekli ve eşli bloğun algılanması ile basamaklarının gösterilmesi olarak paylaşılır. Keşfetme25 dk Etkinlik 1 Öğrencilerin ikişerli eşleşmeleri sağlanır. Öğretmen etkileşimli tahtada ve ders kitabındaki görsellerle tekli bloğu ve eşli bloğu gösterir; eşlerden iki blok türü arasındaki farkları (blokçu sayısı, ellerin net üzerindeki konumu) belirlemeleri istenir. Eşlerin tespitleri sınıfla paylaşılır ve farklı görüşler dinlenir (E3.5) (TKS.11.4.1.a). TKS.11.4.1 25 dk Etkinlik 2 Eşler, net önünde topsuz olarak önce tekli sonra eşli blok hareketini dener. Bir öğrenci hareketi uygularken diğeri hareketin hangi anlardan oluştuğunu gözlemler, ardından roller değiştirilir. Gözlenen anlar eşler tarafından sözle tarif edilerek bloğun bütün hareketi algılanır (TKS.11.4.1.a). TKS.11.4.1 Uygulama25 dk Etkinlik 1 Eşlerden blok becerisinin hazırlık ve sıçrama basamaklarını akran öğretim yönteminden yararlanarak sırasıyla birbirlerine göstermeleri istenir. Gösteren öğrenci basamağı yavaş ve doğru biçimde uygular; izleyen öğrenci aynı hareketi tekrarlar ve roller değiştirilir (SDB2.2, BEOSAB7). Öğretmen eşler arasında dolaşarak hareketi gerektiğinde yönlendirir (TKS.11.4.1.b). TKS.11.4.1 25 dk Etkinlik 2 Eşler, temas ve düşüş basamaklarını aynı yöntemle sırasıyla birbirlerine gösterir. Temas anında ellerin net üzerindeki konumu, düşüşte ise dengeli ve kontrollü iniş üzerinde durulur. Ardından eşler yan yana durarak eşli blok hareketini basamak sırasıyla uygular (SDB2.2, BEOSAB7) (TKS.11.4.1.b). TKS.11.4.1 20 dk Etkinlik 3 Eşler, hazırlık, sıçrama, temas ve düşüş basamaklarını art arda uygularken birbirlerinin hareketlerini gözlemleyerek teknik doğruluk, duruş ve zamanlama açısından yapıcı geri bildirimler verir (SDB2.1, E3.10). Geri bildirimlere göre eksik basamaklar düzeltilerek hareket yeniden uygulanır (TKS.11.4.1.b). TKS.11.4.1 Sonuçlandırma25 dk Eşler, seçtikleri tekli ya da eşli bloğu basamak sırasıyla Performans Görevi olarak uygular. Öğretmen hazırlık, sıçrama, temas ve düşüş basamaklarını Kontrol Listesi ve Gözlem Formu ile izler; uygulama düzeylerini Dereceli Puanlama Anahtarı ile belirler. Öğrencilerden gösterdikleri basamakları ve geliştirmeleri gereken noktayı birer cümleyle özetlemeleri istenir (TKS.11.4.1.b). TKS.11.4.1 Sınıf defteri: TKS.11.4.1 Voleybolda blok becerilerini sergileyebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Öğretmen etkileşimli tahtada voleybolda blok anlarını gösteren kısa görüntüler açar; öğrencilerden bloğun oyundaki işlevini kendi cümleleriyle söylemeleri istenir. Trafik ve İlk Yardım Haftası kapsamında sıçrama ve düşüşlerde ayak bileği sakatlığına karşı alınacak önlemler ile sakatlanma hâlinde yapılacak ilk yardım adımları kısaca konuşulur (D13). Dersin hedefi, tekli ve eşli bloğun algılanması ile basamaklarının gösterilmesi olarak paylaşılır. Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilerin ikişerli eşleşmeleri sağlanır. Öğretmen etkileşimli tahtada ve ders kitabındaki görsellerle tekli bloğu ve eşli bloğu gösterir; eşlerden iki blok türü arasındaki farkları (blokçu sayısı, ellerin net üzerindeki konumu) belirlemeleri istenir. Eşlerin tespitleri sınıfla paylaşılır ve farklı görüşler dinlenir (E3.5) (TKS.11.4.1.a). TKS.11.4.1 Keşfetme YZ 25 dk Eşler, net önünde topsuz olarak önce tekli sonra eşli blok hareketini dener. Bir öğrenci hareketi uygularken diğeri hareketin hangi anlardan oluştuğunu gözlemler, ardından roller değiştirilir. Gözlenen anlar eşler tarafından sözle tarif edilerek bloğun bütün hareketi algılanır (TKS.11.4.1.a). TKS.11.4.1 Uygulama YZ 25 dk Eşlerden blok becerisinin hazırlık ve sıçrama basamaklarını akran öğretim yönteminden yararlanarak sırasıyla birbirlerine göstermeleri istenir. Gösteren öğrenci basamağı yavaş ve doğru biçimde uygular; izleyen öğrenci aynı hareketi tekrarlar ve roller değiştirilir (SDB2.2, BEOSAB7). Öğretmen eşler arasında dolaşarak hareketi gerektiğinde yönlendirir (TKS.11.4.1.b). TKS.11.4.1 Uygulama YZ 25 dk Eşler, temas ve düşüş basamaklarını aynı yöntemle sırasıyla birbirlerine gösterir. Temas anında ellerin net üzerindeki konumu, düşüşte ise dengeli ve kontrollü iniş üzerinde durulur. Ardından eşler yan yana durarak eşli blok hareketini basamak sırasıyla uygular (SDB2.2, BEOSAB7) (TKS.11.4.1.b). TKS.11.4.1 Uygulama YZ 20 dk Eşler, hazırlık, sıçrama, temas ve düşüş basamaklarını art arda uygularken birbirlerinin hareketlerini gözlemleyerek teknik doğruluk, duruş ve zamanlama açısından yapıcı geri bildirimler verir (SDB2.1, E3.10). Geri bildirimlere göre eksik basamaklar düzeltilerek hareket yeniden uygulanır (TKS.11.4.1.b). TKS.11.4.1 Sonuçlandırma YZ 25 dk Eşler, seçtikleri tekli ya da eşli bloğu basamak sırasıyla Performans Görevi olarak uygular. Öğretmen hazırlık, sıçrama, temas ve düşüş basamaklarını Kontrol Listesi ve Gözlem Formu ile izler; uygulama düzeylerini Dereceli Puanlama Anahtarı ile belirler. Öğrencilerden gösterdikleri basamakları ve geliştirmeleri gereken noktayı birer cümleyle özetlemeleri istenir (TKS.11.4.1.b). TKS.11.4.1 Farklılaştırma MEB ZSağa, sola, öne, geriye plonjon becerileri ile hareket kombinasyonu oluşturması ve bu kombinasyonu uygulaması istenebilir DJimnastik minderinde yuvarlanma çalışmalarını akran desteğiyle uygulaması istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Takım Sporları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Takım Sporları Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Voleybol Konu Voleybolda Blok Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 3-7 Mayıs Hafta 30. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Trafik ve İlk Yardım Haftası (Mayıs ayının ilk haftası) BÖLÜM II Boş Kazanımlar TKS.11.4.1 Voleybolda blok becerilerini sergileyebilme a) Voleybolda blok becerilerini algılar. b) Voleybolda blok becerilerinin basamaklarını gösterir. c) Voleybolda blok becerilerini farklı durum/ortamlarda uygular. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Takım Sporları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Kontrol Listesi Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	10-14 Mayıs	4	Voleybol	Voleybolda Blok	TKS.11.4.1	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
31. Hafta — 10-14 Mayıs — Tema: Voleybol Dolu Ders Takım Sporları Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Voleybol Konu Voleybolda Blok Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 10-14 Mayıs Hafta 31. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Vakıflar Haftası (Mayıs ayının 2. haftası), Engelliler Haftası (10-16 Mayıs), Kurban Bayramı Arefesi Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB TKS.11.4.1 Voleybolda blok becerilerini sergileyebilme a) Voleybolda blok becerilerini algılar. b) Voleybolda blok becerilerinin basamaklarını gösterir. c) Voleybolda blok becerilerini farklı durum/ortamlarda uygular. Tema Özeti YZ Öğrenciler farklı bölgelerden gelen hücumlara karşı blok pozisyonu ve zamanlamasını çalışır, eşli blokla topun yere düşmesini engeller. Anahtar Kavramlar MEB eşli bloktekli blok Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE3.5 Açık FikirlilikE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal Farkındalık DeğerlerD9 MerhametD13 Sağlıklı YaşamD14 SaygıD16 Sorumluluk Beceriler Arası İlişkilerBEOSAB7. Eşle/Grupla Hareket Etme Alan Becerileri MEB BEOSAB1. Hareketi Sergileme Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Kontrol Listesi Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (TKS.11.4.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğretmen geçen haftaki blok çalışmalarını yoklar. Öğrencilerden tekli ve eşli bloğun farkını ve bloğun voleybolda savunmadaki yerini sözlü olarak açıklamaları istenir. İsteyen öğrenciler blokta ellerin file üzerindeki konumunu gösterir. Köprü Kurma YZ Önceki derslerde algılanan tekli ve eşli blok kavramları bu hafta basamaklarıyla gösterilir. Bu basamaklar farklı bölgelerden gelen hücumlara ve oyun durumlarına karşı uygulanarak bilinenlerden uygulamaya geçilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Öğretmen etkileşimli tahtada tekli ve eşli blok görüntülerini gösterir ve geçen haftaki blok çalışmalarını kısaca hatırlatır. Öğrencilerden blokta ellerin ve kolların file üzerindeki konumuyla ilgili gözlemlerini paylaşmaları istenir. Eklem hareketleri ve kısa sıçrama çalışmalarıyla ısınılır; bu hafta blok basamaklarının gösterileceği ve farklı durumlarda uygulanacağı belirtilir. Keşfetme25 dk Etkinlik 1 Öğretmen tekli ve eşli bloğun basamaklarını (hazırlık duruşu, zamanlama, sıçrama, kolların file üzerinden uzatılması, iniş) etkileşimli tahta ve ders kitabındaki görsellerle gösterir. Öğrenciler ikili gruplara ayrılır; eşler basamakları file önünde yavaş tempoda sırayla gösterir ve birbirini kontrol listesiyle izler. Akranların geri bildirimleri dinlenir ve eleştirel biçimde değerlendirilir (E3.10). Böylece blok basamakları gösterilir (TKS.11.4.1.b). TKS.11.4.1 25 dk Etkinlik 2 Öğretmen ya da görevlendirilen bir öğrenci 2, 3 ve 4 numaralı bölgelerden hücum vuruşu yapar; gruplar bu vuruşlara karşı tekli ve eşli blok oluşturur. Bloğun yeri, zamanlaması ve eşlerin birbirine göre konumu her denemede grup içinde konuşulur (SDB2.1). Rotasyonla her öğrencinin blokçu ve gözlemci rolünü üstlenmesi sağlanır (TKS.11.4.1.b). TKS.11.4.1 Uygulama35 dk Etkinlik 1 Gruplar, file yüksekliği, hücum yönü ve vuruş hızı değiştirilen istasyonlarda tekli ve eşli blok uygular. Öğrencilerden kurallara uymaları, centilmence davranmaları ve iş birliği yapmaları istenir (D14.1). Blokçuların birbirine seslenerek yerleşme kararını vermesi ve eşle/grupla uyumlu hareket etmesi sağlanır (SDB2.2, BEOSAB7). Blok farklı durumlarda uygulanır (TKS.11.4.1.c). TKS.11.4.1 35 dk Etkinlik 2 Öğrenciler 3'e 3 küçük oyun düzeninde hücum eden takıma karşı blok yaparak becerilerini maç içi durumlarda uygular; takım arkadaşlarının önerilerine açık olmaları istenir (E3.5). Yapılan hataların nedeni sorumlulukla belirlenir ve sonraki denemede düzeltilir (D16). Oyunun ardından esneme hareketleriyle soğuma yapılır (D13); öğretmen bu sırada dereceli puanlama anahtarıyla gözlem notları alır (TKS.11.4.1.c). TKS.11.4.1 Sonuçlandırma25 dk Gruplar tekli ve eşli bloğu farklı bölgelerden gelen hücumlara karşı kısa bir performans görevi olarak sergiler. Öğretmen blok becerisini dereceli puanlama anahtarı ve kontrol listesiyle değerlendirir. Öğrencilerden kendi uygulamalarını gözden geçirip bir sonraki derste düzeltecekleri bir basamağı belirlemeleri istenir (SDB1.2). Haftanın çalışmaları etkileşimli tahtada özetlenir. TKS.11.4.1 Sınıf defteri: TKS.11.4.1 Voleybolda blok becerilerini sergileyebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Öğretmen etkileşimli tahtada tekli ve eşli blok görüntülerini gösterir ve geçen haftaki blok çalışmalarını kısaca hatırlatır. Öğrencilerden blokta ellerin ve kolların file üzerindeki konumuyla ilgili gözlemlerini paylaşmaları istenir. Eklem hareketleri ve kısa sıçrama çalışmalarıyla ısınılır; bu hafta blok basamaklarının gösterileceği ve farklı durumlarda uygulanacağı belirtilir. Keşfetme YZ 25 dk Öğretmen tekli ve eşli bloğun basamaklarını (hazırlık duruşu, zamanlama, sıçrama, kolların file üzerinden uzatılması, iniş) etkileşimli tahta ve ders kitabındaki görsellerle gösterir. Öğrenciler ikili gruplara ayrılır; eşler basamakları file önünde yavaş tempoda sırayla gösterir ve birbirini kontrol listesiyle izler. Akranların geri bildirimleri dinlenir ve eleştirel biçimde değerlendirilir (E3.10). Böylece blok basamakları gösterilir (TKS.11.4.1.b). TKS.11.4.1 Keşfetme YZ 25 dk Öğretmen ya da görevlendirilen bir öğrenci 2, 3 ve 4 numaralı bölgelerden hücum vuruşu yapar; gruplar bu vuruşlara karşı tekli ve eşli blok oluşturur. Bloğun yeri, zamanlaması ve eşlerin birbirine göre konumu her denemede grup içinde konuşulur (SDB2.1). Rotasyonla her öğrencinin blokçu ve gözlemci rolünü üstlenmesi sağlanır (TKS.11.4.1.b). TKS.11.4.1 Uygulama YZ 35 dk Gruplar, file yüksekliği, hücum yönü ve vuruş hızı değiştirilen istasyonlarda tekli ve eşli blok uygular. Öğrencilerden kurallara uymaları, centilmence davranmaları ve iş birliği yapmaları istenir (D14.1). Blokçuların birbirine seslenerek yerleşme kararını vermesi ve eşle/grupla uyumlu hareket etmesi sağlanır (SDB2.2, BEOSAB7). Blok farklı durumlarda uygulanır (TKS.11.4.1.c). TKS.11.4.1 Uygulama YZ 35 dk Öğrenciler 3'e 3 küçük oyun düzeninde hücum eden takıma karşı blok yaparak becerilerini maç içi durumlarda uygular; takım arkadaşlarının önerilerine açık olmaları istenir (E3.5). Yapılan hataların nedeni sorumlulukla belirlenir ve sonraki denemede düzeltilir (D16). Oyunun ardından esneme hareketleriyle soğuma yapılır (D13); öğretmen bu sırada dereceli puanlama anahtarıyla gözlem notları alır (TKS.11.4.1.c). TKS.11.4.1 Sonuçlandırma YZ 25 dk Gruplar tekli ve eşli bloğu farklı bölgelerden gelen hücumlara karşı kısa bir performans görevi olarak sergiler. Öğretmen blok becerisini dereceli puanlama anahtarı ve kontrol listesiyle değerlendirir. Öğrencilerden kendi uygulamalarını gözden geçirip bir sonraki derste düzeltecekleri bir basamağı belirlemeleri istenir (SDB1.2). Haftanın çalışmaları etkileşimli tahtada özetlenir. TKS.11.4.1 Farklılaştırma MEB ZÖğrenciden ritim eşliğinde özgün bir blok çalışması hazırlayarak uygulaması istenebilir DÖğrenciden adımlama çalışmalarını uygulaması istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Takım Sporları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Takım Sporları Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Voleybol Konu Voleybolda Blok Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 10-14 Mayıs Hafta 31. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Vakıflar Haftası (Mayıs ayının 2. haftası), Engelliler Haftası (10-16 Mayıs), Kurban Bayramı Arefesi BÖLÜM II Boş Kazanımlar TKS.11.4.1 Voleybolda blok becerilerini sergileyebilme a) Voleybolda blok becerilerini algılar. b) Voleybolda blok becerilerinin basamaklarını gösterir. c) Voleybolda blok becerilerini farklı durum/ortamlarda uygular. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Takım Sporları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Kontrol Listesi Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	17-21 Mayıs	4	Voleybol	Voleybolda Blok	TKS.11.4.1	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
32. Hafta — 17-21 Mayıs — Tema: Voleybol Dolu Ders Takım Sporları Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Voleybol Konu Voleybolda Blok Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 17-21 Mayıs Hafta 32. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kurban Bayramı, Müzeler Haftası (18-24 Mayıs), Atatürk'ü Anma, Gençlik ve Spor Bayramı (19 Mayıs) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB TKS.11.4.1 Voleybolda blok becerilerini sergileyebilme a) Voleybolda blok becerilerini algılar. b) Voleybolda blok becerilerinin basamaklarını gösterir. c) Voleybolda blok becerilerini farklı durum/ortamlarda uygular. Tema Özeti YZ Öğrenciler tekli ve eşli blok tekniklerini içeren performans görevi tasarlar, ikişerli eşleşip farklı oyun senaryolarında blok çalışması yapar. Anahtar Kavramlar MEB eşli bloktekli blok Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE3.5 Açık FikirlilikE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal Farkındalık DeğerlerD9 MerhametD13 Sağlıklı YaşamD14 SaygıD16 Sorumluluk Beceriler Arası İlişkilerBEOSAB7. Eşle/Grupla Hareket Etme Alan Becerileri MEB BEOSAB1. Hareketi Sergileme Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Kontrol Listesi Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (TKS.11.4.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğretmen önceki haftalarda çalışılan blok becerisini sorar. Öğrencilerden tekli ve eşli blok arasındaki farkı birer cümleyle söylemeleri istenir. Birkaç öğrenci blok basamaklarından birini gösterir, sınıf gösterimin doğruluğunu değerlendirir. Köprü Kurma YZ Önceki haftalarda algılanan ve basamakları gösterilen blok becerileri bu hafta farklı hücum yönleri ve oyun durumlarında kullanılır. Böylece öğrencilerin edindiği basamak bilgisi maça yakın ortamlarda uygulamaya dönüşür. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Öğretmen sınıfı karşılar; önceki haftalarda öğrenilen tekli ve eşli blok basamakları etkileşimli tahtada kısaca gözden geçirilir. Öğrencilerden bloğun hücum yönüne ve rakibin ataklarına göre nasıl değişebileceğini düşünmeleri istenir. Haftanın amacının blok becerilerini farklı durum ve ortamlarda uygulamak olduğu açıklanır; 19 Mayıs Atatürk'ü Anma, Gençlik ve Spor Bayramı'nın dayanışma anlayışıyla ilişkisine değinilir (D14). TKS.11.4.1 Keşfetme25 dk Etkinlik 1 Öğrenciler gruplara ayrılır ve her gruba tekli ve eşli blok becerilerinin kullanılacağı bir etkinlik oluşturma performans görevi verilir. Gruplar etkinliklerinde hücum yönünü, bloklayıcı sayısını ve oyun kurallarını belirler; görüşlerini birbirine açık biçimde aktarır (SDB2.1, E3.5). Etkinlik taslakları kâğıda yazılır (TKS.11.4.1.c). TKS.11.4.1 25 dk Etkinlik 2 Gruplar oluşturdukları etkinliği file önünde kısa denemeyle sınar. Gözlemci gruplar etkinliğin hangi yönünün blok uygulamasını zorlaştırdığını ya da kolaylaştırdığını eleştirel biçimde değerlendirir (E3.10). Öneriler doğrultusunda taslaklar gözden geçirilir; öğretmen performans görevini gözlem formu ile izler (TKS.11.4.1.c). TKS.11.4.1 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Öğrenciler hafif tempolu koşu, dinamik esneme ve yuvarlanma hareketleriyle ısınır. Ardından ikişerli eşleşmeleri istenir (SDB2.2); eşler file önünde yan yana hareket ederek hareket halinde gölge blok çalışması yapar (TKS.11.4.1.c). TKS.11.4.1 30 dk Etkinlik 2 Gruplar hazırladıkları etkinlikleri sırayla uygular; hücum farklı bölgelerden verilirken bloklayıcılar tekli ve eşli blok yapar. Öğrenciler kendi öz düzenlemelerini gözleyerek dikkat ve tempolarını ayarlar (SDB1.2). Öğretmen uygulamaları gözlem formu ile değerlendirir (TKS.11.4.1.c). TKS.11.4.1 25 dk Etkinlik 3 İki takım arasında oynanan maç benzeri oyunda blok, hücum karşısında duruma göre tekli ya da eşli uygulanır. Öğrenciler birbirlerinin hatalarına saygı ve anlayışla yaklaşarak geri bildirim verir (D14, D9). Takım arkadaşları blok kararlarını birlikte konuşur (SDB2.3, TKS.11.4.1.c). TKS.11.4.1 Sonuçlandırma25 dk Gruplar hazırladıkları etkinlikte blok becerilerini sergiler; performans görevi gözlem formu ve dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilir. Öğrenciler kontrol listesinde tekli ve eşli blok basamaklarını işaretleyerek hangi durumda daha başarılı olduklarını belirtir. Öğretmen dört haftalık süreci toparlayarak blok becerisinin farklı durum ve ortamlarda uygulanmasını özetler (TKS.11.4.1.c). TKS.11.4.1 Sınıf defteri: TKS.11.4.1 Voleybolda blok becerilerini sergileyebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Öğretmen sınıfı karşılar; önceki haftalarda öğrenilen tekli ve eşli blok basamakları etkileşimli tahtada kısaca gözden geçirilir. Öğrencilerden bloğun hücum yönüne ve rakibin ataklarına göre nasıl değişebileceğini düşünmeleri istenir. Haftanın amacının blok becerilerini farklı durum ve ortamlarda uygulamak olduğu açıklanır; 19 Mayıs Atatürk'ü Anma, Gençlik ve Spor Bayramı'nın dayanışma anlayışıyla ilişkisine değinilir (D14). TKS.11.4.1 Keşfetme YZ 25 dk Öğrenciler gruplara ayrılır ve her gruba tekli ve eşli blok becerilerinin kullanılacağı bir etkinlik oluşturma performans görevi verilir. Gruplar etkinliklerinde hücum yönünü, bloklayıcı sayısını ve oyun kurallarını belirler; görüşlerini birbirine açık biçimde aktarır (SDB2.1, E3.5). Etkinlik taslakları kâğıda yazılır (TKS.11.4.1.c). TKS.11.4.1 Keşfetme YZ 25 dk Gruplar oluşturdukları etkinliği file önünde kısa denemeyle sınar. Gözlemci gruplar etkinliğin hangi yönünün blok uygulamasını zorlaştırdığını ya da kolaylaştırdığını eleştirel biçimde değerlendirir (E3.10). Öneriler doğrultusunda taslaklar gözden geçirilir; öğretmen performans görevini gözlem formu ile izler (TKS.11.4.1.c). TKS.11.4.1 Uygulama YZ 15 dk Öğrenciler hafif tempolu koşu, dinamik esneme ve yuvarlanma hareketleriyle ısınır. Ardından ikişerli eşleşmeleri istenir (SDB2.2); eşler file önünde yan yana hareket ederek hareket halinde gölge blok çalışması yapar (TKS.11.4.1.c). TKS.11.4.1 Uygulama YZ 30 dk Gruplar hazırladıkları etkinlikleri sırayla uygular; hücum farklı bölgelerden verilirken bloklayıcılar tekli ve eşli blok yapar. Öğrenciler kendi öz düzenlemelerini gözleyerek dikkat ve tempolarını ayarlar (SDB1.2). Öğretmen uygulamaları gözlem formu ile değerlendirir (TKS.11.4.1.c). TKS.11.4.1 Uygulama YZ 25 dk İki takım arasında oynanan maç benzeri oyunda blok, hücum karşısında duruma göre tekli ya da eşli uygulanır. Öğrenciler birbirlerinin hatalarına saygı ve anlayışla yaklaşarak geri bildirim verir (D14, D9). Takım arkadaşları blok kararlarını birlikte konuşur (SDB2.3, TKS.11.4.1.c). TKS.11.4.1 Sonuçlandırma YZ 25 dk Gruplar hazırladıkları etkinlikte blok becerilerini sergiler; performans görevi gözlem formu ve dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilir. Öğrenciler kontrol listesinde tekli ve eşli blok basamaklarını işaretleyerek hangi durumda daha başarılı olduklarını belirtir. Öğretmen dört haftalık süreci toparlayarak blok becerisinin farklı durum ve ortamlarda uygulanmasını özetler (TKS.11.4.1.c). TKS.11.4.1 Farklılaştırma MEB ZSağa, sola, öne, geriye plonjon becerileri ile hareket kombinasyonu oluşturması ve bu kombinasyonu uygulaması istenebilir DJimnastik minderinde yuvarlanma çalışmalarını akran desteğiyle uygulaması istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Takım Sporları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Takım Sporları Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Voleybol Konu Voleybolda Blok Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 17-21 Mayıs Hafta 32. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kurban Bayramı, Müzeler Haftası (18-24 Mayıs), Atatürk'ü Anma, Gençlik ve Spor Bayramı (19 Mayıs) BÖLÜM II Boş Kazanımlar TKS.11.4.1 Voleybolda blok becerilerini sergileyebilme a) Voleybolda blok becerilerini algılar. b) Voleybolda blok becerilerinin basamaklarını gösterir. c) Voleybolda blok becerilerini farklı durum/ortamlarda uygular. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Takım Sporları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Kontrol Listesi Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	24-28 Mayıs	4	Voleybol	Voleybolda Plonjon	TKS.11.4.2	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
33. Hafta — 24-28 Mayıs — Tema: Voleybol Dolu Ders Takım Sporları Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Voleybol Konu Voleybolda Plonjon Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 24-28 Mayıs Hafta 33. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Müzeler Haftası (18-24 Mayıs) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB TKS.11.4.2 Voleybolda plonjon becerilerini sergileyebilme a) Voleybolda plonjon becerilerini algılar. b) Voleybolda plonjon becerilerinin basamaklarını gösterir. c) Voleybolda plonjon becerilerini farklı durum/ortamlarda uygular. Tema Özeti YZ Eşler plonjon basamaklarını minderde birbirine gösterir, her aşamanın top kontrolüne etkisini tartışır ve farklı voleybol senaryolarında uygular. Anahtar Kavramlar MEB eşli bloktekli blok Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE3.5 Açık FikirlilikE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal Farkındalık DeğerlerD9 MerhametD13 Sağlıklı YaşamD14 SaygıD16 Sorumluluk Beceriler Arası İlişkilerBEOSAB7. Eşle/Grupla Hareket Etme Alan Becerileri MEB BEOSAB1. Hareketi Sergileme Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Kontrol Listesi Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (TKS.11.4.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden tekli blok ile eşli blok arasındaki farkı eşlerine kısaca anlatmaları istenir. Birkaç eşin açıklaması sınıfla paylaşılır; öğretmen eksik noktaları sorularla tamamlar. Köprü Kurma YZ Önceki haftada çalışılan blok ile bu hafta işlenecek plonjon, rakibin hücumuna karşı kullanılan savunma becerileri olarak ilişkilendirilir. Bloktaki eşli hareket ve iletişim deneyiminin plonjonda da işe yarayacağı vurgulanır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Öğretmen etkileşimli tahtada voleybol maçından bir plonjon görüntüsü gösterir ve öğrencilere oyuncunun topa ulaşmak için nasıl hareket ettiğini sorar. Önceki haftada çalışılan blokla ortak ve farklı yönler üzerine kısa bir konuşma yapılır. Dersin amacının plonjon becerisini algılamak olduğu belirtilir ve eşli çalışma kuralları hatırlatılır (BEOSAB7). TKS.11.4.2 Keşfetme20 dk Etkinlik 1 Öğretmen, plonjon becerisini etkileşimli tahtadaki görüntü ve ders kitabındaki anlatım üzerinden tanıtır. Öğrencilerden hareketi dikkatle izleyerek oyuncunun vücut pozisyonunu ve topa yaklaşma biçimini gözlemleyip eşlerine anlatmaları istenir (SDB2.1). (TKS.11.4.2.a) TKS.11.4.2 30 dk Etkinlik 2 Eşlerden, algıladıkları plonjon becerisinin basamaklarını (hazırlık pozisyonu, ileri hamle, alçalma, göğüs üzerinde kayma, topla temas ve toparlanma) jimnastik minderi üzerinde birbirlerine göstererek uygulamaları istenir (BEOSAB7). Eşler görevleri dönüşümlü üstlenir ve gördüklerini sözle ifade eder (SDB2.2). (TKS.11.4.2.a) TKS.11.4.2 Uygulama25 dk Etkinlik 1 Eşler dönüşümlü olarak uygulayıcı ve gözlemci rolünü üstlenir. Gözlemci, eşinin plonjon hareketini Kontrol Listesi ile izler ve gördüklerini nazik bir dille aktarır (D14, SDB2.3). (TKS.11.4.2.a) TKS.11.4.2 25 dk Etkinlik 2 Öğrencilerden herkesin hata yapabileceğini kabul etmeleri, kendi öğrenme süreçlerinden sorumluluk üstlenmelerinin yanı sıra eşlerinin gelişimine de katkı sağlama bilinciyle hareket etmeleri istenir (D9.2). Öğrenciler yaptıkları hataları eşleriyle konuşur ve bunları düzeltmek için duygularını yönetir (SDB1.2, D16). (TKS.11.4.2.a) TKS.11.4.2 20 dk Etkinlik 3 Eşler, geri bildirimleri doğrultusunda plonjon hareketini minder üzerinde yeniden uygular. Öğrencilerden eşlerinin gelişimine katkı sağlayan geri bildirimleri açık fikirli biçimde dinlemeleri ve birbirlerini desteklemeleri istenir (E3.5, SDB2.2). (TKS.11.4.2.a) TKS.11.4.2 Sonuçlandırma25 dk Öğretmen, öğrencilerin plonjon becerisini nasıl algıladıklarını özetletir ve eşlerin algıladıkları beceriyi sırayla sınıfa göstermesini ister (TKS.11.4.2.a). Öğrenme kanıtı olarak performans görevi Gözlem Formu, Kontrol Listesi ve Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir. Öğrencilerden bu haftaki eş desteğini ve güvenli çalışma sorumluluğunu değerlendirmeleri istenir (D13, E3.10). TKS.11.4.2 Sınıf defteri: TKS.11.4.2 Voleybolda plonjon becerilerini sergileyebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Öğretmen etkileşimli tahtada voleybol maçından bir plonjon görüntüsü gösterir ve öğrencilere oyuncunun topa ulaşmak için nasıl hareket ettiğini sorar. Önceki haftada çalışılan blokla ortak ve farklı yönler üzerine kısa bir konuşma yapılır. Dersin amacının plonjon becerisini algılamak olduğu belirtilir ve eşli çalışma kuralları hatırlatılır (BEOSAB7). TKS.11.4.2 Keşfetme YZ 20 dk Öğretmen, plonjon becerisini etkileşimli tahtadaki görüntü ve ders kitabındaki anlatım üzerinden tanıtır. Öğrencilerden hareketi dikkatle izleyerek oyuncunun vücut pozisyonunu ve topa yaklaşma biçimini gözlemleyip eşlerine anlatmaları istenir (SDB2.1). (TKS.11.4.2.a) TKS.11.4.2 Keşfetme YZ 30 dk Eşlerden, algıladıkları plonjon becerisinin basamaklarını (hazırlık pozisyonu, ileri hamle, alçalma, göğüs üzerinde kayma, topla temas ve toparlanma) jimnastik minderi üzerinde birbirlerine göstererek uygulamaları istenir (BEOSAB7). Eşler görevleri dönüşümlü üstlenir ve gördüklerini sözle ifade eder (SDB2.2). (TKS.11.4.2.a) TKS.11.4.2 Uygulama YZ 25 dk Eşler dönüşümlü olarak uygulayıcı ve gözlemci rolünü üstlenir. Gözlemci, eşinin plonjon hareketini Kontrol Listesi ile izler ve gördüklerini nazik bir dille aktarır (D14, SDB2.3). (TKS.11.4.2.a) TKS.11.4.2 Uygulama YZ 25 dk Öğrencilerden herkesin hata yapabileceğini kabul etmeleri, kendi öğrenme süreçlerinden sorumluluk üstlenmelerinin yanı sıra eşlerinin gelişimine de katkı sağlama bilinciyle hareket etmeleri istenir (D9.2). Öğrenciler yaptıkları hataları eşleriyle konuşur ve bunları düzeltmek için duygularını yönetir (SDB1.2, D16). (TKS.11.4.2.a) TKS.11.4.2 Uygulama YZ 20 dk Eşler, geri bildirimleri doğrultusunda plonjon hareketini minder üzerinde yeniden uygular. Öğrencilerden eşlerinin gelişimine katkı sağlayan geri bildirimleri açık fikirli biçimde dinlemeleri ve birbirlerini desteklemeleri istenir (E3.5, SDB2.2). (TKS.11.4.2.a) TKS.11.4.2 Sonuçlandırma YZ 25 dk Öğretmen, öğrencilerin plonjon becerisini nasıl algıladıklarını özetletir ve eşlerin algıladıkları beceriyi sırayla sınıfa göstermesini ister (TKS.11.4.2.a). Öğrenme kanıtı olarak performans görevi Gözlem Formu, Kontrol Listesi ve Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir. Öğrencilerden bu haftaki eş desteğini ve güvenli çalışma sorumluluğunu değerlendirmeleri istenir (D13, E3.10). TKS.11.4.2 Farklılaştırma MEB ZÖğrenciden ritim eşliğinde özgün bir blok çalışması hazırlayarak uygulaması istenebilir DÖğrenciden adımlama çalışmalarını uygulaması istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Takım Sporları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Takım Sporları Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Voleybol Konu Voleybolda Plonjon Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 24-28 Mayıs Hafta 33. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Müzeler Haftası (18-24 Mayıs) BÖLÜM II Boş Kazanımlar TKS.11.4.2 Voleybolda plonjon becerilerini sergileyebilme a) Voleybolda plonjon becerilerini algılar. b) Voleybolda plonjon becerilerinin basamaklarını gösterir. c) Voleybolda plonjon becerilerini farklı durum/ortamlarda uygular. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Takım Sporları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Kontrol Listesi Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	31 Mayıs - 4 Haziran	4	Voleybol	Voleybolda Plonjon	TKS.11.4.2	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
34. Hafta — 31 Mayıs - 4 Haziran — Tema: Voleybol Dolu Ders Takım Sporları Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Voleybol Konu Voleybolda Plonjon Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 31 Mayıs - 4 Haziran Hafta 34. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB TKS.11.4.2 Voleybolda plonjon becerilerini sergileyebilme a) Voleybolda plonjon becerilerini algılar. b) Voleybolda plonjon becerilerinin basamaklarını gösterir. c) Voleybolda plonjon becerilerini farklı durum/ortamlarda uygular. Tema Özeti YZ Öğrenciler plonjonun alçak pozisyon ve kol uzatma basamaklarını eşle uygular, yapıcı geri bildirim verir, videolarla farklı durumları analiz eder. Anahtar Kavramlar MEB eşli bloktekli blok Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE3.5 Açık FikirlilikE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal Farkındalık DeğerlerD9 MerhametD13 Sağlıklı YaşamD14 SaygıD16 Sorumluluk Beceriler Arası İlişkilerBEOSAB7. Eşle/Grupla Hareket Etme Alan Becerileri MEB BEOSAB1. Hareketi Sergileme Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Kontrol Listesi Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (TKS.11.4.2) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki haftada çalışılan plonjon hareketinin amacını ve ana bölümlerini eşlerine anlatmaları istenir. Ardından topsuz bir plonjon denemesi yaparak hareketi göstermeleri sağlanır. Köprü Kurma YZ Önceki haftada çalışılan plonjon hareketinin genel yapısı hatırlanır. Bu hafta hareket algılanıp basamaklarına ayrılarak eşle uygulanır. Böylece önceki bilgiler, geri bildirime dayalı daha kontrollü bir uygulamaya bağlanır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Öğretmen etkileşimli tahtada plonjon becerisinin görüntüsünü gösterir. Öğrencilerden hareketin savunmadaki yerini kendi sözcükleriyle açıklamaları istenir. Dersin amacı, plonjon becerisini algılamak ve basamaklarını eşle uygulamak olarak belirtilir. Isınma ve bilek-diz hareketlilik çalışması yapılır (D13). TKS.11.4.2 Keşfetme20 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden etkileşimli tahtadaki görüntüyü ve ders kitabındaki görselleri inceleyerek plonjonun başlangıç pozisyonunu, kol uzatma ve minder üzerine kayma aşamalarını sırayla belirtmeleri istenir. Öğretmen hareketi yavaş tempoda örnekler (TKS.11.4.2.a). TKS.11.4.2 30 dk Etkinlik 2 Uygulama sırasında eşlerin birbirlerine “Harekete daha alçak pozisyonda başlamalısın.”, “Kollarını ileri doğru ve hızlıca uzatmalısın.” gibi açık ifadelerle yapıcı geri bildirimler vermeleri istenir (E3.5). Roller değiştirilerek her öğrencinin hem uygulaması hem gözlemlemesi sağlanır (TKS.11.4.2.b). TKS.11.4.2 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Plonjon uygulamasından önce jimnastik minderinin doğru konumda olması ve arkadaşının hareket alanında durulmaması gibi güvenlik önlemleri alınır (D16.1). Eşler bu önlemleri kontrol listesiyle denetler (TKS.11.4.2.b). TKS.11.4.2 25 dk Etkinlik 2 Eşlerden biri farklı noktalardan top atar, diğeri plonjon yaparak karşılık verir. Gözlemci eş basamakların sırasını izler ve kısa geri bildirim verir (BEOSAB7). Roller düzenli değiştirilir (TKS.11.4.2.b). TKS.11.4.2 25 dk Etkinlik 3 Eşler, aldıkları geri bildirimlere göre başlangıç pozisyonunu ve kol hareketini düzelterek çalışmayı tekrarlar. Her eş düzeltmesi gereken bir basamağı sözlü olarak belirtir. Çalışma güvenlik önlemleri korunarak sürdürülür (TKS.11.4.2.b). TKS.11.4.2 Sonuçlandırma25 dk Eşler, plonjon basamaklarını sırayla sergileyerek performans görevini yerine getirir. Öğretmen sergilemeleri Dereceli Puanlama Anahtarı, Gözlem Formu ve Kontrol Listesiyle değerlendirir. Öğrencilerden aldıkları ve verdikleri geri bildirimlerin uygulamalarına katkısını sözlü olarak yorumlamaları istenir (TKS.11.4.2.b). Soğuma ve esneme hareketleri yapılır. TKS.11.4.2 Sınıf defteri: TKS.11.4.2 Voleybolda plonjon becerilerini sergileyebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Öğretmen etkileşimli tahtada plonjon becerisinin görüntüsünü gösterir. Öğrencilerden hareketin savunmadaki yerini kendi sözcükleriyle açıklamaları istenir. Dersin amacı, plonjon becerisini algılamak ve basamaklarını eşle uygulamak olarak belirtilir. Isınma ve bilek-diz hareketlilik çalışması yapılır (D13). TKS.11.4.2 Keşfetme YZ 20 dk Öğrencilerden etkileşimli tahtadaki görüntüyü ve ders kitabındaki görselleri inceleyerek plonjonun başlangıç pozisyonunu, kol uzatma ve minder üzerine kayma aşamalarını sırayla belirtmeleri istenir. Öğretmen hareketi yavaş tempoda örnekler (TKS.11.4.2.a). TKS.11.4.2 Keşfetme YZ 30 dk Uygulama sırasında eşlerin birbirlerine “Harekete daha alçak pozisyonda başlamalısın.”, “Kollarını ileri doğru ve hızlıca uzatmalısın.” gibi açık ifadelerle yapıcı geri bildirimler vermeleri istenir (E3.5). Roller değiştirilerek her öğrencinin hem uygulaması hem gözlemlemesi sağlanır (TKS.11.4.2.b). TKS.11.4.2 Uygulama YZ 20 dk Plonjon uygulamasından önce jimnastik minderinin doğru konumda olması ve arkadaşının hareket alanında durulmaması gibi güvenlik önlemleri alınır (D16.1). Eşler bu önlemleri kontrol listesiyle denetler (TKS.11.4.2.b). TKS.11.4.2 Uygulama YZ 25 dk Eşlerden biri farklı noktalardan top atar, diğeri plonjon yaparak karşılık verir. Gözlemci eş basamakların sırasını izler ve kısa geri bildirim verir (BEOSAB7). Roller düzenli değiştirilir (TKS.11.4.2.b). TKS.11.4.2 Uygulama YZ 25 dk Eşler, aldıkları geri bildirimlere göre başlangıç pozisyonunu ve kol hareketini düzelterek çalışmayı tekrarlar. Her eş düzeltmesi gereken bir basamağı sözlü olarak belirtir. Çalışma güvenlik önlemleri korunarak sürdürülür (TKS.11.4.2.b). TKS.11.4.2 Sonuçlandırma YZ 25 dk Eşler, plonjon basamaklarını sırayla sergileyerek performans görevini yerine getirir. Öğretmen sergilemeleri Dereceli Puanlama Anahtarı, Gözlem Formu ve Kontrol Listesiyle değerlendirir. Öğrencilerden aldıkları ve verdikleri geri bildirimlerin uygulamalarına katkısını sözlü olarak yorumlamaları istenir (TKS.11.4.2.b). Soğuma ve esneme hareketleri yapılır. TKS.11.4.2 Farklılaştırma MEB ZSağa, sola, öne, geriye plonjon becerileri ile hareket kombinasyonu oluşturması ve bu kombinasyonu uygulaması istenebilir DJimnastik minderinde yuvarlanma çalışmalarını akran desteğiyle uygulaması istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Takım Sporları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Takım Sporları Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Voleybol Konu Voleybolda Plonjon Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 31 Mayıs - 4 Haziran Hafta 34. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar TKS.11.4.2 Voleybolda plonjon becerilerini sergileyebilme a) Voleybolda plonjon becerilerini algılar. b) Voleybolda plonjon becerilerinin basamaklarını gösterir. c) Voleybolda plonjon becerilerini farklı durum/ortamlarda uygular. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Takım Sporları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Kontrol Listesi Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	7-11 Haziran	4	Voleybol	Voleybolda Plonjon	TKS.11.4.2	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
35. Hafta — 7-11 Haziran — Tema: Voleybol Dolu Ders Takım Sporları Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Voleybol Konu Voleybolda Plonjon Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 7-11 Haziran Hafta 35. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB TKS.11.4.2 Voleybolda plonjon becerilerini sergileyebilme a) Voleybolda plonjon becerilerini algılar. b) Voleybolda plonjon becerilerinin basamaklarını gösterir. c) Voleybolda plonjon becerilerini farklı durum/ortamlarda uygular. Tema Özeti YZ Öğrenciler plonjonun teknik basamaklarını akış şemasına dönüştürür, istasyon çalışmalarında farklı voleybol senaryolarında dalış becerisini dener. Anahtar Kavramlar MEB eşli bloktekli blok Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE3.5 Açık FikirlilikE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal Farkındalık DeğerlerD9 MerhametD13 Sağlıklı YaşamD14 SaygıD16 Sorumluluk Beceriler Arası İlişkilerBEOSAB7. Eşle/Grupla Hareket Etme Alan Becerileri MEB BEOSAB1. Hareketi Sergileme Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Kontrol Listesi Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (TKS.11.4.2) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki hafta çalışılan plonjon becerisinin hangi oyun durumlarında kullanıldığını sözlü olarak açıklamaları istenir. Ardından eşler hâlinde plonjonun hazırlık duruşunu topsuz olarak göstermeleri sağlanır. Köprü Kurma YZ Önceki haftalarda plonjon becerisi algılanmış, temel özellikleri tanınmıştı. Bu hafta algılanan beceri basamaklara ayrılarak gösterilir, farklı durum ve ortamlarda uygulanır; farklı roller yoluyla arkadaşların bakış açısı da anlaşılır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Öğretmen etkileşimli tahtada plonjon becerisinin görselini gösterir ve öğrencilerden bu becerinin hangi oyun durumlarında kullanıldığını söylemelerini ister. Öğrenciler ısınma için eklemleri hazırlayan dinamik hareketler yapar (D13). Güvenlik kuralları, zemin düzeni ve dersin değerlendirme ölçütleri açıklanır (D16). TKS.11.4.2 Keşfetme20 dk Etkinlik 1 Öğrenciler ders kitabı ve etkileşimli tahtadaki görsellerden plonjon basamaklarını sırasıyla belirler. Eşler hâlinde, birbirine saygıyla geri bildirim vererek (D14, SDB2.1) basamakları topsuz olarak gösterir (TKS.11.4.2.b). TKS.11.4.2 30 dk Etkinlik 2 Plonjon becerilerinin uygulandığı farklı etkinlikler düzenlenir: yavaş atılan toplarla, farklı yönlerden gelen toplarla ve farklı mesafelerde plonjon denenir. Gruplar istasyonlarda dönüşümlü çalışır (SDB2.2, BEOSAB7); öğrenciler her istasyonda becerinin hangi durumda zorlaştığını eleştirel bir gözle değerlendirir (E3.10, TKS.11.4.2.c). TKS.11.4.2 Uygulama25 dk Etkinlik 1 Gruplarda öğrenciler topu gönderen, plonjon yapan ve gözlemci rollerini üstlenir. Gözlemci, Kontrol Listesi ile basamakların doğru uygulanıp uygulanmadığını izler ve her turun sonunda geri bildirim verir (SDB2.1, TKS.11.4.2.c). TKS.11.4.2 30 dk Etkinlik 2 Öğrencilerin farklı rolleri üstlenerek arkadaşlarının duygu ve düşüncelerini anlamaları ve kendi bakış açılarını geliştirmeleri amacıyla görevlerde değişiklik yapılır (SDB2.3). Öğrenciler mini oyun içinde plonjonu uygularken heyecanlarını ve hatalar karşısındaki tepkilerini düzenler (SDB1.2, TKS.11.4.2.c). Her rol değişiminden sonra yaşanan deneyim kısaca paylaşılır. TKS.11.4.2 15 dk Etkinlik 3 Etkinliklerin ardından öğrencilerin soğumaları için esneme egzersizleri yaptırılır; omuz, kol, kalça ve bacak kasları sırayla esnetilir (D13.2). Öğrenciler en çok zorlandıkları basamağı eşlerine anlatır (TKS.11.4.2.c). TKS.11.4.2 Sonuçlandırma25 dk Öğrenciler Performans Görevi kapsamında plonjonu farklı bir durumda sergiler; öğretmen Gözlem Formu ve Dereceli Puanlama Anahtarı ile basamakların doğruluğunu değerlendirir (TKS.11.4.2.c). Grup arkadaşlarının doldurduğu Kontrol Listeleri incelenir. Öğrencilerden roller sırasında kazandıkları bakış açısını bir cümleyle ifade etmeleri istenir. TKS.11.4.2 Sınıf defteri: TKS.11.4.2 Voleybolda plonjon becerilerini sergileyebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Öğretmen etkileşimli tahtada plonjon becerisinin görselini gösterir ve öğrencilerden bu becerinin hangi oyun durumlarında kullanıldığını söylemelerini ister. Öğrenciler ısınma için eklemleri hazırlayan dinamik hareketler yapar (D13). Güvenlik kuralları, zemin düzeni ve dersin değerlendirme ölçütleri açıklanır (D16). TKS.11.4.2 Keşfetme YZ 20 dk Öğrenciler ders kitabı ve etkileşimli tahtadaki görsellerden plonjon basamaklarını sırasıyla belirler. Eşler hâlinde, birbirine saygıyla geri bildirim vererek (D14, SDB2.1) basamakları topsuz olarak gösterir (TKS.11.4.2.b). TKS.11.4.2 Keşfetme YZ 30 dk Plonjon becerilerinin uygulandığı farklı etkinlikler düzenlenir: yavaş atılan toplarla, farklı yönlerden gelen toplarla ve farklı mesafelerde plonjon denenir. Gruplar istasyonlarda dönüşümlü çalışır (SDB2.2, BEOSAB7); öğrenciler her istasyonda becerinin hangi durumda zorlaştığını eleştirel bir gözle değerlendirir (E3.10, TKS.11.4.2.c). TKS.11.4.2 Uygulama YZ 25 dk Gruplarda öğrenciler topu gönderen, plonjon yapan ve gözlemci rollerini üstlenir. Gözlemci, Kontrol Listesi ile basamakların doğru uygulanıp uygulanmadığını izler ve her turun sonunda geri bildirim verir (SDB2.1, TKS.11.4.2.c). TKS.11.4.2 Uygulama YZ 30 dk Öğrencilerin farklı rolleri üstlenerek arkadaşlarının duygu ve düşüncelerini anlamaları ve kendi bakış açılarını geliştirmeleri amacıyla görevlerde değişiklik yapılır (SDB2.3). Öğrenciler mini oyun içinde plonjonu uygularken heyecanlarını ve hatalar karşısındaki tepkilerini düzenler (SDB1.2, TKS.11.4.2.c). Her rol değişiminden sonra yaşanan deneyim kısaca paylaşılır. TKS.11.4.2 Uygulama YZ 15 dk Etkinliklerin ardından öğrencilerin soğumaları için esneme egzersizleri yaptırılır; omuz, kol, kalça ve bacak kasları sırayla esnetilir (D13.2). Öğrenciler en çok zorlandıkları basamağı eşlerine anlatır (TKS.11.4.2.c). TKS.11.4.2 Sonuçlandırma YZ 25 dk Öğrenciler Performans Görevi kapsamında plonjonu farklı bir durumda sergiler; öğretmen Gözlem Formu ve Dereceli Puanlama Anahtarı ile basamakların doğruluğunu değerlendirir (TKS.11.4.2.c). Grup arkadaşlarının doldurduğu Kontrol Listeleri incelenir. Öğrencilerden roller sırasında kazandıkları bakış açısını bir cümleyle ifade etmeleri istenir. TKS.11.4.2 Farklılaştırma MEB ZÖğrenciden ritim eşliğinde özgün bir blok çalışması hazırlayarak uygulaması istenebilir DÖğrenciden adımlama çalışmalarını uygulaması istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Takım Sporları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Takım Sporları Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Voleybol Konu Voleybolda Plonjon Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 7-11 Haziran Hafta 35. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar TKS.11.4.2 Voleybolda plonjon becerilerini sergileyebilme a) Voleybolda plonjon becerilerini algılar. b) Voleybolda plonjon becerilerinin basamaklarını gösterir. c) Voleybolda plonjon becerilerini farklı durum/ortamlarda uygular. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Takım Sporları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Kontrol Listesi Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	14-18 Haziran	4	Voleybol	Voleybolda Plonjon	TKS.11.4.2	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
36. Hafta — 14-18 Haziran — Tema: Voleybol Dolu Ders Takım Sporları Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Voleybol Konu Voleybolda Plonjon Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 14-18 Haziran Hafta 36. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB TKS.11.4.2 Voleybolda plonjon becerilerini sergileyebilme a) Voleybolda plonjon becerilerini algılar. b) Voleybolda plonjon becerilerinin basamaklarını gösterir. c) Voleybolda plonjon becerilerini farklı durum/ortamlarda uygular. Tema Özeti YZ Plonjon basamakları kontrol listesiyle incelenir, görsel örnekler analiz edilir; öğrenciler birbirlerinin plonjonunu akran desteğiyle değerlendirir. Anahtar Kavramlar MEB eşli bloktekli blok Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE3.5 Açık FikirlilikE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal Farkındalık DeğerlerD9 MerhametD13 Sağlıklı YaşamD14 SaygıD16 Sorumluluk Beceriler Arası İlişkilerBEOSAB7. Eşle/Grupla Hareket Etme Alan Becerileri MEB BEOSAB1. Hareketi Sergileme Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Kontrol Listesi Performans görevi: Bu temadaki öğrenme çıktıları; performans görevi, dereceli puanlama anahtarı, kontrol listesi ve gözlem formu kullanılarak değerlendirilebilir. Öğrencilere farklı hücum vuruşlarına karşı blok yapma kombinasyonlarını grup hâlinde oluşturmalarına ve uygulamalarına yönelik performans görevi verilebilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (TKS.11.4.2) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden plonjonun basamaklarını sırasıyla sözlü olarak söylemeleri istenir. Ardından eşlerden biri bir basamağı gösterir, diğeri hangi basamak olduğunu söyler. Öğretmen yanlış ya da eksik kalan basamakları düzeltir. Köprü Kurma YZ Önceki haftalarda plonjon becerisi algılanmış ve basamakları gösterilmiştir. Bu hafta aynı basamaklar, topun hızı ve yönü ile blok arkası savunma gibi farklı durum ve ortamlara taşınarak uygulanır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Öğretmen etkileşimli tahtada plonjonla savunulan bir oyun kesitini gösterir. Öğrencilerden kesitte topun nasıl karşılandığını ve savunmanın nerede aksadığını söylemeleri istenir (E3.10). Bu hafta plonjonun farklı durum ve ortamlarda uygulanacağı, çalışmaların kontrol listesi ölçütleriyle izleneceği ve sağlıklı yaşam bilinciyle hareket edileceği belirtilir (D13). Keşfetme25 dk Etkinlik 1 Öğrenciler ikili gruplara ayrılır ve plonjon basamakları (hazırlık duruşu, topa yönelme, kolları öne uzatma, kontrollü yere temas, toparlanma) yerinde uygulanır. Eşlerden biri uygularken diğeri kontrol listesini işaretler, ardından roller değiştirilir (SDB2.2). Güvenlik kuralları birlikte yinelenir (D16). Öğretmen çiftleri dolaşarak gözlem yapar ve aksayan basamakları düzeltir (TKS.11.4.2.c). TKS.11.4.2 25 dk Etkinlik 2 Öğretmen etkileşimli tahtada tekli blok ve eşli blok arkasındaki savunma alanlarını gösterir. Öğrenciler üçerli gruplar hâlinde atıcı, savunmacı ve gözlemci rollerini değiştirerek yönü ve mesafesi değişen toplara plonjonla karşılık verir (BEOSAB7). Arkadaşlarının geri bildirimlerine açık olunur (E3.5). Savunmacının uygulaması her turda kontrol listesiyle değerlendirilir (TKS.11.4.2.c). TKS.11.4.2 Uygulama25 dk Etkinlik 1 Öğrenciler bireysel çalışmada hızı, yönü ve mesafesi değişen toplara plonjonla karşılık verir. Her denemeden sonra uygulamalarını kontrol listesine göre gözden geçirir ve aksayan basamağı belirler (SDB1.2). Top hızı ve mesafe öğretmen yönlendirmesiyle kademeli artırılır (TKS.11.4.2.c). TKS.11.4.2 25 dk Etkinlik 2 Dörtlü gruplarda bir öğrenci tekli ya da eşli blok oluşturur, bir öğrenci hücum eder, bir öğrenci blok arkasından plonjonla topu oyunda tutar, bir öğrenci gözlemler. Gruplar rolleri döndürürken sözlü yönlendirme yapar (SDB2.1). Yere kapanan arkadaşa karşı destekleyici davranılır (D9). Gruplar turların sonunda uygulamalarını kısaca değerlendirir (TKS.11.4.2.c). TKS.11.4.2 20 dk Etkinlik 3 Öğrenciler küçük alanda, sayı tutulan oyun benzeri ortamda topu plonjonla oyunda tutmaya çalışır. Rakip ve takım arkadaşlarına saygı gösterilerek oynanır (D14). Oyun sonunda her grup, hangi durumda plonjonun daha başarılı olduğunu paylaşır (TKS.11.4.2.c). TKS.11.4.2 Sonuçlandırma25 dk Öğrenciler gruplar hâlinde, öğretmenin belirlediği farklı durumlarda plonjonu uyguladıkları kısa bir performans görevi gerçekleştirir. Öğretmen uygulamaları kontrol listesi ve gözlem formuyla kaydeder, dereceli puanlama anahtarıyla puanlar. Öğrencilerden en çok gelişen basamağı ve geliştirilmesi gereken yönü belirtmeleri istenir (SDB1.2). Sonuçlar sınıfta tartışılarak plonjonun farklı durum ve ortamlarda uygulanması toparlanır (TKS.11.4.2.c). TKS.11.4.2 Sınıf defteri: TKS.11.4.2 Voleybolda plonjon becerilerini sergileyebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Öğretmen etkileşimli tahtada plonjonla savunulan bir oyun kesitini gösterir. Öğrencilerden kesitte topun nasıl karşılandığını ve savunmanın nerede aksadığını söylemeleri istenir (E3.10). Bu hafta plonjonun farklı durum ve ortamlarda uygulanacağı, çalışmaların kontrol listesi ölçütleriyle izleneceği ve sağlıklı yaşam bilinciyle hareket edileceği belirtilir (D13). Keşfetme YZ 25 dk Öğrenciler ikili gruplara ayrılır ve plonjon basamakları (hazırlık duruşu, topa yönelme, kolları öne uzatma, kontrollü yere temas, toparlanma) yerinde uygulanır. Eşlerden biri uygularken diğeri kontrol listesini işaretler, ardından roller değiştirilir (SDB2.2). Güvenlik kuralları birlikte yinelenir (D16). Öğretmen çiftleri dolaşarak gözlem yapar ve aksayan basamakları düzeltir (TKS.11.4.2.c). TKS.11.4.2 Keşfetme YZ 25 dk Öğretmen etkileşimli tahtada tekli blok ve eşli blok arkasındaki savunma alanlarını gösterir. Öğrenciler üçerli gruplar hâlinde atıcı, savunmacı ve gözlemci rollerini değiştirerek yönü ve mesafesi değişen toplara plonjonla karşılık verir (BEOSAB7). Arkadaşlarının geri bildirimlerine açık olunur (E3.5). Savunmacının uygulaması her turda kontrol listesiyle değerlendirilir (TKS.11.4.2.c). TKS.11.4.2 Uygulama YZ 25 dk Öğrenciler bireysel çalışmada hızı, yönü ve mesafesi değişen toplara plonjonla karşılık verir. Her denemeden sonra uygulamalarını kontrol listesine göre gözden geçirir ve aksayan basamağı belirler (SDB1.2). Top hızı ve mesafe öğretmen yönlendirmesiyle kademeli artırılır (TKS.11.4.2.c). TKS.11.4.2 Uygulama YZ 25 dk Dörtlü gruplarda bir öğrenci tekli ya da eşli blok oluşturur, bir öğrenci hücum eder, bir öğrenci blok arkasından plonjonla topu oyunda tutar, bir öğrenci gözlemler. Gruplar rolleri döndürürken sözlü yönlendirme yapar (SDB2.1). Yere kapanan arkadaşa karşı destekleyici davranılır (D9). Gruplar turların sonunda uygulamalarını kısaca değerlendirir (TKS.11.4.2.c). TKS.11.4.2 Uygulama YZ 20 dk Öğrenciler küçük alanda, sayı tutulan oyun benzeri ortamda topu plonjonla oyunda tutmaya çalışır. Rakip ve takım arkadaşlarına saygı gösterilerek oynanır (D14). Oyun sonunda her grup, hangi durumda plonjonun daha başarılı olduğunu paylaşır (TKS.11.4.2.c). TKS.11.4.2 Sonuçlandırma YZ 25 dk Öğrenciler gruplar hâlinde, öğretmenin belirlediği farklı durumlarda plonjonu uyguladıkları kısa bir performans görevi gerçekleştirir. Öğretmen uygulamaları kontrol listesi ve gözlem formuyla kaydeder, dereceli puanlama anahtarıyla puanlar. Öğrencilerden en çok gelişen basamağı ve geliştirilmesi gereken yönü belirtmeleri istenir (SDB1.2). Sonuçlar sınıfta tartışılarak plonjonun farklı durum ve ortamlarda uygulanması toparlanır (TKS.11.4.2.c). TKS.11.4.2 Farklılaştırma MEB ZSağa, sola, öne, geriye plonjon becerileri ile hareket kombinasyonu oluşturması ve bu kombinasyonu uygulaması istenebilir DJimnastik minderinde yuvarlanma çalışmalarını akran desteğiyle uygulaması istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Takım Sporları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Takım Sporları Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Voleybol Konu Voleybolda Plonjon Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 14-18 Haziran Hafta 36. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar TKS.11.4.2 Voleybolda plonjon becerilerini sergileyebilme a) Voleybolda plonjon becerilerini algılar. b) Voleybolda plonjon becerilerinin basamaklarını gösterir. c) Voleybolda plonjon becerilerini farklı durum/ortamlarda uygular. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Takım Sporları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Kontrol Listesi Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	21-25 Haziran	4	Sosyal Etkinlik	Sosyal Etkinlik	Okul temelli planlama kapsamında sosyal etkinlik haftası		Boş Sosyal Etkinlik
37. Hafta — 21-25 Haziran — Tema: Sosyal Etkinlik Boş Ders Takım Sporları Sınıf 11. Sınıf Tema / Ünite Sosyal Etkinlik Konu Sosyal Etkinlik Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 21-25 Haziran Hafta 37. Hafta Tür Sosyal Etkinlik Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB Okul temelli planlama kapsamında sosyal etkinlik haftası Tema Özeti DPO Okul temelli planlama kapsamında sosyal etkinlik haftası; içerik okul/zümre kararıyla belirlenir. Programlar Arası Bileşenler Boş Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) Boş Ön Değerlendirme Süreci Boş Köprü Kurma Boş Öğrenme-Öğretme Uygulamaları DPO Derse Giriş15 dk Sosyal etkinlik haftasının amacı ve akışı öğrencilerle paylaşılır. Keşfetme50 dk Okul temelli planlama kapsamında zümrece belirlenen sosyal etkinlik uygulanır. Uygulama70 dk Okul temelli planlama kapsamında zümrece belirlenen sosyal etkinlik uygulanır. Sonuçlandırma25 dk Etkinlik değerlendirilir; öğrenci görüşleri alınır. Sınıf defteri: Sosyal Etkinlik; değerlendirme Derse Giriş 15 dk Sosyal etkinlik haftasının amacı ve akışı öğrencilerle paylaşılır. Keşfetme 50 dk Okul temelli planlama kapsamında zümrece belirlenen sosyal etkinlik uygulanır. Uygulama 70 dk Okul temelli planlama kapsamında zümrece belirlenen sosyal etkinlik uygulanır. Sonuçlandırma 25 dk Etkinlik değerlendirilir; öğrenci görüşleri alınır. Farklılaştırma Boş ZÖğretmen tarafından doldurulacak DÖğretmen tarafından doldurulacak Araç-Gereç ve Kaynaklar Boş Araç-Gereç Kaynaklar Okul Temelli Planlama DPO Sosyal etkinlik haftası: okul temelli planlama kapsamında etkinlik türü zümre/okul kararıyla belirlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Takım Sporları Sınıf 11. Sınıf Ünite / Tema Sosyal Etkinlik Konu Sosyal Etkinlik Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 21-25 Haziran Hafta 37. Hafta Tür Sosyal Etkinlik BÖLÜM II Boş Kazanımlar Okul temelli planlama kapsamında sosyal etkinlik haftası Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Kaynaklar Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar

.ders-plani-tablo tr.ders-plani-detay[hidden]{display:block}.ders-plani-tablo{display:block;overflow:visible}.ders-plani-tablo tbody.ders-plani-hafta{padding:0 0 24px}.ders-plani-slayt-nav{display:none}

11. Sınıf Takım Sporları Günlük Planı — Kaynaklar ve İçerik

11. Sınıf Takım Sporları Yıllık Planı (çerçeve / ünitelendirilmiş yıllık plan)
Takım Sporları Ders Bilgi Formu (DBF)
Ders İçeriği
Spor Lisesi - Spor Lisesi (Spor Lisesi) alanında Takım Sporları dersi 11. sınıf 2026-2027 eğitim öğretim yılı günlük planı (haftalık ders planı). Haftalık 4 ders saati.

Üniteler ve Konular
1. Basketbol (36 ders saati)

Öğrencilerin, basketbolda aldatma becerilerini, perdeleme ve yuvarlanma becerilerini, ribaunt becerilerini sergileyebilmeleri amaçlanmaktadır.
- Basketbolda Aldatma
  
  TKS.11.1.1 Basketbolda aldatma becerilerini sergileyebilme
- Basketbolda Perdeleme ve Yuvarlanma
  
  TKS.11.1.2 Basketbolda perdeleme ve yuvarlanma becerilerini sergileyebilme
- Basketbolda Ribaunt
  
  TKS.11.1.3 Basketbolda ribaunt becerilerini sergileyebilme
2. Futbol (36 ders saati)

Öğrencilerin, futbolda aldatma becerilerini, taç atışı becerisini ve kaleci becerilerini sergileyebilmeleri amaçlanmaktadır.
- Futbolda Aldatma
  
  TKS.11.2.1 Futbolda aldatma becerilerini sergileyebilme
- Futbolda Taç Atışı
  
  TKS.11.2.2 Futbolda taç atışı becerisini sergileyebilme
- Futbolda Kaleci Becerileri
  
  TKS.11.2.3 Futbolda kaleci becerilerini sergileyebilme
3. Hentbol (32 ders saati)

Öğrencilerin, hentbolda perdeleme ve yuvarlanma becerilerini, kaleci becerilerini sergileyebilmeleri amaçlanmaktadır.
- Hentbolda Perdeleme ve Yuvarlanma
  
  TKS.11.3.1 Hentbolda perdeleme ve yuvarlanma becerilerini sergileyebilme
- Hentbolda Kaleci Becerileri
  
  TKS.11.3.2 Hentbolda kaleci becerilerini sergileyebilme
4. Voleybol (32 ders saati)

Öğrencilerin, voleybolda blok becerilerini ve plonjon (dalış) becerilerini sergileyebilmeleri amaçlanmaktadır.
- Voleybolda Blok
  
  TKS.11.4.1 Voleybolda blok becerilerini sergileyebilme
- Voleybolda Plonjon
  
  TKS.11.4.2 Voleybolda plonjon becerilerini sergileyebilme

T.C. MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI .......... OKUL SEÇ .......... 2026-2027 EĞİTİM ÖĞRETİM YILI 11. SINIF TAKIM SPORLARI DERSİ DERS PLANI

1. Hafta — 14-18 Eylül — Tema: Basketbol Dolu

Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB

Tema Özeti MEB

Anahtar Kavramlar MEB

Programlar Arası Bileşenler MEB

Alan Becerileri MEB

Diğer Derslerle İlişki MEB

Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB

Temel Kabuller MEB

Ön Değerlendirme Süreci MEB

Köprü Kurma MEB

Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ

Derse Giriş YZ 15 dk

Keşfetme YZ 20 dk

Keşfetme YZ 30 dk

Uygulama YZ 25 dk

Uygulama YZ 20 dk

Uygulama YZ 25 dk

Sonuçlandırma YZ 25 dk

Farklılaştırma MEB

Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO

Araç-Gereç

Kaynaklar

Öğretmen Görüşleri

BÖLÜM I

BÖLÜM II Boş

Kazanımlar

Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri

Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler

Araç-Gereç

Kaynaklar

Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri

Dikkat Çekme

Güdüleme

Gözden Geçirme

Derse Geçiş

Bireysel Öğrenme Etkinlikleri

Grupla Öğrenme Etkinlikleri

Özet

BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme

Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme

Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme

Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme

BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar

2. Hafta — 21-25 Eylül — Tema: Basketbol Dolu

Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB

Tema Özeti YZ

Anahtar Kavramlar MEB

Programlar Arası Bileşenler MEB

Alan Becerileri MEB

Diğer Derslerle İlişki MEB

Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB

Temel Kabuller DPO

Ön Değerlendirme Süreci YZ

Köprü Kurma YZ

Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ

Derse Giriş YZ 15 dk

Keşfetme YZ 25 dk

Keşfetme YZ 25 dk

Uygulama YZ 35 dk

Uygulama YZ 35 dk

Sonuçlandırma YZ 25 dk

Farklılaştırma MEB

Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO

Araç-Gereç

Kaynaklar

Öğretmen Görüşleri

BÖLÜM I

BÖLÜM II Boş

Kazanımlar

Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri

Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler

Araç-Gereç

Kaynaklar

Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri

Dikkat Çekme

Güdüleme

Gözden Geçirme

Derse Geçiş

T.C. MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI
.......... OKUL SEÇ ..........
2026-2027 EĞİTİM ÖĞRETİM YILI 11. SINIF TAKIM SPORLARI DERSİ DERS PLANI