T.C. MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI
.......... OKUL SEÇ ..........
2026-2027 EĞİTİM ÖĞRETİM YILI 9. SINIF TAKIM SPORLARI DERSİ DERS PLANI

Öğretmen Adı

Ders Öğretmeni

Müdür Adı

Okul Müdürü

Hafta 8 / 37

2026-2027 günlük plan ana yapı tablosu — 37 hafta
Hafta	Tarih	Saat	Tema / ÜniteÜnite / Tema	Konu	Öğrenme Çıktısı KodlarıKazanım Kodları	Öğrenme KanıtlarıÖlçme-Değerlendirme	Bölüm / Durum
#	14-18 Eylül	4	Basketbol	Basketbolun Gelişimi	TKS.9.1.1	Performans Görevi, Gözlem Formu	Dolu
1. Hafta — 14-18 Eylül — Tema: Basketbol Dolu Ders Takım Sporları Sınıf 9. Sınıf Tema / Ünite Basketbol Konu Basketbolun Gelişimi Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 14-18 Eylül Hafta 1. Hafta Belirli Gün ve Haftalar 15 Temmuz Demokrasi ve Millî Birlik Günü, Gaziler Günü (19 Eylül) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB TKS.9.1.1 Oyun kurallarındaki değişimin basketbolun gelişimi üzerindeki etkilerini yorumlayabilme a) Oyun kurallarındaki değişimin basketbolun gelişimi üzerindeki etkilerini inceler. b) Oyun kurallarındaki değişimin basketbolun gelişimi üzerine etkilerine ilişkin edindiği bilgileri bağlamdan kopmadan dönüştürür. c) Oyun kurallarındaki değişimin basketbolun gelişimi üzerindeki etkilerini özgün bir şekilde ifade eder. Tema Özeti MEB Öğrencilerin oyun kurallarındaki değişimin basketbolun gelişimi üzerindeki etkilerini yorumlayabilmeleri; basketbola özgü ısınma ve soğuma hareketlerini, el-top uyumu becerilerini, stop becerilerini ve top sürme becerilerini sergileyebilmeleri amaçlanmaktadır. Anahtar Kavramlar MEB alçak top sürmeçift zamanlı stoppivot adımıtek zamanlı stoptemel duruşyüksek top sürme Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.14 Yorumlama EğilimlerE2.5 OyunseverlikE3.1 UzmanlaşmaE3.3 YaratıcılıkE3.5 Açık FikirlilikE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD4 DostlukD7 EstetikD8 MahremiyetD10 MütevazılıkD16 Sorumluluk Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerTarihMüzikTürk Dili ve Edebiyatı Beceriler Arası İlişkilerBEOSAB7. Eşle/Grupla Hareket Etme Alan Becerileri MEB BEOSAB1. Hareketi Sergileme Diğer Derslerle İlişki MEB Tarih, Müzik, Türk Dili ve Edebiyatı ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Bu temadaki öğrenme çıktıları; performans görevi, grup değerlendirme formu, gözlem formu, öz değerlendirme formu, kontrol listesi ve akran değerlendirme formu aracılığıyla değerlendirilebilir. Basketbolda top sürme becerilerini ritim kullanarak sergilemeye yönelik bir gösteriyi grup hâlinde hazırlamaları performans görevi olarak verilebilir. Performans görevi gözlem formu ile değerlendirilebilir. Performans görevi: Bu temadaki öğrenme çıktıları; performans görevi, grup değerlendirme formu, gözlem formu, öz değerlendirme formu, kontrol listesi ve akran değerlendirme formu aracılığıyla değerlendirilebilir. Basketbolda top sürme becerilerini ritim kullanarak sergilemeye yönelik bir gösteriyi grup hâlinde hazırlamaları performans görevi olarak verilebilir. Temel Kabuller MEB Basketbol oyun kuralları hakkında öğrencilerin temel düzeyde bilgi sahibi oldukları kabul edilmektedir. Genel ısınma hareketlerini sergileyebildikleri kabul edilmektedir. Basketbolda el-top uyumu çalışmalarını temel düzeyde sergileyebildikleri kabul edilmektedir. Hareket hâlinde dengesini koruyabildikleri kabul edilmektedir. Basketbol topunu sektirerek bir noktaya taşıyabildikleri kabul edilmektedir. Ön Değerlendirme Süreci MEB Öğrencilere basketbolda oyun kuralları ile ilgili açık uçlu sorular sorulabilir. Öğrencilerin genel ısınma hareketlerinden örnekler sergilemeleri istenebilir. Temel düzeyde el-top uyumu çalışmalarını sergilemeleri istenebilir. Hareket hâlinde ani durma çalışmalarını sergilemeleri istenebilir. Basketbol topunu sektirerek belirlenen bir hedefe kadar taşımaları istenebilir. Köprü Kurma MEB Hayatı düzenleyen kurallarda (okul giriş-çıkış saati, trafik kuralları vb.) ve kullanılan araç gereçteki değişimin kendilerini nasıl etkilediğine yönelik örnekler vermeleri öğrencilerden istenebilir. Isınma hareketlerinin spor branşlarına göre farklılık göstermesinin nedenleriyle ilgili düşüncelerini ifade etmeleri istenebilir. Günlük yaşamda el ve göz koordinasyonu gerektiren aktivitelere örnekler vermeleri istenebilir. Merdivenden inerken dengeyi koruma, hızlı yürürken ani yön değiştirme gibi durumları basketboldaki stop becerileriyle ilişkilendirerek bunlara örnekler vermeleri istenebilir. Yakantop, istop vb. oyunlarda topu tutma, yere vurma gibi top kontrolü gerektiren hareketlere örnekler vermeleri istenebilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Öğretmen, Demokrasi ve Millî Birlik Günü ile Gaziler Günü'ne kısaca değinerek dersi başlatır. Öğrencilere basketbolun ilk oynandığı günden bugüne nasıl değiştiği sorulur ve fikirleri alınır. Bu haftanın oyun kurallarındaki değişimin basketbolun gelişimine etkilerini incelemeyi ve bilgileri dönüştürmeyi hedeflediği belirtilir (E3.5). Keşfetme25 dk Etkinlik 1 Öğrencilere basketbol tarihinde ilk kez kullanılan saha ile malzemelere yönelik görseller sunulur. Öğrencilerden görsellerdeki saha ve malzemeleri bugünküyle karşılaştırarak gözlemlerini söylemeleri istenir (OB2, TKS.9.1.1.a). TKS.9.1.1 25 dk Etkinlik 2 “Tarihsel süreçte saha ve malzemelerdeki değişimlerin basketbola etkileri neler olabilir?” sorusu sorulur. Öğrenciler ikili gruplarda fikirlerini oluşturur, ardından sınıfla paylaşır. Farklı görüşler açık fikirlilikle dinlenir ve ortak çıkarımlar tahtada toplanır (E3.5, TKS.9.1.1.a). TKS.9.1.1 Uygulama25 dk Etkinlik 1 Öğrencilerin gruplara ayrılmaları sağlanır. Gruplardan verilen kaynaklarda basketbolda oyun kurallarını ve bu kurallardaki değişimin oyunun gelişimine etkilerini incelemeleri istenir (SDB2.2, OB1, TKS.9.1.1.a). TKS.9.1.1 25 dk Etkinlik 2 Gruplar, ulaştıkları bilgilerden hareketle oyun kurallarında yaşanan değişimleri ve etkilerini içeren bir karşılaştırma tablosu hazırlar. Bilgiler bağlamdan koparılmadan tabloya aktarılır; tabloda kuralın eski hâli, yeni hâli ve oyuna etkisi yer alır (KB2.14, TKS.9.1.1.b). TKS.9.1.1 20 dk Etkinlik 3 Her grup hazırladığı karşılaştırma tablosunu sınıfa sunar. Dinleyen gruplardan sunumlardaki benzer ve farklı yorumları belirtmeleri ve sorular yöneltmeleri istenir (SDB2.1, E3.10, TKS.9.1.1.b). TKS.9.1.1 Sonuçlandırma25 dk Gruplar karşılaştırma tablolarını gözden geçirerek oyun kurallarındaki değişimlerin basketbolun gelişimine etkilerini son kez özetler. Sunumlar Performans Görevi olarak Gözlem Formu, Kontrol Listesi ve Grup Değerlendirme Formu ile değerlendirilir. Öğrencilerden Akran Değerlendirme Formu ve Öz Değerlendirme Formu ile katkılarını ve öğrendiklerini değerlendirmeleri istenir (SDB1.2, D16). TKS.9.1.1 Sınıf defteri: TKS.9.1.1 Oyun kurallarındaki değişimin basketbolun gelişimi üzerindeki…; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Öğretmen, Demokrasi ve Millî Birlik Günü ile Gaziler Günü'ne kısaca değinerek dersi başlatır. Öğrencilere basketbolun ilk oynandığı günden bugüne nasıl değiştiği sorulur ve fikirleri alınır. Bu haftanın oyun kurallarındaki değişimin basketbolun gelişimine etkilerini incelemeyi ve bilgileri dönüştürmeyi hedeflediği belirtilir (E3.5). Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilere basketbol tarihinde ilk kez kullanılan saha ile malzemelere yönelik görseller sunulur. Öğrencilerden görsellerdeki saha ve malzemeleri bugünküyle karşılaştırarak gözlemlerini söylemeleri istenir (OB2, TKS.9.1.1.a). TKS.9.1.1 Keşfetme YZ 25 dk “Tarihsel süreçte saha ve malzemelerdeki değişimlerin basketbola etkileri neler olabilir?” sorusu sorulur. Öğrenciler ikili gruplarda fikirlerini oluşturur, ardından sınıfla paylaşır. Farklı görüşler açık fikirlilikle dinlenir ve ortak çıkarımlar tahtada toplanır (E3.5, TKS.9.1.1.a). TKS.9.1.1 Uygulama YZ 25 dk Öğrencilerin gruplara ayrılmaları sağlanır. Gruplardan verilen kaynaklarda basketbolda oyun kurallarını ve bu kurallardaki değişimin oyunun gelişimine etkilerini incelemeleri istenir (SDB2.2, OB1, TKS.9.1.1.a). TKS.9.1.1 Uygulama YZ 25 dk Gruplar, ulaştıkları bilgilerden hareketle oyun kurallarında yaşanan değişimleri ve etkilerini içeren bir karşılaştırma tablosu hazırlar. Bilgiler bağlamdan koparılmadan tabloya aktarılır; tabloda kuralın eski hâli, yeni hâli ve oyuna etkisi yer alır (KB2.14, TKS.9.1.1.b). TKS.9.1.1 Uygulama YZ 20 dk Her grup hazırladığı karşılaştırma tablosunu sınıfa sunar. Dinleyen gruplardan sunumlardaki benzer ve farklı yorumları belirtmeleri ve sorular yöneltmeleri istenir (SDB2.1, E3.10, TKS.9.1.1.b). TKS.9.1.1 Sonuçlandırma YZ 25 dk Gruplar karşılaştırma tablolarını gözden geçirerek oyun kurallarındaki değişimlerin basketbolun gelişimine etkilerini son kez özetler. Sunumlar Performans Görevi olarak Gözlem Formu, Kontrol Listesi ve Grup Değerlendirme Formu ile değerlendirilir. Öğrencilerden Akran Değerlendirme Formu ve Öz Değerlendirme Formu ile katkılarını ve öğrendiklerini değerlendirmeleri istenir (SDB1.2, D16). TKS.9.1.1 Farklılaştırma MEB ZÖğrenciden basketbol oyununu hızlı ve akıcı hâle getirmek amacıyla kurallarda değişiklik yapması ve bunları raporlaştırıp sunması istenebilir DÖğretmen veya akran yardımıyla öğrenciden basketbol oyununun kurallarını içeren bilgi kartı hazırlaması istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Takım Sporları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Takım Sporları Sınıf 9. Sınıf Ünite / Tema Basketbol Konu Basketbolun Gelişimi Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 14-18 Eylül Hafta 1. Hafta Belirli Gün ve Haftalar 15 Temmuz Demokrasi ve Millî Birlik Günü, Gaziler Günü (19 Eylül) BÖLÜM II Boş Kazanımlar TKS.9.1.1 Oyun kurallarındaki değişimin basketbolun gelişimi üzerindeki etkilerini yorumlayabilme a) Oyun kurallarındaki değişimin basketbolun gelişimi üzerindeki etkilerini inceler. b) Oyun kurallarındaki değişimin basketbolun gelişimi üzerine etkilerine ilişkin edindiği bilgileri bağlamdan kopmadan dönüştürür. c) Oyun kurallarındaki değişimin basketbolun gelişimi üzerindeki etkilerini özgün bir şekilde ifade eder. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Takım Sporları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	21-25 Eylül	4	Basketbol	Basketbolun Gelişimi	TKS.9.1.1	Performans Görevi, Gözlem Formu	Dolu
2. Hafta — 21-25 Eylül — Tema: Basketbol Dolu Ders Takım Sporları Sınıf 9. Sınıf Tema / Ünite Basketbol Konu Basketbolun Gelişimi Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 21-25 Eylül Hafta 2. Hafta Belirli Gün ve Haftalar İlköğretim Haftası (Eylül ayının 3. haftası) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB TKS.9.1.1 Oyun kurallarındaki değişimin basketbolun gelişimi üzerindeki etkilerini yorumlayabilme a) Oyun kurallarındaki değişimin basketbolun gelişimi üzerindeki etkilerini inceler. b) Oyun kurallarındaki değişimin basketbolun gelişimi üzerine etkilerine ilişkin edindiği bilgileri bağlamdan kopmadan dönüştürür. c) Oyun kurallarındaki değişimin basketbolun gelişimi üzerindeki etkilerini özgün bir şekilde ifade eder. Tema Özeti YZ Saha, malzeme ve kurallardaki tarihsel değişimlerin basketbola etkisi görsellerle incelenir, gruplarda 100-150 kelimelik bir yorum metni yazılır. Anahtar Kavramlar MEB alçak top sürmeçift zamanlı stoppivot adımıtek zamanlı stoptemel duruşyüksek top sürme Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.14 Yorumlama EğilimlerE2.5 OyunseverlikE3.1 UzmanlaşmaE3.3 YaratıcılıkE3.5 Açık FikirlilikE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD4 DostlukD7 EstetikD8 MahremiyetD10 MütevazılıkD16 Sorumluluk Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerTarihMüzikTürk Dili ve Edebiyatı Beceriler Arası İlişkilerBEOSAB7. Eşle/Grupla Hareket Etme Alan Becerileri MEB BEOSAB1. Hareketi Sergileme Diğer Derslerle İlişki MEB Tarih, Müzik, Türk Dili ve Edebiyatı ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (TKS.9.1.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki derste incelenen basketbolun ilk kuralları ile bugünkü kurallar arasından iki farkı ikili gruplar hâlinde söylemeleri istenir. Öğretmen, bu farkların oyunun hızını ya da sahayı nasıl etkilediğini sorar. Birkaç öğrencinin yanıtı etkileşimli tahtada ortak bir listeye yazılır. Köprü Kurma YZ Önceki haftada incelenen kural değişimlerinin basketbolun gelişimine etkileri hatırlatılır. Bu haftada bu bilgilerin bağlamından kopmadan dönüştürülüp özgün biçimde ifade edileceği belirtilir. Temel duruş, top sürme ve pivot adımı gibi becerilerin kurallarla ilişkisi örnek olarak anılır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada eski ve güncel basketbol sahası görsellerini gösterir. Öğrencilerden iki görsel arasındaki farkları fark etmeleri ve bunların oyunu nasıl değiştirmiş olabileceğini tahmin etmeleri istenir. Önceki hafta incelenen bilgiler kısaca hatırlatılır. Bu hafta bilgilerin dönüştürülüp özgün biçimde ifade edileceği duyurulur, grupların oluşturulması sağlanır (TKS.9.1.1.b). TKS.9.1.1 Keşfetme25 dk Etkinlik 1 Gruplardan önceki hafta edindikleri sunum notlarını ders kitabıyla birlikte yeniden gözden geçirmeleri istenir. Saha, malzeme ve oyun kurallarındaki değişimlerden her biri için basketbola etkisi bir çıkarım cümlesine dönüştürülür. Çıkarımların bağlamdan kopmadığı, tarihsel gerekçesiyle yazıldığı grup içinde kontrol edilir (TKS.9.1.1.b, SDB2.2). TKS.9.1.1 25 dk Etkinlik 2 Gruplardan saha, malzeme ve oyun kurallarındaki değişimin basketbola etkisine ilişkin çıkarımlarını içeren 100-150 kelimelik bir metin hazırlamaları istenir. Görev paylaşımı yapılarak karar verme süreci grup içinde yürütülür. Öğretmen gruplar arasında dolaşarak metinlerin kelime sınırına ve içeriğe uygunluğunu gözlem formuna işler (SDB3.3, E3.1, TKS.9.1.1.b). TKS.9.1.1 Uygulama25 dk Etkinlik 1 Gruplardan metinlerindeki çıkarımlardan birini özgün bir biçimde ifade etmeleri istenir; kısa bir canlandırma, afiş ya da sahada gösterilecek bir hareket örneği seçilebilir. Örneğin adım kuralındaki değişim, pivot adımı ve top sürme hareketleriyle gösterilebilir. Hazırlık için araç olarak ders kitabı ve etkileşimli tahta kullanılır (TKS.9.1.1.c). TKS.9.1.1 25 dk Etkinlik 2 Gruplar metinlerini ve özgün ifadelerini sırayla sınıfa sunar. Dinleyen öğrencilerden her sunum için akran değerlendirme formunu doldurmaları ve bir güçlü yön yazmaları istenir. Sunumlar sırasında öğrencilerin birbirini dinlemesi ve farklı görüşlere açık olması beklenir (TKS.9.1.1.c, E3.5). TKS.9.1.1 20 dk Etkinlik 3 Öğretmen, metinleri grup değerlendirme formu ile değerlendirir ve her gruba dönüt verir. Gruplardan dönütleri dikkate alarak ifadelerini ve metinlerini düzeltmeleri istenir. Düzeltilen çıkarımlar etkileşimli tahtadaki ortak panoya eklenir (TKS.9.1.1.c, SDB1.2). TKS.9.1.1 Sonuçlandırma25 dk Öğrencilerden oyun kurallarındaki değişimin basketbolun gelişimine etkisini kendi cümleleriyle özetlemeleri istenir. Öğrenciler öz değerlendirme formunu doldurarak katkılarını ve geliştirmek istedikleri yönleri belirtir. Öğretmen, grup değerlendirme formu ve gözlem formundaki verileri bütünleştirerek öğrenme kanıtlarını gözden geçirir. Güçlü yönler ve geliştirilecek noktalar sınıfça paylaşılır (TKS.9.1.1.c). TKS.9.1.1 Sınıf defteri: TKS.9.1.1 Oyun kurallarındaki değişimin basketbolun gelişimi üzerindeki…; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada eski ve güncel basketbol sahası görsellerini gösterir. Öğrencilerden iki görsel arasındaki farkları fark etmeleri ve bunların oyunu nasıl değiştirmiş olabileceğini tahmin etmeleri istenir. Önceki hafta incelenen bilgiler kısaca hatırlatılır. Bu hafta bilgilerin dönüştürülüp özgün biçimde ifade edileceği duyurulur, grupların oluşturulması sağlanır (TKS.9.1.1.b). TKS.9.1.1 Keşfetme YZ 25 dk Gruplardan önceki hafta edindikleri sunum notlarını ders kitabıyla birlikte yeniden gözden geçirmeleri istenir. Saha, malzeme ve oyun kurallarındaki değişimlerden her biri için basketbola etkisi bir çıkarım cümlesine dönüştürülür. Çıkarımların bağlamdan kopmadığı, tarihsel gerekçesiyle yazıldığı grup içinde kontrol edilir (TKS.9.1.1.b, SDB2.2). TKS.9.1.1 Keşfetme YZ 25 dk Gruplardan saha, malzeme ve oyun kurallarındaki değişimin basketbola etkisine ilişkin çıkarımlarını içeren 100-150 kelimelik bir metin hazırlamaları istenir. Görev paylaşımı yapılarak karar verme süreci grup içinde yürütülür. Öğretmen gruplar arasında dolaşarak metinlerin kelime sınırına ve içeriğe uygunluğunu gözlem formuna işler (SDB3.3, E3.1, TKS.9.1.1.b). TKS.9.1.1 Uygulama YZ 25 dk Gruplardan metinlerindeki çıkarımlardan birini özgün bir biçimde ifade etmeleri istenir; kısa bir canlandırma, afiş ya da sahada gösterilecek bir hareket örneği seçilebilir. Örneğin adım kuralındaki değişim, pivot adımı ve top sürme hareketleriyle gösterilebilir. Hazırlık için araç olarak ders kitabı ve etkileşimli tahta kullanılır (TKS.9.1.1.c). TKS.9.1.1 Uygulama YZ 25 dk Gruplar metinlerini ve özgün ifadelerini sırayla sınıfa sunar. Dinleyen öğrencilerden her sunum için akran değerlendirme formunu doldurmaları ve bir güçlü yön yazmaları istenir. Sunumlar sırasında öğrencilerin birbirini dinlemesi ve farklı görüşlere açık olması beklenir (TKS.9.1.1.c, E3.5). TKS.9.1.1 Uygulama YZ 20 dk Öğretmen, metinleri grup değerlendirme formu ile değerlendirir ve her gruba dönüt verir. Gruplardan dönütleri dikkate alarak ifadelerini ve metinlerini düzeltmeleri istenir. Düzeltilen çıkarımlar etkileşimli tahtadaki ortak panoya eklenir (TKS.9.1.1.c, SDB1.2). TKS.9.1.1 Sonuçlandırma YZ 25 dk Öğrencilerden oyun kurallarındaki değişimin basketbolun gelişimine etkisini kendi cümleleriyle özetlemeleri istenir. Öğrenciler öz değerlendirme formunu doldurarak katkılarını ve geliştirmek istedikleri yönleri belirtir. Öğretmen, grup değerlendirme formu ve gözlem formundaki verileri bütünleştirerek öğrenme kanıtlarını gözden geçirir. Güçlü yönler ve geliştirilecek noktalar sınıfça paylaşılır (TKS.9.1.1.c). TKS.9.1.1 Farklılaştırma MEB ZBasketbola özgü ısınma hareketlerinden bir seri oluşturması ve uygulaması istenebilir DKolları sallama, bilekleri çevirme, diz çekme vb. hareket kalıplarını uygulaması istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Takım Sporları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Takım Sporları Sınıf 9. Sınıf Ünite / Tema Basketbol Konu Basketbolun Gelişimi Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 21-25 Eylül Hafta 2. Hafta Belirli Gün ve Haftalar İlköğretim Haftası (Eylül ayının 3. haftası) BÖLÜM II Boş Kazanımlar TKS.9.1.1 Oyun kurallarındaki değişimin basketbolun gelişimi üzerindeki etkilerini yorumlayabilme a) Oyun kurallarındaki değişimin basketbolun gelişimi üzerindeki etkilerini inceler. b) Oyun kurallarındaki değişimin basketbolun gelişimi üzerine etkilerine ilişkin edindiği bilgileri bağlamdan kopmadan dönüştürür. c) Oyun kurallarındaki değişimin basketbolun gelişimi üzerindeki etkilerini özgün bir şekilde ifade eder. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Takım Sporları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	28 Eylül - 2 Ekim	4	Basketbol	Basketbolda Isınma ve Soğuma	TKS.9.1.2	Performans Görevi, Gözlem Formu	Dolu
3. Hafta — 28 Eylül - 2 Ekim — Tema: Basketbol Dolu Ders Takım Sporları Sınıf 9. Sınıf Tema / Ünite Basketbol Konu Basketbolda Isınma ve Soğuma Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 28 Eylül - 2 Ekim Hafta 3. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Hayvanları Koruma Günü (4 Ekim) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB TKS.9.1.2 Basketbola özgü ısınma ve soğuma hareketlerini sergileyebilme a) Basketbola özgü ısınma ve soğuma hareketlerini algılar. b) Basketbola özgü ısınma ve soğuma hareketlerinin basamaklarını gösterir. c) Basketbola özgü ısınma ve soğuma hareketlerini farklı durum/ortamlarda uygular. Tema Özeti YZ Gruplar hafif koşu, statik esneme ve toplu ya da topsuz hareketlerden oluşan basketbola özgü ısınma seti tasarlar; kılavuz eşliğinde uygulanır. Anahtar Kavramlar MEB alçak top sürmeçift zamanlı stoppivot adımıtek zamanlı stoptemel duruşyüksek top sürme Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.14 Yorumlama EğilimlerE2.5 OyunseverlikE3.1 UzmanlaşmaE3.3 YaratıcılıkE3.5 Açık FikirlilikE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD4 DostlukD7 EstetikD8 MahremiyetD10 MütevazılıkD16 Sorumluluk Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerTarihMüzikTürk Dili ve Edebiyatı Beceriler Arası İlişkilerBEOSAB7. Eşle/Grupla Hareket Etme Alan Becerileri MEB BEOSAB1. Hareketi Sergileme Diğer Derslerle İlişki MEB Tarih, Müzik, Türk Dili ve Edebiyatı ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (TKS.9.1.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden basketbolun gelişim sürecinde öne çıkan iki dönüm noktasını söylemeleri istenir. Ardından kuralların ve oyun biçiminin zaman içinde nasıl değiştiği sınıfça kısaca tartışılır. Köprü Kurma YZ Geçen hafta basketbolun gelişimi çalışılmış, oyunun nasıl bugünkü hâline geldiği öğrenilmiştir. Bu hafta oyunun bedensel gereklerinden yola çıkılarak basketbola özgü ısınma ve soğuma hareketleri algılanacak ve basamakları gösterilecektir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Öğretmen etkileşimli tahtada basketbol maçı öncesi ısınan oyuncuların görüntüsünü gösterir. Öğrencilerden oyuncuların hangi hareketleri yaptığını gözlemleyip birer cümleyle söylemeleri istenir. Dersin amacının basketbola özgü ısınma ve soğuma hareketlerini algılamak ve basamaklarını göstermek olduğu belirtilir. TKS.9.1.2 Keşfetme15 dk Etkinlik 1 Öğrencilerin ders kitabındaki kılavuz eşliğinde basketbola özgü ısınma hareketlerini (hafif koşu, dinamik esneme, topsuz ve toplu hareketler) algılamaları sağlanır. Öğretmen hareketleri etkileşimli tahtada gösterir; temel duruş, yüksek top sürme ve alçak top sürme ayrıntıları üzerinde durulur (TKS.9.1.2.a). TKS.9.1.2 15 dk Etkinlik 2 Öğrencilerin kılavuz eşliğinde basketbola özgü soğuma hareketlerini (yavaş koşu, statik esneme) algılamaları sağlanır. Öğrencilerden bu hareketlerin ısınma hareketlerinden farkını yorumlamaları istenir (KB2.14) (TKS.9.1.2.a). TKS.9.1.2 20 dk Etkinlik 3 Öğrencilerden algıladıkları ısınma ve soğuma hareketlerinin basamaklarını sırasıyla göstermeleri istenir. Tek zamanlı stop, çift zamanlı stop ve pivot adımı gibi top ile yapılan hareketlerin basamakları öğretmen rehberliğinde bireysel olarak uygulanır (TKS.9.1.2.b). TKS.9.1.2 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Öğrencilerin gruplara ayrılmaları ve grup lideri belirlemeleri istenir. Gruplardan hafif koşu, statik esneme, toplu ve topsuz hareketleri içeren bir ısınma ve soğuma seti için hareketleri seçmeleri istenir (SDB2.2) (TKS.9.1.2.b). TKS.9.1.2 25 dk Etkinlik 2 Gruplardan estetik unsurları gözeterek basketbola özgü ısınma ve soğuma setini tasarlamaları sağlanır (D7.3, E3.3). Setteki her hareketin basamakları sıralanır ve grup içinde denenir (SDB2.2) (TKS.9.1.2.b). TKS.9.1.2 25 dk Etkinlik 3 Setler, grup üyelerinin fikir ve düşünceleri dikkate alınarak ortaklaşa son hâline getirilir (D8.1). Gruplar setlerini hareketlerin basamaklarına dikkat ederek deneme amaçlı uygular; öğretmen dolaşarak dönüt verir (TKS.9.1.2.b). TKS.9.1.2 Sonuçlandırma25 dk Gruplar tasarladıkları basketbola özgü ısınma ve soğuma setini sınıfa gösterir; diğer gruplar Kontrol Listesi ile hareket basamaklarını izler. Öğretmen Grup Değerlendirme Formu ve Öz Değerlendirme Formu ile dönüt toplar. Öğrenciler, sette hangi basamakları doğru gösterdiklerini belirler (TKS.9.1.2.b). TKS.9.1.2 Sınıf defteri: TKS.9.1.2 Basketbola özgü ısınma ve soğuma hareketlerini sergileyebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Öğretmen etkileşimli tahtada basketbol maçı öncesi ısınan oyuncuların görüntüsünü gösterir. Öğrencilerden oyuncuların hangi hareketleri yaptığını gözlemleyip birer cümleyle söylemeleri istenir. Dersin amacının basketbola özgü ısınma ve soğuma hareketlerini algılamak ve basamaklarını göstermek olduğu belirtilir. TKS.9.1.2 Keşfetme YZ 15 dk Öğrencilerin ders kitabındaki kılavuz eşliğinde basketbola özgü ısınma hareketlerini (hafif koşu, dinamik esneme, topsuz ve toplu hareketler) algılamaları sağlanır. Öğretmen hareketleri etkileşimli tahtada gösterir; temel duruş, yüksek top sürme ve alçak top sürme ayrıntıları üzerinde durulur (TKS.9.1.2.a). TKS.9.1.2 Keşfetme YZ 15 dk Öğrencilerin kılavuz eşliğinde basketbola özgü soğuma hareketlerini (yavaş koşu, statik esneme) algılamaları sağlanır. Öğrencilerden bu hareketlerin ısınma hareketlerinden farkını yorumlamaları istenir (KB2.14) (TKS.9.1.2.a). TKS.9.1.2 Keşfetme YZ 20 dk Öğrencilerden algıladıkları ısınma ve soğuma hareketlerinin basamaklarını sırasıyla göstermeleri istenir. Tek zamanlı stop, çift zamanlı stop ve pivot adımı gibi top ile yapılan hareketlerin basamakları öğretmen rehberliğinde bireysel olarak uygulanır (TKS.9.1.2.b). TKS.9.1.2 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilerin gruplara ayrılmaları ve grup lideri belirlemeleri istenir. Gruplardan hafif koşu, statik esneme, toplu ve topsuz hareketleri içeren bir ısınma ve soğuma seti için hareketleri seçmeleri istenir (SDB2.2) (TKS.9.1.2.b). TKS.9.1.2 Uygulama YZ 25 dk Gruplardan estetik unsurları gözeterek basketbola özgü ısınma ve soğuma setini tasarlamaları sağlanır (D7.3, E3.3). Setteki her hareketin basamakları sıralanır ve grup içinde denenir (SDB2.2) (TKS.9.1.2.b). TKS.9.1.2 Uygulama YZ 25 dk Setler, grup üyelerinin fikir ve düşünceleri dikkate alınarak ortaklaşa son hâline getirilir (D8.1). Gruplar setlerini hareketlerin basamaklarına dikkat ederek deneme amaçlı uygular; öğretmen dolaşarak dönüt verir (TKS.9.1.2.b). TKS.9.1.2 Sonuçlandırma YZ 25 dk Gruplar tasarladıkları basketbola özgü ısınma ve soğuma setini sınıfa gösterir; diğer gruplar Kontrol Listesi ile hareket basamaklarını izler. Öğretmen Grup Değerlendirme Formu ve Öz Değerlendirme Formu ile dönüt toplar. Öğrenciler, sette hangi basamakları doğru gösterdiklerini belirler (TKS.9.1.2.b). TKS.9.1.2 Farklılaştırma MEB ZEl-top uyumu ve top sürme becerilerini içeren bir çalışma oluşturması ve bu çalışmayı uygulaması istenebilir DEl-top uyumu ve top sürme becerilerini öğretmen veya akran desteğiyle uygulaması istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Takım Sporları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Takım Sporları Sınıf 9. Sınıf Ünite / Tema Basketbol Konu Basketbolda Isınma ve Soğuma Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 28 Eylül - 2 Ekim Hafta 3. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Hayvanları Koruma Günü (4 Ekim) BÖLÜM II Boş Kazanımlar TKS.9.1.2 Basketbola özgü ısınma ve soğuma hareketlerini sergileyebilme a) Basketbola özgü ısınma ve soğuma hareketlerini algılar. b) Basketbola özgü ısınma ve soğuma hareketlerinin basamaklarını gösterir. c) Basketbola özgü ısınma ve soğuma hareketlerini farklı durum/ortamlarda uygular. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Takım Sporları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	5-9 Ekim	4	Basketbol	Basketbolda Isınma ve Soğuma	TKS.9.1.2	Performans Görevi, Gözlem Formu	Dolu
4. Hafta — 5-9 Ekim — Tema: Basketbol Dolu Ders Takım Sporları Sınıf 9. Sınıf Tema / Ünite Basketbol Konu Basketbolda Isınma ve Soğuma Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 5-9 Ekim Hafta 4. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB TKS.9.1.2 Basketbola özgü ısınma ve soğuma hareketlerini sergileyebilme a) Basketbola özgü ısınma ve soğuma hareketlerini algılar. b) Basketbola özgü ısınma ve soğuma hareketlerinin basamaklarını gösterir. c) Basketbola özgü ısınma ve soğuma hareketlerini farklı durum/ortamlarda uygular. Tema Özeti YZ Öğrenciler gruplarla tasarladıkları basketbola özgü ısınma ve soğuma hareketlerini sergiler, birbirlerine yapıcı geri bildirim verir. Anahtar Kavramlar MEB alçak top sürmeçift zamanlı stoppivot adımıtek zamanlı stoptemel duruşyüksek top sürme Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.14 Yorumlama EğilimlerE2.5 OyunseverlikE3.1 UzmanlaşmaE3.3 YaratıcılıkE3.5 Açık FikirlilikE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD4 DostlukD7 EstetikD8 MahremiyetD10 MütevazılıkD16 Sorumluluk Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerTarihMüzikTürk Dili ve Edebiyatı Beceriler Arası İlişkilerBEOSAB7. Eşle/Grupla Hareket Etme Alan Becerileri MEB BEOSAB1. Hareketi Sergileme Diğer Derslerle İlişki MEB Tarih, Müzik, Türk Dili ve Edebiyatı ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (TKS.9.1.2) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden geçen hafta çalışılan basketbola özgü ısınma ve soğuma hareketlerinden birini ve bu hareketin neden yapıldığını eşlerine anlatmaları istenir. Öğretmen birkaç öğrenciden temel duruşu ya da pivot adımını sözlü olarak tarif etmelerini ister. Eksikler birlikte tamamlanır. Köprü Kurma YZ Geçen hafta algılanan basketbola özgü ısınma ve soğuma hareketlerinin bu hafta basamaklarıyla gösterileceği ve farklı ortamlarda uygulanacağı belirtilir. Öğrencilerden bildikleri hareketleri maça hazırlık ve maç sonrası durumlarla ilişkilendirmeleri istenir (TKS.9.1.2.b, TKS.9.1.2.c). Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Öğretmen etkileşimli tahtada basketbol oyuncularının maç öncesi ve sonrası yaptığı çalışmaları gösteren bir görüntü açar. Öğrencilerden gördükleri hareketleri ve nedenlerini söylemeleri istenir (OB2). Temel duruş, top sürme ve stop gibi kavramlar anımsatılır; bu haftanın amacı hareketlerin basamaklarını göstermek ve farklı ortamlarda uygulamaktır. TKS.9.1.2 Keşfetme25 dk Etkinlik 1 Öğrenciler gruplara ayrılır. Her grup temel duruş, yüksek ve alçak top sürme, tek ve çift zamanlı stop ile pivot adımından yararlanarak ısınma ve soğuma hareketlerini tasarlar. Grup, hareketlerin basamaklarını sırayla yazar ve kendi içinde dener (TKS.9.1.2.b, E3.3, SDB2.2). TKS.9.1.2 25 dk Etkinlik 2 Gruplar tasarladıkları ısınma ve soğuma hareketlerini tüm sınıfa uygulatır. Uygulamalar sonrasında öğrencilerden birbirlerine yapıcı geri bildirimler vermeleri istenir (D4.1). Geri bildirimler hareketlerin basamaklarının doğru gösterilip gösterilmediğine odaklanır (TKS.9.1.2.b, SDB2.1). TKS.9.1.2 Uygulama25 dk Etkinlik 1 Öğrenciler ikişerli eşleşir. Gönüllü bir öğrenci eşliğinde basketbola özgü ısınma hareketleri antrenman öncesi hazırlık olarak uygulanır; eşler hareketleri dönüşümlü yönetir (TKS.9.1.2.c, BEOSAB7). Öğretmen basamakların doğruluğunu gözlemleyip dönüt verir. TKS.9.1.2 25 dk Etkinlik 2 Eşler soğuma hareketlerini antrenman ya da oyun sonrası durumda, kısıtlı alanda ve daha kalabalık düzende uygular. Öğrencilerden ortama göre hareketlerin hangi yönden değişebileceğini yorumlamaları istenir (TKS.9.1.2.c, KB2.14). TKS.9.1.2 20 dk Etkinlik 3 Gruplar ısınma ve soğuma hareketlerini sınıf önünde ardışık bir çalışma olarak sergiler. Öğretmen basketbola özgü ısınma ve soğuma hareketlerinin sergilenmesini gözlem formuyla değerlendirir (TKS.9.1.2.c, SDB1.2). TKS.9.1.2 Sonuçlandırma25 dk Öğrencilerden basketbola özgü bir ısınma ve soğuma düzenini sergiledikleri performans görevi istenir. Öğretmen gözlem formu ve kontrol listesiyle değerlendirme yapar. Öğrenciler öz değerlendirme formunu doldurur, eşlerine akran değerlendirme formuyla dönüt verir; gruplar iş birliğini grup değerlendirme formuyla yoklar. Hareketlerin hangi ortamlarda nasıl uyarlandığı tartışılır. TKS.9.1.2 Sınıf defteri: TKS.9.1.2 Basketbola özgü ısınma ve soğuma hareketlerini sergileyebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Öğretmen etkileşimli tahtada basketbol oyuncularının maç öncesi ve sonrası yaptığı çalışmaları gösteren bir görüntü açar. Öğrencilerden gördükleri hareketleri ve nedenlerini söylemeleri istenir (OB2). Temel duruş, top sürme ve stop gibi kavramlar anımsatılır; bu haftanın amacı hareketlerin basamaklarını göstermek ve farklı ortamlarda uygulamaktır. TKS.9.1.2 Keşfetme YZ 25 dk Öğrenciler gruplara ayrılır. Her grup temel duruş, yüksek ve alçak top sürme, tek ve çift zamanlı stop ile pivot adımından yararlanarak ısınma ve soğuma hareketlerini tasarlar. Grup, hareketlerin basamaklarını sırayla yazar ve kendi içinde dener (TKS.9.1.2.b, E3.3, SDB2.2). TKS.9.1.2 Keşfetme YZ 25 dk Gruplar tasarladıkları ısınma ve soğuma hareketlerini tüm sınıfa uygulatır. Uygulamalar sonrasında öğrencilerden birbirlerine yapıcı geri bildirimler vermeleri istenir (D4.1). Geri bildirimler hareketlerin basamaklarının doğru gösterilip gösterilmediğine odaklanır (TKS.9.1.2.b, SDB2.1). TKS.9.1.2 Uygulama YZ 25 dk Öğrenciler ikişerli eşleşir. Gönüllü bir öğrenci eşliğinde basketbola özgü ısınma hareketleri antrenman öncesi hazırlık olarak uygulanır; eşler hareketleri dönüşümlü yönetir (TKS.9.1.2.c, BEOSAB7). Öğretmen basamakların doğruluğunu gözlemleyip dönüt verir. TKS.9.1.2 Uygulama YZ 25 dk Eşler soğuma hareketlerini antrenman ya da oyun sonrası durumda, kısıtlı alanda ve daha kalabalık düzende uygular. Öğrencilerden ortama göre hareketlerin hangi yönden değişebileceğini yorumlamaları istenir (TKS.9.1.2.c, KB2.14). TKS.9.1.2 Uygulama YZ 20 dk Gruplar ısınma ve soğuma hareketlerini sınıf önünde ardışık bir çalışma olarak sergiler. Öğretmen basketbola özgü ısınma ve soğuma hareketlerinin sergilenmesini gözlem formuyla değerlendirir (TKS.9.1.2.c, SDB1.2). TKS.9.1.2 Sonuçlandırma YZ 25 dk Öğrencilerden basketbola özgü bir ısınma ve soğuma düzenini sergiledikleri performans görevi istenir. Öğretmen gözlem formu ve kontrol listesiyle değerlendirme yapar. Öğrenciler öz değerlendirme formunu doldurur, eşlerine akran değerlendirme formuyla dönüt verir; gruplar iş birliğini grup değerlendirme formuyla yoklar. Hareketlerin hangi ortamlarda nasıl uyarlandığı tartışılır. TKS.9.1.2 Farklılaştırma MEB ZÖğrenciden basketbol oyununu hızlı ve akıcı hâle getirmek amacıyla kurallarda değişiklik yapması ve bunları raporlaştırıp sunması istenebilir DÖğretmen veya akran yardımıyla öğrenciden basketbol oyununun kurallarını içeren bilgi kartı hazırlaması istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Takım Sporları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Takım Sporları Sınıf 9. Sınıf Ünite / Tema Basketbol Konu Basketbolda Isınma ve Soğuma Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 5-9 Ekim Hafta 4. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar TKS.9.1.2 Basketbola özgü ısınma ve soğuma hareketlerini sergileyebilme a) Basketbola özgü ısınma ve soğuma hareketlerini algılar. b) Basketbola özgü ısınma ve soğuma hareketlerinin basamaklarını gösterir. c) Basketbola özgü ısınma ve soğuma hareketlerini farklı durum/ortamlarda uygular. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Takım Sporları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	12-16 Ekim	4	Basketbol	Basketbolda El-Top Uyumu	TKS.9.1.3	Performans Görevi, Gözlem Formu	Dolu
5. Hafta — 12-16 Ekim — Tema: Basketbol Dolu Ders Takım Sporları Sınıf 9. Sınıf Tema / Ünite Basketbol Konu Basketbolda El-Top Uyumu Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 12-16 Ekim Hafta 5. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB TKS.9.1.3 Basketbolda el-top uyumu becerisini sergileyebilme a) Basketbolda el-top uyumu becerisini algılar. b) Basketbolda el-top uyumu becerisinin basamaklarını gösterir. c) Basketbolda el-top uyumu becerisini farklı durum/ortamlarda uygular. Tema Özeti YZ Öğrenciler eşli akran öğretimiyle el-top uyumu basamaklarını birbirine gösterir, partnerlerinin formunu gözlemleyip yapıcı geri bildirim verir. Anahtar Kavramlar MEB alçak top sürmeçift zamanlı stoppivot adımıtek zamanlı stoptemel duruşyüksek top sürme Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.14 Yorumlama EğilimlerE2.5 OyunseverlikE3.1 UzmanlaşmaE3.3 YaratıcılıkE3.5 Açık FikirlilikE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD4 DostlukD7 EstetikD8 MahremiyetD10 MütevazılıkD16 Sorumluluk Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerTarihMüzikTürk Dili ve Edebiyatı Beceriler Arası İlişkilerBEOSAB7. Eşle/Grupla Hareket Etme Alan Becerileri MEB BEOSAB1. Hareketi Sergileme Diğer Derslerle İlişki MEB Tarih, Müzik, Türk Dili ve Edebiyatı ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (TKS.9.1.2) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki haftada çalışılan basketbolda ısınma ve soğuma hareketlerinden birer örnek vermeleri istenir. Öğretmen, ısınmanın sakatlık riskini nasıl azalttığını sorar. Öğrenciler yanıtlarını eşleriyle karşılaştırır. Köprü Kurma YZ Önceki hafta ısınma ve soğuma ile vücut hazırlanmıştı; bu hafta hazırlanan beden topla buluşturulur. Isınmada kullanılan el, bilek ve parmak hareketlerinin topu kontrol etmeyi kolaylaştırdığı vurgulanır. Böylece basketbolda el-top uyumu becerisine geçilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Öğretmen, basketbol topuyla yapılan kısa bir top aktarma gösterisiyle dersi başlatır ve etkileşimli tahtada el-top uyumunun maç içindeki yerini gösteren görseller sunar. Öğrencilerden topu elle kontrol etmenin neden önemli olduğunu düşünmeleri istenir. Dersin amacı ve bu hafta el-top uyumunun algılanıp basamaklarının gösterileceği açıklanır (TKS.9.1.3). TKS.9.1.3 Keşfetme20 dk Etkinlik 1 Öğrencilere ders kitabındaki ve etkileşimli tahtadaki el-top uyumu görselleri incelettirilir. Öğrencilerden topa dokunma, topu hissetme ve kontrol etme deneyimlerini kısa denemelerle algılamaları istenir; Öğretmen temel duruşu ve parmak ucu temasını örnekler. Öğrenciler gözlemlerini sınıfta paylaşır (TKS.9.1.3.a, E3.10). TKS.9.1.3 30 dk Etkinlik 2 Eşler, akran öğretim yöntemiyle el-top uyumu becerilerinin basamaklarını sırasıyla birbirlerine göstererek uygular; temel duruş, yüksek top sürme, alçak top sürme ve pivot adımı sırasıyla çalışılır. Alan ve öğrenci sayısına göre materyaller hazırlanır, her öğrencinin aktif olması sağlanır (TKS.9.1.3.b, SDB2.2, BEOSAB7). TKS.9.1.3 Uygulama25 dk Etkinlik 1 Eşler, tek zamanlı stop ve çift zamanlı stop basamaklarını sırasıyla birbirlerine göstererek uygular. Bir öğrenci basamakları gösterirken diğeri kontrol listesiyle izler, ardından roller değiştirilir. Öğretmen çalışmaları gözlemleyerek gerektiğinde doğru formu örnekler (TKS.9.1.3.b, SDB2.2). TKS.9.1.3 30 dk Etkinlik 2 Eşler, el-top uyumu basamaklarının doğru forma ulaşması için birbirlerine yapıcı geri bildirimler verir. Geri bildirim, öğrencinin doğru yaptığı noktayla başlar ve geliştirilecek noktayla sürer; öğrenciler geri bildirime göre becerilerini yeniden dener (TKS.9.1.3.b, SDB2.1, D4.1, E3.5). TKS.9.1.3 15 dk Etkinlik 3 Etkinliklerin ardından öğrencilerden sınıf düzeniyle statik esneme hareketlerini uygulamaları istenir. Öğretmen, kol, omuz, bilek ve bacak kaslarına yönelik esneme hareketlerini örnekler; her hareket 15-20 saniye tutulur. Öğrencilerden nefes düzenine dikkat etmeleri istenir (SDB1.2). TKS.9.1.3 Sonuçlandırma25 dk Öğrencilerden el-top uyumu becerisini algılama düzeylerini ve basamakları gösterme performanslarını Öz Değerlendirme Formu ile değerlendirmeleri istenir. Eşler, Akran Değerlendirme Formu ile birbirlerinin basamakları doğru gösterip göstermediğini işaretler. Öğretmen, Gözlem Formu ve Kontrol Listesi ile bu haftanın çalışmalarını toparlar; öğrenciler zorlandıkları basamağı belirler (TKS.9.1.3.a, TKS.9.1.3.b, SDB1.2). TKS.9.1.3 Sınıf defteri: TKS.9.1.3 Basketbolda el-top uyumu becerisini sergileyebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Öğretmen, basketbol topuyla yapılan kısa bir top aktarma gösterisiyle dersi başlatır ve etkileşimli tahtada el-top uyumunun maç içindeki yerini gösteren görseller sunar. Öğrencilerden topu elle kontrol etmenin neden önemli olduğunu düşünmeleri istenir. Dersin amacı ve bu hafta el-top uyumunun algılanıp basamaklarının gösterileceği açıklanır (TKS.9.1.3). TKS.9.1.3 Keşfetme YZ 20 dk Öğrencilere ders kitabındaki ve etkileşimli tahtadaki el-top uyumu görselleri incelettirilir. Öğrencilerden topa dokunma, topu hissetme ve kontrol etme deneyimlerini kısa denemelerle algılamaları istenir; Öğretmen temel duruşu ve parmak ucu temasını örnekler. Öğrenciler gözlemlerini sınıfta paylaşır (TKS.9.1.3.a, E3.10). TKS.9.1.3 Keşfetme YZ 30 dk Eşler, akran öğretim yöntemiyle el-top uyumu becerilerinin basamaklarını sırasıyla birbirlerine göstererek uygular; temel duruş, yüksek top sürme, alçak top sürme ve pivot adımı sırasıyla çalışılır. Alan ve öğrenci sayısına göre materyaller hazırlanır, her öğrencinin aktif olması sağlanır (TKS.9.1.3.b, SDB2.2, BEOSAB7). TKS.9.1.3 Uygulama YZ 25 dk Eşler, tek zamanlı stop ve çift zamanlı stop basamaklarını sırasıyla birbirlerine göstererek uygular. Bir öğrenci basamakları gösterirken diğeri kontrol listesiyle izler, ardından roller değiştirilir. Öğretmen çalışmaları gözlemleyerek gerektiğinde doğru formu örnekler (TKS.9.1.3.b, SDB2.2). TKS.9.1.3 Uygulama YZ 30 dk Eşler, el-top uyumu basamaklarının doğru forma ulaşması için birbirlerine yapıcı geri bildirimler verir. Geri bildirim, öğrencinin doğru yaptığı noktayla başlar ve geliştirilecek noktayla sürer; öğrenciler geri bildirime göre becerilerini yeniden dener (TKS.9.1.3.b, SDB2.1, D4.1, E3.5). TKS.9.1.3 Uygulama YZ 15 dk Etkinliklerin ardından öğrencilerden sınıf düzeniyle statik esneme hareketlerini uygulamaları istenir. Öğretmen, kol, omuz, bilek ve bacak kaslarına yönelik esneme hareketlerini örnekler; her hareket 15-20 saniye tutulur. Öğrencilerden nefes düzenine dikkat etmeleri istenir (SDB1.2). TKS.9.1.3 Sonuçlandırma YZ 25 dk Öğrencilerden el-top uyumu becerisini algılama düzeylerini ve basamakları gösterme performanslarını Öz Değerlendirme Formu ile değerlendirmeleri istenir. Eşler, Akran Değerlendirme Formu ile birbirlerinin basamakları doğru gösterip göstermediğini işaretler. Öğretmen, Gözlem Formu ve Kontrol Listesi ile bu haftanın çalışmalarını toparlar; öğrenciler zorlandıkları basamağı belirler (TKS.9.1.3.a, TKS.9.1.3.b, SDB1.2). TKS.9.1.3 Farklılaştırma MEB ZBasketbola özgü ısınma hareketlerinden bir seri oluşturması ve uygulaması istenebilir DKolları sallama, bilekleri çevirme, diz çekme vb. hareket kalıplarını uygulaması istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Takım Sporları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Takım Sporları Sınıf 9. Sınıf Ünite / Tema Basketbol Konu Basketbolda El-Top Uyumu Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 12-16 Ekim Hafta 5. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar TKS.9.1.3 Basketbolda el-top uyumu becerisini sergileyebilme a) Basketbolda el-top uyumu becerisini algılar. b) Basketbolda el-top uyumu becerisinin basamaklarını gösterir. c) Basketbolda el-top uyumu becerisini farklı durum/ortamlarda uygular. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Takım Sporları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	19-23 Ekim	4	Basketbol	Basketbolda El-Top Uyumu	TKS.9.1.3	Performans Görevi, Gözlem Formu	Dolu
6. Hafta — 19-23 Ekim — Tema: Basketbol Dolu Ders Takım Sporları Sınıf 9. Sınıf Tema / Ünite Basketbol Konu Basketbolda El-Top Uyumu Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 19-23 Ekim Hafta 6. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Birleşmiş Milletler Günü (24 Ekim) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB TKS.9.1.3 Basketbolda el-top uyumu becerisini sergileyebilme a) Basketbolda el-top uyumu becerisini algılar. b) Basketbolda el-top uyumu becerisinin basamaklarını gösterir. c) Basketbolda el-top uyumu becerisini farklı durum/ortamlarda uygular. Tema Özeti YZ Öğrenciler huni ve topla el-top uyumu oyunlarıyla ısınır, öz değerlendirme formuyla gelişimlerini izler, gösterilen stop tekniklerini inceler. Anahtar Kavramlar MEB alçak top sürmeçift zamanlı stoppivot adımıtek zamanlı stoptemel duruşyüksek top sürme Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.14 Yorumlama EğilimlerE2.5 OyunseverlikE3.1 UzmanlaşmaE3.3 YaratıcılıkE3.5 Açık FikirlilikE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD4 DostlukD7 EstetikD8 MahremiyetD10 MütevazılıkD16 Sorumluluk Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerTarihMüzikTürk Dili ve Edebiyatı Beceriler Arası İlişkilerBEOSAB7. Eşle/Grupla Hareket Etme Alan Becerileri MEB BEOSAB1. Hareketi Sergileme Diğer Derslerle İlişki MEB Tarih, Müzik, Türk Dili ve Edebiyatı ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (TKS.9.1.3) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden geçen hafta algıladıkları el-top uyumu becerisini kendi cümleleriyle açıklamaları istenir. Öğretmen temel duruş ve top sürme hakkında kısa sorular sorar. Birkaç öğrenci hatırladıkları bir noktayı sınıfla paylaşır. Köprü Kurma YZ Geçen hafta basketbolda el-top uyumu becerisi algılanmıştı. Bu hafta bu becerinin basamakları gösterilir ve farklı durum ve ortamlarda uygulanır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Öğretmen, Birleşmiş Milletler Günü'nün takım ruhu ve dayanışma boyutuna değinerek dersi başlatır. Etkileşimli tahtada temel duruş ve top sürme görselleri gösterilir. Öğrencilerden geçen hafta algıladıkları el-top uyumu becerilerini hatırlamaları istenir. Bu hafta becerinin basamaklarının gösterileceği ve farklı durumlarda uygulanacağı belirtilir (SDB1.2). Keşfetme15 dk Etkinlik 1 Öğrencilerin basketbol topu, esneme bantları ve antrenman hunisi gibi materyalleri kullanarak basketbola özgü eğitsel oyunlarla ısınmaları sağlanır. Oyunlarda top ile el arasındaki uyum gözlenir (E2.5) (TKS.9.1.3.b). TKS.9.1.3 20 dk Etkinlik 2 Öğretmen temel duruş, yüksek top sürme ve alçak top sürme becerilerinin basamaklarını gösteri yöntemiyle sergiler. Öğrenciler basamakları sırayla uygulayarak deneyimler. Öğretmen dönüt vererek top kontrolüne dikkat çeker (TKS.9.1.3.b). TKS.9.1.3 15 dk Etkinlik 3 Öğrencilerden öz değerlendirme formunu kullanarak top sürme basamaklarından hangilerini gerçekleştirebildiklerini işaretlemeleri istenir. Formdaki sonuçlar, uygulama aşamasında geliştirilecek basamakları belirlemek için kullanılır (SDB1.2) (TKS.9.1.3.b). TKS.9.1.3 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Gösteri yöntemiyle tek zamanlı ve çift zamanlı stop becerileri sergilenir; öğrencilerin stop becerilerini algılaması sağlanır. Öğretmen basamakları tahtada gösterir ve ayak yerleşimi ile denge noktalarına dikkat çeker (TKS.9.1.3.b). TKS.9.1.3 25 dk Etkinlik 2 Öğrencilerin eşleşmeleri sağlanır. Eşlerden stop becerilerinin basamaklarını birbirlerine göstererek uygulamaları istenir (SDB2.2, BEOSAB7). Eşler birbirine dönüt verir ve basamakları kontrol listesiyle gözlemler (TKS.9.1.3.b). TKS.9.1.3 25 dk Etkinlik 3 Öğrenciler stop ve pivot adımlarını top sürmeyle birleştirerek farklı durum ve ortamlarda, örneğin savunma baskısı altında ve dar alanda uygular. Etkinlik sonunda hangi aşamada başarılı olduklarını ve hangisinde gelişmeye ihtiyaç duyduklarını paylaşırlar (SDB1.2, D10.1) (TKS.9.1.3.c). TKS.9.1.3 Sonuçlandırma25 dk Öğrenciler öğrendikleri el-top uyumu becerisini farklı durumlarda uygular; öğretmen Performans Görevi ve Gözlem Formu ile süreci izler. Öğrenciler Öz Değerlendirme Formu ve Akran Değerlendirme Formunu doldurur, gruplar Grup Değerlendirme Formu ile çalışmalarını değerlendirir. Kontrol Listesi ile basamaklar gözden geçirilir ve gelişim alanları belirlenir (SDB2.1) (TKS.9.1.3.c). TKS.9.1.3 Sınıf defteri: TKS.9.1.3 Basketbolda el-top uyumu becerisini sergileyebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Öğretmen, Birleşmiş Milletler Günü'nün takım ruhu ve dayanışma boyutuna değinerek dersi başlatır. Etkileşimli tahtada temel duruş ve top sürme görselleri gösterilir. Öğrencilerden geçen hafta algıladıkları el-top uyumu becerilerini hatırlamaları istenir. Bu hafta becerinin basamaklarının gösterileceği ve farklı durumlarda uygulanacağı belirtilir (SDB1.2). Keşfetme YZ 15 dk Öğrencilerin basketbol topu, esneme bantları ve antrenman hunisi gibi materyalleri kullanarak basketbola özgü eğitsel oyunlarla ısınmaları sağlanır. Oyunlarda top ile el arasındaki uyum gözlenir (E2.5) (TKS.9.1.3.b). TKS.9.1.3 Keşfetme YZ 20 dk Öğretmen temel duruş, yüksek top sürme ve alçak top sürme becerilerinin basamaklarını gösteri yöntemiyle sergiler. Öğrenciler basamakları sırayla uygulayarak deneyimler. Öğretmen dönüt vererek top kontrolüne dikkat çeker (TKS.9.1.3.b). TKS.9.1.3 Keşfetme YZ 15 dk Öğrencilerden öz değerlendirme formunu kullanarak top sürme basamaklarından hangilerini gerçekleştirebildiklerini işaretlemeleri istenir. Formdaki sonuçlar, uygulama aşamasında geliştirilecek basamakları belirlemek için kullanılır (SDB1.2) (TKS.9.1.3.b). TKS.9.1.3 Uygulama YZ 20 dk Gösteri yöntemiyle tek zamanlı ve çift zamanlı stop becerileri sergilenir; öğrencilerin stop becerilerini algılaması sağlanır. Öğretmen basamakları tahtada gösterir ve ayak yerleşimi ile denge noktalarına dikkat çeker (TKS.9.1.3.b). TKS.9.1.3 Uygulama YZ 25 dk Öğrencilerin eşleşmeleri sağlanır. Eşlerden stop becerilerinin basamaklarını birbirlerine göstererek uygulamaları istenir (SDB2.2, BEOSAB7). Eşler birbirine dönüt verir ve basamakları kontrol listesiyle gözlemler (TKS.9.1.3.b). TKS.9.1.3 Uygulama YZ 25 dk Öğrenciler stop ve pivot adımlarını top sürmeyle birleştirerek farklı durum ve ortamlarda, örneğin savunma baskısı altında ve dar alanda uygular. Etkinlik sonunda hangi aşamada başarılı olduklarını ve hangisinde gelişmeye ihtiyaç duyduklarını paylaşırlar (SDB1.2, D10.1) (TKS.9.1.3.c). TKS.9.1.3 Sonuçlandırma YZ 25 dk Öğrenciler öğrendikleri el-top uyumu becerisini farklı durumlarda uygular; öğretmen Performans Görevi ve Gözlem Formu ile süreci izler. Öğrenciler Öz Değerlendirme Formu ve Akran Değerlendirme Formunu doldurur, gruplar Grup Değerlendirme Formu ile çalışmalarını değerlendirir. Kontrol Listesi ile basamaklar gözden geçirilir ve gelişim alanları belirlenir (SDB2.1) (TKS.9.1.3.c). TKS.9.1.3 Farklılaştırma MEB ZEl-top uyumu ve top sürme becerilerini içeren bir çalışma oluşturması ve bu çalışmayı uygulaması istenebilir DEl-top uyumu ve top sürme becerilerini öğretmen veya akran desteğiyle uygulaması istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Takım Sporları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Takım Sporları Sınıf 9. Sınıf Ünite / Tema Basketbol Konu Basketbolda El-Top Uyumu Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 19-23 Ekim Hafta 6. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Birleşmiş Milletler Günü (24 Ekim) BÖLÜM II Boş Kazanımlar TKS.9.1.3 Basketbolda el-top uyumu becerisini sergileyebilme a) Basketbolda el-top uyumu becerisini algılar. b) Basketbolda el-top uyumu becerisinin basamaklarını gösterir. c) Basketbolda el-top uyumu becerisini farklı durum/ortamlarda uygular. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Takım Sporları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	26-30 Ekim	4	Basketbol	Basketbolda Stop	TKS.9.1.4	Performans Görevi, Gözlem Formu	Dolu
7. Hafta — 26-30 Ekim — Tema: Basketbol Dolu Ders Takım Sporları Sınıf 9. Sınıf Tema / Ünite Basketbol Konu Basketbolda Stop Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 26-30 Ekim Hafta 7. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kızılay Haftası (29 Ekim-4 Kasım), Cumhuriyet Bayramı (29 Ekim) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB TKS.9.1.4 Basketbolda stop becerilerini sergileyebilme a) Basketbolda stop becerilerini algılar. b) Basketbolda stop becerilerinin basamaklarını gösterir. c) Basketbolda stop becerilerini farklı durum/ortamlarda uygular. Tema Özeti YZ Toplu heykel ve kırmızı ışık-yeşil ışık gibi oyunlarla topu kontrol ederek durma ve yön değiştirme çalışılır; gruplarda stop tekniği uygulanır. Anahtar Kavramlar MEB alçak top sürmeçift zamanlı stoppivot adımıtek zamanlı stoptemel duruşyüksek top sürme Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.14 Yorumlama EğilimlerE2.5 OyunseverlikE3.1 UzmanlaşmaE3.3 YaratıcılıkE3.5 Açık FikirlilikE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD4 DostlukD7 EstetikD8 MahremiyetD10 MütevazılıkD16 Sorumluluk Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerTarihMüzikTürk Dili ve Edebiyatı Beceriler Arası İlişkilerBEOSAB7. Eşle/Grupla Hareket Etme Alan Becerileri MEB BEOSAB1. Hareketi Sergileme Diğer Derslerle İlişki MEB Tarih, Müzik, Türk Dili ve Edebiyatı ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (TKS.9.1.3) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden ikili gruplarda topu iki elle kavrayıp yüksek top sürme sırasında parmak uçlarını kullanmaları istenir. Öğretmen birkaç öğrenciye el-top uyumunun top kontrolünü nasıl etkilediğini sorar. Öğrencilerin yanıtları etkileşimli tahtada kısaca özetlenir. Köprü Kurma YZ El-top uyumuyla kazanılan kontrollü top sürme, oyuncunun hareket hâlindeyken topu koruyarak durabilmesinin temelidir. Bu hafta hareket hâlindeki oyuncunun dengeli durması için stop becerileri algılanır ve basamakları gösterilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Öğrenciler sahaya alınır; dersin amacı basketbolda stop becerilerini algılamak ve basamaklarını göstermek olarak etkileşimli tahtada duyurulur. Atlama ipleri, huniler ve fitness matlarıyla koşu, ip atlama ve dinamik vücut rotasyonlarından oluşan bir ısınma yaptırılır (TKS.9.1.5). Isınma sırasında temel duruş, alçak top sürme ve yüksek top sürme kısaca hatırlatılır. Keşfetme25 dk Etkinlik 1 Öğrenciler sahada serbestçe koşturulur; öğretmenin işaretiyle 'toplu heykel' ve 'kırmızı ışık-yeşil ışık' oyunlarında ani duruşlar yaptırılır. Her turun ardından durma anında ayakların ve vücudun nasıl konumlandığı sorulur, öğrenciler gözlemlerini söyler. Her öğrencinin oyunda aktif rol alması sağlanır (E2.5, D3.4). Böylece stop becerisi algılanır (TKS.9.1.4.a). TKS.9.1.4 25 dk Etkinlik 2 'Topla dön' oyununda öğrenciler top sürerken öğretmenin işaretiyle durur, topu koruyarak pivot adımıyla yön değiştirir. Etkileşimli tahtadaki görsellerden stop anındaki temel duruş incelenir; öğrencilerden durma öncesi ve sonrasındaki farkları yorumlamaları istenir (KB2.14). Gözlemler ikili gruplarda paylaşılır (TKS.9.1.4.a). TKS.9.1.4 Uygulama25 dk Etkinlik 1 Öğretmen tek zamanlı stopun basamaklarını (yüksek top sürme, ayakları birlikte yere basma, dizleri bükerek dengeli duruş, topu koruma) önce gösterir. İkili gruplarda bir öğrenci stopu uygular, diğeri basamakları kontrol listesiyle izleyip geri bildirim verir; roller değiştirilir (SDB2.2). Öğretmen uygulamanın doğru ve güvenli yapılmasına rehberlik eder (TKS.9.1.4.b). TKS.9.1.4 30 dk Etkinlik 2 Öğretmen çift zamanlı stopun basamaklarını ve ardından pivot adımını gösterir. Öğrencilerden alçak ve yüksek top sürerek ilerleyip işaretle çift zamanlı stop yapmaları, ardından pivot adımıyla yön değiştirmeleri istenir. Basamaklar kontrol listesiyle izlenir, öğretmen bireysel geri bildirim verir (TKS.9.1.4.b). TKS.9.1.4 15 dk Etkinlik 3 Vücudun soğuması için öğrencilerden hafif tempolu koşu ve yürüyüş yapmaları istenir. Bu sırada öğrenciler tek ve çift zamanlı stopun basamaklarından hangilerini doğru gösterdiklerini sessizce gözden geçirir (SDB1.2). Öğretmen kontrol listesine gözlemlerini işler (TKS.9.1.4.b). TKS.9.1.4 Sonuçlandırma25 dk Öğrencilerden seçtikleri bir stop türünün basamaklarını sırasıyla göstermeleri istenir; bu performans görevi kontrol listesi ve gözlem formuyla değerlendirilir. Öğrenciler öz değerlendirme formunu doldurarak güçlü yanlarını ve geliştirmeleri gereken basamağı belirler. Öğretmen basamaklara ilişkin ortak noktaları özetleyerek haftayı toparlar (TKS.9.1.4.b). TKS.9.1.4 Sınıf defteri: TKS.9.1.4 Basketbolda stop becerilerini sergileyebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Öğrenciler sahaya alınır; dersin amacı basketbolda stop becerilerini algılamak ve basamaklarını göstermek olarak etkileşimli tahtada duyurulur. Atlama ipleri, huniler ve fitness matlarıyla koşu, ip atlama ve dinamik vücut rotasyonlarından oluşan bir ısınma yaptırılır (TKS.9.1.5). Isınma sırasında temel duruş, alçak top sürme ve yüksek top sürme kısaca hatırlatılır. Keşfetme YZ 25 dk Öğrenciler sahada serbestçe koşturulur; öğretmenin işaretiyle 'toplu heykel' ve 'kırmızı ışık-yeşil ışık' oyunlarında ani duruşlar yaptırılır. Her turun ardından durma anında ayakların ve vücudun nasıl konumlandığı sorulur, öğrenciler gözlemlerini söyler. Her öğrencinin oyunda aktif rol alması sağlanır (E2.5, D3.4). Böylece stop becerisi algılanır (TKS.9.1.4.a). TKS.9.1.4 Keşfetme YZ 25 dk 'Topla dön' oyununda öğrenciler top sürerken öğretmenin işaretiyle durur, topu koruyarak pivot adımıyla yön değiştirir. Etkileşimli tahtadaki görsellerden stop anındaki temel duruş incelenir; öğrencilerden durma öncesi ve sonrasındaki farkları yorumlamaları istenir (KB2.14). Gözlemler ikili gruplarda paylaşılır (TKS.9.1.4.a). TKS.9.1.4 Uygulama YZ 25 dk Öğretmen tek zamanlı stopun basamaklarını (yüksek top sürme, ayakları birlikte yere basma, dizleri bükerek dengeli duruş, topu koruma) önce gösterir. İkili gruplarda bir öğrenci stopu uygular, diğeri basamakları kontrol listesiyle izleyip geri bildirim verir; roller değiştirilir (SDB2.2). Öğretmen uygulamanın doğru ve güvenli yapılmasına rehberlik eder (TKS.9.1.4.b). TKS.9.1.4 Uygulama YZ 30 dk Öğretmen çift zamanlı stopun basamaklarını ve ardından pivot adımını gösterir. Öğrencilerden alçak ve yüksek top sürerek ilerleyip işaretle çift zamanlı stop yapmaları, ardından pivot adımıyla yön değiştirmeleri istenir. Basamaklar kontrol listesiyle izlenir, öğretmen bireysel geri bildirim verir (TKS.9.1.4.b). TKS.9.1.4 Uygulama YZ 15 dk Vücudun soğuması için öğrencilerden hafif tempolu koşu ve yürüyüş yapmaları istenir. Bu sırada öğrenciler tek ve çift zamanlı stopun basamaklarından hangilerini doğru gösterdiklerini sessizce gözden geçirir (SDB1.2). Öğretmen kontrol listesine gözlemlerini işler (TKS.9.1.4.b). TKS.9.1.4 Sonuçlandırma YZ 25 dk Öğrencilerden seçtikleri bir stop türünün basamaklarını sırasıyla göstermeleri istenir; bu performans görevi kontrol listesi ve gözlem formuyla değerlendirilir. Öğrenciler öz değerlendirme formunu doldurarak güçlü yanlarını ve geliştirmeleri gereken basamağı belirler. Öğretmen basamaklara ilişkin ortak noktaları özetleyerek haftayı toparlar (TKS.9.1.4.b). TKS.9.1.4 Farklılaştırma MEB ZÖğrenciden basketbol oyununu hızlı ve akıcı hâle getirmek amacıyla kurallarda değişiklik yapması ve bunları raporlaştırıp sunması istenebilir DÖğretmen veya akran yardımıyla öğrenciden basketbol oyununun kurallarını içeren bilgi kartı hazırlaması istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Takım Sporları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Takım Sporları Sınıf 9. Sınıf Ünite / Tema Basketbol Konu Basketbolda Stop Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 26-30 Ekim Hafta 7. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kızılay Haftası (29 Ekim-4 Kasım), Cumhuriyet Bayramı (29 Ekim) BÖLÜM II Boş Kazanımlar TKS.9.1.4 Basketbolda stop becerilerini sergileyebilme a) Basketbolda stop becerilerini algılar. b) Basketbolda stop becerilerinin basamaklarını gösterir. c) Basketbolda stop becerilerini farklı durum/ortamlarda uygular. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Takım Sporları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	2-6 Kasım	4	Basketbol	Basketbolda Stop	TKS.9.1.4	Performans Görevi, Gözlem Formu	Dolu
8. Hafta — 2-6 Kasım — Tema: Basketbol Dolu Ders Takım Sporları Sınıf 9. Sınıf Tema / Ünite Basketbol Konu Basketbolda Stop Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 2-6 Kasım Hafta 8. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kızılay Haftası (29 Ekim-4 Kasım), Lösemili Çocuklar Haftası (2-8 Kasım), Organ Bağışı ve Nakli Haftası (3-9 Kasım) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB TKS.9.1.4 Basketbolda stop becerilerini sergileyebilme a) Basketbolda stop becerilerini algılar. b) Basketbolda stop becerilerinin basamaklarını gösterir. c) Basketbolda stop becerilerini farklı durum/ortamlarda uygular. Tema Özeti YZ Öğrenciler eşleriyle basketbolun ısınma hareketlerini yapar, stop becerisinin basamaklarını gösterip yaptırma yöntemiyle farklı ortamlarda uygular. Anahtar Kavramlar MEB alçak top sürmeçift zamanlı stoppivot adımıtek zamanlı stoptemel duruşyüksek top sürme Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.14 Yorumlama EğilimlerE2.5 OyunseverlikE3.1 UzmanlaşmaE3.3 YaratıcılıkE3.5 Açık FikirlilikE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD4 DostlukD7 EstetikD8 MahremiyetD10 MütevazılıkD16 Sorumluluk Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerTarihMüzikTürk Dili ve Edebiyatı Beceriler Arası İlişkilerBEOSAB7. Eşle/Grupla Hareket Etme Alan Becerileri MEB BEOSAB1. Hareketi Sergileme Diğer Derslerle İlişki MEB Tarih, Müzik, Türk Dili ve Edebiyatı ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (TKS.9.1.4) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğretmen etkileşimli tahtada bir stop görseli gösterir. Öğrencilerden geçen hafta algıladıkları stop özelliklerinden ikisini söylemeleri ve görseldeki stopun tek zamanlı mı çift zamanlı mı olduğunu gerekçesiyle belirtmeleri istenir. Köprü Kurma YZ Geçen hafta algılanan stop becerisi bu hafta basamaklarıyla gösterilir. Temel duruş ile alçak ve yüksek top sürme çalışmaları, stopun farklı durumlarda uygulanmasına zemin hazırlar. Öğrenciler önceki bilgilerini eşleriyle birlikte sahada kullanır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Öğrencilerin spor kıyafetleri, ayakkabı bağcıkları ve sahadaki engeller güvenlik için kontrol edilir. Öğretmen etkileşimli tahtada stop görselini gösterir ve bu haftaki hedefi açıklar: stop basamaklarını göstermek ve farklı durum ve ortamlarda uygulamak. Ardından genel ve özel ısınma etkinlikleri yapılır; ısınmada temel duruş ve topla yer değiştirme hareketlerine yer verilir. Keşfetme25 dk Etkinlik 1 Öğretmen, seçilen bir öğrenci eşliğinde tek zamanlı stopu basamak basamak gösterip yaptırır; temel duruş, ayakların yere basışı ve dizlerin bükülmesi etkileşimli tahtada ve ders kitabında izlenir. Isınma etkinliklerinden sonra öğrenciler ikişerli eşleşir; eşlerden biri basamakları gösterirken diğeri ders kitabındaki sıraya göre kontrol eder, ardından roller değiştirilir (SDB2.2, BEOSAB7) (TKS.9.1.4.b). TKS.9.1.4 25 dk Etkinlik 2 Seçilen öğrenci eşliğinde çift zamanlı stop ve pivot adımı gösterilip yaptırılır; öğrencilerden iki stop türü arasındaki ayak sırası farkını söylemeleri istenir. Eşler yavaş tempoda basamakları birbirlerine gösterir, gözlemci eş ayak sırasını ve gövde dengesini kontrol eder. Hangi basamağın dengeyi koruduğu eşlerle tartışılır (TKS.9.1.4.b). TKS.9.1.4 Uygulama25 dk Etkinlik 1 Öğrencilerin alçak ve yüksek top sürme becerilerini kılavuz eşliğinde algılamaları sağlanır. Eşler, top sürerken stopa geçişin basamaklarını birbirlerine göstererek uygular (SDB2.2, BEOSAB7). Alçak top sürmeden sonra tek zamanlı, yüksek top sürmeden sonra çift zamanlı stop denenir (TKS.9.1.4.c). TKS.9.1.4 20 dk Etkinlik 2 Eşlerden uygulama sırasında birbirlerine açık ifadelerle yapıcı eleştiriler yöneltmeleri istenir (E3.10). Gözlemci eş, temel duruşu ve dizlerin bükülmesini kontrol eder, düzeltme önerisini somut olarak söyler. Eşler, top sürme ve stop uygularken kendisi ve arkadaşı için güvenlik önlemleri alır; aralarında yeterli mesafe bırakır ve topu sahada yuvarlanmaya bırakmaz (D16.1) (TKS.9.1.4.c). TKS.9.1.4 25 dk Etkinlik 3 Öğrenciler stopu farklı durum ve ortamlarda uygular: işaret konileri arasında hız değiştirerek, saha çizgilerine ve öğretmenin düdük sinyaline göre ve pasif savunmacı karşısında. Eşler oyunsu bir sürme ve durma parkurunda dönüşümlü çalışır (E2.5). Parkur için kendi varyasyonlarını önerip dener (E3.3) (TKS.9.1.4.c). TKS.9.1.4 Sonuçlandırma25 dk Öğrenciler eşleriyle birlikte stop basamaklarını sırasıyla gösterir ve bir parkurda stopu uygular. Öğretmen gözlem formu ve kontrol listesiyle basamakların doğruluğunu ve farklı durumlardaki uygulamayı değerlendirir. Öğrencilerden öz değerlendirme formunu doldurmaları (SDB1.2) ve eşleri için akran değerlendirme formunu işaretlemeleri istenir. Sınıfça en çok zorlanılan basamak ve alınan güvenlik önlemleri tartışılır (TKS.9.1.4.c). TKS.9.1.4 Sınıf defteri: TKS.9.1.4 Basketbolda stop becerilerini sergileyebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Öğrencilerin spor kıyafetleri, ayakkabı bağcıkları ve sahadaki engeller güvenlik için kontrol edilir. Öğretmen etkileşimli tahtada stop görselini gösterir ve bu haftaki hedefi açıklar: stop basamaklarını göstermek ve farklı durum ve ortamlarda uygulamak. Ardından genel ve özel ısınma etkinlikleri yapılır; ısınmada temel duruş ve topla yer değiştirme hareketlerine yer verilir. Keşfetme YZ 25 dk Öğretmen, seçilen bir öğrenci eşliğinde tek zamanlı stopu basamak basamak gösterip yaptırır; temel duruş, ayakların yere basışı ve dizlerin bükülmesi etkileşimli tahtada ve ders kitabında izlenir. Isınma etkinliklerinden sonra öğrenciler ikişerli eşleşir; eşlerden biri basamakları gösterirken diğeri ders kitabındaki sıraya göre kontrol eder, ardından roller değiştirilir (SDB2.2, BEOSAB7) (TKS.9.1.4.b). TKS.9.1.4 Keşfetme YZ 25 dk Seçilen öğrenci eşliğinde çift zamanlı stop ve pivot adımı gösterilip yaptırılır; öğrencilerden iki stop türü arasındaki ayak sırası farkını söylemeleri istenir. Eşler yavaş tempoda basamakları birbirlerine gösterir, gözlemci eş ayak sırasını ve gövde dengesini kontrol eder. Hangi basamağın dengeyi koruduğu eşlerle tartışılır (TKS.9.1.4.b). TKS.9.1.4 Uygulama YZ 25 dk Öğrencilerin alçak ve yüksek top sürme becerilerini kılavuz eşliğinde algılamaları sağlanır. Eşler, top sürerken stopa geçişin basamaklarını birbirlerine göstererek uygular (SDB2.2, BEOSAB7). Alçak top sürmeden sonra tek zamanlı, yüksek top sürmeden sonra çift zamanlı stop denenir (TKS.9.1.4.c). TKS.9.1.4 Uygulama YZ 20 dk Eşlerden uygulama sırasında birbirlerine açık ifadelerle yapıcı eleştiriler yöneltmeleri istenir (E3.10). Gözlemci eş, temel duruşu ve dizlerin bükülmesini kontrol eder, düzeltme önerisini somut olarak söyler. Eşler, top sürme ve stop uygularken kendisi ve arkadaşı için güvenlik önlemleri alır; aralarında yeterli mesafe bırakır ve topu sahada yuvarlanmaya bırakmaz (D16.1) (TKS.9.1.4.c). TKS.9.1.4 Uygulama YZ 25 dk Öğrenciler stopu farklı durum ve ortamlarda uygular: işaret konileri arasında hız değiştirerek, saha çizgilerine ve öğretmenin düdük sinyaline göre ve pasif savunmacı karşısında. Eşler oyunsu bir sürme ve durma parkurunda dönüşümlü çalışır (E2.5). Parkur için kendi varyasyonlarını önerip dener (E3.3) (TKS.9.1.4.c). TKS.9.1.4 Sonuçlandırma YZ 25 dk Öğrenciler eşleriyle birlikte stop basamaklarını sırasıyla gösterir ve bir parkurda stopu uygular. Öğretmen gözlem formu ve kontrol listesiyle basamakların doğruluğunu ve farklı durumlardaki uygulamayı değerlendirir. Öğrencilerden öz değerlendirme formunu doldurmaları (SDB1.2) ve eşleri için akran değerlendirme formunu işaretlemeleri istenir. Sınıfça en çok zorlanılan basamak ve alınan güvenlik önlemleri tartışılır (TKS.9.1.4.c). TKS.9.1.4 Farklılaştırma MEB ZBasketbola özgü ısınma hareketlerinden bir seri oluşturması ve uygulaması istenebilir DKolları sallama, bilekleri çevirme, diz çekme vb. hareket kalıplarını uygulaması istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Takım Sporları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Takım Sporları Sınıf 9. Sınıf Ünite / Tema Basketbol Konu Basketbolda Stop Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 2-6 Kasım Hafta 8. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kızılay Haftası (29 Ekim-4 Kasım), Lösemili Çocuklar Haftası (2-8 Kasım), Organ Bağışı ve Nakli Haftası (3-9 Kasım) BÖLÜM II Boş Kazanımlar TKS.9.1.4 Basketbolda stop becerilerini sergileyebilme a) Basketbolda stop becerilerini algılar. b) Basketbolda stop becerilerinin basamaklarını gösterir. c) Basketbolda stop becerilerini farklı durum/ortamlarda uygular. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Takım Sporları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	9-13 Kasım	4	Basketbol	Basketbolda Top Sürme	TKS.9.1.5	Performans Görevi, Gözlem Formu	Dolu
9. Hafta — 9-13 Kasım — Tema: Basketbol Dolu Ders Takım Sporları Sınıf 9. Sınıf Tema / Ünite Basketbol Konu Basketbolda Top Sürme Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 9-13 Kasım Hafta 9. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Organ Bağışı ve Nakli Haftası (3-9 Kasım), Atatürk Haftası (10-16 Kasım), Afet Eğitimi Hazırlık Günü (12 Kasım), Dünya Diyabet Günü (14 Kasım) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB TKS.9.1.5 Basketbolda top sürme becerilerini sergileyebilme a) Basketbolda top sürme becerilerini algılar. b) Basketbolda top sürme becerilerinin basamaklarını gösterir. c) Basketbolda top sürme becerilerini farklı durum/ortamlarda uygular. Tema Özeti YZ Öğrenciler eğitsel oyunlarla alçak ve yüksek top sürme tekniklerini farklı alanlarda dener, istasyonlarda performans görevini sergiler. Anahtar Kavramlar MEB alçak top sürmeçift zamanlı stoppivot adımıtek zamanlı stoptemel duruşyüksek top sürme Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.14 Yorumlama EğilimlerE2.5 OyunseverlikE3.1 UzmanlaşmaE3.3 YaratıcılıkE3.5 Açık FikirlilikE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD4 DostlukD7 EstetikD8 MahremiyetD10 MütevazılıkD16 Sorumluluk Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerTarihMüzikTürk Dili ve Edebiyatı Beceriler Arası İlişkilerBEOSAB7. Eşle/Grupla Hareket Etme Alan Becerileri MEB BEOSAB1. Hareketi Sergileme Diğer Derslerle İlişki MEB Tarih, Müzik, Türk Dili ve Edebiyatı ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (TKS.9.1.4) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden tek zamanlı ve çift zamanlı stop arasındaki farkı kendi cümleleriyle açıklamaları istenir. Ardından iki gönüllü öğrenci pivot adımını da içeren bir stop gösterir; sınıf, doğru uygulanan noktaları söyler. Öğretmen eksik kalan noktaları kısa bir dönütle tamamlar. Köprü Kurma YZ Geçen hafta çalışılan stop ve pivot adımı, topla ilerleyen oyuncunun durup yön değiştirmesini sağlar. Bu hafta öğrenilecek top sürme, oyuncunun topu kontrol ederek stopa ulaşmasını mümkün kılar. İki beceri arasındaki bağ, oyunda topla hareket etme açısından tartışılır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Öğretmen etkileşimli tahtada basketbolda top sürme görüntülerini gösterir; öğrencilerden topu sürerken nelere dikkat edilmesi gerektiğini tahmin etmeleri istenir. Temel duruş, yüksek top sürme ve alçak top sürme kavramları tahtada görsellerle eşleştirilir. Geçen haftaki stop becerisinin top sürerek ilerleme sırasında nerede kullanıldığı sorulur. Öğrencilerin dersin hedefini kendi cümleleriyle söylemeleri sağlanır. Keşfetme25 dk Etkinlik 1 Öğrenciler dörder kişilik gruplara ayrılır; her gruba top verilir. Gruplar, yer değiştirme ve gölge takibi gibi eğitsel oyunlarla topu serbestçe sürerek temel duruşu, el kullanımını ve vücut dengesini gözlemler (E2.5). Grup üyelerinden gözlemlerini birbirine anlatmaları istenir (SDB2.2). (TKS.9.1.5.a) TKS.9.1.5 25 dk Etkinlik 2 Ders kitabındaki ve etkileşimli tahtadaki görseller incelenerek yüksek ve alçak top sürme arasındaki farklar yorumlanır (KB2.14). Gruplar, iki sürme türünü eğitsel oyun içinde dener ve topun yüksekliği ile vücut duruşundaki değişimi belirler. Her grup sözcüsü bulgularını sınıfa aktarır. (TKS.9.1.5.a) TKS.9.1.5 Uygulama25 dk Etkinlik 1 Öğretmen, top sürme basamaklarını örnek gösterimle sırasıyla gösterir. Öğrenciler ikili çalışarak her basamağı tekrar eder; eşler birbirine basamakları sırasıyla söyler ve düzeltme önerir (SDB2.1, BEOSAB7). (TKS.9.1.5.b) TKS.9.1.5 25 dk Etkinlik 2 Gruplar, yüksek ve alçak top sürmeyi basamaklara uygun biçimde istasyonlarda uygular. Öğrencilerden eşlerinin top sürme basamaklarını akran değerlendirme formuyla işaretlemeleri istenir; eşler dönütleri saygıyla paylaşır (D3, SDB2.2). (TKS.9.1.5.b) TKS.9.1.5 20 dk Etkinlik 3 Gruplara, top sürme becerilerinin kullanılacağı kısa bir gösterinin taslağını hazırlamaları performans görevi olarak verilir (E3.3). Çalışmanın ardından basketbola özgü soğuma egzersizleri yaptırılır. (TKS.9.1.5.b) TKS.9.1.5 Sonuçlandırma25 dk Her grup hazırladığı gösterinin taslağından yüksek ve alçak top sürme basamaklarını sergiler. Sınıf, akran değerlendirme formu ve kontrol listesiyle basamakların doğru gösterilip gösterilmediğini işaretler. Öğrencilerden öz değerlendirme formunda en çok geliştirmek istedikleri basamağı yazmaları istenir (SDB1.2). Öğretmen genel dönüt verir. (TKS.9.1.5.b) TKS.9.1.5 Sınıf defteri: TKS.9.1.5 Basketbolda top sürme becerilerini sergileyebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Öğretmen etkileşimli tahtada basketbolda top sürme görüntülerini gösterir; öğrencilerden topu sürerken nelere dikkat edilmesi gerektiğini tahmin etmeleri istenir. Temel duruş, yüksek top sürme ve alçak top sürme kavramları tahtada görsellerle eşleştirilir. Geçen haftaki stop becerisinin top sürerek ilerleme sırasında nerede kullanıldığı sorulur. Öğrencilerin dersin hedefini kendi cümleleriyle söylemeleri sağlanır. Keşfetme YZ 25 dk Öğrenciler dörder kişilik gruplara ayrılır; her gruba top verilir. Gruplar, yer değiştirme ve gölge takibi gibi eğitsel oyunlarla topu serbestçe sürerek temel duruşu, el kullanımını ve vücut dengesini gözlemler (E2.5). Grup üyelerinden gözlemlerini birbirine anlatmaları istenir (SDB2.2). (TKS.9.1.5.a) TKS.9.1.5 Keşfetme YZ 25 dk Ders kitabındaki ve etkileşimli tahtadaki görseller incelenerek yüksek ve alçak top sürme arasındaki farklar yorumlanır (KB2.14). Gruplar, iki sürme türünü eğitsel oyun içinde dener ve topun yüksekliği ile vücut duruşundaki değişimi belirler. Her grup sözcüsü bulgularını sınıfa aktarır. (TKS.9.1.5.a) TKS.9.1.5 Uygulama YZ 25 dk Öğretmen, top sürme basamaklarını örnek gösterimle sırasıyla gösterir. Öğrenciler ikili çalışarak her basamağı tekrar eder; eşler birbirine basamakları sırasıyla söyler ve düzeltme önerir (SDB2.1, BEOSAB7). (TKS.9.1.5.b) TKS.9.1.5 Uygulama YZ 25 dk Gruplar, yüksek ve alçak top sürmeyi basamaklara uygun biçimde istasyonlarda uygular. Öğrencilerden eşlerinin top sürme basamaklarını akran değerlendirme formuyla işaretlemeleri istenir; eşler dönütleri saygıyla paylaşır (D3, SDB2.2). (TKS.9.1.5.b) TKS.9.1.5 Uygulama YZ 20 dk Gruplara, top sürme becerilerinin kullanılacağı kısa bir gösterinin taslağını hazırlamaları performans görevi olarak verilir (E3.3). Çalışmanın ardından basketbola özgü soğuma egzersizleri yaptırılır. (TKS.9.1.5.b) TKS.9.1.5 Sonuçlandırma YZ 25 dk Her grup hazırladığı gösterinin taslağından yüksek ve alçak top sürme basamaklarını sergiler. Sınıf, akran değerlendirme formu ve kontrol listesiyle basamakların doğru gösterilip gösterilmediğini işaretler. Öğrencilerden öz değerlendirme formunda en çok geliştirmek istedikleri basamağı yazmaları istenir (SDB1.2). Öğretmen genel dönüt verir. (TKS.9.1.5.b) TKS.9.1.5 Farklılaştırma MEB ZEl-top uyumu ve top sürme becerilerini içeren bir çalışma oluşturması ve bu çalışmayı uygulaması istenebilir DEl-top uyumu ve top sürme becerilerini öğretmen veya akran desteğiyle uygulaması istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Takım Sporları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Takım Sporları Sınıf 9. Sınıf Ünite / Tema Basketbol Konu Basketbolda Top Sürme Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 9-13 Kasım Hafta 9. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Organ Bağışı ve Nakli Haftası (3-9 Kasım), Atatürk Haftası (10-16 Kasım), Afet Eğitimi Hazırlık Günü (12 Kasım), Dünya Diyabet Günü (14 Kasım) BÖLÜM II Boş Kazanımlar TKS.9.1.5 Basketbolda top sürme becerilerini sergileyebilme a) Basketbolda top sürme becerilerini algılar. b) Basketbolda top sürme becerilerinin basamaklarını gösterir. c) Basketbolda top sürme becerilerini farklı durum/ortamlarda uygular. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Takım Sporları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
16-20 KasımAkademik Takvim 1. Dönem Ara Tatil
#	23-27 Kasım	4	Basketbol	Basketbolda Top Sürme	TKS.9.1.5	Performans Görevi, Gözlem Formu	Dolu
10. Hafta — 23-27 Kasım — Tema: Basketbol Dolu Ders Takım Sporları Sınıf 9. Sınıf Tema / Ünite Basketbol Konu Basketbolda Top Sürme Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 23-27 Kasım Hafta 10. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Ağız ve Diş Sağlığı Haftası (22-27 Kasım), Öğretmenler Günü (24 Kasım) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB TKS.9.1.5 Basketbolda top sürme becerilerini sergileyebilme a) Basketbolda top sürme becerilerini algılar. b) Basketbolda top sürme becerilerinin basamaklarını gösterir. c) Basketbolda top sürme becerilerini farklı durum/ortamlarda uygular. Tema Özeti YZ Top sürme teknikleri videolarla analiz edilir; öğrenciler istasyonlarda duruş, pivot ve stop ile birlikte top sürme becerisini akranlarıyla uygular. Anahtar Kavramlar MEB alçak top sürmeçift zamanlı stoppivot adımıtek zamanlı stoptemel duruşyüksek top sürme Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.14 Yorumlama EğilimlerE2.5 OyunseverlikE3.1 UzmanlaşmaE3.3 YaratıcılıkE3.5 Açık FikirlilikE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD4 DostlukD7 EstetikD8 MahremiyetD10 MütevazılıkD16 Sorumluluk Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerTarihMüzikTürk Dili ve Edebiyatı Beceriler Arası İlişkilerBEOSAB7. Eşle/Grupla Hareket Etme Alan Becerileri MEB BEOSAB1. Hareketi Sergileme Diğer Derslerle İlişki MEB Tarih, Müzik, Türk Dili ve Edebiyatı ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Performans görevi: Bu temadaki öğrenme çıktıları; performans görevi, grup değerlendirme formu, gözlem formu, öz değerlendirme formu, kontrol listesi ve akran değerlendirme formu aracılığıyla değerlendirilebilir. Basketbolda top sürme becerilerini ritim kullanarak sergilemeye yönelik bir gösteriyi grup hâlinde hazırlamaları performans görevi olarak verilebilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (TKS.9.1.5) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki haftada algıladıkları top sürme becerisini hatırlamaları istenir. Öğretmen 'Top sürülürken hangi el ve parmak bölgesi kullanılır, bakış nereye yönelir, top hangi yükseklikte tutulur?' sorularını sorar. Öğrenciler yanıtlarını yerinde kısa bir gösterimle destekler. Köprü Kurma YZ Önceki haftada top sürme becerisi algılanmış, tekniğin genel çerçevesi tanınmıştır. Bu hafta algılanan beceri basamaklarıyla gösterilir, ardından farklı durum ve ortamlarda uygulanır. Öğretmen bu geçişi kısa bir örnekle açıklar. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Öğretmen önceki haftada algılanan top sürme becerisini hatırlatır ve bu haftanın hedefini açıklar: top sürme basamaklarını göstermek ve farklı durumlarda uygulamak. Etkileşimli tahtada temel duruş, yüksek top sürme ve alçak top sürme görselleri gösterilir. Öğrencilerden ısınma olarak esneme ve el bileği hareketlerini yapmaları istenir; güvenlik kuralları hatırlatılır ve öğrencilerin kendi hareketlerini kontrol etmeleri beklenir (SDB1.2). Keşfetme25 dk Etkinlik 1 Etkileşimli tahtada ders kitabındaki top sürme görselleri incelenir; öğretmen temel duruş, yüksek top sürme ve alçak top sürme basamaklarını örnekler. Öğrencilerden her basamağı sırasıyla göstermeleri istenir. Öğretmen performans görevi gözlem formunu kullanarak basamakların doğru sergilenip sergilenmediğini işaretler (TKS.9.1.5.b). TKS.9.1.5 25 dk Etkinlik 2 Öğrenciler ikili gruplara ayrılır; tek zamanlı stop, çift zamanlı stop ve pivot adımı basamakları sırayla gösterilir. Bir öğrenci basamakları gösterirken eşi kontrol listesine göre izler ve dönüt verir (SDB2.2). Öğrencilerden gözlemledikleri hataları yorumlamaları istenir (KB2.14); ardından basamaklar yeniden gösterilir (TKS.9.1.5.b). TKS.9.1.5 Uygulama35 dk Etkinlik 1 Öğrenciler bireysel çalışmayla yürüyerek, koşarak ve yön değiştirerek top sürer; çalışma alanı saha çizgileriyle sınırlandırılır. Öğretmen yüksek ve alçak top sürmenin hangi durumda tercih edileceğini sorar; öğrenciler topun hızını ve yüksekliğini duruma göre ayarlar (SDB3.3). Öğretmen çalışmayı gözlemleyip bireysel dönüt verir (TKS.9.1.5.c). TKS.9.1.5 35 dk Etkinlik 2 Öğrenciler dörder kişilik gruplara ayrılır; top sürme, stop ve pivot adımı birleştirilerek dar alanda ve pasif savunma karşısında uygulanır. Gruplardan yeni bir top sürme görevi ya da oyunu kurgulamaları istenir (E3.3, E2.5). Grup üyeleri görevleri paylaşır ve birbirine yardım eder (SDB2.2). Gruplar kurguladıkları çalışmayı uygular (TKS.9.1.5.c). TKS.9.1.5 Sonuçlandırma25 dk Öğrencilerden seçtikleri bir top sürme becerisini farklı durumlarda sergilemeleri istenir; öğretmen performans görevini gözlem formu ve kontrol listesiyle değerlendirir. Öğrenciler öz değerlendirme formunu doldurur, eşlerine akran değerlendirme formuyla dönüt verir. Öğrencilerden hangi basamakta gelişim gösterdiklerini yorumlamaları istenir (KB2.14). Öğretmen haftanın çalışmasını özetler (TKS.9.1.5.c). TKS.9.1.5 Sınıf defteri: TKS.9.1.5 Basketbolda top sürme becerilerini sergileyebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Öğretmen önceki haftada algılanan top sürme becerisini hatırlatır ve bu haftanın hedefini açıklar: top sürme basamaklarını göstermek ve farklı durumlarda uygulamak. Etkileşimli tahtada temel duruş, yüksek top sürme ve alçak top sürme görselleri gösterilir. Öğrencilerden ısınma olarak esneme ve el bileği hareketlerini yapmaları istenir; güvenlik kuralları hatırlatılır ve öğrencilerin kendi hareketlerini kontrol etmeleri beklenir (SDB1.2). Keşfetme YZ 25 dk Etkileşimli tahtada ders kitabındaki top sürme görselleri incelenir; öğretmen temel duruş, yüksek top sürme ve alçak top sürme basamaklarını örnekler. Öğrencilerden her basamağı sırasıyla göstermeleri istenir. Öğretmen performans görevi gözlem formunu kullanarak basamakların doğru sergilenip sergilenmediğini işaretler (TKS.9.1.5.b). TKS.9.1.5 Keşfetme YZ 25 dk Öğrenciler ikili gruplara ayrılır; tek zamanlı stop, çift zamanlı stop ve pivot adımı basamakları sırayla gösterilir. Bir öğrenci basamakları gösterirken eşi kontrol listesine göre izler ve dönüt verir (SDB2.2). Öğrencilerden gözlemledikleri hataları yorumlamaları istenir (KB2.14); ardından basamaklar yeniden gösterilir (TKS.9.1.5.b). TKS.9.1.5 Uygulama YZ 35 dk Öğrenciler bireysel çalışmayla yürüyerek, koşarak ve yön değiştirerek top sürer; çalışma alanı saha çizgileriyle sınırlandırılır. Öğretmen yüksek ve alçak top sürmenin hangi durumda tercih edileceğini sorar; öğrenciler topun hızını ve yüksekliğini duruma göre ayarlar (SDB3.3). Öğretmen çalışmayı gözlemleyip bireysel dönüt verir (TKS.9.1.5.c). TKS.9.1.5 Uygulama YZ 35 dk Öğrenciler dörder kişilik gruplara ayrılır; top sürme, stop ve pivot adımı birleştirilerek dar alanda ve pasif savunma karşısında uygulanır. Gruplardan yeni bir top sürme görevi ya da oyunu kurgulamaları istenir (E3.3, E2.5). Grup üyeleri görevleri paylaşır ve birbirine yardım eder (SDB2.2). Gruplar kurguladıkları çalışmayı uygular (TKS.9.1.5.c). TKS.9.1.5 Sonuçlandırma YZ 25 dk Öğrencilerden seçtikleri bir top sürme becerisini farklı durumlarda sergilemeleri istenir; öğretmen performans görevini gözlem formu ve kontrol listesiyle değerlendirir. Öğrenciler öz değerlendirme formunu doldurur, eşlerine akran değerlendirme formuyla dönüt verir. Öğrencilerden hangi basamakta gelişim gösterdiklerini yorumlamaları istenir (KB2.14). Öğretmen haftanın çalışmasını özetler (TKS.9.1.5.c). TKS.9.1.5 Farklılaştırma MEB ZÖğrenciden basketbol oyununu hızlı ve akıcı hâle getirmek amacıyla kurallarda değişiklik yapması ve bunları raporlaştırıp sunması istenebilir DÖğretmen veya akran yardımıyla öğrenciden basketbol oyununun kurallarını içeren bilgi kartı hazırlaması istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Takım Sporları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Takım Sporları Sınıf 9. Sınıf Ünite / Tema Basketbol Konu Basketbolda Top Sürme Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 23-27 Kasım Hafta 10. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Ağız ve Diş Sağlığı Haftası (22-27 Kasım), Öğretmenler Günü (24 Kasım) BÖLÜM II Boş Kazanımlar TKS.9.1.5 Basketbolda top sürme becerilerini sergileyebilme a) Basketbolda top sürme becerilerini algılar. b) Basketbolda top sürme becerilerinin basamaklarını gösterir. c) Basketbolda top sürme becerilerini farklı durum/ortamlarda uygular. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Takım Sporları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	30 Kasım - 4 Aralık	4	Futbol	Futbolun Gelişimi	TKS.9.2.1	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
11. Hafta — 30 Kasım - 4 Aralık — Tema: Futbol Dolu Ders Takım Sporları Sınıf 9. Sınıf Tema / Ünite Futbol Konu Futbolun Gelişimi Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 30 Kasım - 4 Aralık Hafta 11. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Dünya Engelliler Günü (3 Aralık) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB TKS.9.2.1 Oyun kurallarındaki değişimin futbolun gelişimi üzerindeki etkilerini yorumlayabilme a) Oyun kurallarındaki değişimin futbolun gelişimi üzerindeki etkilerini inceler. b) Oyun kurallarındaki değişimin futbolun gelişimi üzerindeki etkilerine ilişkin edindiği bilgileri bağlamdan kopmadan dönüştürür. c) Oyun kurallarındaki değişimin futbolun gelişimi üzerindeki etkilerini özgün bir şekilde ifade eder. Tema Özeti MEB Öğrencilerin oyun kurallarındaki değişimin futbolun gelişimi üzerindeki etkilerini yorumlayabilmeleri; futbola özgü ısınma ve soğuma hareketlerini, topa yatkınlık becerilerini, top sürme becerilerini sergileyebilmeleri amaçlanmaktadır. Anahtar Kavramlar MEB gol çizgisi teknolojisivideo yardımcı hakem Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.14 Yorumlama EğilimlerE2.5 OyunseverlikE3.1 UzmanlaşmaE3.3 Yaratıcılık Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB3.2 Sorunları Önleme DeğerlerD4 DostlukD6 DürüstlükD10 Mütevazılık Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerGörsel Sanatlar Beceriler Arası İlişkilerBEOSAB7. Eşle/Grupla Hareket EtmeKB2.3. Özetleme Özetleme Alan Becerileri MEB BEOSAB1. Hareketi Sergileme Diğer Derslerle İlişki MEB Görsel Sanatlar ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Bu temadaki öğrenme çıktıları; performans görevi, dereceli puanlama anahtarı, kontrol listesi, akran değerlendirme formu ve gözlem formu kullanılarak değerlendirilebilir. Futbolda top sürme becerilerini kullanarak grup hâlinde istasyon tekniği ile gösteri hazırlamaları performans görevi olarak verilebilir. Performans görevi gözlem formu ile değerlendirilebilir. Performans görevi: Bu temadaki öğrenme çıktıları; performans görevi, dereceli puanlama anahtarı, kontrol listesi, akran değerlendirme formu ve gözlem formu kullanılarak değerlendirilebilir. Futbolda top sürme becerilerini kullanarak grup hâlinde istasyon tekniği ile gösteri hazırlamaları performans görevi olarak verilebilir. Temel Kabuller MEB Öğrencilerin futbol oyun kuralları hakkında temel düzeyde bilgi sahibi oldukları kabul edilmektedir. Isınma ve soğuma hakkında temel düzeyde bilgi sahibi oldukları kabul edilmektedir. Futbol topunu belirli bir hedefe ayakla atabildikleri kabul edilmektedir. Ön Değerlendirme Süreci MEB Öğrencilere futbol oyun kuralları hakkında açık uçlu sorular sorulabilir. Isınma ve soğuma hakkında açık uçlu sorular sorulabilir. Belirlenen bir alanda futbol topunu yuvarlama çalışması yapmaları istenebilir. Köprü Kurma MEB Öğrencilerden teknolojideki gelişmelerin futbol oyun kurallarına yansımalarına ilişkin örnekler vermeleri istenebilir. Performans sergilemeye yönelik faaliyetlerden önce ön hazırlık yapmanın önemine ilişkin çıkarımda bulunmaları istenebilir. Günlük hayatta çevre kontrolü, ani karar verme ve hız gerektiren eylemlere örnekler vermeleri istenebilir. Farklı spor branşlarında top sürme becerisinin müsabakalardaki etkisine yönelik örnekler vermeleri istenebilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada eski ve günümüz futbol maçlarına ait iki fotoğraf gösterir; öğrencilerden gördükleri farkları söylemeleri istenir. Ardından futbol oyun kurallarının zaman içinde değiştiği ve bu haftanın bu değişimlerin oyuna etkisini incelemeye ayrıldığı belirtilir. Öğrencilerden 'Kurallar hiç değişmeseydi futbol nasıl olurdu?' sorusuna kısa yanıtlar vermeleri istenir. Keşfetme20 dk Etkinlik 1 Öğrenciler ikişerli çalışarak futbol oyun kurallarının geçmişten günümüze geçirdiği değişimlere ilişkin verilen kaynakları (makale, görsel vb.) inceler (OB1). Eski ve yeni kuralları iki sütunlu bir tabloya yazar; her değişikliğin ne zaman ve neden yapıldığını kaynaktan bularak not eder (TKS.9.2.1.a). TKS.9.2.1 15 dk Etkinlik 2 Öğretmen etkileşimli tahtada gol çizgisi teknolojisi ve video yardımcı hakem uygulamasına ilişkin görselleri gösterir. Öğrenciler, bu uygulamaların hakem kararlarını ve oyunun akışını nasıl etkilediğini kaynaklardaki bilgilere dayanarak yorumlar (KB2.14). Yorumlar kısaca sınıfla paylaşılır (TKS.9.2.1.a). TKS.9.2.1 15 dk Etkinlik 3 Öğrencilerden incelenen kaynaklara dayanarak futbol oyun kurallarının futbol oyunundaki rolüne ilişkin düşüncelerini ifade etmeleri istenir (E3.1, SDB2.1). Her öğrenci düşüncesini kaynaktan bir örnekle destekler; sınıf, ortaya çıkan ortak görüşleri tahtada toplar (TKS.9.2.1.a). TKS.9.2.1 Uygulama25 dk Etkinlik 1 Öğrencilerin gruplara ayrılmaları sağlanır (BEOSAB7). Her grup, incelediği kural değişikliklerinden birini seçer; değişimi ve futbolun gelişimine etkisini kaynaktaki bağlamdan (dönem, neden, sonuç) kopmadan kendi cümleleriyle özetleyerek bilgi görselinin taslağını hazırlar (KB2.3, SDB2.2). Görev dağılımı grup içinde belirlenir (TKS.9.2.1.b). TKS.9.2.1 25 dk Etkinlik 2 Gruplar bilgi görselini tamamlar; renk, simge ve şema kullanarak görsel sanatlardan yararlanıp özgün biçimde düzenler (E3.3). Ardından her grup, kural değişimlerinin futbolun gelişimi üzerindeki etkilerini yansıtan görselini sınıfa sunar; dinleyen gruplar kısa soru sorar ve dönüt verir (SDB2.1, TKS.9.2.1.b). TKS.9.2.1 20 dk Etkinlik 3 Öğrencilerden futbolcuların iyi niyetli davranışlarının kuralların uygulanmasına katkısına yönelik örnekler vermeleri istenir (D6.1). Örnekler grup içinde tartışılır; bu davranışların oyunda sorunları önlemedeki yeri ve kural değişikliklerinden sonra oyunun işleyişine etkisi ilişkilendirilir (SDB3.2, TKS.9.2.1.b). TKS.9.2.1 Sonuçlandırma25 dk Gruplar bilgi görsellerini ve sunumlarını performans görevi olarak son hâline getirir. Öğretmen dereceli puanlama anahtarı, gözlem formu ve kontrol listesiyle çalışmaları değerlendirir; gruplar da akran değerlendirme formunu doldurarak birbirlerine dönüt verir. Öğrencilerden kural değişimlerinin futbolun gelişimine etkisini birer cümleyle ifade etmeleri istenir (TKS.9.2.1.b). TKS.9.2.1 Sınıf defteri: TKS.9.2.1 Oyun kurallarındaki değişimin futbolun gelişimi üzerindeki etkilerini…; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada eski ve günümüz futbol maçlarına ait iki fotoğraf gösterir; öğrencilerden gördükleri farkları söylemeleri istenir. Ardından futbol oyun kurallarının zaman içinde değiştiği ve bu haftanın bu değişimlerin oyuna etkisini incelemeye ayrıldığı belirtilir. Öğrencilerden 'Kurallar hiç değişmeseydi futbol nasıl olurdu?' sorusuna kısa yanıtlar vermeleri istenir. Keşfetme YZ 20 dk Öğrenciler ikişerli çalışarak futbol oyun kurallarının geçmişten günümüze geçirdiği değişimlere ilişkin verilen kaynakları (makale, görsel vb.) inceler (OB1). Eski ve yeni kuralları iki sütunlu bir tabloya yazar; her değişikliğin ne zaman ve neden yapıldığını kaynaktan bularak not eder (TKS.9.2.1.a). TKS.9.2.1 Keşfetme YZ 15 dk Öğretmen etkileşimli tahtada gol çizgisi teknolojisi ve video yardımcı hakem uygulamasına ilişkin görselleri gösterir. Öğrenciler, bu uygulamaların hakem kararlarını ve oyunun akışını nasıl etkilediğini kaynaklardaki bilgilere dayanarak yorumlar (KB2.14). Yorumlar kısaca sınıfla paylaşılır (TKS.9.2.1.a). TKS.9.2.1 Keşfetme YZ 15 dk Öğrencilerden incelenen kaynaklara dayanarak futbol oyun kurallarının futbol oyunundaki rolüne ilişkin düşüncelerini ifade etmeleri istenir (E3.1, SDB2.1). Her öğrenci düşüncesini kaynaktan bir örnekle destekler; sınıf, ortaya çıkan ortak görüşleri tahtada toplar (TKS.9.2.1.a). TKS.9.2.1 Uygulama YZ 25 dk Öğrencilerin gruplara ayrılmaları sağlanır (BEOSAB7). Her grup, incelediği kural değişikliklerinden birini seçer; değişimi ve futbolun gelişimine etkisini kaynaktaki bağlamdan (dönem, neden, sonuç) kopmadan kendi cümleleriyle özetleyerek bilgi görselinin taslağını hazırlar (KB2.3, SDB2.2). Görev dağılımı grup içinde belirlenir (TKS.9.2.1.b). TKS.9.2.1 Uygulama YZ 25 dk Gruplar bilgi görselini tamamlar; renk, simge ve şema kullanarak görsel sanatlardan yararlanıp özgün biçimde düzenler (E3.3). Ardından her grup, kural değişimlerinin futbolun gelişimi üzerindeki etkilerini yansıtan görselini sınıfa sunar; dinleyen gruplar kısa soru sorar ve dönüt verir (SDB2.1, TKS.9.2.1.b). TKS.9.2.1 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilerden futbolcuların iyi niyetli davranışlarının kuralların uygulanmasına katkısına yönelik örnekler vermeleri istenir (D6.1). Örnekler grup içinde tartışılır; bu davranışların oyunda sorunları önlemedeki yeri ve kural değişikliklerinden sonra oyunun işleyişine etkisi ilişkilendirilir (SDB3.2, TKS.9.2.1.b). TKS.9.2.1 Sonuçlandırma YZ 25 dk Gruplar bilgi görsellerini ve sunumlarını performans görevi olarak son hâline getirir. Öğretmen dereceli puanlama anahtarı, gözlem formu ve kontrol listesiyle çalışmaları değerlendirir; gruplar da akran değerlendirme formunu doldurarak birbirlerine dönüt verir. Öğrencilerden kural değişimlerinin futbolun gelişimine etkisini birer cümleyle ifade etmeleri istenir (TKS.9.2.1.b). TKS.9.2.1 Farklılaştırma MEB ZÖğrenciden futbol oyun kurallarındaki değişikliklerin oyunun hızına ve seyir zevkine etkilerini inceleyerek raporlaştırması istenebilir DÖğretmen veya akran yardımı ile futbol oyun kurallarını içeren bilgi kartı hazırlaması öğrenciden istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Takım Sporları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Takım Sporları Sınıf 9. Sınıf Ünite / Tema Futbol Konu Futbolun Gelişimi Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 30 Kasım - 4 Aralık Hafta 11. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Dünya Engelliler Günü (3 Aralık) BÖLÜM II Boş Kazanımlar TKS.9.2.1 Oyun kurallarındaki değişimin futbolun gelişimi üzerindeki etkilerini yorumlayabilme a) Oyun kurallarındaki değişimin futbolun gelişimi üzerindeki etkilerini inceler. b) Oyun kurallarındaki değişimin futbolun gelişimi üzerindeki etkilerine ilişkin edindiği bilgileri bağlamdan kopmadan dönüştürür. c) Oyun kurallarındaki değişimin futbolun gelişimi üzerindeki etkilerini özgün bir şekilde ifade eder. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Takım Sporları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	7-11 Aralık	4	Futbol	Futbolun Gelişimi	TKS.9.2.1	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
12. Hafta — 7-11 Aralık — Tema: Futbol Dolu Ders Takım Sporları Sınıf 9. Sınıf Tema / Ünite Futbol Konu Futbolun Gelişimi Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 7-11 Aralık Hafta 12. Hafta Belirli Gün ve Haftalar İnsan Hakları ve Demokrasi Haftası (10 Aralık gününü içine alan hafta), Tutum, Yatırım ve Türk Malları Haftası (12-18 Aralık) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB TKS.9.2.1 Oyun kurallarındaki değişimin futbolun gelişimi üzerindeki etkilerini yorumlayabilme a) Oyun kurallarındaki değişimin futbolun gelişimi üzerindeki etkilerini inceler. b) Oyun kurallarındaki değişimin futbolun gelişimi üzerindeki etkilerine ilişkin edindiği bilgileri bağlamdan kopmadan dönüştürür. c) Oyun kurallarındaki değişimin futbolun gelişimi üzerindeki etkilerini özgün bir şekilde ifade eder. Tema Özeti YZ Öğrenciler gruplar hâlinde futbol kurallarındaki değişimleri sunumlarla inceler, sporun gelişimine etkisini yorumlayıp performans görevi hazırlar. Anahtar Kavramlar MEB gol çizgisi teknolojisivideo yardımcı hakem Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.14 Yorumlama EğilimlerE2.5 OyunseverlikE3.1 UzmanlaşmaE3.3 Yaratıcılık Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB3.2 Sorunları Önleme DeğerlerD4 DostlukD6 DürüstlükD10 Mütevazılık Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerGörsel Sanatlar Beceriler Arası İlişkilerBEOSAB7. Eşle/Grupla Hareket EtmeKB2.3. Özetleme Özetleme Alan Becerileri MEB BEOSAB1. Hareketi Sergileme Diğer Derslerle İlişki MEB Görsel Sanatlar ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (TKS.9.2.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki hafta incelenen bir oyun kuralı değişikliğini ve bunun futbola etkisini söylemeleri istenir. Öğretmen, gol çizgisi teknolojisi ya da video yardımcı hakem hakkında iki kısa soru sorarak öğrencilerin bilgileri hatırlama düzeyini yoklar. Köprü Kurma YZ Önceki hafta oyun kurallarındaki değişimin futbola etkileri incelenmişti; bu hafta edinilen bilgiler bağlamdan kopmadan başka biçimlere dönüştürülür. Öğrencilerden incelemelerinden elde ettikleri çıkarımları özgün biçimde ifade etmeye hazırlanmaları istenir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada gol çizgisi teknolojisi ve video yardımcı hakem uygulamasına ait birer görsel gösterir. Öğrencilere 'Bu uygulamalar olmasaydı bazı kararlar nasıl verilirdi?' sorusu yöneltilerek önceki haftaki sunumlar hatırlatılır. Dersin amacı, çalışma biçimi ve grup içi iletişim kuralları paylaşılır (SDB2.1). Keşfetme20 dk Etkinlik 1 Gruplardan önceki sunumlarda edindikleri bilgilerden hareketle oyun kurallarındaki değişimin futbola etkilerine ilişkin çıkarımlarda bulunmaları istenir. Her grup, kural değişikliğini, gerekçesini ve oyuna yansımasını bağlamından koparmadan bir tabloda eşleştirir (KB2.14). Tablonun bilgileri yeni bir anlatım biçimine dönüştürülmeye hazırlanır (TKS.9.2.1.b). TKS.9.2.1 30 dk Etkinlik 2 Gruplar çıkarımlarını sınıfla paylaşır. Dinleyen gruplar, paylaşılan çıkarımın bağlamla örtüşüp örtüşmediğini sorgular ve gerektiğinde ek bilgi önerir (SDB2.2). Öğretmen, etkileşimli tahtada ortak bir çıkarım listesi oluşturur; öğrencilerden listedeki bilgileri bağlamdan koparmadan kendi ifadeleriyle yeniden kurmaları istenir (TKS.9.2.1.b). TKS.9.2.1 Uygulama25 dk Etkinlik 1 Gruplardan çıkarımlarını ders kitabındaki bilgilerle karşılaştırarak bir zaman çizgisi ya da olay akışı biçimine dönüştürmeleri istenir. Her kural değişikliği, ortaya çıkış nedeni ve oyuna etkisiyle birlikte çizelgeye yerleştirilir. Görsellerin düzeninde sade çizim ve yerleşim ilkelerinden yararlanılır (TKS.9.2.1.b). TKS.9.2.1 25 dk Etkinlik 2 Gruplardan oyun kurallarındaki değişimin futbolun gelişimi üzerindeki etkilerini özgün bir biçimde ifade etmek üzere afiş, kısa haber metni ya da röportaj senaryosu hazırlamaları istenir (E3.3). Ürün, grup üyeleri arasında görev paylaşımı yapılarak hazırlanır (SDB2.2). Etkilerin neden ve sonuç ilişkisi içinde yazılmasına dikkat edilir (TKS.9.2.1.c). TKS.9.2.1 20 dk Etkinlik 3 Gruplar ürünlerini sırayla sunar. Sunumlarda dürüst ve yapıcı geri bildirim verilmesi, mütevazı ve saygılı bir dil kullanılması sağlanır (D6, D10). Öğrenciler sunulan ürünlerdeki özgün ifadeleri not eder (TKS.9.2.1.c). TKS.9.2.1 Sonuçlandırma25 dk Öğrencilerden seçtikleri bir kural değişikliğinin futbolun gelişimine etkisini üç cümleyle yorumlamaları istenir (KB2.14). Yorumlar Dereceli Puanlama Anahtarı ile, grup ürünleri Akran Değerlendirme Formu ile değerlendirilir; öğretmen süreç notlarını Gözlem Formu ile tamamlar. Öğrenciler yorumlarından birini paylaşarak etkilerin özgün ifadesini toparlar (TKS.9.2.1.c). TKS.9.2.1 Sınıf defteri: TKS.9.2.1 Oyun kurallarındaki değişimin futbolun gelişimi üzerindeki etkilerini…; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada gol çizgisi teknolojisi ve video yardımcı hakem uygulamasına ait birer görsel gösterir. Öğrencilere 'Bu uygulamalar olmasaydı bazı kararlar nasıl verilirdi?' sorusu yöneltilerek önceki haftaki sunumlar hatırlatılır. Dersin amacı, çalışma biçimi ve grup içi iletişim kuralları paylaşılır (SDB2.1). Keşfetme YZ 20 dk Gruplardan önceki sunumlarda edindikleri bilgilerden hareketle oyun kurallarındaki değişimin futbola etkilerine ilişkin çıkarımlarda bulunmaları istenir. Her grup, kural değişikliğini, gerekçesini ve oyuna yansımasını bağlamından koparmadan bir tabloda eşleştirir (KB2.14). Tablonun bilgileri yeni bir anlatım biçimine dönüştürülmeye hazırlanır (TKS.9.2.1.b). TKS.9.2.1 Keşfetme YZ 30 dk Gruplar çıkarımlarını sınıfla paylaşır. Dinleyen gruplar, paylaşılan çıkarımın bağlamla örtüşüp örtüşmediğini sorgular ve gerektiğinde ek bilgi önerir (SDB2.2). Öğretmen, etkileşimli tahtada ortak bir çıkarım listesi oluşturur; öğrencilerden listedeki bilgileri bağlamdan koparmadan kendi ifadeleriyle yeniden kurmaları istenir (TKS.9.2.1.b). TKS.9.2.1 Uygulama YZ 25 dk Gruplardan çıkarımlarını ders kitabındaki bilgilerle karşılaştırarak bir zaman çizgisi ya da olay akışı biçimine dönüştürmeleri istenir. Her kural değişikliği, ortaya çıkış nedeni ve oyuna etkisiyle birlikte çizelgeye yerleştirilir. Görsellerin düzeninde sade çizim ve yerleşim ilkelerinden yararlanılır (TKS.9.2.1.b). TKS.9.2.1 Uygulama YZ 25 dk Gruplardan oyun kurallarındaki değişimin futbolun gelişimi üzerindeki etkilerini özgün bir biçimde ifade etmek üzere afiş, kısa haber metni ya da röportaj senaryosu hazırlamaları istenir (E3.3). Ürün, grup üyeleri arasında görev paylaşımı yapılarak hazırlanır (SDB2.2). Etkilerin neden ve sonuç ilişkisi içinde yazılmasına dikkat edilir (TKS.9.2.1.c). TKS.9.2.1 Uygulama YZ 20 dk Gruplar ürünlerini sırayla sunar. Sunumlarda dürüst ve yapıcı geri bildirim verilmesi, mütevazı ve saygılı bir dil kullanılması sağlanır (D6, D10). Öğrenciler sunulan ürünlerdeki özgün ifadeleri not eder (TKS.9.2.1.c). TKS.9.2.1 Sonuçlandırma YZ 25 dk Öğrencilerden seçtikleri bir kural değişikliğinin futbolun gelişimine etkisini üç cümleyle yorumlamaları istenir (KB2.14). Yorumlar Dereceli Puanlama Anahtarı ile, grup ürünleri Akran Değerlendirme Formu ile değerlendirilir; öğretmen süreç notlarını Gözlem Formu ile tamamlar. Öğrenciler yorumlarından birini paylaşarak etkilerin özgün ifadesini toparlar (TKS.9.2.1.c). TKS.9.2.1 Farklılaştırma MEB ZFutbola özgü ısınma hareketlerinden bir seri oluşturması ve bunu uygulaması istenebilir DGerekli güvenlik önlemleri alınarak öğrencinin hızlı bir şekilde yüksek diz çekme hareketini yapması istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Takım Sporları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Takım Sporları Sınıf 9. Sınıf Ünite / Tema Futbol Konu Futbolun Gelişimi Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 7-11 Aralık Hafta 12. Hafta Belirli Gün ve Haftalar İnsan Hakları ve Demokrasi Haftası (10 Aralık gününü içine alan hafta), Tutum, Yatırım ve Türk Malları Haftası (12-18 Aralık) BÖLÜM II Boş Kazanımlar TKS.9.2.1 Oyun kurallarındaki değişimin futbolun gelişimi üzerindeki etkilerini yorumlayabilme a) Oyun kurallarındaki değişimin futbolun gelişimi üzerindeki etkilerini inceler. b) Oyun kurallarındaki değişimin futbolun gelişimi üzerindeki etkilerine ilişkin edindiği bilgileri bağlamdan kopmadan dönüştürür. c) Oyun kurallarındaki değişimin futbolun gelişimi üzerindeki etkilerini özgün bir şekilde ifade eder. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Takım Sporları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	14-18 Aralık	4	Futbol	Futbolda Isınma ve Soğuma	TKS.9.2.2	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
13. Hafta — 14-18 Aralık — Tema: Futbol Dolu Ders Takım Sporları Sınıf 9. Sınıf Tema / Ünite Futbol Konu Futbolda Isınma ve Soğuma Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 14-18 Aralık Hafta 13. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Tutum, Yatırım ve Türk Malları Haftası (12-18 Aralık) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB TKS.9.2.2 Futbola özgü ısınma ve soğuma hareketlerini sergileyebilme a) Futbola özgü ısınma ve soğuma hareketlerini algılar. b) Futbola özgü ısınma ve soğuma hareketlerinin basamaklarını gösterir. c) Futbola özgü ısınma ve soğuma hareketlerini farklı durum/ortamlarda uygular. Tema Özeti YZ Öğrenciler ritmik yürüyüş, koşu, rotasyon ve esneme hareketlerini aşamalı uygular, dört istasyonda gruplarla dönerek ısınma ve soğuma yapar. Anahtar Kavramlar MEB gol çizgisi teknolojisivideo yardımcı hakem Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.14 Yorumlama EğilimlerE2.5 OyunseverlikE3.1 UzmanlaşmaE3.3 Yaratıcılık Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB3.2 Sorunları Önleme DeğerlerD4 DostlukD6 DürüstlükD10 Mütevazılık Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerGörsel Sanatlar Beceriler Arası İlişkilerBEOSAB7. Eşle/Grupla Hareket EtmeKB2.3. Özetleme Özetleme Alan Becerileri MEB BEOSAB1. Hareketi Sergileme Diğer Derslerle İlişki MEB Görsel Sanatlar ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (TKS.9.2.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden futbolun gelişim sürecinde öne çıkan iki değişikliği söylemeleri istenir. Birkaç öğrenciden bu değişikliklerin oyunu nasıl etkilediğini açıklaması istenir. Yanıtlar tahtada not edilir. Köprü Kurma YZ Futbolun gelişimiyle oyunun fiziksel gereksinimlerinin arttığı, bunun da oyuncuların sakatlanmadan oynayabilmesi için ısınma ve soğumanın önemini artırdığı vurgulanır. Bu bağlamda bu hafta futbola özgü ısınma ve soğuma hareketlerinin algılanması ve basamaklanması üzerinde durulacağı belirtilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada bir futbol müsabakası öncesi ve sonrasına ait hazırlık görüntülerini gösterir. Öğrencilerden oyuncuların maçtan önce ve sonra neler yaptığını gözlemleyip söylemeleri istenir. Isınma ve soğumanın sakatlıkları önlemedeki rolü sorulur (SDB3.2) ve dersin hedefi öğrencilerin yanıtlarıyla belirlenir. Keşfetme25 dk Etkinlik 1 Öğretmen ritmik yürüyüş, koşu, kol-bel-bacak rotasyonları ve topsuz hareketleri sırayla gösterir; öğrencilerden hareketleri izleyip birlikte tekrar etmeleri istenir. Ardından statik esneme ve toplu yapılan hareketler gösterilir. Öğrenciler ders kitabından her hareketin hangi kas grubunu çalıştırdığını bulur (OB1) ve ısınma ile soğuma hareketlerini ayırt eder (TKS.9.2.2.a). TKS.9.2.2 25 dk Etkinlik 2 Öğrencilerden algıladıkları hareketleri ısınma ve soğuma olarak iki sütunda sıralayıp her biri için basamaklar (hafif tempolu yürüyüş, dinamik hareketler, esneme gibi) oluşturmaları istenir. Eşler hâlinde basamaklar sırayla uygulanır (BEOSAB7). Basamakların neden bu sırayla yapıldığı yorumlanır (KB2.14), basamaklar uygulamalı olarak gösterilir (TKS.9.2.2.b). TKS.9.2.2 Uygulama35 dk Etkinlik 1 Sahada dört istasyon kurulur: ritmik yürüyüş ve koşu, kol-bel-bacak rotasyonları, topsuz hareketler, statik esneme. Öğrenciler dört gruba ayrılır; her grup bir istasyonda belirlenen süre veya tekrar boyunca çalışır, işaretle diğer istasyona geçer (SDB2.2). Gruplar ilk iki istasyonu tamamlar ve hareketleri basamaklarıyla uygular (TKS.9.2.2.b). TKS.9.2.2 35 dk Etkinlik 2 Gruplar kalan iki istasyona geçerek çalışmayı sürdürür. Bu turda grup üyeleri sırayla hareketin basamaklarını sözlü olarak yönetir, diğerleri hareketi gösterir; üyeler birbirine geri bildirim verir (SDB2.1). Öğretmen, Gözlem Formu ile basamakların doğru sırada uygulanıp uygulanmadığını izler ve dönüt verir (TKS.9.2.2.b). TKS.9.2.2 Sonuçlandırma25 dk Her grup, seçtiği bir ısınma ve bir soğuma hareketini basamaklarıyla sınıfa gösterir (Performans Görevi). Öğretmen Kontrol Listesi ile basamakların doğru sırada gösterilip gösterilmediğini işaretler; öğrenciler Akran Değerlendirme Formu'nu dürüstçe doldurur (D6). Öğrencilerden ısınma ve soğumanın basamaklarını tek cümleyle özetlemeleri istenir (KB2.3, TKS.9.2.2.b). TKS.9.2.2 Sınıf defteri: TKS.9.2.2 Futbola özgü ısınma ve soğuma hareketlerini sergileyebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada bir futbol müsabakası öncesi ve sonrasına ait hazırlık görüntülerini gösterir. Öğrencilerden oyuncuların maçtan önce ve sonra neler yaptığını gözlemleyip söylemeleri istenir. Isınma ve soğumanın sakatlıkları önlemedeki rolü sorulur (SDB3.2) ve dersin hedefi öğrencilerin yanıtlarıyla belirlenir. Keşfetme YZ 25 dk Öğretmen ritmik yürüyüş, koşu, kol-bel-bacak rotasyonları ve topsuz hareketleri sırayla gösterir; öğrencilerden hareketleri izleyip birlikte tekrar etmeleri istenir. Ardından statik esneme ve toplu yapılan hareketler gösterilir. Öğrenciler ders kitabından her hareketin hangi kas grubunu çalıştırdığını bulur (OB1) ve ısınma ile soğuma hareketlerini ayırt eder (TKS.9.2.2.a). TKS.9.2.2 Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilerden algıladıkları hareketleri ısınma ve soğuma olarak iki sütunda sıralayıp her biri için basamaklar (hafif tempolu yürüyüş, dinamik hareketler, esneme gibi) oluşturmaları istenir. Eşler hâlinde basamaklar sırayla uygulanır (BEOSAB7). Basamakların neden bu sırayla yapıldığı yorumlanır (KB2.14), basamaklar uygulamalı olarak gösterilir (TKS.9.2.2.b). TKS.9.2.2 Uygulama YZ 35 dk Sahada dört istasyon kurulur: ritmik yürüyüş ve koşu, kol-bel-bacak rotasyonları, topsuz hareketler, statik esneme. Öğrenciler dört gruba ayrılır; her grup bir istasyonda belirlenen süre veya tekrar boyunca çalışır, işaretle diğer istasyona geçer (SDB2.2). Gruplar ilk iki istasyonu tamamlar ve hareketleri basamaklarıyla uygular (TKS.9.2.2.b). TKS.9.2.2 Uygulama YZ 35 dk Gruplar kalan iki istasyona geçerek çalışmayı sürdürür. Bu turda grup üyeleri sırayla hareketin basamaklarını sözlü olarak yönetir, diğerleri hareketi gösterir; üyeler birbirine geri bildirim verir (SDB2.1). Öğretmen, Gözlem Formu ile basamakların doğru sırada uygulanıp uygulanmadığını izler ve dönüt verir (TKS.9.2.2.b). TKS.9.2.2 Sonuçlandırma YZ 25 dk Her grup, seçtiği bir ısınma ve bir soğuma hareketini basamaklarıyla sınıfa gösterir (Performans Görevi). Öğretmen Kontrol Listesi ile basamakların doğru sırada gösterilip gösterilmediğini işaretler; öğrenciler Akran Değerlendirme Formu'nu dürüstçe doldurur (D6). Öğrencilerden ısınma ve soğumanın basamaklarını tek cümleyle özetlemeleri istenir (KB2.3, TKS.9.2.2.b). TKS.9.2.2 Farklılaştırma MEB ZTopa yatkınlık ve top sürme ile ilgili zorluk derecesi yüksek becerileri içeren bir çalışma oluşturması ve bu çalışmayı uygulaması istenebilir DÖğretmen veya akran desteği ile topa yatkınlık ve top sürme becerilerini temel düzeyde çalışması istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Takım Sporları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Takım Sporları Sınıf 9. Sınıf Ünite / Tema Futbol Konu Futbolda Isınma ve Soğuma Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 14-18 Aralık Hafta 13. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Tutum, Yatırım ve Türk Malları Haftası (12-18 Aralık) BÖLÜM II Boş Kazanımlar TKS.9.2.2 Futbola özgü ısınma ve soğuma hareketlerini sergileyebilme a) Futbola özgü ısınma ve soğuma hareketlerini algılar. b) Futbola özgü ısınma ve soğuma hareketlerinin basamaklarını gösterir. c) Futbola özgü ısınma ve soğuma hareketlerini farklı durum/ortamlarda uygular. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Takım Sporları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	21-25 Aralık	4	Futbol	Futbolda Isınma ve Soğuma	TKS.9.2.2	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
14. Hafta — 21-25 Aralık — Tema: Futbol Dolu Ders Takım Sporları Sınıf 9. Sınıf Tema / Ünite Futbol Konu Futbolda Isınma ve Soğuma Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 21-25 Aralık Hafta 14. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB TKS.9.2.2 Futbola özgü ısınma ve soğuma hareketlerini sergileyebilme a) Futbola özgü ısınma ve soğuma hareketlerini algılar. b) Futbola özgü ısınma ve soğuma hareketlerinin basamaklarını gösterir. c) Futbola özgü ısınma ve soğuma hareketlerini farklı durum/ortamlarda uygular. Tema Özeti YZ Öğrenciler futbola özgü ısınma ve soğuma hareketlerini basamaklara uygun uygular, akranlarına geri bildirim verir ve eğitsel oyunlar kurgular. Anahtar Kavramlar MEB gol çizgisi teknolojisivideo yardımcı hakem Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.14 Yorumlama EğilimlerE2.5 OyunseverlikE3.1 UzmanlaşmaE3.3 Yaratıcılık Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB3.2 Sorunları Önleme DeğerlerD4 DostlukD6 DürüstlükD10 Mütevazılık Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerGörsel Sanatlar Beceriler Arası İlişkilerBEOSAB7. Eşle/Grupla Hareket EtmeKB2.3. Özetleme Özetleme Alan Becerileri MEB BEOSAB1. Hareketi Sergileme Diğer Derslerle İlişki MEB Görsel Sanatlar ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (TKS.9.2.2) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden futbola özgü ısınmanın amacını ve soğumanın vücuda katkısını birer cümleyle söylemeleri istenir. Birkaç öğrenciye geçen hafta tanıdıkları bir ısınma ya da soğuma hareketini adlandırmaları söylenir. Yanıtlar sınıfça tamamlanır. Köprü Kurma YZ Geçen hafta algılanan futbola özgü ısınma ve soğuma hareketleri hatırlatılır. Bu hareketlerin bu hafta basamaklarıyla gösterileceği ve oyunlaştırılarak uygulanacağı belirtilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Öğretmen, öğrencilere maç öncesinde ve sonrasında vücudun neden hazırlanması ve dinlendirilmesi gerektiğini sorar. Geçen hafta algılanan futbola özgü ısınma ve soğuma hareketleri hatırlanır. Bu hafta hareketlerin basamaklarının gösterileceği ve farklı durum ve ortamlarda uygulanacağı belirtilir (TKS.9.2.2.b) (TKS.9.2.2.c). TKS.9.2.2 Keşfetme25 dk Etkinlik 1 Öğretmen futbola özgü ısınma hareketlerini basamaklarıyla gösterir. Öğrenciler sırasıyla hareketleri yapar. Hareketler yapılırken öğrencilerin birbirlerine olumlu geri bildirim vermeleri sağlanır (D4.1) (TKS.9.2.2.b). TKS.9.2.2 25 dk Etkinlik 2 Aynı şekilde futbola özgü soğuma hareketleri basamaklarıyla gösterilir ve öğrenciler hareketleri uygular. Öğrencilerden eşlerine olumlu geri bildirim vererek istekli bir çalışma ortamı oluşturmaları istenir (D4.1). Hareketlerin sırası sınıfça tekrar edilir (TKS.9.2.2.b) (SDB2.1). TKS.9.2.2 Uygulama25 dk Etkinlik 1 Öğrenciler gruplara ayrılır. Gruplardan futbola özgü ısınma ve soğuma hareketlerini farklı durum ve ortamlarda uygulayabilecekleri alternatif eğitsel oyunlar kurgulamaları istenir (SDB3.2, E3.3). Gruplar oyunun kurallarını ve güvenlik önlemlerini belirler (TKS.9.2.2.c) (SDB2.2). TKS.9.2.2 25 dk Etkinlik 2 Gruplar kurguladıkları ısınma oyunlarını sırayla sınıfa uygulatır. Sınıfça oyunlar oynanır ve hareketlerin basamaklarına uyulup uyulmadığı izlenir (E2.5) (TKS.9.2.2.c). Öğretmen gerektiğinde yönlendirme yapar. TKS.9.2.2 20 dk Etkinlik 3 Gruplar soğuma hareketlerini içeren kurguladıkları oyunları sınıfa uygulatır. Öğretmen, öğrencilerin futbola özgü ısınma ve soğuma hareketlerini sergileme düzeyini kontrol listesiyle değerlendirir (TKS.9.2.2.c). Oyunlar sonunda öğrenciler birbirine olumlu dönüt verir (E2.5) (D4.1). TKS.9.2.2 Sonuçlandırma25 dk Öğrencilerden futbola özgü ısınma ve soğuma hareketlerinin basamaklarını ve farklı durumlardaki uygulamalarını göstermeleri istenir (TKS.9.2.2.b) (TKS.9.2.2.c). Öğretmen kontrol listesi, performans görevi ve akran değerlendirme formu verilerini dereceli puanlama anahtarıyla birleştirir. Öğrencilere kurguladıkları oyunun ısınma ve soğumaya katkısı sorulur. TKS.9.2.2 Sınıf defteri: TKS.9.2.2 Futbola özgü ısınma ve soğuma hareketlerini sergileyebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Öğretmen, öğrencilere maç öncesinde ve sonrasında vücudun neden hazırlanması ve dinlendirilmesi gerektiğini sorar. Geçen hafta algılanan futbola özgü ısınma ve soğuma hareketleri hatırlanır. Bu hafta hareketlerin basamaklarının gösterileceği ve farklı durum ve ortamlarda uygulanacağı belirtilir (TKS.9.2.2.b) (TKS.9.2.2.c). TKS.9.2.2 Keşfetme YZ 25 dk Öğretmen futbola özgü ısınma hareketlerini basamaklarıyla gösterir. Öğrenciler sırasıyla hareketleri yapar. Hareketler yapılırken öğrencilerin birbirlerine olumlu geri bildirim vermeleri sağlanır (D4.1) (TKS.9.2.2.b). TKS.9.2.2 Keşfetme YZ 25 dk Aynı şekilde futbola özgü soğuma hareketleri basamaklarıyla gösterilir ve öğrenciler hareketleri uygular. Öğrencilerden eşlerine olumlu geri bildirim vererek istekli bir çalışma ortamı oluşturmaları istenir (D4.1). Hareketlerin sırası sınıfça tekrar edilir (TKS.9.2.2.b) (SDB2.1). TKS.9.2.2 Uygulama YZ 25 dk Öğrenciler gruplara ayrılır. Gruplardan futbola özgü ısınma ve soğuma hareketlerini farklı durum ve ortamlarda uygulayabilecekleri alternatif eğitsel oyunlar kurgulamaları istenir (SDB3.2, E3.3). Gruplar oyunun kurallarını ve güvenlik önlemlerini belirler (TKS.9.2.2.c) (SDB2.2). TKS.9.2.2 Uygulama YZ 25 dk Gruplar kurguladıkları ısınma oyunlarını sırayla sınıfa uygulatır. Sınıfça oyunlar oynanır ve hareketlerin basamaklarına uyulup uyulmadığı izlenir (E2.5) (TKS.9.2.2.c). Öğretmen gerektiğinde yönlendirme yapar. TKS.9.2.2 Uygulama YZ 20 dk Gruplar soğuma hareketlerini içeren kurguladıkları oyunları sınıfa uygulatır. Öğretmen, öğrencilerin futbola özgü ısınma ve soğuma hareketlerini sergileme düzeyini kontrol listesiyle değerlendirir (TKS.9.2.2.c). Oyunlar sonunda öğrenciler birbirine olumlu dönüt verir (E2.5) (D4.1). TKS.9.2.2 Sonuçlandırma YZ 25 dk Öğrencilerden futbola özgü ısınma ve soğuma hareketlerinin basamaklarını ve farklı durumlardaki uygulamalarını göstermeleri istenir (TKS.9.2.2.b) (TKS.9.2.2.c). Öğretmen kontrol listesi, performans görevi ve akran değerlendirme formu verilerini dereceli puanlama anahtarıyla birleştirir. Öğrencilere kurguladıkları oyunun ısınma ve soğumaya katkısı sorulur. TKS.9.2.2 Farklılaştırma MEB ZÖğrenciden futbol oyun kurallarındaki değişikliklerin oyunun hızına ve seyir zevkine etkilerini inceleyerek raporlaştırması istenebilir DÖğretmen veya akran yardımı ile futbol oyun kurallarını içeren bilgi kartı hazırlaması öğrenciden istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Takım Sporları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Takım Sporları Sınıf 9. Sınıf Ünite / Tema Futbol Konu Futbolda Isınma ve Soğuma Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 21-25 Aralık Hafta 14. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar TKS.9.2.2 Futbola özgü ısınma ve soğuma hareketlerini sergileyebilme a) Futbola özgü ısınma ve soğuma hareketlerini algılar. b) Futbola özgü ısınma ve soğuma hareketlerinin basamaklarını gösterir. c) Futbola özgü ısınma ve soğuma hareketlerini farklı durum/ortamlarda uygular. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Takım Sporları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	28 Aralık - 1 Ocak	4	Futbol	Futbolda Topa Yatkınlık	TKS.9.2.3	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
15. Hafta — 28 Aralık - 1 Ocak — Tema: Futbol Dolu Ders Takım Sporları Sınıf 9. Sınıf Tema / Ünite Futbol Konu Futbolda Topa Yatkınlık Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 28 Aralık - 1 Ocak Hafta 15. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Yılbaşı Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB TKS.9.2.3 Futbolda topa yatkınlık becerilerini sergileyebilme a) Futbolda topa yatkınlık becerilerini algılar. b) Futbolda topa yatkınlık becerilerinin basamaklarını gösterir. c) Futbolda topa yatkınlık becerilerini farklı durum/ortamlarda uygular. Tema Özeti YZ Öğrenciler ısınma sonrası topa yatkınlık basamaklarını analiz edip eşine göstererek uygular, ardından farklı oyun alanı ve engellerle çalışır. Anahtar Kavramlar MEB gol çizgisi teknolojisivideo yardımcı hakem Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.14 Yorumlama EğilimlerE2.5 OyunseverlikE3.1 UzmanlaşmaE3.3 Yaratıcılık Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB3.2 Sorunları Önleme DeğerlerD4 DostlukD6 DürüstlükD10 Mütevazılık Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerGörsel Sanatlar Beceriler Arası İlişkilerBEOSAB7. Eşle/Grupla Hareket EtmeKB2.3. Özetleme Özetleme Alan Becerileri MEB BEOSAB1. Hareketi Sergileme Diğer Derslerle İlişki MEB Görsel Sanatlar ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (TKS.9.2.2) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden geçen hafta çalışılan futbolda ısınma ve soğuma uygulamalarından ikisini söylemeleri istenir. Öğretmen, ısınmanın topla yapılacak çalışmalardan önce neden gerekli olduğunu sorar. Köprü Kurma YZ Geçen hafta öğrenilen ısınma ve soğuma uygulamaları, bu haftaki topla çalışmaların güvenli yapılmasına zemin hazırlar. Isınmış bedenle topa yatkınlık becerileri algılanacak ve basamakları gösterilecektir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Öğretmen yılbaşı haftasında öğrencileri karşılar ve önceki derste çalışılan ısınma ile soğuma uygulamalarını kısaca hatırlatır. Etkileşimli tahtada futbolda topa yatkınlık çalışmalarına ait görüntüler gösterilir; öğrencilerden topla ilk temaslarda nelere dikkat edilmesi gerektiğini söylemeleri istenir. Dersin amacının topa yatkınlık becerilerini algılamak ve basamaklarını göstermek olduğu açıklanır. Keşfetme15 dk Etkinlik 1 Öğrencilerin ısınmaları, topa yatkınlık çalışmaları öncesinde hafif tempolu koşu, sıçrama gibi hareketlerle sağlanır. Öğretmen ısınma sırasında öğrencileri gözler ve gerekli durumlarda yönlendirir (SDB1.2). Isınma, topa yatkınlık becerilerini algılamaya hazırlık olarak yapılır (TKS.9.2.3.a). TKS.9.2.3 35 dk Etkinlik 2 Öğrencilerin futbolda topa yatkınlık becerilerini ders kitabındaki kılavuz ve etkileşimli tahtadaki görseller eşliğinde algılamaları sağlanır. Öğrenciler kılavuzdaki her beceriyi izler ve topla yavaş tempoda deneyerek algılar. Öğretmen her beceri için ayırt edici noktaları sorularla ortaya çıkarır; öğrenciler gözlemlerini kendi sözcükleriyle yorumlar (KB2.14). Algılanan beceriler tahtada listelenir (TKS.9.2.3.a). TKS.9.2.3 Uygulama35 dk Etkinlik 1 Öğrencilerin ikişerli eşleşmeleri sağlanır. Eşlerden topa yatkınlık becerilerinin basamaklarını birbirlerine göstererek bu becerileri uygulamaları istenir (SDB2.2, BEOSAB7). Bir eş uygularken diğeri basamakları sırayla izler, ardından roller değişir (TKS.9.2.3.b). TKS.9.2.3 35 dk Etkinlik 2 Eşler, topa yatkınlık becerilerini doğru şekilde uygulamaları için birbirlerine yardımcı olur (D4.1). Gözlemci eş, atlanan ya da hatalı yapılan basamağı sözlü olarak belirtir ve doğru uygulamayı yeniden gösterir (SDB2.1). Öğretmen çiftler arasında dolaşarak basamakların doğru sırayla gösterilmesini izler (TKS.9.2.3.b). TKS.9.2.3 Sonuçlandırma25 dk Eşler, topa yatkınlık becerilerinin basamaklarını öğretmene sırayla gösterir; öğretmen performansı Kontrol Listesi, Gözlem Formu ve Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirir (TKS.9.2.3.b). Öğrencilerden eşleri için Akran Değerlendirme Formunu dürüstçe doldurmaları istenir (D6). Basamaklardan hangisinin daha zor olduğu sınıfta konuşulur. TKS.9.2.3 Sınıf defteri: TKS.9.2.3 Futbolda topa yatkınlık becerilerini sergileyebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Öğretmen yılbaşı haftasında öğrencileri karşılar ve önceki derste çalışılan ısınma ile soğuma uygulamalarını kısaca hatırlatır. Etkileşimli tahtada futbolda topa yatkınlık çalışmalarına ait görüntüler gösterilir; öğrencilerden topla ilk temaslarda nelere dikkat edilmesi gerektiğini söylemeleri istenir. Dersin amacının topa yatkınlık becerilerini algılamak ve basamaklarını göstermek olduğu açıklanır. Keşfetme YZ 15 dk Öğrencilerin ısınmaları, topa yatkınlık çalışmaları öncesinde hafif tempolu koşu, sıçrama gibi hareketlerle sağlanır. Öğretmen ısınma sırasında öğrencileri gözler ve gerekli durumlarda yönlendirir (SDB1.2). Isınma, topa yatkınlık becerilerini algılamaya hazırlık olarak yapılır (TKS.9.2.3.a). TKS.9.2.3 Keşfetme YZ 35 dk Öğrencilerin futbolda topa yatkınlık becerilerini ders kitabındaki kılavuz ve etkileşimli tahtadaki görseller eşliğinde algılamaları sağlanır. Öğrenciler kılavuzdaki her beceriyi izler ve topla yavaş tempoda deneyerek algılar. Öğretmen her beceri için ayırt edici noktaları sorularla ortaya çıkarır; öğrenciler gözlemlerini kendi sözcükleriyle yorumlar (KB2.14). Algılanan beceriler tahtada listelenir (TKS.9.2.3.a). TKS.9.2.3 Uygulama YZ 35 dk Öğrencilerin ikişerli eşleşmeleri sağlanır. Eşlerden topa yatkınlık becerilerinin basamaklarını birbirlerine göstererek bu becerileri uygulamaları istenir (SDB2.2, BEOSAB7). Bir eş uygularken diğeri basamakları sırayla izler, ardından roller değişir (TKS.9.2.3.b). TKS.9.2.3 Uygulama YZ 35 dk Eşler, topa yatkınlık becerilerini doğru şekilde uygulamaları için birbirlerine yardımcı olur (D4.1). Gözlemci eş, atlanan ya da hatalı yapılan basamağı sözlü olarak belirtir ve doğru uygulamayı yeniden gösterir (SDB2.1). Öğretmen çiftler arasında dolaşarak basamakların doğru sırayla gösterilmesini izler (TKS.9.2.3.b). TKS.9.2.3 Sonuçlandırma YZ 25 dk Eşler, topa yatkınlık becerilerinin basamaklarını öğretmene sırayla gösterir; öğretmen performansı Kontrol Listesi, Gözlem Formu ve Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirir (TKS.9.2.3.b). Öğrencilerden eşleri için Akran Değerlendirme Formunu dürüstçe doldurmaları istenir (D6). Basamaklardan hangisinin daha zor olduğu sınıfta konuşulur. TKS.9.2.3 Farklılaştırma MEB ZFutbola özgü ısınma hareketlerinden bir seri oluşturması ve bunu uygulaması istenebilir DGerekli güvenlik önlemleri alınarak öğrencinin hızlı bir şekilde yüksek diz çekme hareketini yapması istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Takım Sporları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Takım Sporları Sınıf 9. Sınıf Ünite / Tema Futbol Konu Futbolda Topa Yatkınlık Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 28 Aralık - 1 Ocak Hafta 15. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Yılbaşı BÖLÜM II Boş Kazanımlar TKS.9.2.3 Futbolda topa yatkınlık becerilerini sergileyebilme a) Futbolda topa yatkınlık becerilerini algılar. b) Futbolda topa yatkınlık becerilerinin basamaklarını gösterir. c) Futbolda topa yatkınlık becerilerini farklı durum/ortamlarda uygular. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Takım Sporları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	4-8 Ocak	4	Futbol	Futbolda Topa Yatkınlık	TKS.9.2.3	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
16. Hafta — 4-8 Ocak — Tema: Futbol Dolu Ders Takım Sporları Sınıf 9. Sınıf Tema / Ünite Futbol Konu Futbolda Topa Yatkınlık Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 4-8 Ocak Hafta 16. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Veremle Savaş Eğitimi Haftası (Ocak ayının ilk haftası) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB TKS.9.2.3 Futbolda topa yatkınlık becerilerini sergileyebilme a) Futbolda topa yatkınlık becerilerini algılar. b) Futbolda topa yatkınlık becerilerinin basamaklarını gösterir. c) Futbolda topa yatkınlık becerilerini farklı durum/ortamlarda uygular. Tema Özeti YZ Öğrenciler ısınma sonrası ayak içi, üstü ve dışıyla top sürme istasyonlarında çalışır, eşli parkurda becerilerini uygular. Anahtar Kavramlar MEB gol çizgisi teknolojisivideo yardımcı hakem Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.14 Yorumlama EğilimlerE2.5 OyunseverlikE3.1 UzmanlaşmaE3.3 Yaratıcılık Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB3.2 Sorunları Önleme DeğerlerD4 DostlukD6 DürüstlükD10 Mütevazılık Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerGörsel Sanatlar Beceriler Arası İlişkilerBEOSAB7. Eşle/Grupla Hareket EtmeKB2.3. Özetleme Özetleme Alan Becerileri MEB BEOSAB1. Hareketi Sergileme Diğer Derslerle İlişki MEB Görsel Sanatlar ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (TKS.9.2.3) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden futbolda topa yatkınlığın ne anlama geldiğini söylemeleri istenir. Ardından ayak içi, ayak üstü ve ayak dışı ile top sürmenin birbirinden farkı sorulur. Köprü Kurma YZ Önceki haftada futbolda topa yatkınlık becerileri algılanmıştır. Bu hafta bu becerilerin basamakları gösterilir ve beceriler farklı durum ve ortamlarda uygulanır. Böylece algılanan beceri, oyun koşullarına uyarlanarak pekiştirilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Öğretmen, Veremle Savaş Eğitimi Haftası kapsamında düzenli spor yapmanın akciğer ve solunum sağlığına katkısına kısaca değinir. Öğrencilere futbolda topa yatkınlığın neden oyunun temelini oluşturduğu sorulur ve cevaplar dinlenir. Dersin, top sürme becerisinin basamaklarını göstermeye ve bu becerileri farklı durum ve ortamlarda uygulamaya yönelik olduğu belirtilir. Keşfetme25 dk Etkinlik 1 Öğrenciler topla ve topsuz çalışmaların yanı sıra dinamik vücut rotasyonlarıyla ısınır. Öğretmen ayak içi ile top sürmenin basamaklarını kılavuz eşliğinde gösterir. Öğrenciler ikişerli eşleşerek basamakları sırayla uygular ve birbirlerine gösterir (BEOSAB7, TKS.9.2.3.b). TKS.9.2.3 25 dk Etkinlik 2 Öğretmen ayak üstü ve ayak dışı ile top sürmenin basamaklarını gösterir. Eşler basamakları sırayla uygulayarak birbirlerinin hareketini sözlü olarak yorumlar (SDB2.1, KB2.14). Etkinliklerden sonra öğrenciler futbola özgü esneme hareketleriyle soğuma yapar (TKS.9.2.3.b). TKS.9.2.3 Uygulama25 dk Etkinlik 1 Öğretmen koniler ve işaretlerle dar ve geniş alanlı parkurlar kurar. Öğrenciler ayak içi, ayak üstü ve ayak dışı top sürme becerilerini bu parkurlarda hız ve yön değiştirerek uygular. Eşler parkur düzenini birlikte değiştirerek yeni durumlar oluşturur (E3.3, TKS.9.2.3.c). TKS.9.2.3 25 dk Etkinlik 2 Eşlerden biri pasif savunmacı olarak parkura girer, diğeri top sürme becerilerini bu durumda uygular. Roller sırayla değiştirilir ve beceriler farklı ortamlarda tekrarlanır. Öğrenciler oyun sırasında kurallara uymaya ve dürüst davranmaya özen gösterir (D6, TKS.9.2.3.c). TKS.9.2.3 20 dk Etkinlik 3 Eşler, akran değerlendirme formunu kullanarak birbirinin top sürme becerilerini değerlendirir (SDB1.2). Her öğrenci aldığı geri bildirimi dikkate alarak becerisini yeniden uygular. Öğretmen gruplar arasında dolaşarak gözlem yapar (TKS.9.2.3.c). TKS.9.2.3 Sonuçlandırma25 dk Öğrencilerden farklı durum ve ortamlarda top sürme becerisini göstermeleri istenir (TKS.9.2.3.c). Öğretmen performansları Performans Görevi kapsamında Kontrol Listesi, Gözlem Formu ve Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirir; Akran Değerlendirme Formu sonuçları da dikkate alınır. Öğrenciler hangi ortamda becerilerini en iyi sergilediklerini paylaşır (SDB1.2). TKS.9.2.3 Sınıf defteri: TKS.9.2.3 Futbolda topa yatkınlık becerilerini sergileyebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Öğretmen, Veremle Savaş Eğitimi Haftası kapsamında düzenli spor yapmanın akciğer ve solunum sağlığına katkısına kısaca değinir. Öğrencilere futbolda topa yatkınlığın neden oyunun temelini oluşturduğu sorulur ve cevaplar dinlenir. Dersin, top sürme becerisinin basamaklarını göstermeye ve bu becerileri farklı durum ve ortamlarda uygulamaya yönelik olduğu belirtilir. Keşfetme YZ 25 dk Öğrenciler topla ve topsuz çalışmaların yanı sıra dinamik vücut rotasyonlarıyla ısınır. Öğretmen ayak içi ile top sürmenin basamaklarını kılavuz eşliğinde gösterir. Öğrenciler ikişerli eşleşerek basamakları sırayla uygular ve birbirlerine gösterir (BEOSAB7, TKS.9.2.3.b). TKS.9.2.3 Keşfetme YZ 25 dk Öğretmen ayak üstü ve ayak dışı ile top sürmenin basamaklarını gösterir. Eşler basamakları sırayla uygulayarak birbirlerinin hareketini sözlü olarak yorumlar (SDB2.1, KB2.14). Etkinliklerden sonra öğrenciler futbola özgü esneme hareketleriyle soğuma yapar (TKS.9.2.3.b). TKS.9.2.3 Uygulama YZ 25 dk Öğretmen koniler ve işaretlerle dar ve geniş alanlı parkurlar kurar. Öğrenciler ayak içi, ayak üstü ve ayak dışı top sürme becerilerini bu parkurlarda hız ve yön değiştirerek uygular. Eşler parkur düzenini birlikte değiştirerek yeni durumlar oluşturur (E3.3, TKS.9.2.3.c). TKS.9.2.3 Uygulama YZ 25 dk Eşlerden biri pasif savunmacı olarak parkura girer, diğeri top sürme becerilerini bu durumda uygular. Roller sırayla değiştirilir ve beceriler farklı ortamlarda tekrarlanır. Öğrenciler oyun sırasında kurallara uymaya ve dürüst davranmaya özen gösterir (D6, TKS.9.2.3.c). TKS.9.2.3 Uygulama YZ 20 dk Eşler, akran değerlendirme formunu kullanarak birbirinin top sürme becerilerini değerlendirir (SDB1.2). Her öğrenci aldığı geri bildirimi dikkate alarak becerisini yeniden uygular. Öğretmen gruplar arasında dolaşarak gözlem yapar (TKS.9.2.3.c). TKS.9.2.3 Sonuçlandırma YZ 25 dk Öğrencilerden farklı durum ve ortamlarda top sürme becerisini göstermeleri istenir (TKS.9.2.3.c). Öğretmen performansları Performans Görevi kapsamında Kontrol Listesi, Gözlem Formu ve Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirir; Akran Değerlendirme Formu sonuçları da dikkate alınır. Öğrenciler hangi ortamda becerilerini en iyi sergilediklerini paylaşır (SDB1.2). TKS.9.2.3 Farklılaştırma MEB ZTopa yatkınlık ve top sürme ile ilgili zorluk derecesi yüksek becerileri içeren bir çalışma oluşturması ve bu çalışmayı uygulaması istenebilir DÖğretmen veya akran desteği ile topa yatkınlık ve top sürme becerilerini temel düzeyde çalışması istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Takım Sporları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Takım Sporları Sınıf 9. Sınıf Ünite / Tema Futbol Konu Futbolda Topa Yatkınlık Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 4-8 Ocak Hafta 16. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Veremle Savaş Eğitimi Haftası (Ocak ayının ilk haftası) BÖLÜM II Boş Kazanımlar TKS.9.2.3 Futbolda topa yatkınlık becerilerini sergileyebilme a) Futbolda topa yatkınlık becerilerini algılar. b) Futbolda topa yatkınlık becerilerinin basamaklarını gösterir. c) Futbolda topa yatkınlık becerilerini farklı durum/ortamlarda uygular. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Takım Sporları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	11-15 Ocak	4	Futbol	Futbolda Top Sürme	TKS.9.2.4	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
17. Hafta — 11-15 Ocak — Tema: Futbol Dolu Ders Takım Sporları Sınıf 9. Sınıf Tema / Ünite Futbol Konu Futbolda Top Sürme Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 11-15 Ocak Hafta 17. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Enerji Tasarrufu Haftası (Ocak ayının ikinci haftası) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB TKS.9.2.4 Futbolda top sürme becerilerini sergileyebilme a) Futbolda top sürme becerilerini algılar. b) Futbolda top sürme becerilerinin basamaklarını gösterir. c) Futbolda top sürme becerilerini farklı durum/ortamlarda uygular. Tema Özeti YZ Öğrenciler top sürme basamaklarını eşlerine gösterir, zayıf ve güçlü yönlerini ifade eder, istasyon parkurlarında topu kontrol ederek ilerler. Anahtar Kavramlar MEB gol çizgisi teknolojisivideo yardımcı hakem Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.14 Yorumlama EğilimlerE2.5 OyunseverlikE3.1 UzmanlaşmaE3.3 Yaratıcılık Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB3.2 Sorunları Önleme DeğerlerD4 DostlukD6 DürüstlükD10 Mütevazılık Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerGörsel Sanatlar Beceriler Arası İlişkilerBEOSAB7. Eşle/Grupla Hareket EtmeKB2.3. Özetleme Özetleme Alan Becerileri MEB BEOSAB1. Hareketi Sergileme Diğer Derslerle İlişki MEB Görsel Sanatlar ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (TKS.9.2.3) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki haftada çalışılan futbolda topa yatkınlık etkinliklerinden birini göstermeleri ya da anlatmaları istenir. Öğretmen topa dokunuş sırasında ayağın hangi bölgesinin kullanıldığını sorar. Birkaç öğrencinin yanıtı sınıfla paylaşılır. Köprü Kurma YZ Önceki hafta topa yatkınlık çalışmalarıyla top üzerindeki kontrol geliştirilmişti. Bu hafta aynı kontrol, topu hareket hâlinde ilerleten top sürme becerisine taşınır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Öğretmen, video yardımcı hakem ve gol çizgisi teknolojisinde görüntülerin dikkatle izlenerek yorumlandığını belirtir (KB2.14). Öğrencilerden bir futbolcunun top sürme görüntüsünü aynı dikkatle izlemeleri istenir. Dersin amacı duyurulur ve alan, güvenlik açısından birlikte kontrol edilir. Keşfetme15 dk Etkinlik 1 Öğretmen etkileşimli tahtada top sürme görüntülerini gösterir. Öğrenciler topun ayağa uzaklığına, ayağın temas bölgesine ve oyuncunun bakışına dikkat ederek görüntüleri yorumlar (KB2.14). Gözlemlenen özellikler sınıfça listelenir. (TKS.9.2.4.a) TKS.9.2.4 20 dk Etkinlik 2 Eşlerden top sürme becerisinin basamaklarını birbirlerine göstererek uygulamaları istenir (SDB2.2, BEOSAB7). Biri gösterirken diğeri basamakları sırayla izler ve geri bildirim verir, ardından roller değişir. Öğretmen ikilileri dolaşarak teknik düzeltmeler yapar. (TKS.9.2.4.b) TKS.9.2.4 15 dk Etkinlik 3 Öğrencilerden uygulama sürecinde gözlemledikleri kendi zayıf ve güçlü yönlerini ifade etmeleri istenir (SDB1.2, D10.1). Her öğrenci eşine güçlü olduğu bir basamağı ve geliştirmek istediği bir basamağı söyler. Mütevazı ve açık bir dille yapılan bu paylaşımlar sınıfta dinlenir. (TKS.9.2.4.b) TKS.9.2.4 Uygulama25 dk Etkinlik 1 Futbolda top sürme becerilerini geliştirmeye yönelik çeşitli etkinlikler kurgulanır. Öğrenciler ayağın iç yüzü, dış yüzü ve üst kısmıyla koniler arasında düz ve zikzak top sürer. Öğretmen basamakları hatırlatır, öğrenciler hızlarını kendi düzeylerine göre ayarlar (SDB1.2). (TKS.9.2.4.b) TKS.9.2.4 25 dk Etkinlik 2 Gruplar, koni ve işaretlerle yaratıcı bir top sürme parkuru tasarlar (E3.3). Parkurlar sırayla denenir; gruplar parkur kurallarını anlaşılır biçimde anlatır, çarpışma gibi sorunları önceden belirleyip önlem alır (SDB2.1, SDB3.2). Oyunsever bir yarışma havası korunur (E2.5). (TKS.9.2.4.b) TKS.9.2.4 20 dk Etkinlik 3 Öğrenciler tasarlanan parkurlarda top sürme becerilerini iki tur hâlinde sergiler; tur sonuçlarını dürüstçe bildirir (D6). Çalışmanın ardından hafif tempolu koşu ve yürüyüşlerle soğuma egzersizleri yapılır. (TKS.9.2.4.b) TKS.9.2.4 Sonuçlandırma25 dk Öğrencilerden eşlerine top sürme becerisinin basamaklarını sırayla sergiledikleri bir performans görevi yapmaları istenir. Eşler gözlemlerini Akran Değerlendirme Formuna işler; öğretmen de Gözlem Formu ve Dereceli Puanlama Anahtarı ile performansı değerlendirir. Öğrenciler formlardaki geri bildirimlerden yola çıkarak güçlü ve geliştirilecek basamaklarını belirler. Öğretmen basamakları özetleyerek dersi toparlar. (TKS.9.2.4.b) TKS.9.2.4 Sınıf defteri: TKS.9.2.4 Futbolda top sürme becerilerini sergileyebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Öğretmen, video yardımcı hakem ve gol çizgisi teknolojisinde görüntülerin dikkatle izlenerek yorumlandığını belirtir (KB2.14). Öğrencilerden bir futbolcunun top sürme görüntüsünü aynı dikkatle izlemeleri istenir. Dersin amacı duyurulur ve alan, güvenlik açısından birlikte kontrol edilir. Keşfetme YZ 15 dk Öğretmen etkileşimli tahtada top sürme görüntülerini gösterir. Öğrenciler topun ayağa uzaklığına, ayağın temas bölgesine ve oyuncunun bakışına dikkat ederek görüntüleri yorumlar (KB2.14). Gözlemlenen özellikler sınıfça listelenir. (TKS.9.2.4.a) TKS.9.2.4 Keşfetme YZ 20 dk Eşlerden top sürme becerisinin basamaklarını birbirlerine göstererek uygulamaları istenir (SDB2.2, BEOSAB7). Biri gösterirken diğeri basamakları sırayla izler ve geri bildirim verir, ardından roller değişir. Öğretmen ikilileri dolaşarak teknik düzeltmeler yapar. (TKS.9.2.4.b) TKS.9.2.4 Keşfetme YZ 15 dk Öğrencilerden uygulama sürecinde gözlemledikleri kendi zayıf ve güçlü yönlerini ifade etmeleri istenir (SDB1.2, D10.1). Her öğrenci eşine güçlü olduğu bir basamağı ve geliştirmek istediği bir basamağı söyler. Mütevazı ve açık bir dille yapılan bu paylaşımlar sınıfta dinlenir. (TKS.9.2.4.b) TKS.9.2.4 Uygulama YZ 25 dk Futbolda top sürme becerilerini geliştirmeye yönelik çeşitli etkinlikler kurgulanır. Öğrenciler ayağın iç yüzü, dış yüzü ve üst kısmıyla koniler arasında düz ve zikzak top sürer. Öğretmen basamakları hatırlatır, öğrenciler hızlarını kendi düzeylerine göre ayarlar (SDB1.2). (TKS.9.2.4.b) TKS.9.2.4 Uygulama YZ 25 dk Gruplar, koni ve işaretlerle yaratıcı bir top sürme parkuru tasarlar (E3.3). Parkurlar sırayla denenir; gruplar parkur kurallarını anlaşılır biçimde anlatır, çarpışma gibi sorunları önceden belirleyip önlem alır (SDB2.1, SDB3.2). Oyunsever bir yarışma havası korunur (E2.5). (TKS.9.2.4.b) TKS.9.2.4 Uygulama YZ 20 dk Öğrenciler tasarlanan parkurlarda top sürme becerilerini iki tur hâlinde sergiler; tur sonuçlarını dürüstçe bildirir (D6). Çalışmanın ardından hafif tempolu koşu ve yürüyüşlerle soğuma egzersizleri yapılır. (TKS.9.2.4.b) TKS.9.2.4 Sonuçlandırma YZ 25 dk Öğrencilerden eşlerine top sürme becerisinin basamaklarını sırayla sergiledikleri bir performans görevi yapmaları istenir. Eşler gözlemlerini Akran Değerlendirme Formuna işler; öğretmen de Gözlem Formu ve Dereceli Puanlama Anahtarı ile performansı değerlendirir. Öğrenciler formlardaki geri bildirimlerden yola çıkarak güçlü ve geliştirilecek basamaklarını belirler. Öğretmen basamakları özetleyerek dersi toparlar. (TKS.9.2.4.b) TKS.9.2.4 Farklılaştırma MEB ZÖğrenciden futbol oyun kurallarındaki değişikliklerin oyunun hızına ve seyir zevkine etkilerini inceleyerek raporlaştırması istenebilir DÖğretmen veya akran yardımı ile futbol oyun kurallarını içeren bilgi kartı hazırlaması öğrenciden istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Takım Sporları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Takım Sporları Sınıf 9. Sınıf Ünite / Tema Futbol Konu Futbolda Top Sürme Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 11-15 Ocak Hafta 17. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Enerji Tasarrufu Haftası (Ocak ayının ikinci haftası) BÖLÜM II Boş Kazanımlar TKS.9.2.4 Futbolda top sürme becerilerini sergileyebilme a) Futbolda top sürme becerilerini algılar. b) Futbolda top sürme becerilerinin basamaklarını gösterir. c) Futbolda top sürme becerilerini farklı durum/ortamlarda uygular. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Takım Sporları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	18-22 Ocak	4	Futbol	Futbolda Top Sürme	TKS.9.2.4	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
18. Hafta — 18-22 Ocak — Tema: Futbol Dolu Ders Takım Sporları Sınıf 9. Sınıf Tema / Ünite Futbol Konu Futbolda Top Sürme Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 18-22 Ocak Hafta 18. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB TKS.9.2.4 Futbolda top sürme becerilerini sergileyebilme a) Futbolda top sürme becerilerini algılar. b) Futbolda top sürme becerilerinin basamaklarını gösterir. c) Futbolda top sürme becerilerini farklı durum/ortamlarda uygular. Tema Özeti YZ Öğrenciler engelli top sürme parkuru kurup uygular, yaratıcı bir top sürme gösterisi tasarlar ve futbola özgü ısınma serisi oluşturur. Anahtar Kavramlar MEB gol çizgisi teknolojisivideo yardımcı hakem Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.14 Yorumlama EğilimlerE2.5 OyunseverlikE3.1 UzmanlaşmaE3.3 Yaratıcılık Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB3.2 Sorunları Önleme DeğerlerD4 DostlukD6 DürüstlükD10 Mütevazılık Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerGörsel Sanatlar Beceriler Arası İlişkilerBEOSAB7. Eşle/Grupla Hareket EtmeKB2.3. Özetleme Özetleme Alan Becerileri MEB BEOSAB1. Hareketi Sergileme Diğer Derslerle İlişki MEB Görsel Sanatlar ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Performans görevi: Bu temadaki öğrenme çıktıları; performans görevi, dereceli puanlama anahtarı, kontrol listesi, akran değerlendirme formu ve gözlem formu kullanılarak değerlendirilebilir. Futbolda top sürme becerilerini kullanarak grup hâlinde istasyon tekniği ile gösteri hazırlamaları performans görevi olarak verilebilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (TKS.9.2.4) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki haftada algıladıkları top sürme becerisinin temel özelliklerini birer cümleyle söylemeleri istenir. Öğretmen, topa dokunuş yüzeyi ve topla ayak arasındaki mesafe hakkında kısa sorular yöneltir. Doğru yanıtlar etkileşimli tahtada özetlenir. Köprü Kurma YZ Önceki haftada top sürme becerisi algılanmış ve temel özellikleri belirlenmişti. Bu hafta aynı beceri basamaklarıyla gösterilecek ve farklı durum ile ortamlarda uygulanacaktır. Öğrencilerin bildikleri, uygulamaya dönüştürülerek geliştirilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Etkileşimli tahtada önceki haftada algılanan top sürme becerisine ait görsel gösterilir. Öğrencilerden topa hangi yüzeyle ve hangi ritimle dokunulduğunu hatırlamaları istenir. Öğretmen, bu haftada basamakların gösterileceğini ve beceriin farklı durum ile ortamlarda uygulanacağını açıklar. Öğrencilerden ısınma olarak yerinde topla ayak temasları yapmaları istenir. Keşfetme20 dk Etkinlik 1 Etkileşimli tahtada top sürme örnek videosu yavaş çekimle izletilir. Öğrencilerden ders kitabındaki anlatımdan da yararlanarak basamakları (bakış, dokunuş yüzeyi, vücut dengesi, hız) sırayla belirlemeleri ve video yardımcı hakem mantığıyla gerektiğinde görüntüyü geri alarak denetlemeleri istenir (OB1, KB2.14). (TKS.9.2.4.b) TKS.9.2.4 15 dk Etkinlik 2 Öğrenciler eşlerle çalışır; biri basamakları sırasıyla gösterirken diğeri kontrol listesiyle izler ve geri bildirim verir. Roller değiştirilir (BEOSAB7, SDB2.2). (TKS.9.2.4.b) TKS.9.2.4 15 dk Etkinlik 3 Performans görevi olarak, top sürme becerilerinin kullanılacağı kısa bir gösteri hazırlanması istenir. Gruplar gösterinin kurgusunu ve sürüş yollarını sahada çizim yaparak planlar (E3.3). (TKS.9.2.4.c) TKS.9.2.4 Uygulama25 dk Etkinlik 1 Sahada dar alan, slalom, rakipli ve farklı hızlardaki istasyonlar kurulur. Öğrenciler istasyonları sırayla dolaşarak top sürme becerisini her durumda uygular. Öğretmen basamakları hatırlatarak dönüt verir (E3.1). (TKS.9.2.4.c) TKS.9.2.4 25 dk Etkinlik 2 Gruplar gösteri hazırlıklarını sürdürür; farklı ortamlara uygun sürüş bölümlerini, formasyon ve rengârenk işaret dizilimini birlikte belirler. Öğrencilerden görevleri paylaşmaları ve oyunsever bir tutumla provayı tekrarlamaları istenir (E2.5, SDB2.1, SDB3.2). (TKS.9.2.4.c) TKS.9.2.4 20 dk Etkinlik 3 Gruplar gösterilerini sırayla sunar. Öğretmen performans görevini gözlem formuyla değerlendirir; diğer öğrenciler izleyici olarak dürüst ve mütevazı bir tutumla gözlemlerini not eder (D6, D10, D4). (TKS.9.2.4.c) TKS.9.2.4 Sonuçlandırma25 dk Gösterilerden elde edilen performans görevi çıktıları gözlem formu, kontrol listesi ve akran değerlendirme formu üzerinden birlikte ele alınır. Öğrencilerden akranlarının uygulamasını yorumlamaları ve kendi güçlü yanı ile geliştirmesi gereken yanını belirlemeleri istenir (KB2.14, SDB1.2). Öğretmen, farklı durum ve ortamlardaki uygulamaları dereceli puanlama anahtarıyla özetler. (TKS.9.2.4.c) TKS.9.2.4 Sınıf defteri: TKS.9.2.4 Futbolda top sürme becerilerini sergileyebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Etkileşimli tahtada önceki haftada algılanan top sürme becerisine ait görsel gösterilir. Öğrencilerden topa hangi yüzeyle ve hangi ritimle dokunulduğunu hatırlamaları istenir. Öğretmen, bu haftada basamakların gösterileceğini ve beceriin farklı durum ile ortamlarda uygulanacağını açıklar. Öğrencilerden ısınma olarak yerinde topla ayak temasları yapmaları istenir. Keşfetme YZ 20 dk Etkileşimli tahtada top sürme örnek videosu yavaş çekimle izletilir. Öğrencilerden ders kitabındaki anlatımdan da yararlanarak basamakları (bakış, dokunuş yüzeyi, vücut dengesi, hız) sırayla belirlemeleri ve video yardımcı hakem mantığıyla gerektiğinde görüntüyü geri alarak denetlemeleri istenir (OB1, KB2.14). (TKS.9.2.4.b) TKS.9.2.4 Keşfetme YZ 15 dk Öğrenciler eşlerle çalışır; biri basamakları sırasıyla gösterirken diğeri kontrol listesiyle izler ve geri bildirim verir. Roller değiştirilir (BEOSAB7, SDB2.2). (TKS.9.2.4.b) TKS.9.2.4 Keşfetme YZ 15 dk Performans görevi olarak, top sürme becerilerinin kullanılacağı kısa bir gösteri hazırlanması istenir. Gruplar gösterinin kurgusunu ve sürüş yollarını sahada çizim yaparak planlar (E3.3). (TKS.9.2.4.c) TKS.9.2.4 Uygulama YZ 25 dk Sahada dar alan, slalom, rakipli ve farklı hızlardaki istasyonlar kurulur. Öğrenciler istasyonları sırayla dolaşarak top sürme becerisini her durumda uygular. Öğretmen basamakları hatırlatarak dönüt verir (E3.1). (TKS.9.2.4.c) TKS.9.2.4 Uygulama YZ 25 dk Gruplar gösteri hazırlıklarını sürdürür; farklı ortamlara uygun sürüş bölümlerini, formasyon ve rengârenk işaret dizilimini birlikte belirler. Öğrencilerden görevleri paylaşmaları ve oyunsever bir tutumla provayı tekrarlamaları istenir (E2.5, SDB2.1, SDB3.2). (TKS.9.2.4.c) TKS.9.2.4 Uygulama YZ 20 dk Gruplar gösterilerini sırayla sunar. Öğretmen performans görevini gözlem formuyla değerlendirir; diğer öğrenciler izleyici olarak dürüst ve mütevazı bir tutumla gözlemlerini not eder (D6, D10, D4). (TKS.9.2.4.c) TKS.9.2.4 Sonuçlandırma YZ 25 dk Gösterilerden elde edilen performans görevi çıktıları gözlem formu, kontrol listesi ve akran değerlendirme formu üzerinden birlikte ele alınır. Öğrencilerden akranlarının uygulamasını yorumlamaları ve kendi güçlü yanı ile geliştirmesi gereken yanını belirlemeleri istenir (KB2.14, SDB1.2). Öğretmen, farklı durum ve ortamlardaki uygulamaları dereceli puanlama anahtarıyla özetler. (TKS.9.2.4.c) TKS.9.2.4 Farklılaştırma MEB ZFutbola özgü ısınma hareketlerinden bir seri oluşturması ve bunu uygulaması istenebilir DGerekli güvenlik önlemleri alınarak öğrencinin hızlı bir şekilde yüksek diz çekme hareketini yapması istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Takım Sporları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Takım Sporları Sınıf 9. Sınıf Ünite / Tema Futbol Konu Futbolda Top Sürme Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 18-22 Ocak Hafta 18. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar TKS.9.2.4 Futbolda top sürme becerilerini sergileyebilme a) Futbolda top sürme becerilerini algılar. b) Futbolda top sürme becerilerinin basamaklarını gösterir. c) Futbolda top sürme becerilerini farklı durum/ortamlarda uygular. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Takım Sporları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
25-29 OcakAkademik Takvim Yarıyıl Tatili
1-5 ŞubatAkademik Takvim Yarıyıl Tatili
#	8-12 Şubat	4	Hentbol	Hentbolun Gelişimi	TKS.9.3.1	Performans Görevi, Gözlem Formu	Dolu
19. Hafta — 8-12 Şubat — Tema: Hentbol Dolu Ders Takım Sporları Sınıf 9. Sınıf Tema / Ünite Hentbol Konu Hentbolun Gelişimi Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 8-12 Şubat Hafta 19. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB TKS.9.3.1 Oyun kurallarındaki değişimin hentbolun gelişimi üzerindeki etkilerini yorumlayabilme a) Oyun kurallarındaki değişimin hentbolun gelişimi üzerindeki etkilerini inceler. b) Oyun kurallarındaki değişimin hentbolun gelişimi üzerindeki etkisine ilişkin edindiği bilgileri bağlamdan kopmadan dönüştürür. c) Oyun kurallarındaki değişimin hentbolun gelişimi üzerindeki etkilerini özgün bir şekilde ifade eder. Tema Özeti MEB Öğrencilerin oyun kurallarındaki değişimin hentbolun gelişimi üzerindeki etkilerini yorumlayabilmeleri; hentbola özgü ısınma ve soğuma hareketlerini, el-top uyumu ve duruş becerilerini, top sürme becerilerini, pas becerilerini sergileyebilmeleri amaçlanmaktadır. Anahtar Kavramlar MEB alttan pasarkadan pasbilek pasçift el pasense passıçrayarak pastek el yerden pastemel duruş Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.14 Yorumlama EğilimlerE1.3 Azim ve KararlılıkE2.2 SorumlulukE3.1 UzmanlaşmaE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.2 İş BirliğiSDB3.1 Sorunları ÇözmeSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD1 AdaletD4 DostlukD13 Sağlıklı YaşamD15 SevgiD16 SorumlulukD19 Vatanseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerTürk Dili ve Edebiyatı Beceriler Arası İlişkilerBEOSAB7. Eşle/Grupla Hareket Etme Alan Becerileri MEB BEOSAB1. Hareketi Sergileme Diğer Derslerle İlişki MEB Türk Dili ve Edebiyatı ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Bu temadaki öğrenme çıktıları; performans görevi, akran değerlendirme formu, öz değerlendirme formu, gözlem formu, kontrol listesi ve grup değerlendirme formu kullanılarak değerlendirilebilir. Hentbolda top sürme becerilerinin kullanıldığı bir oyunu (top sürme parkuru, sür yakala vb.) grup hâlinde tasarlamaları ve diğer gruplara oynatmaları performans görevi olarak verilebilir. Performans görevi grup değerlendirme formu ile değerlendirilebilir. Performans görevi: Bu temadaki öğrenme çıktıları; performans görevi, akran değerlendirme formu, öz değerlendirme formu, gözlem formu, kontrol listesi ve grup değerlendirme formu kullanılarak değerlendirilebilir. Hentbolda top sürme becerilerinin kullanıldığı bir oyunu (top sürme parkuru, sür yakala vb.) grup hâlinde tasarlamaları ve diğer gruplara oynatmaları performans görevi olarak verilebilir. Temel Kabuller MEB Spor aktiviteleri için ısınma ve soğuma hareketleri hakkında öğrencilerin temel bilgiye sahip oldukları kabul edilmektedir. Öğrencilerin temel düzeyde hentbol topunu kontrol edebildikleri (topu tutma, basit temel pası atma vb.) kabul edilmektedir. Hentbol topunu belirli bir hedefe taşıdıkları kabul edilmektedir. Hentbol topunu belirli bir hedefe atabildikleri kabul edilmektedir. Ön Değerlendirme Süreci MEB Öğrencilere hentbol oyun kuralları hakkında açık uçlu sorular sorulabilir. Temel ısınma ve soğuma hareketlerini göstermeleri istenebilir. Hentbol topunu kontrol etmeye yönelik çalışmalar yapmaları istenebilir. Sabit ve hareketli top sektirme çalışmaları yapmaları istenebilir. Sabit ve hareketli durumda topu hedefe atma çalışmaları yapmaları istenebilir. Köprü Kurma MEB Öğrencilerden günlük hayatta yaşanan değişimlerin yaşam düzeni, alışkanlıklar ve sorumluluklar üzerindeki etkilerine ilişkin düşüncelerini ifade etmeleri istenebilir. Günlük hayatımızı kolaylaştıran araçların düzenli bakımı ve kontrolleriyle ısınma ve soğumanın sportif performansa etkileri arasında ilişki kurmaları istenebilir. Elindeki bir nesnenin düşmemesi için vücutlarını nasıl konumlandırdıklarını düşünmeleri ve bu durumu hentbolda topu kontrol etmek için yapılan hareketlerle ilişkilendirmeleri istenebilir. Hentbolda farklı savunma hamlelerine karşı etkili top sürmenin ve isabetli pasların sportif başarı üzerine etkilerini ifade etmeleri istenebilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Öğretmen, hentbolun geçmişten günümüze değişimini gösteren görselleri etkileşimli tahtada sunar. Öğrencilerden görseller arasındaki farkları söylemeleri istenir (E3.10). Bu farkların oyun kurallarındaki değişimden kaynaklanıp kaynaklanmadığı sorulur ve bu hafta söz konusu etkilerin inceleneceği belirtilir. Keşfetme20 dk Etkinlik 1 Öğrenciler, verilen kaynaklardan (kısa film, slayt, belgesel, makale vb.) yararlanarak hentbolun ilk dönemlerindeki oyun kurallarını not eder (OB1). Öğretmen izleme ve okuma sırasında dikkat edilecek noktaları sorularla yönlendirir (TKS.9.3.1.a). TKS.9.3.1 15 dk Etkinlik 2 Öğrenciler kaynaklarda saptadıkları malzeme, saha ve oyun kuralı değişikliklerini kronolojik sırayla bir tabloya yazar. Her değişikliğin oyuna etkisi yanına kısaca eklenir (TKS.9.3.1.a). TKS.9.3.1 15 dk Etkinlik 3 Öğrencilerden geçmişten günümüze kadar hentbolda başarılı olmuş Türk sporculara ve takımlara yönelik örnekler vermeleri istenir (D19.2). Örnekler tahtadaki listeye eklenir ve bu başarılarda kural değişikliklerinin rolü sorgulanır (TKS.9.3.1.a). TKS.9.3.1 Uygulama25 dk Etkinlik 1 Öğrencilerin gruplara ayrılmaları sağlanır. Gruplar, inceledikleri kaynaklardan yararlanarak oyun kurallarındaki değişimin hentbolun gelişimi üzerindeki etkilerini tartışır (SDB2.2). Her grup düşüncelerini sınıfla paylaşır (TKS.9.3.1.b). TKS.9.3.1 25 dk Etkinlik 2 Gruplar, elde ettikleri bilgilerden hareketle malzemelere, saha ve oyun kurallarına ilişkin bilgi kartları hazırlar. Kartlarda kural değişikliği, değişikliğin zamanı ve oyuna etkisi yer alır. Görev paylaşımı grup içinde adil biçimde yapılır (D1). Öğretmen kartları bağlamdan koparmadan düzenlemeleri için gruplara rehberlik eder (TKS.9.3.1.b). TKS.9.3.1 20 dk Etkinlik 3 Gruplar hazırladıkları bilgi kartlarını sınıfa sunar. Dinleyen gruplar, kartlardaki bilgilerin kaynaklardaki bağlama uygun olup olmadığını kontrol listesi ile değerlendirir ve sorular sorar. Öğretmen gerektiğinde dönüt verir (TKS.9.3.1.b). TKS.9.3.1 Sonuçlandırma25 dk Gruplar tarafından hazırlanan bilgi kartları ve sunumlar, performans görevi olarak Gözlem Formu ve Grup Değerlendirme Formu ile değerlendirilir. Öğrenciler Öz Değerlendirme Formunda kendi katkılarını, Akran Değerlendirme Formunda arkadaşlarının katkısını işaretler (SDB3.3). Öğrencilerden kural değişikliklerinin hentbolun gelişimine etkisini kartlarındaki bilgilerle özetlemeleri istenir (TKS.9.3.1.b). TKS.9.3.1 Sınıf defteri: TKS.9.3.1 Oyun kurallarındaki değişimin hentbolun gelişimi üzerindeki…; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Öğretmen, hentbolun geçmişten günümüze değişimini gösteren görselleri etkileşimli tahtada sunar. Öğrencilerden görseller arasındaki farkları söylemeleri istenir (E3.10). Bu farkların oyun kurallarındaki değişimden kaynaklanıp kaynaklanmadığı sorulur ve bu hafta söz konusu etkilerin inceleneceği belirtilir. Keşfetme YZ 20 dk Öğrenciler, verilen kaynaklardan (kısa film, slayt, belgesel, makale vb.) yararlanarak hentbolun ilk dönemlerindeki oyun kurallarını not eder (OB1). Öğretmen izleme ve okuma sırasında dikkat edilecek noktaları sorularla yönlendirir (TKS.9.3.1.a). TKS.9.3.1 Keşfetme YZ 15 dk Öğrenciler kaynaklarda saptadıkları malzeme, saha ve oyun kuralı değişikliklerini kronolojik sırayla bir tabloya yazar. Her değişikliğin oyuna etkisi yanına kısaca eklenir (TKS.9.3.1.a). TKS.9.3.1 Keşfetme YZ 15 dk Öğrencilerden geçmişten günümüze kadar hentbolda başarılı olmuş Türk sporculara ve takımlara yönelik örnekler vermeleri istenir (D19.2). Örnekler tahtadaki listeye eklenir ve bu başarılarda kural değişikliklerinin rolü sorgulanır (TKS.9.3.1.a). TKS.9.3.1 Uygulama YZ 25 dk Öğrencilerin gruplara ayrılmaları sağlanır. Gruplar, inceledikleri kaynaklardan yararlanarak oyun kurallarındaki değişimin hentbolun gelişimi üzerindeki etkilerini tartışır (SDB2.2). Her grup düşüncelerini sınıfla paylaşır (TKS.9.3.1.b). TKS.9.3.1 Uygulama YZ 25 dk Gruplar, elde ettikleri bilgilerden hareketle malzemelere, saha ve oyun kurallarına ilişkin bilgi kartları hazırlar. Kartlarda kural değişikliği, değişikliğin zamanı ve oyuna etkisi yer alır. Görev paylaşımı grup içinde adil biçimde yapılır (D1). Öğretmen kartları bağlamdan koparmadan düzenlemeleri için gruplara rehberlik eder (TKS.9.3.1.b). TKS.9.3.1 Uygulama YZ 20 dk Gruplar hazırladıkları bilgi kartlarını sınıfa sunar. Dinleyen gruplar, kartlardaki bilgilerin kaynaklardaki bağlama uygun olup olmadığını kontrol listesi ile değerlendirir ve sorular sorar. Öğretmen gerektiğinde dönüt verir (TKS.9.3.1.b). TKS.9.3.1 Sonuçlandırma YZ 25 dk Gruplar tarafından hazırlanan bilgi kartları ve sunumlar, performans görevi olarak Gözlem Formu ve Grup Değerlendirme Formu ile değerlendirilir. Öğrenciler Öz Değerlendirme Formunda kendi katkılarını, Akran Değerlendirme Formunda arkadaşlarının katkısını işaretler (SDB3.3). Öğrencilerden kural değişikliklerinin hentbolun gelişimine etkisini kartlarındaki bilgilerle özetlemeleri istenir (TKS.9.3.1.b). TKS.9.3.1 Farklılaştırma MEB ZÖğrenciden hentbol oyun kurallarındaki değişimlerin uluslararası turnuvalardaki etkilerini araştırması ve bir sunum hazırlaması istenebilir DÖğrenciden hentbol oyununda değişen bir kuralın önce ve sonraki uygulamasına ilişkin verilen bilgi kartlarını incelemesi ve kuralların oyuna etkisine ilişkin düşüncelerini paylaşması istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Oyun kartları / eşleştirme kartları Kaynaklar Takım Sporları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Takım Sporları Sınıf 9. Sınıf Ünite / Tema Hentbol Konu Hentbolun Gelişimi Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 8-12 Şubat Hafta 19. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar TKS.9.3.1 Oyun kurallarındaki değişimin hentbolun gelişimi üzerindeki etkilerini yorumlayabilme a) Oyun kurallarındaki değişimin hentbolun gelişimi üzerindeki etkilerini inceler. b) Oyun kurallarındaki değişimin hentbolun gelişimi üzerindeki etkisine ilişkin edindiği bilgileri bağlamdan kopmadan dönüştürür. c) Oyun kurallarındaki değişimin hentbolun gelişimi üzerindeki etkilerini özgün bir şekilde ifade eder. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Oyun kartları / eşleştirme kartları Kaynaklar Takım Sporları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	15-19 Şubat	4	Hentbol	Hentbolun Gelişimi	TKS.9.3.1	Performans Görevi, Gözlem Formu	Dolu
20. Hafta — 15-19 Şubat — Tema: Hentbol Dolu Ders Takım Sporları Sınıf 9. Sınıf Tema / Ünite Hentbol Konu Hentbolun Gelişimi Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 15-19 Şubat Hafta 20. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB TKS.9.3.1 Oyun kurallarındaki değişimin hentbolun gelişimi üzerindeki etkilerini yorumlayabilme a) Oyun kurallarındaki değişimin hentbolun gelişimi üzerindeki etkilerini inceler. b) Oyun kurallarındaki değişimin hentbolun gelişimi üzerindeki etkisine ilişkin edindiği bilgileri bağlamdan kopmadan dönüştürür. c) Oyun kurallarındaki değişimin hentbolun gelişimi üzerindeki etkilerini özgün bir şekilde ifade eder. Tema Özeti YZ Öğrenciler kural değişikliklerinin hentbolun gelişimine etkisini köşe yazısı taslağında işler, akran formuyla değerlendirir. Anahtar Kavramlar MEB alttan pasarkadan pasbilek pasçift el pasense passıçrayarak pastek el yerden pastemel duruş Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.14 Yorumlama EğilimlerE1.3 Azim ve KararlılıkE2.2 SorumlulukE3.1 UzmanlaşmaE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.2 İş BirliğiSDB3.1 Sorunları ÇözmeSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD1 AdaletD4 DostlukD13 Sağlıklı YaşamD15 SevgiD16 SorumlulukD19 Vatanseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerTürk Dili ve Edebiyatı Beceriler Arası İlişkilerBEOSAB7. Eşle/Grupla Hareket Etme Alan Becerileri MEB BEOSAB1. Hareketi Sergileme Diğer Derslerle İlişki MEB Türk Dili ve Edebiyatı ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (TKS.9.3.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğretmen, önceki haftada incelenen hentbolun gelişimine ilişkin iki oyun kuralı değişimini sorar. Öğrencilerden bu değişimlerin oyuna etkisini eşleriyle tartışarak birer cümleyle söylemeleri istenir. Yanıtlar etkileşimli tahtada toplanır. Köprü Kurma YZ Önceki haftada oyun kurallarındaki değişimlerin hentbolun gelişimi üzerindeki etkileri incelenerek bilgi toplanmıştı. Bu hafta o bilgiler bağlamından koparılmadan dönüştürülür ve köşe yazısında özgün biçimde ifade edilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Öğretmen, önceki haftada incelenen oyun kurallarındaki değişimleri etkileşimli tahtada kısa bir listeyle hatırlatır. Öğrencilerden bu değişimlerden birinin hentbolu nasıl etkilediğini bir cümleyle söylemeleri istenir. Bu hafta gruplar hâlinde köşe yazısı hazırlanacağı, yazıların sergilenip akran değerlendirme formu ile değerlendirileceği açıklanır. Keşfetme25 dk Etkinlik 1 Gruplar, ders kitabındaki hentbolun gelişimine ilişkin bölümü yeniden okuyarak oyun kurallarındaki değişimleri ve bunların oyuna etkilerini tablo hâlinde düzenler (OB1). Tablodaki bilgiler kaynaktaki bağlamdan koparılmadan kendi cümleleriyle yeniden yazılır; öğretmen gruplar arasında dolaşarak dönüt verir (TKS.9.3.1.b). TKS.9.3.1 25 dk Etkinlik 2 Gruplar, tablodaki bilgileri kullanarak oyun kurallarındaki değişimin hentbolun gelişimi üzerindeki etkilerine ilişkin yorumlarını içeren köşe yazısı taslağı hazırlar (SDB1.2, E3.1). Taslakta başlık, bir kural değişikliği örneği ve bu değişikliğin oyuna etkisine dair yorum yer alır (TKS.9.3.1.b). TKS.9.3.1 Uygulama25 dk Etkinlik 1 Gruplar, taslaklarını kendi görüşlerini yansıtan özgün bir köşe yazısına dönüştürür. Görev paylaşımı yapılır ve her öğrenci yazının bir bölümünden sorumlu olur (SDB2.2, BEOSAB7). Yazıda kural değişikliğinin etkisi gerekçesiyle birlikte yorumlanır (TKS.9.3.1.c). TKS.9.3.1 20 dk Etkinlik 2 Tamamlanan köşe yazıları sınıf panosunda sergilenir. Öğrenciler yazıları gezerek akran değerlendirme formunu doldurur; değerlendirme ölçütlere dayanılarak ve eleştirel bakışla yapılır (E3.10). Yazının özgünlüğü ve yorumun gerekçelendirilmesi form üzerinde işaretlenir (TKS.9.3.1.c). TKS.9.3.1 25 dk Etkinlik 3 Gruplar, akran değerlendirme formundan gelen dönütleri okuyarak yazılarında değiştirecekleri bölümleri belirler (SDB3.3). Yazılar gözden geçirilir; ifadeler daha özgün ve gerekçeli hâle getirilir, gerekirse örnek eklenir (E1.3). Düzeltilmiş yazılar panoda yeniden sergilenir (TKS.9.3.1.c). TKS.9.3.1 Sonuçlandırma25 dk Her grup köşe yazısının en güçlü cümlesini sınıfa okur; oyun kurallarındaki değişimlerin hentbolun gelişimine etkileri sınıfça yorumlanır (KB2.14). Öğretmen, gözlem formu ve grup değerlendirme formu ile grupların çalışmalarını değerlendirir. Öğrencilerden öz değerlendirme formunu doldurmaları istenir (TKS.9.3.1.c). TKS.9.3.1 Sınıf defteri: TKS.9.3.1 Oyun kurallarındaki değişimin hentbolun gelişimi üzerindeki…; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Öğretmen, önceki haftada incelenen oyun kurallarındaki değişimleri etkileşimli tahtada kısa bir listeyle hatırlatır. Öğrencilerden bu değişimlerden birinin hentbolu nasıl etkilediğini bir cümleyle söylemeleri istenir. Bu hafta gruplar hâlinde köşe yazısı hazırlanacağı, yazıların sergilenip akran değerlendirme formu ile değerlendirileceği açıklanır. Keşfetme YZ 25 dk Gruplar, ders kitabındaki hentbolun gelişimine ilişkin bölümü yeniden okuyarak oyun kurallarındaki değişimleri ve bunların oyuna etkilerini tablo hâlinde düzenler (OB1). Tablodaki bilgiler kaynaktaki bağlamdan koparılmadan kendi cümleleriyle yeniden yazılır; öğretmen gruplar arasında dolaşarak dönüt verir (TKS.9.3.1.b). TKS.9.3.1 Keşfetme YZ 25 dk Gruplar, tablodaki bilgileri kullanarak oyun kurallarındaki değişimin hentbolun gelişimi üzerindeki etkilerine ilişkin yorumlarını içeren köşe yazısı taslağı hazırlar (SDB1.2, E3.1). Taslakta başlık, bir kural değişikliği örneği ve bu değişikliğin oyuna etkisine dair yorum yer alır (TKS.9.3.1.b). TKS.9.3.1 Uygulama YZ 25 dk Gruplar, taslaklarını kendi görüşlerini yansıtan özgün bir köşe yazısına dönüştürür. Görev paylaşımı yapılır ve her öğrenci yazının bir bölümünden sorumlu olur (SDB2.2, BEOSAB7). Yazıda kural değişikliğinin etkisi gerekçesiyle birlikte yorumlanır (TKS.9.3.1.c). TKS.9.3.1 Uygulama YZ 20 dk Tamamlanan köşe yazıları sınıf panosunda sergilenir. Öğrenciler yazıları gezerek akran değerlendirme formunu doldurur; değerlendirme ölçütlere dayanılarak ve eleştirel bakışla yapılır (E3.10). Yazının özgünlüğü ve yorumun gerekçelendirilmesi form üzerinde işaretlenir (TKS.9.3.1.c). TKS.9.3.1 Uygulama YZ 25 dk Gruplar, akran değerlendirme formundan gelen dönütleri okuyarak yazılarında değiştirecekleri bölümleri belirler (SDB3.3). Yazılar gözden geçirilir; ifadeler daha özgün ve gerekçeli hâle getirilir, gerekirse örnek eklenir (E1.3). Düzeltilmiş yazılar panoda yeniden sergilenir (TKS.9.3.1.c). TKS.9.3.1 Sonuçlandırma YZ 25 dk Her grup köşe yazısının en güçlü cümlesini sınıfa okur; oyun kurallarındaki değişimlerin hentbolun gelişimine etkileri sınıfça yorumlanır (KB2.14). Öğretmen, gözlem formu ve grup değerlendirme formu ile grupların çalışmalarını değerlendirir. Öğrencilerden öz değerlendirme formunu doldurmaları istenir (TKS.9.3.1.c). TKS.9.3.1 Farklılaştırma MEB ZProfesyonel hentbolcuların kullandıkları ileri düzey ısınma-soğuma rutinlerinden set oluşturması ve uygulaması istenebilir DStatik ısınma-soğuma hareketlerini uygulaması istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Takım Sporları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Takım Sporları Sınıf 9. Sınıf Ünite / Tema Hentbol Konu Hentbolun Gelişimi Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 15-19 Şubat Hafta 20. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar TKS.9.3.1 Oyun kurallarındaki değişimin hentbolun gelişimi üzerindeki etkilerini yorumlayabilme a) Oyun kurallarındaki değişimin hentbolun gelişimi üzerindeki etkilerini inceler. b) Oyun kurallarındaki değişimin hentbolun gelişimi üzerindeki etkisine ilişkin edindiği bilgileri bağlamdan kopmadan dönüştürür. c) Oyun kurallarındaki değişimin hentbolun gelişimi üzerindeki etkilerini özgün bir şekilde ifade eder. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Takım Sporları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	22-26 Şubat	4	Hentbol	Hentbolda Isınma ve Soğuma	TKS.9.3.2	Performans Görevi, Gözlem Formu	Dolu
21. Hafta — 22-26 Şubat — Tema: Hentbol Dolu Ders Takım Sporları Sınıf 9. Sınıf Tema / Ünite Hentbol Konu Hentbolda Isınma ve Soğuma Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 22-26 Şubat Hafta 21. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB TKS.9.3.2 Hentbola özgü ısınma ve soğuma hareketlerini sergileyebilme a) Hentbola özgü ısınma ve soğuma hareketlerini algılar. b) Hentbola özgü ısınma ve soğuma hareketlerinin basamaklarını gösterir. c) Hentbola özgü ısınma ve soğuma hareketlerini farklı durum/ortamlarda uygular. Tema Özeti YZ Öğrenciler hentbola özgü ısınma ve soğuma hareketlerini görsellerden izler, dinamik ve statik esnemeyi ayırt eder, eşleriyle karşılıklı uygular. Anahtar Kavramlar MEB top tutma Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.14 Yorumlama EğilimlerE1.3 Azim ve KararlılıkE2.2 SorumlulukE3.1 UzmanlaşmaE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.2 İş BirliğiSDB3.1 Sorunları ÇözmeSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD1 AdaletD4 DostlukD13 Sağlıklı YaşamD15 SevgiD16 SorumlulukD19 Vatanseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerTürk Dili ve Edebiyatı Beceriler Arası İlişkilerBEOSAB7. Eşle/Grupla Hareket Etme Alan Becerileri MEB BEOSAB1. Hareketi Sergileme Diğer Derslerle İlişki MEB Türk Dili ve Edebiyatı ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (TKS.9.3.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden geçen hafta işlenen hentbolun gelişimine ilişkin öğrendikleri iki önemli bilgiyi söylemeleri istenir. Birkaç öğrenciye bu bilgilerin hentbolun bugünkü oynanış biçimiyle nasıl ilişkili olduğu sorulur. Köprü Kurma YZ Geçen hafta hentbolun nasıl geliştiği öğrenildi. Bu hafta oyuna hazırlık ve oyun sonrası toparlanma için gerekli olan hentbola özgü ısınma ve soğuma hareketleri ele alınır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Öğretmen etkileşimli tahtada hentbol maçı öncesi ve sonrası yapılan ısınma ve soğuma çalışmalarının fotoğraflarını gösterir. Öğrencilerden görsellerde hangi hareketleri fark ettiklerini söylemeleri istenir (KB2.14). Isınma ve soğumanın neden gerekli olduğu kısaca tartışılır; dersin amacı paylaşılır (D13). Keşfetme15 dk Etkinlik 1 Öğretmen hentbola özgü ısınma hareketlerini (hafif tempolu koşu, diz çekerek koşu, kayma adımları, yerinde sıçramalar) tek tek gösterir. Öğrencilerden hareketleri dikkatle izleyerek hangi vücut bölgelerinin çalıştığını söylemeleri istenir (TKS.9.3.2.a). TKS.9.3.2 15 dk Etkinlik 2 Öğretmen soğuma hareketlerini (dinamik ve statik esneme, hareketlilik çalışmaları) gösterir. Öğrenciler, görsel kaynaklardaki fotoğraf ve resimlerle öğretmenin gösterdiği hareketleri karşılaştırır; ısınma ve soğuma hareketleri arasındaki farkları belirtir (TKS.9.3.2.a). TKS.9.3.2 20 dk Etkinlik 3 Öğretmen toplu ve topsuz egzersizleri, top tutma becerisini de içerecek biçimde gösterir. Öğrencilerden uygulama öncesinde hareketleri izleyip zihinlerinde canlandırmaları, ardından hareketleri yavaş tempoda öğretmenle birlikte denemeleri istenir (TKS.9.3.2.a). Denemeler sonrasında algılanan hareketler sınıfça sıralanır. TKS.9.3.2 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Öğrenciler ikişerli eşleşir. Eşler, ısınma hareketlerinin aşamalarını sırayla birbirlerine gösterir (SDB2.2, BEOSAB7). Gösteren öğrenci her basamağı sözlü olarak da açıklar; izleyen eş basamakların sırasını kontrol eder (TKS.9.3.2.b). TKS.9.3.2 25 dk Etkinlik 2 Eşler soğuma hareketlerinin aşamalarını birbirlerine gösterir. Hareketler doğru ve eksiksiz biçimde yapılana kadar eşler birbirlerine kılavuzluk eder (D16.1, E2.2). Öğretmen çiftleri dolaşarak gözlem formuna not alır ve dönüt verir (TKS.9.3.2.b). TKS.9.3.2 25 dk Etkinlik 3 Eşler, ısınma ve soğuma çalışmalarına yönelik topsuz ve toplu hareketlerden oluşan kısa bir dizi hazırlar. Dizideki hareketlerin basamakları sırasıyla başka bir çifte gösterilir; izleyen çift kontrol listesiyle eksik basamakları belirler ve dönüt verir (SDB3.3, TKS.9.3.2.b). TKS.9.3.2 Sonuçlandırma25 dk Her çift, seçtiği bir ısınma ya da soğuma hareketinin basamaklarını sırasıyla sınıfa gösterir; öğretmen performans görevi olarak bu gösterimleri kontrol listesi ve gözlem formuyla değerlendirir. Öğrenciler öz değerlendirme formunu ve akran değerlendirme formunu doldurur. Hareketlerin basamaklarını doğru gösterme konusunda neler öğrenildiği sınıfça özetlenir (TKS.9.3.2.b). TKS.9.3.2 Sınıf defteri: TKS.9.3.2 Hentbola özgü ısınma ve soğuma hareketlerini sergileyebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Öğretmen etkileşimli tahtada hentbol maçı öncesi ve sonrası yapılan ısınma ve soğuma çalışmalarının fotoğraflarını gösterir. Öğrencilerden görsellerde hangi hareketleri fark ettiklerini söylemeleri istenir (KB2.14). Isınma ve soğumanın neden gerekli olduğu kısaca tartışılır; dersin amacı paylaşılır (D13). Keşfetme YZ 15 dk Öğretmen hentbola özgü ısınma hareketlerini (hafif tempolu koşu, diz çekerek koşu, kayma adımları, yerinde sıçramalar) tek tek gösterir. Öğrencilerden hareketleri dikkatle izleyerek hangi vücut bölgelerinin çalıştığını söylemeleri istenir (TKS.9.3.2.a). TKS.9.3.2 Keşfetme YZ 15 dk Öğretmen soğuma hareketlerini (dinamik ve statik esneme, hareketlilik çalışmaları) gösterir. Öğrenciler, görsel kaynaklardaki fotoğraf ve resimlerle öğretmenin gösterdiği hareketleri karşılaştırır; ısınma ve soğuma hareketleri arasındaki farkları belirtir (TKS.9.3.2.a). TKS.9.3.2 Keşfetme YZ 20 dk Öğretmen toplu ve topsuz egzersizleri, top tutma becerisini de içerecek biçimde gösterir. Öğrencilerden uygulama öncesinde hareketleri izleyip zihinlerinde canlandırmaları, ardından hareketleri yavaş tempoda öğretmenle birlikte denemeleri istenir (TKS.9.3.2.a). Denemeler sonrasında algılanan hareketler sınıfça sıralanır. TKS.9.3.2 Uygulama YZ 20 dk Öğrenciler ikişerli eşleşir. Eşler, ısınma hareketlerinin aşamalarını sırayla birbirlerine gösterir (SDB2.2, BEOSAB7). Gösteren öğrenci her basamağı sözlü olarak da açıklar; izleyen eş basamakların sırasını kontrol eder (TKS.9.3.2.b). TKS.9.3.2 Uygulama YZ 25 dk Eşler soğuma hareketlerinin aşamalarını birbirlerine gösterir. Hareketler doğru ve eksiksiz biçimde yapılana kadar eşler birbirlerine kılavuzluk eder (D16.1, E2.2). Öğretmen çiftleri dolaşarak gözlem formuna not alır ve dönüt verir (TKS.9.3.2.b). TKS.9.3.2 Uygulama YZ 25 dk Eşler, ısınma ve soğuma çalışmalarına yönelik topsuz ve toplu hareketlerden oluşan kısa bir dizi hazırlar. Dizideki hareketlerin basamakları sırasıyla başka bir çifte gösterilir; izleyen çift kontrol listesiyle eksik basamakları belirler ve dönüt verir (SDB3.3, TKS.9.3.2.b). TKS.9.3.2 Sonuçlandırma YZ 25 dk Her çift, seçtiği bir ısınma ya da soğuma hareketinin basamaklarını sırasıyla sınıfa gösterir; öğretmen performans görevi olarak bu gösterimleri kontrol listesi ve gözlem formuyla değerlendirir. Öğrenciler öz değerlendirme formunu ve akran değerlendirme formunu doldurur. Hareketlerin basamaklarını doğru gösterme konusunda neler öğrenildiği sınıfça özetlenir (TKS.9.3.2.b). TKS.9.3.2 Farklılaştırma MEB ZKarmaşık el-top uyumu kombinasyonlarını uygulaması istenebilir DHentbol topundan daha büyük ve daha hafif toplarla el-top uyumu çalışmaları yapması istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Takım Sporları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Takım Sporları Sınıf 9. Sınıf Ünite / Tema Hentbol Konu Hentbolda Isınma ve Soğuma Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 22-26 Şubat Hafta 21. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar TKS.9.3.2 Hentbola özgü ısınma ve soğuma hareketlerini sergileyebilme a) Hentbola özgü ısınma ve soğuma hareketlerini algılar. b) Hentbola özgü ısınma ve soğuma hareketlerinin basamaklarını gösterir. c) Hentbola özgü ısınma ve soğuma hareketlerini farklı durum/ortamlarda uygular. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Takım Sporları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	1-5 Mart	4	Hentbol	Hentbolda Isınma ve Soğuma	TKS.9.3.2	Performans Görevi, Gözlem Formu	Dolu
22. Hafta — 1-5 Mart — Tema: Hentbol Dolu Ders Takım Sporları Sınıf 9. Sınıf Tema / Ünite Hentbol Konu Hentbolda Isınma ve Soğuma Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 1-5 Mart Hafta 22. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Yeşilay Haftası (1 Mart gününü içine alan hafta), Girişimcilik Haftası (Mart ayının ilk haftası) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB TKS.9.3.2 Hentbola özgü ısınma ve soğuma hareketlerini sergileyebilme a) Hentbola özgü ısınma ve soğuma hareketlerini algılar. b) Hentbola özgü ısınma ve soğuma hareketlerinin basamaklarını gösterir. c) Hentbola özgü ısınma ve soğuma hareketlerini farklı durum/ortamlarda uygular. Tema Özeti YZ Öğrenciler hentbola özgü ısınma hareketlerini huni ve merdivenle aşamalı uygular, akran değerlendirme formuyla teknik doğruluğu kontrol eder. Anahtar Kavramlar MEB tek el yerden pastop tutma Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.14 Yorumlama EğilimlerE1.3 Azim ve KararlılıkE2.2 SorumlulukE3.1 UzmanlaşmaE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.2 İş BirliğiSDB3.1 Sorunları ÇözmeSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD1 AdaletD4 DostlukD13 Sağlıklı YaşamD15 SevgiD16 SorumlulukD19 Vatanseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerTürk Dili ve Edebiyatı Beceriler Arası İlişkilerBEOSAB7. Eşle/Grupla Hareket Etme Alan Becerileri MEB BEOSAB1. Hareketi Sergileme Diğer Derslerle İlişki MEB Türk Dili ve Edebiyatı ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (TKS.9.3.2) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden geçen hafta algıladıkları hentbola özgü ısınma ve soğuma hareketlerini ikili olarak sırayla söylemeleri istenir. Öğretmen birkaç öğrenciden bir hareketi göstermesini ister ve eksik kalan noktaları tamamlar. Köprü Kurma YZ Geçen hafta algılanan hentbola özgü ısınma ve soğuma hareketleri bu hafta basamaklarıyla gösterilecek ve farklı durumlarda uygulanacaktır. Isınmanın tek el yerden pas ve top tutma becerilerine hazırlık sağladığı hatırlatılır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Öğretmen, bir hentbol maçı öncesinde ısınmanın ve sonrasında soğumanın atlanması hâlinde sporcuların neler yaşayabileceğini sorar. Öğrencilerden görüşlerini kısaca paylaşmaları istenir. Yeşilay Haftası kapsamında düzenli ve doğru yapılan sporun sağlıklı yaşamdaki yeri vurgulanır (D13). Dersin hedefi olan ısınma ve soğuma basamaklarını gösterme ile farklı durumlarda uygulama tanıtılır. Keşfetme25 dk Etkinlik 1 Öğrenci sayısı ve alanın büyüklüğü dikkate alınarak top, huni ve antrenman merdiveninden oluşan istasyonlar kurulur. Öğretmen hentbola özgü ısınma hareketlerini basamak basamak gösterir; öğrenciler her basamağı istasyonlarda sırayla gösterir (TKS.9.3.2.b). Öğretmen gelişim düzeylerine uygun geri bildirim verir (KB2.14). TKS.9.3.2 25 dk Etkinlik 2 Öğrenciler ısınma hareketlerini önce yavaş, sonra orta ve hızlı tempoda; kolaydan zora doğru zorluk seviyesini artırarak tekrar eder (E1.3). Aynı yaklaşımla hentbola özgü soğuma hareketlerinin basamakları gösterilir ve öğretmenin geri bildirimleriyle düzeltilir (TKS.9.3.2.b). Eşler birbirinin basamak sırasını izler (BEOSAB7). TKS.9.3.2 Uygulama25 dk Etkinlik 1 Etkinliklerin yürütüleceği kurallar öğrencilerle birlikte belirlenir (SDB3.3). Öğretmen gösterip yaptırma tekniğiyle ısınma hareketlerini sergiler, öğrenciler aynı hareketleri dar alanda, geniş alanda ve topsuz-toplu durumlarda uygular (TKS.9.3.2.c). Gruplar hangi ortamda hangi basamağın değiştiğini söyler (SDB2.2). TKS.9.3.2 25 dk Etkinlik 2 Isınmanın ardından kılavuz eşliğinde el-top uyumu çalışılır; öğrenciler tek el yerden pas ve top tutma becerilerini ikili olarak uygular. Öğrenciler ısınmanın bu becerilere hazırlığa katkısını fark eder (TKS.9.3.2.c). Çalışmada kurallara uyma ve alan güvenliği için öğrenciler sorumluluk alır (E2.2). TKS.9.3.2 20 dk Etkinlik 3 Gruplar soğuma hareketlerini farklı alan ve topla yapılan çalışma sonrası durumlarda uygular (TKS.9.3.2.c). Eşler, akran değerlendirme formunu kullanarak hareketlerin basamaklarını yerine getirme düzeyini değerlendirir ve eleştirel bir bakışla gerekçeli geri bildirim verir (E3.10). Sorunlar grup içinde çözülür (SDB3.1). TKS.9.3.2 Sonuçlandırma25 dk Gruplar hentbola özgü ısınma ve soğuma hareketlerini sıralı basamaklarıyla farklı durumlarda performans görevi olarak sergiler. Öğretmen gözlem formu ve kontrol listesiyle değerlendirir; gruplar grup değerlendirme formunu, öğrenciler öz değerlendirme formunu doldurur (SDB1.2). Isınma ve soğumanın sağlıklı yaşama katkısı tartışılır (D13, TKS.9.3.2.c). TKS.9.3.2 Sınıf defteri: TKS.9.3.2 Hentbola özgü ısınma ve soğuma hareketlerini sergileyebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Öğretmen, bir hentbol maçı öncesinde ısınmanın ve sonrasında soğumanın atlanması hâlinde sporcuların neler yaşayabileceğini sorar. Öğrencilerden görüşlerini kısaca paylaşmaları istenir. Yeşilay Haftası kapsamında düzenli ve doğru yapılan sporun sağlıklı yaşamdaki yeri vurgulanır (D13). Dersin hedefi olan ısınma ve soğuma basamaklarını gösterme ile farklı durumlarda uygulama tanıtılır. Keşfetme YZ 25 dk Öğrenci sayısı ve alanın büyüklüğü dikkate alınarak top, huni ve antrenman merdiveninden oluşan istasyonlar kurulur. Öğretmen hentbola özgü ısınma hareketlerini basamak basamak gösterir; öğrenciler her basamağı istasyonlarda sırayla gösterir (TKS.9.3.2.b). Öğretmen gelişim düzeylerine uygun geri bildirim verir (KB2.14). TKS.9.3.2 Keşfetme YZ 25 dk Öğrenciler ısınma hareketlerini önce yavaş, sonra orta ve hızlı tempoda; kolaydan zora doğru zorluk seviyesini artırarak tekrar eder (E1.3). Aynı yaklaşımla hentbola özgü soğuma hareketlerinin basamakları gösterilir ve öğretmenin geri bildirimleriyle düzeltilir (TKS.9.3.2.b). Eşler birbirinin basamak sırasını izler (BEOSAB7). TKS.9.3.2 Uygulama YZ 25 dk Etkinliklerin yürütüleceği kurallar öğrencilerle birlikte belirlenir (SDB3.3). Öğretmen gösterip yaptırma tekniğiyle ısınma hareketlerini sergiler, öğrenciler aynı hareketleri dar alanda, geniş alanda ve topsuz-toplu durumlarda uygular (TKS.9.3.2.c). Gruplar hangi ortamda hangi basamağın değiştiğini söyler (SDB2.2). TKS.9.3.2 Uygulama YZ 25 dk Isınmanın ardından kılavuz eşliğinde el-top uyumu çalışılır; öğrenciler tek el yerden pas ve top tutma becerilerini ikili olarak uygular. Öğrenciler ısınmanın bu becerilere hazırlığa katkısını fark eder (TKS.9.3.2.c). Çalışmada kurallara uyma ve alan güvenliği için öğrenciler sorumluluk alır (E2.2). TKS.9.3.2 Uygulama YZ 20 dk Gruplar soğuma hareketlerini farklı alan ve topla yapılan çalışma sonrası durumlarda uygular (TKS.9.3.2.c). Eşler, akran değerlendirme formunu kullanarak hareketlerin basamaklarını yerine getirme düzeyini değerlendirir ve eleştirel bir bakışla gerekçeli geri bildirim verir (E3.10). Sorunlar grup içinde çözülür (SDB3.1). TKS.9.3.2 Sonuçlandırma YZ 25 dk Gruplar hentbola özgü ısınma ve soğuma hareketlerini sıralı basamaklarıyla farklı durumlarda performans görevi olarak sergiler. Öğretmen gözlem formu ve kontrol listesiyle değerlendirir; gruplar grup değerlendirme formunu, öğrenciler öz değerlendirme formunu doldurur (SDB1.2). Isınma ve soğumanın sağlıklı yaşama katkısı tartışılır (D13, TKS.9.3.2.c). TKS.9.3.2 Farklılaştırma MEB ZTop sürme becerilerini içeren özgün bir çalışma oluşturması ve uygulaması istenebilir DFarklı tempolarda top sektirme çalışmaları yapması istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Takım Sporları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Takım Sporları Sınıf 9. Sınıf Ünite / Tema Hentbol Konu Hentbolda Isınma ve Soğuma Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 1-5 Mart Hafta 22. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Yeşilay Haftası (1 Mart gününü içine alan hafta), Girişimcilik Haftası (Mart ayının ilk haftası) BÖLÜM II Boş Kazanımlar TKS.9.3.2 Hentbola özgü ısınma ve soğuma hareketlerini sergileyebilme a) Hentbola özgü ısınma ve soğuma hareketlerini algılar. b) Hentbola özgü ısınma ve soğuma hareketlerinin basamaklarını gösterir. c) Hentbola özgü ısınma ve soğuma hareketlerini farklı durum/ortamlarda uygular. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Takım Sporları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
8-12 MartAkademik Takvim 2. Dönem Ara Tatil
#	15-19 Mart	4	Hentbol	Hentbolda El-Top Uyumu	TKS.9.3.3	Performans Görevi, Gözlem Formu	Dolu
23. Hafta — 15-19 Mart — Tema: Hentbol Dolu Ders Takım Sporları Sınıf 9. Sınıf Tema / Ünite Hentbol Konu Hentbolda El-Top Uyumu Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 15-19 Mart Hafta 23. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Türk Dünyası ve Toplulukları Haftası (21 Mart Nevruz Günü'nü içine alan hafta), Tüketiciyi Koruma Haftası (15-21 Mart), Yaşlılara Saygı Haftası (18-24 Mart), Şehitler Günü (18 Mart), Orman Haftası (21-26 Mart) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB TKS.9.3.3 Hentbolda el-top uyumu becerilerini sergileyebilme a) Hentbolda el-top uyumu becerilerini algılar. b) Hentbolda el-top uyumu becerilerinin basamaklarını gösterir. c) Hentbolda el-top uyumu becerilerini farklı durum/ortamlarda uygular. Tema Özeti YZ Öğrenciler ikili çalışmada duvarda ve yerde el-top uyumunu tekrar eder, arkadan ve tek el yerden pas uygulayıp akranlarına geri bildirim verir. Anahtar Kavramlar MEB arkadan pastek el yerden pastop tutma Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.14 Yorumlama EğilimlerE1.3 Azim ve KararlılıkE2.2 SorumlulukE3.1 UzmanlaşmaE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.2 İş BirliğiSDB3.1 Sorunları ÇözmeSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD1 AdaletD4 DostlukD13 Sağlıklı YaşamD15 SevgiD16 SorumlulukD19 Vatanseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerTürk Dili ve Edebiyatı Beceriler Arası İlişkilerBEOSAB7. Eşle/Grupla Hareket Etme Alan Becerileri MEB BEOSAB1. Hareketi Sergileme Diğer Derslerle İlişki MEB Türk Dili ve Edebiyatı ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (TKS.9.3.2) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden eşleriyle hentbolda ısınmanın hangi bölümlerden oluştuğunu ve soğuma hareketlerinin neden yapıldığını kısaca konuşmaları istenir. Birkaç eşin yanıtı sınıfla paylaşılır. Öğretmen eksik kalan noktaları tamamlar. Köprü Kurma YZ Isınmada hazırlanan el, bilek ve omuz bölgesi, bu hafta topla yapılacak çalışmaların temelini oluşturur. Isınma ve soğumada kazanılan beden kontrolünün top tutma, arkadan pas ve tek el yerden pas becerilerine nasıl katkı sağlayacağı öğrencilere sorulur. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Etkileşimli tahtada hentbol maçından pas ve top tutma görüntüleri izletilir; öğrencilerden oyuncuların elini topa nasıl yerleştirdiğini gözlemlemeleri istenir. Hentbolda el-top uyumunun oyunda neden belirleyici olduğu birkaç öğrencinin görüşüyle konuşulur. Dersin amacının arkadan pas, tek el yerden pas ve top tutma becerilerini algılamak ve basamaklarını göstermek olduğu açıklanır. Keşfetme25 dk Etkinlik 1 Öğrencilerin ikişerli eşleşmeleri sağlanır (BEOSAB7). Eşler top hâkimiyeti çalışmasında topu tek ve çift elle kavrama, el değiştirerek taşıma ve top tutma hareketlerini sırayla dener. Her eş, arkadaşının el ve parmak konumunu gözlemleyip gördüklerini sözlü olarak anlatır; ders kitabındaki top tutma görseli tahtada incelenir (TKS.9.3.3.a). TKS.9.3.3 25 dk Etkinlik 2 Eşler duvarda ve yerde çalışmalarla arkadan pas ve tek el yerden pas becerilerinin basamaklarını tekrarlayarak çalışır. Öğretmen her basamağı tahtadaki görsel eşliğinde gösterir; eşler basamakları sırasıyla uygulayıp birbirine gösterir. Öğrenciler kendi hareketleriyle gösterilen model arasındaki farkı ayırt etmeye yönlendirilir (TKS.9.3.3.b). TKS.9.3.3 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Eşler hareketli çalışmalarda yürüyerek ve hafif koşarak arkadan pas ile tek el yerden pası basamaklarına uygun biçimde uygular. Bir eş uygularken diğeri kontrol listesiyle basamakları işaretler ve hatayı eşine bildirir (TKS.9.3.3.b). Öğrencilerin arkadaşlarının fikirlerini dinlemenin ve hatalarını fark etmenin kendi öğrenmeleri üzerindeki etkisine yönelik çıkarımda bulunmaları sağlanır (SDB3.3, D15.1). TKS.9.3.3 25 dk Etkinlik 2 Öğretmen çalışmaları gezerek doğru ve yanlış uygulamalar için yönlendirmeler yapar. Dörderli gruplarda üçgen ve kare dizilişiyle pas, top tutma ve duvardan dönen topu karşılama çalışmaları sürdürülür (SDB2.2). El-top uyumu becerilerinin pekiştirilmesi için hedefe pas ve sayılı pas gibi farklı etkinlikler uygulanır (TKS.9.3.3.b). TKS.9.3.3 25 dk Etkinlik 3 Etkinliklerin zorluk seviyesi, süre sınırı ve pasif savunmacı eklenerek artırılır. Öğrenciler baskı altında pas yönünü seçer ve basamakları koruyarak topu hedefe ulaştırmaya çalışır; böylece stres altında sağlıklı karar verme ve duruma uyum sağlama becerileri geliştirilir (SDB3.1, E1.3). Her tur sonunda gruplar hatalarını belirleyip sonraki turda neyi değiştireceklerine karar verir (SDB1.2, TKS.9.3.3.b). TKS.9.3.3 Sonuçlandırma25 dk Öğrencilerden eşiyle birlikte top tutma, arkadan pas ve tek el yerden pas basamaklarını sırasıyla göstermeleri istenir; bu gösterim performans görevi olarak değerlendirilir. Öğretmen gözlem formu ve kontrol listesiyle basamakların doğru uygulanıp uygulanmadığını kaydeder, eşler akran değerlendirme formunu doldurur. Öğrenciler öz değerlendirme formuna hangi basamakta zorlandıklarını yazar. TKS.9.3.3 Sınıf defteri: TKS.9.3.3 Hentbolda el-top uyumu becerilerini sergileyebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Etkileşimli tahtada hentbol maçından pas ve top tutma görüntüleri izletilir; öğrencilerden oyuncuların elini topa nasıl yerleştirdiğini gözlemlemeleri istenir. Hentbolda el-top uyumunun oyunda neden belirleyici olduğu birkaç öğrencinin görüşüyle konuşulur. Dersin amacının arkadan pas, tek el yerden pas ve top tutma becerilerini algılamak ve basamaklarını göstermek olduğu açıklanır. Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilerin ikişerli eşleşmeleri sağlanır (BEOSAB7). Eşler top hâkimiyeti çalışmasında topu tek ve çift elle kavrama, el değiştirerek taşıma ve top tutma hareketlerini sırayla dener. Her eş, arkadaşının el ve parmak konumunu gözlemleyip gördüklerini sözlü olarak anlatır; ders kitabındaki top tutma görseli tahtada incelenir (TKS.9.3.3.a). TKS.9.3.3 Keşfetme YZ 25 dk Eşler duvarda ve yerde çalışmalarla arkadan pas ve tek el yerden pas becerilerinin basamaklarını tekrarlayarak çalışır. Öğretmen her basamağı tahtadaki görsel eşliğinde gösterir; eşler basamakları sırasıyla uygulayıp birbirine gösterir. Öğrenciler kendi hareketleriyle gösterilen model arasındaki farkı ayırt etmeye yönlendirilir (TKS.9.3.3.b). TKS.9.3.3 Uygulama YZ 20 dk Eşler hareketli çalışmalarda yürüyerek ve hafif koşarak arkadan pas ile tek el yerden pası basamaklarına uygun biçimde uygular. Bir eş uygularken diğeri kontrol listesiyle basamakları işaretler ve hatayı eşine bildirir (TKS.9.3.3.b). Öğrencilerin arkadaşlarının fikirlerini dinlemenin ve hatalarını fark etmenin kendi öğrenmeleri üzerindeki etkisine yönelik çıkarımda bulunmaları sağlanır (SDB3.3, D15.1). TKS.9.3.3 Uygulama YZ 25 dk Öğretmen çalışmaları gezerek doğru ve yanlış uygulamalar için yönlendirmeler yapar. Dörderli gruplarda üçgen ve kare dizilişiyle pas, top tutma ve duvardan dönen topu karşılama çalışmaları sürdürülür (SDB2.2). El-top uyumu becerilerinin pekiştirilmesi için hedefe pas ve sayılı pas gibi farklı etkinlikler uygulanır (TKS.9.3.3.b). TKS.9.3.3 Uygulama YZ 25 dk Etkinliklerin zorluk seviyesi, süre sınırı ve pasif savunmacı eklenerek artırılır. Öğrenciler baskı altında pas yönünü seçer ve basamakları koruyarak topu hedefe ulaştırmaya çalışır; böylece stres altında sağlıklı karar verme ve duruma uyum sağlama becerileri geliştirilir (SDB3.1, E1.3). Her tur sonunda gruplar hatalarını belirleyip sonraki turda neyi değiştireceklerine karar verir (SDB1.2, TKS.9.3.3.b). TKS.9.3.3 Sonuçlandırma YZ 25 dk Öğrencilerden eşiyle birlikte top tutma, arkadan pas ve tek el yerden pas basamaklarını sırasıyla göstermeleri istenir; bu gösterim performans görevi olarak değerlendirilir. Öğretmen gözlem formu ve kontrol listesiyle basamakların doğru uygulanıp uygulanmadığını kaydeder, eşler akran değerlendirme formunu doldurur. Öğrenciler öz değerlendirme formuna hangi basamakta zorlandıklarını yazar. TKS.9.3.3 Farklılaştırma MEB ZPas becerilerini zor kombinasyonlarda uygulaması istenebilir DSabit hedeflere pas atma çalışmaları yapması istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Takım Sporları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Takım Sporları Sınıf 9. Sınıf Ünite / Tema Hentbol Konu Hentbolda El-Top Uyumu Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 15-19 Mart Hafta 23. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Türk Dünyası ve Toplulukları Haftası (21 Mart Nevruz Günü'nü içine alan hafta), Tüketiciyi Koruma Haftası (15-21 Mart), Yaşlılara Saygı Haftası (18-24 Mart), Şehitler Günü (18 Mart), Orman Haftası (21-26 Mart) BÖLÜM II Boş Kazanımlar TKS.9.3.3 Hentbolda el-top uyumu becerilerini sergileyebilme a) Hentbolda el-top uyumu becerilerini algılar. b) Hentbolda el-top uyumu becerilerinin basamaklarını gösterir. c) Hentbolda el-top uyumu becerilerini farklı durum/ortamlarda uygular. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Takım Sporları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	22-26 Mart	4	Hentbol	Hentbolda El-Top Uyumu	TKS.9.3.3	Performans Görevi, Gözlem Formu	Dolu
24. Hafta — 22-26 Mart — Tema: Hentbol Dolu Ders Takım Sporları Sınıf 9. Sınıf Tema / Ünite Hentbol Konu Hentbolda El-Top Uyumu Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 22-26 Mart Hafta 24. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Yaşlılara Saygı Haftası (18-24 Mart), Orman Haftası (21-26 Mart) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB TKS.9.3.3 Hentbolda el-top uyumu becerilerini sergileyebilme a) Hentbolda el-top uyumu becerilerini algılar. b) Hentbolda el-top uyumu becerilerinin basamaklarını gösterir. c) Hentbolda el-top uyumu becerilerini farklı durum/ortamlarda uygular. Tema Özeti YZ Öğrenciler hentbolda top tutma tekniklerini inceleyip analiz eder, direnç bandı ve huniyle ısınır, el-top uyumunu öz değerlendirir. Anahtar Kavramlar MEB top tutma Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.14 Yorumlama EğilimlerE1.3 Azim ve KararlılıkE2.2 SorumlulukE3.1 UzmanlaşmaE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.2 İş BirliğiSDB3.1 Sorunları ÇözmeSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD1 AdaletD4 DostlukD13 Sağlıklı YaşamD15 SevgiD16 SorumlulukD19 Vatanseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerTürk Dili ve Edebiyatı Beceriler Arası İlişkilerBEOSAB7. Eşle/Grupla Hareket Etme Alan Becerileri MEB BEOSAB1. Hareketi Sergileme Diğer Derslerle İlişki MEB Türk Dili ve Edebiyatı ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (TKS.9.3.3) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden geçen hafta hentbolda el-top uyumu becerilerinden neleri algıladıklarını kendi cümleleriyle söylemeleri istenir. Birkaç öğrenci top tutma becerisini sergiler; sınıf, becerinin hangi özelliklerinin dikkat çektiğini belirtir. Köprü Kurma YZ Geçen hafta hentbolda el-top uyumu becerilerinin neler olduğu algılandı. Bu hafta bu becerilerin basamakları gösterilir ve farklı durumlarda uygulanır. Böylece bilinen beceri, hareket hâlinde ve oyun içinde kullanılabilir hâle gelir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Öğretmen, geçen hafta hentbolda el-top uyumu becerilerinin algılanması için yapılan çalışmaları hatırlatır. Öğrencilerden top tutarken ellerin ve parmakların nasıl durması gerektiğini sorar ve yanıtları etkileşimli tahtaya yazar (KB2.14). Haftanın amacı, el-top uyumu becerilerinin basamaklarını göstermek ve farklı durumlarda uygulamak olarak açıklanır (TKS.9.3.3.b, TKS.9.3.3.c). TKS.9.3.3 Keşfetme20 dk Etkinlik 1 Öğrenciler direnç bandı, antrenman merdiveni ve huni gibi materyallerle hentbola özgü ısınma etkinliklerini uygular. Ardından öğretmen, gösteri yöntemiyle top tutma becerisinin basamaklarını sırasıyla gösterir ve öğrenciler basamakları izler (TKS.9.3.3.b). TKS.9.3.3 30 dk Etkinlik 2 Öğrenciler eşler hâlinde top tutma becerisinin basamaklarını sırayla gösterir. İzleyen eş, ders kitabındaki basamak listesini kullanarak her basamağı işaretler ve geri bildirim verir (SDB2.2, BEOSAB7). Eşler görev değiştirerek çalışmayı yineler; hatalı basamaklar düzeltilir (TKS.9.3.3.b). TKS.9.3.3 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Öğrenciler top sürme becerisini basamaklara ayırarak yavaş tempoda uygular. Öğretmen hareketlerin doğru ve güvenli uygulanması için öğrencilere rehberlik eder ve geri bildirim verir. Öğrenciler, kendi hatalarını fark edip düzeltme çabası gösterir (E1.3, TKS.9.3.3.b). TKS.9.3.3 25 dk Etkinlik 2 Öğrenciler, huniler ile hazırlanan parkurda top tutma ve sürme becerilerini hareket hâlinde, yön ve hız değiştirerek uygular. Durağan uygulamadan hareketli uygulamaya geçilirken zorluk kademeli artırılır (SDB1.2, TKS.9.3.3.c). TKS.9.3.3 25 dk Etkinlik 3 Gruplar hâlinde, pasif savunmacının bulunduğu küçük alanlı oyunlarda el-top uyumu becerileri uygulanır. Öğrenciler oyun içinde topu kime ve ne zaman vereceklerine sorumlu karar verir (SDB3.3, D16). Takım arkadaşlarıyla iş birliği ve adil oyun anlayışı korunur (SDB2.2, TKS.9.3.3.c). TKS.9.3.3 Sonuçlandırma25 dk Hentbola özgü statik esneme hareketleriyle vücut soğutulur. Öğrenciler Öz Değerlendirme Formu'nu doldurarak el-top uyumu becerilerini sergileme düzeylerini değerlendirir; eşler birbirine Akran Değerlendirme Formu ile dönüt verir (SDB1.2). Öğretmen, Gözlem Formu notlarıyla basamakların gösterilmesini ve farklı durumlarda uygulanmasını toparlar (TKS.9.3.3.c). TKS.9.3.3 Sınıf defteri: TKS.9.3.3 Hentbolda el-top uyumu becerilerini sergileyebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Öğretmen, geçen hafta hentbolda el-top uyumu becerilerinin algılanması için yapılan çalışmaları hatırlatır. Öğrencilerden top tutarken ellerin ve parmakların nasıl durması gerektiğini sorar ve yanıtları etkileşimli tahtaya yazar (KB2.14). Haftanın amacı, el-top uyumu becerilerinin basamaklarını göstermek ve farklı durumlarda uygulamak olarak açıklanır (TKS.9.3.3.b, TKS.9.3.3.c). TKS.9.3.3 Keşfetme YZ 20 dk Öğrenciler direnç bandı, antrenman merdiveni ve huni gibi materyallerle hentbola özgü ısınma etkinliklerini uygular. Ardından öğretmen, gösteri yöntemiyle top tutma becerisinin basamaklarını sırasıyla gösterir ve öğrenciler basamakları izler (TKS.9.3.3.b). TKS.9.3.3 Keşfetme YZ 30 dk Öğrenciler eşler hâlinde top tutma becerisinin basamaklarını sırayla gösterir. İzleyen eş, ders kitabındaki basamak listesini kullanarak her basamağı işaretler ve geri bildirim verir (SDB2.2, BEOSAB7). Eşler görev değiştirerek çalışmayı yineler; hatalı basamaklar düzeltilir (TKS.9.3.3.b). TKS.9.3.3 Uygulama YZ 20 dk Öğrenciler top sürme becerisini basamaklara ayırarak yavaş tempoda uygular. Öğretmen hareketlerin doğru ve güvenli uygulanması için öğrencilere rehberlik eder ve geri bildirim verir. Öğrenciler, kendi hatalarını fark edip düzeltme çabası gösterir (E1.3, TKS.9.3.3.b). TKS.9.3.3 Uygulama YZ 25 dk Öğrenciler, huniler ile hazırlanan parkurda top tutma ve sürme becerilerini hareket hâlinde, yön ve hız değiştirerek uygular. Durağan uygulamadan hareketli uygulamaya geçilirken zorluk kademeli artırılır (SDB1.2, TKS.9.3.3.c). TKS.9.3.3 Uygulama YZ 25 dk Gruplar hâlinde, pasif savunmacının bulunduğu küçük alanlı oyunlarda el-top uyumu becerileri uygulanır. Öğrenciler oyun içinde topu kime ve ne zaman vereceklerine sorumlu karar verir (SDB3.3, D16). Takım arkadaşlarıyla iş birliği ve adil oyun anlayışı korunur (SDB2.2, TKS.9.3.3.c). TKS.9.3.3 Sonuçlandırma YZ 25 dk Hentbola özgü statik esneme hareketleriyle vücut soğutulur. Öğrenciler Öz Değerlendirme Formu'nu doldurarak el-top uyumu becerilerini sergileme düzeylerini değerlendirir; eşler birbirine Akran Değerlendirme Formu ile dönüt verir (SDB1.2). Öğretmen, Gözlem Formu notlarıyla basamakların gösterilmesini ve farklı durumlarda uygulanmasını toparlar (TKS.9.3.3.c). TKS.9.3.3 Farklılaştırma MEB ZÖğrenciden hentbol oyun kurallarındaki değişimlerin uluslararası turnuvalardaki etkilerini araştırması ve bir sunum hazırlaması istenebilir DÖğrenciden hentbol oyununda değişen bir kuralın önce ve sonraki uygulamasına ilişkin verilen bilgi kartlarını incelemesi ve kuralların oyuna etkisine ilişkin düşüncelerini paylaşması istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Takım Sporları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Takım Sporları Sınıf 9. Sınıf Ünite / Tema Hentbol Konu Hentbolda El-Top Uyumu Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 22-26 Mart Hafta 24. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Yaşlılara Saygı Haftası (18-24 Mart), Orman Haftası (21-26 Mart) BÖLÜM II Boş Kazanımlar TKS.9.3.3 Hentbolda el-top uyumu becerilerini sergileyebilme a) Hentbolda el-top uyumu becerilerini algılar. b) Hentbolda el-top uyumu becerilerinin basamaklarını gösterir. c) Hentbolda el-top uyumu becerilerini farklı durum/ortamlarda uygular. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Takım Sporları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	29 Mart - 2 Nisan	4	Hentbol	Hentbolda Top Sürme	TKS.9.3.4	Performans Görevi, Gözlem Formu	Dolu
25. Hafta — 29 Mart - 2 Nisan — Tema: Hentbol Dolu Ders Takım Sporları Sınıf 9. Sınıf Tema / Ünite Hentbol Konu Hentbolda Top Sürme Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 29 Mart - 2 Nisan Hafta 25. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kütüphaneler Haftası (Mart ayının son pazartesi gününü içine alan hafta), Kanser Haftası (1-7 Nisan) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB TKS.9.3.4 Hentbolda top sürme becerilerini sergileyebilme a) Hentbolda top sürme becerilerini algılar. b) Hentbolda top sürme becerilerinin basamaklarını gösterir. c) Hentbolda top sürme becerilerini farklı durum/ortamlarda uygular. Tema Özeti YZ Öğrenciler hentbolda top sürme basamaklarını bireysel inceler, benzer düzeydeki eşlerle denemeler yapar, istasyonlarda farklı durumlarda uygular. Anahtar Kavramlar MEB arkadan pastek el yerden pastop tutma Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.14 Yorumlama EğilimlerE1.3 Azim ve KararlılıkE2.2 SorumlulukE3.1 UzmanlaşmaE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.2 İş BirliğiSDB3.1 Sorunları ÇözmeSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD1 AdaletD4 DostlukD13 Sağlıklı YaşamD15 SevgiD16 SorumlulukD19 Vatanseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerTürk Dili ve Edebiyatı Beceriler Arası İlişkilerBEOSAB7. Eşle/Grupla Hareket Etme Alan Becerileri MEB BEOSAB1. Hareketi Sergileme Diğer Derslerle İlişki MEB Türk Dili ve Edebiyatı ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (TKS.9.3.3) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki haftada çalışılan hentbolda el-top uyumunu sağlayan bir noktayı söylemeleri istenir. Topu kontrol ederken elin ve parmakların nasıl kullanıldığı birkaç öğrencinin örneğiyle hatırlanır. Yanıtlar etkileşimli tahtada kısa notlarla toplanır. Köprü Kurma YZ Önceki haftada hentbolda el ile topun uyumlu kullanılması çalışılmıştı. Bu hafta aynı uyum, topun yere vurularak sürülmesi becerisine taşınır. Böylece topu tutma ve kontrol etme bilgisi, sürme basamaklarının algılanmasında ve gösterilmesinde kullanılır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Öğretmen, Kütüphaneler Haftası'na değinerek hentbol kurallarının anlatıldığı bir kaynağa bakılabileceğini anımsatır (OB1). Etkileşimli tahtada hentbolda top sürme görüntüsü gösterilir; öğrencilerden topun tutuşu ve sekme yüksekliği hakkında neler fark ettiklerini söylemeleri istenir (E3.10). Dersin amacının top sürme becerisini algılamak ve basamaklarını göstermek olduğu belirtilir (TKS.9.3.4.a). TKS.9.3.4 Keşfetme25 dk Etkinlik 1 Öğrenciler bireysel olarak hentbol topunu tutma ve sürme denemeleri yapar; öğretmen çalışma alanının güvenli olmasını sağlar. Öğrenciler sürme sırasında topun elde nasıl hissedildiğini, sekme yüksekliğini ve bakışlarını nereye yönelttiklerini gözlemleyip yorumlar (E1.3, KB2.14). Öğretmen birkaç uygulamayı örnek göstererek öğrencilere becerinin neleri içerdiğini sorar (TKS.9.3.4.a). TKS.9.3.4 25 dk Etkinlik 2 Bireysel çalışmalar sonrasında bilgi ve beceri düzeyine göre öğrencilerin eşleşmeleri sağlanır. Eşler için top sürme becerisinin basamaklarının sırayla yer aldığı eşli çalışma etkinlikleri oluşturulur. Eşlerden biri uygularken diğeri basamakları Kontrol Listesi'nde işaretler; ardından roller değiştirilir (SDB2.2, TKS.9.3.4.b). TKS.9.3.4 Uygulama25 dk Etkinlik 1 Öğrenciler, top sürme becerilerinin basamaklarını eşleriyle karşılıklı uygular (SDB2.2). Her eş basamakları sırasıyla ve kontrollü biçimde göstermeye çalışır; zorlandığı basamağı yineler (E1.3, SDB1.2). Öğretmen eşli çalışmaları gözlemler (TKS.9.3.4.b). TKS.9.3.4 20 dk Etkinlik 2 Eşler, top sürme becerilerini uygularken arkadaşının bireysel gelişimini ve hedeflerini desteklemek için yapıcı geri dönütler verir (D4.1, BEOSAB7). Dönütlerde hangi basamağın doğru gösterildiği ve hangisinin geliştirilmesi gerektiği nazik bir dille ifade edilir. Öğrenciler dönütlere göre kendi hedeflerini belirler (SDB3.3, TKS.9.3.4.b). TKS.9.3.4 25 dk Etkinlik 3 Top sürme becerilerini uygulayabilecekleri oyun veya yarışmalar düzenlenir. Öğrencilerin oyun veya yarışmalarda aldıkları görevleri (hakem, oyuncu vb.) yaparken görev ve sorumluluklarını kuralına uygun olarak yerine getirmeleri sağlanır (E2.2, D1.2). Oyuncular basamakları göstermeye çalışır, hakemler Kontrol Listesi ile izler (TKS.9.3.4.b). TKS.9.3.4 Sonuçlandırma25 dk Her öğrenciden Öz Değerlendirme Formu'nda top sürme basamaklarından hangilerini gösterebildiğini işaretlemesi istenir. Eşler Akran Değerlendirme Formu ile birbirinin gösterdiği basamakları değerlendirir. Öğretmen Gözlem Formu'ndaki kayıtlarla Performans Görevi'ni değerlendirir; öğrencilerden en çok zorlandıkları basamağı paylaşmaları istenir (TKS.9.3.4.b). TKS.9.3.4 Sınıf defteri: TKS.9.3.4 Hentbolda top sürme becerilerini sergileyebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Öğretmen, Kütüphaneler Haftası'na değinerek hentbol kurallarının anlatıldığı bir kaynağa bakılabileceğini anımsatır (OB1). Etkileşimli tahtada hentbolda top sürme görüntüsü gösterilir; öğrencilerden topun tutuşu ve sekme yüksekliği hakkında neler fark ettiklerini söylemeleri istenir (E3.10). Dersin amacının top sürme becerisini algılamak ve basamaklarını göstermek olduğu belirtilir (TKS.9.3.4.a). TKS.9.3.4 Keşfetme YZ 25 dk Öğrenciler bireysel olarak hentbol topunu tutma ve sürme denemeleri yapar; öğretmen çalışma alanının güvenli olmasını sağlar. Öğrenciler sürme sırasında topun elde nasıl hissedildiğini, sekme yüksekliğini ve bakışlarını nereye yönelttiklerini gözlemleyip yorumlar (E1.3, KB2.14). Öğretmen birkaç uygulamayı örnek göstererek öğrencilere becerinin neleri içerdiğini sorar (TKS.9.3.4.a). TKS.9.3.4 Keşfetme YZ 25 dk Bireysel çalışmalar sonrasında bilgi ve beceri düzeyine göre öğrencilerin eşleşmeleri sağlanır. Eşler için top sürme becerisinin basamaklarının sırayla yer aldığı eşli çalışma etkinlikleri oluşturulur. Eşlerden biri uygularken diğeri basamakları Kontrol Listesi'nde işaretler; ardından roller değiştirilir (SDB2.2, TKS.9.3.4.b). TKS.9.3.4 Uygulama YZ 25 dk Öğrenciler, top sürme becerilerinin basamaklarını eşleriyle karşılıklı uygular (SDB2.2). Her eş basamakları sırasıyla ve kontrollü biçimde göstermeye çalışır; zorlandığı basamağı yineler (E1.3, SDB1.2). Öğretmen eşli çalışmaları gözlemler (TKS.9.3.4.b). TKS.9.3.4 Uygulama YZ 20 dk Eşler, top sürme becerilerini uygularken arkadaşının bireysel gelişimini ve hedeflerini desteklemek için yapıcı geri dönütler verir (D4.1, BEOSAB7). Dönütlerde hangi basamağın doğru gösterildiği ve hangisinin geliştirilmesi gerektiği nazik bir dille ifade edilir. Öğrenciler dönütlere göre kendi hedeflerini belirler (SDB3.3, TKS.9.3.4.b). TKS.9.3.4 Uygulama YZ 25 dk Top sürme becerilerini uygulayabilecekleri oyun veya yarışmalar düzenlenir. Öğrencilerin oyun veya yarışmalarda aldıkları görevleri (hakem, oyuncu vb.) yaparken görev ve sorumluluklarını kuralına uygun olarak yerine getirmeleri sağlanır (E2.2, D1.2). Oyuncular basamakları göstermeye çalışır, hakemler Kontrol Listesi ile izler (TKS.9.3.4.b). TKS.9.3.4 Sonuçlandırma YZ 25 dk Her öğrenciden Öz Değerlendirme Formu'nda top sürme basamaklarından hangilerini gösterebildiğini işaretlemesi istenir. Eşler Akran Değerlendirme Formu ile birbirinin gösterdiği basamakları değerlendirir. Öğretmen Gözlem Formu'ndaki kayıtlarla Performans Görevi'ni değerlendirir; öğrencilerden en çok zorlandıkları basamağı paylaşmaları istenir (TKS.9.3.4.b). TKS.9.3.4 Farklılaştırma MEB ZProfesyonel hentbolcuların kullandıkları ileri düzey ısınma-soğuma rutinlerinden set oluşturması ve uygulaması istenebilir DStatik ısınma-soğuma hareketlerini uygulaması istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Takım Sporları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Takım Sporları Sınıf 9. Sınıf Ünite / Tema Hentbol Konu Hentbolda Top Sürme Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 29 Mart - 2 Nisan Hafta 25. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kütüphaneler Haftası (Mart ayının son pazartesi gününü içine alan hafta), Kanser Haftası (1-7 Nisan) BÖLÜM II Boş Kazanımlar TKS.9.3.4 Hentbolda top sürme becerilerini sergileyebilme a) Hentbolda top sürme becerilerini algılar. b) Hentbolda top sürme becerilerinin basamaklarını gösterir. c) Hentbolda top sürme becerilerini farklı durum/ortamlarda uygular. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Takım Sporları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	5-9 Nisan	4	Hentbol	Hentbolda Top Sürme	TKS.9.3.4	Performans Görevi, Gözlem Formu	Dolu
26. Hafta — 5-9 Nisan — Tema: Hentbol Dolu Ders Takım Sporları Sınıf 9. Sınıf Tema / Ünite Hentbol Konu Hentbolda Top Sürme Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 5-9 Nisan Hafta 26. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kanser Haftası (1-7 Nisan) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB TKS.9.3.4 Hentbolda top sürme becerilerini sergileyebilme a) Hentbolda top sürme becerilerini algılar. b) Hentbolda top sürme becerilerinin basamaklarını gösterir. c) Hentbolda top sürme becerilerini farklı durum/ortamlarda uygular. Tema Özeti YZ Hentbola özgü ısınmanın ardından öğrenciler tek el yerden pas ve top tutmayı gruplarda tekrarlar, farklı durumlarda top sürme becerisini sergiler. Anahtar Kavramlar MEB tek el yerden pastop tutma Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.14 Yorumlama EğilimlerE1.3 Azim ve KararlılıkE2.2 SorumlulukE3.1 UzmanlaşmaE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.2 İş BirliğiSDB3.1 Sorunları ÇözmeSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD1 AdaletD4 DostlukD13 Sağlıklı YaşamD15 SevgiD16 SorumlulukD19 Vatanseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerTürk Dili ve Edebiyatı Beceriler Arası İlişkilerBEOSAB7. Eşle/Grupla Hareket Etme Alan Becerileri MEB BEOSAB1. Hareketi Sergileme Diğer Derslerle İlişki MEB Türk Dili ve Edebiyatı ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (TKS.9.3.4) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden hentbolda topun elde nasıl tutulduğunu ve tek el yerden pasın nasıl yapıldığını sözlü olarak anlatmaları istenir. Birkaç öğrenci hareketi topsuz olarak gösterir. Sınıf, gösterilen hareketi yorumlayarak eksik ya da doğru yanları söyler. Köprü Kurma YZ Önceki haftada algılanan top tutma ve tek el yerden pas becerileri, bu haftaki top sürme basamaklarının temelini oluşturur. Öğrencilerden bu bilgileri kullanarak basamakları sırasıyla göstermeleri ve farklı durumlarda uygulamaları istenir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Öğretmen, önceki haftada algılanan top sürme becerisini etkileşimli tahtada özetler. Gönüllü bir öğrenci eşliğinde hentbola özgü ısınma hareketleri yapılır. Bu derste top sürme basamaklarının gösterileceği ve becerinin farklı durum ve ortamlarda uygulanacağı belirtilir; gruplar oluşturulur (BEOSAB7). Keşfetme25 dk Etkinlik 1 Öğretmen, hentbolda top sürmenin basamaklarını (top tutma, tek el yerden pas) sırasıyla gösterir. Öğrenciler eşli olarak her basamağı yavaş tempoda uygular ve eşine sözlü olarak anlatır (TKS.9.3.4.b). Eşler birbirinin hareketini yorumlayarak geri bildirim verir (KB2.14). TKS.9.3.4 25 dk Etkinlik 2 Öğrencilerin çalışmalarda tespit edilen eksiklikleri hareketleri tekrarlayarak gidermeleri sağlanır (E1.3) (TKS.9.3.4.b). Etkinliklerin ardından vücudun soğuması için hafif tempolu koşu ve statik esneme hareketleri yapılır (D13.2). TKS.9.3.4 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Öğrenciler top sürme becerisini yön ve hız değiştirerek, koniler arasında ve eşin yaptığı pasif savunma eşliğinde farklı durum ve ortamlarda uygular (TKS.9.3.4.c). Karşılaştıkları sorunlara çözüm üretirler (SDB3.1). Öğretmen becerileri gözlem formu ile değerlendirebilir. TKS.9.3.4 30 dk Etkinlik 2 Gruplara, top sürme becerilerinin kullanılacağı bir oyun tasarlama performans görevi verilir. Gruplar oyunun kurallarını, alanını ve puanlamasını iş birliği içinde belirler (SDB2.2, SDB3.3). Top sürme basamaklarının oyunun hangi aşamasında kullanılacağı yazılı olarak belirtilir (TKS.9.3.4.c). TKS.9.3.4 20 dk Etkinlik 3 Gruplar tasarladıkları oyunları sırayla oynatır; öğrenciler farklı oyun ortamlarında top sürme becerilerini uygular (TKS.9.3.4.c). Öğrenciler oyun sırasında üstlendikleri görevlerin sorumluluğunu alır (D16). Öğretmen performans görevini grup değerlendirme formu ile değerlendirebilir. TKS.9.3.4 Sonuçlandırma25 dk Öğretmen, grupların oyunlarından yola çıkarak top sürme basamaklarını ve farklı durumlardaki uygulamaları etkileşimli tahtada toparlar. Öğrenciler öz değerlendirme formunu ve akran değerlendirme formunu doldurur. Gözlem formu, kontrol listesi ve grup değerlendirme formu ile performans görevi birlikte değerlendirilir (TKS.9.3.4.c). TKS.9.3.4 Sınıf defteri: TKS.9.3.4 Hentbolda top sürme becerilerini sergileyebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Öğretmen, önceki haftada algılanan top sürme becerisini etkileşimli tahtada özetler. Gönüllü bir öğrenci eşliğinde hentbola özgü ısınma hareketleri yapılır. Bu derste top sürme basamaklarının gösterileceği ve becerinin farklı durum ve ortamlarda uygulanacağı belirtilir; gruplar oluşturulur (BEOSAB7). Keşfetme YZ 25 dk Öğretmen, hentbolda top sürmenin basamaklarını (top tutma, tek el yerden pas) sırasıyla gösterir. Öğrenciler eşli olarak her basamağı yavaş tempoda uygular ve eşine sözlü olarak anlatır (TKS.9.3.4.b). Eşler birbirinin hareketini yorumlayarak geri bildirim verir (KB2.14). TKS.9.3.4 Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilerin çalışmalarda tespit edilen eksiklikleri hareketleri tekrarlayarak gidermeleri sağlanır (E1.3) (TKS.9.3.4.b). Etkinliklerin ardından vücudun soğuması için hafif tempolu koşu ve statik esneme hareketleri yapılır (D13.2). TKS.9.3.4 Uygulama YZ 20 dk Öğrenciler top sürme becerisini yön ve hız değiştirerek, koniler arasında ve eşin yaptığı pasif savunma eşliğinde farklı durum ve ortamlarda uygular (TKS.9.3.4.c). Karşılaştıkları sorunlara çözüm üretirler (SDB3.1). Öğretmen becerileri gözlem formu ile değerlendirebilir. TKS.9.3.4 Uygulama YZ 30 dk Gruplara, top sürme becerilerinin kullanılacağı bir oyun tasarlama performans görevi verilir. Gruplar oyunun kurallarını, alanını ve puanlamasını iş birliği içinde belirler (SDB2.2, SDB3.3). Top sürme basamaklarının oyunun hangi aşamasında kullanılacağı yazılı olarak belirtilir (TKS.9.3.4.c). TKS.9.3.4 Uygulama YZ 20 dk Gruplar tasarladıkları oyunları sırayla oynatır; öğrenciler farklı oyun ortamlarında top sürme becerilerini uygular (TKS.9.3.4.c). Öğrenciler oyun sırasında üstlendikleri görevlerin sorumluluğunu alır (D16). Öğretmen performans görevini grup değerlendirme formu ile değerlendirebilir. TKS.9.3.4 Sonuçlandırma YZ 25 dk Öğretmen, grupların oyunlarından yola çıkarak top sürme basamaklarını ve farklı durumlardaki uygulamaları etkileşimli tahtada toparlar. Öğrenciler öz değerlendirme formunu ve akran değerlendirme formunu doldurur. Gözlem formu, kontrol listesi ve grup değerlendirme formu ile performans görevi birlikte değerlendirilir (TKS.9.3.4.c). TKS.9.3.4 Farklılaştırma MEB ZKarmaşık el-top uyumu kombinasyonlarını uygulaması istenebilir DHentbol topundan daha büyük ve daha hafif toplarla el-top uyumu çalışmaları yapması istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Takım Sporları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Takım Sporları Sınıf 9. Sınıf Ünite / Tema Hentbol Konu Hentbolda Top Sürme Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 5-9 Nisan Hafta 26. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kanser Haftası (1-7 Nisan) BÖLÜM II Boş Kazanımlar TKS.9.3.4 Hentbolda top sürme becerilerini sergileyebilme a) Hentbolda top sürme becerilerini algılar. b) Hentbolda top sürme becerilerinin basamaklarını gösterir. c) Hentbolda top sürme becerilerini farklı durum/ortamlarda uygular. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Takım Sporları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	12-16 Nisan	4	Hentbol	Hentbolda Pas	TKS.9.3.5	Performans Görevi, Gözlem Formu	Dolu
27. Hafta — 12-16 Nisan — Tema: Hentbol Dolu Ders Takım Sporları Sınıf 9. Sınıf Tema / Ünite Hentbol Konu Hentbolda Pas Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 12-16 Nisan Hafta 27. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Turizm Haftası (15-22 Nisan) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB TKS.9.3.5 Hentbolda pas becerilerini sergileyebilme a) Hentbolda pas becerilerini algılar. b) Hentbolda pas becerilerinin basamaklarını gösterir. c) Hentbolda pas becerilerini farklı durum/ortamlarda uygular. Tema Özeti YZ Öğrenciler eşleşip alttan, arkadan ve bilek pası gibi farklı pas türlerini uygular, gruplarca seçtikleri pası anlatıp göstererek birbirlerine geri bildirim verir. Anahtar Kavramlar MEB alttan pasarkadan pasbilek pasçift el pasense passıçrayarak pastek el yerden pastemel duruş Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.14 Yorumlama EğilimlerE1.3 Azim ve KararlılıkE2.2 SorumlulukE3.1 UzmanlaşmaE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.2 İş BirliğiSDB3.1 Sorunları ÇözmeSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD1 AdaletD4 DostlukD13 Sağlıklı YaşamD15 SevgiD16 SorumlulukD19 Vatanseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerTürk Dili ve Edebiyatı Beceriler Arası İlişkilerBEOSAB7. Eşle/Grupla Hareket Etme Alan Becerileri MEB BEOSAB1. Hareketi Sergileme Diğer Derslerle İlişki MEB Türk Dili ve Edebiyatı ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (TKS.9.3.4) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden top sürmede bakışın, gövde duruşunun ve topu kontrol eden elin konumunu söylemeleri istenir. İki öğrenci top sürme basamaklarını sınıfa kısaca gösterir. Öğretmen eksik kalan noktaları düzeltir. Köprü Kurma YZ Top sürmede topu kontrol etmeyi öğrenen öğrenciler, topu takım arkadaşına ulaştırmanın bir sonraki adım olduğunu fark eder. Öğretmen, sürmenin ardından pasın oyunu hızlandırdığını örneklerle vurgular. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Öğretmen etkileşimli tahtada pasla ilerleyen bir hentbol pozisyonunu gösterir. Öğrencilerden topun takım arkadaşına hızlı ve doğru ulaşmasında pasın rolünü söylemeleri istenir. Dersin amacının pas türlerini tanımak ve basamaklarını göstermek olduğu açıklanır. Keşfetme25 dk Etkinlik 1 Öğretmen etkileşimli tahtada ve ders kitabında alttan pas, arkadan pas, bilek pas, çift el pas, ense pas, sıçrayarak pas ve tek el yerden pas görsellerini gösterir. Öğrenciler her pasın temel duruşunu, top tutuşunu ve kol hareketini inceler. Pas türleri adlandırılarak birbirinden ayırt edilir (TKS.9.3.5.a). TKS.9.3.5 25 dk Etkinlik 2 Öğrencilerin ikişerli eşleşmesi istenir. Eşler, algıladıkları pas becerilerinin basamaklarını birbirine göstererek uygular. Öğretmen eşleri dolaşarak izler ve eksik kalan basamakları düzeltir (TKS.9.3.5.b, SDB2.2, BEOSAB7). TKS.9.3.5 Uygulama35 dk Etkinlik 1 Eşler örme paslaşma etkinliğini yapar; her pasta temel duruş, top tutuş ve kol hareketi basamaklarını uygular. Eşler, doğru yapılan pasların ardından birbirine yapıcı geri bildirim verir (E3.10, D4.1). Öğretmen işaretiyle pas türü değiştirilir ve alttan pas, çift el pas ile bilek pas sırayla çalışılır (TKS.9.3.5.b). TKS.9.3.5 35 dk Etkinlik 2 Üçerli gruplarda ortada çapraz geçiş ve paslaşma etkinliği düzenlenir. Gruplar ense pas, arkadan pas, tek el yerden pas ve sıçrayarak pasın basamaklarını hareket hâlinde uygular. Etkinliğin ardından öğrenciler hentbola özgü soğuma hareketlerini yapar (TKS.9.3.5.b). TKS.9.3.5 Sonuçlandırma25 dk Eşler, çalışılan pas türlerinin basamaklarını sırasıyla son kez gösterir. Öğretmen, basamakların doğru uygulanmasını Gözlem Formu ve Kontrol Listesi ile değerlendirir; eşler Akran Değerlendirme Formunu doldurur. Öğrencilerden en çok gelişmeye ihtiyaç duydukları pas türünü belirtmeleri istenir (TKS.9.3.5.b). TKS.9.3.5 Sınıf defteri: TKS.9.3.5 Hentbolda pas becerilerini sergileyebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Öğretmen etkileşimli tahtada pasla ilerleyen bir hentbol pozisyonunu gösterir. Öğrencilerden topun takım arkadaşına hızlı ve doğru ulaşmasında pasın rolünü söylemeleri istenir. Dersin amacının pas türlerini tanımak ve basamaklarını göstermek olduğu açıklanır. Keşfetme YZ 25 dk Öğretmen etkileşimli tahtada ve ders kitabında alttan pas, arkadan pas, bilek pas, çift el pas, ense pas, sıçrayarak pas ve tek el yerden pas görsellerini gösterir. Öğrenciler her pasın temel duruşunu, top tutuşunu ve kol hareketini inceler. Pas türleri adlandırılarak birbirinden ayırt edilir (TKS.9.3.5.a). TKS.9.3.5 Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilerin ikişerli eşleşmesi istenir. Eşler, algıladıkları pas becerilerinin basamaklarını birbirine göstererek uygular. Öğretmen eşleri dolaşarak izler ve eksik kalan basamakları düzeltir (TKS.9.3.5.b, SDB2.2, BEOSAB7). TKS.9.3.5 Uygulama YZ 35 dk Eşler örme paslaşma etkinliğini yapar; her pasta temel duruş, top tutuş ve kol hareketi basamaklarını uygular. Eşler, doğru yapılan pasların ardından birbirine yapıcı geri bildirim verir (E3.10, D4.1). Öğretmen işaretiyle pas türü değiştirilir ve alttan pas, çift el pas ile bilek pas sırayla çalışılır (TKS.9.3.5.b). TKS.9.3.5 Uygulama YZ 35 dk Üçerli gruplarda ortada çapraz geçiş ve paslaşma etkinliği düzenlenir. Gruplar ense pas, arkadan pas, tek el yerden pas ve sıçrayarak pasın basamaklarını hareket hâlinde uygular. Etkinliğin ardından öğrenciler hentbola özgü soğuma hareketlerini yapar (TKS.9.3.5.b). TKS.9.3.5 Sonuçlandırma YZ 25 dk Eşler, çalışılan pas türlerinin basamaklarını sırasıyla son kez gösterir. Öğretmen, basamakların doğru uygulanmasını Gözlem Formu ve Kontrol Listesi ile değerlendirir; eşler Akran Değerlendirme Formunu doldurur. Öğrencilerden en çok gelişmeye ihtiyaç duydukları pas türünü belirtmeleri istenir (TKS.9.3.5.b). TKS.9.3.5 Farklılaştırma MEB ZTop sürme becerilerini içeren özgün bir çalışma oluşturması ve uygulaması istenebilir DFarklı tempolarda top sektirme çalışmaları yapması istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Takım Sporları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Takım Sporları Sınıf 9. Sınıf Ünite / Tema Hentbol Konu Hentbolda Pas Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 12-16 Nisan Hafta 27. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Turizm Haftası (15-22 Nisan) BÖLÜM II Boş Kazanımlar TKS.9.3.5 Hentbolda pas becerilerini sergileyebilme a) Hentbolda pas becerilerini algılar. b) Hentbolda pas becerilerinin basamaklarını gösterir. c) Hentbolda pas becerilerini farklı durum/ortamlarda uygular. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Takım Sporları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	19-23 Nisan	4	Hentbol	Hentbolda Pas	TKS.9.3.5	Performans Görevi, Gözlem Formu	Dolu
28. Hafta — 19-23 Nisan — Tema: Hentbol Dolu Ders Takım Sporları Sınıf 9. Sınıf Tema / Ünite Hentbol Konu Hentbolda Pas Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 19-23 Nisan Hafta 28. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Turizm Haftası (15-22 Nisan), Ulusal Egemenlik ve Çocuk Bayramı (23 Nisan) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB TKS.9.3.5 Hentbolda pas becerilerini sergileyebilme a) Hentbolda pas becerilerini algılar. b) Hentbolda pas becerilerinin basamaklarını gösterir. c) Hentbolda pas becerilerini farklı durum/ortamlarda uygular. Tema Özeti YZ Öğrenciler pas türlerinin basamaklarını görsellerden karşılaştırır, kontrol listesiyle performansları değerlendirir, eşli pas çalışması yapar. Anahtar Kavramlar MEB alttan pasarkadan pasbilek pasçift el pasense passıçrayarak pastek el yerden pastemel duruş Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.14 Yorumlama EğilimlerE1.3 Azim ve KararlılıkE2.2 SorumlulukE3.1 UzmanlaşmaE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.2 İş BirliğiSDB3.1 Sorunları ÇözmeSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD1 AdaletD4 DostlukD13 Sağlıklı YaşamD15 SevgiD16 SorumlulukD19 Vatanseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerTürk Dili ve Edebiyatı Beceriler Arası İlişkilerBEOSAB7. Eşle/Grupla Hareket Etme Alan Becerileri MEB BEOSAB1. Hareketi Sergileme Diğer Derslerle İlişki MEB Türk Dili ve Edebiyatı ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Performans görevi: Bu temadaki öğrenme çıktıları; performans görevi, akran değerlendirme formu, öz değerlendirme formu, gözlem formu, kontrol listesi ve grup değerlendirme formu kullanılarak değerlendirilebilir. Hentbolda top sürme becerilerinin kullanıldığı bir oyunu (top sürme parkuru, sür yakala vb.) grup hâlinde tasarlamaları ve diğer gruplara oynatmaları performans görevi olarak verilebilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (TKS.9.3.5) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden hentbolda pas becerisini algılamaya yönelik olarak temel duruşu ve pas türlerini sayıp bir tanesinin ana hatlarını anlatmaları istenir. Etkileşimli tahtadaki görsellerden pas türleri eşleştirilir. Yanlış eşleştirmeler sınıfça düzeltilir. Köprü Kurma YZ Önceki derste algılanan pas türleri ve temel duruş bu derste basamaklarıyla gösterilecektir. Öğrencilerden bildiklerini farklı durum ve ortamlarda uygulamaları beklenir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Öğretmen, hentbolda pas çeşitlerinin yer aldığı kısa bir gösterimi etkileşimli tahtada izletir. Öğrencilerden temel duruşu ve pas türlerini hatırlamaları istenir. Öğretmen, bu derste pas basamaklarının gösterileceğini ve farklı durumlarda uygulanacağını duyurur. Sahadaki güvenlik kuralları ve ısınma düzeni birlikte belirlenir; öğrencilerden ısınmayı öz düzenleme anlayışıyla yapmaları istenir (SDB1.2). Keşfetme20 dk Etkinlik 1 Öğretmen, temel duruşu, tek el yerden pası ve bilek pası basamak basamak gösterir. Öğrenciler bireysel olarak her basamağı yavaş tempoda tekrar eder. Öğretmen, kontrol listesiyle basamakların doğru gösterilip gösterilmediğini izler ve dönüt verir. (TKS.9.3.5.b) TKS.9.3.5 15 dk Etkinlik 2 Öğretmen çift el pas ile alttan pasın basamaklarını gösterir. Öğrenciler eşler hâlinde karşılıklı durarak pası basamaklarına uygun olarak verir ve alır (BEOSAB7). Eşler, kontrol listesinde ilgili basamakları işaretler. (TKS.9.3.5.b) TKS.9.3.5 15 dk Etkinlik 3 Öğretmen ense pas, arkadan pas ve sıçrayarak pasın basamaklarını gösterir. Öğrenciler her pası önce yerinde, sonra kısa adımla dener. Öğrencilerden hangi basamağın pasın doğruluğunu en çok etkilediğini yorumlamaları istenir (KB2.14). (TKS.9.3.5.b) TKS.9.3.5 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Öğrenciler hentbolda pas ile ilgili etkinlikleri bireysel olarak uygular; duvara ya da hedefe doğru farklı pas türlerini basamaklarına uygun biçimde tekrar eder (TKS.9.3.5). Öğrencilerden kendi performanslarını öz değerlendirme formuyla gözden geçirmeleri istenir. (TKS.9.3.5.b) TKS.9.3.5 25 dk Etkinlik 2 Öğrenciler üçerli gruplar hâlinde hareket hâlindeki arkadaşlarına koşu içinde pas verir. Gruplar pas türünü oyunun durumuna göre seçer ve görev paylaşımını adil yapar (D1). Öğretmen, grupları gözlem formuyla izler ve dönüt verir. (TKS.9.3.5.c) TKS.9.3.5 25 dk Etkinlik 3 Gruplar, savunma oyuncusunun bulunduğu dar alanlı pas oyununu oynar. Öğrenciler sıçrayarak, ense ve alttan pas gibi farklı pasları duruma göre kullanır. Takım arkadaşlarına destek olunur (D4) ve pas hataları birlikte tartışılarak çözüm aranır (SDB3.1). (TKS.9.3.5.c) TKS.9.3.5 Sonuçlandırma25 dk Öğrenciler performans görevi olarak farklı durumlarda pas serisi gerçekleştirir. Öğretmen, kontrol listesini kullanarak pas becerisini değerlendirir. Eşler birbirine akran değerlendirme formunu doldurur; her öğrenci ayrıca öz değerlendirme formuyla güçlü ve gelişmesi gereken yönlerini belirler. Sonuçlar sınıfta kısaca paylaşılır ve pasın farklı durumlarda uygulanması özetlenir. (TKS.9.3.5.c) TKS.9.3.5 Sınıf defteri: TKS.9.3.5 Hentbolda pas becerilerini sergileyebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Öğretmen, hentbolda pas çeşitlerinin yer aldığı kısa bir gösterimi etkileşimli tahtada izletir. Öğrencilerden temel duruşu ve pas türlerini hatırlamaları istenir. Öğretmen, bu derste pas basamaklarının gösterileceğini ve farklı durumlarda uygulanacağını duyurur. Sahadaki güvenlik kuralları ve ısınma düzeni birlikte belirlenir; öğrencilerden ısınmayı öz düzenleme anlayışıyla yapmaları istenir (SDB1.2). Keşfetme YZ 20 dk Öğretmen, temel duruşu, tek el yerden pası ve bilek pası basamak basamak gösterir. Öğrenciler bireysel olarak her basamağı yavaş tempoda tekrar eder. Öğretmen, kontrol listesiyle basamakların doğru gösterilip gösterilmediğini izler ve dönüt verir. (TKS.9.3.5.b) TKS.9.3.5 Keşfetme YZ 15 dk Öğretmen çift el pas ile alttan pasın basamaklarını gösterir. Öğrenciler eşler hâlinde karşılıklı durarak pası basamaklarına uygun olarak verir ve alır (BEOSAB7). Eşler, kontrol listesinde ilgili basamakları işaretler. (TKS.9.3.5.b) TKS.9.3.5 Keşfetme YZ 15 dk Öğretmen ense pas, arkadan pas ve sıçrayarak pasın basamaklarını gösterir. Öğrenciler her pası önce yerinde, sonra kısa adımla dener. Öğrencilerden hangi basamağın pasın doğruluğunu en çok etkilediğini yorumlamaları istenir (KB2.14). (TKS.9.3.5.b) TKS.9.3.5 Uygulama YZ 20 dk Öğrenciler hentbolda pas ile ilgili etkinlikleri bireysel olarak uygular; duvara ya da hedefe doğru farklı pas türlerini basamaklarına uygun biçimde tekrar eder (TKS.9.3.5). Öğrencilerden kendi performanslarını öz değerlendirme formuyla gözden geçirmeleri istenir. (TKS.9.3.5.b) TKS.9.3.5 Uygulama YZ 25 dk Öğrenciler üçerli gruplar hâlinde hareket hâlindeki arkadaşlarına koşu içinde pas verir. Gruplar pas türünü oyunun durumuna göre seçer ve görev paylaşımını adil yapar (D1). Öğretmen, grupları gözlem formuyla izler ve dönüt verir. (TKS.9.3.5.c) TKS.9.3.5 Uygulama YZ 25 dk Gruplar, savunma oyuncusunun bulunduğu dar alanlı pas oyununu oynar. Öğrenciler sıçrayarak, ense ve alttan pas gibi farklı pasları duruma göre kullanır. Takım arkadaşlarına destek olunur (D4) ve pas hataları birlikte tartışılarak çözüm aranır (SDB3.1). (TKS.9.3.5.c) TKS.9.3.5 Sonuçlandırma YZ 25 dk Öğrenciler performans görevi olarak farklı durumlarda pas serisi gerçekleştirir. Öğretmen, kontrol listesini kullanarak pas becerisini değerlendirir. Eşler birbirine akran değerlendirme formunu doldurur; her öğrenci ayrıca öz değerlendirme formuyla güçlü ve gelişmesi gereken yönlerini belirler. Sonuçlar sınıfta kısaca paylaşılır ve pasın farklı durumlarda uygulanması özetlenir. (TKS.9.3.5.c) TKS.9.3.5 Farklılaştırma MEB ZPas becerilerini zor kombinasyonlarda uygulaması istenebilir DSabit hedeflere pas atma çalışmaları yapması istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Takım Sporları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Takım Sporları Sınıf 9. Sınıf Ünite / Tema Hentbol Konu Hentbolda Pas Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 19-23 Nisan Hafta 28. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Turizm Haftası (15-22 Nisan), Ulusal Egemenlik ve Çocuk Bayramı (23 Nisan) BÖLÜM II Boş Kazanımlar TKS.9.3.5 Hentbolda pas becerilerini sergileyebilme a) Hentbolda pas becerilerini algılar. b) Hentbolda pas becerilerinin basamaklarını gösterir. c) Hentbolda pas becerilerini farklı durum/ortamlarda uygular. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Takım Sporları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	26-30 Nisan	4	Voleybol	Voleybolun Gelişimi	TKS.9.4.1	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
29. Hafta — 26-30 Nisan — Tema: Voleybol Dolu Ders Takım Sporları Sınıf 9. Sınıf Tema / Ünite Voleybol Konu Voleybolun Gelişimi Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 26-30 Nisan Hafta 29. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Emek ve Dayanışma Günü (1 Mayıs) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB TKS.9.4.1 Oyun kurallarındaki değişimin voleybolun gelişimi üzerindeki etkilerini yorumlayabilme a) Oyun kurallarındaki değişimin voleybolun gelişimi üzerindeki etkilerini inceler. b) Oyun kurallarındaki değişimin voleybolun gelişimi üzerindeki etkisine ilişkin edindiği bilgileri bağlamdan kopmadan dönüştürür. c) Oyun kurallarındaki değişimin gelişimi üzerindeki etkilerini özgün bir şekilde ifade eder. Tema Özeti MEB Öğrencilerin oyun kurallarındaki değişimin voleybolun gelişimi üzerindeki etkilerini yorumlayabilmeleri; voleybola özgü ısınma ve soğuma hareketlerini, el-top uyumu becerilerini ve pas becerilerini sergileyebilmeleri amaçlanmaktadır. Anahtar Kavramlar MEB görüntülü değerlendirme sistemimanşet pasparmak pas Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.14 Yorumlama EğilimlerE2.5 OyunseverlikE3.1 UzmanlaşmaE3.3 Yaratıcılık Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.2 İş BirliğiSDB3.2 Sorunları ÖnlemeSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD4 DostlukD13 Sağlıklı YaşamD14 Saygı Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerTürk Dili ve Edebiyatı Beceriler Arası İlişkilerBEOSAB7. Eşle/Grupla Hareket Etme Alan Becerileri MEB BEOSAB1. Hareketi Sergileme Diğer Derslerle İlişki MEB Türk Dili ve Edebiyatı ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Bu temadaki öğrenme çıktıları; performans görevi, grup değerlendirme formu, kontrol listesi, öz değerlendirme formu, dereceli puanlama anahtarı kullanılarak değerlendirilebilir. Manşet ve parmak pas becerilerini kullanarak grup hâlinde bir çalışma tasarlamaları performans görevi olarak verilebilir. Performans görevi dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Performans görevi: Bu temadaki öğrenme çıktıları; performans görevi, grup değerlendirme formu, kontrol listesi, öz değerlendirme formu, dereceli puanlama anahtarı kullanılarak değerlendirilebilir. Manşet ve parmak pas becerilerini kullanarak grup hâlinde bir çalışma tasarlamaları performans görevi olarak verilebilir. Temel Kabuller MEB Öğrencilerin voleybol oyun kuralları hakkında temel düzeyde bilgi sahibi oldukları kabul edilmektedir. Fiziksel aktivite öncesinde ve sonrasında yapılan genel ısınma ve soğuma hareketlerini yapabildikleri kabul edilmektedir. El-göz koordinasyonu gerektiren manipülatif hareket becerilerine sahip oldukları kabul edilmektedir. Topu belirlenen hedeflere atabildikleri kabul edilmektedir. Ön Değerlendirme Süreci MEB Öğrencilere voleybol oyun kuralları ile ilgili açık uçlu sorular sorulabilir. Genel ısınma ve soğuma hareketlerini uygulamaları istenebilir. Topu duvara ve yere atıp tutma çalışmalarını uygulamaları istenebilir. Voleybol topunu kısa mesafede eşlerine veya duvardaki hedefe atmaları istenebilir. Köprü Kurma MEB Öğrencilerden okulda ya da sokakta oynadıkları bir oyunun kurallarında yapılan değişikliklerin oyunun süresi ve heyecanı üzerindeki etkileri hakkında düşüncelerini paylaşmaları istenebilir. Farklı meslek gruplarında el-göz koordinasyonu gerektiren eylemlere örnek vermeleri istenebilir. İletişim, denge, zamanlama ve koordinasyonun ön planda olduğu hareket becerilerine örnekler vermeleri istenebilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Emek ve Dayanışma Günü (1 Mayıs) vurgulanarak takım çalışmasının spordaki yeri kısaca hatırlatılır. Etkileşimli tahtada voleybolun eski ve güncel birer maç görüntüsü yan yana gösterilir. Öğrencilerden iki görüntü arasındaki farklardan birini söylemeleri istenir. Dersin amacı ve grup çalışmasında uyulacak kurallar açıklanır. Keşfetme25 dk Etkinlik 1 Etkileşimli tahtada voleybolun tarih boyunca saha ve malzemelerindeki değişimleri gösteren fotoğraf ve resimler sırayla paylaşılır (OB2, OB4). Öğrencilerden “Voleybol, geçmişten günümüze nasıl bir değişim göstermiş olabilir?” sorusu üzerine düşüncelerini söylemeleri istenir. Fikirler tahtada ortak bir listede toplanır (TKS.9.4.1.a). TKS.9.4.1 25 dk Etkinlik 2 Öğrencilerden “Bu değişimin sebepleri neler olabilir?” sorusunu ikişerli eşleşerek tartışmaları ve görsellerden çıkardıkları sebepleri oyun kartlarına yazmaları istenir (BEOSAB7). Eşleştirme kartlarıyla her görsel düşünülen sebeple eşleştirilir. Görüntülü değerlendirme sistemi, manşet pas ve parmak pas kavramlarının oyunda neden önem kazanmış olabileceği sınıfla tartışılır (TKS.9.4.1.a). TKS.9.4.1 Uygulama35 dk Etkinlik 1 Öğrencilerin gruplara ayrılması sağlanır. Gruplardan ders kitabı ve verilen kaynakları kullanarak voleybol oyun kurallarını ve bu kurallardaki değişimlerin oyunun gelişimine etkilerini incelemeleri istenir (SDB2.2, OB1). Görüntülü değerlendirme sistemi, manşet pas ve parmak pasla ilgili kural değişiklikleri üzerinde ayrıca durulur (TKS.9.4.1.a). TKS.9.4.1 35 dk Etkinlik 2 Grupların ulaştığı bilgiler, tüm üyelerin fikirleri alınarak voleybol oyun kurallarındaki değişiklikleri içeren bilgi kartlarına dönüştürülür (KB2.14, D14.1). Kartlarda kuralın önceki ve sonraki hâli ile oyuna etkisi bağlamdan koparılmadan yazılır. Gruplar kartlarını arkadaşlarıyla paylaşır ve gelen sorulara yanıt verir (TKS.9.4.1.b). TKS.9.4.1 Sonuçlandırma25 dk Grupların bilgi kartları sınıfta sergilenir ve öğrenciler diğer grupların kartlarını inceler. Kontrol Listesi ile kartların kural değişikliğini, nedenini ve oyuna etkisini içerip içermediği işaretlenir (TKS.9.4.1.b). Öğrencilerden Öz Değerlendirme Formunu doldurmaları ve Grup Değerlendirme Formuyla grup içi iş birliğini değerlendirmeleri istenir (SDB1.2). Öğretmen, kural değişikliklerinin voleybolun gelişimine etkisini özetleyerek haftanın çalışmasını toparlar. TKS.9.4.1 Sınıf defteri: TKS.9.4.1 Oyun kurallarındaki değişimin voleybolun gelişimi üzerindeki…; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Emek ve Dayanışma Günü (1 Mayıs) vurgulanarak takım çalışmasının spordaki yeri kısaca hatırlatılır. Etkileşimli tahtada voleybolun eski ve güncel birer maç görüntüsü yan yana gösterilir. Öğrencilerden iki görüntü arasındaki farklardan birini söylemeleri istenir. Dersin amacı ve grup çalışmasında uyulacak kurallar açıklanır. Keşfetme YZ 25 dk Etkileşimli tahtada voleybolun tarih boyunca saha ve malzemelerindeki değişimleri gösteren fotoğraf ve resimler sırayla paylaşılır (OB2, OB4). Öğrencilerden “Voleybol, geçmişten günümüze nasıl bir değişim göstermiş olabilir?” sorusu üzerine düşüncelerini söylemeleri istenir. Fikirler tahtada ortak bir listede toplanır (TKS.9.4.1.a). TKS.9.4.1 Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilerden “Bu değişimin sebepleri neler olabilir?” sorusunu ikişerli eşleşerek tartışmaları ve görsellerden çıkardıkları sebepleri oyun kartlarına yazmaları istenir (BEOSAB7). Eşleştirme kartlarıyla her görsel düşünülen sebeple eşleştirilir. Görüntülü değerlendirme sistemi, manşet pas ve parmak pas kavramlarının oyunda neden önem kazanmış olabileceği sınıfla tartışılır (TKS.9.4.1.a). TKS.9.4.1 Uygulama YZ 35 dk Öğrencilerin gruplara ayrılması sağlanır. Gruplardan ders kitabı ve verilen kaynakları kullanarak voleybol oyun kurallarını ve bu kurallardaki değişimlerin oyunun gelişimine etkilerini incelemeleri istenir (SDB2.2, OB1). Görüntülü değerlendirme sistemi, manşet pas ve parmak pasla ilgili kural değişiklikleri üzerinde ayrıca durulur (TKS.9.4.1.a). TKS.9.4.1 Uygulama YZ 35 dk Grupların ulaştığı bilgiler, tüm üyelerin fikirleri alınarak voleybol oyun kurallarındaki değişiklikleri içeren bilgi kartlarına dönüştürülür (KB2.14, D14.1). Kartlarda kuralın önceki ve sonraki hâli ile oyuna etkisi bağlamdan koparılmadan yazılır. Gruplar kartlarını arkadaşlarıyla paylaşır ve gelen sorulara yanıt verir (TKS.9.4.1.b). TKS.9.4.1 Sonuçlandırma YZ 25 dk Grupların bilgi kartları sınıfta sergilenir ve öğrenciler diğer grupların kartlarını inceler. Kontrol Listesi ile kartların kural değişikliğini, nedenini ve oyuna etkisini içerip içermediği işaretlenir (TKS.9.4.1.b). Öğrencilerden Öz Değerlendirme Formunu doldurmaları ve Grup Değerlendirme Formuyla grup içi iş birliğini değerlendirmeleri istenir (SDB1.2). Öğretmen, kural değişikliklerinin voleybolun gelişimine etkisini özetleyerek haftanın çalışmasını toparlar. TKS.9.4.1 Farklılaştırma MEB ZVoleybol oyununu ilgi çekici hâle getirmek amacıyla öğrenciden kurallarda değişiklikler yaparak bunları raporlaştırması istenebilir DÖğrenciden akran yardımıyla voleybol oyun kurallarındaki bir değişiklik ile ilgili bilgi kartı hazırlaması istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Oyun kartları / eşleştirme kartları Kaynaklar Takım Sporları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Takım Sporları Sınıf 9. Sınıf Ünite / Tema Voleybol Konu Voleybolun Gelişimi Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 26-30 Nisan Hafta 29. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Emek ve Dayanışma Günü (1 Mayıs) BÖLÜM II Boş Kazanımlar TKS.9.4.1 Oyun kurallarındaki değişimin voleybolun gelişimi üzerindeki etkilerini yorumlayabilme a) Oyun kurallarındaki değişimin voleybolun gelişimi üzerindeki etkilerini inceler. b) Oyun kurallarındaki değişimin voleybolun gelişimi üzerindeki etkisine ilişkin edindiği bilgileri bağlamdan kopmadan dönüştürür. c) Oyun kurallarındaki değişimin gelişimi üzerindeki etkilerini özgün bir şekilde ifade eder. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Oyun kartları / eşleştirme kartları Kaynaklar Takım Sporları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	3-7 Mayıs	4	Voleybol	Voleybolun Gelişimi	TKS.9.4.1	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
30. Hafta — 3-7 Mayıs — Tema: Voleybol Dolu Ders Takım Sporları Sınıf 9. Sınıf Tema / Ünite Voleybol Konu Voleybolun Gelişimi Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 3-7 Mayıs Hafta 30. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Trafik ve İlk Yardım Haftası (Mayıs ayının ilk haftası) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB TKS.9.4.1 Oyun kurallarındaki değişimin voleybolun gelişimi üzerindeki etkilerini yorumlayabilme a) Oyun kurallarındaki değişimin voleybolun gelişimi üzerindeki etkilerini inceler. b) Oyun kurallarındaki değişimin voleybolun gelişimi üzerindeki etkisine ilişkin edindiği bilgileri bağlamdan kopmadan dönüştürür. c) Oyun kurallarındaki değişimin gelişimi üzerindeki etkilerini özgün bir şekilde ifade eder. Tema Özeti YZ Öğrenciler voleybolun geçmiş ve güncel kurallarını karşılaştırır, kural değişikliklerinin oyuna etkisini analiz ederek grupça metin yazar. Anahtar Kavramlar MEB görüntülü değerlendirme sistemimanşet pasparmak pas Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.14 Yorumlama EğilimlerE2.5 OyunseverlikE3.1 UzmanlaşmaE3.3 Yaratıcılık Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.2 İş BirliğiSDB3.2 Sorunları ÖnlemeSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD4 DostlukD13 Sağlıklı YaşamD14 Saygı Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerTürk Dili ve Edebiyatı Beceriler Arası İlişkilerBEOSAB7. Eşle/Grupla Hareket Etme Alan Becerileri MEB BEOSAB1. Hareketi Sergileme Diğer Derslerle İlişki MEB Türk Dili ve Edebiyatı ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (TKS.9.4.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki haftada incelenen kural değişikliklerinden (görüntülü değerlendirme sistemi, manşet pas, parmak pas) birini seçip voleybola etkisini bir cümleyle yazmaları istenir. Yazılanlar eşlerle paylaşılır. Öğretmen birkaç örneği sınıfa okutur. Köprü Kurma YZ Önceki derslerde kural değişikliklerinin voleybolu nasıl etkilediği incelenmiştir; bu hafta edinilen bilgiler bağlamından koparılmadan dönüştürülür ve özgün biçimde ifade edilir. Türk Dili ve Edebiyatı derslerindeki yazılı anlatım deneyimleri metin hazırlamada kullanılır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Öğretmen etkileşimli tahtada voleybolun farklı dönemlerine ait iki maç görüntüsü gösterir; öğrencilerden oyunun akışındaki farkları gözlemlemeleri istenir (OB4). Gözlemler kısaca paylaşılır. Dersin amacının, kural değişikliklerine ilişkin edinilen bilgileri bağlamından koparmadan dönüştürmek ve özgün biçimde ifade etmek olduğu duyurulur. Keşfetme15 dk Etkinlik 1 Gruplar, önceki haftada incelenen kural değişikliklerine (görüntülü değerlendirme sistemi, manşet pas, parmak pas) ilişkin edindikleri bilgileri sırayla paylaşır. Her grup üyesi bir kural değişikliğini sunar; dinleyenler eksik ya da farklı bilgileri not alır (SDB2.2). Notlar ortak bir listede toplanır (TKS.9.4.1.b). TKS.9.4.1 15 dk Etkinlik 2 Öğrencilerden, listedeki her kural değişikliğinin hangi gerekçeyle yapıldığını ve oyuna ne kattığını bağlamından koparmadan kendi sözcükleriyle yeniden ifade etmeleri istenir. Gruplar, kural değişikliği ile oyundaki sonucu eşleştirir (KB2.14). Eşleştirmeler sınıfta kontrol edilir (TKS.9.4.1.b). TKS.9.4.1 20 dk Etkinlik 3 Gruplardan, oyun kurallarındaki değişimin voleybola etkisine ilişkin çıkarımlarını içeren 100-150 kelimelik bir metin taslağı hazırlamaları istenir. Grup içinde yazım görevleri paylaşılır ve metinde hangi çıkarımların yer alacağına birlikte karar verilir (SDB3.3, E3.1). Taslaklar bir sonraki etkinlik için saklanır (TKS.9.4.1.b). TKS.9.4.1 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Gruplardan, taslak metinlerini özgün bir biçimde yeniden yazmaları istenir: kısa bir spor haberi, bir röportaj ya da oyuncunun günlüğü gibi biçimlerden biri seçilir. Gruplar, çıkarımlarını kendi üsluplarıyla anlatmanın yollarını arar (E3.3). Öğretmen gruplar arasında dolaşarak yönlendirir (TKS.9.4.1.c). TKS.9.4.1 25 dk Etkinlik 2 Gruplar metinlerini sınıfa sırayla sunar. Dinleyen gruplar, metinleri grup değerlendirme formu ile değerlendirir; geri bildirimler saygı çerçevesinde verilir (D14). Öğretmen, çıkarımların özgünlüğüne ve kural değişikliğinin etkisini açıklamaya dikkat çeker (TKS.9.4.1.c). TKS.9.4.1 25 dk Etkinlik 3 Gruplar aldıkları geri bildirimleri değerlendirerek metinlerini gözden geçirir ve son hâlini yazar. Öğrencilerden, geri bildirimlerden hangilerini neden kullandıklarını kısaca belirtmeleri istenir (SDB1.2). Son metinler etkileşimli tahtada okunur (TKS.9.4.1.c). TKS.9.4.1 Sonuçlandırma25 dk Öğretmen, grupların son metinlerinden örnekleri okutarak kural değişikliklerinin voleybolun gelişimine etkilerini özetler. Metinler dereceli puanlama anahtarı ve kontrol listesiyle değerlendirilir. Öğrencilerden öz değerlendirme formunu doldurarak kendi katkılarını ve metinlerinin özgünlüğünü değerlendirmeleri istenir. TKS.9.4.1 Sınıf defteri: TKS.9.4.1 Oyun kurallarındaki değişimin voleybolun gelişimi üzerindeki…; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Öğretmen etkileşimli tahtada voleybolun farklı dönemlerine ait iki maç görüntüsü gösterir; öğrencilerden oyunun akışındaki farkları gözlemlemeleri istenir (OB4). Gözlemler kısaca paylaşılır. Dersin amacının, kural değişikliklerine ilişkin edinilen bilgileri bağlamından koparmadan dönüştürmek ve özgün biçimde ifade etmek olduğu duyurulur. Keşfetme YZ 15 dk Gruplar, önceki haftada incelenen kural değişikliklerine (görüntülü değerlendirme sistemi, manşet pas, parmak pas) ilişkin edindikleri bilgileri sırayla paylaşır. Her grup üyesi bir kural değişikliğini sunar; dinleyenler eksik ya da farklı bilgileri not alır (SDB2.2). Notlar ortak bir listede toplanır (TKS.9.4.1.b). TKS.9.4.1 Keşfetme YZ 15 dk Öğrencilerden, listedeki her kural değişikliğinin hangi gerekçeyle yapıldığını ve oyuna ne kattığını bağlamından koparmadan kendi sözcükleriyle yeniden ifade etmeleri istenir. Gruplar, kural değişikliği ile oyundaki sonucu eşleştirir (KB2.14). Eşleştirmeler sınıfta kontrol edilir (TKS.9.4.1.b). TKS.9.4.1 Keşfetme YZ 20 dk Gruplardan, oyun kurallarındaki değişimin voleybola etkisine ilişkin çıkarımlarını içeren 100-150 kelimelik bir metin taslağı hazırlamaları istenir. Grup içinde yazım görevleri paylaşılır ve metinde hangi çıkarımların yer alacağına birlikte karar verilir (SDB3.3, E3.1). Taslaklar bir sonraki etkinlik için saklanır (TKS.9.4.1.b). TKS.9.4.1 Uygulama YZ 20 dk Gruplardan, taslak metinlerini özgün bir biçimde yeniden yazmaları istenir: kısa bir spor haberi, bir röportaj ya da oyuncunun günlüğü gibi biçimlerden biri seçilir. Gruplar, çıkarımlarını kendi üsluplarıyla anlatmanın yollarını arar (E3.3). Öğretmen gruplar arasında dolaşarak yönlendirir (TKS.9.4.1.c). TKS.9.4.1 Uygulama YZ 25 dk Gruplar metinlerini sınıfa sırayla sunar. Dinleyen gruplar, metinleri grup değerlendirme formu ile değerlendirir; geri bildirimler saygı çerçevesinde verilir (D14). Öğretmen, çıkarımların özgünlüğüne ve kural değişikliğinin etkisini açıklamaya dikkat çeker (TKS.9.4.1.c). TKS.9.4.1 Uygulama YZ 25 dk Gruplar aldıkları geri bildirimleri değerlendirerek metinlerini gözden geçirir ve son hâlini yazar. Öğrencilerden, geri bildirimlerden hangilerini neden kullandıklarını kısaca belirtmeleri istenir (SDB1.2). Son metinler etkileşimli tahtada okunur (TKS.9.4.1.c). TKS.9.4.1 Sonuçlandırma YZ 25 dk Öğretmen, grupların son metinlerinden örnekleri okutarak kural değişikliklerinin voleybolun gelişimine etkilerini özetler. Metinler dereceli puanlama anahtarı ve kontrol listesiyle değerlendirilir. Öğrencilerden öz değerlendirme formunu doldurarak kendi katkılarını ve metinlerinin özgünlüğünü değerlendirmeleri istenir. TKS.9.4.1 Farklılaştırma MEB ZVoleybola özgü genel ve özel ısınma hareketlerinden oluşan özgün bir ısınma serisi oluşturması ve uygulaması istenebilir DGenel ısınma hareketlerini uygulaması istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Takım Sporları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Takım Sporları Sınıf 9. Sınıf Ünite / Tema Voleybol Konu Voleybolun Gelişimi Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 3-7 Mayıs Hafta 30. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Trafik ve İlk Yardım Haftası (Mayıs ayının ilk haftası) BÖLÜM II Boş Kazanımlar TKS.9.4.1 Oyun kurallarındaki değişimin voleybolun gelişimi üzerindeki etkilerini yorumlayabilme a) Oyun kurallarındaki değişimin voleybolun gelişimi üzerindeki etkilerini inceler. b) Oyun kurallarındaki değişimin voleybolun gelişimi üzerindeki etkisine ilişkin edindiği bilgileri bağlamdan kopmadan dönüştürür. c) Oyun kurallarındaki değişimin gelişimi üzerindeki etkilerini özgün bir şekilde ifade eder. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Takım Sporları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	10-14 Mayıs	4	Voleybol	Voleybolda Isınma ve Soğuma	TKS.9.4.2	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
31. Hafta — 10-14 Mayıs — Tema: Voleybol Dolu Ders Takım Sporları Sınıf 9. Sınıf Tema / Ünite Voleybol Konu Voleybolda Isınma ve Soğuma Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 10-14 Mayıs Hafta 31. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Vakıflar Haftası (Mayıs ayının 2. haftası), Engelliler Haftası (10-16 Mayıs), Kurban Bayramı Arefesi Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB TKS.9.4.2 Voleybola özgü ısınma ve soğuma hareketlerini sergileyebilme a) Voleybola özgü ısınma ve soğuma hareketlerini algılar. b) Voleybola özgü ısınma ve soğuma hareketlerinin basamaklarını gösterir. c) Voleybola özgü ısınma ve soğuma hareketlerini farklı durum/ortamlarda uygular. Tema Özeti YZ Öğrenciler voleybola özgü ısınma ve soğuma hareketlerinin basamaklarını akış şemasında gösterir, istasyonlarda grupla uygular. Anahtar Kavramlar MEB görüntülü değerlendirme sistemimanşet pasparmak pas Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.14 Yorumlama EğilimlerE2.5 OyunseverlikE3.1 UzmanlaşmaE3.3 Yaratıcılık Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.2 İş BirliğiSDB3.2 Sorunları ÖnlemeSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD4 DostlukD13 Sağlıklı YaşamD14 Saygı Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerTürk Dili ve Edebiyatı Beceriler Arası İlişkilerBEOSAB7. Eşle/Grupla Hareket Etme Alan Becerileri MEB BEOSAB1. Hareketi Sergileme Diğer Derslerle İlişki MEB Türk Dili ve Edebiyatı ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (TKS.9.4.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğretmen, 'Voleybol nasıl ortaya çıkmış ve zamanla nasıl gelişmiştir?' sorusunu sorar. Öğrencilerden voleybolun gelişiminden bir dönemi ya da kural değişikliğini söylemeleri istenir. Verilen yanıtlar etkileşimli tahtada kısa bir zaman çizgisine dönüştürülür. Köprü Kurma YZ Öğretmen, voleybolun gelişimi içinde oyunun fiziksel taleplerinin arttığını ve bu nedenle ısınma ve soğumanın önem kazandığını belirtir. Öğrencilerden geçen hafta öğrendikleri oyun özelliklerinden birini bu derste çalışılacak hareketlerle ilişkilendirmeleri istenir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Öğretmen etkileşimli tahtada bir voleybol karşılaşması öncesi ve sonrasındaki oyuncu hareketlerini gösteren görseller sunar (OB4). Öğrencilerden sporcuların maçtan önce ve sonra neden bu hareketleri yaptıklarını tahmin etmeleri istenir. Öğretmen, ısınma ve soğumanın sağlıklı yaşam ve sakatlık önleme açısından önemine değinir (D13, SDB3.2). Keşfetme20 dk Etkinlik 1 Öğretmen voleybola özgü ısınma ve soğuma hareketlerini gösterir; hareketler etkileşimli tahtadaki görsellerle desteklenir. Öğrenciler hareketleri izleyerek hangi kas ve eklem gruplarının çalıştığını yorumlar (KB2.14). Algılanan hareketler ısınma ve soğuma başlıkları altında tahtada listelenir (TKS.9.4.2.a). TKS.9.4.2 30 dk Etkinlik 2 Öğrenciler eşli olarak algıladıkları ısınma ve soğuma hareketlerini ders kitabındaki sıraya göre basamaklara ayırarak uygular (BEOSAB7). Bir öğrenci hareketi yaparken eşi basamakları yüksek sesle sayar; sonra roller değişir. Öğretmen basamakların doğru gösterilmesi için dolaşarak yönlendirir (TKS.9.4.2.b). TKS.9.4.2 Uygulama35 dk Etkinlik 1 Öğretmen farklı ısınma hareketlerinin yer aldığı istasyonları kurar ve öğrencileri gruplara ayırır. Her grup bir istasyonda çalışarak belirlenen süre veya tekrardan sonra diğer istasyona geçer (SDB2.2). Öğrenciler hareketleri basamaklarıyla gösterirken kendi çalışma hızlarını düzenler (SDB1.2) (TKS.9.4.2.b). TKS.9.4.2 35 dk Etkinlik 2 Aynı düzen farklı soğuma hareketlerinin yer aldığı istasyonlarla yinelenir; gruplar istasyonlar arasında dönerek hareketleri basamaklarıyla gösterir. Öğrencilerin motivasyonlarını üst seviyede tutmaları ve verimli bir çalışma ortamı oluşturmaları amacıyla birbirlerine geri bildirim vermeleri sağlanır (D4.1). Öğretmen istasyonları dolaşarak dönüt verir (TKS.9.4.2.b). TKS.9.4.2 Sonuçlandırma25 dk Her grup seçtiği bir ısınma ve bir soğuma hareketini basamaklarıyla sınıfa gösterir; bu çalışma Performans Görevi olarak alınır. Öğretmen Kontrol Listesi ve Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirir. Öğrenciler Öz Değerlendirme Formu'nu ve Grup Değerlendirme Formu'nu doldurur (SDB2.2). Öğretmen, hareketlerin algılanıp basamaklarıyla gösterilmesini toparlar (TKS.9.4.2.b). TKS.9.4.2 Sınıf defteri: TKS.9.4.2 Voleybola özgü ısınma ve soğuma hareketlerini sergileyebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Öğretmen etkileşimli tahtada bir voleybol karşılaşması öncesi ve sonrasındaki oyuncu hareketlerini gösteren görseller sunar (OB4). Öğrencilerden sporcuların maçtan önce ve sonra neden bu hareketleri yaptıklarını tahmin etmeleri istenir. Öğretmen, ısınma ve soğumanın sağlıklı yaşam ve sakatlık önleme açısından önemine değinir (D13, SDB3.2). Keşfetme YZ 20 dk Öğretmen voleybola özgü ısınma ve soğuma hareketlerini gösterir; hareketler etkileşimli tahtadaki görsellerle desteklenir. Öğrenciler hareketleri izleyerek hangi kas ve eklem gruplarının çalıştığını yorumlar (KB2.14). Algılanan hareketler ısınma ve soğuma başlıkları altında tahtada listelenir (TKS.9.4.2.a). TKS.9.4.2 Keşfetme YZ 30 dk Öğrenciler eşli olarak algıladıkları ısınma ve soğuma hareketlerini ders kitabındaki sıraya göre basamaklara ayırarak uygular (BEOSAB7). Bir öğrenci hareketi yaparken eşi basamakları yüksek sesle sayar; sonra roller değişir. Öğretmen basamakların doğru gösterilmesi için dolaşarak yönlendirir (TKS.9.4.2.b). TKS.9.4.2 Uygulama YZ 35 dk Öğretmen farklı ısınma hareketlerinin yer aldığı istasyonları kurar ve öğrencileri gruplara ayırır. Her grup bir istasyonda çalışarak belirlenen süre veya tekrardan sonra diğer istasyona geçer (SDB2.2). Öğrenciler hareketleri basamaklarıyla gösterirken kendi çalışma hızlarını düzenler (SDB1.2) (TKS.9.4.2.b). TKS.9.4.2 Uygulama YZ 35 dk Aynı düzen farklı soğuma hareketlerinin yer aldığı istasyonlarla yinelenir; gruplar istasyonlar arasında dönerek hareketleri basamaklarıyla gösterir. Öğrencilerin motivasyonlarını üst seviyede tutmaları ve verimli bir çalışma ortamı oluşturmaları amacıyla birbirlerine geri bildirim vermeleri sağlanır (D4.1). Öğretmen istasyonları dolaşarak dönüt verir (TKS.9.4.2.b). TKS.9.4.2 Sonuçlandırma YZ 25 dk Her grup seçtiği bir ısınma ve bir soğuma hareketini basamaklarıyla sınıfa gösterir; bu çalışma Performans Görevi olarak alınır. Öğretmen Kontrol Listesi ve Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirir. Öğrenciler Öz Değerlendirme Formu'nu ve Grup Değerlendirme Formu'nu doldurur (SDB2.2). Öğretmen, hareketlerin algılanıp basamaklarıyla gösterilmesini toparlar (TKS.9.4.2.b). TKS.9.4.2 Farklılaştırma MEB ZVerilen ritme uyarak el-top uyumu çalışmaları yapması istenebilir DTopu havaya atıp temel duruşta tutması istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Takım Sporları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Takım Sporları Sınıf 9. Sınıf Ünite / Tema Voleybol Konu Voleybolda Isınma ve Soğuma Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 10-14 Mayıs Hafta 31. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Vakıflar Haftası (Mayıs ayının 2. haftası), Engelliler Haftası (10-16 Mayıs), Kurban Bayramı Arefesi BÖLÜM II Boş Kazanımlar TKS.9.4.2 Voleybola özgü ısınma ve soğuma hareketlerini sergileyebilme a) Voleybola özgü ısınma ve soğuma hareketlerini algılar. b) Voleybola özgü ısınma ve soğuma hareketlerinin basamaklarını gösterir. c) Voleybola özgü ısınma ve soğuma hareketlerini farklı durum/ortamlarda uygular. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Takım Sporları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	17-21 Mayıs	4	Voleybol	Voleybolda Isınma ve Soğuma	TKS.9.4.2	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
32. Hafta — 17-21 Mayıs — Tema: Voleybol Dolu Ders Takım Sporları Sınıf 9. Sınıf Tema / Ünite Voleybol Konu Voleybolda Isınma ve Soğuma Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 17-21 Mayıs Hafta 32. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kurban Bayramı, Müzeler Haftası (18-24 Mayıs), Atatürk'ü Anma, Gençlik ve Spor Bayramı (19 Mayıs) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB TKS.9.4.2 Voleybola özgü ısınma ve soğuma hareketlerini sergileyebilme a) Voleybola özgü ısınma ve soğuma hareketlerini algılar. b) Voleybola özgü ısınma ve soğuma hareketlerinin basamaklarını gösterir. c) Voleybola özgü ısınma ve soğuma hareketlerini farklı durum/ortamlarda uygular. Tema Özeti YZ Öğrenciler gruplarda voleybola özgü ısınma ve soğuma hareketlerinden oluşan yaratıcı etkinlikler kurgular, bunları iş birliğiyle uygular. Anahtar Kavramlar MEB görüntülü değerlendirme sistemimanşet pasparmak pas Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.14 Yorumlama EğilimlerE2.5 OyunseverlikE3.1 UzmanlaşmaE3.3 Yaratıcılık Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.2 İş BirliğiSDB3.2 Sorunları ÖnlemeSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD4 DostlukD13 Sağlıklı YaşamD14 Saygı Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerTürk Dili ve Edebiyatı Beceriler Arası İlişkilerBEOSAB7. Eşle/Grupla Hareket Etme Alan Becerileri MEB BEOSAB1. Hareketi Sergileme Diğer Derslerle İlişki MEB Türk Dili ve Edebiyatı ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (TKS.9.4.2) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden voleybola özgü ısınma ve soğuma hareketlerinden üçünü sayması ve bunların vücudu nasıl etkilediğini söylemesi istenir. Birkaç öğrencinin yanıtı sınıfta paylaşılır; öğretmen eksikleri tamamlar. Köprü Kurma YZ Önceki derste algılanan ısınma ve soğuma hareketleri, bu hafta basamaklarıyla gösterilecek ve farklı durum ile ortamlarda uygulanacaktır. Öğrencilerin tanıdığı hareketler, kendi etkinliklerini kurgularken kullanılır (KB2.14). Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada voleybol karşılaşması öncesi ısınan ve karşılaşma sonrası soğuyan sporcuların görüntülerini gösterir; öğrencilerden sporcuların hareket sırasını gözlemlemeleri istenir (OB4). Önceki derste algılanan ısınma ve soğuma hareketleri hatırlatılır. Bu derste hareketlerin basamaklarının gösterileceği ve farklı durum ile ortamlarda uygulanacağı belirtilir. Keşfetme20 dk Etkinlik 1 Öğretmen ders kitabı ve etkileşimli tahta yardımıyla ısınma ve soğuma hareketlerinin basamaklarını sırasıyla gösterir. Öğrenciler eşler hâlinde hafif tempolu koşu, kol çevirme, sıçrama ve manşet ile parmak pas hazırlığını basamaklarına uygun biçimde sergiler (BEOSAB7). (TKS.9.4.2.b) TKS.9.4.2 15 dk Etkinlik 2 Gruplardan voleybola özgü ısınma ve soğuma hareketlerini farklı durum ve ortamlarda (ör. dar salon, açık alan, sınırlı süre) uygulayabilecekleri etkinlikler kurgulamaları istenir (SDB3.2, E3.3). Gruplar etkinliklerini yazılı olarak planlar ve olası riskleri belirler (TKS.9.4.2.c). TKS.9.4.2 15 dk Etkinlik 3 Gruplar kurguladıkları etkinlikleri sırayla uygular; diğer gruplar izleyerek gözlemlerini not eder (E2.5). Öğretmen güvenliği izler ve gruplara dönüt verir (TKS.9.4.2.c). TKS.9.4.2 Uygulama25 dk Etkinlik 1 Gruplar kurguladıkları etkinliklerden birini farklı bir ortamda yeniden uygular ve hareketlerin basamaklarını koruyup korumadığını kontrol eder (SDB1.2). Etkinliğin ortama uygun olup olmadığı grup içinde yorumlanır (KB2.14). (TKS.9.4.2.c) TKS.9.4.2 25 dk Etkinlik 2 Gönüllü öğrencilerin organize ettiği oyunlarla ısınma yapılır; öğrencilerden el-top uyumu çalışmalarına hazırlanmak için hafif tempolu koşu, kol çevirme ve sıçrama hareketlerini yapmaları istenir (E2.5, D13). Çalışmada iş birliği ve saygı gözetilir (D14). (TKS.9.4.2.c) TKS.9.4.2 20 dk Etkinlik 3 Öğrenciler soğuma hareketlerini basamaklarına uygun biçimde uygular; öğretmen Kontrol Listesi ile hareketlerin doğru sergilenip sergilenmediğini izler. Öğrenciler eşlerine hatalı ya da eksik basamağı belirterek dönüt verir (SDB2.2). (TKS.9.4.2.b) TKS.9.4.2 Sonuçlandırma25 dk Öğrenciler ısınma ve soğuma hareketlerini farklı durum ya da ortamda Performans Görevi kapsamında sergiler; öğretmen Kontrol Listesi ve Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirir. Gruplar Grup Değerlendirme Formunu, öğrenciler Öz Değerlendirme Formunu doldurur (SDB1.2). Sonuçlar sınıfta kısaca tartışılır. TKS.9.4.2 Sınıf defteri: TKS.9.4.2 Voleybola özgü ısınma ve soğuma hareketlerini sergileyebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada voleybol karşılaşması öncesi ısınan ve karşılaşma sonrası soğuyan sporcuların görüntülerini gösterir; öğrencilerden sporcuların hareket sırasını gözlemlemeleri istenir (OB4). Önceki derste algılanan ısınma ve soğuma hareketleri hatırlatılır. Bu derste hareketlerin basamaklarının gösterileceği ve farklı durum ile ortamlarda uygulanacağı belirtilir. Keşfetme YZ 20 dk Öğretmen ders kitabı ve etkileşimli tahta yardımıyla ısınma ve soğuma hareketlerinin basamaklarını sırasıyla gösterir. Öğrenciler eşler hâlinde hafif tempolu koşu, kol çevirme, sıçrama ve manşet ile parmak pas hazırlığını basamaklarına uygun biçimde sergiler (BEOSAB7). (TKS.9.4.2.b) TKS.9.4.2 Keşfetme YZ 15 dk Gruplardan voleybola özgü ısınma ve soğuma hareketlerini farklı durum ve ortamlarda (ör. dar salon, açık alan, sınırlı süre) uygulayabilecekleri etkinlikler kurgulamaları istenir (SDB3.2, E3.3). Gruplar etkinliklerini yazılı olarak planlar ve olası riskleri belirler (TKS.9.4.2.c). TKS.9.4.2 Keşfetme YZ 15 dk Gruplar kurguladıkları etkinlikleri sırayla uygular; diğer gruplar izleyerek gözlemlerini not eder (E2.5). Öğretmen güvenliği izler ve gruplara dönüt verir (TKS.9.4.2.c). TKS.9.4.2 Uygulama YZ 25 dk Gruplar kurguladıkları etkinliklerden birini farklı bir ortamda yeniden uygular ve hareketlerin basamaklarını koruyup korumadığını kontrol eder (SDB1.2). Etkinliğin ortama uygun olup olmadığı grup içinde yorumlanır (KB2.14). (TKS.9.4.2.c) TKS.9.4.2 Uygulama YZ 25 dk Gönüllü öğrencilerin organize ettiği oyunlarla ısınma yapılır; öğrencilerden el-top uyumu çalışmalarına hazırlanmak için hafif tempolu koşu, kol çevirme ve sıçrama hareketlerini yapmaları istenir (E2.5, D13). Çalışmada iş birliği ve saygı gözetilir (D14). (TKS.9.4.2.c) TKS.9.4.2 Uygulama YZ 20 dk Öğrenciler soğuma hareketlerini basamaklarına uygun biçimde uygular; öğretmen Kontrol Listesi ile hareketlerin doğru sergilenip sergilenmediğini izler. Öğrenciler eşlerine hatalı ya da eksik basamağı belirterek dönüt verir (SDB2.2). (TKS.9.4.2.b) TKS.9.4.2 Sonuçlandırma YZ 25 dk Öğrenciler ısınma ve soğuma hareketlerini farklı durum ya da ortamda Performans Görevi kapsamında sergiler; öğretmen Kontrol Listesi ve Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirir. Gruplar Grup Değerlendirme Formunu, öğrenciler Öz Değerlendirme Formunu doldurur (SDB1.2). Sonuçlar sınıfta kısaca tartışılır. TKS.9.4.2 Farklılaştırma MEB ZFarklı bölgelere pas atma çalışması yapması istenebilir DDuvarda pas çalışmaları yapması istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Takım Sporları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Takım Sporları Sınıf 9. Sınıf Ünite / Tema Voleybol Konu Voleybolda Isınma ve Soğuma Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 17-21 Mayıs Hafta 32. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kurban Bayramı, Müzeler Haftası (18-24 Mayıs), Atatürk'ü Anma, Gençlik ve Spor Bayramı (19 Mayıs) BÖLÜM II Boş Kazanımlar TKS.9.4.2 Voleybola özgü ısınma ve soğuma hareketlerini sergileyebilme a) Voleybola özgü ısınma ve soğuma hareketlerini algılar. b) Voleybola özgü ısınma ve soğuma hareketlerinin basamaklarını gösterir. c) Voleybola özgü ısınma ve soğuma hareketlerini farklı durum/ortamlarda uygular. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Takım Sporları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	24-28 Mayıs	4	Voleybol	Voleybolda El-Top Uyumu	TKS.9.4.3	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
33. Hafta — 24-28 Mayıs — Tema: Voleybol Dolu Ders Takım Sporları Sınıf 9. Sınıf Tema / Ünite Voleybol Konu Voleybolda El-Top Uyumu Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 24-28 Mayıs Hafta 33. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Müzeler Haftası (18-24 Mayıs) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB TKS.9.4.3 Voleybolda el-top uyumu becerilerini sergileyebilme a) Voleybolda el-top uyumu becerilerini algılar. b) Voleybolda el-top uyumu becerilerinin basamaklarını gösterir. c) Voleybolda el-top uyumu becerilerini farklı durum/ortamlarda uygular. Tema Özeti YZ Öğrenciler ikişerli eşleşip voleybolda manşet ve parmak pas tekniklerini uygular, birbirlerine teknik analizle geri bildirim verir. Anahtar Kavramlar MEB görüntülü değerlendirme sistemimanşet pasparmak pas Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.14 Yorumlama EğilimlerE2.5 OyunseverlikE3.1 UzmanlaşmaE3.3 Yaratıcılık Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.2 İş BirliğiSDB3.2 Sorunları ÖnlemeSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD4 DostlukD13 Sağlıklı YaşamD14 Saygı Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerTürk Dili ve Edebiyatı Beceriler Arası İlişkilerBEOSAB7. Eşle/Grupla Hareket Etme Alan Becerileri MEB BEOSAB1. Hareketi Sergileme Diğer Derslerle İlişki MEB Türk Dili ve Edebiyatı ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (TKS.9.4.2) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden voleybolda ısınma ve soğuma çalışmalarının amacını söylemeleri istenir. Birkaç öğrenciden ısınmada yer alan bir hareketi ve soğumada yapılan bir gerinme hareketini göstermesi beklenir. Bu hareketlerin sakatlık riskini nasıl azalttığı sınıfça tartışılır. Köprü Kurma YZ Isınma ile hazırlanan kol, el ve parmak kaslarının top kontrolünde etkin kullanıldığı vurgulanır. Isınmadaki el ve kol hareketlerinin manşet pas ve parmak pasta topla temasa nasıl hazırlık olduğu sorulur. Böylece önceki hafta öğrenilenlerden el-top uyumuna geçilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada manşet pas ve parmak pas örneklerini gösterir; görüntülü değerlendirme sisteminin hareketlerin doğruluğunu izlemede nasıl kullanıldığını kısaca açıklar (OB4). Öğrencilerden görüntülerde topun ele geliş biçimini ve vücut duruşunu gözlemlemeleri istenir. Gözlemler sınıfta paylaşılır, güvenli alan ve sıra bekleme kuralları hatırlatılır (D13, D14). Keşfetme25 dk Etkinlik 1 Isınma çalışmalarının ardından öğrencilerden ikişerli eşleşmeleri istenir. Öğretmen kılavuzluğunda eşler birbirlerine alttan yumuşak atışlar yaparak topun ele temas anındaki hissi ve topun yönünü fark eder (BEOSAB7). Öğretmen, ders kitabındaki görseller eşliğinde manşet pasta kolların, parmak pasta ellerin topla buluştuğu noktayı gösterir (TKS.9.4.3.a). TKS.9.4.3 25 dk Etkinlik 2 Eşlerden biri topu atar, diğeri önce manşet pas, ardından parmak pas ile geri gönderir; gözlemci eş topun hangi bölgeyle buluştuğunu söyler. Roller değiştirilerek çalışma tekrarlanır. Öğrencilerden hangi temasta topun daha kontrollü gittiğini yorumlamaları istenir (KB2.14, TKS.9.4.3.a). TKS.9.4.3 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Öğrenciler, manşet pas basamaklarını (hazırlık duruşu, topa temas, topu yönlendirme) eşli çalışmalarla birbirlerine gösterir. Eşlerden biri uygularken diğeri kontrol listesiyle basamakları izleyerek koçluk yapar; ardından roller değişir (D3.4, BEOSAB7, TKS.9.4.3.b). TKS.9.4.3 25 dk Etkinlik 2 Aynı çalışma parmak pas için yinelenir: eşler hazırlık duruşu, topa temas ve topu yönlendirme basamaklarını birbirlerine gösterir. Koçluk yapan eş geri bildirim verir, eksik görülen basamak yeniden denenir. Roller değiştirilerek her öğrencinin hem uygulaması hem koçluk yapması sağlanır (D3.4, BEOSAB7, TKS.9.4.3.b). TKS.9.4.3 25 dk Etkinlik 3 Eşli çalışmaların ardından öğrenciler dörder beşer kişilik gruplara ayrılır. Gruplardan manşet pas ve parmak pas basamaklarını içeren bir oyun veya etkinlik kurgulamaları, kurallarını belirlemeleri ve taslağı sınıfa tanıtmaları istenir (SDB2.2, E2.5, E3.3, TKS.9.4.3.b). TKS.9.4.3 Sonuçlandırma25 dk Her öğrenciden manşet pas ve parmak pas basamaklarını Performans Görevi olarak göstermesi istenir; öğretmen Kontrol Listesi ve Dereceli Puanlama Anahtarı ile izler. Öğrenciler Öz Değerlendirme Formu'nu, gruplar Grup Değerlendirme Formu'nu doldurur. Öğretmen iki pas türünün basamaklarını özetleyerek dersi toparlar (TKS.9.4.3.b). TKS.9.4.3 Sınıf defteri: TKS.9.4.3 Voleybolda el-top uyumu becerilerini sergileyebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada manşet pas ve parmak pas örneklerini gösterir; görüntülü değerlendirme sisteminin hareketlerin doğruluğunu izlemede nasıl kullanıldığını kısaca açıklar (OB4). Öğrencilerden görüntülerde topun ele geliş biçimini ve vücut duruşunu gözlemlemeleri istenir. Gözlemler sınıfta paylaşılır, güvenli alan ve sıra bekleme kuralları hatırlatılır (D13, D14). Keşfetme YZ 25 dk Isınma çalışmalarının ardından öğrencilerden ikişerli eşleşmeleri istenir. Öğretmen kılavuzluğunda eşler birbirlerine alttan yumuşak atışlar yaparak topun ele temas anındaki hissi ve topun yönünü fark eder (BEOSAB7). Öğretmen, ders kitabındaki görseller eşliğinde manşet pasta kolların, parmak pasta ellerin topla buluştuğu noktayı gösterir (TKS.9.4.3.a). TKS.9.4.3 Keşfetme YZ 25 dk Eşlerden biri topu atar, diğeri önce manşet pas, ardından parmak pas ile geri gönderir; gözlemci eş topun hangi bölgeyle buluştuğunu söyler. Roller değiştirilerek çalışma tekrarlanır. Öğrencilerden hangi temasta topun daha kontrollü gittiğini yorumlamaları istenir (KB2.14, TKS.9.4.3.a). TKS.9.4.3 Uygulama YZ 20 dk Öğrenciler, manşet pas basamaklarını (hazırlık duruşu, topa temas, topu yönlendirme) eşli çalışmalarla birbirlerine gösterir. Eşlerden biri uygularken diğeri kontrol listesiyle basamakları izleyerek koçluk yapar; ardından roller değişir (D3.4, BEOSAB7, TKS.9.4.3.b). TKS.9.4.3 Uygulama YZ 25 dk Aynı çalışma parmak pas için yinelenir: eşler hazırlık duruşu, topa temas ve topu yönlendirme basamaklarını birbirlerine gösterir. Koçluk yapan eş geri bildirim verir, eksik görülen basamak yeniden denenir. Roller değiştirilerek her öğrencinin hem uygulaması hem koçluk yapması sağlanır (D3.4, BEOSAB7, TKS.9.4.3.b). TKS.9.4.3 Uygulama YZ 25 dk Eşli çalışmaların ardından öğrenciler dörder beşer kişilik gruplara ayrılır. Gruplardan manşet pas ve parmak pas basamaklarını içeren bir oyun veya etkinlik kurgulamaları, kurallarını belirlemeleri ve taslağı sınıfa tanıtmaları istenir (SDB2.2, E2.5, E3.3, TKS.9.4.3.b). TKS.9.4.3 Sonuçlandırma YZ 25 dk Her öğrenciden manşet pas ve parmak pas basamaklarını Performans Görevi olarak göstermesi istenir; öğretmen Kontrol Listesi ve Dereceli Puanlama Anahtarı ile izler. Öğrenciler Öz Değerlendirme Formu'nu, gruplar Grup Değerlendirme Formu'nu doldurur. Öğretmen iki pas türünün basamaklarını özetleyerek dersi toparlar (TKS.9.4.3.b). TKS.9.4.3 Farklılaştırma MEB ZVoleybol oyununu ilgi çekici hâle getirmek amacıyla öğrenciden kurallarda değişiklikler yaparak bunları raporlaştırması istenebilir DÖğrenciden akran yardımıyla voleybol oyun kurallarındaki bir değişiklik ile ilgili bilgi kartı hazırlaması istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Takım Sporları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Takım Sporları Sınıf 9. Sınıf Ünite / Tema Voleybol Konu Voleybolda El-Top Uyumu Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 24-28 Mayıs Hafta 33. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Müzeler Haftası (18-24 Mayıs) BÖLÜM II Boş Kazanımlar TKS.9.4.3 Voleybolda el-top uyumu becerilerini sergileyebilme a) Voleybolda el-top uyumu becerilerini algılar. b) Voleybolda el-top uyumu becerilerinin basamaklarını gösterir. c) Voleybolda el-top uyumu becerilerini farklı durum/ortamlarda uygular. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Takım Sporları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	31 Mayıs - 4 Haziran	4	Voleybol	Voleybolda El-Top Uyumu	TKS.9.4.3	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
34. Hafta — 31 Mayıs - 4 Haziran — Tema: Voleybol Dolu Ders Takım Sporları Sınıf 9. Sınıf Tema / Ünite Voleybol Konu Voleybolda El-Top Uyumu Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 31 Mayıs - 4 Haziran Hafta 34. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB TKS.9.4.3 Voleybolda el-top uyumu becerilerini sergileyebilme a) Voleybolda el-top uyumu becerilerini algılar. b) Voleybolda el-top uyumu becerilerinin basamaklarını gösterir. c) Voleybolda el-top uyumu becerilerini farklı durum/ortamlarda uygular. Tema Özeti YZ Öğrenciler parmak pas ve manşet pasın basamaklarını eşlerine gösterir, grupça kurguladıkları el-top uyumu etkinliklerini istasyonlarda uygular. Anahtar Kavramlar MEB görüntülü değerlendirme sistemimanşet pasparmak pas Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.14 Yorumlama EğilimlerE2.5 OyunseverlikE3.1 UzmanlaşmaE3.3 Yaratıcılık Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.2 İş BirliğiSDB3.2 Sorunları ÖnlemeSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD4 DostlukD13 Sağlıklı YaşamD14 Saygı Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerTürk Dili ve Edebiyatı Beceriler Arası İlişkilerBEOSAB7. Eşle/Grupla Hareket Etme Alan Becerileri MEB BEOSAB1. Hareketi Sergileme Diğer Derslerle İlişki MEB Türk Dili ve Edebiyatı ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (TKS.9.4.3) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden geçen hafta algıladıkları parmak pas ve manşet pas becerilerinden birini seçip temel özelliğini bir cümleyle söylemeleri istenir. Öğretmen etkileşimli tahtada iki pas görüntüsü gösterir; öğrenciler hangisinin hangi pas olduğunu gerekçesiyle belirtir (KB2.14). Köprü Kurma YZ Önceki haftada parmak pas ve manşet pas becerileri algılanmıştı. Bu hafta algılanan bu becerilerin basamakları eşlerle gösterilir ve farklı durum ile ortamlarda uygulanır. Böylece algılama, gösterme ve uygulama arasında bağ kurulur. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Öğretmen, önceki haftada algılanan parmak pas ve manşet pas becerilerini etkileşimli tahtada kısa görüntülerle hatırlatır. Öğrencilere bu becerilerin basamaklarını sıralayıp sıralayamayacakları sorulur. Bu haftanın amacının basamakları göstermek ve becerileri farklı durum ile ortamlarda uygulamak olduğu duyurulur; öğrencilerden ikişerli eşleşmeleri ve ısınmaya hazırlanmaları istenir. TKS.9.4.3 Keşfetme25 dk Etkinlik 1 Öğrenciler voleybola özgü dinamik esneme hareketleriyle ısınır. Etkileşimli tahtadaki görüntülü kılavuz eşliğinde parmak pas basamakları izlenir. İkişerli eşler parmak pas basamaklarını sırayla birbirlerine göstererek uygular (SDB2.2) (TKS.9.4.3.b). TKS.9.4.3 25 dk Etkinlik 2 Eşler manşet pas basamaklarını aynı biçimde birbirlerine gösterir; gözlemci eş basamakları kontrol eder ve saygılı bir dille geri bildirim verir (D14). Roller değiştirilerek her öğrencinin hem göstermesi hem gözlemlemesi sağlanır. Öğretmen sınıfı dolaşarak basamaklardaki hataları sorularla düzelttirir (TKS.9.4.3.b). TKS.9.4.3 Uygulama35 dk Etkinlik 1 Gruplar parmak pas ve manşet pası farklı durum ve ortamlarda (değişen mesafe, net üzerinden, hareketli top vb.) kullanan birer el-top uyumu etkinliği kurgular (E3.3). Her grup kurguladığı etkinliği tüm sınıfa uygulatır; sınıf etkinlikleri sırayla oynar (E2.5) (TKS.9.4.3.c). TKS.9.4.3 20 dk Etkinlik 2 Voleybolda el-top uyumu becerileri akran değerlendirme formuyla değerlendirilir. Öğrenciler eşlerinin farklı durumlardaki pas uygulamalarını formdaki ölçütlere göre işaretler ve kendi performansları için hedef belirler (SDB1.2) (TKS.9.4.3.c). TKS.9.4.3 15 dk Etkinlik 3 Etkinliklerden sonra öğrenciler hafif tempolu koşu ve voleybola özgü esneme hareketleriyle soğuma yapar (D13.2). Öğrencilerden soğuma sırasında hangi pas becerisinde hangi durumda zorlandıklarını düşünmeleri istenir (TKS.9.4.3.c). TKS.9.4.3 Sonuçlandırma25 dk Öğrencilerden Öz Değerlendirme Formunu doldurarak pas basamaklarını gösterme ve farklı durumlarda uygulama düzeylerini belirlemeleri istenir. Gruplar, Grup Değerlendirme Formuyla kendi etkinliklerindeki iş birliğini değerlendirir. Performans Görevi kapsamındaki pas uygulamaları öğretmen tarafından Kontrol Listesi ve Dereceli Puanlama Anahtarıyla izlenir. Öğrencilerden bir sonraki çalışmaya yönelik bir gelişim hedefi söylemeleri istenir. TKS.9.4.3 Sınıf defteri: TKS.9.4.3 Voleybolda el-top uyumu becerilerini sergileyebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Öğretmen, önceki haftada algılanan parmak pas ve manşet pas becerilerini etkileşimli tahtada kısa görüntülerle hatırlatır. Öğrencilere bu becerilerin basamaklarını sıralayıp sıralayamayacakları sorulur. Bu haftanın amacının basamakları göstermek ve becerileri farklı durum ile ortamlarda uygulamak olduğu duyurulur; öğrencilerden ikişerli eşleşmeleri ve ısınmaya hazırlanmaları istenir. TKS.9.4.3 Keşfetme YZ 25 dk Öğrenciler voleybola özgü dinamik esneme hareketleriyle ısınır. Etkileşimli tahtadaki görüntülü kılavuz eşliğinde parmak pas basamakları izlenir. İkişerli eşler parmak pas basamaklarını sırayla birbirlerine göstererek uygular (SDB2.2) (TKS.9.4.3.b). TKS.9.4.3 Keşfetme YZ 25 dk Eşler manşet pas basamaklarını aynı biçimde birbirlerine gösterir; gözlemci eş basamakları kontrol eder ve saygılı bir dille geri bildirim verir (D14). Roller değiştirilerek her öğrencinin hem göstermesi hem gözlemlemesi sağlanır. Öğretmen sınıfı dolaşarak basamaklardaki hataları sorularla düzelttirir (TKS.9.4.3.b). TKS.9.4.3 Uygulama YZ 35 dk Gruplar parmak pas ve manşet pası farklı durum ve ortamlarda (değişen mesafe, net üzerinden, hareketli top vb.) kullanan birer el-top uyumu etkinliği kurgular (E3.3). Her grup kurguladığı etkinliği tüm sınıfa uygulatır; sınıf etkinlikleri sırayla oynar (E2.5) (TKS.9.4.3.c). TKS.9.4.3 Uygulama YZ 20 dk Voleybolda el-top uyumu becerileri akran değerlendirme formuyla değerlendirilir. Öğrenciler eşlerinin farklı durumlardaki pas uygulamalarını formdaki ölçütlere göre işaretler ve kendi performansları için hedef belirler (SDB1.2) (TKS.9.4.3.c). TKS.9.4.3 Uygulama YZ 15 dk Etkinliklerden sonra öğrenciler hafif tempolu koşu ve voleybola özgü esneme hareketleriyle soğuma yapar (D13.2). Öğrencilerden soğuma sırasında hangi pas becerisinde hangi durumda zorlandıklarını düşünmeleri istenir (TKS.9.4.3.c). TKS.9.4.3 Sonuçlandırma YZ 25 dk Öğrencilerden Öz Değerlendirme Formunu doldurarak pas basamaklarını gösterme ve farklı durumlarda uygulama düzeylerini belirlemeleri istenir. Gruplar, Grup Değerlendirme Formuyla kendi etkinliklerindeki iş birliğini değerlendirir. Performans Görevi kapsamındaki pas uygulamaları öğretmen tarafından Kontrol Listesi ve Dereceli Puanlama Anahtarıyla izlenir. Öğrencilerden bir sonraki çalışmaya yönelik bir gelişim hedefi söylemeleri istenir. TKS.9.4.3 Farklılaştırma MEB ZVoleybola özgü genel ve özel ısınma hareketlerinden oluşan özgün bir ısınma serisi oluşturması ve uygulaması istenebilir DGenel ısınma hareketlerini uygulaması istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Takım Sporları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Takım Sporları Sınıf 9. Sınıf Ünite / Tema Voleybol Konu Voleybolda El-Top Uyumu Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 31 Mayıs - 4 Haziran Hafta 34. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar TKS.9.4.3 Voleybolda el-top uyumu becerilerini sergileyebilme a) Voleybolda el-top uyumu becerilerini algılar. b) Voleybolda el-top uyumu becerilerinin basamaklarını gösterir. c) Voleybolda el-top uyumu becerilerini farklı durum/ortamlarda uygular. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Takım Sporları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	7-11 Haziran	4	Voleybol	Voleybolda Pas	TKS.9.4.4	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
35. Hafta — 7-11 Haziran — Tema: Voleybol Dolu Ders Takım Sporları Sınıf 9. Sınıf Tema / Ünite Voleybol Konu Voleybolda Pas Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 7-11 Haziran Hafta 35. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB TKS.9.4.4 Voleybolda pas becerilerini sergileyebilme a) Voleybolda pas becerilerini algılar. b) Voleybolda pas becerilerinin basamaklarını gösterir. c) Voleybolda pas becerilerini farklı durum/ortamlarda uygular. Tema Özeti YZ Öğrenciler eşleşerek manşet ve parmak pas tekniklerini farklı alanlarda uygular, doğru pasların ardından yapıcı geri bildirim verir. Anahtar Kavramlar MEB görüntülü değerlendirme sistemimanşet pasparmak pas Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.14 Yorumlama EğilimlerE2.5 OyunseverlikE3.1 UzmanlaşmaE3.3 Yaratıcılık Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.2 İş BirliğiSDB3.2 Sorunları ÖnlemeSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD4 DostlukD13 Sağlıklı YaşamD14 Saygı Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerTürk Dili ve Edebiyatı Beceriler Arası İlişkilerBEOSAB7. Eşle/Grupla Hareket Etme Alan Becerileri MEB BEOSAB1. Hareketi Sergileme Diğer Derslerle İlişki MEB Türk Dili ve Edebiyatı ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (TKS.9.4.3) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden geçen hafta çalışılan El-Top Uyumu kapsamında eşleriyle topa temas anındaki el konumunu hareketle göstermeleri istenir. Birkaç öğrenciye el ile top arasındaki uyumun topu kontrol etmeyi nasıl etkilediği sorulur. Köprü Kurma YZ El-top uyumunda kazanılan topu kontrol etme deneyimine değinilir. Bu deneyimin manşet pas ve parmak pasta topa doğru temas etmenin temelini oluşturduğu vurgulanır; öğrencilerden bu bağlantıya örnek vermeleri istenir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Öğretmen etkileşimli tahtada bir voleybol karşılaşmasından kısa bir bölüm izletir ve topun oyunda hangi pas türleriyle sürdürüldüğünü sorar. Öğrencilerden gözlemlerini söylemeleri istenir; pas becerisinin takım oyunundaki yeri kısaca tartışılır. Hafta boyunca manşet pas ve parmak pas becerilerinin algılanacağı, basamaklarının gösterileceği açıklanır ve ders kitabındaki ilgili görsellerin sayfası açılır. Keşfetme25 dk Etkinlik 1 Etkileşimli tahtada manşet pas ve parmak pas görüntüleri yavaş oynatılarak izletilir. Öğrencilerden topun temas noktasını, kol ve parmak konumunu gözlemlemeleri ve ders kitabındaki görsellerle karşılaştırarak yorumlamaları istenir (KB2.14, OB4). Eşler iki pas türünün oyunda hangi durumlarda kullanıldığını konuşur ve görüşlerini sınıfla paylaşır (TKS.9.4.4.a). TKS.9.4.4 25 dk Etkinlik 2 Eşler hâlinde kısa mesafeden manşet ve parmak pas denemesi yapılır; doğru yapılan pasların ardından eşler birbirlerine yapıcı geri bildirimler verir (TKS.9.4.4.a; D4.1, BEOSAB7). Öğretmen dolaşarak hazırlık duruşu, topa temas ve bitiriş hareketlerini gösterir; öğrenciler bu basamakları adlandırır (TKS.9.4.4.b). TKS.9.4.4 Uygulama25 dk Etkinlik 1 Öğrenciler üçerli gruplarda manşet ve parmak pasın basamaklarını sırayla uygular; biri uygulayan, biri geri bildirim veren, biri görüntü kaydı alan olur ve roller değiştirilir (SDB2.2). Kayıtlar görüntülü değerlendirme sistemiyle geri izlenir, basamaklar kontrol edilerek düzeltmeler yapılır (OB2, KB2.14, TKS.9.4.4.b). TKS.9.4.4 25 dk Etkinlik 2 Gruplar, pas basamaklarını pekiştirecek bir çalışma tasarlar; çalışmanın kuralları ve puanlama biçimi belirlenir (E3.3, SDB2.2). Bu tasarım performans görevi olarak verilir; görev paylaşımı yapılır ve çalışma deneme uygulamasıyla gözden geçirilir (TKS.9.4.4.b). TKS.9.4.4 20 dk Etkinlik 3 Gruplar tasarladıkları çalışmayı sırayla sınıfa uygulatır; öğretmen pas becerisini dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirir. Çalışmaların ardından öğrencilerle voleybola özgü soğuma hareketleri yapılır (D13, TKS.9.4.4.b). TKS.9.4.4 Sonuçlandırma25 dk Öğrencilerden öz değerlendirme formunu doldurarak manşet pas ve parmak pasın basamaklarını ne ölçüde gösterebildiklerini işaretlemeleri istenir. Gruplar, grup değerlendirme formuyla iş birliğini değerlendirir (SDB2.2). Öğretmen, dereceli puanlama anahtarı ve kontrol listesindeki gözlemlerini dönüt olarak paylaşır; basamaklara ilişkin ortak sonuçlar tahtada özetlenir (TKS.9.4.4.b). TKS.9.4.4 Sınıf defteri: TKS.9.4.4 Voleybolda pas becerilerini sergileyebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Öğretmen etkileşimli tahtada bir voleybol karşılaşmasından kısa bir bölüm izletir ve topun oyunda hangi pas türleriyle sürdürüldüğünü sorar. Öğrencilerden gözlemlerini söylemeleri istenir; pas becerisinin takım oyunundaki yeri kısaca tartışılır. Hafta boyunca manşet pas ve parmak pas becerilerinin algılanacağı, basamaklarının gösterileceği açıklanır ve ders kitabındaki ilgili görsellerin sayfası açılır. Keşfetme YZ 25 dk Etkileşimli tahtada manşet pas ve parmak pas görüntüleri yavaş oynatılarak izletilir. Öğrencilerden topun temas noktasını, kol ve parmak konumunu gözlemlemeleri ve ders kitabındaki görsellerle karşılaştırarak yorumlamaları istenir (KB2.14, OB4). Eşler iki pas türünün oyunda hangi durumlarda kullanıldığını konuşur ve görüşlerini sınıfla paylaşır (TKS.9.4.4.a). TKS.9.4.4 Keşfetme YZ 25 dk Eşler hâlinde kısa mesafeden manşet ve parmak pas denemesi yapılır; doğru yapılan pasların ardından eşler birbirlerine yapıcı geri bildirimler verir (TKS.9.4.4.a; D4.1, BEOSAB7). Öğretmen dolaşarak hazırlık duruşu, topa temas ve bitiriş hareketlerini gösterir; öğrenciler bu basamakları adlandırır (TKS.9.4.4.b). TKS.9.4.4 Uygulama YZ 25 dk Öğrenciler üçerli gruplarda manşet ve parmak pasın basamaklarını sırayla uygular; biri uygulayan, biri geri bildirim veren, biri görüntü kaydı alan olur ve roller değiştirilir (SDB2.2). Kayıtlar görüntülü değerlendirme sistemiyle geri izlenir, basamaklar kontrol edilerek düzeltmeler yapılır (OB2, KB2.14, TKS.9.4.4.b). TKS.9.4.4 Uygulama YZ 25 dk Gruplar, pas basamaklarını pekiştirecek bir çalışma tasarlar; çalışmanın kuralları ve puanlama biçimi belirlenir (E3.3, SDB2.2). Bu tasarım performans görevi olarak verilir; görev paylaşımı yapılır ve çalışma deneme uygulamasıyla gözden geçirilir (TKS.9.4.4.b). TKS.9.4.4 Uygulama YZ 20 dk Gruplar tasarladıkları çalışmayı sırayla sınıfa uygulatır; öğretmen pas becerisini dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirir. Çalışmaların ardından öğrencilerle voleybola özgü soğuma hareketleri yapılır (D13, TKS.9.4.4.b). TKS.9.4.4 Sonuçlandırma YZ 25 dk Öğrencilerden öz değerlendirme formunu doldurarak manşet pas ve parmak pasın basamaklarını ne ölçüde gösterebildiklerini işaretlemeleri istenir. Gruplar, grup değerlendirme formuyla iş birliğini değerlendirir (SDB2.2). Öğretmen, dereceli puanlama anahtarı ve kontrol listesindeki gözlemlerini dönüt olarak paylaşır; basamaklara ilişkin ortak sonuçlar tahtada özetlenir (TKS.9.4.4.b). TKS.9.4.4 Farklılaştırma MEB ZVerilen ritme uyarak el-top uyumu çalışmaları yapması istenebilir DTopu havaya atıp temel duruşta tutması istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Takım Sporları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Takım Sporları Sınıf 9. Sınıf Ünite / Tema Voleybol Konu Voleybolda Pas Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 7-11 Haziran Hafta 35. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar TKS.9.4.4 Voleybolda pas becerilerini sergileyebilme a) Voleybolda pas becerilerini algılar. b) Voleybolda pas becerilerinin basamaklarını gösterir. c) Voleybolda pas becerilerini farklı durum/ortamlarda uygular. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Takım Sporları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	14-18 Haziran	4	Voleybol	Voleybolda Pas	TKS.9.4.4	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
36. Hafta — 14-18 Haziran — Tema: Voleybol Dolu Ders Takım Sporları Sınıf 9. Sınıf Tema / Ünite Voleybol Konu Voleybolda Pas Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 14-18 Haziran Hafta 36. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB TKS.9.4.4 Voleybolda pas becerilerini sergileyebilme a) Voleybolda pas becerilerini algılar. b) Voleybolda pas becerilerinin basamaklarını gösterir. c) Voleybolda pas becerilerini farklı durum/ortamlarda uygular. Tema Özeti YZ Manşet ve parmak pas videoları analiz edilir, teknik farklar tartışılır ve öğrenciler eşleriyle karşılıklı pas yaparak akran değerlendirmesi alır. Anahtar Kavramlar MEB görüntülü değerlendirme sistemimanşet pasparmak pas Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.14 Yorumlama EğilimlerE2.5 OyunseverlikE3.1 UzmanlaşmaE3.3 Yaratıcılık Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.2 İş BirliğiSDB3.2 Sorunları ÖnlemeSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD4 DostlukD13 Sağlıklı YaşamD14 Saygı Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerTürk Dili ve Edebiyatı Beceriler Arası İlişkilerBEOSAB7. Eşle/Grupla Hareket Etme Alan Becerileri MEB BEOSAB1. Hareketi Sergileme Diğer Derslerle İlişki MEB Türk Dili ve Edebiyatı ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Performans görevi: Bu temadaki öğrenme çıktıları; performans görevi, grup değerlendirme formu, kontrol listesi, öz değerlendirme formu, dereceli puanlama anahtarı kullanılarak değerlendirilebilir. Manşet ve parmak pas becerilerini kullanarak grup hâlinde bir çalışma tasarlamaları performans görevi olarak verilebilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (TKS.9.4.4) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki haftada algıladıkları manşet pas ve parmak pas arasındaki farkı eşlerine anlatmaları istenir. Öğretmen birkaç öğrenciye söz vererek hangi pasın hangi durumda kullanıldığını sorar. Yanıtlar etkileşimli tahtada özetlenir. Köprü Kurma YZ Önceki hafta algılanan manşet ve parmak pas becerileri, bu hafta basamaklarıyla gösterilecek ve farklı durumlarda uygulanacaktır. Öğrencilerden algıladıkları pasları hareket olarak nasıl yapacaklarını yorumlamaları istenir (KB2.14). Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada manşet pas ve parmak pas görsellerini göstererek önceki haftada algılanan pas becerilerini hatırlatır. Bu hafta pas basamaklarının gösterileceği ve pasın farklı durum ve ortamlarda uygulanacağı açıklanır. Grup performans görevinin Grup Değerlendirme Formu ile değerlendirileceği belirtilir (BEOSAB7). Keşfetme25 dk Etkinlik 1 Öğrenciler eşli çalışarak manşet pasın basamaklarını sırayla gösterir. Etkileşimli tahtadaki görüntülü değerlendirme sistemi örnekleri ile kendi hareketleri karşılaştırılıp yorumlanır (OB4, KB2.14). Eşler Kontrol Listesi ile basamakları işaretler (TKS.9.4.4.b). TKS.9.4.4 25 dk Etkinlik 2 Gruplar parmak pasın basamaklarını sırayla gösterir ve görüntülü değerlendirme sistemi örnekleriyle kendi uygulamalarını karşılaştırır (OB2). Grup üyeleri birbirinin basamaklarını Grup Değerlendirme Formu'na işaretler ve dönüt verir (SDB2.2). Öğretmen basamaklardaki hataları düzeltir (TKS.9.4.4.b). TKS.9.4.4 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Öğrenciler bireysel olarak duvara ve eşine karşı manşet ve parmak pası farklı mesafe ve yüksekliklerde uygular. Her öğrencinin hatasını fark edip hareketini düzenlemesi sağlanır (SDB1.2). Öğretmen bireysel dönüt verir (TKS.9.4.4.c). TKS.9.4.4 25 dk Etkinlik 2 Dörder kişilik gruplar hâlinde üçgen ya da sıralı pas düzenlerinde topun yönü ve hızı değiştirilerek pas uygulanır. Oyuncuların birbirini uyararak sorunları önlemesi istenir (SDB3.2). Gruplar kendi pas oyunlarını tasarlayıp oynar (E3.3, E2.5). Öğretmen süreci gözlemleyip dönüt verir (TKS.9.4.4.c). TKS.9.4.4 25 dk Etkinlik 3 Gruplar file üzerinden pas kullanılan küçük oyun ortamında paslarını uygular; oyun sırasında hangi pasın seçileceğine sorumlu kararla karar verilir (SDB3.3). Performans görevi olarak her grup bir pas dizisi hazırlayıp sunar (TKS.9.4.4.c). TKS.9.4.4 Sonuçlandırma25 dk Gruplar performans görevlerini sergiler; öğretmen Dereceli Puanlama Anahtarı ve Kontrol Listesi ile pas becerisinin farklı durum ve ortamlarda uygulanmasını değerlendirir. Gruplar Grup Değerlendirme Formu'nu, öğrenciler Öz Değerlendirme Formu'nu doldurur (D14). Güçlü yanlar ve geliştirilecek noktalar etkileşimli tahtada özetlenerek toparlanır (TKS.9.4.4.c). TKS.9.4.4 Sınıf defteri: TKS.9.4.4 Voleybolda pas becerilerini sergileyebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada manşet pas ve parmak pas görsellerini göstererek önceki haftada algılanan pas becerilerini hatırlatır. Bu hafta pas basamaklarının gösterileceği ve pasın farklı durum ve ortamlarda uygulanacağı açıklanır. Grup performans görevinin Grup Değerlendirme Formu ile değerlendirileceği belirtilir (BEOSAB7). Keşfetme YZ 25 dk Öğrenciler eşli çalışarak manşet pasın basamaklarını sırayla gösterir. Etkileşimli tahtadaki görüntülü değerlendirme sistemi örnekleri ile kendi hareketleri karşılaştırılıp yorumlanır (OB4, KB2.14). Eşler Kontrol Listesi ile basamakları işaretler (TKS.9.4.4.b). TKS.9.4.4 Keşfetme YZ 25 dk Gruplar parmak pasın basamaklarını sırayla gösterir ve görüntülü değerlendirme sistemi örnekleriyle kendi uygulamalarını karşılaştırır (OB2). Grup üyeleri birbirinin basamaklarını Grup Değerlendirme Formu'na işaretler ve dönüt verir (SDB2.2). Öğretmen basamaklardaki hataları düzeltir (TKS.9.4.4.b). TKS.9.4.4 Uygulama YZ 20 dk Öğrenciler bireysel olarak duvara ve eşine karşı manşet ve parmak pası farklı mesafe ve yüksekliklerde uygular. Her öğrencinin hatasını fark edip hareketini düzenlemesi sağlanır (SDB1.2). Öğretmen bireysel dönüt verir (TKS.9.4.4.c). TKS.9.4.4 Uygulama YZ 25 dk Dörder kişilik gruplar hâlinde üçgen ya da sıralı pas düzenlerinde topun yönü ve hızı değiştirilerek pas uygulanır. Oyuncuların birbirini uyararak sorunları önlemesi istenir (SDB3.2). Gruplar kendi pas oyunlarını tasarlayıp oynar (E3.3, E2.5). Öğretmen süreci gözlemleyip dönüt verir (TKS.9.4.4.c). TKS.9.4.4 Uygulama YZ 25 dk Gruplar file üzerinden pas kullanılan küçük oyun ortamında paslarını uygular; oyun sırasında hangi pasın seçileceğine sorumlu kararla karar verilir (SDB3.3). Performans görevi olarak her grup bir pas dizisi hazırlayıp sunar (TKS.9.4.4.c). TKS.9.4.4 Sonuçlandırma YZ 25 dk Gruplar performans görevlerini sergiler; öğretmen Dereceli Puanlama Anahtarı ve Kontrol Listesi ile pas becerisinin farklı durum ve ortamlarda uygulanmasını değerlendirir. Gruplar Grup Değerlendirme Formu'nu, öğrenciler Öz Değerlendirme Formu'nu doldurur (D14). Güçlü yanlar ve geliştirilecek noktalar etkileşimli tahtada özetlenerek toparlanır (TKS.9.4.4.c). TKS.9.4.4 Farklılaştırma MEB ZFarklı bölgelere pas atma çalışması yapması istenebilir DDuvarda pas çalışmaları yapması istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Takım Sporları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Takım Sporları Sınıf 9. Sınıf Ünite / Tema Voleybol Konu Voleybolda Pas Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 14-18 Haziran Hafta 36. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar TKS.9.4.4 Voleybolda pas becerilerini sergileyebilme a) Voleybolda pas becerilerini algılar. b) Voleybolda pas becerilerinin basamaklarını gösterir. c) Voleybolda pas becerilerini farklı durum/ortamlarda uygular. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Takım Sporları Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	21-25 Haziran	4	Sosyal Etkinlik	Sosyal Etkinlik	Okul temelli planlama kapsamında sosyal etkinlik haftası		Boş Sosyal Etkinlik
37. Hafta — 21-25 Haziran — Tema: Sosyal Etkinlik Boş Ders Takım Sporları Sınıf 9. Sınıf Tema / Ünite Sosyal Etkinlik Konu Sosyal Etkinlik Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 21-25 Haziran Hafta 37. Hafta Tür Sosyal Etkinlik Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB Okul temelli planlama kapsamında sosyal etkinlik haftası Tema Özeti DPO Okul temelli planlama kapsamında sosyal etkinlik haftası; içerik okul/zümre kararıyla belirlenir. Programlar Arası Bileşenler Boş Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) Boş Ön Değerlendirme Süreci Boş Köprü Kurma Boş Öğrenme-Öğretme Uygulamaları DPO Derse Giriş15 dk Sosyal etkinlik haftasının amacı ve akışı öğrencilerle paylaşılır. Keşfetme50 dk Okul temelli planlama kapsamında zümrece belirlenen sosyal etkinlik uygulanır. Uygulama70 dk Okul temelli planlama kapsamında zümrece belirlenen sosyal etkinlik uygulanır. Sonuçlandırma25 dk Etkinlik değerlendirilir; öğrenci görüşleri alınır. Sınıf defteri: Sosyal Etkinlik; değerlendirme Derse Giriş 15 dk Sosyal etkinlik haftasının amacı ve akışı öğrencilerle paylaşılır. Keşfetme 50 dk Okul temelli planlama kapsamında zümrece belirlenen sosyal etkinlik uygulanır. Uygulama 70 dk Okul temelli planlama kapsamında zümrece belirlenen sosyal etkinlik uygulanır. Sonuçlandırma 25 dk Etkinlik değerlendirilir; öğrenci görüşleri alınır. Farklılaştırma Boş ZÖğretmen tarafından doldurulacak DÖğretmen tarafından doldurulacak Araç-Gereç ve Kaynaklar Boş Araç-Gereç Kaynaklar Okul Temelli Planlama DPO Sosyal etkinlik haftası: okul temelli planlama kapsamında etkinlik türü zümre/okul kararıyla belirlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Takım Sporları Sınıf 9. Sınıf Ünite / Tema Sosyal Etkinlik Konu Sosyal Etkinlik Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 21-25 Haziran Hafta 37. Hafta Tür Sosyal Etkinlik BÖLÜM II Boş Kazanımlar Okul temelli planlama kapsamında sosyal etkinlik haftası Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Kaynaklar Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar

.ders-plani-tablo tr.ders-plani-detay[hidden]{display:block}.ders-plani-tablo{display:block;overflow:visible}.ders-plani-tablo tbody.ders-plani-hafta{padding:0 0 24px}.ders-plani-slayt-nav{display:none}

9. Sınıf Takım Sporları Günlük Planı — Kaynaklar ve İçerik

9. Sınıf Takım Sporları Yıllık Planı (çerçeve / ünitelendirilmiş yıllık plan)
Takım Sporları Ders Bilgi Formu (DBF)
Ders İçeriği
Spor Lisesi - Spor Lisesi (Spor Lisesi) alanında Takım Sporları dersi 9. sınıf 2026-2027 eğitim öğretim yılı günlük planı (haftalık ders planı). Haftalık 4 ders saati.

Üniteler ve Konular
1. Basketbol (36 ders saati)

Öğrencilerin oyun kurallarındaki değişimin basketbolun gelişimi üzerindeki etkilerini yorumlayabilmeleri; basketbola özgü ısınma ve soğuma hareketlerini, el-top uyumu becerilerini, stop becerilerini ve top sürme becerilerini sergileyebilmeleri amaçlanmaktadır.
- Basketbolun Gelişimi
  
  TKS.9.1.1 Oyun kurallarındaki değişimin basketbolun gelişimi üzerindeki etkilerini yorumlayabilme
- Basketbolda Isınma ve Soğuma
  
  TKS.9.1.2 Basketbola özgü ısınma ve soğuma hareketlerini sergileyebilme
- Basketbolda El-Top Uyumu
  
  TKS.9.1.3 Basketbolda el-top uyumu becerisini sergileyebilme
- Basketbolda Stop
  
  TKS.9.1.4 Basketbolda stop becerilerini sergileyebilme
- Basketbolda Top Sürme
  
  TKS.9.1.5 Basketbolda top sürme becerilerini sergileyebilme
2. Futbol (32 ders saati)

Öğrencilerin oyun kurallarındaki değişimin futbolun gelişimi üzerindeki etkilerini yorumlayabilmeleri; futbola özgü ısınma ve soğuma hareketlerini, topa yatkınlık becerilerini, top sürme becerilerini sergileyebilmeleri amaçlanmaktadır.
- Futbolun Gelişimi
  
  TKS.9.2.1 Oyun kurallarındaki değişimin futbolun gelişimi üzerindeki etkilerini yorumlayabilme
- Futbolda Isınma ve Soğuma
  
  TKS.9.2.2 Futbola özgü ısınma ve soğuma hareketlerini sergileyebilme
- Futbolda Topa Yatkınlık
  
  TKS.9.2.3 Futbolda topa yatkınlık becerilerini sergileyebilme
- Futbolda Top Sürme
  
  TKS.9.2.4 Futbolda top sürme becerilerini sergileyebilme
3. Hentbol (36 ders saati)

Öğrencilerin oyun kurallarındaki değişimin hentbolun gelişimi üzerindeki etkilerini yorumlayabilmeleri; hentbola özgü ısınma ve soğuma hareketlerini, el-top uyumu ve duruş becerilerini, top sürme becerilerini, pas becerilerini sergileyebilmeleri amaçlanmaktadır.
- Hentbolun Gelişimi
  
  TKS.9.3.1 Oyun kurallarındaki değişimin hentbolun gelişimi üzerindeki etkilerini yorumlayabilme
- Hentbolda Isınma ve Soğuma
  
  TKS.9.3.2 Hentbola özgü ısınma ve soğuma hareketlerini sergileyebilme
- Hentbolda El-Top Uyumu
  
  TKS.9.3.3 Hentbolda el-top uyumu becerilerini sergileyebilme
- Hentbolda Top Sürme
  
  TKS.9.3.4 Hentbolda top sürme becerilerini sergileyebilme
- Hentbolda Pas
  
  TKS.9.3.5 Hentbolda pas becerilerini sergileyebilme
4. Voleybol (32 ders saati)

Öğrencilerin oyun kurallarındaki değişimin voleybolun gelişimi üzerindeki etkilerini yorumlayabilmeleri; voleybola özgü ısınma ve soğuma hareketlerini, el-top uyumu becerilerini ve pas becerilerini sergileyebilmeleri amaçlanmaktadır.
- Voleybolun Gelişimi
  
  TKS.9.4.1 Oyun kurallarındaki değişimin voleybolun gelişimi üzerindeki etkilerini yorumlayabilme
- Voleybolda Isınma ve Soğuma
  
  TKS.9.4.2 Voleybola özgü ısınma ve soğuma hareketlerini sergileyebilme
- Voleybolda El-Top Uyumu
  
  TKS.9.4.3 Voleybolda el-top uyumu becerilerini sergileyebilme
- Voleybolda Pas
  
  TKS.9.4.4 Voleybolda pas becerilerini sergileyebilme

T.C. MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI .......... OKUL SEÇ .......... 2026-2027 EĞİTİM ÖĞRETİM YILI 9. SINIF TAKIM SPORLARI DERSİ DERS PLANI

1. Hafta — 14-18 Eylül — Tema: Basketbol Dolu

Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB

Tema Özeti MEB

Anahtar Kavramlar MEB

Programlar Arası Bileşenler MEB

Alan Becerileri MEB

Diğer Derslerle İlişki MEB

Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB

Temel Kabuller MEB

Ön Değerlendirme Süreci MEB

Köprü Kurma MEB

Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ

Derse Giriş YZ 15 dk

Keşfetme YZ 25 dk

Keşfetme YZ 25 dk

Uygulama YZ 25 dk

Uygulama YZ 25 dk

Uygulama YZ 20 dk

Sonuçlandırma YZ 25 dk

Farklılaştırma MEB

Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO

Araç-Gereç

Kaynaklar

Öğretmen Görüşleri

BÖLÜM I

BÖLÜM II Boş

Kazanımlar

Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri

Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler

Araç-Gereç

Kaynaklar

Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri

Dikkat Çekme

Güdüleme

Gözden Geçirme

Derse Geçiş

Bireysel Öğrenme Etkinlikleri

Grupla Öğrenme Etkinlikleri

Özet

BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme

Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme

Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme

Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme

BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar

2. Hafta — 21-25 Eylül — Tema: Basketbol Dolu

Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB

Tema Özeti YZ

Anahtar Kavramlar MEB

Programlar Arası Bileşenler MEB

Alan Becerileri MEB

Diğer Derslerle İlişki MEB

Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB

Temel Kabuller DPO

Ön Değerlendirme Süreci YZ

Köprü Kurma YZ

Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ

Derse Giriş YZ 15 dk

Keşfetme YZ 25 dk

Keşfetme YZ 25 dk

Uygulama YZ 25 dk

Uygulama YZ 25 dk

Uygulama YZ 20 dk

Sonuçlandırma YZ 25 dk

Farklılaştırma MEB

Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO

Araç-Gereç

Kaynaklar

Öğretmen Görüşleri

BÖLÜM I

BÖLÜM II Boş

Kazanımlar

Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri

Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler

Araç-Gereç

Kaynaklar

Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri

Dikkat Çekme

Güdüleme

Gözden Geçirme

T.C. MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI
.......... OKUL SEÇ ..........
2026-2027 EĞİTİM ÖĞRETİM YILI 9. SINIF TAKIM SPORLARI DERSİ DERS PLANI