T.C. MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI
.......... OKUL SEÇ ..........
2026-2027 EĞİTİM ÖĞRETİM YILI 4. SINIF GÖRSEL SANATLAR DERSİ DERS PLANI

Öğretmen Adı

Ders Öğretmeni

Müdür Adı

Okul Müdürü

Hafta 8 / 37

2026-2027 günlük plan ana yapı tablosu — 37 hafta
Hafta	Tarih	Saat	Tema / ÜniteÜnite / Tema	Konu	Öğrenme Çıktısı KodlarıKazanım Kodları	Öğrenme KanıtlarıÖlçme-Değerlendirme	Bölüm / Durum
#	14-18 Eylül	1	Hayat ve Sanat	Işık Etkisi ve Ton Dağılımı	GS.4.1.1	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
1. Hafta — 14-18 Eylül — Tema: Hayat ve Sanat Dolu Ders Görsel Sanatlar Sınıf 4. Sınıf Tema / Ünite Hayat ve Sanat Konu Işık Etkisi ve Ton Dağılımı Süre 1 ders saati (40 dk) Tarih 14-18 Eylül Hafta 1. Hafta Belirli Gün ve Haftalar 15 Temmuz Demokrasi ve Millî Birlik Günü, Gaziler Günü (19 Eylül) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB GS.4.1.1 Doğadaki ve sanat eserlerindeki ton dağılımını algılayabilme a) Doğadaki ve sanat eserlerindeki açık, orta ve koyu ton dağılımını gözlemler. b) Doğadaki ve sanat eserlerindeki ton dağılımını karşılaştırır. Tema Özeti MEB Öğrencilerin canlıların korunmasına yönelik farkındalık geliştirmeleri, hayvan hakları ve çevredeki tehditler üzerine düşünmeleri, doğal yaşam alanlarına yönelik çözümler geliştirmeleri, farklı ton değerlerini kullanarak duygu ve düşüncelerini yansıtan sanatsal ürünler oluşturmaları amaçlanmaktadır. Anahtar Kavramlar MEB açık/orta/koyu değerışık ve gölgeton dağılımı Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.2 Gözlem EğilimlerE1.1 MerakE2.1 EmpatiE2.2 SorumlulukE2.4 GüvenE3.5 Açık FikirlilikE3.6 AnalitiklikE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.2 İş BirliğiSDB3.2 Sorunları ÖnlemeSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD5 DuyarlılıkD9 MerhametD16 SorumlulukD20 Yardımseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel OkuryazarlıkOB5 Kültür OkuryazarlığıOB8 Sürdürülebilirlik OkuryazarlığıOB9 Sanat Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerHayat BilgisiFen Bililmleri Beceriler Arası İlişkilerKB2.2. Gözlemleme GözlemKB2.17. Değerlendirme Değerlendirme Alan Becerileri MEB SAB1. Sanatsal Algılama, SAB4. Sanatsal Üretim Yapma Diğer Derslerle İlişki MEB Hayat Bilgisi, Fen Bililmleri ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Akran Değerlendirme Formu Öğrenme çıktıları gözlem formları, kontrol listeleri, rubrikler ve akran değerlendirme formları kullanılarak değerlendirilebilir. Sınıf içi performans görevi olarak öğrencilerden canlıların korunmasına ilişkin düşüncelerini yansıtan poster, broşür, resim veya kolaj gibi sanatsal ürünler hazırlamaları istenir. Çalışmalarında belirli tonlara odaklanarak açık, orta ve koyu değerleri kullanmaları ve mesajlarını görsel bütünlük içinde ifade etmeleri beklenir. Performans görevi: Sınıf içi performans görevi olarak öğrencilerden canlıların korunmasına ilişkin düşüncelerini yansıtan poster, broşür, resim veya kolaj gibi sanatsal ürünler hazırlamaları istenir. Temel Kabuller MEB Öğrencilerin ışık, renk ve nesne arasındaki ilişkiyi algıladıkları ve açık ile koyu kavramlarını bildikleri kabul edilmektedir. Ön Değerlendirme Süreci MEB Öğrencilerin ışık ve renk ilişkisine dair farkındalık düzeyleri aşağıdakilere benzer sorulara verdikleri yanıtlarla ölçülür: • Çevrenizdeki açık ve koyu tonlardaki nesneleri gösterebilir misiniz? • Karanlık bir odadayken renkleri görebiliyor musunuz? Köprü Kurma MEB Işığın renkler ve ton dağılımları üzerindeki etkisini fark etmeleri amacıyla öğrencilere aşağıdakilere benzer sorular sorulur: • Işık açıldığında, kısıldığında veya kapatıldığında çevrenizdeki nesnelerin renklerinde değişiklik fark ediyor musunuz? • Bulutlu ve güneşli bir günde dışarıdaki nesnelerin renklerinde ne gibi farklılıklar gözlemliyorsunuz? Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş5 dk Işık ve gölgenin nesneler üzerindeki etkisi üzerine konuşulur. Açık, orta ve koyu ton kavramları tanımlanarak dersin içeriği hakkında bilgi verilir. Keşfetme10 dk Doğal ve yapay ışık kaynakları altında nesnelerin ton farklılıklarını gözlemleyerek açık, orta ve koyu tonları ayırt etmeleri sağlanır (E1.1, KB2.2). Ardından, ışık ve gölge kullanımının belirgin olduğu doğa fotoğrafları ile sanat eserleri karşılaştırmalı olarak incelenir (OB4, OB5). GS.4.1.1 Uygulama20 dk Neşet Günal ve Rembrandt van Rijn'ın seçili eserlerindeki açık, orta ve koyu tonlar belirlenerek işaretlenir (OB9). Öğrenciler siyah, beyaz ve gri kartları kullanarak bu tonlar arasındaki farkları açıklarlar. Tonlamanın hacim etkisi yarattığı ve izleyiciyi yönlendirdiği tartışılır; gözlemler öğrenme galerisi yöntemiyle paylaşılır (SDB1.2). GS.4.1.1 Sonuçlandırma5 dk Öğrencilerin eserlerdeki ton dağılımı üzerine yaptıkları gözlemler, süreç gözlem formu veya kontrol listesi kullanılarak değerlendirilir. GS.4.1.1 Sınıf defteri: GS.4.1.1 Doğadaki ve sanat eserlerindeki ton dağılımını algılayabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 5 dk Işık ve gölgenin nesneler üzerindeki etkisi üzerine konuşulur. Açık, orta ve koyu ton kavramları tanımlanarak dersin içeriği hakkında bilgi verilir. Keşfetme YZ 10 dk Doğal ve yapay ışık kaynakları altında nesnelerin ton farklılıklarını gözlemleyerek açık, orta ve koyu tonları ayırt etmeleri sağlanır (E1.1, KB2.2). Ardından, ışık ve gölge kullanımının belirgin olduğu doğa fotoğrafları ile sanat eserleri karşılaştırmalı olarak incelenir (OB4, OB5). GS.4.1.1 Uygulama YZ 20 dk Neşet Günal ve Rembrandt van Rijn'ın seçili eserlerindeki açık, orta ve koyu tonlar belirlenerek işaretlenir (OB9). Öğrenciler siyah, beyaz ve gri kartları kullanarak bu tonlar arasındaki farkları açıklarlar. Tonlamanın hacim etkisi yarattığı ve izleyiciyi yönlendirdiği tartışılır; gözlemler öğrenme galerisi yöntemiyle paylaşılır (SDB1.2). GS.4.1.1 Sonuçlandırma YZ 5 dk Öğrencilerin eserlerdeki ton dağılımı üzerine yaptıkları gözlemler, süreç gözlem formu veya kontrol listesi kullanılarak değerlendirilir. GS.4.1.1 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden hayvan hakları, çevresel tehditler, tehdit altındaki canlıların korunması ve doğal yaşam alanları konularında kısa bir video hazırlamaları istenebilir DÖğrencilerin açık, orta ve koyu tonların ayırt edilmesine olanak tanıyan temel düzey görsellerden yararlanılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Oyun kartları / eşleştirme kartları Kaynaklar Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Görsel Sanatlar Sınıf 4. Sınıf Ünite / Tema Hayat ve Sanat Konu Işık Etkisi ve Ton Dağılımı Önerilen Süre 1 ders saati (40 dk) Tarih 14-18 Eylül Hafta 1. Hafta Belirli Gün ve Haftalar 15 Temmuz Demokrasi ve Millî Birlik Günü, Gaziler Günü (19 Eylül) BÖLÜM II Boş Kazanımlar GS.4.1.1 Doğadaki ve sanat eserlerindeki ton dağılımını algılayabilme a) Doğadaki ve sanat eserlerindeki açık, orta ve koyu ton dağılımını gözlemler. b) Doğadaki ve sanat eserlerindeki ton dağılımını karşılaştırır. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Oyun kartları / eşleştirme kartları Kaynaklar Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Akran Değerlendirme Formu Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	21-25 Eylül	1	Hayat ve Sanat	Işık Etkisi ve Ton Dağılımı	GS.4.1.2	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
2. Hafta — 21-25 Eylül — Tema: Hayat ve Sanat Dolu Ders Görsel Sanatlar Sınıf 4. Sınıf Tema / Ünite Hayat ve Sanat Konu Işık Etkisi ve Ton Dağılımı Süre 1 ders saati (40 dk) Tarih 21-25 Eylül Hafta 2. Hafta Belirli Gün ve Haftalar İlköğretim Haftası (Eylül ayının 3. haftası) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB GS.4.1.2 Canlıların korunmasına ilişkin düşüncelerine yönelik sanatsal üretim yapabilme a) Canlıların korunmasına ilişkin düşüncelerini yansıtan kompozisyon tasarlar. b) Farklı tonları kullanarak canlıların korunmasına ilişkin düşüncelerini yansıtan kompozisyon oluşturur. Tema Özeti YZ Öğrenciler altı şapkalı düşünmeyle canlıları korumama sonuçlarını tartışır, farklı tonlarla koruma temalı bir kompozisyon tasarlar. Anahtar Kavramlar MEB açık/orta/koyu değerışık ve gölgeton dağılımı Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.17 Değerlendirme EğilimlerE1.1 MerakE2.1 EmpatiE2.2 SorumlulukE2.4 GüvenE3.5 Açık FikirlilikE3.6 AnalitiklikE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.2 İş BirliğiSDB3.2 Sorunları ÖnlemeSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD5 DuyarlılıkD9 MerhametD16 SorumlulukD20 Yardımseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel OkuryazarlıkOB5 Kültür OkuryazarlığıOB8 Sürdürülebilirlik OkuryazarlığıOB9 Sanat Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerHayat BilgisiFen Bililmleri Beceriler Arası İlişkilerKB2.2. Gözlemleme GözlemKB2.17. Değerlendirme Değerlendirme Alan Becerileri MEB SAB1. Sanatsal Algılama, SAB4. Sanatsal Üretim Yapma Diğer Derslerle İlişki MEB Hayat Bilgisi, Fen Bililmleri ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Akran Değerlendirme Formu Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (GS.4.1.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden açık, orta ve koyu değerleri kullanarak ışık etkisi ve ton dağılımı üzerine kısa bir hatırlatma sorusu yanıtlamaları istenir. Köprü Kurma YZ Geçtiğimiz hafta işlenen ışık ve ton kavramlarının, bu haftaki canlıların korunması temalı sanatsal kompozisyon oluşturmada nasıl temel teşkil ettiği vurgulanır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş5 dk Öğrencilere canlıların korunmasına yönelik sanatsal üretimlerin önemini içeren bir giriş yapılır. Canlıları korumanın sorumluluk ve duyarlılık gerektirdiği vurgulanarak dersin amacı açıklanır. Keşfetme10 dk Öğrencilerden 4 Ekim Dünya Hayvanlar Günü'nün önemi hakkında fikir taraması yapmaları istenir. Canlıların korunmasına ilişkin düşünceleri üzerine kısa bir tartışma yürütülür. GS.4.1.2 Uygulama20 dk Öğrencilere hayvanlarla ilgili yaşadıkları anıları anlatmaları ve kendilerini hayvanların yerine koyarak empati kurmaları (SDB1.1, E2.1) istenir. Doğal yaşam alanlarını koruma yolları hakkında basılı veya dijital kaynaklardan bilgi toplanır (OB1). Canlıların korunmaması durumunda oluşacak sonuçlar altı şapkalı düşünme tekniği ile analiz edilir (E3.6, E3.10, OB8, SDB3.3). Öğrencilerden farklı tonları kullanarak canlıların korunmasına yönelik bir kompozisyon tasarlamaları istenir (GS.4.1.2.b). GS.4.1.2 Sonuçlandırma5 dk Öğrencilerin oluşturdukları kompozisyonlar üzerinde Gözlem Formu ve Akran Değerlendirme Formu kullanılarak değerlendirme yapılır. Canlıların korunmasına yönelik sanatsal üretimlerin önemini içeren bir kapanış konuşması yapılır. GS.4.1.2 Sınıf defteri: GS.4.1.2 Canlıların korunmasına ilişkin düşüncelerine yönelik sanatsal üretim…; değerlendirme Derse Giriş YZ 5 dk Öğrencilere canlıların korunmasına yönelik sanatsal üretimlerin önemini içeren bir giriş yapılır. Canlıları korumanın sorumluluk ve duyarlılık gerektirdiği vurgulanarak dersin amacı açıklanır. Keşfetme YZ 10 dk Öğrencilerden 4 Ekim Dünya Hayvanlar Günü'nün önemi hakkında fikir taraması yapmaları istenir. Canlıların korunmasına ilişkin düşünceleri üzerine kısa bir tartışma yürütülür. GS.4.1.2 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilere hayvanlarla ilgili yaşadıkları anıları anlatmaları ve kendilerini hayvanların yerine koyarak empati kurmaları (SDB1.1, E2.1) istenir. Doğal yaşam alanlarını koruma yolları hakkında basılı veya dijital kaynaklardan bilgi toplanır (OB1). Canlıların korunmaması durumunda oluşacak sonuçlar altı şapkalı düşünme tekniği ile analiz edilir (E3.6, E3.10, OB8, SDB3.3). Öğrencilerden farklı tonları kullanarak canlıların korunmasına yönelik bir kompozisyon tasarlamaları istenir (GS.4.1.2.b). GS.4.1.2 Sonuçlandırma YZ 5 dk Öğrencilerin oluşturdukları kompozisyonlar üzerinde Gözlem Formu ve Akran Değerlendirme Formu kullanılarak değerlendirme yapılır. Canlıların korunmasına yönelik sanatsal üretimlerin önemini içeren bir kapanış konuşması yapılır. GS.4.1.2 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerin sürdürülebilir malzemeler kullanarak hayvan figürlerini veya doğal yaşam alanlarını temsil eden küçük heykeller yapmaları sağlanabilir DÖğrencilerden beyaz nesneler için açık, siyah nesneler için koyu tonları temsil edecek şekilde nesneleri tonlarına göre gruplandırmaları istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Basılı kaynaklar Kaynaklar Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Görsel Sanatlar Sınıf 4. Sınıf Ünite / Tema Hayat ve Sanat Konu Işık Etkisi ve Ton Dağılımı Önerilen Süre 1 ders saati (40 dk) Tarih 21-25 Eylül Hafta 2. Hafta Belirli Gün ve Haftalar İlköğretim Haftası (Eylül ayının 3. haftası) BÖLÜM II Boş Kazanımlar GS.4.1.2 Canlıların korunmasına ilişkin düşüncelerine yönelik sanatsal üretim yapabilme a) Canlıların korunmasına ilişkin düşüncelerini yansıtan kompozisyon tasarlar. b) Farklı tonları kullanarak canlıların korunmasına ilişkin düşüncelerini yansıtan kompozisyon oluşturur. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Basılı kaynaklar Kaynaklar Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Akran Değerlendirme Formu Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	28 Eylül - 2 Ekim	1	Hayat ve Sanat	Işık Etkisi ve Ton Dağılımı	GS.4.1.2	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
3. Hafta — 28 Eylül - 2 Ekim — Tema: Hayat ve Sanat Dolu Ders Görsel Sanatlar Sınıf 4. Sınıf Tema / Ünite Hayat ve Sanat Konu Işık Etkisi ve Ton Dağılımı Süre 1 ders saati (40 dk) Tarih 28 Eylül - 2 Ekim Hafta 3. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Hayvanları Koruma Günü (4 Ekim) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB GS.4.1.2 Canlıların korunmasına ilişkin düşüncelerine yönelik sanatsal üretim yapabilme a) Canlıların korunmasına ilişkin düşüncelerini yansıtan kompozisyon tasarlar. b) Farklı tonları kullanarak canlıların korunmasına ilişkin düşüncelerini yansıtan kompozisyon oluşturur. Tema Özeti YZ Öğrenciler hayvan haklarına ilişkin çözüm önerilerini tartışır, balık kılçığı diyagramıyla analiz eder, tonlarla poster veya kolaj tasarlar. Anahtar Kavramlar MEB açık/orta/koyu değerışık ve gölgeton dağılımı Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.17 Değerlendirme EğilimlerE1.1 MerakE2.1 EmpatiE2.2 SorumlulukE2.4 GüvenE3.5 Açık FikirlilikE3.6 AnalitiklikE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.2 İş BirliğiSDB3.2 Sorunları ÖnlemeSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD5 DuyarlılıkD9 MerhametD16 SorumlulukD20 Yardımseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel OkuryazarlıkOB5 Kültür OkuryazarlığıOB8 Sürdürülebilirlik OkuryazarlığıOB9 Sanat Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerHayat BilgisiFen Bililmleri Beceriler Arası İlişkilerKB2.2. Gözlemleme GözlemKB2.17. Değerlendirme Değerlendirme Alan Becerileri MEB SAB1. Sanatsal Algılama, SAB4. Sanatsal Üretim Yapma Diğer Derslerle İlişki MEB Hayat Bilgisi, Fen Bililmleri ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Akran Değerlendirme Formu Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (GS.4.1.2) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden geçen hafta işlenen ışık etkisi, açık-orta-koyu değerler ve ton dağılımı kavramlarını içeren temel görseller üzerinde tanımlama yapmaları istenir. Köprü Kurma YZ Geçen haftaki ışık ve ton bilgisi kullanılarak bu haftaki canlıların korunması temalı sanatsal kompozisyonların oluşturulmasında teknik derinlik sağlanması amaçlanır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş5 dk Öğrencilere canlıların korunmasına yönelik görsel sanatlar üzerinden farkındalık yaratılması hedeflenir. Görsel kaynaklar ve etkileşimli tahta kullanılarak ışık, gölge ve ton dağılımı kavramları ile canlıların yaşam alanlarındaki risklerten bahsedilir. Keşfetme10 dk Öğrencilerle grup tartışması yapılarak hayvan haklarına ilişkin çözüm önerileri geliştirilmesi istenir (SDB3.2, E3.10). Elde edilen bilgiler balık kılçığı diyagramı ile görselleştirilerek analiz edilir (KB2.17). GS.4.1.2 Uygulama20 dk Altı şapkalı düşünme tekniği ile gruplara ayrılan öğrencilerden farklı tonlara odaklanarak canlıların korunmasına yönelik sanatsal ürünler (poster, broşür veya kolaj) tasarlamaları istenir (SDB2.2). Destekleme ihtiyacı olan öğrenciler için açık, orta ve koyu tonları içeren temel görseller sunulur. GS.4.1.2 Sonuçlandırma5 dk Öğrencilerin ürettiği çalışmalar Dereceli Puanlama Anahtarı ve Akran Değerlendirme Formu kullanılarak değerlendirilir. Canlıların korunmasına yönelik sanatsal üretimlerin ton dağılımı ve kompozisyon özellikleri üzerine genel bir değerlendirme yapılır. GS.4.1.2 Sınıf defteri: GS.4.1.2 Canlıların korunmasına ilişkin düşüncelerine yönelik sanatsal üretim…; değerlendirme Derse Giriş YZ 5 dk Öğrencilere canlıların korunmasına yönelik görsel sanatlar üzerinden farkındalık yaratılması hedeflenir. Görsel kaynaklar ve etkileşimli tahta kullanılarak ışık, gölge ve ton dağılımı kavramları ile canlıların yaşam alanlarındaki risklerten bahsedilir. Keşfetme YZ 10 dk Öğrencilerle grup tartışması yapılarak hayvan haklarına ilişkin çözüm önerileri geliştirilmesi istenir (SDB3.2, E3.10). Elde edilen bilgiler balık kılçığı diyagramı ile görselleştirilerek analiz edilir (KB2.17). GS.4.1.2 Uygulama YZ 20 dk Altı şapkalı düşünme tekniği ile gruplara ayrılan öğrencilerden farklı tonlara odaklanarak canlıların korunmasına yönelik sanatsal ürünler (poster, broşür veya kolaj) tasarlamaları istenir (SDB2.2). Destekleme ihtiyacı olan öğrenciler için açık, orta ve koyu tonları içeren temel görseller sunulur. GS.4.1.2 Sonuçlandırma YZ 5 dk Öğrencilerin ürettiği çalışmalar Dereceli Puanlama Anahtarı ve Akran Değerlendirme Formu kullanılarak değerlendirilir. Canlıların korunmasına yönelik sanatsal üretimlerin ton dağılımı ve kompozisyon özellikleri üzerine genel bir değerlendirme yapılır. GS.4.1.2 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden hayvan hakları, çevresel tehditler, tehdit altındaki canlıların korunması ve doğal yaşam alanları konularında kısa bir video hazırlamaları istenebilir DÖğrencilerin açık, orta ve koyu tonların ayırt edilmesine olanak tanıyan temel düzey görsellerden yararlanılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Poster / afiş Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Oyun kartları / eşleştirme kartları Kaynaklar Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Görsel Sanatlar Sınıf 4. Sınıf Ünite / Tema Hayat ve Sanat Konu Işık Etkisi ve Ton Dağılımı Önerilen Süre 1 ders saati (40 dk) Tarih 28 Eylül - 2 Ekim Hafta 3. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Hayvanları Koruma Günü (4 Ekim) BÖLÜM II Boş Kazanımlar GS.4.1.2 Canlıların korunmasına ilişkin düşüncelerine yönelik sanatsal üretim yapabilme a) Canlıların korunmasına ilişkin düşüncelerini yansıtan kompozisyon tasarlar. b) Farklı tonları kullanarak canlıların korunmasına ilişkin düşüncelerini yansıtan kompozisyon oluşturur. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Poster / afiş Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Oyun kartları / eşleştirme kartları Kaynaklar Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Akran Değerlendirme Formu Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	5-9 Ekim	1	Hayat ve Sanat	Işık Etkisi ve Ton Dağılımı	GS.4.1.2	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
4. Hafta — 5-9 Ekim — Tema: Hayat ve Sanat Dolu Ders Görsel Sanatlar Sınıf 4. Sınıf Tema / Ünite Hayat ve Sanat Konu Işık Etkisi ve Ton Dağılımı Süre 1 ders saati (40 dk) Tarih 5-9 Ekim Hafta 4. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB GS.4.1.2 Canlıların korunmasına ilişkin düşüncelerine yönelik sanatsal üretim yapabilme a) Canlıların korunmasına ilişkin düşüncelerini yansıtan kompozisyon tasarlar. b) Farklı tonları kullanarak canlıların korunmasına ilişkin düşüncelerini yansıtan kompozisyon oluşturur. Tema Özeti YZ Açık, orta ve koyu tonlar dengelenerek canlıların korunmasını anlatan grup kompozisyonları hazırlanır, öğrenciler ürünleri sergileyip değerlendirir. Anahtar Kavramlar MEB açık/orta/koyu değerışık ve gölgeton dağılımı Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.17 Değerlendirme EğilimlerE1.1 MerakE2.1 EmpatiE2.2 SorumlulukE2.4 GüvenE3.5 Açık FikirlilikE3.6 AnalitiklikE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.2 İş BirliğiSDB3.2 Sorunları ÖnlemeSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD5 DuyarlılıkD9 MerhametD16 SorumlulukD20 Yardımseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel OkuryazarlıkOB5 Kültür OkuryazarlığıOB8 Sürdürülebilirlik OkuryazarlığıOB9 Sanat Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerHayat BilgisiFen Bililmleri Beceriler Arası İlişkilerKB2.2. Gözlemleme GözlemKB2.17. Değerlendirme Değerlendirme Alan Becerileri MEB SAB1. Sanatsal Algılama, SAB4. Sanatsal Üretim Yapma Diğer Derslerle İlişki MEB Hayat Bilgisi, Fen Bililmleri ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Akran Değerlendirme Formu Performans görevi: Sınıf içi performans görevi olarak öğrencilerden canlıların korunmasına ilişkin düşüncelerini yansıtan poster, broşür, resim veya kolaj gibi sanatsal ürünler hazırlamaları istenir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (GS.4.1.2) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Geçtiğimiz hafta işlenen ışık etkisi ve ton dağılımı konularının sanatsal çalışmalarda nasıl kullanıldığına dair kısa bir hatırlatma yapılır. Köprü Kurma YZ Önceki haftalarda öğrenilen ton değerleri bilgisi, bu haftaki canlıların korunması temalı kompozisyon oluşturma sürecine temel teşkil eder. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş5 dk Işık etkisi ve ton dağılımı kavramları hatırlatılarak, canlıların korunmasına yönelik sanatsal bir kompozisyon oluşturmanın önemi vurgulanır. Görsel okuryazarlık (OB4) kapsamında açık, orta ve koyu değerlerin sanat eserindeki kullanımı üzerine kısa bir giriş yapılır. Keşfetme10 dk Öğrencilerden grup hâlinde fikir alışverişi yaparak malzeme seçimlerini belirlemeleri istenir (D16, SDB1.2, SDB2.2). Sanatsal ürünlerde açık, orta ve koyu değerleri kullanarak ton dengesine dikkat etmeleri sağlanır. GS.4.1.2 Uygulama20 dk Öğrencilerden grup çalışmalarında akranlarıyla iş birliği içinde canlıların korunmasını yansıtan kompozisyonlar oluşturmaları istenir (SDB2.2, D3, D20). Süreç boyunca sorumluluk bilinciyle hareket etmeleri ve başkalarının katkılarına güven duymaları sağlanır (E1.1, E2.1, E2.4, E3.5). Çalışmaların sonunda ürünler sergilenir; öğrenciler deneyimlerini değerlendirerek doğa ve canlılara yönelik davranışları hakkında kararlar alırlar (KB2.17, SDB3.3). GS.4.1.2 Sonuçlandırma5 dk Öğrencilerin oluşturdukları kompozisyonlar performans görevi kapsamında rubrik veya akran değerlendirme formu ile değerlendirilir. Çalışmaların sonuçlarının canlıların korunması üzerindeki etkileri üzerine kısa bir tartışma yürütülür. GS.4.1.2 Sınıf defteri: GS.4.1.2 Canlıların korunmasına ilişkin düşüncelerine yönelik sanatsal üretim…; değerlendirme Derse Giriş YZ 5 dk Işık etkisi ve ton dağılımı kavramları hatırlatılarak, canlıların korunmasına yönelik sanatsal bir kompozisyon oluşturmanın önemi vurgulanır. Görsel okuryazarlık (OB4) kapsamında açık, orta ve koyu değerlerin sanat eserindeki kullanımı üzerine kısa bir giriş yapılır. Keşfetme YZ 10 dk Öğrencilerden grup hâlinde fikir alışverişi yaparak malzeme seçimlerini belirlemeleri istenir (D16, SDB1.2, SDB2.2). Sanatsal ürünlerde açık, orta ve koyu değerleri kullanarak ton dengesine dikkat etmeleri sağlanır. GS.4.1.2 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilerden grup çalışmalarında akranlarıyla iş birliği içinde canlıların korunmasını yansıtan kompozisyonlar oluşturmaları istenir (SDB2.2, D3, D20). Süreç boyunca sorumluluk bilinciyle hareket etmeleri ve başkalarının katkılarına güven duymaları sağlanır (E1.1, E2.1, E2.4, E3.5). Çalışmaların sonunda ürünler sergilenir; öğrenciler deneyimlerini değerlendirerek doğa ve canlılara yönelik davranışları hakkında kararlar alırlar (KB2.17, SDB3.3). GS.4.1.2 Sonuçlandırma YZ 5 dk Öğrencilerin oluşturdukları kompozisyonlar performans görevi kapsamında rubrik veya akran değerlendirme formu ile değerlendirilir. Çalışmaların sonuçlarının canlıların korunması üzerindeki etkileri üzerine kısa bir tartışma yürütülür. GS.4.1.2 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerin sürdürülebilir malzemeler kullanarak hayvan figürlerini veya doğal yaşam alanlarını temsil eden küçük heykeller yapmaları sağlanabilir DÖğrencilerden beyaz nesneler için açık, siyah nesneler için koyu tonları temsil edecek şekilde nesneleri tonlarına göre gruplandırmaları istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Deney malzemesi Kaynaklar Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Görsel Sanatlar Sınıf 4. Sınıf Ünite / Tema Hayat ve Sanat Konu Işık Etkisi ve Ton Dağılımı Önerilen Süre 1 ders saati (40 dk) Tarih 5-9 Ekim Hafta 4. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar GS.4.1.2 Canlıların korunmasına ilişkin düşüncelerine yönelik sanatsal üretim yapabilme a) Canlıların korunmasına ilişkin düşüncelerini yansıtan kompozisyon tasarlar. b) Farklı tonları kullanarak canlıların korunmasına ilişkin düşüncelerini yansıtan kompozisyon oluşturur. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Deney malzemesi Kaynaklar Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Akran Değerlendirme Formu Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	12-16 Ekim	1	Sanatın Görsel Dili	Kültürel ve Yerel Motifler	GS.4.2.1	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
5. Hafta — 12-16 Ekim — Tema: Sanatın Görsel Dili Dolu Ders Görsel Sanatlar Sınıf 4. Sınıf Tema / Ünite Sanatın Görsel Dili Konu Kültürel ve Yerel Motifler Süre 1 ders saati (40 dk) Tarih 12-16 Ekim Hafta 5. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB GS.4.2.1 Sanat eserlerinde yer alan kültürel ve yerel göstergelerin mesajlarını okuyabilme a) Sanat eserlerinde yer alan kültürel ve yerel sembollerdeki mesajları algılar. b) Sanat eserlerinde yer alan kültürel ve yerel sembollerdeki mesajları anlamlandırır. Tema Özeti MEB Öğrencilerin Anadolu ve Türk kültürüne ait motif ve sembolleri tanımaları, sanat eserlerinde yer alan kültürel ve yerel sembollerin görsel mesajlarını okumaları, millî kimlik bilinci kazanmaları, Türk kültürünün devamlılığına katkı sağlamak amacıyla bu motiflerle simetrik dengeyi kullanarak resim yapabilmeleri amaçlanmaktadır. Anahtar Kavramlar MEB kültürel motifsimetrik dengeyerel motif Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.7 KarşılaştırmaKB2.8 Sorgulama / İnceleme EğilimlerE1.2 BağımsızlıkE3.4 Gerçeği AramaE3.6 AnalitiklikE3.7 SistemlilikE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.2 Sorunları ÖnlemeSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD7 EstetikD14 SaygıD17 TasarrufD19 Vatanseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel OkuryazarlıkOB5 Kültür OkuryazarlığıOB7 Veri OkuryazarlığıOB9 Sanat Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerHayat BilgisiTürkçe Beceriler Arası İlişkilerKB2.7. Karşılaştırma KarşılaştırmaKB2.8. Sorgulama Sorgulama / İncelemeKB2.20. Sentezleme SentezKB3.1. Karar Verme Karar VermeSAB3.1. Sanatsal Betimleme Alan Becerileri MEB SAB2. Görsel Mesajı Okuma, SAB4. Sanatsal Üretim Yapma Diğer Derslerle İlişki MEB Hayat Bilgisi, Türkçe ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Öğrenme çıktıları çalışma yaprakları, gözlem formları, dereceli puanlama anahtarları ve öz değerlendirme formları kullanılarak değerlendirilebilir. Sınıf içi performans görevi olarak öğrencilerden kültürel ve yerel motiflerden birini seçerek simetrik dengeye uygun kompozisyon oluşturmaları istenir. Çalışmalarında birim tekrarlarını kullanarak motiflerin detaylarını ve renklerini estetik bir şekilde ifade etmeleri beklenir. Performans görevi: Sınıf içi performans görevi olarak öğrencilerden kültürel ve yerel motiflerden birini seçerek simetrik dengeye uygun kompozisyon oluşturmaları istenir. Temel Kabuller MEB Öğrencilerin millî kültüre ve Anadolu halk kültürüne ait motifler hakkında bilgi sahibi oldukları kabul edilmektedir. Ön Değerlendirme Süreci MEB Millî kültür ve Anadolu halk kültürüne ait motifler hakkında farkındalıklarını değerlendirmek amacıyla öğrencilere aşağıdakilere benzer sorular yönlendirilir: • Kıyafetlerde, takılarda veya günlük eşyalarda Türk kültürüne özgü sembollerden hangilerini gördünüz? • Anadolu halk kültüründeki mitolojik, masalsı veya fantastik karakterlerden hangilerini hatırlıyorsunuz? Köprü Kurma MEB Öğrencilere millî kültür ve Anadolu halk kültürüne ait motiflerle sanat eserlerinde karşılaşabileceklerini fark ettirmek için aşağıdakilere benzer sorular yönlendirilir: • Evinizdeki halı ve kilimlerde yerel kültüre ait hangi sembolleri fark ediyorsunuz? • Kilim veya halılarda gördüğünüz bir motif, resimde veya heykelde karşınıza çıksa sizce ne anlam taşırdı? Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş5 dk Öğrencilere yerel motiflerin ve kültürel sembollerin sanat eserlerinde nasıl mesajlar ilettiği üzerine kısa bir giriş yapılır. Görsel okuryazarlık (OB4) kapsamında kültürel mirasın görsel diline dair kavramsal çerçeve çizilir. Keşfetme10 dk Öğrencilerden Türk resim sanatından kilim motifleri, Şahmeran veya Nasreddin Hoca gibi kültürel karakterlerin yer aldığı eserleri dijital veya basılı ortamda incelemeleri istenir (OB1, OB5). İncelenen bu sembollerdeki mesajların ne anlama geldiği sorgulanarak (E3.8) analiz edilir. GS.4.2.1 Uygulama20 dk Nuri Abaç ve Nazan Erkmen'in eserleri arasından seçilen örnekler üzerinde demokratik bir ortamda tartışma yürütülür (SDB3.3). Öğrencilerden tanıdıkları motifleri açıklamaları (SDB1.1, SDB1.3) ve görsel göstergeleri 'Motifi bul!' etkinliği ile nesnel bir tavırla betimlemeleri istenir (E3.4, OB9, SAB3.1). GS.4.2.1 Sonuçlandırma5 dk Öğrencilerin analiz ettikleri sembollerin anlamlarını ifade etme becerileri gözlem formu ve performans görevi ile değerlendirilir. Kültürel motiflerin sanat eserlerindeki mesajları okuma (GS.4.2.1) süreci değerlendirilir. GS.4.2.1 Sınıf defteri: GS.4.2.1 Sanat eserlerinde yer alan kültürel ve yerel göstergelerin…; değerlendirme Derse Giriş YZ 5 dk Öğrencilere yerel motiflerin ve kültürel sembollerin sanat eserlerinde nasıl mesajlar ilettiği üzerine kısa bir giriş yapılır. Görsel okuryazarlık (OB4) kapsamında kültürel mirasın görsel diline dair kavramsal çerçeve çizilir. Keşfetme YZ 10 dk Öğrencilerden Türk resim sanatından kilim motifleri, Şahmeran veya Nasreddin Hoca gibi kültürel karakterlerin yer aldığı eserleri dijital veya basılı ortamda incelemeleri istenir (OB1, OB5). İncelenen bu sembollerdeki mesajların ne anlama geldiği sorgulanarak (E3.8) analiz edilir. GS.4.2.1 Uygulama YZ 20 dk Nuri Abaç ve Nazan Erkmen'in eserleri arasından seçilen örnekler üzerinde demokratik bir ortamda tartışma yürütülür (SDB3.3). Öğrencilerden tanıdıkları motifleri açıklamaları (SDB1.1, SDB1.3) ve görsel göstergeleri 'Motifi bul!' etkinliği ile nesnel bir tavırla betimlemeleri istenir (E3.4, OB9, SAB3.1). GS.4.2.1 Sonuçlandırma YZ 5 dk Öğrencilerin analiz ettikleri sembollerin anlamlarını ifade etme becerileri gözlem formu ve performans görevi ile değerlendirilir. Kültürel motiflerin sanat eserlerindeki mesajları okuma (GS.4.2.1) süreci değerlendirilir. GS.4.2.1 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden sanat eserlerinde kullanılan sembollerin farklı coğrafyalardaki anlamlarını araştırmaları, bu araştırmalarını poster hâline getirmeleri, bu sembolleri kullanarak dijital hikâye veya animasyon hazırlamaları istenebilir DÖğrencilerin sanat eserlerindeki sembollerden birini seçerek dokunsal bir model hazırlamaları, seçtikleri sembolün nesnel anlamını ifade eden bir çizim yapmaları veya bir etkinlik şablonunu doldurarak sembolle ilgili düşüncelerini paylaşmaları sağlanabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Görsel Sanatlar Sınıf 4. Sınıf Ünite / Tema Sanatın Görsel Dili Konu Kültürel ve Yerel Motifler Önerilen Süre 1 ders saati (40 dk) Tarih 12-16 Ekim Hafta 5. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar GS.4.2.1 Sanat eserlerinde yer alan kültürel ve yerel göstergelerin mesajlarını okuyabilme a) Sanat eserlerinde yer alan kültürel ve yerel sembollerdeki mesajları algılar. b) Sanat eserlerinde yer alan kültürel ve yerel sembollerdeki mesajları anlamlandırır. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	19-23 Ekim	1	Sanatın Görsel Dili	Kültürel ve Yerel Motifler	GS.4.2.1	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
6. Hafta — 19-23 Ekim — Tema: Sanatın Görsel Dili Dolu Ders Görsel Sanatlar Sınıf 4. Sınıf Tema / Ünite Sanatın Görsel Dili Konu Kültürel ve Yerel Motifler Süre 1 ders saati (40 dk) Tarih 19-23 Ekim Hafta 6. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Birleşmiş Milletler Günü (24 Ekim) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB GS.4.2.1 Sanat eserlerinde yer alan kültürel ve yerel göstergelerin mesajlarını okuyabilme a) Sanat eserlerinde yer alan kültürel ve yerel sembollerdeki mesajları algılar. b) Sanat eserlerinde yer alan kültürel ve yerel sembollerdeki mesajları anlamlandırır. Tema Özeti YZ Sanat eserlerindeki kültürel sembollerin mesajları çözümlenir; öğrenciler anlamları Venn diyagramıyla karşılaştırır ve hayatlarıyla ilişkilendirir. Anahtar Kavramlar MEB kültürel motifsimetrik dengeyerel motif Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.7 KarşılaştırmaKB2.8 Sorgulama / İnceleme EğilimlerE1.2 BağımsızlıkE3.4 Gerçeği AramaE3.6 AnalitiklikE3.7 SistemlilikE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.2 Sorunları ÖnlemeSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD7 EstetikD14 SaygıD17 TasarrufD19 Vatanseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel OkuryazarlıkOB5 Kültür OkuryazarlığıOB7 Veri OkuryazarlığıOB9 Sanat Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerHayat BilgisiTürkçe Beceriler Arası İlişkilerKB2.7. Karşılaştırma KarşılaştırmaKB2.8. Sorgulama Sorgulama / İncelemeKB2.20. Sentezleme SentezKB3.1. Karar Verme Karar VermeSAB3.1. Sanatsal Betimleme Alan Becerileri MEB SAB2. Görsel Mesajı Okuma, SAB4. Sanatsal Üretim Yapma Diğer Derslerle İlişki MEB Hayat Bilgisi, Türkçe ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (GS.4.2.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden geçen hafta işlenen kültürel ve yerel motiflerin temel özellikleri üzerine kısa bir hatırlatma yapılır. Köprü Kurma YZ Geçtiğimiz haftalarda öğrenilen yerel motiflerin, bu haftaki sembol analizi ve mesaj okuma süreciyle nasıl ilişkilendirildiği vurgulanır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş5 dk Öğrencilere kültürel ve yerel motiflerin sanat eserlerindeki varlığı hakkında genel bilgiler verilir. Sanat eserlerinde kullanılan sembollerin taşıdığı mesajlar üzerine odaklanılarak dersin amacı açıklanır. Keşfetme10 dk Sembollerin nesnel özellikleri ve anlamları tartışılırken açık, orta ve koyu değerler üzerinden rehberlik edilir. Süreç boyunca öğrencilerin farklı fikirlere açık olmaları ve birbirlerinin düşüncelerine saygı duymaları sağlanır (D14, SDB2.3). GS.4.2.1 Uygulama20 dk Sanat eserlerindeki sembollerin iletmek istediği mesajlar analiz edilir (OB4). Venn diyagramı veya beyin fırtınası teknikleri kullanılarak sembollerin toplumsal ve kültürel bağlamdaki anlamları karşılaştırılır (OB5, OB7, KB2.7, KB2.8, SDB2.3). Öğrencilerden sembollerin çok katmanlı anlamlarını keşfedip kendi hayatlarıyla ilişkilendirmeleri istenir; bu süreç çalışma kâğıdı veya gözlem formu ile takip edilir. GS.4.2.1 Sonuçlandırma5 dk Öğrencilerin oluşturdukları analizler ve doldurdukları gözlem formları üzerinden performans görevleri değerlendirilir. Sanat eserindeki sembollerin mesajlarını kavrama düzeyleri dereceli puanlama anahtarı ile kontrol edilir. GS.4.2.1 Sınıf defteri: GS.4.2.1 Sanat eserlerinde yer alan kültürel ve yerel göstergelerin…; değerlendirme Derse Giriş YZ 5 dk Öğrencilere kültürel ve yerel motiflerin sanat eserlerindeki varlığı hakkında genel bilgiler verilir. Sanat eserlerinde kullanılan sembollerin taşıdığı mesajlar üzerine odaklanılarak dersin amacı açıklanır. Keşfetme YZ 10 dk Sembollerin nesnel özellikleri ve anlamları tartışılırken açık, orta ve koyu değerler üzerinden rehberlik edilir. Süreç boyunca öğrencilerin farklı fikirlere açık olmaları ve birbirlerinin düşüncelerine saygı duymaları sağlanır (D14, SDB2.3). GS.4.2.1 Uygulama YZ 20 dk Sanat eserlerindeki sembollerin iletmek istediği mesajlar analiz edilir (OB4). Venn diyagramı veya beyin fırtınası teknikleri kullanılarak sembollerin toplumsal ve kültürel bağlamdaki anlamları karşılaştırılır (OB5, OB7, KB2.7, KB2.8, SDB2.3). Öğrencilerden sembollerin çok katmanlı anlamlarını keşfedip kendi hayatlarıyla ilişkilendirmeleri istenir; bu süreç çalışma kâğıdı veya gözlem formu ile takip edilir. GS.4.2.1 Sonuçlandırma YZ 5 dk Öğrencilerin oluşturdukları analizler ve doldurdukları gözlem formları üzerinden performans görevleri değerlendirilir. Sanat eserindeki sembollerin mesajlarını kavrama düzeyleri dereceli puanlama anahtarı ile kontrol edilir. GS.4.2.1 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden sanat eserlerinde kullanılan sembollerin farklı coğrafyalardaki anlamlarını araştırmaları, bu araştırmalarını poster hâline getirmeleri, bu sembolleri kullanarak dijital hikâye veya animasyon hazırlamaları istenebilir DÖğrencilerin sanat eserlerindeki sembollerden birini seçerek dokunsal bir model hazırlamaları, seçtikleri sembolün nesnel anlamını ifade eden bir çizim yapmaları veya bir etkinlik şablonunu doldurarak sembolle ilgili düşüncelerini paylaşmaları sağlanabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Çalışma kâğıdı Kaynaklar Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Görsel Sanatlar Sınıf 4. Sınıf Ünite / Tema Sanatın Görsel Dili Konu Kültürel ve Yerel Motifler Önerilen Süre 1 ders saati (40 dk) Tarih 19-23 Ekim Hafta 6. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Birleşmiş Milletler Günü (24 Ekim) BÖLÜM II Boş Kazanımlar GS.4.2.1 Sanat eserlerinde yer alan kültürel ve yerel göstergelerin mesajlarını okuyabilme a) Sanat eserlerinde yer alan kültürel ve yerel sembollerdeki mesajları algılar. b) Sanat eserlerinde yer alan kültürel ve yerel sembollerdeki mesajları anlamlandırır. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Çalışma kâğıdı Kaynaklar Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	26-30 Ekim	1	Sanatın Görsel Dili	Simetrik Denge	GS.4.2.2	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
7. Hafta — 26-30 Ekim — Tema: Sanatın Görsel Dili Dolu Ders Görsel Sanatlar Sınıf 4. Sınıf Tema / Ünite Sanatın Görsel Dili Konu Simetrik Denge Süre 1 ders saati (40 dk) Tarih 26-30 Ekim Hafta 7. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kızılay Haftası (29 Ekim-4 Kasım), Cumhuriyet Bayramı (29 Ekim) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB GS.4.2.2 Kültürel ve yerel motiflerle resim yapabilme a) Kültürel ve yerel motiflerle simetrik kompozisyon tasarlar. b) Kültürel ve yerel motiflerle simetrik kompozisyon oluşturur. Tema Özeti YZ Öğrenciler ip baskısıyla simetriyi kavrar, halı ve kilim motiflerini inceler, seçtikleri motifle simetrik bir kompozisyon tasarlar. Anahtar Kavramlar MEB kültürel motifsimetrik dengeyerel motif Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB3.1 Karar VermeKB2.20 Sentez EğilimlerE1.2 BağımsızlıkE3.4 Gerçeği AramaE3.6 AnalitiklikE3.7 SistemlilikE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.2 Sorunları ÖnlemeSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD7 EstetikD14 SaygıD17 TasarrufD19 Vatanseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel OkuryazarlıkOB5 Kültür OkuryazarlığıOB7 Veri OkuryazarlığıOB9 Sanat Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerHayat BilgisiTürkçe Beceriler Arası İlişkilerKB2.7. Karşılaştırma KarşılaştırmaKB2.8. Sorgulama Sorgulama / İncelemeKB2.20. Sentezleme SentezKB3.1. Karar Verme Karar VermeSAB3.1. Sanatsal Betimleme Alan Becerileri MEB SAB2. Görsel Mesajı Okuma, SAB4. Sanatsal Üretim Yapma Diğer Derslerle İlişki MEB Hayat Bilgisi, Türkçe ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (GS.4.2.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki derste incelenen kültürel ve yerel motiflerden birini adlandırmaları ve bu motifin halı, kilim ya da çini gibi hangi nesnede yer aldığını söylemeleri istenir. Öğretmen birkaç öğrenciye motifin rengini, biçimini ve tekrarını sorar. Köprü Kurma YZ Önceki derste incelenen kültürel ve yerel motiflerin biçimleri ve tekrar düzenleri hatırlatılır. Motiflerin çoğunun bir eksenin iki yanında aynı biçimde yinelendiği fark ettirilerek bugünün konusu olan simetrik denge tanıtılır. Öğrencilere bu motiflerin simetrik bir kompozisyonda nasıl kullanılabileceği sorulur. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş5 dk Etkileşimli tahtada simetrik bir çini ve bir kilim motifi gösterilir. Öğrencilerden motifin sağ ve sol yarısını karşılaştırarak gördüklerini söylemeleri istenir. Cumhuriyet Bayramı süslemelerinde kullanılan motiflere değinilir ve dersin amacının, kültürel ve yerel motiflerle simetrik kompozisyon tasarlamak olduğu belirtilir. Keşfetme10 dk Öğrencilerden simetrik dengeyi tanımak için dijital veya basılı kaynaklardan kültürel ve yerel motiflerle ilgili bilgi toplamaları ve bulduklarını defterlerine kaydetmeleri istenir (OB1, OB2). Öğretmen, simetrik dengenin bir eksenin iki yanında aynı öğelerin dengeli biçimde yer alması olduğunu örneklerle açıklar (GS.4.2.2.a). GS.4.2.2 Uygulama20 dk Öğrencilerden ip baskısı yaparak simetriyi açıklamaları ve doğadaki simetrik canlılardan örnekler vermeleri istenir (OB9). Anadolu ve Türk kültürüne ait halı, kilim, çini ve mimari süslemelerdeki motifler incelenir; öğrenciler motiflere ilişkin merak ettiklerini sorar, simetriye ilişkin çıkarımlarını paylaşır (D7.1, E3.8, SDB3.3, D19.2). Seçilen motifin birim tekrarları, büyüklüğü, yönü ve renkleri planlanarak simetrik kompozisyon tasarlanır (KB3.1, GS.4.2.2.a). GS.4.2.2 Sonuçlandırma5 dk Öğrencilerden tasarım taslaklarını sınıfa sunarak seçtikleri motifi, simetrik düzenlemeyi ve büyüklük, yön, renk kararlarını açıklamaları istenir. Taslaklar performans görevi olarak dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir; öğrencilerin çalışma süreci gözlem formuyla kaydedilir. Öğrencilerden taslaklarında simetrik dengeyi nasıl sağladıklarını bir cümleyle ifade etmeleri istenir (SDB1.3) (GS.4.2.2.a). GS.4.2.2 Sınıf defteri: GS.4.2.2 Kültürel ve yerel motiflerle resim yapabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 5 dk Etkileşimli tahtada simetrik bir çini ve bir kilim motifi gösterilir. Öğrencilerden motifin sağ ve sol yarısını karşılaştırarak gördüklerini söylemeleri istenir. Cumhuriyet Bayramı süslemelerinde kullanılan motiflere değinilir ve dersin amacının, kültürel ve yerel motiflerle simetrik kompozisyon tasarlamak olduğu belirtilir. Keşfetme YZ 10 dk Öğrencilerden simetrik dengeyi tanımak için dijital veya basılı kaynaklardan kültürel ve yerel motiflerle ilgili bilgi toplamaları ve bulduklarını defterlerine kaydetmeleri istenir (OB1, OB2). Öğretmen, simetrik dengenin bir eksenin iki yanında aynı öğelerin dengeli biçimde yer alması olduğunu örneklerle açıklar (GS.4.2.2.a). GS.4.2.2 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilerden ip baskısı yaparak simetriyi açıklamaları ve doğadaki simetrik canlılardan örnekler vermeleri istenir (OB9). Anadolu ve Türk kültürüne ait halı, kilim, çini ve mimari süslemelerdeki motifler incelenir; öğrenciler motiflere ilişkin merak ettiklerini sorar, simetriye ilişkin çıkarımlarını paylaşır (D7.1, E3.8, SDB3.3, D19.2). Seçilen motifin birim tekrarları, büyüklüğü, yönü ve renkleri planlanarak simetrik kompozisyon tasarlanır (KB3.1, GS.4.2.2.a). GS.4.2.2 Sonuçlandırma YZ 5 dk Öğrencilerden tasarım taslaklarını sınıfa sunarak seçtikleri motifi, simetrik düzenlemeyi ve büyüklük, yön, renk kararlarını açıklamaları istenir. Taslaklar performans görevi olarak dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir; öğrencilerin çalışma süreci gözlem formuyla kaydedilir. Öğrencilerden taslaklarında simetrik dengeyi nasıl sağladıklarını bir cümleyle ifade etmeleri istenir (SDB1.3) (GS.4.2.2.a). GS.4.2.2 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden sanat eserlerinde kullanılan sembollerin farklı coğrafyalardaki anlamlarını araştırmaları, bu araştırmalarını poster hâline getirmeleri, bu sembolleri kullanarak dijital hikâye veya animasyon hazırlamaları istenebilir DÖğrencilerin sanat eserlerindeki sembollerden birini seçerek dokunsal bir model hazırlamaları, seçtikleri sembolün nesnel anlamını ifade eden bir çizim yapmaları veya bir etkinlik şablonunu doldurarak sembolle ilgili düşüncelerini paylaşmaları sağlanabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Basılı kaynaklar Kaynaklar Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Görsel Sanatlar Sınıf 4. Sınıf Ünite / Tema Sanatın Görsel Dili Konu Simetrik Denge Önerilen Süre 1 ders saati (40 dk) Tarih 26-30 Ekim Hafta 7. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kızılay Haftası (29 Ekim-4 Kasım), Cumhuriyet Bayramı (29 Ekim) BÖLÜM II Boş Kazanımlar GS.4.2.2 Kültürel ve yerel motiflerle resim yapabilme a) Kültürel ve yerel motiflerle simetrik kompozisyon tasarlar. b) Kültürel ve yerel motiflerle simetrik kompozisyon oluşturur. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Basılı kaynaklar Kaynaklar Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	2-6 Kasım	1	Sanatın Görsel Dili	Simetrik Denge	GS.4.2.2	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
8. Hafta — 2-6 Kasım — Tema: Sanatın Görsel Dili Dolu Ders Görsel Sanatlar Sınıf 4. Sınıf Tema / Ünite Sanatın Görsel Dili Konu Simetrik Denge Süre 1 ders saati (40 dk) Tarih 2-6 Kasım Hafta 8. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kızılay Haftası (29 Ekim-4 Kasım), Lösemili Çocuklar Haftası (2-8 Kasım), Organ Bağışı ve Nakli Haftası (3-9 Kasım) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB GS.4.2.2 Kültürel ve yerel motiflerle resim yapabilme a) Kültürel ve yerel motiflerle simetrik kompozisyon tasarlar. b) Kültürel ve yerel motiflerle simetrik kompozisyon oluşturur. Tema Özeti YZ Seçilen kültürel ve yerel motifler kâğıt merkezine yerleştirilip simetrik genişletilir; çalışmalar renk uyumuna dikkat edilerek tamamlanıp sergilenir. Anahtar Kavramlar MEB kültürel motifsimetrik dengeyerel motif Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB3.1 Karar VermeKB2.20 Sentez EğilimlerE1.2 BağımsızlıkE3.4 Gerçeği AramaE3.6 AnalitiklikE3.7 SistemlilikE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.2 Sorunları ÖnlemeSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD7 EstetikD14 SaygıD17 TasarrufD19 Vatanseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel OkuryazarlıkOB5 Kültür OkuryazarlığıOB7 Veri OkuryazarlığıOB9 Sanat Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerHayat BilgisiTürkçe Beceriler Arası İlişkilerKB2.7. Karşılaştırma KarşılaştırmaKB2.8. Sorgulama Sorgulama / İncelemeKB2.20. Sentezleme SentezKB3.1. Karar Verme Karar VermeSAB3.1. Sanatsal Betimleme Alan Becerileri MEB SAB2. Görsel Mesajı Okuma, SAB4. Sanatsal Üretim Yapma Diğer Derslerle İlişki MEB Hayat Bilgisi, Türkçe ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Performans görevi: Sınıf içi performans görevi olarak öğrencilerden kültürel ve yerel motiflerden birini seçerek simetrik dengeye uygun kompozisyon oluşturmaları istenir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (GS.4.2.2) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğretmen etkileşimli tahtada simetrik bir motif gösterir ve öğrencilerden simetri eksenini göstermelerini ister. Öğrencilerden önceki derste tasarladıkları kompozisyonda simetrik dengeyi nasıl sağladıklarını eşlerine anlatmaları istenir. Birkaç öğrencinin yanıtı sınıfla paylaşılır. Köprü Kurma YZ Önceki derste kültürel ve yerel motiflerle simetrik kompozisyon tasarlanmıştı. Bu derste aynı tasarım, seçilen motifler ve malzemelerle kâğıda aktarılarak kompozisyon oluşturulur; simetri ve denge bilgisi ürüne dönüştürülür. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş5 dk Öğretmen, önceki derste tasarlanan simetrik kompozisyon taslaklarını ve kültürel ve yerel motif görsellerini etkileşimli tahtada gösterir. Öğrencilerden motiflerin simetri eksenine göre nasıl yerleştiğini söylemeleri istenir. Bu derste seçilen motiflerle simetrik kompozisyon oluşturulacağı belirtilir ve kullanılabilecek malzemeler (yağlı pastel boya, renkli kuru kalem, sulu boya) tanıtılır. Keşfetme10 dk Öğrencilerden seçtikleri kültürel motifin görselini kâğıtlarının merkezine yapıştırmaları istenir. Motif, merkez çizgisinin iki yanına simetrik biçimde genişletilir. Öğrenciler yağlı pastel boya, renkli kuru kalem ve sulu boya arasından kendi malzemelerini seçerek çalışmaya başlar (E1.2, KB2.20) (GS.4.2.2.b). GS.4.2.2 Uygulama20 dk Öğrencilerden seçtikleri malzemeleri hazırlamaları ve dikkatli, özenli kullanmaları istenir (D17.3, SDB1.2). Kâğıt yüzeyini verimli kullanarak desenlerin devamlılığına ve renk uyumuna dikkat etmeleri, Türk kültürünün sürdürülmesine katkı sağlamaları vurgulanır (D19.1). Karşılaştıkları zorlukları fark edip alternatif çözüm üretmeleri desteklenir (E3.6, E3.7, SDB3.2). Tamamlanan çalışmalar dijital veya fiziksel ortamda sergilenir (OB2) (GS.4.2.2.b). GS.4.2.2 Sonuçlandırma5 dk Sergilenen çalışmalar üzerinde öğrencilerden kompozisyonlarında simetrik dengeyi nasıl sağladıklarını ve hangi kültürel motifi seçtiklerini kısaca söylemeleri istenir. Ürünler Performans Görevi olarak tanımlanır ve Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir. Öğretmen çalışma sürecindeki gözlemlerini Gözlem Formu'na kaydeder. GS.4.2.2 Sınıf defteri: GS.4.2.2 Kültürel ve yerel motiflerle resim yapabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 5 dk Öğretmen, önceki derste tasarlanan simetrik kompozisyon taslaklarını ve kültürel ve yerel motif görsellerini etkileşimli tahtada gösterir. Öğrencilerden motiflerin simetri eksenine göre nasıl yerleştiğini söylemeleri istenir. Bu derste seçilen motiflerle simetrik kompozisyon oluşturulacağı belirtilir ve kullanılabilecek malzemeler (yağlı pastel boya, renkli kuru kalem, sulu boya) tanıtılır. Keşfetme YZ 10 dk Öğrencilerden seçtikleri kültürel motifin görselini kâğıtlarının merkezine yapıştırmaları istenir. Motif, merkez çizgisinin iki yanına simetrik biçimde genişletilir. Öğrenciler yağlı pastel boya, renkli kuru kalem ve sulu boya arasından kendi malzemelerini seçerek çalışmaya başlar (E1.2, KB2.20) (GS.4.2.2.b). GS.4.2.2 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilerden seçtikleri malzemeleri hazırlamaları ve dikkatli, özenli kullanmaları istenir (D17.3, SDB1.2). Kâğıt yüzeyini verimli kullanarak desenlerin devamlılığına ve renk uyumuna dikkat etmeleri, Türk kültürünün sürdürülmesine katkı sağlamaları vurgulanır (D19.1). Karşılaştıkları zorlukları fark edip alternatif çözüm üretmeleri desteklenir (E3.6, E3.7, SDB3.2). Tamamlanan çalışmalar dijital veya fiziksel ortamda sergilenir (OB2) (GS.4.2.2.b). GS.4.2.2 Sonuçlandırma YZ 5 dk Sergilenen çalışmalar üzerinde öğrencilerden kompozisyonlarında simetrik dengeyi nasıl sağladıklarını ve hangi kültürel motifi seçtiklerini kısaca söylemeleri istenir. Ürünler Performans Görevi olarak tanımlanır ve Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir. Öğretmen çalışma sürecindeki gözlemlerini Gözlem Formu'na kaydeder. GS.4.2.2 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden sanat eserlerinde kullanılan sembollerin farklı coğrafyalardaki anlamlarını araştırmaları, bu araştırmalarını poster hâline getirmeleri, bu sembolleri kullanarak dijital hikâye veya animasyon hazırlamaları istenebilir DÖğrencilerin sanat eserlerindeki sembollerden birini seçerek dokunsal bir model hazırlamaları, seçtikleri sembolün nesnel anlamını ifade eden bir çizim yapmaları veya bir etkinlik şablonunu doldurarak sembolle ilgili düşüncelerini paylaşmaları sağlanabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Görsel Sanatlar Sınıf 4. Sınıf Ünite / Tema Sanatın Görsel Dili Konu Simetrik Denge Önerilen Süre 1 ders saati (40 dk) Tarih 2-6 Kasım Hafta 8. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kızılay Haftası (29 Ekim-4 Kasım), Lösemili Çocuklar Haftası (2-8 Kasım), Organ Bağışı ve Nakli Haftası (3-9 Kasım) BÖLÜM II Boş Kazanımlar GS.4.2.2 Kültürel ve yerel motiflerle resim yapabilme a) Kültürel ve yerel motiflerle simetrik kompozisyon tasarlar. b) Kültürel ve yerel motiflerle simetrik kompozisyon oluşturur. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	9-13 Kasım	1	Sanatçılar ve Eserleri	Çağdaş Türk Heykel Sanatında Figüratif Eserler	GS.4.3.1	Performans Görevi, Gözlem Formu	Dolu
9. Hafta — 9-13 Kasım — Tema: Sanatçılar ve Eserleri Dolu Ders Görsel Sanatlar Sınıf 4. Sınıf Tema / Ünite Sanatçılar ve Eserleri Konu Çağdaş Türk Heykel Sanatında Figüratif Eserler Süre 1 ders saati (40 dk) Tarih 9-13 Kasım Hafta 9. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Organ Bağışı ve Nakli Haftası (3-9 Kasım), Atatürk Haftası (10-16 Kasım), Afet Eğitimi Hazırlık Günü (12 Kasım), Dünya Diyabet Günü (14 Kasım) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB GS.4.3.1 Çağdaş Türk heykel sanatındaki figüratif eserleri inceleyebilme a) Figüratif heykeli sanatsal açıdan betimler. b) Figüratif heykeli sanatsal açıdan çözümler. c) Figüratif heykeli sanatsal açıdan yorumlar. ç) Figüratif heykel hakkında sanatsal yargıda bulunur. Tema Özeti MEB Öğrencilerin çağdaş Türk heykel sanatındaki figüratif eserleri incelemeleri, üç boyutlu düşünme becerilerini geliştirmeleri, Türkiye’ye özgü bitki ve hayvan türlerini yansıtan üç boyutlu heykeller oluşturmaları amaçlanmaktadır. Anahtar Kavramlar MEB figüratif heykelformmekânüç boyut Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB3.1 Karar VermeKB2.6 Bilgi Toplama EğilimlerE1.6 SeçicilikE2.1 EmpatiE3.5 Açık FikirlilikE3.7 Sistemlilik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD7 EstetikD9 MerhametD14 SaygıD15 SevgiD16 SorumlulukD17 TasarrufD18 Temizlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel OkuryazarlıkOB5 Kültür OkuryazarlığıOB7 Veri OkuryazarlığıOB8 Sürdürülebilirlik OkuryazarlığıOB9 Sanat Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerHayat BilgisiFen Bilimleri Beceriler Arası İlişkilerKB2.6. Bilgi Toplama Bilgi ToplamaKB3.1. Karar Verme Karar Verme Alan Becerileri MEB SAB3. Sanat Eserini İnceleme, SAB4. Sanatsal Üretim Yapma Diğer Derslerle İlişki MEB Hayat Bilgisi, Fen Bilimleri ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Öğrenme çıktıları gözlem formları, kontrol listeleri, öz değerlendirme formları ve akran değerlendirme formları kullanılarak değerlendirilebilir. Sınıf içi performans görevi olarak öğrencilerden Türkiye’ye özgü bitki ve hayvan türlerini yansıtan üç boyutlu figüratif heykel yapmaları istenir. Şekillendirmelerini oran-orantı, yön ve mekân ilişkilerini dikkate alarak kil, tel, kâğıt hamuru veya sürdürülebilir malzemelerle gerçekleştirmeleri beklenir. Performans görevi: Sınıf içi performans görevi olarak öğrencilerden Türkiye’ye özgü bitki ve hayvan türlerini yansıtan üç boyutlu figüratif heykel yapmaları istenir. Temel Kabuller MEB Öğrencilerin en, boy, derinlik ve figür kavramlarına ilişkin temel bilgilerinin olduğu kabul edilmektedir. Ön Değerlendirme Süreci MEB Öğrencilerin üç boyut ve figür kavramlarına yönelik ön bilgileri aşağıdakilere benzer sorulara verdikleri yanıtlarla ölçülür: • Heykel üç boyutlu mu yoksa iki boyutlu mudur? • Bir kutunun enini, boyunu ve derinliğini gösterebilir misiniz? • İnsan, hayvan veya doğada gördüğünüz nesneler figür müdür? Köprü Kurma MEB Heykelin üç boyutlu yapısını fark etmeleri için öğrencilere aşağıdakilere benzer sorular yönlendirilir: • Bir resme farklı açılardan bakarsanız arkasını görebilir misiniz? • Bir heykelin etrafında dolaştığınızda heykeli her açıdan aynı mı görürsünüz? Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş5 dk Etkileşimli tahtada Cumhuriyet Dönemi Türk heykel sanatından iki anıtsal heykelin görseli gösterilir. Öğrencilerden gördükleri heykellerde ne olduğunu kısaca söylemeleri istenir. Öğretmen heykelin üç boyutlu bir sanat eseri olduğunu belirterek bu derste figüratif heykellerin inceleneceğini duyurur. Keşfetme10 dk Tarihî olayları ve ulusal kahramanları yansıtan anıtsal heykellerden özenle seçilmiş görseller, ders kitabı ve etkileşimli tahta ile sunulur. Öğrencilerden heykelin insan ya da hayvan figürünü nasıl gösterdiğini, form ve mekân ilişkisini sözlü olarak betimlemeleri istenir (GS.4.3.1.a). Eserin türü, yapım tekniği (taş, bronz, ahşap) ve yapım yılı hakkında tahmin yürütmeleri istenir (OB1, GS.4.3.1.a). GS.4.3.1 Uygulama20 dk Atatürk ve Kurtuluş Savaşı heykelleri, Anıtkabir’deki İstiklal ve Hürriyet Kuleleri ile Aslanlı Yol’daki heykellerin görselleri sunulur; eser seçimi öğrencilerin katılımıyla yapılır. Öğrencilerden seçtikleri eserin tercih nedenlerini açıklamaları istenir (OB5, OB9, KB3.1, SDB1.1, SDB3.3, E1.6). Gruplar seçtikleri heykelin figürünü, formunu ve üç boyutlu yapısıyla mekânla ilişkisini inceleyip çözümler (GS.4.3.1.b). GS.4.3.1 Sonuçlandırma5 dk Öğrencilerden seçtikleri heykeli betimleyen ve çözümleyen bir ya da iki cümle söylemeleri istenir (GS.4.3.1.a, GS.4.3.1.b). Performans Görevi ve Gözlem Formu ile sözlü açıklamalar değerlendirilir. Öğrenciler Öz Değerlendirme Formu ile bugün hangi heykeli neden seçtiklerini ve neleri öğrendiklerini işaretler. GS.4.3.1 Sınıf defteri: GS.4.3.1 Çağdaş Türk heykel sanatındaki figüratif eserleri inceleyebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 5 dk Etkileşimli tahtada Cumhuriyet Dönemi Türk heykel sanatından iki anıtsal heykelin görseli gösterilir. Öğrencilerden gördükleri heykellerde ne olduğunu kısaca söylemeleri istenir. Öğretmen heykelin üç boyutlu bir sanat eseri olduğunu belirterek bu derste figüratif heykellerin inceleneceğini duyurur. Keşfetme YZ 10 dk Tarihî olayları ve ulusal kahramanları yansıtan anıtsal heykellerden özenle seçilmiş görseller, ders kitabı ve etkileşimli tahta ile sunulur. Öğrencilerden heykelin insan ya da hayvan figürünü nasıl gösterdiğini, form ve mekân ilişkisini sözlü olarak betimlemeleri istenir (GS.4.3.1.a). Eserin türü, yapım tekniği (taş, bronz, ahşap) ve yapım yılı hakkında tahmin yürütmeleri istenir (OB1, GS.4.3.1.a). GS.4.3.1 Uygulama YZ 20 dk Atatürk ve Kurtuluş Savaşı heykelleri, Anıtkabir’deki İstiklal ve Hürriyet Kuleleri ile Aslanlı Yol’daki heykellerin görselleri sunulur; eser seçimi öğrencilerin katılımıyla yapılır. Öğrencilerden seçtikleri eserin tercih nedenlerini açıklamaları istenir (OB5, OB9, KB3.1, SDB1.1, SDB3.3, E1.6). Gruplar seçtikleri heykelin figürünü, formunu ve üç boyutlu yapısıyla mekânla ilişkisini inceleyip çözümler (GS.4.3.1.b). GS.4.3.1 Sonuçlandırma YZ 5 dk Öğrencilerden seçtikleri heykeli betimleyen ve çözümleyen bir ya da iki cümle söylemeleri istenir (GS.4.3.1.a, GS.4.3.1.b). Performans Görevi ve Gözlem Formu ile sözlü açıklamalar değerlendirilir. Öğrenciler Öz Değerlendirme Formu ile bugün hangi heykeli neden seçtiklerini ve neleri öğrendiklerini işaretler. GS.4.3.1 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerin ilgi duydukları heykel sanatçılarını araştırmaları, kâğıt hamuru, kil gibi malzemelerle dekoratif amaçlı küçük boyutlu rölyef çalışmaları yapmaları, tasarladıkları üç boyutlu figürleri 3D yazıcılar veya kalemlerle modellemeleri sağlanabilir DÖğrencilerden alüminyum folyo, kâğıt veya doğal malzemelerle temel düzeyde hayvan ve bitki figürleri yapmaları; esnek tel, kumaş, karton bardak gibi sürdürülebilir malzemelerin parçalarını birleştirerek üç boyutlu figürler oluşturmaları sağlanabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Görsel Sanatlar Sınıf 4. Sınıf Ünite / Tema Sanatçılar ve Eserleri Konu Çağdaş Türk Heykel Sanatında Figüratif Eserler Önerilen Süre 1 ders saati (40 dk) Tarih 9-13 Kasım Hafta 9. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Organ Bağışı ve Nakli Haftası (3-9 Kasım), Atatürk Haftası (10-16 Kasım), Afet Eğitimi Hazırlık Günü (12 Kasım), Dünya Diyabet Günü (14 Kasım) BÖLÜM II Boş Kazanımlar GS.4.3.1 Çağdaş Türk heykel sanatındaki figüratif eserleri inceleyebilme a) Figüratif heykeli sanatsal açıdan betimler. b) Figüratif heykeli sanatsal açıdan çözümler. c) Figüratif heykeli sanatsal açıdan yorumlar. ç) Figüratif heykel hakkında sanatsal yargıda bulunur. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
16-20 KasımAkademik Takvim 1. Dönem Ara Tatil
#	23-27 Kasım	1	Sanatçılar ve Eserleri	Çağdaş Türk Heykel Sanatında Figüratif Eserler	GS.4.3.1	Performans Görevi, Gözlem Formu	Dolu
10. Hafta — 23-27 Kasım — Tema: Sanatçılar ve Eserleri Dolu Ders Görsel Sanatlar Sınıf 4. Sınıf Tema / Ünite Sanatçılar ve Eserleri Konu Çağdaş Türk Heykel Sanatında Figüratif Eserler Süre 1 ders saati (40 dk) Tarih 23-27 Kasım Hafta 10. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Ağız ve Diş Sağlığı Haftası (22-27 Kasım), Öğretmenler Günü (24 Kasım) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB GS.4.3.1 Çağdaş Türk heykel sanatındaki figüratif eserleri inceleyebilme a) Figüratif heykeli sanatsal açıdan betimler. b) Figüratif heykeli sanatsal açıdan çözümler. c) Figüratif heykeli sanatsal açıdan yorumlar. ç) Figüratif heykel hakkında sanatsal yargıda bulunur. Tema Özeti YZ Çağdaş Türk heykellerindeki figürlerin duruş, hareket ve yüz ifadeleri incelenir; öğrenciler eserin konusunu ve tasarım ilkelerini belirler. Anahtar Kavramlar MEB figüratif heykelformmekânüç boyut Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB3.1 Karar VermeKB2.6 Bilgi Toplama EğilimlerE1.6 SeçicilikE2.1 EmpatiE3.5 Açık FikirlilikE3.7 Sistemlilik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD7 EstetikD9 MerhametD14 SaygıD15 SevgiD16 SorumlulukD17 TasarrufD18 Temizlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel OkuryazarlıkOB5 Kültür OkuryazarlığıOB7 Veri OkuryazarlığıOB8 Sürdürülebilirlik OkuryazarlığıOB9 Sanat Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerHayat BilgisiFen Bilimleri Beceriler Arası İlişkilerKB2.6. Bilgi Toplama Bilgi ToplamaKB3.1. Karar Verme Karar Verme Alan Becerileri MEB SAB3. Sanat Eserini İnceleme, SAB4. Sanatsal Üretim Yapma Diğer Derslerle İlişki MEB Hayat Bilgisi, Fen Bilimleri ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (GS.4.3.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğretmen geçen hafta incelenen heykeli yeniden gösterir ve "Bu heykeli betimlerken nelerden söz etmiştik?" diye sorar. Öğrencilerden figürlerin sayısı, duruşu ve heykelin malzemesi gibi gözlenebilir özellikleri sıralamaları istenir. Köprü Kurma YZ Önceki derste yapılan betimlemelerin, heykelin konusunu ve görsel bileşenlerini çözümlemek için başlangıç olduğu vurgulanır. Çözümlemeden elde edilen bulguların heykelin yorumlanmasına zemin hazırlayacağı belirtilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş5 dk Öğretmen etkileşimli tahtada çağdaş Türk heykel sanatından figüratif bir heykelin fotoğrafını gösterir. Öğrencilerden önceki derste heykeli betimlerken kullandıkları ifadeleri hatırlamaları istenir. Bu derste heykeldeki figürlerle görsel bileşenler arasındaki ilişkinin çözümleneceği ve heykelin yorumlanacağı belirtilir (OB4). Keşfetme10 dk Öğrenciler etkileşimli tahtadaki heykelde yer alan figürleri ve unsurları inceler, gözlemlerini sınıfa açıklar (SDB2.1). Eserin konusu ile görsel bileşenler arasındaki ilişkinin ne olabileceği tartışılarak heykelin sanatsal açıdan çözümlenmesi sağlanır (GS.4.3.1.b). GS.4.3.1 Uygulama20 dk Öğrencilerden figürlerin duruşlarını, hareket yönlerini ve yüz ifadelerini inceleyerek eserin konusunu belirlemeleri istenir. Heykelin farklı açılardan fotoğraflarıyla şekil, form, tekrar, zıtlık, oran-orantı, hiyerarşi ve mekân ilişkileri tespit edilir (OB4, D7.1, GS.4.3.1.b). Kavramlar öğrenciler tarafından açıklanır (OB9). Seçilen heykelin tarihî arka planı ve anıtsallaştırdığı kişinin toplumdaki etkisi araştırılır; heykelin mekâna kattığı estetik değer değerlendirilir (KB2.6, SDB2.3, D7.1, GS.4.3.1.c). GS.4.3.1 Sonuçlandırma5 dk Öğrencilerden seçtikleri heykel için konusunu, toplumdaki etkisini ve mekâna kattığı estetik değeri içeren kısa bir yorum hazırlamaları Performans Görevi olarak istenir (GS.4.3.1.c). Öğretmen yorumların sunumu sırasında Gözlem Formu'nu kullanır. Öğrenciler Öz Değerlendirme Formu'nu doldurarak heykeli çözümleme ve yorumlama çalışmalarını değerlendirir. GS.4.3.1 Sınıf defteri: GS.4.3.1 Çağdaş Türk heykel sanatındaki figüratif eserleri inceleyebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 5 dk Öğretmen etkileşimli tahtada çağdaş Türk heykel sanatından figüratif bir heykelin fotoğrafını gösterir. Öğrencilerden önceki derste heykeli betimlerken kullandıkları ifadeleri hatırlamaları istenir. Bu derste heykeldeki figürlerle görsel bileşenler arasındaki ilişkinin çözümleneceği ve heykelin yorumlanacağı belirtilir (OB4). Keşfetme YZ 10 dk Öğrenciler etkileşimli tahtadaki heykelde yer alan figürleri ve unsurları inceler, gözlemlerini sınıfa açıklar (SDB2.1). Eserin konusu ile görsel bileşenler arasındaki ilişkinin ne olabileceği tartışılarak heykelin sanatsal açıdan çözümlenmesi sağlanır (GS.4.3.1.b). GS.4.3.1 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilerden figürlerin duruşlarını, hareket yönlerini ve yüz ifadelerini inceleyerek eserin konusunu belirlemeleri istenir. Heykelin farklı açılardan fotoğraflarıyla şekil, form, tekrar, zıtlık, oran-orantı, hiyerarşi ve mekân ilişkileri tespit edilir (OB4, D7.1, GS.4.3.1.b). Kavramlar öğrenciler tarafından açıklanır (OB9). Seçilen heykelin tarihî arka planı ve anıtsallaştırdığı kişinin toplumdaki etkisi araştırılır; heykelin mekâna kattığı estetik değer değerlendirilir (KB2.6, SDB2.3, D7.1, GS.4.3.1.c). GS.4.3.1 Sonuçlandırma YZ 5 dk Öğrencilerden seçtikleri heykel için konusunu, toplumdaki etkisini ve mekâna kattığı estetik değeri içeren kısa bir yorum hazırlamaları Performans Görevi olarak istenir (GS.4.3.1.c). Öğretmen yorumların sunumu sırasında Gözlem Formu'nu kullanır. Öğrenciler Öz Değerlendirme Formu'nu doldurarak heykeli çözümleme ve yorumlama çalışmalarını değerlendirir. GS.4.3.1 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerin ilgi duydukları heykel sanatçılarını araştırmaları, kâğıt hamuru, kil gibi malzemelerle dekoratif amaçlı küçük boyutlu rölyef çalışmaları yapmaları, tasarladıkları üç boyutlu figürleri 3D yazıcılar veya kalemlerle modellemeleri sağlanabilir DÖğrencilerden alüminyum folyo, kâğıt veya doğal malzemelerle temel düzeyde hayvan ve bitki figürleri yapmaları; esnek tel, kumaş, karton bardak gibi sürdürülebilir malzemelerin parçalarını birleştirerek üç boyutlu figürler oluşturmaları sağlanabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Görsel Sanatlar Sınıf 4. Sınıf Ünite / Tema Sanatçılar ve Eserleri Konu Çağdaş Türk Heykel Sanatında Figüratif Eserler Önerilen Süre 1 ders saati (40 dk) Tarih 23-27 Kasım Hafta 10. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Ağız ve Diş Sağlığı Haftası (22-27 Kasım), Öğretmenler Günü (24 Kasım) BÖLÜM II Boş Kazanımlar GS.4.3.1 Çağdaş Türk heykel sanatındaki figüratif eserleri inceleyebilme a) Figüratif heykeli sanatsal açıdan betimler. b) Figüratif heykeli sanatsal açıdan çözümler. c) Figüratif heykeli sanatsal açıdan yorumlar. ç) Figüratif heykel hakkında sanatsal yargıda bulunur. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	30 Kasım - 4 Aralık	1	Sanatçılar ve Eserleri	Çağdaş Türk Heykel Sanatında Figüratif Eserler	GS.4.3.1	Performans Görevi, Gözlem Formu	Dolu
11. Hafta — 30 Kasım - 4 Aralık — Tema: Sanatçılar ve Eserleri Dolu Ders Görsel Sanatlar Sınıf 4. Sınıf Tema / Ünite Sanatçılar ve Eserleri Konu Çağdaş Türk Heykel Sanatında Figüratif Eserler Süre 1 ders saati (40 dk) Tarih 30 Kasım - 4 Aralık Hafta 11. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Dünya Engelliler Günü (3 Aralık) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB GS.4.3.1 Çağdaş Türk heykel sanatındaki figüratif eserleri inceleyebilme a) Figüratif heykeli sanatsal açıdan betimler. b) Figüratif heykeli sanatsal açıdan çözümler. c) Figüratif heykeli sanatsal açıdan yorumlar. ç) Figüratif heykel hakkında sanatsal yargıda bulunur. Tema Özeti YZ Öğrenciler çağdaş Türk heykelindeki figüratif eserleri inceler, çalışma kâğıdıyla gerçeği yansıtma düzeyini belirleyip yargıda bulunur. Anahtar Kavramlar MEB figüratif heykelformmekânüç boyut Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB3.1 Karar VermeKB2.6 Bilgi Toplama EğilimlerE1.6 SeçicilikE2.1 EmpatiE3.5 Açık FikirlilikE3.7 Sistemlilik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD7 EstetikD9 MerhametD14 SaygıD15 SevgiD16 SorumlulukD17 TasarrufD18 Temizlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel OkuryazarlıkOB5 Kültür OkuryazarlığıOB7 Veri OkuryazarlığıOB8 Sürdürülebilirlik OkuryazarlığıOB9 Sanat Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerHayat BilgisiFen Bilimleri Beceriler Arası İlişkilerKB2.6. Bilgi Toplama Bilgi ToplamaKB3.1. Karar Verme Karar Verme Alan Becerileri MEB SAB3. Sanat Eserini İnceleme, SAB4. Sanatsal Üretim Yapma Diğer Derslerle İlişki MEB Hayat Bilgisi, Fen Bilimleri ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (GS.4.3.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden geçen hafta incelenen figüratif heykeli form, mekân ve üç boyut kavramlarını kullanarak iki cümleyle betimlemeleri ve neleri çözümlediklerini söylemeleri istenir. Birkaç öğrenci cümlelerini sınıfa okur. Köprü Kurma YZ Önceki haftalarda figüratif heykelin betimlendiği ve çözümlendiği hatırlatılır. Form, mekân ve üç boyuta ilişkin bu bilgilerin heykelin ne anlattığını yorumlamak için dayanak olduğu belirtilir. Yorumun ardından esere ilişkin sanatsal yargıya geçileceği duyurulur. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş5 dk Öğretmen etkileşimli tahtada çağdaş Türk heykel sanatından figüratif bir heykel görseli gösterir. Öğrencilerden heykelin duruşuna ve yüz ifadesine bakarak ilk izlenimlerini bir iki cümleyle söylemeleri istenir. Öğretmen, bu derste heykelin yorumlanacağını ve hakkında sanatsal yargıda bulunulacağını duyurur. Keşfetme10 dk Öğrencilerden Türk heykel sanatına katkı sunan sanatçıları ve eserlerini saygı ve vefa ile anmaları beklenir (D15.2). Etkileşimli tahtadaki figüratif heykel incelenir; öğrencilerden heykelin neyi anlatmak istediğini ve sanatçının onu yaparken neler hissetmiş olabileceğini tahmin ederek yorumlamaları istenir (E2.1, SDB2.3). Bu yorumlar birkaç öğrenci tarafından sınıfla paylaşılır (GS.4.3.1.c). GS.4.3.1 Uygulama20 dk Öğrenciler çalışma kâğıdından yararlanarak heykelin gerçek yaşamı yansıtıp yansıtmadığını ve içerdiği sanatsal anlatımı öğretmen rehberliğinde belirler (E3.7). Eser, yansıtmacı ve anlatımcı anlayışa göre sanat kuramlarına dayalı bir süreçle değerlendirilir; öğrencilerden esere yönelik beğenilerini kişisel duyguları doğrultusunda ifade etmeleri ve gerekçelendirmeleri istenir (SDB1.1). Böylece figüratif heykel hakkında sanatsal yargıda bulunulur (GS.4.3.1.ç). GS.4.3.1 Sonuçlandırma5 dk Öğrencilerden çalışma kâğıdındaki sanatsal yargı cümlesini tamamlamaları ve gönüllü öğrencilerin yargılarını gerekçesiyle sunmaları istenir. Öğretmen sürecini Gözlem Formu ile değerlendirir; öğrenciler Öz Değerlendirme Formu'nda heykel hakkında yargıda bulunabildiklerini işaretler. Çalışma kâğıdı Performans Görevi olarak toplanır (GS.4.3.1.ç). GS.4.3.1 Sınıf defteri: GS.4.3.1 Çağdaş Türk heykel sanatındaki figüratif eserleri inceleyebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 5 dk Öğretmen etkileşimli tahtada çağdaş Türk heykel sanatından figüratif bir heykel görseli gösterir. Öğrencilerden heykelin duruşuna ve yüz ifadesine bakarak ilk izlenimlerini bir iki cümleyle söylemeleri istenir. Öğretmen, bu derste heykelin yorumlanacağını ve hakkında sanatsal yargıda bulunulacağını duyurur. Keşfetme YZ 10 dk Öğrencilerden Türk heykel sanatına katkı sunan sanatçıları ve eserlerini saygı ve vefa ile anmaları beklenir (D15.2). Etkileşimli tahtadaki figüratif heykel incelenir; öğrencilerden heykelin neyi anlatmak istediğini ve sanatçının onu yaparken neler hissetmiş olabileceğini tahmin ederek yorumlamaları istenir (E2.1, SDB2.3). Bu yorumlar birkaç öğrenci tarafından sınıfla paylaşılır (GS.4.3.1.c). GS.4.3.1 Uygulama YZ 20 dk Öğrenciler çalışma kâğıdından yararlanarak heykelin gerçek yaşamı yansıtıp yansıtmadığını ve içerdiği sanatsal anlatımı öğretmen rehberliğinde belirler (E3.7). Eser, yansıtmacı ve anlatımcı anlayışa göre sanat kuramlarına dayalı bir süreçle değerlendirilir; öğrencilerden esere yönelik beğenilerini kişisel duyguları doğrultusunda ifade etmeleri ve gerekçelendirmeleri istenir (SDB1.1). Böylece figüratif heykel hakkında sanatsal yargıda bulunulur (GS.4.3.1.ç). GS.4.3.1 Sonuçlandırma YZ 5 dk Öğrencilerden çalışma kâğıdındaki sanatsal yargı cümlesini tamamlamaları ve gönüllü öğrencilerin yargılarını gerekçesiyle sunmaları istenir. Öğretmen sürecini Gözlem Formu ile değerlendirir; öğrenciler Öz Değerlendirme Formu'nda heykel hakkında yargıda bulunabildiklerini işaretler. Çalışma kâğıdı Performans Görevi olarak toplanır (GS.4.3.1.ç). GS.4.3.1 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerin ilgi duydukları heykel sanatçılarını araştırmaları, kâğıt hamuru, kil gibi malzemelerle dekoratif amaçlı küçük boyutlu rölyef çalışmaları yapmaları, tasarladıkları üç boyutlu figürleri 3D yazıcılar veya kalemlerle modellemeleri sağlanabilir DÖğrencilerden alüminyum folyo, kâğıt veya doğal malzemelerle temel düzeyde hayvan ve bitki figürleri yapmaları; esnek tel, kumaş, karton bardak gibi sürdürülebilir malzemelerin parçalarını birleştirerek üç boyutlu figürler oluşturmaları sağlanabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Çalışma kâğıdı Kaynaklar Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Görsel Sanatlar Sınıf 4. Sınıf Ünite / Tema Sanatçılar ve Eserleri Konu Çağdaş Türk Heykel Sanatında Figüratif Eserler Önerilen Süre 1 ders saati (40 dk) Tarih 30 Kasım - 4 Aralık Hafta 11. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Dünya Engelliler Günü (3 Aralık) BÖLÜM II Boş Kazanımlar GS.4.3.1 Çağdaş Türk heykel sanatındaki figüratif eserleri inceleyebilme a) Figüratif heykeli sanatsal açıdan betimler. b) Figüratif heykeli sanatsal açıdan çözümler. c) Figüratif heykeli sanatsal açıdan yorumlar. ç) Figüratif heykel hakkında sanatsal yargıda bulunur. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Çalışma kâğıdı Kaynaklar Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	7-11 Aralık	1	Sanatçılar ve Eserleri	Oran-Orantı, Yön ve Mekân İlişkileri	GS.4.3.2	Performans Görevi, Gözlem Formu	Dolu
12. Hafta — 7-11 Aralık — Tema: Sanatçılar ve Eserleri Dolu Ders Görsel Sanatlar Sınıf 4. Sınıf Tema / Ünite Sanatçılar ve Eserleri Konu Oran-Orantı, Yön ve Mekân İlişkileri Süre 1 ders saati (40 dk) Tarih 7-11 Aralık Hafta 12. Hafta Belirli Gün ve Haftalar İnsan Hakları ve Demokrasi Haftası (10 Aralık gününü içine alan hafta), Tutum, Yatırım ve Türk Malları Haftası (12-18 Aralık) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB GS.4.3.2 Türkiye’ye özgü bitki ve hayvan türlerini yansıtan üç boyutlu figüratif heykel yapabilme a) Oran-orantı, yön ve mekân ilişkilerini kullanarak Türkiye’ye özgü bitki ve hayvan türlerini yansıtan üç boyutlu figüratif kompozisyon tasarlar. b) Oran-orantı, yön ve mekân ilişkilerini kullanarak üç boyutlu figüratif kompozisyon oluşturur. Tema Özeti YZ Öğrenciler Türkiye'ye özgü bir bitki ya da hayvanı araştırıp fikir panosu hazırlar, oranlarını planlayarak kil veya kâğıt hamuruyla heykel yapar. Anahtar Kavramlar MEB figüratif heykelformmekânüç boyut Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.6 Bilgi Toplama EğilimlerE1.6 SeçicilikE2.1 EmpatiE3.5 Açık FikirlilikE3.7 Sistemlilik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD7 EstetikD9 MerhametD14 SaygıD15 SevgiD16 SorumlulukD17 TasarrufD18 Temizlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel OkuryazarlıkOB5 Kültür OkuryazarlığıOB7 Veri OkuryazarlığıOB8 Sürdürülebilirlik OkuryazarlığıOB9 Sanat Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerHayat BilgisiFen Bilimleri Beceriler Arası İlişkilerKB2.6. Bilgi Toplama Bilgi ToplamaKB3.1. Karar Verme Karar Verme Alan Becerileri MEB SAB3. Sanat Eserini İnceleme, SAB4. Sanatsal Üretim Yapma Diğer Derslerle İlişki MEB Hayat Bilgisi, Fen Bilimleri ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (GS.4.3.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğretmen, önceki haftada incelenen çağdaş Türk heykel sanatındaki figüratif eserlerin görsellerini tahtada gösterir. Öğrencilerden eserlerde hangi canlı ya da insan figürlerinin yer aldığını ve heykelin hangi yönlerden izlenebildiğini söylemeleri istenir. Köprü Kurma YZ Önceki hafta incelenen figüratif heykellerde figürlerin biçimi ve duruşu üzerinde durulmuştu. Bu hafta aynı bakışla Türkiye'ye özgü bir bitki veya hayvan seçilerek kendi heykelinin oran, yön ve mekân planı yapılır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş5 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada Türkiye'ye özgü birkaç bitki ve hayvan görseli (ör. Van kedisi, lale) gösterir ve öğrencilerden gördüklerini yorumlamalarını ister. Heykelin üç boyutlu bir sanat olduğu, bu hafta Türkiye'ye özgü bir canlıyı yansıtan figüratif heykelin tasarım planının yapılacağı belirtilir. Öğrencilerden canlıların gövde, baş ve bacak gibi bölümlerinin birbirine göre büyüklüğünü gözlemlemeleri istenir. Keşfetme10 dk Öğrencilerden yaşadıkları veya ilgi duydukları coğrafi bölgeye özgü bitki ve hayvan türleri hakkında belgesel, kitap ve dijital kaynaklardan bilgi toplamaları istenir (OB1, KB2.6). Her öğrenci bir tür seçer; türün adını, yaşadığı yeri ve bölümlerinin görünüşünü not eder. Bilgi toplama sürecinde ders kitabı ve görsel kaynaklar kullanılır (GS.4.3.2.a). GS.4.3.2 Uygulama20 dk Öğrenciler topladıkları bilgileri derleyerek seçtikleri bitki veya hayvanın görsellerini ve temel özelliklerini içeren bir fikir panosu oluşturur (OB1, OB7, SDB1.2). Canlının gövde, baş, kanat, bacak gibi bölümlerinin oranları belirlenir ve eskiz üzerinde işaretlenir. Canlının pozisyonu, hareket yönü ve mekân içindeki konumu planlanır; doğa sevgisi, canlılara saygı ve çevreyi koruma sorumluluğu üzerinde durulur (D9.3, D16.2) (GS.4.3.2.a). GS.4.3.2 Sonuçlandırma5 dk Öğrenciler fikir panolarını ve oran, yön, mekân planlarını sınıfta sergiler; öğretmen gözlem formuyla panoları değerlendirir. Öğrencilerden seçtikleri canlının bölümlerinin oranlarını nasıl belirlediklerini kısaca anlatmaları istenir. Fikir panosu ve eskiz performans görevi olarak toplanır, öğrencilerle öz değerlendirme formu doldurulur. GS.4.3.2 Sınıf defteri: GS.4.3.2 Türkiye’ye özgü bitki ve hayvan türlerini yansıtan üç boyutlu…; değerlendirme Derse Giriş YZ 5 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada Türkiye'ye özgü birkaç bitki ve hayvan görseli (ör. Van kedisi, lale) gösterir ve öğrencilerden gördüklerini yorumlamalarını ister. Heykelin üç boyutlu bir sanat olduğu, bu hafta Türkiye'ye özgü bir canlıyı yansıtan figüratif heykelin tasarım planının yapılacağı belirtilir. Öğrencilerden canlıların gövde, baş ve bacak gibi bölümlerinin birbirine göre büyüklüğünü gözlemlemeleri istenir. Keşfetme YZ 10 dk Öğrencilerden yaşadıkları veya ilgi duydukları coğrafi bölgeye özgü bitki ve hayvan türleri hakkında belgesel, kitap ve dijital kaynaklardan bilgi toplamaları istenir (OB1, KB2.6). Her öğrenci bir tür seçer; türün adını, yaşadığı yeri ve bölümlerinin görünüşünü not eder. Bilgi toplama sürecinde ders kitabı ve görsel kaynaklar kullanılır (GS.4.3.2.a). GS.4.3.2 Uygulama YZ 20 dk Öğrenciler topladıkları bilgileri derleyerek seçtikleri bitki veya hayvanın görsellerini ve temel özelliklerini içeren bir fikir panosu oluşturur (OB1, OB7, SDB1.2). Canlının gövde, baş, kanat, bacak gibi bölümlerinin oranları belirlenir ve eskiz üzerinde işaretlenir. Canlının pozisyonu, hareket yönü ve mekân içindeki konumu planlanır; doğa sevgisi, canlılara saygı ve çevreyi koruma sorumluluğu üzerinde durulur (D9.3, D16.2) (GS.4.3.2.a). GS.4.3.2 Sonuçlandırma YZ 5 dk Öğrenciler fikir panolarını ve oran, yön, mekân planlarını sınıfta sergiler; öğretmen gözlem formuyla panoları değerlendirir. Öğrencilerden seçtikleri canlının bölümlerinin oranlarını nasıl belirlediklerini kısaca anlatmaları istenir. Fikir panosu ve eskiz performans görevi olarak toplanır, öğrencilerle öz değerlendirme formu doldurulur. GS.4.3.2 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerin ilgi duydukları heykel sanatçılarını araştırmaları, kâğıt hamuru, kil gibi malzemelerle dekoratif amaçlı küçük boyutlu rölyef çalışmaları yapmaları, tasarladıkları üç boyutlu figürleri 3D yazıcılar veya kalemlerle modellemeleri sağlanabilir DÖğrencilerden alüminyum folyo, kâğıt veya doğal malzemelerle temel düzeyde hayvan ve bitki figürleri yapmaları; esnek tel, kumaş, karton bardak gibi sürdürülebilir malzemelerin parçalarını birleştirerek üç boyutlu figürler oluşturmaları sağlanabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Dijital içerik Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Oyun kartları / eşleştirme kartları Kaynaklar Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Görsel Sanatlar Sınıf 4. Sınıf Ünite / Tema Sanatçılar ve Eserleri Konu Oran-Orantı, Yön ve Mekân İlişkileri Önerilen Süre 1 ders saati (40 dk) Tarih 7-11 Aralık Hafta 12. Hafta Belirli Gün ve Haftalar İnsan Hakları ve Demokrasi Haftası (10 Aralık gününü içine alan hafta), Tutum, Yatırım ve Türk Malları Haftası (12-18 Aralık) BÖLÜM II Boş Kazanımlar GS.4.3.2 Türkiye’ye özgü bitki ve hayvan türlerini yansıtan üç boyutlu figüratif heykel yapabilme a) Oran-orantı, yön ve mekân ilişkilerini kullanarak Türkiye’ye özgü bitki ve hayvan türlerini yansıtan üç boyutlu figüratif kompozisyon tasarlar. b) Oran-orantı, yön ve mekân ilişkilerini kullanarak üç boyutlu figüratif kompozisyon oluşturur. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Dijital içerik Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Oyun kartları / eşleştirme kartları Kaynaklar Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	14-18 Aralık	1	Sanatçılar ve Eserleri	Oran-Orantı, Yön ve Mekân İlişkileri	GS.4.3.2	Performans Görevi, Gözlem Formu	Dolu
13. Hafta — 14-18 Aralık — Tema: Sanatçılar ve Eserleri Dolu Ders Görsel Sanatlar Sınıf 4. Sınıf Tema / Ünite Sanatçılar ve Eserleri Konu Oran-Orantı, Yön ve Mekân İlişkileri Süre 1 ders saati (40 dk) Tarih 14-18 Aralık Hafta 13. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Tutum, Yatırım ve Türk Malları Haftası (12-18 Aralık) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB GS.4.3.2 Türkiye’ye özgü bitki ve hayvan türlerini yansıtan üç boyutlu figüratif heykel yapabilme a) Oran-orantı, yön ve mekân ilişkilerini kullanarak Türkiye’ye özgü bitki ve hayvan türlerini yansıtan üç boyutlu figüratif kompozisyon tasarlar. b) Oran-orantı, yön ve mekân ilişkilerini kullanarak üç boyutlu figüratif kompozisyon oluşturur. Tema Özeti YZ Öğrenciler plastilin veya tuz seramiği ile oran-orantı ve yön ilkeleriyle Türkiye'ye özgü bir bitki ya da hayvan heykeli yapar ve sergiler. Anahtar Kavramlar MEB figüratif heykelformmekânüç boyut Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.6 Bilgi Toplama EğilimlerE1.6 SeçicilikE2.1 EmpatiE3.5 Açık FikirlilikE3.7 Sistemlilik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD7 EstetikD9 MerhametD14 SaygıD15 SevgiD16 SorumlulukD17 TasarrufD18 Temizlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel OkuryazarlıkOB5 Kültür OkuryazarlığıOB7 Veri OkuryazarlığıOB8 Sürdürülebilirlik OkuryazarlığıOB9 Sanat Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerHayat BilgisiFen Bilimleri Beceriler Arası İlişkilerKB2.6. Bilgi Toplama Bilgi ToplamaKB3.1. Karar Verme Karar Verme Alan Becerileri MEB SAB3. Sanat Eserini İnceleme, SAB4. Sanatsal Üretim Yapma Diğer Derslerle İlişki MEB Hayat Bilgisi, Fen Bilimleri ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Performans görevi: Sınıf içi performans görevi olarak öğrencilerden Türkiye’ye özgü bitki ve hayvan türlerini yansıtan üç boyutlu figüratif heykel yapmaları istenir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (GS.4.3.2) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden geçen hafta tasarladıkları figürün hangi bitki ya da hayvanı yansıttığını söylemeleri istenir. Ardından figürde hangi parçanın diğerlerine göre daha büyük ya da küçük olduğu ve figürün hangi yöne baktığı sorulur. Birkaç öğrencinin yanıtı sınıfla paylaşılır. Köprü Kurma YZ Önceki derste oran-orantı, yön ve mekân ilişkileriyle tasarlanan kompozisyon, bu derste plastilin, oyun hamuru gibi malzemelerle üç boyutlu forma dönüştürülür. Hayat Bilgisi ve Fen Bilimleri derslerinde öğrenilen bitki ve hayvan özellikleri, figürün doğal ortamını belirlemede kullanılır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş5 dk Öğretmen etkileşimli tahtada Türkiye’ye özgü bitki ve hayvan türlerini yansıtan figüratif heykel örneklerini gösterir. Öğrencilerden geçen hafta tasarladıkları figürün oranlarını, yönünü ve mekândaki yerini hatırlamaları istenir. Bu derste tasarımın üç boyutlu forma dönüştürüleceği açıklanır. Keşfetme10 dk Öğretmen plastilin, oyun hamuru, tuz seramiği ve modelleme kili gibi kolay şekillendirilen malzemeleri tanıtır. Öğrencilerden tasarımlarına uygun malzemeyi seçmeleri ve malzemeyi özenli ve verimli kullanarak figürün temel formunu oluşturmaları istenir (SDB1.2, D17.3). Oranlar ve parçaların yönü kontrol edilerek üç boyutlu forma başlanır (GS.4.3.2.b). GS.4.3.2 Uygulama20 dk Öğretmen, figürün doğal ortamına uygun olarak oran-orantıların ve hareketli parçaların temel düzeyde uygulanması için öğrencilere rehberlik eder (GS.4.3.2.b). Öğrencilerden kullandıkları tasarım ilkelerini, figürü seçme sebeplerini, kültürel detayları ve üretim süreçlerini anlatmaları istenir (SDB1.2). Çalışma alanları iş birliği içinde temizlenir (D18.2). Ürünler sınıfta sergilenir; öğrenciler birbirlerinin çalışmalarını dikkatle inceleyerek emeği takdir eder (E3.5, D14.1). GS.4.3.2 Sonuçlandırma5 dk Sergilenen figürler Performans Görevi olarak ele alınır; öğretmen Gözlem Formu ile oran-orantı, yön ve mekân ilişkilerinin kullanımını değerlendirir. Öğrencilerden Öz Değerlendirme Formunu doldurarak figürlerinde en çok geliştirdikleri özelliği belirtmeleri istenir (GS.4.3.2.b). GS.4.3.2 Sınıf defteri: GS.4.3.2 Türkiye’ye özgü bitki ve hayvan türlerini yansıtan üç boyutlu…; değerlendirme Derse Giriş YZ 5 dk Öğretmen etkileşimli tahtada Türkiye’ye özgü bitki ve hayvan türlerini yansıtan figüratif heykel örneklerini gösterir. Öğrencilerden geçen hafta tasarladıkları figürün oranlarını, yönünü ve mekândaki yerini hatırlamaları istenir. Bu derste tasarımın üç boyutlu forma dönüştürüleceği açıklanır. Keşfetme YZ 10 dk Öğretmen plastilin, oyun hamuru, tuz seramiği ve modelleme kili gibi kolay şekillendirilen malzemeleri tanıtır. Öğrencilerden tasarımlarına uygun malzemeyi seçmeleri ve malzemeyi özenli ve verimli kullanarak figürün temel formunu oluşturmaları istenir (SDB1.2, D17.3). Oranlar ve parçaların yönü kontrol edilerek üç boyutlu forma başlanır (GS.4.3.2.b). GS.4.3.2 Uygulama YZ 20 dk Öğretmen, figürün doğal ortamına uygun olarak oran-orantıların ve hareketli parçaların temel düzeyde uygulanması için öğrencilere rehberlik eder (GS.4.3.2.b). Öğrencilerden kullandıkları tasarım ilkelerini, figürü seçme sebeplerini, kültürel detayları ve üretim süreçlerini anlatmaları istenir (SDB1.2). Çalışma alanları iş birliği içinde temizlenir (D18.2). Ürünler sınıfta sergilenir; öğrenciler birbirlerinin çalışmalarını dikkatle inceleyerek emeği takdir eder (E3.5, D14.1). GS.4.3.2 Sonuçlandırma YZ 5 dk Sergilenen figürler Performans Görevi olarak ele alınır; öğretmen Gözlem Formu ile oran-orantı, yön ve mekân ilişkilerinin kullanımını değerlendirir. Öğrencilerden Öz Değerlendirme Formunu doldurarak figürlerinde en çok geliştirdikleri özelliği belirtmeleri istenir (GS.4.3.2.b). GS.4.3.2 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerin ilgi duydukları heykel sanatçılarını araştırmaları, kâğıt hamuru, kil gibi malzemelerle dekoratif amaçlı küçük boyutlu rölyef çalışmaları yapmaları, tasarladıkları üç boyutlu figürleri 3D yazıcılar veya kalemlerle modellemeleri sağlanabilir DÖğrencilerden alüminyum folyo, kâğıt veya doğal malzemelerle temel düzeyde hayvan ve bitki figürleri yapmaları; esnek tel, kumaş, karton bardak gibi sürdürülebilir malzemelerin parçalarını birleştirerek üç boyutlu figürler oluşturmaları sağlanabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Görsel Sanatlar Sınıf 4. Sınıf Ünite / Tema Sanatçılar ve Eserleri Konu Oran-Orantı, Yön ve Mekân İlişkileri Önerilen Süre 1 ders saati (40 dk) Tarih 14-18 Aralık Hafta 13. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Tutum, Yatırım ve Türk Malları Haftası (12-18 Aralık) BÖLÜM II Boş Kazanımlar GS.4.3.2 Türkiye’ye özgü bitki ve hayvan türlerini yansıtan üç boyutlu figüratif heykel yapabilme a) Oran-orantı, yön ve mekân ilişkilerini kullanarak Türkiye’ye özgü bitki ve hayvan türlerini yansıtan üç boyutlu figüratif kompozisyon tasarlar. b) Oran-orantı, yön ve mekân ilişkilerini kullanarak üç boyutlu figüratif kompozisyon oluşturur. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	21-25 Aralık	1	Çizim ve Görsel İfade	Desende Açık, Orta ve Koyu Değerler	GS.4.4.1	Performans Görevi, Öz Değerlendirme Formu	Dolu
14. Hafta — 21-25 Aralık — Tema: Çizim ve Görsel İfade Dolu Ders Görsel Sanatlar Sınıf 4. Sınıf Tema / Ünite Çizim ve Görsel İfade Konu Desende Açık, Orta ve Koyu Değerler Süre 1 ders saati (40 dk) Tarih 21-25 Aralık Hafta 14. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB GS.4.4.1 Açık, orta ve koyu değerlerle desen yapabilme a) Temel geometrik formlardan oluşan kompozisyon tasarlar. b) Açık, orta ve koyu değerleri kullanarak desen oluşturur. Tema Özeti MEB Öğrencilerin ışık ve gölgenin nesneler üzerindeki etkisini fark etmeleri; açık, orta ve koyu değerleri ayırt etmeleri ve temel geometrik formlarla hacim etkisi sağlayan desen oluşturmaları amaçlanmaktadır. Anahtar Kavramlar MEB hacimkademeli ton geçişitonlama Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.2 GözlemKB2.13 Yapılandırma EğilimlerE1.3 Azim ve KararlılıkE3.3 YaratıcılıkE3.5 Açık FikirlilikE3.7 Sistemlilik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD10 MütevazılıkD12 Sabır Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkiler-- Beceriler Arası İlişkilerKB2.2. Gözlemleme GözlemKB2.13. Yapılandırma Yapılandırma Alan Becerileri MEB SAB4. Sanatsal Üretim Yapma Diğer Derslerle İlişki MEB -- ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Öğrenme çıktıları kontrol listeleri ve öz değerlendirme formları kullanılarak değerlendirilebilir. Sınıf içi performans görevi olarak öğrencilerden temel geometrik formlardan oluşan bir kompozisyon oluşturmaları istenir. Desenlerinde siyah ve beyaz yağlı pastel boyalarla ton geçişlerini kademeli hâle getirmeleri ve açık, orta, koyu tonları kullanarak hacim etkisi oluşturmaları beklenir. Performans görevi: Sınıf içi performans görevi olarak öğrencilerden temel geometrik formlardan oluşan bir kompozisyon oluşturmaları istenir. Temel Kabuller MEB Öğrencilerin açık, orta ve koyu değerleri algılayabildikleri kabul edilmektedir. Ön Değerlendirme Süreci MEB Öğrencilerin açık, orta ve koyu değerleri algılama düzeyleri aşağıdakilere benzer sorulara verdikleri yanıtlarla ölçülür: • Koyu tonlardaki nesnelerin bulunduğu ortamların ışık düzeyi nasıldır? • Karanlık bir alanda bir nesneyi daha görünür hâle getirmek için hangi tonları kullanırsınız? Köprü Kurma MEB Açık, orta ve koyu değerler ile ton geçişlerini nesneler üzerinde düşünmelerini sağlamak için öğrencilere aşağıdakilere benzer sorular sorulur: • Bir futbol topunun yüzeyinde ışık kaynağına yakın alanlar ve uzak alanlar arasında nasıl bir ton farkı oluşur? • Bir nesne üzerinde açık, orta ve koyu tonlar olmadan ışık-gölge etkisi oluşturabilir misiniz? Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş5 dk Öğretmen etkileşimli tahtada kurşun kalemle yapılmış, farklı tonlara sahip bir küre ve küp deseni gösterir. Öğrencilerden resmin hangi yerlerinin açık, hangi yerlerinin koyu olduğunu gözlemlemeleri istenir (KB2.2). Bugünkü hedef, temel geometrik formlardan oluşan bir kompozisyon tasarlamak olarak duyurulur. Keşfetme10 dk Ton kavramı ile açık, orta ve koyu değerlerin resimlerde hacim oluşturmadaki rolü örnek görseller üzerinden açıklanır. Öğrencilerden örneklerdeki küp, küre ve üçgen prizma gibi temel geometrik formları bulup adlandırmaları istenir; formların hacimli görünmesini hangi tonların sağladığı tartışılır (KB2.2, GS.4.4.1.a). GS.4.4.1 Uygulama20 dk Ton çubuğu görselleri dijital veya basılı ortamda gösterilir; kademeli geçişler, ton dağılımı ve yumuşak geçişlerin önemi örneklerle açıklanır. Öğrencilere küp, küre, üçgen prizma gibi temel geometrik formlardan oluşan modeller sunulur. Öğrencilerden bu modellerden en az üçünü seçerek kurşun kalemle çizgisel bir kompozisyon taslağı tasarlamaları istenir; tonlama çalışması sonraki derse bırakılır (GS.4.4.1.a, KB2.13). GS.4.4.1 Sonuçlandırma5 dk Öğrencilerden kompozisyon taslaklarını sıra üzerinde sergilemeleri ve kullandıkları geometrik formları arkadaşlarına söylemeleri istenir (SDB2.1). Taslaklar Performans Görevi kapsamında değerlendirilir. Öğrenciler Öz Değerlendirme Formunda tasarımlarının güçlü yanını ve geliştirilecek yanını işaretler (SDB1.3). GS.4.4.1 Sınıf defteri: GS.4.4.1 Açık, orta ve koyu değerlerle desen yapabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 5 dk Öğretmen etkileşimli tahtada kurşun kalemle yapılmış, farklı tonlara sahip bir küre ve küp deseni gösterir. Öğrencilerden resmin hangi yerlerinin açık, hangi yerlerinin koyu olduğunu gözlemlemeleri istenir (KB2.2). Bugünkü hedef, temel geometrik formlardan oluşan bir kompozisyon tasarlamak olarak duyurulur. Keşfetme YZ 10 dk Ton kavramı ile açık, orta ve koyu değerlerin resimlerde hacim oluşturmadaki rolü örnek görseller üzerinden açıklanır. Öğrencilerden örneklerdeki küp, küre ve üçgen prizma gibi temel geometrik formları bulup adlandırmaları istenir; formların hacimli görünmesini hangi tonların sağladığı tartışılır (KB2.2, GS.4.4.1.a). GS.4.4.1 Uygulama YZ 20 dk Ton çubuğu görselleri dijital veya basılı ortamda gösterilir; kademeli geçişler, ton dağılımı ve yumuşak geçişlerin önemi örneklerle açıklanır. Öğrencilere küp, küre, üçgen prizma gibi temel geometrik formlardan oluşan modeller sunulur. Öğrencilerden bu modellerden en az üçünü seçerek kurşun kalemle çizgisel bir kompozisyon taslağı tasarlamaları istenir; tonlama çalışması sonraki derse bırakılır (GS.4.4.1.a, KB2.13). GS.4.4.1 Sonuçlandırma YZ 5 dk Öğrencilerden kompozisyon taslaklarını sıra üzerinde sergilemeleri ve kullandıkları geometrik formları arkadaşlarına söylemeleri istenir (SDB2.1). Taslaklar Performans Görevi kapsamında değerlendirilir. Öğrenciler Öz Değerlendirme Formunda tasarımlarının güçlü yanını ve geliştirilecek yanını işaretler (SDB1.3). GS.4.4.1 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden siyah zemin üzerine beyaz kalem, tozsuz beyaz tebeşir veya beyaz pastel boya ile yalnızca ışıklı alanlara odaklanarak çizim yapmaları; giriş düzeyinde renkli natürmort resmini, siyah beyaz veya tek bir ton kullanarak ifade etmeleri istenebilir DÖğrencilerden lambayla nesnelerin üzerine ışık tutarak açık ve koyu alanları fark etmeleri, temel geometrik formlardan oluşan bir düzenlemeyi veya tek bir geometrik formu tonlamaları istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Görsel Sanatlar Sınıf 4. Sınıf Ünite / Tema Çizim ve Görsel İfade Konu Desende Açık, Orta ve Koyu Değerler Önerilen Süre 1 ders saati (40 dk) Tarih 21-25 Aralık Hafta 14. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar GS.4.4.1 Açık, orta ve koyu değerlerle desen yapabilme a) Temel geometrik formlardan oluşan kompozisyon tasarlar. b) Açık, orta ve koyu değerleri kullanarak desen oluşturur. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	28 Aralık - 1 Ocak	1	Çizim ve Görsel İfade	Desende Açık, Orta ve Koyu Değerler	GS.4.4.1	Performans Görevi, Öz Değerlendirme Formu	Dolu
15. Hafta — 28 Aralık - 1 Ocak — Tema: Çizim ve Görsel İfade Dolu Ders Görsel Sanatlar Sınıf 4. Sınıf Tema / Ünite Çizim ve Görsel İfade Konu Desende Açık, Orta ve Koyu Değerler Süre 1 ders saati (40 dk) Tarih 28 Aralık - 1 Ocak Hafta 15. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Yılbaşı Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB GS.4.4.1 Açık, orta ve koyu değerlerle desen yapabilme a) Temel geometrik formlardan oluşan kompozisyon tasarlar. b) Açık, orta ve koyu değerleri kullanarak desen oluşturur. Tema Özeti YZ Öğrenciler geometrik formların ışık altındaki görünümünü gözlemleyip açık, orta ve koyu alanları belirler, sınıftaki nesnelerle desen çizer. Anahtar Kavramlar MEB hacimkademeli ton geçişitonlama Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.2 GözlemKB2.13 Yapılandırma EğilimlerE1.3 Azim ve KararlılıkE3.3 YaratıcılıkE3.5 Açık FikirlilikE3.7 Sistemlilik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD10 MütevazılıkD12 Sabır Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkiler-- Beceriler Arası İlişkilerKB2.2. Gözlemleme GözlemKB2.13. Yapılandırma Yapılandırma Alan Becerileri MEB SAB4. Sanatsal Üretim Yapma Diğer Derslerle İlişki MEB -- ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (GS.4.4.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden geçen hafta çalışılan açık, orta ve koyu değerleri sınıftaki bir nesne üzerinde göstermeleri istenir. Birkaç öğrenciden nesnenin en açık ve en koyu alanını işaret etmesi ve ışığın geldiği yönü söylemesi beklenir. Köprü Kurma YZ Önceki derste öğrenilen açık, orta ve koyu değerler bu hafta temel geometrik formlara ve birden çok formdan oluşan bir kompozisyona taşınır. Öğrenciler tek nesnede yaptıkları gözlemleri tasarım planına dönüştürür. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş5 dk Yılbaşı hediye kutusu ve süslenmiş çam ağacı görselleri etkileşimli tahtada gösterilir. Öğrencilerden bu nesnelerin hangi yerlerinin açık, hangi yerlerinin koyu göründüğünü söylemeleri istenir. Haftanın konusunun temel geometrik formlardan oluşan bir kompozisyonu açık, orta ve koyu değerleri düşünerek tasarlamak olduğu açıklanır. Keşfetme10 dk Sınıfa küp, silindir, koni ve küre biçimindeki nesneler getirilir ve tek bir ışık kaynağı altına yerleştirilir. Öğrencilerden bu formların ışık altındaki görünümünü gözlemlemeleri, açık, orta ve koyu alanları sözlü olarak belirtmeleri ve hacmi hissettiren kademeli ton geçişini ders kitabındaki örnekle karşılaştırmaları istenir (GS.4.4.1.a, OB1, KB2.2). GS.4.4.1 Uygulama20 dk Öğrenciler sınıftaki nesneleri inceleyerek açık ve koyu alanları belirler; gözlemleri üzerine eşleriyle kısa bir fikir alışverişi yapar (SDB2.1). Öğretmen rehberliğinde ışığın geliş yönü ok ile gösterilerek tonal dağılım planlanır (SDB1.2). Kompozisyon en az üç temel geometrik formla kâğıt üzerinde çizgisel taslak olarak tasarlanır; açık, orta ve koyu alanlar A, O, K harfleriyle işaretlenir (GS.4.4.1.a). GS.4.4.1 Sonuçlandırma5 dk Öğrenciler tasarladıkları kompozisyon taslağını eşlerine gösterir ve ışığın yönünü ile tonal planını açıklar. Öz Değerlendirme Formu doldurularak planın temel geometrik formları ve ışık yönünü ne ölçüde yansıttığı değerlendirilir (SDB1.3). Taslaklar Performans Görevi kapsamında öğretmence toplanır (GS.4.4.1.a). GS.4.4.1 Sınıf defteri: GS.4.4.1 Açık, orta ve koyu değerlerle desen yapabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 5 dk Yılbaşı hediye kutusu ve süslenmiş çam ağacı görselleri etkileşimli tahtada gösterilir. Öğrencilerden bu nesnelerin hangi yerlerinin açık, hangi yerlerinin koyu göründüğünü söylemeleri istenir. Haftanın konusunun temel geometrik formlardan oluşan bir kompozisyonu açık, orta ve koyu değerleri düşünerek tasarlamak olduğu açıklanır. Keşfetme YZ 10 dk Sınıfa küp, silindir, koni ve küre biçimindeki nesneler getirilir ve tek bir ışık kaynağı altına yerleştirilir. Öğrencilerden bu formların ışık altındaki görünümünü gözlemlemeleri, açık, orta ve koyu alanları sözlü olarak belirtmeleri ve hacmi hissettiren kademeli ton geçişini ders kitabındaki örnekle karşılaştırmaları istenir (GS.4.4.1.a, OB1, KB2.2). GS.4.4.1 Uygulama YZ 20 dk Öğrenciler sınıftaki nesneleri inceleyerek açık ve koyu alanları belirler; gözlemleri üzerine eşleriyle kısa bir fikir alışverişi yapar (SDB2.1). Öğretmen rehberliğinde ışığın geliş yönü ok ile gösterilerek tonal dağılım planlanır (SDB1.2). Kompozisyon en az üç temel geometrik formla kâğıt üzerinde çizgisel taslak olarak tasarlanır; açık, orta ve koyu alanlar A, O, K harfleriyle işaretlenir (GS.4.4.1.a). GS.4.4.1 Sonuçlandırma YZ 5 dk Öğrenciler tasarladıkları kompozisyon taslağını eşlerine gösterir ve ışığın yönünü ile tonal planını açıklar. Öz Değerlendirme Formu doldurularak planın temel geometrik formları ve ışık yönünü ne ölçüde yansıttığı değerlendirilir (SDB1.3). Taslaklar Performans Görevi kapsamında öğretmence toplanır (GS.4.4.1.a). GS.4.4.1 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden siyah zemin üzerine beyaz kalem, tozsuz beyaz tebeşir veya beyaz pastel boya ile yalnızca ışıklı alanlara odaklanarak çizim yapmaları; giriş düzeyinde renkli natürmort resmini, siyah beyaz veya tek bir ton kullanarak ifade etmeleri istenebilir DÖğrencilerden lambayla nesnelerin üzerine ışık tutarak açık ve koyu alanları fark etmeleri, temel geometrik formlardan oluşan bir düzenlemeyi veya tek bir geometrik formu tonlamaları istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Görsel Sanatlar Sınıf 4. Sınıf Ünite / Tema Çizim ve Görsel İfade Konu Desende Açık, Orta ve Koyu Değerler Önerilen Süre 1 ders saati (40 dk) Tarih 28 Aralık - 1 Ocak Hafta 15. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Yılbaşı BÖLÜM II Boş Kazanımlar GS.4.4.1 Açık, orta ve koyu değerlerle desen yapabilme a) Temel geometrik formlardan oluşan kompozisyon tasarlar. b) Açık, orta ve koyu değerleri kullanarak desen oluşturur. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	4-8 Ocak	1	Çizim ve Görsel İfade	Desende Açık, Orta ve Koyu Değerler	GS.4.4.1	Performans Görevi, Öz Değerlendirme Formu	Dolu
16. Hafta — 4-8 Ocak — Tema: Çizim ve Görsel İfade Dolu Ders Görsel Sanatlar Sınıf 4. Sınıf Tema / Ünite Çizim ve Görsel İfade Konu Desende Açık, Orta ve Koyu Değerler Süre 1 ders saati (40 dk) Tarih 4-8 Ocak Hafta 16. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Veremle Savaş Eğitimi Haftası (Ocak ayının ilk haftası) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB GS.4.4.1 Açık, orta ve koyu değerlerle desen yapabilme a) Temel geometrik formlardan oluşan kompozisyon tasarlar. b) Açık, orta ve koyu değerleri kullanarak desen oluşturur. Tema Özeti YZ Öğrenciler siyah ve beyaz yağlı pastelle açık, orta ve koyu değerleri elde eder, ton geçişlerini yumuşatarak desen çalışması yapar. Anahtar Kavramlar MEB hacimkademeli ton geçişitonlama Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.2 GözlemKB2.13 Yapılandırma EğilimlerE1.3 Azim ve KararlılıkE3.3 YaratıcılıkE3.5 Açık FikirlilikE3.7 Sistemlilik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD10 MütevazılıkD12 Sabır Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkiler-- Beceriler Arası İlişkilerKB2.2. Gözlemleme GözlemKB2.13. Yapılandırma Yapılandırma Alan Becerileri MEB SAB4. Sanatsal Üretim Yapma Diğer Derslerle İlişki MEB -- ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (GS.4.4.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğretmen, önceki derste çalışılan açık, orta ve koyu değerleri yoklamak için tahtada üç ton kutusu gösterir. Öğrencilerden her kutunun hangi değere ait olduğunu söylemeleri ve bir nesnenin açık ile koyu yüzünü göstermeleri istenir. Yanıtlar kısaca tartışılır. Köprü Kurma YZ Önceki derste açık, orta ve koyu değerler tanınmış ve kurşun kalemle denenmiştir. Bu derste aynı değerler temel geometrik formlardan oluşan bir kompozisyonda, siyah ve beyaz yağlı pastelle uygulanır. Böylece kademeli ton geçişi ve hacim hissi yeni bir malzemeyle çalışılır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş5 dk Öğretmen, önceki derste çalışılan açık, orta ve koyu değerleri hatırlatmak için sınıftaki nesnelerin açık ve koyu yüzeylerini göstererek öğrencilerden tonları sıralamalarını ister. Dersin amacı, temel geometrik formlardan kompozisyon tasarlamak ve siyah ile beyaz yağlı pastelle açık, orta ve koyu değerlerden oluşan bir desen yapmak olarak açıklanır. Keşfetme10 dk Öğrencilerden küp, silindir ve küre gibi temel geometrik formlardan oluşan küçük bir kompozisyonu kâğıt üzerine tasarlamaları istenir (GS.4.4.1.a). Ardından bu formları açık, orta ve koyu değerleri kullanarak kurşun kalemle tonlamaları istenir (E3.3). Öğrenciler kendi çalışmalarında tonlar arasındaki geçişi gözlemler (KB2.2) (GS.4.4.1.b). GS.4.4.1 Uygulama20 dk Siyah ve beyaz yağlı pasteller, temel teknik ve malzeme olarak tanıtılır. Öğrencilerin koyu tonları siyah pastelle, açık tonları beyaz pastelle, orta tonları ise bu ikisini üst üste sürüp kaynaştırarak elde etmeleri sağlanır (E3.7). Ton geçişlerini yumuşatmak ve kademeli hâle getirmek için kullanılacak yardımcı malzemeler uygulamalı olarak gösterilir; öğrenciler kompozisyonlarını bu malzemelerle tamamlar (GS.4.4.1.b). GS.4.4.1 Sonuçlandırma5 dk Öğrenciler çalışmalarını sıralarında sergiler; öğretmen Performans Görevi kapsamında desenlerde açık, orta ve koyu değerlerin kademeli geçişini inceler. Öğrencilerden Öz Değerlendirme Formunu doldurarak çalışmalarında en başarılı bulduğu ton geçişini belirtmeleri istenir (SDB1.3). GS.4.4.1 Sınıf defteri: GS.4.4.1 Açık, orta ve koyu değerlerle desen yapabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 5 dk Öğretmen, önceki derste çalışılan açık, orta ve koyu değerleri hatırlatmak için sınıftaki nesnelerin açık ve koyu yüzeylerini göstererek öğrencilerden tonları sıralamalarını ister. Dersin amacı, temel geometrik formlardan kompozisyon tasarlamak ve siyah ile beyaz yağlı pastelle açık, orta ve koyu değerlerden oluşan bir desen yapmak olarak açıklanır. Keşfetme YZ 10 dk Öğrencilerden küp, silindir ve küre gibi temel geometrik formlardan oluşan küçük bir kompozisyonu kâğıt üzerine tasarlamaları istenir (GS.4.4.1.a). Ardından bu formları açık, orta ve koyu değerleri kullanarak kurşun kalemle tonlamaları istenir (E3.3). Öğrenciler kendi çalışmalarında tonlar arasındaki geçişi gözlemler (KB2.2) (GS.4.4.1.b). GS.4.4.1 Uygulama YZ 20 dk Siyah ve beyaz yağlı pasteller, temel teknik ve malzeme olarak tanıtılır. Öğrencilerin koyu tonları siyah pastelle, açık tonları beyaz pastelle, orta tonları ise bu ikisini üst üste sürüp kaynaştırarak elde etmeleri sağlanır (E3.7). Ton geçişlerini yumuşatmak ve kademeli hâle getirmek için kullanılacak yardımcı malzemeler uygulamalı olarak gösterilir; öğrenciler kompozisyonlarını bu malzemelerle tamamlar (GS.4.4.1.b). GS.4.4.1 Sonuçlandırma YZ 5 dk Öğrenciler çalışmalarını sıralarında sergiler; öğretmen Performans Görevi kapsamında desenlerde açık, orta ve koyu değerlerin kademeli geçişini inceler. Öğrencilerden Öz Değerlendirme Formunu doldurarak çalışmalarında en başarılı bulduğu ton geçişini belirtmeleri istenir (SDB1.3). GS.4.4.1 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden siyah zemin üzerine beyaz kalem, tozsuz beyaz tebeşir veya beyaz pastel boya ile yalnızca ışıklı alanlara odaklanarak çizim yapmaları; giriş düzeyinde renkli natürmort resmini, siyah beyaz veya tek bir ton kullanarak ifade etmeleri istenebilir DÖğrencilerden lambayla nesnelerin üzerine ışık tutarak açık ve koyu alanları fark etmeleri, temel geometrik formlardan oluşan bir düzenlemeyi veya tek bir geometrik formu tonlamaları istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Deney malzemesi Kaynaklar Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Görsel Sanatlar Sınıf 4. Sınıf Ünite / Tema Çizim ve Görsel İfade Konu Desende Açık, Orta ve Koyu Değerler Önerilen Süre 1 ders saati (40 dk) Tarih 4-8 Ocak Hafta 16. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Veremle Savaş Eğitimi Haftası (Ocak ayının ilk haftası) BÖLÜM II Boş Kazanımlar GS.4.4.1 Açık, orta ve koyu değerlerle desen yapabilme a) Temel geometrik formlardan oluşan kompozisyon tasarlar. b) Açık, orta ve koyu değerleri kullanarak desen oluşturur. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Deney malzemesi Kaynaklar Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	11-15 Ocak	1	Çizim ve Görsel İfade	Desende Açık, Orta ve Koyu Değerler	GS.4.4.1	Performans Görevi, Öz Değerlendirme Formu	Dolu
17. Hafta — 11-15 Ocak — Tema: Çizim ve Görsel İfade Dolu Ders Görsel Sanatlar Sınıf 4. Sınıf Tema / Ünite Çizim ve Görsel İfade Konu Desende Açık, Orta ve Koyu Değerler Süre 1 ders saati (40 dk) Tarih 11-15 Ocak Hafta 17. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Enerji Tasarrufu Haftası (Ocak ayının ikinci haftası) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB GS.4.4.1 Açık, orta ve koyu değerlerle desen yapabilme a) Temel geometrik formlardan oluşan kompozisyon tasarlar. b) Açık, orta ve koyu değerleri kullanarak desen oluşturur. Tema Özeti YZ Öğrenciler ışığın geliş yönüne göre temel geometrik formlardan oluşan bir kompozisyonu açık, orta ve koyu değerlerle tonlayarak desen oluşturur. Anahtar Kavramlar MEB hacimkademeli ton geçişitonlama Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.2 GözlemKB2.13 Yapılandırma EğilimlerE1.3 Azim ve KararlılıkE3.3 YaratıcılıkE3.5 Açık FikirlilikE3.7 Sistemlilik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD10 MütevazılıkD12 Sabır Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkiler-- Beceriler Arası İlişkilerKB2.2. Gözlemleme GözlemKB2.13. Yapılandırma Yapılandırma Alan Becerileri MEB SAB4. Sanatsal Üretim Yapma Diğer Derslerle İlişki MEB -- ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (GS.4.4.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki derste çalışılan açık, orta ve koyu değerleri tahtadaki bir geometrik form üzerinde göstermeleri istenir. Öğretmen birkaç öğrenciye bu değerleri nasıl ayırt ettiklerini sorar. Köprü Kurma YZ Önceki derslerde temel geometrik formlardan kompozisyon tasarlanmış ve açık, orta, koyu değerler tanınmıştır. Bu hafta aynı kompozisyonlarda hacim hissi vermek için ışığın geliş yönüne göre kademeli ton geçişiyle tonlama yapılır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş5 dk Enerji Tasarrufu Haftası kapsamında sınıf lambaları söndürülür ve pencereden gelen doğal ışıkla aydınlanan bir nesnenin ışık alan ve gölgede kalan yüzeylerinin gözlenmesi istenir (KB2.2). Öğrencilerden ışığın hangi yönden geldiğini ve nesnenin hangi yüzünün daha koyu göründüğünü söylemeleri beklenir. Bugün ışığın yönüne göre kademeli ton geçişiyle tonlama yapılarak desenlerde hacim oluşturulacağı belirtilir. Keşfetme10 dk Etkileşimli tahtada ders kitabındaki küre, silindir ve küp gibi formların tonlanmış örnekleri gösterilir. Öğrencilerden ışığın geliş yönünü belirleyip her formda en açık, orta ve en koyu bölgeleri göstermeleri ve tonlamanın ışık yönüne göre nasıl yapılacağını söylemeleri istenir (KB2.13, GS.4.4.1.b). Öğretmen rehberlik ederek eksikler hakkında geri bildirim verir. GS.4.4.1 Uygulama20 dk Öğrenciler, kendi geometrik form kompozisyonlarında ışığın geliş yönünü belirleyip açık, orta ve koyu değerleri kademeli ton geçişiyle uygular (GS.4.4.1.b). Tonlama sırasında sabırlı olmaları ve ayrıntılara dikkat ederek sebat etmeleri vurgulanır (D12.3, E1.3). Çalışma sürerken başarılı oldukları ve geliştirmeleri gereken yönleri fark etmeleri sağlanır (D10.1, SDB1.3, SDB3.3). Her öğrenciden kendi ton uygulamalarını açık fikirlilikle değerlendirmesi beklenir (E3.5, SDB1.2). GS.4.4.1 Sonuçlandırma5 dk Öğrencilerden tamamladıkları desen çalışmasını performans görevi olarak sunmaları istenir. Öğretmen çalışmaları açık, orta ve koyu değerlerin kullanımı ile ışığın geliş yönüne uygun tonlama bakımından inceler. Öğrenciler öz değerlendirme formunu doldurarak başarılı buldukları ve geliştirmek istedikleri yönleri belirtir (SDB1.3). GS.4.4.1 Sınıf defteri: GS.4.4.1 Açık, orta ve koyu değerlerle desen yapabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 5 dk Enerji Tasarrufu Haftası kapsamında sınıf lambaları söndürülür ve pencereden gelen doğal ışıkla aydınlanan bir nesnenin ışık alan ve gölgede kalan yüzeylerinin gözlenmesi istenir (KB2.2). Öğrencilerden ışığın hangi yönden geldiğini ve nesnenin hangi yüzünün daha koyu göründüğünü söylemeleri beklenir. Bugün ışığın yönüne göre kademeli ton geçişiyle tonlama yapılarak desenlerde hacim oluşturulacağı belirtilir. Keşfetme YZ 10 dk Etkileşimli tahtada ders kitabındaki küre, silindir ve küp gibi formların tonlanmış örnekleri gösterilir. Öğrencilerden ışığın geliş yönünü belirleyip her formda en açık, orta ve en koyu bölgeleri göstermeleri ve tonlamanın ışık yönüne göre nasıl yapılacağını söylemeleri istenir (KB2.13, GS.4.4.1.b). Öğretmen rehberlik ederek eksikler hakkında geri bildirim verir. GS.4.4.1 Uygulama YZ 20 dk Öğrenciler, kendi geometrik form kompozisyonlarında ışığın geliş yönünü belirleyip açık, orta ve koyu değerleri kademeli ton geçişiyle uygular (GS.4.4.1.b). Tonlama sırasında sabırlı olmaları ve ayrıntılara dikkat ederek sebat etmeleri vurgulanır (D12.3, E1.3). Çalışma sürerken başarılı oldukları ve geliştirmeleri gereken yönleri fark etmeleri sağlanır (D10.1, SDB1.3, SDB3.3). Her öğrenciden kendi ton uygulamalarını açık fikirlilikle değerlendirmesi beklenir (E3.5, SDB1.2). GS.4.4.1 Sonuçlandırma YZ 5 dk Öğrencilerden tamamladıkları desen çalışmasını performans görevi olarak sunmaları istenir. Öğretmen çalışmaları açık, orta ve koyu değerlerin kullanımı ile ışığın geliş yönüne uygun tonlama bakımından inceler. Öğrenciler öz değerlendirme formunu doldurarak başarılı buldukları ve geliştirmek istedikleri yönleri belirtir (SDB1.3). GS.4.4.1 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden siyah zemin üzerine beyaz kalem, tozsuz beyaz tebeşir veya beyaz pastel boya ile yalnızca ışıklı alanlara odaklanarak çizim yapmaları; giriş düzeyinde renkli natürmort resmini, siyah beyaz veya tek bir ton kullanarak ifade etmeleri istenebilir DÖğrencilerden lambayla nesnelerin üzerine ışık tutarak açık ve koyu alanları fark etmeleri, temel geometrik formlardan oluşan bir düzenlemeyi veya tek bir geometrik formu tonlamaları istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Görsel Sanatlar Sınıf 4. Sınıf Ünite / Tema Çizim ve Görsel İfade Konu Desende Açık, Orta ve Koyu Değerler Önerilen Süre 1 ders saati (40 dk) Tarih 11-15 Ocak Hafta 17. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Enerji Tasarrufu Haftası (Ocak ayının ikinci haftası) BÖLÜM II Boş Kazanımlar GS.4.4.1 Açık, orta ve koyu değerlerle desen yapabilme a) Temel geometrik formlardan oluşan kompozisyon tasarlar. b) Açık, orta ve koyu değerleri kullanarak desen oluşturur. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	18-22 Ocak	1	Çizim ve Görsel İfade	Desende Açık, Orta ve Koyu Değerler	GS.4.4.1	Performans Görevi, Öz Değerlendirme Formu	Dolu
18. Hafta — 18-22 Ocak — Tema: Çizim ve Görsel İfade Dolu Ders Görsel Sanatlar Sınıf 4. Sınıf Tema / Ünite Çizim ve Görsel İfade Konu Desende Açık, Orta ve Koyu Değerler Süre 1 ders saati (40 dk) Tarih 18-22 Ocak Hafta 18. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB GS.4.4.1 Açık, orta ve koyu değerlerle desen yapabilme a) Temel geometrik formlardan oluşan kompozisyon tasarlar. b) Açık, orta ve koyu değerleri kullanarak desen oluşturur. Tema Özeti YZ Öğrenciler ışık altındaki nesnelerde ton farklarını belirler, geometrik formlardan kompozisyon kurup açık, orta ve koyu değerlerle desen çizer. Anahtar Kavramlar MEB hacimkademeli ton geçişitonlama Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.2 GözlemKB2.13 Yapılandırma EğilimlerE1.3 Azim ve KararlılıkE3.3 YaratıcılıkE3.5 Açık FikirlilikE3.7 Sistemlilik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD10 MütevazılıkD12 Sabır Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkiler-- Beceriler Arası İlişkilerKB2.2. Gözlemleme GözlemKB2.13. Yapılandırma Yapılandırma Alan Becerileri MEB SAB4. Sanatsal Üretim Yapma Diğer Derslerle İlişki MEB -- ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Performans görevi: Sınıf içi performans görevi olarak öğrencilerden temel geometrik formlardan oluşan bir kompozisyon oluşturmaları istenir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (GS.4.4.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden ders kitabındaki bir geometrik form üzerinde açık, orta ve koyu değerleri parmakla göstermeleri istenir. Ardından önceki haftalarda yaptıkları kompozisyonda hangi değeri nerede kullandıklarını eş çalışmasıyla birbirlerine anlatmaları istenir. Köprü Kurma YZ Önceki haftalarda temel geometrik formlardan kompozisyon tasarlanmış ve açık, orta, koyu değerler tanınmıştır. Bu hafta bu birikim kullanılarak formlara hacim kazandıran kademeli ton geçişi ile desen tamamlanır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş5 dk Öğretmen, önceki haftalarda yapılan temel geometrik form çalışmalarını etkileşimli tahtada gösterir. Öğrencilerden küre, silindir ve küp gibi formlarda ışığın vurduğu ve gölgede kalan yüzeyleri göstermeleri istenir. Bugün açık, orta ve koyu değerlerle kademeli ton geçişi yapılarak desen oluşturulacağı duyurulur (GS.4.4.1). GS.4.4.1 Keşfetme10 dk Tamamlanan desen ürünleri sınıfta ya da etkileşimli tahtada sergilenir. Öğrencilerden ürünlerde açık, orta ve koyu değerlerin nerede kullanıldığını gözlemleyip hacim duygusunun tonlamayla nasıl verildiğini söylemeleri istenir (KB2.2). Ders kitabındaki örneklerle kıyaslanarak kademeli ton geçişinin nasıl elde edildiği tartışılır (GS.4.4.1.b). GS.4.4.1 Uygulama20 dk Öğrencilerden temel geometrik formlardan oluşan kompozisyonlarını, açık, orta ve koyu değerleri kullanarak tonlamaları istenir (GS.4.4.1.b). Önce ışığın geliş yönü belirlenir, ardından form üzerinde kademeli ton geçişi sabırla uygulanır (KB2.13, D12). Çalışma performans görevi olarak tanımlanır; öğrenciler kontrol listesini yanlarında tutarak ilerler (E1.3). GS.4.4.1 Sonuçlandırma5 dk Tamamlanan desenler performans görevi olarak masalarda sergilenir. Öğrencilerden kontrol listesine göre çalışmalarını gözden geçirip Öz Değerlendirme Formunu doldurmaları istenir (SDB1.3). Birkaç öğrenciden hangi değeri kullanırken zorlandığını ve nasıl çözdüğünü paylaşması, diğer öğrencilerden de arkadaşlarının çalışmalarına saygıyla dönüt vermesi istenir (SDB2.1, D10). GS.4.4.1 Sınıf defteri: GS.4.4.1 Açık, orta ve koyu değerlerle desen yapabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 5 dk Öğretmen, önceki haftalarda yapılan temel geometrik form çalışmalarını etkileşimli tahtada gösterir. Öğrencilerden küre, silindir ve küp gibi formlarda ışığın vurduğu ve gölgede kalan yüzeyleri göstermeleri istenir. Bugün açık, orta ve koyu değerlerle kademeli ton geçişi yapılarak desen oluşturulacağı duyurulur (GS.4.4.1). GS.4.4.1 Keşfetme YZ 10 dk Tamamlanan desen ürünleri sınıfta ya da etkileşimli tahtada sergilenir. Öğrencilerden ürünlerde açık, orta ve koyu değerlerin nerede kullanıldığını gözlemleyip hacim duygusunun tonlamayla nasıl verildiğini söylemeleri istenir (KB2.2). Ders kitabındaki örneklerle kıyaslanarak kademeli ton geçişinin nasıl elde edildiği tartışılır (GS.4.4.1.b). GS.4.4.1 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilerden temel geometrik formlardan oluşan kompozisyonlarını, açık, orta ve koyu değerleri kullanarak tonlamaları istenir (GS.4.4.1.b). Önce ışığın geliş yönü belirlenir, ardından form üzerinde kademeli ton geçişi sabırla uygulanır (KB2.13, D12). Çalışma performans görevi olarak tanımlanır; öğrenciler kontrol listesini yanlarında tutarak ilerler (E1.3). GS.4.4.1 Sonuçlandırma YZ 5 dk Tamamlanan desenler performans görevi olarak masalarda sergilenir. Öğrencilerden kontrol listesine göre çalışmalarını gözden geçirip Öz Değerlendirme Formunu doldurmaları istenir (SDB1.3). Birkaç öğrenciden hangi değeri kullanırken zorlandığını ve nasıl çözdüğünü paylaşması, diğer öğrencilerden de arkadaşlarının çalışmalarına saygıyla dönüt vermesi istenir (SDB2.1, D10). GS.4.4.1 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden siyah zemin üzerine beyaz kalem, tozsuz beyaz tebeşir veya beyaz pastel boya ile yalnızca ışıklı alanlara odaklanarak çizim yapmaları; giriş düzeyinde renkli natürmort resmini, siyah beyaz veya tek bir ton kullanarak ifade etmeleri istenebilir DÖğrencilerden lambayla nesnelerin üzerine ışık tutarak açık ve koyu alanları fark etmeleri, temel geometrik formlardan oluşan bir düzenlemeyi veya tek bir geometrik formu tonlamaları istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Görsel Sanatlar Sınıf 4. Sınıf Ünite / Tema Çizim ve Görsel İfade Konu Desende Açık, Orta ve Koyu Değerler Önerilen Süre 1 ders saati (40 dk) Tarih 18-22 Ocak Hafta 18. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar GS.4.4.1 Açık, orta ve koyu değerlerle desen yapabilme a) Temel geometrik formlardan oluşan kompozisyon tasarlar. b) Açık, orta ve koyu değerleri kullanarak desen oluşturur. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
25-29 OcakAkademik Takvim Yarıyıl Tatili
1-5 ŞubatAkademik Takvim Yarıyıl Tatili
#	8-12 Şubat	1	Renk ve Estetik	Natürmortta Kademeli Ton Geçişi	GS.4.5.1	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
19. Hafta — 8-12 Şubat — Tema: Renk ve Estetik Dolu Ders Görsel Sanatlar Sınıf 4. Sınıf Tema / Ünite Renk ve Estetik Konu Natürmortta Kademeli Ton Geçişi Süre 1 ders saati (40 dk) Tarih 8-12 Şubat Hafta 19. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB GS.4.5.1 Nesnelerdeki kademeli ton geçişlerini yansıtan tek renkli natürmort yapabilme a) Temel geometrik formlarla benzerlik gösteren nesnelerden oluşan kompozisyon tasarlar. b) Kademeli ton geçişlerini kullanarak üç boyut etkisi taşıyan tek renkli natürmort oluşturur. Tema Özeti MEB Öğrencilerin temel geometrik formlarla benzerlik gösteren nesneleri tanımaları, bu nesnelerle kompozisyon oluşturmaları ve lavi tekniğiyle hacim algısını güçlendiren tek renkli natürmort çalışması yapmaları amaçlanmaktadır. Anahtar Kavramlar MEB indigolavi tekniğimürekkepnatürmortsepyatek renk uyumu Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.8 Sorgulama / İncelemeKB2.18 TartışmaKB2.20 Sentez EğilimlerE3.3 YaratıcılıkE3.5 Açık FikirlilikE3.7 Sistemlilik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.1 Sorunları Çözme DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD7 Estetik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel OkuryazarlıkOB9 Sanat Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkiler-- Beceriler Arası İlişkilerKB2.8. Sorgulama Sorgulama / İncelemeKB2.18. TartışmaKB2.20. Sentezleme Sentez Alan Becerileri MEB SAB4. Sanatsal Üretim Yapma Diğer Derslerle İlişki MEB -- ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Öğrenme çıktıları rubrik, öz değerlendirme formları ve akran değerlendirme formları kullanılarak değerlendirilebilir. Sınıf içi performans görevi olarak öğrencilerden temel geometrik formlara benzeyen nesnelerle lavi tekniğini kullanarak kademeli ton geçişlerini yansıtan tek renkli natürmort çalışması yapmaları istenir. Bu çalışmada açık, orta ve koyu tonları kullanarak ışık ve gölge etkisini vurgulamaları ve nesnelere hacim kazandırmaları beklenir. Performans görevi: Sınıf içi performans görevi olarak öğrencilerden temel geometrik formlara benzeyen nesnelerle lavi tekniğini kullanarak kademeli ton geçişlerini yansıtan tek renkli natürmort çalışması yapmaları istenir. Temel Kabuller MEB Öğrencilerin kademeli ton geçişlerinin nesnelere hacim kazandırdığını bildikleri kabul edilmektedir. Ön Değerlendirme Süreci MEB Öğrencilerin kademeli ton geçişlerinin hacim etkisi üzerindeki etkisine ilişkin mevcut bilgileri, aşağıdakilere benzer sorulara verdikleri yanıtlarla ölçülür: • Açık, orta ve koyu tonları daha çok hacimli cisimlerde mi yoksa düz yüzeylerde mi gözlemleyebilirsiniz? • Bir nesneye ton geçişleri eklediğinizde hacim kazandırıp kazandırmadığını nasıl anlarsınız? Köprü Kurma MEB Tonlama, ışık-gölge ve üç boyut etkisi arasındaki ilişkiyi düşünerek kademeli ton geçişlerine ilişkin farkındalık kazanmaları için öğrencilere aşağıdakilere benzer sorular sorulur: • Düz bir yüzeyi açık, orta ve koyu tonları kullanarak üç boyutlu gösterebilir misiniz? • Kendi resminizde bir nesnenin üç boyutlu görünmesini nasıl sağlarsınız? • Açık ve koyu tonlarla bir yüzeyi nasıl hacimli hâle getirebilirsiniz? Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş5 dk Öğretmen etkileşimli tahtada tek renkli bir natürmort resmi gösterir ve öğrencilerden resimde gördükleri nesneleri söylemelerini ister. Önceki haftada çalışılan açık, orta ve koyu değerler hatırlatılır. Dersin amacı, temel geometrik formlara benzeyen nesnelerden oluşan bir kompozisyon tasarlamak olarak paylaşılır. Keşfetme10 dk Etkileşimli tahtada sepya ve indigo gibi tek renkli, kademeli ton geçişi içeren natürmort örnekleri gösterilir. Öğrencilerden bu örneklerde açık, orta ve koyu değerleri bulmaları ve nesnelerin hangi geometrik formlara benzediğini söylemeleri istenir (KB2.8) (GS.4.5.1.a). GS.4.5.1 Uygulama20 dk Öğrenciler vızıltı gruplarında küp, küre, üçgen prizma gibi temel geometrik formlara benzeyen nesneleri belirler ve bu nesnelerin günlük hayattaki kullanım alanlarını tartışır (OB1, E3.5, KB2.8, KB2.18, SDB2.1) (GS.4.5.1.a). Ardından küçük gruplar, sınıfa getirdikleri nesnelerden seçerek fikir birliğiyle kompozisyonlarını hazırlar (E3.3, D3.4, SDB1.2, SDB2.2) (GS.4.5.1.a). GS.4.5.1 Sonuçlandırma5 dk Gruplar hazırladıkları kompozisyonu sınıfa sunar; öğrencilerden nesnelerin hangi geometrik formlara benzediğini ve yerleşimi neden seçtiklerini açıklamaları istenir. Kompozisyon tasarımı Performans Görevi olarak Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir; öğrenciler Öz Değerlendirme Formu ile kendi katkılarını, Akran Değerlendirme Formu ile arkadaşlarının katkılarını değerlendirir (GS.4.5.1.a). GS.4.5.1 Sınıf defteri: GS.4.5.1 Nesnelerdeki kademeli ton geçişlerini yansıtan tek renkli natürmort…; değerlendirme Derse Giriş YZ 5 dk Öğretmen etkileşimli tahtada tek renkli bir natürmort resmi gösterir ve öğrencilerden resimde gördükleri nesneleri söylemelerini ister. Önceki haftada çalışılan açık, orta ve koyu değerler hatırlatılır. Dersin amacı, temel geometrik formlara benzeyen nesnelerden oluşan bir kompozisyon tasarlamak olarak paylaşılır. Keşfetme YZ 10 dk Etkileşimli tahtada sepya ve indigo gibi tek renkli, kademeli ton geçişi içeren natürmort örnekleri gösterilir. Öğrencilerden bu örneklerde açık, orta ve koyu değerleri bulmaları ve nesnelerin hangi geometrik formlara benzediğini söylemeleri istenir (KB2.8) (GS.4.5.1.a). GS.4.5.1 Uygulama YZ 20 dk Öğrenciler vızıltı gruplarında küp, küre, üçgen prizma gibi temel geometrik formlara benzeyen nesneleri belirler ve bu nesnelerin günlük hayattaki kullanım alanlarını tartışır (OB1, E3.5, KB2.8, KB2.18, SDB2.1) (GS.4.5.1.a). Ardından küçük gruplar, sınıfa getirdikleri nesnelerden seçerek fikir birliğiyle kompozisyonlarını hazırlar (E3.3, D3.4, SDB1.2, SDB2.2) (GS.4.5.1.a). GS.4.5.1 Sonuçlandırma YZ 5 dk Gruplar hazırladıkları kompozisyonu sınıfa sunar; öğrencilerden nesnelerin hangi geometrik formlara benzediğini ve yerleşimi neden seçtiklerini açıklamaları istenir. Kompozisyon tasarımı Performans Görevi olarak Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir; öğrenciler Öz Değerlendirme Formu ile kendi katkılarını, Akran Değerlendirme Formu ile arkadaşlarının katkılarını değerlendirir (GS.4.5.1.a). GS.4.5.1 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerin natürmort çalışmalarını birden fazla rengin ton geçişlerini birleştirerek yapmaları, lavi tekniğiyle oluşturdukları çalışmalarda bazı detayları grafit kalemle vurgulayarak karma teknik kullanmaları sağlanabilir DÖğrencilerden karmaşık kompozisyonlar yerine tek bir nesne üzerinde çalışmaları; açık, orta ve koyu ton geçişlerini fırça yerine parmak, sünger gibi daha kolay kontrol edilebilen araçlarla oluşturmaları ve tonlama çalışmaları için yağlı pastel gibi kolay uygulanabilir malzemelerle çalışmaları istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Görsel Sanatlar Sınıf 4. Sınıf Ünite / Tema Renk ve Estetik Konu Natürmortta Kademeli Ton Geçişi Önerilen Süre 1 ders saati (40 dk) Tarih 8-12 Şubat Hafta 19. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar GS.4.5.1 Nesnelerdeki kademeli ton geçişlerini yansıtan tek renkli natürmort yapabilme a) Temel geometrik formlarla benzerlik gösteren nesnelerden oluşan kompozisyon tasarlar. b) Kademeli ton geçişlerini kullanarak üç boyut etkisi taşıyan tek renkli natürmort oluşturur. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	15-19 Şubat	1	Renk ve Estetik	Natürmortta Kademeli Ton Geçişi	GS.4.5.1	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
20. Hafta — 15-19 Şubat — Tema: Renk ve Estetik Dolu Ders Görsel Sanatlar Sınıf 4. Sınıf Tema / Ünite Renk ve Estetik Konu Natürmortta Kademeli Ton Geçişi Süre 1 ders saati (40 dk) Tarih 15-19 Şubat Hafta 20. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB GS.4.5.1 Nesnelerdeki kademeli ton geçişlerini yansıtan tek renkli natürmort yapabilme a) Temel geometrik formlarla benzerlik gösteren nesnelerden oluşan kompozisyon tasarlar. b) Kademeli ton geçişlerini kullanarak üç boyut etkisi taşıyan tek renkli natürmort oluşturur. Tema Özeti YZ Öğrenciler natürmort taslağını grafit kalemle çizer, ton çubuğunda açık-orta-koyu tonları belirler ve tek renkli çalışmayı lavi tekniğiyle boyar. Anahtar Kavramlar MEB indigolavi tekniğimürekkepnatürmortsepyatek renk uyumu Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.8 Sorgulama / İncelemeKB2.18 TartışmaKB2.20 Sentez EğilimlerE3.3 YaratıcılıkE3.5 Açık FikirlilikE3.7 Sistemlilik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.1 Sorunları Çözme DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD7 Estetik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel OkuryazarlıkOB9 Sanat Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkiler-- Beceriler Arası İlişkilerKB2.8. Sorgulama Sorgulama / İncelemeKB2.18. TartışmaKB2.20. Sentezleme Sentez Alan Becerileri MEB SAB4. Sanatsal Üretim Yapma Diğer Derslerle İlişki MEB -- ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (GS.4.5.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğretmen, önceki haftada çalışılan natürmortta kademeli ton geçişini yoklar. Öğrencilerden bir nesnenin açık, orta ve koyu tonlarını sözlü olarak tanımlamaları istenir. Birkaç öğrencinin yanıtı sınıfla paylaşılır. Köprü Kurma YZ Önceki derste natürmortta kademeli ton geçişi konusu çalışılmıştır. Bu hafta gruplar, nesnelerden oluşturdukları düzenlemeleri taslak çizime dönüştürerek kompozisyon tasarımına başlar. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş5 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada tek renkli bir natürmort örneği gösterir ve “Bu kompozisyondaki nesneler hangi geometrik formlara benziyor?” sorusunu yöneltir. Öğrencilerin gözlemleri dinlenir (KB2.8). Dersin amacı belirtilir: gruplar temel geometrik formlara benzeyen nesnelerden oluşan kompozisyonlarını taslak çizime dönüştürecektir. GS.4.5.1 Keşfetme10 dk Gruplar daha önce oluşturdukları nesne düzenlemelerinin etrafında toplanır. Grupların düzenlemeleri grafit kalem kullanarak taslak çizimlere dönüştürmeleri teşvik edilir (KB2.20). Nesnelerin yerleşimi ve birbirine göre konumu grup içinde konuşularak çizime aktarılır (GS.4.5.1.a). GS.4.5.1 Uygulama20 dk Gruplar taslaklarını geliştirir; her nesnenin hangi temel geometrik forma (küp, silindir, küre, koni) benzediği taslak üzerinde belirtilir. Kompozisyonun dengesi ve nesnelerin yerleşimi grup içinde tartışılır, gerekli düzeltmeler yapılır (GS.4.5.1.a, KB2.18, SDB2.2). Ardından gruplar taslaklarını diğer gruplara tanıtır ve görüş alır (SDB2.1, E3.5). GS.4.5.1 Sonuçlandırma5 dk Gruplar tamamladıkları taslakları sınıfta sergiler. Öğrencilerden Akran Değerlendirme Formu'nu kullanarak bir arkadaşlarının kompozisyonunun geometrik formlara benzerliğini ve yerleşimini değerlendirmeleri istenir (SDB2.3). Öğretmen, Dereceli Puanlama Anahtarı ile taslakları değerlendirir ve hafta toparlanır. GS.4.5.1 Sınıf defteri: GS.4.5.1 Nesnelerdeki kademeli ton geçişlerini yansıtan tek renkli natürmort…; değerlendirme Derse Giriş YZ 5 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada tek renkli bir natürmort örneği gösterir ve “Bu kompozisyondaki nesneler hangi geometrik formlara benziyor?” sorusunu yöneltir. Öğrencilerin gözlemleri dinlenir (KB2.8). Dersin amacı belirtilir: gruplar temel geometrik formlara benzeyen nesnelerden oluşan kompozisyonlarını taslak çizime dönüştürecektir. GS.4.5.1 Keşfetme YZ 10 dk Gruplar daha önce oluşturdukları nesne düzenlemelerinin etrafında toplanır. Grupların düzenlemeleri grafit kalem kullanarak taslak çizimlere dönüştürmeleri teşvik edilir (KB2.20). Nesnelerin yerleşimi ve birbirine göre konumu grup içinde konuşularak çizime aktarılır (GS.4.5.1.a). GS.4.5.1 Uygulama YZ 20 dk Gruplar taslaklarını geliştirir; her nesnenin hangi temel geometrik forma (küp, silindir, küre, koni) benzediği taslak üzerinde belirtilir. Kompozisyonun dengesi ve nesnelerin yerleşimi grup içinde tartışılır, gerekli düzeltmeler yapılır (GS.4.5.1.a, KB2.18, SDB2.2). Ardından gruplar taslaklarını diğer gruplara tanıtır ve görüş alır (SDB2.1, E3.5). GS.4.5.1 Sonuçlandırma YZ 5 dk Gruplar tamamladıkları taslakları sınıfta sergiler. Öğrencilerden Akran Değerlendirme Formu'nu kullanarak bir arkadaşlarının kompozisyonunun geometrik formlara benzerliğini ve yerleşimini değerlendirmeleri istenir (SDB2.3). Öğretmen, Dereceli Puanlama Anahtarı ile taslakları değerlendirir ve hafta toparlanır. GS.4.5.1 Farklılaştırma MEB ZÜnlü Türk ressamların natürmort çalışmalarını ton geçişleri ile ışık ve gölge ilişkisi açısından analiz etmeleri, natürmort çalışmalarını dijital araçlar kullanarak oluşturmaları istenebilir DÖğrencilerden karmaşık kompozisyonlar yerine tek bir nesne üzerinde çalışmaları; açık, orta ve koyu ton geçişlerini fırça yerine parmak, sünger gibi daha kolay kontrol edilebilen araçlarla oluşturmaları ve tonlama çalışmaları için yağlı pastel gibi kolay uygulanabilir malzemelerle çalışmaları istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Görsel Sanatlar Sınıf 4. Sınıf Ünite / Tema Renk ve Estetik Konu Natürmortta Kademeli Ton Geçişi Önerilen Süre 1 ders saati (40 dk) Tarih 15-19 Şubat Hafta 20. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar GS.4.5.1 Nesnelerdeki kademeli ton geçişlerini yansıtan tek renkli natürmort yapabilme a) Temel geometrik formlarla benzerlik gösteren nesnelerden oluşan kompozisyon tasarlar. b) Kademeli ton geçişlerini kullanarak üç boyut etkisi taşıyan tek renkli natürmort oluşturur. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	22-26 Şubat	1	Renk ve Estetik	Natürmortta Kademeli Ton Geçişi	GS.4.5.1	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
21. Hafta — 22-26 Şubat — Tema: Renk ve Estetik Dolu Ders Görsel Sanatlar Sınıf 4. Sınıf Tema / Ünite Renk ve Estetik Konu Natürmortta Kademeli Ton Geçişi Süre 1 ders saati (40 dk) Tarih 22-26 Şubat Hafta 21. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB GS.4.5.1 Nesnelerdeki kademeli ton geçişlerini yansıtan tek renkli natürmort yapabilme a) Temel geometrik formlarla benzerlik gösteren nesnelerden oluşan kompozisyon tasarlar. b) Kademeli ton geçişlerini kullanarak üç boyut etkisi taşıyan tek renkli natürmort oluşturur. Tema Özeti YZ Öğrenciler tek renk mürekkep veya sulu boyayı su ile seyrelterek farklı tonlar elde eder, fırçayla yumuşak geçişler yaparak tek renkli natürmort çalışır. Anahtar Kavramlar MEB indigolavi tekniğimürekkepnatürmortsepyatek renk uyumu Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.8 Sorgulama / İncelemeKB2.18 TartışmaKB2.20 Sentez EğilimlerE3.3 YaratıcılıkE3.5 Açık FikirlilikE3.7 Sistemlilik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.1 Sorunları Çözme DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD7 Estetik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel OkuryazarlıkOB9 Sanat Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkiler-- Beceriler Arası İlişkilerKB2.8. Sorgulama Sorgulama / İncelemeKB2.18. TartışmaKB2.20. Sentezleme Sentez Alan Becerileri MEB SAB4. Sanatsal Üretim Yapma Diğer Derslerle İlişki MEB -- ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (GS.4.5.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğretmen tahtada açıktan koyuya tonlanmış bir nesne görseli gösterir. Öğrencilerden geçen hafta çalışılan kademeli ton geçişini bir cümleyle anlatmaları ve ton değişiminin nesneye nasıl hacim kazandırdığını açıklamaları istenir (KB2.8). Köprü Kurma YZ Önceki derslerde nesnelerdeki kademeli ton geçişleri incelenmiştir. Bu hafta bu bilgi kullanılarak temel geometrik formlara benzeyen nesnelerden bir kompozisyon tasarlanır ve sulu boya ya da mürekkeple üç boyut etkisi taşıyan tek renkli bir natürmort oluşturulur (KB2.20). Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş5 dk Öğretmen etkileşimli tahtada tek renkli natürmort örnekleri gösterir. Öğrencilerden resimdeki nesnelerden hangilerinin küre, silindir, küp gibi temel geometrik formlara benzediğini söylemeleri istenir (OB4). Bu derste bu tür nesnelerle bir kompozisyon tasarlanacağı ve kademeli ton geçişleriyle üç boyut etkisi verileceği açıklanır. Keşfetme10 dk Renkli mürekkep veya sulu boya, temel teknik ve malzeme olarak tanıtılır. Sulu boya kullanacak öğrencilerden siyah, mavi, kahverengi ve yeşil arasından bir renk seçmeleri ve çalışmalarını bu renk doğrultusunda yapmaları istenir. Öğrenciler seçtikleri renkle, temel geometrik formlara benzeyen nesnelerden oluşan natürmort kompozisyonunun taslağını tasarlar (E3.3) (GS.4.5.1.a). GS.4.5.1 Uygulama20 dk Mürekkep kullanacak öğrencilere siyah, kahverengi, sepya veya indigo mürekkep önerilir. Öğretmen, fırça kullanımını ve lavi tekniğiyle yumuşak renk geçişinin nasıl oluşturulduğunu uygulamalı olarak gösterir. Öğrencilerden renkleri birbirine karıştırmadan boyayı su ile seyrelterek farklı tonlar elde etmeleri ve bu tonları nesnelerin ışıklı ve gölgeli yüzeylerine kademeli yerleştirmeleri istenir (E3.7) (GS.4.5.1.b). Öğretmen çalışma boyunca öğrencilere rehberlik eder. GS.4.5.1 Sonuçlandırma5 dk Tamamlanan tek renkli natürmortlar sınıfta sergilenir (D7). Öğrenciler Öz Değerlendirme Formu'nu doldurarak kendi çalışmalarında kademeli ton geçişinin üç boyut etkisi sağlayıp sağlamadığını değerlendirir; Akran Değerlendirme Formu ile bir arkadaşlarının çalışmasını inceler (KB2.18). Öğretmen, Performans Görevi olarak çalışmaları Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirir (GS.4.5.1.b). GS.4.5.1 Sınıf defteri: GS.4.5.1 Nesnelerdeki kademeli ton geçişlerini yansıtan tek renkli natürmort…; değerlendirme Derse Giriş YZ 5 dk Öğretmen etkileşimli tahtada tek renkli natürmort örnekleri gösterir. Öğrencilerden resimdeki nesnelerden hangilerinin küre, silindir, küp gibi temel geometrik formlara benzediğini söylemeleri istenir (OB4). Bu derste bu tür nesnelerle bir kompozisyon tasarlanacağı ve kademeli ton geçişleriyle üç boyut etkisi verileceği açıklanır. Keşfetme YZ 10 dk Renkli mürekkep veya sulu boya, temel teknik ve malzeme olarak tanıtılır. Sulu boya kullanacak öğrencilerden siyah, mavi, kahverengi ve yeşil arasından bir renk seçmeleri ve çalışmalarını bu renk doğrultusunda yapmaları istenir. Öğrenciler seçtikleri renkle, temel geometrik formlara benzeyen nesnelerden oluşan natürmort kompozisyonunun taslağını tasarlar (E3.3) (GS.4.5.1.a). GS.4.5.1 Uygulama YZ 20 dk Mürekkep kullanacak öğrencilere siyah, kahverengi, sepya veya indigo mürekkep önerilir. Öğretmen, fırça kullanımını ve lavi tekniğiyle yumuşak renk geçişinin nasıl oluşturulduğunu uygulamalı olarak gösterir. Öğrencilerden renkleri birbirine karıştırmadan boyayı su ile seyrelterek farklı tonlar elde etmeleri ve bu tonları nesnelerin ışıklı ve gölgeli yüzeylerine kademeli yerleştirmeleri istenir (E3.7) (GS.4.5.1.b). Öğretmen çalışma boyunca öğrencilere rehberlik eder. GS.4.5.1 Sonuçlandırma YZ 5 dk Tamamlanan tek renkli natürmortlar sınıfta sergilenir (D7). Öğrenciler Öz Değerlendirme Formu'nu doldurarak kendi çalışmalarında kademeli ton geçişinin üç boyut etkisi sağlayıp sağlamadığını değerlendirir; Akran Değerlendirme Formu ile bir arkadaşlarının çalışmasını inceler (KB2.18). Öğretmen, Performans Görevi olarak çalışmaları Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirir (GS.4.5.1.b). GS.4.5.1 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerin natürmort çalışmalarını birden fazla rengin ton geçişlerini birleştirerek yapmaları, lavi tekniğiyle oluşturdukları çalışmalarda bazı detayları grafit kalemle vurgulayarak karma teknik kullanmaları sağlanabilir DÖğrencilerden karmaşık kompozisyonlar yerine tek bir nesne üzerinde çalışmaları; açık, orta ve koyu ton geçişlerini fırça yerine parmak, sünger gibi daha kolay kontrol edilebilen araçlarla oluşturmaları ve tonlama çalışmaları için yağlı pastel gibi kolay uygulanabilir malzemelerle çalışmaları istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Görsel Sanatlar Sınıf 4. Sınıf Ünite / Tema Renk ve Estetik Konu Natürmortta Kademeli Ton Geçişi Önerilen Süre 1 ders saati (40 dk) Tarih 22-26 Şubat Hafta 21. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar GS.4.5.1 Nesnelerdeki kademeli ton geçişlerini yansıtan tek renkli natürmort yapabilme a) Temel geometrik formlarla benzerlik gösteren nesnelerden oluşan kompozisyon tasarlar. b) Kademeli ton geçişlerini kullanarak üç boyut etkisi taşıyan tek renkli natürmort oluşturur. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	1-5 Mart	1	Renk ve Estetik	Tek Renkli Natürmort	GS.4.5.1	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
22. Hafta — 1-5 Mart — Tema: Renk ve Estetik Dolu Ders Görsel Sanatlar Sınıf 4. Sınıf Tema / Ünite Renk ve Estetik Konu Tek Renkli Natürmort Süre 1 ders saati (40 dk) Tarih 1-5 Mart Hafta 22. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Yeşilay Haftası (1 Mart gününü içine alan hafta), Girişimcilik Haftası (Mart ayının ilk haftası) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB GS.4.5.1 Nesnelerdeki kademeli ton geçişlerini yansıtan tek renkli natürmort yapabilme a) Temel geometrik formlarla benzerlik gösteren nesnelerden oluşan kompozisyon tasarlar. b) Kademeli ton geçişlerini kullanarak üç boyut etkisi taşıyan tek renkli natürmort oluşturur. Tema Özeti YZ Öğrenciler tek renkli natürmortta gölgeleri koyu, aydınlıkları açık tonlarla vurgular, geçişleri yumuşatır ve sulu boyada tuzla doku oluşturur. Anahtar Kavramlar MEB indigolavi tekniğimürekkepnatürmortsepyatek renk uyumu Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.8 Sorgulama / İncelemeKB2.18 TartışmaKB2.20 Sentez EğilimlerE3.3 YaratıcılıkE3.5 Açık FikirlilikE3.7 Sistemlilik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.1 Sorunları Çözme DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD7 Estetik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel OkuryazarlıkOB9 Sanat Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkiler-- Beceriler Arası İlişkilerKB2.8. Sorgulama Sorgulama / İncelemeKB2.18. TartışmaKB2.20. Sentezleme Sentez Alan Becerileri MEB SAB4. Sanatsal Üretim Yapma Diğer Derslerle İlişki MEB -- ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (GS.4.5.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki derste yaptıkları natürmort çalışmalarında kademeli ton geçişini nasıl oluşturduklarını göstermeleri istenir. Öğretmen en koyu ve en açık tonların nerede kullanıldığını sorar. Birkaç öğrencinin açıklaması sınıfla paylaşılır. Köprü Kurma YZ Önceki haftada natürmortta kademeli ton geçişi çalışılmıştı; bu hafta aynı ton geçişleri tek bir renkle uygulanır. Öğrencilerden bildikleri koyu, orta ve açık ton ayrımını indigo ya da sepya ile üç boyut etkisi vermek için kullanmaları istenir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş5 dk Öğretmen etkileşimli tahtada indigo ya da sepya tonlarıyla yapılmış tek renkli natürmort örneklerini gösterir. Öğrencilerden gölgeli ve aydınlık alanları, tonların nasıl değiştiğini gözlemleyip söylemeleri istenir (KB2.8). Dersin amacı olarak tek renkli ve üç boyut etkisi taşıyan bir natürmort yapılacağı belirtilir. Keşfetme10 dk Öğrenciler sulu boya ile gölgeli alanları koyu tonlarla vurgular, aydınlık alanları açık tonlarla belirginleştirir; orta tonları iki ton arasındaki geçişi yumuşatacak şekilde uygular. Ton geçişlerini oluşturmak için sulu boyanın üzerine şeker veya tuz serperek elde edilen görsel etkileri deneyip gruplarında tartışır (E3.3, SDB3.1, GS.4.5.1.b). GS.4.5.1 Uygulama20 dk Öğrenciler tasarladıkları kompozisyondaki nesneleri tek renkle (indigo ya da sepya) lavi tekniğiyle boyayarak kademeli ton geçişleriyle üç boyut etkisi taşıyan natürmortlarını tamamlar (GS.4.5.1.b). Öğretmen kavram yanılgıları ve eksikler hakkında geri bildirim verir. Tamamlanan ürünler sergilenir; gruplar süreçte edindikleri deneyimleri ve kompozisyonlarının estetik özelliklerini açıklar (D7.1, OB4, OB9, SDB1.2). GS.4.5.1 Sonuçlandırma5 dk Öğrencilerden tamamladıkları tek renkli natürmortu kademeli ton geçişi ve üç boyut etkisi açısından değerlendirmeleri istenir (GS.4.5.1.b). Ürünler Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir; öğrenciler Öz Değerlendirme Formu'nu doldurur ve bir arkadaşlarının çalışmasına Akran Değerlendirme Formu ile geri bildirim verir. GS.4.5.1 Sınıf defteri: GS.4.5.1 Nesnelerdeki kademeli ton geçişlerini yansıtan tek renkli natürmort…; değerlendirme Derse Giriş YZ 5 dk Öğretmen etkileşimli tahtada indigo ya da sepya tonlarıyla yapılmış tek renkli natürmort örneklerini gösterir. Öğrencilerden gölgeli ve aydınlık alanları, tonların nasıl değiştiğini gözlemleyip söylemeleri istenir (KB2.8). Dersin amacı olarak tek renkli ve üç boyut etkisi taşıyan bir natürmort yapılacağı belirtilir. Keşfetme YZ 10 dk Öğrenciler sulu boya ile gölgeli alanları koyu tonlarla vurgular, aydınlık alanları açık tonlarla belirginleştirir; orta tonları iki ton arasındaki geçişi yumuşatacak şekilde uygular. Ton geçişlerini oluşturmak için sulu boyanın üzerine şeker veya tuz serperek elde edilen görsel etkileri deneyip gruplarında tartışır (E3.3, SDB3.1, GS.4.5.1.b). GS.4.5.1 Uygulama YZ 20 dk Öğrenciler tasarladıkları kompozisyondaki nesneleri tek renkle (indigo ya da sepya) lavi tekniğiyle boyayarak kademeli ton geçişleriyle üç boyut etkisi taşıyan natürmortlarını tamamlar (GS.4.5.1.b). Öğretmen kavram yanılgıları ve eksikler hakkında geri bildirim verir. Tamamlanan ürünler sergilenir; gruplar süreçte edindikleri deneyimleri ve kompozisyonlarının estetik özelliklerini açıklar (D7.1, OB4, OB9, SDB1.2). GS.4.5.1 Sonuçlandırma YZ 5 dk Öğrencilerden tamamladıkları tek renkli natürmortu kademeli ton geçişi ve üç boyut etkisi açısından değerlendirmeleri istenir (GS.4.5.1.b). Ürünler Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir; öğrenciler Öz Değerlendirme Formu'nu doldurur ve bir arkadaşlarının çalışmasına Akran Değerlendirme Formu ile geri bildirim verir. GS.4.5.1 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerin natürmort çalışmalarını birden fazla rengin ton geçişlerini birleştirerek yapmaları, lavi tekniğiyle oluşturdukları çalışmalarda bazı detayları grafit kalemle vurgulayarak karma teknik kullanmaları sağlanabilir DÖğrencilerden karmaşık kompozisyonlar yerine tek bir nesne üzerinde çalışmaları; açık, orta ve koyu ton geçişlerini fırça yerine parmak, sünger gibi daha kolay kontrol edilebilen araçlarla oluşturmaları ve tonlama çalışmaları için yağlı pastel gibi kolay uygulanabilir malzemelerle çalışmaları istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Deney malzemesi Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Görsel Sanatlar Sınıf 4. Sınıf Ünite / Tema Renk ve Estetik Konu Tek Renkli Natürmort Önerilen Süre 1 ders saati (40 dk) Tarih 1-5 Mart Hafta 22. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Yeşilay Haftası (1 Mart gününü içine alan hafta), Girişimcilik Haftası (Mart ayının ilk haftası) BÖLÜM II Boş Kazanımlar GS.4.5.1 Nesnelerdeki kademeli ton geçişlerini yansıtan tek renkli natürmort yapabilme a) Temel geometrik formlarla benzerlik gösteren nesnelerden oluşan kompozisyon tasarlar. b) Kademeli ton geçişlerini kullanarak üç boyut etkisi taşıyan tek renkli natürmort oluşturur. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Deney malzemesi Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
8-12 MartAkademik Takvim 2. Dönem Ara Tatil
#	15-19 Mart	1	Renk ve Estetik	Tek Renkli Natürmort	GS.4.5.1	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
23. Hafta — 15-19 Mart — Tema: Renk ve Estetik Dolu Ders Görsel Sanatlar Sınıf 4. Sınıf Tema / Ünite Renk ve Estetik Konu Tek Renkli Natürmort Süre 1 ders saati (40 dk) Tarih 15-19 Mart Hafta 23. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Türk Dünyası ve Toplulukları Haftası (21 Mart Nevruz Günü'nü içine alan hafta), Tüketiciyi Koruma Haftası (15-21 Mart), Yaşlılara Saygı Haftası (18-24 Mart), Şehitler Günü (18 Mart), Orman Haftası (21-26 Mart) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB GS.4.5.1 Nesnelerdeki kademeli ton geçişlerini yansıtan tek renkli natürmort yapabilme a) Temel geometrik formlarla benzerlik gösteren nesnelerden oluşan kompozisyon tasarlar. b) Kademeli ton geçişlerini kullanarak üç boyut etkisi taşıyan tek renkli natürmort oluşturur. Tema Özeti YZ Öğrenciler akran çalışmalarını ölçütlerle değerlendirir, geometrik formlu bir nesneyi kademeli tonlarla tek renkli natürmort olarak resmeder. Anahtar Kavramlar MEB indigolavi tekniğimürekkepnatürmortsepyatek renk uyumu Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.8 Sorgulama / İncelemeKB2.18 TartışmaKB2.20 Sentez EğilimlerE3.3 YaratıcılıkE3.5 Açık FikirlilikE3.7 Sistemlilik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.1 Sorunları Çözme DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD7 Estetik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel OkuryazarlıkOB9 Sanat Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkiler-- Beceriler Arası İlişkilerKB2.8. Sorgulama Sorgulama / İncelemeKB2.18. TartışmaKB2.20. Sentezleme Sentez Alan Becerileri MEB SAB4. Sanatsal Üretim Yapma Diğer Derslerle İlişki MEB -- ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Performans görevi: Sınıf içi performans görevi olarak öğrencilerden temel geometrik formlara benzeyen nesnelerle lavi tekniğini kullanarak kademeli ton geçişlerini yansıtan tek renkli natürmort çalışması yapmaları istenir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (GS.4.5.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki derste çalıştıkları tek renkli natürmort taslağını eşlerine göstermeleri ve kompozisyondaki nesnelerin hangi geometrik formlara benzediğini söylemeleri istenir. Öğretmen, tek renk uyumunda bir rengin tonlarının nasıl elde edildiğini sorar. Birkaç yanıt dinlenir. Köprü Kurma YZ Önceki haftalarda temel geometrik formlara benzeyen nesnelerden oluşan kompozisyon tasarlanmıştı. Bu derste bu kompozisyon, kademeli ton geçişleriyle üç boyut etkisi taşıyan tek renkli natürmort hâline getirilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş5 dk Öğretmen etkileşimli tahtada kademeli ton geçişi olan tek renkli bir natürmort örneği gösterir. Öğrencilerden resimde en açık ve en koyu tonların nerede yer aldığını söylemeleri istenir. Bu derste kademeli ton geçişleriyle üç boyut etkisi taşıyan tek renkli natürmort çalışmasının tamamlanacağı belirtilir. Keşfetme10 dk Grup üyeleri öğretmen rehberliğinde ölçütleri belirler (ör. en az dört ton, açıktan koyuya düzenli geçiş, nesnelerde hacim etkisi). Gruplar, ders kitabındaki ve tahtadaki tek renkli natürmort örneklerini bu ölçütlerle inceler; birbirlerinin görüşlerini yapıcı biçimde ve açık fikirlilikle değerlendirir (E3.5, SDB2.2, SDB2.3) (GS.4.5.1.b). GS.4.5.1 Uygulama20 dk Sanatsal ürün performans görevi olarak tanımlanır. Öğrencilerden önceki haftalarda tasarladıkları kompozisyonu tek renkli mürekkep (sepya ya da indigo) ve lavi tekniğiyle boyamaları, tonları açıktan koyuya kademeli geçirerek nesnelere üç boyut etkisi kazandırmaları istenir (GS.4.5.1.b). Öğretmen çalışmaları dolaşarak izler ve ton geçişleri için dönüt verir (E3.3, SDB1.2). GS.4.5.1 Sonuçlandırma5 dk Öğrencilerden tamamladıkları natürmortu Öz Değerlendirme Formu ile, belirlenen ölçütlere göre değerlendirmeleri istenir. Ardından eşler çalışmalarını değiştirir ve Akran Değerlendirme Formunu doldurur. Öğretmen performans görevini Dereceli Puanlama Anahtarıyla değerlendirir. Birkaç çalışma tahtada incelenir, ton geçişlerinin üç boyut etkisine katkısı konuşulur. GS.4.5.1 Sınıf defteri: GS.4.5.1 Nesnelerdeki kademeli ton geçişlerini yansıtan tek renkli natürmort…; değerlendirme Derse Giriş YZ 5 dk Öğretmen etkileşimli tahtada kademeli ton geçişi olan tek renkli bir natürmort örneği gösterir. Öğrencilerden resimde en açık ve en koyu tonların nerede yer aldığını söylemeleri istenir. Bu derste kademeli ton geçişleriyle üç boyut etkisi taşıyan tek renkli natürmort çalışmasının tamamlanacağı belirtilir. Keşfetme YZ 10 dk Grup üyeleri öğretmen rehberliğinde ölçütleri belirler (ör. en az dört ton, açıktan koyuya düzenli geçiş, nesnelerde hacim etkisi). Gruplar, ders kitabındaki ve tahtadaki tek renkli natürmort örneklerini bu ölçütlerle inceler; birbirlerinin görüşlerini yapıcı biçimde ve açık fikirlilikle değerlendirir (E3.5, SDB2.2, SDB2.3) (GS.4.5.1.b). GS.4.5.1 Uygulama YZ 20 dk Sanatsal ürün performans görevi olarak tanımlanır. Öğrencilerden önceki haftalarda tasarladıkları kompozisyonu tek renkli mürekkep (sepya ya da indigo) ve lavi tekniğiyle boyamaları, tonları açıktan koyuya kademeli geçirerek nesnelere üç boyut etkisi kazandırmaları istenir (GS.4.5.1.b). Öğretmen çalışmaları dolaşarak izler ve ton geçişleri için dönüt verir (E3.3, SDB1.2). GS.4.5.1 Sonuçlandırma YZ 5 dk Öğrencilerden tamamladıkları natürmortu Öz Değerlendirme Formu ile, belirlenen ölçütlere göre değerlendirmeleri istenir. Ardından eşler çalışmalarını değiştirir ve Akran Değerlendirme Formunu doldurur. Öğretmen performans görevini Dereceli Puanlama Anahtarıyla değerlendirir. Birkaç çalışma tahtada incelenir, ton geçişlerinin üç boyut etkisine katkısı konuşulur. GS.4.5.1 Farklılaştırma MEB ZÜnlü Türk ressamların natürmort çalışmalarını ton geçişleri ile ışık ve gölge ilişkisi açısından analiz etmeleri, natürmort çalışmalarını dijital araçlar kullanarak oluşturmaları istenebilir DÖğrencilerden karmaşık kompozisyonlar yerine tek bir nesne üzerinde çalışmaları; açık, orta ve koyu ton geçişlerini fırça yerine parmak, sünger gibi daha kolay kontrol edilebilen araçlarla oluşturmaları ve tonlama çalışmaları için yağlı pastel gibi kolay uygulanabilir malzemelerle çalışmaları istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Görsel Sanatlar Sınıf 4. Sınıf Ünite / Tema Renk ve Estetik Konu Tek Renkli Natürmort Önerilen Süre 1 ders saati (40 dk) Tarih 15-19 Mart Hafta 23. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Türk Dünyası ve Toplulukları Haftası (21 Mart Nevruz Günü'nü içine alan hafta), Tüketiciyi Koruma Haftası (15-21 Mart), Yaşlılara Saygı Haftası (18-24 Mart), Şehitler Günü (18 Mart), Orman Haftası (21-26 Mart) BÖLÜM II Boş Kazanımlar GS.4.5.1 Nesnelerdeki kademeli ton geçişlerini yansıtan tek renkli natürmort yapabilme a) Temel geometrik formlarla benzerlik gösteren nesnelerden oluşan kompozisyon tasarlar. b) Kademeli ton geçişlerini kullanarak üç boyut etkisi taşıyan tek renkli natürmort oluşturur. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Akran Değerlendirme Formu Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	22-26 Mart	1	Millî Değerler ve Sanat	Posta Sanatı ve Kültürel Değerler	GS.4.6.1	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
24. Hafta — 22-26 Mart — Tema: Millî Değerler ve Sanat Dolu Ders Görsel Sanatlar Sınıf 4. Sınıf Tema / Ünite Millî Değerler ve Sanat Konu Posta Sanatı ve Kültürel Değerler Süre 1 ders saati (40 dk) Tarih 22-26 Mart Hafta 24. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Yaşlılara Saygı Haftası (18-24 Mart), Orman Haftası (21-26 Mart) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB GS.4.6.1 Posta pullarındaki sembol ve motiflerden hareketle posta sanatı yapabilme a) Posta pullarında yer alan sembol ve motifleri inceleyerek kompozisyon tasarlar. b) Kültürel sembol ve motifleri kullanarak posta sanatı ürünü oluşturur. Tema Özeti MEB Öğrencilerin posta sanatını tanımaları, Cumhuriyet’in kuruluş yıllarında basılan posta pullarında yer alan kültürel ve millî sembolleri incelemeleri, kültürel sembol ve motifleri kullanarak posta sanatı ürünü oluşturmaları amaçlanmaktadır. Anahtar Kavramlar MEB posta puluposta sanatı Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.13 YapılandırmaKB2.14 YorumlamaKB2.7 KarşılaştırmaKB2.20 Sentez EğilimlerE1.2 BağımsızlıkE3.5 Açık FikirlilikE3.6 AnalitiklikE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.1 Sorunları ÇözmeSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD1 AdaletD4 DostlukD10 MütevazılıkD14 SaygıD15 SevgiD19 Vatanseverlik Okuryazarlık BecerileriOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel OkuryazarlıkOB5 Kültür OkuryazarlığıOB9 Sanat Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerSosyal BilgilerTürkçeDin Kültürü ve Ahlak Bilgisi Beceriler Arası İlişkilerKB2.7. Karşılaştırma KarşılaştırmaKB2.13. Yapılandırma YapılandırmaKB2.14. Yorumlama YorumlamaKB2.20. Sentezleme Sentez Alan Becerileri MEB SAB4. Sanatsal Üretim Yapma Diğer Derslerle İlişki MEB Sosyal Bilgiler, Türkçe, Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Öğrenme çıktıları dereceli puanlama anahtarı, öz değerlendirme formları ve grup değerlendirme formları kullanılarak değerlendirilebilir. Sınıf içi performans görevi olarak öğrencilerden posta pullarında yer alan sembol ve motiflerden hareketle posta sanatı ürünleri oluşturmaları istenir. Bu kapsamda kartpostal, mektup zarfı ve posta pulları tasarlayarak millî sembol ve motifleri sanatsal bir dille ifade etmeleri beklenir. Performans görevi: Sınıf içi performans görevi olarak öğrencilerden posta pullarında yer alan sembol ve motiflerden hareketle posta sanatı ürünleri oluşturmaları istenir. Temel Kabuller MEB Öğrencilerin kültürel sembol ve motifler hakkında temel bilgilere sahip oldukları kabul edilmektedir. Ön Değerlendirme Süreci MEB Öğrencilerin kültürel sembol ve motiflerle ilgili mevcut bilgileri aşağıdakilere benzer sorulara verdikleri yanıtlarla ölçülür: • Sizce bayrak, meclis binası, hilal ve yıldız millî bir motif midir? • Yaşadığınız bölgeyi veya şehri anlatmak için hangi sembolleri veya motifleri seçerdiniz? Köprü Kurma MEB Öğrencilere posta sanatı ürünleri ile kültürel semboller arasında bağ kurmaları, mektupların ve posta ürünlerinin geçmiş dönemlerde haberleşmedeki rolünü fark etmeleri için aşağıdakilere benzer sorular yönlendirilir: • Eğer dünyanın farklı bir yerindeki bir çocuğa mektup yazsaydınız mektup zarfında ülkenizi anlatmak için hangi millî sembollere ve kültürel motiflere yer verirdiniz? • Başka bir arkadaşınızdan gelen mektupta onun kültürünü anlatan sembol ve motifleri görmek ister miydiniz? Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş5 dk Öğretmen etkileşimli tahtada bir posta pulu ve zarf görseli göstererek öğrencilere bu küçük görselin ne işe yaradığını sorar. Öğrencilerden büyüklerinden aldıkları ya da yazdıkları bir mektup, kart veya mesajı hatırlayıp kısaca anlatmaları istenir. Dersin amacının, posta pullarındaki sembol ve motiflerden hareketle posta sanatı tasarımına hazırlanmak olduğu duyurulur. Keşfetme10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada posta pulunu ve posta sanatını tanıtarak bu iletişim yönteminin tarihî önemini açıklar. Postanın haberleşmenin yanı sıra insanların duygularını, sevinçlerini ve özel günlerini yazıyla paylaşmasını sağlayan ortak bir araç olduğu belirtilir. Öğrencilerden bu ortak duyguları kendi yaşantılarından örneklerle ifade etmeleri istenir (GS.4.6.1.a). GS.4.6.1 Uygulama20 dk Öğrencilerden, Cumhuriyet’in kuruluş yıllarında basılan posta pullarındaki Cumhuriyet’i simgeleyen sembolleri ile kültürel ve millî motifleri tahtadan ve ders kitabından incelemeleri istenir (OB2, OB5). Görseller soru-cevap yöntemiyle ele alınır (E3.5, E3.10). Mektup ve dijital iletişimin hız ve anlam açısından farklılıkları iki ayrı görüş olarak sunulur. Öğrencilerden incelenen sembol ve motiflerle bir kompozisyon taslağı tasarlamaları istenir (GS.4.6.1.a). GS.4.6.1 Sonuçlandırma5 dk Öğrencilerden taslaklarındaki sembol ve motifleri seçme gerekçeleriyle birlikte kısaca sunmaları istenir. Performans Görevi, Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir; öğrenciler Öz Değerlendirme Formu ile taslaklarının posta pullarındaki sembol ve motiflerden hareketle tasarlanıp tasarlanmadığını gözden geçirir. Öğretmen, pullardaki sembollerin Cumhuriyet’in değerlerini nasıl yansıttığına dair ortak bir özet çıkarır. GS.4.6.1 Sınıf defteri: GS.4.6.1 Posta pullarındaki sembol ve motiflerden hareketle posta sanatı…; değerlendirme Derse Giriş YZ 5 dk Öğretmen etkileşimli tahtada bir posta pulu ve zarf görseli göstererek öğrencilere bu küçük görselin ne işe yaradığını sorar. Öğrencilerden büyüklerinden aldıkları ya da yazdıkları bir mektup, kart veya mesajı hatırlayıp kısaca anlatmaları istenir. Dersin amacının, posta pullarındaki sembol ve motiflerden hareketle posta sanatı tasarımına hazırlanmak olduğu duyurulur. Keşfetme YZ 10 dk Öğretmen etkileşimli tahtada posta pulunu ve posta sanatını tanıtarak bu iletişim yönteminin tarihî önemini açıklar. Postanın haberleşmenin yanı sıra insanların duygularını, sevinçlerini ve özel günlerini yazıyla paylaşmasını sağlayan ortak bir araç olduğu belirtilir. Öğrencilerden bu ortak duyguları kendi yaşantılarından örneklerle ifade etmeleri istenir (GS.4.6.1.a). GS.4.6.1 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilerden, Cumhuriyet’in kuruluş yıllarında basılan posta pullarındaki Cumhuriyet’i simgeleyen sembolleri ile kültürel ve millî motifleri tahtadan ve ders kitabından incelemeleri istenir (OB2, OB5). Görseller soru-cevap yöntemiyle ele alınır (E3.5, E3.10). Mektup ve dijital iletişimin hız ve anlam açısından farklılıkları iki ayrı görüş olarak sunulur. Öğrencilerden incelenen sembol ve motiflerle bir kompozisyon taslağı tasarlamaları istenir (GS.4.6.1.a). GS.4.6.1 Sonuçlandırma YZ 5 dk Öğrencilerden taslaklarındaki sembol ve motifleri seçme gerekçeleriyle birlikte kısaca sunmaları istenir. Performans Görevi, Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir; öğrenciler Öz Değerlendirme Formu ile taslaklarının posta pullarındaki sembol ve motiflerden hareketle tasarlanıp tasarlanmadığını gözden geçirir. Öğretmen, pullardaki sembollerin Cumhuriyet’in değerlerini nasıl yansıttığına dair ortak bir özet çıkarır. GS.4.6.1 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden Cumhuriyet’in ilk yıllarında basılan posta pullarını modern dille yeniden yorumlamaları, farklı ülkelerin posta pullarında yer alan sembol ve motifleri inceleyerek karma motiflerle posta pulları hazırlamaları, dijital tasarım araçlarını kullanarak kendi posta pullarını veya kartpostallarını oluşturmaları, millî veya dinî bayramların anlamlarını yansıtan “Bayram Pulları Serisi” hazırlamaları istenebilir DÖğrencilerin renkli pullar ve motifler kullanarak zarflarını süslemeleri, kolaj çalışması için önceden hazırlanmış Türk bayrağı, Türkiye Büyük Millet Meclisi binası, Atatürk portresi, hilal ve yıldız, eli belinde, hayat ağacı gibi sembolleri kullanarak kartpostallarını tamamlamaları sağlanabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Görsel Sanatlar Sınıf 4. Sınıf Ünite / Tema Millî Değerler ve Sanat Konu Posta Sanatı ve Kültürel Değerler Önerilen Süre 1 ders saati (40 dk) Tarih 22-26 Mart Hafta 24. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Yaşlılara Saygı Haftası (18-24 Mart), Orman Haftası (21-26 Mart) BÖLÜM II Boş Kazanımlar GS.4.6.1 Posta pullarındaki sembol ve motiflerden hareketle posta sanatı yapabilme a) Posta pullarında yer alan sembol ve motifleri inceleyerek kompozisyon tasarlar. b) Kültürel sembol ve motifleri kullanarak posta sanatı ürünü oluşturur. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	29 Mart - 2 Nisan	1	Millî Değerler ve Sanat	Posta Sanatı ve Kültürel Değerler	GS.4.6.1	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
25. Hafta — 29 Mart - 2 Nisan — Tema: Millî Değerler ve Sanat Dolu Ders Görsel Sanatlar Sınıf 4. Sınıf Tema / Ünite Millî Değerler ve Sanat Konu Posta Sanatı ve Kültürel Değerler Süre 1 ders saati (40 dk) Tarih 29 Mart - 2 Nisan Hafta 25. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kütüphaneler Haftası (Mart ayının son pazartesi gününü içine alan hafta), Kanser Haftası (1-7 Nisan) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB GS.4.6.1 Posta pullarındaki sembol ve motiflerden hareketle posta sanatı yapabilme a) Posta pullarında yer alan sembol ve motifleri inceleyerek kompozisyon tasarlar. b) Kültürel sembol ve motifleri kullanarak posta sanatı ürünü oluşturur. Tema Özeti YZ Öğrenciler posta pullarındaki sembol ve motiflerin anlamlarını günlük yaşamdan örneklerle açıklar, bu sembollerle posta sanatı ürünü tasarlar. Anahtar Kavramlar MEB posta puluposta sanatı Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.13 YapılandırmaKB2.14 YorumlamaKB2.7 KarşılaştırmaKB2.20 Sentez EğilimlerE1.2 BağımsızlıkE3.5 Açık FikirlilikE3.6 AnalitiklikE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.1 Sorunları ÇözmeSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD1 AdaletD4 DostlukD10 MütevazılıkD14 SaygıD15 SevgiD19 Vatanseverlik Okuryazarlık BecerileriOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel OkuryazarlıkOB5 Kültür OkuryazarlığıOB9 Sanat Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerSosyal BilgilerTürkçeDin Kültürü ve Ahlak Bilgisi Beceriler Arası İlişkilerKB2.7. Karşılaştırma KarşılaştırmaKB2.13. Yapılandırma YapılandırmaKB2.14. Yorumlama YorumlamaKB2.20. Sentezleme Sentez Alan Becerileri MEB SAB4. Sanatsal Üretim Yapma Diğer Derslerle İlişki MEB Sosyal Bilgiler, Türkçe, Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (GS.4.6.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğretmen etkileşimli tahtada bir posta pulu gösterir. Öğrencilerden geçen hafta incelenen posta sanatı ve kültürel değerler konusundan hareketle pulda yer alan bir sembolü ya da motifi göstermeleri ve neyi anlattığını söylemeleri istenir. Birkaç öğrenciden posta sanatının kültürel değerlerle ilişkisini tek cümleyle açıklaması beklenir. Köprü Kurma YZ Önceki derste posta pullarının kültürel değerleri taşıdığı ele alınmıştır. Bu derste pullardaki sembol ve motifler daha ayrıntılı incelenerek kendi kompozisyon tasarımına temel hazırlanır. Öğrencilerden 'Bir pul bize hangi kültürel değeri anlatır?' sorusunu düşünmeleri istenir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş5 dk Öğretmen etkileşimli tahtada üzerinde farklı sembol ve motifler bulunan bir posta pulu gösterir. Öğrencilerden pulda gördüklerini söylemeleri istenir. Öğretmen 'Bu pul bize hangi kültürel değeri anlatıyor olabilir?' sorusunu sorar ve bu derste pullardaki sembol ve motiflerin incelenerek bir kompozisyon tasarımına hazırlık yapılacağını duyurur. Keşfetme10 dk Öğrencilerden ders kitabındaki ve tahtadaki posta pullarını inceleyerek hangi sembol ve motifin dikkatlerini çektiğini gerekçesiyle açıklamaları, düşüncelerini günlük yaşamdan örneklerle desteklemeleri istenir (KB2.13, SDB2.1, SDB3.3). Aynı pulun farklı arkadaşlar tarafından nasıl yorumlandığı dinlenir; konu farklı bakış açılarından değerlendirilir (E3.6, KB2.14) (GS.4.6.1.a). GS.4.6.1 Uygulama20 dk Öğrencilerden her fikre açık olmaları, birbirlerini kesintisiz dinlemeleri ve görüşlerine saygıyla yaklaşmaları istenir (D4.2, D10.1, D14.1). Gruplar hâlinde incelenen pullardaki sembol ve motifler arasındaki benzerlikler ve farklılıklar belirlenir (KB2.7); ortak kararla bir kompozisyon taslağı için sembol seçilir (OB5, SDB3.1). Öğretmen, 23 Nisan Ulusal Egemenlik ve Çocuk Bayramı'nın çocukların eşit haklara sahip bireyler olarak demokrasiye katılımını simgeleyen özel bir gün olduğunu vurgular (D1.1, SDB2.3) (GS.4.6.1.a). GS.4.6.1 Sonuçlandırma5 dk Gruplar seçtikleri sembol ve motifleri ve bunları neden seçtiklerini kısaca sunar. Öğretmen, kompozisyon taslağı için yapılan incelemeyi Performans Görevi ve Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirir. Öğrencilerden Öz Değerlendirme Formu'nda 'Sembol ve motifleri gerekçelendirerek açıklayabildim mi?' ölçütünü işaretlemeleri istenir (GS.4.6.1.a). GS.4.6.1 Sınıf defteri: GS.4.6.1 Posta pullarındaki sembol ve motiflerden hareketle posta sanatı…; değerlendirme Derse Giriş YZ 5 dk Öğretmen etkileşimli tahtada üzerinde farklı sembol ve motifler bulunan bir posta pulu gösterir. Öğrencilerden pulda gördüklerini söylemeleri istenir. Öğretmen 'Bu pul bize hangi kültürel değeri anlatıyor olabilir?' sorusunu sorar ve bu derste pullardaki sembol ve motiflerin incelenerek bir kompozisyon tasarımına hazırlık yapılacağını duyurur. Keşfetme YZ 10 dk Öğrencilerden ders kitabındaki ve tahtadaki posta pullarını inceleyerek hangi sembol ve motifin dikkatlerini çektiğini gerekçesiyle açıklamaları, düşüncelerini günlük yaşamdan örneklerle desteklemeleri istenir (KB2.13, SDB2.1, SDB3.3). Aynı pulun farklı arkadaşlar tarafından nasıl yorumlandığı dinlenir; konu farklı bakış açılarından değerlendirilir (E3.6, KB2.14) (GS.4.6.1.a). GS.4.6.1 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilerden her fikre açık olmaları, birbirlerini kesintisiz dinlemeleri ve görüşlerine saygıyla yaklaşmaları istenir (D4.2, D10.1, D14.1). Gruplar hâlinde incelenen pullardaki sembol ve motifler arasındaki benzerlikler ve farklılıklar belirlenir (KB2.7); ortak kararla bir kompozisyon taslağı için sembol seçilir (OB5, SDB3.1). Öğretmen, 23 Nisan Ulusal Egemenlik ve Çocuk Bayramı'nın çocukların eşit haklara sahip bireyler olarak demokrasiye katılımını simgeleyen özel bir gün olduğunu vurgular (D1.1, SDB2.3) (GS.4.6.1.a). GS.4.6.1 Sonuçlandırma YZ 5 dk Gruplar seçtikleri sembol ve motifleri ve bunları neden seçtiklerini kısaca sunar. Öğretmen, kompozisyon taslağı için yapılan incelemeyi Performans Görevi ve Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirir. Öğrencilerden Öz Değerlendirme Formu'nda 'Sembol ve motifleri gerekçelendirerek açıklayabildim mi?' ölçütünü işaretlemeleri istenir (GS.4.6.1.a). GS.4.6.1 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden Cumhuriyet’in ilk yıllarında basılan posta pullarını modern dille yeniden yorumlamaları, farklı ülkelerin posta pullarında yer alan sembol ve motifleri inceleyerek karma motiflerle posta pulları hazırlamaları, dijital tasarım araçlarını kullanarak kendi posta pullarını veya kartpostallarını oluşturmaları, millî veya dinî bayramların anlamlarını yansıtan “Bayram Pulları Serisi” hazırlamaları istenebilir DÖğrencilerin renkli pullar ve motifler kullanarak zarflarını süslemeleri, kolaj çalışması için önceden hazırlanmış Türk bayrağı, Türkiye Büyük Millet Meclisi binası, Atatürk portresi, hilal ve yıldız, eli belinde, hayat ağacı gibi sembolleri kullanarak kartpostallarını tamamlamaları sağlanabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Deney malzemesi Kaynaklar Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Görsel Sanatlar Sınıf 4. Sınıf Ünite / Tema Millî Değerler ve Sanat Konu Posta Sanatı ve Kültürel Değerler Önerilen Süre 1 ders saati (40 dk) Tarih 29 Mart - 2 Nisan Hafta 25. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kütüphaneler Haftası (Mart ayının son pazartesi gününü içine alan hafta), Kanser Haftası (1-7 Nisan) BÖLÜM II Boş Kazanımlar GS.4.6.1 Posta pullarındaki sembol ve motiflerden hareketle posta sanatı yapabilme a) Posta pullarında yer alan sembol ve motifleri inceleyerek kompozisyon tasarlar. b) Kültürel sembol ve motifleri kullanarak posta sanatı ürünü oluşturur. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Deney malzemesi Kaynaklar Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	5-9 Nisan	1	Millî Değerler ve Sanat	Posta Sanatı ve Kültürel Değerler	GS.4.6.1	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
26. Hafta — 5-9 Nisan — Tema: Millî Değerler ve Sanat Dolu Ders Görsel Sanatlar Sınıf 4. Sınıf Tema / Ünite Millî Değerler ve Sanat Konu Posta Sanatı ve Kültürel Değerler Süre 1 ders saati (40 dk) Tarih 5-9 Nisan Hafta 26. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kanser Haftası (1-7 Nisan) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB GS.4.6.1 Posta pullarındaki sembol ve motiflerden hareketle posta sanatı yapabilme a) Posta pullarında yer alan sembol ve motifleri inceleyerek kompozisyon tasarlar. b) Kültürel sembol ve motifleri kullanarak posta sanatı ürünü oluşturur. Tema Özeti YZ Posta pullarındaki demokrasi sembolleri tartışılır; 23 Nisan için millî motiflerle kartpostal, mektup zarfı ve pul tasarlanır. Anahtar Kavramlar MEB posta puluposta sanatı Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.13 YapılandırmaKB2.14 YorumlamaKB2.7 KarşılaştırmaKB2.20 Sentez EğilimlerE1.2 BağımsızlıkE3.5 Açık FikirlilikE3.6 AnalitiklikE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.1 Sorunları ÇözmeSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD1 AdaletD4 DostlukD10 MütevazılıkD14 SaygıD15 SevgiD19 Vatanseverlik Okuryazarlık BecerileriOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel OkuryazarlıkOB5 Kültür OkuryazarlığıOB9 Sanat Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerSosyal BilgilerTürkçeDin Kültürü ve Ahlak Bilgisi Beceriler Arası İlişkilerKB2.7. Karşılaştırma KarşılaştırmaKB2.13. Yapılandırma YapılandırmaKB2.14. Yorumlama YorumlamaKB2.20. Sentezleme Sentez Alan Becerileri MEB SAB4. Sanatsal Üretim Yapma Diğer Derslerle İlişki MEB Sosyal Bilgiler, Türkçe, Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (GS.4.6.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğretmen, posta pullarında hangi sembol ve motiflerin yer aldığını sorar. Öğrencilerden incelediklerimiz arasından birer sembol veya motif seçerek neyi anlattığını söylemeleri istenir (OB5). Köprü Kurma YZ Önceki derslerde posta pullarındaki sembol ve motifler incelenerek kompozisyon tasarlanmıştı. Bu hafta aynı sembol ve motifler, öğrencilerin kendi posta sanatı ürünlerini oluşturmasında kullanılır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş5 dk Öğretmen, önceki derslerde incelenen posta pullarındaki sembol ve motifleri etkileşimli tahtada kısaca gösterir. Öğrencilere bu hafta kültürel sembol ve motifleri kullanarak kendi posta sanatı ürünlerini oluşturacakları söylenir. Ders sonunda ürünlerin sergilenip değerlendirileceği belirtilir. Keşfetme10 dk Öğretmen, mektubun geç ulaşsa da el yazısıyla emek verilerek hazırlandığı için daha değerli olduğunu, dijital iletişimin ise çok hızlı ancak emek harcanmadan gerçekleştiğini ifade eder; öğrencilerden iki iletişim biçimini karşılaştırmaları istenir (KB2.7). Etkileşimli tahtada Türkiye Büyük Millet Meclisi binası, seçim sandığı ve oy pusulası gibi demokrasiye özgü sembollerin yer aldığı posta pullarına dikkat çekilir (OB5, D19.1, GS.4.6.1.b). GS.4.6.1 Uygulama20 dk Öğrencilerden 23 Nisan Ulusal Egemenlik ve Çocuk Bayramı’nı ve ulusal egemenlik ilkesini anlatan millî sembol ve motiflerle kartpostal, mektup zarfı ya da posta pulu tasarlamaları istenir (OB9, KB2.20, SDB1.2). Daha önce öğrenilen teknikler uygulanır, bu tekniklere uygun malzemeleri öğrenciler kendileri seçer (E1.2, GS.4.6.1.b). Kartpostallara bayramın anlamına gönderme yapan, çocukların eğitim ve oyun hakkını simgeleyen kısa metinler yazılır (D15.2). GS.4.6.1 Sonuçlandırma5 dk Tamamlanan ürünler sınıfta sergilenir; öğrencilerden kullandıkları kültürel sembol veya motifin anlamını ve seçtikleri malzemeyi birer cümleyle açıklamaları istenir (GS.4.6.1.b). Ürünler Performans Görevi olarak Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir; öğrenciler Öz Değerlendirme Formunu doldurur. GS.4.6.1 Sınıf defteri: GS.4.6.1 Posta pullarındaki sembol ve motiflerden hareketle posta sanatı…; değerlendirme Derse Giriş YZ 5 dk Öğretmen, önceki derslerde incelenen posta pullarındaki sembol ve motifleri etkileşimli tahtada kısaca gösterir. Öğrencilere bu hafta kültürel sembol ve motifleri kullanarak kendi posta sanatı ürünlerini oluşturacakları söylenir. Ders sonunda ürünlerin sergilenip değerlendirileceği belirtilir. Keşfetme YZ 10 dk Öğretmen, mektubun geç ulaşsa da el yazısıyla emek verilerek hazırlandığı için daha değerli olduğunu, dijital iletişimin ise çok hızlı ancak emek harcanmadan gerçekleştiğini ifade eder; öğrencilerden iki iletişim biçimini karşılaştırmaları istenir (KB2.7). Etkileşimli tahtada Türkiye Büyük Millet Meclisi binası, seçim sandığı ve oy pusulası gibi demokrasiye özgü sembollerin yer aldığı posta pullarına dikkat çekilir (OB5, D19.1, GS.4.6.1.b). GS.4.6.1 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilerden 23 Nisan Ulusal Egemenlik ve Çocuk Bayramı’nı ve ulusal egemenlik ilkesini anlatan millî sembol ve motiflerle kartpostal, mektup zarfı ya da posta pulu tasarlamaları istenir (OB9, KB2.20, SDB1.2). Daha önce öğrenilen teknikler uygulanır, bu tekniklere uygun malzemeleri öğrenciler kendileri seçer (E1.2, GS.4.6.1.b). Kartpostallara bayramın anlamına gönderme yapan, çocukların eğitim ve oyun hakkını simgeleyen kısa metinler yazılır (D15.2). GS.4.6.1 Sonuçlandırma YZ 5 dk Tamamlanan ürünler sınıfta sergilenir; öğrencilerden kullandıkları kültürel sembol veya motifin anlamını ve seçtikleri malzemeyi birer cümleyle açıklamaları istenir (GS.4.6.1.b). Ürünler Performans Görevi olarak Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir; öğrenciler Öz Değerlendirme Formunu doldurur. GS.4.6.1 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden Cumhuriyet’in ilk yıllarında basılan posta pullarını modern dille yeniden yorumlamaları, farklı ülkelerin posta pullarında yer alan sembol ve motifleri inceleyerek karma motiflerle posta pulları hazırlamaları, dijital tasarım araçlarını kullanarak kendi posta pullarını veya kartpostallarını oluşturmaları, millî veya dinî bayramların anlamlarını yansıtan “Bayram Pulları Serisi” hazırlamaları istenebilir DÖğrencilerin renkli pullar ve motifler kullanarak zarflarını süslemeleri, kolaj çalışması için önceden hazırlanmış Türk bayrağı, Türkiye Büyük Millet Meclisi binası, Atatürk portresi, hilal ve yıldız, eli belinde, hayat ağacı gibi sembolleri kullanarak kartpostallarını tamamlamaları sağlanabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Oyun kartları / eşleştirme kartları Kaynaklar Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Görsel Sanatlar Sınıf 4. Sınıf Ünite / Tema Millî Değerler ve Sanat Konu Posta Sanatı ve Kültürel Değerler Önerilen Süre 1 ders saati (40 dk) Tarih 5-9 Nisan Hafta 26. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kanser Haftası (1-7 Nisan) BÖLÜM II Boş Kazanımlar GS.4.6.1 Posta pullarındaki sembol ve motiflerden hareketle posta sanatı yapabilme a) Posta pullarında yer alan sembol ve motifleri inceleyerek kompozisyon tasarlar. b) Kültürel sembol ve motifleri kullanarak posta sanatı ürünü oluşturur. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Oyun kartları / eşleştirme kartları Kaynaklar Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	12-16 Nisan	1	Millî Değerler ve Sanat	Posta Sanatı ve Kültürel Değerler	GS.4.6.1	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
27. Hafta — 12-16 Nisan — Tema: Millî Değerler ve Sanat Dolu Ders Görsel Sanatlar Sınıf 4. Sınıf Tema / Ünite Millî Değerler ve Sanat Konu Posta Sanatı ve Kültürel Değerler Süre 1 ders saati (40 dk) Tarih 12-16 Nisan Hafta 27. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Turizm Haftası (15-22 Nisan) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB GS.4.6.1 Posta pullarındaki sembol ve motiflerden hareketle posta sanatı yapabilme a) Posta pullarında yer alan sembol ve motifleri inceleyerek kompozisyon tasarlar. b) Kültürel sembol ve motifleri kullanarak posta sanatı ürünü oluşturur. Tema Özeti YZ Öğrenciler posta pullarındaki cami, hilal ve yıldız motiflerini yorumlar; bu sembollerle kendi posta sanatı ürünlerini tasarlar. Anahtar Kavramlar MEB posta puluposta sanatı Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.13 YapılandırmaKB2.14 YorumlamaKB2.7 KarşılaştırmaKB2.20 Sentez EğilimlerE1.2 BağımsızlıkE3.5 Açık FikirlilikE3.6 AnalitiklikE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.1 Sorunları ÇözmeSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD1 AdaletD4 DostlukD10 MütevazılıkD14 SaygıD15 SevgiD19 Vatanseverlik Okuryazarlık BecerileriOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel OkuryazarlıkOB5 Kültür OkuryazarlığıOB9 Sanat Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerSosyal BilgilerTürkçeDin Kültürü ve Ahlak Bilgisi Beceriler Arası İlişkilerKB2.7. Karşılaştırma KarşılaştırmaKB2.13. Yapılandırma YapılandırmaKB2.14. Yorumlama YorumlamaKB2.20. Sentezleme Sentez Alan Becerileri MEB SAB4. Sanatsal Üretim Yapma Diğer Derslerle İlişki MEB Sosyal Bilgiler, Türkçe, Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Performans görevi: Sınıf içi performans görevi olarak öğrencilerden posta pullarında yer alan sembol ve motiflerden hareketle posta sanatı ürünleri oluşturmaları istenir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (GS.4.6.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden posta pullarında hangi sembol ve motifleri gördüklerini ve bunların hangi kültürel değerleri temsil ettiğini söylemeleri istenir. Birkaç öğrenciden önceki derste hazırladığı kompozisyon taslağını arkadaşlarına kısaca tanıtması beklenir. Köprü Kurma YZ Önceki derslerde posta pullarındaki sembol ve motifler incelenerek kompozisyon tasarlanmıştı. Bu derste tasarımlar, kültürel sembol ve motifler kullanılarak posta sanatı ürününe dönüştürülür. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş5 dk Öğretmen, Turizm Haftası'na değinerek farklı şehirlerden gelen mektupların ve posta pullarının etkileşimli tahtadaki görsellerini gösterir. Öğrencilerden önceki derste inceledikleri posta pullarındaki sembol ve motifleri hatırlamaları istenir. Dersin amacının kültürel sembol ve motifleri kullanarak posta sanatı ürünü oluşturmak olduğu açıklanır. Keşfetme10 dk Öğrencilerden kompozisyon taslaklarını gözden geçirmeleri ve taslaklara cami, kandil süslemeleri, hilal, yıldız gibi dinî ve kültürel içerikli ögelerden uygun olanları eklemeleri istenir. Öğretmen, mektuplaşmanın insanlar arasında haberleşmeyi kolaylaştırdığını, arkadaşlıkları ve dostlukları güçlendirdiğini, duyguların paylaşılmasına yardımcı olduğunu vurgular (GS.4.6.1.b). GS.4.6.1 Uygulama20 dk Öğrenciler seçtikleri kültürel sembol ve motifleri kullanarak posta sanatı ürünlerini tamamlar. Hazırlanan ürünler sınıf içinde sergilenir. Farklı sınıflar veya şehirlerdeki okullarla posta değişim ağı kurulması planlanarak geçmişin değerlerinin sanat aracılığıyla korunup geleceğe aktarılması sağlanır (OB5, GS.4.6.1.b). GS.4.6.1 Sonuçlandırma5 dk Posta sanatı ürünleri performans görevi olarak ele alınır ve dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir. Öğrencilerden öz değerlendirme formunu doldurmaları, gruplardan grup değerlendirme formuyla çalışma sürecini gözden geçirmeleri istenir. Birkaç öğrenci ürünündeki sembol ve motiflerin anlamını sınıfa anlatır. GS.4.6.1 Sınıf defteri: GS.4.6.1 Posta pullarındaki sembol ve motiflerden hareketle posta sanatı…; değerlendirme Derse Giriş YZ 5 dk Öğretmen, Turizm Haftası'na değinerek farklı şehirlerden gelen mektupların ve posta pullarının etkileşimli tahtadaki görsellerini gösterir. Öğrencilerden önceki derste inceledikleri posta pullarındaki sembol ve motifleri hatırlamaları istenir. Dersin amacının kültürel sembol ve motifleri kullanarak posta sanatı ürünü oluşturmak olduğu açıklanır. Keşfetme YZ 10 dk Öğrencilerden kompozisyon taslaklarını gözden geçirmeleri ve taslaklara cami, kandil süslemeleri, hilal, yıldız gibi dinî ve kültürel içerikli ögelerden uygun olanları eklemeleri istenir. Öğretmen, mektuplaşmanın insanlar arasında haberleşmeyi kolaylaştırdığını, arkadaşlıkları ve dostlukları güçlendirdiğini, duyguların paylaşılmasına yardımcı olduğunu vurgular (GS.4.6.1.b). GS.4.6.1 Uygulama YZ 20 dk Öğrenciler seçtikleri kültürel sembol ve motifleri kullanarak posta sanatı ürünlerini tamamlar. Hazırlanan ürünler sınıf içinde sergilenir. Farklı sınıflar veya şehirlerdeki okullarla posta değişim ağı kurulması planlanarak geçmişin değerlerinin sanat aracılığıyla korunup geleceğe aktarılması sağlanır (OB5, GS.4.6.1.b). GS.4.6.1 Sonuçlandırma YZ 5 dk Posta sanatı ürünleri performans görevi olarak ele alınır ve dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir. Öğrencilerden öz değerlendirme formunu doldurmaları, gruplardan grup değerlendirme formuyla çalışma sürecini gözden geçirmeleri istenir. Birkaç öğrenci ürünündeki sembol ve motiflerin anlamını sınıfa anlatır. GS.4.6.1 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden Cumhuriyet’in ilk yıllarında basılan posta pullarını modern dille yeniden yorumlamaları, farklı ülkelerin posta pullarında yer alan sembol ve motifleri inceleyerek karma motiflerle posta pulları hazırlamaları, dijital tasarım araçlarını kullanarak kendi posta pullarını veya kartpostallarını oluşturmaları, millî veya dinî bayramların anlamlarını yansıtan “Bayram Pulları Serisi” hazırlamaları istenebilir DÖğrencilerin renkli pullar ve motifler kullanarak zarflarını süslemeleri, kolaj çalışması için önceden hazırlanmış Türk bayrağı, Türkiye Büyük Millet Meclisi binası, Atatürk portresi, hilal ve yıldız, eli belinde, hayat ağacı gibi sembolleri kullanarak kartpostallarını tamamlamaları sağlanabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Görsel Sanatlar Sınıf 4. Sınıf Ünite / Tema Millî Değerler ve Sanat Konu Posta Sanatı ve Kültürel Değerler Önerilen Süre 1 ders saati (40 dk) Tarih 12-16 Nisan Hafta 27. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Turizm Haftası (15-22 Nisan) BÖLÜM II Boş Kazanımlar GS.4.6.1 Posta pullarındaki sembol ve motiflerden hareketle posta sanatı yapabilme a) Posta pullarında yer alan sembol ve motifleri inceleyerek kompozisyon tasarlar. b) Kültürel sembol ve motifleri kullanarak posta sanatı ürünü oluşturur. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grup Değerlendirme Formu Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	19-23 Nisan	1	Müze ve Kültür	Anadolu’daki Etnografik Çeşitlilik	GS.4.7.1	Performans Görevi, Gözlem Formu	Dolu
28. Hafta — 19-23 Nisan — Tema: Müze ve Kültür Dolu Ders Görsel Sanatlar Sınıf 4. Sınıf Tema / Ünite Müze ve Kültür Konu Anadolu’daki Etnografik Çeşitlilik Süre 1 ders saati (40 dk) Tarih 19-23 Nisan Hafta 28. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Turizm Haftası (15-22 Nisan), Ulusal Egemenlik ve Çocuk Bayramı (23 Nisan) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB GS.4.7.1 Anadolu coğrafyasının etnografik çeşitliliği hakkında genelleme yapabilme a) Anadolu coğrafyasındaki kültürler hakkında bilgi toplar. b) Anadolu coğrafyasındaki etnografyanın ortak özelliklerini belirler. c) Anadolu coğrafyasındaki etnografyanın farklı yönlerini belirler. ç) Ortak coğrafyadaki etnografik örüntülere dayanarak çıkarımda bulunur. Tema Özeti MEB Öğrencilerin Anadolu’nun kültürel çeşitliliğini tanımaları, kültürel mirası korunmanın öneminini fark etmeleri, etnografik unsurları ayırt etmeleri, etnografya müzesi koleksiyonuna uygun sanatsal ürünler tasarlamaları ve okullarında etnografya müzesi oluşturmaları amaçlanmaktadır. Anahtar Kavramlar MEB Anadolu kültürüetnografigelenekkültürel çeşitliliksanatAnadolu farklı bölgelerde farklı kültürel ögelere sahip olsa da ortak tarihgelenekler ve Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.9 GenellemeKB2.8 Sorgulama / İncelemeKB2.5 SınıflandırmaKB2.6 Bilgi ToplamaKB2.7 KarşılaştırmaKB2.18 Tartışma EğilimlerE1.1 MerakE3.2 OdaklanmaE3.7 Sistemlilik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD14 SaygıD16 SorumlulukD19 Vatanseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel OkuryazarlıkOB5 Kültür OkuryazarlığıOB7 Veri OkuryazarlığıOB9 Sanat Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerSosyal BilgilerTürkçe Beceriler Arası İlişkilerKB2.5. Sınıflandırma SınıflandırmaKB2.6. Bilgi Toplama Bilgi ToplamaKB2.7. Karşılaştırma KarşılaştırmaKB2.8. Sorgulama Sorgulama / İncelemeKB2.18. TartışmaKB3.1. Karar Verme Karar VermeSAB1.1. Sanatsal GözlemlemeSAB1.2. Sanatsal Karşılaştırma Alan Becerileri MEB SAB4. Sanatsal Üretim Yapma Diğer Derslerle İlişki MEB Sosyal Bilgiler, Türkçe ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Öğrenme çıktıları gözlem formları, kontrol listeleri, öz değerlendirme formları ve akran değerlendirme formları kullanılarak değerlendirilebilir. Sınıf içi performans görevi olarak öğrencilerden etnografya müzesi koleksiyonuna uygun kültürel nesneler tasarlayarak sanatsal ürünlere dönüştürmeleri istenir. Bu süreçte öğrencilerin geleneksel motifleri günlük eşyalar üzerine aktarmaları, yeniden yorumlamaları, el sanatı ürünleri veya üç boyutlu kıyafetler hazırlamaları beklenir. Performans görevi: Sınıf içi performans görevi olarak öğrencilerden etnografya müzesi koleksiyonuna uygun kültürel nesneler tasarlayarak sanatsal ürünlere dönüştürmeleri istenir. Temel Kabuller MEB Öğrencilerin müzeleri geçmişe dair bilgi edinmek amacıyla oluşturulan mekânlar olarak tanıdıkları ve yakın çevrelerindeki ortak miras ögeleri hakkında bilgi sahibi oldukları kabul edilmektedir. Ön Değerlendirme Süreci MEB Öğrencilerin müzelerin geçmişle bağlantıları hakkındaki bilgileri ve çevrelerindeki ortak miras ögelerine ilişkin farkındalık düzeyleri aşağıdakilere benzer sorularla ölçülür: • Müzelerde sergilenen eski eşyalar geçmişte yaşayan insanların hayatı hakkında hangi bilgileri verir? • Yakın çevrenizde eski bir bina, çeşme, heykel gibi yapılar var mı? Bu yapılar hakkında neler biliyorsunuz? Köprü Kurma MEB Öğrencilere etnografya müzesinin koleksiyonunda yer alan nesnelerin, toplumun geçmiş yaşantılarını ve kültürel değerlerini yansıttığını sezdirebilmek için günlük yaşamdan aşağıdakilere benzer sorular yönlendirilir: • Kına gecelerinde veya düğünlerde kullanılan süslemeler ile kıyafetler ve takılar, geçmişteki toplumsal değerler ve gelenekler hakkında hangi bilgileri verebilir? • Gelecek nesiller bir toplumun yaşam tarzı ve geleneklerine ilişkin bilgilere, o topluma ait hangi eşyalardan yola çıkarak ulaşabilir? Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş5 dk Turizm Haftası kapsamında Anadolu’nun farklı bölgelerinden bir yöresel kıyafet, bir el sanatı ürünü ve bir yöresel yemek görseli etkileşimli tahtada gösterilir. Öğrencilere “Bu ürünler hangi bölgeye ait olabilir?” sorusu yöneltilir. Dersin amacı olarak Anadolu’daki kültürler hakkında bilgi toplanacağı duyurulur. Keşfetme10 dk Anadolu’nun farklı bölgelerine özgü giyim, mutfak, el sanatları ve gelenekleri gösteren video, belgesel bölümü ve görseller etkileşimli tahtadan izletilir. Öğrencilerden gördükleri kültürel ögeleri deftere kaydetmeleri ve hangi bölgeye ait olabileceklerini söylemeleri istenir (OB5). Böylece Anadolu coğrafyasındaki kültürler hakkında bilgi toplanır (GS.4.7.1.a). GS.4.7.1 Uygulama20 dk Etnografinin, geçmişte insanların günlük yaşamlarını, geleneklerini ve kullandıkları eşyaları inceleyerek toplumların kültürünü tanımaya yönelik bir alan olduğu vurgulanır; etnografik çeşitliliğin Anadolu’nun farklı bölgelerindeki gelenekleri, yaşam biçimlerini ve sanat ürünlerini temsil ettiği sezdirilir. Öğrencilerden beyin fırtınasıyla Türkiye’nin kültürel zenginliği hakkında merak ettikleri konuları belirlemeleri istenir (E1.1, SDB1.1). 5N1K sorularıyla kültürel ögelerin toplumların kimliğini şekillendirmedeki rolü tartışılır (KB2.8, GS.4.7.1.a). GS.4.7.1 Sonuçlandırma5 dk Öğrencilerden topladıkları kültürel ögelerden birini seçip tek cümleyle tanıtmaları istenir. Öğretmen, Gözlem Formu ile bilgi toplama sürecini izler. Öğrenciler Öz Değerlendirme Formunda “Anadolu’nun kültürleri hakkında neler öğrendim, neyi merak ediyorum?” sorusunu yanıtlar (GS.4.7.1.a, SDB1.1). GS.4.7.1 Sınıf defteri: GS.4.7.1 Anadolu coğrafyasının etnografik çeşitliliği hakkında genelleme…; değerlendirme Derse Giriş YZ 5 dk Turizm Haftası kapsamında Anadolu’nun farklı bölgelerinden bir yöresel kıyafet, bir el sanatı ürünü ve bir yöresel yemek görseli etkileşimli tahtada gösterilir. Öğrencilere “Bu ürünler hangi bölgeye ait olabilir?” sorusu yöneltilir. Dersin amacı olarak Anadolu’daki kültürler hakkında bilgi toplanacağı duyurulur. Keşfetme YZ 10 dk Anadolu’nun farklı bölgelerine özgü giyim, mutfak, el sanatları ve gelenekleri gösteren video, belgesel bölümü ve görseller etkileşimli tahtadan izletilir. Öğrencilerden gördükleri kültürel ögeleri deftere kaydetmeleri ve hangi bölgeye ait olabileceklerini söylemeleri istenir (OB5). Böylece Anadolu coğrafyasındaki kültürler hakkında bilgi toplanır (GS.4.7.1.a). GS.4.7.1 Uygulama YZ 20 dk Etnografinin, geçmişte insanların günlük yaşamlarını, geleneklerini ve kullandıkları eşyaları inceleyerek toplumların kültürünü tanımaya yönelik bir alan olduğu vurgulanır; etnografik çeşitliliğin Anadolu’nun farklı bölgelerindeki gelenekleri, yaşam biçimlerini ve sanat ürünlerini temsil ettiği sezdirilir. Öğrencilerden beyin fırtınasıyla Türkiye’nin kültürel zenginliği hakkında merak ettikleri konuları belirlemeleri istenir (E1.1, SDB1.1). 5N1K sorularıyla kültürel ögelerin toplumların kimliğini şekillendirmedeki rolü tartışılır (KB2.8, GS.4.7.1.a). GS.4.7.1 Sonuçlandırma YZ 5 dk Öğrencilerden topladıkları kültürel ögelerden birini seçip tek cümleyle tanıtmaları istenir. Öğretmen, Gözlem Formu ile bilgi toplama sürecini izler. Öğrenciler Öz Değerlendirme Formunda “Anadolu’nun kültürleri hakkında neler öğrendim, neyi merak ediyorum?” sorusunu yanıtlar (GS.4.7.1.a, SDB1.1). GS.4.7.1 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden farklı kültürlerin etnografik unsurlarını araştırarak rapor hazırlamaları, etnografik nesnelerin bağlamını yansıtan çizimler yapmaları ve bu çizimleri hikâyelerle destekleyerek kitapçık oluşturmaları istenebilir DÖğrencilerden kültürel nesneleri deneyimlemeleri amacıyla çömlek, tabak, tepsi gibi nesnelere benzer üç boyutlu çalışmalar yapmaları istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Dijital içerik Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Görsel Sanatlar Sınıf 4. Sınıf Ünite / Tema Müze ve Kültür Konu Anadolu’daki Etnografik Çeşitlilik Önerilen Süre 1 ders saati (40 dk) Tarih 19-23 Nisan Hafta 28. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Turizm Haftası (15-22 Nisan), Ulusal Egemenlik ve Çocuk Bayramı (23 Nisan) BÖLÜM II Boş Kazanımlar GS.4.7.1 Anadolu coğrafyasının etnografik çeşitliliği hakkında genelleme yapabilme a) Anadolu coğrafyasındaki kültürler hakkında bilgi toplar. b) Anadolu coğrafyasındaki etnografyanın ortak özelliklerini belirler. c) Anadolu coğrafyasındaki etnografyanın farklı yönlerini belirler. ç) Ortak coğrafyadaki etnografik örüntülere dayanarak çıkarımda bulunur. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Dijital içerik Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	26-30 Nisan	1	Müze ve Kültür	Anadolu’daki Etnografik Çeşitlilik	GS.4.7.1	Performans Görevi, Gözlem Formu	Dolu
29. Hafta — 26-30 Nisan — Tema: Müze ve Kültür Dolu Ders Görsel Sanatlar Sınıf 4. Sınıf Tema / Ünite Müze ve Kültür Konu Anadolu’daki Etnografik Çeşitlilik Süre 1 ders saati (40 dk) Tarih 26-30 Nisan Hafta 29. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Emek ve Dayanışma Günü (1 Mayıs) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB GS.4.7.1 Anadolu coğrafyasının etnografik çeşitliliği hakkında genelleme yapabilme a) Anadolu coğrafyasındaki kültürler hakkında bilgi toplar. b) Anadolu coğrafyasındaki etnografyanın ortak özelliklerini belirler. c) Anadolu coğrafyasındaki etnografyanın farklı yönlerini belirler. ç) Ortak coğrafyadaki etnografik örüntülere dayanarak çıkarımda bulunur. Tema Özeti YZ Öğrenciler etnografik unsurları kavram haritasında sınıflandırır, Anadolu'nun el sanatlarını dijital kaynaklarla araştırır ve Etnografya Müzesi'ni tanır. Anahtar Kavramlar MEB Anadolu kültürüetnografigelenekkültürel çeşitliliksanatzanaatAnadolu farklı bölgelerde farklı kültürel ögelere sahip olsa da ortak tarih Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.9 GenellemeKB2.8 Sorgulama / İncelemeKB2.5 SınıflandırmaKB2.6 Bilgi ToplamaKB2.7 KarşılaştırmaKB2.18 Tartışma EğilimlerE1.1 MerakE3.2 OdaklanmaE3.7 Sistemlilik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD14 SaygıD16 SorumlulukD19 Vatanseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel OkuryazarlıkOB5 Kültür OkuryazarlığıOB7 Veri OkuryazarlığıOB9 Sanat Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerSosyal BilgilerTürkçe Beceriler Arası İlişkilerKB2.5. Sınıflandırma SınıflandırmaKB2.6. Bilgi Toplama Bilgi ToplamaKB2.7. Karşılaştırma KarşılaştırmaKB2.8. Sorgulama Sorgulama / İncelemeKB2.18. TartışmaKB3.1. Karar Verme Karar VermeSAB1.1. Sanatsal GözlemlemeSAB1.2. Sanatsal Karşılaştırma Alan Becerileri MEB SAB4. Sanatsal Üretim Yapma Diğer Derslerle İlişki MEB Sosyal Bilgiler, Türkçe ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (GS.4.7.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki hafta bilgi topladıkları Anadolu kültürlerinden birini ve o kültüre ait bir gelenek ya da el sanatını söylemeleri istenir. Öğretmen 'Etnografya ne demektir?' diye sorarak kavramı yoklar. Köprü Kurma YZ Önceki hafta Anadolu'daki kültürler hakkında toplanan bilgiler bu hafta kavram haritasında gruplanarak ortak özellikleri belirlemede kullanılır. Böylece Anadolu'nun ortak tarihi ve kültürel birikimi sanat ve zanaat örnekleri üzerinden görünür kılınır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş5 dk Öğretmen, 1 Mayıs Emek ve Dayanışma Günü'ne değinerek el sanatları ve zanaatların emek ve dayanışmayla ortaya çıktığını belirtir. Öğrencilerden evlerinde ya da yakın çevrelerinde gördükleri geleneksel bir el sanatı ürününü söylemeleri istenir. Bugün Anadolu'nun farklı bölgelerindeki kültürel ögelerin ortak özelliklerinin belirleneceği duyurulur. Keşfetme10 dk Öğretmen, toplumların sanat yoluyla kendi değerlerini ifade ettiğini ve eserlerin günlük yaşamı yansıttığını vurgular (OB9). Öğrencilerden kavram haritası şablonunda günlük yaşam, el sanatları ve zanaat başlıklarına göre etnografik unsurları sistematik olarak ayrıştırmaları istenir (OB7, KB2.5). Haritadaki unsurlardan hareketle ortak özellikler belirlenmeye başlanır (GS.4.7.1.b). GS.4.7.1 Uygulama20 dk Mustafa Kemal Atatürk'ün talimatıyla 1925'te Ankara'da kurulan Etnografya Müzesi, geleneksel Türk kültürünün zenginliğini belgeleyen ilk kurumsal müze olarak tanıtılır. Öğrencilerden ders kitabı, atlas ve güvenilir dijital kaynaklardan günlük yaşam, el sanatları ve zanaat alanlarına ilişkin bilgi toplamaları istenir (E3.7, OB1, KB2.6, E3.2, OB2, D3.3). Toplanan bilgilerden ortak özellikler belirlenip kavram haritasına eklenir; kendi bölgelerine ait unsurlar fark edilir (GS.4.7.1.b, D19.1, OB5). GS.4.7.1 Sonuçlandırma5 dk Öğrencilerden kavram haritasındaki ortak özellikleri tek cümleyle sınıfa sunmaları istenir. Öğrenciler Öz Değerlendirme Formu ile hangi ortak özellikleri belirleyebildiklerini işaretler; öğretmen Gözlem Formu ile katılımı izler. Kavram haritaları Performans Görevi kanıtı olarak toplanır (GS.4.7.1.b). GS.4.7.1 Sınıf defteri: GS.4.7.1 Anadolu coğrafyasının etnografik çeşitliliği hakkında genelleme…; değerlendirme Derse Giriş YZ 5 dk Öğretmen, 1 Mayıs Emek ve Dayanışma Günü'ne değinerek el sanatları ve zanaatların emek ve dayanışmayla ortaya çıktığını belirtir. Öğrencilerden evlerinde ya da yakın çevrelerinde gördükleri geleneksel bir el sanatı ürününü söylemeleri istenir. Bugün Anadolu'nun farklı bölgelerindeki kültürel ögelerin ortak özelliklerinin belirleneceği duyurulur. Keşfetme YZ 10 dk Öğretmen, toplumların sanat yoluyla kendi değerlerini ifade ettiğini ve eserlerin günlük yaşamı yansıttığını vurgular (OB9). Öğrencilerden kavram haritası şablonunda günlük yaşam, el sanatları ve zanaat başlıklarına göre etnografik unsurları sistematik olarak ayrıştırmaları istenir (OB7, KB2.5). Haritadaki unsurlardan hareketle ortak özellikler belirlenmeye başlanır (GS.4.7.1.b). GS.4.7.1 Uygulama YZ 20 dk Mustafa Kemal Atatürk'ün talimatıyla 1925'te Ankara'da kurulan Etnografya Müzesi, geleneksel Türk kültürünün zenginliğini belgeleyen ilk kurumsal müze olarak tanıtılır. Öğrencilerden ders kitabı, atlas ve güvenilir dijital kaynaklardan günlük yaşam, el sanatları ve zanaat alanlarına ilişkin bilgi toplamaları istenir (E3.7, OB1, KB2.6, E3.2, OB2, D3.3). Toplanan bilgilerden ortak özellikler belirlenip kavram haritasına eklenir; kendi bölgelerine ait unsurlar fark edilir (GS.4.7.1.b, D19.1, OB5). GS.4.7.1 Sonuçlandırma YZ 5 dk Öğrencilerden kavram haritasındaki ortak özellikleri tek cümleyle sınıfa sunmaları istenir. Öğrenciler Öz Değerlendirme Formu ile hangi ortak özellikleri belirleyebildiklerini işaretler; öğretmen Gözlem Formu ile katılımı izler. Kavram haritaları Performans Görevi kanıtı olarak toplanır (GS.4.7.1.b). GS.4.7.1 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden farklı kültürlerin etnografik unsurlarını araştırarak rapor hazırlamaları, etnografik nesnelerin bağlamını yansıtan çizimler yapmaları ve bu çizimleri hikâyelerle destekleyerek kitapçık oluşturmaları istenebilir DÖğrencilerden kültürel nesneleri deneyimlemeleri amacıyla çömlek, tabak, tepsi gibi nesnelere benzer üç boyutlu çalışmalar yapmaları istenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Dijital içerik Kavram haritası şablonu Harita / atlas Kaynaklar Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Görsel Sanatlar Sınıf 4. Sınıf Ünite / Tema Müze ve Kültür Konu Anadolu’daki Etnografik Çeşitlilik Önerilen Süre 1 ders saati (40 dk) Tarih 26-30 Nisan Hafta 29. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Emek ve Dayanışma Günü (1 Mayıs) BÖLÜM II Boş Kazanımlar GS.4.7.1 Anadolu coğrafyasının etnografik çeşitliliği hakkında genelleme yapabilme a) Anadolu coğrafyasındaki kültürler hakkında bilgi toplar. b) Anadolu coğrafyasındaki etnografyanın ortak özelliklerini belirler. c) Anadolu coğrafyasındaki etnografyanın farklı yönlerini belirler. ç) Ortak coğrafyadaki etnografik örüntülere dayanarak çıkarımda bulunur. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Dijital içerik Kavram haritası şablonu Harita / atlas Kaynaklar Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	3-7 Mayıs	1	Müze ve Kültür	Anadolu’daki Etnografik Çeşitlilik	GS.4.7.1	Performans Görevi, Gözlem Formu	Dolu
30. Hafta — 3-7 Mayıs — Tema: Müze ve Kültür Dolu Ders Görsel Sanatlar Sınıf 4. Sınıf Tema / Ünite Müze ve Kültür Konu Anadolu’daki Etnografik Çeşitlilik Süre 1 ders saati (40 dk) Tarih 3-7 Mayıs Hafta 30. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Trafik ve İlk Yardım Haftası (Mayıs ayının ilk haftası) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB GS.4.7.1 Anadolu coğrafyasının etnografik çeşitliliği hakkında genelleme yapabilme a) Anadolu coğrafyasındaki kültürler hakkında bilgi toplar. b) Anadolu coğrafyasındaki etnografyanın ortak özelliklerini belirler. c) Anadolu coğrafyasındaki etnografyanın farklı yönlerini belirler. ç) Ortak coğrafyadaki etnografik örüntülere dayanarak çıkarımda bulunur. Tema Özeti YZ Etnografya müzesi koleksiyonları incelenir; öğrenciler eserlerin yerel motif ve malzeme özelliklerindeki ortak ve farklı yönleri karşılaştırır. Anahtar Kavramlar MEB Anadolu kültürüetnografikültürel çeşitlilikortak mirasAnadolu farklı bölgelerde farklı kültürel ögelere sahip olsa da ortak tarih Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.9 GenellemeKB2.8 Sorgulama / İncelemeKB2.5 SınıflandırmaKB2.6 Bilgi ToplamaKB2.7 KarşılaştırmaKB2.18 Tartışma EğilimlerE1.1 MerakE3.2 OdaklanmaE3.7 Sistemlilik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD14 SaygıD16 SorumlulukD19 Vatanseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel OkuryazarlıkOB5 Kültür OkuryazarlığıOB7 Veri OkuryazarlığıOB9 Sanat Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerSosyal BilgilerTürkçe Beceriler Arası İlişkilerKB2.5. Sınıflandırma SınıflandırmaKB2.6. Bilgi Toplama Bilgi ToplamaKB2.7. Karşılaştırma KarşılaştırmaKB2.8. Sorgulama Sorgulama / İncelemeKB2.18. TartışmaKB3.1. Karar Verme Karar VermeSAB1.1. Sanatsal GözlemlemeSAB1.2. Sanatsal Karşılaştırma Alan Becerileri MEB SAB4. Sanatsal Üretim Yapma Diğer Derslerle İlişki MEB Sosyal Bilgiler, Türkçe ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (GS.4.7.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden geçen hafta Anadolu'daki kültürler hakkında topladıkları bilgilerden birini ve iki bölgenin etnografik ortak özelliğinden birini söylemeleri istenir. Öğretmen birkaç öğrenciye 'Bu ortak özelliği hangi eserde gördün?' sorusunu yöneltir. Köprü Kurma YZ Önceki haftalarda Anadolu'daki kültürler hakkında bilgi toplanmış ve etnografyanın ortak özellikleri belirlenmiştir. Bu hafta aynı eserler üzerinden bölgeler arasındaki farklı yönler belirlenir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş5 dk Öğretmen etkileşimli tahtada Anadolu'nun iki farklı bölgesine ait el dokuması ve seramik görsellerini gösterir. Öğrencilerden bu eserlerde dikkatlerini çeken bir ayrıntıyı söylemeleri istenir (E1.1). Öğretmen bugün eserlerin farklı yönlerinin belirleneceğini duyurur. Keşfetme10 dk Öğrencilerin Müzeler Haftası'nda (18-24 Mayıs) fiziksel veya sanal ortamda bir etnografya müzesini ziyaret etmesi beklendiği belirtilir. Ziyarette eserleri bilinçli incelemek için odaklanılacak unsurlar (yerel motif, doğal malzeme, el işçiliği) tahtadaki görsellerle belirlenir ve defterlere not edilir (GS.4.7.1.c, KB2.8, E3.2). GS.4.7.1 Uygulama20 dk Öğrenciler iki bölgeden seçilen eserlerin motif, malzeme ve el işçiliği yönünden farklı yönlerini soru-cevap yöntemiyle karşılaştırır (GS.4.7.1.c, KB2.7, SAB1.2). Sınıf iç içe iki halka oluşturur; rulman tekniğiyle karşılaşan çiftler farklılıkların çevresel şartlarla ilişkisini tartışır, her turda eş değişir (KB2.18, SDB3.3). GS.4.7.1 Sonuçlandırma5 dk Öğrencilerden iki bölgeden seçtikleri eserlerin farklı yönlerini bir kartta çizim ve kısa notla göstermeleri istenir; kartlar Performans Görevi olarak toplanır. Öğretmen tartışmaları Gözlem Formu ile değerlendirir. Öğrenciler farklı yönleri belirleyebildiklerini Öz Değerlendirme Formu ile işaretler. GS.4.7.1 Sınıf defteri: GS.4.7.1 Anadolu coğrafyasının etnografik çeşitliliği hakkında genelleme…; değerlendirme Derse Giriş YZ 5 dk Öğretmen etkileşimli tahtada Anadolu'nun iki farklı bölgesine ait el dokuması ve seramik görsellerini gösterir. Öğrencilerden bu eserlerde dikkatlerini çeken bir ayrıntıyı söylemeleri istenir (E1.1). Öğretmen bugün eserlerin farklı yönlerinin belirleneceğini duyurur. Keşfetme YZ 10 dk Öğrencilerin Müzeler Haftası'nda (18-24 Mayıs) fiziksel veya sanal ortamda bir etnografya müzesini ziyaret etmesi beklendiği belirtilir. Ziyarette eserleri bilinçli incelemek için odaklanılacak unsurlar (yerel motif, doğal malzeme, el işçiliği) tahtadaki görsellerle belirlenir ve defterlere not edilir (GS.4.7.1.c, KB2.8, E3.2). GS.4.7.1 Uygulama YZ 20 dk Öğrenciler iki bölgeden seçilen eserlerin motif, malzeme ve el işçiliği yönünden farklı yönlerini soru-cevap yöntemiyle karşılaştırır (GS.4.7.1.c, KB2.7, SAB1.2). Sınıf iç içe iki halka oluşturur; rulman tekniğiyle karşılaşan çiftler farklılıkların çevresel şartlarla ilişkisini tartışır, her turda eş değişir (KB2.18, SDB3.3). GS.4.7.1 Sonuçlandırma YZ 5 dk Öğrencilerden iki bölgeden seçtikleri eserlerin farklı yönlerini bir kartta çizim ve kısa notla göstermeleri istenir; kartlar Performans Görevi olarak toplanır. Öğretmen tartışmaları Gözlem Formu ile değerlendirir. Öğrenciler farklı yönleri belirleyebildiklerini Öz Değerlendirme Formu ile işaretler. GS.4.7.1 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden farklı kültürlerin etnografik unsurlarını araştırarak rapor hazırlamaları, etnografik nesnelerin bağlamını yansıtan çizimler yapmaları ve bu çizimleri hikâyelerle destekleyerek kitapçık oluşturmaları istenebilir DNesnelerin işlevleri ile etnografiyi ilişkilendirmeleri için dijital oyunlar oynatılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Görsel Sanatlar Sınıf 4. Sınıf Ünite / Tema Müze ve Kültür Konu Anadolu’daki Etnografik Çeşitlilik Önerilen Süre 1 ders saati (40 dk) Tarih 3-7 Mayıs Hafta 30. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Trafik ve İlk Yardım Haftası (Mayıs ayının ilk haftası) BÖLÜM II Boş Kazanımlar GS.4.7.1 Anadolu coğrafyasının etnografik çeşitliliği hakkında genelleme yapabilme a) Anadolu coğrafyasındaki kültürler hakkında bilgi toplar. b) Anadolu coğrafyasındaki etnografyanın ortak özelliklerini belirler. c) Anadolu coğrafyasındaki etnografyanın farklı yönlerini belirler. ç) Ortak coğrafyadaki etnografik örüntülere dayanarak çıkarımda bulunur. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	10-14 Mayıs	1	Müze ve Kültür	Anadolu’daki Etnografik Çeşitlilik	GS.4.7.1	Performans Görevi, Gözlem Formu	Dolu
31. Hafta — 10-14 Mayıs — Tema: Müze ve Kültür Dolu Ders Görsel Sanatlar Sınıf 4. Sınıf Tema / Ünite Müze ve Kültür Konu Anadolu’daki Etnografik Çeşitlilik Süre 1 ders saati (40 dk) Tarih 10-14 Mayıs Hafta 31. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Vakıflar Haftası (Mayıs ayının 2. haftası), Engelliler Haftası (10-16 Mayıs), Kurban Bayramı Arefesi Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB GS.4.7.1 Anadolu coğrafyasının etnografik çeşitliliği hakkında genelleme yapabilme a) Anadolu coğrafyasındaki kültürler hakkında bilgi toplar. b) Anadolu coğrafyasındaki etnografyanın ortak özelliklerini belirler. c) Anadolu coğrafyasındaki etnografyanın farklı yönlerini belirler. ç) Ortak coğrafyadaki etnografik örüntülere dayanarak çıkarımda bulunur. Tema Özeti YZ Anadolu'nun bölgelerindeki motif, malzeme ve renkler çevre koşullarıyla ilişkilendirilir; öğrenciler ortak özellikleri belirleyerek genelleme yapar. Anahtar Kavramlar MEB Anadolu kültürüetnografikültürel çeşitlilikortak mirasAnadolu farklı bölgelerde farklı kültürel ögelere sahip olsa da ortak tarih Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.9 GenellemeKB2.8 Sorgulama / İncelemeKB2.5 SınıflandırmaKB2.6 Bilgi ToplamaKB2.7 KarşılaştırmaKB2.18 Tartışma EğilimlerE1.1 MerakE3.2 OdaklanmaE3.7 Sistemlilik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD14 SaygıD16 SorumlulukD19 Vatanseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel OkuryazarlıkOB5 Kültür OkuryazarlığıOB7 Veri OkuryazarlığıOB9 Sanat Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerSosyal BilgilerTürkçe Beceriler Arası İlişkilerKB2.5. Sınıflandırma SınıflandırmaKB2.6. Bilgi Toplama Bilgi ToplamaKB2.7. Karşılaştırma KarşılaştırmaKB2.8. Sorgulama Sorgulama / İncelemeKB2.18. TartışmaKB3.1. Karar Verme Karar VermeSAB1.1. Sanatsal GözlemlemeSAB1.2. Sanatsal Karşılaştırma Alan Becerileri MEB SAB4. Sanatsal Üretim Yapma Diğer Derslerle İlişki MEB Sosyal Bilgiler, Türkçe ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (GS.4.7.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilere Anadolu'daki etnografik çeşitlilikle ilgili geçen haftalarda incelenen örneklerden hangilerini hatırladıkları sorulur. Öğrencilerden bu örneklerde belirledikleri ortak ve farklı özelliklerden birer tanesini söylemeleri istenir. Köprü Kurma YZ Önceki derslerde Anadolu'daki kültürler hakkında bilgi toplanmış, ortak ve farklı özellikler belirlenmişti. Bu derste ise bu bilgilerden yararlanılarak ortak coğrafyada bir arada yaşayan kültürlerin birbirini nasıl etkilediğine dair çıkarım yapılır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş5 dk Ders kitabı ve etkileşimli tahtada Anadolu'nun farklı bölgelerinden el sanatları, giysi ve ev eşyası görselleri gösterilir. Öğrencilerden bu ürünlerde dikkatlerini çeken motif, malzeme ve renkleri söylemeleri istenir. Dersin amacının, birlikte yaşayan kültürlerin birbirini nasıl etkilediği konusunda çıkarımda bulunmak olduğu belirtilir. Keşfetme10 dk Etkileşimli tahtadaki farklı coğrafyalara ait etnografik örnekler öğrencilerle birlikte incelenir. Öğrencilerden iklim, bitki örtüsü ve yaşam biçimi gibi çevresel şartların motifler, malzemeler ve renkler üzerindeki etkisini örneklerle açıklamaları istenir (OB5) (GS.4.7.1.ç). GS.4.7.1 Uygulama20 dk Öğrenciler gruplar hâlinde, ortak etnografik unsurları taşıyan iki farklı bölgeye ait örneği karşılaştırır. Gruplardan, aynı coğrafyada bir arada yaşayan kültürlerin birbirini nasıl etkilemiş olabileceğine ilişkin çıkarımlarını gerekçeleriyle yazmaları istenir (GS.4.7.1.ç). Farklı kültürlerden insanların birlikte yaşarken birbirinden öğrendikleri ve bu çeşitliliğin topluma kattığı zenginlik tartışılır (D14.3, OB5, SDB2.3). GS.4.7.1 Sonuçlandırma5 dk Gruplar çıkarımlarını sınıfla paylaşır; öğrencilerden Anadolu'daki ortak mirası bir cümleyle ifade etmeleri istenir. Öğrenciler Öz Değerlendirme Formu'nu doldurur. Öğretmen Gözlem Formu ve Performans Görevi üzerinden öğrencilerin çıkarım yapma düzeyini değerlendirir. GS.4.7.1 Sınıf defteri: GS.4.7.1 Anadolu coğrafyasının etnografik çeşitliliği hakkında genelleme…; değerlendirme Derse Giriş YZ 5 dk Ders kitabı ve etkileşimli tahtada Anadolu'nun farklı bölgelerinden el sanatları, giysi ve ev eşyası görselleri gösterilir. Öğrencilerden bu ürünlerde dikkatlerini çeken motif, malzeme ve renkleri söylemeleri istenir. Dersin amacının, birlikte yaşayan kültürlerin birbirini nasıl etkilediği konusunda çıkarımda bulunmak olduğu belirtilir. Keşfetme YZ 10 dk Etkileşimli tahtadaki farklı coğrafyalara ait etnografik örnekler öğrencilerle birlikte incelenir. Öğrencilerden iklim, bitki örtüsü ve yaşam biçimi gibi çevresel şartların motifler, malzemeler ve renkler üzerindeki etkisini örneklerle açıklamaları istenir (OB5) (GS.4.7.1.ç). GS.4.7.1 Uygulama YZ 20 dk Öğrenciler gruplar hâlinde, ortak etnografik unsurları taşıyan iki farklı bölgeye ait örneği karşılaştırır. Gruplardan, aynı coğrafyada bir arada yaşayan kültürlerin birbirini nasıl etkilemiş olabileceğine ilişkin çıkarımlarını gerekçeleriyle yazmaları istenir (GS.4.7.1.ç). Farklı kültürlerden insanların birlikte yaşarken birbirinden öğrendikleri ve bu çeşitliliğin topluma kattığı zenginlik tartışılır (D14.3, OB5, SDB2.3). GS.4.7.1 Sonuçlandırma YZ 5 dk Gruplar çıkarımlarını sınıfla paylaşır; öğrencilerden Anadolu'daki ortak mirası bir cümleyle ifade etmeleri istenir. Öğrenciler Öz Değerlendirme Formu'nu doldurur. Öğretmen Gözlem Formu ve Performans Görevi üzerinden öğrencilerin çıkarım yapma düzeyini değerlendirir. GS.4.7.1 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden farklı kültürlerin etnografik unsurlarını araştırarak rapor hazırlamaları, etnografik nesnelerin bağlamını yansıtan çizimler yapmaları ve bu çizimleri hikâyelerle destekleyerek kitapçık oluşturmaları istenebilir DÖğrencilerin kültürel nesnelerle bağlantı kurmasını sağlamak için etnografik nesnelerin kısa hikâyelerini içeren görsel ve işitsel materyaller kullanılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Görsel Sanatlar Sınıf 4. Sınıf Ünite / Tema Müze ve Kültür Konu Anadolu’daki Etnografik Çeşitlilik Önerilen Süre 1 ders saati (40 dk) Tarih 10-14 Mayıs Hafta 31. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Vakıflar Haftası (Mayıs ayının 2. haftası), Engelliler Haftası (10-16 Mayıs), Kurban Bayramı Arefesi BÖLÜM II Boş Kazanımlar GS.4.7.1 Anadolu coğrafyasının etnografik çeşitliliği hakkında genelleme yapabilme a) Anadolu coğrafyasındaki kültürler hakkında bilgi toplar. b) Anadolu coğrafyasındaki etnografyanın ortak özelliklerini belirler. c) Anadolu coğrafyasındaki etnografyanın farklı yönlerini belirler. ç) Ortak coğrafyadaki etnografik örüntülere dayanarak çıkarımda bulunur. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	17-21 Mayıs	1	Müze ve Kültür	Etnografya Müzesi	GS.4.7.2	Performans Görevi, Gözlem Formu	Dolu
32. Hafta — 17-21 Mayıs — Tema: Müze ve Kültür Dolu Ders Görsel Sanatlar Sınıf 4. Sınıf Tema / Ünite Müze ve Kültür Konu Etnografya Müzesi Süre 1 ders saati (40 dk) Tarih 17-21 Mayıs Hafta 32. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kurban Bayramı, Müzeler Haftası (18-24 Mayıs), Atatürk'ü Anma, Gençlik ve Spor Bayramı (19 Mayıs) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB GS.4.7.2 Okulunda etnografya müzesi yapabilme a) Etnografya müzesinin koleksiyonuna uygun eserler veya kültürel objelerle sergilenebilir ürün tasarlar. b) Etnografya müzesi koleksiyonuna uygun eserlerle müze oluşturur. Tema Özeti YZ Öğrenciler halı ve takı görsellerinin motif ve simetrisini inceler, gruplarla karton ve kumaştan nesneler üretip okul müzesi koleksiyonu kurar. Anahtar Kavramlar MEB Anadolu kültürüetnografigelenekkültürel çeşitliliksanatzanaatAnadolu farklı bölgelerde farklı kültürel ögelere sahip olsa da ortak tarih Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.9 GenellemeKB2.6 Bilgi ToplamaKB3.1 Karar VermeKB2.5 Sınıflandırma EğilimlerE1.1 MerakE3.2 OdaklanmaE3.7 Sistemlilik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD14 SaygıD16 SorumlulukD19 Vatanseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel OkuryazarlıkOB5 Kültür OkuryazarlığıOB7 Veri OkuryazarlığıOB9 Sanat Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerSosyal BilgilerTürkçe Beceriler Arası İlişkilerKB2.5. Sınıflandırma SınıflandırmaKB2.6. Bilgi Toplama Bilgi ToplamaKB2.7. Karşılaştırma KarşılaştırmaKB2.8. Sorgulama Sorgulama / İncelemeKB2.18. TartışmaKB3.1. Karar Verme Karar VermeSAB1.1. Sanatsal GözlemlemeSAB1.2. Sanatsal Karşılaştırma Alan Becerileri MEB SAB4. Sanatsal Üretim Yapma Diğer Derslerle İlişki MEB Sosyal Bilgiler, Türkçe ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (GS.4.7.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Önceki haftada ele alınan Anadolu'daki etnografik çeşitlilik yoklanır. Öğrencilerden Anadolu'nun farklı bölgelerine ait bir kültürel nesneyi (halı, kilim, takı gibi) ve ayırt edici motifini söylemeleri istenir. Birkaç öğrencinin yanıtı sınıfla paylaşılır. Köprü Kurma YZ Anadolu'nun farklı bölgelerindeki kültürel çeşitlilik ve ortak tarih önceki derslerde ele alınmıştı. Bu hafta söz konusu çeşitliliği yansıtan nesneler, okulda kurulacak bir etnografya müzesi için tasarım fikrine dönüştürülür. Böylece edinilen kültürel bilgiler sanatsal üretimle ilişkilendirilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş5 dk Müzeler Haftası'na değinilerek öğrencilere 'Bir müzede hangi nesneleri görürüz?' sorusu yöneltilir. Önceki derste incelenen Anadolu'daki kültürel çeşitlilik kısaca hatırlatılır. Etkileşimli tahtada halı, kilim ve takı görselleri gösterilerek bu hafta okulda kurulacak bir etnografya müzesi için sergilenebilir ürün tasarlanacağı belirtilir. Keşfetme10 dk Öğrencilerden etkileşimli tahtadaki ve basılı kaynaklardaki halı, kilim ve takı görsellerini incelemeleri istenir (GS.4.7.2.a, OB4). Eserlerin motif, renk, şekil ve simetri gibi sanatsal özellikleri sınıfça gözlemlenir ve konuşulur; bu özellikler müze için tasarım ipucu olarak not edilir (GS.4.7.2.a, SAB1.1). GS.4.7.2 Uygulama20 dk Öğrenciler gruplara ayrılır; her gruptan farklı bir etnografik kategoriye (kıyafet, aksesuar, müzik aleti, el sanatı ürünü) odaklanıp Anadolu'ya ya da yaşadıkları bölgeye ait geleneksel nesneleri araştırması istenir (KB2.6, SDB2.2). Gruplar sınıfa getirilen nesne üzerinden çalışarak ya da nesneyi yeniden tasarlayarak tasarım fikrini çizer (SDB1.2). Öğretmen yönlendirici sorularla nesnenin bağlamını kavratır; gruplar kültürel mirası sanatsal açıdan yorumlayan tasarımlarını geliştirir (GS.4.7.2.a, OB9). GS.4.7.2 Sonuçlandırma5 dk Grupların tasarım fikirleri sınıfta kısaca sunulur ve etnografya müzesine uygunluğu tartışılır. Öğretmen grup çalışmasını Gözlem Formu ile izler; tasarım çalışması Performans Görevi olarak değerlendirilir. Öğrencilerden Öz Değerlendirme Formu'nu doldurarak gruptaki katkılarını ve en çok etkilendikleri motifi belirtmeleri istenir. GS.4.7.2 Sınıf defteri: GS.4.7.2 Okulunda etnografya müzesi yapabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 5 dk Müzeler Haftası'na değinilerek öğrencilere 'Bir müzede hangi nesneleri görürüz?' sorusu yöneltilir. Önceki derste incelenen Anadolu'daki kültürel çeşitlilik kısaca hatırlatılır. Etkileşimli tahtada halı, kilim ve takı görselleri gösterilerek bu hafta okulda kurulacak bir etnografya müzesi için sergilenebilir ürün tasarlanacağı belirtilir. Keşfetme YZ 10 dk Öğrencilerden etkileşimli tahtadaki ve basılı kaynaklardaki halı, kilim ve takı görsellerini incelemeleri istenir (GS.4.7.2.a, OB4). Eserlerin motif, renk, şekil ve simetri gibi sanatsal özellikleri sınıfça gözlemlenir ve konuşulur; bu özellikler müze için tasarım ipucu olarak not edilir (GS.4.7.2.a, SAB1.1). GS.4.7.2 Uygulama YZ 20 dk Öğrenciler gruplara ayrılır; her gruptan farklı bir etnografik kategoriye (kıyafet, aksesuar, müzik aleti, el sanatı ürünü) odaklanıp Anadolu'ya ya da yaşadıkları bölgeye ait geleneksel nesneleri araştırması istenir (KB2.6, SDB2.2). Gruplar sınıfa getirilen nesne üzerinden çalışarak ya da nesneyi yeniden tasarlayarak tasarım fikrini çizer (SDB1.2). Öğretmen yönlendirici sorularla nesnenin bağlamını kavratır; gruplar kültürel mirası sanatsal açıdan yorumlayan tasarımlarını geliştirir (GS.4.7.2.a, OB9). GS.4.7.2 Sonuçlandırma YZ 5 dk Grupların tasarım fikirleri sınıfta kısaca sunulur ve etnografya müzesine uygunluğu tartışılır. Öğretmen grup çalışmasını Gözlem Formu ile izler; tasarım çalışması Performans Görevi olarak değerlendirilir. Öğrencilerden Öz Değerlendirme Formu'nu doldurarak gruptaki katkılarını ve en çok etkilendikleri motifi belirtmeleri istenir. GS.4.7.2 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden farklı kültürlerin etnografik unsurlarını araştırarak rapor hazırlamaları, etnografik nesnelerin bağlamını yansıtan çizimler yapmaları ve bu çizimleri hikâyelerle destekleyerek kitapçık oluşturmaları istenebilir DGeleneksel kıyafet parçaları, halı desenleri veya kültürel ögelerden oluşan görsellerle kolaj hazırlamaları sağlanabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Oyun kartları / eşleştirme kartları Kaynaklar Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Görsel Sanatlar Sınıf 4. Sınıf Ünite / Tema Müze ve Kültür Konu Etnografya Müzesi Önerilen Süre 1 ders saati (40 dk) Tarih 17-21 Mayıs Hafta 32. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kurban Bayramı, Müzeler Haftası (18-24 Mayıs), Atatürk'ü Anma, Gençlik ve Spor Bayramı (19 Mayıs) BÖLÜM II Boş Kazanımlar GS.4.7.2 Okulunda etnografya müzesi yapabilme a) Etnografya müzesinin koleksiyonuna uygun eserler veya kültürel objelerle sergilenebilir ürün tasarlar. b) Etnografya müzesi koleksiyonuna uygun eserlerle müze oluşturur. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Oyun kartları / eşleştirme kartları Kaynaklar Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	24-28 Mayıs	1	Müze ve Kültür	Etnografya Müzesi	GS.4.7.2	Performans Görevi, Gözlem Formu	Dolu
33. Hafta — 24-28 Mayıs — Tema: Müze ve Kültür Dolu Ders Görsel Sanatlar Sınıf 4. Sınıf Tema / Ünite Müze ve Kültür Konu Etnografya Müzesi Süre 1 ders saati (40 dk) Tarih 24-28 Mayıs Hafta 33. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Müzeler Haftası (18-24 Mayıs) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB GS.4.7.2 Okulunda etnografya müzesi yapabilme a) Etnografya müzesinin koleksiyonuna uygun eserler veya kültürel objelerle sergilenebilir ürün tasarlar. b) Etnografya müzesi koleksiyonuna uygun eserlerle müze oluşturur. Tema Özeti YZ Öğrenciler nesneleri malzeme ve kökenlerine göre sınıflandırır, etiketler hazırlayıp sergi alanını düzenleyerek okul etnografya müzesini kurar. Anahtar Kavramlar MEB Anadolu kültürüetnografigelenekkültürel çeşitliliksanatsergiAnadolu farklı bölgelerde farklı kültürel ögelere sahip olsa da ortak tarih Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.9 GenellemeKB2.6 Bilgi ToplamaKB3.1 Karar VermeKB2.5 Sınıflandırma EğilimlerE1.1 MerakE3.2 OdaklanmaE3.7 Sistemlilik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD14 SaygıD16 SorumlulukD19 Vatanseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel OkuryazarlıkOB5 Kültür OkuryazarlığıOB7 Veri OkuryazarlığıOB9 Sanat Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerSosyal BilgilerTürkçe Beceriler Arası İlişkilerKB2.5. Sınıflandırma SınıflandırmaKB2.6. Bilgi Toplama Bilgi ToplamaKB2.7. Karşılaştırma KarşılaştırmaKB2.8. Sorgulama Sorgulama / İncelemeKB2.18. TartışmaKB3.1. Karar Verme Karar VermeSAB1.1. Sanatsal GözlemlemeSAB1.2. Sanatsal Karşılaştırma Alan Becerileri MEB SAB4. Sanatsal Üretim Yapma Diğer Derslerle İlişki MEB Sosyal Bilgiler, Türkçe ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Performans görevi: Sınıf içi performans görevi olarak öğrencilerden etnografya müzesi koleksiyonuna uygun kültürel nesneler tasarlayarak sanatsal ürünlere dönüştürmeleri istenir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (GS.4.7.2) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki hafta tasarladıkları sergilenebilir ürünü gösterip hangi kültüre ait olduğunu ve hangi malzemeyle yapıldığını söylemeleri istenir. Öğretmen, ürünün bir etnografya müzesine neden uygun olduğunu sorar. Birkaç öğrencinin yanıtı sınıfla paylaşılır. Köprü Kurma YZ Önceki haftada etnografya müzesinin koleksiyonuna uygun ürünler tasarlanmıştır. Bu hafta bu ürünler sınıflandırılıp etiketlenerek sergilenir ve okul müzesi oluşturulur. Böylece tek tek ürünler ortak bir kültürel koleksiyona dönüşür. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş5 dk Öğretmen, önceki haftada hazırlanan kültürel ürünlerin sınıf masalarında sergilendiğini gösterir. Öğrencilerden, bir müzede eserlerin nasıl düzenlendiğini ve her eserin yanında neden bir etiket bulunduğunu söylemeleri istenir (E1.1). Bugün bu ürünlerle sınıfta bir etnografya müzesi oluşturulacağı duyurulur. Keşfetme10 dk Öğrencilerden tamamlanan kültürel nesneleri malzeme, kullanım amacı veya kökenlerine göre sınıflandırmaları istenir (KB2.5). Hazırlanan koleksiyon, öğretmen rehberliğinde okul müzesine dönüştürülür. Gruplardaki öğrencilere etiketleme, alan düzenleme ve rehberlik gibi roller verilerek iş bölümü yapmaları sağlanır (GS.4.7.2.b). GS.4.7.2 Uygulama20 dk Her ürün için kültürel önemi anlatan kısa bir açıklama yazılır; etikete eserin adı, kültürü, malzemesi ve işlevi eklenir (GS.4.7.2.b). Öğrenciler sergi düzeni konusunda fikir alışverişinde bulunur ve sunulan seçeneklerden en uygununu seçer (SDB2.1, SDB2.2). Aydınlatma ve görsel sunum müze atmosferini yansıtacak biçimde düzenlenir; ürünler sergilenir, kostümler defileyle sunulur (OB5, D19.3). Bu sırada bağlama, ney ve kaval ile icra edilmiş sözsüz halk ezgileri dinletilir. GS.4.7.2 Sonuçlandırma5 dk Oluşturulan müze gezilerek sergi gözden geçirilir. Öğrencilerden bir eserin etiketini okuyup o eserin kültürel önemini bir cümleyle anlatmaları istenir. Sergi ve defile Performans Görevi olarak Gözlem Formu ile değerlendirilir. Öğrenciler Öz Değerlendirme Formunu doldurarak grup içindeki rollerine katkılarını yansıtır (SDB1.2). GS.4.7.2 Sınıf defteri: GS.4.7.2 Okulunda etnografya müzesi yapabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 5 dk Öğretmen, önceki haftada hazırlanan kültürel ürünlerin sınıf masalarında sergilendiğini gösterir. Öğrencilerden, bir müzede eserlerin nasıl düzenlendiğini ve her eserin yanında neden bir etiket bulunduğunu söylemeleri istenir (E1.1). Bugün bu ürünlerle sınıfta bir etnografya müzesi oluşturulacağı duyurulur. Keşfetme YZ 10 dk Öğrencilerden tamamlanan kültürel nesneleri malzeme, kullanım amacı veya kökenlerine göre sınıflandırmaları istenir (KB2.5). Hazırlanan koleksiyon, öğretmen rehberliğinde okul müzesine dönüştürülür. Gruplardaki öğrencilere etiketleme, alan düzenleme ve rehberlik gibi roller verilerek iş bölümü yapmaları sağlanır (GS.4.7.2.b). GS.4.7.2 Uygulama YZ 20 dk Her ürün için kültürel önemi anlatan kısa bir açıklama yazılır; etikete eserin adı, kültürü, malzemesi ve işlevi eklenir (GS.4.7.2.b). Öğrenciler sergi düzeni konusunda fikir alışverişinde bulunur ve sunulan seçeneklerden en uygununu seçer (SDB2.1, SDB2.2). Aydınlatma ve görsel sunum müze atmosferini yansıtacak biçimde düzenlenir; ürünler sergilenir, kostümler defileyle sunulur (OB5, D19.3). Bu sırada bağlama, ney ve kaval ile icra edilmiş sözsüz halk ezgileri dinletilir. GS.4.7.2 Sonuçlandırma YZ 5 dk Oluşturulan müze gezilerek sergi gözden geçirilir. Öğrencilerden bir eserin etiketini okuyup o eserin kültürel önemini bir cümleyle anlatmaları istenir. Sergi ve defile Performans Görevi olarak Gözlem Formu ile değerlendirilir. Öğrenciler Öz Değerlendirme Formunu doldurarak grup içindeki rollerine katkılarını yansıtır (SDB1.2). GS.4.7.2 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden farklı kültürlerin etnografik unsurlarını araştırarak rapor hazırlamaları, etnografik nesnelerin bağlamını yansıtan çizimler yapmaları ve bu çizimleri hikâyelerle destekleyerek kitapçık oluşturmaları istenebilir DNesnelerin işlevleri ile etnografiyi ilişkilendirmeleri için dijital oyunlar oynatılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Görsel Sanatlar Sınıf 4. Sınıf Ünite / Tema Müze ve Kültür Konu Etnografya Müzesi Önerilen Süre 1 ders saati (40 dk) Tarih 24-28 Mayıs Hafta 33. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Müzeler Haftası (18-24 Mayıs) BÖLÜM II Boş Kazanımlar GS.4.7.2 Okulunda etnografya müzesi yapabilme a) Etnografya müzesinin koleksiyonuna uygun eserler veya kültürel objelerle sergilenebilir ürün tasarlar. b) Etnografya müzesi koleksiyonuna uygun eserlerle müze oluşturur. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Performans Görevi Gözlem Formu Öz Değerlendirme Formu Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	31 Mayıs - 4 Haziran	1	Okul Temelli Planlama			Yazılı Sınav, Performans Görevi	Boş
34. Hafta — 31 Mayıs - 4 Haziran — Tema: Okul Temelli Planlama Boş Ders Görsel Sanatlar Sınıf 4. Sınıf Tema / Ünite Okul Temelli Planlama Süre 1 ders saati (40 dk) Tarih 31 Mayıs - 4 Haziran Hafta 34. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri Boş Programlar Arası Bileşenler Boş Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) DPO Yazılı Sınav Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğretmen önceki haftada ziyaret edilen Etnografya Müzesi'ni hatırlatmak için öğrencilere müzede gördükleri bir eseri anlatmalarını söyler. Birkaç öğrencinin anlattığı eserin renk, biçim ve malzeme özellikleri sınıfça tartışılır. Köprü Kurma YZ Etnografya Müzesi'nde gözlenen eserler ve yıl boyunca yapılan görsel sanat çalışmaları hatırlatılır. Bu hafta okul temelli planlama kapsamında bu deneyimlerden yararlanılarak yeni bir çalışma hazırlanacağı belirtilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş5 dk Öğretmen etkileşimli tahtada öğrencilerin yıl boyunca yaptığı çalışmalardan ve Etnografya Müzesi'nden örnek görseller gösterir. Öğrencilerden en çok beğendikleri çalışmayı ve nedenini kısaca söylemeleri istenir. Bu haftanın okul temelli planlama kapsamında yıl boyunca yapılan çalışmaların gözden geçirileceği belirtilir. Keşfetme10 dk Öğrenciler ikişerli eşleştirilir; ders kitabını ve yıl içinde yaptıkları çalışmaları gözden geçirerek hangi konu, teknik ve malzemelerle çalıştıklarını listeler. Eşler listelerinden birer maddeyi sınıfla paylaşır ve ortak liste etkileşimli tahtada oluşturulur. Uygulama20 dk Öğrencilerden ortak listeden seçtikleri bir konu veya Etnografya Müzesi'nde gördükleri bir esinden yararlanarak kendi seçtikleri teknik ve malzemeyle bir çalışma hazırlamaları istenir. Öğretmen çalışma sürecinde öğrencileri dolaşarak geri bildirim verir. Tamamlanan çalışmalar sıra üzerinde sergilenir. Sonuçlandırma5 dk Öğrencilerden hazırladıkları çalışmayı ve yıl boyunca en çok geliştiklerini düşündükleri alanı Öz Değerlendirme Formu'na yazmaları istenir. Öğretmen çalışmaları Performans Görevi olarak değerlendirir ve sınıfça sergilenen çalışmalar üzerinden hafta toparlanır. Sınıf defteri: Okul Temelli Planlama; değerlendirme Derse Giriş YZ 5 dk Öğretmen etkileşimli tahtada öğrencilerin yıl boyunca yaptığı çalışmalardan ve Etnografya Müzesi'nden örnek görseller gösterir. Öğrencilerden en çok beğendikleri çalışmayı ve nedenini kısaca söylemeleri istenir. Bu haftanın okul temelli planlama kapsamında yıl boyunca yapılan çalışmaların gözden geçirileceği belirtilir. Keşfetme YZ 10 dk Öğrenciler ikişerli eşleştirilir; ders kitabını ve yıl içinde yaptıkları çalışmaları gözden geçirerek hangi konu, teknik ve malzemelerle çalıştıklarını listeler. Eşler listelerinden birer maddeyi sınıfla paylaşır ve ortak liste etkileşimli tahtada oluşturulur. Uygulama YZ 20 dk Öğrencilerden ortak listeden seçtikleri bir konu veya Etnografya Müzesi'nde gördükleri bir esinden yararlanarak kendi seçtikleri teknik ve malzemeyle bir çalışma hazırlamaları istenir. Öğretmen çalışma sürecinde öğrencileri dolaşarak geri bildirim verir. Tamamlanan çalışmalar sıra üzerinde sergilenir. Sonuçlandırma YZ 5 dk Öğrencilerden hazırladıkları çalışmayı ve yıl boyunca en çok geliştiklerini düşündükleri alanı Öz Değerlendirme Formu'na yazmaları istenir. Öğretmen çalışmaları Performans Görevi olarak değerlendirir ve sınıfça sergilenen çalışmalar üzerinden hafta toparlanır. Farklılaştırma Boş ZÖğretmen tarafından doldurulacak DÖğretmen tarafından doldurulacak Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Görsel Sanatlar Sınıf 4. Sınıf Ünite / Tema Okul Temelli Planlama Önerilen Süre 1 ders saati (40 dk) Tarih 31 Mayıs - 4 Haziran Hafta 34. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Yazılı Sınav Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	7-11 Haziran	1	Okul Temelli Planlama			Yazılı Sınav, Performans Görevi	Boş
35. Hafta — 7-11 Haziran — Tema: Okul Temelli Planlama Boş Ders Görsel Sanatlar Sınıf 4. Sınıf Tema / Ünite Okul Temelli Planlama Süre 1 ders saati (40 dk) Tarih 7-11 Haziran Hafta 35. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri Boş Tema Özeti YZ Öğrenciler etkileşimli tahtadaki sanat eserlerinde renk, biçim ve doku kullanımını tartışır, seçtikleri görsel temayı kâğıt üzerinde tasarlar. Programlar Arası Bileşenler Boş Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) DPO Yazılı Sınav Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (OKUL TEMELLİ PLANLAMA) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilere yıl boyunca yaptıkları görsel sanat çalışmalarından en çok sevdikleri hatırlatılır. Birkaç öğrenciden bu çalışmada kullandıkları malzemeyi ve tekniği anlatması istenir. Yanıtlar etkileşimli tahtada kısa maddelerle toplanır. Köprü Kurma YZ Yıl boyunca farklı malzeme ve tekniklerle üretilen çalışmalar bu derste bir arada ele alınır. Öğrenciler geçmiş çalışmalarına bakarak neleri öğrendiklerini fark eder ve bu birikimi yeni bir çalışmaya taşır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş5 dk Öğretmen, yıl boyunca hazırlanan görsel sanat çalışmalarının bu derste gözden geçirileceğini söyler. Etkileşimli tahtada birkaç örnek çalışma gösterilir. Öğrencilerden bu çalışmalarda en çok hangi malzeme, renk ya da tekniği kullandıklarını düşünmeleri istenir. Keşfetme10 dk Öğrencilerden yıl boyunca hazırladıkları çalışmaları masalarına yerleştirmeleri istenir. Öğrenciler çalışmalarını inceleyerek en çok beğendikleri ikisini seçer. Seçtikleri çalışmalarda kullandıkları malzeme, teknik ve renkleri yanındaki arkadaşına anlatır. Uygulama20 dk Öğrencilerden seçtikleri çalışmalardan yola çıkarak yeni bir çalışma tasarlamaları istenir. Öğrenciler daha önce kullandıkları bir teknik ya da malzemeyi, farklı bir konuyla birleştirerek kâğıt üzerinde uygular. Öğretmen sınıfı dolaşarak öğrencilerin seçimlerini nedenleriyle açıklamalarını ister. Sonuçlandırma5 dk Öğrenciler tamamladıkları çalışmayı sınıf panosunda sergiler. Öz değerlendirme formunda en çok beğendikleri yönü ve bir sonraki çalışmada değiştirmek istedikleri noktayı yazar. Öğretmen çalışmaları performans görevi olarak değerlendirir. Sınıf defteri: Okul Temelli Planlama; değerlendirme Derse Giriş YZ 5 dk Öğretmen, yıl boyunca hazırlanan görsel sanat çalışmalarının bu derste gözden geçirileceğini söyler. Etkileşimli tahtada birkaç örnek çalışma gösterilir. Öğrencilerden bu çalışmalarda en çok hangi malzeme, renk ya da tekniği kullandıklarını düşünmeleri istenir. Keşfetme YZ 10 dk Öğrencilerden yıl boyunca hazırladıkları çalışmaları masalarına yerleştirmeleri istenir. Öğrenciler çalışmalarını inceleyerek en çok beğendikleri ikisini seçer. Seçtikleri çalışmalarda kullandıkları malzeme, teknik ve renkleri yanındaki arkadaşına anlatır. Uygulama YZ 20 dk Öğrencilerden seçtikleri çalışmalardan yola çıkarak yeni bir çalışma tasarlamaları istenir. Öğrenciler daha önce kullandıkları bir teknik ya da malzemeyi, farklı bir konuyla birleştirerek kâğıt üzerinde uygular. Öğretmen sınıfı dolaşarak öğrencilerin seçimlerini nedenleriyle açıklamalarını ister. Sonuçlandırma YZ 5 dk Öğrenciler tamamladıkları çalışmayı sınıf panosunda sergiler. Öz değerlendirme formunda en çok beğendikleri yönü ve bir sonraki çalışmada değiştirmek istedikleri noktayı yazar. Öğretmen çalışmaları performans görevi olarak değerlendirir. Farklılaştırma Boş ZÖğretmen tarafından doldurulacak DÖğretmen tarafından doldurulacak Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Görsel Sanatlar Sınıf 4. Sınıf Ünite / Tema Okul Temelli Planlama Önerilen Süre 1 ders saati (40 dk) Tarih 7-11 Haziran Hafta 35. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Yazılı Sınav Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	14-18 Haziran	1	Okul Temelli Planlama			Yazılı Sınav, Performans Görevi	Boş
36. Hafta — 14-18 Haziran — Tema: Okul Temelli Planlama Boş Ders Görsel Sanatlar Sınıf 4. Sınıf Tema / Ünite Okul Temelli Planlama Süre 1 ders saati (40 dk) Tarih 14-18 Haziran Hafta 36. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri Boş Tema Özeti YZ Öğrenciler tahtada yansıtılan sanat eserlerinin ögelerini ve tekniklerini gözlemler, ders kitabı yönergesiyle tasarladıkları çalışmayı uygular. Programlar Arası Bileşenler Boş Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) DPO Yazılı Sınav Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (OKUL TEMELLİ PLANLAMA) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden yıl boyunca yaptıkları görsel sanat çalışmalarından birini ve o çalışmada kullandıkları malzemeyi hatırlamaları istenir. Birkaç öğrenci seçtiği çalışmayı sınıfa kısaca anlatır. Öğretmen, anlatılanlardan yola çıkarak ön bilgileri etkileşimli tahtada özetler. Köprü Kurma YZ Öğrenciler yıl boyunca farklı konu, teknik ve malzemelerle çalışmalar üretti. Bu hafta o çalışmalar gözden geçirilerek okulun ortak planlamasına uygun bir ürün seçkisi oluşturulur. Böylece önceki öğrenmeler bütünleştirilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş5 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada yıl boyunca yapılan görsel sanat çalışmalarından örnekler gösterir. Öğrencilere en çok hangi çalışmayı sevdikleri ve nedeni sorulur. Okul temelli planlama kapsamında bu derste yıl içinde yapılan çalışmaların gözden geçirileceği ve bir sergi ya da ürün seçkisi hazırlanacağı açıklanır. Keşfetme10 dk Öğrencilerden ders kitabını ve ürün dosyalarını inceleyerek yıl boyunca kullandıkları sanat öğelerini, teknikleri ve malzemeleri belirlemeleri istenir. Bulgular ikili gruplar hâlinde paylaşılır. Öğretmen, ortak yanıtları etkileşimli tahtada listeler. Uygulama20 dk Öğrencilerden yıl içinde yaptıkları çalışmalar arasından kendilerini en iyi anlattığını düşündükleri birini seçmeleri istenir. Seçilen çalışmanın konusu, kullanılan teknik ve malzeme ile seçilme nedeni kısa bir yazıyla ifade edilir. Ardından çalışmalar sınıfta sergilenir ve öğrenciler birbirlerinin ürünlerini nazik bir dille değerlendirir; bu çalışma performans görevi olarak ele alınır. Sonuçlandırma5 dk Öğrencilerden öz değerlendirme formunu doldurarak yıl boyunca görsel sanatlarda neler öğrendiklerini ve hangi alanda gelişmek istediklerini belirtmeleri istenir. Öğretmen, performans görevlerini ve varsa yazılı sınav sonuçlarını göz önünde bulundurarak sınıfın genel gelişimini özetler. Birkaç öğrencinin görüşü dinlenerek ders sonlandırılır. Sınıf defteri: Okul Temelli Planlama; değerlendirme Derse Giriş YZ 5 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada yıl boyunca yapılan görsel sanat çalışmalarından örnekler gösterir. Öğrencilere en çok hangi çalışmayı sevdikleri ve nedeni sorulur. Okul temelli planlama kapsamında bu derste yıl içinde yapılan çalışmaların gözden geçirileceği ve bir sergi ya da ürün seçkisi hazırlanacağı açıklanır. Keşfetme YZ 10 dk Öğrencilerden ders kitabını ve ürün dosyalarını inceleyerek yıl boyunca kullandıkları sanat öğelerini, teknikleri ve malzemeleri belirlemeleri istenir. Bulgular ikili gruplar hâlinde paylaşılır. Öğretmen, ortak yanıtları etkileşimli tahtada listeler. Uygulama YZ 20 dk Öğrencilerden yıl içinde yaptıkları çalışmalar arasından kendilerini en iyi anlattığını düşündükleri birini seçmeleri istenir. Seçilen çalışmanın konusu, kullanılan teknik ve malzeme ile seçilme nedeni kısa bir yazıyla ifade edilir. Ardından çalışmalar sınıfta sergilenir ve öğrenciler birbirlerinin ürünlerini nazik bir dille değerlendirir; bu çalışma performans görevi olarak ele alınır. Sonuçlandırma YZ 5 dk Öğrencilerden öz değerlendirme formunu doldurarak yıl boyunca görsel sanatlarda neler öğrendiklerini ve hangi alanda gelişmek istediklerini belirtmeleri istenir. Öğretmen, performans görevlerini ve varsa yazılı sınav sonuçlarını göz önünde bulundurarak sınıfın genel gelişimini özetler. Birkaç öğrencinin görüşü dinlenerek ders sonlandırılır. Farklılaştırma Boş ZÖğretmen tarafından doldurulacak DÖğretmen tarafından doldurulacak Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Görsel Sanatlar Sınıf 4. Sınıf Ünite / Tema Okul Temelli Planlama Önerilen Süre 1 ders saati (40 dk) Tarih 14-18 Haziran Hafta 36. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Yazılı Sınav Performans Görevi Öz Değerlendirme Formu Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	21-25 Haziran	1	Sosyal Etkinlik	Sosyal Etkinlik	Okul temelli planlama kapsamında sosyal etkinlik haftası		Boş Sosyal Etkinlik
37. Hafta — 21-25 Haziran — Tema: Sosyal Etkinlik Boş Ders Görsel Sanatlar Sınıf 4. Sınıf Tema / Ünite Sosyal Etkinlik Konu Sosyal Etkinlik Süre 1 ders saati (40 dk) Tarih 21-25 Haziran Hafta 37. Hafta Tür Sosyal Etkinlik Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB Okul temelli planlama kapsamında sosyal etkinlik haftası Tema Özeti DPO Okul temelli planlama kapsamında sosyal etkinlik haftası; içerik okul/zümre kararıyla belirlenir. Programlar Arası Bileşenler Boş Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) Boş Ön Değerlendirme Süreci Boş Köprü Kurma Boş Öğrenme-Öğretme Uygulamaları DPO Derse Giriş5 dk Sosyal etkinlik haftasının amacı ve akışı öğrencilerle paylaşılır. Keşfetme10 dk Okul temelli planlama kapsamında zümrece belirlenen sosyal etkinlik uygulanır. Uygulama20 dk Okul temelli planlama kapsamında zümrece belirlenen sosyal etkinlik uygulanır. Sonuçlandırma5 dk Etkinlik değerlendirilir; öğrenci görüşleri alınır. Sınıf defteri: Sosyal Etkinlik; değerlendirme Derse Giriş 5 dk Sosyal etkinlik haftasının amacı ve akışı öğrencilerle paylaşılır. Keşfetme 10 dk Okul temelli planlama kapsamında zümrece belirlenen sosyal etkinlik uygulanır. Uygulama 20 dk Okul temelli planlama kapsamında zümrece belirlenen sosyal etkinlik uygulanır. Sonuçlandırma 5 dk Etkinlik değerlendirilir; öğrenci görüşleri alınır. Farklılaştırma Boş ZÖğretmen tarafından doldurulacak DÖğretmen tarafından doldurulacak Araç-Gereç ve Kaynaklar Boş Araç-Gereç Kaynaklar Okul Temelli Planlama DPO Sosyal etkinlik haftası: okul temelli planlama kapsamında etkinlik türü zümre/okul kararıyla belirlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Görsel Sanatlar Sınıf 4. Sınıf Ünite / Tema Sosyal Etkinlik Konu Sosyal Etkinlik Önerilen Süre 1 ders saati (40 dk) Tarih 21-25 Haziran Hafta 37. Hafta Tür Sosyal Etkinlik BÖLÜM II Boş Kazanımlar Okul temelli planlama kapsamında sosyal etkinlik haftası Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Kaynaklar Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar

.ders-plani-tablo tr.ders-plani-detay[hidden]{display:block}.ders-plani-tablo{display:block;overflow:visible}.ders-plani-tablo tbody.ders-plani-hafta{padding:0 0 24px}.ders-plani-slayt-nav{display:none}

4. Sınıf Görsel Sanatlar Günlük Planı — Kaynaklar ve İçerik

4. Sınıf Görsel Sanatlar Yıllık Planı (çerçeve / ünitelendirilmiş yıllık plan)
Görsel Sanatlar Ders Bilgi Formu (DBF)
Ders İçeriği
İlkokul - İlkokul (İlkokul) alanında Görsel Sanatlar dersi 4. sınıf 2026-2027 eğitim öğretim yılı günlük planı (haftalık ders planı). Haftalık 1 ders saati.

Üniteler ve Konular
1. Hayat ve Sanat (4 ders saati)

Öğrencilerin canlıların korunmasına yönelik farkındalık geliştirmeleri, hayvan hakları ve çevredeki tehditler üzerine düşünmeleri, doğal yaşam alanlarına yönelik çözümler geliştirmeleri, farklı ton değerlerini kullanarak duygu ve düşüncelerini yansıtan sanatsal ürünler oluşturmaları amaçlanmaktadır.
- Işık Etkisi ve Ton Dağılımı
  
  GS.4.1.1 Doğadaki ve sanat eserlerindeki ton dağılımını algılayabilme
  GS.4.1.2 Canlıların korunmasına ilişkin düşüncelerine yönelik sanatsal üretim yapabilme
2. Sanatın Görsel Dili (4 ders saati)

Öğrencilerin Anadolu ve Türk kültürüne ait motif ve sembolleri tanımaları, sanat eserlerinde yer alan kültürel ve yerel sembollerin görsel mesajlarını okumaları, millî kimlik bilinci kazanmaları, Türk kültürünün devamlılığına katkı sağlamak amacıyla bu motiflerle simetrik dengeyi kullanarak resim yapabilmeleri amaçlanmaktadır.
- Kültürel ve Yerel Motifler
  
  GS.4.2.1 Sanat eserlerinde yer alan kültürel ve yerel göstergelerin mesajlarını okuyabilme
- Simetrik Denge
  
  GS.4.2.2 Kültürel ve yerel motiflerle resim yapabilme
3. Sanatçılar ve Eserleri (5 ders saati)

Öğrencilerin çağdaş Türk heykel sanatındaki figüratif eserleri incelemeleri, üç boyutlu düşünme becerilerini geliştirmeleri, Türkiye’ye özgü bitki ve hayvan türlerini yansıtan üç boyutlu heykeller oluşturmaları amaçlanmaktadır.
- Çağdaş Türk Heykel Sanatında Figüratif Eserler
  
  GS.4.3.1 Çağdaş Türk heykel sanatındaki figüratif eserleri inceleyebilme
- Oran-Orantı, Yön ve Mekân İlişkileri
  
  GS.4.3.2 Türkiye’ye özgü bitki ve hayvan türlerini yansıtan üç boyutlu figüratif heykel yapabilme
4. Çizim ve Görsel İfade (5 ders saati)

Öğrencilerin ışık ve gölgenin nesneler üzerindeki etkisini fark etmeleri; açık, orta ve koyu değerleri ayırt etmeleri ve temel geometrik formlarla hacim etkisi sağlayan desen oluşturmaları amaçlanmaktadır.
- Desende Açık, Orta ve Koyu Değerler
  
  GS.4.4.1 Açık, orta ve koyu değerlerle desen yapabilme
5. Renk ve Estetik (5 ders saati)

Öğrencilerin temel geometrik formlarla benzerlik gösteren nesneleri tanımaları, bu nesnelerle kompozisyon oluşturmaları ve lavi tekniğiyle hacim algısını güçlendiren tek renkli natürmort çalışması yapmaları amaçlanmaktadır.
- Natürmortta Kademeli Ton Geçişi
  
  GS.4.5.1 Nesnelerdeki kademeli ton geçişlerini yansıtan tek renkli natürmort yapabilme
- Tek Renkli Natürmort
  
  GS.4.5.1 Nesnelerdeki kademeli ton geçişlerini yansıtan tek renkli natürmort yapabilme
6. Millî Değerler ve Sanat (4 ders saati)

Öğrencilerin posta sanatını tanımaları, Cumhuriyet’in kuruluş yıllarında basılan posta pullarında yer alan kültürel ve millî sembolleri incelemeleri, kültürel sembol ve motifleri kullanarak posta sanatı ürünü oluşturmaları amaçlanmaktadır.
- Posta Sanatı ve Kültürel Değerler
  
  GS.4.6.1 Posta pullarındaki sembol ve motiflerden hareketle posta sanatı yapabilme
7. Müze ve Kültür (6 ders saati)

Öğrencilerin Anadolu’nun kültürel çeşitliliğini tanımaları, kültürel mirası korunmanın öneminini fark etmeleri, etnografik unsurları ayırt etmeleri, etnografya müzesi koleksiyonuna uygun sanatsal ürünler tasarlamaları ve okullarında etnografya müzesi oluşturmaları amaçlanmaktadır.
- Anadolu’daki Etnografik Çeşitlilik
  
  GS.4.7.1 Anadolu coğrafyasının etnografik çeşitliliği hakkında genelleme yapabilme
- Etnografya Müzesi
  
  GS.4.7.2 Okulunda etnografya müzesi yapabilme
8. Okul Temelli Planlama (3 ders saati)

T.C. MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI .......... OKUL SEÇ .......... 2026-2027 EĞİTİM ÖĞRETİM YILI 4. SINIF GÖRSEL SANATLAR DERSİ DERS PLANI

1. Hafta — 14-18 Eylül — Tema: Hayat ve Sanat Dolu

Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB

Tema Özeti MEB

Anahtar Kavramlar MEB

Programlar Arası Bileşenler MEB

Alan Becerileri MEB

Diğer Derslerle İlişki MEB

Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB

Temel Kabuller MEB

Ön Değerlendirme Süreci MEB

Köprü Kurma MEB

Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ

Derse Giriş YZ 5 dk

Keşfetme YZ 10 dk

Uygulama YZ 20 dk

Sonuçlandırma YZ 5 dk

Farklılaştırma MEB

Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO

Araç-Gereç

Kaynaklar

Öğretmen Görüşleri

BÖLÜM I

BÖLÜM II Boş

Kazanımlar

Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri

Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler

Araç-Gereç

Kaynaklar

Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri

Dikkat Çekme

Güdüleme

Gözden Geçirme

Derse Geçiş

Bireysel Öğrenme Etkinlikleri

Grupla Öğrenme Etkinlikleri

Özet

BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme

Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme

Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme

Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme

BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar

2. Hafta — 21-25 Eylül — Tema: Hayat ve Sanat Dolu

Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB

Tema Özeti YZ

Anahtar Kavramlar MEB

Programlar Arası Bileşenler MEB

Alan Becerileri MEB

Diğer Derslerle İlişki MEB

Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB

Temel Kabuller DPO

Ön Değerlendirme Süreci YZ

Köprü Kurma YZ

Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ

Derse Giriş YZ 5 dk

Keşfetme YZ 10 dk

Uygulama YZ 20 dk

Sonuçlandırma YZ 5 dk

Farklılaştırma MEB

Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO

Araç-Gereç

Kaynaklar

Öğretmen Görüşleri

BÖLÜM I

BÖLÜM II Boş

Kazanımlar

Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri

Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler

Araç-Gereç

Kaynaklar

Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri

Dikkat Çekme

Güdüleme

Gözden Geçirme

Derse Geçiş

Bireysel Öğrenme Etkinlikleri

Grupla Öğrenme Etkinlikleri

Özet

BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme

Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme

T.C. MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI
.......... OKUL SEÇ ..........
2026-2027 EĞİTİM ÖĞRETİM YILI 4. SINIF GÖRSEL SANATLAR DERSİ DERS PLANI