MEB'in 14 Ağustos 2026 tarihinde yayımladığı öğretim programı güncellemesine göre güncellendi. Programı gör

T.C. MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI
.......... OKUL SEÇ ..........
2026-2027 EĞİTİM ÖĞRETİM YILI 1. SINIF MATEMATİK DERSİ DERS PLANI

Öğretmen Adı

Ders Öğretmeni

Müdür Adı

Okul Müdürü

Hafta 8 / 37

2026-2027 günlük plan ana yapı tablosu — 37 hafta
Hafta	Tarih	Saat	Tema / ÜniteÜnite / Tema	Konu	Öğrenme Çıktısı KodlarıKazanım Kodları	Öğrenme KanıtlarıÖlçme-Değerlendirme	Bölüm / Durum
#	14-18 Eylül	5	Nesnelerin Geometrisi (1)	Uzamsal İlişkiler	MAT.1.3.1	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
1. Hafta — 14-18 Eylül — Tema: Nesnelerin Geometrisi (1) Dolu Ders Matematik Sınıf 1. Sınıf Tema / Ünite Nesnelerin Geometrisi (1) Konu Uzamsal İlişkiler Süre 5 ders saati (200 dk) Tarih 14-18 Eylül Hafta 1. Hafta Belirli Gün ve Haftalar 15 Temmuz Demokrasi ve Millî Birlik Günü, İlköğretim Haftası, Gaziler Günü (19 Eylül) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB MAT.1.3.1 Hedefe ulaşmak için mesafeleri ve yönleri içeren yönergeleri çözümleyebilme a) Yönergede yer alan mesafe ve yönleri içeren kavramları belirler. b) Yönergeleri kullanarak başlangıç noktası ve hedef arasında ilişki kurar. Tema Özeti MEB Bu temada öğrencilerin yer, yön ve konum bildiren kavramları belirleyebilmesi; yönergeleri kullanarak başlangıç noktası ve hedef arasında ilişki kurabilmesi ve yönergeleri uygulayarak hedefe ulaşabilmesi amaçlanmaktadır. Ayrıca bu temada öğrencilerin çevresinde gördüğü nesnelerin eşini bulmak için rengi, boyu, şekli gibi görsel özelliklerini ölçüt olarak belirleyebilmesi; belirlediği ölçütü kullanarak eş olabilecek nesnelerin bilgilerine ulaşması ve ulaştığı bilgiler doğrultusunda nesnelerin eşliği hakkında yargıda bulunabilmesi amaçlanmaktadır. Anahtar Kavramlar MEB yeryönkonumhareketaltındaüstündeetrafındaarasındaönündearkasındayüksektealçakta Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.4 Çözümleme / AnalizKB2.17 DeğerlendirmeKB2.2 GözlemKB2.7 Karşılaştırma EğilimlerE1.1 MerakE2.5 OyunseverlikE3.2 Odaklanma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık) DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD4 Dostluk Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerHayat BilgisiGörsel SanatlarBeden Eğitimi ve OyunTürkçe Beceriler Arası İlişkilerKB2.2. Gözlemleme GözlemKB2.7. Karşılaştırma Karşılaştırma Diğer Derslerle İlişki MEB Hayat Bilgisi, Görsel Sanatlar, Beden Eğitimi ve Oyun, Türkçe ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Kontrol Listesi Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Gözlem formu Performans görevi Görüşme formu Çalışma kâğıdı Kontrol listesi Bütüncül Dereceli Puanlama Anahtarı Performans görevi: Bu temanın öğrenme çıktıları; gözlem formu, performans görevi, görüşme formu, çalışma kâğıdı ve kontrol listesi ile değerlendirilebilir. Öğrencilerin belirlenen bir hedefe ulaşmak için mesafeleri ve yönleri içeren yönergeleri çözümlemesine ilişkin performans görevi verilebilir. Temel Kabuller MEB Öğrencilerin kendileri ile diğer varlıklar arasında bulunan konum farklılığını ayırt edebildikleri; eşlik kavramını öğrenebilmeleri için gerekli olan renk, şekil ve büyüklük gibi görsel özellikleri bildikleri kabul edilmektedir. Ön Değerlendirme Süreci MEB Öğrencilere çizgi çalışmasıyla tamamlayacağı labirent bulmaca gibi çalışma kâğıtları verilebilir. Öğrencilerin okuldan eve giderken izlediği yolu anlatabilmeleri için açık uçlu sorular sorulabilir. Öğrencilerin çevrelerinde gördükleri nesnelerden görsel özellikler yönünden aynı olanları (bire bir benzerini) belirleyebilmesine yönelik etkinlikler yapılabilir. Köprü Kurma MEB Günlük yaşamda karşılaşılan yer, yön ve konum ifadelerini kullanabileceği öğrenmelerinden yola çıkılarak “altında, üstünde, etrafında, önünde, arkasında, arasında, yüksekte, alçakta, uzakta, yakında, içinde, dışında, sağında, solunda, çukurda, tümsekte, ileri ve geri” ifadelerine ilişkin öğrenme durumları belirlenebilir. Bu ifadeler, günlük yaşamda yol bulma, seyahat planlama, harita kullanma ve hedeflere ulaşma süreçlerinde kullanılabilir. Kullanılan ifadelerin seyahat ederken rotaları belirleme, yeni yerlere gitme, acil durumlarda yönergeleri anlama ve hedeflerine odaklanma gibi durumlarda önemli bir rol oynadığı belirtilebilir. Bu yeteneğin seyahatlerde ve günlük yaşam etkinliklerinde önemli rol oynaması ve bireyin gerek bağımsızlığını gerekse günlük yaşam konforunu artırması sağlanabilir. Öğrencilerin problem çözme becerileri ve günlük yaşamda hareket etme kabiliyeti arasında bağ kuracağı sorular yöneltilebilir. Günlük yaşamda renk, şekil veya büyüklük yönünden aynı olan nesneler hakkında ilişki kurulabilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş20 dk Öğrencilere günlük yaşamda yön ve konum bildiren ifadelerin kullanımına dair merak uyandırıcı sorular sorulur (E1.1). Etkileşimli tahtada sunulan görseller üzerinden 'üstünde', 'altında', 'önünde' gibi kavramların yer aldığı durumlar gözlemlenir (KB2.2, OB4). Öğrencilerin çevredeki nesnelerin konumlarını tanımlarken kullandıkları ifadeler üzerine kısa bir tartışma yürütülür. Keşfetme30 dk Etkinlik 1 Öğrencilerle sınıf içerisinde veya bahçede akranlarıyla vakit geçirebilecekleri, yön ve konum bildiren kavramları içeren eğitsel oyunlar oynanır (E2.5, D4). Oyun sırasında 'ileri', 'geri', 'sağında' ve 'solunda' gibi ifadelerin kullanımı deneyimlenir. MAT.1.3.1 30 dk Etkinlik 2 Öğrencilere çeşitli nesnelerin konumunu belirleyen görsel kartlar sunulur. Kartlardaki nesnelerin birbirlerine göre konumlarını (arkasında, önünde, arasında vb.) karşılaştırarak analiz etmeleri istenir (KB2.7, KB2.4). MAT.1.3.1 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Öğrencilere sabit bir nesne referans noktası olarak belirlenen görsel sunulur. Hareketli bir nesnenin bu noktaya ulaşması için gereken yön tariflerini oluşturmaları istenir (OB4). MAT.1.3.1 20 dk Etkinlik 2 Öğrencilerin günlük yaşam gözlemlerinden yola çıkarak hazırlanan görev listelerindeki yönergeleri çözümlemeleri ve hedefe ulaşmaları sağlanır (KB2.2). Bu süreçte görsel işaretlerin kullanımı teşvik edilir. MAT.1.3.1 25 dk Etkinlik 3 Öğrencilerin bir amaca ulaşmak için konum bilgilerine ihtiyaç duydukları fark ettirilir (OB1). Belirlenen hedefe ulaşmak için yönergeleri içeren görev listeleri üzerinde çalışılır. MAT.1.3.1 25 dk Etkinlik 4 Zenginleştirme kapsamında oryantiring sporundan esinlenen bir parkur oluşturulur. Destekleme ihtiyacı olan öğrenciler için kendi konumlarını referans alabilecekleri somut nesneler kullanılır. MAT.1.3.1 Sonuçlandırma30 dk Öğrencilerin yönergeleri çözümleme ve uzamsal ilişkileri ifade etme becerileri gözlem formu ve kontrol listesi ile değerlendirilir. Öğrencilerden, hedefe ulaşmak için kullandıkları yön ve konum kavramlarını içeren bir çalışma kâğıdı tamamlamaları istenir. MAT.1.3.1 Sınıf defteri: MAT.1.3.1 Hedefe ulaşmak için mesafeleri ve yönleri içeren yönergeleri…; değerlendirme Derse Giriş YZ 20 dk Öğrencilere günlük yaşamda yön ve konum bildiren ifadelerin kullanımına dair merak uyandırıcı sorular sorulur (E1.1). Etkileşimli tahtada sunulan görseller üzerinden 'üstünde', 'altında', 'önünde' gibi kavramların yer aldığı durumlar gözlemlenir (KB2.2, OB4). Öğrencilerin çevredeki nesnelerin konumlarını tanımlarken kullandıkları ifadeler üzerine kısa bir tartışma yürütülür. Keşfetme YZ 30 dk Öğrencilerle sınıf içerisinde veya bahçede akranlarıyla vakit geçirebilecekleri, yön ve konum bildiren kavramları içeren eğitsel oyunlar oynanır (E2.5, D4). Oyun sırasında 'ileri', 'geri', 'sağında' ve 'solunda' gibi ifadelerin kullanımı deneyimlenir. MAT.1.3.1 Keşfetme YZ 30 dk Öğrencilere çeşitli nesnelerin konumunu belirleyen görsel kartlar sunulur. Kartlardaki nesnelerin birbirlerine göre konumlarını (arkasında, önünde, arasında vb.) karşılaştırarak analiz etmeleri istenir (KB2.7, KB2.4). MAT.1.3.1 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilere sabit bir nesne referans noktası olarak belirlenen görsel sunulur. Hareketli bir nesnenin bu noktaya ulaşması için gereken yön tariflerini oluşturmaları istenir (OB4). MAT.1.3.1 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilerin günlük yaşam gözlemlerinden yola çıkarak hazırlanan görev listelerindeki yönergeleri çözümlemeleri ve hedefe ulaşmaları sağlanır (KB2.2). Bu süreçte görsel işaretlerin kullanımı teşvik edilir. MAT.1.3.1 Uygulama YZ 25 dk Öğrencilerin bir amaca ulaşmak için konum bilgilerine ihtiyaç duydukları fark ettirilir (OB1). Belirlenen hedefe ulaşmak için yönergeleri içeren görev listeleri üzerinde çalışılır. MAT.1.3.1 Uygulama YZ 25 dk Zenginleştirme kapsamında oryantiring sporundan esinlenen bir parkur oluşturulur. Destekleme ihtiyacı olan öğrenciler için kendi konumlarını referans alabilecekleri somut nesneler kullanılır. MAT.1.3.1 Sonuçlandırma YZ 30 dk Öğrencilerin yönergeleri çözümleme ve uzamsal ilişkileri ifade etme becerileri gözlem formu ve kontrol listesi ile değerlendirilir. Öğrencilerden, hedefe ulaşmak için kullandıkları yön ve konum kavramlarını içeren bir çalışma kâğıdı tamamlamaları istenir. MAT.1.3.1 Farklılaştırma MEB ZÖğrenme-öğretme uygulamaları sürecinde oryantiring sporundan faydalanılabilir DÖğrencinin kendi konumunu referans almasını kolaylaştıracak nesneler ya da görseller belirlenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Matematik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Matematik Sınıf 1. Sınıf Ünite / Tema Nesnelerin Geometrisi (1) Konu Uzamsal İlişkiler Önerilen Süre 5 ders saati (200 dk) Tarih 14-18 Eylül Hafta 1. Hafta Belirli Gün ve Haftalar 15 Temmuz Demokrasi ve Millî Birlik Günü, İlköğretim Haftası, Gaziler Günü (19 Eylül) BÖLÜM II Boş Kazanımlar MAT.1.3.1 Hedefe ulaşmak için mesafeleri ve yönleri içeren yönergeleri çözümleyebilme a) Yönergede yer alan mesafe ve yönleri içeren kavramları belirler. b) Yönergeleri kullanarak başlangıç noktası ve hedef arasında ilişki kurar. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Matematik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Kontrol Listesi Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	21-25 Eylül	5	Nesnelerin Geometrisi (1)	Uzamsal İlişkiler Eş Nesneler	MAT.1.3.1MAT.1.3.2	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
2. Hafta — 21-25 Eylül — Tema: Nesnelerin Geometrisi (1) Dolu Ders Matematik Sınıf 1. Sınıf Tema / Ünite Nesnelerin Geometrisi (1) Konu Uzamsal İlişkiler Eş Nesneler Süre 5 ders saati (200 dk) Tarih 21-25 Eylül Hafta 2. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Zafer Bayramı (30 Ağustos), İlköğretim Haftası (Eylül ayının 3. haftası) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB MAT.1.3.1 Hedefe ulaşmak için mesafeleri ve yönleri içeren yönergeleri çözümleyebilme a) Yönergede yer alan mesafe ve yönleri içeren kavramları belirler. b) Yönergeleri kullanarak başlangıç noktası ve hedef arasında ilişki kurar. MAT.1.3.2 Nesnelerin eşliğini değerlendirebilme a) Nesnelerin eşliği için bir ölçüt belirler. b) Ölçüte uygun bilgileri kullanarak ölçme yapar. c) Yapılan ölçmeye dayalı olarak elde ettiği sonuçları ölçüt ile karşılaştırır. ç) Karşılaştırmalarına ilişkin olarak yargıda bulunur. Tema Özeti YZ Öğrenciler mesafe ve yön yönergeleriyle başlangıçtan hedefe giden planlar kurar, görselleri eşleştirerek nesnelerin eşliğine karar verir. Anahtar Kavramlar MEB yeryönkonumhareketarasındaönündeiçindeilerieşeşlikaynı Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.4 Çözümleme / AnalizKB2.17 DeğerlendirmeKB2.2 GözlemKB2.7 Karşılaştırma EğilimlerE1.1 MerakE2.5 OyunseverlikE3.2 Odaklanma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık) DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD4 Dostluk Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerHayat BilgisiGörsel SanatlarBeden Eğitimi ve OyunTürkçe Beceriler Arası İlişkilerKB2.2. Gözlemleme GözlemKB2.7. Karşılaştırma Karşılaştırma Diğer Derslerle İlişki MEB Hayat Bilgisi, Görsel Sanatlar, Beden Eğitimi ve Oyun, Türkçe ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Kontrol Listesi Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Gözlem formu Performans görevi Görüşme formu Çalışma kâğıdı Kontrol listesi Bütüncül Dereceli Puanlama Anahtarı Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (MAT.1.3.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki hafta işlenen uzamsal ilişkiler konusuna yönelik, nesnelerin konumlarını ve birbirlerine göre yerlerini belirleyen temel kavramları hatırlamaları istenir. Köprü Kurma YZ Öğrencilerin daha önce öğrendiği yön ve mesafe kavramlarının, bu haftaki eşlik ve hedef odaklı yönerge çözme süreçlerinde nasıl temel oluşturduğu vurgulanır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş20 dk Öğrencilerden sınıf içindeki nesnelerin konumlarını ve birbirlerine göre yerlerini belirleyen görselleri incelemeleri istenir (OB4). Nesnelerin boyut, renk ve şekil gibi özelliklerinin karşılaştırılması (KB2.7) sağlanarak eşlik kavramına giriş yapılır. Keşfetme30 dk Etkinlik 1 Sınıf içinde bulunan nesnelerle görselleştirme çalışmaları yapılarak mesafe ve yön içeren yönergelerin zihinsel olarak sıralanması istenir (OB4). Öğrencilerden başlangıç noktası ile hedef arasındaki ilişkiyi kurmaları sağlanır (MAT.1.3.1b). MAT.1.3.1 30 dk Etkinlik 2 Öğrencilerden çeşitli görselleri eşleştirme ve merak duygularını tetikleyen oyunlarla eşlik kavramını keşfetmeleri istenir (E1.1, E2.5). Nesnelerin eşliğinin miktar olarak eşitlikten farklı olduğu vurgulanarak görsel özelliklere göre ölçüt belirleme süreci yürütülür (KB2.7). MAT.1.3.1 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden belirli bir hedefe ulaşmak için birden fazla hareket bildiren mesafe ve yön yönergelerini içeren planlar oluşturmaları istenir (D3.2). Bu süreçte çalışma kâğıtları kullanılabilir. MAT.1.3.1MAT.1.3.2 20 dk Etkinlik 2 Öğrencilerden nesnelerin eşliğini belirlemek için renk, boy ve şekil gibi kriterleri sınırlayarak ölçme yapmaları ve sonuçlarını önceden belirlenen ölçüt ile karşılaştırmaları istenir (MAT.1.3.2). MAT.1.3.2 25 dk Etkinlik 3 Öğrencilerden ok işaretleri veya görsel belirteçler kullanarak konumlarını ve yönlerini belirledikleri bir performans görevi kapsamında okul yolunu çözümlemeleri istenir (SDB1.1). Bu süreçte zorluk dereceleri artırılarak çeşitlendirme yapılır. MAT.1.3.1MAT.1.3.2 25 dk Etkinlik 4 Öğrencilerin yönergeleri uygulama durumlarını belirlemek amacıyla gözlem formları ve kontrol listeleri üzerinden değerlendirmeleri yapılır. Dijital içerikli oyunlarla uzamsal ilişkiler üzerine çalışmalar sürdürülür. MAT.1.3.1MAT.1.3.2 Sonuçlandırma30 dk Öğrencilerin oluşturdukları planlar ve yaptıkları ölçümler üzerinden elde ettikleri sonuçların doğruluğu tartışılır (KB2.17). Performans görevleri ve çalışma kâğıtları üzerinden öğrenme çıktılarına ulaşma durumları değerlendirilir. MAT.1.3.1MAT.1.3.2 Sınıf defteri: MAT.1.3.1 Hedefe ulaşmak için mesafeleri ve yönleri içeren yönergeleri…; MAT.1.3.2 Nesnelerin eşliğini değerlendirebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 20 dk Öğrencilerden sınıf içindeki nesnelerin konumlarını ve birbirlerine göre yerlerini belirleyen görselleri incelemeleri istenir (OB4). Nesnelerin boyut, renk ve şekil gibi özelliklerinin karşılaştırılması (KB2.7) sağlanarak eşlik kavramına giriş yapılır. Keşfetme YZ 30 dk Sınıf içinde bulunan nesnelerle görselleştirme çalışmaları yapılarak mesafe ve yön içeren yönergelerin zihinsel olarak sıralanması istenir (OB4). Öğrencilerden başlangıç noktası ile hedef arasındaki ilişkiyi kurmaları sağlanır (MAT.1.3.1b). MAT.1.3.1 Keşfetme YZ 30 dk Öğrencilerden çeşitli görselleri eşleştirme ve merak duygularını tetikleyen oyunlarla eşlik kavramını keşfetmeleri istenir (E1.1, E2.5). Nesnelerin eşliğinin miktar olarak eşitlikten farklı olduğu vurgulanarak görsel özelliklere göre ölçüt belirleme süreci yürütülür (KB2.7). MAT.1.3.1 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilerden belirli bir hedefe ulaşmak için birden fazla hareket bildiren mesafe ve yön yönergelerini içeren planlar oluşturmaları istenir (D3.2). Bu süreçte çalışma kâğıtları kullanılabilir. MAT.1.3.1MAT.1.3.2 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilerden nesnelerin eşliğini belirlemek için renk, boy ve şekil gibi kriterleri sınırlayarak ölçme yapmaları ve sonuçlarını önceden belirlenen ölçüt ile karşılaştırmaları istenir (MAT.1.3.2). MAT.1.3.2 Uygulama YZ 25 dk Öğrencilerden ok işaretleri veya görsel belirteçler kullanarak konumlarını ve yönlerini belirledikleri bir performans görevi kapsamında okul yolunu çözümlemeleri istenir (SDB1.1). Bu süreçte zorluk dereceleri artırılarak çeşitlendirme yapılır. MAT.1.3.1MAT.1.3.2 Uygulama YZ 25 dk Öğrencilerin yönergeleri uygulama durumlarını belirlemek amacıyla gözlem formları ve kontrol listeleri üzerinden değerlendirmeleri yapılır. Dijital içerikli oyunlarla uzamsal ilişkiler üzerine çalışmalar sürdürülür. MAT.1.3.1MAT.1.3.2 Sonuçlandırma YZ 30 dk Öğrencilerin oluşturdukları planlar ve yaptıkları ölçümler üzerinden elde ettikleri sonuçların doğruluğu tartışılır (KB2.17). Performans görevleri ve çalışma kâğıtları üzerinden öğrenme çıktılarına ulaşma durumları değerlendirilir. MAT.1.3.1MAT.1.3.2 Farklılaştırma MEB ZYer, yön ve konum içeren dijital içerikli oyunlar oynatılabilir ve zorluk dereceleri artırılarak süreç çeşitlendirilebilir DAyrıca yönergeler, ok işaretleri veya diğer görsel işaretler de konumu belirtmeye yönelik görseller olarak nitelendirilebilir. Bu tür belirteçler, öğrencilerin çevrelerini daha iyi anlamalarını, konumlarını belirlemelerini ve yönlerini bulmalarını kolaylaştırmak için kullanılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Çalışma kâğıdı Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Matematik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Matematik Sınıf 1. Sınıf Ünite / Tema Nesnelerin Geometrisi (1) Konu Uzamsal İlişkiler Eş Nesneler Önerilen Süre 5 ders saati (200 dk) Tarih 21-25 Eylül Hafta 2. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Zafer Bayramı (30 Ağustos), İlköğretim Haftası (Eylül ayının 3. haftası) BÖLÜM II Boş Kazanımlar MAT.1.3.1 Hedefe ulaşmak için mesafeleri ve yönleri içeren yönergeleri çözümleyebilme a) Yönergede yer alan mesafe ve yönleri içeren kavramları belirler. b) Yönergeleri kullanarak başlangıç noktası ve hedef arasında ilişki kurar. MAT.1.3.2 Nesnelerin eşliğini değerlendirebilme a) Nesnelerin eşliği için bir ölçüt belirler. b) Ölçüte uygun bilgileri kullanarak ölçme yapar. c) Yapılan ölçmeye dayalı olarak elde ettiği sonuçları ölçüt ile karşılaştırır. ç) Karşılaştırmalarına ilişkin olarak yargıda bulunur. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Çalışma kâğıdı Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Matematik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Kontrol Listesi Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	28 Eylül - 2 Ekim	5	Nesnelerin Geometrisi (1)	Eş Nesneler	MAT.1.3.2	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
3. Hafta — 28 Eylül - 2 Ekim — Tema: Nesnelerin Geometrisi (1) Dolu Ders Matematik Sınıf 1. Sınıf Tema / Ünite Nesnelerin Geometrisi (1) Konu Eş Nesneler Süre 5 ders saati (200 dk) Tarih 28 Eylül - 2 Ekim Hafta 3. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Hayvanları Koruma Günü (4 Ekim) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB MAT.1.3.2 Nesnelerin eşliğini değerlendirebilme a) Nesnelerin eşliği için bir ölçüt belirler. b) Ölçüte uygun bilgileri kullanarak ölçme yapar. c) Yapılan ölçmeye dayalı olarak elde ettiği sonuçları ölçüt ile karşılaştırır. ç) Karşılaştırmalarına ilişkin olarak yargıda bulunur. Tema Özeti YZ Öğrenciler sınıftaki nesneleri renk, şekil ve büyüklüğe göre gruplar, görsellerden eş nesneleri bulur ve iki nesnenin eşliğine karar verir. Anahtar Kavramlar MEB arasındaiçindeeş Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.4 Çözümleme / AnalizKB2.17 DeğerlendirmeKB2.7 KarşılaştırmaKB2.2 Gözlem EğilimlerE1.1 MerakE2.5 OyunseverlikE3.2 Odaklanma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık) DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD4 Dostluk Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerHayat BilgisiGörsel SanatlarBeden Eğitimi ve OyunTürkçe Beceriler Arası İlişkilerKB2.2. Gözlemleme GözlemKB2.7. Karşılaştırma Karşılaştırma Diğer Derslerle İlişki MEB Hayat Bilgisi, Görsel Sanatlar, Beden Eğitimi ve Oyun, Türkçe ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Kontrol Listesi Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Gözlem formu Performans görevi Görüşme formu Çalışma kâğıdı Kontrol listesi Bütüncül Dereceli Puanlama Anahtarı Performans görevi: Bu temanın öğrenme çıktıları; gözlem formu, performans görevi, görüşme formu, çalışma kâğıdı ve kontrol listesi ile değerlendirilebilir. Öğrencilerin belirlenen bir hedefe ulaşmak için mesafeleri ve yönleri içeren yönergeleri çözümlemesine ilişkin performans görevi verilebilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (MAT.1.3.1, MAT.1.3.2) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrenciler önceki hafta işlenen uzamsal ilişkiler konusuna yönelik olarak; nesnelerin birbirine göre konumlarını ve yönlerini belirleyen görsel kartları eşleştirirler. Köprü Kurma YZ Önceki haftada öğrenilen uzamsal ilişkiler ve konum bilgileri, bu haftaki nesnelerin fiziksel özelliklerine dayalı eşlik kavramını anlamak için temel oluşturur. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş20 dk Öğrencilerden sınıftaki eş nesneler üzerine odaklanarak görsel özelliklerini incelemeleri istenir. Etkileşimli tahtada sunulan görseller üzerinden renk, şekil ve büyüklük gibi temel ölçütlerin belirlenmesi süreci başlatılır (KB2.2, E1.1). Nesnelerin fiziksel özellikleri tartışılarak eşlik kavramına giriş yapılır. Keşfetme30 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden sınıftaki nesneleri renk, şekil ve büyüklük gibi ölçütlere göre gruplandırarak gözlem yapmaları istenir (KB2.2, E3.2). Belirlenen kriterlere uygun nesnelerin görsel özellikleri incelenerek benzerlikler tespit edilir. MAT.1.3.2 30 dk Etkinlik 2 Öğrencilerden sunulan görseller arasından belirli ölçütlere uyan eş nesneleri bulmaları istenir (OB4). Görsel kaynaklar kullanılarak nesnelerin boyut ve biçim özelliklerinin karşılaştırılması sağlanır. MAT.1.3.2 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden seçtikleri iki nesnenin ölçütlere göre karşılaştırmasını yapmaları istenir (KB2.7). Yapılan karşılaştırma sonucunda nesnelerin eş olup olmadığına dair yargıda bulunulur (MAT.1.3.2.ç). MAT.1.3.2 20 dk Etkinlik 2 Öğrencilerden farklı boyut ve renklerdeki geometrik şekillerden oluşan birer görsel çalışma kağıdı üzerinde eşleri işaretlemeleri istenir (OB4). Çalışma kağıtları kontrol listesi ile değerlendirilir. MAT.1.3.2 25 dk Etkinlik 3 Öğrencilerden sınıftaki nesneler arasından kendi belirledikleri ölçütlere uygun eşleri bulup gruplandırdıkları bir afiş çalışması hazırlamaları istenir (E3.2). Bu süreçte zenginleştirme kapsamında yaratıcı tasarımlar desteklenir. MAT.1.3.2 25 dk Etkinlik 4 Öğrencilerden yer ve yön kavramlarını içeren araç gereçler yardımıyla eş nesneleri konumlandırma çalışması yapmaları istenir (D3). Destekleme kapsamında daha fazla materyal kullanımı sağlanır. MAT.1.3.2 Sonuçlandırma30 dk Öğrencilerin hazırladıkları afiş çalışmaları ve çalışma kağıtları üzerinden performans görevleri değerlendirilir. Kontrol listesi kullanılarak öğrencilerin eşlik ölçütlerini doğru belirleyip karşılaştırma yapıp yapamadıkları gözlem formu ile kaydedilir. MAT.1.3.2 Sınıf defteri: MAT.1.3.2 Nesnelerin eşliğini değerlendirebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 20 dk Öğrencilerden sınıftaki eş nesneler üzerine odaklanarak görsel özelliklerini incelemeleri istenir. Etkileşimli tahtada sunulan görseller üzerinden renk, şekil ve büyüklük gibi temel ölçütlerin belirlenmesi süreci başlatılır (KB2.2, E1.1). Nesnelerin fiziksel özellikleri tartışılarak eşlik kavramına giriş yapılır. Keşfetme YZ 30 dk Öğrencilerden sınıftaki nesneleri renk, şekil ve büyüklük gibi ölçütlere göre gruplandırarak gözlem yapmaları istenir (KB2.2, E3.2). Belirlenen kriterlere uygun nesnelerin görsel özellikleri incelenerek benzerlikler tespit edilir. MAT.1.3.2 Keşfetme YZ 30 dk Öğrencilerden sunulan görseller arasından belirli ölçütlere uyan eş nesneleri bulmaları istenir (OB4). Görsel kaynaklar kullanılarak nesnelerin boyut ve biçim özelliklerinin karşılaştırılması sağlanır. MAT.1.3.2 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilerden seçtikleri iki nesnenin ölçütlere göre karşılaştırmasını yapmaları istenir (KB2.7). Yapılan karşılaştırma sonucunda nesnelerin eş olup olmadığına dair yargıda bulunulur (MAT.1.3.2.ç). MAT.1.3.2 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilerden farklı boyut ve renklerdeki geometrik şekillerden oluşan birer görsel çalışma kağıdı üzerinde eşleri işaretlemeleri istenir (OB4). Çalışma kağıtları kontrol listesi ile değerlendirilir. MAT.1.3.2 Uygulama YZ 25 dk Öğrencilerden sınıftaki nesneler arasından kendi belirledikleri ölçütlere uygun eşleri bulup gruplandırdıkları bir afiş çalışması hazırlamaları istenir (E3.2). Bu süreçte zenginleştirme kapsamında yaratıcı tasarımlar desteklenir. MAT.1.3.2 Uygulama YZ 25 dk Öğrencilerden yer ve yön kavramlarını içeren araç gereçler yardımıyla eş nesneleri konumlandırma çalışması yapmaları istenir (D3). Destekleme kapsamında daha fazla materyal kullanımı sağlanır. MAT.1.3.2 Sonuçlandırma YZ 30 dk Öğrencilerin hazırladıkları afiş çalışmaları ve çalışma kağıtları üzerinden performans görevleri değerlendirilir. Kontrol listesi kullanılarak öğrencilerin eşlik ölçütlerini doğru belirleyip karşılaştırma yapıp yapamadıkları gözlem formu ile kaydedilir. MAT.1.3.2 Farklılaştırma MEB ZEş şekiller oluşturmak amacıyla afiş çalışması yapılabilir DYer, yön ve konum içeren çalışmalarda ise daha fazla araç gereçten yararlanılarak etkinlikler planlanabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Matematik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Matematik Sınıf 1. Sınıf Ünite / Tema Nesnelerin Geometrisi (1) Konu Eş Nesneler Önerilen Süre 5 ders saati (200 dk) Tarih 28 Eylül - 2 Ekim Hafta 3. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Hayvanları Koruma Günü (4 Ekim) BÖLÜM II Boş Kazanımlar MAT.1.3.2 Nesnelerin eşliğini değerlendirebilme a) Nesnelerin eşliği için bir ölçüt belirler. b) Ölçüte uygun bilgileri kullanarak ölçme yapar. c) Yapılan ölçmeye dayalı olarak elde ettiği sonuçları ölçüt ile karşılaştırır. ç) Karşılaştırmalarına ilişkin olarak yargıda bulunur. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Matematik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Kontrol Listesi Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	5-9 Ekim	5	Sayılar ve Nicelikler (1)	Rakamlar ve Sayılar	MAT.1.1.1	Eşleştirme Soruları, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
4. Hafta — 5-9 Ekim — Tema: Sayılar ve Nicelikler (1) Dolu Ders Matematik Sınıf 1. Sınıf Tema / Ünite Sayılar ve Nicelikler (1) Konu Rakamlar ve Sayılar Süre 5 ders saati (200 dk) Tarih 5-9 Ekim Hafta 4. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB MAT.1.1.1 Rakamları ve 20’ye kadar olan sayıları (20 dâhil), niceliklerin büyüklüklerini temsil etmek için kullanabilme a) Niceliklerin büyüklüklerinin farklı temsillerini tanır. b) Karşılaştığı niceliklerin büyüklüklerini, farklı temsilleri bağlamında belirler. c) Karşılaştığı niceliklerin büyüklüklerini rakam ve sayılarla okur ve yazar. Tema Özeti MEB Bu temada öğrencilerin rakam ve sayıları niceliklerin büyüklüklerini temsil edebilmek için kullanabilmeleri, 20’ye kadar olan nesne grubunu sayarken (20 dâhil) parçalar arasındaki ilişkileri ve sayıların sırasını belirleyebilmeleri, iki niceliğin büyüklüğünü karşılaştırabilmeleri, 100’e kadar (100 dâhil) ileriye ve 20’den geriye ritmik sayabilmeleri, artan ve azalan sayı örüntüleri ile tekrar eden şekil örüntülerini çözümleyebilmeleri ve 20’ye kadar olan nesnelerin sayısını tahmin edebilmeleri amaçlanmaktadır. Anahtar Kavramlar MEB rakamlarsayılarsıra sayısıçözümlemeritmik saymakarşılaştırmasayı ve şekil örüntüleri Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB1 Temel BecerilerKB2.4 Çözümleme / AnalizKB2.7 KarşılaştırmaKB2.11 Gözleme Dayalı Tahmin EğilimlerE1.1 MerakE2.5 Oyunseverlik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD7 Estetik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB7 Veri Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerBeden Eğitimi ve OyunMüzikGörsel SanatlarOyun Beceriler Arası İlişkilerKB2.8. Sorgulama Sorgulama / İncelemeKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım YapmaKB2.12. Mevcut Bilgiye/Veriye Dayalı Tahmin Etme Veriye Dayalı TahminKB2.16.2. Tümdengelimsel Akıl Yürütme Tümdengelim Alan Becerileri MEB MAB3. Matematiksel Temsil (MAB3.1. Matematiksel Temsillerden Yararlanma) Diğer Derslerle İlişki MEB Beden Eğitimi ve Oyun, Müzik, Görsel Sanatlar, Oyun ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Eşleştirme Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Kontrol Listesi Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Çoktan Seçmeli Sorular Açık Uçlu Sorular Eşleştirme Boşluk doldurma Çalışma yaprağı Kontrol listesi İzleme testleri Gözlem formu Performans görevi: Bunun yanında artan ve azalan sayı örüntüleri ile tekrar eden şekil örüntülerine ilişkin performans görevi verilebilir. Performans görevi analitik dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Temel Kabuller MEB Öğrencilerin sayılarla ilgili günlük yaşam deneyimlerine sahip oldukları, niceliklerin büyüklüklerine karşılık gelen rakamları ve 20’ye kadar olan sayıları kullanabildikleri, günlük yaşamda karşılaşılan sayılabilen çoklukları fark edebildikleri kabul edilmektedir. Ön Değerlendirme Süreci MEB Öğrencilerin sayılabilen çoklukları fark edip etmediklerini belirlemek amacıyla günlük yaşam durumlarından örnekler vermeleri istenebilir. Sayısı 20’ye kadar olan çokluktaki nesnelerin sayılarının ne kadarını ifade ettikleri belirlenebilir. Bir sayıdan önceki ve sonraki sayıyı söyleyip söyleyemediklerini kontrol etmek için etkinlikler yapılabilir. Bir çokluğun miktarına ilişkin öğrencilerin nasıl bir tahminde bulunduklarına dair sorular yöneltilebilir. Köprü Kurma MEB Öğrencilere günlük yaşamlarında rakam ve sayıları hangi durumlarda kullandıkları sorulabilir. Ayrıca öğrencilerin günlük yaşam deneyimlerinden yararlanılarak (sınıftaki sıra, sandalye sayısı vb.) sayılabilen çoklukları fark etmeleri sağlanabilir. Günlük yaşamda karşılaşılan sıra bildiren durumlara örnek verilebilir. Ayrıca beden eğitimi ve oyun dersi ile ilişkili olarak oyunlar oynatılarak öğrencilerin oyunu kazananları sıra bildiren sayılarla ifade etmesi istenebilir. Bu süreçte spor müsabakalarına ilişkin görsellerle sıralama yapılan durumlarda sayıların kullanıldığının anlaşılması sağlanabilir. Öğrencilerden günlük yaşamlarında artma ve azalma durumlarına örnek vermeleri istenebilir. Ardından öğretmen tarafından ritmik saymada olduğu gibi düzenli olarak artan veya azalan durumlara örnekler verilebilir. Nesneler kullanılarak artan veya azalan sayı örüntüsü oluşturulmasına ilişkin akıl yürütme gerektiren oyunlar oynatılabilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş20 dk Öğrencilere sınıf içerisindeki nesneler üzerinden nicelik kavramı hatırlatılır. Nesne gruplarının büyüklüklerini ifade etmek için kullanılan rakamların ve sayıların önemine değinilir (E1.1). Öğrencilerin merak duygusu uyandırılmak amacıyla çeşitli miktardaki materyaller etkileşimli tahtada gösterilerek dersin akışı tanıtılır. Keşfetme30 dk Etkinlik 1 Sınıf ortamındaki farklı nesne grupları (kalemler, bloklar vb.) öğrencilere sunulur. Öğrencilerden bu grupları saymaları ve niceliklerin büyüklüklerine karşılık gelen farklı matematiksel temsilleri (çokluklar veya çizgiler gibi) gözlemleyerek bir sayı ile ifade etmeleri istenir (OB7). MAT.1.1.1 30 dk Etkinlik 2 Öğrencilerden çeşitli nesne gruplarının niceliklerini rakam ve sayılarla eşleştirerek yazmaları istenir. Farklı temsillerle sunulan aynı büyüklükteki niceliklerin (örneğin; beşerli iki grup ile on adet) nasıl ortak bir sayı ile ifade edildiği tartışılır (KB2.4, KB2.7). MAT.1.1.1 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden nesne gruplarını sayarken parmaklarını kullanarak somut birer deneyim yaşamaları istenir. Sayıların temsil ettiği çokluklar bu süreçte fiziksel olarak deneyimlenir ve sıfırın hiçliği durumu vurgulanarak işlenir (SDB1.2). MAT.1.1.1 20 dk Etkinlik 2 Öğrencilerden günlük yaşamda karşılaştıkları nesnelerden 20'ye kadar olanların büyüklüklerini rakam ve sayılarla okuyup yazmaları istenir (MAT.1.1.1.c). Öğrenci odaklı bir süreçle materyallerin sayısal değerleri kaydedilir. MAT.1.1.1 25 dk Etkinlik 3 Öğrenciler gruplar halinde çalışarak farklı zorluk seviyelerinde ritmik sayma ve örüntü tamamlama çalışmaları yapar (SDB2.2). Öğrenme farklılıkları dikkate alınarak ileriye ve geriye doğru sayıların karşılaştırılması sağlanır. MAT.1.1.1 25 dk Etkinlik 4 Öğrencilerden belirlenen nesne gruplarının büyüklüklerini tahmin etmeleri ve bu tahminleri gerçek sayılarla karşılaştırmaları istenir (KB2.11). Sayıların sırası ve parçalar arasındaki ilişkiler üzerinde durulur. MAT.1.1.1 Sonuçlandırma30 dk Öğrencilerin 20'ye kadar olan sayıları rakamlarla ifade etme becerileri çalışma kâğıtları ve çoktan seçmeli sorularla değerlendirilir. Öğrencilerden günlük yaşamda karşılaştıkları nesne gruplarını sayılarla ifade ettikleri bir performans görevi tamamlamaları istenir (D3). Çıkan sonuçlar gözlem formu ile kayıt altına alınır. MAT.1.1.1 Sınıf defteri: MAT.1.1.1 Rakamları ve 20’ye kadar olan sayıları (20 dâhil), niceliklerin…; değerlendirme Derse Giriş YZ 20 dk Öğrencilere sınıf içerisindeki nesneler üzerinden nicelik kavramı hatırlatılır. Nesne gruplarının büyüklüklerini ifade etmek için kullanılan rakamların ve sayıların önemine değinilir (E1.1). Öğrencilerin merak duygusu uyandırılmak amacıyla çeşitli miktardaki materyaller etkileşimli tahtada gösterilerek dersin akışı tanıtılır. Keşfetme YZ 30 dk Sınıf ortamındaki farklı nesne grupları (kalemler, bloklar vb.) öğrencilere sunulur. Öğrencilerden bu grupları saymaları ve niceliklerin büyüklüklerine karşılık gelen farklı matematiksel temsilleri (çokluklar veya çizgiler gibi) gözlemleyerek bir sayı ile ifade etmeleri istenir (OB7). MAT.1.1.1 Keşfetme YZ 30 dk Öğrencilerden çeşitli nesne gruplarının niceliklerini rakam ve sayılarla eşleştirerek yazmaları istenir. Farklı temsillerle sunulan aynı büyüklükteki niceliklerin (örneğin; beşerli iki grup ile on adet) nasıl ortak bir sayı ile ifade edildiği tartışılır (KB2.4, KB2.7). MAT.1.1.1 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilerden nesne gruplarını sayarken parmaklarını kullanarak somut birer deneyim yaşamaları istenir. Sayıların temsil ettiği çokluklar bu süreçte fiziksel olarak deneyimlenir ve sıfırın hiçliği durumu vurgulanarak işlenir (SDB1.2). MAT.1.1.1 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilerden günlük yaşamda karşılaştıkları nesnelerden 20'ye kadar olanların büyüklüklerini rakam ve sayılarla okuyup yazmaları istenir (MAT.1.1.1.c). Öğrenci odaklı bir süreçle materyallerin sayısal değerleri kaydedilir. MAT.1.1.1 Uygulama YZ 25 dk Öğrenciler gruplar halinde çalışarak farklı zorluk seviyelerinde ritmik sayma ve örüntü tamamlama çalışmaları yapar (SDB2.2). Öğrenme farklılıkları dikkate alınarak ileriye ve geriye doğru sayıların karşılaştırılması sağlanır. MAT.1.1.1 Uygulama YZ 25 dk Öğrencilerden belirlenen nesne gruplarının büyüklüklerini tahmin etmeleri ve bu tahminleri gerçek sayılarla karşılaştırmaları istenir (KB2.11). Sayıların sırası ve parçalar arasındaki ilişkiler üzerinde durulur. MAT.1.1.1 Sonuçlandırma YZ 30 dk Öğrencilerin 20'ye kadar olan sayıları rakamlarla ifade etme becerileri çalışma kâğıtları ve çoktan seçmeli sorularla değerlendirilir. Öğrencilerden günlük yaşamda karşılaştıkları nesne gruplarını sayılarla ifade ettikleri bir performans görevi tamamlamaları istenir (D3). Çıkan sonuçlar gözlem formu ile kayıt altına alınır. MAT.1.1.1 Farklılaştırma MEB Z100’e kadar ileriye ve 20’den geriye doğru ritmik sayma çalışmalarında, öğrenme farklılıkları dikkate alınarak verilmeyen sayıyı bulma ve bulunan sayıyı diğer sayılarla karşılaştırma (az, çok, eşit) etkinlikleri yapılabilir DÖğrencilerin ilgi, ihtiyaç ve hazır bulunuşlukları dikkate alınarak etkin olabilecekleri farklı zorluk seviyelerinde çeşitli aktif öğrenme teknikleri kullanılarak 20’ye kadar olan nesne grubunu sayarken parçalar arasındaki ilişkileri ve sayıların sırasını belirlemeleri, 100’e kadar (100 dâhil) ileriye ve 20’ den geriye doğru ritmik saymaları, örüntüleri bulmaları ve tamamlamaları, 20’ye kadar olan nesnelerin sayısını tahmin etmeleri ile ilgili etkinlikler yapılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Deney malzemesi Kaynaklar Matematik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Matematik Sınıf 1. Sınıf Ünite / Tema Sayılar ve Nicelikler (1) Konu Rakamlar ve Sayılar Önerilen Süre 5 ders saati (200 dk) Tarih 5-9 Ekim Hafta 4. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar MAT.1.1.1 Rakamları ve 20’ye kadar olan sayıları (20 dâhil), niceliklerin büyüklüklerini temsil etmek için kullanabilme a) Niceliklerin büyüklüklerinin farklı temsillerini tanır. b) Karşılaştığı niceliklerin büyüklüklerini, farklı temsilleri bağlamında belirler. c) Karşılaştığı niceliklerin büyüklüklerini rakam ve sayılarla okur ve yazar. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Deney malzemesi Kaynaklar Matematik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Eşleştirme Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Kontrol Listesi Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Çoktan Seçmeli Sorular Açık Uçlu Sorular Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	12-16 Ekim	5	Sayılar ve Nicelikler (1)	Rakamlar ve Sayılar Sayıları Çözümleme	MAT.1.1.1MAT.1.1.2	Eşleştirme Soruları, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
5. Hafta — 12-16 Ekim — Tema: Sayılar ve Nicelikler (1) Dolu Ders Matematik Sınıf 1. Sınıf Tema / Ünite Sayılar ve Nicelikler (1) Konu Rakamlar ve Sayılar Sayıları Çözümleme Süre 5 ders saati (200 dk) Tarih 12-16 Ekim Hafta 5. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB MAT.1.1.1 Rakamları ve 20’ye kadar olan sayıları (20 dâhil), niceliklerin büyüklüklerini temsil etmek için kullanabilme a) Niceliklerin büyüklüklerinin farklı temsillerini tanır. b) Karşılaştığı niceliklerin büyüklüklerini, farklı temsilleri bağlamında belirler. c) Karşılaştığı niceliklerin büyüklüklerini rakam ve sayılarla okur ve yazar. MAT.1.1.2 Ögeleri dağınık veya düzenli bir şekilde bulunan bir nesne grubunu sayarken parçalar arasında ilişkileri çözümleyebilme a) Ögeleri dağınık veya düzenli bir şekilde bulunan bir nesne grubunun parçalarını belirler. b) Ögeleri dağınık veya düzenli bir şekilde bulunan bir nesne grubunu sayarken parçalar arasındaki ilişkileri belirler. Tema Özeti YZ Öğrenciler dağınık ve düzenli nesne gruplarını sayar, miktarı önce tahmin edip doğrular; 10-20 arası grupları onluk ve birliğe ayırır. Anahtar Kavramlar MEB rakamlarsayılarsıra sayısıçözümlemeritmik saymakarşılaştırmasayı ve şekil örüntüleri Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB1 Temel BecerilerKB2.4 Çözümleme / AnalizKB2.7 KarşılaştırmaKB2.11 Gözleme Dayalı Tahmin EğilimlerE1.1 MerakE2.5 Oyunseverlik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD7 Estetik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB7 Veri Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerBeden Eğitimi ve OyunMüzikGörsel Sanatlar Beceriler Arası İlişkilerKB2.8. Sorgulama Sorgulama / İncelemeKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım YapmaKB2.12. Mevcut Bilgiye/Veriye Dayalı Tahmin Etme Veriye Dayalı TahminKB2.16.2. Tümdengelimsel Akıl Yürütme Tümdengelim Alan Becerileri MEB MAB3. Matematiksel Temsil (MAB3.1. Matematiksel Temsillerden Yararlanma) Diğer Derslerle İlişki MEB Beden Eğitimi ve Oyun, Müzik, Görsel Sanatlar ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Eşleştirme Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Kontrol Listesi Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Çoktan Seçmeli Sorular Açık Uçlu Sorular Eşleştirme Boşluk doldurma Çalışma yaprağı Kontrol listesi İzleme testleri Gözlem formu Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (MAT.1.1.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilere önceki hafta işlenen rakamlar ve sayılar konusuyla ilgili kısa bir çalışma kâğıdı verilir. Öğrencilerden 20'ye kadar olan sayıları içeren görsel materyalleri doğru rakamlarla eşleştirmeleri istenir. Köprü Kurma YZ Öğrencilere önceki hafta öğrenilen rakamların, bu haftaki sayılar çözümleme ve onluk-birlik kavramlarını anlamada nasıl temel bir araç oluşturduğu açıklanır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş20 dk Öğrencilere daha önce öğrendikleri rakamlar ve sayılar hatırlatılarak, nesne gruplarının büyüklüklerinin nasıl ifade edildiği üzerine konuşulur. Etkileşimli tahtada gösterilen çeşitli nesne toplulukları üzerinden niceliklerin farklı temsilleri (sayı, sembol, görsel) tartışılır (MAT.1.1.1.a). Sayıların ve rakamların birer araç olarak kullanımı vurgulanır. MAT.1.1.1 Keşfetme30 dk Etkinlik 1 Öğrencilere dağınık veya düzenli şekilde dizilmiş nesne grupları sunulur. Nesnelerin miktarını belirlerken son söylenen sayının toplam miktarı temsil ettiği kardinal değer kavramı üzerine çalışmalar yapılır (MAT.1.1.2). Öğrencilerden, 10'dan az nesnenin miktarını tahmin etmeleri ve ardından tek tek sayarak doğrulamaları istenir. MAT.1.1.2 30 dk Etkinlik 2 Görsel kaynaklar kullanılarak çokluğu oluşturan nesnelerin parçalarına ayrılması ve bu parçalar arasındaki ilişkilerin belirlenmesi sağlanır (KB2.16.2). Öğrencilerden, parçaları birleştirerek toplam sayıyı bulmaları istenir. 10 ile 20 arasındaki gruplarda onluk ve birlik kavramlarına göre çözümleme çalışmaları yapılır (MAT.1.1.2.b). MAT.1.1.2 Uygulama25 dk Etkinlik 1 Öğrencilere çeşitli nesne ve araç gereçler sunularak sayma çalışmaları yaptırılır ve bu süreçte gözlem formu ile öğrenme düzeyleri kaydedilir. Nesnelerin büyüklüklerine karşılık gelen 20'ye kadar olan sayıların eşleştirilmesi istenir (MAT.1.1.1.b). MAT.1.1.1 20 dk Etkinlik 2 Öğrencilerden belirli bir niceliğe karşılık gelen sayıda masalarına ritmik vuruşlar yapmaları istenir; örneğin sekiz kalem için sekiz kez vurulur (D7.3). Bu süreçte müzik aletleri veya masa yüzeyleri kullanılabilir. MAT.1.1.1MAT.1.1.2 25 dk Etkinlik 3 Öğrencilerden farklı araç gereçler kullanarak sayma, işaretleme ve boyama çalışmaları yapmaları istenir (MAT.1.1.1.c). Sayıların ve rakamların arasındaki farklar vurgulanarak niceliklerin nasıl ifade edildiği somutlaştırılır. MAT.1.1.1 20 dk Etkinlik 4 Öğrencilere bir yapılandırılmış grid verilerek 1-20 arası sayıları kendi belirledikleri artan veya azalan örüntülere göre sıralamaları istenir (Zenginleştirme). Öğrencilerin öğrenme durumuna göre basitten karmaşığa doğru destekleyici etkinlikler sunulur (Destekleme). MAT.1.1.1MAT.1.1.2 Sonuçlandırma30 dk Öğrencilere hazırlanan çalışma kâğıtları üzerinden çoktan seçmeli ve açık uçlu soruları çözmeleri istenir. Öğrenilenin değerlendirilmesi için eşleştirme soruları ve performans görevleri uygulanır. Sayıları çözümleme, onluk ve birlik kavramlarını içeren bir kontrol listesi ile haftalık kazanımlar gözden geçirilir. MAT.1.1.1MAT.1.1.2 Sınıf defteri: MAT.1.1.2 Ögeleri dağınık veya düzenli bir şekilde bulunan bir nesne grubunu…; MAT.1.1.1 Rakamları ve 20’ye kadar olan sayıları (20 dâhil), niceliklerin…; değerlendirme Derse Giriş YZ 20 dk Öğrencilere daha önce öğrendikleri rakamlar ve sayılar hatırlatılarak, nesne gruplarının büyüklüklerinin nasıl ifade edildiği üzerine konuşulur. Etkileşimli tahtada gösterilen çeşitli nesne toplulukları üzerinden niceliklerin farklı temsilleri (sayı, sembol, görsel) tartışılır (MAT.1.1.1.a). Sayıların ve rakamların birer araç olarak kullanımı vurgulanır. MAT.1.1.1 Keşfetme YZ 30 dk Öğrencilere dağınık veya düzenli şekilde dizilmiş nesne grupları sunulur. Nesnelerin miktarını belirlerken son söylenen sayının toplam miktarı temsil ettiği kardinal değer kavramı üzerine çalışmalar yapılır (MAT.1.1.2). Öğrencilerden, 10'dan az nesnenin miktarını tahmin etmeleri ve ardından tek tek sayarak doğrulamaları istenir. MAT.1.1.2 Keşfetme YZ 30 dk Görsel kaynaklar kullanılarak çokluğu oluşturan nesnelerin parçalarına ayrılması ve bu parçalar arasındaki ilişkilerin belirlenmesi sağlanır (KB2.16.2). Öğrencilerden, parçaları birleştirerek toplam sayıyı bulmaları istenir. 10 ile 20 arasındaki gruplarda onluk ve birlik kavramlarına göre çözümleme çalışmaları yapılır (MAT.1.1.2.b). MAT.1.1.2 Uygulama YZ 25 dk Öğrencilere çeşitli nesne ve araç gereçler sunularak sayma çalışmaları yaptırılır ve bu süreçte gözlem formu ile öğrenme düzeyleri kaydedilir. Nesnelerin büyüklüklerine karşılık gelen 20'ye kadar olan sayıların eşleştirilmesi istenir (MAT.1.1.1.b). MAT.1.1.1 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilerden belirli bir niceliğe karşılık gelen sayıda masalarına ritmik vuruşlar yapmaları istenir; örneğin sekiz kalem için sekiz kez vurulur (D7.3). Bu süreçte müzik aletleri veya masa yüzeyleri kullanılabilir. MAT.1.1.1MAT.1.1.2 Uygulama YZ 25 dk Öğrencilerden farklı araç gereçler kullanarak sayma, işaretleme ve boyama çalışmaları yapmaları istenir (MAT.1.1.1.c). Sayıların ve rakamların arasındaki farklar vurgulanarak niceliklerin nasıl ifade edildiği somutlaştırılır. MAT.1.1.1 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilere bir yapılandırılmış grid verilerek 1-20 arası sayıları kendi belirledikleri artan veya azalan örüntülere göre sıralamaları istenir (Zenginleştirme). Öğrencilerin öğrenme durumuna göre basitten karmaşığa doğru destekleyici etkinlikler sunulur (Destekleme). MAT.1.1.1MAT.1.1.2 Sonuçlandırma YZ 30 dk Öğrencilere hazırlanan çalışma kâğıtları üzerinden çoktan seçmeli ve açık uçlu soruları çözmeleri istenir. Öğrenilenin değerlendirilmesi için eşleştirme soruları ve performans görevleri uygulanır. Sayıları çözümleme, onluk ve birlik kavramlarını içeren bir kontrol listesi ile haftalık kazanımlar gözden geçirilir. MAT.1.1.1MAT.1.1.2 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilere bir yapılandırılmış grid verilerek kendi seçtikleri ya da öğretmenin belirlemiş olduğu 1 ile 20 arasındaki sayıları kendi belirledikleri farka göre azalan veya artan sayı örüntüsüne göre sıralamaları istenebilir. Bu şekilde hem örüntü kurmaları hem de daha geniş aralıklarda öncelik, sonralık ve arasında olma durumlarını kendilerinin oluşturmaları sağlanabilir DÖğrencilerin öğrenme durumuna ilişkin durum tespiti yapıldıktan sonra etkinlikler; basitten karmaşığa, somuttan soyuta olacak şekilde ve matematiğin doğası gereği ön koşul ilişkisi dikkate alınarak çoğaltılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Matematik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Matematik Sınıf 1. Sınıf Ünite / Tema Sayılar ve Nicelikler (1) Konu Rakamlar ve Sayılar Sayıları Çözümleme Önerilen Süre 5 ders saati (200 dk) Tarih 12-16 Ekim Hafta 5. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar MAT.1.1.1 Rakamları ve 20’ye kadar olan sayıları (20 dâhil), niceliklerin büyüklüklerini temsil etmek için kullanabilme a) Niceliklerin büyüklüklerinin farklı temsillerini tanır. b) Karşılaştığı niceliklerin büyüklüklerini, farklı temsilleri bağlamında belirler. c) Karşılaştığı niceliklerin büyüklüklerini rakam ve sayılarla okur ve yazar. MAT.1.1.2 Ögeleri dağınık veya düzenli bir şekilde bulunan bir nesne grubunu sayarken parçalar arasında ilişkileri çözümleyebilme a) Ögeleri dağınık veya düzenli bir şekilde bulunan bir nesne grubunun parçalarını belirler. b) Ögeleri dağınık veya düzenli bir şekilde bulunan bir nesne grubunu sayarken parçalar arasındaki ilişkileri belirler. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Matematik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Eşleştirme Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Kontrol Listesi Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Çoktan Seçmeli Sorular Açık Uçlu Sorular Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	19-23 Ekim	5	Sayılar ve Nicelikler (1)	Sayıları Çözümleme	MAT.1.1.2	Eşleştirme Soruları, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
6. Hafta — 19-23 Ekim — Tema: Sayılar ve Nicelikler (1) Dolu Ders Matematik Sınıf 1. Sınıf Tema / Ünite Sayılar ve Nicelikler (1) Konu Sayıları Çözümleme Süre 5 ders saati (200 dk) Tarih 19-23 Ekim Hafta 6. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Birleşmiş Milletler Günü (24 Ekim) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB MAT.1.1.2 Ögeleri dağınık veya düzenli bir şekilde bulunan bir nesne grubunu sayarken parçalar arasında ilişkileri çözümleyebilme a) Ögeleri dağınık veya düzenli bir şekilde bulunan bir nesne grubunun parçalarını belirler. b) Ögeleri dağınık veya düzenli bir şekilde bulunan bir nesne grubunu sayarken parçalar arasındaki ilişkileri belirler. Tema Özeti YZ Öğrenciler nesne kartlarını onluk gruplara ayırarak sayar, parçalar arasındaki ilişkiyi belirler ve farklı gruplamalarla aynı miktarı karşılaştırır. Anahtar Kavramlar MEB rakamlarsayılarsıra sayısıçözümlemeritmik saymakarşılaştırmasayı ve şekil örüntüleri Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB1 Temel BecerilerKB2.4 Çözümleme / AnalizKB2.7 KarşılaştırmaKB2.11 Gözleme Dayalı Tahmin EğilimlerE1.1 MerakE2.5 Oyunseverlik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD7 Estetik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB7 Veri Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerBeden Eğitimi ve OyunMüzikGörsel Sanatlar Beceriler Arası İlişkilerKB2.8. Sorgulama Sorgulama / İncelemeKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım YapmaKB2.12. Mevcut Bilgiye/Veriye Dayalı Tahmin Etme Veriye Dayalı TahminKB2.16.2. Tümdengelimsel Akıl Yürütme Tümdengelim Alan Becerileri MEB MAB3. Matematiksel Temsil (MAB3.1. Matematiksel Temsillerden Yararlanma) Diğer Derslerle İlişki MEB Beden Eğitimi ve Oyun, Müzik, Görsel Sanatlar ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Eşleştirme Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Kontrol Listesi Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Çoktan Seçmeli Sorular Açık Uçlu Sorular Eşleştirme Boşluk doldurma Çalışma yaprağı Kontrol listesi İzleme testleri Gözlem formu Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (MAT.1.1.1, MAT.1.1.2) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilere önceki hafta öğrenilen rakamların değerleri ve sayıların okunuşları hakkında kısa çoktan seçmeli sorular yöneltilir. Köprü Kurma YZ Önceki haftada öğrenilen rakamların tekil değerlerinin, bu haftaki onluk ve birlik gruplandırma yöntemiyle nasıl birleşerek büyük sayılar oluşturduğu açıklanır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş20 dk Öğrencilere daha önce öğrendikleri rakamlar ve sayılar hatırlatılarak, büyük sayıların nasıl oluştuğu üzerine merak uyandırılır (E1.1). Etkileşimli tahtada dağınık halde duran nesneler gösterilir ve bu nesnelerin gruplar halinde nasıl daha kolay sayılabileceği tartışılır (KB2.4). Öğrencilerden nesne çokluklarındaki parçaları belirlemeleri istenir. Keşfetme30 dk Etkinlik 1 Öğrencilere 10 ile 20 arasında değişen miktarlarda nesneler içeren kartlar dağıtılır. Öğrencilerden bu nesneleri onluk gruplar oluşturacak şekilde ayırarak saymaları ve parçalar arasındaki ilişkileri belirlemeleri istenir (MAT.1.1.2.a, KB2.4). MAT.1.1.2 30 dk Etkinlik 2 Öğrencilerden farklı gruplandırma yöntemleri kullanarak aynı nesne miktarını ifade etmeleri ve bu çoklukların sayısal değerlerini karşılaştırmaları istenir (MAT.1.1.2.b, KB2.7). Seçilen desenlere göre artma veya azalma durumuna uygun örüntüler oluşturulur. MAT.1.1.2 Uygulama30 dk Etkinlik 1 Öğrencilere karışık nesneler verilerek içlerinden 10 tanesini seçmeleri ve bu grubun bir 'onluk' oluşturma özelliğini sezgisel olarak keşfetmeleri sağlanır (E2.5). Onluk gruba dahil olmayanların birlikler olduğu vurgulanarak kavramsal farkındalık oluşturulur. MAT.1.1.2 30 dk Etkinlik 2 Onluk ve birlik kavramları doğrudan telaffuz edilmeden, nesnelerin onluk taban bloklarıyla eşleştirilmesi sağlanır. Öğrencilerin bu blokları kullanarak sayıların yapısını ezberlemeden keşfetmeleri için somut materyaller kullanılır (MAT.1.1.2.b). MAT.1.1.2 15 dk Etkinlik 3 Öğrencilerden müzik eşliğinde veya oyunlar aracılığıyla onluk ve birlikleri içeren sayıları gruplandırma çalışmaları yapmaları istenir (Beden Eğitimi ve Oyun, Müzik). MAT.1.1.2 15 dk Etkinlik 4 Öğrencilere verilen çalışma kağıtlarında çeşitli nesne çokluklarını onluk ve birliklerine ayırarak çözümlemeleri istenir (OB7, D3). Çözümleme süreçleri gözlem formu ile takip edilir. MAT.1.1.2 Sonuçlandırma30 dk Öğrencilerin tamamladıkları çalışma kağıtları üzerinden sayıların nasıl parçalara ayrıldığını ifade etmeleri için açık uçlu sorular sorulur. Öğrencilerden çözümledikleri sayıların miktarlarını karşılaştırmaları ve sonuçlarını sözlü olarak paylaşmaları istenir (KB2.10). Süreç sonunda öğrenme kanıtı olarak performans görevleri değerlendirilir. MAT.1.1.2 Sınıf defteri: MAT.1.1.2 Ögeleri dağınık veya düzenli bir şekilde bulunan bir nesne grubunu…; değerlendirme Derse Giriş YZ 20 dk Öğrencilere daha önce öğrendikleri rakamlar ve sayılar hatırlatılarak, büyük sayıların nasıl oluştuğu üzerine merak uyandırılır (E1.1). Etkileşimli tahtada dağınık halde duran nesneler gösterilir ve bu nesnelerin gruplar halinde nasıl daha kolay sayılabileceği tartışılır (KB2.4). Öğrencilerden nesne çokluklarındaki parçaları belirlemeleri istenir. Keşfetme YZ 30 dk Öğrencilere 10 ile 20 arasında değişen miktarlarda nesneler içeren kartlar dağıtılır. Öğrencilerden bu nesneleri onluk gruplar oluşturacak şekilde ayırarak saymaları ve parçalar arasındaki ilişkileri belirlemeleri istenir (MAT.1.1.2.a, KB2.4). MAT.1.1.2 Keşfetme YZ 30 dk Öğrencilerden farklı gruplandırma yöntemleri kullanarak aynı nesne miktarını ifade etmeleri ve bu çoklukların sayısal değerlerini karşılaştırmaları istenir (MAT.1.1.2.b, KB2.7). Seçilen desenlere göre artma veya azalma durumuna uygun örüntüler oluşturulur. MAT.1.1.2 Uygulama YZ 30 dk Öğrencilere karışık nesneler verilerek içlerinden 10 tanesini seçmeleri ve bu grubun bir 'onluk' oluşturma özelliğini sezgisel olarak keşfetmeleri sağlanır (E2.5). Onluk gruba dahil olmayanların birlikler olduğu vurgulanarak kavramsal farkındalık oluşturulur. MAT.1.1.2 Uygulama YZ 30 dk Onluk ve birlik kavramları doğrudan telaffuz edilmeden, nesnelerin onluk taban bloklarıyla eşleştirilmesi sağlanır. Öğrencilerin bu blokları kullanarak sayıların yapısını ezberlemeden keşfetmeleri için somut materyaller kullanılır (MAT.1.1.2.b). MAT.1.1.2 Uygulama YZ 15 dk Öğrencilerden müzik eşliğinde veya oyunlar aracılığıyla onluk ve birlikleri içeren sayıları gruplandırma çalışmaları yapmaları istenir (Beden Eğitimi ve Oyun, Müzik). MAT.1.1.2 Uygulama YZ 15 dk Öğrencilere verilen çalışma kağıtlarında çeşitli nesne çokluklarını onluk ve birliklerine ayırarak çözümlemeleri istenir (OB7, D3). Çözümleme süreçleri gözlem formu ile takip edilir. MAT.1.1.2 Sonuçlandırma YZ 30 dk Öğrencilerin tamamladıkları çalışma kağıtları üzerinden sayıların nasıl parçalara ayrıldığını ifade etmeleri için açık uçlu sorular sorulur. Öğrencilerden çözümledikleri sayıların miktarlarını karşılaştırmaları ve sonuçlarını sözlü olarak paylaşmaları istenir (KB2.10). Süreç sonunda öğrenme kanıtı olarak performans görevleri değerlendirilir. MAT.1.1.2 Farklılaştırma MEB ZÖğrenme-öğretme uygulamalarında verilen örüntüleri artma ve azalma durumuna göre benzer bir örüntü oluşturmaları istenebilir DOlanaklara ve öğrencilerin ilgilerine göre müzikten ve oyun içeren etkinliklerden yararlanılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Matematik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Matematik Sınıf 1. Sınıf Ünite / Tema Sayılar ve Nicelikler (1) Konu Sayıları Çözümleme Önerilen Süre 5 ders saati (200 dk) Tarih 19-23 Ekim Hafta 6. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Birleşmiş Milletler Günü (24 Ekim) BÖLÜM II Boş Kazanımlar MAT.1.1.2 Ögeleri dağınık veya düzenli bir şekilde bulunan bir nesne grubunu sayarken parçalar arasında ilişkileri çözümleyebilme a) Ögeleri dağınık veya düzenli bir şekilde bulunan bir nesne grubunun parçalarını belirler. b) Ögeleri dağınık veya düzenli bir şekilde bulunan bir nesne grubunu sayarken parçalar arasındaki ilişkileri belirler. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Matematik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Eşleştirme Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Kontrol Listesi Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Çoktan Seçmeli Sorular Açık Uçlu Sorular Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	26-30 Ekim	5	Sayılar ve Nicelikler (1)	Sayıları Çözümleme Sıra Sayıları	MAT.1.1.2MAT.1.1.3	Eşleştirme Soruları, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
7. Hafta — 26-30 Ekim — Tema: Sayılar ve Nicelikler (1) Dolu Ders Matematik Sınıf 1. Sınıf Tema / Ünite Sayılar ve Nicelikler (1) Konu Sayıları Çözümleme Sıra Sayıları Süre 5 ders saati (200 dk) Tarih 26-30 Ekim Hafta 7. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Cumhuriyet Bayramı (29 Ekim), Kızılay Haftası (29 Ekim-4 Kasım) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB MAT.1.1.2 Ögeleri dağınık veya düzenli bir şekilde bulunan bir nesne grubunu sayarken parçalar arasında ilişkileri çözümleyebilme a) Ögeleri dağınık veya düzenli bir şekilde bulunan bir nesne grubunun parçalarını belirler. b) Ögeleri dağınık veya düzenli bir şekilde bulunan bir nesne grubunu sayarken parçalar arasındaki ilişkileri belirler. MAT.1.1.3 Nesnelerin sıra sayısını gösterebilme Tema Özeti YZ Öğrenciler çalışma yapraklarında dağınık ve düzenli nesne gruplarını parçalarına ayırarak sayar, 10-20 arası sayıları onluk ve birlik olarak çözümler. Anahtar Kavramlar MEB rakamlarsayılarsıra sayısıçözümlemeritmik saymakarşılaştırmasayı ve şekil örüntüleri Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB1 Temel BecerilerKB2.4 Çözümleme / AnalizKB2.7 KarşılaştırmaKB2.11 Gözleme Dayalı Tahmin EğilimlerE1.1 MerakE2.5 Oyunseverlik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD7 Estetik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB7 Veri Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerBeden Eğitimi ve OyunMüzikGörsel Sanatlar Beceriler Arası İlişkilerKB2.8. Sorgulama Sorgulama / İncelemeKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım YapmaKB2.12. Mevcut Bilgiye/Veriye Dayalı Tahmin Etme Veriye Dayalı TahminKB2.16.2. Tümdengelimsel Akıl Yürütme Tümdengelim Alan Becerileri MEB MAB3. Matematiksel Temsil (MAB3.1. Matematiksel Temsillerden Yararlanma) Diğer Derslerle İlişki MEB Beden Eğitimi ve Oyun, Müzik, Görsel Sanatlar ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Eşleştirme Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Kontrol Listesi Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Çoktan Seçmeli Sorular Açık Uçlu Sorular Eşleştirme Boşluk doldurma Çalışma yaprağı Kontrol listesi İzleme testleri Gözlem formu Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (MAT.1.1.2) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Tahtada 8 nesnelik dağınık bir grup gösterilir ve öğrencilerden önceki hafta çalıştıkları gibi grubu parçalarına ayırmaları istenir. Her öğrenci ayırdığı parçaları ve parçaların sayılarını söyler. Öğretmen farklı ayırmaları tahtada gösterir. Köprü Kurma YZ Önceki hafta nesne gruplarının parçaları belirlenmişti. Bu hafta aynı parçalar arasındaki ilişkiler incelenecek ve 10–20 arası sayılar onluk ve birlik olarak çözümlenecektir. Öğrencilerden parçalara ayırma deneyimlerini yeni sayılarda kullanmaları beklenir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş20 dk Öğretmen, sınıftan on öğrenciyi öne çağırıp iki gruba ayırır ve grubun hangi parçalardan oluştuğunu, parçaların birbiriyle nasıl ilişkili olduğunu sorar (E1.1). Öğrenciler grubu farklı biçimlerde ayırıp sayarak sonucu söyler. Bu hafta nesne gruplarını sayarken parçalar arasındaki ilişkilerin belirleneceği duyurulur. Keşfetme20 dk Etkinlik 1 Öğrencilere 10’a kadar dağınık nesne grubunun yer aldığı çalışma yaprağı verilir. Öğrencilerden grubu iki parçaya ayırıp her parçadaki nesneleri saymaları ve parçaların sayılarını yazmaları istenir (KB2.4). Parçaların birlikte grubun tamamını oluşturduğu söylenir (MAT.1.1.2.b). MAT.1.1.2 20 dk Etkinlik 2 Öğretmen etkileşimli tahtada 6 nesneyi 4 ve 2, 3 ve 3, 5 ve 1 şeklinde farklı parçalara ayırır. Öğrencilerden bir parça büyüdüğünde diğer parçanın nasıl değiştiğini gözlemleyip sözlü ifade etmeleri istenir (KB2.7). Parçaların birlikte hep 6’yı oluşturduğu tartışılır (MAT.1.1.2.b). MAT.1.1.2 20 dk Etkinlik 3 Öğrenciler çiftler hâlinde bir sayı seçip nesnelerle farklı parça ilişkileri bulur (E2.5, SDB2.2). Her ayrımı çalışma yaprağına 7, 3 ve 4’ten oluşur gibi yazar. Öğretmen çiftleri dolaşarak ilişkilerin doğru ifade edilmesini destekler (MAT.1.1.2.b). MAT.1.1.2 Uygulama25 dk Etkinlik 1 Öğrencilere 11–20 arası nesne grupları (örneğin 14 çubuk) verilir. Öğrencilerden 10 nesneyi bir onluk olarak bağlayıp kalanları birlik olarak saymaları istenir (KB2.4). Sayının 1 onluk ve 4 birlikten oluştuğu söylenir ve çalışma yaprağına yazılır (MAT.1.1.2.b). MAT.1.1.2 25 dk Etkinlik 2 Gruplara sayı kartları, onluk ve birlik kartları dağıtılır. Öğrencilerden çektikleri sayı kartını çözümlenmiş biçimiyle eşleştirmeleri istenir; örneğin 16 için 1 onluk 6 birlik kartı seçilir (E2.5, SDB2.2). Her eşleştirmenin gerekçesi söylenir (MAT.1.1.2.b). MAT.1.1.2 20 dk Etkinlik 3 Öğretmen etkileşimli tahtada doğru yanlış soruları sorar; örneğin '8, 5 ve 3’ten oluşur.' ve '13, 1 onluk ve 3 birliktir.' ifadeleri okunur. Öğrenciler yanıtlarını kartla gösterir ve gerekçelerini açıklar (SDB2.1). Yanlış ifadeler sınıfça düzeltilir (MAT.1.1.2.b). MAT.1.1.2 20 dk Etkinlik 4 Öğretmen kontrol listesiyle öğrencilerin uygun temsilleri kullanıp kullanmadığını ve 10’a kadar sayıları çözümleyip çözümlemediğini izler. Öğrenciler bireysel olarak çalışma yaprağındaki 10–20 arası sayıları onluk ve birlik olarak yazar. Çalışmasını bitirenler çözümlemesini arkadaşıyla karşılaştırarak kontrol eder (SDB1.2, MAT.1.1.2.b). MAT.1.1.2 Sonuçlandırma30 dk Öğrenciler çalışma kâğıdındaki eşleştirme ve çoktan seçmeli soruları bireysel olarak yanıtlar; öğretmen sonuçları kontrol listesine ve gözlem formuna işler. Birkaç öğrenciden 15 sayısını onluk ve birlik olarak, parçalar arasındaki ilişkiyi belirterek açıklamaları istenir (SDB2.1). Son olarak bir sayının parçaları arasındaki ilişki açık uçlu soruyla sözlü yanıtlanır. MAT.1.1.2MAT.1.1.3 Sınıf defteri: MAT.1.1.2 Ögeleri dağınık veya düzenli bir şekilde bulunan bir nesne grubunu…; değerlendirme Derse Giriş YZ 20 dk Öğretmen, sınıftan on öğrenciyi öne çağırıp iki gruba ayırır ve grubun hangi parçalardan oluştuğunu, parçaların birbiriyle nasıl ilişkili olduğunu sorar (E1.1). Öğrenciler grubu farklı biçimlerde ayırıp sayarak sonucu söyler. Bu hafta nesne gruplarını sayarken parçalar arasındaki ilişkilerin belirleneceği duyurulur. Keşfetme YZ 20 dk Öğrencilere 10’a kadar dağınık nesne grubunun yer aldığı çalışma yaprağı verilir. Öğrencilerden grubu iki parçaya ayırıp her parçadaki nesneleri saymaları ve parçaların sayılarını yazmaları istenir (KB2.4). Parçaların birlikte grubun tamamını oluşturduğu söylenir (MAT.1.1.2.b). MAT.1.1.2 Keşfetme YZ 20 dk Öğretmen etkileşimli tahtada 6 nesneyi 4 ve 2, 3 ve 3, 5 ve 1 şeklinde farklı parçalara ayırır. Öğrencilerden bir parça büyüdüğünde diğer parçanın nasıl değiştiğini gözlemleyip sözlü ifade etmeleri istenir (KB2.7). Parçaların birlikte hep 6’yı oluşturduğu tartışılır (MAT.1.1.2.b). MAT.1.1.2 Keşfetme YZ 20 dk Öğrenciler çiftler hâlinde bir sayı seçip nesnelerle farklı parça ilişkileri bulur (E2.5, SDB2.2). Her ayrımı çalışma yaprağına 7, 3 ve 4’ten oluşur gibi yazar. Öğretmen çiftleri dolaşarak ilişkilerin doğru ifade edilmesini destekler (MAT.1.1.2.b). MAT.1.1.2 Uygulama YZ 25 dk Öğrencilere 11–20 arası nesne grupları (örneğin 14 çubuk) verilir. Öğrencilerden 10 nesneyi bir onluk olarak bağlayıp kalanları birlik olarak saymaları istenir (KB2.4). Sayının 1 onluk ve 4 birlikten oluştuğu söylenir ve çalışma yaprağına yazılır (MAT.1.1.2.b). MAT.1.1.2 Uygulama YZ 25 dk Gruplara sayı kartları, onluk ve birlik kartları dağıtılır. Öğrencilerden çektikleri sayı kartını çözümlenmiş biçimiyle eşleştirmeleri istenir; örneğin 16 için 1 onluk 6 birlik kartı seçilir (E2.5, SDB2.2). Her eşleştirmenin gerekçesi söylenir (MAT.1.1.2.b). MAT.1.1.2 Uygulama YZ 20 dk Öğretmen etkileşimli tahtada doğru yanlış soruları sorar; örneğin '8, 5 ve 3’ten oluşur.' ve '13, 1 onluk ve 3 birliktir.' ifadeleri okunur. Öğrenciler yanıtlarını kartla gösterir ve gerekçelerini açıklar (SDB2.1). Yanlış ifadeler sınıfça düzeltilir (MAT.1.1.2.b). MAT.1.1.2 Uygulama YZ 20 dk Öğretmen kontrol listesiyle öğrencilerin uygun temsilleri kullanıp kullanmadığını ve 10’a kadar sayıları çözümleyip çözümlemediğini izler. Öğrenciler bireysel olarak çalışma yaprağındaki 10–20 arası sayıları onluk ve birlik olarak yazar. Çalışmasını bitirenler çözümlemesini arkadaşıyla karşılaştırarak kontrol eder (SDB1.2, MAT.1.1.2.b). MAT.1.1.2 Sonuçlandırma YZ 30 dk Öğrenciler çalışma kâğıdındaki eşleştirme ve çoktan seçmeli soruları bireysel olarak yanıtlar; öğretmen sonuçları kontrol listesine ve gözlem formuna işler. Birkaç öğrenciden 15 sayısını onluk ve birlik olarak, parçalar arasındaki ilişkiyi belirterek açıklamaları istenir (SDB2.1). Son olarak bir sayının parçaları arasındaki ilişki açık uçlu soruyla sözlü yanıtlanır. MAT.1.1.2MAT.1.1.3 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerin çeşitli renklere ve biçimsel özelliklere sahip şekilleri kullanarak farklı örüntüler oluşturmaları sağlanabilir DÖğrencilere kendi hızlarında ilerleme, hedef belirleme ve kendi çalışmalarını değerlendirme gibi fırsatlar sunulabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Çalışma kâğıdı Kaynaklar Matematik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Matematik Sınıf 1. Sınıf Ünite / Tema Sayılar ve Nicelikler (1) Konu Sayıları Çözümleme Sıra Sayıları Önerilen Süre 5 ders saati (200 dk) Tarih 26-30 Ekim Hafta 7. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Cumhuriyet Bayramı (29 Ekim), Kızılay Haftası (29 Ekim-4 Kasım) BÖLÜM II Boş Kazanımlar MAT.1.1.2 Ögeleri dağınık veya düzenli bir şekilde bulunan bir nesne grubunu sayarken parçalar arasında ilişkileri çözümleyebilme a) Ögeleri dağınık veya düzenli bir şekilde bulunan bir nesne grubunun parçalarını belirler. b) Ögeleri dağınık veya düzenli bir şekilde bulunan bir nesne grubunu sayarken parçalar arasındaki ilişkileri belirler. MAT.1.1.3 Nesnelerin sıra sayısını gösterebilme Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Çalışma kâğıdı Kaynaklar Matematik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Eşleştirme Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Kontrol Listesi Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Çoktan Seçmeli Sorular Açık Uçlu Sorular Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	2-6 Kasım	5	Sayılar ve Nicelikler (1)	Sıra Sayıları	MAT.1.1.3	Eşleştirme Soruları, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
8. Hafta — 2-6 Kasım — Tema: Sayılar ve Nicelikler (1) Dolu Ders Matematik Sınıf 1. Sınıf Tema / Ünite Sayılar ve Nicelikler (1) Konu Sıra Sayıları Süre 5 ders saati (200 dk) Tarih 2-6 Kasım Hafta 8. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kızılay Haftası(29 Ekim-4 Kasım), Lösemili Çocuklar Haftası (2-8 Kasım), Organ Bağışı ve Nakli Haftası (3-9 Kasım) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB MAT.1.1.3 Nesnelerin sıra sayısını gösterebilme Tema Özeti YZ Öğrenciler istasyonlarda oyuncak ve meyveleri sıraya dizip kaçıncı sırada olduklarını söyler, çizdikleri hayvan figürlerine sıra sayısı verir. Anahtar Kavramlar MEB rakamlarsayılarsıra sayısıçözümlemeritmik saymakarşılaştırmasayı ve şekil örüntüleri Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB1 Temel BecerilerKB2.4 Çözümleme / AnalizKB2.7 KarşılaştırmaKB2.11 Gözleme Dayalı Tahmin EğilimlerE1.1 MerakE2.5 Oyunseverlik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD7 Estetik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB7 Veri Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerBeden Eğitimi ve OyunMüzikGörsel Sanatlar Beceriler Arası İlişkilerKB2.8. Sorgulama Sorgulama / İncelemeKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım YapmaKB2.12. Mevcut Bilgiye/Veriye Dayalı Tahmin Etme Veriye Dayalı TahminKB2.16.2. Tümdengelimsel Akıl Yürütme Tümdengelim Alan Becerileri MEB MAB3. Matematiksel Temsil (MAB3.1. Matematiksel Temsillerden Yararlanma) Diğer Derslerle İlişki MEB Beden Eğitimi ve Oyun, Müzik, Görsel Sanatlar ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Eşleştirme Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Kontrol Listesi Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Çoktan Seçmeli Sorular Açık Uçlu Sorular Eşleştirme Boşluk doldurma Çalışma yaprağı Kontrol listesi İzleme testleri Gözlem formu Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (MAT.1.1.2, MAT.1.1.3) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden 14 sayısını onluk ve birliklerine ayırarak söylemeleri istenir. Öğretmen etkileşimli tahtada bir sayı gösterir ve kaç onluk, kaç birlik olduğunu sorar; yanıtlar nesnelerle birlikte kontrol edilir. Köprü Kurma YZ Önceki derste sayıların onluk ve birliklerinin belirlenmesiyle sayıların miktarı çalışılmıştı. Bu hafta aynı sayıların miktarı değil bir sıradaki yeri anlatmak için de kullanılabildiği fark edilir; örneğin 5 sayısı beş nesneyi, 'beşinci' sözcüğü ise sıradaki yeri bildirir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş20 dk Öğretmen, sınıftan beş öğrenciyi sıraya dizerek 'Kim kaçıncı sırada?' sorusunu sorar. Öğrencilerin yanıtlarından yola çıkılarak 'birinci', 'ikinci' sözcükleri tahtada gösterilir. Öğrencilerden günlük yaşamda sıralamanın gerektiği durumlara (kantin sırası, merdiven basamakları gibi) örnek vermeleri istenir (E1.1). Dersin, sıra sayılarını kullanarak nesnelerin yerini söylemeyi amaçladığı belirtilir. Keşfetme20 dk Etkinlik 1 Öğrenciler beşer altışar kişilik gruplara ayrılır. Her grup kendi içinde sıraya geçer ve üyelerinin sırasını sıra sayılarıyla söyler (SDB2.1, SDB2.2). Gruplar yer değiştirerek yeni sıralamayı yeniden ifade eder. Öğretmen, sıranın başlangıç noktasına göre değiştiğini fark ettirmek için sorular sorar. MAT.1.1.3 20 dk Etkinlik 2 Gruplara sınıftan 10 nesne (kalem, kitap, defter gibi) verilir ve nesneler bir sıraya dizilir. Öğrencilerden her nesnenin kaçıncı olduğunu söylemeleri ve diğer grubun söylediklerini kontrol etmeleri istenir (SDB2.2). Sıra soldan ya da sağdan başladığında aynı nesnenin sırasının değiştiği birlikte gözlenir. MAT.1.1.3 20 dk Etkinlik 3 Etkileşimli tahtada 1'den 20'ye kadar sıralanmış resimler gösterilir. Gruplardan bir sayının 'kaç tane' mi yoksa 'kaçıncı' mı bildirdiğini karşılaştırarak ayırt etmeleri istenir (KB2.7). Her grup bulgusunu sınıfla paylaşır; örneğin 7 sayısının yedi nesneyi, 'yedinci' sözcüğünün ise sıradaki yeri gösterdiği vurgulanır. MAT.1.1.3 Uygulama25 dk Etkinlik 1 'Kim hangi sırada?' adlı eğitsel oyun kurulur; öğrencilere 1–20 arası numaralı kartlar dağıtılır. Öğrencilerden öğretmenin söylediği sıra sayısına (örneğin 'on ikinci') uygun kartı gösterip yerine geçmeleri istenir (E1.1, E2.5). Kartlar karıştırılarak oyun birkaç kez tekrarlanır. MAT.1.1.3 25 dk Etkinlik 2 Öğrenciler ikili olarak eğitsel bir oyun oynar. Her öğrenciden 20'ye kadar olan sayıların sırasını bildiren durumlara örnekler vermesi istenir; örneğin 'Ali sırada on beşincidir' ya da 'Kitabım rafın dokuzuncu kitabıdır' (E2.5). Arkadaşlar örneğin doğruluğunu kontrol eder. MAT.1.1.3 20 dk Etkinlik 3 Etkileşimli tahtada bir yarış görseli gösterilir. Öğrencilerden koşucuların kaçıncı olduğunu söylemeleri, ardından sıra aynı biçimde devam ederse bir sonraki koşucunun kaçıncı olacağını tahmin etmeleri istenir (KB2.11). Tahminler görsel üzerinde birlikte sınanır. MAT.1.1.3 20 dk Etkinlik 4 Öğrencilerden ders kitabındaki ilgili etkinliği bireysel olarak yapmaları istenir. Sonrasında her öğrenci 20'ye kadar sıralanan beş şekil çizer ve belirli sıradaki şekli boyar (E1.1). Öğrenciler çizimlerini eşlerine göstererek 'Boyadığım şekil kaçıncıdır?' sorusunu yöneltir (SDB2.1). MAT.1.1.3 Sonuçlandırma30 dk Öğrencilere sıra sayısı sözcüklerini sıradaki nesnelerle eşleştiren eşleştirme soruları ve çalışma kâğıdı verilir; öğretmen Gözlem Formu ve Kontrol Listesi ile öğrencilerin 20'ye kadar nesnelerin sırasını doğru gösterip göstermediğini kaydeder. Performans görevi olarak her öğrenciden beş nesneyi sıralaması ve her birinin sırasını söylemesi istenir. Son olarak öğrencilerden bir sıra sayısı cümlesi kurmaları istenir. MAT.1.1.3 Sınıf defteri: MAT.1.1.3 Nesnelerin sıra sayısını gösterebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 20 dk Öğretmen, sınıftan beş öğrenciyi sıraya dizerek 'Kim kaçıncı sırada?' sorusunu sorar. Öğrencilerin yanıtlarından yola çıkılarak 'birinci', 'ikinci' sözcükleri tahtada gösterilir. Öğrencilerden günlük yaşamda sıralamanın gerektiği durumlara (kantin sırası, merdiven basamakları gibi) örnek vermeleri istenir (E1.1). Dersin, sıra sayılarını kullanarak nesnelerin yerini söylemeyi amaçladığı belirtilir. Keşfetme YZ 20 dk Öğrenciler beşer altışar kişilik gruplara ayrılır. Her grup kendi içinde sıraya geçer ve üyelerinin sırasını sıra sayılarıyla söyler (SDB2.1, SDB2.2). Gruplar yer değiştirerek yeni sıralamayı yeniden ifade eder. Öğretmen, sıranın başlangıç noktasına göre değiştiğini fark ettirmek için sorular sorar. MAT.1.1.3 Keşfetme YZ 20 dk Gruplara sınıftan 10 nesne (kalem, kitap, defter gibi) verilir ve nesneler bir sıraya dizilir. Öğrencilerden her nesnenin kaçıncı olduğunu söylemeleri ve diğer grubun söylediklerini kontrol etmeleri istenir (SDB2.2). Sıra soldan ya da sağdan başladığında aynı nesnenin sırasının değiştiği birlikte gözlenir. MAT.1.1.3 Keşfetme YZ 20 dk Etkileşimli tahtada 1'den 20'ye kadar sıralanmış resimler gösterilir. Gruplardan bir sayının 'kaç tane' mi yoksa 'kaçıncı' mı bildirdiğini karşılaştırarak ayırt etmeleri istenir (KB2.7). Her grup bulgusunu sınıfla paylaşır; örneğin 7 sayısının yedi nesneyi, 'yedinci' sözcüğünün ise sıradaki yeri gösterdiği vurgulanır. MAT.1.1.3 Uygulama YZ 25 dk 'Kim hangi sırada?' adlı eğitsel oyun kurulur; öğrencilere 1–20 arası numaralı kartlar dağıtılır. Öğrencilerden öğretmenin söylediği sıra sayısına (örneğin 'on ikinci') uygun kartı gösterip yerine geçmeleri istenir (E1.1, E2.5). Kartlar karıştırılarak oyun birkaç kez tekrarlanır. MAT.1.1.3 Uygulama YZ 25 dk Öğrenciler ikili olarak eğitsel bir oyun oynar. Her öğrenciden 20'ye kadar olan sayıların sırasını bildiren durumlara örnekler vermesi istenir; örneğin 'Ali sırada on beşincidir' ya da 'Kitabım rafın dokuzuncu kitabıdır' (E2.5). Arkadaşlar örneğin doğruluğunu kontrol eder. MAT.1.1.3 Uygulama YZ 20 dk Etkileşimli tahtada bir yarış görseli gösterilir. Öğrencilerden koşucuların kaçıncı olduğunu söylemeleri, ardından sıra aynı biçimde devam ederse bir sonraki koşucunun kaçıncı olacağını tahmin etmeleri istenir (KB2.11). Tahminler görsel üzerinde birlikte sınanır. MAT.1.1.3 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilerden ders kitabındaki ilgili etkinliği bireysel olarak yapmaları istenir. Sonrasında her öğrenci 20'ye kadar sıralanan beş şekil çizer ve belirli sıradaki şekli boyar (E1.1). Öğrenciler çizimlerini eşlerine göstererek 'Boyadığım şekil kaçıncıdır?' sorusunu yöneltir (SDB2.1). MAT.1.1.3 Sonuçlandırma YZ 30 dk Öğrencilere sıra sayısı sözcüklerini sıradaki nesnelerle eşleştiren eşleştirme soruları ve çalışma kâğıdı verilir; öğretmen Gözlem Formu ve Kontrol Listesi ile öğrencilerin 20'ye kadar nesnelerin sırasını doğru gösterip göstermediğini kaydeder. Performans görevi olarak her öğrenciden beş nesneyi sıralaması ve her birinin sırasını söylemesi istenir. Son olarak öğrencilerden bir sıra sayısı cümlesi kurmaları istenir. MAT.1.1.3 Farklılaştırma MEB ZDağınık bir şekilde verilen 20’ye kadar olan birden çok nesnenin sayısını tahmin edebilme etkinlikleri düzenlenebilir DÖğrencilerden kendi oyun hamurlarından belli bir sayıda parça koparmaları ve kopardıkları parçaları bir arttırıp bir azaltma şeklinde etkinlikler yapmaları istenebilir. Ayrıca bu süreçte iş birliğine dayalı öğrenme fırsatlarından yararlanılarak öğrencilerin birbirleri ile etkileşimi ve iletişiminin yanı sıra öğrenme süreçlerinin geliştirilmesi sağlanabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Matematik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Matematik Sınıf 1. Sınıf Ünite / Tema Sayılar ve Nicelikler (1) Konu Sıra Sayıları Önerilen Süre 5 ders saati (200 dk) Tarih 2-6 Kasım Hafta 8. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kızılay Haftası(29 Ekim-4 Kasım), Lösemili Çocuklar Haftası (2-8 Kasım), Organ Bağışı ve Nakli Haftası (3-9 Kasım) BÖLÜM II Boş Kazanımlar MAT.1.1.3 Nesnelerin sıra sayısını gösterebilme Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Matematik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Eşleştirme Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Kontrol Listesi Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Çoktan Seçmeli Sorular Açık Uçlu Sorular Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	9-13 Kasım	5	Sayılar ve Nicelikler (1)	Sıra Sayıları Büyüklükleri Karşılaştırma	MAT.1.1.3MAT.1.1.4	Eşleştirme Soruları, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
9. Hafta — 9-13 Kasım — Tema: Sayılar ve Nicelikler (1) Dolu Ders Matematik Sınıf 1. Sınıf Tema / Ünite Sayılar ve Nicelikler (1) Konu Sıra Sayıları Büyüklükleri Karşılaştırma Süre 5 ders saati (200 dk) Tarih 9-13 Kasım Hafta 9. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Atatürk Haftası(10-16 Kasım), Dünya Çocuk Hakları Günü(20 Kasım), Afet Eğitimi Hazırlık Günü (12 Kasım), Organ Bağışı ve Nakli Haftası (3-9 Kasım), Dünya Diyabet Günü (14 Kasım) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB MAT.1.1.3 Nesnelerin sıra sayısını gösterebilme MAT.1.1.4 İki niceliğin büyüklüğünü “çok”, “daha çok”, “az”, “daha az” veya “eşit” terimleriyle karşılaştırabilme a) İki niceliğin büyüklüğünü “çok”, “daha çok”, “az”, “daha az” veya “eşit” terimleriyle ifade eder. b) İfade edilen büyüklüklere ilişkin benzerlikleri listeler. c) İfade edilen büyüklüklere ilişkin farklılıkları listeler. Tema Özeti YZ Öğrenciler görsellerdeki nesne gruplarını çok, daha çok, az, daha az ve eşit terimleriyle karşılaştırır; iki sepetteki elma sayılarını tartışır. Anahtar Kavramlar MEB rakamlarsayılarsıra sayısıçözümlemeritmik saymakarşılaştırmasayı ve şekil örüntüleri Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB1 Temel BecerilerKB2.4 Çözümleme / AnalizKB2.7 KarşılaştırmaKB2.11 Gözleme Dayalı TahminKB2.8 Sorgulama / İnceleme EğilimlerE1.1 MerakE2.5 Oyunseverlik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD7 Estetik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB7 Veri Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerBeden Eğitimi ve OyunMüzikGörsel Sanatlar Beceriler Arası İlişkilerKB2.8. Sorgulama Sorgulama / İncelemeKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım YapmaKB2.12. Mevcut Bilgiye/Veriye Dayalı Tahmin Etme Veriye Dayalı TahminKB2.16.2. Tümdengelimsel Akıl Yürütme Tümdengelim Alan Becerileri MEB MAB3. Matematiksel Temsil (MAB3.1. Matematiksel Temsillerden Yararlanma) Diğer Derslerle İlişki MEB Beden Eğitimi ve Oyun, Müzik, Görsel Sanatlar ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Eşleştirme Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Kontrol Listesi Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Çoktan Seçmeli Sorular Açık Uçlu Sorular Eşleştirme Boşluk doldurma Çalışma yaprağı Kontrol listesi İzleme testleri Gözlem formu Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (MAT.1.1.3) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğretmen, önceki haftada çalışılan sıra sayılarını yoklar. Öğrencilerden sırada bekleyen beş nesneden 1., 3. ve 5. sıradakini göstermeleri istenir. Birkaç öğrenci kendi sırasını söyler. Köprü Kurma YZ Sıra sayılarıyla nesnelerin yerini belirtmekten, nesne gruplarının büyüklüğünü karşılaştırmaya geçilir. Ritmik sayma ve sayı örüntülerinden bilinenler, hangi niceliğin çok ya da az olduğunu bulmada kullanılır (KB2.7). Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş20 dk Öğretmen etkileşimli tahtada, birinde 6, diğerinde 10 elma bulunan iki sepet görseli gösterir. Öğrencilerden hangi sepette daha çok elma olduğunu tahmin etmeleri ve nedenini söylemeleri istenir (KB2.11, E1.1). Öğrencilerin kullandığı sözcükler not edilerek dersin konusu duyurulur. Keşfetme30 dk Etkinlik 1 Öğrencilere görsel içerikli açık uçlu sorulardan oluşan bir çalışma kâğıdı verilir. Öğrencilerden görsellerdeki iki nicelikten hangisinin daha çok ya da daha az olduğunu kendi sözcükleriyle yazmaları ya da söylemeleri istenir (KB2.4). Öğretmen yanıtlardan öğrencilerin öğrenme düzeylerini belirler (MAT.1.1.4.a). MAT.1.1.4 30 dk Etkinlik 2 Etkileşimli tahtada sıralı nesne ve görsel çiftleri gösterilir (örneğin 3. ve 5. sıradaki kümeler). Öğretmen “çok”, “daha çok”, “az”, “daha az” ve “eşit” terimlerini örnek üzerinde kullanır. Öğrencilerden aynı terimlerle kendi karşılaştırmalarını ifade etmeleri istenir (KB2.7, SDB2.1). Terimler tahtada görsellerle eşleştirilir (MAT.1.1.4.a). MAT.1.1.4 Uygulama30 dk Etkinlik 1 Öğrencilerin aktif oldukları grup etkinlikleri düzenlenir (D3.4). Gruplara farklı sayıda elma bulunan sepet görselleri verilir; öğrencilerden nicelikleri sayıp iki niceliğin büyüklüğünü “çok”, “daha çok”, “az”, “daha az” veya “eşit” terimleriyle belirlemeleri istenir (SDB2.2). Gruplar yanıtlarını sınıfa sunar (MAT.1.1.4.a). MAT.1.1.4 30 dk Etkinlik 2 Öğretmen, cevabı “çok”, “daha çok”, “az”, “daha az” veya “eşit” olan durumları içeren sorular sorar (KB2.8). Günlük yaşamdan nesnelerle 10 sayısı referans alınarak 10’dan az, 10’dan çok ve 10’a eşit cevabını gerektiren etkinlikler yapılır. Öğrenciler yanıtlarını gerekçeleriyle açıklar (MAT.1.1.4.a). MAT.1.1.4 30 dk Etkinlik 3 Öğrencilerden karşılaştırdıkları nicelik çiftlerine bakarak ifade edilen büyüklükler arasındaki benzerlikleri bulmaları istenir (örneğin ikisinin de elma olması, ikisinin de sayılabilmesi). Benzerlikler eşlerle konuşulur ve tahtadaki listeye eklenir (SDB2.1, OB7). Liste sınıfça gözden geçirilir (MAT.1.1.4.b). MAT.1.1.4 Sonuçlandırma30 dk Öğrencilere iki niceliğin büyüklüğünü ifade ettikleri ve benzerliklerini listeledikleri bir Çalışma Kâğıdı/Yaprağı verilir (MAT.1.1.4.b). Öğretmen, gözlem sırasında Gözlem Formu ve Kontrol Listesi'ni kullanır. Performans Görevi olarak öğrencilerden iki nicelik seçip büyüklüğünü ve benzerliğini söylemeleri istenir; birkaç Eşleştirme Sorusu ve Çoktan Seçmeli Soru yanıtlanarak hafta toparlanır. MAT.1.1.3MAT.1.1.4 Sınıf defteri: MAT.1.1.4 İki niceliğin büyüklüğünü “çok”, “daha çok”, “az”, “daha az” veya…; değerlendirme Derse Giriş YZ 20 dk Öğretmen etkileşimli tahtada, birinde 6, diğerinde 10 elma bulunan iki sepet görseli gösterir. Öğrencilerden hangi sepette daha çok elma olduğunu tahmin etmeleri ve nedenini söylemeleri istenir (KB2.11, E1.1). Öğrencilerin kullandığı sözcükler not edilerek dersin konusu duyurulur. Keşfetme YZ 30 dk Öğrencilere görsel içerikli açık uçlu sorulardan oluşan bir çalışma kâğıdı verilir. Öğrencilerden görsellerdeki iki nicelikten hangisinin daha çok ya da daha az olduğunu kendi sözcükleriyle yazmaları ya da söylemeleri istenir (KB2.4). Öğretmen yanıtlardan öğrencilerin öğrenme düzeylerini belirler (MAT.1.1.4.a). MAT.1.1.4 Keşfetme YZ 30 dk Etkileşimli tahtada sıralı nesne ve görsel çiftleri gösterilir (örneğin 3. ve 5. sıradaki kümeler). Öğretmen “çok”, “daha çok”, “az”, “daha az” ve “eşit” terimlerini örnek üzerinde kullanır. Öğrencilerden aynı terimlerle kendi karşılaştırmalarını ifade etmeleri istenir (KB2.7, SDB2.1). Terimler tahtada görsellerle eşleştirilir (MAT.1.1.4.a). MAT.1.1.4 Uygulama YZ 30 dk Öğrencilerin aktif oldukları grup etkinlikleri düzenlenir (D3.4). Gruplara farklı sayıda elma bulunan sepet görselleri verilir; öğrencilerden nicelikleri sayıp iki niceliğin büyüklüğünü “çok”, “daha çok”, “az”, “daha az” veya “eşit” terimleriyle belirlemeleri istenir (SDB2.2). Gruplar yanıtlarını sınıfa sunar (MAT.1.1.4.a). MAT.1.1.4 Uygulama YZ 30 dk Öğretmen, cevabı “çok”, “daha çok”, “az”, “daha az” veya “eşit” olan durumları içeren sorular sorar (KB2.8). Günlük yaşamdan nesnelerle 10 sayısı referans alınarak 10’dan az, 10’dan çok ve 10’a eşit cevabını gerektiren etkinlikler yapılır. Öğrenciler yanıtlarını gerekçeleriyle açıklar (MAT.1.1.4.a). MAT.1.1.4 Uygulama YZ 30 dk Öğrencilerden karşılaştırdıkları nicelik çiftlerine bakarak ifade edilen büyüklükler arasındaki benzerlikleri bulmaları istenir (örneğin ikisinin de elma olması, ikisinin de sayılabilmesi). Benzerlikler eşlerle konuşulur ve tahtadaki listeye eklenir (SDB2.1, OB7). Liste sınıfça gözden geçirilir (MAT.1.1.4.b). MAT.1.1.4 Sonuçlandırma YZ 30 dk Öğrencilere iki niceliğin büyüklüğünü ifade ettikleri ve benzerliklerini listeledikleri bir Çalışma Kâğıdı/Yaprağı verilir (MAT.1.1.4.b). Öğretmen, gözlem sırasında Gözlem Formu ve Kontrol Listesi'ni kullanır. Performans Görevi olarak öğrencilerden iki nicelik seçip büyüklüğünü ve benzerliğini söylemeleri istenir; birkaç Eşleştirme Sorusu ve Çoktan Seçmeli Soru yanıtlanarak hafta toparlanır. MAT.1.1.3MAT.1.1.4 Farklılaştırma MEB ZEtkinlikte öğrencilerin öğrenme-öğretme uygulamalarında olduğu gibi tek bir nesnenin miktarını değil birden fazla verilen dağınık nesnenin sayısını tahmin etmeleri istenebilir DÖğrencilerin ilgi, ihtiyaç ve hazır bulunuşlukları dikkate alınarak etkin olabilecekleri farklı zorluk seviyelerinde çeşitli aktif öğrenme teknikleri kullanılarak 20’ye kadar olan nesne grubunu sayarken parçalar arasındaki ilişkileri ve sayıların sırasını belirlemeleri, 100’e kadar (100 dâhil) ileriye ve 20’ den geriye doğru ritmik saymaları, örüntüleri bulmaları ve tamamlamaları, 20’ye kadar olan nesnelerin sayısını tahmin etmeleri ile ilgili etkinlikler yapılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Matematik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Matematik Sınıf 1. Sınıf Ünite / Tema Sayılar ve Nicelikler (1) Konu Sıra Sayıları Büyüklükleri Karşılaştırma Önerilen Süre 5 ders saati (200 dk) Tarih 9-13 Kasım Hafta 9. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Atatürk Haftası(10-16 Kasım), Dünya Çocuk Hakları Günü(20 Kasım), Afet Eğitimi Hazırlık Günü (12 Kasım), Organ Bağışı ve Nakli Haftası (3-9 Kasım), Dünya Diyabet Günü (14 Kasım) BÖLÜM II Boş Kazanımlar MAT.1.1.3 Nesnelerin sıra sayısını gösterebilme MAT.1.1.4 İki niceliğin büyüklüğünü “çok”, “daha çok”, “az”, “daha az” veya “eşit” terimleriyle karşılaştırabilme a) İki niceliğin büyüklüğünü “çok”, “daha çok”, “az”, “daha az” veya “eşit” terimleriyle ifade eder. b) İfade edilen büyüklüklere ilişkin benzerlikleri listeler. c) İfade edilen büyüklüklere ilişkin farklılıkları listeler. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Matematik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Eşleştirme Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Kontrol Listesi Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Çoktan Seçmeli Sorular Açık Uçlu Sorular Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
16-20 KasımAkademik Takvim 1. Dönem Ara Tatil
#	23-27 Kasım	5	Sayılar ve Nicelikler (1)	Büyüklükleri Karşılaştırma	MAT.1.1.4	Eşleştirme Soruları, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
10. Hafta — 23-27 Kasım — Tema: Sayılar ve Nicelikler (1) Dolu Ders Matematik Sınıf 1. Sınıf Tema / Ünite Sayılar ve Nicelikler (1) Konu Büyüklükleri Karşılaştırma Süre 5 ders saati (200 dk) Tarih 23-27 Kasım Hafta 10. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Öğretmenler Günü (24 Kasım), Ağız ve Diş Sağlığı Haftası (22-27 Kasım) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB MAT.1.1.4 İki niceliğin büyüklüğünü “çok”, “daha çok”, “az”, “daha az” veya “eşit” terimleriyle karşılaştırabilme a) İki niceliğin büyüklüğünü “çok”, “daha çok”, “az”, “daha az” veya “eşit” terimleriyle ifade eder. b) İfade edilen büyüklüklere ilişkin benzerlikleri listeler. c) İfade edilen büyüklüklere ilişkin farklılıkları listeler. Tema Özeti YZ Öğrenciler iki nesne grubunu bire bir eşleyerek ve sezgiyle karşılaştırır, miktarları çok, daha çok, az, daha az, eşit terimleriyle ifade eder. Anahtar Kavramlar MEB rakamlarsayılarsıra sayısıçözümlemeritmik saymakarşılaştırmasayı ve şekil örüntüleri Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB1 Temel BecerilerKB2.4 Çözümleme / AnalizKB2.7 KarşılaştırmaKB2.11 Gözleme Dayalı TahminKB2.8 Sorgulama / İnceleme EğilimlerE1.1 MerakE2.5 Oyunseverlik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD7 Estetik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB7 Veri Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerBeden Eğitimi ve OyunMüzikGörsel Sanatlar Beceriler Arası İlişkilerKB2.8. Sorgulama Sorgulama / İncelemeKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım YapmaKB2.12. Mevcut Bilgiye/Veriye Dayalı Tahmin Etme Veriye Dayalı TahminKB2.16.2. Tümdengelimsel Akıl Yürütme Tümdengelim Alan Becerileri MEB MAB3. Matematiksel Temsil (MAB3.1. Matematiksel Temsillerden Yararlanma) Diğer Derslerle İlişki MEB Beden Eğitimi ve Oyun, Müzik, Görsel Sanatlar ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Eşleştirme Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Kontrol Listesi Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Çoktan Seçmeli Sorular Açık Uçlu Sorular Eşleştirme Boşluk doldurma Çalışma yaprağı Kontrol listesi İzleme testleri Gözlem formu Analitik Dereceli Puanlama Anahtarı Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (MAT.1.1.3, MAT.1.1.4) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğretmen tahtada sıralanmış beş resmi göstererek öğrencilerden üçüncü ve beşinci resmi sıra sayısıyla söylemelerini ister. Ardından iki sıra sayısı karşılaştırılarak hangisinin daha önce geldiği sorulur. Köprü Kurma YZ Sıra sayılarını ve sayıları karşılaştırırken kullanılan 'önce', 'sonra' ve 'büyük' gibi ifadeler bu hafta nesne gruplarının büyüklüğünü anlatmaya taşınır. Sayma ve eşleme deneyimleri 'çok', 'az' ve 'eşit' terimlerine bağlanır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş20 dk Öğretmen etkileşimli tahtada iki tabaktaki meyve görselini gösterir ve öğrencilerden hangi tabakta daha çok meyve olduğunu tahmin etmelerini ister. Önceki haftada çalışılan sıra sayıları ve büyüklük karşılaştırmaları kısaca hatırlanır. Dersin amacı paylaşılır: iki grubun benzerliklerini ve farklılıklarını 'çok', 'daha çok', 'az', 'daha az' ve 'eşit' terimleriyle listelemek. Keşfetme20 dk Etkinlik 1 Öğrencilere iki farklı nesne grubu (ör. 6 kalem ve 4 silgi) verilir. Gruplar nesneleri bakarak sezgiyle karşılaştırır ve hangi grubun 'daha çok', hangisinin 'daha az' olduğunu söyler. İki grubun büyüklük bakımından benzer yönleri (ör. ikisinde de 'çok' nesne bulunması) sözlü olarak sıralanır (MAT.1.1.4.b, KB2.7). MAT.1.1.4 20 dk Etkinlik 2 Etkileşimli tahtada üç resim çifti (kuşlar ve ağaçlar, balonlar ve toplar, elmalar ve armutlar) gösterilir. Öğrencilerden her çiftte büyüklüklere ilişkin benzerlikleri bulmaları istenir. Öğretmen benzerlikleri tahtada listelerken öğrenciler sözlü katkı verir (MAT.1.1.4.b, OB7). MAT.1.1.4 20 dk Etkinlik 3 Aynı nesne grupları ve resim çiftleri yeniden incelenir; öğrencilerden gruplar arasındaki farkları söylemeleri istenir. Öğretmen farkları tahtada 'daha çok' ve 'daha az' sütunlarından oluşan bir listeye yazar. Öğrenciler listeden bir farkı seçerek cümle kurar (MAT.1.1.4.c, SDB2.1). MAT.1.1.4 Uygulama30 dk Etkinlik 1 Öğrenciler ikili çalışarak iki nesne grubunu bire bir eşler; eşleşmeyen nesneleri sayarak hangi grubun 'daha çok', hangisinin 'daha az' olduğunu belirler. Tüm nesneler eşleştiğinde grupların 'eşit' olduğu söylenir (MAT.1.1.4.c, SDB2.2). MAT.1.1.4 30 dk Etkinlik 2 Bire bir eşlemeyle bulunan sonuçlara göre iki grup arasındaki benzerlikler ve farklılıklar öğretmen tarafından ortak bir tabloya yazılır. Öğrenciler kendi eşlemelerinden bir benzerlik ve bir farklılık seçerek 'çok', 'daha çok', 'az', 'daha az' veya 'eşit' terimleriyle ifade eder (MAT.1.1.4.b, MAT.1.1.4.c). MAT.1.1.4 30 dk Etkinlik 3 Görsel içerikli açık uçlu sorulardan oluşan çalışma kâğıdı dağıtılır. Öğrenciler her resim çiftinde bire bir eşleme çizgileri çizer, karşılaştırmayı uygun terimle ifade eder ve bir benzerlik ile bir farklılığı söyler ya da çizer. Öğretmen dolaşarak gözlem yapar (MAT.1.1.4.c, OB7). MAT.1.1.4 Sonuçlandırma30 dk Öğrencilerden iki nesne grubuyla küçük bir performans görevi yürütmeleri istenir: grupları bire bir eşler, karşılaştırmayı 'çok', 'daha çok', 'az', 'daha az' veya 'eşit' terimleriyle ifade eder, bir benzerlik ve bir farklılık söyler. Öğretmen performansı Gözlem Formu ve Kontrol Listesiyle, çalışma kâğıdını Dereceli Puanlama Anahtarıyla değerlendirir. MAT.1.1.4 Sınıf defteri: MAT.1.1.4 İki niceliğin büyüklüğünü “çok”, “daha çok”, “az”, “daha az” veya…; değerlendirme Derse Giriş YZ 20 dk Öğretmen etkileşimli tahtada iki tabaktaki meyve görselini gösterir ve öğrencilerden hangi tabakta daha çok meyve olduğunu tahmin etmelerini ister. Önceki haftada çalışılan sıra sayıları ve büyüklük karşılaştırmaları kısaca hatırlanır. Dersin amacı paylaşılır: iki grubun benzerliklerini ve farklılıklarını 'çok', 'daha çok', 'az', 'daha az' ve 'eşit' terimleriyle listelemek. Keşfetme YZ 20 dk Öğrencilere iki farklı nesne grubu (ör. 6 kalem ve 4 silgi) verilir. Gruplar nesneleri bakarak sezgiyle karşılaştırır ve hangi grubun 'daha çok', hangisinin 'daha az' olduğunu söyler. İki grubun büyüklük bakımından benzer yönleri (ör. ikisinde de 'çok' nesne bulunması) sözlü olarak sıralanır (MAT.1.1.4.b, KB2.7). MAT.1.1.4 Keşfetme YZ 20 dk Etkileşimli tahtada üç resim çifti (kuşlar ve ağaçlar, balonlar ve toplar, elmalar ve armutlar) gösterilir. Öğrencilerden her çiftte büyüklüklere ilişkin benzerlikleri bulmaları istenir. Öğretmen benzerlikleri tahtada listelerken öğrenciler sözlü katkı verir (MAT.1.1.4.b, OB7). MAT.1.1.4 Keşfetme YZ 20 dk Aynı nesne grupları ve resim çiftleri yeniden incelenir; öğrencilerden gruplar arasındaki farkları söylemeleri istenir. Öğretmen farkları tahtada 'daha çok' ve 'daha az' sütunlarından oluşan bir listeye yazar. Öğrenciler listeden bir farkı seçerek cümle kurar (MAT.1.1.4.c, SDB2.1). MAT.1.1.4 Uygulama YZ 30 dk Öğrenciler ikili çalışarak iki nesne grubunu bire bir eşler; eşleşmeyen nesneleri sayarak hangi grubun 'daha çok', hangisinin 'daha az' olduğunu belirler. Tüm nesneler eşleştiğinde grupların 'eşit' olduğu söylenir (MAT.1.1.4.c, SDB2.2). MAT.1.1.4 Uygulama YZ 30 dk Bire bir eşlemeyle bulunan sonuçlara göre iki grup arasındaki benzerlikler ve farklılıklar öğretmen tarafından ortak bir tabloya yazılır. Öğrenciler kendi eşlemelerinden bir benzerlik ve bir farklılık seçerek 'çok', 'daha çok', 'az', 'daha az' veya 'eşit' terimleriyle ifade eder (MAT.1.1.4.b, MAT.1.1.4.c). MAT.1.1.4 Uygulama YZ 30 dk Görsel içerikli açık uçlu sorulardan oluşan çalışma kâğıdı dağıtılır. Öğrenciler her resim çiftinde bire bir eşleme çizgileri çizer, karşılaştırmayı uygun terimle ifade eder ve bir benzerlik ile bir farklılığı söyler ya da çizer. Öğretmen dolaşarak gözlem yapar (MAT.1.1.4.c, OB7). MAT.1.1.4 Sonuçlandırma YZ 30 dk Öğrencilerden iki nesne grubuyla küçük bir performans görevi yürütmeleri istenir: grupları bire bir eşler, karşılaştırmayı 'çok', 'daha çok', 'az', 'daha az' veya 'eşit' terimleriyle ifade eder, bir benzerlik ve bir farklılık söyler. Öğretmen performansı Gözlem Formu ve Kontrol Listesiyle, çalışma kâğıdını Dereceli Puanlama Anahtarıyla değerlendirir. MAT.1.1.4 Farklılaştırma MEB Z100’e kadar ileriye ve 20’den geriye doğru ritmik sayma çalışmalarında, öğrenme farklılıkları dikkate alınarak verilmeyen sayıyı bulma ve bulunan sayıyı diğer sayılarla karşılaştırma (az, çok, eşit) etkinlikleri yapılabilir DÖğrencilerin ilgi, ihtiyaç ve hazır bulunuşlukları dikkate alınarak etkin olabilecekleri farklı zorluk seviyelerinde çeşitli aktif öğrenme teknikleri kullanılarak 20’ye kadar olan nesne grubunu sayarken parçalar arasındaki ilişkileri ve sayıların sırasını belirlemeleri, 100’e kadar (100 dâhil) ileriye ve 20’ den geriye doğru ritmik saymaları, örüntüleri bulmaları ve tamamlamaları, 20’ye kadar olan nesnelerin sayısını tahmin etmeleri ile ilgili etkinlikler yapılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Matematik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Matematik Sınıf 1. Sınıf Ünite / Tema Sayılar ve Nicelikler (1) Konu Büyüklükleri Karşılaştırma Önerilen Süre 5 ders saati (200 dk) Tarih 23-27 Kasım Hafta 10. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Öğretmenler Günü (24 Kasım), Ağız ve Diş Sağlığı Haftası (22-27 Kasım) BÖLÜM II Boş Kazanımlar MAT.1.1.4 İki niceliğin büyüklüğünü “çok”, “daha çok”, “az”, “daha az” veya “eşit” terimleriyle karşılaştırabilme a) İki niceliğin büyüklüğünü “çok”, “daha çok”, “az”, “daha az” veya “eşit” terimleriyle ifade eder. b) İfade edilen büyüklüklere ilişkin benzerlikleri listeler. c) İfade edilen büyüklüklere ilişkin farklılıkları listeler. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Matematik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Eşleştirme Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Kontrol Listesi Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Çoktan Seçmeli Sorular Açık Uçlu Sorular Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	30 Kasım - 4 Aralık	5	Sayılar ve Nicelikler (1)	Ritmik Sayma	MAT.1.1.5	Eşleştirme Soruları, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
11. Hafta — 30 Kasım - 4 Aralık — Tema: Sayılar ve Nicelikler (1) Dolu Ders Matematik Sınıf 1. Sınıf Tema / Ünite Sayılar ve Nicelikler (1) Konu Ritmik Sayma Süre 5 ders saati (200 dk) Tarih 30 Kasım - 4 Aralık Hafta 11. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Dünya Engelliler Günü (03 Aralık) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB MAT.1.1.5 100’e kadar ileriye ve 20’den geriye doğru ritmik sayabilme Tema Özeti YZ Öğrenciler nesne gruplarını birer, beşer ve onar ritmik sayarak 100'e ilerler; ikişer sayma çalışmasıyla örüntüleri fark eder. Anahtar Kavramlar MEB rakamlarsayılarsıra sayısıçözümlemeritmik saymakarşılaştırmasayı ve şekil örüntüleri Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB1 Temel BecerilerKB2.4 Çözümleme / AnalizKB2.7 KarşılaştırmaKB2.11 Gözleme Dayalı Tahmin EğilimlerE1.1 MerakE2.5 Oyunseverlik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD7 Estetik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB7 Veri Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerBeden Eğitimi ve OyunMüzikGörsel Sanatlar Beceriler Arası İlişkilerKB2.8. Sorgulama Sorgulama / İncelemeKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım YapmaKB2.12. Mevcut Bilgiye/Veriye Dayalı Tahmin Etme Veriye Dayalı TahminKB2.16.2. Tümdengelimsel Akıl Yürütme Tümdengelim Alan Becerileri MEB MAB3. Matematiksel Temsil (MAB3.1. Matematiksel Temsillerden Yararlanma) Diğer Derslerle İlişki MEB Beden Eğitimi ve Oyun, Müzik, Görsel Sanatlar ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Eşleştirme Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Kontrol Listesi Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Çoktan Seçmeli Sorular Açık Uçlu Sorular Eşleştirme Boşluk doldurma Çalışma yaprağı Kontrol listesi İzleme testleri Gözlem formu Analitik Dereceli Puanlama Anahtarı Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (MAT.1.1.4) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğretmen iki nesne grubu gösterir ve öğrencilerden hangi grubun daha çok, hangisinin daha az olduğunu söylemelerini ister. Ardından iki sayı yazılarak büyüklükleri karşılaştırılır ve nedenleri sorulur. Köprü Kurma YZ Önceki hafta nesne gruplarının ve sayıların büyüklükleri karşılaştırılmıştı. Bu hafta aynı nesneler belirli bir düzenle gruplanıp sayılarak nesne sayısına ulaşılacak ve sayıların nasıl arttığı ya da azaldığı incelenecektir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş20 dk Öğretmen müzik eşliğinde sınıfı ayağa kaldırarak el çırpma ve adım atma ritmiyle birer sayma oyunu oynatır (E2.5). Öğrencilerden ritim durduğunda son söylenen sayıyı belirtmeleri istenir. Etkileşimli tahtada 1'den 100'e kadar sayıların yer aldığı tablo gösterilerek bu derste sayıların belirli bir düzenle ileriye ve geriye doğru sayılacağı söylenir; öğrencilerin merakı uyandırılır (E1.1). Keşfetme30 dk Etkinlik 1 Öğretmen belli bir nesne grubunu (kalem, boncuk, blok) göstererek nesne sayısını sorar. Öğrencilerden gözlemlerine dayanarak tahmin yürütmeleri (KB2.11) ve nesne sayısını kesin olarak nasıl bulabilecekleri konusunda görüş bildirmeleri istenir. Tahminler tahtaya yazılır; saymaya duyulan ihtiyaç tartışılarak ortaya çıkarılır (OB1). MAT.1.1.5 30 dk Etkinlik 2 Nesneler öğretmenle birlikte sesli sayılır; ardından sayma, sayı adları el çırpılarak ya da adım atılarak ritmik biçimde yinelenir. Öğrencilerden bulunan sayıyı ilk tahminleriyle karşılaştırmaları istenir (KB2.7). Her sayıda sayının aynı miktarda arttığı sınıfça fark edilir (KB2.4). MAT.1.1.5 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Etkileşimli tahtada 100'ü geçmeyecek sayıda nesneden oluşan bir çokluk gösterilir. Öğrencilerden nesneleri ileriye doğru birer ritmik sayarak toplam nesne sayısını bulmaları istenir. Bulunan sayı ders kitabındaki ilgili alana yazdırılır ve tahminle karşılaştırılır (KB2.7). MAT.1.1.5 25 dk Etkinlik 2 Nesneler beşerli ve onarlı gruplara ayrılarak etkileşimli tahtada gösterilir. Öğrencilerden 100'e kadar (100 dâhil) önce beşer, sonra onar ritmik saymaları ve her grupta ulaşılan sayıyı söylemeleri istenir. Eşli çalışmada bir öğrenci sayar, diğeri kontrol eder; roller değiştirilerek etkinlik yinelenir (SDB2.2). MAT.1.1.5 20 dk Etkinlik 3 Sayılabilir nesneler ikişerli gruplandırılır ve 20'ye kadar ileriye doğru ikişer ritmik sayma yapılır. Öğrencilerden söylenen sayıların ortak özelliğini gözlemleyip ifade etmeleri istenir (KB2.4). Sayma beden hareketleriyle (sıçrama, adım) eşlenerek yinelenir (E2.5). MAT.1.1.5 25 dk Etkinlik 4 20'den geriye doğru önce birer, sonra ikişer ritmik sayma yapılır; nesneler tek tek ya da gruplar hâlinde çıkarılır. Öğrencilerden ileriye ve geriye doğru sayma arasındaki farkı söylemeleri istenir (KB2.7). Gruplar hâlinde sırayla sayma oyunu oynanır; her grup yanlışlarını birlikte düzeltir (SDB2.1). MAT.1.1.5 Sonuçlandırma30 dk Öğrencilere birer, beşer ve onar ileriye; ikişer 20'ye kadar ileriye; 20'den geriye birer ve ikişer ritmik sayma içeren bir çalışma kâğıdı verilir. Öğretmen öğrencilerin sayışlarını gözlem formu ve kontrol listesiyle izler. Çalışma sonunda öğrencilerden en kolay buldukları ritmik sayma biçimini ve nedenini belirtmeleri istenir (SDB1.1). MAT.1.1.5 Sınıf defteri: MAT.1.1.5 100’e kadar ileriye ve 20’den geriye doğru ritmik sayabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 20 dk Öğretmen müzik eşliğinde sınıfı ayağa kaldırarak el çırpma ve adım atma ritmiyle birer sayma oyunu oynatır (E2.5). Öğrencilerden ritim durduğunda son söylenen sayıyı belirtmeleri istenir. Etkileşimli tahtada 1'den 100'e kadar sayıların yer aldığı tablo gösterilerek bu derste sayıların belirli bir düzenle ileriye ve geriye doğru sayılacağı söylenir; öğrencilerin merakı uyandırılır (E1.1). Keşfetme YZ 30 dk Öğretmen belli bir nesne grubunu (kalem, boncuk, blok) göstererek nesne sayısını sorar. Öğrencilerden gözlemlerine dayanarak tahmin yürütmeleri (KB2.11) ve nesne sayısını kesin olarak nasıl bulabilecekleri konusunda görüş bildirmeleri istenir. Tahminler tahtaya yazılır; saymaya duyulan ihtiyaç tartışılarak ortaya çıkarılır (OB1). MAT.1.1.5 Keşfetme YZ 30 dk Nesneler öğretmenle birlikte sesli sayılır; ardından sayma, sayı adları el çırpılarak ya da adım atılarak ritmik biçimde yinelenir. Öğrencilerden bulunan sayıyı ilk tahminleriyle karşılaştırmaları istenir (KB2.7). Her sayıda sayının aynı miktarda arttığı sınıfça fark edilir (KB2.4). MAT.1.1.5 Uygulama YZ 20 dk Etkileşimli tahtada 100'ü geçmeyecek sayıda nesneden oluşan bir çokluk gösterilir. Öğrencilerden nesneleri ileriye doğru birer ritmik sayarak toplam nesne sayısını bulmaları istenir. Bulunan sayı ders kitabındaki ilgili alana yazdırılır ve tahminle karşılaştırılır (KB2.7). MAT.1.1.5 Uygulama YZ 25 dk Nesneler beşerli ve onarlı gruplara ayrılarak etkileşimli tahtada gösterilir. Öğrencilerden 100'e kadar (100 dâhil) önce beşer, sonra onar ritmik saymaları ve her grupta ulaşılan sayıyı söylemeleri istenir. Eşli çalışmada bir öğrenci sayar, diğeri kontrol eder; roller değiştirilerek etkinlik yinelenir (SDB2.2). MAT.1.1.5 Uygulama YZ 20 dk Sayılabilir nesneler ikişerli gruplandırılır ve 20'ye kadar ileriye doğru ikişer ritmik sayma yapılır. Öğrencilerden söylenen sayıların ortak özelliğini gözlemleyip ifade etmeleri istenir (KB2.4). Sayma beden hareketleriyle (sıçrama, adım) eşlenerek yinelenir (E2.5). MAT.1.1.5 Uygulama YZ 25 dk 20'den geriye doğru önce birer, sonra ikişer ritmik sayma yapılır; nesneler tek tek ya da gruplar hâlinde çıkarılır. Öğrencilerden ileriye ve geriye doğru sayma arasındaki farkı söylemeleri istenir (KB2.7). Gruplar hâlinde sırayla sayma oyunu oynanır; her grup yanlışlarını birlikte düzeltir (SDB2.1). MAT.1.1.5 Sonuçlandırma YZ 30 dk Öğrencilere birer, beşer ve onar ileriye; ikişer 20'ye kadar ileriye; 20'den geriye birer ve ikişer ritmik sayma içeren bir çalışma kâğıdı verilir. Öğretmen öğrencilerin sayışlarını gözlem formu ve kontrol listesiyle izler. Çalışma sonunda öğrencilerden en kolay buldukları ritmik sayma biçimini ve nedenini belirtmeleri istenir (SDB1.1). MAT.1.1.5 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilere bir yapılandırılmış grid verilerek kendi seçtikleri ya da öğretmenin belirlemiş olduğu 1 ile 20 arasındaki sayıları kendi belirledikleri farka göre azalan veya artan sayı örüntüsüne göre sıralamaları istenebilir. Bu şekilde hem örüntü kurmaları hem de daha geniş aralıklarda öncelik, sonralık ve arasında olma durumlarını kendilerinin oluşturmaları sağlanabilir DÖğrencilerin öğrenme durumuna ilişkin durum tespiti yapıldıktan sonra etkinlikler; basitten karmaşığa, somuttan soyuta olacak şekilde ve matematiğin doğası gereği ön koşul ilişkisi dikkate alınarak çoğaltılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Matematik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Matematik Sınıf 1. Sınıf Ünite / Tema Sayılar ve Nicelikler (1) Konu Ritmik Sayma Önerilen Süre 5 ders saati (200 dk) Tarih 30 Kasım - 4 Aralık Hafta 11. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Dünya Engelliler Günü (03 Aralık) BÖLÜM II Boş Kazanımlar MAT.1.1.5 100’e kadar ileriye ve 20’den geriye doğru ritmik sayabilme Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Matematik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Eşleştirme Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Kontrol Listesi Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Çoktan Seçmeli Sorular Açık Uçlu Sorular Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	7-11 Aralık	5	Sayılar ve Nicelikler (1)	Ritmik Sayma Sayı ve Şekil Örüntüleri	MAT.1.1.5MAT.1.1.6	Eşleştirme Soruları, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
12. Hafta — 7-11 Aralık — Tema: Sayılar ve Nicelikler (1) Dolu Ders Matematik Sınıf 1. Sınıf Tema / Ünite Sayılar ve Nicelikler (1) Konu Ritmik Sayma Sayı ve Şekil Örüntüleri Süre 5 ders saati (200 dk) Tarih 7-11 Aralık Hafta 12. Hafta Belirli Gün ve Haftalar İnsan Hakları ve Demokrasi Haftası (10 Aralık gününü içine alan hafta), Tutum, Yatırım ve Türk Malları Haftası (12-18 Aralık) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB MAT.1.1.5 100’e kadar ileriye ve 20’den geriye doğru ritmik sayabilme MAT.1.1.6 Artan veya azalan sayı ve şekil örüntülerini çözümleyebilme a) Sayı ve şekil örüntülerinin ardışık ögelerini belirler. b) Sayı ve şekil örüntülerinin ardışık ögeleri arasındaki ilişkiyi belirler. Tema Özeti YZ Görsellerle beşer ve onar ritmik sayma yapılır; öğrenciler artan ve azalan sayı ile şekil örüntülerindeki ilişkiyi sözlü açıklar. Anahtar Kavramlar MEB rakamlarsayılarsıra sayısıçözümlemeritmik saymakarşılaştırmasayı ve şekil örüntüleri Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB1 Temel BecerilerKB2.4 Çözümleme / AnalizKB2.7 KarşılaştırmaKB2.11 Gözleme Dayalı TahminKB2.8 Sorgulama / İncelemeKB2.10 Çıkarım Yapma EğilimlerE1.1 MerakE2.5 Oyunseverlik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD7 Estetik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB7 Veri Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerBeden Eğitimi ve OyunMüzikGörsel Sanatlar Beceriler Arası İlişkilerKB2.8. Sorgulama Sorgulama / İncelemeKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım YapmaKB2.12. Mevcut Bilgiye/Veriye Dayalı Tahmin Etme Veriye Dayalı TahminKB2.16.2. Tümdengelimsel Akıl Yürütme Tümdengelim Alan Becerileri MEB MAB3. Matematiksel Temsil (MAB3.1. Matematiksel Temsillerden Yararlanma) Diğer Derslerle İlişki MEB Beden Eğitimi ve Oyun, Müzik, Görsel Sanatlar ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Eşleştirme Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Kontrol Listesi Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Çoktan Seçmeli Sorular Açık Uçlu Sorular Eşleştirme Boşluk doldurma Çalışma yaprağı Kontrol listesi İzleme testleri Gözlem formu Analitik Dereceli Puanlama Anahtarı Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (MAT.1.1.5) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden 35'ten başlayarak beşer, 10'dan başlayarak onar ileriye ve 20'den başlayarak ikişer geriye ritmik saymaları istenir. Sayma sırasında atlanan sayıların hangileri olduğu sınıfça belirlenir. Hatalı sayımlar etkileşimli tahtadaki görselle düzeltilir. Köprü Kurma YZ Önceki haftada yapılan ritmik sayma, her adımda aynı sayı kadar artma ya da azalma düzenine dayanır; bu düzen bu hafta örüntülerin ögelerini belirlemekte kullanılır. Öğrencilerden sayma sırasında gördükleri düzenin şekil sıralarında da bulunup bulunmadığını düşünmeleri istenir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş20 dk Öğretmen etkileşimli tahtada renkli boncuk dizisi ve basamak görselleri gösterir. Öğrencilerden gördüklerini anlatmaları ve sıradaki boncuğun ya da basamağın ne olabileceğini tahmin etmeleri istenir (E1.1, KB2.11). Sınıfça birer, beşer ve onar ritmik sayılarak ısınılır. Bugün sayı ve şekil sıralarındaki ardışık ögelerin bulunacağı söylenir. Keşfetme20 dk Etkinlik 1 Etkileşimli tahtada gösterilen görseller yardımıyla sınıfça 0'dan 100'e kadar beşer ve onar ritmik sayılır. Öğrencilerden her adımda sayının ne kadar arttığını söylemeleri istenir (KB2.7). Sayma, sıradaki sayı sorularıyla desteklenir (MAT.1.1.5). MAT.1.1.5 20 dk Etkinlik 2 Öğretmen, tekrar eden sayı ve şekil örüntüsü içeren görseller (mavi–sarı–mavi–sarı boncuklar gibi) gösterir ve görsellerle ilgili sorular sorar. Öğrencilerden örüntüde art arda gelen ögeleri sırayla söylemeleri istenir (KB2.4, MAT.1.1.6.a). MAT.1.1.6 20 dk Etkinlik 3 Öğrencilerden artan veya azalan sayı örüntülerinin günlük yaşamda karşılarına nasıl çıkabileceğine ilişkin örnekler vermeleri istenir (merdiven basamakları, sıra numaraları gibi). Öğretmen 'Sırada hangi sayı var?' sorularıyla merak uyandırır (E1.1). Verilen örneklerdeki ardışık sayılar tahtada sıralanır (MAT.1.1.6.a). MAT.1.1.6 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Öğrencilere 100'e kadar birer, beşer, onar ileriye ve 20'den geriye birer, ikişer ritmik saymayı içeren boşluk doldurma çalışma kâğıdı verilir. Öğrencilerden boş bırakılan ardışık sayıları bireysel olarak tamamlamaları istenir (OB7, SDB1.2). Öğretmen süreci gözlemler (MAT.1.1.5, MAT.1.1.6.a). MAT.1.1.5MAT.1.1.6 25 dk Etkinlik 2 Öğretmen ders kitabındaki ve basılı görsellerdeki artan sayı örüntülerini (100'e kadar birer, beşer, onar) ve azalan sayı örüntülerini (20'den geriye birer, ikişer) etkileşimli tahtada gösterir. Öğrencilerden örüntülerdeki ardışık sayıları sırayla okumaları ve eksik ögeyi bulmaları istenir (KB2.10, MAT.1.1.6.a). MAT.1.1.6 25 dk Etkinlik 3 Öğrencilere artan veya azalan sayı örüntülerinin ilk üç adımı verilir ve dördüncü adımı ifade etmeleri istenir. Öğrenciler yanıtlarını eşleriyle karşılaştırır, farklı yanıtlar sınıfça incelenir (SDB2.2, KB2.8). Öğretmen dönüt verir (MAT.1.1.6.a). MAT.1.1.6 20 dk Etkinlik 4 Öğrenciler gruplar hâlinde oyun kartları ve eşleştirme kartlarıyla somut nesne ve resimli kartlardan oluşan şekil örüntülerini çizim yapmadan sıralar. Gruplar örüntülerinin ardışık ögelerini sırayla söyler, diğer gruplar sıradaki ögeyi tahmin eder (E2.5, SDB2.2, MAT.1.1.6.a). MAT.1.1.6 Sonuçlandırma30 dk Öğrencilerden ilk üç adımı verilen artan ve azalan sayı ile şekil örüntülerinin dördüncü adımını bulmalarını ve ardışık ögeleri söylemelerini içeren çalışma kâğıdını bireysel tamamlamaları istenir. Öğretmen Gözlem Formu ve Kontrol Listesi ile ardışık ögeleri doğru belirleme düzeyini kaydeder. Eşleştirme soruları etkileşimli tahtada yanıtlanır. Öğrencilerden bir örüntüde en çok zorlandıkları adımı söylemeleri istenerek hafta toparlanır (SDB1.1, MAT.1.1.6.a). MAT.1.1.5MAT.1.1.6 Sınıf defteri: MAT.1.1.5 100’e kadar ileriye ve 20’den geriye doğru ritmik sayabilme; MAT.1.1.6 Artan veya azalan sayı ve şekil örüntülerini çözümleyebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 20 dk Öğretmen etkileşimli tahtada renkli boncuk dizisi ve basamak görselleri gösterir. Öğrencilerden gördüklerini anlatmaları ve sıradaki boncuğun ya da basamağın ne olabileceğini tahmin etmeleri istenir (E1.1, KB2.11). Sınıfça birer, beşer ve onar ritmik sayılarak ısınılır. Bugün sayı ve şekil sıralarındaki ardışık ögelerin bulunacağı söylenir. Keşfetme YZ 20 dk Etkileşimli tahtada gösterilen görseller yardımıyla sınıfça 0'dan 100'e kadar beşer ve onar ritmik sayılır. Öğrencilerden her adımda sayının ne kadar arttığını söylemeleri istenir (KB2.7). Sayma, sıradaki sayı sorularıyla desteklenir (MAT.1.1.5). MAT.1.1.5 Keşfetme YZ 20 dk Öğretmen, tekrar eden sayı ve şekil örüntüsü içeren görseller (mavi–sarı–mavi–sarı boncuklar gibi) gösterir ve görsellerle ilgili sorular sorar. Öğrencilerden örüntüde art arda gelen ögeleri sırayla söylemeleri istenir (KB2.4, MAT.1.1.6.a). MAT.1.1.6 Keşfetme YZ 20 dk Öğrencilerden artan veya azalan sayı örüntülerinin günlük yaşamda karşılarına nasıl çıkabileceğine ilişkin örnekler vermeleri istenir (merdiven basamakları, sıra numaraları gibi). Öğretmen 'Sırada hangi sayı var?' sorularıyla merak uyandırır (E1.1). Verilen örneklerdeki ardışık sayılar tahtada sıralanır (MAT.1.1.6.a). MAT.1.1.6 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilere 100'e kadar birer, beşer, onar ileriye ve 20'den geriye birer, ikişer ritmik saymayı içeren boşluk doldurma çalışma kâğıdı verilir. Öğrencilerden boş bırakılan ardışık sayıları bireysel olarak tamamlamaları istenir (OB7, SDB1.2). Öğretmen süreci gözlemler (MAT.1.1.5, MAT.1.1.6.a). MAT.1.1.5MAT.1.1.6 Uygulama YZ 25 dk Öğretmen ders kitabındaki ve basılı görsellerdeki artan sayı örüntülerini (100'e kadar birer, beşer, onar) ve azalan sayı örüntülerini (20'den geriye birer, ikişer) etkileşimli tahtada gösterir. Öğrencilerden örüntülerdeki ardışık sayıları sırayla okumaları ve eksik ögeyi bulmaları istenir (KB2.10, MAT.1.1.6.a). MAT.1.1.6 Uygulama YZ 25 dk Öğrencilere artan veya azalan sayı örüntülerinin ilk üç adımı verilir ve dördüncü adımı ifade etmeleri istenir. Öğrenciler yanıtlarını eşleriyle karşılaştırır, farklı yanıtlar sınıfça incelenir (SDB2.2, KB2.8). Öğretmen dönüt verir (MAT.1.1.6.a). MAT.1.1.6 Uygulama YZ 20 dk Öğrenciler gruplar hâlinde oyun kartları ve eşleştirme kartlarıyla somut nesne ve resimli kartlardan oluşan şekil örüntülerini çizim yapmadan sıralar. Gruplar örüntülerinin ardışık ögelerini sırayla söyler, diğer gruplar sıradaki ögeyi tahmin eder (E2.5, SDB2.2, MAT.1.1.6.a). MAT.1.1.6 Sonuçlandırma YZ 30 dk Öğrencilerden ilk üç adımı verilen artan ve azalan sayı ile şekil örüntülerinin dördüncü adımını bulmalarını ve ardışık ögeleri söylemelerini içeren çalışma kâğıdını bireysel tamamlamaları istenir. Öğretmen Gözlem Formu ve Kontrol Listesi ile ardışık ögeleri doğru belirleme düzeyini kaydeder. Eşleştirme soruları etkileşimli tahtada yanıtlanır. Öğrencilerden bir örüntüde en çok zorlandıkları adımı söylemeleri istenerek hafta toparlanır (SDB1.1, MAT.1.1.6.a). MAT.1.1.5MAT.1.1.6 Farklılaştırma MEB ZÖğrenme-öğretme uygulamalarında verilen örüntüleri artma ve azalma durumuna göre benzer bir örüntü oluşturmaları istenebilir DOlanaklara ve öğrencilerin ilgilerine göre müzikten ve oyun içeren etkinliklerden yararlanılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Oyun kartları / eşleştirme kartları Kaynaklar Matematik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Matematik Sınıf 1. Sınıf Ünite / Tema Sayılar ve Nicelikler (1) Konu Ritmik Sayma Sayı ve Şekil Örüntüleri Önerilen Süre 5 ders saati (200 dk) Tarih 7-11 Aralık Hafta 12. Hafta Belirli Gün ve Haftalar İnsan Hakları ve Demokrasi Haftası (10 Aralık gününü içine alan hafta), Tutum, Yatırım ve Türk Malları Haftası (12-18 Aralık) BÖLÜM II Boş Kazanımlar MAT.1.1.5 100’e kadar ileriye ve 20’den geriye doğru ritmik sayabilme MAT.1.1.6 Artan veya azalan sayı ve şekil örüntülerini çözümleyebilme a) Sayı ve şekil örüntülerinin ardışık ögelerini belirler. b) Sayı ve şekil örüntülerinin ardışık ögeleri arasındaki ilişkiyi belirler. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Oyun kartları / eşleştirme kartları Kaynaklar Matematik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Eşleştirme Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Kontrol Listesi Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Çoktan Seçmeli Sorular Açık Uçlu Sorular Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	14-18 Aralık	5	Sayılar ve Nicelikler (1)	Sayı ve Şekil Örüntüleri	MAT.1.1.6	Eşleştirme Soruları, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
13. Hafta — 14-18 Aralık — Tema: Sayılar ve Nicelikler (1) Dolu Ders Matematik Sınıf 1. Sınıf Tema / Ünite Sayılar ve Nicelikler (1) Konu Sayı ve Şekil Örüntüleri Süre 5 ders saati (200 dk) Tarih 14-18 Aralık Hafta 13. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Tutum, Yatırım ve Türk Malları Haftası(12-18 Aralık) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB MAT.1.1.6 Artan veya azalan sayı ve şekil örüntülerini çözümleyebilme a) Sayı ve şekil örüntülerinin ardışık ögelerini belirler. b) Sayı ve şekil örüntülerinin ardışık ögeleri arasındaki ilişkiyi belirler. Tema Özeti YZ Öğrenciler sayı dizilerindeki artış ya da azalış kuralını keşfeder, şekil kartlarıyla kendi örüntülerini kurup arkadaşlarına sunar. Anahtar Kavramlar MEB rakamlarsayılarsıra sayısıçözümlemeritmik saymakarşılaştırmasayı ve şekil örüntüleri Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB1 Temel BecerilerKB2.4 Çözümleme / AnalizKB2.7 KarşılaştırmaKB2.11 Gözleme Dayalı TahminKB2.8 Sorgulama / İncelemeKB2.10 Çıkarım Yapma EğilimlerE1.1 MerakE2.5 Oyunseverlik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD7 Estetik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB7 Veri Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerBeden Eğitimi ve OyunMüzikGörsel Sanatlar Beceriler Arası İlişkilerKB2.8. Sorgulama Sorgulama / İncelemeKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım YapmaKB2.12. Mevcut Bilgiye/Veriye Dayalı Tahmin Etme Veriye Dayalı TahminKB2.16.2. Tümdengelimsel Akıl Yürütme Tümdengelim Alan Becerileri MEB MAB3. Matematiksel Temsil (MAB3.1. Matematiksel Temsillerden Yararlanma) Diğer Derslerle İlişki MEB Beden Eğitimi ve Oyun, Müzik, Görsel Sanatlar ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Eşleştirme Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Kontrol Listesi Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Çoktan Seçmeli Sorular Açık Uçlu Sorular Eşleştirme Boşluk doldurma Çalışma yaprağı Kontrol listesi İzleme testleri Gözlem formu Analitik Dereceli Puanlama Anahtarı Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (MAT.1.1.5, MAT.1.1.6) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden ikişer ve beşer ritmik sayma yapmaları istenir. Öğretmen etkileşimli tahtada gösterdiği kısa bir sayı ve şekil örüntüsünün sıradaki ögesini sorar. Birkaç öğrenci cevabını nasıl bulduğunu açıklar. Köprü Kurma YZ Önceki haftada ritmik sayma ile sayı ve şekil örüntüleri çalışılmıştır. Bu hafta artan ve azalan örüntülerin ardışık ögeleri ile ögeler arasındaki ilişki ele alınır. Ritmik sayarken kullanılan artış ve azalış, örüntüdeki ilişkiyi bulmaya yardımcı olur. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş20 dk Öğretmen önceki haftada çalışılan ritmik saymayı hatırlatmak için sınıfla birlikte oyun hâlinde ikişer ritmik sayma yaptırır (E2.5). Ardından etkileşimli tahtada birinci adımda 1, ikinci adımda 2, üçüncü adımda 3 kareden oluşan bir şekil örüntüsü gösterir. Öğrencilerden bu örüntüde ne olduğunu merak ettikleri soruları söylemeleri istenir (E1.1). Bu hafta artan ve azalan örüntülerin ögeleri üzerinde çalışılacağı açıklanır. Keşfetme20 dk Etkinlik 1 Etkileşimli tahtada artan bir şekil örüntüsü (1, 2, 3 ve 4 yıldız) gösterilir. Öğrencilerden örüntünün ardışık ögelerini sırasıyla söylemeleri ve her adımdaki şekil sayısını göstermeleri istenir (KB2.4). Örüntü, öğrencilerin öğrenme durumlarına göre adım sayısı değiştirilerek en fazla altıncı adıma kadar sürdürülür (MAT.1.1.6.a). MAT.1.1.6 20 dk Etkinlik 2 Öğrenciler ikişer artan bir sayı örüntüsünü (2, 4, 6, 8) ders kitabında inceler. Örüntünün ardışık ögelerini belirleyip defterlerine sırayla yazar; sayı örüntüsü şekil örüntüsüyle karşılaştırılır (KB2.7). Örüntü en fazla altıncı adıma kadar sürdürülür (MAT.1.1.6.a). MAT.1.1.6 20 dk Etkinlik 3 Etkileşimli tahtada azalan bir şekil örüntüsü (5, 4, 3 ve 2 daire) ile azalan bir sayı örüntüsü (10, 8, 6, 4) gösterilir. Öğrencilerden her iki örüntünün ardışık ögelerini ikili çalışarak belirlemeleri ve eşleri ile kontrol etmeleri istenir (SDB2.2). Birkaç çift belirlediklerini sınıfa sunar (MAT.1.1.6.a). MAT.1.1.6 Uygulama25 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden artan sayı örüntülerinde (3, 6, 9, 12) ardışık ögeler arasında ne olduğunu bulmaları istenir. Öğretmen artışın her adımda aynı olmasına dikkat ederek her adımda kaç arttığını sorar ve artış ile azalışı aynı örüntüde birlikte vermez. Öğrenciler ilişkiyi kendi cümleleriyle ifade eder (MAT.1.1.6.b). MAT.1.1.6 25 dk Etkinlik 2 Azalan sayı ve şekil örüntüleri (12, 10, 8, 6 ya da 6, 5, 4, 3 kare) üzerinde ardışık ögeler arasındaki ilişki incelenir. Öğrencilerden her adımda kaç azaldığını belirleyip örüntüyü sürdürmeleri istenir. Öğretmen öğrencilerin örüntüyü devam ettirirken hangi stratejiyi kullandığını gözlemler (SDB1.1, SDB1.2; MAT.1.1.6.b). MAT.1.1.6 20 dk Etkinlik 3 Öğretmen artan ve azalan örüntülerde artış ve azalışı nasıl belirlediklerini ve örüntüyü buna göre nasıl devam ettirdiklerini sorar (KB2.8). Öğrenciler karar verme gerekçelerini söyler, sınıf arkadaşlarının yanıtlarını dinler ve değerlendirir. Öğrencilerden bir örüntü hakkında arkadaşlarına soru sormaları istenir (SDB1.1; MAT.1.1.6.b). MAT.1.1.6 20 dk Etkinlik 4 Öğrencilere ilk üç adımı verilen artan ve azalan örüntüler sunulur. Öğrencilerden önce ilk üç adımdaki ilişkiyi belirlemeleri, sonra dördüncü adımı bulup örüntüyü devam ettirmeleri istenir (KB2.10). Öğrenciler bulduklarını defterlerine yazar ve eşleriyle karşılaştırır (MAT.1.1.6.b). MAT.1.1.6 Sonuçlandırma30 dk Öğrencilerden Çalışma Kâğıdı'ndaki artan ve azalan örüntülerin ardışık ögelerini belirlemeleri, ögeler arasındaki ilişkiyi yazmaları ve örüntüyü sürdürmeleri istenir (MAT.1.1.6.b). Eşleştirme Soruları ile örüntüler ve ilişkileri eşleştirilir. Öğretmen Kontrol Listesi ile öğrencilerin ilişkiyi belirleme durumlarını işaretler; gönüllü öğrenciler bir Açık Uçlu Soruyu yanıtlar. MAT.1.1.6 Sınıf defteri: MAT.1.1.6 Artan veya azalan sayı ve şekil örüntülerini çözümleyebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 20 dk Öğretmen önceki haftada çalışılan ritmik saymayı hatırlatmak için sınıfla birlikte oyun hâlinde ikişer ritmik sayma yaptırır (E2.5). Ardından etkileşimli tahtada birinci adımda 1, ikinci adımda 2, üçüncü adımda 3 kareden oluşan bir şekil örüntüsü gösterir. Öğrencilerden bu örüntüde ne olduğunu merak ettikleri soruları söylemeleri istenir (E1.1). Bu hafta artan ve azalan örüntülerin ögeleri üzerinde çalışılacağı açıklanır. Keşfetme YZ 20 dk Etkileşimli tahtada artan bir şekil örüntüsü (1, 2, 3 ve 4 yıldız) gösterilir. Öğrencilerden örüntünün ardışık ögelerini sırasıyla söylemeleri ve her adımdaki şekil sayısını göstermeleri istenir (KB2.4). Örüntü, öğrencilerin öğrenme durumlarına göre adım sayısı değiştirilerek en fazla altıncı adıma kadar sürdürülür (MAT.1.1.6.a). MAT.1.1.6 Keşfetme YZ 20 dk Öğrenciler ikişer artan bir sayı örüntüsünü (2, 4, 6, 8) ders kitabında inceler. Örüntünün ardışık ögelerini belirleyip defterlerine sırayla yazar; sayı örüntüsü şekil örüntüsüyle karşılaştırılır (KB2.7). Örüntü en fazla altıncı adıma kadar sürdürülür (MAT.1.1.6.a). MAT.1.1.6 Keşfetme YZ 20 dk Etkileşimli tahtada azalan bir şekil örüntüsü (5, 4, 3 ve 2 daire) ile azalan bir sayı örüntüsü (10, 8, 6, 4) gösterilir. Öğrencilerden her iki örüntünün ardışık ögelerini ikili çalışarak belirlemeleri ve eşleri ile kontrol etmeleri istenir (SDB2.2). Birkaç çift belirlediklerini sınıfa sunar (MAT.1.1.6.a). MAT.1.1.6 Uygulama YZ 25 dk Öğrencilerden artan sayı örüntülerinde (3, 6, 9, 12) ardışık ögeler arasında ne olduğunu bulmaları istenir. Öğretmen artışın her adımda aynı olmasına dikkat ederek her adımda kaç arttığını sorar ve artış ile azalışı aynı örüntüde birlikte vermez. Öğrenciler ilişkiyi kendi cümleleriyle ifade eder (MAT.1.1.6.b). MAT.1.1.6 Uygulama YZ 25 dk Azalan sayı ve şekil örüntüleri (12, 10, 8, 6 ya da 6, 5, 4, 3 kare) üzerinde ardışık ögeler arasındaki ilişki incelenir. Öğrencilerden her adımda kaç azaldığını belirleyip örüntüyü sürdürmeleri istenir. Öğretmen öğrencilerin örüntüyü devam ettirirken hangi stratejiyi kullandığını gözlemler (SDB1.1, SDB1.2; MAT.1.1.6.b). MAT.1.1.6 Uygulama YZ 20 dk Öğretmen artan ve azalan örüntülerde artış ve azalışı nasıl belirlediklerini ve örüntüyü buna göre nasıl devam ettirdiklerini sorar (KB2.8). Öğrenciler karar verme gerekçelerini söyler, sınıf arkadaşlarının yanıtlarını dinler ve değerlendirir. Öğrencilerden bir örüntü hakkında arkadaşlarına soru sormaları istenir (SDB1.1; MAT.1.1.6.b). MAT.1.1.6 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilere ilk üç adımı verilen artan ve azalan örüntüler sunulur. Öğrencilerden önce ilk üç adımdaki ilişkiyi belirlemeleri, sonra dördüncü adımı bulup örüntüyü devam ettirmeleri istenir (KB2.10). Öğrenciler bulduklarını defterlerine yazar ve eşleriyle karşılaştırır (MAT.1.1.6.b). MAT.1.1.6 Sonuçlandırma YZ 30 dk Öğrencilerden Çalışma Kâğıdı'ndaki artan ve azalan örüntülerin ardışık ögelerini belirlemeleri, ögeler arasındaki ilişkiyi yazmaları ve örüntüyü sürdürmeleri istenir (MAT.1.1.6.b). Eşleştirme Soruları ile örüntüler ve ilişkileri eşleştirilir. Öğretmen Kontrol Listesi ile öğrencilerin ilişkiyi belirleme durumlarını işaretler; gönüllü öğrenciler bir Açık Uçlu Soruyu yanıtlar. MAT.1.1.6 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerin çeşitli renklere ve biçimsel özelliklere sahip şekilleri kullanarak farklı örüntüler oluşturmaları sağlanabilir DÖğrencilere kendi hızlarında ilerleme, hedef belirleme ve kendi çalışmalarını değerlendirme gibi fırsatlar sunulabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Matematik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Matematik Sınıf 1. Sınıf Ünite / Tema Sayılar ve Nicelikler (1) Konu Sayı ve Şekil Örüntüleri Önerilen Süre 5 ders saati (200 dk) Tarih 14-18 Aralık Hafta 13. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Tutum, Yatırım ve Türk Malları Haftası(12-18 Aralık) BÖLÜM II Boş Kazanımlar MAT.1.1.6 Artan veya azalan sayı ve şekil örüntülerini çözümleyebilme a) Sayı ve şekil örüntülerinin ardışık ögelerini belirler. b) Sayı ve şekil örüntülerinin ardışık ögeleri arasındaki ilişkiyi belirler. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Matematik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Eşleştirme Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Kontrol Listesi Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Çoktan Seçmeli Sorular Açık Uçlu Sorular Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	21-25 Aralık	5	Sayılar ve Nicelikler (1)	Sayı ve Şekil Örüntüleri Nesne Sayısını Tahmin Etme	MAT.1.1.6MAT.1.1.7	Eşleştirme Soruları, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
14. Hafta — 21-25 Aralık — Tema: Sayılar ve Nicelikler (1) Dolu Ders Matematik Sınıf 1. Sınıf Tema / Ünite Sayılar ve Nicelikler (1) Konu Sayı ve Şekil Örüntüleri Nesne Sayısını Tahmin Etme Süre 5 ders saati (200 dk) Tarih 21-25 Aralık Hafta 14. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB MAT.1.1.6 Artan veya azalan sayı ve şekil örüntülerini çözümleyebilme a) Sayı ve şekil örüntülerinin ardışık ögelerini belirler. b) Sayı ve şekil örüntülerinin ardışık ögeleri arasındaki ilişkiyi belirler. MAT.1.1.7 Verilen bir çokluktaki ilişkilerden yararlanarak 20’ye kadar (20 dâhil) olan nesnelerin sayısını tahmin edebilme a) Verilen bir çokluktaki ilişkileri gözlem ve deneyimleri ile ilişkilendirir. b) Bir çokluğun büyüklüğünü stratejiye dayanarak tahmin eder. c) Tahmin edilen sonuç ile sayma sonucunu karşılaştırarak yargıda bulunur. Tema Özeti YZ Artan ve azalan sayı ile şekil örüntüleri tamamlanır, 20'ye kadar nesne sayıları tahmin edilir; öğrenciler örüntüleri drama ile canlandırır. Anahtar Kavramlar MEB rakamlarsayılarsıra sayısıçözümlemeritmik saymakarşılaştırmasayı ve şekil örüntüleri Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB1 Temel BecerilerKB2.4 Çözümleme / AnalizKB2.7 KarşılaştırmaKB2.11 Gözleme Dayalı TahminKB2.8 Sorgulama / İncelemeKB2.10 Çıkarım YapmaKB2.12 Veriye Dayalı Tahmin EğilimlerE1.1 MerakE2.5 Oyunseverlik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD7 Estetik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB7 Veri Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerBeden Eğitimi ve OyunMüzikGörsel Sanatlar Beceriler Arası İlişkilerKB2.8. Sorgulama Sorgulama / İncelemeKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım YapmaKB2.12. Mevcut Bilgiye/Veriye Dayalı Tahmin Etme Veriye Dayalı TahminKB2.16.2. Tümdengelimsel Akıl Yürütme Tümdengelim Alan Becerileri MEB MAB3. Matematiksel Temsil (MAB3.1. Matematiksel Temsillerden Yararlanma) Diğer Derslerle İlişki MEB Beden Eğitimi ve Oyun, Müzik, Görsel Sanatlar ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Eşleştirme Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Kontrol Listesi Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Çoktan Seçmeli Sorular Açık Uçlu Sorular Eşleştirme Boşluk doldurma Çalışma yaprağı Kontrol listesi İzleme testleri Gözlem formu Analitik Dereceli Puanlama Anahtarı Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (MAT.1.1.6) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Tahtaya 1, 3, 5, __ ve 10, 8, 6, __ örüntüleri yazılır. Öğrencilerden sonraki terimleri bulmaları ve ardışık ögeler arasındaki ilişkiyi söylemeleri istenir. Tekrar eden bir şekil örüntüsü gösterilerek devamının nasıl olacağı sorulur. Köprü Kurma YZ Örüntülerde ögeler arasındaki ilişkiyi bulmak, çokluklardaki düzen ve gruplanma ilişkilerini fark etmeye bağlanır. Bu hafta öğrencilerden, örüntülerdeki ilişkilerde olduğu gibi çokluklardaki ilişkilerden yararlanarak 20'ye kadar olan nesnelerin sayısını tahmin etmeleri istenir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş20 dk Öğretmen etkileşimli tahtada bir tabakta dizilmiş meyve resmi gösterir ve öğrencilerden saymadan kaç tane olabileceğini tahmin etmelerini ister (KB2.11). Öğrenciler tahminlerini parmaklarıyla gösterir, merak ettikleri sorular tahtaya yazılır (E1.1). Resimdeki dizilişe bakılarak nesne sayısı hakkında hangi ipuçlarının bulunduğu sorulur. Hafta boyunca örüntülerdeki ve çokluklardaki ilişkilerden yararlanılarak tahmin yapılacağı belirtilir. Keşfetme20 dk Etkinlik 1 Tahtada artan (2, 4, 6, 8, __) ve azalan (15, 13, 11, __) sayı örüntüleri ile büyüyen bir şekil örüntüsü gösterilir. Öğrencilerden ardışık ögeler arasında artma, azalma ya da tekrar etme durumunu ve kaçar kaçar değiştiğini söylemeleri istenir (MAT.1.1.6.b). İlişki ritmik sayma ile sınanır (KB2.4). MAT.1.1.6 15 dk Etkinlik 2 Ders kitabındaki ve tahtadaki örüntülerde verilmeyen terim bulunur. Öğrenciler ikişerli çalışarak ilişkiyi kullanır, boş bırakılan terimi yazar ve nedenini eşine anlatır (MAT.1.1.6.b). Örüntü bulunan terimle devam ettirilir (KB2.10). MAT.1.1.6 25 dk Etkinlik 3 Drama yöntemiyle gruplara artan ya da azalan bir örüntü rolü verilir. Her grupta öğrenciler örüntünün terimlerini canlandırır; örneğin birinci terimde 1, ikinci terimde 2 öğrenci öne çıkar. Sınıf, bir sonraki terimde kaç öğrencinin gerektiğini bulur (MAT.1.1.6.b). Öğrenciler rol ve sorumluluk alarak katılım gösterir (SDB2.1, D3.4). MAT.1.1.6 Uygulama30 dk Etkinlik 1 Etkileşimli tahtada ve görsel kaynaklarda (fotoğraf, resim) 20'ye kadar nesne içeren sıralı, dağınık ve gruplanmış çokluklar gösterilir. Öğrencilerden çokluklardaki ilişkileri (ikişerli gruplar, sıralar, boş ve dolu yerler) yumurta kolisi, parmaklar gibi günlük yaşam deneyimleriyle ilişkilendirmeleri istenir (MAT.1.1.7.a). Gözlemler sınıfta paylaşılır (KB2.11). MAT.1.1.7 30 dk Etkinlik 2 Gruplara çokluk kartları dağıtılır. Öğrencilerden her çokluğun 5'ten ve 10'dan az mı çok mu olduğunu karşılaştırarak strateji geliştirmeleri istenir (MAT.1.1.7.b). Beşi geçmeyen nesneler için kartlar kısa süre gösterilir ve şipşak sayılama yapılır (KB2.7). Gruplar stratejilerini birbirine anlatır (SDB2.2). MAT.1.1.7 30 dk Etkinlik 3 Oyun biçiminde tahmin turları düzenlenir. Her turda grup, görsel çokluğun nesne sayısını 5 ve 10'u referans alarak tahmin eder ve kullandığı stratejiyi söyler (MAT.1.1.7.b). Grupların tahminleri tahtadaki tabloya işlenir ve tablo birlikte okunur (E2.5, OB7). MAT.1.1.7 Sonuçlandırma30 dk Öğrencilerden tahmin ederken hangi ilişkilerden ve stratejilerden (5 ve 10'u referans alma, şipşak sayılama) yararlandıklarını anlatmaları istenir (MAT.1.1.7.b). Çalışma kâğıdında verilen çokluklar için tahmin ve strateji yazdırılır. Örüntüde ardışık ögeler arasındaki ilişkiyi belirleme ve örüntüyü devam ettirme kontrol listesiyle, grup katılımı gözlem formuyla izlenir. Sonuçlar sınıfta tartışılır. MAT.1.1.6MAT.1.1.7 Sınıf defteri: MAT.1.1.6 Artan veya azalan sayı ve şekil örüntülerini çözümleyebilme; MAT.1.1.7 Verilen bir çokluktaki ilişkilerden yararlanarak 20’ye kadar (20…; değerlendirme Derse Giriş YZ 20 dk Öğretmen etkileşimli tahtada bir tabakta dizilmiş meyve resmi gösterir ve öğrencilerden saymadan kaç tane olabileceğini tahmin etmelerini ister (KB2.11). Öğrenciler tahminlerini parmaklarıyla gösterir, merak ettikleri sorular tahtaya yazılır (E1.1). Resimdeki dizilişe bakılarak nesne sayısı hakkında hangi ipuçlarının bulunduğu sorulur. Hafta boyunca örüntülerdeki ve çokluklardaki ilişkilerden yararlanılarak tahmin yapılacağı belirtilir. Keşfetme YZ 20 dk Tahtada artan (2, 4, 6, 8, __) ve azalan (15, 13, 11, __) sayı örüntüleri ile büyüyen bir şekil örüntüsü gösterilir. Öğrencilerden ardışık ögeler arasında artma, azalma ya da tekrar etme durumunu ve kaçar kaçar değiştiğini söylemeleri istenir (MAT.1.1.6.b). İlişki ritmik sayma ile sınanır (KB2.4). MAT.1.1.6 Keşfetme YZ 15 dk Ders kitabındaki ve tahtadaki örüntülerde verilmeyen terim bulunur. Öğrenciler ikişerli çalışarak ilişkiyi kullanır, boş bırakılan terimi yazar ve nedenini eşine anlatır (MAT.1.1.6.b). Örüntü bulunan terimle devam ettirilir (KB2.10). MAT.1.1.6 Keşfetme YZ 25 dk Drama yöntemiyle gruplara artan ya da azalan bir örüntü rolü verilir. Her grupta öğrenciler örüntünün terimlerini canlandırır; örneğin birinci terimde 1, ikinci terimde 2 öğrenci öne çıkar. Sınıf, bir sonraki terimde kaç öğrencinin gerektiğini bulur (MAT.1.1.6.b). Öğrenciler rol ve sorumluluk alarak katılım gösterir (SDB2.1, D3.4). MAT.1.1.6 Uygulama YZ 30 dk Etkileşimli tahtada ve görsel kaynaklarda (fotoğraf, resim) 20'ye kadar nesne içeren sıralı, dağınık ve gruplanmış çokluklar gösterilir. Öğrencilerden çokluklardaki ilişkileri (ikişerli gruplar, sıralar, boş ve dolu yerler) yumurta kolisi, parmaklar gibi günlük yaşam deneyimleriyle ilişkilendirmeleri istenir (MAT.1.1.7.a). Gözlemler sınıfta paylaşılır (KB2.11). MAT.1.1.7 Uygulama YZ 30 dk Gruplara çokluk kartları dağıtılır. Öğrencilerden her çokluğun 5'ten ve 10'dan az mı çok mu olduğunu karşılaştırarak strateji geliştirmeleri istenir (MAT.1.1.7.b). Beşi geçmeyen nesneler için kartlar kısa süre gösterilir ve şipşak sayılama yapılır (KB2.7). Gruplar stratejilerini birbirine anlatır (SDB2.2). MAT.1.1.7 Uygulama YZ 30 dk Oyun biçiminde tahmin turları düzenlenir. Her turda grup, görsel çokluğun nesne sayısını 5 ve 10'u referans alarak tahmin eder ve kullandığı stratejiyi söyler (MAT.1.1.7.b). Grupların tahminleri tahtadaki tabloya işlenir ve tablo birlikte okunur (E2.5, OB7). MAT.1.1.7 Sonuçlandırma YZ 30 dk Öğrencilerden tahmin ederken hangi ilişkilerden ve stratejilerden (5 ve 10'u referans alma, şipşak sayılama) yararlandıklarını anlatmaları istenir (MAT.1.1.7.b). Çalışma kâğıdında verilen çokluklar için tahmin ve strateji yazdırılır. Örüntüde ardışık ögeler arasındaki ilişkiyi belirleme ve örüntüyü devam ettirme kontrol listesiyle, grup katılımı gözlem formuyla izlenir. Sonuçlar sınıfta tartışılır. MAT.1.1.6MAT.1.1.7 Farklılaştırma MEB ZDağınık bir şekilde verilen 20’ye kadar olan birden çok nesnenin sayısını tahmin edebilme etkinlikleri düzenlenebilir DÖğrencilerden kendi oyun hamurlarından belli bir sayıda parça koparmaları ve kopardıkları parçaları bir arttırıp bir azaltma şeklinde etkinlikler yapmaları istenebilir. Ayrıca bu süreçte iş birliğine dayalı öğrenme fırsatlarından yararlanılarak öğrencilerin birbirleri ile etkileşimi ve iletişiminin yanı sıra öğrenme süreçlerinin geliştirilmesi sağlanabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Deney malzemesi Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Matematik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Matematik Sınıf 1. Sınıf Ünite / Tema Sayılar ve Nicelikler (1) Konu Sayı ve Şekil Örüntüleri Nesne Sayısını Tahmin Etme Önerilen Süre 5 ders saati (200 dk) Tarih 21-25 Aralık Hafta 14. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar MAT.1.1.6 Artan veya azalan sayı ve şekil örüntülerini çözümleyebilme a) Sayı ve şekil örüntülerinin ardışık ögelerini belirler. b) Sayı ve şekil örüntülerinin ardışık ögeleri arasındaki ilişkiyi belirler. MAT.1.1.7 Verilen bir çokluktaki ilişkilerden yararlanarak 20’ye kadar (20 dâhil) olan nesnelerin sayısını tahmin edebilme a) Verilen bir çokluktaki ilişkileri gözlem ve deneyimleri ile ilişkilendirir. b) Bir çokluğun büyüklüğünü stratejiye dayanarak tahmin eder. c) Tahmin edilen sonuç ile sayma sonucunu karşılaştırarak yargıda bulunur. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Deney malzemesi Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Matematik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Eşleştirme Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Kontrol Listesi Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Çoktan Seçmeli Sorular Açık Uçlu Sorular Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	28 Aralık - 1 Ocak	5	Sayılar ve Nicelikler (1)	Nesne Sayısını Tahmin Etme Uzunluk ve Kütle Ölçme	MAT.1.1.7MAT.1.1.8	Eşleştirme Soruları, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
15. Hafta — 28 Aralık - 1 Ocak — Tema: Sayılar ve Nicelikler (1) Dolu Ders Matematik Sınıf 1. Sınıf Tema / Ünite Sayılar ve Nicelikler (1) Konu Nesne Sayısını Tahmin Etme Uzunluk ve Kütle Ölçme Süre 5 ders saati (200 dk) Tarih 28 Aralık - 1 Ocak Hafta 15. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Yılbaşı Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB MAT.1.1.7 Verilen bir çokluktaki ilişkilerden yararlanarak 20’ye kadar (20 dâhil) olan nesnelerin sayısını tahmin edebilme a) Verilen bir çokluktaki ilişkileri gözlem ve deneyimleri ile ilişkilendirir. b) Bir çokluğun büyüklüğünü stratejiye dayanarak tahmin eder. c) Tahmin edilen sonuç ile sayma sonucunu karşılaştırarak yargıda bulunur. MAT.1.1.8 Standart olmayan uygun ölçme araçları ile nesnelerin uzunluğunu ve tartacağı kütlenin ölçüm sonuçlarını tahmin edebilme a) Ölçeceği uzunluğa ve kütleye uygun standart olmayan ölçme aracını belirler. b) Ölçeceği uzunluğun ve tartacağı kütlenin ölçüm sonuçlarını belirlenen standart olmayan ölçü birimi cinsinden tahmin eder. c) Tahmininin doğruluğuna ilişkin yargıda bulunur. Tema Özeti YZ Öğrenciler kutulardaki nesne sayısını saymadan az, çok, eşit ifadeleriyle tahmin eder; uzunluk ve kütle tahminlerini ölçerek kontrol eder. Anahtar Kavramlar MEB rakamlarsayılarsıra sayısıçözümlemeritmik saymakarşılaştırmasayı ve şekil örüntüleri Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB1 Temel BecerilerKB2.4 Çözümleme / AnalizKB2.7 KarşılaştırmaKB2.11 Gözleme Dayalı TahminKB2.12 Veriye Dayalı Tahmin EğilimlerE1.1 MerakE2.5 Oyunseverlik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD7 Estetik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB7 Veri Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerBeden Eğitimi ve OyunMüzikGörsel Sanatlar Beceriler Arası İlişkilerKB2.8. Sorgulama Sorgulama / İncelemeKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım YapmaKB2.12. Mevcut Bilgiye/Veriye Dayalı Tahmin Etme Veriye Dayalı TahminKB2.16.2. Tümdengelimsel Akıl Yürütme Tümdengelim Alan Becerileri MEB MAB3. Matematiksel Temsil (MAB3.1. Matematiksel Temsillerden Yararlanma) Diğer Derslerle İlişki MEB Beden Eğitimi ve Oyun, Müzik, Görsel Sanatlar ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Eşleştirme Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Kontrol Listesi Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Çoktan Seçmeli Sorular Açık Uçlu Sorular Görüşme Formu Performans Görevi Açık Uçlu Sorula Eeşleştirme Doğru-Yanlış Soruları İçeren Çalışma Kâğıtları Derecelendirme Ölçeği Analitik Dereceli Puanlama Anahtarı Performans görevi: Bunun yanında artan ve azalan sayı örüntüleri ile tekrar eden şekil örüntülerine ilişkin performans görevi verilebilir. Performans görevi analitik dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (MAT.1.1.6, MAT.1.1.7) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden bir sayı ya da şekil örüntüsünde bir sonraki elemanı söylemeleri istenir. Öğretmen küçük bir nesne grubunu kısaca gösterir; öğrenciler sayısını tahmin eder ve tahminlerinin gerekçesini açıklar. Köprü Kurma YZ Önceki haftada nesne sayısını tahmin ederken kullanılan ilişkilerin bu hafta stratejiye dayalı tahmine ve karşılaştırmaya taşınacağı belirtilir. Aynı tahmin düşüncesinin uzunluk ve kütle ölçmede de kullanılacağı vurgulanır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş20 dk Öğretmen etkileşimli tahtada süslenmiş bir yılbaşı ağacı görseli gösterir; öğrencilerden süslerin sayısını saymadan tahmin etmeleri istenir (KB2.11). Tahminler tahtaya yazılır. Ardından sınıftaki iki nesnenin hangisinin daha uzun ya da daha ağır olduğu sorulur. Dersin tahmin etme ve ölçme üzerine olacağı belirtilir. Keşfetme30 dk Etkinlik 1 Öğrencilere 20'ye kadar nesne içeren gruplar gösterilir. Öğrencilerden tahminlerini yaparken kullandıkları stratejiyi (5'erli ya da 10'arlı gruplama, bilinen bir miktarla kıyaslama gibi) söylemeleri istenir (MAT.1.1.7.b). Öğretmen stratejileri tahtada örneklerle gösterir ve öğrenciler yeni gruplarda bir stratejiyi seçerek tahmin yapar (KB2.12) (MAT.1.1.7.b). MAT.1.1.7 30 dk Etkinlik 2 Çiftler önce bir nesne grubunun sayısını tahmin eder, sonra nesneleri sayar. Tahminleri ile sayma sonuçlarını karşılaştırırken az, çok, eşit, büyük, küçük ifadelerinden uygun olanı seçerek söylerler (MAT.1.1.7.c). MAT.1.1.7 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Nesne miktarı hakkındaki veriler üzerinden sayma yapılarak öğrencilerden tahminlerine ilişkin yargıda bulunmaları istenir (SDB3.3, KB2.12) (MAT.1.1.7.c). Öğrencinin hangi stratejiyi kullandığı ve tahminine nasıl bir yargıda bulunduğu açık uçlu sorularla sorulur (SDB1.2, SDB2.1) (MAT.1.1.7.c). MAT.1.1.7 35 dk Etkinlik 2 Öğrencilerden sıra, kitap ve sınıf kapısı gibi nesnelerin uzunluğunu ölçmek için ataç, kalem, karış ve adım gibi standart olmayan araçlardan hangisinin uygun olduğunu belirlemeleri istenir (MAT.1.1.8.a). Gruplar seçimlerini gerekçelendirir ve araçların nesneye uygunluğunu karşılaştırır (KB2.7) (MAT.1.1.8.a). MAT.1.1.8 35 dk Etkinlik 3 Ders kitabındaki ve tahtadaki terazi görselleri incelenir. Öğrencilerden kalem, silgi, defter ve çanta gibi nesnelerin kütlesini karşılaştırmak için bilye ya da birimküp gibi standart olmayan araçlardan hangisinin uygun olduğunu belirlemeleri ve nedenini açıklamaları istenir (MAT.1.1.8.a). MAT.1.1.8 Sonuçlandırma30 dk Öğrencilerden çalışma kâğıdında verilen nesneler için uygun standart olmayan uzunluk ve kütle ölçme aracını eşleştirmeleri ve seçimlerini açık uçlu sorularla gerekçelendirmeleri istenir (MAT.1.1.8.a). Öğretmen gözlem formu ve kontrol listesiyle öğrencilerin araç seçimlerini değerlendirir. Eşleştirmeler sınıfla kontrol edilir. MAT.1.1.7MAT.1.1.8 Sınıf defteri: MAT.1.1.7 Verilen bir çokluktaki ilişkilerden yararlanarak 20’ye kadar (20…; MAT.1.1.8 Standart olmayan uygun ölçme araçları ile nesnelerin uzunluğunu ve…; değerlendirme Derse Giriş YZ 20 dk Öğretmen etkileşimli tahtada süslenmiş bir yılbaşı ağacı görseli gösterir; öğrencilerden süslerin sayısını saymadan tahmin etmeleri istenir (KB2.11). Tahminler tahtaya yazılır. Ardından sınıftaki iki nesnenin hangisinin daha uzun ya da daha ağır olduğu sorulur. Dersin tahmin etme ve ölçme üzerine olacağı belirtilir. Keşfetme YZ 30 dk Öğrencilere 20'ye kadar nesne içeren gruplar gösterilir. Öğrencilerden tahminlerini yaparken kullandıkları stratejiyi (5'erli ya da 10'arlı gruplama, bilinen bir miktarla kıyaslama gibi) söylemeleri istenir (MAT.1.1.7.b). Öğretmen stratejileri tahtada örneklerle gösterir ve öğrenciler yeni gruplarda bir stratejiyi seçerek tahmin yapar (KB2.12) (MAT.1.1.7.b). MAT.1.1.7 Keşfetme YZ 30 dk Çiftler önce bir nesne grubunun sayısını tahmin eder, sonra nesneleri sayar. Tahminleri ile sayma sonuçlarını karşılaştırırken az, çok, eşit, büyük, küçük ifadelerinden uygun olanı seçerek söylerler (MAT.1.1.7.c). MAT.1.1.7 Uygulama YZ 20 dk Nesne miktarı hakkındaki veriler üzerinden sayma yapılarak öğrencilerden tahminlerine ilişkin yargıda bulunmaları istenir (SDB3.3, KB2.12) (MAT.1.1.7.c). Öğrencinin hangi stratejiyi kullandığı ve tahminine nasıl bir yargıda bulunduğu açık uçlu sorularla sorulur (SDB1.2, SDB2.1) (MAT.1.1.7.c). MAT.1.1.7 Uygulama YZ 35 dk Öğrencilerden sıra, kitap ve sınıf kapısı gibi nesnelerin uzunluğunu ölçmek için ataç, kalem, karış ve adım gibi standart olmayan araçlardan hangisinin uygun olduğunu belirlemeleri istenir (MAT.1.1.8.a). Gruplar seçimlerini gerekçelendirir ve araçların nesneye uygunluğunu karşılaştırır (KB2.7) (MAT.1.1.8.a). MAT.1.1.8 Uygulama YZ 35 dk Ders kitabındaki ve tahtadaki terazi görselleri incelenir. Öğrencilerden kalem, silgi, defter ve çanta gibi nesnelerin kütlesini karşılaştırmak için bilye ya da birimküp gibi standart olmayan araçlardan hangisinin uygun olduğunu belirlemeleri ve nedenini açıklamaları istenir (MAT.1.1.8.a). MAT.1.1.8 Sonuçlandırma YZ 30 dk Öğrencilerden çalışma kâğıdında verilen nesneler için uygun standart olmayan uzunluk ve kütle ölçme aracını eşleştirmeleri ve seçimlerini açık uçlu sorularla gerekçelendirmeleri istenir (MAT.1.1.8.a). Öğretmen gözlem formu ve kontrol listesiyle öğrencilerin araç seçimlerini değerlendirir. Eşleştirmeler sınıfla kontrol edilir. MAT.1.1.7MAT.1.1.8 Farklılaştırma MEB Z100’e kadar ileriye ve 20’den geriye doğru ritmik sayma çalışmalarında, öğrenme farklılıkları dikkate alınarak verilmeyen sayıyı bulma ve bulunan sayıyı diğer sayılarla karşılaştırma (az, çok, eşit) etkinlikleri yapılabilir DÖğrencilerin öğrenme durumuna ilişkin durum tespiti yapıldıktan sonra etkinlikler; basitten karmaşığa, somuttan soyuta olacak şekilde ve matematiğin doğası gereği ön koşul ilişkisi dikkate alınarak çoğaltılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Matematik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Matematik Sınıf 1. Sınıf Ünite / Tema Sayılar ve Nicelikler (1) Konu Nesne Sayısını Tahmin Etme Uzunluk ve Kütle Ölçme Önerilen Süre 5 ders saati (200 dk) Tarih 28 Aralık - 1 Ocak Hafta 15. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Yılbaşı BÖLÜM II Boş Kazanımlar MAT.1.1.7 Verilen bir çokluktaki ilişkilerden yararlanarak 20’ye kadar (20 dâhil) olan nesnelerin sayısını tahmin edebilme a) Verilen bir çokluktaki ilişkileri gözlem ve deneyimleri ile ilişkilendirir. b) Bir çokluğun büyüklüğünü stratejiye dayanarak tahmin eder. c) Tahmin edilen sonuç ile sayma sonucunu karşılaştırarak yargıda bulunur. MAT.1.1.8 Standart olmayan uygun ölçme araçları ile nesnelerin uzunluğunu ve tartacağı kütlenin ölçüm sonuçlarını tahmin edebilme a) Ölçeceği uzunluğa ve kütleye uygun standart olmayan ölçme aracını belirler. b) Ölçeceği uzunluğun ve tartacağı kütlenin ölçüm sonuçlarını belirlenen standart olmayan ölçü birimi cinsinden tahmin eder. c) Tahmininin doğruluğuna ilişkin yargıda bulunur. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Matematik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Eşleştirme Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Kontrol Listesi Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Çoktan Seçmeli Sorular Açık Uçlu Sorular Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	4-8 Ocak	5	Sayılar ve Nicelikler (2)	Uzunluk ve Kütle Ölçme	MAT.1.1.8	Açık Uçlu Sorular, Doğru-Yanlış Soruları	Dolu
16. Hafta — 4-8 Ocak — Tema: Sayılar ve Nicelikler (2) Dolu Ders Matematik Sınıf 1. Sınıf Tema / Ünite Sayılar ve Nicelikler (2) Konu Uzunluk ve Kütle Ölçme Süre 5 ders saati (200 dk) Tarih 4-8 Ocak Hafta 16. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Veremle Savaş Eğitimi Haftası (Ocak ayının ilk haftası) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB MAT.1.1.8 Standart olmayan uygun ölçme araçları ile nesnelerin uzunluğunu ve tartacağı kütlenin ölçüm sonuçlarını tahmin edebilme a) Ölçeceği uzunluğa ve kütleye uygun standart olmayan ölçme aracını belirler. b) Ölçeceği uzunluğun ve tartacağı kütlenin ölçüm sonuçlarını belirlenen standart olmayan ölçü birimi cinsinden tahmin eder. c) Tahmininin doğruluğuna ilişkin yargıda bulunur. Tema Özeti MEB Bu temada öğrencilerin standart olmayan uygun ölçme araçları ile nesnelerin uzunluğunu ve tartacağı kütlenin ölçüm sonuçlarını tahmin edebilmeleri amaçlanmaktadır. Anahtar Kavramlar MEB uzunlukuzunkısaağırhafifdengeeşit Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.11 Gözleme Dayalı TahminKB2.10 Çıkarım Yapma EğilimlerE1.1 MerakE2.5 OyunseverlikE3.4 Gerçeği Arama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB2.1 İletişimSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD16 Sorumluluk Okuryazarlık BecerileriOB7 Veri Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerGörsel Sanatlar Beceriler Arası İlişkilerMAB5. Matematiksel Araç ve Teknoloji ile Çalışma (MAB5.1. Matematiksel Araç ve Teknolojiden Yararlanma)KB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım Yapma Diğer Derslerle İlişki MEB Görsel Sanatlar ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Doğru-Yanlış Soruları Eşleştirme Soruları Derecelendirme Ölçeği Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Görüşme Formu Performans Görevi Açık Uçlu Sorula Eeşleştirme Doğru-Yanlış Soruları İçeren Çalışma Kâğıtları Derecelendirme Ölçeği Analitik Dereceli Puanlama Anahtarı Performans görevi: Öğrenme çıktıları; görüşme formu, performans görevi, açık uçlu sorular, eşleştirme ve doğru-yanlış soruları içeren çalışma kâğıtları, derecelendirme ölçeği kullanılarak değerlendirilebilir. Standart olmayan ölçme araçları ile nesnenin uzunluğunu ve kütlesini tahmin etmeye, tahmininin doğruluğuna ilişkin yargıda bulunmaya yönelik performans görevi istenebilir. Temel Kabuller MEB Öğrencilerin günlük yaşam deneyimlerinden yola çıkarak nesnelerin kütlelerini ağır, hafif; uzunluklarını uzun, kısa ve eşit olarak niteleyebildikleri kabul edilmektedir. Ön Değerlendirme Süreci MEB Standart olmayan uzunluk ve kütle ölçme araçlarını kullanmaya yönelik bir öykü anlatılarak veya günlük yaşamdan örnekler verilerek bu ölçme araçlarıyla hangi ihtiyaçların karşılandığı ile ilgili merak uyandırılabilir. Parmak, karış, ayak, adım, kulaç gösterilerek bu standart olmayan uzunluk ölçme araçlarıyla nasıl bir ölçme yapılabileceği ile ilgili tartışma ortamı oluşturulabilir. Bunun yanında tahterevallide oynarken hangi duruma göre bir tarafın aşağı doğru indiği hakkında öğrencilerin tartışması da sağlanabilir. Tartışma sürecinde öğrencilerin birbirlerinin fikirlerini dikkatle dinlemeleri ve nesnelerin kütleleri hakkında yapılan söylemleri değerlendirmeleri istenebilir. Köprü Kurma MEB Öğrencilere çevrelerindeki uzunluk ile ilgili kavramları (uzun, kısa) fark etmeleri için sınıfta bulunan nesnelerin ilk olarak benzerlik ve farklılıkları, devamında bu nesnelerin birbirlerine göre uzun ve kısa olma durumlarına dikkat çekecek şekilde sorular sorulabilir. Uzunluk ile ilgili kavramlar bilindiğinde günlük yaşamın nasıl kolaylaştığı, bilinmediğinde nasıl zorlaştığı hakkında öğrencilerin tartışmaları sağlanabilir. Öğrencilerin tartma kavramları (ağır, hafif) ile ilgili ön bilgileri kullanılarak yeni öğrenecekleri öğrenme çıktıları arasında bağlantı kurulabilir. Örneğin iki nesnenin kütlesini karşılaştırmanın etkili yollarından biri olarak öğrencinin, her iki elinde birer nesne tutarak kollarını iki yana açtığında hangi kolunun aşağıya doğru daha çok çekileceği konusunda bir deneyim yaşaması sağlanabilir. Ardından öğrencilerin, bu tür karşılaştırmalarda daha güvenilir sonuçlara ulaşmak için eşit kollu terazinin kullanılabileceğini fark etmeleri beklenebilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş20 dk Etkileşimli tahtada uzunlukları farklı birkaç nesnenin görseli gösterilir. Öğrencilerden hangisinin daha uzun olduğunu söylemeleri ve nedenini açıklamaları istenir (E1.1). Önceki haftada yapılan tahmin çalışmaları kısaca hatırlanır. Öğretmen, bu derslerde nesnelerin uzunluğunun karış, kalem, silgi gibi araçlarla tahmin edilip ölçüleceğini duyurur. Sınıftaki nesnelerin ölçüleceği çalışma için gerekli araçlar hazırlanır. Keşfetme20 dk Etkinlik 1 Öğretmen bir hedef nesne belirler. Her öğrenciden sınıfta hedef nesneden uzun, daha uzun ve en uzun nesneleri aşamalı olarak iki, üç ve dört nesne ile bulmaları istenir. Gruplar, nesneleri bulma görevini sorumluluk paylaşarak yürütür (D16.3). (MAT.1.1.8.a) MAT.1.1.8 20 dk Etkinlik 2 Grupların buldukları nesneler uzunluklarına göre karşılaştırılarak sıralanır. Hedef nesneye göre kısa, daha kısa, en kısa ve yaklaşık aynı uzunlukta olanlar belirlenir. Öğrenciler sıralamalarını uzun, kısa gibi ifadelerle arkadaşlarına açıklar. (MAT.1.1.8.a) MAT.1.1.8 20 dk Etkinlik 3 Sınıftaki nesneleri karış, kalem, silgi gibi standart olmayan araçlarla ölçme oyunu oynanır (E2.5). Gruplar, oyun sırasında seçtikleri aracın ölçülen nesneye uygun olup olmadığını konuşur. Öğretmen, aracın nesnenin uzunluğuna uygunluğunu sorularla sorgulatır. (MAT.1.1.8.a) MAT.1.1.8 Uygulama30 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden sıranın ve tahtanın uzunluğunu karış, kalem ve silgi ile karşılaştırmaları istenir. Ölçülecek uzunluğa en uygun standart olmayan ölçme aracı gerekçesiyle belirlenir. Büyük nesneler için neden daha uzun bir aracın seçildiği tartışılır. (MAT.1.1.8.a) MAT.1.1.8 30 dk Etkinlik 2 Öğrencilerden önce sıranın veya tahtanın kaç karış uzunluğunda olabileceğini gözlemlerine dayanarak tahmin etmeleri istenir (KB2.11). Tahminler seçilen ölçü birimi cinsinden defterlere yazılır. Aynı işlem sınıftaki başka nesneler için de tekrarlanır (E3.4). (MAT.1.1.8.b) MAT.1.1.8 30 dk Etkinlik 3 Seçilen ölçme aracıyla nesneler ölçülür. Birimler uç uca ve aynı doğrultuda sıralanmazsa, aralarında boşluk kalırsa ya da üst üste gelirse ne olacağı öğrencilere sorulur. Kitabın silgi ile ölçülmesinde silginin ucunun başlangıç noktasıyla aynı hizada olması ve boşluk bırakılmadan yinelenmesi vurgulanır; ölçüm yapan öğrencilere motive edici dönüt verilir (D3.4). (MAT.1.1.8.b) MAT.1.1.8 Sonuçlandırma30 dk Öğrencilerden bir nesne seçip uygun standart olmayan ölçme aracını belirlemeleri ve nesnenin uzunluğunu bu birim cinsinden tahmin ederek defterlerine yazmaları istenir. Bu performans görevi derecelendirme ölçeğiyle değerlendirilir. Ardından araç seçimi ve birimleri yerleştirme kurallarına ilişkin doğru-yanlış soruları etkileşimli tahtada yanıtlanır. (MAT.1.1.8.b) MAT.1.1.8 Sınıf defteri: MAT.1.1.8 Standart olmayan uygun ölçme araçları ile nesnelerin uzunluğunu ve…; değerlendirme Derse Giriş YZ 20 dk Etkileşimli tahtada uzunlukları farklı birkaç nesnenin görseli gösterilir. Öğrencilerden hangisinin daha uzun olduğunu söylemeleri ve nedenini açıklamaları istenir (E1.1). Önceki haftada yapılan tahmin çalışmaları kısaca hatırlanır. Öğretmen, bu derslerde nesnelerin uzunluğunun karış, kalem, silgi gibi araçlarla tahmin edilip ölçüleceğini duyurur. Sınıftaki nesnelerin ölçüleceği çalışma için gerekli araçlar hazırlanır. Keşfetme YZ 20 dk Öğretmen bir hedef nesne belirler. Her öğrenciden sınıfta hedef nesneden uzun, daha uzun ve en uzun nesneleri aşamalı olarak iki, üç ve dört nesne ile bulmaları istenir. Gruplar, nesneleri bulma görevini sorumluluk paylaşarak yürütür (D16.3). (MAT.1.1.8.a) MAT.1.1.8 Keşfetme YZ 20 dk Grupların buldukları nesneler uzunluklarına göre karşılaştırılarak sıralanır. Hedef nesneye göre kısa, daha kısa, en kısa ve yaklaşık aynı uzunlukta olanlar belirlenir. Öğrenciler sıralamalarını uzun, kısa gibi ifadelerle arkadaşlarına açıklar. (MAT.1.1.8.a) MAT.1.1.8 Keşfetme YZ 20 dk Sınıftaki nesneleri karış, kalem, silgi gibi standart olmayan araçlarla ölçme oyunu oynanır (E2.5). Gruplar, oyun sırasında seçtikleri aracın ölçülen nesneye uygun olup olmadığını konuşur. Öğretmen, aracın nesnenin uzunluğuna uygunluğunu sorularla sorgulatır. (MAT.1.1.8.a) MAT.1.1.8 Uygulama YZ 30 dk Öğrencilerden sıranın ve tahtanın uzunluğunu karış, kalem ve silgi ile karşılaştırmaları istenir. Ölçülecek uzunluğa en uygun standart olmayan ölçme aracı gerekçesiyle belirlenir. Büyük nesneler için neden daha uzun bir aracın seçildiği tartışılır. (MAT.1.1.8.a) MAT.1.1.8 Uygulama YZ 30 dk Öğrencilerden önce sıranın veya tahtanın kaç karış uzunluğunda olabileceğini gözlemlerine dayanarak tahmin etmeleri istenir (KB2.11). Tahminler seçilen ölçü birimi cinsinden defterlere yazılır. Aynı işlem sınıftaki başka nesneler için de tekrarlanır (E3.4). (MAT.1.1.8.b) MAT.1.1.8 Uygulama YZ 30 dk Seçilen ölçme aracıyla nesneler ölçülür. Birimler uç uca ve aynı doğrultuda sıralanmazsa, aralarında boşluk kalırsa ya da üst üste gelirse ne olacağı öğrencilere sorulur. Kitabın silgi ile ölçülmesinde silginin ucunun başlangıç noktasıyla aynı hizada olması ve boşluk bırakılmadan yinelenmesi vurgulanır; ölçüm yapan öğrencilere motive edici dönüt verilir (D3.4). (MAT.1.1.8.b) MAT.1.1.8 Sonuçlandırma YZ 30 dk Öğrencilerden bir nesne seçip uygun standart olmayan ölçme aracını belirlemeleri ve nesnenin uzunluğunu bu birim cinsinden tahmin ederek defterlerine yazmaları istenir. Bu performans görevi derecelendirme ölçeğiyle değerlendirilir. Ardından araç seçimi ve birimleri yerleştirme kurallarına ilişkin doğru-yanlış soruları etkileşimli tahtada yanıtlanır. (MAT.1.1.8.b) MAT.1.1.8 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden günlük yaşamda karşılaşılan uzunluk ve tartma gerektiren durumlara ait gözlem sonuçlarını sınıf arkadaşları ile paylaşmaları istenebilir. Bunun yanında dijital ortamlarda uzunluk ve kütle gerektiren durumlar ile ilgili etkinlikler/oyunlar düzenlenebilir DÖğrencilere nesneleri kütlelerine veya uzunluklarına göre kolaydan zora olacak şekilde sıralama görevi verilebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Matematik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Matematik Sınıf 1. Sınıf Ünite / Tema Sayılar ve Nicelikler (2) Konu Uzunluk ve Kütle Ölçme Önerilen Süre 5 ders saati (200 dk) Tarih 4-8 Ocak Hafta 16. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Veremle Savaş Eğitimi Haftası (Ocak ayının ilk haftası) BÖLÜM II Boş Kazanımlar MAT.1.1.8 Standart olmayan uygun ölçme araçları ile nesnelerin uzunluğunu ve tartacağı kütlenin ölçüm sonuçlarını tahmin edebilme a) Ölçeceği uzunluğa ve kütleye uygun standart olmayan ölçme aracını belirler. b) Ölçeceği uzunluğun ve tartacağı kütlenin ölçüm sonuçlarını belirlenen standart olmayan ölçü birimi cinsinden tahmin eder. c) Tahmininin doğruluğuna ilişkin yargıda bulunur. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Matematik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Doğru-Yanlış Soruları Eşleştirme Soruları Derecelendirme Ölçeği Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	11-15 Ocak	5	Sayılar ve Nicelikler (2)	Uzunluk ve Kütle Ölçme	MAT.1.1.8	Açık Uçlu Sorular, Doğru-Yanlış Soruları	Dolu
17. Hafta — 11-15 Ocak — Tema: Sayılar ve Nicelikler (2) Dolu Ders Matematik Sınıf 1. Sınıf Tema / Ünite Sayılar ve Nicelikler (2) Konu Uzunluk ve Kütle Ölçme Süre 5 ders saati (200 dk) Tarih 11-15 Ocak Hafta 17. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Enerji Tasarrufu Haftası (Ocak Ayının 2. Haftası) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB MAT.1.1.8 Standart olmayan uygun ölçme araçları ile nesnelerin uzunluğunu ve tartacağı kütlenin ölçüm sonuçlarını tahmin edebilme a) Ölçeceği uzunluğa ve kütleye uygun standart olmayan ölçme aracını belirler. b) Ölçeceği uzunluğun ve tartacağı kütlenin ölçüm sonuçlarını belirlenen standart olmayan ölçü birimi cinsinden tahmin eder. c) Tahmininin doğruluğuna ilişkin yargıda bulunur. Tema Özeti YZ Öğrenciler daire ve üçgen gibi standart dışı araçlarla nesneleri ölçer, denge üzerinde ağır-hafif nesneleri karşılaştırıp tahminlerini tartışır. Anahtar Kavramlar MEB uzunlukuzunkısaağırhafifdengeeşit Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.11 Gözleme Dayalı TahminKB2.10 Çıkarım Yapma EğilimlerE1.1 MerakE2.5 OyunseverlikE3.4 Gerçeği Arama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB2.1 İletişimSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD16 Sorumluluk Okuryazarlık BecerileriOB7 Veri Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerGörsel Sanatlar Beceriler Arası İlişkilerMAB5. Matematiksel Araç ve Teknoloji ile Çalışma (MAB5.1. Matematiksel Araç ve Teknolojiden Yararlanma)KB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım Yapma Diğer Derslerle İlişki MEB Görsel Sanatlar ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Doğru-Yanlış Soruları Eşleştirme Soruları Derecelendirme Ölçeği Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Görüşme Formu Performans Görevi Açık Uçlu Sorula Eeşleştirme Doğru-Yanlış Soruları İçeren Çalışma Kâğıtları Derecelendirme Ölçeği Analitik Dereceli Puanlama Anahtarı Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (MAT.1.1.8) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden masanın uzunluğunu ölçmek için ataş, kalem ve ip arasından uygun olanı seçmeleri ve nedenini söylemeleri istenir. Öğretmen kütle için hangi nesnenin birim olarak kullanılabileceğini sorar. Yanıtlar kısaca tartışılır. Köprü Kurma YZ Geçen hafta ölçülecek uzunluğa ve kütleye uygun standart olmayan ölçme aracı belirlenmişti. Bu hafta belirlenen birimle ölçmeden önce sonucun kaç birim olacağı tahmin edilir. Böylece araç seçiminden birim cinsinden tahmine geçilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş20 dk Öğretmen, Enerji Tasarrufu Haftası'na değinerek sınıftaki bir kablonun uzunluğunun kaç ataş olabileceğini sorar. Öğrencilerden geçen hafta ölçme için seçtikleri standart olmayan araçlardan birini söylemeleri ve neden uygun olduğunu açıklamaları istenir. Bu derste ölçmeden önce uzunluk ve kütlenin seçilen birim cinsinden tahmin edileceği duyurulur (KB2.11). Keşfetme20 dk Etkinlik 1 Öğrencilere ataş, pipet ve kalem dağıtılır. Öğrencilerden sıralarının uzunluğunun kaç ataş olacağını tahmin etmeleri ve tahminlerini deftere yazmaları istenir (KB2.11). Ardından ataşlar uç uca eklenerek ölçüm yapılır ve ölçüm sonucu kaydedilir (MAT.1.1.8.b). MAT.1.1.8 20 dk Etkinlik 2 Düz çizgi şeklinde olmayan ölçme araçları (ip, iplik) tanıtılır. Öğrencilerden sınıflarındaki eşyaların (çanta askısı, sandalye kenarı) uzunluğunun kaç ip boyu olacağını tahmin etmeleri ve ölçmeleri istenir. Ölçümler standart birimlere benzeyen temsillerle yapılarak standart birimlere ilişkin farkındalık kazanılır (SDB1.1); bu çalışma tahmin etmeyi destekler (MAT.1.1.8.b). MAT.1.1.8 20 dk Etkinlik 3 Öğrenciler üçerli gruplara ayrılır; her gruba aynı türden ve eşit uzunlukta ataşlar verilir. Gruplar masa kenarının kaç ataş olacağını tahmin eder, ardından eşit ve eşit olmayan uzunlukta ataşlarla ölçerek sonuçları karşılaştırır. Öğretmen öğrencilerin birimlerin aynı türden ve eşit uzunlukta olması gerektiğini anlayıp anlamadığını gözlemler (MAT.1.1.8.b). MAT.1.1.8 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Farklı birimler (ataş, pipet, karış) kullanılırsa ölçümleri nasıl tarif edecekleri öğrencilere sorulur. Açık uçlu sorularla öğrencilerin standart olmayan araçlar hakkındaki fikirleri alınır (SDB2.1). Öğrencilerden tahmin yaparken hangi tür birimi seçeceklerini ve nedenini söylemeleri istenir (MAT.1.1.8.b). MAT.1.1.8 20 dk Etkinlik 2 Öğrencilerden aynı masanın uzunluğunu küçük ataş ve büyük ataş gibi farklı büyüklükteki araçlarla önce tahmin etmeleri, sonra ölçmeleri istenir. Sonuçlar tahtadaki tabloya yazılır. Ölçme aracı büyüdükçe ölçüm sayısının azaldığına ilişkin çıkarım yapılır (KB2.10). Tahminler araç büyüklüğüne göre düzenlenir (MAT.1.1.8.b). MAT.1.1.8 15 dk Etkinlik 3 Pipet, ataş ve karış gibi araçların santimetre cinsinden uzunlukları cetvelle gösterilir (MAB5.1). Öğrencilerden bir ataşın yaklaşık kaç santimetre olduğunu cetvelle görmeleri ve ataşla ölçecekleri nesnenin uzunluğunu tahmin etmeleri istenir. Bu çalışma cetvele geçişte köprü oluşturur (MAT.1.1.8.b). MAT.1.1.8 20 dk Etkinlik 4 Ölçülecek nesneleri ve uygun standart olmayan ölçme birimlerini eşleştiren çalışma kâğıdı dağıtılır. Öğrencilerden her nesne için eşleştirdikleri birim cinsinden uzunluk tahminini kâğıda yazmaları istenir. Eşleştirmeler ikili olarak paylaşılır (MAT.1.1.8.b). MAT.1.1.8 15 dk Etkinlik 5 Etkileşimli tahtada 'Çanta mı yoksa kalem mi daha ağırdır?' gibi günlük yaşam problemleri sorulur (E1.1). Öğrencilerden seçilen nesnelerin kütlelerini gözlem yoluyla karşılaştırmaları ve hafif nesneden kaç tanesinin ağır nesneye dengede eşit geleceğini tahmin etmeleri istenir (MAT.1.1.8.b). MAT.1.1.8 Sonuçlandırma30 dk Öğrencilerden seçtikleri bir nesnenin uzunluğunu ve bir nesnenin kütlesini standart olmayan bir birim cinsinden tahmin etmeleri istenir (performans görevi). Tahminler Derecelendirme Ölçeği ve Dereceli Puanlama Anahtarı ile izlenir. Ardından eşleştirme, doğru-yanlış ve açık uçlu sorularla birimin aynı türden ve eşit olması ile araç büyüdükçe ölçüm sayısının azalması pekiştirilir. MAT.1.1.8 Sınıf defteri: MAT.1.1.8 Standart olmayan uygun ölçme araçları ile nesnelerin uzunluğunu ve…; değerlendirme Derse Giriş YZ 20 dk Öğretmen, Enerji Tasarrufu Haftası'na değinerek sınıftaki bir kablonun uzunluğunun kaç ataş olabileceğini sorar. Öğrencilerden geçen hafta ölçme için seçtikleri standart olmayan araçlardan birini söylemeleri ve neden uygun olduğunu açıklamaları istenir. Bu derste ölçmeden önce uzunluk ve kütlenin seçilen birim cinsinden tahmin edileceği duyurulur (KB2.11). Keşfetme YZ 20 dk Öğrencilere ataş, pipet ve kalem dağıtılır. Öğrencilerden sıralarının uzunluğunun kaç ataş olacağını tahmin etmeleri ve tahminlerini deftere yazmaları istenir (KB2.11). Ardından ataşlar uç uca eklenerek ölçüm yapılır ve ölçüm sonucu kaydedilir (MAT.1.1.8.b). MAT.1.1.8 Keşfetme YZ 20 dk Düz çizgi şeklinde olmayan ölçme araçları (ip, iplik) tanıtılır. Öğrencilerden sınıflarındaki eşyaların (çanta askısı, sandalye kenarı) uzunluğunun kaç ip boyu olacağını tahmin etmeleri ve ölçmeleri istenir. Ölçümler standart birimlere benzeyen temsillerle yapılarak standart birimlere ilişkin farkındalık kazanılır (SDB1.1); bu çalışma tahmin etmeyi destekler (MAT.1.1.8.b). MAT.1.1.8 Keşfetme YZ 20 dk Öğrenciler üçerli gruplara ayrılır; her gruba aynı türden ve eşit uzunlukta ataşlar verilir. Gruplar masa kenarının kaç ataş olacağını tahmin eder, ardından eşit ve eşit olmayan uzunlukta ataşlarla ölçerek sonuçları karşılaştırır. Öğretmen öğrencilerin birimlerin aynı türden ve eşit uzunlukta olması gerektiğini anlayıp anlamadığını gözlemler (MAT.1.1.8.b). MAT.1.1.8 Uygulama YZ 20 dk Farklı birimler (ataş, pipet, karış) kullanılırsa ölçümleri nasıl tarif edecekleri öğrencilere sorulur. Açık uçlu sorularla öğrencilerin standart olmayan araçlar hakkındaki fikirleri alınır (SDB2.1). Öğrencilerden tahmin yaparken hangi tür birimi seçeceklerini ve nedenini söylemeleri istenir (MAT.1.1.8.b). MAT.1.1.8 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilerden aynı masanın uzunluğunu küçük ataş ve büyük ataş gibi farklı büyüklükteki araçlarla önce tahmin etmeleri, sonra ölçmeleri istenir. Sonuçlar tahtadaki tabloya yazılır. Ölçme aracı büyüdükçe ölçüm sayısının azaldığına ilişkin çıkarım yapılır (KB2.10). Tahminler araç büyüklüğüne göre düzenlenir (MAT.1.1.8.b). MAT.1.1.8 Uygulama YZ 15 dk Pipet, ataş ve karış gibi araçların santimetre cinsinden uzunlukları cetvelle gösterilir (MAB5.1). Öğrencilerden bir ataşın yaklaşık kaç santimetre olduğunu cetvelle görmeleri ve ataşla ölçecekleri nesnenin uzunluğunu tahmin etmeleri istenir. Bu çalışma cetvele geçişte köprü oluşturur (MAT.1.1.8.b). MAT.1.1.8 Uygulama YZ 20 dk Ölçülecek nesneleri ve uygun standart olmayan ölçme birimlerini eşleştiren çalışma kâğıdı dağıtılır. Öğrencilerden her nesne için eşleştirdikleri birim cinsinden uzunluk tahminini kâğıda yazmaları istenir. Eşleştirmeler ikili olarak paylaşılır (MAT.1.1.8.b). MAT.1.1.8 Uygulama YZ 15 dk Etkileşimli tahtada 'Çanta mı yoksa kalem mi daha ağırdır?' gibi günlük yaşam problemleri sorulur (E1.1). Öğrencilerden seçilen nesnelerin kütlelerini gözlem yoluyla karşılaştırmaları ve hafif nesneden kaç tanesinin ağır nesneye dengede eşit geleceğini tahmin etmeleri istenir (MAT.1.1.8.b). MAT.1.1.8 Sonuçlandırma YZ 30 dk Öğrencilerden seçtikleri bir nesnenin uzunluğunu ve bir nesnenin kütlesini standart olmayan bir birim cinsinden tahmin etmeleri istenir (performans görevi). Tahminler Derecelendirme Ölçeği ve Dereceli Puanlama Anahtarı ile izlenir. Ardından eşleştirme, doğru-yanlış ve açık uçlu sorularla birimin aynı türden ve eşit olması ile araç büyüdükçe ölçüm sayısının azalması pekiştirilir. MAT.1.1.8 Farklılaştırma MEB ZÖğrenciler yönlendirilip cesaretlendirilerek kendi ölçme araçlarını üretmeleri, araştırma yapıp bilgi toplamaları sağlanabilir DKütle ve uzunlukları görsel olarak kolayca ayırt edilebilecek nesneler seçilebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Cetvel / pergel / gönye Kaynaklar Matematik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Matematik Sınıf 1. Sınıf Ünite / Tema Sayılar ve Nicelikler (2) Konu Uzunluk ve Kütle Ölçme Önerilen Süre 5 ders saati (200 dk) Tarih 11-15 Ocak Hafta 17. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Enerji Tasarrufu Haftası (Ocak Ayının 2. Haftası) BÖLÜM II Boş Kazanımlar MAT.1.1.8 Standart olmayan uygun ölçme araçları ile nesnelerin uzunluğunu ve tartacağı kütlenin ölçüm sonuçlarını tahmin edebilme a) Ölçeceği uzunluğa ve kütleye uygun standart olmayan ölçme aracını belirler. b) Ölçeceği uzunluğun ve tartacağı kütlenin ölçüm sonuçlarını belirlenen standart olmayan ölçü birimi cinsinden tahmin eder. c) Tahmininin doğruluğuna ilişkin yargıda bulunur. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Cetvel / pergel / gönye Kaynaklar Matematik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Doğru-Yanlış Soruları Eşleştirme Soruları Derecelendirme Ölçeği Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	18-22 Ocak	5	Sayılar ve Nicelikler (2)	Uzunluk ve Kütle Ölçme	MAT.1.1.8	Açık Uçlu Sorular, Doğru-Yanlış Soruları	Dolu
18. Hafta — 18-22 Ocak — Tema: Sayılar ve Nicelikler (2) Dolu Ders Matematik Sınıf 1. Sınıf Tema / Ünite Sayılar ve Nicelikler (2) Konu Uzunluk ve Kütle Ölçme Süre 5 ders saati (200 dk) Tarih 18-22 Ocak Hafta 18. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB MAT.1.1.8 Standart olmayan uygun ölçme araçları ile nesnelerin uzunluğunu ve tartacağı kütlenin ölçüm sonuçlarını tahmin edebilme a) Ölçeceği uzunluğa ve kütleye uygun standart olmayan ölçme aracını belirler. b) Ölçeceği uzunluğun ve tartacağı kütlenin ölçüm sonuçlarını belirlenen standart olmayan ölçü birimi cinsinden tahmin eder. c) Tahmininin doğruluğuna ilişkin yargıda bulunur. Tema Özeti YZ Öğrenciler terazide nesnelerin kütlesini standart olmayan birimlerle tahmin edip tartar, sonucu ağır, hafif, eşit kavramlarıyla karşılaştırır. Anahtar Kavramlar MEB uzunlukuzunkısaağırhafifdengeeşit Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.11 Gözleme Dayalı TahminKB2.10 Çıkarım Yapma EğilimlerE1.1 MerakE2.5 OyunseverlikE3.4 Gerçeği Arama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB2.1 İletişimSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD16 Sorumluluk Okuryazarlık BecerileriOB7 Veri Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerGörsel Sanatlar Beceriler Arası İlişkilerMAB5. Matematiksel Araç ve Teknoloji ile Çalışma (MAB5.1. Matematiksel Araç ve Teknolojiden Yararlanma)KB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım Yapma Diğer Derslerle İlişki MEB Görsel Sanatlar ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Doğru-Yanlış Soruları Eşleştirme Soruları Derecelendirme Ölçeği Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Görüşme Formu Performans Görevi Açık Uçlu Sorula Eeşleştirme Doğru-Yanlış Soruları İçeren Çalışma Kâğıtları Derecelendirme Ölçeği Analitik Dereceli Puanlama Anahtarı Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (MAT.1.1.8) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğretmen önceki haftalarda çalışılan uzunluk ve kütle ölçmeyi yoklar. Öğrencilerden bir sıranın uzunluğunu ölçmek için hangi standart olmayan aracı seçeceklerini ve bir kalemin kütlesini karşılaştırmak için neyi kullanacaklarını söylemeleri istenir. Köprü Kurma YZ Önceki haftalarda ölçeceğimiz uzunluğa ve kütleye uygun standart olmayan aracı belirlemiştik. Bu hafta aynı araçlarla ölçüm sonucunu önce tahmin edecek, sonra ölçerek tahminimizin doğruluğuna karar vereceğiz. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş20 dk Öğretmen etkileşimli tahtada bir elbise askısı ve iki farklı nesnenin görselini gösterir. Öğrencilerden hangi nesnenin daha ağır olabileceğini tahmin etmeleri ve tahminlerini el kaldırarak belirtmeleri istenir (KB2.11). Önceki haftalarda uygun ölçme aracını belirledikleri hatırlatılır; bu hafta ölçüm sonuçlarını tahmin etme ve tahminin doğruluğunu değerlendirme çalışılacağı söylenir. Keşfetme20 dk Etkinlik 1 Öğrencilerin nesnelerin kütlelerini karşılaştırmak için kullanılan bir aracı keşfetmeleri sağlanır. Eşit kollu terazi tanıtılır, öğrenciler küçük gruplarda kefelere nesneler koyup kolun hareketini gözler. Karşılaştırmada kullanılacak standart olmayan birimler (misket, küp) birlikte belirlenir. (MAT.1.1.8.b) MAT.1.1.8 20 dk Etkinlik 2 Her gruba iki üç nesne verilir. Öğrencilerden nesnelerin kaç birim ağırlığında olduğunu önce tahmin edip deftere yazmaları, sonra belirledikleri standart olmayan birimle eşit kollu terazide ölçmeleri istenir (E1.1, MAB5.1). Tahminler ile ölçüm sonuçları yan yana yazılır. (MAT.1.1.8.b) MAT.1.1.8 20 dk Etkinlik 3 Gruplar tahmin ve ölçüm sonuçlarını ağır, hafif, eşit, az, çok ifadelerinden uygun olanı seçerek karşılaştırır. Öğrencilerden tahminlerinin ölçüme ne kadar yakın olduğunu söylemeleri ve tahminlerinin doğru olup olmadığına ilişkin yargıda bulunmaları istenir (E3.4). (MAT.1.1.8.c) MAT.1.1.8 Uygulama25 dk Etkinlik 1 Öğrencilere eşit kütleli olduğu bilinen iki nesne verilir. Öncelikle kütlelerini tahmin etmeleri, sonra standart olmayan ölçme araçlarıyla tartım yapmaları istenir. Öğrencilerden etkinlikle ilgili çıkarım yapmaları beklenir; keşif yoluyla eşitlik kavramının fark edilmesi sağlanır (SDB3.3, KB2.10). (MAT.1.1.8.c) MAT.1.1.8 25 dk Etkinlik 2 Sınıfta drama yöntemiyle alışveriş istasyonu kurulur. Öğrencilere en fazla 5 nesne verilir; kütlelerini tahmin ederek karşılaştırmaları, eşit kollu terazi ile ölçüp ağır, daha ağır, en ağır, hafif, daha hafif, en hafif ya da dengede (eşit) ifadelerini kullanmaları istenir (MAB5.1, SDB2.1, E2.5). (MAT.1.1.8.c) MAT.1.1.8 20 dk Etkinlik 3 Öğrenciler ölçümlerini tahminleriyle karşılaştırıp aradaki farkı söyler. Nesneleri tartarak ağırdan hafife ya da hafiften ağıra doğru sıralar. Öğretmen tahminleri ve hedeflere ulaşma düzeyini derecelendirme ölçeği ile kontrol eder (OB7). (MAT.1.1.8.c) MAT.1.1.8 20 dk Etkinlik 4 Sınıfta çok bulunan, kütlesi aynı nesneler (misket, küp, küçük zıplayan top) birim olarak seçilir. Öğrencilerden bir nesnenin kaç misket ağırlığında olabileceğini tahmin etmeleri, eşit kollu terazi, elbise askısı ya da basit tahterevalli ile ölçüp tahminlerinin doğruluğuna karar vermeleri istenir (D3). (MAT.1.1.8.c) MAT.1.1.8 Sonuçlandırma30 dk Öğrencilerden verilen iki nesnenin kütlesini standart olmayan bir birimle tahmin etmeleri, ölçmeleri ve tahminlerinin doğruluğunu bir cümleyle açıklamaları istenen bir Performans Görevi uygulanır. Öğretmen çalışmaları Derecelendirme Ölçeği ile değerlendirir. Öğrenciler tahmin ve ölçüm sonucu arasındaki farkı nasıl yorumladıklarını açıklar (D16). Kısa Doğru-Yanlış soruları ile hafta özetlenir. (MAT.1.1.8.c) MAT.1.1.8 Sınıf defteri: MAT.1.1.8 Standart olmayan uygun ölçme araçları ile nesnelerin uzunluğunu ve…; değerlendirme Derse Giriş YZ 20 dk Öğretmen etkileşimli tahtada bir elbise askısı ve iki farklı nesnenin görselini gösterir. Öğrencilerden hangi nesnenin daha ağır olabileceğini tahmin etmeleri ve tahminlerini el kaldırarak belirtmeleri istenir (KB2.11). Önceki haftalarda uygun ölçme aracını belirledikleri hatırlatılır; bu hafta ölçüm sonuçlarını tahmin etme ve tahminin doğruluğunu değerlendirme çalışılacağı söylenir. Keşfetme YZ 20 dk Öğrencilerin nesnelerin kütlelerini karşılaştırmak için kullanılan bir aracı keşfetmeleri sağlanır. Eşit kollu terazi tanıtılır, öğrenciler küçük gruplarda kefelere nesneler koyup kolun hareketini gözler. Karşılaştırmada kullanılacak standart olmayan birimler (misket, küp) birlikte belirlenir. (MAT.1.1.8.b) MAT.1.1.8 Keşfetme YZ 20 dk Her gruba iki üç nesne verilir. Öğrencilerden nesnelerin kaç birim ağırlığında olduğunu önce tahmin edip deftere yazmaları, sonra belirledikleri standart olmayan birimle eşit kollu terazide ölçmeleri istenir (E1.1, MAB5.1). Tahminler ile ölçüm sonuçları yan yana yazılır. (MAT.1.1.8.b) MAT.1.1.8 Keşfetme YZ 20 dk Gruplar tahmin ve ölçüm sonuçlarını ağır, hafif, eşit, az, çok ifadelerinden uygun olanı seçerek karşılaştırır. Öğrencilerden tahminlerinin ölçüme ne kadar yakın olduğunu söylemeleri ve tahminlerinin doğru olup olmadığına ilişkin yargıda bulunmaları istenir (E3.4). (MAT.1.1.8.c) MAT.1.1.8 Uygulama YZ 25 dk Öğrencilere eşit kütleli olduğu bilinen iki nesne verilir. Öncelikle kütlelerini tahmin etmeleri, sonra standart olmayan ölçme araçlarıyla tartım yapmaları istenir. Öğrencilerden etkinlikle ilgili çıkarım yapmaları beklenir; keşif yoluyla eşitlik kavramının fark edilmesi sağlanır (SDB3.3, KB2.10). (MAT.1.1.8.c) MAT.1.1.8 Uygulama YZ 25 dk Sınıfta drama yöntemiyle alışveriş istasyonu kurulur. Öğrencilere en fazla 5 nesne verilir; kütlelerini tahmin ederek karşılaştırmaları, eşit kollu terazi ile ölçüp ağır, daha ağır, en ağır, hafif, daha hafif, en hafif ya da dengede (eşit) ifadelerini kullanmaları istenir (MAB5.1, SDB2.1, E2.5). (MAT.1.1.8.c) MAT.1.1.8 Uygulama YZ 20 dk Öğrenciler ölçümlerini tahminleriyle karşılaştırıp aradaki farkı söyler. Nesneleri tartarak ağırdan hafife ya da hafiften ağıra doğru sıralar. Öğretmen tahminleri ve hedeflere ulaşma düzeyini derecelendirme ölçeği ile kontrol eder (OB7). (MAT.1.1.8.c) MAT.1.1.8 Uygulama YZ 20 dk Sınıfta çok bulunan, kütlesi aynı nesneler (misket, küp, küçük zıplayan top) birim olarak seçilir. Öğrencilerden bir nesnenin kaç misket ağırlığında olabileceğini tahmin etmeleri, eşit kollu terazi, elbise askısı ya da basit tahterevalli ile ölçüp tahminlerinin doğruluğuna karar vermeleri istenir (D3). (MAT.1.1.8.c) MAT.1.1.8 Sonuçlandırma YZ 30 dk Öğrencilerden verilen iki nesnenin kütlesini standart olmayan bir birimle tahmin etmeleri, ölçmeleri ve tahminlerinin doğruluğunu bir cümleyle açıklamaları istenen bir Performans Görevi uygulanır. Öğretmen çalışmaları Derecelendirme Ölçeği ile değerlendirir. Öğrenciler tahmin ve ölçüm sonucu arasındaki farkı nasıl yorumladıklarını açıklar (D16). Kısa Doğru-Yanlış soruları ile hafta özetlenir. (MAT.1.1.8.c) MAT.1.1.8 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden belirlemiş oldukları bir ortamdaki (ev-sınıf-kütüphane vb.) nesneleri farklı standart olmayan araçları kullanarak (en az üç farklı araç) ölçmeleri ve bu araçlar arasında belirlediği nesneyi en ideal hangi araçla ölçeceğini seçmesi ve gerekçesini açıklaması istenebilir DÖğrencilerin kendi hızlarında öğrenmelerini sağlamak için etkileşimli ve etkileşimsiz oyunlar oynanmasına yönelik etkinlikler tasarlanabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Matematik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Matematik Sınıf 1. Sınıf Ünite / Tema Sayılar ve Nicelikler (2) Konu Uzunluk ve Kütle Ölçme Önerilen Süre 5 ders saati (200 dk) Tarih 18-22 Ocak Hafta 18. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar MAT.1.1.8 Standart olmayan uygun ölçme araçları ile nesnelerin uzunluğunu ve tartacağı kütlenin ölçüm sonuçlarını tahmin edebilme a) Ölçeceği uzunluğa ve kütleye uygun standart olmayan ölçme aracını belirler. b) Ölçeceği uzunluğun ve tartacağı kütlenin ölçüm sonuçlarını belirlenen standart olmayan ölçü birimi cinsinden tahmin eder. c) Tahmininin doğruluğuna ilişkin yargıda bulunur. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Matematik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Doğru-Yanlış Soruları Eşleştirme Soruları Derecelendirme Ölçeği Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
25-29 OcakAkademik Takvim Yarıyıl Tatili
1-5 ŞubatAkademik Takvim Yarıyıl Tatili
#	8-12 Şubat	5	Sayılar ve Nicelikler (2)	Uzunluk ve Kütle Ölçme Toplama ve Çıkarma İşlemlerini Çözümleme	MAT.1.1.8MAT.1.2.1	Açık Uçlu Sorular, Doğru-Yanlış Soruları	Dolu
19. Hafta — 8-12 Şubat — Tema: Sayılar ve Nicelikler (2) Dolu Ders Matematik Sınıf 1. Sınıf Tema / Ünite Sayılar ve Nicelikler (2) Konu Uzunluk ve Kütle Ölçme Toplama ve Çıkarma İşlemlerini Çözümleme Süre 5 ders saati (200 dk) Tarih 8-12 Şubat Hafta 19. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB MAT.1.1.8 Standart olmayan uygun ölçme araçları ile nesnelerin uzunluğunu ve tartacağı kütlenin ölçüm sonuçlarını tahmin edebilme a) Ölçeceği uzunluğa ve kütleye uygun standart olmayan ölçme aracını belirler. b) Ölçeceği uzunluğun ve tartacağı kütlenin ölçüm sonuçlarını belirlenen standart olmayan ölçü birimi cinsinden tahmin eder. c) Tahmininin doğruluğuna ilişkin yargıda bulunur. MAT.1.2.1 Günlük yaşamın içerdiği toplama ve çıkarma işlemlerini çözümleyebilme a) Günlük yaşam durumunun toplama ve çıkarma işlemlerinden hangisini gerektirdiğini fark eder. b) Günlük yaşam durumuna karşılık gelen toplama ve çıkarma işlemlerini birbiri ile ilişkilendirir. Tema Özeti YZ Öğrenciler misket ve küple uzunluğu, terazi ve tahterevalliyle kütleyi tahmin eder, sonuçları ölçümle karşılaştırıp nesneleri sıralar. Anahtar Kavramlar MEB uzunlukuzunkısaağırhafifdengeeşit Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.11 Gözleme Dayalı TahminKB2.10 Çıkarım Yapma EğilimlerE1.1 MerakE2.5 OyunseverlikE3.4 Gerçeği Arama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.1 Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)SDB2.1 İletişimSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD16 Sorumluluk Okuryazarlık BecerileriOB7 Veri Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerGörsel Sanatlar Beceriler Arası İlişkilerMAB5. Matematiksel Araç ve Teknoloji ile Çalışma (MAB5.1. Matematiksel Araç ve Teknolojiden Yararlanma)KB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım Yapma Diğer Derslerle İlişki MEB Görsel Sanatlar ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Doğru-Yanlış Soruları Eşleştirme Soruları Derecelendirme Ölçeği Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Görüşme formu Performans görevi Açık uçlu sorular Eşleştirme Doğru-yanlış soruları Çalışma kâğıtları Derecelendirme ölçeği Analitik Dereceli Puanlama Anahtarı Performans görevi: Öğrenme çıktıları; görüşme formu, performans görevi, açık uçlu sorular, eşleştirme ve doğru-yanlış soruları içeren çalışma kâğıtları, derecelendirme ölçeği kullanılarak değerlendirilebilir. Standart olmayan ölçme araçları ile nesnenin uzunluğunu ve kütlesini tahmin etmeye, tahmininin doğruluğuna ilişkin yargıda bulunmaya yönelik performans görevi istenebilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (MAT.1.1.8) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğretmen iki nesne gösterir ve öğrencilerden nesnelerin uzunluğunu ya da kütlesini kendi seçtikleri standart olmayan birimle (adım, kalem boyu, misket) tahmin etmelerini ister. Birkaç öğrenci tahminini ve seçtiği birimin neden uygun olduğunu söyler. Sınıf, tahminlerden hangisinin gerçek ölçüme daha yakın olabileceğini konuşur. Köprü Kurma YZ Önceki haftalarda standart olmayan birimlerle uzunluk ve kütle ölçülmüş, ölçüm sonuçları tahmin edilmişti. Bu hafta tahminler ölçümle karşılaştırılarak doğruluğuna karar verilir. Ölçüm bağlamındaki ekleme ve çıkarma durumlarından yola çıkılarak günlük yaşamdaki toplama ve çıkarma durumları fark edilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş20 dk Öğretmen iki nesneyi (örneğin kalem ve silgi) eşit kollu terazide gösterir ve hangisinin daha ağır olduğunu sorar. Öğrencilerden önceki haftalarda standart olmayan birimlerle yaptıkları tahminleri hatırlamaları istenir. Öğretmen, bu hafta tahminlerin doğruluğuna ilişkin karar verileceğini ve günlük yaşam durumlarının toplama mı çıkarma mı gerektirdiğinin belirleneceğini duyurur (E1.1). Keşfetme20 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden kalem, silgi ve kalem kutusunun kütlesinin kaç misket ağırlığında olacağını tahmin etmeleri ve tahminlerini tabloya yazmaları istenir (KB2.11). Ardından eşit kollu terazi ve misketlerle ölçüm yapılır, sonuçlar tabloya işlenir (MAB5.1) (MAT.1.1.8.c). MAT.1.1.8 20 dk Etkinlik 2 Tahmin ve ölçüm sonuçlarının yer aldığı tablo incelenir ve her nesne için tahminin ölçüme ne kadar yaklaştığı belirlenir (OB7). Öğrencilerden 'tahminim doğruydu', 'yakındı' ya da 'uzaktaydı' biçiminde yargıda bulunmaları ve nedenini söylemeleri istenir (MAT.1.1.8.c). MAT.1.1.8 20 dk Etkinlik 3 Öğrenciler eşit kollu terazide nesnelerin kaç misket ya da kaç küp kütlesinde olduğunu bulur. Bulunan sonuçlar tahminlerle karşılaştırılır ve kullanılan tahmin yolunun (elde tartma, başka nesneyle kıyaslama) işe yarayıp yaramadığı sorgulanır (E3.4). Öğrenciler yargılarını eşleriyle paylaşır (SDB2.1) (MAT.1.1.8.c). MAT.1.1.8 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden iki nesnenin kütlelerinin kaç misketten oluştuğunu karşılaştırarak nesneleri en hafiften en ağıra sıralamaları istenir. Misketlerin büyüklüğü değişirse sonucun da değişeceği konuşulur. Böylece gram ve kilogram gibi standart birimlere neden ihtiyaç duyulduğu tartışılır (MAT.1.1.8.c). MAT.1.1.8 25 dk Etkinlik 2 Öğretmen 'Büyük olan her nesne ağır mıdır?' diye sorar. Boyut olarak büyük ama hafif, küçük ama ağır nesneler eşit kollu terazide tartılır ve öğrencilerden kütlenin büyüklükle doğru orantılı olmayabileceği çıkarımını yapmaları istenir (KB2.10). Fil ve civciv gibi uç kütledeki canlılar için gerekçeli karar verilir (SDB3.3) (MAT.1.1.8.c). MAT.1.1.8 20 dk Etkinlik 3 Öğrencilerden seçilen üç nesnenin kütlesini kaç misket olduğu cinsinden tahmin etmeleri, ölçmeleri ve tahminlerinin doğruluğuna ilişkin yargılarını yazmaları istenir; bu çalışma performans görevi olarak alınır. Ardından kütle ölçümleri ve tahmin stratejilerine ilişkin yargıların yer aldığı doğru-yanlış çalışma kâğıdı çözülür (MAT.1.1.8.c). MAT.1.1.8 25 dk Etkinlik 4 Terazi bağlamından günlük yaşam durumlarına geçilir: 'Kefede 4 misket vardı, 3 misket daha eklendi', 'Sepette 7 elma vardı, 2 elma alındı.' Öğrencilerden her durumun toplama mı çıkarma mı gerektirdiğini nesnelerle göstermeleri ve seçimlerini gerekçesiyle söylemeleri istenir (SDB2.1) (MAT.1.2.1.a). MAT.1.2.1 Sonuçlandırma30 dk Öğrencilere günlük yaşamdan altı durum verilir ve her durumun toplama mı çıkarma mı gerektirdiği eşleştirme sorusuyla belirlenir. Ardından doğru-yanlış soruları çözülür ve bir açık uçlu soruda seçimlerinin nedenini yazmaları istenir. Çalışmalar dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilir. Öğretmen, işlem türünü belirleyen ipuçlarını (eklendi, alındı, birlikte) sınıfla toparlar (MAT.1.2.1.a). MAT.1.1.8MAT.1.2.1 Sınıf defteri: MAT.1.1.8 Standart olmayan uygun ölçme araçları ile nesnelerin uzunluğunu ve…; MAT.1.2.1 Günlük yaşamın içerdiği toplama ve çıkarma işlemlerini çözümleyebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 20 dk Öğretmen iki nesneyi (örneğin kalem ve silgi) eşit kollu terazide gösterir ve hangisinin daha ağır olduğunu sorar. Öğrencilerden önceki haftalarda standart olmayan birimlerle yaptıkları tahminleri hatırlamaları istenir. Öğretmen, bu hafta tahminlerin doğruluğuna ilişkin karar verileceğini ve günlük yaşam durumlarının toplama mı çıkarma mı gerektirdiğinin belirleneceğini duyurur (E1.1). Keşfetme YZ 20 dk Öğrencilerden kalem, silgi ve kalem kutusunun kütlesinin kaç misket ağırlığında olacağını tahmin etmeleri ve tahminlerini tabloya yazmaları istenir (KB2.11). Ardından eşit kollu terazi ve misketlerle ölçüm yapılır, sonuçlar tabloya işlenir (MAB5.1) (MAT.1.1.8.c). MAT.1.1.8 Keşfetme YZ 20 dk Tahmin ve ölçüm sonuçlarının yer aldığı tablo incelenir ve her nesne için tahminin ölçüme ne kadar yaklaştığı belirlenir (OB7). Öğrencilerden 'tahminim doğruydu', 'yakındı' ya da 'uzaktaydı' biçiminde yargıda bulunmaları ve nedenini söylemeleri istenir (MAT.1.1.8.c). MAT.1.1.8 Keşfetme YZ 20 dk Öğrenciler eşit kollu terazide nesnelerin kaç misket ya da kaç küp kütlesinde olduğunu bulur. Bulunan sonuçlar tahminlerle karşılaştırılır ve kullanılan tahmin yolunun (elde tartma, başka nesneyle kıyaslama) işe yarayıp yaramadığı sorgulanır (E3.4). Öğrenciler yargılarını eşleriyle paylaşır (SDB2.1) (MAT.1.1.8.c). MAT.1.1.8 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilerden iki nesnenin kütlelerinin kaç misketten oluştuğunu karşılaştırarak nesneleri en hafiften en ağıra sıralamaları istenir. Misketlerin büyüklüğü değişirse sonucun da değişeceği konuşulur. Böylece gram ve kilogram gibi standart birimlere neden ihtiyaç duyulduğu tartışılır (MAT.1.1.8.c). MAT.1.1.8 Uygulama YZ 25 dk Öğretmen 'Büyük olan her nesne ağır mıdır?' diye sorar. Boyut olarak büyük ama hafif, küçük ama ağır nesneler eşit kollu terazide tartılır ve öğrencilerden kütlenin büyüklükle doğru orantılı olmayabileceği çıkarımını yapmaları istenir (KB2.10). Fil ve civciv gibi uç kütledeki canlılar için gerekçeli karar verilir (SDB3.3) (MAT.1.1.8.c). MAT.1.1.8 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilerden seçilen üç nesnenin kütlesini kaç misket olduğu cinsinden tahmin etmeleri, ölçmeleri ve tahminlerinin doğruluğuna ilişkin yargılarını yazmaları istenir; bu çalışma performans görevi olarak alınır. Ardından kütle ölçümleri ve tahmin stratejilerine ilişkin yargıların yer aldığı doğru-yanlış çalışma kâğıdı çözülür (MAT.1.1.8.c). MAT.1.1.8 Uygulama YZ 25 dk Terazi bağlamından günlük yaşam durumlarına geçilir: 'Kefede 4 misket vardı, 3 misket daha eklendi', 'Sepette 7 elma vardı, 2 elma alındı.' Öğrencilerden her durumun toplama mı çıkarma mı gerektirdiğini nesnelerle göstermeleri ve seçimlerini gerekçesiyle söylemeleri istenir (SDB2.1) (MAT.1.2.1.a). MAT.1.2.1 Sonuçlandırma YZ 30 dk Öğrencilere günlük yaşamdan altı durum verilir ve her durumun toplama mı çıkarma mı gerektirdiği eşleştirme sorusuyla belirlenir. Ardından doğru-yanlış soruları çözülür ve bir açık uçlu soruda seçimlerinin nedenini yazmaları istenir. Çalışmalar dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilir. Öğretmen, işlem türünü belirleyen ipuçlarını (eklendi, alındı, birlikte) sınıfla toparlar (MAT.1.2.1.a). MAT.1.1.8MAT.1.2.1 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerin uzunluk ve kütle ölçme konusunda hayal güçlerini ve tahmin becerilerini artırmaya yönelik “Sınıfımızın yüksekliği kaç sıra boyundadır? DÖğrencilere uzunluk ve kütle ölçme ile ilgili standart olmayan araç gereç ve bunların görselleri hazırlanarak bunlar aracılığıyla tahmin stratejileri açıklanabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Matematik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Matematik Sınıf 1. Sınıf Ünite / Tema Sayılar ve Nicelikler (2) Konu Uzunluk ve Kütle Ölçme Toplama ve Çıkarma İşlemlerini Çözümleme Önerilen Süre 5 ders saati (200 dk) Tarih 8-12 Şubat Hafta 19. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar MAT.1.1.8 Standart olmayan uygun ölçme araçları ile nesnelerin uzunluğunu ve tartacağı kütlenin ölçüm sonuçlarını tahmin edebilme a) Ölçeceği uzunluğa ve kütleye uygun standart olmayan ölçme aracını belirler. b) Ölçeceği uzunluğun ve tartacağı kütlenin ölçüm sonuçlarını belirlenen standart olmayan ölçü birimi cinsinden tahmin eder. c) Tahmininin doğruluğuna ilişkin yargıda bulunur. MAT.1.2.1 Günlük yaşamın içerdiği toplama ve çıkarma işlemlerini çözümleyebilme a) Günlük yaşam durumunun toplama ve çıkarma işlemlerinden hangisini gerektirdiğini fark eder. b) Günlük yaşam durumuna karşılık gelen toplama ve çıkarma işlemlerini birbiri ile ilişkilendirir. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Matematik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Doğru-Yanlış Soruları Eşleştirme Soruları Derecelendirme Ölçeği Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	15-19 Şubat	5	İşlemlerden Cebirsel Düşünmeye	Toplama ve Çıkarma İşlemlerini Çözümleme	MAT.1.2.1	Açık Uçlu Sorular, Eşleştirme Soruları	Dolu
20. Hafta — 15-19 Şubat — Tema: İşlemlerden Cebirsel Düşünmeye Dolu Ders Matematik Sınıf 1. Sınıf Tema / Ünite İşlemlerden Cebirsel Düşünmeye Konu Toplama ve Çıkarma İşlemlerini Çözümleme Süre 5 ders saati (200 dk) Tarih 15-19 Şubat Hafta 20. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB MAT.1.2.1 Günlük yaşamın içerdiği toplama ve çıkarma işlemlerini çözümleyebilme a) Günlük yaşam durumunun toplama ve çıkarma işlemlerinden hangisini gerektirdiğini fark eder. b) Günlük yaşam durumuna karşılık gelen toplama ve çıkarma işlemlerini birbiri ile ilişkilendirir. Tema Özeti MEB Bu temada öğrencilerin günlük yaşamın içerdiği toplama ve çıkarma işlemlerini çözümleyebilmesi; 20’den küçük sayılarla toplamları 20’ye kadar (20 dâhil) olan eldesiz toplama işlemi ve onluk bozma gerektirmeyen 20’den (20 dâhil) küçük sayılarla çıkarma işlemi yapabilmesi; toplama ve çıkarma işlemi bağlamında eşitliği yorumlayabilmesi; toplama ve çıkarma işlemlerinin sonuçlarını tahminde bulunarak ve zihinden işlem yaparak muhakeme edebilmesi; toplama ve çıkarma işlemi arasındaki ilişkiyi yorumlayabilmesi; toplama işleminde değişme özelliğini ve işlemlerde verilmeyen terimi belirleyebilmesi; problem durumunu toplama ve çıkarma işlemi ile çözümleyebilmesi amaçlanmaktadır. Anahtar Kavramlar MEB toplamatoplanantoplamartmaartıçıkarmafarkazalma Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.4 Çözümleme / AnalizKB2.14 Yorumlama EğilimlerE1.1 MerakE2.5 OyunseverlikE3.2 OdaklanmaE3.3 YaratıcılıkE3.5 Açık FikirlilikE3.6 Analitiklik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB3.2 Sorunları ÖnlemeSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD4 DostlukD10 Mütevazılık Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerBeden Eğitimi ve Oyun Alan Becerileri MEB MAB1. Matematiksel Muhakeme Diğer Derslerle İlişki MEB Beden Eğitimi ve Oyun ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Eşleştirme Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Gözlem formu Açık uçlu sorular Boşluk doldurma Eşleştirme soruları Çalışma kâğıtları Kontrol listesi Analitik Dereceli Puanlama Anahtarı Performans görevi: Eşit işaretinin anlamını toplama ve çıkarma işlemi bağlamında yorumlayabilme öğrenme çıktısını değerlendirmek üzere öğrencilere performans görevi verilebilir. Temel Kabuller MEB Öğrencilerin verilen bir çokluğun sayısını belirleyebildiği, sayının ifade ettiği büyüklüğü bildiği, sayı korunumunu kazandığı, ögeleri dağınık veya düzenli bir şekilde bulunan en fazla 20’ye kadar olan nesne grubunu çözümleyebildiği, ayrıca artma ve azalma kavramları hakkında bilgi sahibi olduğu kabul edilmektedir. Ön Değerlendirme Süreci MEB Oyunlardan görsel ögelerden veya somut nesnelerden yararlanılarak öğrencilerden en fazla 20 adet nesnenin sayısını tahmin etmeleri istenebilir. Ayrıca bu süreçte sayının korunumu ile ilgili ön bilgileri ortaya çıkarmak için farklı sayılarda nesneler verilerek öğrencilerin doğru cevaplar verip vermedikleri belirlenebilir. Nesnelerle veya öğrencilerle oluşturulan grupların sayıları sorulabilir. Grupların birleşmesi sonucunda nasıl bir değişimin olduğu, oluşan yeni grubun toplam kaç nesne veya öğrenciden oluştuğu ve iki grup arasındaki sayı farkının kaç olduğu değerlendirilebilir. Bulunan sayı farkına göre öğrenci veya nesnelere ekleme yapılarak gruplardaki öğrenci/ nesne sayısının eşitlenebileceğine ilişkin sorular yöneltilebilir. Ön değerlendirme sürecinde öğrencilerin temel sayı kavramlarını, sıralama becerilerini ve artma ile azalma kavramlarını anlama düzeylerinin ölçülmesi amaçlanabilir. Bu düzeyde günlük yaşam problemleri ve oyun tabanlı etkinlikler kullanılabilir. Öğrencilerin toplama ve çıkarma işlemleri ile eşitlik kavramına yönelik hazır bulunuşluklarını belirlemeye yönelik etkinlikler yapılabilir. Köprü Kurma MEB Sınıfa getirilen çeşitli nesneler veya görsel araçlar kullanılarak öğrencilere bir araya getirme (artma), birbirinden ayırma (azalma) kavramları somut bir şekilde gösterilebilir. İleriye ve geriye doğru ritmik sayma etkinlikleri düzenlenebilir. Verilen iki nesne grubundaki nesneleri sayabilen, iki grup arasındaki nesneleri azlık çokluk ilişkisi bağlamında yorumlayabilen öğrencilere üzerine sayma gerektiren örnekler veya durumlar ile toplama, içerisinden ayırma gerektiren örnekler veya durumlar ile çıkarma işlemine hazırlık yapılabilir. Eşit öğrenci sayısına sahip iki grup öğrenciden gruptaki öğrenci sayısını belirlemeleri sağlanabilir. Devamında her gruba dağıtılan nesnelerin sayısı ile öğrenci sayısını karşılaştırmaları ve eşleştirmeleri istenebilir. Tahtaya yazılacak bir sayıyı grup içinde temsil ederek farklı sayılarla çokluklar oluşturmaları sağlanabilir. Oluşturulan sayılarla eksiltme ve artırma gerektiren örnekler verilebilir. Bu şekilde toplama ve çıkarma işlemleri üzerinde durularak artma ve azalma kavramlarına hazırlık yapılabilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş20 dk Öğretmen etkileşimli tahtada iki resimli durum gösterir: sepete 3 elma eklenmesi ve sepetten 3 elma alınması. Öğrencilerden sepetteki elma sayısının iki durumda nasıl değiştiğini söylemeleri istenir. Geçen haftaki ölçme etkinliklerindeki toplama ve çıkarmalar kısaca hatırlanır. Haftanın amacının, günlük yaşam durumunun hangi işlemi gerektirdiğini fark etmek olduğu belirtilir. Keşfetme15 dk Etkinlik 1 Öğretmen oyunun kurallarını yönerge cümleleriyle anlatır; öğrenciler sıraları kenara çekerek oyun alanını hazırlar. Öğretmen 'Gruba iki arkadaşınız katılırsa grup nasıl değişir?' gibi sorular sorarak merak uyandırır (E1.1). Öğrencilerin ilk tahminleri dinlenir (MAT.1.2.1.a). MAT.1.2.1 25 dk Etkinlik 2 Öğrenciler gruplara ayrılır ve oyun kartlarıyla oyun başlar. Kartlarda 'iki grup birleşsin', 'gruptan üç kişi ayrılsın' gibi yönergeler yer alır. Her turdan sonra grup üyeleri sayılır ve grubun büyüklüğünün nasıl değiştiği söylenir (MAT.1.2.1.a). MAT.1.2.1 20 dk Etkinlik 3 Oyundan sonra turlar tahtadaki resimlerle gözden geçirilir. Öğrencilerden sayının arttığı ve azaldığı turları ayırmaları, birleşmeyi artma, ayrılmayı azalma olarak adlandırmaları istenir (KB2.4). Öğrenciler her durumu kendi sözcükleriyle anlatır (MAT.1.2.1.a). MAT.1.2.1 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden oyuna değil, yalnız sayının artıp azaldığı durumlara odaklanmaları istenir (E3.2). Öğretmen oyundan bir turu yeniden canlandırır; öğrenciler 'artma' ya da 'azalma' kartını kaldırır. Her karar kısa bir cümleyle gerekçelendirilir (MAT.1.2.1.a). MAT.1.2.1 25 dk Etkinlik 2 Öğretmen günlük yaşam durumlarını okur: 'Sepette 12 elma var, 5 elma daha konuldu.' ve '15 balondan 4 balon uçtu.' Birinci durumda artma olduğu için toplama (12 + 5), ikinci durumda azalma olduğu için çıkarma (15 − 4) gerektiği açıklanır. Öğrenciler durum kartlarını toplama ve çıkarma olarak ayırır (MAT.1.2.1.a). MAT.1.2.1 20 dk Etkinlik 3 Gruplardaki öğrenciler sırayla birer sayı söyleyerek sayma yapar. Son öğrencinin söylediği sayının grubun toplam sayısı olduğu öğrencilerce fark edilir (MAT.1.2.1.a). Öğrenciler bu sayıyı bir toplama durumuyla ilişkilendirerek açıklar (SDB2.1). MAT.1.2.1 25 dk Etkinlik 4 İki grubun öğrencileri birleştirilir; toplamları 20'ye kadar olan eldesiz toplama işlemleri yan yana (13 + 4 = 17) ve alt alta yazılır. İşlemler iki sayı ile sınırlı tutulur. Öğrenciler eşlerine kendi toplama durumlarını anlatır (SDB2.2). Gerektiğinde bir sayıdan tek basamaklı sayı çıkarılarak azalma durumu gösterilir (MAT.1.2.1.a). MAT.1.2.1 Sonuçlandırma30 dk Öğrenciler Eşleştirme kartlarıyla günlük yaşam durumlarını toplama ya da çıkarma işlemiyle eşleştirir (MAT.1.2.1.a). Birkaç öğrenciden kendi günlük yaşam örneğini söyleyip hangi işlemin gerektiğini açıklaması istenir (KB2.14). Öğretmen Gözlem Formu ile öğrencilerin durumun hangi işlemi gerektirdiğini fark etme düzeyini izler, Performans Görevi için Dereceli Puanlama Anahtarı kullanır. MAT.1.2.1 Sınıf defteri: MAT.1.2.1 Günlük yaşamın içerdiği toplama ve çıkarma işlemlerini çözümleyebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 20 dk Öğretmen etkileşimli tahtada iki resimli durum gösterir: sepete 3 elma eklenmesi ve sepetten 3 elma alınması. Öğrencilerden sepetteki elma sayısının iki durumda nasıl değiştiğini söylemeleri istenir. Geçen haftaki ölçme etkinliklerindeki toplama ve çıkarmalar kısaca hatırlanır. Haftanın amacının, günlük yaşam durumunun hangi işlemi gerektirdiğini fark etmek olduğu belirtilir. Keşfetme YZ 15 dk Öğretmen oyunun kurallarını yönerge cümleleriyle anlatır; öğrenciler sıraları kenara çekerek oyun alanını hazırlar. Öğretmen 'Gruba iki arkadaşınız katılırsa grup nasıl değişir?' gibi sorular sorarak merak uyandırır (E1.1). Öğrencilerin ilk tahminleri dinlenir (MAT.1.2.1.a). MAT.1.2.1 Keşfetme YZ 25 dk Öğrenciler gruplara ayrılır ve oyun kartlarıyla oyun başlar. Kartlarda 'iki grup birleşsin', 'gruptan üç kişi ayrılsın' gibi yönergeler yer alır. Her turdan sonra grup üyeleri sayılır ve grubun büyüklüğünün nasıl değiştiği söylenir (MAT.1.2.1.a). MAT.1.2.1 Keşfetme YZ 20 dk Oyundan sonra turlar tahtadaki resimlerle gözden geçirilir. Öğrencilerden sayının arttığı ve azaldığı turları ayırmaları, birleşmeyi artma, ayrılmayı azalma olarak adlandırmaları istenir (KB2.4). Öğrenciler her durumu kendi sözcükleriyle anlatır (MAT.1.2.1.a). MAT.1.2.1 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilerden oyuna değil, yalnız sayının artıp azaldığı durumlara odaklanmaları istenir (E3.2). Öğretmen oyundan bir turu yeniden canlandırır; öğrenciler 'artma' ya da 'azalma' kartını kaldırır. Her karar kısa bir cümleyle gerekçelendirilir (MAT.1.2.1.a). MAT.1.2.1 Uygulama YZ 25 dk Öğretmen günlük yaşam durumlarını okur: 'Sepette 12 elma var, 5 elma daha konuldu.' ve '15 balondan 4 balon uçtu.' Birinci durumda artma olduğu için toplama (12 + 5), ikinci durumda azalma olduğu için çıkarma (15 − 4) gerektiği açıklanır. Öğrenciler durum kartlarını toplama ve çıkarma olarak ayırır (MAT.1.2.1.a). MAT.1.2.1 Uygulama YZ 20 dk Gruplardaki öğrenciler sırayla birer sayı söyleyerek sayma yapar. Son öğrencinin söylediği sayının grubun toplam sayısı olduğu öğrencilerce fark edilir (MAT.1.2.1.a). Öğrenciler bu sayıyı bir toplama durumuyla ilişkilendirerek açıklar (SDB2.1). MAT.1.2.1 Uygulama YZ 25 dk İki grubun öğrencileri birleştirilir; toplamları 20'ye kadar olan eldesiz toplama işlemleri yan yana (13 + 4 = 17) ve alt alta yazılır. İşlemler iki sayı ile sınırlı tutulur. Öğrenciler eşlerine kendi toplama durumlarını anlatır (SDB2.2). Gerektiğinde bir sayıdan tek basamaklı sayı çıkarılarak azalma durumu gösterilir (MAT.1.2.1.a). MAT.1.2.1 Sonuçlandırma YZ 30 dk Öğrenciler Eşleştirme kartlarıyla günlük yaşam durumlarını toplama ya da çıkarma işlemiyle eşleştirir (MAT.1.2.1.a). Birkaç öğrenciden kendi günlük yaşam örneğini söyleyip hangi işlemin gerektiğini açıklaması istenir (KB2.14). Öğretmen Gözlem Formu ile öğrencilerin durumun hangi işlemi gerektirdiğini fark etme düzeyini izler, Performans Görevi için Dereceli Puanlama Anahtarı kullanır. MAT.1.2.1 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden, verilen sayıları kullanarak toplama ve çıkarma problemleri oluşturmaları, bu problemlerin sonuçlarını tahmin etmeleri ve benzer tahmin sonuçlarına sahip olanları gruplandırmaları istenebilir DGünlük etkinliklerde işlemlerden cebirsel düşünmeye sevk edecek (toplama ve çıkarma) matematiksel bağlantılar bireysel çalışma ve grup çalışması yapılarak belirlenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Oyun kartları / eşleştirme kartları Kaynaklar Matematik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Matematik Sınıf 1. Sınıf Ünite / Tema İşlemlerden Cebirsel Düşünmeye Konu Toplama ve Çıkarma İşlemlerini Çözümleme Önerilen Süre 5 ders saati (200 dk) Tarih 15-19 Şubat Hafta 20. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar MAT.1.2.1 Günlük yaşamın içerdiği toplama ve çıkarma işlemlerini çözümleyebilme a) Günlük yaşam durumunun toplama ve çıkarma işlemlerinden hangisini gerektirdiğini fark eder. b) Günlük yaşam durumuna karşılık gelen toplama ve çıkarma işlemlerini birbiri ile ilişkilendirir. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Oyun kartları / eşleştirme kartları Kaynaklar Matematik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Eşleştirme Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	22-26 Şubat	5	İşlemlerden Cebirsel Düşünmeye	Toplama ve Çıkarma İşlemlerini Çözümleme	MAT.1.2.1	Açık Uçlu Sorular, Eşleştirme Soruları	Dolu
21. Hafta — 22-26 Şubat — Tema: İşlemlerden Cebirsel Düşünmeye Dolu Ders Matematik Sınıf 1. Sınıf Tema / Ünite İşlemlerden Cebirsel Düşünmeye Konu Toplama ve Çıkarma İşlemlerini Çözümleme Süre 5 ders saati (200 dk) Tarih 22-26 Şubat Hafta 21. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB MAT.1.2.1 Günlük yaşamın içerdiği toplama ve çıkarma işlemlerini çözümleyebilme a) Günlük yaşam durumunun toplama ve çıkarma işlemlerinden hangisini gerektirdiğini fark eder. b) Günlük yaşam durumuna karşılık gelen toplama ve çıkarma işlemlerini birbiri ile ilişkilendirir. Tema Özeti YZ Etkileşimli tahtadaki günlük yaşam senaryolarında toplama ve çıkarma işlemleri ayırt edilir; öğrenciler gruplarla değişme özelliğini tartışır. Anahtar Kavramlar MEB toplamatoplanantoplamçıkarma Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.4 Çözümleme / AnalizKB2.14 Yorumlama EğilimlerE1.1 MerakE2.5 OyunseverlikE3.2 OdaklanmaE3.3 YaratıcılıkE3.5 Açık FikirlilikE3.6 Analitiklik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB3.2 Sorunları ÖnlemeSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD4 DostlukD10 Mütevazılık Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerBeden Eğitimi ve Oyun Alan Becerileri MEB MAB1. Matematiksel Muhakeme Diğer Derslerle İlişki MEB Beden Eğitimi ve Oyun ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Eşleştirme Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Gözlem formu Açık uçlu sorular Boşluk doldurma Eşleştirme soruları Çalışma kâğıtları Kontrol listesi Analitik Dereceli Puanlama Anahtarı Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (MAT.1.2.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilere 'Sepete 4 elma daha konulursa elma sayısı artar mı, azalır mı?' ve 'Sepetten 2 elma alınırsa hangi işlem yapılır?' soruları sorulur. Öğrencilerden durumun toplama mı çıkarma mı gerektirdiğini söylemeleri ve gerekçelerini nesnelerle göstermeleri istenir. Köprü Kurma YZ Önceki haftalarda günlük yaşam durumlarının toplama ya da çıkarma işlemlerinden hangisini gerektirdiği fark edildi. Bu hafta aynı durumlara karşılık gelen toplama ve çıkarma işlemleri birbiriyle ilişkilendirilecektir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş20 dk Öğretmen etkileşimli tahtada iki günlük yaşam durumu gösterir: sepete eklenen elmalar ve sepetten alınan elmalar. Öğrencilerden her durumda elma sayısının nasıl değiştiğini söylemeleri istenir. Durumların toplama mı çıkarma mı gerektirdiği sorulur, yanıtlar tahtaya yazılır. Bu iki işlemin birbiriyle ilişkili olup olmadığı soru olarak bırakılır ve bugün bu ilişkinin araştırılacağı belirtilir (E1.1). MAT.1.2.1 Keşfetme20 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden 5 kalem ile 3 kalemi bir araya getirmeleri istenir. Toplamı bulurken büyük sayıdan başlanmasının işi kolaylaştırdığı vurgulanır ve sayma bu şekilde yapılır. Öğrenciler buldukları sonucu eşlerine anlatırken etkin dinleme ve söz alma kuralları uygulanır (SDB2.1, D4.2). Duruma karşılık gelen toplama işlemi yazılır (MAT.1.2.1.b). MAT.1.2.1 20 dk Etkinlik 2 Öğrencilerden 3 kırmızı ve 5 mavi boncuğu iki farklı sırayla birleştirmeleri istenir. Her iki sıralamada da toplamın aynı çıktığı karşılaştırılır ve toplama işleminin değişme özelliği 3 + 5 = 5 + 3 yazılarak gösterilir. Öğrenciler büyük sayıdan başlayan sıralamayı seçip nedenini açıklar (SDB3.3, E3.6). Aynı durum iki farklı toplama cümlesiyle ilişkilendirilir (MAT.1.2.1.b). MAT.1.2.1 20 dk Etkinlik 3 Öğretmen 8 elmanın 3'ünün yendiği bir durumu anlatır. Öğrenciler kalan elma sayısını nesnelerle bulur ve çıkarma işlemini yazar. Aynı durumdan 5 + 3 = 8 ile 8 − 3 = 5 işlemlerinin birbirine nasıl karşılık geldiği tartışılır. Tahtadaki toplama ve çıkarma işlemleri eşleştirilir (MAT.1.2.1.b). MAT.1.2.1 Uygulama30 dk Etkinlik 1 Öğrenci grupları iki sayı kartı çeker; önce bu sayılarla bir toplama işlemi, ardından sayıların yeri değiştirilerek ikinci bir toplama işlemi yazar. Gruplar sonuçları karşılaştırıp toplamların neden eşit olduğunu açıklar. Oyun kartlar değiştirilerek sürdürülür (E2.5, E3.3). Her gruptan bir işlem, günlük yaşam durumuyla eşleştirilir (MAT.1.2.1.b). MAT.1.2.1 30 dk Etkinlik 2 Öğretmen sıfırın toplamada etkisiz olduğunu örneklerle gösterir: 6 elması olan bir öğrenciye hiç elma verilmemesi 6 + 0 = 6 şeklinde yazılır. Öğrencilerden kendi örneklerini bularak bir sayıyı sıfırla toplamanın sonucu değiştirmediğini söylemeleri istenir. Bunun matematikte temel bir özellik olduğu vurgulanır. Örnekler toplama cümleleriyle ilişkilendirilir (MAT.1.2.1.b). MAT.1.2.1 30 dk Etkinlik 3 Öğretmen, 4 balonun hiçbirinin patlamadığı ve 4 balonun hepsinin patladığı iki durumu gösterir. Öğrenciler 4 − 0 ve 4 − 4 işlemlerini nesnelerle bulur ve sonuçları karşılaştırır. Bir sayıdan sıfır çıkarmak ile bir sayıdan kendisini çıkarmak arasındaki ilişki örneklerle tartışılır. Her durum için uygun toplama ve çıkarma işlemleri eşleştirilir (MAT.1.2.1.b). MAT.1.2.1 Sonuçlandırma30 dk Öğrencilerden günlük yaşam durumlarına karşılık gelen toplama ve çıkarma işlemlerini eşleştirmeleri istenir (MAT.1.2.1.b). Performans görevi olarak her öğrenci seçtiği bir durumu hem toplama hem çıkarma işlemiyle yazar ve resimle gösterir. Öğretmen Gözlem Formu ve Dereceli Puanlama Anahtarı ile işlemlerin ilişkilendirilmesini değerlendirir. Açık uçlu soruyla öğrenciler en çok zorlandıkları durumu anlatır. MAT.1.2.1 Sınıf defteri: MAT.1.2.1 Günlük yaşamın içerdiği toplama ve çıkarma işlemlerini çözümleyebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 20 dk Öğretmen etkileşimli tahtada iki günlük yaşam durumu gösterir: sepete eklenen elmalar ve sepetten alınan elmalar. Öğrencilerden her durumda elma sayısının nasıl değiştiğini söylemeleri istenir. Durumların toplama mı çıkarma mı gerektirdiği sorulur, yanıtlar tahtaya yazılır. Bu iki işlemin birbiriyle ilişkili olup olmadığı soru olarak bırakılır ve bugün bu ilişkinin araştırılacağı belirtilir (E1.1). MAT.1.2.1 Keşfetme YZ 20 dk Öğrencilerden 5 kalem ile 3 kalemi bir araya getirmeleri istenir. Toplamı bulurken büyük sayıdan başlanmasının işi kolaylaştırdığı vurgulanır ve sayma bu şekilde yapılır. Öğrenciler buldukları sonucu eşlerine anlatırken etkin dinleme ve söz alma kuralları uygulanır (SDB2.1, D4.2). Duruma karşılık gelen toplama işlemi yazılır (MAT.1.2.1.b). MAT.1.2.1 Keşfetme YZ 20 dk Öğrencilerden 3 kırmızı ve 5 mavi boncuğu iki farklı sırayla birleştirmeleri istenir. Her iki sıralamada da toplamın aynı çıktığı karşılaştırılır ve toplama işleminin değişme özelliği 3 + 5 = 5 + 3 yazılarak gösterilir. Öğrenciler büyük sayıdan başlayan sıralamayı seçip nedenini açıklar (SDB3.3, E3.6). Aynı durum iki farklı toplama cümlesiyle ilişkilendirilir (MAT.1.2.1.b). MAT.1.2.1 Keşfetme YZ 20 dk Öğretmen 8 elmanın 3'ünün yendiği bir durumu anlatır. Öğrenciler kalan elma sayısını nesnelerle bulur ve çıkarma işlemini yazar. Aynı durumdan 5 + 3 = 8 ile 8 − 3 = 5 işlemlerinin birbirine nasıl karşılık geldiği tartışılır. Tahtadaki toplama ve çıkarma işlemleri eşleştirilir (MAT.1.2.1.b). MAT.1.2.1 Uygulama YZ 30 dk Öğrenci grupları iki sayı kartı çeker; önce bu sayılarla bir toplama işlemi, ardından sayıların yeri değiştirilerek ikinci bir toplama işlemi yazar. Gruplar sonuçları karşılaştırıp toplamların neden eşit olduğunu açıklar. Oyun kartlar değiştirilerek sürdürülür (E2.5, E3.3). Her gruptan bir işlem, günlük yaşam durumuyla eşleştirilir (MAT.1.2.1.b). MAT.1.2.1 Uygulama YZ 30 dk Öğretmen sıfırın toplamada etkisiz olduğunu örneklerle gösterir: 6 elması olan bir öğrenciye hiç elma verilmemesi 6 + 0 = 6 şeklinde yazılır. Öğrencilerden kendi örneklerini bularak bir sayıyı sıfırla toplamanın sonucu değiştirmediğini söylemeleri istenir. Bunun matematikte temel bir özellik olduğu vurgulanır. Örnekler toplama cümleleriyle ilişkilendirilir (MAT.1.2.1.b). MAT.1.2.1 Uygulama YZ 30 dk Öğretmen, 4 balonun hiçbirinin patlamadığı ve 4 balonun hepsinin patladığı iki durumu gösterir. Öğrenciler 4 − 0 ve 4 − 4 işlemlerini nesnelerle bulur ve sonuçları karşılaştırır. Bir sayıdan sıfır çıkarmak ile bir sayıdan kendisini çıkarmak arasındaki ilişki örneklerle tartışılır. Her durum için uygun toplama ve çıkarma işlemleri eşleştirilir (MAT.1.2.1.b). MAT.1.2.1 Sonuçlandırma YZ 30 dk Öğrencilerden günlük yaşam durumlarına karşılık gelen toplama ve çıkarma işlemlerini eşleştirmeleri istenir (MAT.1.2.1.b). Performans görevi olarak her öğrenci seçtiği bir durumu hem toplama hem çıkarma işlemiyle yazar ve resimle gösterir. Öğretmen Gözlem Formu ve Dereceli Puanlama Anahtarı ile işlemlerin ilişkilendirilmesini değerlendirir. Açık uçlu soruyla öğrenciler en çok zorlandıkları durumu anlatır. MAT.1.2.1 Farklılaştırma MEB ZÖğrenci seviyesine uygun, toplama ve çıkarma işlemlerini gerektiren çeşitli eğitsel oyunlar (toplama yarışı, toplama görevi, toplama-çıkarma kart oyunları, bende/kimde gibi) oynatılarak öğrenme süreci zenginleştirilebilir DBelirlenen duruma ilişkin öğrenci performansına uygun toplama ve çıkarma işlemi gerektiren günlük yaşam durumları hakkında öğrencilerin kendilerini ifade etmeleri sağlanabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Matematik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Matematik Sınıf 1. Sınıf Ünite / Tema İşlemlerden Cebirsel Düşünmeye Konu Toplama ve Çıkarma İşlemlerini Çözümleme Önerilen Süre 5 ders saati (200 dk) Tarih 22-26 Şubat Hafta 21. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar MAT.1.2.1 Günlük yaşamın içerdiği toplama ve çıkarma işlemlerini çözümleyebilme a) Günlük yaşam durumunun toplama ve çıkarma işlemlerinden hangisini gerektirdiğini fark eder. b) Günlük yaşam durumuna karşılık gelen toplama ve çıkarma işlemlerini birbiri ile ilişkilendirir. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Matematik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Eşleştirme Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	1-5 Mart	5	İşlemlerden Cebirsel Düşünmeye	Toplama ve Çıkarma İşlemlerini Çözümleme Toplama ve Çıkarma İşlemlerinin Sonuçlarını Tahmin Etme ve Zihinden İşlem	MAT.1.2.1MAT.1.2.2	Açık Uçlu Sorular, Eşleştirme Soruları	Dolu
22. Hafta — 1-5 Mart — Tema: İşlemlerden Cebirsel Düşünmeye Dolu Ders Matematik Sınıf 1. Sınıf Tema / Ünite İşlemlerden Cebirsel Düşünmeye Konu Toplama ve Çıkarma İşlemlerini Çözümleme Toplama ve Çıkarma İşlemlerinin Sonuçlarını Tahmin Etme ve Zihinden İşlem Süre 5 ders saati (200 dk) Tarih 1-5 Mart Hafta 22. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Yeşilay Haftası (1 Mart gününü içine alan hafta), Bilim ve Teknoloji Haftası (8-14 Mart), Girişimcilik Haftası (Mart ayının ilk haftası) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB MAT.1.2.1 Günlük yaşamın içerdiği toplama ve çıkarma işlemlerini çözümleyebilme a) Günlük yaşam durumunun toplama ve çıkarma işlemlerinden hangisini gerektirdiğini fark eder. b) Günlük yaşam durumuna karşılık gelen toplama ve çıkarma işlemlerini birbiri ile ilişkilendirir. MAT.1.2.2 Toplama ve çıkarma işlemlerinin sonuçlarını tahminde bulunarak ve zihinden işlem yaparak muhakeme edebilme a) Toplama ve çıkarma işlemlerine ilişkin ögeleri belirler. b) Toplama ve çıkarma işlemlerine ilişkin ögeler arasındaki ilişkileri belirler. c) Toplama ve çıkarma işlemlerine yönelik tahmin ve zihinden işlem sonuçları arasında ilişki kurar. ç) Tahmin ve zihinden işlem sonuçlarının tutarlılığını ifade eder. Tema Özeti YZ Öğrenciler 20'ye kadar olan çokluklardan somut materyalle eksiltme yapar, sıfırın çıkarmadaki etkisini keşfeder ve işlem ögelerini yorumlar. Anahtar Kavramlar MEB toplamatoplanantoplamçoğalmaartıçıkarmaeksilençıkanfarkeksilmeeksi Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.4 Çözümleme / AnalizKB2.14 Yorumlama EğilimlerE1.1 MerakE2.5 OyunseverlikE3.2 OdaklanmaE3.3 YaratıcılıkE3.5 Açık FikirlilikE3.6 Analitiklik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB3.2 Sorunları ÖnlemeSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD4 DostlukD10 Mütevazılık Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerBeden Eğitimi ve Oyun Alan Becerileri MEB MAB1. Matematiksel Muhakeme Diğer Derslerle İlişki MEB Beden Eğitimi ve Oyun ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Eşleştirme Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Gözlem formu Açık uçlu sorular Boşluk doldurma Eşleştirme soruları Çalışma kâğıtları Kontrol listesi Analitik Dereceli Puanlama Anahtarı Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (MAT.1.2.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğretmen “Sepette 6 elma vardı, 3 elma daha eklendi.” durumunu söyler ve işlemin toplama mı çıkarma mı gerektirdiğini sorar. Öğrencilerden işlemi yazmaları ve sonucu söylemeleri istenir. Birkaç öğrencinin cevabı dinlenir. Köprü Kurma YZ Önceki haftalarda günlük yaşam durumlarının toplama ve çıkarma işlemleriyle ilişkisi çözümlenmişti. Bu hafta aynı işlemlerin ögeleri ve ögeler arasındaki ilişkiler belirlenir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş20 dk Öğretmen etkileşimli tahtada bir sınıf oyunu görseli yansıtır: sepette 8 top vardır, 3 top daha eklenir, sonra 5 top alınır (E2.5). Öğrencilerden olayı kendi cümleleriyle anlatmaları ve topların sayısına ne olduğunu söylemeleri istenir. Öğretmen, öğrencilerin sözlerinden yola çıkarak çoğalma ve eksilme kavramlarını tahtaya yazar ve dersin amacını açıklar. MAT.1.2.1 Keşfetme20 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden sınıf yaşantısından iki durumu (kalem kutusuna kalem eklemek, sıradan kitap almak) canlandırmaları istenir. Her durumun toplama mı çıkarma mı gerektirdiği konuşulur ve karşılık gelen işlem tahtada yazılır. Öğrencilerden 7 + 5 = 12 ile 12 − 5 = 7 gibi işlemleri birbiriyle ilişkilendirmeleri istenir (MAT.1.2.1.b). MAT.1.2.1 20 dk Etkinlik 2 Öğrencilere 20’ye kadar (20 dâhil) olan bir çokluktan belirtilen sayı kadarını eksiltmeleri için somut nesneler verilir; örneğin 15 nesneden 6 nesne ayrılır. Öğrencilerden hiç nesne ayrılmadığında ve tüm nesneler ayrıldığında kalanı gözlemleyerek sıfırın çıkarma işlemindeki etkisini söylemeleri istenir. Bulunan sonuçlar 9 − 0 = 9 ve 9 − 9 = 0 gibi işlemlerle yazılır (MAT.1.2.1.b). MAT.1.2.1 20 dk Etkinlik 3 Öğretmen günlük yaşamdan bir problem sunar: “Sepette 9 elma vardı, 4 elma daha eklendi.” Öğrencilerin kendi çözüm yollarını bulmaları için analitik düşünmeye yönlendirilir (SDB3.2, E3.6). Öğrencilerden problemdeki işleme konu olan sayıları ve işlemin sonucunu gösteren ögeleri belirleyip işlemi yazmaları istenir (MAT.1.2.2.a). MAT.1.2.2 Uygulama30 dk Etkinlik 1 Öğretmen 6 + 7 = 13 ve 13 − 7 = 6 işlemlerini tahtada yazar ve toplanan, toplam, artı işareti, eksilen, çıkan, fark, eksi işareti ögelerini işlemler üzerinde gösterir. Öğrenciler, verilen işlemlerdeki ögeleri defterlerinde farklı renklerle işaretler. Ögeler adlarıyla eşleştirilir (MAT.1.2.2.a). MAT.1.2.2 30 dk Etkinlik 2 Öğrencilerden çiftler hâlinde (SDB2.1) toplama ve çıkarma işlemlerinin ögeleri arasındaki ilişkileri kendi ifadeleriyle belirtmeleri istenir; örneğin toplamdan bir toplanan çıkarılınca diğer toplananın kaldığı ve 4 + 9 = 9 + 4 olduğu söylenir. Birkaç çift ifadesini sınıfa sunar. Öğretmen ifadeleri işlemler üzerinde denetler (MAT.1.2.2.b). MAT.1.2.2 30 dk Etkinlik 3 Gruplar hâlinde somut nesnelerle üzerine sayma ve bir grup nesne içinden bir kısmını ayırma etkinliği yapılır; her aşamada öğretmen sorular sorarak beyin fırtınası yürütür (SDB2.2). Öğrencilerden her adımı işlemle yazmaları ve ögeler arasındaki ilişkiyi söylemeleri istenir. Öğretmen çoğalma ve eksilme kavramlarını gözlem formu ve kontrol listesi ile izler (MAT.1.2.2.b). MAT.1.2.2 Sonuçlandırma30 dk Öğrencilere toplama ve çıkarma işlemlerinin ögelerini ve aralarındaki ilişkileri sorgulayan açık uçlu sorular ile eşleştirme soruları verilir. Performans görevi olarak öğrencilerden günlük yaşamdan bir durum seçip işlemini yazmaları, ögeleri adlandırmaları ve aralarındaki ilişkiyi söylemeleri istenir (MAT.1.2.2.b). Performans görevi dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilir; bulgular gözlem formuna işlenir. MAT.1.2.1MAT.1.2.2 Sınıf defteri: MAT.1.2.1 Günlük yaşamın içerdiği toplama ve çıkarma işlemlerini çözümleyebilme; MAT.1.2.2 Toplama ve çıkarma işlemlerinin sonuçlarını tahminde bulunarak ve…; değerlendirme Derse Giriş YZ 20 dk Öğretmen etkileşimli tahtada bir sınıf oyunu görseli yansıtır: sepette 8 top vardır, 3 top daha eklenir, sonra 5 top alınır (E2.5). Öğrencilerden olayı kendi cümleleriyle anlatmaları ve topların sayısına ne olduğunu söylemeleri istenir. Öğretmen, öğrencilerin sözlerinden yola çıkarak çoğalma ve eksilme kavramlarını tahtaya yazar ve dersin amacını açıklar. MAT.1.2.1 Keşfetme YZ 20 dk Öğrencilerden sınıf yaşantısından iki durumu (kalem kutusuna kalem eklemek, sıradan kitap almak) canlandırmaları istenir. Her durumun toplama mı çıkarma mı gerektirdiği konuşulur ve karşılık gelen işlem tahtada yazılır. Öğrencilerden 7 + 5 = 12 ile 12 − 5 = 7 gibi işlemleri birbiriyle ilişkilendirmeleri istenir (MAT.1.2.1.b). MAT.1.2.1 Keşfetme YZ 20 dk Öğrencilere 20’ye kadar (20 dâhil) olan bir çokluktan belirtilen sayı kadarını eksiltmeleri için somut nesneler verilir; örneğin 15 nesneden 6 nesne ayrılır. Öğrencilerden hiç nesne ayrılmadığında ve tüm nesneler ayrıldığında kalanı gözlemleyerek sıfırın çıkarma işlemindeki etkisini söylemeleri istenir. Bulunan sonuçlar 9 − 0 = 9 ve 9 − 9 = 0 gibi işlemlerle yazılır (MAT.1.2.1.b). MAT.1.2.1 Keşfetme YZ 20 dk Öğretmen günlük yaşamdan bir problem sunar: “Sepette 9 elma vardı, 4 elma daha eklendi.” Öğrencilerin kendi çözüm yollarını bulmaları için analitik düşünmeye yönlendirilir (SDB3.2, E3.6). Öğrencilerden problemdeki işleme konu olan sayıları ve işlemin sonucunu gösteren ögeleri belirleyip işlemi yazmaları istenir (MAT.1.2.2.a). MAT.1.2.2 Uygulama YZ 30 dk Öğretmen 6 + 7 = 13 ve 13 − 7 = 6 işlemlerini tahtada yazar ve toplanan, toplam, artı işareti, eksilen, çıkan, fark, eksi işareti ögelerini işlemler üzerinde gösterir. Öğrenciler, verilen işlemlerdeki ögeleri defterlerinde farklı renklerle işaretler. Ögeler adlarıyla eşleştirilir (MAT.1.2.2.a). MAT.1.2.2 Uygulama YZ 30 dk Öğrencilerden çiftler hâlinde (SDB2.1) toplama ve çıkarma işlemlerinin ögeleri arasındaki ilişkileri kendi ifadeleriyle belirtmeleri istenir; örneğin toplamdan bir toplanan çıkarılınca diğer toplananın kaldığı ve 4 + 9 = 9 + 4 olduğu söylenir. Birkaç çift ifadesini sınıfa sunar. Öğretmen ifadeleri işlemler üzerinde denetler (MAT.1.2.2.b). MAT.1.2.2 Uygulama YZ 30 dk Gruplar hâlinde somut nesnelerle üzerine sayma ve bir grup nesne içinden bir kısmını ayırma etkinliği yapılır; her aşamada öğretmen sorular sorarak beyin fırtınası yürütür (SDB2.2). Öğrencilerden her adımı işlemle yazmaları ve ögeler arasındaki ilişkiyi söylemeleri istenir. Öğretmen çoğalma ve eksilme kavramlarını gözlem formu ve kontrol listesi ile izler (MAT.1.2.2.b). MAT.1.2.2 Sonuçlandırma YZ 30 dk Öğrencilere toplama ve çıkarma işlemlerinin ögelerini ve aralarındaki ilişkileri sorgulayan açık uçlu sorular ile eşleştirme soruları verilir. Performans görevi olarak öğrencilerden günlük yaşamdan bir durum seçip işlemini yazmaları, ögeleri adlandırmaları ve aralarındaki ilişkiyi söylemeleri istenir (MAT.1.2.2.b). Performans görevi dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilir; bulgular gözlem formuna işlenir. MAT.1.2.1MAT.1.2.2 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden konular ile ilgili özgün matematik hikâyeleri tasarlamaları ve arkadaşları ile paylaşmaları istenebilir DEğitici matematik oyunları (toplama-çıkarma işlemleri ile ilgili yapboz, eşleştirme oyunu vb.) kullanılarak öğrencilerin toplama ve çıkarma işlemi ile ilgili durumlara odaklanması çalışmaları yapılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Matematik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Matematik Sınıf 1. Sınıf Ünite / Tema İşlemlerden Cebirsel Düşünmeye Konu Toplama ve Çıkarma İşlemlerini Çözümleme Toplama ve Çıkarma İşlemlerinin Sonuçlarını Tahmin Etme ve Zihinden İşlem Önerilen Süre 5 ders saati (200 dk) Tarih 1-5 Mart Hafta 22. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Yeşilay Haftası (1 Mart gününü içine alan hafta), Bilim ve Teknoloji Haftası (8-14 Mart), Girişimcilik Haftası (Mart ayının ilk haftası) BÖLÜM II Boş Kazanımlar MAT.1.2.1 Günlük yaşamın içerdiği toplama ve çıkarma işlemlerini çözümleyebilme a) Günlük yaşam durumunun toplama ve çıkarma işlemlerinden hangisini gerektirdiğini fark eder. b) Günlük yaşam durumuna karşılık gelen toplama ve çıkarma işlemlerini birbiri ile ilişkilendirir. MAT.1.2.2 Toplama ve çıkarma işlemlerinin sonuçlarını tahminde bulunarak ve zihinden işlem yaparak muhakeme edebilme a) Toplama ve çıkarma işlemlerine ilişkin ögeleri belirler. b) Toplama ve çıkarma işlemlerine ilişkin ögeler arasındaki ilişkileri belirler. c) Toplama ve çıkarma işlemlerine yönelik tahmin ve zihinden işlem sonuçları arasında ilişki kurar. ç) Tahmin ve zihinden işlem sonuçlarının tutarlılığını ifade eder. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Matematik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Eşleştirme Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
8-12 MartAkademik Takvim 2. Dönem Ara Tatil
#	15-19 Mart	5	İşlemlerden Cebirsel Düşünmeye	Toplama ve Çıkarma İşlemlerinin Sonuçlarını Tahmin Etme ve Zihinden İşlem	MAT.1.2.2	Açık Uçlu Sorular, Eşleştirme Soruları	Dolu
23. Hafta — 15-19 Mart — Tema: İşlemlerden Cebirsel Düşünmeye Dolu Ders Matematik Sınıf 1. Sınıf Tema / Ünite İşlemlerden Cebirsel Düşünmeye Konu Toplama ve Çıkarma İşlemlerinin Sonuçlarını Tahmin Etme ve Zihinden İşlem Süre 5 ders saati (200 dk) Tarih 15-19 Mart Hafta 23. Hafta Belirli Gün ve Haftalar İstiklâl Marşı'nın Kabulü ve Mehmet Akif Ersoy'u Anma Günü (12 Mart), Şehitler Günü(18 Mart), Türk Dünyası ve Toplulukları Haftası (21 Mart Nevruz Günü'nü içine alan hafta), Tüketiciyi Koruma Haftası (15-21 Mart), Yaşlılara Saygı Haftası (18-24 Mart), Orman Haftası (21-26 Mart) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB MAT.1.2.2 Toplama ve çıkarma işlemlerinin sonuçlarını tahminde bulunarak ve zihinden işlem yaparak muhakeme edebilme a) Toplama ve çıkarma işlemlerine ilişkin ögeleri belirler. b) Toplama ve çıkarma işlemlerine ilişkin ögeler arasındaki ilişkileri belirler. c) Toplama ve çıkarma işlemlerine yönelik tahmin ve zihinden işlem sonuçları arasında ilişki kurar. ç) Tahmin ve zihinden işlem sonuçlarının tutarlılığını ifade eder. Tema Özeti YZ Öğrenciler nesnelerle toplama ve çıkarma sonuçlarını tahmin eder, 10'a tamamlama gibi stratejileri oyunlarla deneyerek işlemleri zihinden çözer. Anahtar Kavramlar MEB toplamatoplamçıkarmafark Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.4 Çözümleme / AnalizKB2.14 Yorumlama EğilimlerE1.1 MerakE2.5 OyunseverlikE3.2 OdaklanmaE3.3 YaratıcılıkE3.5 Açık FikirlilikE3.6 Analitiklik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB3.2 Sorunları ÖnlemeSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD4 DostlukD10 Mütevazılık Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerBeden Eğitimi ve Oyun Alan Becerileri MEB MAB1. Matematiksel Muhakeme Diğer Derslerle İlişki MEB Beden Eğitimi ve Oyun ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Eşleştirme Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Gözlem formu Açık uçlu sorular Boşluk doldurma Eşleştirme soruları Çalışma kâğıtları Kontrol listesi Analitik Dereceli Puanlama Anahtarı Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (MAT.1.2.1, MAT.1.2.2) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki haftada çalışılan bir toplama işleminde toplananları ve toplamı, bir çıkarma işleminde de çıkan sayıyı ve farkı göstermeleri istenir. Öğretmen 6 + 4 = 10 işleminden yola çıkarak sayıların adlarını sorar ve öğrenciler cevaplarını nesnelerle gösterir. Köprü Kurma YZ Önceki haftada toplama ve çıkarma işlemlerindeki ögeler belirlenmişti. Bu hafta bu ögeler arasındaki ilişkiler incelenir ve sonuçlar önce tahmin edilip sonra zihinden bulunur. Böylece bilinen ögeler işlem sonuçlarını kestirmek için kullanılır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş20 dk Öğretmen önceki haftada belirlenen toplama ve çıkarma ögelerini (toplananlar, toplam, fark) kısa sorularla hatırlatır. Etkileşimli tahtada bir toplama ve bir çıkarma işlemi gösterilir; sonuç söylenmeden önce “Sonuç yaklaşık kaç olur?” sorusu sorulur (E1.1). Öğrencilerden tahminlerini parmaklarıyla ya da kartlarla göstermeleri istenir. Dersin amacı, tahmin ve zihinden işlem arasındaki ilişkiyi bulmak olarak duyurulur. Keşfetme20 dk Etkinlik 1 Öğretmen deney malzemesiyle 5 nesne ile 3 nesneyi birleştirir; öğrencilerden toplamı bulmaları ve nesneler yer değiştirdiğinde toplamın değişip değişmediğini söylemeleri istenir (E3.2). Ardından aynı nesnelerden 3 tanesi ayrılarak fark bulunur. Toplananlar, toplam ve fark arasındaki ilişkiler sınıfla birlikte ifade edilir. (MAT.1.2.2.b) MAT.1.2.2 20 dk Etkinlik 2 Çiftler hâlinde, 8 − 3 = 5 ve 5 + 3 = 8 gibi işlem çiftleri deney malzemesiyle modellenir. Öğrencilerden toplama ile çıkarmanın birbirini nasıl bozduğunu kendi cümleleriyle anlatmaları istenir (SDB2.1, KB2.14). İşlemlerde yer alan sayıların birbirine göre durumu tahtada gösterilir. (MAT.1.2.2.b) MAT.1.2.2 20 dk Etkinlik 3 Öğretmen 9 + 4 ve 12 − 5 gibi işlemler verir; öğrencilerden önce sonucu tahmin etmeleri, sonra zihinden işlem yaparak bulmaları ve ikisini ifade etmeleri istenir (E3.6). Tahmin ile zihinden bulunan sonucun birbirine yakın ya da uzak olması üzerine konuşulur. (MAT.1.2.2.c) MAT.1.2.2 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Oyun hâlinde “büyük sayıya küçük sayı ekleme” stratejisi çalışılır: Öğrenciler 3 + 8 işlemini 8 + 3 olarak çevirip büyük sayıdan ileri sayarak çözer (E2.5). Her işlemden önce tahminlerini söyler, sonra zihinden işlem sonucunu bulup karşılaştırır. (MAT.1.2.2.c) MAT.1.2.2 25 dk Etkinlik 2 “10’a tamamlama” oyunu oynanır: Öğrenciler 7 + 5 gibi işlemlerde önce 7’yi 10’a tamamlayıp kalanı ekler (SDB1.2). Her turda tahmin kartı ve sonuç kartı eşleştirilir; tahminin sonuca ne kadar yakın olduğu çiftlerce konuşulur. (MAT.1.2.2.c) MAT.1.2.2 25 dk Etkinlik 3 Çıkarma için iki strateji denenir: geriye sayma ve büyük sayıdan küçük sayıyı parçalara ayırarak adım adım çıkarma (14 − 6 işleminde önce 4, sonra 2 çıkarma). Öğrencilerden çıkarma işleminin sonucunu önce tahmin etmeleri, sonra iki stratejiyle zihinden bulmaları istenir (SDB2.2). (MAT.1.2.2.c) MAT.1.2.2 20 dk Etkinlik 4 Gruplar hâlinde her öğrenci kullandığı stratejiyi arkadaşlarına anlatır; arkadaşlarının stratejilerini dinleyerek farklı çözüm yollarına açık olunur (D10.1). Gerektiğinde öğrenciler kendi düşüncelerini yeniden gözden geçirir (D10.3, SDB2.1). Tahmin ve zihinden işlem sonuçları arasında fark edilen ilişkiler sınıfa aktarılır. (MAT.1.2.2.c) MAT.1.2.2 Sonuçlandırma30 dk Öğrenciler bir toplama ve bir çıkarma işleminde önce tahminlerini, sonra zihinden işlem sonuçlarını kâğıda yazar ve ikisi arasındaki ilişkiyi bir cümleyle açıklar (KB2.14). Eşleştirme soruları ile tahmin ve sonuç kartları eşleştirilir. Öğretmen çalışmaları dereceli puanlama anahtarı ve gözlem formuyla değerlendirir. (MAT.1.2.2.c) MAT.1.2.2 Sınıf defteri: MAT.1.2.2 Toplama ve çıkarma işlemlerinin sonuçlarını tahminde bulunarak ve…; değerlendirme Derse Giriş YZ 20 dk Öğretmen önceki haftada belirlenen toplama ve çıkarma ögelerini (toplananlar, toplam, fark) kısa sorularla hatırlatır. Etkileşimli tahtada bir toplama ve bir çıkarma işlemi gösterilir; sonuç söylenmeden önce “Sonuç yaklaşık kaç olur?” sorusu sorulur (E1.1). Öğrencilerden tahminlerini parmaklarıyla ya da kartlarla göstermeleri istenir. Dersin amacı, tahmin ve zihinden işlem arasındaki ilişkiyi bulmak olarak duyurulur. Keşfetme YZ 20 dk Öğretmen deney malzemesiyle 5 nesne ile 3 nesneyi birleştirir; öğrencilerden toplamı bulmaları ve nesneler yer değiştirdiğinde toplamın değişip değişmediğini söylemeleri istenir (E3.2). Ardından aynı nesnelerden 3 tanesi ayrılarak fark bulunur. Toplananlar, toplam ve fark arasındaki ilişkiler sınıfla birlikte ifade edilir. (MAT.1.2.2.b) MAT.1.2.2 Keşfetme YZ 20 dk Çiftler hâlinde, 8 − 3 = 5 ve 5 + 3 = 8 gibi işlem çiftleri deney malzemesiyle modellenir. Öğrencilerden toplama ile çıkarmanın birbirini nasıl bozduğunu kendi cümleleriyle anlatmaları istenir (SDB2.1, KB2.14). İşlemlerde yer alan sayıların birbirine göre durumu tahtada gösterilir. (MAT.1.2.2.b) MAT.1.2.2 Keşfetme YZ 20 dk Öğretmen 9 + 4 ve 12 − 5 gibi işlemler verir; öğrencilerden önce sonucu tahmin etmeleri, sonra zihinden işlem yaparak bulmaları ve ikisini ifade etmeleri istenir (E3.6). Tahmin ile zihinden bulunan sonucun birbirine yakın ya da uzak olması üzerine konuşulur. (MAT.1.2.2.c) MAT.1.2.2 Uygulama YZ 20 dk Oyun hâlinde “büyük sayıya küçük sayı ekleme” stratejisi çalışılır: Öğrenciler 3 + 8 işlemini 8 + 3 olarak çevirip büyük sayıdan ileri sayarak çözer (E2.5). Her işlemden önce tahminlerini söyler, sonra zihinden işlem sonucunu bulup karşılaştırır. (MAT.1.2.2.c) MAT.1.2.2 Uygulama YZ 25 dk “10’a tamamlama” oyunu oynanır: Öğrenciler 7 + 5 gibi işlemlerde önce 7’yi 10’a tamamlayıp kalanı ekler (SDB1.2). Her turda tahmin kartı ve sonuç kartı eşleştirilir; tahminin sonuca ne kadar yakın olduğu çiftlerce konuşulur. (MAT.1.2.2.c) MAT.1.2.2 Uygulama YZ 25 dk Çıkarma için iki strateji denenir: geriye sayma ve büyük sayıdan küçük sayıyı parçalara ayırarak adım adım çıkarma (14 − 6 işleminde önce 4, sonra 2 çıkarma). Öğrencilerden çıkarma işleminin sonucunu önce tahmin etmeleri, sonra iki stratejiyle zihinden bulmaları istenir (SDB2.2). (MAT.1.2.2.c) MAT.1.2.2 Uygulama YZ 20 dk Gruplar hâlinde her öğrenci kullandığı stratejiyi arkadaşlarına anlatır; arkadaşlarının stratejilerini dinleyerek farklı çözüm yollarına açık olunur (D10.1). Gerektiğinde öğrenciler kendi düşüncelerini yeniden gözden geçirir (D10.3, SDB2.1). Tahmin ve zihinden işlem sonuçları arasında fark edilen ilişkiler sınıfa aktarılır. (MAT.1.2.2.c) MAT.1.2.2 Sonuçlandırma YZ 30 dk Öğrenciler bir toplama ve bir çıkarma işleminde önce tahminlerini, sonra zihinden işlem sonuçlarını kâğıda yazar ve ikisi arasındaki ilişkiyi bir cümleyle açıklar (KB2.14). Eşleştirme soruları ile tahmin ve sonuç kartları eşleştirilir. Öğretmen çalışmaları dereceli puanlama anahtarı ve gözlem formuyla değerlendirir. (MAT.1.2.2.c) MAT.1.2.2 Farklılaştırma MEB ZTahminde bulunma ve zihinden işlem sorularında öğrencilere daha büyük sayılarla işlem yapma görevleri verilebilir DÇalışma sayfaları ve çoklu duyuya hitap eden matematiksel araç ve teknolojiler destekleyici olarak kullanılabilir. Bu araç ve teknolojiler üzerinde görsel ipuçları ve çeşitli sorularla adım adım rehberlik yapılarak öğrencilerin öğrenme süreçleri desteklenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Deney malzemesi Kaynaklar Matematik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Matematik Sınıf 1. Sınıf Ünite / Tema İşlemlerden Cebirsel Düşünmeye Konu Toplama ve Çıkarma İşlemlerinin Sonuçlarını Tahmin Etme ve Zihinden İşlem Önerilen Süre 5 ders saati (200 dk) Tarih 15-19 Mart Hafta 23. Hafta Belirli Gün ve Haftalar İstiklâl Marşı'nın Kabulü ve Mehmet Akif Ersoy'u Anma Günü (12 Mart), Şehitler Günü(18 Mart), Türk Dünyası ve Toplulukları Haftası (21 Mart Nevruz Günü'nü içine alan hafta), Tüketiciyi Koruma Haftası (15-21 Mart), Yaşlılara Saygı Haftası (18-24 Mart), Orman Haftası (21-26 Mart) BÖLÜM II Boş Kazanımlar MAT.1.2.2 Toplama ve çıkarma işlemlerinin sonuçlarını tahminde bulunarak ve zihinden işlem yaparak muhakeme edebilme a) Toplama ve çıkarma işlemlerine ilişkin ögeleri belirler. b) Toplama ve çıkarma işlemlerine ilişkin ögeler arasındaki ilişkileri belirler. c) Toplama ve çıkarma işlemlerine yönelik tahmin ve zihinden işlem sonuçları arasında ilişki kurar. ç) Tahmin ve zihinden işlem sonuçlarının tutarlılığını ifade eder. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Deney malzemesi Kaynaklar Matematik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Eşleştirme Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	22-26 Mart	5	İşlemlerden Cebirsel Düşünmeye	Toplama ve Çıkarma İşlemlerinin Sonuçlarını Tahmin Etme ve Zihinden İşlem Toplama ve Çıkarma İşlemlerinde Eşitlik	MAT.1.2.2MAT.1.2.3	Açık Uçlu Sorular, Eşleştirme Soruları	Dolu
24. Hafta — 22-26 Mart — Tema: İşlemlerden Cebirsel Düşünmeye Dolu Ders Matematik Sınıf 1. Sınıf Tema / Ünite İşlemlerden Cebirsel Düşünmeye Konu Toplama ve Çıkarma İşlemlerinin Sonuçlarını Tahmin Etme ve Zihinden İşlem Toplama ve Çıkarma İşlemlerinde Eşitlik Süre 5 ders saati (200 dk) Tarih 22-26 Mart Hafta 24. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Orman Haftası (21-26 Mart), Dünya Su Günü (22 Mart), Yaşlılara Saygı Haftası (18-24 Mart) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB MAT.1.2.2 Toplama ve çıkarma işlemlerinin sonuçlarını tahminde bulunarak ve zihinden işlem yaparak muhakeme edebilme a) Toplama ve çıkarma işlemlerine ilişkin ögeleri belirler. b) Toplama ve çıkarma işlemlerine ilişkin ögeler arasındaki ilişkileri belirler. c) Toplama ve çıkarma işlemlerine yönelik tahmin ve zihinden işlem sonuçları arasında ilişki kurar. ç) Tahmin ve zihinden işlem sonuçlarının tutarlılığını ifade eder. MAT.1.2.3 Eşit işaretinin anlamını toplama ve çıkarma işlemi bağlamında yorumlayabilme a) Toplama ve çıkarma işlemlerinde eşit işaretinin kullanımını inceler. b) Eşit işaretinin anlamını kullanarak bir toplama ya da çıkarma işlemini dönüştürür. c) Dönüştürdüğü toplama ve çıkarma işlemlerini kendi cümleleriyle ifade eder. Tema Özeti YZ Öğrenciler toplama ve çıkarma sonuçlarını tahmin edip zihinden hesaplayarak karşılaştırır, eşit işaretinin anlamını tahterevalliyle yorumlar. Anahtar Kavramlar MEB toplamatoplamçıkarma Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.4 Çözümleme / AnalizKB2.14 Yorumlama EğilimlerE1.1 MerakE2.5 OyunseverlikE3.2 OdaklanmaE3.3 YaratıcılıkE3.5 Açık FikirlilikE3.6 Analitiklik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB3.2 Sorunları ÖnlemeSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD4 DostlukD10 Mütevazılık Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerBeden Eğitimi ve Oyun Alan Becerileri MEB MAB1. Matematiksel Muhakeme Diğer Derslerle İlişki MEB Beden Eğitimi ve Oyun ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Eşleştirme Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Gözlem formu Açık uçlu sorular Boşluk doldurma Eşleştirme soruları Çalışma kâğıtları Kontrol listesi Analitik Dereceli Puanlama Anahtarı Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (MAT.1.2.2) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğretmen etkileşimli tahtada 15 + 8 işlemini gösterir ve sonucun 20'den büyük mü küçük mü olacağını sorar. Öğrenciler tahminlerini söyledikten sonra sonucu zihinden bulur. Aynı çalışma 30 − 7 işlemiyle yinelenir ve tahmin ile sonucun tutarlı olup olmadığı konuşulur. Köprü Kurma YZ Önceki haftalarda yapılan tahmin ve zihinden işlem çalışmaları hatırlanır. Tahmin ile sonucun tutarlılığını sorgularken yapılan karşılaştırmanın, bu hafta eşit işaretinin iki tarafı karşılaştırmak anlamına geldiğini anlamada kullanılacağı belirtilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş20 dk Öğretmen, Orman Haftası kapsamında fidan dikimini gösteren bir görseli etkileşimli tahtada açar. Öğrencilerden fidanları sayıp 'Bahçeye 5 fidan daha dikilirse kaç fidan olur?' sorusunun sonucunu önce tahmin etmeleri istenir (E1.1). Ardından öğrencilerden kollarını iki yana açarak denge durumunu göstermeleri istenir. Bu hafta tahmin ile zihinden işlem sonuçları arasındaki ilişkinin ve eşit işaretinin denge anlamının çalışılacağı belirtilir. MAT.1.2.2MAT.1.2.3 Keşfetme30 dk Etkinlik 1 Etkileşimli tahtada 18 + 7 ve 24 − 6 gibi işlemler gösterilir; öğrencilerden önce sonucu tahmin etmeleri, sonra zihinden işlem yapmaları istenir. Tahmin ve zihinden işlem sonuçları yan yana yazılarak aralarındaki ilişki incelenir. Her öğrencinin bu ilişkiye yönelik çıkarımını kendi cümleleriyle ifade etmesi sağlanır (SDB3.3). Sonuçların yakınlığı birkaç örnekle yorumlanır (MAT.1.2.2.c). MAT.1.2.2 30 dk Etkinlik 2 Öğrencilerden ikili çalışarak verilen üç işlemde (ör. 19 + 8, 31 − 9, 45 + 6) tahmin ile zihinden bulunan sonucu karşılaştırmaları istenir. Sonuçlar birbirinden uzaksa işlemin yeniden yapılması ve hatanın nerede olduğunun bulunması istenir (E3.6). Öğrencilerden tahmin ile sonucun tutarlı olup olmadığını gerekçesiyle ifade etmeleri beklenir (MAT.1.2.2.ç). MAT.1.2.2 Uygulama30 dk Etkinlik 1 Öğrencilere ders kitabından tahmin ve zihinden işlem içeren çeşitli etkinlikler verilir; öğrencilerden kullandıkları stratejiyi (ör. onluğa tamamlama) açıklamaları istenir. Açıklanan stratejiler doğrultusunda kontrol listesi uygulanarak tahmin ile zihinden işlem sonuçlarının tutarlılığı değerlendirilir. Tutarsız bulunan sonuçlar gerekçesiyle düzeltilir (MAT.1.2.2.ç). MAT.1.2.2 30 dk Etkinlik 2 Etkileşimli tahtada tahterevalli ve eşit kollu terazi görselleri gösterilir; öğrencilerden hangi durumda dengenin sağlandığını söylemeleri istenir. Öğrencilerden kollarını iki yana açarak denge durumunu canlandırmaları istenir (E2.5). Denge durumu 4 + 3 = 7 gibi bir toplama işlemindeki eşit işaretiyle ilişkilendirilerek eşit işaretinin kullanımı incelenir (MAT.1.2.3.a). MAT.1.2.3 30 dk Etkinlik 3 Toplama ve çıkarma içeren günlük yaşam durumlarında (ör. sepetteki 6 elmadan 1 elma alınınca kalan 5 elma) eş nesneler kullanılarak iki tarafın eşit olduğu durumlar değerlendirilir. Öğrencilerden ikili çalışarak (SDB2.2) kendi örneklerini nesnelerle kurmaları ve eşit işaretinin yazıldığı yeri göstermeleri istenir. Bulunan eşitlikler tahtada yorumlanır (KB2.14) (MAT.1.2.3.a). MAT.1.2.3 Sonuçlandırma30 dk Öğrencilerden toplama ya da çıkarma işleminin iki yanının eşit olduğu bir durum seçip eşit işaretinin kullanımını nesnelerle göstermeleri istenir. Performans görevi olarak denge kurup işlemi yazmaları ve açık uçlu soru olarak 'Eşit işareti ne anlama gelir?' sorusunu yanıtlamaları sağlanır. Öğretmen gözlem formu ve dereceli puanlama anahtarıyla öğrenme kanıtlarını toplar, eşit işaretinin kullanımını inceleme çalışmasını toparlar (MAT.1.2.3.a). MAT.1.2.2MAT.1.2.3 Sınıf defteri: MAT.1.2.2 Toplama ve çıkarma işlemlerinin sonuçlarını tahminde bulunarak ve…; MAT.1.2.3 Eşit işaretinin anlamını toplama ve çıkarma işlemi bağlamında…; değerlendirme Derse Giriş YZ 20 dk Öğretmen, Orman Haftası kapsamında fidan dikimini gösteren bir görseli etkileşimli tahtada açar. Öğrencilerden fidanları sayıp 'Bahçeye 5 fidan daha dikilirse kaç fidan olur?' sorusunun sonucunu önce tahmin etmeleri istenir (E1.1). Ardından öğrencilerden kollarını iki yana açarak denge durumunu göstermeleri istenir. Bu hafta tahmin ile zihinden işlem sonuçları arasındaki ilişkinin ve eşit işaretinin denge anlamının çalışılacağı belirtilir. MAT.1.2.2MAT.1.2.3 Keşfetme YZ 30 dk Etkileşimli tahtada 18 + 7 ve 24 − 6 gibi işlemler gösterilir; öğrencilerden önce sonucu tahmin etmeleri, sonra zihinden işlem yapmaları istenir. Tahmin ve zihinden işlem sonuçları yan yana yazılarak aralarındaki ilişki incelenir. Her öğrencinin bu ilişkiye yönelik çıkarımını kendi cümleleriyle ifade etmesi sağlanır (SDB3.3). Sonuçların yakınlığı birkaç örnekle yorumlanır (MAT.1.2.2.c). MAT.1.2.2 Keşfetme YZ 30 dk Öğrencilerden ikili çalışarak verilen üç işlemde (ör. 19 + 8, 31 − 9, 45 + 6) tahmin ile zihinden bulunan sonucu karşılaştırmaları istenir. Sonuçlar birbirinden uzaksa işlemin yeniden yapılması ve hatanın nerede olduğunun bulunması istenir (E3.6). Öğrencilerden tahmin ile sonucun tutarlı olup olmadığını gerekçesiyle ifade etmeleri beklenir (MAT.1.2.2.ç). MAT.1.2.2 Uygulama YZ 30 dk Öğrencilere ders kitabından tahmin ve zihinden işlem içeren çeşitli etkinlikler verilir; öğrencilerden kullandıkları stratejiyi (ör. onluğa tamamlama) açıklamaları istenir. Açıklanan stratejiler doğrultusunda kontrol listesi uygulanarak tahmin ile zihinden işlem sonuçlarının tutarlılığı değerlendirilir. Tutarsız bulunan sonuçlar gerekçesiyle düzeltilir (MAT.1.2.2.ç). MAT.1.2.2 Uygulama YZ 30 dk Etkileşimli tahtada tahterevalli ve eşit kollu terazi görselleri gösterilir; öğrencilerden hangi durumda dengenin sağlandığını söylemeleri istenir. Öğrencilerden kollarını iki yana açarak denge durumunu canlandırmaları istenir (E2.5). Denge durumu 4 + 3 = 7 gibi bir toplama işlemindeki eşit işaretiyle ilişkilendirilerek eşit işaretinin kullanımı incelenir (MAT.1.2.3.a). MAT.1.2.3 Uygulama YZ 30 dk Toplama ve çıkarma içeren günlük yaşam durumlarında (ör. sepetteki 6 elmadan 1 elma alınınca kalan 5 elma) eş nesneler kullanılarak iki tarafın eşit olduğu durumlar değerlendirilir. Öğrencilerden ikili çalışarak (SDB2.2) kendi örneklerini nesnelerle kurmaları ve eşit işaretinin yazıldığı yeri göstermeleri istenir. Bulunan eşitlikler tahtada yorumlanır (KB2.14) (MAT.1.2.3.a). MAT.1.2.3 Sonuçlandırma YZ 30 dk Öğrencilerden toplama ya da çıkarma işleminin iki yanının eşit olduğu bir durum seçip eşit işaretinin kullanımını nesnelerle göstermeleri istenir. Performans görevi olarak denge kurup işlemi yazmaları ve açık uçlu soru olarak 'Eşit işareti ne anlama gelir?' sorusunu yanıtlamaları sağlanır. Öğretmen gözlem formu ve dereceli puanlama anahtarıyla öğrenme kanıtlarını toplar, eşit işaretinin kullanımını inceleme çalışmasını toparlar (MAT.1.2.3.a). MAT.1.2.2MAT.1.2.3 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden, verilen sayıları kullanarak toplama ve çıkarma problemleri oluşturmaları, bu problemlerin sonuçlarını tahmin etmeleri ve benzer tahmin sonuçlarına sahip olanları gruplandırmaları istenebilir DGünlük etkinliklerde işlemlerden cebirsel düşünmeye sevk edecek (toplama ve çıkarma) matematiksel bağlantılar bireysel çalışma ve grup çalışması yapılarak belirlenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Matematik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Matematik Sınıf 1. Sınıf Ünite / Tema İşlemlerden Cebirsel Düşünmeye Konu Toplama ve Çıkarma İşlemlerinin Sonuçlarını Tahmin Etme ve Zihinden İşlem Toplama ve Çıkarma İşlemlerinde Eşitlik Önerilen Süre 5 ders saati (200 dk) Tarih 22-26 Mart Hafta 24. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Orman Haftası (21-26 Mart), Dünya Su Günü (22 Mart), Yaşlılara Saygı Haftası (18-24 Mart) BÖLÜM II Boş Kazanımlar MAT.1.2.2 Toplama ve çıkarma işlemlerinin sonuçlarını tahminde bulunarak ve zihinden işlem yaparak muhakeme edebilme a) Toplama ve çıkarma işlemlerine ilişkin ögeleri belirler. b) Toplama ve çıkarma işlemlerine ilişkin ögeler arasındaki ilişkileri belirler. c) Toplama ve çıkarma işlemlerine yönelik tahmin ve zihinden işlem sonuçları arasında ilişki kurar. ç) Tahmin ve zihinden işlem sonuçlarının tutarlılığını ifade eder. MAT.1.2.3 Eşit işaretinin anlamını toplama ve çıkarma işlemi bağlamında yorumlayabilme a) Toplama ve çıkarma işlemlerinde eşit işaretinin kullanımını inceler. b) Eşit işaretinin anlamını kullanarak bir toplama ya da çıkarma işlemini dönüştürür. c) Dönüştürdüğü toplama ve çıkarma işlemlerini kendi cümleleriyle ifade eder. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Matematik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Eşleştirme Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	29 Mart - 2 Nisan	5	İşlemlerden Cebirsel Düşünmeye	Toplama ve Çıkarma İşlemlerinde Eşitlik	MAT.1.2.3	Açık Uçlu Sorular, Eşleştirme Soruları	Dolu
25. Hafta — 29 Mart - 2 Nisan — Tema: İşlemlerden Cebirsel Düşünmeye Dolu Ders Matematik Sınıf 1. Sınıf Tema / Ünite İşlemlerden Cebirsel Düşünmeye Konu Toplama ve Çıkarma İşlemlerinde Eşitlik Süre 5 ders saati (200 dk) Tarih 29 Mart - 2 Nisan Hafta 25. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kütüphaneler Haftası (Mart ayının son pazartesi gününü içine alan hafta), Kanser Haftası (1-7 Nisan) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB MAT.1.2.3 Eşit işaretinin anlamını toplama ve çıkarma işlemi bağlamında yorumlayabilme a) Toplama ve çıkarma işlemlerinde eşit işaretinin kullanımını inceler. b) Eşit işaretinin anlamını kullanarak bir toplama ya da çıkarma işlemini dönüştürür. c) Dönüştürdüğü toplama ve çıkarma işlemlerini kendi cümleleriyle ifade eder. Tema Özeti YZ Öğrenciler terazi görselinde dengeyi sağlayacak nesne sayısını tahmin eder, eşit işaretinin anlamını toplama ve çıkarma işlemleriyle yorumlar. Anahtar Kavramlar MEB toplamatoplamçıkarmafark Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.4 Çözümleme / AnalizKB2.14 Yorumlama EğilimlerE1.1 MerakE2.5 OyunseverlikE3.2 OdaklanmaE3.3 YaratıcılıkE3.5 Açık FikirlilikE3.6 Analitiklik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB3.2 Sorunları ÖnlemeSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD4 DostlukD10 Mütevazılık Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerBeden Eğitimi ve Oyun Alan Becerileri MEB MAB1. Matematiksel Muhakeme Diğer Derslerle İlişki MEB Beden Eğitimi ve Oyun ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Eşleştirme Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Gözlem formu Açık uçlu sorular Boşluk doldurma Eşleştirme soruları Çalışma kâğıtları Kontrol listesi Analitik Dereceli Puanlama Anahtarı Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (MAT.1.2.2, MAT.1.2.3) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğretmen, 8 + 5 işleminin sonucunun 10'dan büyük mü küçük mü olacağını sorarak öğrencilerden tahmin etmelerini ister. Ardından 6 + 4 ve 9 − 3 işlemleri zihinden yapılır. Öğrenciler yanıtlarını nasıl bulduklarını kısaca anlatır. Köprü Kurma YZ Önceki hafta yapılan tahmin ve zihinden işlem çalışmalarında sonuçlar karşılaştırılmıştı. Bu hafta işlemlerin iki tarafındaki değerlerin eşit olduğunu gösteren eşit işareti ele alınır ve işlemler bu anlama göre dönüştürülür. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş20 dk Öğretmen etkileşimli tahtada iki kefeli bir denge görseli açar ve kefelerde eşit sayıda nesne bulunduğunda dengenin nasıl göründüğünü sorar (E1.1). Öğrencilerden önceki derslerde yaptıkları toplama ve çıkarma işlemlerinden bir örnek söylemeleri istenir. Bugün eşit işaretinin bu işlemlerde ne anlama geldiğinin inceleneceği belirtilir. Keşfetme20 dk Etkinlik 1 Etkileşimli tahtadaki denge görselinin sol kefesine 3 ve 2 nesne, sağ kefesine 5 nesne konur. Öğrencilerden dengenin neden oluştuğunu söylemeleri ve 3 + 2 = 5 yazılışında eşit işaretinin neyi gösterdiğini incelemeleri istenir (KB2.4). Öğretmen, iki tarafta da aynı sayıda nesne bulunduğunu vurgulatır (MAT.1.2.3.a). MAT.1.2.3 20 dk Etkinlik 2 Denge görselinin her kefesinde 4'er nesne varken iki tarafa da aynı nesneden farklı sayılarda, örneğin sola 2, sağa 3 nesne eklenir. Öğrencilere dengenin yeniden oluşması için hangi kefeye kaç nesne daha eklenmesi gerektiği sorulur. Öğrenciler tahminlerini sayma nesneleriyle sınar (E3.6; MAT.1.2.3.a). MAT.1.2.3 20 dk Etkinlik 3 Aynı çalışma çıkarma ile yinelenir: iki kefede de 7'şer nesne varken sol kefeden 2, sağ kefeden 4 nesne alınır. Öğrencilere dengenin oluşması için hangi kefeden kaç nesne daha çıkarılması gerektiği sorulur. Kalan nesneler karşılaştırılarak eşit işaretinin dengeyi gösterdiği tartışılır (MAT.1.2.3.a). MAT.1.2.3 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Ders kitabındaki toplama etkinliğinde nesnelerin bir araya getirilmesi temsil edilir. Öğrenciler 5 + 3 = 8 gibi eşitliklerin her iki tarafındaki nesneleri sayarak karşılaştırır (OB1). Eşit işaretinin iki tarafta da eşit sayıda nesne olduğunu gösterdiği sonucuna ulaşılır (MAT.1.2.3.a). MAT.1.2.3 25 dk Etkinlik 2 Bütünden bir parçanın çıkarılmasını içeren çıkarma etkinliğinde 9 nesneden 4 nesne alınır. Öğrenciler 9 − 4 = 5 yazılışında eşit işaretinin iki tarafı nasıl ilişkilendirdiğini eşleriyle inceler (OB1). Öğretmen, farklı çıkarma durumlarında da eşitliğin iki tarafında eşit sayıda nesne bulunduğunu doğrulatır (MAT.1.2.3.a). MAT.1.2.3 25 dk Etkinlik 3 Öğrencilere 6 + 2 = 8 gibi bir toplama işlemi verilir; eşit işaretinin anlamı kullanılarak 8 = 6 + 2 ve 6 + 2 = 5 + 3 biçiminde dönüştürülür. İkişerli oyunda bir öğrenci işlemi söyler, eşi nesnelerle aynı değerde başka bir işlem kurar (E2.5; SDB2.2). Dönüşümün doğruluğu iki taraftaki nesneler sayılarak denetlenir (MAT.1.2.3.b). MAT.1.2.3 20 dk Etkinlik 4 Çıkarma işlemleri için aynı çalışma yapılır: 8 − 3 = 5 işlemi 5 = 8 − 3 ve 8 − 3 = 9 − 4 biçimine dönüştürülür. Öğrenciler dönüştürdükleri işlemin neden eşit kaldığını tahtada nesnelerle gösterir (KB2.4). Yanlış dönüşümler 'İki taraf dengede mi?' sorusuyla birlikte düzeltilir (MAT.1.2.3.b). MAT.1.2.3 Sonuçlandırma30 dk Öğrencilerden eşit olan toplama ve çıkarma işlemlerini eşleştirmeleri ve 7 − 2 = 4 + ? gibi açık uçlu sorulardaki boşluğu doldurup nedenini söylemeleri istenir. Öğretmen, Gözlem Formu ve Dereceli Puanlama Anahtarı ile öğrencilerin eşit işaretini kullanarak işlemleri dönüştürme düzeyini kaydeder. Dönüştürülen işlemler birlikte kontrol edilir (MAT.1.2.3.b). MAT.1.2.3 Sınıf defteri: MAT.1.2.3 Eşit işaretinin anlamını toplama ve çıkarma işlemi bağlamında…; değerlendirme Derse Giriş YZ 20 dk Öğretmen etkileşimli tahtada iki kefeli bir denge görseli açar ve kefelerde eşit sayıda nesne bulunduğunda dengenin nasıl göründüğünü sorar (E1.1). Öğrencilerden önceki derslerde yaptıkları toplama ve çıkarma işlemlerinden bir örnek söylemeleri istenir. Bugün eşit işaretinin bu işlemlerde ne anlama geldiğinin inceleneceği belirtilir. Keşfetme YZ 20 dk Etkileşimli tahtadaki denge görselinin sol kefesine 3 ve 2 nesne, sağ kefesine 5 nesne konur. Öğrencilerden dengenin neden oluştuğunu söylemeleri ve 3 + 2 = 5 yazılışında eşit işaretinin neyi gösterdiğini incelemeleri istenir (KB2.4). Öğretmen, iki tarafta da aynı sayıda nesne bulunduğunu vurgulatır (MAT.1.2.3.a). MAT.1.2.3 Keşfetme YZ 20 dk Denge görselinin her kefesinde 4'er nesne varken iki tarafa da aynı nesneden farklı sayılarda, örneğin sola 2, sağa 3 nesne eklenir. Öğrencilere dengenin yeniden oluşması için hangi kefeye kaç nesne daha eklenmesi gerektiği sorulur. Öğrenciler tahminlerini sayma nesneleriyle sınar (E3.6; MAT.1.2.3.a). MAT.1.2.3 Keşfetme YZ 20 dk Aynı çalışma çıkarma ile yinelenir: iki kefede de 7'şer nesne varken sol kefeden 2, sağ kefeden 4 nesne alınır. Öğrencilere dengenin oluşması için hangi kefeden kaç nesne daha çıkarılması gerektiği sorulur. Kalan nesneler karşılaştırılarak eşit işaretinin dengeyi gösterdiği tartışılır (MAT.1.2.3.a). MAT.1.2.3 Uygulama YZ 20 dk Ders kitabındaki toplama etkinliğinde nesnelerin bir araya getirilmesi temsil edilir. Öğrenciler 5 + 3 = 8 gibi eşitliklerin her iki tarafındaki nesneleri sayarak karşılaştırır (OB1). Eşit işaretinin iki tarafta da eşit sayıda nesne olduğunu gösterdiği sonucuna ulaşılır (MAT.1.2.3.a). MAT.1.2.3 Uygulama YZ 25 dk Bütünden bir parçanın çıkarılmasını içeren çıkarma etkinliğinde 9 nesneden 4 nesne alınır. Öğrenciler 9 − 4 = 5 yazılışında eşit işaretinin iki tarafı nasıl ilişkilendirdiğini eşleriyle inceler (OB1). Öğretmen, farklı çıkarma durumlarında da eşitliğin iki tarafında eşit sayıda nesne bulunduğunu doğrulatır (MAT.1.2.3.a). MAT.1.2.3 Uygulama YZ 25 dk Öğrencilere 6 + 2 = 8 gibi bir toplama işlemi verilir; eşit işaretinin anlamı kullanılarak 8 = 6 + 2 ve 6 + 2 = 5 + 3 biçiminde dönüştürülür. İkişerli oyunda bir öğrenci işlemi söyler, eşi nesnelerle aynı değerde başka bir işlem kurar (E2.5; SDB2.2). Dönüşümün doğruluğu iki taraftaki nesneler sayılarak denetlenir (MAT.1.2.3.b). MAT.1.2.3 Uygulama YZ 20 dk Çıkarma işlemleri için aynı çalışma yapılır: 8 − 3 = 5 işlemi 5 = 8 − 3 ve 8 − 3 = 9 − 4 biçimine dönüştürülür. Öğrenciler dönüştürdükleri işlemin neden eşit kaldığını tahtada nesnelerle gösterir (KB2.4). Yanlış dönüşümler 'İki taraf dengede mi?' sorusuyla birlikte düzeltilir (MAT.1.2.3.b). MAT.1.2.3 Sonuçlandırma YZ 30 dk Öğrencilerden eşit olan toplama ve çıkarma işlemlerini eşleştirmeleri ve 7 − 2 = 4 + ? gibi açık uçlu sorulardaki boşluğu doldurup nedenini söylemeleri istenir. Öğretmen, Gözlem Formu ve Dereceli Puanlama Anahtarı ile öğrencilerin eşit işaretini kullanarak işlemleri dönüştürme düzeyini kaydeder. Dönüştürülen işlemler birlikte kontrol edilir (MAT.1.2.3.b). MAT.1.2.3 Farklılaştırma MEB ZÖğrenci seviyesine uygun, toplama ve çıkarma işlemlerini gerektiren çeşitli eğitsel oyunlar (toplama yarışı, toplama görevi, toplama-çıkarma kart oyunları, bende/kimde gibi) oynatılarak öğrenme süreci zenginleştirilebilir DBelirlenen duruma ilişkin öğrenci performansına uygun toplama ve çıkarma işlemi gerektiren günlük yaşam durumları hakkında öğrencilerin kendilerini ifade etmeleri sağlanabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Matematik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Matematik Sınıf 1. Sınıf Ünite / Tema İşlemlerden Cebirsel Düşünmeye Konu Toplama ve Çıkarma İşlemlerinde Eşitlik Önerilen Süre 5 ders saati (200 dk) Tarih 29 Mart - 2 Nisan Hafta 25. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kütüphaneler Haftası (Mart ayının son pazartesi gününü içine alan hafta), Kanser Haftası (1-7 Nisan) BÖLÜM II Boş Kazanımlar MAT.1.2.3 Eşit işaretinin anlamını toplama ve çıkarma işlemi bağlamında yorumlayabilme a) Toplama ve çıkarma işlemlerinde eşit işaretinin kullanımını inceler. b) Eşit işaretinin anlamını kullanarak bir toplama ya da çıkarma işlemini dönüştürür. c) Dönüştürdüğü toplama ve çıkarma işlemlerini kendi cümleleriyle ifade eder. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Matematik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Eşleştirme Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	5-9 Nisan	5	İşlemlerden Cebirsel Düşünmeye	Toplama ve Çıkarma İşlemlerinde Eşitlik	MAT.1.2.3	Açık Uçlu Sorular, Eşleştirme Soruları	Dolu
26. Hafta — 5-9 Nisan — Tema: İşlemlerden Cebirsel Düşünmeye Dolu Ders Matematik Sınıf 1. Sınıf Tema / Ünite İşlemlerden Cebirsel Düşünmeye Konu Toplama ve Çıkarma İşlemlerinde Eşitlik Süre 5 ders saati (200 dk) Tarih 5-9 Nisan Hafta 26. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kanser Haftası (1-7 Nisan) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB MAT.1.2.3 Eşit işaretinin anlamını toplama ve çıkarma işlemi bağlamında yorumlayabilme a) Toplama ve çıkarma işlemlerinde eşit işaretinin kullanımını inceler. b) Eşit işaretinin anlamını kullanarak bir toplama ya da çıkarma işlemini dönüştürür. c) Dönüştürdüğü toplama ve çıkarma işlemlerini kendi cümleleriyle ifade eder. Tema Özeti YZ Öğrenciler eşit işaretinin iki yanındaki toplama ve çıkarma ifadelerinin değerce aynı olduğunu görsel kartları eşleştirerek belirler. Anahtar Kavramlar MEB toplamatoplamartıçıkarmaazalma Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.4 Çözümleme / AnalizKB2.14 Yorumlama EğilimlerE1.1 MerakE2.5 OyunseverlikE3.2 OdaklanmaE3.3 YaratıcılıkE3.5 Açık FikirlilikE3.6 Analitiklik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB3.2 Sorunları ÖnlemeSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD4 DostlukD10 Mütevazılık Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerBeden Eğitimi ve Oyun Alan Becerileri MEB MAB1. Matematiksel Muhakeme Diğer Derslerle İlişki MEB Beden Eğitimi ve Oyun ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Eşleştirme Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Gözlem formu Açık uçlu sorular Boşluk doldurma Eşleştirme soruları Çalışma kâğıtları Kontrol listesi Analitik Dereceli Puanlama Anahtarı Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (MAT.1.2.3) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğretmen tahtaya 3 + 2 = 5 yazar ve eşit işaretinin bu yazımda ne işe yaradığını sorar. Öğrencilerden 5 = 3 + 2 yazımında eşit işaretinin kullanımını göstermeleri istenir. Birkaç öğrencinin yanıtı dinlenir. Köprü Kurma YZ Önceki haftalarda toplama ve çıkarma işlemlerinde eşit işaretinin kullanımı incelenmişti. Bu hafta eşit işaretinin iki tarafın aynı değeri gösterdiği anlamı kullanılarak işlemler dönüştürülür. Dönüştürülen işlemler öğrencilerin kendi cümleleriyle anlatılır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş20 dk Öğretmen etkileşimli tahtada 5 + 3 = 8 işlemini gösterir ve 8 nesnenin iki farklı biçimde gruplanabileceğini örneklerle sergiler. Öğrencilerden aynı 8 nesnenin başka hangi toplama ya da çıkarma işlemleriyle yazılabileceğini düşünmeleri istenir. Dersin amacının, eşit işaretinin anlamını kullanarak toplama ve çıkarma işlemlerini dönüştürmek ve bunları kendi cümleleriyle anlatmak olduğu duyurulur. Keşfetme20 dk Etkinlik 1 Etkileşimli tahtada 3 nesneye 2 nesne eklenerek sayıdaki artış gösterilir ve 3 + 2 = 5 yazılır. Öğrencilerden aynı 5 nesneyi 4 + 1 olarak da gruplayıp işlemi yeniden yazmaları istenir. Eşit işaretinin iki yanının aynı miktarı gösterdiği 3 + 2 = 4 + 1 yazımıyla vurgulanır (MAT.1.2.3.b). MAT.1.2.3 20 dk Etkinlik 2 7 nesneden 2 nesne alınarak sayıdaki azalış gösterilir ve 7 − 2 = 5 yazılır. Öğrencilerden aynı sonucu veren 8 − 3 gibi bir çıkarma işlemi bulmaları istenir. İkili çalışmada yazılan işlemler eşit işaretiyle birleştirilir ve 7 − 2 = 8 − 3 yazımı incelenir (MAT.1.2.3.b). MAT.1.2.3 20 dk Etkinlik 3 Toplama ve çıkarma işlemleri arasındaki ilişki 4 + 3 = 7 ve 7 − 3 = 4 yazımları üzerinden gösterilir. Öğrencilerden 4 + 3 = 7 işlemini 7 = 4 + 3 biçiminde, sonucu eşit işaretinin önüne alarak yeniden yazmaları istenir. Eşit işaretinin yalnızca işlemden sonra gelmediği, iki tarafın değerinin aynı olduğu fark ettirilir (MAT.1.2.3.b). MAT.1.2.3 Uygulama25 dk Etkinlik 1 Toplama ve çıkarma işlemleri arasındaki ilişki dikkate alınarak hazırlanan eşleştirme çalışma kâğıdı dağıtılır. Öğrencilerden 2 + 6 ile 5 + 3, 9 − 4 ile 7 − 2 gibi aynı değere sahip ifadeleri eşleştirmeleri istenir. Eşleştirilen ifadelerin arasına eşit işareti konularak işlemler dönüştürülür (MAT.1.2.3.b). MAT.1.2.3 25 dk Etkinlik 2 4 + □ = 2 + 5 ve 8 − □ = 3 + 2 gibi işlemlerden oluşan boşluk doldurma çalışma kâğıdı uygulanır. Öğrencilerden boşluğa uygun sayıyı bulmaları ve bulduları sayının nedenini açıklamaları istenir. Eşit işaretinin her zaman işlem sonucu anlamı taşımadığı, eşitliğin iki tarafındaki matematiksel ifadelerin eşitliğini gösterdiği vurgulanır (MAT.1.2.3.b). MAT.1.2.3 20 dk Etkinlik 3 Öğrencilerden çalışma kâğıdında dönüştürdükleri bir toplama ve bir çıkarma işlemini seçmeleri istenir. Bu işlemleri "İki tarafın değeri aynıdır çünkü …" cümlesini kullanarak kendi cümleleriyle ifade etmeleri istenir. Birkaç öğrencinin açıklaması sınıfla paylaşılır (MAT.1.2.3.c). MAT.1.2.3 20 dk Etkinlik 4 İkili çalışmada bir öğrenci bir eşitlik yazar, eşi bu eşitliği başka bir toplama ya da çıkarma işlemine dönüştürerek sözlü olarak açıklar. Daha sonra roller değiştirilir. Öğretmen açıklamaları gözlem formu ile izler (MAT.1.2.3.c). MAT.1.2.3 Sonuçlandırma30 dk Açık uçlu sorularla öğrencilerden 6 + 2 = 5 + 3 eşitliğinde eşit işaretinin ne anlama geldiğini kendi cümleleriyle yazmaları istenir. Eşleştirme soruları ile dönüştürülen işlemler sınanır. Performans görevi olarak her öğrenciden bir toplama ve bir çıkarma işlemini dönüştürüp anlatması istenir. Yanıtlar dereceli puanlama anahtarı ve gözlem formu ile değerlendirilir (MAT.1.2.3.c). MAT.1.2.3 Sınıf defteri: MAT.1.2.3 Eşit işaretinin anlamını toplama ve çıkarma işlemi bağlamında…; değerlendirme Derse Giriş YZ 20 dk Öğretmen etkileşimli tahtada 5 + 3 = 8 işlemini gösterir ve 8 nesnenin iki farklı biçimde gruplanabileceğini örneklerle sergiler. Öğrencilerden aynı 8 nesnenin başka hangi toplama ya da çıkarma işlemleriyle yazılabileceğini düşünmeleri istenir. Dersin amacının, eşit işaretinin anlamını kullanarak toplama ve çıkarma işlemlerini dönüştürmek ve bunları kendi cümleleriyle anlatmak olduğu duyurulur. Keşfetme YZ 20 dk Etkileşimli tahtada 3 nesneye 2 nesne eklenerek sayıdaki artış gösterilir ve 3 + 2 = 5 yazılır. Öğrencilerden aynı 5 nesneyi 4 + 1 olarak da gruplayıp işlemi yeniden yazmaları istenir. Eşit işaretinin iki yanının aynı miktarı gösterdiği 3 + 2 = 4 + 1 yazımıyla vurgulanır (MAT.1.2.3.b). MAT.1.2.3 Keşfetme YZ 20 dk 7 nesneden 2 nesne alınarak sayıdaki azalış gösterilir ve 7 − 2 = 5 yazılır. Öğrencilerden aynı sonucu veren 8 − 3 gibi bir çıkarma işlemi bulmaları istenir. İkili çalışmada yazılan işlemler eşit işaretiyle birleştirilir ve 7 − 2 = 8 − 3 yazımı incelenir (MAT.1.2.3.b). MAT.1.2.3 Keşfetme YZ 20 dk Toplama ve çıkarma işlemleri arasındaki ilişki 4 + 3 = 7 ve 7 − 3 = 4 yazımları üzerinden gösterilir. Öğrencilerden 4 + 3 = 7 işlemini 7 = 4 + 3 biçiminde, sonucu eşit işaretinin önüne alarak yeniden yazmaları istenir. Eşit işaretinin yalnızca işlemden sonra gelmediği, iki tarafın değerinin aynı olduğu fark ettirilir (MAT.1.2.3.b). MAT.1.2.3 Uygulama YZ 25 dk Toplama ve çıkarma işlemleri arasındaki ilişki dikkate alınarak hazırlanan eşleştirme çalışma kâğıdı dağıtılır. Öğrencilerden 2 + 6 ile 5 + 3, 9 − 4 ile 7 − 2 gibi aynı değere sahip ifadeleri eşleştirmeleri istenir. Eşleştirilen ifadelerin arasına eşit işareti konularak işlemler dönüştürülür (MAT.1.2.3.b). MAT.1.2.3 Uygulama YZ 25 dk 4 + □ = 2 + 5 ve 8 − □ = 3 + 2 gibi işlemlerden oluşan boşluk doldurma çalışma kâğıdı uygulanır. Öğrencilerden boşluğa uygun sayıyı bulmaları ve bulduları sayının nedenini açıklamaları istenir. Eşit işaretinin her zaman işlem sonucu anlamı taşımadığı, eşitliğin iki tarafındaki matematiksel ifadelerin eşitliğini gösterdiği vurgulanır (MAT.1.2.3.b). MAT.1.2.3 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilerden çalışma kâğıdında dönüştürdükleri bir toplama ve bir çıkarma işlemini seçmeleri istenir. Bu işlemleri "İki tarafın değeri aynıdır çünkü …" cümlesini kullanarak kendi cümleleriyle ifade etmeleri istenir. Birkaç öğrencinin açıklaması sınıfla paylaşılır (MAT.1.2.3.c). MAT.1.2.3 Uygulama YZ 20 dk İkili çalışmada bir öğrenci bir eşitlik yazar, eşi bu eşitliği başka bir toplama ya da çıkarma işlemine dönüştürerek sözlü olarak açıklar. Daha sonra roller değiştirilir. Öğretmen açıklamaları gözlem formu ile izler (MAT.1.2.3.c). MAT.1.2.3 Sonuçlandırma YZ 30 dk Açık uçlu sorularla öğrencilerden 6 + 2 = 5 + 3 eşitliğinde eşit işaretinin ne anlama geldiğini kendi cümleleriyle yazmaları istenir. Eşleştirme soruları ile dönüştürülen işlemler sınanır. Performans görevi olarak her öğrenciden bir toplama ve bir çıkarma işlemini dönüştürüp anlatması istenir. Yanıtlar dereceli puanlama anahtarı ve gözlem formu ile değerlendirilir (MAT.1.2.3.c). MAT.1.2.3 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden konular ile ilgili özgün matematik hikâyeleri tasarlamaları ve arkadaşları ile paylaşmaları istenebilir DEğitici matematik oyunları (toplama-çıkarma işlemleri ile ilgili yapboz, eşleştirme oyunu vb.) kullanılarak öğrencilerin toplama ve çıkarma işlemi ile ilgili durumlara odaklanması çalışmaları yapılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Matematik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Matematik Sınıf 1. Sınıf Ünite / Tema İşlemlerden Cebirsel Düşünmeye Konu Toplama ve Çıkarma İşlemlerinde Eşitlik Önerilen Süre 5 ders saati (200 dk) Tarih 5-9 Nisan Hafta 26. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kanser Haftası (1-7 Nisan) BÖLÜM II Boş Kazanımlar MAT.1.2.3 Eşit işaretinin anlamını toplama ve çıkarma işlemi bağlamında yorumlayabilme a) Toplama ve çıkarma işlemlerinde eşit işaretinin kullanımını inceler. b) Eşit işaretinin anlamını kullanarak bir toplama ya da çıkarma işlemini dönüştürür. c) Dönüştürdüğü toplama ve çıkarma işlemlerini kendi cümleleriyle ifade eder. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Matematik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Eşleştirme Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	12-16 Nisan	5	İşlemlerden Cebirsel Düşünmeye	Toplama ve Çıkarma İşlemlerinde Eşitlik Toplama ve Çıkarma İşlemlerinin İlişkisi	MAT.1.2.3MAT.1.2.4	Açık Uçlu Sorular, Eşleştirme Soruları	Dolu
27. Hafta — 12-16 Nisan — Tema: İşlemlerden Cebirsel Düşünmeye Dolu Ders Matematik Sınıf 1. Sınıf Tema / Ünite İşlemlerden Cebirsel Düşünmeye Konu Toplama ve Çıkarma İşlemlerinde Eşitlik Toplama ve Çıkarma İşlemlerinin İlişkisi Süre 5 ders saati (200 dk) Tarih 12-16 Nisan Hafta 27. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Turizm Haftası (15-22 Nisan) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB MAT.1.2.3 Eşit işaretinin anlamını toplama ve çıkarma işlemi bağlamında yorumlayabilme a) Toplama ve çıkarma işlemlerinde eşit işaretinin kullanımını inceler. b) Eşit işaretinin anlamını kullanarak bir toplama ya da çıkarma işlemini dönüştürür. c) Dönüştürdüğü toplama ve çıkarma işlemlerini kendi cümleleriyle ifade eder. MAT.1.2.4 Toplama ve çıkarma işlemlerinin ilişkisini yorumlayabilme a) Toplama ve çıkarma işlemlerinin ilişkisini inceler. b) Toplama ve çıkarma işlemlerini tersine dönüştürür. c) Toplama ve çıkarma işlemlerinin ilişkisini yeniden ifade eder. Tema Özeti YZ Eşittir işaretinin denge anlamı terazi modelleriyle yorumlanır; öğrenciler bir toplama işlemini çıkarmaya, çıkarmayı toplamaya dönüştürerek ilişkiyi çözümler. Anahtar Kavramlar MEB toplamatoplamçıkarma Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.4 Çözümleme / AnalizKB2.14 Yorumlama EğilimlerE1.1 MerakE2.5 OyunseverlikE3.2 OdaklanmaE3.3 YaratıcılıkE3.5 Açık FikirlilikE3.6 Analitiklik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB3.2 Sorunları ÖnlemeSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD4 DostlukD10 Mütevazılık Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerBeden Eğitimi ve Oyun Alan Becerileri MEB MAB1. Matematiksel Muhakeme Diğer Derslerle İlişki MEB Beden Eğitimi ve Oyun ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Eşleştirme Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Gözlem formu Açık uçlu sorular Boşluk doldurma Eşleştirme soruları Çalışma kâğıtları Kontrol listesi Analitik Dereceli Puanlama Anahtarı Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (MAT.1.2.3) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilere eşit işaretinin ne anlama geldiği sorulur. Tahtaya yazılan 4 + 2 = 6 işleminde işaretin iki yanının neden eşit olduğu konuşulur. Öğrencilerden eşitliğe uygun bir toplama ya da çıkarma işlemi söylemeleri istenir. Köprü Kurma YZ Önceki hafta eşit işaretinin işlemin iki yanının aynı değeri gösterdiği anlamına geldiği çalışılmıştı. Bu bilgi, dönüştürülen işlemleri kendi cümleleriyle ifade etmekte kullanılır. Ardından aynı sayılarla yazılan toplama ve çıkarma işlemlerinin ilişkisi incelenir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş20 dk Etkileşimli tahtada eşit kollu terazi görseli gösterilir ve kefelerin dengede kalması için ne gerektiği sorulur. Öğrencilerin yanıtları dinlenir; önceki hafta çalışılan eşit işareti kısaca anımsatılır. Bu hafta dönüştürülen işlemlerin kendi cümlelerle ifade edileceği ve toplama ile çıkarma işlemleri arasındaki ilişkinin inceleneceği belirtilir. MAT.1.2.3 Keşfetme30 dk Etkinlik 1 Öğrencilere günlük yaşantılarında karşılaştıkları toplama ve çıkarma işlemleri içeren bir örnek olay yazmaları ile ilgili performans görevi verilir. Olaydaki işlem, eşit işaretinin anlamından yararlanılarak başka bir işleme dönüştürülür. Dönüştürülen işlemler öğrencilerce kendi cümleleriyle yazılı ya da sözlü ifade edilir (MAT.1.2.3.c). MAT.1.2.3 30 dk Etkinlik 2 Öğrencilerden eşitlik kavramı için eşit kollu terazi modeli tasarlamaları istenir (SDB1.2). Tasarlanan terazinin kefelerine dönüştürülen işlemler yerleştirilerek eşitliğin korunduğu gösterilir. Terazideki durum öğrencilerce kendi cümleleriyle anlatılır (MAT.1.2.3.c). MAT.1.2.3 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Terazi modelleri ve örnek olaylar sınıfta sergilenir; öğrenciler performans görevlerini sınıfa sunar. Sunulan işlemlerin ve ifadelerin doğruluğu sınıfça konuşulur. Performans görevleri analitik dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilir (MAT.1.2.3.c). MAT.1.2.3 25 dk Etkinlik 2 Toplama ve çıkarma işlemlerinin ilişkisini ön plana çıkaran durumlar sunulur; örneğin 5 elma ile 3 elmanın toplamı 8 elma olur, 8 elmadan 3 elma alınırsa 5 elma kalır. Öğrenciler küçük nesnelerle işlemlerin birbirinin tersi olduğunu inceler. 5 + 3 = 8 ve 8 − 3 = 5 işlemleri yan yana yazılarak benzerlikler konuşulur (MAT.1.2.4.a). MAT.1.2.4 25 dk Etkinlik 3 Bir işlemde verilmeyeni bulmak için diğer işlemden yararlanılabilen durumlar incelenir. Örneğin □ + 3 = 8 işleminde □ değeri 8 − 3 işlemiyle bulunur. Öğrenciler ikişerli gruplar hâlinde benzer durumları nesnelerle deneyerek açıklar (MAT.1.2.4.a). MAT.1.2.4 20 dk Etkinlik 4 Toplama ve çıkarma işlemi kartlarıyla bir eşleştirme oyunu oynanır. Öğrencilerden her işlem kartının ilişkili olduğu karşıt işlem kartını bulmaları istenir. Eşleşmelerin nedeni arkadaşlarına açıklanır (MAT.1.2.4.a). MAT.1.2.4 Sonuçlandırma30 dk Öğrencilerden verilen bir toplama işlemiyle ilişkili çıkarma işlemini bulmaları ve ilişkiyi açıklamaları istenir (MAT.1.2.4.a). Eşleştirme soruları ile işlem çiftleri belirlenir; açık uçlu soruyla 'Bu iki işlem neden ilişkilidir?' sorusu yanıtlanır. Öğretmen gözlem formuyla öğrencilerin ilişkiyi açıklama düzeyini kaydeder. MAT.1.2.3MAT.1.2.4 Sınıf defteri: MAT.1.2.3 Eşit işaretinin anlamını toplama ve çıkarma işlemi bağlamında…; MAT.1.2.4 Toplama ve çıkarma işlemlerinin ilişkisini yorumlayabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 20 dk Etkileşimli tahtada eşit kollu terazi görseli gösterilir ve kefelerin dengede kalması için ne gerektiği sorulur. Öğrencilerin yanıtları dinlenir; önceki hafta çalışılan eşit işareti kısaca anımsatılır. Bu hafta dönüştürülen işlemlerin kendi cümlelerle ifade edileceği ve toplama ile çıkarma işlemleri arasındaki ilişkinin inceleneceği belirtilir. MAT.1.2.3 Keşfetme YZ 30 dk Öğrencilere günlük yaşantılarında karşılaştıkları toplama ve çıkarma işlemleri içeren bir örnek olay yazmaları ile ilgili performans görevi verilir. Olaydaki işlem, eşit işaretinin anlamından yararlanılarak başka bir işleme dönüştürülür. Dönüştürülen işlemler öğrencilerce kendi cümleleriyle yazılı ya da sözlü ifade edilir (MAT.1.2.3.c). MAT.1.2.3 Keşfetme YZ 30 dk Öğrencilerden eşitlik kavramı için eşit kollu terazi modeli tasarlamaları istenir (SDB1.2). Tasarlanan terazinin kefelerine dönüştürülen işlemler yerleştirilerek eşitliğin korunduğu gösterilir. Terazideki durum öğrencilerce kendi cümleleriyle anlatılır (MAT.1.2.3.c). MAT.1.2.3 Uygulama YZ 20 dk Terazi modelleri ve örnek olaylar sınıfta sergilenir; öğrenciler performans görevlerini sınıfa sunar. Sunulan işlemlerin ve ifadelerin doğruluğu sınıfça konuşulur. Performans görevleri analitik dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilir (MAT.1.2.3.c). MAT.1.2.3 Uygulama YZ 25 dk Toplama ve çıkarma işlemlerinin ilişkisini ön plana çıkaran durumlar sunulur; örneğin 5 elma ile 3 elmanın toplamı 8 elma olur, 8 elmadan 3 elma alınırsa 5 elma kalır. Öğrenciler küçük nesnelerle işlemlerin birbirinin tersi olduğunu inceler. 5 + 3 = 8 ve 8 − 3 = 5 işlemleri yan yana yazılarak benzerlikler konuşulur (MAT.1.2.4.a). MAT.1.2.4 Uygulama YZ 25 dk Bir işlemde verilmeyeni bulmak için diğer işlemden yararlanılabilen durumlar incelenir. Örneğin □ + 3 = 8 işleminde □ değeri 8 − 3 işlemiyle bulunur. Öğrenciler ikişerli gruplar hâlinde benzer durumları nesnelerle deneyerek açıklar (MAT.1.2.4.a). MAT.1.2.4 Uygulama YZ 20 dk Toplama ve çıkarma işlemi kartlarıyla bir eşleştirme oyunu oynanır. Öğrencilerden her işlem kartının ilişkili olduğu karşıt işlem kartını bulmaları istenir. Eşleşmelerin nedeni arkadaşlarına açıklanır (MAT.1.2.4.a). MAT.1.2.4 Sonuçlandırma YZ 30 dk Öğrencilerden verilen bir toplama işlemiyle ilişkili çıkarma işlemini bulmaları ve ilişkiyi açıklamaları istenir (MAT.1.2.4.a). Eşleştirme soruları ile işlem çiftleri belirlenir; açık uçlu soruyla 'Bu iki işlem neden ilişkilidir?' sorusu yanıtlanır. Öğretmen gözlem formuyla öğrencilerin ilişkiyi açıklama düzeyini kaydeder. MAT.1.2.3MAT.1.2.4 Farklılaştırma MEB ZTahminde bulunma ve zihinden işlem sorularında öğrencilere daha büyük sayılarla işlem yapma görevleri verilebilir DÇalışma sayfaları ve çoklu duyuya hitap eden matematiksel araç ve teknolojiler destekleyici olarak kullanılabilir. Bu araç ve teknolojiler üzerinde görsel ipuçları ve çeşitli sorularla adım adım rehberlik yapılarak öğrencilerin öğrenme süreçleri desteklenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Matematik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Matematik Sınıf 1. Sınıf Ünite / Tema İşlemlerden Cebirsel Düşünmeye Konu Toplama ve Çıkarma İşlemlerinde Eşitlik Toplama ve Çıkarma İşlemlerinin İlişkisi Önerilen Süre 5 ders saati (200 dk) Tarih 12-16 Nisan Hafta 27. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Turizm Haftası (15-22 Nisan) BÖLÜM II Boş Kazanımlar MAT.1.2.3 Eşit işaretinin anlamını toplama ve çıkarma işlemi bağlamında yorumlayabilme a) Toplama ve çıkarma işlemlerinde eşit işaretinin kullanımını inceler. b) Eşit işaretinin anlamını kullanarak bir toplama ya da çıkarma işlemini dönüştürür. c) Dönüştürdüğü toplama ve çıkarma işlemlerini kendi cümleleriyle ifade eder. MAT.1.2.4 Toplama ve çıkarma işlemlerinin ilişkisini yorumlayabilme a) Toplama ve çıkarma işlemlerinin ilişkisini inceler. b) Toplama ve çıkarma işlemlerini tersine dönüştürür. c) Toplama ve çıkarma işlemlerinin ilişkisini yeniden ifade eder. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Matematik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Eşleştirme Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	19-23 Nisan	5	İşlemlerden Cebirsel Düşünmeye	Toplama ve Çıkarma İşlemlerinin İlişkisi	MAT.1.2.4	Açık Uçlu Sorular, Eşleştirme Soruları	Dolu
28. Hafta — 19-23 Nisan — Tema: İşlemlerden Cebirsel Düşünmeye Dolu Ders Matematik Sınıf 1. Sınıf Tema / Ünite İşlemlerden Cebirsel Düşünmeye Konu Toplama ve Çıkarma İşlemlerinin İlişkisi Süre 5 ders saati (200 dk) Tarih 19-23 Nisan Hafta 28. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Ulusal Egemenlik Çocuk Bayramı (23 Nisan), Turizm Haftası (15-22 Nisan) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB MAT.1.2.4 Toplama ve çıkarma işlemlerinin ilişkisini yorumlayabilme a) Toplama ve çıkarma işlemlerinin ilişkisini inceler. b) Toplama ve çıkarma işlemlerini tersine dönüştürür. c) Toplama ve çıkarma işlemlerinin ilişkisini yeniden ifade eder. Tema Özeti YZ Öğrenciler somut nesnelerle 5+3=8 işleminin tersini 8-3=5 olarak keşfeder, gruplarda işlemleri dönüştürür ve kendi cümleleriyle anlatır. Anahtar Kavramlar MEB toplamatoplamçıkarma Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.4 Çözümleme / AnalizKB2.14 Yorumlama EğilimlerE1.1 MerakE2.5 OyunseverlikE3.2 OdaklanmaE3.3 YaratıcılıkE3.5 Açık FikirlilikE3.6 Analitiklik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB3.2 Sorunları ÖnlemeSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD4 DostlukD10 Mütevazılık Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerBeden Eğitimi ve Oyun Alan Becerileri MEB MAB1. Matematiksel Muhakeme Diğer Derslerle İlişki MEB Beden Eğitimi ve Oyun ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Eşleştirme Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Gözlem formu Açık uçlu sorular Boşluk doldurma Eşleştirme soruları Çalışma kâğıtları Kontrol listesi Analitik Dereceli Puanlama Anahtarı Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (MAT.1.2.3, MAT.1.2.4) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden 5 + 2 = 4 + 3 gibi iki tarafı eşit olan bir işlemin neden eşit olduğunu açıklamaları istenir. Etkileşimli tahtada 6 + 1 = ? + 2 gibi eksik bırakılmış bir eşitlik tamamlanır ve yanıtlar sınıfça kontrol edilir. Köprü Kurma YZ Önceki hafta toplama ve çıkarma işlemlerinde eşitliğin nasıl korunduğu çalışılmıştır. Bu hafta aynı sayıların hem toplama hem çıkarma işleminde kullanılabildiği fark edilerek iki işlemin birbirine dönüştürülmesi çalışılır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş20 dk Etkileşimli tahtada 5 kırmızı ve 3 mavi topun görseli gösterilir; öğrencilerden toplam top sayısını söylemeleri istenir. Ardından bu toplamdan mavi toplar alındığında kaç top kalacağı sorulur ve merak uyandırılır (E1.1). Bu derslerde toplama ve çıkarma işlemlerinin birbiriyle nasıl bağlantılı olduğunun incelenip işlemlerin birbirine dönüştürüleceği açıklanır. Keşfetme30 dk Etkinlik 1 Etkileşimli tahtada 4 + 3 = 7 işlemi nesne görselleriyle gösterilir; toplam olan 7 nesneden 3 nesne çıkarılarak kalan bulunur. Öğrencilerden aynı üç sayının hem toplama hem çıkarma işleminde kullanıldığını fark etmeleri ve gözlemlerini eşlerine anlatmaları istenir. Ders kitabındaki benzer örnekler dikkatle incelenir (MAT.1.2.4.a, KB2.4, E3.2). MAT.1.2.4 30 dk Etkinlik 2 Eşler hâlinde sayı küpleriyle bir toplama işlemi kurulur, küpler geri alınarak aynı sayılarla bir çıkarma işlemi yazılır. Öğrencilerden toplama işlemini çıkarma işlemine dönüştürmeleri ve toplam ile çıkarılan sayı arasındaki ilişkiyi arkadaşlarının görüşlerine açık biçimde tartışmaları istenir (MAT.1.2.4.b, E3.5). Birkaç çift, dönüştürdüğü işlemi sınıfla paylaşır (SDB2.1). MAT.1.2.4 Uygulama30 dk Etkinlik 1 Öğrencilere 6 + 2 = 8 gibi toplama işlemleri verilir; her biri için karşılık gelen çıkarma işleminin yazılması istenir. Sonuçlar etkileşimli tahtada kontrol edilir ve ders kitabındaki ilgili alıştırmalar çözülür. Öğrencilerden dönüştürme yollarını çözümlemeleri istenir (MAT.1.2.4.b, KB2.4). MAT.1.2.4 30 dk Etkinlik 2 Sınıfta 'İşlem Kartı' oyunu oynanır: bir grup toplama işlemi kartı çeker, diğer grup bu işlemi çıkarma işlemine dönüştürüp yazar. Gruplar birbirinin yanıtını kontrol eder ve doğru yanıt veren arkadaşlarını takdir eder (MAT.1.2.4.b, E2.5, SDB2.2, D4). MAT.1.2.4 30 dk Etkinlik 3 Öğretmen 9 − 4 = 5 gibi çıkarma işlemleri yazar; öğrencilerden bu işlemleri toplama işlemlerine dönüştürmeleri istenir. Öğrenciler ayrıca kendi seçtikleri sayılarla yaratıcı işlem çiftleri oluşturur. Yanlış dönüştürülmüş örneklerde hata aranır ve düzeltilir (MAT.1.2.4.b, E3.3, E3.6, SDB3.2). MAT.1.2.4 Sonuçlandırma30 dk Öğrencilerden toplama ve çıkarma işlemlerini eşleştiren ve tersine dönüştüren Eşleştirme Soruları ile işlem çiftinin ilişkisini sorgulayan Açık Uçlu Soruları yanıtlamaları istenir. Çalışmalar Dereceli Puanlama Anahtarı, sınıf içi katılım Gözlem Formu ile değerlendirilir (MAT.1.2.4.b, KB2.14). Öğrenciler yaptıkları dönüştürmeleri gözden geçirir, başarılarını mütevazı biçimde paylaşır (SDB3.3, D10). MAT.1.2.4 Sınıf defteri: MAT.1.2.4 Toplama ve çıkarma işlemlerinin ilişkisini yorumlayabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 20 dk Etkileşimli tahtada 5 kırmızı ve 3 mavi topun görseli gösterilir; öğrencilerden toplam top sayısını söylemeleri istenir. Ardından bu toplamdan mavi toplar alındığında kaç top kalacağı sorulur ve merak uyandırılır (E1.1). Bu derslerde toplama ve çıkarma işlemlerinin birbiriyle nasıl bağlantılı olduğunun incelenip işlemlerin birbirine dönüştürüleceği açıklanır. Keşfetme YZ 30 dk Etkileşimli tahtada 4 + 3 = 7 işlemi nesne görselleriyle gösterilir; toplam olan 7 nesneden 3 nesne çıkarılarak kalan bulunur. Öğrencilerden aynı üç sayının hem toplama hem çıkarma işleminde kullanıldığını fark etmeleri ve gözlemlerini eşlerine anlatmaları istenir. Ders kitabındaki benzer örnekler dikkatle incelenir (MAT.1.2.4.a, KB2.4, E3.2). MAT.1.2.4 Keşfetme YZ 30 dk Eşler hâlinde sayı küpleriyle bir toplama işlemi kurulur, küpler geri alınarak aynı sayılarla bir çıkarma işlemi yazılır. Öğrencilerden toplama işlemini çıkarma işlemine dönüştürmeleri ve toplam ile çıkarılan sayı arasındaki ilişkiyi arkadaşlarının görüşlerine açık biçimde tartışmaları istenir (MAT.1.2.4.b, E3.5). Birkaç çift, dönüştürdüğü işlemi sınıfla paylaşır (SDB2.1). MAT.1.2.4 Uygulama YZ 30 dk Öğrencilere 6 + 2 = 8 gibi toplama işlemleri verilir; her biri için karşılık gelen çıkarma işleminin yazılması istenir. Sonuçlar etkileşimli tahtada kontrol edilir ve ders kitabındaki ilgili alıştırmalar çözülür. Öğrencilerden dönüştürme yollarını çözümlemeleri istenir (MAT.1.2.4.b, KB2.4). MAT.1.2.4 Uygulama YZ 30 dk Sınıfta 'İşlem Kartı' oyunu oynanır: bir grup toplama işlemi kartı çeker, diğer grup bu işlemi çıkarma işlemine dönüştürüp yazar. Gruplar birbirinin yanıtını kontrol eder ve doğru yanıt veren arkadaşlarını takdir eder (MAT.1.2.4.b, E2.5, SDB2.2, D4). MAT.1.2.4 Uygulama YZ 30 dk Öğretmen 9 − 4 = 5 gibi çıkarma işlemleri yazar; öğrencilerden bu işlemleri toplama işlemlerine dönüştürmeleri istenir. Öğrenciler ayrıca kendi seçtikleri sayılarla yaratıcı işlem çiftleri oluşturur. Yanlış dönüştürülmüş örneklerde hata aranır ve düzeltilir (MAT.1.2.4.b, E3.3, E3.6, SDB3.2). MAT.1.2.4 Sonuçlandırma YZ 30 dk Öğrencilerden toplama ve çıkarma işlemlerini eşleştiren ve tersine dönüştüren Eşleştirme Soruları ile işlem çiftinin ilişkisini sorgulayan Açık Uçlu Soruları yanıtlamaları istenir. Çalışmalar Dereceli Puanlama Anahtarı, sınıf içi katılım Gözlem Formu ile değerlendirilir (MAT.1.2.4.b, KB2.14). Öğrenciler yaptıkları dönüştürmeleri gözden geçirir, başarılarını mütevazı biçimde paylaşır (SDB3.3, D10). MAT.1.2.4 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden, verilen sayıları kullanarak toplama ve çıkarma problemleri oluşturmaları, bu problemlerin sonuçlarını tahmin etmeleri ve benzer tahmin sonuçlarına sahip olanları gruplandırmaları istenebilir DGünlük etkinliklerde işlemlerden cebirsel düşünmeye sevk edecek (toplama ve çıkarma) matematiksel bağlantılar bireysel çalışma ve grup çalışması yapılarak belirlenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Matematik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Matematik Sınıf 1. Sınıf Ünite / Tema İşlemlerden Cebirsel Düşünmeye Konu Toplama ve Çıkarma İşlemlerinin İlişkisi Önerilen Süre 5 ders saati (200 dk) Tarih 19-23 Nisan Hafta 28. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Ulusal Egemenlik Çocuk Bayramı (23 Nisan), Turizm Haftası (15-22 Nisan) BÖLÜM II Boş Kazanımlar MAT.1.2.4 Toplama ve çıkarma işlemlerinin ilişkisini yorumlayabilme a) Toplama ve çıkarma işlemlerinin ilişkisini inceler. b) Toplama ve çıkarma işlemlerini tersine dönüştürür. c) Toplama ve çıkarma işlemlerinin ilişkisini yeniden ifade eder. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Matematik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Eşleştirme Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	26-30 Nisan	5	İşlemlerden Cebirsel Düşünmeye	Toplama ve Çıkarma İşlemlerinin İlişkisi	MAT.1.2.4	Açık Uçlu Sorular, Eşleştirme Soruları	Dolu
29. Hafta — 26-30 Nisan — Tema: İşlemlerden Cebirsel Düşünmeye Dolu Ders Matematik Sınıf 1. Sınıf Tema / Ünite İşlemlerden Cebirsel Düşünmeye Konu Toplama ve Çıkarma İşlemlerinin İlişkisi Süre 5 ders saati (200 dk) Tarih 26-30 Nisan Hafta 29. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Emek ve Dayanışma Günü (1 Mayıs) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB MAT.1.2.4 Toplama ve çıkarma işlemlerinin ilişkisini yorumlayabilme a) Toplama ve çıkarma işlemlerinin ilişkisini inceler. b) Toplama ve çıkarma işlemlerini tersine dönüştürür. c) Toplama ve çıkarma işlemlerinin ilişkisini yeniden ifade eder. Tema Özeti YZ Öğrenciler eksik sayıları bulmak için toplama işlemlerini çıkarma işlemine dönüştürür, mangala gibi oyunlarla iki işlemin ilişkisini somutlaştırır. Anahtar Kavramlar MEB toplamatoplamçıkarma Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.4 Çözümleme / AnalizKB2.14 Yorumlama EğilimlerE1.1 MerakE2.5 OyunseverlikE3.2 OdaklanmaE3.3 YaratıcılıkE3.5 Açık FikirlilikE3.6 Analitiklik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB3.2 Sorunları ÖnlemeSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD4 DostlukD10 Mütevazılık Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerBeden Eğitimi ve Oyun Alan Becerileri MEB MAB1. Matematiksel Muhakeme Diğer Derslerle İlişki MEB Beden Eğitimi ve Oyun ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Eşleştirme Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Gözlem formu Açık uçlu sorular Boşluk doldurma Eşleştirme soruları Çalışma kâğıtları Kontrol listesi Analitik Dereceli Puanlama Anahtarı Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (MAT.1.2.4) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğretmen tahtada 6 + 2 = 8 işlemini yazar ve öğrencilerden 8 − 2 işleminin sonucunu söylemelerini ister. Öğrencilerden önceki haftalarda toplama ve çıkarma işlemlerinin ilişkisini nasıl incelediklerini kısaca anlatmaları istenir. Köprü Kurma YZ Önceki haftalarda toplama ve çıkarma işlemleri arasındaki ilişki incelendi. Bu hafta bu ilişkiden yararlanılarak işlemler tersine dönüştürülür ve aynı ilişki farklı biçimlerde yeniden ifade edilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş20 dk Öğretmen etkileşimli tahtada 4 + 3 = 7 işlemini gösterir ve öğrencilerden 7 − 3 işleminin sonucunu bulmalarını ister. İki işlemin aynı sayıları kullandığı fark edilir (E1.1). Bu hafta toplama ve çıkarma işlemlerinin birbirine dönüştürüleceği ve aynı ilişkinin farklı biçimlerde ifade edileceği söylenir. Keşfetme20 dk Etkinlik 1 Öğretmen etkileşimli tahtada 3 + 4 = 7 işlemini nesne modelleriyle gösterir. Öğrencilerden 7 nesneden 4 tanesini kaldırarak kalan sayıyı bulmaları ve bu durumu çıkarma işlemi olarak yazmaları istenir. Toplama işleminin çıkarma işlemine nasıl dönüştüğü sınıfça konuşulur (MAT.1.2.4.b). MAT.1.2.4 20 dk Etkinlik 2 Öğrencilerden 5 + □ = 9 gibi verilmeyeni bulma etkinliklerini bireysel olarak ya da grupla iş birliği hâlinde yapmaları istenir (SDB2.2). Eksik sayı 9 − 5 çıkarma işlemiyle bulunur. Öğrenciler buldukları işlemi eşlerine açıklar (MAT.1.2.4.b). MAT.1.2.4 20 dk Etkinlik 3 Gruplara 2, 6 ve 8 gibi sayı üçlüleri verilir. Gruplardan her üçlüyle bir toplama işlemi yazıp bu işlemi çıkarma işlemine, çıkarma işlemini de toplama işlemine dönüştürmeleri istenir. Yazılan işlemler tahtada karşılaştırılır (MAT.1.2.4.b). MAT.1.2.4 Uygulama25 dk Etkinlik 1 Mangala gibi eğitsel oyunlar oynatılır; öğrenciler gözlere taş ekleyerek oluşan toplama işlemini yazar. Taşlar geri alındığında oluşan durum çıkarma işlemi olarak yazılır. Öğrencilerden arkadaşlarının farklı oyun yollarını dinlemeleri istenir (E3.5). Yazılan her toplama işlemi tersine çıkarma işlemine dönüştürülür (MAT.1.2.4.b). MAT.1.2.4 20 dk Etkinlik 2 Öğretmen 4 + 5 = 9 işlemini yazar. Öğrencilerden 4, 5 ve 9 sayılarıyla yazılabilecek iki toplama ve iki çıkarma işlemini bulmaları istenir. Aynı ilişkinin farklı yazılışları tahtada yan yana gösterilir (MAT.1.2.4.c). MAT.1.2.4 25 dk Etkinlik 3 Çiftler hâlinde çalışılır; bir öğrenci '8 kalemin 3 tanesini verirsem 5 kalem kalır' gibi bir durum söyler. Arkadaşından aynı ilişkiyi toplama diliyle, örneğin '5 kalemin üzerine 3 eklersem 8 olur' şeklinde yeniden ifade etmesi istenir (SDB2.1). Roller sırayla değiştirilir (MAT.1.2.4.c). MAT.1.2.4 20 dk Etkinlik 4 Öğrencilerden 6 + □ = 10 ve 10 − □ = 6 gibi eksik sayılı işlemleri tamamlamaları istenir. Her işlem için aynı ilişkinin toplamayla ve çıkarmayla nasıl söylendiği defterlere yazılır. Sonuçlar eşlerle kontrol edilir (MAT.1.2.4.c). MAT.1.2.4 Sonuçlandırma30 dk Öğretmen eşleştirme soruları verir; öğrenciler toplama işlemlerini ilişkili çıkarma işlemleriyle eşleştirir. Birkaç öğrenciye 'Bu toplama işleminden hangi çıkarma işlemini yazabiliriz?' gibi açık uçlu sorular yöneltilir ve ilişkiyi kendi cümleleriyle yeniden ifade etmeleri istenir (KB2.14). Öğretmen gözlem formu ve dereceli puanlama anahtarıyla ilişkiyi ifade edişlerini değerlendirir (MAT.1.2.4.c). MAT.1.2.4 Sınıf defteri: MAT.1.2.4 Toplama ve çıkarma işlemlerinin ilişkisini yorumlayabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 20 dk Öğretmen etkileşimli tahtada 4 + 3 = 7 işlemini gösterir ve öğrencilerden 7 − 3 işleminin sonucunu bulmalarını ister. İki işlemin aynı sayıları kullandığı fark edilir (E1.1). Bu hafta toplama ve çıkarma işlemlerinin birbirine dönüştürüleceği ve aynı ilişkinin farklı biçimlerde ifade edileceği söylenir. Keşfetme YZ 20 dk Öğretmen etkileşimli tahtada 3 + 4 = 7 işlemini nesne modelleriyle gösterir. Öğrencilerden 7 nesneden 4 tanesini kaldırarak kalan sayıyı bulmaları ve bu durumu çıkarma işlemi olarak yazmaları istenir. Toplama işleminin çıkarma işlemine nasıl dönüştüğü sınıfça konuşulur (MAT.1.2.4.b). MAT.1.2.4 Keşfetme YZ 20 dk Öğrencilerden 5 + □ = 9 gibi verilmeyeni bulma etkinliklerini bireysel olarak ya da grupla iş birliği hâlinde yapmaları istenir (SDB2.2). Eksik sayı 9 − 5 çıkarma işlemiyle bulunur. Öğrenciler buldukları işlemi eşlerine açıklar (MAT.1.2.4.b). MAT.1.2.4 Keşfetme YZ 20 dk Gruplara 2, 6 ve 8 gibi sayı üçlüleri verilir. Gruplardan her üçlüyle bir toplama işlemi yazıp bu işlemi çıkarma işlemine, çıkarma işlemini de toplama işlemine dönüştürmeleri istenir. Yazılan işlemler tahtada karşılaştırılır (MAT.1.2.4.b). MAT.1.2.4 Uygulama YZ 25 dk Mangala gibi eğitsel oyunlar oynatılır; öğrenciler gözlere taş ekleyerek oluşan toplama işlemini yazar. Taşlar geri alındığında oluşan durum çıkarma işlemi olarak yazılır. Öğrencilerden arkadaşlarının farklı oyun yollarını dinlemeleri istenir (E3.5). Yazılan her toplama işlemi tersine çıkarma işlemine dönüştürülür (MAT.1.2.4.b). MAT.1.2.4 Uygulama YZ 20 dk Öğretmen 4 + 5 = 9 işlemini yazar. Öğrencilerden 4, 5 ve 9 sayılarıyla yazılabilecek iki toplama ve iki çıkarma işlemini bulmaları istenir. Aynı ilişkinin farklı yazılışları tahtada yan yana gösterilir (MAT.1.2.4.c). MAT.1.2.4 Uygulama YZ 25 dk Çiftler hâlinde çalışılır; bir öğrenci '8 kalemin 3 tanesini verirsem 5 kalem kalır' gibi bir durum söyler. Arkadaşından aynı ilişkiyi toplama diliyle, örneğin '5 kalemin üzerine 3 eklersem 8 olur' şeklinde yeniden ifade etmesi istenir (SDB2.1). Roller sırayla değiştirilir (MAT.1.2.4.c). MAT.1.2.4 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilerden 6 + □ = 10 ve 10 − □ = 6 gibi eksik sayılı işlemleri tamamlamaları istenir. Her işlem için aynı ilişkinin toplamayla ve çıkarmayla nasıl söylendiği defterlere yazılır. Sonuçlar eşlerle kontrol edilir (MAT.1.2.4.c). MAT.1.2.4 Sonuçlandırma YZ 30 dk Öğretmen eşleştirme soruları verir; öğrenciler toplama işlemlerini ilişkili çıkarma işlemleriyle eşleştirir. Birkaç öğrenciye 'Bu toplama işleminden hangi çıkarma işlemini yazabiliriz?' gibi açık uçlu sorular yöneltilir ve ilişkiyi kendi cümleleriyle yeniden ifade etmeleri istenir (KB2.14). Öğretmen gözlem formu ve dereceli puanlama anahtarıyla ilişkiyi ifade edişlerini değerlendirir (MAT.1.2.4.c). MAT.1.2.4 Farklılaştırma MEB ZÖğrenci seviyesine uygun, toplama ve çıkarma işlemlerini gerektiren çeşitli eğitsel oyunlar (toplama yarışı, toplama görevi, toplama-çıkarma kart oyunları, bende/kimde gibi) oynatılarak öğrenme süreci zenginleştirilebilir DBelirlenen duruma ilişkin öğrenci performansına uygun toplama ve çıkarma işlemi gerektiren günlük yaşam durumları hakkında öğrencilerin kendilerini ifade etmeleri sağlanabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Matematik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Matematik Sınıf 1. Sınıf Ünite / Tema İşlemlerden Cebirsel Düşünmeye Konu Toplama ve Çıkarma İşlemlerinin İlişkisi Önerilen Süre 5 ders saati (200 dk) Tarih 26-30 Nisan Hafta 29. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Emek ve Dayanışma Günü (1 Mayıs) BÖLÜM II Boş Kazanımlar MAT.1.2.4 Toplama ve çıkarma işlemlerinin ilişkisini yorumlayabilme a) Toplama ve çıkarma işlemlerinin ilişkisini inceler. b) Toplama ve çıkarma işlemlerini tersine dönüştürür. c) Toplama ve çıkarma işlemlerinin ilişkisini yeniden ifade eder. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Matematik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Eşleştirme Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	3-7 Mayıs	5	İşlemlerden Cebirsel Düşünmeye	Toplama ve Çıkarma İşlemlerinin İlişkisi Paralarımız	MAT.1.2.4MAT.1.1.9	Açık Uçlu Sorular, Eşleştirme Soruları	Dolu
30. Hafta — 3-7 Mayıs — Tema: İşlemlerden Cebirsel Düşünmeye Dolu Ders Matematik Sınıf 1. Sınıf Tema / Ünite İşlemlerden Cebirsel Düşünmeye Konu Toplama ve Çıkarma İşlemlerinin İlişkisi Paralarımız Süre 5 ders saati (200 dk) Tarih 3-7 Mayıs Hafta 30. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Trafik ve İlk Yardım Haftası (Mayıs ayının ilk haftası) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB MAT.1.2.4 Toplama ve çıkarma işlemlerinin ilişkisini yorumlayabilme a) Toplama ve çıkarma işlemlerinin ilişkisini inceler. b) Toplama ve çıkarma işlemlerini tersine dönüştürür. c) Toplama ve çıkarma işlemlerinin ilişkisini yeniden ifade eder. MAT.1.1.9 Paraların (1 TL, 5 TL, 10 TL, 20 TL, 50 TL, 100 TL ve 200 TL) temsil ettiği büyüklükleri tanıyabilme Tema Özeti YZ Öğrenciler paralarla kurulan toplama ve çıkarma işlemlerinin birbirinin tersi olduğunu gözlemler, eşleştirme oyunlarıyla ilişkiyi ifade eder. Anahtar Kavramlar MEB toplamatoplamçıkarma Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.4 Çözümleme / AnalizKB2.14 Yorumlama EğilimlerE1.1 MerakE2.5 OyunseverlikE3.2 OdaklanmaE3.3 YaratıcılıkE3.5 Açık FikirlilikE3.6 Analitiklik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.2 İş Birliği DeğerlerD17 TasarrufD19 Vatanseverlik Okuryazarlık BecerileriOB3 Finansal Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerBeden Eğitimi ve Oyun Alan Becerileri MEB MAB1. Matematiksel Muhakeme Diğer Derslerle İlişki MEB Beden Eğitimi ve Oyun ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Eşleştirme Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Açık uçlu sorular Çalışma kâğıtları Kontrol listesi Bütüncül dereceli puanlama anahtarı Performans görevi: Eşit işaretinin anlamını toplama ve çıkarma işlemi bağlamında yorumlayabilme öğrenme çıktısını değerlendirmek üzere öğrencilere performans görevi verilebilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (MAT.1.2.4) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Tahtaya 6 + 2 = 8 işlemi yazılır ve öğrencilerden bu işlemden yararlanarak iki çıkarma işlemi yazmaları istenir. Eşlerle yanıtlar karşılaştırılır. Öğretmen birkaç öğrenciden toplama ve çıkarmanın nasıl ilişkili olduğunu açıklamalarını ister. Köprü Kurma YZ Önceki derslerde toplama ve çıkarma işlemlerinin birbirini tamamlayan işlemler olduğu incelenmişti. Bu hafta aynı ilişki, günlük hayatta sık kullanılan paralar üzerinden farklı biçimlerde yeniden ifade edilir. Böylece öğrenciler sayılarla yaptıkları işlemleri alışveriş ve biriktirme durumlarıyla ilişkilendirir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş20 dk Etkileşimli tahtaya 3 + 4 = 7 ve 7 − 4 = 3 işlemleri yazılır; öğrencilerden bu iki işlem arasındaki ilişkiyi söylemeleri istenir (KB2.14). Ardından 1 TL, 5 TL ve 10 TL'lik paraların görselleri gösterilir; öğrencilerden bildikleri paraları adlandırmaları istenir (OB3). Öğretmen, bugün paralarla toplama ve çıkarma ilişkisinin farklı biçimlerde ifade edileceğini duyurur (E1.1). MAT.1.1.9 Keşfetme20 dk Etkinlik 1 Boşluk doldurma sorularından oluşan çalışma kâğıdı dağıtılır: 4 + □ = 9, 9 − □ = 4 gibi. Öğrenciler kâğıdı bireysel olarak tamamlar. Öğretmen, kâğıtları inceleyerek toplama ve çıkarma ilişkisini hangi öğrencilerin kavradığını belirler ve eksik görülen noktaları tahtada örnekler (KB2.4, MAT.1.2.4.c). MAT.1.2.4 20 dk Etkinlik 2 Etkileşimli tahtada 1 TL, 5 TL, 10 TL, 20 TL, 50 TL, 100 TL ve 200 TL'lik paraların görselleri gösterilir. Öğrencilerden her paranın temsil ettiği büyüklüğü söylemeleri ve paraları küçükten büyüğe sıralamaları istenir (MAT.1.1.9). Türk lirasının ülkemizin parası olduğuna değinilir (D19). MAT.1.1.9 20 dk Etkinlik 3 Öğrencilerden 10 TL ile 5 TL'yi birleştirerek 15 TL elde etmeleri, sonra 15 TL'den 5 TL'yi ayırıp 10 TL kaldığını göstermeleri istenir (E3.6). Aynı durumun hem toplama hem çıkarma işlemiyle yazılabildiği fark edilir. Öğrencilerden ilişkiyi kendi cümleleriyle yeniden ifade etmeleri istenir (MAT.1.2.4.c). MAT.1.2.4 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Öğrenciler ders kitabındaki para görsellerini kullanarak bireysel çalışır. Her öğrenci iki parayla bir toplama işlemi oluşturur (10 TL + 5 TL = 15 TL gibi), ardından bu toplamdan çıkarma işlemini yazar (KB2.14). Öğretmen çalışmayı gözlemler ve dönüt verir (MAT.1.2.4.c, MAT.1.1.9). MAT.1.2.4MAT.1.1.9 25 dk Etkinlik 2 Gruplar hâlinde 'Market' oyunu oynanır: bir öğrenci ürün fiyatını söyler, diğeri verdiği paraları toplama işlemiyle gösterir, para üstünü çıkarma işlemiyle bulur (E2.5). Grup üyeleri rolleri dönüşümlü üstlenir (SDB2.2). Öğretmen grupları gözlemler ve dönüt verir (MAT.1.2.4.c, MAT.1.1.9). MAT.1.2.4MAT.1.1.9 25 dk Etkinlik 3 Etkileşimli tahtada toplama cümlesi, çıkarma cümlesi ve günlük yaşamdan kısa durum anlatımı eşleştirme etkinliğiyle ilişkilendirilir. Öğrencilerden aynı ilişkiyi üç farklı biçimde, örneğin 20 TL'nin 10 TL ve 10 TL'den oluştuğunu anlatarak, yeniden ifade etmeleri istenir (E3.3). Öğretmen farklı ifadeleri örnek gösterir (MAT.1.2.4.c). MAT.1.2.4 20 dk Etkinlik 4 Öğrencilerden kumbarasında biriktirdiği paralarla ilgili kendi toplama ve çıkarma durumlarını oluşturmaları istenir (D17). Eşler birbirlerinin durumlarını dinler ve ilişkiyi yeniden ifade eder (SDB2.2, E3.5). Öğretmen süreci gözlemleyip dönüt verir (MAT.1.2.4.c, MAT.1.1.9). MAT.1.2.4MAT.1.1.9 Sonuçlandırma30 dk Öğrencilerden verilen para durumları için toplama işlemini yazıp çıkarma karşılığını göstermeleri istenir; bu çalışma Performans Görevi olarak değerlendirilir. Eşleştirme Soruları ile işlemler ve para durumları eşleştirilir, Açık Uçlu Soru ile 'Bu iki işlem neden birbiriyle ilişkilidir?' sorusu yanıtlanır. Öğretmen Gözlem Formu ve Dereceli Puanlama Anahtarı ile dönüt verir (MAT.1.2.4.c). MAT.1.2.4MAT.1.1.9 Sınıf defteri: MAT.1.2.4 Toplama ve çıkarma işlemlerinin ilişkisini yorumlayabilme; MAT.1.1.9 Paraların (1 TL, 5 TL, 10 TL, 20 TL, 50 TL, 100 TL ve 200 TL) temsil…; değerlendirme Derse Giriş YZ 20 dk Etkileşimli tahtaya 3 + 4 = 7 ve 7 − 4 = 3 işlemleri yazılır; öğrencilerden bu iki işlem arasındaki ilişkiyi söylemeleri istenir (KB2.14). Ardından 1 TL, 5 TL ve 10 TL'lik paraların görselleri gösterilir; öğrencilerden bildikleri paraları adlandırmaları istenir (OB3). Öğretmen, bugün paralarla toplama ve çıkarma ilişkisinin farklı biçimlerde ifade edileceğini duyurur (E1.1). MAT.1.1.9 Keşfetme YZ 20 dk Boşluk doldurma sorularından oluşan çalışma kâğıdı dağıtılır: 4 + □ = 9, 9 − □ = 4 gibi. Öğrenciler kâğıdı bireysel olarak tamamlar. Öğretmen, kâğıtları inceleyerek toplama ve çıkarma ilişkisini hangi öğrencilerin kavradığını belirler ve eksik görülen noktaları tahtada örnekler (KB2.4, MAT.1.2.4.c). MAT.1.2.4 Keşfetme YZ 20 dk Etkileşimli tahtada 1 TL, 5 TL, 10 TL, 20 TL, 50 TL, 100 TL ve 200 TL'lik paraların görselleri gösterilir. Öğrencilerden her paranın temsil ettiği büyüklüğü söylemeleri ve paraları küçükten büyüğe sıralamaları istenir (MAT.1.1.9). Türk lirasının ülkemizin parası olduğuna değinilir (D19). MAT.1.1.9 Keşfetme YZ 20 dk Öğrencilerden 10 TL ile 5 TL'yi birleştirerek 15 TL elde etmeleri, sonra 15 TL'den 5 TL'yi ayırıp 10 TL kaldığını göstermeleri istenir (E3.6). Aynı durumun hem toplama hem çıkarma işlemiyle yazılabildiği fark edilir. Öğrencilerden ilişkiyi kendi cümleleriyle yeniden ifade etmeleri istenir (MAT.1.2.4.c). MAT.1.2.4 Uygulama YZ 20 dk Öğrenciler ders kitabındaki para görsellerini kullanarak bireysel çalışır. Her öğrenci iki parayla bir toplama işlemi oluşturur (10 TL + 5 TL = 15 TL gibi), ardından bu toplamdan çıkarma işlemini yazar (KB2.14). Öğretmen çalışmayı gözlemler ve dönüt verir (MAT.1.2.4.c, MAT.1.1.9). MAT.1.2.4MAT.1.1.9 Uygulama YZ 25 dk Gruplar hâlinde 'Market' oyunu oynanır: bir öğrenci ürün fiyatını söyler, diğeri verdiği paraları toplama işlemiyle gösterir, para üstünü çıkarma işlemiyle bulur (E2.5). Grup üyeleri rolleri dönüşümlü üstlenir (SDB2.2). Öğretmen grupları gözlemler ve dönüt verir (MAT.1.2.4.c, MAT.1.1.9). MAT.1.2.4MAT.1.1.9 Uygulama YZ 25 dk Etkileşimli tahtada toplama cümlesi, çıkarma cümlesi ve günlük yaşamdan kısa durum anlatımı eşleştirme etkinliğiyle ilişkilendirilir. Öğrencilerden aynı ilişkiyi üç farklı biçimde, örneğin 20 TL'nin 10 TL ve 10 TL'den oluştuğunu anlatarak, yeniden ifade etmeleri istenir (E3.3). Öğretmen farklı ifadeleri örnek gösterir (MAT.1.2.4.c). MAT.1.2.4 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilerden kumbarasında biriktirdiği paralarla ilgili kendi toplama ve çıkarma durumlarını oluşturmaları istenir (D17). Eşler birbirlerinin durumlarını dinler ve ilişkiyi yeniden ifade eder (SDB2.2, E3.5). Öğretmen süreci gözlemleyip dönüt verir (MAT.1.2.4.c, MAT.1.1.9). MAT.1.2.4MAT.1.1.9 Sonuçlandırma YZ 30 dk Öğrencilerden verilen para durumları için toplama işlemini yazıp çıkarma karşılığını göstermeleri istenir; bu çalışma Performans Görevi olarak değerlendirilir. Eşleştirme Soruları ile işlemler ve para durumları eşleştirilir, Açık Uçlu Soru ile 'Bu iki işlem neden birbiriyle ilişkilidir?' sorusu yanıtlanır. Öğretmen Gözlem Formu ve Dereceli Puanlama Anahtarı ile dönüt verir (MAT.1.2.4.c). MAT.1.2.4MAT.1.1.9 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden konular ile ilgili özgün matematik hikâyeleri tasarlamaları ve arkadaşları ile paylaşmaları istenebilir DEğitici matematik oyunları (toplama-çıkarma işlemleri ile ilgili yapboz, eşleştirme oyunu vb.) kullanılarak öğrencilerin toplama ve çıkarma işlemi ile ilgili durumlara odaklanması çalışmaları yapılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Matematik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Matematik Sınıf 1. Sınıf Ünite / Tema İşlemlerden Cebirsel Düşünmeye Konu Toplama ve Çıkarma İşlemlerinin İlişkisi Paralarımız Önerilen Süre 5 ders saati (200 dk) Tarih 3-7 Mayıs Hafta 30. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Trafik ve İlk Yardım Haftası (Mayıs ayının ilk haftası) BÖLÜM II Boş Kazanımlar MAT.1.2.4 Toplama ve çıkarma işlemlerinin ilişkisini yorumlayabilme a) Toplama ve çıkarma işlemlerinin ilişkisini inceler. b) Toplama ve çıkarma işlemlerini tersine dönüştürür. c) Toplama ve çıkarma işlemlerinin ilişkisini yeniden ifade eder. MAT.1.1.9 Paraların (1 TL, 5 TL, 10 TL, 20 TL, 50 TL, 100 TL ve 200 TL) temsil ettiği büyüklükleri tanıyabilme Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Matematik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Eşleştirme Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Gözlem Formu Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	10-14 Mayıs	5	Sayılar ve Nicelikler (3)	Paralarımız Nesnelerin Biçimsel Özellikleri	MAT.1.1.9MAT.1.3.3	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
31. Hafta — 10-14 Mayıs — Tema: Sayılar ve Nicelikler (3) Dolu Ders Matematik Sınıf 1. Sınıf Tema / Ünite Sayılar ve Nicelikler (3) Konu Paralarımız Nesnelerin Biçimsel Özellikleri Süre 5 ders saati (200 dk) Tarih 10-14 Mayıs Hafta 31. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Anneler Günü (Mayıs ayının 2. Pazar günü ), Vakıflar Haftası (Mayıs ayının 2. haftası), Engelliler Haftası (10-16 Mayıs), Kurban Bayramı Arefesi Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB MAT.1.1.9 Paraların (1 TL, 5 TL, 10 TL, 20 TL, 50 TL, 100 TL ve 200 TL) temsil ettiği büyüklükleri tanıyabilme MAT.1.3.3 Günlük yaşamdaki nesneleri biçimsel özelliklerine göre ayırt edebilme Tema Özeti MEB Bu temada öğrencilerin paraların (1 TL, 5 TL, 10 TL, 20 TL, 50 TL, 100 TL ve 200 TL) temsil ettiği büyüklükleri tanıyabilmeleri amaçlanmaktadır. Anahtar Kavramlar MEB Türk lirasıliraparadeğişim Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB1 Temel Beceriler EğilimlerE1.1 MerakE2.5 Oyunseverlik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.2 İş Birliği DeğerlerD16 SorumlulukD7 EstetikD17 TasarrufD19 Vatanseverlik Okuryazarlık BecerileriOB2 Dijital OkuryazarlıkOB3 Finansal Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerBeden Eğitimi ve Oyun Beceriler Arası İlişkilerMAB3. Matematiksel Temsil (MAB3.1. Matematiksel Temsillerden Yararlanma)MAB5. Matematiksel Araç ve Teknoloji ile Çalışma (MAB5.1. Matematiksel Araç ve Teknolojiden Yararlanma) Diğer Derslerle İlişki MEB Beden Eğitimi ve Oyun ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Kontrol Listesi Çalışma kâğıdı Performans görevi Bütüncül dereceli puanlama anahtarı Yapılandırılmış grid Temel Kabuller MEB Öğrencilerin paraların madenî ve kâğıt para olmak üzere iki türde olduğunu ve paranın bir değişim aracı olarak kullanıldığını bildikleri; 100’e kadar (100 dâhil) ileriye doğru birer, beşer ve onar; 20’den geriye doğru birer ritmik sayma yaptıkları kabul edilmektedir. Ön Değerlendirme Süreci MEB Öğrencilere içerisinde para da bulunan farklı nesneler veya nesne görselleri verilerek bunlardan hangilerinin para olduğunu söylemeleri istenebilir. Öğrencilere para resimlerinin olduğu çalışma kâğıtları verilerek bu paraları günlük yaşamda kullanıp kullanmadıkları, kullanıyorlarsa bunlarla neler alabilecekleri sorulabilir. Köprü Kurma MEB Para ile alınabilecek ürünlere günlük yaşamdan örnek verilebilir. Verilen örneklerle günlük yaşamda alınabilecek ürünlerin eşleştirilmesine yönelik etkinlik düzenlenebilir. Süreçte paranın günlük yaşamda sürekli kullanıldığı vurgulanabilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş20 dk Öğretmen, sınıfa farklı paraların görsellerini etkileşimli tahtada gösterir. Öğrencilere 'Bu paralarla neler alınabilir?' sorusu yöneltilir ve birkaç öğrencinin günlük yaşamdan örnekleri dinlenir (E1.1). Bu haftanın amacı olarak paraların temsil ettiği büyüklükleri tanımak ve nesneleri biçimsel özelliklerine göre ayırt etmek duyurulur. MAT.1.1.9MAT.1.3.3 Keşfetme20 dk Etkinlik 1 Öğrencilere 1 TL, 5 TL, 10 TL, 20 TL, 50 TL ve 100 TL paralarının görselleri verilir ve üzerlerindeki değerleri okumaları istenir (MAB3.1, MAB5.1). Öğretmen Türk lirasının kısaltmasını (TL) ve simgesini (₺) tahtada gösterir. 200 TL yalnızca görsel olarak tanıtılır. MAT.1.1.9 20 dk Etkinlik 2 Öğrencilerden okudukları para değerlerini küçükten büyüğe ve büyükten küçüğe sıralamaları istenir (MAB3.1). Sıralamaya 200 TL dâhil edilmez. Sıralama sonunda öğrencilerden hangi paranın daha büyük bir değeri temsil ettiğini açıklamaları beklenir. MAT.1.1.9 20 dk Etkinlik 3 Öğretmen paranın satın alma gücünü günlük yaşamdan örneklerle (simit, defter, kalem gibi) anlatır ve değerinin anlaşılması sağlanır. Öğrencilerden bu nesneleri renk, şekil ve büyüklük gibi biçimsel özelliklerine göre gruplamaları istenir. Her grubun ölçütünü sınıfa söylemesi beklenir. MAT.1.1.9 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Öğrencilere, paranın temsil değeri ile alınabilecek uygun ürünlere dair açık uçlu sorular içeren çalışma kâğıdı verilir. Öğrencilerden '10 TL ile neler alabilirim?' gibi soruları kendi cümleleriyle yanıtlamaları istenir. Çalışma kâğıtları bütüncül dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilerek dönüt verilir. MAT.1.1.9 15 dk Etkinlik 2 Sınıfta manav, pazar ve kırtasiye gibi alışveriş istasyonları oluşturulur; bu süreçte öğrencilerin merakı uyandırılır (E1.1). Öğrencilerden istasyonlardaki ürünleri biçimsel özelliklerine göre (şekil, renk, büyüklük) ayırarak tezgâhlara yerleştirmeleri istenir. Ürünlerin etiketlerine değerleri yazılır. MAT.1.1.9 20 dk Etkinlik 3 Gruplar drama yoluyla alışveriş oyunu oynar; bir öğrenci satıcı, diğerleri müşteri olur ve roller değiştirilir (SDB2.2, E2.5). Öğrencilerden seçtikleri ürünü farklı değerlerdeki paralarla değişik şekillerde almaları istenir; örneğin 10 TL'lik ürün iki adet 5 TL ya da bir adet 10 TL ile alınır. Böylece paraların büyüklükleri ve değişim aracı olduğu incelenir. MAT.1.1.9 20 dk Etkinlik 4 Öğrencilere, 20 TL ile iki farklı ürün alınabileceği gibi tek bir ürün de alınabileceğini fark etmeleri için performans görevi verilir. Her öğrenci parasının değeri karşılığında alacağı ürünleri kendisi seçer. Aldığı ürünler Kontrol Listesi üzerinde işaretlenir ve öğretmen mevcut parasıyla uygun alışveriş yapıp yapmadığını değerlendirir. MAT.1.1.9 20 dk Etkinlik 5 Öğretmen, alışverişin ihtiyaç, ilgi ve isteklere göre yapılması gerektiğini anlatır; tasarruf yapmanın önemi vurgulanır (D17.2, OB3). İhtiyaç fazlası ürünlerin israfa neden olduğu belirtilir ve ülke kaynaklarını korumanın önemi anlatılır (D19.4). Paraların üzerindeki değerli şahsiyetlerin ülke ve dünya tarihine katkıları açıklanarak vatan sevgisine yönelik farkındalık artırılır (D19.1). MAT.1.1.9 Sonuçlandırma30 dk Öğrencilerden, paraların değerlerini okuyup sıralamaları ve bir ürünü farklı paralarla nasıl alabileceklerini açıklamaları istenir. Açık uçlu sorulara verilen yanıtlar Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir. Alışveriş istasyonundaki seçimler Kontrol Listesi ile gözden geçirilir. Öğrencilerden nesneleri biçimsel özelliklerine göre nasıl ayırdıklarını bir örnekle göstermeleri beklenir. MAT.1.1.9MAT.1.3.3 Sınıf defteri: MAT.1.1.9 Paraların (1 TL, 5 TL, 10 TL, 20 TL, 50 TL, 100 TL ve 200 TL) temsil…; değerlendirme Derse Giriş YZ 20 dk Öğretmen, sınıfa farklı paraların görsellerini etkileşimli tahtada gösterir. Öğrencilere 'Bu paralarla neler alınabilir?' sorusu yöneltilir ve birkaç öğrencinin günlük yaşamdan örnekleri dinlenir (E1.1). Bu haftanın amacı olarak paraların temsil ettiği büyüklükleri tanımak ve nesneleri biçimsel özelliklerine göre ayırt etmek duyurulur. MAT.1.1.9MAT.1.3.3 Keşfetme YZ 20 dk Öğrencilere 1 TL, 5 TL, 10 TL, 20 TL, 50 TL ve 100 TL paralarının görselleri verilir ve üzerlerindeki değerleri okumaları istenir (MAB3.1, MAB5.1). Öğretmen Türk lirasının kısaltmasını (TL) ve simgesini (₺) tahtada gösterir. 200 TL yalnızca görsel olarak tanıtılır. MAT.1.1.9 Keşfetme YZ 20 dk Öğrencilerden okudukları para değerlerini küçükten büyüğe ve büyükten küçüğe sıralamaları istenir (MAB3.1). Sıralamaya 200 TL dâhil edilmez. Sıralama sonunda öğrencilerden hangi paranın daha büyük bir değeri temsil ettiğini açıklamaları beklenir. MAT.1.1.9 Keşfetme YZ 20 dk Öğretmen paranın satın alma gücünü günlük yaşamdan örneklerle (simit, defter, kalem gibi) anlatır ve değerinin anlaşılması sağlanır. Öğrencilerden bu nesneleri renk, şekil ve büyüklük gibi biçimsel özelliklerine göre gruplamaları istenir. Her grubun ölçütünü sınıfa söylemesi beklenir. MAT.1.1.9 Uygulama YZ 15 dk Öğrencilere, paranın temsil değeri ile alınabilecek uygun ürünlere dair açık uçlu sorular içeren çalışma kâğıdı verilir. Öğrencilerden '10 TL ile neler alabilirim?' gibi soruları kendi cümleleriyle yanıtlamaları istenir. Çalışma kâğıtları bütüncül dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilerek dönüt verilir. MAT.1.1.9 Uygulama YZ 15 dk Sınıfta manav, pazar ve kırtasiye gibi alışveriş istasyonları oluşturulur; bu süreçte öğrencilerin merakı uyandırılır (E1.1). Öğrencilerden istasyonlardaki ürünleri biçimsel özelliklerine göre (şekil, renk, büyüklük) ayırarak tezgâhlara yerleştirmeleri istenir. Ürünlerin etiketlerine değerleri yazılır. MAT.1.1.9 Uygulama YZ 20 dk Gruplar drama yoluyla alışveriş oyunu oynar; bir öğrenci satıcı, diğerleri müşteri olur ve roller değiştirilir (SDB2.2, E2.5). Öğrencilerden seçtikleri ürünü farklı değerlerdeki paralarla değişik şekillerde almaları istenir; örneğin 10 TL'lik ürün iki adet 5 TL ya da bir adet 10 TL ile alınır. Böylece paraların büyüklükleri ve değişim aracı olduğu incelenir. MAT.1.1.9 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilere, 20 TL ile iki farklı ürün alınabileceği gibi tek bir ürün de alınabileceğini fark etmeleri için performans görevi verilir. Her öğrenci parasının değeri karşılığında alacağı ürünleri kendisi seçer. Aldığı ürünler Kontrol Listesi üzerinde işaretlenir ve öğretmen mevcut parasıyla uygun alışveriş yapıp yapmadığını değerlendirir. MAT.1.1.9 Uygulama YZ 20 dk Öğretmen, alışverişin ihtiyaç, ilgi ve isteklere göre yapılması gerektiğini anlatır; tasarruf yapmanın önemi vurgulanır (D17.2, OB3). İhtiyaç fazlası ürünlerin israfa neden olduğu belirtilir ve ülke kaynaklarını korumanın önemi anlatılır (D19.4). Paraların üzerindeki değerli şahsiyetlerin ülke ve dünya tarihine katkıları açıklanarak vatan sevgisine yönelik farkındalık artırılır (D19.1). MAT.1.1.9 Sonuçlandırma YZ 30 dk Öğrencilerden, paraların değerlerini okuyup sıralamaları ve bir ürünü farklı paralarla nasıl alabileceklerini açıklamaları istenir. Açık uçlu sorulara verilen yanıtlar Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir. Alışveriş istasyonundaki seçimler Kontrol Listesi ile gözden geçirilir. Öğrencilerden nesneleri biçimsel özelliklerine göre nasıl ayırdıklarını bir örnekle göstermeleri beklenir. MAT.1.1.9MAT.1.3.3 Farklılaştırma MEB ZGünlük yaşamda 1 TL, 5 TL, 10 TL, 20 TL, 50 TL, 100 TL ve 200 TL ile alınabilecek ürünleri listelemeleri veya olanaklar dâhilinde fotoğraflamaları istenebilir DÖğrencilerin bireysel öğrenme hızları da dikkate alınarak farklı öğretim yöntemleri kullanılabilir (iş birlikli öğretim, oyunlaştırılarak öğretim vb.) Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Matematik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Matematik Sınıf 1. Sınıf Ünite / Tema Sayılar ve Nicelikler (3) Konu Paralarımız Nesnelerin Biçimsel Özellikleri Önerilen Süre 5 ders saati (200 dk) Tarih 10-14 Mayıs Hafta 31. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Anneler Günü (Mayıs ayının 2. Pazar günü ), Vakıflar Haftası (Mayıs ayının 2. haftası), Engelliler Haftası (10-16 Mayıs), Kurban Bayramı Arefesi BÖLÜM II Boş Kazanımlar MAT.1.1.9 Paraların (1 TL, 5 TL, 10 TL, 20 TL, 50 TL, 100 TL ve 200 TL) temsil ettiği büyüklükleri tanıyabilme MAT.1.3.3 Günlük yaşamdaki nesneleri biçimsel özelliklerine göre ayırt edebilme Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Matematik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Kontrol Listesi Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	17-21 Mayıs	5	Nesnelerin Geometrisi (2)	Nesnelerin Biçimsel Özellikleri Geometrik Yapılardaki Geometrik Şekiller	MAT.1.3.3MAT.1.3.4	Eşleştirme Soruları, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
32. Hafta — 17-21 Mayıs — Tema: Nesnelerin Geometrisi (2) Dolu Ders Matematik Sınıf 1. Sınıf Tema / Ünite Nesnelerin Geometrisi (2) Konu Nesnelerin Biçimsel Özellikleri Geometrik Yapılardaki Geometrik Şekiller Süre 5 ders saati (200 dk) Tarih 17-21 Mayıs Hafta 32. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Atatürk'ü Anma ve Gençlik ve Spor Bayramı (19 Mayıs), Müzeler Haftası (18-24 Mayıs), Kurban Bayramı Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB MAT.1.3.3 Günlük yaşamdaki nesneleri biçimsel özelliklerine göre ayırt edebilme MAT.1.3.4 Günlük yaşamda karşılaşılan geometrik yapılardaki geometrik şekilleri çözümleyebilme a) Geometrik yapılardaki şekilleri belirler. b) Şekiller arasında ilişki kurar. Tema Özeti MEB Bu temada öğrencilerin günlük yaşamda karşılaştığı farklı geometrik şekillere benzeyen uygun nesneleri yuvarlak ve köşeli olarak ifade edebilmeleri; günlük yaşamdaki geometrik yapıları inceleyerek geometrik yapılarda yer alan geometrik şekilleri, köşe (üç köşeli, dört köşeli, köşesi olmayan vb.) ve kenar sayılarını (üç kenarlı, dört kenarlı ve kenarı olmayan vb.) dikkate alarak belirleyebilmeleri; üçgen, kare, dikdörtgen ve çemberi biçimsel özelliklerine göre sınıflandırabilmeleri amaçlanmaktadır. Anahtar Kavramlar MEB nesneköşekenarüçgenkaredikdörtgençember Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB1 Temel BecerilerKB2.4 Çözümleme / AnalizKB2.5 SınıflandırmaKB2.7 Karşılaştırma EğilimlerE2.2 SorumlulukE2.5 OyunseverlikE3.7 Sistemlilik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.2 İş Birliği DeğerlerD16 SorumlulukD7 Estetik Okuryazarlık BecerileriOB2 Dijital Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerBeden Eğitimi ve OyunGörsel Sanatlar Beceriler Arası İlişkilerKB2.7. Karşılaştırma KarşılaştırmaKB2.16.2. Tümdengelimsel Akıl Yürütme Tümdengelim Diğer Derslerle İlişki MEB Beden Eğitimi ve Oyun, Görsel Sanatlar ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Eşleştirme Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Yapılandırılmış Grid Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Çalışma kâğıdı Performans görevi Bütüncül dereceli puanlama anahtarı Yapılandırılmış grid Performans görevi: Bu temanın öğrenme çıktıları; çalışma kâğıdı, performans görevi, bütüncül dereceli puanlama anahtarı ve yapılandırılmış grid ile değerlendirilebilir. Öğrencilere, günlük yaşamda kullanılan nesneleri biçimsel özelliklerine değinmeden yuvarlak ve köşeli nesneler olarak eşleştirmelerini gerektiren bir performans görevi verilebilir. Temel Kabuller MEB Öğrencilerin üçgen, kare, dikdörtgen ve çemberi adlandırmadan biçimsel olarak tanıdığı kabul edilmektedir. Ön Değerlendirme Süreci MEB Öğrencilerden günlük yaşamda karşılaştığı farklı geometrik şekillere benzeyen uygun nesnelerden (bina çatısı, kamp çadırı, futbol topu, meyve suyu kutusu vb.) yuvarlak veya köşeli olanlara örnekler vermeleri istenebilir. Ayrıca içerisinde geometrik şekillerin görsel olarak bulunduğu çeşitli araç gereç gösterilerek köşesi olan veya olmayanları bulmaları, defterlerine yuvarlak ve köşeli şekiller çizmeleri sağlanabilir. Öğrencilerin geometrik şekilleri adlandırmadan ifade etmelerine yönelik çalışma kâğıdı verilebilir. Böylece öğrencilerin bu şekillerin benzer ve farklı biçimsel özelliklerine dair ön bilgileri kontrol edilebilir. Köprü Kurma MEB Öğrencilerin farklı nesnelerde yer alan geometrik şekilleri fark etmeleri amacıyla günlük yaşamdan örnekler sunulabilir. Günlük yaşamda karşılaşılan geometrik yapıların mimaride nerelerde kullanıldığı ile ilgili gözlem yapmaları ve bu yapılardaki geometrik şekilleri keşfetmeleri sağlanabilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş20 dk Öğretmen, sınıfta kutu, top, cetvel ve tabak gibi günlük nesneleri göstererek öğrencilerden bu nesnelerin benzer yönlerini söylemelerini ister. Nesnelerin biçimsel özelliklerine kısaca değinilir. Ardından okul binası, köprü ve oyun parkı görselleri etkileşimli tahtada gösterilerek bu yapıların nelerden oluştuğu sorulur; dersin amacı geometrik yapılardaki şekilleri belirlemek olarak açıklanır. Keşfetme20 dk Etkinlik 1 Sınıfa getirilen ya da görselleri etkileşimli tahtada sunulan, biçimsel özellikleri aynı olan en az iki nesne öğrencilere gösterilir; öğrencilerden biçimsel özellikleri bakımından benzer nesneleri gruplandırmaları istenir. Öğrencilere biçimsel özellikleri aynı ve farklı olan nesneleri sınıfa getirme sorumluluğu verilir; nesnelerin benzer ve farklı yönleri tartışılır (D16.3, E2.2, KB2.7) (MAT.1.3.3). MAT.1.3.3 20 dk Etkinlik 2 Öğrencilerden çevresinde gördükleri geometrik yapıları (ev, köprü, oyun parkı gibi) anlatmaları istenir. Anlatılan yapıların hangi parçalardan oluştuğu sınıfça konuşulur. Öğrencilerin söylediği parçalar, üçgen, kare, dikdörtgen ve çember gibi şekillerle eşleştirilmek üzere tahtaya not edilir (MAT.1.3.4.a). MAT.1.3.4 20 dk Etkinlik 3 Günlük yaşamda yer alan çeşitli yapı modelleri (ev maketi, kapı, tekerlekli oyuncak gibi) sınıfa getirilir ya da etkileşimli tahtada gösterilir. Modellerin kenar ve köşe sayıları birlikte sayılır. Öğrencilerden yapıların hangi geometrik şekillerden oluştuğunu söylemeleri istenerek geometrik yapılar ile geometrik şekiller arasındaki ilişkinin keşfedilmesi sağlanır (KB2.16.2) (MAT.1.3.4.a). MAT.1.3.4 Uygulama25 dk Etkinlik 1 Sınıfta günlük yaşamda kullanılan nesneleri geometrik özelliklerine değinmeden benzer özelliklerine göre gruplandırmayı gerektiren oyunlar oynanır. Oyunlar sırasında grup arkadaşlarıyla iş birliği yapmanın önemi fark ettirilir (SDB2.2). Etkileşimli tahtada eşleştirme, uygun görselleri bulma ve farklı olanı bulma oyunları oynatılır (E2.5, OB2) (MAT.1.3.3). MAT.1.3.3 35 dk Etkinlik 2 Geometrik yapı modelleri görsellerle ve somut modellerle gösterilir; kenar ve köşe sayıları dikkate alınır. Öğrencilerden her yapıda üçgen, kare, dikdörtgen ve çember şekillerini bulup renkli kalemle işaretlemeleri istenir. Bulunan şekillerin kenar ve köşe sayıları sayılarak çalışma kâğıdına yazılır (MAT.1.3.4.a). MAT.1.3.4 30 dk Etkinlik 3 Öğrencilerin geometrik yapılardaki düzeni ve görsel uyumu fark etmeleri sağlanır (D7.1). Yapıların farklı parçalarının bir araya gelerek oluşturduğu bütünün özellikleri ayırt edilir. Öğrenciler eşleriyle seçtikleri bir yapıdaki geometrik şekilleri belirleyip sınıfa sunar (MAT.1.3.4.a). MAT.1.3.4 Sonuçlandırma30 dk Öğrencilerden çalışma kâğıdında verilen yapı görsellerindeki geometrik şekilleri belirlemeleri ve eşleştirme sorularında yapıları şekillerle eşleştirmeleri istenir. Öğretmen çalışmaları yapılandırılmış grid ve dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirir. Bir yapıdaki şekiller performans görevi olarak sınıfa anlatılır ve ortak bir yapıdaki şekiller yeniden belirlenerek konu toparlanır (MAT.1.3.4.a). MAT.1.3.3MAT.1.3.4 Sınıf defteri: MAT.1.3.3 Günlük yaşamdaki nesneleri biçimsel özelliklerine göre ayırt edebilme; MAT.1.3.4 Günlük yaşamda karşılaşılan geometrik yapılardaki geometrik şekilleri…; değerlendirme Derse Giriş YZ 20 dk Öğretmen, sınıfta kutu, top, cetvel ve tabak gibi günlük nesneleri göstererek öğrencilerden bu nesnelerin benzer yönlerini söylemelerini ister. Nesnelerin biçimsel özelliklerine kısaca değinilir. Ardından okul binası, köprü ve oyun parkı görselleri etkileşimli tahtada gösterilerek bu yapıların nelerden oluştuğu sorulur; dersin amacı geometrik yapılardaki şekilleri belirlemek olarak açıklanır. Keşfetme YZ 20 dk Sınıfa getirilen ya da görselleri etkileşimli tahtada sunulan, biçimsel özellikleri aynı olan en az iki nesne öğrencilere gösterilir; öğrencilerden biçimsel özellikleri bakımından benzer nesneleri gruplandırmaları istenir. Öğrencilere biçimsel özellikleri aynı ve farklı olan nesneleri sınıfa getirme sorumluluğu verilir; nesnelerin benzer ve farklı yönleri tartışılır (D16.3, E2.2, KB2.7) (MAT.1.3.3). MAT.1.3.3 Keşfetme YZ 20 dk Öğrencilerden çevresinde gördükleri geometrik yapıları (ev, köprü, oyun parkı gibi) anlatmaları istenir. Anlatılan yapıların hangi parçalardan oluştuğu sınıfça konuşulur. Öğrencilerin söylediği parçalar, üçgen, kare, dikdörtgen ve çember gibi şekillerle eşleştirilmek üzere tahtaya not edilir (MAT.1.3.4.a). MAT.1.3.4 Keşfetme YZ 20 dk Günlük yaşamda yer alan çeşitli yapı modelleri (ev maketi, kapı, tekerlekli oyuncak gibi) sınıfa getirilir ya da etkileşimli tahtada gösterilir. Modellerin kenar ve köşe sayıları birlikte sayılır. Öğrencilerden yapıların hangi geometrik şekillerden oluştuğunu söylemeleri istenerek geometrik yapılar ile geometrik şekiller arasındaki ilişkinin keşfedilmesi sağlanır (KB2.16.2) (MAT.1.3.4.a). MAT.1.3.4 Uygulama YZ 25 dk Sınıfta günlük yaşamda kullanılan nesneleri geometrik özelliklerine değinmeden benzer özelliklerine göre gruplandırmayı gerektiren oyunlar oynanır. Oyunlar sırasında grup arkadaşlarıyla iş birliği yapmanın önemi fark ettirilir (SDB2.2). Etkileşimli tahtada eşleştirme, uygun görselleri bulma ve farklı olanı bulma oyunları oynatılır (E2.5, OB2) (MAT.1.3.3). MAT.1.3.3 Uygulama YZ 35 dk Geometrik yapı modelleri görsellerle ve somut modellerle gösterilir; kenar ve köşe sayıları dikkate alınır. Öğrencilerden her yapıda üçgen, kare, dikdörtgen ve çember şekillerini bulup renkli kalemle işaretlemeleri istenir. Bulunan şekillerin kenar ve köşe sayıları sayılarak çalışma kâğıdına yazılır (MAT.1.3.4.a). MAT.1.3.4 Uygulama YZ 30 dk Öğrencilerin geometrik yapılardaki düzeni ve görsel uyumu fark etmeleri sağlanır (D7.1). Yapıların farklı parçalarının bir araya gelerek oluşturduğu bütünün özellikleri ayırt edilir. Öğrenciler eşleriyle seçtikleri bir yapıdaki geometrik şekilleri belirleyip sınıfa sunar (MAT.1.3.4.a). MAT.1.3.4 Sonuçlandırma YZ 30 dk Öğrencilerden çalışma kâğıdında verilen yapı görsellerindeki geometrik şekilleri belirlemeleri ve eşleştirme sorularında yapıları şekillerle eşleştirmeleri istenir. Öğretmen çalışmaları yapılandırılmış grid ve dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirir. Bir yapıdaki şekiller performans görevi olarak sınıfa anlatılır ve ortak bir yapıdaki şekiller yeniden belirlenerek konu toparlanır (MAT.1.3.4.a). MAT.1.3.3MAT.1.3.4 Farklılaştırma MEB ZGünlük yaşamda yer alan geometrik yapılar ile geometrik şekiller arasındaki ilişkinin öğrenciler tarafından keşfedilmesi amacıyla okul dışı öğrenme ortamları kullanılabilir DNesnelerin biçimsel özelliğinin ve geometrik yapı modellerinde bulunan geometrik şe killerin belirlenmesini, adlandırılmasını kolaylaştıracak gereçle desteklenen farklı zorluk seviyelerinde kolaj çalışmaları yapılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Çalışma kâğıdı Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Matematik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Matematik Sınıf 1. Sınıf Ünite / Tema Nesnelerin Geometrisi (2) Konu Nesnelerin Biçimsel Özellikleri Geometrik Yapılardaki Geometrik Şekiller Önerilen Süre 5 ders saati (200 dk) Tarih 17-21 Mayıs Hafta 32. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Atatürk'ü Anma ve Gençlik ve Spor Bayramı (19 Mayıs), Müzeler Haftası (18-24 Mayıs), Kurban Bayramı BÖLÜM II Boş Kazanımlar MAT.1.3.3 Günlük yaşamdaki nesneleri biçimsel özelliklerine göre ayırt edebilme MAT.1.3.4 Günlük yaşamda karşılaşılan geometrik yapılardaki geometrik şekilleri çözümleyebilme a) Geometrik yapılardaki şekilleri belirler. b) Şekiller arasında ilişki kurar. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Çalışma kâğıdı Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Matematik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Eşleştirme Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Yapılandırılmış Grid Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	24-28 Mayıs	5	Nesnelerin Geometrisi (2)	Geometrik Yapılardaki Geometrik Şekiller	MAT.1.3.4	Eşleştirme Soruları, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
33. Hafta — 24-28 Mayıs — Tema: Nesnelerin Geometrisi (2) Dolu Ders Matematik Sınıf 1. Sınıf Tema / Ünite Nesnelerin Geometrisi (2) Konu Geometrik Yapılardaki Geometrik Şekiller Süre 5 ders saati (200 dk) Tarih 24-28 Mayıs Hafta 33. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Müzeler Haftası (18-24 Mayıs) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB MAT.1.3.4 Günlük yaşamda karşılaşılan geometrik yapılardaki geometrik şekilleri çözümleyebilme a) Geometrik yapılardaki şekilleri belirler. b) Şekiller arasında ilişki kurar. Tema Özeti YZ Öğrenciler maket modelleri parçalayıp şekilleri kenar ve köşe sayısına göre sınıflandırır, mimari görsellerde şekil avı yapar. Anahtar Kavramlar MEB nesneköşekenarüçgenkaredikdörtgençember Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB1 Temel BecerilerKB2.4 Çözümleme / AnalizKB2.5 Sınıflandırma EğilimlerE2.2 SorumlulukE2.5 OyunseverlikE3.7 Sistemlilik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.2 İş Birliği DeğerlerD16 SorumlulukD7 Estetik Okuryazarlık BecerileriOB2 Dijital Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerBeden Eğitimi ve OyunGörsel Sanatlar Beceriler Arası İlişkilerKB2.7. Karşılaştırma KarşılaştırmaKB2.16.2. Tümdengelimsel Akıl Yürütme Tümdengelim Diğer Derslerle İlişki MEB Beden Eğitimi ve Oyun, Görsel Sanatlar ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Eşleştirme Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Yapılandırılmış Grid Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Çalışma kâğıdı Performans görevi Bütüncül dereceli puanlama anahtarı Yapılandırılmış grid Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (MAT.1.3.3, MAT.1.3.4) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki haftada çalışılan bir nesnenin biçimsel özelliğini ve içinde gördükleri bir geometrik şekli söylemeleri istenir. Öğretmen 'Bu şeklin kaç kenarı ve köşesi var?' diye sorar. İsteyen öğrenciler yanıtlarını nesneyi göstererek paylaşır. Köprü Kurma YZ Önceki haftada nesnelerin biçimsel özellikleri incelenmiş ve geometrik yapılardaki şekiller belirlenmişti. Bu hafta aynı şekiller kenar ve köşe sayılarına göre karşılaştırılarak aralarındaki ilişki kurulur. Günlük yaşamdaki yapılara bu bakışla yeniden bakılır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş20 dk Kutu, bina maketi gibi geometrik yapı modelleri sınıfa getirilir ve etkileşimli tahtadaki görsellerle birlikte gösterilir. Öğrencilerden modellerin yüzlerinde hangi şekillerin göründüğünü tahmin etmeleri istenir. Öğretmen bu derste yapılardaki şekiller arasındaki ilişkinin bulunacağını duyurur. Keşfetme30 dk Etkinlik 1 Gruplara model / maket malzemesinden yapı modelleri verilir. Öğrencilerden modellerin yüzlerini keserek ya da modelleri parçalayarak içindeki geometrik şekilleri ayırmaları istenir. Ayrılan şekillerin hangi yapıdan geldiği ve yapıda nerede bulunduğu konuşulur (MAT.1.3.4.b). MAT.1.3.4 30 dk Etkinlik 2 Ayrılan şekiller kenar ve köşe sayılarına göre sınıflandırılır (KB2.5). Öğrencilerden şekilleri üçgen, kare, dikdörtgen ve çember gruplarına ayırmaları, aynı gruptaki şekillerin ortak özelliklerini ve gruplar arasındaki farkları söylemeleri istenir (KB2.7). Sınıflandırma etkileşimli tahtadaki tabloya işlenir (MAT.1.3.4.b). MAT.1.3.4 Uygulama30 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden ders kitabı, model / maket malzemesi ve etkileşimli tahtadaki görseller arasından bir geometrik yapı modeli araştırıp bulmaları istenir. Seçilen modelin adı ve içinde göründüğü düşünülen şekiller çalışma kâğıdına yazılır. Performans görevi tanıtılır (MAT.1.3.4.b). MAT.1.3.4 30 dk Etkinlik 2 Seçilen yapı modeli üzerindeki geometrik şekiller kenar ve köşe sayılarına göre belirlenir. Öğrencilerden her şeklin kenar ve köşe sayısını yapılandırılmış gride kaydetmeleri ve şekiller arasındaki benzerlik ile farklılıkları yazmaları istenir (KB2.4, SDB2.2). Gridler eşlerle kontrol edilir (MAT.1.3.4.b). MAT.1.3.4 30 dk Etkinlik 3 Oyun hamuru gibi araç-gereçler kullanılarak geometrik yapı üzerinde belirlenen şekiller oluşturulur (SDB1.2, E2.5). Öğrencilerden oluşturdukları şekilleri yapı modelinin yanına yerleştirmeleri ve hangi şeklin hangi şekille ilişkili olduğunu açıklamaları istenir (MAT.1.3.4.b). MAT.1.3.4 Sonuçlandırma30 dk Öğrenciler yapı modellerini ve oluşturdukları şekilleri sınıfa sunar; şekiller arasında kurdukları ilişkiler açıklanır (MAT.1.3.4.b). Performans görevi bütüncül dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir. Eşleştirme soruları ve çalışma kâğıdı çözülerek şekil adı, kenar ve köşe sayısı eşleştirilir. MAT.1.3.4 Sınıf defteri: MAT.1.3.4 Günlük yaşamda karşılaşılan geometrik yapılardaki geometrik şekilleri…; değerlendirme Derse Giriş YZ 20 dk Kutu, bina maketi gibi geometrik yapı modelleri sınıfa getirilir ve etkileşimli tahtadaki görsellerle birlikte gösterilir. Öğrencilerden modellerin yüzlerinde hangi şekillerin göründüğünü tahmin etmeleri istenir. Öğretmen bu derste yapılardaki şekiller arasındaki ilişkinin bulunacağını duyurur. Keşfetme YZ 30 dk Gruplara model / maket malzemesinden yapı modelleri verilir. Öğrencilerden modellerin yüzlerini keserek ya da modelleri parçalayarak içindeki geometrik şekilleri ayırmaları istenir. Ayrılan şekillerin hangi yapıdan geldiği ve yapıda nerede bulunduğu konuşulur (MAT.1.3.4.b). MAT.1.3.4 Keşfetme YZ 30 dk Ayrılan şekiller kenar ve köşe sayılarına göre sınıflandırılır (KB2.5). Öğrencilerden şekilleri üçgen, kare, dikdörtgen ve çember gruplarına ayırmaları, aynı gruptaki şekillerin ortak özelliklerini ve gruplar arasındaki farkları söylemeleri istenir (KB2.7). Sınıflandırma etkileşimli tahtadaki tabloya işlenir (MAT.1.3.4.b). MAT.1.3.4 Uygulama YZ 30 dk Öğrencilerden ders kitabı, model / maket malzemesi ve etkileşimli tahtadaki görseller arasından bir geometrik yapı modeli araştırıp bulmaları istenir. Seçilen modelin adı ve içinde göründüğü düşünülen şekiller çalışma kâğıdına yazılır. Performans görevi tanıtılır (MAT.1.3.4.b). MAT.1.3.4 Uygulama YZ 30 dk Seçilen yapı modeli üzerindeki geometrik şekiller kenar ve köşe sayılarına göre belirlenir. Öğrencilerden her şeklin kenar ve köşe sayısını yapılandırılmış gride kaydetmeleri ve şekiller arasındaki benzerlik ile farklılıkları yazmaları istenir (KB2.4, SDB2.2). Gridler eşlerle kontrol edilir (MAT.1.3.4.b). MAT.1.3.4 Uygulama YZ 30 dk Oyun hamuru gibi araç-gereçler kullanılarak geometrik yapı üzerinde belirlenen şekiller oluşturulur (SDB1.2, E2.5). Öğrencilerden oluşturdukları şekilleri yapı modelinin yanına yerleştirmeleri ve hangi şeklin hangi şekille ilişkili olduğunu açıklamaları istenir (MAT.1.3.4.b). MAT.1.3.4 Sonuçlandırma YZ 30 dk Öğrenciler yapı modellerini ve oluşturdukları şekilleri sınıfa sunar; şekiller arasında kurdukları ilişkiler açıklanır (MAT.1.3.4.b). Performans görevi bütüncül dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir. Eşleştirme soruları ve çalışma kâğıdı çözülerek şekil adı, kenar ve köşe sayısı eşleştirilir. MAT.1.3.4 Farklılaştırma MEB ZAyrıca gerek Türkiye’de gerekse dünya mimarisinde yer alan geometrik yapı modellerinin görselleri sunulabilir Dİş birliğine dayalı öğrenme, grup çalışmaları veya bireysel etkinlikler aracılığıyla öğrenciler öğrenme sürecine etkin bir şekilde katılmaya teşvik edilebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Model / maket malzemesi Kaynaklar Matematik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Matematik Sınıf 1. Sınıf Ünite / Tema Nesnelerin Geometrisi (2) Konu Geometrik Yapılardaki Geometrik Şekiller Önerilen Süre 5 ders saati (200 dk) Tarih 24-28 Mayıs Hafta 33. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Müzeler Haftası (18-24 Mayıs) BÖLÜM II Boş Kazanımlar MAT.1.3.4 Günlük yaşamda karşılaşılan geometrik yapılardaki geometrik şekilleri çözümleyebilme a) Geometrik yapılardaki şekilleri belirler. b) Şekiller arasında ilişki kurar. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Model / maket malzemesi Kaynaklar Matematik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Eşleştirme Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Yapılandırılmış Grid Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	31 Mayıs - 4 Haziran	5	Nesnelerin Geometrisi (2)	Geometrik Şekilleri Sınıflandırma	MAT.1.3.5	Eşleştirme Soruları, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
34. Hafta — 31 Mayıs - 4 Haziran — Tema: Nesnelerin Geometrisi (2) Dolu Ders Matematik Sınıf 1. Sınıf Tema / Ünite Nesnelerin Geometrisi (2) Konu Geometrik Şekilleri Sınıflandırma Süre 5 ders saati (200 dk) Tarih 31 Mayıs - 4 Haziran Hafta 34. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB MAT.1.3.5 Biçimsel özelliklerine göre geometrik şekilleri sınıflandırabilme a) Geometrik şekillerin biçimsel özelliklerini belirler. b) Geometrik şekilleri biçimsel özelliklerine göre ayırır. c) Geometrik şekilleri tasnif eder. ç) Geometrik şekilleri adlandırır. Tema Özeti YZ Öğrenciler torbadaki şekilleri kenar ve köşe sayılarına göre gruplar, benzerlikleri tartışır, tahtada sınıflandırma oyunları oynar. Anahtar Kavramlar MEB nesneköşekenarüçgenkaredikdörtgençember Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB1 Temel BecerilerKB2.4 Çözümleme / AnalizKB2.5 Sınıflandırma EğilimlerE2.2 SorumlulukE2.5 OyunseverlikE3.7 Sistemlilik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.2 İş Birliği DeğerlerD16 SorumlulukD7 Estetik Okuryazarlık BecerileriOB2 Dijital Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerBeden Eğitimi ve OyunGörsel Sanatlar Beceriler Arası İlişkilerKB2.7. Karşılaştırma KarşılaştırmaKB2.16.2. Tümdengelimsel Akıl Yürütme Tümdengelim Diğer Derslerle İlişki MEB Beden Eğitimi ve Oyun, Görsel Sanatlar ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Eşleştirme Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Yapılandırılmış Grid Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Çalışma kâğıdı Performans görevi Bütüncül dereceli puanlama anahtarı Yapılandırılmış grid Performans görevi: Bu temanın öğrenme çıktıları; çalışma kâğıdı, performans görevi, bütüncül dereceli puanlama anahtarı ve yapılandırılmış grid ile değerlendirilebilir. Öğrencilere, günlük yaşamda kullanılan nesneleri biçimsel özelliklerine değinmeden yuvarlak ve köşeli nesneler olarak eşleştirmelerini gerektiren bir performans görevi verilebilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (MAT.1.3.4) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilere sınıftaki bir nesne gösterilir ve hangi geometrik şekle benzediği sorulur. Öğrencilerden nesnedeki şekli göstermeleri ve köşe ile kenarlarını göstererek saymaları istenir. Yanıtlar birkaç öğrenciyle paylaşılır. Köprü Kurma YZ Önceki derste geometrik yapılardaki geometrik şekiller tanınmıştı. Bu hafta aynı şekillerin biçimsel özellikleri belirlenerek şekiller özelliklerine göre ayrılacak, gruplanacak ve adlandırılacaktır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş20 dk Öğrencilerden sınıftaki nesneleri (kitap, saat, tabak vb.) göstermeleri ve hangi şekle benzediklerini söylemeleri istenir. Önceki derslerde geometrik yapılarda görülen şekiller hatırlanır (KB1). Öğretmen bugün şekillerin özelliklerine bakılarak ayırma, gruplama ve adlandırma yapılacağını açıklar. (MAT.1.3.5.a) MAT.1.3.5 Keşfetme20 dk Etkinlik 1 Öğrencilere 'Şekli Tahmin Et' oyunu oynatılır: öğretmen bir özelliği (köşesi var, kenarı yok) söyler, öğrenciler hangi şeklin kastedildiğini bulur (E2.5). Öğrenciler üçgen, kare, dikdörtgen ve çemberin köşe ve kenarlarını parmakla izleyerek sayar ve özelliklerini söyler (KB2.4). (MAT.1.3.5.a) MAT.1.3.5 20 dk Etkinlik 2 Gruplar hâlinde şekil kartlarıyla çalışılır; her grup iki şekli yan yana koyup biçimsel özelliklerinin benzer ve farklı yönlerini belirler (KB2.7, SDB2.2). Öğrenciler 'İkisinin de köşesi var, ama kenar sayıları farklı' gibi cümleler kurar. Bulgular etkileşimli tahtadaki tabloda toplanır. (MAT.1.3.5.a) MAT.1.3.5 20 dk Etkinlik 3 Öğrencilerden şekil kartlarını 'köşesi olanlar, olmayanlar' gibi verilen bir özelliğe göre iki gruba ayırmaları istenir (KB2.5). Her öğrenci kartı neden o gruba koyduğunu verilen kuralı uygulayarak bir cümleyle açıklar (KB2.16.2). (MAT.1.3.5.b) MAT.1.3.5 Uygulama25 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden şekilleri tasnif etmeleri istenir; çalışma yapılandırılmış grid üzerinde yürütülür: satırlara 'köşesi var / yok', sütunlara 'üç kenarlı / dört kenarlı' gibi ölçütler yazılır, kartlar uygun kutuya yerleştirilir (E3.7, KB2.5). Öğretmen yerleşimlerin sistemli olup olmadığını sorar. (MAT.1.3.5.c) MAT.1.3.5 20 dk Etkinlik 2 Öğrenciler eşleriyle 'Gizli Ölçüt' oyunu oynar: bir öğrenci gizli bir ölçüt seçip kartları iki kümeye ayırır, eşi ölçütü tahmin eder (E2.5, SDB2.2). Roller değiştirilir ve her turda farklı bir ölçüt denenir. (MAT.1.3.5.c) MAT.1.3.5 25 dk Etkinlik 3 Etkileşimli tahtada karışık geometrik şekiller gösterilir; öğrenciler her şekli özelliğini söyleyerek adlandırır: 'Üç köşesi ve üç kenarı var, üçgen.' (E3.7, OB2). Ardından öğrencilerden çevrelerindeki nesnelerin şekillerini üçgen, kare, dikdörtgen ya da çember olarak adlandırmaları istenir. (MAT.1.3.5.ç) MAT.1.3.5 20 dk Etkinlik 4 Öğrenciler 'Adını Söyle, Şekli Bul' oyununu oynar: bir öğrenci şeklin adını söyler, arkadaşı şekli kartlar arasından bulup özelliğini açıklar (E2.5, D16). Öğrenciler son olarak bulunan şekilleri defterlerine çizip adlarını yazar. (MAT.1.3.5.ç) MAT.1.3.5 Sonuçlandırma30 dk Öğrencilerden performans görevi olarak verilen şekilleri yapılandırılmış grid üzerinde sınıflandırıp adlandırmaları istenir. Çalışma kâğıdı ve eşleştirme soruları ile şekil-ad eşleştirmeleri yapılır; öğretmen dereceli puanlama anahtarı ile izler. Öğrenciler hangi özelliğe bakarak karar verdiklerini anlatır (SDB1.2). Öğretmen şekillerin özelliklerine göre adlandırılmasını toparlar. (MAT.1.3.5.ç) MAT.1.3.5 Sınıf defteri: MAT.1.3.5 Biçimsel özelliklerine göre geometrik şekilleri sınıflandırabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 20 dk Öğrencilerden sınıftaki nesneleri (kitap, saat, tabak vb.) göstermeleri ve hangi şekle benzediklerini söylemeleri istenir. Önceki derslerde geometrik yapılarda görülen şekiller hatırlanır (KB1). Öğretmen bugün şekillerin özelliklerine bakılarak ayırma, gruplama ve adlandırma yapılacağını açıklar. (MAT.1.3.5.a) MAT.1.3.5 Keşfetme YZ 20 dk Öğrencilere 'Şekli Tahmin Et' oyunu oynatılır: öğretmen bir özelliği (köşesi var, kenarı yok) söyler, öğrenciler hangi şeklin kastedildiğini bulur (E2.5). Öğrenciler üçgen, kare, dikdörtgen ve çemberin köşe ve kenarlarını parmakla izleyerek sayar ve özelliklerini söyler (KB2.4). (MAT.1.3.5.a) MAT.1.3.5 Keşfetme YZ 20 dk Gruplar hâlinde şekil kartlarıyla çalışılır; her grup iki şekli yan yana koyup biçimsel özelliklerinin benzer ve farklı yönlerini belirler (KB2.7, SDB2.2). Öğrenciler 'İkisinin de köşesi var, ama kenar sayıları farklı' gibi cümleler kurar. Bulgular etkileşimli tahtadaki tabloda toplanır. (MAT.1.3.5.a) MAT.1.3.5 Keşfetme YZ 20 dk Öğrencilerden şekil kartlarını 'köşesi olanlar, olmayanlar' gibi verilen bir özelliğe göre iki gruba ayırmaları istenir (KB2.5). Her öğrenci kartı neden o gruba koyduğunu verilen kuralı uygulayarak bir cümleyle açıklar (KB2.16.2). (MAT.1.3.5.b) MAT.1.3.5 Uygulama YZ 25 dk Öğrencilerden şekilleri tasnif etmeleri istenir; çalışma yapılandırılmış grid üzerinde yürütülür: satırlara 'köşesi var / yok', sütunlara 'üç kenarlı / dört kenarlı' gibi ölçütler yazılır, kartlar uygun kutuya yerleştirilir (E3.7, KB2.5). Öğretmen yerleşimlerin sistemli olup olmadığını sorar. (MAT.1.3.5.c) MAT.1.3.5 Uygulama YZ 20 dk Öğrenciler eşleriyle 'Gizli Ölçüt' oyunu oynar: bir öğrenci gizli bir ölçüt seçip kartları iki kümeye ayırır, eşi ölçütü tahmin eder (E2.5, SDB2.2). Roller değiştirilir ve her turda farklı bir ölçüt denenir. (MAT.1.3.5.c) MAT.1.3.5 Uygulama YZ 25 dk Etkileşimli tahtada karışık geometrik şekiller gösterilir; öğrenciler her şekli özelliğini söyleyerek adlandırır: 'Üç köşesi ve üç kenarı var, üçgen.' (E3.7, OB2). Ardından öğrencilerden çevrelerindeki nesnelerin şekillerini üçgen, kare, dikdörtgen ya da çember olarak adlandırmaları istenir. (MAT.1.3.5.ç) MAT.1.3.5 Uygulama YZ 20 dk Öğrenciler 'Adını Söyle, Şekli Bul' oyununu oynar: bir öğrenci şeklin adını söyler, arkadaşı şekli kartlar arasından bulup özelliğini açıklar (E2.5, D16). Öğrenciler son olarak bulunan şekilleri defterlerine çizip adlarını yazar. (MAT.1.3.5.ç) MAT.1.3.5 Sonuçlandırma YZ 30 dk Öğrencilerden performans görevi olarak verilen şekilleri yapılandırılmış grid üzerinde sınıflandırıp adlandırmaları istenir. Çalışma kâğıdı ve eşleştirme soruları ile şekil-ad eşleştirmeleri yapılır; öğretmen dereceli puanlama anahtarı ile izler. Öğrenciler hangi özelliğe bakarak karar verdiklerini anlatır (SDB1.2). Öğretmen şekillerin özelliklerine göre adlandırılmasını toparlar. (MAT.1.3.5.ç) MAT.1.3.5 Farklılaştırma MEB ZÇevrim içi araçlar ya da matematiksel yazılımlar ile bu yapıların farklı açılardan görünümleri gösterilebilir ve üç boyutlu yapılar oldukları açıklanabilir DÖte yandan konunun desteklenmesi için görsel araç gereçlerle maket çalışmaları yapılabilir veya oyun temelli etkinlikler tasarlanabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Matematik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Matematik Sınıf 1. Sınıf Ünite / Tema Nesnelerin Geometrisi (2) Konu Geometrik Şekilleri Sınıflandırma Önerilen Süre 5 ders saati (200 dk) Tarih 31 Mayıs - 4 Haziran Hafta 34. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar MAT.1.3.5 Biçimsel özelliklerine göre geometrik şekilleri sınıflandırabilme a) Geometrik şekillerin biçimsel özelliklerini belirler. b) Geometrik şekilleri biçimsel özelliklerine göre ayırır. c) Geometrik şekilleri tasnif eder. ç) Geometrik şekilleri adlandırır. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Matematik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Eşleştirme Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Yapılandırılmış Grid Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	7-11 Haziran	5	Veriye Dayalı Araştırma	Veriyle Çalışma ve Veriye Dayalı Karar Verme	MAT.1.4.1	Açık Uçlu Sorular, Eşleştirme Soruları	Dolu
35. Hafta — 7-11 Haziran — Tema: Veriye Dayalı Araştırma Dolu Ders Matematik Sınıf 1. Sınıf Tema / Ünite Veriye Dayalı Araştırma Konu Veriyle Çalışma ve Veriye Dayalı Karar Verme Süre 5 ders saati (200 dk) Tarih 7-11 Haziran Hafta 35. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB MAT.1.4.1 Kategorik veriye dayalı temel veri grubu ile çalışabilme ve veriye dayalı karar verebilme a) Kategorik veriye dayalı istatiksel araştırma gerektiren günlük yaşam durumu belirler. b) Kategorik veriye dayalı betimleme gerektirebilecek araştırma soruları oluşturur. c) Kategorik verileri toplamak için plan yapar. ç) Kategorik verileri toplar ve analize hazırlar. d) Toplanan verileri analiz etmek için görselleştirme araçlarından çetele, sıklık tablosu ve nesne grafiğini seçer. e) Seçtiği araçlarla verileri görselleştirerek analiz eder. f) Araştırma sonuçlarını yorumlar. g) Araştırma sonuçlarını araştırma sorularına göre değerlendirir. Tema Özeti MEB Bu temada öğrencilerin istatistiksel araştırma sürecinin adımlarını kategorik veriye dayalı tek veri grubuna yönelik yürütebilmeleri amaçlanmaktadır. Anahtar Kavramlar MEB kategorik veriçetele tablosusıklık tablosunesne grafiğideğişebilirlik Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE1.6 SeçicilikE2.5 OyunseverlikE3.2 OdaklanmaE3.7 Sistemlilik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD2 Aile BütünlüğüD20 Yardımseverlik Okuryazarlık BecerileriOB2 Dijital Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerGörsel Sanatlar Beceriler Arası İlişkilerMAB3. Matematiksel Temsil (MAB3.1. Matematiksel Temsillerden Yararlanma) Alan Becerileri MEB MAB4. Veri ile Çalışma ve Veriye Dayalı Karar Verme Diğer Derslerle İlişki MEB Görsel Sanatlar ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Eşleştirme Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Kontrol Listesi Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Performans görevi Açık uçlu ve eşleştirme sorularından oluşan çalışma kâğıdı Kontrol listesi Performans görevi: Bu temaya ait öğrenme çıktısı; performans görevi, açık uçlu ve eşleştirme sorularından oluşan çalışma kâğıdı ve kontrol listesi ile değerlendirilebilir. Öğrencilerin topladıkları veriye dayalı bir araştırma sürecini deneyimlemeleri için performans görevi verilebilir. Temel Kabuller MEB Öğrencilerin kişisel deneyimlerine dayanan günlük yaşam durumlarını fark edebildikleri, çevrelerindeki nesneleri renklerine ya da şekillerine göre sınıflandırabildikleri ve azlık çokluk miktarını bildikleri kabul edilmektedir. Ön Değerlendirme Süreci MEB Öğrencilerin yakın çevrelerinden seçilen nesneleri tek bir özelliğine (renk, şekil, tür vb.) göre sınıflandırmaları istenebilir. Köprü Kurma MEB Öğrencilerin dikkatini çekmek amacıyla sınıfa getirilen farklı renk veya şekillerdeki nesneler öğrencilere gösterilebilir. Öğrencilerin sınıflamaya yönelik düşünce yapılarını geliştirebilmeleri ve karışık verilen nesneleri renk, şekil, tür gibi özelliklerine göre kategorik olarak düzenleyebilmeleri için tartışma ortamı oluşturulabilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş20 dk Öğretmen etkileşimli tahtada bir market rafı ve bir sınıf dolabının fotoğrafını gösterir. Öğrencilerden bu nesnelerin nasıl gruplanabileceğini söylemeleri istenir ve geçen haftaki şekilleri sınıflandırma çalışmasıyla bağ kurulur. 'Hangi gruptan kaç tane var?' sorusuyla gruplamanın ne işe yaradığı konuşulur. Bu hafta kategorik veriyle bir günlük yaşam durumu belirleneceği, araştırma sorusu oluşturulacağı ve veri toplanacağı açıklanır. Keşfetme15 dk Etkinlik 1 Öğretmen öğrencilerin ilgisini çeken ve deneyimlerine dayanan örnek durumları görsellerle gösterir. Öğrencilerden bu durumlarda sayarak ya da gruplayarak bilgi toplamayı gerektiren yerleri fark etmeleri ve sınıfta tartışmaları istenir (SDB2.1) (MAT.1.4.1.a). MAT.1.4.1 15 dk Etkinlik 2 Aile bireylerine kategorik olarak ayırt edilebilecek nesnelerle bir faaliyet yaparken yardım etme örnekleri verilir; örneğin markette çalışan babasına ürünleri yerleştirirken yardım etme durumu anlatılır (D20.1, D2.2). Her öğrenci seçtiği bağlama göre kategorik veriye dayalı tek veri grubuna yönelik bir günlük yaşam durumu belirler (SDB3.3) (MAT.1.4.1.a). MAT.1.4.1 15 dk Etkinlik 3 Belirlenen günlük yaşam durumundan hareketle öğrencilerden cevaplayabilecekleri ve betimleyebilecekleri araştırma soruları oluşturmaları istenir (SDB2.1, D3.4). Öğrenciler ikili çalışarak sorularını yazar; örneğin 'Sınıftaki öğrencilerin sevdiği meyveler nelerdir?' gibi sorular sınıfa okunur (MAT.1.4.1.b). MAT.1.4.1 15 dk Etkinlik 4 Öğretmen oluşturulan sorular için şunları sorar: İstatistiksel araştırma sorusu mu, verisi toplanabilir mi, araştırmanın amacına hizmet ediyor mu, veri toplanacak grup açık ve net mi, cevaplanabilir ve cevapları değişebilir mi? Öğrenciler bu ölçütlere göre kendi sorularını gözden geçirir ve gerekirse yeniden yazar (E1.6) (MAT.1.4.1.b). MAT.1.4.1 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Öğretmen 'Bu sorunun cevabını nasıl öğrenebiliriz? Soruyu kimlere sorabiliriz?' sorularını yöneltir. Öğrenciler olası cevaplar hakkında varsayımlarda bulunur; böylece dikkatlerini toplamaları ve sürece odaklanmaları sağlanır (SDB2.1, E3.2, D3.2). Sınıfça veri toplanacak grup, toplama yolu ve kayıt biçimi belirlenerek veri toplama planı yazılır (MAT.1.4.1.c). MAT.1.4.1 30 dk Etkinlik 2 Hazırlanan veri toplama planı doğrultusunda öğrenciler gruplar hâlinde fikir alışverişinde bulunarak verileri toplar. Veri toplama süreci oyunlarla eğlenceli hâle getirilir; örneğin öğrenciler seçtikleri nesne kartlarını ilgili kutuya yerleştirir (E2.5, SDB2.1, SDB2.2) (MAT.1.4.1.ç). MAT.1.4.1 20 dk Etkinlik 3 Toplanan verilerin belirlenen duruma cevap verip vermediği öğrencilerle birlikte değerlendirilir (SDB2.1). Cevap vermeyen ya da eksik kalan veriler için hangi bilgilerin tamamlanacağı tartışılır ve gruplar eksikleri giderir (MAT.1.4.1.ç). MAT.1.4.1 20 dk Etkinlik 4 Öğrencilere topladıkları verileri kaydetmenin gerekliliği anlatılır ve 'Bu veri yarın toplansa aynı sonuçlar elde edilir mi?' sorusuyla verilerin değişebilirliği fark ettirilir. 'Veriyi gruplamamız gerekiyor mu? Veri gruplamayı nasıl yapabilirsiniz?' soruları tartışılır; öğrenciler verileri nesnelerin özelliklerine göre gruplayıp kaydederek analize hazırlar (SDB2.1) (MAT.1.4.1.ç). MAT.1.4.1 Sonuçlandırma30 dk Öğrencilere araştırma sorusunu, veri toplama planını ve gruplanmış verileri yazacakları bir çalışma kâğıdı verilir. Öğretmen, verilerin kaydedilip analize hazırlanma durumunu kontrol listesiyle izler. Öğrencilerden 'Verimizi neden kaydetmeliyiz?' gibi açık uçlu sorulara cevap vermeleri istenir. Cevaplar sınıfta paylaşılarak toplanan verilerin kayıtlı ve düzenli hâlde saklanması sağlanır (MAT.1.4.1.ç). MAT.1.4.1 Sınıf defteri: MAT.1.4.1 Kategorik veriye dayalı temel veri grubu ile çalışabilme ve veriye…; değerlendirme Derse Giriş YZ 20 dk Öğretmen etkileşimli tahtada bir market rafı ve bir sınıf dolabının fotoğrafını gösterir. Öğrencilerden bu nesnelerin nasıl gruplanabileceğini söylemeleri istenir ve geçen haftaki şekilleri sınıflandırma çalışmasıyla bağ kurulur. 'Hangi gruptan kaç tane var?' sorusuyla gruplamanın ne işe yaradığı konuşulur. Bu hafta kategorik veriyle bir günlük yaşam durumu belirleneceği, araştırma sorusu oluşturulacağı ve veri toplanacağı açıklanır. Keşfetme YZ 15 dk Öğretmen öğrencilerin ilgisini çeken ve deneyimlerine dayanan örnek durumları görsellerle gösterir. Öğrencilerden bu durumlarda sayarak ya da gruplayarak bilgi toplamayı gerektiren yerleri fark etmeleri ve sınıfta tartışmaları istenir (SDB2.1) (MAT.1.4.1.a). MAT.1.4.1 Keşfetme YZ 15 dk Aile bireylerine kategorik olarak ayırt edilebilecek nesnelerle bir faaliyet yaparken yardım etme örnekleri verilir; örneğin markette çalışan babasına ürünleri yerleştirirken yardım etme durumu anlatılır (D20.1, D2.2). Her öğrenci seçtiği bağlama göre kategorik veriye dayalı tek veri grubuna yönelik bir günlük yaşam durumu belirler (SDB3.3) (MAT.1.4.1.a). MAT.1.4.1 Keşfetme YZ 15 dk Belirlenen günlük yaşam durumundan hareketle öğrencilerden cevaplayabilecekleri ve betimleyebilecekleri araştırma soruları oluşturmaları istenir (SDB2.1, D3.4). Öğrenciler ikili çalışarak sorularını yazar; örneğin 'Sınıftaki öğrencilerin sevdiği meyveler nelerdir?' gibi sorular sınıfa okunur (MAT.1.4.1.b). MAT.1.4.1 Keşfetme YZ 15 dk Öğretmen oluşturulan sorular için şunları sorar: İstatistiksel araştırma sorusu mu, verisi toplanabilir mi, araştırmanın amacına hizmet ediyor mu, veri toplanacak grup açık ve net mi, cevaplanabilir ve cevapları değişebilir mi? Öğrenciler bu ölçütlere göre kendi sorularını gözden geçirir ve gerekirse yeniden yazar (E1.6) (MAT.1.4.1.b). MAT.1.4.1 Uygulama YZ 20 dk Öğretmen 'Bu sorunun cevabını nasıl öğrenebiliriz? Soruyu kimlere sorabiliriz?' sorularını yöneltir. Öğrenciler olası cevaplar hakkında varsayımlarda bulunur; böylece dikkatlerini toplamaları ve sürece odaklanmaları sağlanır (SDB2.1, E3.2, D3.2). Sınıfça veri toplanacak grup, toplama yolu ve kayıt biçimi belirlenerek veri toplama planı yazılır (MAT.1.4.1.c). MAT.1.4.1 Uygulama YZ 30 dk Hazırlanan veri toplama planı doğrultusunda öğrenciler gruplar hâlinde fikir alışverişinde bulunarak verileri toplar. Veri toplama süreci oyunlarla eğlenceli hâle getirilir; örneğin öğrenciler seçtikleri nesne kartlarını ilgili kutuya yerleştirir (E2.5, SDB2.1, SDB2.2) (MAT.1.4.1.ç). MAT.1.4.1 Uygulama YZ 20 dk Toplanan verilerin belirlenen duruma cevap verip vermediği öğrencilerle birlikte değerlendirilir (SDB2.1). Cevap vermeyen ya da eksik kalan veriler için hangi bilgilerin tamamlanacağı tartışılır ve gruplar eksikleri giderir (MAT.1.4.1.ç). MAT.1.4.1 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilere topladıkları verileri kaydetmenin gerekliliği anlatılır ve 'Bu veri yarın toplansa aynı sonuçlar elde edilir mi?' sorusuyla verilerin değişebilirliği fark ettirilir. 'Veriyi gruplamamız gerekiyor mu? Veri gruplamayı nasıl yapabilirsiniz?' soruları tartışılır; öğrenciler verileri nesnelerin özelliklerine göre gruplayıp kaydederek analize hazırlar (SDB2.1) (MAT.1.4.1.ç). MAT.1.4.1 Sonuçlandırma YZ 30 dk Öğrencilere araştırma sorusunu, veri toplama planını ve gruplanmış verileri yazacakları bir çalışma kâğıdı verilir. Öğretmen, verilerin kaydedilip analize hazırlanma durumunu kontrol listesiyle izler. Öğrencilerden 'Verimizi neden kaydetmeliyiz?' gibi açık uçlu sorulara cevap vermeleri istenir. Cevaplar sınıfta paylaşılarak toplanan verilerin kayıtlı ve düzenli hâlde saklanması sağlanır (MAT.1.4.1.ç). MAT.1.4.1 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilere her bir verinin iki nesne veya durumu temsil ettiği hazır bir nesne grafiği verilebilir DÖğrencilere her bir verinin bir nesneyi veya durumu temsil ettiği hazır nesne grafiği verilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Deney malzemesi Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Matematik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Matematik Sınıf 1. Sınıf Ünite / Tema Veriye Dayalı Araştırma Konu Veriyle Çalışma ve Veriye Dayalı Karar Verme Önerilen Süre 5 ders saati (200 dk) Tarih 7-11 Haziran Hafta 35. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar MAT.1.4.1 Kategorik veriye dayalı temel veri grubu ile çalışabilme ve veriye dayalı karar verebilme a) Kategorik veriye dayalı istatiksel araştırma gerektiren günlük yaşam durumu belirler. b) Kategorik veriye dayalı betimleme gerektirebilecek araştırma soruları oluşturur. c) Kategorik verileri toplamak için plan yapar. ç) Kategorik verileri toplar ve analize hazırlar. d) Toplanan verileri analiz etmek için görselleştirme araçlarından çetele, sıklık tablosu ve nesne grafiğini seçer. e) Seçtiği araçlarla verileri görselleştirerek analiz eder. f) Araştırma sonuçlarını yorumlar. g) Araştırma sonuçlarını araştırma sorularına göre değerlendirir. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Deney malzemesi Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Matematik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Eşleştirme Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Kontrol Listesi Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	14-18 Haziran	5	Veriye Dayalı Araştırma	Veriyle Çalışma ve Veriye Dayalı Karar Verme	MAT.1.4.1	Açık Uçlu Sorular, Eşleştirme Soruları	Dolu
36. Hafta — 14-18 Haziran — Tema: Veriye Dayalı Araştırma Dolu Ders Matematik Sınıf 1. Sınıf Tema / Ünite Veriye Dayalı Araştırma Konu Veriyle Çalışma ve Veriye Dayalı Karar Verme Süre 5 ders saati (200 dk) Tarih 14-18 Haziran Hafta 36. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Çevre ve İklim Değişikliği Haftası (Haziran ayının ikinci haftası) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB MAT.1.4.1 Kategorik veriye dayalı temel veri grubu ile çalışabilme ve veriye dayalı karar verebilme a) Kategorik veriye dayalı istatiksel araştırma gerektiren günlük yaşam durumu belirler. b) Kategorik veriye dayalı betimleme gerektirebilecek araştırma soruları oluşturur. c) Kategorik verileri toplamak için plan yapar. ç) Kategorik verileri toplar ve analize hazırlar. d) Toplanan verileri analiz etmek için görselleştirme araçlarından çetele, sıklık tablosu ve nesne grafiğini seçer. e) Seçtiği araçlarla verileri görselleştirerek analiz eder. f) Araştırma sonuçlarını yorumlar. g) Araştırma sonuçlarını araştırma sorularına göre değerlendirir. Tema Özeti YZ Öğrenciler somut nesnelerle çetele ve sıklık tablosunu eşleştirir, verileri nesne grafiğine yerleştirip hangisinin daha fazla olduğunu yorumlar. Anahtar Kavramlar MEB kategorik veriçetele tablosusıklık tablosunesne grafiğideğişebilirlik Programlar Arası Bileşenler MEB EğilimlerE1.6 SeçicilikE2.5 OyunseverlikE3.2 OdaklanmaE3.7 Sistemlilik Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD2 Aile BütünlüğüD3 ÇalışkanlıkD20 Yardımseverlik Okuryazarlık BecerileriOB2 Dijital Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerGörsel Sanatlar Beceriler Arası İlişkilerMAB3. Matematiksel Temsil (MAB3.1. Matematiksel Temsillerden Yararlanma) Alan Becerileri MEB MAB4. Veri ile Çalışma ve Veriye Dayalı Karar Verme Diğer Derslerle İlişki MEB Görsel Sanatlar ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Eşleştirme Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Kontrol Listesi Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Performans görevi: Bu temaya ait öğrenme çıktısı; performans görevi, açık uçlu ve eşleştirme sorularından oluşan çalışma kâğıdı ve kontrol listesi ile değerlendirilebilir. Öğrencilerin topladıkları veriye dayalı bir araştırma sürecini deneyimlemeleri için performans görevi verilebilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (MAT.1.4.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki derslerde kategorik verileri nasıl topladıklarını anlatmaları istenir. Öğretmen sınıfın toplanan verilerinden birini tahtada gösterir ve bu verinin hangi soruya cevap aradığını sorar. Birkaç öğrencinin yanıtı sınıfla paylaşılır. Köprü Kurma YZ Önceki derslerde araştırma sorusu oluşturulduğu, plan yapıldığı ve kategorik verilerin toplandığı hatırlatılır. Bu derste toplanan veriler çetele, sıklık tablosu ve nesne grafiği ile görselleştirilecektir. Grafikler yorumlanarak veriye dayalı karar verilecektir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş20 dk Öğretmen, önceki derslerde toplanan kategorik verilerin sınıfta hazır olduğunu hatırlatır. Etkileşimli tahtada bir çetele tablosu, bir sıklık tablosu ve bir nesne grafiği gösterilir; öğrencilerden üçünün aynı verileri farklı biçimde gösterip göstermediğini düşünmeleri istenir (E3.2). Dersin amacı, verileri görselleştirmek, yorumlamak ve araştırma sorusuna göre değerlendirmek olarak belirtilir. MAT.1.4.1 Keşfetme20 dk Etkinlik 1 Öğretmen çetele, sıklık tablosu ve nesne grafiğinin birer matematiksel temsil olduğunu, her birinin verileri nasıl gösterdiğini örneklerle açıklar (MAB3.1). Öğrencilerden toplanan veriler için hangi aracı seçeceklerini nedenleriyle söylemeleri istenir (E1.6, SDB3.3). (MAT.1.4.1.d) MAT.1.4.1 20 dk Etkinlik 2 Her bir verinin bir nesneye karşılık geldiği belirtilir. Öğrencilerden sıklık tablosundan hareketle verileri somut nesnelerle (kalem, sayı çubukları) nesne grafiğine yerleştirmeleri istenir (E3.7). Nesne-veri eşleştirmeleri kontrol listesi ile izlenir (MAT.1.4.1.e). MAT.1.4.1 20 dk Etkinlik 3 Öğrencilerden çetele, sıklık tablosu ve nesne grafiğini çevrim içi araçlarla görselleştirmeleri istenir (OB2). Öğretmen dijital araçta nesne-veri eşleştirmesinin nasıl yapıldığını gösterir; öğrenciler ekrandaki görsellerin hangi veriyi gösterdiğini açıklar (MAB3.1). (MAT.1.4.1.e) MAT.1.4.1 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Öğretmen, öğrencilerin elde ettiği grafik üzerinde sayısal işlem yapmadan 'Grafikle ilgili ne söyleyebilirsiniz? Hangisi daha fazladır/daha azdır?' sorularını sorar. Öğrenciler nesne-veri eşleştirmesine dayanarak yanıt verir (SDB2.1). (MAT.1.4.1.f) MAT.1.4.1 20 dk Etkinlik 2 Farklı verilerle hazırlanmış grafikler örnek olarak incelenir; yorumların yalnız o grafiğin bağlamında geçerli olduğu vurgulanır. Öğretmen 'Bu veriler 1/A sınıfından toplandı, 1/B sınıfında da toplansaydı aynı sonuçları elde eder miydik?' sorusunu sorar ve verinin kimden toplandığına göre değişebileceği fark ettirilir (SDB2.1). (MAT.1.4.1.f) MAT.1.4.1 20 dk Etkinlik 3 Öğrencilerden grafikten ne anladıklarını anlatmaları istenir. Araştırma sorusu tahtaya yazılır; elde edilen sonuçların bu soruya ne derece cevap verdiği sınıfça tartışılır (SDB2.2, SDB3.3). (MAT.1.4.1.g) MAT.1.4.1 30 dk Etkinlik 4 Gruplara topladıkları veriye dayalı araştırma sürecini deneyimleyecekleri performans görevi verilir. Gruplardan seçtikleri araçla verilerini görselleştirmeleri, grafiği yorumlamaları ve sonuçları araştırma sorularına göre değerlendirmeleri istenir (SDB2.2, D3). Görev bütüncül dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir. (MAT.1.4.1.e, MAT.1.4.1.f, MAT.1.4.1.g) MAT.1.4.1 Sonuçlandırma30 dk Öğrencilerden tek veri grubunu içeren çetele, sıklık tablosu ve nesne grafiğine yönelik açık uçlu soruları ve nesne-veri eşleştirme sorularını içeren çalışma kâğıdını tamamlamaları istenir. Eşleştirmeler kontrol listesi ile, performans görevleri dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilir. Araştırma sonuçlarının araştırma sorularına göre değerlendirilmesi ortak cümlelerle özetlenir (MAT.1.4.1.g). MAT.1.4.1 Sınıf defteri: MAT.1.4.1 Kategorik veriye dayalı temel veri grubu ile çalışabilme ve veriye…; değerlendirme Derse Giriş YZ 20 dk Öğretmen, önceki derslerde toplanan kategorik verilerin sınıfta hazır olduğunu hatırlatır. Etkileşimli tahtada bir çetele tablosu, bir sıklık tablosu ve bir nesne grafiği gösterilir; öğrencilerden üçünün aynı verileri farklı biçimde gösterip göstermediğini düşünmeleri istenir (E3.2). Dersin amacı, verileri görselleştirmek, yorumlamak ve araştırma sorusuna göre değerlendirmek olarak belirtilir. MAT.1.4.1 Keşfetme YZ 20 dk Öğretmen çetele, sıklık tablosu ve nesne grafiğinin birer matematiksel temsil olduğunu, her birinin verileri nasıl gösterdiğini örneklerle açıklar (MAB3.1). Öğrencilerden toplanan veriler için hangi aracı seçeceklerini nedenleriyle söylemeleri istenir (E1.6, SDB3.3). (MAT.1.4.1.d) MAT.1.4.1 Keşfetme YZ 20 dk Her bir verinin bir nesneye karşılık geldiği belirtilir. Öğrencilerden sıklık tablosundan hareketle verileri somut nesnelerle (kalem, sayı çubukları) nesne grafiğine yerleştirmeleri istenir (E3.7). Nesne-veri eşleştirmeleri kontrol listesi ile izlenir (MAT.1.4.1.e). MAT.1.4.1 Keşfetme YZ 20 dk Öğrencilerden çetele, sıklık tablosu ve nesne grafiğini çevrim içi araçlarla görselleştirmeleri istenir (OB2). Öğretmen dijital araçta nesne-veri eşleştirmesinin nasıl yapıldığını gösterir; öğrenciler ekrandaki görsellerin hangi veriyi gösterdiğini açıklar (MAB3.1). (MAT.1.4.1.e) MAT.1.4.1 Uygulama YZ 20 dk Öğretmen, öğrencilerin elde ettiği grafik üzerinde sayısal işlem yapmadan 'Grafikle ilgili ne söyleyebilirsiniz? Hangisi daha fazladır/daha azdır?' sorularını sorar. Öğrenciler nesne-veri eşleştirmesine dayanarak yanıt verir (SDB2.1). (MAT.1.4.1.f) MAT.1.4.1 Uygulama YZ 20 dk Farklı verilerle hazırlanmış grafikler örnek olarak incelenir; yorumların yalnız o grafiğin bağlamında geçerli olduğu vurgulanır. Öğretmen 'Bu veriler 1/A sınıfından toplandı, 1/B sınıfında da toplansaydı aynı sonuçları elde eder miydik?' sorusunu sorar ve verinin kimden toplandığına göre değişebileceği fark ettirilir (SDB2.1). (MAT.1.4.1.f) MAT.1.4.1 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilerden grafikten ne anladıklarını anlatmaları istenir. Araştırma sorusu tahtaya yazılır; elde edilen sonuçların bu soruya ne derece cevap verdiği sınıfça tartışılır (SDB2.2, SDB3.3). (MAT.1.4.1.g) MAT.1.4.1 Uygulama YZ 30 dk Gruplara topladıkları veriye dayalı araştırma sürecini deneyimleyecekleri performans görevi verilir. Gruplardan seçtikleri araçla verilerini görselleştirmeleri, grafiği yorumlamaları ve sonuçları araştırma sorularına göre değerlendirmeleri istenir (SDB2.2, D3). Görev bütüncül dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir. (MAT.1.4.1.e, MAT.1.4.1.f, MAT.1.4.1.g) MAT.1.4.1 Sonuçlandırma YZ 30 dk Öğrencilerden tek veri grubunu içeren çetele, sıklık tablosu ve nesne grafiğine yönelik açık uçlu soruları ve nesne-veri eşleştirme sorularını içeren çalışma kâğıdını tamamlamaları istenir. Eşleştirmeler kontrol listesi ile, performans görevleri dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilir. Araştırma sonuçlarının araştırma sorularına göre değerlendirilmesi ortak cümlelerle özetlenir (MAT.1.4.1.g). MAT.1.4.1 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden bu grafiği yorumlamaları beklenebilir. Ardından öğrencilerden nesne grafiğindeki verileri sıklık tablosunda göstermeleri istenebilir DRenksiz verilen nesnelerin resimlerini boyalamaları istenebilir. Ardından kısa cevaplı sorular sorularak araştırma sonuçlarını yorumlamaları sağlanabilir. Daha sonra nesne grafiğindeki verileri çetele ve sıklık tablosunda göstermesi beklenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Çalışma kâğıdı Deney malzemesi Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Matematik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Matematik Sınıf 1. Sınıf Ünite / Tema Veriye Dayalı Araştırma Konu Veriyle Çalışma ve Veriye Dayalı Karar Verme Önerilen Süre 5 ders saati (200 dk) Tarih 14-18 Haziran Hafta 36. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Çevre ve İklim Değişikliği Haftası (Haziran ayının ikinci haftası) BÖLÜM II Boş Kazanımlar MAT.1.4.1 Kategorik veriye dayalı temel veri grubu ile çalışabilme ve veriye dayalı karar verebilme a) Kategorik veriye dayalı istatiksel araştırma gerektiren günlük yaşam durumu belirler. b) Kategorik veriye dayalı betimleme gerektirebilecek araştırma soruları oluşturur. c) Kategorik verileri toplamak için plan yapar. ç) Kategorik verileri toplar ve analize hazırlar. d) Toplanan verileri analiz etmek için görselleştirme araçlarından çetele, sıklık tablosu ve nesne grafiğini seçer. e) Seçtiği araçlarla verileri görselleştirerek analiz eder. f) Araştırma sonuçlarını yorumlar. g) Araştırma sonuçlarını araştırma sorularına göre değerlendirir. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Çalışma kâğıdı Deney malzemesi Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Matematik Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Materyali (MEB) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Eşleştirme Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Kontrol Listesi Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	21-25 Haziran	5	Sosyal Etkinlik	Sosyal Etkinlik	Okul temelli planlama kapsamında sosyal etkinlik haftası		Boş Sosyal Etkinlik
37. Hafta — 21-25 Haziran — Tema: Sosyal Etkinlik Boş Ders Matematik Sınıf 1. Sınıf Tema / Ünite Sosyal Etkinlik Konu Sosyal Etkinlik Süre 5 ders saati (200 dk) Tarih 21-25 Haziran Hafta 37. Hafta Tür Sosyal Etkinlik Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB Okul temelli planlama kapsamında sosyal etkinlik haftası Tema Özeti DPO Okul temelli planlama kapsamında sosyal etkinlik haftası; içerik okul/zümre kararıyla belirlenir. Programlar Arası Bileşenler Boş Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) Boş Ön Değerlendirme Süreci Boş Köprü Kurma Boş Öğrenme-Öğretme Uygulamaları DPO Derse Giriş20 dk Sosyal etkinlik haftasının amacı ve akışı öğrencilerle paylaşılır. Keşfetme60 dk Okul temelli planlama kapsamında zümrece belirlenen sosyal etkinlik uygulanır. Uygulama90 dk Okul temelli planlama kapsamında zümrece belirlenen sosyal etkinlik uygulanır. Sonuçlandırma30 dk Etkinlik değerlendirilir; öğrenci görüşleri alınır. Sınıf defteri: Sosyal Etkinlik; değerlendirme Derse Giriş 20 dk Sosyal etkinlik haftasının amacı ve akışı öğrencilerle paylaşılır. Keşfetme 60 dk Okul temelli planlama kapsamında zümrece belirlenen sosyal etkinlik uygulanır. Uygulama 90 dk Okul temelli planlama kapsamında zümrece belirlenen sosyal etkinlik uygulanır. Sonuçlandırma 30 dk Etkinlik değerlendirilir; öğrenci görüşleri alınır. Farklılaştırma Boş ZÖğretmen tarafından doldurulacak DÖğretmen tarafından doldurulacak Araç-Gereç ve Kaynaklar Boş Araç-Gereç Kaynaklar Okul Temelli Planlama DPO Sosyal etkinlik haftası: okul temelli planlama kapsamında etkinlik türü zümre/okul kararıyla belirlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Matematik Sınıf 1. Sınıf Ünite / Tema Sosyal Etkinlik Konu Sosyal Etkinlik Önerilen Süre 5 ders saati (200 dk) Tarih 21-25 Haziran Hafta 37. Hafta Tür Sosyal Etkinlik BÖLÜM II Boş Kazanımlar Okul temelli planlama kapsamında sosyal etkinlik haftası Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Kaynaklar Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar

.ders-plani-tablo tr.ders-plani-detay[hidden]{display:block}.ders-plani-tablo{display:block;overflow:visible}.ders-plani-tablo tbody.ders-plani-hafta{padding:0 0 24px}.ders-plani-slayt-nav{display:none}

1. Sınıf Matematik Günlük Planı — Kaynaklar ve İçerik

1. Sınıf Matematik Yıllık Planı (çerçeve / ünitelendirilmiş yıllık plan)
Matematik Öğretim Programı (OP)
Matematik Ders Kitabı (DK) — 1
Matematik Ders Kitabı (DK) — 2
Ders İçeriği
İlkokul - İlkokul (İlkokul) alanında Matematik dersi 1. sınıf 2026-2027 eğitim öğretim yılı günlük planı (haftalık ders planı). Haftalık 5 ders saati.

Üniteler ve Konular
1. Sayılar ve Nicelikler (1) (57 ders saati)

Bu temada öğrencilerin rakam ve sayıları niceliklerin büyüklüklerini temsil edebilmek için kullanabilmeleri, 20’ye kadar olan nesne grubunu sayarken (20 dâhil) parçalar arasındaki ilişkileri ve sayıların sırasını belirleyebilmeleri, iki niceliğin büyüklüğünü karşılaştırabilmeleri, 100’e kadar (100 dâhil) ileriye ve 20’den geriye ritmik sayabilmeleri, artan ve azalan sayı örüntüleri ile tekrar eden şekil örüntülerini çözümleyebilmeleri ve 20’ye kadar olan nesnelerin sayısını tahmin edebilmeleri amaçlanmaktadır.
- Rakamlar ve Sayılar
  
  MAT.1.1.1 Rakamları ve 20’ye kadar olan sayıları (20 dâhil), niceliklerin büyüklüklerini temsil etmek için kullanabilme
- Sayıları Çözümleme
  
  MAT.1.1.2 Ögeleri dağınık veya düzenli bir şekilde bulunan bir nesne grubunu sayarken parçalar arasında ilişkileri çözümleyebilme
- Sıra Sayıları
  
  MAT.1.1.3 Nesnelerin sıra sayısını gösterebilme
- Büyüklükleri Karşılaştırma
  
  MAT.1.1.4 İki niceliğin büyüklüğünü “çok”, “daha çok”, “az”, “daha az” veya “eşit” terimleriyle karşılaştırabilme
- Ritmik Sayma
  
  MAT.1.1.5 100’e kadar ileriye ve 20’den geriye doğru ritmik sayabilme
- Sayı ve Şekil Örüntüleri
  
  MAT.1.1.6 Artan veya azalan sayı ve şekil örüntülerini çözümleyebilme
- Nesne Sayısını Tahmin Etme
  
  MAT.1.1.7 Verilen bir çokluktaki ilişkilerden yararlanarak 20’ye kadar (20 dâhil) olan nesnelerin sayısını tahmin edebilme
2. Sayılar ve Nicelikler (2) (18 ders saati)

Bu temada öğrencilerin standart olmayan uygun ölçme araçları ile nesnelerin uzunluğunu ve tartacağı kütlenin ölçüm sonuçlarını tahmin edebilmeleri amaçlanmaktadır.
- Uzunluk ve Kütle Ölçme
  
  MAT.1.1.8 Standart olmayan uygun ölçme araçları ile nesnelerin uzunluğunu ve tartacağı kütlenin ölçüm sonuçlarını tahmin edebilme
3. Sayılar ve Nicelikler (3) (7 ders saati)

Bu temada öğrencilerin paraların (1 TL, 5 TL, 10 TL, 20 TL, 50 TL, 100 TL ve 200 TL) temsil ettiği büyüklükleri tanıyabilmeleri amaçlanmaktadır.
- Paralarımız
  
  MAT.1.1.9 Paraların (1 TL, 5 TL, 10 TL, 20 TL, 50 TL, 100 TL ve 200 TL) temsil ettiği büyüklükleri tanıyabilme
4. İşlemlerden Cebirsel Düşünmeye (50 ders saati)

Bu temada öğrencilerin günlük yaşamın içerdiği toplama ve çıkarma işlemlerini çözümleyebilmesi; 20’den küçük sayılarla toplamları 20’ye kadar (20 dâhil) olan eldesiz toplama işlemi ve onluk bozma gerektirmeyen 20’den (20 dâhil) küçük sayılarla çıkarma işlemi yapabilmesi; toplama ve çıkarma işlemi bağlamında eşitliği yorumlayabilmesi; toplama ve çıkarma işlemlerinin sonuçlarını tahminde bulunarak ve zihinden işlem yaparak muhakeme edebilmesi; toplama ve çıkarma işlemi arasındaki ilişkiyi yorumlayabilmesi; toplama işleminde değişme özelliğini ve işlemlerde verilmeyen terimi belirleyebilmesi; problem durumunu toplama ve çıkarma işlemi ile çözümleyebilmesi amaçlanmaktadır.
- Toplama ve Çıkarma İşlemlerini Çözümleme
  
  MAT.1.2.1 Günlük yaşamın içerdiği toplama ve çıkarma işlemlerini çözümleyebilme
- Toplama ve Çıkarma İşlemlerinin Sonuçlarını Tahmin Etme ve Zihinden İşlem
  
  MAT.1.2.2 Toplama ve çıkarma işlemlerinin sonuçlarını tahminde bulunarak ve zihinden işlem yaparak muhakeme edebilme
- Toplama ve Çıkarma İşlemlerinde Eşitlik
  
  MAT.1.2.3 Eşit işaretinin anlamını toplama ve çıkarma işlemi bağlamında yorumlayabilme
- Toplama ve Çıkarma İşlemlerinin İlişkisi
  
  MAT.1.2.4 Toplama ve çıkarma işlemlerinin ilişkisini yorumlayabilme
5. Nesnelerin Geometrisi (1) (15 ders saati)

Bu temada öğrencilerin yer, yön ve konum bildiren kavramları belirleyebilmesi; yönergeleri kullanarak başlangıç noktası ve hedef arasında ilişki kurabilmesi ve yönergeleri uygulayarak hedefe ulaşabilmesi amaçlanmaktadır. Ayrıca bu temada öğrencilerin çevresinde gördüğü nesnelerin eşini bulmak için rengi, boyu, şekli gibi görsel özelliklerini ölçüt olarak belirleyebilmesi; belirlediği ölçütü kullanarak eş olabilecek nesnelerin bilgilerine ulaşması ve ulaştığı bilgiler doğrultusunda nesnelerin eşliği hakkında yargıda bulunabilmesi amaçlanmaktadır.
- Uzamsal İlişkiler
  
  MAT.1.3.1 Hedefe ulaşmak için mesafeleri ve yönleri içeren yönergeleri çözümleyebilme
- Eş Nesneler
  
  MAT.1.3.2 Nesnelerin eşliğini değerlendirebilme
6. Nesnelerin Geometrisi (2) (15 ders saati)

Bu temada öğrencilerin günlük yaşamda karşılaştığı farklı geometrik şekillere benzeyen uygun nesneleri yuvarlak ve köşeli olarak ifade edebilmeleri; günlük yaşamdaki geometrik yapıları inceleyerek geometrik yapılarda yer alan geometrik şekilleri, köşe (üç köşeli, dört köşeli, köşesi olmayan vb.) ve kenar sayılarını (üç kenarlı, dört kenarlı ve kenarı olmayan vb.) dikkate alarak belirleyebilmeleri; üçgen, kare, dikdörtgen ve çemberi biçimsel özelliklerine göre sınıflandırabilmeleri amaçlanmaktadır.
- Nesnelerin Biçimsel Özellikleri
  
  MAT.1.3.3 Günlük yaşamdaki nesneleri biçimsel özelliklerine göre ayırt edebilme
- Geometrik Yapılardaki Geometrik Şekiller
  
  MAT.1.3.4 Günlük yaşamda karşılaşılan geometrik yapılardaki geometrik şekilleri çözümleyebilme
- Geometrik Şekilleri Sınıflandırma
  
  MAT.1.3.5 Biçimsel özelliklerine göre geometrik şekilleri sınıflandırabilme
7. Veriye Dayalı Araştırma (10 ders saati)

Bu temada öğrencilerin istatistiksel araştırma sürecinin adımlarını kategorik veriye dayalı tek veri grubuna yönelik yürütebilmeleri amaçlanmaktadır.
- Veriyle Çalışma ve Veriye Dayalı Karar Verme
  
  MAT.1.4.1 Kategorik veriye dayalı temel veri grubu ile çalışabilme ve veriye dayalı karar verebilme
Dersin Amaçları
- Matematik alan becerileri olan matematiksel muhakeme, matematiksel problem çözme, matematiksel temsil, veri ile çalışma ve veriye dayalı karar verme, matematiksel araç ve teknoloji ile çalışma becerilerini etkin bir şekilde kullanmaları
- Kavramsal, sosyal-duygusal öğrenme ve okuryazarlık becerilerini matematik alan becerileri ile bütüncül bir şekilde matematik öğrenmenin sürecine ve sonuçlarına yansıtmaları
- Mevcut becerilerini kullanarak matematiksel bilgiye ulaşabilmeleri ve bu süreçte edindiği bilgileri yeni becerilere dönüştürebilmeleri
- Matematik öğrenme eğilimlerinin farkında olmaları ve bu süreçte eğilimlerini geliştirmeleri
- Sahip olduğu değerleri matematik öğrenme sürecine yansıtabilmeleri, matematik öğrenme sürecinde yeni değerler edinebilmeleri ve var olan değerlerini geliştirebilmeleri
- Matematik öğrenme sürecinde edindiği matematiksel bilgi, beceri, eğilim ve değerleri, karşılaşabileceği farklı öğrenme süreçlerine, diğer derslere ve günlük yaşamlarına yansıtabilmeleri amaçlanmaktadır.

T.C. MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI .......... OKUL SEÇ .......... 2026-2027 EĞİTİM ÖĞRETİM YILI 1. SINIF MATEMATİK DERSİ DERS PLANI

1. Hafta — 14-18 Eylül — Tema: Nesnelerin Geometrisi (1) Dolu

Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB

Tema Özeti MEB

Anahtar Kavramlar MEB

Programlar Arası Bileşenler MEB

Diğer Derslerle İlişki MEB

Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB

Temel Kabuller MEB

Ön Değerlendirme Süreci MEB

Köprü Kurma MEB

Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ

Derse Giriş YZ 20 dk

Keşfetme YZ 30 dk

Keşfetme YZ 30 dk

Uygulama YZ 20 dk

Uygulama YZ 20 dk

Uygulama YZ 25 dk

Uygulama YZ 25 dk

Sonuçlandırma YZ 30 dk

Farklılaştırma MEB

Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO

Araç-Gereç

Kaynaklar

Öğretmen Görüşleri

BÖLÜM I

BÖLÜM II Boş

Kazanımlar

Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri

Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler

Araç-Gereç

Kaynaklar

Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri

Dikkat Çekme

Güdüleme

Gözden Geçirme

Derse Geçiş

Bireysel Öğrenme Etkinlikleri

Grupla Öğrenme Etkinlikleri

Özet

BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme

Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme

Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme

Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme

BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar

2. Hafta — 21-25 Eylül — Tema: Nesnelerin Geometrisi (1) Dolu

Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB

Tema Özeti YZ

Anahtar Kavramlar MEB

Programlar Arası Bileşenler MEB

Diğer Derslerle İlişki MEB

Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB

Temel Kabuller DPO

Ön Değerlendirme Süreci YZ

Köprü Kurma YZ

Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ

Derse Giriş YZ 20 dk

Keşfetme YZ 30 dk

Keşfetme YZ 30 dk

Uygulama YZ 20 dk

Uygulama YZ 20 dk

Uygulama YZ 25 dk

Uygulama YZ 25 dk

Sonuçlandırma YZ 30 dk

Farklılaştırma MEB

Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO

Araç-Gereç

Kaynaklar

Öğretmen Görüşleri

BÖLÜM I

BÖLÜM II Boş

Kazanımlar

Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri

Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler

Araç-Gereç

Kaynaklar

Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri

Dikkat Çekme

Güdüleme

Gözden Geçirme

T.C. MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI
.......... OKUL SEÇ ..........
2026-2027 EĞİTİM ÖĞRETİM YILI 1. SINIF MATEMATİK DERSİ DERS PLANI