T.C. MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI
.......... OKUL SEÇ ..........
2026-2027 EĞİTİM ÖĞRETİM YILI 6. SINIF BEDEN EĞİTİMİ VE SPORUN TEMELLERİ DERSİ DERS PLANI

1. Derse Giriş5 dk

   Öğrencilerden vücut sistemlerinin ve temel anatomik yapıların hareket kabiliyetindeki rolü üzerine kısa bir beyin fırtınası yapmaları istenir. Görsel materyaller (OB4) kullanılarak öğrencilerin merak duyguları (E1.1) uyandırılır ve dersin amaçları açıklanır.

2. Keşfetme10 dk

   İskelet maketleri, posterler ve dijital içerikler kullanılarak temel anatomik yapılar tanımlanır (OB4). Öğrenciler bu materyaller üzerinden sorular sorarak (KB2.8) bilgi toplarlar (OB1, OB2) ve toplanan bilgilerin doğruluğunu değerlendirerek çıkarımlarda bulunurlar (KB2.10).

   6.1.1
3. Uygulama20 dk

   Sınıf; solunum, dolaşım, sinir, enerji ve endokrin sistemleri olarak gruplara ayrılır (SDB2.2). Her grup kendi sistemine ait bir pano veya model hazırlayıp sunar (D16, E2.2). Destekleme ihtiyacı olan öğrenciler için animasyonlar ve eşleştirme kartları kullanılır; zenginleştirme kapsamında farklı egzersiz türlerinin organizma üzerindeki etkileri tartışılır.

   6.1.1
4. Sonuçlandırma5 dk

   Öğrencilerden hazırladıkları sunumlar üzerinden aldıkları bilgileri içeren kısa cevaplı soruları yanıtlamaları ve performans görevlerini tamamlamaları istenir. Sunumlar dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilir.

   6.1.1

Sınıf defteri: 6.1.1 İnsan vücudunun temel anatomik yapılarını sorgulayabilme; değerlendirme

1. Derse Giriş5 dk

   İnsan vücudunun temel anatomik yapıları ve bunların organizma üzerindeki işlevleri üzerine odaklanılır. Görsel materyaller ve maketler kullanılarak öğrencilerin merak duygusu (E1.1) uyandırılır ve görsel okuryazarlık (OB4) desteklenerek dersin konusu tanıtılır.

2. Keşfetme10 dk

   İskelet maketleri, posterler ve dijital içerikler kullanılarak temel anatomik yapılar tanımlanır (E1.1, OB4). Öğrencilerden bu materyaller üzerinden sorular sormaları ve kaynaklardan bilgi toplamaları istenir (OB1, OB2). Toplanan bilgiler soru-cevap tekniğiyle incelenerek çıkarımlar yapılır (KB2.10).

   6.1.1
3. Uygulama20 dk

   Sınıf; solunum, dolaşım, sinir, enerji ve endokrin sistem gruplarına ayrılır (D16.3). Her grup kendi sistemine uygun maket veya pano hazırlayarak sunum yapar (E2.2, SDB2.2). Sunumlar dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilirken; destekleme ihtiyacı olanlara animasyon ve eşleştirme kartları ile yapıların pekiştirilmesi sağlanır.

   6.1.1
4. Sonuçlandırma5 dk

   Öğrencilerden açık uçlu ve çoktan seçmeli soruları yanıtlamaları istenerek toplanan bilgilerin doğruluğu değerlendirilir. Farklı egzersiz türlerinin (aerobik, direnç vb.) organizma üzerindeki etkileri üzerine kısa bir tartışma yapılarak ders sonlandırılır.

   6.1.1

Sınıf defteri: 6.1.1 İnsan vücudunun temel anatomik yapılarını sorgulayabilme; değerlendirme

1. Derse Giriş5 dk

   İnsan vücudunun temel anatomik yapılarını içeren görseller ve maketler sınıf ortamına getirilerek sunulur. Öğrencilerin merak duygusu (E1.1) uyandırılır ve görsel okuryazarlık (OB4) becerileri desteklenerek temel anatomik yapılar hakkında ilk soruları sorulur.

2. Keşfetme10 dk

   Sunulan maket ve posterler üzerinden vücut sistemleri tanımlanır (6.1.1.a). Öğrenciler merak duyarak (E1.1) temel anatomik yapılar hakkında soru sorar ve dijital/basılı kaynaklardan bilgi toplarlar (OB1, OB2). Toplanan bilgiler üzerinde çıkarım yapılarak (KB2.10) sistemlerin işleyişi sorgulanır.

   6.1.1
3. Uygulama20 dk

   Sınıf; solunum, dolaşım, sinir, enerji ve endokrin sistem gruplarına ayrılır. Her grup kendi sistemine uygun bir pano veya maket hazırlayarak sunum yapar (D16, E2.2, SDB2.2). Sunumlar dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilirken; destekleme ihtiyacı olan öğrenciler için animasyonlar ve eşleştirme kartları kullanılır.

   6.1.1
4. Sonuçlandırma5 dk

   Öğrencilerden açık uçlu ve çoktan seçmeli soruları yanıtlamaları istenerek toplanan bilgilerin doğruluğu değerlendirilir (6.1.1.ç). Farklı egzersiz türlerinin organizma üzerindeki etkileri üzerine kısa bir tartışma yapılarak çıkarımlar somutlaştırılır.

   6.1.1

Sınıf defteri: 6.1.1 İnsan vücudunun temel anatomik yapılarını sorgulayabilme; değerlendirme

1. Derse Giriş5 dk

   Öğrencilerden vücut sistemlerinin hareket kabiliyeti üzerindeki etkileri üzerine kısa bir beyin fırtınası yapmaları istenir. Görsel kaynaklar (OB4) ve maketler kullanılarak temel anatomik yapıların merak uyandırıcı sunumu yapılır (E1.1).

2. Keşfetme10 dk

   İskelet maketi ve görseller üzerinden temel anatomik yapılar tanımlanır (OB4). Öğrenciler araştırma soruları oluşturarak kitap veya dijital içeriklerden bilgi toplarlar (OB1, OB2). Toplanan bilgiler soru-cevap tekniğiyle derinlemesine incelenir (KB2.8).

   6.1.1
3. Uygulama20 dk

   Sınıf; solunum, dolaşım, sinir, enerji ve endokrin sistem gruplarına ayrılır (SDB2.2). Her grup kendi sistemine uygun pano veya maket hazırlayıp sunar (D16, E2.2). Farklı egzersiz türlerinin organizma üzerindeki etkileri üzerine çıkarımlar yapılır (KB2.10) ve sunumlar dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir.

   6.1.1
4. Sonuçlandırma5 dk

   Öğrencilerden açık uçlu ve çoktan seçmeli soruları yanıtlamaları istenir. Vücut sistemlerinin işleyişi üzerine çıkarımlar yapılarak ders sonlandırılır.

   6.1.1

Sınıf defteri: 6.1.1 İnsan vücudunun temel anatomik yapılarını sorgulayabilme; değerlendirme

1. Derse Giriş5 dk

   İnsan vücudunun temel anatomik yapıları ve organizmanın işleyişi üzerine görsel materyaller, maketler ve posterler sunularak öğrencilerin merakı uyandırılır (E1.1, OB4). Vücut sistemlerinin çeşitliliği hakkında ön bilgiler alınır.

2. Keşfetme10 dk

   Sunulan maket ve görseller kullanılarak temel anatomik yapılar tanımlanır (OB4) ve öğrenciler bu yapılarla ilgili sorular sorarak bilgi toplarlar (OB1, OB2). Toplanan bilgiler soru-cevap tekniğiyle derinlemesine incelenir ve doğruluğu değerlendirilir.

   6.1.1
3. Uygulama20 dk

   Öğrenciler solunum, dolaşım, sinir, enerji ve endokrin sistem gruplarına ayrılarak kendi sistemlerine uygun görsel panolar hazırlarlar (D16, E2.2, SDB2.2). Gruplarca sunulan çalışmalar dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilirken; farklı egzersiz türlerinin organizma üzerindeki etkileri hakkında çıkarımlar yapılır (KB2.10).

   6.1.1
4. Sonuçlandırma5 dk

   Öğrencilerden açık uçlu ve kısa cevaplı soruları yanıtlamaları istenir. Vücut sistemlerinin işleyişi üzerine yapılan çıkarımlar performans görevi kapsamında değerlendirilir.

   6.1.1

Sınıf defteri: 6.1.1 İnsan vücudunun temel anatomik yapılarını sorgulayabilme; değerlendirme

1. Derse Giriş5 dk

   Öğrencilerin spor ortamlarındaki deneyimlerinden yola çıkarak egzersizin vücut sistemleri üzerindeki etkilerine dair varsayımlarda bulunmaları sağlanır (E1.1, 6.1.2.a). Egzersizin organizma üzerindeki olası değişimleri üzerine kısa bir beyin fırtınası yapılır.

2. Keşfetme10 dk

   Farklı şiddet ve türdeki egzersizlerin etkileri bilimsel verilerle analiz edilerek örüntüler listelenir (6.1.2.b). Egzersiz yapan ve yapmayan bireylerin vücut sistemleri görsel ve dijital materyallerle karşılaştırılır (OB2, OB4, 6.1.2.c). Aerobik, direnç ve germe hareketlerinin farklı fiziksel durumlara göre uygunluğu tartışılarak önermeler sunulur (KB2.18, 6.1.2.ç).

   6.1.2
3. Uygulama20 dk

   Öğrenciler gruplara ayrılarak aerobik, direnç ve esneklik egzersizlerinin kalp-damar, solunum ve kas-iskelet sistemleri üzerindeki kısa ve uzun vadeli etkilerini değerlendirir (SDB2.2, 6.1.2.d). Farklı yaş ve sağlık koşullarına uygun özelleştirilmiş egzersiz programları tasarlayarak sunarlar (D16). Destekleme ihtiyacı olan öğrenciler için vücut sistemlerini gösteren üç boyutlu modeller veya animasyonlar kullanılır.

   6.1.2
4. Sonuçlandırma5 dk

   Egzersizin vücut sistemleri üzerindeki olumlu etkileri ile egzersiz eksikliğinin yol açabileceği riskler (obezite, kas kaybı vb.) üzerine açık uçlu ve kısa cevaplı sorularla değerlendirme yapılır.

   6.1.2

Sınıf defteri: 6.1.2 Egzersizin insan vücudu üzerine olan etkilerini sorgulayabilme; değerlendirme

1. Derse Giriş5 dk

   Öğrencilerin spor ortamlarındaki deneyimlerinden yola çıkarak egzersizin vücut üzerindeki etkilerine dair varsayımlarda bulunmaları sağlanır (E1.1, 6.1.2.a). Egzersizin temel anatomik yapılar ve vücut sistemleri üzerinde oluşturabileceği olası değişimler üzerine kısa bir beyin fırtınası gerçekleştirilir.

2. Keşfetme10 dk

   Farklı şiddet ve türdeki egzersizlerin etkileri bilimsel verilerle analiz edilerek örüntüler listelenir (6.1.2.b). Görsel ve dijital materyaller kullanılarak (OB2, OB4) egzersiz yapan ve yapmayan bireylerin vücut sistemleri karşılaştırılır; aerobik, direnç ve germe hareketlerinin yaşa ve fiziksel duruma göre düzenlenmesi tartışılarak önerme sunulur (KB2.18, 6.1.2.ç).

   6.1.2
3. Uygulama20 dk

   Öğrenciler gruplara ayrılarak farklı egzersiz türlerinin (aerobik, direnç, yoga vb.) organizma üzerindeki etkilerini incelemek için uygulamalı çalışmalar yapar (SDB2.2, D16). Destekleme ihtiyacı olan öğrenciler için vücut sistemlerini gösteren üç boyutlu modeller veya animasyonlar kullanılır; sonuçlar olarak düzenli egzersizin kalp-damar, solunum ve kas-iskelet sistemi üzerindeki olumlu etkileri değerlendirilir (6.1.2.d).

   6.1.2
4. Sonuçlandırma5 dk

   Egzersizin vücut sistemleri üzerindeki kısa ve uzun vadeli etkileri açık uçlu sorular ve çoktan seçmeli testlerle değerlendirilir. Öğrencilerin egzersiz eksikliğinin obezite veya kas kaybı gibi sonuçlara yol açabileceğine dair çıkarımları (KB2.10) not edilerek ders sonlandırılır.

   6.1.2

Sınıf defteri: 6.1.2 Egzersizin insan vücudu üzerine olan etkilerini sorgulayabilme; değerlendirme

1. Derse Giriş5 dk

   Öğretmen, etkileşimli tahtada koşu yapan ve hareketsiz kalan iki bireyin görselini gösterir. Önceki haftalarda yapılan varsayımlar ve örüntü listesi kısaca hatırlatılır. Bu derste egzersizin vücut sistemleri üzerindeki etkilerinin karşılaştırılacağı ve öneri sunulacağı belirtilir (E1.1).

2. Keşfetme10 dk

   Öğrenciler ikili çalışarak egzersiz yapan ve yapmayan bireylerin görsel ve dijital materyallerini kalp-damar, solunum, kas-iskelet ve sinir sistemleri bakımından karşılaştırır (OB2, OB4). Farklar iki sütunlu bir tabloya yazılır (6.1.2.c). Öğretmen dolaşarak sorgulayıcı sorularla yönlendirir (KB2.8).

   6.1.2
3. Uygulama20 dk

   Gruplar, yaşı, fiziksel durumu ve sağlık geçmişi farklı üç bireyi tanıtan görsel kartlardan birini seçer. Dayanıklılık için aerobik, kas gücü için direnç antrenmanı, esneklik için germe hareketlerinden uygun olanı gerekçelendirerek bir önerme hazırlar (6.1.2.ç). Önermeler sunulur; kısa ve uzun vadeli etkiler tartışılır (KB2.18, KB2.10, SDB2.1). Öğretmen süreci gözlemleyip dönüt verir.

   6.1.2
4. Sonuçlandırma5 dk

   Öğrencilerden sunulan önermelerden birini seçip gerekçesiyle iki cümleyle yazmaları istenir. Öğretmen yazılı yanıtları Açık Uçlu ve Kısa Cevaplı Sorularla, grup sunumlarını Dereceli Puanlama Anahtarıyla inceleyerek dönüt verir (6.1.2.ç).

   6.1.2

Sınıf defteri: 6.1.2 Egzersizin insan vücudu üzerine olan etkilerini sorgulayabilme; değerlendirme

1. Derse Giriş5 dk

   Öğretmen etkileşimli tahtada egzersiz yapan ve yapmayan iki bireyin görselini gösterir; öğrencilerden fark ettikleri noktaları söylemeleri istenir (E1.1, OB4). Geçen haftalarda öne sürülen varsayımlardan biri anımsanır. Bu derste egzersizin vücut sistemlerine etkileri için öneri sunulacağı ve etkilerin değerlendirileceği belirtilir.

2. Keşfetme10 dk

   Öğrencilerden egzersiz türlerinin yaşa, fiziksel duruma ve sağlık geçmişine göre nasıl düzenlenmesi gerektiği ikili olarak tartışılır; dayanıklılık için aerobik, kas gücü için direnç antrenmanı, esneklik için germe hareketleri örnek verilir (KB2.18, SDB2.1). Her ikili, bir kişiye uygun egzersiz önerisini tek cümleyle sınıfa sunar (6.1.2.ç).

   6.1.2
3. Uygulama20 dk

   Gruplar ders kitabı ve görsel kaynaklardan yararlanarak kalp-damar, solunum, kas-iskelet ve sinir sistemi üzerindeki olumlu etkileri ile egzersiz eksikliğinin obezite, kas kaybı, dolaşım ve psikolojik sorunlara yol açabileceğini inceler (KB2.8, OB1). Egzersiz yapan ve yapmayan bireylere ait görsel ve dijital materyaller karşılaştırılır, kısa ve uzun vadeli etkiler tartışılarak çıkarım yapılır (OB2, KB2.10). Gruplar kanıtlara dayanan bir değerlendirme tablosu hazırlar (6.1.2.d). Öğretmen süreci gözlemler ve dönüt verir (SDB2.2, D16).

   6.1.2
4. Sonuçlandırma5 dk

   Öğrencilerden egzersizin vücut sistemleri üzerindeki etkilerini değerlendiren bir Açık Uçlu Soruyu ve bir Kısa Cevaplı Soruyu yazılı yanıtlamaları istenir. Öğretmen yanıtları ve grupların değerlendirme tablolarını Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirir. Öğrencilerden egzersizin hangi sisteme etkisinin kendileri için en önemli olduğunu tek cümleyle söylemeleri istenir.

   6.1.2

Sınıf defteri: 6.1.2 Egzersizin insan vücudu üzerine olan etkilerini sorgulayabilme; değerlendirme

1. Derse Giriş5 dk

   Öğretmen etkileşimli tahtada düzenli egzersiz yapan ve yapmayan iki bireyin görselini gösterir. Öğrencilerden bu iki bireyin vücut sistemleri açısından farkını tek cümleyle söylemeleri istenir. Dersin amacının, egzersizin vücut sistemleri üzerindeki etkilerini ölçütlere dayanarak değerlendirmek olduğu belirtilir.

2. Keşfetme10 dk

   Öğrencilerden ders kitabındaki veri ve görselleri inceleyerek (OB1, OB4) düzenli egzersizin kalp-damar, solunum, kas-iskelet ve sinir sistemi üzerindeki olumlu etkilerini ikişerli çalışıp tabloya yazmaları istenir. Öğretmen, tablodaki her etkinin hangi kanıta dayandığını sorarak sorgulamayı yönlendirir (KB2.8). Etkiler kanıt gücü ve önem derecesine göre değerlendirilir (6.1.2.d).

   6.1.2
3. Uygulama20 dk

   Gruplara birer sistem verilir; egzersiz eksikliğinin obezite, kas kaybı, dolaşım sorunları ve psikolojik bozukluklarla ilişkisi görsel kaynaklarla incelenir (OB4). Gruplar kısa ve uzun vadeli etkileri "çok önemli, önemli, az önemli" biçiminde derecelendirip gerekçelerini sunar; sunumlar tartışılır (KB2.18, SDB2.1). Her grup, egzersizin sistemler üzerindeki etkisine ilişkin gerekçeli bir değerlendirme cümlesi yazar (6.1.2.d).

   6.1.2
4. Sonuçlandırma5 dk

   Öğrencilerden tahtadaki kısa cevaplı ve açık uçlu soruları bireysel yanıtlamaları istenir; sorular egzersizin dört sistem üzerindeki etkilerini ve egzersiz eksikliğinin sonuçlarını değerlendirmeyi içerir (6.1.2.d). Yanıtlar dereceli puanlama anahtarıyla gözden geçirilir. Öğrencilerden kendi egzersiz alışkanlıkları için sorumluluk almalarını sağlayacak bir karar yazmaları istenir (D16).

   6.1.2

Sınıf defteri: 6.1.2 Egzersizin insan vücudu üzerine olan etkilerini sorgulayabilme; değerlendirme

1. Derse Giriş5 dk

   Öğretmen önceki haftada incelenen egzersizin vücuda etkilerini bir soruyla hatırlatır. Etkileşimli tahtada farklı yaşlardan insanların spor yaptığı görseller gösterilir (E1.1). Öğrencilerden görsellerde dikkatlerini çeken ortak noktayı söylemeleri istenir. Dersin amacının yaşam boyu spor kavramını çözümlemek olduğu duyurulur.

2. Keşfetme10 dk

   Öğretmen 'Sporun hayatımızdaki önemi nedir?' sorusunu yöneltir; öğrencilerden farklı bakış açılarını ifade etmeleri ve arkadaşlarının görüşlerini saygıyla dinlemeleri istenir (SDB2.1, D14.1). Egzersiz, fiziksel aktivite, fiziksel uygunluk, zindelik ve yaşam boyu spor kavramları tahtada gösterilir; 'yaşam boyu' sözcüğünün neyi anlattığı sorgulanır (KB2.8, E3.8) (6.2.1.a).

   6.2.1
3. Uygulama20 dk

   Öğrenciler düşün-eşleş-paylaş tekniğiyle önce bireysel olarak yaşam boyu spor kavramının anlamını yazar, sonra eşiyle karşılaştırır ve sınıfla paylaşır (SDB2.1, SDB2.2, KB2.3). Gruplar kavram haritası şablonunda yaşam boyu sporu merkeze alıp egzersiz, fiziksel aktivite, fiziksel uygunluk ve zindelikle ilişkisini oklarla gösterir. Öğretmen süreci gözlemleyip dönüt verir (D13.2) (6.2.1.a).

   6.2.1
4. Sonuçlandırma5 dk

   Gruplar kavram haritalarını kısaca sunar; öğretmen ortak çıkan tanımı tahtada toparlar (6.2.1.a). Öğrencilerden 'Yaşam boyu spor nedir?' kısa cevaplı sorusunu yazılı yanıtlamaları istenir. Kavram haritaları ve yanıtlar, dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilmek üzere öğrenme kanıtı olarak toplanır.

   6.2.1

Sınıf defteri: 6.2.1 Yaşam boyu sporun etkilerini özetleyebilme; değerlendirme

1. Derse Giriş5 dk

   Öğretmen etkileşimli tahtada her yaştan insanın spor yaptığı görselleri gösterir. Öğrencilerden görsellerdeki ortak noktayı söylemeleri istenir (E1.1). Dersin amacının, yaşam boyu sporun etkilerini sınıflandırmak olduğu duyurulur.

2. Keşfetme10 dk

   Öğretmen 'Sporun hayatımızdaki önemi nedir?' sorusunu yöneltir; öğrencilerden farklı bakış açılarını ifade etmeleri istenir (SDB2.1). Yanıtlardan yola çıkılarak egzersiz, fiziksel aktivite, fiziksel uygunluk, zindelik ve yaşam boyu spor kavramları çözümlenir ve aralarındaki ilişki tartışılır (6.2.1.a; KB2.8, D13.2).

   6.2.1
3. Uygulama20 dk

   Sınıf jigsaw (ayrılıp birleşme) tekniğiyle psikolojik, fiziksel ve sosyal etkiler olmak üzere üç uzman gruba ayrılır; gruplar ders kitabından kendi etkilerini inceler ve karma gruplarda paylaşır (SDB2.1, SDB2.2). Ortak ve farklı etkiler kavram haritası şablonunda sınıflandırılır; görüşler saygı çerçevesinde ifade edilir (6.2.1.b; D14.1, KB2.3). Öğretmen süreci gözlemleyip dönüt verir.

   6.2.1
4. Sonuçlandırma5 dk

   Gruplar kavram haritalarını sınıfa kısaca sunar; öğretmen Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirir. Öğrencilerden kısa cevaplı bir soruyla yaşam boyu sporun bir fiziksel, bir psikolojik ve bir sosyal etkisini yazmaları istenir.

   6.2.1

Sınıf defteri: 6.2.1 Yaşam boyu sporun etkilerini özetleyebilme; değerlendirme

1. Derse Giriş5 dk

   Öğretmen 'Düzenli spor yapan biri yetişkinlik ve yaşlılık döneminde neler kazanır?' sorusunu sorar. Öğrencilerin görüşleri alınarak merak uyandırılır (E1.1, SDB2.1). Bu derste yaşam boyu sporun etkilerinin sınıflandırılıp yorumlanacağı duyurulur.

2. Keşfetme10 dk

   Öğrenciler psikolojik, fiziksel ve sosyal etkiler olmak üzere üç gruba ayrılır; her grup kendi etki alanını ders kitabından inceleyip notlar, ardından jigsaw tekniğiyle karışık gruplarda paylaşım yapılır (SDB2.1, SDB2.2). Paylaşılan etkiler üç başlık altında sınıflandırılır (6.2.1.b). Ortak ve farklı etkiler saygı çerçevesinde ifade edilir (D14.1).

   6.2.1
3. Uygulama20 dk

   Öğrencilerden yaşam boyu sporun birey ve toplum üzerindeki etkilerini düşün-eşleş-paylaş tekniğiyle yorumlamaları istenir: önce bireysel düşünülür, sonra eşlerle tartışılır, ardından sınıfla paylaşılır (6.2.1.c, SDB2.1, SDB2.2). Yorumlar kavram haritası şablonundaki birey ve toplum dallarına yazılır; etkiler eleştirel bakışla sorgulanır (E3.10, KB2.8). Öğretmen süreci gözlemleyip dönüt verir.

   6.2.1
4. Sonuçlandırma5 dk

   Öğrencilerden kavram haritalarındaki birey ve toplum etkilerini üç cümleyle özetlemeleri istenir (KB2.3). Öğretmen 'Yaşam boyu sporun toplum üzerindeki bir etkisi nedir?' diye sorar (Kısa Cevaplı Sorular). Kavram haritaları Dereceli Puanlama Anahtarıyla değerlendirilir.

   6.2.1

Sınıf defteri: 6.2.1 Yaşam boyu sporun etkilerini özetleyebilme; değerlendirme

1. Derse Giriş5 dk

   Öğretmen yılbaşı vesilesiyle öğrencilere yeni yılda düzenli spor yapmak için bir hedeflerinin olup olmadığını sorar (D13). Geçen derslerde çalışılan yaşam boyu sporun etkileri kısaca hatırlatılır; bugün bu etkilerin birey ve toplum üzerindeki yansımalarının yorumlanacağı duyurulur.

2. Keşfetme10 dk

   Öğrencilerden "Yaşam boyu spor yapan bir bireyin yaşamı ve toplum üzerindeki etkisi nasıl değişir?" sorusunu önce bireysel düşünmeleri, sonra eşleriyle tartışmaları ve sınıfla paylaşmaları istenir (SDB2.1, SDB2.2). Farklı görüşler saygı çerçevesinde dinlenir (D14.1); etkiler birey ve toplum başlıkları altında tahtada yorumlanır (6.2.1.c).

   6.2.1
3. Uygulama20 dk

   Gruplardan kavram haritası şablonunda yaşam boyu sporun birey ve toplum üzerindeki etkilerini özetleyen bir harita hazırlamaları istenir (KB2.3). Haritada en az ikişer bireysel ve toplumsal etki yorumlanarak gerekçelendirilir (6.2.1.c); öğretmen çalışmaları gözlemler ve dönüt verir. Gruplar haritalarını kısaca sunar (SDB2.1).

   6.2.1
4. Sonuçlandırma5 dk

   Öğrencilerden kavram haritasındaki etkilerden birini açık uçlu soruyla gerekçelendirmeleri istenir: "Yaşam boyu spor toplumu nasıl etkiler?" Kısa cevaplı sorularla temel kavramlar yoklanır; kavram haritası Performans Görevi olarak Dereceli Puanlama Anahtarıyla değerlendirilir (6.2.1.c).

   6.2.1

Sınıf defteri: 6.2.1 Yaşam boyu sporun etkilerini özetleyebilme; değerlendirme

1. Derse Giriş5 dk

   Öğretmen öğrencilere Veremle Savaş Eğitimi Haftası'nda sağlıklı kalmak için neler yapılabileceğini sorar (D13). Düzenli hareketin vücudu nasıl etkilediği üzerine birkaç öğrencinin görüşü alınır. Dersin amacının fiziksel uygunluk kavramlarını tanımlamak olduğu açıklanır (E1.1).

2. Keşfetme10 dk

   Öğretmen etkileşimli tahtada sağlıkla ilgili bileşenleri (aerobik uygunluk, vücut kompozisyonu, kassal uygunluk, esneklik) ve performansla ilgili bileşenleri (sürat, çabukluk, koordinasyon, denge, reaksiyon zamanı) gösteren materyali açıklar (E1.1, BEOSAB6). Öğrencilerden her bileşeni kendi cümleleriyle tanımlamaları istenir (6.2.2.a).

   6.2.2
3. Uygulama20 dk

   Gruplar hâlinde her gruba poster kâğıdı ve bileşen kartları verilir; öğrencilerden her bileşenin adını, kısa tanımını ve günlük hayattan bir örneğini yazıp sağlıkla ilgili ve performansla ilgili diye iki sütunda sınıflandırmaları istenir (SDB2.2, KB2.3). Öğretmen süreci gözlemler ve dönüt verir. Her grup bir bileşeni sunar, diğer gruplar tanımı kendi sözleriyle yineler (SDB2.1, 6.2.2.a).

   6.2.2
4. Sonuçlandırma5 dk

   Öğrencilerden fiziksel uygunluk kavramını merkeze alan bir kavram haritası çizmeleri ve iki bileşeni tanımlayan kısa cevaplı sorulara yanıt vermeleri istenir. Öğretmen yanıtları dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirir (6.2.2.a).

   6.2.2

Sınıf defteri: 6.2.2 Fiziksel uygunluk kavramlarını sorgulayabilme; değerlendirme

1. Derse Giriş5 dk

   Ders, Enerji Tasarrufu Haftası'na değinilerek başlatılır; vücudun enerjisini kullanması ve fiziksel olarak aktif olmanın enerjiyle ilişkisi sorulur. Öğrencilerden fiziksel uygunluk denince akıllarına gelen sözcükleri söylemeleri istenir (E1.1). Öğretmen, bugün kavramların tanımlanacağını ve kavramlar hakkında sorular sorulacağını duyurur.

2. Keşfetme10 dk

   Etkileşimli tahtada sağlıkla ilgili (aerobik uygunluk, vücut kompozisyonu, kassal uygunluk, esneklik) ve performansla ilgili (sürat, çabukluk, koordinasyon, denge, reaksiyon zamanı) bileşenleri içeren materyal gösterilir; öğretmen bileşenleri açıklar (BEOSAB6). Öğrencilerden fiziksel uygunluk kavramlarını kendi cümleleriyle tanımlamaları istenir (6.2.2.a). Ardından her bileşen için merak ettikleri bir soru sormaları istenir ve sorular tahtaya yazılır (E1.1, E3.8, SDB2.1). (6.2.2.b)

   6.2.2
3. Uygulama20 dk

   Gruplara birer fiziksel uygunluk bileşeni verilir; gruplardan bileşeni tek cümleyle özetleyerek tanımlamaları ve hakkında üç soru yazmaları istenir (KB2.3, SDB2.2). (6.2.2.a) Tanım ve sorular posterde gösterilip sınıfa sunulur; öğrenciler arkadaşlarını saygıyla dinler ve sorularını geliştirir (D14, E3.8). Öğretmen süreci gözlemler ve dönüt verir. (6.2.2.b)

   6.2.2
4. Sonuçlandırma5 dk

   Her gruptan bir soru seçilerek tahtada toplanır. Öğrencilerden bir fiziksel uygunluk kavramını tanımlayan kısa cevaplı sorulara yanıt vermeleri istenir. Öğretmen, grup posterlerini dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirir ve tanımların açık, soruların kavrama uygun olup olmadığını dönütle belirtir.

   6.2.2

Sınıf defteri: 6.2.2 Fiziksel uygunluk kavramlarını sorgulayabilme; değerlendirme

1. Derse Giriş5 dk

   Öğretmen, önceki haftalarda tanımlanan fiziksel uygunluk kavramlarını etkileşimli tahtadaki kısa bir görselle hatırlatır. Öğrencilerden zindelik ve egzersiz hakkında merak ettikleri bir şeyi söylemeleri istenir (E1.1). Bu derste sorular sorulacak ve kaynaklardan bilgi toplanacağı açıklanır.

2. Keşfetme10 dk

   Öğretmen, sağlıkla ilgili bileşenleri (aerobik uygunluk, vücut kompozisyonu, kassal uygunluk, esneklik) ve performansla ilgili bileşenleri (sürat, çabukluk, koordinasyon, denge, reaksiyon zamanı) poster ve etkileşimli tahta materyaliyle açıklar (BEOSAB6). Öğrencilerden her gruptan en az bir soru yazıp eşleriyle paylaşmaları istenir (6.2.2.b). (E3.8, SDB2.1)

   6.2.2
3. Uygulama20 dk

   Gruplar hâlinde çalışılır. Öğrencilerden ders kitabı ve dijital kaynaklardan (OB2) zindeliğin temel gereksinimleri ile seçtikleri fiziksel uygunluk bileşenleri hakkında bilgi toplamaları ve beyin fırtınasıyla poster kâğıdına not almaları istenir (6.2.2.c). Öğretmen süreci gözlemler, dönüt verir. (D3.3, SDB2.2)

   6.2.2
4. Sonuçlandırma5 dk

   Gruplar topladıkları bilgileri Kavram Haritası üzerinde özetler (KB2.3) ve bir grup temsilcisi haritayı sınıfa sunar. Öğretmen, Kısa Cevaplı Sorularla öğrencilerin hangi kaynaklardan hangi bilgileri topladıklarını yoklar; yanıtlar Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir (6.2.2.c).

   6.2.2

Sınıf defteri: 6.2.2 Fiziksel uygunluk kavramlarını sorgulayabilme; değerlendirme

1. Derse Giriş5 dk

   Öğretmen, sağlıkla ve performansla ilgili fiziksel uygunluk bileşenlerinin yer aldığı materyali etkileşimli tahtada gösterir (E1.1). Öğrencilerden önceki derslerde sordukları soruları hatırlamaları ve bu soruların yanıtlarını nerede arayabilecekleri konusunda görüş bildirmeleri istenir. Dersin amacının fiziksel uygunluk kavramları hakkında bilgi toplamak ve toplanan bilgilerin doğruluğunu değerlendirmek olduğu belirtilir.

2. Keşfetme10 dk

   Sağlıkla ilgili (aerobik uygunluk, vücut kompozisyonu, kassal uygunluk, esneklik) ve performansla ilgili (sürat, çabukluk, koordinasyon, denge, reaksiyon zamanı) bileşenler açıklanır (BEOSAB6). Öğrencilerden bileşenlere ilişkin sorular sormaları istenir (E3.8, SDB2.1). Zindeliğin temel gereksinimleri hakkında beyin fırtınasıyla ders kitabından ve tahtadaki materyalden bilgi toplanır (6.2.2.c).

   6.2.2
3. Uygulama20 dk

   Gruplar hâlinde toplanan bilgiler poster/afiş üzerinde kavram haritasına dönüştürülür (SDB2.2). Her grup haritasındaki bilgileri ders kitabı ve güvenilir dijital kaynaklarla karşılaştırır (OB2); yanlış ya da eksik bulduğu ifadeleri eleştirel bakışla düzeltir (D3.3, E3.10). Öğretmen süreci gözlemleyip dönüt verir (6.2.2.ç).

   6.2.2
4. Sonuçlandırma5 dk

   Gruplar kavram haritalarını kısaca sunar. Öğrencilerden doğruladıkları bir bilgiyi ve bu bilginin doğruluğunu nasıl değerlendirdiklerini açıklamaları istenir. Öğretmen kısa cevaplı sorular yöneltir; kavram haritaları dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir (6.2.2.ç).

   6.2.2

Sınıf defteri: 6.2.2 Fiziksel uygunluk kavramlarını sorgulayabilme; değerlendirme

1. Derse Giriş5 dk

   Önceki derslerde fiziksel uygunluk kavramlarıyla ilgili toplanan bilgiler etkileşimli tahtada özetlenir (KB2.3). Öğrencilerden zindelik için gerekli olduğunu düşündükleri iki şeyi söylemeleri istenir (E1.1). Bu derste toplanan bilgilerin doğruluğunun değerlendirileceği ve bu bilgilerden çıkarım yapılacağı belirtilir.

2. Keşfetme10 dk

   Öğrencilerden ders kitabındaki bilgilerle önceki derslerde topladıkları bilgileri karşılaştırmaları ve zindeliğin temel gereksinimlerine ilişkin ifadelerin doğruluğunu sorgulamaları istenir (6.2.2.ç, E3.10, KB2.8). Doğru ve yanlış bulunan ifadeler gerekçeleriyle sınıfta tartışılır (D3.3, SDB2.1).

   6.2.2
3. Uygulama20 dk

   Gruplar hâlinde toplumların gelişmişliği ile bireylerin fiziksel uygunluğu arasındaki ilişki üzerine çıkarım yapılır (6.2.2.d, E3.8). Her grup, egzersiz ile zindelik ilişkisini anlatan dijital poster taslağını hazırlar (OB2, SDB2.2, D13). Öğretmen grupları gözlemler ve dönüt verir; çalışmalar dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir.

   6.2.2
4. Sonuçlandırma5 dk

   Öğrencilerden fiziksel uygunluk, egzersiz ve zindelik kavramlarını kavram haritasında ilişkilendirmeleri istenir. Öğretmen 'Fiziksel uygunluk neden önemlidir?' gibi açık uçlu ve kısa cevaplı sorularla çıkarımları yoklar (D13, D14).

   6.2.2

Sınıf defteri: 6.2.2 Fiziksel uygunluk kavramlarını sorgulayabilme; değerlendirme

1. Derse Giriş5 dk

   Önceki derslerde tanımlanan, sorgulanan ve doğruluğu değerlendirilen fiziksel uygunluk kavramları kısaca hatırlanır. Öğrencilerden toplanan bilgilerden bir sonuç çıkarmanın ne anlama geldiği düşünmeleri istenir. Bu derste fiziksel uygunluk hakkında çıkarım yapılacağı duyurulur.

2. Keşfetme10 dk

   Öğretmen toplumların gelişmişliği ile bireylerin fiziksel uygunluğu arasındaki ilişkiyi sorgulayan sorular yöneltir (E3.8). Öğrencilerden daha önce topladıkları ve doğruluğunu değerlendirdikleri bilgilere dayanarak eleştirel bakışla ilişki hakkında çıkarım yapmaları istenir (E3.10). Sağlıkla ve performansla ilgili bileşenler üzerinden gerekçeler tahtada toplanır (BEOSAB6) (6.2.2.d).

   6.2.2
3. Uygulama20 dk

   Gruplar hâlinde her gruptan bir fiziksel uygunluk bileşeni seçmesi ve bu bileşeni geliştirmeye yönelik kısa bir program taslağı hazırlaması istenir. Gruplar, bileşenin sağlık ve yaşam boyu spor açısından önemine dair çıkarımlarını egzersiz ile zindelik ilişkisini gösteren dijital poster taslağına yansıtır (OB2, SDB2.2). Öğretmen süreci gözlemleyip dönüt verir; çalışma Dereceli Puanlama Anahtarıyla değerlendirilir (6.2.2.d).

   6.2.2
4. Sonuçlandırma5 dk

   Öğrencilerden egzersiz, fiziksel aktivite, fiziksel uygunluk ve zindelik kavramlarını bir kavram haritasında ilişkilendirerek özetlemeleri istenir (KB2.3). Öğretmen Açık Uçlu Sorularla çıkarımların gerekçelerini yoklar ve performans görevinin ilerleyişini değerlendirir (6.2.2.d).

   6.2.2

Sınıf defteri: 6.2.2 Fiziksel uygunluk kavramlarını sorgulayabilme; değerlendirme

1. Derse Giriş5 dk

   Öğretmen önceki haftada çalışılan fiziksel uygunluğa değinerek spor yalnızca bedensel bir etkinlik midir sorusunu yöneltir. Etkileşimli tahtada kalabalık bir spor müsabakası görseli gösterilir; öğrencilerden görselde sporun insanları nasıl bir araya getirdiğini gözlemlemeleri istenir. Dersin amacı, sporun birey ve toplum üzerindeki sosyolojik etkilerini incelemek olarak açıklanır.

2. Keşfetme10 dk

   Sınıf bir şehir meydanına dönüştürülür; öğrenciler iki gruba ayrılarak kazanan ve kaybeden taraftar rollerini üstlenir (D9.1, D10.2). Öğretmen "Sporun insanları bir araya getirme gücü hakkında ne düşünüyorsunuz?" sorusunu sorar; öğrenciler düşün-eşleş-paylaş tekniğiyle yanıtlar (E1.4, SDB1.1, SDB2.1). Fikirler tahtaya listelenir ve sporun sosyalleşme, kimlik oluşumu, grup aidiyeti ve kültürel aktarımdaki rolü incelenir (6.3.1.a).

   6.3.1
3. Uygulama20 dk

   Öğrenciler gruplar hâlinde tahtadaki listeyi ve ders kitabındaki görselleri inceleyerek sporun birleştirici yönünü ve toplumsal farklılıkları anlamlandırmasını yazılı olarak belirler (OB4, SDB2.3). Aile, spor kulübü ve taraftar gruplarının toplumla etkileşimi tartışılır (SDB1.3); sosyalleşme ve toplumsal rol katkıları değerlendirilir (KB2.17). Fikirler gerekçeleriyle sözlü ifade edilir; kişisel haklara saygı, ifade özgürlüğü ve farklı fikirlere açıklık vurgulanır (OB1, D11.3, E3.5). Öğretmen süreci gözlemleyip dönüt verir (6.3.1.a).

   6.3.1
4. Sonuçlandırma5 dk

   Öğrencilerden sporun birey ve toplum üzerindeki sosyolojik etkilerinden ikisini kısa cevaplı sorular aracılığıyla yazmaları istenir. Yanıtlar öğrenme kanıtı olarak toplanır; öğretmen birkaç örneği sesli okuyarak sporun toplumsal yönüne ilişkin ortak noktaları özetler (6.3.1.a).

   6.3.1

Sınıf defteri: 6.3.1 Sporun birey ve toplum üzerindeki sosyolojik etkilerini yorumlayabilme; değerlendirme

1. Derse Giriş5 dk

   Öğretmen etkileşimli tahtada farklı spor müsabakalarından ve taraftar gruplarından görseller gösterir. Öğrencilerden sporun insanlara ne kazandırdığını tek cümleyle söylemeleri istenir. Dersin amacının sporun birey ve toplum üzerindeki sosyolojik etkilerini incelemek olduğu belirtilir (OB4).

2. Keşfetme10 dk

   Sınıf bir şehir meydanına dönüştürülür; öğrenciler iki gruba ayrılıp kazanan ve kaybeden taraftar rollerini üstlenir (D9.1, D10.2). Öğretmen "Sporun insanları bir araya getirme gücü hakkında ne düşünüyorsunuz?" sorusunu sorar; gruplar sporun sosyalleşme, kimlik ve grup aidiyetine etkisini inceler, fikirler gerekçeleriyle tahtaya listelenir (SDB2.3, OB1) (6.3.1.a).

   6.3.1
3. Uygulama20 dk

   Öğrenciler düşün-eşleş-paylaş tekniğiyle çalışır: sporun toplumu birleştiren yönünü bireysel düşünür, eşiyle karşılaştırır, sınıfla paylaşır (E1.4, SDB1.1, SDB2.1). Aile, spor kulübü ve taraftar gruplarının toplumla etkileşimi tartışılır (SDB1.3). Farklı fikirlere açık olunarak sporun toplumsal önemi bağlamdan kopmadan özgün yorumlara dönüştürülür; öğretmen gözlemleyip dönüt verir (E3.5, D11.3) (6.3.1.b).

   6.3.1
4. Sonuçlandırma5 dk

   Öğrencilerden Kısa Cevaplı Sorularla sporun bireye ve topluma etkisini bir örnekle açıklamaları istenir. Yanıtlar tahtada bir Kavram Haritasında toplanır (spor, sosyalleşme, kimlik, aidiyet, birlik-beraberlik); öğretmen dönüt verir (KB2.14) (6.3.1.b).

   6.3.1

Sınıf defteri: 6.3.1 Sporun birey ve toplum üzerindeki sosyolojik etkilerini yorumlayabilme; değerlendirme