T.C. MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI
.......... OKUL SEÇ ..........
2026-2027 EĞİTİM ÖĞRETİM YILI 5. SINIF BEDEN EĞİTİMİ VE SPORUN TEMELLERİ DERSİ DERS PLANI

1. Derse Giriş5 dk

   Öğretmen, bugün yapılan bir hareketin geçmişte insanlar için ne anlama geldiğini sorarak dersi başlatır. Etkileşimli tahtadaki görseller üzerinden öğrencilerin dikkati beden eğitimi ve sporun tarihsel gelişimine çekilir. Dersin amacı, beden eğitimi ve sporun tarihsel gelişimini tanımlamak olarak paylaşılır (5.1.1.a, OB4).

2. Keşfetme10 dk

   Hareketin tüm canlıların yaşamındaki önemi üzerinde durulur. Tarih öncesi dönemde insanların hareket örüntüleri ve bu hareketlerin hayatta kalma üzerindeki etkileri tartışılır (KB2.18). Avcı-toplayıcı yaşamdan tarım toplumuna geçişte hareketin nasıl değiştiği örneklerle açıklanır (5.1.1.a).

   5.1.1
3. Uygulama20 dk

   Antik Akdeniz, Asya, Afrika ve Amerika'daki ilk spor örnekleri görsel materyallerle sunulur; Antik Olimpiyatlar tartışılır. Öğrenciler bireysel ve grup çalışmasıyla beden eğitimi ve sporun tarihsel gelişimini kendi cümleleriyle tanımlar; öğretmen süreci gözlemleyip dönüt verir (5.1.1.a, KB2.14).

   5.1.1
4. Sonuçlandırma5 dk

   Öğrencilerden beden eğitimi ve sporun tarihsel gelişimini kısa bir cümleyle tanımlamaları ve bir kavram haritasında göstermeleri istenir. Kısa Cevaplı Sorular ve kavram haritası, tanımlama düzeyini belirlemek için kullanılır (5.1.1.a, SDB1.2).

   5.1.1

Sınıf defteri: 5.1.1 Beden eğitimi ve sporun tarihsel gelişimini sorgulayabilme; değerlendirme

1. Derse Giriş5 dk

   Öğretmen, İlköğretim Haftası'na değinerek öğrencilerle okul yaşamında hareketin yerini kısaca konuşur. Etkileşimli tahtada bir tarih öncesi av sahnesi ile bir antik spor görseli yan yana gösterilir. Öğrencilerden iki görsel arasındaki farkı bir cümleyle söylemeleri istenir. Dersin amacının beden eğitimi ve sporun tarihsel gelişimini tanımlamak ve bu gelişim hakkında sorular sormak olduğu açıklanır.

2. Keşfetme10 dk

   Etkileşimli tahtada tarih öncesi döneme ait görseller gösterilerek hareketin tüm canlıların yaşamındaki önemi üzerinde durulur. Öğrencilerle insanların avlanma, toplama ve kaçma gibi hareket örüntüleri ve bunların hayatta kalmaya etkisi tartışılır (KB2.18). Öğrencilerden bu hareketleri günümüz beden eğitimi ve sporuyla ilişkilendirerek tanımlamaya ilk adımı atmaları istenir (5.1.1.a).

   5.1.1
3. Uygulama20 dk

   Öğretmen, avcı-toplayıcı yaşamdan tarım toplumuna geçişte hareketin nasıl değiştiğini örneklerle açıklar. Öğrenciler ders kitabı ve görsellerden yararlanarak bireysel çalışır, beden eğitimi ve sporun tarihsel gelişimini kendi cümleleriyle tanımlar (5.1.1.a). Ardından ikili çalışılır ve her çiftten toplumların beden eğitimi ve sporun kaynağına ilişkin merak ettiği iki soru yazması istenir (E3.8). Sorular sınıfta paylaşılır (5.1.1.b).

   5.1.1
4. Sonuçlandırma5 dk

   Öğrencilerden beden eğitimi ve sporun tarihsel gelişimini tek cümleyle tanımlamaları ve bu konuda merak ettikleri bir soruyu yazmaları istenir. Kısa Cevaplı Sorular ile öğrencilerin tanımları ve soruları gözden geçirilir, öğretmen dönüt verir. Yazılan sorular etkileşimli tahtada bir kavram haritasının ana dalları olarak toplanır; gelecek derslerde bu sorulara yanıt aranacağı belirtilir.

   5.1.1

Sınıf defteri: 5.1.1 Beden eğitimi ve sporun tarihsel gelişimini sorgulayabilme; değerlendirme

1. Derse Giriş5 dk

   Öğretmen, etkileşimli tahtada tarih öncesi insanların avlanma ve toplayıcılık hareketlerini gösteren bir görsel sunar. Öğrencilerden görseldeki hareketlerin hayatta kalmaya etkisi üzerine düşünmeleri istenir (OB4). Günün sorusu belirlenir: Beden eğitimi ve sporun kaynağına ilişkin hangi sorular sorulabilir ve bilgi nereden toplanır (E3.8)?

2. Keşfetme10 dk

   Hareketin tüm canlıların yaşamındaki önemi üzerinde durularak tarih öncesi dönemde insanların hareket örüntüleri ve bu hareketlerin hayatta kalma üzerindeki etkileri tartışılır (KB2.18). Avcı-toplayıcı yaşamdan tarım toplumuna geçişte hareketin nasıl değiştiği örneklerle açıklanır. Öğrencilerden toplumların beden eğitimi ve sporun kaynağına yönelik farklı yaklaşımlarını değerlendirmeleri ve sorular sormaları istenir (E3.8) (5.1.1.b).

   5.1.1
3. Uygulama20 dk

   Antik Akdeniz, Asya, Afrika ve Amerika'daki ilk spor örnekleri ile Antik Olimpiyatlar görsel, yazılı ve dijital materyallerle sunulur. Öğrenciler gruplar hâlinde sorularına yanıt olacak bilgileri bu materyallerden ve ders kitabından toplar (D3.3, OB1, OB2) (5.1.1.c). Toplanan bilgiler gruplarca kaydedilir ve sınıfla paylaşılır; öğretmen süreci gözlemleyip dönüt verir (SDB2.2).

   5.1.1
4. Sonuçlandırma5 dk

   Öğrencilerden, bu derste sordukları sorulardan birini ve topladıkları bilgiyi kısa cevaplı soru formunda yazmaları istenir. Toplanan bilgiler kavram haritasında ortak olarak düzenlenir. Öğretmen, haritayı gözden geçirerek sporun tarihsel gelişimine ilişkin elde edilen bilgilerin sonraki derslerde kullanılacağını belirtir (SDB1.2).

   5.1.1

Sınıf defteri: 5.1.1 Beden eğitimi ve sporun tarihsel gelişimini sorgulayabilme; değerlendirme

1. Derse Giriş5 dk

   Öğretmen, önceki derslerde tanımlanan beden eğitimi ve sporun tarihsel gelişimini ve sorulan soruları hatırlatır. Öğrencilerden bu soruların yanıtlarını nereden bulabileceklerini düşünmeleri istenir (E3.8). Bu derste güvenilir kaynaklardan bilgi toplanacağı belirtilir.

2. Keşfetme10 dk

   Hareketin canlıların yaşamındaki önemi üzerinde durulur; tarih öncesi dönemde insanların hareket örüntüleri ve bunların hayatta kalmaya etkisi tartışılır (KB2.18). Avcı-toplayıcı yaşamdan tarım toplumuna geçişte hareketin nasıl değiştiği örneklerle açıklanır. Öğrencilerden ders kitabı ve görsellerden bilgi toplayıp not almaları istenir (D3.3, OB1) (5.1.1.c).

   5.1.1
3. Uygulama20 dk

   Antik Akdeniz, Asya, Afrika ve Amerika'daki ilk spor örnekleri ile Antik Olimpiyatlar görsel, yazılı ve dijital materyallerle sunulur. Öğrenciler bireysel ve grup çalışmasıyla bu örneklerden ve Türk kültüründeki Selçuklu, Osmanlı ve Cumhuriyet dönemi uygulamalarından bilgi toplar; bulgularını yorumlar (KB2.14, SDB3.3). Öğretmen süreci gözlemler, dönüt verir (5.1.1.c).

   5.1.1
4. Sonuçlandırma5 dk

   Öğrencilerden topladıkları bilgileri kavram haritasında özetlemeleri istenir (KB2.3). Birkaç harita sınıfta paylaşılır. Öğretmen kısa cevaplı sorularla bilgi toplama sürecini yoklar; kavram haritalarını dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirir. Öğrencilerden hangi kaynaklardan bilgi topladıklarını söylemeleri beklenir.

   5.1.1

Sınıf defteri: 5.1.1 Beden eğitimi ve sporun tarihsel gelişimini sorgulayabilme; değerlendirme

1. Derse Giriş5 dk

   Öğretmen etkileşimli tahtada antik bir spor müsabakasına ve bir Osmanlı dönemi okçuluk etkinliğine ait iki görsel gösterir. Öğrencilerden görsellerin hangi dönemlere ait olabileceğini tahmin etmeleri istenir (OB4). Bu hafta beden eğitimi ve sporun tarihsel gelişimi hakkında bilgi toplanacağı ve toplanan bilgilerin doğruluğunun değerlendirileceği duyurulur.

2. Keşfetme10 dk

   Öğrencilerden ders kitabı, görsel kaynaklar ve etkileşimli tahtadaki dijital materyallerden Antik Olimpiyatlar ile Selçuklu, Osmanlı ve Cumhuriyet dönemlerinde beden eğitimi ve spora ilişkin bilgi toplamaları ve bunları kronolojik bir tabloya not etmeleri istenir (D3.3, OB1). Öğrenciler topladıkları bilgilere dair sorular sorar (E3.8). (5.1.1.c)

   5.1.1
3. Uygulama20 dk

   Öğrenciler gruplar hâlinde farklı kaynaklardan topladıkları bilgileri karşılaştırır; çelişen ya da kaynağı belirsiz bilgileri işaretler. Gruplar, bilgilerin hangi kaynakta yer aldığını, kaynağın güvenilirliğini ve bilginin doğruluğunu ölçütlerle tartışır (KB2.18, OB1). Doğrulanan bilgiler ortak bir kavram haritasına yerleştirilir; öğretmen süreci gözlemleyip dönüt verir (SDB2.2). (5.1.1.ç)

   5.1.1
4. Sonuçlandırma5 dk

   Gruplar kavram haritalarını sınıfa kısaca sunar; öğrencilerden doğruladıkları iki bilgiyi ve doğrulama yöntemlerini yazmaları istenir (SDB3.3). Öğretmen, kısa cevaplı sorular ve dereceli puanlama anahtarıyla öğrencilerin bilgilerin doğruluğunu değerlendirme düzeylerini belirler. Öğrencilerden bir sonraki ders için tarihsel bir dönem seçip günümüzle karşılaştıracakları poster/afiş fikrini düşünmeleri istenir (SDB1.2).

   5.1.1

Sınıf defteri: 5.1.1 Beden eğitimi ve sporun tarihsel gelişimini sorgulayabilme; değerlendirme

1. Derse Giriş5 dk

   Birleşmiş Milletler Günü'ne (24 Ekim) değinilerek farklı toplumların spor geleneklerinin barış ve dostluğa katkısı üzerinde durulur. Öğretmen etkileşimli tahtada iki farklı çağa ait spor görseli gösterir. Öğrencilerden bu görsellerden birine ait bilginin doğru olup olmadığını nasıl anlayabileceklerini düşünmeleri istenir. Bu hafta toplanan bilgilerin doğruluğunun değerlendirileceği ve çıkarım yapılacağı duyurulur.

2. Keşfetme10 dk

   Antik Olimpiyatlar ile Selçuklu, Osmanlı ve Cumhuriyet dönemlerine ait görsel ve yazılı kaynaklardan alınan farklı bilgi kartları öğrencilere dağıtılır. Öğrencilerden kartlardaki bilgilerin kaynağını sorgulaması, birbiriyle çelişen bilgileri belirleyip tartışarak doğruluğunu değerlendirmesi istenir (KB2.18, E3.8, OB1, 5.1.1.ç).

   5.1.1
3. Uygulama20 dk

   Gruplar tarihsel bir dönem seçer ve doğruluğunu değerlendirdikleri bilgilerden günümüzle karşılaştırmalı çıkarımlar yapar; bu çıkarımlar yorumlanır (KB2.14, SDB3.3). Çıkarımlar poster/afişe aktarılır; görev paylaşımı yapılarak çalışma zamanında bitirilir (SDB1.2, SDB2.2). Öğretmen süreci gözlemleyip dönüt verir (5.1.1.d).

   5.1.1
4. Sonuçlandırma5 dk

   Gruplar posterlerini kısaca sınıfa sunar; öğrencilerden bir çıkarımın hangi bilgiye dayandığını açıklamaları istenir. Öğretmen sunumları Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirir. Ardından Kısa Cevaplı Sorularla beden eğitimi ve sporun tarihsel gelişimine ilişkin çıkarımlar toparlanır (5.1.1.d).

   5.1.1

Sınıf defteri: 5.1.1 Beden eğitimi ve sporun tarihsel gelişimini sorgulayabilme; değerlendirme

1. Derse Giriş5 dk

   Öğretmen, Cumhuriyet Bayramı haftasına değinerek Cumhuriyet döneminde beden eğitimi ve sporun toplum yaşamındaki yerini kısaca sorar. Önceki haftalarda toplanıp değerlendirilen bilgilerin bugün bu bilgilerden çıkarım yapmak için kullanılacağı açıklanır. Ders kitabı ve görsel kaynaklar masalara hazırlanır, poster/afiş çalışmasının dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirileceği duyurulur.

2. Keşfetme10 dk

   Etkileşimli tahtada tarih öncesi, Antik Olimpiyatlar, Selçuklu, Osmanlı ve Cumhuriyet dönemlerine ait görseller sırayla gösterilir. Öğrencilerden daha önce topladıkları bilgileri bu görsellerle ilişkilendirip yorumlamaları ve dönemler arasındaki değişimden çıkarım cümleleri kurmaları istenir (KB2.14, E3.8). Çıkarımlar sınıfça tartışılır (KB2.18) (5.1.1.d).

   5.1.1
3. Uygulama20 dk

   Öğrenciler gruplara ayrılır; her grup bir tarihsel dönem seçer ve bu dönemin beden eğitimi ve spor anlayışını günümüzle karşılaştıran bir poster/afiş hazırlar (SDB2.2, SDB1.2). Posterde karşılaştırmadan elde edilen en az iki çıkarım cümlesi yer alır (SDB3.3). Gruplar posterlerini kısaca sınıfa sunar, öğretmen süreci gözlemleyip dönüt verir (5.1.1.d).

   5.1.1
4. Sonuçlandırma5 dk

   Poster/afiş sunumları dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir. Öğrencilerden tarihsel gelişimden çıkardıkları en önemli sonucu kısa cevaplı bir soruyla yazmaları ve kavram haritasında ilgili dönemlere bağlamaları istenir. Öğretmen, bu çıkarımları tüm süreç boyunca edinilen öğrenme kanıtlarıyla birlikte değerlendirip genel dönüt verir.

   5.1.1

Sınıf defteri: 5.1.1 Beden eğitimi ve sporun tarihsel gelişimini sorgulayabilme; değerlendirme

1. Derse Giriş5 dk

   Atatürk Haftası'na değinilerek Türk spor tarihinden bir fotoğraf ya da resim etkileşimli tahtada gösterilir. Öğrencilerden görselde ne gördüklerini, kimin ya da hangi olayın anlatıldığını tahmin etmeleri istenir (OB4). Dersin amacı ve performans görevinin kapsamı açıklanır.

2. Keşfetme10 dk

   Öğretmen beden eğitimi, spor, egzersiz, zindelik, koordinasyon, dayanıklılık, kuvvet, esneklik ve spor kültürü kavramlarını ders kitabı ve etkileşimli tahtadaki görsellerle tanıtır, günlük yaşamdan somut örnekler verir. Öğrencilerden kavramları kendi ifadeleriyle açıklamaları ve seçtikleri bir spor branşına özgü temel kavramları özetlemeleri istenir (KB2.3). Futbolda çeviklik ve takım çalışması, yüzmede koordinasyon ve nefes kontrolü örnekleriyle kavramlar tartışılır (KB2.18).

3. Uygulama20 dk

   Öğrencilerden Türk spor tarihinden bir şahsiyet ya da olay seçerek ders kitabı ve görsel kaynaklardan incelemeleri, seçtikleri kavramın ilgili spor alanı üzerindeki etkisini poster ya da kavram haritası şablonuyla sunmaları istenir (OB1, OB2, OB4). Ardından gruplar hâlinde çalışmalar paylaşılır, yorumlanır ve ortak bir pano oluşturulur (KB2.14, SDB2.2). Öğretmen sorgulayıcı sorular yöneltir (E3.8).

4. Sonuçlandırma5 dk

   Öğrencilerden hazırladıkları poster ya da kavram haritasını kısaca sunmaları istenir. Öğretmen kısa cevaplı sorularla kavramları ve incelenen şahsiyet ya da olayı yoklar; performans görevi dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir. Öğrencilerden bugün öğrendikleri en önemli bilgiyi tek cümleyle özetlemeleri istenir (KB2.3).

Sınıf defteri: Türk Spor Tarihinde Önemli Şahsiyetler ve Olaylar; değerlendirme

1. Derse Giriş5 dk

   Öğretmen, etkileşimli tahtada futbol, yüzme ve atletizm gibi branşlardan görseller gösterir. Öğrencilerden görsellerde hangi hareketlerin ve özelliklerin öne çıktığını söylemeleri istenir. Ardından dersin konusu olan beden eğitimi ve sporun temel kavramları duyurulur; derste bir kavramın seçilen spor branşındaki etkisinin araştırılıp sunulacağı belirtilir (E3.8).

2. Keşfetme10 dk

   Öğretmen beden eğitimi, spor, egzersiz, zindelik, koordinasyon, dayanıklılık, kuvvet, esneklik ve spor kültürü kavramlarını görsellerle tanıtır ve günlük yaşamdan somut örneklerle açıklar. Öğrencilerden kavramları kendi ifadeleriyle açıklamaları ve seçtikleri bir spor branşına özgü temel kavramları kısaca özetlemeleri istenir (KB2.3) (5.1.2).

   5.1.2
3. Uygulama20 dk

   Öğrenciler bireysel ya da grup olarak seçtikleri kavramın seçtikleri spor branşı üzerindeki etkilerini poster, kavram haritası şablonu ya da pano çalışmasıyla hazırlar; ders kitabı ve dijital kaynaklardan yararlanılır (OB1, OB2, OB4). Futbolda çeviklik ve takım çalışması, yüzmede koordinasyon ve nefes kontrolü örnekleriyle kavramlar tartışılır (KB2.18). Öğretmen süreci gözlemleyerek dönüt verir (5.1.2).

   5.1.2
4. Sonuçlandırma5 dk

   Hazırlanan çalışmalar kısaca sunulur; öğretmen performans görevini ve kavram haritalarını dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirir. Öğrencilerden kısa cevaplı sorularla bir temel kavramı kendi cümleleriyle açıklamaları istenir. Temel kavramların günlük yaşamdaki ve seçilen branştaki yeri birlikte özetlenir (KB2.3) (5.1.2).

   5.1.2

Sınıf defteri: 5.1.2 Beden eğitimi ve sporun temel kavramlarını açıklayabilme; değerlendirme

1. Derse Giriş5 dk

   Öğretmen etkileşimli tahtada futbol ve yüzme görselleri göstererek bu sporları yapanların hangi özelliklere ihtiyaç duyduğunu sorar. Öğrencilerin yanıtlarından hareketle beden eğitimi ve sporun temel kavramları ile günlük yaşam arasındaki ilişkiye geçilir. Dersin amacının kavramları açıklamak ve bir spor branşıyla ilişkilendirmek olduğu belirtilir (D3).

2. Keşfetme10 dk

   Öğretmen beden eğitimi, spor, egzersiz, zindelik, koordinasyon, dayanıklılık, kuvvet, esneklik ve spor kültürü kavramlarını görsel, yazılı ve dijital materyallerle tanıtır; günlük yaşamdaki kullanımlarını somut örneklerle açıklar. Öğrencilerden kavramları kendi ifadeleriyle açıklamaları ve seçtikleri bir spor branşına özgü temel kavramları özetlemeleri istenir (KB2.3).

   5.1.2
3. Uygulama20 dk

   Öğrenciler bireysel ve grup çalışmasıyla seçtikleri kavramın seçtikleri spor branşı üzerindeki etkilerini poster, kavram haritası ya da pano ile sunar (OB1, OB2, OB4). Futbolda çeviklik ve takım çalışması, yüzmede koordinasyon ve nefes kontrolü gibi örneklerle kavramlar detaylandırılıp tartışılır (KB2.18). Öğretmen süreci gözlemleyip dönüt verir (5.1.2).

   5.1.2
4. Sonuçlandırma5 dk

   Çalışmalar dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir; kavram haritaları ve posterler kısaca sunulur. Öğrencilerden kısa cevaplı sorularla bir temel kavramı kendi sözleriyle açıklamaları istenir. Öğretmen performans görevi sonuçlarına göre öğrencilere dönüt verir.

   5.1.2

Sınıf defteri: 5.1.2 Beden eğitimi ve sporun temel kavramlarını açıklayabilme; değerlendirme

1. Derse Giriş5 dk

   Öğretmen futbol, yüzme, jimnastik gibi farklı spor branşlarının görsellerini etkileşimli tahtada gösterir ve öğrencilere hangi branşları bildiklerini sorar (E1.1, OB2, OB4). Bu derste farklı branşların ortak ve ortak olmayan özelliklerinin belirleneceği ve yeni bir branş önerisi geliştirileceği söylenir.

2. Keşfetme10 dk

   Öğrenciler gruplara ayrılır ve her grup farklı bir spor türü seçer. Gruplardan ders kitabı ve dijital kaynaklardan seçtikleri branşın uygulandığı ortamı, araç-gerecini, kurallarını ve paydaşlarını çalışma kâğıdına not etmeleri, bulgularını kısaca sunmaları istenir (OB1, OB2, SDB2.2, 5.2.1.a).

   5.2.1
3. Uygulama20 dk

   Gruplardan sunulan branşları karşılaştırarak ortak özellikleri ve ortak olmayan özellikleri çalışma kâğıdına listelemeleri, bilgileri eleştirel bakışla gözden geçirmeleri istenir (KB2.9, E3.10, 5.2.1.b, 5.2.1.c). Ardından her grup bu özelliklerden yola çıkarak yeni bir spor branşı önerisi geliştirir ve tanıtıcı afişini hazırlar (E3.3, 5.2.1.ç). Öğretmen süreci gözlemler ve dönüt verir.

   5.2.1
4. Sonuçlandırma5 dk

   Afişler sınıfta sergilenir ve gruplar önerdikleri branşı kısaca tanıtır. Öğrencilerden Kontrol Listesi ile öz değerlendirme yapmaları ve 'Hangi özellikler bütün branşlarda ortaktır?' açık uçlu sorusunu yanıtlamaları istenir (SDB1.2, SDB1.3). Performans Görevi Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir.

   5.2.1

Sınıf defteri: 5.2.1 Farklı spor branşlarını özelliklerine göre genelleyebilme; değerlendirme

1. Derse Giriş5 dk

   Öğretmen puzzle parçaları, lego ya da pizza dilimi gibi bir bütünün parçalarını sınıfa gösterir ve parçalardan biri eksik olduğunda bütünün tamamlanamayacağına dikkat çeker. Öğrencilerden bir spor müsabakasının gerçekleşmesi için kimlerin gerekli olduğunu düşünmeleri istenir (E1.1). Dersin amacı, spor ortamlarında yer alan paydaşları tanımlamak olarak duyurulur.

2. Keşfetme10 dk

   Etkileşimli tahtada puzzle, lego ve pizza dilimi görselleri gösterilir; parçaların bütün için önemi sorulur (E1.1, OB4). Öğrencilerin yanıtlarından hareketle paydaş, bir ortamda çıkarı olan ya da o ortamdan etkilenen kişi ve kurumlar olarak tanımlanır; tanım bilgi kartı ya da kelime bulutuyla tahtada gösterilir. Öğrencilerden kelime bulutuna paydaşla ilişkilendirdikleri sözcükleri eklemeleri istenir (5.2.2.a).

   5.2.2
3. Uygulama20 dk

   Öğrenciler gruplara ayrılır; sporcu, antrenör, hakem, kulüp, federasyon, sponsor, taraftar, medya ve sağlık personeli gibi paydaşların yazılı olduğu eşleştirme kartları dağıtılır. Gruplar beyin fırtınasıyla her paydaşın spor ortamındaki rolünü tartışır ve kartları rol açıklamalarıyla eşleştirir (SDB2.1, KB2.18). Her grup eşleştirmesini etkileşimli tahtada sunar; öğretmen süreci gözlemleyip dönüt verir (5.2.2.a).

   5.2.2
4. Sonuçlandırma5 dk

   Öğrencilerden spor ortamında yer alan üç paydaşı ve her birinin rolünü kısa cevaplı sorularla yazılı olarak belirtmeleri istenir. Öğretmen yanıtları kontrol listesiyle gözden geçirir. Paydaş tanımı sınıfla birlikte yeniden ifade edilir ve her öğrenciden paydaşların spor ortamı için önemini tek cümleyle açıklaması istenir.

   5.2.2

Sınıf defteri: 5.2.2 Spor ortamlarında yer alan paydaşları sorgulayabilme; değerlendirme

1. Derse Giriş5 dk

   Öğretmen etkileşimli tahtada bir pizza dilimi, bir puzzle ve bir lego görseli gösterir. Öğrencilerden parçaların bir bütünü nasıl oluşturduğunu söylemeleri istenir (E1.1, OB4). Önceki hafta çalışılan spor branşlarının ortak ve farklı özellikleri hatırlatılır. Bu derste spor ortamlarında yer alan paydaşların tanımlanacağı belirtilir.

2. Keşfetme10 dk

   Görsellerden yola çıkılarak paydaş kavramı ilişkilendirilir ve paydaş tanımı yapılır; tanım bilgi kartına ya da kelime bulutuna yazılır. Öğrencilerden sporcu, antrenör, hakem, kulüp, federasyon, sponsor, taraftar, medya gibi paydaşları beyin fırtınasıyla sıralamaları istenir (SDB2.1, KB2.18). Bir spor ortamında yer alan paydaşlar tanımlanır (5.2.2.a).

   5.2.2
3. Uygulama20 dk

   Gruplara farklı spor branşlarını gösteren oyun ve eşleştirme kartları verilir. Gruplar, her branşın ortak olan ve olmayan özelliklerini belirleyip o branşın ortamında yer alan paydaşları kartlarla eşleştirerek tanımlar (5.2.2.a). Öğrenciler önce bireysel çalışır, ardından grupla birleştirir ve sonuçlarını çalışma kâğıdına yazar (SDB2.2). Öğretmen süreci gözlemler ve dönüt verir.

   5.2.2
4. Sonuçlandırma5 dk

   Gruplar çalışma kâğıdındaki paydaş eşleştirmelerini sınıfla paylaşır. Öğretmen kontrol listesiyle paydaşların doğru tanımlanıp tanımlanmadığını denetler. Öğrencilere kısa cevaplı sorularla bir paydaşı ve spor ortamındaki rolünü tanımlamaları söylenir. Eksik kalan tanımlar tahtada tamamlanır.

   5.2.2

Sınıf defteri: 5.2.2 Spor ortamlarında yer alan paydaşları sorgulayabilme; değerlendirme

1. Derse Giriş5 dk

   Öğretmen geçen haftaki spor branşlarının ortak ve farklı özelliklerine değinerek bir spor müsabakasında sahada ve saha çevresinde kimlerin bulunduğunu sorar. Bu derste spor ortamındaki paydaşlar hakkında soru sorulacağı duyurulur.

2. Keşfetme10 dk

   Öğretmen puzzle, lego ya da pizza dilimi gibi dikkat çekici materyallerle merak uyandırır (E1.1, OB4) ve paydaş tanımını kısaca hatırlatır. Öğrencilerden sporcu, antrenör, hakem, seyirci gibi paydaşlar hakkında merak ettikleri soruları bilgi kartlarına yazmaları istenir (5.2.2.b).

   5.2.2
3. Uygulama20 dk

   Öğrenciler bireysel ve grup çalışmasıyla farklı spor branşlarının ortak olan ve olmayan özelliklerini paydaşlar açısından ele alır. Her grup seçtiği iki branştaki paydaşlara (sporcu, hakem, taraftar, sponsor gibi) yöneltilecek sorular hazırlar (5.2.2.b, KB2.8). Paydaşların rolleriyle ilgili sorular beyin fırtınasıyla tartışılır (SDB2.1, KB2.18); öğretmen süreci gözlemleyip dönüt verir.

   5.2.2
4. Sonuçlandırma5 dk

   Her gruptan en iyi soruyu sınıfa okuması istenir. Öğrencilerden Çalışma Kâğıdı'nda bir paydaş seçip o paydaş hakkında iki soru yazmaları istenir; öğretmen Kontrol Listesi ile soruların paydaşla ilgili ve açık olup olmadığını işaretler (5.2.2.b).

   5.2.2

Sınıf defteri: 5.2.2 Spor ortamlarında yer alan paydaşları sorgulayabilme; değerlendirme

1. Derse Giriş5 dk

   Öğretmen puzzle, lego ya da pizza dilimi gibi parçalardan oluşan bir materyal gösterir. Öğrencilerden parçaların bütün için neden gerekli olduğunu düşünmeleri istenir (E1.1, OB4). Sporun da birçok paydaştan oluşan bir bütün olduğu vurgulanır; bu derste paydaşlar hakkında soru sorulacağı belirtilir.

2. Keşfetme10 dk

   Etkileşimli tahtada yüzme ve futbol branşlarını gösteren bir durum kartı sunulur. Öğrencilerden bu ortamlardaki paydaşlarla ilgili kim, ne, neden ve nasıl soru kökleriyle birer soru yazmaları istenir (5.2.2.b). Sorular tahtada toplanarak iyi bir sorunun özellikleri konuşulur (KB2.8).

   5.2.2
3. Uygulama20 dk

   Gruplar voleybol, atletizm ya da yüzme gibi bir branş seçer; sporcu, antrenör, hakem, taraftar ve medya gibi paydaşlara yöneltilecek sorular geliştirilir (5.2.2.b, SDB2.2). Sorular beyin fırtınasıyla tartışılır (SDB2.1, KB2.18). Eşleştirme kartlarıyla soruların branşlar arasında ortak mı, yalnız bir branşa özgü mü olduğu sınıflandırılır (KB2.9). Öğretmen süreci gözlemleyip dönüt verir.

   5.2.2
4. Sonuçlandırma5 dk

   Her gruptan bir soru seçilerek sınıfla paylaşılır. Öğrencilerden kontrol listesiyle sorularının paydaşa odaklı, açık ve anlaşılır olup olmadığını denetlemeleri istenir (SDB1.3). Çalışma kâğıdında bir paydaş için iki soru yazmaları istenir; dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir.

   5.2.2

Sınıf defteri: 5.2.2 Spor ortamlarında yer alan paydaşları sorgulayabilme; değerlendirme

1. Derse Giriş5 dk

   Öğretmen puzzle, lego ya da pizza dilimi gibi parçalardan oluşan bir materyali gösterir; öğrencilerden her parçanın bütün için neden önemli olduğunu söylemeleri istenir (E1.1, OB4). Spor ortamlarının da farklı paydaşlardan oluşan bir bütün olduğu belirtilir. Önceki derslerde tanımlanan paydaşlar ve sorulan sorular kısaca hatırlanır.

2. Keşfetme10 dk

   Gruplara oyun/eşleştirme kartları dağıtılır; kartlarda sporcu, antrenör, hakem, kulüp, federasyon, sponsor, taraftar ve medya gibi paydaşlar yer alır. Öğrencilerden paydaşlar hakkında önceden sordukları sorulara yanıt bulmak için ders kitabı ve etkileşimli tahtadaki kaynaklardan bilgi toplamaları istenir (E3.4, OB1, OB2). Toplanan bilgiler gruplarca çalışma kâğıdına yazılır (5.2.2.c).

   5.2.2
3. Uygulama20 dk

   Gruplar topladıkları bilgileri paydaşların rolleri açısından beyin fırtınasıyla tartışır (SDB2.1, KB2.18). Her grup seçtiği bir paydaş için ders kitabı, gazete ya da teknolojik araçlardan en az bir bilgi daha toplayıp çalışma kâğıdına ekler; öğrenciler bu işte iş birliği yapar (SDB2.2, 5.2.2.c). Öğretmen süreci gözlemler ve dönüt verir.

   5.2.2
4. Sonuçlandırma5 dk

   Öğrencilerden çalışma kâğıdındaki paydaşları ve bilgi topladıkları kaynakları gözden geçirmeleri istenir. Öğretmen kısa cevaplı sorularla hangi paydaş için hangi kaynaktan bilgi toplandığını sorar; kontrol listesiyle bilgi toplama süreci değerlendirilir (5.2.2.c). Öğrencilerden bilgi toplarken zorlandıkları noktayı belirtmeleri istenir (SDB1.3).

   5.2.2

Sınıf defteri: 5.2.2 Spor ortamlarında yer alan paydaşları sorgulayabilme; değerlendirme

1. Derse Giriş5 dk

   Öğretmen, farklı spor branşlarında sporcu, antrenör, hakem, seyirci gibi paydaşların bulunduğunu hatırlatır. Öğrencilerden bir spor branşı seçip bu branşın ortamında kimlerin yer aldığını düşünmeleri istenir (E1.1). Bu derste seçilen branşın paydaşlarıyla ilgili bilgi toplanacağı belirtilir ve çalışma kâğıdı dağıtılır.

2. Keşfetme10 dk

   Öğrencilerden seçtikleri branştaki bir paydaş (hakem, antrenör, taraftar, sağlık personeli vb.) hakkında daha önce sordukları soruların yanıtını ders kitabından ve etkileşimli tahtadaki dijital kaynaklardan aramaları istenir (E3.4, OB1, OB2). Bulunan bilgiler çalışma kâğıdına kısa notlarla ve kaynağıyla birlikte yazılır (5.2.2.c).

   5.2.2
3. Uygulama20 dk

   Sınıf gruplara ayrılır; her gruba farklı bir spor branşı ve bu branşın paydaşlarından biri verilir. Gruplar paydaşın rolüne ilişkin bilgileri kitap ve dijital kaynaklardan toplayıp çalışma kâğıdındaki tabloya ve eşleştirme kartlarına yazar (OB1, 5.2.2.c). Toplanan bilgilerin başka branşlarda da geçerli olup olmadığı beyin fırtınasıyla tartışılır (SDB2.1, KB2.18). Öğretmen süreci gözlemleyip dönüt verir.

   5.2.2
4. Sonuçlandırma5 dk

   Her grup topladığı bilgilerden en önemli ikisini sınıfa sunar. Çalışma kâğıtları toplanır; kontrol listesiyle kaynağın yazılıp yazılmadığı ve bilginin ilgili paydaşa ait olup olmadığı incelenir. Öğrencilerden 'Hangi kaynaktan hangi paydaş bilgisine ulaştım?' sorusunu yazılı olarak yanıtlamaları istenir (SDB1.3).

   5.2.2

Sınıf defteri: 5.2.2 Spor ortamlarında yer alan paydaşları sorgulayabilme; değerlendirme

1. Derse Giriş5 dk

   Öğretmen etkileşimli tahtada bir spor haberi gösterir ve öğrencilerden haberdeki bilginin doğru olup olmadığını nasıl anlayabileceklerini düşünmeleri istenir (E3.4). Dersin amacının, spor ortamlarındaki paydaşlar hakkında toplanan bilgilerin doğruluğunu değerlendirmek olduğu duyurulur. Öğrencilerden çalışma boyunca kendi çalışma süreçlerini düzenlemeleri istenir (SDB1.2).

2. Keşfetme10 dk

   Öğretmen, etkileşimli tahtada sporcular, antrenörler, hakemler, medya ve sponsorlar gibi paydaşlar hakkında önceki derslerde toplanan bilgilerden örnekler gösterir. Öğrencilerden bu bilgilerin kaynağını (kitap, gazete, teknolojik araç) belirtmeleri ve kaynağın güvenilir olup olmadığını tartışmaları istenir (E3.10, KB2.18). Güvenilir kaynak için ortak ölçütler sınıfça belirlenir (5.2.2.ç).

   5.2.2
3. Uygulama20 dk

   Öğrenciler farklı spor branşlarının ortak olan ve olmayan özellikleri ile ilgili etkinlikleri önce bireysel, sonra grup çalışmasıyla uygular. Oyun kartları ve çalışma kâğıdı kullanılarak paydaşlarla ilgili bilgi kartları kaynak geçerliliğine göre doğru veya yanlış olarak ayrılır; gerekçeler grupta paylaşılır (SDB2.1, SDB1.3). Öğretmen süreci gözlemleyip dönüt verir (5.2.2.ç).

   5.2.2
4. Sonuçlandırma5 dk

   Öğrencilerden bir paydaşla ilgili bilginin doğruluğunu hangi ölçütlerle değerlendirdiklerini kısa cevaplı sorularla yazmaları istenir. Öğretmen süreci Kontrol Listesi ve Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirir. Öğrenciler çalışma kâğıdındaki yanıtlarını gözden geçirerek eksiklerini belirler (SDB1.3, D3) (5.2.2.ç).

   5.2.2

Sınıf defteri: 5.2.2 Spor ortamlarında yer alan paydaşları sorgulayabilme; değerlendirme

1. Derse Giriş5 dk

   Öğretmen etkileşimli tahtada sporun paydaşlarıyla ilgili iki bilgi gösterir; biri ders kitabından, biri kaynağı belirsiz bir paylaşımdan alınmıştır. Öğrencilerden hangi bilgiye daha çok güvendikleri ve nedeni sorulur (E1.1). Dersin amacının, toplanan paydaş bilgilerinin doğruluğunu kaynak geçerliliği üzerinden değerlendirmek olduğu açıklanır.

2. Keşfetme10 dk

   Etkileşimli tahtada hakem, federasyon ve sponsor rolleriyle ilgili üç bilgi ile bu bilgilerin kaynakları (ders kitabı, resmî kurum sayfası, isimsiz paylaşım) gösterilir. Öğrencilerden kaynağın yazarının belli olup olmadığı, güncel ve resmî olup olmadığı sorularını sorarak her bilginin güvenilirliğini sözlü olarak yorumlamaları istenir (KB2.8, E3.10, SDB1.2). Böylece kaynak geçerliliği ölçütleri belirlenir (5.2.2.ç).

   5.2.2
3. Uygulama20 dk

   Öğrenciler gruplara ayrılır; her gruba paydaşlarla ilgili bilgi kartları ile bu bilgilerin kaynak kartları verilir. Gruplar kartları eşleştirir, her bilgiyi belirlenen ölçütlere ve ders kitabına göre doğru, yanlış ya da doğrulanamaz olarak ayırır (OB1, SDB2.2). Gerekçeler çalışma kâğıdına yazılır, gruplar sonuçlarını sınıfta tartışarak paylaşır (KB2.18); öğretmen süreci gözlemleyip dönüt verir (5.2.2.ç).

   5.2.2
4. Sonuçlandırma5 dk

   Öğrencilerden çalışma kâğıdındaki kısa cevaplı sorulara, bir bilginin doğruluğunu hangi ölçütlerle değerlendirdiklerini yazmaları istenir. Öğretmen çalışma kâğıdını kontrol listesiyle inceler; öğrenciler kendi değerlendirme sürecini gözden geçirir (SDB1.3). Doğruluğu değerlendirilen paydaş bilgileri tahtada özetlenir (5.2.2.ç).

   5.2.2

Sınıf defteri: 5.2.2 Spor ortamlarında yer alan paydaşları sorgulayabilme; değerlendirme

1. Derse Giriş5 dk

   Öğretmen etkileşimli tahtada parçaları birleşince bir bütün oluşturan bir puzzle görseli gösterir (E1.1, OB4). Her spor ortamının da sporcular, antrenörler, hakemler ve seyirciler gibi paydaşlardan oluşan bir bütün olduğu belirtilir. Bu derste daha önce toplanan paydaş bilgilerinden çıkarım yapılacağı açıklanır.

2. Keşfetme10 dk

   Gruplara oyun kartları ve eşleştirme kartlarıyla, daha önce doğruluğu değerlendirilen paydaş bilgileri dağıtılır. Gruplar hâlinde tartışarak (KB2.18) kartlardaki bilgilerden, bir spor ortamında paydaşların birbirini nasıl etkilediğine ilişkin en az iki çıkarım cümlesi yazar (5.2.2.d).

   5.2.2
3. Uygulama20 dk

   Öğrenciler önce bireysel olarak seçtikleri iki spor branşının paydaşlarını ve rollerini çalışma kâğıdında karşılaştırır. Ardından gruplar, toplanan bilgilerden branşların ortak olan ve olmayan yönlerine ilişkin çıkarımlar yapar (KB2.9) ve bir paydaşın rolünü rol oynama ile canlandırır. Öğretmen süreci gözlemleyip dönüt verir; çalışma Dereceli Puanlama Anahtarıyla değerlendirilir (5.2.2.d).

   5.2.2
4. Sonuçlandırma5 dk

   Öğrencilerden paydaşlarla ilgili yaptıkları bir çıkarımı ve dayandığı bilgiyi çalışma kâğıdına birer cümleyle yazmaları istenir. Öğretmen yazılan çıkarımları Kontrol Listesiyle inceler; birkaç öğrencinin yanıtı sınıfta paylaşılır (5.2.2.d).

   5.2.2

Sınıf defteri: 5.2.2 Spor ortamlarında yer alan paydaşları sorgulayabilme; değerlendirme

1. Derse Giriş5 dk

   Etkileşimli tahtada bir futbol maçı, bir yüzme yarışı ve bir okul spor etkinliği görselleri gösterilir (OB4). Öğrencilerden bu ortamlarda yer alan kişi ve kurumları hatırlamaları istenir. Öğretmen, önceki derslerde tanımlanan, hakkında soru sorulan ve doğruluğu değerlendirilen paydaş bilgilerinden bugün çıkarım yapılacağını duyurur.

2. Keşfetme10 dk

   Öğrencilere, önceki derslerde toplanan paydaş bilgilerini içeren oyun kartları ve eşleştirme kartları dağıtılır. Öğrencilerden kartlardaki bilgilere dayanarak 'Bu paydaş spor ortamında olmasaydı neler değişirdi?' sorusuna yanıt aramaları istenir. Yanıtlar sınıfta tartışılır; öğrencilerden çıkarımlarını gerekçeleriyle söylemeleri beklenir (KB2.18, SDB2.1) (5.2.2.d).

   5.2.2
3. Uygulama20 dk

   Gruplara farklı spor branşlarından birer paydaş durumu verilir; gruplar toplanan bilgilerden, branşların ortak olan ve olmayan paydaş özelliklerine ilişkin çıkarımlar yazar. Ardından her grup, seçtiği paydaşın rolünü rol oynama yöntemiyle canlandırır; izleyenler çıkarımı onaylar ya da gerekçesiyle düzeltir (E3.10, SDB1.2) (5.2.2.d). Öğretmen süreci dereceli puanlama anahtarıyla izler ve dönüt verir.

   5.2.2
4. Sonuçlandırma5 dk

   Öğrencilerden bireysel olarak, çalışma kâğıdındaki kısa cevaplı sorulara paydaşlar hakkında yaptıkları bir çıkarımı gerekçesiyle yazmaları istenir (5.2.2.d). Birkaç öğrenci yazdığı çıkarımı sınıfla paylaşır. Öğretmen, kontrol listesi ve dereceli puanlama anahtarıyla çıkarımların toplanan bilgilere dayanıp dayanmadığını değerlendirir; öğrenciler kendi çıkarım sürecini yansıtır (SDB1.3).

   5.2.2

Sınıf defteri: 5.2.2 Spor ortamlarında yer alan paydaşları sorgulayabilme; değerlendirme

1. Derse Giriş5 dk

   Etkileşimli tahtada olimpiyat halkalarının görseli gösterilir. Öğrencilerden görselin hangi spor organizasyonuna ait olduğunu ve bu organizasyonu nereden tanıdıklarını söylemeleri istenir. Dersin amacının spor organizasyonlarını tanımlamak ve bu organizasyonlar hakkında sorular sormak olduğu belirtilir.

2. Keşfetme10 dk

   Etkileşimli tahtada yaz/kış olimpiyatları ve paralimpik olimpiyatlara ait fotoğraflar, semboller ve kısa tarihçeler sunulur. Öğrencilerden bu organizasyonların kökenini ve toplumlara etkisini inceleyerek spor organizasyonunu kendi cümleleriyle tanımlamaları istenir (SDB3.3). Birkaç tanım sınıfta paylaşılır ve ortak bir tanım oluşturulur (5.3.1.a).

   5.3.1
3. Uygulama20 dk

   Öğrenciler gruplara ayrılır; her gruba bir spor organizasyonuna ait görsel verilir. Gruplarda görsel incelenerek organizasyonun tarihçesi, ilkeleri, sembolleri ve kültürel önemi hakkında en az üç soru yazılır (KB2.8, SDB2.2). Soru turunda gruplar sırayla sorularını yöneltir, sınıf beyin fırtınasıyla yanıt arar ve sıra beklenerek dinlenir (SDB1.2); öğretmen sorulara dönüt verir (5.3.1.b).

   5.3.1
4. Sonuçlandırma5 dk

   Her gruptan en çok ilgi çeken soru tahtaya yazılır ve sorular sınıfça gözden geçirilir. Öğrencilerden Öz Değerlendirme Formu ile spor organizasyonunu tanımlama ve soru sorma düzeylerini, Grup Değerlendirme Formu ile grup çalışmasına katkılarını değerlendirmeleri istenir. Performans Görevi için tanıtmak istedikleri bir spor organizasyonunu düşünmeleri istenir.

   5.3.1

Sınıf defteri: 5.3.1 Spor organizasyonlarını sorgulayabilme; değerlendirme