MEB'in 14 Ağustos 2026 tarihinde yayımladığı öğretim programı güncellemesine göre güncellendi. Programı gör

T.C. MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI
.......... OKUL SEÇ ..........
2026-2027 EĞİTİM ÖĞRETİM YILI 8. SINIF FEN BİLİMLERİ DERSİ DERS PLANI

Öğretmen Adı

Ders Öğretmeni

Müdür Adı

Okul Müdürü

Hafta 8 / 37

2026-2027 günlük plan ana yapı tablosu — 37 hafta
Hafta	Tarih	Saat	Tema / ÜniteÜnite / Tema	Konu	Öğrenme Çıktısı KodlarıKazanım Kodları	Öğrenme KanıtlarıÖlçme-Değerlendirme	Bölüm / Durum
#	14-18 Eylül	4	Mevsimler ve İklim	Mevsimlerin Oluşumu	FB.8.1.1	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
1. Hafta — 14-18 Eylül — Tema: Mevsimler ve İklim Dolu Ders Fen Bilimleri Sınıf 8. Sınıf Tema / Ünite Mevsimler ve İklim Konu Mevsimlerin Oluşumu Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 14-18 Eylül Hafta 1. Hafta Belirli Gün ve Haftalar 15 Temmuz Demokrasi ve Millî Birlik Günü, Gaziler Günü (19 Eylül) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB FB.8.1.1 Dünya’nın Güneş etrafındaki hareketi ve eksen eğikliğinin sonuçları ile ilgili bilimsel çıkarım yapabilme a) Dünya’nın Güneş etrafındaki hareketi ve eksen eğikliği ile ilgili nitelikleri tanımlar. b) Dünya’nın Güneş etrafındaki hareketi ve eksen eğikliği ile ilgili topladığı verileri kaydeder. c) Dünya’nın Güneş etrafındaki hareketi ve eksen eğikliği ile ilgili topladığı verileri yorumlar ve değerlendirir. Tema Özeti MEB Bu ünitede Dünya’nın Güneş etrafındaki hareketi ve eksen eğikliğinin sonuçları ile ilgili çıkarım yapılması, iklim ve hava olaylarının karşılaştırılması amaçlanmaktadır. Anahtar Kavramlar MEB Dünya’nın dönme eksenidolanma düzlemieksen eğikliğimevsimlergölge boyuışının yüzeye düşme açısı Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.7 KarşılaştırmaKB2.6 Bilgi Toplama EğilimlerE2.5 OyunseverlikE3.4 Gerçeği AramaE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal Farkındalık DeğerlerD5 DuyarlılıkD7 EstetikD14 SaygıD15 SevgiD16 SorumlulukD19 VatanseverlikD20 Yardımseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel OkuryazarlıkOB7 Veri Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerSosyal Bilgiler Beceriler Arası İlişkilerKB2.5. Sınıflandırma SınıflandırmaKB2.6. Bilgi Toplama Bilgi ToplamaKB2.13. Yapılandırma YapılandırmaKB2.16. Muhakeme (Akıl Yürütme) (KB2.16.1. Tümevarımsal Akıl Yürütme) Alan Becerileri MEB FBAB8. Bilimsel Çıkarım Yapma Diğer Derslerle İlişki MEB Sosyal Bilgiler ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Tanılayıcı Dallanmış Ağaç Yapılandırılmış Grid Venn Şeması Açık Uçlu Sorular Öğrenme çıktılarının değerlendirilmesinde tanılayıcı dallanmış ağaç, Venn şeması, yapılandırılmış grid, boşluk doldurma, çalışma kâğıtları ve performans görevleri kullanılabilir. Ayrıca ünite sürecinde ortaya çıkan öğrenci ürünleri değerlendirme amaçlı kullanılabilir. Mevsimlerin oluşumu ile ilgili hazırlanan çalışma yaprakları performans görevi olarak verilebilir. Bu görevin değerlendirilmesinde analitik dereceli puanlama anahtarı kullanılabilir. İklim ve hava olaylarını içeren poster veya sunum performans görevi verilebilir. Bu görevin değerlendirilmesinde analitik dereceli puanlama anahtarı kullanılabilir. Performans görevi: Mevsimlerin oluşumu ile ilgili hazırlanan çalışma yaprakları performans görevi olarak verilebilir. İklim ve hava olaylarını içeren poster veya sunum performans görevi verilebilir. Temel Kabuller MEB Dünya’nın Güneş etrafında dolanma hareketini bildikleri kabul edilmektedir. Donma, erime, buharlaşma, yoğuşma, süblimleşme ve kırağılaşma hâl değişimlerini bildikleri kabul edilmektedir. Hava küre kavramını bildikleri kabul edilmektedir. Ön Değerlendirme Süreci MEB Donma, erime, buharlaşma, yoğuşma, süblimleşme ve kırağılaşma hâl değişimleri ile ilgili açık uçlu sorular sorulabilir. Hava küre ve özelliklerine ilişkin temel kabuller yöneltilen açık uçlu sorularla açığa çıkarılır. Köprü Kurma MEB Yaz ve kış mevsimlerinde günün aynı saatinde oluşan gölge boylarının değişimi arasında ilişki kurulabilir. Günlük hayattaki hâl değişimleri ile hava olayları arasında ilişki kurulabilir. Günlük hayatta hava durumu haberleri ile hava olayları arasında ilişki kurulabilir. Çiftçilik, kaptanlık, pilotluk vb. meslekler ile hava olayları arasında ilişki kurulabilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Öğrencilerden mevsimlerin oluşumuna dair merak ettikleri soruları sormaları istenir (E3.8). Mevsimler ile Dünya'nın Güneş'e olan uzaklığı arasındaki ilişkiye yönelik ön bilgiler alınarak kavram yanılgıları tespit edilir. Keşfetme25 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden mevsimlerin oluşumuyla ilgili merak ettikleri soruları sorma ve tartışma süreci yürütülür (E3.8). Dünya'nın Güneş'e olan uzaklığı ile mevsimler arasındaki ilişki sorgulanarak mevcut kavram yanılgıları tespit edilir. FB.8.1.1 25 dk Etkinlik 2 Dünya'nın dolanma hareketi ve eksen eğikliği nitelikleri üzerine görsel kaynaklar üzerinden tartışmalar yürütülür. Öğrencilerden bu verileri karşılaştırarak (KB2.7) mevsimlerin oluşumuna dair çıkarımlar yapmaları istenir. FB.8.1.1 Uygulama25 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden güvenilir genel ağ ve görsel kaynakları kullanarak Dünya'nın eksen eğikliği ile ilgili bilimsel gerçeğe ulaşarak tanımlamalar yapmaları istenir (OB4, E3.4, KB2.6). FB.8.1.1 25 dk Etkinlik 2 Dünya modeli, ışık kaynağı ve termometre kullanılarak Güneş ışınlarının yüzeye düşme açısındaki değişimlerin sıcaklığa etkisi gözlemlenir. Farklı bölgelerdeki cisimlerin gölge boylarındaki değişimler kaydedilir. FB.8.1.1 20 dk Etkinlik 3 Öğrencilerden dijital içerikler ve bilimsel videolar üzerinden Dünya'nın dolanma hareketi ile eksen eğikliğinin etkilerini gözlemlemeleri istenir (OB2). İklim ve hava olaylarında eşleştirme kartları kullanılarak destekleme çalışması yapılır. FB.8.1.1 Sonuçlandırma25 dk Öğrencilerden mevsimlerin oluşumuna neden olan temel faktörleri içeren bir Venn Şeması oluşturmaları veya açık uçlu soruları yanıtlamaları istenir. Elde edilen veriler değerlendirilerek (FB.8.1.1.c) öğrenme çıktıları doğrulanır. FB.8.1.1 Sınıf defteri: FB.8.1.1 Dünya’nın Güneş etrafındaki hareketi ve eksen eğikliğinin sonuçları…; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Öğrencilerden mevsimlerin oluşumuna dair merak ettikleri soruları sormaları istenir (E3.8). Mevsimler ile Dünya'nın Güneş'e olan uzaklığı arasındaki ilişkiye yönelik ön bilgiler alınarak kavram yanılgıları tespit edilir. Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilerden mevsimlerin oluşumuyla ilgili merak ettikleri soruları sorma ve tartışma süreci yürütülür (E3.8). Dünya'nın Güneş'e olan uzaklığı ile mevsimler arasındaki ilişki sorgulanarak mevcut kavram yanılgıları tespit edilir. FB.8.1.1 Keşfetme YZ 25 dk Dünya'nın dolanma hareketi ve eksen eğikliği nitelikleri üzerine görsel kaynaklar üzerinden tartışmalar yürütülür. Öğrencilerden bu verileri karşılaştırarak (KB2.7) mevsimlerin oluşumuna dair çıkarımlar yapmaları istenir. FB.8.1.1 Uygulama YZ 25 dk Öğrencilerden güvenilir genel ağ ve görsel kaynakları kullanarak Dünya'nın eksen eğikliği ile ilgili bilimsel gerçeğe ulaşarak tanımlamalar yapmaları istenir (OB4, E3.4, KB2.6). FB.8.1.1 Uygulama YZ 25 dk Dünya modeli, ışık kaynağı ve termometre kullanılarak Güneş ışınlarının yüzeye düşme açısındaki değişimlerin sıcaklığa etkisi gözlemlenir. Farklı bölgelerdeki cisimlerin gölge boylarındaki değişimler kaydedilir. FB.8.1.1 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilerden dijital içerikler ve bilimsel videolar üzerinden Dünya'nın dolanma hareketi ile eksen eğikliğinin etkilerini gözlemlemeleri istenir (OB2). İklim ve hava olaylarında eşleştirme kartları kullanılarak destekleme çalışması yapılır. FB.8.1.1 Sonuçlandırma YZ 25 dk Öğrencilerden mevsimlerin oluşumuna neden olan temel faktörleri içeren bir Venn Şeması oluşturmaları veya açık uçlu soruları yanıtlamaları istenir. Elde edilen veriler değerlendirilerek (FB.8.1.1.c) öğrenme çıktıları doğrulanır. FB.8.1.1 Farklılaştırma MEB ZDünya’nın çevresini hesaplamak için Eratosthenes’in (Eratisteynıs) deneyi ekinoks günlerinde gerçekleştirilebilir Dİklim ve hava olaylarında eşleştirme kartları kullanılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Termometre Dijital içerik Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Fen Bilimleri Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Fen Bilimleri Sınıf 8. Sınıf Ünite / Tema Mevsimler ve İklim Konu Mevsimlerin Oluşumu Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 14-18 Eylül Hafta 1. Hafta Belirli Gün ve Haftalar 15 Temmuz Demokrasi ve Millî Birlik Günü, Gaziler Günü (19 Eylül) BÖLÜM II Boş Kazanımlar FB.8.1.1 Dünya’nın Güneş etrafındaki hareketi ve eksen eğikliğinin sonuçları ile ilgili bilimsel çıkarım yapabilme a) Dünya’nın Güneş etrafındaki hareketi ve eksen eğikliği ile ilgili nitelikleri tanımlar. b) Dünya’nın Güneş etrafındaki hareketi ve eksen eğikliği ile ilgili topladığı verileri kaydeder. c) Dünya’nın Güneş etrafındaki hareketi ve eksen eğikliği ile ilgili topladığı verileri yorumlar ve değerlendirir. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Termometre Dijital içerik Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Fen Bilimleri Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Tanılayıcı Dallanmış Ağaç Yapılandırılmış Grid Venn Şeması Açık Uçlu Sorular Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	21-25 Eylül	4	Mevsimler ve İklim	Mevsimlerin Oluşumu	FB.8.1.1	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
2. Hafta — 21-25 Eylül — Tema: Mevsimler ve İklim Dolu Ders Fen Bilimleri Sınıf 8. Sınıf Tema / Ünite Mevsimler ve İklim Konu Mevsimlerin Oluşumu Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 21-25 Eylül Hafta 2. Hafta Belirli Gün ve Haftalar İlköğretim Haftası (Eylül ayının 3. haftası) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB FB.8.1.1 Dünya’nın Güneş etrafındaki hareketi ve eksen eğikliğinin sonuçları ile ilgili bilimsel çıkarım yapabilme a) Dünya’nın Güneş etrafındaki hareketi ve eksen eğikliği ile ilgili nitelikleri tanımlar. b) Dünya’nın Güneş etrafındaki hareketi ve eksen eğikliği ile ilgili topladığı verileri kaydeder. c) Dünya’nın Güneş etrafındaki hareketi ve eksen eğikliği ile ilgili topladığı verileri yorumlar ve değerlendirir. Tema Özeti YZ Öğrenciler dolanma ve eksen eğikliği gözlemlerini kaydedip gece-gündüz sürelerini karşılaştırır; rol oynayarak mevsimlerin oluşumunu canlandırır. Anahtar Kavramlar MEB Dünya’nın dönme eksenidolanma düzlemieksen eğikliğimevsimlerekvatordönenceekinoksgece-gündüz süresi Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.7 KarşılaştırmaKB2.6 Bilgi Toplama EğilimlerE2.5 OyunseverlikE3.4 Gerçeği AramaE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal Farkındalık DeğerlerD5 DuyarlılıkD7 EstetikD14 SaygıD15 SevgiD16 SorumlulukD19 VatanseverlikD20 Yardımseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel OkuryazarlıkOB7 Veri Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerSosyal Bilgiler Beceriler Arası İlişkilerKB2.5. Sınıflandırma SınıflandırmaKB2.6. Bilgi Toplama Bilgi ToplamaKB2.13. Yapılandırma YapılandırmaKB2.16. Muhakeme (Akıl Yürütme) (KB2.16.1. Tümevarımsal Akıl Yürütme) Alan Becerileri MEB FBAB8. Bilimsel Çıkarım Yapma Diğer Derslerle İlişki MEB Sosyal Bilgiler ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Tanılayıcı Dallanmış Ağaç Yapılandırılmış Grid Venn Şeması Açık Uçlu Sorular Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (FB.8.1.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Geçtiğimiz hafta işlenen Dünya’nın hareketleri ve konumları konusundaki temel kavramlar hatırlanır. Öğrencilerin bu konudaki bilgilerini ölçmek için kısa bir soru-cevap çalışması yapılır. Köprü Kurma YZ Öğrencilere önceki haftalarda öğrenilen Dünya'nın dönme ve dolanma hareketlerinin, bu haftaki mevsimlerin oluşumu konusunun temelini oluşturduğu açıklanır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Dünya'nın uzaydaki konumunun ve hareketlerinin mevsimler üzerindeki etkileri üzerine bir beyin fırtınası gerçekleştirilir. Öğrencilerden Dünya'nın dönme ekseni, dolanma düzlemi ve ekvator gibi temel kavramların görsel materyaller eşliğinde tanımlanması istenir (OB4). Mevsimlerin oluşumuna dair ön bilgilerleri paylaşılır. Keşfetme25 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden Dünya'nın Güneş etrafındaki dolanma hareketine ve eksen eğikliğine dair gözlemlerini çalışma yapraklarına kaydetmeleri istenir (OB7). Elde edilen veriler; gece-gündüz süreleri ve mevsimlerin başlangıç tarihleri açısından karşılaştırmalı olarak analiz edilir (KB2.7). FB.8.1.1 25 dk Etkinlik 2 Toplanan veriler ışığında Dünya'nın hareketlerinin mevsimlerin oluşumundaki rolü üzerine çıkarımlar yapılır (KB2.16.1). Öğrencilerden eksen eğikliği ve dolanma düzleminin etkilerini içeren bir yapılandırma çalışması yapmaları istenir (KB2.13). FB.8.1.1 Uygulama30 dk Etkinlik 1 Öğrenciler ekipler halinde farklı roller üstlenerek mevsimlerin oluşumunu konu alan bir rol oynama etkinliğinde yardımlaşarak çalışırlar (E2.5, SDB2.2). Bu süreçte ekinoks ve dönenceler gibi kavramlar üzerinde durulur. FB.8.1.1 20 dk Etkinlik 2 Destekleme ihtiyacı olan öğrenciler için mevsimlerin oluşumunu gösteren kes-yapıştır veya yapbo parçalarıyla somut materyaller kullanılır. Zenginleştirme kapsamında ise öğrencilerden birer Güneş takvimi hazırlamaları istenir. FB.8.1.1 20 dk Etkinlik 3 Öğrencilerin performansları çalışma kâğıtleri üzerinden analitik dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilir. Farklı yarım kürelerdeki mevsim değişimleri üzerine açık uçlu soruları yanıtlamaları istenir. FB.8.1.1 Sonuçlandırma25 dk Öğrencilerden mevsimlerin oluşumunu açıklayan bir Venn Şeması oluşturmaları ve öğrenilen kavramları içeren bir Yapılandırılmış Grid doldurmaları istenir. Süreç sonunda, edinilen bilgilerin doğruluğunu teyit etmek amacıyla Tanılayıcı Dallanmış Ağaç yöntemiyle değerlendirme yapılır. FB.8.1.1 Sınıf defteri: FB.8.1.1 Dünya’nın Güneş etrafındaki hareketi ve eksen eğikliğinin sonuçları…; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Dünya'nın uzaydaki konumunun ve hareketlerinin mevsimler üzerindeki etkileri üzerine bir beyin fırtınası gerçekleştirilir. Öğrencilerden Dünya'nın dönme ekseni, dolanma düzlemi ve ekvator gibi temel kavramların görsel materyaller eşliğinde tanımlanması istenir (OB4). Mevsimlerin oluşumuna dair ön bilgilerleri paylaşılır. Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilerden Dünya'nın Güneş etrafındaki dolanma hareketine ve eksen eğikliğine dair gözlemlerini çalışma yapraklarına kaydetmeleri istenir (OB7). Elde edilen veriler; gece-gündüz süreleri ve mevsimlerin başlangıç tarihleri açısından karşılaştırmalı olarak analiz edilir (KB2.7). FB.8.1.1 Keşfetme YZ 25 dk Toplanan veriler ışığında Dünya'nın hareketlerinin mevsimlerin oluşumundaki rolü üzerine çıkarımlar yapılır (KB2.16.1). Öğrencilerden eksen eğikliği ve dolanma düzleminin etkilerini içeren bir yapılandırma çalışması yapmaları istenir (KB2.13). FB.8.1.1 Uygulama YZ 30 dk Öğrenciler ekipler halinde farklı roller üstlenerek mevsimlerin oluşumunu konu alan bir rol oynama etkinliğinde yardımlaşarak çalışırlar (E2.5, SDB2.2). Bu süreçte ekinoks ve dönenceler gibi kavramlar üzerinde durulur. FB.8.1.1 Uygulama YZ 20 dk Destekleme ihtiyacı olan öğrenciler için mevsimlerin oluşumunu gösteren kes-yapıştır veya yapbo parçalarıyla somut materyaller kullanılır. Zenginleştirme kapsamında ise öğrencilerden birer Güneş takvimi hazırlamaları istenir. FB.8.1.1 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilerin performansları çalışma kâğıtleri üzerinden analitik dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilir. Farklı yarım kürelerdeki mevsim değişimleri üzerine açık uçlu soruları yanıtlamaları istenir. FB.8.1.1 Sonuçlandırma YZ 25 dk Öğrencilerden mevsimlerin oluşumunu açıklayan bir Venn Şeması oluşturmaları ve öğrenilen kavramları içeren bir Yapılandırılmış Grid doldurmaları istenir. Süreç sonunda, edinilen bilgilerin doğruluğunu teyit etmek amacıyla Tanılayıcı Dallanmış Ağaç yöntemiyle değerlendirme yapılır. FB.8.1.1 Farklılaştırma MEB ZGüneş takvimi hazırlamaları öğrencilerden istenebilir DMevsimlerin oluşumunda kes yapıştır, yapboz vb. somut malzemelerin kullanıldığı etkinlikler yapılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Çalışma kâğıdı Kaynaklar Fen Bilimleri Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Fen Bilimleri Sınıf 8. Sınıf Ünite / Tema Mevsimler ve İklim Konu Mevsimlerin Oluşumu Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 21-25 Eylül Hafta 2. Hafta Belirli Gün ve Haftalar İlköğretim Haftası (Eylül ayının 3. haftası) BÖLÜM II Boş Kazanımlar FB.8.1.1 Dünya’nın Güneş etrafındaki hareketi ve eksen eğikliğinin sonuçları ile ilgili bilimsel çıkarım yapabilme a) Dünya’nın Güneş etrafındaki hareketi ve eksen eğikliği ile ilgili nitelikleri tanımlar. b) Dünya’nın Güneş etrafındaki hareketi ve eksen eğikliği ile ilgili topladığı verileri kaydeder. c) Dünya’nın Güneş etrafındaki hareketi ve eksen eğikliği ile ilgili topladığı verileri yorumlar ve değerlendirir. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Çalışma kâğıdı Kaynaklar Fen Bilimleri Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Tanılayıcı Dallanmış Ağaç Yapılandırılmış Grid Venn Şeması Açık Uçlu Sorular Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	28 Eylül - 2 Ekim	4	Mevsimler ve İklim	İklim ve Hava Olayları	FB.8.1.2	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
3. Hafta — 28 Eylül - 2 Ekim — Tema: Mevsimler ve İklim Dolu Ders Fen Bilimleri Sınıf 8. Sınıf Tema / Ünite Mevsimler ve İklim Konu İklim ve Hava Olayları Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 28 Eylül - 2 Ekim Hafta 3. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Hayvanları Koruma Günü (4 Ekim) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB FB.8.1.2 İklim ve hava olaylarını karşılaştırabilme a) İklim ve hava olaylarına ilişkin nitelikleri belirler. b) Belirlenen özelliklere ilişkin benzerlikleri listeler. c) Belirlenen özelliklere ilişkin farklılıkları listeler. Tema Özeti YZ Dolu, fırtına, kasırga gibi hava olayları araştırılıp poster olarak sunulur; hava durumu tablosu ve iklim ortalamaları karşılaştırılır. Anahtar Kavramlar MEB iklimiklim bilimiiklim bilimcimeteorolojimeteorolog Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.7 KarşılaştırmaKB2.13 YapılandırmaKB2.5 Sınıflandırma EğilimlerE2.5 OyunseverlikE3.4 Gerçeği AramaE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal Farkındalık DeğerlerD5 DuyarlılıkD7 EstetikD14 SaygıD15 SevgiD16 SorumlulukD19 VatanseverlikD20 Yardımseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel OkuryazarlıkOB7 Veri Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerSosyal BilgilerKonuda Sosyal Bilgiler Beceriler Arası İlişkilerKB2.5. Sınıflandırma SınıflandırmaKB2.6. Bilgi Toplama Bilgi ToplamaKB2.13. Yapılandırma YapılandırmaKB2.16. Muhakeme (Akıl Yürütme) (KB2.16.1. Tümevarımsal Akıl Yürütme) Alan Becerileri MEB FBAB8. Bilimsel Çıkarım Yapma Diğer Derslerle İlişki MEB Sosyal Bilgiler, Konuda Sosyal Bilgiler ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Tanılayıcı Dallanmış Ağaç Yapılandırılmış Grid Venn Şeması Açık Uçlu Sorular Performans görevi: Mevsimlerin oluşumu ile ilgili hazırlanan çalışma yaprakları performans görevi olarak verilebilir. İklim ve hava olaylarını içeren poster veya sunum performans görevi verilebilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (FB.8.1.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden mevsimlerin oluşumundaki temel faktörleri hatırladıkları kısa bir çalışma kağıdı üzerinde işaretlemeleri istenir. Köprü Kurma YZ Mevsimlerin oluşumunda etkili olan güneş ışınımı açısı ve zaman faktörlerinin, iklimin uzun süreli karakteristiği ile nasıl ilişki kurduğu tartışılır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Öğrencilerden iklim ve hava olayları ile ilgili merak ettikleri soruları sormaları istenir (E3.8). Dünya’da ve ülkemizde kaydedilen en yüksek ve en düşük sıcaklık değerleri sunularak konuya ilgi uyandırılır. Keşfetme25 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden güvenilir genel ağ, yazılı ve görsel kaynaklar yardımıyla iklim ve hava olayları hakkında bilimsel verileri inceleyerek niteliklerini belirlemeleri istenir (E3.4, KB2.13). Bu süreçte atmosferdeki gazlar ve su buharının rolü vurgulanır. FB.8.1.2 25 dk Etkinlik 2 Öğrencilerden büyük ölçekte etkili olan dolu, fırtına, kasırga gibi hava olaylarını araştırarak poster olarak sunmaları istenir (OB1, OB7, D5.3). Bölgenin bir haftalık hava durumu tahmin tablosu üzerinden gözlem yaparak tahminlerin doğruluğu incelenir (OB4, SDB1.2). FB.8.1.2 Uygulama25 dk Etkinlik 1 Hava olaylarının oluşum süreçleri (yağmur, kar, dolu vb.) ayrılıp birleşme tekniği ile açıklanır. Hava olayları ile uzun süreli ortalamalardan oluşan iklim arasındaki farklar ve benzerlikler belirlenir (KB2.5). FB.8.1.2 25 dk Etkinlik 2 Öğrencilerden gruplar halinde iklim ve hava olaylarının karşılaştırıldığı bir performans görevi kapsamında poster hazırlamaları istenir (OB1). Çalışma sırasında grup içi görev paylaşımı ve dayanışma sergilenmesi beklenir (SDB2.1, SDB2.2, D16.3, D14.1, D20.1). FB.8.1.2 20 dk Etkinlik 3 Ülkemizdeki iklim türlerinin sosyoekonomik etkileri ve yeryüzü şekillerindeki rolleri (D7.3, D19.3) tartışılır. İklim ve hava olaylarını inceleyen bilim dalları ile meteoroloji kavramı üzerinde durulur. FB.8.1.2 Sonuçlandırma25 dk Öğrencilerden iklim ve hava olayları arasındaki temel farkları içeren bir Venn Şeması oluşturmaları istenir. Konu kapsamında kullanılan anahtar kavramlar (iklim, meteoroloji vb.) tanılayıcı dallanmış ağaç tekniği ile değerlendirilir. FB.8.1.2 Sınıf defteri: FB.8.1.2 İklim ve hava olaylarını karşılaştırabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Öğrencilerden iklim ve hava olayları ile ilgili merak ettikleri soruları sormaları istenir (E3.8). Dünya’da ve ülkemizde kaydedilen en yüksek ve en düşük sıcaklık değerleri sunularak konuya ilgi uyandırılır. Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilerden güvenilir genel ağ, yazılı ve görsel kaynaklar yardımıyla iklim ve hava olayları hakkında bilimsel verileri inceleyerek niteliklerini belirlemeleri istenir (E3.4, KB2.13). Bu süreçte atmosferdeki gazlar ve su buharının rolü vurgulanır. FB.8.1.2 Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilerden büyük ölçekte etkili olan dolu, fırtına, kasırga gibi hava olaylarını araştırarak poster olarak sunmaları istenir (OB1, OB7, D5.3). Bölgenin bir haftalık hava durumu tahmin tablosu üzerinden gözlem yaparak tahminlerin doğruluğu incelenir (OB4, SDB1.2). FB.8.1.2 Uygulama YZ 25 dk Hava olaylarının oluşum süreçleri (yağmur, kar, dolu vb.) ayrılıp birleşme tekniği ile açıklanır. Hava olayları ile uzun süreli ortalamalardan oluşan iklim arasındaki farklar ve benzerlikler belirlenir (KB2.5). FB.8.1.2 Uygulama YZ 25 dk Öğrencilerden gruplar halinde iklim ve hava olaylarının karşılaştırıldığı bir performans görevi kapsamında poster hazırlamaları istenir (OB1). Çalışma sırasında grup içi görev paylaşımı ve dayanışma sergilenmesi beklenir (SDB2.1, SDB2.2, D16.3, D14.1, D20.1). FB.8.1.2 Uygulama YZ 20 dk Ülkemizdeki iklim türlerinin sosyoekonomik etkileri ve yeryüzü şekillerindeki rolleri (D7.3, D19.3) tartışılır. İklim ve hava olaylarını inceleyen bilim dalları ile meteoroloji kavramı üzerinde durulur. FB.8.1.2 Sonuçlandırma YZ 25 dk Öğrencilerden iklim ve hava olayları arasındaki temel farkları içeren bir Venn Şeması oluşturmaları istenir. Konu kapsamında kullanılan anahtar kavramlar (iklim, meteoroloji vb.) tanılayıcı dallanmış ağaç tekniği ile değerlendirilir. FB.8.1.2 Farklılaştırma MEB ZOkul bahçesine güneş saati yapılabilir Dİklim ve hava olaylarında eşleştirme kartları kullanılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Poster / afiş Harita / atlas Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Fen Bilimleri Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Fen Bilimleri Sınıf 8. Sınıf Ünite / Tema Mevsimler ve İklim Konu İklim ve Hava Olayları Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 28 Eylül - 2 Ekim Hafta 3. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Hayvanları Koruma Günü (4 Ekim) BÖLÜM II Boş Kazanımlar FB.8.1.2 İklim ve hava olaylarını karşılaştırabilme a) İklim ve hava olaylarına ilişkin nitelikleri belirler. b) Belirlenen özelliklere ilişkin benzerlikleri listeler. c) Belirlenen özelliklere ilişkin farklılıkları listeler. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Poster / afiş Harita / atlas Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Fen Bilimleri Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Tanılayıcı Dallanmış Ağaç Yapılandırılmış Grid Venn Şeması Açık Uçlu Sorular Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	5-9 Ekim	4	Yaşamı Kolaylaştıran Kuvvet	Basit Makineler	FB.8.2.1	Eşleştirme Soruları, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
4. Hafta — 5-9 Ekim — Tema: Yaşamı Kolaylaştıran Kuvvet Dolu Ders Fen Bilimleri Sınıf 8. Sınıf Tema / Ünite Yaşamı Kolaylaştıran Kuvvet Konu Basit Makineler Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 5-9 Ekim Hafta 4. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB FB.8.2.1 Basit makineleri sınıflandırabilme a) Basit makinelere ilişkin nitelikleri belirler. b) Basit makineleri niteliklerine göre ayrıştırır. c) Basit makineleri niteliklerine göre gruplandırır. ç) Basit makineleri etiketlendirir. Tema Özeti MEB Bu ünitede basit makinelerde yapılan işe yönelik bir kolaylaştırma hedefi ile enerjinin korunumu dikkate alınarak; basit makinelerin sınıflandırılması, günlük yaşam problemlerine yönelik iş kolaylığı sağlayacak basit makine modelinin tasarlanması amaçlanmaktadır. Anahtar Kavramlar MEB kaldıraçsabit ve hareketli makaramakara sistemieğik düzlemçıkrıkvidaçark ve kasnaklargiriş ve çıkış kuvvetibileşik makine Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.18 TartışmaKB3.3 Eleştirel Düşünme EğilimlerE1.1 MerakE1.2 BağımsızlıkE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş Birliği DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD7 EstetikD12 SabırD16 SorumlulukD20 Yardımseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerMatematikTeknoloji ve Tasarım Beceriler Arası İlişkilerKB2.18. TartışmaKB3.3. Eleştirel Düşünme Eleştirel Düşünme Alan Becerileri MEB FBAB2. Sınıflandırma, FBAB9. Bilimsel Model Oluşturma Diğer Derslerle İlişki MEB Matematik, Teknoloji ve Tasarım ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Eşleştirme Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Kontrol Listesi Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Öğrenme çıktılarının değerlendirilmesinde çalışma kâğıdı, eşleştirme testi ve performans görevi kullanılabilir. Ayrıca ünite sürecinde ortaya çıkan öğrenci ürünleri değerlendirme amaçlı kullanılabilir. Öğrencilerin günlük yaşam problemlerinde iş kolaylığı sağlayacağı basit araç gereçle tasarladığı basit makine modeli performans görevi verilebilir. Kontrol listesi veya analitik dereceli puanlama anahtarlarıyla süreç değerlendirilebilir. Performans görevi: Öğrenme çıktılarının değerlendirilmesinde çalışma kâğıdı, eşleştirme testi ve performans görevi kullanılabilir. Öğrencilerin günlük yaşam problemlerinde iş kolaylığı sağlayacağı basit araç gereçle tasarladığı basit makine modeli performans görevi verilebilir. Temel Kabuller MEB Kütle, ağırlık, doğrultu, yön ve kuvvetin cisimler üzerindeki etkisini bildikleri kabul edilmektedir. Fiziksel anlamda yapılan iş, enerji dönüşümleri ve enerjinin korunumu kavramlarını bildikleri kabul edilmektedir. Ön Değerlendirme Süreci MEB Öğrencilerin kütle, ağırlık, doğrultu, yön ve kuvvetin cisimler üzerindeki etkisini yönelik temel kabulleri ortaya çıkarmak için açık uçlu sorular yöneltilebilir. Öğrencilerin fiziksel anlamda yapılan iş ve enerjinin korunumu kavramlarını yönelik temel kabulleri ortaya çıkarmak için açık uçlu sorular yöneltilebilir. Köprü Kurma MEB “Günlük yaşamınızda bir işi daha kısa sürede ve daha kolay bir şekilde nasıl yapabilirsiniz?“ “Evde veya okulda yaptığınız hangi işlerde işleri kolaylaştırmak için farklı araçlar kullanırsınız ve bu araçlardan yola çıkarak işleri daha da kolaylaştıracak nasıl bir model tasarlayabilirsiniz?“ soruları sorulabilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Öğrencilere günlük yaşamda karşılaştıkları işleri kolaylaştıran araçlarla ilgili sorular yöneltilir (E1.1, E3.8). Fiziksel anlamda yapılan iş ve enerji korunumu ön bilgileriyle basit makineler arasındaki ilişki kurulur. Giriş ve çıkış kuvveti kavramları tanımlanarak dersin temel amaçları aktarılır. Keşfetme25 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden günlük yaşantılarında gözlemledikleri basit makine örneklerini sınıf içerisinde arkadaşlarıyla paylaşmaları istenir (SDB2.1). Basit makinelerin sağladığı avantajlar üzerine gruplar halinde tartışma yürütülür (SDB2.2, KB2.18). FB.8.2.1 25 dk Etkinlik 2 Basit makinelerin nitelikleri; kuvveti harekete veya hareketi tekrar kuvvete dönüştürme amaçları üzerinden tanımlanır. Öğrencilerden bu araçların iş kolaylığı sağlama prensipleri üzerine sorgulama yapmaları istenir (E3.8). FB.8.2.1 Uygulama25 dk Etkinlik 1 Görsel kaynaklar kullanılarak sunulan örnekler üzerinden basit makinelerin nitelikleri belirlenir ve bu niteliklere göre ayrıştırılmaları sağlanır. Öğrencilerden kuvvetten veya yoldan kazanç sağlama gibi amaçlara uygun olarak makaralar, eğik düzlem ve vidaları gruplandırmaları istenir. FB.8.2.1 25 dk Etkinlik 2 Basit makineler; kaldıraç, sabit/hareketli makara, makara sistemi, eğik düzlem, çıkrık, vida, çark ve kasnak başlıklarıyla etiketlenir. Bu süreçte matematiksel formüllere girilmeden sadece oran-orantı mantığı kullanılarak analiz yapılır (Matematik). FB.8.2.1 20 dk Etkinlik 3 Öğrencilerden görselleri inceleyerek basit makinelerin avantajlarını bilimsel bir yaklaşımla akıl yürütmeleri istenir (OB4, D3.3, KB3.3). Farklı öğrenme düzeylerine göre simülasyonlar veya mühendislik odaklı tasarım modelleri üzerinden zenginleştirilmiş içerikler sunulur. FB.8.2.1 Sonuçlandırma25 dk Öğrencilerin öğrendikleri basit makine türlerini ve niteliklerini içeren bir eşleştirme testi ile değerlendirmeleri sağlanır. Çıkarılan sonuçlar kontrol listesi üzerinden gözden geçirilir. Öğrencilerden merak ettikleri noktaları sormaları teşvik edilerek süreç tamamlanır (SDB2.1, E3.8). FB.8.2.1 Sınıf defteri: FB.8.2.1 Basit makineleri sınıflandırabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Öğrencilere günlük yaşamda karşılaştıkları işleri kolaylaştıran araçlarla ilgili sorular yöneltilir (E1.1, E3.8). Fiziksel anlamda yapılan iş ve enerji korunumu ön bilgileriyle basit makineler arasındaki ilişki kurulur. Giriş ve çıkış kuvveti kavramları tanımlanarak dersin temel amaçları aktarılır. Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilerden günlük yaşantılarında gözlemledikleri basit makine örneklerini sınıf içerisinde arkadaşlarıyla paylaşmaları istenir (SDB2.1). Basit makinelerin sağladığı avantajlar üzerine gruplar halinde tartışma yürütülür (SDB2.2, KB2.18). FB.8.2.1 Keşfetme YZ 25 dk Basit makinelerin nitelikleri; kuvveti harekete veya hareketi tekrar kuvvete dönüştürme amaçları üzerinden tanımlanır. Öğrencilerden bu araçların iş kolaylığı sağlama prensipleri üzerine sorgulama yapmaları istenir (E3.8). FB.8.2.1 Uygulama YZ 25 dk Görsel kaynaklar kullanılarak sunulan örnekler üzerinden basit makinelerin nitelikleri belirlenir ve bu niteliklere göre ayrıştırılmaları sağlanır. Öğrencilerden kuvvetten veya yoldan kazanç sağlama gibi amaçlara uygun olarak makaralar, eğik düzlem ve vidaları gruplandırmaları istenir. FB.8.2.1 Uygulama YZ 25 dk Basit makineler; kaldıraç, sabit/hareketli makara, makara sistemi, eğik düzlem, çıkrık, vida, çark ve kasnak başlıklarıyla etiketlenir. Bu süreçte matematiksel formüllere girilmeden sadece oran-orantı mantığı kullanılarak analiz yapılır (Matematik). FB.8.2.1 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilerden görselleri inceleyerek basit makinelerin avantajlarını bilimsel bir yaklaşımla akıl yürütmeleri istenir (OB4, D3.3, KB3.3). Farklı öğrenme düzeylerine göre simülasyonlar veya mühendislik odaklı tasarım modelleri üzerinden zenginleştirilmiş içerikler sunulur. FB.8.2.1 Sonuçlandırma YZ 25 dk Öğrencilerin öğrendikleri basit makine türlerini ve niteliklerini içeren bir eşleştirme testi ile değerlendirmeleri sağlanır. Çıkarılan sonuçlar kontrol listesi üzerinden gözden geçirilir. Öğrencilerden merak ettikleri noktaları sormaları teşvik edilerek süreç tamamlanır (SDB2.1, E3.8). FB.8.2.1 Farklılaştırma MEB ZMühendislik ve tasarım sürecini kullanarak basit makinelere yönelik kodlama veya FeTeMM eğitim anlayışına uygun araç tasarımları ya da modelleri oluşturmaları öğrencilerden istenebilir DEğitsel dijital içeriklerden video, animasyon, simülasyon vb. kullanılarak soyut kavramların somutlaştırılmasında, kavramsal anlayışın kolaylaştırılmasında ve pekiştirilmesinde kullanılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Fen Bilimleri Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Fen Bilimleri Sınıf 8. Sınıf Ünite / Tema Yaşamı Kolaylaştıran Kuvvet Konu Basit Makineler Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 5-9 Ekim Hafta 4. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar FB.8.2.1 Basit makineleri sınıflandırabilme a) Basit makinelere ilişkin nitelikleri belirler. b) Basit makineleri niteliklerine göre ayrıştırır. c) Basit makineleri niteliklerine göre gruplandırır. ç) Basit makineleri etiketlendirir. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Fen Bilimleri Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Eşleştirme Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Kontrol Listesi Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	12-16 Ekim	4	Yaşamı Kolaylaştıran Kuvvet	Basit Makineler	FB.8.2.2	Eşleştirme Soruları, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
5. Hafta — 12-16 Ekim — Tema: Yaşamı Kolaylaştıran Kuvvet Dolu Ders Fen Bilimleri Sınıf 8. Sınıf Tema / Ünite Yaşamı Kolaylaştıran Kuvvet Konu Basit Makineler Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 12-16 Ekim Hafta 5. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB FB.8.2.2 Günlük yaşamda iş kolaylığı sağlayacak bilimsel model oluşturabilme a) Günlük yaşamda iş kolaylığı sağlayacak basit makine modeli önerir. b) Günlük yaşamda iş kolaylığı sağlaması için hazırladığı modeli yeni kanıtlara göre yeniler. Tema Özeti YZ Öğrenciler günlük yaşamda iş kolaylığı sağlayacak basit makine modelini Cezeri ve Arşimet'in katkılarını inceleyerek gruplarda tasarlamaya başlar. Anahtar Kavramlar MEB kaldıraçsabit ve hareketli makaramakara sistemieğik düzlemçıkrıkvidaçark ve kasnaklargiriş ve çıkış kuvveti Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB3.3 Eleştirel Düşünme EğilimlerE1.1 MerakE1.2 BağımsızlıkE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş Birliği DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD7 EstetikD12 SabırD16 SorumlulukD20 Yardımseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerMatematikTeknoloji ve Tasarım Beceriler Arası İlişkilerKB2.18. TartışmaKB3.3. Eleştirel Düşünme Eleştirel Düşünme Alan Becerileri MEB FBAB2. Sınıflandırma, FBAB9. Bilimsel Model Oluşturma Diğer Derslerle İlişki MEB Matematik, Teknoloji ve Tasarım ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Eşleştirme Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Kontrol Listesi Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (FB.8.2.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilere önceki hafta işlenen basit makinelerin (kaldıraç, makara vb.) temel özelliklerini içeren eşleştirme soruları çözdürülür. Köprü Kurma YZ Önceki haftalarda öğrenilen basit makine çeşitlerinin, bu haftaki tasarım ve modelleme sürecinde nasıl temel oluşturduğu üzerinde durulur. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Öğrencilere günlük yaşamda karşılaşılan zorlukların basit makinelerle nasıl kolaylaştırıldığına dair görsel örnekler sunulur. Etkileşimli tahta üzerinden kaldıraç, makara ve eğik düzlem gibi kavramlar hatırlatılarak (OB4), öğrencilerin merak duyguları (E1.1) uyandırılır. Keşfetme25 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden günlük yaşamda iş kolaylığı sağlayacak bir basit makine modeli tasarlamalarını içeren performans görevi alınır. Tasarım aşamasında öğrencilerin sorgulayıcı (E3.8) yaklaşımlar sergilemeleri ve mevcut modelleri eleştirel bir bakış açısıyla (KB3.3) değerlendirmeleri istenir. FB.8.2.2 25 dk Etkinlik 2 Öğrencilere farklı bilim insanlarının (Cezeri, Arşimet vb.) makine teknolojisine katkıları hakkında kısa bilgiler sunulur. Öğrencilerden bu tarihsel süreçteki gelişmeleri inceleyerek kendi tasarımlarını geliştirmeleri için uygun araştırma problemleri üzerinden yönlendirme alınır. FB.8.2.2 Uygulama30 dk Etkinlik 1 Öğrenciler gruplara ayrılır ve iş birlikli (SDB2.2) bir ortamda tasarladıkları makine modellerini oluşturmaya başlarlar. Grup içinde yardımlaşarak (D20) fikir alışverişinde bulunmaları ve özgür seçimler yaparak süreci yönetmeleri istenir (E1.2, SDB2.1). FB.8.2.2 20 dk Etkinlik 2 Öğrencilerin hazırladığı modelleri içeren çalışma kâğıtları dağıtılır. Öğrencilerden tasarladıkları makine modelinin giriş ve çıkış kuvvetlerini hesaplayarak (Matematik) teknik özelliklerini belirtmeleri istenir. FB.8.2.2 20 dk Etkinlik 3 Öğrenciler tarafından hazırlanan modeller yeni kanıtlara veya verilere göre güncellenir (FB.8.2.2.b). Tasarım süreçleri kontrol listesi eşliğinde değerlendirilir ve modelin işlevselliği tartışılır. FB.8.2.2 Sonuçlandırma25 dk Öğrencilerin tasarladığı modelleri içeren performans görevi sonuçları, dereceli puanlama anahtarı kullanılarak değerlendirilir. Öğrencilerden tasarım süreçlerinde karşılaştıkları zorlukları ve çözüm yollarını sınıf içinde paylaşmaları istenir. FB.8.2.2 Sınıf defteri: FB.8.2.2 Günlük yaşamda iş kolaylığı sağlayacak bilimsel model oluşturabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Öğrencilere günlük yaşamda karşılaşılan zorlukların basit makinelerle nasıl kolaylaştırıldığına dair görsel örnekler sunulur. Etkileşimli tahta üzerinden kaldıraç, makara ve eğik düzlem gibi kavramlar hatırlatılarak (OB4), öğrencilerin merak duyguları (E1.1) uyandırılır. Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilerden günlük yaşamda iş kolaylığı sağlayacak bir basit makine modeli tasarlamalarını içeren performans görevi alınır. Tasarım aşamasında öğrencilerin sorgulayıcı (E3.8) yaklaşımlar sergilemeleri ve mevcut modelleri eleştirel bir bakış açısıyla (KB3.3) değerlendirmeleri istenir. FB.8.2.2 Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilere farklı bilim insanlarının (Cezeri, Arşimet vb.) makine teknolojisine katkıları hakkında kısa bilgiler sunulur. Öğrencilerden bu tarihsel süreçteki gelişmeleri inceleyerek kendi tasarımlarını geliştirmeleri için uygun araştırma problemleri üzerinden yönlendirme alınır. FB.8.2.2 Uygulama YZ 30 dk Öğrenciler gruplara ayrılır ve iş birlikli (SDB2.2) bir ortamda tasarladıkları makine modellerini oluşturmaya başlarlar. Grup içinde yardımlaşarak (D20) fikir alışverişinde bulunmaları ve özgür seçimler yaparak süreci yönetmeleri istenir (E1.2, SDB2.1). FB.8.2.2 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilerin hazırladığı modelleri içeren çalışma kâğıtları dağıtılır. Öğrencilerden tasarladıkları makine modelinin giriş ve çıkış kuvvetlerini hesaplayarak (Matematik) teknik özelliklerini belirtmeleri istenir. FB.8.2.2 Uygulama YZ 20 dk Öğrenciler tarafından hazırlanan modeller yeni kanıtlara veya verilere göre güncellenir (FB.8.2.2.b). Tasarım süreçleri kontrol listesi eşliğinde değerlendirilir ve modelin işlevselliği tartışılır. FB.8.2.2 Sonuçlandırma YZ 25 dk Öğrencilerin tasarladığı modelleri içeren performans görevi sonuçları, dereceli puanlama anahtarı kullanılarak değerlendirilir. Öğrencilerden tasarım süreçlerinde karşılaştıkları zorlukları ve çözüm yollarını sınıf içinde paylaşmaları istenir. FB.8.2.2 Farklılaştırma MEB ZMatematik ve fiziğin uygulama sahası olarak basit makinelerin geliştirilme sürecini yansıtan ve makine teknolojisi/makine bilimi olarak da belirtilen tedbirler (hiyel) ilmi konusunda merak uyandırılır. Bu doğrultuda Philon, Arşimet, Farabi, Cezeri, Harizmi, Ali Kuşçu gibi bilim insanlarının bilime katkıları dikkate alınır DAraştırma problemlerine yönelik çalışma süreçlerinde öğrenci seviyelerine uygun problemler hazırlanarak tüm öğrencilerin ilgili çalışmalara katılımları sağlanabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Fen Bilimleri Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Fen Bilimleri Sınıf 8. Sınıf Ünite / Tema Yaşamı Kolaylaştıran Kuvvet Konu Basit Makineler Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 12-16 Ekim Hafta 5. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar FB.8.2.2 Günlük yaşamda iş kolaylığı sağlayacak bilimsel model oluşturabilme a) Günlük yaşamda iş kolaylığı sağlayacak basit makine modeli önerir. b) Günlük yaşamda iş kolaylığı sağlaması için hazırladığı modeli yeni kanıtlara göre yeniler. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Fen Bilimleri Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Eşleştirme Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Kontrol Listesi Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	19-23 Ekim	4	Yaşamı Kolaylaştıran Kuvvet	Basit Makineler	FB.8.2.2	Eşleştirme Soruları, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
6. Hafta — 19-23 Ekim — Tema: Yaşamı Kolaylaştıran Kuvvet Dolu Ders Fen Bilimleri Sınıf 8. Sınıf Tema / Ünite Yaşamı Kolaylaştıran Kuvvet Konu Basit Makineler Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 19-23 Ekim Hafta 6. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Birleşmiş Milletler Günü (24 Ekim) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB FB.8.2.2 Günlük yaşamda iş kolaylığı sağlayacak bilimsel model oluşturabilme a) Günlük yaşamda iş kolaylığı sağlayacak basit makine modeli önerir. b) Günlük yaşamda iş kolaylığı sağlaması için hazırladığı modeli yeni kanıtlara göre yeniler. Tema Özeti YZ Öğrenciler günlük yaşamı kolaylaştıran basit makine modelinin plan ve araç gereç listesini hazırlar, modeli diğer makinelerle karşılaştırır. Anahtar Kavramlar MEB kaldıraçsabit ve hareketli makaramakara sistemieğik düzlemçıkrıkvidaçark ve kasnaklargiriş ve çıkış kuvveti Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB3.3 Eleştirel Düşünme EğilimlerE1.1 MerakE1.2 BağımsızlıkE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş Birliği DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD7 EstetikD12 SabırD16 SorumlulukD20 Yardımseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerMatematikTeknoloji ve Tasarım Beceriler Arası İlişkilerKB2.18. TartışmaKB3.3. Eleştirel Düşünme Eleştirel Düşünme Alan Becerileri MEB FBAB2. Sınıflandırma, FBAB9. Bilimsel Model Oluşturma Diğer Derslerle İlişki MEB Matematik, Teknoloji ve Tasarım ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Eşleştirme Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Kontrol Listesi Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (FB.8.2.2) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki hafta öğrenilen kaldıraç, makara ve eğik düzlem gibi temel kavramların günlük hayattaki kullanım örneklerini içeren kısa bir çalışma kâğıdı doldurmaları istenir. Köprü Kurma YZ Öğrencilerin önceki haftalarda öğrendikleri basit makinelerin teorik çeşitliliği ile bu hafta tasarladıkları somut modeller arasındaki ilişki kurulur; teorik bilginin pratiğe dönüşme süreci vurgulanır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Günlük yaşamda karşılaşılan zorlukların basit makinelerle nasıl kolaylaştırıldığı üzerine bir beyin fırtınası yapılır. Öğrencilerden günlük hayattan örnekler verilerek (E1.1, E3.8) hangi araçların işi kolaylaştırdığına dair görüşlerini paylaşmaları istenir. Etkileşimli tahta üzerinden çeşitli mekanizmaların görsel olarak incelenmesi sağlanır (OB4). Keşfetme25 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden günlük yaşamda iş kolaylığı sağlayacak bir basit makine modeli tasarlamaları için gerekli planları zamanında ve eksiksiz olarak hazırlamaları istenir (D3, D12, D16). Tasarım aşamasında kullanılacak araç gereçlerin listelenmesi ve sürecin adım adım planlanması sağlanır. FB.8.2.2 25 dk Etkinlik 2 Öğrencilerin tasarladıkları modelleri farklı makine türleriyle karşılaştırarak benzerlik ve farklarını tartışmaları istenir (KB2.18). Tasarım süreçlerindeki eksikliklerin belirlenmesi ve bu noktaların gelişim fırsatı olarak değerlendirilmesi sağlanır (KB3.3). FB.8.2.2 Uygulama25 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden belirledikleri araç gereçleri kullanarak estetik bakış açısıyla özgün ve bütüncül bir anlayışla basit makine modelleri oluşturmaları istenir (D7, OB1). Model tasarlanırken işlevselliğin ön planda tutulması sağlanır. FB.8.2.2 25 dk Etkinlik 2 Öğrencilerin hazırladıkları modellerin yeni kanıtlara ve verilere göre değerlendirilerek hataların tespit edilmesi istenir (SDB1.3, KB3.3). Tespit edilen eksiklikler doğrultusunda modellerin geliştirilmesi ve yenilenmesi sağlanır (SDB2.2). FB.8.2.2 20 dk Etkinlik 3 Öğrencilerden tasarladıkları modelleri arkadaşlarıyla paylaşarak birbirlerinin çalışmalarına geri bildirim vermeleri istenir (SDB2.1). Farklı tasarım yaklaşımlarının karşılaştırılması ve modelin nihai haline getirilmesi sağlanır. FB.8.2.2 Sonuçlandırma25 dk Öğrencilerin tasarladıkları modelleri içeren performans görevleri, dereceli puanlama anahtarı ve kontrol listesi kullanılarak değerlendirilir. Öğrencilerden oluşturdukları makine modellerinin hangi basit makine türlerini içerdiğini açıklayan bir çalışma kâğıdı doldurmaları istenir. Bilimsel bilgilerin sınıflandırıldığı bir zihin haritası çizimi için yönerge verilir. FB.8.2.2 Sınıf defteri: FB.8.2.2 Günlük yaşamda iş kolaylığı sağlayacak bilimsel model oluşturabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Günlük yaşamda karşılaşılan zorlukların basit makinelerle nasıl kolaylaştırıldığı üzerine bir beyin fırtınası yapılır. Öğrencilerden günlük hayattan örnekler verilerek (E1.1, E3.8) hangi araçların işi kolaylaştırdığına dair görüşlerini paylaşmaları istenir. Etkileşimli tahta üzerinden çeşitli mekanizmaların görsel olarak incelenmesi sağlanır (OB4). Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilerden günlük yaşamda iş kolaylığı sağlayacak bir basit makine modeli tasarlamaları için gerekli planları zamanında ve eksiksiz olarak hazırlamaları istenir (D3, D12, D16). Tasarım aşamasında kullanılacak araç gereçlerin listelenmesi ve sürecin adım adım planlanması sağlanır. FB.8.2.2 Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilerin tasarladıkları modelleri farklı makine türleriyle karşılaştırarak benzerlik ve farklarını tartışmaları istenir (KB2.18). Tasarım süreçlerindeki eksikliklerin belirlenmesi ve bu noktaların gelişim fırsatı olarak değerlendirilmesi sağlanır (KB3.3). FB.8.2.2 Uygulama YZ 25 dk Öğrencilerden belirledikleri araç gereçleri kullanarak estetik bakış açısıyla özgün ve bütüncül bir anlayışla basit makine modelleri oluşturmaları istenir (D7, OB1). Model tasarlanırken işlevselliğin ön planda tutulması sağlanır. FB.8.2.2 Uygulama YZ 25 dk Öğrencilerin hazırladıkları modellerin yeni kanıtlara ve verilere göre değerlendirilerek hataların tespit edilmesi istenir (SDB1.3, KB3.3). Tespit edilen eksiklikler doğrultusunda modellerin geliştirilmesi ve yenilenmesi sağlanır (SDB2.2). FB.8.2.2 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilerden tasarladıkları modelleri arkadaşlarıyla paylaşarak birbirlerinin çalışmalarına geri bildirim vermeleri istenir (SDB2.1). Farklı tasarım yaklaşımlarının karşılaştırılması ve modelin nihai haline getirilmesi sağlanır. FB.8.2.2 Sonuçlandırma YZ 25 dk Öğrencilerin tasarladıkları modelleri içeren performans görevleri, dereceli puanlama anahtarı ve kontrol listesi kullanılarak değerlendirilir. Öğrencilerden oluşturdukları makine modellerinin hangi basit makine türlerini içerdiğini açıklayan bir çalışma kâğıdı doldurmaları istenir. Bilimsel bilgilerin sınıflandırıldığı bir zihin haritası çizimi için yönerge verilir. FB.8.2.2 Farklılaştırma MEB ZBilim doğası anlayışı kapsamında oluşan bilimsel bilgileri sınıflandırarak zihin haritası, bilgi haritası gibi diyagramları kullanabilecekleri performans ödevi verilebilir DEğitsel dijital içeriklerden video, animasyon, simülasyon vb. kullanılarak soyut kavramların somutlaştırılmasında, kavramsal anlayışın kolaylaştırılmasında ve pekiştirilmesinde kullanılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Fen Bilimleri Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Fen Bilimleri Sınıf 8. Sınıf Ünite / Tema Yaşamı Kolaylaştıran Kuvvet Konu Basit Makineler Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 19-23 Ekim Hafta 6. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Birleşmiş Milletler Günü (24 Ekim) BÖLÜM II Boş Kazanımlar FB.8.2.2 Günlük yaşamda iş kolaylığı sağlayacak bilimsel model oluşturabilme a) Günlük yaşamda iş kolaylığı sağlayacak basit makine modeli önerir. b) Günlük yaşamda iş kolaylığı sağlaması için hazırladığı modeli yeni kanıtlara göre yeniler. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Fen Bilimleri Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Eşleştirme Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Kontrol Listesi Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	26-30 Ekim	4	Yaşamı Kolaylaştıran Kuvvet	Basit Makineler	FB.8.2.2	Eşleştirme Soruları, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
7. Hafta — 26-30 Ekim — Tema: Yaşamı Kolaylaştıran Kuvvet Dolu Ders Fen Bilimleri Sınıf 8. Sınıf Tema / Ünite Yaşamı Kolaylaştıran Kuvvet Konu Basit Makineler Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 26-30 Ekim Hafta 7. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kızılay Haftası (29 Ekim-4 Kasım), Cumhuriyet Bayramı (29 Ekim) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB FB.8.2.2 Günlük yaşamda iş kolaylığı sağlayacak bilimsel model oluşturabilme a) Günlük yaşamda iş kolaylığı sağlayacak basit makine modeli önerir. b) Günlük yaşamda iş kolaylığı sağlaması için hazırladığı modeli yeni kanıtlara göre yeniler. Tema Özeti YZ Öğrenciler kaldıraç, makara ve eğik düzlemin iş kolaylığını inceler, günlük bir problem için basit makine içeren somut model tasarlar. Anahtar Kavramlar MEB kaldıraçsabit ve hareketli makaramakara sistemieğik düzlemçıkrıkvidaçark ve kasnaklargiriş ve çıkış kuvveti Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB3.3 Eleştirel Düşünme EğilimlerE1.1 MerakE1.2 BağımsızlıkE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.3 Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş Birliği DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD7 EstetikD12 SabırD16 SorumlulukD20 Yardımseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB4 Görsel Okuryazarlık Disiplinler Arası İlişkilerMatematikTeknoloji ve TasarımTasarım Beceriler Arası İlişkilerKB2.18. TartışmaKB3.3. Eleştirel Düşünme Eleştirel Düşünme Alan Becerileri MEB FBAB2. Sınıflandırma, FBAB9. Bilimsel Model Oluşturma Diğer Derslerle İlişki MEB Matematik, Teknoloji ve Tasarım, Tasarım ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Eşleştirme Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Kontrol Listesi Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Performans görevi: Öğrenme çıktılarının değerlendirilmesinde çalışma kâğıdı, eşleştirme testi ve performans görevi kullanılabilir. Öğrencilerin günlük yaşam problemlerinde iş kolaylığı sağlayacağı basit araç gereçle tasarladığı basit makine modeli performans görevi verilebilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (FB.8.2.2) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki haftada öğrenilen basit makinelerin çeşitleri ve çalışma mekanizmaları hakkında kısa bir test çözmeleri istenir. Köprü Kurma YZ Öğrencilerin daha önce öğrendikleri temel kuvvet kavramlarının, bu haftaki basit makine tasarımlarında nasıl iş kolaylığı sağladığı üzerine bağ kurulur. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Öğrencilerden günlük yaşamda karşılaştıkları zorlukları aşmak için kullanılan araçlar üzerine soruları yanıtlamaları istenir. Günlük yaşama iş kolaylığı sağlayan basit makine modellerinin (FB.8.2.2) çeşitliliği ve bu makinelerin çalışma prensipleri üzerinde tartışma yapılır. FB.8.2.2 Keşfetme25 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden çeşitli basit makine türlerinin (kaldıraç, makara, eğik düzlem vb.) iş kolaylığı sağlama prensiplerini içeren görseller ve videolar üzerinden analiz etmeleri istenir. Tasarım süreçleri teknoloji ve tasarım dersi ile ilişkilendirilerek tartışılır (OB4). FB.8.2.2 25 dk Etkinlik 2 Öğrencilerden günlük yaşamda karşılaşılan belirli bir problemi çözmek amacıyla basit makine modelleri önerdikleri fikirler geliştirirler. Bu süreçte merak ve sorgulama (E1.1, E3.8) odaklı olarak alternatif çözüm yolları değerlendirilir. FB.8.2.2 Uygulama25 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden seçtikleri bir problem için basit makine içeren somut modeller tasarlamaları istenir. Tasarım sürecinde iş birliği (SDB2.2) ve sorumluluk (D16) değerleri gözetilerek gruplar halinde çalışma yapılır. FB.8.2.2 25 dk Etkinlik 2 Öğrencilerden hazırladıkları modelleri yeni kanıtlara veya verilere göre güncelleyerek geliştirmeleri istenir (FB.8.2.2b). Zenginleştirme kapsamında mühendislik süreçleri ve kodlama odaklı araç tasarımları üzerinde durulur. FB.8.2.2 20 dk Etkinlik 3 Öğrencilerden hazırladıkları modelleri belirlenen ölçütler ve sınırlılıklar dahilinde içeren bir kontrol listesi veya analitik dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirmeleri istenir. FB.8.2.2 Sonuçlandırma25 dk Öğrencilerden tasarladıkları basit makine modellerinin iş kolaylığına katkılarını açıklayan çalışma kâğıtlarını doldurmaları ve eşleştirme sorularını yanıtlamaları istenir. Süreç sonunda oluşturulan ürünler, belirlenen dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilir. FB.8.2.2 Sınıf defteri: FB.8.2.2 Günlük yaşamda iş kolaylığı sağlayacak bilimsel model oluşturabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Öğrencilerden günlük yaşamda karşılaştıkları zorlukları aşmak için kullanılan araçlar üzerine soruları yanıtlamaları istenir. Günlük yaşama iş kolaylığı sağlayan basit makine modellerinin (FB.8.2.2) çeşitliliği ve bu makinelerin çalışma prensipleri üzerinde tartışma yapılır. FB.8.2.2 Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilerden çeşitli basit makine türlerinin (kaldıraç, makara, eğik düzlem vb.) iş kolaylığı sağlama prensiplerini içeren görseller ve videolar üzerinden analiz etmeleri istenir. Tasarım süreçleri teknoloji ve tasarım dersi ile ilişkilendirilerek tartışılır (OB4). FB.8.2.2 Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilerden günlük yaşamda karşılaşılan belirli bir problemi çözmek amacıyla basit makine modelleri önerdikleri fikirler geliştirirler. Bu süreçte merak ve sorgulama (E1.1, E3.8) odaklı olarak alternatif çözüm yolları değerlendirilir. FB.8.2.2 Uygulama YZ 25 dk Öğrencilerden seçtikleri bir problem için basit makine içeren somut modeller tasarlamaları istenir. Tasarım sürecinde iş birliği (SDB2.2) ve sorumluluk (D16) değerleri gözetilerek gruplar halinde çalışma yapılır. FB.8.2.2 Uygulama YZ 25 dk Öğrencilerden hazırladıkları modelleri yeni kanıtlara veya verilere göre güncelleyerek geliştirmeleri istenir (FB.8.2.2b). Zenginleştirme kapsamında mühendislik süreçleri ve kodlama odaklı araç tasarımları üzerinde durulur. FB.8.2.2 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilerden hazırladıkları modelleri belirlenen ölçütler ve sınırlılıklar dahilinde içeren bir kontrol listesi veya analitik dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirmeleri istenir. FB.8.2.2 Sonuçlandırma YZ 25 dk Öğrencilerden tasarladıkları basit makine modellerinin iş kolaylığına katkılarını açıklayan çalışma kâğıtlarını doldurmaları ve eşleştirme sorularını yanıtlamaları istenir. Süreç sonunda oluşturulan ürünler, belirlenen dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilir. FB.8.2.2 Farklılaştırma MEB ZMühendislik ve tasarım sürecini kullanarak basit makinelere yönelik kodlama veya FeTeMM eğitim anlayışına uygun araç tasarımları ya da modelleri oluşturmaları öğrencilerden istenebilir DEğitsel dijital içeriklerden video, animasyon, simülasyon vb. kullanılarak soyut kavramların somutlaştırılmasında, kavramsal anlayışın kolaylaştırılmasında ve pekiştirilmesinde kullanılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Fen Bilimleri Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Fen Bilimleri Sınıf 8. Sınıf Ünite / Tema Yaşamı Kolaylaştıran Kuvvet Konu Basit Makineler Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 26-30 Ekim Hafta 7. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kızılay Haftası (29 Ekim-4 Kasım), Cumhuriyet Bayramı (29 Ekim) BÖLÜM II Boş Kazanımlar FB.8.2.2 Günlük yaşamda iş kolaylığı sağlayacak bilimsel model oluşturabilme a) Günlük yaşamda iş kolaylığı sağlayacak basit makine modeli önerir. b) Günlük yaşamda iş kolaylığı sağlaması için hazırladığı modeli yeni kanıtlara göre yeniler. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Kaynaklar Fen Bilimleri Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Eşleştirme Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Kontrol Listesi Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	2-6 Kasım	4	Yaşamın Gizemi	DNA ve Genetik Kod	FB.8.3.1FB.8.3.2	Açık Uçlu Sorular, Eşleştirme Soruları	Dolu
8. Hafta — 2-6 Kasım — Tema: Yaşamın Gizemi Dolu Ders Fen Bilimleri Sınıf 8. Sınıf Tema / Ünite Yaşamın Gizemi Konu DNA ve Genetik Kod Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 2-6 Kasım Hafta 8. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kızılay Haftası (29 Ekim-4 Kasım), Lösemili Çocuklar Haftası (2-8 Kasım), Organ Bağışı ve Nakli Haftası (3-9 Kasım) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB FB.8.3.1 Nükleotid, gen, DNA ve kromozom kavramları arasındaki ilişkiyi yapılandırabilme a) Nükleotid, gen, DNA ve kromozom kavramlarını inceleyerek hiyerarşik ilişkileri ortaya koyar. b) Nükleotid, gen, DNA ve kromozom kavramlarının uyumlu bir bütün olduğunu açıklar. FB.8.3.2 DNA’nın yapısını model üzerinde bilimsel olarak gözlemleyebilme a) DNA’nın yapısının niteliklerini tanımlar. b) DNA’nın yapısını model üzerinde inceleyerek veri toplar ve kaydeder. c) Elde edilen verileri açıklar. Tema Özeti MEB Bu ünitede DNA ve genetik kod kavramlarının ve aralarındaki ilişkilerin açıklanması, mitoz ve mayoz bölünmelerin karşılaştırılması, kalıtıma ilişkin kavramların açıklanıp tek karakter çaprazlama problemleriyle ilgili çıkarım yapılması, akraba evliliklerinin genetik sonuçlarının tartışılması, mutasyon ve adaptasyon kavramlarıyla canlılardaki değişimlerin açıklanması amaçlanmaktadır. Anahtar Kavramlar MEB DNA’nın yapısınükleotidgenkromozom Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.6 Bilgi ToplamaKB2.7 KarşılaştırmaKB2.13 YapılandırmaKB2.18 Tartışma EğilimlerE1.1 MerakE2.2 SorumlulukE2.5 OyunseverlikE3.3 YaratıcılıkE3.4 Gerçeği AramaE3.5 Açık FikirlilikE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.1 Sorunları ÇözmeSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD5 DuyarlılıkD9 MerhametD11 ÖzgürlükD12 SabırD13 Sağlıklı YaşamD14 SaygıD16 SorumlulukD20 Yardımseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel OkuryazarlıkOB5 Kültür OkuryazarlığıOB7 Veri Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerTürkçeSosyal BilgilerDin Kültürü ve Ahlak BilgisiAşamasında Sosyal Bilgiler Beceriler Arası İlişkilerKB2.16. Muhakeme (Akıl Yürütme) (KB2.16.1. Tümevarımsal Akıl Yürütme)KB2.16. Muhakeme (Akıl Yürütme) (KB2.16.2. Tümdengelimsel Akıl Yürütme)KB3.1. Karar Verme Karar VermeKB3.3. Eleştirel Düşünme Eleştirel Düşünme Alan Becerileri MEB FBAB1. Bilimsel Gözlem, FBAB8. Bilimsel Çıkarım Yapma Diğer Derslerle İlişki MEB Türkçe, Sosyal Bilgiler, Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi, Aşamasında Sosyal Bilgiler ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Eşleştirme Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Kontrol Listesi Portfolyo / Elektronik Portfolyo Tanılayıcı Dallanmış Ağaç Yapılandırılmış Grid Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Karşılaştırma Tablosu Hikâye Haritası Öğrenme çıktılarının değerlendirilmesinde çalışma kâğıdı, tanılayıcı dallanmış ağaç, yapılandırılmış grid, eşleştirme testi, kavram ağı, açık uçlu sorular ve performans görevleri kullanılabilir. Ayrıca ünite sürecinde ortaya çıkan öğrenci ürünleri, bir ürün dosyasında toplanarak değerlendirme amaçlı kullanılabilir. DNA’nın yapısını gösteren bir model oluşturmasını içeren performans görevi verilebilir. Bu görev, analitik dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilebilir. Mayoz ve mitoz karşılaştırma tablosu posteri hazırlama performans görevi olarak verilebilir. Bu görev, kontrol listesiyle değerlendirilebilir. Mutasyona ait bilgi toplamalarını ve poster, afiş, resim, rapor vb. hazırlamalarını içeren performans görevi verilebilir. Bu görev, analitik dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilebilir. Yaşam alanlarındaki canlı örneklerini rol oynayarak, çizerek, hikâyeleştirerek anlatmalarını içeren performans görevi verilebilir. Performans görevi, analitik dereceli puanlama anahtarı ve hikâye haritası formu kullanılarak değerlendirilebilir. Performans görevi: DNA’nın yapısını gösteren bir model oluşturmasını içeren performans görevi verilebilir. Mayoz ve mitoz karşılaştırma tablosu posteri hazırlama performans görevi olarak verilebilir. Temel Kabuller MEB Hücrenin yönetim merkezi olarak hücre çekirdeğini bildikleri ve kalıtım maddesinin çekirdekte yer aldığı bilgisine sahip oldukları kabul edilmektedir. Üreme, büyüme ve gelişme ile hücre bölünmelerinin ilişkili olduğunu, eşeyli ve eşeysiz üremenin özelliklerini bildikleri kabul edilmektedir. Ön Değerlendirme Süreci MEB Açık uçlu sorularla hücredeki yönetim merkezi olan çekirdeğe ve kalıtım materyaline ait temel kabullere sahip olma durumları sorgulanabilir. Hücre bölünmelerine ait temel kabuller açık uçlu sorularla sorgulanabilir. Köprü Kurma MEB Yıpranan doku ve organların iyileşme süreçleri sorgulanarak hücre bölünmeleriyle ilişki kurmaları sağlanabilir. Akraba evliliklerinin genetik sonuçlarıyla günlük yaşamda karşılaştıkları örnekleri anlamlandırmaları sağlanabilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada bir hücre görseli göstererek 'Canlıların özellikleri bir sonraki nesle nasıl aktarılır?' sorusunu sorar (E1.1). Öğrencilerin ön düşünceleri alınır. Dersin amacı olarak nükleotid, gen, DNA ve kromozom kavramları arasındaki ilişkiyi kurmak ve DNA'nın yapısını model üzerinde incelemek duyurulur; çalışma kâğıdı ve kavram haritası şablonu dağıtılır. Keşfetme25 dk Etkinlik 1 Öğrencilerin kalıtım materyaline ilişkin ön bilgileri beyin fırtınasıyla ve 'Kalıtsal özellikler hangi yapılarla aktarılır?' gibi açık uçlu sorularla sorgulanır. Ardından nükleotid, gen, DNA ve kromozom kavramları kavram haritası şablonu üzerinde açıklanır. Öğrenciler kavramları haritaya yerleştirir (FB.8.3.1.a). FB.8.3.1 25 dk Etkinlik 2 Öğrenciler analoji ve rol yapma yöntemlerine hazırlanarak kavramları inceler; her öğrenci bir kavramı temsil eder ve diğer kavramlarla ilişkisini canlandırmaya çalışır (OB1). Büyüklük sıralamasına girilmeden kromozom ve DNA arasındaki hiyerarşik ilişki verilir. Gruplar hiyerarşik ilişkiyi kavram haritasında ortaya koyar (FB.8.3.1.a). FB.8.3.1 Uygulama25 dk Etkinlik 1 Gruplar hazırladıkları rol oynamayı sunarken olumlu iletişim dili kullanır ve eğlenerek öğrenir (E2.5, SDB2.1). Öğrencilerden kavramlar arasındaki ilişkiye günlük yaşamdan analoji örnekleri vermeleri istenir. İş birlikli tartışma tekniğiyle yeni bilgiler ön bilgilerle bütünleştirilir ve nükleotid, gen, DNA ve kromozomun uyumlu bir bütün oluşturduğu sonucuna varılır (FB.8.3.1.b). FB.8.3.1 15 dk Etkinlik 2 Öğrenciler gruplara ayrılır ve olumlu iletişimin sağlandığı bir grup tartışmasıyla DNA'nın yapısı sorgulanır (SDB2.1). Öğrencilerden DNA'nın yapısına ait nitelikleri (çift zincirli oluşu, şeker, fosfat ve azotlu organik bazlar) tanımlamaları istenir (FB.8.3.2.a). FB.8.3.2 30 dk Etkinlik 3 Öğrenciler model, video ve animasyon gibi görsel ve dijital araçlarla DNA'nın yapısını inceler (KB2.16.2, OB4, OB2). Nükleotidler arasında bağlar bulunduğuna değinilir; azotlu organik bazların adları ve eşleşmeleri ile şeker ve fosfat molekülleri tanıtılır. Öğrencilerden modelden veri toplayıp (KB2.6) çalışma kâğıdına kaydetmeleri istenir (FB.8.3.2.b). FB.8.3.2 Sonuçlandırma25 dk Gruplardan DNA'nın yapısına ait elde ettikleri verileri özetlemeleri istenir (OB1). Gruplar açıklamalarını farklı malzemelerle DNA'nın yapısını gösteren bir model tasarlayarak sunar (SDB2.2, E3.3). Modeller analitik dereceli puanlama anahtarıyla, açıklamalar açık uçlu sorularla değerlendirilir ve çalışmalar portfolyoya eklenir (FB.8.3.2.c). FB.8.3.1FB.8.3.2 Sınıf defteri: FB.8.3.1 Nükleotid, gen, DNA ve kromozom kavramları arasındaki ilişkiyi…; FB.8.3.2 DNA’nın yapısını model üzerinde bilimsel olarak gözlemleyebilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Öğretmen, etkileşimli tahtada bir hücre görseli göstererek 'Canlıların özellikleri bir sonraki nesle nasıl aktarılır?' sorusunu sorar (E1.1). Öğrencilerin ön düşünceleri alınır. Dersin amacı olarak nükleotid, gen, DNA ve kromozom kavramları arasındaki ilişkiyi kurmak ve DNA'nın yapısını model üzerinde incelemek duyurulur; çalışma kâğıdı ve kavram haritası şablonu dağıtılır. Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilerin kalıtım materyaline ilişkin ön bilgileri beyin fırtınasıyla ve 'Kalıtsal özellikler hangi yapılarla aktarılır?' gibi açık uçlu sorularla sorgulanır. Ardından nükleotid, gen, DNA ve kromozom kavramları kavram haritası şablonu üzerinde açıklanır. Öğrenciler kavramları haritaya yerleştirir (FB.8.3.1.a). FB.8.3.1 Keşfetme YZ 25 dk Öğrenciler analoji ve rol yapma yöntemlerine hazırlanarak kavramları inceler; her öğrenci bir kavramı temsil eder ve diğer kavramlarla ilişkisini canlandırmaya çalışır (OB1). Büyüklük sıralamasına girilmeden kromozom ve DNA arasındaki hiyerarşik ilişki verilir. Gruplar hiyerarşik ilişkiyi kavram haritasında ortaya koyar (FB.8.3.1.a). FB.8.3.1 Uygulama YZ 25 dk Gruplar hazırladıkları rol oynamayı sunarken olumlu iletişim dili kullanır ve eğlenerek öğrenir (E2.5, SDB2.1). Öğrencilerden kavramlar arasındaki ilişkiye günlük yaşamdan analoji örnekleri vermeleri istenir. İş birlikli tartışma tekniğiyle yeni bilgiler ön bilgilerle bütünleştirilir ve nükleotid, gen, DNA ve kromozomun uyumlu bir bütün oluşturduğu sonucuna varılır (FB.8.3.1.b). FB.8.3.1 Uygulama YZ 15 dk Öğrenciler gruplara ayrılır ve olumlu iletişimin sağlandığı bir grup tartışmasıyla DNA'nın yapısı sorgulanır (SDB2.1). Öğrencilerden DNA'nın yapısına ait nitelikleri (çift zincirli oluşu, şeker, fosfat ve azotlu organik bazlar) tanımlamaları istenir (FB.8.3.2.a). FB.8.3.2 Uygulama YZ 30 dk Öğrenciler model, video ve animasyon gibi görsel ve dijital araçlarla DNA'nın yapısını inceler (KB2.16.2, OB4, OB2). Nükleotidler arasında bağlar bulunduğuna değinilir; azotlu organik bazların adları ve eşleşmeleri ile şeker ve fosfat molekülleri tanıtılır. Öğrencilerden modelden veri toplayıp (KB2.6) çalışma kâğıdına kaydetmeleri istenir (FB.8.3.2.b). FB.8.3.2 Sonuçlandırma YZ 25 dk Gruplardan DNA'nın yapısına ait elde ettikleri verileri özetlemeleri istenir (OB1). Gruplar açıklamalarını farklı malzemelerle DNA'nın yapısını gösteren bir model tasarlayarak sunar (SDB2.2, E3.3). Modeller analitik dereceli puanlama anahtarıyla, açıklamalar açık uçlu sorularla değerlendirilir ve çalışmalar portfolyoya eklenir (FB.8.3.2.c). FB.8.3.1FB.8.3.2 Farklılaştırma MEB ZDNA’nın yapısına ilişkin araştırmaları yürüten bilim insanlarının çalışmalarını özetleyen bir makale hazırlamaları öğrencilerden istenebilir DDNA modeli oluştururken modele ilişkin ek açıklama yapılması, arkadaşlarından yardım almaları sağlanabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Çalışma kâğıdı Dijital içerik Kavram haritası şablonu Harita / atlas Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Fen Bilimleri Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Fen Bilimleri Sınıf 8. Sınıf Ünite / Tema Yaşamın Gizemi Konu DNA ve Genetik Kod Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 2-6 Kasım Hafta 8. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kızılay Haftası (29 Ekim-4 Kasım), Lösemili Çocuklar Haftası (2-8 Kasım), Organ Bağışı ve Nakli Haftası (3-9 Kasım) BÖLÜM II Boş Kazanımlar FB.8.3.1 Nükleotid, gen, DNA ve kromozom kavramları arasındaki ilişkiyi yapılandırabilme a) Nükleotid, gen, DNA ve kromozom kavramlarını inceleyerek hiyerarşik ilişkileri ortaya koyar. b) Nükleotid, gen, DNA ve kromozom kavramlarının uyumlu bir bütün olduğunu açıklar. FB.8.3.2 DNA’nın yapısını model üzerinde bilimsel olarak gözlemleyebilme a) DNA’nın yapısının niteliklerini tanımlar. b) DNA’nın yapısını model üzerinde inceleyerek veri toplar ve kaydeder. c) Elde edilen verileri açıklar. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Çalışma kâğıdı Dijital içerik Kavram haritası şablonu Harita / atlas Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Fen Bilimleri Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Eşleştirme Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Kontrol Listesi Portfolyo / Elektronik Portfolyo Tanılayıcı Dallanmış Ağaç Yapılandırılmış Grid Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Karşılaştırma Tablosu Hikâye Haritası Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	9-13 Kasım	4	Yaşamın Gizemi	Mitoz ve Mayoz	FB.8.3.3	Açık Uçlu Sorular, Eşleştirme Soruları	Dolu
9. Hafta — 9-13 Kasım — Tema: Yaşamın Gizemi Dolu Ders Fen Bilimleri Sınıf 8. Sınıf Tema / Ünite Yaşamın Gizemi Konu Mitoz ve Mayoz Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 9-13 Kasım Hafta 9. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Organ Bağışı ve Nakli Haftası (3-9 Kasım), Atatürk Haftası (10-16 Kasım), Afet Eğitimi Hazırlık Günü (12 Kasım), Dünya Diyabet Günü (14 Kasım) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB FB.8.3.3 Mitoz ve mayoz kavramları arasındaki ilişkiyi karşılaştırabilme a) Mitoz ve mayoz kavramlarına ilişkin özellikleri belirler. b) Mitoz ve mayoz kavramlarına ilişkin benzerlikleri listeler. c) Mitoz ve mayoz kavramlarına ilişkin farklılıkları listeler. Tema Özeti YZ Öğrenciler dijital ve basılı kaynaklarla mitoz ile mayozun özelliklerini araştırır, gruplar hâlinde benzerlik ve farklılıklarını listeler. Anahtar Kavramlar MEB mitoz bölünmemayoz bölünme Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.6 Bilgi ToplamaKB2.7 KarşılaştırmaKB2.13 YapılandırmaKB2.18 Tartışma EğilimlerE1.1 MerakE2.2 SorumlulukE2.5 OyunseverlikE3.3 YaratıcılıkE3.4 Gerçeği AramaE3.5 Açık FikirlilikE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.1 Sorunları ÇözmeSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD5 DuyarlılıkD9 MerhametD11 ÖzgürlükD12 SabırD13 Sağlıklı YaşamD14 SaygıD16 SorumlulukD20 Yardımseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel OkuryazarlıkOB5 Kültür OkuryazarlığıOB7 Veri Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerTürkçeSosyal BilgilerDin Kültürü ve Ahlak Bilgisi Beceriler Arası İlişkilerKB2.16. Muhakeme (Akıl Yürütme) (KB2.16.1. Tümevarımsal Akıl Yürütme)KB2.16. Muhakeme (Akıl Yürütme) (KB2.16.2. Tümdengelimsel Akıl Yürütme)KB3.1. Karar Verme Karar VermeKB3.3. Eleştirel Düşünme Eleştirel Düşünme Alan Becerileri MEB FBAB1. Bilimsel Gözlem, FBAB8. Bilimsel Çıkarım Yapma Diğer Derslerle İlişki MEB Türkçe, Sosyal Bilgiler, Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Eşleştirme Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Kontrol Listesi Portfolyo / Elektronik Portfolyo Tanılayıcı Dallanmış Ağaç Yapılandırılmış Grid Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Karşılaştırma Tablosu Hikâye Haritası Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (FB.8.3.1, FB.8.3.2) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden DNA, gen ve kromozom kavramları arasındaki ilişkiyi çiftler hâlinde birer cümleyle açıklamaları istenir. Gönüllü çiftler açıklamalarını paylaşır; genetik kodun canlıda neyi belirlediği sorulur. Köprü Kurma YZ DNA'nın hücrede kromozomlar hâlinde bulunduğu ve genetik bilgiyi taşıdığı hatırlatılır. Hücre bölünürken bu genetik bilginin yeni hücrelere nasıl aktarıldığı bu haftanın sorusu olarak belirlenir. Mitoz ve mayoz, bu soruya yanıt arayan iki bölünme çeşidi olarak ele alınır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Öğretmen etkileşimli tahtada bir yaranın iyileşmesini ve bir fidanın boyunun uzamasını gösteren görseller sunar. Öğrencilerden her iki durumda hücrelerde neler olduğuna ilişkin tahminlerini sorgulayarak defterlerine yazmaları istenir (E1.1, E3.8). Bu hafta hücre bölünmelerinin çeşitlerinin incelenerek karşılaştırılacağı açıklanır. Keşfetme20 dk Etkinlik 1 Eşeyli ve eşeysiz üreme kavramlarına ilişkin ön bilgileri yoklamak amacıyla beyin fırtınası yapılır; öğrencilerin söyledikleri sözcükler tahtada toplanır. Sözcüklerden hareketle hücre bölünmelerinin çeşitlerine giriş yapılır. Öğrencilerden bu bölünmelerin hangi üreme türleriyle ilişkili olabileceğine ilişkin düşüncelerini söylemeleri istenir (FB.8.3.3.a). FB.8.3.3 30 dk Etkinlik 2 Öğrenciler, bölünmelere ait özellikleri dijital içerik ve basılı kaynaklardan inceleyerek sorgular (OB4, OB2). Ardından öğretmen mitoz ve mayoz kavramlarını açıklar. Öğrencilerden sorgulama yoluyla bölünme sonunda oluşan hücre sayısı, kromozom sayısı ve bölünmenin hangi hücrelerde gerçekleştiği gibi özellikleri belirleyip defterlerine yazmaları istenir (FB.8.3.3.a). FB.8.3.3 Uygulama25 dk Etkinlik 1 Öğrenciler gruplara ayrılır; gruplardan mitoz ve mayozun benzerliklerini kaynaklardan yararlanarak listelemeleri istenir (SDB2.1). Evrelere girilmeden mayoz bölünmenin iki aşamadan oluştuğuna değinilir. Gruplar, listelerindeki benzerlikleri sırayla sınıfa okur (FB.8.3.3.b). FB.8.3.3 25 dk Etkinlik 2 Gruplar, mitoz ve mayozun farklılıklarını listeler. Olumlu iletişim ve nezaket çerçevesinde, belirlenen benzerlik ve farklılıkları karşılaştırarak bir tablo oluşturur (SDB2.1, D14.1, KB2.7). Tablodaki bilgiler gruplar arasında denetlenir ve gerekirse düzeltilir (FB.8.3.3.c). FB.8.3.3 20 dk Etkinlik 3 Gruplardan karşılaştırma tablosunu poster hâlinde hazırlayıp sınıfa sunmaları istenir (OB4). Her grup, posterindeki en önemli farklılığı örnekle açıklar. Öğretmen, posterleri Kontrol Listesi ile değerlendirir (FB.8.3.3.c). FB.8.3.3 Sonuçlandırma25 dk Mitoz ve mayoza ilişkin kısa bir animasyon izletilerek öğrenmeler pekiştirilir (OB2). Öğrencilerden Eşleştirme Soruları ve Tanılayıcı Dallanmış Ağaç ile benzerlik ve farklılıkları ayırt etmeleri; Karşılaştırma Tablosunu tamamlamaları istenir (FB.8.3.3.c). Posterler Kontrol Listesi ile değerlendirilerek Portfolyoya konur. FB.8.3.3 Sınıf defteri: FB.8.3.3 Mitoz ve mayoz kavramları arasındaki ilişkiyi karşılaştırabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Öğretmen etkileşimli tahtada bir yaranın iyileşmesini ve bir fidanın boyunun uzamasını gösteren görseller sunar. Öğrencilerden her iki durumda hücrelerde neler olduğuna ilişkin tahminlerini sorgulayarak defterlerine yazmaları istenir (E1.1, E3.8). Bu hafta hücre bölünmelerinin çeşitlerinin incelenerek karşılaştırılacağı açıklanır. Keşfetme YZ 20 dk Eşeyli ve eşeysiz üreme kavramlarına ilişkin ön bilgileri yoklamak amacıyla beyin fırtınası yapılır; öğrencilerin söyledikleri sözcükler tahtada toplanır. Sözcüklerden hareketle hücre bölünmelerinin çeşitlerine giriş yapılır. Öğrencilerden bu bölünmelerin hangi üreme türleriyle ilişkili olabileceğine ilişkin düşüncelerini söylemeleri istenir (FB.8.3.3.a). FB.8.3.3 Keşfetme YZ 30 dk Öğrenciler, bölünmelere ait özellikleri dijital içerik ve basılı kaynaklardan inceleyerek sorgular (OB4, OB2). Ardından öğretmen mitoz ve mayoz kavramlarını açıklar. Öğrencilerden sorgulama yoluyla bölünme sonunda oluşan hücre sayısı, kromozom sayısı ve bölünmenin hangi hücrelerde gerçekleştiği gibi özellikleri belirleyip defterlerine yazmaları istenir (FB.8.3.3.a). FB.8.3.3 Uygulama YZ 25 dk Öğrenciler gruplara ayrılır; gruplardan mitoz ve mayozun benzerliklerini kaynaklardan yararlanarak listelemeleri istenir (SDB2.1). Evrelere girilmeden mayoz bölünmenin iki aşamadan oluştuğuna değinilir. Gruplar, listelerindeki benzerlikleri sırayla sınıfa okur (FB.8.3.3.b). FB.8.3.3 Uygulama YZ 25 dk Gruplar, mitoz ve mayozun farklılıklarını listeler. Olumlu iletişim ve nezaket çerçevesinde, belirlenen benzerlik ve farklılıkları karşılaştırarak bir tablo oluşturur (SDB2.1, D14.1, KB2.7). Tablodaki bilgiler gruplar arasında denetlenir ve gerekirse düzeltilir (FB.8.3.3.c). FB.8.3.3 Uygulama YZ 20 dk Gruplardan karşılaştırma tablosunu poster hâlinde hazırlayıp sınıfa sunmaları istenir (OB4). Her grup, posterindeki en önemli farklılığı örnekle açıklar. Öğretmen, posterleri Kontrol Listesi ile değerlendirir (FB.8.3.3.c). FB.8.3.3 Sonuçlandırma YZ 25 dk Mitoz ve mayoza ilişkin kısa bir animasyon izletilerek öğrenmeler pekiştirilir (OB2). Öğrencilerden Eşleştirme Soruları ve Tanılayıcı Dallanmış Ağaç ile benzerlik ve farklılıkları ayırt etmeleri; Karşılaştırma Tablosunu tamamlamaları istenir (FB.8.3.3.c). Posterler Kontrol Listesi ile değerlendirilerek Portfolyoya konur. FB.8.3.3 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerin dijital ortamda DNA modeli oluşturabilecekleri eşleştirme oyunu tasarlamaları sağlanabilir DÖğrencilerin dijital ortamda tek karakter çaprazlamaya ilişkin soruları çözebilecekleri oyun oynamaları sağlanabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Poster / afiş Dijital içerik Basılı kaynaklar Kaynaklar Fen Bilimleri Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Fen Bilimleri Sınıf 8. Sınıf Ünite / Tema Yaşamın Gizemi Konu Mitoz ve Mayoz Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 9-13 Kasım Hafta 9. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Organ Bağışı ve Nakli Haftası (3-9 Kasım), Atatürk Haftası (10-16 Kasım), Afet Eğitimi Hazırlık Günü (12 Kasım), Dünya Diyabet Günü (14 Kasım) BÖLÜM II Boş Kazanımlar FB.8.3.3 Mitoz ve mayoz kavramları arasındaki ilişkiyi karşılaştırabilme a) Mitoz ve mayoz kavramlarına ilişkin özellikleri belirler. b) Mitoz ve mayoz kavramlarına ilişkin benzerlikleri listeler. c) Mitoz ve mayoz kavramlarına ilişkin farklılıkları listeler. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Poster / afiş Dijital içerik Basılı kaynaklar Kaynaklar Fen Bilimleri Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Eşleştirme Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Kontrol Listesi Portfolyo / Elektronik Portfolyo Tanılayıcı Dallanmış Ağaç Yapılandırılmış Grid Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Karşılaştırma Tablosu Hikâye Haritası Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
16-20 KasımAkademik Takvim 1. Dönem Ara Tatil
#	23-27 Kasım	4	Yaşamın Gizemi	Kalıtım	FB.8.3.4	Açık Uçlu Sorular, Eşleştirme Soruları	Dolu
10. Hafta — 23-27 Kasım — Tema: Yaşamın Gizemi Dolu Ders Fen Bilimleri Sınıf 8. Sınıf Tema / Ünite Yaşamın Gizemi Konu Kalıtım Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 23-27 Kasım Hafta 10. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Ağız ve Diş Sağlığı Haftası (22-27 Kasım), Öğretmenler Günü (24 Kasım) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB FB.8.3.4 Kalıtımla ilgili kavramları yapılandırabilme a) Kalıtımla ilgili kavramlar arasında mantıksal ilişkileri ortaya koyar. b) Kalıtımla ilgili kavramları uyumlu bir bütün olarak açıklar. Tema Özeti YZ Mendel'in çalışmaları üzerinden gen, alel, baskın, çekinik, genotip ve fenotip kavramları tanımlanır; öğrenciler kavram ağı oluşturur. Anahtar Kavramlar MEB genalelgenotipfenotipsaf dölmelez dölbaskınçekinikakraba evlilikleri Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.6 Bilgi ToplamaKB2.7 KarşılaştırmaKB2.13 YapılandırmaKB2.18 Tartışma EğilimlerE1.1 MerakE2.2 SorumlulukE2.5 OyunseverlikE3.3 YaratıcılıkE3.4 Gerçeği AramaE3.5 Açık FikirlilikE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.1 Sorunları ÇözmeSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD5 DuyarlılıkD9 MerhametD11 ÖzgürlükD12 SabırD13 Sağlıklı YaşamD14 SaygıD16 SorumlulukD20 Yardımseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel OkuryazarlıkOB5 Kültür OkuryazarlığıOB7 Veri Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerTürkçeSosyal BilgilerDin Kültürü ve Ahlak Bilgisi Beceriler Arası İlişkilerKB2.16. Muhakeme (Akıl Yürütme) (KB2.16.1. Tümevarımsal Akıl Yürütme)KB2.16. Muhakeme (Akıl Yürütme) (KB2.16.2. Tümdengelimsel Akıl Yürütme)KB3.1. Karar Verme Karar VermeKB3.3. Eleştirel Düşünme Eleştirel Düşünme Alan Becerileri MEB FBAB1. Bilimsel Gözlem, FBAB8. Bilimsel Çıkarım Yapma Diğer Derslerle İlişki MEB Türkçe, Sosyal Bilgiler, Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Eşleştirme Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Kontrol Listesi Portfolyo / Elektronik Portfolyo Tanılayıcı Dallanmış Ağaç Yapılandırılmış Grid Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Karşılaştırma Tablosu Hikâye Haritası Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (FB.8.3.3) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden mitoz ve mayoz bölünme sonunda oluşan hücrelerin sayısını ve kromozom sayısını karşılaştırmaları istenir. Ardından her bölünmenin canlı için hangi işleve hizmet ettiği bir cümleyle söylenir. Köprü Kurma YZ Mayoz bölünmede kromozom sayısının yarıya inmesi ve eşey hücrelerinin oluşması geçen hafta çalışılmıştı. Bu hafta aynı bilgi, bir özelliğin anne babadan çocuğa genler ve aleller aracılığıyla nasıl aktarıldığını açıklamak için kullanılır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Ders kitabındaki aile görselleri etkileşimli tahtada gösterilir. Öğrencilerden aile bireyleri arasında gözlemledikleri benzerlik ve farklılıkları birer cümleyle söylemeleri ve bunların nedenini tahmin etmeleri istenir (E1.1, E3.8). Öğretmen, bu hafta kalıtımla ilgili kavramlar arasındaki ilişkilerin ortaya konacağını ve kavramların uyumlu bir bütün olarak açıklanacağını belirtir. Keşfetme25 dk Etkinlik 1 Öğrencilere akraba olan kişilerin benzerlik ve farklılıklarını kıyaslamaları için kalıtım ve karakter kavramıyla ilgili açık uçlu sorular sorulur (hangi özellikler anne babadan geçer, hangileri sonradan kazanılır). Yanıtlar karşılaştırma tablosuna işlenir ve benzerlik ile farklılıkların nedenleri sorgulanır (KB2.7, SDB3.3). Tablodaki bulgular kalıtım ve karakter kavramlarıyla ilişkilendirilir (FB.8.3.4.a). FB.8.3.4 25 dk Etkinlik 2 Öğrencilerden “Aslı ne ise nesli odur.” atasözünün anlamını gruplar hâlinde tartışmaları istenir (OB5, KB2.18). Atasözündeki düşünce karakter, gen ve kalıtım kavramlarıyla ilişkilendirilir; atasözünün bilimsel açıdan hangi noktada doğru, hangi noktada eksik kaldığı sorgulanır (FB.8.3.4.a). FB.8.3.4 Uygulama25 dk Etkinlik 1 Mendel'in bezelye çalışmaları kısaca incelenir; karakter, gen, alel, baskın, çekinik, saf döl, melez döl, genotip ve fenotip kavramları örneklerle açıklanır. Öğrencilerden bu kavramlar arasındaki mantıksal ilişkileri (alel ile gen, genotip ile fenotip gibi) ortaya koymaları istenir (OB1, SDB1.2, FB.8.3.4.a). FB.8.3.4 25 dk Etkinlik 2 Gruplara kavram haritası şablonu verilir; öğrencilerden kavramları yerleştirmeleri ve aralarındaki temel ilişkileri bağlantı sözcükleriyle göstermeleri istenir (KB2.13). Örneklerden yola çıkılarak ilişkiler genellenir (KB2.16.1). Gruplar haritalarını birbirleriyle karşılaştırıp eksik ya da yanlış bağları düzeltir (FB.8.3.4.a). FB.8.3.4 20 dk Etkinlik 3 Öğrencilerden kendi haritalarına dayanarak kalıtımla ilgili kavramları uyumlu bir bütün olarak açıklamaları istenir. Örneğin Aa genotipli melez bir bezelyenin fenotipinin neden baskın alele göre belirlendiği, kavramlar birbirine bağlanarak anlatılır (OB1, KB2.16.1, FB.8.3.4.b). FB.8.3.4 Sonuçlandırma25 dk Öğrenciler çalışma kâğıdı üzerinde kavram ağını yeniden kurar ve kalıtımla ilgili kavramları uyumlu bir bütün olarak sözlü ya da yazılı açıklar. Çalışmalar dereceli puanlama anahtarı ve kontrol listesiyle değerlendirilir; kavram ağı portfolyoya eklenir. Öğretmen eksik kalan ilişkileri toparlar (FB.8.3.4.b). FB.8.3.4 Sınıf defteri: FB.8.3.4 Kalıtımla ilgili kavramları yapılandırabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Ders kitabındaki aile görselleri etkileşimli tahtada gösterilir. Öğrencilerden aile bireyleri arasında gözlemledikleri benzerlik ve farklılıkları birer cümleyle söylemeleri ve bunların nedenini tahmin etmeleri istenir (E1.1, E3.8). Öğretmen, bu hafta kalıtımla ilgili kavramlar arasındaki ilişkilerin ortaya konacağını ve kavramların uyumlu bir bütün olarak açıklanacağını belirtir. Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilere akraba olan kişilerin benzerlik ve farklılıklarını kıyaslamaları için kalıtım ve karakter kavramıyla ilgili açık uçlu sorular sorulur (hangi özellikler anne babadan geçer, hangileri sonradan kazanılır). Yanıtlar karşılaştırma tablosuna işlenir ve benzerlik ile farklılıkların nedenleri sorgulanır (KB2.7, SDB3.3). Tablodaki bulgular kalıtım ve karakter kavramlarıyla ilişkilendirilir (FB.8.3.4.a). FB.8.3.4 Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilerden “Aslı ne ise nesli odur.” atasözünün anlamını gruplar hâlinde tartışmaları istenir (OB5, KB2.18). Atasözündeki düşünce karakter, gen ve kalıtım kavramlarıyla ilişkilendirilir; atasözünün bilimsel açıdan hangi noktada doğru, hangi noktada eksik kaldığı sorgulanır (FB.8.3.4.a). FB.8.3.4 Uygulama YZ 25 dk Mendel'in bezelye çalışmaları kısaca incelenir; karakter, gen, alel, baskın, çekinik, saf döl, melez döl, genotip ve fenotip kavramları örneklerle açıklanır. Öğrencilerden bu kavramlar arasındaki mantıksal ilişkileri (alel ile gen, genotip ile fenotip gibi) ortaya koymaları istenir (OB1, SDB1.2, FB.8.3.4.a). FB.8.3.4 Uygulama YZ 25 dk Gruplara kavram haritası şablonu verilir; öğrencilerden kavramları yerleştirmeleri ve aralarındaki temel ilişkileri bağlantı sözcükleriyle göstermeleri istenir (KB2.13). Örneklerden yola çıkılarak ilişkiler genellenir (KB2.16.1). Gruplar haritalarını birbirleriyle karşılaştırıp eksik ya da yanlış bağları düzeltir (FB.8.3.4.a). FB.8.3.4 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilerden kendi haritalarına dayanarak kalıtımla ilgili kavramları uyumlu bir bütün olarak açıklamaları istenir. Örneğin Aa genotipli melez bir bezelyenin fenotipinin neden baskın alele göre belirlendiği, kavramlar birbirine bağlanarak anlatılır (OB1, KB2.16.1, FB.8.3.4.b). FB.8.3.4 Sonuçlandırma YZ 25 dk Öğrenciler çalışma kâğıdı üzerinde kavram ağını yeniden kurar ve kalıtımla ilgili kavramları uyumlu bir bütün olarak sözlü ya da yazılı açıklar. Çalışmalar dereceli puanlama anahtarı ve kontrol listesiyle değerlendirilir; kavram ağı portfolyoya eklenir. Öğretmen eksik kalan ilişkileri toparlar (FB.8.3.4.b). FB.8.3.4 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerin dijital ortamda tek karakter çaprazlamaya ilişkin soruları çözebilecekleri bir oyun tasarlamaları sağlanabilir DÖğrencilerin canlıları yaşam alanlarına yerleştirerek adaptasyon konusunu tekrar edebilecekleri eşleştirme oyunları oynamaları sağlanabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Çalışma kâğıdı Kavram haritası şablonu Harita / atlas Kaynaklar Fen Bilimleri Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Fen Bilimleri Sınıf 8. Sınıf Ünite / Tema Yaşamın Gizemi Konu Kalıtım Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 23-27 Kasım Hafta 10. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Ağız ve Diş Sağlığı Haftası (22-27 Kasım), Öğretmenler Günü (24 Kasım) BÖLÜM II Boş Kazanımlar FB.8.3.4 Kalıtımla ilgili kavramları yapılandırabilme a) Kalıtımla ilgili kavramlar arasında mantıksal ilişkileri ortaya koyar. b) Kalıtımla ilgili kavramları uyumlu bir bütün olarak açıklar. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Çalışma kâğıdı Kavram haritası şablonu Harita / atlas Kaynaklar Fen Bilimleri Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Eşleştirme Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Kontrol Listesi Portfolyo / Elektronik Portfolyo Tanılayıcı Dallanmış Ağaç Yapılandırılmış Grid Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Karşılaştırma Tablosu Hikâye Haritası Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	30 Kasım - 4 Aralık	4	Yaşamın Gizemi	Kalıtım	FB.8.3.5FB.8.3.6	Açık Uçlu Sorular, Eşleştirme Soruları	Dolu
11. Hafta — 30 Kasım - 4 Aralık — Tema: Yaşamın Gizemi Dolu Ders Fen Bilimleri Sınıf 8. Sınıf Tema / Ünite Yaşamın Gizemi Konu Kalıtım Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 30 Kasım - 4 Aralık Hafta 11. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Dünya Engelliler Günü (3 Aralık) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB FB.8.3.5 Tek karakter çaprazlamaları ile ilgili problemler çözerek sonuçlarına ilişkin bilimsel çıkarım yapabilme a) Tek karakter çaprazlamaları ile ilgili nitelikleri tanımlar. b) Tek karakter çaprazlamaları ile ilgili problemler çözerek sonuçlara ilişkin veri toplar ve kaydeder. c) Sonuçlara ilişkin elde ettiği verileri yorumlar ve değerlendirir. FB.8.3.6 Akraba evliliklerinin genetik sonuçlarını tartışabilme a) Akraba evliliklerinin genetik sonuçlarına yönelik mantıksal temellendirme yapar. b) Akraba evliliklerinin genetik sonuçlarına yönelik mantıksal tutarsızlıkları tespit eder. c) Akraba evliliklerinin genetik sonuçları konusunda geçerli bir fikir oluşturur. Tema Özeti YZ Öğrenciler bezelye örneğini tartışır, baskın ve çekinik alellerle çaprazlama problemleri çözüp fenotip ve genotip oranlarını yorumlar. Anahtar Kavramlar MEB genkromozomalelgenotipfenotipbaskınçekinikçaprazlamacinsiyetakraba evlilikleri Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.6 Bilgi ToplamaKB2.7 KarşılaştırmaKB2.13 YapılandırmaKB2.18 TartışmaKB3.1 Karar VermeKB3.3 Eleştirel Düşünme EğilimlerE1.1 MerakE2.2 SorumlulukE2.5 OyunseverlikE3.3 YaratıcılıkE3.4 Gerçeği AramaE3.5 Açık FikirlilikE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.1 Sorunları ÇözmeSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD5 DuyarlılıkD9 MerhametD11 ÖzgürlükD12 SabırD13 Sağlıklı YaşamD14 SaygıD16 SorumlulukD20 Yardımseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel OkuryazarlıkOB5 Kültür OkuryazarlığıOB7 Veri Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerTürkçeSosyal BilgilerDin Kültürü ve Ahlak Bilgisi Beceriler Arası İlişkilerKB2.16. Muhakeme (Akıl Yürütme) (KB2.16.1. Tümevarımsal Akıl Yürütme)KB2.16. Muhakeme (Akıl Yürütme) (KB2.16.2. Tümdengelimsel Akıl Yürütme)KB3.1. Karar Verme Karar VermeKB3.3. Eleştirel Düşünme Eleştirel Düşünme Alan Becerileri MEB FBAB1. Bilimsel Gözlem, FBAB8. Bilimsel Çıkarım Yapma Diğer Derslerle İlişki MEB Türkçe, Sosyal Bilgiler, Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Eşleştirme Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Kontrol Listesi Portfolyo / Elektronik Portfolyo Tanılayıcı Dallanmış Ağaç Yapılandırılmış Grid Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Karşılaştırma Tablosu Hikâye Haritası Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (FB.8.3.4) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğretmen, önceki haftada işlenen kalıtım konusuna ilişkin gen, kromozom ve alel kavramlarını sorar. Öğrencilerden birer örnek vermeleri ve bir genin canlıda hangi özelliğe karşılık geldiğini eşlerine anlatmaları istenir. Yanıtlar tahtada kısa bir kavram listesinde toplanır. Köprü Kurma YZ Önceki haftalarda öğrenilen gen, kromozom ve alel kavramları, bu hafta bezelye çaprazlamalarında döllerin genotip ve fenotiplerini belirlemek için kullanılır. Kalıtımın nasıl işlediği anlaşıldıktan sonra akraba evliliklerinin genetik sonuçları bu bilgiyle tartışılır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Öğretmen, gen, kromozom ve alel kavramlarını etkileşimli tahtada kısa bir şemayla hatırlatır. Dünya Engelliler Günü'ne değinilerek bireyler arasındaki farklılıkların doğal olduğu ve saygıyla karşılanması gerektiği vurgulanır. Öğrencilerden 'Anne babaya benzeyen özellikler çocuklara nasıl aktarılır?' sorusuna birer tahmin yürütmeleri istenir. Bu hafta bezelye çaprazlamaları üzerinden kalıtımın işleyişinin ve akraba evliliklerinin genetik sonuçlarının incelenmesi gerektiği duyurulur. Keşfetme25 dk Etkinlik 1 Mendel'in bezelye bitkisi üzerinde yaptığı deneylere ait tablo ve şemalar etkileşimli tahtada gösterilir (OB4). Öğrencilere 'Mendel neden bezelyeyi seçmiş olabilir?' ve 'Tabloda hangi özellikler karşılaştırılmış?' gibi açık uçlu sorular yöneltilerek deneyleri sorgulamaları sağlanır. Bezelye bitkisini kullanmanın sağladığı avantajlara değinilir (FB.8.3.5.a). FB.8.3.5 25 dk Etkinlik 2 Mendel'in çalışması tek karakter örneği üzerinden açıklanır. Öğrencilerden gen, alel, baskın, çekinik, genotip, fenotip ve çaprazlama kavramlarını kullanarak tek karakter çaprazlamasına ait nitelikleri kendi cümleleriyle tanımlamaları istenir. Ardından bezelyedeki tek karakter özelliklerini içeren örnek problem sunulur ve öğrencilerin örneği incelemesi sağlanır (FB.8.3.5.a). FB.8.3.5 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Yalnız bezelyelerdeki baskın ve çekinik aleller kullanılarak farklı problemler hazırlanır ve sınıf gruplara ayrılır. Gruplardan problemleri yardımlaşarak çözmeleri, birinci ve ikinci nesillere ait dölleri belirlemeleri beklenir (SDB2.2, SDB3.3, D20.1). Öğrenciler problem çözerken ulaştıkları bilgileri çalışma kâğıdına kaydeder (OB7) (FB.8.3.5.b). FB.8.3.5 15 dk Etkinlik 2 Gruplardan elde ettikleri verileri birlikte yorumlayarak değerlendirmeleri istenir (SDB2.2, OB2). Birinci ve ikinci nesil dölleri oranları belirlenir, fenotip ve genotip olarak açıklanır. Bu döllerin yavru bireylere aktaracağı özellikler araştırmacı ve sorgulayıcı bakış açısıyla tahmin edilir (KB3.1, D3.3) (FB.8.3.5.c). FB.8.3.5 15 dk Etkinlik 3 Çaprazlamalara girmeden diğer canlılarda da karakter aktarımının benzer olduğu vurgulanır. Öğrencilerden cinsiyetin nasıl belirlendiğini açıklamaları istenir. İnsanda cinsiyetin babadan gelen eşey kromozomu ile belirlendiği açıklanır (SDB2.3, SDB3.3) (FB.8.3.5.c). FB.8.3.5 20 dk Etkinlik 4 Öğrencilerin akraba evliliğinin genetik sonuçlarına ilişkin düşünceleri beyin fırtınasıyla sorgulanır. Gruplar, grafik ve tablolar üzerinden mantıksal temellendirme yapar (OB4) (FB.8.3.6.a). Ülkemizde sık görülen genetik hastalıklar ile ölü ve engelli doğumlara ilişkin veriler incelenir (OB7); üyeler görev bilinciyle yardımlaşır (D3.4, D16.3, SDB2.2, D20.1). Sonuçların her çocukta görülmemesi gibi mantıksal tutarsızlıklar belirlenir (FB.8.3.6.b). FB.8.3.6 Sonuçlandırma25 dk Gruplar arasında elde edilen fikirler sınıf tartışmasına açılır; öğrencilerden akraba evliliklerinin genetik sonuçları konusunda geçerli bir fikir oluşturmaları istenir (OB1, KB3.3, KB3.1) (FB.8.3.6.c). Akraba evliliği dışındaki evliliklerde de bu sonuçların daha düşük ihtimalle görülebileceğine değinilir. Öğrenme kanıtı olarak öğrencilerden açık uçlu soruları yazılı yanıtlamaları ve tanılayıcı dallanmış ağaçta kendi fikirlerini sınamaları istenir. FB.8.3.5FB.8.3.6 Sınıf defteri: FB.8.3.5 Tek karakter çaprazlamaları ile ilgili problemler çözerek sonuçlarına…; FB.8.3.6 Akraba evliliklerinin genetik sonuçlarını tartışabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Öğretmen, gen, kromozom ve alel kavramlarını etkileşimli tahtada kısa bir şemayla hatırlatır. Dünya Engelliler Günü'ne değinilerek bireyler arasındaki farklılıkların doğal olduğu ve saygıyla karşılanması gerektiği vurgulanır. Öğrencilerden 'Anne babaya benzeyen özellikler çocuklara nasıl aktarılır?' sorusuna birer tahmin yürütmeleri istenir. Bu hafta bezelye çaprazlamaları üzerinden kalıtımın işleyişinin ve akraba evliliklerinin genetik sonuçlarının incelenmesi gerektiği duyurulur. Keşfetme YZ 25 dk Mendel'in bezelye bitkisi üzerinde yaptığı deneylere ait tablo ve şemalar etkileşimli tahtada gösterilir (OB4). Öğrencilere 'Mendel neden bezelyeyi seçmiş olabilir?' ve 'Tabloda hangi özellikler karşılaştırılmış?' gibi açık uçlu sorular yöneltilerek deneyleri sorgulamaları sağlanır. Bezelye bitkisini kullanmanın sağladığı avantajlara değinilir (FB.8.3.5.a). FB.8.3.5 Keşfetme YZ 25 dk Mendel'in çalışması tek karakter örneği üzerinden açıklanır. Öğrencilerden gen, alel, baskın, çekinik, genotip, fenotip ve çaprazlama kavramlarını kullanarak tek karakter çaprazlamasına ait nitelikleri kendi cümleleriyle tanımlamaları istenir. Ardından bezelyedeki tek karakter özelliklerini içeren örnek problem sunulur ve öğrencilerin örneği incelemesi sağlanır (FB.8.3.5.a). FB.8.3.5 Uygulama YZ 20 dk Yalnız bezelyelerdeki baskın ve çekinik aleller kullanılarak farklı problemler hazırlanır ve sınıf gruplara ayrılır. Gruplardan problemleri yardımlaşarak çözmeleri, birinci ve ikinci nesillere ait dölleri belirlemeleri beklenir (SDB2.2, SDB3.3, D20.1). Öğrenciler problem çözerken ulaştıkları bilgileri çalışma kâğıdına kaydeder (OB7) (FB.8.3.5.b). FB.8.3.5 Uygulama YZ 15 dk Gruplardan elde ettikleri verileri birlikte yorumlayarak değerlendirmeleri istenir (SDB2.2, OB2). Birinci ve ikinci nesil dölleri oranları belirlenir, fenotip ve genotip olarak açıklanır. Bu döllerin yavru bireylere aktaracağı özellikler araştırmacı ve sorgulayıcı bakış açısıyla tahmin edilir (KB3.1, D3.3) (FB.8.3.5.c). FB.8.3.5 Uygulama YZ 15 dk Çaprazlamalara girmeden diğer canlılarda da karakter aktarımının benzer olduğu vurgulanır. Öğrencilerden cinsiyetin nasıl belirlendiğini açıklamaları istenir. İnsanda cinsiyetin babadan gelen eşey kromozomu ile belirlendiği açıklanır (SDB2.3, SDB3.3) (FB.8.3.5.c). FB.8.3.5 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilerin akraba evliliğinin genetik sonuçlarına ilişkin düşünceleri beyin fırtınasıyla sorgulanır. Gruplar, grafik ve tablolar üzerinden mantıksal temellendirme yapar (OB4) (FB.8.3.6.a). Ülkemizde sık görülen genetik hastalıklar ile ölü ve engelli doğumlara ilişkin veriler incelenir (OB7); üyeler görev bilinciyle yardımlaşır (D3.4, D16.3, SDB2.2, D20.1). Sonuçların her çocukta görülmemesi gibi mantıksal tutarsızlıklar belirlenir (FB.8.3.6.b). FB.8.3.6 Sonuçlandırma YZ 25 dk Gruplar arasında elde edilen fikirler sınıf tartışmasına açılır; öğrencilerden akraba evliliklerinin genetik sonuçları konusunda geçerli bir fikir oluşturmaları istenir (OB1, KB3.3, KB3.1) (FB.8.3.6.c). Akraba evliliği dışındaki evliliklerde de bu sonuçların daha düşük ihtimalle görülebileceğine değinilir. Öğrenme kanıtı olarak öğrencilerden açık uçlu soruları yazılı yanıtlamaları ve tanılayıcı dallanmış ağaçta kendi fikirlerini sınamaları istenir. FB.8.3.5FB.8.3.6 Farklılaştırma MEB ZDNA’nın yapısına ilişkin araştırmaları yürüten bilim insanlarının çalışmalarını özetleyen bir makale hazırlamaları öğrencilerden istenebilir DDNA modeli oluştururken modele ilişkin ek açıklama yapılması, arkadaşlarından yardım almaları sağlanabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Deney malzemesi Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Fen Bilimleri Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Fen Bilimleri Sınıf 8. Sınıf Ünite / Tema Yaşamın Gizemi Konu Kalıtım Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 30 Kasım - 4 Aralık Hafta 11. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Dünya Engelliler Günü (3 Aralık) BÖLÜM II Boş Kazanımlar FB.8.3.5 Tek karakter çaprazlamaları ile ilgili problemler çözerek sonuçlarına ilişkin bilimsel çıkarım yapabilme a) Tek karakter çaprazlamaları ile ilgili nitelikleri tanımlar. b) Tek karakter çaprazlamaları ile ilgili problemler çözerek sonuçlara ilişkin veri toplar ve kaydeder. c) Sonuçlara ilişkin elde ettiği verileri yorumlar ve değerlendirir. FB.8.3.6 Akraba evliliklerinin genetik sonuçlarını tartışabilme a) Akraba evliliklerinin genetik sonuçlarına yönelik mantıksal temellendirme yapar. b) Akraba evliliklerinin genetik sonuçlarına yönelik mantıksal tutarsızlıkları tespit eder. c) Akraba evliliklerinin genetik sonuçları konusunda geçerli bir fikir oluşturur. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Deney malzemesi Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Fen Bilimleri Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Eşleştirme Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Kontrol Listesi Portfolyo / Elektronik Portfolyo Tanılayıcı Dallanmış Ağaç Yapılandırılmış Grid Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Karşılaştırma Tablosu Hikâye Haritası Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	7-11 Aralık	4	Yaşamın Gizemi	Mutasyon ve Adaptasyon	FB.8.3.7	Açık Uçlu Sorular, Eşleştirme Soruları	Dolu
12. Hafta — 7-11 Aralık — Tema: Yaşamın Gizemi Dolu Ders Fen Bilimleri Sınıf 8. Sınıf Tema / Ünite Yaşamın Gizemi Konu Mutasyon ve Adaptasyon Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 7-11 Aralık Hafta 12. Hafta Belirli Gün ve Haftalar İnsan Hakları ve Demokrasi Haftası (10 Aralık gününü içine alan hafta), Tutum, Yatırım ve Türk Malları Haftası (12-18 Aralık) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB FB.8.3.7 Mutasyonla ilgili bilgi toplayabilme a) Mutasyon ile ilgili bilgiye ulaşmak için kullanacağı araçları belirler. b) Mutasyon hakkındaki bilgileri bulur. c) Mutasyon hakkında bulduğu bilgileri doğrular. ç) Mutasyon hakkında ulaşılan bilgileri kaydeder. Tema Özeti YZ Gruplar mutasyon hakkında güvenilir kaynak belirleyip bilgileri kaynaklarla karşılaştırarak doğrular, rapora kaydeder, etkilerini afişle gösterir. Anahtar Kavramlar MEB genmutasyon Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.6 Bilgi ToplamaKB2.7 KarşılaştırmaKB2.13 YapılandırmaKB2.18 TartışmaKB3.3 Eleştirel Düşünme EğilimlerE1.1 MerakE2.2 SorumlulukE2.5 OyunseverlikE3.3 YaratıcılıkE3.4 Gerçeği AramaE3.5 Açık FikirlilikE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.1 Sorunları ÇözmeSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD5 DuyarlılıkD9 MerhametD11 ÖzgürlükD12 SabırD13 Sağlıklı YaşamD14 SaygıD16 SorumlulukD20 Yardımseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel OkuryazarlıkOB5 Kültür OkuryazarlığıOB7 Veri Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerTürkçeSosyal BilgilerDin Kültürü ve Ahlak BilgisiÖğrencilerden Ulaştıkları Bilgiler Beceriler Arası İlişkilerKB2.16. Muhakeme (Akıl Yürütme) (KB2.16.1. Tümevarımsal Akıl Yürütme)KB2.16. Muhakeme (Akıl Yürütme) (KB2.16.2. Tümdengelimsel Akıl Yürütme)KB3.1. Karar Verme Karar VermeKB3.3. Eleştirel Düşünme Eleştirel Düşünme Alan Becerileri MEB FBAB1. Bilimsel Gözlem, FBAB8. Bilimsel Çıkarım Yapma Diğer Derslerle İlişki MEB Türkçe, Sosyal Bilgiler, Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi, Öğrencilerden Ulaştıkları Bilgiler ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Eşleştirme Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Kontrol Listesi Portfolyo / Elektronik Portfolyo Tanılayıcı Dallanmış Ağaç Yapılandırılmış Grid Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Karşılaştırma Tablosu Hikâye Haritası Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (FB.8.3.5, FB.8.3.6) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden kalıtım konusunda genin ne olduğunu ve bir özelliğin ebeveynden yavruya nasıl aktarıldığını eşli olarak açıklamaları istenir. Birkaç eşin yanıtı sınıfta paylaşılır ve eksikler tamamlanır. Köprü Kurma YZ Kalıtımda genlerin özelliklerin aktarılmasını sağladığı hatırlatılır. Bu bilginin değişebileceği sorusuyla mutasyon konusuna geçilir; bu hafta mutasyon hakkında güvenilir bilgi toplama süreci işlenir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Öğretmen, İnsan Hakları ve Demokrasi Haftası bağlamında her canlının sağlıklı yaşam hakkına değinir ve önceki haftada işlenen kalıtımı hatırlatır. Genlerde beklenmedik bir değişim olursa ne olabileceği sorulur; öğrencilerin tahminleri tahtaya yazılır (E1.1). Bu haftanın amacının mutasyon hakkında güvenilir bilgi toplamak olduğu açıklanır. Keşfetme20 dk Etkinlik 1 Mutasyonla ilgili bir durum örnek olay yöntemiyle sunulur ve öğrencilerden olayı gruplar hâlinde tartışmaları istenir. Öğretmen merak duygusunu artırmak için açık uçlu sorular sorar (E1.1). Öğrenciler yanıtını arayacakları soruları belirler ve bu sorulara ulaşmak için hangi araçlara gerek duyacaklarını listeler (FB.8.3.7.a). FB.8.3.7 30 dk Etkinlik 2 Öğrencilere mutasyon konusunda bireysel ya da grup olarak poster, afiş, resim veya rapor hazırlamayı içeren performans görevi verilir (SDB1.2). Öğrencilerden görev için kullanacakları araçları güvenilir genel ağ adresleri, basılı kaynaklar ve alan uzmanlarıyla görüşme seçenekleri arasından belirleyip çalışma planına yazmaları istenir (FB.8.3.7.a). FB.8.3.7 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Öğretmen rehberlik ederek öğrencilerin gerçeği arama isteğiyle sorular sormasını ve güvenilir araçları belirlemesini sağlar (OB2, OB1, E3.4, E3.8). Öğrencilerden belirledikleri aracı kullanarak mutasyon hakkında bilgi toplamaları istenir (OB7, FB.8.3.7.b). FB.8.3.7 20 dk Etkinlik 2 Öğrencilerden uzman veya bilimsel kaynaklardan elde ettikleri bilgileri arkadaşlarıyla tartışarak doğrulamaları istenir (D11.2, OB7, OB1). Üreme hücrelerinde oluşan mutasyonun kalıtsal olduğu ve yavru bireye aktarılabileceği bilgisi kaynaklarla karşılaştırılır. Doğrulanamayan bilgiler elenir (KB3.3, FB.8.3.7.c). FB.8.3.7 20 dk Etkinlik 3 Gruplar oluşturulur; mutasyonların canlı yaşamına olumlu ve olumsuz etkileri iş birlikli biçimde tartışılır ve öğrenciler görüşlerini ifade eder (E3.5, KB3.3). Ulaşılan bilgiler doğrultusunda yeterli ve dengeli beslenme, zararlı madde kullanımı, radyasyon, aşırı güneş ışığı ve kimyevi maddelere maruz kalma gibi durumların mutasyona etkisine değinilir; sağlıklı yaşama özen gösterilmesi beklenir (D13.4). Tartışmada doğrulanmış bilgiler kullanılır (FB.8.3.7.c). FB.8.3.7 15 dk Etkinlik 4 Sınıf içi sunumlar sırasında öğrencilerden doğruladıkları bilgileri kaydetmeleri istenir (OB1, FB.8.3.7.ç). Sunumlarda video, sunu ya da röportaj gibi tekniklerden yararlanılabilir; dijital sunum ve video hazırlamada bilişim teknolojileri ve yazılım dersiyle ilişki kurulur (OB2). Öğrencilerden görev bilinciyle ve plana göre hareket etmeleri beklenir (D3.2, E2.2, D16.3). FB.8.3.7 Sonuçlandırma25 dk Öğrencilerin performans görevleri sınıfta sergilenir; kaydedilen doğrulanmış bilgiler analitik dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir (FB.8.3.7.ç). Öğrencilerden açık uçlu sorularla mutasyon bilgisine hangi araçlarla ulaştıklarını, bilgiyi nasıl doğruladıklarını ve nasıl kaydettiklerini yazmaları istenir. Sürecin tamamı tanılayıcı dallanmış ağaçla değerlendirilir ve eksik kalan noktalar belirlenir. FB.8.3.7 Sınıf defteri: FB.8.3.7 Mutasyonla ilgili bilgi toplayabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Öğretmen, İnsan Hakları ve Demokrasi Haftası bağlamında her canlının sağlıklı yaşam hakkına değinir ve önceki haftada işlenen kalıtımı hatırlatır. Genlerde beklenmedik bir değişim olursa ne olabileceği sorulur; öğrencilerin tahminleri tahtaya yazılır (E1.1). Bu haftanın amacının mutasyon hakkında güvenilir bilgi toplamak olduğu açıklanır. Keşfetme YZ 20 dk Mutasyonla ilgili bir durum örnek olay yöntemiyle sunulur ve öğrencilerden olayı gruplar hâlinde tartışmaları istenir. Öğretmen merak duygusunu artırmak için açık uçlu sorular sorar (E1.1). Öğrenciler yanıtını arayacakları soruları belirler ve bu sorulara ulaşmak için hangi araçlara gerek duyacaklarını listeler (FB.8.3.7.a). FB.8.3.7 Keşfetme YZ 30 dk Öğrencilere mutasyon konusunda bireysel ya da grup olarak poster, afiş, resim veya rapor hazırlamayı içeren performans görevi verilir (SDB1.2). Öğrencilerden görev için kullanacakları araçları güvenilir genel ağ adresleri, basılı kaynaklar ve alan uzmanlarıyla görüşme seçenekleri arasından belirleyip çalışma planına yazmaları istenir (FB.8.3.7.a). FB.8.3.7 Uygulama YZ 15 dk Öğretmen rehberlik ederek öğrencilerin gerçeği arama isteğiyle sorular sormasını ve güvenilir araçları belirlemesini sağlar (OB2, OB1, E3.4, E3.8). Öğrencilerden belirledikleri aracı kullanarak mutasyon hakkında bilgi toplamaları istenir (OB7, FB.8.3.7.b). FB.8.3.7 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilerden uzman veya bilimsel kaynaklardan elde ettikleri bilgileri arkadaşlarıyla tartışarak doğrulamaları istenir (D11.2, OB7, OB1). Üreme hücrelerinde oluşan mutasyonun kalıtsal olduğu ve yavru bireye aktarılabileceği bilgisi kaynaklarla karşılaştırılır. Doğrulanamayan bilgiler elenir (KB3.3, FB.8.3.7.c). FB.8.3.7 Uygulama YZ 20 dk Gruplar oluşturulur; mutasyonların canlı yaşamına olumlu ve olumsuz etkileri iş birlikli biçimde tartışılır ve öğrenciler görüşlerini ifade eder (E3.5, KB3.3). Ulaşılan bilgiler doğrultusunda yeterli ve dengeli beslenme, zararlı madde kullanımı, radyasyon, aşırı güneş ışığı ve kimyevi maddelere maruz kalma gibi durumların mutasyona etkisine değinilir; sağlıklı yaşama özen gösterilmesi beklenir (D13.4). Tartışmada doğrulanmış bilgiler kullanılır (FB.8.3.7.c). FB.8.3.7 Uygulama YZ 15 dk Sınıf içi sunumlar sırasında öğrencilerden doğruladıkları bilgileri kaydetmeleri istenir (OB1, FB.8.3.7.ç). Sunumlarda video, sunu ya da röportaj gibi tekniklerden yararlanılabilir; dijital sunum ve video hazırlamada bilişim teknolojileri ve yazılım dersiyle ilişki kurulur (OB2). Öğrencilerden görev bilinciyle ve plana göre hareket etmeleri beklenir (D3.2, E2.2, D16.3). FB.8.3.7 Sonuçlandırma YZ 25 dk Öğrencilerin performans görevleri sınıfta sergilenir; kaydedilen doğrulanmış bilgiler analitik dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir (FB.8.3.7.ç). Öğrencilerden açık uçlu sorularla mutasyon bilgisine hangi araçlarla ulaştıklarını, bilgiyi nasıl doğruladıklarını ve nasıl kaydettiklerini yazmaları istenir. Sürecin tamamı tanılayıcı dallanmış ağaçla değerlendirilir ve eksik kalan noktalar belirlenir. FB.8.3.7 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerin dijital ortamda DNA modeli oluşturabilecekleri eşleştirme oyunu tasarlamaları sağlanabilir DÖğrencilerin dijital ortamda tek karakter çaprazlamaya ilişkin soruları çözebilecekleri oyun oynamaları sağlanabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Poster / afiş Dijital içerik Basılı kaynaklar Kaynaklar Fen Bilimleri Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Fen Bilimleri Sınıf 8. Sınıf Ünite / Tema Yaşamın Gizemi Konu Mutasyon ve Adaptasyon Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 7-11 Aralık Hafta 12. Hafta Belirli Gün ve Haftalar İnsan Hakları ve Demokrasi Haftası (10 Aralık gününü içine alan hafta), Tutum, Yatırım ve Türk Malları Haftası (12-18 Aralık) BÖLÜM II Boş Kazanımlar FB.8.3.7 Mutasyonla ilgili bilgi toplayabilme a) Mutasyon ile ilgili bilgiye ulaşmak için kullanacağı araçları belirler. b) Mutasyon hakkındaki bilgileri bulur. c) Mutasyon hakkında bulduğu bilgileri doğrular. ç) Mutasyon hakkında ulaşılan bilgileri kaydeder. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Poster / afiş Dijital içerik Basılı kaynaklar Kaynaklar Fen Bilimleri Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Eşleştirme Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Kontrol Listesi Portfolyo / Elektronik Portfolyo Tanılayıcı Dallanmış Ağaç Yapılandırılmış Grid Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Karşılaştırma Tablosu Hikâye Haritası Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	14-18 Aralık	4	Yaşamın Gizemi	Mutasyon ve Adaptasyon	FB.8.3.8	Açık Uçlu Sorular, Eşleştirme Soruları	Dolu
13. Hafta — 14-18 Aralık — Tema: Yaşamın Gizemi Dolu Ders Fen Bilimleri Sınıf 8. Sınıf Tema / Ünite Yaşamın Gizemi Konu Mutasyon ve Adaptasyon Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 14-18 Aralık Hafta 13. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Tutum, Yatırım ve Türk Malları Haftası (12-18 Aralık) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB FB.8.3.8 Canlıların yaşadıkları çevreye uyumlarına ilişkin bilimsel çıkarım yapabilme a) Canlıların yaşadıkları çevreye uyumlarına ilişkin nitelikleri tanımlar. b) Canlıların yaşadıkları çevreye uyumlarına ilişkin veri toplar ve kaydeder. c) Canlıların yaşadıkları çevreye uyumlarına ilişkin verileri yorumlar ve değerlendirir. Tema Özeti YZ Çöl tilkisi ile boz ayı gibi canlıların özellikleri yaşam alanlarıyla ilişkilendirilir; kutup tilkisi ve kutup ayısı örnekleri karşılaştırılır. Anahtar Kavramlar MEB adaptasyondoğal seçilimvaryasyon Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.6 Bilgi ToplamaKB2.7 KarşılaştırmaKB2.13 YapılandırmaKB2.18 TartışmaKB3.1 Karar Verme EğilimlerE1.1 MerakE2.2 SorumlulukE2.5 OyunseverlikE3.3 YaratıcılıkE3.4 Gerçeği AramaE3.5 Açık FikirlilikE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.1 Sorunları ÇözmeSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD5 DuyarlılıkD9 MerhametD11 ÖzgürlükD12 SabırD13 Sağlıklı YaşamD14 SaygıD16 SorumlulukD20 Yardımseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel OkuryazarlıkOB5 Kültür OkuryazarlığıOB7 Veri Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerTürkçeSosyal BilgilerDin Kültürü ve Ahlak Bilgisi Beceriler Arası İlişkilerKB2.16. Muhakeme (Akıl Yürütme) (KB2.16.1. Tümevarımsal Akıl Yürütme)KB2.16. Muhakeme (Akıl Yürütme) (KB2.16.2. Tümdengelimsel Akıl Yürütme)KB3.1. Karar Verme Karar VermeKB3.3. Eleştirel Düşünme Eleştirel Düşünme Alan Becerileri MEB FBAB1. Bilimsel Gözlem, FBAB8. Bilimsel Çıkarım Yapma Diğer Derslerle İlişki MEB Türkçe, Sosyal Bilgiler, Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Eşleştirme Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Kontrol Listesi Portfolyo / Elektronik Portfolyo Tanılayıcı Dallanmış Ağaç Yapılandırılmış Grid Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Karşılaştırma Tablosu Hikâye Haritası Performans görevi: DNA’nın yapısını gösteren bir model oluşturmasını içeren performans görevi verilebilir. Mayoz ve mitoz karşılaştırma tablosu posteri hazırlama performans görevi olarak verilebilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (FB.8.3.7) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki derslerde öğrendikleri mutasyon ve adaptasyon kavramlarını birer cümleyle tanımlamaları istenir. Ardından bir canlının kalıtsal özelliğindeki değişimin yaşam alanına uyumunu nasıl etkileyebileceği sorulur ve yanıtlar etkileşimli tahtada özetlenir. Köprü Kurma YZ Önceki haftalarda mutasyon ve adaptasyon kavramları üzerinden canlılardaki kalıtsal değişimlerin incelendiği hatırlatılır. Bu hafta canlıların yaşadıkları çevreye uyumuna ilişkin veri toplanıp yorumlanarak bilimsel çıkarım yapılacağı belirtilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Öğretmen, Tutum, Yatırım ve Türk Malları Haftası'na değinerek canlıların sınırlı kaynaklarla yaşamını sürdürmesine ilişkin bir soru sorar: çöldeki bir canlı suyu nasıl idare eder? Öğrencilerin tahminleri merakla dinlenir (E1.1). Haftanın amacı olarak canlıların yaşadıkları çevreye uyumuna ilişkin veri toplayıp yorumlamak ve bilimsel çıkarım yapmak paylaşılır. Keşfetme25 dk Etkinlik 1 Çöl tilkisi ve boz ayı ile ilgili basılı kaynaklar, belgesel ya da animasyon sunulur; öğrencilerden bu canlıların görsellerini merak duygusuyla incelemeleri beklenir (OB4, SDB3.1, E1.1). Buluş yoluyla yönlendirici sorular sorularak öğrencilerin canlıya ait özellikleri belirlemeleri ve bu özelliklerin sebebini sorgulamaları sağlanır (E3.8). Özellikler tanımlanır (FB.8.3.8.a). FB.8.3.8 25 dk Etkinlik 2 Aynı türe ait kutup tilkisi ve kutup ayısı gibi başka örnekler sunulur. Öğrencilerden bu canlıların özelliklerini çöl tilkisi ve boz ayınınkilerle karşılaştırma tablosunda karşılaştırmaları ve yaşam alanlarına ilişkin gözlemlerini birbiriyle ilişkilendirmeleri istenir (KB2.7, D9.3). Canlıların çevreye uyumuna ilişkin nitelikler sınıfça tanımlanır (FB.8.3.8.a). FB.8.3.8 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden canlıların tür içi çeşitliliği üzerinden varyasyon kavramını keşfetmeleri beklenir (KB2.16.1). Öğrenciler gruplara ayrılır; her gruba bir yaşam alanı örneği verilir ve gruplardan bu alandaki canlı örneklerini belirlemeleri, çevreye uyumlarına ilişkin verileri kaydetmeleri istenir (FB.8.3.8.b; SDB2.2, SDB2.1). FB.8.3.8 25 dk Etkinlik 2 Varyasyon ve doğal seçilimin etkisine ilişkin yönlendirici sorular yöneltilerek öğrencilerin bunların adaptasyonla ilişkisini fark etmeleri beklenir (OB1). Gruplardan, yaşam alanlarındaki canlı örneklerini oyunlaştırma ya da hikâyeleştirme yöntemleriyle anlatmaları ve anlatım sırasında topladıkları verileri kaydetmeleri istenir (FB.8.3.8.b; E2.5, D3.3). Performans görevi hikâye haritası formuyla izlenir. FB.8.3.8 25 dk Etkinlik 3 Varyasyon ve doğal seçilim kavramları açıklanır. Öğrencilerden canlıların yaşadıkları çevreye uyumlarına ilişkin ulaştıkları verileri yorumlayarak değerlendirmeleri ve kararlarını gerekçelendirmeleri istenir (FB.8.3.8.c; KB3.1, SDB3.3, SDB2.1). Canlıların farklı özellikleri dikkate alınarak farklılıklara saygı duyulması, canlıya ve çevreye değer verilmesi beklenir (SDB2.3, D5.2, D9.3). FB.8.3.8 Sonuçlandırma25 dk Öğrencilerden karşılaştırma tablosundaki verilere dayanarak bir canlının yaşadığı çevreye uyumuna ilişkin çıkarımını açık uçlu soruyla yazması istenir (FB.8.3.8.c). Yapılandırılmış grid ve tanılayıcı dallanmış ağaç doldurulur. Performans görevi dereceli puanlama anahtarı ve hikâye haritası formuyla değerlendirilir; çalışmalar portfolyoya eklenir. FB.8.3.8 Sınıf defteri: FB.8.3.8 Canlıların yaşadıkları çevreye uyumlarına ilişkin bilimsel çıkarım…; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Öğretmen, Tutum, Yatırım ve Türk Malları Haftası'na değinerek canlıların sınırlı kaynaklarla yaşamını sürdürmesine ilişkin bir soru sorar: çöldeki bir canlı suyu nasıl idare eder? Öğrencilerin tahminleri merakla dinlenir (E1.1). Haftanın amacı olarak canlıların yaşadıkları çevreye uyumuna ilişkin veri toplayıp yorumlamak ve bilimsel çıkarım yapmak paylaşılır. Keşfetme YZ 25 dk Çöl tilkisi ve boz ayı ile ilgili basılı kaynaklar, belgesel ya da animasyon sunulur; öğrencilerden bu canlıların görsellerini merak duygusuyla incelemeleri beklenir (OB4, SDB3.1, E1.1). Buluş yoluyla yönlendirici sorular sorularak öğrencilerin canlıya ait özellikleri belirlemeleri ve bu özelliklerin sebebini sorgulamaları sağlanır (E3.8). Özellikler tanımlanır (FB.8.3.8.a). FB.8.3.8 Keşfetme YZ 25 dk Aynı türe ait kutup tilkisi ve kutup ayısı gibi başka örnekler sunulur. Öğrencilerden bu canlıların özelliklerini çöl tilkisi ve boz ayınınkilerle karşılaştırma tablosunda karşılaştırmaları ve yaşam alanlarına ilişkin gözlemlerini birbiriyle ilişkilendirmeleri istenir (KB2.7, D9.3). Canlıların çevreye uyumuna ilişkin nitelikler sınıfça tanımlanır (FB.8.3.8.a). FB.8.3.8 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilerden canlıların tür içi çeşitliliği üzerinden varyasyon kavramını keşfetmeleri beklenir (KB2.16.1). Öğrenciler gruplara ayrılır; her gruba bir yaşam alanı örneği verilir ve gruplardan bu alandaki canlı örneklerini belirlemeleri, çevreye uyumlarına ilişkin verileri kaydetmeleri istenir (FB.8.3.8.b; SDB2.2, SDB2.1). FB.8.3.8 Uygulama YZ 25 dk Varyasyon ve doğal seçilimin etkisine ilişkin yönlendirici sorular yöneltilerek öğrencilerin bunların adaptasyonla ilişkisini fark etmeleri beklenir (OB1). Gruplardan, yaşam alanlarındaki canlı örneklerini oyunlaştırma ya da hikâyeleştirme yöntemleriyle anlatmaları ve anlatım sırasında topladıkları verileri kaydetmeleri istenir (FB.8.3.8.b; E2.5, D3.3). Performans görevi hikâye haritası formuyla izlenir. FB.8.3.8 Uygulama YZ 25 dk Varyasyon ve doğal seçilim kavramları açıklanır. Öğrencilerden canlıların yaşadıkları çevreye uyumlarına ilişkin ulaştıkları verileri yorumlayarak değerlendirmeleri ve kararlarını gerekçelendirmeleri istenir (FB.8.3.8.c; KB3.1, SDB3.3, SDB2.1). Canlıların farklı özellikleri dikkate alınarak farklılıklara saygı duyulması, canlıya ve çevreye değer verilmesi beklenir (SDB2.3, D5.2, D9.3). FB.8.3.8 Sonuçlandırma YZ 25 dk Öğrencilerden karşılaştırma tablosundaki verilere dayanarak bir canlının yaşadığı çevreye uyumuna ilişkin çıkarımını açık uçlu soruyla yazması istenir (FB.8.3.8.c). Yapılandırılmış grid ve tanılayıcı dallanmış ağaç doldurulur. Performans görevi dereceli puanlama anahtarı ve hikâye haritası formuyla değerlendirilir; çalışmalar portfolyoya eklenir. FB.8.3.8 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerin dijital ortamda tek karakter çaprazlamaya ilişkin soruları çözebilecekleri bir oyun tasarlamaları sağlanabilir DÖğrencilerin canlıları yaşam alanlarına yerleştirerek adaptasyon konusunu tekrar edebilecekleri eşleştirme oyunları oynamaları sağlanabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Dijital içerik Harita / atlas Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Basılı kaynaklar Kaynaklar Fen Bilimleri Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Fen Bilimleri Sınıf 8. Sınıf Ünite / Tema Yaşamın Gizemi Konu Mutasyon ve Adaptasyon Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 14-18 Aralık Hafta 13. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Tutum, Yatırım ve Türk Malları Haftası (12-18 Aralık) BÖLÜM II Boş Kazanımlar FB.8.3.8 Canlıların yaşadıkları çevreye uyumlarına ilişkin bilimsel çıkarım yapabilme a) Canlıların yaşadıkları çevreye uyumlarına ilişkin nitelikleri tanımlar. b) Canlıların yaşadıkları çevreye uyumlarına ilişkin veri toplar ve kaydeder. c) Canlıların yaşadıkları çevreye uyumlarına ilişkin verileri yorumlar ve değerlendirir. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Dijital içerik Harita / atlas Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Basılı kaynaklar Kaynaklar Fen Bilimleri Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Eşleştirme Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Kontrol Listesi Portfolyo / Elektronik Portfolyo Tanılayıcı Dallanmış Ağaç Yapılandırılmış Grid Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Karşılaştırma Tablosu Hikâye Haritası Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	21-25 Aralık	4	Sesin Dünyası	Sesin Oluşumu ve Yayılması	FB.8.4.1	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
14. Hafta — 21-25 Aralık — Tema: Sesin Dünyası Dolu Ders Fen Bilimleri Sınıf 8. Sınıf Tema / Ünite Sesin Dünyası Konu Sesin Oluşumu ve Yayılması Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 21-25 Aralık Hafta 14. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB FB.8.4.1 Sesin oluşumuna yönelik bilimsel çıkarım yapabilme a) Sesi oluşturan nitelikleri tanımlar. b) Sesin oluşumuna ilişkin veri toplar ve kaydeder. c) Sesin titreşim sonucunda oluşarak dalgalar hâlinde yayıldığını yorumlar ve değerlendirir. Tema Özeti MEB Bu ünitede sesin maddesel ortamda yayılma hızının sınıflandırılması, sesin frekansına göre ince veya kalın olarak işitilmesine neden olan ses özellikleri ile ilgili deney yapılması, sesin günlük yaşama etkilerinin açıklanması amaçlanmıştır. Anahtar Kavramlar MEB ses oluşumutitreşimses kaynağından uzaklıkses şiddetises kirliliği Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.2 GözlemKB2.10 Çıkarım Yapma EğilimlerE1.1 MerakE2.2 SorumlulukE2.5 OyunseverlikE3.1 UzmanlaşmaE3.2 OdaklanmaE3.3 YaratıcılıkE3.6 AnalitiklikE3.7 SistemlilikE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.2 Sorunları ÖnlemeSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD5 DuyarlılıkD11 ÖzgürlükD13 Sağlıklı YaşamD14 SaygıD15 SevgiD16 SorumlulukD19 VatanseverlikD20 Yardımseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel OkuryazarlıkOB7 Veri OkuryazarlığıOB8 Sürdürülebilirlik OkuryazarlığıOB9 Sanat Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerMüzik Beceriler Arası İlişkilerKB2.2. Gözlemleme GözlemKB2.4. Çözümleme Çözümleme / AnalizKB2.6. Bilgi toplama Bilgi ToplamaKB2.7. Karşılaştırma KarşılaştırmaKB2.8. Sorgulama Sorgulama / İncelemeKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım YapmaKB2.17. Değerlendirme DeğerlendirmeKB2.18. Tartışma Alan Becerileri MEB FBAB6. Hipotez Oluşturma, FBAB7. Deney Yapma, FBAB8. Bilimsel Çıkarım Yapma, FBAB13. Bilimsel Sorgulama Diğer Derslerle İlişki MEB Müzik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Kontrol Listesi Portfolyo / Elektronik Portfolyo Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Öğrenme çıktılarının değerlendirilmesinde çalışma yaprağı, V diyagramı, performans görevi ve öğrenci ürün dosyası kullanılabilir. Ses kaynağının uzaklığının ve ses şiddetinin işitmeye etkisini belirlemek için deney yapmalarını ve V diyagramıyla açıklamalarını içeren performans görevi verilebilir. Bu görevi değerlendirmek için analitik veya bütüncül dereceli puanlama anahtarı kullanılabilir. Öğrencilerin farklı cisimlerde oluşturulan sesin farklı duyulmasına ilişkin müzik aleti tasarlamaları için performans görevi verilebilir. Performans görevi, analitik dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Türk-İslam mimarisinde akustik uygulamalarla ilgili afiş, poster, sunu vb. hazırlamalarını içeren performans görevi verilebilir. Performans görevi; analitik dereceli puanlama anahtarı, kontrol listesi vb. ile değerlendirilebilir. Ses kirliliğini önlemeye yönelik süreci de kanıta dayalı çözüm önerilerini değerlendirmek amacıyla performans görevi olarak öğrencilerden poster ya da sunum hazırlaması istenebilir. Süreci değerlendirmek için analitik dereceli puanlama anahtarı kullanılabilir. Performans görevi: Öğrenme çıktılarının değerlendirilmesinde çalışma yaprağı, V diyagramı, performans görevi ve öğrenci ürün dosyası kullanılabilir. Ses kaynağının uzaklığının ve ses şiddetinin işitmeye etkisini belirlemek için deney yapmalarını ve V diyagramıyla açıklamalarını içeren performans görevi verilebilir. Temel Kabuller MEB Doğal ve yapay ses kaynaklarını bildikleri ve çevrelerindeki ses kaynakları ile ilgili gözlemleri olduğu kabul edilmektedir. Ön Değerlendirme Süreci MEB Öğrencilerden doğal ve yapay ses kaynakları konusunda temel kabullere sahip olma durumları açık uçlu sorularla sorgulanabilir. Farklı görseller kullanılarak bu görsellerin bir ses kaynağı olup olmadığını belirlemeleri öğrencilerden istenebilir. Köprü Kurma MEB Öğrencilere “Rüzgâr eserken ağaçlardan bir ses duyarsınız. Peki, ağaç nasıl ses çıkarır? Ses nereden geliyor?“ vb. sorular yöneltilerek sesin oluşumu ile ilgili bağlantı kurmaları sağlanabilir. “Durgun bir suya atılan taşın su yüzeyinde oluşturduğu hareketlenmeleri gözlemlediniz mi? Sizce ses dalgaları da su dalgaları gibi gözle görülebilir mi?“ vb. sorular yöneltilerek sesin dalgalar hâlinde yayılmasına dikkat çekilerek su ve ses dalgaları arasında köprü kurulabilir. “Doktorlar stetoskop denilen aletle iç organların sesini nasıl duyabilmektedir?“ vb. sorular yöneltilerek sesin yayılmasıyla günlük yaşamdaki olay ve durumlar arasında köprü kurulabilir. “Müzisyenler, müzik aletlerinden farklı sesler çıkarmak için ne yapıyorlar? Gök gürültüsü ile bir telefon sesi arasındaki fark nedir? Bir köpek ve kedinin çıkardığı ses dalgaları farklı mıdır?“ vb. sorular yöneltilerek farklı olgu ve olaylar ile sesin özellikleri arasında bağlantı kurulabilir. “Davulun sesi uzaktan hoş gelir.“ atasözü sınıf ortamında tartışmaya açılarak ses kaynağının uzaklığı ile ses şiddeti arasında bağlantı kurulabilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Öğretmen bir cetveli sıranın kenarında titreştirerek ses çıkarır; öğrencilerden sesin nereden ve nasıl geldiğini düşünmeleri istenir (E1.1). Düşünceler etkileşimli tahtaya yazılır. Ardından bu derste müzik aletleri, günlük cisimler ve su kullanılarak sesin nasıl oluştuğunun ve yayıldığının araştırılacağı duyurulur. Keşfetme25 dk Etkinlik 1 Öğrencilerin getirdiği saz, davul, flüt gibi müzik aletleri sırayla çalınır; öğrenciler ses çıkarırken aletlerin hangi kısımlarında hareket olduğunu gözler (SDB1.2, E2.5). Telin ya da zarın üzerine hafifçe dokunularak hareket hissedilir ve gözlemler deftere yazılır. Gözlemlerden sesi oluşturan nitelikler belirlenir. (FB.8.4.1.a) FB.8.4.1 25 dk Etkinlik 2 Sınıf ya da laboratuvar ortamında olabildiğince sessiz bir ortam oluşturulur; öğrencilerden dışarıdan duydukları sesleri not etmeleri istenir (KB2.2). Bu seslerin nasıl oluştuğu tartışılır. Tartışmadan çıkan ortak noktalar müzik aletleriyle yapılan gözlemlerle birleştirilerek sesi oluşturan nitelikler tanımlanır. (FB.8.4.1.a) FB.8.4.1 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden sınıf, okul, okul bahçesi, doğa gibi ortamlarda çeşitli ses kaynaklarını belirlemeleri istenir (SDB1.2). Sırayla cetvel, masa, sıra, kapı gibi cisimlere vurularak veya cisimler tıklatılarak ses oluşturulur (KB2.2, SDB1.2). Her ses kaynağı için gözlenenler gözlem tablosuna kaydedilir. (FB.8.4.1.b) FB.8.4.1 25 dk Etkinlik 2 Bir kaba (pet şişe, kova vb.) su doldurulur ve damlalıkla belirli bir yükseklikten su damlatılarak yüzeyde oluşan dalgalanma gözlenir. Birden fazla ses kaynağının ses oluşturmadaki ortak niteliklerine ait veriler çalışma kâğıdına kaydedilir (E3.2, OB7). Veriler gözlem tablosundaki kayıtlarla karşılaştırılır. (FB.8.4.1.b) FB.8.4.1 25 dk Etkinlik 3 Gözlemlerden ve kaydedilen verilerden yola çıkarak sesin titreşim sonucu oluştuğu ve dalgalar hâlinde yayıldığı yorumlanır, değerlendirilir (KB2.10, SDB1.2). Su yüzeyindeki dalgalanma ile ses kaynaklarının titreşimi arasında ilişki kurulur. Öğrencilerin fikirlerini özgürce ifade etmeleri sağlanır (D11.3); değerlendirme için çalışma kâğıdı kullanılır. (FB.8.4.1.c) FB.8.4.1 Sonuçlandırma25 dk Öğrencilerden sesin titreşim sonucu oluştuğunu ve dalgalar hâlinde yayıldığını gözlem verilerine dayanarak açıklayan bir şema ve iki üç cümlelik açıklama hazırlamaları istenir; bu çalışma performans görevi olarak alınır. Çalışmalar dereceli puanlama anahtarı ve kontrol listesiyle değerlendirilir, seçilen çalışmalar portfolyoya eklenir. (FB.8.4.1.c) FB.8.4.1 Sınıf defteri: FB.8.4.1 Sesin oluşumuna yönelik bilimsel çıkarım yapabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Öğretmen bir cetveli sıranın kenarında titreştirerek ses çıkarır; öğrencilerden sesin nereden ve nasıl geldiğini düşünmeleri istenir (E1.1). Düşünceler etkileşimli tahtaya yazılır. Ardından bu derste müzik aletleri, günlük cisimler ve su kullanılarak sesin nasıl oluştuğunun ve yayıldığının araştırılacağı duyurulur. Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilerin getirdiği saz, davul, flüt gibi müzik aletleri sırayla çalınır; öğrenciler ses çıkarırken aletlerin hangi kısımlarında hareket olduğunu gözler (SDB1.2, E2.5). Telin ya da zarın üzerine hafifçe dokunularak hareket hissedilir ve gözlemler deftere yazılır. Gözlemlerden sesi oluşturan nitelikler belirlenir. (FB.8.4.1.a) FB.8.4.1 Keşfetme YZ 25 dk Sınıf ya da laboratuvar ortamında olabildiğince sessiz bir ortam oluşturulur; öğrencilerden dışarıdan duydukları sesleri not etmeleri istenir (KB2.2). Bu seslerin nasıl oluştuğu tartışılır. Tartışmadan çıkan ortak noktalar müzik aletleriyle yapılan gözlemlerle birleştirilerek sesi oluşturan nitelikler tanımlanır. (FB.8.4.1.a) FB.8.4.1 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilerden sınıf, okul, okul bahçesi, doğa gibi ortamlarda çeşitli ses kaynaklarını belirlemeleri istenir (SDB1.2). Sırayla cetvel, masa, sıra, kapı gibi cisimlere vurularak veya cisimler tıklatılarak ses oluşturulur (KB2.2, SDB1.2). Her ses kaynağı için gözlenenler gözlem tablosuna kaydedilir. (FB.8.4.1.b) FB.8.4.1 Uygulama YZ 25 dk Bir kaba (pet şişe, kova vb.) su doldurulur ve damlalıkla belirli bir yükseklikten su damlatılarak yüzeyde oluşan dalgalanma gözlenir. Birden fazla ses kaynağının ses oluşturmadaki ortak niteliklerine ait veriler çalışma kâğıdına kaydedilir (E3.2, OB7). Veriler gözlem tablosundaki kayıtlarla karşılaştırılır. (FB.8.4.1.b) FB.8.4.1 Uygulama YZ 25 dk Gözlemlerden ve kaydedilen verilerden yola çıkarak sesin titreşim sonucu oluştuğu ve dalgalar hâlinde yayıldığı yorumlanır, değerlendirilir (KB2.10, SDB1.2). Su yüzeyindeki dalgalanma ile ses kaynaklarının titreşimi arasında ilişki kurulur. Öğrencilerin fikirlerini özgürce ifade etmeleri sağlanır (D11.3); değerlendirme için çalışma kâğıdı kullanılır. (FB.8.4.1.c) FB.8.4.1 Sonuçlandırma YZ 25 dk Öğrencilerden sesin titreşim sonucu oluştuğunu ve dalgalar hâlinde yayıldığını gözlem verilerine dayanarak açıklayan bir şema ve iki üç cümlelik açıklama hazırlamaları istenir; bu çalışma performans görevi olarak alınır. Çalışmalar dereceli puanlama anahtarı ve kontrol listesiyle değerlendirilir, seçilen çalışmalar portfolyoya eklenir. (FB.8.4.1.c) FB.8.4.1 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerin Graham Bell, Thomas Edison gibi ses konusunda çalışmalar yapmış bilim insanlarını ve onların ses ile ilgili yaptığı çalışmaları araştırmaları ve paylaşmaları sağlanabilir DÖğrencilerin bireysel ilerlemelerine olanak tanıyan animasyon, simülasyon gibi dijital öğrenme araçları kullanılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Deney malzemesi Cetvel / pergel / gönye Kaynaklar Fen Bilimleri Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Fen Bilimleri Sınıf 8. Sınıf Ünite / Tema Sesin Dünyası Konu Sesin Oluşumu ve Yayılması Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 21-25 Aralık Hafta 14. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar FB.8.4.1 Sesin oluşumuna yönelik bilimsel çıkarım yapabilme a) Sesi oluşturan nitelikleri tanımlar. b) Sesin oluşumuna ilişkin veri toplar ve kaydeder. c) Sesin titreşim sonucunda oluşarak dalgalar hâlinde yayıldığını yorumlar ve değerlendirir. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Deney malzemesi Cetvel / pergel / gönye Kaynaklar Fen Bilimleri Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Kontrol Listesi Portfolyo / Elektronik Portfolyo Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	28 Aralık - 1 Ocak	4	Sesin Dünyası	Sesin Oluşumu ve Yayılması	FB.8.4.2	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
15. Hafta — 28 Aralık - 1 Ocak — Tema: Sesin Dünyası Dolu Ders Fen Bilimleri Sınıf 8. Sınıf Tema / Ünite Sesin Dünyası Konu Sesin Oluşumu ve Yayılması Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 28 Aralık - 1 Ocak Hafta 15. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Yılbaşı Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB FB.8.4.2 Sesin yayılabildiği ortamlara yönelik deney yapabilme a) Sesin yayılabildiği ortamlar ile ilgili deney tasarlar. b) Deney ile ilgili ölçme ve veri analizi yapar. Tema Özeti YZ Öğrenciler sesin yayılmasına dair tahmin yürütür, özdeş kaynaklarla katı, sıvı ve gaz ortamda deney yapıp verileri analiz eder. Anahtar Kavramlar MEB ses oluşumuses kaynağından uzaklıkses şiddetises kirliliği Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.7 KarşılaştırmaKB2.2 GözlemKB2.10 Çıkarım Yapma EğilimlerE1.1 MerakE2.2 SorumlulukE2.5 OyunseverlikE3.1 UzmanlaşmaE3.2 OdaklanmaE3.3 YaratıcılıkE3.6 AnalitiklikE3.7 SistemlilikE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.2 Sorunları ÖnlemeSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD5 DuyarlılıkD11 ÖzgürlükD13 Sağlıklı YaşamD14 SaygıD15 SevgiD16 SorumlulukD19 VatanseverlikD20 Yardımseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel OkuryazarlıkOB7 Veri OkuryazarlığıOB8 Sürdürülebilirlik OkuryazarlığıOB9 Sanat Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerMüzik Beceriler Arası İlişkilerKB2.2. Gözlemleme GözlemKB2.4. Çözümleme Çözümleme / AnalizKB2.6. Bilgi toplama Bilgi ToplamaKB2.7. Karşılaştırma KarşılaştırmaKB2.8. Sorgulama Sorgulama / İncelemeKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım YapmaKB2.17. Değerlendirme DeğerlendirmeKB2.18. Tartışma Alan Becerileri MEB FBAB6. Hipotez Oluşturma, FBAB7. Deney Yapma, FBAB8. Bilimsel Çıkarım Yapma, FBAB13. Bilimsel Sorgulama Diğer Derslerle İlişki MEB Müzik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Kontrol Listesi Portfolyo / Elektronik Portfolyo Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (FB.8.4.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğretmen 'Ses nasıl oluşur?' ve 'Ses şiddeti, ses kaynağından uzaklaştıkça nasıl değişir?' sorularını sorar. Öğrenciler eşleriyle konuşarak yanıtlarını belirler, birkaç öğrenci yanıtını sınıfa açıklar. Ardından ses kirliliğine bir örnek vermeleri istenir. Köprü Kurma YZ Önceki derslerde sesin titreşimle oluştuğu ve şiddetinin kaynaktan uzaklaştıkça değiştiği öğrenilmişti. Bu hafta sesin hangi ortamlarda yayıldığı deneyle araştırılacak; ölçüm ve veri analiziyle sesin yayılması için maddesel ortamın gerekli olduğu sonucuna ulaşılacaktır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Öğretmen etkileşimli tahtada bir davul vuruşunun, titreşen bir telin ve uzaydaki bir patlamanın görsellerini gösterir. Öğrencilerden bu görsellerde sesin nasıl oluştuğunu ve kulağa nasıl ulaştığını kısaca söylemeleri istenir. Dersin, sesin hangi ortamlarda yayılabildiğini deneyle araştırmaya yönelik olduğu belirtilir. Keşfetme25 dk Etkinlik 1 Öğrencilerin sesin yayıldığı ortama ilişkin ön öğrenmelerini açığa çıkarmak için açık uçlu sorular sorulur. Öğretmen Farabi'nin ses dalgaları üzerine yaptığı çalışmalardan bahsederek merak uyandırır (E1.1). 'Ses dalgaları her ortamda yayılır mı?' ve 'Güneş'te gerçekleşen patlamaları duyabiliyor musunuz?' soruları yöneltilir (FB.8.4.2.a). FB.8.4.2 25 dk Etkinlik 2 Öğrenciler gruplara ayrılır. Gruplardan bu sorular üzerinde tartışmaları ve grup içinde sesin yayılmasını etkileyen değişkenlere ilişkin tahminlerde bulunmaları istenir (SDB3.3, OB1). Tahminler grup panolarına yazılır ve sınıfla paylaşılır; ortak tahminler deneyde sınanacak sorulara dönüştürülür (FB.8.4.2.a). FB.8.4.2 Uygulama25 dk Etkinlik 1 Gruplara özdeş ses kaynağı verilir; gruplardan sesin katı, sıvı ve gaz ortamlarda yayılmasına ilişkin deney tasarlamaları ve gözlem yapmaları istenir (KB2.7, KB2.2). Öğrencilerden grup içinde farklı roller almaları ve görev bilinciyle yardımlaşmaları beklenir (D20.4, D3.4). Görev dağılımıyla sesin yayılmasını etkileyen faktörler araştırılır (D16.3). Deney tasarımları sınıfta paylaşılır (FB.8.4.2.a). FB.8.4.2 25 dk Etkinlik 2 Gruplar tasarladıkları deneyi uygular, ölçümlerini ve gözlemlerini tabloya kaydeder. Öğrencilerden elde ettikleri verileri analiz etmeleri ve değerlendirerek sesin yayılabilmesi için maddesel ortama ihtiyaç duyulduğuna ilişkin çıkarım yapmaları beklenir (OB7, KB2.10). Gruplar çıkarımlarını verilere dayandırarak sunar (FB.8.4.2.b). FB.8.4.2 20 dk Etkinlik 3 Öğretmen sesin yayılması için maddesel ortamın gerekli olduğunu vurgulayarak sesin boşlukta yayılmadığına değinir. Uzayda madde yoğunluğunun çok az (eser düzeyde) olması nedeniyle Güneş'ten gelen patlama seslerinin duyulmadığı ve ses kaynağının bulunduğu ortamın değişmesinin duyulan sesi etkilediği ifade edilir. Güvenilir genel ağ kaynakları ya da sanal laboratuvar üzerinden sesin maddesel ortamda yayılmasına yönelik etkinlik yapılır (OB2). Elde edilen veriler deney sonuçlarıyla karşılaştırılır (FB.8.4.2.b). FB.8.4.2 Sonuçlandırma25 dk Öğrencilerden deney sürecini, topladıkları verileri ve ulaştıkları çıkarımı içeren kısa bir deney raporu hazırlamaları istenir (FB.8.4.2.b). Raporlar performans görevi olarak dereceli puanlama anahtarı ve kontrol listesiyle değerlendirilir, portfolyoya eklenir. Gruplar sonuçlarını sunar; sesin yayılması için maddesel ortamın gerekliliği sınıfça özetlenir. FB.8.4.2 Sınıf defteri: FB.8.4.2 Sesin yayılabildiği ortamlara yönelik deney yapabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Öğretmen etkileşimli tahtada bir davul vuruşunun, titreşen bir telin ve uzaydaki bir patlamanın görsellerini gösterir. Öğrencilerden bu görsellerde sesin nasıl oluştuğunu ve kulağa nasıl ulaştığını kısaca söylemeleri istenir. Dersin, sesin hangi ortamlarda yayılabildiğini deneyle araştırmaya yönelik olduğu belirtilir. Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilerin sesin yayıldığı ortama ilişkin ön öğrenmelerini açığa çıkarmak için açık uçlu sorular sorulur. Öğretmen Farabi'nin ses dalgaları üzerine yaptığı çalışmalardan bahsederek merak uyandırır (E1.1). 'Ses dalgaları her ortamda yayılır mı?' ve 'Güneş'te gerçekleşen patlamaları duyabiliyor musunuz?' soruları yöneltilir (FB.8.4.2.a). FB.8.4.2 Keşfetme YZ 25 dk Öğrenciler gruplara ayrılır. Gruplardan bu sorular üzerinde tartışmaları ve grup içinde sesin yayılmasını etkileyen değişkenlere ilişkin tahminlerde bulunmaları istenir (SDB3.3, OB1). Tahminler grup panolarına yazılır ve sınıfla paylaşılır; ortak tahminler deneyde sınanacak sorulara dönüştürülür (FB.8.4.2.a). FB.8.4.2 Uygulama YZ 25 dk Gruplara özdeş ses kaynağı verilir; gruplardan sesin katı, sıvı ve gaz ortamlarda yayılmasına ilişkin deney tasarlamaları ve gözlem yapmaları istenir (KB2.7, KB2.2). Öğrencilerden grup içinde farklı roller almaları ve görev bilinciyle yardımlaşmaları beklenir (D20.4, D3.4). Görev dağılımıyla sesin yayılmasını etkileyen faktörler araştırılır (D16.3). Deney tasarımları sınıfta paylaşılır (FB.8.4.2.a). FB.8.4.2 Uygulama YZ 25 dk Gruplar tasarladıkları deneyi uygular, ölçümlerini ve gözlemlerini tabloya kaydeder. Öğrencilerden elde ettikleri verileri analiz etmeleri ve değerlendirerek sesin yayılabilmesi için maddesel ortama ihtiyaç duyulduğuna ilişkin çıkarım yapmaları beklenir (OB7, KB2.10). Gruplar çıkarımlarını verilere dayandırarak sunar (FB.8.4.2.b). FB.8.4.2 Uygulama YZ 20 dk Öğretmen sesin yayılması için maddesel ortamın gerekli olduğunu vurgulayarak sesin boşlukta yayılmadığına değinir. Uzayda madde yoğunluğunun çok az (eser düzeyde) olması nedeniyle Güneş'ten gelen patlama seslerinin duyulmadığı ve ses kaynağının bulunduğu ortamın değişmesinin duyulan sesi etkilediği ifade edilir. Güvenilir genel ağ kaynakları ya da sanal laboratuvar üzerinden sesin maddesel ortamda yayılmasına yönelik etkinlik yapılır (OB2). Elde edilen veriler deney sonuçlarıyla karşılaştırılır (FB.8.4.2.b). FB.8.4.2 Sonuçlandırma YZ 25 dk Öğrencilerden deney sürecini, topladıkları verileri ve ulaştıkları çıkarımı içeren kısa bir deney raporu hazırlamaları istenir (FB.8.4.2.b). Raporlar performans görevi olarak dereceli puanlama anahtarı ve kontrol listesiyle değerlendirilir, portfolyoya eklenir. Gruplar sonuçlarını sunar; sesin yayılması için maddesel ortamın gerekliliği sınıfça özetlenir. FB.8.4.2 Farklılaştırma MEB ZFarklı yükseklik ve şiddette sesler oluşturabilecekleri bir müzik aleti tasarlamaları öğrencilerden istenebilir DGünlük yaşamdan kolay ulaşılabilir çeşitli malzemelerle öğrencilerin ek etkinlikler yapmaları sağlanarak konu somutlaştırılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Deney malzemesi Kaynaklar Fen Bilimleri Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Fen Bilimleri Sınıf 8. Sınıf Ünite / Tema Sesin Dünyası Konu Sesin Oluşumu ve Yayılması Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 28 Aralık - 1 Ocak Hafta 15. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Yılbaşı BÖLÜM II Boş Kazanımlar FB.8.4.2 Sesin yayılabildiği ortamlara yönelik deney yapabilme a) Sesin yayılabildiği ortamlar ile ilgili deney tasarlar. b) Deney ile ilgili ölçme ve veri analizi yapar. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Deney malzemesi Kaynaklar Fen Bilimleri Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Kontrol Listesi Portfolyo / Elektronik Portfolyo Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	4-8 Ocak	4	Sesin Dünyası	Sesin Oluşumu ve Yayılması	FB.8.4.3FB.8.4.4	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
16. Hafta — 4-8 Ocak — Tema: Sesin Dünyası Dolu Ders Fen Bilimleri Sınıf 8. Sınıf Tema / Ünite Sesin Dünyası Konu Sesin Oluşumu ve Yayılması Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 4-8 Ocak Hafta 16. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Veremle Savaş Eğitimi Haftası (Ocak ayının ilk haftası) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB FB.8.4.3 Sesin frekansına göre ince veya kalın olarak işitilmesine neden olan ses özellikleri ile ilgili deney yapabilme a) Çevresindeki seslerin, ince ve kalın işitilmesine neden olan özellikleri ile ilgili deney tasarlar. b) Deney ile ilgili ölçme ve veri analizi yapar. FB.8.4.4 Ses ile ilgili değişkenlerin işitmeye etkisi hakkında hipotez oluşturabilme a) Ses kaynağından uzaklık ile ses şiddetinin işitmeye etkisi hakkında problemi tanımlar. b) Ses kaynağından uzaklık ile ses şiddetinin işitmeye etkisi ile ilgili neden sonuç ilişkilerini belirler. c) Ses kaynağından uzaklık ile ses şiddetinin işitmeye etkisini araştırmaya yönelik değişkenleri belirler. ç) Ses kaynağından uzaklık ile ses şiddetinin işitmeye etkisini araştırmaya yönelik değişkenleri kontrol eder. d) Ses kaynağından uzaklık ile ses şiddetinin işitmeye etkisine ilişkin önerme sunar. Tema Özeti YZ Öğrenciler müzik aletleriyle sesin ince ve kalın işitilme nedenlerini sınayan deney tasarlar, ölçüm verilerini frekansla ilişkilendirir. Anahtar Kavramlar MEB ses oluşumutitreşimses kaynağından uzaklıkses şiddetiişitme kaybıses kirliliğihertzfrekans Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.7 KarşılaştırmaKB2.8 Sorgulama / İnceleme EğilimlerE1.1 MerakE2.2 SorumlulukE2.5 OyunseverlikE3.1 UzmanlaşmaE3.2 OdaklanmaE3.3 YaratıcılıkE3.6 AnalitiklikE3.7 SistemlilikE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.2 Sorunları ÖnlemeSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD5 DuyarlılıkD11 ÖzgürlükD13 Sağlıklı YaşamD14 SaygıD15 SevgiD16 SorumlulukD19 VatanseverlikD20 Yardımseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel OkuryazarlıkOB7 Veri OkuryazarlığıOB8 Sürdürülebilirlik OkuryazarlığıOB9 Sanat Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerMüzikBelirlenmesi Müzik Beceriler Arası İlişkilerKB2.2. Gözlemleme GözlemKB2.4. Çözümleme Çözümleme / AnalizKB2.6. Bilgi toplama Bilgi ToplamaKB2.7. Karşılaştırma KarşılaştırmaKB2.8. Sorgulama Sorgulama / İncelemeKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım YapmaKB2.17. Değerlendirme DeğerlendirmeKB2.18. Tartışma Alan Becerileri MEB FBAB6. Hipotez Oluşturma, FBAB7. Deney Yapma, FBAB8. Bilimsel Çıkarım Yapma, FBAB13. Bilimsel Sorgulama Diğer Derslerle İlişki MEB Müzik, Belirlenmesi Müzik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Kontrol Listesi Portfolyo / Elektronik Portfolyo Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (FB.8.4.2) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden sesin titreşimle nasıl oluştuğunu bir örnekle açıklamaları istenir. Ardından sesin yayılması için neden bir ortama gereksinim duyulduğu sorulur. Birkaç öğrencinin yanıtı sınıfla paylaşılarak önceki haftanın öğrenmeleri yoklanır. Köprü Kurma YZ Önceki haftada sesin titreşimle oluştuğu ve ortamda yayıldığı öğrenilmişti. Bu hafta aynı bilgi, sesin ince ve kalın ya da şiddetli ve zayıf işitilmesinin nedenlerini deneylerle araştırmak için temel alınır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Öğretmen etkileşimli tahtada ince bir düdük sesi, kalın bir davul sesi, yakından ve uzaktan gelen bir ses gibi farklı sesler dinletir. Öğrencilerden bu sesler arasındaki farkları söylemeleri istenir. Dersin amacı, sesin ince ve kalın ya da şiddetli ve zayıf işitilmesine neden olan özellikleri deneylerle incelemek olarak açıklanır. Keşfetme25 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden kedi ve aslanın çıkardıkları sesleri ve aralarındaki farkı düşünmeleri istenir. Öğrenciler gruplara ayrılır; her gruba ksilofon, gitar, saz, flüt gibi müzik aletleri verilir ve aletlerden çıkan sesler incelenir. Çeşitli aletlerle oluşturulmuş bir beste dinletilerek hangi sesin hangi enstrümana ait olduğu tahmin ettirilir (OB9). Gruplar gözlemlerini paylaşır; farklı kaynaklarda üretilen seslerin titreşimlerinin de farklı olduğuna değinilir (D20.1) (FB.8.4.3.a). FB.8.4.3 25 dk Etkinlik 2 Gruplara deney düzeneğini kurabilmeleri için uygun ortam ve malzemeler sağlanır (SDB1.2). Öğrencilerden aynı kaynaktan çıkan seslerin ince ve kalın işitilmesine neden olan özellikleri ile ilgili deney tasarlamaları istenir. Kullanılan malzemeye göre araca vurma veya üfleme işlemleri yapılabilir; tasarımlar çalışma kâğıdına yazılır (FB.8.4.3.a). FB.8.4.3 Uygulama25 dk Etkinlik 1 Gruplar tasarladıkları deneyi yürütür, ölçme yapar ve verileri tabloya kaydederek analiz eder (FB.8.4.3.b). Öğretmen verileri açıklayarak ince ve kalın duyulmasını sağlayan özelliğin frekans olduğunu tanımlar (KB2.7); frekans biriminin hertz olduğu belirtilir. Müzik aletlerinin seslerinin neden farklı olduğu beyin fırtınasıyla tartışılır (SDB3.3); aynı frekanstaki sesleri kulağın ayırt etmesine sesin tınısı denildiği belirtilir. FB.8.4.3 20 dk Etkinlik 2 Öğretmenin hazırladığı, ses kaynağından uzaklık ve ses şiddetinin işitmeye etkisini içeren senaryo dağıtılır; öğrencilerden senaryodaki problemi tanımlamaları istenir (SDB3.3) (FB.8.4.4.a). Sesin bir enerji türü olduğu vurgulanarak çığ oluşumu, alçaktan uçan uçakların camları titreştirmesi, böbrek taşlarının kırılması gibi örnekler verilir (E3.8, OB1). Öğrenciler tartışma yöntemiyle uzaklık ve şiddet ile işitme arasında neden sonuç ilişkisi kurar (KB2.8, E3.6, D3.3) (FB.8.4.4.b). FB.8.4.4 25 dk Etkinlik 3 Öğrencilerden problem durumunda işitmeyi etkileyen değişkenleri belirlemeleri istenir (SDB1.2) (FB.8.4.4.c). Gruplar V diyagramı kullanarak deney yapar; ses şiddeti sabit tutulup kaynağa yaklaşılır ve uzaklaşılır, sonra uzaklık sabit tutulup şiddet artırılır ve azaltılır (E3.7) (FB.8.4.4.ç). Her grup uzaklık ve şiddetin işitmeye etkisine yönelik iki ayrı önerme yazar (SDB1.2) (FB.8.4.4.d). FB.8.4.4 Sonuçlandırma25 dk Gruplar V diyagramlarını ve iki ayrı önermelerini sınıfa sunar; önermeler tartışılarak ses kaynağından uzaklık ve ses şiddetinin işitmeye etkisi karşılaştırılır (FB.8.4.4.d). Ses şiddetinin, seslerin şiddetli veya zayıf işitilmesine neden olan özellik olduğu ifade edilir; matematiksel ilişki ve birim verilmez. Şiddetli seslerin insan sağlığına zararları üzerinde durulur. V diyagramı performans görevi dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir. FB.8.4.3FB.8.4.4 Sınıf defteri: FB.8.4.3 Sesin frekansına göre ince veya kalın olarak işitilmesine neden olan…; FB.8.4.4 Ses ile ilgili değişkenlerin işitmeye etkisi hakkında hipotez…; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Öğretmen etkileşimli tahtada ince bir düdük sesi, kalın bir davul sesi, yakından ve uzaktan gelen bir ses gibi farklı sesler dinletir. Öğrencilerden bu sesler arasındaki farkları söylemeleri istenir. Dersin amacı, sesin ince ve kalın ya da şiddetli ve zayıf işitilmesine neden olan özellikleri deneylerle incelemek olarak açıklanır. Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilerden kedi ve aslanın çıkardıkları sesleri ve aralarındaki farkı düşünmeleri istenir. Öğrenciler gruplara ayrılır; her gruba ksilofon, gitar, saz, flüt gibi müzik aletleri verilir ve aletlerden çıkan sesler incelenir. Çeşitli aletlerle oluşturulmuş bir beste dinletilerek hangi sesin hangi enstrümana ait olduğu tahmin ettirilir (OB9). Gruplar gözlemlerini paylaşır; farklı kaynaklarda üretilen seslerin titreşimlerinin de farklı olduğuna değinilir (D20.1) (FB.8.4.3.a). FB.8.4.3 Keşfetme YZ 25 dk Gruplara deney düzeneğini kurabilmeleri için uygun ortam ve malzemeler sağlanır (SDB1.2). Öğrencilerden aynı kaynaktan çıkan seslerin ince ve kalın işitilmesine neden olan özellikleri ile ilgili deney tasarlamaları istenir. Kullanılan malzemeye göre araca vurma veya üfleme işlemleri yapılabilir; tasarımlar çalışma kâğıdına yazılır (FB.8.4.3.a). FB.8.4.3 Uygulama YZ 25 dk Gruplar tasarladıkları deneyi yürütür, ölçme yapar ve verileri tabloya kaydederek analiz eder (FB.8.4.3.b). Öğretmen verileri açıklayarak ince ve kalın duyulmasını sağlayan özelliğin frekans olduğunu tanımlar (KB2.7); frekans biriminin hertz olduğu belirtilir. Müzik aletlerinin seslerinin neden farklı olduğu beyin fırtınasıyla tartışılır (SDB3.3); aynı frekanstaki sesleri kulağın ayırt etmesine sesin tınısı denildiği belirtilir. FB.8.4.3 Uygulama YZ 20 dk Öğretmenin hazırladığı, ses kaynağından uzaklık ve ses şiddetinin işitmeye etkisini içeren senaryo dağıtılır; öğrencilerden senaryodaki problemi tanımlamaları istenir (SDB3.3) (FB.8.4.4.a). Sesin bir enerji türü olduğu vurgulanarak çığ oluşumu, alçaktan uçan uçakların camları titreştirmesi, böbrek taşlarının kırılması gibi örnekler verilir (E3.8, OB1). Öğrenciler tartışma yöntemiyle uzaklık ve şiddet ile işitme arasında neden sonuç ilişkisi kurar (KB2.8, E3.6, D3.3) (FB.8.4.4.b). FB.8.4.4 Uygulama YZ 25 dk Öğrencilerden problem durumunda işitmeyi etkileyen değişkenleri belirlemeleri istenir (SDB1.2) (FB.8.4.4.c). Gruplar V diyagramı kullanarak deney yapar; ses şiddeti sabit tutulup kaynağa yaklaşılır ve uzaklaşılır, sonra uzaklık sabit tutulup şiddet artırılır ve azaltılır (E3.7) (FB.8.4.4.ç). Her grup uzaklık ve şiddetin işitmeye etkisine yönelik iki ayrı önerme yazar (SDB1.2) (FB.8.4.4.d). FB.8.4.4 Sonuçlandırma YZ 25 dk Gruplar V diyagramlarını ve iki ayrı önermelerini sınıfa sunar; önermeler tartışılarak ses kaynağından uzaklık ve ses şiddetinin işitmeye etkisi karşılaştırılır (FB.8.4.4.d). Ses şiddetinin, seslerin şiddetli veya zayıf işitilmesine neden olan özellik olduğu ifade edilir; matematiksel ilişki ve birim verilmez. Şiddetli seslerin insan sağlığına zararları üzerinde durulur. V diyagramı performans görevi dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir. FB.8.4.3FB.8.4.4 Farklılaştırma MEB ZBalina, yunus, yarasa gibi canlıların avlarının yerlerini sesin yansıma özelliğinden yararlanarak nasıl tespit ettiği araştırma ödevi olarak verilebilir DDeney aşamaları için ek açıklamalar ve yönlendirmeler yapılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Dijital içerik Deney malzemesi Kaynaklar Fen Bilimleri Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Fen Bilimleri Sınıf 8. Sınıf Ünite / Tema Sesin Dünyası Konu Sesin Oluşumu ve Yayılması Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 4-8 Ocak Hafta 16. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Veremle Savaş Eğitimi Haftası (Ocak ayının ilk haftası) BÖLÜM II Boş Kazanımlar FB.8.4.3 Sesin frekansına göre ince veya kalın olarak işitilmesine neden olan ses özellikleri ile ilgili deney yapabilme a) Çevresindeki seslerin, ince ve kalın işitilmesine neden olan özellikleri ile ilgili deney tasarlar. b) Deney ile ilgili ölçme ve veri analizi yapar. FB.8.4.4 Ses ile ilgili değişkenlerin işitmeye etkisi hakkında hipotez oluşturabilme a) Ses kaynağından uzaklık ile ses şiddetinin işitmeye etkisi hakkında problemi tanımlar. b) Ses kaynağından uzaklık ile ses şiddetinin işitmeye etkisi ile ilgili neden sonuç ilişkilerini belirler. c) Ses kaynağından uzaklık ile ses şiddetinin işitmeye etkisini araştırmaya yönelik değişkenleri belirler. ç) Ses kaynağından uzaklık ile ses şiddetinin işitmeye etkisini araştırmaya yönelik değişkenleri kontrol eder. d) Ses kaynağından uzaklık ile ses şiddetinin işitmeye etkisine ilişkin önerme sunar. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Dijital içerik Deney malzemesi Kaynaklar Fen Bilimleri Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Kontrol Listesi Portfolyo / Elektronik Portfolyo Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	11-15 Ocak	4	Sesin Dünyası	Sesin Madde ile Etkileşimi	FB.8.4.5	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
17. Hafta — 11-15 Ocak — Tema: Sesin Dünyası Dolu Ders Fen Bilimleri Sınıf 8. Sınıf Tema / Ünite Sesin Dünyası Konu Sesin Madde ile Etkileşimi Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 11-15 Ocak Hafta 17. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Enerji Tasarrufu Haftası (Ocak ayının ikinci haftası) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB FB.8.4.5 Farklı maddeler ile etkileşimi sonucunda sesin iletilmesi, yansıması ve soğurulmasına ilişkin bilimsel çıkarım yapabilme a) Sesin iletilmesi, yansıması ve soğurulmasını tanımlar. b) Sesin iletilmesi, yansıması ve soğrulmasına ilişkin veri toplar ve kaydeder. c) Akustik uygulamalarının sesin özellikleri ile ilişkili olduğunu yorumlar ve değerlendirir. Tema Özeti YZ Öğrenciler salon ve banyo gibi ortamlarda sesin iletilmesini, yansımasını ve soğurulmasını deneyle inceler, verilerden bilimsel çıkarım yapar. Anahtar Kavramlar MEB ses oluşumuses kaynağından uzaklıkses şiddetiyalıtımses kirliliğiakustik Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.18 Tartışma EğilimlerE1.1 MerakE2.2 SorumlulukE2.5 OyunseverlikE3.1 UzmanlaşmaE3.2 OdaklanmaE3.3 YaratıcılıkE3.6 AnalitiklikE3.7 SistemlilikE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.2 Sorunları ÖnlemeSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD5 DuyarlılıkD11 ÖzgürlükD13 Sağlıklı YaşamD14 SaygıD15 SevgiD16 SorumlulukD19 VatanseverlikD20 Yardımseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel OkuryazarlıkOB7 Veri OkuryazarlığıOB8 Sürdürülebilirlik OkuryazarlığıOB9 Sanat Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerMüzik Beceriler Arası İlişkilerKB2.2. Gözlemleme GözlemKB2.4. Çözümleme Çözümleme / AnalizKB2.6. Bilgi toplama Bilgi ToplamaKB2.7. Karşılaştırma KarşılaştırmaKB2.8. Sorgulama Sorgulama / İncelemeKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım YapmaKB2.17. Değerlendirme DeğerlendirmeKB2.18. Tartışma Alan Becerileri MEB FBAB6. Hipotez Oluşturma, FBAB7. Deney Yapma, FBAB8. Bilimsel Çıkarım Yapma, FBAB13. Bilimsel Sorgulama Diğer Derslerle İlişki MEB Müzik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Kontrol Listesi Portfolyo / Elektronik Portfolyo Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (FB.8.4.3, FB.8.4.4) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden ses kaynağındaki titreşimin ortamda nasıl yayıldığını kendi cümleleriyle anlatmaları istenir. Sesin boşlukta yayılıp yayılmadığı sorulur ve gerekçeler sözlü olarak paylaşılır. Köprü Kurma YZ Önceki hafta sesin nasıl oluştuğu ve ortamda nasıl yayıldığı incelenmişti. Bu hafta yayılan sesin farklı maddelerle karşılaştığında iletilme, yansıma ve soğurulma olaylarının nasıl gerçekleştiği çalışılır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Öğretmen, ses kirliliğinin ve gürültünün sağlıklı yaşama (D13) etkisini sorar. Öğrencilerden önceki hafta öğrendikleri ses kaynağı ve ses yayılması bilgisinden yararlanarak sesin bir maddeyle karşılaştığında neler olabileceğine ilişkin tahminlerini söylemeleri istenir (E1.1). Bu hafta sesin madde ile etkileşiminin inceleneceği belirtilir. Keşfetme15 dk Etkinlik 1 Bir kaynaktan yayılan sesin salonda ve banyoda aynı mı yoksa farklı mı duyulacağı sorulur ve tartışma ortamı oluşturulur (KB2.18, SDB2.1). Öğrencilerden birbirlerinin duygu ve düşüncelerini anlamak için karşılarındakini dikkatle dinlemeleri istenir (D15.1). Tartışma sesin soğurulma ve yansıma özelliklerine yönlendirilir (FB.8.4.5.a). FB.8.4.5 15 dk Etkinlik 2 Öğrencilere sesin iletilmesi, yansıması ve soğurulmasına ilişkin günlük hayattan örnekler sunulur. Öğrencilerden bu örneklerden yola çıkarak üç olayın niteliklerini kendi cümleleriyle tanımlamaları istenir. Tanımlar etkileşimli tahtada ortak bir tabloda toplanır (OB4) (FB.8.4.5.a). FB.8.4.5 20 dk Etkinlik 3 Öğrencilere sesin madde ile etkileşimine yönelik deney ve gözlem yaptırılır. Gruplardan her maddede sesin soğurulduğunu, yansıdığını ya da iletildiğini gözlemlemeleri (KB2.2) ve topladıkları verileri tabloya kaydetmeleri istenir (KB2.6, OB7) (FB.8.4.5.b). FB.8.4.5 Uygulama25 dk Etkinlik 1 Sesin yansıması deneylerinde sert, düz ve pürüzlü yüzeyler karşılaştırılır. Öğrencilerden yüzeyin sert, düz ya da pürüzlü olmasının sesin farklı oranlarda yansımasına neden olduğunu verilerden analiz etmeleri istenir (KB2.4, KB2.7). Çalışma yankı olayına girilmeden yalnız yansıma oranlarıyla sınırlı tutulur (FB.8.4.5.b). FB.8.4.5 25 dk Etkinlik 2 Öğretmen, sesin maddesel ortamla karşılaştığında bir kısmının iletilebildiğini, bir kısmının yansıtılabildiğini, bir kısmının da tutulabildiğini belirtir. Soğurulma deney verileri yorumlanarak girintili çıkıntılı yapıyla birlikte gözenekli, pürüzlü ve yumuşak dokulu yüzeylerde sesin soğurulduğu çıkarımı yapılır (KB2.10). Öğrencilerden bilimsel kaynaklardan ulaştıkları bilgileri arkadaşlarıyla tartışarak öğretmen rehberliğinde doğrulamaları istenir (OB1) (FB.8.4.5.b). FB.8.4.5 20 dk Etkinlik 3 Sesin oluşumunu, iletilmesini, duyulmasını, soğurulmasını ve gürültü kontrolünü inceleyen bilim dalına akustik (ses bilimi) denildiği belirtilir. Akustik bir ortam oluşturmanın önemi, Mimar Sinan'ın Selimiye Camii'nin iç mimarisindeki akustik uygulamalar üzerinden tartışılır. Öğrencilere Türk-İslam mimarisinde akustik uygulamalarla ilgili afiş, poster ya da sunu hazırlamaları için performans görevi verilir (D19.1) (FB.8.4.5.c). FB.8.4.5 Sonuçlandırma25 dk Öğrenciler hazırladıkları afiş, poster ya da sunuları sınıfta sunar; ürünlerdeki akustik uygulamaların sesin özellikleriyle ilişkisi yorumlanır ve değerlendirilir (KB2.17). Performans görevi analitik dereceli puanlama anahtarı ve kontrol listesiyle değerlendirilir. Öğrencilerden çalışma kâğıdında sesin iletilmesi, yansıması ve soğurulması eşleştirmesini tamamlamaları ve ürünlerini portfolyolarına eklemeleri istenir (FB.8.4.5.c). FB.8.4.5 Sınıf defteri: FB.8.4.5 Farklı maddeler ile etkileşimi sonucunda sesin iletilmesi, yansıması…; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Öğretmen, ses kirliliğinin ve gürültünün sağlıklı yaşama (D13) etkisini sorar. Öğrencilerden önceki hafta öğrendikleri ses kaynağı ve ses yayılması bilgisinden yararlanarak sesin bir maddeyle karşılaştığında neler olabileceğine ilişkin tahminlerini söylemeleri istenir (E1.1). Bu hafta sesin madde ile etkileşiminin inceleneceği belirtilir. Keşfetme YZ 15 dk Bir kaynaktan yayılan sesin salonda ve banyoda aynı mı yoksa farklı mı duyulacağı sorulur ve tartışma ortamı oluşturulur (KB2.18, SDB2.1). Öğrencilerden birbirlerinin duygu ve düşüncelerini anlamak için karşılarındakini dikkatle dinlemeleri istenir (D15.1). Tartışma sesin soğurulma ve yansıma özelliklerine yönlendirilir (FB.8.4.5.a). FB.8.4.5 Keşfetme YZ 15 dk Öğrencilere sesin iletilmesi, yansıması ve soğurulmasına ilişkin günlük hayattan örnekler sunulur. Öğrencilerden bu örneklerden yola çıkarak üç olayın niteliklerini kendi cümleleriyle tanımlamaları istenir. Tanımlar etkileşimli tahtada ortak bir tabloda toplanır (OB4) (FB.8.4.5.a). FB.8.4.5 Keşfetme YZ 20 dk Öğrencilere sesin madde ile etkileşimine yönelik deney ve gözlem yaptırılır. Gruplardan her maddede sesin soğurulduğunu, yansıdığını ya da iletildiğini gözlemlemeleri (KB2.2) ve topladıkları verileri tabloya kaydetmeleri istenir (KB2.6, OB7) (FB.8.4.5.b). FB.8.4.5 Uygulama YZ 25 dk Sesin yansıması deneylerinde sert, düz ve pürüzlü yüzeyler karşılaştırılır. Öğrencilerden yüzeyin sert, düz ya da pürüzlü olmasının sesin farklı oranlarda yansımasına neden olduğunu verilerden analiz etmeleri istenir (KB2.4, KB2.7). Çalışma yankı olayına girilmeden yalnız yansıma oranlarıyla sınırlı tutulur (FB.8.4.5.b). FB.8.4.5 Uygulama YZ 25 dk Öğretmen, sesin maddesel ortamla karşılaştığında bir kısmının iletilebildiğini, bir kısmının yansıtılabildiğini, bir kısmının da tutulabildiğini belirtir. Soğurulma deney verileri yorumlanarak girintili çıkıntılı yapıyla birlikte gözenekli, pürüzlü ve yumuşak dokulu yüzeylerde sesin soğurulduğu çıkarımı yapılır (KB2.10). Öğrencilerden bilimsel kaynaklardan ulaştıkları bilgileri arkadaşlarıyla tartışarak öğretmen rehberliğinde doğrulamaları istenir (OB1) (FB.8.4.5.b). FB.8.4.5 Uygulama YZ 20 dk Sesin oluşumunu, iletilmesini, duyulmasını, soğurulmasını ve gürültü kontrolünü inceleyen bilim dalına akustik (ses bilimi) denildiği belirtilir. Akustik bir ortam oluşturmanın önemi, Mimar Sinan'ın Selimiye Camii'nin iç mimarisindeki akustik uygulamalar üzerinden tartışılır. Öğrencilere Türk-İslam mimarisinde akustik uygulamalarla ilgili afiş, poster ya da sunu hazırlamaları için performans görevi verilir (D19.1) (FB.8.4.5.c). FB.8.4.5 Sonuçlandırma YZ 25 dk Öğrenciler hazırladıkları afiş, poster ya da sunuları sınıfta sunar; ürünlerdeki akustik uygulamaların sesin özellikleriyle ilişkisi yorumlanır ve değerlendirilir (KB2.17). Performans görevi analitik dereceli puanlama anahtarı ve kontrol listesiyle değerlendirilir. Öğrencilerden çalışma kâğıdında sesin iletilmesi, yansıması ve soğurulması eşleştirmesini tamamlamaları ve ürünlerini portfolyolarına eklemeleri istenir (FB.8.4.5.c). FB.8.4.5 Farklılaştırma MEB ZMühendislik ve tasarım döngüsüne uygun bir şekilde sesin yansıma özelliğinden yola çıkılarak görme engelliler için bir araç tasarlamaları öğrencilerden istenebilir DÖğrencilerin bireysel ilerlemelerine olanak tanıyan animasyon, simülasyon gibi dijital öğrenme araçları kullanılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Poster / afiş Deney malzemesi Kaynaklar Fen Bilimleri Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Fen Bilimleri Sınıf 8. Sınıf Ünite / Tema Sesin Dünyası Konu Sesin Madde ile Etkileşimi Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 11-15 Ocak Hafta 17. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Enerji Tasarrufu Haftası (Ocak ayının ikinci haftası) BÖLÜM II Boş Kazanımlar FB.8.4.5 Farklı maddeler ile etkileşimi sonucunda sesin iletilmesi, yansıması ve soğurulmasına ilişkin bilimsel çıkarım yapabilme a) Sesin iletilmesi, yansıması ve soğurulmasını tanımlar. b) Sesin iletilmesi, yansıması ve soğrulmasına ilişkin veri toplar ve kaydeder. c) Akustik uygulamalarının sesin özellikleri ile ilişkili olduğunu yorumlar ve değerlendirir. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Poster / afiş Deney malzemesi Kaynaklar Fen Bilimleri Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Kontrol Listesi Portfolyo / Elektronik Portfolyo Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	18-22 Ocak	4	Sesin Dünyası	Sesin Madde ile Etkileşimi	FB.8.4.6	Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Görevi	Dolu
18. Hafta — 18-22 Ocak — Tema: Sesin Dünyası Dolu Ders Fen Bilimleri Sınıf 8. Sınıf Tema / Ünite Sesin Dünyası Konu Sesin Madde ile Etkileşimi Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 18-22 Ocak Hafta 18. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB FB.8.4.6 Ses kirliliğini önlemeye yönelik önlemleri bilimsel olarak sorgulayabilme a) Ses kirliliğinin canlılara etkisine ilişkin soru veya problem tanımlar. b) Sorusunu/problemini cevaplamada kullanabileceği ses kirliliğini önlemeye yönelik bir fikir/model geliştirir. c) Ses kirliliğini önlemeye yönelik araştırma planlayarak gerçekleştirir. ç) Ses kirliliğini önlemeye yönelik fikir/modelle ilgili verileri analiz ederek yorumlar. d) Ses kirliliğini önlemeye yönelik fikir/modelle ilgili kanıta dayalı açıklama yaparak çözüm üretir. e) Ses kirliliğini önlemeye yönelik bilgiyi değerlendirerek paylaşır. Tema Özeti YZ Ses kirliliğinin canlılara etkileri üzerinden problem tanımlanır; öğrenciler çözüm modeli geliştirip veri analiziyle değerlendirir. Anahtar Kavramlar MEB ses oluşumuses kaynağından uzaklıkses şiddetiişitme kaybıses kirliliği Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.6 Bilgi ToplamaKB2.4 Çözümleme / AnalizKB2.17 Değerlendirme EğilimlerE1.1 MerakE2.2 SorumlulukE2.5 OyunseverlikE3.1 UzmanlaşmaE3.2 OdaklanmaE3.3 YaratıcılıkE3.6 AnalitiklikE3.7 SistemlilikE3.8 Sorgulama Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.2 Sorunları ÖnlemeSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD5 DuyarlılıkD11 ÖzgürlükD13 Sağlıklı YaşamD14 SaygıD15 SevgiD16 SorumlulukD19 VatanseverlikD20 Yardımseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel OkuryazarlıkOB7 Veri OkuryazarlığıOB8 Sürdürülebilirlik OkuryazarlığıOB9 Sanat Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerMüzik Beceriler Arası İlişkilerKB2.2. Gözlemleme GözlemKB2.4. Çözümleme Çözümleme / AnalizKB2.6. Bilgi toplama Bilgi ToplamaKB2.7. Karşılaştırma KarşılaştırmaKB2.8. Sorgulama Sorgulama / İncelemeKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım YapmaKB2.17. Değerlendirme DeğerlendirmeKB2.18. Tartışma Alan Becerileri MEB FBAB6. Hipotez Oluşturma, FBAB7. Deney Yapma, FBAB8. Bilimsel Çıkarım Yapma, FBAB13. Bilimsel Sorgulama Diğer Derslerle İlişki MEB Müzik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Kontrol Listesi Portfolyo / Elektronik Portfolyo Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Performans görevi: Öğrenme çıktılarının değerlendirilmesinde çalışma yaprağı, V diyagramı, performans görevi ve öğrenci ürün dosyası kullanılabilir. Ses kaynağının uzaklığının ve ses şiddetinin işitmeye etkisini belirlemek için deney yapmalarını ve V diyagramıyla açıklamalarını içeren performans görevi verilebilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (FB.8.4.5) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki haftada çalışılan sesin madde ile etkileşimini düşünerek ses kaynağından uzaklaştıkça ses şiddetinin nasıl değiştiğini eşlerine anlatmaları istenir. Öğretmen birkaç öğrenciden ses şiddetinin değiştiği bir günlük hayat örneği vermelerini ister. Yanıtlar etkileşimli tahtadaki kavram listesiyle karşılaştırılır. Köprü Kurma YZ Önceki haftada sesin madde ile etkileşimi, ses şiddeti ve ses kaynağından uzaklık incelenmişti. Bu hafta aynı bilgilerden yararlanılarak yüksek ses şiddetinin canlılar üzerindeki etkisi, yani ses kirliliği sorgulanır. Böylece bilimsel bilgilerin toplumsal bir soruna çözüm üretmede kullanılması sağlanır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Öğretmen etkileşimli tahtada gürültülü bir cadde ile sessiz bir doğa ortamına ait görsel ve kısa ses kaydı gösterir. Öğrencilerden iki ortamda canlıların nasıl etkilenebileceğini tahmin etmeleri ve merak ettikleri soruları yazmaları istenir (E1.1). Sorular tahtada toplanır (E3.8). Derste ses kirliliğini önlemeye yönelik bir fikir ya da model geliştirileceği paylaşılır. Keşfetme15 dk Etkinlik 1 Öğretmen tarafından önceden hazırlanan, ses kirliliğinin canlılara etkisini konu alan hikâye, görsel, gazete haberi ve video kesitleri gösterilir. Örnekler tartışılır; öğrencilerden işitme kaybı, ses kirliliği ve olumsuz etkileri kavramlarına odaklanmaları istenir (E3.2). Her öğrenci ses kirliliğinin canlılara etkisine ilişkin bir soru ya da problem tanımlar (SDB3.3). (FB.8.4.6.a) FB.8.4.6 15 dk Etkinlik 2 Öğrencilerden tanımladıkları probleme çözüm oluşturabilecek, ses kirliliğini önlemeye yönelik bir fikir ya da model geliştirmeleri istenir (E3.3). Bu amaçla ders kitabı ve dijital içeriklerden ses şiddeti ile ses kaynağından uzaklık hakkında bilgi toplanır (OB1). Fikirlerin farklı canlılar ve toplum açısından etkisi gözden geçirilir (SDB2.3). (FB.8.4.6.b) FB.8.4.6 20 dk Etkinlik 3 Gruplar fikirlerini/modellerini sınamak için ses kirliliğini önlemeye yönelik bir araştırma planlar. Hangi verilerin gözlem, görsel kaynak ya da dijital içerik gibi hangi kaynaklardan toplanacağı ve kimin hangi görevi üstleneceği kararlaştırılır. Plan uygulanır ve toplanan veriler kaydedilir (KB2.6). (FB.8.4.6.c) FB.8.4.6 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Öğrenciler bilgi ve becerilerini toplumsal bir sorunun çözümüne yoğunlaştırmaları ve bu konuda sorumluluk almaları yönünde yönlendirilir (E3.1, E2.2, D5.2). Gruplardan araştırma sonuçlarına göre fikrin/modelin ses kirliliğini önlemeye yönelik özelliklerini tablo ve görseller üzerinden analiz ederek yorumlamaları istenir (KB2.4, OB4, OB7, E3.6). Gerekli görülen düzenlemeler yapılır (SDB3.2). (FB.8.4.6.ç) FB.8.4.6 15 dk Etkinlik 2 Konuşma halkası ya da tasarım odaklı düşünme tekniğiyle öğrenciler fikirlerini/modellerini canlılar üzerindeki etkileri bakımından gerekçeleriyle açıklar (KB2.17, SDB3.3). Ses kirliliğinin çözümü için çaba göstermenin saygı göstergesi ve sorumluluk olduğu üzerinde durulur; kendi davranışlarının canlılara etkisi değerlendirilir (D14.1, D13.4). Tartışmalar doğrultusunda kanıta dayalı çözüm yazılır (OB8). (FB.8.4.6.d) FB.8.4.6 20 dk Etkinlik 3 Gruplar kanıta dayalı çözüm önerilerini değerlendirerek poster ya da sunum hazırlar. Hazırlanan çalışmalar sınıfta paylaşılır ve diğer gruplar dönüt verir (SDB2.3). Bu çalışma performans görevi olarak analitik dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir. (FB.8.4.6.e) FB.8.4.6 15 dk Etkinlik 4 Öğrencilerden Evliya Çelebi’nin Seyahatname’sindeki ifadelerden ve İbni Sina ile Farabi’nin eserlerinden yola çıkarak araştırdıkları, eski Türk geleneklerindeki musiki ile tedavi yöntemlerini sınıfta sunmaları istenir (D19.1, OB9). Kullanılan bazı eserler etkileşimli tahtadan dinletilir. Sunumlar sesin canlılar üzerindeki olumlu etkisi açısından değerlendirilir. (FB.8.4.6.e) FB.8.4.6 Sonuçlandırma25 dk Öğretmen, ses kirliliğini önlemeye yönelik çözüm önerilerinin ortak noktalarını özetler ve öğrencilerin değerlendirerek paylaştıkları bilgileri toparlar (FB.8.4.6.e). Poster ya da sunum performans görevi olarak dereceli puanlama anahtarı ve kontrol listesiyle değerlendirilir. Öğrencilerden çalışmalarını portfolyolarına eklemeleri ve çalışma kâğıdında kendi davranışlarının canlılara etkisini gerekçelendirmeleri istenir (SDB1.2). FB.8.4.6 Sınıf defteri: FB.8.4.6 Ses kirliliğini önlemeye yönelik önlemleri bilimsel olarak…; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Öğretmen etkileşimli tahtada gürültülü bir cadde ile sessiz bir doğa ortamına ait görsel ve kısa ses kaydı gösterir. Öğrencilerden iki ortamda canlıların nasıl etkilenebileceğini tahmin etmeleri ve merak ettikleri soruları yazmaları istenir (E1.1). Sorular tahtada toplanır (E3.8). Derste ses kirliliğini önlemeye yönelik bir fikir ya da model geliştirileceği paylaşılır. Keşfetme YZ 15 dk Öğretmen tarafından önceden hazırlanan, ses kirliliğinin canlılara etkisini konu alan hikâye, görsel, gazete haberi ve video kesitleri gösterilir. Örnekler tartışılır; öğrencilerden işitme kaybı, ses kirliliği ve olumsuz etkileri kavramlarına odaklanmaları istenir (E3.2). Her öğrenci ses kirliliğinin canlılara etkisine ilişkin bir soru ya da problem tanımlar (SDB3.3). (FB.8.4.6.a) FB.8.4.6 Keşfetme YZ 15 dk Öğrencilerden tanımladıkları probleme çözüm oluşturabilecek, ses kirliliğini önlemeye yönelik bir fikir ya da model geliştirmeleri istenir (E3.3). Bu amaçla ders kitabı ve dijital içeriklerden ses şiddeti ile ses kaynağından uzaklık hakkında bilgi toplanır (OB1). Fikirlerin farklı canlılar ve toplum açısından etkisi gözden geçirilir (SDB2.3). (FB.8.4.6.b) FB.8.4.6 Keşfetme YZ 20 dk Gruplar fikirlerini/modellerini sınamak için ses kirliliğini önlemeye yönelik bir araştırma planlar. Hangi verilerin gözlem, görsel kaynak ya da dijital içerik gibi hangi kaynaklardan toplanacağı ve kimin hangi görevi üstleneceği kararlaştırılır. Plan uygulanır ve toplanan veriler kaydedilir (KB2.6). (FB.8.4.6.c) FB.8.4.6 Uygulama YZ 20 dk Öğrenciler bilgi ve becerilerini toplumsal bir sorunun çözümüne yoğunlaştırmaları ve bu konuda sorumluluk almaları yönünde yönlendirilir (E3.1, E2.2, D5.2). Gruplardan araştırma sonuçlarına göre fikrin/modelin ses kirliliğini önlemeye yönelik özelliklerini tablo ve görseller üzerinden analiz ederek yorumlamaları istenir (KB2.4, OB4, OB7, E3.6). Gerekli görülen düzenlemeler yapılır (SDB3.2). (FB.8.4.6.ç) FB.8.4.6 Uygulama YZ 15 dk Konuşma halkası ya da tasarım odaklı düşünme tekniğiyle öğrenciler fikirlerini/modellerini canlılar üzerindeki etkileri bakımından gerekçeleriyle açıklar (KB2.17, SDB3.3). Ses kirliliğinin çözümü için çaba göstermenin saygı göstergesi ve sorumluluk olduğu üzerinde durulur; kendi davranışlarının canlılara etkisi değerlendirilir (D14.1, D13.4). Tartışmalar doğrultusunda kanıta dayalı çözüm yazılır (OB8). (FB.8.4.6.d) FB.8.4.6 Uygulama YZ 20 dk Gruplar kanıta dayalı çözüm önerilerini değerlendirerek poster ya da sunum hazırlar. Hazırlanan çalışmalar sınıfta paylaşılır ve diğer gruplar dönüt verir (SDB2.3). Bu çalışma performans görevi olarak analitik dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir. (FB.8.4.6.e) FB.8.4.6 Uygulama YZ 15 dk Öğrencilerden Evliya Çelebi’nin Seyahatname’sindeki ifadelerden ve İbni Sina ile Farabi’nin eserlerinden yola çıkarak araştırdıkları, eski Türk geleneklerindeki musiki ile tedavi yöntemlerini sınıfta sunmaları istenir (D19.1, OB9). Kullanılan bazı eserler etkileşimli tahtadan dinletilir. Sunumlar sesin canlılar üzerindeki olumlu etkisi açısından değerlendirilir. (FB.8.4.6.e) FB.8.4.6 Sonuçlandırma YZ 25 dk Öğretmen, ses kirliliğini önlemeye yönelik çözüm önerilerinin ortak noktalarını özetler ve öğrencilerin değerlendirerek paylaştıkları bilgileri toparlar (FB.8.4.6.e). Poster ya da sunum performans görevi olarak dereceli puanlama anahtarı ve kontrol listesiyle değerlendirilir. Öğrencilerden çalışmalarını portfolyolarına eklemeleri ve çalışma kâğıdında kendi davranışlarının canlılara etkisini gerekçelendirmeleri istenir (SDB1.2). FB.8.4.6 Farklılaştırma MEB ZHayalet uçakların radara nasıl yakalanmadığı konusunda araştırma yapmaları öğrencilerden istenebilir DGünlük yaşamdan kolay ulaşılabilir çeşitli malzemelerle öğrencilerin ek etkinlikler yapmaları sağlanarak konu somutlaştırılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Poster / afiş Dijital içerik Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Fen Bilimleri Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Fen Bilimleri Sınıf 8. Sınıf Ünite / Tema Sesin Dünyası Konu Sesin Madde ile Etkileşimi Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 18-22 Ocak Hafta 18. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar FB.8.4.6 Ses kirliliğini önlemeye yönelik önlemleri bilimsel olarak sorgulayabilme a) Ses kirliliğinin canlılara etkisine ilişkin soru veya problem tanımlar. b) Sorusunu/problemini cevaplamada kullanabileceği ses kirliliğini önlemeye yönelik bir fikir/model geliştirir. c) Ses kirliliğini önlemeye yönelik araştırma planlayarak gerçekleştirir. ç) Ses kirliliğini önlemeye yönelik fikir/modelle ilgili verileri analiz ederek yorumlar. d) Ses kirliliğini önlemeye yönelik fikir/modelle ilgili kanıta dayalı açıklama yaparak çözüm üretir. e) Ses kirliliğini önlemeye yönelik bilgiyi değerlendirerek paylaşır. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Poster / afiş Dijital içerik Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Fen Bilimleri Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Kontrol Listesi Portfolyo / Elektronik Portfolyo Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
25-29 OcakAkademik Takvim Yarıyıl Tatili
1-5 ŞubatAkademik Takvim Yarıyıl Tatili
#	8-12 Şubat	4	Periyodik Tablo ve Maddenin Etkileşimi	Periyodik Tablo	FB.8.5.1	Açık Uçlu Sorular, Kısa Cevaplı Sorular	Dolu
19. Hafta — 8-12 Şubat — Tema: Periyodik Tablo ve Maddenin Etkileşimi Dolu Ders Fen Bilimleri Sınıf 8. Sınıf Tema / Ünite Periyodik Tablo ve Maddenin Etkileşimi Konu Periyodik Tablo Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 8-12 Şubat Hafta 19. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB FB.8.5.1 Elementleri periyodik tablo üzerinde metal, ametal, yarı metal ve soy gaz olarak sınıflandırabilme a) Elementleri metal, ametal, yarı metal ve soy gaz olarak niteliklerini tanımlar. b) Metal, ametal, yarı metal ve soy gazları özelliklerine göre ayrıştırır. c) Elementleri metal, ametal, yarı metal ve soy gaz olarak gruplandırır. ç) Elementleri metal, ametal, yarı metal ve soy gaz olarak etiketler. Tema Özeti MEB Bu ünitede elementlerin periyodik tablo üzerinde metal, ametal, yarı metal ve soy gaz olarak sınıflandırılması, fiziksel ve kimyasal değişimler ile ilgili bilimsel gözleme dayalı tahminlerin yürütülmesi amaçlanmaktadır. Ayrıca bileşiklerin kimyasal tepkimeler sonucunda oluştuğu çıkarımında bulunulması, asit ve bazların genel özelliklerinin karşılaştırılarak çeşitli ayıraçların farklı maddeler üzerindeki etkilerinin gözlemlenmesi ve “pH“ değerlerinin ölçülerek pH cetvelinin hazırlanması amaçlanmaktadır. Anahtar Kavramlar MEB metalametalyarı metalsoy gazfiziksel değişimkimyasal değişimkimyasal tepkime Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.6 Bilgi ToplamaKB2.7 KarşılaştırmaKB2.4 Çözümleme / Analiz EğilimlerE1.1 MerakE1.4 Kendine İnanma (Öz Yeterlilik)E1.5 ÖzgüvenE2.5 OyunseverlikE3.1 UzmanlaşmaE3.3 YaratıcılıkE3.4 Gerçeği AramaE3.5 Açık FikirlilikE3.6 AnalitiklikE3.7 SistemlilikE3.9 Şüphe DuymaE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB3.1 Sorunları ÇözmeSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD1 AdaletD3 ÇalışkanlıkD4 DostlukD6 DürüstlükD13 Sağlıklı YaşamD14 SaygıD16 SorumlulukD18 Temizlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel OkuryazarlıkOB7 Veri Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerTürkçeGörsel Sanatlar Beceriler Arası İlişkilerKB2.4. Çözümleme Çözümleme / AnalizKB2.16. Muhakeme (Akıl Yürütme) (KB2.16.1. Tümevarımsal Akıl Yürütme)KB2.16. Muhakeme (Akıl Yürütme) (KB2.16.2. Tümdengelimsel Akıl Yürütme) Alan Becerileri MEB FBAB2. Sınıflandırma, FBAB3. Bilimsel Gözleme Dayalı Tahmin, FBAB7. Deney Yapma, FBAB8. Bilimsel Çıkarım Yapma, FBAB10. Tümevarımsal Akıl Yürütme Diğer Derslerle İlişki MEB Türkçe, Görsel Sanatlar ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Kısa Cevaplı Sorular Doğru-Yanlış Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Tanılayıcı Dallanmış Ağaç Yapılandırılmış Grid Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Öğrenme çıktılarının değerlendirilmesinde çalışma kâğıdı, açık uçlu sorular, doğru-yanlış testi, tanılayıcı dallanmış ağaç, yapılandırılmış grid, kısa cevaplı testler ve performans görevleri kullanılabilir. Ayrıca ünite sürecinde ortaya çıkan öğrenci ürünleri değerlendirme amaçlı kullanılabilir. Elementleri periyodik tablo üzerinde metal, ametal, yarı metal ve soy gaz olarak boyamalarına yönelik performans görevi verilebilir. Öğrenci boyamaları kontrol listeleri ile değerlendirilebilir. Fiziksel ve kimyasal değişimler ile ilgili bilimsel gözleme dayalı tahminlerine ilişkin rapor, afiş hazırlama vb. performans görevleri verilebilir. Verilen performans görevi analitik dereceli puanlama anahtarı değerlendirilebilir. Kimyasal tepkimeler ile ilgili deney raporu hazırlamalarını içeren performans görevi verilebilir. Analitik dereceli puanlama anahtarları ile değerlendirilebilir. Kimyasal tepkimelerin günlük yaşamdaki etkileri ile ilgili rapor, afiş vb. hazırlamalarını içeren performans görevi verilebilir. Bu performans görevi kontrol listesi ile değerlendirilebilir. Çeşitli ayıraçların asitler ve bazlar üzerindeki etkilerini gösteren deney yapmalarını ve raporlaştırmalarını içeren performans görevi verilebilir. Deney raporlarını değerlendirmek için analitik dereceli puanlama anahtarı kullanılabilir. Maddelerin asitlik ve bazlık durumlarına ilişkin poster, afiş vb. hazırlatılabilir. Analitik dereceli puanlama anahtarları ile değerlendirilebilir. Asit ve bazların çeşitli maddeler üzerindeki etkileri ile ilgili deney yapmayı içeren performans görevi verilebilir. Öğrenci raporları, analitik dereceli puanlama anahtarı yoluyla değerlendirilebilir. Deney sonunda akran değerlendirme formu kullanılabilir. Performans görevi: Elementleri periyodik tablo üzerinde metal, ametal, yarı metal ve soy gaz olarak boyamalarına yönelik performans görevi verilebilir. Verilen performans görevi analitik dereceli puanlama anahtarı değerlendirilebilir. Temel Kabuller MEB Periyodik tabloyu ve periyodik tablonun yapısını bildikleri kabul edilmektedir. Katmanlara elektron diziliminin dublet ve oktet kuralına göre yapıldığını bildikleri kabul edilmektedir. Bir atomun son katmanının tam elektron ile dolu olması durumunda kararlı yapıda olduğu, son katmanları tam dolu olmayan element atomlarının ise kararlı yapıda olabilmeleri için elektron almaları ya da elektron vermeleri gerektiğini bildikleri kabul edilmektedir. Hâl değişiminin maddenin fiziksel yapısı ile ilgili değişime neden olduğunu bildikleri kabul edilmektedir. Ön Değerlendirme Süreci MEB Öğrencilerin periyodik tablo ve periyodik tablonun yapısına ilişkin temel kabullere sahip olma durumları eşleştirme, boşluk doldurma, açık uçlu vb. sorularla belirlenebilir. Katmanlara elektron dizilimi, dublet ve oktet kuralı ile kararlı yapıya ilişkin temel kabuller açık uçlu sorularla sorgulanabilir. Hâl değişiminin sebebine ilişkin temel kabuller açık uçlu sorularla sorgulanabilir. Köprü Kurma MEB Günlük yaşamdaki odunun kırılması, ekmeğin dilimlenmesi, demirin paslanması, patatesin haşlanması, mumun yanması, çayda şekerin çözünmesi, kâğıdın yırtılması, buzun erimesi vb. birçok olay ile fiziksel ve kimyasal değişim konusu arasında ilişki kurulabilir. Tuz ruhu, çamaşır suyu vb. malzemelerin günlük yaşamda birçok yerde temizlik ürünü olarak kullanıldığı belirtilerek asitler ve bazlar konusu ile ilişkilendirilebilir. Günlük yaşamda kullanılan su, sabun, kozmetik ürün vb. ürünlerin ambalajlarında yer alan içindekiler bölümünde belirtilen “pH“ değeri asit ve bazlar konusu ile ilişkilendirilebilir. Günlük yaşamda asit ve bazların bazı maddelerle kimyasal tepkimeye gireceği ve bu etkileşim sonucu ciddi sağlık problemlerinin oluşacağı üzerinde durulabilir. Asit ve bazların çeşitli maddeler üzerindeki etkilerine yönelik gözlemleri ile asit ve bazların günlük yaşamda nasıl saklanacağı, taşınacağı ve kullanılacağı arasında ilişki kurulabilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Öğretmen etkileşimli tahtada periyodik tabloyu gösterir ve 'Bu tabloda elementler neye göre yerleştirilmiştir?' sorusunu yöneltir. Öğrencilerden günlük hayattan bildikleri bir metal ve bir ametal örneği vermeleri istenir (E1.1). Bu derslerde elementlerin periyodik tablo üzerinde metal, ametal, yarı metal ve soy gaz olarak sınıflandırılacağı duyurulur. Keşfetme20 dk Etkinlik 1 Periyodik tablonun artan atom numarasına (proton sayısına) göre dizildiği gibi özellikler açık uçlu sorularla yoklanır. Öğrencilerden elementlerin ısı ve elektrik iletkenliği, erime ve kaynama noktası, mat ya da parlak olma, tel ve levha hâline gelebilme, elektron alma veya verme eğilimi gibi özelliklerini ders kitabından ve dijital içerikten yararlanarak tanımlamaları istenir (OB1). Tanımlar tahtada dört element sınıfı başlığı altında toplanır (FB.8.5.1.a). FB.8.5.1 30 dk Etkinlik 2 Öğrencilere renksiz periyodik tablo dağıtılır. Öğrencilerden elementleri özelliklerine göre metal, ametal, yarı metal ve soy gaz olarak dört farklı renkli kalemle boyayarak ayrıştırmaları istenir (OB4, E2.5, D4.1). Soy gazların da ametal olduğu, ancak ametallerin özelliklerini tam yansıtmadığı için ayrı ele alındığı ve sıradan koşullarda kendi başlarına kararlı oldukları için bileşik oluşturamayacakları vurgulanır. Boyamalar kontrol listesiyle değerlendirilir (FB.8.5.1.b). FB.8.5.1 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Sodyum, klor ve argon atomlarının elektron dizilimleri tahtaya çizilir; soy gazların kararlı yapıda olduğu hatırlatılır. Öğrencilerden çizimlerden sodyumun elektron vermeye, klorun elektron almaya yatkın olduğunu keşfetmeleri istenir (OB4, E3.4); iyon oluşumu gösterilir (OB7). Öğrenciler element sınıflarının özelliklerini kâğıtlara yazıp ilgili kutulara yerleştirerek elementleri ayrıştırır (OB1; FB.8.5.1.b). FB.8.5.1 25 dk Etkinlik 2 Öğrencilerden elementleri metal, ametal, yarı metal ve soy gaz olarak gruplandırmaları istenir; gruplandırmada dijital içeriklerden yararlanılır (OB2). Anlam çözümleme tablosuyla element sınıfları ile özellikleri eşleştirilir (KB2.4). Çalışmalar kontrol listesiyle değerlendirilir (FB.8.5.1.c). FB.8.5.1 25 dk Etkinlik 3 İlk 18 elementin elektron dağılımı yapılarak periyodik tablodaki yerleri bulunur (E3.1, D16.3); katman sayısı periyot, değerlik elektron sayısı grup numarasıyla ilişkilendirilir (E3.7). Öğrencilerden bu elementleri yerlerine göre metal, ametal, yarı metal ve soy gaz olarak etiketlemeleri istenir (D3.1). Aynı gruptaki elementlerin genellikle benzer kimyasal özellik gösterdiği belirtilir (E3.6, KB2.16.2); metallerin alaşım oluşturduğu, ametallerin hem kendi aralarında hem metallerle bağ yapabildiği vurgulanır (FB.8.5.1.ç). FB.8.5.1 Sonuçlandırma25 dk Öğrencilerden çalışma kâğıdında verilen on elementi periyodik tablodaki yerine göre metal, ametal, yarı metal veya soy gaz olarak etiketlemeleri ve gerekçelerini kısa cevapla yazmaları istenir. Eşler kâğıtlarını akran değerlendirme formuyla inceler (SDB2.1). Tanılayıcı dallanmış ağaçla dört element sınıfının özellikleri yoklanır ve sonuçlar kontrol listesine işlenir (FB.8.5.1.ç). FB.8.5.1 Sınıf defteri: FB.8.5.1 Elementleri periyodik tablo üzerinde metal, ametal, yarı metal ve soy…; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Öğretmen etkileşimli tahtada periyodik tabloyu gösterir ve 'Bu tabloda elementler neye göre yerleştirilmiştir?' sorusunu yöneltir. Öğrencilerden günlük hayattan bildikleri bir metal ve bir ametal örneği vermeleri istenir (E1.1). Bu derslerde elementlerin periyodik tablo üzerinde metal, ametal, yarı metal ve soy gaz olarak sınıflandırılacağı duyurulur. Keşfetme YZ 20 dk Periyodik tablonun artan atom numarasına (proton sayısına) göre dizildiği gibi özellikler açık uçlu sorularla yoklanır. Öğrencilerden elementlerin ısı ve elektrik iletkenliği, erime ve kaynama noktası, mat ya da parlak olma, tel ve levha hâline gelebilme, elektron alma veya verme eğilimi gibi özelliklerini ders kitabından ve dijital içerikten yararlanarak tanımlamaları istenir (OB1). Tanımlar tahtada dört element sınıfı başlığı altında toplanır (FB.8.5.1.a). FB.8.5.1 Keşfetme YZ 30 dk Öğrencilere renksiz periyodik tablo dağıtılır. Öğrencilerden elementleri özelliklerine göre metal, ametal, yarı metal ve soy gaz olarak dört farklı renkli kalemle boyayarak ayrıştırmaları istenir (OB4, E2.5, D4.1). Soy gazların da ametal olduğu, ancak ametallerin özelliklerini tam yansıtmadığı için ayrı ele alındığı ve sıradan koşullarda kendi başlarına kararlı oldukları için bileşik oluşturamayacakları vurgulanır. Boyamalar kontrol listesiyle değerlendirilir (FB.8.5.1.b). FB.8.5.1 Uygulama YZ 20 dk Sodyum, klor ve argon atomlarının elektron dizilimleri tahtaya çizilir; soy gazların kararlı yapıda olduğu hatırlatılır. Öğrencilerden çizimlerden sodyumun elektron vermeye, klorun elektron almaya yatkın olduğunu keşfetmeleri istenir (OB4, E3.4); iyon oluşumu gösterilir (OB7). Öğrenciler element sınıflarının özelliklerini kâğıtlara yazıp ilgili kutulara yerleştirerek elementleri ayrıştırır (OB1; FB.8.5.1.b). FB.8.5.1 Uygulama YZ 25 dk Öğrencilerden elementleri metal, ametal, yarı metal ve soy gaz olarak gruplandırmaları istenir; gruplandırmada dijital içeriklerden yararlanılır (OB2). Anlam çözümleme tablosuyla element sınıfları ile özellikleri eşleştirilir (KB2.4). Çalışmalar kontrol listesiyle değerlendirilir (FB.8.5.1.c). FB.8.5.1 Uygulama YZ 25 dk İlk 18 elementin elektron dağılımı yapılarak periyodik tablodaki yerleri bulunur (E3.1, D16.3); katman sayısı periyot, değerlik elektron sayısı grup numarasıyla ilişkilendirilir (E3.7). Öğrencilerden bu elementleri yerlerine göre metal, ametal, yarı metal ve soy gaz olarak etiketlemeleri istenir (D3.1). Aynı gruptaki elementlerin genellikle benzer kimyasal özellik gösterdiği belirtilir (E3.6, KB2.16.2); metallerin alaşım oluşturduğu, ametallerin hem kendi aralarında hem metallerle bağ yapabildiği vurgulanır (FB.8.5.1.ç). FB.8.5.1 Sonuçlandırma YZ 25 dk Öğrencilerden çalışma kâğıdında verilen on elementi periyodik tablodaki yerine göre metal, ametal, yarı metal veya soy gaz olarak etiketlemeleri ve gerekçelerini kısa cevapla yazmaları istenir. Eşler kâğıtlarını akran değerlendirme formuyla inceler (SDB2.1). Tanılayıcı dallanmış ağaçla dört element sınıfının özellikleri yoklanır ve sonuçlar kontrol listesine işlenir (FB.8.5.1.ç). FB.8.5.1 Farklılaştırma MEB ZPeriyodik tabloların dijital içerikle hazırlanan uygulamaları ile öğrencilerin her elementin niceliksel özelliklerini, keşiflerine dair ilginç bilgileri, isimlerini nereden aldığı, günlük hayattaki kullanım alanları gibi birçok bilgiyi bağımsız keşfetmeleri sağlanabilir DGünlük yaşamdan malzemelerin asitlik-bazlık dereceleri elektronik pH metre kullanılarak ölçülebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Dijital içerik Kaynaklar Fen Bilimleri Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Fen Bilimleri Sınıf 8. Sınıf Ünite / Tema Periyodik Tablo ve Maddenin Etkileşimi Konu Periyodik Tablo Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 8-12 Şubat Hafta 19. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar FB.8.5.1 Elementleri periyodik tablo üzerinde metal, ametal, yarı metal ve soy gaz olarak sınıflandırabilme a) Elementleri metal, ametal, yarı metal ve soy gaz olarak niteliklerini tanımlar. b) Metal, ametal, yarı metal ve soy gazları özelliklerine göre ayrıştırır. c) Elementleri metal, ametal, yarı metal ve soy gaz olarak gruplandırır. ç) Elementleri metal, ametal, yarı metal ve soy gaz olarak etiketler. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Dijital içerik Kaynaklar Fen Bilimleri Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Kısa Cevaplı Sorular Doğru-Yanlış Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Tanılayıcı Dallanmış Ağaç Yapılandırılmış Grid Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	15-19 Şubat	4	Periyodik Tablo ve Maddenin Etkileşimi	Fiziksel ve Kimyasal Değişimler	FB.8.5.2	Açık Uçlu Sorular, Kısa Cevaplı Sorular	Dolu
20. Hafta — 15-19 Şubat — Tema: Periyodik Tablo ve Maddenin Etkileşimi Dolu Ders Fen Bilimleri Sınıf 8. Sınıf Tema / Ünite Periyodik Tablo ve Maddenin Etkileşimi Konu Fiziksel ve Kimyasal Değişimler Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 15-19 Şubat Hafta 20. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB FB.8.5.2 Fiziksel ve kimyasal değişimler ile ilgili bilimsel gözleme dayalı tahmin edebilme a) Ön bilgi ve deneyimlerini kullanarak maddelerin fiziksel ve kimyasal değişimine yönelik önermeler oluşturur. b) Gözleme dayalı olan ve olmayan günlük yaşam ile ilişkili önermeleri karşılaştırır. c) Tahminlerini temellendirmek için gözlem verilerinden sonuç çıkarır. ç) Günlük yaşam ile ilişkili gözlenmemiş durumlara ilişkin tahminlerde bulunur. d) Tahminlerin geçerliliğini oluşturulan ölçütlere göre sorgular. Tema Özeti YZ Öğrenciler gruplarda mum yakma, buz eritme ve çaya limon sıkma işlemlerini gözlem çizelgesine işleyip değişimin türünü tahmin eder. Anahtar Kavramlar MEB fiziksel değişimkimyasal değişimkimyasal tepkime Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.6 Bilgi ToplamaKB2.7 Karşılaştırma EğilimlerE1.1 MerakE1.4 Kendine İnanma (Öz Yeterlilik)E1.5 ÖzgüvenE2.5 OyunseverlikE3.1 UzmanlaşmaE3.3 YaratıcılıkE3.4 Gerçeği AramaE3.5 Açık FikirlilikE3.6 AnalitiklikE3.7 SistemlilikE3.9 Şüphe DuymaE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB3.1 Sorunları ÇözmeSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD1 AdaletD3 ÇalışkanlıkD4 DostlukD6 DürüstlükD13 Sağlıklı YaşamD14 SaygıD16 SorumlulukD18 Temizlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel OkuryazarlıkOB7 Veri Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerTürkçeGörsel Sanatlar Beceriler Arası İlişkilerKB2.4. Çözümleme Çözümleme / AnalizKB2.16. Muhakeme (Akıl Yürütme) (KB2.16.1. Tümevarımsal Akıl Yürütme)KB2.16. Muhakeme (Akıl Yürütme) (KB2.16.2. Tümdengelimsel Akıl Yürütme) Alan Becerileri MEB FBAB2. Sınıflandırma, FBAB3. Bilimsel Gözleme Dayalı Tahmin, FBAB7. Deney Yapma, FBAB8. Bilimsel Çıkarım Yapma, FBAB10. Tümevarımsal Akıl Yürütme Diğer Derslerle İlişki MEB Türkçe, Görsel Sanatlar ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Kısa Cevaplı Sorular Doğru-Yanlış Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Tanılayıcı Dallanmış Ağaç Yapılandırılmış Grid Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (FB.8.5.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden periyodik tabloda öğretmenin seçtiği bir elementin grubunu, periyodunu ve metal, ametal ya da yarı metal sınıfını söylemeleri istenir. Yanıtlar etkileşimli tahtadaki tabloda birlikte kontrol edilir. Köprü Kurma YZ Periyodik tabloda elementlerin atomlardan oluştuğu ve özelliklerinin atom yapısıyla ilişkili olduğu çalışıldı. Bu hafta maddelerin tanecik yapısının değiştiği ya da değişmediği durumlar gözleme dayalı olarak tahmin edilecek; böylece maddenin yapısına ilişkin bilgi günlük yaşamdaki değişimlere uygulanacaktır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Öğretmen etkileşimli tahtada buzun erimesi, ekmeğin küflenmesi ve kâğıdın yanması gibi günlük yaşam görüntüleri gösterir ve "Bu olaylarda madde aynı mı kalıyor?" sorusunu sorar. Öğrencilerin yanıtları tahtaya not edilir. Önceki haftanın konusu olan periyodik tabloda maddelerin atomlardan oluştuğu hatırlatılarak bu hafta maddenin değişimlerinin gözleme dayalı tahmin edileceği duyurulur (E1.1). Keşfetme25 dk Etkinlik 1 Öğretmen, açık uçlu sorularla ("Mum yanarken madde yok mu olur?") öğrencilerin kavram yanılgılarını belirler. Gruplar ekmek dilimleme, patates haşlama, mum yakma, çaya limon sıkma, çaya şeker atma, kâğıt yırtma, buz eritme ve tahta kırma işlemlerini yapar; yakma ve ısıtma işlemleri öğretmen gözetiminde gerçekleştirilir (D16). Öğrencilerden ön bilgi ve deneyimlerine dayanarak her işlemin fiziksel mi kimyasal mı olduğuna ilişkin önermelerini yazmaları istenir (KB2.16.1) (FB.8.5.2.a). FB.8.5.2 25 dk Etkinlik 2 Öğrencilerden sınıfta yapılan gözlemlere dayanan önermeleri ile günlük yaşamdan verilen gözlenmemiş örneklere (yemek pişirme, demirin paslanması, sütün ekşimesi, suyun buharlaşması) ilişkin önermelerini iki sütunlu tabloda karşılaştırmaları istenir. Grup içinde her örnekte maddenin yalnız dış görünüşünün mü yoksa iç yapısının mı değiştiği tartışılır (KB2.7) (SDB2.2) (FB.8.5.2.b). FB.8.5.2 Uygulama25 dk Etkinlik 1 Öğrencilere yapılan etkinliklerde gaz çıkışı, renk değişimi, ısı ve ışık oluşumu, koku ve tat değişimi ya da çökelti oluşumunun gözlenip gözlenmediği sorulur. Gözlem verileri anlam çözümleme tablosuna işlenerek değişimler sınıflanır. Öğrencilerden kimyasal değişimde tanecik yapısının değişerek yeni bir madde oluştuğu, fiziksel değişimde ise tanecik yapısının değişmediği sonucuna ulaşmaları istenir (OB1) (KB2.6) (FB.8.5.2.c). FB.8.5.2 20 dk Etkinlik 2 Yağmur oluşumu, hamurun mayalanması gibi tanecik yapısının gözlenemediği günlük yaşam olayları için öğrencilerden değişimin türüne ilişkin tahminlerini yazmaları istenir. Olayların taşıdığı ipuçları (kabarma, gaz çıkışı, hâl değişimi, koku) belirlenerek her tahmin gerekçelendirilir (OB7) (FB.8.5.2.ç). FB.8.5.2 25 dk Etkinlik 3 Öğretmen, kimyasal değişimde yeni kimyasal bağların oluşabildiğini ve/veya kırılabildiğini, fiziksel değişimde bağ kırılması ya da oluşmasının olmadığını ölçüt olarak belirtir. Öğrencilerden tahminlerini bu ölçütlere göre sorgulamaları ve gerekirse düzeltmeleri istenir. Gruplar kavram haritası şablonunu eğlenceli bir eşleştirme oyunuyla tamamlayarak kavramları yapılandırır (E3.4) (E2.5) (FB.8.5.2.d). FB.8.5.2 Sonuçlandırma25 dk Öğrencilerden süreçte edindikleri bilgileri rapor ya da afiş olarak sunmaları istenir; sunumda en az bir fiziksel ve bir kimyasal değişim örneği gözlem verileri, tahminler ve ölçütlere göre sorgulamayla gösterilir. Performans görevi Kontrol Listesiyle, süreç Çalışma Kâğıdıyla değerlendirilir; akranlar Akran Değerlendirme Formuyla geri bildirim verir (SDB2.1) (FB.8.5.2.d). FB.8.5.2 Sınıf defteri: FB.8.5.2 Fiziksel ve kimyasal değişimler ile ilgili bilimsel gözleme dayalı…; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Öğretmen etkileşimli tahtada buzun erimesi, ekmeğin küflenmesi ve kâğıdın yanması gibi günlük yaşam görüntüleri gösterir ve "Bu olaylarda madde aynı mı kalıyor?" sorusunu sorar. Öğrencilerin yanıtları tahtaya not edilir. Önceki haftanın konusu olan periyodik tabloda maddelerin atomlardan oluştuğu hatırlatılarak bu hafta maddenin değişimlerinin gözleme dayalı tahmin edileceği duyurulur (E1.1). Keşfetme YZ 25 dk Öğretmen, açık uçlu sorularla ("Mum yanarken madde yok mu olur?") öğrencilerin kavram yanılgılarını belirler. Gruplar ekmek dilimleme, patates haşlama, mum yakma, çaya limon sıkma, çaya şeker atma, kâğıt yırtma, buz eritme ve tahta kırma işlemlerini yapar; yakma ve ısıtma işlemleri öğretmen gözetiminde gerçekleştirilir (D16). Öğrencilerden ön bilgi ve deneyimlerine dayanarak her işlemin fiziksel mi kimyasal mı olduğuna ilişkin önermelerini yazmaları istenir (KB2.16.1) (FB.8.5.2.a). FB.8.5.2 Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilerden sınıfta yapılan gözlemlere dayanan önermeleri ile günlük yaşamdan verilen gözlenmemiş örneklere (yemek pişirme, demirin paslanması, sütün ekşimesi, suyun buharlaşması) ilişkin önermelerini iki sütunlu tabloda karşılaştırmaları istenir. Grup içinde her örnekte maddenin yalnız dış görünüşünün mü yoksa iç yapısının mı değiştiği tartışılır (KB2.7) (SDB2.2) (FB.8.5.2.b). FB.8.5.2 Uygulama YZ 25 dk Öğrencilere yapılan etkinliklerde gaz çıkışı, renk değişimi, ısı ve ışık oluşumu, koku ve tat değişimi ya da çökelti oluşumunun gözlenip gözlenmediği sorulur. Gözlem verileri anlam çözümleme tablosuna işlenerek değişimler sınıflanır. Öğrencilerden kimyasal değişimde tanecik yapısının değişerek yeni bir madde oluştuğu, fiziksel değişimde ise tanecik yapısının değişmediği sonucuna ulaşmaları istenir (OB1) (KB2.6) (FB.8.5.2.c). FB.8.5.2 Uygulama YZ 20 dk Yağmur oluşumu, hamurun mayalanması gibi tanecik yapısının gözlenemediği günlük yaşam olayları için öğrencilerden değişimin türüne ilişkin tahminlerini yazmaları istenir. Olayların taşıdığı ipuçları (kabarma, gaz çıkışı, hâl değişimi, koku) belirlenerek her tahmin gerekçelendirilir (OB7) (FB.8.5.2.ç). FB.8.5.2 Uygulama YZ 25 dk Öğretmen, kimyasal değişimde yeni kimyasal bağların oluşabildiğini ve/veya kırılabildiğini, fiziksel değişimde bağ kırılması ya da oluşmasının olmadığını ölçüt olarak belirtir. Öğrencilerden tahminlerini bu ölçütlere göre sorgulamaları ve gerekirse düzeltmeleri istenir. Gruplar kavram haritası şablonunu eğlenceli bir eşleştirme oyunuyla tamamlayarak kavramları yapılandırır (E3.4) (E2.5) (FB.8.5.2.d). FB.8.5.2 Sonuçlandırma YZ 25 dk Öğrencilerden süreçte edindikleri bilgileri rapor ya da afiş olarak sunmaları istenir; sunumda en az bir fiziksel ve bir kimyasal değişim örneği gözlem verileri, tahminler ve ölçütlere göre sorgulamayla gösterilir. Performans görevi Kontrol Listesiyle, süreç Çalışma Kâğıdıyla değerlendirilir; akranlar Akran Değerlendirme Formuyla geri bildirim verir (SDB2.1) (FB.8.5.2.d). FB.8.5.2 Farklılaştırma MEB ZGünlük yaşamda kullanılan asit veya bazlarla kendi pillerini yapmaları için proje ödevi verilebilir. Bu sayede öğrenciler kimyasal enerjinin elektrik enerjisine dönüşümünü keşfedip günlük yaşamdaki cep telefonu, dizüstü bilgisayar, saat gibi birçok aletin çalışma prensibini keşfederek öğrenmeleri sağlanabilir. Bunun yanında öğrencilerin fen ile ilgili kimya ve fizik üniteleri arasında dikey bağlantı kurmaları sağlanabilir DDeney aşamaları için ek açıklamalar ve yönlendirmeler yapılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Çalışma kâğıdı Poster / afiş Kavram haritası şablonu Harita / atlas Kaynaklar Fen Bilimleri Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Fen Bilimleri Sınıf 8. Sınıf Ünite / Tema Periyodik Tablo ve Maddenin Etkileşimi Konu Fiziksel ve Kimyasal Değişimler Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 15-19 Şubat Hafta 20. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar FB.8.5.2 Fiziksel ve kimyasal değişimler ile ilgili bilimsel gözleme dayalı tahmin edebilme a) Ön bilgi ve deneyimlerini kullanarak maddelerin fiziksel ve kimyasal değişimine yönelik önermeler oluşturur. b) Gözleme dayalı olan ve olmayan günlük yaşam ile ilişkili önermeleri karşılaştırır. c) Tahminlerini temellendirmek için gözlem verilerinden sonuç çıkarır. ç) Günlük yaşam ile ilişkili gözlenmemiş durumlara ilişkin tahminlerde bulunur. d) Tahminlerin geçerliliğini oluşturulan ölçütlere göre sorgular. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Çalışma kâğıdı Poster / afiş Kavram haritası şablonu Harita / atlas Kaynaklar Fen Bilimleri Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Kısa Cevaplı Sorular Doğru-Yanlış Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Tanılayıcı Dallanmış Ağaç Yapılandırılmış Grid Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	22-26 Şubat	4	Periyodik Tablo ve Maddenin Etkileşimi	Kimyasal Tepkimeler	FB.8.5.3	Açık Uçlu Sorular, Kısa Cevaplı Sorular	Dolu
21. Hafta — 22-26 Şubat — Tema: Periyodik Tablo ve Maddenin Etkileşimi Dolu Ders Fen Bilimleri Sınıf 8. Sınıf Tema / Ünite Periyodik Tablo ve Maddenin Etkileşimi Konu Kimyasal Tepkimeler Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 22-26 Şubat Hafta 21. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB FB.8.5.3 Kimyasal tepkimelerle ilgili bilimsel çıkarım yapabilme a) Kimyasal tepkimelerin niteliklerini tanımlar. b) Yaptığı deneyle ilgili veri toplar ve kaydeder. c) Deneyle ilgili verileri yorumlar ve değerlendirir. Tema Özeti YZ Öğrenciler suyun oluşumunu boncuk modelleriyle görselleştirip atomların korunduğunu inceler ve tepkimede yeni madde oluştuğu sonucuna varır. Anahtar Kavramlar MEB kimyasal değişimkimyasal tepkime Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.6 Bilgi ToplamaKB2.7 Karşılaştırma EğilimlerE1.1 MerakE1.4 Kendine İnanma (Öz Yeterlilik)E1.5 ÖzgüvenE2.5 OyunseverlikE3.1 UzmanlaşmaE3.3 YaratıcılıkE3.4 Gerçeği AramaE3.5 Açık FikirlilikE3.6 AnalitiklikE3.7 SistemlilikE3.9 Şüphe DuymaE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB3.1 Sorunları ÇözmeSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD1 AdaletD3 ÇalışkanlıkD4 DostlukD6 DürüstlükD13 Sağlıklı YaşamD14 SaygıD16 SorumlulukD18 Temizlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel OkuryazarlıkOB7 Veri Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerTürkçeGörsel Sanatlar Beceriler Arası İlişkilerKB2.4. Çözümleme Çözümleme / AnalizKB2.16. Muhakeme (Akıl Yürütme) (KB2.16.1. Tümevarımsal Akıl Yürütme)KB2.16. Muhakeme (Akıl Yürütme) (KB2.16.2. Tümdengelimsel Akıl Yürütme) Alan Becerileri MEB FBAB2. Sınıflandırma, FBAB3. Bilimsel Gözleme Dayalı Tahmin, FBAB7. Deney Yapma, FBAB8. Bilimsel Çıkarım Yapma, FBAB10. Tümevarımsal Akıl Yürütme Diğer Derslerle İlişki MEB Türkçe, Görsel Sanatlar ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Kısa Cevaplı Sorular Doğru-Yanlış Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Tanılayıcı Dallanmış Ağaç Yapılandırılmış Grid Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (FB.8.5.2) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden buzun erimesi, demirin paslanması ve kâğıdın yanması örneklerini fiziksel ya da kimyasal değişim olarak sınıflandırmaları istenir. Her sınıflandırmanın gerekçesi, maddenin yapısının değişip değişmediğine dayandırılarak söylenir. Köprü Kurma YZ Önceki haftada fiziksel ve kimyasal değişimler ayırt edilmişti. Bu hafta kimyasal değişimlerin kimyasal tepkime olarak adlandırıldığı, tepkimelerde yeni maddelerin oluştuğu ve bu değişimlerin hangi niteliklere sahip olduğu incelenir. Böylece gözlemlenen değişimler deney verileriyle yorumlanır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Öğretmen, yanma ya da paslanma gibi günlük hayattan bir örneği göstererek maddede ne tür bir değişim olduğunu sorar (E1.1). Öğrencilerden gözlemlerini söylemeleri istenir ve yanıtlar etkileşimli tahtaya yazılır. Bu hafta kimyasal tepkimelerin nitelikleri belirlenecek, deneyle veri toplanacak ve veriler yorumlanacaktır. Keşfetme20 dk Etkinlik 1 Öğretmen suyun oluşumuyla ilgili 'Su nasıl oluşur?' ve 'Hidrojen ile oksijen birleşince maddenin özellikleri neden değişir?' gibi açık uçlu sorular sorar. Öğrenciler ders kitabından ve güvenilir kaynaklardan bilgi arar, yanıtlarını gruplarında tartışır (OB1, E1.1). Kimyasal tepkimelerin aynı zamanda kimyasal bir değişim olduğu sonucuna ulaşılır (FB.8.5.3.a). FB.8.5.3 30 dk Etkinlik 2 Suyun oluşum tepkimesi formül kullanılmadan boncuk vb. modellerle gösterilir; farklı renkteki boncuklar hidrojen ve oksijen atomlarını temsil eder (E2.5). Öğrencilerden atomların belirli oranlarda bir araya gelip özelliklerini kaybederek bileşiği oluşturduğunu model üzerinde göstermeleri istenir. Bileşiklerin kimyasal tepkimeler sonucu oluştuğu sonucuna ulaşılır (FB.8.5.3.a). FB.8.5.3 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden suyun oluşum tepkimesindeki boncuk modellerini inceleyerek tepkimede yeni madde oluşup oluşmadığını ve toplam atom sayısı ile cinsinin değişip değişmediğini belirlemeleri istenir (OB1, OB4). Denklem denkleştirmeye girilmeden atom sayısı ve cinsinin korunduğuna ulaşılır (D3.3, E1.4). Belirlenen nitelikler çalışma kâğıdına yazılır (FB.8.5.3.a). FB.8.5.3 30 dk Etkinlik 2 Gruplara ayrılan öğrenciler kütlenin korunumunu görmek için sirke-karbonat gibi malzemelerle basit bir deney yapar; tepkime ağzı balonla kapatılmış şişe gibi kapalı bir kapta gerçekleştirilir (SDB2.2, E3.4, E3.1). Tepkimeden önce ve sonra ölçülen kütleler çalışma kâğıdındaki tabloya kaydedilir (OB7). Gözlemler de yazılır (FB.8.5.3.b). FB.8.5.3 20 dk Etkinlik 3 Öğrencilerden tepkime öncesi ve sonrası verileri karşılaştırarak analiz etmeleri, yorumlamaları ve kimyasal tepkimelerde kütlenin korunduğu sonucuna ulaşmaları istenir (SDB3.3, E3.6). Ölçüm farkları varsa nedenleri tartışılır. Deney sonunda kullanılan malzemeler ve çalışma ortamı temiz bırakılır (D18.2, FB.8.5.3.c). FB.8.5.3 Sonuçlandırma25 dk Gruplardan deney verilerini, yorumlarını ve sonuçlarını içeren deney raporunu tamamlamaları istenir; bu rapor performans görevi olarak değerlendirilir. Rapor dereceli puanlama anahtarıyla, grup çalışması akran değerlendirme formuyla değerlendirilir. Öğrencilerden kısa cevaplı ve doğru-yanlış sorularını yanıtlayarak verilerden ulaştıkları sonucu ifade etmeleri istenir (FB.8.5.3.c). FB.8.5.3 Sınıf defteri: FB.8.5.3 Kimyasal tepkimelerle ilgili bilimsel çıkarım yapabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Öğretmen, yanma ya da paslanma gibi günlük hayattan bir örneği göstererek maddede ne tür bir değişim olduğunu sorar (E1.1). Öğrencilerden gözlemlerini söylemeleri istenir ve yanıtlar etkileşimli tahtaya yazılır. Bu hafta kimyasal tepkimelerin nitelikleri belirlenecek, deneyle veri toplanacak ve veriler yorumlanacaktır. Keşfetme YZ 20 dk Öğretmen suyun oluşumuyla ilgili 'Su nasıl oluşur?' ve 'Hidrojen ile oksijen birleşince maddenin özellikleri neden değişir?' gibi açık uçlu sorular sorar. Öğrenciler ders kitabından ve güvenilir kaynaklardan bilgi arar, yanıtlarını gruplarında tartışır (OB1, E1.1). Kimyasal tepkimelerin aynı zamanda kimyasal bir değişim olduğu sonucuna ulaşılır (FB.8.5.3.a). FB.8.5.3 Keşfetme YZ 30 dk Suyun oluşum tepkimesi formül kullanılmadan boncuk vb. modellerle gösterilir; farklı renkteki boncuklar hidrojen ve oksijen atomlarını temsil eder (E2.5). Öğrencilerden atomların belirli oranlarda bir araya gelip özelliklerini kaybederek bileşiği oluşturduğunu model üzerinde göstermeleri istenir. Bileşiklerin kimyasal tepkimeler sonucu oluştuğu sonucuna ulaşılır (FB.8.5.3.a). FB.8.5.3 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilerden suyun oluşum tepkimesindeki boncuk modellerini inceleyerek tepkimede yeni madde oluşup oluşmadığını ve toplam atom sayısı ile cinsinin değişip değişmediğini belirlemeleri istenir (OB1, OB4). Denklem denkleştirmeye girilmeden atom sayısı ve cinsinin korunduğuna ulaşılır (D3.3, E1.4). Belirlenen nitelikler çalışma kâğıdına yazılır (FB.8.5.3.a). FB.8.5.3 Uygulama YZ 30 dk Gruplara ayrılan öğrenciler kütlenin korunumunu görmek için sirke-karbonat gibi malzemelerle basit bir deney yapar; tepkime ağzı balonla kapatılmış şişe gibi kapalı bir kapta gerçekleştirilir (SDB2.2, E3.4, E3.1). Tepkimeden önce ve sonra ölçülen kütleler çalışma kâğıdındaki tabloya kaydedilir (OB7). Gözlemler de yazılır (FB.8.5.3.b). FB.8.5.3 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilerden tepkime öncesi ve sonrası verileri karşılaştırarak analiz etmeleri, yorumlamaları ve kimyasal tepkimelerde kütlenin korunduğu sonucuna ulaşmaları istenir (SDB3.3, E3.6). Ölçüm farkları varsa nedenleri tartışılır. Deney sonunda kullanılan malzemeler ve çalışma ortamı temiz bırakılır (D18.2, FB.8.5.3.c). FB.8.5.3 Sonuçlandırma YZ 25 dk Gruplardan deney verilerini, yorumlarını ve sonuçlarını içeren deney raporunu tamamlamaları istenir; bu rapor performans görevi olarak değerlendirilir. Rapor dereceli puanlama anahtarıyla, grup çalışması akran değerlendirme formuyla değerlendirilir. Öğrencilerden kısa cevaplı ve doğru-yanlış sorularını yanıtlayarak verilerden ulaştıkları sonucu ifade etmeleri istenir (FB.8.5.3.c). FB.8.5.3 Farklılaştırma MEB ZBir çözeltinin asit mi baz mı olduğunu belirleyebilmek için bir ayıraç olarak kırmızı lahanayı kullanıp deneyler tasarlamaları öğrencilerden istenebilir DGünlük yaşamdan malzemelerin asitlik-bazlık dereceleri elektronik pH metre kullanılarak ölçülebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Deney malzemesi Kaynaklar Fen Bilimleri Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Fen Bilimleri Sınıf 8. Sınıf Ünite / Tema Periyodik Tablo ve Maddenin Etkileşimi Konu Kimyasal Tepkimeler Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 22-26 Şubat Hafta 21. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar FB.8.5.3 Kimyasal tepkimelerle ilgili bilimsel çıkarım yapabilme a) Kimyasal tepkimelerin niteliklerini tanımlar. b) Yaptığı deneyle ilgili veri toplar ve kaydeder. c) Deneyle ilgili verileri yorumlar ve değerlendirir. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Deney malzemesi Kaynaklar Fen Bilimleri Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Kısa Cevaplı Sorular Doğru-Yanlış Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Tanılayıcı Dallanmış Ağaç Yapılandırılmış Grid Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	1-5 Mart	4	Periyodik Tablo ve Maddenin Etkileşimi	Kimyasal Tepkimeler	FB.8.5.4	Açık Uçlu Sorular, Kısa Cevaplı Sorular	Dolu
22. Hafta — 1-5 Mart — Tema: Periyodik Tablo ve Maddenin Etkileşimi Dolu Ders Fen Bilimleri Sınıf 8. Sınıf Tema / Ünite Periyodik Tablo ve Maddenin Etkileşimi Konu Kimyasal Tepkimeler Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 1-5 Mart Hafta 22. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Yeşilay Haftası (1 Mart gününü içine alan hafta), Girişimcilik Haftası (Mart ayının ilk haftası) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB FB.8.5.4 Kimyasal tepkimelerin günlük yaşamdaki etkilerine yönelik bilgi toplayabilme a) Kimyasal tepkimelerin günlük yaşamdaki etkileri ile ilgili bilgilere ulaşmak için kullanacağı araçları belirler. b) Belirlediği araçları kullanarak konu hakkında bilgilere ulaşır. c) Konu hakkında ulaştığı bilgileri doğrular. ç) Ulaştığı bilgileri kaydeder. Tema Özeti YZ Öğrenciler farklı kaynaklardan sindirim, fotosentez, yemeğin pişmesi ve temizlik maddelerindeki kimyasal tepkimeleri araştırıp kâğıdına kaydeder. Anahtar Kavramlar MEB kimyasal değişimkimyasal tepkimepH Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.6 Bilgi ToplamaKB2.7 Karşılaştırma EğilimlerE1.1 MerakE1.4 Kendine İnanma (Öz Yeterlilik)E1.5 ÖzgüvenE2.5 OyunseverlikE3.1 UzmanlaşmaE3.3 YaratıcılıkE3.4 Gerçeği AramaE3.5 Açık FikirlilikE3.6 AnalitiklikE3.7 SistemlilikE3.9 Şüphe DuymaE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB3.1 Sorunları ÇözmeSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD1 AdaletD3 ÇalışkanlıkD4 DostlukD6 DürüstlükD13 Sağlıklı YaşamD14 SaygıD16 SorumlulukD18 Temizlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel OkuryazarlıkOB7 Veri Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerTürkçeGörsel SanatlarBeceriler Türkçe Beceriler Arası İlişkilerKB2.4. Çözümleme Çözümleme / AnalizKB2.16. Muhakeme (Akıl Yürütme) (KB2.16.1. Tümevarımsal Akıl Yürütme)KB2.16. Muhakeme (Akıl Yürütme) (KB2.16.2. Tümdengelimsel Akıl Yürütme) Alan Becerileri MEB FBAB2. Sınıflandırma, FBAB3. Bilimsel Gözleme Dayalı Tahmin, FBAB7. Deney Yapma, FBAB8. Bilimsel Çıkarım Yapma, FBAB10. Tümevarımsal Akıl Yürütme Diğer Derslerle İlişki MEB Türkçe, Görsel Sanatlar, Beceriler Türkçe ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Kısa Cevaplı Sorular Doğru-Yanlış Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Tanılayıcı Dallanmış Ağaç Yapılandırılmış Grid Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (FB.8.5.3) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden yanma ve buzun erimesi olaylarından hangisinin kimyasal tepkime olduğunu gerekçesiyle söylemeleri istenir. Ardından kimyasal değişimde maddelerin yapısında ne olduğu sorulur. Verilen yanıtlar etkileşimli tahtada karşılaştırılır (KB2.7). Köprü Kurma YZ Önceki haftada kimyasal tepkimelerin nasıl gerçekleştiği incelenmişti; bu hafta aynı tepkimelerin günlük yaşamdaki etkilerine bakılır. Öğrencilerden bildikleri kimyasal değişimleri çevrelerindeki olaylarla ilişkilendirmeleri ve bu olaylar hakkında nereden bilgi toplayabileceklerini düşünmeleri istenir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Öğretmen, yanmış kibrit, paslı çivi ve çürümüş meyve fotoğraflarını etkileşimli tahtada gösterir. Öğrencilerden bu olaylarda ortak olan değişimin ne olabileceğini tahmin etmeleri istenir (E1.1). Yeşilay Haftası kapsamında zararlı maddelerin vücuttaki kimyasal etkilerinin de araştırılabileceğine değinilir (D13). Dersin sonunda rapor ya da afiş hazırlanacağı duyurulur. Keşfetme20 dk Etkinlik 1 Öğretmen, kimyasal tepkimelerin günlük yaşamdaki etkilerini konu alan bir rapor ya da afiş hazırlama performans görevini verir. Öğrencilerden bilgilere ulaşmak için kullanacakları araçları (dijital içerikler, yazılı ve görsel kaynaklar) belirleyip çalışma kâğıdına yazmaları istenir. Okul kütüphanesi ve bilgisayar laboratuvarının kullanılabileceği belirtilir (FB.8.5.4.a). FB.8.5.4 30 dk Etkinlik 2 Öğrencilerden belirledikleri araçları kullanarak günlük yaşamda gözlemledikleri kimyasal tepkime örneklerini (sindirim, fotosentez, yemeğin pişmesi, temizlik maddelerinin kullanımı, çevre kirliliği, paslanma, çürüme, yanma, mayalanma vb.) araştırmaları istenir (SDB1.2, OB2, E3.9, E3.4). Bu olaylarda kimyasal tepkimelerin önemli rol oynadığı sonucuna ulaşmaları beklenir (FB.8.5.4.b). FB.8.5.4 Uygulama25 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden ulaştıkları bilgileri arkadaşlarıyla tartışarak, öğretmenden yardım alarak ya da bilimsel kaynaklara başvurarak doğrulamaları istenir (OB1, D14.1, SDB2.1). Gruplarda kaynaklar karşılaştırılır; doğrulanamayan bilgiler işaretlenip yeniden araştırılır (FB.8.5.4.c). FB.8.5.4 25 dk Etkinlik 2 Çürüme ve yanma gibi olaylar ve etkileri argümantasyon tekniğiyle tartışılır (E3.5); tartışmada kullanılan beceriler Türkçe dersiyle ilişkilendirilir. Besinlerin ve dişlerin çürümesinin olumsuz, canlı atıkların çürüyerek toprağa karışmasının olumlu etki oluşturduğu fark ettirilir (E3.10) (FB.8.5.4.c). FB.8.5.4 20 dk Etkinlik 3 Öğrencilerden günlük yaşamda gerçekleşen farklı kimyasal tepkimelerin olumlu ve olumsuz etkilerini balık kılçığı tekniğiyle çalışma kâğıtlarına kaydetmeleri istenir (E1.5). Kayıtlar rapor ya da afiş taslağına aktarılır (FB.8.5.4.ç). FB.8.5.4 Sonuçlandırma25 dk Öğrencilerden hazırladıkları rapor ya da afişi kayıtlarıyla birlikte sunmaları istenir. Çalışmalar analitik dereceli puanlama anahtarıyla, kayıtların eksiksizliği kontrol listesiyle değerlendirilir; akranlar akran değerlendirme formunu doldurur. Öğrencilerden ulaştıkları bilgileri nasıl kaydettiklerini kısa cevapla açıklamaları istenir (FB.8.5.4.ç). FB.8.5.4 Sınıf defteri: FB.8.5.4 Kimyasal tepkimelerin günlük yaşamdaki etkilerine yönelik bilgi…; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Öğretmen, yanmış kibrit, paslı çivi ve çürümüş meyve fotoğraflarını etkileşimli tahtada gösterir. Öğrencilerden bu olaylarda ortak olan değişimin ne olabileceğini tahmin etmeleri istenir (E1.1). Yeşilay Haftası kapsamında zararlı maddelerin vücuttaki kimyasal etkilerinin de araştırılabileceğine değinilir (D13). Dersin sonunda rapor ya da afiş hazırlanacağı duyurulur. Keşfetme YZ 20 dk Öğretmen, kimyasal tepkimelerin günlük yaşamdaki etkilerini konu alan bir rapor ya da afiş hazırlama performans görevini verir. Öğrencilerden bilgilere ulaşmak için kullanacakları araçları (dijital içerikler, yazılı ve görsel kaynaklar) belirleyip çalışma kâğıdına yazmaları istenir. Okul kütüphanesi ve bilgisayar laboratuvarının kullanılabileceği belirtilir (FB.8.5.4.a). FB.8.5.4 Keşfetme YZ 30 dk Öğrencilerden belirledikleri araçları kullanarak günlük yaşamda gözlemledikleri kimyasal tepkime örneklerini (sindirim, fotosentez, yemeğin pişmesi, temizlik maddelerinin kullanımı, çevre kirliliği, paslanma, çürüme, yanma, mayalanma vb.) araştırmaları istenir (SDB1.2, OB2, E3.9, E3.4). Bu olaylarda kimyasal tepkimelerin önemli rol oynadığı sonucuna ulaşmaları beklenir (FB.8.5.4.b). FB.8.5.4 Uygulama YZ 25 dk Öğrencilerden ulaştıkları bilgileri arkadaşlarıyla tartışarak, öğretmenden yardım alarak ya da bilimsel kaynaklara başvurarak doğrulamaları istenir (OB1, D14.1, SDB2.1). Gruplarda kaynaklar karşılaştırılır; doğrulanamayan bilgiler işaretlenip yeniden araştırılır (FB.8.5.4.c). FB.8.5.4 Uygulama YZ 25 dk Çürüme ve yanma gibi olaylar ve etkileri argümantasyon tekniğiyle tartışılır (E3.5); tartışmada kullanılan beceriler Türkçe dersiyle ilişkilendirilir. Besinlerin ve dişlerin çürümesinin olumsuz, canlı atıkların çürüyerek toprağa karışmasının olumlu etki oluşturduğu fark ettirilir (E3.10) (FB.8.5.4.c). FB.8.5.4 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilerden günlük yaşamda gerçekleşen farklı kimyasal tepkimelerin olumlu ve olumsuz etkilerini balık kılçığı tekniğiyle çalışma kâğıtlarına kaydetmeleri istenir (E1.5). Kayıtlar rapor ya da afiş taslağına aktarılır (FB.8.5.4.ç). FB.8.5.4 Sonuçlandırma YZ 25 dk Öğrencilerden hazırladıkları rapor ya da afişi kayıtlarıyla birlikte sunmaları istenir. Çalışmalar analitik dereceli puanlama anahtarıyla, kayıtların eksiksizliği kontrol listesiyle değerlendirilir; akranlar akran değerlendirme formunu doldurur. Öğrencilerden ulaştıkları bilgileri nasıl kaydettiklerini kısa cevapla açıklamaları istenir (FB.8.5.4.ç). FB.8.5.4 Farklılaştırma MEB ZLimon tuzu, sirke, bebek şampuanı, karbonat, toz sabun, çamaşır deterjanı vb. maddeleri kullanarak oluşan renkleri önce kırmızı ve maviye sonra bu renklerin tonlarına göre derecelendirmeleri öğrencilerden istenebilir. Bu maddelerin asit ya da baz olma durumlarını incelemeleri sağlanabilir DDeney aşamaları için ek açıklamalar ve yönlendirmeler yapılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Poster / afiş Dijital içerik Deney malzemesi Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Fen Bilimleri Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Fen Bilimleri Sınıf 8. Sınıf Ünite / Tema Periyodik Tablo ve Maddenin Etkileşimi Konu Kimyasal Tepkimeler Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 1-5 Mart Hafta 22. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Yeşilay Haftası (1 Mart gününü içine alan hafta), Girişimcilik Haftası (Mart ayının ilk haftası) BÖLÜM II Boş Kazanımlar FB.8.5.4 Kimyasal tepkimelerin günlük yaşamdaki etkilerine yönelik bilgi toplayabilme a) Kimyasal tepkimelerin günlük yaşamdaki etkileri ile ilgili bilgilere ulaşmak için kullanacağı araçları belirler. b) Belirlediği araçları kullanarak konu hakkında bilgilere ulaşır. c) Konu hakkında ulaştığı bilgileri doğrular. ç) Ulaştığı bilgileri kaydeder. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Poster / afiş Dijital içerik Deney malzemesi Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Fen Bilimleri Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Kısa Cevaplı Sorular Doğru-Yanlış Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Tanılayıcı Dallanmış Ağaç Yapılandırılmış Grid Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
8-12 MartAkademik Takvim 2. Dönem Ara Tatil
#	15-19 Mart	4	Periyodik Tablo ve Maddenin Etkileşimi	Asitler ve Bazlar	FB.8.5.5FB.8.5.6	Açık Uçlu Sorular, Kısa Cevaplı Sorular	Dolu
23. Hafta — 15-19 Mart — Tema: Periyodik Tablo ve Maddenin Etkileşimi Dolu Ders Fen Bilimleri Sınıf 8. Sınıf Tema / Ünite Periyodik Tablo ve Maddenin Etkileşimi Konu Asitler ve Bazlar Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 15-19 Mart Hafta 23. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Türk Dünyası ve Toplulukları Haftası (21 Mart Nevruz Günü'nü içine alan hafta), Tüketiciyi Koruma Haftası (15-21 Mart), Yaşlılara Saygı Haftası (18-24 Mart), Şehitler Günü (18 Mart), Orman Haftası (21-26 Mart) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB FB.8.5.5 Asit ve bazların genel özelliklerini karşılaştırabilme a) Asit ve bazların özelliklerini belirler. b) Asit ve bazların benzer özelliklerini listeler. c) Asit ve bazların farklı özelliklerini listeler. FB.8.5.6 Maddelerin asit veya baz olduğunu çeşitli ayıraçlar kullanarak bilimsel gözleme dayalı tahmin edebilme a) Ön bilgi ve deneyimlerini kullanarak asit ve bazlarla ilgili önermeler oluşturur. b) Gözleme dayalı olan ve olmayan günlük yaşam ile ilişkili önermeleri karşılaştırır. c) Tahminlerini temellendirmek için gözlem verilerinden sonuç çıkarır. ç) Günlük yaşam ile ilişkili gözlemlenmemiş duruma ilişkin tahminde bulunur. d) Tahminlerin geçerliğini sorgular. Tema Özeti YZ Asit ve bazların ortak ve farklı özellikleri araştırılıp kavram ağlarıyla gösterilir; öğrenciler sirke, sabun gibi maddeler için tahmin yürütür. Anahtar Kavramlar MEB yarı metalasitlerbazlarayıraçlar Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.6 Bilgi ToplamaKB2.7 Karşılaştırma EğilimlerE1.1 MerakE1.4 Kendine İnanma (Öz Yeterlilik)E1.5 ÖzgüvenE2.5 OyunseverlikE3.1 UzmanlaşmaE3.3 YaratıcılıkE3.4 Gerçeği AramaE3.5 Açık FikirlilikE3.6 AnalitiklikE3.7 SistemlilikE3.9 Şüphe DuymaE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB3.1 Sorunları ÇözmeSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD1 AdaletD3 ÇalışkanlıkD4 DostlukD6 DürüstlükD13 Sağlıklı YaşamD14 SaygıD16 SorumlulukD18 Temizlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel OkuryazarlıkOB7 Veri Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerTürkçeGörsel Sanatlar Beceriler Arası İlişkilerKB2.4. Çözümleme Çözümleme / AnalizKB2.16. Muhakeme (Akıl Yürütme) (KB2.16.1. Tümevarımsal Akıl Yürütme)KB2.16. Muhakeme (Akıl Yürütme) (KB2.16.2. Tümdengelimsel Akıl Yürütme) Alan Becerileri MEB FBAB2. Sınıflandırma, FBAB3. Bilimsel Gözleme Dayalı Tahmin, FBAB7. Deney Yapma, FBAB8. Bilimsel Çıkarım Yapma, FBAB10. Tümevarımsal Akıl Yürütme Diğer Derslerle İlişki MEB Türkçe, Görsel Sanatlar ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Kısa Cevaplı Sorular Doğru-Yanlış Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Tanılayıcı Dallanmış Ağaç Yapılandırılmış Grid Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (FB.8.5.4) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden kimyasal tepkimede maddelerin hangi değişimlere uğradığını ve tepkime gerçekleştiğini gösteren gözlenebilir işaretleri söylemeleri istenir. Birkaç öğrenciden günlük yaşamdan bir kimyasal tepkime örneği vermesi istenir. Köprü Kurma YZ Önceki haftada kimyasal tepkimelerde gözlenen değişimler hatırlatılır. Bu hafta maddelerin ayıraçlarla verdiği renk değişimlerinin de gözlenebilir değişimler olduğu ve bu gözlemlerden yola çıkarak asit ve bazlar hakkında sonuç çıkarılacağı belirtilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Öğretmen, Tüketiciyi Koruma Haftası'na değinerek temizlik malzemeleri ve besin ambalajlarındaki uyarı işaretlerini gösterir. Öğrencilerden limon, sirke, sabun gibi ürünlerden hangilerinin asit ya da baz olabileceğine dair ilk düşüncelerini söylemeleri istenir (E1.1). Bu hafta asit ve bazların özelliklerinin karşılaştırılacağı ve ayıraçlarla gözleme dayalı tahminler yapılacağı belirtilir. Keşfetme20 dk Etkinlik 1 Asit ve bazlarla ilgili kavram yanılgılarını belirlemek için iki aşamalı teşhis testi uygulanır. Öğrencilere iyonla ilgili açık uçlu sorular sorularak asit ve bazların sulu çözeltilerine verdikleri iyonlar belirtilir. Temizlik malzemeleri ve besinlerdeki örneklerle merak uyandırılır (E1.1). Öğrencilerden asit ve bazların akla gelen özelliklerini yazmaları istenir (FB.8.5.5.a). FB.8.5.5 30 dk Etkinlik 2 Öğrenciler gruplara ayrılır. Gruplardan asit ve bazların genel özelliklerini dijital, yazılı ve görsel kaynaklarla araştırmaları istenir (OB2). Gruplar seçtikleri stratejiyle sunum yapar; bu, öz güveni destekler (SDB2.1, SDB1.2, E1.5). Sunulan özellikler tahtada ortak listeye yazılır (FB.8.5.5.a). FB.8.5.5 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Sülfürik, hidroklorik, nitrik, karbonik ve asetik asit ile sodyum hidroksit, potasyum hidroksit, kalsiyum hidroksit ve amonyağın günlük yaşamdaki isimleri ve formülleri verilir. Kavram ağıyla asit ve bazların benzer özellikleri ile farklı özellikleri listelenir (FB.8.5.5.b, FB.8.5.5.c). Çalışma sırasında E3.10 ve SDB2.2 gözetilir. FB.8.5.5 20 dk Etkinlik 2 Saf su, sabun, limon suyu, sirke, deterjan, yoğurt, süt, çamaşır suyu gibi malzemeler beherlere eşit miktarda konur ve beherler adlandırılır. Güvenlik önlemleri hatırlatılır; tat ve koku denenmez, maddelere temas edilmez (SDB2.2). Öğrencilerden maddelerin asit, baz ya da nötr olduğuna dair önermeler oluşturmaları (FB.8.5.6.a) ve gözleme dayalı olan ile olmayan önermeleri karşılaştırmaları istenir (FB.8.5.6.b). FB.8.5.6 20 dk Etkinlik 3 Mavi ve kırmızı turnusol kâğıdı, fenolftalein, mor lahana suyu ve metil oranj gruplara dağıtılır. Öğrencilerden ayıraçların maddelerde oluşturduğu renk değişimlerini tabloya kaydetmeleri istenir (E3.4). Önermeler gözlem verileriyle karşılaştırılır; maddelerin asit, baz ya da nötr olduğu sonucuna ulaşılır (FB.8.5.6.c, OB4). FB.8.5.6 15 dk Etkinlik 4 Asit veya baz olduğu bilinen farklı maddelerin gözlem yapılmadan ayıraçlarda nasıl bir değişim oluşturacağı tahmin edilir. Öğrencilerden tahminlerini gözlem verilerine dayandırarak gerekçelendirmeleri istenir (FB.8.5.6.ç, E3.1). FB.8.5.6 Sonuçlandırma25 dk Öğrencilerden yapılan gözlemlerden yola çıkarak tüm asit ve bazlarda benzer sonuçların oluşup oluşmayacağını sorgulamaları ve tahminlerinin geçerliğini gerekçeleriyle değerlendirmeleri istenir (FB.8.5.6.d, OB1, E3.6). Deney raporları analitik dereceli puanlama anahtarıyla, öğrenme durumları çalışma kâğıdı ve açık uçlu sorularla değerlendirilir. Gruplar birbirinin raporlarını akran değerlendirme formuyla inceler. FB.8.5.5FB.8.5.6 Sınıf defteri: FB.8.5.5 Asit ve bazların genel özelliklerini karşılaştırabilme; FB.8.5.6 Maddelerin asit veya baz olduğunu çeşitli ayıraçlar kullanarak…; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Öğretmen, Tüketiciyi Koruma Haftası'na değinerek temizlik malzemeleri ve besin ambalajlarındaki uyarı işaretlerini gösterir. Öğrencilerden limon, sirke, sabun gibi ürünlerden hangilerinin asit ya da baz olabileceğine dair ilk düşüncelerini söylemeleri istenir (E1.1). Bu hafta asit ve bazların özelliklerinin karşılaştırılacağı ve ayıraçlarla gözleme dayalı tahminler yapılacağı belirtilir. Keşfetme YZ 20 dk Asit ve bazlarla ilgili kavram yanılgılarını belirlemek için iki aşamalı teşhis testi uygulanır. Öğrencilere iyonla ilgili açık uçlu sorular sorularak asit ve bazların sulu çözeltilerine verdikleri iyonlar belirtilir. Temizlik malzemeleri ve besinlerdeki örneklerle merak uyandırılır (E1.1). Öğrencilerden asit ve bazların akla gelen özelliklerini yazmaları istenir (FB.8.5.5.a). FB.8.5.5 Keşfetme YZ 30 dk Öğrenciler gruplara ayrılır. Gruplardan asit ve bazların genel özelliklerini dijital, yazılı ve görsel kaynaklarla araştırmaları istenir (OB2). Gruplar seçtikleri stratejiyle sunum yapar; bu, öz güveni destekler (SDB2.1, SDB1.2, E1.5). Sunulan özellikler tahtada ortak listeye yazılır (FB.8.5.5.a). FB.8.5.5 Uygulama YZ 15 dk Sülfürik, hidroklorik, nitrik, karbonik ve asetik asit ile sodyum hidroksit, potasyum hidroksit, kalsiyum hidroksit ve amonyağın günlük yaşamdaki isimleri ve formülleri verilir. Kavram ağıyla asit ve bazların benzer özellikleri ile farklı özellikleri listelenir (FB.8.5.5.b, FB.8.5.5.c). Çalışma sırasında E3.10 ve SDB2.2 gözetilir. FB.8.5.5 Uygulama YZ 20 dk Saf su, sabun, limon suyu, sirke, deterjan, yoğurt, süt, çamaşır suyu gibi malzemeler beherlere eşit miktarda konur ve beherler adlandırılır. Güvenlik önlemleri hatırlatılır; tat ve koku denenmez, maddelere temas edilmez (SDB2.2). Öğrencilerden maddelerin asit, baz ya da nötr olduğuna dair önermeler oluşturmaları (FB.8.5.6.a) ve gözleme dayalı olan ile olmayan önermeleri karşılaştırmaları istenir (FB.8.5.6.b). FB.8.5.6 Uygulama YZ 20 dk Mavi ve kırmızı turnusol kâğıdı, fenolftalein, mor lahana suyu ve metil oranj gruplara dağıtılır. Öğrencilerden ayıraçların maddelerde oluşturduğu renk değişimlerini tabloya kaydetmeleri istenir (E3.4). Önermeler gözlem verileriyle karşılaştırılır; maddelerin asit, baz ya da nötr olduğu sonucuna ulaşılır (FB.8.5.6.c, OB4). FB.8.5.6 Uygulama YZ 15 dk Asit veya baz olduğu bilinen farklı maddelerin gözlem yapılmadan ayıraçlarda nasıl bir değişim oluşturacağı tahmin edilir. Öğrencilerden tahminlerini gözlem verilerine dayandırarak gerekçelendirmeleri istenir (FB.8.5.6.ç, E3.1). FB.8.5.6 Sonuçlandırma YZ 25 dk Öğrencilerden yapılan gözlemlerden yola çıkarak tüm asit ve bazlarda benzer sonuçların oluşup oluşmayacağını sorgulamaları ve tahminlerinin geçerliğini gerekçeleriyle değerlendirmeleri istenir (FB.8.5.6.d, OB1, E3.6). Deney raporları analitik dereceli puanlama anahtarıyla, öğrenme durumları çalışma kâğıdı ve açık uçlu sorularla değerlendirilir. Gruplar birbirinin raporlarını akran değerlendirme formuyla inceler. FB.8.5.5FB.8.5.6 Farklılaştırma MEB Zİbni Sina’nın maddelerin özelliklerini belirlemek için yaptığı deneyler ile ilgili araştırma ödevi verilebilir DGünlük yaşamdan malzemelerin asitlik-bazlık dereceleri elektronik pH metre kullanılarak ölçülebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Dijital içerik Deney malzemesi Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Fen Bilimleri Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Fen Bilimleri Sınıf 8. Sınıf Ünite / Tema Periyodik Tablo ve Maddenin Etkileşimi Konu Asitler ve Bazlar Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 15-19 Mart Hafta 23. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Türk Dünyası ve Toplulukları Haftası (21 Mart Nevruz Günü'nü içine alan hafta), Tüketiciyi Koruma Haftası (15-21 Mart), Yaşlılara Saygı Haftası (18-24 Mart), Şehitler Günü (18 Mart), Orman Haftası (21-26 Mart) BÖLÜM II Boş Kazanımlar FB.8.5.5 Asit ve bazların genel özelliklerini karşılaştırabilme a) Asit ve bazların özelliklerini belirler. b) Asit ve bazların benzer özelliklerini listeler. c) Asit ve bazların farklı özelliklerini listeler. FB.8.5.6 Maddelerin asit veya baz olduğunu çeşitli ayıraçlar kullanarak bilimsel gözleme dayalı tahmin edebilme a) Ön bilgi ve deneyimlerini kullanarak asit ve bazlarla ilgili önermeler oluşturur. b) Gözleme dayalı olan ve olmayan günlük yaşam ile ilişkili önermeleri karşılaştırır. c) Tahminlerini temellendirmek için gözlem verilerinden sonuç çıkarır. ç) Günlük yaşam ile ilişkili gözlemlenmemiş duruma ilişkin tahminde bulunur. d) Tahminlerin geçerliğini sorgular. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Dijital içerik Deney malzemesi Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Fen Bilimleri Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Kısa Cevaplı Sorular Doğru-Yanlış Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Tanılayıcı Dallanmış Ağaç Yapılandırılmış Grid Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	22-26 Mart	4	Periyodik Tablo ve Maddenin Etkileşimi	Asitler ve Bazlar	FB.8.5.7FB.8.5.8	Açık Uçlu Sorular, Kısa Cevaplı Sorular	Dolu
24. Hafta — 22-26 Mart — Tema: Periyodik Tablo ve Maddenin Etkileşimi Dolu Ders Fen Bilimleri Sınıf 8. Sınıf Tema / Ünite Periyodik Tablo ve Maddenin Etkileşimi Konu Asitler ve Bazlar Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 22-26 Mart Hafta 24. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Yaşlılara Saygı Haftası (18-24 Mart), Orman Haftası (21-26 Mart) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB FB.8.5.7 Maddelerin asitlik ve bazlık durumlarına ilişkin “pH“ değerlerini kullanarak tümevarımsal akıl yürütebilme a) Maddelerin “pH“ değerleri ile ilgili örüntü bulur. b) Maddelerin “pH“ değerlerini kullanarak genelleme yapar. FB.8.5.8 Asit ve bazların çeşitli maddeler üzerindeki etkilerine yönelik deney yapabilme a) Asit ve bazların çeşitli maddeler üzerindeki etkilerini gösteren deney tasarlar. b) Deney ile ilgili ölçme ve veri analizi yapar. Tema Özeti YZ Ambalajlardaki pH değerleri pH cetveli üzerinde karşılaştırılır; öğrenciler örüntü bulup genelleme yapar, 0-14 arası cetvel tasarlar. Anahtar Kavramlar MEB metalkimyasal değişimkimyasal tepkimeasitlerbazlarpH Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.6 Bilgi ToplamaKB2.7 Karşılaştırma EğilimlerE1.1 MerakE1.4 Kendine İnanma (Öz Yeterlilik)E1.5 ÖzgüvenE2.5 OyunseverlikE3.1 UzmanlaşmaE3.3 YaratıcılıkE3.4 Gerçeği AramaE3.5 Açık FikirlilikE3.6 AnalitiklikE3.7 SistemlilikE3.9 Şüphe DuymaE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB3.1 Sorunları ÇözmeSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD1 AdaletD3 ÇalışkanlıkD4 DostlukD6 DürüstlükD13 Sağlıklı YaşamD14 SaygıD16 SorumlulukD18 Temizlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB4 Görsel OkuryazarlıkOB7 Veri Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerTürkçeGörsel Sanatlar Beceriler Arası İlişkilerKB2.4. Çözümleme Çözümleme / AnalizKB2.16. Muhakeme (Akıl Yürütme) (KB2.16.1. Tümevarımsal Akıl Yürütme)KB2.16. Muhakeme (Akıl Yürütme) (KB2.16.2. Tümdengelimsel Akıl Yürütme) Alan Becerileri MEB FBAB2. Sınıflandırma, FBAB3. Bilimsel Gözleme Dayalı Tahmin, FBAB7. Deney Yapma, FBAB8. Bilimsel Çıkarım Yapma, FBAB10. Tümevarımsal Akıl Yürütme Diğer Derslerle İlişki MEB Türkçe, Görsel Sanatlar ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Kısa Cevaplı Sorular Doğru-Yanlış Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Tanılayıcı Dallanmış Ağaç Yapılandırılmış Grid Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Performans görevi: Elementleri periyodik tablo üzerinde metal, ametal, yarı metal ve soy gaz olarak boyamalarına yönelik performans görevi verilebilir. Verilen performans görevi analitik dereceli puanlama anahtarı değerlendirilebilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (FB.8.5.5, FB.8.5.6) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden bir önceki haftada çalışılan asitler ve bazlarla ilgili günlük yaşamdan birer örnek vermeleri ve örneğin asit mi baz mı olduğunu hangi özelliğe dayanarak söylediklerini açıklamaları istenir. Yanıtlar etkileşimli tahtada listelenerek sınıfça kontrol edilir. Köprü Kurma YZ Önceki öğrenmelerde asitler, bazlar ve kimyasal tepkime kavramları ele alınmıştır. Bu hafta söz konusu bilgiler pH değerleriyle ilişkilendirilerek örüntü ve genelleme yapılır, asit ve bazların çeşitli maddeler üzerindeki etkisi deneyle sınanır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Öğretmen etkileşimli tahtada limon, sabun, su ve temizlik ürünü görsellerini gösterir. Öğrencilere bu maddelerin kullanım amaçlarının ve özelliklerinin neden farklı olabileceği sorulur (E1.1). Bu hafta maddelerin pH değerlerindeki örüntünün bulunacağı ve asit ile bazların çeşitli maddelere etkisinin deneyle inceleneceği belirtilir. Keşfetme20 dk Etkinlik 1 Öğrencilere su, sabun ve kozmetik ürün ambalajlarının içindekiler bölümündeki pH değerleri inceletilir; günlük yaşamda kullanılan farklı pH değerli maddeler dijital ve görsel kaynaklardan araştırılır (E3.4, OB7, OB4). Bulunan maddeler ve pH değerleri tabloya yazılır. Değerler karşılaştırılarak aralarındaki örüntü belirtilir (E3.6). (FB.8.5.7.a) FB.8.5.7 30 dk Etkinlik 2 Gruplardan seçtikleri günlük yaşam örneklerini 0-14 arası değerleri içeren bir pH cetveline yerleştirerek poster ya da afiş hâlinde modellemeleri istenir (E2.5). Gruplar pH değeri 7'den küçük, büyük ve 7'ye eşit maddeler için genelleme yapar; 7'den 0'a ve 14'e gidildikçe özelliğin nasıl değiştiğini açıklar (SDB3.3, OB1, E3.7). Modeller karşılaştırılarak genellemeler gözden geçirilir. (FB.8.5.7.b) FB.8.5.7 Uygulama25 dk Etkinlik 1 Asit ve bazların çeşitli maddelere etkisini içeren günlük yaşam senaryosu etkileşimli tahtada paylaşılır. Gruplar ders kitabı ve dijital içeriklerden asitlerin metal ve mermerle, bazların porselen, seramik ve camla tepkimeye girebildiğini araştırır (OB1, OB2). Bu bilgiye dayanarak yumurta, mermer, cam bardak, bakır parçası gibi maddelerle hipotez kurulur ve güvenlik önlemleri içeren bir deney tasarlanır (D13.4, SDB3.3). (FB.8.5.8.a) FB.8.5.8 25 dk Etkinlik 2 Gruplar tasarladıkları deneyi tehlikeli olmayan asit ve baz çözeltileriyle kurar ve güvenlik önlemlerini uygular (SDB1.2, E1.5). Gözlemler ve ölçümler tabloya kaydedilir; akranlar çalışmayı Akran Değerlendirme Formu ile tarafsız biçimde izler (D6.2, D1.2). Deney sonunda malzemeler ve çalışma alanı temizlenir (D18.2). (FB.8.5.8.b) FB.8.5.8 20 dk Etkinlik 3 Gruplar kaydettikleri verileri TGA ya da tablo kullanarak raporlaştırır. Gözlem sonuçları hipotezlerle karşılaştırılır ve geçerli olan hipotez açıklanır (D3.3, OB4). Öğrencilerden asit ve bazların hangi maddelere etki ettiğine ilişkin ortak bir sonuç yazmaları istenir. (FB.8.5.8.b) FB.8.5.8 Sonuçlandırma25 dk Gruplar deney raporlarını Performans Görevi olarak sunar. Öğretmen raporları Dereceli Puanlama Anahtarı, grup çalışmasını Kontrol Listesi ile değerlendirir; öğrenciler akranlarına Akran Değerlendirme Formu ile geri bildirim verir (D6.2). Öğrencilerden Çalışma Kâğıdındaki kısa cevaplı soruları yanıtlayarak sonuçlarını hangi gözleme dayandırdıklarını belirtmeleri istenir. (FB.8.5.8.b) FB.8.5.7FB.8.5.8 Sınıf defteri: FB.8.5.7 Maddelerin asitlik ve bazlık durumlarına ilişkin “pH“ değerlerini…; FB.8.5.8 Asit ve bazların çeşitli maddeler üzerindeki etkilerine yönelik deney…; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Öğretmen etkileşimli tahtada limon, sabun, su ve temizlik ürünü görsellerini gösterir. Öğrencilere bu maddelerin kullanım amaçlarının ve özelliklerinin neden farklı olabileceği sorulur (E1.1). Bu hafta maddelerin pH değerlerindeki örüntünün bulunacağı ve asit ile bazların çeşitli maddelere etkisinin deneyle inceleneceği belirtilir. Keşfetme YZ 20 dk Öğrencilere su, sabun ve kozmetik ürün ambalajlarının içindekiler bölümündeki pH değerleri inceletilir; günlük yaşamda kullanılan farklı pH değerli maddeler dijital ve görsel kaynaklardan araştırılır (E3.4, OB7, OB4). Bulunan maddeler ve pH değerleri tabloya yazılır. Değerler karşılaştırılarak aralarındaki örüntü belirtilir (E3.6). (FB.8.5.7.a) FB.8.5.7 Keşfetme YZ 30 dk Gruplardan seçtikleri günlük yaşam örneklerini 0-14 arası değerleri içeren bir pH cetveline yerleştirerek poster ya da afiş hâlinde modellemeleri istenir (E2.5). Gruplar pH değeri 7'den küçük, büyük ve 7'ye eşit maddeler için genelleme yapar; 7'den 0'a ve 14'e gidildikçe özelliğin nasıl değiştiğini açıklar (SDB3.3, OB1, E3.7). Modeller karşılaştırılarak genellemeler gözden geçirilir. (FB.8.5.7.b) FB.8.5.7 Uygulama YZ 25 dk Asit ve bazların çeşitli maddelere etkisini içeren günlük yaşam senaryosu etkileşimli tahtada paylaşılır. Gruplar ders kitabı ve dijital içeriklerden asitlerin metal ve mermerle, bazların porselen, seramik ve camla tepkimeye girebildiğini araştırır (OB1, OB2). Bu bilgiye dayanarak yumurta, mermer, cam bardak, bakır parçası gibi maddelerle hipotez kurulur ve güvenlik önlemleri içeren bir deney tasarlanır (D13.4, SDB3.3). (FB.8.5.8.a) FB.8.5.8 Uygulama YZ 25 dk Gruplar tasarladıkları deneyi tehlikeli olmayan asit ve baz çözeltileriyle kurar ve güvenlik önlemlerini uygular (SDB1.2, E1.5). Gözlemler ve ölçümler tabloya kaydedilir; akranlar çalışmayı Akran Değerlendirme Formu ile tarafsız biçimde izler (D6.2, D1.2). Deney sonunda malzemeler ve çalışma alanı temizlenir (D18.2). (FB.8.5.8.b) FB.8.5.8 Uygulama YZ 20 dk Gruplar kaydettikleri verileri TGA ya da tablo kullanarak raporlaştırır. Gözlem sonuçları hipotezlerle karşılaştırılır ve geçerli olan hipotez açıklanır (D3.3, OB4). Öğrencilerden asit ve bazların hangi maddelere etki ettiğine ilişkin ortak bir sonuç yazmaları istenir. (FB.8.5.8.b) FB.8.5.8 Sonuçlandırma YZ 25 dk Gruplar deney raporlarını Performans Görevi olarak sunar. Öğretmen raporları Dereceli Puanlama Anahtarı, grup çalışmasını Kontrol Listesi ile değerlendirir; öğrenciler akranlarına Akran Değerlendirme Formu ile geri bildirim verir (D6.2). Öğrencilerden Çalışma Kâğıdındaki kısa cevaplı soruları yanıtlayarak sonuçlarını hangi gözleme dayandırdıklarını belirtmeleri istenir. (FB.8.5.8.b) FB.8.5.7FB.8.5.8 Farklılaştırma MEB ZRobotik kodlamadan faydalanılarak “pH sensör modülü“ ile pH metre yapmaları sağlanabilir DDeney aşamaları için ek açıklamalar ve yönlendirmeler yapılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Poster / afiş Dijital içerik Deney malzemesi Cetvel / pergel / gönye Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Fen Bilimleri Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Fen Bilimleri Sınıf 8. Sınıf Ünite / Tema Periyodik Tablo ve Maddenin Etkileşimi Konu Asitler ve Bazlar Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 22-26 Mart Hafta 24. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Yaşlılara Saygı Haftası (18-24 Mart), Orman Haftası (21-26 Mart) BÖLÜM II Boş Kazanımlar FB.8.5.7 Maddelerin asitlik ve bazlık durumlarına ilişkin “pH“ değerlerini kullanarak tümevarımsal akıl yürütebilme a) Maddelerin “pH“ değerleri ile ilgili örüntü bulur. b) Maddelerin “pH“ değerlerini kullanarak genelleme yapar. FB.8.5.8 Asit ve bazların çeşitli maddeler üzerindeki etkilerine yönelik deney yapabilme a) Asit ve bazların çeşitli maddeler üzerindeki etkilerini gösteren deney tasarlar. b) Deney ile ilgili ölçme ve veri analizi yapar. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Poster / afiş Dijital içerik Deney malzemesi Cetvel / pergel / gönye Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Fen Bilimleri Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Kısa Cevaplı Sorular Doğru-Yanlış Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Akran Değerlendirme Formu Kontrol Listesi Tanılayıcı Dallanmış Ağaç Yapılandırılmış Grid Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	29 Mart - 2 Nisan	4	Elektriğin Yolculuğu	Ampullerin Bağlanma Şekli	FB.8.6.1FB.8.6.2	Açık Uçlu Sorular, Kısa Cevaplı Sorular	Dolu
25. Hafta — 29 Mart - 2 Nisan — Tema: Elektriğin Yolculuğu Dolu Ders Fen Bilimleri Sınıf 8. Sınıf Tema / Ünite Elektriğin Yolculuğu Konu Ampullerin Bağlanma Şekli Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 29 Mart - 2 Nisan Hafta 25. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kütüphaneler Haftası (Mart ayının son pazartesi gününü içine alan hafta), Kanser Haftası (1-7 Nisan) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB FB.8.6.1 Ampullerin bağlanma durumunun ampul parlaklığına etkisine yönelik deney yapabilme a) Ampullerin bağlanma durumuna göre parlaklıklarının değişimini gösteren deney tasarlar. b) Deney ile ilgili ölçme ve veri analizi yapar. FB.8.6.2 Elektrik akımını operasyonel olarak tanımlayabilme a) Elektrik akımının niteliklerini tanımlar. b) Akımın büyüklüğünü ampermetre ile ölçer. c) Akımın büyüklüğünü amper birimi ile açıklar. Tema Özeti MEB Bu ünitede seri ve paralel bağlama çeşitleri dikkate alınarak devre çizip kurdurulması ve buna bağlı olarak devredeki ampulün parlaklığının değişebileceğinin fark ettirilmesi, bir devre elemanının uçları arasındaki gerilim ile üzerinden geçen akımın ilişkilendirilmesi, özgün bir aydınlatma modelinin tasarlatılması amaçlanmaktadır. Bunun yanı sıra elektrik enerjisinin ısı, ışık, ses ve hareket enerjilerine dönüşümü, elektrik enerjisi üretim santrallerinde elektrik enerjisinin nasıl üretildiği ve bunun doğurabileceği avantaj veya dezavantaj durumları ile elektrik enerjisinin bilinçli ve tasarruflu kullanılmasının öneminin tartışılması amaçlanmaktadır. Anahtar Kavramlar MEB Yasa: Ohm Yasasıseri bağlamaparalel bağlamaelektrik akımıgerilimampermetrevoltmetreelektrik enerjisi santrali Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.18 TartışmaKB2.10 Çıkarım YapmaKB2.8 Sorgulama / İncelemeKB2.6 Bilgi ToplamaKB2.3 Özetleme EğilimlerE1.1 MerakE2.2 SorumlulukE3.2 OdaklanmaE3.3 YaratıcılıkE3.5 Açık FikirlilikE3.7 SistemlilikE3.8 SorgulamaE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD1 AdaletD2 Aile BütünlüğüD3 ÇalışkanlıkD7 EstetikD14 SaygıD16 SorumlulukD17 TasarrufD18 Temizlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB3 Finansal OkuryazarlıkOB4 Görsel OkuryazarlıkOB7 Veri OkuryazarlığıOB8 Sürdürülebilirlik Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerGörsel SanatlarBilişim Teknolojileri ve YazılımMatematikTürkçeYazılım Beceriler Arası İlişkilerKB2.1. Çelişki Giderme Çatışma ÇözmeKB2.3. Özetleme ÖzetlemeKB2.4. Çözümleme Çözümleme / AnalizKB2.6. Bilgi Toplama Bilgi ToplamaKB2.7. Karşılaştırma KarşılaştırmaKB2.8. Sorgulama Sorgulama / İncelemeKB2.9. Genelleme GenellemeKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım YapmaKB2.13. Yapılandırma YapılandırmaKB2.14. Yorumlama YorumlamaKB2.15. Yansıtma Yansıtıcı Düşünme Alan Becerileri MEB FBAB2. Sınıflandırma, FBAB5. Operasyonel Tanımlama, FBAB7. Deney Yapma, FBAB9. Bilimsel Model Oluşturma, FBAB10. Tümevarımsal Akıl Yürütme Diğer Derslerle İlişki MEB Görsel Sanatlar, Bilişim Teknolojileri ve Yazılım, Matematik, Türkçe, Yazılım ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Kısa Cevaplı Sorular Eşleştirme Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Tanılayıcı Dallanmış Ağaç Yapılandırılmış Grid Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Öğrenme çıktılarının değerlendirilmesinde yazılı sınavlar, kısa cevaplı testler, yapılandırılmış grid, tanılayıcı dallanmış ağaç, eşleştirme testi, çalışma kâğıdı, açık uçlu sorular ve performans görevleri kullanılabilir. Ayrıca ünite sürecinde ortaya çıkan öğrenci ürünleri değerlendirme amaçlı kullanılabilir. Yapılan deneylerde TGA tekniği kullanılarak rapor hazırlama performans görevi verilebilir. Rapor, analitik dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Model geliştirme performans görevi verilebilir. Modeller, bütüncül dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Elektrik enerjisinin dönüşüm örneklerini içeren poster veya afiş hazırlama performans görevi verilebilir. Hazırlanan poster veya afiş bütüncül dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Elektrik enerjisinin ısı, ışık, ses veya hareket enerjisine dönüşümüne yönelik, öğrencilerden model tasarlamalarını içeren performans görevi verilebilir. Bu görev analitik dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilebilir. Performans görevi: Yapılan deneylerde TGA tekniği kullanılarak rapor hazırlama performans görevi verilebilir. Model geliştirme performans görevi verilebilir. Temel Kabuller MEB Şemasını çizdiği elektrik devresini kurabildikleri kabul edilmektedir. Pil ve ampul sayısındaki değişikliğin devredeki ampul parlaklığını değiştirdiğini bildikleri kabul edilmektedir. Ampulün bir direnç olduğunu bildikleri kabul edilmektedir. Ön Değerlendirme Süreci MEB Basit elektrik devresindeki elemanlar ve görevlerine ilişkin temel kabullere sahip olma durumları açık uçlu sorularla açığa çıkarılabilir. Pil ve ampul sayısındaki değişikliğin devredeki ampul parlaklığına etkisine ilişkin temel kabullere sahip olma durumları açık uçlu sorularla sorgulanabilir. Direnç kavramına ait bilgileri açık uçlu sorularla sorgulanabilir. Elektrik enerjisinin ısı, ışık, ses veya hareket enerjisine dönüşümü hakkında sorular sorularak öğrencilerin konuya yönelik dikkatleri çekilebilir. Günlük yaşantıda kullanılan vantilatörlerin elektrik enerjisini hareket enerjisine dönüştürdüğü hatırlatılabilir. Elektrik üretim santralleri hakkında sorular sorularak öğrencilerin konuya yönelik dikkatleri çekilebilir. Günlük yaşamda öğrencilere, elektriğin bilinçli ve tasarruflu kullanılmasıyla ilgili neler yaptıklarına dair açık uçlu sorular sorularak konuya odaklanmaları sağlanabilir. Ampul parlaklığındaki değişime ilişkin mevcut bilgileri açık uçlu sorularla açığa çıkarılabilir. Köprü Kurma MEB Ev veya okullardaki ampullerden birinin patlaması sonucu diğer ampullerin hâlâ aynı parlaklıkta yanması ile ampullerin paralel bağlanması arasında ilişki kurulabilir. Elektrik enerjisinin ısı enerjisine dönüşmesi ile ütünün çalışma prensibi arasında ilişki kurulabilir. Hareket enerjisinin elektrik enerjisine dönüşmesi ile bisiklet tekerine takılan dinamo arasında ilişki kurulabilir. Evlerde gereksiz yanan lambaların kapatılması, kullanılmayan elektronik eşyaların fişinin çekilmesi, ampullerin tasarruflu ampullerle değiştirilmesi ile elektrik enerjisinin bilinçli ve tasarruflu kullanılması arasında ilişki kurulabilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Etkileşimli tahtada pil, ampul ve kablodan oluşan basit bir devre görseli gösterilir. Öğrencilerden devre elemanlarını ve görevlerini söylemeleri istenir; mevcut bilgiler açık uçlu sorularla açığa çıkarılır. Ardından 'Ampul sayısı ve bağlanış biçimi değişirse parlaklık değişir mi?' sorusu yöneltilerek merak uyandırılır (E1.1). Haftada deney yapılacağı ve akımın ölçüleceği belirtilir. Keşfetme15 dk Etkinlik 1 Öğrenciler dijital ve basılı kaynaklardaki, ampulleri farklı şekillerde bağlanmış devre görsellerine odaklanarak inceler (OB4, E3.2). Her öğrenci görsellerdeki benzerlik ve farklılıkları defterine yazar. Öğretmen ampullerin farklı bağlanma durumları ve bunların parlaklığı nasıl etkilediği konusunda merak edilen soruları toplar (E3.8, FB.8.6.1.a). FB.8.6.1 20 dk Etkinlik 2 Öğrenciler iş birlikli öğrenme gruplarına ayrılır, görev dağılımı yapar ve yardımlaşır (D16.3, SDB2.2). Gruplar seri ve paralel bağlı devre görsellerini karşılaştırır, ampullerin seri ve paralel olmak üzere iki çeşit bağlandığı çıkarımını yapar (KB2.10, OB1). Görseller 'seri' ve 'paralel' başlıkları altında sınıflandırılır (FB.8.6.1.a). FB.8.6.1 15 dk Etkinlik 3 Gruplar, ampullerin bağlanma durumuna göre parlaklık değişimini gösterecek deneyin taslağını hazırlar. Taslakta bağımsız, bağımlı ve kontrol değişkenleri belirlenir; kullanılacak malzemeler listelenir. Taslaklar sınıfta kısaca paylaşılır (FB.8.6.1.a). FB.8.6.1 Uygulama15 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden ampullerin seri ve paralel bağlama durumlarını dikkate alarak devre çizmeleri istenir; seri ve paralel bağlamada karışık bağlamaya girilmez. Gruplara uygun ortam ve malzeme sağlanır, çizilen devrelerin düzeneği araştırmacı ve sorgulayıcı bir yaklaşımla kurulur (D3.3). Düzenek, planlar ertelenmeden ve sorumluluk bilinciyle kurulur (SDB1.2, E2.2, D3.2, FB.8.6.1.a). FB.8.6.1 20 dk Etkinlik 2 Öğrenciler her bağlama durumunda ampul parlaklığına ilişkin ölçümlerini tabloya kaydeder ve veri analizi yaparak bağlanma durumunun parlaklığa etkisini belirler (KB2.8, FB.8.6.1.b). Güvenilir genel ağ adresleri üzerinden sanal deneyler yapılır ve bilgi özetlenir (OB2, KB2.6, OB1, KB2.3). Deney sonunda kullanılan malzemeler ve laboratuvar alanı temiz bırakılır (D18.2). FB.8.6.1 15 dk Etkinlik 3 Öğretmen elektrik akımına yönelik açık uçlu sorular yöneltir; öğrencilerin fikirleri beyin fırtınası tekniğiyle alınır (E3.5). Gruplar görev bilinciyle yardımlaşarak ortaya çıkan fikirlerden yola çıkar ve elektrik akımının niteliklerini tanımlar (D16.3, SDB2.2, OB1, FB.8.6.2.a). FB.8.6.2 20 dk Etkinlik 4 Gruplar seri bağlı bir devre kurar, bağımsız, bağımlı ve kontrol değişkenlerini belirler ve ampermetreyi devreye seri bağlar. Akımın büyüklüğü ölçülüp tabloya kaydedilir, sonuçlar gruplar arasında karşılaştırılır; ardından pil veya ampul sayısı kontrol edilerek deney tekrarlanır (D3.3, OB7, D3.2, FB.8.6.2.b). Öğrenciler akımın ampermetreyle ölçülen bir büyüklük olduğunu ve biriminin amper (A) olduğunu açıklar (SDB2.1, OB1, FB.8.6.2.c). FB.8.6.2 Sonuçlandırma25 dk Öğrenciler ölçüm tablolarını ve çıkarımlarını TGA tekniğiyle performans görevi olarak raporlaştırır; raporlar analitik dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir. Öğretmen akımın ampermetreyle ölçüldüğünü ve biriminin amper (A) olduğunu tanılayıcı dallanmış ağaç ve kısa cevaplı sorularla yoklar. Öğrencilerden bağlanma şekli, akım ve ampul parlaklığı arasındaki ilişkiyi eşleştirme sorularında göstermeleri istenir (FB.8.6.2.c). FB.8.6.1FB.8.6.2 Sınıf defteri: FB.8.6.1 Ampullerin bağlanma durumunun ampul parlaklığına etkisine yönelik…; FB.8.6.2 Elektrik akımını operasyonel olarak tanımlayabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Etkileşimli tahtada pil, ampul ve kablodan oluşan basit bir devre görseli gösterilir. Öğrencilerden devre elemanlarını ve görevlerini söylemeleri istenir; mevcut bilgiler açık uçlu sorularla açığa çıkarılır. Ardından 'Ampul sayısı ve bağlanış biçimi değişirse parlaklık değişir mi?' sorusu yöneltilerek merak uyandırılır (E1.1). Haftada deney yapılacağı ve akımın ölçüleceği belirtilir. Keşfetme YZ 15 dk Öğrenciler dijital ve basılı kaynaklardaki, ampulleri farklı şekillerde bağlanmış devre görsellerine odaklanarak inceler (OB4, E3.2). Her öğrenci görsellerdeki benzerlik ve farklılıkları defterine yazar. Öğretmen ampullerin farklı bağlanma durumları ve bunların parlaklığı nasıl etkilediği konusunda merak edilen soruları toplar (E3.8, FB.8.6.1.a). FB.8.6.1 Keşfetme YZ 20 dk Öğrenciler iş birlikli öğrenme gruplarına ayrılır, görev dağılımı yapar ve yardımlaşır (D16.3, SDB2.2). Gruplar seri ve paralel bağlı devre görsellerini karşılaştırır, ampullerin seri ve paralel olmak üzere iki çeşit bağlandığı çıkarımını yapar (KB2.10, OB1). Görseller 'seri' ve 'paralel' başlıkları altında sınıflandırılır (FB.8.6.1.a). FB.8.6.1 Keşfetme YZ 15 dk Gruplar, ampullerin bağlanma durumuna göre parlaklık değişimini gösterecek deneyin taslağını hazırlar. Taslakta bağımsız, bağımlı ve kontrol değişkenleri belirlenir; kullanılacak malzemeler listelenir. Taslaklar sınıfta kısaca paylaşılır (FB.8.6.1.a). FB.8.6.1 Uygulama YZ 15 dk Öğrencilerden ampullerin seri ve paralel bağlama durumlarını dikkate alarak devre çizmeleri istenir; seri ve paralel bağlamada karışık bağlamaya girilmez. Gruplara uygun ortam ve malzeme sağlanır, çizilen devrelerin düzeneği araştırmacı ve sorgulayıcı bir yaklaşımla kurulur (D3.3). Düzenek, planlar ertelenmeden ve sorumluluk bilinciyle kurulur (SDB1.2, E2.2, D3.2, FB.8.6.1.a). FB.8.6.1 Uygulama YZ 20 dk Öğrenciler her bağlama durumunda ampul parlaklığına ilişkin ölçümlerini tabloya kaydeder ve veri analizi yaparak bağlanma durumunun parlaklığa etkisini belirler (KB2.8, FB.8.6.1.b). Güvenilir genel ağ adresleri üzerinden sanal deneyler yapılır ve bilgi özetlenir (OB2, KB2.6, OB1, KB2.3). Deney sonunda kullanılan malzemeler ve laboratuvar alanı temiz bırakılır (D18.2). FB.8.6.1 Uygulama YZ 15 dk Öğretmen elektrik akımına yönelik açık uçlu sorular yöneltir; öğrencilerin fikirleri beyin fırtınası tekniğiyle alınır (E3.5). Gruplar görev bilinciyle yardımlaşarak ortaya çıkan fikirlerden yola çıkar ve elektrik akımının niteliklerini tanımlar (D16.3, SDB2.2, OB1, FB.8.6.2.a). FB.8.6.2 Uygulama YZ 20 dk Gruplar seri bağlı bir devre kurar, bağımsız, bağımlı ve kontrol değişkenlerini belirler ve ampermetreyi devreye seri bağlar. Akımın büyüklüğü ölçülüp tabloya kaydedilir, sonuçlar gruplar arasında karşılaştırılır; ardından pil veya ampul sayısı kontrol edilerek deney tekrarlanır (D3.3, OB7, D3.2, FB.8.6.2.b). Öğrenciler akımın ampermetreyle ölçülen bir büyüklük olduğunu ve biriminin amper (A) olduğunu açıklar (SDB2.1, OB1, FB.8.6.2.c). FB.8.6.2 Sonuçlandırma YZ 25 dk Öğrenciler ölçüm tablolarını ve çıkarımlarını TGA tekniğiyle performans görevi olarak raporlaştırır; raporlar analitik dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir. Öğretmen akımın ampermetreyle ölçüldüğünü ve biriminin amper (A) olduğunu tanılayıcı dallanmış ağaç ve kısa cevaplı sorularla yoklar. Öğrencilerden bağlanma şekli, akım ve ampul parlaklığı arasındaki ilişkiyi eşleştirme sorularında göstermeleri istenir (FB.8.6.2.c). FB.8.6.1FB.8.6.2 Farklılaştırma MEB ZYenilenebilir enerji kaynaklarına yönelik farkındalık kazandırılması adına basit jeneratör yapmaları öğrencilerden istenebilir DElektrik enerjisi üretim santralleri, elektrik enerjisinin bilinçli ve tasarruflu kullanılması ile ilgili kes yapıştır, yapboz gibi somut materyallerin kullanıldığı etkinlikler yapmaları sağlanabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Deney malzemesi Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Basılı kaynaklar Kaynaklar Fen Bilimleri Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Fen Bilimleri Sınıf 8. Sınıf Ünite / Tema Elektriğin Yolculuğu Konu Ampullerin Bağlanma Şekli Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 29 Mart - 2 Nisan Hafta 25. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kütüphaneler Haftası (Mart ayının son pazartesi gününü içine alan hafta), Kanser Haftası (1-7 Nisan) BÖLÜM II Boş Kazanımlar FB.8.6.1 Ampullerin bağlanma durumunun ampul parlaklığına etkisine yönelik deney yapabilme a) Ampullerin bağlanma durumuna göre parlaklıklarının değişimini gösteren deney tasarlar. b) Deney ile ilgili ölçme ve veri analizi yapar. FB.8.6.2 Elektrik akımını operasyonel olarak tanımlayabilme a) Elektrik akımının niteliklerini tanımlar. b) Akımın büyüklüğünü ampermetre ile ölçer. c) Akımın büyüklüğünü amper birimi ile açıklar. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Deney malzemesi Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Basılı kaynaklar Kaynaklar Fen Bilimleri Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Kısa Cevaplı Sorular Eşleştirme Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Tanılayıcı Dallanmış Ağaç Yapılandırılmış Grid Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	5-9 Nisan	4	Elektriğin Yolculuğu	Ampullerin Bağlanma Şekli	FB.8.6.3	Açık Uçlu Sorular, Kısa Cevaplı Sorular	Dolu
26. Hafta — 5-9 Nisan — Tema: Elektriğin Yolculuğu Dolu Ders Fen Bilimleri Sınıf 8. Sınıf Tema / Ünite Elektriğin Yolculuğu Konu Ampullerin Bağlanma Şekli Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 5-9 Nisan Hafta 26. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kanser Haftası (1-7 Nisan) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB FB.8.6.3 Bir devre elemanının uçları arasındaki potansiyel farkı (gerilimi) operasyonel olarak tanımlayabilme a) Potansiyel farkın niteliklerini tanımlar. b) Potansiyel fark büyüklüğünü voltmetre ile ölçer. c) Potansiyel farkın büyüklüğünü volt birimi ile açıklar. Tema Özeti YZ Öğrenciler gruplarda seri devre kurup voltmetreyi paralel bağlayarak pil sayısı değişirken ampul uçları arasındaki potansiyel farkı ölçer. Anahtar Kavramlar MEB Yasa: Ohm Yasasıseri bağlamaparalel bağlamaelektrik akımıgerilimampermetrevoltmetreelektrik enerjisi santrali Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.18 Tartışma EğilimlerE1.1 MerakE2.2 SorumlulukE3.2 OdaklanmaE3.3 YaratıcılıkE3.5 Açık FikirlilikE3.7 SistemlilikE3.8 SorgulamaE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD1 AdaletD2 Aile BütünlüğüD3 ÇalışkanlıkD7 EstetikD14 SaygıD16 SorumlulukD17 TasarrufD18 Temizlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB3 Finansal OkuryazarlıkOB4 Görsel OkuryazarlıkOB7 Veri OkuryazarlığıOB8 Sürdürülebilirlik Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerGörsel SanatlarBilişim Teknolojileri ve YazılımMatematikTürkçe Beceriler Arası İlişkilerKB2.1. Çelişki Giderme Çatışma ÇözmeKB2.3. Özetleme ÖzetlemeKB2.4. Çözümleme Çözümleme / AnalizKB2.6. Bilgi Toplama Bilgi ToplamaKB2.7. Karşılaştırma KarşılaştırmaKB2.8. Sorgulama Sorgulama / İncelemeKB2.9. Genelleme GenellemeKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım YapmaKB2.13. Yapılandırma YapılandırmaKB2.14. Yorumlama YorumlamaKB2.15. Yansıtma Yansıtıcı Düşünme Alan Becerileri MEB FBAB2. Sınıflandırma, FBAB5. Operasyonel Tanımlama, FBAB7. Deney Yapma, FBAB9. Bilimsel Model Oluşturma, FBAB10. Tümevarımsal Akıl Yürütme Diğer Derslerle İlişki MEB Görsel Sanatlar, Bilişim Teknolojileri ve Yazılım, Matematik, Türkçe ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Kısa Cevaplı Sorular Eşleştirme Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Tanılayıcı Dallanmış Ağaç Yapılandırılmış Grid Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (FB.8.6.1, FB.8.6.2) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki derste çalışılan seri ve paralel bağlı devrelerden birer örnek çizmeleri istenir. Öğretmen, devredeki ampul sayısı arttığında ampullerin parlaklığının iki bağlama şeklinde nasıl değiştiğini sorar. Yanıtlar eşlerle karşılaştırılır. Köprü Kurma YZ Önceki derslerde ampullerin seri ve paralel bağlanma şekilleri ile devrelerdeki davranışları incelenmiştir. Bu derste aynı devrelerde ampulün uçları arasındaki potansiyel farkın nasıl ölçüleceği ve hangi birimle ifade edileceği araştırılır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Öğretmen etkileşimli tahtada pil, ampul ve kablodan oluşan basit bir devre görseli gösterir. Öğrencilerden ampulün parlaklığının neye bağlı olabileceğine ilişkin tahminde bulunmaları istenir (E1.1). Ders sonunda potansiyel farkı voltmetre ile ölçüp volt birimiyle açıklayabilecekleri belirtilir; laboratuvar kuralları hatırlatılır. Keşfetme20 dk Etkinlik 1 Öğretmen "Bir ampulün uçları arasında ne vardır, pil devreye ne kazandırır?" gibi açık uçlu sorular sorar; beyin fırtınası ile öğrencilerin fikirleri tahtaya yazılır (E3.5, E3.8). Öğrenciler iş birlikli öğrenme gruplarına ayrılır ve görev bilinciyle yardımlaşarak fikirleri gruplandırır (D16.3, SDB2.2). (FB.8.6.3.a) FB.8.6.3 30 dk Etkinlik 2 Gruplara pil, ampul, kablo ve voltmetre gibi deney malzemeleri verilir; potansiyel farkı ölçebilecekleri seri bağlı devreyi kurmaları istenir. Deneyde kontrol değişkeni ampul sayısı, bağımsız değişken pil sayısı olarak belirlenir. Gruplar ilk gözlemlerinden ve ortaya çıkan fikirlerden yola çıkarak potansiyel farkın niteliklerini tanımlar (OB1). (FB.8.6.3.a) FB.8.6.3 Uygulama25 dk Etkinlik 1 Öğretmen voltmetrenin devreye paralel bağlandığını belirtir ve devre üzerinde gösterir. Gruplar voltmetreyi ampulün uçlarına paralel bağlayarak pil sayısını sırayla artırır, ölçüm sonuçlarını tabloya kaydeder (D3.3, OB7). Öğrenciler voltmetre ile potansiyel farkın büyüklüğünün ölçülebileceğini sınıfa açıkça ifade eder (SDB2.1). (FB.8.6.3.b) FB.8.6.3 25 dk Etkinlik 2 Gruplar tablolarındaki ölçüm sonuçlarını önce grup içinde, sonra gruplar arasında karşılaştırır; farkların olası nedenleri tartışılır (KB2.18). Pil sayısı ile ölçülen potansiyel fark arasındaki ilişki sonuçlara dayanarak yorumlanır (KB2.14). (FB.8.6.3.b) FB.8.6.3 20 dk Etkinlik 3 Öğrencilerden elde ettikleri sonuçlara dayanarak potansiyel farkın voltmetre ile ölçülen bir büyüklük olduğunu ve biriminin volt (V) olduğunu açıklamaları istenir (OB1). Her grup bulgularını TGA tekniğiyle rapor hâline getirir. Deney sonunda malzemeler toplanır, laboratuvar alanı temiz bırakılır (D18.2). (FB.8.6.3.c) FB.8.6.3 Sonuçlandırma25 dk Gruplarca hazırlanan TGA raporları dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilir. Öğrencilere potansiyel farkın niteliklerini, voltmetrenin devreye bağlanışını ve volt birimini yoklayan kısa cevaplı sorulardan oluşan çalışma kâğıdı verilir. Yanıtlar sınıfta paylaşılır, eksikler tamamlanır ve potansiyel farkın voltmetre ile volt biriminde ölçüldüğü özetlenir. (FB.8.6.3.c) FB.8.6.3 Sınıf defteri: FB.8.6.3 Bir devre elemanının uçları arasındaki potansiyel farkı (gerilimi)…; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Öğretmen etkileşimli tahtada pil, ampul ve kablodan oluşan basit bir devre görseli gösterir. Öğrencilerden ampulün parlaklığının neye bağlı olabileceğine ilişkin tahminde bulunmaları istenir (E1.1). Ders sonunda potansiyel farkı voltmetre ile ölçüp volt birimiyle açıklayabilecekleri belirtilir; laboratuvar kuralları hatırlatılır. Keşfetme YZ 20 dk Öğretmen "Bir ampulün uçları arasında ne vardır, pil devreye ne kazandırır?" gibi açık uçlu sorular sorar; beyin fırtınası ile öğrencilerin fikirleri tahtaya yazılır (E3.5, E3.8). Öğrenciler iş birlikli öğrenme gruplarına ayrılır ve görev bilinciyle yardımlaşarak fikirleri gruplandırır (D16.3, SDB2.2). (FB.8.6.3.a) FB.8.6.3 Keşfetme YZ 30 dk Gruplara pil, ampul, kablo ve voltmetre gibi deney malzemeleri verilir; potansiyel farkı ölçebilecekleri seri bağlı devreyi kurmaları istenir. Deneyde kontrol değişkeni ampul sayısı, bağımsız değişken pil sayısı olarak belirlenir. Gruplar ilk gözlemlerinden ve ortaya çıkan fikirlerden yola çıkarak potansiyel farkın niteliklerini tanımlar (OB1). (FB.8.6.3.a) FB.8.6.3 Uygulama YZ 25 dk Öğretmen voltmetrenin devreye paralel bağlandığını belirtir ve devre üzerinde gösterir. Gruplar voltmetreyi ampulün uçlarına paralel bağlayarak pil sayısını sırayla artırır, ölçüm sonuçlarını tabloya kaydeder (D3.3, OB7). Öğrenciler voltmetre ile potansiyel farkın büyüklüğünün ölçülebileceğini sınıfa açıkça ifade eder (SDB2.1). (FB.8.6.3.b) FB.8.6.3 Uygulama YZ 25 dk Gruplar tablolarındaki ölçüm sonuçlarını önce grup içinde, sonra gruplar arasında karşılaştırır; farkların olası nedenleri tartışılır (KB2.18). Pil sayısı ile ölçülen potansiyel fark arasındaki ilişki sonuçlara dayanarak yorumlanır (KB2.14). (FB.8.6.3.b) FB.8.6.3 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilerden elde ettikleri sonuçlara dayanarak potansiyel farkın voltmetre ile ölçülen bir büyüklük olduğunu ve biriminin volt (V) olduğunu açıklamaları istenir (OB1). Her grup bulgularını TGA tekniğiyle rapor hâline getirir. Deney sonunda malzemeler toplanır, laboratuvar alanı temiz bırakılır (D18.2). (FB.8.6.3.c) FB.8.6.3 Sonuçlandırma YZ 25 dk Gruplarca hazırlanan TGA raporları dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilir. Öğrencilere potansiyel farkın niteliklerini, voltmetrenin devreye bağlanışını ve volt birimini yoklayan kısa cevaplı sorulardan oluşan çalışma kâğıdı verilir. Yanıtlar sınıfta paylaşılır, eksikler tamamlanır ve potansiyel farkın voltmetre ile volt biriminde ölçüldüğü özetlenir. (FB.8.6.3.c) FB.8.6.3 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden seri ve paralel bağlı elektrik devrelerinde ampul parlaklığının değişimi ile ilgili dijital içerik oluşturmaları istenebilir DElektrik enerjisinin bilinçli ve tasarruflu kullanılmasıyla ilgili uzmanların sınıfa sunum yapmaları sağlanabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Deney malzemesi Kaynaklar Fen Bilimleri Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Fen Bilimleri Sınıf 8. Sınıf Ünite / Tema Elektriğin Yolculuğu Konu Ampullerin Bağlanma Şekli Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 5-9 Nisan Hafta 26. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kanser Haftası (1-7 Nisan) BÖLÜM II Boş Kazanımlar FB.8.6.3 Bir devre elemanının uçları arasındaki potansiyel farkı (gerilimi) operasyonel olarak tanımlayabilme a) Potansiyel farkın niteliklerini tanımlar. b) Potansiyel fark büyüklüğünü voltmetre ile ölçer. c) Potansiyel farkın büyüklüğünü volt birimi ile açıklar. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Deney malzemesi Kaynaklar Fen Bilimleri Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Kısa Cevaplı Sorular Eşleştirme Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Tanılayıcı Dallanmış Ağaç Yapılandırılmış Grid Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	12-16 Nisan	4	Elektriğin Yolculuğu	Ampullerin Bağlanma Şekli	FB.8.6.4FB.8.6.5	Açık Uçlu Sorular, Kısa Cevaplı Sorular	Dolu
27. Hafta — 12-16 Nisan — Tema: Elektriğin Yolculuğu Dolu Ders Fen Bilimleri Sınıf 8. Sınıf Tema / Ünite Elektriğin Yolculuğu Konu Ampullerin Bağlanma Şekli Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 12-16 Nisan Hafta 27. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Turizm Haftası (15-22 Nisan) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB FB.8.6.4 Bir devre elemanının uçları arasındaki gerilim ile üzerinden geçen akım ilişkisine yönelik tümevarımsal akıl yürütebilme a) Elektrik devresinde akım ve gerilim arasında örüntü oluşturur. b) Bir elektrik devresi üzerinde akım-gerilim ilişkisine yönelik genelleme yapar. FB.8.6.5 Özgün bir aydınlatma aracı modeli oluşturabilme a) Özgün bir aydınlatma aracı modeli önerir. b) Aydınlatma aracı modelini yeni kanıtlara göre yeniler. Tema Özeti YZ Öğrenciler pil sayısını değiştirerek voltmetre ve ampermetreyle gerilim ile akımı ölçer, verileri grafiğe aktarıp akım-gerilim ilişkisine ulaşır. Anahtar Kavramlar MEB Yasa: Ohm Yasasıseri bağlamaparalel bağlamaelektrik akımıgerilimampermetrevoltmetreelektrik enerjisi santrali Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.18 TartışmaKB2.7 Karşılaştırma EğilimlerE1.1 MerakE2.2 SorumlulukE3.2 OdaklanmaE3.3 YaratıcılıkE3.5 Açık FikirlilikE3.7 SistemlilikE3.8 SorgulamaE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD1 AdaletD2 Aile BütünlüğüD3 ÇalışkanlıkD7 EstetikD14 SaygıD16 SorumlulukD17 TasarrufD18 Temizlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB3 Finansal OkuryazarlıkOB4 Görsel OkuryazarlıkOB7 Veri OkuryazarlığıOB8 Sürdürülebilirlik Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerGörsel SanatlarBilişim Teknolojileri ve YazılımMatematikTürkçeİse Matematik Beceriler Arası İlişkilerKB2.1. Çelişki Giderme Çatışma ÇözmeKB2.3. Özetleme ÖzetlemeKB2.4. Çözümleme Çözümleme / AnalizKB2.6. Bilgi Toplama Bilgi ToplamaKB2.7. Karşılaştırma KarşılaştırmaKB2.8. Sorgulama Sorgulama / İncelemeKB2.9. Genelleme GenellemeKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım YapmaKB2.13. Yapılandırma YapılandırmaKB2.14. Yorumlama YorumlamaKB2.15. Yansıtma Yansıtıcı Düşünme Alan Becerileri MEB FBAB2. Sınıflandırma, FBAB5. Operasyonel Tanımlama, FBAB7. Deney Yapma, FBAB9. Bilimsel Model Oluşturma, FBAB10. Tümevarımsal Akıl Yürütme Diğer Derslerle İlişki MEB Görsel Sanatlar, Bilişim Teknolojileri ve Yazılım, Matematik, Türkçe, İse Matematik ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Kısa Cevaplı Sorular Eşleştirme Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Tanılayıcı Dallanmış Ağaç Yapılandırılmış Grid Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (FB.8.6.3) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden seri ve paralel bağlı ampullerden oluşan iki devre çizmeleri istenir. Bir ampul devreden çıkarıldığında diğer ampullerin parlaklığının her iki devrede nasıl değişeceği gerekçeleriyle açıklanır; ampermetre ve voltmetrenin devreye nasıl bağlandığı sorulur. Köprü Kurma YZ Önceki derslerde seri ve paralel bağlı devrelerde ampullerin davranışı incelenmiştir. Bu hafta bir devre elemanının uçları arasındaki gerilim ile akım ilişkisi ölçümle araştırılarak Ohm Yasası'na ulaşılır. Elde edilen bilgiler, özgün bir aydınlatma aracı modeli önerisinde kullanılır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Turizm Haftası'na değinilerek tarihî ve turistik mekânlarda kullanılan aydınlatma araçlarının görselleri etkileşimli tahtada gösterilir (OB4). Öğretmen, bir ampulün parlaklığının nelere bağlı olabileceğini sorar (E3.8). Direnç kavramına ilişkin açık uçlu sorularla öğrencilerin ön öğrenmeleri açığa çıkarılır; bu hafta akım ile gerilim ilişkisinin incelenip özgün bir aydınlatma aracı modeli önerileceği duyurulur. Keşfetme20 dk Etkinlik 1 Öğrenciler iş birlikli gruplara ayrılır ve görev dağılımı yapılır (D16.3, SDB2.2). Öğretmen, bir devre elemanının uçları arasındaki gerilim ile üzerinden geçen akım hakkında sorular sorar (E3.8); örneğin pil sayısı artarsa ampulden geçen akımın ne olacağı sorulur. Öğrenciler, akım ve gerilim arasındaki olası örüntüye ilişkin tahminlerini gerekçeleriyle deftere yazar (FB.8.6.4.a). FB.8.6.4 30 dk Etkinlik 2 Gruplar, ampul sayısı kontrol değişkeni, pil sayısı bağımsız değişken olacak biçimde deney düzeneğini kurar; öğretmen uygun malzemeleri sağlar. Pil sayısı artırılırken voltmetre ile gerilim, ampermetre ile akım ölçülerek tabloya kaydedilir. Öğrenciler tablodaki değerlere bakarak akım ve gerilim arasındaki örüntüyü sözle ifade eder (FB.8.6.4.a). FB.8.6.4 Uygulama25 dk Etkinlik 1 Gruplar ölçüm sonuçlarını deney raporlarına kaydeder ve akım-gerilim grafiğini çizer (D3.3, OB7). Grafik verileri okunarak gerilimin akıma oranının sabit kaldığına ilişkin genelleme yapılır (OB1) ve matematiksel modelleme ile Ohm Yasası'na ulaşılır (FB.8.6.4.b). Güvenilir genel ağ adreslerindeki sanal deneyle sonuçlar sınanır (OB2). Deney sonunda malzemeler toplanır ve laboratuvar alanı temiz tutulur (D18.2). FB.8.6.4 20 dk Etkinlik 2 Öğretmen geçmişten günümüze aydınlatma araçlarına ilişkin sorular sorar (E3.8); öğrenciler bu araçların nasıl geliştiğine dair tahmin yürütür (OB1). Gruplar güvenilir genel ağ, yazılı ve görsel kaynaklardan gelecekteki aydınlatma araçlarını araştırıp analiz eder (OB4, OB7). Araştırma sonuçlarına dayanarak her grup, görevlerini üstlenerek (D16.2) yaratıcı (E3.3) ve özgün bir aydınlatma aracı modeli önerir (FB.8.6.5.a). FB.8.6.5 25 dk Etkinlik 3 Gruplar birbirlerinin modellerini inceleyip karşılaştırır (KB2.7); sınıfın geri bildirimleri ve akım-gerilim verileri gibi yeni kanıtlara göre kendi modellerini yeniler (FB.8.6.5.b). Yenilenen modeller dijital sunuyla etkili biçimde sunulur (SDB2.1). Sunum sırasında empati kurulur, arkadaşlara karşı nezaketle davranılır (D14.1); model tasarımı Görsel Sanatlar dersiyle ilişkilendirilir. FB.8.6.5 Sonuçlandırma25 dk Öğrenciler, Performans Görevi olarak sundukları aydınlatma aracı modelini son hâliyle teslim eder; Ohm Yasası'na ilişkin Çalışma Kâğıdı'ndaki kısa cevaplı ve eşleştirme soruları yanıtlanır (FB.8.6.5.b). Modeller dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir. Öğretmen açık uçlu sorularla akım-gerilim ilişkisinin ampullerin bağlanma şekline ve aydınlatma modellerine nasıl yansıdığını toparlar. FB.8.6.4FB.8.6.5 Sınıf defteri: FB.8.6.4 Bir devre elemanının uçları arasındaki gerilim ile üzerinden geçen…; FB.8.6.5 Özgün bir aydınlatma aracı modeli oluşturabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Turizm Haftası'na değinilerek tarihî ve turistik mekânlarda kullanılan aydınlatma araçlarının görselleri etkileşimli tahtada gösterilir (OB4). Öğretmen, bir ampulün parlaklığının nelere bağlı olabileceğini sorar (E3.8). Direnç kavramına ilişkin açık uçlu sorularla öğrencilerin ön öğrenmeleri açığa çıkarılır; bu hafta akım ile gerilim ilişkisinin incelenip özgün bir aydınlatma aracı modeli önerileceği duyurulur. Keşfetme YZ 20 dk Öğrenciler iş birlikli gruplara ayrılır ve görev dağılımı yapılır (D16.3, SDB2.2). Öğretmen, bir devre elemanının uçları arasındaki gerilim ile üzerinden geçen akım hakkında sorular sorar (E3.8); örneğin pil sayısı artarsa ampulden geçen akımın ne olacağı sorulur. Öğrenciler, akım ve gerilim arasındaki olası örüntüye ilişkin tahminlerini gerekçeleriyle deftere yazar (FB.8.6.4.a). FB.8.6.4 Keşfetme YZ 30 dk Gruplar, ampul sayısı kontrol değişkeni, pil sayısı bağımsız değişken olacak biçimde deney düzeneğini kurar; öğretmen uygun malzemeleri sağlar. Pil sayısı artırılırken voltmetre ile gerilim, ampermetre ile akım ölçülerek tabloya kaydedilir. Öğrenciler tablodaki değerlere bakarak akım ve gerilim arasındaki örüntüyü sözle ifade eder (FB.8.6.4.a). FB.8.6.4 Uygulama YZ 25 dk Gruplar ölçüm sonuçlarını deney raporlarına kaydeder ve akım-gerilim grafiğini çizer (D3.3, OB7). Grafik verileri okunarak gerilimin akıma oranının sabit kaldığına ilişkin genelleme yapılır (OB1) ve matematiksel modelleme ile Ohm Yasası'na ulaşılır (FB.8.6.4.b). Güvenilir genel ağ adreslerindeki sanal deneyle sonuçlar sınanır (OB2). Deney sonunda malzemeler toplanır ve laboratuvar alanı temiz tutulur (D18.2). FB.8.6.4 Uygulama YZ 20 dk Öğretmen geçmişten günümüze aydınlatma araçlarına ilişkin sorular sorar (E3.8); öğrenciler bu araçların nasıl geliştiğine dair tahmin yürütür (OB1). Gruplar güvenilir genel ağ, yazılı ve görsel kaynaklardan gelecekteki aydınlatma araçlarını araştırıp analiz eder (OB4, OB7). Araştırma sonuçlarına dayanarak her grup, görevlerini üstlenerek (D16.2) yaratıcı (E3.3) ve özgün bir aydınlatma aracı modeli önerir (FB.8.6.5.a). FB.8.6.5 Uygulama YZ 25 dk Gruplar birbirlerinin modellerini inceleyip karşılaştırır (KB2.7); sınıfın geri bildirimleri ve akım-gerilim verileri gibi yeni kanıtlara göre kendi modellerini yeniler (FB.8.6.5.b). Yenilenen modeller dijital sunuyla etkili biçimde sunulur (SDB2.1). Sunum sırasında empati kurulur, arkadaşlara karşı nezaketle davranılır (D14.1); model tasarımı Görsel Sanatlar dersiyle ilişkilendirilir. FB.8.6.5 Sonuçlandırma YZ 25 dk Öğrenciler, Performans Görevi olarak sundukları aydınlatma aracı modelini son hâliyle teslim eder; Ohm Yasası'na ilişkin Çalışma Kâğıdı'ndaki kısa cevaplı ve eşleştirme soruları yanıtlanır (FB.8.6.5.b). Modeller dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir. Öğretmen açık uçlu sorularla akım-gerilim ilişkisinin ampullerin bağlanma şekline ve aydınlatma modellerine nasıl yansıdığını toparlar. FB.8.6.4FB.8.6.5 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden elektrik devrelerinde kullanılan devre elemanlarının yapısı araştırılarak yarı metallerin bu devre elemanlarında nasıl kullanıldığı ile ilgili bir araştırma yapmaları istenebilir DDeney aşamaları için ek açıklamalar ve yönlendirmeler yapılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Dijital içerik Deney malzemesi Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Fen Bilimleri Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Fen Bilimleri Sınıf 8. Sınıf Ünite / Tema Elektriğin Yolculuğu Konu Ampullerin Bağlanma Şekli Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 12-16 Nisan Hafta 27. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Turizm Haftası (15-22 Nisan) BÖLÜM II Boş Kazanımlar FB.8.6.4 Bir devre elemanının uçları arasındaki gerilim ile üzerinden geçen akım ilişkisine yönelik tümevarımsal akıl yürütebilme a) Elektrik devresinde akım ve gerilim arasında örüntü oluşturur. b) Bir elektrik devresi üzerinde akım-gerilim ilişkisine yönelik genelleme yapar. FB.8.6.5 Özgün bir aydınlatma aracı modeli oluşturabilme a) Özgün bir aydınlatma aracı modeli önerir. b) Aydınlatma aracı modelini yeni kanıtlara göre yeniler. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Dijital içerik Deney malzemesi Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Fen Bilimleri Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Kısa Cevaplı Sorular Eşleştirme Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Tanılayıcı Dallanmış Ağaç Yapılandırılmış Grid Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	19-23 Nisan	4	Elektriğin Yolculuğu	Elektrik Enerjisinin Dönüşmesi	FB.8.6.6	Açık Uçlu Sorular, Kısa Cevaplı Sorular	Dolu
28. Hafta — 19-23 Nisan — Tema: Elektriğin Yolculuğu Dolu Ders Fen Bilimleri Sınıf 8. Sınıf Tema / Ünite Elektriğin Yolculuğu Konu Elektrik Enerjisinin Dönüşmesi Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 19-23 Nisan Hafta 28. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Turizm Haftası (15-22 Nisan), Ulusal Egemenlik ve Çocuk Bayramı (23 Nisan) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB FB.8.6.6 Elektrik enerjisinin dönüştüğü enerjileri sınıflandırabilme a) Elektrik enerjisinin dönüşümüne ait nitelikleri belirler. b) Elektrik enerjisinin ısı, ışık, ses ve hareket enerjisine dönüşüm örneklerini ayrıştırır. c) Elektrik enerjisinin ısı, ışık, ses ve hareket enerjisine dönüşüm örneklerini gruplandırır. ç) Elektrik enerjisinin ısı, ışık, ses ve hareket enerjisine dönüşüm örneklerini etiketlendirir. Tema Özeti YZ Öğrenciler topladıkları bilgilerle elektrik enerjisinin dönüştüğü ısı, ışık, ses ve hareket örneklerini kart eşleştirmesiyle sınıflandırır. Anahtar Kavramlar MEB Yasa: Ohm Yasasıseri bağlamaparalel bağlamaelektrik akımıgerilimampermetrevoltmetreelektrik enerjisi santrali Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.18 TartışmaKB2.6 Bilgi ToplamaKB2.7 Karşılaştırma EğilimlerE1.1 MerakE2.2 SorumlulukE3.2 OdaklanmaE3.3 YaratıcılıkE3.5 Açık FikirlilikE3.7 SistemlilikE3.8 SorgulamaE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD1 AdaletD2 Aile BütünlüğüD3 ÇalışkanlıkD7 EstetikD14 SaygıD16 SorumlulukD17 TasarrufD18 Temizlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB3 Finansal OkuryazarlıkOB4 Görsel OkuryazarlıkOB7 Veri OkuryazarlığıOB8 Sürdürülebilirlik Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerGörsel SanatlarBilişim Teknolojileri ve YazılımMatematikTürkçeElde Edilen Bilgiler Beceriler Arası İlişkilerKB2.1. Çelişki Giderme Çatışma ÇözmeKB2.3. Özetleme ÖzetlemeKB2.4. Çözümleme Çözümleme / AnalizKB2.6. Bilgi Toplama Bilgi ToplamaKB2.7. Karşılaştırma KarşılaştırmaKB2.8. Sorgulama Sorgulama / İncelemeKB2.9. Genelleme GenellemeKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım YapmaKB2.13. Yapılandırma YapılandırmaKB2.14. Yorumlama YorumlamaKB2.15. Yansıtma Yansıtıcı Düşünme Alan Becerileri MEB FBAB2. Sınıflandırma, FBAB5. Operasyonel Tanımlama, FBAB7. Deney Yapma, FBAB9. Bilimsel Model Oluşturma, FBAB10. Tümevarımsal Akıl Yürütme Diğer Derslerle İlişki MEB Görsel Sanatlar, Bilişim Teknolojileri ve Yazılım, Matematik, Türkçe, Elde Edilen Bilgiler ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Kısa Cevaplı Sorular Eşleştirme Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Tanılayıcı Dallanmış Ağaç Yapılandırılmış Grid Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (FB.8.6.4, FB.8.6.5) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğretmen tahtaya seri ve paralel bağlı ampullerden oluşan iki devre çizer. Öğrencilerden ampullerden biri sökülürse diğerinin yanıp yanmayacağını gerekçesiyle söylemeleri istenir. Yanıtlar sınıfça tartışılarak seri ve paralel bağlamanın farkı hatırlatılır (KB2.18). Köprü Kurma YZ Ampullerin bağlanma şeklinin incelenmesinde elektrik enerjisinin ampulde ışığa dönüştüğü görülmüştür. Bu hafta elektrik enerjisinin yalnız ışığa değil, ısı, ses ve hareket enerjisine de dönüştüğü örneklerle incelenir. Böylece devre bilgisi günlük hayattaki aletlerin çalışmasıyla ilişkilendirilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Etkileşimli tahtada ütü, hoparlör, vantilatör ve ampul görselleri gösterilir. Öğrencilere bu aletler çalışırken elektrik enerjisine ne olduğu sorulur ve ilk tahminleri alınır. Dersin amacının, elektrik enerjisinin dönüştüğü enerjileri sınıflandırmak olduğu belirtilir. Keşfetme25 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden evlerindeki elektrik enerjisiyle çalışan aletlere örnekler vermeleri istenir; örnekler tahtada listelenir. Öğrencilerin bu aletlerle ilgili merak ettikleri soruları sormaları beklenir (E3.8). Ampullerin ışık enerjisini nasıl elde edebildiği konusunda fikir üretmeleri sağlanır (FB.8.6.6.a). FB.8.6.6 25 dk Etkinlik 2 Öğrenciler ikili gruplara ayrılır. Gruplardan ders kitabı, güvenilir genel ağ kaynakları ve görsel kaynaklardan elektrik enerjisinin dönüşümüyle ilgili bilgi toplamaları istenir (OB1, OB2, OB4, KB2.6). Toplanan bilgiler çalışma kâğıdına not edilir ve kaynakların güvenilirliği sınıfça sorgulanır (FB.8.6.6.a). FB.8.6.6 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Öğrencilerin çalışmalarını planlı bir şekilde yürütmeleri sağlanır (D3.2). Topladıkları bilgilerden yola çıkarak elektrik enerjisinin dönüşümüne ait nitelikleri belirlemeleri ve çalışma kâğıdına yazmaları istenir (FB.8.6.6.a). Belirlenen nitelikler sınıfta karşılaştırılarak ortak bir liste oluşturulur. FB.8.6.6 25 dk Etkinlik 2 Öğrencilerden elektrik enerjisinin ısı, ışık, ses ve hareket enerjisine dönüşüm örneklerini sistematik bir şekilde ayrıştırmaları istenir (E3.7). Ayrıştırılan örnekler bir grid üzerinde ayrıştırma ölçütleriyle kontrol edilir (FB.8.6.6.b). Ardından gruplar örnekleri dönüştükleri enerji türüne göre gruplandırır ve tahtada sunar (FB.8.6.6.c). FB.8.6.6 25 dk Etkinlik 3 Gruplara oyun kartları dağıtılır; öğrencilerden elektrik enerjisinin dönüşüm örneklerini kart eşleştirme tekniğiyle enerji türü etiketlerine eşleştirerek etiketlemeleri istenir (KB2.7). Doğru sınıflandırılan örneklerin çalışma kâğıtlarına not edilmesi sağlanır (OB1, SDB1.2). Etiketler etkileşimli tahtadaki tabloyla kontrol edilir (FB.8.6.6.ç). FB.8.6.6 Sonuçlandırma25 dk Öğrencilerden elde ettikleri bilgilerle elektrik enerjisinin dönüşüm örneklerini içeren afiş ya da poster hazırlamaları performans görevi olarak istenir; çalışma holistik dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir. Ardından eşleştirme ve kısa cevaplı sorularla ısı, ışık, ses ve hareket enerjisine dönüşüm örneklerinin sınıflandırılması toparlanır (FB.8.6.6.ç). FB.8.6.6 Sınıf defteri: FB.8.6.6 Elektrik enerjisinin dönüştüğü enerjileri sınıflandırabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Etkileşimli tahtada ütü, hoparlör, vantilatör ve ampul görselleri gösterilir. Öğrencilere bu aletler çalışırken elektrik enerjisine ne olduğu sorulur ve ilk tahminleri alınır. Dersin amacının, elektrik enerjisinin dönüştüğü enerjileri sınıflandırmak olduğu belirtilir. Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilerden evlerindeki elektrik enerjisiyle çalışan aletlere örnekler vermeleri istenir; örnekler tahtada listelenir. Öğrencilerin bu aletlerle ilgili merak ettikleri soruları sormaları beklenir (E3.8). Ampullerin ışık enerjisini nasıl elde edebildiği konusunda fikir üretmeleri sağlanır (FB.8.6.6.a). FB.8.6.6 Keşfetme YZ 25 dk Öğrenciler ikili gruplara ayrılır. Gruplardan ders kitabı, güvenilir genel ağ kaynakları ve görsel kaynaklardan elektrik enerjisinin dönüşümüyle ilgili bilgi toplamaları istenir (OB1, OB2, OB4, KB2.6). Toplanan bilgiler çalışma kâğıdına not edilir ve kaynakların güvenilirliği sınıfça sorgulanır (FB.8.6.6.a). FB.8.6.6 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilerin çalışmalarını planlı bir şekilde yürütmeleri sağlanır (D3.2). Topladıkları bilgilerden yola çıkarak elektrik enerjisinin dönüşümüne ait nitelikleri belirlemeleri ve çalışma kâğıdına yazmaları istenir (FB.8.6.6.a). Belirlenen nitelikler sınıfta karşılaştırılarak ortak bir liste oluşturulur. FB.8.6.6 Uygulama YZ 25 dk Öğrencilerden elektrik enerjisinin ısı, ışık, ses ve hareket enerjisine dönüşüm örneklerini sistematik bir şekilde ayrıştırmaları istenir (E3.7). Ayrıştırılan örnekler bir grid üzerinde ayrıştırma ölçütleriyle kontrol edilir (FB.8.6.6.b). Ardından gruplar örnekleri dönüştükleri enerji türüne göre gruplandırır ve tahtada sunar (FB.8.6.6.c). FB.8.6.6 Uygulama YZ 25 dk Gruplara oyun kartları dağıtılır; öğrencilerden elektrik enerjisinin dönüşüm örneklerini kart eşleştirme tekniğiyle enerji türü etiketlerine eşleştirerek etiketlemeleri istenir (KB2.7). Doğru sınıflandırılan örneklerin çalışma kâğıtlarına not edilmesi sağlanır (OB1, SDB1.2). Etiketler etkileşimli tahtadaki tabloyla kontrol edilir (FB.8.6.6.ç). FB.8.6.6 Sonuçlandırma YZ 25 dk Öğrencilerden elde ettikleri bilgilerle elektrik enerjisinin dönüşüm örneklerini içeren afiş ya da poster hazırlamaları performans görevi olarak istenir; çalışma holistik dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir. Ardından eşleştirme ve kısa cevaplı sorularla ısı, ışık, ses ve hareket enerjisine dönüşüm örneklerinin sınıflandırılması toparlanır (FB.8.6.6.ç). FB.8.6.6 Farklılaştırma MEB ZYenilenebilir enerji kaynaklarına yönelik farkındalık kazandırılması adına basit jeneratör yapmaları öğrencilerden istenebilir DElektrik enerjisi üretim santralleri, elektrik enerjisinin bilinçli ve tasarruflu kullanılması ile ilgili kes yapıştır, yapboz gibi somut materyallerin kullanıldığı etkinlikler yapmaları sağlanabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Poster / afiş Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Oyun kartları / eşleştirme kartları Kaynaklar Fen Bilimleri Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Fen Bilimleri Sınıf 8. Sınıf Ünite / Tema Elektriğin Yolculuğu Konu Elektrik Enerjisinin Dönüşmesi Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 19-23 Nisan Hafta 28. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Turizm Haftası (15-22 Nisan), Ulusal Egemenlik ve Çocuk Bayramı (23 Nisan) BÖLÜM II Boş Kazanımlar FB.8.6.6 Elektrik enerjisinin dönüştüğü enerjileri sınıflandırabilme a) Elektrik enerjisinin dönüşümüne ait nitelikleri belirler. b) Elektrik enerjisinin ısı, ışık, ses ve hareket enerjisine dönüşüm örneklerini ayrıştırır. c) Elektrik enerjisinin ısı, ışık, ses ve hareket enerjisine dönüşüm örneklerini gruplandırır. ç) Elektrik enerjisinin ısı, ışık, ses ve hareket enerjisine dönüşüm örneklerini etiketlendirir. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Poster / afiş Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Oyun kartları / eşleştirme kartları Kaynaklar Fen Bilimleri Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Kısa Cevaplı Sorular Eşleştirme Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Tanılayıcı Dallanmış Ağaç Yapılandırılmış Grid Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	26-30 Nisan	4	Elektriğin Yolculuğu	Elektrik Enerjisinin Dönüşmesi	FB.8.6.7	Açık Uçlu Sorular, Kısa Cevaplı Sorular	Dolu
29. Hafta — 26-30 Nisan — Tema: Elektriğin Yolculuğu Dolu Ders Fen Bilimleri Sınıf 8. Sınıf Tema / Ünite Elektriğin Yolculuğu Konu Elektrik Enerjisinin Dönüşmesi Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 26-30 Nisan Hafta 29. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Emek ve Dayanışma Günü (1 Mayıs) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB FB.8.6.7 Elektrik enerjisinin ısı, ışık, ses veya hareket enerjisine dönüşümüne yönelik bilimsel model oluşturabilme a) Elektrik enerjisinin ısı, ışık, ses veya hareket enerjisine dönüşümüne yönelik bir model önerir. b) Tasarladığı modeli yeni kanıtlara göre yeniler. Tema Özeti YZ Öğrenciler iş birlikli gruplarda çevredeki cihazların enerji dönüşümlerini tartışır ve elektriğin ısı, ışık, ses ya da harekete dönüşümünü modeller. Anahtar Kavramlar MEB Yasa: Ohm Yasasıseri bağlamaparalel bağlamaelektrik akımıgerilimampermetrevoltmetreelektrik enerjisi santrali Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.18 TartışmaKB2.7 Karşılaştırma EğilimlerE1.1 MerakE2.2 SorumlulukE3.2 OdaklanmaE3.3 YaratıcılıkE3.5 Açık FikirlilikE3.7 SistemlilikE3.8 SorgulamaE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD1 AdaletD2 Aile BütünlüğüD3 ÇalışkanlıkD7 EstetikD14 SaygıD16 SorumlulukD17 TasarrufD18 Temizlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB3 Finansal OkuryazarlıkOB4 Görsel OkuryazarlıkOB7 Veri OkuryazarlığıOB8 Sürdürülebilirlik Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerGörsel SanatlarBilişim Teknolojileri ve YazılımMatematikTürkçe Beceriler Arası İlişkilerKB2.1. Çelişki Giderme Çatışma ÇözmeKB2.3. Özetleme ÖzetlemeKB2.4. Çözümleme Çözümleme / AnalizKB2.6. Bilgi Toplama Bilgi ToplamaKB2.7. Karşılaştırma KarşılaştırmaKB2.8. Sorgulama Sorgulama / İncelemeKB2.9. Genelleme GenellemeKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım YapmaKB2.13. Yapılandırma YapılandırmaKB2.14. Yorumlama YorumlamaKB2.15. Yansıtma Yansıtıcı Düşünme Alan Becerileri MEB FBAB2. Sınıflandırma, FBAB5. Operasyonel Tanımlama, FBAB7. Deney Yapma, FBAB9. Bilimsel Model Oluşturma, FBAB10. Tümevarımsal Akıl Yürütme Diğer Derslerle İlişki MEB Görsel Sanatlar, Bilişim Teknolojileri ve Yazılım, Matematik, Türkçe ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Kısa Cevaplı Sorular Eşleştirme Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Tanılayıcı Dallanmış Ağaç Yapılandırılmış Grid Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (FB.8.6.6) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden bir önceki haftada elektrik enerjisinin dönüşümü hakkında öğrendiklerini hatırlamaları istenir. Evde kullandıkları iki elektrikli aleti seçip bu aletlerin elektrik enerjisini hangi enerji türlerine dönüştürdüğünü söylemeleri beklenir. Öğretmen birkaç öğrenciden cevapları dinler. Köprü Kurma YZ Önceki öğrenmelerde elektrik akımı, gerilim, seri ve paralel bağlama gibi kavramlarla devrelerin nasıl çalıştığı çalışılmıştı. Bu hafta bu bilgilerden yararlanılarak elektrik enerjisinin ısı, ışık, ses veya hareket enerjisine dönüşümü bir model üzerinde gösterilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Etkileşimli tahtada, ısı, ışık, ses ve hareket enerjisi üreten elektrikli aletlerin fotoğrafları gösterilir. Öğretmen, bu aletlerin elektrik enerjisini nasıl kullandığını sorarak öğrencilerin dikkatini konuya çeker (E3.8). Haftanın sonunda grupların elektrik enerjisinin dönüşümüne yönelik bir model tasarlayıp geliştireceği belirtilir. Keşfetme20 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden günlük yaşamda kullanılan elektrikli aletlerin elektrik enerjisini hangi tür enerjiye dönüştürdüğüne ilişkin tahminlerde bulunmaları istenir (E3.8). Tahminler ısı, ışık, ses ve hareket başlıklarıyla tahtada gruplanır; tartışmaya açılır (KB2.18). (FB.8.6.7.a) FB.8.6.7 30 dk Etkinlik 2 Öğrenciler iş birlikli öğrenme gruplarına ayrılır; görev bilinciyle yardımlaşmaları beklenir (D16.3, SDB2.2). Öğretmen, elektrik enerjisinin ısı, ışık, ses veya hareket enerjisine dönüşümüne yönelik bir model tasarlama performans görevini verir. Gruplar hangi dönüşümü modelleyeceklerine karar verip ilk taslaklarını çizer. (FB.8.6.7.a) FB.8.6.7 Uygulama25 dk Etkinlik 1 Gruplara uygun ortam ve model malzemeleri sağlanır; her öğrenci aldığı görevi yerine getirir. Gruplardan seçtikleri dönüşüme yönelik modeli önermeleri ve hazırlamaları istenir (OB1). Model hazırlanırken estetik bir bakış açısıyla yaratıcı ve özgün düşünmeleri beklenir (D7.2, E3.3). (FB.8.6.7.a) FB.8.6.7 25 dk Etkinlik 2 Gruplar oluşturdukları modelleri inceleyerek birbirinin modelleriyle karşılaştırır (KB2.7). Elde edilen yeni kanıtlara ve arkadaşlarının geri bildirimlerine göre modellerini geliştirir ve yeniler. Model tasarım sürecinin görsel sanatlar dersiyle ilişkisi üzerinde durulur. (FB.8.6.7.b) FB.8.6.7 20 dk Etkinlik 3 Gruplar geliştirdikleri modelleri dijital sunu gibi yöntemlerle sınıfa etkin biçimde sunar (SDB2.1). Sunum sırasında dinleyen öğrencilerden empati kurmaları ve arkadaşlarına karşı nezaketli davranmaları istenir (D14.1). (FB.8.6.7.b) FB.8.6.7 Sonuçlandırma25 dk Gruplar model tasarlama Performans Görevi’ni teslim eder; modeller Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir. Öğrencilerden Kısa Cevaplı ve Açık Uçlu Sorularla, modellerini hangi yeni kanıta göre nasıl yeniledikleri açıklaması istenir. Öğretmen, elektrik enerjisinin dönüşümüne ilişkin ortak sonuçları tahtada toparlar. (FB.8.6.7.b) FB.8.6.7 Sınıf defteri: FB.8.6.7 Elektrik enerjisinin ısı, ışık, ses veya hareket enerjisine…; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Etkileşimli tahtada, ısı, ışık, ses ve hareket enerjisi üreten elektrikli aletlerin fotoğrafları gösterilir. Öğretmen, bu aletlerin elektrik enerjisini nasıl kullandığını sorarak öğrencilerin dikkatini konuya çeker (E3.8). Haftanın sonunda grupların elektrik enerjisinin dönüşümüne yönelik bir model tasarlayıp geliştireceği belirtilir. Keşfetme YZ 20 dk Öğrencilerden günlük yaşamda kullanılan elektrikli aletlerin elektrik enerjisini hangi tür enerjiye dönüştürdüğüne ilişkin tahminlerde bulunmaları istenir (E3.8). Tahminler ısı, ışık, ses ve hareket başlıklarıyla tahtada gruplanır; tartışmaya açılır (KB2.18). (FB.8.6.7.a) FB.8.6.7 Keşfetme YZ 30 dk Öğrenciler iş birlikli öğrenme gruplarına ayrılır; görev bilinciyle yardımlaşmaları beklenir (D16.3, SDB2.2). Öğretmen, elektrik enerjisinin ısı, ışık, ses veya hareket enerjisine dönüşümüne yönelik bir model tasarlama performans görevini verir. Gruplar hangi dönüşümü modelleyeceklerine karar verip ilk taslaklarını çizer. (FB.8.6.7.a) FB.8.6.7 Uygulama YZ 25 dk Gruplara uygun ortam ve model malzemeleri sağlanır; her öğrenci aldığı görevi yerine getirir. Gruplardan seçtikleri dönüşüme yönelik modeli önermeleri ve hazırlamaları istenir (OB1). Model hazırlanırken estetik bir bakış açısıyla yaratıcı ve özgün düşünmeleri beklenir (D7.2, E3.3). (FB.8.6.7.a) FB.8.6.7 Uygulama YZ 25 dk Gruplar oluşturdukları modelleri inceleyerek birbirinin modelleriyle karşılaştırır (KB2.7). Elde edilen yeni kanıtlara ve arkadaşlarının geri bildirimlerine göre modellerini geliştirir ve yeniler. Model tasarım sürecinin görsel sanatlar dersiyle ilişkisi üzerinde durulur. (FB.8.6.7.b) FB.8.6.7 Uygulama YZ 20 dk Gruplar geliştirdikleri modelleri dijital sunu gibi yöntemlerle sınıfa etkin biçimde sunar (SDB2.1). Sunum sırasında dinleyen öğrencilerden empati kurmaları ve arkadaşlarına karşı nezaketli davranmaları istenir (D14.1). (FB.8.6.7.b) FB.8.6.7 Sonuçlandırma YZ 25 dk Gruplar model tasarlama Performans Görevi’ni teslim eder; modeller Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir. Öğrencilerden Kısa Cevaplı ve Açık Uçlu Sorularla, modellerini hangi yeni kanıta göre nasıl yeniledikleri açıklaması istenir. Öğretmen, elektrik enerjisinin dönüşümüne ilişkin ortak sonuçları tahtada toparlar. (FB.8.6.7.b) FB.8.6.7 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden seri ve paralel bağlı elektrik devrelerinde ampul parlaklığının değişimi ile ilgili dijital içerik oluşturmaları istenebilir DElektrik enerjisinin bilinçli ve tasarruflu kullanılmasıyla ilgili uzmanların sınıfa sunum yapmaları sağlanabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Model / maket malzemesi Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Fen Bilimleri Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Fen Bilimleri Sınıf 8. Sınıf Ünite / Tema Elektriğin Yolculuğu Konu Elektrik Enerjisinin Dönüşmesi Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 26-30 Nisan Hafta 29. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Emek ve Dayanışma Günü (1 Mayıs) BÖLÜM II Boş Kazanımlar FB.8.6.7 Elektrik enerjisinin ısı, ışık, ses veya hareket enerjisine dönüşümüne yönelik bilimsel model oluşturabilme a) Elektrik enerjisinin ısı, ışık, ses veya hareket enerjisine dönüşümüne yönelik bir model önerir. b) Tasarladığı modeli yeni kanıtlara göre yeniler. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Model / maket malzemesi Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Fen Bilimleri Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Kısa Cevaplı Sorular Eşleştirme Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Tanılayıcı Dallanmış Ağaç Yapılandırılmış Grid Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	3-7 Mayıs	4	Elektriğin Yolculuğu	Elektrik Enerjisinin Dönüşmesi	FB.8.6.8	Açık Uçlu Sorular, Kısa Cevaplı Sorular	Dolu
30. Hafta — 3-7 Mayıs — Tema: Elektriğin Yolculuğu Dolu Ders Fen Bilimleri Sınıf 8. Sınıf Tema / Ünite Elektriğin Yolculuğu Konu Elektrik Enerjisinin Dönüşmesi Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 3-7 Mayıs Hafta 30. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Trafik ve İlk Yardım Haftası (Mayıs ayının ilk haftası) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB FB.8.6.8 Elektrik enerjisi üretim santrallerini sınıflandırabilme a) Elektrik üretimi için gerekli olan nitelikleri belirler. b) Elektrik üretim santrallerini kullanılan enerji kaynaklarına göre ayrıştırır. c) Elektrik üretim santrallerini kullanılan enerji kaynaklarına göre gruplandırır. ç) Yenilenebilir ve yenilenemeyen enerji kaynaklarına göre elektrik üretim santrallerini etiketler. Tema Özeti YZ Vantilatör örneğiyle hareketten elektriğe dönüşüm tartışılır; öğrenciler santralleri kullandıkları enerji kaynaklarına göre sınıflandırır. Anahtar Kavramlar MEB Yasa: Ohm Yasasıseri bağlamaparalel bağlamaelektrik akımıgerilimampermetrevoltmetreelektrik enerjisi santrali Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.18 TartışmaKB2.8 Sorgulama / İncelemeKB2.4 Çözümleme / Analiz EğilimlerE1.1 MerakE2.2 SorumlulukE3.2 OdaklanmaE3.3 YaratıcılıkE3.5 Açık FikirlilikE3.7 SistemlilikE3.8 SorgulamaE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD1 AdaletD2 Aile BütünlüğüD3 ÇalışkanlıkD7 EstetikD14 SaygıD16 SorumlulukD17 TasarrufD18 Temizlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB3 Finansal OkuryazarlıkOB4 Görsel OkuryazarlıkOB7 Veri OkuryazarlığıOB8 Sürdürülebilirlik Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerGörsel SanatlarBilişim Teknolojileri ve YazılımMatematikTürkçe Beceriler Arası İlişkilerKB2.1. Çelişki Giderme Çatışma ÇözmeKB2.3. Özetleme ÖzetlemeKB2.4. Çözümleme Çözümleme / AnalizKB2.6. Bilgi Toplama Bilgi ToplamaKB2.7. Karşılaştırma KarşılaştırmaKB2.8. Sorgulama Sorgulama / İncelemeKB2.9. Genelleme GenellemeKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım YapmaKB2.13. Yapılandırma YapılandırmaKB2.14. Yorumlama YorumlamaKB2.15. Yansıtma Yansıtıcı Düşünme Alan Becerileri MEB FBAB2. Sınıflandırma, FBAB5. Operasyonel Tanımlama, FBAB7. Deney Yapma, FBAB9. Bilimsel Model Oluşturma, FBAB10. Tümevarımsal Akıl Yürütme Diğer Derslerle İlişki MEB Görsel Sanatlar, Bilişim Teknolojileri ve Yazılım, Matematik, Türkçe ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Kısa Cevaplı Sorular Eşleştirme Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Tanılayıcı Dallanmış Ağaç Yapılandırılmış Grid Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (FB.8.6.7) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden elektrik enerjisinin hangi enerji türlerine dönüşebileceğine ilişkin birer örnek vermeleri istenir. Öğretmen, vantilatör ve ampul gibi araçlardaki enerji dönüşümünü kısa cevaplı sorularla yoklar. Köprü Kurma YZ Önceki derslerde elektrik enerjisinin başka enerji türlerine dönüştüğü çalışılmıştır. Bu hafta ise elektrik enerjisinin hangi enerji kaynaklarından ve hangi santrallerle üretildiği incelenir; santraller sınıflandırılır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Öğretmen, evde kullanılan vantilatör, saç kurutma makinesi ve cep telefonu şarj aleti gibi araçların çalışması için elektrik enerjisinin gerekli olduğunu hatırlatır. Öğrencilerden bu elektrik enerjisinin nereden geldiğini düşünmeleri istenir. Dersin, elektrik enerjisi üretim santrallerini sınıflandırmaya yönelik olduğu duyurulur. Keşfetme25 dk Etkinlik 1 Vantilatörün elektrik enerjisini hareket enerjisine dönüştürdüğü hatırlatılır; hareket enerjisinin elektrik enerjisine dönüşüp dönüşemeyeceği öğrencilere sorulur ve sorgulama yoluyla fikir üretmeleri istenir (KB2.8). Fikirler eleştirel bakışla irdelenir, öğrenciler kendi görüşlerini gözden geçirir (E3.10, SDB1.2). 'Elektrik enerjisi nasıl üretilir?' sorusuyla santrallere odaklanılır (E1.1, E3.2). Elektrik üretimi için gerekli nitelikler öğrencilerce belirlenip tahtada listelenir (FB.8.6.8.a). FB.8.6.8 25 dk Etkinlik 2 Öğrencilerden ders kitabı ve etkileşimli tahtadaki görsellerden yararlanarak elektrik enerjisi üretim santrallerini sistematik biçimde incelemeleri istenir (E3.7, OB1). Güneş, dalga, hidroelektrik, rüzgâr, jeotermal, termik ve nükleer santrallerin her birinin hangi enerji kaynağını kullandığı belirlenir. Santraller kullanılan enerji kaynaklarına göre ayrıştırılıp tabloya yazılır (FB.8.6.8.b). FB.8.6.8 Uygulama35 dk Etkinlik 1 Öğrenciler gruplara ayrılır ve her gruba oyun kartları verilir. Gruplardan, aynı enerji kaynağını kullanan santralleri bir arada toplayarak kartları kullanılan enerji kaynaklarına göre gruplandırmaları istenir (KB2.4, SDB2.2). Gruplar ölçütlerini sınıfa açıklar ve gruplandırmalar karşılaştırılır (FB.8.6.8.c). FB.8.6.8 35 dk Etkinlik 2 Öğrencilerden kart eşleştirme tekniğiyle her santrali 'yenilenebilir' ya da 'yenilenemeyen' etiketiyle eşleştirmeleri istenir (OB1). Yenilenebilir kaynak olarak Güneş, dalga, hidroelektrik, rüzgâr ve jeotermal santralleri; yenilenemeyen kaynak olarak termik ve nükleer santralleri üzerinde durulur. Eşleştirmeler gerekçeleriyle birlikte sınıfta kontrol edilir (FB.8.6.8.ç). FB.8.6.8 Sonuçlandırma25 dk Öğrencilerden çalışma kâğıdında santralleri yenilenebilir ve yenilenemeyen enerji kaynaklarına göre etiketlemeleri istenir (FB.8.6.8.ç). Öğrenme kanıtı olarak eşleştirme soruları ve kısa cevaplı sorular kullanılır; çalışma kâğıtları dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir. Yanlış etiketlenen santraller sınıfça düzeltilir. FB.8.6.8 Sınıf defteri: FB.8.6.8 Elektrik enerjisi üretim santrallerini sınıflandırabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Öğretmen, evde kullanılan vantilatör, saç kurutma makinesi ve cep telefonu şarj aleti gibi araçların çalışması için elektrik enerjisinin gerekli olduğunu hatırlatır. Öğrencilerden bu elektrik enerjisinin nereden geldiğini düşünmeleri istenir. Dersin, elektrik enerjisi üretim santrallerini sınıflandırmaya yönelik olduğu duyurulur. Keşfetme YZ 25 dk Vantilatörün elektrik enerjisini hareket enerjisine dönüştürdüğü hatırlatılır; hareket enerjisinin elektrik enerjisine dönüşüp dönüşemeyeceği öğrencilere sorulur ve sorgulama yoluyla fikir üretmeleri istenir (KB2.8). Fikirler eleştirel bakışla irdelenir, öğrenciler kendi görüşlerini gözden geçirir (E3.10, SDB1.2). 'Elektrik enerjisi nasıl üretilir?' sorusuyla santrallere odaklanılır (E1.1, E3.2). Elektrik üretimi için gerekli nitelikler öğrencilerce belirlenip tahtada listelenir (FB.8.6.8.a). FB.8.6.8 Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilerden ders kitabı ve etkileşimli tahtadaki görsellerden yararlanarak elektrik enerjisi üretim santrallerini sistematik biçimde incelemeleri istenir (E3.7, OB1). Güneş, dalga, hidroelektrik, rüzgâr, jeotermal, termik ve nükleer santrallerin her birinin hangi enerji kaynağını kullandığı belirlenir. Santraller kullanılan enerji kaynaklarına göre ayrıştırılıp tabloya yazılır (FB.8.6.8.b). FB.8.6.8 Uygulama YZ 35 dk Öğrenciler gruplara ayrılır ve her gruba oyun kartları verilir. Gruplardan, aynı enerji kaynağını kullanan santralleri bir arada toplayarak kartları kullanılan enerji kaynaklarına göre gruplandırmaları istenir (KB2.4, SDB2.2). Gruplar ölçütlerini sınıfa açıklar ve gruplandırmalar karşılaştırılır (FB.8.6.8.c). FB.8.6.8 Uygulama YZ 35 dk Öğrencilerden kart eşleştirme tekniğiyle her santrali 'yenilenebilir' ya da 'yenilenemeyen' etiketiyle eşleştirmeleri istenir (OB1). Yenilenebilir kaynak olarak Güneş, dalga, hidroelektrik, rüzgâr ve jeotermal santralleri; yenilenemeyen kaynak olarak termik ve nükleer santralleri üzerinde durulur. Eşleştirmeler gerekçeleriyle birlikte sınıfta kontrol edilir (FB.8.6.8.ç). FB.8.6.8 Sonuçlandırma YZ 25 dk Öğrencilerden çalışma kâğıdında santralleri yenilenebilir ve yenilenemeyen enerji kaynaklarına göre etiketlemeleri istenir (FB.8.6.8.ç). Öğrenme kanıtı olarak eşleştirme soruları ve kısa cevaplı sorular kullanılır; çalışma kâğıtları dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir. Yanlış etiketlenen santraller sınıfça düzeltilir. FB.8.6.8 Farklılaştırma MEB ZÖğrencilerden elektrik devrelerinde kullanılan devre elemanlarının yapısı araştırılarak yarı metallerin bu devre elemanlarında nasıl kullanıldığı ile ilgili bir araştırma yapmaları istenebilir DDeney aşamaları için ek açıklamalar ve yönlendirmeler yapılabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Oyun kartları / eşleştirme kartları Kaynaklar Fen Bilimleri Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Fen Bilimleri Sınıf 8. Sınıf Ünite / Tema Elektriğin Yolculuğu Konu Elektrik Enerjisinin Dönüşmesi Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 3-7 Mayıs Hafta 30. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Trafik ve İlk Yardım Haftası (Mayıs ayının ilk haftası) BÖLÜM II Boş Kazanımlar FB.8.6.8 Elektrik enerjisi üretim santrallerini sınıflandırabilme a) Elektrik üretimi için gerekli olan nitelikleri belirler. b) Elektrik üretim santrallerini kullanılan enerji kaynaklarına göre ayrıştırır. c) Elektrik üretim santrallerini kullanılan enerji kaynaklarına göre gruplandırır. ç) Yenilenebilir ve yenilenemeyen enerji kaynaklarına göre elektrik üretim santrallerini etiketler. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Oyun kartları / eşleştirme kartları Kaynaklar Fen Bilimleri Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Kısa Cevaplı Sorular Eşleştirme Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Tanılayıcı Dallanmış Ağaç Yapılandırılmış Grid Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	10-14 Mayıs	4	Elektriğin Yolculuğu	Elektrik Enerjisinin Dönüşmesi	FB.8.6.9FB.8.6.10	Açık Uçlu Sorular, Kısa Cevaplı Sorular	Dolu
31. Hafta — 10-14 Mayıs — Tema: Elektriğin Yolculuğu Dolu Ders Fen Bilimleri Sınıf 8. Sınıf Tema / Ünite Elektriğin Yolculuğu Konu Elektrik Enerjisinin Dönüşmesi Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 10-14 Mayıs Hafta 31. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Vakıflar Haftası (Mayıs ayının 2. haftası), Engelliler Haftası (10-16 Mayıs), Kurban Bayramı Arefesi Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB FB.8.6.9 Elektrik enerjisi üretim santrallerinin avantaj ve dezavantajlarını tartışabilme a) Elektrik üretim santralleri hakkında görüşlerini mantıksal temellendirme yapar. b) Elektrik üretim santralleri hakkında kendi görüşlerini başka görüşlerle mantıksal açıdan kıyaslar. c) Elektrik üretim santrallerini avantajları ve dezavantajları bakımından tartışır. FB.8.6.10 Elektrik enerjisinin bilinçli ve tasarruflu kullanılmasının önemini tartışabilme a) Elektrik enerjisinin kullanılması hakkında görüşlerini mantıksal çerçevede sunar. b) Elektrik enerjisinin kullanılması hakkında kendi görüşlerini başka görüşlerle kıyaslayarak mantıksal çelişkileri tespit eder. c) Elektrik enerjisinin bilinçli ve tasarruflu kullanılmasının aile ve ülke ekonomisine katkılarını kabul eder. Tema Özeti YZ Öğrenciler kartopu tekniğiyle elektrik santrallerinin avantaj ve dezavantajlarını tartışır, görüşlerini kıyaslar ve tasarrufun önemini sorgular. Anahtar Kavramlar MEB Yasa: Ohm Yasasıseri bağlamaparalel bağlamaelektrik akımıgerilimampermetrevoltmetreelektrik enerjisi santrali Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.18 TartışmaKB2.8 Sorgulama / İncelemeKB2.15 Yansıtıcı DüşünmeKB2.13 YapılandırmaKB2.14 YorumlamaKB2.7 KarşılaştırmaKB2.1 Çatışma ÇözmeKB2.9 GenellemeKB2.6 Bilgi Toplama EğilimlerE1.1 MerakE2.2 SorumlulukE3.2 OdaklanmaE3.3 YaratıcılıkE3.5 Açık FikirlilikE3.7 SistemlilikE3.8 SorgulamaE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD1 AdaletD2 Aile BütünlüğüD3 ÇalışkanlıkD7 EstetikD14 SaygıD16 SorumlulukD17 TasarrufD18 Temizlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB3 Finansal OkuryazarlıkOB4 Görsel OkuryazarlıkOB7 Veri OkuryazarlığıOB8 Sürdürülebilirlik Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerGörsel SanatlarBilişim Teknolojileri ve YazılımMatematikTürkçe Beceriler Arası İlişkilerKB2.1. Çelişki Giderme Çatışma ÇözmeKB2.3. Özetleme ÖzetlemeKB2.4. Çözümleme Çözümleme / AnalizKB2.6. Bilgi Toplama Bilgi ToplamaKB2.7. Karşılaştırma KarşılaştırmaKB2.8. Sorgulama Sorgulama / İncelemeKB2.9. Genelleme GenellemeKB2.10. Çıkarım Yapma Çıkarım YapmaKB2.13. Yapılandırma YapılandırmaKB2.14. Yorumlama YorumlamaKB2.15. Yansıtma Yansıtıcı Düşünme Alan Becerileri MEB FBAB2. Sınıflandırma, FBAB5. Operasyonel Tanımlama, FBAB7. Deney Yapma, FBAB9. Bilimsel Model Oluşturma, FBAB10. Tümevarımsal Akıl Yürütme Diğer Derslerle İlişki MEB Görsel Sanatlar, Bilişim Teknolojileri ve Yazılım, Matematik, Türkçe ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Kısa Cevaplı Sorular Eşleştirme Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Tanılayıcı Dallanmış Ağaç Yapılandırılmış Grid Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Performans görevi: Yapılan deneylerde TGA tekniği kullanılarak rapor hazırlama performans görevi verilebilir. Model geliştirme performans görevi verilebilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (FB.8.6.8) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden elektrik enerjisinin ısı, ışık ve hareket gibi başka enerji türlerine dönüştüğü birer cihaz örneği vermeleri istenir. Öğretmen, verilen örneklerde elektrik akımı ve gerilimin rolünü kısa sorularla yoklar. Yanıtlar etkileşimli tahtada toplanır ve eksik kalan noktalar düzeltilir. Köprü Kurma YZ Önceki derslerde elektrik akımı, gerilim ve devre elemanlarıyla öğrenilenler, elektrik enerjisinin nasıl üretildiği ve kullanıldığı sorusuna bağlanır. Bu hafta söz konusu bilgilerden yararlanılarak santrallerin avantaj ve dezavantajları ile elektriğin bilinçli kullanımı tartışılır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Etkileşimli tahtada hidroelektrik, güneş enerjisi ve termik santral görselleri gösterilir; öğrencilere evlere ulaşan elektriğin nereden geldiği sorulur. Verilen yanıtlardan elektrik enerjisinin başka enerji türlerinden dönüştürülerek üretildiği ve kullanım yerinde yeniden dönüştüğü hatırlatılır. Derste santrallerin avantaj ve dezavantajlarının ve elektriğin bilinçli kullanımının tartışılacağı belirtilir. Keşfetme25 dk Etkinlik 1 Öğretmen elektrik üretim santralleri hakkında sorular sorarak dikkat çeker; öğrencilerden merak ettikleri soruları yazmaları beklenir (E3.8). Kartopu tekniğiyle öğrenciler önce bireysel, sonra ikili ve dörtlü gruplar hâlinde santrallerin avantaj ve dezavantajlarına dair görüşlerini birleştirir (SDB3.3). Her öğrenci görüşünü mantıksal gerekçeyle ifade eder (OB1, KB2.8, KB2.15) (FB.8.6.9.a). FB.8.6.9 25 dk Etkinlik 2 Kartopu tekniğiyle büyüyen gruplar, kendi görüşlerini diğer grupların görüşleriyle mantıksal açıdan karşılaştırır; benzer ve farklı gerekçeler çalışma kâğıdına yazılır (KB2.7, OB1). Öğrencilerden görüşlerini etkin biçimde ifade etmeleri, empati kurarak nezaketle dinlemeleri beklenir (SDB2.1, D14.1). Öğretmen açık uçlu sorularla gerekçelerin derinleşmesini sağlar (FB.8.6.9.b). FB.8.6.9 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Gruplar, çalışma kâğıdında santral türlerini avantaj ve dezavantaj yönünden değerlendirir (OB1, KB2.1). Tartışmada Türkçe dersindeki dil becerilerinden yararlanılır; öğrencilerin tarafsız davranması sağlanır (D1.2). Süreç tanılayıcı dallanmış ağaçla, grup çalışması akran ve grup değerlendirme formuyla izlenir (FB.8.6.9.c). FB.8.6.9 25 dk Etkinlik 2 Öğretmen günlük yaşamda elektriğin bilinçli ve tasarruflu kullanılması için neler yapıldığını açık uçlu sorularla sorar (D17.1, E3.2, OB3, KB2.9). Öğrenciler güvenilir genel ağ, yazılı ve görsel kaynaklardan bilgi toplayıp analiz eder (OB1, OB4, KB2.6) ve çalışmalarını planlı yürütür (D3.2). Gruplarda münazara ya da altı şapkalı düşünme tekniğiyle görüşler mantıksal olarak ifade edilir (SDB2.3, KB2.8, KB2.15) (FB.8.6.10.a). FB.8.6.10 25 dk Etkinlik 3 Gruplar, elektrik enerjisinin kullanılması hakkındaki kendi görüşleri ile arkadaşlarının görüşleri arasındaki tutarsızlıkları karşılaştırır ve çelişen noktaları çalışma kâğıdına yazar (KB2.7). Görüşler ifade edilirken empati kurulur ve nezaketle davranılır (D14.1). Tartışmada Türkçe dil becerilerinden yararlanılır; süreç tanılayıcı dallanmış ağaçla izlenir (FB.8.6.10.b). FB.8.6.10 Sonuçlandırma25 dk Öğrencilerden elektrik enerjisinin bilinçli ve tasarruflu kullanılmasının aile ve ülke ekonomisine katkısını değerlendirmeleri istenir (SDB3.3, OB3, OB8, KB2.8, KB2.14, D2.2) (FB.8.6.10.c). Öğrenme kanıtı olarak açık uçlu ve kısa cevaplı sorulardan oluşan çalışma kâğıdı yanıtlanır; santral türleri eşleştirme kartlarıyla avantaj ve dezavantajlarına eşleştirilir. Yanıtlar dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir. FB.8.6.9FB.8.6.10 Sınıf defteri: FB.8.6.9 Elektrik enerjisi üretim santrallerinin avantaj ve dezavantajlarını…; FB.8.6.10 Elektrik enerjisinin bilinçli ve tasarruflu kullanılmasının önemini…; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Etkileşimli tahtada hidroelektrik, güneş enerjisi ve termik santral görselleri gösterilir; öğrencilere evlere ulaşan elektriğin nereden geldiği sorulur. Verilen yanıtlardan elektrik enerjisinin başka enerji türlerinden dönüştürülerek üretildiği ve kullanım yerinde yeniden dönüştüğü hatırlatılır. Derste santrallerin avantaj ve dezavantajlarının ve elektriğin bilinçli kullanımının tartışılacağı belirtilir. Keşfetme YZ 25 dk Öğretmen elektrik üretim santralleri hakkında sorular sorarak dikkat çeker; öğrencilerden merak ettikleri soruları yazmaları beklenir (E3.8). Kartopu tekniğiyle öğrenciler önce bireysel, sonra ikili ve dörtlü gruplar hâlinde santrallerin avantaj ve dezavantajlarına dair görüşlerini birleştirir (SDB3.3). Her öğrenci görüşünü mantıksal gerekçeyle ifade eder (OB1, KB2.8, KB2.15) (FB.8.6.9.a). FB.8.6.9 Keşfetme YZ 25 dk Kartopu tekniğiyle büyüyen gruplar, kendi görüşlerini diğer grupların görüşleriyle mantıksal açıdan karşılaştırır; benzer ve farklı gerekçeler çalışma kâğıdına yazılır (KB2.7, OB1). Öğrencilerden görüşlerini etkin biçimde ifade etmeleri, empati kurarak nezaketle dinlemeleri beklenir (SDB2.1, D14.1). Öğretmen açık uçlu sorularla gerekçelerin derinleşmesini sağlar (FB.8.6.9.b). FB.8.6.9 Uygulama YZ 20 dk Gruplar, çalışma kâğıdında santral türlerini avantaj ve dezavantaj yönünden değerlendirir (OB1, KB2.1). Tartışmada Türkçe dersindeki dil becerilerinden yararlanılır; öğrencilerin tarafsız davranması sağlanır (D1.2). Süreç tanılayıcı dallanmış ağaçla, grup çalışması akran ve grup değerlendirme formuyla izlenir (FB.8.6.9.c). FB.8.6.9 Uygulama YZ 25 dk Öğretmen günlük yaşamda elektriğin bilinçli ve tasarruflu kullanılması için neler yapıldığını açık uçlu sorularla sorar (D17.1, E3.2, OB3, KB2.9). Öğrenciler güvenilir genel ağ, yazılı ve görsel kaynaklardan bilgi toplayıp analiz eder (OB1, OB4, KB2.6) ve çalışmalarını planlı yürütür (D3.2). Gruplarda münazara ya da altı şapkalı düşünme tekniğiyle görüşler mantıksal olarak ifade edilir (SDB2.3, KB2.8, KB2.15) (FB.8.6.10.a). FB.8.6.10 Uygulama YZ 25 dk Gruplar, elektrik enerjisinin kullanılması hakkındaki kendi görüşleri ile arkadaşlarının görüşleri arasındaki tutarsızlıkları karşılaştırır ve çelişen noktaları çalışma kâğıdına yazar (KB2.7). Görüşler ifade edilirken empati kurulur ve nezaketle davranılır (D14.1). Tartışmada Türkçe dil becerilerinden yararlanılır; süreç tanılayıcı dallanmış ağaçla izlenir (FB.8.6.10.b). FB.8.6.10 Sonuçlandırma YZ 25 dk Öğrencilerden elektrik enerjisinin bilinçli ve tasarruflu kullanılmasının aile ve ülke ekonomisine katkısını değerlendirmeleri istenir (SDB3.3, OB3, OB8, KB2.8, KB2.14, D2.2) (FB.8.6.10.c). Öğrenme kanıtı olarak açık uçlu ve kısa cevaplı sorulardan oluşan çalışma kâğıdı yanıtlanır; santral türleri eşleştirme kartlarıyla avantaj ve dezavantajlarına eşleştirilir. Yanıtlar dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir. FB.8.6.9FB.8.6.10 Farklılaştırma MEB ZYenilenebilir enerji kaynaklarına yönelik farkındalık kazandırılması adına basit jeneratör yapmaları öğrencilerden istenebilir DElektrik enerjisi üretim santralleri, elektrik enerjisinin bilinçli ve tasarruflu kullanılması ile ilgili kes yapıştır, yapboz gibi somut materyallerin kullanıldığı etkinlikler yapmaları sağlanabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Oyun kartları / eşleştirme kartları Kaynaklar Fen Bilimleri Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Fen Bilimleri Sınıf 8. Sınıf Ünite / Tema Elektriğin Yolculuğu Konu Elektrik Enerjisinin Dönüşmesi Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 10-14 Mayıs Hafta 31. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Vakıflar Haftası (Mayıs ayının 2. haftası), Engelliler Haftası (10-16 Mayıs), Kurban Bayramı Arefesi BÖLÜM II Boş Kazanımlar FB.8.6.9 Elektrik enerjisi üretim santrallerinin avantaj ve dezavantajlarını tartışabilme a) Elektrik üretim santralleri hakkında görüşlerini mantıksal temellendirme yapar. b) Elektrik üretim santralleri hakkında kendi görüşlerini başka görüşlerle mantıksal açıdan kıyaslar. c) Elektrik üretim santrallerini avantajları ve dezavantajları bakımından tartışır. FB.8.6.10 Elektrik enerjisinin bilinçli ve tasarruflu kullanılmasının önemini tartışabilme a) Elektrik enerjisinin kullanılması hakkında görüşlerini mantıksal çerçevede sunar. b) Elektrik enerjisinin kullanılması hakkında kendi görüşlerini başka görüşlerle kıyaslayarak mantıksal çelişkileri tespit eder. c) Elektrik enerjisinin bilinçli ve tasarruflu kullanılmasının aile ve ülke ekonomisine katkılarını kabul eder. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Oyun kartları / eşleştirme kartları Kaynaklar Fen Bilimleri Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Kısa Cevaplı Sorular Eşleştirme Soruları Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Tanılayıcı Dallanmış Ağaç Yapılandırılmış Grid Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	17-21 Mayıs	4	Sürdürülebilir Yaşam ve Madde Döngüleri	Enerji Dönüşümleri	FB.8.7.1	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
32. Hafta — 17-21 Mayıs — Tema: Sürdürülebilir Yaşam ve Madde Döngüleri Dolu Ders Fen Bilimleri Sınıf 8. Sınıf Tema / Ünite Sürdürülebilir Yaşam ve Madde Döngüleri Konu Enerji Dönüşümleri Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 17-21 Mayıs Hafta 32. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kurban Bayramı, Müzeler Haftası (18-24 Mayıs), Atatürk'ü Anma, Gençlik ve Spor Bayramı (19 Mayıs) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB FB.8.7.1 Bitkilerde besin üretiminde fotosentezin önemini yapılandırabilme a) Fotosentez ile bitkilerdeki besin üretimi arasındaki nedensel ilişkileri ortaya koyar. b) Bitkilerde besin üretiminde fotosentezin önemi konusunda elde ettiği bilgileri uyumlu bir bütün olarak açıklar. Tema Özeti MEB Bu ünitede fotosentezin önemi ve fotosentez hızına etki eden faktörlere ilişkin çıkarımların yapılması amaçlanmaktadır. Canlılarda solunum, madde döngülerinin yaşam açısından önemi küresel iklim değişikliklerinin nedenleri ile olası sonuçlarının ülkemize etkileri ve ülkemizdeki küresel iklim değişikliğinin sebep olduğu problemlere yönelik çözüm önerilerinin sunulması amaçlanmaktadır. Anahtar Kavramlar MEB fotosentezfotosentez hızını etkileyen faktörlersu döngüsüoksijen döngüsükarbon döngüsükarbon ayak izi Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.13 YapılandırmaKB2.18 TartışmaKB3.2 Problem Çözme EğilimlerE1.1 MerakE2.2 SorumlulukE3.2 OdaklanmaE3.5 Açık FikirlilikE3.7 SistemlilikE3.8 SorgulamaE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.2 Sorunları ÖnlemeSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD4 DostlukD5 DuyarlılıkD9 MerhametD12 SabırD14 SaygıD16 SorumlulukD17 TasarrufD18 TemizlikD20 Yardımseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB3 Finansal OkuryazarlıkOB4 Görsel OkuryazarlıkOB5 Kültür OkuryazarlığıOB6 Vatandaşlık OkuryazarlığıOB7 Veri OkuryazarlığıOB8 Sürdürülebilirlik Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerTürkçeÇevre Eğitimi ve İklim Değişikliği Beceriler Arası İlişkilerKB2.6. Bilgi Toplama Bilgi ToplamaKB2.16. Muhakeme (Akıl Yürütme) (KB2.16.1. Tümevarımsal Akıl Yürütme)KB3.3. Eleştirel Düşünme Eleştirel Düşünme Alan Becerileri MEB FBAB6. Hipotez Oluşturma, FBAB8. Bilimsel Çıkarım Yapma Diğer Derslerle İlişki MEB Türkçe, Çevre Eğitimi ve İklim Değişikliği ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Kontrol Listesi Portfolyo / Elektronik Portfolyo Tanılayıcı Dallanmış Ağaç Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Öğrenme çıktılarının değerlendirilmesinde çalışma kâğıdı, bilgi testi, tanılayıcı dallanmış ağaç, açık uçlu sorular ve performans görevleri kullanılabilir. Ayrıca ünite sürecinde ortaya çıkan öğrenci ürünleri, bir ürün dosyasında toplanarak değerlendirme amaçlı kullanılabilir. Öğrencilere bitkilerde besin üretiminde fotosentezin önemi ile ilgili afiş, poster vb. hazırlamalarını içeren performans görevi verilebilir. Bu performans görevi, süreç kontrol listesi ile değerlendirilebilir. Fotosentez hızını etkileyen faktörler ile ilgili deney düzeneği hazırlamayı içeren performans görevi verilebilir. Öğrencilerden deneyi hazırlayıp önermeye ulaşmalarını içeren süreçlere ilişkin performansları TGA tekniğini kullanarak raporlaştırmaları istenebilir. Öğrenci raporlarının değerlendirilmesinde analitik dereceli puanlama anahtarı kullanılabilir. Ülkemizdeki küresel iklim değişikliğinin sebep olduğu çevre sorunlarıyla ilgili bir sosyal sorumluluk projesi hazırlama görevi verilebilir. Çevre sorunlarının çözüm süreci ve yapılacak olan sosyal sorumluluk projesi analitik dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilebilir. Öğrencilerin performansları kontrol listesi ile değerlendirilebilir. Performans görevi: Öğrencilere bitkilerde besin üretiminde fotosentezin önemi ile ilgili afiş, poster vb. hazırlamalarını içeren performans görevi verilebilir. Bu performans görevi, süreç kontrol listesi ile değerlendirilebilir. Temel Kabuller MEB Öğrencilerin bitki hücresindeki kloroplastı ve görevini bildiği varsayılmaktadır. Besin zincirindeki üretici ve tüketici olarak canlıları sınıflandırdıkları kabul edilmektedir. Solunum kavramı ve işlevi ile ilgili ön bilgilere sahip oldukları kabul edilmektedir. Maddenin hâl değişimini bildikleri kabul edilmektedir. Oksijen ve karbon elementlerinin sembollerini, iklim kavramını bildikleri kabul edilmektedir. Asitleri bildikleri kabul edilmektedir. Ön Değerlendirme Süreci MEB Kloroplast, üretici, solunum vb. kavramlara ilişkin temel kabullere sahip olma durumları açık uçlu sorularla sorgulanabilir. Maddenin hâl değişimine ait temel kabullere sahip olma durumları boşluk doldurma, kısa cevaplı vb. sorularla sorgulanabilir. Oksijen ve karbon elementlerinin sembolleri, iklim kavramı ve asitlere ilişkin temel kabullere sahip olma durumları açık uçlu sorularla sorgulanabilir. Köprü Kurma MEB “Ormanlar dünyanın akciğeridir.“ sözünden yola çıkılarak düşünmeleri sağlanabilir. Ormanlar bağlamında bitkilerin fotosentezdeki yeri ile günlük yaşamı ilişkilendirilebilir. Günlük yaşamdaki asit yağmurları, küresel sıcaklık artışı haberleri, iklim değişikliğiyle ilgili resmî kaynak verileriyle öğrenilenler arasında ilişki kurmaları sağlanabilir. Türkiye’nin de taraf olduğu Paris Anlaşması ile küresel iklim değişikliği konusunda günlük yaşam ilişkisi kurulabilir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Öğretmen, önceki haftada elektrik enerjisinin başka enerji türlerine dönüşmesinin hatırlatılmasının ardından etkileşimli tahtada büyümekte olan bir bitki görseli gösterir. Öğrencilere 'Bitki büyümek için gereken besini nereden sağlar?' sorusu yöneltilir (E1.1). Dersin amacı, bitkilerde besin üretiminde fotosentezin önemini yapılandırmak olarak duyurulur. Keşfetme20 dk Etkinlik 1 Besin zincirindeki üreticilerin görevinden yola çıkılarak 'Bitkiler nasıl büyür?' sorusuyla beyin fırtınası yapılır. Öğretmen, bitkilerdeki besin üretiminde fotosentezin görevini açık uçlu sorularla sorgular; öğrencilerin görüşleri hızlı tur tekniğiyle alınır (E3.8) (FB.8.7.1.a). FB.8.7.1 30 dk Etkinlik 2 Bitkilerdeki besin üretimini gösteren kısa video, animasyon ya da poster etkileşimli tahtada incelenir (OB2, OB4). Gruplar bitkinin aldığı ve ürettiği maddeleri ile ışığın rolünü belirleyip bunları tartışır (KB2.18). Bulgular bir şemada nedensel ilişki olarak gösterilir (FB.8.7.1.a). FB.8.7.1 Uygulama25 dk Etkinlik 1 Kimyasal denkleme girilmeden fotosentezde karbondioksit ve su kullanıldığı, besin ve oksijen üretildiği vurgulanır; fotosentezin yapay ışıkta da gerçekleşebileceği belirtilir. Öğrencilerden fotosentez ile besin üretimi arasındaki neden-sonuç ilişkilerini okla gösteren bir şema hazırlamaları istenir (OB1, E3.7) (FB.8.7.1.a). FB.8.7.1 20 dk Etkinlik 2 Öğrenciler eşler hâlinde çalışma kâğıdındaki 'Fotosentez bitkilerde besin üretimi için neden önemlidir?' sorusunu yanıtlar. Edindikleri bilgileri uyumlu bir bütün olarak, ışığın dönüştürülmesinden besine ve oksijene uzanan bir açıklamayla birleştirir (OB1, SDB2.1) (FB.8.7.1.b). FB.8.7.1 25 dk Etkinlik 3 Öğrencilerden bitkilerde besin üretiminde fotosentezin önemini anlatan bir afiş ya da poster hazırlayarak konuyu sorgulamaları istenir (OB4). Tasarımlarda bitkilerin büyüme ve gelişiminin doğanın dengesi için önemi vurgulanır (D5.2). Hazırlanan çalışmalar sınıfta sergilenir (FB.8.7.1.b). FB.8.7.1 Sonuçlandırma25 dk Hazırlanan afiş ve posterler kontrol listesiyle değerlendirilir. Öğrencilerden açık uçlu sorularla 'Fotosentez bitkilerde besin üretimini nasıl sağlar ve doğanın dengesi için neden önemlidir?' sorusunu yazılı yanıtlamaları istenir; yanıtlar dereceli puanlama anahtarıyla incelenir. Birkaç öğrenci açıklamasını sınıfla paylaşır (FB.8.7.1.b). FB.8.7.1 Sınıf defteri: FB.8.7.1 Bitkilerde besin üretiminde fotosentezin önemini yapılandırabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Öğretmen, önceki haftada elektrik enerjisinin başka enerji türlerine dönüşmesinin hatırlatılmasının ardından etkileşimli tahtada büyümekte olan bir bitki görseli gösterir. Öğrencilere 'Bitki büyümek için gereken besini nereden sağlar?' sorusu yöneltilir (E1.1). Dersin amacı, bitkilerde besin üretiminde fotosentezin önemini yapılandırmak olarak duyurulur. Keşfetme YZ 20 dk Besin zincirindeki üreticilerin görevinden yola çıkılarak 'Bitkiler nasıl büyür?' sorusuyla beyin fırtınası yapılır. Öğretmen, bitkilerdeki besin üretiminde fotosentezin görevini açık uçlu sorularla sorgular; öğrencilerin görüşleri hızlı tur tekniğiyle alınır (E3.8) (FB.8.7.1.a). FB.8.7.1 Keşfetme YZ 30 dk Bitkilerdeki besin üretimini gösteren kısa video, animasyon ya da poster etkileşimli tahtada incelenir (OB2, OB4). Gruplar bitkinin aldığı ve ürettiği maddeleri ile ışığın rolünü belirleyip bunları tartışır (KB2.18). Bulgular bir şemada nedensel ilişki olarak gösterilir (FB.8.7.1.a). FB.8.7.1 Uygulama YZ 25 dk Kimyasal denkleme girilmeden fotosentezde karbondioksit ve su kullanıldığı, besin ve oksijen üretildiği vurgulanır; fotosentezin yapay ışıkta da gerçekleşebileceği belirtilir. Öğrencilerden fotosentez ile besin üretimi arasındaki neden-sonuç ilişkilerini okla gösteren bir şema hazırlamaları istenir (OB1, E3.7) (FB.8.7.1.a). FB.8.7.1 Uygulama YZ 20 dk Öğrenciler eşler hâlinde çalışma kâğıdındaki 'Fotosentez bitkilerde besin üretimi için neden önemlidir?' sorusunu yanıtlar. Edindikleri bilgileri uyumlu bir bütün olarak, ışığın dönüştürülmesinden besine ve oksijene uzanan bir açıklamayla birleştirir (OB1, SDB2.1) (FB.8.7.1.b). FB.8.7.1 Uygulama YZ 25 dk Öğrencilerden bitkilerde besin üretiminde fotosentezin önemini anlatan bir afiş ya da poster hazırlayarak konuyu sorgulamaları istenir (OB4). Tasarımlarda bitkilerin büyüme ve gelişiminin doğanın dengesi için önemi vurgulanır (D5.2). Hazırlanan çalışmalar sınıfta sergilenir (FB.8.7.1.b). FB.8.7.1 Sonuçlandırma YZ 25 dk Hazırlanan afiş ve posterler kontrol listesiyle değerlendirilir. Öğrencilerden açık uçlu sorularla 'Fotosentez bitkilerde besin üretimini nasıl sağlar ve doğanın dengesi için neden önemlidir?' sorusunu yazılı yanıtlamaları istenir; yanıtlar dereceli puanlama anahtarıyla incelenir. Birkaç öğrenci açıklamasını sınıfla paylaşır (FB.8.7.1.b). FB.8.7.1 Farklılaştırma MEB ZFotosentezin hızını etkileyen faktörleri gösteren deney düzeneği ya da dijital içerik hazırlamaları öğrencilerden beklenebilir DFotosentezin oluşumu ile ilgili aşamalar poster üzerinden özetlenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Poster / afiş Dijital içerik Kaynaklar Fen Bilimleri Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Fen Bilimleri Sınıf 8. Sınıf Ünite / Tema Sürdürülebilir Yaşam ve Madde Döngüleri Konu Enerji Dönüşümleri Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 17-21 Mayıs Hafta 32. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Kurban Bayramı, Müzeler Haftası (18-24 Mayıs), Atatürk'ü Anma, Gençlik ve Spor Bayramı (19 Mayıs) BÖLÜM II Boş Kazanımlar FB.8.7.1 Bitkilerde besin üretiminde fotosentezin önemini yapılandırabilme a) Fotosentez ile bitkilerdeki besin üretimi arasındaki nedensel ilişkileri ortaya koyar. b) Bitkilerde besin üretiminde fotosentezin önemi konusunda elde ettiği bilgileri uyumlu bir bütün olarak açıklar. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Poster / afiş Dijital içerik Kaynaklar Fen Bilimleri Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Kontrol Listesi Portfolyo / Elektronik Portfolyo Tanılayıcı Dallanmış Ağaç Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	24-28 Mayıs	4	Sürdürülebilir Yaşam ve Madde Döngüleri	Enerji Dönüşümleri	FB.8.7.2FB.8.7.3	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
33. Hafta — 24-28 Mayıs — Tema: Sürdürülebilir Yaşam ve Madde Döngüleri Dolu Ders Fen Bilimleri Sınıf 8. Sınıf Tema / Ünite Sürdürülebilir Yaşam ve Madde Döngüleri Konu Enerji Dönüşümleri Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 24-28 Mayıs Hafta 33. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Müzeler Haftası (18-24 Mayıs) Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB FB.8.7.2 Fotosentez hızını etkileyen faktörler ile ilgili hipotez oluşturabilme a) Fotosentez hızını etkileyen faktörleri tanımlar. b) Fotosentez hızı ile onu etkileyen faktörler arasındaki neden sonuç ilişkilerini belirler. c) Fotosentez hızını etkileyen değişkenleri belirler. ç) Fotosentez hızını etkileyen değişkenleri kontrol eder. d) Fotosentez hızını etkileyen faktörlere ait önerme sunar. FB.8.7.3 Canlılarda solunumun önemini yapılandırabilme a) Solunumu inceleyerek canlılardaki önemi ile ilişkisini ortaya koyar. b) Canlılarda solunumun önemi konusunda elde ettiği bilgileri uyumlu bir bütün olarak açıklar. Tema Özeti YZ Işık şiddeti, sıcaklık ve CO2 gibi değişkenlerin fotosentez hızına etkisi için hipotez kurulur, deney düzeneği tasarlanır ve veri toplanır. Anahtar Kavramlar MEB fotosentezfotosentez hızını etkileyen faktörlersolunumATPsu döngüsükarbon döngüsükarbon ayak izi Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.13 YapılandırmaKB2.18 TartışmaKB3.2 Problem ÇözmeKB3.3 Eleştirel Düşünme EğilimlerE1.1 MerakE2.2 SorumlulukE3.2 OdaklanmaE3.5 Açık FikirlilikE3.7 SistemlilikE3.8 SorgulamaE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.2 Sorunları ÖnlemeSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD4 DostlukD5 DuyarlılıkD9 MerhametD12 SabırD14 SaygıD16 SorumlulukD17 TasarrufD18 TemizlikD20 Yardımseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB3 Finansal OkuryazarlıkOB4 Görsel OkuryazarlıkOB5 Kültür OkuryazarlığıOB6 Vatandaşlık OkuryazarlığıOB7 Veri OkuryazarlığıOB8 Sürdürülebilirlik Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerTürkçeÇevre Eğitimi ve İklim Değişikliği Beceriler Arası İlişkilerKB2.6. Bilgi Toplama Bilgi ToplamaKB2.16. Muhakeme (Akıl Yürütme) (KB2.16.1. Tümevarımsal Akıl Yürütme)KB3.3. Eleştirel Düşünme Eleştirel Düşünme Alan Becerileri MEB FBAB6. Hipotez Oluşturma, FBAB8. Bilimsel Çıkarım Yapma Diğer Derslerle İlişki MEB Türkçe, Çevre Eğitimi ve İklim Değişikliği ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Kontrol Listesi Portfolyo / Elektronik Portfolyo Tanılayıcı Dallanmış Ağaç Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (FB.8.7.1) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden günlük yaşamdan bir enerji dönüşümü örneği vermeleri istenir; örneğin el fenerinde kimyasal enerjinin ışık enerjisine dönüşmesi. Öğretmen birkaç örneği tahtada toplar ve her örnekte hangi enerji türünün hangisine dönüştüğü sorgulanır. Köprü Kurma YZ Önceki derslerde enerji dönüşümleri incelenmiştir; bu hafta ışık enerjisinin fotosentezle besinlerdeki kimyasal enerjiye dönüşümü ve solunumla bu enerjinin canlılar tarafından kullanılması ele alınır. Böylece enerji dönüşümleri canlılar düzeyinde yapılandırılır (KB2.13). Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Müzeler Haftası bağlamında, bir doğa tarihi müzesinin ışığı az salonundaki bitkilerin solgunlaştığını gösteren fotoğraf etkileşimli tahtada sunulur. Öğrencilerden bitkilerin neden zayıfladığını ve ışık enerjisinin bitkide nasıl bir dönüşüme uğradığını tahmin etmeleri istenir (E1.1, KB3.2). Hafta boyunca fotosentez hızını etkileyen faktörler ile solunumun önemi incelenecektir. Keşfetme20 dk Etkinlik 1 Öğretmen 'Bir bitkinin besin üretme hızını hangi koşullar artırır ya da azaltır?' gibi açık uçlu sorular sorar. Öğrencilerden ışık, su, sıcaklık, karbondioksit gibi akıllarına gelen faktörleri bireysel olarak yazmaları ve kendi cümleleriyle tanımlamaları istenir. Yazılanlar etkileşimli tahtada ortak listede toplanır (FB.8.7.2.a). FB.8.7.2 30 dk Etkinlik 2 Öğrenciler gruplara ayrılır; her grup bir faktör seçerek bu faktörü sınayacak deney düzeneğinin taslağını hazırlar (D3.3, SDB2.2). Tanılayıcı dallanmış ağaç (TGA) tekniğiyle her faktörün artmasının ya da azalmasının fotosentez hızını nasıl etkilediği neden-sonuç ilişkisi olarak şemalaştırılır (FB.8.7.2.b, OB1). Gruplar şemalarını sınıfa kısaca sunar. FB.8.7.2 Uygulama25 dk Etkinlik 1 Gruplar, kendi deneylerindeki bağımlı, bağımsız ve kontrol değişkenlerini belirler; ışık rengi, su miktarı, ışık şiddeti ve sıcaklık gibi değişkenler neden-sonuç bağlamında ele alınır (FB.8.7.2.c). Düzenek sınıfta ya da sanal laboratuvarda yalnız bir değişken değişecek biçimde kurulur, karbondioksit miktarının etkisi açıklanır ve gözlemler sistemli, planlı biçimde kaydedilir (FB.8.7.2.ç, OB1, OB2, E3.7, E2.2, SDB1.2). FB.8.7.2 25 dk Etkinlik 2 Gruplar kayıt tablosundaki verileri okuyup yorumlayarak fotosentez hızını etkileyen faktöre ilişkin bir önerme oluşturur (FB.8.7.2.d, KB2.16.1, OB7). Öğrencilerden önermeyi ve deneye ilişkin performanslarını TGA tekniğiyle araştırmacı ve sorgulayıcı yaklaşımla rapora dönüştürmeleri istenir (D3.3). Raporlar, analitik dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilmek üzere toplanır. FB.8.7.2 20 dk Etkinlik 3 Bitkilerde solunumu gösteren poster, video ya da animasyon izletilerek merak uyandırılır (OB4, OB2, E1.1). Öğrenciler ders kitabı ve dijital içeriklerden canlılarda solunumun önemini araştırır; tüm canlılar için ortak bir özellik olduğu, tüketicilerin besinleri dışarıdan aldığı, üreticilerin ise kendilerinin ürettiği ve ATP'den sayısal değer verilmeden bahsedildiği kavram haritası şablonuna işlenir (FB.8.7.3.a, OB1). FB.8.7.3 Sonuçlandırma25 dk Gruplar kavram haritalarını sunarak solunumun canlılar için önemini mantıksal ilişkilerle ve araştırmacı, sorgulayıcı bakışla tüm sınıfa açıklar (FB.8.7.3.b, D3.3, OB1). Grup tartışmasında farklı görüşlere açık olunur ve edinilen bilgilerin uyumlu bir bütün oluşturup oluşturmadığı değerlendirilir (SDB2.1, SDB3.3, KB3.3, E3.5). Öğrenme kanıtı olarak çalışma kâğıdındaki açık uçlu sorular yanıtlanır ve kontrol listesiyle gözden geçirilir. FB.8.7.2FB.8.7.3 Sınıf defteri: FB.8.7.2 Fotosentez hızını etkileyen faktörler ile ilgili hipotez oluşturabilme; FB.8.7.3 Canlılarda solunumun önemini yapılandırabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Müzeler Haftası bağlamında, bir doğa tarihi müzesinin ışığı az salonundaki bitkilerin solgunlaştığını gösteren fotoğraf etkileşimli tahtada sunulur. Öğrencilerden bitkilerin neden zayıfladığını ve ışık enerjisinin bitkide nasıl bir dönüşüme uğradığını tahmin etmeleri istenir (E1.1, KB3.2). Hafta boyunca fotosentez hızını etkileyen faktörler ile solunumun önemi incelenecektir. Keşfetme YZ 20 dk Öğretmen 'Bir bitkinin besin üretme hızını hangi koşullar artırır ya da azaltır?' gibi açık uçlu sorular sorar. Öğrencilerden ışık, su, sıcaklık, karbondioksit gibi akıllarına gelen faktörleri bireysel olarak yazmaları ve kendi cümleleriyle tanımlamaları istenir. Yazılanlar etkileşimli tahtada ortak listede toplanır (FB.8.7.2.a). FB.8.7.2 Keşfetme YZ 30 dk Öğrenciler gruplara ayrılır; her grup bir faktör seçerek bu faktörü sınayacak deney düzeneğinin taslağını hazırlar (D3.3, SDB2.2). Tanılayıcı dallanmış ağaç (TGA) tekniğiyle her faktörün artmasının ya da azalmasının fotosentez hızını nasıl etkilediği neden-sonuç ilişkisi olarak şemalaştırılır (FB.8.7.2.b, OB1). Gruplar şemalarını sınıfa kısaca sunar. FB.8.7.2 Uygulama YZ 25 dk Gruplar, kendi deneylerindeki bağımlı, bağımsız ve kontrol değişkenlerini belirler; ışık rengi, su miktarı, ışık şiddeti ve sıcaklık gibi değişkenler neden-sonuç bağlamında ele alınır (FB.8.7.2.c). Düzenek sınıfta ya da sanal laboratuvarda yalnız bir değişken değişecek biçimde kurulur, karbondioksit miktarının etkisi açıklanır ve gözlemler sistemli, planlı biçimde kaydedilir (FB.8.7.2.ç, OB1, OB2, E3.7, E2.2, SDB1.2). FB.8.7.2 Uygulama YZ 25 dk Gruplar kayıt tablosundaki verileri okuyup yorumlayarak fotosentez hızını etkileyen faktöre ilişkin bir önerme oluşturur (FB.8.7.2.d, KB2.16.1, OB7). Öğrencilerden önermeyi ve deneye ilişkin performanslarını TGA tekniğiyle araştırmacı ve sorgulayıcı yaklaşımla rapora dönüştürmeleri istenir (D3.3). Raporlar, analitik dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilmek üzere toplanır. FB.8.7.2 Uygulama YZ 20 dk Bitkilerde solunumu gösteren poster, video ya da animasyon izletilerek merak uyandırılır (OB4, OB2, E1.1). Öğrenciler ders kitabı ve dijital içeriklerden canlılarda solunumun önemini araştırır; tüm canlılar için ortak bir özellik olduğu, tüketicilerin besinleri dışarıdan aldığı, üreticilerin ise kendilerinin ürettiği ve ATP'den sayısal değer verilmeden bahsedildiği kavram haritası şablonuna işlenir (FB.8.7.3.a, OB1). FB.8.7.3 Sonuçlandırma YZ 25 dk Gruplar kavram haritalarını sunarak solunumun canlılar için önemini mantıksal ilişkilerle ve araştırmacı, sorgulayıcı bakışla tüm sınıfa açıklar (FB.8.7.3.b, D3.3, OB1). Grup tartışmasında farklı görüşlere açık olunur ve edinilen bilgilerin uyumlu bir bütün oluşturup oluşturmadığı değerlendirilir (SDB2.1, SDB3.3, KB3.3, E3.5). Öğrenme kanıtı olarak çalışma kâğıdındaki açık uçlu sorular yanıtlanır ve kontrol listesiyle gözden geçirilir. FB.8.7.2FB.8.7.3 Farklılaştırma MEB ZYiyeceklerin vücuda girdikten sonra hangi süreçlerden geçtiğine ve nasıl enerjiye dönüştüğüne yönelik araştırma görevi verilebilir DMadde döngülerinin aşamaları poster ve dijital içeriklerle adım adım açıklanabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Çalışma kâğıdı Poster / afiş Dijital içerik Kavram haritası şablonu Harita / atlas Deney malzemesi Kaynaklar Fen Bilimleri Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Fen Bilimleri Sınıf 8. Sınıf Ünite / Tema Sürdürülebilir Yaşam ve Madde Döngüleri Konu Enerji Dönüşümleri Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 24-28 Mayıs Hafta 33. Hafta Belirli Gün ve Haftalar Müzeler Haftası (18-24 Mayıs) BÖLÜM II Boş Kazanımlar FB.8.7.2 Fotosentez hızını etkileyen faktörler ile ilgili hipotez oluşturabilme a) Fotosentez hızını etkileyen faktörleri tanımlar. b) Fotosentez hızı ile onu etkileyen faktörler arasındaki neden sonuç ilişkilerini belirler. c) Fotosentez hızını etkileyen değişkenleri belirler. ç) Fotosentez hızını etkileyen değişkenleri kontrol eder. d) Fotosentez hızını etkileyen faktörlere ait önerme sunar. FB.8.7.3 Canlılarda solunumun önemini yapılandırabilme a) Solunumu inceleyerek canlılardaki önemi ile ilişkisini ortaya koyar. b) Canlılarda solunumun önemi konusunda elde ettiği bilgileri uyumlu bir bütün olarak açıklar. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Çalışma kâğıdı Poster / afiş Dijital içerik Kavram haritası şablonu Harita / atlas Deney malzemesi Kaynaklar Fen Bilimleri Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Kontrol Listesi Portfolyo / Elektronik Portfolyo Tanılayıcı Dallanmış Ağaç Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	31 Mayıs - 4 Haziran	4	Sürdürülebilir Yaşam ve Madde Döngüleri	Madde Döngüleri ve Çevre Sorunları	FB.8.7.4	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
34. Hafta — 31 Mayıs - 4 Haziran — Tema: Sürdürülebilir Yaşam ve Madde Döngüleri Dolu Ders Fen Bilimleri Sınıf 8. Sınıf Tema / Ünite Sürdürülebilir Yaşam ve Madde Döngüleri Konu Madde Döngüleri ve Çevre Sorunları Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 31 Mayıs - 4 Haziran Hafta 34. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB FB.8.7.4 Madde döngülerine ilişkin şema üzerinden bilimsel çıkarım yapabilme a) Madde döngülerinin niteliklerini tanımlar. b) Madde döngülerini şema üzerinde inceleyerek veri toplar ve kaydeder. c) Madde döngülerini yorumlar ve değerlendirir. Tema Özeti YZ Öğrenciler su, oksijen ve karbon döngülerini poster ve animasyonlarda inceler, şemalar üzerinde gruplarda tartışıp verileri çalışma kâğıdına kaydeder. Anahtar Kavramlar MEB su döngüsüoksijen döngüsükarbon döngüsükarbon ayak izi Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.13 YapılandırmaKB2.18 TartışmaKB3.2 Problem ÇözmeKB2.6 Bilgi Toplama EğilimlerE1.1 MerakE2.2 SorumlulukE3.2 OdaklanmaE3.5 Açık FikirlilikE3.7 SistemlilikE3.8 SorgulamaE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.2 Sorunları ÖnlemeSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD4 DostlukD5 DuyarlılıkD9 MerhametD12 SabırD14 SaygıD16 SorumlulukD17 TasarrufD18 TemizlikD20 Yardımseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB3 Finansal OkuryazarlıkOB4 Görsel OkuryazarlıkOB5 Kültür OkuryazarlığıOB6 Vatandaşlık OkuryazarlığıOB7 Veri OkuryazarlığıOB8 Sürdürülebilirlik Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerTürkçeÇevre Eğitimi ve İklim Değişikliği Beceriler Arası İlişkilerKB2.6. Bilgi Toplama Bilgi ToplamaKB2.16. Muhakeme (Akıl Yürütme) (KB2.16.1. Tümevarımsal Akıl Yürütme)KB3.3. Eleştirel Düşünme Eleştirel Düşünme Alan Becerileri MEB FBAB6. Hipotez Oluşturma, FBAB8. Bilimsel Çıkarım Yapma Diğer Derslerle İlişki MEB Türkçe, Çevre Eğitimi ve İklim Değişikliği ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Kontrol Listesi Portfolyo / Elektronik Portfolyo Tanılayıcı Dallanmış Ağaç Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (FB.8.7.2, FB.8.7.3) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden günlük yaşamdan bir enerji dönüşümü örneği vermeleri ve bu dönüşümde enerjinin hangi biçimden hangi biçime geçtiğini söylemeleri istenir. Birkaç öğrencinin yanıtı sınıfla paylaşılır; eksik ya da yanlış ifadeler birlikte düzeltilir. Köprü Kurma YZ Önceki haftada incelenen enerji dönüşümlerinin doğadaki madde döngülerini nasıl sürdürdüğü sorulur; örneğin Güneş enerjisinin su döngüsünü işlettiği, fotosentezde ışık enerjisinin kimyasal enerjiye dönüştüğü hatırlatılır. Böylece bu haftaki madde döngülerinin enerji dönüşümleriyle birlikte işleyen bir bütün olduğu vurgulanır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Etkileşimli tahtada bir akarsu, bir orman ve bir fabrika bacasının fotoğrafları gösterilir; öğrencilerden bu görsellerde maddenin nasıl yer değiştirdiğini düşünmeleri ve tahminlerini söylemeleri istenir (E1.1). Tahminler tahtaya yazılır. Öğretmen, su, oksijen ve karbonun doğada sürekli dolaştığını, bu dolaşımın bozulmasının çevre sorunlarına yol açtığını belirterek haftada madde döngülerinin şemalar üzerinden inceleneceğini duyurur. Keşfetme25 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden madde döngülerinin canlılar ve çevre için önemini ikili ve sınıf düzeyinde tartışmaları istenir; tartışmada Türkçe dersinde edinilen iletişim becerileri kullanılır (SDB2.1, KB2.18). Ardından su, oksijen ve karbon döngülerini gösteren model, poster, video ya da animasyon izletilir; öğrencilerden döngülerin aşamalarına odaklanarak gözlem yapmaları ve gözlemlerini çalışma kâğıdına yazmaları istenir (OB4, OB2, E3.2) (FB.8.7.4.a). FB.8.7.4 25 dk Etkinlik 2 Öğrencilerden poster ya da şema üzerinde her döngünün aşamalarını okla göstermeleri, döngünün hangi maddeyi taşıdığını ve hangi canlı ile cansız öğelerden geçtiğini belirtmeleri istenir. Her öğrencinin kendi cümleleriyle su, oksijen ve karbon döngülerinin niteliklerini tanımlayıp çalışma kâğıdına yazması sağlanır; tanımlar eşlerle karşılaştırılır (FB.8.7.4.a). FB.8.7.4 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden su, oksijen ve karbon döngüsüne ait süreçlerle ilgili görsel ve dijital kaynaklardan veri toplamaları ve topladıkları verileri çalışma kâğıdındaki tabloya kaydetmeleri istenir (KB2.6, OB4, OB2) (FB.8.7.4.b). Öğrencilerden görsellere ilişkin merak ettikleri soruları sormaları beklenir; sorular tahtada listelenir (E3.8). FB.8.7.4 25 dk Etkinlik 2 Sınıf gruplara ayrılır; her grubun bir döngüyü altı şapkalı düşünme tekniğiyle bilgi, duygu, risk, yarar, yaratıcılık ve süreç yönetimi bakışlarından incelemesi istenir. Öğrencilerden görev bilinciyle iş birliği içinde çalışmaları beklenir (SDB2.1, SDB2.2, D16.3). Her şapkadan elde edilen veriler kayıt tablosuna işlenir (FB.8.7.4.b). FB.8.7.4 25 dk Etkinlik 3 Günlük yaşamdaki durumlar ve gözlemler (yakıt kullanımı, ormansızlaşma, su israfı, karbon ayak izi) dikkate alınarak öğrencilerden döngülerdeki değişimleri sorgulamaları istenir. Elde edilen bilgilerin yorumlanıp değerlendirilmesi, madde döngülerinin sürdürülebilir bir sistemin parçaları arasındaki ilişkiler açısından bütüncül ele alınması desteklenir (OB1, OB8). Öğrencilerden araştırmacı ve sorgulayıcı bakış açısıyla yaklaşmaları beklenir (D3.3) (FB.8.7.4.c). FB.8.7.4 Sonuçlandırma25 dk Öğrencilerden açık uçlu soruları da içeren çalışma kâğıdını bireysel tamamlamaları istenir: seçtikleri bir döngüyü şema üzerinde yorumlamaları, bu döngüyle ilişkili bir çevre sorununu açıklamaları ve karbon ayak izini azaltmaya yönelik bir öneri yazmaları beklenir (E3.10). Öğretmen yanıtları kontrol listesiyle değerlendirir; birkaç yanıt paylaşılır ve üç döngünün birbiriyle ilişkisi sınıfça özetlenir (FB.8.7.4.c). FB.8.7.4 Sınıf defteri: FB.8.7.4 Madde döngülerine ilişkin şema üzerinden bilimsel çıkarım yapabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Etkileşimli tahtada bir akarsu, bir orman ve bir fabrika bacasının fotoğrafları gösterilir; öğrencilerden bu görsellerde maddenin nasıl yer değiştirdiğini düşünmeleri ve tahminlerini söylemeleri istenir (E1.1). Tahminler tahtaya yazılır. Öğretmen, su, oksijen ve karbonun doğada sürekli dolaştığını, bu dolaşımın bozulmasının çevre sorunlarına yol açtığını belirterek haftada madde döngülerinin şemalar üzerinden inceleneceğini duyurur. Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilerden madde döngülerinin canlılar ve çevre için önemini ikili ve sınıf düzeyinde tartışmaları istenir; tartışmada Türkçe dersinde edinilen iletişim becerileri kullanılır (SDB2.1, KB2.18). Ardından su, oksijen ve karbon döngülerini gösteren model, poster, video ya da animasyon izletilir; öğrencilerden döngülerin aşamalarına odaklanarak gözlem yapmaları ve gözlemlerini çalışma kâğıdına yazmaları istenir (OB4, OB2, E3.2) (FB.8.7.4.a). FB.8.7.4 Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilerden poster ya da şema üzerinde her döngünün aşamalarını okla göstermeleri, döngünün hangi maddeyi taşıdığını ve hangi canlı ile cansız öğelerden geçtiğini belirtmeleri istenir. Her öğrencinin kendi cümleleriyle su, oksijen ve karbon döngülerinin niteliklerini tanımlayıp çalışma kâğıdına yazması sağlanır; tanımlar eşlerle karşılaştırılır (FB.8.7.4.a). FB.8.7.4 Uygulama YZ 20 dk Öğrencilerden su, oksijen ve karbon döngüsüne ait süreçlerle ilgili görsel ve dijital kaynaklardan veri toplamaları ve topladıkları verileri çalışma kâğıdındaki tabloya kaydetmeleri istenir (KB2.6, OB4, OB2) (FB.8.7.4.b). Öğrencilerden görsellere ilişkin merak ettikleri soruları sormaları beklenir; sorular tahtada listelenir (E3.8). FB.8.7.4 Uygulama YZ 25 dk Sınıf gruplara ayrılır; her grubun bir döngüyü altı şapkalı düşünme tekniğiyle bilgi, duygu, risk, yarar, yaratıcılık ve süreç yönetimi bakışlarından incelemesi istenir. Öğrencilerden görev bilinciyle iş birliği içinde çalışmaları beklenir (SDB2.1, SDB2.2, D16.3). Her şapkadan elde edilen veriler kayıt tablosuna işlenir (FB.8.7.4.b). FB.8.7.4 Uygulama YZ 25 dk Günlük yaşamdaki durumlar ve gözlemler (yakıt kullanımı, ormansızlaşma, su israfı, karbon ayak izi) dikkate alınarak öğrencilerden döngülerdeki değişimleri sorgulamaları istenir. Elde edilen bilgilerin yorumlanıp değerlendirilmesi, madde döngülerinin sürdürülebilir bir sistemin parçaları arasındaki ilişkiler açısından bütüncül ele alınması desteklenir (OB1, OB8). Öğrencilerden araştırmacı ve sorgulayıcı bakış açısıyla yaklaşmaları beklenir (D3.3) (FB.8.7.4.c). FB.8.7.4 Sonuçlandırma YZ 25 dk Öğrencilerden açık uçlu soruları da içeren çalışma kâğıdını bireysel tamamlamaları istenir: seçtikleri bir döngüyü şema üzerinde yorumlamaları, bu döngüyle ilişkili bir çevre sorununu açıklamaları ve karbon ayak izini azaltmaya yönelik bir öneri yazmaları beklenir (E3.10). Öğretmen yanıtları kontrol listesiyle değerlendirir; birkaç yanıt paylaşılır ve üç döngünün birbiriyle ilişkisi sınıfça özetlenir (FB.8.7.4.c). FB.8.7.4 Farklılaştırma MEB ZMadde döngülerini anlatan dijital içerik hazırlamaları sağlanabilir DHazırlanacak projeye ilişkin yapılandırılmış bir yönergeyle adım adım ilerlemeleri sağlanabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Çalışma kâğıdı Poster / afiş Dijital içerik Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Fen Bilimleri Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Fen Bilimleri Sınıf 8. Sınıf Ünite / Tema Sürdürülebilir Yaşam ve Madde Döngüleri Konu Madde Döngüleri ve Çevre Sorunları Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 31 Mayıs - 4 Haziran Hafta 34. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar FB.8.7.4 Madde döngülerine ilişkin şema üzerinden bilimsel çıkarım yapabilme a) Madde döngülerinin niteliklerini tanımlar. b) Madde döngülerini şema üzerinde inceleyerek veri toplar ve kaydeder. c) Madde döngülerini yorumlar ve değerlendirir. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Çalışma kâğıdı Poster / afiş Dijital içerik Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Fen Bilimleri Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Kontrol Listesi Portfolyo / Elektronik Portfolyo Tanılayıcı Dallanmış Ağaç Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	7-11 Haziran	4	Sürdürülebilir Yaşam ve Madde Döngüleri	Madde Döngüleri ve Çevre Sorunları	FB.8.7.5	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
35. Hafta — 7-11 Haziran — Tema: Sürdürülebilir Yaşam ve Madde Döngüleri Dolu Ders Fen Bilimleri Sınıf 8. Sınıf Tema / Ünite Sürdürülebilir Yaşam ve Madde Döngüleri Konu Madde Döngüleri ve Çevre Sorunları Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 7-11 Haziran Hafta 35. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB FB.8.7.5 Madde döngülerinin yaşam açısından önemini yapılandırabilme a) Madde döngülerinin yaşam açısından önemi ile ilişkisini ortaya koyar. b) Madde döngülerinin yaşam açısından önemi konusunda elde ettiği bilgileri uyumlu bir bütün olarak açıklar. Tema Özeti YZ Öğrenciler beyin fırtınası ve grup tartışmasıyla madde döngülerindeki bozulmaların günlük hayata etkilerini yorumlar, döngülerin önemini bütünleştirir. Anahtar Kavramlar MEB su döngüsüasit yağmurlarıozon tabakasısera etkisiküresel ısınmaküresel iklim değişikliği Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.13 YapılandırmaKB2.18 TartışmaKB3.2 Problem ÇözmeKB3.3 Eleştirel Düşünme EğilimlerE1.1 MerakE2.2 SorumlulukE3.2 OdaklanmaE3.5 Açık FikirlilikE3.7 SistemlilikE3.8 SorgulamaE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.2 Sorunları ÖnlemeSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD4 DostlukD5 DuyarlılıkD9 MerhametD12 SabırD14 SaygıD16 SorumlulukD17 TasarrufD18 TemizlikD20 Yardımseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB3 Finansal OkuryazarlıkOB4 Görsel OkuryazarlıkOB5 Kültür OkuryazarlığıOB6 Vatandaşlık OkuryazarlığıOB7 Veri OkuryazarlığıOB8 Sürdürülebilirlik Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerTürkçeÇevre Eğitimi ve İklim Değişikliği Beceriler Arası İlişkilerKB2.6. Bilgi Toplama Bilgi ToplamaKB2.16. Muhakeme (Akıl Yürütme) (KB2.16.1. Tümevarımsal Akıl Yürütme)KB3.3. Eleştirel Düşünme Eleştirel Düşünme Alan Becerileri MEB FBAB6. Hipotez Oluşturma, FBAB8. Bilimsel Çıkarım Yapma Diğer Derslerle İlişki MEB Türkçe, Çevre Eğitimi ve İklim Değişikliği ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Kontrol Listesi Portfolyo / Elektronik Portfolyo Tanılayıcı Dallanmış Ağaç Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (FB.8.7.4) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğretmen, önceki haftada çalışılan madde döngüleri ve çevre sorunlarına ilişkin öğrencilere sorular yöneltir: Küresel ısınmanın nedenleri nelerdir? Ozon tabakasının incelmesi canlıları nasıl etkiler? Yanıtlar tahtada toplanır ve eksik kalan noktalar tamamlanır. Köprü Kurma YZ Önceki haftalarda öğrenilen su döngüsü, asit yağmurları, ozon tabakası ve sera etkisi bilgileri bu haftanın başlangıç noktasıdır. Bu bilgiler birbirleriyle ilişkilendirilerek madde döngülerinin yaşam açısından önemine ulaşılır. Böylece ayrı ayrı öğrenilen kavramlar bir bütün olarak açıklanır. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Öğretmen etkileşimli tahtada su döngüsü ve sera etkisi görsellerini göstererek 'Bu döngüler olmasaydı yaşam nasıl etkilenirdi?' sorusunu yöneltir. Öğrencilerden kısa yanıtlar alınır (E1.1). Bu derslerde madde döngülerinin yaşam açısından önemine ilişkin bilgilerin uyumlu bir bütün olarak açıklanacağı belirtilir (KB2.13). Keşfetme25 dk Etkinlik 1 Öğrencilerden madde döngülerinde oluşabilecek sorunların günlük hayata yansımalarını beyin fırtınası tekniğiyle sıralamaları istenir. Fikirler etkileşimli tahtaya yazılarak öğrencilerin ön bilgileri belirlenir (FB.8.7.5.a). FB.8.7.5 25 dk Etkinlik 2 Öğrenciler gruplara ayrılır ve madde döngülerinin yaşam açısından neden önemli olduğu grup tartışması tekniğiyle tartışılır (SDB2.1, SDB3.3). Gruplardan ders kitabından da yararlanarak nedensel ilişkileri çalışma kâğıdına yazmaları istenir (KB3.3, OB1). (FB.8.7.5.a) FB.8.7.5 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Madde döngülerinin yaşam için önemini gösteren bir video, animasyon ya da kısa belgesel izletilir (OB4, OB2, OB1). Öğrencilerden izlerken döngülerin yaşamı nasıl sürdürdüğüne ilişkin notlar almaları istenir (FB.8.7.5.a). FB.8.7.5 25 dk Etkinlik 2 Asit yağmurları, ozon tabakası, sera etkisi ve küresel ısınma konularında ayrılıp birleşme tekniği uygulanır; uzman gruplarda konu çalışılır, ana gruplarda görüşler paylaşılır (OB8, SDB2.3). Öğrencilerden görüşlerini açık fikirli, araştırmacı ve sorgulayıcı bir bakışla savunmaları beklenir (E3.5, D3.3). (FB.8.7.5.a) FB.8.7.5 25 dk Etkinlik 3 Gruplardan madde döngülerinin yaşam açısından önemi konusunda elde ettikleri bilgileri su döngüsü ve çevre sorunlarıyla ilişkilendirerek uyumlu bir bütün hâlinde açıklayan bir şema hazırlamaları istenir (OB8). Şema ve açıklamalar çalışma kâğıdına kaydedilir (FB.8.7.5.b). FB.8.7.5 Sonuçlandırma25 dk Gruplar kaydettikleri verileri ve şemalarını araştırmacı, sorgulayıcı bir bakışla tüm sınıfa sunar (D3.3, SDB2.1). Öğretmen sunumları kontrol listesi ve dereceli puanlama anahtarıyla izler; çalışma kâğıtları portfolyoya eklenir. Öğrencilerden madde döngülerinin yaşam açısından önemini açık uçlu bir soruyla yazılı olarak açıklamaları istenir (FB.8.7.5.b). FB.8.7.5 Sınıf defteri: FB.8.7.5 Madde döngülerinin yaşam açısından önemini yapılandırabilme; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Öğretmen etkileşimli tahtada su döngüsü ve sera etkisi görsellerini göstererek 'Bu döngüler olmasaydı yaşam nasıl etkilenirdi?' sorusunu yöneltir. Öğrencilerden kısa yanıtlar alınır (E1.1). Bu derslerde madde döngülerinin yaşam açısından önemine ilişkin bilgilerin uyumlu bir bütün olarak açıklanacağı belirtilir (KB2.13). Keşfetme YZ 25 dk Öğrencilerden madde döngülerinde oluşabilecek sorunların günlük hayata yansımalarını beyin fırtınası tekniğiyle sıralamaları istenir. Fikirler etkileşimli tahtaya yazılarak öğrencilerin ön bilgileri belirlenir (FB.8.7.5.a). FB.8.7.5 Keşfetme YZ 25 dk Öğrenciler gruplara ayrılır ve madde döngülerinin yaşam açısından neden önemli olduğu grup tartışması tekniğiyle tartışılır (SDB2.1, SDB3.3). Gruplardan ders kitabından da yararlanarak nedensel ilişkileri çalışma kâğıdına yazmaları istenir (KB3.3, OB1). (FB.8.7.5.a) FB.8.7.5 Uygulama YZ 20 dk Madde döngülerinin yaşam için önemini gösteren bir video, animasyon ya da kısa belgesel izletilir (OB4, OB2, OB1). Öğrencilerden izlerken döngülerin yaşamı nasıl sürdürdüğüne ilişkin notlar almaları istenir (FB.8.7.5.a). FB.8.7.5 Uygulama YZ 25 dk Asit yağmurları, ozon tabakası, sera etkisi ve küresel ısınma konularında ayrılıp birleşme tekniği uygulanır; uzman gruplarda konu çalışılır, ana gruplarda görüşler paylaşılır (OB8, SDB2.3). Öğrencilerden görüşlerini açık fikirli, araştırmacı ve sorgulayıcı bir bakışla savunmaları beklenir (E3.5, D3.3). (FB.8.7.5.a) FB.8.7.5 Uygulama YZ 25 dk Gruplardan madde döngülerinin yaşam açısından önemi konusunda elde ettikleri bilgileri su döngüsü ve çevre sorunlarıyla ilişkilendirerek uyumlu bir bütün hâlinde açıklayan bir şema hazırlamaları istenir (OB8). Şema ve açıklamalar çalışma kâğıdına kaydedilir (FB.8.7.5.b). FB.8.7.5 Sonuçlandırma YZ 25 dk Gruplar kaydettikleri verileri ve şemalarını araştırmacı, sorgulayıcı bir bakışla tüm sınıfa sunar (D3.3, SDB2.1). Öğretmen sunumları kontrol listesi ve dereceli puanlama anahtarıyla izler; çalışma kâğıtları portfolyoya eklenir. Öğrencilerden madde döngülerinin yaşam açısından önemini açık uçlu bir soruyla yazılı olarak açıklamaları istenir (FB.8.7.5.b). FB.8.7.5 Farklılaştırma MEB ZKüresel iklim değişikliği sebebiyle ülkemizde oluşan bir çevre sorununu belirleyip sorunun çözümüne yönelik proje çalışması yapmaları öğrencilerden istenebilir DKarbon ayak izi hesaplama adımları sırasında öğretmenden ya da arkadaşlarından yardım almaları sağlanabilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Çalışma kâğıdı Dijital içerik Kaynaklar Fen Bilimleri Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Fen Bilimleri Sınıf 8. Sınıf Ünite / Tema Sürdürülebilir Yaşam ve Madde Döngüleri Konu Madde Döngüleri ve Çevre Sorunları Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 7-11 Haziran Hafta 35. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar FB.8.7.5 Madde döngülerinin yaşam açısından önemini yapılandırabilme a) Madde döngülerinin yaşam açısından önemi ile ilişkisini ortaya koyar. b) Madde döngülerinin yaşam açısından önemi konusunda elde ettiği bilgileri uyumlu bir bütün olarak açıklar. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Çalışma kâğıdı Dijital içerik Kaynaklar Fen Bilimleri Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Kontrol Listesi Portfolyo / Elektronik Portfolyo Tanılayıcı Dallanmış Ağaç Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	14-18 Haziran	4	Sürdürülebilir Yaşam ve Madde Döngüleri	Madde Döngüleri ve Çevre Sorunları	FB.8.7.6FB.8.7.7	Açık Uçlu Sorular, Dereceli Puanlama Anahtarı	Dolu
36. Hafta — 14-18 Haziran — Tema: Sürdürülebilir Yaşam ve Madde Döngüleri Dolu Ders Fen Bilimleri Sınıf 8. Sınıf Tema / Ünite Sürdürülebilir Yaşam ve Madde Döngüleri Konu Madde Döngüleri ve Çevre Sorunları Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 14-18 Haziran Hafta 36. Hafta Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB FB.8.7.6 Küresel iklim değişikliklerinin nedenlerini ve olası sonuçlarını tartışabilme a) Küresel iklim değişikliklerinin nedenleri ve olası sonuçlarına yönelik mantıksal temellendirme yapar. b) Küresel iklim değişikliklerinin nedenleri ve olası sonuçlarına yönelik mantıksal tutarsızlıkları tespit eder. c) Küresel iklim değişikliklerinin nedenleri ve olası sonuçları konusunda geçerli bir fikir oluşturur. FB.8.7.7 Ülkemizdeki küresel iklim değişikliğinin sebep olduğu bir problemi çözebilme a) Ülkemizdeki küresel iklim değişikliğinin sebep olduğu problemi yapılandırır. b) Yapılandırılan problemi özetler. c) Problemin çözümüne yönelik gözleme ve veriye dayalı tahmin yürütür. ç) Problemin çözümüne yönelik önermeler üzerinden akıl yürütür. d) Ülkemizdeki küresel iklim değişikliğinin sebep olduğu problemin çözümüne yönelik değerlendirme yapar. Tema Özeti YZ Öğrenciler iklim değişikliğinin nedenlerini ve sonuçlarını kaynaklardan araştırır, münazara veya altı şapkalı düşünme ile gruplarda tartışır. Anahtar Kavramlar MEB su döngüsükarbon döngüsüsera etkisiküresel ısınmaküresel iklim değişikliğifosil yakıtlarhava kirliliğikarbon ayak izi Programlar Arası Bileşenler MEB Kavramsal BecerilerKB2.13 YapılandırmaKB2.18 TartışmaKB3.2 Problem ÇözmeKB3.3 Eleştirel Düşünme EğilimlerE1.1 MerakE2.2 SorumlulukE3.2 OdaklanmaE3.5 Açık FikirlilikE3.7 SistemlilikE3.8 SorgulamaE3.10 Eleştirel Bakma Sosyal-Duygusal Öğrenme BecerileriSDB1.2 Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)SDB2.1 İletişimSDB2.2 İş BirliğiSDB2.3 Sosyal FarkındalıkSDB3.2 Sorunları ÖnlemeSDB3.3 Sorumlu Karar Verme DeğerlerD3 ÇalışkanlıkD4 DostlukD5 DuyarlılıkD9 MerhametD12 SabırD14 SaygıD16 SorumlulukD17 TasarrufD18 TemizlikD20 Yardımseverlik Okuryazarlık BecerileriOB1 Bilgi OkuryazarlığıOB2 Dijital OkuryazarlıkOB3 Finansal OkuryazarlıkOB4 Görsel OkuryazarlıkOB5 Kültür OkuryazarlığıOB6 Vatandaşlık OkuryazarlığıOB7 Veri OkuryazarlığıOB8 Sürdürülebilirlik Okuryazarlığı Disiplinler Arası İlişkilerTürkçeÇevre Eğitimi ve İklim DeğişikliğiSüreçte Türkçeİklim Değişikliği Beceriler Arası İlişkilerKB2.6. Bilgi Toplama Bilgi ToplamaKB2.16. Muhakeme (Akıl Yürütme) (KB2.16.1. Tümevarımsal Akıl Yürütme)KB3.3. Eleştirel Düşünme Eleştirel Düşünme Alan Becerileri MEB FBAB6. Hipotez Oluşturma, FBAB8. Bilimsel Çıkarım Yapma Diğer Derslerle İlişki MEB Türkçe, Çevre Eğitimi ve İklim Değişikliği, Süreçte Türkçe, İklim Değişikliği ders(ler)i ile ilişkilendirilir. Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Kontrol Listesi Portfolyo / Elektronik Portfolyo Tanılayıcı Dallanmış Ağaç Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Performans görevi: Öğrencilere bitkilerde besin üretiminde fotosentezin önemi ile ilgili afiş, poster vb. hazırlamalarını içeren performans görevi verilebilir. Bu performans görevi, süreç kontrol listesi ile değerlendirilebilir. Temel Kabuller DPO Önceki haftaların çıktıları (FB.8.7.5) edinilmiş kabul edilir. Ön Değerlendirme Süreci YZ Öğrencilerden önceki haftada çalışılan su ve karbon döngülerini defterlerine kısa bir şemayla çizmeleri istenir. Öğretmen, döngülerin dengesini bozan insan faaliyetlerinden birini seçtirerek bunun çevreye etkisini sorar. Birkaç öğrencinin yanıtı sınıfla paylaşılır. Köprü Kurma YZ Madde döngülerindeki dengenin bozulmasının hava kirliliğine ve çevre sorunlarına yol açtığı hatırlatılır. Bu bilgiden hareketle karbon döngüsündeki değişimin sera etkisini ve küresel iklim değişikliğini nasıl etkilediği sorgulanır. Bu hafta nedenler ve sonuçlar tartışılacak, ülkemizdeki bir problem çözülecektir. Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ Derse Giriş15 dk Etkileşimli tahtada ülkemizden bir kuraklık, sel ya da orman yangını görseli yansıtılır; öğrencilerden gördüklerini tek cümleyle betimlemeleri istenir (OB4). Öğretmen 'Bu olay madde döngüleriyle nasıl ilişkili olabilir?' sorusunu yöneltir ve birkaç yanıt alır (E1.1). Haftanın küresel iklim değişikliğinin nedenleri ile sonuçlarını tartışmak ve ülkemizdeki bir problemin çözümüne yönelik çalışmak üzerine kurulacağı belirtilir. Keşfetme25 dk Etkinlik 1 Örnek olay senaryosu etkileşimli tahtada sunulur ve nedenler beyin fırtınasıyla sıralanır. Gruplar, dijital, basılı ve görsel kaynaklardan küresel iklim değişikliğinin insan ve çevre üzerindeki olası sonuçlarını araştırır (SDB3.2, OB1). Altı şapkalı düşünme ya da münazara ile nedenler ve sonuçlar hakkında gerekçeli savlar kurulur (SDB2.1); tartışmada sabırlı davranılması ve liderlik üstlenilmesi beklenir (D12.3, D3.4) (FB.8.7.6.a). FB.8.7.6 25 dk Etkinlik 2 Gruplar, kaynaklardaki ve kendi savlarındaki ifadeleri inceleyerek 'Hava soğuk olduğu için küresel ısınma yoktur' gibi neden ile sonuç arasındaki bağın koptuğu ifadeleri çalışma kâğıdına yazar. Tespit edilen mantıksal tutarsızlıklar gerekçeleriyle belirtilir ve eleştirel bir gözle değerlendirilir (KB3.3, E3.10, SDB3.3). Tutarsızlıklar sınıfla paylaşılıp düzeltilir (OB8) (FB.8.7.6.b). FB.8.7.6 Uygulama20 dk Etkinlik 1 Fosil yakıt kullanımının hava kirliliğini, sera etkisini ve küresel ısınmayı artırdığı, atmosfere karbondioksit saldığı ve bu salımın karbon ayak izi kavramıyla ilişkilendirildiği vurgulanır. Öğrenciler güvenilir sitelerde karbon ayak izlerini hesaplar (OB2) ve tasarruf önlemleri belirler (D17.1, OB3). Tartışma sonunda açık fikirli ve saygılı biçimde nedenler ile sonuçlar hakkında geçerli bir fikir yazılır (D14.1, E3.5, OB1) (FB.8.7.6.c). FB.8.7.6 25 dk Etkinlik 2 Ülkemizdeki iklim kaynaklı çevre sorunlarını konu alan görsel, haber ve belgesel parçaları sunulur; öğrencilerden merak ettikleri soruları yazmaları istenir (E3.8). Gruplar, dijital ve görsel kaynaklarla sorunlara yol açan insan faaliyetlerini belirler (OB2, OB4); seçtikleri sorunu ve insan sağlığına etkilerini yapılandırır (OB8, OB1, SDB1.2, SDB2.3, D5.2, D18.2) (FB.8.7.7.a). Her grup problemi birkaç cümleyle özetler (FB.8.7.7.b). FB.8.7.7 25 dk Etkinlik 3 Gruplar, gözlem ve araştırma verilerine dayanarak problemin çözümüne yönelik tahminlerini gerekçeleriyle bir tabloya yazar (SDB3.3) (FB.8.7.7.c). Çözüm önermeleri münazara tekniğiyle savunulur; gruplar karşı görüşleri dinleyerek önermeler üzerinden akıl yürütür (OB1, SDB3.3, SDB3.2) (FB.8.7.7.ç). FB.8.7.7 Sonuçlandırma25 dk Gruplar çözüm önerilerini rapor ya da kısa notla sınıfa sunar (SDB2.1). Öğrenciler önerileri uygun bir dille ve eleştirel bir bakışla değerlendirir (D4.2, E3.5, E3.10) (FB.8.7.7.d). Sağlıklı bir çevrede yaşamanın vatandaşlık hakkı olduğu ve sorumlulukların yerine getirilmesi gerektiği vurgulanır (OB6). Çalışma kâğıdı doldurulur, performanslar kontrol listesiyle değerlendirilir; sosyal sorumluluk projesi hazırlanması istenir (E2.2). FB.8.7.6FB.8.7.7 Sınıf defteri: FB.8.7.6 Küresel iklim değişikliklerinin nedenlerini ve olası sonuçlarını…; FB.8.7.7 Ülkemizdeki küresel iklim değişikliğinin sebep olduğu bir problemi…; değerlendirme Derse Giriş YZ 15 dk Etkileşimli tahtada ülkemizden bir kuraklık, sel ya da orman yangını görseli yansıtılır; öğrencilerden gördüklerini tek cümleyle betimlemeleri istenir (OB4). Öğretmen 'Bu olay madde döngüleriyle nasıl ilişkili olabilir?' sorusunu yöneltir ve birkaç yanıt alır (E1.1). Haftanın küresel iklim değişikliğinin nedenleri ile sonuçlarını tartışmak ve ülkemizdeki bir problemin çözümüne yönelik çalışmak üzerine kurulacağı belirtilir. Keşfetme YZ 25 dk Örnek olay senaryosu etkileşimli tahtada sunulur ve nedenler beyin fırtınasıyla sıralanır. Gruplar, dijital, basılı ve görsel kaynaklardan küresel iklim değişikliğinin insan ve çevre üzerindeki olası sonuçlarını araştırır (SDB3.2, OB1). Altı şapkalı düşünme ya da münazara ile nedenler ve sonuçlar hakkında gerekçeli savlar kurulur (SDB2.1); tartışmada sabırlı davranılması ve liderlik üstlenilmesi beklenir (D12.3, D3.4) (FB.8.7.6.a). FB.8.7.6 Keşfetme YZ 25 dk Gruplar, kaynaklardaki ve kendi savlarındaki ifadeleri inceleyerek 'Hava soğuk olduğu için küresel ısınma yoktur' gibi neden ile sonuç arasındaki bağın koptuğu ifadeleri çalışma kâğıdına yazar. Tespit edilen mantıksal tutarsızlıklar gerekçeleriyle belirtilir ve eleştirel bir gözle değerlendirilir (KB3.3, E3.10, SDB3.3). Tutarsızlıklar sınıfla paylaşılıp düzeltilir (OB8) (FB.8.7.6.b). FB.8.7.6 Uygulama YZ 20 dk Fosil yakıt kullanımının hava kirliliğini, sera etkisini ve küresel ısınmayı artırdığı, atmosfere karbondioksit saldığı ve bu salımın karbon ayak izi kavramıyla ilişkilendirildiği vurgulanır. Öğrenciler güvenilir sitelerde karbon ayak izlerini hesaplar (OB2) ve tasarruf önlemleri belirler (D17.1, OB3). Tartışma sonunda açık fikirli ve saygılı biçimde nedenler ile sonuçlar hakkında geçerli bir fikir yazılır (D14.1, E3.5, OB1) (FB.8.7.6.c). FB.8.7.6 Uygulama YZ 25 dk Ülkemizdeki iklim kaynaklı çevre sorunlarını konu alan görsel, haber ve belgesel parçaları sunulur; öğrencilerden merak ettikleri soruları yazmaları istenir (E3.8). Gruplar, dijital ve görsel kaynaklarla sorunlara yol açan insan faaliyetlerini belirler (OB2, OB4); seçtikleri sorunu ve insan sağlığına etkilerini yapılandırır (OB8, OB1, SDB1.2, SDB2.3, D5.2, D18.2) (FB.8.7.7.a). Her grup problemi birkaç cümleyle özetler (FB.8.7.7.b). FB.8.7.7 Uygulama YZ 25 dk Gruplar, gözlem ve araştırma verilerine dayanarak problemin çözümüne yönelik tahminlerini gerekçeleriyle bir tabloya yazar (SDB3.3) (FB.8.7.7.c). Çözüm önermeleri münazara tekniğiyle savunulur; gruplar karşı görüşleri dinleyerek önermeler üzerinden akıl yürütür (OB1, SDB3.3, SDB3.2) (FB.8.7.7.ç). FB.8.7.7 Sonuçlandırma YZ 25 dk Gruplar çözüm önerilerini rapor ya da kısa notla sınıfa sunar (SDB2.1). Öğrenciler önerileri uygun bir dille ve eleştirel bir bakışla değerlendirir (D4.2, E3.5, E3.10) (FB.8.7.7.d). Sağlıklı bir çevrede yaşamanın vatandaşlık hakkı olduğu ve sorumlulukların yerine getirilmesi gerektiği vurgulanır (OB6). Çalışma kâğıdı doldurulur, performanslar kontrol listesiyle değerlendirilir; sosyal sorumluluk projesi hazırlanması istenir (E2.2). FB.8.7.6FB.8.7.7 Farklılaştırma MEB ZFotosentezin hızını etkileyen faktörleri gösteren deney düzeneği ya da dijital içerik hazırlamaları öğrencilerden beklenebilir DFotosentezin oluşumu ile ilgili aşamalar poster üzerinden özetlenebilir Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Çalışma kâğıdı Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Fen Bilimleri Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Fen Bilimleri Sınıf 8. Sınıf Ünite / Tema Sürdürülebilir Yaşam ve Madde Döngüleri Konu Madde Döngüleri ve Çevre Sorunları Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 14-18 Haziran Hafta 36. Hafta BÖLÜM II Boş Kazanımlar FB.8.7.6 Küresel iklim değişikliklerinin nedenlerini ve olası sonuçlarını tartışabilme a) Küresel iklim değişikliklerinin nedenleri ve olası sonuçlarına yönelik mantıksal temellendirme yapar. b) Küresel iklim değişikliklerinin nedenleri ve olası sonuçlarına yönelik mantıksal tutarsızlıkları tespit eder. c) Küresel iklim değişikliklerinin nedenleri ve olası sonuçları konusunda geçerli bir fikir oluşturur. FB.8.7.7 Ülkemizdeki küresel iklim değişikliğinin sebep olduğu bir problemi çözebilme a) Ülkemizdeki küresel iklim değişikliğinin sebep olduğu problemi yapılandırır. b) Yapılandırılan problemi özetler. c) Problemin çözümüne yönelik gözleme ve veriye dayalı tahmin yürütür. ç) Problemin çözümüne yönelik önermeler üzerinden akıl yürütür. d) Ülkemizdeki küresel iklim değişikliğinin sebep olduğu problemin çözümüne yönelik değerlendirme yapar. Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Ders kitabı Etkileşimli tahta Çalışma kâğıdı Görsel kaynaklar (fotoğraf, resim) Kaynaklar Fen Bilimleri Dersi Öğretim Programı (MEB, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Ders Bilgi Formu (MEB) Deney ve uygulama sırasında laboratuvar/atölye güvenlik kurallarına uyulur; kesici, ısıtıcı, kimyasal ve elektrikli araçlar yalnız öğretmen gözetiminde kullanılır; koruyucu gözlük/eldiven gerektiğinde takılır ve çalışma alanı etkinlik sonunda temizlenir. Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Açık Uçlu Sorular Dereceli Puanlama Anahtarı Performans Görevi Kontrol Listesi Portfolyo / Elektronik Portfolyo Tanılayıcı Dallanmış Ağaç Çalışma Kâğıdı/Yaprağı Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar
#	21-25 Haziran	4	Sosyal Etkinlik	Sosyal Etkinlik	Okul temelli planlama kapsamında sosyal etkinlik haftası		Boş Sosyal Etkinlik
37. Hafta — 21-25 Haziran — Tema: Sosyal Etkinlik Boş Ders Fen Bilimleri Sınıf 8. Sınıf Tema / Ünite Sosyal Etkinlik Konu Sosyal Etkinlik Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 21-25 Haziran Hafta 37. Hafta Tür Sosyal Etkinlik Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB Okul temelli planlama kapsamında sosyal etkinlik haftası Tema Özeti DPO Okul temelli planlama kapsamında sosyal etkinlik haftası; içerik okul/zümre kararıyla belirlenir. Programlar Arası Bileşenler Boş Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) Boş Ön Değerlendirme Süreci Boş Köprü Kurma Boş Öğrenme-Öğretme Uygulamaları DPO Derse Giriş15 dk Sosyal etkinlik haftasının amacı ve akışı öğrencilerle paylaşılır. Keşfetme50 dk Okul temelli planlama kapsamında zümrece belirlenen sosyal etkinlik uygulanır. Uygulama70 dk Okul temelli planlama kapsamında zümrece belirlenen sosyal etkinlik uygulanır. Sonuçlandırma25 dk Etkinlik değerlendirilir; öğrenci görüşleri alınır. Sınıf defteri: Sosyal Etkinlik; değerlendirme Derse Giriş 15 dk Sosyal etkinlik haftasının amacı ve akışı öğrencilerle paylaşılır. Keşfetme 50 dk Okul temelli planlama kapsamında zümrece belirlenen sosyal etkinlik uygulanır. Uygulama 70 dk Okul temelli planlama kapsamında zümrece belirlenen sosyal etkinlik uygulanır. Sonuçlandırma 25 dk Etkinlik değerlendirilir; öğrenci görüşleri alınır. Farklılaştırma Boş ZÖğretmen tarafından doldurulacak DÖğretmen tarafından doldurulacak Araç-Gereç ve Kaynaklar Boş Araç-Gereç Kaynaklar Okul Temelli Planlama DPO Sosyal etkinlik haftası: okul temelli planlama kapsamında etkinlik türü zümre/okul kararıyla belirlenir. Öğretmen Görüşleri BÖLÜM I Ders Fen Bilimleri Sınıf 8. Sınıf Ünite / Tema Sosyal Etkinlik Konu Sosyal Etkinlik Önerilen Süre 4 ders saati (160 dk) Tarih 21-25 Haziran Hafta 37. Hafta Tür Sosyal Etkinlik BÖLÜM II Boş Kazanımlar Okul temelli planlama kapsamında sosyal etkinlik haftası Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler Araç-Gereç Kaynaklar Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri Dikkat Çekme Güdüleme Gözden Geçirme Derse Geçiş Bireysel Öğrenme Etkinlikleri Grupla Öğrenme Etkinlikleri Özet BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar

.ders-plani-tablo tr.ders-plani-detay[hidden]{display:block}.ders-plani-tablo{display:block;overflow:visible}.ders-plani-tablo tbody.ders-plani-hafta{padding:0 0 24px}.ders-plani-slayt-nav{display:none}

8. Sınıf Fen Bilimleri Günlük Planı — Kaynaklar ve İçerik

8. Sınıf Fen Bilimleri Yıllık Planı (çerçeve / ünitelendirilmiş yıllık plan)
Fen Bilimleri Öğretim Programı (OP)
Ders İçeriği
İmam Hatip Ortaokulu - İmam Hatip Ortaokulu (İmam Hatip Ortaokulu) alanında Fen Bilimleri dersi 8. sınıf 2026-2027 eğitim öğretim yılı günlük planı (haftalık ders planı). Haftalık 4 ders saati.

Üniteler ve Konular
1. Mevsimler ve İklim (13 ders saati)

Bu ünitede Dünya’nın Güneş etrafındaki hareketi ve eksen eğikliğinin sonuçları ile ilgili çıkarım yapılması, iklim ve hava olaylarının karşılaştırılması amaçlanmaktadır.
- Mevsimlerin Oluşumu
  
  FB.8.1.1 Dünya’nın Güneş etrafındaki hareketi ve eksen eğikliğinin sonuçları ile ilgili bilimsel çıkarım yapabilme
- İklim ve Hava Olayları
  
  FB.8.1.2 İklim ve hava olaylarını karşılaştırabilme
2. Yaşamı Kolaylaştıran Kuvvet (17 ders saati)

Bu ünitede basit makinelerde yapılan işe yönelik bir kolaylaştırma hedefi ile enerjinin korunumu dikkate alınarak; basit makinelerin sınıflandırılması, günlük yaşam problemlerine yönelik iş kolaylığı sağlayacak basit makine modelinin tasarlanması amaçlanmaktadır.
- Basit Makineler
  
  FB.8.2.1 Basit makineleri sınıflandırabilme
  FB.8.2.2 Günlük yaşamda iş kolaylığı sağlayacak bilimsel model oluşturabilme
3. Yaşamın Gizemi (26 ders saati)

Bu ünitede DNA ve genetik kod kavramlarının ve aralarındaki ilişkilerin açıklanması, mitoz ve mayoz bölünmelerin karşılaştırılması, kalıtıma ilişkin kavramların açıklanıp tek karakter çaprazlama problemleriyle ilgili çıkarım yapılması, akraba evliliklerinin genetik sonuçlarının tartışılması, mutasyon ve adaptasyon kavramlarıyla canlılardaki değişimlerin açıklanması amaçlanmaktadır.
- DNA ve Genetik Kod
  
  FB.8.3.1 Nükleotid, gen, DNA ve kromozom kavramları arasındaki ilişkiyi yapılandırabilme
  FB.8.3.2 DNA’nın yapısını model üzerinde bilimsel olarak gözlemleyebilme
- Mitoz ve Mayoz
  
  FB.8.3.3 Mitoz ve mayoz kavramları arasındaki ilişkiyi karşılaştırabilme
- Kalıtım
  
  FB.8.3.4 Kalıtımla ilgili kavramları yapılandırabilme
  FB.8.3.5 Tek karakter çaprazlamaları ile ilgili problemler çözerek sonuçlarına ilişkin bilimsel çıkarım yapabilme
  FB.8.3.6 Akraba evliliklerinin genetik sonuçlarını tartışabilme
- Mutasyon ve Adaptasyon
  
  FB.8.3.7 Mutasyonla ilgili bilgi toplayabilme
  FB.8.3.8 Canlıların yaşadıkları çevreye uyumlarına ilişkin bilimsel çıkarım yapabilme
4. Sesin Dünyası (19 ders saati)

Bu ünitede sesin maddesel ortamda yayılma hızının sınıflandırılması, sesin frekansına göre ince veya kalın olarak işitilmesine neden olan ses özellikleri ile ilgili deney yapılması, sesin günlük yaşama etkilerinin açıklanması amaçlanmıştır.
- Sesin Oluşumu ve Yayılması
  
  FB.8.4.1 Sesin oluşumuna yönelik bilimsel çıkarım yapabilme
  FB.8.4.2 Sesin yayılabildiği ortamlara yönelik deney yapabilme
  FB.8.4.3 Sesin frekansına göre ince veya kalın olarak işitilmesine neden olan ses özellikleri ile ilgili deney yapabilme
  FB.8.4.4 Ses ile ilgili değişkenlerin işitmeye etkisi hakkında hipotez oluşturabilme
- Sesin Madde ile Etkileşimi
  
  FB.8.4.5 Farklı maddeler ile etkileşimi sonucunda sesin iletilmesi, yansıması ve soğurulmasına ilişkin bilimsel çıkarım yapabilme
  FB.8.4.6 Ses kirliliğini önlemeye yönelik önlemleri bilimsel olarak sorgulayabilme
5. Periyodik Tablo ve Maddenin Etkileşimi (23 ders saati)

Bu ünitede elementlerin periyodik tablo üzerinde metal, ametal, yarı metal ve soy gaz olarak sınıflandırılması, fiziksel ve kimyasal değişimler ile ilgili bilimsel gözleme dayalı tahminlerin yürütülmesi amaçlanmaktadır. Ayrıca bileşiklerin kimyasal tepkimeler sonucunda oluştuğu çıkarımında bulunulması, asit ve bazların genel özelliklerinin karşılaştırılarak çeşitli ayıraçların farklı maddeler üzerindeki etkilerinin gözlemlenmesi ve “pH“ değerlerinin ölçülerek pH cetvelinin hazırlanması amaçlanmaktadır.
- Periyodik Tablo
  
  FB.8.5.1 Elementleri periyodik tablo üzerinde metal, ametal, yarı metal ve soy gaz olarak sınıflandırabilme
- Fiziksel ve Kimyasal Değişimler
  
  FB.8.5.2 Fiziksel ve kimyasal değişimler ile ilgili bilimsel gözleme dayalı tahmin edebilme
- Kimyasal Tepkimeler
  
  FB.8.5.3 Kimyasal tepkimelerle ilgili bilimsel çıkarım yapabilme
  FB.8.5.4 Kimyasal tepkimelerin günlük yaşamdaki etkilerine yönelik bilgi toplayabilme
- Asitler ve Bazlar
  
  FB.8.5.5 Asit ve bazların genel özelliklerini karşılaştırabilme
  FB.8.5.6 Maddelerin asit veya baz olduğunu çeşitli ayıraçlar kullanarak bilimsel gözleme dayalı tahmin edebilme
  FB.8.5.7 Maddelerin asitlik ve bazlık durumlarına ilişkin “pH“ değerlerini kullanarak tümevarımsal akıl yürütebilme
  FB.8.5.8 Asit ve bazların çeşitli maddeler üzerindeki etkilerine yönelik deney yapabilme
6. Elektriğin Yolculuğu (27 ders saati)

Bu ünitede seri ve paralel bağlama çeşitleri dikkate alınarak devre çizip kurdurulması ve buna bağlı olarak devredeki ampulün parlaklığının değişebileceğinin fark ettirilmesi, bir devre elemanının uçları arasındaki gerilim ile üzerinden geçen akımın ilişkilendirilmesi, özgün bir aydınlatma modelinin tasarlatılması amaçlanmaktadır. Bunun yanı sıra elektrik enerjisinin ısı, ışık, ses ve hareket enerjilerine dönüşümü, elektrik enerjisi üretim santrallerinde elektrik enerjisinin nasıl üretildiği ve bunun doğurabileceği avantaj veya dezavantaj durumları ile elektrik enerjisinin bilinçli ve tasarruflu kullanılmasının öneminin tartışılması amaçlanmaktadır.
- Ampullerin Bağlanma Şekli
  
  FB.8.6.1 Ampullerin bağlanma durumunun ampul parlaklığına etkisine yönelik deney yapabilme
  FB.8.6.2 Elektrik akımını operasyonel olarak tanımlayabilme
  FB.8.6.3 Bir devre elemanının uçları arasındaki potansiyel farkı (gerilimi) operasyonel olarak tanımlayabilme
  FB.8.6.4 Bir devre elemanının uçları arasındaki gerilim ile üzerinden geçen akım ilişkisine yönelik tümevarımsal akıl yürütebilme
  FB.8.6.5 Özgün bir aydınlatma aracı modeli oluşturabilme
- Elektrik Enerjisinin Dönüşmesi
  
  FB.8.6.6 Elektrik enerjisinin dönüştüğü enerjileri sınıflandırabilme
  FB.8.6.7 Elektrik enerjisinin ısı, ışık, ses veya hareket enerjisine dönüşümüne yönelik bilimsel model oluşturabilme
  FB.8.6.8 Elektrik enerjisi üretim santrallerini sınıflandırabilme
  FB.8.6.9 Elektrik enerjisi üretim santrallerinin avantaj ve dezavantajlarını tartışabilme
  FB.8.6.10 Elektrik enerjisinin bilinçli ve tasarruflu kullanılmasının önemini tartışabilme
7. Sürdürülebilir Yaşam ve Madde Döngüleri (19 ders saati)

Bu ünitede fotosentezin önemi ve fotosentez hızına etki eden faktörlere ilişkin çıkarımların yapılması amaçlanmaktadır. Canlılarda solunum, madde döngülerinin yaşam açısından önemi küresel iklim değişikliklerinin nedenleri ile olası sonuçlarının ülkemize etkileri ve ülkemizdeki küresel iklim değişikliğinin sebep olduğu problemlere yönelik çözüm önerilerinin sunulması amaçlanmaktadır.
- Enerji Dönüşümleri
  
  FB.8.7.1 Bitkilerde besin üretiminde fotosentezin önemini yapılandırabilme
  FB.8.7.2 Fotosentez hızını etkileyen faktörler ile ilgili hipotez oluşturabilme
  FB.8.7.3 Canlılarda solunumun önemini yapılandırabilme
- Madde Döngüleri ve Çevre Sorunları
  
  FB.8.7.4 Madde döngülerine ilişkin şema üzerinden bilimsel çıkarım yapabilme
  FB.8.7.5 Madde döngülerinin yaşam açısından önemini yapılandırabilme
  FB.8.7.6 Küresel iklim değişikliklerinin nedenlerini ve olası sonuçlarını tartışabilme
  FB.8.7.7 Ülkemizdeki küresel iklim değişikliğinin sebep olduğu bir problemi çözebilme

T.C. MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI .......... OKUL SEÇ .......... 2026-2027 EĞİTİM ÖĞRETİM YILI 8. SINIF FEN BİLİMLERİ DERSİ DERS PLANI

1. Hafta — 14-18 Eylül — Tema: Mevsimler ve İklim Dolu

Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB

Tema Özeti MEB

Anahtar Kavramlar MEB

Programlar Arası Bileşenler MEB

Alan Becerileri MEB

Diğer Derslerle İlişki MEB

Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB

Temel Kabuller MEB

Ön Değerlendirme Süreci MEB

Köprü Kurma MEB

Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ

Derse Giriş YZ 15 dk

Keşfetme YZ 25 dk

Keşfetme YZ 25 dk

Uygulama YZ 25 dk

Uygulama YZ 25 dk

Uygulama YZ 20 dk

Sonuçlandırma YZ 25 dk

Farklılaştırma MEB

Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO

Araç-Gereç

Kaynaklar

Öğretmen Görüşleri

BÖLÜM I

BÖLÜM II Boş

Kazanımlar

Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri

Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler

Araç-Gereç

Kaynaklar

Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri

Dikkat Çekme

Güdüleme

Gözden Geçirme

Derse Geçiş

Bireysel Öğrenme Etkinlikleri

Grupla Öğrenme Etkinlikleri

Özet

BÖLÜM III — Ölçme-Değerlendirme

Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme

Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme-Değerlendirme

Öğrenme Güçlüğü Olan ve İleri Düzey Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme

BÖLÜM IV — Planın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar

2. Hafta — 21-25 Eylül — Tema: Mevsimler ve İklim Dolu

Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri MEB

Tema Özeti YZ

Anahtar Kavramlar MEB

Programlar Arası Bileşenler MEB

Alan Becerileri MEB

Diğer Derslerle İlişki MEB

Öğrenme Kanıtları (Ölçme ve Değerlendirme) MEB

Temel Kabuller DPO

Ön Değerlendirme Süreci YZ

Köprü Kurma YZ

Öğrenme-Öğretme Uygulamaları YZ

Derse Giriş YZ 15 dk

Keşfetme YZ 25 dk

Keşfetme YZ 25 dk

Uygulama YZ 30 dk

Uygulama YZ 20 dk

Uygulama YZ 20 dk

Sonuçlandırma YZ 25 dk

Farklılaştırma MEB

Araç-Gereç ve Kaynaklar DPO

Araç-Gereç

Kaynaklar

Öğretmen Görüşleri

BÖLÜM I

BÖLÜM II Boş

Kazanımlar

Öğrenme-Öğretme Yöntem ve Teknikleri

Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler

Araç-Gereç

Kaynaklar

Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri

Dikkat Çekme

Güdüleme

Gözden Geçirme

T.C. MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI
.......... OKUL SEÇ ..........
2026-2027 EĞİTİM ÖĞRETİM YILI 8. SINIF FEN BİLİMLERİ DERSİ DERS PLANI