T.C. MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI
.......... OKUL SEÇ ..........
2026-2027 EĞİTİM ÖĞRETİM YILI 6. SINIF BEDEN EĞİTİMİ VE SPOR DERSİ DERS PLANI

1. Derse Giriş10 dk

   Öğrencilere sağlıkla ilgili fiziksel uygunluk kavramı tanıtılır. Kalp-damar sistemi dayanıklılığı, kas kuvveti, kas dayanıklılığı, esneklik ve vücut kompozisyonu gibi temel bileşenlerin (BES.6.1.1.a) önemi vurgulanarak dersin içeriği hakkında bilgi verilir.

   BES.6.1.1
2. Keşfetme25 dk

   Öğrencilerin statik ve dinamik esnetme içeren oyunlara katılımı sağlanır (E2.5). Fiziksel uygunluk bileşenlerine örnekler verilerek öğrencilerin bu bileşenleri fark etmeleri sağlanır (BES.6.1.1.a).

   BES.6.1.1
3. Uygulama35 dk

   Öğrencilere dayanıklılık ve kuvvet odaklı istasyon çalışmaları veya oyunlar sunulur (E3.2). Uygulama sırasında fiziksel aktivitenin sıklığı, şiddeti, süresi ve türü açıklanır. Öğrencilerden deneyimledikleri bileşenleri gruplar halinde birbirlerine açıklamaları istenir (SDB2.2, E2.2, D16).

   BES.6.1.1
4. Sonuçlandırma10 dk

   Öğrencilerin katıldıkları aktiviteler sonrası fiziksel uygunluk bileşenlerini açıklayabildikleri ve bu süreçte gösterdikleri çaba değerlendirilir (D3). Öğrencilerden elde ettikleri bilgileri paylaşmaları için teşvik edilir (E1.1, D13).

   BES.6.1.1

Sınıf defteri: BES.6.1.1 Sağlıkla ilgili fiziksel uygunluğu sağlayabilme; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Öğrencilere sağlıkla ilgili fiziksel uygunluk kavramı ve bileşenleri hakkında ön bilgilerleri sorgulanarak giriş yapılır. Etkileşimli tahta üzerinden zindelik, kuvvet ve dayanıklılık gibi temel kavramların tanımları üzerinde durulur.

2. Keşfetme25 dk

   Öğrencilerin fiziksel uygunluğun sağlıkla ilgili bileşenlerini içeren hareketleri oyun ve etkinliklerde uygulamaları sağlanır (D13.2). Farklı yoğunluk, süre ve türlerde kuvvet ve dayanıklılık geliştiren bireysel ve grup çalışmalarına katılarak öğrencilere kendi seviyelerini görme ve hareketleri tekrar etme fırsatı sunulur (E1.3, SDB1.2).

   BES.6.1.1
3. Uygulama35 dk

   Bireysel ve grup çalışmaları sürdürülerek öğrencilerin kendi seviyelerine ilişkin farkındalıklarının artması ve gelişim için hedef koymaları sağlanır (SDB1.2, SDB2.2). Fiziksel uygunluk testleri ile öğrencinin durumu değerlendirilir; ön değerlendirme sonuçları ile karşılaştırılarak fiziksel uygunluk durumları analiz edilir (KB2.7).

   BES.6.1.1
4. Sonuçlandırma10 dk

   Öğrencilerin katıldıkları etkinlikler sonucunda elde ettikleri performanslar, kontrol listesi veya bütüncül dereceli puanlama anahtarı kullanılarak değerlendirilir. Fiziksel uygunluk bileşenlerini geliştirme süreçleri üzerine kısa bir tartışma yürütülür.

   BES.6.1.1

Sınıf defteri: BES.6.1.1 Sağlıkla ilgili fiziksel uygunluğu sağlayabilme; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Öğrencilerin fiziksel uygunluk ve zindelik kavramları üzerine ön bilgileri sorgulanır. Fiziksel uygunluğun bireysel sağlık üzerindeki etkileri tartışılır (E3.8, D13). Etkileşimli tahta üzerinden kavramların temel tanımları görselleştirilerek sunulur.

2. Keşfetme25 dk

   Öğrenciler gruplara ayrılarak fiziksel uygunluk ve zindelik ilişkisi üzerine öğrenme takımları oluşturulur (SDB2.2). Her gruba farklı alt başlıklar (zihinsel, fiziksel, duygusal, sosyal sağlık) atanarak ilgili bilgileri toplamaları ve doğrulamaları istenir (OB1, D3, SDB3.3). Gruplar arası bilgi paylaşımı yapılarak konunun özellikleri belirlenir (KB2.18).

   BES.6.1.2
3. Uygulama35 dk

   Öğrenciler güvenilir kaynaklardan araştırma yaparak fiziksel uygunluk ve zindelik ilişkisini deneyimler (SBAB2, OB1). İstasyon çalışması kapsamında; ilk istasyonda aerobik dayanıklılık çalışmalarıyla kalp atış hızlarının artışı gözlemlenir, ikinci istasyonda şınav, plank veya direnç bantları ile kas kuvveti ve dayanıklılığı geliştirilir (SDB2.2). Farklı öğrenme düzeylerindeki öğrenciler için zenginleştirilmiş okuma metinleri veya destekleyici dijital içerikler sunulur.

   BES.6.1.2
4. Sonuçlandırma10 dk

   Öğrencilerin fiziksel uygunluk ve zindelik arasındaki ilişkiyi nasıl çözümledikleri açık uçlu sorularla değerlendirilir. Uygulanan istasyonlardaki performansları kontrol listesi üzerinden takip edilir (KB2.4). Öğrenilenlerin sağlık üzerindeki etkileri özetlenerek ders sonlandırılır.

   BES.6.1.2

Sınıf defteri: BES.6.1.2 Fiziksel uygunluk ve zindelik arasındaki ilişkiyi çözümleyebilme; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Öğrencilerden fiziksel uygunluk ve zindelik kavramlarının günlük yaşamdaki önemleri üzerine kısa bir beyin fırtınası yapmaları istenir. Etkileşimli tahta üzerinden bu iki kavram arasındaki temel bağlar görsel materyallerle tanıtılır.

2. Keşfetme25 dk

   Öğrenciler farklı istasyonlarda esneklik çalışmaları (pilates, yoga, dinamik ve statik esnetme) yaparak fiziksel uygunluklarını test ederler. İstasyonlar tamamlandıktan sonra vücut kompozisyonu ile zindelik ilişkisi dahil olmak üzere, fiziksel uygunluğun zindeliği nasıl geliştirdiği üzerine gruplar halinde tartışma yapılır (D13.2, KB2.18, SDB2.1).

   BES.6.1.2
3. Uygulama35 dk

   Öğrencilerden zindeliklerini destekleyen sağlıklı yaşam alışkanlıkları (düzenli aktivite, az ekran süresi, dengeli beslenme, yeterli uyku) hakkında örnekler vermeleri ve kişisel hedefler belirlemeleri istenir (SDB1.2, D13.1, E3.2). Dağıtılan kontrol listelerine zindelik hedefleri ile bir haftalık fiziksel aktivite, uyku ve ekran süresi verileri kaydedilir (OB7, E1.3, E2.2, D6.2). Hedeflere ulaştıkça öz güvenin artacağı vurgulanır.

   BES.6.1.2
4. Sonuçlandırma10 dk

   Öğrencilere açık uçlu sorular yöneltilerek fiziksel uygunluk ve zindelik arasındaki ilişkinin nasıl çözümlendiği üzerine değerlendirme yapılır. Öğrencilerin hazırladıkları kontrol listeleri üzerinden bireysel gelişim süreçleri hakkında kısa geri bildirimler alınır.

   BES.6.1.2

Sınıf defteri: BES.6.1.2 Fiziksel uygunluk ve zindelik arasındaki ilişkiyi çözümleyebilme; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Fiziksel aktivite sırasında oluşabilecek yaralanmalar ve temel ilk yardım ilkeleri üzerine merak uyandırıcı sorular yöneltilir (E1.1, E3.8). Yaralanmaları önlemek için ısınma-soğuma, uygun ekipman kullanımı ve beslenme gibi tedbirlerin önemine değinilir.

2. Keşfetme25 dk

   Öğrencilerin geçmiş yaşantılarından hareketle çeşitli yaralanma senaryoları oluşturmaları ve bu durumlarda yapılması gereken temel ilk yardım aşamalarını görmeleri sağlanır (SDB1.1, SDB1.2, E3.2). Yaralanmaların algılanması üzerine odaklanılır.

   BES.6.1.3
3. Uygulama35 dk

   İstasyon kurularak; burkulma, çıkık, kanama ve solunum yolu tıkanıklığı gibi durumlara yönelik simülasyonlar gerçekleştirilir (SDB2.1, SDB2.2, D4). Öğrenciler her istasyonda temel ilk yardım uygulamalarını gösterir (SDB3.2); kanama durumunda baskı ve bandajlama, burkulmada soğuk uygulama ve uzvun kalp hizasında tutulması gibi spesifik adımları uygularlar (SDB3.1).

   BES.6.1.3
4. Sonuçlandırma10 dk

   Uygulanan ilk yardım tekniklerinin doğru uygulanıp uygulanmadığı derecelendirme ölçeği ve kontrol listesi kullanılarak değerlendirilir. Öğrencilerin performansları bütüncül dereceli puanlama anahtarı ile gözlemlenir.

   BES.6.1.3

Sınıf defteri: BES.6.1.3 Fiziksel aktivite sırasında meydana gelebilecek yaralanmalarda temel…; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Öğrencilere fiziksel aktivite ve sağlık arasındaki ilişki hatırlatılır. Fiziksel uygunluğu artırmak için günümüzde teknolojinin nasıl birer araç olarak kullanılabileceği üzerine kısa bir tartışma açılır.

2. Keşfetme25 dk

   Akıllı saat, adımsayar, mobil uygulamalar ve giyilebilir teknolojiler gibi araçlar etkileşimli tahta üzerinden gösterilir. Bu araçların fiziksel aktiviteyi nasıl desteklediği üzerine sorular yöneltilerek öğrencilerin görüşleri alınır (SDB2.1). Öğrencilere bu araçları deneyimleyebilecekleri istasyonlarda çeşitli ölçüm ve oyun odaklı uygulamalar sunulur (E2.5).

   BES.6.1.4
3. Uygulama35 dk

   Öğrenciler istasyonlardaki araçları deneyimledikten sonra görüşlerini paylaşırlar (SDB3.3, E3.5). Öğrencilerden bir haftalık fiziksel aktivite hedefi belirlemeleri ve bu hedefe ulaşmak için uygun teknolojik aracı araştırmaları istenir (E3.2, D13, OB2, SDB1.2). Süreç sonunda araçların motivasyon üzerindeki etkisi tartışılır (E3.4, D16, SDB1.2). Teknolojinin bağımlılığa dönüşmeden dengeli kullanımı vurgulanır (OB2).

   BES.6.1.4
4. Sonuçlandırma10 dk

   Öğrencilerin belirledikleri teknolojik araçları nasıl kullanacaklarına dair performans görevleri sunulur. Seçtikleri aracın işlevselliği ve ulaşılabilirliği üzerine değerlendirme yapılır.

   BES.6.1.4

Sınıf defteri: BES.6.1.4 Fiziksel aktiviteye katılımı destekleyen teknolojik araçları…; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Öğretmen, güvenlik kurallarını hatırlatarak etkileşimli tahtada dart, okçuluk, bocce, golf ve bovling görsellerini gösterir. Öğrencilere 'Bir nesneyi belirli bir noktaya atarken nelere dikkat edilir?' sorusu yöneltilir. Bu hafta hedef oyunlarına ilişkin hareket kavramlarının ayırt edileceği duyurulur.

2. Keşfetme25 dk

   Öğrencilerden bir hedefi vurma veya belirli bir noktaya isabetli atış yapma ile ilgili deneyimlerini sınıfta paylaşmaları istenir (E3.5, SDB1.1). Dinleyen öğrencilerden arkadaşlarının deneyimlerindeki ortak noktaları söylemeleri beklenir. Paylaşımlarda geçen hedef, atış ve isabet gibi sözcükler etkileşimli tahtada toplanır (BES.6.2.1.a).

   BES.6.2.1
3. Uygulama20 dk
   Etkinlik 1

   Öğretmen, nesneyi belirli bir hedefe ya da alana atma odaklı oyunlardan (dart, bocce, okçuluk, bovling, golf) hangilerinin bilindiğini ve bu oyunların ortak özelliklerinin neler olabileceğini sorar. Öğrenciler soru ve ipuçlarıyla oyunun alanı, yön, hedefe odaklanma ve isabet gibi hareket kavramlarını tanımlar ve birbirinden ayırt eder (E3.2, BES.6.2.1.a).

   BES.6.2.1
4. 15 dk
   Etkinlik 2

   Gruplar, kavram kartları ve görseller üzerinden uygun oranda güç kullanma, hedefe yakın yerde durma, hedefi engelleme, zamanlama ve ekipman ile ilişki gibi kavramları inceleyerek hedef oyunlarının teknik ve taktik bilgilerini keşfeder. Her grup, kavramın hangi oyunda belirgin olduğunu söyleyerek ayırt eder (BES.6.2.1.a).

   BES.6.2.1
5. Sonuçlandırma10 dk

   Her öğrenciden bir hedef oyunu seçip bu oyundaki hareket kavramlarından üçünü söylemesi istenir (BES.6.2.1.a). Öğretmen Açık Uçlu Sorular yöneltir ve yanıtları Gözlem Formu ile Dereceli Puanlama Anahtarı üzerinden değerlendirir. Öğrenciler Öz Değerlendirme Formu'nda hangi kavramları ayırt edebildiklerini işaretler.

   BES.6.2.1

Sınıf defteri: BES.6.2.1 Hedef oyunlarına ilişkin hareket kavramlarını uygulayabilme; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Öğretmen etkileşimli tahtada okçuluk, dart ve bocce görüntülerini gösterir; öğrencilerden hedefe atışta nelere dikkat edilmesi gerektiğini söylemeleri istenir. 12 Kasım Afet Eğitimi Hazırlık Günü kapsamında uygulama alanındaki acil çıkış ve toplanma noktası gösterilir. Güvenlik kuralları hatırlatılır (D16).

2. Keşfetme25 dk

   Öğretmen, bocce için topun hedefe yakınlık seviyesini ve dart için doğru atış tekniğini örnek alarak hız, doğruluk, açı ve kuvvet kavramlarının belirli becerilerle nasıl ilişkilendirileceğini açıklar. Öğrenciler ikili gruplar hâlinde bir oyun seçer ve tahtadaki tabloda kavramları ilgili hareket becerileriyle eşleştirir (BES.6.2.1.b). Her grup çalışma hedefini belirler ve atış sırasında dikkatini nasıl düzenleyeceğini yazar (SDB1.2).

   BES.6.2.1
3. Uygulama15 dk
   Etkinlik 1

   Gruplar okçuluk, dart ve bocce oyunlarının özel ihtiyaçlarını tartışır. Hedefe odaklanma, isabet, zamanlama ve doğru güç kullanma kavramlarından hangisinin hangi oyunda öne çıktığı belirlenir (BES.6.2.1.b). Kararlar iş birliği içinde alınır ve sözcü aracılığıyla sınıfa aktarılır (SDB2.2).

   BES.6.2.1
4. 20 dk
   Etkinlik 2

   Sınıf istasyonlara ayrılır: farklı mesafelerden hedef tahtasına top atma, dar alanda bocce ve hedefe atmayı engellemeye çalışan arkadaşın üstünden güvenli atış. Öğrenciler her istasyonda açı, hedefe yakın yerde durma ve kuvvet gibi kavramları deneyimleyerek hareket becerisiyle ilişkisini not eder (BES.6.2.1.b; D3.4, E3.2, E3.7). Genel kurallara uyulur; istasyonlar sürenin sonunda sırayla değiştirilir.

   BES.6.2.1
5. Sonuçlandırma10 dk

   Gruplar istasyonlarda ilişkilendirdikleri hareket kavramı ve beceri çiftlerinden birini sunar. Öğretmen Gözlem Formu ile ilişki kurma düzeyini değerlendirir. Öğrenciler Öz Değerlendirme Formu'nda hangi kavramı beceriyle ilişkilendirmekte zorlandıklarını işaretler (KB2.17).

   BES.6.2.1

Sınıf defteri: BES.6.2.1 Hedef oyunlarına ilişkin hareket kavramlarını uygulayabilme; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Öğretmen, okçuluk, dart ve bovling oyunlarından görseller gösterir ve oyunların ortak özelliğinin hedefe ulaşmak olduğunu hatırlatır. Öğrencilerden hedefe yönelik hareketlerde önceki derslerde öğrendikleri kavramlardan birkaçını söylemeleri istenir. Bu derste kavramlara uygun hareket edileceği ve çalışmanın performans görevi olarak değerlendirileceği açıklanır.

2. Keşfetme25 dk

   Öğrencilerden gruplar hâlinde dart hedef tahtası, ok hedef tahtası, bovling lobutu, bel sepeti ya da halka gibi hedef oyunu materyallerini güvenli ve kolay bulunan malzemelerle tasarlamaları istenir; bu çalışma performans görevi olarak verilir (SDB1.2). Hazırlanan materyaller sınıfta ya da bahçede kurulur. Her grup, materyaliyle hedefe yönelik atma ve yuvarlama hareketlerini hareket kavramlarına uygun biçimde dener (BES.6.2.1.c).

   BES.6.2.1
3. Uygulama20 dk
   Etkinlik 1

   Gruplar hazırladıkları materyallerle istasyonlarda dönüşümlü çalışır; okçuluk, dart ve bovling için hedefe yönelik hareketler hareket kavramlarına uygun biçimde uygulanır (E2.5, BES.6.2.1.c). Öğretmen hareketleri Gözlem Formu ile izler ve dönüt verir. Öğrencilerden sırasını bekleyerek güvenlik kurallarına uymaları istenir (D16).

   BES.6.2.1
4. 15 dk
   Etkinlik 2

   Öğrencilere öz değerlendirme formu verilerek performans görevine ilişkin kendilerini değerlendirmeleri istenir (OB7, KB2.17, SDB1.2). Formda hareket kavramlarına uygun hareket etme ölçütleri işaretlenir ve geliştirilecek bir yön belirlenir. Ardından gruplar bu hedefe yönelik kısa bir tekrar denemesi yapar (BES.6.2.1.c).

   BES.6.2.1
5. Sonuçlandırma10 dk

   Öğretmen, Dereceli Puanlama Anahtarı ve Gözlem Formu verilerini kullanarak performans görevinde hareket kavramlarına uygun hareket etmede öne çıkan noktaları özetler (BES.6.2.1.c). Öğrencilerden Akran Değerlendirme Formu ile bir arkadaşının hareketine bir güçlü yön yazması istenir. Açık Uçlu Sorularla geliştirilmesi gereken hareketler sınıfça tartışılır.

   BES.6.2.1

Sınıf defteri: BES.6.2.1 Hedef oyunlarına ilişkin hareket kavramlarını uygulayabilme; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Öğretmen okçuluk, dart ve bovling örneklerini etkileşimli tahtada gösterir. Öğrencilerden bu oyunlarda nesnenin hedefe nasıl ulaştırıldığını kısaca söylemeleri istenir. Dersin amacının hedef oyunlarına ilişkin hareket becerilerini algılamak ve basamaklarını göstermek olduğu paylaşılır. Atış alanında uyulacak güvenlik ve sıra kuralları belirlenir (SDB3.2).

2. Keşfetme25 dk

   Öğretmen, nesne atılabilecek hedef alanını hedef tahtası, sepet, top ve lobut gibi araçlarla oluşturur; alanın öğrencilerde merak uyandırması sağlanır (E1.1). Öğrencilerden nesneyi hedefe sırayla atmaları istenir. Her öğrenciden atış sırasında vücudunu, kolunu ve bakışını nasıl kullandığına dikkat etmesi, isabet eden ve etmeyen atışlarda neyin değiştiğini söylemesi istenir (BES.6.2.2.a).

   BES.6.2.2
3. Uygulama15 dk
   Etkinlik 1

   Her atıştan sonra öğrencilere “Topu hedefe atarken hız, açı, isabet ve uygun güç kullanma faktörlerinin nasıl etkili olduğunu düşündünüz mü?” sorusu sorulur (SDB1.2). Öğretmenin atışlar sırasında verdiği geri bildirimlerle öğrencilerin atma becerisinde ihtiyaç duydukları becerileri fark etmeleri sağlanır (BES.6.2.2.a).

   BES.6.2.2
4. 20 dk
   Etkinlik 2

   Öğrenciler eşleştirilir; eşlerden biri bovling, dart ya da ok atışı yaparken diğeri atışın aşamalarını gözlemler ve görev kâğıdına bakarak arkadaşına geri bildirim verir (SDB2.2, D16.3). Görev kâğıdında elin başlangıç pozisyonu, kolun hareketi ve hedefe yönelme basamakları, yaygın hatalar ve geri bildirim ifadesi yer alır; gözlemci arkadaşını bu listeye göre kontrol eder (KB2.17). Eşler rol değiştirerek basamakları gösterir (BES.6.2.2.b).

   BES.6.2.2
5. Sonuçlandırma10 dk

   Öğrencilerden atış basamaklarını sırasıyla göstermeleri istenir; öğretmen Gözlem Formu ile basamakları doğru gösterenleri kaydeder. Eşler Akran Değerlendirme Formu ile aldıkları geri bildirimi paylaşır, öğrenciler Öz Değerlendirme Formu'nda hangi basamakta gelişmeleri gerektiğini yazar (KB2.17). “Atışın hangi basamağı isabeti en çok etkiler?” açık uçlu sorusu tartışılır (BES.6.2.2.b).

   BES.6.2.2

Sınıf defteri: BES.6.2.2 Hedef oyunlarına ilişkin hareket becerilerini sergileyebilme; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Öğretmen, önceki derste hedef oyunlarına ilişkin hareket becerilerinin algılandığını anımsatır. Etkileşimli tahtada okçuluk, dart, bocce ve bovling için atış hazırlığı ile hedefe yönelme görselleri gösterilir. Öğrencilerden sırayla hazırlık, atış ve bitiriş hareketlerini havada denemeleri istenir. Bu derste hareket basamaklarının gösterileceği ve farklı ortamlarda uygulanacağı belirtilir; güvenlik kuralları hatırlatılır.

2. Keşfetme25 dk

   Öğrenciler üçerli gruplar hâlinde uygulayıcı, gözlemci ve geri bildirim verici rollerini sırayla değiştirerek çalışır. Gözlemciler hareket basamaklarını izler, geri bildirim verici gözlemlerini uygulayıcıyla paylaşır (E2.1, SDB3.1). Öğretmen, öğrencilerin basamakları daha iyi kavraması için gruplar arasında dolaşarak teknik açıklamalar yapar (BES.6.2.2.b).

   BES.6.2.2
3. Uygulama15 dk
   Etkinlik 1

   Öğrencilerden hedef oyunlarına ilişkin hareket becerisinin basamaklarını sırasıyla göstermeleri istenir. Öğrenciler dart atışı, bocce, mini bovling ve hedef odaklı eğitsel oyunlardan oluşan öğrenme çevrelerinde, sırayla istasyon değiştirerek alıştırma yapar. Öğretmen basamakları doğru gösteren öğrencilere dönüt verir (BES.6.2.2.b).

   BES.6.2.2
4. 20 dk
   Etkinlik 2

   Alıştırmalar tamamlandıktan sonra öğrencilerin hareket becerilerini farklı oyun alanlarında deneyimlemeleri sağlanır (E2.5, SDB3.2). Gruplar hâlinde becerilerin geliştirilmesi gereken yönleri müzakere edilir (D10.1, SBAB5.4). Seçilen oyunlarda akran değerlendirme formu kullanılarak akranların hareket becerileri değerlendirilir (KB2.17; BES.6.2.2.c).

   BES.6.2.2
5. Sonuçlandırma10 dk

   Öğrencilerden farklı oyun alanlarında uyguladıkları hareket becerisinin basamaklarından birini göstermeleri istenir. Öğretmen gözlem formu ve dereceli puanlama anahtarıyla gösterilen becerileri değerlendirir. Öğrenciler akran ve öz değerlendirme formlarını doldurur; açık uçlu sorularla geliştirilmesi gereken yönler sözlü olarak paylaşılır (BES.6.2.2.c).

   BES.6.2.2

Sınıf defteri: BES.6.2.2 Hedef oyunlarına ilişkin hareket becerilerini sergileyebilme; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Öğretmen Tutum, Yatırım ve Türk Malları Haftası'na değinerek oyun malzemelerinin özenle ve tasarruflu kullanılmasının önemini vurgular. Öğrencilerden okçuluk, dart, bocce ve bovling gibi hedef oyunlarında başarıyı etkileyen etmenleri söylemeleri istenir. Dersin amacının, hedef oyunlarında taktiksel problemi belirlemek ve çözüm önerisi sunmak olduğu açıklanır.

2. Keşfetme25 dk

   Öğrenciler engellerden kaçtıkları, hedef alanı korudukları ya da rakip takım oyuncusunun hedefe atışını engelledikleri bir parkur oyunuyla ısınır ve hedef oyunlarının taktik ve stratejilerine odaklanır (E3.2). Ardından küçük gruplara ayrılınır ve her gruba bir taktiksel problem (ör. bocce ya da bovlingde hedefe uygun hız ve yönde yuvarlama) sunulur (BES.6.2.3.a).

   BES.6.2.3
3. Uygulama15 dk
   Etkinlik 1

   Gruplar, “Bir öğrenci hedefe topu gönderebilmek için en uygun başlangıç alanını gösterebilir mi?” ve “Hedefe topu gönderebilmek için ne yapmanız gerekiyor?” gibi sorularla düşünmeye yönlendirilir (SDB2.2, SDB3.3). Her grup kendisine sunulan taktiksel problemi belirler ve tek cümleyle ifade eder (BES.6.2.3.a).

   BES.6.2.3
4. 20 dk
   Etkinlik 2

   Gruplara belirlenen probleme yönelik çözüm üretmeleri için grup içinde fikir alışverişi süresi tanınır. Her gruptan hedefe ulaşmak için en etkili taktik ya da stratejiyi tartışmaları ve önerilerini sunmaları istenir (E2.2, E3.2, SDB2.2, SDB3.3). Örneğin bocce oyununda doğru başlangıç noktasını belirleme ya da dartta hedefin farklı bir bölgesine odaklanma önerilebilir; grup en uygun öneriye karar verir (BES.6.2.3.b).

   BES.6.2.3
5. Sonuçlandırma10 dk

   Gruplar belirledikleri taktiksel problemi ve karar verdikleri çözüm önerisini sınıfa kısaca sunar (BES.6.2.3.b). Öğretmen Gözlem Formu ile grup çalışmasını izler; öğrenciler Akran Değerlendirme Formu ve Öz Değerlendirme Formu ile katkılarını değerlendirir. Öğretmen öğrencilerden “Hangi öneri neden en uygundu?” açık uçlu sorusunu yanıtlamalarını ister.

   BES.6.2.3

Sınıf defteri: BES.6.2.3 Hedef oyunlarına ilişkin taktik ve strateji geliştirebilme; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Öğrenciler ısınma hareketleriyle hazırlanır. Etkileşimli tahtada okçuluk, dart, bocce ve bovling oyunlarına ait görseller gösterilir. Öğrencilerden önceki derste belirledikleri taktiksel problemi hatırlamaları istenir. Bu hafta probleme çözüm önerileri sunulacağı ve seçilen taktik ile stratejinin oyunda uygulanacağı açıklanır.

   BES.6.2.3
2. Keşfetme25 dk

   Gruplar okçuluk, bovling, bocce, dart ya da odağında hedefe atma olan bir oyun seçer ve taktiksel probleme çözüm önerilerini grup içinde sunar (BES.6.2.3.b). Önerilen taktik ve stratejiyi uygulayabilmek için gerekli teknik ve becerileri geliştirme alıştırmaları yapılır; öğretmen bireysel teknikleri gözlemler ve geri bildirim verir. Gruplar belirledikleri taktik ve stratejiyi düzenlenmiş oyunlarda uygular (BES.6.2.3.c, SDB1.2).

   BES.6.2.3
3. Uygulama20 dk
   Etkinlik 1

   Gruplar oyun sırasında geliştirdikleri taktik ve stratejinin etkililik durumunu analiz eder. Gerektiğinde değişiklik yaparak seçilen taktik ve stratejiyi yeniden uygular (BES.6.2.3.c, SDB1.2, SDB3.2). Puanlama ve sıra kurallarına uyulur.

   BES.6.2.3
4. 15 dk
   Etkinlik 2

   Gruplar arasında kısa bir turnuva düzenlenir. Öğrenciler seçtikleri taktik ve stratejiyi gerçek bir oyun içinde sergiler (BES.6.2.3.c). Öğretmen, oyun ve strateji ile ilişkilendirilen Gözlem Formu ile öğrenme sürecini izler.

   BES.6.2.3
5. Sonuçlandırma10 dk

   Her öğrenci ya da grup, oyunda karşılaştığı taktiksel problemi, ürettiği çözümü ve uygulanan taktiğin etkililiğini yazılı ya da sözlü olarak Taktik ve Strateji Raporu’nda açıklar (SDB3.3). Açık uçlu sorular yanıtlanır ve Öz Değerlendirme Formu doldurulur. Çalışmalar Dereceli Puanlama Anahtarı ve Gözlem Formu ile değerlendirilir; seçilen taktik ve stratejinin uygulanması toparlanır (BES.6.2.3.c).

   BES.6.2.3

Sınıf defteri: BES.6.2.3 Hedef oyunlarına ilişkin taktik ve strateji geliştirebilme; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Öğretmen etkinlik tahtasında paralimpik sporculara ait fotoğraflar gösterir ve öğrencilerden bu sporcuların nelerle karşılaşmış olabileceğini düşünmelerini ister. Birkaç öğrencinin görüşü alınır. Bu derste engelli sporlarına ilişkin hareket kavramlarının ve hareket becerilerinin işleneceği, çalışmaların gözlem formuyla değerlendirileceği açıklanır.

2. Keşfetme25 dk

   Öğretmen 'Paralimpik oyunlar nedir?' ve 'Özel gereksinimli sporcu kimdir?' sorularını yöneltir; öğrencilerden düşüncelerini ve tahminlerini paylaşmaları istenir (E2.3, E3.5, SDB2.1). Engellilik türleri ve oyunlara katılan engel grupları sorularla sorgulanarak merak uyandırılır (E1.1). Tekerlekli sandalye basketbolu, golbol ve bocce görsellerle tanıtılır; oyun alanı, ekipman, destek alınan insan ve beden farkındalığı üzerinden hareket kavramları ayırt ettirilir (OB4) (BES.6.3.1.a).

   BES.6.3.1
3. Uygulama20 dk
   Etkinlik 1

   Öğrenciler golbol ve bocce istasyonlarına yönlendirilir; golbolda gözleri bağlı hâlde topun sesini takip ederek savunma pozisyonu alınır, bocceda top hedefe yuvarlanarak kuvvet kontrolü yapılır. Öğrencilerden zorlandıkları durumları paylaşmaları ve özel gereksinimli bireylerle empati kurmaları istenir (SDB1.2, SDB2.3, D5.1, E2.1). Öğretmen hedefin doğruluğu ve uygulanan güç hakkında sorular sorarak beceri ile kavram arasında ilişki kurdurur (E3.2) (BES.6.3.1.b). Gruplar, salonda oynanan oyunlarda kavramlara uygun hareket eder (E2.5) (BES.6.3.1.c).

   BES.6.3.1
4. 15 dk
   Etkinlik 2

   Seçili oyunun temel becerisi öğretmence gösterilir; tüm öğrencilerin denemesi sağlanır ve ipuçları verilir (BES.6.3.2.a). Gruplara ayrılan öğrenciler farklı becerilere yönelik alıştırma yapar; her gruptan bir öğrenci lider seçilerek grubu koordine eder (BEOSAB9, D16.3, SDB2.2). Gruplar zamanı, tekrar sayısını ve dinlenme kararlarını kendileri belirleyerek becerinin basamaklarını gösterir (E2.2) (BES.6.3.2.b).

   BES.6.3.2
5. Sonuçlandırma10 dk

   Her gruptan seçili oyunun hareket becerisini basamaklarıyla sergilemesi istenir. Öğretmen sergilenen performansı Gözlem Formu ve Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirir; Performans Görevi öğrenme kanıtı olarak kullanılır. Öğrencilerden becerinin basamaklarından en çok hangisinde zorlandıklarını söylemeleri istenir, öğretmen ipuçlarıyla geri bildirim verir (BES.6.3.2.b).

   BES.6.3.1BES.6.3.2

Sınıf defteri: BES.6.3.1 Engelli sporlarına ilişkin hareket kavramlarını uygulayabilme; BES.6.3.2 Engelli sporlarına ilişkin hareket becerilerini sergileyebilme; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Öğretmen, etkileşimli tahtada golbol atış tekniği ve oturarak voleybolda pas verme görsellerini gösterir ve önceki derslerde algılanan hareket becerilerini hatırlatır (OB4). Bu derste becerilerin basamaklarının gösterileceği ve farklı ortamlarda uygulanacağı belirtilir. Öğrencilerden gruplarını oluşturmaları istenir.

2. Keşfetme25 dk

   Gruplar hâlinde paralimpik oyunlara ilişkin alıştırmalar yapılır. Golbol atış teknikleri ve oturarak voleybolda pas verme gibi hareket becerilerinin basamakları grup üyelerince sırayla gösterilir; öğrenciler birbirlerini kontrol eder ve gerektiğinde yardımcı olur (D20.2). Alıştırmalar sonunda edindikleri deneyimi grup olarak paylaşmaları istenir (BES.6.3.2.b).

   BES.6.3.2
3. Uygulama20 dk
   Etkinlik 1

   Grup, ilgili oyunun hareket becerilerinde hazır olduğunu düşündüğünde diğer alıştırma etkinliğine geçer (E3.1). Farklı paralimpik oyunların beceri basamaklarını gösteren öğrenciler bu becerileri oyunlarda, farklı oyun ortamlarında sergiler. Öğretmen, seçili hareket becerilerini alıştırmalar sırasında gözlem formuyla takip eder (BES.6.3.2.c).

   BES.6.3.2
4. 15 dk
   Etkinlik 2

   Öğrencilerden paralimpik oyunlarda kullanılabilecek bir materyal tasarlamaları ve bu materyali kullandıkları bir etkinlik kurgulamaları istenir (SDB1.2). Tasarlanan etkinlik gruplarca uygulanır ve çalışma performans görevi olarak değerlendirilir (BES.6.3.2.c).

   BES.6.3.2
5. Sonuçlandırma10 dk

   Öğrencilerin hareket becerilerinin basamaklara uygunluğu gözlem formu ve dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir; materyal tasarlama performans görevleri toplanır. Öğrencilerden farklı ortamlarda uyguladıkları bir beceriyi ve uygulama sırasında karşılaştıkları güçlüğü ifade etmeleri istenir (BES.6.3.2.c).

   BES.6.3.2

Sınıf defteri: BES.6.3.2 Engelli sporlarına ilişkin hareket becerilerini sergileyebilme; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Öğretmen etkileşimli tahtada engelli sporlarından kısa görüntüler gösterir ve sporcuların karşılaştığı güçlükleri sorar. Öğrencilerden engelli farkındalığı kavramı hakkında düşündüklerini söylemeleri istenir (E2.1). Dersin amacının engelli sporlarındaki taktiksel problemleri belirlemek ve çözüm önerileri sunmak olduğu belirtilir.

2. Keşfetme25 dk

   Engelli sporlarına ilişkin hazırlanan oyunlar (gözü kapalı topu kaleye atma, tek ayak üstünde belirli bir alana koşma, hedef topa yaklaşmak için topun hızını ve yönünü kontrol etme) güvenlik önlemleri alınarak gruplara sırayla oynatılır. Öğretmen her oyundan sonra oyunun amacının ne olabileceğini sorar, gelen cevaplara ipucu ve açıklamalarla yön verir. Öğrencilerden oyunların amaçlarını kendi cümleleriyle söylemeleri istenir (E3.4) (BES.6.3.3.a).

   BES.6.3.3
3. Uygulama15 dk
   Etkinlik 1

   Gruplardan her oyunun amacı doğrultusunda karşılaşılan taktiksel problemi belirlemeleri istenir (SDB3.3). Örneğin gözü kapalı atışta yönü bulmanın, tek ayak üstünde koşuda dengeyi korumanın güçlüğü problem olarak yazılır. Belirlenen problemler etkileşimli tahtada listelenir ve ortak bir dille netleştirilir (BES.6.3.3.a).

   BES.6.3.3
4. 20 dk
   Etkinlik 2

   Her grup belirlediği problemi çözmek için olası stratejileri tartışır ve çözüm yollarını sorgular (KB2.8, SDB3.2). Örneğin bir gruptan gözü kapalı topun açısını ve doğruluğunu hesaplayarak hedefe ulaşmayı planlaması, diğer gruptan tek ayak üstünde dengesini ve hızını kontrol edecek stratejiler geliştirmesi istenir. Gruplar önerilerini sınıfa sunar (SDB2.2) (BES.6.3.3.b).

   BES.6.3.3
5. Sonuçlandırma10 dk

   Gruplar sundukları önerilerin güçlü ve geliştirilmesi gereken yönlerini belirtir; öğretmen problemi belirleme ve öneri sunma becerilerini Gözlem Formu ile izler. Öğrencilerden bir taktiksel problemi ve buna ilişkin önerilerini yazılı olarak sunmaları Performans Görevi olarak istenir ve Dereceli Puanlama Anahtarı ile değerlendirilir. Çalışılanlar engelli farkındalığı bağlamında toparlanır (D5) (BES.6.3.3.b).

   BES.6.3.3

Sınıf defteri: BES.6.3.3 Engelli sporlarına ilişkin taktik ve strateji geliştirebilme; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Öğretmen etkileşimli tahtada paralimpik oyunlardan kısa bir görsel gösterir ve sporcuların kullandığı farklı oyun düzenlerine dikkat çeker. Öğrencilerden önceki hafta belirlenen taktiksel problemi hatırlamaları istenir. Bu derste probleme çözüm önerileri geliştirileceği ve oyunda deneneceği açıklanır.

2. Keşfetme25 dk

   Öğretmen etkileşimli tahtada paralimpik oyunlardan biri için verilen taktiksel problemi hatırlatır. Takımlar karar alma becerilerini kullanarak ve fikir birliği sağlayarak çözüm önerileri geliştirir, önerileri kısa notlarla sınıfa sunar (BES.6.3.3.b; E3.5, D3.4, SDB2.2, SDB3.3). Sunulan öneriler küçük alanda oyun sırasında denenir (E1.3, SDB1.2).

   BES.6.3.3
3. Uygulama15 dk
   Etkinlik 1

   Takımlar önerilerinden birini taktik ve strateji olarak seçer, görev paylaşımını belirler ve oyun içinde nasıl uygulanacağını kısaca prova eder (BES.6.3.3.c; SDB2.2, SDB3.3). Takım lideri planı takım arkadaşlarına anlatır (BEOSAB9).

   BES.6.3.3
4. 20 dk
   Etkinlik 2

   Takımlar seçtikleri taktik ve stratejiyi paralimpik oyuna ilişkin bir oyun içinde uygular; aldıkları kararların oyundaki karşılığını görür ve gerekirse planlarını düzenler (BES.6.3.3.c; E2.5, SDB1.2). Öğretmen performansı bütüncül dereceli puanlama anahtarı ve gözlem formuyla değerlendirir.

   BES.6.3.3
5. Sonuçlandırma10 dk

   Takımlar uyguladıkları taktik ve stratejinin oyuna etkisini kısaca değerlendirir; öğrencilerden aldıkları kararın oyundaki karşılığını bir cümleyle açıklamaları istenir (BES.6.3.3.c). Öğretmen taktik ve strateji geliştirme performansını Dereceli Puanlama Anahtarı, Gözlem Formu ve Performans Görevi ile değerlendirir.

   BES.6.3.3

Sınıf defteri: BES.6.3.3 Engelli sporlarına ilişkin taktik ve strateji geliştirebilme; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Öğretmen etkileşimli tahtada Atatürk'ün spor yapan gençlerle bir arada olduğu görsel gösterir. Öğrencilerden görselde fark ettikleri ayrıntıları söylemeleri ve Atatürk'ün spora neden önem vermiş olabileceğine dair tahminlerini paylaşmaları istenir. Dersin amacının Mustafa Kemal Atatürk'ün spora verdiği önemi incelemek ve yorumlamak olduğu duyurulur.

2. Keşfetme25 dk

   Öğrencilerden Mustafa Kemal Atatürk'ün spora verdiği önemi gösteren sözleri sınıfla paylaşmaları istenir. Dijital kaynaklardan o dönemde gerçekleşen spor olayları araştırılır (OB2). Türkiye Cumhuriyeti kurulduktan sonra TBMM'nin kısıtlı imkânlara rağmen bütçe ayırarak 1924 Paris Oyunları'nda ülkemizin temsil edilmesine öncülük etmesi üzerinde durulur; öğrenciler Atatürk'ün spora bakışını bu bilgilerden hareketle inceler (BES.6.4.1.a).

   BES.6.4.1
3. Uygulama20 dk
   Etkinlik 1

   Sınıf gruplara ayrılır; her gruba bir konu başlığı verilir: sağlıklı toplum, millî kimlik ve yurttaşlık bilinci, gençlerin eğitimi, uluslararası organizasyonlar, millî bayramlar ve törenler, spor tesisleri, kültürel etkileşim, Atatürk'ün ilgilendiği sporlar ve sözleri. Gruplar, başlıklarını yorumlayarak Atatürk'ün spora verdiği önemi kısa bir açıklamaya dönüştürür (BES.6.4.1.b).

   BES.6.4.1
4. 15 dk
   Etkinlik 2

   Öğretmen, 19 Mayıs Atatürk'ü Anma, Gençlik ve Spor Bayramı'nı ilişkilendirerek Atatürk'ün gençlere ve spora verdiği değeri ve bayramlara istekle katılmanın önemini vurgular (OB5, D19.2). Öğrencilerden spora katkısı olanları vefa ve saygıyla anmaları beklenir (D19.2). Gruplar, başlıklarının bu bayramla ilişkisini yorumlar (BES.6.4.1.b).

   BES.6.4.1
5. Sonuçlandırma10 dk

   Gruplar, hazırladıkları yorumları sırayla sınıfa sunar. Öğretmen sunumları gözlem formu ve kontrol listesiyle değerlendirir; öğrenciler Akran Değerlendirme Formu'nu doldurur. Ardından açık uçlu sorularla Atatürk'ün spora verdiği önemin bugün gençlere ne anlattığı konuşulur.

   BES.6.4.1

Sınıf defteri: BES.6.4.1 Mustafa Kemal Atatürk’ün spora verdiği önemi yorumlayabilme; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Öğretmen etkileşimli tahtada Mustafa Kemal Atatürk’ün sporla ilgili bir fotoğrafını ya da sözünü gösterir. Öğrencilerden görselin kendilerine neyi düşündürdüğünü bir cümleyle söylemeleri istenir. Öğretmen, bu derste grupların incelediği konulara ilişkin yorumlarını paylaşacağını ve konuyu yeniden ifade edeceğini belirtir.

2. Keşfetme25 dk

   Gruplardan Mustafa Kemal Atatürk’ün spora verdiği önemi kendi aralarında görev dağılımı yaparak yeniden gözden geçirmeleri istenir (E2.2, D16.3, SDB2.2). Gruplar, farklı boyutlarıyla inceledikleri konulara ilişkin yorumlarını hazırlar ve sınıf arkadaşlarıyla paylaşır (BES.6.4.1.b, SDB3.3).

   BES.6.4.1
3. Uygulama15 dk
   Etkinlik 1

   Grupların konularını yorumladıkları sırada tüm öğrencilerin görüşlerini belirtebilecekleri ya da merak ettiklerini sorabilecekleri bir öğrenme ortamı oluşturulur. Öğrencilerden yorumlara ilişkin görüş ve sorularını sırayla ifade etmeleri istenir (BES.6.4.1.b, KB2.8, E3.8).

   BES.6.4.1
4. 20 dk
   Etkinlik 2

   Gruplardan gelen katkıları dikkate alarak konuyu bağlamın dışına çıkmadan kendi cümleleriyle yeniden ifade etmeleri istenir (BES.6.4.1.c). Ardından her grup, inceledikleri konuya ilişkin poster ya da afiş taslağını hazırlar.

   BES.6.4.1
5. Sonuçlandırma10 dk

   Gruplar poster ya da afiş taslaklarını kısaca sunar; konunun yeniden ifadesi sınıfça değerlendirilir (BES.6.4.1.c). Öğrencilerden 'Atatürk’ün spora verdiği önem hangi yönleriyle bugün de geçerlidir?' açık uçlu sorusunu yanıtlamaları istenir. Performans Görevi, Akran Değerlendirme Formu ve Kontrol Listesi ile değerlendirilir.

   BES.6.4.1

Sınıf defteri: BES.6.4.1 Mustafa Kemal Atatürk’ün spora verdiği önemi yorumlayabilme; değerlendirme

1. Derse Giriş10 dk

   Öğretmen etkileşimli tahtada farklı bölgelere ait halk oyunu görselleri gösterir; öğrencilerden görsellerdeki figürleri, kıyafetleri ve renkleri sözlü olarak belirtmeleri istenir. Daha önce izlenen veya katılınan bir halk oyunu deneyimi paylaşılır. Dersin halk oyunlarına ilişkin hareketleri algılamaya yönelik olduğu açıklanır.

2. Keşfetme25 dk

   Öğretmen, bir halk oyununun düğün ya da bayram gibi toplanmalarda oynanışını anlatan kısa bir hikâye veya örnek olay sunar. Öğrencilerden halk oyunları ile kültürümüz arasındaki ilişkiyi, geleneklerin ve sosyal bağların yaşatılması açısından açıklamaları istenir (OB5, KB1). Etkileşimli tahtadaki görsellerde oyunun hareketleri ve figürleri gözlenip sözlü olarak belirtilir (BES.6.4.2.a).

   BES.6.4.2
3. Uygulama15 dk
   Etkinlik 1

   Öğretmen, Mustafa Kemal Atatürk’ün sevdiği halk oyunlarından örnekler verir ve görsel ya da dijital kayıtlar sunar. Öğrencilerden Atatürk’ün halk oyunlarına neden bu kadar değer verdiğini onun bakış açısını dikkate alarak tartışmaları istenir (SBAB3). Oyunlarda dikkat çeken adım, duruş ve kol hareketleri sözlü olarak betimlenir (BES.6.4.2.a).

   BES.6.4.2
4. 20 dk
   Etkinlik 2

   Türkiye’nin farklı bölgelerinden halk oyunu oynayan insan figürlerinin ve bölgeleri sembolize eden renk ya da motiflerin yer aldığı görsel ve dijital materyaller sunulur. Gruplar hâlinde materyaller incelenir; figürlerin hareketleri, renkler ve motifler bölgelerle eşleştirilerek tabloya yazılır (SDB2.2, KB2.14). Öğrencilerden halk oyunlarının farklı kültürleri birleştiren ortak bir değer olan yönlerini açıklamaları istenir (D19.1, BES.6.4.2.a).

   BES.6.4.2
5. Sonuçlandırma10 dk

   Öğretmen, incelenen oyunların hareket özelliklerini ve kültürel anlamını özetleyerek algılanan hareketler üzerinde ortak bir sonuca ulaşılmasını sağlar (BES.6.4.2.a). Öğrencilerden 'Halk oyununda fark edilen hareketler nelerdir ve bu oyun hangi kültürel değeri yaşatır?' açık uçlu sorusunu yanıtlamaları istenir. Yanıtlar Gözlem Formu ve Kontrol Listesi ile izlenir.

   BES.6.4.2

Sınıf defteri: BES.6.4.2 Seçili halk oyununa ilişkin hareket becerilerini sergileyebilme; değerlendirme